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David Estuardo Molina Vásquez
Aplicación de Instrumentos de Evaluación Dirigido a Docente del Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza (IEBCE), Malacatancito,
Huehuetenango.
Asesor: Lic. Erik Ronaldo Castillo Herrera
FACULTAD DE HUMANIDADES
Departamento de Pedagogía
Guatemala, octubre de 2018
Este informe fue presentado por el autor como trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- previo a obtener el grado de Licenciado en Pedagogía y Administración Educativa. Guatemala, octubre de 2018.
ÍNDICE
Resumen i
Introducción ii-iii
Capítulo I: Diagnóstico 1
1.1 Contexto 1
1.1.1 Ubicación geográfica 1
1.1.2 Composición social 3
1.1.3 Desarrollo histórico 5
1.1.4 Situación económica 7
1.1.5 Vida política 8
1.1.6 Concepción filosófica 11
1.1.7 Competitividad 13
1.2 Institucional 14
1.2.1 Identidad institucional 14
1.2.2 Desarrollo histórico 14
1.2.3 Los usuarios 16
1.2.4 Infraestructura 16
1.2.5 Proyección social 17
1.2.6 Finanzas 17
1.2.7 Política laboral 18
1.2.8 Administración 19
1.2.9 Ambiente institucional 20
1.2.10 Otros aspectos 20
1.3 Lista de deficiencias, carencias identificadas 21
1.4 Nexo/ razón/ conexión con la institución/ comunidad avalada 21
Institución/comunidad avalada 22
1.5 Análisis institucional 22
1.5.1 Identidad institucional 22
1.5.2 Desarrollo histórico 26
1.5.3 Los usuarios 27
1.5.4 Infraestructura 29
1.5.5 Proyección social 31
1.5.6 Finanzas 33
1.5.7 Política laboral 36
1.5.8 Administración 37
1.5.9 Ambiente institucional 41
1.5.10 Otros aspectos 44
1.6 Lista de deficiencias, carencias identificadas 45
1.7 Problematización de las carencias y enunciado de hipótesis acción 45
1.8 Priorización del problema y su respectiva hipótesis acción 47
1.9 Análisis de viabilidad y factibilidad 48
Capítulo II: Fundamentación teórica 50
2.1 Elementos teóricos 50
2.1.1 Instrumentos de evaluación 50
2.1.2 Instrumentos de evaluación en el aula 51
2.1.3 La evaluación por el momento y la función que cumple 51
2.1.4 Participantes en el proceso de evaluación 52
2.1.5 Técnicas para evaluar 52
2.2 Fundamentos legales aplicables a las herramientas de evaluación 68
Capítulo III: Plan de acción o de la intervención (proyecto) 70
3.1 Tema o Título del proyecto 70
3.2 Problema seleccionado 70
3.3 Hipótesis acción (seleccionada en el diagnóstico) 70
3.4 Ubicación geográfica de la intervención 70
3.5 Unidad ejecutora 70
3.6 Justificación de la intervención 70
3.7 Descripción de la intervención (del proyecto) 71
3.8 Objetivos de la intervención (general y específicos) 72
3.8.1 Objetivo general 72
3.8.2 Objetivos específicos 72
3.9 Metas 72
3.10 Beneficiarios (directos e indirectos) 72
3.11 Actividades para el logro de los objetivos 73
3.12 Cronograma 74
3.13 Técnicas metodológicas 75
3.14 Recursos 76
3.15 Presupuesto 77
3.16 Responsables 78
3.17 Formato de instrumentos de control o evaluación de la intervención 78
Capítulo IV: ejecución y sistematización de la intervención 80
4.1 Descripción de las actividades realizadas (cuadro de actividades-
resultados) 80
4.2 Productos, logros y evidencias (fotos, actas, etc.) 82
4.3 Sistematización de las experiencias 124
4.3.1 Actores 127
4.3.2 Acciones 127
4.3.3 Resultados 128
4.3.4 Implicaciones 129
4.3.5 Lecciones aprendidas (en lo académico, social, económico, político,
profesional, etc.) 129
Capítulo V: Evaluación del proceso 131
5.1 Evaluación del diagnóstico 131
5.2 Evaluación de la fundamentación teórica 132
5.3 Evaluación del diseño del plan de intervención 133
5.4 Evaluación de la ejecución y sistematización de la intervención 134
Capítulo VI: El voluntariado 135
6.1 Plan de la acción realizada 135
6.2 Sistematización (descripción de la acción realizada) 140
6.3 Evidencias y comprobantes (fotos, documentos, finiquitos, etc.) 141
6.3.1 Evidencias 141
6.3.2 Comprobantes 157
Conclusiones 159
Recomendaciones 160
Bibliografía 161
Egrafía 162
Apéndice 163
Apéndice 1: Plan general del Ejercicio Profesional Supervisado. 164
Apéndice 2: Plan de diagnóstico del Ejercicio Profesional Supervisado. 173
Apéndice 3: Plan de fundamentación teórica. 178
Apéndice 4: Plan de sistematización de las experiencias y lecciones
aprendidas. 182
Apéndice 5: Plan de sostenibilidad del voluntariado. 187
Apéndice 6: Ficha de observación dirigida a personal docente y
administrativo para la recopilación de información de la institución. 193
Apéndice 7: Cuestionario dirigido a personal docente y administrativo para la
recopilación de información del contexto de la institución. 194
Apéndice 8: formato de la matriz FODA dirigida a personal docente y
administrativo para la recopilación de información de la institución. 196
Apéndice 9: Lista de cotejo de evaluación del diagnóstico. 197
Apéndice 10: Lista de cotejo de evaluación de la etapa de fundamentación
teórica. 198
Apéndice 11: Lista de cotejo de evaluación del plan de acción/intervención. 199
Apéndice 12: Lista de cotejo de evaluación de la fase de sistematización de
experiencias. 200
Apéndice 13: Lista de cotejo de evaluación del informe final del EPS. 200
Apéndice 14: Solicitud para realizar el Ejercicio Profesional Supervisado a la
institución avaladora. 201
Apéndice 15: Solicitud para realizar el Ejercicio Profesional Supervisado en la
institución avalada emitida por el asesor del Ejercicio Profesional
Supervisado. 202
Apéndice 16: Solicitud de terreno comunal para la ejecución del proyecto
voluntariado. 203
Anexos 204
Anexo 1: Nombramiento de asesor del Ejercicio Profesional Supervisado. 205
Anexo 2: Autorización por la Coordinación Técnica Administrativa, para
realizar el Ejercicio Profesional Supervisado en la institución avalada. 206
Anexo 3: Oficio de autorización por institución avalada para realizar el
Ejercicio Profesional Supervisado. 207
Anexo 4: Constancia por institución avalada de la realización del proyecto
voluntariado. 208
Anexo 5: Constancia de impartición de las cinco capacitaciones al personal
docente y administrativo de la institución avalada del proyecto acción. 209
Anexo 6: Constancia sobre la entrega de manual de aspectos técnicos
pedagógicos al personal docente y administrativo de la institución avalada. 210
Anexo 7: Constancia de entrega de guía sobre el crecimiento y cuido de los
arbolitos del proyecto voluntariado a la institución avalada. 211
Anexo 8: Oficio de culminación del ejercicio profesional supervisado. 212
ÍNDICE DE GRÁFICAS
Página
Grafica 1. Mapa del Municipio de Malacatancito. 1 Gráfica 2. Croquis del municipio de Malacatancito, para la ubicación del
Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza. 22 Gráfica 3. Organigrama del Instituto de Educación Básica por Cooperativa
de Enseñanza. 25
Gráfica 4. Fotografía del director Stuardo Gregorio García Serrano, donde
lee la planificación del proyecto acción. 83
Gráfica 5. Fotografía donde Se realiza una oración antes de iniciar la
actividad de capacitación. 84
Gráfica 6. Fotografía del proyecto acción donde los Docentes del Instituto
demuestran interés en una de las capacitaciones brindadas sobre
instrumentos de evaluación. 84
Gráfica 7. Fotografía del proyecto acción donde Los docentes trabajando
en equipo realizando una pequeña evaluación de lo aprendido en la
capacitación. 84
Gráfica 8. Fotografía del proyecto acción donde se visualiza a la Licda.
Ana Carlily Ochoa Sáenz, Compartiendo imágenes de reflexión en una de
las capacitaciones al personal docente. 85
Gráfica 9. Fotografía del proyecto acción donde la licenciada Ingrid
Magdali Pérez Alfaro, Compartiendo en una de las capacitaciones las
técnicas para evaluar. 85
Gráfica 10. Fotografía del proyecto acción donde se visualiza que se está
Degustando de una refacción después de culminar el proyecto en sus 5
capacitaciones, personal docente, capacitadoras y epecista. 86
Gráfica 11. Fotografía del proyecto acción donde se observa entrega de
diplomas el día de la clausura del proyecto educativo, a la vez degustando
una cena en el Instituto de Educación Básica por Cooperativa de
enseñanza. 86
Gráfica 12. Descarga de un sitio web sobre una imagen de un ejemplo de
un portafolio. 102
Gráfica 13. Fotografía del proyecto de voluntariado donde se observa que
Se realiza la visita al terreno comunal, con el acompañamiento del
COCODE, el señor Flavio Arturo Samayoa Ramos. 141
Gráfica 14. Fotografía del proyecto de voluntariado se visualiza la entrega
de los arbolitos, los cuáles fueron gestionados a la Fundación Sierra Madre
de San Miguel Ixtahuacán. 141
Gráfica 15. Fotografía del proyecto de voluntariado Asistencia de los
estudiantes a la capacitación brinda por el ingeniero forestal. 141
Gráfica 16. Fotografía del proyecto de voluntariado donde se visualiza la
Plantación de arbolitos, por Epesista, COCODE, alumnos y docentes. 141
Gráfica 17. Descarga de un sitio web sobre una imagen donde se visualiza
las etapas de crecimiento de los arbolitos, de la guía de voluntariado. 145
Gráfica 18. Descarga de un sitio web sobre una imagen donde se visualiza
el proceso de agujero de plantación de arbolitos, de la guía de voluntariado. 147
Gráfica 19. Descarga de un sitio web sobre una imagen donde se visualiza
el proceso de plantación de arbolitos, de la guía de voluntariado. 147
Gráfica 20. Descarga de un sitio web sobre una imagen donde se visualiza
el proceso de abonado de los arbolitos, de la guía de voluntariado. 148
Gráfica 21. Descarga de un sitio web sobre una imagen donde se visualiza
el proceso de protección del arbolito, de la guía de voluntariado. 148
Gráfica 22. Descarga de un sitio web sobre una imagen donde se visualiza
la producción y comercialización de plantas de viveros, de la guía de
voluntariado. 148
Gráfica 23. Fotografía donde se visualiza como deben ser transportados
los arbolitos al área de plantación, para evitar daños en las plantas, de la
guía de voluntariado. 149
Gráfica 24. Descarga de un sitio web sobre una imagen donde se visualiza
la eliminación de raíces problemáticas, de la guía de voluntariado. 149
Gráfica 25. Descarga de un sitio web sobre una imagen donde se visualiza
el riego de los arbolitos, de la guía de voluntariado. 150
Gráfica 26. Descarga de un sitio web sobre una imagen donde se visualiza
la fertilización de los arbolitos, de la guía de voluntariado. 150
Gráfica 27. Descarga de un sitio web sobre una imagen donde se visualiza
el mantenimiento del tutorado y protección de los arbolitos, de la guía de
voluntariado. 152
Gráfica 28. Fotografía donde se visualiza la plantación de arbolitos por
estudiantes, para fortalecer nuestros bosques y mantener un ambiente
agradable, de la guía de voluntariado. 152
Gráfica 29. Fotografía donde se visualiza el suelo del terreno para la
siembra de arbolitos, de la guía de voluntariado. 153
Gráfica 30. Descarga de un sitio web sobre una imagen donde se visualiza
el agua como factor importante de vida para los arbolitos, de la guía de
voluntariado. 153
Gráfica 31. Descarga de un sitio web sobre una imagen donde se visualiza
la importancia del aire que producen los árboles, de la guía de voluntariado. 154
Gráfica 32. Fotografía donde se visualiza la disminución de árboles en el
área terreno, de la guía de voluntariado. 154
ÍNDICE DE CUADROS
Página
Cuadro 1. Problematización de carencias y enunciados de hipótesis-acción. 45
Cuadro 2. Priorización del problema utilizando matriz de Holmes. 47
Cuadro 3. Priorización del problema y su respectiva hipótesis – acción. 48
Cuadro 4. Análisis de viabilidad. 48
Cuadro 5. Factibilidad de la propuesta. 48
Cuadro 6. El estudio de mercado. 49
Cuadro 7. El estudio económico. 49
Cuadro 8. El Estudio Financiero. 49
Cuadro 9. Presupuesto del plan de acción o de la intervención. 77
Cuadro 10. Formato de instrumentos de control o evaluación de la
intervención. 79
Cuadro 11. Descripción de las actividades realizadas con su respectivo
resultado de la ejecución y sistematización de la intervención. 80
Cuadro 12. Productos, logros y evidencias de la ejecución y sistematización
de la intervención. 82
Cuadro 13: Ejemplo de lista de cotejo. 94
Cuadro 14: Ejemplo de Escala de Rango. 96
Cuadro 15: Ejemplo de una rúbrica. 98
Cuadro 16: Ejemplo de la herramienta de evaluación la preguntas. 100
Cuadro 17: Ejemplo de un debate. 106
Cuadro 18: Ejemplo de un ensayo. 108
Cuadro 19: Ejemplo de estudio de casos. 112
Cuadro 20: Ejemplo de Mapa Conceptual. 114
Cuadro 21: Ejemplo de Proyecto. 117
Cuadro 22: Ejemplo de resolución de problema. 119
RESUMEN
El Ejercicio Profesional Supervisado nos da la oportunidad de realizar
investigaciones, gestiones, análisis, comentarios y fomentar nuestros conocimientos,
investigamos cómo está estructurada una institución educativa, ya que en el ámbito
profesional como Epesista de la carrera de Licenciatura En Pedagogía y
Administración Educativa, es fundamental reforzar nuestros conocimientos para
poder solucionar problemas que vienen a afectar el desempeño laboral educativo.
En este proceso se utilizaron varios métodos y técnicas que nos facilitaron la
investigación siendo los Siguientes: Inductivo-deductivo: consiste en ir de lo fácil a lo
difícil. Descriptivo: consiste en describir los hechos. Cuantitativo: presenta resultados
contables o numéricos. Cualitativo: la finalidad de este método es indicarnos
cualidades. Científico: es el más completo. De proyectos: consiste en plantear un
proyecto y ejecutarlo tomando en cuenta necesidades, costos, beneficiarios,
alcances, limitantes, entre otros factores. Método analítico: Consiste en la extracción
de las partes de un todo, con el objeto de estudiarlas y examinarlas por separado. Al
igual que las técnicas tales como documentos, cuestionarios, encuesta, observación,
entrevista.
De esta manera se realizó un proyecto con el personal docente y administrativo
del Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, del municipio de
Malacatancito, del departamento de Huehuetenango, para ampliar los conocimientos
sobre el tema de Instrumentos de Evaluación, que son de suma importancia para
ejercer un trabajo de calidad logrando un mejor aprendizaje en los estudiantes y así
lograr sus metas tanto dentro como fuera de la Institución, por lo cual fue capacitado
el personal docentes y Administrativo.
Se ejecutaron cinco charlas basadas en los temas de herramientas de evaluación
impartidos por capacitadores profesionales, donde el personal capacitado demostró
interés y agradeció el apoyo brindado tanto a mi persona como a la institución por
haber realizado proyectos que son de importancia y de mucho beneficio para el
centro Educativo.
i
INTRODUCCIÓN
El informe que se describe a continuación es basado en el Ejercicio Profesional
Supervisado – EPS, el cual fue realizado gracias al apoyo del director y docentes del
Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, ubicado en el
municipio de Malacatancito, departamento de Huehuetenango, con ello se benefició
la comunidad educativa, porque se realizaron gestiones para ejecutar un proyecto de
carácter educativo, donde brindarán el apoyo a epesistas para poder desarrollar el
proyecto, con el fin de contribuir en el desarrollo eficiente que debe poseer cada
establecimiento, revertir una de las debilidades que se encontró a lo largo de la
investigación para darle una posible solución, a través de capacitaciones al personal
docente y administrativo.
El proyecto que se realizó fue basado sobre Herramientas de Evaluación y se
ejecutó en el Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, ubicado
en el municipio de Malacatancito, departamento de Huehuetenango, dicho proyecto
fue elegido de la priorización de una de las debilidades, lo que se pretendía era
darle una solución y así fortalecerlo con la aplicación de conocimientos nuevos, para
que la educación brindada sea de calidad y así sacar avante la institución, ofreciendo
un buen servicio a las promociones futuras y que redunde en el desarrollo educativo.
El informe está estructurado de la siguiente manera: Capítulo I se refiere al
Diagnóstico, el cual consta sobre la descripción biográfica del contexto y la
institución, donde se realizó el Ejercicio Profesional Supervisado.
Capitulo II Fundamentación Teórica, el cual está formado por los temas y subtemas
que se desarrollaron en las capacitaciones brindadas los que tienen fundamentación
legal para demostrar su veracidad y su fiel cumplimiento de las mismas.
Capitulo III Plan de Acción o de la Intervención, donde se plasman todas las
actividades a trabajar como también los objetivos en los cuales está enfocado el
proyecto educativo vasado en las herramientas de evaluación.
ii
Capítulo IV se refiere a la Ejecución y Sistematización de la intervención, donde se
describen las actividades, productos, logros y evidencias de lo realizado durante la
ejecución del proyecto educativo siendo una de las etapas importantes del ejercicio
profesional supervisado.
Capítulo V Evaluación del Proceso, donde se presentan evidencias con instrumentos
utilizados para verificar los resultados obtenidos durante este proceso, entre ellos
del diagnóstico, fundamentación teórica, del diseño del plan de intervención y de la
ejecución y sistematización de la intervención.
Capítulo VI se refiere al Voluntariado, consiste en la descripción de la plantación de
600 arbolitos en terrenos comunales o municipales, siendo otro de los proyectos que
como humanistas teníamos que desarrollar viendo la necesidad de reforestar
nuestros bosques.
Para culminar con las partes fundamentales: conclusiones, recomendaciones,
bibliografía, apéndice y anexos, las cuales dan soporte al proyecto realizado.
Cada capítulo contiene su descripción y los elementos que debe llevar, según la
estructura requerida por el Ejercicio Profesional Supervisado, de la carrera de
Licenciatura En Pedagogía y Administración Educativa, y cumplir como San Carlista
en el proceso y desarrollo de la educación de los guatemaltecos.
iii
1
CAPÍTULO I
DIAGNOSTICO
1.1 Contexto
1.1.1 Ubicación geográfica
Localización: Malacatancito, se localiza en el extremo sur del departamento de
Huehuetenango, su distancia de la cabecera Departamental es de 17.5 kilómetros y
de la ciudad capital 248 kilómetros, posee tres entradas principales sobre la carretera
CA-1; la primera se encuentra aproximadamente en el kilómetro 245.8 y dista del
centro de la población 1.2 kilómetros, con un total de 247 kilómetros hasta el parque
de la ciudad, la segunda se encuentra aproximadamente en el kilómetro 247.7 y
dista del centro de la población l.2 kilómetros, lo cual suma 248.9 hasta el parque de
la ciudad, la tercera se ubica en el kilómetro 248.2, y dista del centro del pueblo 1.65
kilómetros, lo que alcanza 249.85 kilómetros, las tres entradas se ubican de este a
oeste sobre el lado izquierdo de la carretera panamericana, la cual está asfaltada;
asimismo las entradas a la población están en buen estado y pavimentadas.
Tamaño: Malacatancito cuenta con una extensión de 268 km2.
Mapa de Malacatancito
Grafica 1. Mapa del Municipio de Malacatancito.
2
Clima: “su clima predominante es templado, con una precipitación media anual
de 1,074.4 milímetros distribuido en 121 días de lluvia; una temperatura media anual
de 20.2 grados centígrados, con temperaturas mínima de 4.67 y máxima de 28.45
grados centígrados”. (Hernández, 2008, p.14).
Suelo: el suelo es de tipo quebradizo y Se encuentra rodeado por bosques. La
clasificación de la capacidad del uso de los suelos de Malacatancito se encuentra
distribuida en clases agronómicas, donde únicamente el 1% de la tierra es cultivado y
el 99% no lo es, ya que lo utilizan para pastos de ganado.
Principales accidentes: en Malacatancito en tiempo de lluvia se corre el riesgo
del desborde de ríos ya que se unen barios y afectan el centro poblado. En la
entrada principal del municipio no se cuenta con una pasarela y es de suma
importancia ya que ha habido accidentes indeseados.
Los recursos naturales: Según Hernández (2008), que se destacan en
Malacatancito son los siguientes Recursos Hídricos: Malacatancito está ubicado en
diferentes cuencas hidrográficas, lo cual pertenece a la Sub - Cuenca del Río Púcal,
Según el Diagnóstico 45 centros poblados con los que se contaba, 30 eran
atravesados por ríos, 25 contaban con nacimientos y 33 poseían pozos.
Malacatancito está regado por 42 ríos, 15 arroyos y 3 quebradas. Recurso suelo:
Donde la tierra es muy fértil para las siembras agrícolas y los grano básicos.
Recurso de los bosques: ya que posee áreas forestales en zonas altas e
inclinadas, existen áreas mixtas con diferente clase de árboles, prevalece la fauna y
la flora que adornan la bella naturaleza. (p.14).
Vías de comunicación: Malacatancito posee tres entradas principales sobre la
carretera CA, la primera se encuentra aproximadamente en el kilómetro 245.8 y su
distancia del centro de la población es de 1.2 kilómetros, la segunda se encuentra
aproximadamente en el kilómetro 247.7 y dista del centro de la población también 1.2
kilómetros, la tercera se ubica en el kilómetro 248.2 y dista del centro de la población
1.65 kilómetros, las tres entradas de este a oeste sobre el lado izquierdo de la
carretera panamericana. (Fernández & Ávila, 2009, p.14).
3
1.1.2 Composición Social
Integración de la población: El desarrollo social es un proceso que en el
transcurso del tiempo, conduce al mejoramiento de las condiciones de vida de toda la
población en diferentes ámbitos.
Sus etnias: Malacatancito cuenta con un pequeño conjunto de habitantes, entre
ellos ladinos e indígenas que pertenecen a los quichés y Mam, algunos indígenas
casi ya no utilizan el traje típico, y con ello hay pérdida de valores culturales y de
identidad de los pueblos mayas, aunque preservan algunas costumbres
especialmente cuando efectúan rituales especiales. (Hernández, 2008, p. 43).
Instituciones educativas: En el municipio de Malacatancito existen 37
establecimientos educativos, de los cuales en la cabecera municipal funciona, un
instituto nacional de nivel medio, una escuela de educación primaria, una de
educación preprimaria, dos colegios privados de educación básica y academias
particulares de mecanografía y computación. En el área rural funcionan los restantes
centros de educación oficiales, tanto a nivel primario y a nivel medio, ubicadas en las
diferentes aldeas. Existen en el área rural Institutos Nacionales de Educación Básica
–INEB- de telesecundaria, Centros de Atención Integral –PAIN y NUFED. En
muchas aldeas del municipio la mayoría de habitantes en edad escolar solo estudian
hasta el sexto grado de primaria y al concluir esos estudios, se dedican a trabajar en
las labores del campo. En el Municipio se desarrolla el programa contra el
analfabetismo, llamado CONALFA- que significa Comité Nacional de Alfabetización,
que lo dirige el Ministerio de Educación, MINEDUC.
Los servicios médicos: Según Hernández (2008), son atendidos a través de dos
puestos de salud, que cuentan con médicos de planta, ubicados uno en la aldea de
Pueblo Viejo, otro en la cabecera municipal, al que acuden los habitantes de las
aldeas más próximas a la cabecera, 37 comunidades cuenta con la infraestructura
básica para el funcionamiento del puesto de salud, pero únicamente reciben una
visita mensual de promotores de salud. (p. 91).
4
Se atienden a todas las personas que acuden a la demanda del servicio de
primeros auxilios, emergencias menores, cirugías menores, control de pre y post-
natal, el centro de salud cuenta con un edificio cedido por la municipalidad. Se
cuenta con clínicas privadas, farmacias, laboratorios, dentistas entre otros, los cuales
prestan servicio a la comunidad malacateca. (p. 91).
Viviendas: El municipio de Malacatancito presenta serios problemas de vivienda,
ya que el ingreso familiar limita la inversión en vivienda aunque ésta sea
gubernamental, derivado de la falta de vivienda y sus servicios básicos las personas
enfrentan problemas agudos en la salud, pocas letrinas en las viviendas, no existen
fosas sépticas o sumideros para que desemboquen las aguas residuales.
En el área urbana hay viviendas humildes y aceptables, mientras que en el área
rural las personas carecen de viviendas formales, lo cual comparado con el número
de habitantes, presenta incomodidades para realizar sus actividades cotidianas. Un
programa que ha apoyado a tener la posibilidad de una vivienda es Hábitat quien ha
abarcado mucha cobertura en el municipio. (Hernández, 2008, p. 42).
Culturas: Según Hernández (2008), Malacatancito es un pueblo cultural ya que
organiza actividades para el desarrollo integral del ser humano, entre ellas las más
predominantes son: el deporte, ejecutar marimba, dibujo y pintura, danzas entre
otras, el practicar un deporte ayuda a mejorar la salud como también a tener
relaciones interpersonales las cuales van de la mano, asimismo la comunicación
entre comunidades. La cabecera municipal cuenta con un estadio, un gimnasio para
practicar deportes de las diferentes disciplinas en especial el fútbol. También cuenta
con las instalaciones de un centro cultural donde se practica la música, el arte, la
danza entre otras. (p. 19).
Costumbres: Dentro de las actividades cívicas el día 15 de septiembre de cada
año se lleva a cabo fiestas de la independencia Nacional. La fiesta titular del
Municipio se celebra del 23 al 26 de julio, en homenaje a Santa Ana, patrona del
pueblo. El 15 de enero se llevan a cabo actos religiosos en conmemoración del
Señor de Esquipulas.
5
En Semana Santa se realizan procesiones en honor a la pasión de Cristo
específicamente en la cabecera municipal y a partir del día miércoles santo se
efectúan serenatas en el atrio de la Iglesia; el 24 de junio se acostumbra comer
Jacón (comida típica) en las riveras del Río San Juan. En noviembre se recapitula el
día de los Santos Difuntos. (Hernández, 2008, p. 17).
El Barrio San Joaquín en su ámbito social está bien organizado las familias
apoyan en actividades a realizar en el barrio, cuenta con COCODE, líderes
religiosos, señores organizados para velar por la seguridad del barrio, se encuentran
dos instituciones educativas: el Instituto de educación Básico por Cooperativa de
Enseñanza y la Escuela Oficial Urbana Mixta Félix Calderón Ávila.
1.1.3 Desarrollo histórico
Historia del Municipio de Malacatancito
Primeros pobladores: Sus primeros pobladores fueron gente de raza Mam.
Durante la conquista de Guatemala, en 1525, hubo una batalla en el territorio del
municipio entre los pobladores mames y las tropas españolas dirigidas por Gonzalo
de Alvarado y acompañado de guerreros mexicanos y quichés. Los conquistadores
españoles ganaron la batalla y se apoderaron del lugar, dejando semilla española en
donde predominan los ladinos.
Sucesos importantes: Malacatancito fue nombrado por los españoles con el
nombre de Malacatán. Y diminutizado por los españoles agregándole el término cito
al final, llamándose Malacatancito. En sus antecedentes históricos sobresale que el
territorio denominado Malacatancito, estuvo habitado por lo menos desde el período
protohistórico (entre el año 1200 y 1524 de la era cristiana). Cerca de la cabecera
municipal, en la aldea Pueblo Viejo existen restos arqueológicos de los antepasados
mayas. Las fuerzas españolas y sus auxiliares mexicanos y quichés, al mando de
Gonzalo de Alvarado, libraron un combate contra un ejército de alrededor de cinco
mil guerreros mames de Malacatán, en las cercanías del pueblo. Los Malacatecos
lucharon valientemente, pero la muerte de su cacique los desmoralizó y los
españoles vencieron, ocupando sin resistencia el poblado.
6
Personalidades presentes sobresalientes
➢ Sarbelio López (pintor reconocido a nivel nacional)
➢ Grupo femenino de marimba (reconocido a nivel nacional)
➢ Sergio Ademar Ávila Molina (alcalde Municipal)
Personalidades pasadas sobresalientes
➢ Félix Calderón Ávila (poeta)
➢ Jorge Ramos (locutor)
➢ Antolín Ramos (marimbista)
(Ávila Molina, 2017)
Lugares sagrados de orgullo local: los lugares sagrados están ubicados en los
cerros, los ríos, las montañas, las personas de diferente etnia realizan sus
expresiones espirituales. En todo caso, los miembros de las comunidades guardan
respeto de estos espacios en algunas aldeas del municipio hay lugares turísticos
sagrados y vestigios arqueológicos, estos lugares son: Aldea Piache (Piedras
Mayas), Ruinas de Sarchil (Abandonadas), Pueblo Viejo (Ruinas y Túnel), Cácum
(piedras mayas). Las fiestas patronales son sagradas para los habitantes de
Malacatancito entre ellas: homenaje a Santa Ana, patrona del pueblo, titulada fiestas
julias. Honor a la Virgen del Rosario titulada fiestas novembrinas. Otras
celebraciones importantes son: la que se realiza en honor al Señor de Esquipulas el
15 de enero, y el día de la Cruz el 3 de mayo, y la más relevante Semana Santa. El
Barrio San Joaquín forma parte de la historia de Malacatancito ya que por estar a dos
quilómetros y medio de distancia se identifica con su historia.
La fiesta patronal de Malacatancito se celebra del 23 al 26 de julio, en homenaje a
Santa Ana, patrona del pueblo. El día principal es el 26, fecha en la que la Iglesia
Católica conmemora a la Señora Santa Ana, madre de la virgen María. La fiesta
titular se celebra el 16 de noviembre, en honor a la Virgen del Rosario (aniversario
del día que llego la Virgen al municipio). Otras celebraciones importantes son: la que
se realiza en honor al Señor de Esquipulas el 15 de enero, y el día de la Cruz el 3 de
mayo.
7
Durante la Semana Santa, se tiene como costumbre la preparación del pan y
conserva de miel, que se intercambia entre familiares y vecinos. Así mismo, el
primero de noviembre o día de los Santos, los pobladores visitan los cementerios del
municipio, para llevar flores, comida y música a sus familiares difuntos.
1.1.4 Situación económica
En la cual, los empresarios locales usan su capacidad para organizar los factores
productivos locales con niveles de productividad suficientes para ser competitivos en
los mercados.
En el municipio de Malacatancito, tanto hacia adentro como para el exterior del
mismo realizan actividades agrícola, pecuaria, artesanal y comercial, genera
importaciones de materias primas, insumos y materiales provenientes de varios
lugares cercanos. De igual manera, una vez terminada la producción, se procede a
la venta de la misma, la que se ofrece para satisfacer la demanda existente.
Medios de productividad y comercialización: Para llevar a cabo su producción,
la población se abastece de materias primas, materiales, insumos, herramientas, los
cuales provienen de la Ciudad Capital, Quetzaltenango, así como de la cabecera
departamental de Huehuetenango. Las actividades productivas del municipio son el
maíz, el fríjol, el limón persa y el Café. En la Producción de ganado vacuno: dentro
de las unidades productoras se observó ganado de engorde, lechero y de doble
propósito. Avícola: En la mayoría de hogares, existe cierto número de aves de
corral, gallinas, patos, chompipes y ganado porcino. Únicamente en las pequeñas
fincas se dedican al engorde de marranos de raza criolla, para el consumo familiar.
Las personas comercializan las diferentes producciones para apoyar el sostenimiento
del hogar. (Hernández, 2008, p. 105).
Fuentes laborales y ubicación socioeconómica de la población: las fuentes
de trabajo más comunes son: agricultura, venta de ganado, albañilería, carpintería,
herrería, sastrerías, panaderías, conductor de transportes, electricistas, entre los
profesionales están docentes, secretarias, peritos contadores, abogados, licenciados,
entre otros.
8
La ubicación socioeconómica se va solventando según el trabajo que posee cada
persona, para poder cubrir su necesidades. Entre otros encontramos lo artesanal, se
da en los pueblos indígenas quienes elaboran piedras de moler, chirmoleras y
artículos ornamentales son tallados con instrumentos rudimentarios, la materia prima
utilizada es extraída del río Púcal en las cercanías de la localidad. (Hernández, 2008,
p. 67).
Medios de comunicación: En el municipio el medio más efectivo para comunicarse
es el celular ya que predominan barias empresas que facilitan la comunicación. La
empresa de telecomunicaciones teléfonos de Guatemala Sociedad Anónima cuenta
con cuatro torres de trasmisión y recepción además en la cabecera Municipal tienen
cableado y posteado para prestar el servicio. También la televisión, la radio, y el
periódico ya que ofrece sus servicio a las comunidades.
Servicios de transporte: Las unidades de transporte extraurbano que prestan el
servicio hacia el municipio se encuentran en buen estado, el precio del pasaje de
Huehuetenango hacia Malacatancito y viceversa es de Q.5.00, y de la ciudad capital
hacia Malacatancito y viceversa es de Q 60.00, este servicio favorece la
comunicación con la ciudad capital y con sus aldeas circunvecinas. La población
posee carros, microbuses, taxis, tuc tuc, motocicleta, bicicletas para transportarse.
1.1.5 Vida política
La división política es la forma como está divido el territorio del Municipio, además
como se encuentran agrupados sus centros poblados en Aldeas, Pueblo, Caseríos,
Parajes. La división administrativa es la forma como está integrado el gobierno
Municipal para el desenvolvimiento de los planes de trabajo. Por lo cual la política es
Fortalecer el desarrollo económico local del empleo e ingreso, y por ende la calidad
de vida de la población.
➢ División política
Malacatancito está formado por un Pueblo que es la cabecera Municipal, 17
aldeas, dos parajes, 38 caseríos, con un total de 56 centros poblados al año de 1994.
Para el año de 2003 aumentaron tres caseríos, los cuales suman en total 59 centros
poblados. (Ávila Molina 2017).
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Participación cívica ciudadana: Malacatancito es un pueblo democrático donde
cada quien es libre en las participaciones cívicas sin obligaciones y amenazas, todos
tienen derecho a ser libres en expresión y decisión, recordando que no hay
discriminación alguna no importando raza, genero, etc.
Organizaciones de poder local: Entre las organizaciones que rigen el municipio
de Malacatancito y que están al servicio de quienes los requieran y que optan por
velar la seguridad y el ambiente adecuado son:
➢ Policía Nacional Civil.
➢ Juzgado de Paz.
➢ Alcalde Auxiliar.
➢ COCODES.
➢ COMUDE.
Agrupaciones Políticas: ➢ CREO – UNIONISTA
➢ Libertad Democrática Renovada
➢ Partido de Avanzada Nacional
➢ Partido Patriota
➢ TODOS
➢ Unidad Revolucionaria Nacional Guatemalteca
➢ Unión del Cambio Nacional
(Hernández, 2008, p.20)
Organizaciones de la Sociedad Civil: En el municipio de Malacatancito hay
organizaciones de la sociedad como las siguientes:
➢ Centro cultural: presta varios servicios a la juventud malacateca, como biblioteca,
computación, música mecanografía, dibujo y pintura, entre otros.
➢ Módulo Odontológico: está al servicio del pueblo malacateco ya que la
municipalidad apoya y el costo es mínimo.
➢ Comité Nacional de Alfabetización. CONALFA Entidad pública que brinda los
servicios de educación de adultos.
10
➢ Fondo Nacional de la Mujer. ADIMH de tipo privada que presta los servicios de
organización y educación hacia la Mujer para evitar el Maltrato intrafamiliar.
➢ Agua Potable (aldeas unidas) la cual beneficia al pueblo malacateco pagando un
mínimo para el mantenimiento del mismo.
➢ Proyecto HABITAT Institución de tipo público dedicado a la construcción de
vivienda.
➢ Asociaciones deportivas de las diferentes ramas, organizadas con el fin de
promover el deporte a nivel local.
➢ Dos grupos de alcohólicos anónimos los cuales están ubicados en la cabecera
municipal uno llamado grupo AA 2000 y otro 28 de Febrero.
➢ Existen también organizaciones de iglesias evangélicas, católicas que están al
servicio de los peregrinos.
➢ COCODES
➢ COMUDE
El gobierno local: Está conformado por el consejo municipal de Malacatancito
estructurado de la siguiente manera.
CORPORACIÓN MUNICIPAL
➢ Alcalde Municipal
➢ Concejal I.
➢ Concejal II.
➢ Concejal III.
➢ Concejal IV.
➢ Síndico I.
➢ Síndico II.
Las organizaciones municipales están estructuradas de acuerdo a sus comunidades,
con la representación de COCODES en sus 16 aldeas y cabecera municipal.
Organización administrativa: “la organización administrativa se fortalece con la
Dirección Municipal de planificación, oficina de la Mujer, oficina forestal Municipal,
oficina de acceso a la información pública, secretaria, oficina de administración
financiera Municipal, COMUDE y COCODEs”. (Hernández, 2008, p.25)
11
El Barrio San Joaquín participa en las actividades cívicas ciudadanas, para velar por
el bienestar del municipio y poseen su organización local el cual es dirigido por
COCODE. Y esta anuente por velar el cumplimiento de las organizaciones y
administraciones de la localidad.
1.1.6 Concepción filosófica
Enuncia las ideas y prácticas generalizadas de espiritualidad: Según
Sacerdote Capriel (2017), en el municipio de Malacatancito existe barias religiones y
entre ellas está la iglesia católica llamada parroquia de santa Ana, la cual es visitada
por muchos de los pobladores del lugar, dentro de esta iglesia se tienen varias
festividades como lo es el día del señor de esquípalas, el día de la virgen María en el
mes de mayo, la celebración a la virgen de candelaria, el día del sagrado corazón de
Jesús, feria en honor a la virgen de santa Ana , feria en honor a la virgen del Rosario,
así mismo se celebran las fechas más importantes del año en el mes de diciembre y
sin olvidar las famosas posadas. Así mismo se celebran ceremonias, bautizos,
primeras comuniones y confirmaciones. Actualmente la iglesia está dirigida por el
sacerdote. Simeón Argueta originario del municipio.
También existen en el municipio templos evangélicos, en los cuales se observa
que realizan cultos de alabanza, realizan visitas a los hogares y también realizan
celebraciones dentro y fuera de las iglesias, como lo son las vigilias y las campañas.
En el municipio también existe un salón del reino de los testigos de Jehová, en el que
los miembros se organizan para salir a los hogares para predicar y así mismo buscan
lugares apropiados para proporcionar folletos y libros que en su religión existen.
Hace aproximadamente un año, la iglesia de Jesucristo de los santos de los
últimos días (iglesia mormona). Se integró al municipio, en esta iglesia son llamados
misioneros los que visitan diferentes hogares manifestando la palabra de dios, los
llamados misioneros son personas que sirven al municipio durante un cierto tiempo
dejando sus hogares en otros departamentos del país.
12
Valores apreciados y practicados en la convivencia familiar y social: Sus
valores han sobresalido ya que la gente que habita en el municipio es caracterizada
por ser amable, honesta, responsable y solidaria.
El Barrio San Joaquín cuenta con Iglesia Católica y Evangélica para elevar las
plegarias al ser supremo, como también las familias brindan los valores a sus hijos
para su buen comportamiento y desarrollo ante la sociedad.
❖ Costumbres y Tradiciones
El 15 de enero se llevan a cabo actos religiosos en conmemoración del Señor de
Esquipulas; en el mes de marzo se celebra a San Andrés en la aldea Cácum; el 13
de junio el día de San Antonio en la aldea Malá. En Semana Santa se realizan
procesiones en honor a la pasión de Cristo específicamente en la cabecera municipal
y a partir del día miércoles santo se efectúan serenatas en el atrio de la Iglesia; el 24
de junio se acostumbra comer Jocón (comida típica) en las riveras del Río San Juan.
El 31 de agosto se celebra el día de San Ramón en la aldea Quiaquizuyal; en
septiembre se realizan actividades cívicas a nivel escolar, se conmemora el día de la
independencia; en noviembre se recapitula el día de los Santos Difuntos y a nivel de
la cabecera municipal se hace una actividad especial que consiste en el recorrido de
una marimba por las calles del pueblo; en el mes de diciembre se llevan a cabo las
tradicionales posadas en los cinco barrios que conforman el pueblo; el 12 de
diciembre en la aldea Quiaquizuyal vitorean el día de la Virgen de Guadalupe.
En la aldea de Río Hondo sus habitantes acostumbran los baños llamados de
Temascal que consisten en una construcción de adobe dentro del cual hay un buje
(promontorio) de piedras volcánicas, previamente calentadas a las cuales se les
vierte agua fría para hacer vapor, lo que provoca una sudoración que según la
creencia les fortalece los huesos, tiene propiedades curativas y se utiliza como parte
del aseo personal. (Ávila Molina 2017).
13
❖ Fiestas patronales más sobresalientes
La fiesta titular del Municipio se celebra del 23 al 26 de julio, en homenaje a Santa
Ana, patrona del pueblo. El día principal es el 26, fecha en la que la Iglesia Católica,
conmemora a la Señora Santa Ana madre de la Virgen María. (Ávila Molina 2017)
❖ Creencias
En el municipio de Malacatancito, es un lugar multicultural ya que sus creencias
son varias en donde se pueden mencionar:
➢ Mal de ojo (curan con ruda, pimientas, trago, chile seco etc.)
➢ Pujo (con la misma leche de la madre).
➢ Cura de Tiricia
➢ Cura de Susto
1.1.7 Competitividad
El municipio de Malacatancito es un municipio competitivo ya que cuenta con
diversas instituciones que la fortalecen en el desarrollo del mismo entre ellas se
destacan algunas instituciones que prestan los servicios a la población, como
también carecen de algunas necesidades ya que no se cuenta con el factor
económico para cubrir alguna necesidad, pero están dispuestos para cubrir los
requerimientos necesarios.
Instituciones
➢ 108 Cía. Bomberos Voluntarios.
➢ T.S.E. (Tribunal Supremo Electoral).
➢ CONALFA.
➢ Coordinador Técnico Administrativo.
➢ Policía Nacional Civil.
➢ Puesto de Salud.
➢ RENAP.
➢ MOSCAMED.
➢ Delegado Municipal MIDES.
➢ MICUDE.
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Las organizaciones de la sociedad civil son muy destacadas en el municipio de
Malacatancito ya que brindan servicio a quien lo requiera sin discriminación alguna.
Representante sociedad civil
➢ Módulo Odontológico.
➢ Iglesia Católica.
➢ Agua Potable aldeas Unidas.
➢ Maya Quiche (Hernández, 2008, p.103)
Centros educativos
Malacatancito cuenta con centros educativos en los diferentes niveles. Que están al
servicio de la comunidad, pero carece de docentes, ya que hay maestros unitarios en
los establecimientos y maestros que atienden de uno a tres grados en los diferentes
niveles: se cuenta con 31 establecimientos de primaria, 27 establecimientos de pre-
primaria, 2 establecimientos de PAIN, 9 telesecundarias, 6 NUFED, 1 instituto
nacional, 4 colegios privados y 1 instituto por cooperativa. (Escobedo, 2017)
1.2 Institucional (identidad institucional, desarrollo histórico, los usuarios,
infraestructura, proyección social, finanzas, política laboral, administración, ambiente
institucional, otros aspectos).
1.2.1 Identidad institucional: Coordinación Técnica Administrativa Distrito 13-
03-009 y 010 del municipio de Malacatancito, del departamento de Huehuetenango,
ubicada a un costado del parque central, frente a la Parroquia Santa Ana, Zona 1.
1.2.2 Desarrollo histórico: Según Escobedo (2017), la Coordinación Técnica
Administrativa no cuenta con una reseña histórica o documentos que den validez de
como sucedió su existencia. No se conoce con exactitud quien fungió como primer
Coordinador Técnico Administrativo, debido a no tener documentos que relaten
información histórica de la Coordinación, se vio la necesidad de obtener información
al revisar algunos archivos con el fin de encontrar un poco de historia se logró
evidenciar únicamente que en el año 2005 la Coordinación estuvo bajo el cargo del
Licenciado Nery Hitler López Ajanel, pero se ignora aun el periodo que estuvo al
frente de la administración educativa del municipio.
15
La licenciada Norfelina Argentina Palacios de López se hace cargo de la
Coordinación de Malacatancito en el año 2009, dejando el cargo en el año 2010 a la
Profesora Lilian Jeanette López Félix quien toma la batuta y acepta el cargo de
Coordinadora Técnica Administrativa hasta el 2011 cuando por motivos de
vencimiento de licencia de permiso regresa a dar clases a la Escuela de Minerva
Zona 2 de Huehuetenango, en el año 2012 se hace presente a tomar posesión el
PEM Manfredo Otoniel Gutiérrez Gómez quien desempeño durante un tiempo su
cargo, pero a mediados del año 2012 el profesor antes referido es llamado por el
Director Departamental de Educación a hacerse cargo del departamento de
Recursos Humanos de la Dirección Departamental de Educación.
Quedando de la siguiente manera en el año 2012 el inicio del licenciado Clementino
Gómez Gómez, quien describe una breve reseña de sus conocimientos adquiridos
durante sus labores, durante el periodo de labor ha gestionado la implementación de
informática, interne, remodelación de oficinas y mobiliario necesario. También
gestiono en la municipalidad de Malacatancito el apoyo de una secretaria, lo cual fue
eficiente la respuesta quedando como secretaria y asistentes de Coordinación.
Hace algunos años ubicaron a personas que desempeñaron cargos de Coronador
Técnico Administrativo y su nombramiento era de docente reubicado, hubo
coordinadores con diferentes figuras posicionales que laboraron en Malacatancito,
entre ellos:
➢ Nery Hitler López Ajanel.
➢ Edelfo Navarro.
➢ Norfelina Palacios.
➢ Lilian López.
➢ Otoniel Gutiérrez.
➢ Pedro Clementino Gómez Gómez.
Y actualmente, Julio Escobedo del Valle quien funge como Coordinador Técnico
Administrativo del municipio de Malacatancito en el nivel Pre- Primario, Primario, y
Nivel Medio del municipio, Distrito 13-03-009 y 010 en los diferentes sectores,
jornadas y modalidades. (Escobedo, 2017)
16
1.2.3 Los usuarios: La Coordinación Técnica Administrativa cuenta con tres
integrantes que laboran para beneficio del mismo.
Coordinador Técnico Administrativo: Julio Escobedo del Valle, secretaria: Norby
María Alejandrina Claudio Ramos, técnica de campo: Gregoria Elizabeth Alvarado
Ayala, personal docente, directores, autoridades educativas, padres de familia,
alumnado y practicantes de diferentes instituciones educativas, quienes forman la
comunidad educativa del municipio de Malacatancito.
1.2.4 Infraestructura: La institución lamentablemente no cuenta con un edificio
propio, el local que utilizan para poder desempeñar las labores fueron construidos
por el señor Alberto Alvarado, declarados Patrimonio Intangible de la Nación por la
antigüedad de su construcción y pertenecientes a la Municipalidad de Malacatancito,
cuenta con dos cuartos que han sido adaptados para utilizarlos como oficinas
Administrativas.
Tipo de Instalaciones: Las dos oficinas están estructuradas de la siguiente
manera: Paredes hechas de adobe, ambas repelladas cuentan con una solera de
cemento, el piso es torta fina de cemento, el techo está cubierto de cielo falso, el
techo general es de teja y parte de lámina, para su ventilación cuenta con dos
ventanas pequeñas de metal las cuales tienen balcón de hierro, y dos puertas de
metal negras, luz eléctrica y baño higiénico con puerta de metal únicamente para el
personal que labora, ambos locales han sido divididos, en el primer local atienden las
secretarias municipales y el segundo el Coordinador Técnico Administrativo, los
cuales realizan sus funciones respectivas. Lamentablemente el ambiente físico no es
el más adecuado para la atención y permanencia del público, debido a que es muy
reducido pero independientemente de eso se hace lo mejor posible al momento de
desempeñar el trabajo con eficiencia.
Local para reuniones de trabajo: Lamentablemente no se cuenta con un local
específico para reuniones, casos urgentes se atienden en la oficina del Coordinador
Técnico administrativo, y reuniones magisteriales se alquilan locales en la parroquia
de Malacatancito.
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Área de atención al público: El área que se utiliza para la atención al público
funciona en el mismo lugar que se supone son las oficinas de la CTA y que a su vez
funcionan como secretaria y resguarda algunos archivos que no pueden ser
trasladados a bodega como los cuadros PRIM, MED entre otros documentos
importantes.
Área de Servicio: Cuenta con un sanitario, servicio telefónico, e internet. El
sanitario es exclusivo para el personal que labora en las oficinas, como también el
servicio telefónico, y el acceso al internet.
Archivo: Para que una institución funcione de manera ordenada es importante
que se cuente con archivos para el resguardo de todos los documentos recibidos y
enviados, papelería importante, expedientes de alumnos, libros de actas entre otros.
La Coordinación Técnica Administrativas cuenta con 3 archivos, 2 anaqueles de
metal, además de eso se cuenta con 1 computadora en las cuales se guardan
patrones de cómo llenar papelería que pueden ser útil para el servicio que desee
prestar. Se debe llevar en el estricto orden para el buen funcionamiento.
1.2.5 Proyección social
Participación en eventos comunitarios: La Coordinación Técnica Administrativa
de Malacatancito, tiene un rol muy importante dentro del municipio, por lo cual tiene
mucha participación en eventos que se realizan en la comunidad, entre ellas las más
destacadas: actividades culturales, sociales y deportivas.
Acciones de solidaridad con la comunidad usuarios y familia: La Coordinación
Técnica Administrativa, participa en acciones encaminadas al bienestar de muchas
familias del municipio, los centros educativos juegan un papel muy importante para
brindar atención y acciones que ameritan apoyo en el entorno de solidaridad.
1.2.6 Finanzas: El personal que labora en la Coordinación Técnica
Administrativa, no maneja fondos propios, ya que hay comisiones organizadas con
docentes para la realización de las diferentes actividades, únicamente cuentan con
su salario mensual, ya que es parte de la motivación para realizar las tareas con
mayor dedicación.
18
Para solventar actividades se cuenta con la cuota magisterial que se da a
principios de cada año por docente, quien maneja las finanzas es la directiva
magisterial, la municipalidad apoya económicamente actividades culturales que se
realizan, no está demás agregar que se realizan gestiones a instituciones privadas
para el apoyo de algunos utensilios.
1.2.7 Política laboral: En la Coordinación Técnica Administrativa se manejan
varias políticas que deben ser respetadas entre ellas las siguientes:
➢ Cobertura: Garantizar el acceso, permanencia y egreso efectivo de la niñez y
juventud sin discriminación, a todos los niveles educativos y subsistemas
escolares y extraescolares.
➢ Calidad: Mejoramiento de la calidad del proceso educativo para asegurar que
todas las personas sean sujetos de una educación pertinente y relevante.
➢ Modela de Gestión: Fortalecimiento sistemático de los mecanismos de
efectividad y transparencia en el sistema educativo nacional.
➢ Recurso Humano: Fortalecimiento de la formación, evaluación y gestión del
recurso humano del Sistema Educativo Nacional.
➢ Educación Bilingüe Multicultural e Intercultural: Fortalecimiento de la
Educación Bilingüe Multicultural e Intercultural.
➢ Equidad: Garantizar la educación con calidad que demandan las personas que
conforman los cuatro pueblos, especialmente los grupos más vulnerables,
reconociendo su contexto y el mundo actual.
➢ Fortalecimiento Institucional y Descentralización: Fortalecer la institucionalidad
del sistema educativo nacional y la participación de la comunidad educativa desde
el ámbito local para garantizar la calidad, cobertura y pertinencia social, cultural y
lingüística en todos los niveles con equidad, transparencia y visión de largo plazo.
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1.2.8 Administración: El Lic. Julio Escobedo del Valle distrito 13-03-009 y 010
tiene a su cargo la asignación de maestros que laboran en el nivel, pre-primario,
primario, básico y hay docentes que desempeñan el cargo de Directores con grado,
maestros multigrados y unitarios. La forma más utilizada por el Lic. Julio Escobedo
del Valle, para emitir información a los subalternos es vía escrita y electrónica a
través de circulares, oficios, oficios circulares, resoluciones, solicitudes, dictamen,
providencias para dejar evidencia que la información fue emitida, y además lo realiza
por medio de correo electrónico, whatsApp y llamadas telefónicas.
Tomando en cuenta los principios propuestos por Henry Fayol (1916), la
Coordinación Técnico Administrativa se identifica por aplicar los siguientes:
➢ Autoridad: El Coordinador Técnico Administrativo tiende a dar órdenes o
mandatos para realizar un trabajo que de buenos resultados, pero sin abusar de su
posición.
➢ Orden: Todo trámite o proceso se debe realizar con el debido orden que se
requiera para obtener resultados satisfactorios.
➢ Iniciativa: Ver los resultados de los beneficios que ha obtenido la institución, es ir
en busca de mejoras instalaciones.
➢ Equidad: Tratar a todos por igual sin importar etnias, raza o nivel social que
pertenezca.
➢ Jerarquía: Se da en el momento en que se emite una disposición por parte de la
Dirección Departamental, ésta debe ser cumplida por la Coordinación.
➢ Unidad de dirección: Ver los objetivos alcanzados de contribuir con la educación
del municipio y del país.
➢ Espíritu de grupo: La buena relación laboral que se da entre trabajadores y la
atención que le brindan al público.
➢ Subordinación del interés particular al general: Velar por el beneficio y
aportación de la institución a mejorar y no ver solo en las personas que trabajan en
ella.
20
➢ Disciplina: Las reglas son respetadas por todos en general y cumplirlas a
cabalidad.
➢ División del trabajo: El coordinador debe estar a cargo de la institución ya que
son personas capaces de realizar el trabajo y poseen las habilidades conceptuales,
técnicas y humanísticas que requiere la ejecución del mismo.
1.2.9 Ambiente institucional: Empezando con el Coordinador Técnico
Administrativo es una persona muy respetuosa y cordial de la misma manera la
secretaria y técnica de campo mantienen una excelente relación laboral, ya que la
comunicación que se da entre ambos ayudan a que los resultados del trabajo sean
favorables, y con normas establecidas de respeto, las buenas relaciones humanas
tanto con el personal como con el público.
Brindan la información a directores y docente de los establecimientos de este
distrito ya sea verbal o escrito, por medio de circulares, oficios, providencias, o por
vía telefónica todos los acontecimientos o requerimientos que sean necesarios y en
los dichos establecimientos tengan participación. El personal demuestra capacidad
en su trabajo, amabilidad y buenos principios educativos.
1.2.10 Otros aspectos
Misión: Somos una institución evolutiva, organizada eficiente y eficaz,
generadora de oportunidades de enseñanza y aprendizajes, orientada a resultados,
que aprovecha dirigentemente las oportunidades que el siglo XXI le brinda y
comprometida con una Guatemala mejor.
Visión: Ciudadanos con carácter, capaces de aprender por sí mismos, orgullosos
de ser Guatemaltecos empeñados en conseguir su desarrollo integrar los principios,
valores y convicciones que fundamentan su conducta.
Propósitos
➢ Garantizar la educación con calidad que demandan las personas que conforman
los cuatro pueblos, especialmente los grupos más vulnerables, reconociendo su
contexto y el mundo actual.
21
➢ Que la educación sea fundadora en todo el ámbito de enseñanza – aprendizaje, y
fomentar los buenos conocimientos educativos.
➢ Tener una buena preparación académica y formar ciudadanos con éxito, dirigiendo
de una manera específica y correcta para tener una jerarquía con buenos
resultados.
1.3 Lista de deficiencias, carencias identificadas
➢ La coordinación técnica administrativa no cuenta con edificio propio.
➢ Poco interés en capacitar al personal docente.
➢ No se cuenta con área y espacio para llevar a cabo reuniones de trabajo.
➢ Poca supervisión de los centros educativos retirados de la Cabecera Municipal.
➢ Perdida de interés del personal docente en mejorar la calidad educativa.
➢ Escaso conocimiento de los procesos administrativos que deben manejar los
docentes.
➢ Poca participación de algunos docentes en la ejecución de actividades.
➢ Múltiples fallas en los procesos administrativos en la CTA.
1.4 Nexo/ razón/ conexión con la institución/ comunidad avalada.
La Coordinación Técnico Administrativa tiene una estrecha relación con el
Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, Malacatancito,
Huehuetenango, en consideración al Orden Jerárquico que establece la ley de
Educación Nacional. Todo trámite realizado por el Instituto debe llevar el aval de la
Coordinación Técnico Administrativa, por lo cual se elige el Instituto ya que es una
comunidad educativa apta para realizar el Ejercicio Profesional Supervisado.
La conexión que existe entre ambas instituciones es crucial si se requiere un
proceso educativo efectivo y exitoso, ya que la educación de los estudiantes es
responsabilidad de todos en este caso no solo del Instituto de educación Básica por
cooperativa de Enseñanza sino también de la coordinación Técnico Administrativa
por los nexos que existen entre ambos y a la hora de formar a los futuros
profesionales ambas Instituciones intervienen en la acción.
22
Institución/Comunidad Avalada
1.5 Análisis Institucional (identidad institucional, desarrollo histórico, los usuarios,
infraestructura, proyección social, finanzas, política laboral, administración, ambiente
institucional, otros aspectos).
1.5.1 Identidad Institucional
❖ Nombre : Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza
Ubicación Geográfica: El Instituto de Educación Básica por Cooperativa de
Enseñanza, se localiza en el Barrio San Joaquín del municipio de Malacatancito,
departamento de Huehuetenango, a un costado del Estadio Municipal, por lo cual se
identifica y se describe en el siguiente Croquis.
Gráfica 2. Fuente: Croquis del municipio de Malacatancito, realizado por Epesista David Estuardo
Molina Vásquez, año 2017.
Misión: La misión del Instituto de Educación Básica por Cooperativa de
Enseñanza, se encuentra en un lugar visible al público, donde literalmente dice:
23
Ciclo escolar de educación básica la misión primordial es la formación integral del
adolecente, garantizando la instrucción científica acorde a los adelantos de la ciencia
y tecnología, conscientes de que debe ser un estudiante competente que pueda salir
avante a las carreras que desee continuar.
Visión: La visión del Instituto de Educación Básica por Cooperativa de
Enseñanza, se encuentra en un lugar visible al público, donde literalmente dice:
Que los egresados lleguen a tomar conciencia y convección del papel que deben
jugar en la sociedad, como personas activas y colaboradoras, que contribuyan a la
construcción de una sociedad libre, solidaria y democrática
Objetivos
❖ Objetivo general
Brindarle a la población malacateca una formación integral del adolescente
garantizando la educación acorde a los avances científicos que debe desarrollar el
estudiante.
❖ Objetivos específicos
➢ Contribuir con la formación del estudiante.
➢ Desarrollar en los estudiantes habilidades y conocimientos básicos.
➢ Que los estudiantes contribuyan en la construcción de una sociedad libre,
solidaria y democrática.
Propósitos
Garantizar la educación con calidad que demandan las personas que conforman
los cuatro pueblos, especialmente los grupos más vulnerables, reconociendo su
contexto y el mundo actual.
Principios: Según el decreto legislativo 12-91 de la ley de educación nacional
define los siguientes principios.
Artículo 1º. Principios. La educación en Guatemala se fundamenta en los siguientes
principios:
24
➢ Es un derecho inherente a la persona humana y una obligación del Estado.
➢ En el respeto o la dignidad de la persona huma n a y e l cumplimiento efectivo de
los Derechos Humanos.
➢ Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo.
➢ Está orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a través
de un proceso permanente, gradual y progresivo.
➢ En ser un instrumento que coadyuve a la conformación de una sociedad justa y
democrática.
➢ Se define y se realiza en un entorno multilingüe, multiétnico y pluricultural en
función de las comunidades que la conforman.
Valores: Que maneja el Instituto de Educación Básica por Cooperativa de
Enseñanza, son los siguientes:
➢ Valores Morales: Los valores morales surgen primordialmente en el individuo
por influjo y en el seno de la familia, y son valores como el respeto, la tolerancia, la
honestidad, la lealtad, el trabajo, la responsabilidad. Una persona con altos valores
morales promoverá el respeto al hombre.
➢ Valores Sociales: Por medio de la paz logramos buenas relaciones sociales. El
respeto es la expresión de consideración que se hace a terceros y asimismo. La
igualdad es sinónimo de equidad, todos tenemos los mismos derechos.
➢ Valores Cívicos: Esta acción se considera un valor cívico positivo que debemos
tener todos, el valor a nuestra patria la cual debe ser respetada.
➢ Valores Económicos: Los valores económicos no existen aisladamente. Éstos
valores proporcionan solamente una perspectiva económica del valor de los bienes
y servicios asociados con una serie de actividades.
➢ Valores Religiosos: La fe es un valor que todos poseemos, y aunque existan
escépticos, no será erradicada del ser humano, la fe es una creencia en algo sin
necesidad de que esté confirmado por la experiencia o por la razón propia.
25
➢ Valores Éticos: Vivir éticamente es vivir bien. Y vivir bien consiste en saber vivir,
que son varios aspectos. Principalmente es quererte a ti mismo, para tener fuerza y
saber salir de situaciones que no conviene estar en ellas.
Organigrama: El organigrama del Instituto de Educación Básica por Cooperativa
de Enseñanza, es visible por el público, y se encuentra en buen estado.
Gráfica 3. Fuente: Organigrama del instituto de Educación Básica por Cooperativa de
Enseñanza, realizado por Epesista David Estuardo Molina Vásquez, año 2017.
Servicios que presta a la comunidad: Formar íntegramente al adolecente,
fomentar el conocimiento, ampliar el léxico educativo y brindar el mejor servicio a la
comunidad educativa, para un desarrollo exitoso.
Vinculación con agencias u otras instituciones: El Instituto de Educación Básica
por Cooperativa de Enseñanza, tiene relaciones con las siguientes instituciones:
➢ CTA.
➢ DIDEDUC.
➢ MINEDUC.
➢ MUNICIPALIDAD.
➢ PADRES DE FAMILIA. (García Serrano, 2017).
JUNTA DIRECTIVA
DIRECTOR
OR SECRETARIA
CONSERJE
DOCENTES ALUMNOS
GOBIERNO ESCOLAR
PADRES DE FAMILIA
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1.5.2 Desarrollo Histórico
Comprende el relato cronológico del desarrollo de la institución, desde el origen
hasta la fecha en que se realiza el estudio.
Fundación: El 15 de enero de 2005 se inauguran las instalaciones del Instituto de
Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza junto a la del edificio de la EOUM
Félix Calderón Ávila.
Fundadores
➢ Profesor Héctor Leopoldo Samayoa.
➢ Aníbal Arizmendy Martínez Escobedo.
➢ Stuardo Gregorio García Serrano.
➢ Prof. Elfego Felipe Osorio Monjaras (encargado de los centros por Cooperativa)
Época o momentos relevantes
➢ El libro de actas del comité Pro-Comité del Instituto Básico Por Cooperativa fue
autorizado el 28 de noviembre de 2003 por el honorable señor alcalde Profesor
Héctor Leopoldo Samayoa, quien apoyo desde sus principio hasta finalizar el
proyecto.
➢ Es así como el 02 de diciembre de 2003 se lleva a cabo la primera reunión
sobresaliendo el número de señoras madres de familia, es aquí donde se forma el
comité para dar seguimiento formal a la creación del Instituto.
➢ Con mucho beneplácito tanto para quienes gestionan como para la población en
sí, se recibe la resolución No. 767-2004 de fecha 02 de diciembre de 2004 con
firma del Lic. Aníbal Arizmendy Martínez Escobedo en donde se establecía la
creación y funcionamiento del Instituto Municipal de Educación Básica.
➢ Posteriormente se recibe la Resolución No. 019-2006 de fecha 30 de enero de
2006 de la Dirección Departamental de Educación previo dictamen de DIDECAE
en donde se autoriza la creación y funcionamiento del Instituto de Educación Básica
por Cooperativa de Enseñanza del municipio de Malacatancito del departamento de
Huehuetenango.
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Personajes sobresalientes
➢ Profesor Héctor Leopoldo Samayoa (Alcalde Municipal)
➢ Bladimiro Palacios (Colaborador)
➢ Licda. Elva Hermencia Palacios CTA
➢ Aníbal Arizmendy Martínez Escobedo (Director Departamental)
➢ Presidente: Basilia Mendoza de Tercero.
➢ Vice-Presidente: Stuardo Gregorio García Serrano
➢ Secretaria: Amarilis G. Martínez López.
➢ Tesorera: Virginia Paola de León Molina.
➢ Vocal I: Patricio Pérez.
➢ Vocal II: María del Carmen Hidalgo.
➢ Vocal III: Verónica Martínez de Alvarado.
Memorias: No se cuenta con la existencia de una memoria histórica.
Anécdotas: A lo largo de la gestión del instituto se encontraron obstáculos,
tropiezos pero sin embargo hasta hoy en día se han logrado con éxito los alcances
y en su mayoría las aulas no se dan abasto para la comunidad educativa.
Logros alcanzados: La fundación del Instituto, comodidades adecuadas,
ambiente agradable, centro de computación, docentes capacitados, rendimiento
escolar.
Archivos especiales: No se cuenta con la existencia de un archivo especial.
Estadísticas: Únicamente se cuenta con libros de control y registro de la
comunidad educativa del Instituto donde las estadísticas de los estudiantes cada vez
son más elevadas.
1.5.3 Los Usuarios
Tipifica las características y condiciones de las personas que tienen acceso a los
servicios y bienes de la institución.
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Procedencia de los beneficiarios de la institución: Los Alumnos que asisten a
esta Institución son de las distintas aldeas vecinas ya que es una gran oportunidad la
que brinda el instituto de poder seguir con la superación de los alumnos egresados
de las escuelas primarias del municipio siendo la mayoría de los alumnos del casco
urbano, seguidamente de las aldeas más cercanas.
Estadísticas Anuales: La estadística más frecuente y recurrente que se da en el
Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza se da entre 150 a 180
alumnos este es el promedio de alumnos anualmente.
Las familias: Se cuenta con un aproximado de 125 familias, quienes han inscrito
a sus hijos en el instituto, algunas familias pertenecientes a la etnia indígena y las
otras a la etnia ladina.
Edad de los usuarios que se atienden en la institución: Las edades más
recurrente que se atienden en el Instituto de Educación Básica por Cooperativa de
Enseñanza es entre 13 y 16 años este es el promedio de edad de los alumnos pero
siempre por diferentes circunstancias siempre se encuentra más de algún alumno
con 18, 19 años de edad.
Tipos de Usuarios
Características de los usuarios: La mayoría de los estudiantes del Instituto de
Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza son ladinos y unos de etnia
indígena son más mujeres que hombres, con personalidad humilde y respetuosa.
Ambientes: El instituto se encuentran en buenas condiciones los cuales son 5
aulas para brindar las clases, una aula para el laboratorio de computación, una aula
para la dirección y a la vez secretaria, asimismo se cuenta con servicio sanitario
mujeres y hombres, ambos en buenas condiciones.
Condiciones contractuales: El Instituto se encuentra en buenas condiciones, ya
que no se cuenta con ningún riesgo para los estudiantes y esta circulado para la
seguridad de los mismos, la infraestructura es de calidad y se encuentra en buen
estado la cual no demuestra riesgos peligrosos.
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Movilidad de los usuarios: La mayoría de los alumnos se transportan a pie,
otros utilizan motocicletas, bicicletas y microbuses.
Género que más atiende la institución: La mayoría de personas que atiende el
Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza es el género femenino
ya que por asuntos de trabajo los padres de familia no asisten a reuniones o a
convocatorias del Instituto y es por ello que las mamás son las que asisten a todas
las actividades.
Medios de comunicación: En el establecimiento educativo se cuenta únicamente
con teléfono de mesa el cual sirve para uso de la dirección y personal docente al
igual que cuando un alumno tiene una emergencia puede hacer uso del mismo.
(García Serrano, 2017)
1.5.4 Infraestructura
Consiste en la descripción del espacio físico y las estructuras y ambientes
destinados para realizar los procesos educativos.
Locales para la Administración: El Instituto de Educación Básica por
Cooperativa de Enseñanza cuenta con un local para el trabajo administrativo en ella
se encuentra ubicado el director y secretaria donde realizan su trabajo.
Locales para la estancia y trabajo individual del persona: El instituto cuenta
con seis aulas las cuales están distribuidas de la siguiente manera, 2 que ocupan el
grado de primero básico, 2 que ocupan el grado de segundo básico, 1 el grado de
tercero básico ya que hay sección A y B y una para el laboratorio de computación.
Las instalaciones para realizar las tareas institucionales: Las instalaciones del
Instituto son muy cómodas y eficientes para los alumnos, bastante amplias, sus
paredes están construidas de block, su techo es de lámina (duralita), el piso es de
torta fina (granito) y sus paredes están bien pintadas con ventilación e iluminación.
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➢ El edificio cuenta con circulación perimetral de maya con tubo de acero.
➢ El ingreso al edificio cuenta con un portón de metal.
➢ Aulas amplias con capacidad para cincuenta alumnos.
➢ Cuenta con ventanas grandes de hierro y buena iluminación.
➢ Puertas de metal.
➢ Techo de lámina (duralita).
➢ Piso (de torta fina).
➢ Paredes de block.
Las aulas se encuentran en buen estado ya que cumplen con las condiciones
necesarias para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Local para reuniones de trabajo: El Instituto no cuenta con un salón específico
para sesiones de trabajo, estas se realizan en la dirección y también la utilizan como
local para efectuar las reuniones de trabajo.
Área de espera: Únicamente cuenta con los corredores del instituto donde se
encuentran unas bancas de hierro para el descanso.
Áreas de recreación: No cuenta con áreas de recreación.
Locales de uso especializado: Únicamente cuenta con un laboratorio de
computación, para los alumnos del instituto de Educación Básica por Cooperativa de
Enseñanza.
Áreas para eventos generales: Dos de las aulas que utilizan las divide un
portón de lámina movible, a la hora de abrirlo funge como salón para actividades
especiales.
El confort acústico: Es adecuado ya que las aulas son aptas para cuarenta a
cincuenta estudiantes, y el tono de voz que utilizan los docentes es entendible y
escuchado, para las reuniones con padres de familia u otras organizaciones se
utiliza el salón y se emplea equipo de audio para que los oyentes capten la
información.
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El confort térmico: E adecuado ya que las aulas cuentan con buena ventilación e
iluminación, para que el estudiante no presente calorías e incomodidades que
afecten en su formación.
Espacios de carácter higiénico: El instituto cuenta con 3 baños de mujeres y 3
baños de hombres, ambos cuentan con lavamanos y urinales para hombres. Están
en buenas condiciones, tienen agua potable y servicio de drenaje, también se
cuenta con una pila que sirve para lavar los utensilios de limpieza.
Área de Servicio básicos: Cuenta con varias áreas de servicio las cuales son
para uso de la comunidad educativa, entre ellos: agua potable, electricidad, teléfono,
drenaje, internet, tienda, sanitarios.
Áreas de primeros auxilios: Cuenta con un botiquín para primeros auxilios,
según sea la gravedad o emergencia son trasladados al puesto de salud el cual
encuentra a un kilómetro y medio de distancia.
Política de mantenimiento: El Instituto de Educación Básica por Cooperativa de
Enseñanza, cuenta con un conserje. Y su política a manejar es “MANTEN LIMPIO EL
AMBIENTE QUE TE RODEA”.
Áreas de parqueo vehicular: El Instituto de Educación Básica por Cooperativa
de Enseñanza, no cuenta con áreas disponibles para parqueo vehicular. Los autos o
motocicletas se parquean a un costado del estadio municipal. (García Serrano,
2017)
1.5.5 Proyección Social
Pretende que el alumno sea capaz de participar en la sociedad con una
conciencia crítica frente al conjunto de creencias, sistema de valores éticos y morales
propios del contexto socio-cultural en el cual se desarrolla. Promueve que los
estudiantes se conviertan en sujetos activos, reflexivos y comprometidos con la
construcción y desarrollo de una sociedad basada en la solidaridad, justicia, equidad,
democracia, libertad, trabajo y el bien común, como condición que dignifica al ser
humano. Contribuye al desarrollo económico y social del país.
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Participa en eventos comunitarios.
El Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, participa en los
tradicionales desfiles de la feria titulada Fiestas Julias en Honor a la Virgen de Santa
Ana, también en las actividades cívicas del 15 de septiembre, que se celebra en la
cabecera municipal, y festividades como “yo le canto a Malacatancito”.
➢ Programa de apoyo a instituciones.
Los estudiantes y docentes planifican una proyección de apoyo con víveres a los
centros de rehabilitación, fundación salvación o ya sea al asilo de ancianos según
sea el lugar planificado.
➢ Trabajo de voluntariado: Los estudiantes realizan por año y según el tema a
trabajar la siembra de árboles en lugares sin deforestados y limpiemos nuestro medio
ambiente, recogiendo basura y concientizando a estudiantes y pobladores sobre la
importancia del medio ambiente.
➢ Acciones de solidaridad con la comunidad: El director tiende a fomentar la
solidaridad en la comunidad educativa y comunidad en general cuando una familia
tiene un enfermo se promueve con estudiantes y docentes aportes económicos en
apoyo a estas.
➢ Acciones de solidaridad con los usuarios y sus familias: Cuando un familiar
tiene dicha necesidad, se gestiona con estudiantes y docentes aportes económicos o
ya sea víveres, para brindar el granito de arena el cual es conocido como solidaridad.
➢ Cooperación con instituciones de asistencia social: El Instituto participa y
colabora con instituciones que brindan servicio a la comunidad malacateca para
mejorar el desarrollo del municipio y la formación educativa de cada estudiante y
brindar servicio a la sociedad, ya que de la educación se inicia un buen desarrollo.
➢ Participación en acciones de beneficio social comunitario: La comunidad
educativa realiza actividades para recaudar fondos y brindar el apoyo a personas
necesitadas.
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➢ Participación en la prevención y asistencia en emergencias: Únicamente se
han brindado charlas por parte del área de salud, bomberos voluntarios para prevenir
emergencias.
➢ Fomento cultural: Se participa en las diferentes actividades tanto del instituto
como a nivel municipal que engrandecen las culturas entre ellas Actos Cívicos,
celebración 15 de septiembre, desfiles patronales, entre otros.
➢ Participación cívica ciudadana con énfasis en derechos humanos:
Únicamente se han brindado charlas por parte de practicantes, epesistas,
profesionales en el ámbito de derechos de la juventud. (García Serrano, 2017)
1.5.6 Finanzas
Comprende el análisis del flujo económico que se realiza en la institución.
➢ Fuentes de obtención de los fondos económicos: El Instituto de Educación
Básica por Cooperativa de Enseñanza recibe aportaciones económicas para su
funcionamiento y solventas las necesidades educativas, entre ellas aportan:
➢ Ministerio de educación: Aporta al instituto la cantidad de Q15,215.50 por mes
en la cuenta No. 3032131566, por 10 meses, ósea de enero a octubre, que al año la
cantidad es de Q152,155.00.
➢ Municipalidad: La municipalidad al año aporta 50,000 que al dividirlo por diez
meses, da cada mes Q 5,000
➢ Padres de familia: por aportes de padres de familia mensual es de Q35.00 de
colegiatura, Q15.00 de mantenimiento del laboratorio de computación, quien aporta
150 alumnos mensuales la cantidad de Q50.00, que al mes hace la cantidad de Q7,
500.00 y al año la cantidad es de Q75, 000.00.
➢ Como también a inicio de año se realiza la inscripción y el costo es de Q20.00, y
por mantenimiento de edificio se cobra única cuota al año de Q50.00 por estudiante.
➢ De esta manera se obtienen los fondos económicos que cubren las necesidades
del centro educativo.
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➢ Existencia de patrocinadores: Hay instituciones que brindan becas como la
Cooperativa Inmaculada Concepción RL, bolsas de estudio por el Ministerio de
Educación, donación de computadoras por FODIGUA, y la municipalidad de
Malacatancito aporto una estufa de horno, enciclopedias, rotoplas.
Estos beneficios ayudan a solventar las necesidades de la comunidad educativa.
➢ Venta de bienes y servicios: No cuenta con venta de bienes y servicios.
➢ Política salarial: No existe ninguna política salarial estable en el instituto.
➢ Cumplimiento con prestaciones de ley: El Instituto de Educación Básica por
Cooperativa de Enseñanza, brinda las siguientes prestaciones a sus trabajadores.
Bonificación e Incentivo Mensual Decreto 37-2001
➢ Aguinaldo
Decreto 76-78
➢ Bono 14
Decreto 42-92
➢ Vacaciones
➢ Flujo de pagos por operación institucional.
El factor económico que ingresa a la institución de las dependencias, es
depositado por cuenta bancaria, y el pago a los trabajadores se realiza por medio de
cheques, a cada fin de mes. Como también se realizan los pagos de servicio entre
ellos teléfono, materiales de oficina, mantenimiento del edificio, mantenimiento del
laboratorio de computación. Las instituciones que aportan el sector económico son
el Ministerio de Educación, la Municipalidad de Malacatancito y la colaboración de
padres de familia.
➢ Previsión de imprevistos. Se cuenta con una caja chica, para gastos de actividades planificaras al año, por
lo cual los ingresos que se obtienen son por medio de rifas, gestiones a empresas de
prestigio e ingreso de la tienda escolar.
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➢ Presupuestos generales y específicos.
El Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza en sus presupuestos
generales y específicos está organizado y estructurado de la siguiente manera.
Presupuesto generales y específicos ciclo escolar 2017
Ingresos cifra en Q.
Saldo inicial 50,119.05
Inscripción 3,200.00
Mantenimiento del edificio 8,000.00
Colegiatura de alumnos de enero a octubre 52,500.00
Mantenimiento de computadoras 22,500.00
Subsidio estatal 152,155.00
Subsidio Municipal 50,000.00
Bolsa de estudio 6,300.00
Total 344,851.05
Egresos cifra en Q.
Pago de nómina de sueldos de enero a diciembre 237,000.00
Pago de nómina de prestaciones (bono 14, aguinaldo e indemnización) 59,250.00
Pago operación escuela 483.00
Pago de teléfono 3,400.00
Servicios varios 4,700.00
Mantenimiento del edificio 11,000.00
Mantenimiento de computadoras 3,000.00
Compra de equipo de cómputo 11,000.00
Papelerías y útiles de oficina 8,500.00
Bolsas de estudio 6,300.00
Total 344,633.00
Capital (Saldo) 218.05
Quienes llevan el control del presupuesto son los administradores el director, y la
secretaria. Quienes administran correctamente las finanzas. (García Serrano, 2017).
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1.5.7 Política Laboral
Define los procedimientos implementados por la institución para la convocatoria,
selección, contratación, inducción e implementación del personal requerido para los
fines de la institución.
➢ Proceso para contratar el personal.
La municipalidad de Malacatancito contrata al personal que labora en el Instituto
de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, con el visto bueno del director,
quien ve la capacidad del empleado y la preparación académica, adecuada y
profesionalidad para brindar servicio en el centro educativo. Las que deben regirse a
las leyes educativa laboral y normativos del propio instituto.
➢ Perfiles para los puestos o cargos de la institución.
Que los empleados sean profesionalmente preparados con deseos de trabajar y
brindar su granito de arena a la comunidad educativa donde brinde toda clase de
valores y enriquezca el léxico del estudiante a un futuro de éxito, esto se lograra
demostrando interés capacidad y el buen deseo de hacer bien las cosas.
➢ Proceso de inducción al personal.
La normativa del Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, es
que a principios del año se realizan tres reuniones con docentes, director, alumnos y
personal operativo, para dar los lineamientos de trabajo.
➢ Proceso de capacitación continúa del personal.
El director planifica y gestiona capacitaciones que disminuyan las debilidades
detectadas dando durante el desarrollo del ciclo escolar.
➢ Mecanismos para el crecimiento profesional.
Buscar estrategias para inculcar la importancia de la educación y brindar apoyo a
quien más lo necesite gestionando becas o factores económicos, para enriquecer el
crecimiento de los futuros profesionales, y los que ya somos profesionales ser
perseverante para un futuro de calidad. (García Serrano, 2017)
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1.5.8 Administración
Abarca los procesos, procedimientos e instrumentos implementados para el logro
de los objetivos institucionales por medio del funcionamiento de la estructura
establecida y los recursos humanos implicados institucionalmente.
Investigación: Los docentes imparten las mismas materias año con año
utilizando la misma metodología de siglos anteriores siendo las comunes: El dictado,
transcribir de un libro al cuaderno, entre otros. Se requiere de actualización docente,
para que la enseñanza sea de calidad y que vaya acorde a los avances tecnológicos.
Planeación: Consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse,
estableciendo los principios que habrán de orientarlo, la secuencia de operaciones
para realizarlo, y la determinación de tiempos y números necesarios para su
realización, es decir el director junto con el personal docente realiza una planificación
anual.
Programación: El Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza
realiza su programación de actividades anuales, ya que cada docente debe cumplir
con su comisiones, y tenerlas planificadas para el desarrollo de las actividades socio
culturales, entre ellas encontramos las siguientes actividades que están
programadas.
➢ Celebración día de la madre.
➢ Elección señorita carnaval.
➢ Celebración día del cariño.
➢ Comisiones de cultura.
➢ Comisión de disciplina.
➢ Elección de gobierno escolar.
➢ Aniversario institucional.
➢ Celebración día del maestro.
➢ Celebración día del estudiante.
➢ Rotular áreas del jardín para evitar daños y prejuicios.
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Dichas actividades deben ser respetadas en base a la planificación, y cumplir a
cabalidad con la comisión que corresponda tanto a director, secretaria, docente y
estudiantes.
Dirección: Esta fase del proceso de administración, hace referencia a la forma
como se imparten las órdenes o instrucciones a las personas de la institución y se
explica qué es lo que debe hacerse.
el director es el encargado directo de velar por el buen funcionamiento del centro
educativo tanto en su ámbito Pedagógico como Administrativo.
Control: El control consiste en la medición y corrección de la ejecución con base
en las metas establecidas, compara lo realizado con lo planeado y exige cuentas de
las tareas y actividades asumidas.
➢ Supervisar el desarrollo de las personas.
➢ Supervisar las áreas y evaluar su desempeño.
➢ Proporcionar retroalimentación.
➢ Establecimiento de patrones de comparación en puntos estratégicos.
➢ Comparación de lo que se ha realizado con lo que se ha planeado.
➢ Corrección de las fallas encontradas.
Evaluación: Es un elemento primordial dentro de un centro educativo, ya que por
medio de la evaluación vemos el rendimiento en general de la institución, del
personal administrativo, de los docentes y alumnos.
La evaluación nos lleva a analizar que tanto han aprendido los estudiantes, cuál
es su rendimiento académico, que tanto conoce sobre las asignaturas y como se
encuentra su léxico de conocimiento.
Mecanismos de comunicación y divulgación. El director del Instituto de
Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, manifiesta la información a los
docentes por medio de: Circulares, oficios, a los estudiantes, por vía oral y notas que
se envía a padres de familia.
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Manuales de procedimientos. El director del Instituto de Educación Básica por
Cooperativa de Enseñanza, maneja los siguientes reglamentos, los cuales son
aplicados en casos lo ameriten.
Los que más se utilizan en la institución educativa son:
➢ Reglamento interno: Este es emitido por el director tanto para estudiantes como
docentes, el cual sirve para prevenir de anomalías que no deben de suceder dentro
del establecimiento, ya que de lo contrario ameritaran sanción.
➢ Convivencia pacífica para una cultura de paz Acuerdo Ministerial 01-2011: El
objetivo es convivir en la comunidad educativa, para que haya paz, armonía y el
buen deseo de trabajar y estudiar, ya que a veces se da la división de relaciones
personales, lo cual no deja satisfacer un trabajo de calidad.
➢ Reglamento de evaluación: La evaluación del aprendizaje es el proceso
pedagógico, sistemático e instrumental, participativo, flexible, analítico que permite
interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que ha alcanzado el
estudiante.
➢ Ley de Educación Nacional, decreto legislativo No. 12-91 de fecha: 12 de
enero de 1991: Ya que en sus principios dice que la Educación en Guatemala es un
derecho inherente a la persona humana y una obligación del estado, con respeto a la
dignidad de las personas.
➢ Ley servicio civil, decreto ley No. 1748, de fecha: 10 de mayo de1968: Esta ley
es de orden público y los derechos que consigna son garantías mínimas
irrenunciables para los servidores públicos.
Manuales de puestos y funciones Código de Trabajo: Cada personal debe
cumplir con el reglamento estipulado dentro y fuera de la institución y respetar
normas y orden jerárquico.
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No. NOMBRE CARGO
1. PEM. Stuardo Gregorio García serrano. Director.
2. Vilma Lisette Gutiérrez Pérez. Secretaria.
3. Virginia Paola de León Molina. Docente.
4. Nora Carlilí Villatoro Rodríguez. Docente.
5. Jairo Luis Ramos Tercero. Docente.
6. Byron Gudiel Molina López. Docente.
7. Brendy Madaí García Pérez. Docente.
8. Yulisa Reinalda Villatoro Villatoro. Docente.
9. Mario Concepción Larias Herrera. Docente.
10. María Marina Martínez Pérez. Docente.
11. Luz Aleida López Villatoro. Docente.
12. Basilia Mendoza de Tercero. Conserje.
Legislación Concerniente a la Institución: Entre las leyes que son
concernientes al Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, se
encuentran las siguientes:
➢ Decreto No. 17-95, de fecha: 29 de marzo de 1995, (reformado por los decretos
Nos. 60-97 de fecha 20/8/97 del congreso de la república, 05-2002 del 05/02/02 y 55-
2007 de fecha: 27/02/08.
➢ Ley de institutos de educación por cooperativa de enseñanza.
Los cuales tienen como finalidad contribuir a la formación integral de los
guatemaltecos, en las áreas y niveles regidos y autorizados por el Ministerio de
Educación.
➢ Reglamento de la ley de institutos de educación por cooperativa de enseñanza 35-
2015 de fecha 4 de febrero de 2015.
Las condiciones éticas y principios: Tomando en cuenta los principios
propuestos por Henry Fayol (1916), la dirección del Instituto de Educación Básica por
Cooperativa de Enseñanza, se basa en los principios pero muchas veces no se
respetan las condiciones éticas y no se demuestra el profesionalismo entre colegas y
estudiantado. Los principios de unidad de mando, estabilidad del personal y
centralización no son aplicables muchas veces en las instituciones. (García Serrano,
2017)
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1.5.9 Ambiente Institucional
Se refiere a la suma de relaciones personales que definen las condiciones
laborales dentro de la institución y que se origina en las actitudes, creencias, valores,
motivaciones de las personas que trabajan en el mismo.
➢ Relaciones interpersonales.
En el Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, las
relaciones interpersonales de docentes, a alumnos y administradores, no es la
adecuada, existen diferencia conflictos que afectan la educación del estudiante, ya
que cada quien ve por su conveniencia y demuestran carácter no profesional, como
también no se dejan llevar de una orientación y no respetan órdenes jerárquicos, no
hay colaboración para la ejecución de actividades, ya que no están de acuerdo con
las opiniones de los demás, solo cuando hay una gran conveniencia se agrupan,
desde este punto de vista también los estudiantes manifiestan entre los mismos
compañeros conflictos desagradables que no forman parte de la educación.
➢ Liderazgo.
En el Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, si existe el
liderazgo ya que el director asume su puesto con entusiasmo, responsabilidad y con
los deseos de superación, y sacar avante el establecimiento, realizando diferentes
actividades en mejora del mismo y de su comunidad educativa, como también se
encuentran estudiantes líderes que han destacado tanto al instituto, como al
municipio en general por su habilidades y dones que el creador les ha regalado. Ser
líder es, ser una persona capaz y lograr sus éxitos que se propone sin conocer la
palabra “no puedo”.
➢ Coherencia de mando.
En Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, si hay
coherencia de mando ya que se emiten ordene en virtud de hacer bien las cosas
requeridas, de las dependencias jerárquicas, para la buena disposición de la
planificación que el Ministerio de Educación emite. Al igual el director a sus
subalternos, aunque en ocasiones no son cumplidas a cabalidad.
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➢ Estilo de la dirección.
En el Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, el estilo de la
dirección es LINEAL. Es una organización muy simple y de conformación piramidal,
donde cada jefe recibe y transmite todo lo que sucede en su área, cada vez que las
líneas de comunicación son rígidamente establecidas.
Tiene una organización básica o primaria y forma un fundamento de la
organización. Sus características las pasaremos a enunciar a continuación.
➢ Líneas formales de comunicación.
La comunicación se establece a través de las líneas existentes en el organigrama.
Cada superior centraliza las comunicaciones en línea ascendente de los
subordinados.
➢ Centralización de las decisiones.
Constituye la forma estructural más simple y antigua, pues tiene su origen en la
organización de los antiguos ejércitos y en la organización eclesiástica de los
tiempos medievales.
➢ Claridad de disposiciones y procedimientos.
En el Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, actúan en
base a disposiciones siempre y cuando el procedimiento sea legal y disponible, cada
aspecto que se trabaja en el centro educativo, debe ser respaldado con
procedimientos legales, para no causar incumplimientos.
➢ Trabajo en equipo.
En el Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, se trabaja en
equipo, tanto alumnos, docentes y administradores, ya que las actividades a realizar
requiere de ambos, pero a la ves hay dificultades, por asuntos personales de cada
integrante, pero asumen su cargo no como se quisiera un trabajo de equipo
organizado y ambiente agradable. Aclarando que no todos los equipos demuestran
lo mismo, mas sin embargo uno que otro. El trabajo en equipo es compartir
opiniones, convivir con las demás personas y sobre todo enriquecer el conocimiento.
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➢ Compromiso.
El Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, tiene un
compromiso muy importante, el cual debe conocer todo profesional, ya que debe
comprometerse con la educación, para formar ciudadanos dignos y capaces de
sacar avante a nuestro querido país Guatemala, ya que esto se lograra con esfuerzo,
esmero, y el interés de querer hacerlo.
➢ Satisfacción laboral.
En el Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, el
reconocimiento de que la satisfacción laboral del personal es una ventaja competitiva
para toda empresa y que propiciar que este participe aportando su caudal de ideas
conocimientos y experiencias es una de las mejores formas para alcanzar la
excelencia institucional, es ya una verdad bastante reconocida aunque poco
aplicada.
➢ Posibilidades de desarrollo.
Pretende que el alumno sea capaz de participar en la sociedad con una
conciencia crítica frente al conjunto de creencias, sistema de valores éticos y morales
propios del contexto socio-cultural en el cual se desarrolla. Promueve que los
estudiantes se conviertan en sujetos activos, reflexivos y comprometidos con la
construcción y desarrollo de una sociedad basada en la solidaridad, justicia, equidad,
democracia, libertad, trabajo y el bien común, como condición que dignifica al ser
humano. Contribuye al desarrollo económico y social del país.
➢ Reconocimientos.
El Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, se ha destacado
por sus habilidades educativas tanto en el municipio como en el departamento, por lo
cual ha ameritado reconocimientos por la participación deportiva femenina y
masculina, por la educación brindada, por talentos y habilidades de los estudiante.
Los reconocimientos de esfuerzo y lucha engrandecen la satisfacción que acredita a
la institución.
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➢ El tratamiento de conflictos.
El director del establecimiento actúa con responsabilidad en situaciones
conflictivas que se dan en el centro educativo, por lo cual procede a solucionas
según sea el caso. La situación de conflictos en estudiantes, en primera instancia y
según el grado de gravedad se convoca a los padres de familia, para que se tenga el
conocimiento del mismo, ya que si amerita sanción se procede.
➢ La cooperación.
En el Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, se trabaja en
cooperación ya que de no ser así no se logran los objetivos y las metas, todos deben
de aportar su granito de arena para el buen funcionamiento y desempeño de la
institución.
➢ La cultura del dialogo.
Toda actividad que se realiza debe ser dialogada, para que allá conformidad,
aunque muchas veces no son respetadas las opiniones de los demás, pero es
conveniente tratarlas para trabajar con claridad, y no crear prejuicios, ya que un tema
debe ser dialogado y llegar o botar por una sola decisión u opinión. (García Serrano,
2017).
1.5.10 Otros aspectos
Logística de Procesos o Servicios: Los proceso que se realizan dentro de la
institución son los adecuados, aunque a veces no se respetan las comisiones, pero
son necesarias para el buen funcionamiento, al igual que los servicios son
indispensables, ya que tiene la oportunidad de contar con las comodidades
adecuadas, únicamente teniendo en cuenta que el establecimiento no es propio.
Tecnología: El instituto cuenta con un módulo tecnológico, el cual es de suma
importancia para el aprendizaje del estudiante, y a la vez para que se actualice y
conozca el manejo de la tecnología y como darle el uso adecuado a las
computadoras y de qué manera es la función. Gracias a las gestiones del personal
administrativo y Padres de familia lograron que diferentes fundaciones donaran
computadoras, las cuales están al servicio de la comunidad educativa del instituto.
45
1.6 Lista de deficiencias, carencias identificadas
➢ No se tiene interés en capacitar al personal docente y administrativo.
➢ Las relaciones interpersonales son deficientes en los trabajadores.
➢ Escaso conocimiento en la aplicación de diferentes instrumentos de evaluación.
➢ Poco interés en investigar sobre los diferentes instrumentos de evaluación.
➢ No se evalúa innovando e implementando estrategias evaluativas.
➢ Poca aplicación de los nuevos instrumentos, métodos, y técnicas innovadoras.
➢ No se aplican los distintos instrumentos de evaluación.
➢ Desconocimiento de las leyes que rigen el centro educativo.
➢ No se cuenta con edificio propio.
➢ No se cuenta con área y espacio para llevar a cabo reuniones de trabajo.
1.7 Cuadro 1. Problematización de las carencias y enunciados de hipótesis–
acción
No. Carencia Problematización Hipótesis – acción
1 No se tiene
interés en
capacitar al
personal docente
y administrativo.
¿Qué hacer para
tener interés en
capacitar al
personal docente y
administrativo?
Si se elabora y ejecuta una
planificación de capacitaciones por
año, entonces se tendrá un
personal docente y administrativo
capacitado.
2 Las relaciones
interpersonales
son deficientes
en los
trabajadores.
¿De qué manera se
puede motivar las
buenas relaciones
interpersonales en
los trabajadores?
Si se realizan actividades de
relaciones humanas, entonces
mejorarán las relaciones
interpersonales entre los
trabajadores.
3 Escaso
conocimiento en
la aplicación de
diferentes
instrumentos de
evaluación.
¿Qué hacer para
aplicar instrumentos
de evaluación?
Si se elabora un manual de
orientación y aplicación de
instrumentos de evaluación,
entonces se mejorará en la
aplicación de los diferentes
instrumentos de evaluación.
46
No. Carencia Problematización Hipótesis – acción
4 Poco interés en
investigar sobre
los diferentes
instrumentos de
evaluación.
¿Cómo mejorar el
interés del personal
docente para que
binde una
educación de
calidad?
Si se ejecuta un diplomado taller
entonces se mejorará el interés del
personal docente para investigar
sobre los diferentes instrumentos de
evaluación.
5 No se evalúa
innovando e
implementando
estrategias
evaluativas.
¿Qué hacer para
para aplicar
innovadas
estrategias
evaluativas?
Si se realiza y se proporciona un
manual de herramientas de
evaluación, entonces se
incrementará el conocimiento de los
diferentes instrumentos de
evaluación.
6 Poca aplicación
de los nuevos
instrumentos,
métodos, y
técnicas
innovadoras.
¿Qué hacer para
aplicar los nuevos
instrumentos,
métodos, y técnicas
innovadoras?
Si se crean hábitos de investigación
y fortalecimiento de conocimientos,
entonces se aplicarán los nuevos
instrumentos, métodos, y técnicas
innovadoras.
7 Insuficiente
aplicación de los
distintos
instrumentos de
evaluación.
¿Cómo se puede
superar la
deficiencia que hay
en la aplicación de
las instrumentos de
evaluación?
Si se proporcionan talleres de
capacitaciones al Personal Docente y
Administrativo del Instituto de
Educación Básica por Cooperativa
de Enseñanza, entonces se puede
superar la aplicación en los
instrumentos de evaluación.
8 Escaso
conocimiento de
las leyes que
rigen el centro
educativo.
¿Qué hacer para
incrementar el
conocimiento de las
leyes que rigen el
centro educativo?
Si se elabora y se proporciona un
manual de leyes, entonces se
incrementara el conocimiento de las
leyes que rigen el centro educativo.
47
No. Carencia Problematización Hipótesis – acción
9 No se cuenta con
un edificio
educativo propio.
¿Cuáles son las
causas de no contar
con un edificio
educativo propio?
Si se hace un diagnóstico educativo,
entonces se pueden identificar las
causas por las cuales no se cuenta
con un edificio propio.
10 No se cuenta con
área y espacio
para llevar a cabo
reuniones de
trabajo.
¿Cuáles son las
consecuencias de
no contar con área y
espacio para llevar
a cabo reuniones de
trabajo?
Si se cuenta con un edificio
educativo propio, entonces se
contara con un área y espacio para
llevar a cabo reuniones de trabajo.
1.8 Cuadro 2. Priorización del problema utilizando matriz de Holmes
Problemas Problema
1
Problema
2
Problema
3
Problema
4
Total Orden
Problema 1
¿Qué hacer para mejorar
el conocimiento en la
aplicación de la de las
instrumentos de
evaluación?
1
1
1
3
1
Problema 2
¿De qué manera se puede
motivar las buenas
relaciones interpersonales
en los trabajadores?
0
1
1
2
2
Problema 3
¿Qué hacer para tener
interés en capacitar al
personal docente y
administrativo?
0
0
1
1
3
Problema 4
¿Cómo mejorar el interés
del personal docente para
que binde una educación
de calidad?
0
0
0
0
4
48
Cuadro 3. Priorización del problema y su respectiva hipótesis - acción
Problematización Hipótesis- acción
¿Qué hacer para mejorar el
conocimiento en la aplicación
de la de las instrumentos de
evaluación?
Si se elabora un manual de orientación y
aplicación de instrumentos de evaluación,
entonces se mejorara en la aplicación de las
diferentes instrumentos de evaluación.
1.9 Análisis de viabilidad y factibilidad de la propuesta
1.9.1 Cuadro 4. Viabilidad
Indicador Si No
¿Se tiene por parte de la Institución, el permiso para hacer el
proyecto?
X
¿Se cumple con los requisitos necesarios para la autorización del
proyecto?
X
¿Existe alguna oposición para la realización del proyecto? X
1.9.2 Cuadro 5. La factibilidad de la propuesta.
El estudio técnico.
Indicador Si No
¿Está bien definida la ubicación de la realización del proyecto? X
¿Se tiene idea de la magnitud del proyecto? X
¿El tiempo calculado para la ejecución del proyecto es el adecuado? X
¿Se tiene la claridad de las actividades a realizar? X
¿Existe disponibilidad de los talentos humanos requeridos? X
¿Se cuenta con los recursos físicos y técnicos necesarios? X
¿Está claramente definido el proceso a seguir con el proyecto? X
¿Se ha previsto la organización de los participantes en la ejecución
del proyecto?
X
¿Se tiene la certeza jurídica del proyecto a realizar? X
49
Cuadro 6. El estudio de mercado.
Indicador SI No
¿Están bien identificados los beneficiarios del proyecto? X
¿Los beneficiarios realmente requieren la ejecución y continuidad del
proyecto?
X
¿Los beneficiarios están dispuestos a la ejecución y continuidad del
proyecto?
X
¿Los beneficiarios identifican las ventajas de la ejecución del
proyecto?
X
Cuadro 7. El estudio económico.
Indicador SI NO
¿Se tiene calculado el valor en plaza de todos los recursos requeridos
para el proyecto?
X
¿Será necesario el pago de servicios profesionales? X
¿Es necesario contabilizar gastos administrativos? X
¿El presupuesto visualiza todos los gastos a realizar? X
¿En el presupuesto se completa el renglón de imprevistos? X
¿Se ha definido el flujo de pagos con una periodicidad establecida? X
¿Los pagos se harán con cheque? X
¿Los pagos se harán en efectivo? X
¿Es necesario pagar impuestos? X
Cuadro 8. El Estudio Financiero.
INDICADOR SI NO
¿Se tiene claridad de cómo obtener los fondos económicos para el
proyecto?
X
¿El proyecto se pagará con fondos de la institución/comunidad
intervenida?
X
¿Sera necesario gestionar crédito? X
¿Se obtendrán donaciones monetarias de otra institución? X
¿Se obtendrán donaciones de personas particulares? X
¿Se realizaran actividades de recaudación de fondos? X
50
CAPITULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1 Elementos Teóricos
2.1.1 Instrumentos de Evaluación
Las herramientas de evaluación proporcionan al estudiante recursos para la
aplicación práctica de los contenidos y facilitan la comprensión de los procedimientos y
conceptos específicos de la materia. Podemos diseñar actividades para ejercitar y
aplicar de manera práctica los contenidos o bien ofrecer orientaciones para
seleccionar y llevar a cabo actividades, tutorizando directamente el trabajo de los
estudiantes. Se pueden proponer actividades de tipología diversa y también recursos
complementarios para desarrollarlas. (web/estudiar/mooc., s.f).
Por evaluación se entiende:
“La valoración de los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo
entre los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han
sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Además lleva a la reflexión sobre
el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados.”
El nuevo currículum propone poner especial énfasis a la función formativa de la
evaluación. Esto implica que, en el proceso de aprendizaje, la o el docente debe hacer
una verificación permanente del avance en los logros de la y el alumno. (Mineduc,
2010, p. 13).
2.1.1.1 La evaluación es un instrumento que permite:
Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guía y
orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.
Valorar el rendimiento de los y las estudiantes, en torno a sus progresos con
respecto a ellas y ellos mismos.
Detectar, así mismo, los problemas en el proceso de enseñanza y en los
procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.
51
2.1.2 Instrumentos de evaluación en el aula
Características Descripción
2.1.2.1 Flexible: Tiene en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las
necesidades educativas especiales de los y las estudiantes, así como las condiciones
colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo.
2.1.2.2 Interpretativa Busca comprender el significado de los procesos y los
productos de los y las estudiantes.
2.1.2.3 Participativa: Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
2.1.2.4 Formativa: Permite reorientar los procesos educativos en forma oportuna
para mejorarlos continuamente.
2.1.3 La evaluación por el momento y la función que cumple
2.1.3.1 Diagnóstica: Permite al docente determinar:
➢ El nivel de aprendizaje de las y los estudiantes. Los conocimientos previos de los y
las estudiantes con respecto a un tema a desarrollar.
➢ Durante este tramo del camino se aplica la heteroevaluación.
2.1.3.2 Formativa: Permite al docente determinar:
➢ Qué han aprendido sus estudiantes Qué les falta por aprender Cómo van los
procesos de desarrollo de competencias.
➢ Induce a hacer un alto en el camino y determinar los procesos de reforzamiento que
deben ser aplicados para ayudar a los alumnos y alumnas a alcanzar la meta
propuesta.
2.1.3.3 Sumativa: Permite al docente determinar:
➢ Las competencias que el alumno y la alumna alcanzaron durante el grado o nivel.
Durante esta parte del camino se aplica la autoevaluación y heteroevaluación.
(Mineduc, 2010, p. 14).
52
2.1.4 Participantes en el proceso de evaluación
Las y los estudiantes participan en la evaluación de su proceso de aprendizaje. En
otras palabras, determinan conscientemente qué pueden y qué no pueden hacer, a
esta forma se le llama autoevaluación. Por otro lado, la evaluación puede ser llevada a
cabo por los compañeros y compañeras de las y los estudiantes que participan en el
proceso de aprendizaje, en este caso unos evalúan el desempeño de otros a la vez
que reciben retroalimentación sobre su propio desempeño, esta forma de evaluación
es conocida como coevaluación. (Mineduc, 2010, p. 14).
2.1.5 Técnicas para evaluar
La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus
respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han
sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos.
Hay dos tipos de técnicas de evaluación: de observación y de desempeño.
(Mineduc, 2010, p. 16).
2.1.5.1 Técnicas de observación
Permiten a través de la observación y el uso de instrumentos, que el docente
evalué una ejecución o un producto elaborado por el estudiante de una forma objetiva.
La técnica de observación hace posible evaluar en forma integral, es decir valorar
conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Estos instrumentos pueden
construirse con la participación de los estudiantes. Dentro de las técnicas de
observación están: lista de cotejo, escala de calificación y rúbrica. (Mineduc., 2003, p.
175).
2.1.5.2 Lista de cotejo
Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un
indicador de logro determinados y seleccionados por él y la docente, en conjunto con
los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje
alcanzado por los y las estudiantes.
53
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades,
habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno,
o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un
concepto.
Es entendido básicamente como un instrumento de verificación. Es decir, actúa
como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de
ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo.
(Mineduc, 2010, p. 17).
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le
quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisión o de
profundidad. También es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas
pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y
pueden ser fácilmente adaptadas a la situación requerida.
Es un instrumento que permite identificar comportamiento con respecto a actitudes,
habilidades y destrezas. Contiene un listado de indicadores de logro en el que se
constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de estos mediante la actuación
de alumno y alumna. (wikipedia, http//, s.f).
2.1.5.3 Escala de Rango
La escala de calificación o de rango consiste en una serie de indicadores y una
escala gradada para evaluar cada uno. La escala de calificación puede ser numérica,
literal, gráfica y descriptiva. (Mineduc, 2010, p. 19).
A diferencia de las listas de cotejo, las escalas de apreciación incorporan un nivel
de desempeño, que puede ser expresado en una escala numérica (o conceptual)
gráfica o descriptiva. Por lo tanto, las escalas de apreciación tienen la misma
estructura que las listas de cotejo, pero incorporan más de dos variables en la
observación. Esto permite discriminar con un grado de mayor precisión el
comportamiento a observar o el contenido a medir.
54
Se emplea el mismo ejemplo que para las listas de cotejo, tomado del Programa
de Lengua. Suponiendo que las categorías utilizadas sean conceptos, tales
como muy bien, bien, suficiente e insuficiente. Nótese que la elección de las
categorías determina el rango de resultados posibles, ya que de los cuatro conceptos
utilizados, tres apuntan al logro del indicador (muy bien, bien, suficiente) y sólo uno a
su no obtención (insuficiente). (evaluacion, http://hadoc.azc.uam.mx/, s.f).
2.1.6 Rúbrica
Una rúbrica es un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados con
objetivos de aprendizaje. Evaluar un nivel de desempeño o una tarea se trata de una
herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones objetivas; un conjunto
de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la
actuación de alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas.
Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos,
haciendo la calificación más simple y transparente.
La rúbrica es un intento de delinear criterios de evaluación consistentes. Permite
que profesores y estudiantes, por igual, evalúen criterios complejos y objetivos,
además de proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares. Intenta
conseguir una evaluación justa y acertada, fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el aprendizaje/enseñanza consecuente..
La rúbrica es un instrumento de evaluación en el cual se establecen los criterios y
niveles de logro mediante la disposición de escalas para determinar la calidad de
ejecución de los estudiantes en tareas específicas o productos que ellos realicen.
(wikipedia/resolusióndeproblemas, s.f).
2.1.6.1 Rúbrica global u holística.
Este tipo de rúbrica considera la ejecución como una totalidad, cuando se valora la
misma al compararse con los criterios establecidos, es decir, se evalúa la totalidad del
proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen (Moskal 2000,
Nitko 2001). Se utiliza cuando pueden aceptarse pequeños errores en alguna de las
partes del proceso, sin que se altere la buena calidad del producto final.
55
2.1.6.2 Rúbrica analítica.
Este tipo de rúbrica considera en forma más específica cada detalle de la tarea a
evaluarse. Las rúbricas se elaboran con tres componentes esenciales: criterios,
niveles de ejecución y valores, puntuaciones o pesos según una escala.
✓ Los criterios se establecen para caracterizar el desempeño esperado o requerido para
el grado.
✓ Los niveles indican el grado de logro que categoriza la ejecución de los estudiantes de
acuerdo a su ejecución basada en los criterios. Estos dan información al docente para
ayudar a los estudiantes en las áreas que más necesite.
✓ La escala indica los valores, puntuaciones o pesos por medio de los cuales se
cuantifica la ejecución de los estudiantes. (wikipedia/resolusióndeproblemas, s.f)
2.1.7 Técnicas de evaluación del desempeño
La evaluación del desempeño responde a cómo evaluar en un currículo
organizado en competencias. En lugar de evaluar lo que los estudiantes saben o
sienten, se evalúa lo que los estudiantes pueden hacer. Para evaluar el desempeño es
necesario que el estudiante demuestre sus conocimientos o habilidades en elaborar
una respuesta o un producto.
✓ seleccionar actividades de evaluación que estén claramente conectadas con lo
enseñado.
✓ compartir con los estudiantes los criterios de evaluación antes de trabajar en ellos.
✓ proveer a los estudiantes con los estándares claros y los modelos aceptables de
desempeño.
➢ fomentar la autoevaluación y coevaluación.
A continuación se presentan algunas de las técnicas de evaluación del desempeño:
portafolio, diario de clase, debate, ensayo, resolución de problemas, estudio de casos,
proyecto, texto paralelo, mapa mental, mapa conceptual y la pregunta. (Mineduc,
2010, p. 24).
56
2.1.7.1 La pregunta
La técnica de pregunta contextualizada para funciones de evaluación cumple un
papel importante ya que de acuerdo a su diseño, se puede obtener de los alumnos
información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos,
experiencias y de la memoria a corto o a largo plazo. Además, dependiendo del
diseño, permite evaluar el nivel de procesamiento de la información que el alumno
utiliza sobre el contenido. (evaluacion, hadoc.azc.uam.mx/, s.f).
Las preguntas utilizadas para evaluar las habilidades metacognitivas deben
elaborarse para poder solicitar la descripción de los procesos utilizados cuando se
está pensando; la lista de pasos seguidos en la utilización de una estrategia que
permitió al estudiante ciertos logros y el reconocimiento de los aspectos que fueron
fáciles de librar; los obstáculos que enfrentó en la resolución de un problema o en la
toma de decisiones.
Es una oración interrogativa que sirve para obtener de los alumnos y las alumnas
información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos,
experiencias, así como estimular el razonamiento del niño y la niña y su expresión
oral. El tipo de pregunta refleja el nivel de procesamiento de la información que se
espera del alumno o alumna. (wikipedia, http//, s.f).
2.1.7.2 El portafolio
El portafolio es una forma de evaluación que permite monitorear el proceso de
aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, permite ir introduciendo cambios
durante dicho proceso.
Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de
los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y
cómo interactúa (intelectual, emocional y socialmente) con otros, es decir, permite
identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los
estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y de
autoevaluación. (evaluacion, hadoc.azc.uam.mx/, s.f).
57
Es una colección de trabajos y reflexiones de los y las estudiantes ordenados de
forma cronológica, en una carpeta o fólder, que recopila información para monitorear el
proceso de aprendizaje y que permite evaluar el progreso de los alumnos y las
alumnas.
Los portafolios permiten al alumno participar en la evaluación de su propio trabajo.
Al profesor le permiten elaborar un registro sobre el progreso del estudiante y le da
bases pare evaluar la calidad de su trabajo o de su desempeño en general. Existen
distintos tipos de Portafolios de acuerdo al soporte material que utilizan (electrónicos o
físicos, estos son carpetas de argollas) y conforme a su contenido: (wikipedia, http//,
s.f)
➢ Tipos de portafolios
Portafolio tipo vitrina: Contiene evidencia limitada. Útil en laboratorios. Por
ejemplo mostrar el mejor trabajo, el trabajo mejorado, el peor trabajo, el trabajo
preferido. Los anexos pueden ser tareas, exámenes, trabajo creativo.
Portafolio de cotejo: Número predeterminado de anexos. El estudiante elige entre
varias tareas una que deba completar. Por ejemplo, en lugar de solicitar 12 problemas
en cada inciso, el estudiante puede reemplazar unos problemas por artículos en que
haya realizado un análisis o reportes de lecturas, etc. también pueden ser exámenes y
pruebas. Ejemplo: al alumno se le solicitó documentar su portafolio con diez
problemas bien trabajados, dos resúmenes realizados bajo criterios específicos, un
artículo, dos reportes, dos exámenes en los que anexe sus reflexiones.
Portafolios de formato abierto: Permiten advertir el nivel de aprovechamiento;
pueden contener lo que los alumnos consideren como evidencia de aprendizaje.
Pueden agregar reportes de museos, películas de acuerdo con el tema, etc.,
problemas o tareas que el alumno haya realizado, análisis de la necesidad de construir
un parque en su comunidad, análisis de proyectos de los candidatos presidenciales,
etc. Estos son más difíciles de elaborar y de evaluar. (wikipedia, http//, s.f)
58
2.1.7.3 Diario de clase
Es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia personal en
las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante
determinados períodos de tiempo y/o actividades. Su objetivo es analizar el avance y
las dificultades que los estudiantes tienen para alcanzar las competencias, lo cual
logran escribiendo respecto a su participación, sentimientos, emociones e
interpretaciones. (Mineduc, 2010, p. 29).
En el diario se plasma la experiencia personal de cada estudiante, durante
determinados períodos de tiempo y actividades.
Principales usos:
Es una técnica que se usa para la autoevaluación. Puede utilizarse como una
técnica auxiliar para que los alumnos escriban, en un espacio determinado, las dudas,
los aspectos que les causaron confusión y comentarios u opiniones sobre lo
aprendido.
Cómo se aplica:
El registro puede contener la elaboración de un objetivo, con el cual hacer la
comparación al final de lo logrado, además, permite que el evaluado tenga una idea,
desde el principio, de lo que sucederá durante un lapso de tiempo.
Uno de los aspectos más importantes que el alumno debe registrar son sus
comentarios sobre su propio progreso académico, actitudes y capacidades y
habilidades; esto sensibiliza a los alumnos en sus propios modos de aprender
(metacognición).
En este mismo sentido, deberá registrar las técnicas de enseñanza que le parecen
o no parecen adecuadas para reforzar su aprendizaje, a su vez, estos comentarios
podrán retroalimentar al profesor sobre el uso de estas técnicas. El docente, por lo
menos una vez a la semana, durante la sesión de clase, responderá a las dudas y
comentarios. (evaluacion/, s.f).
59
2.1.7.4 Debate
Es una discusión que se organiza entre los y las estudiantes sobre determinado
tema con el propósito de analizarlo y llegar a ciertas conclusiones.
Es una técnica de discusión sobre determinado tema en el cual participan dos o
más estudiantes. Durante el debate los participantes exponen y argumentan diferentes
ideas en torno a un tema polémico. El fin de un debate no es aportar soluciones sino
analizar un tema y exponer diferentes puntos de vista sobre el mismo. El debate es
una técnica de evaluación cualitativa. (Mineduc, 2010, p. 31).
Capacidades de los alumnos que son susceptibles de evaluarse:
➢ Calidad de la exposición (contenidos, argumentación, claridad y precisión
conceptual).
➢ Actitudes (respeto, tolerancia, capacidad para esperar su turno, cooperación, etc.).
Hay diferentes maneras de llevar a cabo la técnica, una de ellas es ubicar a los
alumnos en parejas, asignarles un tema para que lo discutan juntos. Posteriormente,
ya ante el total del grupo, se le pide a un alumno que argumente sobre el tema a
discutir, después de que el profesor lo marque debe continuar su compañero. El resto
de los estudiantes deben escuchar con atención y tomar notas para poder debatir
sobre el contenido. (/evaluacion., s.f).
El profesor guiará la discusión y observará el comportamiento de los alumnos,
anotando durante el proceso aspectos que le hayan llamado la atención y que le
permitan realizar posteriormente una observación más dirigida.
➢ Sugerencias:
• Definir el objetivo del debate.
• Definir el tema del debate.
• Ofrecer recursos materiales.
• Ofrecer criterios claros de evaluación.
• Es muy útil elaborar previamente una lista de cotejo y dársela a conocer a los
alumnos antes de iniciar el debate. (/evaluacion., s.f).
60
2.1.7.5 Ensayo
La palabra “ensayo” para designar los textos o exámenes escritos de respuesta
libre, es una mala traducción del inglés. No obstante, esta técnica en la que el alumno
desarrolla un tema o unas respuestas durante un tiempo a veces superior al de una
clase normal, puede ser un útil instrumento de evaluación. (evaluacion/ensayo, s.f).
El ensayo es la interpretación escrita de manera libre de un tema determinado.
Esto significa que la persona que escribe puede elogiar, criticar o realizar una
exhortación del mismo, por lo tanto está cargado de subjetividad. Aunque se escribe
con un lenguaje directo, sencillo y coherente es el resultado de un proceso personal
que implica diseñar, investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensión y complejidad
del mismo depende de varios factores, entre ellos: la edad de los estudiantes, el grado
que cursan, el tema, las posibilidades para obtener información, entre otros. (Mineduc,
2010, p. 33).
Capacidades de los alumnos que son susceptibles de evaluarse:
• Manejo y sistematización de la información.
• Uso de conceptos esenciales de disciplina.
• Calidad de la argumentación: estructura, precisión conceptual, desarrollo de los
argumentos, capacidad de formular hipótesis y conclusiones (en caso de que sea
pertinente).
➢ Cómo se aplica:
El examinado organiza y explaya el tema libremente, según criterios mínimos de
elaboración. La evaluación puede llevarse a cabo con estándares relativos o
absolutos. El relativo, es cuando se compara con otros alumnos; y absoluto, cuando
se compara con un ejemplo que representa grados de calidad predeterminada.
(evaluacion/ensayo, s.f).
2.1.7.6 Estudio de casos
Consiste en el análisis de una situación real o de un contexto similar al de los y las
estudiantes, que les permita el análisis, la discusión y la toma de decisiones para
resolver el problema planteado en el caso. (Mineduc, 2010, p.35).
61
La técnica de casos apoya a la técnica de solución de problemas. Fue creada en la
Escuela de Derecho de Harvard como apoyo en la formación de sus estudiantes. La
evaluación se realiza relatando una situación que se llevó a cabo en la realidad, en un
contexto semejante al que los estudiantes están o estarán inmersos y donde habrá
que tomar decisiones. El relato deberá contener información suficiente relacionada con
hechos, lugares, fechas, nombres, personajes y situaciones. Identificación, selección y
planteamiento del problema. (evaluacion/casos, s.f).
Desde hace tiempo se ha considerado al estudio de casos como una herramienta
utilizada en la orientación educativa que permite obtener información significativa
sobre un individuo en un momento dado para establecer la atención pertinente de
acuerdo a sus potencialidades o debilidades; Sin embargo en la actualidad esta
concepción ha variado, ya que se considera como una investigación ideográfica que
enmarcado en una perspectiva cualitativa permite establecer estrategias para la
adecuada toma de decisiones y que según los planteamientos de Ary (1987) se
consolida bajo los siguientes objetivos:
➢ Describir y analizar situaciones únicas para orientar el proceso de evaluación.
➢ Generar hipótesis que contrastan en otros estudios más rigurosos.
➢ Complementar la información aportada por investigaciones estrictamente cuantitativa.
➢ Adquirir conocimientos. (gestiopolis, s.f).
Por esta razón se considera una instancia de acción interna que debe ser
contrastada por evaluadores externos, que pueden ser expertos, personas de la
comunidad o representantes de la administración educativa.
Para configurar la validez del estudio de casos, este se construye bajo dos
ideologías a saber:
➢ Ideográficas: por que los resultados de la evaluación institucional a través del estudio
no son generalizables, cada institución se presenta como una unidad única e
independiente.
➢ Nomotética: se ajusta a través de la comparación pudiendo ubicarse en la
cuantificación de los datos.
62
➢ Descriptiva: capacidad para comprender los significados de los acontecimientos del
entorno que está sometido al estudio.
Durante esta fase se presentan los instrumentos a aplicar durante el estudio de
casos en una institución educativa en donde se presentan:
➢ Hoja descriptiva del estudio.
➢ Listado de la metodología e instrumentos a desarrollar durante el proceso.
➢ Explicación detallada sobre cada uno de los instrumentos que conformaran la
evacuación.
➢ Guía de trabajo del equipo evaluador
➢ Este procedimiento da pie a la Triangulación y Continuidad que como tercera fase
busca dar mayor fiabilidad y validez a los resultados de la evaluación a través de
distintas técnicas y medio entre las que se mencionan:
➢ La utilización de distintos métodos para recoger la información.
➢ Manejo de distintas fuentes de información. (gestiopolis, s.f).
2.1.7.7 Mapa conceptual
Es una representación en forma de diagrama de una cierta cantidad de
información. Permite representar una misma información de varias formas.
Puede ser elaborado en forma individual o en grupo.
Puede tener diferentes formas dependiendo del contenido y el objetivo de elaboración.
El conocido como “araña” en donde se observa un concepto al centro y otros
relacionados alrededor.
Otra forma es el mapa lineal o secuencial, donde se muestra una serie de pasos
para lograr un objetivo. La más común es la jerárquica, en donde el concepto principal
está en la parte superior y de él se desprenden las diferentes categorías. (Mineduc,
2010, p. 37).
El mapa conceptual, es una técnica usada usualmente para los estudiantes, se
usa para dar una sinopsis de un tema en específico.
63
➢ Elementos de los mapas conceptuales
Lo más llamativo de esta herramienta, a primera vista, es que se trata de
un gráfico, un entramado de líneas que confluyen en una serie de puntos. En los
mapas conceptuales los puntos de confluencia se reservan para los términos
conceptuales, que se sitúan en un óvalo o cuadrado; los conceptos relacionados se
unen por línea y el sentido de la relación se aclara con "palabras- enlaces", que se
escriben con minúscula. Los conceptos, junto a las palabras- enlaces, forman una
proposición. De acuerdo a Novak, el mapa conceptual contiene tres elementos
significativos: (NOVAK J. D., 2002, p. s/p.).
➢ Características distintivas
Los mapas conceptuales pueden ser identificados por tres principales
características: la jerarquización, la síntesis y el impacto visual.
En los mapas conceptuales los conceptos deben estar dispuestos por orden de
importancia o de inclusividad. Los conceptos más inclusivos ocupan los lugares
superiores de la estructura gráfica. Los ejemplos se sitúan en los últimos lugares y no
se enmarcan. En un mapa los conceptos solo pueden aparecer una vez. Las líneas de
enlace con una flecha pueden ser muy útiles para indicar las
relaciones jerárquicas cuando los conceptos aparecen gráficamente a la misma altura.
El mapa conceptual puede tener varios propósitos según el trabajo, como por
ejemplo:
➢ Generar conceptos o ideas (brain storming, etc.) sobre algo o un tema.
➢ Diseñar una estructura compleja de información (textos largos, hipermedia, páginas
web grandes, etc.).
➢ Comunicar ideas complejas.
➢ Contribuir al aprendizaje integrando de manera explícita conocimientos nuevos y
antiguos.
➢ Evaluar la comprensión o diagnosticar la incomprensión.
➢ Fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el éxito de los estudiantes.
➢ Conocer los conceptos de los temas. (wikipedia//, https://es, s.f).
64
2.1.7.8 Proyecto
Un proyecto (del latín proiectus) es una planificación que consiste en un conjunto
de actividades que se encuentran interrelacionadas y coordinadas. La razón de un
proyecto es alcanzar las metas específicas dentro de los límites que imponen un
presupuesto, calidades establecidas previamente, y un lapso de tiempo previamente
definido. La gestión de proyectos es la aplicación de conocimientos, habilidades,
herramientas y técnicas a las actividades de un proyecto para satisfacer los requisitos
del mismo.
Consiste en reunir varias ideas para llevarlas a cabo, y es un emprendimiento que
tiene lugar durante un tiempo limitado, y que apunta a lograr un resultado único. Surge
como respuesta a una necesidad, acorde con la visión de la organización, aunque
ésta puede desviarse en función del interés (wikipedia//, https://es, s.f)
¿De dónde surgen los proyectos? Al reflexionar acerca de los intereses de las
alumnas y los alumnos, el o la docente se dará cuenta que a la escuela le
corresponde ampliar muchos de esos intereses y que la misma escuela tiene intereses
al igual que los tiene el o la docente. Esto hace necesario que se establezcan nexos
entre los conocimientos que ya poseen las y los alumnos con las hipótesis que sobre
el tema puedan plantearse. Existen diferentes tipos de proyectos: (Mineduc, 2010, p.
39).
2.1.6.8.1 Proyectos por áreas
Permiten trabajar algunos contenidos de áreas específicas Por ejemplo, en
Matemáticas se puede trabajar el proyecto de la tienda escolar; en Comunicación y
Lenguaje una mesa redonda sobre una obra literaria; en Medio Social y Natural, un
estudio sobre las plantas medicinales que se usan en la comunidad; etc.
2.1.6.8.2 Proyectos globales
Fusionan las diferentes áreas. Generalmente son pocos, pero profundos.
Permiten organizar los conocimientos y relacionarlos y conceden especial valor a las
interrelaciones comunicativas entre las intenciones, los recursos y las actividades
planteadas.
65
2.1.6.8.3 Proyectos sintéticos
Incluyen proyectos más amplios. Por ejemplo: representar un suceso histórico o
cultural (sobre todo, uno que requiera de un proceso de investigación para construir
textos de obras), elaborar los vestidos de los personajes, montar la escenografía,
preparar el sonido, poner la obra en escena, etc.
2.1.6.8.4 Proyectos de acción
Se orientan a la realización de una acción específica; es decir, los que llevan un
énfasis en el “hacer algo”. Por ejemplo: hacer un jardín o construir la mesa de arena.
Estos probablemente son los proyectos que más conocemos.
2.1.6.8.5 Proyectos de conocimiento
Se enfocan más hacia contenidos de tipo declarativo o conceptual; por lo tanto,
hacen énfasis en el tratamiento de la información, en el análisis, en la comparación y
en la síntesis. Aunque estos proyectos también incluyen acciones, su fortaleza está en
la construcción. (Mineduc, 2010, p. 40).
➢ Características de un proyecto
De acuerdo con antecedente del Project Management Institute (PMI), las
características de un proyecto son:
La capacidad de prestar un servicio como, por ejemplo, las funciones del negocio que
respaldan la producción o la distribución. (wikipedia//, https://es, s.f).
2.1.7.9 Resolución de problemas
Es una actividad de desarrollo del pensamiento que consiste en proporcionar una
respuesta o producir un producto a partir de un objeto o unas situaciones que presenta
un desafío o situación a resolver. (Mineduc, 2010, p. 44).
La resolución de problemas es la fase que supone la conclusión de un proceso más
amplio que tiene como pasos previos la identificación del problema y su modelado. Por
problema se entiende un asunto del que se espera una solución que dista de ser obvia
a partir del planteamiento inicial. (wikipedia//, https://es, 2017).
66
2.1.7.10 Texto paralelo
Al hablar de estrategias de enseñanza y de evaluación vemos que generalmente
son las mismas, pero la diferencia está en cómo las utilizamos y cuál es el propósito
tenemos; como docentes nos resulta fácil tomar una técnica y adaptarla a nuestras
necesidades, es así que el texto paralelo puede ser utilizado como técnica de
enseñanza y también para evaluar aprendizajes, con él puede evaluar cualquier
contenido, sólo debe sentarse y planificar que es lo que espera lograr y así evitar
caer en la rutina del tradicional examen escrito, el cual no le dice todo sobre las
potencialidades de sus estudiantes..
Es una estrategia de evaluación muy efectiva y promueve el aprendizaje
Constructivista, es una herramienta que facilita la metacognición, reconstrucción del
conocimiento y en este tiempo en el que la tecnología está dejando a nuestros
estudiantes sin opciones de pensar y de analizar; somos nosotros como docentes los
que debemos realizar un trabajo en el aula más dinámico y holístico.
Es un material elaborado por el estudiante con base en su experiencia de
aprendizaje, se elabora en la medida que se avanza en el estudio de los temas y se
construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones,
materiales adicionales a los que el maestro proporciona, y todo aquello que el alumno
quiera agregar a toda su evidencia de trabajo personal. (Mineduc, 2010, p. 46).
Forma de evaluar el texto paralelo dependerá de los indicadores que como docentes
queremos evaluar:
➢ Nivel de reflexión: Capacidad de plantear la propia experiencia, descubrirla, incorporarla, tomando lo
valioso o negativo como parte del aprendizaje. Su reflexión va más allá de lo
esperado. (Propuestasparaevaluarlosaprendizajes, 2013).
➢ Creatividad y originalidad:
Capacidad de proyectar situaciones distintas a las vividas. Inventar, descubrir,
soñar, poetizar, jugar con el lenguaje de manera diferente. Se percibe la diferencia del
simple resumen y el amor que ha puesto en su trabajo y gusto por lo que hace.
67
➢ Tratamiento del contenido:
Confrontar la teoría con la práctica, recuperando su vivencia, el contexto,
argumentando, parafraseando y explicando lo significativo y funcional, lo profundo, lo
integrador, lo interdisciplinar, las interacciones e interrelaciones. Aprende
significativamente el contenido y es capaz de transferirlo.
➢ Aprendizajes adquiridos:
Señalar cuánto ha aprendido, de qué manera, logros que observa, dificultades
que enfrenta, dudas que aún persisten. Aplica lo aprendido con ingenio y espíritu de
innovación.
➢ Estética, corrección y estilo:
Atender a las normas de ortografía, semántica, sintaxis y redacción,
independientemente del estilo personal. Siente alegría y placer por hacer bien las
cosas. (Propuestasparaevaluarlosaprendizajes, 2013).
2.1.7.11 Pruebas objetivas
Una prueba objetiva es una serie de tareas o conjunto de ítems (de respuesta
breve, ordenamiento, de selección múltiple, entre otros) que se utiliza en el proceso
evaluativo académico y que los estudiantes tienen que realizar o responder en un
tiempo determinado. Las pruebas objetivas están elaboradas con ítems de base
estructurada, es decir, las respuestas no dejan lugar a dudas respecto a su corrección
o incorrección, el estudiante trabaja sobre una situación a la que aporta respuestas
concretas.
Las pruebas objetivas deben cumplir con las siguientes características:
➢ Objetividad. Es la eliminación del juicio personal para que no influya en el
resultado de la evaluación.
Validez. Se refiere a lograr el propósito de la evaluación. Una prueba es válida cuando
mide lo que tiene que medir. Para aumentar la validez de una prueba se recomienda
formular claramente las instrucciones, usar un vocabulario adecuado, evaluar lo que
se ha desarrollado en clase y dar el tiempo suficiente para resolver la prueba.
(Mineduc, 2010, p. 48).
68
➢ Adecuada construcción. Se refiere a que los enunciados de la prueba sean claros
en lo que se solicita, que los distractores sean adecuados, que todas las opciones
queden en la misma página, entre otros. (Mineduc, 2010, pág. 49)
Es importante indicar que las pruebas objetivas deben enfocarse en:
Hacer énfasis en conocimientos conceptuales de mayor nivel cognoscitivo, evaluar la
comprensión integradora, información contextualizada significativamente, capacidad
de hacer discernimientos y juicios de valor, competencias personales, sociales,
actitudes, intereses, valores y competencias procedimentales. (Mineduc, 2010, p. 49).
2.2 Fundamentos legales, aplicables a los instrumentos de evaluación.
2.2.1 Ley de Educación Nacional (Decreto Legislativo 12-91)
Vigencia: 12 de enero de 1991
Artículo 1º. Principios. La Educación en Guatemala se fundamenta en los
siguientes principios: planificar, organizar, dirigir, ejecutar y evaluar el
proceso educativo a nivel nacional en sus diferentes. (Martínez Escobedo, 2015, p.
47).
ARTICULO 69º. Evaluación. La evaluación es un proceso inherente a la acción
educativa y debe realizarse en forma sistemática y permanente, a fin de determinar
los logros cualitativos y cuantitativos de la educación en función de sus fines y
principios.
ARTICULO 70º. Evaluación del Sistema. La Evaluación del Sistema Educativo
Nacional deberá efectuarse permanentemente de conformidad con el reglamento de
esta ley.
ARTICULO 71º. Evaluación Escolar. La evaluación del rendimiento escolar,
debe realizarse solamente en períodos y sistemas con carácter obligatorio y
permanente en base a las necesidades socioeducativas del país. Estará regulada por
la reglamentación respectiva. IDEM (Martínez Escobedo, 2015, p. 64).
69
2.2.2 ACUERDO MINISTERIAL No. 1171-2010, Guatemala, 15/07/2010
Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes para los Niveles de Educación
Preprimaria, Primaria y Media de los subsistemas de educación escolar y extra
escolar en todas sus modalidades.
CAPÍTULO I
Definición y finalidad de la evaluación de los aprendizajes
Artículo 1. Definición de la evaluación de los aprendizajes. La evaluación de
los aprendizajes es el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo,
flexible, analítico y reflexivo, que permite interpretar la información obtenida acerca
del nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes, en las competencias
esperadas.
Artículo 2. Finalidad de la evaluación de los aprendizajes. La finalidad de la
evaluación de los aprendizajes es esencialmente formativa en el proceso y sumativa
en el producto, porque debe:
a. Motivar y orientar el aprendizaje.
b. Estimular en forma equitativa las potencialidades de las y los estudiantes y de la y
el docente.
c. Determinar el nivel de logro de los aprendizajes, en forma cualitativa y cuantitativa
y del desarrollo integral de la persona.
d. Promover el análisis y la autorreflexión en los diferentes actores que intervienen
en el proceso educativo, sobre el nivel de logro alcanzado.
e. Mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, en función de los resultados
obtenidos.
f. Determinar la promoción y certificación de las y los estudiantes en los diferentes
grados y niveles.
g. Facilitar y orientar la toma de decisiones en el proceso enseñanza y aprendizaje.
h. Definir el rendimiento individual, institucional y del Sistema Educativo Nacional,
para mejorar el nivel de calidad.
i. Establecer la efectividad del proceso de enseñanza y aprendizaje en los centros
educativos y el Sistema Educativo. (Martínez Escobedo, 2015, p. 373).
70
CAPITULO III
PLAN DE ACCIÓN O DE LA INTERVENCIÓN
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración educativa
Carné: 201222156
Epesista: David Estuardo Molina Vásquez
3.1 Titulo
Aplicación de Instrumentos de Evaluación Dirigido a Docente del Instituto de
Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza (IEBCE), Malacatancito,
Huehuetenango.
3.2 Problema seleccionado
¿Qué hacer para que el personal docente aplique los instrumentos de evaluación en
el Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza?
3.3 Hipótesis-acción (seleccionada en el diagnostico)
Si se elabora un manual de orientación y aplicación de los instrumentos de
evaluación, dirigido al Personal Docente del Instituto de Educación Básica por
Cooperativa de Enseñanza, entonces se mejorara el conocimiento y la aplicación de
los diferentes instrumentos de evaluación.
3.4 Ubicación Geográfica
Barrió San Joaquín, municipio de Malacatancito, departamento de Huehuetenango.
3.5 Unidad ejecutora
Facultad de Humanidades
3.6 Justificación de la intervención
La intervención se realizara porque de acuerdo a los resultados del diagnóstico
realizado en el Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza
“IEBCE”, del municipio de Malacatancito, departamento de Huehuetenango.
71
Se detectó que no se cumple a cabalidad con los objetivos educacionales, porque
hay deficiencia en la aplicación de los distintos instrumentos de evaluación en el
proceso enseñanza aprendizaje.
La comunidad educativa demuestra el entusiasmo en querer hacer bien la labor
docente, pero muchas veces no aplican los diferentes instrumentos de evaluación
para tener buenos resultados y destacar los avances y procesos a realizarse en pro
de la educación y el buen funcionamiento de la dependencia.
Esta actividad ayudará a entender la importancia y los beneficios que brinda la
ejecución de un proyecto en el Instituto sede, que en la administración o en el
campo educativo es fundamental actualizase para beneficio de los estudiantes, es
por ello la importancia de la etapa de acción intervención en el Ejercicio Profesional
Supervisado.
Se hace necesario realizar talleres de capacitaciones, para ampliar el
conocimiento sobre los diferentes instrumentos de evaluación que existen y
adecuarlas a la actividad que se está realizando en el proceso enseñanza
aprendizaje y así lograr los objetivos propuestos, para un mejoramiento tanto
personal como para la comunidad en general, ya que es a beneficio de todos.
3.7 Descripción de la intervención (del proyecto)
La intervención, se realizará capacitando al personal docente con cinco
intervenciones en diferentes fechas, con el fin de capacitar y apoyar a la comunidad
educativa, de acuerdo a los resultados obtenidos en el diagnóstico institucional:
Deficiencia en el uso y aplicación adecuada de los instrumentos de evaluación.
Se capacitara para orientar y fomentar las la aplicación de los instrumentos de
evaluación y así aportar con la educación que se brinda en esta gran institución,
sabiendo que como estudiantes de la Universidad de San Carlos de Guatemala,
estamos comprometidos con la sociedad de tal forma es nuestra misión trasladar los
conocimientos adquiridos durante nuestra formación.
72
3.8 Objetivos de la intervención (general y específicos)
3.8.1 General
❖ Orientar por medio de un manual el proceso de aplicación de los instrumentos
de evaluación al personal docente del Instituto de Educación Básica por
Cooperativa de Enseñanza “IEBCE”, Malacatancito, Huehuetenango.
3.8.2 Específicos
❖ Capacitar al personal docente y administrativo para mejorar la aplicación de las
Instrumentos de evaluación.
❖ Estructurar un manual que oriente al personal docente sobre la importancia que
tienen las Instrumentos de evaluación en el proceso Educativo.
❖ Aplicar los diferentes Instrumentos de evaluación en el centro educativo.
3.9 Metas
❖ 5 Talleres interactivos de capacitación sobre Instrumentos de Evaluación para
su aplicación en el Instituto.
❖ 10 Docentes capacitados sobre los Instrumentos de Evaluación, del Instituto
de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza.
❖ 1 Manual operativo que contiene temas sobre los distintos instrumentos de
Evaluación, para su consulta al personal.
3.10 Beneficiarios (directos e indirectos)
❖ Directos: Docentes - alumnos.
❖ Indirectos: Padres de familia de los alumnos.
73
3.11 Actividades para el logro de los objetivos
❖ Análisis del problema seleccionado y la priorización de temas.
❖ Realización del plan acción.
❖ Organización de las actividades a realizar con el director técnico administrativo
y docente.
❖ Gestionar apoyo financiero para sufragar los costes de la intervención del
proyecto.
❖ Redacción de la acción/intervención.
❖ Capacitar a los docentes sobre la importancia de los instrumentos de
evaluación.
❖ Invitar a licenciados con experiencia para la ejecución y conocimiento de los
temas brindados al personal docente.
❖ Organización de 5 capacitaciones sobre instrumentos de evaluación.
❖ Elaboración de un manual, sobre instrumentos de evaluación.
❖ Elaboración de diploma para motivar a los participantes.
❖ Motivar al personal administrativo y docentes a que se apliquen los distintos
instrumentos de evaluación.
❖ Entrega de manual de herramientas de evaluación y diploma de participación
al personal docente.
74
3.12 Cronograma de actividades del Plan de Acción.
No.
Tiempo
Actividades
AÑO 2017
Agosto Septiembre Octubre
Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 1
L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
1 Análisis del problema
seleccionado y la priorización
de temas.
2 Realización del plan acción.
3
Organización de las actividades
a realizarse con el director
técnico administrativo y
docente.
4 Redacción de la
acción/intervención.
5 Organización de las 5
capacitaciones sobre
instrumentos de evaluación.
6
Invitar a licenciados con
experiencia para la ejecución y
conocimiento de los temas
brindados al personal
educativo.
7
Elaboración de un manual,
sobre instrumentos de
evaluación.
75
3.13 Técnicas metodológicas
❖ Observación: Permite a través de la observación y el uso de instrumentos, que el docente evalué una ejecución o un
producto elaborado por el estudiante de una forma objetiva.
La técnica de observación hace posible evaluar en forma integral, es decir valorar conocimientos, habilidades,
actitudes y valores. Estos instrumentos pueden construirse con la participación de los estudiantes. Dentro de las
técnicas de observación están: lista de cotejo, escala de calificación y rúbrica.
No.
Tiempo
Actividades
AÑO 2017
Agosto Septiembre Octubre
Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 1
L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
8 Elaboración de diploma sobre
instrumentos de evaluación.
9
Capacitar a los docentes sobre
la importancia de los
instrumentos de evaluación.
10
Motivar al personal docentes a
que se apliquen los distintos
instrumentos de evaluación.
11
Entrega de manual de
instrumentos de evaluación y
diploma de participación al
personal docente.
76
❖ Análisis documental: Consiste en el análisis de una situación real o de un
contexto similar al de los y las estudiantes, que les permita el análisis, la discusión y
la toma de decisiones para resolver el problema planteado en el caso.
❖ Capacitaciones: Brindarles capacitaciones al personal docente.
❖ Aprendizaje colaborativo: Profundizar sobre un tema, comprender mejor las
causas y consecuencias de los hechos, desarrollar en las y los estudiantes
destrezas de comunicación, tales como: escucha atenta, exposición oral precisa,
argumentación, investigación, capacidad de discernir y concluir, entre otros y
fomentar el respeto hacia las diferencias individuales.
3.14 Recursos
3.14.1 Humano
❖ Director
❖ Docentes
❖ Practicantes
❖ Capacitador
❖ Epesista
3.14.2 Materiales
❖ Cañonera
❖ Computadora
❖ USB
❖ Lapiceros
❖ Reglas
❖ Marcadores
❖ Sellador
❖ Hojas
❖ Refacción
3.14.3 Financiero El financiamiento que se utilizó en el proyecto acción asciende a Q. 4,505.00.
77
3.15 Cuadro 9. Presupuesto
No. Fecha Actividad Responsable Gastos Precio Sub Totales
Total
1 10 al 18 de agosto
Investigación sobre los temas tratados en las capacitaciones
Epesista: David Estuardo Molina Vásquez.
Internet. Impresiones.
Q. 80.00 Q. 40.00
Q. 120.00 Q. 120.00
2
29 de agosto de 2017.
Capacitación sobre: Que es Evaluación.
-Capacitadora: Lcda. Ingrid Magdali Pérez Alfaro -Epesista: David Estuardo Molina Vásquez.
Capacitadora Alquiler de cañonera
Q. 400.00 Q. 120.00
Q. 520.00 Q. 520.00
3
08 de septiembre de 2017
Capacitación sobre: Características y descripción de la evaluación.
-Capacitadora: Lcda. Ingrid Magdali Pérez Alfaro -Epesista: David Estuardo Molina Vásquez.
Capacitadora Alquiler de cañonera
Q. 400.00 Q. 120.00
Q. 520.00 Q. 520.00
4
13 de septiembre de 2017
Capacitación sobre: Técnicas para Evaluar.
-Capacitadora: Lcda. Ana Carlily Ochoa Sáenz -Epesista: David Estuardo Molina Vásquez.
Capacitadora Alquiler de cañonera
Q. 400.00 Q. 120.00
Q. 520.00 Q. 520.00
5
27 de septiembre de 2017
Capacitación sobre: Técnicas de Evaluación “de Observación”.
-Capacitadora: Lcda. Ana Carlily Ochoa Sáenz -Epesista: David Estuardo Molina Vásquez.
Capacitador Alquiler de cañonera
Q. 400.00 Q. 120.00
Q. 520.00 Q. 520.00
6
03 de octubre de 2017
Capacitación sobre: Técnicas de Evaluación “de Desempeño”.
-Capacitadora: Lcda. Ana Carlily Ochoa Sáenz -Epesista: David Estuardo Molina Vásquez.
Capacitadora Alquiler de cañonera
Q. 400.00 Q.120.00
Q. 520.00 Q. 520.00
7
03 de octubre de 2017
Clausura de proyecto, entrega de diplomas y manual sobre instrumentos de Evaluación al director del establecimiento Educativo y una cena a los participantes.
Epesista: David Estuardo Molina Vásquez.
-Clausura
-Diplomas
-Manual.
-Gasolina
Q. 650.00
Q. 125.00
Q. 160.00
Q. 400.00
Q.1335.00 Q. 1,335.00
8 TOTAL: Q. 4,055.00
9 IMPREVISTOS: Q. 450.00
10 GRAN TOTAL: Q. 4,505.00
78
3.16 Responsables ❖ Epesista
❖ Capacitadores
❖ Director del establecimiento educativo
❖ Asesor del Ejercicio Profesional Supervisado
3.17 Cuadro 10. Instrumentos de Control o Evaluación de la Intervención
No
.
Tiempo Actividades
Año 2017
Pla
ne
ad
a
Eje
cu
tad
a
Agosto Septiembre Octubre
Semana Semana Semana
1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Análisis del problema seleccionado y la priorización de temas.
P
E
2 Realización del plan acción. P
E
3 Organización de las actividades a realizarse con el personal docente.
P
E
4 Redacción de la acción/intervención.
P
E
5 Organización de las 5 capacitaciones sobre instrumentos de evaluación.
P
E
6 Invitar a licenciados con experiencia para la ejecución y conocimiento de los temas brindados al personal educativo.
P
E
7 Elaboración de un manual, sobre instrumentos de evaluación.
P
E
8 Elaboración de diploma sobre instrumentos de evaluación.
P
E
9 Capacitar a los docentes sobre la importancia de los instrumentos de evaluación.
P
E
10 Motivar al personal administrativo y docentes a que se apliquen los distintos instrumentos de evaluación.
P
E
11 Entrega de manual de instrumentos de evaluación y diploma de participación al personal docente.
P
E
79
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía.
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Ejercicio Profesional Supervisado (EPS)
Asesor: Lic. MA. Erik Ronaldo Castillo Herrera
Epesista: David Estuardo Molina Vásquez
Nombre del proyecto: Ampliando el conocimiento sobre Herramientas de
Evaluación.
EVALUACIÓN DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
NO. CRITERIOS SI NO OBSERVACIONES
1 Se elaboró el plan de acción. X
2 Se realizó el cronograma de actividades. X
3 Se logró los objetivos propuestos del proyecto. X
4 Se realizaron las actividades propuestas. X
5 Se brindaron las capacitaciones planificadas. X
6 Se contó con la preparación adecuada para la
ejecución del proyecto.
X
7 Se cumplieron con las orientaciones planificadas. X
8 Se establecen los recursos necesarios para la
ejecución del proyecto.
X
9 El presupuesto económico fue el adecuado. X
10 Los resultados obtenidos fueron satisfactorios. X
80
CAPÍTULO IV
EJECUCIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS
La sistematización consiste en hacer un relato descriptivo de lo vivido y
experimentado durante la ejecución de la intervención (proyecto), especialmente, y
de todo lo que se realizó durante el EPS.
4.1 Cuadro 11. Descripción de las actividades realizadas (cuadro de actividades-
resultados)
No. Actividades Resultados
1 Redacción de las
solicitudes para obtener
los permisos respectivos.
Se lograron los permisos previos para ejecutar la
intervención del proyecto, gracias a la
colaboración del director del establecimiento,
asesor del ejercicio profesional supervisado y
coordinación de Epesista.
2 Realización del plan
acción.
Se logró culminar la acción satisfactoriamente,
respetando los lineamientos de la planificación y
contando con el apoyo y aprobación del asesor
del ejercicio profesional supervisado y director
del establecimiento educativo.
3 Gestionar apoyo financiero
para solventar actividades
durante la intervención del
proyecto.
Se obtuvieron Q 4,505.00 para solventar gastos
durante la intervención del proyecto, gracias al
apoyo financiero de: Los señores: Jorge Molina
Villatoro y Irene Molina Villatoro.
4 Invitar a licenciados con
experiencia para la
ejecución de las diferentes
capacitaciones.
Se contó con el apoyo de dos profesionales,
brindando las diferentes capacitaciones y la
participación del personal docente y
administrativo, quienes demostraron interés y
agrado en el fortalecimiento de la aplicación de
los aspectos técnicos pedagógicos.
81
No. Actividades Resultados
5. Organizar las 5
capacitaciones sobre los
diferentes instrumentos de
evaluación:
-Primera capacitación:
Que es Evaluación.
-Segunda capacitación
instrumentos de
evaluación en el aula.
-Tercera capacitación:
Técnicas para Evaluar.
“Técnicas de Evaluación
de Observación”.
-Cuarta capacitación:
Técnicas para Evaluar.
“Técnicas de Evaluación
de Desempeño”.
-Quinta capacitación:
Técnicas para Evaluar.
“Técnicas de Evaluación
de Desempeño”.
Se contó con la colaboración y participación del
personal docente, administrativo, capacitadoras,
asesor del eps y epesista logrando llevar a cabo
las cinco intervenciones, fomentando la
convivencia entre el personal capacitado,
demostrando interés por aprender las nuevas
técnicas que existen para evaluar el proceso
educativo, utilizando los diferentes instrumentos
de evaluación tales como lista de cotejo, mapa
conceptual, el ensayo, el diario, etc. Que son
instrumentos muy útiles a la hora de evaluar, el
personal administrativo estuvo presente durante
las capacitaciones demostrando el interés
adecuado.
6 Elaboración de un
manual, sobre
instrumentos de
evaluación.
El personal docente y administrativo cuenta con
un manual estructurado para la orientación y
aplicación de los instrumentos de evaluación.
7 Elaboración de un diploma
para el personal
capacitado.
Se entregó un diploma a cada persona
capacitada, ya que se obtuvo la participación en
las cinco capacitaciones brindadas.
8 Capacitar al personal
docente y administrativo
sobre la importancia de los
instrumentos de
evaluación.
Se capacito a 9 docentes, un director y una
secretaria sobre la importancia de los
instrumentos de evaluación, quienes fueron
capacitados por la licenciada Ana Carlily Ochoa
Sáenz y la Licenciada. Ingrid Magali Pérez Alfaro.
82
No. Actividades Resultados
9 Motivar al personal
administrativo y docentes
a que se apliquen los
instrumentos de
evaluación.
Se logra en el personal docente y administrativo
mantener la armonía y convivencia dentro de la
institución y aplicar los instrumentos de
evaluación frente a sus actividades diarias.
10 Entregar diplomas y
manual a la concurrencia
capacitada agradeciendo
el apoyo brindado.
Se contó con la participación y apoyo del
personal docente, administrativo, capacitadores,
personas colaboradoras y asesor del eps
durante el proceso de la acción, intervención, lo
cual culminó con éxito proporcionándole
diplomas y el manual los instrumentos de
evaluación al personal capacitado.
4.2 Cuadro 12. Productos, logros y evidencias (fotos, actas, etc.)
Productos
Logros
• -Elaboración de manual sobre los
instrumentos de evaluación.
•
• -Elaboración de diplomas para cada
miembro capacitado.
•
- Copia digital del manual a docentes.
-Organización de los cinco talleres de
capacitación a 9 docentes, un director y
una secretaria, durando 2 horas cada
capacitación en diferentes fechas.
-fomentar los conocimientos en base a
videos, diapositivas y elaboración de
ejercicios.
-Compromiso institucional de
implementar efectivamente el manual de
los instrumentos de evaluación.
• - Se contó con la asistencia del personal
docente y administrativo en las
capacitaciones.
-Se contó con dos profesionales
capacitados, para impartir los talleres al
personal docente y administrativo.
-Se demostró interés y agrado en los
talleres que se brindaron por parte del
personal capacitado.
83
Productos Logros
-planificar y organizar la intervención del
proyecto acción.
-Enriquecer y fomentar el conocimiento
del personal docente y administrativo
sobre la importancia de aplicar los
instrumentos de evaluación, para una
mejor convivencia.
• -Permisos autorizados para lograr con
éxito los objetivos propuestos.
• -Culminar con éxito las actividades, ya
que hubo interés de los participantes.
• -Lograr insumos gestionados, para
solventar actividades realizadas.
• -Enriquecer el conocimiento de
experiencias del trabajo que realice como
Epesista.
Evidencias
Fotografías del proyecto acción
Gráfica 4. El director Stuardo Gregorio García Serrano, lee la planificación y aprueba la misma del proyecto acción.
84
Gráfica 5. Se realiza una oración antes de iniciar la actividad
de capacitación.
Gráfica 6. Docentes del Instituto demuestran interés en una de las capacitaciones brindadas sobre instrumentos de evaluación.
Gráfica 7. Los docentes trabajando en equipo realizando una pequeña evaluación de lo aprendido en la capacitación.
85
La licenciada Ana Carlily Ochoa Sáenz, impartió 3 capacitaciones, donde dio a
conocer los siguientes temas:
Capacitación No. 1: Que es Evaluación.
Capacitación No. 2: Características y descripción de la evaluación.
Capacitación No. 3: Técnicas para Evaluar.
Gráfica 8. La Licda. Ana Carlily Ochoa Sáenz, Compartiendo imágenes de reflexión en una de las capacitaciones al personal docente.
La Licenciada Ingrid Magdali Pérez Alfaro impartió 2 capacitaciones, donde dio a
conocer los siguientes temas:
Capacitación No. 4: Técnicas de Evaluación “de Observación”.
Capacitación No. 5: Técnicas de Evaluación “de Desempeño”.
Gráfica 9. La Licda. Ingrid Magdali Pérez Alfaro, Compartiendo en una de las capacitaciones las técnicas para evaluar.
86
Gráfica 10. Degustando de una refacción después de culminar el
proyecto en sus 5 capacitaciones, personal docente, administrativo, capacitadoras y epecista.
Gráfica 11. Entrega de diplomas el día de la clausura del proyecto educativo, a la vez degustando una cena en el Instituto de Educación Básica por Cooperativa de enseñanza.
Como epecista estudiante de la Universidad de San Carlos de Guatemala es un gran
triunfo lograr y alcanzar con éxito los objetivos y metas propuestas, agradeciendo el
apoyo al director y personal docente del Instituto de Educación Básica por
Cooperativa de enseñanza, Malacatancito, Huehuetenango.
87
PROYECTO
Aplicación de Instrumentos de Evaluación
Dirigido a Docente del Instituto de Educación
Básica por Cooperativa de Enseñanza
(IEBCE), Malacatancito, Huehuetenango.
MANUAL PARA PERSONAL DOCENTE DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN BÁSICA POR COOPERATIVA DE ENSEÑANZA.
Departamento de Pedagogía
Epecista: David Estuardo Molina Vásquez
Guatemala Año 2017
88
ÍNDICE
Presentación i
UNIDAD I
Que es Evaluación. 1
La evaluación es un instrumento que permite. 1
Continua. 1
Integral. 1
Sistemática. 1
UNIDAD II
Instrumentos de evaluación en el aula. 1
Características y descripción de la evaluación. 1
Flexible. 1
Interpretativa. 1
Participativa. 2
Formativa. 2
UNIDAD III
Técnicas para Evaluar.
Técnicas de Evaluación “de Observación”. 2
Listas de cotejo 3
Escalas de rango 5
Rúbricas 6
UNIDAD IV
Técnicas para Evaluar.
La pregunta 9
Portafolio 11
Diario 13
Debate 14
Ensayo 17
89
UNIDAD V
Técnicas para Evaluar “de Desempeño”.
Estudio de casos 20
Mapa conceptual 23
Proyecto 24
Resolución de problemas 28
Texto paralelo 30
Pruebas Objetivas 31
Bibliografía 33
Egrafía 33
90
Presentación
Una efectiva gestión involucra una serie de aspectos, tales como la planificación, la
organización, la dirección, la coordinación y el control. Por ello, el director de la
institución educativa tiene que estar preparado para actuar en todos estos ámbitos y,
por ende, requiere fortalecer sus capacidades para desempeñarse adecuadamente
en los mismos.
Los procesos de cambio o mejoras sustantivas en educación ocurren tanto en las
aulas como en las escuelas. Es allí donde las reformas y las políticas educativas se
hacen realidad. Sin embargo, los cambios no ocurren de modo mecánico, requieren
cambios con una evaluación eficiente que se adapte al contorno de los estudiantes y
así tener mejoras en la educación, que los estudiantes sean capaces de conducir a
las comunidades educativas hacia dicha meta.
El docente debe asumir sus responsabilidades de líder para formar mejores
ciudadanos que sean destacados por sus conocimientos, actitudes y exitosos ante
una sociedad.
i Manual sobre la aplicación de los Instrumentos de Evaluación
91
UNIDAD I
Por evaluación se entiende:
“La valoración de los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre
los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido
significativos y tienen sentido y valor funcional. Además lleva a la reflexión sobre el
desarrollo de las competencias y los logros alcanzados.”
El nuevo currículum propone poner especial énfasis a la función formativa de la
evaluación. Esto implica que, en el proceso de aprendizaje, la o el docente debe
hacer una verificación permanente del avance en los logros de la y el alumno.
(Ministerio de Educación de Guatemala., 2010, p. 13).
La evaluación es una instrumento que permite:
Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guía y
orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. Valorar el
rendimiento de los y las estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellas y
ellos mismos. Detectar dificultades de aprendizaje. Detectar, así mismo, los
problemas en el proceso de enseñanza y en los procedimientos pedagógicos
utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.
Continua: Se realiza a lo largo del proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Integral: Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano.
Sistemática: Se organiza de acuerdo a los grandes fines o propósitos de la
educación articulándose alrededor de competencias. (Ministerio de Educación de
Guatemala., 2010, p. 13).
Instrumentos de evaluación en el aula
Características Descripción
Flexible: Tiene en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las necesidades
educativas especiales de los y las estudiantes, así como las condiciones colaterales
del Centro Escolar que afectan el proceso educativo.
Interpretativa Busca comprender el significado de los procesos y los productos de
los y las estudiantes.
1
Manual sobre la aplicación de los Instrumentos de Evaluación
92
Participativa: Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
Formativa: Permite reorientar los procesos educativos en forma oportuna para
mejorarlos continuamente. (Mineduc, 2010, p. 13).
Técnicas para evaluar
La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos
instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido
alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos.
Una técnica de evaluación responde a la pregunta ¿cómo se va a evaluar? Es decir,
es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación, en este
documento se presentan técnicas de observación y técnicas de evaluación del
desempeño. (Mineduc, 2010, p. 14).
Para aplicar las técnicas de evaluación se debe tomar en cuenta que:
❖ Deben ser objetivas, confiables y precisas. Para lograrlo requiere de instrumentos
bien estructurados.
❖ La selección de las tareas de evaluación debe reflejar claramente lo enseñando.
❖ Los alumnos y las alumnas deben conocer y comprender los criterios de evaluación.
❖ Los alumnos y alumnas deben conocer claramente los requerimientos y las formas
aceptables de desempeño.
Hay dos tipos de técnicas de evaluación: de observación y de desempeño.
A continuación se describen y ejemplifican en detalle cada uno de los instrumentos y
recursos que se utilizan para la evaluación de manera sistemática y ordenada.
Técnicas de observación
Permiten a través de la observación y el uso de instrumentos, que el docente evalué
una ejecución o un producto elaborado por el estudiante de una forma objetiva. La
técnica de observación hace posible evaluar en forma integral, es decir valorar
conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Estos instrumentos pueden
construirse con la participación de los estudiantes. Dentro de las técnicas de
observación están: lista de cotejo, escala de calificación y rúbrica. (Mineduc, 2003, p.
175).
2 Manual sobre la aplicación de los Instrumentos de Evaluación
93
Lista de cotejo
¿Qué es?
Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un
indicador de logro determinados y seleccionados por él y la docente, en conjunto con
los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje
alcanzado por los y las estudiantes.
¿Para qué se usa?
La lista de cotejo se usa para:
➢ Anotar el producto de observaciones en el aula de distinto tipo: productos de
los alumnos, actitudes, trabajo en equipo, entre otros.
➢ Verificar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos.
¿Cómo se elabora?
❖ En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: nombre de la
escuela, grado, sección, nombre del maestro y fecha en que se realiza la
observación, nombre de la actividad, competencia o competencias que evaluará.
❖ Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e.
❖ En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes en orden
alfabético.
❖ En las siguientes columnas en la parte superior de cada una, anote los indicadores
de logro que va a evaluar o aspectos de un indicador.
❖ Incluya en cada columna el juicio que permita la evaluación de lo observado que
puede ser si - no.
❖ En la antepenúltima columna anote el total de los juicios marcados para cada
indicador o aspecto del indicador.
❖ En la penúltima columna anote de Si el porcentaje que obtuvo.
❖ En la última columna escriba los comentarios que considere pertinentes con respecto
a la observación sobre el desempeño de los y las estudiantes durante el proceso.
(Opcional). (Mineduc, 2010, p. 17).
3 Manual sobre la aplicación de los Instrumentos de Evaluación
94
¿Cómo se calcula la valoración?
Para calcular la valoración, el punteo obtenido por cada estudiante, divida el total de
si entre el total de aspectos y multiplíquelo por cien y eso le dará el porcentaje.
En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o ausencia de cada
indicador en la ejecución o aprendizaje del estudiante debajo de SI o NO.
Ejemplo de Lista de cotejo
Grado: Primero Básico. Área: Comunicación y Lenguaje L1
Competencia 1: Escucha diferentes mensajes demostrando comprensión por medio
de gestos y movimientos corporales o en forma oral.
Indicador de logro 1.1: Demuestra respeto hacia las personas a quienes escucha y
hacia las prácticas comunicativas de otras culturas.
Actividad: Puesta en común sobre su juguete favorito.
Instrucciones: marque ✔ en Sí, si el estudiante muestra el criterio, marque ✔
en No, si el estudiante no muestra el criterio.
Cuadro 13: Ejemplo de lista de cotejo
No.
Indicadores
Sí
No
1.
Expone sus ideas con claridad.
✔
2.
Se mantiene en el tema durante toda la exposición
✔
3.
Usa el volumen de voz apropiado para que todos le escuchen.
✔
4.
Utiliza lenguaje corporal para apoyar sus ideas.
✔
5.
Utiliza vocabulario acorde al tema y a la situación
✔
Puntos obtenidos
60
4 Manual sobre la aplicación de los Instrumentos de Evaluación
95
Escala de Rango
¿Qué es?
Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una escala
determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una actitud determinada
es desarrollada por el o la estudiante. La escala de calificación o de rango consiste
en una serie de indicadores y una escala gradada para evaluar cada uno. La escala
de calificación puede ser numérica, literal, gráfica y descriptiva. (Mineduc, 2010, p.
19).
¿Para qué se usa?
❖ Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del
proceso de aprendizaje.
❖ Valorar los comportamientos previamente definidos.
❖ Comparar los juicios de los observadores.
Observar si uno una estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando,
además, el nivel alcanzado. (Mineduc, 2010, p. 19).
¿Cómo se elabora el instrumento?
1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: nombre de la
escuela, grado, sección, nombre del maestro y fecha en que se realiza la observación,
nombre de la actividad, competencia o competencias que evaluará.
2. En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes en orden
alfabético.
3. Determine los aspectos que se pretenden evaluar y hacer una lista de ellos.
4. Seleccione la escala que permita la evaluación de lo observado y asígnele un número,
por ejemplo:
1 = Nunca 2 = Algunas veces 3 = Regularmente 4 = Siempre
Escribir la escala debajo de cada aspecto que será evaluado.
5. En la penúltima columna anote el punteo que obtuvo cada estudiante.
En la última columna escriba los comentarios que considere pertinentes con respecto
a la observación sobre el desempeño de los y las estudiantes durante el proceso.
(Opcional). (Mineduc, 2010, p. 19).
5 Manual sobre la aplicación de los Instrumentos de Evaluación
96
Cuadro 14: Ejemplo de Escala de Rango.
Rúbrica
¿Qué es?
La rúbrica es un instrumento de evaluación en el cual se establecen los criterios y
niveles de logro mediante la disposición de escalas para determinar la calidad de
ejecución de los estudiantes en tareas específicas o productos que ellos realicen.
La misma permite a los maestros obtener una medida aproximada tanto del producto
como del proceso de la ejecución de los estudiantes en estas tareas. Hay dos tipos
de rúbrica: global u holística y analítica. (wikipedia., s.f.)
Establecimiento: Instituto INEB de Telesecundaria Aldea Cúcal Malacatancito Grado: Segundo Básico . Sección: “A” .
Nombre de la profesora: Geidy Priscila López García . Nombre del Alumno:___________________________________________________ Curso: Matemáticas Fecha: . Nombre de la actividad: Día Nacional del Juego Matemático . Competencia: Desarrolla su capacidad intelectual y resuelve problemas matemáticos .
INSTRUCCIONES: Evalué el juego matemático de los alumnos, en la siguiente escala. Clave de la escala: 1= Nunca 2=Algunas veces 3= Regularmente 4= Siempre
Nombre de alumnos
(as)
Es Participativo
Presta Atención
Resuelve operaciones matemáticas
Observaciones
6 Manual sobre la aplicación de los Instrumentos de Evaluación
97
¿Para qué sirve?
La rúbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la
escala de calificación. Por eso se describe el criterio en cada nivel. Así mismo, el
alumno puede saber lo que ha alcanzado y le falta por desarrollar.
¿Cómo se elabora el instrumento?
❖ En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: nombre de la
escuela, grado, sección, nombre del maestro y fecha en que se realiza la
observación, nombre de la actividad, competencia o competencias que evaluará,
nombre del estudiante.
❖ Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e.
❖ Seleccione los aspectos que va a evaluar, por ejemplo para determinar si un o una
estudiante comprendió el concepto de democracia usted puede tomar en cuenta los
aspectos siguientes:
Explicación, comprensión del concepto, identificación de los elementos del concepto,
ejemplificación.
❖ Anotar los criterios seleccionados en la primera columna de la tabla.
❖ Seleccionar el rango que permita la evaluación, por ejemplo: respuesta excelente,
respuesta satisfactoria, respuesta moderadamente satisfactoria y respuesta
deficiente y se le asigna valor a cada nivel, por ejemplo, de 1 a 4 puntos
respectivamente.
¿Cómo se calcula la valoración?
Multiplicar el valor máximo de la escala asignada para evaluar por el número de
aspectos a observar. Esto dará la nota máxima. Sumar el total de valores obtenidos
en cada uno de los aspectos o criterios. La calificación se calcula dividiendo el total
obtenido, entre la nota máxima y multiplicando el resultado por 100.
¿Cómo se evalúa?
En la rúbrica el docente hace una marca en el nivel de desempeño que demuestra el
estudiante en cada criterio. Si se desea asignar una calificación, es decir los puntos
obtenidos por el estudiante, se saca un porcentaje.
7 Manual sobre la aplicación de los Instrumentos de Evaluación
98
Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos
indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo.
(wikipedia/resolusióndeproblemas, s.f)
Cuadro 15: Ejemplo de una rúbrica.
Observaciones:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Nombre de la profesora: Geidy Priscila López García . Nombre del Alumno: ____________________________________________________ Curso: Matemáticas Nombre de la actividad: Día Nacional del Juego Matemático . Competencia: Desarrolla su capacidad intelectual y resuelve problemas matemáticos . Establecimiento: Instituto INEB de Telesecundaria Aldea Cúcal Malacatancito
Grado: Segundo Básico . Sección: “A” .
(4) Rango (3)Criterios
(5,6) Respuesta deficiente
1
Respuesta moderadamente
satisfactoria 2
Respuesta satisfactoria
3
Respuesta excelente
4
Explicación No logra demostrar que comprende el concepto.
Respuesta refleja alguna confusión
Respuesta bastante completa.
Respuesta completa
Comprensión del concepto
No provee Contestación completa.
Comprensión incompleta del concepto
Manifiesta comprensión del concepto
Explicaciones claras del concepto.
Identificación de los elementos del concepto
Omite elementos importantes.
Identifica algunos Elementos importantes.
Identifica bastantes Elementos importantes.
Identificación de todos los elementos importantes.
Ejemplificación Utiliza Inadecuadamente los términos.
Provee información Incompleta relacionada con el tema.
Ofrece alguna Información adicional.
Inclusión de ejemplos e información complementaria.
(7) Punteo obtenido:_____________________________________________________
8 Manual sobre la aplicación de los Instrumentos de Evaluación
99
Técnicas de evaluación del desempeño La evaluación del desempeño responde a cómo evaluar en un currículo
organizado en competencias. En lugar de evaluar lo que los estudiantes saben o
sienten, se evalúa lo que los estudiantes pueden hacer. Para evaluar el desempeño
es necesario que el estudiante demuestre sus conocimientos o habilidades en
elaborar una respuesta o un producto. Se toma en cuenta el proceso de enseñanza
aprendizaje y se potencia la evaluación integral. (Mineduc, 2010, p. 24).
A continuación se presentan algunas de las técnicas de evaluación del desempeño:
portafolio, diario de clase, debate, ensayo, resolución de problemas, estudio de
casos, proyecto, texto paralelo, mapa mental, mapa conceptual y la pregunta.
La pregunta ¿Qué es? Es una oración interrogativa que sirve para obtener de los alumnos y las alumnas
información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos,
experiencias, así como estimular el razonamiento del niño y la niña y su expresión
oral.
¿Para qué se usa?
Desarrollar destrezas de pensamiento, motivar la curiosidad y llevar a los y las
estudiantes al análisis, fomentar la opinión crítica acerca de un hecho, tema u objeto
bajo estudio, determinar fortalezas y debilidades en el proceso de aprendizaje y
reorientar el proceso de aprendizaje. (wikipedia/resolusióndeproblemas, s.f)
¿Cómo se elabora?
❖ Determine el tema a trabajar por los alumnos y alumnas.
❖ Establezca la intención de las preguntas: dirigir el proceso, requerir precisión y
exactitud, llevar hacia el razonamiento, orientar hacia estrategias alternativas,
comprobar hipótesis o insistir en el proceso, motivar la generalización, estimular
la reflexión y controlar la impulsividad o abrir el pensamiento divergente.
❖ Elabore las preguntas y ordénelas de menor a mayor dificultad.
❖ Determine que instrumento utilizará para evaluar el desempeño de los y las
estudiantes al momento de responder las preguntas, puede ser lista de cotejo,
escala de rango o rúbrica.
9 Manual sobre la aplicación de los Instrumentos de Evaluación
100
¿Cómo se evalúa?
Se asignará un punteo con base en lo anotado en el instrumento de evaluación,
puede ser una lista de cotejo, escala de rango o rúbrica.
Cuadro 16: Ejemplo de preguntas
Instrucciones: El o la docente evaluará como sus estudiantes resolvieron un
problema matemático con datos de la vida cotidiana usando la técnica de la pregunta
como un recurso. Para ello elaboró una lista de preguntas que hará a cada
estudiante que presente su problema resuelto.
PROPÓSITOS PREGUNTA
Establecimiento: Instituto INEB de Telesecundaria Aldea Cúcal Malacatancito . Grado: Segundo Básico . Sección: “A” .
Nombre de la profesora: Geidy Priscila López García . Nombre del Alumno: ________________________________________________ Curso: Matemáticas Fecha: _________ Nombre de la actividad: Día Nacional del Juego Matemático . Competencia: Desarrolla su capacidad intelectual y resuelve problemas matemáticos.
Hacer reflexionar al estudiante sobre
los pasos que siguió para resolver
una situación o realizar algo.
¿Qué pasos siguió para resolverlo?
¿Cómo lo hizo?
Guiar al estudiante para que revise
su procedimiento.
¿Está seguro o segura de lo que hizo?
¿Habrá otras soluciones?
Fomentar el razonamiento en los
estudiantes.
¿Por qué dijo o escribió esto?
¿Es lógico lo que afirma?
Permitir que busque diferentes
soluciones a un mismo problema.
¿Por qué lo hizo así?
¿Ha pensado en una solución distinta?
Fomentar en el estudiante la
capacidad de verificar lo que ha
aprendido.
¿Qué sucedería si en lugar de ese dato
tomara otro?
¿En qué momento puso en práctica el
principio que hemos estudiado?
Ayudar al estudiante a aplicar la
misma estrategia a otras
situaciones.
¿Qué hizo cuando comparó…?
¿Qué criterios utilizó para…?
Estimular la autoevaluación. ¿Por qué razón se equivocó?
¿Puede demostrar lo que hizo?
10 Manual sobre la aplicación de los Instrumentos de Evaluación
101
El portafolio
¿Qué es?
Es una colección de trabajos y reflexiones de los y las estudiantes ordenados de
forma cronológica, en una carpeta o fólder, que recopila información para monitorear
el proceso de aprendizaje y que permite evaluar el progreso de los alumnos y las
alumnas.
¿Para qué se usa?
El uso del portafolio facilita: La reflexión de los y las estudiantes acerca de su
aprendizaje, la participación de los alumnos y las alumnas en la selección de los
criterios de evaluación, los espacios de autorreflexión, observar el progreso de las
producciones de los y las estudiantes durante cierto tiempo. Fomentar la auto y la
coevaluación, integrar varias áreas del currículum en un solo tema y reflexionar sobre
las estrategias pedagógicas que usa el docente. (wikipedia/resolusióndeproblemas,
s.f)
¿Cómo se elabora?
La elaboración de un portafolio es una responsabilidad compartida entre él y la
docente y los y las estudiantes, en donde cada uno tiene papeles claramente
definidos:
❖ El docente debe establecer el propósito del portafolio:
¿Para qué áreas lo utilizará?
¿Qué espera que hagan los y las estudiantes?
¿Qué clase de trabajos deben incluir los y las estudiantes?
¿Cómo deben organizar su trabajo los y las estudiantes?
❖ El docente debe determinar los criterios que se tomarán en cuenta para valorar los
trabajos y analizar si existe congruencia entre los criterios de evaluación y los
propósitos establecidos para guiar el portafolio.
❖ Los y las estudiantes deben elaborar su portafolio utilizando el material que tengan
a su alcance: una carpeta, un fólder, una caja, un morral, entre otros.
11 Manual sobre la aplicación de los Instrumentos de Evaluación
102
❖ Los y las estudiantes deben archivar, durante los períodos establecidos para ello,
en su portafolio los trabajos que él o la docente solicite junto con las reflexiones a
cada uno. (wikipedia/resolusióndeproblemas, s.f)
¿Cómo se evalúa?
Se asignará un punteo con base en lo anotado en el instrumento de evaluación.
Gráfica 12: Ejemplo de un portafolio
12 Manual sobre la aplicación de los Instrumentos de Evaluación
103
Diario de clase
¿Qué es?
El diario es un registro individual donde cada estudiante plasma su experiencia
personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o
durante determinados períodos de tiempo y/ o actividades.
¿Para qué se usa?
Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar a
través de dudas, comentarios y sugerencias de las actividades realizadas y fomentar
la autoevaluación. (Mineduc, 2010, p. 25).
¿Cómo se elabora?
❖ El o la docente determinará qué actividades incluirá el alumno o alumna en su diario.
❖ Cada vez que se incluya una nueva actividad en el diario el o la docente explicará a
los y las estudiantes cual será la forma en que deben anotarla:
Escribir título de la actividad y la competencia que trabajaron, poner fecha, anotar las
dudas que tengan al inicio de la actividad, anotar lo que aprendieron al finalizar la
actividad, comentar que les gustó o que no les gustó de la actividad y dejar un
espacio para los comentarios del docente.
❖ El o la docente deberá leer los comentarios de los y las estudiantes y escribir sus
observaciones sobre el desempeño de cada uno en la actividad.
❖ Cada cierto tiempo el o la docente evaluará el diario, usando cualquier instrumento
de las técnicas de observación.
¿Cómo se evalúa?
Se asignará un punteo con base en lo anotado en el instrumento de las técnicas de
evaluación.
Ejemplo de un diario
Esta es una hoja tomada del diario de Mariela Rodríguez, quien es estudiante de
segundo grado de una escuela del área rural.
13
3
Manual sobre la aplicación de los Instrumentos de Evaluación
104
Mariela junto con sus compañeras y compañeros realizó una actividad del área de
Medio Social, al terminar la actividad su maestra le pidió que hiciera sus anotaciones
en el diario. (Mineduc, 2010, p. 25).
Área: Medio Social y Natural Fecha: Guatemala, 12 de febrero de 2006.
Competencia: Describe la importancia de su interrelación con los seres vivos, el
medio, el tiempo y el espacio, participando en actividades de rescate, protección,
conservación y promoción del patrimonio natural y cultural.
Actividad: Jornada de protección y conservación de la flora y fauna de la región.
Conceptos vistos en clase: Flora y fauna de la región.
Técnicas de protección de flora y fauna.
Dudas que me quedaran al final de la actividad:
¿Cómo aprovechar los recursos naturales sin destruirlos?
¿Cuál es la forma adecuada de desechar la basura?
Lo que me gustó: Me gustó salir al campo a ver animales y plantas con mis amigos
y amigas. También cuando nos corrió una avispa.
Lo que no me gustó: Aprender el nombre de tantos animales y plantas porque eran
muy difíciles. Comentarios de la o el docente Como parte de la jornada, el estudiante
colaboró en la construcción de un periódico mural. Su participación fue activa en el
aula, aunque olvidó el material que debía traer de casa. Sin embargo, con el material
disponible en la clase, se las ingenió para solventar su descuido.
Comentario de mis compañeros(as) Marielita: me gustó mucho realizar la actividad
contigo pues te conoces los nombres de muchas plantas y animales. Lourdes.
Debate
¿Qué es?
Es una discusión que se organiza entre los y las estudiantes sobre determinado
tema con el propósito de analizarlo y llegar a ciertas conclusiones.
¿Para qué se usa?
Profundizar sobre un tema, comprender mejor las causas y consecuencias de los
hechos, desarrollar en las y los estudiantes destrezas de comunicación, tales como:
14 Manual sobre la aplicación de los Instrumentos de Evaluación
105
escucha atenta, exposición oral precisa, argumentación, investigación, capacidad de
discernir y concluir, entre otros y fomentar el respeto hacia las diferencias
individuales. (Mineduc, 2010, p. 25).
¿Cómo lo puede elaborar?
Antes del debate:
El docente:
❖ Define el propósito y el tema del debate, el cual debe ser de interés para los
participantes
❖ Define de qué manera evaluará la participación de los estudiantes durante el debate.
❖ Presenta el tema a los estudiantes y se les da un tiempo para investigarlo y adoptar
un punto de vista acerca del mismo
❖ Delimita un marco de respeto entre las partes y las normas de participación
(modalidad y tiempo de participación de los estudiantes, respeto hacia sus
argumentos, entre otros).
❖ Define los roles:
Moderador. Persona que vela porque se cumplan las reglas, dirige a los
participantes y el encargado de cerrar o concluir, resumiendo las diferentes posturas.
Participantes. Integrantes de los dos grupos que debatirán sobre un tema.
Secretario. Persona que anota lo que se opina durante el debate, así como de las
conclusiones al finalizar el mismo. (Mineduc, 2010, p.25).
❖ Indica a cada equipo que no se trata de imponer sus puntos de vista sino de
convencer al otro a través de la exposición y la argumentación. Es importante que
cumplan las reglas definidas de antemano: dejar hablar a los otros, respetar los
puntos de vista contrarios y enfocar la actividad con mente abierta para aceptar
cambiar de postura.
❖ Guía la discusión y observa cuidadosamente el comportamiento de los estudiantes;
anota durante el proceso los aspectos que le llamen la atención.
❖ Al finalizar el debate determina con los estudiantes cuáles son las principales
conclusiones a las que llegaron con relación al tema tratado.
15 Manual sobre la aplicación de los Instrumentos de Evaluación
106
El estudiante:
❖ Investiga acerca del tema, fija una postura acerca del mismo y la argumenta.
❖ El día del debate asume el rol asignado por el docente, siguiendo las normas
establecidas para el mismo.
¿Cómo se evalúa?
Es importante que el docente sea objetivo al evaluar la participación de los
estudiantes en un debate, considerando que aun cuando no esté de acuerdo con sus
puntos de vista estos pueden estar debidamente argumentados. Para evaluar un
debate se propone utilizar uno de los tres instrumentos incluidos en las técnicas de
observación que se presentaron anteriormente y luego se asigna un punteo con base
en lo anotado en él. (Mineduc, 2010, p. 26).
Cuadro 17: Ejemplo de un debate.
El docente Benito Luján de Segundo Primaria ha decidido realizar un debate sobre el
calendario maya y el calendario gregoriano, con el propósito de que sus estudiantes
conozcan más del tema. Para ello realizó el siguiente proceso:
1. Seleccionó el tema: Nuestros calendarios.
2. Informó a sus estudiantes sobre el debate.
3. Dividió a sus estudiantes en dos grupos y le asignó a cada uno un calendario:
maya o gregoriano.
4. Les dió dos semanas para que buscaran información sobre el tema en diferentes
medios: entrevistas, libros, Internet, periódicos, enciclopedias, entre otros.
❖ El día del debate el docente permitió que cada grupo expusiera sus puntos de
vista, en relación con las características, diferencias, aplicación de cada uno de
los calendarios, preguntara y opinara para poder convencer al equipo contrario
sobre el uso de su calendario.
❖ Al terminar del debate cada grupo sacó sus conclusiones y las compartió con los
demás.
7. Durante el debate el docente evaluó la participación de cada uno de sus
estudiantes con una escala de rango.
16 Manual sobre la aplicación de los Instrumentos de Evaluación
107
Ensayo
¿Qué es?
El ensayo es la interpretación escrita de manera libre de un tema determinado.
Esto significa que la persona que escribe puede elogiar, criticar o realizar una
exhortación del mismo, por lo tanto está cargado de subjetividad. Aunque se escribe
con un lenguaje directo, sencillo y coherente es el resultado de un proceso personal
que implica diseñar, investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensión y
complejidad del mismo depende de varios factores, entre ellos: la edad de los
estudiantes, el grado que cursan, el tema, las posibilidades para obtener información,
entre otros. (wikipedia/resolusióndeproblemas, s.f)
¿Para qué sirve?
Comunicar las ideas propias del autor de una manera sencilla, en forma directa y
libre. Se deben seguir las reglas de redacción para elaborarlo y escribir las ideas
para poder publicarlas con mayor facilidad, para tener mayor número de lectores y
producir un efecto más directo de la idea que se quiere dar a conocer.
¿Cómo se elabora?
El o la docente:
❖ Proporciona a los y las estudiantes un tema que puede ser específico o general,
dependiendo del propósito del ensayo,
❖ define la tarea lo más completa y especifica posible para que él y la estudiante
comprenda completamente lo que se espera que haga,
❖ revisa constantemente los avances de los y las estudiantes y los orienta para que
realicen las correcciones necesarias y,
❖ elabora el instrumento de evaluación del ensayo.
(wikipedia/resolusióndeproblemas, s.f)
El alumno o la alumna:
❖ Realiza un proceso de investigación acerca del tema a tratar.
❖ subraya y destaca las ideas principales. Esto ayudará a fundamentar el ensayo
con textos o frases textuales de los autores consultados.
17 Manual sobre la aplicación de los Instrumentos de Evaluación
108
❖ clasifica y ordena la información para comprenderla.
❖ define lo que van a escribir: reflexiones, críticas, comentarios y propuestas a lo
largo y al final del ensayo y elabora varios borradores del ensayo hasta lograr la
versión acabada con apoyo del docente.
❖ Pone en práctica los pasos del proceso de escritura:
Planificación: identifica el tema, elabora un esquema, identifica los destinatarios y
objetivos.
Escritura: desarrolla un borrador.
Revisión: organiza ideas, revisa contenidos, redacción y ortografía.
Corrección: reescribe con base en las observaciones que realizó.
Edición: corrige el documento (ortografía, forma y gramática) con base en las
observaciones del docente y/o de un compañero.
Publicación: escribe la versión final y la pública.
¿Cómo se evalúa?
Para evaluar el ensayo se asignará un punteo en base a lo anotado en el instrumento
de evaluación. Se elige un instrumento de observación de los que se presentaron
anteriormente y luego se realiza la transformación de la valoración para asignar los
puntos obtenidos por cada estudiante. (wikipedia/resolusióndeproblemas, s.f)
Cuadro 18: Ejemplo de un ensayo.
Área: Formación Ciudadana
Grado: Tercero primaria
Competencia 5: Relaciona los diferentes hechos históricos de su departamento,
reconociendo a sus actores destacados y sus efectos en la vida actual y futura.
Indicador de logro 5.3: Identifica los símbolos por sus características y
representatividad.
Área: Formación Ciudadana
Grado: Tercero primaria
Competencia 5: Relaciona los diferentes hechos históricos de su departamento,
reconociendo a sus actores destacados y sus efectos en la vida actual y futura.
Indicador de logro 5.3: Identifica los símbolos por sus características y
representatividad.
18 Manual sobre la aplicación de los Instrumentos de Evaluación
109
Extracto de Ensayo sobre el amor hacia mi patria
Elaborado por el estudiante Max Wever
Mi patria, mi país; más que eso mi hogar, la tierra que me vio nacer, me verá crecer y donde pereceré. Tierra que me ha dado todo, una razón porque vivir, algo en que creer. La oportunidad de trabajar y ayudar a que se desarrollen personas con las que podré colaborar para forjar un mejor mañana y salir adelante, devolviéndole a mi Guatemala, todo lo que me ha brindado. Yo amo a mi patria por lo bello del quetzal, que lleva en el pecho la sangre de cada guatemalteco dispuesto a morir por nuestra madre patria, para ponerla en alto sintiéndonos orgullosos de pertenecer a ella. Nuestra Guatemala es libre por siempre. Por la Ceiba fuerte e indestructible como nuestro afán de defenderla y mantenerla de pie; nuestra Guatemala libre por siempre. Por la Monja Blanca y su pureza, dignidad y belleza como el sentimiento que lleva cada uno de nuestros corazones al escuchar el nombre de nuestra patria, ¡Guatemala! Por mis antepasados que regaron su sangre y dieron sus vidas en estas tierras creyendo y buscando la libertad, siendo nuestro deber mantenerla y defenderla libre. Por la gente de mi patria: gente honesta y amable, humilde y optimista, que en momentos tormentosos, mientras son marginados por su misma sociedad, se mantiene a flote y se levanta día a día, con esa mentalidad y aquel anhelo de superación, en busca de una vida mejor. Gente digna de admiración, con deseos de dejar en alto lo mejor de Guatemala. En cualquier lugar del mundo en que te encuentres a un paisano, vas a encontrar a un amigo y a un aliado. Alguien que en las buenas y en las malas te acompañará por tu camino. Entre cálida y ocurrente, colaboradores y persistentes, con rebeldía pero responsabilidad en sus actos, que disfruta dicha libertad otorgada por la sociedad. Gente humana. Individuos y patriotas unidos por una fuerte cadena de amor hacia lo nuestro. Amo a mi patria y me enorgullezco de ella, por gente como Justo Rufino Barrios, que murió en el campo de batalla peleando por unas ideas. Por gente con garra y deseos de triunfar como Mateo Flores, ganador de la maratón de Bostón. Por lo místico y mágico de Miguel Ángel Asturias que puso en alto la Literatura Guatemalteca galardonado con el premio Nóbel de la Literatura en 1967. Por el Nóbel de la Paz y la lucha de Rigoberta Menchú. Por José Milla y Vidaurre y su “Historia de un Pepe”, por el sofisticado uso del humor y la ironía de Augusto Monterroso y por la literatura honesta, característica de Mario Monteforte Toledo. Por Paco Pérez y su hermosa “Luna de Xelajú” y por Carlos Mérida, gran pintor de renombre internacional, y sus sorprendentes mosaicos…
19 Manual sobre la aplicación de los Instrumentos de Evaluación
110
Estudio de Casos
¿Qué es?
Consiste en el análisis de una situación real o de un contexto similar al de los y las
estudiantes, que les permita el análisis, la discusión y la toma de decisiones para
resolver el problema planteado en el caso.
Durante su realización es posible que el estudiante recoja, clasifique, organice y
sintetice la información recabada respecto al mismo, la interprete y discuta con sus
compañeros y luego determine las acciones que tendrá que llevar a cabo para su
solución. (wikipedia/resolusióndeproblemas, s.f)
¿Para qué sirve?
Sirve para:
Acercar a las y los estudiantes a situaciones que pueden llegar a vivir y permitirles
resolver las situaciones bajo condiciones controladas por los docentes y Dar énfasis
al proceso de razonamiento y búsqueda de solución. Esto permite encontrar los
errores cometidos para poder enmendar.
¿Cómo se elabora?
❖ El o la docente selecciona los casos que las y los estudiantes van a resolver con
base en la competencia que quiere desarrollar o a una situación real que esté
sucediendo en el entorno escolar, familiar o comunitario.
❖ El docente elabora la descripción del caso y las preguntas que orientarán a los y las
estudiantes para resolverlo.
❖ El o la docente plantea a los y las estudiantes el caso y les sugiere algún
procedimiento a seguir para resolverlo. Puede ser el siguiente:
Identificación, selección y planteamiento del problema.
Búsqueda de alternativas de solución. Comparación y análisis de las alternativas.
(wikipedia/resolusióndeproblemas, s.f)
20 Manual sobre la aplicación de los Instrumentos de Evaluación
111
Planteamiento de suposiciones, de acuerdo con la lógica, la experiencia y el sentido
común, cuando hay evidencia suficiente y el docente lo permita. Toma de decisión y
formulación de las recomendaciones.
Justificación de la opción seleccionada (basada en teoría investigada). Planteamiento
de la forma de realizar la decisión.
❖ Los y las estudiantes trabajan en grupo o individualmente el caso durante un tiempo
prudencial.
❖ Al terminar el o la docente permite a los y las estudiantes exponer sus
procedimientos y soluciones ante los demás.
❖ Para los grados del Ciclo II puede pedirse un informe escrito que incluya los
siguientes puntos:
Antecedentes: descripción del contexto en que se desarrolla el caso y las situaciones
que se plantean, planteamiento del problema, solución del problema seleccionado y
discusión personal, fundamentada en la teoría revisada, comparación con la solución
planteada.
❖ El docente evalúa el desempeño de los estudiantes por medio de un instrumento de
evaluación.
¿Cómo se evalúa?
Se evalúa eligiendo uno de los tres instrumentos incluidos en las técnicas de
observación que se presentaron anteriormente, luego se transforma la valoración
para asignar los puntos obtenidos por cada estudiante.
No importa el instrumento que se escoja para evaluar el caso ni la nota que los
estudiantes obtienen, lo importante serán las decisiones que usted tomará para que
todos logren los criterios incluidos en el instrumento, es decir para que alcancen la
competencia. (wikipedia/resolusióndeproblemas, s.f)
21 Manual sobre la aplicación de los Instrumentos de Evaluación
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Cuadro 19: Ejemplo de estudio de casos:
Grado: Segundo Primaria
Área: Formación ciudadana
Competencia 5: Asocia hechos históricos de su comunidad con los del municipio,
reconociendo a sus actores destacados y sus efectos en la vida actual y futura.
Indicador de logro: 5.2. Ubica los grupos étnicos coexistentes en el municipio.
Contenido: 5.2.2. Respeto a las diferencias étnicas, culturales y de otra naturaleza.
INSTRUCCIONES: Lee la siguiente historia y luego resuelve el ejercicio.
Mirna nació en Morales, Izabal, hace 25 años. Cuando tenía dos años su familia emigró
a El Petén.
Allí conoció a los monos aulladores, pero sobre todo a muchos niños y niñas. Tuvo la
oportunidad de ir a la escuela y conocer compañeritos y compañeritas de diversas
culturas presentes en el departamento:
Itzaes, Q'eqchis, K'iches, ladinos de la costa sur y unos garífunas de Puerto Barrios.
Estos niños y niñas contaban las costumbres y tradiciones de estos pueblos y culturas.
La familia de Mirna tuvo que migrar nuevamente, con motivo de la guerra. Esta va al sur
de México. Aquí conoció niños y niñas Ixiles, K'iches y ladinos de familias refugiadas.
Los papás de Mirna trabajaron en una finca en México.
Ejercicio:
1. Identifica los problemas que Mirna tuvo que enfrentar al migrar.
2. Propón la forma de enfrentarlos de manera positiva.
3. Escoge la forma de enfrentar los problemas que creas sea la más adecuada para
Mirna y explica por qué la elegiste.
4. Realiza un informe escrito con las siguientes secciones:
a. Antecedentes: qué hechos me proporciona la historia
b. Planteamiento del problema
c. Solución seleccionada
22 Manual sobre la aplicación de los Instrumentos de Evaluación
113
Mapa conceptual
¿Qué es?
Es una representación en forma de diagrama de una cierta cantidad de información.
Permite representar una misma información de varias formas. Puede ser elaborado
en forma individual o en grupo. Puede tener diferentes formas dependiendo del
contenido y el objetivo de elaboración.
El conocido como “araña” en donde se observa un concepto al centro y otros
relacionados alrededor. Otra forma es el mapa lineal o secuencial, donde se muestra
una serie de pasos para lograr un objetivo. La más común es la jerárquica, en donde
el concepto principal está en la parte superior y de él se desprenden las diferentes
categorías. (Mineduc, 2010, p. 37).
¿Para qué sirve?
Para los alumnos y alumnas: Aprender términos o hechos, prácticas sobre el uso de
gráficas, sintetizar e integrar información, tener una visión global con la conexión
entre los términos y mejorar sus habilidades creativas y de memoria a largo plazo.
Para los y las docentes: Evaluar la visión que tienen las y los estudiantes sobre un
tema. También pueden observar cómo la o el alumno establece relaciones y formas
de organizar la información asociada con dicho conocimiento.
¿Cómo se elabora?
❖ Ordene la información (conceptos) de lo más general a lo más específico.
❖ Escriba el concepto más general, amplio o inclusivo arriba o al centro
(preferiblemente). Colocarlo dentro de una figura.
❖ Conecte los conceptos por medio de línea o flechas.
❖ Incluya la palabra o idea conectiva sobre las líneas de unión.
❖ Incluya ejemplos.
❖ Tome en cuenta los siguientes aspectos:
Están expuestos los conceptos más importantes, se establecen relaciones entre
conceptos aceptables, se jerarquizan los conceptos o el diagrama en forma lógica, se
utilizan proposiciones y palabras conectivas apropiadas, tiene un mínimo de
conceptos apropiado e incluyen ejemplos pertinentes.
23 Manual sobre la aplicación de los Instrumentos de Evaluación
114
¿Cómo se evalúa?
Para evaluar mapas conceptuales el docente debe elegir uno de los tres
instrumentos incluidos en las técnicas de observación: lista de cotejo, escala de
rango o rúbrica. No importa el instrumento que usted escoja para evaluar el mapa
conceptual, ni la nota que los estudiantes obtengan, lo importante serán las
decisiones que tomará para que todos alcancen la competencia. (Mineduc, 2010, p.
37).
Cuadro 20: Ejemplo de Mapa Conceptual.
Grado: Cuarto Primaria
Área: Ciencias Naturales y Tecnología
Competencia 2: Diferencia entre las estructuras y las funciones de órganos y
sistemas de los seres vivos.
Indicador de logro: 2.1. Establece relaciones de similitud o diferencia entre las
características de los seres vivos.
Tema: contenido declarativo 2.1.4. Organización de los seres vivos por su
número de patas: bípedos, cuadrúpedos, hexápodos, octópodos, miriápodos.
Instrucciones:
Elabora un mapa conceptual sobre la Organización de los seres vivos. Debes
incluir: clasificación por su número de patas, características y ejemplos.
Actividad: Elaboración de mapa conceptual de las partes de su cuerpo.
Instrucciones: Con las siguientes palabras, realiza un mapa conceptual.
tronco corazón cerebro brazos cabeza
extremidades piernas oído boca riñones
pulmones cuerpo humano
Proyecto
¿Qué es?
El proyecto es la planificación y ejecución de una tarea, investigación o actividad, en
la cual las y los estudiantes son los planificadores, ejecutores y evaluadores de todo
el proceso.
24 Manual sobre la aplicación de los Instrumentos de Evaluación
115
¿De dónde surgen los proyectos? Al reflexionar acerca de los intereses de las
alumnas y los alumnos, el o la docente se dará cuenta que a la escuela le
corresponde ampliar muchos de esos intereses y que la misma escuela tiene
intereses al igual que los tiene el o la docente. Esto indica que todas y todos pueden
unirse para desarrollar un proyecto de aula de manera de propiciar los nuevos
conocimientos en forma significativa. Esto hace necesario que se establezcan nexos
entre los conocimientos que ya poseen las y los alumnos con las hipótesis que sobre
el tema puedan plantearse. (Mineduc, 2010, p. 38).
Existen diferentes tipos de proyectos:
Proyectos por áreas
Permiten trabajar algunos contenidos de áreas específicas Por ejemplo, en
Matemáticas se puede trabajar el proyecto de la tienda escolar; en Comunicación y
Lenguaje una mesa redonda sobre una obra literaria; en Medio Social y Natural, un
estudio sobre las plantas medicinales que se usan en la comunidad; etc.
Proyectos por actividades
Propician actividades sociales y recreativas. Por ejemplo: construcción de juguetes,
elaboración de objetos para uso doméstico, la vida en la comunidad, higiene en la
casa u otros de interés.
Proyectos globales
Fusionan las diferentes áreas. Generalmente son pocos, pero profundos.
Permiten organizar los conocimientos y relacionarlos y conceden especial valor a las
interrelaciones comunicativas entre las intenciones, los recursos y las actividades
planteadas. (Mineduc, 2010, p. 38).
Proyectos sintéticos
Incluyen proyectos más amplios. Por ejemplo: representar un suceso histórico o
cultural (sobre todo, uno que requiera de un proceso de investigación para construir
textos de obras), elaborar los vestidos de los personajes, montar la escenografía,
preparar el sonido, poner la obra en escena, etc.
25 Manual sobre la aplicación de los Instrumentos de Evaluación
116
Proyectos de acción
Se orientan a la realización de una acción específica; es decir, los que llevan un
énfasis en el “hacer algo”. Por ejemplo: hacer un jardín o construir la mesa de arena.
Estos probablemente son los proyectos que más conocemos. (Mineduc, 2010, p. 39).
Proyectos de conocimiento
Se enfocan más hacia contenidos de tipo declarativo o conceptual; por lo tanto,
hacen énfasis en el tratamiento de la información, en el análisis, en la comparación y
en la síntesis. Aunque estos proyectos también incluyen acciones, su fortaleza está
en la construcción.
¿Para qué sirve?
Encontrar la solución a problemas reales, dentro de un ambiente de trabajo donde él
o la docente funge solamente como facilitador (a) de los medios y guía conceptual
del aula y organizar el trabajo en forma interdisciplinaria.
¿Cómo se puede elaborar?
❖ Determine el propósito del proyecto enfocándolo hacia el logro de las competencias
más importantes del curso.
❖ Seleccione proyectos que motiven a los y las estudiantes; que presenten una
comprensión cognitiva compleja, aplicable a otros problemas.
❖ Establezca los criterios adecuados para evaluar el proyecto.
❖ Establezca claramente las condiciones para la realización, incluyendo el tiempo
necesario.
❖ Diseñe el proyecto. Puede contar con los siguientes pasos: genere preguntas de
investigación, plantee hipótesis, planifique el tema utilizando distintas fuentes de
información, organice la información obtenida, intercambie puntos de vista y llegue a
conclusiones y presente lo aprendido por diferentes medios.
❖ Prepare una descripción escrita que debe incluir el propósito, los materiales y
recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluación y comunique los
resultados de la evaluación para su análisis y discusión. (Mineduc, 2010, p. 38).
26 Manual sobre la aplicación de los Instrumentos de Evaluación
117
¿Cómo se evalúa?
Para evaluar un proyecto deben elaborarse diferentes instrumentos que permitan
determinar si están siendo alcanzadas las competencias propuestas. Se sugiere
elaborar una autoevaluación, una coevaluación y una heteroevaluación.
Cuadro 21: Ejemplo de Proyecto
Área de Medio Social y Natural
Proyecto “Los Animales y sus Hábitats”
Grado: Tercer grado
Descripción General:
Con este proyecto se busca que las y los estudiantes aprendan acerca de distintos
tipos de vertebrados y su hábitat y que presenten sus hallazgos a sus compañeros y
compañeras, padres y madres de familia y demás personas interesadas. Se sugiere
orientar a las y los estudiantes hacia la exploración de los diferentes ecosistemas,
debe hacerse énfasis en la fauna que los habita. Es necesario resaltar la importancia
de consultar diferentes tipos de materiales informativos como revistas, enciclopedias
e incluso en sitios de Internet relacionados con el tema y otros medios electrónicos
de información.
El resultado final requiere que los y las estudiantes integren los datos obtenidos a
manera de elaborar un modelo del ecosistema de alguno de los animales objeto de
estudio.
Finalmente deben escribir un trabajo que sirva para presentar el proyecto y el modelo
escogido por cada uno(a)
Competencia a desarrollar
Indicadores de logro
Contenidos
Medio Social y Natural Explica la importancia y relaciones de interdependencia entre los factores bióticos y abióticos del
Describe fenómenos naturales: clima, temperatura, entre otros. Relaciona el desarrollo de la vida con los recursos naturales de su
Ecosistemas. Factores bióticos: ser humano, animales y plantas. Factores abióticos: luz, temperatura, lluvia, minerales, suelo, clima, entre otros. Componentes y procesos fundamentales. Incidencia de los animales y plantas en el medio ambiente: Productores, consumidores y descomponedores.
27 Manual sobre la aplicación de los Instrumentos de Evaluación
118
ecosistema, participando en actividades para su rescate.
comunidad, agua, bosque, suelo, aire. Participa en acciones para conservar el equilibrio ecológico en su entorno.
Identificación de los principales cambios que ocurren en un ecosistema. Identificación de las relaciones alimenticias y energéticas en un ecosistema. Identificación de animales y plantas útiles y dañinas para los seres humanos. Identificación de las relaciones entre los diferentes seres en un ecosistema. Manejo responsable de los recursos naturales.
Comunicación y Lenguaje, L-1 Utiliza estrategias de lectura para asimilar información, ampliar conocimientos y como recreación.
Relaciona imagen, texto y sensaciones en la exploración de materiales de lectura. Predice lo que puede incluir la lectura tomando como base las ilustraciones y el título. Confirma sus predicciones después de la lectura.
Repetición de adivinanzas, trabalenguas, rimas, refranes, dichos populares. Comprensión lectora: Relación entre imagen, texto y sensaciones en materiales de lectura. Predicción de lo que puede incluir la lectura tomando como base las ilustraciones, el título, el conocimiento del tema, las experiencias previas, entre otros.
Resolución de problemas
¿Qué es?
Es una actividad de desarrollo del pensamiento que consiste en proporcionar una
respuesta o producir un producto a partir de un objeto o unas situaciones que
presenta un desafío o situación a resolver.
¿Para qué sirve?
Permite enfrentar problemas en los que el objeto, situación o clase no se han
experimentado con anterioridad en clase o en la vida diaria, propicia la búsqueda de
soluciones o productos que exigen la aplicación de una combinación de reglas o de
principios, aprendidos o no con anterioridad y permite la aplicación de conocimientos
anteriores para generar un producto o respuesta completamente nuevos.
(wikipedia/resolusióndeproblemas, s.f)
28 Manual sobre la aplicación de los Instrumentos de Evaluación
119
¿Cómo se elabora el instrumento?
Se identifican cinco habilidades importantes en la solución de problemas:
a. Identificación del problema: descubrir, determinar y delimitar el problema a
resolver.
b. Puesta en marcha de las estrategias planteadas: aplicación de las estrategias
propuestas en el paso anterior para resolver el problema.
c. Observación de los efectos de la(s) estrategias utilizadas: Se trata de poner
atención a las consecuencias o efectos favorables o desfavorables que produjo la
estrategia usada para solucionar el problema.
¿Cómo se evalúa?
Para evaluar la resolución de problemas, se asignará un punteo con base en lo
anotado en el instrumento de evaluación. (wikipedia/resolusióndeproblemas, s.f)
Cuadro 22: Ejemplo de resolución de problema.
Instrucciones:
1. Lee el siguiente problema,
2. Piensa en varias estrategias para resolverlo,
3. Escoge una estrategia,
4. Aplica la estrategia para resolver el problema y
5. Decide si la estrategia te sirvió o debes escoger otra.
El vendedor de naranjas:
Un vendedor ambulante se propuso vender una cesta de 115 naranjas a razón de
10 monedas cada 5 naranjas. En el momento de la venta cambió de opinión e hizo
un montón con las 58 naranjas más grandes y otro con las 57 más pequeñas. Las
grandes las vendió a 5 monedas cada 2 naranjas y las pequeñas a 5 monedas
cada 3 naranjas.
¿Era esto lo mismo que la intención primera?
¿Qué estrategias puedo usar?
__________________________________________________________________
Selecciono una estrategia:
__________________________________________________________________
La aplico: ¿Pude resolver el problema usando esa estrategia?
¿Debo buscar otra estrategia?
29 Manual sobre la aplicación de los Instrumentos de Evaluación
120
Texto paralelo ¿Qué es? Es un material elaborado por el estudiante con base en su experiencia de
aprendizaje, se elabora en la medida que se avanza en el estudio de los temas y se
construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones,
materiales adicionales a los que el maestro proporciona, y todo aquello que el
alumno quiera agregar a toda su evidencia de trabajo personal. (Mineduc, 2010, p.
46).
¿Para qué sirve? La participación en la lectura de la asignatura que se trata, la construcción de
conocimientos (expresión, reelaboración de información, experimentación, aplicación,
etc.), la expresión de la experiencia educativa a través de un producto propio
(elaborado con flexibilidad y creatividad) y la apropiación del proceso de aprendizaje
(darle sentido a lo que se aprende).
¿Cómo se elabora el instrumento? Para construir el texto paralelo debe seleccionarse un archivo, cartapacio, carpeta u
otra forma creativa donde colocarlo e incluir las siguientes secciones.
❖ Hoja de vida del autor del texto paralelo.
❖ Índice, resumen del contenido, conclusiones y recomendaciones.
❖ Aspectos interesantes de la experiencia personal, relacionados con los temas de
estudio.
❖ Reflexiones de sus metas de enseñanza -aprendizaje, principios o filosofía personal.
❖ Ejercicios, técnicas y metodología sugerida para los diferentes momentos del
desarrollo del aprendizaje.
❖ Los productos personales o grupales obtenidos en su experiencia de aprendizaje.
❖ Propuestas para mejorar aspectos de enseñanza aprendizaje.
❖ Aportes personales comentarios, opiniones, reflexiones, etc.
❖ Diagramas, fotos, dibujos, recortes, noticias, etc. con su respectivo comentario,
relacionado con el tema.
❖ Propuestas de aplicación en la práctica del aula, la escuela o la comunidad.
(Mineduc, 2010, p. 46).
30 Manual sobre la aplicación de los Instrumentos de Evaluación
121
Pruebas objetivas
¿Qué son las pruebas objetivas?
Se conciben las pruebas objetivas como: "Instrumentos técnicamente construidos
que permiten a un sujeto, en una situación definida (ante determinados reactivos o
ítems), evidenciar la posesión de determinados conocimientos, habilidades,
destrezas, nivel de logros, actitudes, características de personalidad, etc.
¿Para qué sirven?
En un currículum organizado en competencias en la evaluación de proceso no
significa que se dejen de realizar este tipo de pruebas. Sin embargo, éstas deben
evaluar la aplicación del conocimiento. Los conocimientos básicos actuales, aunque
requieran cierto grado de memorización, son de otro carácter, más integradores, de
conocimientos contextualizados, no de datos aislados. (Mineduc, 2010, p. 48).
Es importante indicar que las pruebas objetivas deben enfocarse en:
Hacer énfasis en conocimientos conceptuales de mayor nivel cognoscitivo, evaluar la
comprensión integradora, información contextualizada significativamente, capacidad
de hacer discernimientos y juicios de valor, competencias personales, sociales,
actitudes, intereses, valores y competencias procedimentales.
Características que deben tener las pruebas objetivas
Objetividad: Es la eliminación del juicio personal para que no influya en el resultado
de la evaluación.
Validez: Se refiere a lograr el propósito de la evaluación. Una prueba es válida
cuando mide lo que tiene que medir. Para aumentar la validez de una prueba se
recomienda formular claramente las instrucciones, usar un vocabulario adecuado,
evaluar lo que se ha desarrollado en clase y dar el tiempo suficiente para resolver la
prueba
Confiabilidad: Es el grado de exactitud con que un instrumento mide los que en
verdad mide. Esto se verifica cuando los resultados en sucesivas aplicaciones de
una prueba, con poco tiempo de diferencia, son similares. (Mineduc, 2010, p. 49).
31 Manual sobre la aplicación de los Instrumentos de Evaluación
122
Adecuada construcción: Se refiere a que los enunciados de la prueba sean claros
en lo que se solicita, que los distractores sean adecuados, que proporcione suficiente
espacio para que los alumnos desarrollen sus respuestas, que todas las opciones
queden en la misma página, entre otras observaciones.
Las pruebas objetivas pueden ser de los tipos siguientes:
Evocación simple
Pruebas de respuesta con alternativas
Pruebas de pareamiento
Identificación con gráfica
Ordenamiento en sucesión
Selección múltiple
En la tabla resumen se describen y ejemplifican cada una de las pruebas objetivas
mencionadas.
Recuerden, las pruebas objetivas siguen siendo útiles en la evaluación de los
estudiantes. Sin embargo no deben emplearse para evaluar memoria sino para
evaluar la aplicación de lo que las y los estudiantes han aprendido.
Deben dejar de evaluar el “que”, para enfocarse en el “para qué” y “el por qué”.
(Mineduc, 2010, p. 49).
32 Manual sobre la aplicación de los Instrumentos de Evaluación
123
Referencias
Bibliografía
(s.f.).
1. Mineduc. (2010). El currículo organizado en competencias. En G. Ministerio de
Educación., Evaluación de los aprendizajes. (pág. 13). Guatemala.
2. Mineduc. (2003). Marco General de la Transformación Curricular y Currículum
Básico para la Educación Primaria Nivel de Concreción Nacional. Guatemala,
s.d.e.
3. Ministerio de Educación de Guatemala. (2010). El currículo organizado en
competencias. En G. Ministerio de Educación., Evaluación de los aprendizajes.
(pág. 13). Guatemala.
4. Ministerio de Educación. (2003.). Marco General de la Transformación
Curricular y Currículum Básico para la Educación Primaria Nivel de Concreción
Nacional. Guatemala, s.d.e.
Egrafía
5. Propuestasparaevaluarlosaprendizajes. (06 de 03 de 2013). https://.
Recuperado el 30 de 01 de 2018, de
https://propuestasparaevaluarlosaprendizajes.blogspot.com/2013/03/el-texto-
paralelo-como-estrategia.html.
6. wikipedia. (s.f). http//. Recuperado el 27 de 01 de 2018, de
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7. wikipedia. (s.f.). https://es. Recuperado el 27 de 01 de 2018, de
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8. wikipedia/. (s.f.). https://es. Recuperado el 28 de 01 de 2018, de
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9. wikipedia//. (07 de 12 de 2017). https://es. Recuperado el 30 de 01 de 2018, de
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10. wikipedia//. (s.f). https://es. Recuperado el 30 de 01 de 2018, de
https://es.wikipedia.org/wiki/Proyecto.
33 Manual sobre la aplicación de los Instrumentos de Evaluación
124
4.3 Sistematización de la experiencia
Barrió San Joaquín, municipio de Malacatancito, departamento de Huehuetenango:
Epesista: David Estuardo Molina Vásquez
A principios del año 2017, específicamente el 2 de enero llegue al Instituto de
Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, ubicado en el Barrio San Joaquín,
del municipio de Malacatancito, el día 2 como a eso de las 3 de la tarde visité al
Director Stuardo Gregorio García Serrano, con quien ya había tenido el gusto de
compartir ya que había realizado el proceso de Práctica Docente en dicho
establecimiento educativo y también había realizado otros proyectos educativos en el
mismo, el director es una persona humilde, atenta y muy respetuoso que brinda
apoyo a quien lo necesite, es por ello que platiqué con él, que estaría realizando el
Ejercicio Profesional Supervisado EPS en este año, el propósito era ver si lo podía
realizar en el establecimiento que él dirige, sabedores en el municipio abemos varios
Epesista que realizaremos este proceso en este año, por lo cual le solicité con
anticipación si era posible realizar el EPS en el establecimiento, quien dijo que no
había ningún problema que lo anotaría es su agenda para reservar mi lugar y así
poder ejecutar dicho proceso posteriormente, le agradecí su apoyo y le indique que
en el mes de Mayo iniciaríamos el este proceso de EPS.
El 05 de junio me presente al instituto de Educación Básica por Cooperativa de
Enseñanza, me dio la cordial bienvenida fue el director Stuardo Gregorio García
Serrano con mucho gusto me recibió como Epesista ya que meses antes le había
entregado la solicitud realizada por mi persona para que me aceptara como Epesista
en el Instituto educativo que tiene a su digno cargo, en esta fecha le hago entrega de
la solicitud formal para realizar dicho proceso en esta institución educativa,
posteriormente me presentó a la señorita secretaria Vilma Lisette Gutiérrez Pérez,
quien me brindó su apoyo incondicional.
A la semana de estar realizando el diagnóstico el cual se divide en análisis
contextual e institucional, tuve la oportunidad de visitar la municipalidad de
Malacatancito para recabar información sobre el contexto municipal y a la vez del
instituto donde se realiza el EPS.
125
Me presente con la señorita secretaria del despacho municipal, quien me atendió
amablemente, indicándome que tenía que hacer solicitud dirigida al señor alcalde
municipal en donde se describiera lo que yo necesitaba, para que ella me
proporciona la información, entregué la solicitud y días después el joven Rony López
trabajador de la municipalidad me proporcionó parte de la información que se
solicitaba ya que ellos no contaban con toda la información que yo requería.
Como también obtuve información de la institución donde yo estaba realizando mi
Ejercicio Profesional Supervisado EPS esta me la proporcionó señorita secretaria del
establecimiento educativo, también a base de entrevistas a docentes personal
administrativo y conserjería ellos cuentan con una amplia experiencia y cuentan con
varios años de servicio en el Establecimiento Educativo, anteriormente había tenido
el gusto de convivir con la mayoría, en diferentes actividades, conocí a la señora
Basilia Mendoza de Tercero quien fue de gran apoyo durante el proceso de la
ejecución del proyecto, ella funge como conserje del establecimiento. De esta
manera se solicitó a los docentes llenar un cuestionario para conocer las posibles
amenazas y deficiencias en el campo administrativo y educativo, me encontré con
uno de los docentes, el profesor Mario Larias quien tiene un carácter difícil de tratar,
el indicaba no tener tiempo de llenar el cuestionario, pero poco a poco fui
sociabilizando con él y le fui dando a conocer los lineamientos que requería el
informe de EPS, quien dijo que también le tocaría hacer lo mismo porque estaba
estudiando en la universidad, se solicitó el apoyo a presidente de COCODE el señor
Mario Villatoro, quien al verlo daba la impresión que era un señor de carácter
enojado, pero al tratar con él es una persona amable y muy colaboradora.
Dos semanas después solicité al señor director si podíamos reunirnos para ver las
carencias que se habían detectado y así decidir la acción que se tomaría en
beneficio de la comunidad educativa, el proyecto está enfocado en lo pedagógico y
administrativo.
Llegamos al acuerdo que la necesidad más grande era tratar sobre herramientas
de evaluación, que le ayudará tanto a los docentes, ya que existe dificultad en este
aspecto.
126
El 10 de julio se procedí con la elaboración de la fundamentación teórica, ya teniendo
claro el tema a tratar, el cual se requiere de investigar, recopilar y estructurar bien los
contenidos, para brindar el conocimiento científico de la mejor manera.
El 14 de agosto me ocupe en realizar el plan de acción donde se dejarán
plasmadas las actividades a realizar durante la ejecución del proyecto, en primera
instancia se realizaron las solicitudes a las licenciadas pedagógicas para que
brindaran las capacitaciones al personal docente, a si fue que visite a la licenciada
Ingrid Magali Pérez Alfaro, quien me dio la impresión de colaborativa, no se negó le
encanto la invitación y me apoyó durante el proceso de la acción, también se le
solicité a la licenciada Ana Carlily Ochoa Sáenz quien con gusto agradeció la
invitación, se invitó al personal docente y administrativo para que participarán en las
capacitaciones que son en beneficio de nuestro conocimiento. Fue así como
satisfactoriamente aceptaron conocer las actividades planificadas.
Este proceso seguí para hacer la sistematización de la intervención, obtuve
experiencias y conocimientos nuevos, que me ayudará en mi carrera profesional
para ejercer y realizar mi labor con éxito. Debemos ser emprendedores en pro del
desarrollo educativo y formar mejores ciudadanos para el mañana.
A nivel personal el trato con personas de condiciones económicas, sociales,
culturales diversas, me ha permitido valorar más por lo que son y sus relaciones, así
como sus apariencias y especialmente el apoyo que me han brindado.
En lo técnico practicaré el gran conocimiento obtenido para enriquecer mi formación
académica, pero al mismo tiempo valoras la convivencia humana, el reto diario de
animar a los demás y motivarlos a seguir adelante y lograr las metas propuestas, ya
que se debe practicar y lograr los objetivo del proyecto en general, por lo cual me
asegure de la mejor manera fortalecer mis conocimientos de investigación.
Esta experiencia le da un mejor sentido a mi profesión, y estoy orgulloso de
contribuir con la educación y fomentarme más para brindar la sabiduría que nuestro
creador nos ha regalado, quien es el mejor administrador y da la licencia de seguir
adelante y ser capaces de lograr cada meta.
127
4.3.1 Actores
Entre los actores que participaron durante el Ejercicio Profesional Supervisado, se
encuentran los siguientes ya que cada quien tiene su propia función y cargo.
4.3.1.1 Principales:
❖ Epesista: David Estuardo Molina Vásquez.
❖ Asesor del EPS: Lic. Erik Ronaldo Castillo Herrera.
❖ Director del establecimiento donde se realizó el EPS: Stuardo Gregorio García
Serrano.
❖ Secretaria: Vilma Lisette Gutiérrez Pérez.
❖ Cocode: miembros del COCODE.
❖ Alcalde municipal: Sergio Ademar Ávila, y trabajadores de la municipalidad.
❖ Docentes del establecimiento: Virginia Paola de León Molina, Nora Carlilí
Villatoro Rodríguez, Jairo Luis Ramos Tercero, Byron Gudiel Molina López,
Brendy Madaí García Pérez, Yulisa Reinalda Villatoro Villatoro, Mario
Concepción Larias Herrera, María Marina Martínez Pérez, Luz Aleida López
Villatoro.
❖ 160 estudiantes.
❖ Conserje: Basilia Mendoza de Tercero
4.3.1.2 Secundarios:
➢ Padres de familia.
➢ Colaboradores generales del municipio de Malacatancito.
4.3.2 Acciones:
Cada capítulo del proceso y ejecución del Ejercicio Profesional Supervisado se
programó para lograr con satisfacción las actividades propuestas, y cumplirlas en su
totalidad.
Los recursos que se utilizaron en cada capítulo o fase fueron los adecuados ya que
se planificaron acorde a las actividades.
128
De una u otra manera siempre se encuentran contratiempos ya que hay actividades,
planificadas por parte de la institución las cuales se deben respetar, por lo cual se
pospusieron algunas de las actividades realizadas como epesistas, pero se contó
con el tiempo necesario para realizarlas posponiendo fechas.
Cada capítulo del Ejercicio Profesional Supervisado que se realizó deja una gran
enseñanza y satisfacción de conocimientos de experiencia que nos servirán en la
formación académica que se lleva, ya que es el factor más importante en la
formación del ser humano y contribuir en pro de la Educación nos hace ser
Humanistas y personas de éxito.
4.3.3 Resultados
Los resultados del proyecto son satisfactorios, ya que se cumplió con lo planificado, y
se alcanzaron los objetivos propuestos, lo cual fue un éxito al brindar las
capacitaciones, el personal administrativo y docentes agradecieron y manifestaron lo
interesante de los temas tratados.
El personal docente y administrativo reflexionaron sobre la importancia de mejorar el
desempeño laboral, sabiendo que si se trabaja en favor y beneficio de los
educandos, se obtendrá un trabajo de calidad.
Ellos indican que se deben aplicar bien y de la mejor manera las herramientas de
evaluación, para que la educación sea de éxito y formar ciudadanos de calidad, ser
consiente de actitudes negativas que se deben de mejorar, y sacar avante a la
institución educativa, obteniendo los mejores resultados.
Se obtuvo a grandes rasgos el conocimiento y la importancia de las herramientas de
evaluación, con satisfacción ya que ser un educador, implica tener una buena visión
sobre los estándares educativos, identificando el rol de las autoridades que lo dirigen,
y el trabajo en equipo, brindando resultados de calidad y evaluar el rendimiento
cuando se respetan los lineamientos o normas de la institución.
129
4.3.4 Implicaciones
Durante la acción se requirió de información por lo cual se pasaron algunos
instrumentos de evaluación que nos ayudarían a recabar la información, esto se
realizó con el personal docentes y administrativo, pero hubieron algunas
complicaciones porque algunos docentes manifestaban que no tenían tiempo y otros
que lo entregarían cuando lo tuvieran, pero al final colaboraron, al igual demuestran
poca participación en actividades que se realizan en el establecimiento educativo y la
impuntualidad a la hora de la ejecución de las mismas . Para obtener la información
había que hacer solicitudes y costaba que dieran la información. Pero gracias a Dios
se logró alcanzar los objetivos y fomentar las experiencias vividas en beneficio de
nuestro conocimiento.
Es importante convivir con diferentes personas ya que se imparten los conocimientos
y experiencias, que ayudan a fortalecer la formación académica y fortalecer
debilidades que se poseen.
La relación que se tuvo con las personas involucradas durante la acción fue la
adecuada ya que brindaron el apoyo cuando se les solicitó.
4.3.5 Lecciones aprendidas (en lo académico, social, económico, político,
profesional).
En cuanto a las reacciones de las personas, hay personas que son humanistas,
colaboradoras, entusiastas, motivadoras y con deseo de apoyar, tuve la oportunidad
de encontrar personas con dichas características, que motivan y que hacen que uno
quiera salir adelante.
Pero también es lamentable encontrar personas negativas, que no apoyan y que
cuesta tratar con ellas y obtener información e incluso para colaborar en las
actividades que se realizan en la Institución, fue el caso de un docente que no
colaboró con mi persona cuando se le solicitó información. Pero lo último que se
debe perder es el entusiasmo y el deseo de continuar con el proceso que tenemos a
bien desarrollar.
130
4.3.5.1 Las lecciones aprendidas en lo académico: se obtiene un buen
aprendizaje y experiencias para la formación ya que debemos ser gestores por bien
común demostrando lo que la Universidad de San Carlos de Guatemala nos a
transmitido como humanistas, también dando a conocer nuestra capacidad como
administradores tomando como punto de partida lo aprendido en nuestro proceso de
formación académica, todo lo que nos proponemos lo podemos lograr realizando
gestiones y actividades que nos ayudan a ejecutar los proyectos educativos.
4.3.5.2 Lecciones aprendidas en lo social: Que compartiendo con diferentes
personas socializando con ellas nos hacen aprender y conocer cosas nuevas y
convivir en un ambiente educativo con buenas modalidades y conocimientos
científicos, desenvolviéndonos como epesistas ante la sociedad, que requiere de
valores, preparación, profesionalismo y sobre todo ética.
4.3.5.3 Lecciones aprendidas sobre lo económico: Aprendí a gestionar para
facilitarnos la ejecución de nuestros proyectos y así culminarlos con éxito sabiendo
que no contamos con los recursos necesarios para la ejecución de los mismos al
igual que en lo financiero, es por ello que por medio de solicitudes a instituciones
aptas a las miras que tenemos en nuestros proyectos y contar con el apoyo de ellas
ya que el propósito es lograr y contribuir con la calidad educativa y luchar para que
se alcancen los objetivos.
4.3.5.4 Lecciones aprendidas en lo profesional: Que tenemos que luchar por
nuestras metas sobresaliendo en el ámbito profesional demostrando lo aprendido en
nuestra formación académica, fortaleciendo nuestros conocimientos, ser mejores
profesionales, enriquecer el léxico para un mejor desenvolvimiento ante la sociedad,
para formar las futuras generaciones, que velen por el desarrollo de nuestro país.
131
CAPÍTULO V
EVALUACIÓN DEL PROCESO
En esta etapa se realizó la evaluación del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) en
cada uno de los capítulos que lo integran dicho proceso fue realizado en el Instituto
de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza (IEBCE), Malacatancito,
Huehuetenango y así obtener el resultado esperado en cada una de ellas.
5.1 Evaluación Del Diagnóstico
Se procedió al diseño de instrumentos que permitieron recopilar información de las
distintas fuentes. Una vez probados los instrumentos y establecidas su validez y
funcionalidad se procedió a aplicarlos para ello se utilizó una lista de cotejo (véase
apéndice 9), consultando fuentes bibliográficas de la institución, del municipio y de
diversa índole, además realizando entrevistas con autoridades y personalidades. Se
procedió a una verificación ocular de las instituciones físicas de la institución para
poder recabar información sobre su estado y funcionalidad. Una vez recopilada la
información se procedió a organizarla y depurarla con lo que se pudo verificar la
situación general de la comunidad e institución y se presentaron los resultados.
De igual manera se revisaron documentos propios de la institución en donde se pudo
constatar tópicos de la misma, desde su historia, su forma de adquirir y administrar
los recursos, las actividades que realizan y las condiciones físicas de sus
instalaciones.
Esto permitió construir una idea precisa de las condiciones actuales de la comunidad
y su población, así como de la institución, conociendo las carencias que presentan
las necesidades sentidas y las posibles soluciones a los distintos problemas. Además
de las fuentes de consultas bibliográficas se utilizaron entrevistas con personas
importantes, con autoridades y con personas de todo tipo de la comunidad e
institución, en el afán de obtener una visión lo más clara, precisa y verídica posible.
132
Todo esto permitió obtener como resultado una gran cantidad de información de la
comunidad en general y de la institución, lo que sirvió como cimiento sobre lo que
asentaron las subsiguientes etapas del proyecto.
Los resultados se ponen en evidencia con el trabajo realizado en la etapa de
diagnóstico del ejercicio profesional supervisado el cual se llevó a cabo de acuerdo a
la planificación, procediendo a listar las necesidades de la institución y priorizando
las mismas para buscar la solución viable y factible. Obteniendo de esto resultados
satisfactorios para el estudio efectuado.
Utilizando técnicas adecuadas y teniendo los recursos humanos, materiales y
bibliográficos necesarios, los que permitieron identificar un problema prioritario para
solucionarlo.
5.2 Evaluación De La Fundamentación Teórica
La fundamentación teórica se realizó de acuerdo a los lineamientos establecidos en
el normativo de propedéutica, EPS; con el propósito de recabar información que fue
útil para la priorización de problema encontrado de los instrumentos de evaluación,
siendo factible la ejecución del Aporte Pedagógicos y proyecto general. La
evaluación se efectuó mediante una lista de cotejo (véase apéndice 10), tomando
como base cada uno de los pasos sugeridos, que nos permitieron obtener los datos
necesarios para organizarla y procesarla. La adecuada investigación hizo posible la
elaboración de la fundamentación teórica.
La evaluación de la Fundamentación Teórica se logra por medio de las
investigaciones bibliográficas, orales y escritas utilizando para dichas actividades
técnicas y métodos para la investigación de los temas y subtemas que conforman la
fundamentación teórica como lo son el inductivo y de deductivo esto permitió
obtener como resultado una gran cantidad de información teniendo como tema
Instrumentos de evaluación para que se apliquen de una forma adecuada en el
Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza (IEBCE),
Malacatancito, Huehuetenango.
133
Como también se tomaron en cuenta leyes que abalan a la fundamentación teórica
ya que estas están basadas en el tema a tratar como lo son la ley de educación
nacional como también el reglamento de evaluación emanado por el ministerio de
educación
5.3 Evaluación del diseño del plan de intervención
Habiendo obtenido toda la información relevante de la institución y conociendo el
problema en el Instituto en el que me proyecte y teniendo una posible solución
propuesta recibí la aprobación plena de los miembros del personal docente y junto
con el director del Instituto, se procedió a realizar el perfil del proyecto, diseñando el
mismo y previendo los costos del mismo, los recursos necesarios, los compromisos
de la institución y estableciendo la línea de tiempo a seguir. Se obtuvo el diseño del
perfil del proyecto contando con aprobaciones, presupuesto y cronograma general
detallados para ello se aplicó una lista de cotejo (véase apéndice 11).
Una vez que se obtuvo toda la información relevante que el instituto. Se tomó en
cuenta la realización adecuada de la planificación, técnicas y metodologías como
también los recursos con los que se dispone, que nos permite obtener las metas
propuestas y los logros del proyecto, por tanto se concluye manifestando que las
actividades descritas coinciden con lo planificado. Los objetivos alcanzados son una
muestra clara de la ejecución de esta etapa, a través de la determinación de los
diferentes aspectos efectuados.
La evaluación de la intervención se logra por medio de las investigaciones
bibliográficas, orales y escritas utilizando para dichas actividades la socialización con
entidades, tales como: la municipalidad, estudiantes, instituciones gubernamentales y
no gubernamentales; también intervinieron pobladores que proporcionaron
información exacta de datos que contribuyeron en la realización del proyecto.
La adecuada planificación del proyecto desarrollado en el perfil del proyecto permitió
alcanzar la realización de los objetivos y metas.
134
5.4 Evaluación de la ejecución y sistematización de la intervención
Habiendo realizado el diagnóstico respectivo se utilizaron las siguientes técnicas:
investigación documental, entrevistas, aplicación del FODA como instrumento de
investigación, se logró recabar la información necesaria realizándolo de una forma
eficiente, detectando las carencias y deficiencias que dan lugar a diferentes
problemas que hay que afrontar para buscarles posibles soluciones.
Se realizó una investigación documental acerca de la fundamentación teórica y
estructurar en sí el proyecto de un aporte pedagógico, dirigido especialmente a
docentes del Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza (IEBCE),
Malacatancito, Huehuetenango, por lo tanto se procedió a estructurar los temas
conforme a diferentes actividades de aprendizaje incluyendo estrategias para su
aplicación en el aula. Habiendo estructurado en sí el aporte pedagógico.
Como en toda actividad a realizar se procedió a elaborar un plan de acción para
determinar cada uno de los pasos a seguir logrando así de forma sistemática cumplir
con la resolución del problema.
Durante el desarrollo de este proyecto no se encontró obstáculos ya que el proceso
se realizó de forma sistemática. Se contó con el apoyo de todos los entes
involucrados en la investigación, planificación y ejecución del proyecto, se dio
cumplimiento con la aplicación de estrategias de aprendizaje realizando un proceso
de beneficio de los docentes del Instituto de Educación Básica por Cooperativa de
Enseñanza (IEBCE), Malacatancito, Huehuetenango y como entes de cambio es un
reto transmitir nuestros conocimientos adquiridos durante nuestra formación
profesional.
Como Epesista se demostró la capacidad de aplicación de lo aprendido durante el
desarrollo de la carrera, que no fue solo de un beneficio personal sino al contrario un
informe que contiene el logro obtenido con este trabajo que servirá como apoyo a
otras generaciones para esta evaluación se utilizó una lista de cotejo (véase
apéndice 12).
135
CAPITULO VI EL VOLUNTARIADO
6.1 Plan de la acción realizada
I. PARTE INFORMATIVA
INSTITUCIÓN: Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades, sección Huehuetenango.
CARRERA: Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
ACTIVIDAD: Ejercicio Profesional Supervisado EPS.
EPESISTA: David Estuardo Molina Vásquez
CARNE: 201222156
INSTITUCIÓN PARA EL EPS: Instituto de Educación Básica por Cooperativa de enseñanza.
DIRECCIÓN: Barrió San Joaquín, Malacatancito, Huehuetenango.
NOMBRE DEL ENCARGADO DE LA INSTITUCIÓN:
PEM. Stuardo Gregorio García Serrano
HORARIO: 14:00 a 18:00 horas
PERÍODO DE EJECUCIÓN 08 al 15 de agosto
HORAS EFECTIVAS: 20
II. JUSTIFICACIÓN
Esta actividad ayudará a entender la importancia de los beneficios que el bosque nos
brinda, además reflexionaremos sobre los riesgos y las medidas que debemos tomas
para su buen uso y conservación de los arbolitos que fortalecerán el medio ambiente,
ya que de ello depende el oxígeno, madera, regulación del clima, retención del agua
a partir de la lluvia, el participante estará en capacidad de conocer y comprender la
importancia del recurso bosque, para su beneficio, el de sus hijos y generaciones
futuras.
III. OBJETIVO GENERAL:
❖ Contribuir al fortalecimiento de las condiciones ambientales del municipio de
Malacatancito, departamento de Huehuetenango, a través de la elaboración de una
guía de procedimientos para siembra y mantenimiento de plantaciones forestales.
136
IV. Plan del proyecto del voluntariado del ejercicio profesional supervisado 2,017
OBJETIVOS ESPECIFICOS
ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS TEMPORALIDAD LÓGROS ESPERADOS
EVALUACIÓN
Conocer la importancia, de los beneficios que el bosque provee a la comunidad, para mejorar el ambiente.
Identificar las medidas que se deben tomar en cuenta para la conservación y el buen uso del recurso bosque, en la comunidad.
• Capacitar a docentes y alumnos sobre los procedimientos para la siembra y mantenimiento de las plantaciones forestales.
Elaboración del plan de voluntariado. Gestión de arbolitos.
Gestión del terreno comunal.
Gestión de la participación de alumnos del instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza.
Gestión de charla sobre la implantación de arbolitos.
Gestión de refacción.
Visita al terreno de la comunidad.
Plantación de arbolitos.
• Epesista
• Director o encargado de la institución
• Estudiantes
• Docentes
• Padres de familia
• Autoridades municipales comunales
Humanos ➢ Epesista: ➢ 150 estudiantes ➢ Director ➢ Docentes ➢ Capacitador ➢ COCODE
Equipo ➢ Computadora ➢ Impresora ➢ Autoparlante Materiales ➢ Hojas impresas ➢ Arbolitos ➢ Terreno ➢ Tierra negra ➢ Barretón
(pachan) ➢ Recipiente
(guacal) ➢ Un litro de agua
por persona
5 días (20 horas) 08 de agosto al 15 de agosto.
Cumplir de manera satisfactoria con los requisitos y lineamientos sugeridos por el Proceso de Ejercicio Profesional Supervisado con el campo seleccionado para la ejecución del proyecto (voluntariado) Cumplimiento de lo establecido en la planificación Ejecución satisfactoria del proyecto (voluntariado).
La evaluación de esta etapa se desarrollara antes, durante y después de la ejecución de cada uno de sus facetas, por medio de: Rubricas Cronograma Lista de cotejo Aprobación de del proyecto (voluntariado) por el asesor.
137
V. Cronograma del proyecto del voluntariado.
No.
Tiempo
Actividades
AÑO 2017
Agosto
Semana 2
Semana 3
L M M J V L M M J V
1.
Elaboración del plan de voluntariado.
2.
Gestión de arbolitos.
3.
Solicitud del terreno comunal.
4.
Solicitar la participación de alumnos del instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza.
5.
Invitar a un profesional para dar la charla sobre la plantación de arbolitos y su cuidado.
6. Gestión de refacción.
7. Visita al terreno de la comunidad.
8. Charla a alumnos sobre la importancia de plantación de arbolitos en el mejoramiento del medio ambiente.
9. Plantación de arbolitos.
Observación: Este proceso fue realizado por el Epesista David Estuardo Molina Vásquez con la colaboración de, Director, Estudiantes, Docentes, Padres de familia, Autoridades municipales, comunales y Personeros de Fundación Sierra Madre.
138
VI. Técnicas e instrumentos
❖ La observación: a través de la observación y el uso de instrumentos se evaluó en
forma integral, es decir valorar conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
posee el ser humano y obtener los resultados para realizar el voluntariado y
contribuir con el medio ambiente.
❖ Trabajo de campo: se realizaron visitas al área comunal para verificar si el terreno
es apto para la plantación de los arbolitos, teniendo previsto el lugar se procede con
la plantación de 600 arbolitos.
❖ Asistencia: se utilizó un listado, para verificar la participación de docentes, alumnos
y personal invitado a la actividad y así evidenciar su participación.
VII. Recursos
Los recursos son lo primordial y de suma importancia, ya que por medio de ellos
podemos realizar las actividades propuestas y bien estructuradas para alcanzar con
éxito lo propuesto.
Humanos
❖ Epesista: David Estuardo Molina Vásquez
❖ 150 estudiantes
❖ Director
❖ Docentes
❖ Capacitador
❖ COCODE
Equipo
❖ Computadora
❖ Impresora
❖ Autoparlante Materiales
❖ Hojas impresas
139
❖ Arbolitos
❖ Terreno
❖ Tierra negra
❖ Barretón (pachan)
❖ Recipiente (huacal)
❖ Un litro de agua por persona
VIII. Responsable
Epesista: David Estuardo Molina Vásquez.
IX. Evaluación
Se evaluara por medio de una lista de cotejo, y asistencia la cual posibilitará y
valorara lo realizado en el voluntariado.
X. Instrumentos de acopio de datos: Con el nombre genérico de instrumentos de
acopio de datos se denomina a todos los instrumentos que pueden servir para medir
las variables o recopilar información, entre ellos se mencionan:
Documentos Observación Entrevista Solicitudes
Huehuetenango, 07 de agosto de 2017.
140
6.2 Sistematización (descripción de la acción realizada) La naturaleza es nuestra casa mayor, la cual debemos de conservar ya que
formamos parte de ella, y porque no decir que sin ella no podríamos vivir, ya que
Dios formo el universo para quienes habitamos con libertad de su creación y nos
ayudáramos unos a otros y conservar un ambiente agradable, pero lamentablemente
el ser humano es quien está destruyendo la naturaleza y quitándose su propia vida.
La universidad de San Carlos de Guatemala se Preocupa y realiza campañas de
forestación y luchas para que nuestros bosques no se terminen, y contribuir con
nuestra madre naturaleza, es por ello que en el capítulo VI del informe del Ejercicio
Profesional Supervisado, se concientiza la plantación de 600 arbolitos en
comunidades locales o municipales, tal es el caso que se realizó en un área comunal
llamado Astillero de la aldea Cácum, municipio de Malacatancito, departamento de
Huehuetenango, ya que se gestionó el terreno al presidente de COCODE el señor
Flavio Arturo Samayoa, visitamos en primera instancia el terreno para verificar si era
factible la plantación de los arbolito (pilones) , teniendo listo el terreno, se procedió a
gestionar los 600 arbolitos, que es una meta que se debe lograr, se hicieron las
respectivas solicitudes a la Fundación Sierra Madre del Municipio de San Miguel
Ixtahuacán, es una empresa que contribuye a salvar los bosques y el medio
ambiente en general, quien con gusto me proporcionaron los arbolitos y me brindaron
el apoyo de un ingeniero forestal para brindar una capacitación y orientación del
cuido y plantación de arbolitos, así que fue un gran apoyo y motivación en el proceso.
Se solicitó al director Stuardo Gregorio García Serrano el apoyo de los estudiantes
y docentes para la ejecución de la plantación de los arbolitos ya que se debe
aprovechar la concientización de los jóvenes de la importancia y el valor que tienes
los árboles en nuestro medio ambiente. El director del instituto de educación básica
por cooperativa de enseñanza (IEBCE) amablemente autorizó con el permiso de los
padres de familia el apoyo a la actividad, así que se realizaron las actividades
planificadas, y se llegó al acuerdo con la comunidad educativa, Epesista y COCODE
velarían por el crecimiento de los mismos y brindarles el procedimiento adecuado, es
un compromiso por 2 años, para ver el logro y crecimiento de los arbolito, y cumplir
con satisfacción la culminación del voluntariado.
141
6.3 Evidencias y comprobantes (fotos, documentos, finiquitos, etc)
6.3.1 Evidencias
Comunidad reforestada.
Terreno comunal aldea Cácum municipio de Malacatancito, departamento de
Huehuetenango.
Epesista: David Estuardo Molina Vásquez. Año: 2017
Gráfica 13. Se realiza la visita al terreno comunal,
con el acompañamiento del COCODE, el señor Flavio
Arturo Samayoa Ramos.
Gráfica 14. Se visualiza la entrega de los Gráfica 15. Asistencia de los estudiantes a la
arbolitos, los cuáles fueron gestionados a la capacitación brinda por el ingeniero forestal. Fundación Sierra Madre de San Miguel Ixtahuacán.
Gráfica 16. Plantación de arbolitos, por epesista, COCODE, alumnos y docentes.
142
GUÍA SOBRE
PLANTACIÓN Y CUIDO
DE LOS ARBOLITOS
PARA EDUCADORES Y
ESTUDIANTADO
CONSERVANDO
NUESTRA
NATURALEZA
VERDE Y VIVA
VOLUNTARIADO:
PLANTACIÓN DE 600
ARBOLITOS
PROMOVIENDO A LA JUVENTUD A SALVAR NUESTROS BOSQUES
143
Índice
Tema pág. Presentación i
1. Vamos a plantar árboles 1
1.1 Pasos a seguir 1 1.2 Infórmese bien 1 1.3 Seleccionar la especie adecuada 1 1.4 Despejar el terreno 1 1.5 Cavar el agujero de plantación 1 1.6 Plantar 2 1.7 Abonar 2 1.8 Proteger el árbol 3
2. Producción y comercialización de plantas de viveros 3 3. Como transportar las plantas 4 4. Después de la plantación 4 5. Eliminación de raíces problemáticas 5 6. Actividades pos plantación 5 7. Riego 5 8. Fertilización 6 9. Mantenimiento del tutorado y protección 6 10. Crear un pequeño bosque 7 11. Generalidades sobre los recursos naturales 8
11.1 El suelo 8 11.2 El agua 8 11.3 El aire 9
12. Definiciones básicas 9
12.1 Plantación forestal 9 12.2 Forestación 9 12.3 Reforestación 9 12.4 Plantación industriales 9 12.5 Plantaciones energéticas 9
144
13. Programa socio-ambiental y desarrollo forestal 9
13.1 Podas 9 13.2 Raleos 9
14. Manejo de plantaciones forestales industriales y energéticas 10
15. Principales actividades de manejo de plantaciones forestales 10
15.1 Replante 10
16. Métodos para controlar el zompopo 10 16.1 Mecánico 10 16.2 Químico 10 16.3 Biológico 10 16.4 Prevención de ataque de insectos y enfermedades 10
17. Bibliografía 11
145
PRESENTACIÓN
Orientando a mejorar el uso productivo de los recursos naturales, principalmente de
pequeños y medianos productores, disminuyendo el impacto del deterioro ambiental,
a través del impulso de sistemas de producción que conllevan prácticas de
conservación de suelos y de aumento de la productividad de los recursos naturales.
Los bosques, y los árboles, son proveedores de importantes beneficios para el ser
humano, aunque en ocasiones puedan pasar desapercibidos para la mayor parte de
los ciudadanos. Sin ellos, la calidad de vida no sería la misma.
Los árboles y los bosques constituyen un patrimonio natural y cultural esencial para
la vida en el planeta, tanto para las generaciones actuales como para las futuras. Su
conservación y mejora no solo depende de la actitud de las administraciones
públicas, en tanto que gestoras del patrimonio forestal, sino también del
comportamiento individual y colectivo de las personas.
Prácticamente todos los vegetales, y entre ellos los árboles, son autótrofos, es decir,
son capaces de fabricar su propio alimento a través del proceso metabólico de la
fotosíntesis y a partir de sustancias inorgánicas como el agua, el dióxido de carbono
y diversas sales minerales, y utilizando como fuente energética la luz solar.
Gráfica 17. Fuente: https://www.google.com.gt/search?q=imagen+sobre+como+nace+una+planta.
i
146
1. Vamos a plantar árboles
1.1 Pasos a seguir
Se debe respetar bien las indicaciones para obtener buenos resultados del cuido y
crecimiento de los arbolitos.
1.2 Infórmese bien
Debe comprobar qué especies forestales pueden plantarse en el terreno comunal y
las distancias de plantación que hay que respetar.
1.3 Seleccionar la especie adecuada
Si queremos que nuestro árbol esté sano deberemos tener en cuenta sus
requerimientos. No todos los árboles crecen en cualquier sitio, cada especie tiene
sus preferencias y necesidades. Algunos árboles se desarrollan mejor en lugares
fríos y húmedos, otros prefieren los enclaves más soleados y secos. El tipo de suelo
también es otro factor importante. Los suelos pueden ser más o menos ácidos o
básicos dependiendo del tipo de sustrato, caliza, cuarcita, arcilla, turba, etc.
1.4 Despejar el terreno
Una vez seleccionado el lugar y los árboles que vamos a plantar, es conveniente
“rozar”, es decir, despejar el terreno o desbrozar la vegetación que pueda crear
competencia al pequeño arbolito en su entorno inmediato durante los primeros años.
1.5 Cavar el agujero de plantación
Una vez rozado deberemos preparar el suelo para facilitar el arraigo y la primera
etapa de desarrollo de la planta, es lo que se denomina “ahoyado”. Es bueno hacerlo
con antelación, si puede ser dos meses antes de plantar, ya que con el tiempo
mejoran las propiedades de la tierra. El hoyo deberá ser lo suficientemente profundo
y ancho para proporcionar a la planta suficiente tierra removida que facilite el arraigo
inicial y acumule la humedad necesaria para que las nuevas raíces se establezcan.
Se recomienda que los hoyos de plantación tengan unas dimensiones de 40 x 40 x
40 cm y que la tierra extraída se devuelva al hoyo libre de piedras, raíces, palos, etc.,
procurando que esté lo más suelta posible.
1
147
Si vamos a plantar varios árboles dejaremos como mínimo 3 m de distancia entre los
agujeros para que los árboles puedan respirar y recibir bien la luz.
Gráfica 18. Fuente: https://www.google.com.gt/search?q=imagen+sobrecomocavarel agujerodeplantacion.
1.6 Plantar
La plantación consiste en la correcta instalación de la planta en el suelo.
El pequeño arbolito puede venir del vivero con su cepellón o con la raíz desnuda. Es
más aconsejable utilizar plantas con cepellón ya que este proporciona una pequeña
reserva de nutrientes y de agua. Antes de plantar es importante humedecer bien el
cepellón, por lo que se puede sumergir brevemente en agua.
En el hoyo de plantación, que estará relleno de tierra suelta y removida, se abre un
pequeño agujero en el que se introduce el cepellón o la raíz, de manera que la planta
quede totalmente recta, apretando la tierra de alrededor de la planta primero con el
puño y posteriormente con el pie, cuidando que no queden bolsas de aire alrededor
del cepellón.
Gráfica 19. Fuente: https://www.google.com.gt/search?q=imagen+sobre+como+plantar+una+planta.
1.7 Abonar
Si el suelo es pobre puede abonarse con un compuesto de nitrógeno, fósforo y
potasio, siendo el más aconsejable para los suelos forestales de Asturias un abono
de liberación lenta tipo 8:24:16. El abono no debe tocar la raíz, para eso hay que
disponerlo a unos 20 cm de la planta y un poco enterrados.
2
148
Un exceso de abono puede ser contraproducente, siendo preferible abonar de menos
que de más o no abonar. Se recomienda como máximo unos 50 -75 gramos por
planta.
Gráfica 20. Fuente: https://www.google.com.gt/search?q=imagen+sobre+como+abonar+una+planta
1.8 Proteger el árbol
Después de plantar puede ser conveniente proteger el árbol frente a la acción de
animales herbívoros que lo puedan comer o ramonear u otros animales domésticos
que puedan dañarlo. Un buen sistema es la protección individual, por ejemplo
rodeando al árbol con una malla o rejilla de 1 m de altura y sujeta con bridas a un
poste o tutor clavado en el suelo.
Gráfica 21. Fuente: https://www.google.com.gt/search?q=imagen+sobre+como+como+proteger+
un+arbol.
2. Producción y comercialización de plantas de viveros
Los árboles que se utilizan en las plantaciones provienen de viveros donde
generalmente se han producido bajo alguna de las siguientes modalidades: plantas a
raíz desnuda, plantas en cepellón o plantas en contenedores (bolsas o macetas).
Gráfica 22. Fuente: https://www.google.com.gt/search?q=imagen+sobre+comercializacion+y+
producción+de+las+plantas.
3
149
3. Como transportar las plantas
Realizar un buen transporte de las plantas es crítico para asegurar su posterior
establecimiento. El objetivo de aplicar las siguientes recomendaciones es minimizar
el estrés hídrico que sufre la planta.
• Proteger las plantas con una malla respirable antes del transporte (malla raschel).
• Humedecer el pan de raíces antes del transporte (sin excederse).
• Proporcionar protección y soporte al tallo o tronco.
• Prevenir daño en las raíces evitando levantar la planta desde el tallo.
• Cargado y descargado debe realizarse de manera cuidadosa para no dañar el árbol.
Gráfica 23. Se visualiza como deben ser transportados los arbolitos al área de plantación, para
evitar daños en las plantas.
4. Después de la plantación
La mayoría de los árboles recién plantados están sujetos a problemas relacionados
con el estrés debido a la pérdida de raíces y al brusco cambio de medio desde el
vivero al lugar donde deberán establecerse.
Esta condición llamada comúnmente “shock de trasplante” provoca que las plantas
sean más vulnerables principalmente a la sequía, plagas y enfermedades. El shock
dura hasta que la planta restablezca el equilibrio entre la parte aérea y su raíz. (Ham
y Nelson, 2013).
4
150
5. Eliminación de raíces problemáticas
Se recomienda remover las raíces pequeñas sobre el sistema radical principal,
cercanas o provenientes del cuello, con una tijera de podar (Johnson et al., 2008). Es
probable que árboles producidos en contenedor o arpillera posean raíces que se
extienden fuera del pan y que se enrollan hacia el interior. Pódelas en el punto en
que se vuelven hacia dentro (Johnson et al., 2008).
Gráfica 24. Fuente: https://www.google.com.gt/search?q=imagen+sobre+como+como+proteger+
un+árbol.
6. Actividades pos plantación
Para lograr un buen establecimiento y sobrevivencia del arbolado plantado en
comunidades no es tan sólo relevante una buena selección de la especie y como se
debe realizar una plantación, también son importantes algunos cuidados mínimos
posteriores a la plantación.
Estos cuidados son determinantes los primeros dos a tres años post plantación hasta
que el sistema radicular logre reajustar sus funciones respecto a los requerimientos
de la parte aérea del árbol.
7. Riego
La falta de humedad suficiente es considerada la principal causa de la muerte de los
árboles recientemente plantados (Lell, 2006). La frecuencia de riego recomendada
generalmente es cada 2 a 3 veces por semana, considerando 3 a 5 litros de agua en
épocas de calor moderado, aumentando esta cantidad en casos de calor excesivo.
Los riegos deben ser lentos de preferencia por la tarde o noche para de ésta manera
disminuir la evaporación del agua. En zonas con escasez hídrica se pueden reutilizar
y aprovechar aguas domésticas con bajo nivel de contaminación (ducha, lavamanos,
etc.). (Lell, 2006).
5
151
Gráfica 25. Fuente: https://www.google.com.gt/search?q=imagen+sobre+como+regar+las+plantas.
8. Fertilización
“Con el fin de lograr una aceleración del ritmo de crecimiento de los árboles
plantados, se suele aplicar fertilizantes, de base en la cama de plantación o
adicionada durante la primavera en el área de desarrollo radicular”. (Lell, 2006)
Según Taylor (2012), “no es recomendable la aplicación de fertilizantes al momento
de la plantación, sin antes comprobar la fertilidad del suelo y vigor de la planta”.
Gráfica 26. Fuente:https://www.google.com.gt/search?q=imagen+sobre+como+fertilizar+las+plantas.
9. Mantenimiento del tutorado y protección
Uno de los principales propósitos del tutor es evitar que el árbol recién plantado se
vuelque con el viento, dándole así la oportunidad al sistema radical de desarrollarse y
sujetar el árbol. De hecho, no se recomienda utilizar en todos los casos ya que
muchas veces los árboles mueren porque no se ha retirado el tutor o ha sido mal
instalado.
6
152
Gráfica 27. Fuente: https://www.google.com.gt/search?q=imagen+sobre+como+como+proteger+
un+arbol.
10. Crear un pequeño bosque
Si tienes la suerte de disponer de un terreno o jardín suficientemente amplio puedes
plantearte crear un pequeño bosquete autóctono teniendo en cuenta su organización
natural, se trataría de asociar varias especies imitando las condiciones naturales
buscando determinados efectos, por ejemplo: Algunos consejos para crear estos
bosquetes son: Utilizar especies que sean productoras de bayas y agrupar bien los
árboles y arbustos para crear un efecto de densidad que resulte atractivo para las
aves.
Los seres humanos tienen la capacidad y potestad de vela por el medio ambiental,
es indispensable hacer conciencia de ello para fortalecer la Fauna y la Flora.
Gráfica 28. Se visualiza la plantación de arbolitos por estudiantes, para fortalecer nuestros bosques
y mantener un ambiente agradable.
7
153
11. Generalidades sobre los recursos naturales
El suelo, agua, bosque y aire son la fuente de vida para los seres vivos. Esto
significa, que con la falta de cualquiera de estos elementos sería imposible la vida
sobre la superficie de la tierra.
11.1 El suelo
Es importante cuidar el suelo para evitar que pierda su capacidad de producir y
generar bienes y servicios para los seres vivos en general. Entre los factores más
importantes que influyen en la transformación del suelo podemos mencionar: erosión,
forma de uso y la sedimentación.
Gráfica 29. Se visualiza el suelo del terreno para la siembra de arbolitos.
11.2 El agua: Otro recurso natural de gran importancia lo constituye el agua; ya
que es indispensable para la vida, sin ella no existirían los seres humanos, animales
y plantas.
¿Qué ocurre con el agua?
El calor del sol transforma el agua en vapor (Evaporación).
El vapor del agua sube al cielo y forma nubes (Condensación).
El viento sopla las nubes sobre la tierra. Las nubes encuentran aire frío. El vapor del
agua se transforma entonces en gotas de agua y éstas caen al suelo. A este
fenómeno que realiza el agua en la naturaleza se le llama Ciclo Hidrológico.
Gráfica 30. Fuente: https://www.google.com.gt/search?q=imagen+sobre+como+regar+las+plantas.
8
154
11.3 El aire: El aire al igual que el suelo y el agua, es un elemento vital para la
existencia de los seres vivos sobre la tierra. Sin él, también vivir no sería posible,
Nuestro planeta, se encuentra envuelto por una capa de aire. A esta capa de aire se
le conoce como atmósfera. La palabra atmósfera significa “Esfera de Aire”.
Gráfica 31. Fuente: https://www.google.com.gt/search?q=imagen+sobre+como+recibe+el+aire+las+
plantas.
12. Definiciones básicas
12.1 Plantación Forestal: Bosque proveniente del cultivo de árboles con fines
comerciales o de conservación.
12.2 Forestación: Acción de poblar o plantar con especies o arbustivas, terreno
que carezcan de ellas.
12.3 Reforestación: Establecimiento inducido o artificial de especies arbóreas
con diversos fines (endoenergéticos, maderables, protección, etc.).
12.4 Plantaciones Industriales: Son poblaciones de plantas, cuyo objetivo final
es obtener madera como materia prima principal para abastecer la industria forestal.
13. Programa socio-ambiental y desarrollo forestal
13.1 Podas: Técnica silvicultura que se aplica a los árboles para mejorar la
calidad de la madera del fuste.
13.2 Raleos: Técnica silvicultura que se emplea en el bosque para extraer
árboles, con el objetivo de disminuir la densidad y aumentar su capacidad productiva.
Gráfica 32. Se visualiza la disminución de árboles en el área terreno.
9
155
14. Manejo de plantaciones forestales industriales y energéticas
Es importante destacar que después del establecimiento de la plantación hay que
realizar las actividades de manejo, y si éstas no se realizan en el tiempo necesario,
todas las labores anteriormente relacionadas con el establecimiento de la plantación
se perderían. El objetivo del manejo es lograr que la plantación logre mediante la
aplicación de tratamientos silviculturales cumplir con los objetivos de producción
esperado.
15. Principales actividades del manejo de plantaciones forestales
15.1 Replante: El replante es una práctica silvicultural que se realiza 30 ó 40 días
después de haber establecido la plantación. ¿Cuándo hacer el replante? cuando
exista una mortalidad entre el 10% y 20% de la plantación; si la mortalidad sobrepasa
el 20% habrá que analizar la necesidad de replantar o no.
Las principales razones de la mortalidad dentro de una plantación son las siguientes:
➢ Mala siembra y selección de especie.
➢ Mala calidad de la plántula y alta competencia de malezas.
➢ Ataque de plagas y enfermedades e incendios forestales, etc.
16. Métodos para control de zompopo
16.1 Mecánico: Consiste en excavar la tronera, identificar la reina y eliminarla.
Intercambiar tierra entre troneras, las hormigas no se mueren, pero se ahuyentan.
16.2 Químico: Hay diferentes tipos de insecticidas líquidos y granulados muy
efectivos. Su uso requiere de mucho cuidado, las dosis a aplicar según indicación.
16.3 Biológico: En cuanto al método biológico existe poca experiencia en su
aplicación al menos en Nicaragua, y la experiencia que existe es con plagas que
atacan cultivos agrícolas.
16.4 Prevención de ataque de insectos y enfermedades
➢ Que el material de siembra sea de calidad (semilla, planta, estaca, pseudoestaca,
etc.).
➢ Hacer una buena selección de especie conforme a las exigencias del sitio.
➢ Preparar muy bien el sitio a plantar.
10
156
BIBLIOGRAFÍA
1. APRODER, 1998. Manejo de Semillas de Algunos Árboles Forestales y Frutales.
2. Arizmendi, R. 1986. Guía básica para el reforestador. Calí, Col: Cartón Colombia. 57 p.
3. CONAF. Como realizar una plantación forestal. Proyecto de Reforestación en
pequeñas propiedades VII región. Chile.
4. CONAF. Recomendaciones para proteger su plantación forestal. Chile.
5. Cordero, J. y Boshier, D. 2003. Árboles de Centroamérica un Manual para
Extensionistas. Turrialba, C.R: CATIE. 1079 p.
6. Corredor, J. 1974. Técnicas Silviculturales. Universidad de los Andes – Facultad de
Ciencias Forestales. Pag. 20. Mérida, Venezuela.
7. FUNDENIC, 1998. Ley General del Medio Ambiente y Los Recursos Naturales.
Agencia de Cooperación Suiza para el Desarrollo. Managua, Nicaragua.
8. Galloway, G. 1993. Manejo de Plantaciones Forestales: guía técnica del
extensionista forestal. Turrialba, C.R: CATIE. 60 p. (Serie Técnica. Manual Técnica,
No 7).
9. Galloway, G. 1995. Manejo de Semillas Forestales: Guía Técnica para el
Extensionista Forestal. Turrialba, C.R: CATIE. 48 p. (Serie Técnica. Manual Técnica,
No 17).
10. INAFOR, 2003. Ley de Conservación Fomento y Desarrollo Sostenible del Sector
Forestal. Gobierno de Nicaragua, Managua.
11. INAFOR, Maderas Nicaragüenses. Proyecto Forestal de Nicaragua. Ficha Técnica.
Gobierno de Nicaragua, Managua.
11
157
6.3.2 Comprobantes
158
159
CONCLUSIONES
❖ Se ha fortalecido el desempeño laboral en el personal Docente del Instituto de
Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza.
❖ El personal docente reconoce el desempeño laboral que deben poseer dentro de
la institución educativa, utilizando los diferentes instrumentos de evaluación para
el mejoramiento educativo profesional.
❖ El proyecto brindado fue de gran satisfacción ya que se valoró la importancia que
tienen los instrumentos de evaluación que se emplean en el proceso Educativo,
para un desarrollo eficiente.
❖ El manual elaborado orienta al personal docente sobre la importancia de aplicar
los diferentes instrumentos de evaluación para alcanzar los objetivos, metas y
propósitos que son establecidos en el centro educativo.
❖ Se reforestó un área comunal en el astillero de la aldea Cácum, municipio de
Malacatancito, departamento de Huehuetenango, para mejorar y conservar un
medio ambiente verde.
160
RECOMENDACIONES
❖ Es recomendable fortalecer el desempeño laboral en el personal Docente, del
Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza en beneficio de la
comunidad educativa para el desarrollo de una educación integral.
❖ Al director del Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza se le
solicita impulse la actualización constante del personal docente, a su cargo
mediante un plan anual de capacitaciones.
❖ El personal docente del Instituto de Educación Básica por Cooperativa de
Enseñanza debe indagar e investigar para que la enseñanza sea motivadora y de
calidad.
❖ Se sugiere al personal docente hacer uso del manual de los instrumentos de
evaluación e implementar los conocimientos en las diferentes actividades que
realicen, para lograr los objetivos y metas del centro educativo.
❖ Es necesario que las autoridades de la aldea Cácum, municipio de Malacatancito,
departamento de Huehuetenango, se preocupe en el cuido y manejo de los 600
arbolitos plantados.
161
REFERENCIAS
Bibliografía
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educativa:. Costa Rica:.
2. Comisión Paritaria de Reforma Educativa. (1998.). En S.E. Ministerio de
Educación., Diseño de Reforma Educativa. Guatemala.
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Guatemala, Guatemalteca, Guatemala.
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Pastoral Social.
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López García, Entrevistador) Guatemala.
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Productivas y Propuestas de Inversión. Guatemala: Universidad de San Carlos de
Guatemala,Facultad de Ciencias Económias. Recuperado el 15 de julio de 2017.
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desarrollos. México:: Editorial Trillas.
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competencias. En G. Ministerio de Educación., Evaluación de los aprendizajes.
(pág. 13). Guatemala.
10. Ministerio de Educación. (2003.). Marco General de la Transformación
Curricular y Currículum Básico para la Educación Primaria Nivel de Concreción
Nacional. Guatemala, s.d.e.
11. NOVAK, J. D. (2002.). Aprendiendo a aprender. En D. Martínez Roca.
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17. Gestiopolis. (s.f.). https://www. Recuperado el 28 de 01 de 2018, de
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educativa.
18. Wikipedia. (s.f.). http//. Recuperado el 27 de 01 de 2018, de
hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/cotejo.htm.
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20. Wikipedia//. (07 de 12 de 2017). https://es. Recuperado el 30 de 01 de 2018, de
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21. Wikipedia//. (s.f.). https://es. Recuperado el 30 de 01 de 2018, de
https://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_conceptual.
22. Wikipedia//. (s.f.). https://es. Recuperado el 30 de 01 de 2018, de
https://es.wikipedia.org/wiki/Proyecto.
163
164
Apéndice 1: Plan general del Ejercicio Profesional Supervisado.
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
a) PLAN GENERAL EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO 2,017
I. Parte informativa
INSTITUCIÓN: Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades, sección
Huehuetenango.
CARRERA: Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
ACTIVIDAD: Ejercicio Profesional Supervisado EPS.
EPESISTA: David Estuardo Molina Vásquez
CARNE: 201222156
INSTITUCIÓN PARA EL EPS: Instituto de Educación Básica por Cooperativa de enseñanza.
DIRECCIÓN: Barrió San Joaquín, Malacatancito, Huehuetenango.
NOMBRE DEL ENCARGADO DE LA
INSTITUCIÓN:
PEM. Stuardo Gregorio García Serrano
HORARIO: 14:00 a 18:00 horas
PERÍODO DE EJECUCIÓN 05 de junio al 06 de octubre de 2017.
HORAS EFECTIVAS: 400
165
II.Presentación
En la Misión de la Universidad de San Carlos de Guatemala, reza literalmente en su
segunda parte: “Promoverá por todos los medios a su alcance la investigación en
todas las esferas del saber humano y cooperará al estudio y solución de los
problemas nacionales”. El Ejercicio Profesional Supervisado, es uno de los medios,
para lograr que la Misión de la Universidad pueda cumplirse; desarrollando cada una
de las fases o etapas que se contemplan en el mismo, de una manera profesional y
con excelencia y sobre todo humanista.
III.Justificación
La razón de la planificación es para plasmar todas las actividades que se realizarán
durante los meses que dure el Ejercicio Profesional Supervisado, ya que no se
pretende la improvisación pero si optimizar el tiempo, aun con los imprevistos y
errores que puedan surgir.
IV.Objetivo general:
Planificar todas las fases y prever las diferentes actividades a ejecutar durante el
desarrollo del Ejercicio Profesional Supervisado, acorde al normativo establecido por
la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
V.Etapas
En la concretización para los propósitos del EPS se determinan como etapas a
realizar, las siguientes:
1. Diagnóstico: contexto e institución/comunidad
2. Determinación de carencias/deficiencias/debilidades
3. Problematización
4. La hipótesis acción
5. La fundamentación teórica
6. El plan de acción/intervención
7. Sistematización de la experiencia y lecciones aprendidas
8. Evaluación
166
FASE O ETAPA
OBJETIVOS ESPECIFICOS
ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS TEMPORALIDAD LÓGROS ESPERADOS
EVALUACIÓN
Dia
gn
osti
co
Clasificar los contextos dentro y fuera de la institución Determinar la problematización de la institución Establecer las hipótesis para la solución de la problematización principal
Entrevista y observación Aplicación y análisis del foda Síntesis de foda
Director o jefe inmediato de la institución y epesista Epesista Epesista
Humano: Epesista y director o jefe de la institución o Físicos: Instrumentos de recolección de datos Humano: Epesista Materiales: Lapiceros y hojas
15 días (60 horas) 5 de junio al viernes 30 de junio
Clasificación de cada uno de los contextos Priorización de la carencia y debilidad principal de la institución Selección en base a la hipótesis la solución del problema
La evaluación de esta etapa se desarrollara antes, durante y después de la ejecución de cada uno de sus facetas, por medio de: Rubricas Cronograma Lista de cotejo Aprobación de la fase por el asesor.
Fu
nd
am
en
tac
ión
te
óri
ca
Recopilar información necesaria a través de sitios web, libros de texto, revistas, periódicos o diccionarios enciclopédicos Fundamentar temas y subtemas de la hipótesis-acción Establecer el contenido que se va a incluir dentro del informe
Consultar libros, páginas web, revistas, periódicos y diccionarios enciclopédicos Estructurar temas y subtemas Selección de temas y subtemas
Epesista Epesista Epesista
Humanos: Epesista y asesor Físicos: Computadora, Libros de texto, revista, periódicos y diccionario enciclopédico Internet
15 días (60 horas) 3 de julio al 21 de julio
Enriquecimien- to de conocimientos Dar soporte teórico al tema de la hipótesis-acción a implementar Inclusión de temas acorde al tema de la hipótesis-acción a implementar.
La evaluación de esta etapa se desarrollara antes, durante y después de la ejecución de cada uno de sus facetas, por medio de: Rubricas Cronograma Lista de cotejo Aprobación de la fase por el asesor.
167
FASE O ETAPA
OBJETIVOS ESPECIFICOS
ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS TEMPORALIDAD LÓGROS ESPERADOS
EVALUACIÓN P
lan
de a
cc
ión
/in
terv
en
ció
n
Clasificar todos los elementos necesarios para la ejecución del proyecto. Crear una herramienta como vía de cumplimiento a las sugerencias de la etapa. Desarrollar las actividades en forma ordenada, jerárquica y con logística.
Análisis del problema seleccionado y la priorización del misma Elaboración y redacción de los procesos a ejecutar Realización de un plan a seguir Organización de las actividades a realizarse con el director técnico administrativo, catedrático y estudiantes
• Epesista
• Director o encargado de la institución
• Asesor del EPS
• Estudiantes
• Docentes
• Padres de familia
• Autoridades municipales
HUMANOS: ✓ Autoridades
Universitarias ✓ Autoridades
Educativas ✓ Autoridades
de la Comunidad
✓ Autoridades Municipales
✓ Estudiante del EPS
✓ Padres de familia de la Comunidad
✓ Estudiantes
FISICOS ✓ Documentos
para los involucrados
TECNOLOGICOS ✓ Computadora ✓ Tablet ✓ USB ✓ Proyector de
imágenes ✓ Equipo de
audio
20 días (80 horas) 24 de julio al 18 de agosto
Cumplir de manera satisfactoria con los requisitos y lineamientos sugeridos por el Proceso de Ejercicio Profesional Supervisado con el campo seleccionado para la ejecución del proyecto Cumplimiento de lo establecido en la planificación Ejecución satisfactoria del proyecto.
La evaluación de esta etapa se desarrollara antes, durante y después de la ejecución de cada uno de sus facetas, por medio de: Rubricas Cronograma Lista de cotejo Aprobación de la fase por el asesor.
168
FASE O
ETAPA
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS TEMPORALIDAD LÓGROS
ESPERADOS
EVALUACIÓN
S
iste
ma
tizac
ión
de
las
ex
pe
rie
nc
ias
y le
cc
ion
es a
pre
nd
ida
s
Clasificar las
ideas
generales de
las diferentes
fases
Ordenar las
experiencias
vividas
Describir cada
una de las
lecciones
aprendidas
Anotar las
actividades y
experiencias
diariamente en
el cuaderno o
agenda diaria
Epesista
Humanos
Epesista
Físico:
Agenda o
cuaderno diario
10 días (20
horas)
21 al 25 de
agosto
Clasificación
de ideas
principales de
las diferentes
fases
Organización
de las
experiencias
vividas
Descripción
escrita de las
lecciones
aprendidas
La evaluación
de esta etapa
se
desarrollara
antes,
durante y
después de
la ejecución
de cada uno
de sus
facetas, por
medio de:
Rubricas
Cronograma
Lista de
cotejo
Aprobación
de la fase por
el asesor.
169
FASE O
ETAPA
OBJETIVOS ESPECIFICOS
ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS TEMPORALIDAD LÓGROS ESPERADOS
EVALUACIÓN
Ela
bo
rac
ión
y p
rese
nta
ció
n d
el In
form
e F
ina
l d
el E
PS
✓ Establecer los elementos del informe final.
✓ Determinar cada una de las etapas que establece el Ejercicio Profesional
Supervisado.
✓ Detallar y redactar cada uno de los aspectos que debe llevar el informe final
Realización de la estructura del informe final: ✓ Portada. ✓ Hoja de autoría ✓ Introducción. ✓ Diagnóstico
institucional. ✓ Fundamentación
teórica. ✓ Plan de
acción/intervención ✓ Sistematización de
la experiencia y lecciones aprendidas.
✓ Monitoreo y evaluación del proceso.
✓ Voluntariado. ✓ Evidencias de
logro. ✓ Conclusiones. ✓ Recomendaciones. ✓ Bibliografía ✓ Anexo.
Apéndice.
• Epesista
• Asesor del EPS
Humanos: ✓ Estudiantes de EPS. Físicos: ✓ Documento impreso. Tecnológicos: ✓ Computadora ✓ USB.
28 de agosto al 22 de septiembre
Inclusión de los elementos necesarios en el informe final Conclusión del desarrollo teórico de las etapas que Aprobación del informe final de parte del Asesor de EPS.
La evaluación de esta etapa se desarrollara antes, durante y después de la ejecución de cada uno de sus facetas, por medio de: Rubricas Cronograma Lista de cotejo Aprobación de la fase por el asesor.
170
VI. Cronograma general del eps
No. ACTIVIDAD
2,017 2018
Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Febrero
S
1
S
2
S
3
S
4
S
1
S
2
S
3
S
4
S
1
S
2
S
3
S
4
S
1
S
2
S
3
S
4
S
5
S
1
S
2
S
3
S
4
S
1
S
2
S
3
S
4
S
1
S
2
S
3
S
4
1 Elaboración del plan
general del EPS
2 Fase Presencial del EPS
3 Etapa Diagnóstica
4 Problematización
5 La hipótesis acción
6 La fundamentación teórica
7 El plan de
acción/intervención
8
Sistematización de la
experiencia y lecciones
aprendidas
9
Fase de Elaboración y
presentación del Informe
Final del EPS
10 Revisión del informe por el
asesor y correcciones
11 Examen Técnico
Profesional
171
VII. Metodología
En el desarrollo del Ejercicio Profesional Supervisado se harán uso de diferentes métodos de investigación, no
obstante se mencionarán aquellos que por su importancia se utilizarán:
❖ Inductivo-deductivo: consiste en ir de lo fácil a lo difícil, o de lo simple a lo complejo. Se empleará para realizar las
investigaciones y en general recabar informaciones de utilidad para el epesista.
❖ Descriptivo: este método como su nombre lo indica consiste en describir los hechos que se están realizando.
❖ Cuantitativo: La finalidad de este método es presentar resultados contables o numéricos que nos ayudan a tener
una idea de la opinión de un porcentaje de la población. Además nos permite tener un dato exacto y confiable, dado
que su naturaleza es objetiva por lo tanto es un método fidedigno.
❖ Cualitativo: como su nombre lo indica la finalidad de este método es indicarnos cualidades.
❖ Científico: este método es el más completo, se desarrollará durante el proceso del EPS.
❖ De proyectos: como su nombre lo indica consiste en plantear un proyecto y ejecutarlo tomando en cuenta
necesidades, costos, beneficiarios, alcances, limitantes, entre otros factores.
❖ Método sintético: mediante este método se relacionaran hechos aparentemente aislados y se formulará una teoría
que unifica los diversos elementos. El método permite la reunión racional de varios elementos dispersos en una
nueva totalidad, este se presenta más en el planteamiento de los objetivos. El investigador sintetiza las
superaciones en la imaginación para establecer una explicación tentativa que someterá a prueba.
172
173
Apéndice 2: Plan de diagnóstico del Ejercicio Profesional Supervisado.
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
b) PLAN DEL DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL DEL EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO 2,017
I. PARTE INFORMATIVA
INSTITUCIÓN: Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades, sección
Huehuetenango.
CARRERA: Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
ACTIVIDAD: Ejercicio Profesional Supervisado EPS.
EPESISTA: David Estuardo Molina Vásquez
CARNE: 201222156
INSTITUCIÓN PARA EL EPS: Instituto de Educación Básica por Cooperativa de enseñanza.
DIRECCIÓN: Barrió San Joaquín, Malacatancito, Huehuetenango.
NOMBRE DEL ENCARGADO DE LA INSTITUCIÓN:
PEM. Stuardo Gregorio García Serrano
HORARIO: 14:00 a 18:00 horas
PERÍODO DE EJECUCIÓN 05 de junio al 30 de junio de 2017.
HORAS EFECTIVAS: 80
II. JUSTIFICACIÓN
La razón de la planificación del diagnóstico institucional, es para conocer acerca del ambiente que le rodea a la
institución, y verificar las debilidades y carencias con que cuenta el establecimiento educativo, y poder contribuir en un
ámbito para darle una posible solución en mejoras de la necesidad educativa, de esta manera se brindara el apoyo
profesional supervisado, a través del Epesista, ya que el objetivo primordial es apoyar la comunidad educativa en
mejoras del país.
174
III. OBJETIVO GENERAL:
Adquirir habilidades para elaborar un diagnóstico Institucional, con el fin de conocer la realidad organizativa y
funcional de la institución educativa y a la vez en su contextualidad.
IV. PLAN DEL DIAGNÓSTICO CONTEXTUAL E INSTITUCIONAL
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS TEMPORALIDAD LÓGROS
ESPERADOS
EVALUACIÓN
Clasificar los
contextos
dentro y fuera
de la
institución
Determinar la
problematizaci
ón de la
institución
Establecer las
hipótesis para
la solución de
la
problematizaci
ón principal
Entrevista y
observación
Aplicación y
análisis del
foda
Síntesis de
foda
Director o Jefe
Inmediato de la
Institución y
Epesista
Epesista
Epesista
Humano:
-Epesista
-Director
-Docentes
-Alumnos
-COCODE
-Miembros de la
municipalidad
Físicos:
Instrumentos
de recolección
de datos
Materiales:
-Documentos
impresos
-Lapiceros
-Lápices
-USB
-Folder
15 días (60
horas)
5 de junio al
viernes 30 de
junio
Clasificación
de cada uno
de los
contextos
Priorización
de la carencia
y debilidad
principal de la
institución
Selección en
base a la
hipótesis la
solución del
problema
La evaluación
de esta etapa
se desarrollara
antes, durante
y después de
la ejecución de
cada uno de
sus facetas,
por medio de:
Rubricas
Cronograma
Lista de cotejo
Aprobación de
la fase por el
asesor.
175
V. CRONOGRAMA DEL DIAGNÓSTICO CONTEXTUAL E INSTITUCIONAL
No.
Tiempo
Actividades
AÑO 2017
junio
Semana 1 Semana 2
Semana 3 Semana 4
L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
1
Recolección de información
2
Aplicación de instrumentos
3
Identificar carencias
4
Análisis de la información
5
Redacción del Diagnóstico
contextual e institucional
Observación: Esta etapa fue realizada por el Epesista David Estuardo Molina Vásquez con la colaboración del Personal
Docente, Administrativo, operativo, Municipalidad y el consejo comunitario COCODE.
176
VI. Metodología
En el desarrollo de la etapa de diagnóstico institucional se harán uso de diferentes métodos de investigación, no
obstante se mencionarán aquellos que por su importancia se utilizarán:
❖ Inductivo-deductivo: consiste en ir de lo fácil a lo difícil, o de lo simple a lo complejo. Se empleará para realizar
las investigaciones y en general recabar informaciones de utilidad para el epesista.
❖ Descriptivo: este método como su nombre lo indica consiste en describir los hechos que se están realizando.
❖ De proyectos: como su nombre lo indica consiste en plantear un proyecto y ejecutarlo tomando en cuenta
necesidades, costos, beneficiarios, alcances, limitantes, entre otros factores.
❖ Método sintético: mediante este método se relacionaran hechos aparentemente aislados y se formulará una
teoría que unifica los diversos elementos. El método permite la reunión racional de varios elementos dispersos en
una nueva totalidad, este se presenta más en el planteamiento de los objetivos. El investigador sintetiza las
superaciones en la imaginación para establecer una explicación tentativa que someterá a prueba.
❖ Método analítico: Por medio de este método se van a distinguir los elementos de un fenómeno y se procederá a
revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado. Consiste en la extracción de las partes de un todo, con el
objeto de estudiarlas y examinarlas por separado, para ver, por ejemplo las relaciones entre las mismas.
VII. Técnicas e instrumentos
Se utilizarán las siguientes técnicas e instrumentos durante el desarrollo del diagnóstico contextual e institucional.
177
178
Apéndice 3: Plan de fundamentación teórica.
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
c) PLAN DE FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
I. Parte informativa
INSTITUCIÓN: Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades, sección
Huehuetenango.
CARRERA: Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
ACTIVIDAD: Ejercicio Profesional Supervisado EPS.
EPESISTA: David Estuardo Molina Vásquez
CARNE: 201222156
INSTITUCIÓN PARA EL EPS: Instituto de Educación Básica por Cooperativa de enseñanza.
DIRECCIÓN: Barrió San Joaquín, Malacatancito, Huehuetenango.
NOMBRE DEL ENCARGADO DE LA INSTITUCIÓN:
PEM. Stuardo Gregorio García Serrano
HORARIO: 14:00 a 18:00 horas
PERÍODO DE EJECUCIÓN 3 de julio al 21 de julio
HORAS EFECTIVAS: 60
II. Justificación
Este proceso permite aplicar conocimientos logrados con mucho esfuerzo, dedicación y responsabilidad,
conocimientos que nos brindan experiencias para poder ser administradores eficientes en cada reto que se presente
tanto en Ejercicio profesional supervisado (EPS) como en nuestro diario vivir.
179
III. Objetivo general
Adquirir en el Ejercicio profesional supervisado (EPS) habilidades, destrezas, conocimiento y competencias
indispensables para desenvolverse de manera profesional en el campo administrativo y educativo.
IV. Plan de fundamentación teórica
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS TEMPORALIDAD LÓGROS
ESPERADOS
EVALUACIÓN
Recopilar
información
necesaria a
través de sitios
web, libros de
texto, revistas,
periódicos o
diccionarios
enciclopédicos
Fundamentar
temas y
subtemas de la
hipótesis-acción
Establecer el
contenido que se
va a incluir dentro
del informe.
Consultar
libros, páginas
web, revistas,
periódicos y
diccionarios
enciclopédicos
Estructurar
temas y
subtemas
Selección de
temas y
subtemas
Epesista
Epesista
Epesista
Humanos:
Epesista y
asesor
Físicos:
Computadora,
Libros de
texto, revista,
periódicos y
diccionario
enciclopédico
Internet
15 días (60
horas)
3 de julio al 21 de
julio
Enriquecimiento
de conocimientos
Dar soporte
teórico al tema de
la hipótesis-
acción a
implementar
Inclusión de
temas acorde al
tema de la
hipótesis-acción
a implementar.
La evaluación
de esta etapa
se
desarrollara
antes, durante
y después de
la ejecución
de cada uno
de sus
facetas, por
medio de:
Rubricas
Cronograma
Lista de cotejo
Aprobación de
la fase por el
asesor.
180
V. Cronograma de fundamentación teórica
No.
Tiempo
Actividades
AÑO 2017
julio
Semana 1 Semana 2
Semana 3
L M M J V L M M J V L M M J V
1
Recolección de información
2
Estructuración de Temas y Subtemas
3
Análisis de la información
4
Selección de temas y subtemas
5
Redacción de la fundamentación Teórica
Observación: Esta etapa fue realizada por el Epesista David Estuardo Molina Vásquez con la utilización de libros,
páginas web, revistas, periódicos y diccionarios enciclopédicos.
181
182
Apéndice 4: Plan de sistematización de las experiencias y lecciones aprendidas.
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
d) PLAN DE SISTEMATIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS Y LECCIONES APRENDIDAS.
I. Parte informativa
INSTITUCIÓN: Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades, sección
Huehuetenango.
CARRERA: Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
ACTIVIDAD: Ejercicio Profesional Supervisado EPS.
EPESISTA: David Estuardo Molina Vásquez
CARNE: 201222156
INSTITUCIÓN PARA EL EPS: Instituto de Educación Básica por Cooperativa de enseñanza.
DIRECCIÓN: Barrió San Joaquín, Malacatancito, Huehuetenango.
NOMBRE DEL ENCARGADO DE
LA INSTITUCIÓN:
PEM. Stuardo Gregorio García Serrano
HORARIO: 14:00 a 18:00 horas
PERÍODO DE EJECUCIÓN 21 de agosto al 01 de septiembre
HORAS EFECTIVAS: 21 horas
II. Justificación
Esta actividad ayudara a entender la importancia y los beneficios de la redacción a la hora de desarrollar
nuestro Ejercicio Profesional Supervisado.
183
III. Objetivo general
Analizar las lecciones y experiencias adquiridas en la ejecución del proyecto educativo por medio del análisis.
IV. Plan de sistematización de las experiencias y lecciones aprendidas
FASE O
ETAPA
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS TEMPORALIDAD LÓGROS
ESPERADOS
EVALUACIÓN
Sis
tem
ati
za
ció
n d
e l
as
ex
pe
rie
nc
ias
y le
cc
ion
es
ap
ren
did
as
Clasificar las
ideas
generales de
las diferentes
fases
Ordenar las
experiencias
vividas
Describir cada
una de las
lecciones
aprendidas
Anotar las
actividades y
experiencias
diariamente en
el cuaderno o
agenda diaria
Epesista
Humanos
Epesista
Físico:
Agenda o
cuaderno
diario
10 días (40
horas)
21 de agosto al
01 de
septiembre.
Clasificación
de ideas
principales de
las diferentes
fases
Organización
de las
experiencias
vividas
Descripción
escrita de las
lecciones
aprendidas
La evaluación de
esta etapa se
desarrollara
antes, durante y
después de la
ejecución de
cada uno de sus
facetas, por
medio de:
Rubricas
Cronograma
Lista de cotejo
Aprobación de la
fase por el
asesor.
184
V. Cronograma de la sistematización de las experiencias y lecciones aprendidas
No.
Tiempo
Actividades
AÑO 2017
Agosto
Semana 4 Semana 5
L M M J V L M M J V
1
Realización de un plan a seguir.
2
Análisis de las actividades (vivencias) y lecciones
aprendidas.
3
Elaboración y redacción de Experiencias Adquiridas.
4
Organización de las actividades y lecciones aprendidas.
5
Redacción de las vivencias.
Observación: Esta etapa fue realizada por el Epesista David Estuardo Molina Vásquez con la utilización de libros,
páginas web, revistas, periódicos y diccionarios enciclopédicos.
185
VI. Metodología
En la Sistematización de las experiencias y lecciones aprendidas del Ejercicio Profesional Supervisado se harán uso
de diferentes métodos de investigación, no obstante se mencionarán aquellos que por su importancia se utilizarán:
❖ Inductivo-deductivo: consiste en ir de lo fácil a lo difícil, o de lo simple a lo complejo. Se empleará para realizar
las investigaciones y en general recabar informaciones de utilidad para el epesista.
❖ Descriptivo: este método como su nombre lo indica consiste en describir los hechos que se están realizando.
❖ Científico: este método es el más completo, se desarrollará durante el proceso del EPS.
❖ De proyectos: como su nombre lo indica consiste en plantear un proyecto y ejecutarlo tomando en cuenta
necesidades, costos, beneficiarios, alcances, limitantes, entre otros factores.
❖ Método sintético: mediante este método se relacionaran hechos aparentemente aislados y se formulará una
teoría que unifica los diversos elementos. El método permite la reunión racional de varios elementos dispersos en
una nueva totalidad, este se presenta más en el planteamiento de los objetivos. El investigador sintetiza las
superaciones en la imaginación para establecer una explicación tentativa que someterá a prueba.
❖ Método analítico: Por medio de este método se van a distinguir los elementos de un fenómeno y se procederá a
revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado. Consiste en la extracción de las partes de un todo, con el
objeto de estudiarlas y examinarlas por separado, para ver, por ejemplo las relaciones entre las mismas.
186
187
Apéndice 5: Plan de sostenibilidad del voluntariado.
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
e) PLAN DE SOSTENIBILIDAD DEL VOLUNTARIADO
III. Parte informativa
INSTITUCIÓN: Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades, sección
Huehuetenango.
CARRERA: Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
ACTIVIDAD: Ejercicio Profesional Supervisado EPS.
EPESISTA: David Estuardo Molina Vásquez
CARNE: 201222156
INSTITUCIÓN PARA EL EPS: Instituto de Educación Básica por Cooperativa de enseñanza.
DIRECCIÓN: Barrió San Joaquín, Malacatancito, Huehuetenango.
NOMBRE DEL ENCARGADO DE
LA INSTITUCIÓN:
PEM. Stuardo Gregorio García Serrano
ACTIVIDAD: Plantación de 600 arbolitos
UBICACIÓN FÍSICA DEL ÁREA: El Terreno comunal (astillero), se encuentra ubicado en la Aldea Cácum municipio
de Malacatancito, departamento de Huehuetenango.
PRESIDENTE COCODE: Flavio Arturo Samayoa Ramos
I. Justificación:
El ser humano se ha considerado un elemento creador pero como contraparte también destructor, siendo el principal
protagonista de la variación climática que está afectando a nuestro planeta lo cual se manifiesta en el alto grado de
temperatura que se percibe en el ambiente.
188
Por ello consiente de que la tala inmoderada de árboles ha contribuido al calentamiento global y por ende en las
alteraciones de las estaciones que se marcan en nuestro país que traen como consecuencias la distorsión del paisaje
y efectos más impactantes como: escases de agua, pérdida de la flora y fauna y sequías de ríos y riachuelos, surge la
necesidad de realizar un proyecto que ayude a la conservación y al mejoramiento de los recursos naturales, siendo
este el de: la elaboración de un manual de procedimientos para siembra y mantenimiento de plantaciones forestales.
Por tal razón este documento es una herramienta dirigida a COCODES, maestros, y alumnos del nivel medio, ciclo
básico para que implementen pequeñas actividades de conservación de los recursos naturales locales,
específicamente la siembra de plantas forestales y así fomentar una cultura de sensibilizadora a través de la práctica
del mismo. Dicho proyecto es seleccionado a través de la necesidad ambiental lo cual se debe aprovechar en instancia
los recursos, el tiempo, beneficio educativo hacia la población y por contribuir a la disminución de los árboles y
deterioro ambiental.
II. Objetivos:
❖ General:
➢ Establecer un compromiso con las autoridades municipales para preservar y conservar los arbolitos plantados, y
así brindar constantemente el mantenimiento adecuado, en el astillero de la aldea Cácum, municipio de Malacatancito.
❖ Específicos:
➢ Visitar constantemente el área forestada para ver la evolución de la plantación.
➢ Velar por el crecimiento de los arbolitos y por su conservación adecuada.
➢ Lograr que la plantación de arbolitos sea de éxito para un mejor ambiente natural.
189
III. Metas:
➢ Fomentar el cuidado de áreas verdes a través de la práctica de valores como la responsabilidad y respeto por parte
de los estudiantes, docentes del Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, y Cocode, de la
comunidad de la aldea Cácum, municipio de Malacatancito, departamento de Huehuetenango.
➢ Orientar a 11 docentes y 160 alumnos del ciclo básico sobre los procesos que implican las actividades de siembras
forestales y su cuidado.
➢ Proporcionar 1 Manual sobre procedimientos de siembra y mantenimiento de plantaciones de arbolitos al personal
docente y alumnado del Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, para el área bibliotecaria.
IV. Beneficiarios:
❖ Directos:
➢ Población de la aldea Cácum, municipio de Malacatancito, departamento de Huehuetenango.
➢ Cocode, Alumnos Y Docentes.
❖ Indirectos:
➢ Población en general del municipio de Malacatancito.
➢ Padres de familia.
V. Actividades:
➢ Cercar con alambre alrededor del árbol o área reforestada y colocar un tutor, para protegerlo de animales y que el
árbol crezca recto.
➢ Realizar riegos en épocas secas, utilizando técnicas por ejemplo el de goteo por medio de un yumbo con agujero.
➢ Limpiar alrededor del árbol o área reforestada por medio de rondas y evitar incendios, para un crecimiento libre.
➢ Abonar los arbolitos para evitar plagas y enfermedades, y evitar pérdidas irreparables de la plantación.
190
VI. Recursos:
❖ Humano:
➢ Epesista ➢ Miembros de Cocode ➢ Colaboradores de la comunidad en general ❖ Material:
➢ Alambre ➢ Palos (horcones tutor) ➢ Botellas desechable (yumbos) ➢ Azadón ➢ Machete ➢ Abono (fertilizante) ❖ Recurso natural:
➢ Agua ➢ Hojas secas de árboles (broza). VII. Responsables:
➢ Epesista ➢ Cocode ➢ Población de la comunidad VIII. Tiempo:
➢ Fecha de inicio: la plantación de arbolitos de realizo el 15 de agosto del año 2017, dándole un mantenimiento de dos
años, para verificar el logro de crecimiento de los mismos, lo cual culminara en la siguiente fecha.
➢ Fecha de finalización: el 15 de agosto del año 2019.
191
IX.Cronograma
No. Actividad Responsable Año 2017 Año 2018 Año 2019
A S O N D E F M A M J J A S O N D E F M A M J J A
1 Cercar con alambre alrededor del árbol o área reforestada y colocar un tutor.
COCODE y guardia del astillero comunitario.
2 Realizar riegos en épocas secas.
COCODE y guardia del astillero comunitario.
3 Limpiar alrededor del árbol o área reforestada por medio de rondas.
COCODE y guardia del astillero comunitario.
4 Abonar los arbolitos para evitar plagas y enfermedades.
COCODE y guardia del astillero comunitario.
5 Corte de ramas para lograr el crecimiento recto de la planta.
COCODE y guardia del astillero comunitario.
6 Cubierta de suelo Multh.
COCODE y guardia del astillero comunitario.
Observación: Este capítulo fue realizado por la Epesista David Estuardo Molina Vásquez con la colaboración del Personal
Docente, Administrativo, alumnos, y el consejo comunitario COCODE.
192
193
Apéndice 6: Ficha de observación dirigida a personal docente y administrativo para la recopilación de información de la institución. Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Sección Huehuetenango
Licenciatura en pedagogía y administración Educativa
Ejercicio Profesional Supervisado (EPS)
Epesista: David Estuardo Molina Vásquez
FICHA DE OBSERVACIÓN
ACTIVIDADES SI NO
¿Las instalaciones del instituto se encuentran en buen estado? X
¿Las aulas del instituto cuentan con suficiente ventilación? X
¿El instituto cuenta con presupuesto necesario para el presente
ciclo escolar año 2017?
X
¿Se manejan libros contables dentro del establecimiento? X
¿El personal docente utiliza diferentes criterios para evaluar? X
¿Se lleva el control de maestros y alumnos en el establecimiento? X
¿El director utiliza diferentes mecanismos de supervisión con el
personal docente?
X
¿Tiene relación el instituto con agencias locales? X
¿Participa el instituto en actividades culturales del municipio? X
¿Se evalúa de una forma adecuada a los estudiantes del Instituto? X
¿Se cuenta con un manual de funciones? X
¿Se cuenta con planes de contingencia para prevención de
riesgos?
X
¿La institución cuenta con principios filosóficos, misión y visión? X
194
Apéndice 7: Cuestionario dirigido a personal docente y administrativo para la recopilación de información de la institución. Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sección Huehuetenango Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa EPS Ejercicio Profesional Supervisado Asesor: Lic. Erik Ronaldo Castillo Herrera Epecista: David Estuardo Molina Vásquez
Cuestionario: Dirigido a docentes, alumnos y personal administrativo sobre la
Infraestructura, Docencia y Administración Educativa del Instituto de Educación Básica
(IEBCE) Malacatancito.
Instrucciones: Las cuestionamientos siguientes ayudarán a obtener resultados para una investigación, Por tal razón pedimos su colaboración para contestar lo siguiente ya que es de suma importancia para nuestra investigación.
1. ¿Cómo considera la funcionalidad de la administración en el establecimiento
Educativo?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. ¿Existe un presupuesto administrativo en el establecimiento?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. ¿Cuenta con un registro de asistencia docente en el Establecimiento Educativo?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4. ¿Quiénes son los responsables de administras los recursos financieros?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
195
5. ¿Qué debilidades considera que existen en cuanto a la organización docente y
administrativa?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
6. ¿Se evalúa de una forma adecuada a los estudiantes del Instituto?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
7. ¿El trabajo de trabajo de los docentes cumple con la expectativa deseada?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
8. ¿Se cuenta con varias alternativas a la hora de evaluar a los estudiantes del Instituto?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
9. ¿Se cuenta con el equipo y mobiliario suficiente para ejercer la docencia?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
10. ¿Se trabaja en equipo “docente y administrador” en el centro educativo?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¡¡¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!!!
196
Apéndice 8: formato de la matriz FODA dirigida a personal docente y administrativo para la recopilación de información de la institución. UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA EJERCICIO PR0FESIONAL SUPERVISADO SUPERVISOR ASESOR: Lic. Erik Ronaldo Castillo Herrera EPESISTA: David Estuardo Molina Vásquez
A continuación encontrará un formato de la matriz FODA, con la intención de realizar un diagnóstico institucional en NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN, para buscar mejoras dentro del mismo, le rogamos llenar el presente formato para obtener información y poder realizar el análisis correspondiente. Agradecemos su colaboración.
Fortalezas Oportunidades
Debilidades Amenazas
197
Apéndice 9: Lista de cotejo de evaluación del diagnóstico.
No Actividad/aspecto/elemento Sí No Comentario
1. ¿Se presentó el plan del diagnóstico? X
2. ¿Los objetivos del plan fueron pertinentes? X
3. ¿Las actividades programadas para realizar
el diagnóstico fueron suficientes?
X
4.
¿Las técnicas de investigación previstas
fueron apropiadas para efectuar el
diagnóstico?
X
5.
¿Los instrumentos diseñados y utilizados
fueron apropiados a las técnicas de
investigación?
X
6.
¿El tiempo calculado para realizar el
diagnóstico fue suficiente?
X
7.
¿Se obtuvo colaboración de personas de la
institución/comunidad para la realización del
diagnóstico?
X
8.
¿Las fuentes consultadas fueron suficientes
para elaborar el diagnóstico?
X
9. ¿Se obtuvo la caracterización del contexto en
que se encuentra la institución/comunidad?
X
10. ¿Se tiene la descripción del estado y
funcionalidad de la institución/comunidad?
X
11.
¿Se determinó el listado de carencias,
deficiencias, debilidades de la
institución/comunidad?
X
12. ¿Fue correcta la problematización de las
carencias, deficiencias, debilidades?
X
13. ¿Fue adecuada la priorización del problema a
intervenir?
X
14. ¿La hipótesis acción es pertinente al
problema a intervenir?
X
15. ¿Se presentó el listado de las fuentes
consultadas?
X
198
Apéndice 10: Lista de cotejo de evaluación de la etapa de fundamentación teórica.
No Aspecto/Elemento Sí No Comentario
1. ¿La teoría presentada corresponde al tema
contenido en la hipótesis acción?
X
2. ¿El contenido presentado es suficiente para
tener claridad respecto al tema?
X
3. ¿Las fuentes consultadas son suficientes
para caracterizar el tema?
X
4. ¿Se hacen citas correctamente dentro de las
normas de un sistema específico?
X
5. ¿Las referencias bibliográficas contienen
todos los elementos requeridos como fuente?
X
6. ¿Se evidencia aporte de la epesista en el
desarrollo de la teoría presentada?
X
199
Apéndice 11: Lista de cotejo de evaluación del plan de acción/intervención.
No. Elemento del Plan Sí No Comentario
1. ¿Es completa la identificación institucional de
la epesista?
X
2. ¿El problema es el priorizado en el
diagnóstico?
X
3. ¿La hipótesis-acción es la que corresponde
al problema priorizado?
X
4. ¿La ubicación de la intervención es precisa?
X
5. ¿La justificación para realizar la intervención
es válida ante el problema a intervenir?
X
6.
¿El objetivo general expresa claramente el
impacto que se espera provocar con la
intervención?
X
7. ¿Los objetivos específicos son pertinentes
para contribuir al logro del objetivo general?
X
8. ¿Las metas son cuantificaciones verificables
de los objetivos específicos?
X
9.
¿Las actividades propuestas están
orientadas al logro de los objetivos
específicos?
X
10. ¿Los beneficiarios están bien identificados? X
11. ¿Las técnicas a utilizar son las apropiadas
para las actividades a realizar?
X
12. ¿El tiempo asignado a cada actividad es
apropiado para su realización?
X
13. ¿Están claramente determinados los
responsables de cada acción?
X
14. ¿El presupuesto abarca todos los costos de
la intervención?
X
15. ¿Se determinó en el presupuesto el renglón
de imprevistos?
X
16.
¿Están bien identificadas las fuentes de
financiamiento que posibilitarán la ejecución
del presupuesto?
X
200
Apéndice 12: Lista de cotejo de evaluación de la fase de sistematización de
experiencias.
Apéndice 13: Lista de cotejo de evaluación del informe final del EPS.
No. Aspecto/Elemento Sí No Comentario
1. ¿Se evaluó cada una de las fases del eps? X
2.
¿La portada y los preliminares son los
indicados para el informe del eps?
X
3. ¿Se siguieron las indicaciones en cuanto a
tipo de letra e interlineado? X
4. ¿Se presenta correctamente el resumen? X
5.
¿Cada capítulo está debidamente
desarrollado
X
6. ¿En los apéndices aparecen los
instrumentos de investigación utilizados? X
7. ¿En los apéndices aparecen los
instrumentos de evaluación aplicados?
X
8. ¿En el caso de citas, se aplicó un solo
sistema?
X
9. ¿El informe está desarrollado según las
indicaciones dadas? X
10. ¿Las referencias de las fuentes están dadas
con los datos correspondientes? X
11. ¿Las referencias de las fuentes están dadas
con los datos correspondientes?
X
No. Aspecto Sí No Comentario
1.
¿Se da con claridad un panorama de la
experiencia vivida en el EPS?
X
2. ¿Los datos surgen de la realidad vivida? X
3.
¿Es evidente la participación de los
involucrados en el proceso de eps?
X
4. ¿Se valoriza la intervención ejecutada? X
5.
¿Las lecciones aprendidas son valiosas para
futuras intervenciones?
X
201
Apéndice 14: Solicitud para realizar el Ejercicio Profesional Supervisado a la institución avaladora.
202
Apéndice 15: Solicitud para realizar el Ejercicio Profesional Supervisado en la
institución avalada emitida por el asesor del Ejercicio Profesional Supervisado.
203
Apéndice 16: Solicitud de terreno comunal para la ejecución del proyecto voluntariado.
204
205
Anexo 1: Nombramiento de asesor del Ejercicio Profesional Supervisado.
206
Anexo 2: Autorización por la Coordinación Técnica Administrativa, para realizar el Ejercicio Profesional Supervisado en la institución avalada.
207
Anexo 3: Oficio de autorización por institución avalada para realizar el Ejercicio Profesional Supervisado.
208
Anexo 4: Constancia por institución avalada de la realización del proyecto voluntariado.
209
Anexo 5: Constancia de entrega de guía sobre el crecimiento y cuido de los arbolitos del proyecto voluntariado a la institución avalada.
210
Anexo 6: Constancia de impartición de las cinco capacitaciones al personal docente y administrativo de la institución avalada del proyecto acción.
211
Anexo 7: Constancia sobre la entrega de manual de Herramientas de Evaluación al personal docente y administrativo de la institución avalada.
212
Anexo 8: Oficio de culminación del ejercicio profesional supervisado.