data.over-blog-kiwi.comdata.over-blog-kiwi.com/0/57/11/80/201306/ob_68e087... · web...

الفهرس

والتقويمات للتعلمات التخطيط مجزوءة-.............................................

ص.

5 التعلمات تدبير مجزوءة-

............................................................ص.

23 التربية علوم-

........................................................ص.

25 العربية اللغة ديدكتيك-

...............................................ص.

39 الأمازيغية اللغة ديدكتيك-

............................................ص.

59 الفرنسية اللغة ديدكتيك-

..............................................ص.

77 الإسلامية التربية ديدكتيك-

...........................................ص.

101 الاجتماعيات ديدكتيك-

...............................................ص.

117 الرياضيات ديدكتيك-

................................................ص.

131 العلمي النشاط ديدكتيك-

..............................................ص.

149 والرياضية البدنية التربية ديدكتيك-

...................................ص.

171 الفنية التربية ديدكتيك-

...............................................ص.

185 التعلمات تقويم مجزوءة-

............................................................ص.

199 الأساس التكوين دعم مجزوءة-

.....................................................ص.

213 العربية اللغة-

.......................................................ص.

215 الأمازيغية اللغة-

....................................................ص.

233 الفرنسية اللغة-

......................................................ص.

291....................................................... الرياضيات-

..ص.

297 المشتركة الأقسام مجزوءة-

.........................................................ص.

311 الخاصة الحاجات ذوي مجزوءة-

....................................................ص.

335 الأولي التعليم مجزوءة-

.............................................................ص.

355

3

الجهوية المراكزوالتكوين التربية لمهن

الأولي التعليم أساتذة تأهيل مسلك والابتدائي

للتعلمات التخطيط مجزوءةوللتقويمات

الأطر لتكوين المركزية الوحدة

2012 يوليوز

2012يونيو 5

:إعداد

أولا: تقديم المجزوءة: فإن ومعقلنا، منظما فعلا منه يجعل مما بالتنظيم يتميز التعليمي الفعل كان إذا

لمختلف ضEEابط تمثل على قEEائم قبلي؛ تخطيط على اعتمEEاده بالضرورة يستدعي ذلك ومضEEامينها التعلمEEات أهEEداف تهم قEEرارات من عنه يEEترتب وما ووضEEعياته، محطاته

(ة)المEEدرس امتلاك ضEEرورة في الأصل هي المهنية الحاجة هEEذه. بنائها واسEEتراتيجيات لمختلف التخطيط على القEEEEEدرة( ها)وتكسEEEEEبه ،(ها)تؤهله الEEEEEتي التخطيط لكفاية

.ووظائفها محطاتها وتنوع بتعددها تتميز التي التعليمية-التعلمية الوضعيات وإحدى المدرس، لمهام ملازما وديدكتيكيا بيداغوجيا جهازا التخطيط وباعتبار الجديEEدة التأهيل/التكوين لاستراتيجية العام التوجه كان ولما المهنية، مرجعيته مكونات والأسEEاتذة الأسEEتاذات وتأهيل تكEEوين نظEEام على المهننة طEEابع إضEEفاء إلى يسEEعى

/الجهEEاز هEEذا ترجمة تمت فقد والتكEEوين، التربية لمهن الجهوية المراكز في المتEEدربين المجEEزوءات ضEEمن تصEEنف خاصة مجEEزوءة لها ورصEEدت مسEEتقلة، كفاية إلى الآلية

.الابتدائي التعليم سلك في المتدربين والأساتذة الأستاذات تأهيل لمنهاج الرئيسة

عنوان المجزوءة:-1 وديEEدكتيك العربية اللغة وديدكتيك التربية علوم مادة في التعلمات تخطيط مجزوءة

.الابتدائي التعليم بسلك العلمي النشاط وديدكتيك الإسلامية التربية

الكفاية المهنية:-2:الآتي النحو على التعلمات تخطيط مجزوءة كفاية صيغت والEEدعم والمعالجة التقEEويم ومحطEEات للتعلمEEات( ة)المتEEدرب( ة)الأسEEتاذ يخطط

:بمراعاة وذلك متبصرة، ممارسة ضوء في ويعدلها لها، الملائمةالتربوي؛ التنظيم-مختلفة؛ منهاجية مقاربات على الانفتاح مع المعتمد، الدراسي المنهاج-والبيئي؛ والثقافي اقتصادي السوسيو المحيط-التعليمية؛ المؤسسة خصوصيات-والمتعلمين؛ المتعلمات خصوصيات-.والاتصالات المعلوميات تكنولوجيا وبتوظيف-

:المهنية الكفاية توضيح (ة)مدعو( ة)المتدرب( ة)الأستاذ أن الذكر السالفة المهنية الكفاية بنص يراد

مEEدى أو( دورة دراسEEية، سEEنة )بعيد مEEدى على وتعليمية تعلمية أنشEEطة تخطيط إلى مقتضEEيات مراعيا ،...(يEEوم، أسEEبوع، )قEEريب مEEدى أو...( أسEEدوس مرحلEEة، )متوسط وخصوصEEيات...( مرجعية دلائل مEEذكرات، وزاريEEة، مقررات مراسيم، )التربوي التنظيم

تطEEرأ قد الEEتي والمسEEتجدات ،...(مؤهلاتها محيطهEEا، المؤسسEEة، وسط )المؤسسة المتعلمين وخصوصEEيات ،...(المتاحة الإمكانيEEات ومناسEEبات، أحEEداث طبيعيEEة، كوارث)

:مستوى على اختيارات من ذلك يتطلب وما ،...(التعلم وثيرة حاجات، )والمتعلماتالزمني؛ وتوزيعه ومضامينها المواد برنامج - ومEEادة العربية اللغة مEEادة ديدكتيك) المواد لمنطق الملائمة والطرائق المقاربات -

؛(العلمي النشاط ومادة الإسلامية التربية ووضعياتها؛ والتعلم التعليم أنشطة -

7

؛...(العرض أجهزة ورقية، رقمية،) الملائمة الديدكتيكية والموارد - والتعديل؛ والدعم للمعالجة المناسبة والفترات التقويم أنشطة -المتبصرة؛ الممارسة وتفعيل التجارب تقاسم إطار في الزملاء مع التفاعل -؛...(مشاريع صفية، خارج أنشطة) المؤسسة وشركاء الفاعلين مع والتشاور- كل حاجEEات حسب وتطEEور التأهيليEEة، السEEنة طيلة المهنية الكفاية بهEEذه ويشEEتغل الكفايات ممارسة نتائج على بناء التخطيط تعديل مهارة بتنمية ذلك ،(ة)متدرب( ة)أستاذ

.الأخرى المهنية

الأهداف المتوخاة من المجزوءة: -3 مجموعة إلى الاسEEتناد التخطيط على( ة)المتEEدرب( ة)الأسEEتاذ تأهيل عملية تقتضي

كفاية تطEEوير مجتمعة وتEEتيح محEEددة، أهEEداف حEEول تتمحEEور التأهيليEEة، الأنشEEطة من:يأتي فيما الأهداف لهذه الكبرى المعالم وتتلخص. المهنية التخطيط

امين( ة)المتدرب( ة)الأستاذ تعرفEEات مختلف مضEEواد مكونEوم مEEواللغة التربية عل الأولي، التعليم خصوصEEيات مستحضEEرا العلمي والنشEEاط الإسلامية والتربية العربية

. المشتركة والأقسام الخاصة، الحاجات ذوي والأطفالالتعلمات لتخطيط الفلسفية المرجعية المرتكزات لاستخلاص المنهاج تحليل

(التربية علوم) ؛(الدراسي المنهاج الأساسية، الموجهات) ات مقارنة دراسةEEات مختلفة لتخطيطEEداخل؛ مختلف وفق للتعلمEEوم)المEEالتربية عل

(المواد وديدكتيكاد والتعديل والمعالجة والدعم التقويم ومحطات التعلمات تخطيطEEيرات باعتمEEالمتغ

مختص وقسم) الخاصة الحاجEEات ذوي وقسم والابتEEدائي، الأولي بEEالتعليم المرتبطة:الآتية المستويات على المشتركة والأقسام ،(مدمج قسم في إعاقة ذي لطفل

والطوارئ؛ المستجدات على بناء وتعديله المتوسط، والمدى البعيد، المدىدكتيكي التخطيطEEEات الديEEEللتعلم (،ذاذةEEEتقنية بطاقة ج)، اء وتعديلهEEEعلى بن

والطوارئ؛ المستجداتعيات التخطيطEEة، للوضEEوي، المركز داخل الممهننEEة، الجهEEات والمهنيEEبمؤسس

التدريب؛مندمجة؛ لأنشطة التخطيطوتعديله؛ الذاتي للتكوين التخطيطوعلاجية؛ تقويمية لأنشطة التخطيطوتطويره... درس أو حصة أو نشاط تخطيط تعديل .

مدة الإنجاز:-4 اللغة وديEEدكتيك التربية بعلوم المتعلقة للتعلمات، المهني التخطيط مجزوءة تنجز

تسEEتغرق زمنية مدة في العلمي، النشاط وديدكتيك الإسلامية التربية وديدكتيك العربية الزمنيEEة، المEEدة من %40 النظEEري الإسهام يغطي بحيث ساعة،(EE 24 )وعشرين أربع:الآتية بالطريقة تتوزع ،% 60 الممهننة الأنشطة تغطي حين في

والإجEEراءات العمل حEEول العمل صEEيغ حEEول والتوافق للتنسEEيق سEEاعة-بذلك؛ المرتبطة

8

متنوعة مهنية وضEEعيات بين تتEEوزع والتأهيل البنEEاء لأنشEEطة سEEاعة 21- والتقEEEEويم والتوجيه جهEEEEة، من والنظEEEEري العلمي للتقعيد ووضEEEEعيات

أخرى؛ جهة من والتطوير والتعديل والمعالجة. للمجزوءة الجزائي للتقويم ساعتان-

توطئة: -5 إحEدى الابتEدائي، التعليم بسEلك والتعلم التعليم بتخطيط الخاصة التأهيل أنشطة تعد (ة)للأسEEEتاذ المهنية الهوية تطEEEوير على تعمل الEEEتي المهنية التخطيط مجEEEزوءة ركEEEائز

والمEEدى البعيد المEEدى على) متنوعة تخطيطEEات إنجEEاز على قEEادرا بجعله ،(ة)المتEEدرب العلمي والنشEEاط الإسEEلامية والتربية العربية اللغة مEEواد في( القEEريب والمدى المتوسط للمEEواد بالنسEEبة تلامس التربيEEة، علEEوم في المقدمة النظرية المرجعيEEات على اعتمEEادا

البعد استحضEEار، مع وخصوصEEياتها، والابتEEدائي الأولي التعليم في المEEادة مكونEEات الثلاث (ها)إنجEEازه وضع( ها) له تEEتيح وضEEعيات، في( ة)المتEEدرب( ة)الأستاذ جعل أي التبصري،

(ها)وعيه تطEEEوير في تسEEEهم وممهننEEEة، مهنية وضEEEعيات في ومسEEEاءلة تحليل موضع الأستاذات إعدادها في يساهم عدة ضوء في تطويره، على والعمل المنجز( ها)بتخطيطه المتغEEيرات من مجموعة تستحضر ،(ة)المكون( ة)الأستاذ بمصاحبة المتدربون والأساتذة

...(.المؤسسة محيط التعلمي، إيقاعهم المتعلمين، مستوى الدراسي، مستوى)

:منهجية إرشادات-6 قEEائم التخطيط مجEEزوءة داخل التأهيلية الأنشEEطة تمفصل في المتحكم المنطق إن

:الآتية الجوانب في نلخصها الاعتبارات، من جملة علىوذج تخضع المجزوءة داخل التكوين في المعتمدة الهندسة أنEEري_ عملي لأنمEEنظ

؛(النظري الجانب على والممهننة المهنية الوضعيات ترجيح) عملي_ انت إذاEEزوءة كل كEEترن رئيسة مهنية مجEEددة، بكفاية تقEEإن محEEذه فEEزوءة هEEالمج

خلال من التخطيEEط، على( ة)المتEEدرب( ة)الأسEEتاذ تأهيل تEEروم( التخطيط مجEEزوءة) المائة في 60) النظEEري على العملي الجEEانب تEEرجح متنوعة تأهيلية/ تكوينية مقEEاطع؛(نظري المائة في 40و عملي، د، تخصص على مقصورة غير المجزوءة أنEEألف وإنما واحEEاطع من تتEEتكوينية مق/ العربية اللغة وديEEدكتيك التربيEEة، علEEوم: مختلفة تخصصEEات بين وموزعة متنوعEEة، تأهيلية

المهنية بالوضEEEعيات خاصة وأخEEEرى العلEEEوم، وديEEEدكتيك الإسEEEلامية التربية وديEEEدكتيك. والممهننة

المهنية الكفايات يخدم المجزوءة في النظري الجانب أن. اعتمادا الجديد؛ المنظور وفق التعلمات، لتخطيط( ة)المتدرب( ة)الأستاذ تأهيل يتم

التمفصل على الحفEEEEاظ مع الEEEEدروس، تسلسل بEEEEدل تأهيلية/ تكوينية أنشEEEEطة على. المواد لباقي والتخطيط التربية علوم في التخطيط بين والانسجام النظري؛ والتأهيل العملية الأنشطة بين المادة في التخطيط على التأهيل صيغ تتنوع

:عديدة أشكالا وصيغه التأهيل أنواع تتخذ حيث؛(ة)المكون إشراف تحت الفردي العمل*

صغرى؛ مجموعات في العمل* عامة؛ جلسات في الفصل جماعة مع العمل* ؛التطبيقية الأنشطة ورشات*

9

: بين المجزوءة في والتقنيات الطرائق تتنوع كما الاكتشاف، الاستقصاء، مشكلات، حل صغرى، مجموعات في أو ثنائيا أو فرديا العمل

الأدوار، لعب التعEEاوني، التعلم الذهنيEEة، الزوبعة الEEذاتي، البحث العEEروض، المحاضEEرات، تقنية المناقشEEة، لقEEاء المشEEروع، الاسEEتجوابات، المسEEتديرة، المائEEدة الحEEالات، دراسة

نظري، إعداد فردي، تتبع وتماثلها، الأدوار محاكاة مصور،/مصغر تعليم ،E× 6 6 فيليبس ، التتبع المرافقEEة، التعEEاون، ممارسات، تقاسم كتابي، إنجاز شفهي، إنجاز تطبيقي، إنجاز

... والتقويمتعلمية تعليمية وضعية كل مع تتوافق متنوعة بيداغوجية ممارسات استخدام .تفعيل ، التعلم سيرورة تيسير ، مجددة عدد إعداد ، بيداغوجية أنشطة إعداد

بشكل التواصل المتدربين، الأساتذة مجموعات تدبير ، البيداغوجية المبادرات. الدعامات مختلف واستخدام التعليم في أفضل

توضيحات ، عروض تقديم ، المجموعات تنشيط ...

10

للمجزوءة التقنية البطاقة: ثانيا

الزمني الغلاف المؤطرون

التقويمالتكويني

المعينات بعض الديدكتيكيةوالأسناد

وأنشطة وضعيات من نماذج التكوين

التكوين أهداف

المعارفبها المتعلقة

ومعارف الفعل معارف الكينونة

س 4

س 2

أساتذة علومالتربية

مشار كة

الأساتذةالمتدربي

ن بفاعلية

تدبير فيالورشات

تقوي م

الإنتاجات.

الوطني الميثاق-والتكوين للتربية

التوجيهات- الخاصة الرسمية الأولي بالتعليم

والابتدائي، ووثائق نصوص- المنهاج -

الدراسي

المتدربون الأساتذة يقوم مجموعات في المركز داخل

: ب ورشات أو / و مرتبطة وثائق تحليل -

الوطني الميثاق: بالمرتكزات الخاصة الرسمية والتوجيهات

والابتدائي الأولي بالتعليمالخاصة، الاحتياجات وذوي

مقارنة تحليلية دراسة - الدراسي المنهاج حول لوثائق

الابتدائية بالمدرسة المنهاج خصائص تحديد-

الاحتياجات لذوي الموجهالخاصة

تعرف - المرتكزات الفلسفية

والبيداغوجية والديدكتيكية

.للمنهاج تعرف -

مكونات وعناصر المنهاج

الدراسي

oتحليل المنهاج

لاستخلاص المرتكزات المرجعية الفلسفية

التعلمات لتخطيط

الموجهات) الأساسية، المنهاج(الدراسي

س 4 2س أساتذة علوم التربية

إنتاج - الأساتذةالمتدربي

جداول ن .مقارنة

متعلقة وثccائق - النمو بنظريcccccات التعلم ونظريcccات

والخصوصccccccيات لcccccccذوي النمائية

الاحتياجccccccccccات.الخاصة

. أشرطة-


: ب ورشات أو / و

مرتبطة وثائق دراسة-.النمو بنظريات

حول تقنية بطاقات بناء - في النمو قوانين اعتماد

. التعلمات تخطيط

تعرف المرتكزات

السيكوبيداغوجية

مرجعية لتخطيط:التعلمات

قوانين- .النمو ومراحل

oتوظي النمو نظريات ف

التعلم ونظريات كمرتكز

سيكولوجي التعلمات لتخطيط طبيعة حسب

المواد

11

لتوظيف تقنية بطاقات إعداد- السيكولوجية الأسس

المواد في التعلمات لتخطيط. المدرسة

نظريات-. التعلم

الخصوصيات- النمائية

ذوي للأطفال في إعاقة

المجالالسيكولوجي

س 4+

س 4

س 2 أساتذة علوم التربية بتنسيق

أساتذة مع ديدكتيكات

المواد التخصصية

أنشطة أو/و

وضعيات.تقويمية

حول وثائق المقاربات

والبيداغوجيات.المختلفة

مدرسية كتب-دراسية برامج- دروس-

مسجلة

نماذج- لمقاطع بطاقاتتعلمية وحصص



: تحليل-

المقاربات حول وثائق .المختلفة والبيداغوجيات

دراسية برامج

.مقارنة بطاقات بلورة-

أهم تعرف المقاربات المنهاجية في المعتمدة تخطيط

:التعلمات المقاربة-

.المضامينية بيداغوجيا-

.الأهداف المقاربة-

:بالكفايات بيداغوجيا-

. الإدماج البيداغوجيا-

.الفارقية بيداغوجيا-

.المشروع بيداغوجيا-

ذوي الاحتياجات

.الخاصة... -

oدراس مقارنة ة

لتخطيطات للتعلمات مختلفة مختلف وفق

البيداغوجيات

12

:العربية س 4

3: العلوم س

التربيةالإسلامية

س 3:

أساتذة ديدكتيك


: اللغة

العربيةالعلوم التربية

الإسلامية

أنشطة أو/و

وضعيات لتقويم

الإنتاجات.

الوطني الميثاق والتكوين، للتربية الأبيض، الكتاب

التوجيهات الخاصة الرسمية الأولي بالتعليم

والابتدائي، الرسمي المنهاج

الكتب+ والبرامج لمختلف المدرسية

. المستويات إصدرات+

الورقية: الوزارة :دلائل) والرقمية...(المشروع

العرض وسائط+ .والتواصل



: تحديد دراسية مادة خصائص-

ومكوناتها البيداغوجية أسسها-

والديدكتيكية بالتعليم برنامجها فقرات-

ذوي و والابتدائي الأولي.الخاصة الاحتياجات

المادة تعرف المدرسة

وخصائصها ومكوناتها

.ومفاهيمها الأسس تعرف-

البيداغوجية والديدكتيكية

.للمادة فقرات تعرف-

البرنامج الأولي بالتعليم

والابتدائي وذوي

الاحتياجاتالخاصة

oبرامج تحليل المواد

بكل المدرسة بالتعليم مكوناتها

والابتدائي الأولي ذوي وقسم

الاحتياجات وقسم) الخاصة ذي لطفل مختص قسم في إعاقة،(مدمج

س 2

أساتذة علوم

التربية بتنسيق

أساتذة مع ديدكتيك

المواد

أنشطة أو/و

وضعيات.تقويمية

التي الوثائق- عليها اطلع

المتدرب الأستاذ المرحلة خلال

من الأولى المهنية الوضعيات

الكتب- المدرسية،

دليل) دلائل- دليل التخطيط،

الأولي، التعليم)...،

التوجيهات- ، الرسمية



c-على تخطيطات نماذج إعداد والمتوسط البعيد المcccccccديين

الدراسcccccية، السcccccنة تنظيم) أو و دوري تخطيط.......(:مرحلي

الأولي بالتعليمالابتدائي بالتعليم:oالأحادي القسمoالمشترك القسمoات وذويccccccccccالاحتياج

:تعرف

تقنيات - تخطيط

التعلمات المدى على

البعيد والمتوسط

بالتعليم الأولي

والابتدائي للقسم العادي

oالتعلمات تخطيط التقويم ومحطات

والمعالجة والدعم البعيد، المدى على

والمتوسط، على بناء وتعديله

المستجدات في) والطوارئ

التربية علوم العربية واللغة

الإسلامية، والتربية(.والعلوم

13

... - .الخاصة والقسم و المشترك


. الخاصة:العربية

س 4

3: العلوم س

التربيةالإسلامية

س 3:

أساتذة ديدكتيك


: اللغة

العربيةالعلوم التربية

الإسلامية

بناءتخطيطا

سنوية ت .ومرحلية

بنcccccccccاء بطاقcccات تقنية

نمcccccاذج) جذاذات

حول وثائق- المقاربات

والبيداغوجيات.المختلفة

مدرسية كتب-دراسية برامج- بطاقات نماذج-

.وحصص لمقاطع

لنماذج مقارنة دراسة - أو حصص جذاذات مقاطع، برامج في واردة دروس والابتدائي الأولي التعليم

المقاربة وفق وتعديلها ومختلف بالكفايات

.البيداغوجيات unهيكل نموذج إعداد-

canevas ( أكثر أو )موحد تخصصية مواد في لجذاذة ومتعدد المستوى وحيد للقسم

.المستويات ديدكتيكية مقاطع بناء-

وأو أنشطة) لدروس باعتماد متنوعة( وضعيات ومختلف الرسمية المقاربة

بالتعليم البيداغوجيات للقسم والابتدائي الأولي المشترك والقسم العادي

. الديدكتيكي النقل وباعتماد

:تعرف هندسة-

الدرس بالتعليم الأولي

والابتدائي مختلف في

.المواد التخطيط-

لمقاطع وفق متنوعة طبيعة

التعلمات ومنهجية

المادة التعليمية

والطرائق البيداغوجية

في المتنوعة. التدريس

oالتخطيط الديدكتيكي

(جذاذة) للتعلمات الأولي بالتعليم

وقسم والابتدائي الاحتياجات ذوي

وقسم) الخاصة ذي لطفل مختص قسم في إعاقة وتعديله ،(مدمج

على بناء المستجدات والطوارئ

14

من س 4 الحيز

الزمني المخصص

للوضعيا ت

: المهنية

ديدكتيك اللغة :العربية

س 2

ديدكتيك:العلوم

س 2

أساتذةديدكتي

اللغة ك العربيةوأساتذ

ةديدكتي

كالعلوم

بلورة - شبكة

للملاحظة.

المدرسية الكتب+ لمختلف

كتاب) المستويات ودليل التلميذ(الأستاذ

التوجيهات+ وإصدرات الرسمية الورقية الوزارة

الخاصة والرقمية دلائل،) بالملاحظة

الحياة...( المدرسية،

العرض وسائط+ والتواصل

... +

المتcccدربون الأسcccاتذة يقcccوم مجموعcccccات في المركز داخل

: ب ورشات أو / و خاصة ووثائق مذكرات دراسة-

.المهنية بالوضعيات سجلات نماذج دراسة-

نموذج واقتراح التداريب.تعميمه يتم سجل لتنظيم

يومية لمذكرات نماذج دراسة- يتم مذكرة نموذج واقتراح.تعميمه

مع الملاحظة أنواع تحديد- المتعلقة الوثائق على التركيز

بالتخطيط شبكات نماذج تحليل -

الملاحظة للملاحظة شبكة نموذج بناء-

المعتمدة المقاربة وفق.المتنوعة والبيداغوجيات

:تعرف.التداريب سجل-اليومية المذكرة-الملاحظة أنواع- .الملاحظة شبكة- أستاذ وثائق-

التعليم وثائق) الابتدائي

:الأستاذ إدارية، وثائق وثائق

بيداغوجية، مواكبة وثائق الحياة

(.المدرسية

للوضعيات التخطيط للقسم المهنية والمشترك العادي

الأولي بالتعليم وقسم والابتدائي

الاحتياجات ذوي وقسم) الخاصة ذي لطفل مختص(.إعاقة



للوضعيا ت

: المهنية

علوم2: التربية


التربية وأساتذة ديدكتيك التربية

الإسلامية

إنتاجات الأساتذةالمتدربي

.ن

التوجيهات+ وإصدرات الرسمية الورقية الوزارة

:دلائل) والرقمية المدرسية، الحياة

مشروع...(المؤسسة،

العرض وسائط+ والتواصل

... +

في المتccدربون الأساتذة يقوم أو / و فcccرادى التcccدريب مدرسة

: ب مجموعات في مندمجة أنشccccccccطة ملاحظة-

التدريب أستاذ بها يقوم تقنية بطاقة أو خطة بلcccورة- (التقccccويم إلى الإعccccداد من)

صبغة ذي مندمجة أنشطة حول رياضcccccccccية أو فنية أو ثقافية

نشطةالأ تعرف المندمجة وتقنيات.إعدادها

لأنشطة التخطيط بالتعليم مندمجة والابتدائي الأولي ذوي وقسم

الخاصة الحاجات مختص وقسم)

أو إعاقة ذي لطفل(مدمج قسم

15

س

ديدكتيك التربية

الإسلاميةس 2:

والقسم العcccccccccccادي للقسم ذوي وقسم المشcccccccccccccترك

وقسم) الخاصة الاحتياجcccccات (إعاقة ذي لطفل مختص

القسccccccم، مشccccccروع: مثل مشccروع الفccردي، المشccروع

بيئيccة، خرجة للمؤسسccة، بيئي الإسccccعافات دراسccccية، رحلة

الأيccام الصحية، التغذية الأولية،...والعالمية والوطنية الدينية



للوضعيا ت

: المهنية


التربية بتنسيق

أساتذة مع مختلف المواد

التخصصية

مصاحبة وتتبع تنفيذ

برنامج التكوين.الذاتي

ومراجع مصادر التكوين لدعم

الذاتي ومواقع موارد.رقمية

المتcccدربون الأسcccاتذة يقcccوم مجموعcccccات في المركز داخل

: ب ورشات أو / و الccذاتي للتكccوين خطة بلccورة

بتوجيه الخاصة حاجcccاتهم وفق.المكون الأستاذ من

أهمية تعرف- الذاتي التكوين

.المهننة في

oالتخطيط الذاتي للتكوين.وتطويره وتعديله

16

ثالثا: مرجعية تقويم المجزوءة:تقويم المجزوءة:

في( ة)المتEEدرب( ة)الأسEEتاذ تأهيل جEEودة لتحسين أساسيا عاملا التقويم يعتبرن، الابتEEدائي، التعليم بسEEلك المدرسة المEEواد في التخطيط مجEEزوءة المعEEني ويمك

والضEEعف القEEوة مكEEامن معرفة من التبEادلي، والتقEEويم الEذاتي التقEويم من بEالأمر من به سEEيقوم ما لتحديد راجعة تغذية يشEكل كما إدراجهEا، يجب الEتي والتحسEينات

كفاية بنEEاء اسEEتراتيجية في التبصEEري التفكEEير باعتمEEاد التأهيل عملية تطEEوير أجل المهنية التخطيط كفاية مع وانسEEجامه التقEEويم اتساق ضمان المهم ومن. التخطيط

بكونها التأهيل/ التكEEوين أهEEداف إلى بEEالنظر التقEEويم معEEايير وتتحEEدد المسEEتهدفة، من تمكن محEEدودة مؤشرات إلى يفرع معيار كل بعض، عن بعضها ومستقلة واضحة هEEذه وتتغEEير المهنيEEة، الكفايEEات معEEايير من معيEEار كل في التحكم درجة قيEEاس

.والقياس للملاحظة قابلة وتكون التقويمية، الوضعيات بتغير المؤشرات:الضروري من التقويم، مؤشرات ولوضع

المستهدفة؛ المهنية التخطيط لكفاية بالنسبة أهميته حسب سيقوم ما تحديد- الاكتسEEاب مسEEتوى عن صEEحيحة معلومEEات تEEوفر الEEتي التقEEويم طرائق تحديد-

المتدربين؛ والأساتذة الأستاذات لدى فعلا المنتظر الحقيقيالتقويم؛ وضعيات تنويع- للأسEEاتذة بالنسEEبة التأويل تقبل ولا واضEEحة ومؤشEEراته التقEEويم معEEايير جعل-

المتدربين؛: متعددة صيغا النهائي التقويم ويتخذكتابية اختبارات.1شفوية اختبارات.2ممهننة وضعيات.3مهنية وضعيات.4

17

المذكورة والوضعيات الاختبارات لتقويم إليها المحتكم المعايير:/الاختبEEEEEEEEEEEEEEارات

الوضعياتالتقويمية المعايير

سEEEEEEEلامةكتابية اختبارات المضEEامين

المرتبطة بمEEEEEEEEادة

التخصص

الاسEEEEEEEEEEتعمال للمEEEEوارد الملائم

الديدكتيكيةوالبيداغوجية

التميزاللغة سلامة جEEEEEEدةالأفكار

جEEEEودةب.العرض

ممهننة وضعيات لعب خلال من)

_المحاكEEEاة_ الأدوار التعليم

المصEEEEور/المصEEEEغر حل حالEEEEEEEة، دراسة

...(المشكلات

سEEEEEEEلامةالمضامين المرتبطة

بمEEEEEEEEادةالتخصص

في التحكم

المهEEEEEEEEEEEEEEارة المستهدفة

التواصل تEEدبير الفصل داخلسليمة بلغة

التمEEEيز في

إنجEEEEEازالمهارة

مهنية وضعيات سEEEEEEEلامةالمضامين المرتبطة

بمEEEEEEEEادةالتخصص

موارد في التحكم الكفاية

التواصل تEEدبير الفصل داخلسليمة بلغة


إنجEEEEEازالمهEEارا

ت

18

المذكورة والوضعيات الاختبارات لتقويم إليها المحتكم المعايير:

cاcالتقويمية المعاييرالوضعيات/الاختباراتا

cخcكتابية اختباراتا:لوضعية نموذج

إحدى مكون في لجذاذة التخطيط التعليم بسلك المدرسة المواد

كcتcاcبc.الابتدائي

سلامةالمضامي

نالمرتبط

ةبالمادة

التوظيف المناسب

للمواردالمهنية

سلامة قابليةالملاءمةاللغة

الإنجاز

التجديدوالابتكار

(التميز)

شفهية اختبارات:لوضعية نموذج

مرتبط شفهي تقرير إعداد) حول عرض+ المهنية بالوضعية...(البحث/ المشروع

سلامة ال

المرتبط ة

بالمادةمضامي

ن

التوظيف المناسب

للموارد المهنية

سلامة فعاليةاللغة

التواصل التميز

فيالتقديم

ممهننة وضعيات _ الأدوار لعب خلال من).4

التعليم_ المحاكاة حالة، دراسة المصور،/المصغر

...(المشكلات حل


ن

التوظيف المناسب للمهارات

المستهدفة

سلامة/اللغة

التواصل

في التميز إنجاز

المهارة

مهنية وضعيات سلامة

المضامين

في التحكم الكفاية موارد

سلامة/اللغة

التواصل

في التميز إنجاز

المهارات

19

المراجع: رابعا. الكفايات بيداغوجيا إلى المحتويات بيداغوجيا من. ميلودي التوري، والمتعلمEة، المتعلم حEول المتمركز التEEدريس ،[ إعEداد. ] ،عبEEدالقادر الEزاكي

. 2000 وتطبيقات، مبادئ والتعلم، التعليم عمليEEات وتخطيط الEEدرس تحضEEير. عبEEداللطيف الفEEاربي،

1996. الأولى الطبعة. التربوية المعرفة. وتطبيقاتها النظرية الأسس في دراسة أفق في المدرسة تEEEEدبير الEEEEتربوي، العمل مديرية الوطنيEEEEة، التربية وزارة

2000 الرباط، مرجعية، نصوص التربوية، الشراكة الEEبرامج العلمي، والبحث الأطر وتكEEوين العالي والتعليم الوطنية التربية وزارة.2011 الابتدائي التعليم بسلك الخاصة التربوية والتوجيهات تخطيط . العلمي والبحث الأطر وتكوين العالي والتعليم الوطنية التربية وزارة

.2012. المدرسي التأليف في التعلمGreg SWIMELAR، [إعداد ]، وتكييف ترجمة والكتابة، القراءة ورشات دليل:

1999 ميلود، واحبادو عبدالقادر الزاكي

20


التعليم أساتذة تأهيل مسلك والابتدائي الأولي

التعلمات تدبير مجزوءة


2012 يوليوز

22

2012يونيو

:إعداد

علوم التربية

24

: المجزوءة عنوانالتعلمية التعليمية الوضعيات تدبير

المستهدفة الكفاية الكفايEEات مرجعية سEEياق في المجEEزوءة هذه ضمن المستهدفة الكفاية تتحدد

التربية لمهن الجهوية المراكز لمنهEEاج الأسEEاس التكEEوين عEEدة ضEEمن اعتمEEدت التي المراكز بهEEذه الأسEEتاذ الطEEالب إعEEداد منطق ضEEمن الكفاية هEEذه وتتجه والتكEEوين،

والأداءات والسلوكات المهنية المواصفات بكل التدريس مهنة لمزاولة مهنيا وتأهيلهالمهنية. هذه لممارسة المطابقة والأفعال

سEEيرورات تخطيط هي: كفاية كفايEEات ثلاث إطEEار ضمن الكفاية هذه وتندرج تقEEEويم وكفاية والاكتسEEEاب، التعلم سEEEيرورات تEEEدبير وكفاية والاكتسEEEاب، التعلم

وأسEEلاكه التمEEدرس مسEEتويات بمختلف والاكتسEEاب، التعلم سEEيرورات ومعالجةالمغربية. التعليمية بالمؤسسات

:الكفاية منطوق المدرسة، المادة في والمتعلمات التعلمين كفايات لإنماء التعلم، أنشطة يدبر

: بمراعاة وذلك متبصرة ممارسة ضوء في تدبيره ويعدل سلفا، معد تخطيط وفقالدراسية؛ المادة برنامج والمسلك؛ الشعبة خصوصياتالدراسي؛ الفصل خصوصياتالمتعلمين وإيقاعات والاكتساب التعلم أنشطة خصوصيات

والمتعلمات؛الديداكتيكية؛ والمعينات الوسائلوالاتصال الإعلام وسائل وبتوظيف TICE

: للمجزوءة التكوينية الأهداف الأفقي التكEEوين منطق سEEياق ضEEمن للمجEEزوءة التكوينية الأهEEداف تتحEEدد المEEؤطر النظEEري للEEبراديغم ووفقا الأسEEاس، التكEEوين وعEEدة لمنهEEاج والعمومEEدي

العلاقة على يEEراهن والEEذي الجديد المنظEEور وفق الأساس التكوين لمنطق والموجه

26

الوضEEعيات في التكEEوين ومنطق المEEواد وديEEداكتيكات التربية علEEوم بين التكامليةالأساتذة. الطلبة لدى المهنية الكفايات وتطوير وإنماء إرساء باتجاه المهنية

مع تتكامل إجبارية أساسEEية كمجزوءة التدبير مجزوءة بنيت الأساس هذا وعلى بنية باعتبEEار ومتقEEاطع واحد اشتغال منطق في التقويم ومجزوءة التخطيط مجزوءة

زمن في الكلي واشتغالها التعلمية التعليمية للوضعية والمركبة المتداخلة المتغيراتواحدة. وبإيقاعات واحد

المجEEزوءة هEEذه في المتحكم التكEEوين منطق ضمن الاتجاه تم الإطار هذا وفييلي: ما استهداف إلى

نسEEقية في الكينونة ومعارف الفعل ومعارف المعارف منطق بين الربطأولا: الممارسة أثنEEاء الأسEEتاذ للطEEالب المهEEني الأداء خلال من تتمظهر واحEEدة تكاملية

المهنية. بالوضعيات التEEدريس وأفعEEال التEEدبير لآليEEات العلمية النظرية المرجعية بين الربطثانيا:

الدراسي. بالفصل المرتبطة العملية الممارسة وبين لها المطابقة في التكEEوين وسEEيرورة التربية علEEوم في التكEEوين منطق بين : التنسEEيقثالثا

التعلم سEEيرورات تدبير كفاية وتطوير إنماء في متكاملة باعتبارها المواد ديداكتيكاتالمغربية. التعليمية بالمؤسسة والأسلاك المواد مختلف في والاكتساب

تكوينية وضعيات ثلاث تمثل مستويات ثلاث إلى المجزوءة هذه أهداف وتنقسمكالتالي: وهي المجزوءة لهذه التكوين وأنشطة سيرورات منطق تحكم

والقيEEادة الجماعEEة، دينامية نظرية من التمكنالأول: التكويccني الهccدف البيداغوجية والتفEEاعلات والمكEEان الزمEEان تEEدبير وأنماط الدراسي، للفصل التربوية

القسم. جماعة داخل دينامية نظرية باعتمEEاد القسم جماعة : تEEدبيرالثccاني التكويccني الهccدف

الصفية. التفاعلات تدبير ومقاربات الجماعات المتمركEEزة البيداغوجية المقاربEEات من : التمكنالثccالث التكوينية الهccدف

داخل البيEEداغوجي والتواصل التفاعل سEEيرورات تEEدبير في واعتمادها المتعلم حEEولالقسم. جماعة

الصEEفي والتفاعل للتواصل البيEEداغوجي : التEEدبيرالرابع التكويcني الهccدفالدراسية. المادة خصائص ووفق بيداغوجية، مقاربة بمرجعية

السEEEيكومعرفية المرتكEEEزات في : التحكمالخcccامس التكويccني الهcccدفبها. المرتبطة والعوائق التعلم سيرورات لتدبير والديداكتيكية خصوصيات وفق للتعلمات الديداكتيكي : التدبيرالسادس التكويني الهدف

وعوائقه. التعلم أنشطة وطبيعة الدراسية المادة

27

وأنشEEطة وضEEعيات لمختلف الموجهة المحEEددات هي التكوينية الأهEEداف هEEذه لها يEEوفر أن يفEEترض والEEتي بEEالمجزوءة التكوين سيرورات ضمن المعتمدة التكوين والأسEEاتذة الديEEداكتيك أسEEاتذة من التكEEوين فرقEEاء وبEEاقي التربية علEEوم أسEEتاذ

التنزيل شEEEروط مختلف المهنية للوضEEEعيات المسEEEتقبلة بالمؤسسEEEات المطبقينالتكوين. لعملية الميداني

: الإنجاز مدة علEEوم في المقترحة والأنشEEطة الوضEEعيات بين ما الإنجEEاز مEEدة تمتد أن يقترح

المهنيEEة. ومن والوضعيات المواد، ديداكتيكات في الإنجاز زمن إلى بالإضافة التربية، الصEEيغ إلى بEEالنظر ومتغEEير مفتEEوح زمن المجEEزوءة هEEذه زمن فEEإن المنطلق هEEذا

أسEEاتذة التكEEوين: الإدارة، فرقEEاء يعتمEدها يمكن التي التكوين لبيداغوجية التنظيميةالمطبقون. الأساتذة الديداكتيكات، أساتذة التربية، علوم

200 المجEEزوءة لهEEذه تخصص أن المؤسسEEاتي المسEEتوى على اقEEترح وقد المراكز لإدارة وتبقى التربيEEة، علم فيها بم مEEادة لكل ساعة20 أساس على ساعة،

وأشEEكال التنظيمية الصEEيغ تحد أن والديEEداكتيكات التخصصEEات ومنسEEقي الجهويةالتكوينية. الحصص توزيع

: توطئة على تEراهن والEتي الجديEدة التكEوين عEدة إطEار ضEمن التدبير مجزوءة تتحدد

يتجEEاوز ومهنيEEا، احترافيا تأهيليا تكوينا جعله أفق في التكEEوين، هندسة وتطوير تجديد والممارسEEات النظEEري التكEEوين بين الانفصEEال يكEEرس الEEذي الكلاسEEيكي المنظEEور والتكامل الالتقاء بؤرة تعتبر التدبير مجزوءة فإن وبالتالي التدريس، لمهنة التطبيقية

الكفايEEات إنمEEاء منطق مسEEتوى على سEEواء الجديEEد، التكEEوين منهEEاج كفايEEات لكلالدراسي. بالفصل التطبيقية الممارسات في التنزيل مستوى على أو المهنية،

التفعيلي البعد إطEEار ضEEمن تتموقع المجEEزوءة هEEذه فEEإن الأسEEاس هEEذا وعلى التEEدبير إجEEراءات على تشEEتغل كونها إلى بالنظر التكوين، مهننة لمنطق الموضوعي

حصة ضEEمن والاكتسEEاب، التعلم وأنشEEطة لسEEيرورات والبيEEداغوجي الديEEداكتيكي التفاعل وضEEوابط الجماعة دينامية قEEوانين تحكمه الEEذي الدراسي بالفصل دراسEEية

وبEEاقي والتقEEويم التخطيط كفاية ضEEمنها تتقEEاطب أنها البيEEداغوجي. كما والتواصل إرسEEاء المجEEزوءة، هEEذه أهEEداف أهم بين من أنه القEEول ويمكن الأخEEرى، الكفايEEات أنشEEطة سEEيرورات لتEEدبير البيEEداغوجي المنطق لفهم الضEEرورية الأسEEاس المEEوارد

وفق التعليمية بالأسEEلاك المبرمجة الدراسEEية المواد سياق ضمن والاكتساب، التعلم منطق بين الانتقEEال محاولة إلى كEEذلك تهEEدف أنها المغEEربي. كما الEEتربوي النظEEام التEEدبير منطق وسEEياقات المEEواد، تدريس منهجيات تحكمه الذي الديداكتيكي التدبير

حل )سEEواء المتعلم حEEول المتمركEEزة البيEEداغوجيات تEEؤطره الEEذي البيEEداغوجي لمنطق حاملة تعتEEبر المجزوءة هذه فإن ولهذا المشروع...(، أو الخطأ أو المشكلات

الأساس. التكوين يقتضيها التي العملية الإجرائية الدلالة بكل المهنة

28

: منهجية إرشادات للمدرسEEين الأسEEاس التكEEوين عدة بناء عملية سياق ضمن المجزوءة هذه تأتي في محEEوري بعد ذات اعتبارها يمكن والتي والتكوين، التربية لمهن الجهوية بالمراكز

التEEدبير كفاية كEEون إلى بEEالنظر وذلك الأسEEاتذة، للطلبة المهEEني التأهيل سEEيرورات المسEEتويات بمختلف التEEدريس مجEEال في المهنية للممارسة القاعEEدي البعد تشكل

التعليمية. بالمؤسسة الدراسية بكفEEايتي الأفقي المسEEتوى على التكEEوين منهEEاج داخل التEEدبير كفاية وتقEEترن

أنشEEEطة وإدارة التEEEدبير لفعل تؤسس الأولى كEEEون حيث من والتقEEEويم التخطيط التعلمية الأهEEداف تحقق ونسب درجEEات وتقيس تحدد الثانية وكون التعليمية العملية

كل فيها تتقEEاطع الEEتي المركزية البEEؤرة هي التEEدبير كفاية تبقى ولكن العمليEEة، لهذهالتالية: الأبعاد إلى بالنظر للمدرس المهني الأداء مستويات

في المقترحة المهنية الممارسة فرضEEيات مختلف بتنزيل الأول البعد يتعلق.1 الإجEEرائي التنزيل هو التEEدبير سEEيكون وبالتEEالي الEEدرس، جEEذاذة تخطيط إجEEراءات من ذلك يتطلبه بما والبيEEداغوجي، الديEEداكتيكي العمل لمخطط إيقاعEEات وتدبير القسم فضاء وتنظيم التعليمية الوسائل وتوظيف استعمال

التعلمات. وزمن والأداءات السEEلوكات بنية تعتEEبر التEEدبير كفاية بكEEون الثEEاني، البعد يقEEترن.2

داخل الموضEEEEEEEEEEEEوعية أبعادها في المهنية الممارسة على الدالة الفعلية مؤهلا اعتباره يمكن لا الأستاذ فالطالب ثم ومن التعلمية، التعليمية الوضعية

إلى والتطبيقية النظرية وتكويناته خبراته ترجمة من تمكن إذا إلا مهنيEEEEEEEا، الوضEEعية داخل والاكتسEEاب التعلم أنشEEطة تEEدبير أي تدبيريEEة، إجEEراءاتالدراسي. بالفصل التعليمية

الفعل محEEددات مختلف مهنيا ضمنها تتكامل التدبير كفاية أن القول ويمكن بحيث البيداغوجيEEة، تجلياته في أو الديداكتيكية تمظهراته في سواء التربوي

الخاصة الديداكتيكية المنهجية التEEدريس: الإجEEراءات أفعEEال ضEEمن تظهر والتفاعل التواصل لأشكال البيداغوجية والضوابط الدراسية، المادة بطبيعةالمعتمدة. البيداغوجيا كانت مهما القسم جماعة داخل

لا مEEركب، فعل هو للتعلمEEات التEEدبيري الفعل الثEEالث: بكEEون البعد يرتبط.3 ويتطEEور وينمي يبEEني ما بقدر واحدة، دفعة يتملكه أن الأستاذ للطالب يمكن

قEEدرات عEEدة وتنمية التعلميEEة، والأهEEداف المEEوارد من مجموعة إرساء عبر الطEEالب يعيشEEها بالممارسEEة" كما "التعلم سEEيرورات عEEبر سواء ومهارات

الديEEداكتيكي، والتنزيل التنظEEير صEEيغ عبر أو المهنية، الوضعيات في الأستاذ النظرية مرجعياتها في والبحث البيداغوجية الممارسEEات تحليل خلال من أو

التربية. علوم حصص ضمن ذلك يتم كما التكEEوين مرجعية ضEEمن تتموقع التدبير كفاية أن القول يمكن سبق مما انطلاقا

تحEEاول المجEEزوءة هEEذه فEEإن ولهEEذا التدريس، مهنة متغيرات لكل استقطاب كمركز

29

والمنهجية العلمية المرتكEEزات من مجموعة عبر الاستراتيجي التوجه لهذا الاستجابة: منها

براديغم مرتكزEEري الEEاج في المعتمد النظEEوين، منهEEذي التكEEدد والEEتتح تبEEني التربية علEEوم أن بحيث ووضEEعياته، التكEEوين مجEEالات أدوار ضEEمنه

التفاعل وأشكال التعلمات، تدبير ببيداغوجيات المتعلقة الموارد وترسي والزمEEان والوسEEائل القسم جماعة تدبير وتقنيات البيداغوجي والتواصل الأسEEتاذ، للطEEالب المهEEني التأهيل بمنطق الديداكتيكات لتأتي والمكان،

وفي الدراسEEية، بالمEEادة الخاصة التEEدريس منهجيEEات في التحكم بغية التEEدبير، لكفاية المهني الوظيفي التفعيل عمليات تتم المهنية الوضعيات

كفاية وتنمية اكتساباته مهننة لمسؤولية الأستاذ الطالب تحمل خلال منالمباشرة. والبيداغوجية الديداكتيكية بالممارسة وتطويرها التدبير

مون مرتكزEEكل العلمي المضEEار المشEEري للإطEEزوءة النظEEوهو للمج أساسية. محاور ثلاثة إلى ينقسم

جماعة تEEدبير مقاربEEات من متمكن الطEEالب جعل : ويسEEتهدفالأول المحور مجموعEEات – تلاميذ – )مEEدرس لمتغيراتها المحركة الميكانيزمEEات فهم عEEبر القسم

تعليميEEة- وسEEائل – التعلم مضEEامين القسEEم/المدرسة فضEEاء – ثنائيEEات – صEEغرى المعEEارف من متمكنا الموارد هذه عبر الطالب يصبح وبالتالي التعلم... الخ(، أنشطة

القسم. جماعة داخل البيداغوجية التفاعلات لتدبير الضرورية الفعل ومعارف الاكتسEEاب وأنشEEطة للتعلمEEات البيEEداغوجي بالتEEدبير : يقEEترنالثاني المحور

على منفتحا الأسEEEتاذ الطEEEالب جعل على التركEEEيز يتم وهنا القسEEEم، جماعة داخل فهم أجل من وذلك البيEEداغوجي، والتواصل للتفاعل العلمية والضEEوابط الخصEEائص

المهنية. ممارسته في واعتمادها قوانينها لأفعEEال والموجهة المEEEؤطرة البيداغوجية المقاربEEEات على الاشEEتغال يتم كما

الحصة خلال والاكتسEEاب التعلم أنشEEطة وتEEدبير تنشEEيط وسEEيرورات التEEدريس، البيداغوجيا بين والتمييز المقارنة أساس على الطالب تكوين يتم التعليمية. وبالتالي

الفعالة البيEEEداغوجيات وبين الدراسEEEي، المEEEدرس/المضEEEمون حEEEول المتمركEEEزة التاليEEة: ) حل البيEEداغوجيات مثل المسEEتهدفة المتعلم/الكفاية حEEول المتمركEEزةالفارقية...(. البيداغوجيا المشروع، بيداغوجيا الخطأ، بيداغوجيا المشكلات

التعلم، سEEيرورات لتEEدبير الديداكتيكية بالمقاربEEات : يرتبطالثccالث المحccور تدريسEEEEها واسEEEEتراتيجيات الدراسEEEEية المEEEEادة طبيعة بين العلاقة حيث من وذلك

والتدبير التعليمية بالوسائل الديداكتيكي الاشتغال حيث ومن المعتمدة، والمنهجيات الاشEEتغال منطق بين العلاقة وعي إلى بالإضEEافة الديداكتيكية، لوظائفها البيداغوجي وما بEEه، المرتبطة الذهنية والعمليات الأنشطة وتدبير التعلمي، للنشاط الديداكتيكي

لدى التعلم وعوائق الخطأ وضعيات مع تتناسب بيداغوجية إجراءات من ذلك يقتضيهالمتعلمين.

هEEذه في التكEEوين وأنشEEطة وضEEعيات عليها ترتسي الEEتي العلمية المحEEاور إنتكوينية: أزمنة ثلاث خلال من تتمظهر المجزوءة

ارف بالمعارف المتعلقة الموارد لإرساء : ويخصصالأول الزمنEEومع التعلمات. لتدبير الضرورية الفعل

30

زمنccاني الccوظيفي التنزيل عملية خلاله : وتتمالثEEذه الEEوارد لهEEالم لعب مصEEغر، )تعليم الممهنة التطبيقية والأنشEEطة المواد، ديداكتيكات أنشطة ضمن

الأدوار...(. اص : وهوالثالث الزمنEEعيات خEEتي المهنية بالوضEEدريب فيها يتم الEEت

المباشر. البيداغوجي التدبيري الفعل على الأستاذ الطالب لمنطق تؤسس والEEتي الEEذكر السالفة والعلمية النظرية المحددات من انطلاقا

يعتمدها أن يمكن التي البيداغوجية المقاربة أن القول يمكن المجزوءة، هذه اشتغال عن تنفصل لا المجEEزوءة، هEEذه وأنشEEطة التكEEوين وضEEعيات لتEEأطير المكون الأستاذ البيEEداغوجي التنظيم لصEEيغ المنهجية الضEEوابط يحEEدد الذي العلمي البراديغم منطق

وتطEEوير إنمEEاء أن اعتبEEار وعلى التEEدبير، مجزوءة ضمن وأنشطته التكوين لوضعيات إرسEEاء من ينتقل الEEذي اللولEEبي، الحلEEزوني المنطق يتبEEنى التعلمEEات تEEدبير كفاية

ثم التطبيقيEEة، الوضEEعيات في الممهنن والديداكتيكي البيداغوجي النقل إلى الموارد في التكEEوين بيEEداغوجيا فEEإن المهنيEEة، الوضEEعيات في المباشر التدريب إلى الانتقال

يلي: كما تتحدد مرتكزات عدة على تعتمد المجزوءة هذه تنظيم على المكEEون الأسEEتاذ يعمل حيث الأساسEEية، المEEوارد إرسEEاء مرتكز.1

هو هEEدفها يكEEون المهنيEEة، الطEEالب/الكفاية حEEول متمركزة تكوينية أنشطة التفاعل وأنمEاط البيداغوجية والقيEادة القسم لجماعة الطEالب استكشEاف

في التEEدريس أفعEEال بين العلاقEEات طبيعة وتحليل البيEEداغوجي، والتواصل وصEEيغ والاكتسEEاب، التعلم أنشEEطة وبين والبيداغوجية الديداكتيكية إبعادها

أن يقEEترح وهنا الذكر، السالفة البيداغوجيات باعتماد البيداغوجي الاشتغال الورشEEات أعمEEال عEEبر المEEوارد هذه لبناء الاستكشافية التكوين أنشطة تتم

بالملاحظة أو وثائقيEEEEة، أفلام أو علمية وثEEEEائق ودراسة نصEEEEوص لتحليل التدبيرية السEEEلوكات أشEEEكال وتمظهEEEرات القسم لظEEEواهر المباشEEEرة المرحلة هEEذه خلال إننا المهنيEEة، الوضعيات في المدرسين لدى البيداغوجية

التدبير. بكفاية المتعلقة الموارد فيها نرسي تكوينية سياقات أمام نكون وهنا الممهننEEة، التطبيقية الأنشEEطة عبر الديداكتيكي الوظيفي النقل مرتكز.2

المنطق حسب للتعلمEEات تدبيرية وضEEعيات على الأسEEتاذ الطEEالب يشEEتغل المعتمEEدة التدريس وأفعال تدريسها ومنهجية الدراسية للمادة الديداكتيكي

هEEذه تEEأطير على الديداكتيك وأستاذ التربية علوم أستاذ يعمل وبالتالي فيها،اثنين: هدفين لها التي التكوينية الأنشطةدفEEاف هEEال المباشر الاستكشEEدريس لأفعEEدبير ومنطق التEEت

واقعية. مصطنعة/أو تعليمية وضعية في التعلماتبر التطبيقي التدريب هدفEEغر التعليم عEEمن الأدوار ولعب المص

في والتحكم التربية علEEوم في المكتسEEبة النظريEEات تنزيل أجل لأنشEEطة والبيEEداغوجي الديEEداكتيكي التEEدبير وإجEEراءات تقنيEEاتمعينة. لمادة دراسية حصة خلال التعلم

31

بالوضEعيات الميدانية التEEداريب خلال من المهنية الكفاية وتطEوير إنمEاء مرتكز.3 وتوظيفها ومهاراته وقدراته اكتسEEاباته هيكلة من الطEEالب سEEيتمكن بحيث المهنيEEة،

الEEدرس، منهجية وتنزيل القسم جماعة مسEEتوى على حقيقية مهنية وضEEعيات لتدبير نضع السEEياق هذا في إننا البيداغوجي، والتواصل التفاعل من متكيفية أشكال وتدبير

Learning بالممارسة : )التعلم مبEEدأ خلال من المهنية الوضعية قلب في الطالب by Doingأطير التكوين فرقاء باقي مع التربية علوم إسناد يلتقي التمركز هذا ( ووفقEEلت

وتطEEويره إنمEEاءه التكEEوين فريق يريد لما ممنهج إعEEداد وفق المهنية الوضعيات هذهالمتدرب. لدى تEEدبيرها وصEEيغ التعليمية الممارسEEات وتعديل تنقيح عمليات إلى العودة مرتكز.4 تطEوير إلى التEEأطير فريق يعمد تم الديداكتيكيEEة. ومن الإجEراءات مراجعة خلال من

وذلك فيها المعتمEEدة الديداكتيكية والإجEEراءات التEEدريس لمنهجية العلمية المسEEاءلةالأستاذ. للطالب المهني الأداء وتطوير الموارد في التحكم مستوى رفع بغية التEEأطيري التحليل عبر وذلك البيداغوجية، للممارسات المتبصر التحليل مرتكز.5

وذلك المهنية الوضEعيات في الأسEتاذ الطEEالب بها قEام التي التدريس لأفعال النقدي المتعلقة المهنية والمشEEاكل العوائق وفهم والخلل الضEEعف نقEEاط تفحص أجل من

معينة. لمادة دراسية حصة ضمن البيداغوجي والتواصل التفاعل بأشكالالتالي: البياني الرسم خلال من المرتكزات هذه تمفصل منطق تحديد ويمكن

وأنشطة سيرورات لمنطق الموجه البراديغم

التكوين

32

الموارد إرساءالخاصة

تدبير بمنطقالتعلمات

الوظيفي التدبيرالتعلمات لتدبيرديداكتيك وفق

المادة

الإجرائي التفعيلالتعلمات لتدبير

الوضعية فيالمهنية

التدبير مجزوءةعلوم في

التربية

التعلمات تدبيرفي

الوضعيات المهنية

تدبير الوضعيا

ت التعليمية التعلمية

وفق ديداكتيكاالمواد تالدراسية

33

التحليل المتبصر لإجراءات

التدبير البيداغوجي

للتعلمات

وتنقيح تعديلالتدبير

الديداكتيكي للتعلمات

وتجريب اختبارمقاربات

تدبير التعلمات

التكوينية الأهداف

الغلا ف

الزمني

المؤطرون التقويمالتكويني


التكوين لأنشطة نماذج المعارف ومعارف الفعل معارف الكينونة

20س

علومالتربية

تقارير -حول علمية

تدبير مقاربة التعلمات

نصوصوثائقإجراءات نماذج قياس

في: الورشية المقاربة اعتماد- حول علمية نصوص تحليل-

الجماعة دينامية للإجراءات تحليلة دراسة-

دينامية لقياس التطبيقية ملاحظة شبكات) القسم جماعة

الجماعة، داخل التفاعلاتالسوسيومتري...( القياس

الجماعة دنامية نظرياتالقسم جماعة-

/ القيادة- المدرسالصفي التواصل أنماط-

تدبيرجماعة - 2-1 باعتماد القسم

دينامية نظريات الفصل) الجماعاتنموذجا( الدراسي

20س

علوم التربية

مع بتنسيق ديدكتيكات

المواد

جداول بناء - حول مقارنة

المرتكزاتفي المعتمدة

البيداغوجيات المتمركزة

المتعلم حول

التوظيف - الديدكتيكي

للبيداغوجياتالتداريب اثناء

الميدانية

جذاذاتالدروس

: في بالورشات العمل اعتماد حول تقنية بطاقات بناء-

بكل المرتبطة التدبير إجراءاتمقاربة

التطبيقية الصيغ تحليل و رصد - مستوى على للبيداغوجيات

ممارسة في التفاعل أشكال خلال من التعلمات تدبير

مصورة دروسالموجهة المرتكزات تحليل -

التعلمات تدبير لسيرورات خلال من البيداغوجيات حسب

المهنية الوضعيات

التواصل خصائص - البيداغوجي والتفاعل

البيداغوجية المقاربات - حول المتمركزة المضامين/ المدرس

البيداغوجية المقاربات - حول المتمركزة

: المتعلمالمشكلات حل -

المشروع-الخطأ-الفارقية--................

2.2– التدبيرالبيداغوجي

للتعلماتأشكال تدبير

التواصل والتفاعلات

حسب الصفية النماذج

البيداغوجية

20س علوم

التربية

مقاربات بناء - ديدكتيكية

لتدبير متنوعة

مدرسية كتب وثائق

مصورة دروس

في: بالورشات العمل اعتماد الديداكتيكية المرتكزات تحليل-

التعلمات تدبير في المعتمدة

سيرورات تدبير مقاربة - التعلم

المادة بين العلاقة -

2- 3- التدبيرالديدكتيكي

للتعلمات تدبيرالتعلما

34

مع بتنسيق ديدكتيكات

المواد

وضعياتتعلمية تعليمية

شبكاتالملاحظة

المادة مكونات خصائص حسبالدراسية

التعلم أنشطة تحليل - دروس خلال من والتدريس

مصورةفي دروس وتحليل ملاحظة -

مهنية وضعيات

تدريسها واستراتيجيات والزمن الوسائل تدبير-

الفضاء وتدبيرالذهني الاشتغال تدبير -

التدريس مادة حسبالتعلم عوائق تدبير -

الدعم أنشطة تدبير - والمعالجة

وفق ت خصوصيات

المادة الدراسية

تدبيرالتعلمات ديداكتيك وفق

المادةتدبيرأنشطة

التعلماتأفعال تدبير

ويعدل سلفا، معد تخطيط وفق المدرسة، المادة في والمتعلمات المتعلمين كفايات لإنماء التعلم، أنشطة يدبر: المستهدفة ال�كفايةالتدريسمتبصرة. ممارسة ضوء في تدبيره

35

:للمجزوءة النهائي التقويم أبعEEاده وفق الجديد التكEEوين منهاج في المعتمد التقويم منطق يتحدد

والتقEEويم التكويEEني، والتقEEويم التEEوجيهي أو التشخيصي الثلاث: التقEEويم المسEEتوى على رسEEميا المعتمEEدة التقEEويم عEEدة إطEEار ضEEمن النهEEائي

التكوين(. بمنهاج الخاصة التقويم عدة )انظر المؤسساتي: هي التقويم آليات من آليتين على المجزوءة هذه وتعتمد

ويمEEEني التقEEEذي التكويEEEاطع مختلف يتخلل الEEEعيات مقEEEووض سEEيرورات وتعديل تنقيح بالأساس ويستهدف التكوين وأنشطة وللأسEEاتذة المهنيEEة، الكفاية إنمEEاء ومسEEارات الموارد اكتساب

التقEEEويم أنشEEEطة اختيEEEار في الصEEEلاحيات كامل المEEEؤطرينالمجزوءة. في المقترحة التكوين لوضعيات المناسبة التكويني

ما منها الإجراءات من مجموعة اعتماد فيه ويتم النهائي التقويم وكEEEEذا بالشEEEEفوي يرتبط ما ومنها الكتEEEEابي بEEEEالتقويم يرتبط

المهنية. بالوضعيات يقترن وما الممهننة، التطبيقية بالأنشطة التقEEويم إجEEراء وصEEيغ فرضEEيات بعض التالية الخطاطة ضمن ونقترح

المكEEون للأسEEتاذ وتبقى الممكنة وضEEعياته بمختلف للمجEEزوءة النهEEائيالمناسبة. التقويم وضعيات واقتراح اختيار إمكانية

36

التدبير بمجزوءة الخاصة التقويم إجراءات شبكةالمعتمدة( والمؤشرات المعايير مع)

المؤشراتالمعايير

ممهننة وضعيات شفوية اختبارات كتابية اختبارات

- المفاهيمي الجهاز ضبط

للتدبير النظرية والمقاربات المفاهيمي الجهاز ضبط

للتدبير البيداغوجية والمقاربات

والمرجعيات المعارف ودقة سلامة تدبير في المعتمدة النظرية

-التعلمات

النظرية الأسس ضبط الفصل جماعة لديناميةالبيداغوجية والقيادة

لدينامية النظرية الأسس ضبط والقيادة الفصل جماعة

البيداغوجية

- التفاعل أنماط بين التمييز

البيداغوجي والتواصل التفاعل أنماط بين التمييز

البيداغوجي والتواصل

دروس من نماذج تحليلمصورة

لاختيار النظري التعليلمعينة بيداغوجيا

للمقاربات مقارنة نماذج بناءالبيداغوجية

المقاربات توظيف حسن سيرورات تدبير في البيداغوجية

بالمؤسسة دروس ملاحظةوالاكتساب التعلم مماؤساتها وتحليل التطبيقة

التدبير في البيداغوجية

للإجراءات النظري التعليل لتدبير المقترحة البيداغوجية

لتدبير بيداغوجية إجراءات بلورة المواد خصوصيات وفق التعلمات

37

التعلمات الدراسية لملاحظة شبكات تطبيق التفاعل أشكال وتحليل حصص تدبير خلال الصفيدراسية

لإجراءات النظري التعليل والتواصل التفاعل

دراسية حصة في البيداغوجيافتراضية

أنماط تحدد تقنية بطاقة صياغة البيداغوجي والتواصل التفاعل

افتراضية دراسية لحصة

صعوبات عن تقرير صياغة خلال البيداغوجي التدبير

وفق وذلك مهنية وضعياتالسيكو- الضوابط

بيداغوجية

البيداغوجي-ال التعليل سيكو تدبير صعوبات لطبيعة

التعلمات

المرتبطة الصعوبات لائحة جرد سببيتها وتحليل التعلمات بتدبير

السيكوبيداغوحية

ممارسة وتطوير تعديل فعالية حلول تجريبالمتبصر التحليل على بناء التدبير

في بديلة سيكوبيداغوجيةالمصغر للتعليم حصة

لاختيارات النظري التعليل السيكوبيداغوجية الحلولالتدبير صعوبات لتجاوز

لحلول تقنية بطاقة إنتاج ممارسة لتعديل سيكوبيداغوجية

دراسية لحصة تدبيرية بيداغوجية مقاربة تجريب

أدوار لعب عبر بديلة لدواعي النظري التبرير

والتنقيح التعديل الأسس تحدد تقنية بطاقة إنتاج

التعديل لموجهات النظرية ديداكتيك- مقاربة تجريب

لتدبير جديدة بيداغوجيةدراسية حصة

الصيغ مبررات توضيحللتجديد المقترحة

لتجديد مقترحات صياغةللتعلمات التدبيرية الممارسات الأداء في والإبداعية التجديد نجاعة

38

العربية اللغة ديدكتيك

41

:المجزوءة تقديم: أولا أنشEEطة لتEEدبير( ة)المتEEدرب( ة)الأسEEتاذ تأهيل المجEEزوءة هذه تروم المؤسسEEة، وخصوصEEيات الEEتربوي التنظيم مقتضEEيات مراعيا ديدكتيكيEEة،

والمنهEEاج والمتعلمات المتعلمين وخصوصيات تطرأ، قد التي والمستجدات الممارسة ومفعلا ،(TICE )الاتصEEال تكنولوجيا وموظفا المعتمد، الدراسي .تطويرها بهدف التعلمات تدبير إنجاز بعد المتبصرة

:العنوان-1 العربية اللغة مادة في التعلم أنشطة تدبير مجزوءة

.الابتدائي الأولي بالتعليم:المجزوءة من المستهدفة الكفاية -2

:التالي الشكل على التدبير كفاية صياغة تمت المتعلمين كفايEEات لإنمEEاء التعلم، أنشEEطة المتEEدرب الأسEEتاذ يEEدبر

تدبيره ويعدل سلفا، معد تخطيط وفق العربية، اللغة مادة في والمتعلمات: بمراعاة وذلك متبصرة، ممارسة ضوء في

العربية؛ اللغة مادة برنامج– والابتدائي؛ الأولي التعليم سلك خصوصيات– الدراسي؛ الفصل خصوصيات– والمتعلمين؛ المتعلمات خصوصيات–الديدكتيكية، والمعينات الموارد–

.TICE والاتصالات المعلومات وسائل وبتوظيف: الكفاية توضيح يEEEEدبر إعEEEEداده، سEEEEبق تخطيط من انطلاقا أنه أعلاه بالكفاية يقصد

المتعلمEEات كفايEEات إنمEEاء أفق في تعلميا نشEEاطا( ة)المتEEدرب( ة)الأسEEتاذ للتكEEوين الجهEEوي المركز مستوى على العربية، اللغة مادة في والمتعلمين

في أو...( محاكEEEEاة الأدوار، تماثل عمEEEEل، ورشEEEEات المصEEEEغر، التعليم):باستحضار وذلك ،...( تدريب تناوب، )التدريب، مؤسسات

–التEEEدريس هيئة أطر تأهيل سEEEلك من التخEEEرج ملمح– المسEEتهدفة الكفاية: الابتدائي والتعليم الأولي التعليم أساتذة تأهيل مسلك

؛...بها المرتبطة والمهارات وعلاقتها ،(مواقف مهEEارات، معEEارف، )المEEوارد طبيعة–

والأدوات تعلمهEEEEا، وطريقة إرسEEEEائها، وسEEEEياق وبالمكتسEEEEبات، بالكفاية؛...لذلك المسخرة

43

عمل تنظيم التجهEEEيزات، اسEEEتثمار الفضEEEاء، تنظيم – ؛...المتعلمين

:المتوخاة الأهداف -3:لE( ة )المتدرب( ة)الأستاذ تأهيل المجزوءة هذه تستهدف

رفEEادئ تعEEدبير المرتبطة والأدوات المبEEطة بتEEفي تعلمية أنش .المعتمدة المقاربة وفق الابتدائي و الأولي بالتعليم العربية اللغة مكوناتالابتدائي والتعليم الأولي بالتعليم العربية اللغة مادة تعلمات تدبير

. مختلفة بيداغوجية مقاربات وفقات حسب تعلمية تعليمية أنشطة اقتراحEEعية )المتعلمين حاجEEوض

(.مركبة وضعية تمارين، ديدكتيكية،دبيرEEطة تEEيرات من مجموعة حسب تعلمية أنشEEتوى: المتغEEمس

أقسEEام مشتركة، أو المستوى أحادية أقسام الوسط، خصوصية المتعلمين،.مكتظة أو عادية

وعلاجية تقويمية أنشطة تدبير.وتعديلها بها والوعي الصفية الممارسات تحليل. (.ة)المتدرب( ة)الأستاذ لدى المهنية الذات تنميةالفصل داخل والتفاعلات العلاقات تدبير.

:الإنجاز مدة-4 تتEEوزع سEEاعة، عشEEرين تستغرق زمنية مدة في التدبير مجزوءة تنجز

.الممهننة والأنشطة النظري، الإسهام بين التكوين أنشطة خلالها ساعات 08: النظري الإسهامساعة 12: المهننة الأنشطة

:توطئة-5 والابتEEدائي الأولي بEEالتعليم العربية اللغة مادة في التدبير مجزوءة تعد

(ة)للأسEEتاذ المهنية الهوية تطوير على تعمل التي الرئيسية المجزوءات من متنوعة تعلمية تعليمية أنشEEطة لتEEدبير( ها/ )تأهيله خلال من ،(ة)المتEEدرب

استحضEEار، مع المEEذكور، السEEلك في العربية اللغة مكونات مختلف تلامس أو ممهننة وضEEعيات في( ة)المتEEدرب( ة)الأسEEتاذ بجعل أي التبصري، البعد

من جملة ضEEوء في ،ومسEEاءلة تحليل موضع تEEدبيره وضع له تEEتيح مهنيEEة، ،... (المؤسسة محيط التعلمي، إيقEEاعهم المتعلمين، مسEEتوى )المتغEEيرات

. الصفية ممارساته تطوير بغرض وذلك:منهجية إرشادات-6 مجEEEEزوءة داخل التكوينية الأنشEEEEطة تمفصل في المتحكم المنطق إن:التالية الجوانب في نلخصها الاعتبارات، من جملة على قائم التدبير

44

دة الهندسة أنEEEوين في المعتمEEEاتذة تكEEEدربين الأسEEEتخضع المت : لEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEبرديغم

.عملي نظري، عملي،وين أنEEير العملي التكEEور غEEعيات في فقط محصEEالمهنية الوض(

داخل ممهننة أنشEEطة أيضا له تخصص وإنما ، (التEEدريب مؤسسات في أي كEEالتعليم متعEEددة، صEEيغ خلال من والتكEEوين التربية لمهن الجهEEوي المركز

. مشكلات حل حالة، دراسة محاكاة، أدوار، لعب المصور، / المصغرات من ينطلق تكويني نشاط أي بناء أنEEبات حاجEEاتذة ومكتسEEالأس

.المتدربينخلال من الفعالة الطرائق على يعتمد التكوينية المقاطع تدبير أن:

ات تنويعEEيط تقنيEEاط كل منطق يمليه ما حسب التنشEEني، نشEEتكوي والوثEEائق النصEEوص وتحليل الEEذهني، والعصف المناقشة، مجموعات لتشمل

...والعروض الأشرطة ومناقشةات الاستجابة أنEEة، التكوينية للحاجEEاوز في والرغبة الملحEEبعض تج

مع الEEذاتي، التكEEوين مبEEدأ على تعتمEEدان الوقت، بضيق المرتبطة الصعوبات(.ة) المتدرب( ة)للأستاذ( ة)المكون مصاحبة

يص أنEEEات تخصEEEرة، للممارسة لحظEEEتاذ يجعل المتبصEEE(ة)الأس المتغEEيرات من مجموعة ضوء في ويطوره ويعدله تدبيره يحلل( ة)المتدرب

...( .المؤسسة طبيعة المتعلمين، مستوى)

45

:للمجزوءة التقنية البطاقة: ثانيا

الغلا ف

الزمني

المؤطرون


المعينات بعضوالأسناد الديدكتيكية التكوين لأنشطة نماذج المعارف

بها المتعلقة ومعارف الفعل معارف

الكينونة

46

الأساتذة يقوم المتدربون

تقديم خلال مقطع أو درس

في تعلمي الوضعيات

سواء المهنية أو المركز داخل

مؤسسة فيالتدريب.

يطورون في أداءهم مكافئة وضعية

مستوى في أو أحادي

وفق مشترك البيداغوجية

المعتمدة

)المجال الوطني + الميثاق(4 الدعامة2

الأبيض + الكتابالرسمي + المنهاج

الخاص التحملات + دفتر العربية باللغة

الوزارية + المراسلاتالتعلمات بتخطيط الخاصة

) كتاب المدرسية + الكتبالأستاذ( ودليل التلميذ

خاصة وقرارات + مذكراتالدراسة بتنظيم

المشتركة الأقسام + دلائلالذاتي التقويم + شبكات

: الوزارة + إصدرات : والرقمية: دلائل الورقية

الحياة المشروع،المدرسية...

ممارسين أساتذة + وثائقبالتخطيط خاصة

+الحاسوبمضغوطة + أقراص

على المركز + موقعالعنكبوتية الشبكة

تربوية ومنتديات + مواقعوثقافية... rétroprojecteur) + مسلاط

))الفيديو) عرض + جهاز

في درس أو حصة + تقديم العربية اللغة مادة من مكون

أو حقيقية وضعية في أو أحادي قسم في مصطنعة الأولي بالتعليم مشترك

والابتدائي. في مصور درس + مشاهدة

ومناقشته. مدمج قرص أو درس ومناقشة + تحليل

في المصغر للتعليم مقاطع قسم في العربية اللغة

بالتعليم مشترك أو أحاديوالابتدائي. الأولي

الدروس جذاذات + تعديل الملاحظات ضوء في

أو درس تنفيذ عن المترتبة اللغة مادة في تعلمي مقطع

العربية.

مداخلات أو عروض + تقديم مادة مكونات حول موجزة

ومنهجيات العربية اللغة الأولي بالتعليم تدريسها

والابتدائي. إدماجية أنشطة اقتراح

وكفايات بموارد مرتبطة ) جزئية، العربية اللغة

أو ( فرديا وإجمالية مرحلية، مجموعات في أو ثنائيا

صغرى.

بهدف ورشات في العمل

+ تعرف: مادة كفايات -

العربية اللغة والأهداف التعليمة

بها المرتبطة المقاربة وفق

البيداغوجيةالمعتمدة.

المادة. موارد - مادة مكونات -

العربية اللغة ومنهجيات

تدريسها الأولي بالتعليم

والابتدائي. طبيعة -

الأنشطة الديدكتيكية

اللغة لمادةالعربية.

من + التمكن الإدماج مفاهيم استنادا وأنواعه

في قدم ما إلى التربية علوم

)الجزئي، المرحلي،

وأنشطة وضعيات يدبر.1 بمادة مرتبطة ديدكتيكية

المقاربة وفق العربية اللغة بقسم المعتمدة البيداغوجية

في مشترك أو أحاديوالابتدائي: الأولي التعليم

دقيقا تعلميا مقطعا يدبر أ وفق العربية اللغة مادة في

البيداغوجية المقاربة الأولي التعليم في المعتمدة

والابتدائي: أنشطة أنشطة الاستكشاف،

الهيكلة، أنشطة التطبيق،والتوليف التركيب أنشطة

في إدماجيا مقطعا يدبر E ب

وفق العربية اللغة مادة البيداغوجية المقاربة الأولي التعليم في المعتمدةوالابتدائي

تنفيذ وفضاء زمان يدبر – ج اللغة مادة في تعلمي مقطع

العربية

الطوارئ يدبر – دEالفردية الفوارق - يدبر ه

تنفيذ أثناء المتعلمين بينتعليمي مقطع

ممارساته بتبصر يحلل.2

47

DATASHOWشفافات/ جداريات العرض +أوراقالألوان مختلفة لبدية +أقلام

ضبط آليات في التفكير القسم فضاء وتدبير الزمن تعليمي مقطع تنفيذ خلالالعربية. اللغة مادة في

تمثلات لرصد ذهنية + زوبعة حول المتدربين الأساتذة المدى على التخطيط

اللغة مادة في الطويلالعربية.

المدرسية الكتب تحليل بالكفايات الخاصة والموارد بالمنهاج علاقتها في المقررةالمتعلمين. ومستوى

الممارسات + تعديل وفق المقررة والأنشطة

الفعلي الدرس نسقالمتعلمين. ومستوى

الختامي... (. ضبط

استعمالات الزمان

والحصص ومدة اليومية

حصة، كل التعامل وآليات

الأقسام مع المكتظة، والتموقع داخل والتحرك

. القسم فضاء

من التمكن دينامية مفاهيم

الجماعة، البيداغوجيا

وحل الفارقية،النزاعات...المقد

قبل من مة علوم أساتذةالتربية.

مفاهيم تعرف الممارسة تحليل

التبصري.

دينامية استحضار. الجماعة

تعليمي مقطع تنفيذ عقب العربية اللغة مادة في

والابتدائي. الأولي بالتعليم

التقويم نتائج وفق يعدلها.3 لتنفيذ والتبادلي الذاتيديدكتيكي مقطع

والتعاون الإصغاء قيم ينمي.4 ويثمن الإيجابي، والتفاعل

الفردية المجهوداتوالجماعية.

48

تمثلات لرصد ذهنية + زوبعة حول المتدربين الأساتذة المدى على التخطيط

اللغة مادة في القريبالعربية. المدى على تخطيط + إنجاز اللغة مادة في القريب الأولي التعليم في العربية

أو أحادي بقسم والابتدائي المجموعات )توزع مشترك الوحدة أنشطة لتخطيط الزمن( )استعمال والأسبوع

اليومية، )المذكرة اليوم أو بطاقة درس، بطاقة

حصة...( حول مهيكلة + مداخلة اللغة مادة في التخطيط

الأولي التعليم في العربية المدى على والابتدائيالقريب. باعتماد المنتوج + تعديل

التقويم )شبكة ذاتي تقويمالذاتي( . للتخطيط نماذج + تطوير

بطريقة القريب المدى على الأولي في جماعية

والابتدائي. بوسائط الإنتاجات + تقديم التواصل لدعم مختلفة

+ تخطيط المجال أنشطة

الوحدة. أو +تخطيط

الأسبوع أنشطة ) استعمال

الزمن( + تخطيط

اليوم أنشطة )المذكرة بطاقة اليومية، بطاقة درس،

حصة...(

القريب: المدى ج- على ، حصة درس، أسبوع وحدة،نشاط؛

لوثائق مقارن + تحليل وفق بالتخطيط خاصة

مختلفة. بيداغوجيات

+ تعرف في التخطيط

العربية اللغة

اللغة في تخطيطا يحول.2 سابقة مقاربة من العربية

( الأهداف أو )المضامين،

49

جاهزة تخطيطات + تحويل إلى معينة بيداغوجيات وفق

بيداغوجيات وفق تخطيطات أخرى

وفق البيداغوجيات

عرفتها التي المدرسة

المغربية)المضام وبيداغوجيا ين

الأهداف والمقاربة( بالكفايات

معتمدة مقاربة إلى

لحصة جذاذة من + الانطلاق وتعديلها الأستاذ، دليل من

متغيرات من انطلاقاالتدريب. بمؤسسة في حصة تخطيط + تعديل

العربية اللغة مكونات أحد متغيرات: مستوى حسب

خصوصية المتعلمين، الوسط: الثقافية

والاجتماعية أنواع بعض + تطوير تحليل من انطلاقا التخطيط الوضعيات خلال ممارسته

وفي المركز داخل المهنية وبعد التدريب مؤسسات

التخرج.

+ تعرف السسيو المحيط

وثقافي اقتصادي لمدرسةالتدريب. أثر + تعرف الفردية الفوارق

المتعلمين بينالتحصيل على

أنواع بعض + تعديل.3)حصة(... التخطيط أنواع بعض + تطوير التخطيط

E لمخططات نماذج إنجاز تقنية وبطاقات عمل

مندمجة أو موازية لأنشطة ، الرحلة مختلفة: )الشراكة،

)...E بطاقات خطاطات إعدداد

مفاهيم: تعرف خطة E المشروع

الشراكة E العملE الأندية Eالتربوية

التنميةالمستدامة...

4EE موازية لأنشطة يخطط مندمجة أو

50

E رحلة E حول: خرجة تقنية أو الآباء مع لقاء E حفلة

واقتصادية اجتماعية فعاليات المدرسة انخراط في تسهم

محيطها. في أنشطة عن تقارير + إنجازمختلفة. سياقات في موازية

51

:المجزوءة تقويم مرجعية: ثالثا:المجزوءة تقويم

بEEالتعليم المتEEدربين الأسEEاتذة تأهيل/ تكوين دينامية في رئيسيا دورا التقويم يلعبن إذ الابتEEEدائي، والتعليم الأولي موضEEEوعية بكيفية - وبيانEEEات معطيEEEات جمع من يمك عEEEدة مجEEEزوءات من مجEEEزوءة لكل المحEEEددة الكفاية اكتسEEEابهم درجة عن -ودقيقة

أو منها الرئيسEEية والابتEEدائي، الأولي التعليم مسEEلك أسEEاتذة بتأهيل الخاصة التكEEوين الكفاية بنEEEاء عملية ومراحل سEEEيرورة وعن منهEEEا، المتوخEEEاة والأهEEEداف والداعمEEEة،

درجة وقيEEاس ملاحظة خلال من فيهEEا، والضEEعف القEEوة ومكEEامن المأمولEEة، والأهداف ومدى المجزوءة، من المتوخاة والأهداف المستهدفة الكفاية من بالأمر المعنيين تمكن

والمهEEارات المعارف لبناء الاكتساب أنشطة سيرورة في الفاعل وانخراطهم إسهامهم مEEدى على حكم إصEEدار يتم عليهEEا، المحصل النتEEائج ضوء وفي ،...المطلوبة والقدرات

الإيجابية الجEEوانب ورصد المنشEEودة، والأهEEداف الكفايEEات من المسEEتهدفة الفئة تمكن.الجودة لتحسين والتطوير والتصحيح بالتعديل قرارات واتخاذ فيها، الخلل ومكامن النتEEائج تحققت هل )التكEEوين عEEدة فعالية وقياس وتوضيح فهم التقويم يتيح كما

الأهEEداف لتحقيق جيEEدة بكيفية الوسEEائل اسEEتعمال تم هل ) ونجاعتها (المطلوبEEة؟ البيداغوجية الطرائق تعEEديل أو تعزيز قEEرار اتخEEاذ يتم الأساس هذا وعلى ( المنشودة؟

.المتدربين الأساتذة بتقدم علاقتها في بEEالتعليم العربية اللغة مEEادة في التعلم أنشEEطة تEEدبير مجEEزوءة لتقEEويم وبالنسEEبة

:جدا المهم من والابتدائي، الأولي ينصب أن أي المجEEزوءة، وأهEEداف كفاية مع التقEEويم وانسEEجام اتسEEاق ضEEمان

الكفاية في( ة)المتEEEدرب( ة)الأسEEEتاذ تحكم مEEEدى وقيEEEاس ملاحظة على التقEEEويم.منها المتوخاة والأهداف المجزوءة، من المستهدفة

خلال من ،( بعد- أثنEEاء – قبل )المجEEزوءة تنفيذ مراحل جميع التقEEويم يشEEمل أن.والإجمالي التكويني، التشخيصي،: المعروفة التقويم أنواع تنظيم

.التكوين أهداف إلى بالنظر تتحدد ومؤشرات معايير على على يعتمد أنن أن الكفاية معEEEEايير من معيEEEEار كل تحقق درجة قيEEEEاس من المؤشEEEEرات تمك

.المستهدفة :المسEEEEEتهدفة للكفاية بالنسEEEEEبة أهميته حسب تقويمه سEEEEEيتم ما تحديد يتم أن

... قدرات مواقف، مهارات، معارف، قبلية، مكتسبات في المكتسEEبات تطEEبيق المكتسEEبات، تقويم ) التقويم ووضعيات أنشطة تتنوع أن: (عمل وضعية تقEEديم ،...(مواقف مهEEارات، معارف، ) الكفاية موارد لتقويم شفهية اختبارات-.لمناقشته لجنة أمام إنتاج أجوبتها أسئلة وقصيرة، مفتوحة أجوبة ذات الأسئلة فيها تكون كتابية اختبارات-

تحريرية.كتابي إنتاج أو أسئلة حالات، دراسة متعدد، من الاختيار أسئلة ؛( المقالي الاختبار)

52

أو حصEEة، أو درس، ) ديEEدكتيكي مقطع وتنفيذ إعداد فيها يتم ممهننة وضعيات- ممهننة وضEEعية في الابتEEدائي، والتعليم الأولي بEEالتعليم العربية اللغة مEEادة في نشEEاط.مصطنعة أو حقيقية

أو حصEEة، أو درس، ) ديEEدكتيكي مقطع وتنفيذ إعEEداد فيها يتم مهنية وضEEعيات- مهنية وضEEعية في الابتEEدائي، والتعليم الأولي بEEالتعليم العربية اللغة مEEادة في نشEEاط(.التدريب مؤسسة في حقيقية الحقيقي الاكتساب مستوى عن صحيحة معلومات توفر أدوات اختيار يتم أن

روائEEز، الملاحظEEة، شEEبكات المقابلEEة، شEEبكات أسئلة، )المتدربين الأساتذة لدى ...(.وضعيات تطبيقية، تمارين استمارات، الموضعة، روائز

وأهEEداف العربية اللغة مجEEزوءة تEEدبير كفاية تحقق عملية على المصEEادقة شروط:التكوينية الأنشطة

:في 20 أصل من 10 من أكبر أو مساوية درجة على الحصول-.الكفاية موارد من التمكن- اللغة مادة مكونات أحد في دراسية حصة أنشطة من نشاط تدبير من التمكن-

. الابتدائي والتعليم الأولي بالتعليم العربية.التدريب بمؤسسة مهنية وضعية في الموضعة أنشطة في التحكم- القEEEوة مكEEEامن وتعEEEرف الغيريEEEة، أو الذاتية الممارسة تحليل على القEEEدرة-

.فيها الضعف ومكامن ملاحظEEات وإبEEداء معاينتEEه، تمت درس أو حصة أو نشEEاط حEEول تقرير كتابة-

.وتحسينه تطويره أجل من واقتراحات وتوجيهات:الفشل حالة في

من التخEEEرج بعد الثانية أو الأولى السEEEنتين خلال لاحقة فEEEترة في التقEEEدم يمكن بالمصEEادقة الخاصة الاختبEEارات اجتيEEاز لإعEEادة والتكEEوين، التربية لمهن الجهوي المركز

.فيها التعثر تم أخرى مجزوءة أي أو التدبير مجزوءة على:المعتمدة التقويم أنواع

:القبلي التقويم-1 تEEدبير حEEول ومكتسباتهم المتدربين الأساتذة تمثلات رصد عبر القبلي التقويم يتم

:باعتماد درس أو حصة أو نشاط أو مقطع مصور؛ شريط ملاحظة-لدرس؛ وصف تقديم أو-مفتوحة؛ أسئلة عن إجابة أو -حصة؛ أو درس تدبير في المتبعة المنهجية الخطوات جرد أو -

53

...الأستاذ دليل من نشاط تحليل من الانطلاق أو -:التكويني التقويم-2

نمEاء على المجEEزوءة في التكEوين وأنشطة مقاطع تفعيل أثر وقياس ملاحظة-.المتوخاة والأهداف الجديدة الكفاية

عمل وطرائق سEEلوك تغيEEير على التكEEوين أحEEدثها الEEتي التغEEيرات أثر رصد-(.ة)المتدرب( ة)الأستاذ وموقف

تطEEEوير أو المشEEEروع في( ة)المتEEEدرب( ة)الأسEEEتاذ إسEEEهام درجة قيEEEاس -.الممارسات

التنظيم حEEول الرضى البيداغوجيEEة، والطرائق المحتEEوى ملاءمة مEEدى تقEEويم- في السEEيرورة وتعEEديل المجموعEة، أو الفريق متعة التكEEوين، إيقاعEEات المدة، المادي،

.عليها المحصل النتائج ضوء.الملحوظة للتعثرات فورية معالجة-. التوجيه إعادة-

:للمجزوءة النهائي التقويم -3:على النهائي التقويم أنشطة تنصب

E+العربية اللغة مكونات في التعلمات بتدبير المرتبطة الموارد من التمكن درجة .% 30 بنسبة

EE+تثمار توظيف درجةEEوارد واسEEعية في المEEدبير مرتبطة مهنية أو ممهننة وضEEبت . % 60 بنسبة العربية اللغة مادة مكونات في الفصل داخل التعلمات EE+بة بالمجزوءة المرتبطة التكوينية الأنشطة في والمشاركة الانخراط درجةEEبنس

10 % .

: التقويم لأجل ومؤشرات معايير تميEEيز أو حكم، إصEEدار أو اقEEتراح، لتقEEديم عليها نسEEتند التي المبادئ هي المعايير

ن وهي والأشEEياء، المفEEاهيم وتصEEنيف .العملية على الفشل أو بالنجEEاح الحكم من تمك الجEEدوى الفعاليEEة، الانسجام، المادة، لأدوات السليم الاستعمال الملاءمة،: أمثلتها ومن

...النجاعة والاستمرارية، على التEEEوفر الضEEEروري من بلوغهEEEا، درجة وتحديد المعEEEايير أجEEEرأة أجل ومن

الأسEEاتذة اسEEتفادة مEEدى تقEEويم هو الهEEدف كEEان إذا المثEEال، سEEبيل فعلى مؤشEEرات، من للقيEEاس قEEابلا يكEEون ذلك فEEإن بالكفايEEات، بالمقاربة تتعلق معEEارف من المتدربين

المEEورد، الكفايEEة،: مفاهيمها من معين عEدد جEرد: مثل من المؤشEرات، من عدد خلال الكفاية بين التميEEيز أسEEاس، كفاية صEEياغة... الإدمEEاج المشEEكل، الوضEEعية الهEEدف،

...النوعية والكفاية المستعرضة:التقويم أجل من ومؤشرات معايير

54

(؟ المطلوبة النتEEائج تحققت هل ) التكEEوين عEEدة فعالية بقيEEاس الأمر يتعلق ( ؟ المنشودة الأهداف لتحقيق جيدة بكيفية الوسائل استعمال تم هل ) ونجاعتها الصEEيغ على العربية اللغة مEEادة في التعلم تEEدبير لمجEEزوءة النهEEائي التقويم ينبني

:التالية.كتابية اختبارات.9شفوية اختبارات.10.ممهننة وضعيات.11.مهنية وضعيات.12

55

:المذكورة والوضعيات الاختبارات لتقويم إليها المحتكم المعاييرالتقويمية المعاييرالوضعيات/الاختبارات

سلامةكتابية اختبارات.10المضامينالملاءمة

الملائم الاستعمال للموارد

الديدكتيكيةوالبيداغوجية

اللغة سلامةتركيباصرفا

أسلوبا

التميز جدةت.

الأفكار

العرض جودة

ممهننة وضعيات.13 _ الأدوار لعب خلال من).14

/المصغر التعليم_ المحاكاة حل حالة، دراسة المصور،

...(المشكلات

سلامةالمضامينالملاءمة

في التحكم المهارة

المستهدفة

تدبير التواصل

داخل بلغة الفصلسليمة

في التميزالمهارة إنجاز

سلامةمهنية وضعيات.15المضامينالملاءمة

موارد في التحكم الكفاية

تدبير التواصل

داخل بلغة الفصلسليمة

إنجاز في التميز المهارات

56

تقويمية شبكة على المصادقة شروطالنقطةالمدةالكتابية الاختبارات:التقويم نوع

المجزوءة

تشخيصي – أ

الأساتذة تمثلات لرصد تطبيقي أو كتابي أو شفهي اختبار والبيداغوجيا بالكفايات المقاربة مفاهيم حول المتدربين.المعتمدة

تحليل: تطبيقية أنشطة مقالي، اختبار شفهية، أسئلة.وتمييزها المفاهيم لتحديد المدرسية الكتب

أو تساوي نقطة على الحصول 20 علىدقيقة 6020 على10 من أكثر

:تكويني – ب

إجمالي – ج

:من للتحقق جزأين في كتابي اختبار مكونات تدريس لمنهجيات( ة)المتدرب( ة)الأستاذ ضبط.والابتدائي الأولي بالتعليم العربية اللغة مادة

حالات، دراسة متعدد، من الاختيار أسئلة مقالي، اختبار) (.كتابي إنتاج أو أسئلة باعتماد مهنية أو ممهننة وضعية في الموضعة اختبار درس ، حصة درس، من مقطع تقديم )الملاحظة شبكة

مؤسسة في مهنية وضعية أو بالمركز ممهننة وضعية في(.التدريب

مقتراحات وتقديم الممارسات لتحليل مقالي اختبار.والتحسين بالتعديل متعلقة

بين60و 15دقيقة

أو تساوي نقطة على الحصول40 على40 على 20 من أكثر

57

:الملحقات: رابعاE دبيرEEات: الدراسي الفصل تEEاء في وديكتيكية بيداغوجية مقاربEEات، بنEEالكفاي مفتEEاح، الهEEادي وعبد غEEريب الكEEريم عبد ترجمة وتEEيريزنولت، فيجEEالوف جEEاك

.النجاح مطبعة ،2007 التربية عالم منشوراتEEE والتوزيع، للنشر الفرقان دار حمدان، زياد محمد أنفسهم، يديرون التلاميذ 2004.EE الأردن للنشر، الكندي دار ،1996 منسي، حسن الصفوف، إدارة.

- Perrenoud Philippe. (2008), développer la pratique réflexive dans le métier d’enseignant, Paris :ESF. - Perrenoud Philippe. (2001), construire un référentiel de compétences pour guider la formation professionnelle. Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation. - Durand M. (1996), l’enseignement en milieu scolaire, Paris, PUF. - Meirieu, P. (1987). Apprendre oui, mais comment? Paris: ESF. - Meirieu, P. (1989). Enseigner, scénario pour un métier nouveau. Paris: ESF. - Meirieu, P. (2005). Lettre à un jeune professeur. Pourquoi enseigner aujourd’hui. Paris: ESF. - Brousseau. G. (1998). Théorie des situations didactiques. Grenoble: La pensée sauvage. - Barth, B. M. (1993). Le savoir en construction. Paris: Retz. - Astolfi, J.-P. (1992). L’école pour apprendre. Paris: ESF. - Xavier Roegiers. (2010), la pédagogie de l’intégration : des systèmes d’éducation et de formation au coeur de nos sociétés, Bruxelles : De Boeck. - Altet.M (1997 ; 3ème éd.2006). les pédagogies de l’apprentissage. Paris : Puf - Deshaies, P., Hermann, G., & Poirier, M. (2003). Guide d’élaboration d’un plan de cours (pour un cours défini par compétences). Sherbrooke : Université de Sherbrooke. - St-Pierre, L. (2000). Outil pour la planification sommaire d’une leçon. Sherbrooke : Université de Sherbrooke. Webographie : http://sdp.cmaisonneuve.qc.ca/PDF/soutien_enseignement/gestion%20classe_extrait.pdf - http://parcours-diversifies.scola.ac-paris.fr/PERETTI/modèles1.htm - http://www.ldes.unige.ch/publi/rech/apprendre.htm - http://www.ldes.unige.ch/publi/vulg/enseignerPasApprendre.pdf - http://www.meirieu.com/OUTILSDEFORMATION/grillesequence.pdf - http://lapetitecole.ca/mapage13/grille-gestion-des-apprentissages.pdf - http://www.aix-mrs.iufm.fr/formations/fit/doc/apprent/Theories_apprentissage.pdf

58

الأمازيغية اللغة ديدكتيك

61

:المجزوءة تقديم: أولا التقويمEEات بعض على وبنEEاء الرسEEمية، التوجيهات وفق المجزوءة هذه ضعتو

تبقى هEEذه فEEالمجزوءة متواضEEعة، التقويمEEات هEEذه أن وبما. السEEابقة للمجEEزوءاتاء والنقد التجEEريب يستحق تصورا استشEEارة ضEEوء على يتطEEور أن يمكن والEEذي البن

ومختلف الوطEEني، المسEEتوى على والمكEEونين المكونEEات مجمEEوع تشEEمل موسEEعة هEEEذا في والمهتمين الفEEEاعلين ومختلف وديEEEدكتيكها الأمازيغية اللغة في البEEEاحثين

.المجال التعلم أنشEEطة لتEEدبير( ة)المتدرب( ة)الأستاذ تأهيل إلى المجزوءة هذه تهدف

التنظيم مقتضEEيات بمراعEEاة والابتEEدائي، الأولي بEEالتعليم الأمازيغة اللغة مEEادة في وخصوصEEيات تطEEرأ، قد التي والمستجدات والجهة، المؤسسة وخصوصيات التربوي

المعلومEEات تكنولوجيا وموظفا المعتمEEد، الدراسي والمنهEEاج والمتعلمات المتعلمين بهEEدف التعلمEEات تEEدبير إنجاز بعد المتبصرة الممارسة وتفعيل ،(TICE) والاتصالات

.تطويرها

:العنوان .1 بالتعليم الأمازيغة اللغة مادة في التعلم أنشطة تدبير مجزوءة

. الابتدائي الأولي

: المجزوءة من المستهدفة الكفاية.2:التالي الشكل على التدبير كفاية صياغة تمت

كفايccات لإنمccاء التعلم، أنشccطة( ة)المتccدرب( ة)الأسccتاذ يccدبر معccد تخطيط وفق الأمازيغيccة، اللغة مادة في والمتعلمات المتعلمين

: بمراعاة وذلك متبصرة، ممارسة ضوء في تدبيره ويعدل سلفا، والابتدائي؛ الأولي بالتعليم ب الأمازيغية اللغة مادة برنامج– والابتدائي؛ الأولي التعليم سلك خصوصيات– الدراسي؛ الفصل خصوصيات– اللغوية؛ ذلك في بما والمتعلمين المتعلمات خصوصيات–الديدكتيكية، والمعينات الموارد–

.TICE والاتصالات المعلومات وسائل وبتوظيف

: الكفاية توضيح (ة)الأسEتاذ يEدبر إعEداده، سEEبق تخطيط من انطلاقا أنه أعلاه بالكفاية يقصد

مEEادة في والمتعلمين المتعلمات كفايات إنماء أفق في تعلميا نشاطا( ة)المتدرب ورشEEات المصغر، التعليم) للتكوين الجهوي المركز مستوى على الأمازيغية، اللغة

63

،...( تEEدريب تنEEاوب،) التEEدريب، مؤسسات في أو...( محاكاة الأدوار، تماثل عمل،:باستحضار وذلك أسEEاتذة تأهيل مسلك – التدريس هيئة أطر تأهيل سلك من التخرج ملمح–

؛...بها المرتبطة والمهارات المستهدفة الكفاية: الابتدائي والتعليم الأولي التعليم بالكفاية وعلاقتها ،(مواقف مهEEEEEEارات، معEEEEEEارف،) المEEEEEEوارد طبيعة–

؛...لذلك المسخرة والأدوات تعلمها، وطريقة إرسائها، وسياق وبالمكتسبات،؛...المتعلمين عمل تنظيم التجهيزات، استثمار الفضاء، تنظيم –

: المجزوءة من المتوخاة الأهداف.3

:لE( ة) المتدرب( ة)الأستاذ تأهيل المجزوءة هذه تستهدفرفEEادئ تعEEدبير المرتبطة والأدوات المبEEطة بتEEات في تعلمية أنشEEمكون

.المعتمدة المقاربة وفق والابتدائي الأولي بالتعليم الأمازيغية اللغةدبيرEEات تEEادة تعلمEEالتعليم الأمازيغية اللغة مEEدائيو الأولي بEEوفق الابت

. مختلفة بيداغوجية مقارباتالمتعلمين حاجات حسب تعلمية تعليمية أنشطة اقتراح المتعلمين، مستوى: المتغيرات من مجموعة حسب تعلمية أنشطة تدبير

.مكتظة أو عادية أقسام مشتركة، أو المستوى أحادية أقسام الوسط، خصوصيةوعلاجية تقويمية أنشطة تدبير.وتعديلها بها والوعي الصفية الممارسات تحليل. (.ة)المتدرب( ة)الأستاذ لدى المهنية الذات تنميةالفصل داخل والتفاعلات العلاقات تدبير.

:الإنجاز مدة.4 ،(سEEاعة 20) سEEاعة عشEEرين تستغرق زمنية مدة في التدبير مجزوءة تنجز

.الممهننة والأنشطة النظري، الإسهام بين التكوين أنشطة خلالها تتوزع ساعات 08: النظري الإسهامساعة 12: الممهننة الأنشطة

توطئة.5 تطEEوير إلى ترمي التي الرئيسية المجزوءات بين من واحدة المجزوءة هذه تعد

لتEEدبير( ها)تأهيله على تعمل فهي بالتEEالي(. ة)المتEEدرب( ة)للأسEEتاذ المهنية الهوية التعليم في الأمازيغية اللغة مكونEEEEات مختلف في متنوعة تعلمية تعليمية أنشEEEEطة

تطويرهEEا، قصد ممارسEEته، ومسEEاءلة تحليل على قادرا( ها)وجعله والابتدائي الأولي64

ميEEداني فاعل طEEرف من أو طرفه من أنجEEزت مهنية او ممهننة وضEEعيات خلال من. آخر

في المEEدرجين والتقEEويم التخطيط بجEEانبي مEEتين ارتبEEاط المجEEزوءة هEEذهول.المدمجة المجزوءات

المنهجية إرشادات.6

الأسEEEتاذات تأهيل في المجEEEزوءة لهEEEذه ومناسEEEبة ممكنة أجEEEرأة ضEEEمان إن:بينها من نذكر الاعتبارات من بعدد لرهين والمتدربين المتدربات والأساتذة

رورةEEجام خلق ضEEام انسEEذه بين تEEزوءة هEEفي ومثيلاتها جهة من المج وفي العمEEوم على الأخEEرى المواد وفي الخصوص على والفرنسية العربية اللغتين

. المكونات هذه بين تكامل في سعيا التربية علوماعEEدة الهندسة إخضEEوين في المعتمEEاتذة تكEEدربين الأسEEوذج المتEEلأنم: .عملي نظري، عملي،ارEEEوين اعتبEEEمل العملي التكEEEعيات يشEEEات في) المهنية الوضEEEمؤسس

التربية لمهن الجهEEEوي المركز داخل متنوعة ممهننة أنشEEEطة بجEEEانب ،(التEEEدريب مرتبطة حEEالات دراسة محاكEEاة، أدوار، لعب المصور،/ المصغر كالتعليم والتكوين،

.إلخ مشكلات حل الميدانية، بالممارسةدربين الأساتذة ومكتسبات حاجات من الانطلاقEEدربات المتEEاء عند والمتEEبن

.تكويني نشاط أيادEEدبير في فعالة طرائق اعتمEEاطع تEEات تنويع خلال من التكوينية المقEEتقني

لتشEEمل خاصEEة، حاجيEEات أو تكويEEني نشEEاط كل منطق يمليه ما حسب التنشEEيط ومناقشة والوثEEEائق النصEEEوص وتحليل الEEEذهني، والعصف المناقشEEEة، مجموعEEEات

...والعروض الأشرطةالمراجع الاستعانةEEية بEEالمدرس (وعي معEEبتنوعها ال )يرEEية وغEEللغة المدرس

موارد – مجلات – وأدب أناشيد – قصص – معاجم) من ومنهجيتها وثقافتها الأمازيغية...( مواقع – رقمية

ار بعين الأخذEEEEيات الاعتبEEEEبات) الطلبة خصوصEEEEالتخصص – لغوية مكتس ...(التجربة- الثقافية الحمولة – الجامعيار بعين الأخذEEيات الاعتبEEام وطبيعة خصوصEEتركة – مدمجة) الأقسEEمش – ...( ناطقة غير/ناطقة- حضرية/قروية

جيعEEوين تشEEذاتي التكEEاعدة الEEون بمسEEتاذ( ة)المكEEدرب( ة)للأسEE(ة) المت (ة)للأستاذ الذاتية التنمية ودعم الوقت بضيق المرتبطة الصعوبات بعض تجاوز قصد

(ة)المتدربيصEEات تخصEEرة، للممارسة لحظEEتاذ تجعل المتبصEEدرب( ة)الأسEE(ة)المت

المتعلمين، مسEEتوى) المتغيرات من مجموعة ضوء في ويطوره ويعدله تدبيره يحلل...(المحلية المعطيات المؤسسة، طبيعة

65


لأنشطة نماذجبها المتعلقة المعارفالكينونة ومعارف الفعل معارفالتكوين


التقويمالتكوين

يالمؤطر

ون الغلافالزمني

.والابتدائي الأولي بالتعليم الأمازيغية للغة المدرسي الكتاب دراسة: الأول النشاط.التحليل أدوات من التمكن- وتصنيف الصور قراءة تقنيات من التمكن-

.النصوص.البيداغوجية الأنشطة مختلف إبراز- الأمازيغية والحضارة الثقافة مظاهر رصد-

.الكتاب في الواردة والقيم التنوع حسب المدرسي الكتاب استعمال-

.اللغوي مع الكتاب مضامين تكييف على القدرة-

.الوضعيات مختلف المجموعات في العمل قابلية عن التعبير-

.فيه بالانخراط.المتدرجة الأمازيغية معيرة ببعد الوعي- والحضاري الثقافي بالبعد الوعي-

.المغربي المجتمع في الأمازيغي

والموارد الكفايات ضبط- باللغة الخاصة

.الأمازيغية التنظيم على التعرف-

للكتاب الهيكلي.المدرسي

مظاهر على التعرف- والحضارة الثقافة

في الواردة الأمازيغية.الكتاب

ترصد التي القيم ضبط- الثقافة تجليات

.الأمازيغية والحضارة

على الاشتغال- الهيكلي التنظيم.المدرسي للكتاب

قصد شبكات بناء- والمقارنة التحليل

الأمازيغية كتب بين والكتب المقررة.الأخرى الموازية

مكونات دراسة- ..المدرسي الكتاب

المدرسية الكتب-المقررة

وأدوات شبكات- لتحليل مختلفةالمدرسية الكتب

من عينات و قطع-.الثقافي الموروث

بالأشخاص الاستعانة-.المصادر

خلال من إنجازات

الورشات

س2

67

ومعارف الفعل معارفالكينونة


لأنشطة نماذجالتكوين

المعينات بعضوالأسناد الديدكتيكية


المؤطرون

الغلا ف

الزمني

.والابتدائي الأولي بالتعليم الأمازيغية اللغة بتدريس الخاصة التعليمية الوسائل وتوظيف إنتاج: الثاني النشاط نمEEEاذج صEEEنع من التمكن- وضع إلى التصEEEEEEEEور من)

(.الأخيرة اللمسات توظيف من التمكن-

الحاجة عند المعينEEEEEEEEEات.وتكييفها المعينEEات جرد على القدرة

.الديدكتيكية المعينEEات بأهمية الEEوعي-

.وتدبيرها الديدكتيكية الحفEEEاظ بأهمية الEEEوعي-

الديدكتيكية المعينEEات على.وصيانتها

التعر- أهم على ف

المعينEEEEEEEEEEEEEEEات الواردة الديدكتيكية

الكتب في ما أو المدرسEEEEEEEية

واسEEتيعاب يعوضEEها.أهميتها

EEEE-رنEEEEرد على التمEEEEج الديدكتيكية المعينEEEEEات

.المستوى حسب EE-ورEEاج تصEEادة أو وإنتEEإع

المعينEEEEEEEات إنتEEEEEEEاج.الملائمة الديدكتيكية

توثيق على التمEEEEEEEEEرن- الديدكتيكية المعينEEEEEات

سجلات- تقنية بطاقات))...

.المدرسية الكتب-وزارية مذكرات

.وأدوات أولية مواد- تقنية بطاقEEEEEات من نمEEEEEاذج-

الصEEEEنع وشEEEEروط مبEEEEادئ) التEEدبير مبEEادئ – والاسEEتعمال

(.والتوثيق ومواقع رقمية مEEEEEEEEEEEEEEوارد-

(إلكترونية

مرافقة-الأساتذة

س4

68






المؤطرون

الغلافالزمني

.الابتدائية بالمدرسة الأمازيغية اللغة تعلم – تعليم وضعيات تدبير: الثالث النشاط ملاحظة كيفية معرفة-

شبكات وتوظيف الدروس.الملاحظة

الفضاء تدبير كيفية معرفة-.الأنشطة مع بعلاقة

الزمن تدبير كيفية معرفة- .الأنشطة مختلف في

المذكرة وضع في التحكم.اليومية

بناء تقنية من التمكن-.الجذاذة

البعد بأهمية الوعي- في والوجداني العلائقي

.الأمازيغية اللغة وتعلم تعليم في الواعي الانخراط-

.الأمازيغية اللغة تدريس القيمي بالبعد الوعي-

الحضارة في الأمازيغي.المغربية

.الذاتي النقد على القدرة-

من التمكن- الأمازيغية اللغة

.وحضارتها مختلف معرفة-

المقاربات.البيداغوجية

على التعرف- منهجيات

أنشطة مختلف.الأمازيغية اللغة

على التعرف- الجذاذات بنية

البيداغوجية أنشطة لمختلف

.الأمازيغية اللغة

تخطيطات دراسة- توقع قصد منجزة

التدبير إجراءات لجذاذات مقارن تحليل-

مقاطع أو ودروسمسجلة

عروض وتقديم تهييئ- اللغة منهجية حول

التدبير ومبادئ الأمازيغية منجزة تخطيطات تنفيذ-

-اوار لعب- مصغر تعليم)...(ميدانية تداريب

دروس ومناقشة تحليل- من أو مباشرة) منجزة قصد( تسجيلات خلال

وتطوير تصحيح ذلك في بما الممارسات

التخطيطات تعديل حسب وتكييفها المنجزة

الحاجيات

الميثاق) رسمية وثائق-- الأبيض الكتاب – الوطني مرتبطة تنظيمية مذكرات اللغة بتدريس

...(الأمازيغية للغة الرسمية البرامج-

التعليم في الأمازيغيةوالأولي الابتدائي

مختلفة ومصادر وثائق- الابتدائي بالتعليم مرتبطة موارد- معاجم) والأولي -وأناشيد قصص-رقمية مواقع- للأطفال دلائل

...(.إلكترونية، جذاذات من نماذج-

.الأنشطة.الملاحظة شبكات-.مصورة ومقاطع دروس- الصوتي للتسجيل أدوات-

والتوضيب والفيديوالرقمي

الأساتذة يقوم- خلال المتدربون

أو درس تقديم تعلمي مقطع

الوضعيات في سواء المهنية

أو المركز داخل مؤسسة في

.التدريب يطورون-

في أداءهم مكافئة وضعية

مستوى في أو أحادي

وفق مشترك البيداغوجية

المعتمدة

س12

س2والدعم النهائي التقويم

69

:المجزوءة تقويم مرجعية: ثالثا:المجزوءة تقويم دور وله العمEEوم على التكوينية العملية في أساسEEيا عنصEEرا التقEEويم يشEEكل

اللغة تعلم أنشEEEطة تEEEدبير عمليEEEات في التحكم في الخصEEEوص، على رئيسEEEي،.المتدربين الأساتذة لدى والابتدائي، الأولي بالتعليم الأمازيغيةن فهو درجة من التأكد من المكEEEون يسEEEاعد ما كل عند الوقEEEوف من يمك المحEEددة تلك ثم المجEEزوءة لهذه المحددة للكفاية والمتدربين المتدربات اكتساب

الأولي التعليم مسEEلك أسEEاتذة بتأهيل الخاصة التكEEوين عEEدة مجEEزوءات لمجمEEوع.الداعمة أو منها الرئيسية والابتدائي،

وعن المتوخEEاة، الأهداف إلى الوصول مدى عن معطيات جمع من يمكن كما والضEEعف القوة ومكامن المأمولة، والأهداف الكفاية بناء عملية ومراحل سيرورة الكفاية من بEEEEالأمر المعنEEEEيين تمكن درجة وقيEEEEاس ملاحظة خلال من فيهEEEEا،

وانخEEراطهم إسEEهامهم ومEEدى المجEEزوءة، من المتوخEEاة والأهEEداف المسEEتهدفة والقEEدرات والمهEEارات المعEEارف لبنEEاء الاكتسEEاب أنشEEطة سEEيرورة في الفاعل

،...المطلوبة الفئة تمكن مEEEدى على حكم إصEEEدار من عليهEEEا، المحصل النتEEEائج تمكننا

الجEEوانب رصد من تمكن كما. المنشEEودة والأهEEداف الكفايEEات من المسEEتهدفة والتطEEوير والتصEEحيح بالتعEEديل قEEرارات اتخEEاذ ومن فيها، الخلل ومكامن الإيجابية.التكوين هذا جودة لتحسين

التقEEويم هEEذا كEEذلك يعEEنى المتEEدربين، مهEEارات وتنمية التحصEEيل تتبع بجانب المعEEايير وفق المطلوبة النتائج إلى الوصول تم هل) التكوين عدة فعالية قياسب

الأهEEداف لتحقيق جيEEدة بكيفية الوسائل استعمال تم هل) ونجاعتها (المحددة؟ الطرائق وتعEEديل مراجعة في( ة)المكEEون يسEEاعد الEEذي الشEEيء(. المنشEEودة؟.المتدربين الأساتذة كفايات لتقدم الضامنة البيداغوجية

اللغة مEEادة في التعلم أنشEEطة تEEدبير مجEEزوءة تقEEويم في النجEEاح أجل من:يلي ما وجب والابتدائي، الأولي بالتعليم الأمازيغية

ينصب أن أي المجEEزوءة، وأهEEداف كفاية مع التقEEويم انسEEجام ضEEمان الكفاية في( ة)المتEEدرب( ة)الأسEEتاذ تحكم مEEدى وقيEEاس ملاحظة على التقEEويم

.منها المتوخاة والأهداف المجزوءة، من المستهدفة

من ،( بعد- أثنEEاء – قبل) المجزوءة تنفيذ مراحل جميع التقويم يشمل أن.والإجمالي التكويني، التشخيصي،: المعروفة التقويم أنواع تنظيم خلال

التكوين، أهداف إلى بالنظر تتحدد ومؤشرات معايير على يعتمد أنن بحيث الكفاية معايير من معيار كل تحقق درجة قياس من المؤشرات تمك

.المستهدفة

:المستهدفة للكفاية بالنسبة أهميته حسب تقويمه سيتم ما تحديد يتم أن... قدرات مواقف، مهارات، معارف، قبلية، مكتسبات

70

تطبيق المكتسبات، تقويم) التقويم ووضعيات أنشطة تتنوع أن: (عمل وضعية في المكتسبات

،...(مواقف مهارات، معارف،) الكفاية موارد لتقويم شفهية اختبارات-.لمناقشته لجنة أمام إنتاج تقديم- ذات أو وقصEEيرة، مفتوحة أجوبة ذات الأسEEئلة فيها تكون كتابية اختبارات- تحريرية أجوبةمتعدد، من الاختيار أسئلة-حالات دراسة- أوحصة، درس،) ديدكتيكي مقطع وتنفيذ إعداد فيها يتم ممهننة وضعيات-

وضعية في الابتدائي، والتعليم الأولي بالتعليم الأمازيغية اللغة مادة في نشاط أو(.مصطنعة أو حقيقية ممهننة

الاكتسEEاب مسEEتوى عن صEEحيحة معلومEEات تEEوفر أدوات اختيEEار يتم أن الملاحظEEة، شEEبكات المقابلEEة، شEEبكات أسئلة،) المتدربين الأساتذة لدى الحقيقي

...(.وضعيات تطبيقية، تمارين استمارات، الموضعة، روائز روائز،

:المعتمدة التقويم أنواع:التشخيصي أو القبلي التقويم-1

حول ومكتسباتهم المتدربين الأساتذة تمثلات رصد عبر القبلي التقويم يتم:باعتماد درس أو حصة أو نشاط أو مقطع تدبير مصور؛ شريط ملاحظة-لدرس؛ وصف تقديم أو- المحتملة المكتسبات من انطلاقا غيرها أو مفتوحة أسئلة عن إجابة أو -

العربية اللغتان) للتكوين الأخرى المكونات ومجزوءات التربية علوم في؛(الخصوص على والفرنسية

حصة؛ أو درس تدبير في المتبعة المنهجية الخطوات جرد أو -...التلميذ كتاب أو/و الأستاذ دليل من نشاط تحليل من الانطلاق أو -

:التكويني التقويم-2 على المجEEزوءة في التكEEوين وأنشطة مقاطع تفعيل أثر وقياس ملاحظة-.المتوخاة والأهداف الجديدة الكفاية نماء

سلوك على تكوينية وضعية أو التكوين أحدثه الذي الآني الأثر رصد-(.ة)المتدرب( ة)الأستاذ وموقف عمل وطرائق

تطوير أو المشروع في( ة)المتدرب( ة)الأستاذ إسهام درجة قياس -.الممارسات

71

حول الرضى) البيداغوجية والطرائق المحتوى ملاءمة مدى تقويم- وتعديل...( المجموعة أو الفريق متعة التكوين، إيقاعات المدة، المادي، التنظيم

.عليها المحصل النتائج ضوء في السيرورة.الملحوظة للتعثرات فورية معالجة-. التوجيه إعادة-:للمجزوءة النهائي التقويم -3

:على النهائي التقويم أنشطة تنصب اللغة مكونات في التعلمات بتدبير المرتبطة الموارد من التمكن درجة+

%.30 بنسبة الأمازيغية مرتبطة مهنية أو ممهننة وضعية في الموارد واستثمار توظيف درجة+

%. 60 بنسبة الأمازيغية اللغة مادة مكونات في التعلمات بتدبير بالمجزوءة المرتبطة التكوينية الأنشطة في والمشاركة الانخراط درجة+

%. 10 بنسبة

: التقويم لأجل ومؤشرات معايير أو حكم، إصEEدار أو اقEEتراح، لتقEEديم عليها نسEEتند الEEتي المبEEادئ هي المعايير

ن وهي والأشEEياء، المفاهيم وتصنيف تمييز على الفشل أو بالنجEEاح الحكم من تمك الانسEEجام، المEEادة، لأدوات السEEليم الاسEEتعمال الملاءمEEة،: أمثلتها ومن. العملية

...النجاعة والاستمرارية، الجدوى الفعالية، على التEEوفر الضEEروري من بلوغهEEا، درجة وتحديد المعEEايير أجEEرأة أجل ومن الأسEEاتذة اسEEتفادة مEEدى تقويم هو الهدف كان إذا المثال، سبيل فعلى. مؤشرات للقيEEاس قEEابلا يكEEون ذلك فEEإن بالكفايEEات، بالمقاربة تتعلق معارف من المتدربين

الكفايEEة،: مفاهيمها من معين عEEدد جEEرد: مثل من المؤشرات، من عدد خلال من بين التميEEيز أسEEاس، كفاية صEEياغة... الإدمEEاج المشكل، الوضعية الهدف، المورد،...النوعية والكفاية المستعرضة الكفاية

: ب الأمر ويتعلق العدة تقويم أجل من ومؤشرات معايير ( ؟ المطلوبة النتائج تحققت هل) التكوين عدة فعالية قياس- الأهداف لتحقيق جيدة بكيفية الوسائل استعمال تم هل) ونجاعتها-

( ؟ المنشودة على الأمازيغية اللغة مادة في التعلم تدبير لمجزوءة النهائي التقويم ينبني

:التالية الصيغ.كتابية اختبارات.1شفوية اختبارات.2.ممهننة وضعيات.3.مهنية وضعيات.4

72

:المذكورة والوضعيات الاختبارات لتقويم إليها المحتكم المعاييرالتقويمية المعاييرالوضعيات/الاختبارات

المضامين سلامةكتابية اختبارات.11

الملاءمة

الملائم الاستعمال الديدكتيكية للموارد

والبيداغوجية

اللغة سلامةتركيباصرفا

أسلوبا

التميزالأفكار جدةث.

العرض جودةممهننة وضعيات.5 لعب خلال من).6

_المحاكاة_ الأدوار /المصغر التعليم

حالة، دراسة المصور،...(المشكلات حل

المضامين سلامةالملاءمة

المهEEEارة في التحكم المستهدفة

داخل التواصل تEEدبيرسليمة بلغة الفصل

إنجاز في التميزالمهارة

المضامين سلامةمهنية وضعيات.7الملاءمة

مEEEEEEوارد في التحكم الكفاية

داخل التواصل تEEدبيرسليمة بلغة الفصل

إنجEEEEاز في التمEEEEيز المهارات

تقويمية شبكة المصادقة عتبةالتقويمات صيغ من نماذج:التقويم نوع

– أتشخيصي

المقاربة مفاهيم حول المتدربين الأساتذة تمثلات لرصد تطبيقي أو كتابي أو شفهي اختبار.المعتمدة والبيداغوجيا بالكفايات

نقطة على الحصول20 على10 تساوي

73

المفاهيم لتحديد المدرسية الكتب تحليل: تطبيقية أنشطة مقالي، اختبار شفهية، أسئلة.وتمييزها

- –ب:تكويني

اهتمام وتطور التكوينية الأنشطة في والمشاركة الانخراط لدرجة مباشر رصد- أسئلة ملاحظة، خلال من) المطلوبة بالواجبات والتزامه ومواضبته يقدم بما( ة)المتدرب(الإنجازات تصحيح شفوية،

مكونات تدريس لمنهجيات( ة)المتدرب( ة)الأستاذ ضبط تهم قصيرة كتابية اختبارات- دراسة متعدد، من الاختيار أسئلة مقالي،) والابتدائي الأولي بالتعليم الأمازيغية اللغة مادة

(.كتابي إنتاج أو أسئلة حالات، من مقطع تقديم) الملاحظة شبكة باعتماد مهنية أو ممهننة وضعية في الموضعة اختبار-

(.التدريب مؤسسة في مهنية أووضعية بالمركز ممهننة وضعية في درس ، حصة درس،.والتحسين بالتعديل متعلقة مقتراحات وتقديم الممارسات لتحليل مقالي اختبار-

اتخاذ عتبة هنا تعنى الدعم قرار

إجمالي – ج

في التعلمات بتدبير المرتبطة الموارد من التمكن درجة يختبر كتابي امتحان-.الأمازيغية اللغة مكونات

أو الأولي بالتعليم خاص أو عادي قسم في الأمازيغية للغة تعلمي مقطع إنجاز-الابتدائي

نقطة على الحصولتساوي

40 على 20

74

انتقائية بيبيوغرافيا العلمي، والبحث الأطر وتكEEEEEEوين العEEEEEEالي والتعليم الوطنية التربية وزارة.1

.116 – 133- 130-90- 108 : الوزارية المذكرات1999 والتكوين التربية ميثاق.22002 الأبيض الكتاب.3 التعليم أسEEاتذة تكEEوين بمراكز الخاصة ديداكتيكها و الأمازيغية اللغة مجزوءة.4

العEEالي والتعليم الوطنية التربية وزارة بين التعاون إطار في المعدة الابتدائي المعهد و( الأطر لتكEEوين المركزية الوحEEدة) العلمي والبحث الأطر وتكEEوين2009-2008 الأمازيغية للثقافة الملكي

إلى الأول مسEEتوى من الأمازيغية اللغة لتEEدريس المقEEررة المدرسEEية الكتب.5(الأستاذ ودليل التلميذ كتاب) السادس مستوى

6. Guyaz, M. )organisateur( et Weiss, J. )éditeur des actes (, )juin 2008( Quelle évaluation des enseignants au service de l’école, Actes du séminaire, Leysin 6et 7 décembre, 2007, Institut de Recherche et de documentation pédagogique Paris

7.Lebrun, N et Wood, J.-M., Référentiels théoriques d’évaluation des programmes rapports à la formation professionnelle universitaire des enseignants ,Université du Québec à Montréal )Canada(. In IUFM Nord-Pas de Calais, Qu’est-ce qu’une formation professionnelle universitaire des enseignants ? – 2009 )337-344( Tome 2

8.Lapostolle, G. et Chevaillier, T, La formation initiale des enseignants de collège en France, Université de Bourgogne. IREDU CNRS. Bourgogne, France.

9.Marinet, M.-A. et all, )2001(, La formation à l'enseignement - Les orientations et les compétences professionnelles, © Gouvernement du Québec, Ministère de l’éducation10.GERARD, F.-M. & ROEGIERS, X. )2010 – à paraître(, Curriculum et évaluation :

des liens qui ne seront jamais assez forts, in M.P. ALVES, & A. MACHADO. )Dir.(. Évaluation et curriculum, Bruxelles-Porto : De Boeck )édition en français( 11.GERARD, F.-M L’évaluation de la qualité des systèmes de formation, BIEF,

Louvain-la-Neuve, MESURE ET ÉVALUATION EN ÉDUCATION, 2001, VOL. 24, NOS 2-3, 53-77 53

75

الفرنسية اللغة ديدكتيك

77

DIDACTIQUE DU FRANÇAISDISPOSITIF DE FORMATION INITIALE EN FRANÇAIS POUR

L’ENSEIGNEMENT PRIMAIREPrésentation des modules :Le dispositif modulaire de la formation initiale des enseignants de français du primaire est conçu dans le cadre global de la révision des curricula conformément à la création des CRMEF (Centres Régionaux des Métiers d’Enseignement et de Formation) par le Ministère de l’Education Nationale.Ce dispositif qui s’inspire des principes fondamentaux de celui élaboré dans le cadre du PREF (Pôles de Référence pour l’Enseignement du Français) en 2007 / 2010, prend en compte deux domaines de compétences essentiels : un domaine de compétences professionnelles (planification, gestion, évaluation) et un domaine de compétences disciplinaires visant une mise à niveau linguistique dans le cas où le besoin serait ressenti.Dans le souci d’unifier et d’harmoniser les pratiques de formation en direction des futurs professeurs du primaire, la commission chargée de l’adaptation du dispositif modulaire en français à la nouvelle situation des Centres Régionaux des Métiers d’Enseignement et de Formation, a travaillé de concert avec les autres disciplines de la formation initiale. Ainsi, les interventions ponctuelles des uns et des autres sont conçues selon le principe de complémentarité entre les différents acteurs, du volume horaire alloué à chaque module et des spécificités de chaque discipline.

A/ Le domaine des compétences professionnelles Ce domaine se subdivise en trois sous-domaines : La planification des séquences d’apprentissages, la gestion et l’animation des séquences d’apprentissage et l’élaboration de dispositifs d’évaluation et de remédiation. Les trois sous-domaines se fixent comme objectif global l’acquisition par le professeur stagiaire des connaissances et des savoir-faire professionnels qui lui permettraient de développer chez les élèves les compétences du primaire en langue française. Chaque domaine de compétence (ou module) affichera ses objectifs, ses contenus, ses activités de formation et ses modalités d’évaluation. La démarche de travail préconisée est celle retenue par le dispositif de formation élaboré dans le cadre du PREF, le formateur a toute latitude d’y recourir en cas de besoin.Cependant les fiches techniques proposées pour chacun des trois modules ne prétendent nullement à la perfection. Il incombe à chaque professeur formateur d’opérer des choix en fonction de la réalité du terrain, des besoins ressentis, surtout pour un métier en perpétuel évolution.

B/ Le domaine des compétences disciplinaires (module : mise à niveau linguistique).

Le module est proposé à titre indicatif.

79

Il reprend les sous-compétences disciplinaires arrêtées dans le RDC (Référentiel De Compétences) du dispositif de formation élaboré en 2007 / 2010. Les contenus qui y sont sélectionnés répondent à deux objectifs principaux :1. partir des contenus à enseigner dans les manuels scolaires et les travailler avec

les stagiaires afin de mieux les préparer pour en faire le transfert dans les classes de l’école primaire ;

2. assurer cette double articulation entre les deux espaces de formation : CRMEF et école d’application.

Cependant, les contenus choisis ne prétendent nullement résoudre tous les problèmes relatifs aux insuffisances linguistiques que l’on peut constater chez les stagiaires. Il incombe donc à chaque formateur d’opérer les choix qui s’imposent, au vu de l’évaluation diagnostique qu’il aura effectuée auprès de ses professeurs stagiaires en début de formation.

Présentation du module

1. Titre du module

Gestion des apprentissages en français dans l’enseignement primaire.

2. Compétence professionnelle visée

Enoncé de la compétence :

Mettre en œuvre un ensemble d’apprentissages (ressources et situations complexes), en prenant appui sur l’analyse et la régulation des pratiques de classe correspondantes en tenant compte :

- du curriculum propre à la discipline enseignée,- du développement des capacités transversales les plus importantes

par rapport à la discipline, - des spécificités des filières et de la classe, - des usages des TICE.

3. Objectifs visés

Exploiter les représentations des élèves sur les séances de français dans l’enseignement primaire.

Gérer le temps et l’espace en fonction des apprentissages planifiés et des résultats escomptés.

Animer une classe de français dans l’enseignement primaire.

80

Gérer l’apprentissage du français dans l’enseignement primaire en fonction des approches appropriées pour l’atteinte des objectifs d’apprentissage.

Utiliser des outils et supports didactiques en classe de français dans l’enseignement primaire.

Faire évoluer ses pratiques pédagogiques (pratique réflexive).Gérer une progression annuelle pour le développement des compétences

visées.

4. Enveloppe horaireL’enveloppe horaire globale est de 20 heures réparties de la manière suivante :

- des séances réservées à l’installation de ressources relatives à la mise en œuvre des apprentissages en classe de français dans l’enseignement primaire ;

- des séances réservées à des activités professionnalisantes : production d’outils exploitables sur le terrain ou préparant à l’animation d’activités d’enseignement-apprentissage.

5. PréambuleCe module s’inscrit dans le nouveau dispositif de formation qualifiante des enseignants de français dans l’enseignement primaire. Le but recherché est de développer chez les professeurs stagiaires la compétence professionnelle relative à la gestion de l’enseignement-apprentissage en classe de français dans le cycle de l’enseignement primaire. Ce module se base sur des activités pratiques professionnalisantes allant de la simple observation et/ou analyse de documents ou d’enregistrements à la production d’outils transférables ou préparant au transfert en classe lors de la mise en situation professionnelle, tout en proposant des activités développant la pratique réflexive et des apports théoriques visant l’installation des ressources nécessaires à l’animation de la classe. L’élément qui préside donc au développement progressif de la compétence visée est le principe « pratique-théorie-pratique ». Ce principe est jumelé à l’articulation entre psychopédagogie, didactique du français et pratique de la classe.

6. Recommandations d’ordre méthodologiquePour que ce module conduise aux résultats escomptés et donc au développement de la compétence visée, les formateurs impliqués dans l’animation des activités inscrites dans ce module (psychopédagogue, formateur en didactique du français, inspecteur et/ou conseiller pédagogique) gagneraient à œuvrer pour une

81

pratique de la concertation et de la participation et à diversifier les activités, les supports et les situations, tout en adoptant le principe « pratique-théorie-pratique ».Ce module propose, à travers la fiche technique ci-dessous, un certain nombre d’activités liées aux objectifs visés. Les formateurs pourront les exploiter ou s’en inspirer pour proposer leurs propres activités et leurs propres supports, tout en veillant au développement de la compétence professionnelle visée et à la maîtrise des savoirs, savoir-faire et savoir-être y conduisant.

82

1. Fiche technique du module

Objectifs de formationExemple d’activités de formation Supports et aides

didactiquesActivités d’évaluation

formativeFormateur

sEnveloppe horaireSavoir Savoir-faire / Savoir

êtreLes savoirs disciplinaires prescrits dans le primaire.Les spécificités et les objectifs des activités enseignées dans chaque cycle (cycle de base/cycle intermédiaire).

Les approches et les méthodes d’enseignement des matières enseignées dans le primaire.

Adopter les approches et les méthodes pédagogiques et didactiques appropriées aux différentes situations d’apprentissage.

Identification dans les manuels scolaires des compétences disciplinaires à développer chez les élèves dans chaque cycle du primaire. Analyse des sommaires et des leçons de divers manuels scolaires en vue d’identifier et de recenser les activités enseignées dans chaque niveau du primaire. Analyse des appareils méthodologiques accompagnant chaque activité dans les manuels scolaires et dans le guide du professeur. Gestion de projets pédagogiques en fonction des spécificités du préscolaire. Exposés, sur le même thème, présentés par les stagiaires suivis de discussion et de synthèse. Construction de séquences d’apprentissage et précision des étapes à suivre ainsi que du matériel didactique à utiliser pour la réalisation des objectifs fixés. Mise en œuvre, au CRMEF ou dans les écoles d’application, des démarches et outils d’apprentissage dont les fiches ont été préparées en classe.

Manuels scolaires, guides du professeur, notes, circulaires…

Manuels scolaires, guides du professeur.

Idem

Notes, circulaires, ressources documentaires…

Manuels scolaires, guides du professeur, tableau, ressources documentaires (documents écrits ou audiovisuels), logiciels d’enseignement… Idem

A partir d’une activité extraite d’un manuel scolaire, définir un ou deux objectifs d’apprentissage.

A partir d’une fiche de leçon extraite du guide du professeur, relever les étapes méthodologiques proposées et commenter la démarche pédagogique entreprise.

A partir d’un support extrait d’un manuel scolaire, prévoir des modalités de communication appropriées à la nature de ce support (stratégies de questionnement, modalités de travail…).

A partir de fiches de leçons prises dans le guide du professeur, concevoir des modalités d’évaluation

Professeurs de français

83

Manuels scolaires, guides du professeur, ressources documentaires…

formative permettant de mesurer le degré d’atteinte de (ou des) objectif(s) d’apprentissage visé (s).

Elaborer des fiches pédagogiques relatives à différentes activités faisant apparaître : l’objectif d’apprentissage en terme de compétences à construire ou à consolider, le (ou les) support(s) à utiliser, le dispositif didactique (actes d’enseignement/ apprentissage), durée de l’activité, dispositif d’évaluation et remédiation).

Elaborer une séquence d’apprentissage pour un niveau donné du primaire.

84

La dynamique des groupes : les différents styles d’animation pédagogique.

Etre sensible à la diversité des apprenants et gérer des modalités pédagogiques différentes en fonction de la diversité des tâches et des formes de travail (préscolaire, CCM, pédagogie différenciée, programme personnalisé de réussite éducative). Habileté à établir des contacts positifs avec les groupes et s’adapter à leur dynamique. Savoir mobiliser les élèves et les conduire à s’investir dans le travail scolaire.Faire face aux conflits, développer laparticipation et la coopération entre élèves. Mettre en œuvre les valeurs de la mixité, qu’il s’agisse du respect mutuel ou de l’égalité entre tous les élèves. Savoir être juste.

Conception de situations et stratégies d’apprentissage variées (magistrales, individualisées, interactives, intégration des savoirs, esprit d’analyse et de synthèse, capacité de résoudre des problèmes…) pour atteindre un même objectif ou des objectifs différents.

Eclairage théorique, donné par le formateur, sur divers styles d’animation. Exposés, sur le même thème, présentés par les stagiaires suivis de discussion et de synthèse A partir d’activités précises (études de cas par exemple), les stagiaires identifient les problèmes et les difficultés susceptibles de faire obstacle à l’échange, à la coopération entre les apprenants et proposent des solutions et des techniques d’enseignement amenant chaque élève à porter un regard positif sur lui-même et sur l’autre.

Manuels scolaires, guides du professeur, tableau, ressources documentaires (documents écrits ou audiovisuels), logiciels d’enseignement…

Documents écrits ou audiovisuels, logiciels d’enseignement…

Professeurs des Sciences de l’éducation, Professeurs de français

85

Gestion du temps et du rythme des apprentissages.

Combattre la discrimination. Prendre en compte la diversité du public et répondre de manière différenciée aux besoins identifiés.

Organiser l’espace de la classe et du temps scolaire en fonction des activités prévues.Organiser les différents moments d’une séquence : équilibrer les échanges (M/E, E/E),alterner oral/écrit, temps de recherche et le temps de synthèse, travailcollectif/individuel/en groupe).

Instaurer un cadre de travail permettant

l’exercice serein des activités.

Savoir déceler les besoins des élèves.

Exploiter les erreurs et réussites des élèves.

Adapter des formes d’interventions et de communication aux types de situations et d’activités prévues (postures, place, interventions, reformulation des consignes, élocution correcte, écriture lisible,

Elaborer pour une classe à cours multiples ou à besoins spécifiques des séquences d’apprentissage en variant les modalités de travail en fonction des paramètres en jeu (objectifs, profils des apprenants, nature des activités…). Construire des situations d’apprentissage pour divers niveaux du primaire et finaliser les tâches pour que les enfants comprennent mieux ce qu’ils font.

Manuels scolaires, guides du professeur, tableau, ressources documentaires (documents écrits ou audiovisuels), logiciels d’enseignement…

Idem

Professeurs de français

86

Savoir-faire / savoir-être savoirs Exemples de situations et

d’activités de formationOutils didactiques et

supports

Types d’activités d’évaluation

formativeEncadrant Enveloppe

horaire

Gérer le temps et l’espace en fonction des apprentissages planifiés et des résultats escomptés

- Connaître l’enveloppe horaire hebdomadaire impartie au français par niveau et par filière

- Connaître la répartition de cette enveloppe horaire en fonction des matières (écrit, oral, lecture, langue) et les marges de manœuvre

- Connaître les différents espaces mis à la disposition du professeur de français (salles, bibliothèque, …) et les différentes modalités de gestion de ces espaces en fonction des activités et des objectifs à atteindre

- Connaître les différents textes qui régissent l’utilisation des espaces de l’établissement

- Connaître les étapes du déroulement de chaque type d’activité de mise en œuvre

- Connaître les principes de contractualisation

- Identifier pour chaque niveau et pour chaque filière la masse horaire officielle

- Proposer un ou des scénarios justifiés de la gestion de la masse horaire hebdomadaire

- Identifier, pour chaque type d’activité, l’espace adéquat et la ou les manières de le gérer

- Proposer, pour une ou des activités de mise en œuvre données, une ou des modalités de gestion du temps et de l’espace (en harmonie avec les orientations pédagogiques et le règlement intérieur)

- Présenter, en simulation d’abord et ensuite en classe, une ou plusieurs étapes de ces activités : l’accent est mis sur la gestion du temps et de l’espace (espace utilisé par les élèves, espace utilisé par le professeur dans ces déplacements … temps imparti à chaque étape, mais aussi temps de prise de parole par le professeur et par les élèves)

- Extraits des Orientations pédagogiques relatifs à la répartition de l’enveloppe horaire

- Documents sur le déroulement des activités de mise en œuvre

- Règlement intérieur relatif à la gestion des espaces de l’établissement

- Supports spécifiques aux activités de mise en œuvre (extraits d’œuvres au programme, poèmes, …)

- Présentation PPT préparée par le formateur sur la gestion du temps et de l’espace en classe de français dans l’enseignement primaire

En petits groupes, préparer un dossier sur la gestion du temps et de l’espace pour l’animation d’activités inscrites dans une séquence

Formateur de la discipline

Conseiller pédagogique

6h

87

Savoir-faire /

savoir-êtresavoirs Exemples de situations et d’activités de formation Outils didactiques et

supports

Activités d’évaluati

on formative

Encadrant

Enveloppe

horaire

Animer une classe de français dans l’enseignement primaire

- Connaître le temps imparti à chaque type d’activité

- Connaître les principes de décloisonnement

- Connaître l’évolution méthodologique de l’enseignement du FLE

- Se connaître (connaître soi-même)

- Connaître la psychologie de l’adolescent

- Connaître des techniques de communication

- Connaître des techniques d’animation de groupes

- Connaître les théories de l’apprentissage

- Connaître certaines pédagogies (du contrat, différenciée, …)

- Connaître les droits humains (le système à cinq valeurs : dignité, liberté, égalité, tolérance, solidarité)

- Connaître les principes de l’éthique professionnelle

- connaître des procédés de gestion de conflits

- connaître les TICE

- Identifier, à partir des orientations pédagogiques et d’autres documents relatifs à l’enseignement du français, le temps imparti à chaque type d’activité

- Mettre en évidence les principes de décloisonnement- Identifier les éléments à préparer ou à considérer avant toute

séance d’animation- Identifier la ou les conduites à tenir avec les élèves lors

d’une séance d’animation- Analyser des cas d’animation pour en extraire les points

forts et les points faibles et pour proposer une ou des pédagogies appropriées, une ou des techniques adaptées, un ou des procédés efficaces

- Analyser des cas pour en extraire la conduite à tenir en termes de droits humains

- Identifier les points clés de l’étique professionnelle- Analyser une situation de classe conflictuelle pour proposer

des stratégies de gestion de conflits- Préparer des séances d’animation et animer un groupe de

formés (simulation, jeu de rôles, …)- Elaborer une grille pour l’observation et l’évaluation d’une

séance de français en termes d’animation (respect du temps, prise de parole, reformulation, déplacements, techniques, écoute, motivation, participation de tous, …)

- Animer des séances avec les élèves au lycée- Utiliser les moyens audiovisuels- Préparer et animer des séances intégrant les TICE- Expérimenter plusieurs stratégies et techniques d’animation

(brainstorming, résolution de problème, …)

- Les orientations pédagogiques

- Documents sur le français dans l’enseignement primaire

- Documents sur l’évolution méthodologique du FLE

- Des cas d’animation à étudier (support écrit ou enregistrement)

- Document sur la psychologie de l’adolescent

- Documents sur les techniques d’animation et de communication

- Documents sur les théories de l’apprentissage

- Documents sur différentes pédagogies

- Documents sur les droits humains

- Documents sur la déontologie

- Documents sur la gestion des conflits

- Moyens audiovisuels

En binômes, proposer des scénarios pour l’animation des quatre types d’activités de mise en œuvre



Formateur en psychopédagogie

Formateur en TICE

8h

88

Savoir-faire / savoir-être savoirs Exemples de situations et

d’activités de formationOutils didactiques et

supports

Activités d’évaluatio

n formative

Encadrant

Enveloppe horai

re

Gestion de l’apprentissage du français dans l’enseignement primaire en fonction des approches appropriées pour l’atteinte des objectifs d’apprentissage

- Connaître le programme officiel pour chaque niveau et pour chaque matière (oral, écrit, lecture, langue)

- Connaître les objectifs à atteindre en termes de savoirs, savoir-faire, savoir être et savoir-agir en situation

- Connaître les dimensions du contrat didactique et de la formulation des objectifs

- Connaître les différentes articulations possibles avec d’autres disciplines (rapport des thèmes traités dans les œuvres et les axes du programme de philosophie notamment)

- Connaître les interactions de l’action éducative en classe de français avec l’environnement socioculturel

- Connaître des notions de psychologie pour animer la classe, motiver les élèves et les encourager à s’investir

- Connaître les différents types de situations (exploration, didactique, structuration, intégration, évaluation)

- Connaître les objectifs de chacune des situations d’apprentissage

- Connaître les stratégies (outils et méthodes) d’installation de ressources

- Connaître les stratégies (outils et méthodes) d’établissement liens et de synthèse à partir de ressources installées

- Connaître les stratégies (outils et méthodes) de mobilisation en contexte de ressources acquises

- Connaître les procédés d’observation et d’évaluation des activités d’apprentissage

- Connaître les procédés de soutien (révision, renforcement, remédiation, enrichissement)

- Identifier les éléments du programme de chaque niveau scolaire

- Formuler des éléments du programme en termes d’objectifs à atteindre et de compétences à développer

- Identifier les types de situations à partir d’enregistrements ou, à défaut, de simples descriptifs d’activités

- Elaborer des situations d’apprentissage (exploration, …) pour les différentes activités relatives à l’installation et à la mobilisation des ressources

- Elaborer des grilles d’observation et d’évaluation des séances d’apprentissage

- Présenter des activités d’installation et de mobilisation de ressources (simulation et/ou avec des élèves) : contractualisation sur les objectifs à atteindre, animation, exploitation des outils, …

- Préparer des activités de soutien- Présenter des activités de soutien

(simulation et/ou avec des élèves)


- La planification des apprentissages

- Des fiches pédagogiques avec les objectifs nettement exprimés, des exemples de différents types de situations

- Des documents pouvant aider à la préparation des activités (manuels, œuvres, …)

- Des enregistrements d’activités (de l’installation à la mobilisation des ressources)

- Des documents sur le soutien scolaire

- Moyens audiovisuels - Une présentation PPT

sur la gestion des apprentissages

En binômes, proposer, pour les quatre activités de mise en œuvre, un descriptif de situations à proposer et de modalités de gestion de ces situations

- Formateur de la discipline

- Conseiller pédagogique

Formateur en psychopédagogie

10h

Savoir-faire / savoirs Exemples de situations et d’activités de Outils Types d’activités Encadrant Enveloppe 89

savoir-être formation didactiques et supports

d’évaluation formative horaire

Utiliser des outils et supports didactiques en classe de français dans l’enseignement primaire

- Connaître les outils et supports didactiques mis au service de l’enseignement du français dans l’enseignement primaire

- Connaître les textes réglementant l’utilisation des outils et supports fournis par l’établissement (entretien, stockage, …)

- Connaître les outils et supports didactique à produire par l’enseignante ou l’enseignant

- Connaître les stratégies d’utilisation et d’optimisation des outils et supports didactiques (quoi, où, quand, comment, dans quelles conditions, avec quelles situations d’apprentissage)

- Connaître des stratégies pour pallier le manque d’outils et supports didactiques au sein de l’établissement

- Analyser une activité pédagogique (enregistrée ou simplement décrite ou à partir d’une fiche pédagogique détaillée) en termes d’adéquation des outils et supports didactiques

- Identifier les outils et supports didactiques qui sont ou qui devraient être mis à la disposition du professeur de français dans l’enseignement primaire

- Identifier les outils et supports didactiques à préparer par l’enseignant

- Identifier pour chacun des outils et supports le moment pour une utilisation adéquate.

- Identifier, pour une activité de mise en œuvre donnée, les outils et supports didactiques appropriés et les stratégies d’utilisation

- Identifier le rôle des outils et supports didactiques dans la conduite des activités et dans le développement des compétences visées

- Préparer, pour une activité donnée, les outils et supports didactiques nécessaires

- Présenter cette activité en simulation et/ou avec des élèves

- Préparer et présenter une activité en utilisant les TICE, en simulation et/ou avec des élèves en classe

- Les orientations pédagogiques et autres documents concernant l’utilisation d’outils et supports didactique

- Des fiches pédagogiques détaillées

- L’enregistrement d’une activité pédagogique ou son descriptif

- Des moyens audiovisuels

- Un PPT préparé par le formateur sur les outils et supports didactiques et leur utilisation

En binômes, élaborer, avec des exemples à l’appui, un dossier sur l’utilisation des outils et supports didactiques pour l’animation des quatre types d’activités de mise en œuvre



Formateur en TICE

8h

90

Savoir-faire / savoir-être savoirs Exemples de situations et d’activités

de formationOutils didactiques et

supports



horaire

Faire évoluerses pratiques pédagogiques (pratique réflexive)

- Connaître des méthodes d’observation

- Connaître des outils d’observation

- Se connaître (la perception de soi)

- Connaître de nouvelles pratiques et de nouveaux outils

- Analyser des pratiques pédagogiques (étude de cas) y compris les outils utilisés

- Exploiter l’étude de cas pour l’élaboration d’outils d’observation

- Utiliser les outils produits pour analyser ses pratiques (porter un regard sur soi) et celles des autres (enregistrement ou prestation immédiate sous forme de simulation)

- Utiliser les outils produits pour analyser ses propres outils et ceux des autres

- Rechercher des pistes (justifiées) pour l’amélioration de ses pratiques et ses propres outils ainsi que les pratiques et les outils des autres

- Présenter des activités en situation pédagogique réelle

- Porter un regard critique sur cette présentation pour améliorer ses pratiques et outils

- Etude de cas (y compris les outils utilisés)

- Enregistrement d’activités d’enseignement / apprentissage

- Autoscopie ou simulation, micro-enseignement

- Moyens audiovisuels

En binômes, partir des documents préparés pour le lycée (fiches, séquences, planification, …) pour en faire un compte rendu analytique et critique débouchant sur des conduites à tenir pour l’amélioration des prestations.


- Conseiller pédagogique

- Formateur en psychopédagogie

6h

91

Savoir-faire / savoir-être savoirs Exemples de situations et d’activités de

formationOutils didactiques et

supports



horaire

Gérer une progression annuelle pour le développement des compétencesvisées

- Connaître la progression relative à chacun des niveaux du qualifiant

- Connaître les différentes articulations entre les éléments du programme relatifs aux matières de la discipline (écrit, oral, lecture, langue)

- Connaître les compétences visées pour chaque niveau du qualifiant

- Connaître les principaux objectifs intermédiaires nécessaires au développement progressif des compétences visées

- Connaître des notions sur le processus d’apprentissage

- Analyser des progressions- élaborer une progression détaillée par

niveau et par matière (écrit, oral, lecture, langue) en termes d’objectifs

- identifier pour chaque niveau du qualifiant les différentes articulations entre les éléments du programme relatifs aux matières de la discipline

- identifier les implications de ces articulations en termes de succession d’activités et d’objectifs à atteindre

- identifier les compétences visées- Elaborer, pour chaque compétence visée,

une progression en termes d’objectifs paliers de compétences (principales articulations – ici modules - dans le processus de développement des compétences)

- Elaborer, pour chaque module, une progression détaillée et cohérente pour le développement de l’ensemble des compétences visées en précisant les techniques d’animation et de gestion de l’espace et du temps

- Animer, dans l’espace lycée, pour une classe du qualifiant, les activités relatives à toute une séquence de module

- Des progressions extraites de manuels ou produites par quelqu’un du domaine


- Les profils de sortie de chaque niveau en termes de compétences

- Autres documents de référence : œuvres au programme, manuels de grammaire, manuels de techniques d’expression et de communication, études sur le développement des compétences

En binômes, proposer, pour un niveau donné, un dossier sur la gestion des apprentissages pour le développement de l’une des compétences visées.


- Conseiller pédagogique ou inspecteur

- Formateur en psychopédagogie

8h

92

Evaluation du module

1. Evaluation formativeLe module « Gestion des apprentissages » propose des stratégies d’évaluation formative en parallèle avec le processus de développement de la compétence visée. Le but de ces évaluations est de vérifier la maîtrise progressive des savoirs et savoir-faire relatifs à la gestion de la classe et d’identifier les dysfonctionnements auxquels il faudra remédier de manière personnalisée. Les formateurs chargés de l’animation de ce module pourront opter pour l’exploitation des situations d’évaluation proposées ou produire leurs propres activités d’évaluation formative.

2. Evaluation sommativeL’évaluation finale du module « Gestion des apprentissages » portera sur l’aptitude à la mobilisation des ressources installées et donc sur le développement de la compétence visée, ce qui nécessite l’élaboration d’une situation faisant appel à l’intégration des acquis théoriques et pratiques et l’établissement de critères et d’indicateurs.

i. Exemple de situation d’évaluationC’est le début de l’année scolaire. L’évaluation diagnostique que tu viens de réaliser avec des élèves du tronc commun révèle des insuffisances en langue. En fonction des résultats obtenus, tu établis une stratégie de remédiation et de soutien à court et à moyen termes et tu élabores la planification nécessaire. Pour une animation optimale de tes séances d’enseignement-apprentissage, tu entreprends l’élaboration d’une fiche technique qui t’aidera à bien gérer les activités de langue.En te basant sur les Orientations pédagogiques en vigueur et en te référant à des pédagogies qui font de l’apprenant un acteur de ses propres apprentissages, élabore une fiche technique pour la gestion des activités lors d’une séance de langue portant sur un fait linguistique de ton choix, en prenant soin de mentionner de manière argumentée :

- les moyens que tu utilises pour la conduite de ces activités, quand tu les utilises et comment tu les utilises ;- ton rôle au cours de ces activités ;- le rôle des apprenants au cours de ces activités.

93

ii. Critères et indicateurs proposés pour l’évaluation

Critères Indicateurs

Pertinence

- Le travail élaboré est une fiche technique qui porte sur un fait linguistique

- La fiche technique mentionne les moyens utilisés et indique quand et comment ils sont utilisés

- La fiche technique mentionne le rôle de l’enseignant et des apprenants

Mobilisation correcte des ressources

- Le fait linguistique choisi est approprié au tronc commun- Les moyens proposés sont compatibles avec des activités de

langue et conformes aux Orientations en vigueur (temps, méthodologie, …)

- Les rôles mentionnés font de l’enseignant un médiateur et des apprenants des acteurs de leurs apprentissages

Cohérence

- La fiche technique élaborée est un outil synthétique qui offre une vision globale de la démarche

- La fiche technique élaborée est un tout organisé en termes de succession des actions et de hiérarchie des éléments

- La fiche technique élaborée est un tout cohérent qui ne présente ni contradiction ni redondance

Faisabilité

- La fiche technique élaborée est un outil pouvant guider l’enseignant lors de l’animation des séances de langue

- La fiche technique élaborée propose des actions et des modes de gestion réalisables dans le temps imparti

- La fiche technique élaborée propose l’utilisation d’outils didactiques et de supports disponibles

Correction de la langue

- Le lexique utilisé est précis et approprié- Les phrases sont ponctuées et leur construction est conforme

aux règles de la morphosyntaxe- Les mots et expressions sont correctement orthographiés

Qualité de la communication (présentation)

- La fiche technique élaborée est compréhensible (lisibilité, clarté de l’expression)

- La fiche technique élaborée ne contient ni ratures ni ajouts entre les lignes

- La fiche technique élaborée est aussi en version électronique

94

BibliographieAllal, L. (1988). Vers un élargissement de la pédagogie de maîtrise : processus de régulation interactive, rétroactive et proactive. In Huberman, M. (dir.), Assurer la réussite des apprentissages scolaires. Les propositions de la pédagogie de maîtrise. Paris : Delachaux et Niestlé, pp. 86-126.Allal, L. et Michel, Y. (1993). Autoévaluation et évaluation mutuelle en situation de production écrite. In Allal, L., Bain, D. et Perrenoud, Ph. (dir.), Évaluation formative et didactique du français. Neuchâtel et Paris : Delachaux et Niestlé, pp. 239-264.Altet, M. (1996). Les compétences de l’enseignant professionnel. Entre savoirs, schèmes d’action et adaptation : le savoir-analyser. In Paquay, L., Altet, M., Charlier, E. et Perrenoud, Ph. (dir.), Former des enseignants professionnels. Quelles stratégies ? Quelles compétences ? Bruxelles : de Boeck, pp. 27-40. Amigues, R. et Zerbato-Poudou, M.-Th. (1996). Les pratiques scolaires d’apprentissage et d’évaluation. Paris : Dunod.Argyris, C. (1995). Savoir pour agir. Paris : Interéditions.Astolfi, J.-P. (1992). L’école pour apprendre, Paris : ESF éditeur.Astolfi, J.-P. (1996). Mettre l’élève au centre, oui, mais au centre de quoi ? In Sens du travail scolaire et construction des savoirs : quelle place pour les enseignants ? quelle place pour les élèves ? Actes du Forum 1995 de l’enseignement primaire. Genève : Département de l’instruction publique, pp. 11-32.Astolfi, J.-P. (1997). L’erreur, un outil pour enseigner. Paris : ESF éditeur.Astolfi, J.-P. (1998). L’important, c’est l’obstacle. In Astolfi. J.-P. et Pantanella, R. (dir.), Apprendre. Cahiers pédagogiques, n° hors série, pp. 33-36.Astolfi. J.-P. et Pantanella, R. (dir.) (1998). Apprendre. Cahiers pédagogiques, n° hors série.Astolfi. J.-P. et Peterfalvi, B. (1997). Stratégies de travail des obstacles : dispositifs et ressorts. Aster, n° 25, pp. 193-216.Ballion, R. (1993). Le lycée, une cité à construire. Paris : Hachette.Barbier, J.-M. (1996). Savoirs théoriques et savoirs d’action. Paris : PUF.Baron, G.-L. et Baudé, J. (dir.) (1992). L’intégration de l’informatique dans l’enseignement et la formation des enseignants. Paris : INRP.Baron, G.-L. et Bruillard, E. (dir.) (1994). Informatique, formation des enseignants : quelles interactions ? Paris : INRP.Barth, B.-M. (1987). L’apprentissage de l’abstraction. Méthodes pour une meilleure réussite de l’école. Paris : Retz.Barth, B.-M. (1993). Le savoir en construction. Paris : Retz.Bernardin, J. (1997). Comment les enfants entrent dans la culture écrite. Paris : Retz.Bettelheim, B. et Zelan, K. (1983). La lecture et l’enfant. Paris : Laffont.Bipoupout, J.-C., Boulhan, N., Diallo, N., Manda Kizabi, Roegiers, X. & Zida Traore, C. (2008). Former pour changer l’école : la formation des enseignants et des autres acteurs dans le cadre de la pédagogie de l’intégration. Paris : EDICEF / OIF.Bissonnette, S. et al. (2001). Comment construire des compétences en classe. Des outils pour la réforme. Montréal : Chenelière / McGraw-Hill. Bloom, B.S. (1979). Caractéristiques individuelles et apprentissages scolaires. Bruxelles : Labor. Paris : Nathan. Carbonneau, M. et Hétu, J.-C. (1996). Formation pratique des enseignants et naissance d’une intelligence professionnelle. In Paquay, L., Altet, M., Charlier, É. et Perrenoud, Ph. (dir.), Former des enseignants professionnels. Quelles stratégies ? Quelles compétences? Bruxelles : de Boeck, pp. 77-96. Cardinet, J. (1986 a). Pour apprécier le travail des élèves, Bruxelles, De Boeck.

95

Cardinet, J. (1988). La maîtrise, communication réussie. In Huberman, M. (dir.), Assurer la réussite des apprentissages scolaires. Les propositions de la pédagogie de maîtrise. Paris: Delachaux et Niestlé, pp. 155-195.Carroll, J. (1963). A model of school learning. Teachers College Record, n° 64.Carroll, J. (1965). School learning over the long haul. In Krumboltz, J. (dir.), Learning and the Educational Process. Chicago: Rand McNally.CDDP (Indre-et-Loire), (1993). Et si on travaillait avec notre documentaliste ? Tours : CDDP d’Indre-et-Loire.Chappaz, G. (dir.) (1996). La motivation. Paris : CRAP. Cahiers pédagogiques, n° hors série.Chevallard, Y. (1991). La transposition didactique. Du savoir savant au savoir enseigné. Grenoble : La Pensée Sauvage (2ème éd. revue et augmentée, en coll. avec Marie-Alberte Joshua).Cifali, M. (1993). Silences et rumeurs dans les établissements scolaires : problèmes de communication ? Apports psychanalytiques. Genève : Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation.Cifali, M. (1994). Le lien éducatif : contre-jour psychanalytique. Paris : PUF.Cifali, M. (1995). J’écris le quotidien. Cahiers pédagogiques, n° 331, pp. 56-58.Cifali, M. (1995). Écriture et transmission de l’expérience. In Actes de l’Université d’été. L’analyse des pratiques en vue du transfert des réussites. Paris : Ministère de l’Éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche, pp. 61-81.Crahay, M. (1996). Peut-on lutter contre l’échec scolaire ? Bruxelles : De Boeck.Crahay, M. (1997). Une école de qualité pour tous ! Bruxelles : Labor (coll. Quartier Libre). CRESAS (1981). L’échec scolaire n’est pas une fatalité. Paris : ESF éditeur.CRESAS (1987). On n’apprend pas tout seul ! Interactions sociales et construction des connaissances. Paris : ESF éditeur.CRESAS (1991). Naissance d’une pédagogie interactive. Paris : ESF éditeur.Daniel, M.-F. et Schleifer, M. (dir.) (1996). La coopération dans la classe. Montréal : Éditions Logiques.Davisse, A. et Rochex, J.-Y. (dir.) (1995). Pourvu qu’ils m’écoutent… Disciplines et autorité dans la classe. Le-Perreux-sur-Marne. CRDP de l’Académie de Créteil.Davissse, A. et Rochex, J.-Y. (dir.) (1998). Pourvu qu’ils apprennent… Face à la diversité des élèves. Le-Perreux-sur-Marne. CRDP de l’Académie de Créteil.De Vecchi, G. (1992). Aider les élèves à apprendre. Paris : Hachette.De Vecchi, G. (1993). Des représentations, oui, mais pour en faire quoi ? Cahiers pédagogiques, n° 312, p. 55-57.De Vecchi, G. et Carmona-Magnaldi, N. (1996). Faire construire des savoirs. Paris : Hachette. Chapitre I " Produire du sens avec du sens ", pp. 9-43.Debarbieux, E. (1990). La violence dans la classe. Paris : ESF éditeur.Defrance, B. (1992). La violence à l’école. Paris : Syros-Alternatives.Defrance, B. (1993). Sanctions et disciplines à l’école. Paris : Syros.Del Rey A. (2009). A l’école des compétences : De l’éducation à la fabrique de l’élève performant. Paris : La Découverte.Delannoy, C. (1997). La motivation. Désir de savoir, décision d’apprendre. Paris : Hachette.Develay, M. (1992). De l’apprentissage à l’enseignement. Paris : ESF éditeur.Develay, M. (1996). Donner du sens à l’école. Paris : ESF éditeur.Develay, M. (1998). Parents, comment aider votre enfant ? Paris : ESF éditeur.Develay, M. (dir.) (1995). Savoirs scolaires et didactiques des disciplines. Paris : ESF éditeur.Donnay, J., Romainville, M., Biemar, S., Houart, M. et Philippe, M.-C., (2000). Les douze travaux de l'enseignant face aux compétences transversales. Actes du 1er Congrès des chercheurs en éducation. Bruxelles, 24-25 mai 2000.Durand, M. (1996). L’enseignement en milieu scolaire. Paris : PUF.Étienne, R. et al. (1992). Le projet personnel de l’élève. Paris : Hachette.Étienne, R. et Amiel, M. (1995). La communication dans la classe. Paris : Hachette.

96

Étienne, R. et Lerouge, A. (1997). Enseigner en collège et en lycée. Repères pour un nouveau métier. Paris : Armand Colin.Fillon, P. (1997). Des élèves dans un labyrinthe d’obstacles. Aster, n° 25, pp. 113-141.Filloux, J. (1974). Du contrat pédagogique. Le discours inconscient de l’école. Paris : Dunod. Gather Thurler, M. (1994). L’efficacité des établissements ne se mesure pas : elle se construit, se négocie, se pratique et se vit. In Crahay, M. (dir.), Évaluation et analyse des établissements de formation. Bruxelles : De Boeck, pp. 203-224.Goumaz, G. (1992). Enseignants-enseignés, une estime réciproque. Perly-Genève : Éd. des Sables. Grangeat, M. (1997). Différenciation, évaluation et métacognition dans l’activité pédagogique à l’école et au collège. Lyon : Université Lumière Lyon 2 (thèse).Grangeat, M. et Meirieu, Ph. (1997). La métacognition, une aide au travail des élèves. Paris : ESF éditeur.Groupe français d’éducation nouvelle, (1996). Construire ses savoirs. Construire sa citoyenneté. De l’école à la cité. Lyon : Chronique sociale.Hameline, D. (1979). Les objectifs pédagogiques en formation initiale et continue. Paris : ESF éditeur. Hohl, J. (1985). Les enfants n’aiment pas la pédagogie. Montréal : Éditions Saint-Martin, 2ème édition.Houssaye, J. (dir.) (1994). La pédagogie : une encyclopédie pour aujourd’hui. Paris : ESF éditeur, 2ème édition.Huberman, M. (1989). Survol d’une étude de la carrière des enseignants. Vais-je mourir debout au tableau noir une craie à la main ? Journal de l’enseignement secondaire, n° 6, avril, pp. 5-8.Huberman, M. (dir.). (1988), Maîtriser les processus d’apprentissage. Fondements et perspectives de la pédagogie de maîtrise. Paris : Delachaux et Niestlé.Imbert, F. (1994). Médiations, institutions et loi dans la classe. Paris : ESF éditeur.Imbert, F. (1996). L’inconscient dans la classe, Paris, ESF éditeur.Imbert, F. (1998). Vivre ensemble, un enjeu pour l’école. Paris : ESF éditeur.Imbert, F. (dir.) (1976). Le groupe classe et ses pouvoirs. Paris : Armand Colin.Jonnaert, Ph. (1988). Conflits de savoirs et didactique. Bruxelles : De Boeck.Jonnaert, Ph. (2002). Compétence et socioconstructivisme - Un cadre théorique. Bruxelles : De Boeck.Jonnaert, Ph. et Lenoir, Y. (dir.) (1996). Sens des didactiques et didactiques du sens. Sherbrooke (Québec) : Éditions du CRP.Joshua, S. (1996). Le concept de contrat didactique et l’approche vygotskienne. In Raisky, C. et Caillot, M. (dir.), Au-delà des didactiques, le didactique. Débats autour de concepts fédérateurs. Bruxelles : De Boeck, pp. 145-158.Jubin, Ph. (1991). Le chouchou ou l’élève préféré. Paris : ESF éditeur.Lannoye, C. (2005). Boîte à outils (doc). Louvain-la-Neuve : Séminaire de gestion de groupe et relation interpersonnelle (agre.2320 – UCL)Laschkar, S. et Bassis, H. (dir.) (1985). Reconstruire ses savoirs. Chercher, agir, inventer. Messidor et Éditions sociales.Legrand, L. (1996). Les différenciations de la pédagogie. Paris : PUF.Lehrhaus, K. (1998). Travailler en équipe dans la classe. Origines, enjeux et types d’organisations. Éducateur, n° 10, 25 septembre, pp. 8-10.Letor Caroline & Vandenberghe Vincent (2003). « L’accès aux compétences est-il plus inéquitable que l’accès aux savoirs traditionnels ? » Cahier de recherche du GIRSEF, n° 25.Maison des Trois Espaces (1993). Apprendre ensemble, apprendre en cycles. Paris : ESF éditeurMeirieu, Ph. (1989 a). Itinéraires des pédagogies de groupe. Apprendre en groupe ? Tome I. Lyon : Chronique sociale, 3ème édition.Meirieu, Ph. (1989 b). Outils pour apprendre en groupe. Apprendre en groupe ? Tome II. Lyon : Chronique sociale, 3ème édition.

97

Meirieu, Ph. (1989 c). Apprendre… oui, mais comment ? Paris : ESF éditeur, 4ème édition.Meirieu, Ph. (1990 a). Enseigner, scénario pour un métier nouveau. Paris : ESF éditeur.Meirieu, Ph. (1990 b). L’école, mode d’emploi. Des " méthodes actives " à la pédagogie différenciée. Paris : ESF éditeur, 5ème édition.Meirieu, Ph. (1991). Le choix d’éduquer. Éthique et pédagogie. Paris : ESF éditeur. Meirieu, Ph. (1995 a). Différencier, c’est possible et ça peut rapporter gros. In Vers le changement… espoirs et craintes. Actes du premier Forum sur la rénovation de l’enseignement primaire. Genève : Département de l’instruction publique, pp. 11-41.Meirieu, Ph. (1995 b). La pédagogie entre le dire et le faire. Paris : ESF éditeur.Meirieu, Ph. (1996 a). La pédagogie différenciée : enfermement ou ouverture. In Bentolila, A. (dir.), L’école : diversités et cohérence. Paris : Nathan, pp. 109-149.Meirieu, Ph. (1996 b). Vers une école de la citoyenneté. Construire ses savoirs, construire sa citoyenneté. De l’école à la cité. Lyon : Chronique sociale, pp. 60-76.Meirieu, Ph. et al. (1996). Le concept de transfert de connaissances en formation initiale et en formation continue. Document, actes et rapports pour l’éducation. Lyon : CRDP.Mendelsohn, P. et Dillenbourg, P. (1993). Le développement de l’enseignement intelligemment assisté par ordinateur, in Le Ny, J.-F. (dir.), Intelligence naturelle et intelligence artificielle. Paris : PUF, pp. 233-258.Morlaix, S. (2009). Compétences des élèves et dynamique des apprentissages. Rennes : Presses universitaires de Rennes.Mottet, G. (dir.) (1997). La vidéo-formation, Paris : L’Harmattan.Nicolet, M. (1996). L’informatique intégrée à l’enseignement du français. Lausanne : CVRP.Oury, F. et Vasquez, A. (1971). De la classe coopérative à la pédagogie institutionnelle. Paris : Maspéro.Pain, J. (1992). Écoles : violence ou pédagogie ? Vigneux : Matrice éditeur.Papert, S. (1981). Jaillissement de l’esprit. Ordinateurs et apprentissage. Paris : Flammarion.Perrenoud, Ph. (1986). Y a-t-il un animateur dans la salle ? Genève : Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation.Perrenoud, Ph. (1991). Du soutien pédagogique à une vraie différenciation de l’enseignement : évolution ou rupture ? Genève : Service de la recherche sociologique et Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation.Perrenoud, Ph. (1994 a). Les droits imprescriptibles de l’apprenant ou comment rendre le métier d’élève plus vivable. Éducations, n° 1, déc. 94-janv. 95, pp. 56-62 (repris in Les Sciences de l’Éducation face aux interrogations du public. Genève : Cahiers de la Section des sciences de l’éducation, numéro spécial. Genève, 1995, pp. 123-135).Perrenoud, Ph. (1994 b). Travailler en équipe pédagogique, c’est partager sa part de folie. Cahiers pédagogiques, n° 325, Juin, pp. 68-71.Perrenoud, Ph. (1996 a). Métier d’élève et sens du travail scolaire. Paris : ESF éditeur, 3ème édition.Perrenoud, Ph. (1996 b). La pédagogie à l’école des différences. Fragments d’une sociologie de l’échec. Paris : ESF éditeur, 2ème édition.Perrenoud, Ph. (1996 c). Enseigner : agir dans l’urgence, décider dans l’incertitude. Savoirs et compétences dans un métier complexe. Paris : ESF éditeur.Perrenoud, Ph. (1996 d). L’analyse collective des pratiques pédagogiques peut-elle transformer les praticiens ? in Actes de l’Université d’été " L’analyse des pratiques en vue du transfert des réussites ". Paris : Ministère de l’Éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche, pp. 17-34.Perrenoud, Ph. (1996 e). Rendre l’élève actif… c’est vite dit ! Migrants-Formation, n° 104, mars, pp. 166-181.Perrenoud, Ph. (1997 b). Pédagogie différenciée : des intentions à l’action. Paris : ESF éditeur.Perrenoud, Ph. (1998 a). De la réflexion dans le feu de l’action à une pratique réflexive. Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation.

98

Perrenoud, Ph. (1998 b). Métier d’élève et métier d’enseignant dans une pédagogie différenciée. Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation.Perrenoud, Ph. (1998 c). Réussir ou comprendre ? Les dilemmes classiques d’une démarche de projet. Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation.Perrenoud, Ph. (1998 d). Savoir réfléchir sur sa pratique, objectif central de la formation des enseignants ? Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation.Peterfalvi, B. (dir.) (1998). Enseignants et élèves face aux obstacles. ASTER, n° 25. Paris : INRP.Rey, B. (2011). « Pour comprendre comment on apprend ». Cahiers pédagogiques, n°491, p. 25-26.Rey, O. (2008). « De la transmission des savoirs à l’approche par compétences ». Dossier d’actualité de la VST, n° 34, avril. Lyon : Institut national de recherche pédagogique (INRP). Richard, M. et Bissonnette, S. (2001). Comment construire des compétences en classe. Des outils pour la réforme. Montréal : Chenelière Education.Roegiers, X. (1997). Analyser une action d’éducation ou de formation. Paris-Bruxelles : De Boeck-Université.Roegiers, X. (2003). Des situations pour intégrer les acquis scolaires. Bruxelles : De Boeck.Roegiers, X. (2007). « Existe-t-il des approches par compétences ? Convergences et différences », Communication effectuée lors du séminaire Pratiques de classe et de suivi dans le contexte de l’approche par les compétences, OIF, Ouagadougou, juin 2007.Royaume du Maroc, COSEF, (1999). Charte nationale d’éducation et de formation. Maroc.Royaume du Maroc, COSEF, (2005). Réforme du système d’éducation et de formation 1999-2004. Bilan d’étape et conditions d’une relance. Maroc.Royaume du Maroc, MEN, (2007). Orientations pédagogiques et programmes spécifiques à l’enseignement de la langue française dans le cycle secondaire qualifiant. Maroc.Saint-Onge, M. (1996). Moi j’enseigne, mais eux apprennent-ils ? Lyon : Chronique sociale et Laval (Québec) : Beauchemin, 3ème édition.Schön, D. (1994). Le praticien réflexif. Montréal : Éditions Logiques.Schön, D. (dir.) (1996). Le tournant réflexif. Pratiques éducatives et études de cas. Montréal : Éditions Logiques.Schorderet, M. et Schorderet, L. (1997). Comment gérer les conflits ? Éducateur, n° 12, 17 octobre, pp. 15-16.Vellas, E. (1993). La formation du citoyen se cache, à l’école, au cœur de la construction des savoirs. Éducateur, n° 8, novembre-décembre.Vellas, E. (1996). Donner du sens aux savoirs à l’école : pas si simple ! In Groupe français d’éducation nouvelle, Construire ses savoirs, construire sa citoyenneté. De l’école à la cité. Lyon : Chronique sociale, pp. 12-26.

99

الإسلامية التربية ديدكتيك

101

تقديم منظما فعلا منه تجعل التنظيم من عالية بدرجة يتمEEيز التعليمي الفعل كEEان إذا تEEدبير أجل من قبلي؛ تخطيط على اعتمEEاده بالضEEرورة يسEEتدعي ذلك فإن ومعقلنا،

من عنه يEEEترتب وما ووضEEEعياته، محطاته لمختلف ضEEEابط تمثل على قEEEائم محكم تقنيEEات مختلف باعتماد بنائها، واستراتيجيات ومضامينها التعلمات تدبير تهم قرارات

المEEدرس امتلاك ضEEرورة في الأصل هي المهنية الحاجة هEEذه. والتواصل التنشEEيط مختلف في التعلمEEات تEEدبير على القEEدرة وتكسEEبه تؤهلEEه، الEEتي التEEدبير لكفاية

.وظائفها وتنوع بتعددها تتميز التي التعليمية-التعلمية الوضعيات وإحEEدى المEEدرس، لمهEEام ملازما وديEEدكتيكيا بيEEداغوجيا جهEEازا التEEدبير وباعتبار

الجديEEدة التكEEوين لاسEEتراتيجية العEEام التوجه كEEان ولما المهنيEEة، مرجعيته مكونEEات في المتEEدربين الأسEEاتذة وتأهيل تكEEوين، نظEEام على المهننة طابع إضفاء إلى يسعى

إلى الفعالية/ الجهEEاز هEEذا ترجمة تمت فقد والتكEEوين، التربية لمهن الجهوية المراكز الرئيسة المجEEزوءات ضEEمن تصEEنف خاصة مجEEزوءة لها ورصEEدت مسEEتقلة، كفاية

.والابتدائي الأولي التعليم تأهيل مسلك في المتدربين الأساتذة تكوين لمنهاج

الكفاية نص مع ،(مركبة وضccعيات مccوارد، )التعلمccات من مجموعة اسccتعمال

:بمراعاة وتطويرها، لها الملائمة الفصلية الممارسات وتعديل تحليلالإسلامية؛ التربية مادة منهاج -الدراسي؛ والفصل الشعبة خصوصيات- بالنسبة كبيرة أهمية تكتسي التي المستعرضة القدرات تطور-

المدرسة؛ للمادة .TICE والاتصالات المعلومات تكنولوجيا استعمال-

الكفاية توضيح الأسEEEتاذ يEEEدبر إعEEEداده، سEEEبق تخطيط من انطلاقا أنه: أعلاه بالكفاية يقصد مEEادة في )والمتعلمين المتعلمEEات كفايEEات إنمEEاء أفق في تعلميا نشEEاطا المتEEدرب

مركز مسEEتوى على ،...(تEEركيب اكتسابات، توليف مورد، اكتساب: الإسلامية التربية في أو...( محاكEEاة الأدوار، تماثل عمEEل، ورشEEات المصور،/المصغر التعليم )التكوين

:باستحضار وذلك ،...( تدريب تناوب، )التطبيق، مؤسساترج ملمحEEلك من التخEEتهدفة الكفاية: المسEEلك، داخل المسEEارات المسEEوالمه

؛...بها المرتبطةوارد طبيعةEEالم( ،ارفEEارات، معEEمواقف مه)، بات، بالكفاية علاقتهاEEوبالمكتس ؛ ...تعلمها وأدوات طريقة إرسائها، سياق؛...المتعلمين عمل وتنظيم التجهيزات واستثمار الفضاء تنظيموارقEEات، وبين الفردية الفEEيرة المجموعEEيرورة التعلم، وثEEة، )التعلم سEEمعرفي

؛(...معرفية سوسيو معرفية، ميتا؛...والورقية الرقمية، المواردوالتطوير التعديل قصد التدريسية ممارساته في التبصري البعد.

المجزوءة من المتوخاة الأهداف103

: يلي فيما الأهداف هذه إجمال يمكن الشEEريعة ومبEEادئ ومصEEادر بأسس( ة)المتEEدرب( ة)الأسEEتاذ معرفة تعميق)1

.الشريفة النبوية والسنة الكريم القرآن من المستمدة الإسلامية القيم تثEEEEبيت على مبنية مجالية تربية( ة)المتEEEEدرب( ة)الأسEEEEتاذ إكسEEEEاب)2

مواقف وتبEEني مواقفEEه، وتصEEحيح محيطه في الانEEدماج من تمكينه قصد الاسEEلامية،.أبعاده بمختلف محيطه تجاه إيجابية وسلوكات

يسEEهم مما والتفاعEEل، المشاركة على قائمة تعليمية/تعلمية بيداغوجيا توظيف)3(.ة)المتدرب( ة)الأستاذ لدى المهنية الكفايات تنمية في

تسEEتهدف الEEتي بالكفايEEات المقاربة على القEEائم المجEEزوءاتي التكEEوين تبEEني)4.تعلمه مسيرة طوال وإنجازات أداءات عبر المتكون لدى القدرات عن البحث وتبEEني الإقنEEاع بهEEدف والمنEEاظرة الحجEEاج على القEEائم الحوار أسلوب اعتماد)5

. المادة مكونات كل مقاربة في... إيجابية مواقف وتقديم الشائعة الأخطاء تصحيح على الحرص مع بالواقع المادة مضامين ربط)6

.والمعاملات والأخلاق والفكر والعبادات بالعقيدة المرتبطة للمفاهيم السليم التمثل خلال مراعاتها ينبغي الEEتي الأسس بعض توضEEيح منا تتطلب الأهEEداف هEEذه إن

:منها نذكر المجزوءة، في التكوين مسار نسEEقية في الكينونة ومعارف الفعل ومعارف المعارف منطق بين الربط: أولا

الأنشطة أثناء( ة)المتدرب( ة)للأستاذ المهني الأداء خلال من تتمظهر واحدة تكاملية. المهنية بالوضعيات الممارسة وخلال الممهننة،

للتعلمEEEEEEEات التخطيط لآليEEEEEEEات العلمية النظرية المرجعية بين الربط: ثانيا. الدراسي بالفصل المرتبطة العملية الممارسة وبين وفقها، المقترحة والأنشطة في التكEEوين وسEEيرورة التربية علEEوم في التكEEوين منطق بين التنسEEيق: ثالثا

التخطيط كفاية وتطEEEوير إنمEEEاء في متكاملة باعتبارها المEEEواد بEEEاقي ديEEEدكتيكات.والابتدائي الأولي السلك مستويات مختلف في والاكتساب التعلم لسيرورات

الإنجاز مدة الأولي التعليم بسEEلك الإسلامية التربية وحدة في التعلمات تدبير لمجزوءة تخصص

:كالآتي توزيعها يقترح. ساعة 20 التربية لمهن الجهوية بالمراكز والابتدائي.النظري للإسهام ساعات 08-.الممهننة للأنشطة ساعة 12-

الزمEEني الغلاف تEEدبير الشEEعبة، / المؤسسة لمجلس المرونEEة، لمبدأ واعتمادا يمكن كما ،(ة)المتEEدرب( ة)الأسEEتاذ حاجيEEات حسب الوحدة مكونات من مكون لكل

الجEEوانب إغنEEاء في المهنية الوضEEعيات حصص بعض استغلال( ة)المكون( ة)للأستاذ.النظرية

توطئة الإسEلامية التربية ديEEدكتيك مEادة في الأسEاس التكEوين مجزوءات إنجاز يندرج

الميثEEاق له أسس الEEذي التربوي التجديد إطار في والابتدائي الأولي التعليم بمسلك وضEعت الذي التربوي، المنتوج جودة تحقيق إلى الساعي والتكوين، للتربية الوطني

الجهوية بEEالمراكز الخاصة التكEEوين عEEدة لبنEEاء الإطEEار الوثيقة وتوجيهاته اختياراته104

على للحاصEEلين واحEEدة تأهيلية سEEنة )الجديد النظEEام وفق والتكEEوين التربية لمهن(.الإجازة

:خلال من التربوي الإصلاح تفعيل إلى المنهاج هذا ويسعىوين تجويدEEEاس على التكEEEاوز أسEEEلوب تجEEEتراكم التلقين، أسEEEالكمي وال

المهEEارات( ة)المتEEدرب( ة)الأسEEتاذ اكسEEاب في المتمثل المنهجي البعد واستحضار التنEEEEEاوب ومبEEEEEدأ التأهيل في المجزوءاتية المقاربة وفق التEEEEEدريس، في المهنية

،(عملي – نظري – عملي: أنموذج) وين تفعيلEEذاتي التكEEوار على والحث الEEاركة الحEEة، والمشEEأن على الفعال

. تكوين وضعية أو نشاط كل منطلق الكفايات تشكل إطEEار في الإسEلامية التربية ديEEدكتيك مEادة في التعلمEEات تدبير مجزوءة وتأتي

والتكEEوين، التربية لمهن الجهوية بEEالمراكز الجديد النظEEام وفق التأهيEEل، عEEدة بنEEاء على بEEالتركيز وذلك, المهننة خيEEار وتأصEEيل بEEالجودة الارتقEEاء إلى يهEEدف الEEذي

.بالمجزوءات والتكوين بالكفايات بالمقاربة الاشتغالمنهجية إرشادات

:المجزوءة تقديم في الآتي اعتبار يمكنتنميطي بشكل المجزوءة محاور تقديم عدم.ا، الأساسي على والاقتصار المضامين، في التوسع عدمEEال وفسح منهEEالمج

.الذاتي للتكوين( ة)المتدرب( ة)للأستاذرورةEEEراك ضEEEتاذ إشEEEدرب( ة)الأسEEEات كل في( ة)المتEEEالمرتبطة العلمي

(ة)المكEEون( ة)الأسEEتاذ إشEEراف تحت( ومعالجة وتقويما وتقديما إعدادا )بالمجزوءة. زملائه مع وبتقاسم وتوجيهه،

تاذ الذاتية التنمية على العملEEدرب( ة)للأسEEبر( ة)المتEEطة ممارسة عEEأنش مكEEون كل ووضEEعية يتلاءم تكEEوين إطEEار في مختلفة تعلمية وضEEعيات وفي متنوعة،

.والابتدائي الأولي التعليم بسلك الإسلامية التربية مادة مكونات منول الأنشطة محورةEEامج حEEية برنEEEلامية التربEEات المقاربة وفق الإسEEبالكفاي

.الرسمية الوثائق على اعتمادااةEEدرات مراعEEتاذ المعرفية القEEدرب( ة)للأسEEاس تكوينه بحكم( ة)المتEEالأس

(.الجامعية الدراسة)طةEEواردة الأنشEEاذج هي المتن في الEEتئناس، نمEEتاذ ويمكن للاسEE(ة)للأس

مع يتناسب ما الاعتبار بعين آخذا المادة، ومكونات تتلاءم أنشطة اقتراح( ة)المكون الفئة وخصوصEEيات المقEEررة والEEبرامج الرسEEمية التوجهEEات يوافق وما المنهEEاج،

:يأتي ما اعتبار مع المستهدفة،المقترح للنشاط التخطيط مراعاة.الهدف عن يعبر نشاط بكل خاص عنوان وضع.المتدربين الأساتذة حاجات.المقترحة الأنشطة بين والمنطقي المنهجي والتسلسل التدرج.توزيعه وحسن الأنشطة بين الزمني الغلاف تدبير. يئEEEاء تهEEEات وبنEEEة، العمل وأدوات والبيداغوجية الديدكتيكية المعينEEEالملائم

.استغلالها وحسن المادة مكونات من مكون لكل والمناسبة105

افتراضية أو حقيقية تعلمية وضعيات من الانطلاق على العمل. التعلمات تدبير أنشطة إعداد في الفارقية البيداغوجيا اعتماد.

:ملحوظة (ة)الأسEEتاذ من مطلEEوب هو لما أدنى حد مجEEرد هاته التدبير وثيقة تعتبر

والتكEEوين، التربية لمهن الجهوية بEEالمراكز الإسEEلامية التربية مEEادة في( ة)المكEEون في وذلك التعديل، أو والإغناء التطوير بقصد اجتهاد لكل مفتوحة تبقى فهي ثم ومن.بالكفايات المقاربة وفق وكذا الجديدة، الرسمية والتوجهات الاختيارات إطار

106

للمجزوءة التقنية البطاقةالتكوينية الأهداف

التكوين وأنشطة وضعيات من نماذجالمعينات بعض

الديدكتيكيةوالأسناد

التقويمالتكوين

يالمؤطرون

الغلا ف

الزمني



ديدكتيكية وضعية يدبر-

تقويمية وضعية يدبر-

cc-دبرccعية يccمعالجة وض وإغناء

c-في المتعلمين يساعد ملاحظcccccة،: أنشcccccطة

حل استكشccccccccccccاف، إنجcccccاز المشcccccكلات،

...مشروع

cc-رفccكيفية يتع وضcعية اسcتثمار

ديدكتيكية cc-رفccكيفية يتع

وضcعية اسcتثمار تقويمية

cc-رفccكيفية يتع وضcعية اسcتثمار

وإغناء معالجة يتعcccccccccccccرف-

السccccccccيرورات الديدكتيكية

بوحccدات الخاصةالمادة

المصcccغر، التعليم تقنية اعتمcccاد يمكن الصcccفية الممارسcccات تحليل إطcccار في

: تطويرها بغية وتعديلها c-من مقاطع أو حصص تسجيلات عرض

حصص، cc-ال فسحccام المجccاحب أمccجيل صccالتس

ممارساته، يحلل كي ccc-دخلcccرون، يتcccالممارسة لتحليل الآخ

على ذلك في معتمccدين ونقدها، الصفية مجccccزوءة في السccccابقة مكتسccccباتهم

علccوم مجزوءة في تلقوه وما التخطيط، الفضccccccاء بتccccccدبير يتعلق فيما التربية

.الفصل وجماعة والزمان ccc-ادةcccجيل إعcccبط، بعد التسcccفي )الض

(مهنية وضعية ثانية مرة بالتحليل القيام-

داخل تعلمية وضccعيات اصccطناع ويمكن.المركز

الأبيض الكتاب- cccc-اتccccالتوجيه

التربوية الخاصة والبرامج

مcccادة بتcccدريس الإسلامية التربية

التعليم بسcccccلك الأولي

والابتدائي cccccc-ذكراتccccccم

تنظيمية cccccccc-ابccccccccكت (ة)المتعلم

cccccc-وصccccccنص مصcccccccccccccاحبة

للمجزوءة ccccccc-افcccccccكش

المصcccccccطلحات والمفccccccccccاهيم

بمccccccادة الخاصةالإسلامية التربية

العلمية الحقيبة- للمادة

c-سمعية وسائل بصرية

cc-واردccرقمية م معتمدة ومواقع

c-التدبير مجزوءة

إنجاز تقارير حول

وضعياتمهنية-

أستاذ علوم

التربية

أستاذالمادة

الأستاذالمطبق

د 360

cccccc-غي ينصتccccccويص للمتعلمين

cccccc-جعهمccccccعلى يش المشاركة

c-البيني التواصل يشجع (الأفقي)

ccccccc-ثرات يرصدcccccccتع المتعلمين

فوريا التعثرات يعالج-

تقنيccات يتعccرف- داخل التواصل الفصل

c-تقنيات يتعرف الخاصة التحفccيز إثcccارة )بالمcccادة(الدافعية

cccccc-رفccccccيتع أسcccccccccccccاليب

التدريس

c-والوضعيات المصغر، للتعليم بالإضافة لعب تقنيccات اعتمccاد يمكن المصccطنعة

موجهة الأدوار(تقويمية شبكة اعتماد)

إعداد شبكة

تقويمية

أستاذ علوم

التربية


د 360

107

cccc-دبرccccوارئ يccccالط قد الccتي والمسccتجدات

التفاعل خلال تccccccccبرز جماعة داخل والتواصل

الفصل،

c-تقنيات يتعرف التعثرات رصد

cc-رفccكيفية يتع تنزيل

البيccccccccداغوجياالفارقية

c-تقنيات يتعرف الطccوارئ تccدبير

والصccccccccعوباتالفصل داخل

التربية علوم في ccccc-،دارياتcccccج ....أقلام

ملاحظة شبكة بناء- تعليمية حصة ملاحظة-

cc-اد حصة تحليلccباعتم ديدكتيكية معcccccccccccايير

وبيداغوجية cc-تين مقارنةcccحص

نفس فيهما اعتمcccccدت المقاربة

حصة تطوير-

c-تقنيات يتعرف الملاحظة

c-شبكات يتعرف الملاحظة

c-شبكات يتعرف تحليل

الممارسccccccccات الصفية

c-تقنيات يتعرف المقارنة

: المصغر للتعليم بالإضافة cc-عية حالة من انطلاقا: حالة دراسةccوض خلال( ة)متكccccccون عاشccccccها" محرجة"

لها حلccولا وتقccترح تنccاقش التccداريب،:من انطلاقا

cc-ة، حصةccدعو معاينccونين يccاء المتكccلبن ملاحظة شبكة

cc-ره ديدكتيكي مقطعccون حضcc(ة)المتك، قصد تدخله نتccccccccccائج توقع منه يطلب

الممارسات لضبط ذاتي تقويم استثمار

إعداد شبكة

ملاحظة

أستاذ علوم

التربية


د 360

د 120المجزوءة تقويم ، التربية علوم مجزوءة في المتكونون اكتسبها قد المشتركة المعارف أو / و الكينونة ومعارف الفعل معارف أن يفترض: ملحوظة

المادة خصوصية مراعاة مع استثمارها ويتم

108

المجزوءة تقويم مرجعية عمليEEات إجراء يتطلبها التي والإجراءات المقتضيات جميع التقويم بعدة يقصد"

جمع من المEEدرس تمكن والEEتي فيهEEا، سEEيجرى الEEتي السEEياقية والجEEوانب التقويم، لمعالجتها التعEEثرات ورصد التعلمEEات لبنEEاء الديEEدكتيكي المسEEار حEEول المعلومEEات

:التالية العناصر وتشمل(ماذا؟: )الموضوع•(لماذا؟: )المتعلم من المطلوبة المهمة•(بماذا؟: )والمتطلبات الشروط•(كيف؟ ) الإنجاز مقتضيات•(متى؟. )للإنجاز المخصص الزمان•(.فردي جماعي، كتابي، شفوي،: ) الإنجاز صيغة•...(سند أو وسيلة بأية )الإنجاز أسلوب•...(التنقيط سلم التعلم، تجليات معايير، محكمات، )الإنجازية المؤشرات• إحEEالات علاج، توجيEEه، ترتيب، تصنيف، المعطيات، معالجة )التصحيح إجراءات•1..."على

بهEEذه المرتبطة المهEEارات( ة)المكون( ة)الأستاذ يستهدف التقويم عملية خلال المعEEايير بتوظيف وذلك منهEEا،( ة)المتEEدرب( ة)الأسEEتاذ تمكن ومEEدى المجEEزوءة

يتطلب المهEEارات هEEذه في (ة)المتEEدرب( ة)الأسEEتاذ فتحكم. الملائمة والمؤشEEرات وفق متنوعة تعليمة-تعلمية وحصص مقEEEاطع لتEEEدبير ومسEEEتمرة منتظمة ممارسة بEEاقي على والانفتEEاح المعتمEEدة البيEEداغوجيا على التركEEيز مع بالكفايEEات المقاربة

تأهيل عملية نجاعة مEEدى لقيEEاس أساسEEيا عEEاملا التقEEويم يعتEEبر إذ. البيEEداغوجيات أساتذة تأهيل بمسلك التأهيل عدة في التدبير كفاية لامتلاك( ة)المتدرب( ة)الأستاذن إذ المجزوءات، مختلف في والابتدائي الأولي التعليم (ة)المتEEدرب( ة)الأسEEتاذ يمك

به سEEيقوم ما لتحديد راجعة تغذية يشEEكل كما والضEEعف، القEEوة مكEEامن معرفة من كفاية بنEEاء اسEEتراتيجية في التبصEEري التفكير باعتماد التأهيل عملية تطوير أجل من

التقEEويم معEEايير وتتحEEدد المسEEتهدفة، الكفاية مع التقEEويم انسEEجام وضEEمان التدبير،ن كما التأهيEل، أهداف إلى بالنظر كل في التحكم درجة قيEاس من المؤشEرات تمك آلية اعتمEEاد يقتضي المجزوءة هذه إنجاز أن كما .المهنية الكفايات معايير من معيار

ووضEEعيات أنشEEطة تنفيذ ومحطEEات مراحل لمختلف المرافق التكويEEني التقEEويم لمعالجة الفوري التدخل ثمة ومن ومعايير، التكوين أهداف على بالاعتماد المجزوءة للمجEEزوءة النهEEائي التقويم أن غير. الكفاية وتنمية بناء مسار ضبط لإعادة التعثرات القEEEرار اتخEEEاد والتكEEEوين التأهيل لفريق يسEEEمح بحيث مؤسسEEEيا طابعا يكتسي

أو (Validation) المصEEEEEادقة على الحكم اتجEEEEEاه في المناسب البيEEEEداغوجي التأهيل فريق فEEإن ثم ومن. والمعالجة للضEEبط جديEEدة آفEEاق فتح وبالتEEالي...عدمه

:الآتية الموجهات على الارتكاز إلى مدعو والتكوين

التقويم وتقنيات أساليب تنويع. الفردي التقويم أسلوب اعتماد.

1 - Charles hadji "l'évaluation: règles du jeu" p: 148

109

التقويم لإجراء المهنية الوضعيات توظيف. بها والتصريح ومؤشراته التقويم معايير ضبط . التقويم ووضعيات أنشطة تنويع. راته التقويم معايير جعلEEحة، ومؤشEEبة التأويل تقبل لا واضEEاتذة بالنسEEللأس

.المتدربين الحاجة عند بها للإدلاء المتخذة والقرارات والأحكام الملاحظات توثيق.ويم محطة جعلEEEEEاءلة "محطة التقccccار" لمسEEEEEمكوناته بكل التأهيل مس

.نفسه( ة)المتدرب( ة)الأستاذ فيها بما وعناصرهدة صيغ لاقتراح المبادرةEEاء جديEEتاذ تمكن للبنEEدرب( ة)الأسEEمعالجة من( ة)المت .الكفاية إنماء في تعثراته

: القبلي التقويم من يقتضي المجزوءة إنجاز فإن البيداغوجي الاشتغال منطق إلى بالاستناد نقطة المجEEEزوءة في المحEEEددة الانطلاق نقطة اعتبEEEار( ة)المكEEEون( ة)الأسEEEتاذ تشخيصي تقEEويم بEEإجراء إلا تحديدها يمكن لا الفعلية النقطة وتبقى فقط، افتراضية

:حول وصادقة واضحة صورة يقدممعه( ة)المتدرب( ة)الأستاذ يحملها أن يمكن التي المعرفية المدخرات.ات تحديدEEال في الفعلية الحاجيEEتي التخطيط مجEEيز يمكن والEEفي عليها الترك

.البناء عمليات مناسبة وضعيات أو/و أنشطة اقتراح( ة)المكون( ة)الأستاذ فعلى عليه بناء و

التعلمEEات تخطيط حEEول( ة)المتEEدرب( ة)الأسEEتاذ مكتسEEبات تخص القبلي للتقEEويم على التخطيط مجEEال في الأخEEير هEEذا مسEEتوى معرفة له يتسEEنى حEEتى عامة بصفة

.والقريب والمتوسط البعيد المستوى : التكويني التقويم

نشEEاط كل يعتEEبر بحيث التخطيط في التأهيل لعملية المصEEاحب التكEEوين هو موضEEوع التEEدريب، مؤسسة في أو/و المركز في( ة)المتEEدرب( ة)الأسEEتاذ أنجEEزه التقEEويم في احتسEEابها سيحدد التي النسبة حسب الاعتبار بعين يؤخذ تكويني تقويم

. للمجزوءة النهائي : النهائي التقويم

:بينها من متعددة صيغا التقويم هذا يتخذ كتابية اختبارات-شفوية اختبارات-ممهننة وضعيات-مهنية وضعيات-

النهEEEائي التقEEEويم إجEEEراء وصEEEيغ فرضEEEيات بعض التالية الخطاطة ضEEEمن ونقEEEترح واقEEتراح اختيEEار إمكانية المكون للأستاذ وتبقى الممكنة وضعياته بمختلف للمجزوءة.المناسبة التقويم وضعيات

المجزوءة تقويم لأنشطة ونماذج مقترحاتالأسنcccccادالمهccccccccام

.مصورة دروس من نماذج للمقاربات مقارنة نماذج بلورة110

.البيداغوجية لتEEEEدبير بيداغوجية إجEEEEراءات بلEEEEورة

المEEEادة خصوصEEEيات وفق التعلمEEEات.ووحداتها

معدة جذاذات من نماذج.قبلا

أنمEEEEاط تحEEEEدد تقنية بطاقة صEEEEياغة لحصة البيEEEEداغوجي والتواصل التفاعل.افتراضية دراسية

وتحليل لملاحظة شبكاتالصفي التفاعل أشكال

بتEEدبير المرتبطة الصEEعوبات لائحة جردالتعلمات

تدبير صعوبات عن تقريرالتعلمات

ممارسة لتعEEEEديل تقنية بطاقة إنتEEEEاجدراسية لحصة تسجيلدراسية لحصة تدبيرية

دروس أو جذاذات من نماذج.الدرس تخطيط لتقويم عEدة إعداد.مسجلة

التعثرات من نماذج.مفترضة تعثرات لمعالجة خطة تهييئ.والأخطاء

.أخEEEEEرى مبادرات

111

أنشطة أنواع حسب التقويم ومؤشرات معاييرالتقويم

وضعيا ت

مهنيةحقيقية

مركبة وضعيات التقويم أنشطة أصناف

اختبارات التقويم لمعايير نماذجتطبيقية

اختباراتشفوية

اختباراتكتابية

ｘｘ oالملاءمة

ｘｘｘｘoالتوظيف/التعبئة

للموارد المناسبةｘｘ oالانسجام

ｘｘ oالإنجاز قابلية

ｘｘｘoالمضامين سلامة (واللغة التخصص)

ｘ oالإنصافｘｘ oالأصالةｘｘｘ oالتواصل أشكال جودة

ｘoتحقيق )الفعالية

(الأهداف:المقترحة المعايير بعض بخصوص توضيحات

على المبنية...( خارجية موارد داخلية، موارد )بالاختيارات تتعلق: الملاءمة- المطلوبة المهمة فهم

.التنفيذ لشروط المقترح المنتوج مراعاة مدى: الإنجاز قابلية-. وخصوصياتهم المتعلمين فئات كل مراعاة: الإنصاف-.المنتوج في الذاتي الإبداع إبراز(: originalité)التفرد-.المطلوبة المهمة تحقيق في النجاح مدى: الفعالية-

المناسEEبة، بالمؤشEEرات(x EE )العلامEEات( ة)المكون( ة)الأستاذ يعوض: ملحوظة...التأهيل وسيرورة الاشتغال ومكان المادة خصوصية تقتضيه ما حسب

112

الداعمة المعالجة أنشطة من نماذج الأسبابالتعثcر طبيعcة

المفتccccرضcة الدعcم أنشطccة

المقترحccccة وعدم معرفي نقص.المفاهيم تمثل

تعقيد أو اللغة جEEEEEEEEدة.الأسلوب

مصEEادر نحو المتكEEون توجيه.للمعرفة أخرى

من التمكن عEEEEEدم.التدبير مرجعيات

النظEEEEري الاسEEEEتغراق.اللفظي والتواصل

وجEEEداول خطاطEEEات إعEEEداد من بأمثلة مدعمة تركيبية.المدرسي الواقع

توظيف في صEعوبةالمعارف

الأمثلة اعتمEEEEاد عEEEEدم .الواقعية

والمعينEEEات الوسEEEائط تجديد.والمصادر

الاستثمار في نقص للمعEEارف التركيEEبي والتقنيات

أو المعرفة وظيفية عدم.مصادرها في تعدد

لفريق تنسEEEEEEEEEEEيقية جلسة.التأهيل

الجاهزية ضEEEEEEعف .التهاون أو والإقبال

المفEEEEEEEEEEEEرط التنميط والمهام للأنشطة

وضEEEEEEEEEEعيات وتجديد تنويع .التكوين

...أخEEEEEEEEEEEEرى تعثEEEEEEEEEEرات

113

المعتمدة والمراجع المصادر بيبليوغرافيا التربية وحدة في التدبير وثيقة إعداد في

الإسلاميةoوالتكوين للتربية الوطني الميثاقoوالتكوين التربية لمهن الجهوية للمراكز المنظم المرسومoبرامجcccccات الcccccلك الخاصة التربوية والتوجيهcccccالأولي التعليم بس

-2011( -الإسلامية التربية مادة )والابتدائيoتنظيمة مذكرات oروضEEاءات عEEوين لهندسة الوطنية اللقEEالمراكز التكEEوي بEEالتربية لمهن الجه

( 2012-2011 - 2010 )المجزوءات وإعداد والتكوين

114

الاجتماعيات ديدكتيك

116

المستهدفة الكفاية-1 للتعلم فصليا نشاطا( ة)المتدرب( ة)الأستاذ يدبر(:c 2ك) المستهدفة الكفاية

: الاعتبار بعين آخذا التعليمية ممارساته ويعدل وتعديله، المنجز التخطيط–دراسية، مادة بكل الخاصة الأنشطة ونوعية طبيعة– جماعة داخل والتواصل التفاعل خلال تEEEبرز الEEEتي والمسEEEتجدات الطEEEوارئ–

.القسم

المجزوءة من المتوخاة الأهداف-2 والمEEركب الEEدقيق شEEكلها البيئية والتربية الاجتماعيEEات مEEادة في التعلمEEات تEEدبير

المستويات وفي المادة مكونات مختلف في والديدكتيكي البيداغوجي المستويين وعلى:مشترك أو عاد بقسم 6و 5 , 4

. اعلاه المدكورة بالمستويات البيئية والتربية الاجتماعيات مادة أنشطة تدبير- المسEEتويات من لمسEEتوى بالنسEEبة تعلمي لمقطع المEEادة في التعلمات تدبير -

كذلك اعلاه المذكورة مسEتويات من لمسEEتوى والمعالجة الEدعم ومحطEات التقEويم محطEات تEدبير-

الابتدائي التعليم مشEتركة حصة خلال البيئية والتربية الثلاثة المEادة مكونEات في التعلمات تدبير-

مشترك بقسم لمستويين

س 20 : الانجاز مدة-3 البيئية والتربية الاجتماعيEEات مEEادة في التعلمEEات تEEدبير مجEEزوءة انجEEاز مدة تقدرساعة( 20) بعشرين الابتدائية بالمدرسة

توطئة-4 اسEEاتذة تكوين منهاج بناء يروم عام مشروع ضمن تندرج وثيقة هي التدبير مجزوءة

بالكفايEEEات المقاربة وفق والتكEEEوين التربية لمهن الجهوية بEEEالمراكز الابتEEEدائي التعليم التعليم لأسEEEEاتذة المهنية المرجعية من وانطلاقا المجزوءاتية المقاربة على واعتمEEEEادا

:التالية المجالات على المرتكزة الابتدائي ضEEمن العمل ومجEEال الEEتربوي البحث ومجEEال والديEEدكتيكي البيEEداغوجي المجEEال

.المؤسسة أو القسم مشروع البيئية والتربية الثلاثة الاجتماعيEEات مكونEEات في التعلمEEات تEEدبير مجEEزوءة تعتEEبر بمثابة وهي التكEEوين عEEدة في الرئيسEEية المجزوءات من واحدة هي الابتدائية بالمدرسة

التEEدبير كفاية انمEEاء أجل من المكEEون الاسEEتاذ يوظفه, التكEEوين في بيEEداغوجي دليل الأسEEاتذة عند, اعلاه المEEدكورة المكونEEات في للتعلمEEات والديEEدكتيكي البيEEداغوجي

118

في 6 و 5 ,4 الثلاثة المستويات في الابتدائي التعليم أقسام من قسم في المتدربينالرسمية التربوية الوثائق من وانطلاقا المعتمدة المقاربة وفق مشترك أو عاد قسم

مختلف تEEدبير في تتمثل الأهEEداف من جملة تحقيق على التEEEدبير مجEEEزوءة تعمل الثلاثة بالمستويات المعتمدة المقاربة وفق البيئية والتربية الاجتماعيات لمادة التعلمات

الابتدائية بالمدرسة 6 و 5 ,4 20 تخصيص تم فلقد التكوين عدة في أهمية من المجزوءة هذه تكتسيه لما ونظرا

الأخEEيرة هEEذه تتكامل حيث التكEEوين مEEواد من مادة لكل بالنسبة لها زمني كغلاف ساعة أنشEEEطة خلال من المتEEEدربين الأسEEEاتذة لEEEدى التEEEدبير كفاية إنمEEEاء أجل من بينها فيما

متنوعة تكوينية ووضعيات

في أكتEEوبر شEEهر من الثEEاني الأسEEبوع من ابتEEداء المجEEزوءة بهذه الاشتغال ويشرعالمشتركة الأقسام مجزوئة منها وخاصة المجزوءات باقي مع تقاطع

منهجية ارشادات-5 الأسEاتذة حEول متمركزة أنشطة هي المجزوءة في المقترحة التكوين وضعيات إن

يؤطرها عمل ورشEEات خلال من تكEEوينهم في المهEEني الجEEانب على وتركز المتEEدربين كل أو( ة)الEتربوي( ة)المفتش التطEبيق،( ة)أسEEتاذ ،(ة)المكEEون( ة)الأسEتاذ وينشEطها

التكوين، عملية في يساهم أن يمكن تربوي إطار ضEEمن والتطEEوير التحسEEين يقبل ومرنا مفتوحا إنجEEازا المجEEزوءة هEEذه وتعتEEبر

التدبير بمجزوءات العمل نجاح ويشترط. الابتدائي التعليم( ة)لأستاذ المهنية المرجعية أجل من تربEEويين ومEEؤطرين ومكونين إداريين من بالمراكز الفاعلين كل جهود تظافر

.المواد جميع بين تكامل في التكوينية للعملية محكم تخطيط

توجيهات-6امEEات القيEEيق بعمليEEتمرة تنسEEعبة مع ومواكبة مسEEوم شEEباعتبارها التربية عل

التعلمEEات وتEEدبير تخطيط لموضEEوع المؤسسة والعلمية النظرية للمرجعيEEات مEEوردا.وتنوعاتها أنواعها بمختلف

ول التمركزEEEتاذ حEEEدرب( ة)الأسEEEال خلال من وذلك ،(ة)المتEEEات إعمEEEتقني في ومنتجا وشريكا فاعلا منه تجعل تكوينية وأنشطة وضعيات لمعالجة نشطة بيداغوجية

.العمليات مختلفار بعين تؤخذ أنEEوارد الاعتبEEوفرة المEEالمركز المتEEية كتب من بEEائق مدرسEEووث

.تكوينية أو تعلمية ووسائل ميدانية وبحوث ورسمية، تربويةطة ووضعيات انسجاما والتكوين التعلم معينات وتدبير توفير على العملEEوأنش

.المجزوءة في الواردة التكوينالفريق العملEEEداغوجي بEEEرة عن والتخلي البيEEEتاذ فكEEEار القسم( ة)أسEEEواعتب

جهة من يتطلب الEEذي الأمر بEEالمركز، المتكEEونين لجميع مEEؤطرا( ة)المكون( ة)الأستاذ الشEEعب بين أو الواحEEدة الشEEعبة أعضEEاء بين سEEواء المشEEترك للعمل اسEEترتيجية وضع

العمل منطق يEEراعي مEEرن زمEEني اسEEتعمال تخطيط ثانية جهة ومن الأخEEرى، التكوينية.المجزوءاتية بالمقاربة

119

التكوين عملية في الورشية بالمقاربة والعمل بالمجموعات العمل اعتمادمكملة تكوينية دعامة الذاتي التكوين جعلالوضعيات، إطار في المهام بمبدأ الاشتغالللإنجاز الضرورية والمعينات الوثائق توفيريقEEوين مركز بين التنسEEدارس التكEEون أن يجب لا: التطبيقية والمEEاك يكEEهن

التطبيقيEEة، بالمEEدارس تعلمEEات من ينجز وما المجEEزوءة مكونEEات بين تفEEاوت أو تناقض التعلمات على مطلعا يكون أن( ة)المكون( ة)الأستاذ على الصعوبات هذه مثل ولتجاوز

للبرنEEامج والسEEنوية الشEEهرية الأسEEبوعية، التوازيع وعلى التطبيق( ة)أستاذ أنجزها التي ترتيب إعادة أو اختيار من سيمكن الذي الشئ 6 و E, 5 4 للمستويات بالنسبة الدراسيالتداريب أثناء المكونين حاجيات مع انسجاما بالمجزوءة الواردة التكوين وضعيات

120

التقنية البطاقة

الفعل معارف ومعارفالكينونة

التكوين لأنشطة نماذجالمعارف بعض

المعينات الديدكتيكيةوالأسناد


المؤطرون


التعلمات تدبير مادة في

الاجتماعيات والتربية

لمقطع البيئية بالنسبة تعلمي

للمستويات من الثلاثة

التعليم) :الابتدائي6,5,4)

التعلمات تدبير والمركبة الدقيقة المسائل وحل المستوى على

البيداغوجي في والديداكتيكي

مكونات مختلف الاجتماعيات مادة

بالمستويات 6 و 5 , 4 الثلاثة

:تعرف الكفايات-

ومراحلها المرتبطة الموارد-

بالكفايات المفاهيم-

التاريخية والجغرافية والبيئية والحقوقية

التعليم في وتدرجها الابتدائي

المستوى داخل وبين الواحد

في وأخر مستوىالثلاثة المستويات

الأسس- لبناء الديداكتيكية

تاريخية مفاهيم وحقوقية وجغرافية

مجالات في وبيئية المتغير )وحدةال

ببعض المتدربين الأساتذة يقوم:قبيل من الأنشطة

ووثائق المدرسية الكتب تحليل مادة بديدكتيك تتعلق تربوية

الاجتماعيات لحصة أو لدرس تسجيل مشاهدة

داخل الاجتماعيات، مادة في معاينته أو )التكوين مركز

(التطبيقية المدرسة في مباشرة تم للملاحظة بشبكة مزودين.مسبقا إعدادها

والأساليب الطرائق تحليل تدبير في المعتمدة البيداغوجية

.الملاحظ الدرس خلال التعلمات بيداغوجي تدبير بطاقات بلورة

أو تسجيله المشاهد للدرس فيها مقترحين المعاينة، الحصة

من الرفع أجل من تعديلات.الفعالية مستوى

بالمدرسة حصص تدبير- الاجتماعيات مادة في التطبيقية بالتتالي بالتركيز البيئية والتربية

التوجيهات- التربوية

أو دروس- مسجلة حصصتطبيقية لدروس

شبكات- الملاحظة

مدرسية كتب- جداريات- سمعية وسائل-

بصريةمجزوءة حقيبة- في التخطيط-

مادةالاجتماعيات

التعليم خلالالمصغر،

(ة)الأستاذ يدبر( ة)المتدرب

ويقوم حصة الأساتذة باقي

المتدربين بتقويم ممارساته

باعتماد الصفية معدة أدواتالغرض لهذا

س 12

121

بالمدرسة الابتدائية

من لمستوى) التعليم مستويات

(الابتدائي

–الديداكتيكي الديداكتيكي، النقل

التعاقد...(الديدكتيكي

حل مراحل- الاشكالات

الخطأ أنواع- وأهميته ومصادره

تعلم فيالاجتماعيات

مشكلة وضعية- الوظيفة )ديدكتيكية

والمميزات(.والصياغة

مشكلة وضعية- الوظيفة )مركبة

والمميزات أجل من( والصياغة

البرانم بعض- )ةالتعليمي

didacticiels) إنماء في وأهميتهاالمتعلمين كفايات

:على -الدراسي الفصل فضاء تدبير مجموعة تدبير – الزمن تدبير

المعينات توظيف – القسمالتعليمية

من المقدمة الحصص تصوير) قصد المتدربين الأساتذة طرف

(المركز داخل استثمارها أثناء )المصور التعليم خلال-

،(التداريب مقطع المتدرب الأستاذ يدبر

الصفية ممارساته ويعدل تعلمي (ة)الأستاذ ملاحظات ضوء على

(ة)الأستاذ أو( ة)المطبق(ة)المؤطر

تدبير شبكة- القروي بالعالم التداريب خلال المدرسي الزمن- في التعلمات

يقوم- (ة)الأستاذ

مؤطرومجزوء

يخصص زمني حيز

122

مكونات الاجماعيات

والتربية الثلاثة البيئية

,4 للمستويات 6و 5

بالمدرسة خلال الابتدائية

مشتركة حصة لمستويين

في متتاليينمشترك قسم

التعلمات وزمن قسم في لمستويين

مشترك قسم في الفضاء-

مشترك التعلمات-

والشبه المتجانسة وغير متجانسة

المتجانسة متتاليين لمستويين

مستويات منالابتدائي التعليم

تدبير آليات- المشترك القسم

لمستويين مشتركة حصة وفي الأساتذة يقوم متتاليين

:المتدربون درسين تقديم بملاحظة-

ممارسين طرف من متجانسين غير درسين تقديم بملاحظة-

ممارسين طرف من متجانسين تجربة ومناقشة وتحليل عرض-

حول( ة)المطبق( ة)الأستاذ مشتركة حصة تدبير كيفية

متتاليين لمستويين بتقديم متدرب أستاذ يقوم-

متجانسة تعلمات) تعلمي مقطع قسم في( متجانسة غير أو/و

المطبق الأستاذ بحضور مشترك الأساتذة من وفوج والمؤطر بتدوين يقومون الذين المتدربين

تقديم سيرورة حول ملاحظاتهم.الدرس

الحصة نهاية بعد وتحليل مناقشة- داخل مهنية وضعية خلال أو

.المركز

للملاحظة أجل من بمعايير

حصة ملاحظةمشترك بقسم

الموارد لوائح- المرتبطة كل بكفاياتمستوى

حول إصدارات- الأقسام تدبير

المشتركةمدرسية كتب- التوجيهات-

التربوية

(ة)المتدرب وتقديم بإعداد أجل من درس

تعلمات بناء متجانسة

لمستويينمتتاليين

يقوم- (ة)الأستاذ

(ة)المتدرب وتقديم بإعداد أجل من درس

تعلمات بناء متجانسة غير

لمستويينمتتاليين

ةالأقسا

مالمشتر

كة

الزمن من المخصص لمجزوءة الأقسام

المشتركة

محطات تدبير ومحطات التقويم والمعالجة الدعم

للمستويات من الثلاثة

مواصفات- ومواصفات الدخولالتخرج

التقويم- في التشخيصي

شبكة واعتماد التداريب خلال الأساتذة يقوم للملاحظة أدوار بملاحظة المتدربون خلال( ة)الأستاذ ومهام المتعلمين

:حصة

مصور شريط- بناء حصةل

، التعلمات التقويم لحصة

التشخيصي،)(الإشهادي

الأستاذ يقوم المتدرب

حصة بتقديم التعلمات لبناء

خلالها يفعل محطات

س 8

123

الابتدائية المرحلة أو عاد قسم في

مشترك

الاجتماعات مادةوأنشطتها

التكويني التقويم- مادة في

الاجتماعات وأنشطتها

الإشهادي التقويم- مادة في

الاجتماعات وأنشطتها

مادة في الدعم- الاجتماعات

وأنشطتها مادة عدة-

الاجتماعاتوأنشطتها

المعايير- والمؤشرات

التشخيصي للتقويم. الإشهادي للتقويم.

نهاية بعد ومناقشة تحليل يليهاالمركز داخل أو الحصة

الأساتذة يقوم المركز، داخل- مصور شريط بملاحظة المتدربين

التقويم محطات تحديد أجل من للتعلمات لبناء حصة في التكويني

وأدوار الأستاذ مهام تحديد مع.المتعلمين

المصورة الدروس تحليل- خلال المتدربين للأساتذة محطات إظهار أجل من التداريب.حصة كل في التكويني التقويم

تقاسم جماعي، شكل في- ومناقشتها المجموعات أعمال

لروائز نماذج- إنتاجات-

المتعلمين الكتب-

المدرسية للملاحظة شبكة

أجل من بمعايير تدبير ملاحظة بناء محطات

التعلمات، الدعم التقويم،

والمعالجة

التقويم التكويني والدعم

والمعالجةالفوريين

124

المجزوءة تقويم مرجعية

للمجزوءة النهائي التقويم مستوى يتحدد خلالها من إذ ضرورية عملية المجزوءات تقويم عملية تعتبر

الخطة معالم تتحدد بالتالي المتدربين الأساتذة قبل من المستهدفة الكفاية نماءالثعترات لمعالجة اتباعها الواجب الاستراتيجية

درجة لقياس تقويمية أنشطة نماذج تقديم إلى الورقة هذه في سنعمد لذا في اعتمادها الواجب والمؤشرات بالمعايير مصحوبة المسطرة الكفاية من التمكنالمجزوءة بتقويم المتعلقة المتدربين الاساتذة انتاجات تصحيح

والمعالجة الداعمة الأنشطة من نماذج إقتراح إغفال دون صلاحية المكونين للاساتذة ، اقتراح مجرد الباب هذا في يقدم ما ويبقى

المنشود بالغرض تفي أخرى أنشطة بناء أو تطويرها أو تعديلها أو اعتمادها

المجزوءة لتقويم أنشطة مقترح.1 مكونEEات احد في حصة أو مقطع أو وضEEعية تEEدبير بطاقة إعEEداد:c 1 النشاط

,4 الثلاثة المسEEتويات الاجتماعيEEات مEEادة من انطلاقا الابتدائية للمرحلة 6و 5 مسطرة أهداف

وذلك مناسEEبة أدوات باعتمEEاد لمدرس التدبير ممارسات تحليل:c 2 النشاط اعلاه المذكورة بالمستويات حي أو مصور درس مشاهدة خلال من

مكونEEات احد في بنائية حصة أو مقطع أو وضEEعية بتEEدبير القيEEام:c 3 النشاطالابتدائية بالمدرسة مشترك او وحيد قسم في الثلاثة بالمستويات الاجتماعات

الاجتماعEEات مكونEEات احد في والEEدعم التقEEويم أنشEEطة تEEدبير:cc 4 النشاطالابتدائية بالمدرسة مشترك او وحيد قسم في الثلاثة بالمستويات

:المعايير.2

التقويم أنشطة أصناف حسب للمعايير نماذج

مهنيةمهنية وضعياتوضعياتالتقويمالتقويم أنشطةأنشطة أصنافأصناف مصطنعةمصطنعة

وضعياوضعيا تتمهنمهناختباراختباراختباراختباراختبار يةية

125

اتالتقويمالتقويم لمعاييرلمعايير نماذجنماذج كتابيةكتابية

اتاتشفويشفوي

ةة

اتاتتطبيقي

ةحقيحقيقيةقية

الملاءمة: مEEEوارد داخليEEEة، مEEEوارد) بالاختيEEEارات تتعلق

...(خارجية المطلوبة المهمة فهم على المبنية

× ×

الكفاية لموارد المناسبة التعبئة: × × × × الانسجام × × × × الإنجاز قابلية:

× .التنفيذ لشروط المقترح المنتوج مراعاة مدى(واللغة التخصص) المضامين سلامة × × الإنصاف:

× .وخصوصياتهم المتعلمين فئات كل مراعاةالتفرد(originalité:) المنتوج في الذاتي الإبداع إبراز. × × (التواصل أشكال جودة) التقديم جودة × × (:الأهداف تحقيق) الفعالية

× × .المطلوبة المهمة تحقيق في النجاح مدى

:المؤشرات.3 الصEEلاحية تبقى لEEذا التقويميEEة، والأنشEEطة بالوضEEعيات ترتبط المؤشEEرات عموما

للتقويم المختارة المعايير مع توافق في تحديدها في المكونين للأساتذة

المعالجة و الدعم أنشطة من نماذج.4 التعليمات بصياغة متعلق أنشطة - المناسبة الأنشطة باختيار مرتبطة أنشطة-

التعلمية التعليمية الاهداف لتحقيق – اعدادها: الديدكتيكية بالوسائل متعلقة أنشطة-

استخدامهاالزمن تدبير حول أنشطة-والعمل الفضاء تنظيم حول أنشطة-الفوارق تدبير كيفيات حول أنشطة-

126

الرياضيات ديدكتيك

129

2012يونيو

تقديم

: العنوان-1 المدرسة في الرياضياتية التعلمات تدبير مجزوءة

الابتدائية

: المستهدفة الكفاية-2 فصليا نشاطا( ة)المتدرب( ة)الأستاذ يدبر(: 2ك) المستهدفة الكفاية

: الاعتبار بعين آخذا التعليمية ممارساته ويعدل للتعلم وتعديله، المنجز التخطيط–دراسية، مادة بكل الخاصة الأنشطة ونوعية طبيعة– جماعة داخل والتواصل التفاعل خلال تبرز التي والمستجدات الطوارئ–

.القسم

:المجزوءة من المتوخاة الأهداف-3 المسEEتويين وعلى والمEEركب الEEدقيق شEEكلها في الرياضEEياتية التعلمات تدبير

الابتدائية بالمدرسة الرياضيات وحدة مجالات مختلف في والديدكتيكي البيداغوجي:مشترك أو عاد بقسم( والمتوسط الأساسي) بسلكيها

المستوى أو/و الأول مستوى) الأولي للتعليم الرياضياتية الأنشطة تدبير-(الأساسي السلك من الثاني من لمستوى بالنسبة تعلمي لمقطع الرياضياتية التعلمات تدبير -

الابتدائي التعليم مستويات مستويات من لمستوى والمعالجة الدعم ومحطات التقويم محطات تدبير-

الابتدائي التعليم خلال والدعم والمعالجة التقويم ومحطات الرياضياتية التعلمات تدبير -مشترك قسم في متتاليين لمستويين مشتركة حصة

التعلمات تدبير مجزوءة انجاز مدة تقدر : الانجاز مدة-4ساعة (20) بعشرين الابتدائية بالمدرسة الرياضياتية

توطئة-5 تكEEوين منهEاج بنEEاء يEروم عام مشروع ضمن تندرج وثيقة هي التدبير مجزوءة

المقاربة وفق والتكEEوين التربية لمهن الجهوية بEEالمراكز الابتEEدائي التعليم اسEEاتذة131

المهنية المرجعية من وانطلاقا المجزوءاتية المقاربة على واعتمEEEEEادا بالكفايEEEEEات:التالية المجالات على المرتكزة الابتدائي التعليم لأساتذة

ضEEمن العمل ومجال التربوي البحث ومجال والديدكتيكي البيداغوجي المجال.المؤسسة أو القسم مشروع

من واحEEدة هي الابتدائية بالمدرسة الرياضEEياتية التعلمات تدبير مجزوءة تعتبر دليل بمثابة وهي الرياضEEيات وحEEدة في التكEEوين عEEدة في الرئيسEEية المجEEزوءات التEEEدبير كفاية انمEEEاء أجل من المكEEEون الاسEEEتاذ يوظفه التكEEEوين في بيEEEداغوجي قسم في المتEEدربين الأسEEاتذة عند الرياضياتية للتعلمات والديدكتيكي البيداغوجي

وفق مشEEترك أو عاد( ابتدائي/ أولي) أسلاكه بمختلف الابتدائي التعليم أقسام منالرسمية التربوية الوثائق من وانطلاقا المعتمدة المقاربة

مختلف تدبير في تتمثل الأهداف من جملة تحقيق على التدبير مجزوءة تعمل وحEEEدة مجEEEالات مختلف في المعتمEEEدة المقاربة وفق الرياضEEEياتية التعلمEEEاتالابتدائية بالمدرسة الرياضيات

تم فلقد التكEEوين عEEدة في أهمية من المجEEزوءة هEEذه تكتسEEيه لما ونظEEرا حيث التكEEوين مEEواد من مEEادة لكل بالنسEEبة لها زمEEني كغلاف سEEاعة 20 تخصيص المتEEدربين الأسEEاتذة لدى التدبير كفاية إنماء أجل من بينها فيما الأخيرة هذه تتكامل

متنوعة تكوينية ووضعيات أنشطة خلال من أكتEEوبر شEEهر من الثEEاني الأسEEبوع من ابتداء المجزوءة بهذه الاشتغال ويشرع

والأقسEEام الأولي التعليم مجزوئEEتي منها وخاصة المجEEزوءات بEEاقي مع تقEEاطع في(يناير شهر من الثاني الأسبوع من انطلاقا) المشتركة

منهجية ارشادات-6 حEEول متمركEEزة أنشEEطة هي المجEEزوءة في المقترحة التكEEوين وضEEعيات إن عمل ورشات خلال من تكوينهم في المهني الجانب على وتركز المتدربين الأساتذة (ة)المفتش التطEEEبيق،( ة)أسEEEتاذ ،(ة)المكEEEون( ة)الأسEEEتاذ وينشEEEطها يؤطرها التكوين، عملية في يساهم أن يمكن تربوي إطار كل أو( ة)التربوي

ضEمن والتطEEوير التحسEين يقبل ومرنا مفتوحا إنجازا المجزوءة هذه وتعتبر بمجEEزوءات العمل نجEEاح ويشEEترط. الابتدائي التعليم( ة)لأستاذ المهنية المرجعية

ومEEؤطرين ومكEEونين إداريين من بEEالمراكز الفEEاعلين كل جهEEود تظEEافر التEEدبير.المواد جميع بين تكامل في التكوينية للعملية محكم تخطيط أجل من تربويينتوجيهات وم شعبة مع ومواكبة مستمرة تنسيق بعمليات القيامEEباعتبارها التربية عل التعلمEEات وتEEدبير تخطيط لموضEEوع المؤسسة والعلمية النظرية للمرجعيات موردا

.وتنوعاتها أنواعها بمختلفول التمركزEEتاذ حEEدرب( ة)الأسEEال خلال من وذلك ،(ة)المتEEات إعمEEتقني

وشEEريكا فEEاعلا منه تجعل تكوينية وأنشEEطة وضEEعيات لمعالجة نشEEطة بيداغوجية.العمليات مختلف في ومنتجاووثائق مدرسية كتب من بالمركز المتوفرة الموارد الاعتبار بعين تؤخذ أن .تكوينية أو تعلمية ووسائل ميدانية وبحوث ورسمية، تربويةير على العملEEدبير توفEEات وتEEوين التعلم معينEEجاما والتكEEعيات انسEEووض

.المجزوءة في الواردة التكوين وأنشطة132

رة عن والتخلي البيداغوجي بالفريق العملEEتاذ فكEEار القسم( ة)أسEEواعتب من يتطلب الEEذي الأمر بEEالمركز، المتكEEونين لجميع مEEؤطرا( ة)المكون( ة)الأستاذ

بين أو الواحEEدة الشEEعبة أعضEEاء بين سEEواء المشEEترك للعمل اسEEترتيجية وضع جهة يEEراعي مEEرن زمEEني اسEEتعمال تخطيط ثانية جهة ومن الأخEEرى، التكوينية الشEEعب

.المجزوءاتية بالمقاربة العمل منطقالتكوين عملية في الورشية بالمقاربة والعمل بالمجموعات العمل اعتمادمكملة تكوينية دعامة الذاتي التكوين جعلالوضعيات، إطار في المهام بمبدأ الاشتغالللإنجاز الضرورية والمعينات الوثائق توفيرون أن يجب لا: التطبيقية والمدارس التكوين مركز بين التنسيقEEاك يكEEهن

التطبيقية، بالمدارس تعلمات من ينجز وما المجزوءة مكونات بين تفاوت أو تناقض على مطلعا يكEEون أن( ة)المكEEون( ة)الأسEEتاذ على الصEEعوبات هEEذه مثل ولتجEEاوز

الشEEهرية الأسEEبوعية، التوازيع وعلى التطEEبيق( ة)أسEEتاذ أنجزها الEEتي التعلمEEات الEEذي الشئ الدراسEEية المسEEتويات لجميع بالنسEEبة الدراسي للبرنEEامج والسEEنوية

انسEEجاما بEEالمجزوءة الEEواردة التكوين وضعيات ترتيب إعادة أو اختيار من سيمكنالتداريب أثناء المكونين حاجيات مع

133

التقنية البطاقة

الفعل معارف ومعارفالكينونة

لأنشطة نماذجالمعارفالتكوين

بعض المعينات



المؤطرون


التعلمات تدبير الرياضياتية

تعلمي لمقطع بالنسبة

من لمستوى مستويات

التعليم:الابتدائي

التعلمات تدبير والمركبة الدقيقة

على المسائل وحل المستوى

البيداغوجي في والديداكتيكي

مجالات مختلف الرياضيات وحدة

الابتدائية بالمدرسة من لمستوى)

التعليم مستويات(الابتدائي

:تعرفومراحلها الكفايات- المرتبطة الموارد-

بالكفايات الرياضياتية المفاهيم-

الابتدائي التعليم في داخل وتدرجها

الدراسي المستوىلآخر مستوى ومن

الديداكتيكية الأسس- رياضياتية مفاهيم لبناء وحدةال مجالات في

–الديداكتيكي المتغير) الديداكتيكي، النقل

...(الديدكتيكي التعاقد المسائل حل مراحل- ومصادره الخطأ أنواع-

تعلم في وأهميته الرياضيات

مشكلة وضعية- الوظيفة )ديدكتيكية

(.والصياغة والمميزات

الأساتذة يقوم ببعض المتدربين:قبيل من الأنشطة

الكتب تحليل ووثائق المدرسية

تتعلق تربويةالرياضيات بديدكتيك تسجيل مشاهدة

في لحصة أو لدرس الرياضيات، مادة التكوين مركز داخل

مباشرة معاينته أو) المدرسة في

مزودين( التطبيقية تم للملاحظة بشبكة

.مسبقا إعدادها الطرائق تحليل

والأساليب المعتمدة البيداغوجية

التعلمات تدبير في الدرس خلال

.الملاحظ

التوجيهات- التربوية

أو دروس- مسجلة حصص لدروستطبيقية


مدرسية كتب- جداريات- وسائل-

بصرية سمعية حقيبة-

مجزوءة في التخطيط-

مادةالرياضيات

البرانم- التعليمية

التعليم خلالالمصغر،

(ة)الأستاذ يدبر حصة( ة)المتدرب

باقي ويقوم المتدربين الأساتذة

ممارساته بتقويم باعتماد الصفية لهذا معدة أدوات

الغرض

س 12

134

مركبة مشكلة وضعية- والمميزات الوظيفة)

أجل من( والصياغة البرانم بعض-

)ةالتعليميdidacticiels)

إنماء في وأهميتهاالمتعلمين كفايات

تدبير بطاقات بلورة للدرس بيداغوجي أو تسجيله المشاهد

المعاينة، الحصة فيها مقترحين أجل من تعديلات

مستوى من الرفع.الفعالية

حصص تدبير- التطبيقية بالمدرسة

الرياضيات وحدة في بالتتالي بالتركيز

:على الفصل فضاء تدبير

تدبير - الدراسي تدبير – الزمن

–القسم مجموعة المعينات توظيف

التعليمية الحصص تصوير)

طرف من المقدمة المتدربين الأساتذة

داخل استثمارها قصد(المركز

التعليم خلال- أثناء )المصغر

،(التداريب المتدرب الأستاذ يدبر

ويعدل تعلمي مقطع135

الصفية ممارساته ملاحظات ضوء على

(ة)الأستاذ أو( ة)المطبق (ة)الأستاذ(ة)المؤطر

الأنشطة تدبير الرياضياتية

الأولي للتعليم الأول مستوى) المستوى أو/و

من الثاني السلك

(الأساسي

والمهارات القدرات- تهدفةسالم الأساسية

التعليم برامج فيالأولي

للمعينات نماذج- المرتبطة الديدكتيكية

الأولي التعليم بمستويي الأنشطة أصناف-

بالتعليم المرتبطةالأولي

الأنشطة تدبير- سياق في الرياضياتية

قدرات تحقيق مستعرضة

تحليل المركز، داخل- الأولي التعليم برنامج

تحديد أجل من والمهارات القدرات

والمفاهيم الأساسية الرياضياتيةالمستهدفة

نماذج إعداد- ديدكتيكية لمعينات

في الاستثمار قصدالرياضياتية الأنشطة

أنشطة نماذج إعداد- تستهدف رياضياتية

مستعرضة قدرات أنشطة نماذج إعداد-

تستهدف رياضياتية ومهارات قدرات

رياضياتية مقترحات إعداد-

من النوع هذا لتدبيرالأنشطة

المهارات استخراج- الرياضياتية والقدرات

تخطيط- الأنشطةالأولي بالتعليم

الكتاب- الأبيض

رسمية وثائق- ومذكرات

خاصة تنظيميةالأولي بالتعليم

إصدارات- التعليم حول

الأولي نماذج-

كراساتالاولي التعليم

بعض- المعينات

الديدكتيكية نماذج-

تحضيرات التعليم لأنشطةالأولي

فيديو شريط-

من بتوجيه وبشكل المؤطرين،

يقوم جماعي، بتقويم الطلبة

لمنتوجاتهم مشترك ولسيرورات الفردية بغرض بلوغها والمعالجة الضبط

الاقتضاء عند

مؤطرو مجزوءة التعليمالأولي

يخص ص

حيز زمني

من20

ساعةالمخص

صةلمجزو

ءةالتعلي

مالأولي

136

أنشطة تدبير عند إرساء تستهدف يدوية

مستعرضة قدرات شريط مشاهدة-

لمستوى حصة لتدبير التعليم مستويات من

الأولي الأساتذة حضور-

حصة المتدربين كيفية حول تطبيق رياضية أنشطة تدبير

التعليم في لمستوى الأولي

تحليل يليها- ومناقشة

تجربة ومناقشة عرض- تدبير في( ة)منشط

الرياضياتية الأنشطة الأولي التعليم في

حصة لتدبير بأنشطة خاصة

في رياضياتية الأولي التعليم

التعلمات تدبير الرياضياتية

حصة خلال مشتركة

لمستويين في متتاليين

مشترك قسم

المدرسي الزمن- التعلمات وزمن

قسم في لمستويينمشترك

قسم في الفضاء- مشترك

المتجانسة التعلمات- وغير متجانسة والشبه

بالعالم التداريب خلال حصة وفي القروي

لمستويين مشتركة يقوم متتاليين:المتدربون الأساتذة

تقديم بملاحظة- من متجانسين درسينممارسين طرف

شبكة- للملاحظة

من بمعايير ملاحظة أجل

بقسم حصةمشترك

الموارد لوائح- المرتبطة كل بكفايات

(ة)الأستاذ يقوم- بإعداد( ة)المتدرب

من درس وتقديم تعلمات بناء أجل

لمستويين متجانسةمتتاليين

(ة)الأستاذ يقوم- بإعداد( ة)المتدرب

من درس وتقديم تعلمات بناء أجل

مؤطرو مجزوءةالأقسا

مالمشتر

كة

يخص ص

حيز زمني

من20

ساعةالمخص

صةلمجزو

137

لمستويين المتجانسة مستويات من متتاليينالابتدائي التعليم

القسم تدبير آليات- المشترك

تقديم بملاحظة- غير درسين

طرف من متجانسينممارسين

وتحليل عرض- تجربة ومناقشة

(ة)الأستاذ حول( ة)المطبق

حصة تدبير كيفية لمستويين مشتركة متتاليين

متدرب أستاذ يقوم- تعلمي مقطع بتقديم

متجانسة تعلمات) (متجانسة غير أو/و

مشترك قسم في الأستاذ بحضور

والمؤطر المطبق الأساتذة من وفوج

الذين المتدربين بتدوين يقومون

حول ملاحظاتهم تقديم سيرورة.الدرس

بعد وتحليل مناقشة- خلال أو الحصة نهاية

داخل مهنية وضعية.المركز

مستوى إصدارات-

تدبير حول الأقسام

المشتركةمدرسية كتب- التوجيهات-

التربوية

متجانسة غيرمتتاليين لمستويين

ءةالأقسا

مالمشت

ركة

138

محطات تدبير ومحطات التقويم والمعالجة الدعم

من لمستوى التعليم مستويات بسلكيه الابتدائي

أو عاد قسم فيمشترك

الدخول مواصفات- التخرج ومواصفات

التشخيصي التقويم- الرياضيات في

وأنشطته في التكويني التقويم-

وأنشطته الرياضيات في الإشهادي التقويم-

وأنشطته الرياضيات الرياضيات في الدعم-

وأنشطته في المعالجة عدة-

الرياضياتوالمؤشرات المعايير-

التداريب خلال شبكة واعتماد

يقوم للملاحظة المتدربون الأساتذة أدوار بملاحظة

ومهام المتعلمين خلال( ة)الأستاذ

:حصةالتشخيصي للتقويم. الإشهادي للتقويم.

ومناقشة تحليل يليها أو الحصة نهاية بعد

المركز داخل يقوم المركز، داخل-

المتدربين الأساتذة شريط بملاحظة

تحديد أجل من مصور التقويم محطات حصة في التكويني

مع للتعلمات لبناء الأستاذ مهام تحديد.المتعلمين وأدوار

الدروس تحليل- للأساتذة المصورة خلال المتدربين أجل من التداريب

محطات إضهار

شريط- حصةل مصور

، التعلمات بناء التقويم لحصة

التشخيصي،)(الإشهادي

لروائز نماذج- إنتاجات-

المتعلمين الكتب-

المدرسية شبكة

للملاحظة من بمعايير

ملاحظة أجل محطات تدبير التعلمات، بناء

الدعم التقويم،والمعالجة

الأستاذ يقوم بتقديم المتدرب

التعلمات لبناء حصة خلالها يفعل

التقويم محطات والدعم التكويني

الفوريين والمعالجة

س 8

139

في التكويني التقويم.حصة كل جماعي، شكل في-

أعمال تقاسم المجموعات

ومناقشتها

140


للمجزوءة النهائي التقويم-1 نماء مستوى يتحدد خلالها من إذ ضرورية عملية المجزوءات تقويم عملية تعتبر

الاستراتيجية الخطة معالم تتحدد بالتالي الأساتذة الطلبة قبل من المستهدفة الكفايةالثعترات لمعالجة اتباعها الواجب التمكن درجة لقياس تقويمية أنشطة نماذج تقديم إلى الورقة هذه في سنعمد لذا

تصحيح في اعتمادها الواجب والمؤشرات بالمعايير مصحوبة المسطرة الكفاية منالمجزوءة بتقويم المتعلقة المتدربين الاساتذة انتاجات

والمعالجة الداعمة الأنشطة من نماذج إقتراح إغفال دون اعتمادها صلاحية المكونين للاساتذة ، اقتراح مجرد الباب هذا في يقدم ما ويبقى

المنشود بالغرض تفي أخرى أنشطة بناء أو تطويرها أو تعديلها أو

المجزوءة لتقويم أنشطة مقترح-2

بالتعليم الرياضيات في حصة أو مقطع أو وضعية تدبير بطاقة إعداد:c 1 النشاطمسطرة أهداف من انطلاقا الابتدائي أو الأولي

من وذلك مناسEEبة أدوات باعتماد لمدرس التدبير ممارسات تحليل:cc 2 النشاطالابتدائي أو بالاولي حي أو مصور درس مشاهدة خلال

مجEEالات أحد في بنائية حصة أو مقطع أو وضEEعية بتEEدبير القيEEام:cc 3 النشccاطالابتدائية بالمدرسة مشترك أو وحيد قسم لفائدة الرياضيات

لفائدة الرياضيات مجالات أحد في والدعم التقويم أنشطة تدبير: 4 النشاط بسلكيها الابتدائية بالمدرسة مشترك أو وحيد أو الاولي من قسم

:المعايير-3

التقويم أنشطة أصناف حسب للمعايير نماذج

وضعياوضعيا تت

مهنيةمهنيةحقيقيحقيقي

ةة

التقويمالتقويم أنشطةأنشطة أصنافأصناف مصطنعةمصطنعة مهنيةمهنية وضعياتوضعيات

اختباراالتقويمالتقويم لمعاييرلمعايير نماذجنماذج ت

تطبيقية اختباراتاختبارات شفويةشفوية

اختباراتاختبارات كتابيةكتابية

-141 -

× ×

الملاءمة: مccccوارد )بالاختيccccارات تتعلق...(خارجية موارد داخلية،

المهمة فهم على المبنية المطلوبة

× × × × لموارد المناسبة التعبئة :الكفاية

× × × × الانسجام

× الإنجاز قابلية:

المقcترح المنتccوج مراعاة مدى .التنفيذ لشروط

× × التخصص )المضامين سلامة (واللغة

× الإنصاف:

المتعلمين فئcccات كل مراعcccاة .وخصوصياتهم

× × التفرد(originalité:) في الذاتي الإبداع إبراز

.المنتوج

× × أشكال جودة )التقديم جودة (التواصل

× × (:الأهداف تحقيق )الفعالية

تحقيق في النجccccccاح مccccccدى .المطلوبة المهمة

:المؤشرات-4 الصEEلاحية تبقى لEEذا التقويميEEة، والأنشEEطة بالوضعيات ترتبط المؤشرات عموما

للتقويم المختارة المعايير مع توافق في تحديدها في المكونين للأساتذة

المعالجة و الدعم أنشطة من نماذج-5 التعليمات بصياغة متعلق أنشطة -التعلمية التعليمية الاهداف لتحقيق المناسبة الأنشطة باختيار مرتبطة أنشطة-استخدامها – اعدادها: الديدكتيكية بالوسائل متعلقة أنشطة-الزمن تدبير حول أنشطة-والعمل الفضاء تنظيم حول أنشطة-

-142 -

الفوارق تدبير كيفيات حول أنشطة-

الملحقاتبسلكيه الابتدائي بالتعليم الرياضيات ديدكتيك تخص تربوية ووثائق نصوص-بالمادة والخاصة العامة التربوية التوجيهات-ورقمية مادية موارد-مسجلة أو مصورة دروس-متعلمين انتاجات-الدروس ملاحظات شبكات-الأولي التعليم بخصوص رسمية إصدارات-وتدبيرها المشتركة الأقسام تخص تربوية وثائق-

-143 -

-144 -

-145 -

العلمي النشاط ديدكتيك

-146 -

2102يونيو

-147 -

:المجزوءة تقديم.1 بالتعليم العلمي النشاط في التعلمات تدبير :العنوان1.1

. والابتدائي الأولي:المستهدفة الكفاية 2.1 المعالجة أو للدعم أو للتقويم أو للتعلم فصليا نشاط( ة)المتدرب( ة)الأستاذ يدبر

آخEذا والابتEEدائي الأولي بEالتعليم العلمي النشEاط مEادة في التعليمية ممارساته ويعدل: الاعتبار بعين

وتعديله، المنجز التخطيط-العلمي، بالنشاط الخاصة الأنشطة ونوعية طبيعة- جماعة داخل والتواصل التفاعل خلال تبرز التي والمستجدات الطوارىء-

القسم،: المجزوءة من المتوخاة الأهداف3.1 المجEEزوءة معالجة من يEEراد الEEتي المهنية المهEEارات لأهم جEEرد عن عبEEارة هي

: يلي ما في تتلخص و المتدربين، الأساتذة لدن من تنميتهادبيرEEاطع تEEاط في حصص أو/و مقEEالتعليم العلمي النشEEدائي الأولي بEEوالابت

.المستويات والمتعدد الوحيد بالقسمتدبير خلال العلمي النشاط لتدريس والديدكتيكية البيداغوجية الأسس استثمار

الوحيد بالقسم والابتEEEدائي الأولي بEEEالتعليم العلمي النشEEEاط حصص أو/و مقEEEاطع.المستويات والمتعدد

دبيرEEاء تEEان الفضEEات والزمEEاب )الديدكتيكية والمعينEEوتكنلوجيا المدرسي الكت الوحيد بالقسم والابتEEEدائي الأولي بEEEالتعليم تعلمية حصة خلال...( والتواصل الإعلام

.المستويات والمتعدددبيرEEعيات تEEطة مهنية وضEEالتعليم مندمجة وأنشEEدائي الأولي بEEبالقسم والابت . المستويات والمتعدد الوحيد ديلها تحليلها خلال من التعليمية الممارسات تطويرEEونوعية طبيعة حسب وتع

خلال تEEبرز الEEتي والمسEEتجدات والطEEوارىء العلمي، بالنشEEاط الخاصة الأنشEEطة.القسم جماعة داخل والتواصل التفاعل

: الانجاز مدة4.1 المجEEزوءة في المبرمجة الأنشEEطة مختلف لإنجEEاز الزمEEني الغلاف تحديد تم

. التنفيذ إجراءات في المرونة مع ساعة 20 في

: توطئة5.1

-148 -

:إلى الرامية الأساسية العمليEEات إحدى التعلمات، تدبير يعتبر المتعلمات لدى المستهدفة الكفايات لإنماء التعلمات، تدبير آليات توظيف-

النشاط لمادة والمشترك العادي للقسم والابتدائي الأولي بالتعليم والمتعلمين العلمي،

على( تعلمية ووضعيات أنشطة) تعلمات من وتعديله تخطيطه تم ما توظيف-.واليوم والأسبوع والمرحلة والدورة السنة مدار

المتعلمين، خصوصيات و القسم ظروف مع التعلمات تكييف -والمتعلمين، المتعلمات وبين مع والتفاعل التواصل تحقيق - مسار في والمتعلمين المتعلمات تعترض التي والعوائق الصعوبات تحديد -

وتجاوزها، لتذليلها التعلم، مشروع على والمنفتحة( ة)المتعلم حول المتمركزة البيداغوجيات كل استثمار-.المهنية( ة)المتدرب( ة)الأستاذ ممارسات في القسم

التقEEويم ووضEEعيات ومحطEEات التعلمية التعليمية والحصص المقEEاطع عEEبر وذلك البيداغوجية المقاربة وفق التEEداريب ومؤسسEEات الجهوية بEEالمراكز والمعالجة والدعم

.متنوعة بيداغوجيات على الانفتاح مع المعتمدة على مبنية تشEاركية مقاربة وفق الاشEتغال يفEرض المجEEزوءة هEذه إنجEEاز إن التعليمية الممارسEEات وتطEوير لتجديد الورشEEات أو/و بالمجموعEات العمل أسEاس التربية للمهن الجهEEوي بEEالمراكز المتEEدربين للأسEEاتذة المهنية الكفايEEات وإنمEEاء

ملائم تEEدبير خلال من ،(التأهيلية السنة امتداد على )التداريب ومؤسسات والتكوين بEEالمركز...( المصEEغر والتعليم الأدوار ولعب المحاكEEاة )متنوعة ووضEEعيات لأنشطة

عملي-نظري-” للبراديغم تفعيلا التداريب بمؤسسة الحقيقية المهنية والوضعيات قبيل من عملية بأنشEEEEطة التكEEEEوين مضEEEEامين لمجمل التمهيد يتم بحيث “،عملي تتخللها متنوعEEة، نظرية تكوينية أنشEEطة تتلوها مثلا، الموضعة أو الاستكشاف أنشطة

مع فعليEEة، عملية وضEEعيات أو محاكاة وضعيات في سواء تطبيقية أنشطة تتبعها و/أو ومحفز، منشط( )ة)للأستاذ الفعلي الدور واحترام المتعلمين محورية على الحرص التنشEEيط لتقنيEEات ناجع توظيف على القادر( التعلمية والوضعيات للأنشطة ومنظم

مجEEال في يحيل وهEEذا المتعلم، حEEول المتمركEEزة الممارسEEات وتطEEوير والتواصل الأنسب التEEEدبير على تEEدريبهم على المتEEEدربين الأسEEاتذة مسEEاعدة على التأهيل المناسEEبة الحلEEول وبلEEورة والطEEوارئ والمسEEتجدات المتغEEيرات حسب وتعديله

الابتكEEار روح وتنمية التعليميEEة، الممارسة تتخلل قد الEEتي والصEEعوبات للإكراهEEات.التعليمية للممارسات المداوم والتطوير للتجديد والإبداع الEEذي الشEEيء للتعلمEEات جيد بتخطيط رهين الميEEدان في الجيد التEEدبير إن كما والارتجاليEEة، العشEEوائية ويجنبه بEEالنفس الثقة( ة)المتEEدرب( ة)الأسEEتاذ يكسب خلال والطEEEوارىء المسEEEتجدات مع والتكيف الصEEEعوبات وتخطي توقع من يمكنه تEدبير مجEزوءة أعEدت السياق، هذا وفي. والابتدائي الأولي بالتعليم التعلمات تدبير

تأهيل لضEEمان والابتEEدائي، الأولي للتعليم المتEEدربين الأسEEاتذة لفائEEدة التعلمEEات المدرسة مسEEEEEتويات بمختلف التعليمية الممارسة في فاعليته تتحقق منسEEEEEجم

عEEبر تEEدبر معينة، أهداف تحقيق وضعية أو/و نشاط كل من يتوخى بحيث الابتدائية، اقEEتراح إلى ذلك بعد لتنتقل التنفيذ وسEEياق الأهEEداف من تنطلق متعEEددة مراحل

. بتحقيقها الكفيلة الديدكتيكية المعينات

-149 -

سEEتمكن الEEتي الملاحق من مجموعة فيها أدرجت المجEEزوءة، هEEذه ولإغنEEاء اسEEتثمار سEEبل له وتضEEيء المعرفيEEة، مرجعيته إغنEEاء من( ة)المكEEون( ة)الأسEEتاذ كما. بها يصEEطدم أن يمكن التي الافتراضية التعثرات لاستدراك المقترحة الأنشطة

خبرته اسEEتثمار خلال من التأهيل فريق وإبEEداعات اجتهادات على منفتحة تبقى أنها تخطي على والعمل والمحلية الجهوية الخصوصEEيات على وانفتاحه والمهنية الذاتية

مراعEEEاة إلى بالإضEEEافة تعترضEEEه، أن يمكن الEEEتي الواقعية الميدانية الإكراهEEEات. العلمية الماد خصوصيات

آليEEات خلق ينبغي الممارسة واقع في المجEEزوءة هEEذه أثر تحقيق ولضEEمان الجهوية المراكز مكوني من التربويين الفاعلين جميع انخراط تستهدف التي التتبع، (ة)المتEEدرب( ة)الأسEEتاذ لمسEEاعدة التربوية المراقبة وهيئة والتكEEوين التربية لمهن لتعEEديل التEEدبير أثنEEاء والإشEEراف المصاحبة خلال من الممكنة التعثرات تجاوز على

التجEEEارب لتبEEEادل جهوية تربوية فEEEرق وتشEEEكيل التعليميEEEة، والممارسة التخطيط أهEEداف تحقيق على المساعدة البيداغوجية الوثائق إنتاج في والمساهمة والخبرات

الملائمة الظEEروف لتوفEEير التربوية الإدارة هيئة إدمEEاج إلى بالإضEEافة المجEEزوءة،.لها المسطرة الأهداف وفق المجزوءة هذه مقتضيات لتطبيق

إرسEEاء في سEEاهم من كل إلى والامتنEEان والتقEEدير بالشكر نتوجه الأخير وفي الوحEEدة رأسEEهم وعلى بالكفايEEات المقاربة وفق المجزوءاتية الجديدة التكوين عدة

التربية لمهن الجهوية للمراكز المركزية والمنسEEEEEEقية الأطر لتكEEEEEEوين المركزية عن وعEEبروا المجزوءات إعداد على سهروا الذين المكونين الأساتذة وكل والتكوين

.الموفق الله و .... العالية التضحية روح:المجزوءة رهانات 6.1

:يلي ما نجد المجزوءة رهانات بين من دبير مجال في أهيلالت معالجةEEاقي الEEزوءات كبEEية المجEEوالداعمة الأساس

على الانفتاح مع المعتمدة البيداغوجية وفق بالكفايات المقاربة باعتماد والاختيارية، الأنشEEطة مختلف تEEدبير من( ة)المتدرب( ة)الأستاذ يمكن لأنه البيداغوجيات، باقي

ومؤسسEEEات الجهوية بEEEالمراكز المهنية الوضEEEعيات خلال ممنهج بشEEEكل التأهيلية. التدريب رسEEتاذ تمEEدرب( ة)الأسEEدبير على( ة)المتEEات تEEبر التعلمEEطة عEEأنش

والابتدائي الأولي بالتعليم متعلميه خصوصيات حسب التنفيذ وإجراءات ووضعياتروح تكوينEEدي الEEاء الحكم، في والتبصر النقEEادرة روح وإذكEEداع المبEEوالإب

،(ة)المتدرب( ة)الأستاذ لدى التعليمية الممارسة في والتجديد تاذ تهيئةEEEدرب( ة)الأسEEEتجدات مع للتكيف( ة)المتEEEوارىء المسEEEوالط

ممارساته، وتعديل فيها، والمساهمة مسايرتها على والقدرة السريعة والمتغيراتدريجيا المستهدفة الكفايات تحقيقEEتويات بحسب تEEياغة مسEEالعلمية الص

الEEتي والوضEEعيات الأنشEEطة من مجموعة عبر( ة)المتدرب( ة)الأستاذ يمتلكها التيبنفسه، نفسه تأهيل في ونشيطا فاعلا تجعله

-150 -

دائل وتصور حلول عن البحثEEطرائق خلال من الممارسة لتجديد ممكنة ب من إليه يتوصل وما الإشEEكالات طبيعة حسب ومتنوعة متعEEددة وتقنيEEات وأسEEاليب

التعلمية، السياقات ضمن لمختلفها حلول...

:التأهيل منهاج في المجزوءة موقع7.1 بعد المتEEدربين الأساتذة تأهيل منهاج في الثانية المجزوءة هي التدبير مجزوءة

وتعتEEبر إجباريEEة، أنها حيث للتعلمEEات، والديEEدكتيكي البيEEدغوجي التخطيط مجEEزوءة (التداريب ومؤسسات بالمراكز )وتمهينهم المتدربين الأساتذة تأهيل وأساس ركيزة

العلمي النشاط في التعلمات تدبير مجال في بهم المنوطة المهام مزاولة أجل من مسEEEتوى على المسEEEتويات والمتعEEEدد الوحيد بالقسم والابتEEEدائي الأولي بEEEالتعليم.الابتدائية المدرسة : منهجية إرشادات8.1 في تعلمية ووضعيات أنشطة تدبير في المجزوءة هذه أنشطة تتلخص

ومؤسسEEات والتكEEوين التربية لمهن الجهوية بEEالمراكز العلمي النشEEاط مEEادة مجموعEEات في أو جمEEاعي أو فEEردي عمل ضEEمن إنجازها يتم حيث التEEداريب،

باعتمEEاد( ة)المكEEون( ة)الأسEEتاذ من بتنشEEيط المتEEدربين، الأسEEاتذة من مصEEغرة حالEEEEة، دراسة الأدوارن لعب الذهنيEEEEة، الزوبعة: قبيل من التنشEEEEيط تقنيEEEEات...(.المستديرة والموائد الورشات (ة)الأستاذ على نقترح المجزوءة، هذه من المتوخاة الأهداف ولتحقيق : خلال من التدبير مجال في التأهيل عملية تدبير( ة)المكون

استثمار من( ة)المتدرب( ة)الأستاذ تمكين: بالمدرسة العلمي النشEEEEاط لتEEEEدريس والديداكتيكية البيداغوجية الأسس-

.الابتدائية. التربوي والبحث الذاتي التكوين -يزEEEتاذ فعالية و مركزية على التركEEEدرب( ة)الأسEEEفي وإبداعيته( ة)المت . التعلمات تدبير خلال التعليمية ممارساته تطوير خلال من نفسه تأهيليط بأساليب الإلمامEEة، التنشEEات ودينامية الفعالEEمان الجماعEEيط لضEEالتنش

(ة)الأسEEEEEEتاذ ينهجها وأسEEEEEEاليب طرائق خلال من التأهيلية للحصص المحكم الإعلام تكنولوجيا )الديداكتيكية المعينEEات وكEEذا التأهيل حصص خلال( ة)المكEEون

دفعه خلال من( ة)المتEEدرب( ة)الأسEEتاذ تنشEEيط شEEأنها من الEEتي...( والتواصل.التأهيل في فاعليته لضمان لإشكال حل عن والبحث والتقصي للتساؤل،

رصEEEدبير على الحEEEرن التEEEات المEEEذي للتعلمEEEمع التكيف من يمكن ال . والطوارىء المستجدات

دراسي مستوى كل في التعلمات وطبيعة المتعلم خصوصيات مراعاة.

-151 -

المدرسة واقع من انطلاقا والإغنEEاء، للتعEEديل قابلة أرضEEية العمل هذا ويبقى المكEEونين الأسEEاتذة وخEEبرات والجهEEوي المحلي المسEEتوى على والمتغيرات المغربية

المتبعة. والطرائق المتوفرة؛ والوسائل

-152 -

2

:العلمي النشاط في التدبير لمجزوءة التقنية البطاقة-

-153 -

-154 -

-155 -

-156 -

المجزوءة: تقويم .مرجعية3القبلي: التقويم1.3

التعلمات تدبير حول المتدربين الأساتذة تصورات أو ثمثلات رصد خلاله من يتم توظيف كيفية حEEEول السEEEابقة مكتسEEEباتهم تقEEEويم خلال من العلمي النشEEEاط في

الأولي بEEEEEالتعليم العلمي النشEEEEEاط لتEEEEEدريس والديدكتيكية البيداغوجية الأسس لحصة الفعلي والتEEدبير جهEEة، من المسEEتويات والمتعEEدد الوحيد بالقسم والابتEEدائي

تقنيEEات الفردية، والفروقات المجموعات تدبير الزمان، تدبير الفضاء، )تدبير تعلميةوالتواصل،...(. التنشيط

للاستئناس: مثال الأستاذ)ة( المطبق)ة( طرف من ؛كلفت التدريب حصص من حصة خلال

الإبتدائية. المدرسة مستويات من مستوى في العلمي النشاط في حصة بتدبير

هذه خلال الفضاء تنظم كيف سطرين في اقترح)1الحصة: ...................................................................................

. ....................................................................................الحصة: هذه خلال الزمان تنظم كيف سطرين في أكتب)2

....................................................................................

....................................................................................: التربوية المعينات تدبر كيف ( اقترح3

.................................................................................... ....................................................................................

الحصة: هذه خلال مهامك ( حدد4 ................................................................................... ...................................................................................

الحصة: هذه خلال المتعلم مهام ( حدد5 ................................................................................... ...................................................................................

النشاط في حصة خلال عملك تعترض أن يمكن التي العوائق بعض ( حدد6 العلمي:

...........................................................................................

...........................................................................................الوحيد؟ القسم مفهوم ( حدد7

...........................................................................................

...........................................................................................المشترك؟ القسم مفهوم ( عرف8

...........................................................................................

...........................................................................................المستوى؟ الوحيد بالقسم العلمي للنشاط تعلمية حصة تدبر ( كيف9

157

...........................................................................................

...........................................................................................

النهائي: التقويم2.3 أنشطة أصناف

القويمالعلمي النشاط في التدبير تقويم معايير

وضعيات- ممهننة

وضعيات-مهنية

.التدبير وتقنيات والأسس المفاهيم في التحكم

اختبارات- كتابية

وضعيات-ممهننة

وضعيات -مهنية

ميدانيEEEEة، وثائقيEEEEة، تجريبيEEEEة، )المعطيEEEEات معالجة من التمكن....(.تقصي

وضعيات- ممهننة

وضعيات-مهنية

للتدبير المنطقي والترابط والتدرج والتسلسل الانسجام

وضعيات-ممهننة

وضعيات -مهنية

المتعلمين، خصوصEEيات الزمEEني، الحEEيز: مراعEEاة )للإنجاز القابلية ...(.البرنامج، متطلبات

من ووضعية أنشطة الأستاذ)ة( المكون)ة( لاختيار أمام مفتوحا الباب ويبقى المقترحة الوضعيات بين

الزمEEني الحEEيز تEEدبير مع ودلالة ملاءمة أكEEثر أخEEرى اقEEتراح أو المجزوءة فيللتقويم. المخصص

158

الملحقات: . بعض4

العلمي النشاط مادة في التقصي نهج مراحل–

159

طريقة في التعلم وأنشطة حثاالب أنشطة بين مقارنةالتقصي نهج تعتمد تدريس

أو الميدان في( ة)الباحثالمختبر

الفصل في( ة) المتعلم

بملاحظات يقوم- أسئلة يضع فضوله، عن يعبر-

إطار من انطلاقا) ودقيقة جديدة (نظري

السابقة الأبحاث على يطلع- أولية تفسيرات يقترح- التكنولوجيا باستعمال دلائل يجمع-

والرياضيات منابر على تفسيراته ينشر-

العلمي المجتمع ويعمق الطبيعة فهم دائرة يوسع-

المتوفرة التفسيرات علمية معرفة ينتج-

بملاحظات يقوم- من انطلاقا) أسئلة يضع فضوله، عن يعبر-

( تمثلاته – الخاصة معارفه (فرضيات) أولية تفسيرات يقدم- وينجزها بسيطة لتقصيات يخطط- على اعتمادا والحجج الدلائل يجمع-

الملاحظة أخرى تفسيرات على يتعرف- تفسيراته ويبلغ يتواصل- (علمية معارف يبني) يتعلم-

160

باعتماد العلمي النشاط في موضوع سيناريو تحليل شبكةالعلمي التقصي نهج

الملاحظات والتعديلاتالمقترحة

درجةالتحقق المؤشرات

ما صياغة كل يناسب

مرحلة عناصرلاالشبكة نعم

المتعلمين لمستوى ملائمة

وضعيةالانطلاق

المتعلمين اندهاش تثير دالة

تساؤلات طرح إلى تدفع محفزةللمتعلمين بالنسبة تحديا تمثل

تمثلاتهم بالتعبيرعن للمتعلمين تسمحهادفة تساؤلات المتعلمون يطرح

تملكو

صياغةالمشكل

بسيطة بلغة التساؤلات صياغة بين معرفي سوسيوc صراع خلق

التلاميذ (ومواجهتها التساؤلات مناقشة)

إلى يفضي علمي مشكل صياغة البحثصغرى مجموعات في العمل اعتماد

صياغةالفرضيا

ت

حول فرضيات المتعلمون يقترح العلمي المشكل

المقترحة الفرضيات المتعلمون يعللللاختبار القابلة الفرضيات انتقاء لاختبار وعدة صيغا المتعلمون يقترح

/توثيق/ مناولة / تجربة )الفرضيات....(ملاحظة/نمذجة/خرجة

اختبارالفرضيا

ت

الصيغ تطبيق في المتعلمون ينخرطصغرى مجموعات في المقترحة

والمحافظة السلامة قواعد على الحثالبيئة على

تقاسمها على والعمل النتائج تدوينالمجموعات داخل

النتائج تقاسم في التلاميذ مشاركةالمجموعات بين

تقاسم نتائج

اختبارالفرضيا

ت

العلمية المصطلحات ترويج

المطروح بالمشكل النتائج ربط

حصيلةالموارد

بالفرضية النتائج مقارنة صياغة في المتعلمين مساهمة سليمة علمية لغة باستعمال الحصيلة

دفتر/ الكراسة ) في الحصيلة تدوين .......(العلومالمتعلم لدى التقصي نهج تملك تقويم التقويم

جديدة وضعية في الحصيلة استثمارالتكويني أخرى: ملاحظات

......................................................................................................................

161

بالكفايccات المقاربة وفق المسcتويات متعccدد قسم تدبير:العلمي النشاط مادة للاستأناس

مقدمة( – 1 المهEEام بين من بالكفايEEات المقاربة وفق المستويات متعدد قسم تدبير يعتبر يكفي ما الأخEEير لهEEذا أن غير ، الابتدائية المEEEدرسة( ة)لأستاذ الموكولة الجسيمة

و الذاتي التكوين على تساعده التي والمنهجية والتربوية المعرفية المؤهلات من المسEتجدات لمسEايرة والإبEداع التقصي إلى يدفعه الEذي الشئ التربوي، البحث

.الصعوبات تدليل قصد الأقسام بهذه المرتبطة التربوية

2 cccc) المتعcccدد بالقسم المcccدرس مواصcccفات : المستويات

الأقسEEام عن تميزها خصوصEEيات المستويات متعددة للأقسام أن كون الأستاذ على يتعين فإنه ، الاعتيادية

:يكون أن بها بالتدريس المكلف العلمي النشاط لمادة والعملية والمنهجية المعرفية الجوانب من متمكنا-

. .الابتدائية المدرسة مستويات مختلف وبرامج بمناهج ملما- .والتكوين التربية حقل يعرفها التي التربوية للمستجدات مسايرا-

EE-ادراEEتعمال على قEEEتراتيجيات اسEEبة الاسEEEدريس المناسEEEبمختلف للت ، المسEEتويات متعEEدد القسم الوحيEEد، القسم ) الابتدائية المدرسة مسEEتويات

... ( المكتظ القسم EE-وارد مختلف تعبئة على قادراEEورة والمنهجية المعرفية المEEوتخطيط لبل

العلمي النشاط مادة في الدروس وتقويم وتدبير

: المستويات متعدد قسم تدبير ( – 3 بالكفايEEات المقاربة وفق المسEEتويات متعEEدد لقسم النEEاجع التEEدبير إن

من بمجموعة الدراسEEEية السEEEنة بداية في القيEEEام، المEEEدرس من يسEEEتلزم :منها نخص العمليات

المستوى + الأدنى المستوى) العلمي النشاط برنامج لمضامين جرد– ( .الأعلى مراعEEاة مع .متجانسة وغير متجانسة إلى الدراسية المواضيع تصنيف–.الفارقية البيداغوجية تفرضه ما وفق التعلم في التدرج المشEEتركة الأساسEEية المضEEامين من أدنى حد توفEEير على الحEEرص– .المشترك القسم تلاميذ لجميع الشEEهور على المواضEEيع تEEوزع خلاله من مشEEترك سنوي توزيع وضع–

والأيام والأسابيع المشتركة وغير المشتركة الموارد تحديد خلال من التعلمات تخطيط–

...

162

بالنسEEبة ( علEEوم/ علEEوم )المEEواد تجEEانس يعتمد زمنيا اسEEتعمالا تبني– .للمستويين

العلمي النشاط مادة أنشطة تدبير ( – 4 نظEEام إلى تسEEتند العلمي النشاط مادة لمضامين بالكفايات المقاربة إن خلال من للمتعلم، تEEتيح الEتي والمواقف والمEEEEهارات المعEEEارف من متكامل تلك تتطلبها الEEتي الملائمة والأداءات بالإنجEEازات القيEEام المسألة، – الوضعية

يتطلب المسEEتويات متعEEدد بالقسم المقاربة هذه اعتماد فإن وعليه الوضعية،:حيث من للأنشطة ملائما تخطيطا المدرس من

:ل المتضمنة الوحيدة للجذاذة الملائم التخطيط المقترحة الأنشطة من المتوخاة والأهداف المستهدفة الكفايات. (المواضيع طبيعة حسب ) للمستويين المقترحة الأنشطة إلى إشارات ( متجانسة غير أو متجانسة مواضيع ) المستويين مع التعامل طريقة (بالمجموعات ، جماعي ، فردي ) الفصل داخل العمل تنظيم.... ( فردية ، جماعية ) المعتمدة التعليمية الوسائل... ودعمها التلاميذ تعلمات تقويم. حيث من للأنشطة الملائم التنفيذ : الذهني الإعداد. عليها المتعارف التنشيط تقنيات اعتماد. (والأدوار المهام توزيع .) المستويين مع التعامل في المرونةالمستويين مع العمل في التناوب. (الداعمة الأنشطة،البيداغوجية توزيع .) المتعلمين مع التعامل طريقة.. التعليمية الوسائل توظيف طريقة.

الميت الوقت تجنب. ككل وللحصة للأنشطة المخصصة الزمنية المدة احترام. (تذليلها قصد .)التلاميذ تعثرات رصد...

5 cc– c)ذاذةccدبير جccادة دروس لتccاط مccالعلمي النش المستويات متعدد بقسم معينا درسا المدرس فيها يخطط بيداغوجية وثيقة الدرس جذاذة تعتبر

والوسEEائل العمل وطريقة والمضEامين المتوخEاة والأهداف الكفايات حيث من الأنشEEطة تEEدبير على سيسEEاعده الEEذي الشEEيء .والEEدعم والتقEEويم المعتمEEدة المEEدرس أن غEEير معانEEاة، وأدنى جهد بأقل المسEEطرة الخطة وفق المقترحة

، دروسه جEEذاذة وإعEEداد لتخطيط غEEيره من أحEEوج المستويات متعدد بالقسم يتعين فانه المسEEتويات متعEEدد قسم في ووقتا جهدا يتطلب إعدادها أن وحيث والإجEEراءات المفEEاهيم من أساسي هو ما تEEدوين على الاقتصار المدرس على

تEEEEدبير عند مضEEEEمونها في يتوسع أن على( كتابيا )إعEEEEدادها عند البيداغوجية

163

نمطية لجEEذاذة نمEEوذجين نقEEترح الغEEرض لهذا المستويين مع( شفويا)الدرس(. المواضيع طبيعة حسب)

نفس - المccادة نفس ) متجانسين درسين وتدبير لإعداد جذاذة/ أ( الموضوع

العمل تجEEاوز على المEEدرس يسEEاعدان والموضوعين المادتين تجانس إن الأنشطة وتدبير الكتابي الإعداد حيث من والشاق المرهق والمنهجية المعرفية ) الكفايEEEات وتطEEEوير تنمية على وكEEEذا المسEEEتويين مع

.الأقسام بهذه المتعلمين لدى..( و والاستراتجية من( ة)للمEEدرس إرهاقا أقل نسبيا كونه، الجذاذات من النموذج هذا يتميز

إلى يدفعه الEEذي مختلفتين،الشئ جذاذتين إعداد مع مقارنة الكتابي، الإعداد حيث المسEEتهدفة الكفايEEات متعلميه إكسEEاب بغية للدرسEEين ملائم تEEدبير على العمل

.بناؤها المراد بالمضامين المرتبطة الدرس تحضير أثناء ( ة ) الأستاذ لعمل موجهة بطاقة _ ب *

:الدرس منطلقات أحدد * 1 :حيث من الدرس لمتابعة إمكانات التلاميذ يمتلك هل 1-1

؟ السابقة معارفهم- ؟ عليها يتوفرون التي والمهارات الخبرات- ؟ التعلم على وقابليتهم حوافزهم-

: حيث من الدراسي البرنامج متطلبات هي ما 1-2 ؟ يتوخاها التي العامة الأهداف- ؟ الدراسية المادة متطلبات-

:الدرس أهداف أخطط* 2 :ب أخططها لا درسي أهداف أصوغ عندما 2-1

الأنشطة- عملي تخط التي التعليم أهداف-

:يترجم شكل في أهدافي أصوغ 2-3 الدرس نهاية في التلاميذ سيعمله ما- فعله على قادرين سيكونون ما-

:الدراسية المادة أحضر* 3 ؟ الدراسية المادة سأستقي أين من 3-1

؟ المادة عن فيها أبحث أخرى مراجع هناك هل- ؟ الدرس في أوظفها التي المادة طبيعة ما 3-2

؟ ووقائع أحداثا المادة تتطلب هل- ؟ واصطلاحات مفاهيم المادة تتطلب هل- ؟ نظريات وقواعد مبادئ المادة تتطلب هل-

:المعتمدة المراجع امزيان محمد - التعليم جودة تدبير -غريب الكريم.ع ترجمة - فيجالوف. ج - الدراسي الفصل تدبير

التوري ميلود - الكفايات لبناء المجزوءات تدبير La transposition didactique, Y. Cherellard

164

Les élèves et/ou les connaissances scientifiques : approche de la construction des concepts scientifiques par les élèves, Peter Lang, 1983,1987. (sous la direction de) A.Giordan

Les élèves et/ou les connaissances scientifiques : approche de la construction des concepts scientifiques par les élèves, Peter Lang, 1983,1987. (sous la direction de) A.Giordan

Concept et conceptualisation A. Giordan et P.Clement . Les origines du savoir (3ème 2dition) A. Giordan, G. Devecchi

Delachaux ,Neuchatel, 1987. L’enseignement scientifique : comment faire pour que ‘ ça marche ‘ ?

A.Giordan, G.De Vecchi- Z édition.

165

البدنية التربية ديدكتيكيةضوالريا

167

المجزوءة تقديم: أولا في ةالتعلمEEات تEEدبير( ة)المتEEدرب( ة)الأسEEتاذ تأهيل المجEEزوءة هذه تسعى

مراعيا الفصEEل، داخل الأولي والتعليم الابتEEدائي بEEالتعليم والرياضية البدنية التربية والرياضEEية، البدنية الأنشطة وطبيعة والمتعلمات المتعلمين خصوصيات مقتضيات

التعلمEات تEدبير إنجEاز بعد المتبصEرة الممارسة ومفعلا المؤسسEة، وخصوصEيات .تطويرها بهدف

: المستهدفة لكفايةا -1 أو للتقويم أو للتعلم فصليا نشاطا( ة)المتدرب( ة)يدبرالأستاذ

:الاعتبار بعين آخذا التعليمية ممارساته ويعدل المعالجة أو للدعمالمنجز؛ التخطيط- بها؛ المعمول الرسمية التوجيهات-

البدنية التربية بتEEEدريس المرتبطة والبيداغوجية الديداكتيكية المرجعيEEEات- والرياضية؛

دراسية؛ مادة بكل الخاصة الأنشطة ونوعية طبيعة-. والمتعلمات المتعلمين خصائص-

: الكفاية توضيح (ة)الأسEEتاذ يEEدبر إعEEداده، سEEبق تخطيط من انطلاقا أنه أعلاه بالكفاية يقصد

مEEادة في والمتعلمين المتعلمEEات كفايEEات إنمEEاء أفق في تعلميا نشاطا( ة)المتدرب ورشEEات المصEEغر، التعليم) التكEEوين مركز مسEEتوى على والرياضEEية، البدنية التربية ،...( تEEدريب تنEEاوب،) التEEدريب، مؤسسEEات في أو...( محاكEEاة الأدوار، تماثل عمل،:باستحضار وذلك

المسEEEتهدفة الكفاية: والابتEEEدائي الأولي التعليم سEEEلك من التخEEEرج ملمح-بها؛ المرتبطة والموارد

والرياضية؛ البدنية الأنشطة طبيعة-.المتعلمين عمل لتنظيم التجهيزات، استثمار الفضاء، تنظيم-

169

: المجزوءة من المتوخاة الأهداف-2:المجزوءة هذه خلال من المتدرب الأستاذ ينمي

والرياضية؛ البدنية التربية في التعلمات بتدبير المرتبطة معارف-ديدكتيكيا؛ الرياضية البدنية الأنشطة ومعالجة تحليل مهارة - والتمفصEEلات الرياضEEية والمعEEدات التعلمEEات وزمن الفضEEاء تEEدبير مهEEارة-

بينهما؛ المتواجدةللتعلمات؛ جيد استثمار أجل من البشري العنصر تدبير مهارة-.ومعالجتها وتقويمها التعلمات تدبير مهارة-

.ساعة 20 :الانجاز مدة-3

:توطئة -4 المEEوارد مختلف من المتEEدرب الأسEEتاذ تمكين إلى المجEEزوءة هEEذه تسEEعى

تدبير مجال في المهنية مهارته تنمية على تساعده التي...( الفعل معارف, معارف) هEEذه في التكEEوين ويرتكز. وتعديلها بها الوعي أجل من وتحليلها الصفية الممارسات تEEدبير مسEEؤولية بتحمل المتEEدرب الأسEEتاذ قيEEام أو ممهننة أنشEEطة على المجEEزوءة

. متعلمين أو زملائه أمام منه مقطع أو درس

:منهجية إرشادات -5 قائم التدبير مجزوءة داخل التكوينية الأنشطة تمفصل في المتحكم المنطق إن

:التالية الجوانب في نلخصها الاعتبارات، من جملة على الوثEEائق توزيع يEEرجى المجEEزوءة لهEEذه المخصص للEEوقت الجيد اسEEتغلال-

التكوينية السنة بداية في المتدربين الأساتذة على المعينة والمراجع عمل كأرضEEية الطلبة على الموزعة المعينة والمراجع الوثEEائق هEEذه اعتماد-الجماعي العمل إغناء على المتدرب الأستاذ تساعد فردي.المجزوءة بهذه العمل في التشاركية المقاربة اعتماد-.قسم كل داخل متجانسة عمل مجوعات تكوين على السهر- بسم ونEاطق, مقEرر, مسEير: مجموعة كل داخل الأدوار تنEاوب مبدأ إقرار-

المجموعة المصEEوغة بهEEذه التكEEوين في والممهننة المهنية للأنشEEطة الأولوية إعطEEاء-.عملي نظري عملي تناوب مبدأ على استنادا الواقع من بأمثلة بإغنائه.وتعديلها بها للوعي الصفية الممارسات تحليل-

170

,منEEدمج قسم, مشEEترك قسم: الأقسEEام طبيعة التكEEوين خلال استحضEEار-. الخاصة الحاجات ذوي متعلمين

.وتثمينها المجموعة أعمال كل توثيق على السهر-.المركب إلى البسيط من الانطلاق: العمل في التدرج مبدأ احترام-.وجه أتم على استثمارها على والسهر العمل أدوات وتوفير تحضير-

171


التكوين أهداف وضعيات من نماذج

التكوين وأنشطة



المؤطرون

الغلا ف

الزمني

الفعل معارفالكينونة ومعارف

المتعلقة المعارفبها

أنشطة - يختار رياضية أو/و بدنية

دراسي لمستوى مرحلة في معين

دراسية فضاء - يهيئ والمعدات التعلم - يقوم

حسب بالتسخينات خصوصيات

النشاط النشاط - يقدم

ويشرحه للمتعلمين

والمتعلمات الأدوار - يوزع

بين والمهام المتعلمين

المرتبطة - المفاهيم التربية مادة بتدريس : والرياضية البدنية

التربية الرياضة، والرياضية، البدنية

البدني النشاط الجمعية والرياضي، المشروع الرياضية،

البيداغوجيالرياضي... المشروع

والمعالجة - التحليل الديداكتيكية

البدنية للأنشطةوالرياضية.

حلقة مشروع - بناءمعين مستوى لفائدة

في - العمل كل وتقوم ورشات،

بتحليل واحدة أو بدني نشاط

معالجته و رياضي معطيات على بناءا حاجيات حول

المتعلمين.

مجموعة كل - تنجز تعلم حلقة مشروع مستوى لفائدة النشاط في محدد

معين.

في - العمل نماذج على ورشات

المعدات لجرد مثلا المتوفرة

و تحليل - نماذج معالجة

ديدكتيكيين أو بدنية لأنشطةرياضية

مشاريع - نماذج حلقات

علمية - كتب الأنشطة حول

البدنيةوالرياضية

مشاريع - نماذج حلقات

- تكنولوجية التواصل الاعلام

- تقويم كتابي

للموارد المرتبطة

درس بتدبير التربية في

البدنيةوالرياضية

حالة - دراسة مرتبطة

درس بتدبير التربية في

البدنية والرياضية

مشكلا تحدد أو ديداكتيكيا بيداغوجيا

أساتذةالمادة

172

والمتعلمات انجازات - يصاحب

المتعلمين والمتعلمات

مسارها ويعدل كل زمن - يدبر نشاط

ويحفز - يشجع المتعلمين

أتناء والمتعلماتالانجاز

ويقوم - يلاحظ تعثرات ويعدل

المتعلمينوالمتعلمات

أنشطة - يقترحالتباري

والمنافسة على - يسهر اختتام

الدرسر)جوع لحالة التلاميذ

الهدوء- تقديم

وتحليل - دراسة المادة منهاج

الرياضية - الفضاءات بالأنشطة وعلاقتها والوضعيات الرياضية وطرق التعلمية

وتوظيفها استغلالهاالأنسب.. بالشكل

الرياضية - الفضاءات عن البحث وكيفية حالة في البدائل عدم أو غيابها

صلاحيتها.

الفضاء - علاقة القسم بجماعةالسلامة. وتأمين

الفضاء - علاقةالرياضية. بالأدوات

الأنشطة - أنواع ووظائفها التعلمية

اللعبة ) لتمرين

بالمدرسة وسبل التطبيقية ضل في استثمارها

. افتراضية وضعيات

في - العمل نماذج على ورشات

فضاءات: دائرة, من صغير، مربع

ممرات مستطيل خط منعرجات مناطق مستقيم،

بعيدة, ، قريبة محرمة، مناطق خاصة مناطق مجهز فضاء ملتوي

مجهز غير أو لاقتراح مسالك لسبل نماذج

استغلالها...

ممارسات - تحليل )دروس صفية اثناء منجزة

مهنية( وضعيات

مصورة - دروس الوضعيات أثناء

المهنية

- انجازات الطلبة

ومراجع - كتب تخصصية

للمعدات - جرد المتواجدة

بالمركز والمدرسةالتطبيقية

- النماذج بدليل المقترحة

) أتلتيك الكيدKIDS

ATHLETIQUE)

الألعاب - دليل بالتعليم الخاص

الابتدائي.

درسا - يقدم مقطعا أو

محترما منه المكونات

المؤسساتية والديداكيكية والبيداغوجية

للمادة.

صيغ - يقترح معالجة تعثرات في تلاميذ

مستوى انطلاقا معين

معطيات من التقويم نتائج

منتوج عرض ورشة كل

ومناقشته مدى ومقارنة

ملائمة الوضعيات المنجزة

173

حصيلةالتعلمات...(

الديداكتيكية الوضعية المرجعية... الوضعية

وطرق - أساليب وتقنيات التدريس التربوي التنشيط

ت.ب.ر. في

في - التسخين البدنية التربية

والرياضية

التعلم - ايقاعات المرحلة مع بموازاةالعمرية

زمن تدبير - طرق )فترات التعلمات

فترات – الانجاز – الأنفاس استرجاع

تصحيح فتراتالتعثرات...(

- المعطيات يجب التي الأساسية

الاعتبار بعين أخدها

ونسبة سبل وتحديد المعدات استثمار

بها.

تصميم - اقتراح تعلم لفضاء

الطلبة أحد - قيام التمهيدية بالمرحلة

بمشاركة لدرس. الطلبة باقي

أو درس - يهيئ ويقدمه منه مرحلة

محترما زملائه أمام المكونات

الديداكيكيةوالبيداغوجية.

تم مما - انطلاقا التحليل في انجازه

يقترح والمعالجة نشاطا المؤطر

تعمل ورشات وفي على واحدة كل

خاصة وضعية انجاز

وضعيات - نماذج

الطلبة - بحوث

شبكات - نماذج الملاحظة

نتائج - معطيات ملاحظة

أثناء المتعلمين أنشطة ممارسة

ورياضية. بدنية

- النصوص المصاحبةللمجزوءة

مجزوءة - حقيبة التربية علوم

الخاصةبالتقويم...

لوضائف وخصائص

الأخيرة هذه

من - بتوجيه المؤطرين، وبشكل جماعي،

الطلبة يقوم بتقويم مشترك لتحليل معطيات الملاحظة، ولمدى ملاءمة الاستراتيجية المقترحة

منها للمراد

174

وضعيةا: بنائ عند وموارد مستوى المنطق المتعلم، المشكل الداخلي،

الأساس،...

التعلم - نظرياتالحركي

وأدوات - أساليب المتعلمين ملاحظة

الانجاز. أثناء

التعلمات - تقويم البدنية التربية في

والرياضية

ومعالجة - دعم التربية في تعثراتوالرياضية. البدنية

البدني الجهد - أنواعوالرياضي.

معين بمستوى

في الطلبة - يقوم التطبيقية المدرسة

أمكن( بتقويم )إن مكتسبات في المتعلمين

أو بدني نشاط خلال من رياضي

شبكات استثمار المعدة الملاحظة

المرحلة فيالسابقة

المركز - داخل ويعالج يقوم

جماعيا الطلبة الملاحظة التعثرات

.

من - انطلاقا التقويم معطيات

الطلبة يقدم للمعالجة أنشطة

175

والدعم.

176

:المجزوءة تقويم مرجعية: ثالثا : القبلي التقويم-1

ومكتسباتهم المتدربين الأساتذة تمثلات رصد عبر القبلي التقويم يتم:باعتماد درس أو حصة أو نشاط أو مقطع تدبير حول

مصور؛ شريط ملاحظة-

لدرس؛ وصف تقديم أو-

مفتوحة؛ أسئلة عن إجابة أو -

حصة؛ أو درس تدبير في المتبعة المنهجية الخطوات جرد أو -

: للمجزوءة النهائي التقويم-2:على النهائي التقويم أنشطة تنصب

التربية مادة في التعلمات بتدبير المرتبطة الموارد من التمكن درجة+ .% 30 بنسبة والرياضية البدنية

مهنية أو ممهننة وضعية في الموارد واستثمار توظيف درجة+ البدنية التربية مادة في الفصل داخل التعلمات بتدبير مرتبطة

. % 60 بنسبة والرياضية

المرتبطة التكوينية الأنشطة في والمشاركة الانخراط درجة+ .% 10 بنسبة بالمجزوءة

-177 -

:التقويمي النشاط نوع حسب التالية المعايير النهائي التقويم ويعتمدالتقويم أنشطة أصناف

التقويم أنشطة أصناف

التقويم لمعايير نماذج

حقيقية مهنية وضعياتمصطنعة مهنية وضعيات

اختبccccccاركتابية

اختبccccccccccccاراتالتطبيقية

× × الملائمة × × × الكفاية لموارد المناسبة التعبئة

× × × الانسجام× × × الانجاز قابلة

التخصص )المضccccامين سccccلامة × (واللغة

× الانصاف

× (Originalité )التفرد

أشccكال جccودة )التقccديم جccودة (التواصل

× الأهداف تحقيق )الفعالية

:المقترحة المعايير بعض بخصوص توضيحات ...(خارجية مcccوارد داخليcccة، مcccوارد) بالاختيcccارات تتعلق: الملاءمة-

المطلوبة المهمة فهم على المبنية.التنفيذ لشروط المقترح المنتوج مراعاة مدى: الإنجاز قابلية- .وخصوصياتهم المتعلمين فئات كل مراعاة: الإنصاف-.المنتوج في الذاتي الإبداع إبراز(: originalité) التفرد- .المطلوبة المهمة تحقيق في النجاح مدى: الفعالية-

:المراجع التربية وزارة- الابتدائي التعليم بسلك الخاصة التربوية والتوجيهات البرامج-

2011 شتنبر – العلمي والبحث الأطر وتكوين العالي والتعليم الوطنية(1999 )والتكوين للتربية الوطني الميثاق-

-178 -

والبحث الأطر وتكوين العالي والتعليم الوطنية التربية وزارة – الألعاب دليل-2011 أبريل – المدرسية بالرياضة الارتقاء مديرية - العلمي

:الفرنسية باللغة مراجع

- KIDS ATHLETIQUE MEN- Perrenoud Philippe. (2008), développer la pratique réflexive dans le métier d’enseignant,

Paris :ESF.- Perrenoud Philippe. (2001), construire un référentiel de compétences pour guider la formation

professionnelle. Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation.- Amade-Escot, C. (dir.) (2003). Didactique de l’éducation physique: état des recherches.

Paris: Editions EP.S .- Amade-Escot, C. (coord.) (2007). Le didactique. Paris: Editions EP.S.- Loïc Le Meur . Pascale Jeannin. (2008), Le guide du handball - 120 fiches, Paris : Revue EPS.- Seners. P. (1993), la leçon d’EPS, Paris :Vigot.- Seners. P. (2011), les fondements de la leçon d'EPS - De la théorie à la pratique : conception,

construction, conduite de la leçon, Paris : Désiris.- Serge Durali. Bruno Méar. (2012), Enseigner les activités physiques d'entretien : Musculation,

Course en durée, Step et aérobic, Natation en durée, Dossiers 80, Paris : Edition Revue EPS.- Nicolas Mascret. Maxime Travert. Nicolas Mascret (2012), L'élève débrouillé en EPS, Dossiers 81,

Paris : Edition Revue EPS.- Guy Haye.(2011), Le plaisir : Education physique, Paris : Revue EPS. - Durand M. (1996), l’enseignement en milieu scolaire, Paris, PUF.- Therry Terret (Dir). Genevière Cogérino, Isabelle Rogowski (2006), Paris : Revue EPS.- J.L Hubiche. M.Bradet. (1993), comprendre l’athlétisme et son enseignement, INSEP, Paris.- Fox. Mathws. (1984), Bases physiologiques de l’activité physique, Paris : Vigot.- Jürgen Weineck.(1992), Biologie du sport, Paris : Vigot.- P. Simonet. (1985), apprentissage moteur, Paris : Vigot.- J.P.Famose (Dir). P. Fleurance.Y.Touchare, apprentissage moteur : rôles des représentations,

Paris : Revue EPS.- P.Parlebas (1991), lexique commenté en sciences de l’action motrice, Paris : INSEP.- J.Duboy. A. Junqua. P. Lacouture (1994), Mécanique humaine : éléments d’une analyse des gestes

sportifs en deux dimensions, Paris : Revue EPS.- A. Hebrard (1986), réflexions et perspectives, Paris : Revue EPS.- Meirieu, P. (1987). Apprendre oui, mais comment? Paris: ESF.- Meirieu, P. (1989). Enseigner, scénario pour un métier nouveau. Paris: ESF.- Meirieu, P. (2005). Lettre à un jeune professeur. Pourquoi enseigner aujourd’hui. Paris: ESF.- Schmidt, R.A.(1993). Apprentissage moteur et performance. Paris: Vigot.- Raphaël Leca . Michel Billard (2005), L'enseignement des activités physiques, sportives et

artistiques, Paris : Ellipses.- Samy, J. & Sève, C. (2004). L’entraînement. Paris: Editions EP.S.- Méard, J. & Bertone, S. (1998). Le professeur d’EPS et les attitudes d’élèves. Dossiers EP.S, 38.

Paris: Éditions EP.S.- Durand, M. (2001). Chronomètre et survêtement. Paris: PUF.- Brousseau. G. (1998). Théorie des situations didactiques. Grenoble: La pensée sauvage.- Barth, B. M. (1993). Le savoir en construction. Paris: Retz.

-179 -

http://www.decitre.fr/auteur/403866/Loic+Le+Meur/

http://www.decitre.fr/auteur/262033/Michel+Billard/

http://www.decitre.fr/auteur/396819/Raphael+Leca/

http://www.passiondulivre.com/auteur-706543-guy-haye-.htm

http://www.decitre.fr/auteur/609188/Pascale+Jeannin/

- Astolfi, J.-P. (1992). L’école pour apprendre. Paris: ESF.- Xavier Roegiers. (2010), la pédagogie de l’intégration : des systèmes d’éducation et de formation

au cœur de nos sociétés, Bruxelles : De Boeck.- Altet.M (1997 ; 3ème éd.2006). les pédagogies de l’apprentissage. Paris : PUF.- Deshaies, P., Hermann, G., & Poirier, M. (2003). Guide d’élaboration d’un plan de cours (pour

un cours défini par compétences). Sherbrooke : Université de Sherbrooke. - St-Pierre, L. (2000). Outil pour la planification sommaire d’une leçon. Sherbrooke : Université de

Sherbrooke.

روابطوالبحث الأطر وتكوين العالي والتعليم الوطنية التربية وزارة – الألعاب دليل

2011 أبريل – المدرسية بالرياضة الارتقاء مديرية - العلميhttp://www.men.gov.ma/sites/AdministrationCentrale/DPSS/Lists/Pages/Detail.aspx?List=575b6306-ee2a-4601-bac8-c8075f3d207f&ID=5-- http://www.men.gov.ma/sites/AdministrationCentrale/DPSS/Lists/Pages/Detail.aspx?

List=575b6306-ee2a-4601-bac8-c8075f3d207f&ID=5- http://www.oecd.org/dataoecd/7/35/40604126.pdf - http://www.unifr.ch/didactic/assets/files/travaux%20participants/mooser_diplome.pdfhttp://

www.unifr.ch/didactic/assets/files/travaux%20participants/mooser_diplome.pdfhttp://www.sante.univ-nantes.fr/med/dfmc/diu_ped_med/doc/Evaluation_Jouquan.pdf - http://www.fsg.ulaval.ca/fileadmin/doc/Dossiers/fr-princ.pdf - http://happytreeflash.com/%C3%A9valuation-des-apprentissages-ppt.html

-180 -

http://happytreeflash.com/%C3%A9valuation-des-apprentissages-ppt.html

http://www.fsg.ulaval.ca/fileadmin/doc/Dossiers/fr-princ.pdf

http://www.sante.univ-nantes.fr/med/dfmc/diu_ped_med/doc/Evaluation_Jouquan.pdf

http://www.oecd.org/dataoecd/7/35/40604126.pdf

-181 -

الفنية التربية ديدكتيك

-182 -

-183 -

تقديمالفنية التربية ديدكتيك في التعلمات تدبير

:الثانية الكفاية مكونccات من مكون في ديدكتيكيا مقطعا أو درسا الأستاذ الطالب ينجز

ممارسcccات تحليل من انطلاقا الإنجcccاز هcccذا ويطcccور الفنيcccة، التربية والخصوصccccيات المعتمد المنهccccاج توجيهccccات مستحضccccرا تعليميccccة،

للمادة الديدكتيكية

:المجزوءة أهداف:الفنية التربية في تعليمية مقاطع أو دروس إنجاز- ا المسرح فضاء )الفني والمكون النشاط لطبيعة بالنظر والمكان الزمان تدبير-

...(-التشكيل مشغل-والغناءوالخامات والوسائل الأدوات استعمال تدبير - و المستويات المتعددة أو الواحد المستوى ذات بالأقسام التعلم وضعيات تدبير-

الخاصة الاحتياجات ذوي تلاميذ بها أقسام . الفنية المشاريع إنجاز تدبير - والتشكيلية الموسيقية الأنشطة في الأولي بالتعليم التعلم وأنشطة وضعيات تدبير-

.والمسرحية:الفنية التربية في التعليمية الممارسات تحليل - ب

الفنية التربية في تعليمي مقطع أو حصة ملاحظة- -الفنية التربية خصوصيات وفق ملاحظة شبكة بناء- وبيداغوجية ديدكتيكية معايير باعتماد تعليمي مقطع أو حصة تحليل- المقاربة نفس فيهما اعتمدت حصتين مقارنة- .تعليمي مقطع أو حصة تطوير- :الانجاز مدة -

:هو المجccزوءة في المبرمجة الأنشccطة مختلف لإنجccاز الزمني الغلاف في المكccون( ة)للأسccتاذ المرونة من نccوع تccرك مع ساعة 20 في حدد

.الأنشطة برمجة في التصرف

توطئة المغربيEEة، بالمملكة التربوية المنظومة تعرفها الEEتي الإصEEلاحات مع انسEEجاما

الجديد والمنظEEور تتناسب للتكEEوين عEEدة بنEEاء ضEEرورة أملتها الEEتي للرهانEEات وتبعا في التعلمEEات تEEدبير مجEEزوءة تEEأتي والتعليم، التربية لمهن الجهوية المراكز لإحداث

(ة)الاسEEتاذ( ة)الطEEالب عند الفعلية المعرفة تسEEتهدف وهي. الفنية التربية ديEEدكتيك إنجاز خلال من وذلك التعلمات، تخطيط عمليات لتنفيذ المقترحة الخطوات له وتبين

.التعليمية للممارسEEات والتطEEوير التدبير في التحكم امكانات تبين دروس او مقاطع هذه أن كما. مختلفة ديدكتيكية وأسناد معينات وباعتماد للتكوين متعددة أنشطة عبر

-184 -

على بEEالتركيز وذلك, ومهنية بجودة الفنية التربية مادة بتدبير الارتقاء تتغيا المجزوءة. المتعلم حول المتمركزة البيداغوجية بالمقاربات الاشتغال

منهجية إرشادات - فEEالفن خصوصEEيته، مكEEون ،لكل مكونEEات ثلاث تتضEEمن الفنية التربية مEEادة

الجEEانب عليهما يطغى والاناشيد والموسيقى البصري الجانب عليه يطغى التشكيلي هذا اساسيات من هما الفضاء في والتموقع الحركي فالجانب المسرح اما السمعي،

خلال من الفنيEEة، التربية انشEEطة مع التعامل ينغي المعطيEEات هEEذه ووفق ، المكون الفنية الثقافة ،وتوظيف عملي/نظري الأنموذج وتفعيل البيداغوجية، المقاربات تنويع

هEEده وتفعيل التجEEريب الى( ة)الاسEEتاذ( ة)الطEEالب ودفع الصEEفية، الممارسة لصالح وتحليل للتقاسم الفرصة وإتاحة القسEEEEم، جماعة مع بالاحتكEEEEاك الفنيEEEEة، الثقافة

والفEEروق الصEEفية الوضEEعية خصوصEEية الاعتبEEار بعين الأخذ مع التعليمية، الممارسة تEEEراعي والتحليل التقEEويم شEEEبكات اسEEEتعمال على والحث المتعلمين، بين الفردية

تEEدبير نجEEاح ان الى الاشEEارة من ولابد. انتEEاج كل في والجمالية الفنية الاعتبEEارات التقEEني الجEEانب من مهم قEEدر تملك يقتضي الفنية التربية في التعلمية الوضEEعيات

بالإضEEافة بتنوعهEEا، الفنية المEEوارد مكونEEات مختلف ضEEبط خلال ،من الفنية والثقافة.والبيداغوجي الديدكتيكي الشق الى

-185 -

الفنية التربية ديدكتيكللتدبير التقنية البطاقة


بعض التكوين لأنشطة نماذجالمعارف المعينات



المؤطرون

الغلا ف

الزمني

في الوقت يدبر- بالتخطيط علاقته

أو الفضاء يدبر- بالنظر المجال النشاط لطبيعة

الفني والمكون المسرح فضاء)

مشغل-والغناء...(- التشكيل

استعمال يدبر- والوسائل الأدوات

والخامات الأهداف يبين-

مع وتمفصلها الكفاية

العمل ينظم- في او الفردي

مجموعات أشغال يستثمر-

المجموعات

تدبير تقنيات- الوقت

تدبير تقنيات- المجال

ومطابقتها الأنشطة لنوع

وسائل- الاشتغاللها والإعداد

التعاقد- الديدكتيكي

أشغال تدبير- الورشات

الاستثمار- الديدكتيكي

الأشغال لهذه كيفية-

استثمار

تسجيل: مصغر تعليم- حصة، من جزء

، التسجيل مشاهدة الممارسات تحليل

التعليمية و الأدوات بعض إنتاج-

المناسبة، الاسناد وضعية المكون ويبلور يتطلب دالة مشكلة

موارد تعبئة حلها:بالمادة خاصة

الطلبة استدراج محدودية لاستخلاص

الإلقائية الطريقة السيرورة ونجاعة

حول المتمركزةالمتعلم

فنية، انتاجات عرض- فيديو أشرطة لوحات بالتراث تهتم ،وثائق

الإنساني أو المحلي

–شو داتا- بث فيديو

و مواد- وسائل الحاجة حسب

حسب تنويع–مكون كل

تحليل ممارسات

تخص تعليمية الوقت تدبير

والفضاء

انتج ما تقويماسناد من

تقويم باستعمال

شبكة

-186 -

وضعية يدبر- ديدكتيكية

مركبة وضعية يدبر-

المتعلمين يساعد- ملاحظة،: أنشطة في

حل تحليل، المشكلات،

مشروع إنجاز- التعبير يشجع-

الفني مشاريع بناء يشجع-

متعددة فنية العروض تدبير و

الفنية

الممارسات ينوع- حسب الفنية

–مسرح )المكونات(تشكيل – موسيقى

وضعيات يدبر- بالاقسام التعلم

وضعية -ديدكتيكية

استثمار كيفيةمركب عمل

-المادة- -الصوتالحركة

السيرورات- الديدكتيكاية

الخاصةبالمادة

الممارسة- بالقسم الفنية

الثقافة تنوع- الفنية

المحليةوالانسانية

ربط- النظري

بالممارسة

الأقسام- المتعددة

نصوص مسرحة- قرائية

تسجيل: مصغر تعليم- حصة، من جزء

، التسجيل مشاهدة الممارسات تحليل

التعليمية

التابثة الصورة انتاجالصور انتاج

لنصوص المناسبة

الادوار لعب-

–وثائق -خامات –ادوات

–نصوص كراسات

-المتعلمين

وسائل فيديو العرض

...بث

الحاسوب والبرانمالمناسبة

تسجيل الممارسات

التعليمية ممارسة التحليل

والتقويم

قراءة – عرض

مصورة مقاطع

-187 -

المستويات المتعددة

بها أقسام يدبر- ذوي تلاميذ

الخاصة الاحتياجات على المتعلمين يفتح-

الحديثة التكنولوجياوصوتا صورة

وضعيات يدبر- لمتعلمي التنشيط

الأولي التعليم للمتعلمين ينصت- على يشجعهم-

المشاركة التواصل يشجع-

بين ما والتفاعل المتعلمين

على يتعرف- المتعثرين المتعلمين

التعثرات يعالج- الصراعات يدبر- حصة ملاحظة-

تعليمية ملاحظة شبكة بناء-

المستويات بالوسط او القروي

الحضري بعض تعرف-

الاحتياجات و الخاصة كيفياتمعها التعامل

تعرف_ التكنولوجيا

والبرانم المرتبطة بالمجالات

الفنية

انواع- التنشيط

الفني والسيكو

حركي

تقنيات- داخل التواصل الفصل

مصورة دروس عرض- الممارسات تحليل

التعليمية

فنية اعمال انتاج- وبرانم تقنيات باعتماد

التكنولوجيا منالحديثة

ادوار لعب انشطة- الجوانب تخص

من السيكوحركيةالاساتذة الطلبة طرف

للتعليم بالإضافة- لعب وضعيات المصغر،

موجهة الأدوار للتعليم بالإضافة

: المصغر انطلاقا: حالة دراسة-

وضعية حالة من عاشها" محرجة"

التداريب، خلال طالبحلول اقتراح

حصة من انطلاقا- المكون يدعو معاينة، شبكة لبناء الطلبة

ملاحظة

-حواسب خاصة برانم مكون بكل مكونات من

المادة –وثائق-

–كراسات –صور

سمعيات بصريات

بعض تقديم وانتاج النصوص

من يناسبها ما بتوظيف اسنادالصورة برانم

مقاطع تقويمتعلمية

تطبيق تقويم التقويم شبكات وتفريغ

المعطيات

-188 -

باعتماد حصة تحليل- ديدكتيكية معايير

وبيداغوجية حصتين مقارنة-

نفس فيهما اعتمدت المقاربة

حصة تطوير-

تقنيات- التحفيز الخاصة بالمادة

أساليب- التدريس

رصد تقنيات- التعثرات

البيداغوجيا- الفارقية

تدبير تقنيات- الصراعات

الفصل داخل تقنيات-

الملاحظة شبكات-

الملاحظة شبكات-

تحليل الممارسات

الصفية تقنيات-

المقارنة

مقطع من انطلاقا- حضره ديدكتيكي لتوقع دعوته الطالب،

قصد تدخله نتائج ذاتي تقويم استثمار

الممارسات لضبط

-189 -

الفنية التربية في التدبير مجزوءة تقويم التعلمEEEات تEEEدبير في( ة )الاسEEEتاذ(ة )الطEEEالب مكتسEEEبات تقEEEويم إن

يرتكز أن يمكن القسم جماعة داخل الممارسة تطEEEEEوير أجل من وتوظيفها متعEEددة أصEEناف على المعتمد التقEEويم مثلا منها متعددة سيناريوهات على:التقويم وضعيات من

شEEفاهيا أو عمليا كتابيا يقEEدمها التي والموارد المضامين سلامة-المائة في 30: بنسبة و وضEEعيات تحليل أو كليا او جزئيا صEEفية فعلية وضEEعيات تEEدبير-

المائة في 60 : تعليمية مقاطع في 10 : القسم في الاقتراحية ،القEEوة والانضEEباط المشEEاركة- المائة

:القبلي التقويم-1 ومكتسEEباتهم المتEEدربين الأساتذة تمثلات رصد عبر القبلي التقويم يتم

:باعتماد درس أو حصة أو نشاط أو مقطع تدبير حول مصور؛ شريط ملاحظة-لدرس؛ وصف تقديم أو-مفتوحة؛ أسئلة عن إجابة أو -حصة؛ أو درس تدبير في المتبعة المنهجية الخطوات جرد أو -

...الأستاذ دليل من نشاط تحليل من الانطلاق أو

-190 -

وضعياتمهني

ةحقيقية

مصطنعة مهنية وضعيات أنشطة أصناف التقويم

اختباراتالتقويم لمعايير نماذجتطبيقي

ة

اختبارا تشفوية

اختبار اتكتابية

oالملاءمة

oالكفاية لموارد المناسبة التعبئة

oالانسجام oالإنجاز قابلية

o(واللغة التخصص) المضامين سلامة

oالإنصاف

oالتفرد

o( التواصل أشكال جودة) التقديم جودة

o(الأهداف تحقيق) الفعالية

مهنية وضعية يعتمد تقويم نموذج

-191 -

:المقترحة المعايير بعض بخصوص توضيحات المبنية ...(خارجية موارد داخلية، موارد )بالاختيارات تتعلق :الملاءمة

.المطلوبة المهمة فهم على .التنفيذ لشروط المقترح المنتوج مراعاة مدى :الإنجاز قابلية

.وخصوصياتهم المتعلمين فئات كل مراعاة : الإنصاف .المنتوج في الذاتي الإبداع إبراز originalité :التفرد

. المطلوبة المهمة تحقيق في النجاح مدى :الفعالية

:الفنية التربية حصص تدبير في التقويم أنشطة نماذج :القسم فضاء تنظيم تقويم

في المسرح تخص لحصة القسم فضاء بتنظيم الأستاذ الطالب يقومفعلي قسم أو مصغر تعليم اطار

الديدكتيكية للموارد المناسب الاستعمال تقويم:مهنية وضعية في والبيداغوجية

الفنون في زميلك به قام مصورلدرس شريط على اعتمادا الديدكتيكي ين البعد وباعتبار الساخنة الالوان موضوعه التشكيلية

: والبيداغوجي1 cc-دابير والإجراءات ، الدرس تدبير اعترضت صعوبات ثلاث مثلccوالت . لتجاوزها بها قام التي

2 c-نفسه الدرس تقديم منك طلب إذا ، التدبير لتطوير اقتراحا قدم المهنية الوضعيات إطار في

عيات إطار فيccار المهنية الوضccوفر انتباهك أثccالتطبيقية المؤسسة ت المتعلمين على اقccترحت. بالطابعات ومجهزة الوسائط متعددة قاعة على

البيئة، على الحفاظ موضوعه ملصق انتاج مشروعوالبيداغوجية الديدكتيكية حاجياتك بين المشروع هذا لتدبير

-192 -

المراجعRecherches en Education Hors Série N° 2 - Octobre 2010- Perrenoud Philippe. (2008), développer la pratique réflexive dans le métier

d’enseignant, Paris :ESF. - Perrenoud Philippe. (2001), construire un référentiel de compétences pour

guider la formation professionnelle. Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation.

- Durand M. (1996), l’enseignement en milieu scolaire, Paris, PUF. - Meirieu, P. (1987). Apprendre oui, mais comment? Paris: ESF. - Meirieu, P. (1989). Enseigner, scénario pour un métier nouveau. Paris: ESF. Coordonné par Denis SIMARD MIALARET Gaston et VIAL Jean, Histoire

mondiale de l'éducation, tome 3, P.U.F. 1981,MONNIER Gérard, "Approche historique et critique de l'enseignement

artistique :remarques sur ses fonctions réelles". Art et Éducation travaux 51, Université de

Saint -Etienne C.I.E.R.E.C., 1986MONNIER Gérard, Des beaux arts aux arts plastiques, une histoire sociale de

l'art, Lamanufacture, 1991Marguerite ALTET "Les pédagogies de l'apprentissage" PUF 1998Former des enseignants professionnels: Quelles stratégies ? Par Léopold

Paquay ,Marguerite Altet,Évelyne Charlier,Philippe PerrenoudBruxelles : De Boeck Université, 2001

- http://www.aix-mrs.iufm.fr/formations/fit/doc/apprent/Theories_apprentissage.pdf

- http://www.svt.edunet.tn/nabeul/svtna05/telechargement/theories_apprentissage.pdf

- http://prevert.upmf-grenoble.fr/SpecialiteDEMS/Cours%202007/UE1/Theories_Apprentissage_master.pdf

- http://www.polymtl.ca/bap/docs/documents/historique_approche_enseignement.pdf

،2011شتمبر- –صيغة الابتدائي التعليم بسلك الخاصة التربوية والتوجيهات البرامجالمناهج مديرية للتعليم الاعلى :المجلس للجميع مدرسة انجاح للتعليم الاعلى : المجلس1ع والتكوين التربية دفاتر

-193 -

-194 -

-195 -



التعلمات تقويم مجزوءة


2012 يوليوز

2012يونيو

:إعداد

-196 -

-197 -

المستهدفة الكفاية-1 لتقويم أدوات( ة)المتدرب( ة)الأستاذ ويفعل يبلور(:c 3ك) المستهدفة الكفاية

بعين آخEEذا المتعلمين لمجموعة التعEEثرات ولمعالجة الكفايEEات نمEEاء ومسEEتوى التعلمEEات: الاعتبار

المدرسة؛ بالمادة الخاص المنهاج– المدرسة؛ المادة تعلمات في المؤثرة المستعرضة القدرات تطور مستوى–القسم؛ جماعة خصوصيات–.والتواصل الإعلام تقنيات استغلال جدوى–

المجزوءة من المتوخاة الأهداف-2 على المجزوءة هذه في المتدربين الأساتذة لدى المستهدفة الكفاية نماء يقوم

وإكساب اللازمة الخبرة بناء في يساهم تفاعلي بشكل الأهداف من جملة تحقيق التربوية المستجدات وفق التعلمات تقويم بعملية للقيام الكفيلة والمهارات القدرات

:يلي فيما نجملها والتيووظائفه؛ التقويم أنواع وخصائص مواصفات تمييز–الكفايات؛ ونماء التعلمية الأهداف تحقق مستويات لقياس تقويم أدوات بناء–التقويم؛ نتائج وتحليل قراءة–عليها؛ المحصل النتائج حسب القرارات اتخاذ– والمعالجة؛ الدعم استراتيجيات بناء–

.والمعالجة الدعم وضعيات تدبير–

س 24: الإنجاز مدة-3 على ساعة 24ب الابتدائية بالمدرسة التعلمات تقويم مجزوءة إنجاز مدة تقدر

والاجتماعيات والفرنسية التربية علوم بين تركيبية مجزوءة هي المجزوءة هذه أن أساس.والرياضيات

توطئة-4 تأهيل منهEEاج بناء يروم عام مشروع ضمن تندرج وثيقة هي التعلمات تقويم مجزوءة

بالكفايات المقاربة وفق والتكوين التربية لمهن الجهوية بالمراكز الابتدائي التعليم أساتذة

-198 -

التعليم لأسEEEEEاتذة المهنية المرجعية من وانطلاقا المجزوءاتية المقاربة على واعتمEEEEEادا: التالية المجالات على المرتكزة الابتدائي

والديدكتيكي البيداغوجي مجالالتربوي البحث مجالالمؤسسة أو القسم مشروع ضمن العمل مجال.

الرئيسEEية المجزوءات من واحدة الابتدائية بالمدرسة التعلمات تقويم مجزوءة تعتبر أجل من( ة)المكEEون( ة)الأسEEتاذ يوظفه بيEEداغوجي دليل بمثابة وهي التأهيل عEEدة في

قسم في المتEEدربين الأساتذة عند للتعلمات والديدكتيكي البيداغوجي التقويم كفاية إنماء وفق مشEEترك أو عEEاد( ابتEEدائي/ أولي) أسEEلاكه بمختلف الابتEEدائي التعليم أقسEEام من

.الرسمية التربوية الوثائق من وانطلاقا المعتمدة المقاربة مختلف تقEEويم في تتمثل الأهEEداف من جملة تحقيق على التقEEويم مجEEزوءة تعمل بالمدرسة الدراسEEية الوحEEدات مجEEالات مختلف في المعتمEEدة المقاربة وفق التعلمEEاتبسلكيها الابتدائية

24 تخصEEيص تم فلقد التأهيل عEEدة في أهمية من المجEEزوءة هذه تكتسيه لما ونظرا أنشEEEطة عEEEبر المتEEEدربين الأسEEEاتذة مع أهEEEدافها تحقيق أجل من لها زمنيا غلافا سEEEاعة

والرياضEEيات اللغEEات قطب في الفرنسEEية من كل فيها تشترك متنوعة تكوينية ووضعيات. التربية وعلوم الإنسانيات قطب في والاجتماعيات العلوم قطب في

منهجية إرشادات-5تأهيل في المهني الجانب على المجزوءة في المقترحة التكوين وضعيات تركز

. المتدربين الأساتذةتي والوضعيات الأنشطة جعل إلى المجزوءة هذه تسعى لاEEملزمة تقترحها ال

عملية وأنشEEطة مواقف في واسEEتثمار عمل أدوات جعلها تتوخى ولكن تلقين موضع أو تفي أخEEرى ووضEEعيات أنشEEطة إبEEداع في الصلاحية المكونين للأساتذة أن أساس على

المنشود؛ بالغرضزوءة هذه تعتمدEEية المقاربة على ترتكز منهجية المجEEوم خطة وفق الورشEEتق

(ة)الأسEEتاذ قبل من وبتEEأطير والوسEEائل المعينEEات وتنويع التنشEEيط تقنيEEات تنويع على.التأهيل عملية في يساهم آخر تربوي إطار أي أو التطبيق( ة)أستاذ أو( ة)المكون

توجيهات-6ومواكبة مستمرة تنسيق بعمليات القيام : والعلمية؛ النظرية للمرجعيات موردا باعتبارها التربية علوم شعبة مع-بالفريق؛ العمل تفعيل أجل من التكوينية الشعب وباقي الشعبة أساتذة بين- المتEEدربين الأسEEاتذة حاجيEEات تلبية على العمل أجل من التطبيقية المدرسة مع-

.المجزوءة هذه مكونات فيات تفعيلEEطة بيداغوجية تقنيEEعيات لمعالجة نشEEطة وضEEزة تكوينية وأنشEEمحف

.والإنتاجية والفاعلية الانخراط علىيرEEات وتوظيف توفEEائل المعينEEائق والوسEEمية التربوية والوثEEالكفيلة والرس

.المجزوءة أهداف بتحقيق

-199 -

التكوين عملية في الورشية بالمقاربة والعمل بالمجموعات العمل اعتماد.مكملة تكوينية دعامة الذاتي التكوين جعل.زوءة لأنشطة ومواكب مستمر بشكل التكويني التقويم مبدأ اعتمادEEبغية المج

.وجودته التكوين أداء تحسين في مساهمتها من التحقق

-200 -

(الرياضيات – الاجتماعيات – الفرنسية- التربية علوم) المركبة التقنية البطاقة

نماء ومستوى التعلمات لتقويم أدوات( ة)المتدرب( ة)الأستاذ ويفعل يبلور(: 3ك) المستهدفة الكفاية: الاعتبار بعين آخذا المتعلمين لمجموعة التعثرات ولمعالجة الكفاياتالمدرسة؛ بالمادة الخاص المنهاج–المدرسة؛ المادة تعلمات في المؤثرة المستعرضة القدرات تطور مستوى–القسم؛ جماعة خصوصيات–.والتواصل الإعلام تقنيات استغلال جدوى–

الفعل معارف لأنشطة نماذجالمعارفومعارف

التكوين المعينات بعض


المؤطرالتكويني التقويمون


تمييز- مواصفات

أنواع وخصائص التقويمووظائفه

أنواع تعرف- التقويم

المقارن،)...(المعياري

الوظائف تعرف- البيداغوجية

التوجيه،) للتقويم التعديل،...التصديق

المقاربات- المرجعية الأطر-

نماذج على الاشتغال- التقويمات من تركيبية جداول بناء-

أنواع حسب مقارنة ووظائفه التقويم

توجيهي،/ تشخيصي) تعديلي،/ تكويني

...(تصديقي/ إشهادي


التربية

أدوات بناء لقياس تقويم

تحقق مستويات الأهداف ونماء التعلمية

الكفايات

تقويم أدوات بناء مستويات لقياس الأهداف تحقق

ونماء التعلمية الكفايات

الأساتذة اشتغال- أدوات لبناء المتدربين

.للتقويم

أساتذة علومالتربية

اختبارات وإعداد بناء- التحكم درجات لقياس

التعلمية الأهداف في الكفايات واكتساب

التكويني التقويم) على بناء( والإشهادي

منظمة مذكرات.للتقويم

وضعيات نماذج- .والدعم للتقويم

النصوص- المصاحبة

متبادل تقويم- الأساتذة لإنتاجات

باعتماد المتدربين معدة( شبكة)معايير:سلفا

مدى على الوقوف

أساتذةالرياضيات

-201 -

المهارية المستويات المرجعية للأطر ووفقا

الموحدة للامتحانات الحساب، مجالات في

القياس الهندسة،والمسائل

بناء دليل- مركز) الروائز التقويم

(والامتحانات المرجعية الأطر-

للامتحانات الإشهادية

الابتدائي بالتعليم

المعايير ملاءمة أو للكفايات المحددة موضوع الأهداف ومن جهة، من التقويم المؤشرات مطابقة بها المرتبطة للمعايير

ثانية جهة من

واختبارات أدوات بناء معايير من انطلاقا

لقياس ومؤشرات في التحكم درجات

والأهداف الكفايات:ب المرتبطة التعلمية

أدوات من التمكن- اللغة

والإنتاج الفهم- الشفوي

والإنتاج الفهم- الكتابي

أساتذة مادة

الفرنسية

مدى قياس أدوات بناء كفايات في التحكم :الجغرافيا مكون

خلال من المجال المبيانات الخريطة،... والجداول

الزمن،: التاريخ مكون ، الزمني الخط

التاريخية، النصوصالتاريخية الخرائط

على التربية مكون خلال من المواطنة

على المساعدة القيم


الاجتماعيات

-202 -

المجتمع في ندماجلاا وتحليل قراءة-

التقويم نتائجو

القرارات اتخاذ- النتائج حسب

عليها المحصل

تقنيات تعرف وتأويل تحليل التقويم نتائج

تحليل) المضمون،

...(الإحصاء

الأساتذة اشتغال- في المتدربين لضبط مجموعات

التصحيح إجراءات لاتخاذ النتائج وتحليل

خلال من القراراتمهنية وضعيات


التربية

انطلاقا النتائج تحليل- ومؤشرات معايير من

طبيعة بحسب التقويمالاختبار

القرارات اتخاذ- التعثرات طبيعة بحسب

المتواترة والأخطاء

اختبارات أوراق-التلاميذ

النصوص- المصاحبةللمجزوءة...

التكويني التقويم يتم خلال من هذه في

الأساتذة إنتاجات وبشكل المتدربين

متبادل أو جماعي

أساتذةالرياضيات

التقويم نتائج تحليل- :وفق

المحددة الأهداف* المتفق النجاح ومعايير

عليها ومصدر طبيعة*

المرتكبة الأخطاءالأخطاء وتواتر تردد* المناسب القرار اتخاذ-

الأخطاء لمعالجة طبيعة حسب المرتكبةالنشاط


الفرنسية

التقويم نتائج تحليل- الجغرافيا مكون في:خلال من مكونات استثمار*

الخريطة تقنيات استثمار*

اوراقا اختبارات

التلاميذ النصوص

المصاحبةللمجزوءة

التقويم يتم من التكويني

انتاجات خلال الاساتدة

بشكل المتدربين او جماعي متبادل



-203 -

الخريطة تحليل من التاريخ مكون:خلال

زمني خط بناء* المقياس، باحترامالأحداث تمثيل الإتجاه،

نصوص تحليل* الفهم،: تاريخيةوالمقارنة التحليل

الخريطة قراءة* المختلفة التاريخية

على التربية مكون:خلال من المواطنة

والواجب الحق قيم* الطفل حقوق* الإنسان حقوق* البيئة حماية*

بناء- استراتيجيات

والمعالجة الدعم وضعيات تدبير-

والمعالجة الدعم

الضوابط تعرف- والمحددات

للدعم الإجرائية والمعالجة

كيفية تعرف- وضعيات تدبير

والمعالجة الدعم إجراءات تعرف-

الأثر تقويم

نماذج على الاشتغال- الدعم مقاربات من

والمعالجة لنماذج نتائج استثمار-

التقويمات من للدعم مخططات بناء-

والمعالجة الدعم وضعيات تدبير-

التعثرات أنواع حسب


التربية

مجموعات تكوين- الحاجات

الدعم أنشطة إعداد- والفئات الأخطاء حسب

والمعايير الدعم وضعيات تدبير-

والمعالجة

منتوجات في المتعلمين

الرياضيات مادة المدرسة تلامذة)

(التطبيقية التصحيح أداة- التصحيح شبكة)

بمعايير

المؤطرين، من بتوجيه يقوم جماعي، وبشكل

المتدربين الأساتذة لمدى مشترك بتقويم

الوضعيات ملاءمةمنها المراد المقترحة


الرياضيات

-204 -

(ومؤشرات الكتاب-

المدرسي تعليمية برانم-

داعمة حسب التلاميذ تفييء-

حاجياتهم الدعم وضعيات إعداد-

حسب والمعالجةالمستهدفة الفئات


الفرنسية

الدعم استراتيجية بناء- لمكوني والمعالجة

والجغرافيا التاريخ مواقف ودعم تعزيز-

لدى إيجابية واتجاهات مكون في المتعلمين

المواطنة على التربية



التحليل ممارسة التبصريالتقويم لأسلوب

آليات تعرف التبصري التحليل

لمقاربات المعتمدة التقويم وتحليل وأدواتهنتائجه

التقويمية العملية تحليل والتقنيات الأدوات عبر

الملائمة


التربية شبكات تحليل

شبكات الملاحظة، الذاتي، التقويم

المقاطع الاستمارات، الأدوار، لعب المصورة، حسب... الجذاذات

المواد ديدكتيكات

شبكات الملاحظة،

التقويم شبكات الذاتي،

الاستمارات، مصورة، مقاطع

... الجذاذات ديدكتيكات حسبالمواد

(ة)أستاذ تقديم مقطع( ة)متدرب ممهننة وضعية )تعلمي

: يليه( مهنية او حول ذاتي تقييم-

التقويم محطاتالتكويني

لممارساته تحليل- محطات خلال الصفية من التكويني التقويم

(ة)الأستاذ باقي طرفالمتدربين


الرياضيات،

الفرنسية،الاجتماعيا

ت

-205 -


للمجزوءة النهائي التقويم نمEاء مسEتوى يتحEدد خلالها من إذ ضEرورية عملية المجزوءات تقويم عملية تعتبر

الخطة معEEEالم تتحEEEدد وبالتEEEالي المتEEEدربين الأسEEEاتذة قبل من المسEEEتهدفة الكفايةالتعثرات لمعالجة إتباعها الواجب الإستراتيجية

التمكن درجة لقياس تقويمية أنشطة نماذج تقديم إلى الورقة هذه في سنعمد لذا تصEحيح في اعتمادها الEواجب والمؤشEEرات بالمعEايير مصEحوبة المسطرة الكفاية من

إغفEEال دون التعلمEEات، تقEEويم مجEEزوءة بتقEEويم المتعلقة المتEEدربين الأساتذة إنتاجات والمعالجة الداعمة الأنشطة من نماذج اقتراح

أو تكييفها صEEلاحية المكونين للأساتذة اقتراح؛ مجرد الباب هذا في يقدم ما ويبقى.المنشود بالغرض تفي أخرى أنشطة بناء أو تطويرها أو تعديلها

المجزوءة لتقويم أنشطة مقترح.1 التعلمEEات تخص( نهEائي أو تكويEEني تشخيصEEي،) للتقEويم عEدة بناء:c 1 النشاط

مشترك أو عاد لقسم( ابتدائي أو أولي) سلكيها أحد في الابتدائية بالمدرسة سEEلم وكEEذا والمؤشEEرات المعEEايير بوضع للتصEEحيح شEEبكة صEEياغة:2 النشccاط

التقويم في المستهدفة القدرات و للمعارف الأهمية نسب باعتماد التنقيط نيل مرجعيEEات باعتمEEاد ابتEEدائى السEEادس للمسEEتوى اختبار اقتراح:c 3 النشاط

الابتدائية الدروس شهادة وتحليلها تقويمية أنشطة في المتعلمين انتاجات من البيانات تجميع :4 النشاط البيانEEات أثبتت المتعلمين من لفئة( والمعالجة) للEEدعم خطة وضع:cc 5 النشاط

بسلكيها الابتدائية بالمدرسة المواد مجالات أحد في( والمعالجة) للدعم حاجاتهم الفرنسEEية، في سEEلفا، معد ،(والمعالجة) للدعم تعلمي مقطع تدبير:c 6 النشاط

الابتدائية بالمدرسة والرياضيات الاجتماعيات ملاحظة أو تEEدبير خلال من( والمعالجة) الEEدعم خطة فاعلية دراسة:cc 7النشاط

بسلكيها الابتدائية بالمدرسة ما مادة في حية أو مصورة داعمة حصة

اعتمادها يمكن التي ت والمؤشرا المعايير.2 التعلمEEات تقEEويم مجEEزوءة بتقEEويم المتعلقة المعEEايير لبعض يلي فيما نعEEرض بالمدرسة( والسEEادس الخEEامس الرابEEع، المسEEتويات) الاجتماعيEEات أو الرياضEEياتية

.الابتدائية:المعايير- 1.2

التقويم أنشطة أصناف حسب للمعايير نماذجالتقويمالتقويم أنشطةأنشطة أصنافأصناف

التقويمالتقويم لمعاييرلمعايير نماذجنماذج

مهنيةمهنية وضعياتوضعياتوضعيوضعيمصطنعةمصطنعة

اتاتمهنيمهني

ةةحقيقحقيق

اختبارا ت

كتابيةكتابية

اختبارااختبارا تت

شفويةشفوية

اختبارااختبارا تت

تطبيقية

206

يةية

الملاءمة:...(خارجية موارد داخلية، موارد) بالاختيارات تتعلق

المطلوبة المهمة فهم على المبنية× ×

الكفاية لموارد المناسبة التعبئة: × ×××الانسجام × ×××الإنجاز قابلية:

× .التنفيذ لشروط المقترح المنتوج مراعاة مدى

(واللغة التخصص) المضامين سلامة × ×الإنصاف:

× .وخصوصياتهم المتعلمين فئات كل مراعاةالتفرد(originalité:) المنتوج في الذاتي الإبداع إبراز. ××(التواصل أشكال جودة) التقديم جودة × ×(:الأهداف تحقيق) الفعالية

×× .المطلوبة المهمة تحقيق في النجاح مدى

:المؤشرات- 2.2 للأسEEاتذة الصEEلاحية تبقى لذا التقويمية، والأنشطة بالوضعيات ترتبط المؤشرات عموما

للتقويم المختارة المعايير مع توافق في تحديدها في المكونين

داعمة أنشطة نماذج.3 مجالات مختلف في كفاية أو تعلمي هدف تحقق مدى لقياس متنوعة أدوات بناء-

الابتدائية بالمدرسة الموادالمرغوبة المعلومة استخراج اجل من تكويني تقويم في( astuces) حيل بناء-محدد تقويمي لنشاط موضوعة لمعايير المؤشرات صياغة- الابتدائية بالمدرسة منجز تقويم في المتعلمين انتاجات تصحيح: بالسلسة التصحيح-

معينة مادة فيللمعالجة المناسبة بالأنشطة التعثر ربط- مقترحة تقويمية أنشطة في الأخطاء توقع-

207



التكوين دعم مجزوءةالأساس


2012 يوليوز

2012يونيو 210

:إعداد

في الأساس التكوين دعمالعربية

212

أولا: تقديم المجزوءة: المتEEدربون والأساتذة الأستاذات يلج للتربية، الجامعية المسالك إرساء انتظار في

التعليم أسEEاتذة تأهيل مسEEلك- الانتقالية الفEEترة هEEذه خلال – متعEEددة تخصصEEات ذوو الكفايEEات من التمكن مسEEتوى في بينهم تبEEاين وجEEود يفسر مما والابتEEدائي، الأولي المقEEررة تلك أو المسEEلك، بهEEذا المقEEررة بالمواد المتعلقة والمهنية والتواصلية اللغوية

. الابتدائية المدرسة في المرتبط الأسEEEاس التكEEEوين دعم إلى ماسة حاجة عن يكشف التشEEEخيص وهEEEذا

حاجEEات حسب وذلك العربيEEة، اللغة مEEادة في الابتدائية بالمدرسة المقEEررة بEEالموارد(.ة)المتدرب( ة)الأستاذ

EEنيت الأساس هذا وعلى العربية اللغة مEEادة في الأسEEاس التكEEوين دعم مجEEزوءة ب الدراسي المنهEEاج متطلبEEات من انطلاقا ؛(ة)المتدرب( ة)الأستاذ تأهيل إلى تصبو التي فقد ووظيفيEEا، هادفا الEEدعم هEEذا يكون وحتى ومقتضياته، والابتدائي الأولي التعليم في سيشEEتغل اللEEذين والسلك المسلك في به المنوطة بالمهام المتعلقة الموارد على ركز

على المسEEتمر، والتكوين الذاتي التكوين إطار في يعمل، جعله على الحرص مع فيهما، وطبيعة المEEادة، مستجدات تراعي متبصرة، ممارسة ضوء في وكفاياته مكتسباته دعم

.والمتعلمين للمتعلمات ثقافي السوسيو والجانب الدراسية والفصول المسالك،

عنوان المجزوءة:-1العربية اللغة في الأساس التكوين دعم مجزوءة.والابتدائي الأولي التعليم أساتذة تأهيل بمسلك

الكفاية المستهدفة من المجزوءة:-2:الآتي النحو على الأساس التكوين دعم مجزوءة كفاية صيغت

أو سEEردي أو وصEEفي نEEوع من وكتابيا شEEفهيا نصا( ة)المتEEدرب( ة)الأسEEتاذ ينتج سEEند من انطلاقا الأسEEاس اللغوية المEEوارد بتوظيف... رسEEالة أو حجEEاجي أو حكائي.دالة تواصل وضعية في أيقوني أو شفهي أو كتابي

عدمها، أو السالفة الكفاية المتدربين والأساتذة الأستاذات تملك مدى من للتأكد المدرسة المEEوارد/ المعEEارف أغلب يقيس تشخيصي تقEEويم باجتيEEاز مطEEالبون فهم

إنشEEاء، صEEوتيات، إملاء، وتحويEEل، صEEرف تEEراكيب، قEEراءة، )الابتدائي التعليم بسلك. جلها نقل لم إن( خط

الأهداف المتوخاة من المجزوءة: -3 في الأساس التكوين دعم مجزوءة كفاية( ة)المتدرب( ة)الأستاذ تملك يقتضي

: يأتي فيما المتمثلة الأهداف من مجموعة تحقيق العربية اللغة مادةتاذات تمكنEEاتذة الأسEEدربين والأسEEارف من المتEEبة الأكاديمية المعEEالمكتس

.ودعمها

214

التأهيل؛ معطيات حسب الكفاية هذه إنماء عملية تكييف ادة كفايات موارد من التمكنEEلك العربية اللغة مEEدائي التعليم بسEEغاية إلى الابت : من انطلاقا ابتدائي السادسة السنةواستثمارا؛ وتحليلا فهما النصوص معالجةالأساس؛ الوظيفية العربية اللغة قواعد من التمكن

مدة الإنجاز:-4 والفرنسEEEية العربية باللغة الخاصة الأسEEEاس التكEEEوين دعم مجEEEزوءات تنجز

ما حسب تتEEوزع سEEاعة،(EE 24 )وعشEEرين أربع تسEEتغرق زمنية مدة في والرياضيات وتبقى. التشخيصي التقويم من انطلاقا المتدربين والأساتذة الأستاذات حاجات تمليه

إطEEار في الكفاية لتملك التأهيلية السEEنة طيلة مسEEتمرة والتطEEوير الEEدعم عمليEEات.والاصطحاب الذاتي التكوين تعتمد استراتيجية

توطئة: -5 ومضEEامينها ومحاورها مجالاتها في الأسEEاس التكEEوين دعم مجEEزوءة تEEدبير ينبEEني الأسEEاتذة حاجEEات تحديد في نتائجه تسEEتثمر تشخيصي تقEEويم على اعتمEEادا وأنشEEطتها وتواصEEليا قاعEEديا العربية اللغة من التمكن إلى حاجتهم في أساسا المتمثلة المتدربين،

مسEEتجدات تلامس متنوعة مفهومية مضEEامين إدراك إلى وحEEاجتهم ومهاريEEا، وتطبيقيا.لذلك المناسبة التكوينية المسارات إعداد في أيضا وتستثمر الكونية، الثقافة

أعلى قEدر توفEير تEروم حيث بالمجزوءات، التأهيل إطار في المجزوءة هذه تندرج توظيف على( ة)المتEEEدرب( ة)الأسEEEتاذ قEEEدرة من انطلاقا التأهيل ومهننة تفعيل من

العربية اللغة منهEEاج في عليه منصوص هو ما وفق تعبئتها، على والعمل محددة معارف التكEEوين، ومقEEاطع وضEEعيات تخطيط في أكبر مرونة تتيح كما. الابتدائي التعليم بسلك

.المستهدفة الفئة لحاجيات استجابة وعملياته التأهيل أنشطة تدبير في أحسن وفعالية

:منهجية إرشادات-6 محطة المحطة هEEEذه وباعتبEEEار للتربيEEEة، الجامعية المسEEEالك تعميم انتظEEEار في يفEEرز المتEEدربين، والأسEEاتذة للأستاذات الجامعية التخصصات اختلاف أن يبدو انتقالية،

بها المرتبطة والمEEوارد الكفايEEات من التمكن مسEEتوى حيث من عميقين وتباينا تفاوتا )خEEاص بوجه الابتدائية بالمدرسة والمبرمجة عEEام، بوجه المعنية التأهيلية الوحدات في

لتشEEخيص أساسEEيا منطلقا التشخيصي التقEEويم يعتEEبر لEEذلك ،(السEEادس المسEEتوى بEEدعم الكفيلة والإجراءات التدابير من يناسب ما واتخاذ الحاجات، وتحديد المكتسبات

أنشEEطة أو وثEEائق أو نصEEوص أو وضEEعيات إعEEداد يتطلب الEEذي الأمر الأساس، التكوين التعليم سEEلك من السادسة بالسEEنة الكفايEEات مرجعية قاعEEدة على مبنية تشخيصEEية

من والممارسات التدابير من مجموعة إعمال يقتضي الوضعيات هذه وإعداد الابتدائي،:أهمها السادسة السEنة مرجعية قاعدة على التشخيص موضوع الكفايات وتدقيق ضبط•

.الابتدائي التعليم سلك من

215

المEEوارد تعبئة تتطلب أنشEEطة أو/و وثEEائق أو/ و نصEEوص أو/ و وضEEعيات اختيEEار•:يأتي ما حسب الذكر السالفة للكفايات الضرورية الأساسية

المقترحة الأنشEEطة أو الوثائق أو/ و النصوص أو/ و الوضعيات مجموع يكون أن•.المحددة بالكفايات المتعلقة الموارد مجموع يغطي للتنفيذ قابلة الأنشEEطة أو الوثEEائق أو/و النصEEوص أو/ و الوضEEعيات هذه تكون أن•

.لها المخصصة الزمنية المدة في.التشخيص موضوع الكفايات من التمكن مستوى يقوم أن•

%80 بنسEEبة ابتدائي السادس لمستوى الكفايات من والتمكن النجاح نسبة تحديد.الأقل على

.والدعم المعالجة قرار ويتخذ وتحلل المعطيات تجمع أن•: الآتية الإجراءات المحطة هذه وتأخذ

. وتحليلها المتدربين الأساتذة إنجازات تصحيح-.والدعEEم المعالجة موضوع الكفايات و المحاور ضبط- مجموعات وتكوين وللدعم، للمعالجة المحتاجين المتدربين الأساتذة لائحة ضبط-

.الحاجات متجانسة:وللدعم للمعالجة استراتيجيات وتدبير تخطيط•

:التخطيط هذا يتضمن يقEEوم لأنشEEطة مركEEزة عروض وتنظيم ببرمجة المستهدفة الكفاية موارد إرساء•

المتدربون؛ الأساتذة بها(.وتطبيقات تمارين وإنجاز مشكلة، وضعيات حل)مركبة؛ وضعيات وإنتاج حل• الابتدائي، التعليم في المسطرة بالكفايات مرتبطة مفاهيم تقديم•

الفردي؛ العمل على التركيز• التكEEوين لEEدعم إلكترونية ومواقع ودلائل مراجع إلى المتEEدربين الأسEEاتذة إحالة•؛... الذاتي.التشخيص عنها يكشف التي التعثرات لتجاوز بعد عن التكوين اعتماد •

العربية اللغة مEEادة في الأسEEاس التكEEوين دعم مجزوءة هندسة إن القول وخلاصة:يأتي ما على تعتمد والابتدائي الأولي التعليم أساتذة تأهيل بمسلك

(ة)المتEEدرب( ة)للأسEEتاذ تسEEمح بطريقة والتكوينيEEة، التقويمية الأنشEEطة تنويع-.كفايته ونماء وتطويرها، المعرفية مكتسباته ترسيخ على تساعد أنشطة إعداد المEEوارد مختلف لتشEEمل( ة)المتEEدرب( ة)الأسEEتاذ بها يقوم التي الأنشطة تنويع-

.العربية اللغة بمادة المرتبطةهم، فعالة آلية باعتبEEاره الEEذاتي التكEEوين مبEEدأ على التأهيل اعتماد- EEاقي مع تسEEب التكEEوين اعتمEEاد إلى إضEEافة مهنيا،( ة)المتدرب( ة)الأستاذ تأهيل في التكوينية، الصيغ

.الذاتي التكوين لتعميق إجراء باعتباره بعد عن

216

: للمجزوءة: التقنية البطاقة ثانيا

التكوين أهداف وضعيات من نماذج

التكوين وأنشطة

بعض المعينات



المؤطرون

الغلا ف

الزمني

الفعل معارفمعارفالكينونة ومعارف

الأساتذة يقوم- أثناء إنجازهم المتدربون

الجماعي؛ التصحيح حصة

القواعد من يتمكن- التركيبية اللغوية

والإملائية، والصرفية.استثمارها على والقدرة

الأستاذة يحلل- القوة مكامن المتدربون

في لديهم الضعف ونقط السنة بكفايتي علاقتها

في ابتدائي السادسة العربية اللغة مادة

.بها المرتبطة والموارد

الأساتذة يحلل- اللغة برنامج المتدربون

بالمدرسة العربية تعرف بهدف الابتدائية

معارف- تواصلية:متعلقة

موارد بتوظيف- وبشروط اللغة

السليم؛ التعبير

كفايتي بتعرف- اللغة مادة

:العربية الشفهية

والكتابية؛

مراحل بتعرف- كفاية كل

والموارد بكل الخاصة

.منهما

الإلمام- بأساليب

عن وكتابيا شفهيا فرديا يجيبون وضعية عن عبارة اختبار أسئلة

نشاط أو/و وثيقة أو/و نص أو/و متعلقة أسئلة تتضمن رائز أو/و

والقواعد المذكورة بالمهارات السنة في المقررة اللغوية

.ابتدائي السادسة

المتدربون الأساتذة يعمل مجموعات في أو ثنائيا أو فرديا

:على صغيرة /و نصوص أو/و وضعية تحليل-

بمراكز ترتبط وثائق أو للتدرب اهتمامهم

الفهم، التعبير، مهارات:على... النقد التركيب، التحليل،

الأساس اللغوية القواعد جرد- والصوتية والصرفية التركيبية)

.وتصنيفها( والإملائية

الأستاذ دلائل- التلميذ وكتب لجميع

المستويات الدراسية بالمدرسة.الابتدائية

إصدارات- الوزارة

المختلفة:حول

الكتاب دليل الأبيض،

التخطيط، البرامج

والتوجيهات التربوية

نونبر الرسمية دليل ،2011

تقويم- قبل: تشخيصي

عملية انطلاق دعم

المكتسبات.القبلية

:تكويني تقويم- تمارين، أسئلة،

لغوية وأنشطة للتحقق تطبيقية

إرساء من.الموارد

الأساتذ ة

المكونو ن

الأساتذ ة

المتدربو ن

ساعتان

ساعتان

218

والموارد المادة كفايات.بها المرتبطة

ة المكون الأستاذ يعد- عد التمكن لاستكمال علاجية

والكفايات الموارد من بسلك المقررة اللغوية إلى الابتدائي التعليم

السنة نهاية غايةالسادسة

وتقنيات. التقويم

بتقنيات الإلمام- البيانات جمع

ووصفها.وتفسيرها

بمفهوم الإلمام- المعالجة والدعم والتقوية وطرائق.تفعيلها

لأهم مختصرة بطاقات إعداد- والصرفية التركيبية القواعد

جماعة مع وتقاسمها والإملائية وتوجيه إشراف تحت الفصل(.ة)المكون( ة)الأستاذ

المعالجة، دلائل

وكراسات...الإدماج

نماذج- اختبارات

وكتابية شفهية روائز،

:إجمالي تقويم مركبة وضعية نماء من للتحقق الكفاية

المستهدفة

أنفسهم

4 ساعات

المكون الأستاذ يضع- أنشطة تتضمن خطة

الصعوبات لتجاوز علاجية عنها كشف التي

.التشخيص المتدرب الأستاذ ينجز-

لغوية وتمارين أنشطة الأستاذ عليها يحيله

المركز موقع في المكون في أو الشبكة على

أخرى إلكترونية مواقع (ة) للأستاذ ويسلمها. ليصححها( ة)المكون

الظواهر حول عروض إعداد- فيها يجد التي اللغوية والقواعد جماعة مع ومناقشتها صعوبة، (ة)الأستاذ من بتوجيه القسم

(.ة)المكون في أو ثنائية أو فردية مشاركة-

أنشطة في صغيرة مجموعة ودعم إغناء تستهدف تربوية رقمية بموارد المركز موقع العربية اللغة تعليم ليسير

الأولي بالتعليم وتعلمها في والتحكم والابتدائي،

اللغوية والموارد الكفايات.بها المتصلة

219

ثالثا: مرجعية تقويم المجزوءة:تقويم المجزوءة:

المتEEدربين والأسEEاتذة الأستاذات كفاية ومهارات تواصلية معارف تقويم يقتضي آليEEات إعداد الابتدائي، بالسلك العربية اللغة مادة في المستهدفة، بالكفاية المتعلقة.والضعف القوة مكمن تحديد كفيلة متنوعة تقويمية وأدوات:على يتأسس أن يجب( ة)المتدرب( ة)الأستاذ كفاية تقويم إن

مرتبط وهو عEEام، بوجه المنتظر للمنتEEوج مثلى صEEفة عن : تعبEEيرالمعccايير- فيها تتجلى الEEتي الأنشEEطة بصEEنف مرتبط بالتEEالي وهو ، الأساس التكوين دعم بكفاية

العEEرض،...(. جEEودة الانسEEجام، المسEEتعملة، المEEوارد )سEEلامة المهارة أو الكفاية هذه البعض، بعضEEها عن ومسEEتقلة التكوين، لأهداف ملائمة أنها المعايير خاصيات أهم ومن

العدد. وقليلة الأسEEتاذ)ة( المتEEدرب)ة( الكفاية تملك مEEدى قيEEاس على المعEEايير هEEذه وتسمحالمستهدفة.

قابلة تجلية عن تعبير وهو المعيار، أجرأة إلى تفضي : تدقيقاتالمؤشرات- تختلف بعينها بوضعيات مرتبطة أنها المؤشرات خاصيات أهم للملاحظة. ومن

باختلافها. :فقط للاستئناس ونصين لوضعيتين نماذج وهذه

:بالشفهي المتعلقة الأولى الكفاية تقويم وضعية:الأولى الوضعية

الحفاظ بأهمية بالمركز المتدربين والأساتذة الأستاذات توعية حملة في شاركت .النفايات من البيئة على

المEEدني السEEلوك تنمية أهمية على يحض عEEرض بتقEEديم التنظيمية اللجنة كلفتك.والجماعات الأفراد لدى

إلى تحEدث الابتدائي، التعليم بسلك العربية اللغة مادة في مكتسبات بتوظيف. وزميلاتك زملائك

:التعليمات1 E الإنسان صحة على وخطرها النفايات مضار عن.2E النفايات هذه من البيئة على للحفاظ أساليب اقترح.3E نظافته في المساهمة على المركز وأطر زملائك حث.

:بالكتابي المتعلقة الثانية الكفاية تقويم وضعية :الثانية الوضعية

220

/ يعرقلوا كانوا الذين/ وجريحان قتلى ثلاثة الأليم الحادث هذا عن تمخض أنه الضEEحايا لإمEEداد/ للجريحEEان العاجل والشEEفاء/ شEEديدا ألما وآلمني فؤادي كلم والذي

وأنا/ المروعة السEEير لحادثة كثEEيرا تEEألمت/ المسعفون عمل/ الضرورية بالإسعافات والغفEEران بالرحمة فEEدعوت/ السير قانون يحترموا أن الطريق مستعملي جميع أناشد

/ منزلنا بجEEوار الموجود بالطريق وقعت التي/ الإسعاف سيارة حضرت لما/ للضحايى حزنا حزنة لقد/ وفضEEولهم بازدحEEامهم(/ الندامة العجلت وفي السلامة التأني في) إذ

/المارة بعض لسلوك كثيرا تأسفت/ رأيته لما كبيرا.الأحداث سرد زمن تسلسل وفق التالية الجمل رتب-1.فيها الواردة الأخطاء صحح-2.جملة كل بعد الترقيم علامات ضع-3.تبنيه يحب الذي للسلوك تنبههم المارة وبين بينك حوارا اكتب-4.دقيقة ثلاثين في الإنجاز مدة تحدد- 4

221

التقديرية الشبكة أو/ التقويم شبكةالتقديري السلم

التقويم عناصر عدم )1

(التمكن التمكن ) 2

(الجزئي التمكن ) 3

(التام

التعليمة فهم

زمن تعاقب وفق الأحداث ترتيبالسرد

الأخطاء تصحيح

الترقيم علامات

الحوار تقنيات

الأخطاء من اللغة خلو

الخط ووضوح المقروئية

للإنجاز المخصصة المدة احترامالأسئلة كل عن الإجابة مع

222

:الثالثة الوضعيةالنص: للأفEEراد، المهنية والتنمية الشخصEEية المهEEارات وتطEEوير والتكEEوين التربية تشكل

التقEEدم تحقيق إلى تصEEبو الEEتي المجتمعEEات لكل المشEEترك الهEEدف تحEEدد مكونEEاتوالاقتصادي. والتكنولوجي والثقافي الاجتماعي التربية بموضEEوع المعنEEيين الفEEاعلين جميع جهEEود تنصب أن لزاما كEEان هنا ومنواحد: اتجاه في والتكوين

،ونEEEدفهم تحقيق على العمل خلال من المدرسEEEتربوي هEEEارف ونقل الEEEالمع بلوغها؛ إلى المجتمع يسعى التي المهارات وتطوير والخبرات

ات، التربوية المنظومة على القائمونEEات ) مؤسسEEللتربية الجهوية والأكاديمي بهEEدف والتقEEويم والمتابعة التأطير عمليات خلال من والوزارة(، والجامعات والتكوين،مهامه؛ أداء على المدرس مساعدة

،اء إجراءات واقتراح المدرسين هيئة تأطير خلال من النقاباتEEة، للارتقEEبالمهن الجميع؛ إليه يصبو الذي الهدف تحقيق بغية

اء وجمعيات الأسرEEاء آبEEذ، وأوليEEوداتهم توجيه خلال من التلاميEEتعليم نحو مجه الأفضل؛ بالشكل المجتمع في الاندماج على ومساعدتهم أبنائهم اتEEة، الجمعيEEهامها خلال من المهنيEEارات المهنية التنمية في إسEEوالعمل للمه

المجتمع. في إدماجها على العملية في الخاصة مكانته الفEEاعلين، هEEؤلاء كل بين من للمEEدرس تبقى

لتنمية والتكEEوين التربية اسEEتمرارية ضEEمان مسEEؤولية بتحمل ينفEEرد أنه بما التربويةالمستقبل... كفاءات إعداد أجل من المهارات على التربوية المنظومة في المركccccزي الفاعل إذن، المccccدرس يعد

المهنية بالأنشEEطة علاقته مسEEتوى على سواء تعقيدا، تزداد مهنته أن من الرغم السلطات الزملاء، المدرسة، القسم، )التلاميذ، المهني العالم مع تفاعلاته خلال من أو

عام(. بشكل والمجتمع الأسر، الاجتماعيون، الشركاء التربوية،

13 /ص2008 للتعليم الأعلى للمجلس السنوي التقرير

223

الأسئلة:للنص: قراءتك من انطلاقا)1

الفكري مجالهوأبرز)ي( النص، نوعية)ي( حددأ-وأطروحته النص إشكال)ي( استخرج ب-

النص، من انطلاقا)2التربوية المنظومة في المدرس مكانة)ي( أبرز أ-

المدرس على التي الأدوار مبرزا النص في عليها المسطر الجملةحلل)ي(ب-التكنولوجي والاقتصادي والاجتماعي الثقافي التقدم تحقيق أجل من بها القيام

في ديناميا فاعلا باعتباره المدرس على المغربي التربوي النظام يراهن)3 دون تحول وموضوعية ذاتية عوائق هناك أن غير الوطني، التنموي المشروعالمهمة. بهذه اضطلاعه

لتجاوزها مقدما)ة( حلولا المفارقة هذه من موقفكحدد)ي(-

: النص من)ي( استخرج)4إعرابها حركات تحديد مع النص في واردة مفاعيل ثلاثة لناسخ خبرا فعلية جملةأ-

التام( الشكل )مع يناسب بما التحرير، ورقة إلى نقله بعد الجدولاملأ)ي()5مفيدة: جملة في فعل كل وركب

أو مجردالمعتل نوعالصحيح نوعوزنهالفعلمزيد

حروفالزيادة

ل تشكتبقىتنصب

إعلال: من الآتية الكلمات في وقع مابين)ي()6- كان. - بناء؛ تصبو؛-

يناسب: بما التحرير، ورقة إلى نقله بعد الجدولاملأ)ي()7الصوابتبريرهالخطأ طبيعةالكلمة

- تطمإن- العلى

الإقتصاديت:الثالثة الوضعية

224

أشرف من التعليم مهنة فإن لذا... الأنبياء رسالةو الزعماء وظيفة التعليم أغلبهم الناس ظل فقد الرسالات، وأسمى المهن دهرا هو التعليم أن يعتقEEدون طEEويلا

الأولى بالدرجة يتضEEمن الأول المعلم عمل وأن الصEEغار، إلى الكبار من المعارف نقل عقEEول إلى الكتب دفEEات بين من لنقلها المناسEEبة الظEEروف وإيجEEاد المعEEارف تنظيم

مهنة وأصEEبحت تغEEيرات التEEدريس أو التعليم مفهEEوم على طEEرأ أن إلى. المتعلمين إلى المعلم من ونقلها المعEEEارف تنظيم مجEEEرد من أكEEEثر نشEEEاطات تتطلب التعليم .المتعلم

بينهم، فيما لممارسيها العام السلوك تنظيم أخلاقيات من لها لابد مهنة وأي لكل أخلاقيEEات هنEEاك أن وكما الأخEEرى، المهن مجEEالات في العEEاملين من غيرهم ومع اعتبEEار في تتمثلو الأحEEوال، كل في بها التشEEبث يطلب أخلاقيEEات أيضا فهنEEاك مهنة

والصEEدق العمل في الإخلاص بها القائمين على توجب خاصة قداسة ذات مهنة التعليم والشEEر، الجهل ومقاومة والخEEير العلم لنشر المسEEتمر والعطاء والآخرين، النفس مع

تحEEول الEEتي والعوائق العقبEEات كل واستصEEغار أدائها أجل من والنفيس الغEEالي وبذل سEEريرته وطهارة سيرته نقاء على المعلم حرص ثم الرسالة، أداء من الغاية بلوغ دون

.عنه ودفاعا التعليم مهنة شرف على حفاظاالمربي منتديات: المرجع

225

( القبلي الإعداد: ) الأول النشاطI-الفهم :.للنص المحورية الفكرة( ي)حدد- 1 وأصبحت تغيرات التدريس أو التعليم مفهوم على طرأ: " الكاتب قول( ي)ناقش- 2

إلى المعلم من ونقلها المعارف تنظيم مجرد من أكثر نشاطات تتطلب التعليم مهنة". .المتعلم

.وأخلاقياتها التعليم مهنة قيمة على يدل ما النص من( ي)استخرج- 3II-اللغة : ". المتعلم إلى المعلم من...... إلى..... الناس ظل فقد " من( ي)اشكل: الشكل- 1 / وصنفها فيه الواردة المرفوعات أنواع من نوع لكل مثالا النص من( ي)استخرج- 2

. مناسب جدول في صنفيها. خط تحته ما( ي)أعرب - 3. الأولى الفقرة في الواردة والأسماء الأفعال( ي)زن – 4.شرف – مهن – أصبحت: التالية الكلمات أصوات وصفات مخارج( ي)حدد – 5

226

المراجع رابعا: ابن ألفية إلى المسالك أوضح(. الأنصاري هشام بن الدين جمال.) هشام ابن-

التراث دار ، الخامسة الطبعة الحميد، عبد الدين محي محمد: تحقيق مالك،. م1966 بيروت

والنشر، للطباعة الفكر دار. العربية اللغة قواعد في الموجز. سعيد الأفغاني،-.م1968/ بيروت

شتنبر طبعة الابتدائي، التعليم بسلك الخاصة التربوية والتوجيهات البرامج-. م2011

.الابتدائي بالتعليم المقررة( الأستاذ دليل التلميذ، كتاب )المدرسية الكتب-.الوطنية التربية وزارة والتكوين، للتربية الوطني الميثاق-. م2006 الأطر تكوين وحدة عن الصادرة. الأساس التكوين دعم مجزوءة -

227

في الأساس التكوين دعمالأمازيغية

230

2102يونيو

المجزوءة: أولا: تقديم

بعض ضEEوء وعلى الرسمية التوجيهات وفق المجزوءة هذه ضعتو انتظEEار في تجريبية مجEEزوءة السEEابقة. وتبقى للمجEEزوءات التقويمEEات

على والمكEEونين المكونات مع موسعة واستشارة إضافية معطيات جمع وديEEدكتيكها الأمازيغية اللغة في البEEاحثين ومختلف الوطEEني المسEEتوى

والمهتمين. الفاعلين ومختلف تأهيل أقEEرب أجل وفي الأمازيغيEEة، اللغة تEEدريس تعميم انتظار في

طEEرف من وثقافتها الأمازيغية اللغة مجEEالات في التربوية الإجEEازة طلبة بجEEودة تحقيقها يصEEعب طموحة هنا المتوخEEاة الأهEEداف تبقى الجامعEEة،

والمتدربين. المتدربات جميع لدى عالية الأسEEEتاذ)ة( تأهيل في المسEEEاهمة إلى المجEEEزوءة هEEEذه تEEEرمي

بمختلف الأمازيغية اللغة تEEEEEدريس مسEEEEEؤولية لتحملالمتEEEEEدرب)ة( كEEEون وضEEEعها في روعي وقد .الابتEEEدائيو الأولي التعليم مسEEEتويات المتEEEEEدربات من مختلفة جد فئEEEEEات إلى موجهة التكوينية الأنشEEEEEطة

في لإجEEازة حEEاملا يكEEون قد منهم القليل البعض كEEان المتدربين. فEEإذاو لا قد المسEEتهدفة الفئEEات أغلب فEEإن الماسEEتر، أو الأمازيغية الدراسات

( مماtransfert) للتحويل قابلا يعتبر ما إلا الأساس الكفايات من تملكالمغربية. الدارجة ذلك في بما الأخرى اللغات في تعلمه

طEEرف من بمجهEEود ترافEEق أن التكوينية الأنشEEطة تEEدبير من يEEراد وحاجيEEاتهم، المستفيدين مستوى حسب الأستاذ)ة( المكون)ة( لتكييفها

.(TICE) والاتصالات المعلومات تكنولوجيا إيجابيات من تستفيد وأن وضEEعية المتEEدرب)ة( في وضع الاسEEتفادة، شEEروط بين من أن كما

.تجاوزها يمكن موضوعية صعوبات بوجود الواعي المتبصر ممارسال

العنوان:.1 الأمازيغية اللغة في الأساس التكوين مجزوءة

الخاصة والتواصل والابتدائي الأولي التعليم بمسلك

المستهدفة الكفاية.2 في المدرجة الأمازيغية اللغة مضEEامين الأسEEتاذ)ة( المتEEدرب)ة( من يتحكم

التواصEEلية الوضعيات مختلف في ويكيفها يوظفها والابتدائي، الأولي التعليم منهاجالمناسبة. البيداغوجية المقاربات وفق

المجزوءة: من المتوخاة الأهداف.3232

: التالية الأهداف تحقيق ينتظر المجزوءة هذه أنشطة إنجاز خلال منوكتابيا شفويا الأمازيغية باللغة التواصل صيغ من التمكن

الأمازيغية اللغة مأسسة في تبنيها تم التي السيرورات وفهم تمثل الأولي بEEالتعليم للتEEدريس الضEEرورية الأمازيغية اللغة قواعد في التحكم

- أسEاليب – تEراكيب – وتحويل )إملائية- صرف الفصل داخل والتواصل والابتدائي...( معجمية

)الرقمية الأمازيغية للغة والمEEوارد المراجع مختلف استعمال من التمكنالرقمية( غير أو

الانجاز: مدة.4 الممهننة الأنشطة من%60 حوالي يتخللها ، ساعة40

توطئة.5 الخاصة والتواصل الأمازيغية اللغة في الأسEEاس التكEEوين مجEEزوءة تتEEوخى

المعEEEارف من بجملة الأسEEEاتذة الطلبة تزويد والابتEEEدائي الأولي التعليم بمسEEEلك الصEEحيح الاسEEتعمال من يتمكنEEوا حEEتى والتواصل الأمازيغية اللغة ببنيات المتعلقة

أداء بمسEEEتوى البيEEEداغوجي التحويل قصد التواصEEEلية الأنمEEEاط في وتوظيفها لها إدراج اللغEEة. يسEEتهدف في التعلمEEات وتEEدبير القسم في سEEليم بتواصل يسEEمح

لتEEدبير الضEEرورية التواصEEلية الكفايEEات تنمية أساسا اللغة مجEEزوءة في التواصلالمتدربين. طرف من القسم

في الديEEدكتيك بجEEوانب مEEتين ارتبEEاط لها المجEEزوءة هEEذه أن الEEذكر ويجEEدر "الابتEEدائي الأولي بالتعليم الأمازيغة اللغة مادة في التعلم أنشطة تدبير مجزوءة"

.والتقويم التخطيط أي الأخرى، المواد مع المشتركتين ينالمجزوءت وفي تنمية تسEEEEEEEهل المجEEEEEEEزوءة في والمدرجة للنص اللغوية المقاربة أن كما

والابتEEدائي الأولي متعلم لمسEEاعدة وتأهله للمتEEدرب الأسEEاس اللغوية الكفايEEاتالأمازيغية. اللغة في والكتابي الشفوي كفايتي لتنمية

المنهجية إرشادات.6 مع تEEام وانسEEجام بتكامل التكEEوين في الأمازيغية اللغة مجEEزوءة إدراج-

الأمازيغية. اللغة ديدكتيك المقاربEEات تعEEدد مع المنسEEجمة والتطبيقية النظرية المرجعيEEات اعتمEEاد-

البيداغوجية. التمفصل خلق على والعمل المجEEزوءة هEذه أنشطة بين التكامل مراعاة- من بنEاؤه يتم لما بنينة يعتEEبر والكتEEابي الشEفوي الإنتاج مع التعامل أن علما بينها،

والتواصل. اللغة قواعد على التجEEانس عEEدم استحضEEار مع للطلبة السEEابق الرصEEيد اسEEتثمار-

وتنطلق التمEEايز تحEEترم أنشEEطة اقتراح على والعمل القبلية، المكتسبات مستوى233

كلما الأنشEEطة تكEEييف في والمتدربين المتدربات )إشراك المتنوعة الحاجيات من وصEEيغ المنتظر المنتEEوج والبحث...( وتوضEEيح الEEذاتي التكوين تشجيع – ذلك وجب

الأستاذ)ة( المكون)ة(. طرف من التكوين التخصص – لغوية )مكتسEEEبات الطلبة خصوصEEEيات الاعتبEEEار بعين الأخذ-

المتبادل. التكوين في إسهامهم وتشجيع...( الثقافية الحمولة – الجامعي قصد المحلية أوجهها بمختلف الأمازيغية اللغة بنيEEEEEEEEEEات وتحليل وصف-

.البيداغوجي التحويل لضEEمان الأمازيغية والمعEEاجم والرقمية الورقية والوثEEائق النصوص توفير-

الأنشطة. في العملي الجانب

234

للمجزوءة: التقنية ثانيا: البطاقة- ومعارف الفعل معارف

الكينونة المتعلقة المعارف

بها لأنشطة نماذج


والأسناد الديدكتيكية التقويمالتكويني

المؤطرون


التشخيصي : التقويم تمهيدي نشاط س2التقويم بهذا الخاص الجزء في التفاصيل انظر

اللغوية التهيئة: الأول النشاط القدرة-

مضامين تركيب على التي الرسمية الوثائق

اللغة بإدماج علاقة لها في الأمازيغيةالتربوية. المنظومة

الوعي- التي الخطوات بأهمية

اللغة تهيئة قطعتها الأمازيغية

التعرف- الوثائق على

المشار الرسمية.إليها

التعرف- تقعيد أسس علىالأمازيغية اللغة

الاشتغا- مختلف على ل

في الرسمية الوثائق وهيكلة ورشات

المنزل. في العمل

عرض- سيرورة حول موجز اللغة تهيئة

الأمازيغية.

الخطب-. الملكية

الظهير-الملكي.

المذكرات-الوزارية.

إصدارات- الثقافة و باللغة مرتبطة

الأمازيغيتين.

خلال -من إنجازات

الورشات

س2






المؤطرون


تيفيناغ حرف تقديم : : الثاني النشاطس4 فردية -محاولة عرض-معرف- القدرة-

235

حروف بين التمييز على وتصنيفها رسما تييفيناغ والمخرج الشكل حسب

التلفظ. وطريقة التمكن-

نطقا الحرف نطق من وخارج داخل سليما

السياق. كتابة-

وتوظيفه تيفيناغ حرفالكتابة. في

الوعي- في تيفناغ حرف بأهمية الأمازيغية اللغة كتابة

الوعي- الكتابة إتقان بضرورةبتيفناغ

: يركام تيفيناغ ة نبذة-

حول تاريخيةتيفيناغ.

المعاي- في المعتمدة ير

النظام اختيار لأبجدية الحرفييركام. تيفيناغ

معرف- خصوصيات ة

الصوتي النظام): للأمازيغية

Phonétique et phonologie )

معرف- الشفوي علاقة ة

بالكتابي تنوعاته فيالمعيار.

وتطور نشأة حول موجزتيفيناغ. حرف

ورشات- النظام خصوصيات حول

الأمازيغية. للغة الصوتي ورشات-

القراءة. ورشات-

الكتابة. توجيه-

خارج تكميلية لأعمالالقسم

الكتب-المقررة. المدرسية

من نماذج- )النقوش الرسومات

والحلي...إلخ(. والزرابي إصدارات-

للثقافة الملكي المعهدالموضوع في الأمازيغية

جداول-تيفيناغ. لحروف تصنيفية

موارد- سمعية ووسائل رقمية. بصرية

شبكات-تقويمية.

لقراءة الحروف

والكلمات والجملالمعبرة فردية -محاولة كلمات لكتابة

التصحيح معالمتبادل

236






المؤطرون


الأمازيغية الإملائية : : الثالث النشاطتوظي-

الإملائية القواعد ف مختلف في

السياقات. الوعي-

في الإملائية بأهمية المنطوق بين الربط

.والمكتوب

معرفة- أجزاء كتابة قواعد: الكلام

قواعد-الاسم. كتابة

قواعد-الفعل. كتابة

قواعد-الحرف. كتابة

معرفة- الظرف كتابة قواعد

. أخرى نحوية وأدوات معرفة-

الترقيم. علامات

عروض-الإملائية. في تفاعلية

تمارين- )النقل.- للبنينة تطبيقية - الذاتي - الإملاء الإملاء

التقطيع...( أنشطة-

القسم خارج تكميلية

إصدارات- للثقافة الملكي المعهد

– اللغة )قواعد الأمازيغيةمعاجم(.


التمارين-المعتمدة.

نصوص-تواصلية ووضعيات

رقمية موارد-

خلال -منالتطبيقات

خلال -من العمل منتوج

المزلي

س6

237






المؤطرون


الأمازيغية اللغة في للكلمة الصرفية البنية : الرابع النشاط تصنيف على القدرة-

حيث من الأسماء والعدد الجنس

والحالة. تصريف على القدرة-

مختلف إلى الأفعال والتام )المجرد الصيغ

وغير والمنفي المثبتالتام(.

تصريف على -القدرة للكلمة الأخرى الأنواع

الأمازيغية

القواعد معرفة- لأصناف الصرفية

التركيز مع الكلمة الاسم على

والفعل. أهمية إدراك-

تقعيد في الصرفية.الأمازيغية اللغة

الأستاذ)ة( وضع- المتدرب)ة( أمام

مشكلة وضعيات القواعد لتحصيل المستهدفة الصرفية

الأنشطة مختلف في )التعبير البيداغوجية

والقراءة الشفويالكتابي(. والتعبير

المتدربين توجيه- خارج تكميلية لأنشطةالقسم


– اللغة )قواعد الأمازيغية(. معاجم




رقمية موارد

آنية -مراقبةالقواعد لفهم

شفوية -تمارين بسيطة وكتابية

للتطبيق من -تمارينالمدرسية الكتب

س8

238






المؤطرون


الأمازيغية اللغة في للجملة التركيبية : البنية الخامس النشاط وصف على القدرة-

الجمل. وتحليل إجراء على القدرة -

مختلفة تحويلاتالجمل. على

تركيب على القدرة- قواعد الجمل.وفق

التركيب

خصائص معرفة-الجملة.

مكونات معرفة- الفعل-( الجملة.)المفعول – الفاعل

العلاقة معرفة- عناصر بين التركيبية

مثل:( الجملة الإضمار- الإسناد-

.)المطابقة

الأستاذ)ة( وضع- المتدرب)ة( أمام

مشكلة وضعيات القواعد لتحصيل المستهدفة التركيبية

الأنشطة مختلف في )التعبير البيداغوجية

والقراءة الشفويالكتابي(. والتعبير

لأعمال المتدربين -توجيهالقسم خارج


– اللغة )قواعد الأمازيغية(. معاجم




رقمية موارد

آنية -مراقبةالقواعد لفهم

شفوية -تمارين بسيطة وكتابية

للتطبيق من -تمارين الكتب

المدرسية

س8

239

الفعل معارف لأنشطة نماذجبها المتعلقة المعارفالكينونة ومعارف


والأسناد الديدكتيكية التقويمالتكويني

المؤطرون


الأمازيغية اللغة معجم : دراسة السادس النشاط على القدرة-

مكونات تحليلالمفردة.

على القدرة- العلاقات تدقيق

بين الدلاليةالمفردات.

على القدرة- قواميس استعمال

الأمازيغية. اللغة بأهمية الوعي-

المعجمي الغنىبالتنوع علاقته في

بعلمية - الوعي المأسسةالمعجمية

بناء آليات معرفة- اللغة في الكلمة

الأمازيغية:)الاشتقاق.والنحت(

العلاقات معرفة- الدلالية: )الترادف

والتضاد.والتعددالدلالي(.

تهيئة آليات معرفة- الأمازيغي: المعجم التنوع )تدبير

المعجمي.-الاستحداث.- الاقتراض.

القواميس بنيات -معرفةالأمازيغية

الأستاذ)ة( وضع وضع- المتدرب)ة( أمام

منبثقة مشكلة وضعيات المعبر الحاجيات عن

عنها. نصوص على الاشتغال-

القواميس. باستعمالتطبيقية. تمارين-


الأمازيغية الكتب-

المقررة. المدرسية نصوص-

تواصلية ووضعياترقمية -موارد

اللغة ومعاجم - قواميسالأمازيغية

مبسطة -تمارين تستدعي استعمالالمعاجم في -محاولاتالترجمة

س4

240






المؤطرون


الأمازيغية اللغة في : التواصل السابع النشاط توظيف من التمكن-

التواصل أساليب اللغة في الأساسيةالأمازيغية

أساليب من التمكن- الأساسية التواصل

الأمازيغية اللغة في في والموظفة

الابتدائي التعليم

وضعيات في -الاشتغال بوسط مرتبطة تواصلية

القسم وتدبير العمل

شفوية -وضعياترقمية -موارد

بصرية سمعية -مقاطعاللغوي" "الحمام -خرجات

متبادل -تصحيح للنطق

والأساليب

س4

الأمازيغية اللغة في النصوص : أنواع الثامن النشاط تحليل من التمكن-

حسب النصوصنوعها

هذه بناء من التمكن- النصوص

بين بالعلاقة الوعي النصوص أنواع

الصرفية ومجالاتوالتركيب

أنواع على التعرف- الواردة النصوص

الكتب في للغة المدرسيةالأمازيغية

بنيتها على التعرف- بالنحو وعلاقتهاوالصرف

أنواع لاستخراج - ورشات الكتب من النصوص

ودراستها المدرسية الشفوي للإنتاج -ورشات

توضيف قصد الكتابي أوالنصوص أنواع

المدرسية - الكتبنصوص من -نماذج

لأنواع تقنية - بطاقاتالنصوص

رقمية -موارد

من -تمارين الكتب

المدرسية

س4

س2للجمزوءة إجمالي تقويم

241

المجزوءة: تقويم ثالثا: مرجعية

المجزوءة: تقويم.1 في ضEEروري لتقويمفا الديدكتيكيEEة، للجEEوانب بالنسبة الشأن هو كما

والتواصل. الأمازيغية اللغة في والمتدربين المتدربات تكوين مع علاقته المعطيEEEات وتحليل جمع يمكن المتنوعEEEة، بصEEEيغه التقEEEويم، بفضل

اللغوية الكفاية والمتEEدربين المتدربات اكتساب درجة من للتأكد الضرورية علاقة -في التكEEوين بداية في الموضEEعة يهم الشEEأن كEEان سواء ،المحددة

سيرورة تتبع أو الدعم قرارات والمتدربين- واتخاذ المتدربات أرصدة بتنوع سEEبل اقEEتراح قصد فيها والضEEعف القEEوة مكEEامن عند والوقEEوف بنائها

واتخEEاذ المحEEددة، العتبة حسب النهEEائي تأسEEيها على الحكم أو لتطويرها.التكوين هذا جودة لتحسين والتطوير والتصحيح بالتعديل قرارات

هEEذا كEذلك يعEنى المتEEدربين، مهEارات وتنمية التحصEEيل تتبع بجانب النتEEEائج إلى الوصEEEول تم )هل التكEEEوين عEEEدة فعالية قيEEEاسب التقEEEويم الوسEEائل استعمال تم )هل ونجاعتها؟(المحددة المعايير وفق المطلوبة

يسEEEاعد الEEEذي الشEEEيء .( المنشEEEودة؟ الأهEEEداف لتحقيق جيEEEدة بكيفية تقEEEدمل الضEEEامنة البيداغوجية الطرائق تعEEEديلو مراجعة المكEEEون)ة( في

المتدربين. الأساتذة كفايات: المصادقة شروط.2

20 أصل من10 من أكEEEEبر أو مسEEEEاوية درجة على الحصEEEEول- إنجازيEEة- أو كتابية أو شEEفوية آنية )تقويمEEات المسEEتمرة للمراقبة كمعEEدل

عند مركبة وضEEعية شEEكل على صغرى...( واختبEEار ومشاريع منزلية بحوثالمجزوءة. من الانتهاء

:التعثر حالة في.3 بعد الثانية أو الأولى السEEEنتين خلال لاحقة فEEEترة في التقEEEدم يمكن

اجتيEEEاز لإعEEEادة والتكEEEوين، التربية لمهن الجهEEEوي المركز من التخEEEرجمجزوءة.ال على بالمصادقة الخاصة الاختبارات

المعتمدة: التقويم أنواع.4

242

:التشخيصي أو القبلي التقويما. اللغة في المتEEدربين الأساتذة تمكتسبا رصد عبر القبلي التقويم يتم

تعلمهم تسEEهل سوسيوثقافية أو لغوية لمؤهلات امتلاكهم ومدى الأمازيغية وأسEEEبابها المرتقبة الصEEEعوبات حEEول تمثلاتهم عEEبر وكEEEذا للغة السEEEريع

المحتملة. بالشEEكل تسEEتثمر ثم فرديا تعبأ بطاقة في البنEEود هEEذه اقEEترحت وقد

: التاليEEبين سEEريعة آنية لمقارنة متباينة نمEEاذج اختيEEار يتم- للمتEEدربات ت

الحالات. جميع في ممكنة الحلول أن والمتدربينل- EEدرس تحل المتEEدربين تفEEييء محاولة قصد البطاقEEات نتEEائج وتمنها الفردية بعض وربما الجماعية الحاجيات وتقدير أوزانها وربما المجEEزوءة محتويEEات تكEEييف في النتEEائج تسEEتثمر-الزمنية. بالمدد

التكويني: التقويم ب.

الذي الوجداني الجانب هو ودعمها تتبعها يجب التي الجوانب أهم من الأسEEئلة طEEرح في وتلقEEائيتهم المتEEدربين انخEEراط بدرجة قياسه يمكن

من المكEEون سEيتمكن عنهEا. بالتEالي الإجابة في البسيطة ولو والمساهمة من بأمثلة مEEدعما التحكم، اسEEتحالة فيه تسEEتبعد الطمأنينة من جو خلقبسيطة. كانت ولو الأفراد نجاح

فرصا العEEروض مناقشات وكذا المؤطرة الورشات أعمال تعطي كما في وإشEEراكهم إليها المEEدربين انتبEEاه وإثارة الصعوبات عند للوقوف ثمينة

دعمها. أو تصحيحها

في عمليا التواصEEلي أو اللغEEوي المشكل طرح بين بتناوب العمل إن بشEEكل القسم خEEارج البحث إلى والمتEEدربين المتEEدربات توجيه ثم القسم

المتEEدرب)ة( من يمكن ،2مسEEبقا معدة ووثائق مراجع على باعتمادا أو حر منتوجEEات . وتشEEكل(autonomie) الذاتية التنمية كفايEEات وتنمية التعمق

والدعم. للتقويم منطلقا القسم في مناقشتها بعد العمل هذا

محEEددة شEEبكات اسEEتعمال يمكن التقويم، من النمط هذا مع بموازاة ظEEروف مراعEEاة ضEEرورة مع الإنجEEازات لتنقيط مباشرة طرق أو المعاييروالمتدربين. المتدربات مستوى تطور مع والتكيف الطمأنة

خزانة تزويد على والعمل أخرى لوثائق تصور وضع كذلك ويمكن الملحقات في الوثائق هذه بعض وضعت 2الأمازيغية اللغة في متخصصة بمراجع المراكز

243

للمجزوءة: النهائي التقويم ج.على: النهائي التقويم أنشطة تنصب أن يمكن

اللغوية القواعد بمعرفة المرتبطة المEEEEEEEEEوارد من التمكن + درجةبسيطة. سياقات في استثمارها على والقدرة

بالأنشEEطة مرتبطة وضEEعية في المEEوارد واسEEتثمار توظيف + درجة لها. المرافقة والتوجيهات للمتعلمين الموجهة اللغوية

مهيكل. كتابي كإنتاج بسيط إنجاز+

244

منتقاة : بيبليوغرافيا رابعا المذكرات العلمي، والبحث الأطر وتكوين العالي والتعليم الوطنية التربية وزارة-

.116 – 133- 130-90- 108 : الوزارية1999 والتكوين التربية ميثاق-2002 الأبيض الكتاب- التعليم أساتذة تكوين بمراكز الخاصة ديداكتيكها و الأمازيغية اللغة مجزوءة-

العالي والتعليم الوطنية التربية وزارة بين التعاون إطار في المعدة الابتدائي المعهد الأطر( و لتكوين المركزية )الوحدة العلمي والبحث الأطر وتكوين2009-2008 الأمازيغية للثقافة الملكي

إلى الأول مستوى من الأمازيغية اللغة لتدريس المقررة المدرسية الكتب-الأستاذ( ودليل التلميذ )كتاب السادس مستوى

المملكة أكاديمية الأمازيغي، العربي المعجم ،2000-1993شفيق، محمد-المغربية.

الجديدة. النجاح أمازيغي. مطبعة – عربي الصغير المعجم ،1993 العزم، أبو-الرباط. الأمازيغية، اللغة إلى مدخل ،2006 الأمازيغية، للثقافة الملكي المعهد- أمازيغي- المدرسي، المعجم ،2011 الأمازيغية، للثقافة الملكي المعهد-

الرباط. ،فرنسي- عربي - عربي- أمازيغي المدرسي، المعجم ،2011 الأمازيغية، للثقافة الملكي المعهد-

الرباط. ، فرنسي إرشادات المدرسي، المعجم ،2011 الأمازيغية، للثقافة الملكي المعهد-

الرباط. ، عامة منهجية وتوجيهاتالرباط. ،الأمازيغية اللغة معجم ،2009 الأمازيغية، للثقافة الملكي المعهد- عربي- أمازيغي- الإعلام، معجم ،2011 الأمازيغية، للثقافة الملكي المعهد-

الرباط. ،- فرنسي إنجليزي عربي- أمازيغي- الإعلام، معجم ،2011 الأمازيغية، للثقافة الملكي المعهد-

الرباط. ،- فرنسي إنجليزي- Vocabulaire des média, Français- amazighe- anglais – arabe, IRCAM

)2009(- Vocabulaire grammatical, Français- amazighe- anglais – arabe,

IRCAM et INALCO )2009(- La nouvelle grammaire amazighe, IRCAM )2008(

245

خامسا: الملحقات بطاقة يعEEني الملحقEEات. الأول من بنموذجين المجزوءة هذه إرفاق تم

أو تبنيها يمكن المجEEزوءة، بداية في المبرمج التشخيصي التقويم في تفيد بنEEEEEEاج ( قصدpositionnement) الموضEEEEEعة فعلا تمكن بحيث تكييفها

من والمتEEدربين للمتEEدربات الحقيقية للحاجيEEات للاسEEتجابة اسEEتراتيجيات الأولي التعليم مع بعلاقة واسEEEEتعمالاتها الأمازيغية اللغة في أكEEEEثر تحكم

والابتدائي. خEEارج تكميلية أنشEEطة خلق في سيسEEاعد لغEEوي مركز اقتراح تم كما التواصل حEEول أخEEرى وثائق إدراج انتظار المراجع( في غياب )في القسمالمجالات. هذه في المكونون يقترحها أخرى وثيقة أية أو النصوص وأنواع

246

التشخيصي التقويم بطاقة.1

247

الأمازيغية: اللغة إلى مدخل.2اللغوية التهيئة

: تقديم للوضEEعية العريضة الخطEEوط تقديم على الجزء هذا خلال من عملنس

وضEEعيةالب المتعلقة للمسEEألة سEEنعرض حيث ،بEEالمغرب السوسEEيولغوية للوضEEEEEEعية مEEEEEEوجزا وصEEEEEEفا نقEEEEEEدم أن بعد الأمازيغية للغة الاعتباريةالأمازيغية. للثقافة الملكي المعهد إحداث قبل لسانيةالسوسيو

: عرضحال . 1 . 1 وضEEعية المغاربيEEة، الEEدول بEEاقي مثل ذلك في مثله المغEEرب، يعEEرف

هEEذه مكEEان. وتتمEEيز كل في اللغEEوي الاحتكاك بخاصية تتميز لسانيةسوسيو الدارجEEة، المغربية والعربية )الأمازيغيEEة، وطنية لغEEات أربع بحضور الوضعية إلى الرسمية( إضافة اللغة وهي المعيار يةبوالعر الحديثة المغربية والعربية

وظEEائف اللغEEات هEEذه والاسEEبانية. وتشEEغل الفرنسEEية وهما أجنبيEEتين لغتينمتباينة. لسانيةسوسيو

: تEEاريفيت وهي ثلاثEEة، جهوية فEروع من إجمEEالا الأمازيغية اللغة تكونت وتاشEEلحيت الشEEرقي، الجنEEوب وفي الوسط في وتامEEازيغيت الشمال، في هEEذه أوجه الغEEربي. وتسEEتعمل الأوسط الجنEEوب فيو الكبEEير الأطلس في

الأسر لبعض بالنسEEبة خاصة العائلي المحيط في الفضاءات هذه خارج اللغة الحميمية الظرفيEEات بعض في وكذا الكبرى المدن في عليها احتفظت التي ما واحEEد. إن لغEEوي فEEرع من حEEدرونين أكEEثر أو شخصEEين بين ةالرسمي غير

وإن ؛(1995 )بوكوس الأمازيغية يتكلمون المغرب ساكنة من50 يناهز المغربية والعربية الأمازيغية بين ما سانالل مزدوجو الساكنة تلك أرباع ثلاثة

سوسيو بعوامل المشروطة زدواجية،اال هذه وما.(1989 )اليوسي الدارجة المتكلمين الحضEEEريين الشEEEباب عند أحيانا انتقالية ازدواجية إلا اقتصEEEادية،

إلى الأمر نهاية في غالبا اللغوية الإزدواجية هEEEذه تفضي بحيث بالأمازيغيEEEة، الأمازيغية اللغة تهميش في يزيد الدارجة. وهEEذا العربية لصالح لغوية أحادية إليها تنتمي الEEEتي المجموعة داخل حEEEتى هشة بوضEEEعية إلا تحظى لا الEEEتي

(.1979 وكرافيل ،1995 ،1981 )بوكوس العEEEالم في واقعيا أو ضEEEمنيا إما حاضEEEرة كلها اللغEEEات هEEEذه وتعتEEEبر

اللغة وضEعية في شEأن ذي تغيEEير أي يحصل المغربي. ولم ثقافي السوسيو 17 منذ وبالضبط قصيرة، فترة منذ إلا المؤسسي المستوى على الأمازيغية

للثقافة الملكي للمعهد المؤسس الظهEEير صEEدور تEEاريخ ،2001 أكتEEوبر.الأمازيغية

الأمازيغية للغة الاعتبارية وضعيةال . 2 . 1 في الأم اللغEEات على المشEEروعية إضEEفاء يرورةصEE بEEوادر بEEدأت لقد الخطEEاب مع1994 سEEنة في الأمازيغيEEة، اللغة خاصة أكيد، بشكل المغرب الأخذ يجب أنه الثاني الحسن الملك أعلن لما ،1994 غشت20 لE الملكي

والمقEEEررات الEEEبرامج في الأمازيغية فEEEروع تعليم إدمEEEاج الاعتبEEEار بعين

248

الوطEEني الميثEEاق أدرج ،الأولية الملكية التوجهات هذه إثر المدرسية. وعلى ،التعليم هيكلة إعادة إطار في ،1999 سنة في وضع الذي ،والتكوين للتربية

ة،عشر التسع دعاماته ضEEمن ،السEEادس محمد الملك عليه صEEادق الEEذيو في الأمازيغية اللغة راجبEEEEEإد تعلقة( الم116 و115) 3التاسEEEEEعة دعامةال

مع إلا رسEEمي بشكل مشروعيتها تكتسب لم الأمازيغية اللغة أن التعليم. إلا إحداث أسس الذي 2001 أكتوبر17 في بخنيفرة لأجدير الملكي الخطاب الظهير هذا أجدير، ظهير بمقتضى الأمازيغية للثقافة الملكي المعهد وتنظيم ،الملك جلالة عنه أعلن قد كEEان ما التأسEEيس، ذلك خلال من جسEEد، الEEذي "يوكل معهد إنه.EE 2001 يوليوEEE 30ل العEEرش خطاب أثناء ،السادس محمد

الEEتربوي الفضEEاء في وتقويتها وتطويرها الأمازيغية ثقافتنا على الحفاظ إليه المحلية الشEEEؤون تسEEEيير وكEEEذا الوطEEEني والإعلامي والسوسEEEيوثقافي

في الأمازيغية اللغة إدماج الظهير. ويأتي من الثامنة )...(" المادة والجهويةالتوجيهات. لهذه تنفيذا2003 سبتمبر في التعليمي النظام

تهيئتها لأجل اللغة مسEتوى على تEدخلا الجديد المعطى هEذا ويستدعي ووسEEEائل والإدارة التعليم خاصة العمومية المجEEEالات في إدماجها وضEEEمان

اللاحقة. الفصول تبين كما اللغة مستويات كل العملية هذه الإعلام. وتشملاللغوية . التهيئة1.2

مجEEEEال في السياسEEEEية ) الاختيEEEEارات اللغوية السياسة تهيئةأ-اللغات(:

1994 غشت20 الملكي الخطاب-2001 يوليوز30 العرش خطاب-2001 أكتوبر17 أجدير خطاب - الأمازيغية للثقافة الملكي للمعهد والمنظم المحEEدث الملكي الظهEEير-

2001 أكتوبر17تفعيلها( وإمكانية باللغة تتعلق ) قوانين اللغوي ب- التشريع

2003 سنة108 رقم الوطنية التربية وزارة - مذكرة2004 سنة82 رقم الوطنية التربية وزارة - مذكرة2005 سنة90 رقم الوطنية التربية وزارة - مذكرة

واتقان ، واستعمالها العربية اللغة تدريس تحسين: التاسعة المادة: « التالي الشكل على المادة توصيغ 3 الأمازيغية على والتفتح الأجنبية اللغات (...).

وتسهيل للاستئناس محلية لهجة أية أو الأمازيغية استعمال اختيار الجهوية التربوية للسلطات يمكن . 115 وستضع. التعليم من الأول السلك وفي الأولي التعليم في الرسمية اللغة تعلم في الشروع الابتدائي المربين من اللازم الدعم الإمكان وحسب بالتدرج الجهات إشارة رهن والتكوين الوطنية التربية سلطات

الديداكتيكية والوسائل والمدرسين .

116. والتطوير بالبحث تعني مراكز 2001-2000 الجامعي الدخول من بدءا الجامعات بعض في تحدث مقتطف (.بها» المرتبطة الدراسية والمناهج البرامج وإعداد المكونين وتكوين الأمازيغي، والثقافي اللغوي

)1999 أكتوبر – والتكوين للتربية الوطني الميثاق نص من .

249

2006 سنة130 رقم الوطنية التربية وزارة - مذكرة2007 سنة133 رقم الوطنية التربية وزارة - مذكرة2008 سنة116 رقم الوطنية التربية وزارة - مذكرة

والبحث: المؤسسات ج- تهيئة تهيئة بمهمة وتكليفه الأمازيغية للثقافة الملكي المعهد وتنظيم إحداث الEEتربوي النظام في وإدماجها بها النهوض أجل من والبحث الأمازيغية، اللغة

العامة. والحياة والإعلامد- التعليم: مضEامين تحديد في الوطنية التربية ووزارة الملكي المعهد - مسEاهمة

وطEEرق التEEدريس، ومنهجية المدرسEEية، الكتب وإنتEEاج الأمازيغيEEة، تEEدريسالمستويات. مختلف في المكونين وتكوين التقويم،

الأمازيغية. لتدريس الزمني الغلاف - تحديدالاستعمال: ه- تهيئة والإدارة، والإعلام، مختلفEEة: التعليم، قطاعEEات في الاسEEتعمال - تهيئة

الشغل. وسوق التاريخية بأهميتها والتحسEEEEيس الأمازيغيEEEEة، اسEEEEتعمال - تشEEEEجيع

والهوياتية. الثقافة جEEEEوائز ) إحEEEEداث ومعنويا ماديا الأمEEEEازيغي الإبEEEEداع - دعمالأمازيغية(

اللغة: بنية . تهيئة2- 2 الإملائية. والقواعد أ- الكتابة: الحرف

ب- المعجم.والاشتقاق ج- الصرفوالبلاغة د- التركيب

: الواقع أرض على التنزيلالمدرسة-الإعلام وسائل-العام المحيط-السوسيوثقافي الإنتاج فضاء-

250

تيفيناغ وألفبائية الفونولوجي النسق: تقديم بين العلاقة خلال من تيفينEEاغ خط تقEEديم إلى المصEEوغة هEEذه تهEEدف الخطي والشEEEكل جهة من اللهجية الأوجه لمختلف الصEEEوتية المحتويEEEات

ألفبائية تقEEديم ثانيEEة. ثم جهة من اللغة لأصEEوات المجردة الكتاببية للتمثلات والمعاصEEرة، والحديثة القديمة المختلفة وأوجهها تاريخها عEEبر يركام تيفيناغ

المعEEEايير مع الأمازيغية للثقافة الملكي المعهد اعتمEEEدها الEEEتي والرمEEEوزوتهجيتها. الحروف وتسمية الألفبائي والترتيب لاختياره المؤسسة

I . المعيار الأمازيغية للغة الفونولوجي النسق فEEروع عدة تتعايش حيث واسع، جد مجال في الأمازيغية اللغة تنتشر

كEEبرى لسEEانية مجEEالات ثلاثة هنEEاك مثلا، المغرب نسبيا. في محددة لغوية في وتاشEEلحيت الوسط في تامازيغت الشمال، في جدولتها: الريفية تمت

التربوية المنظومة في الأمازيغية اللغة تعليم مسEEEألة أن . وبما4الجنEEEوب وبالتEEالي معيEEار، لغة اختيEEار فEEإن وعنايEEة، اهتمEEام موضع أضحت المغربية

نفسه. يفرض أصبح مشترك، خط اختيار جEEردا جهEEة، من الأول، القسم يقEEدم قسEEمين، إلى الجزء هذا ينقسم

النسق في المقEEEEررة unités segmentalesالقطعية الوحEEEEدات بقائمة من ويقEEدم، الملكي(، المعهد تصEEورها )كما المعيEEار للأمازيغية الفونولوجي

القسم الفونيمEEات. ويسEEتعرض اختيEEار إلى قEEادت الEEتي المعايير ثانية، جهةدة الصياتية السيرورات مختلف الثاني المكتوب. المستوى على المحي

القطعية . الوحدات1المعيار الأمازيغية فونيمات قائمة . جرد1.1

: أسEEفله الجEEدول حسب مرتبة حرفا33 على المعيار الأمازيغية تتوفر

الفروع بعض لأن ذلك تقريبيا، تقسيما إلا بالتأكيد، ليس، التقسيم هذا 4لم) اللغوية الفروع حال هو كما( اللغوية طرف من الاعتبار بعين تؤخذ لفجيج

المستمزغ التقليد .

251

في الأساس التكوين دعمالفرنسية

288

Titre du m odule :

MISE A NIVEAU LINGUISTIQUE

Compétence visée :

Maîtriser les mécanismes fondamentaux du fonctionnement de la langue

Durée :

08 heures de travail présenciel, le reste en autoformation.

Objectifs :

- réactiver et consolider des notions de langue en lien avec les compétences disciplinaires du primaire ;

- concevoir des démarches méthodologiques pour leur transfert dans les classes du primaire.

290

Compétences disciplinaires Savoirs : Contenus pouvant être traités pour permettre d’acquérir les compétences

disciplinaires

Savoir-faire

1. Analyser et utiliser de manière fonctionnelle les divers outils langagiers :

Morphosyntaxe Lexique orthographe

Morphosyntaxe : 1 .Le domaine de la phrase : -les types de phrases ; -les mots de liaison ; -la ponctuation ; -les accents.2. Les parties du discours : -le nom ; -le déterminant ; -l’adjectif qualificatif ; -le pronom ; -le verbe : système des modes et des temps.

Lexique : -les mots dans le dictionnaire ; -la dérivation.

Orthographe : -l’orthographe grammaticale ; -l’orthographe d’usage.

La mise en œuvre d’activités d’observation, de en grammaire, vocabulaire, manipulation, de classement dans le cadre de progressions orthographe.

La conception et l’élaboration de séances de langue au service de la communication orale, de la lecture et de la production d’écrit.

Les outils d’évaluation : analyse et exploitation des résultats.

2. Analyser les différents genres discursifs selon une approche textuelle (temps verbaux,

connecteurs logiques, procédés diaphoriques…).

Les situations d’énonciation et les caractéristiques du discours : discours narratif, discours descriptif, discours informatif, discours injonctif, discours argumentatif. Les genres discursifs. Les caractéristiques des différents types de discours (textuelles et extra-textuelles). La cohérence / La cohésion. Les modalisateurs. Les temps verbaux.

291

Les organisateurs spatiaux, temporels, logiques. Les pronoms et les déterminants. Le discours rapporté (direct / indirect / indirect libre).

Le champ lexical / Le réseau sémantique.3. Maîtriser les notions de base de la

phonétique, de la phonologie et de la prosodie. La découverte du principe

alphabétique, condition de l’apprentissage de la lecture.

4. Construire sa conscience phonologique : -travail sur le son ; -travail sur la syllabe ; -Identification des différents phonèmes par le

développement de l’écoute active.

L’installation et le développement de la conscience phonologique : les phonèmes rythmiques, la prosodie, le timbre. Les principales étapes qui conduisent du principe alphabétique à l’identification des mots et à une première maîtrise orthographique. Les phonèmes vocaliques et consonantiques du français, les syllabes : définition, manipulation, enjeux dans les apprentissages de la lecture et de l’écriture. La phonétique corrective (les interférences avec la langue maternelle). Le système orthographique du français.

L’API.

292

في الأساس التكوين دعمالرياضيات

-294 -

-295 -

العنوان: -1الرياضيات مادة في الأساس التكوين دعم مجزوءة

المستهدفة: الكفاية-2 أو الهندسEEية أو الحسEEابية المفEEاهيم بتوظيف رياضEEياتية مركبة وضEEعيات حلالابتدائية المدرسة بمقررات المدرجة القياس مفاهيم

المجزوءة: من المتوخاة الأهداف-3رفEEEتوى على التعEEEات من التمكن مسEEEالابتدائية بالمدرسة المبرمجة الكفاي

مرجعا( ابتدائي السادس )المستوىتوى تطويرEEات من التمكن مسEEاهيم ومن الكفايEEارات المفEEبها المتعلقة والمه

الابتدائية بالمدرسة الرياضيات وحدة في والمبرمجة

: الانجاز مدة-4 اللغة بين التركيEEبي شكلها في الأساس التكوين دعم مجزوءة انجاز مدة تقدر

ما وحسب الحاجة حسب تEEوزع سEEاعة24 ب والرياضEEيات الفرنسية واللغة العربية الواحدة للمادة ساعات8 بمعدل التشخيصي التقويم نتائج عنه تسفر

توطئة-5

بنEEاء يEEروم عEEام مشروع ضمن تندرج وثيقة هي الاساس التكوين دعم مجزوءة وفق والتكEEوين التربية لمهن الجهوية بالمراكز الابتدائي التعليم اساتذة تكوين منهاج

المرجعية من وانطلاقا المجزوءاتية المقاربة على واعتمEEEEEادا بالكفايEEEEEات المقاربة: التالية المجالات على المرتكزة الابتدائي التعليم لأساتذة المهنية

ضEEمن العمل مجEEال و التربوي البحث ومجال والديدكتيكي البيداغوجي المجالالمؤسسة أو القسم مشروع

عدة في الداعمة المجزوءات من واحدة الاساس التكوين دعم مجزوءة تعتبر يوظفه التكEEوين في بيEEداغوجي دليل بمثابة وهي الرياضEEيات وحEEدة في التكEEوين

بالتعلمEEEات المرتبطة التعEEEثرات ومعالجة دعم أجل الاسEEEتاذ)ة( المكEEEون)ة( من بالمدرسة المبرمجة والمركبة الدقيقة الرياضEEياتية التعلمEEات حEEدود في الرياضEEياتية

مرجعا( السادس ) المستوى الابتدائية في تتمثل الأهداف من جملة تحقيق على الأساس التكوين دعم مجزوءة تعمل

من التمكن مسEEتوى تطEEوير وفي المتEEدربين للأسEEاتذة الرياضياتية مكتسبات تطويرالابتدائية بالمدرسة المسطرة والمهارات والمفاهيم الكفايات

تم فلقد التكوين عدة في أهمية من المجزوءة هذه تكتسيه لما ونظرا وفي والفرنسEEية العربية اللغEEتين في التشخيصي للتقEEويم سEEاعة14 تخصEEيص

الرياضيات من الثلات المEEواد بين مشEEترك بشEEكل لها زمEEني كغلاف سEEاعة24وتخصيص

متنوعة تكوينية ووضعيات أنشطة عبر المتدربين الأساتذة مع أهدافها تحقيق أجل

-296 -

منهجية ارشادات-6 وتباينا تفاوتا يفEEرز الدراسEEية التخصصEEات في المتكEEونين فئEEات اختلاف إن.1

والمبرمجة عEام بشEEكل الرياضEEياتية الكفايات من التمكن مستوى حيث من عميقين أساسEEيا منطلقا التشخيصي التقEEويم يعتEEبر لEEذلك خEEاص، بشكل الابتدائية بالمدرسة والإجEEراءات التEEدابير من يناسب ما واتخEEاذ الحاجيات وتحديد المكتسبات لتشخيص

إعEEداد يتطلب الEEذي الأمر الرياضEEيات، وحEEدة في الأسEEاس التكEEوين بEEدعم الكفيلة التعليم من النهائية بالسEEنة الكفايEEات مرجعية قاعEEدة على مبنية تشخيصية وضعيات من مجموعة إعمEال يقتضي الوضEعيات هEذه وإعEداد السادسEEة(، )السEنة الابتEدائي

: أهمها من والممارسات التدابيربطEEدقيق ضEEات وتEEوع الكفايEEخيص موضEEدة على التشEEنة مرجعية قاعEEالس

ابتدائي. السادسةيلي ما ذلك في يراعى الذكر السالفة الكفايات تشخيص وضعيات :المعلنة. للكفايات مناسبة المقترحة الوضعيات تكون أن- المتعلقة المEEوارد مجمEEوع يغطي المقترحة الوضEEعيات مجمEEوع يكون أن-

المحددة بالكفاياتالمخصصة الزمنية المدة في للتنفيذ قابلة الوضعيات هذه تكون أن- ويمEEتوى تقEEات من التمكن مسEEوع الكفايEEخيص موضEEالقسم )بمرجعية التش

ابتدائي( السادسE ات من والتمكن النجاح نسبة تحديدEEتوى كفايEEادس المسEEدائي السEEبة ابتEEبنس 100.% والمعالجة: الدعم قرار واتخاذ ومعالجتها المعطيات جمع

وتأويلها وتحليلها المتكونين إنجازات تصحيح-والمعالجة الدعEEم موضوع الكفايات و المحاور ضبط- متجانسة مجموعEEات وتكEEوين للEEدعم، المحتEEاجين المتكEEونين لائحة ضEEبط-

الحاجات تتضمن والمعالجة للدعم واستراتيجيات برنامج وتدبير تخطيط :

مركزة عروض- المتكEEونين طEEرف من مجموعEEات في أو فرديا إعEEدادها يتم الإنجEEاز ملفEEات-الحضورية. الحصص إطار خارج

الذاتي. التكوين إطار ... في إليكترونية ومواقع مراجع إلى المتكونين إحالة-الرياضيات وحدة في مركبة ت وضعيا-الرياضيات وحدة في وأنشطة تمارين--..........

لمجEEزوءات سEEاعة24 حEEدد التكEEوين لمجEEزوءات الجديد الزمني التخطيط.2 عنها أسEEفرت التي الملاحظات حسب كافية غير اعتبارها رغم الأساس التكوين دعم

)وحEدة تكوينية وحEدات سEEاعة( ثلاث24 )ال فيها الفارطة. تشترك السنوات تجربةالفرنسEEEEEEEية(. اللغة وحEEEEEEEدة EEEEEEEE الرياضEEEEEEEيات وحEEEEEEEدة EEEEEEEE العربية اللغة

-297 -

ه تسEEاعد أساسية مواصفة و واجهة يعتبر المتكونين لدى المعرفي الجانب.3جدي. بشكل به الاهتمام وجب المهنية. لذا الكفايات اكتساب علالأساس التكوين دعم مجزوءة تحيين مقترحات.4الأساس. التكوين لدعم المخصص الزمني الغلاف لتدبير المقترح السيناريو.4.1

ووحدة العربية اللغة وحدة بين الشأن لهذا المخصص الزمني الغلاف يوزع *أن مع حEEدى على تشتغل وحدة وكل بالتساوي، الفرنسية اللغة ووحدة الرياضياتالسابقة. التكوينية السنة في تم كما مجزوءاتها على المتكونين

للكفايEEEEات مكتسEEEEبا كEEEEان ولو الحضEEEEور من المتكEEEEونين من أحد يعفى ولا لهEEذا وكمقEEترح التصEEور، لهذا ملائم وتكويني زمني مخطط وضع يتطلب هذا أن غير

التنظيمي: التصورE ترك للدعم ساعة24 وتوزيع التشخيصي للتقويم ساعة14 تخصيصEEبين مش التقويم نتائج عنه أسفرت ما حسب وموزع الثلاث المواد

-298 -

التقنية البطاقة-7

الفعل، معارف أو التعلم أنشطةمعارف الكينونة معارف

التكوين أو التعلم معينات

التكوين

صيغ التقويمالتكوين

ي

الغلا ف

الزمني

على التعرف التمكن مستوى

الكفايات من المبرمجة بالمدرسة الابتدائية

)المستوىكمرجع( السادس

والحساب الأعداد الأساسية القواعد من التمكنالعشرية. الأعداد وقراءة لكتابة

أعدادال وتأطير وترتيب مقارنة العشرية والطبيعية الصحيحة

عدد. تقريب بكتابات عدد عن التعبيرمختلفة. كسرية كسريين عددين مقامي توحيد

اختزال بسيطة، حالات فيكسري. عدد

لهما كسرين عددين ترتيبالمقام. نفس

الاعتيادية اتالتقني من التمكن.والضرب الطرح و للجمع الاعتيادية التقنية مراحل تعرف

للقسمة. العشري الخارج حسابطبيعيين. صحيحين لعددين قواسم و مضاعفات تعرف

. عدد

المكتسEEEبات - لتقEEEويم1 تشخيصي(، )تقويم القبلية الأسEEEEاتذة للطلبة تقEEEEدم

عليهم مشEEكل، وضEEعيات المعEEارف باسEEتثمار حلها،

المEEذكورة الفعل ومعارفالموارد. خانة في

المفEEروض ملحوظEEة: من الوضEEEEEعيات تعEEEEEالج أن

المEEوارد مجموع المقترحة السEEEEEالفة الرياضEEEEEياتية

الذكر.

مشكل - وضعيات بالكفايات متعلقة مختلف في المبرمجة

وحدة مجالات بالمستوى الرياضيات التعليم من السادس

الابتدائي.

- تقويمفردي

معطيEEEEEEEEEEEات - تحليل2 الطلبة منتوجEEات تصEEحيح الاختلالات لتحديد

مEEدى بخصوص والنواقص المفEEEEEEEEاهيم من التمكن

المهارات ومن الرياضياتية من وكEEEذا بهEEEا، المتعلقة

التعبئة على القEEEEEEEEEدرةللموارد. لهذه المدمجة

التقويم - شبكاتومؤشراته ومعاييره

-299 -

مستوى تطوير من التمكن ومن الكفايات

المفاهيم والمهارات

بها المتعلقة في المبرمجة

الرياضيات وحدة بالمدرسةالابتدائية

معامل وتوظيف تعرف بعض ودراسة التناسبوتمثيلها. الجداول لحل التناسب معامل استخدام

القاعدة" نوع من مسائل".الثلاثية مبياني رسم وإنشاء تعرفمتناسبة. أعداد وضعية يمثل

وإجراء المئوية النسبة تعرفعليها. حسابات

الآلة وظائف مختلف تعرفواستعمالها. العادية الحاسبة

القياس الأطوال قياس وحدات تعرف

والسعات. المساحاتو الوحدات وتحويل استعمال. الزراعية

الحجوم. قياس وحدات تعرف قياس وحدات بين الربط

قياس ووحدات الحجومالسعات. الفضاء ومفهوم الهندسة

حول الخاصيات بعض تعرف. والتوازي التعامد الإنشاءات بعض من التمكن

المسطرة باستعمال الهندسية

الطلبة على - تEEEEEEEEوزع3 الEEذاتي، للتكEEوين أنشEEطة

حاجياته حسب كل إدمEEاج(، دقيقEEة، )تعلمEEات

الحصص إطEEار خارج تنجز المخصصة الحضEEEEEEEEورية

إما المجEEEEEزوءة، لهEEEEEذه أو تنEEائي أو فEEردي بشكل

مجموعEEEEEات إطEEEEEار فيالحاجيات. متجانسة

مدرسية - كتب في - مراجع

الرياضيات الإعلام - تقنيات

والتواصل المصاحبة - الوثائق

للمجزوءة...

- يراجع الأستاذ المكون

البطاقات بغرض الضبطوالإغناء.

للضبط، حضورية - حصة4 تقEEEويم إنجEEEاز خلالها يتم

للمكتسEEEEEبات، تكويEEEEEني على جديدة أنشطة لتوزع

الEEEEدعم بغEEEEرض الطلبةالاقتضاء، عند والمعالجة هامة: * ملاحظة

4 و3 النشاطان يكرر الطلبة تمكن حين إلى

الكفايEEEات من المعنEEEيين المفاهيم ومن المستهدفةبها. المتعلقة والمهارات

للتصحيح - شبكات معايير تتضمن

ومؤشراتمدرسية - كتب

في - مراجعالرياضيات

الإعلام - تقنياتوالتواصل

المصاحبة - الوثائقللمجزوءة

حصة حضورية للضبط،

يتم خلالها إنجاز تقويم فردي

للمكتسبات،

للتقEEEEEEEEEEEEEEويم - حصة5 من فيها يطلب الإشEEهادي وضEEعيات حل المتكEEونين

تمكنهم من للتأكد مشEEكل الكفايEEEEEEEEات من الفعلي

مختلف في المسEEEEEEطرة

مشكل - وضعيات بالكفايات متعلقة مختلف في المبرمجة

وحدة مجالات بالمستوى الرياضيات

من السادس

- تقويم فردي

إشهادي تمنح

إثره علىنقطة

-300 -

. والمنقلة والمزواة والبركار لكل الأساسية العناصر تعرف

والمربع المثلث من الأضلاع ومتوازي والمستطيل

المنحرف وشبه والمعينوالقرص. والدائرة حسب المضلعات تصنيف

خاصياتها. زوايا بين العلاقات تعرف

الاعتيادية. الرباعيات و محيطات حساب استعمال الاعتيادية المضلعات مساحات

حل في والقرص الدائرة والمسائل.

الحفاظ – شكل مماثل إنشاءوالزوايا. المسافة على

متوازي عناصر تعرف والمكعب المستطيلات

والأسطوانة القائم والموشورعليها. حسابات وإجراء القائمة الجانبية المساحات حساب متوازي وحجوم والكلية

والمكعب المستطيلات والأسطوانة القائم والموشور

القائمة.

الرياضEEيات وحدة مجالات من السEEادس بالمسEEتوى

الابتدائية. المدرسةالابتدائية. المدرسة

-301 -

-302 -

المجزوءة تقويم مرجعيةالقبلي التقويم-6

التقEEEويم يهمها داعمة مجEEEEزوءة هي الاسEEEEاس التكEEEEوين دعم مجEEEEزوءة يتم بحيث للرياضEEيات بالنسEEبة تقريبية ساعات5 يقدر زمني بمعدل التشخيصي

ابتدائي السادس بالقسم المسطرة الكفايات في التحكم درجة عن الكشف فيهابها المتعلقة الموارد في و

%100 هو الاساتذة الطلبة في تحققه المطلوب التمكن مستوى أماعن

الرياضيات مادة في التشخيصي التقويم موضوع الكفايات1.6والحساب الأعداد في المستهدفة الكفاية1.1.6بتوظيف: مركبة الاستاذ)ة( المتدرب)ة( وضعية يحل

الصEEحيحة الأعEEداد على الأساسسEEية الأربع والعمليEEات والEEترتيب - المقارنةالكسرية والأعداد العشرية والأعداد الطبيعية

سEEلم – الثلاتية القاعEEدة – المئوية النسEEبة – التناسEEبية - التناسEEبية: معاملالحجمية الكثلة – الفائدة وسعر الرأسمال – المتوسطة السرعة – التصاميموالقياس الهندسة في المستهدفة الكفاية2.1.6

بتوظيف مركبة الأستاذ)ة( المتدرب)ة( وضعية يحلنشور( – ) إنشاءات والمجسمات المستوية الهندسية - الاشكال

والقرص والدائرة الاعتيادية المضلعات - محيط والكلية الجانبية والقEEرص( والمسEEاحة الاعتيادية ) المضEEلعات المسEEاحات

القائمة( الاسطوانة – القائمة للمجسمات) الموشوراتالقائمة) والاسطوانة القائمة ) الموشورات - الحجم

القياس وحدات على - التحويلاتالتحاكي( – الازاحة – المحوري ) التماثل النقطية - التحويلات

بالكفايات المتعلقة الموارد - لائحة2.6الابتدائي للتعليم التربوية التوجيهات أنظر

التشخيصي للتقويم أنشطة - مقترحات3.6oار يمكنEEطة اختيEEويم أنشEEات من التشخيصي التقEEالمدرسة متعلم كراس

خاصة بصفة السادس والمستوى عامة بصفة الابتدائيةoاد يمكن كماEEعيات بعض اعتمEEات المقترحة المركبة الوضEEاج بكراسEEالإدم

ابتدائي والسادس الخامس للمستويينoلاحية تبقى وعموماEEEEاتذة الصEEEEونين للاسEEEEار في المكEEEEطة اختيEEEالانش

بالغرض تفي التي والوضعيات

للمجزوءة النهائي التقويم-7 مسEEتوى يتحEEدد خلالها من إذ ضرورية عملية المجزوءات تقويم عملية تعتبر

الخطة معEEالم تتحدد بالتالي المتدربين الأساتذة قبل من المستهدفة الكفاية نماءالثعترات لمعالجة اتباعها الواجب الاستراتيجية

درجة لقيEEاس تقويمية أنشEEطة نماذج تقديم إلى الورقة هذه في سنعمد لذا اعتمادها الEواجب والمؤشEEرات بالمعEايير مصحوبة المسطرة الكفاية من التمكن

المجزوءة بتقويم المتعلقة المتدربين الاساتذة انتاجات تصحيح في والمعالجة الداعمة الأنشطة من نماذج اقتراح إغفال دون

-303 -

صEEلاحية المكEEونين للأسEEاتذة ، اقEEتراح مجEEرد الباب هذا في يقدم ما ويبقىالمنشود بالغرض تفي أخرى أنشطة بناء أو تطويرها أو تعديلها أو تكييفها

المجزوءة لتقويم أنشطة مقترح1,7

وضEEعيات عن عبEEارة موضEEوعه سEEاعتين تتعدى لا مدته كتابي اختبار - انجاز ترابط وفي والقيEEاس والهندسة الحساب في الاقل على مراحل ثلات من مركبة

المسطرة الكفايات مع

اعتمادها يمكن التي ت والمؤشرا المعايير2.7المادة موارد استعمال - سلامة

- الانسجام

الدعم لأنشطة نماذج ملفات - انجازوالوضعيات التمارين من سلسلات - حل

الأستاذ)ة( المكون)ة( ينجزها وتنظيمية تاطيرية - حصصبالنظير - التكوين

الذاتي - التكوينمحلولة وضعية أو لنشاط الضرورية الرياضياتية التبريرات - تقديم

وتصحيحه منجزة وضعية أو تمرين في مرتكب خطأ عن - الكشفالرياضية بالمعرفة تهتم التي المنتديات بعض باستغلال بعد عن - التكوين والمسEEاحات المحيطEEات في والصEEيغ للقواعد تجميعية بطاقEEات - إعEEداد

مثلا والحجوم...............................

-304 -

-305 -

-306 -


التعليم أساتذة تأهيل مسلك والابتدائي الأولي

الأقسام مجزوءةالمشتركة


2012 يوليوز

2012يونيو

:إعداد

-307 -

أولا: تقديم المجزوءة: إقدار الأستاذ )ة( المتدرب )ة( على التعامل الجيد مEEع تروم هذه المجزوءة

واقع التدريس بالقسم المشترك، وتأهيله لاستدماج إواليات و تملك ميكانيزمEEات أداتيEة تضEمن لEه تنظيم وتخطيEط وتEدبير وتقEويم ومعالجEة مضEامين التعلمEات

، والمحيEEط مراعيا مقتضيات التنظيم الEEتربوي وخصوصEEيات المؤسسةالمقررة، المنهEEاج ووالمسEEتجدات الEEتي قEEد تطEEرأ، وخصوصEEيات المتعلمين والمتعلمEEات

، ومفعلا الممارسEEEة(TICE تكنولوجيEEEا الاتصEEEال )اوظفEEE، ومالدراسEEEي المعتمد بهدف تطويرها. ومن ثمة إيجاد مساحة المتبصرة بعد إنجازه المهمات المطلوبة

تفاعلية تيسر لEه التEدبير الأمثEل لهEذا النEوع من الأقسEام الEذي أضEحى ظEEاهرة 2+1خصوصا أن الإحصائيات أكدت أن نسبة التEEدريس بقسEEم ثنEEائي أي قاعدة،

في المائEEة ، بمعEEنى أن بEEاقي الصEEيغ من ثلاثيEEة أو80، تمثEEل 6+5 أو 4+3أو في المائEEة. ممEEا يسEEتوجب الرفEEع20تمثل إلا نسEEبة رباعية أو حتى سداسية، لا

من كفاياته حولها. مع مده بترسانة وثائقية وإدارية موازية ...

:العنوان-1 مجزوءة القسم المشترك تخطيطا وتدبيرا

وتقويما ومعالجة.

الكفايات المنتظر إنماؤها من المجزوءة: -2 تمت صياغة الكفايات المسEEتهدفة من المجEEزوءة على شEEكل ثلاث كفايEات مهنية تتكامل وتتظافر و تتفاعل فيما بينها بشكل يجعل من الأستاذ)ة( المتدرب

)ة( قادرا على التعامل الجيد مع هذه الظاهرة E القاعدة من الأقسام:

: 1 الكفاية يخطط الأسEEتاذ)ة( المتEEدرب )ة( على المEEدى القصEEير والمتوسEEط بالقسEEم

وينظم مضامين التعلم المقررة به من أجل إنماء كفايةالمشترك من مستويين، مستهدفة في مEEادة دراسEEية مEEا )اللغEEة العربيEEة واللغEEة الفرنسEEية والرياضEEيات؛

ويعEEدل تخطيطEEه على ضEEوء ممارسEEةالتربية الإسلامية )نماذج تمثيلية للمواد(، متمعنة ومتبصرة تEEEأخذ بعين الاعتبEEار الترسEEانة الوثائقيEEة المEEؤطرة، وتستحضEEر صEEيغ تEEدبير حصEEص الإرسEEاء بالقسEEم المشEEترك وكEEذا الطرائEEق والوسEEائل البيداغوجية والديدكتيكية أثناء ملاحظة أو تحليل أو تصوير وضEEعيات تعلم صEEغرى

محاكية لهذا الواقع المركب .

: 2 الكفاية يدبر الأستاذ )ة( المتدرب )ة( حصة لإرساء المEEوارد بالقسEEم المشEEترك في

من أجل إنماء كفاية مسEEتهدفة في مEEادة دراسEEية مEEاسياق وضعية تعلم صغرى )اللغة العربية واللغة الفرنسEEية والرياضEEيات؛ التربيEEة الإسEEلامية )نمEEاذج تمثيليEEة

مستحضEEرا )ة( صEEيغ تEEدبير حصEEص الإرسEEاء بالقسEEم المشEEترك وكEEذاللمواد(، الوسائل البيداغوجية والديدكتيكيEEة أثنEEاء ملاحظEEة أو تحليEEل أو تصEEوير وضEEعيات

تعلم صغرى محاكية لهذا الواقع المركب.

-308 -

يعEالج الأسEEتاذ )ة( المتEEدرب)ة( مEEا يعيEEق نمEEاء الكفايEEة لEدى : 3 الكفاية المتعلمEEات والمتعلمين على ضEEوء نتEEائج التقويمEEات المفEEترض إنجازهEEا باعتمEEاد مدخل مشروع القسم المصEEغر كقEEالب منEEاولاتي لتبديEEد الفEEوارق وتيسEEير بلEEوغ الأهداف في سياق محفز وذي معنى مع استحضار الأساليب التنشيطية وتقنيEEات

التواصل مع جماعة الفصل المركب. وذلك بمراعاة: Eيات أوبرنامج ماEEادة الرياضEEية أو مEEدة اللغة العربية أو مادة اللغة الفرنس

؛()نماذج تمثيلية للموادمادة التربية الإسلامية E آليات الاشتغال بالقسم المشترك؛

(؛ )2+1كل مرحلة من المراحل التعليمية بالسلك الابتدائي )خصوصيات –؛ (6+5(؛ )3+4

خصوصيات الفصل الدراسي؛–خصوصيات المتعلمات والمتعلمين؛ –الموارد والمعينات الديدكتيكية،–

.TICEوبتوظيف وسائل الإعلام والاتصال

توضيح الكفايات: انطلاقا من عروض نظرية وتقاسمات ورشية أعلاه أنه 1ة يقصد بالكفاي

وتحليلات مقننة لممارسات صفية حقيقية بالقسم المشترك، يخطط الأستاذ )ة(E المتدرب )ة( لحصة و مرحلة كفاية ما بمرحلة تعليمية معينة بالقسم المشترك

( E على ضوء البرنامج الحالي لمادة من المواد في أفق6+5(؛ )4+3(؛)1+2) بناء التمفصلات ومد الجسور والترابطات بين الموارد المزمع إرساؤها بهدف

تحقيق التناغم المنشود فيما بينها، تيسيرا لنماء الكفاية لدى المتعلمينوالمتعلمات... وذلك باستحضار:

E اتذة–سلك تأهيل أطر هيئة التدريس ملمح التخرج منEEل أسEEلك تأهيEEمس : الكفاية المستهدفة والمهارات المرتبطة بها...؛التعليم الأولي والتعليم الابتدائي

أدوات ومبادئ التخطيط بالقسم المشترك التي تميزه عن القسم الوحيد–المستوى، بما في ذلك الترسانة الوثائقية والإدارية المهيكلة والموازية ؛

طبيعة الموارد )معارف،خصوصية المادة المزمع التخطيط لمواردها و– ، وأفقيا بموارد بالكفاية وبالمكتسبات عموديا علاقتهاومهارات، مواقف(،

تعلمها،طريقة وسياق إرسائها، و، المستوى الأعلى أو الأدنى الموافقة لها...؛المسخرة لذلكأدوات الو

EEE سEEيناريوهات التخطيEEط بنEEاء على الإزاحEEات والتغيEEيرات المناسEEبة خدمEEة ؛للتدرج والتوسعة العمودية بين المستوى الأدنى والمستوى الأعلى

انطلاقا من تخطيط سبق إعداده، يدبر أعلاه أنه 2يقصد بالكفاية ميا في أفق إنماء كفايات المتعلماتي نشاطا تعل)ة( المتدرب)ة(الأستاذ

الجهوي لمهن التربية والتكوينمركز ال، على مستوى مادة والمتعلمين في )التعليم المصغر، ورشات عمل، تماثل الأدوار، محاكاة...( أوفي مؤسسات

، )تناوب، تدريب...( ، وذلك باستحضار:دريبالت مسلك تأهيل أساتذة–سلك تأهيل أطر هيئة التدريس ملمح التخرج من –

: الكفاية المستهدفة والمهارات المرتبطة بها...؛التعليم الأولي والتعليم الابتدائي

-309 -

انتظارات وتمثلات الأساتذة المتدربين حول تدبير القسم المشترك . – في علاقة الموارد بالقسم المشترك إرساءحصةل يةتدبيرالبعض الصيغ –

بمتغيرات الفضاء والزمان والتعلمات والإيقاعات المتفاوتة بين متعلمي نفسالمستوى و/أو نفس المرحلة التعليمية.

خصوصية المادة و طبيعة المضمون/ الهدف التعلمي، والطرائق والوسائل–البيداغوجية والديدكتيكية المناسبة لتصريفه في سياق الممارسات الصفية.

البدائل والسيناريوهات والصيغ والاقتراحات والإضاءات التدبيرية المتمخضة– عن الملاحظات والتحليلات الميدانية والمقننة بشبكة لممارسات صفية حقيقية

في ظل القسم المشترك لأساتذة ممارسين. الزخم التدبيري المراكم لدى الأساتذة المتدربين سواء في مؤسسات–

التدريب أوفي المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين بشأن تدبير القسم الوحيدالمستوى؛

علاقتها بالكفاية وبالمكتسEEبات،وطبيعة الموارد )معارف، مهارات، مواقف(، –...؛المسخرة لذلكأدوات الوتعلمها، طريقة وسياق إرسائها، و

Eتنظيم الفضاء، استثمار التجهيزات، تنظيم عمل المتعلمين...؛ أنه انطلاقا من تقويمات مفترضة وعروض تأطيرية أعلاه3يقصد بالكفاية

وتقاسمات ورشية وتحليلات لممارسات صفية حقيقية، يكون الأستاذ )ة( المتدرب )ة( تصورا شاملا حول معالجة ما يعيق نماء الكفاية لدى المتعلمات

والمتعلمين بالقسم المشترك، باعتماد مداخل جديدة قوامها المشروع التربويالمصغر عدا مدخل بنك الأنشطة العلاجية الكلاسيكي. مع استحضار:

E طبيعة التعثرات المرصودة؛E خصوصيات المتعلمين والمتعلمات؛

E طبيعة المادة وخصوصيتها؛ E الخصوصية المحلية والجهوية وعلاقتها بإبداع حوامEEل مشEEروعاتية تنسEEجم

ومحيط المتعلمات والمتعلمين؛ E الواقع المEEركب للقسEEم المشEEترك وتأثيراتEEه على انتقEEاء الصEEيغ التدبيريEEة

العلاجية أو على صعيد نوعية المشاريع المبلورة.

الأهداف المتوخاة: -3:Eتستهدف هذه المجزوءة تأهيل الأستاذ)ة( المتدرب )ة( ل

يةلتدبيراصيغ ال بعض و إرساء الموارد بالقسم المشتركتعرف هندسة تتعلق بها.حصة ل

تخطيط لمرحلة كفاية بالقسم المشترك . تخطيط لمقطع تعليمي تعلمي تمثيلي للقسم المشترك يراعى في

انتقائه التنويع والمراوحة بين امتداد الموارد بين المستويين )تجانس جزئي، ، المستوى4+3، المستوى 2+1تباين( و اختلاف المراحل التعليمية )المستوى

( وكذا خصوصيات المواد الدراسية .5+6الوثائق التربوية )تعرف آليات ووثائق الاشتغال بالقسم المشترك

..(والإدارية الخاصة بالقسم المشترك

-310 -

نماذج عملية لمشاريع تربوية مصغرة خاصة بالدعم والمعالجةالاستئناس ب وابتكار حوامل مشروعاتية إضافية حسب طبيعة الموارد والمادة والمرحلة

التعليمية...فعلية بالقسم المشترك ومناقشتها . قديم دروس ت تملك أساليب التواصل وتقنيات التنشيط بالقسم المشترك )أناشيد

تربوية، أنشطة اعتيادية، الجداريات، تنمية مستدامة....(،تدبير أنشطة تعلمية حسب مجموعة من المتغيرات: مستوى المتعلمين

من مستويين أو ثلاث أو أربعأقسام مشتركةخصوصية الوسط، مستويات .... .

تدبير أنشطة تقويمية وعلاجية باعتماد مداخل سياقية وذات معنى )المشروع التربوي المصغر لا الحصر...(.

ملاحظة وتحليل ممارسات صفية ميدانية حقيقية بالقسم المشترك تراعي التنويع والمراوحة على مستوى امتداد الموارد بين المستويين )تجانس

،4+3، المستوى 2+1جزئي، تباين( و اختلاف المراحل التعليمية ) المستوى ( وكذا خصوصيات المواد الدراسية .6+5المستوى

.الوعي بهذه الممارسات وتعديلها على ضوء التقاسم المواكب ة( المتدرب)ة(تنمية الذات المهنية لدى الأستاذ(..تدبير العلاقات والتفاعلات داخل الفصل

مدة الإنجاز:-4 سEEاعة، تتEEوزع خلالهEEا24تنجEEز مجEEزوءة التEEدبير في مEEدة زمنيEEة تسEEتغرق

أنشطة التكوين بين الإسهام النظري، والأنشطة الممهننة.

توطئة:-5 تعد مجزوءة القسم المشEEترك من المجEEزوءات الداعمEEة الEEتي تعمEEل على تطوير الهوية المهنية للأستاذ)ة( المتEEدرب)ة(، من خلال تأهيلEEه/ )هEEا( لتخطيEEط وتنظيم مضامين التعلم المقررة من أجل إنماء كفاية مستهدفة في مادة دراسية ما لدى متعلمي ومتعلمات القسم المشترك، و إقداره على تدبير حصص تعلمية

تسEEخير مEEدخل المشEEروع الEEتربويإبEEان فEEترة الإرسEEاء. وإكسEEابه القEEدرة على المصEEغر لمقاربEEة علاجيEEة متكاملEEة لمEEا يعيEEق نمEEاء الكفايEEة لEEدى المتعلمEEات والمتعلمين على ضوء التغذية الراجعة المستقاة من نتEEائج التقويمEEات المفEEترض

ومن ثمEEة المسEEاهمة الفعليEEة والفعالEEة في تحقيEEق الكفايEEة النهائيEEةإنجازهEEا، بطريقة علمية نسقية تضمن بلوغ ملمح التخرج المحدد في نهاية فEEترة تعلم مEEا لدى المتعلمات والمتعلمين. الشيء الذي يضمن تكEEافؤ الفEEرص وحEق كEل فئEEة من فئEEات هEEذا الواقEEع المEEركب في النهEEل والاسEEتفادة من البرنEEامج الرسEEمي الموافق لها دون تفريط يبخسها حقها في التعلمات المقررة رسEEميا لفائEEدتها، أو إفEEراط يEEأتي لا محالEEة على حسEEاب الفئEEات الأخEEرى... مEEع استحضEEار، البعEEد

تEEتيح التبصري، أي بجعل الأستاذ)ة( المتدرب)ة( في وضعيات ممهننEEة أو مهنيEEة، في ضوء جملة من المتغEEيرات )مسEEتوى،له وضع تدبيره موضع تحليل ومساءلة

المتعلمين، إيقEEEاعهم التعلمي، محيEEEط المؤسسEEEة... (، وذلEEEك بغEEEرض تطEEEويرممارساته الصفية.

-311 -

إرشادات منهجية:-6

إن المنطق المتحكم في تمفصل الأنشطة التكوينية داخEEل مجEEزوءة التEEدبيرقائم على جملة من الاعتبارات، نلخصها في الجوانب التالية:

:أن الهندسة المعتمدة في تكوين الأساتذة المتدربين تخضع لبرديغمعملي، نظري، عملي.

أن التكوين العملي غير محصور فقط في الوضعيات المهنية ) أي في مؤسسات التدريب (، وإنما تخصص له أيضا أنشطة ممهننة داخل المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين من خلال صيغ متعددة، كالتعليم المصغر /

المصور، لعب أدوار، محاكاة، دراسة حالة، حل مشكلات. .أن بناء أي نشاط تكويني ينطلق من حاجات ومكتسبات الأساتذة المتدربين:أن تدبير المقاطع التكوينية يعتمد على الطرائق الفعالة من خلال

لتشملحسب ما يمليه منطق كل نشاط تكويني، تنويع تقنيات التنشيط وتحليل النصوص والوثائق ومناقشة، والعصف الذهني،مجموعات المناقشة...الأشرطة والعروض

أن الاستجابة للحاجات التكوينية الملحة، والرغبة في تجاوز بعض الصعوبات المرتبطة بضيق الوقت، تعتمدان على مبدأ التكوين الذاتي، مع مصاحبة

المكون)ة( للأستاذ)ة( المتدرب )ة(.)أن تخصيص لحظات للممارسة المتبصرة، يجعل الأستاذ)ة( المتدرب)ة

يحلل تدبيره ويعدله ويطوره في ضوء مجموعة من المتغيرات ) مستوىالمتعلمين، طبيعة المؤسسة...( .

-312 -

ثانيا: البطاقة التقنية للمجزوءة:

الغلا ف

الزمني

المؤطرون


المعينات بعضوالأسناد الديدكتيكية التكوين لأنشطة نماذج المتعلقة المعارف

بهاومعارف الفعل معارف

الكينونة


التربية

يقوم الأساتذةالمتدربو

ومراحلها - الكفايةالتدريس مواد في

لرصد+ ذهنية زوبعةالأساتذة تمثلات

وانتظاراتهم المتدربين

: تعرف+ اللغة - مادة كفايات

والأهداف العربية

المدى 1 على يخطط c لإرساء والمتوسط القريب

أداتية بمادة مرتبطة موارد

الكفايات المستهدفة

1لكفاية ا :

) ( المتدرب ة الأسccتاذ يخطccط ) القريcccccccب) المدى علcccccccى ةبالقسccم للتعلمات والمتوسccطمضاميccccن ينظccccم و المشتركأجccل مccن بccه المقررة التعلccممادة فcي مسcتهدفة كفايcة إنماءواللغcة ) العربيcة اللغcة مcا دراسcيةالتربيccة والرياضيات؛ الفرنسccيةتمثيليccccccة ) نماذج الإسccccccلاميةعلccى( تخطيطccه ويعدل ، للموادومتبصcرة متمعنcة ممارسcة ضوءالترسccانة الاعتبار بعيccن تcccأخذوتسcتحضر المؤطرة، الوثائقيcةالإرسcccاء حصcccص تدبيcccر صcccيغوكذا المشترك بالقسccccccccccccمالبيداغوجيcة والوسcائل الطرائcقأccو ملاحظccة أثناء والديدكتيكيccةتعلccم وضعيات أوتصccوير تحليccلالواقcccع لهذا محاكيcccة صcccغرى

المركب

3الكفاية :

) ة ) الأستاذ يعالج ) نماء) مايعيق ة المتدربالمتعلمات لدى الكفايةضوء على والمتعلمين

المفترض التقويمات نتائجمدخل باعتماد إنجازها

المصغر القسم مشروعلتبديد مناولاتي كقالببلوغ وتيسير الفوارق

محفز سياق في الأهدافاستحضار مع معنى وذي

التنشيطية الأساليبمع التواصل وتقنيات

. المركب الفصل جماعة

2لكفاية ا :

) المتدرب ) ة الأسccccتاذ يدبر ) الموارد) لإرسccccاء حصccccة ةفcccccي المشترك بالقسcccccمصcغرى تعلcم وضعيcة سcياقكفايccccة إنماء أجccccل مccccندراسcية مادة فcي مسcتهدفةواللغccة ) العربيccة اللغccة مccاوالرياضيات؛ الفرنسccccccccيةنماذج ) الإسcccلامية التربيcccة ) مسccتحضرا للمواد تمثيليccة ) حصccccص) تدبيccccر صccccيغ ةالمشترك بالقسccم الإرسccاءالبيداغوجيccة الوسccائل وكذاملاحظccة أثناء والديدكتيكيccةوضعيات أوتصcوير تحليcل أcولهذا محاكيccة صccغرى تعلccم

المركب .الواقع

-313 -

وأساتذالمواد ة

التخصصية

بتقديم نأو درس مقطع تعلمي

يتم تصويره

فيالوضعيا

ت المهنية

سواء داخل

المركزفي أو

مؤسسةالتدريب.

يطورون أداءهم

في وضعية مكافئة

في القسمالمشتر

وفق ك المقاربةالبيداغو

جية المعتمدة

الأدنى بالمستويينوالأعلى.

من - مرحلة كل مواردالكفاية مراحل

المدرسية - الكتببها في المعمول

. العمل منطقةدليل ( - الجودة دليل

بالأيام الاحتفالوالوطنية ) العالمية

-. التنظيمي المقررأو - الاختبارات نتائج

التشخيصية الروائزمرحلة بداية في

دورة ( ...)تعلمية سنة،الدلائل مختلف الكتب + الرسمية

كتاب ( المدرسيةودليل التلميذ

الأستاذ)وقرارات+ مذكرات

بتنظيم خاصةالدراسةالأقسام+ دلائل

المشتركةالتقويم+ شبكات

الذاتيالوزارة+ : إصدرات: والرقمية الورقية

المشروع، : دلائل

الإرساء تدبير صيغ حول . على المشترك بالقسممادة في القريب المدى

. العربية اللغة

حالة+ دراسة مناقشةالصيغ واقع حولالمعتمدة التدبيرية

بالأقسام عادةالمشتركة

مهيكلة+ نظرية مداخلةالموارد إرساء حول

المشترك بالقسملمرحلة والتخطيط

المشترك بالقسم كفاية . مستويين منعلى+ تخطيط إنجاز

مادة في القريب المدىواللغة( العربية اللغة

والرياضيات؛ الفرنسيةنماذج ( الإسلامية التربية

( بقسم للمواد تمثيليةمستويين من مشترك

المجموعات( توزعالوحدة أنشطة لتخطيط

استعمال ( والأسبوعاليوم) أو الزمناليومية،( المذكرة

بطاقة درس، بطاقةحصة...)

باعتماد+ المنتوج تعديلشبكة ( ذاتي تقويم

المرتبطة التعليمةالمقاربة وفق بها

البيداغوجيةالمعتمدة.

-. المادة مواردالمواد - مكونات

العربية( اللغةالفرنسية واللغة

والرياضيات؛الإسلامية التربيةتمثيلية( نماذج

ومنهجيات) للمواد تدريسها

بالابتدائي.

استعمالات ضبطوالحصص الزمان

كل ومدة اليوميةوآليات حصة،

مع التعامل الأقسام

المشتركة،والتحرك والتموقع

القسم فضاء داخل .

من التمكندينامية مفاهيم الجماعة،

البيداغوجياوحل الفارقية،

بالقسم للتفتح مادة أوالمقاربة وفق المشترك،

. المعتمدة البيداغوجيةحول واضحا تصورا يكون c أ

ظل في الإرساء عملية. المشترك القسم

كفاية لمرحلة يخطط cc بمرتبطة المشترك بالقسم

واللغة ( العربية اللغة بمادةوالرياضيات؛ الفرنسية

نماذج ( الإسلامية التربية( للمواد تمثيلية

في درسا يخطط c بالمشترك القسم سياق

: مناسبا مايراه حسب مادة في درس

المستوى ؛2+1الرياضيات اللغة مادة في درس

؛4+3الفرنسية مادة في درس

الإسلامية اللتربية؛ 4+3المستوى

اللغة مادة في درسالمستوى ؛6+5العربية

وثائقية ترسانة ينتج c جوموازية قانونية إدارية

في الاشتغال آليات لضبطالمشترك القسم

حول إنتاجاته يعدل cد القصير التخطيط

-314 -


التربيةوأساتذ

المواد ةالتخصصية

... المدرسية الحياةأساتذة+ وثائق

خاصة ممارسينبالتخطيط

الحاسوب+ مضغوطة+ أقراص

على+ المركز موقعالعنكبوتية الشبكة

ومنتديات+ مواقع... وثقافية تربوية

مسلاط+ (rétroprojecteur (

عرض + جهاز(الفيديو(

DATASHOWشفافات

العرض+ / أوراقجداريات

مختلفة+ لبدية أقلامالألوان

وفراشي+ صباغة

( أو الذاتي التقويم. في التبادلي التقويم

.. التقاسم جلسات سياقورشات+ في عمل

بالقسم دروس لتخطيطمستويين من المشترك

: التالية المواد إحدى فيواللغة( العربية اللغة

والرياضيات؛ الفرنسيةنماذج ( الإسلامية التربية

( للمواد تمثيليةعلى متناسب بشكل

المستويات مع التواليو) (6+5الدراسةالتالية: (

).4+3و) (2+1و) (3+4نماذج+ تطوير

المدى على للتخطيطجماعية بطريقة القريب

.الإنتاجات+ تقديم

لدعم مختلفة بوسائطسمعية Ticالتواصل ( ،

بصرية).

دروس+ ثلاثة مشاهدةمدمج قرص في مصورة

للخروج ومناقشتهاتدريسي ببراديغم

المشترك للقسم. بشأنه متوافق

والعمل النزاعاتالمقدمة... بالوصاية

أساتذة قبل من. التربية علوم

مفاهيم تعرفالممارسة تحليل

التبصرية.

.المحيط+ تعرفاقتصادي السسيولمدرسة وثقافيالتدريب.أثر+ تعرف

الفردية الفوارقالمتعلمين بين

التحصيل على

وكذا المدى والمتوسطالمصاحبة الإدارية الوثائق

الراجعة التغذية ضوء علىالنظرية المداخلات من

ونتائج التقاسم وجلسات. الذاتي التقويم

لإرساء 2 حصة يدبر c المشترك بالقسم الموارد

تعلم وضعية سياق فيكفاية إنماء أجل من صغرى

دراسية مادة في مستهدفةما.

مقارباتيا تصورا يكون c أللإرساء ية التدبير للصيغ

على بناء المشترك بالقسمالمراكم التدبيري زخمهالفعلي التدريب سياق فيالوحيد القسم تدبير فيضوء وعلى المستوىوالانتظارات التمثلات .القائمة

دروس يحلل c بالقسم لتدبير مصورة

لأساتذة المشتركتصوراته ويعدل ممارسينالذاتي التقويم على بناءسياق في أو والتبادلي

شبكة مع البيني التفاعلالموجهة . الملاحظة

-315 -

ومناقشة+ تحليلالمقاطع أو الدروس

المصغر للتعليم الثلاثاللغة ( المواد إحدى في

الفرنسية واللغة العربيةالتربية والرياضيات؛

نماذج ( الإسلامية( للمواد تمثيلية

من المشترك بالقسممستويين.

ورشات+ في العملآليات في التفكير بهدف

وتدبير الزمن ضبطخلال القسم فضاءتعليمي مقطع تنفيذ

العربية ( اللغة مادة فيالفرنسية واللغة

التربية والرياضيات؛نماذج ( الإسلامية

( للمواد تمثيلية

الممارسات+ تعديلالمقررة والأنشطةالدرس نسق وفق

ومستوى الفعليالمتعلمين.

لإرساء حصة يدبر c جالمشترك بالقسم الموارد

فضاء مستويين منووسائل وزمنا وتعلمات

في ... وطرائق وصيغايحاكي مصغر تعليم سياق

مادة ضمن اللغة(الواقعالفرنسية واللغة العربية

التربية والرياضيات؛تمثيلية ( نماذج الإسلامية

: للمواد) كالتالي مادة في درس

المستوى ؛2+1الرياضيات اللغة مادة في درس

؛4+3الفرنسية مادة في درس

الإسلامية اللتربية؛ 4+3المستوى

اللغة مادة في درسالمستوى ؛6+5العربية

الطوارئ –د يدبرالفردية - الفوارق يدبر cه

تنفيذ أثناء المتعلمين بينتعليمي مقطع

بتوصيفة يستأنس c كالداعمة الموازية الأنشطة

القسم تدبير لجودةمستويين من المشترك

الأنشطة( الأناشيد،الجداريات، الاعتيادية،

التنمية ، المندمجة الأنشذة

-316 -

الحصر... لا المستدامةممارساته بتبصر يحلل c ن

تعليمي مقطع تنفيذ عقبالعربية ( اللغة مادة في

الفرنسية واللغةالتربية والرياضيات؛

تمثيلية ( نماذج الإسلاميةالمشترك) بالقسم للمواد

مستويين . مننتائج وفق يعدلها c ووالتبادلي الذاتي التقويم

ديدكتيكي مقطع لتنفيذالإصغاء قيم ينمي c ي

والتفاعل والتعاونويثمن الإيجابي،

الفردية المجهوداتوالجماعية.


التربيةوأساتذ

المواد ةالتخص

صية

يقوم الأساتذةالمتدربو

بنسج نالترابطا

بين ت المدخل العلاجي المعتمد وتطور

الكفايات

مقترحات مناقشةالتقنية البطاقاتالتربوية للمشاريعوسيناريوهات المصغرةوقيمها تدبيرها

ما تجاوز في الإضافيةلدى الكفاية نماء يعيق

المتعلمين.

الجهاز تعرف المفاهيميالتربوي للمشروع

المصغر:خطة c المشروع

c العمليات c العمل.... التنفيذ رزنامة

القيم تعرف c للمدخل الإضافية

التربوي بالمشروعما لتجاوز المصغر

الكفاية نماء يعيقبالقسم خصوصا

المشترك.النماذج تعرف

نماء 3 مايعيق يعالج c المتعلمات لدى الكفاية

ضوء على والمتعلمينالمفترض التقويمات نتائج

نماذج باعتماد إنجازهامصغرة لمشاريع عملية

تسخيرها يتم للقسمسياق في المعالجة لخدمة

يطبع الذي التركيببالقسم التدريس

المشترك.

-317 -

يتوزعونأربع على

ورشات للتعرف

قرب عن على

الأنشطة الموازية للأنشطة الصفية

المقررةرسميا.

على الأساتذة يوزعمبدأ باعتماد الورشات

الورشة على التناوبالأساتذة جميع لتمكين

رسملة من المتدربينتدبيري زخم وترصيدللأنشطة ومكمل مواز

المقررة . الصفية

المقترحة العمليةالتربوية للمشاريع المصغرة

وسيناريوهاتحصة خلال تدبيرها

المعالجة: قسمي دكان. معلوماتي بنك. قسمي بريد. مدرستي تصميم حيوانات دليل

منطقتي.. التاريخ قطار. قسمي مجلة الكلمات غسيل

والحروف.......الأنشطة تعرف

الداعمة الموازيةالتعلمات لجودة

: المشترك بالقسمالأناشيد cالأنشطة c

الاعتيادية.الجداريات cالتنمية c

المستدامة...

بمقترحات 4 يستcأcنس c الأنشطة

الداعمة/ المندمجة الموازيةالمدرسية الحياة لجودة

. المشترك القسم إطار في

-318 -

ثالثا: مرجعية تقويم المجزوءة:

تقويم المجزوءة: تكوين/ تأهيل الأسEEاتذة المتEEدربين بEEالتعليمدورا رئيسيا في دينامية يلعب التقويم

ن من جمEEع معطيEEات وبيانEEات - بكيفيEEة موضEEوعيةالأولي والتعليم الابتEEدائي، إذ يمك ودقيقEEة -عن درجEEة اكتسEEابهم الكفايEEة المحEEددة لكEEل مجEEزوءة من مجEEزوءات عEEدة التكEEوين الخاصEEة بتأهيEEل أسEEاتذة مسEEلك التعليم الأولي والابتEEدائي، الرئيسEEية منهEEا أو والداعمEEة، والأهEEداف المتوخEEاة منهEEا، وعن سEEيرورة ومراحEEل عمليEEة بنEEاء الكفايEEة والأهداف المأمولة، ومكامن القEEوة والضEEعف فيهEEا، من خلال ملاحظEEة وقيEEاس درجEEة تمكن المعنيين بالأمر من الكفاية المستهدفة والأهداف المتوخاة من المجزوءة، ومدى إسهامهم وانخراطهم الفاعل في سيرورة أنشطة الاكتساب لبناء المعارف والمهEEارات

مEEدىوالقدرات المطلوبة...، وفي ضوء النتائج المحصEEل عليهEEا، يتم إصEEدار حكم على تمكن الفئة المستهدفة من الكفايات والأهEEداف المنشEEودة، ورصEEد الجEEوانب الإيجابيEEة

ومكامن الخلل فيها، واتخاذ قرارات بالتعديل والتصحيح والتطوير لتحسين الجودة. عدة التكEEوين )هEEل تحققت النتEEائجفعاليةوقياس كما يتيح التقويم فهم وتوضيح

)هEEل تم اسEEتعمال الوسEEائل بكيفيEEة جيEEدة لتحقيEEق الأهEEداف ونجاعتهاالمطلوبEEة؟( المنشودة؟ ( وعلى هذا الأساس يتم اتخاذ قرار تعزيز أو تعEEديل الطرائEEق البيداغوجيEEة

في علاقتها بتقدم الأساتذة المتدربين. مجزوءة القسم المشترك تخطيطا وتدبيرا وتقويما ومعالجة، منوبالنسبة لتقويم

المهم جدا: كفاية وأهداف المجزوءة، أي أن ينصبم مع ويالتقوانسجام اتساق ضمان

التقويم على ملاحظة وقياس مدى تحكم الأستاذ)ة( المتدرب)ة( في الكفايةالمستهدفة من المجزوءة، والأهداف المتوخاة منها.

أثناء- بعد( ، من خلال–أن يشمل التقويم جميع مراحل تنفيذ المجزوءة )قبل تنظيم أنواع التقويم المعروفة: التشخيصي، التكويني، والإجمالي.

التكوين. أهداف إلى بالنظرحدد تتأن يعتمد على على معايير ومؤشراتن كل معيار من معايير الكفاية تحقق درجةقياس من مؤشرات ال أن تمك

المستهدفة. المستهدفةكفايةب أهميته بالنسبة للحسيمه ويتم تقستحديد ما أن يتم :

مكتسبات قبلية، معارف، مهارات، مواقف، قدرات... أن تتنوع أنشطة ووضعيات التقويم )تقويم المكتسبات، تطبيق المكتسبات في

وضعية عمل(: اختبارات شفهية لتقويم موارد الكفاية ) معارف، مهارات، مواقف...(، تقديم إنتاج-

أمام لجنة لمناقشته.

319

الأسئلة ذات أجوبة مفتوحة وقصيرة، أسئلة أجوبتها - اختبارات كتابية تكون فيهاتحريرية

إنتاج كتابي. أو )الاختبار المقالي( ؛ أسئلة الاختيار من متعدد، دراسة حالات، أسئلة وضعيات ممهننة يتم فيها إعداد وتنفيذ مقطع تعلمي )درس، أو حصة، أو نشاط-

في مادة ما في إطار القسم المشترك ، في وضعية ممهننة حقيقية أو مصطنعة. وضعيات ممهننة يتم فيها إعداد وتنفيذ مقطع تعلمي )درس، أو حصة، أو نشاط-

في مادة ما في إطار القسم المشترك في وضعية مهنية حقيقية في مؤسسةالتدريب(.

الحقيقيكتساب الا مستوى نتوفر معلومات صحيحة عأن يتم اختيار أدوات أسئلة، شبكات المقابلة، شبكات الملاحظة، روائز، روائزلدى الأساتذة المتدربين )

الموضعة، استمارات، تمارين تطبيقية، وضعيات ...(.المصادقة على عملية تحقق كفايات تدبير المجزوءة وأهداف الأنشطةشروط

التكوينية: في:20 من أصل 10ل على درجة مساوية أو أكبر من وحصال-

تكوين تصور شمولي حول الصيغ والسيناريوهات التدبيرية للأقسام المشتركةخاصة من مستويين

التمكن من تخطيط و تدبير وتقويم ومعالجة مضمون تعلمي مقرر في مادة E ما بالقسم المشترك من مستويين

.التحكم في أنشطة الموضعة في وضعية مهنية بمؤسسة التدريبالقدرة على تحليل الممارسة الذاتية أو الغيرية، وتعرف مكامن القوة ومكامن

الضعف فيها.كتابة تقرير حول نشاط أو حصة أو درس تمت معاينته في إطار القسم

المشترك، وإبداء ملاحظات وتوجيهات واقتراحات من أجل تطويره وتحسينه.في حالة الفشل:

يمكن التقEEدم في فEEترة لاحقEEة خلال السEEنتين الأولى أو الثانيEEة بعEEد التخEEرج من المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين، لإعEEادة اجتيEEاز الاختبEEارات الخاصEEة بالمصEEادقة

على مجزوءة القسم المشترك أو أي مجزوءة أخرى تم التعثر فيها.أنواع التقويم المعتمدة:

التقويم القبلي:-1 يتم التقويم القبلي عبر رصد تمثلات الأساتذة المتدربين ومكتسEEباتهم حEEول صEEيغ

تدبير القسم المشترك وهندسة الإرساء في إطاره:ملاحظة شريط مصور؛ -أو تقديم وصف لدرس؛-

320

أو إجابة عن أسئلة مفتوحة؛ -أو جرد الخطوات المنهجية المتبعة في تدبير درس أو حصة؛ -أو الانطلاق من تحليل نشاط من دليل الأستاذ... -

التقويم التكويني:– 2 ملاحظة وقيEEاس أثEر تفعيEEل مقEEاطع وأنشEEطة التكEEوين في المجEEزوءة على نمEEاء-

الكفاية الجديدة والأهداف المتوخاة. E رصد أثر التغيرات التي أحدثها التكوين على تغيير سلوك وطرائق عمل وموقEEف

الأستاذ)ة( المتدرب)ة(.قياس درجة إسهام الأستاذ)ة( المتدرب)ة( في المشروع أو تطوير الممارسات. - تقويم مدى ملاءمة المحتوى والطرائق البيداغوجية، التنظيم المادي، المدة،-

إيقاعات التكوين، وتعديل السيرورة في ضوء النتائج المحصل عليها.معالجة فورية للتعثرات الملحوظة.-إعادة التوجيه. -

- التقويم النهائي للمجزوءة:3تنصب أنشطة التقويم النهائي على:

+ درجة التمكن من الموارد المرتبطة بتخطيط وتدبير التعلمات وتقويمها.% 30ومعالجة ما يعيق نماء الكفاية المرتبطة بها بنسبة

+ درجة توظيف واستثمار الموارد في وضعية ممهننة أو مهنية مرتبطة بتخطيط وتدبير التعلمات وتقويمها ومعالجة ما يعيق نماء الكفاية المرتبطة بها لمادة ما بنسبة

60 % . + درجة الانخراط والمشاركة في الأنشطة التكوينية المرتبطة بالمجزوءة بنسبة

10 % .

معايير ومؤشرات لأجل التقويم: المعايير هي المبادئ التي نستند عليهEEا لتقEEديم اقEEتراح، أو إصEEدار حكم، أو تميEEيزن من الحكم بالنجEEاح أو الفشEEل على العمليEEة. وتصنيف المفEEاهيم والأشEEياء، وهي تمك ومن أمثلتها: الملاءمة، الاستعمال السليم لأدوات المادة، الانسجام، الفعاليEEة، الجEEدوى

والاستمرارية، النجاعة... ومن أجEEل أجEEرأة المعEEايير وتحديEEد درجEEة بلوغهEEا، من الضEEروري التEEوفر على مؤشEEرات، فعلى سEEبيل المثEEال، إذا كEEان الهEEدف هEEو تقEEويم مEEدى اسEEتفادة الأسEEاتذة المتEEدربين من معEارف تتعلEEق بصEEيغ تEEدبير القسEم المشEEترك، فEEإن ذلEك يكEEون قEEابلا للقياس من خلال عدد من المؤشرات، من مثل: جرد عدد معين من مفاهيمها: التدبير، هندسEEة الإرسEEاء، الواقEEع المEEركب للقسEEم المشEEترك، التشEEغيل والاشEEتغال، الأدراج التناوب، الجذوع المشتركة، الفرع الفارقي، التباين،التجانس الجزئي، التدرج والتوسعة

الأفقية... 321

معايير ومؤشرات من أجل التقويم: عدة التكوين ) هل تحققت النتائج المطلوبة ؟ (فعاليةيتعلق الأمر بقياس

) هل تم استعمال الوسائل بكيفية جيدة لتحقيق الأهداف المنشودة ؟ ( ونجاعتهاينبني التقويم النهائي لمجزوءة القسم المشترك على الصيغ التالية:

اختبارات كتابية..16اختبارات شفوية..17وضعيات ممهننة..18وضعيات مهنية..19

322

المعايير المحتكم إليها لتقويم الاختبارات والوضعيات المذكورة:

المعايير التقويميةالاختبارات/الوضعيات سلامةاختبارات كتابية.12

المضامين

الملاءمة

الاستعمال الملائم للموارد الديدكتيكية

والبيداغوجية

سلامةاللغةتركيباصرفا

أسلوبا

التميز جدة

الأفكار جEEEEودةالعرض

وضعيات ممهننة.20 )من خلال لعب.21

الأدوار _ المحاكاة_ التعليم المصغر/

المصور، دراسة حالة،حل المشكلات...(


نالملاءمة

التحكم في المهEEEارةالمستهدفة

تEEEEEEEEEدبير التواصEEEEEل داخEEEEEEEEEل الفصEEEEEEEل بلغEEEEEEEEEEة

سليمة

التميز في

إنجازالمهارة

سEEEEEلامةوضعيات مهنية.22المضEEEامي

نالملاءمة

التحكم في مEEEEEواردالكفايات الثلاث

تEEEEEEEEEدبير التواصEEEEEل داخEEEEEEEEEل الفصEEEEEEEل بلغEEEEEEEEEEة

سليمة


إنجEEEEEازالمهEEارا

ت

323

شبكة تقويمية شروط المصادقة علىالنقطةالمدةالاختبارات الكتابيةنوع التقويم:

المجزوءة

تشخيصي–أ اختبار شفهي أو كتابي أو تطبيقي لرصد تمثلات الأساتذة

المتدربين حول الصيغ التدبيرية للقسم المشترك. أسئلة شفهية، اختبار مقالي، أنشطة تطبيقية: دراسات

حالة... الحصول على نقطة تساوي أو أكثر 20على دقيقة60

20على 10من

تكويني:–ب

إجمالي–ج

اختبار كتابي في جزأين للتحقق من: ضبط الأستاذ)ة( المتدرب)لمبادئ التخطيط في إطار

القسم المشترك... . أسئلة الاختيار من متعدد، دراسة حالات،) اختبار مقالي،

إنتاج كتابي (. أو أسئلة اختبار الموضعة في وضعية ممهننة أو مهنية باعتماد

شبكة الملاحظة )تقديم مقطع من درس، حصة ، درس في وضعية ممهننة بالمركز أو وضعية مهنية في مؤسسة

التدريب(. اختبار مقالي لتحليل الممارسات وتقديم مقترحات

متعلقة بالتعديل والتحسين.

بين 60 و15دقيقة

الحصول على نقطة تساوي أو أكثر40على 40 على 20من

324

ملاحق

: البرنcامج1 ملحق مقccدم ومحتccوى الخاصة والأهداف الأغراض من منظمة مجموعة

وخطة للتعلم وأنشccccطة ديداكتيكية ووسccccائل متسلسccccلة بطريقة أن ذلك من سccنتخرج أن الأهccداف... يمكن بلوغ قياس قصد للتقديم

من مجموعة اتخccccاذ إلى مccccدعوون البرنccccامج بتخطيط المكلفccccونمنها: القرارات

والأهداف. الأغراض اختيار أي للبرنامج العامة التوجهات البيداغوجية والوسccائل التعلم وأنشccطة المحتوى وتنظيم اختيار

والأدوات...التقويم ووسائل الديدكتيكية والوسائل التدريس طرائف وغccير المدرسccون وكccذا جالبرنccام إليهم يتوجه الccذين صالأشccخا الخصccائص يبccدي أعلاه التعريف إن فيه سccيعملون الccذين المدرسccين

المنهاج. إليها ينحو التي يأخذ وأنه لضccccccرورة أو لحاجة أو لطلب : يسccccccتجيب الملائمة

إليهم. يتوجه الذين الأشخاص خصوصيات بالاعتبار نفس اتجccccاه في الداخلية والعناصر الأدوات التماسccccك: تجميع

الأغراضوالمالية. والمادية البشرية المصادر للتطبيق: تccccوفر القابلية

المسطرة. الأغراض لتحقيق الفعالية: التعبئة-ناضو" أندري مارك" البرامج إعداد

مقطع أو درس لتحضير : بطاقة2 ملحق

الدرس: منطلقات - أحدد1حيث: من الدرس لمتابعة إمكانات التلاميذ يمتلك - هل أ

السابقة. - معارفهم . مكتسباتهم و - خبراتهم للتعلم. قابليتهم و - حوافزهم

الدراسي: البرنامج ب- متطلباتمنه. المتوخاة العامة - الأهداف مفاهيم...( )أحداث، المادة - متطلبات

الدرس: من أتوقع ماذا : الدرس أهداف أخطط - 2فورية. أفعال و - أداءات للنقل. قابلة - قرارات

مستوى كل وفق التعلمية أهدافي أصوغ . : الدراسية المادة أحضر - 3

الأهداف. مع ينسجم الذي المضمون ما

325

البرنامج. يتطلبها التي المادة ماللمعرفة. أخرى مصادر هناك هل

أوظفها: التي المادة طبيعة ب- ما ؟ أم وعلاقات خاصيات أو قواعد و أحداث هي هل.... مصطلحات. و مفاهيم طرائق. و مناهج تقنيات. – قواعد

أنظمها: و المادة سأرتب ج- كيف منطقي. ترتيبالتلاميذ. تعلم حسب ترتيبللمعرفة. الحاجة وفق ترتيب

: التعلم و التعليم وضعيات أحضر - 4 و الأساليب و بالأهداف علاقة في سأوظفها التي الطرائف أ- أختار

التقنيات. إنجاز-...... – التلاميذ: قراءة به سيقوم الذي النشاط نوع ب- أحدد

...... واجب : التعليمية الوسائل و المعينات و الموارد أحضر - 5

الأهداف. مع انسجامها بمراعاة - أختارها هدفها. و موقعها و توظيفها أشكال - أحدد

: التقويم أدوات أحضر - 6الأهداف ضوء على فعلا درس ما أميز .ماذا؟( التقويم ونوع مجال أحدد(التقويم. أدوات و تقنيات و إنجازه: أساليب كيفية أحددالإتقان الادنى الحد مؤشرات أحدد + .المعيقات. و التغيرات أحددمتى؟ + علاج؟ أصحح- كيف : ماذا المعالجة و للتصحيح خطة أحضر ....

بيبليوغرافيا المصادر والمراجع المعتمدة مجزوءة الأقسام المشتركة بالتعليمفي إعداد

الابتدائيoالميثاق الوطني للتربية والتكوينoالمرسوم المنظم للمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوينoلك التعليم الأوليcccة بسcccة الخاصcccات التربويcccبرامج والتوجيهcccال

-2011والابتدائي -o 1997تدبير الأقسام متعددة المستويات /كراس التكوين الذاتي طبعة

326

o 1995الدليل العملي للأقسام المشتركة /طبعةo( مركز تكوين أساتذة التعليم الابتدائي2+1دليل القسم متعدد المستويات ،)

.2011بأكادير، o مذكرات تنظيمةoةEEوي لمهن التربيEEالمراكز الجهEEوين بEEة التكEEة لهندسEEاءات الوطنيEEروض اللقEEع

(2012-2011 - 2010والتكوين وإعداد المجزوءات )

327


التعليم أساتذة تأهيل مسلك والابتدائي الأولي ذوي الحاجات مجزوءة

الخاصة


2012 يوليوز

330

2012يونيو

:إعداد

المستهدفة: الكفاية

التEEEعلم سيEEEرورات ومعالجة وتقEEويم وتدبEير تخطيEط من التمكن المEEدمجين الخاصة الاحتياجات ذوي والمتعلمين للمتعلمات والاكتسEاب

مدمجة. امEEقسبأ أو عادية يةEدراس امEبأقسالمجزوءة: أهداف.1

المتدربين: والأساتذة الأستاذات كسابإ لىإ المجزوءة هذه تسعى؛عاقةإال تجاه يجابيةإ مواقف- وتوظيفها قةاللإع التربوية والمقاربات النماذج تمييز على القدرة -؛المهنية الممارسة في

؛الفريق عمل إطار في الحالات دراسة منهجية - ذوي والمتعلمين المتعلمات مكتسبات تقويم على القدرة -

لديهم؛ التعلم ومعيقات وأساليبهم وإمكاناتهم الخاصة الاحتياجات اتلمتعلما خصوصيات مع الدراسي المنهاج تكييف على القدرة -

؛ وحاجياتهم الخاصة الاحتياجات ذوي والمتعلمين؛ وتنفيذها الفردية التربوية المشاريع عدادإ منهجية - اتلمتعلما حاجيات حسب وتوزيعها وتصنيفها المعرفة انتقاء-

؛هموإيقاعات والمتعلمين حاجيات حسب هوفضاء التعلمات زمن تدبير على القدرة -

؛ هموإيقاعات والمتعلمين اتلمتعلما تمركزةم بيداغوجية مداخل باعتماد التعلمات تدبير على القدرة -) الفارقية- المشروع- المعرفية- الوساطة،اللعب...(؛المتعلم حول والتواصل التعلم وأساليب استراتيجيات مراعاة على القدرة -

؛ هموإيقاعات والمتعلمين اتلمتعلما حاجيات حسب الخاصة والطرق والمقاربات النماذج استثمار على القدرة -

)القراءة-الكتابة- الابتدائية بالمدرسة المبرمجة المواد بتدريس والمتعلمين اتلمتعلما حاجيات حسب هاوتوظيف -...(رياضياتال

؛ هموإيقاعات ملائمة وتقنيات وأساليب استراتيجيات اعتماد على القدرة -

لمتعلمين؛وا اتلمتعلمل

332

في والإعلام للتواصل الحديثة التقنيات استثمار على القدرة - ذوي المتعلمينو اتلمتعلما لدى والاكتساب التعلم تدبير مجال

؛الخاصة الاحتياجات تدبير مجال في التدخلي التربوي البحث اعتماد على القدرة -.الخاصة الاحتياجات ذوي المتعلمينو اتلمتعلما لدى والاكتساب التعلم والاكتساب التعلم لتقويم اللازمة العدة وتنفيذ بناء على القدرة- ومعالجته. الخاصة التربوية الاحتياجات ذوي والمتعلمين المتعلمات لدى

:للمجزوءة الزمني الغلاف.2والعملي النظري للتكوين ساعة20- المهنية للوضعيات ساعة30-

: توطئة.3 دجنEEبر23 في الصادر2.11.672 رقم المرسوم مقتضياتل تفعيلا

وفي والتكوين، التربية لمهن الجهوية المراكز بإرساء المتعلق و 2011 اللبنEEات اسEEتكمال الى هادفةال الوطنية التربية وزارة اسEEتراتيجية طEEارإ في الخاصة الاحتياجEEات ذوي والمتعلمين اتالمتعلمEE لإدمEEاج ساسEEيةأال

هEEذه تسEEعى ،مدمجة بأقسEEام او عادية دراسية بأقسام التربوي النظام والمعEEارف القيم المتEEدربين والأسEEاتذة الأستاذات إكساب إلى المجزوءة التعلم سEEيرورات ومعالجة وتقEEويم وتدبير لتخطيط الضرورية والمهارات

المEEدمجين الخاصة الاحتياجEEات ذوي والمتعلمين للمتعلمEEات والاكتسEEاب واعتبEEEارا عليEEEه، مدمجEEEة. بنEEEاء أقسEEEام أو عادية بأقسEEEام

الEEتراكم من وانطلاقا ،وإشكالاته مقارباته وتعدد الميدان هذا لخصوصيات الخاصة الاحتياجEEات ذوي إدمEEاج مجEEال في والميEEداني والعملي المعرفي

اعتمEEاد المجEEزوءة هEEذه بإعداد المكلفة اللجنة ارتأت التربوي، النظام في المتعلمEEات بأقسEEام والاكتسEEاب التعلم مقاربة في رئيسEEيين مEEدخلين

بمدخلي: الأمر ويتعلق الخاصة؛ الاحتياجات ذوي والمتعلمين قابل الخاصة الاحتياجات المتعلم)ة( ذوي يعتبر والذي "الفرد"،- دقيقين وتحليلا دراسة يستوجب مما صعوبته كانت مهما للتعلم

إمكاناته عن بالكشف يسمح فرديا وعلاجيا وبيداغوجيا تربويا ومشروعا الأحسن؛ نحو تطويرها قصد تعلمه مداخل و

وإيقاعات وحاجيات لخصوصيات تكييفه خلال " من و"المنهاج-والمتعلمين؛ المتعلمات

333

الى تسEEعى المجEEزوءة هEEذه بنEEاء في المعتمEEدة فالمقاربة لذلك، تبعا وتلك ونجاحاته الفEEEرد احتياجEEEات على المتمركEEEزة المقاربة بين التوفيق

محEEاور أربعة على التركEEيز تم السEEياق هEEذا في المنهاج. على المتمركزة المتعلمEEEات بأقسEEEام والاكتسEEEاب التعلم لمقاربة رئيسا مEEEدخلا تعتEEEبر

الوضعيات أو بالمحاور الأمر ويتعلق ،الخاصة الاحتياجات ذوي والمتعلمين :التالية التكوينية

ذوي والمتعلمين المتعلمات بأقسام والاكتساب التعلم تخطيط- العادي الدراسي والمنهاج الفردية المشاريع باعتماد الخاصة الاحتياجات

المكيف؛ ذوي والمتعلمين المتعلمات بأقسام والاكتساب التعلم تدبير-

) الفارقية، متعددة بيداغوجية مداخل باعتماد الخاصة الاحتياجاتالمتعلم)ة(؛ حول متمركز تنشيط الوساطة...الخ( واليات اللعب،

ذوي والمتعلمين المتعلمات بأقسام والاكتساب التعلم تقويم- وباستهداف الدينامي التقويم مقاربات باعتماد الخاصة الاحتياجات

وصعوباتها(؛ ) إمكاناتها الشخصية مجالات ذوي والمتعلمين المتعلمات بأقسام والاكتساب التعلم معالجة-

الخاصة. الاحتياجات طريق خارطة بمثابة المجEEزوءة هEEذه اعتبEEار يمكن أخEEرى، جهة من النظرية المرجعيEEEات الاسEEEتاذ)ة( المتEEEدرب)ة( من تمكين إلى تسEEEعى

والبيداغوجية التربوية الممارسة لمقاربة الضEEEEEرورية المنهجية والأدوات خلال الخاصEEEة. فمن الاحتياجEEEات ذوي والمتعلمين المتعلمEEEات بأقسEEEام للأسEEتاذ)ة( يمكن ،المجEEزوءة بهEEذه المقترحة التكEEوين وأنشطة وضعيات

ومعالجة وتقEEويم وتEEدبير تخطيط أسEEاليب على المتEEدرب)ة( التعEEرف الاحتياجEEEات ذوي والمتعلمين للمتعلمEEEات والاكتسEEEاب التعلم سEEEيرورة

.امنه والتمكن الخاصة: منهجية رشاداتإ.4

والإرشEEEادات الخطEEEوات اتبEEEاع المجEEEزوءة بهEEEذه العمل يقتضيالتالية: المنهجية

وتمثلات مواقف لتعرف) تشخيصي(قبلي تقويم إجراء - مع الخاصة، الاحتياجات مجال في المتدربين الأساتذة ومكتسبات

والأنشطة الوضعيات في التقويم هذا نتائج استثمار على العمل والمقاربات المفاهيم بإرساء المتعلقة تلك خاصة الموالية، التكوينيةللإعاقة؛ العلمية

334

حل على مجموعات، إطار في المتدربين، الأساتذة اشتغال - وأهداف بمحاور مرتبطة وأسناد، بوثائق معززة مشكلة، وضعيات

الأستاذ)ة( دور يصبح بحيث التقنية(، البطاقة )أنظر المجزوءةوالمصاحبة. والمساعدة التوجيه على المكون)ة( مقتصرا

والمنهجية: لتدبير المعرفية لمكوناتها الوظيفي بالتكامل الوعي - على معها التعامل ينبغي للمجزوءة، التكوينية والأنشطة الوضعيات

متكامل تربوي لمشروع ومتماسكة متداخلة حلقات تشكل أنها أساس توظيفه يتم الأول النشاط فمنتوج بينها؛ فيما منفصلة أنشطة وليست

في استثماره يتم والثاني الأول النشاط ومنتوج الثاني النشاط في في توظيفه يتم والثالث والثاني الاول النشاط ومنتوج الثالث النشاط أو عمل أمام إذن المجزوءة. نحن نهاية الى وهكذا الرابع، النشاط التمكن الاستاذ)ة( المتدرب)ة( من تمكين الى يسعى فريق مشروع

تخطيط في المعتمدة والطرائق والمنهجية النظرية المرجعيات من في للمتعلمين والاكتساب التعلم سيروررات ومعالجة وتقويم وتدبير

الخاصة. الاحتياجات ذوي سهاماإ )ة( المكون)ة(ستاذأال يقدم تكوينية، وضعية كل نهاية في - الأساتذة وتقريب التصورات لتوحيد دقيقة20 مدته تجاوزي لا نظريا

المرتبطة والمفاهيم والمقاربات والنماذج المرجعيات من المتدربين؛التكوينية الوضعية بهذه

التالي: التكويني البراديغم اعتماد وجب المستهدفة، الكفاية لبناء - قصوى مكانة العملي-الميداني البعد إيلاء مع ميداني-عملي- نظري

الأساس؛ التكوين خلالعلمية- ) وثائق التكوين في المعتمدة والطرق الوسائل تنويع -

؛فيديو- برانم- ملفات( شرطةأ البحث؛ طريق عن التكوين طريقة اعتماد - قابلة اشتغال أداة بل جاهزة وصفة المجزوءة اعتبار عدم -

والإغناء؛ والتطوير للتجديد باستمرار التربوية الاحتياجات ذوي ميدان في المتدخلين باقي على الانفتاح-

؛(الخاصة،...الخ المراكز )الجمعيات، الخاصة في المكونين الأساتذة بين والتعاوني التشاركي العمل اعتماد -المجزوءة؛ هذه مضامين تنزيل تيسير

335

الموضوع، وطبيعة للمجزوءة المخصص الزمني للغلاف نظرا-؛ الذاتي التكوين على المتدربين الاساتذة تشجيع ينبغيوتعميقها. التكوين محاور لاستكمال بعد عن التكوين اعتماد-

336


المؤطرون التكويني التقويم

المعينات بعض الديداكتيكية

والاسناد

وأنشطة وضعيات من نماذجالتكوين

التكوين اهداف

بها المتعلقة المعارف الفعل معارفالكينونة ومعارف

الاسEEEاتذة ساعات3المكونون

وضعيات اقتراح- يومية لمواقف تجاه مختلفة؛ الاعاقة

استمارات تمرير - واستبيانات

مدى لتعرف اكتساب

الاستاذ)ة( المتدرب)ة(

للمواقف تجاه الايجابية

؛عاقةإال أنشطة اقتراح-

للمعالجة أو الفورية

المركزة ) دراسة

وثائق+ اعدادعلمي(؛ ملف

سياق في-

علمية وملفات وثائق-؛الموضوع في

فيديو؛ اشرطة- لذوي الدولية الاتفاقية-

(؛2006) الاعاقة التعاون اتفاقيات -

والشراكة؛ والمذكرات الدوريات -

؛الوزارية للإدماج المنظمة-

المدرسي؛ علمية وملفات وثائق -

في متخصصة 0MS ( وعالموض

سلامنكا...( بيان ؛

الدستورالمغربي- - قانون ؛2011 الرعاية

الاجتماعية للأشخاص؛المعاقين

حول: علمية وثائق- وأهمية، التواصل

داخل الشراكات

الأسEEEEاتذة تمثلات - اسEEEEتطلاع حتياجEEEاتالا حEEEول المتEEEدربين

تقنية باعتمEEEEEاد الخاصة التربويةالذهني؛ العصف في المتEEدربون، ساتذةأال - يقوم

بما المجموعات في عملال اطاريلي:

للإعاقة الثلاث النماذج تحليل- الفردي ) النموذج

والتفاعلي( ؛ والاجتماعي والتشابه الاختلاف أوجه تحديد-

الثلاث؛ النماذج بين المعتمدة المعايير من أمثلة-

من الاعاقات انواع لتحديد الثلاث النماذج نظر وجهة

) الذهنية- السمعية-البصرية- النفسية- اللغوية(؛

استراتيجيات وتحليل دراسة- لدى التعلم وأساليب

في والمتعلمين المتعلمات ) ذهنية- إعاقة وضعية

سمعية- بصرية(؛ حسب التعلم معيقات دراسة-

الإعاقة؛ حالات حسب التواصل تقنيات تحليل-

الإعاقة؛ طبيعة

تعرف: EEEE-اذجEEEEات النمEEEEالعلمية والمقارب

:للإعاقة الفردي: النموذج

البيوطبية المقاربة للإعاقة الطبي التعريف- الطبية المقاربة حدود- الطبية المقاربة أهمية-

للأستاذ)ة( المتدرب)ة( الوظيفية المقاربة

للإعاقة الوظيفي التعريف- الوظيفية المقاربة حدود- الوظيفية المقاربة أهمية-

للأستاذ)ة( المتدرب)ة( والإكلينيكية النمائية الخصEEائص تعرف

اعاقة؛ وضعية في للأطفال

:تعرف حسب التعلم وخصائص سلوك-

) السيرورات الاعاقة ودرجة نوع اليات التعلم، الذهنية- ايقاعات

التحفيز...الخ(؛ اليات التعويض، حسب التواصل وتقنيات اليات-

الاعاقة؛ حالات : الاجتماعي النموذجالبيئية المقاربة

للإعاقة البيئي التعريف-

مواقف - تبEEEEني1 تجEEEEEEEEEEاه ايجابية

ذوي المتعلمين الاحتياجEEEEEEEEEEEات

خلال: من الخاصة

من التخلص- فكارأال

حول النمطية؛الإعاقة

بقدرة الاقتناع- المعاق تهوكفاء تهوقابلي

للتربيةوالتعليم؛

اعتبار- بين الاختلاف

المتعلمات والمتعلمين

غنى مصدر عائقا وليس

للتعلم؛ الأطفال تقبل-


338

الوضعيات يقوم المهنية، الاساتذة الطلبة

ب: مع مقابلات اجراء-

في الفاعلين )الاسر- الميدان

المربين- الاساتذة(

لتجميع حول المعطيات

التعلم أساليب؛ والتواصل

الاعاقة حالات تتبع- جرد خلال من

حول ملاحظاتهم أساليب

واستراتيجيات وكذا التعلم طريقة

تواصلهم؛

التربوي الحقل للأطفال بالنسبة

الاحتياجات ذوي، الخاصة

وتحديد التعويض اليات دراسة- حسب الحوافز منظومة

الإعاقة؛ حالات

والدمج الإدماج مفهوم دراسة- نماذج خلال من المدرسيين

؛تطبيقية في الأطفال حقوق تحديد-

وكذا إعاقة وضعية والتدابير الاجراءات:في عليها المنصوص

الاتفاقياتو المواثيق- الإعاقة حول الدولية

المغرب عليه صادق التي المتعلقة قوانينال-

الاجتماعية بالرعاية؛المعاقين؛ للأشخاص

البئيية المقاربة حدود- البيئية المقاربة أهمية-

للأستاذ)ة( المتدرب)ة(الحقوقية المقاربة

للإعاقة الحقوقي التعريف- الحقوقية المقاربة حدود- الحقوقية المقاربة أهمية-

للأستاذ)ة( المتدرب)ة(

التفاعلي النموذجللإعاقة التفاعلي التعريف- للمقاربة التربوية الأهمية-

للإعاقة؛ التفاعلية

المدرسي الإدمcccccاج - تعcccccرف المدرسة في وخصوصccccccccياته

المغربية: وتجلياته؛ الإقصاء مظاهر- المدرسي الدمج تعريف-

وخصوصياته؛ المدرسي الإدماج تعريف-

المدرسة في وخصوصياتهالمغربية

الحقوقية المرتكcccزات -تعEEEEرف للإدماج والتنظيمية والتشريعيةالمدرسي؛

الحقوقية المرجعيات- التشريعية المرجعيات-التنظيمية المرجعيات- التربويين المتدخلين أدوار-

؛الخاصة

2 EE-اظEEعلى الحف أثنEEاء المهني السر

مع التعامل الطبية الملفEEEEEات والاجتماعية

ذوي للأطفEEEEEEEال الاحتياجEEEEEEEEEEEات

. الخاصة

339

والدوريات المذكرات - مجال في الوزارية؛الاعاقة

التشريعية المرجعيات تحليل-المهني؛ للسر المنظمة

المدرسي؛ الإدماج في الإدماج في الشركاء أدوار-

المدرسي والمEEEEذكرات القEEEEوانين - تعEEEEرف المهني للسر المنظمة التنظيمية

ساعات3

الاساتذةالمكونون

+

اساتذةالتطبيق

+

المختصو ن

الاسEEEEEاتذة يقEEEEEوم في المتEEEEEEEEEدربون

الوضEEEعيات سEEEياقب: المهنية

أدوات تجريب- في التقويم

تشخيص التعلم صعوبات بالأقسام الدراسية

العادية والأقسام المدمجة؛

أدوات تجريب- التقويم

لتشخيص إمكانات ذوي الأطفال قصد الإعاقة

منها الانطلاق واستثمارها؛

وتحليل قراءة- نتائج واستثمار

التقويم

شبكات من نماذج- التقويم

التشخيصي؛علمية؛ وثائق - وملفات تقارير-

في الاطفالاعاقة؛ وضعية

فيديو؛ اشرطة- الانشطة من امثلة-

في المعتمدة التقويم عملية

التشخيصي؛

في المتEEدربون، الاسEEاتذة يقEEومب: المجموعات في عملال اطار

حاجيات لتشخيص أدوات بناء- لدى التعلم وإمكانيات

الاحتياجات ذوي الأطفالالخاصة.

المعدة التقويم ادوات تطبيق- على الاشتغال خلال من

الابحاث من مستقاة حالات في العلمية والدراسات

المجال؛ ومعيقاته التعلم إمكانيات جرد-

ذوي المتعلمين لدىالخاصة؛ الاحتياجات

التشخيصي التقويم نتائج تحليل- )الأسباب- الأثر- الحاجيات-

وعوائقه(؛ التعلم عتبات مختلف أدوار وتحليل دراسة-

الادماج مجال في المتدخلين - الفريق ) الأسرة المدرسي

العلاجي(؛ التربوي- الفريق الفريق اشتغال طريقة تحليل-

من مستقاة نماذج خلال من ووطنية محلية تجارب

تعرف: التقويم أدوات إعداد منهجيات -

؛ وتوظيفها التشخيصي التقويم نتائج قراءة منهجية-

؛ وتحليلها التشخيصي الفريق اشتغال منهجية تعرف-

والاجتماعي والإداري التربويالتشخيص؛ عملية اثناء وأدواره

الحالات دراسة- 3

340

التشخيصي؛ ودولية.

ساعات3


+


الاساتذة يقوم ، المتEEEEEEEEEEEEدربون

الى بالاستناد المتعلقة المعطيات

الحالات بدراسة من المستقاة المهنية، الوضعيات

عملي تصور باقتراح تخطيط لكيفية

باعتماد التعلمات التقويم نتائج

التشخيصيوكذا( والمنهاج

ميدانيا تنزيله كيفية

التقويم شبكات- التشخيصي

الحالات؛ حسبالرسمي؛ المنهاج-المدرسي؛ الكتاب --علمية؛ وثائق-


سلفا المعدةالحالات؛ حسب

المشاريع من نماذج-الفردية؛ التربوية

المكيف؛ المنهاج- في الاطفال ملفات-

توافرها؛ حالة

،فيالمتدربون الاساتذة يقوم المجموعات، في العمل اطار

التقويم نتائج وباعتماد ذوي للمتعلمين التشخيصي والمنهاج الخاصة الاحتياجات

: يلي بما العادي الدراسي مفهوم حول علمية وثائق دراسة-

التكييف؛ المنهاج على تعديلات اقتراح-

ليلائم العادي الدراسي في المتعلمين حاجياتإعاقة؛ وضعية

الواجب للمعايير خطاطة وضع- التعلمات لتخطيط اعتمادها

المتعلمين حاجيات وفقالفردية؛

مكيف،على تخطيط إعداد- حسب البعيد، المدى

ذوي المتعلمين حاجياتالخاصة؛ الاحتياجات

في المتEEدربون الاسEEاتذة يقEEوم المجموعEEات، في عملال طEEارإ

:يلي بما من نماذج وتحليل دراسة-

الفردية؛ التربوية المشاريع المشاريع من نماذج تحليل-

للمتعلمين الشخصية

: - تعرفالتكييف؛ مفهوم- والتخفيف؛ التكييف) الحذف أشكال-

والإغناء(، والتوسع الإضافة المضامين، التكييف) تكييف محتويات-

وأساليب الطرق الوسائل،الزمن...( التدريس،

: تعرف-

التعلم تخطيط في المتحكمة المعايير- للمتعلمين بالنسبة والاكتساب

اعاقة؛ وضعية في باعتماد التعلمات تخطيط منهجية-

التشخيصي التقويم نتائج الاحتياجات ذوي للمتعلمين

الدراسي والمنهاج الخاصةالعادي؛

الفردي التربوي المشروع تعرف- ؛ مكونات و وظائف

- الفريق ادوار تعرف- الاسرة) الفريق- الفرق العلاجي( التربوي

وحدوده؛ عضو كل تدخل ومجالات المشاريع اعداد منهجية من التمكن-

؛ الفردية التربوية

المنهاج تكييف- 4 مع الدراسي وإيقاعات حاجيات

المتعلمات ذوي والمتعلمين الاحتياجات

الخاصة

المشEEروع بناء- 5 الفEEردي الEEتربوي

نتEEEEEائج باعتمEEEEEاد التقEEEEEEEEEEEEEEEويم

ونتائج التشخيصي تكEEEEEEEEييف عملية

وانطلاقا المنهEEEEاج إمكانEEEEEEEEEات من

341

ساعات 3


+


الاساتذة يقوم- - المتEEEEEEEEEEEEدربون

الى بالاستناد المتعلقة المعطيات

الحالات بدراسة من المستقاة،- الوضعيات المهنية

المشاريع بإعداد الفردية التربويةوتقويمها وعرضها

الاساتذة يقوم- بالاستنادالمتدربون-

المعطيات الى بدراسة المتعلقة المستقاة الحالات

الوضعيات منالمهنية- ومناقشة بعرض

مقطع تخطيط لذوي تعلمي


سلفا المعدةالحالات؛ حسب

الدراسي المنهاج -المكيف؛

التربوية المشاريع-الفردية؛

مقطع لتخطيط نماذج- تعلمية حصة او

الاحتياجات لذوي

ومقارنتها العادية بالأقسام الفردية التربوية بالمشاريع

الاحتياجات ذوي للأطفال الخاصة؛

الفردية التربوية المشاريع إعداد- دراستها تم التي للحالات

التقويم نتائج باعتماد سابقا تكييف ونتائج التشخيصي

؛ العادي الدراسي المنهاج تقويم ومؤشرات معايير تحديد-

الفردية؛ المشاريع هذه في المتحكمة المعايير تحديد-

الفردية؛ المشاريع إعداد لكل الادماج عقود صياغة-

فردي؛ مشروع

في ،المتدربون الاساتذة يقوم- ب: المجموعات في العمل اطار

او مقطع لتخطيط نماذج دراسة- لذوي تعليمية حصة

الخاصة؛ الاحتياجات

تعرف:

تعلمية حصة او مقطع تخطيط اليات-الخاصة الاحتياجات ذوي للاطفال

ونجاحاته؛ الطفل

لمقطع تخطيط- 6 تعليمية حصة او

المشاريع باعتمادوالمنهاج الفردية

342

الخاصة الاحتياجات الخاصة؛ في المتحكمة الضوابط تحديد- حصة او مقطع تخطيط الاحتياجات لذوي تعلمية

الخاصة؛ حصة او لمقطع خطاطة إعداد-

تعلمية؛

ساعتان 2

الاسEEEEEاتذةالمكونون

الاسEEEEEاتذة يقEEEEEوم في – المتEEEEEEدربون

الوضعيات اطاربتدبير- زمن المهنية وفق التعلمات للضوابط

والإجراءات المتفق المنهجية

عليها

التربوية المشاريع-الفردية؛

المكيفة؛ التخطيطات- المدرسي الكتاب-

الاولى للسنة الوزارية المذكرات-

للزمان المنظمةالمدرسي؛

استعمالات من نماذج- لأقسام الزمانالمدرسي الادماج

لاستعمالات نماذج- بالأقسام الزمنالاولى

في المتدربون الاساتذة يقوم- ب: المجموعات في العمل اطار

الزمن استعمالات مقارنة- والأقسام العادية الاقسام

المدمجة؛ المذكرات وتحليل دراسة-

بالزمان المتعلقة الوزارية التعديلات واقتراح المدرسي حالات حسب الضرورية

الاعاقة؛ الزمن لاستعمالات نماذج تحليل-

بالأقسام بها المعمولالمدمجة؛

التي للمعايير خطاطة وضع - تدبير في احترامها ينبغي ذوي المتعلمين تعلمات زمن


تدبير في المتحكمة المحددات تعرف- الاعاقة ذوي الأطفال تعلم زمنخلال: من

والشبه الطبية الخدمات زمن مراعاة-طبية،

الاجتماعية؛ الخدمات زمن مراعاة - المدرسية التعلمات زمن مراعاة-

العادي والقسم الادماج بقسمالكلي(؛ او الجزئي ) الادماج- زمن في والمتغير الثابت تعرف-

الاحتياجات ذوي المتعلمين تعلمات؛ الخاصة

الزمEEان - تEEدبير7 المدرسي

ذوي للأطفEEEEEEEEال الاحتياجEEEEEEEEEEEات

باعتمEEEEEاد الخاصة الEEتربوي المشروع

الفردي

ساعتان 2

الاسEEEاتذةالمكونون

الأسEEEEEاتذة يقEEEEEوم في – المتEEEEEEدربون

الوضعيات اطار بتنظيم- المهنية

وفق القسم فضاء

المشاريع-الفردية؛ التربوية

التخطيطات-المكيفة؛

لتدبير نماذج-الفضاء

إطار في الأساتذة الطلبة يقومب: المجموعات في العمل

ووظائف اهمية تحيد- او المدرسة في الولوجيات

القسم؛ فضاء لتدبير نماذج تحليل-

المدمجة؛ الأقسام

تعرف: والبيداغوجية العلمية الضوابط-

أقسام فضاء تدبير في المتحكمة الاقسام او المدرسي الادماج في للمتعلمين المحتضنة العاديةاعاقة؛ وضعية

التربوية؛ الأركان مفهوم-

الفضاء- 8 تدبير المدرسي

ذوي للأطفEEEEEEEEال الاحتياجEEEEEEEEEEEات

باعتمEEEEEاد الخاصة الEEتربوي المشروع

الفردي343

للضوابط والإجراءات

المتفق المنهجيةعليها؛

حول علمية وثائق- تدبير اهمية

الفضاء

فضاء لتدبير نماذج مقارنة- والأقسام العادية الأقسام

المدمجة؛ الفضاء لتدبير نماذج اقتراح-

في التعليمية والوسائل للمتعليمن المحتضنة الأقسام

الخاصة؛ الاحتياجات ذوي

التربوية؛ الأركان وظائف-التربوية الاركان تدبير اليات-

والوسائل المعينات وظائف تعرفتوظيفها؛ وكيفية الديدكتيكية

ساعات3


+


الاسEEEEاتذة يقEEEEوم المتEEEEEEدربون- في

الوضEEEعيات سEEEياقالمهنية- ب:

التعلم تدبير- والاكتساب

ذوي بأقسام الاحتياجات

وفق الخاصة بيداغوجية مداخل متنوعة

ومتكاملة؛ استثمار-

التكنولوجيا الحديثة

لخدمة وتسخيرها ذوي الأطفال

الاحتياجات الخاصة

المشاريع-الفردية؛ التربوية

التخطيطات-المكيفة؛

المدرسي الكتاب- الاولى للسنة

الثانية والسنةابتدائي

لأشكال وثائق- التعلمات تدبير

المدمج بالقسم حول علمية وثائق-

الموارد استثمارالرقمية؛

في،المتEEدربون الاساتذة يقوم- المجموعات، في العمل اطار

التربوية المشاريع وباعتماد المكيفة والتخطيطات الفرديةب: الاعاقة حالات حسب

البيداغوجية المداخل اقتراح- المستهدفة للفئة الملائمة- واليات الفارقية) تفعيلها

- - اللعب- الوساطة المشروع) ؛-... الخ المعرفية

من نماذج وتحليل دراسة- التعليمية والأنشطة الوضعيات( بالأقسام في) ابتدائي الاولى

المتعلمين خصوصيات ضوء؛ اعاقة وضعية في

على تعديلات اقتراح- بما والأنشطة الوضعيات

وحاجيات وخصوصيات يتلاءماعاقة؛ وضعية في المتعلمين

البيداغوجية الاجراءات تحديد- حصة لتدبير اتباعها الواجبتعليمية؛

: تعرف- لتدبير البيداغوجية المداخل-

تعلمية- حصة او درس تعليميةالاعاقة؛ لذوي

درس لتدبير المنهجية الخطوات-تعلمية- حصة او لذوي تعليمية

الاعاقة؛ حصة او درس تنشيط طرق-

تعلمية- الاعاقة؛ لذوي تعليمية والمعينات الوسائل وظيفة-

الديداكتيكية في الرقمية البيداغوجية الموارد-

الخاصة: الاحتياجات ذوي خدمة

او مقطع -تEEEدبير9 تعلمية حصة

في للمتعلميناعاقة وضعية

344

الملائمة التنشيط طرق اقتراح-المستهدفة؛ للفئة

التواصل واليات لتقنيات جرد- الاعاقة؛ حالات حسب

والمعينات الوسائل انتقاء- طبيعة حسب الديدكتيكية

وخصوصيات الانشطةالاعاقة؛

البيداغوجية الموارد استثمار- ذوي قسم في الرقمية

الخاصة الاحتياجات

ساعات3

الاسEEEاتذةالمكونون

الاسEEEEEاتذة يقEEEEEوم ببنEEEEاء المتEEEEدربون

للتقEEEEويم شEEEEبكات واقEEEتراح التكويEEEني

التكييفEEEEEEEات بعض على الممكنة

الاختبEEEEEEEEEEEEEEارات الإشهادية

لأشكال شبكات- التكويني التقويم

والدينامي بالقسم للتعلمات المدمج؛

من نماذج- الاختبارات قصد الإشهادية

تكييفها

EE-ومEEاتذة يقEEدربون الاسEEالمت في عملال طEEEEEEEEEEEEEEارإ في

يلي: بما المجموعات، المشروع تتبع شبكات بناء-

الفردي؛ التربوي أثر لتقويم شبكات بناء-

طبيه والشبه الطبية الخدمات والتعلم؛ الاكتساب على

مكيفة إشهادية اختبارات بناء- ذوي الأطفال حاجات حسب


تعرف: لسيرورات التكويني التقويم اليات-

ذوي للأطفال والاكتساب التعلمالخاصة؛ الاحتياجات

التكويني التقويم إجراءات توظيف-والاكتساب؛ التعلم سيرورة خلال

خلال التكويني التقويم توظيف- التربوي المشروع تتبع سيرورةالفردي؛

للأطفال الإشهادي التقويم عدة بناء-الخاصة؛ الاحتياجات ذوي

تكييف- 10التقويم اجراءات لحاجيات

في المتعلمينإعاقة وضعية

ساعتان2

الأسEEEاتذةالمكونون

الطلبة يقEEEEEEEEEEEومب: الأساتذة

أنشطة تحليل- المعالجةالمعرفية

حول علمية وثائق- المعالجة ؛ المعرفية

- أنشطة من نماذج-

المعالجة

في المتEEدربون الأسEEاتذة يقEEوم المجموعEEEات، في عملال طEEEارإ

:يلي بما المعالجة بين العلاقة تحديد-

التعلم وسيرورات الأطفال بأقسام والاكتساب

تعرف: أقسام في المعالجة آليات-

الاحتياجات ذوي الأطفالالخاصة؛

في المعالجة إجراءات توظيف- لدى الانطلاق بإمكانات الارتقاء

بنيي- 11) ة) الأستاذ

(المت ة) درب المعالجة أدوات التعلمات لدعم

345

نماذج اقتراح- أنشطة من

المعالجة ذوي للأطفال

الاحتياجاتالخاصة

الخاصة؛ الاحتياجات ذوي المعرفية استثمار آليات تحديد-

بداية في المعرفية المعالجة نشاط ونهاية وسيرورة اكتسابي؛

المعالجة توظيف آليات- سيرورة خلال المعرفيةالفردي؛ المشروع

ذوي بأقسام المتعلمين؛ الخاصة الاحتياجات

المعرفية المعالجة طبيعة تعرف- ذوي بأقسام وفاعليتها

الخاصة؛ الاحتياجات المعالجة إجراءات توظيف

ذوي الأطفال قسامبأ المعرفية خلال من الخاصة الاحتياجEEEEEEEات

الفردي؛ المشروع سيرورات

وتطويرها

346

: التقويم مرجعية.5للمجزوءة: النهائي التقويمأ-

معايير التقويم النهائي للمجزوءة:المؤشراتالوضعياتالمعايير

)تدبير الإنصاف بين الفردية الفروق

المتعلمين(

كتابي: اختبار

الوضعيات: من نموذجحالة؛ دراسة-

حسب التشخيصي للتقويم شبكة بناء- والمتعلمين المتعلمات خصوصياتالخاصة التربوية واحتياجاتهم

لكل الأقل على مؤشرات )ثلاثمجال(

الفردي التربوي المشروع بناء- ) الأهداف-الأنشطة-المتدخلون- رزنامة

وإجراءات والتقويم التتبع العمل- اليات المعالجة(؛

اكتسابي نشاط تدبير إجراءات اقتراح- في خاصة احتياجات لمتعلم)ة( ذي

مدمج) على قسم او عادي قسم مرتبطة مؤشرات3 الاقل

والتقويم التنشيط وطرق بالبيداغوجياتوالمعالجة(

المناسبة التعبئةالكفاية لموارد

العلمية والمقاربات النماذج بين التمييز- الفردي- ) النموذج للإعاقةالتفاعلي(؛ والنموذج الاجتماعي النموذج

نوع حسب التعلم أساليب بين التمييز- على واحد )مؤشر ودرجتها الإعاقة

( أسلوب لكل الاقل الفردي التربوي المشروع بناء-

) الأهداف-الأنشطة-المتدخلون- رزنامة وإجراءات والتقويم التتبع العمل- اليات

المعالجة(؛ )وضعية مهني اختبارالانجاز قابلية

مهنية(: تعلمية حصة تدبير

الادماج بقسم لذوي المدرسيالخاصة الاحتياجات

حسب التشخيصي للتقويم شبكة بناء- والمتعلمين المتعلمات خصوصيات ) على الخاصة التربوية واحتياجاتهم

مجال(/ لكل مؤشرات ثلاث الاقل الفردي التربوي المشروع بناء-

) الأهداف-الأنشطة-المتدخلون- رزنامة وإجراءات والتقويم التتبع العمل- آليات

المعالجة(؛ اكتسابي نشاط تدبير إجراءات اقتراح-

في خاصة احتياجات لمتعلم)ة( ذي مدمج) على قسم او عادي قسم

-347 -

مرتبطة مؤشرات3 الاقل والتقويم التنشيط وطرق بالبيداغوجيات

والمعالجة( مدمج قسم في تعلميه حصة تنشيط-

لمتعلم)ة( ذي محتضن عادي قسم او خاصة احتياجات

الفعالية

لمتعلم)ة( تعلمية لحصة خطاطة اعداد-خاصة؛ احتياجات ذي

مدمج قسم في تعلميه حصة تنشيط- لمتعلم)ة( ذي محتضن عادي قسم او

اللعب باعتماد خاصة احتياجاتوالفارقية؛ والوساطة

قسم او مدمج قسم في التعلم تقويم- احتياجات لمتعلم)ة( ذي محتضن عادي

واحد(؛ نشاط الاقل خاصة) على ) على للتعثرات الفورية المعالجة-

واحد( نشاط الأقل

انواع جميع فيالتقديم جودةالوضعيات

اللغة؛ سلامة-المفاهيم؛ دقة-الفعال؛ التواصل-

المعالجة أنشطةب- يمكن المجEEزوءة، يسEEتوفوا لم الEEذين المتEEدربين للأسEEاتذة بالنسEEبة

التكEEوين اطEEار في والEEدعم للمعالجة انشطة للأستاذ)ة( المكون)ة( اقتراحنذكر: اقتراحها يمكن التي الانشطة بين ومن بعد؛ عن التكوين او الذاتي

للمفاهيم تحديدا يتضمن الخاصة التربوية الاحتياجات حول علمي ملف اعداد-للإعاقة؛ التربوية والمقاربات

(؛ فردي تربوي مشروع وتنفيذ ) اعداد حالة دراسة- الجهاز بناء اعادة اجل من الاعاقة حول علمية وثائق وتحليل دراسة-

؛ المفاهيميالخاصة؛ التربوية الاحتياجات حول ميدانية دراسة انجاز-

-348 -

بيبليوغرافيا

,ETTOREGAM nialsihG ,LIUERTNOM elociN -1 eésilaudividni noi tnevretni’l ed euqi tarP , ,4991 ,

.sellexurB ,siraP ,reicraL & kceoB eD

-2 ,tnemorF-topeL enai tsirhCnoi tca’d setsip te sehcrehcer ,eésilaicéps noi tacudE kceoB eD ,6991 ,

.sellexurB ,siraP ,.A.S reicraL &

,URELOTS egreS ,TEZAM eppilihP -3ud te nossirruon ud eigolohtapohcysP tnafne enuej ,3991 ,

.siraP ,nossaM

-4 erreiPRAM ,TENITerialocS noi targétnI’d essalC ed stnafne sed à secneics sel rengiesnE ed esèht ,

à 7002 niuj 62 el tnemeuqilbup eunetuos te eétnesérp ,noi tacudÉ’l ed secneicS ed tarotcoD

(euqinortcelé noisrev) 2 noyL erèimuL étisrevinU’L

-5lipuoG ettegroeGerialocs ueilim ne ésilaicéps noi tnevretni’d nalp eL , ,niroM nateaG ,1991 , cebéuQ

ni tsuT secnarF -61 tnafne’l ed esohcysp te emsi tuA , .sirap ,liues ,779

,NICNOR selrahC ,REYAV errreiP -7essalc al snad sépacidnah stnafne sed noi targétnI’L , ,7891,

.siraP ,FSE .DE

.siraP ,FUP ,8891 ,sépacidnah stnafne sed erialocs noi targétnI’L ,NOMIS naeJ -8

.siraP ,FSE ,0891 ,sedèmer te etircé eugnal al ed selbuorT ,TORBEL lehciM-9

,TELUAHC enailE -01tnafne’l ruop sif tacudéér secicrexE ,eésilaicéps eigogadép ed leunaM

latnem épacidnah.siraP ,DONUD ,8991 ,

بالعccربيccة cccالمراج ع :

-1 ، ملف من صيغة مساعدة للتلميذ المواجه للصعوبات: جرد وظيفي وخطة عملإعداد: المديرية العامة للتنمية التربوية – وزارة التعليم - حكومة كيبيك – كنEدا،

الأستاذان : نعيEمة سرجEEاد و المصطفى بن عبد الله بوشEوك ترجمة بتصرف- كلية علوم المركز الجامعي للتوثيق والتدخل والبحث في مجال الإعاقةعن

- التربية - الرباط

-2 : كريستين تأليف، التربية المختصة، دليل لتعليم الأطفال المعوقين عقليا : محمود المصري ومؤنس بمشاركة: عفيف الرزاز ترجمة ومراجعةمايلEEز،

عبد الوهاب وفاديا الملا -3 الصادر عن منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلوم و الحاجيات الخاصة دليل

4991الثقافة اليونيسكو .

-4 ، الاكاديمية الجهوية للتربية دليل اقسام الادماج المدرسي الخاصة بالإعاقة الذهنية9002-8002والتكوين جهة تازة الحسيمة تاونات ومنظمة اليونسيف،

-5 -8002 ) مجزوءتي التكوين الاساس في بيداغوجيا ذوي الاحتياجات الخاصة9002) -6 ، وزارة التربية مجزوءة التكوين المستمر في مجال ذوي الاحتياجات الخاصة

1102الوطنية، المركز الوطني للتجديد والتجريب -7 تربية الأطفال المعاقين ، مجزوءة للتكوين المستمر مؤسسة محمد الخامس

1102للتضامن ووزارة التربية الوطنية -8 1102التنظيم التربوي للأقسام ذوي الاحتياجات الخاصة؛ وزارة التربية الوطنية،

-349 -

-350 -



التعليم الأولي مجزوءة


2012 يوليوز

-351 -

2102يونيو

:إعداد

توطئة: أكدت التجارب العلمية والأبحاث والدراسات أنه كلما تحققت حاجEEات الأطفEEال

، واكتسEEاب مهEEارات وقEEدرات وقEEوى جديEEدة،كلما أتيحت لهم فرصEEة النمEEو والتعلم وهذه الحاجات تختلف حسب جوانب الشخصية عند الطفل فهنEEاك حاجEEات مرتبطEEة

وأخرى بالجانب الحسحركي ثم الجانب الانفعالي والاجتماعي ولن،بالجانب النفسي ولعل مرحلة التعليم،يتأتى هذا دون توفير البيئة المناسبة وأساليب التنشئة الملائمة

الأولي تلعب الدور الحاسم والكبEEير في صEEقل مEEواهب الطفولEEة المبكEEرة وتشEEكيل مجEEزوءةكونهEEا ؛ وفي هذا الإطار تنEEدرج مجEEزوءة التعليم الأولي،مواقفها واتجاهاتها

تهدف إلى بناء كفاياتو ،داعمة ضمن منهاج المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين كمEEا، تتماشEEى وطبيعEEة الاشEEتغال بهEEذه المرحلة)ة( المتEEدرب)ة( لدى الأستاذمهنية

والتحكم في التEEEدبير البيEEEداغوجي،تسEEEعى للتحسEEEيس بخصوصEEEية هEEEذه المرحلة من خلال استثمار وتوظيEEف المكتسEEبات بأقسEEام التعليم،والديدكتيكي للتعلمات بها

.الأولي خلال الوضعيات المهنية

؟ الأولي بالتعليم يقصد ماذا يقصد بالتعليم الأولي المرحلة التربوية التي تستقبل فيها المؤسسات الأطفEEال

بين أربع وست سنوات. ما المتراوحة أعمارهم التعليم الأولي إلى ضمان تكافؤ الفرص لجميع الأطفال المغاربة,تعميم ويهدف

وتيسEEEير تفتحهم البEEEدني والعقلي والوجEEEداني وتحقيEEEق اسEEEتقلاليتهم وتنشEEEئتهمالاجتماعية وذلك من خلال:

؛تنمية القيم الدينية والخلقية والوطنية والإنسانية الأساسية-؛تنمية مهاراتهم الحسحركية والمكانية والزمانية والرمزية والتخيلية والتعبيرية- ؛التمرن على الأنشطة العملية والفنية- تعلم الأنشطة التحضيرية للقراءة والكتابة باللغة العربية من خلال إتقان التعبير-

.الشفوي, مع الاستئناس باللغة الأم لتيسير الشروع في القراءة والكتابة

المستهدفة الكفاية التعليم بخصوصيات المرتبطة الوظيفية المعارف من التمكن

المرتبطة التعلمية الوضعيات مختلف وتقويم وتدبير لتخطيط الأوليبه

والمرجعيات الأسسوالتكوين للتربية الوطني الميثاق-

القسم الثاني : التنظيم البيداغوجي الدعامة الرابعة: إعادة هيكلة تنظيم أطوار التربية والتكوين

-352 -

يتم تEEدريجيا الربEEط بين التعليم الأولي والابتEEدائي على أن يشEEمل هEEذا الأخEEيرسلكين كما تنص عليه المواد التالية :

يلتحق بالتعليم الأولي الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين أربEEع سEEنوات كاملEEة وست سنوات. وتهدف هذه الدراسة خلال عامين إلى تيسير التفتح البEEدني والعقلي

والوجداني للطفل وتحقيق استقلاليته وتنشئته الاجتماعية وذلك من خلال : تنميEEة مهاراتEEه الحسEEية الحركيEEة والمكانيEEة والزمانيEEة والرمزيEEة والتخيليEEة-

والتعبيرية تعلم القيم الدينية والخلقية والوطنية الأساسية - التمرن على الأنشطة العمليEEة والفنيEEة ) كالرسEEم والتلEEوين والتشEEكيل ولعب-

الأدوار والإنشاد والموسيقى ( الأنشطة التحضيرية للقEEراءة والكتابEEة باللغEEة العربيEEة خاصEEة من خلال إتقEEان-

التعبير الشفوي, مEEع الاسEEتئناس باللغEEة الأم لتيسEEير الشEEروع في القEEراءة والكتابEEةباللغة العربية.

الدعامة الخامسة : ينظم التقويم والامتحانEEات والانتقEEال على مسEEتوى التعليمالأولي والتعليم الإبتدائي كما يلي :

أ – ينتقل الأطفال بطريقة آلية من السنة الأولى إلى الثانيEEة من التعليم الأولي ويخضEEعون في متم التعليم الأولي لتقEEويم طفيEEف ينظم على مسEEتوى المدرسEEة يمكنهم من ولوج المدرسة الابتدائية , إلا في حالة صعوبات أو تعثر استثنائي يتطلب

دعما نفسيا وتربويا خاصا. )EE 1433 من محEEرم 27 صEEادر في 2 11672مرسEEوم رقم ( 2011

في شأن إحداث وتنظيم المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين :23 ديسمبر: يتابع الناجحون في هذه المبارات تأهلهم بأحد المسالك التالية :22المادة -مساك تأهيل أساتذة التعليم الأولي والابتدائي-

: سلك تأهيل هيئة التدريس 27المادة يسلم المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين حسب شعب التخصص الشواهد-

المهنية الوطنية التالية : شهادة التأهيل التربوي للتعليم الأولي والتعليم الإبتدائي ......

بشأن النظام الأساسي للتعليم الأولي 05 .00القانون

للوضعيات الموجهة البيداغوجية الضوابط: التكوينية

تشتمل البطاقة التقنية على : المستهدفة الكفاية- أهداف التكوين ويتم تصريفها إزلى معارف, ومعارف الفعل, ومعارف-

الكينونة. كل وضعية تكوينية تتضمن نشاطا أو أكثر. -المعينات الديدكتيكية والأسناد تتناسب والأنشطة المقترحة.-التقويم التكويني كإجراء لتحسين وتطوير إنتاجات الطلبة الأساتذة.-

-353 -

البيداغوجي( الأولي)الدليل التعليم متعلم مواصفات-استكمال المكتسبات وتأهيل المتعلم للمراحل التعليمية القادمةعلى مستوى:-المهارات النفس حركية -التموقع في الزمان والمكان -الإعداد القراءة والكتابة والتعبير-تمثل قيم الجماعة والعيش الجماعي -تنشئة الطفل الإجتماعية أخلاقيا وسلوكيا وعقائديا-الإستئناس بالمعارف العلمية الأولية -

: التكوينية الأهداف بناء موقف ايجابي لمرحلة التعليم الأولي عند ا الأساتذة المتدربين- التمكن من الممارسات البيداغوجية والديدكتيكية لتدبير الأنشطة التربوية-

بأقسام التعليم الأولي. القدرة على بناء وتدبير مشروع تربوي بأقسام التعليم الأولي خلال الوضعيات-

المهنية.)انظر البطاقة التقنية التركيبية(

-354 -

للمجزوءة التقنية البطاقةالزمن

المؤطرون التكويني التقويم والمعينات الأسناد ووضعياته التكوين أنشطة المعارف والكينونة الفعل معارف

2 س

فريق-عمل

وإعادة المشاركة-. الصياغة

المنتظر المنتوج دقة- الجدية والمشاركة

أعمال مناقشة في. الورشات

مختارة نصوص- الميثاق ،

، الوطنيدلائل..

التوجيهات-. الرسمية

الدليل-. البيداغوجي

نصوص ودراسة تحليل- مجموعات في ووثائق تعاقبيا

مجوعات في العمل- : المنهاج مكونات لإستخراج

صيغ ، الأهداف ، المادة... التقويم صيغ ، الإنجاز

العلمية المرجعيات تعرف- والإجتماعية والفلسفية

الأولي. التعليم لمنهاج ومكونات عناصر ضبط-

. المنهاج

تجاه ا ايجابي تمثل بناء- بالتعليم المدرس مهام

. الأولي ا ايجابي موقف بناء-

التعليم طفل تجاهأسرته. و الأولي

6 س

فريق-عمل

حول تقرير إعداد-. الوضعية نشاط

تركيبية جداول بناء-

المهنة مرجعية-.

مرجعية-. الكفايات

مواصفات- التعليم متعلم. الأولي

مصور. شريط-

المرجعيات تحليل- بالتعليم العلميةالخاصة

الأولي. مصور شريط على اعتمادا-

الخاصة المدرسية للحياة الأولي التعليم بمؤسسة

متضمنة وثائق تحليل- لمنهجية والأسس للمبادئالأولي التعليم

النهائية المواصفات تعرف-الأولي. التعليم لمتعلم

الكفايات من التمكن- التعليم لمربي البيداغوجية

الأولي. بمرحلة الطفل حاجات معرفة-

الأولي التعليم

منهجية ومبادئ اسس معرفة-الأولي التعليم

مرجعية بناء- متعلم لمواصفات

الأولي التعليم 1 المستوى

) لائحة2 والمستوى. )

حاجات تشخيص- طفل وإمكانات

) لائحة الأولي التعليم)

البيداغوجي التوظيف- للمبادئ والديدكتيكي الخاصة والمرتكزات

الأولي بالتعليم 4

س فريق-

عمل وضعيات تنشيط-

اكتسابية مقطع تنشيط-

ديدكتيكي

متنوعة برامج- +

العطل جدولمدرسية كتب-

مجموعات في العمل- سنوي مخطط وبناء لتحليل

في الأولي التعليم من لكل ) لكل المجالات مختلف

( ومستوى مجال مجموعة

العمل برنامج وبلورة تخطيط- (2 + م1 ) م السنوي أنشطة مجالات لمختلفالتعليم.

لمختلف المرحلي التخطيط-

سنوي. مخطط انتاج- مرحلي مخطط بلورة-

أنشطة لمجالات. الأولي التعليم

-355 -

موازية ومراجع حول ومناقشة عرض-

موجه درس مقوماتالأولي. التعليم لمستوى

البرنامج. وحدات نشاط تخطيط من التمكن-

خاص. بيداغوجي

لنشاط جذاذة بلورة-. محدد مجال في

6 س

فريق-عمل

واستتمار توظيف- الإعتيادية الأنشطة

وضعيات فياكتسابية

التوظيف معيار- للشبكات الدقيق

. والمعينات

العارض- Data الإلكتروني

Showشبكات.-

من نمادج- استعمالات

+ الزمنفيديو. أشرطة

– بطاقات- - جداولشبكات

ومناقشة. عcروض-

. مهنية وضعيات- مجموعات في العمل-

البيداغوجي الزمن لتقطيعتركيبه. وإعادة

فضاء حول شريط عcرض- بالتعليم الخاص القسمومناقشته الأولي

تربوية لأركان نماذج صنع- للأنشطة وسائل صنع-

الإعتيادية.

البيداغوجيات من التمكن- التعليم تدبير في المعتمدة

، المشروع ، ) اللعب الأولي( المشكلات حل ، الفارقية

التواصل قواعد من التمكن-البيداغوجي.

وتدبير تنشيط من التمكن- حسب التعلم وضعيات مختلف. الأولي التعليم مجالات

. الزمن تدبير-الفضاء. تدبير-. التقويم وضعيات تدبير-

المعينات بعض إنتاج-. البيداغوجية

توظيف من التمكن- البيداغوجية المعينات

خاصة هندسة بلورة-. الفصل لأركان

2 س

-.

.فريقعمل

: اعتماد ، : التخطيط معايير-

، ،التقويم التدبير كفايات لتقويم

المدرس للتتبع خاصة شبكات-

أعمال وتقويم ينتجها المتدربين

التأطير فريق


والتتبع

شبكات-التقويم.

. مهنية وضعيات-ومناقشة. عروض-مهنية. وضعيات-

التقويم قواعد من التمكن-وتقنياته.

بتقويم القيام من التمكن- ومسارات وضعيات مختلف الوضعيات حسب التعلم

. المنجزةتجريبية دروس تدبير- في دروس وتدبير تخطيط-

مختلفة مهنية وضعيات

شبكات بعض توظيف-والتشخيص. التقويم

شبكات توظيف- الوضعيات لملاحظة. المهنية

-356 -

: المجزوءة تقويم مرجعية المعارف من الأستاذ الطالب تمكن مدى على للوقوف كأداة التقويم اعتماد يتم

مهنية. وضعيات في واستثمارها توظيفها على وقدرته المكتسبة: التشخيصي التقويم

الطلبة عند الأولي بالتعليم الخاصة القبلية المكتسبات على التعرف - الأساتذة

. مدرسية قبل ما التربية مجال في الأساتذة الطلبة حاجات رصد-: التكويني التقويم

الأنشطة. ومجالات المكتسبة للموارد الأساتذة الطلبة تحكم درجة قياس-الوسائل. الأدوار, صنع ديدكتيكية, لعب مقاطع تدبير-الأولي. التعليم بأقسام الحصص أثناء الملاحظة شبكات ملئ-

: النهائي التقويمالأولي. بالتعليم خاصة تربوية مشاريع وإنجاز بلورةالأولي. التعليم بمدارس المهنية الوضعيات خلال المشاريع تفعيل

إنجاز تقارير مفصلة عن الإنتاجات المنجزة خلال الوضعيات المهنية بأقسامالتعليم الأولي .

التقويم ومؤشرات معاييرالمعيار للمفاهيم الدقيق التمثل-المعرفي التمكن

الاولي بالتعليم المرتبطةالمعرفة وتحليل فهم- المعرفة وتقويم تركيب-

المعارف وتطبيق نقل- المعرفة وتوظيف نقل سياقات في المعرفة توظيف-

مختلفة

الممارسة وتقويم نقد-وتطويرها الممارسة تدبير الممارسة ودعم تصحيح-

ووضوحها المبادرة اصالة- الابداع المبادرةالداخلي تماسكها-للإنجاز وقابليتها فعاليتها-

منهجية إرشادات : سيرورة في الرئيسي الفاعل المتكون وجعل التفاعلية المقاربات اعتماد-

التكوين التنشيط في متعددة تقنيات واعتماد الاشتغال أنماط تنويع- واستثمارها وظيفي بعد ذات ديدكتيكية وسائل إنتاج على المتكون تحفيز-

المهنية. الوضعيات خلال

357

بالورشات, ميدانية, العمل : عروض, زيارات التشاركية المقاربة اعتماد-الصفية. الممارسة تحليل مبدأ اعتماد- جميع تتضمن تربوية مشاريع إنجاز خلال من الذاتي التكوين مبدأ اعتماد-

الأنشطة. مجالات:ملحقات

.... بطاقات , نماذج , شبكات , نصوص تربوية وثائق المجزوءة تتضمن

358

I. Présentation de la partie reserve à la langue française du module

Remarques préliminaires :

1. La Charte Nationale d’Education et de Formation cherche à faciliter aux apprenants l’initiation aux langues étrangères dès l’âge précoce le plus propice.

L’apprentissage de la première langue étrangère sera introduit dès la deuxième année du premier cycle de l’école primaire, en se centrant durant cette année sur la familiarisation orale et phonétique.

2. Le Livre Blanc organise l’enseignement à l’école primaire en deux cycles (cycle de base et cycle intermédiaire).

L’enseignement du français commence en 2ème année de l’école primaire.

Les deux domaines de l’enseignement de la langue sont l’oral et l’écrit.

3. Les nouveaux cahiers des charges précisant les conditions d’élaboration des nouveaux manuels scolaires prévoient le commencement de l’apprentissage de la langue française à partir du CP.

4. Dans le cadre de conventions de partenariat établies entre des écoles primaires et certaines communes rurales, des classes du préscolaires ont été crées dans ces écoles. Les mêmes domaines d’activités en vigueur dans les écoles privées sont appliqués dans ces classes, y compris l’initiation à l’apprentissage de la langue française.

Partant de ces constats, et vu l’importance accordée par les textes officiels à l’apprentissage de la première langue étrangère, il a été jugé utile de prévoir un module préscolaire pour la formation initiale des professeurs du primaire en maintenant les domaines d’activités en vigueur dans les écoles privées, ce qui garantira, sans nul doute, l’égalité des chances entre les enfants du préscolaire des écoles privées et ceux de l’école publique.

La fiche modulaire, proposée ci-dessous, comporte trois domaines disciplinaires spécifiques aux apprentissages premiers de la langue française durant les deux années du préscolaire (parler / écouter, lire, écrire), et trois domaines professionnels (planifier, gérer, évaluer) en lien avec ces domaines disciplinaires.

A chaque domaine d’activités correspondent des objectifs dont il conviendrait de tenir compte lors de la planification, de la gestion et de

359

l’évaluation des différentes situations d’apprentissage dans les classes du préscolaire.

Ces objectifs permettent de développer les compétences suivantes chez l’enfant de 4 – 5 ans :

- Apprendre à parler et à construire son langage. - S’initier au monde de l’écrit.- Prendre conscience des réalités sonores de la langue.

Ainsi, une formation professionnalisante des professeurs du primaire, censés enseigner dans les classes du préscolaire, exige une connaissance approfondie de cette tranche d’âge d’enfants (4 – 5 ans) et de leurs besoins. En effet, Les tout-petits une fois inscrits au préscolaire sont encore attachés à leur milieu familial et ont des difficultés à communiquer avec l’adulte et avec leurs camarades. D’où l’attention particulière accordée aux activités qui mettent en jeu le langage.

L’enseignant qui prend la charge ces petites classes doit savoir que la pédagogie du langage à ce stade, repose d’abord sur le rétablissement puis le maintien de la communication entre chaque enfant et l’adulte de l’école d’une part, puis entre l’enfant et tous les autres d’autre part. Cette communication est loin d’être seulement verbale. Elle s’inscrit aussi dans les gestes et les attitudes, dans la clarté et dans l’évidence des situations. Elle suppose de la part de l’enseignant, un respect scrupuleux de l’organisation de l’espace et du temps, une mise en place matérielle rigoureuse de chaque activité, une attention permanente à ce qui se passe en classe, un souci d’explicitation du vécu quotidien, une verbalisation simple et fortement ancrée dans son contexte.

En plus des activités de langage et de communication orale, des activités de « pré-lecture », doivent être prévues pour familiariser le jeune enfant avec le français écrit. L’enseignant doit l’aider à s’approprier progressivement des formes écrites du langage et du principe alphabétique qui structure l’écriture du français. Des parcours de lecture doivent être organisés afin de construire progressivement la première culture littéraire appropriée à l’âge de l’enfant. Ainsi, la dictée à l’adulte, la verbalisation d’images, l’émission d’hypothèses à partir d’illustrations accompagnant un texte… sont bien des entrées pour la préparation du jeune enfant à la lecture de textes. Dans tous les cas, il appartient à l’enseignant de dire ce qu’est réellement une histoire par une lecture à haute

360

voix des textes dont on a tenté de découvrir le contenu. Chaque fois qu’il lit un texte aux enfants, il le fait d’une manière claire avec une voix correctement posée et sans hésiter à mobiliser des moyens d’expressivité efficaces (le para- verbal et le non verbal).

En outre, l’enseignant doit faire prendre conscience aux enfants de la réalité sonore de la langue sachant que le système d’écriture alphabétique se fonde essentiellement sur la relation entre unités distinctives du langage oral (phonèmes) et unités graphiques (graphèmes). L’une des difficultés de l’apprentissage de la lecture réside dans le fait que les constituants phonétiques du langage sont difficilement perceptibles par le jeune enfant . Il convient donc de lui permettre d’entendre autrement les paroles qu’il écoute ou qu’il prononce en apprenant à centrer son attention sur les aspects formels du message. On sait que la poésie joue avec les constituants formels, rythmes et sonorités, autant qu’avec les significations. C’est par cette voie que l’on peut introduire les jeunes enfants à une relation nouvelle du langage : comptines, jeux chantés, chansons, poésie sont autant d’occasions d’attirer l’attention sur les unités distinctives de la langue. La syllabe est un point d’appui important pour accéder aux unités sonores du langage. Retrouver les syllabes constitutives d’un énoncé est le premier pas vers la prise de conscience des phonèmes de la langue.

Quant à l’acte d’écrire, les jeunes enfants, une fois qu’ils deviennent capables d’une pensée symbolique grâce aux interactions verbales des adultes, ils découvrent le pouvoir d’expression et de communication des traces que laissent certaines de leurs actions motrices. Au fur et à mesure qu’ils acquièrent le contrôle de leurs mouvements et leurs gestes, que s’affinent leurs capacités à manipuler les instruments et à utiliser les surfaces qu’on leur offre. Ils exportent les multiples possibilités de l’activité graphique : le dessin, le graphisme, l’écriture. Ces trois dimensions de l’activité symbolique sont exercées aux deux niveaux du préscolaire sans jamais être confondues. Par le dessin, l’enfant organise des tracés et des formes pour créer des représentations ou exprimer des sentiments et les communiquer. Le graphisme utilise des enchaînements de lignes simples, rectilignes ou courbes, continues ou discontinues. L’écriture est une activité graphique et linguistique dont les deux composantes ne peuvent être dissociées.

361

II. Fiche technique modulaireN.B : La fiche technique modulaire ci-dessous comportant les objectifs d’apprentissage visés au préscolaire et les compétences professionnelles à développer chez le professeur stagiaire est proposée à titre indicatif. Le professeur formateur peut s’y inspirer pour concevoir des activités de formation spécifiques à chaque domaine de compétences (Planification – Gestion – Evaluation).

Compétences visées : Maîtriser les spécificités du préscolaire et en tenir compte lors de la conception, de l’organisation et de la conduite des activités en classe.

Durée : Objectifs :

- Maîtriser les situations d’apprentissage de la langue à partir des activités proposées au préscolaire.

- Adapter les activités d’apprentissage au niveau de maturité des enfants.

- Accompagner le jeune enfant dans son premier apprentissage du langage.

- Détecter, analyser les difficultés d’apprentissage et agir en conséquence.

363

Domaine disciplinaire Domaine professionnelActivités Objectifs Planifier Gérer Evaluer

Ecouter/ Parler

- Répondre aux sollicitations de l’adulte dès la fin de la 1ère année.- Participer à un échange collectif en acceptant d’écouter autrui.- Comprendre les consignes ordinaires de la classe.- Dire ce que l’on fait ou ce que fait un camarade (dans une activité, un atelier…), se présenter, remercier, saluer, identifier les membres de la famille. - Raconter un conte déjà connu en s’appuyant sur la succession des illustrations.

Répertorier les contenus et élaborer des progressions du langage en tenant compte des capacités intellectuelles de l’enfant. Planifier les activités dans le cadre de la pédagogie du projet. Elaborer une progression des apprentissages et définir des démarches intellectuelles à exercer, des notions à aborder. Concevoir des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées. Construire des fiches d’activités pour la communication et le lexique, l’initiation à l’écriture (le graphisme), la lecture. Préparer le matériel pédagogique nécessaire afin de favoriser l’apprentissage (jeux éducatifs, coins de jeux, les outils du rituel : l’horloge météorologique, le calendrier

le de la classe, le tableau des présents, le tableau des responsabilités…).

Construire des fiches d’activités en précisant le (ou les) objectif(s) à atteindre, la durée de chaque activité, le matériel didactique et les

Explicitation verbale et non verbale de toutes les situations de communication. Mise en place d’occasions d’échanges verbaux. Mise en place de situations permettant à l’enfant de prendre l’initiative d’échanges verbaux avec l’adulte, avec ses camarades. Mise en place de situations permettant d’exercer la conduite du dialogue. Tenir compte de la progression individuelle de l’enfant dans tous les domaines, tout en considérant l’âge spécifique, le contexte linguistique, culturel et social des enfants. Organiser, superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l’apprentissage et la socialisation des élèves. Aménager et organiser l’espace en fonction des coins pédagogiques (coins bibliothèque, coin poupée, coin lecture du conte, coin construction…), et de la nature des activités (activités rituelles : mise à jour des étiquettes de présence, calendrier, horloge

Evaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre.

Construire des tests d’évaluation adaptés à la nature des activités du préscolaire (tracés, coloriage, dessins, reproduction graphique, reproduction de modèles,…).

Evaluation de la production finale de projets (présenter un spectacle, réaliser des albums, des comptines…).

Définir des actions de remédiation spécifiques aux lacunes constatées chez les enfants.

Evaluation de copie de formes régulières, de mots, ou de lettres.

Evaluer l’atteinte des objectifs de socialisation et savoir détecter des signes de comportements

365

procédés pédagogiques à utiliser, les consignes à donner, les modalités d’évaluation des tâches réalisées par les enfants.

météo, tableau des règles de vie de la classe, tableau de responsabilité…). Organiser le groupe- classe en sous-groupes en fonction de la nature des tâches (groupe semi-dirigé, groupe autonome…).

anormaux révélateurs de certaines maladies tels que la dyslexie, la myopie, l’autisme…

Lire

- S’habituer au système phonologique du français (articuler et prononcer correctement, percevoir les relations entre sons, mots et phrases). - Comprendre une histoire adaptée à son âge.- Identifier les personnages d’une histoire, les caractériser physiquement et moralement, les dessiner.- Se familiariser avec le système prosodique (rythmer un texte en scandant les syllabes orales, dire ou chanter des comptines).- Reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés.

Ecrire

- Connaître le nom des lettres de l’alphabet.- Reconnaître son prénom écrit en lettres capitales d’imprimerie.- Tenir correctement l’outil scripteur.- respecter le sens de l’écriture.- Reproduire différents

366

graphismes (traits horizontaux et traits verticaux, traits obliques, courbes et ronds, traits et points, lignes ondulées et spirales).- Reproduire quelques graphèmes « a », « m », « b ».- Ecrire son prénom en lettres capitales d’imprimerie et en lettres cursives.- Copier des mots en capitales d’imprimerie, en cursives avec ou sans l’aide de l’enseignant.

367

III. Evaluation du module

3. Evaluation formativeLe module « Gestion des apprentissages » propose des stratégies d’évaluation

formative en parallèle avec le processus de développement de la compétence visée. Le but de ces évaluations est de vérifier la maîtrise progressive des savoirs et savoir-faire relatifs à la gestion de la classe et d’identifier les dysfonctionnements auxquels il faudra remédier de manière personnalisée. Les formateurs chargés de l’animation de ce module pourront opter pour l’exploitation des situations d’évaluation proposées ou produire leurs propres activités d’évaluation formative.

4. Evaluation sommativeL’évaluation finale du module « Gestion des apprentissages » portera sur

l’aptitude à la mobilisation des ressources installées et donc sur le développement de la compétence visée, ce qui nécessite l’élaboration d’une situation faisant appel à l’intégration des acquis théoriques et pratiques et l’établissement de critères et d’indicateurs.

i. Exemple de situation d’évaluationC’est le début de l’année scolaire. L’évaluation diagnostique que tu viens de

réaliser avec des élèves du tronc commun révèle des insuffisances en langue. En fonction des résultats obtenus, tu établis une stratégie de remédiation et de soutien à court et à moyen termes et tu élabores la planification nécessaire. Pour une animation optimale de tes séances d’enseignement-apprentissage, tu entreprends l’élaboration d’une fiche technique qui t’aidera à bien gérer les activités de langue.

En te basant sur les Orientations pédagogiques en vigueur et en te référant à des pédagogies qui font de l’apprenant un acteur de ses propres apprentissages, élabore une fiche technique pour la gestion des activités lors d’une séance de langue portant sur un fait linguistique de ton choix, en prenant soin de mentionner de manière argumentée :

- les moyens que tu utilises pour la conduite de ces activités, quand tu les utilises et comment tu les utilises ;

- ton rôle au cours de ces activités ;- le rôle des apprenants au cours de ces activités.

368

ii. Critères et indicateurs proposés pour l’évaluation

Critères Indicateurs

Pertinence

- Le travail élaboré est une fiche technique qui porte sur un fait linguistique

- La fiche technique mentionne les moyens utilisés et indique quand et comment ils sont utilisés

- La fiche technique mentionne le rôle de l’enseignant et des apprenants

Mobilisation correcte des ressources

- Le fait linguistique choisi est approprié au tronc commun

- Les moyens proposés sont compatibles avec des activités de langue et conformes aux Orientations en vigueur (temps, méthodologie, …)

- Les rôles mentionnés font de l’enseignant un médiateur et des apprenants des acteurs de leurs apprentissages

Cohérence

- La fiche technique élaborée est un outil synthétique qui offre une vision globale de la démarche

- La fiche technique élaborée est un tout organisé en termes de succession des actions et de hiérarchie des éléments

- La fiche technique élaborée est un tout cohérent qui ne présente ni contradiction ni redondance

Faisabilité

- La fiche technique élaborée est un outil pouvant guider l’enseignant lors de l’animation des séances de langue

- La fiche technique élaborée propose des actions et des modes de gestion réalisables dans le temps imparti

- La fiche technique élaborée propose l’utilisation d’outils didactiques et de supports disponibles

Correction de la langue

- Le lexique utilisé est précis et approprié- Les phrases sont ponctuées et leur construction est

conforme aux règles de la morphosyntaxe- Les mots et expressions sont correctement

orthographiés

Qualité de la communication (présentation)

- La fiche technique élaborée est compréhensible (lisibilité, clarté de l’expression)

- La fiche technique élaborée ne contient ni ratures ni ajouts entre les lignes

- La fiche technique élaborée est aussi en version électronique

369