d irectorio - universidad simón bolívar · por el macho del pez betta (betta splendens)...

D i r e c t o r i o

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EditorialFacultad de Ciencias Económico Administrativas

Gestión del Conocimiento en la empresa bancaria. El caso BBVA (Banco Bilbao Vizcaya Argentaria)

Knowledge Management in the banking company. The BBVA case (Banco Bilbao Vizcaya Argentaria)

Gonzalo Gallardo-García

Hacia una economía del conocimiento. Un balance y estudio crítico y comparado entre México y Corea (del Sur) a partir de la Ley de Ciencia y Tecnología de México

Toward knowlege based-economy. Critical balance and study upon Science and Tecnology Law between México and South Korea

Ntumbua Tshipamba, Lourdes Iliana Castañeda, Jeff Mbawmbaw-Omiaziki, Mara Joffre-González y Adriana Pérez-González

Posicionamiento estratégico de las instituciones educativas en el Distrito Federal: Caso de la Universidad Simón Bolívar México

Academic institutions strategic positioning at Distrito Federal: Simón Bolívar México University case

Javier Becerril-Isidro, Laura Baranda-González y Diego Alfaro-Sandoval

Facultad de Ciencias HumanasInternet, movimientos sociales y democracia

Internet, social movements and democracyEdwin Alberto Arreola-Rueda, María Fernanda Gómez Haro-López y María Ximena Sosa-Santoveña

La alfabetización ciberdidáctica: una posibilidad para el pedagogo en formación desde el enfoque sociocultural

Cyber didactic literacy training: a possibility for the pedagogue in training from the sociocultural approach

Marisol Casas-Olivera

La Guerra contra la Delincuencia Organizada durante el sexenio 2006-2012 y el respeto a los Derechos Humanos en México

War against Organized Crime from 2006 to 2012 and Human Rights respect in MexicoLuis Eduardo Hurtado-González y Juana Lilia Delgado-Valdez

La transición del libro como objeto de comunicación visual y cultura digital

The transition of the book as a visual communication object and digital culture.Verónica Alvarado-Durán, María de la Luz Ruíz Figueroa y Lourdes Oyuki Macías Zavala

Organizaciones no gubernamentales latinoamericanas y su influencia en el ámbito internacional.

Latin American NGO´s and their influence in international arena.Rosa Arriaga, Nohemí Beraud, Verónica Cobos y Juan Jesús Estrella-Chávez

Facultad de Ciencia y TecnologíaDescripción molecular de hongos macromicetos del género Amanita de Villa del Carbón, México, empleando la región LSU rDNA.

Molecular description of macromicete fungi of the genera Amanita from Villa del Carbón, Mexico using the LSU rDNA.

Christian A. Feregrino-Feregrino, Miguel René Morales-Garza, Martha Martínez-García, Alejandro Monsalvo-Reyes y Jorge Eduardo Campos-Contreras

Efecto del ketoconazol incluido en nanopartículas lipídicas sólidas en Candida albicans

Effect of ketoconazole loaded solid lipid nanoparticles in Candida albicansAbraham Faustino Vega, Carlos T. Quirino Barreda y Karla D. Vega Rodríguez

Efecto de Prostaglandina E2 en la expresión de proteínas en los estómagos de mosquitos hembras de Anopheles albimanus

Prostaglandin E2 effect on protein expression in mosquito female midguts of Anopheles albimanus

Alejandra del Pilar Ochoa-Franco, Fidel de la Cruz Hernández-Hernández, Fernando García-Gil de Muñóz, Mario Henry-Rodríguez y Febe E. Cázares-Raga

Estudio cualitativo y cuantitativo del proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias morfológicas en la Licenciatura de Biología de la Universidad Simón Bolívar México

Qualitative and quantitative study of the teaching-learning of morphological science in Biology from Universidad Simon Bolivar Mexico

Claudia Karina Torres-Villaseñor, Brizia Oria-Martínez y Claudia Ivonne Espinosa-Cabrera

Universidad Simón BolívarRectoría

Mtra. Mercedes Cruz AparicioVicerrectoría Académica

C. a Dra. Verónica Ochoa LópezVicerrectoría Administrativa

Mtra. Rosa Ruiz RomeroDirección de Planeación y Desarrollo Institucional

Mtro. Erik Vázquez GonzálezCoordinación de Investigación

MCS. Adjani Gabriela Tovar PimentelConsejo Editorial

Mtra. Verónica Alvarado DuránUniversidad Simón Bolívar, MéxicoDr. Luis Gabriel Arango Pinto

Universidad Simón Bolívar, MéxicoMtra. Laura Elena Borrego Enríquez

Universidad Simón Bolívar, MéxicoMtro. Erik Belmont Moreno

Universidad Simón Bolívar, MéxicoC. a Dra. Ismene Ithaí Bras Ruiz

UNAM, MéxicoMtra. Lidia Elena Caña Díaz

Universidad Simón Bolívar, MéxicoMtro. Gilberto Cruz Arias

Universidad Simón Bolívar, MéxicoMtro. Jaime de la Cruz Jiménez

Secretaría del Medio Ambiente GDF, MéxicoDra. Juana Lilia Delgado ValdezUniversidad Simón Bolívar, México

Dra. Martha Escárcega BobadillaInstituto Catalán de Investigación Química, España

Mtro. Alberto Espejel EspinozaFCPyS-UNAM, México

Dr. Roberto Espinoza de los MonterosULSA, México

Mtra. Mónica Febles Álvarez IcazaUniversidad Anáhuac Mayab, MéxicoMtro. Eufemio Franco Pimentel

FLACSO, MéxicoMtra. Natalia Flores Garrido

UNAM, MéxicoMtro. Ángel García Hernández

UNAM, MéxicoDr. Fernando Luis García Gil de Muñoz

Universidad Simón Bolívar, MéxicoDr. Roberto Manuel Gómez SotoUniversidad Simón Bolívar, México

Mtra. Maricarmen Hernández CervantesCUAED-UNAM, México

Dr. Salvador Hernández MartínezInstituto Nacional de Salud Pública, México

Dra. Azucena Herróz ZamoranoUniversidad Simón Bolívar, México

Mtro. Mariano Insurralde.Telefónica Movistar, ChileDr. Juan E. Ludert LeónCINVESTAV-IPN, México

Dr. Jeff Mbawmbaw OmiazikiUniversidad Simón Bolívar, MéxicoMtro. Alejandro Ochoa López

Ericsson, SueciaMtra. Ana Magdalena Olguín Ángeles

IPN, MéxicoMtro. Juan Olivares Ponce

Universidad Simón Bolívar, MéxicoMtra. Rocío Parra Laca

INAPESCADr. Eduardo Quintanar Guadarrama

UNAM, MéxicoMtra. Claudia Karina Torres Villaseñor

Universidad Simón Bolívar, MéxicoMCS. Adjani G. Tovar PimentelUniversidad Simón Bolívar, MéxicoMtro. Alberto Vargas Castillo

CUAED-UNAM, MéxicoMtro. Adrián Velázquez Ramírez

Universidad Nacional de San Martín, ArgentinaDr. Gustavo A. Zelada Guillén

Polymaterials AG, Alemania

Editor ResponsableMCS. Adjani Gabriela Tovar Pimentel

Corrección de EstiloDra. Juana Lilia Delgado Valdez

DiseñoDG. Alberto Vivero Armendáriz

C o n t e n i d o

Estudio preliminar de identificación bioquímica de Enterobacterias en heces de Coyote (Canis latrans) en vida salvaje y cautiverio

Preliminary study of Enterobacterias biochemical identification present in Coyote (Canis latrans) faeces in captive and wildlife

Estephanía Rustrián-Fernández , Dilan Ramírez-Martínez, Gabriela Solano-García y Martha Adriana De Anda-Hernández

Formulación y optimización de un medio de cultivo económico para Lactobacillus con potencial probiótico aislado del pulque

Formulation and optimization of an economic broth culture for Lactobacillus with probiotic potential isolated from pulque

Dante Israel León-de la O, Bárbara Calderón-Yépez, Abril Martínez-Ballinas, Eugenia María Sánchez-Herrera, Ana Carolina Zulatto-Lobato, Israel Camacho-Hernández, Ana Laura Arredondo-Villanueva y Rosa Salgado-Brito

Identificación de componentes de las burbujas protectoras producidas por el macho del pez betta (Betta splendens)

Identification of bubble’s protective components produced by male betta fish (Betta splendens)

Laura Elena Borrego-Enríquez, Fernando García-Gil de Muñoz, José Pablo Orduña-Villalobos, David Villeda-Cuevas, Esthepania Rustrián-Fernández y Dilan Rogelio Ramírez-Martínez

Material particulado de reciclado de llantas como una alternativa para la bio-remoción de contaminantes

Particulate Matter from tire recycling as an alternative to the bio-pollutant removalLeandro Rodrigo González-González, José Francisco Buenrostro-Zagal, y Luz Alejandra Delgadillo-Sierra

Presencia de anormalidades en la curva de tolerancia a la glucosa oral (CTGO) en adultos jóvenes sanos con factores de riesgo para el desarrollo del síndrome metabólico

Presence of abnormalities on oral glucose tolerance test (OGTT) in young healthy adults with risk factors for the development of metabolic syndrome

Miguel Castrejón-Sosa, Amir Alam Arellano-Saab, Angélica Molina-Ríos, Edurne Soberón-Del Barrio y Sara Cera-Acosta

Producción de sueros hiperinmunes contra los reguladores de crecimiento vegetal, ácido 2,4-diclorofenoxiacético y kinetina

Production of hyperimmune sera against plant growth regulators, 2,4-dichlorophenoxyacetic acid and kinetin

Margarita Ivonne Garrido-Gutiérrez, Sergio Zavala-Castillo, Silvia Paola de la Torre-Altamirano y María Dolores Utrera-Barillas

Coordinación de Promoción de Valores HumanosDisminución de las expresiones de violencia entre estudiantes a través de la aplicación de un modelo de desarrollo de mentalidad resiliente centrado en valores éticos”. Estudio de caso: Universidad Simón Bolívar México

Decreased expressions of violence among students through the application of a resilient mindset developmental model focused on ethical values”. Case study: Universidad Simón Bolívar México

Claudia Lorena Menéndez-Creamer

Los autores

Guía de Autores

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La revista Investigación Universitaria Multidisciplinaria es una publicación arbitrada de la Universidad Simón Bolívar, México. Con periodicidad anual, está organizada por áreas y disciplinas de estudios de acuerdo a los programas de licenciatura y de posgrado que se ofrecen las tres Facultades (Ciencia y Tecnología, Ciencias Económico Administrativas

y Ciencias Humanas), y en la Escuela de Educación Primaria de la Universidad. Su objetivo es difundir los resultados de las investigaciones

desarrolladas en la institución, así como debatir los avances en las distintas áreas del conocimiento. Su contenido está dirigido a investigadores,

especialistas, así como a estudiantes de licenciatura y posgrado. La revista cuenta con el certificado de reserva de derechos al uso

exclusivo del título 04-2002-053118190600-102 expedido el 31 de mayo de 2002 por el Instituto Nacional del Derecho de Autor

de la Secretaría de Educación Pública.La revista cuenta con el certificado No. 12317 de licitud de título y el certificado 9881 de licitud de contenido emitido por la Comisión

Certificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradasde la Secretaría de Gobernación.

Revista Investigación Universitaria Multidisciplinaria (USB)Centros Culturales S.C.

Av. Río Mixcoac, 48, colonia Insurgentes Mixcoac, C.P. 03920, México, D.F.Teléfono del editor responsable: 01 52 (55) 56299709

Correo electrónico: [email protected]: 300 ejemplares

Distribuida por: Centros Culturales S.C.Av. Río Mixcoac, 48, colonia Insurgentes Mixcoac, C.P. 03920, México, D.F.

Esta revista fue impresa en Impresos Soriano, en diciembre de 2013.Fernando Ramírez, 124, colonia Obrera

CP. 06800, México D. F.Teléfono 01 52 (55) 57401224

www.impresossoriano.com.mx

E d i t o r i a l

El quehacer investigativo, es una de las tareas fundamentales de las Instituciones de Educación Superior, no sólo porque una de nuestras funciones sustantivas se relaciona con la generación de conocimiento, sino porque, a través de ella, podemos establecer contacto con el mundo real a fin de analizar las proble-máticas y proponer soluciones.

Por lo anterior resulta vital que las universidades motiven en sus integrantes el ejercicio de su capacidad intelectual y desarrollen el espíritu creativo a través de la investigación.

La Universidad Simón Bolívar, desde sus inicios, ha apostado por el desarrollo de las actividades de inves-tigación, y hoy más que nunca, estamos conscientes que si queremos continuar creciendo debemos darle continuidad a esta importante tarea que se nos ha heredado. Pues el trabajo que todos ustedes, inves-tigadores docentes y alumnos, consejo de investigación y autoridades, han propiciado que tengamos un área de investigación sólida.

Con el número 12 de Investigación Universitaria Multidisciplinaria, la Universidad Simón Bolívar no sólo reafirma su compromiso en el desarrollo y difusión de las investigaciones, sino que además, cumple 15 años ininterrumpidos de contar con publicaciones de la más alta calidad. Pues estamos conscientes de la importancia de comunicar los descubrimientos y avances de la ciencia.

Este número significa el repunte de los artículos publicados por el área de Ciencia y Tecnología, los lectores podrán encontrar textos en el área de biología, químico farmacéutico biólogo, ingeniería en alimentos y biotecnología.

En el área de Ciencias Humanas, el lector encontrará artículos del área de comunicación y diseño sobre sociedad de la información y su impacto en el sector educativo y social, así como de las transformaciones que en esta época está experimentando un objeto milenario como el libro. Además, un texto sobre el papel que juegan las ONG en el mundo contemporáneo.

Resulta destacable el esfuerzo hecho por la coordinación de promoción de valores humanos, que en esta ocasión presenta los resultados de un estudio sobre resiliencia.

Por tercer año consecutivo, el área de ciencias económico administrativas cuenta con participación en la revista. Los docentes que están trabajando en esta área, han hecho un esfuerzo importante que nos per-mitirá al final del quinquenio contar con una línea de investigación del área registrada ante RENIECYT. Las contribuciones en este número tienen que ver con la gestión de conocimiento en las empresas particulares e instituciones de educación superior.

Estoy segura que todos los artículos publicados, permitirán abrir la discusión en torno a las distintas áreas del conocimiento. Esperamos sean de utilidad.

Per Scientiam ad Veritatem

Mtra. Mercedes Cruz AparicioRectora

7INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA MULTIDISC IPL INARIA - AÑO 12, Nº 12, ENERO - DICIEMBRE 2013

Gestión del Conocimiento en la empresa bancaria. El caso BBVA (Banco Bilbao Vizcaya Argentaria)Knowledge Management in the banking company. The BBVA case (Banco Bilbao Vizcaya Argentaria)

Gonzalo Gallardo-GarcíaFacultad de Ciencias Económico-Administrativas, Universidad Simón Bolívar, México

[email protected]

Recepción: 17 de junio de 2013Aceptación: 14 de octubre de 2013

(pp. 7 - 14)

Resumen

Es destacable la preocupación de la empresa bancaria en valorar al capital humano, desde el proceso de reclutamiento y selección al buscar incorporar personas talentosas con objeto de que aporten su experiencia y conocimientos específicos, como en dar oportunidades de crecimiento profesional a su personal, desde el de recién ingreso al más experimentado.

Como garantía de crecimiento y elemento estratégico de la Política de Recursos Humanos, lo que se pretende es potenciar el desarrollo de todos los profesionales que laboren en el banco, valorar la permanencia de cada uno de ellos y garantizar la igualdad de oportunidades para aquellos que contribuyan a generar valor y promuevan su diferenciación. En este sentido, la Gestión del conocimiento es un mecanismo que posibilita ofrecer una formación continua a medida, a través de diversos programas de desarrollo, cuya intención es cuidar y fortalecer el capital humano procurando hacer compatibles los intereses profesionales y privados de cada persona con los objetivos de la empresa, potenciar las habilidades gerenciales de su personal y vigilar que cada puesto esté ocupado por el empleado más capacitado, esto es, identificar el talento individual, promover su crecimiento y retención.

De igual manera, la Gestión del conocimiento coadyuva de manera importante a la mejora permanente de las relaciones con clientes, accionistas, proveedores y la sociedad en su conjunto, y debe constituir una prioridad estratégica en la actividad empresarial.

Palabras clave: Gestión del conocimiento, Capital intelectual, Recurso humano

Abstract

Noteworthy is the concern of banking companies about the value to human capital from recruitment and selection process, with the purpose to find talented people to contribute their experience and expertise, as well as providing opportunities for professional growth of its staff from the recently income to the most experienced.

F a c u l t a d d e C i e n c i a s E c o n ó m i c o A d m i n i s t r a t i v a s

8 INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA MULTIDISC IPL INARIA - AÑO 12, Nº12, ENERO - DICIEMBRE 2013

As a guarantee of growth and strategic element of the Human Resources Policy, the purpose is to promote the development of all professionals working in the bank, and to value the permanence of each one, and ensure equal opportunities for those who contribute to create value and promote their differentiation. In this sense, Knowledge Management is a mechanism that enables to offer continuous training as through diverse development programs. It purpose is to care and to strengthen human capital trying to reconcile professional and private interests of each person with business objectives, enhance the management staff’s skills and ensure that each position is occupied by the most qualified employee, this means, to identify the individual talent, and to encourage their growth and retention.

Furthermore, the knowledge Management contributes significantly to the permanent improvement of relations with customers, shareholders, suppliers and society as a whole, and should be a strategic priority in business.

Keywords: Knowledge management, Intellectual capital, Human resources

Introducción

El aprendizaje que asimila la empresa bancaria como resultado de los procesos y acciones que emprende para adaptar sus actividades y estructura a los fuertes cambios socioeconómicos y tecnológicos del entorno, es lo que le da forma y continuidad al proceso de creación de valor, no obstante, es el conocimiento y su adecuada gestión lo que permitirá a las personas y a las entidades, adaptarse mejor y más rápidamente a los cambios, cuidando a la vez de establecer un alto compromiso de mejora para sus clientes, empleados y sociedad en general.

Una de las políticas básicas en la Gestión del Recurso Humano no sólo en el sector bancario, sino en cualquier organización, consiste en establecer líneas de actuación respecto a la implementación de guías de carreras profesionales, capacitación y conservación del personal con objeto de prepararlos para enfrentar el complejo entorno competitivo en el que se desenvuelve la actual actividad empresarial.

En este escenario, el conocimiento se convierte en el sólido recurso generador de cambios, por lo mismo, la gestión del conocimiento debe considerarse una actividad prioritaria, debe ser visto como un detonador que motive al individuo dentro de la organización y posibilite sus objetivos.

Es por medio del conocimiento que cada persona que colabora en la empresa va a poder fortalecer y garantizar el éxito de sus funciones, al permitirle

comprender y adaptarse a las nuevas exigencias que presenta el entorno interno y externo en el desempeño de sus actividades cotidianas.

El crear conocimientos y gestionarlos correctamente, puede sustentar la diferenciación de la entidad bancaria frente a sus competidores al posibilitar la generación de productos y servicios valorados por la sociedad, adicionalmente, la gestión del conocimiento debe intentar dinamizar la organización mediante el establecimiento de sistemas de autocorrección que permitan mejorar y organizar las tareas de diversas maneras en conexión con otros sistemas presentes.

Así entonces, la gestión del conocimiento consiste en identificar, organizar, comunicar y aprovechar los conocimientos que producen los empleados de alto desempeño, así como la capacidad para detectar y generar nuevos conocimientos a partir de datos y experiencias.

Desarrollo

La Gestión del conocimiento y el Capital Intelectual

La Gestión del conocimiento también conocida como Dirección del conocimiento, debe preocuparse por evidenciar, tanto la función estratégica de creación del conocimiento, como la función operativa de difundir, distribuir, compartir y potenciar aquellos que posea el personal de la organización, ya sea



entre ellos mismos o con otros agentes sociales relacionados, con objeto de facilitar la generación de ventajas competitivas sostenibles (Porter, 2001).

En este contexto, cobran especial relevancia una serie de conceptos de carácter estratégico por su injerencia en la forma de competir o mejorar la competitividad empresarial, entre ellos, destaca la noción de Capital intelectual, entendido como …el conjunto de capacidades y logros intangibles que originan y sostienen el valor de la empresa (Bueno y De la Torre, 2001), como por ejemplo: las capacidades de su personal, el conocimiento de los procesos de negocio, su capacidad de innovación, las alianzas estratégicas, sistemas de información y comunicación, sistemas organizativos, marcas, bases de datos, patentes, relaciones con clientes, imagen, etcétera.

El concepto de Capital intelectual está teniendo cada vez mayor relevancia, debido a la necesidad de identificar y registrar (ya que esta información no se presenta en los estados financieros tradicionales), todos aquellos activos intangibles que tienen o tendrán la capacidad de generar valor en la empresa.

La creación de valor no depende sólo de los activos físicos sino, cada vez más, de los activos intangibles; por ello, identificarlos y estructurarlos son procesos necesarios para poder gestionarlos, (Grant, 2002).

En consecuencia, podemos definir la Gestión de conocimiento como: el manejo del Capital intelectual en cualquier organización, con la finalidad de añadir valor a los productos y servicios que ofrece en el mercado y diferenciarlos competitivamente (Serradell López y Juan Pérez, 2003).

El determinar en qué medida y cómo contribuye el Capital intelectual en el comportamiento empresarial, resulta de sumo interés para posibles inversionistas y clientes potenciales; al inversionista debido a que puede indicar la manera en que se administra determinada entidad, y al futuro cliente le genera seguridad y confianza saber de la profesionalidad y calidad de los servicios y/o productos que se ofrecen, por otro lado, la manera en que se gestiona este activo puede llegar incluso, a constituirse en un aliciente de reclutamiento.

Asimismo, al abrir escenarios que permitan y faciliten que los profesionales puedan generar, desarrollar y compartir conocimiento se maximiza

la posibilidad de creación de valor tanto para el cliente como para el accionista.

El BBVA (Banco Bilbao Vizcaya Argentaria)

Con más de 150 años de operación, la historia de BBVA tiene su origen en el año de 1857 en Bilbao (ciudad al norte de España), como un pequeño banco (Banco de Bilbao) que aprovechando el auge económico de la región de esa época, realizaba operaciones de descuento y fungía como emisor de moneda. En 1878 perdió la facultad de emitir billetes propios, con lo cual se reorganizó como banco de préstamos y descuento, y financió grandes proyectos de infraestructura y de desarrollo siderúrgico.

Por su parte, Banco de Vizcaya se fundó en 1901 como banco comercial y de depósitos e intervino en la creación y desarrollo de una buena parte de la industria española.

Durante el desarrollo económico de los años sesenta en España, ambas Instituciones se configuraron como grupos financieros de marcada importancia en ese país. Posteriormente, con la desregulación y la interrelación de los mercados nacionales e internacionales y los avances tecnológicos que caracterizaron las operaciones financieras de los años ochenta, ambas entidades firmaron el acuerdo de fusión de Banco de Bilbao y Banco de Vizcaya para crear BBV en el año 1988.

En 1991, la Corporación Bancaria de España inició operaciones bajo un esquema de banca federada. En 1998 se integraron Corporación Bancaria de España (ya privatizada), Banco BEX y Caja Postal en un solo banco que a la postre operaría con la marca Argentaria.

En octubre de 1999, BBV y Argentaria anunciaron su fusión. Desde su concepción, el nuevo Banco BBVA posee una fuerte solvencia patrimonial y estructura financiera, además, cuenta con una adecuada diversificación geográfica de los negocios y de los riesgos, y su potencial de crecimiento es mayor.

Derivado de lo anterior, el cliente dispone de una mayor red de distribución y una gama de productos más amplia y de fácil acceso, con lo cual, el BBVA cimienta una fuerte presencia internacional. De acuerdo con datos del mismo banco, actualmente el BBVA está presente en más de 32 países a lo largo del mundo, dando servicio a más de 35 millones de


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clientes y contando para ello con 110.000 empleados. El BBVA es considerado líder en España, Portugal, México y otros países de Latinoamérica, y tiene buenas plataformas en Estados Unidos, Turquía y China.

Particularmente en México, el Grupo BBVA tiene presencia desde 1995, siendo en el año 2000 cuando se produjo la fusión de BBV Probursa con Bancomer para crear BBVA Bancomer. La actividad en el país se realiza principalmente a través del Grupo Financiero BBVA Bancomer, tanto en el sector bancario a través de BBVA Bancomer, S.A., como en sus demás participantes sectoriales: Casa de Bolsa BBVA Bancomer S.A. de C.V., BBVA Bancomer Servicios Administrativos, BBVA Bancomer Operadora S.A. de C.V., Hipotecaria Nacional S.A. de C.V., BBVA Bancomer Gestión S.A. de C.V, Seguros BBVA Bancomer S.A. de C.V, Pensiones BBVA Bancomer, S.A. de C.V. y Preventis, S.A. de C.V. De acuerdo con lo descrito en el Informe Anual 2012 de BBVA Bancomer:

Actualmente, BBVA Bancomer mantiene una sólida

posición de liderazgo en el mercado mexicano.

Ofrece variedad de productos y servicios financieros

a través de la red de sucursales más grande del

país y otros canales de distribución como cajeros

automáticos, corresponsales bancarios, terminales

punto de venta, internet, teléfono celular, entre

otros. Adicionalmente, ejecutivos especializados

brindan servicio diferenciado y personalizado tanto

a clientes particulares como empresariales.

Datos básicos:

Empleados: 38,853

Clientes: 20’029,000

Sucursales: 1,797

Cajeros automáticos: 7,733

Corresponsales bancarios: 20,879

Terminales Punto de Venta: 125,252 (Informe

Anual BBVA Bancomer, 2012, pp. 4, 7.)

Respecto a la participación porcentual en el mercado nacional, en las cifras que presenta el Corporativo anunció que para el ejercicio de 2013, BBVA Bancomer anunció la inversión más grande en la historia del sistema financiero mexicano: US $3,500 millones entre 2013 y 2016. Es una inversión sin precedentes que apoya decididamente la transformación que se lleva a cabo hoy en México (ver tabla 1):

Tabla 1. Porcentaje de participación de productos/servicios financieros

Producto/servicio % de participación Lugar a nivel nacional

Sucursales 14.5% 1er. lugar

Activos totales 21.0% 1er. lugar

Crédito total 23.8% 1er. lugar

Consumo 29.2% 1er. lugar

Crédito auto 51.2% 1er. lugar

Hipotecas 32.9% 1er. lugar

Captación tradicional 22.5% 1er. lugar

Captación vista 26.5% 1er. lugar

Fondos de inversión 21./% 2do. lugar

Banca/seguros 30.2% 1er. lugar

La mayor parte de la inversión se destinará al beneficio de los clientes con el cambio y renovación de todas las sucursales BBVA Bancomer hacia el modelo de atención especializada. También se invertirá en el desarrollo de nueva tecnología, canales de distribución, infraestructura y plataformas operativas. Otra parte de la inversión, se destinará a la terminación de la construcción de las nuevas sedes corporativas en la Ciudad de México y el Estado de México

Fuente: BBVA Bancomer. Informe Anual 2012

Publicaciones financieras de gran prestigio han reconocido la trayectoria del BBVA y lo eligieron como el mejor banco del mundo (Forbes) y de España (The Banker) en el año 2000, y al año siguiente, como el mejor banco de Latinoamérica (Forbes) y mejor banco europeo (Lafferty). Recientemente, el BBVA recibió un premio como la compañía más innovadora del 2012 (marzo) de Bank Innovation, foro financiero especializado en estrategias de retención de clientes.

A este punto, es importante señalar que la mayoría de los logros alcanzados por el Grupo BBVA se deben al talento humano presente en la entidad, por lo tanto, la función del Gerente de Recursos Humanos no debe limitarse a conseguir que el personal sea el adecuado o que esté motivado y comprometido con los objetivos establecidos, sino también en buscar, identificar y potenciar aquellos conocimientos, experiencia y/o destrezas profesionales que permitan obtener una ventaja competitiva en el mercado.

En el Grupo BBVA (Banco Bilbao Vizcaya), la Gestión del conocimiento y medición del Capital intelectual comenzó a llevarse a cabo entre los años 1994 y 1997, según lo estipulado en su Programa DOS 1000, dicho programa giraba en torno a la creación de valor para sus accionistas y la mejora del servicio a clientes, derivado de fomentar las


INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA MULTIDISC IPL INARIA - AÑO 12, Nº12, ENERO - DICIEMBRE 2013

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cauces de conocimiento, dialogo y cooperación entre sus empleados.

No obstante, el inicio formal de la experiencia de medición del Capital intelectual se dio en el año de 1997 cuando participó en el Proyecto Intelect, donde uno de los principales objetivos era diseñar un modelo de medición del capital intelectual orientado fundamentalmente a facilitar información a terceros. Lo cual es comprensible si se tiene en cuenta la preocupación existente en distintos organismos reguladores, auditores, inversores, analistas, etcétera, por conocer la realidad de las empresas, cuando una gran parte de sus activos no están reflejados en los estados contables.

En efecto, el Proyecto Intelect, es una iniciativa pionera en el estudio del capital intelectual, impulsada por el Instituto Universitario Euroforum Escorial (España), el cual, responde a la necesidad de recabar información sobre todos aquellos elementos intangibles que generan o generarán valor para la empresa. Dicho modelo responde a un proceso de identificación, selección, estructuración y medición de activos no evaluados por las empresas.

Consecuentemente, el Grupo BBV estaba muy interesado en participar en dicho Proyecto, motivado en homologar criterios en cuanto la medición y valoración de los activos intangibles que pudieran ser útil para la entidad, al momento de gestionar internamente este tipo de activos.

De esta manera, el actual Grupo BBVA (Banco Bilbao Vizcaya Argentaria), ha sido precursor en publicar indicadores relevantes para cada uno de los tres bloques en los que estructuró su modelo de medición del Capital Intelectual (Capital intelectual = Capital humano + Capital estructural + Capital relacional), pero veamos cada uno de estos conceptos:

Capital humano. En este bloque se agrupan los conocimientos, habilidades y actitudes presentes en el personal de la entidad, así como la capacidad de aprender y crear de las personas y equipos de trabajo. Algunos de sus indicadores son los siguientes:

• Número de empleados en determinada localidad.

• Número de empleados en el resto del mundo.• Porcentaje en horas de formación sobre

jornada laboral.

• Edad media de la plantilla.• Diversidad hombres / mujeres.• Rotación interna.• Ingresos de jóvenes con alto potencial.

Capital estructural. En este bloque se recoge el conocimiento sistematizado, hecho explícito por la entidad; esto es, el conocimiento que permanece independientemente de la rotación de las personas y, por lo tanto, puede ser reproducido y compartido en forma inmediata. Algunos de sus indicadores son los siguientes:

• Porcentaje de personas en Dirección Orientada a Resultados (DOR).

• Número de equipos de mejora.• Número de personas participantes en equipos

de mejora.• Número de personas formadas en calidad

total.• Bases de datos corporativas.• Número de sugerencias de mejora.• Número de participantes medios en cada

concurso interno.

Capital relacional. Este bloque acoge un activo intangible indispensable que debe ser medido y gestionado: las formas de relación entre la entidad y los agentes externos con los que interactúa (clientes, proveedores, competidores, autoridades, etc.). Sus indicadores a considerar son:

• Número de oficinas en determinada localidad. • Número de oficinas en el resto del mundo.• Plantilla en puestos de gestión y front office.• Plantilla en puestos de back office.• Índice de lealtad de los clientes en la red

comercial.• Índice de satisfacción de los clientes en la red

comercial y posición en comparación con el resto del sector.

• Índice de notoriedad espontánea y posición en comparación con el resto del sector.

• Índice de satisfacción del cliente interno en oficinas.

Los tres bloques del modelo se interrelacionan de tal forma que el capital humano se transforma en capital estructural y en capital relacional que, a su vez, realimentan la creación y el desarrollo del capital humano.


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Ahora bien, en la identificación de los principales activos intangibles y los indicadores que permiten su gestión y valoran su evolución se desarrollaron varias fases, desde informar a sus directivos sobre el alcance, utilidad del modelo y el proceso a seguir para lograr una comunicación fluida y concertada, hasta la identificación de las principales líneas estratégicas de la entidad, la definición de los elementos intangibles más relevantes y la determinación de los indicadores para cada uno de estos elementos. Cabe resaltar que para el banco es indispensable una correcta identificación de los factores críticos de éxito y de los activos clave.

Al publicar los indicadores se pretende expresar voluntad y compromiso de contribuir al desarrollo de modelos de medición y gestión del Capital intelectual, tanto en su perspectiva interna o de gestión como en la externa de información.

Para los directivos del Grupo BBVA, la experiencia en la valoración de la entidad ha resultado muy beneficiosa, ya que durante su desarrollo han podido intercambiar conocimientos sobre diversos aspectos considerados como sobresalientes para su éxito, se han obtenido un conjunto de indicadores de activos intangibles que les han sido muy útiles para monitorear la evolución de dichos activos; sobre todo, al analizar el Capital intelectual que está detrás de la creación de valor, les ha permitido lograr altos niveles de coherencia entre la formulación de la estrategia y los medios para su consecución.

Respecto a la Gestión del conocimiento, visto éste como el conjunto de procesos que hacen que el Capital intelectual de la empresa crezca, es conveniente determinar el conocimiento necesario para realizar los procesos clave en la consecución de los objetivos estratégicos prioritarios con objeto de identificar las necesidades de capacitación del personal, así como los mecanismos para compartir y generar conocimientos (grupos de colaboración, equipos de trabajo, sistemas de formación, rotación interna, redes informáticas, etcétera).

La formación y el desarrollo profesional, como un principio de Gestión del conocimiento, debe ser permanente y obedecer a planes diseñados con el fin de integrar, retener y desarrollar a los profesionales que entran a formar parte de la entidad, por tanto, se les debe motivar, apoyar en su desarrollo y reconocer sus progresos. En ello, resaltan algunas actividades como las siguientes:

• Plan de integración. Bienvenida e integración de profesionales de nuevo ingreso, con el propósito de promover y desarrollar un estilo común de trabajo en la consecución de los objetivos empresariales, entendimiento de la visión de negocio y de las competencias claves, entendidas éstas como la adquisición de un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para desempeñar un puesto de trabajo (Méndez, 2009).

• Plan de carrera. Una vez definida la trayectoria profesional estándar que se puede seguir, los empleados siguen un completo plan curricular de formación que tiene por objetivo facilitar su desempeño eficaz en cada etapa profesional. Regularmente, estos planes tienen asociado un esquema de compensación en cada etapa de la carrera para reconocer los progresos y un esquema de seguimiento.

• Planes y programas de desarrollo. Están dirigidos a los empleados con potencial de avance profesional que aspiran, en mediano plazo, a acceder a posiciones directivas. Comúnmente, después de un riguroso proceso de evaluación, las personas seleccionadas emprenden un completo plan de desarrollo que incluye un plan de formación, la asignación de mentores entre directivos de primer nivel y un seguimiento individualizado de los mismos. Los Programas de desarrollo para directivos y futuros directivos se realizan mediante acuerdos con escuelas de negocios de reconocido prestigio y tienen como objetivo desarrollar una visión compartida del negocio y un estilo homologado de dirección corporativo.

• Formación continua. Poner a disposición de los empleados una serie de canales y procedimientos abiertos para favorecer su autodesarrollo, desde acciones formativas específicas para una mayor adecuación de las personas al puesto, hasta una amplísima oferta de acciones formativas, que pueden incluir escuelas virtuales que les permite trabajar en su desarrollo profesional.

Cada una de estas herramientas permite conocer la situación de cada colaborador de una forma integral, esto es, como persona y como recurso productivo, a fin de definir un plan de desarrollo individual o detectar alguna incongruencia entre el puesto y el empleado que la ocupa, y si este fuese



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el caso, ofrecer soluciones basadas en reforzar las competencias y habilidades de las áreas de negocio correspondientes.

En la actualidad, la preocupación del grupo BBVA hacia la Gestión del conocimiento y el Capital intelectual, ha quedado patente al incorporar personas con talento, no sólo para su red de oficinas sino para las unidades centrales y áreas especializadas que la conforman (asesoría, auditoria, organización, sistemas, banca de inversiones, riesgos, etcétera). En forma particular, es destacable la preocupación en valorar su capital humano al intentar potenciar el desarrollo de las habilidades gerenciales de su personal, asimismo, la globalidad marca la orientación del negocio y el carácter transcultural presente en la organización, lo que garantiza la riqueza de ideas, diversidad e innovación.

De esta forma, destacan los esfuerzos de la Alta Dirección por concientizar sobre la filosofía y capacidades necesarias en los equipos y personas que trabajan para la entidad, con objeto de confrontar de la mejor manera, los retos que plantean un mercado globalizado y la economía de la información y el conocimiento.

Con lo anterior, se pretende que el modelo de Gestión de recursos humanos del Grupo BBVA esté basado en el desarrollo de las habilidades y los conocimientos de su personal y se continúe con la política de certificación de conocimientos que llevan a cabo distintos organismos externos, al entender que incrementan la empleabilidad del profesional y la confianza del cliente.

La iniciativa del personal que trabaja en el Grupo BBVA es también parte importante de su desarrollo. Al efecto y durante los últimos años, se han desarrollado y aplicado algunas herramientas que contribuyen a incrementar su capacidad de autodesarrollo, entre las que destacan las siguientes:

a) En el caso de que el empleado desee mejorar una habilidad en concreto, se ha implementado una Guía de desarrollo profesional con filosofía de autoservicio. Dicha Guía contiene un cuestionario para cada una de las habilidades definidas en el inventario de competencias del Grupo BBVA, que ayuda al empleado a reflexionar sobre el nivel de desempeño que posee. Además se enlistan los comportamientos esperados que debe cubrir y las posibles

barreras que pudieran dificultar su desarrollo en la práctica; finalmente, también es posible encontrar un completo repertorio de cursos y de sugerencias bibliográficas y videográficas que le ayuden a mejorar.

b) La aplicación global “a punto”, diseñada con el objetivo de permitir al empleado tener una visión de su mapa de posibilidades en cuanto a promociones se refiere. Esta herramienta permite contrastar el perfil de competencias del solicitante con el perfil requerido de cualquier otro puesto superior, independientemente, del área en la que se encuentre.

c) El proyecto denominado “voz de los empleados”, un foro que funciona como lugar de encuentro en el que se tratan los diversos temas de actualidad o preocupación en el desarrollo profesional.

El Grupo BBVA se ha preocupado por diseñar diversas estrategias que centran su atención en aspectos esenciales del desarrollo personal y profesional de sus empleados, todo ello soportado por planes corporativos de comunicación, desarrollo, liderazgo, reconocimiento, respeto a la diversidad, etcétera. De esta forma, la estructura, procesos, formas de trabajo y proyectos de la Gestión del conocimiento del personal en el Grupo BBVA, se transforma para dar respuesta a las crecientes necesidades globales actualmente demandadas.

Al impulsar el desarrollo profesional, la Gestión del conocimiento contribuye a fijar un sueldo justo y competitivo para cada uno de los empleados del Grupo BBVA; en este aspecto, su política retributiva busca reconocer el esfuerzo de su personal al desarrollar fórmulas que permitan maximizar la remuneración, como por ejemplo, el establecimiento de un bono ligado a una evaluación del desempeño objetiva y transparente.

Además del proyecto profesional de cada empleado, el Grupo BBVA vincula la responsabilidad corporativa con la sociedad en que se desenvuelve mediante la realización de programas sociales y actividades de voluntariado; en este caso, destaca la Fundación Microfinanzas BBVA, una entidad sin ánimo de lucro, que desde el año 2007 tiene el compromiso de luchar contra la pobreza en América Latina al prestar servicios financieros a futuros emprendedores.

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Es así que la Gestión del conocimiento ha permitido que el Recurso Humano del Grupo BBVA tome una posición estratégica para el buen funcionamiento de las unidades de negocio mediante el desarrollo profesional de su personal.

Conclusión

El Directivo de Recursos Humanos debe establecer, fomentar e impulsar áreas especializadas de Gestión del conocimiento (bolsa de trabajo, selección y gestión del talento, formación y desarrollo, evaluación y sistemas de compensación, etcétera).

Para ello, se pueden aprovechar las bondades que ofrece Internet para allegarse de personas valiosas y talentosas. En la mayoría de las empresas, el proceso de reclutamiento ha sido sistematizado y diseñado de tal manera que los candidatos pueden introducir y gestionar su propia candidatura de forma rápida, segura y confidencial, tanto para las ofertas de trabajo vigentes como para inscribirse en la bolsa de trabajo en espera de futuras oportunidades, así, es posible captar el mayor número de postulantes y candidatos potenciales.

Respecto a los procesos de selección de personal, éstos deben tener como objetivo primordial evaluar el grado de compatibilidad de cada persona al perfil de competencias del puesto a cubrir, y considerar que la captación de nuevos talentos debe arrojar personal comprometido con la excelencia operativa en todos sus aspectos, esto es, capacidad de liderazgo, trabajo en equipo, alto rendimiento, innovación y anticipación al cambio, énfasis en la consecución de resultados y orientación de servicio al cliente.

Lo que se persigue es que la empresa bancaria esté integrada con los mejores profesionales en un esquema regido por principios de igualdad de oportunidades, respeto a la diversidad y a la cultura de cada una de las regiones en las que la entidad bancaria participe; muestra de ello, es la preocupación de muchas organizaciones en mantener una presencia activa en Universidades de prestigio a través de bolsas de trabajo, acuerdos de colaboración y las llamadas ferias del empleo. Por otra parte, destacan los esfuerzos realizados por la Gestión del conocimiento para concientizar sobre la filosofía y capacidades necesarias en las personas que formarán parte de la empresa, sobre todo al

momento de afrontar los retos que plantea un mercado cada vez más globalizado.

Finalmente, una adecuada Gestión del conocimiento garantiza la riqueza de ideas, la diversidad y la innovación en la empresa bancaria, lo que conlleva ofrecer la más elevada calidad de servicio buscando la ventaja competitiva y la diferenciación, la mayor retribución a sus accionistas, compensación y desarrollo a sus empleados, para contribuir así al progreso social y económico del país.

Referencias

Bueno-Campos, E. y De la Torre, I. (2001). Evolución y perspectivas de la Banca Española. España: Biblioteca Civitas Economía y Empresa, Colección Empresa.

Grant, R. (2002). Dirección Estratégica. Conceptos, técnicas y aplicaciones. España: Biblioteca Civitas Economía y Empresa.

Méndez-Morales, J. S. (2009). Fundamentos de Economía. Para la sociedad del conocimiento. México: McGraw Hill.

Porter, M. (2001). Estrategia competitiva. Técnicas para el análisis de los sectores industriales y de la competencia. México: Compañía Editorial Continental (CECSA).

Universidad de Zaragoza. (2012), Capital Intelectual en el Grupo BBV. En: http://www.ciberconta.unizar.es/ftp/pub/docs/BBV%20capital%20intelectual.pdf Recuperado el 9 de enero de 2013.

BBVA Bancomer (2013). Informe Anual de Responsabilidad Corpo-rativa 2012. En: http://www.bancomer.com/nuestrom/nuemu_respo_corpo_informe.html Recuperado el 9 de octubre de 2013.

Serradell-López, E. y Juan-Pérez, A. (2003) La gestión del cono-cimiento en la nueva economía. En: http://www.uoc.edu/dt/20133/#1 Recuperado el 9 de octubre de 2013.

Banco Bilbao Vizcaya Argentaria. (2013). Página corporativa. En: http://www.bbva.com/TLBB/tlbb/esp/informacion-orporativa/conozcanos/historia/el-comienzo/index.jsp Consultada el 9 de enero de 2013.

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Hacia una economía del conocimiento. Un balance y estudio crítico y comparado entre México y Corea (del Sur) a partir de la Ley de Ciencia y Tecnología de MéxicoToward knowlege based-economy. Critical balance and study upon Science and Tecnology Law between México and South Korea

Ntumbua Tshipamba, Lourdes Iliana Castañeda, Jeff Mbawmbaw-Omiaziki, Mara Joffre-González y Adriana Pérez-González

Facultad de Ciencias Económico-Administrativas, Universidad Simón Bolívar, Mé[email protected]

[email protected]@bolivar.usb.mx

[email protected]@hotmail.com

Recepción: 18 de junio de 2013Aceptación: 12 de diciembre de 2013

(pp. 15 - 26)

Resumen

Actualmente no basta disponer de recursos naturales abundantes para ser económicamente competitivo. En este presente el conocimiento y los factores involucrados se han vuelto factores estratégicos para lograr la competitividad a nivel global, y bajo esta perspectiva, la Ley de Ciencia y Tecnología en México (2002) tenía clara la importancia de este cambio de paradigma, así como la importancia de la inversión en educación, aunado a los incentivos para el desarrollo y aplicación en I&D. Más de 10 años después, nos proponemos de estudiar, por contraste, lo logrado y lo que falta por hacer, comparando el caso de México con el de Corea del Sur.

Palabras clave: Economía del conocimiento, marco jurídico, inversión en I + D

Abstract

Nowadays is not enough to have abundant natural resources to be economically competi-tive. At the present time knowledge and the factors involved have become strategic factors for achieving the global competitiveness, and from this perspective, the Law on Science and Technology in Mexico (2002) was clear about the importance of this paradigm change, as well as the importance of investment in education, linked with the incentives for the development and the R&D application. More than 10 years later, we propose to study, by contrasting, what has been achieved and what remains to be done, comparing the cases of Mexico versus Korea Republic.

Keywords: Knowledge economy, judicial framework, investment in D&R

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Introducción

En 2002, en México se votó la Ley de Ciencia y Tecnología1 (Camara de Diputados del H. Congreso de la Unión, 2002). A pesar que esta ley no fue la primera en materia de política científica en el país, al menos tenía, entre otros propósitos, encaminar a México hacia una economía del conocimiento. ¿Qué se ha logrado desde entonces, es decir, más de 10 años después? Queremos creer aquí que nuestra pregunta no es una simple cuestión retorica; cuando se sabe que hay países que no tenían el mismo nivel de desarrollo socio-económico que México en los años 1960, por ejemplo Corea del Sur, y hoy en día la situación ha cambiado favorablemente a favor de algunos de estos países; la llave del éxito siendo, en parte, la política científica seguida en materia de desarrollo socio-económico.

Convendría aquí hacer una reflexión con toda la seriedad que exige la problemática: se nos podría rebatir aquí que la comparación no es forzosamente la mejor vía para entender la situación de México, partiendo por ejemplo de la afirmación de J. J. Rousseau (1955) cuando dice que la desdicha del hombre proviene del hecho de comparar su felicidad con la de los demás. En un mundo que se ha convertido en una aldea planetaria2, México no puede dejar de compararse con los demás. Otra razón para legitimar esta comparación la tenemos cuando dice M. Carrér-Halty que el hecho de estudiar las diferencias y semejanzas de distintas experiencias nacionales ofrece un campo fértil para entender la perspectiva nacional (Tshipamba, 2010). En virtud de lo anterior, en la presente investigación nos detendremos sobre los siguientes puntos:

• Alcance y límites de la economía basada en el conocimiento

• Un breve recorrido del paisaje del desarrollo socio-económico en Corea del Sur

• Alcance e implicaciones de la Ley de Ciencia y Tecnología (2002); y para concluir

• Hacia una economía del conocimiento en México a partir de la comparación con Corea del Sur

1 Tratándose de esta ley, en esta investigación, estaremos hablan-do de LCyT para hablar de la Ley de Ciencia y Tecnología (2002).

2 Se baila el tango argentino en Paris, el bikutsi camerunés en Dakar, la salsa cubana en Los Ángeles, MacDonald sirve sus ham-burguesas en Pekín, etc. (Warnier, 1999, pág. 3).

Terminaremos nuestra reflexión formulando, de manera apodíctica, algunas recomendaciones críticas sobre la posibilidad o la necesidad del advenimiento de una economía del conocimiento en México basado en la implementación de una política de Estado en materia de ciencia y tecnología.

Desarrollo

Alcance y límites de la economía basada en el conocimiento

Durante mucho tiempo, se llegó a pensar que el hecho de disponer en abundancia de recursos naturales y recursos humanos era casi suficiente para poder desarrollar y alcanzar el bienestar socio-económico. Sin desechar totalmente esta postura podemos demostrar, retomando los casos que estudia A. Peyrefitte3, en Du “miracle” en économie. Leçons au Collège de France (1995), las cosas son mucho más complejas,y tal vez el hecho de no tener recursos naturales puede ser un factor favorable para un milagro en materia socio-económica, como el caso de Holanda, que estudia el mismo autor, siendo una demostración contundente de lo sostenido. Lo mismo vale, mutatis mutandis, de Japón o Singapur en el siglo XX, y retomando las reflexiones de J. Schumpeter, el desarrollo socio económico depende mucho más del conocimiento o lo que A. Peyrefitte llama el ethos de confianza competitiva. Conviene aquí hacer un análisis crítico del concepto “economía del conocimiento”, sus alcances y sus límites para entender y criticar la “Ley de Ciencia y Tecnología” en México al inicio del siglo XXI.

En el marco de esta investigación, cuando hablamos de la economía basada en el conocimiento (EBC), retomando A. Marshall, autor de Principios de economía, P. Drucker y muchos otros, siempre tendremos presente a la mente los siguientes principios (Méndez-Morales, 2009, pp. 24-25):

• Se integra por empresas por empresas y trabajadores que producen, intercambian, almacenan y consumen conocimientos, trabajando por intelecto

•Los productos son básicamente conjunto de servicios o desarrollos y aplicaciones de naturaleza intelectual o intangible

3 Se trata de los casos de Países Bajos, Inglaterra, EE. UU. y Japón en diferentes periodos de la historia contemporánea (Peyrefitte, 1995).

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• La economía del conocimiento no es otra cosa que la incorporación del conocimiento en el activo de las empresas y en el propio sistema económico nacional a través de todo tipo de organización pública o privada, y

• Se trata de un nuevo enfoque para conocer la competitividad de una nación o región, bajo el supuesto que el conocimiento se concreta a través del capital intelectual

Para entender y determinar el alcance de esta definición y comprender, por contraste, lo que México dejó de hacer, haremos un breve recorrido sobre el paisaje socio-económico de Corea del Sur. Se trata de un país que ha logrado muchísimo en muy poco tiempo cuando se sabe que en los años 1950 y 1960, la situación de México era mucho mejor que la de Corea del Sur.

Un breve recorrido sobre los paisajes socio-económicos de Corea del Sur y México

El sistema educativo de Corea del Sur en cuanto a años de estudio, es igual que el sistema mexicano. Tres años de preescolar, seis de primaria, tres de secundaria básica, tres de ciclo superior de la secundaria (equivalente a nuestra preparatoria), cuatro años de universidad y luego estudios de posgrados, como las maestrías. El gobierno está enfocado en los niños con más dificultades para estudiar. El objetivo es “equilibrar” los conocimientos entre los alumnos. En 1996, el 98.7 por ciento de los estudiantes egresados de secundaria ingresaron a la escuela preparatoria. El gobierno ha invertido miles de millones de dólares en el sistema educativo, hasta lograr que los maestros de primaria tengan sueldos que van de los 3 mil 500 a los 4 mil dólares; en tanto que de acuerdo con datos de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos OCDE, los profesores mexicanos ubicados dentro de la enseñanza pública, y que cuentan con más de quince años de servicio, tiene un salario inferior al que se tiene en Corea: 18,621 dólares de salario promedio (250 dólares quincenales equivalentes a 500 dólares mensuales).

Corea del Sur impulsó una política de Estado con planes quinquenales enfocados en la educación, tecnología y búsqueda de solución al hambre. Un caso de éxito en la industria coreana fue Samsung. En los años ochenta el presidente de Sony dijo que Samsung no estaba lista para entrar a la industria

de la tecnología. Treinta años después, Samsung genera cuatro veces más ingresos que Sony. Ganaron recientemente una millonaria licitación de los Emiratos Árabes Unidos para construir plantas de energía nuclear. Venció a Estados Unidos, Japón y Europa:

Nosotros logramos el gran desarrollo económico

en 40 años debido a la educación, somos un país

surgido de las cenizas (...) el Presidente de Estados

Unidos, Barack Obama, varias veces ha mencio-

nado que vean la educación coreana porque es

un país que salió del hambre en un período de

40 años”, remarca el embajador Kim. (Loásiga

López, 2011).

Históricamente, Corea del Sur era un país pequeño y relativamente pobre, pero los programas de desarrollo acelerado y el énfasis en sectores como la educación, la redistribución de la tierra y la innovación tecnológica, además de la estabilidad democrática desde finales de 1980, han sido cruciales para convertir al país en una potencia industrial, con un papel relativamente importante en los planos regional e internacional. Sin embargo, la ambición latente o manifiesta para transformar a Corea del Sur en un centro de Asia Oriental de la paz y la cooperación está condicionada a la integración regional y la cooperación y la paz entre las dos Coreas.

El desarrollo económico de Corea del Sur es impresionante. Logró la transformación de una economía agraria a una economía industrial dentro de aproximadamente dos décadas; la fase inicial de desarrollo económico la logró un Estado desarrollista y autoritario, que suprimió los derechos laborales y los salarios, controló y disciplinó al sector privado a través de auditorías, impuestos, servicios de inteligencia y represión policial; fuertes políticas industriales intervencionistas fueron también importantes instrumentos, el rápido desarrollo económico se basaba en una estrategia de industrialización orientada a la exportación, era relativamente igualitaria en términos de distribución del ingreso, como también relativamente equilibrada entre las zonas urbanas y rurales.

La tasa de matrícula universitaria pasó de estar alrededor del 10% en 1980, a superar el 70% en 2000. La relación I+D / PBI fue de 0,7% en 1980 y aumentó a casi el 2% en 2000. En contraste, la relación del comercio / PBI estaba ya alto en un

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porcentaje del 70% en 1980 y se mantuvo alrededor de ese nivel en 2000. Estas cifras indican claramente que la construcción de capacidades asociada a la educación universitaria y a I+D han hecho posible la transición de un ingreso medio-alta a un ingreso alto.

Algunos datos económicos sobre la República de Corea. Para el año de 2010 los indicadores oficiales para este país eran como sigue:

Población en millones 48.5; PIB en US billones 1,007.1; PIB per cápita en US 20.591; su índice global de competitividad a nivel mundial en el 2011-2012. Número 24 de 142 países analizados con un índice de 5.0; su índice global de competitividad a nivel mundial en el 2010-2011. Número 22 de 139 países analizados con un índice de 4.9; su índice global de competitividad a nivel mundial en el 2009-2010. Número 24 de 133 países analizados con un índice de 5.0. Dentro de los derechos de propiedad se encuentra ubicado en el lugar número 53 de un análisis de 142 países a nivel mundial. Dentro de la protección a los derechos de propiedad se encuentra ubicado en el lugar número 46 de un análisis de 142 países a nivel mundial.

En cuanto a educación primaria, en el % que participa de la población está en la ubicación 31 de 142 países. En la calidad de su educación primaria se encuentra en el lugar 11 de 142 países. En sus expectativas de vida es de 79.5 años, y se encuentra ubicada en el sitio 26 de 142 países. En cuanto a educación secundaria en porcentaje bruto está en la ubicación 6 de 142 países. En cuanto a educación terciaria en porcentaje bruto está en la ubicación 33 de 142 países. En la calidad de su sistema educativo se encuentra en el lugar 11 de 142 países. La calidad de su educación en matemáticas y ciencia se encuentra en el sitio 34 de 142 países. La calidad de la administración de las escuelas se ubica en el sitio 29 de 142 países analizados.

El acceso a internet en las escuelas se ubica en el sitio 60 de 142. La disponibilidad de investigación y servicios de capacitación se ubica en el sitio 24 de 142. La extensión de su grupo de capacitación lo ubican en el sitio 22 de 142, y la disponibilidad en las últimas tecnologías lo ubican en el sitio 32 de 142. Su capacidad para la innovación lo ubica en el sitio 33 de 142. La calidad de las instituciones en investigación científica lo ubican en el sitio 16 de 142. El gasto que hacen las empresas en I&D

lo ubican en el sitio 21 de 142. La colaboración entre la industria y las universidades en cuanto a I&D lo ubican en el sitio 20 de 142, en tanto que el otorgamiento del uso de patentes lo ubican en el sitio 23 de 142 países.

Datos económicos sobre la República Mexicana. Después de presentar algunos datos económicos sobre Corea, la situación de México se presenta de la siguiente manera para el año 2010:

Población en millones 110.6. PIB en US billones 1,039.1. PIB per cápita en US 9,566. Su índice global de competitividad a nivel mundial en el 2011-2012. Número 58 de 142 países analizados con un índice de 4.3. Su índice global de competitividad a nivel mundial en el 2010-2011. Número 66 de 139 países analizados con un índice de 4.2. Su índice global de competitividad a nivel mundial en el 2009-2010. Número 60 de 133 países analizados con un índice de 4.2. Dentro de los derechos de propiedad se encuentra ubicado en el lugar número 80 de un análisis de 142 países a nivel mundial. Dentro de la protección a los derechos de propiedad se encuentra ubicado en el lugar número 85 de un análisis de 142 países a nivel mundial.

En cuanto a educación primaria en el % que participa de la población está en la ubicación 22 de 142 países. En la calidad de su educación primaria se encuentra en el lugar 121 de 142 países. En sus expectativas de vida es de 50 años, y se encuentra ubicada en el sitio 26 de 142 países. En cuanto a educación secundaria en porcentaje bruto está en la ubicación 64 de 142 países. En educación terciaria en porcentaje bruto está en la ubicación 79 de 142 países. En la calidad de su sistema educativo se encuentra en el lugar 107 de 142 países. La calidad de su educación en matemáticas y ciencia se encuentra en el sitio 126 de 142 países. En la calidad de la administración de las escuelas se ubica en el sitio 49 de 142 países analizados.

El acceso a internet en las escuelas se ubica en el sitio 82 de 142. La disponibilidad de investigación y servicios de capacitación se ubica en el sitio 41 de 142. La extensión de su grupo de capacitación lo ubican en el sitio 80 de 142. La disponibilidad en las últimas tecnologías lo ubican en el sitio 51 de 142. Su capacidad para la innovación lo ubican en el sitio 76 de 142. La calidad de las instituciones en investigación científica lo ubican en el sitio 54 de 142. El gasto que hacen las empresas en I&D lo ubican en

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el sitio 79 de 142. La colaboración entre la industria y las universidades en cuanto a I&D lo ubican en el sitio 45 de 142. Y el otorgamiento del uso de patentes lo ubican en el sitio 59 de 142 países.

Con todos estos datos sobre los dos países que nos interesan en este estudio, podemos compartir este cuadro:

Cuadro 1. Comparativo de la prueba PISA en matemáticas

Fuente: “Results from the 2012 data collection”. En OCDE. http://www.oecd.org/pisa/

Se puede observar en este cuadro a países como Corea que se encuentra ubicada en los primeros puestos en matemáticas posicionada como uno de los países con mejores resultados en la reciente prueba PISA aplicada. Adicionalmente se puede observar cómo incluso continua teniendo un crecimiento en la calidad de su educación al comparar los resultados anteriores como los obtenidos por la OCDE para el año 2003 versus el año 2012. Ante los altos niveles de desempleo juvenil, las crecientes desigualdades y la acuciante necesidad de impulsar el crecimiento socio-económico en muchos países del mundo, Ángel Gurría, Secretario General de la OCDE desde 2006, recomienda que los jóvenes adquieran competencias específicas para poder triunfar en la vida, la clave del éxito siendo el conocimiento, lo que pasa por la mejora del sistema educativo en el ámbito de cada país, tomando en cuenta también las perspectivas de futuro de las generaciones venideras.

El estudio pone de manifiesto varias características de los mejores sistemas educativos. Los países con los mejores resultados —sobre todo los países asiáticos— hacen especial hincapié en la selección y formación de los profesores, les animan a trabajar en equipo y dan prioridad a las inversiones en la

calidad del profesorado, en lugar de centrarse en el tamaño de las clases. Asimismo, establecen unos objetivos claros y aportan a los profesores autonomía en sus clases para que consigan dichos objetivos.

De entre los países que disponen datos sobre evolución de tendencias en matemáticas hasta el año 2012, un total de 25 han mejorado en matemáticas, otros 25 no reflejan cambios y 14 han registrado peores resultados. México ha mostrado una mejora sostenida durante este periodo, al tiempo en que también ha conseguido mejorar los resultados de sus alumnos de bajo rendimiento, muchos de los cuales proceden de entornos socioeconómicos desfavorecidos. De este modo, se pone de manifiesto que los países pueden mejorar la equidad y al mismo tiempo incrementar sus resultados. De los 64 países y economías más avanzados que disponían datos comparables hasta 2012, resulta que 32 países pudieron mejorar sus resultados en lectura, 22 no registraron ningún cambio significativo y 10 empeoraron sus resultados. En este contexto, México mejoró su situación en lectura.

Alcance e implicaciones de la Ley de Ciencia y Tecnología (2002)

Según el estudio de A. Berrueco y D. Márquez El diseño institucional de la política de ciencia y tecnología en México(2006), se considera el conjunto de normas aplicables a la ciencia y tecnología como el marco jurídico de la política científica en México, mismas que incluyen: los artículos 3º y 73º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley de Ciencia y Tecnología del 5 de junio de 2002, la Ley Orgánica del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología del 5 de junio 2002, el Programa Nacional de Desarrollo 2001-2006, el Programa Especial de Ciencia y Tecnología 2001-2006, el Estatuto Orgánico del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, las Bases de Organización y Funcionamiento del Sistema Integral de Información Científica y Tecnológica, las Reglas de Operación del Registro Voluntario de Personas Físicas, Instituciones y Empresas Científicas y Tecnológicas, así como las Reglas de Operación de los Programas del Consejo Nacional de Ciencia y tecnología, publicadas el 26 de febrero de 2003 y aclaradas el 7 de marzo del mismo año.

Se puede señalar aquí que la Ley de Ciencia y Tecnología (LCyT) y la Ley Orgánica de CONACyT (LOC) fueron aprobadas por las Cámaras de

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Diputados y de Senadores, el 24 de abril de 2002 por la primera institución, y el 30 de abril, por la segunda. Su publicación en el Diario Oficial de la Federal intervino el 5 de junio de 20024.

La LCyT es fundamentalmente una ley reglamentaria que viene a modificar las disposiciones legales que imperaban en el área de ciencia y tecnología. Se apoya sobre lo dispuesto en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, misma que otorga al Estado, en su artículo 25°, la plena responsabilidad en materia del desarrollo del país:

Corresponde al Estado la rectoría del desarrollo

nacional para garantizar que éste sea integral

y sustentable, que fortalezca la Soberanía de la

Nación y su régimen democrático y que, mediante

el fomento del crecimiento económico y el empleo

y una más justa distribución del ingreso y la

riqueza, permita el pleno ejercicio de la libertad

y la dignidad de los individuos, grupos y clases

sociales, cuya seguridad protege esta Constitución.

(Constitución Política de los Estados Unidos

Mexicanos, 2013)

Según lo estipulado en este artículo, se desprende, retrospectivamente hablando, que la organización del sistema educativo, el establecimiento de un marco regulatorio de las actividades de ciencia y tecnología así como el apoyo al campo productivo son unas de las obligaciones que competen al Estado mexicano. El Congreso de la Unión es el órgano habilitado para poder instituir y votar leyes relativas a la educación y a la política científica y tecnológica del país. Eso significa que el Congreso de la Unión está facultado para organizar los establecimientos educativos, científicos, tecnológicos y culturales del país. Esta competencia del Congreso se aplica tanto a la inversión interna como a la inversión extranjera en materia de ciencia y educación, las transferencias de tecnología, la aplicación del conocimiento científico que necesita el país para su desarrollo socioeconómico. Sin embargo, en los hechos, intervienen diferentes otros actores, principalmente el Ejecutivo Federal que toma decisiones cruciales, define los objetivos y libera a los medios necesarios para poner en marcha la política científica del país o hacer propuestas de leyes.

4 Recomendemos aquí, para profundizar un poco sobre este tema, nuestra publicación Tshipamba, Santibañez y Rubio-Ba-rrios (2012) “El marco jurídico de la política científica. Casos de Corea, Estados Unidos, Finlandia y México”. En: Boletín Mexica-no de Derecho Comparado.

En virtud de la reforma intervenida el 5 de marzo de 1993, en su artículo 3º, fracciones II, V y VII, se opta por un enfoque muy pragmático de la política económica del país en materia de ciencia y tecnología: son los resultados que son el criterio por excelencia que orienta la educación pública y la política científica del país. Por vía de consecuencia, se afirma la obligación que corresponde al Estado de apoyar la investigación científica y tecnológica en cuanto a recursos a otorgar a la ciencia y a la tecnología. Se resaltará aquí, como lo reconocen A. Berrueco y D. Márquez, el carácter constitucional de la facultad y de la responsabilidad de las universidades autónomas, por ley, de hacer investigaciones relevantes por la vida socioeconómica del país.

Además de lo mencionado en el artículo 3º en las fracciones II, V y VII, hay también la reforma al artículo 73º de la misma Constitución, intervenida el 3 de febrero de 1983, que establece una participación directa en el fomento de la ciencia y el desarrollo tecnológico. En efecto, en el artículo 73º, fracciones XXV y XXIX-F, se otorga al Congreso de la Unión la competencia necesaria para legislar sobre las cuestiones relativas a las actividades de ciencia y tecnología, por ejemplo cuando se trata de establecer escuelas de investigación científica y enseñanza técnica, la transferencia de tecnología y la generación, difusión y aplicación de los conocimientos científicos y tecnológicos que necesita el desarrollo socioeconómico y cultural del país.

Por disposición constitucional, es el Presidente de la República, en colaboración con las Secretarías de Estado y las agencias gubernamentales, quien está habilitado para formular los planes nacionales de desarrollo, y sobre la base de éstos, se formulan los programas sectoriales, entre otros los programas en materia de ciencia y tecnología. Existe aquí una obligación constitucional respecto a la concurrencia entre los niveles federal, estatal y municipal. En efecto, la competencia del Congreso en materia de ciencia y tecnología se entiende en el contexto del desarrollo nacional, pero no se trata de una exclusiva, sobre todo cuando se trata de problemáticas que atañen al desarrollo regional, estatal o municipal. Esta interpretación encuentra, de hecho, una explicación en los artículos 116º, 117º, 118º y 119º de la Constitución federal, y en la Ley General de Educación, publicada en el Diario oficial de la Federación el 13 de julio de 1993, ley que vincula claramente la educación con la ciencia y la tecnología.


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En el artículo 4º de la LCyT (2002), se estipula que el CONACyT se compone de dos órganos: la Junta de Gobierno y el Director General. En el artículo 5º se especifica que 13 miembros componen la Junta de Gobierno: un representante de la Secretaría de Hacienda y Crédito Público, un representante de la Secretaría de Economía, un representante de la Secretaría de Educación Pública, un representante de la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales, un representante de la Secretaría de Energía; un representante de la Secretaría de Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentación, y un representante de la Secretaría de Salud. Integran también la Junta de Gobierno de CONACyT el secretario general de ANUIES, un miembro de FCCyT5, dos investigadores, de preferencia de los dos niveles superiores del SNI, y dos representantes del sector productivo después de haber sido propuestos por el Director General del CONACyT.

En su artículo 6º, la LCyT establece las facultades que competen al Consejo General, dentro de las cuales sobresalen estas funciones: establecer políticas nacionales para el avance científico y la innovación tecnológica que apoyen el desarrollo nacional; aprobar el programa especial de ciencia y tecnología; definir las prioridades y los criterios para la asignación de gasto público federal en materia de ciencia y tecnología, lo que incluye áreas prioritarias y programas específicos y prioritarios para beneficiar de una atención especial y apoyo presupuestal; definir los lineamientos programáticos y presupuestales que deberán observar las dependencias y entidades de la Administración Pública Federal para realizar o apoyar a la ciencia y tecnología, así como aprobar el proyecto de presupuesto consolidado de ciencia y tecnología que será sometido al Presupuesto de Egresos de la Federación y emitir anualmente un informe general sobre el estado de la ciencia y la tecnología en México.

Al mismo tiempo, se le pide aprobar propuestas de políticas y mecanismos de apoyo en materia de estímulos fiscales y financieros, facilidades administrativas, de comercio exterior y régimen de propiedad intelectual. Se le pide también definir esquemas generales de organización para la eficaz atención, coordinación y vinculación de las actividades de investigación e innovación

5 Foro Consultivo Científico y Tecnológico, creado a partir de la Ley de Ciencia y Tecnología de 2002.

tecnológica, así como los mecanismos para la descentralización de dichas actividades; aprobar los criterios y estándares institucionales para la evaluación del ingreso y la permanencia en la Red Nacional de Grupos y Centros de Investigación.

En el mismo orden de ideas, se le pide establecer un sistema independiente de evaluación de la eficacia, los resultados e impactos de los principios, programas e instrumentos de apoyo a la investigación científica y tecnológica, definir y aprobar los lineamientos generales del parque científico, espacio físico que comprenderá infraestructura y equipamiento científico del más alto nivel, así como el conjunto de proyectos prioritarios de la ciencia y tecnología mexicana.

El Consejo tiene también la atribución de realizar el seguimiento y conocer la evaluación general del programa especial, del presupuesto anual destinado a la ciencia y tecnología y de los demás instrumentos de apoyo a estas actividades. Según esta misma Ley, en su artículo 7º, se estipula que el Consejo General tendrá dos sesiones ordinarias al año, y en forma extraordinaria cuando el Presidente lo determina. La adopción de la resolución será sujeta a la votación mayoritaria de sus miembros, el voto del Presidente gozando de mayor peso en términos de calidad en caso de empate. Para que sus sesiones sean válidas, se exige la presencia de al menos la mitad más uno de sus miembros. Y en su artículo 8º, se contempla la creación de comités intersectoriales y de vinculación para atender determinados asuntos por el Consejo e integran estos comités las personalidades de las comunidades científica, tecnológica y empresarial.

Para fomentar la productividad y la competitividad, el marco jurídico actual de México se sustenta en los PECyT6 en virtud del artículo 13º de la Ley para el Fomento de la Investigación Científica y Tecnológica de 1999, siguiendo el Plan Nacional de Desarrollo. Según el artículo 2º de la Ley para el Fomento de la Investigación Científica y Tecnológica, se estipula que los programas deben abarcar todas las ciencias y tecnologías: ciencias exactas y naturales, tecnologías y ciencias de la ingeniería, ciencias médicas, ciencias agropecuarias, ciencias sociales y humanidades.

6 Programa Especial de Ciencia y Tecnología.


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Haciendo un poco de historia, basta recordar aquí que bajo el gobierno del General Lázaro Cárdenas, se creó el CONESIC7. En aquel tiempo, el modelo económico que imperaba, no sólo en México, pero en toda Latinoamérica, era el ISI. Pero, a partir de los años 1970, en un contexto de dificultades económicas, demostrando a posteriori que el modelo ISI no había sido exitoso, se creó el CONACyT, siendo una de las misiones de éste no sólo aumentar las capacidades nacionales en ciencia y tecnología, como también el vincular la academia con la industria. En otras palabras, después de su creación, en 1970, el CONACyT tenía y tiene la obligación de fomentar el desarrollo tecnológico de México. Se podría enfatizar por ejemplo, entre 1972 y 1976, dos leyes de transferencia de tecnología, de invenciones y marcas.

Otra ley muy importante en materia del marco regulatorio del subsistema de producción ha sido la ley de protección de la propiedad industrial, conocida como la Ley de Fomento y Protección de la Propiedad Industrial, promulgada el 27 de junio de 1991, en sustitución a la Ley de Invenciones y Marcas de 1976. Con la nueva ley, en su artículo 7º, se contempla la creación del IMPI8, el cual fue instituido por decreto presidencial el día 10 de diciembre de 1993, con el objeto inicial de ofrecer apoyo técnico a la SECOFI. Es esta voluntad de vinculación que se pudo observar a través el Plan Nacional Indicativo de Ciencia y Tecnología del CONACyT de 1976, pero sobre todo en el Programa Nacional de Ciencia y Tecnología de 1978.

A partir de los años 1980, se establecerá un cuadro legal acorde con una política de ciencia y tecnología en función de las nuevas presiones provenientes de la ideología neoliberal ejercida sobre México por sus principales socios económicos, principalmente los EE. UU. En efecto, fue en 1985 que se votó la Ley para Coordinar y Promover el Desarrollo Científico y Tecnológico, misma que fue derogada en 1999 cuando se aprobó la Ley de Fomento de la Investigación Científica y Tecnológica. Según esta última ley, la meta era que la ciencia y tecnología contribuyan, mediante la innovación, al crecimiento del país al nivel económico, social y educativo.

En 1994, la Ley de Fomento y Protección de la Propiedad Industrial sería reformada a partir del 7 Consejo Nacional de Educación Superior y de la Investigación Científica.

8 Se trata del Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial.

Decreto Presidencial publicado en el Diario Oficial de la Federación del 2 de agosto de 1994, denominando a la ley reformada como la Ley de la Propiedad Industrial. Como resultado de esta reforma, el IMPI se convertiría en la autoridad habilitada para administrar el sistema de propiedad industrial del país, es decir, todo lo relativo a las patentes, el secreto industrial y su protección, la innovación de modelos de interés público utilizados por las pequeñas empresas, confirmando los derechos de autor, entre otras cosas. La Ley de 1999 fue abrogada también cuando se votó, en 2002, la LCyT. Según J. L. Solleiro et al. (2007), lo que hizo la LCyT de 2002 fue consolidar posiciones e instrumentos ya existentes en la ley de 1999, pero también agregar otros, vinculados con el desarrollo de los conocimientos y las redes académicas al nivel nacional e internacional.

Hacia una economía del conocimiento en México

Se puede remontar mucho más lejos en el pasado contemporáneo de México para encontrar disposiciones legales o leyes reglamentarias en materia de investigación científica. Se podría mencionar por ejemplo la Ley de la Propiedad Industrial emitida en 1942; en 1961 fue la Ley General de Normas, Pesas y Medidas que fue aprobada, mientras que en 1970, se discutiría en la Cámara de Diputados la emisión de una ley para el fomento de la ciencia y la tecnología, y durante el mismo año, por decreto presidencial del 19 de diciembre de 1970, se creaba el CONACyT, institución que habría de entrar en funciones, como ya se ha señalado, en 1971.

Según el nuevo marco jurídico, se pide también al CONACyT asesorar a los demás órdenes del poder, en el ámbito federal, estatal o municipal, en materia de ciencia y tecnología; proponer al CGICDT las prioridades y los lineamientos programáticos y los criterios de asignación del gasto para la ciencia y la tecnología que deberán tomar en cuenta las entidades y dependencias de la Administración Pública Federal en sus anteproyectos de programa y presupuesto. Esta institución tiene también la obligación de colaborar con la SHCP9 en la revisión y el análisis integral de los anteproyectos de programa y presupuesto de las dependencias y entidades de la Administración Pública Federal para apoyar la investigación científica y el desarrollo tecnológico,

9 Se trata de la Secretaria de Hacienda y Crédito Público.

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con la finalidad de asegurar su congruencia global con las políticas, las prioridades, los lineamientos programáticos y los criterios de asignación del gasto definido con la participación de dichas dependencias y entidades. Se agregará también su obligación de conducir y hacer efectivo el Sistema Nacional de Investigadores, estableciendo sus objetivos, funciones y forma de organización en las reglas de operación y reglamentación interna.

En su artículo 12º, apartado 6°, la LCyT, tratando del tema de financiamiento, dice que las aportaciones para apoyar a la ciencia y la tecnología provendrán de manera concurrente de recursos públicos y privados, nacionales e internacionales10. Al mismo tiempo, se contempla la modernización tecnológica y la formación de recursos humanos especializados para la innovación tecnológica y la industria como unas de las múltiples prioridades que el CGICDT11 debe atender en sus atribuciones. En el apartado 9º del mismo artículo, se estipula que la selección de instituciones, programas, proyectos y personas destinatarios de los apoyos se realizará mediante mecanismos o procedimientos competitivos, eficientes, equitativos y públicos, sustentados en méritos y calidad, orientados hacia el desarrollo social del país.

La idea de selección de instituciones, programas, proyectos y personas beneficiarias de los apoyos da a entender que se contempla prioridades bajo la perspectiva del paradigma de la ciencia y tecnología como solucionadoras de problemas que enfrenta el país. Lejos de que esta idea sea interpretada en el sentido de una coacción de los investigadores en virtud de la libertad de investigación científica y tecnológica, se estipula claramente el respeto de dicha libertad en el apartado 10°, pero salvaguardando el interés público en términos de seguridad y salud. Y en el apartado 12°, se contempla la difusión científica como una estrategia para influir positivamente en la cultura general de la sociedad, es decir, ampliar y fortalecer dicha cultura.

Para poder producir los conocimientos útiles que necesita la industria nacional, otra figura muy importante que maneja la LCyT son los CPI12. Según 10 Señalemos aquí que todos los países no tienen la misma postura en esta materia. Para más información, recomendamos la lectura de Julio E. Rubio y Ntumbua Tshipamba (Rubio & Tshipamba, 2010).

11 Se trata del Consejo General de Investigación Científica y Desarrollo Tecnológico, creado por la LCyT (2002).

12 Se trata de los Centros Públicos de Investigación.

el artículo 47° de la LCyT, éstos son definidos como todas las entidades de la administración pública federal que realizan actividades de investigación científica y tecnológica y son reconocidos por el CONACyT, el FCCyT y la Secretaria de Hacienda por efectos presupuestarios. Según el artículo 48° de la LCyT, estos CPI gozan de una autonomía técnica, operativa y administrativa. Y según el artículo 51° relativo a estos organismos, se les reconoce como principales funciones las de innovación y modernización, además del desarrollo tecnológico. Se les reconoce también la facultad de formar asociaciones, alianzas y consorcios o nuevas empresas privadas con base tecnológica.

De acuerdo con Puchet Anyul y Ruiz-Nápoles (2003, p. 23), al término de la LCyT, los CPI cumplen con las siguientes funciones: establecer y operar, según el artículo 50º de la LCyT, fondos de investigación científica y desarrollo tecnológico para así financiar o complementar el financiamiento de proyectos específicos, el equipamiento del centro, el suministro de materiales, el otorgamiento de becas y la formación de recursos humanos; impartir, según el artículo 52º de la LCyT, educación superior y expedir constancias, diplomas, reconocimientos, certificados, títulos y grados académicos con validez oficial, sin requerir autentificación de otras instancias, así como la colaboración, según el artículo 49º, con las autoridades competentes en la promoción de la metrología y en el establecimiento de normas de calidad y certificación.

Para fomentar la productividad y la competitividad, el marco jurídico actual de México se sustenta en los PECyT en virtud del artículo 13º de la Ley para el Fomento de la Investigación Científica y Tecnológica de 1999, siguiendo el Plan Nacional de Desarrollo. Según el artículo 2º de la Ley para el Fomento de la Investigación Científica y Tecnológica, se estipula que los programas deben abarcar todas las ciencias y tecnologías: ciencias exactas y naturales, tecnologías y ciencias de la ingeniería, ciencias médicas, ciencias agropecuarias, ciencias sociales y humanidades.

Hablando de la comparación, resulta que en los años 1960 y 1970, según varios estudios, México era un país mucho más desarrollado que Corea del Sur. Más de 40 años después, el balance ha cambiado, por mucho, a favor de Corea (Tshipamba, 2010). Sería interesante aquí, en una perspectiva panorámica y en torno a la Ley de Ciencia y Tecnología (de México),

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ver lo que ha funcionado o no en un caso u otro, y sacar algunas conclusiones en el caso de México para formular con ello algunas recomendaciones o propuestas con el afán de encontrar justamente la meta que tenía la Legislación en 2002: pasar de una política de gobierno a una política de Estado en materia de ciencia y tecnología y, de esta manera, permitir al país ser más competitivo, nacional e internacionalmente.

Uno de los aspectos donde México tiene que mejorar es el de valorar en primer lugar sus propias capacidades para producir el conocimiento que necesita su industria. En nuestro país una de las opciones es comprar tecnología, aquí también los expertos muestran que se obtienen mejores condiciones de compra si uno es capaz de producir lo que va a comprar; en otras palabras, en el proceso de negociación, se beneficia un MAPAN13 muy positivo, lo que permite de obtener mejores condiciones de compra.

Para poder producir conocimientos útiles para el país, se impone aquí reorientar el sistema educativo para no sólo ser consumidor del conocimiento ajeno, pero también y al mismo tiempo ser productor y así participe de la sociedad del conocimiento al nivel global. Por supuesto que la inversión en este rubro es un indicador que se debe tomar en cuenta, recordando aquí que la LCyT (2002) estipulaba que el país tenía que estar invirtiendo 1.5% del PIB en investigación y desarrollo, y más de 10 años, todavía no se ha alcanzado esta cifra. No basta tener buenas intenciones. Un dato, hablando de crítica respecto a la Ley de Ciencia y Tecnología, es el hecho que se contemplaba aumentar la inversión en I + D pasando de 0.4% del PIB a 1.5 del PIB en 2006. Más de 10 años después, no se ha alcanzado esta meta. ¿Faltarían los recursos necesarios para alcanzar esta inversión? O ¿faltaría la voluntad política nada más? Sería interesante aquí cuestionar tanto al Ejecutivo Federal como a los diferentes agentes involucrados en este tema, por ejemplo la industria, el Congreso de la Unión, la sociedad civil, etcétera, para saber exactamente qué ha fallado para alcanzar la inversión adecuada en materia de I + D en el país.

Corea (del Sur) fue controlada a lo largo de 519 años por la dinastía Joseon, tuvo 27 reyes, hasta

13 Mejor Alternativa para un Acuerdo Negociado.

que Japón ocupó este país en 1910. Durante 43 años, Corea del Sur sufrió de todo. Japón los ocupó entre 1910 y 1945. Más de cien mil coreanos se vieron forzados a servir en el ejército imperial japonés. Cuando terminó la Segunda Guerra Mundial, Corea anunció su independencia, pero llegó la guerra entre el norte y el sur que tendría lugar entre los años de 1950-1953. Los 100 mil kilómetros cuadrados de Corea del Sur quedaron en ruinas, no tenían comida, estudios ni tecnología. Tras la guerra con Corea del Norte, Seúl (Corea del Sur) impulsó la “Nueva Educación” para salir de la pobreza. Con ello Corea del Sur llegó a convertirse en la actualidad en la décimo tercera potencia económica del mundo. En 60 años y con siete reformas curriculares, la revolución educativa ha sido exitosa para los casi 50 millones de habitantes de este país.

Según el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de Corea del Sur, las exportaciones pasaron de 54 millones de dólares en 1962 a 400 mil millones de dólares en 2008. A este desarrollo también se le conoce como el milagro del río Han, en honor al río que cruza Seúl. Logró que el ingreso per cápita saltara de 110 dólares en 1962 a 20 mil dólares en 2008. Los niños gozan de educación primaria y los tres primeros años de secundaria obligatoria y gratuita, con almuerzo incluido. Además, el Ministerio de Educación está pendiente de los padres que no envían a sus niños a las escuelas. Los años de escuela obligatoria son iguales que en México, pero habrá que analizar la calidad de los servicios educativos que existen entre ambos países. En Corea, promedio, los alumnos estudian diez horas al día y el gobierno impulsa el proyecto “escuela después de clases”. Además de esto, otros niños toman lecciones privadas de música, bellas artes, ballet, artes marciales, danza, matemáticas e inglés.

Conclusión

En una vista por contraste entre México y Corea, podemos ver una diferencia con nuestro sistema, ya que el horario escolar en México es matutino de 8:00 a 12:30 y vespertino de 14:00 a 18:30, es decir 4.30 horas para primaria, mientras que las secundarias trabajan en turno matutino de 7:30 a 13:40 horas y vespertino de 14:00 a 20:10 horas,


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un total de 6 horas. Sin embargo, hace menos de un año, se aprobó en la Cámara de Diputados una reforma educativa en la cual se ampliaron los horarios escolares para que a nivel primario y secundario, las jornadas pasaran de 6 a 8 horas, y aun así es un tiempo menor que el coreano. Sin embargo, es evidente que esto ya es un progreso. A pesar de la aprobación de esta reforma, las escuelas irán haciendo la convergencia de horarios gradualmente, por lo tanto en el año escolar 2012-2013, no todas las escuelas de origen público mantendrán el horario extendido.

Con el avance de nuestra investigación, podemos resaltar algunos datos interesantes en cuanto a la posibilidad en México de convertirse en una economía del conocimiento. Queda claro, a pesar de la Ley de Ciencia y Tecnología de 2002, que todavía falta por concretar el deseo de pasar de una política de gobierno a una política de Estado en materia de ciencia y tecnología, y como consecuencia, tenemos aquí una debilidad en cuanto a los cuatro pilares de una economía del conocimiento según los expertos del Banco Mundial (Kuznestov y Dahlman, 2008). En cuanto a la inversión, todavía falta mucho, más de 10 años después de la votación de la ley, para alcanzar 1.5% del PIB nacional, lo que se puede interpretar como falta de voluntad política para convertir esta disposición legal en hecho. Como consecuencia, hay que reconocer que la transición de México hacia la economía del conocimiento, como lo está haciendo Corea, tardará mucho tiempo (véase a Kuznestov y Dahlman, 2008). De hecho, esta afirmación es lo que se desprende de un estudio de la OCDE (2008).

En este sentido, se pueden reconocer los esfuerzos ya realizados, por ejemplo la Ley de Ciencia y Tecnología, con la idea de pasar de una política de gobierno a una política de Estado en materia de ciencia y tecnología, pero todavía falta traducir este disposición legal en hecho; falta también fortalecer el sistema educativo para poder producir el conocimiento científico y tecnológico que necesita el sector productivo del país, empezando desde el nivel preescolar. Según A. Oppenheimer (2012, p. 387), el cerebro de un niño se duplica durante el primer año de vida, y de manera lógica, se entiende aquí la relevancia y la pertinencia de una educación preescolar, primaria, secundaria y preparatoria de calidad antes de entrar a la

universidad y pretender ser partícipe de la sociedad del conocimiento, siendo no nada más consumidor pero también y al mismo tiempo productor del mismo, lo que se podría evidenciar eventualmente con el número de patentes de mexicanos en México.

Se podría también insistir sobre la necesidad de invertir mucho y sobre todo bien invertir. En materia de ciencia y tecnología, lo que gasta el país en este rubro no es, en realidad, un gasto. Se trata de una inversión que podría dar sus frutos en 10 o 20 años. En países como Finlandia o EE. UU., este tipo de inversión termina, de una manera u otra, por dar frutos en su tiempo y forma. Si México quiere convertirse en una economía del conocimiento, debería entrar en el juego y valorar lo que se hace sin caer en la tentación de exigir resultados inmediatos.

Esperemos que la reforma educativa emprendida por el gobierno de Enrique Peña Nieto tenga la capacidad de participar de la formación de recursos humanos de calidad para ayudar justamente a México a ir fortaleciendo sus capacidades de una economía basada en el conocimiento.

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Posicionamiento estratégico de las instituciones educativas en el Distrito Federal: Caso de la Universidad Simón Bolívar México

Academic institutions strategic positioning at Distrito Federal: Simón Bolívar México University case

Javier Becerril-Isidro, Laura Baranda-González y Diego Alfaro-SandovalFacultad de Ciencias Económico-Administrativas, Universidad Simón Bolívar, México

[email protected]@gmail.com

[email protected]

Recepción: 1 de julio de 2013Aceptación: 12 de noviembre de 2013

(pp. 27 - 34)

Resumen

En el presente artículo se muestran los resultados de investigación sobre el posicionamiento estratégico de una institución privada de educación superior tomando el caso de la Universidad Simón Bolívar México como referente, el objetivo principal de esta investigación fue determinar el nivel e importancia del posicionamiento de una institución educativa y su relación con los medios utilizados para dicho fin desde la perspectiva de los ciudadanos que transitan por las cercanías de sus instalaciones. Para ello se aplicó un instrumento de campo en las cercanías de la universidad, una encuesta que tuvo como propósito indagar acerca del nivel de posicionamiento que la institución tiene en las personas desde la opinión de los encuestados, el grado de efectividad con el que la estrategia de promoción ha participado para ello, y por último identificar posibles medios de comunicación y elementos posicionadores que permitan incrementar ese nivel de reconocimiento de la institución por parte del público, realizando como parte de las conclusiones las sugerencias de modificación pertinentes a la estrategia de promoción.

Palabras clave: Posicionamiento, medios de comunicación, universidades privadas

Abstract

In this article are shown the results about strategic positioning research of private universities taking as case of study Universidad Simón Bolívar México. We applied a field instrument in the vicinity of the university, a survey that was intended to inquire about the level of positioning the institution has on people from their own opinion, the effectiveness degree with which the promotion strategy has contributed with this, and finally identify possible communication media and positioning elements that increase the level of recognition of the institution by the public, performing as part of the conclusions relevant modifying suggestions to the promotion strategy.

Keywords: Positioning, communication media, private universities

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Introducción

Para las empresas y las instituciones es sumamente importante ser conocidos y recordados por los po-sibles clientes o consumidores de sus productos y servicios para concretar su comercialización, desde la perspectiva clásica de la mercadotecnia una de las variables fundamentales para lograrlo es la pro-moción, la promoción es la cuarta herramienta del marketing-mix, incluye las distintas actividades que desarrollan las empresas para comunicar los méritos de sus productos y persuadir a su público objetivo para que compren (Kotler, Cámara. Grande y Cruz, 2000, p. 98).

Sin embargo hablar de promoción no necesariamente es sinónimo de posicionamiento, puesto que según Ries y Trout: el posicionamiento no es lo que usted hace con un producto, sino lo que hace con la mente del cliente prospecto, esto es, cómo posiciona el producto en la mente de éste (Ries y Trout, 2002, p. 3). De acuerdo con lo anterior es posible realizar actividades de promoción publicitando los productos o servicios en diferentes medios de comunicación sin que necesariamente se consiga el posicionamiento deseado e incluso es posible tener un nivel de posicionamiento sin que existan elementos publicitarios como un requisito sine qua non.

Actualmente se considera que un elemento importante para lograr el posicionamiento es la propuesta de valor asociada a la oferta de productos o servicios (Medina, 2010), es decir si los consumidores perciben que les aportan valor satisfaciendo sus necesidades o deseos, entonces el posicionamiento se dará en sus mentes, ciertamente es importante el posicionamiento desde la óptica de conseguir que algo sea recordado y por ende esté presente en la mente de los posibles compradores o consumidores , pero, pensando en una jerarquía; ¿Cuál es la posición que ocupa algo en el pensamiento de las personas? Evidentemente es necesario considerarlo, ya que la preferencia de los consumidores al realizar una compra está estrechamente relacionada al lugar que los diversos satisfactores ocupan en la jerarquía creada en su mente y que invariablemente está ligada fuertemente con la propuesta de valor, es decir a mayor propuesta de valor, mejor posición y por lo tanto mayor probabilidad de elección de un determinado bien o servicio.

Las empresas e instituciones deben tener cuidado al momento de buscar el posicionamiento de

productos o servicios ya que al utilizar estrategias de promoción y publicidad para colocarlos en la mente de los consumidores también se estarían colocando los de la competencia, es aquí en donde entra en juego el concepto de la marca. Una marca es: un nombre, un término, un diseño, un signo o cualquier otra característica que identifica a los bienes o servicios proporcionados por un proveedor y que permite distinguirlos de aquellos proporcionados por otros proveedores (American Marketing Association). De acuerdo con Monge:

Una marca es un activo para cualquier empresa. Esa

es la razón por la que si mañana nos levantáramos

con la noticia de que ha ocurrido una tragedia y

todas las infraestructuras físicas de producción de

Coca-Cola hubieran sido destruidas, los directivos

de la compañía sólo tendrían que caminar hacia

el banco más cercano y obtener un préstamo para

reconstruirlas sin otro aval que el valor de su marca.

(Monge, 2008).

Pero las marcas se convierten en activos bajo ciertas consideraciones: las marcas actúan como signos del valor percibido por todos los interesados. El valor percibido (beneficios) pueden variar desde asociacio-nes funcionales hasta psicológicas (Upendra Kumar, 2012), por lo tanto las marcas debe estar íntimamen-te relacionadas con el producto o servicio específico y con el valor que ofrecen de tal forma que desde la perspectiva del consumidor sean un ente indivisible y será este mismo ente el que buscará ganarse un lugar de primer orden en el pensamiento de los clientes potenciales o ya existentes consiguiendo con ello un posicionamiento el cual puede o no lograrse a través de mecanismos de promoción.

En el contexto educativo actual mexicano se tiene dos vertientes: las instituciones públicas y las insti-tuciones privadas, es fácilmente comprensible que para el segundo grupo resulta de vital importancia el posicionamiento de su oferta de servicios así como de su marca, la cual se encuentra representada por su nombre. Partiendo de esta realidad es posible afirmar que dicho posicionamiento puede darse a través de una adecuada estrategia de promoción, ya que acuerdo a José María Llamas:

En esta situación, para mantenerse en la mente

del consumidor (y por ende en el mercado) se

requiere no solo informarle y persuadirle para

que pruebe primero y consuma después, sino a

que reitere su consumo lo más insistentemente


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posible. Esto solo se consigue estableciendo con

insistencia el mensaje, para que no sea sustituido,

para que no se olvide y, cuando esto suceda, para

que sea recordado de inmediato (Llamas Olarán,

2001, p. 33)

La determinación de una estrategia de promoción requiere de una adecuada planeación, determinando claramente los objetivos promocionales, organizando a la empresa, seleccionando de manera adecuada a la audiencia o target, un mensaje adecuado tanto visual como semánticamente alineado con los objetivos promocionales así como una selección de medios de comunicación pertinente (Burnett, 1996, pp. 13 - 14).

Los resultados de la implementación de la estrategia de promoción pueden medirse de acuerdo al grado de posicionamiento de los elementos promocionados y aunado a esto es posible identificar, desde el sentir de las personas, cuáles fueron los medios de comunicación a través de los cuales recibió el mensaje.

Objetivo

El objetivo de la presente investigación fue deter-minar el nivel e importancia del posicionamiento de una institución educativa y su relación con los medios utilizados para dicho fin desde la perspectiva de los ciudadanos que transitan por las cercanías de sus instalaciones.

Método

Planteamiento del problema. En la actualidad para las organizaciones resulta de vital importan-cia el ser conocidas por el mercado en el cual se encuentran, ello con diferentes objetivos, desde el reconocimiento como empresa hasta el incremento en ventas y utilidades, pero no es suficiente con ser conocido, es menester que el mercado perciba algún tipo de diferencia en relación con los compe-tidores (Porter, 2002), de tal forma que ese factor de diferencia pueda ser explotado por mecanismos de promoción y publicidad para conseguir que los clientes o consumidores coloquen al producto o servicio como su primera alternativa al buscar un satisfactor para una necesidad específica. La estra-tegia que permite la diferenciación de productos o servicios y su posicionamiento en la mente del

público requiere de una adecuada selección de los medios de comunicación y publicidad, es decir de la estrategia de promoción a través de la cual consiga posicionar el producto o servicio en la mente de los consumidores o clientes potenciales. Las institucio-nes educativas privadas no se encuentran aisladas de estos fenómenos mercadológicos.

A lo largo de su historia la Universidad Simón Bolívar México, USB, ha buscado ser y mantenerse como una institución de alto nivel educativo y excelencia académica. Resultado de ello han sido los reconoci-mientos y acreditaciones que le permiten demostrar que sus servicios son de una gran calidad.

Conseguir esta calidad ha requerido de un gran esfuerzo en diferentes áreas de la institución tales como: Infraestructura, alto nivel académico, exce-lente profesorado, precios adecuados al mercado, una ubicación geográfica excelente, buena aten-ción, entre otros. A pesar de ello, la USB no ha con-seguido el posicionamiento suficiente para ser con-siderada como una opción altamente viable dentro del mercado de educación superior privada, muestra de ello es el comportamiento del número de estu-diantes inscritos en los años recientes, el cual para algunos servicios, ha mostrado una tendencia clara a la baja, tal es el caso de la ingeniería en computa-ción e ingeniería en electrónica y comunicaciones, para otros casos se ha mantenido en el mismo nivel; algunos posgrados y en casos excepcionales, como las licenciaturas en comunicación y multimedios, o en ciencias químico biológicas han experimentado un leve crecimiento. Esta situación ha llevado a las autoridades a pensar en nuevas estrategias de promoción buscando mejorar el nivel de posiciona-miento, pero para ello debe identificarse en primera instancia el lugar que ocupa dicha institución en la mente del público cercano a ella, es decir el nivel o grado de posicionamiento y posteriormente los medios que han contribuido a esta situación.

En consecuencia el problema planteado fue:

• ¿Cuál ha sido el nivel del posicionamiento de la Universidad Simón Bolívar México desde la perspectiva de quienes se encuentran cerca de sus instalaciones?

• ¿Cuáles han sido los instrumentos de comunicación, difusión y promoción que han llevado a esta universidad a esos niveles?

• ¿Qué otros instrumentos podrían utilizarse para mejorar ese nivel de posicionamiento?


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Instrumentos. Para identificar el nivel actual de posicionamiento de la Universidad Simón Bolívar desde la perspectiva externa se elaboró una encuesta de 15 preguntas, misma que se aplicó de forma escrita a personas ajenas a la institución en las zonas geográficas adyacentes a las instalaciones de la institución, para identificar la muestra se seleccionaron en la vía pública a personas con las características de edad congruentes con el nivel de educación superior y tomando específicamente la delegación Coyoacán perteneciente al Distrito Federal, Ciudad de México. Se aplicaron un total de 184 encuestas a jóvenes de ambos sexos correspondiendo el 47% al sexo masculino y el 53 % al femenino y cuyas edades oscilan entre los 17 y los 23 años.

Gráfica 1. Edades de los encuestados

Fuente: Elaboración propia con información de la encuesta aplicada

De los encuestados el 5.4% manifiesta que actualmente trabaja, el 86.4% es estudiante y el 8.2% estudia y trabaja.

A las personas entrevistadas se les preguntó si alguna vez han asistido a la universidad y el 97% contestó afirmativamente así mismo 92 de los 184 consideran que las universidades públicas son mejores que las pri-vadas en contraste con 85 que opinaron lo contrario. Al preguntarles cuales son las universidades privadas que consideran más importantes se obtuvieron las siguientes respuestas:

Tabla 1. Universidades privadas consideradas las más importantes

Nombre de las instituciones consideradas importantes Cantidad Porcentaje*

Universidad Iberoamericana 105 57.1%

Instituto tecnológico de estudios superiores de Monterrey 81 44.0%

Universidad Simón Bolívar 66 35.9%

Universidad del Valle de México 43 23.4%

Instituto tecnológico autónomo de México 40 21.7%

Universidad Panamericana 38 20.7%

Universidad La Salle 36 19.6%

Universidad Anáhuac 31 16.8%

Universidad Mexicana 20 10.9%

Universidad ICEL 16 8.7%

Universidad Insurgentes 11 6.0%

Universidad Latina 11 6.0%

Universidad Latinoamericana 10 5.4%

Otras 47 25.5%

* Los encuestados podían seleccionar más de una opción



31


Las razones que las personas dieron con mayor frecuencia para esta consideración fueron: el prestigio con 93 respuestas, el nivel educativo, con 89 y las colegiaturas con 70 y coincidentemente son las mismas que aducen para determinar cuál es la mejor universidad, La percepción de los encuestados acerca de esta valoración fue:

Tabla 2. La mejor Universidad

Nombre de la institución considerada la mejor Cantidad Porcentaje

Instituto tecnológico de estudios superiores de Monterrey 48 26.1%

Universidad Simón Bolívar 30 16.3%

Universidad Iberoamericana 28 15.2%

Universidad La Salle 18 9.8%

Universidad del Valle de México 12 6.5%

Universidad Anáhuac 10 5.4%

Instituto Tecnológico Autónomo de México 8 4.3%

Otras 29 15.8%


También se les preguntó cuáles son los aspectos que consideran más importantes al momento de elegir una universidad los resultados se muestran en la siguiente gráfica:

Gráfica 2. Aspectos considerados como importantes para elegir universidad

*Los encuestados podían seleccionar más de una opción, por lo tanto se muestra el número de respuestas totales para cada el;emento.


En la gráfica anterior puede observarse que entre los elementos que los encuestados consideran más impor-tantes para elegir una universidad se encuentran en primer lugar el nivel educativo, posteriormente el precio de la colegiatura seguido de los programas de estudio y las instalaciones, y de acuerdo a las cifras como poco importantes las instalaciones, el prestigio, los maestros y la distancia. Lo cual no deja de ser interesante.

En cuanto a la importancia que los encuestados le dieron a las certificaciones tales como la acreditación otor-gada por la Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior, FIMPES, o el Registro de Excelencia Académica otorgado por la secretaría de educación pública, SEP, el 56% considera que éstas influyen en el nivel de enseñanza, estas personas, en su mayoría coinciden en que reafirman el prestigio de la universidad a la que se le otorgan. De las personas que opinan que no influyen en el nivel de enseñanza, 23 de ellas comulgan con la idea de que todo depende del alumno y no de dichas acreditaciones o certificaciones.


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A las personas que respondieron la encuesta se les pidió que evaluaran en una escala del uno al diez una serie de atributos pensando en la universidad que consideraban la mejor para estudiar, el pro-medio de las respuestas se muestra a continuación:

Tabla 3. Evaluación de los atributos que definen a la mejor universidad

Atributo Promedio

Instalaciones adecuadas 9.5

Programas educativos de calidad 9.5

Calidad en el servicio 9.6

Maestros aptos para la enseñanza 9.4

Precio adecuado por la enseñanza 9.2

Bolsa de trabajo adecuado 9.3

Licenciaturas, especialidades, diplomados, cursos y maestrías 9.6

Certificaciones de calidad 9.3


Para identificar los medios de comunicación a tra-vés de los cuales las personas entrevistadas habían recibido información se integraron a la encuesta una serie de preguntas relacionadas y los resulta-dos fueron que el 66.3% confirma que ha recibido información acerca de alguna universidad a través de correo electrónico, boletín informativo, red social o algún medio electrónico. Relacionado a esto se obtuvo que el 95% considera que las redes sociales ayudan a que se conozcan los servicios de una universidad y sólo 22 de las personas no han consultado la página web de alguna de ellas; la falta de interés y la preferencia por el trato personal fue-ron las principales razones manifestadas para ello. Las que si consultaron páginas web de instituciones de educación superior mencionaron que conocer el plan de estudios y la universidad así como obtener información de ella fueron los principales motivos de dichas consultas.

Es interesante resaltar el hecho de que algunas personas opinan que no han recibido información a través del correo electrónico o algún medio electró-nico porque no les gusta que se las manden y porque no acostumbran a recibir la información por estos medios, otras opinan que no les gusta proporcionar sus datos personales para este fin.

Al preguntarles si han visto o recibido anuncios acerca de alguna institución de educación superior

el 67.4% contestó afirmativamente, los medios a través de los cuales recuerdan que recibieron dicha información fueron:

Gráfica 3. Lugares en donde los encuestados vieron o recibieron información de universidades


Ahora bien 139 de 184 encuestados han escuchado acerca de la Universidad Simón Bolívar el cual es un valor significativo en relación con el número de en-cuestados ya que representa un 75.5 % de personas que conocen a la institución.

Resultados y discusión

Al analizar los resultados obtenidos a partir de la aplicación de la encuesta existen elementos dignos de considerarse, A pesar de que la Universidad Iberoamericana no se encuentra cerca de la región de aplicación del instrumento, los encuestados la identifican en primer lugar como la más importante, sin embargo estas respuestas contrastan cuando se comparan con las obtenidas en relación a la mejor institución, en donde la Universidad Simón Bolívar se encuentra posicionada como la segunda sólo debajo del ITESM.

Un aspecto relevante se muestra en los elementos considerados por los encuestados como importantes para elegir una universidad, en primer lugar el nivel educativo, y en segundo lugar el precio, cuando es una realidad que el nivel educativo de las institucio-nes de educación superior depende en gran medida de los docentes, sin embargo ellos son relegados al nivel de poco importantes, aspecto que podría trabajarse como elemento promocional ya que de acuerdo con Hénard:

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Las instituciones que más se han adelantado en

este campo de la promoción de la calidad de la

enseñanza han explicitado el papel del docente

y su misión en el proceso de aprendizaje (…)

La definición de calidad de la enseñanza está

relacionada con los valores, aptitudes y actitudes

de cada profesor (Hénard , 2010, pp. 169, 171).

Ligado con lo anterior los aspectos que los encues-tados consideran importantes para la toma de decisión en cuanto a la elección de la universidad son: el nivel educativo, el precio de la colegiatura y los programas de estudio. Otros aspectos fueron las instalaciones, el prestigio, los maestros y la dis-tancia. En concordancia resulta incongruente que el primer aspecto sea el nivel educativo y en sexto lugar se encuentre el factor humano, es decir, los maestros. Lo cual nos lleva a pensar que los prospec-tos no tienen claro lo que significa nivel educativo; el cual se encuentra conformado por los alumnos y los maestros.

El rango de edad en el que se encuentran los prospectos oscila entre los 17 años de edad y los 23 años de edad; de los cuales el 53% son mujeres y el 47% restante son hombres. Al mismo tiempo concluimos que el 86% son estudiantes de tiempo completo. En relación a esto tenemos que el 97% de los encuestados ha asistido a la universidad, a la vez el 50% consideran que las universidades públicas son mejores que las privadas con un 46%. Este dato resulta contrastante dado que la universidad con-siderada como la mejor es una institución privada, el ITESM con 26% lo cual puede evidenciar que los encuestados se dejan llevar por un posicionamiento del nombre y no realizan una evaluación objetiva.

Conclusión

De acuerdo con los resultados obtenidos podemos concluir que al mismo tiempo descubrimos cuáles son las universidades privadas mejor posicionadas en la zona en donde se aplicó la encuesta; estas son la Universidad Iberoamericana con un 57%, seguida del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) con el 44% y por último la Universidad Simón Bolívar con el 36%.

Los atributos mejor calificados son la calidad en el servicio junto con las licenciaturas, especialidades, diplomados, cursos y maestrías impartidas; en

segundo lugar son las instalaciones y los programas educativos; en tercer lugar los maestros, seguido de la bolsa de trabajo y las certificaciones de calidad; por último el precio. Si comparamos los resultados de esta pregunta con la de las dos anteriores tenemos que dentro de los atributos mejor calificados y los aspectos que consideran importantes para elegir una universidad no existe concordancia, dado que el precio es según los encuestados, un aspecto a considerar para la toma de decisión en contraste, los encuestados los calificaron como un atributo de poca importancia en la universidad que consideran la mejor para estudiar; de la misma forma encontramos que para la toma de decisiones los maestros no influyen pero como atributo dentro de la universidad que consideran la mejor es de los tres aspectos mejor calificados. Asimismo las certificaciones de calidad dentro de los atributos fueron calificadas como un aspecto de poca importancia, pero en contraste el 57% considera que influyen en el nivel de enseñanza.

Al analizar las cifras se tiene que La Universidad Simón Bolívar tiene un posicionamiento favorable dentro del target, dado que 7 de cada 10 encuestados afirmaron conocer la institución.

El último punto planteado arroja luz sobre la primera interrogante planteada: ¿Cuál es el nivel del posicionamiento de la Universidad Simón Bolívar México desde la perspectiva de quienes se encuentran cerca de sus instalaciones?, es claro que el nivel de posicionamiento es relativamente bueno pero se encuentra opacado por otras instituciones con mayor posicionamiento en la mente de los encuestados.

Resolviendo la segunda pregunta: ¿Cuáles han sido los instrumentos de comunicación, difusión y promoción que han llevado a esta universidad a esos niveles?, podemos decir que la Universidad Simón Bolívar México, al haber mantenido una estrategia de promoción basada en espectaculares, folletos y Metrobús ha conseguido buenos niveles de posicionamiento.

Relacionado con esto y como respuesta al tercer y último cuestionamiento: ¿Qué otros instrumentos podrían utilizarse para mejorar ese nivel de posicionamiento?, basándonos en las opiniones, hemos podido identificar que un medio de comunicación con fines de promoción inadecuado es el correo electrónico, pero una área de oportunidad

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para mejorar la estrategia de promoción, y en consecuencia de posicionamiento, es el uso de las redes sociales, considerando así mismo como elementos principales a promocionar y que son considerados como valiosos por los encuestados las acreditaciones y certificaciones que le han sido otorgadas a la USB México, el nivel educativo, el prestigio y los planes y programas de estudio, así como la diversidad y pertinencia de los planes y programas de estudio, los cuales nos atrevemos a proponer sean incluidos en la estrategia y proceso de promoción, modificando así mismo, la mezcla de medios de comunicación así como sus elementos semánticos y una vez implementada esta estrategia, valorar los resultados obtenido desde la perspectiva de la variación en el nivel de posicionamiento de la Universidad Simón Bolívar.

Agradecimientos

Agradecemos al apoyo recibido por parte de la Coordinación de Investigación de la Universidad Simón Bolívar México.

Referencias

American Marketing Association. (s/d.). En: www.marketingpower.com. Consultado el 30 de enero de 2013

Burnett, J. (1996). Promoción. Santa Fé de Bogotá: McGraw Hill.

Hénard , F. (2010). “Aprendamos la lección, Un repaso a la calidad de la enseñanza en la educación superior”. En: Perfiles educativos. XXXII (129).

Kotler, P., Cámara, D., Grande, I., y Cruz, I. (2000). Dirección de marketing (Edición del milenio). Madrid: Prentice Hall.

Llamas-Olarán, J. M. (2001). Mercadología de la promoción. México: Trillas.

Medina, R. (2010). Diferenciarse no basta. México: Lid.

Monge, S. (2008). Taller d3: Blog sobre comunicación. En: ¿Qúe es el branding?: http://www.tallerd3.com/archives/1676. Consultado el 15 de febrero de 2013.

Porter, M. E. (2002). Ventaja competitiva, creación y sostenimiento de un desempeño superior. México: Compañía editorial continental C.E.C.S.A.

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Upendra Kumar, M. (2012). “What is a brand? A perspective on brand meaning”. En: European Journal of Business and Management. 4(3).


F a c u l t a d d e C i e n c i a s H u m a n a s

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Internet, movimientos sociales y democracia

Internet, social movements and democracy

Edwin Alberto Arreola-Rueda, María Fernanda Gómez Haro-López y María Ximena Sosa-Santoveña

Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Simón Bolívar, Mé[email protected]

[email protected][email protected]

Recepción: 17 de junio de 2013Aceptación: 30 de septiembre de 2013

(pp. 35 - 43)

I have sworn upon the altar of God eternal hostility against every form of tyranny over the mind of man Thomas Jefferson (1743-1826).

Resumen

En el presente artículo se estudia cómo la participación ciudadana a través de Internet y de las redes sociales, ha ampliado el espacio público tridimensional y difundido algunos valores democráticos. Para comprobar lo anterior se analizan los casos del Ejército Zapatista de Liberación Nacional (EZLN), el problema en el que se encuentra Julian Paul Assange creador de WikiLeaks, y lo que sucedió con el movimiento #YoSoy132 en el 2012. Los casos estudiados confirman que el status quo prevalece, por lo que tenemos que seguir esforzándonos para que las cosas cambien para beneficio de la mayoría de los ciudadanos, no sólo de la minoría.

Palabras clave: Internet, movimientos sociales, democracia

Abstract

In this paper we study how citizen´s participation through the Internet and social networks has expanded three-dimensional public space and spread some democratic values. To verify the above discussed cases of the Zapatista Army of National Liberation (EZLN), the problem in which is involved Julian Paul Assange, WikiLeaks´ creator, and what happened with # YoSoy132 movement in 2012. The studied cases confirms that the status quo prevails, so we have to keep trying to change things for the benefit of the majority of citizens, not only of the minority.

Keywords: Internet, social movements, democracy


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Introducción

El presente artículo parte de una perspectiva crono-lógica, descriptiva, explicativa, humanista, política y propositiva. La importancia del escrito radica en que argumenta, enfatiza y difunde el hecho de que la participación ciudadana ha ampliado su campo de acción tridimensional al manifestarse a través de Internet. Al hacerlo, ha creado nuevas formas de organización social informal a escala tanto nacional como internacional; para ilustrar lo anterior, se es-tudian los casos del Ejército Zapatista de Liberación Nacional (EZLN) de 1994 –la primera insurrección en la historia de México en recurrir a Internet para difundir su causa y buscar apoyo a la misma-, el caso de Julian Paul Assange -creador de WikiLeaks- en dos momentos, en el año del 2010 y sobre todo del 2012, por tratarse del primer caso informático-político en Internet con repercusiones internacionales por publicar información confidencial, principalmente, del gobierno de los Estados Unidos; así como lo que sucedió con el movimiento #YoSoy132 en el 2012 debido a que significó un riesgo para la campaña presidencial de Enrique Peña Nieto.

Tanto los Estados Unidos como México son países que apuestan por regímenes políticos democráticos y se elucida cómo a través del uso que han hecho de Internet sus ciudadanos en los casos que se han mencionado, han difundido algunos valores demo-cráticos y también fomentado inéditas formas de participación ciudadana, como se podrá apreciar en el desarrollo del artículo.

Desarrollo

Los Estados Unidos y México son países que cuentan con regímenes políticos democráticos, por supuesto, cada uno con sus propias particu-laridades, pero ambos con la mira puesta en esa forma de gobierno y su calidad. A decir de Kofi Annan1: No existe un solo modelo de democracia, o de los derechos humanos, o de la expresión cultural para todo el mundo. Pero para todo el mundo, tiene que haber democracia, derechos humanos y una libre expresión cultural. Es a este respecto que se plantea la siguiente pregunta: ¿A través de Internet se divulgan algunos valores

1 Quien fuese el séptimo Secretario General de las Naciones Unidas de 1997 a 2006, y junto a la Organización de las Naciones Unidas, galardonado con el Premio Nobel de la Paz en 2001.

democráticos y se promueve la participación ciu-dadana? La respuesta a dicha pregunta se detalla a continuación.

Internet es un nuevo espacio público virtual que prolonga la plaza pública tridimensional2; al ampliar la plaza pública, la Red de redes ha propiciado la creación de nuevas formas de organización social al fomentar la organización informal que caracteriza a la mayoría de los movimientos sociales contemporá-neos. Es en la década de los 90 cuando éstos hacen su aparición y además, adquieren alcance internacional (Lago y Marotias, 2006-2007). Las manifestaciones sociales a través de Internet han contribuido al fortalecimiento de algunos valores democráticos, aunque todavía falta mucho por hacer:

Contando con la buena voluntad del gobierno,

todos los documentos oficiales y una cantidad

considerable de información no confidencial debería

estas disponible on line. La interactividad permite

a los ciudadanos solicitar información, expresar

su opinión y pedir una respuesta personalizada a

sus representantes. En lugar de que el gobierno

vigile a las personas, la gente podría vigilar a su

gobierno, algo a lo que deberían tener derecho,

ya que en teoría el poder reside en el pueblo. Sin

embargo, la mayor parte de los estudios e informes

describen un panorama bastante negativo, con la

posible excepción de las democracias escandinavas

(Castells, 2001, pp. 200-204).

Tanto para los regímenes democráticos como para los autoritarios, la cuestión está en cómo utilizar Internet, ya que se puede emplear tanto para forta-lecer la democracia como para reforzar el autoritaris-mo; en el peor de los casos, el totalitarismo, o para ser rigurosos, la tiranía, por tratarse de un concepto clásico de la Ciencia Política que se puede emplear para explicar lo que sucede en la actualidad:

Por adecuado que parezca ese concepto

[totalitarismo] para describir el fascismo y el

comunismo, la realidad es que el fenómeno al

que una vez hizo referencia ya desapareció. Sigue

existiendo una versión fantasmal y escuálida en

Corea del Norte, y se puede discutir la medida en

que el concepto se aplica, digamos, a China o a

Cuba, pero en el resto del mundo las principales

instituciones del gobierno totalitario –dirección

2 Una plaza es un espacio urbano público, amplio y descubierto, en el que se suelen realizar gran variedad de actividades; las hay de múltiples formas y tamaños, y construidas en todas las épocas, pero no hay ciudad en el mundo que no cuente con una.

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carismática, una ideología capaz de movilizar a las

masas, la supervisión implacable- se han acabado, y

dejan una mapa variopinto de regímenes tiránicos

que le hacen daño a su propio pueblo y son un peligro

en muchas formas para los países vecinos. Pero

¿cómo definir esos países? Conceptos nuevos como

“Estados aislados”, “Estados fallidos” y “democracia

no liberales” señalan el problema lingüístico, pero

no lo resuelven ni ayudan a hacer una distinción

moral y estratégica entre esos Estados. La situación

es en extremo paradójica: a mayor conciencia en

Occidente de los males del totalitarismo del siglo

XX, menor capacidad de entender el fenómeno de

la tiranía en el XXI (Lilla, 2002).

A continuación se realizan varios estudios de caso empezando por el EZLN; en seguida se retoma la problemática de Julian Paul Assange y WikiLeaks, para concluir con el movimiento #YoSoy132. La selección de los tres casos se debe a que cada uno de ellos ha recurrido a Internet y a las redes sociales como YouTube, Twitter y Facebook, principalmente, no sólo para informarse y expresarse, sino también para crear otras formas de organización social que amplían el espacio público tridimensional no sólo a escala nacional sino internacional, algo inédito en la historia de la humanidad. A su vez, la participación de los ciudadanos ha fomentado y difundido algunos valores democráticos como lo son apostar por la exis-tencia de medios independientes que favorezcan el pluralismo informativo, las libertades de información y expresión, entre otros.

El caso del EZLN

Un acontecimiento que tuvo lugar en México y cuyas repercusiones en términos cibernéticos traspasaron por primera vez la frontera nacional, tiene que ver con la rebelión armada del Ejército Zapatista de Liberación Nacional (EZLN) en Chiapas, a principios de 1994. Su insurrección marcó un hito en la historia de las rebeliones en nuestro país por recurrir al ciberespacio para dar a conocer las causas de su alzamiento contra el gobierno. Su rebelión se explica debido a que las condiciones de vida de los diferentes grupos étnicos chiapanecos eran deplorables, infrahumanas y el gobierno no hacía nada al respecto. Se levantaron en armas exigiendo participación en las decisiones que afectan sus vidas, pidiendo, reclamando, en pocas palabras, Democracia3.

3 Para conocer una crónica más detallada de lo que significó el levantamiento zapatista en el año de 1994, revisar el texto de Jorge Volpi titulado La guerra y las palabras: una historia intelectual de 1994 (2011).

El éxito de las convocatorias que llevaron a Chiapas a militantes políticos, intelectuales y jóvenes de muchas partes del mundo es una muestra de que las causas justas y humanas, suelen encontrar espíritus solidarios más allá de la frontera nacional. Es importante insistir en que el impacto internacional del EZLN no se hubiera logrado sin la Red de redes (Trejo, 1994; Flores y Gaspar, 1997), a grado tal que incluso Ignacio Ramonet se refirió a su líder, mejor conocido como el subcomandante Marcos, como el primer ciberguerrillero (Ramonet, 2001).

Uno de los mayores triunfos de los zapatista desde que se levantaron en armas a comienzos de 1994, lo consiguieron en marzo de 2001 cuando marcharon a la Ciudad de México y ante la incredulidad de los políticos, leyeron sus discursos en la tribuna del Congreso de la Unión. Noam Chomsky escribió al respecto:

Es la prueba de que una lucha social conducida

desde fuera del marco político institucional, puede

obligar a las autoridades a aceptar cambios mayores.

Después de este éxito, debemos esperar que Marcos

y los zapatistas consigan establecer estrechas

relaciones con ONG y movimientos cívicos dispersos

en el mundo entero de tal manera que establezcan

relaciones de solidaridad y de apoyo recíprocos. (...)

Por ello, los responsables políticos, los dirigentes

económicos y los grandes medios de comunicación

hacen todo lo posible para evitar que esta alianza se

produzca (Citado por Cason y Brook, 2001).

La aparición más reciente del EZLN tuvo lugar el viernes 21 de diciembre del 2012 en San Cristóbal de las Casas, Chiapas, con una movilización pacífi-ca y silenciosa de miles de indígenas que salieron de sus comunidades y marcharon en las cabeceras municipales de Ocosingo, San Cristóbal de las Casas, Palenque, Altamirano y Las Margaritas, comuni-dades que en 1994 tomaron las armas (Olmos y Mandujano 2012). Ese mismo viernes, a través de la página web Enlace Zapatista, el subcomandante Marcos se comunicó en términos alegóricos, hacien-do referencia al Partido Revolucionario Institucional (PRI) y su regreso a la Presidencia y a que ellos tam-bién se mantienen vigentes. ¿Qué acciones llevará a cabo el EZLN? Aún no se sabe, pero no está de más consultar con regularidad su sitio web.

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El caso de Julian Paul Asssange y WikiLeaks

En 2010, la página WikiLeaks publicó más de 250 mil cables (secretos y no clasificados), que documentan comunicados de 274 embajadas, consulados y mi-siones diplomáticas, además de los documentos del Departamento de Estado norteamericano. El creador y portavoz de WikiLeaks, Julian Paul Assange, mostró el “talón de Aquiles” del Pentágono, es decir, en su portal ofreció pruebas de que los Estados Unidos han valorado el “daño colateral” de vidas humanas en Irak como un costo menor en su guerra contra el terrorismo.

¿Cuáles han sido algunas de las consecuencias por filtrar información confidencial? Que a Julian Paul Assange lo clasificara el gobierno de los Estados Unidos como el enemigo público número uno, que los medios estadounidenses lo llamen traficante internacional de información y que al día de hoy intenten inhabilitar WikiLeaks e incluso atenten contra la vida de su creador (Arreola, 2012).

Posteriormente, el 19 de junio de 2012, Assange se refugió en la embajada de Ecuador en Londres con el propósito de evitar su extradición a Suecia, donde se le requiere por la presunta comisión de delitos sexuales -no usar condón- al tener relaciones con dos mujeres. Casi dos meses después, el 16 de agosto, el creador de WikiLeaks obtuvo asilo político por parte del gobierno de Rafael Correa. Sin embargo, para hacer efectivo su traslado a Ecuador, Assange debía recibir del gobierno británico el salvoconducto que impidiese su arresto al salir de la embajada del país sudamericano rumbo al aeropuerto londinense.

Las autoridades británicas han hecho saber a Ecua-dor que no otorgarán el citado salvoconducto y no sólo eso, comenzaron a circular versiones en el sentido de que se planeaba un asalto a su embajada para arrestar a Assange, postura que le ha valido bastantes críticas al gobierno británico –a las que se ha sumado México–, por considerar que una ac-ción de ese tipo violenta las relaciones diplomáticas contempladas en la Convención de Viena de 1961.

Por lo pronto, Assange debe permanecer en la em-bajada ecuatoriana por tiempo indefinido, el cual puede prolongarse por varios meses e incluso años, ante la negativa del gobierno inglés de facilitar su salida de su territorio.

No está de más mencionar que Rafael Correa no ha acatado las indicaciones –por no decir imposiciones- que los dirigentes del Fondo Monetario Internacional (FMI) le han dado para cubrir la deuda de Ecuador con sus acreedores extranjeros debido a que la considera ilegal, una ‘deuda odiosa’4 y presumiblemente, una represalia por el asilo concedido a Assange.

Regresando a Assange, ¿cuáles son algunos de los recursos con las que cuenta para hacer frente a su situación? Como ya ha sido mencionado, con la pro-tección de la Convención de Viena sobre relaciones consulares y con la Convención de la ONU sobre el Estatuto de los Refugiados emanada del Protocolo de Ginebra de 1967, si Gran Bretaña invade la embajada de Ecuador atentaría contra el principio universal del derecho de asilo, ese espacio que siempre han mira-do con desprecio las grandes potencias, nostálgicas del otrora imperialismo.

Para Adolfo Gilly, el caso Assange le recuerda lo que vivió León Trotsky cuando el general Lázaro Cárdenas, ex presidente de México, le dio asilo en 1936 debido a que en aquél entonces, José Stalin, gobernante de la Unión Soviética, no sólo lo había exiliado sino que también lo mandó matar hasta conseguirlo en 1940. Stalin persiguió a Trotsky por disidente político y por considerarlo un subversivo. Trotsky, al decir de Gilly, fue un perseguido solitario cuyos poderosos enemigos no temían a sus armas -que nos las tenía-, sino a su pluma, sus ideas y el ejemplo de libertad que representaba en su pensar y su decir. Si bien Gilly no pasa por alto que se trata de casos y situaciones diferentes, para él existe un común denominador: Los tiempos pueden ser distintos. Pero la hipocresía de las grandes potencias me resulta invariable cuando se trata de perseguir a aquellos que, con razones y sin armas, documentan la esencia de sus políticas de dominación y guerra (Gilly, 2012, p. 15).

Un artículo que ilustra la hipocresía de algunos medios de comunicación, en particular, de la prensa de los Estados Unidos, publicado en el 2012, se titula Historia de dos asilos: Assange, Palacio y la hipocresía de los medios por Keane Bhatt5. En su artículo, Bhatt

4 Para profundizar sobre el asunto y el concepto ‘deuda odiosa’, véase por Internet el documental Debtocracy, (2011), subtitulado al español, Deudocracia por los periodistas Aris Hatzistefanou y Katerina Kitidi en el sitio web: www.debtocracy.or

5 El autor ha trabajado en EE UU y América Latina en varias campañas relacionadas con el desarrollo comunitario y la justicia social, sus análisis y opiniones han sido publicadas en una amplia gama de medios que incluyen National Pubilc Radio (NPR), The Nation, The St. Petersburg Times, CNN en Español, Amauta y Upside Down World.

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plantea que así como el 16 de agosto el gobierno ecuatoriano le otorgó asilo político al fundador de WikiLeaks, el 30 de agosto, los Estados Unidos hicieron lo propio con Emilio Palacio, editor de la página de opinión de El Universo, por haber sido demandado por el presidente de Ecuador, Rafael Correa, por acusarlo de asesino sin mostrar ninguna prueba al respecto.

De acuerdo con Bhatt, la hipocresía consiste en lo siguiente: Assange es responsable por haber proporcionado evidencias de que los pilotos de un helicóptero estadounidense dispararon contra una docena de civiles iraquíes, entre ellos dos periodistas de Reuters; por su parte Palacio en su editorial de 2011 acusó al “dictador” Correa, de haber cometido “crímenes de lesa humanidad” por haber ordenado a sus tropas disparar contra un “hospital lleno de civiles y gente inocente” durante un intento de golpe de estado contra él en 2010, sin embargo, Palacio no proporcionó ni una evidencia por sus denuncias.

Según Bhatt, en el mes de septiembre de 2012 el rector de la prestigiosa Escuela de Periodismo de Co-lumbia University, Lee Bollinger, entregó el premio Maria Moors Cabot –el premio más antiguo para la prensa internacional- a El Universo, lo cual muestra que la publicación de falsedades no impide que se pueda obtener un prestigioso premio periodístico. A la hipocresía hay que agregar la autocensura, ya que The New York Times, Los Angeles Times, Reuters, The Miami Herald y National Public Radio (NPR), entre otros medios, no han escrito ni dicho nada sobre el proceder de Palacio, ningún par de signos de inte-rrogación que cuestionen su proceder.

El caso del movimiento #YoSoy132

El viernes 11 de mayo de 2012 en la Ciudad de México, el entonces candidato presidencial por la Coalición Compromiso por México (integrada por el Partido Revolucionario Institucional PRI y el Partido Verde Ecologista de México PVEM), Enrique Peña Nieto, acudió a la Universidad Ibe-roamericana para “dialogar” con los estudiantes. Cuando éstos le preguntaron si se arrepentía de haber hecho uso de la fuerza pública en el pueblo de San Salvador Atenco, Estado de México, en el 2006, su respuesta fue que no se arrepentía de la decisión que había tomado y que asumía el costo de la misma, fue entonces cuando empezaron los gritos de “Atenco no se olvida”.

Los universitarios le reclamaron la muerte de dos civiles en Atenco y diversos abusos en contra de la población, veintiséis de tipo sexual. El ex gobernador del Estado de México les dijo a los jóvenes que su decisión tenía el propósito de restablecer el orden y la paz, que lamentaba los incidentes que se presen-taron y que éstos habían sido sancionados. Aun así, los alumnos continuaron con sus gritos, reclamos y abucheos al candidato del tricolor, entre empujones Peña logró abrirse paso hacia el baño para después salir por una puerta trasera6.

¿Cuándo aparece en escena el movimiento #YoSoy132? Un día después de la referida visita de Peña Nieto a la Universidad Iberoamericana, el 12 de mayo de 2012, medios de comunicación como la Organización Editorial Mexicana (OEM), calificaron como un éxito la visita de Peña Nieto a la Ibero. Otros, como TV Azteca, no mencionaron lo que sucedió en ningún segmento informativo. Y Televisa le restó importancia a lo que había pasado con sus comentarios breves y mostrando imágenes editadas que ilustraban parte de lo sucedido.

El movimiento #YoSoy132 apareció entonces porque los estudiantes que se manifestaron en la Ibero con-sideraron que los medios de comunicación tergiver-saron lo que sucedió al catalogarlos de “porros” y de “acarreados”, lo cual provocó que se molestaran e inconformaran a través de un video que difundieron por YouTube. En éste, participaron 131 universitarios diciendo su nombre e identificándose con credencial en mano, además, aseguraron que no pertenecían a ningún partido político.

Lo anterior, llevó a miles de universitarios y jóve-nes de manera espontánea a que se organizaran virtualmente para apoyar a los 131 integrantes de la Ibero. Se unieron bajo las siglas #YoSoy132, en referencia a la cifra del grupo original y en respaldo al mismo. Durante cuatro días continuos, #YoSoy132 se posicionó como uno de los hashtags más populares en Twitter. Desde hacía por lo menos dos meses, Twitter y Facebook se habían convertido en escena-rios donde las campañas electorales presidenciales reflejaban los pensamientos de algunos así como los sentimientos y las críticas furibundas y radicales de 6 Para mayor información sobre lo sucedido, consultar el reportaje en línea de la revista Letras Libres de Julio Patán titulado ¿Yo soy 132? en http://www.letraslibres.com/revista/reportaje/yo-soy-132 Por cierto, Patán menciona que su reportaje es el ojo en la cerradura del movimiento, más bien, es su ojo en la mirilla del “arma” con la cual “disparó” a quemarropa contra #YoSoy132.

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otros, más protestas que propuestas, pero mejores que la apatía, la indiferencia o el silencio sepulcral. El hecho es que en las redes sociales estaba teniendo lugar una intensa actividad política (Noveck, 2009).

Ante la descalificación de que fueron objeto los estudiantes de la Ibero, el tópico #YoSoy132 devino en un movimiento de acción colectiva que reunió al Tecnológico de Monterrey, la Universidad Nacional Autónoma de México, la Universidad Autónoma Me-tropolitana, la Universidad de La Salle, la Universidad Anáhuac, y a muchos otros tecnológicos y escuelas tanto privadas como públicas, para manifestarse a favor de la libertad de expresión, el libre acceso a la información y en contra de la mentira y la tergiver-sación de algunos medios de comunicación.

Más adelante, el 23 de mayo, el #YoSoy132 reunió aproximadamente a 20 mil estudiantes en una marcha del Zócalo hacia Televisa al coro de “voto informado nunca manipulado”. Algunos entusias-mados resultaron obnubilados, deslumbrados por lo que estaba pasando y empezaron a hablar de la “Primavera Mexicana” por alusión a la “Primavera Árabe”, (Miranda, 2012; Arribas e Islas, 2013), es decir, a la manifestación de los ciudadanos árabes en contra de sus gobiernos autoritarios y corruptos, como sucede en Túnez, Libia y Siria. Como si en nuestro país no existiera un sistema de partidos, elecciones periódicas, pluralidad partidista y un instituto –siempre perfectible- que organiza y ar-bitra las campañas electorales, el Instituto Federal Electoral (IFE) (Arreola, 2003). Además, si el día de las votaciones se presentara alguna irregularidad o controversia que pudiera hacer pensar en un fraude electoral, se puede apelar al Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federación (TEPJF).

Cabe subrayar que las elecciones son una condición ne-cesaria pero no suficiente de la democracia. De acuer-do con Juan Linz y Alfred Stephan (1996), hay cinco condiciones que tienen que ser satisfechas para que la democracia sea una realidad, por ejemplo, el desarrollo real de una sociedad libre, informada y participativa; instituciones que la hagan efectiva; controles sobre los gobernantes; el reino de la ley y una burocracia y un servicio civil capaces de funcionar eficientemente con diversos gobiernos, independientemente del estilo y la ideología de éstos (Linz y Stephan, 1996).

Regresando al #YoSoy132, si bien es cierto que en un principio se declaró “apartidista” y por la neutralidad informativa, su reclamo tuvo lugar contra un políti-

co, y por tanto, hayan querido así o no, concientes de ello o no, su actitud demostró que finalmente adoptaron una postura política, lo cual, si alguna duda cabe, se ratificó cuando un poco después el movimiento se declaró antipeñista. De ahí que su postura no tuvo nada de espontánea y mucho menos se entendió cómo podrían domesticar al poder si desconocen en términos formales e informales cómo se ejerce éste, tal y como lo planteó Denise Dresser en su artículo “YoSoy132: tres riesgos” (2012).

Un texto que devela el ejercicio informal, extrale-gal del poder, es el de Carlos Elizondo Mayer-Serra titulado Por eso estamos como estamos (2011). En su libro el autor muestra cómo las dirigencias de los organismos tanto públicos como privados, recurren a la corrupción7; también hace mención del cliente-lismo, sistema de intercambio de beneficios entre un “patrón” y sus “clientes”, entre políticos que dan prebendas, cargos públicos, beneficios laborales y presupuestos a diversos clientes organizados como los sindicatos, las organizaciones campesinas, los gremios empresariales y de profesionistas, quienes otorgan beneficios a cambio de votos, de financia-miento para sus campañas o simplemente, para que haya estabilidad y orden (Ugalde, 2012, p. 85). Un ejemplo de clientelismo electoral y no acuerdo po-lítico como lo definieron Felipe Calderón Hinojosa y Elba Esther Gordillo, se puede apreciar en la reunión que tuvo lugar entre ambos antes de la jornada electoral que le dio el triunfo a Calderón en el 2006:

Elba Esther Gordillo no tuvo ningún empacho en

comprometer el voto de sus agremiados y cumplir

dicho compromiso (al menor parcialmente, pues

no hay claridad de cuántos votos comprometió y

cuántos entregó) aun a costa de violentar el voto

libre de los profesores y obligarlos a votar por

Calderón; Calderón tampoco lo tuvo para poner en

manos del yerno de Gordillo [Fernando González] la

educación básica del país (...), sin más merecimiento

que el de ser cónyuge de la hija de su contraparte

(Cantú, 2011, p 27).

En la revista Proceso No. 1810, se hace mención de que previo a la reunión entre Calderón y Gordillo, Manuel Espino -presidente del Comité Ejecutivo Nacional (CEN) del PAN en 2006-, comentó que el

7 Se pueden señalar tres tipos de corrupción: la práctica del cohecho, es decir el uso de una recompensa para cambiar a su propio favor el juicio de un funcionario público; el nepotismo, es decir, la concesión de empleos o contratos públicos sobre la base de relaciones de parentesco y no de mérito, y el peculado por distracción, es decir, la asignación de fondos públicos para uso privado (Bobbio, Matteucci y Paquino, 1995).

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entonces candidato a la presidencia, Felipe Calderón Hinojosa, le pidió “canicas para jugar”, es decir:

... 15 diputaciones de representación proporcional

de los que le corresponde directamente designar al

comité nacional; cinco senadores de lista, que también

le corresponde designar al CEN; 20 candidaturas de

mayoría en distritos en los que el PAN había tenido

éxito en los últimos procesos electorales, distritos

ganables, y dos o tres candidaturas de mayoría de

senadores (Cantú, 2011, p 27).

En breve, Calderón y Gordillo intercambiaron posicio-nes políticas por votos, a eso se le llama clientelismo electoral, no acuerdo político (Cantú, 2011, pp. 26-27).

Otra medida extralegal a la que recurren las dirigen-cias es al corporativismo, vocablo que se usa para referirse al sistema político mexicano del siglo XX, cuando el control político y la estabilidad se lograron a través de un sistema de negociación cupular entre los “sectores” del Partido Revolucionario Institucio-nal (PRI): obrero, agrario y popular, el presidente de la República y otros grupos de interés (Ugalde, 2012, p. 85). Este corporativismo es otra medida informal pero real a la que se recurre para hacer política.

En la esfera pública, las dirigencias recurren a la corrupción, al clientelismo y al corporativismo para conservar sus cargos y cometer abusos de poder en detrimento no sólo de sus representados, de sus agremiados, sino de los ciudadanos en general.

La mayoría de los dirigentes en ambos rubros, tanto público como privado, se consideran demócratas pero se olvidan de lo que dicen ser si atentan contra sus cargos e intereses económicos y políticos, contra sus privilegios excesivos; lo que quieren es perpe-tuarse en el poder, se pretenden vitalicios y hacen todo lo que está a su alcance para que así sea, ya que carecen de una cultura de la legalidad, su rendición de cuentas es mínima, además de que prevalece la impunidad, el cinismo, la soberbia y la cerrazón. En palabras de Henry Fréderic Amiel: No niego los de-rechos de la democracia, pero no me hago ilusiones respecto al uso que se hará de esos derechos mientras escasee la sabiduría y abunde el orgullo.

Respecto a los ciudadanos, su cultura cívica y su participación en los asuntos públicos es mínima, su influencia no es suficiente para que nuestro gobier-no, a pesar de todo, democrático, funcione mejor, de manera eficaz (Zuckerman, 2002; Ugalde, 2012):

En el 2001, se llevó a cabo una Encuesta Nacional

de Cultura Política y Prácticas Ciudadanas [por parte

de la Secretaría de Gobernación]. Al revisar los

resultados de este ejercicio empírico le queda a uno la

sensación de que, efectivamente, después de 71 años

de un régimen autoritario hay un déficit ciudadano

importante. A la hora de inquirir sobre aspectos

reales de participación, salen a relucir los verdaderos

niveles de apatía. Más del 90% de la población

no ha platicado con ningún tipo de autoridad en

los últimos 12 meses. 94% no ha participado en

manifestaciones políticas en los últimos 3 o 4 años.

Aproximadamente el 90% de la gente no ha ido a

ningún tipo de reuniones participativas en bien de

la comunidad (junta de vecinos, de iglesias, ejidales,

etc.). Sólo el 10% ha asistido a su ayuntamiento o

delegación para proponer, idear, apoyar proyectos

o poner demandas. El 8% ha intentado mandar una

carta o entrevistarse con el gobierno para plantear

algunos problemas o necesidades. 68% dice que no

simpatiza con algún partido político. 91% confiesa

que no se ha involucrado para ayudar a resolver

algún problema social. 95% no pertenece a ninguna

organización civil (Zuckerman, 2002).

En cuanto a la neutralidad informativa que reclama-ba el #YoSoy132, no se trata sino de una entelequia, una aspiración formal, abstracta, que se enfrenta a la realidad empresarial, privada, por una parte, y por otra parte, estatal, pública, de los medios. Se puede adoptar una postura a favor de una u otra opción, incluso tender puentes entre ambas, siempre y cuando el objetivo que se tenga en la mira consista en hacer de México un gran país. De lo contrario, adoptar posturas radicales sólo dificulta, limita e in-cluso obstaculiza y paraliza los cambios que necesita el país para mejorar.

A pesar de todos los intentos del #YoSoy132 porque Peña Nieto perdiera la presidencia, no lo consiguió, tampoco logró que el Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federación (TEPJF) anulara la elección y aunque lo intentó, no impidió que el 1 de diciembre Enrique Peña Nieto tomara posesión como presidente.

En cuanto el PRI empiece a ejercer el poder desde la presidencia y sobre todo, si abusa de éste, no po-drá olvidar que los ciudadanos pueden organizarse una vez más y apostar por una República.com que pueda extrapolarse, en alguna medida, a la esfera pública tridimensional para modificarla, teniendo en la mira, el bienestar de la mayoría de los ciudadanos (Sustein, 2002).

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Claro que los riesgos de la disolución no sólo se encuentran presentes en el gobierno sino también del lado de los movimientos sociales, es decir, lo que dio origen al movimiento #YoSoy132 y quienes en un principio lo conformaron, no tienen nada que ver con lo que son hoy en día, el boceto de un cuadro en constante trazo que no termina por adquirir forma8.

Si los movimientos sociales quieren lograr algo en el espacio público tridimensional y virtual, lo último que se les sugiere es que procedan de manera espon-tánea, todo lo contrario; primero deben configurar su propia identidad, segundo, identificar a su adver-sario y tercero, pasar de la protesta a la propuesta.

Conclusión

A través de Internet se han creado nuevas formas de organización social que amplían el espacio pú-blico tridimensional al adquirir rasgos virtuales e informales como se ha podido apreciar respecto al EZLN -un hecho sin precedentes para la historia de las insurrecciones en México por dar a conocer y solicitar apoyo para su causa a través de Internet-, además del caso internacional Assange-WikiLeaks y el movimiento #YoSoy132, también nacional.

La importancia del tema abordado en este artículo radica en que en México existe escasa cultura polí-tica y la actividad participativa de los ciudadanos es mínima9, de acuerdo con los datos que tanto Leo Zuckerman como Luis Carlos Ugalde dan a conocer en sus respectivos escritos.

Lo que se ha escrito respecto al tema abordado, parte principalmente de la perspectiva de las ciencias de la comunicación. Es por ello que resulta importante realizar investigaciones también desde la ciencia política, poniendo el acento, además, en las caracte-rísticas de los regímenes políticos democráticos –sin pasar por alto sus particularidades-, debido a que en nuestro país todavía existen resabios autorita-

8 Para profundizar sobre el estudio de los movimientos sociales, es decir, cómo surgen, las características de los mismos, cómo se organizan y manifiestan, qué causas enarbolan, cuáles han sido algunos de sus logros, etcétera, se recomienda la lectura de un artículo en línea que apareció en www.razonypalabra.org.mx No.54 titulado Los movimientos Sociales en la Era de Internet por Silvia Lago y Ana Marotias.

9 Para conocer datos más recientes sobre cultura cívica, participación ciudadana y democracia en nuestro país y en otros, se recomienda la consulta del sitio web: http://www.latinobarometro.org

rios, corrupción, desigualdad. Si nuestra sociedad se mantiene en la ignorancia, pasiva, atemorizada y resignada, las cosas pueden empeorar, pero si se informa, educa, organiza, se llena de valor y parti-cipa en la res publica, la situación mejorará, como lo prueban las investigaciones de Linz y Stephan.

Tanto la participación ciudadana como los movimien-tos sociales a través de Internet y las redes sociales como YouTube, Facebook y Twitter, principalmen-te, han contribuido al fortalecimiento de algunos valores democráticos como lo son el derecho a la información, la libertad de expresión y participación, de igual forma, los ciudadanos han fomentado y defendido la existencia de medios independientes y plurales como WikiLeaks.

No obstante, no hay que olvidar que tanto la inicia-tiva privada como el sector público también hacen uso de Internet para mantener vigilada y controlada a la población, y si es el caso, también la emplean para seguir o perseguir y atrapar a cualquiera que se considere sospechoso de poner en riesgo la segu-ridad nacional del país en turno, tal y como nos lo dio a conocer a principios de junio de 2013 Edward Snowden –analista de la Agencia Nacional de Seguri-dad estadounidense, NSA por sus siglas en inglés- al filtrar documentos de espionaje cibernético.

El espionaje a través de Internet atenta contra el de-recho a la privacidad e intimidad de cada ciudadano, derechos que también forman parte de los regíme-nes democráticos. En palabras de Reinhold Niebuhr: La capacidad del hombre para la justicia hace la democracia posible, pero la inclinación del hombre hacia la injusticia hace a la democracia necesaria.

En conclusión, faltan investigaciones por realizar y tareas por concretar respecto a la vigilancia y la invasión a la privacidad a través de Internet, por parte tanto del sector privado como público, para alcanzar una democracia más humana, justa y de calidad que redunde en mejores condiciones de vida para la mayoría de los ciudadanos. ¡Manos a la obra!

Agradecimientos

Agradecemos a la Universidad Simón Bolívar y a la Coordinación de Investigación su apoyo y paciencia, porque sin éstos, no hubiera sido posible la reali-zación y conclusión del presente artículo. De igual

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forma, reconocemos, valoramos y felicitamos a las autoridades de la Universidad, especialmente a la Dra. Clotilde Montoya Juárez, por promover la in-vestigación en beneficio de nuestra comunidad.

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La alfabetización ciberdidáctica: una posibilidad para el pedagogo en formación desde el enfoque sociocultural

Cyber didactic literacy training: a possibility for the pedagogue in training from the sociocultural approach

Marisol Casas-OliveraFacultad de Estudios Superiores Aragón, UNAM, México

[email protected]

Recepción: 12 de julio de 2013Aceptación: 12 de octubre de 2013

(pp. 44 - 52)Resumen

Se presenta una propuesta para integrar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el proceso de formación de los estudiantes en Pedagogía, desde un campo emergente como es la alfabetización ciberdidáctica, la cual está ligada al diseño de actividades y uso de estrategias didácticas con recursos principalmente de internet. Dicha alfabetización se presenta como alternativa para combatir la ausencia de sentidos pedagógicos que muestran los estudiantes al momento de emplear herramientas como Office y el Blog, únicos que emplearon al momento de realizar la investigación. Es a partir de su propia voz que se expresa la necesidad que como futuro pedagogos requieren de contar con conocimientos técnicos, sin perder de vista los elementos teóricos y didácticos propios de su formación, para fortalecer con ello la integración de las TIC en la educación. Ante lo cual, se estima a la alfabetización ciberdidáctica desde una perspectiva sociocultural, en donde la producción cultural de los individuos sea una parte integral de la forma en que los futuros pedagogos generen, transformen y reproduzcan significados. Para lograr con esto, una implicación positiva (Heller, 1987) de los alumnos con dichas herramientas.

Palabras clave: Alfabetización ciberdidáctica, enfoque sociocultural, Tecnologías de la In-formación y Comunicación

Abstract

This is a proposal to integrate the formation of students in Pedagogy Information technology and communication this from an emerging field such as literacy ciberdidáctica. This arises as an alternative in the absence of pedagogical sense when using tools such as Office and Blog. From the voice of some students the need for technical knowledge without losing sight of the theoretical and their didactic formation of their own thereby strengthening the integration of TIC in education. Therefore, estimated to ciberdidáctica literacy from a sociocultural perspective, where the cultural production of individuals is an integral part of how future educators generate, transform, reproduce meanings. To obtain a positive involvement (Heller, 1987) of students with this tools.

Keywords: Literacy training cyber didactic, sociocultural approach, information technology and communication

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Introducción

La dinámica cultural que prevalece en la actualidad guarda estrecha relación con el acelerado desarrollo y cada día más fuerte inserción de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en casi to-dos los ámbitos de la vida diaria, por lo que se les considera uno de los motores de cambio en la or-ganización humana y en la configuración de estilos de vida que encuentran su sustento en el empleo de herramientas tecnológicas como la computadora e internet. Así pues, los individuos vivencian cam-bios culturales que devienen de la transformación social y de la actividad humana. En donde internet se ha convertido en un espacio cultural, al que las personas le asignan un significado homogéneo o heterogéneo. El cual y de acuerdo a Hine (2004) al-berga peculiaridades de las demás tecnologías de la información y comunicación (radio, video, imagen), la cual obtiene su significado cuando se aplica más que cuando se concibe.

Es por esto que se presenta la necesidad por re-cuperar el sentir, pensar y actuar de los alumnos, futuros pedagogos, los significados que otorgan a las TIC, y desde cuya voz emerge la relevancia por delinear una ciberdidáctica, la cual guarda su fun-damento en el análisis y diseño de contenidos para los diversos ambientes digitales (Gilbón, 2008). Y que permita dar cuenta de los procesos educativos que pueden llegar a constituirse entre los saberes del futuro pedagogo con estas herramientas, esto, desde su formación, implicación, sentimiento y actuación, que difiere de un proceso educativo que recupera estas herramientas para reproducir y tecnificar a los sujetos como parte de un sistema hegemónico y globalizante.

Objetivo

Delinear la alfabetización ciberdidáctica como propuesta en la formación de los estudiantes en pedagogía, para integrar las tecnologías de la infor-mación y comunicación con sentidos y significados que los lleven a implicarse de manera positiva.

Supuestos: Al formar alumnos de licenciatura en Pedagogía en las TIC con sentidos y significados so-ciales, permite el diseño de contenidos pedagógicos con herramientas informáticas y en red. Así como

los sentidos que generan los futuros pedagogos en el proceso de su formación, son los que los llevan a implicarse o no con las herramientas tecnológicas.

Método

El enfoque cualitativo permitió orientar el trabajo, ya que se centra en el significado humano, en la vida social, en su dilucidación y exposición por parte del investigador (Taylor y Bogdan, 1987). A este tipo de investigación, se le concibe como un proceso que va más allá de la recolección de datos, ya que el descubrir hechos, analizar fenómenos e interpre-tarlos, tiene que ver con una búsqueda constante de acciones que conduzcan a transformar la realidad dentro un contexto histórico específico (Ruedas; Ríos y Nieves, 2009).

Para comprender y analizar la interpretación per-sonal que hacen los alumnos en Pedagogía acerca de las TIC, se requirió convivir con ellos, por lo que se realizó un trabajo de corte etnográfico, el cual se vale de técnicas como la descripción narrativa para explorar los hechos desde el lugar de la acción, para desentrañar una realidad que no es obvia ni trivial. También, se emplea para describir los modos de vida de los individuos, y poder así crear interpretaciones significativas de los objetos físicos y conductuales que los rodean en su medio (Erickson en Wittrock, 1989). Se detallan los acontecimientos que suceden en contextos culturales y sociales específicos (Ber-tely, 2007) tanto en espacios naturales no creados artificialmente para llevar a cabo la investigación, esto es, se realiza en lugares, escenarios, contextos, entornos, tal como se presentan.

Se aplicó la entrevista semiestructurada, como instrumento de recopilación, actuando como un puente para conectar a dos personas cara a cara con el propósito de cuestionar y responder for-malmente a las interrogantes de un tema objeto de investigación (Ortiz, 2007). Con esta técnica, se analizó el vínculo que establece el futuro pe-dagogo con herramientas culturales tales como los programas informáticos Office y recursos de Internet como el Blog. La investigación se ciñó a los principales postulados de la etnografía (Goetz y LeCompte, 1984), primero, se localizó y seleccionó el escenario, el cual se ubicó en diferentes espa-cios de la Facultad de Estudios Superiores Aragón

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de la Universidad Nacional Autónoma de México (FES Aragón): salón de clases, laboratorio de cómputo, fundación UNAM y Centro Tecnológico.

Es relevante mencionar que se los informantes en su totalidad se constituyen por el sexo femenino, esto sin la intención por indagar en cuestiones de género, sino que responde a la disposición –rapport- (Goetz y Le-Compte, 1984) que se obtuvo por parte de las alumnas para ser parte de esta investigación.

Se seleccionaron Unidades de Conocimiento (UC) del Plan de la Licenciatura en Pedagogía 2002 y que se relaciona con el tema de las TIC; esto es un marco de referencia para que los estudiantes se impliquen o no con las herramientas tecnológicas. Por lo que a continuación se describe el semestre, la UC, el ca-rácter de ésta y el propósito que tiene cada una en el Plan de estudios de la Licenciatura en Pedagogía (ver cuadro 1).

Cuadro 1. Unidades de Conocimiento de la Licenciatura en Pedagogía 2002

SEMESTREUNIDAD DE

CONOCIMIENTOCARÁCTER PROPÓSITO BÁSICO

5TALLER DE

INFORMÁTICA PEDAGÓGICA

OPTATIVA

Aplicar las diferentes técnicas y procedimientos de los sistemas de computación, al ámbito educativo y reconocer las posibilidades que la informática puede brindar al campo de la pedagogía.

6SEMINARIO DE

EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA

OPTATIVA

Reconocer en la conformación de propuestas educativas, la emergencia de los procesos de Educación Abierta y a Distancia en el contexto del Sistema Educativo Nacional.

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TALLER DE DIDÁCTICA E INNOVACIÓN

TECNOLÓGICA

OBLIGATORIO

Aplicar las tecnologías que se han desarrollado en el campo de la educación y producir nuevas estrategias que orienten hacia una reflexión sobre su uso como herramientas en los procesos educativos.

Fuente: Plan de Estudios de la Licenciatura de Pedagogía que fue aprobado por el H. Consejo Técnico el 18 de febrero de 1999 y por el Consejo Académico del Área de Humanidades y Artes el 26 de junio de 2002

Una vez identificados los escenarios y se obtuvo el permiso para ingresar y pertenecer a los grupos selec-cionados, se determinó elegir sólo a las actrices partícipes de esta investigación bajo las siguientes consi-deraciones: posesión o no de habilidades en materia del uso de estos recursos informáticos, disposición, mostrar cooperación voluntaria y empatía hacía la investigación y al investigador, ya que de este modo se obtuvo, de manera veraz, el sentir en el actuar cotidiano de los actores frente a la herramienta cultural. Ya que como nos comentan Goetz y LeCompte: “la selección en un trabajo etnográfico, es un procedimiento abierto y ad hoc, y no un parámetro a priori del diseño” (Goetz y LeCompte, 1984, p. 90). Es por ello, que a continuación se presentan la caracterización de informantes clave en el siguiente cuadro (ver cuadro 2) y se describe de la siguiente manera: primera alumna que se entrevistó A1 a la A6; semestre; edad; sexo y la correspondiente UC que cursa indicada por las iniciales de la misma.

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Cuadro 2. Datos generales de los actores

CLAVE ACTOR SEMESTRE EDAD SEXOUNIDAD

DECONOCIMIENTO

(A1826FTDIT) A1 8 26 FemeninoTaller de Didáctica e Innovaciones

Tecnológicas

(A2822FTDIT)A3 8 22 Femenino

Taller de Didáctica e Innovaciones Tecnológicas

(A3533FTIP) A4 5 33 Femenino Taller de Informática Pedagógica


Tecnológicas


Tecnológicas

Se puede decir que el proceso de investigación no fue lineal, sino una espiral retroactiva conforme a Zapata (2005), ya que a medida que se profundizó en el trabajo de campo, se constató la relevancia que tiene dotar de sentidos y significados pedagógicos a los estudiantes, para conectar con acciones pedagógicas como pue-den ser actividades que contribuyan a la integración de las herramientas informáticas, para que a partir de su empleo dominen lo que pueden hacer como pedagogos con dichas herramientas.

La sociedad de la información demanda adquirir habilidades para el empleo de la tecnología como parte del tránsito a una sociedad del conocimiento, lo que ha dado origen a una nueva manera de extender la alfabetización, la cual ha superado el carácter instrumental de codificación y descodificación de textos, para convertirse en un medio que atiende las características de los individuos en sociedad, en un contexto de transformación que reflexiona sobre los modelos de sociedad. Para este caso, la cibersociedad como contexto que es enmarcado por el empleo de las TIC, ha sido criticado por utilizar a los instrumentos como medios que transmiten de información más que como instrumentos de pensamiento y cultura (Cabero, 2003).

Resultados

La experiencia de los alumnos está mediada por docentes, por la institución, por su contexto sociocultural, siendo a partir de éstas donde construyen sentidos y significados que los llevan a implicarse de manera vo-luntaria e involuntaria en la dinámica que acontece con el desarrollo veloz de las Tecnologías de la Informa-ción y Comunicación. La función que llegan a tener cada uno, va otorgando motivos, acciones que orientan el pensamiento de los alumnos en su tránsito formativo; Heller (1987) emplea el término implicación desde dos polos, el positivo y el negativo, para designar aquellos actos en los que se involucran los sujetos de una manera involuntaria, esto es a pesar de su voluntad y que tienen que convivir con las demandas actuales en materia de TIC, así como también se le considera como la(s) manera(s) en que se involucran los individuos de manera voluntaria, ya sea por cuestiones propias de su historia individual, cultural; pero también el grado de implicación que puede ser negativa, para este caso con las herramientas tecnológicas.

Derivado de las entrevistas y la observación en el aula, se analizó que algunas alumnas en Pedagogía no se implican de una manera positiva con las TIC, algunas comentan que se les está involucrando por obligación. Con el afán de incorporar la computadora y el internet como respuesta a las demandas generadas con la globalización, están forzando al empleo de estas herramientas tecnológicas e informáticas. En donde los alumnos emplean la tecnología por imposición más que a voluntad (Cabero, 2006); el sentido de éstas se reduce a presionar teclas y mover el ratón entre las diferentes opciones que ofrece la máquina (Gutiérrez, 2003). Con relación a esto una de las alumnas nos dice:

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Uso la computadora para checar mis correos o

buscar información en Google, pero fue hasta que

hice el Blog que me di cuenta de lo que se puede

hacer con este tipo de recursos, ni siquiera sabía

cómo subir un video o activar los gadgets. Pero

cuando nos pidieron hacer el blog en equipo me di

cuenta de la importancia de los que uno va a poner,

porque yo pensaba que ahí va a estar la información

y que cualquiera puede verlo, entonces quisimos

hacer algo serio (A5822FTDIT).

La implicación de esta alumna con el recurso del blog, se sitúa a partir de la actividad que se le pide realice en la UC Taller de Didáctica e Innovaciones Tecnológicas, aunque el interés que ella tiene en la herramienta sólo es de índole informativa, el cual cambió cuando se convirtió en un trabajo de carác-ter educativo, por lo que la experiencia de elaborar un blog ayuda a matizar el contenido (Lara, 2007). Por otro lado, en el caso de la elaboración del blog por equipo la alumna comenta que se buscó el aspecto serio del tema a abordar, lo que le da un carácter de credibilidad.

En conexión con lo anterior, se observa que es en el proceso en el que se elabora el blog, donde se en-cuentra un vacio de sentidos y significados respecto a lo que puede hacerse de una manera pedagógica con estas herramientas. Una de las alumnas, quien desde su infancia emplea la computadora y por lo tanto con mayor experiencia con respecto a los que apenas las están usando, destaca el hecho de las otras funciones que pueden llegar a tener las computadoras:

Considero que les enseñé a mis compañeros que la

computadora no sólo puede usarse para chatear o

para hacer documentos de Word, por ejemplo ellos

me preguntaban sus dudas ¿cómo puedo ponerle

un video en power point?, les aportaba lo que yo

podía o sabía, fue así como que ellos mismos se

dieron cuenta que la computadora no sólo sirve

para lo básico (A1826FTDIT).

La didáctica en el ciberespacio, se considera como un trabajo critico, con dominio técnico consciente del hecho para involucrar herramientas tecnológicas en el proceso de formación profesional. Desde una perspectiva vigotskiana la alfabetización se logra cuando el sujeto experto brinda los elementos necesarios para llevar al sujeto aprendiz a la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). La cual es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la

capacidad de resolver de manera independiente el problema y el nivel de desarrollo potencial determi-nado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un experto o en colaboración con otra persona más capaz (Baquero, 1998).

Para Rodríguez, algunos autores que se consideran sucesores de la obra de Vygotsky han contribuido en visualizar a la computadora como un “instrumento privilegiado de mediación entre las actividades de enseñanza y la asimilación cognitiva” (Rodríguez, 1997, p.79). Lo cual representa la fragmentación entre lo cultural y lo educativo, por lo que este au-tor se da a la tarea de recuperar a partir de lo que denomina Wertsch realidades textuales, añadiendo electrónicas para referirse a las actividades que son diseñadas en entornos educativos con soporte electrónico, de aquí se recata el aporte que hace el autor en lo que se refiere a la didáctica, ya que es uno de los elementos que se deben considerar a los contenidos como el mediador con el que interactúa el sujeto para lograr un conocimiento. Una de las alumnas nos dice:

Tendríamos que ver a las TIC como un medio

para poder acceder a algunas cuestiones de la

educación no a todo. Para hacerlo didáctico,

debería considerarlo como un medio (A3533FTIP).

Este testimonio brinda un elemento que Rodríguez (1997) considera poco utilizado cuando se reflexiona sobre la computadora desde el ámbito de la peda-gogía: medio, el cual es valorado como herramienta de enseñanza, en donde ésta actúan como vehícu-lo previamente dotado de significados que sean capaces de apoyar en la transformación del sujeto que los emplea. Algunas alumnas externan el logro que como próximas pedagogas desean tener con el empleo de herramientas con soporte multimedia:

Mi idea es hacer un programa multimedia de

matemáticas para titularme, pero podría ser

un programa más completo, porque ahorita el

gobierno está aferrado a impulsar la tecnología y

te llenan de computadoras y no hay esos programas

para que realmente los utilicen. Ahí hay un espacio

muy importante donde los pedagogos podemos

entrar. Hay una compañera que se acaba de titular

con un programa multimedia y quiere hacer la

vinculación entre las FES Aragón y la SEP para que

esos programas que salgan de aquí vayan directo

a esa Institución (A2626FSAD).

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Los sentidos también se guían por la motivación que representa la acción de una alumna que ya antes llevo a cabo la elaboración de un trabajo pe-dagógico con soporte electrónico. También permite vislumbrar que la ciberdidáctica requiere de medios y recursos tecnológicos que apoyan a la educación. Al respecto García (2004) comenta que los recursos tecnológicos son la invención de objetos por parte del ser humano, para emplearlas como herramien-tas con el fin de “ser involucradas en la cultura y en la sociedad en la medida en que respondan a sus necesidades, por ejemplo la rueda, la electricidad, los equipos médicos” (García, 2004, p. 5). La voz que conecta lo anterior nos menciona:

Se está transformando la educación a partir de

la tecnología, pero también la tecnología puede

transformarse por la educación y también pienso

que puede ser un buen mediador pedagógico para

realizar eso porque, el medio o el recurso pueden

ser la computadora, los programas pero falta ver

de qué manera uno los está viendo y utilizando

para qué cosa, porque hasta ahorita hemos visto

que la internet sirvió incluso hasta este momento

para la guerra, pero nosotros para trasladarlo al

educación podemos hacer muchas y muy grandes

cosas (A4533FTIP)

Cabero (2006) propone que deben considerarse di-ferentes estructuras sintácticas y semánticas, cuando se diseñan contenidos educativos en la modalidad en red, a partir de considerar las potencialidades que emanan de las herramientas multimediales como pueden ser la interactividad e hipertextuali-dad. Sin olvidar el uso de recursos para comunicarse tanto de forma escrita, como verbal y visual, como pueden ser (el correo electrónico, chat, tablón de anuncios, audioconferencia y videoconferencia). En estos nuevos entornos:

El papel del profesor será notablemente diferente

al que normalmente desempeña en la formación

tradicional-presencial, de forma que de la función

del profesor como transmisor de información pasará

a desempeñar otras más significativas, como la de

diseñador de situaciones mediadas de aprendizaje,

tutor y orientador virtual, diseñador de medios,

etc. […] de todas estas funciones, la de tutoría

virtual es de máxima importancia y relevancia para

garantizar una acción educativa de calidad […] y que

desempeñaran diferentes funciones que superan

la académica (técnica, orientadora, organizativa y

social) (Cabero, 2006, p. 6).

También, se debe considerar el impacto de las TIC en sociedad y de manera particular en la educación, área que tiene el doble efecto de ida y vuelta, en donde en un proceso dialógico ambas se realimen-tan, y del cual se sustentan los significados de las alumnas su tránsito de formación profesional. La actriz nos menciona:

No podemos aislarnos y quedarnos simplemente

con el modelo de oratoria por ejemplo y ahorita

se utilizan muchos recursos, las diapositivas, la

multimedia, o sea ahorita se puede uno valer

de muchas cosas, que dándoles el uso adecuado

inclusive al internet puede ser una herramienta

muy valiosa para el aprendizaje tanto como de los

alumnos, inclusive nosotros podemos aprender de

ellos (A4822FTDIT).

Integrar de una manera pedagógica las TIC a los a los estudiantes que se están formando en la misma, requiere de acercarlos a otras disciplinas, para invo-lucrarlos en una labor conjunta que transforme la visión técnica que se tiene de las herramientas. Con relación a esto nos dicen:

El pedagogo nunca puede trabajar sólo, no,

siempre necesita de las demás personas, ya sea de

diseñadores gráficos, ingenieros computacionales.

Yo creo que entre te rodees con más gente

con conocimientos y habrás ese espacio de

comunicación entre otras este carreras, más va a

ser tú crecimiento y más va a tener esa posibilidad

de interacción (A3626FSEAD).

Esta voz indica que el pedagogo no puede trabajar sólo con Internet, requiere de otras voces, por lo que necesita una mediación instrumental inter-personal, para que entre dos o más personas coo-peren en una actividad conjunta o colectiva, para mediante este proceso los alumnos en Pedagogía empleen más tarde la herramienta tecnológica como una actividad. Individual. Este tratamiento de mediación social constituye la ley de la doble formación de los procesos psicológicos, en el cual una operación que en un inicio representa una acti-vidad externa se reconstruye y comienza a suceder de manera interna (Vigotski 1978, en Álvarez y Del Rio, 1990), el plano interpersonal se transforma en uno intrapersonal. En el desarrollo cultural de las personas toda función aparece dos veces: primero a nivel social, y más tarde a nivel individual.

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El siguiente argumento permite considerar que la didáctica sigue considerándose como una disciplina instrumental que ofrece técnicas para la conducción del aprendizaje, de ahí que se le estime como una disciplina neutra, universal y acabada, por lo que para evitar caer en reduccionismos se debe partir de la idea de que la práctica educativa es compleja (Mo-rán, en Pansza, 1986). Una de las actrices menciona:

Considero que los elementos didácticos deben ser:

adecuación del materia a la edad del usuario en

este caso por tratarse de herramienta tecnológica,

claro sencillo, colorido, imagen sonido adecuado a

la imagen (A3822FTDIT).

Por lo que, para conducir la educación en el tercer entorno, requiere de apreciar la riqueza de cono-cimientos que los usuarios poseen más que pensar en transmitir información para reproducir. Empero el pedagogo requiere de reconocer en otras áreas como el diseño y la ingeniería, los elementos técni-cos que son necesarios para emplearlo de manera correcta en la educación. Al respecto algunas alumnas consideran tener una formación técnica como parte de su formación profesional, así como la manera en que como pedagogas se perciben en estos entornos de red:

Pues en primer lugar, darles un sentido pedagógico,

porque muchos piensan tecnología, piensan en los

ingenieros, en las matemáticas, en diseño gráfico

pero nunca piensan en un pedagogo. Entonces

yo creo que sería un campo muy interesante en el

podemos entrar actualmente, tanto en el diseño

y elaboración del contenido de la TIC como tal

(A1826FTDIT).

Lo que comenta esta actriz es puntual y real, ya que el sentido que enmarca el quehacer del pedagogo tiene una orientación que se distingue en la creación de recursos digitales, pero como en el área de pla-neación diseño, evaluación, lejos del empleo técnico para el desarrollo de contenidos. La mayoría de las veces el pedagogo hace uso de lo que ya está, lejos de apoyar la parte creativa que en el proceso de formación desarrolla el alumno.

La didáctica al ser un hecho social, escolar y de aula complejo (Pansza, 1986) permite analizar la activi-dad humana desde las relaciones que se establecen entre estas esferas y los individuos, por lo que son importantes los medios con los que se pretende enseñar y aprender, pero es más importante tener

claro el fin que se persigue al aplicarlos como re-cursos dentro del aula, y el pedagogo es un actor relevante siempre y cuando se le forma de manera profesional hacía ello.

Discusión

Rumbo a una alfabetización ciberdidáctica

Para la UNESCO (1998) una persona alfabetizada es aquella que puede leer y escribir, y que ante las demandas tecnológicas requiere aplicar dichas ha-bilidades a estos nuevos entornos informáticos. Esta noción de alfabetización con énfasis en lo “funcio-nal” y que persiste hasta la actualidad, consiste en otorgar facultades para el uso de la computadora y los elementos multimedia que de ella emanan.

Con esto surge un factor indispensable para trabajar con las TIC desde una mirada integradora, holística, que permita conceder a los individuos una parti-cipación en la transformación sociocultural de su sociedad: la alfabetización ciberdidáctica. Por alfa-betización se entiende “un medio que constituye y afirma los momentos históricos y existenciales de la experiencia vivida que genera una cultura sometida” (Freire y Macedo, 1989, p. 144), en donde los nuevos programas de alfabetización se basen principalmen-te en la noción de alfabetización emancipadora. Para que la noción se convierta en significativa debe situarse en el marco de una teoría de la producción cultural y concebirse como una parte integral de la forma en que las personas generan, transforman y reproducen significados.

En tanto que la alfabetización ciberdidáctica se con-sidera como un proceso consciente de adquisición de habilidades digitales (Gilbón, 2008, 2010) para el empleo pedagógico de herramientas en internet.

Por lo que puede brindar una alternativa para enriquecer las actividades con las TIC, en las que el futuro pedagogo puede intervenir, con miras a la construcción de conocimiento a partir de un marco social y cultural. También surge como un elemento para llenar el vacío de sentidos en el proceso de formación de los alumnos, en cuanto a TIC se refiere.

Donde los sentidos, desde una perspectiva vygots-kiana se consideran como las interpretaciones y for-mas dinámicas, fluidas y complejas en una cultura,

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y que se dan a partir del diálogo compartido entre un colectivo dirigido u orientado hacia un objetivo establecido primero por los demás y después por el individuo mismo (Vygotski, 1995). Y los significados orientan al sentido, pero que son propios del signo –mediador social- que a manera de herramientas creadas por las personas, regulan su propio compor-tamiento y el de los demás. Esto es, los significados que atribuyen los alumnos desde su formación a las TIC, los llevan a implicarse o no con las mismas, en un proceso externo que regula sus actividades y que los lleva a la autorregulación de las mismas con un sentido pedagógico que les permita impactar como profesionistas de la educación.

Desde un plano cultural, se entiende a la alfabeti-zación como aquella que acerca a los individuos a las TIC, para que en este caso tanto alumnos como docentes empleen herramientas como Office y artefactos culturales como internet, para que los empleen con libertad y sean capaces de explorar, localizar, almacenar, recuperar, analizar e integrar la información necesaria para su actividad escolar, con el fin de propiciar un trabajo crítico y en equipo con el apoyo de estas herramientas (Gilbón, 2008, 2010).

A diferencia de una alfabetización tecnológica ba-sada en la capacitación para el uso técnico de éstas, en donde prevalece una visión tecnicista de la educa-ción, que la reduce a la técnica, con un sentido hacia el entrenamiento instrumental de los estudiantes, y en donde tienen un papel importante las tendencias tecnológicas que emergen con el desarrollo y que influyen en brindar pautas sociales que transforman las actividades con recursos cada día más sofisticados como los que emanan de la denominada Web 2.0.

Por lo que en seguida, se da cuenta de lo que men-cionan las alumnas de pedagogía con respecto a las TIC en el trayecto de su formación, así como la im-plicación que éstas tienen con dichas herramientas y cómo ésta puede lograrse de una manera positiva desde un horizonte vygotskiano.

Conclusión

Es por todo esto que se puede decir que es necesario apasionar a los estudiantes en Pedagogía hacía cada una de sus actividades, implicándolos desde la co-lectividad, con un marco de pensamiento holísta, en donde se considere a las tecnologías como parte del

hecho humano y no se escinda en él. Esto permite encarar la problemática de las TIC en la educación, al considerarse los afectos y significados de los sujetos como relevantes en la acción educativa de cada día.

La alfabetización ciberdidáctica surge como una alternativa para dotar de sentidos pedagógicos al futuro pedagogo hacía el empleo desde su forma-ción en las TIC. La didáctica en el ciberespacio surge como parte de la dinámica en la que se involucra a los sujetos con artefactos culturales como el caso de internet; lo que permite albergar la idea de que el pedagogo no es el único que se encarga de este proceso, pero si el que puede ser partícipe en la transformación de la enseñanza y aprendizaje en red, al cambiar las prácticas de reproducción, por la de la integración.

Por lo que se estima como fundamental que los me-diadores externos (institución, docentes) doten de sentidos pedagógicos a los estudiantes al momento de incorporar herramientas técnicas en su formación profesional. Ya que los alumnos tienen la capacidad para proponer una mirada fresca del trabajo de las TIC en la educación, por lo que se requiere de un docente que los dirija con actividades y acciones mediadas, que propicien la articulación del área pe-dagógica, la tecnológica y la ciberdidáctica cultural como una alternativa que va más allá de una capa-citación técnica y de un diseño empaquetado.

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La Guerra contra la Delincuencia Organizada durante el sexenio 2006-2012 y el respeto a los Derechos Humanos en México

War against Organized Crime from 2006 to 2012 and Human Rights respect in Mexico

Luis Eduardo Hurtado-González1, 2 y Juana Lilia Delgado-Valdez 2, 3, 4

1Instituto Federal Electoral, México 2 Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Simón Bolívar, México

3Universidad Nacional Autónoma de México4Universidad de las Américas, D.F.


Recepción: 2 de julio de 2013Aceptación: 26 de octubre de 2013


Durante el periodo presidencial comprendido entre 2006 a 2012, el gobierno federal en turno tomó como uno de sus principales programas de gobierno a la llamada “Guerra contra la Delincuencia Organizada”, lucha frontal en contra del narcotráfico, que contó con el apoyo de las fuerzas armadas por la vía marítima, aérea y terrestre. A un año de concluido el periodo presidencial de Felipe Calderón Hinojosa, la sociedad civil aún cuestiona la efectividad de dicha medida gubernamental, que lejos de reducir el índice de criminalidad en el país, aumentó el número de quejas por los agravios cometidos en perjuicio de los derechos humanos de la ciudadanía.

En el presente artículo se realiza una revisión bibliográfica y hemerográfica sobre los objetivos y alcances de dicha estrategia gubernamental, en el pleno convencimiento de que no se concibe un estado democrático sin el irrestricto respeto a los derechos humanos. Por ello, el Ejecutivo Federal actualmente en funciones, deberá replantear dicha iniciativa y eventualmente substituirla con programas integrales que fomenten por igual la participación de los ciudadanos y los poderes de la Nación, para recuperar no sólo la confianza del electorado, sino también para restituir la seguridad de la sociedad civil.

Palabras clave: Derechos humanos, narcotráfico, inseguridad, delito

Abstract

During the presidential period from 2006 to 2012, the federal government took the “War against Organized Crime” as one of its main government programs, fighting against drug dealing with the support of the military forces through the sea, the air and the land. After one year that Felipe Calderon Hinojosa completed his presidential period, society is still questioning how effective this program was, far from reducing the rate of criminality in the country, increased the number of complaints against military forces, because some of their members mistreated citizenship´s human rights.

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This article is a review of literature and hemerographic sources about the objectives and goals of this government strategy, because we believe that there´s no democratic state without the unrestricted respect for human rights. That´s why current Federal Executive must consider the change of this initiative and eventually replace it with comprehensive programs, that encourage the participation of both citizens and government, not only to try to recover the confidence of the people, but also to restore the security of civil society.

Keywords: Human rights, drug dealing, insecurity, crime

Introducción

La seguridad constituye la principal aspiración de toda sociedad por ser una condición indispensable para alcanzar su desarrollo; por ello, tan alto obje-tivo se convierte en uno de los principales desafíos de todo gobierno.

En México, desde el inicio de la pasada adminis-tración federal, se llevó a cabo la Guerra contra la Delincuencia Organizada como uno de los princi-pales programas de gobierno. Los alcances de esta denominada “guerra” han sido muy controvertidos por sus resultados inocultables e insuficientes, si no es que contraproducentes, dado el alto costo que ha significado el incremento en la violencia generalizada, la inseguridad desatada en todo el territorio nacional, la limitación en las actividades productivas, el desempleo, etcétera, que constitu-yen un círculo vicioso en el que parece encontrarse buena parte del país.

El nivel de violencia e inseguridad alcanzada se puede ejemplificar con claridad, al mencionar que Ciudad Juárez ha sido señalada por diversos organis-mos e instituciones internacionales como “una de las ciudades más peligrosas del mundo”, cuyo sistema de justicia aún está lejos de proteger a las víctimas de delitos violentos, especialmente en mujeres y niñas, por tratarse de un problema de corrupción que vulnera hasta las más altas esferas de poder.

De acuerdo con la organización Human Rights Watch en el informe Los desaparecidos de México (HRW, 2013), se coloca a nuestro país casi a la par de naciones como Egipto, Turquía, Afganistán o Irak, donde se desarrollan conflictos bélicos civiles o en contra de los Estados Unidos. En el referido documento se menciona que la Guerra contra la Delincuencia Organizada de Calderón:

Tuvo resultados calamitosos. No sólo no logró

contener a las poderosas organizaciones delictivas

que operan en el país, sino que además generó un

incremento dramático de las graves violaciones de

derechos humanos cometidas por miembros de las

fuerzas de seguridad a las cuales se encomendó

la misión de enfrentar a esas organizaciones. En

vez de reforzar la seguridad pública, estos abusos

exacerbaron el clima de violencia, caos y temor

(HRW, 2013, p. 1).

De igual manera, cobra especial relevancia la in-corporación del Ejército, Armada y Fuerza Aérea de México, quienes colaboraron con el gobierno federal en este ataque frontal a las organizaciones delictivas, a la par de otras instancias de los tres órdenes de gobierno, como la Policía Federal y las corporaciones regionales. Resalta el hecho de que las primeras no se encuentran debidamente capacitadas para realizar tareas policiacas, ya que la filosofía de su operación está diseñada no para la aprehensión del enemigo, sino para su exterminio. En otro orden de ideas, se estima que no por enfrentar un problema de violencia de la magnitud que existe en nuestro país, se justifica la participación de las fuerzas armadas de manera irrestricta y permanente, menos aún, como una vía de solución del problema.

En el presente texto se pretende hacer una re-flexión acerca de la situación de los derechos humanos en el contexto de la Guerra contra la Delincuencia Organizada emprendida por la ad-ministración federal de Felipe Calderón Hinojosa. Para ello, se analizarán los efectos de dicha guerra, los antecedentes de estas acciones, las inconsisten-cias mostradas por el gobierno federal panista en la definición del problema y las estrategias que empleó para enfrentarlo, el enfoque con el que


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se abordó, la táctica adoptada al efecto, así como la evaluación acerca de si en ésta se respetaron los derechos humanos de la sociedad y, en su caso, cuáles y en qué proporción fueron las afectaciones de este tipo.

Cabe hacer mención que, aun cuando se llegan a utilizar indebidamente como sinónimos, de-lincuencia organizada y narcotráfico, no son lo mismo. El concepto de delincuencia organizada es más amplio y puede incluir a aquél, así como a otras diversas actividades ilícitas tales como extorsión, secuestro, piratería, sicariato, diversas modalidades del robo, trata de personas, etcétera. En nuestro país el narcotráfico, por su amplio po-der corruptor, habitualmente se ve ligado a otras expresiones delictivas como las señaladas, que se desarrollan de manera paralela.

Por ello, nos centraremos en el tema del narco-tráfico, pues si abordásemos de manera detalla-da todos los rubros que incluye la delincuencia organizada, excedería con mucho los límites del presente trabajo. De igual manera, tampoco se plantea el análisis de todas las opciones que se estiman posibles para la ofensiva en contra de la delincuencia organizada, como es el combate a las redes financieras y políticas de estas organizacio-nes delictivas, por más eficientes que fueran éstas.

Se considera que la resolución del problema de la inseguridad en México, además de pasar ne-cesariamente por la revisión y depuración de las instituciones de seguridad de los tres niveles de gobierno, debe también consideran otros aspectos fundamentales que se encuentran relacionados, tales como el sistema de procuración de justicia; la abolición de los altos índices de impunidad; el res-peto al derecho a la reparación del daño, así como a la efectiva readaptación y reinserción social.

Además de lo anotado, se aborda la necesidad de contar con una estrategia verdaderamente inte-gral, en la que no se excluya a la sociedad, dado que la complejidad y agudización del problema exigen que la comunidad se involucre en su resolu-ción, no sólo las instancias gubernamentales, pues resulta una verdad de perogrullo que la sociedad, siendo parte del problema, no se considere como parte de la solución del mismo.

Desarrollo

Antecedentes de programas oficiales contra la Delincuencia Organizada

Por lo que hace a los programas específicos de alto alcance llevados a cabo por el gobierno mexicano en contra de la delincuencia organizada, éstos se han centrado históricamente en acciones específicas desarrolladas contra el narcotráfico. No resulta ex-traño mencionar que dichas acciones se han llevado a cabo por la presión que ha ejercido a nuestro país el gobierno norteamericano.

Así, la denominada Guerra contra la Delincuencia Organizada que vivió nuestro país durante la pasada administración federal no representa una novedad, salvo en la decisión de sacar al Ejército de sus cuar-teles y mandarlo a patrullar las calles y a perseguir y atacar a delincuentes. Hasta antes de ello, la participación del ejército en este tipo de tareas se había concentrado en la erradicación de cultivos de marihuana, amapola y coca en zonas rurales.

Se tienen registros de que a mediados del siglo XIX se dictaron medidas sanitarias para evitar el uso inadecuado de ciertas sustancias y drogas, tales como la morfina, opio y hoja de coca que se podían encontrar en las boticas de la época como ingredientes de mezclas y tónicos para aliviar afec-ciones como la debilidad o el asma. Se sabe que dichas medidas no fueron suficientes para detener la producción y la distribución de las drogas en un mercado creciente, que a largo plazo traería al país los consecuentes efectos en la salud, la seguridad pública y el desarrollo social (Solís-Rojas, 2010). Las medidas anotadas se estiman importantes por cons-tituir el primer antecedente acerca del enfoque de nuestro país para atender este fenómeno, al que se brindó el tratamiento de un asunto de salud pública.

Cabe destacar que no se considera aquí el consumo de ciertas drogas usadas en rituales religiosos de algunas de nuestras etnias, que se sabe utilizan alucinógenos tales como el peyote y los hongos, entre otras, que han sido tolerados hasta nuestros días como parte de los usos y costumbres propios de algunos de nuestros pueblos indígenas.

Existen documentos que dan cuenta de la asisten-cia de representantes de México a la Conferencia en Shangai (también llamada La conferencia del


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opio) celebrada en 1909, así como a la Convención Internacional de la Haya en 1912, en la cual fueron suscritos acuerdos y compromisos para realizar acciones y adecuaciones legislativas encaminadas principalmente a prohibir el cultivo de marihuana.

Entre 1920 y 1930 se emprendió una campaña xenofóbica contra la población china radicada en México, a quien se culpó de fomentar la siembra de amapola. Posteriormente, una vez erradicado el cul-tivo de aquélla, durante el gobierno del Presidente Gustavo Díaz Ordaz en el año de 1969, se desarrolló la llamada “Operación Intercepción” que fue im-puesta a nuestro país por los Estados Unidos, para tratar de frenar el envío de marihuana de México a su vecino y en el que se determinó el “sellamiento” de la frontera norte del país. Fue a propósito de esta “Operación Intercepción”, cuando se argumentaba que México era el trampolín de entrega de droga a la Unión Americana, que tuvo lugar el anecdótico comentario de Díaz Ordaz: Creo que el problema mayor no es el trampolín, sino la alberca (Aguilar, V. y Castañeda, J., 2009, p. 11).

La “Operación Cóndor”, llevada a cabo en el noroes-te de México en 1977, representa el antecedente más remoto acerca del desarrollo de una campaña permanente efectuada en contra del narco por el ejército mexicano, que destinó 10,000 elementos y en la que además participaron efectivos de la Procu-raduría General de la República. Dicha operación se llevó a cabo bajo el enfoque de erradicación de los cultivos, lo mismo que la fuerza de tarea “Marte” que se desarrolló en 1987 (SEDENA, 2010).

Es a partir del gobierno de Miguel de la Madrid en 1985 que se cambió al enfoque policiaco que hasta la fecha perdura, después de conocerse el secuestro y ejecución de Enrique Camarena Salazar, agente encubierto de la Drug Enforcemente Administra-tion (DEA) de los Estados Unidos, hecho que fue conocido como el “Caso Camarena”. Así se pasó a la persecución y captura de los grandes capos del narcotráfico de la época, como Rafael Caro Quin-tero1 -a quien se responsabilizó de la muerte de 1 El 12 de octubre de 2013, el semanario de análisis político mexicano Proceso reavivó la polémica en torno a la muerte de Enrique “Kiki” Camarena, asesinado en México en febrero de 1985 supuestamente bajo las órdenes de Rafael Caro Quintero. Quien fuera el “capo” más peligroso del país, liberado de prisión el 7 de agosto de 2013, había compurgado 28 años de prisión por la muerte del agente, quien no obstante, habría sido asesinado por un integrante de la CIA por una grave razón: había descubierto que Washington se asoció con el narcotraficante y usaba las ganancias del trasiego de estupefacientes para financiar las actividades de la contrarrevolución nicaragüense (Chaparro y Esquivel, 2013).

Camarena-, Ernesto Fonseca Carrillo “Don Neto” y Miguel Ángel Félix Gallardo; posteriormente, Amado Carrillo, los hermanos Arellano Félix, Juan García Ábrego, Osiel Cárdenas Guillén, Joaquín “El Chapo” Guzmán, entre muchos otros.

Con la llegada de Felipe Calderón a la Presidencia de la República (2006-2012), se decidió declarar la Guerra contra la Delincuencia Organizada, siendo ésta una de sus principales tareas de gobierno. En ella se pasó de la atención del fenómeno, a privi-legiar la estrategia policíaco-militar con resultados desalentadores, ya que el haber desplegado por todo el territorio nacional a más de 50,000 efectivos del Ejército y Marina, así como la duplicidad de ele-mentos de la Policía Federal (Aguilar, V. y Castañeda, J., 2009, p. 44), de ninguna manera contribuyó a la reducción de la inseguridad y violencia -real o percibida- de la sociedad civil.

Aunado a lo anterior, se estima que en cinco años de “guerra” contra las drogas, la gestión de Felipe Calderón Hinojosa habría gastado 255 mil 108 mi-llones 280 mil pesos, en acciones supuestamente destinadas a “garantizar” la seguridad y la sobe-ranía nacionales. El monto significó el 247 % del presupuesto total del año 2011 para la educación superior, que entonces fue de 103 mil 267 millones; o el 533.91 % del total de recursos federales des-tinados a promover la ciencia y la tecnología, que apenas ascendió a 47 mil 781 millones (Flores, 2011).

Peor aún, la decisión de sacar al ejército de sus cuarteles para participar en esta “guerra” y patrullar las calles de algunas de las ciudades del país, incre-mentó significativamente las quejas por la violación a los derechos humanos de los ciudadanos, quienes dejaron de apreciar a las instituciones castrenses con respeto, para dar paso a una percepción generali-zada de inseguridad y corrupción.

El problema de los Derechos Humanos

Entendemos como “Derechos Humanos” al conjunto de prerrogativas inherentes a la naturaleza de la persona, cuya realización efectiva resulta indis-pensable para el desarrollo integral del individuo que vive en una sociedad jurídicamente organizada (CNDH, 2010). De igual manera, dichas prerrogativas quedan plasmadas dentro de nuestra Carta Magna, en cuyo Título Primero, Capítulo I “De los derechos humanos y sus garantías”, se señala que:

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(…) todas las personas gozarán de los derechos

humanos reconocidos en esta Constitución y en

los tratados internacionales de los que el Estado

Mexicano sea parte, así como de las garantías para

su protección. (…) Todas las autoridades, en el

ámbito de sus competencias, tienen la obligación

de promover, respetar, proteger y garantizar

los derechos humanos de conformidad con los

principios de universalidad, interdependencia,

indivisibilidad y progresividad. En consecuencia,

el Estado deberá prevenir, investigar, sancionar y

reparar las violaciones a los derechos humanos, en

los términos que establezca la ley. (Presidencia de

la República, 2013).

El disfrute de estos derechos humanos está indi-solublemente relacionado con la forma mediante la cual las sociedades democráticas son capaces de enfrentar el problema de la violencia que pueda manifestarse en su seno. La violencia afecta pro-fundamente el disfrute de estas prerrogativas de varias maneras. La ejercida por particulares, bajo formas de violencia privada o actividades delictivas, obstaculiza también el disfrute de los derechos humanos, aunque en México, y tal vez en todo el mundo, entendemos como violación a los derechos humanos únicamente los delitos con responsabili-dad estatal, seguramente por un atavismo de los gobiernos autoritarios.

Los altos niveles de criminalidad y de violencia afectan los derechos y la dignidad de las personas, la vida en comunidad, el desarrollo económico y las posibilidades de profundización de la democracia. Para controlarlos y reducirlos, es necesario proyectar estrategias que tomen en cuenta todos los factores que inciden en ellos. Es esta una responsabilidad indelegable e intransferible del Estado.

Quizá uno de los problemas más graves asociados a los altos índices de criminalidad presentes en el país, es el de la inexistencia de una política integral de seguridad pública, que parta de un diagnóstico ob-jetivo e involucre a la sociedad. También ha quedado expuesta la falta de la generación de productos de inteligencia confiables que ayuden a la eficiente toma de decisiones para el combate a las organiza-ciones delictivas, por parte de las instituciones del estado supuestamente encargadas de ello.

Hacia una política de seguridad

La criminalidad y la violencia son fenómenos socia-les multicausales. La búsqueda de una sola causa

conduce a la formulación de soluciones simplistas y, por lo tanto, inefectivas. Por ello, se requieren mecanismos en los que se contemple una amplia óptica para detectar las causas del problema.

Se considera que en nuestro país los procesos de toma de decisiones en el área de seguridad pública se han caracterizado por ser improvisados, omisos, reactivos, atomizados, restrictivos de la participa-ción ciudadana y escasamente evaluados. En Los desaparecidos de México (2013), la organización Human Rights Watch concluyó que las decisiones tomadas por el antecesor de Enrique Peña Nieto carecieron de rumbo y dirección al no haberse es-tablecido líneas de mando precisas o por no existir una óptima comunicación entre instancias, lo que favoreció la ejecución de acciones perniciosas a manos de las fuerzas de seguridad en agravio de la sociedad civil:

Durante gran parte de su periodo presidencial,

Calderón negó que las fuerzas de seguridad

hubieran cometido abusos, a pesar de que cada

vez más evidencias indicaban lo contrario. Recién

en el último año de su mandato reconoció que se

habían producido violaciones de derechos humanos

y adoptó una serie de medidas positivas—aunque

muy limitadas—para erradicar algunas prácticas

abusivas. Sin embargo, no logró cumplir con su

principal obligación fundamental de asegurar que

las gravísimas violaciones de derechos humanos

cometidas por militares y policías fueran investigadas

y se juzgara a los responsables (HRW, 2013, p.1).

En otras palabras, por ser considerada (cuando así conviene) como tema de “seguridad nacional”, la violencia se convierte en un asunto totalmente opaco cuyo resultado salta a la vista, pues al no querer involucrar a la sociedad civil en la solución en estos temas, da como resultado el enraizamiento de la delincuencia en la misma, tal como lo reconoció Ismael “El Mayo” Zambada, uno de los principales capos del narcotráfico en México, quien en entre-vista con el periodista Julio Scherer, señaló que: “Si me atrapan o me matan... nada cambia, el problema del narco envuelve a millones... sus reemplazos ya andan por ahí… el narco está en la sociedad, en el corazón del sistema y la corrupción se arraigó en el país…” (Scherer, 2010).

Existen algunas limitaciones para el diseño, formu-lación y evaluación de una política de seguridad pública en el país. Por ejemplo, imperan fundamen-

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talmente dos visiones desasociadas sobre el tema, que contrastan en la identificación de sus causas:

a ) Los factores de naturaleza económica, pobreza, desigualdad social, falta de perspectiva y de inserción de los jóvenes y marginación social,

b) Las que apuntan al delincuente y a los actos delictivos como violadores del pacto social y normativo de la sociedad y muestran un bajo grado de integración moral que torna impe-rioso el control y el castigo para combatir las transgresiones. Lamentablemente esta última predomina entre las autoridades, que se explica por el privilegio en las acciones coercitivas por parte de las fuerzas del orden.

Es obvio que existe la necesidad de reformas so-ciales que generen empleo, combatan el hambre y garanticen el acceso a la educación básica y media de calidad. La teoría criminológica moderna buscó demostrar que la mayor efectividad en el control del delito se alcanza cuando se guarda una relación estricta entre las acciones destinadas a mejorar la calidad de vida de la población más vulnerable, con aquellas de reducción de la criminalidad más grave. No obstante, autores como David Garland apoyan un cambio de este paradigma por uno que favorezca el control social a partir de la efectividad del castigo. Bajo esta premisa (que conocemos con el nombre de política de mano dura o de tolerancia cero; como la aplicada en la ciudad de Nueva York por el exalcalde Rudolph Giuliani), la aplicación de sanciones y demás medidas punitivas busca sentar un precedente para desalentar la reincidencia en la comisión de delitos en la sociedad civil.

En Castigo y sociedad moderna, un estudio de teo-ría social (1999) Garland formula una propuesta en favor del enfoque social del castigo. Tal sugerencia inevitablemente retoma los argumentos de Émile Durkheim, quien consideró el castigo como un indicador de los vínculos morales invisibles de una sociedad y, por consiguiente, un objeto privilegia-do de la investigación social. Pero la propuesta de Garland reorienta al castigo en tanto procedimiento legal que sanciona y condena a los transgresores del derecho penal, de acuerdo con categorías y procedimientos legales específicos.

Este proceso, complejo y diferido, se conforma a su vez de procesos interrelacionados entre sí, como lo son la legislación, la condena y la sentencia, así

como la administración de las sanciones. No es tan simplista como parece, e incluso llega a refutar a autores como Michel Foucault, quien en Vigilar y Castigar (2002), planteó que la incapacidad del aparato penal en la vigilancia e implementación de las penas motivó el fracaso del castigo como modelo de readaptación, toda vez que:

El castigo involucra marcos discursivos de autoridad

y condena, procesos rituales de imposición del

castigo, un repertorio de sanciones penales,

instituciones y organismos para el cumplimiento

de las sanciones y una retórica de símbolos, figuras

e imágenes por medio de las cuales el proceso

penal se representa ante los diversos estratos de

la sociedad. (Garland, 1999, p.19).

Otra limitación se relaciona también con los discur-sos encontrados de las autoridades y grupos de opi-nión, en las que existe una gran polarización acerca del respeto a los derechos y las formas de control de la violencia. En su informe sobre Los desaparecidos de México (2013) Human Rights Watch analizó y documentó 250 casos de asesinatos y desapariciones forzadas cometidos durante el sexenio de Calderón; casos que tuvieron como factor común el que las autoridades competentes, contrario al ejercicio de sus funciones, no adoptaron medidas oportunas ni exhaustivas para buscar a las víctimas ni investigar lo sucedido, se mostraron indiferentes ante víctimas del sexo femenino o pertenecientes a minorías ét-nicas, e incluso:

Muchas veces (los agentes del Ministerio Público) se

mostraron más proclives a sugerir que las víctimas

tenían algún tipo de culpa y, en clara señal de que

no consideran prioritaria la solución de este tipo de

casos, indicaron a los familiares que efectuaran la

búsqueda por sus propios medios (HRW, 2013, p.2).

Por ende, para los activistas y defensores de una seguridad pública democrática y basada en los prin-cipios constitucionales, es claro que ninguna política efectiva de control de la criminalidad puede desa-rrollarse sin el total respeto a los derechos humanos.

Lamentablemente, todavía existe quien cree que estas políticas han propiciado el incremento de los delitos y la protección de delincuentes. En fin, de manera reiterada, lo común ha sido que el tema de la inseguridad que se vive actualmente en el país, se acote como “un problema de falta de coordinación entre las policías de los tres niveles de gobierno”,

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como un “inacabado marco jurídico”, una “defi-ciente capacitación” o una “inadecuada selección de personal sin adecuados controles de confianza”.

La falta de una clara idea acerca de cuáles deben ser las prioridades de una política de seguridad pú-blica, es uno de los mayores inconvenientes para su implementación en forma exitosa, toda vez que la seguridad pública se ha abordado, principalmente, desde una perspectiva en la que se concibe a la policía (y ahora también a las fuerzas armadas) como la única protagonista de las políticas públicas implementadas, sin mirar el problema desde una óptica verdaderamente sistémica. En la Estrategia Integral de Prevención del Delito y Combate a la Delincuencia, vigente durante el sexenio de Felipe Calderón, se concibieron 7 ejes de acción:

• Eje 1. Alinear las capacidades del Estado Mexica-no contra la Delincuencia

• Eje 2. Prevención del Delito y Participación Ciudadana

• Eje 3. Desarrollo Institucional

• Eje 4. Sistema Penitenciario

• Eje 5. Combate a la Corrupción

• Eje 6. Tecnología

• Eje 7. Indicadores de Medición Establecidos con la Sociedad Civil (Presidencia de la República, 2008).

Se insistió en que para el cumplimiento de los Ejes 1 y 2, se implementarían dos estrategias de preven-ción, según se admitan desde un enfoque policial o desde un enfoque social comunitario. En el caso del primero se encuentra, entre otros, el llamado diseño ambiental, que consiste en limitar al máximo las oportunidades y maximizar las restricciones para la comisión de delitos y desarrollo de conductas violentas, unido al incremento de facilidades de detección e identificación de los transgresores. En el caso del segundo, se trata del desarrollo de pro-gramas de inclusión de los grupos sociales, sobre todo en aquéllos susceptibles de caer en un mayor riesgo de violencia, mediante la creación de opor-tunidades laborales, educativas, de fortalecimiento social, económico y cultural.

Sin embargo, las estrategias gubernamentales del periodo calderonista de hecho oscilaron entre un

enfoque de “prevención” y uno de “represión”. En lugar de atender el problema únicamente con el Gabinete de Seguridad Federal (integrado por las Secretarías de la Defensa, Marina, Procuraduría Ge-neral de la República, etcétera), se debió convocar, además, al Gabinete de Seguridad Social (integrado por las Secretarías de Desarrollo Social, Educación Pública, Trabajo, Salud, entre otras).

El narcotráfico: principal causa de inseguridad

El concepto de delincuencia organizada es amplio y además del narcotráfico, puede incluir a muchas otras actividades ilícitas, tales como extorsión, se-cuestro, piratería, sicariato, diversas modalidades del robo, etcétera.

Es de señalarse que cualquier estrategia de combate tendrá repercusiones de tipo económico, ya que por ejemplo, la erradicación de cultivos con la que se ataca la producción de droga, impacta en la oferta, así como el embate a la distribución y el tráfico de drogas. Por otra parte, la reducción de la demanda se puede dar por medio de la atención preventiva, el tratamiento médico y la reinserción social a través de programas educativos y culturales, por citar tan sólo algunos ejemplos.

Es necesario destacar que, si bien en México desde el mes de abril de 2009 el Congreso de la Unión adoptó el Decreto por el que se reforman, adicionan y derogan diversas disposiciones de la Ley General de Salud, del Código Penal Federal y del Código Federal de Procedimientos Penales, conocido popularmente como el “Decreto del Narcomenudeo”, por medio del cual se eliminan las sanciones por cantidades para uso personal de estupefacientes2, no así la venta clandestina y/o distribución de éstas, que si se castiga y persigue bajo las modalidades de tráfico y suministro. Por ello insistimos en que nuestros regímenes gubernamentales han privilegiado el enfoque de seguridad pública e incluso seguridad nacional (al incorporar al ejército y la armada), en lugar de privilegiar el enfoque correspondiente a un tema de salud pública.

2 Limitándose para consumo personal a 5 gramos de Cannabis sativa (marihuana), 2 gramos de Opio, 0,5 gramos de Cocaína, 50 miligramos de Heroína o 40 miligramos de Metanfetamina como máximo, con la condición de que los adictos serán sometidos a tratamiento obligatorio solamente después del tercer arresto, previo diagnóstico clínico. El decreto entró en vigor el 21 de agosto de 2009 (Diario Oficial de la Federación, 2009).

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De acuerdo con el Informe Mundial sobre las Dro-gas de la Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito, el mercado más grande del mundo en materia de consumo de drogas es el nor-teamericano (ONU, 2012, p.10), en donde se registra el mayor porcentaje de consumo de marihuana, opioides, opiáceos, cocaína, anfetaminas y éxtasis. Para su abastecimiento, la droga producida en paí-ses sudamericanos, como Colombia, Perú y México, principalmente, es transportada hasta llegar a su destino final en los principales centros de consumo en nuestro vecino del norte. También es sabido que en algunos estados de la Unión Americana se ha dado una “legalización silenciosa” que permite el consumo para fines “medicinales” de ciertas drogas en 14 estados de la Unión Americana, tales como la marihuana; incluso en el Estado de California ya se ha discutido la aprobación del consumo de ésta con fines recreativos, no sólo médicos.

Pero ¿por qué se combate al narcotráfico? La res-puesta a esto se debe a que el consumo de drogas ilegales es a la postre perjudicial para la salud, además de las repercusiones que conllevan en la conducta de los consumidores al ver mermadas su capacidad para el trabajo y porque incurren en actividades delictivas para hacerse de recursos para adquirir su droga, que conlleva al incremento en los niveles de violencia. Es claro que el consumo de ciertas drogas ilegales puede ser causa de la ruptura del tejido social.

Por otra parte, la actividad del narcotráfico afec-ta de varias maneras en la actividad económica; además de las infiltraciones que hacen los narco-traficantes en las estructuras financieras y políticas de los estados, convirtiendo este problema en un fenómeno de difícil extirpación en la sociedad.

Sin embargo, y aunque cada vez se destinan mayo-res recursos a la atención y al combate del narco-tráfico y los problemas asociados, no se ha podido incidir de manera satisfactoria en la reducción de la cantidad de drogas que a diario se comerciali-za en las calles. Junto al incremento del uso de drogas ilegales, la demanda también aumenta, lo cual provoca que el cultivo, la producción, el acondicionamiento, la distribución y el tráfico de estas sustancias lleguen a ser, conjuntamente con el lavado de dinero, actividades sumamente lucrativas que afectan la dinámica social de muchos países, incluyendo el nuestro.

En la actualidad los resultados que se han obtenido de la Guerra contra la Delincuencia Organizada pueden ser sujetos a diversas interpretaciones, pero en lo que no existe duda es que aunque aún distan de ser los esperados en comparación con las expectativas creadas, los costos, demás recursos in-vertidos en la erradicación de cultivos y el alarmante incremento de las ejecuciones atribuidas a la lucha desatada entre los cárteles de la droga, nos lleva a considerar la indispensable necesidad de modificar la estrategia.

Es decir, a pesar del presupuesto asignado en la lucha contra el narcotráfico en nuestro país, los muchos miles de millones de pesos que se han ocu-pado para “desmantelar” a los cárteles, a través de la captura de sus líderes y realizar algunos decomi-sos de droga y dinero proveniente de la actividad ilícita, han sido inútiles para impactar la estructura del narcotráfico y tampoco para la reducción de la oferta y demanda de la drogas ilícitas.

La estrategia panista de combate al narco tuvo dos vertientes principales: la captura de capos y los decomisos de drogas. La captura de capos a la postre resultó inútil dado que inmediato el narco capturado o muerto encuentra su reemplazo y, por la otra parte, el decomiso de drogas no es el mejor indicador para medir el éxito en el combate a los cárteles, dado que es sólo una variable más, ya que la pérdida de droga se compensa con la elevación de su costo en el mercado (Aguilar, V. y Castañeda, J., 2009, p. 49). Se considera entonces que es una estrategia fallida porque sólo ha consistido en co-misionar efectivos militares, marinos y policíacos a ciertas ciudades como Ciudad Juárez, Morelia, Monterrey, Nuevo Laredo, etcétera, pero la violen-cia lejos de disminuir, se ha incrementado. En otras palabras, “si se trataba de infundirle a la ciudadanía una sensación de mayor seguridad, el fracaso es patente” (Aguilar, V. y Castañeda, J., 2009, p. 49). El operativo militar propicia la violencia y su aumento exponencial, ya que la violencia genera violencia.

La procuración de justicia

La procuración de justicia del Estado parte de la prohibición absoluta en México a toda persona de hacerse justicia por sí misma y de ejercer violencia para reclamar su derecho. La función de procuración de justicia consiste en la persecución ante los tribu-nales de todos los delitos que se cometan en el país. Ésta recae sobre una institución que se denomina


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Ministerio Público, dependiente del Poder Ejecutivo Federal o Estatal y cuenta con el monopolio del ejercicio de la acción penal.

Le corresponde también al Ministerio Público sus-tentar su acusación a través de la aportación de pruebas y otros elementos necesarios para com-probar la responsabilidad del indiciado, así como hacer que los juicios se sigan con toda regularidad para que la administración de justicia sea pronta y expedita, pedir la aplicación de las penas e interve-nir en todas las negociaciones que la ley determine.

Se parte del supuesto de que la procuración y la administración de justicia son dos elementos funda-mentales en la vida social del país por dos razones:

a) Ambas son funciones exclusivas del Estado,

b) Son instituciones que garantizan algunos de los derechos fundamentales de las personas que viven en México; si fallan ambas se arriesga la elemental convivencia social porque algunas personas podrían creer justificado el hacerse justicia por cuenta propia.

Asimismo, sobresale la incapacidad de los órganos investigadores para resolver delitos del orden co-mún, los cuales en la mayoría de los casos, quedan en la impunidad debido a la incapacidad y corrupción que permea al interior de los ministerios públicos y policías judiciales, producto de inadecuadas políticas de selección y capacitación.

El sistema de justicia penal en México es de naturale-za inquisitiva. En este tipo de sistema, se parte de la presunción de que la persona indiciada es culpable de la comisión de un delito en tanto no se pruebe lo contrario. En el sistema acusatorio, toda persona es inocente hasta que se demuestre que no lo es ante el juez que resuelve la causa.

La naturaleza inquisitiva de nuestro sistema de justicia, tiene también como consecuencia el uso excesivo de la prisión preventiva que se traduce en sobrepoblación penitenciaria. Esta sobrepobla-ción consiste principalmente en individuos que no cuentan con los recursos suficientes para obtener su libertad bajo fianza.

La administración de justicia en México es una función del Estado que se realiza a través del Po-der Judicial y cuya misión fundamental consiste en imponer la autoridad en la resolución de los con-

flictos que puedan presentarse entre los ciudadanos mismos, entre éstos y el Estado, o incluso entre dos instituciones gubernamentales.

Esta función del Estado se realiza mediante la ac-tuación de los tribunales previamente establecidos, que siguen ciertos protocolos en el procedimiento, conforme a leyes expedidas con anterioridad al hecho que resuelven, para dictar resoluciones que impliquen el reconocimiento o la privación de algún o algunos de los derechos, libertades, propiedades y posesiones de las personas, según consta en el Artículo 14 Constitucional; la manera de emitir las resoluciones de los tribunales debe ser pronta, completa e imparcial, de acuerdo con el Artículo 17 de la Carta Magna; asimismo, que al administrar justicia, se presta un servicio que debe ser gratuito, ajustado a los plazos que fijan las leyes y realizado en completa independencia, debiendo garantizarse la plena ejecución de sus resoluciones (Presidencia de la República, 2013).

Existen algunas acciones en contra de la adminis-tración de justicia que constituyen una serie de violaciones al derecho, a la legalidad y la seguridad jurídica. En torno a la administración de justicia, los problemas más comunes son: negligencia o dilación administrativa en el proceso jurisdiccional, por el que los plazos dentro de los procedimientos duran más tiempo que el permitido por la ley, sin dictar resolución que le ponga fin; la extorsión; la falsifi-cación de documentos; la negativa a la reparación del daño por parte del Estado; el omitir imponer sanción legal; el tráfico de influencias, y la negativa al derecho de petición.

Mientras las recomendaciones de la Comisión Na-cional de los Derechos Humanos sean sólo eso, reco-mendaciones y no tengan capacidad coercitiva, no tendrán mayor fuerza que la presión de la opinión pública. Es decir tenemos que pasar de tener “pró-fugos de la opinión pública”, a tener quien pague efectivamente ante la ley.

Los Derechos Humanos afectados por la Guerra contra la Delincuencia Organizada

Son tres los artículos que, a nuestro juicio, resultan de particular relevancia (y por tanto, son los más vulnerados) dentro del corpus de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. El artículo 3° señala que: Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Por su

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parte, el artículo 5° expresa que: Nadie será someti-do a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Finalmente, el artículo 10° establece que: Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal (ONU, 2013).

La falta de respeto a los derechos humanos y los abusos en contra de la población civil han sido causa de que el Gobierno de México aún no haya cumplido a cabalidad con algunos de los requisitos clave para recibir parte de los apoyos a que se refiere la Iniciativa Mérida, según se señaló en la sección editorial del 13 de agosto de 2010 del prestigiado diario Washington Post.

La seguridad es uno de los reclamos permanentes de la sociedad mexicana, sobre todo en los últimos años. Los asesinatos, torturas, ejecuciones, desapa-riciones, detenciones arbitrarias, arraigos ilegales, amenazas, expulsiones, discriminación, impunidad, son violaciones a los derechos humanos propios de un régimen autoritario y militar; sin embargo, en México, país que se dice demócrata, ocurren cotidianamente.

De acuerdo con Gustavo Castillo García (2009), la Guerra contra la Delincuencia Organizada de Cal-derón provocó un incremento en las quejas ante la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH) por la actuación de los efectivos policíacos y militares. Estadísticas dadas a conocer por el citado organismo revelaron que en entidades como Baja California, Tamaulipas y Chihuahua se presentó el mayor número de denuncias por agresiones injusti-ficadas a la población con tortura, detenciones arbi-trarias e incluso ejecuciones a manos de las fuerzas armadas, cuya participación en labores de seguridad pública constituye un Estado de excepción de facto.

Tan sólo la participación del Ejército Mexicano y la Secretaría de Marina Armada de México en la lucha contra el narcotráfico provocó que la CNDH recibiera 2 mil 461 quejas (que derivaron en 35 re-comendaciones) apenas durante la primera mitad del periodo calderonista: siete durante 2007, 14 en 2008 y 14 en 2009. De éstas, 395 denuncias conclu-yeron sin responsabilidad para el personal militar, tras considerar que mayoría de los delitos o faltas cometidas por las fuerzas castrenses “fueron de

carácter imprudencial, de una manera colateral en la acción de las tropas” (Castillo García, 2009).

Fue en el año de 2009 que la CNDH recibió más quejas (1,800) y emitió más recomendaciones (30) contra el Ejército. Un récord histórico, según la Comisión; com-paradas con los reclamos que se atendían durante la década anterior, mismas que representan un incre-mento de 600%, cifras que reflejan con claridad los efectos de este programa de gobierno de la pasada administración.

Otro tipo de violación a los derechos humanos que detectó en su ejercicio la CNDH, como consecuencia de esta estrategia gubernamental en contra del narcotráfico, radica en la implementación de retenes militares y el Estado de excepción que de facto se vive en algunas ciudades con el operativo policíaco-militar. Según consta en su Recomendación general No. 2 sobre la práctica de las detenciones arbitrarias (CNDH, 2001), se limita gravemente la libertad de tránsito establecida en el Artículo 13 de la referida Declara-ción Universal, que a la letra dice: Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado (…) Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar a su país.

Lo anterior conduce a la privación del derecho a tener una familia. La familia es el elemento natural y funda-mental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado, señala el Artículo 16 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, prerrogativa que se incumple de facto, ante la falta de medidas de protección hacia los individuos que quedan en la orfandad como resultado de la ejecución de estas acciones federales.

Con la condición que se genera en las ciudades que tienen estos operativos policiaco-militares, la vida cotidiana y la actividad económica también se ven alteradas; se limita la libertad de trabajo consignada en el Artículo 23° y al nivel de vida adecuado a que se refiere el Artículo 24° de dicho precepto universal.

Por otra parte, parece ser una tradición en nuestro país la opacidad con la que se conducen todos los temas que tengan que ver con la actividad castrense. Debido al fuero militar de que gozan, los soldados que violan las garantías fundamentales se mantienen en el anonimato, porque son juzgados en tribunales militares especiales y los resultados de dichos juicios no llegan a ser conocidos por parte de la sociedad civil,

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salvo contados casos cuando éstos son filtrados a través de los medios de comunicación, tal como sucedió en el trabajo de Castillo García (2009) publicado en La Jornada, donde se menciona que en la primera mitad del sexenio de Calderón, tan sólo 12 efectivos de las fuerzas castrenses fueron sentenciados en sus respectivos tribunales por violar los derechos humanos de la población civil.

Otra de la medidas que ha sido motivo de queja es la figura del arraigo, ya que de acuerdo con el Informe sobre el impacto en México de la figura del arraigo penal en los Derechos Humanos (CMDPDH, 2011), presentado ante la Comisión Interamericana de Derechos Humanos, se considera como una forma de detención arbitraria que propicia violaciones a las garantías individuales, al no consignar de inmediato a los presuntos responsables ante el Ministerio Público, e incluso al presentarlos ante la opinión pública como “culpables” sin haber sido siquiera sometidos a un juicio justo.

Dicha costumbre se practicó hasta el mes de abril de 2013, fecha en la que la Gaceta Oficial del Distrito Federal publicó el Protocolo para la Presentación ante los Medios de Comunicación de Personas Puestas a Disposición del Ministerio Público, documento en el cual se termina con las presentaciones en vivo de los detenidos a disposición de la representación social, al considerar que dicha medida violentaba el Artículo 9° de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, que establece que: Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. De igual manera se violentaba el Artículo 11° que señala: Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad (ONU, 2013).

Ante este panorama, no es errado señalar que las ejecuciones violentas en nuestro país se dispararon a raíz de la Guerra contra la Delincuencia Organizada. De acuerdo con el semanario Proceso (2013), el gobierno de Felipe Calderón concluyó con un saldo de 121 mil 683 asesinatos violentos, cifra estimada por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) que se desprende de los registros administrativos generados por cada entidad fede-rativa que mensualmente se actualizan y se proporcional al instituto, básicamente sobre defunciones accidentales y violentas durante el periodo 2006-2012.

De acuerdo con el informe, publicado en la edición del 30 de julio de 2013, durante el primer año de gobierno del panista Calderón Hinojosa, cuando declaró la guerra contra el narco, la cifra de homicidios fue de 8 mil 867, menor a la registrada durante 2006, último año de gobierno del su antecesor Vicente Fox Quesada, que fue de 10 mil 452 homicidios. Sin embargo, a partir del segundo año de gobierno de Calderón, el número de muertes violentas fue en ascenso hasta alcanzar su punto máximo en 2011 (Proceso, 2013).

En 2008 se registraron 14 mil seis homicidios y, para 2009, la cifra se elevó a 19 mil 803; luego, en 2010, aumentó a 25 mil 757, y en 2011 subió a 27 mil 213 homicidios dolosos. Para 2012, año de cambio de gobierno federal, hubo una leve disminución en el número de homicidios, pues se reportaron 26 mil 37. En suma, de 2007 a 2012 el número de muertes violentas alcanzó los 121 mil 683 homicidios, de acuerdo con cifras oficialmente reconocidas (ver gráfica 1).

Gráfica 1. Comparativo de muertes violentas durante el sexenio de Felipe Calderón

Fuente: Proceso. http://www.proceso.com.mx/?p=348816 Publicado el 30 de julio de 2013. Consultado el 25 de octubre de 2013

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Las entidades que reflejaron un incremento constante en el número de homicidios durante la anterior administración federal panista fueron: Coahuila, Colima, Guerrero, Jalisco, Estado de México, Morelos, Puebla, Querétaro, Tamaulipas y Zacatecas.

Durante 2012, el último año de gobierno de Cal-derón, Chihuahua y Guerrero fueron las entidades con el índice más alto de muertes violentas al re-gistrar 77 homicidios por cada 100 mil habitantes durante ese año. Ese mismo año las entidades con el menor número de homicidios por cada 100 mil habitantes fueron Aguascalientes y Yucatán, con un índice de cuatro y dos, respectivamente. En tanto, Chihuahua exhibió un descenso de 30% en el número de homicidios respecto de 2011 (Proceso, 2013).

Según los datos del INEGI, las causas de muerte violenta más comunes durante ese año fueron: agresión con disparo de armas de fuego y armas no especificadas, 16 mil 491; agresión con objeto cortante, 3 mil 400. Además, agresión letal por medios no especificados, 3 mil 223, y ataque por ahorcamiento, estrangulamiento y sofocación, mil 592. Del total de personas que murieron en 2012, 23 mil 40 eran hombres, dos mil 772 muje-res, y 223 aparecen en la estadística como “no identificados”.

El derecho a la reparación del daño y a la readaptación social

La justicia en México debe responder, entre otras cosas, a la necesidad de fortalecer la seguridad pública, restituyéndole a la víctima de la mejor manera posible sus derechos. En este sentido se debe legislar el derecho de las víctimas a la repa-ración del daño y a la indemnización por daños materiales y morales, con base en el reconoci-miento formal de la responsabilidad del Estado cuando alguno de sus agentes comete violaciones a derechos humanos.

Por otro lado, la justicia entendida como restitu-ción de lo debido y no como castigo, debe conside-rar que la prisión es el lugar donde quien delinque debe purgar su pena, en la que no obstante su calidad de delincuente, se les debe tratar con la dignidad que merece cualquier persona. Recor-demos que la dignidad de la persona humana es también independiente de su comportamiento,

tanto de su actividad temporal como de su con-ducta moral. La persona es digna, en cuanto tal, por lo que es, no por lo que hace (García-Alonso, 2000, p.75).

Es necesario que se reforme la ley del sistema penitenciario y que los centros de reclusión cum-plan con la ley que establece las Normas Mínimas sobre Readaptación Social de Sentenciados y con las normas contenidas en la Recopilación de reglas y normas de las Naciones Unidas en la esfera de la prevención del delito y la justicia penal (ONU, 2007).

Los centros de reclusión deben estar sujetos al escrutinio de las organizaciones civiles, con el objetivo de impedir los abusos que sufren los re-clusos por parte de las autoridades penitenciarias. Frente a los deficientes salarios, la escasa y poco profesional capacitación que recibe el personal de los reclusorios observamos que se fomentan las prácticas corruptas.

Los médicos asignados a la protección, atención y trato de personas privadas de su libertad, deben ser empleados con independencia de la institución en que ejerzan su práctica; deben formarse con base en las normas internacionales pertinentes, incluidos los principios de ética médica aplicable a la función del personal de salud, especialmente los médicos, en la protección de las personas presas y detenidos contra la tortura y otros tratos o penas crueles, inhumanos o degradantes. Deben tener derecho a un nivel de remuneración y condiciones de trabajo acordes con su función de profesionales respetados.

El derecho a defender los derechos humanos

Los casos sin esclarecer de activistas y defensores de los derechos humanos agredidos, privados de su libertad o asesinados durante el sexenio calderonista, como Marisela Escobedo (ejecuta-da en 2010) o Nepomuceno Moreno (abatido en 2011), entre otros 63 nombres compilados por la prensa mexicana durante dicho periodo, pone en evidencia un patrón sistemático que intenta frenar la labor de defensa y promoción de los derechos humanos en nuestro país, algunas veces por los narcotraficantes y otras por las fuerzas del orden.

Muchos de estos defensores son miembros de familias que deciden abrazar la causa ante la pér-

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dida de un familiar para hacer frente a la apatía gubernamental, sin poseer siquiera un título pro-fesional, sin ejercer la abogacía y mucho menos percibir un salario. No se reconoce su trabajo ni su personalidad como defensores de derechos hu-manos y sin embargo, se les obstaculiza su trabajo de diversas formas, entre las que sobresalen el im-pedimento al acceso a las cárceles, a instituciones gubernamentales y militares; el entorpecimiento en procesos penales ante el fuero civil y militar; el trato humillante y denigrante del que son objeto, así como su exposición a difamaciones y calumnias por parte de grupos de poder que representan diversos intereses políticos y económicos.

En aras de este reclamo, los derechos humanos en México se han deteriorado de manera alarmante, vulnerando paradójicamente cada vez más dicho anhelo de seguridad. Con preocupación se obser-va el público ataque del que son objeto de manera reiterada las organizaciones civiles y defensores de los derechos humanos, a los que a veces se acusa de ser defensoras de delincuentes o de entorpecer el curso de los juicios; en su caso, el Estado que cuenta con los órganos de inteligencia respectivos, debería investigar y, en su caso, actuar en conse-cuencia de encontrarse algún elemento que los vincule efectivamente con el crimen organizado.

Aquí cabría señalar que sería preferible llegar a cometer el error de defender a un culpable, que limitar el derecho de defensa de un inocente. Una democracia plena debe contemplar la parti-cipación activa de la sociedad civil en los asuntos públicos del país. La expresión más palpable de la participación de la sociedad son las organizacio-nes civiles, en ese sentido, éstas representan los intereses de la sociedad.

En este caso se trata verdaderamente de un con-trasentido, dado de que lo que se necesita para resolver este agobiarte problema de inseguri-dad, es precisamente lograr una mayor y mejor participación social. Los defensores de derechos humanos son el termómetro más sensible de la democracia, su labor contribuye al fortalecimien-to de un régimen democrático y de la seguridad pública mediante sus actividades de promoción, denuncia y protección de los derechos humanos.

Conclusión

La estrategia gubernamental conocida como la Guerra contra la Delincuencia Organizada que caracterizó al sexenio de Felipe Calderón tuvo un error estructural de origen: justificó al modo de Maquiavelo (“el fin justifica los medios”) la muerte de 121 mil 683 personas en aras de preservar la tranquilidad social, olvidando que la persona debe ser siempre el fin de toda acción de gobierno y con una sola persona que resulte afectada por ella, ya no se puede argumentar que dicha acción se llevó a cabo en aras del “bien común” bajo el supuesto de la comisión del mal menor.

No se concibe un Estado democrático sin el respeto irrestricto a los derechos humanos. La comisión de violaciones a los derechos fundamentales son actos delictivos individuales perpetrados por ser-vidores públicos al amparo de la autoridad que ostentan, pero también pueden ser perpetrados por particulares, a los que simplemente les llama-mos “delitos”.

El único fin justificable de la policía en un Estado de Derecho debe ser la seguridad pública y el respeto y protección a los derechos del hombre, estando siempre a disposición de los intereses del pueblo.

La seguridad pública radica en el deber y cum-plimiento de alcanzar el respeto al patrimonio e integridad física de los ciudadanos. Lo que hace necesario que la sociedad deba contar con un aparato policial eficaz y confiable a su servicio. A las fuerzas armadas no les corresponde, ni cuentan con la capacitación para atender temas de seguridad pública, de ahí que su presencia en las calles, en vez de ser vista con beneplácito por la ciudadanía, motivó el incremento de las quejas por violaciones a los derechos humanos.

La actual administración federal, a cargo de Enrique Peña Nieto, heredó una problemática particular en materia de delincuencia organizada. Durante su candidatura, el abanderado tricolor manifestó en reiteradas ocasiones su intención por modificar las estrategias gubernamentales que le antecedieron en la materia, y para ello, comenzó su gestión mediante la publicación en enero de 2013 del decreto referente a la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal, por medio del

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cual se hizo oficial la inminente desaparición de la Secretaría de Seguridad Pública Federal y se res-tituyeron a la Secretaría de Gobernación algunas de sus competencias, tales como la formulación y ejecución de las políticas, programas y acciones en materia de seguridad pública.

Pero más allá de la supresión o reorganización de las secretarías y dependencias de Estado, se estima que para resolver el grave problema de la espiral de violencia que se vive en nuestro país, se requiere de un enfoque verdaderamente integral y a largo plazo, que cuente con la participación activa de la sociedad civil para salir adelante, y no únicamente a través de un acción coercitiva de las fuerzas del orden, menos aún con la presencia militar en las calles.

La solución no puede estar al margen del respeto a los derechos humanos y garantías Constitucio-nales de los ciudadanos y en general, del Estado de Derecho. El Estado debe reformular su política pública de seguridad mediante la inclusión de la ciudadanía, no sólo por la magnitud que el fe-nómeno ha alcanzado en el país, sino porque la complejidad y agudización del problema exigen que la comunidad se involucre en su resolución; es decir, que se debe pasar de un enfoque de “represión” a uno de “prevención”.

Se estima que el sistema funciona exactamente a la inversa de como debería hacerlo, es decir, en lugar de privilegiar las acciones puramente restrictivas por parte de las fuerzas del orden, en caso de la comisión de un delito, se debería actuar partiendo en principio del rechazo del primer núcleo al que pertenece el individuo, es decir, de su familia; luego en seguida se debería dar el rechazo por parte de su comunidad a la que éste pertenece y al final, de no llegar a inhibir su conducta infractora, se debería esperar la acción coercitiva del Estado.

El Estado no debe entenderse únicamente en su carácter de garante de la seguridad (represor), sino fundamentalmente como “promotor” de una serie de modificaciones políticas, jurídicas, económicas, laborales, deportivas, recreativas, culturales y educativas, que permitan aún en el largo plazo el desarrollo de la comunidad y la inhibición de las actividades delictivas. Es decir, para que la política sea verdaderamente integral y

duradera, tiene que considerarse como una verda-dera “revolución moral” que incluya el fomento de programas alusivos a la salud, educación, cultura, etcétera, entre los ciudadanos, pero necesaria-mente para su éxito, el Estado debe adoptar de-cididamente el papel de promotor, haciendo uso de los recursos financieros y legales a su alcance.

El Estado debe encabezar, sin prejuicios, una “cruzada” en la que aprovechando su capacidad rectora conduzca a toda la sociedad hacia una verdadera “revolución moral” en la que las propias autoridades sean las primeras obligadas en poner el ejemplo. Si se cuenta con la capacidad y recur-sos para hacer periódicamente el país grandes campañas electorales, que realmente no interesan mayormente a la población, ¿por qué no hacer una como la señalada, en la que la sociedad mexicana se juega su viabilidad?

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La transición del libro como objeto de comunicación visual y cultura digital

The transition of the book as a visual communication object and digital culture

Verónica Alvarado-Durán, María de la Luz Ruíz-Figueroa yLourdes Oyuki Macías-Zavala

Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Simón Bolívar, Mé[email protected]

[email protected] [email protected]

Recepción: 19 de septiembre de 2013Aceptación: 17 diciembre de diciembre de 2013


Este trabajo tiene como objetivo exponer brevemente la transición del libro impreso al libro electrónico, su proceso de transformación, de evolución y la importancia que representa en el ámbito cultural.

Particularmente, interesa hacer una reflexión sobre la construcción y los valores culturales del libro impreso, así como identificar cuáles de estos valores se conservan y trascienden a su formato electrónico, en esta exploración por los procesos de construcción en el libro, se busca destacar su propósito primordial: la generación de conocimiento y la renovación continua de la cultura.

Palabras clave: Libro impreso, libro electrónico, diseño, imagen, cultura.

Abstract

This work is intended to show in brief the transition from printed books to e-books, the transformation process they went through as well as its evolution and the importance it has in Culture.

Particularly we would like to think over the design, printing and bindery characteristic of the printed books as well as its cultural values. We would also like to identify which of these values are kept and have moved on to its electronic format. In this journey through the production process of a book we would also like to highlight its main purpose: knowledge awareness and the continuous renovation of Culture.

Keywords: printed book, e-book, design, image, Culture.


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Introducción

Un factor que ha incidido de manera directa en la evolución de la sociedad es la socialización del conocimiento, la cual ha contribuido de manera directa en su desarrollo, tanto tecnológico como científico y cultural. Un instrumento para que esta socialización haya podido lograrse han sido los medios impresos, un espacio en donde es posible plasmar, fijar y reproducir el resultado de las expe-riencias, de la imaginación, así como de los estudios e investigaciones que se han realizado a lo largo de la historia; es decir, han permitido materializar el pensamiento humano sin conocer límites más allá de los recursos técnicos para su reproducción, todo esto a través del sistema simbólico que constituye el lenguaje, el cual se encuentra condicionado por el contexto cultural en donde es producido.

La difusión de esta materialización del pensamiento ha sido fundamental para la creación de nuevos pa-radigmas, que sirven como base para la generación, evolución y renovación de nuevo conocimiento y de la cultura. Una evidencia de ello es que a partir de la imprenta se impulsó el desarrollo científico y cultural de la humanidad.

Dentro de los medios de comunicación impresos se presenta como protagonista el libro, que como objeto de lectura se encuentra inmerso dentro de una cultura cambiante, la cual demanda eficacia y practicidad, encontrando en la tecnología un recur-so casi insustituible. Este objeto, acompañado por su larga historia y tradición, aparece hoy en medio de un escenario diferente, en donde su proceso de traslación le ha permitido subsistir y evolucionar, hasta llegar a un medio a través del cual se busca la evocación, por medio de efectos visuales, de la experiencia sensorial que se tiene cuando una per-sona soporta un libro en sus manos y pasa la hoja para descubrir la siguiente página.

Si bien esa traslación se ha dado en el medio a través del cual se recibe el mensaje, es cierto que el conte-nido o esencia sígnica se ha mantenido; pero, ¿qué sucede con esa experiencia sensorial? ¿Qué sucede con los hábitos de lectura? ¿Cómo ha influido esta traslación a la experiencia de la lectura? ¿Por qué entonces se busca conservar aquellos elementos visuales que desde el nacimiento del primer libro impreso se han mantenido, casi inalterables, tan sólo esbozando tímidamente y en algunos casos, la influencia estética de las diferentes épocas por las

cuales ha transitado esta herencia gutenberiana en el espacio compositivo? El principio de seducción que le otorga personalidad al libro, también se mo-difica con esa traslación, la experiencia en la lectura se transforma a través de un medio electrónico.

En la actualidad, el desarrollo tecnológico, los avances y los cambios en materia de comunicación y medios digitales, han abierto un gran abanico de posibilidades a través de las cuales es posible transi-tar junto con el mensaje. Las formas tradicionales en las que se comunica el hombre se han modificado y han adquirido otras dimensiones y es dentro de ese nuevo escenario, en donde el libro como objeto de comunicación y cultura permanece y se adapta a su medio, encontrando un nuevo camino; el libro ha convivido con estas posibilidades discursivas y ha mantenido su presencia histórica.

La revisión de esta transición cultural es el plantea-miento para el presente trabajo, el cual pretende abrir caminos para la reflexión y la investigación de este mundo maravilloso de la producción editorial y su impacto en la generación de cultura y de espa-cios simbólicos, a través de los cuales transitamos como sociedad.

Actualmente, los criterios estadísticos se han modificado:

Introduciendo un epígrafe sobre lectura en

soporte digital, pero el cambio de sistema conlleva

modificaciones significativas en los resultados que,

aunque impiden su comparación con las series

anteriores, permiten contemplar un panorama en

transformación permanente. Además, se precisa

qué se entiende por lector en soporte digital, un

nuevo concepto que se introduce en el estudio.

Según éste es aquel lector que lee con una

frecuencia al menos trimestral en un ordenador,

un teléfono móvil, una agenda electrónica o un

e-reader (Cordón-García, 2013).

Desarrollo

El libro y sus fronteras

Como un primer acercamiento a esta reflexión sobre la transición del libro impreso al libro electrónico y sus implicaciones culturales, se hace indispensable el acotar la definición de libro, tomando como punto


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de partida la definición emitida por la UNESCO (Or-ganización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) que define al libro como una publicación impresa no periódica que consta de por lo menos 49 páginas sin contar la cubierta (Delavenay, 1974), más allá de las acepciones que pudieran otorgársele al libro como objeto de arte o instrumento de información, lo que realmente caracteriza a un libro es el propósito para el que fue hecho, ser leído.

Si bien la anterior es una definición, adoptada en el año de 1974, que deja abiertas diferentes posi-bilidades, para incluir publicaciones diversas que cumplan con las condiciones estipuladas, deja fuera al libro electrónico o digital, que surge de manera alternativa al libro tradicional como una forma de expandir sus horizontes en el ámbito de la lectura y los hábitos que alrededor de ésta se generan.

Podríamos tomar como definición del término libro electrónico adoptado por diversos autores, quienes se refieren a éste como una publicación digital no periódica contenida en uno o en varios volúmenes y que puede contener información diversa en tanto texto, gráficos, imágenes estáticas y en movimiento, así como sonido (Gama, 2002).

Aunque las definiciones anteriores no agotan, ni por mucho, las posibilidades para enmarcar los conceptos de libro impreso y libro electrónico, nos permiten delimitar la ambivalencia semántica de ambos términos.

Haciendo un poco de historia, la humanidad ha visto transitar la producción del libro por diferentes pro-cesos, los cuales gracias a los adelantos tecnológicos han marcado el devenir de los medios tradicionales de comunicación, permitiendo el advenimiento de los medios digitales que han revolucionado el con-texto cultural y la forma en la que accedemos a la información y al conocimiento:

El paralelo histórico que a menudo se utiliza,

el de surgimiento y adopción de la imprenta,

puede enseñarnos mucho sobre ciertas constantes

históricas que se repiten y que determinan el

curso de una tecnología: mediado el siglo XV,

la expansión de nuevas formas de conocimiento

amparadas y cultivadas en las Universidades

requerían de un modelo de producción y difusión

del conocimiento para la floreciente comunidad

científica que no fuera ya el insuficiente trabajo

del amanuense, que copiaba artesanalmente a

partir de los cuadernos (peciae) del ejemplar que el

estacionario autorizado alquilaba para tal fin (Gil/

Rodríguez, 2011, p. 47).

Posteriormente este trabajo fue sustituido con la aparición de uno de los más importantes inventos de la humanidad, la imprenta gutenberiana, a partir de la cual fue posible la reproducción del conocimiento generado por siglos sirviendo como paradigma cog-nitivo para el desarrollo de la sociedad y su cultura.

Pasaron algunos siglos durante los cuales surgieron algunas innovaciones en los medios de reproduc-ción y de edición del libro impreso, pero fue en la década de 1970 cuando comenzó la historia de los libros electrónicos de forma global, es así como “los libros electrónicos son una realidad cada vez más consistente en el ámbito editorial, en el que los movimientos de mercado aleccionan sobre los posicionamientos favorables a los mismos empren-didos por las industrias culturales en general y por las empresas de generación de contenidos en par-ticular” (Cordón-García, 2013).

Ahora bien, hasta este punto, sólo se ha hecho la distinción del medio a través del cual se expresa el contenido, pero es importante entender al libro que como objeto cultural de comunicación visual, conforma un espacio en donde interactúan diferen-tes actores, entre los que podemos contar al autor, al editor, al diseñador, entre otros. Es importante mencionar que el medio condiciona, directa o indi-rectamente el diseño de la página editorial, por lo que el diseño constituye un papel fundamental en la transición de medios, dentro de este contexto podríamos retomar el concepto de Wittgenstein (1988), quien considera a esta disciplina como una forma de juego de lenguaje, pues su origen y su finalidad son lingüísticos, y en el caso del libro, es al lector a quien le corresponde la interpretación lingüística del mensaje prefijado a partir del cual el diseñador ejecuta la acción de diseñar.

De acuerdo a lo anterior el diseñador como lec-tor/encodificador, término referido por Esqueda (2003), se convierte, en cierto sentido en coautor en relación con el objeto de la lectura a través de la interpretación de las necesidades de comunicación. Este espacio bidimensional de la página editorial que compone al libro a través de signos, letras, palabras, imágenes, blancos, que aisladas pue-den significar casi cualquier cosa, en el momento


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de su interacción de significados, adquieren un nuevo sentido, que es interpretado por el lector de acuerdo a sus propias experiencias, cultura y conocimientos (Tappan, 2004). Con ello puede verse que la obra del diseñador debe satisfacer las necesidades de la época.

Es así como el aura sacralizada atribuida al libro, poco a poco cede el espacio a una discusión so-bre el libro como objeto de la tecnología y como interfase, (Ribeiro, 2012) impactando de manera determinante a las prácticas de lectura y la relación del lector con los objetos de lectura. Visto de esta manera, el libro electrónico constituye una metáfo-ra del libro impreso, pues a pesar de las distancias que pudiéramos encontrar entre uno y otro, lo cierto es que algunos factores, como la diagrama-ción y la composición tipográfica son constantes que prevalecen a pesar del cambio de soporte de la obra, estos elementos se presentan de manera virtual como una analogía de la realidad. A pesar de los cambios que forzosamente implica la traslación del objeto libro al medio digital, en cuanto al uso de la tecnología que permite su materialización, su esencia permanece y aprende a convivir en un contexto que parece abrir posibilidades para encontrarse con todo aquello que encierra este objeto de lectura.

Los libros electrónicos, susceptibles a ser visualizados en un dispositivo móvil, tienen un evidente propósi-to pragmático, la apropiación diferenciada del libro, que consiste en el uso de un formato bidimensional que remite al tradicional, por medio de recursos gráficos animados que contribuyen al desarrollo del lector y con ello al desarrollo de la cultura.

Pero, ¿qué sucede con la portada del libro conside-rada como uno de los elementos más importantes para su venta?, pues en esta metamorfosis que se presenta de lo impreso a lo digital se modifi-ca su función ¿En dónde queda esa presencia?, de acuerdo con lo mencionado por Powers (en Fawcett-Tang, 2004), las mejores cubiertas son aquéllas que parecieran tener una especie de ero-tismo oculto, pues llegan a encontrar la parte de nuestra personalidad que se presenta indefensa ante su presencia para movernos a tomarla entre nuestras manos. Pareciera que esta función habría de modificarse al realizar su viaje hacia el mundo digital, conservando sólo esa función de la que tanto se ha hablado sobre que una portada debe comunicar de manera clara el contenido de una

publicación, pero ¿acaso deberá conformarse con ello? Esta constituye un área de oportunidad para el análisis y la reflexión, asimismo, abre las puertas al ámbito de la imagen y sus implicaciones en el proceso de comunicación

Las fronteras icónicas del libro

La existencia del mundo de las imágenes es en gran medida un registro con el que el ser humano ha hecho evidente su presencia y sus aportaciones; los imaginarios colectivos asignan valores que fun-cionan hoy en día como sentido de pertenencia e identificación para las colectividades quienes otor-gan los significados asignados a las imágenes. Las imágenes por tanto, muestran la realidad, hablan desde su leguaje concreto haciendo de quien se encuentra ante ellas, una extensión de las mismas. Su aspecto y conformación otorgan el significado que se convierte en una totalidad sin tener que desorganizarla, porque se conforma de los mismos elementos constitutivos.

La virtualidad del libro electrónico ha trasladado esta tradición representativa de la estética del objeto en sus tres dimensiones, hacia los modos que identifican la experiencia tangible pero vista dentro de un orden distinto; este nuevo contexto, permite ubicar los mismos referentes funcionales dentro de la totalidad de la imagen (traída a la pantalla). El traslado del libro tradicional al libro electrónico no ha dejado hojas sueltas, su virtuali-dad se adhiere a la articulación de las características originales del libro, lo que ha permitido que su tránsito tecnológico ilustre literalmente sus valores representativos y estéticos.

El cambio de la experiencia es parcial, ya que ambas -la de tener un libro en las manos y la del libro elec-trónico- se encuentran en una intersección tecnoló-gica que mantiene intactos los referentes hacia el objeto dentro de un nuevo orden, funcionando así como entidades dobles del mundo según lo describe Diego Lizarazo (2007) en el libro Sociedades Icónicas. Encantamiento de la imagen y extravío de la mirada en la cultura contemporánea.

Los procesos tecnológicos se contemplan como una plataforma que facilita la visualización del libro en la pantalla de un dispositivo móvil o de una com-putadora, lo que hace posible en la actualidad, reproducir las características icónicas de un libro en una imagen digital:

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La elucidación de lo que culturalmente llamamos

“las imágenes” llama, por todas sus puntas,

a la pluralidad de miradas y la diversidad de

posiciones teóricas. Nada en la imagen escapa a las

diferencias y los contrastes: desde sus propiedades

materiales más concretas, hasta sus más etéreas

implicaciones significativas; desde sus posibilidades

estéticas, hasta sus usos cognoscitivos. Frente a

este abigarrado panorama podemos reconocer un

tramado maestro de cuatro grandes conflictos: el de

la definición de su naturaleza, el de sus alcances, el

de su densidad, y el de su interpretación (Lizarazo,

2004, p. 14).

En la realidad del libro impreso se reconocen cultural y significativamente todos y cada uno de sus compo-nentes pues se han asimilado a través de la historia; es posible pensar entonces en la réplica de dichos elementos reconocidos ahora como factores cultura-les que permiten al libro electrónico, una existencia icónica factible y concreta. La utilización de dichos referentes culturales propios del libro impreso ta-les como las cubiertas, la tipografía y las imágenes que ilustran los textos, permiten la elaboración de reglas culturales aptas para dar sentido colectivo hasta cierto punto, al “objeto electrónico” ya que su función reconoce las reglas establecidas para la representación, así como del significado general.

La semántica de las imágenes apela al contexto, a los usos, a lo simbólico y no sólo a las categorías y taxonomías de tipo estructural y lógico (Lizarazo, 2007). El libro electrónico como huella del libro im-preso, promueve una serie de experiencias estéticas y de la misma imagen ligadas a las denotaciones determinadas simplemente por el aspecto general de lo representado, es decir, por la evocación de las características materiales del libro impreso. Lo que sucede entonces dirige a la reestructuración y reorientación del objeto libro en relación con todas la pautas retomadas y representadas en el libro electrónico, pues aluden necesariamente a las repre-sentaciones culturales preestablecidas y se realiza también, un acto perceptivo en el que se adaptan los objetos a los alcances icónicos de lo que se ha representado -un catálogo de cosas seleccionadas y reconocidas-.

Se trata entonces de un carácter analógico que permite utilizar los componentes que son reasig-nados dentro de su originalidad y que pueden ser reconocidos y aceptados en sus propiedades para la reconstrucción de nuevos aspectos ya determinados

por los significados culturales, de tal forma que se introduce un cambio pragmático con el uso del libro electrónico en el que se asume nuevamente la coe-xistencia del hombre y la máquina y no de manera aislada como se supone pasa cuando se implementa una nueva tecnología.

El libro electrónico adquiere entonces una forma representativa propia de la imagen y hace evidente esta condición, gracias al fundamento tecnológico en el que se soporta, lo que implica una referencia clara y específica de las determinaciones culturales establecidas para su reconocimiento tales como los aspectos de configuración y de uso, pues el objeto original y la nueva aportación tecnológica poseen similitudes que permiten la apropiación del mismo.

Bajo esta perspectiva, la traslación de valores de un objeto hacia otro nuevo y parcialmente diferente, se apoya de manera natural en la aproximación sensorial para establecer esos vínculos desde la percepción y desde la introducción de un aspecto “no físico” pero reconocible para la elaboración de un nuevo “catálogo” icónico significativo propio de la cultura tecnológica.

Esta elaboración icónica se realiza específicamente en el cambio de las propiedades llevadas a un es-pacio virtual, creando una semejanza con la página del libro impreso y de esta forma se le otorga una representación análoga, figurativa e icónica, respe-tando su función original.

Mediante este proceso, se determinan las propieda-des de representación en el nuevo artefacto icónico; es entonces cuando se promueve la significación como un encuentro de convencionalidades repre-sentativas del objeto en su condición tradicional. Esta relación del objeto reinstaurado dentro del ima-ginario cultural, resuelve un “catálogo” diferente que aproxima el reconocimiento icónico, basado en los referentes anteriores del uso y función del objeto original. “Sus propiedades plásticas se orientan a la producción de una experiencia sensorial, pero no se agotan en ella, porque propician también signifi-cados: el acto icónico aflora valores denotativos, y puede alcanzar significados narrativos” (Lizarazo, 2003, p. 75).

Los procesos de transformación histórica imple-mentaron el uso de artefactos que han ido trans-formando los modelos culturales de significación así como las formas en que son asimilados dentro

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de una sociedad, lo cual tiene implicaciones en el contexto cultural.

Las fronteras culturales

Actualmente, el libro como objeto cultural, tiene un doble significante: el primero está orientado a la funcionalidad y el segundo al nuevo formato como constructo auxiliar en los procesos cognitivos culturales. Si la percepción está determinada cul-turalmente, en consecuencia la significación se da por convención.

Los formatos, los recursos gráficos y el desarrollo del lector están ligados a la conformación de la cultura, sobretodo porque esto influye en los hábitos y la ex-periencia de lectura, en donde los elementos de un libro electrónico son casi inalterables con respecto al libro impreso; esta permanencia posibilita que el lector se adapte a los cambios en el soporte.

El contexto condiciona a los diferentes tipos de lec-tores, por ejemplo, las nuevas generaciones desarro-llan un lenguaje icónico con mucha más familiaridad que un lector “tradicional” de libros impresos. Pese a esto el libro permanece y se adapta a su medio. La transición cultural se genera por la adaptación del libro a su contexto histórico y tecnológico:

El perfil de los lectores digitales es interesante

porque ilustra acerca de las tendencias y los

desarrollos futuros”. En el caso de los Estados

Unidos “…los lectores digitales hombres (54.3%)

superan en 13.3 puntos a las lectoras (41%); por

tramos de edad, la diferencia más acusada -70

puntos- se da entre los jóvenes de 14 a 24 años

(78.2%) y los mayores de 65 años (7.7%).

El nivel de estudios también agudiza las diferencias

entre los lectores digitales, así el 75.2% de los que

tienen estudios universitarios utilizan los nuevos

soportes tecnológicos, porcentaje que desciende

hasta el 21.5% entre los que sólo tienen estudios

primarios. Los entrevistados utilizan los soportes

digitales, sobre todo, para leer periódicos o revistas

(36.8%), mientras que para leer libros sólo lo utiliza

el 5% (Cordón-García, 2013).

Pero, ¿por qué se considera al libro como un objeto cultural? La respuesta es que éste posibilita la cons-trucción del conocimiento, lo que a su vez influye en el desarrollo de la cultura de una sociedad. El libro es un espacio en donde permanecen elementos de otras épocas, la tecnología y la transformación son

reestructuradas, el libro impreso y el libro electró-nico tienen la misma función en dos vertientes, las cuales conviven y coexisten dentro de un mismo contexto cultural.

El salto del libro impreso al libro electrónico no im-plica como tal un cambio de paradigma en todas sus dimensiones, es la revisión de un cambio cultural con perspectivas distintas, cuyo propósito es la equiva-lencia del libro, lo que constituye una permanencia, más allá de considerarla una sustitución.

Las nuevas generaciones se encuentran en un mo-mento cultural distinto en el que el objeto libro tuvo que adaptarse en los diversos ámbitos en donde incide su introducción en la escena histórica, como podrían ser las políticas digitales. El libro electrónico beneficia a editores, educadores, creadores del arte electrónico, comunicadores, pedagogos, activistas, entre otros.

Cada cambio ha ocasionado la intervención de nuevos especialistas; en un tiempo se necesitaba de gente que supiera hornear las tablas de arcilla, un copista, quien preparaba las pieles para que sirvieran como hojas, quien cosía el pergamino, el impresor, el grabador, el corrector, el editor, el encuadernador, el diseñador. En más de cinco siglos el libro como objeto cultural hace que diferentes disciplinas confluyan en un solo proyecto de mane-ra interdisciplinaria y actualmente el prototipo de trabajadores para su creación, no es lo único que se modifica, también lo hacen sus lectores. En esta transición el papel del diseñador sigue siendo el mismo, sin importar si el libro es impreso o electró-nico, sólo se modifican algunos códigos culturales, de comunicación y de representación.

El libro es un objeto y un mediador cultural, en el cual el usuario participa de manera cada vez más cercana en la construcción de la cultura y del conocimiento. La integración mediática es lo que hace que el libro parezca renovado, en realidad hay poco de innovador en la sustancia misma del libro, lo innovador radica únicamente en el cambio de sustrato o soporte, aunque las implicaciones podrían ser muchas.

Umberto Eco (en Maya, 2012) divulga la premisa que el libro impreso nunca desaparecerá, pero esto no implica que sólo permanezca como lo conocemos hasta ahora, sino que invariablemente sufrirá trans-formaciones y mutaciones como en los últimos 500

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años. Estos cambios sólo implican una adaptación a los medios y a la cultura actual.

Dentro de los aspectos culturales encontramos la na-turaleza de los fenómenos de aplicación, los niveles de expresión y de comunicación. El primer elemento del proceso comunicativo es la expresión del signo y el libro como signo es materializado y su relación con la escritura y su contexto gráfico es fundamental. La evolución gráfica responde al momento histó-rico que vivimos, por ello es posible su desarrollo dentro de un nuevo soporte, el digital. El formato electrónico es sólo una de las posibilidades gráficas del libro, encaminada a optimizar la lectura en una presentación distinta a lo que tradicionalmente se conocía antes de la década de los ochentas.

Las regularidades del entorno se determinan por medio de agentes que nos rigen socialmente, el libro es parte de todo el entorno cultural, la ma-nifestación y la expresión de la estructura social se concreta en los procesos comunicativos. La cultura está modificada por los medios de comunicación, la tecnología y el libro como objeto de lectura, son parte del capital cultural, influenciado por la calidad y la cantidad a lo que se tiene acceso.

El libro en la cultura juega un papel de reformación de hechos simbólicos, la organización social y las pautas de significación son los instrumentos de in-tervención sobre el mundo. Este objeto de lectura es un dispositivo de poder vinculado con procesos cognitivos y simbólicos, es un elemento condicio-nante con identidad social, a través de los hábitos sociales determinados por la cultura.

Conclusión

Nos hemos empeñado en encontrar un vencedor entre el libro impreso y el libro electrónico, des-gastándonos en discusiones que parecen que no llevan a ningún sitio de encuentro, pero la verdad es que más allá de las discusiones y las batallas, es que el libro sigue siendo lo que desde un inicio fue, un producto generado por el hombre en donde conviven la imaginación el conocimiento y el saber.

La cultura de los medios, es un tema común hoy en día, en donde la estética visual no resulta totalmente disímil de las representaciones gráficas tradicionales, pues para muchos, las tecnologías digitales están

dotadas con el mismo misterio, e inspiran el mismo asombro, que inspiraron en su momento, las máqui-nas de la industrialización (Darley, 2001).

A pesar de que la aparición y la propagación de las nuevas tecnologías parecieran ser una amenaza a las formas tradicionales en las que el libro ha circulado, lo cierto es que más allá de constituir un peligro ofrecen posibilidades diferentes para usuarios o lec-tores diferentes, ampliando así el universo cultural de la sociedad y sus posibilidades de significación y re-significación del objeto lectura como tal.

El resultado de este proceso plantea diferentes pun-tos de vista que van desde la proliferación irracional de textos, la falta de legalidad para la reproduc-ción de los mismos así como la importancia de los aspectos visuales y funcionales que han hecho de este objeto una oportunidad de revisión y reflexión en la historia.

Con la introducción del libro electrónico se ha sufri-do al parecer, la misma resistencia al uso del nuevo artefacto que sucedió en la era de la imprenta de tipos móviles; son entonces las adecuaciones cultu-rales dentro de los cambios económicos y políticos que requiere un nuevo modelo tecnológico para ser aceptados y por tanto consumidos; al igual que la imprenta en su momento, el libro electrónico ha tenido que ajustarse significativamente dentro de ese desarrollo visto desde un ángulo de progreso que plantea hacer llegar el conocimiento a la ma-yor cantidad de individuos posible, disminuyendo de manera significativa el tiempo de acceso a sus contenidos.

Aún quedan muchos aspectos por analizar, desde el futuro de la bibliotecas, tal y como las conocemos hoy en día, el cambio del papel que juegan los dife-rentes actores responsables en la tarea de la edición, hasta la no linealidad en la lectura planteada por diversos autores como Barthes y Derrida, quienes abordan la multiplicidad de lecturas y la posibilidad de encontrar conexiones con diversos textos que se facilita en este medio electrónico y cómo modifica la experiencia de la lectura la interacción entre autor y lectores que es ya una realidad.

Hoy en día la discusión ya no versa en torno a la subsistencia del libro impreso ante la aparición de los medios digitales, pues el libro como concepto permanece, finalmente y citando a James Russell Lowel, “los libros son…” y seguirán siendo “…como

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las abejas que llevan el polen de una inteligencia a otra”. El libro como objeto cultural, permite cons-truir historias a través de la imagen y la letra como materia prima y con la emoción como herramienta. Su nobleza le permite adaptarse a lo cambios de su entorno.

Referencias

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Organizaciones no gubernamentales latinoamericanas y su influencia en el ámbito internacional.

Latin American NGO´s and their influence in international arena.

Rosa Arriaga1, Nohemí Beraud1, Verónica Cobos2 y Juan Jesús Estrella-Chávez1

1 Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Simón Bolívar, México2Instituto de Investigaciones Sociales Dr. José María Luis Mora, México

[email protected]@hotmail.com



(pp. 77 - 85)

Resumen

El presente trabajo explora la capacidad de incidencia política de las así denominadas “Organizaciones No Gubernamentales” (ONG) latinoamericanas en el ámbito de la cooperación internacional para el desarrollo (CID), particularmente en lo concerniente a los esfuerzos de estas organizaciones por transformar el discurso sobre la CID y el papel de las ONG en dicha cooperación. Esto se aborda desde la revisión histórica que permite entender la emergencia de las ONG para el desarrollo en América Latina y se complementa con un estudio sobre una organización que dedica una parte de sus esfuerzos a incidir en el discurso sobre la CID europea y el papel de las ONG en ella.

Palabras clave: Incidencia política, Cooperación Internacional para el Desarrollo, Organizaciones no gubernamentales, América Latina

Abstract

This paper explores the capacity of advocacy of so-called “nongovernmental organizations” (NGOs) in Latin America in the scope of international development cooperation (IDC), particularly with regard to the efforts of these organizations to transform the discourse on the IDC and the role of NGOs in such cooperation. This is approached from the historical review that allows understanding of the emergence of NGOs for development in Latin America and is complemented by a study on an organization, which try to influence the discourse on European CID and the role of NGOs in it.

Keywords: Advocacy, International Cooperation for Development, Non-Governmental Organizations, Latin America

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Introducción

Incidencia política y cooperación internacio-nal para el desarrollo

Al adentrarnos a la incidencia política de las Or-ganizaciones No Gubernamentales (ONG) latinoa-mericanas incursionamos en la exploración de los esfuerzos que éstas realizan de manera organiza-da para influir en políticas, programas, proyectos y acciones a partir de la presión y la persuasión de tomadores de decisiones en la esfera pública (autoridades de un aparato estatal -gobiernos de diferentes niveles, instituciones o agentes legisla-tivos, judiciales, etcétera-, organismos financieros internacionales, empresas, etcétera), de tal modo que logren detener o modificar en alguna medida aquellos asuntos de importancia para la sociedad en general o algunos de sus grupos, sectores so-ciales y/o sus territorios.

En ese sentido, subrayamos la importancia de la incidencia política como ejercicio del poder, en el cual las organizaciones de la sociedad civil (OSC), concebidas como una parte de la sociedad misma, logran hacer frente principalmente (pero no limi-tativamente) al poder gubernamental.

Por otro lado, las políticas de cooperación inter-nacional para el desarrollo, pueden entenderse como todas aquella(s) actividad(es) que pueden tomar la forma de iniciativas, planes, programas o proyectos y mediante las cuales diversos agen-tes movilizan recursos económicos, financieros, técnicos, materiales, humanos, culturales, simbó-licos y relacionales a iniciativa y/o interés de dos contrapartes de diferente nacionalidad, recursos que se disponen para objetivos de alguna manera definidos como “de desarrollo”. La discusión al respecto no es sencilla dado que dichos objetivos, en lo general, tienen como trasfondo intereses políticos y/o económicos de los países que los llevan adelante. La cooperación internacional propicia de cualquier modo el despliegue de estrategias, mecanismos y acciones en el marco de la interlocución, el acuerdo, la planificación y la ejecución de acciones; e idealmente, tales acciones debieran contribuir en todo momento al bienestar colectivo y al interés social, a partir de responder de la mejor manera a las problemáticas, necesidades y demandas de las personas, grupos, comunidades, sociedades y/o países que las tienen, a partir de tomar en cuenta variadas dimensiones

del desarrollo (encuadradas en lo general a partir de temáticas, sectores o grupos sociales y/o ám-bitos territoriales), un desarrollo que visualizado en términos muy elementales, en un enfoque de beneficio social, ha de priorizar el bienestar y el desenvolvimiento de las capacidades humanas y el sentido de comunidad1.

Dicho esto, como se estableció al principio de este trabajo, el objetivo es reconocer la capacidad de incidencia de las ONG latinoamericanas para transformar el discurso sobre la CID, por medio del escrutinio de aquellos espacios y aspectos en los que han logrado influir organizaciones no gubernamentales latinoamericanas en torno a lo que “es” la CID y el papel que deben tener las organizaciones en ella, esto sobre todo desde la realización de acciones que se relacionan y/o impactan a los agentes que se desenvuelven en la CID europea.

Para ello hacemos una sucinta referencia a los procesos que han atravesado las ONG latinoame-ricanas para posicionarse como agentes de inci-dencia política en la CID, así como aproximaciones al quehacer de la Asociación Latinoamericana de Organizaciones de Promoción al Desarrollo (ALOP, A.C.), conformada por un grupo de ONG latinoamericanas.

Desarrollo

Las ONG latinoamericanas: algunos visos de su emergencia como agentes de cambio social y como agentes de la cooperación in-ternacional para el desarrollo

El escenario posterior a la Segunda Guerra Mun-dial, aunque reclamaba la paz y la estabilidad mundial, se guiaba por la necesidad del conflicto y desafiaba la capacidad de movilización y posi-cionamiento de dos proyectos políticos contra-puestos. Tal panorama se reflejaba en América Latina en el afán estadounidense por poseer un firme control sobre la región y evitar el avance de la propuesta soviética, propuesta que encon-traría asiento amenazante en los procesos de la Revolución Cubana.1 Las nociones de desarrollo, beneficio social, interés social y comunidad no serán profundizadas en este trabajo. Sin embargo, ofrecemos al lector un par de referencias bibliográficas que permiten ampliar la perspectiva sobre las mismas. Véanse Rist, G. (2000); Sogge, D. (2002) y Bauman (2003).

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Esto dio pie a iniciativas que de la mano de la di-plomacia y la tintura de “las buenas intenciones” materializaron en la cooperación internacional como una política con instituciones propias moviéndose en el seno de las relaciones interna-cionales, justo en el escenario en que se daba la oleada que acarreaba la creación de instituciones internacionales que aseguraran la paz, como el propio Sistema de Naciones Unidas. Ejemplo sustantivo de esa embrionaria CID fue la deno-minada “Alianza para el Progreso” que invertiría en América Latina en materia de proyectos de infraestructura, vivienda, salud, educación, así como en medidas para la estabilidad económica o el impulso de la democracia (Amezquita-Zárate, 2010, p. 51).

Este tipo de cooperación involucraba básicamente a los gobiernos latinoamericanos, en un periodo en el cual se promovió como eje de la política de desarrollo el modelo de sustitución de impor-taciones, direccionado por un Estado nacional-popular (Garretón, 2001), garante de una serie de satisfactores y beneficios sociales, en el cual los sectores sociales se encontraban definidos por su incorporación a la producción -a partir del traba-jo- y lograban transmitir sus demandas al Estado (paternalista y clientelar) tanto como obtenían los beneficios que éste proporcionaba en tanto incorporados a su lógica. De ahí que los sindicatos lograsen una fuerza de gran significación para la vida nacional de los países. Podríamos decir que eran ellos, en gran medida, “la sociedad civil”.

La manifestación de la existencia de las ONG orientadas al desarrollo se da más claramente hacia los años sesenta. Y en ello confluyen di-versos factores. Uno de ellos fue la propagación de dictaduras y gobiernos autoritarios en el subcontinente y la represión asociada a ello, que incitaba a formas organizativas que le hicieran frente. Otro factor importante fue el papel de una parte de Iglesia Católica que en la reflexión sobre el contexto político-social de posguerra genera una ideología que reflejada principalmente en el encuentro del Concilio Vaticano II (entre 1962 y 1965) y en la encíclica Populorum Progressio generaría una corriente ideológica fundamental en América Latina, la Teología de la Liberación, la cual claramente identificó la lucha contra la pobre-za y el subdesarrollo con la lucha antiimperialista y anticapitalista.

Así también influyeron en la emergencia de ONG latinoamericanas el pensamiento del brasileño Paulo Freire, el pensamiento maoísta en torno al trabajo de base, el auge del pensamiento marxista y el ideario comunista en América Latina mate-rializado para muchos en la Revolución Cubana, todo lo cual era inspiración/motivación para las izquierdas latinoamericanas.

En estas organizaciones existía el predominio de perfiles anti-estatales, la difusión escasa o nula de sus actividades con riesgos importantes por la persecución y represión de los regímenes políticos. Es importante mencionar que en este periodo se les denominó predominantemente “ONG de promoción social” o “de promoción”, en la medida que se convierten en intermediarias de las poblaciones/sectores populares y “asumen la representación política de las organizaciones de base” y se tornan intermediarias entre ellas y el Estado o las agencias de cooperación interna-cional2 (Camisassa, 2005, p. 99). Dichas agencias, correspondieron también, o fundamentalmente, a las ONG de desarrollo europeas, que posibilitaron la existencia de las latinoamericanas para que se constituyeran y se desenvolvieran.

El agotamiento del modelo económico, las crisis económicas recurrentes (en particular la crisis de la deuda), la insostenibilidad de los regímenes políticos latinoamericanos, la cuasi-institucionali-zación del bloqueo a Cuba y el desvanecimiento y borramiento definitivo de los temores de Estados Unidos de América ante el posible contagio de “la fiebre comunista” con la caída del Muro de Berlín, fueron factores que se relacionaron con el cambio de modelo de desarrollo en América Latina.

El modelo económico a implementar, el así lla-mado neoliberal, se caracterizaría por Estados propicios a facultar la lógica de mercado, para dar paso a la mercantilización de los beneficios sociales, vistos estos como servicios obtenibles en el ámbito privado. Esto dio lugar a un manejo tecnocrático de lo social, que adoptaba esquemas

2 Una agencia de cooperación internacional es aquella institución que es capaz de a) realizar cooperación internacional, b) contar con presupuesto para ello (aún y cuando este se obtenga por cuenta propia o de otro financiador que sea o no gubernamental) y c) contar con un mandato específico para dar cabida a los procesos, lo cual implica la existencia de una identidad jurídica que permita avalar los acuerdos entre contrapartes. Así, son agencias de cooperación internacional aquellas instituciones gubernamentales encargadas de la CID, los organismos internacionales y algunos centros de investigación, así como también las ONG, una red de las mismas, una fundación, etcétera.

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de funcionamiento de la empresa privada, manejo que concretó privatizaciones y la despolitización de lo social, lo que implicaría tratarlo como me-ramente técnico, resoluble en la implementación de procedimientos.

La cooperación internacional, además de ser ins-trumento para la implementación de medidas de ajuste estructural (como se llamó a la las medidas ya esbozadas), incorporó en su lógica todo el discurso así llamado neoliberal. Así, en los años noventa se habló de “la fatiga de la ayuda”3 más como una justificación de la reducción de recursos financieros hacia los países en desarrollo que “la constatación” de que “la ayuda” no habría tenido los resultados suficientes para el desarrollo.

A esto se suma el paradigma que marcan la “Agenda de la Eficacia de la Ayuda” y los Obje-tivos de Desarrollo del Milenio4. En la Agenda se encumbran la búsqueda de resultados tangibles y medibles en tiempos cortos, vistos como la con-secución de procedimientos específicos, donde “el proyecto” y el marco lógico son la clave de su formulación, lectura y aplicación. De esto partici-pan las ONG, que además compiten por recursos en un escenario donde cada vez son más escasos.

Así, convocar a las ONG en acciones de desarrollo se observa como un modo de eficientar recursos, al dejar en sus manos funciones para la provisión de servicios sociales y/o atender incluso las labores de asistencia social ahí donde el papel del Estado se considera insuficiente, corrupto o ineficiente.

Por otra parte, con el logro de las así nombradas “transiciones a la democracia”, que aún incom-pletas (o superficiales, limitadas a lo electoral) fueron expresión de mayor apertura política, en términos de participación de otros partidos polí-ticos y mayor posibilidad de expresión social, todo lo cual favoreció un boom de organizaciones que

3 Como argumenta Alfonso Dubois, la “fatiga de la ayuda” es “el supuesto cansancio y decepción respecto a la ayuda internacional al desarrollo por parte de sus donantes, en particular los públicos”, como un “argumento que legitima el recorte” de recursos que se dirigen en ese sentido. Incluso, el autor observa que “(l)a hegemonía de las ideas económicas neoliberales que enfatizan el papel del mercado y del sector privado, relegando el papel de la acción pública en la economía y favoreciendo la desregulación y liberalización, cuestionan los instrumentos mismos de la cooperación al desarrollo al considerarla incluso perniciosa por distorsionar el libre juego de las fuerzas del mercado”. Véase Alfonso Dubois (2006).

4 Al respecto consúltese: http://www.objetivosdedesarrollodelmilenio.org.mx/

encontraban respuesta a sus clamores por mayor democratización, participación y representación.

Particularmente desde los noventa, es evidente una fragmentación de causas sociales, derivado de las transformaciones sociales al interior de las sociedades que se hicieron más heterogéneas y no necesariamente encontraban respuesta ni representatividad en los aparatos estatales, y que comenzaron a buscar alternativas para dar cauce a sus demandas, interpelando al Estado, pero también tomando en sus manos, como nunca antes la provisión de servicios antes prestados por instancias estatales.

Asimismo, se da preponderancia al fortalecimien-to institucional y a la profesionalización de las ONG, de la mano de un discurso proveniente de los propios Estados y sus aparatos para promover la participación de estas organizaciones e inser-tarlas en sus propias lógicas mediante programas, proyectos y acciones.

Destaca también el auge de su participación y la concreción de demandas sociales en materia de derechos humanos, medio ambiente y género, en-tre otras, remplazando enfoques tendencialmente rurales que persistieron en las décadas previas, pero también, y muchas veces de la mano con lo dicho, su emergencia como actores sociales de creciente relevancia en materia de cooperación internacional para el desarrollo, involucradas en dinámicas de diálogos y convocatorias de la mano de organismos internacionales, gobiernos extranjeros, redes de ONG, fundaciones de em-presa, etcétera5

La influencia de ALOP en el discurso sobre la CID y el papel de las ONG en ella

Abordemos ciertos referentes para comprender aspectos básicos sobre la Asociación Latinoa-mericana de Organizaciones de Promoción al Desarrollo (ALOP, AC) y su quehacer en el ámbito internacional, particularmente el concerniente a la cooperación para el desarrollo. La ALOP A.C. es una red de ONG para el desarrollo que se con-forma en 1979, actualmente asentada en México, se integra por 48 organizaciones radicadas en 18 países de la región de América Latina. Es decir, es un complejo entramado institucionalizado

5 Para profundizar en esta discusión muy amplia, véase a Cardarelli y Rosenfeld (2000), Donati (1997), Nerfin (1988) y Roitter (2004).

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formado por organizaciones que enfrentan las distancias para coordinarse y actuar en el marco de acciones internacionales encaminadas a hacer frente a las desigualdades económicas y sociales, favorecer la expansión de derechos, así como la democratización y la equidad de las sociedades latinoamericanas.

La democratización -conviene puntualizar por la índole de esta investigación- involucra para ALOP la inclusión política de las sociedades la-tinoamericanas, la mejora y la consolidación de la democracia electoral (no como algo suficiente pero sustancial) y la redistribución equitativa del poder de decisión y acción tanto entre los países como al interior de los mismos. De ahí el interés de esta asociación por favorecer esquemas donde sea posible incidir políticamente en estos asuntos, a partir de propiciar la discusión pública, socializar la información y el conocimiento producido, cons-truir propuestas de cambio, combatir la exclusión y fortalecer las capacidades de otros agentes sociales en el ámbito político.

En esta perspectiva de incidencia política ana-lizamos algunas aristas del quehacer de ALOP para influir en discursos e iniciativas de coope-ración internacional para el desarrollo que otros agentes, en el ámbito europeo, orientan hacia América Latina.

Pero ALOP cuenta con dos características que le posibilitan la incidencia a nivel europeo. Una, la existencia de una “Oficina Antena” –existente desde 1997- en la ciudad de Bruselas, Bélgica (sede de los poderes de la Unión Europea) al amparo de una red de ONG flamencas llamada 11.11.11 6, lo que la convierte en la única red latinoamericana dedicada a atender los asuntos de relacionados con la Unión Europea y sus instituciones en ma-teria de cooperación internacional. La otra, su relación con una serie de redes europeas que dedican su quehacer a la defensa de los intereses de América Latina, sus países, grupos y/o sectores sociales, y con las cuales ALOP trabaja en conjunto en ciertas iniciativas.

La Iniciativa de Copenhague para Centroamérica y México (CIFCA) y la Oficina Internacional de los Derechos Humanos Acción Colombia (OIDHACO) conviven en el espacio físico de 11.11.11, donde

6 Para conocer la ficha técnica de la red europea 11.11.11. (Coalición Flamenca para la Cooperación Norte-Sur), véase la página web http://www.11.be/ Consultada el 8 de noviembre de 2012.

tienen sus oficinas. Así también ALOP se relaciona con redes como el Centro Nacional de Cooperación al Desarrollo (CNCD 11.11.11), la Asociación de Agencias de Desarrollo ligadas al Consejo Mundial de Iglesias (APRODEV), Grupo SUR y la Fundación Heinrich-Böll-Stiftung7.

Así, a partir del material recabado, consistente en información documental e información de entre-vistas a miembros de las redes europeas8, realiza-mos el siguiente análisis, en dos dimensiones: una, desde el análisis de lo que ALOP ha contribuido a transformar con relación al discurso de la coope-ración internacional para el desarrollo y el papel de las ONG en ella, y la otra, desde lo que las redes europeas valoran como factores que coadyuvan a los resultados de incidencia en el trabajo con ALOP. Circunscribimos la revisión al análisis de espacios concretos de actuación de ALOP.

The Reality of Aid (TRoA). Conformada por ONG que analizan políticas para erradicar la pobreza y prácticas en materia de CID, haciendo cabildeo en ambas materias. TRoA se integra por 172 orga-nizaciones, entre ellas más de 40 redes de ONG a nivel regional y mundial que dedican esfuerzos a la cooperación internacional y forman parte de los 21 países donantes de la OCDE, en Europa, América, África y en la región Asia-Pacífico. Esta red evalúa de forma independiente políticas y prácticas de coope-ración internacional en diálogo con los responsables de llevarlas adelante a nivel nacional e internacional.

Observamos a TRoA como un espacio de actuación de ALOP bastante relevante, puesto que la asocia-ción forma parte constitutiva desde los comienzos de la iniciativa. Así, durante mucho tiempo fue prác-ticamente el único integrante por América Latina9, y sigue siendo el referente principal con poder de decisión y acción sumamente importantes al interior de esa forma asociativa de ONG a escala mundial. Ello se debe en buena medida a la capacidad de ALOP de mantener el liderazgo, la propuesta, el cabildeo y el relacionamiento con los otros agentes.

7 Por supuesto no se trata de las únicas relaciones que tiene ALOP a nivel de las redes europeas, pero en ellas nos concentraremos en el análisis propuesto. Véanse, al final del documento, las páginas Web de las redes europeas señaladas.

8 El acuerdo con las redes europeas para que éstas accedieran a ser entrevistadas fue que no fueran identificables sus consideraciones respeto de las otras redes, de ahí que sólo se cita al final el conjunto de entrevistas a las mismas.

9 Entrevista con Jorge Balbis, Secretario Ejecutivo de ALOP, Instalaciones de la Oficina antena de ALOP, Bruselas, Bélgica, 20 de enero de 2012.

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Mesa de Articulación de Asociaciones Na-cionales y Redes de ONG de América Latina y el Caribe. Esta iniciativa se define como un espacio de articulación de las ONG de la región que buscan respuestas comunes ante los desafíos que esta última tiene, de manera tal que las ONG se confronten y dialoguen con otros actores po-líticos, gubernamentales y no gubernamentales, sociales y académicos, es decir, el objetivo es propiciar una participación efectiva de las ONG en políticas regionales y por tanto una incidencia en la búsqueda del desarrollo y en el fortalecimiento de la democracia10.

El surgimiento de esta iniciativa es producto del trabajo de ALOP, lo que explica la coordinación compartida entre ALOP y la Mesa en sus primeros años, hasta que la segunda logra mayor indepen-dencia. Así ALOP contribuye a la formación de un agente para el desarrollo independiente.

Foro Abierto sobre la Eficacia del Desarrollo de las Organizaciones de la Sociedad Civil (Open Forum). Este Foro se define como un es-pacio global y ampliamente participativo dirigido por y para las organizaciones de la sociedad civil de todo el mundo. Pretende mejorar el impacto de estas organizaciones en pos del desarrollo y promover políticas y prácticas gubernamentales más favorables para las OSC.

Entre sus principales logros se encuentran el que en su seno se ha desarrollado el Marco Interna-cional para la Eficacia del Desarrollo de las OSC, que incluye los Principios de Estambul11 y las condiciones indispensables para un Ambiente Propicio para las OSC, que cuentan con Manua-les de Puesta en Práctica y de Promoción para su implementación a nivel nacional por las OSC a de todo el mundo12. Los Principios de Estambul,

10 Las citas realizadas en este párrafo provienen del documento “¿Qué es la Mesa?”. Página Web de la Mesa de Articulación de Asociaciones Nacionales y Redes de ONG de América Latina y el Caribe. Dirección URL: http://www.mesadearticulacion.org/que-es-la-mesa Consultado el 16 de diciembre de 2012.

11 Los Principios de Estambul derivan de la Primera Asamblea Mundial que tuvo el Open Forum. Tuvo lugar en esa ciudad de Turquía en septiembre de 2010. Véase Open Forum for CSO Development Effectiveness. “Principios de Estambul para el Trabajo de las OSC como Actoras del Desarrollo”. Página Web del Open Forum. Dirección URL: http://www.cso-effectiveness.org/IMG/pdf/principiosdeosc-estambul-final.pdf Consultado el 8 de septiembre de 2012.

12 Open Forum for CSO Development Effectiveness. “Bienvenido al Foro”. Dirección URL: http://www.cso-effectiveness.org/pagina-de-inicio,092?lang=es Consultado el 8 de septiembre de 2012.

se reconoce, son referencia distintiva reconocida mundialmente en relación al trabajo al desarrollo eficaz que realizan las OSC13 de todo el globo.

ALOP ocupó uno de los lugares asignados a América Latina en representación de la Mesa de Articulación, y ocupó también el espacio de participación en un grupo más reducido que tuvo a su cargo la ejecución de los trabajos, para más tarde convertirse en líder global del Open Forum.

Se trata de una serie de decisiones discutidas y tomadas, tan invisibles como tangibles en los puestos que ALOP alcanza en representación de América Latina y sus ONG. Si bien no accedemos en profundidad a “la caja negra” de este entramado de relaciones de poder y de puesta en juego de diversos capitales, no resulta complicado darse una idea a la luz de lo que comenta Jorge Balbis:

Los resultados pasan

… por muchas partes. Me la vivo viajando,

(este trabajo) supone estar en reuniones, estar

cabildeando con unos y con otros, estar atentos

a dinámicas múltiples, que no son solamente

la dinámica de obtener o no financiamiento,

sino establecer alianzas, plantear iniciativas,

concretar acciones, lo que normalmente no es

un trabajo muy visible, porque lo que se va a ver

es que ALOP participa en el Open Forum, y que

ahora va a ser responsable de darle continuidad,

pero detrás de todo eso es toda una dinámica, de

articulaciones, de negociaciones, de elaboración

de propuestas, de gestión, que no se ve, pero

que sin embargo es indispensable para obtener

esos resultados (Balbis, 2012).

BetterAid. Es una plataforma de ONG confor-mada en 2007. Integra más de 700 ONG para el desarrollo que trabajan en la CID y el cuestiona-miento de la agenda de la eficacia de la ayuda. Tiene un objetivo muy definido, de cabildeo frente al Working Party on Aid Effectiveness del CAD de la OCDE14, y en ello ALOP ha tenido, aunque con 13 Página Web del Open Forum for CSO Development Effectiveness. “Principios de Estambul”. Dirección URL: http://www.cso-effectiveness.org/PrincipiosEstambul Consultado el 8 de septiembre de 2012.

14El Grupo de Trabajo sobre la Eficacia de la Ayuda (WP-AFF) del Comité de Ayuda al Desarrollo de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico surge derivado del Objetivo del Milenio 8 (conformar una asociación mundial para el desarrollo). Al respecto véase Organization for Economic Co-operation and Development (OECD). “Working Party on Aid Effectiveness: Overview” Dirección URL: http://www.oecd.org/dac/aideffectiveness/workingpartyonaideffectivenessoverview.htm Consultada el 10 de julio de 2012.

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menor intensidad que en TRoA, un papel signi-ficativo. De su pertenencia en TRoA , en 2010 se deriva la posibilidad de la asociación para liderar Better Aid como miembro pleno de su coordina-ción, con lo que termina por ser el referente más activo dentro de Better Aid.

Diálogo Estructurado o Cuadridiálogo. Es una iniciativa que emerge en marzo de 2010 como iniciativa de la Comisión Europea (CE)15, el Parla-mento Europeo, los Estados Miembros de la Unión Europea y aquellos países con los cuales coopera la CE, con objeto de incrementar la efectividad de todos los agentes involucrados en la cooperación internacional. El Diálogo se pensó a partir de los debates con agentes involucrados en la dinámica de la CID Europea que se realiza hacia diferentes regiones/países del mundo, en la perspectiva de plantear el futuro de la cooperación de la CE con los así llamados “actores no estatales y autorida-des locales”. En este diálogo ALOP ha participado desde el inicio. Haciendo un balance, ALOP consi-dera que el Diálogo es

… un espacio realmente importante, sobre todo

porque el documento aprobado presentado

en Budapest en mayo de 2011 tiene enorme,

enorme relación, cantidad de referencias al

trabajo del Open Forum, (como) los Principios

de Estambul, el medio ambiente habilitante, la

efectividad del desarrollo de las OSC, la apro-

piación democrática… todo el discurso que

desarrollamos en el Open Forum lo logramos

trasladar al Diálogo Estructurado, bueno, no

solamente nosotros pero también nosotros, y

ahora nos encontramos con que la Comisión

Europea pone en evidencia la importancia de

esos aportes (Balbis, 2012).

Todas las redes europeas entrevistadas reconocen que entre los logros principales que se pueden ob-servar en el trabajo de ALOP en Europa se encuentra su trabajo de incidencia en las políticas europeas, de tal modo que en conjunto –las redes europeas y la latinoamericana- llegan a tener alguna influencia.

15 La Comisión Europea es parte de las instituciones de la Unión Europea. Es su órgano ejecutivo, tiene su sede en Bélgica y se encarga entre muchas otras cuestiones, de gestionar y aplicar las políticas de la Unión Europea y su presupuesto, así como representar a la Unión Europea en negociaciones con otros países, todo lo cual implica a la cooperación internacional para el desarrollo. Para mayor información al respecto véase Comisión Europea. “Acerca de la Comisión Europea”. Página Web de la Comisión Europea. Dirección URL: http://ec.europa.eu/about/index_es.htm Consultada el 3 de septiembre de 2012.

Para una de las redes europeas que valora el trabajo de la asociación en Europa, ALOP se ha configurado como una red europea más: ALOP es demasiado una red entre las redes, no es la-tinoamericana aquí, y explica que no aparece su carácter especial… debería estar peleando con las redes europeas, utilizando su pensamiento latinoamericano,… (pero no lo hace, sucede que) está metida (en la dinámica en Bruselas) como una red europea. 16

Por otro lado, es importante mencionar que las redes europeas consideran positivo que exista una red latinoamericana con un pie acá (en Europa, en los diálogos hacia agentes europeos con capacidad de incidir en los temas y asuntos de interés para América Latina), siempre lo hemos visto como un valor agregado a nuestro trabajo (como redes europeas), pues siempre hemos valorado muy positivamente como se juntan las dos caras de la moneda (el posicionamiento de las redes europeas y el de ALOP) y eso implica un valor agregado en términos de incidencia.

Quizá para ambas partes de la relación pueda resultar positivo el que ALOP como asociación latinoamericana respalde posiciones que sostie-nen redes europeas, aunque una organización se cuestiona si esto no implica legitimar posiciones que ALOP no necesariamente comparte en pos de apoyos de diverso tipo para poder dar continuidad a determinadas acciones.

Lo cierto es que como hace notar una de las redes europeas, es que tanto las redes europeas como ALOP, creo hemos fortalecido nuestra capacidad de incidencia a partir trabajar conjuntamente, o sea, por un lado hemos fortalecido nuestras capa-cidades en términos de conocimiento sobre (…) los temas que abordamos, pero eso ha hecho también que hayamos fortalecido nuestra capacidad de incidencia frente a las instituciones. El realizar un trabajo coordinado y que (sea) complementario.

Otras dos redes europeas, reflexionando sobre el potencial de ALOP para lograr mayores alcances en sus objetivos, resaltan la escasez de recursos humanos que se tiene, puesto que en la Oficina

16 El acuerdo de la entrevistadora con las redes europeas consistió en que ellas expresarían sus visiones y perspectivas derivadas de los cuestionamientos con la plena libertad de que no serían comprometidas y señaladas en sus afirmaciones, por lo que a lo largo del texto no se especifica de qué red se trata. Sin embargo, el lector ha de conocer al final del documento quienes han sido los entrevistados.

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Antena de Bruselas, por ejemplo, sólo labora una sola persona de ALOP para la incidencia, y mencio-nan que a veces pensamos que ALOP no aprovecha toda la capacidad de sus (asociaciones) miembros.

Otra cuestión que se resalta es que si bien ALOP es la única que representa como tal a América Latina en los diálogos con las instituciones europeas al lado de las redes europeas enfocadas a América Latina, en la práctica son diálogos en espacios pequeños, en espacios acotados en los que la ca-pacidad de incidencia se limita a las posibilidades aprovechables desde las pautas planteadas por instituciones europeas como la Comisión Europea. En eso, ALOP resalta porque ha tomado un papel que antes nadie tomaba.

Además de analizar los alcances de acuerdos co-merciales, de diálogos o de contextos específicos, en la labor de ALOP destaca la producción de información a través de publicaciones propias o junto con otros agentes (como las que se elaboran en el marco de The Reality of Aid). Sin embargo, una red europea señala: Las tenemos en bibliote-cas, las leímos, las pudimos haber comentado en reunión de retroalimentación, pero (con ello) no se logró construir un espacio de debate entre ONG latinoamericanas y europeas sobre la Cooperación Internacional.

Es decir que, los textos producidos suelen tener limitados alcances para contribuir a los debates sobre desarrollo y las acciones a emprender en la CID hacia América Latina. Además, muchas de las actividades que realiza la asociación se hacen porque eso está en el plan de acción, pero a nivel de incidencia y cabildeo debiera tener objetivos mejor trazados y darles más rumbo, es decir, no correr tras de todo, focalizar sobre algunas cosas desde la perspectiva latinoamericana.

Conclusión

Frente a la magnitud del desafío que tienen ante sí las ONG con actividades cercanas a la CID, su labor parece insignificante, pero considerando el tamaño de sus resultados parece que avanzan por muy buen camino, a pesar de sus limitados re-cursos y los condicionamientos sociales y políticos que en todo momento encuentran.

En este sentido, es evidente que resolver los problemas nacionales y regionales está fuera del alcance de las ONG como ALOP, pero intentar ir a las raíces de los planteamientos, de los discur-sos y de las iniciativas de las instancias del poder oficial provoca –y puede provocar más- reacomo-dos importantes y pequeñas victorias como los ejemplos expuestos que significan cambios en el modo como se piensa la CID y el papel de ellas en esa práctica. Así ALOP ha contribuido –pero no lo ha hecho sola- a sensibilizar y transformar discursos sobre el desarrollo y la CID, para exaltar la necesidad de la participación de las ONG en todos los procesos y que se respete tanto como se favorezca su actuación.

Por otra parte, la Antena en Bruselas de ALOP, así como el conjunto de la asociación, apunta a convertirse en un actor plenamente dedicado a la incidencia política, esto se refleja en sus actuales objetivos y acciones.

De esta manera, a medida que las ONG como ALOP avancen y se consoliden cono agentes de incidencia política, se estará en camino de la transformación de las relaciones de poder, para favorecer un entorno más democrático, incluyente y justo. Sólo nos resta ser precavidos en no poner todas nuestras esperanzas en ellas, porque no son la panacea y sus vicios pueden decepcionarnos, pero sin duda hay que impulsarlas como si fueran nuestra única alternativa, sabiendo que no lo son y complementando nuestros esfuerzos por muchas otras vías.

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F a c u l t a d d e C i e n c i a y T e c n o l o g í a

Descripción molecular de hongos macromicetos del género Amanita de Villa del Carbón, México, empleando la región LSU rDNA.

Molecular description of macromicete fungi of the genera Amanita from Villa del Carbón, Mexico using the LSU rDNA.

Christian A. Feregrino-Feregrino1, Miguel René Morales-Garza2, Martha Martínez-García1,Alejandro Monsalvo-Reyes1 y Jorge Eduardo Campos-Contreras1

1Facultad de Estudios Superiores Iztacala, UNAM, México; 2Facultad de Ciencia y Tecnología, Universidad Simón Bolívar, México



[email protected]



Los hongos son un grupo de organismos altamente diverso que cumplen funciones primordiales en los bosques templados. Se caracterizaron morfológica y etnobiológicamente 27 cuerpos fructíferos de hongos del género Amanita, colectados en Villa del Carbón, México. Se registraron 7 especies distintas; a partir de encuestas semiestructuradas se obtuvieron 15 nombres vernáculos. Se caracterizó también molecularmente a este grupo de hongos, utilizando la región LSU del rDNA; finalmente se utilizaron distintos métodos bioinformáticos y filogenéticos.

Palabras clave: Amanita, macromiceto, LSU

Abstract

Fungi are a highly diverse group of organisms, which account for primary functions on the temperate forests. 27 fruiting bodies of Amanita, collected around Villa del Carbón, México, were morphological, ethnobiological and molecularly characterized. 7 different species were listed and 15 traditional names were recorded through semi structured surveys. They were also molecularly characterized using the LSU region of the rDNA using specialized software and phylogenetic methods.

Keywords: Amanita, macromicete, LSU

Introducción

Diversidad y Ecología. El 70% de la biodiversidad se encuentra en 17 países y México ocupa el cuarto puesto con 12% de la biota. Esta riqueza biológica es explica-ble por su topografía y heterogeneidad fisiográfica, climática y ecológica (Mittermeier y Goettsch, 1992); aquí se conocen cerca de 7000 especies de hongos, de un total de 200 000 especies estimadas (Guzmán, 1998).

Los principales ecosistemas de México son los bosques templados de Pino, Pino – Encino y Encino (Rzedowski, 2006), que ofrecen la variedad de especies arbóreas vitales para las relaciones simbióticas micorrízicas, que confieren resistencia al estrés y acceso a los nutrientes esparcidos en el terreno (Raina, Chamola y Mukerji, 2004). En la simbiosis ectomicorrízica participan 5415


especies de hongos (2100 sólo en Norteamérica), de las cuales 4450 son epigeos y pertenecen a diversas familias de basidiomicetes y algunas de ascomicetes (Molina, Massicote y Trappe, 1992).

Etnomicología. México ocupa el décimo primer lugar en cuanto a diversidad biológica-cultural (Loh y Harmon, 2005), su diversidad cultural y biológica se ven entremezcladas en relaciones etnobiológicas que han sido poco estudiadas y valoradas. En el país exis-ten cerca de 320 especies fúngicas comestibles (Boa, 2004) de los cuales tradicionalmente se consumen 275 (Garibay-Orijel, Rúan-Soto y Estrada-Martínez, 2010) y alrededor de 112 de ellos se venden en mercados locales (Villarreal y Pérez-Moreno, 1989).

La variedad de nombres que las diferentes comuni-dades les han dado a los distintos hongos dependen de sus colores, formas, hábitat, utilidad, etcétera (Sheppard, Arora y Lampman, 2008).

Caracterización molecular. Diversas técnicas moleculares han sido utilizadas en los estudios taxonómicos de hongos, incluyendo secuencias de ácido desoxirribonucléico -DNA del inglés Deoxyribonucleic acid- (Gupta, Satyanarayana y Garg, 2004; Saxena, Annapurna y Tilak, 2004). La unidad transcripcional del rDNA contiene los genes para las subunidades ribosomales 28S o Large Subunit (LSU), 5.8S, y 18S o Small Subunit (SSU), las regiones espaciadoras entre los transcritos o Internal Transcribed Spacer 1 y 2 (ITS) que separan a los genes 18S, 5.8S y 38S; y la región espaciadora del transcrito externo o External Transcribed Spacer (ETS) que se encuentra secuencia arriba de SSU (Hillis y Dixon, 1991).

Objetivo

Describir hongos de Villa del Carbón mediante tres aproximaciones distintas; estudio de los caracteres fenotípicos y morfológicos de los cuerpos fructíferos; la clasificación tradicional que existe entre los pobladores de Villa del Carbón, México y la descripción molecular que utiliza la comparación de información genética contenida en el DNA de cada célula fúngica.

Método y materiales

Zona de estudio. Villa del Carbón, México tiene una altitud que fluctúa entre 2300 y 3600 msnm; su clima

es templado con invierno seco (Cwb) y temperatura media anual de 20°C con una alta humedad constan-te. Este estudio se centró en los bosques latifoliados, dominados por Quercus (Fagaceae) (SMA-GEM, 2010). Las colectas de cuerpos fructíferos se llevaron a cabo en dos zonas, la primera comprendida entre las coor-denadas 19°45’35.41’’ N, 99°26’58.08’’ W; 19°45’32.39 N, 99°26’38.01’’ W; 19°45’45.10’’ N, 99°26’36.54’’ W; y 19°45’45.39’’ N, 99°26’52.97’’. Y la segunda zona que se encuentra entre 19°45’48.16’’ N, 99°27’19.20’’ W; 19°45’43.58’’ N, 99°27’04.91’’ W; 19°45’56.82’’ N, 99°27’01.62’’ W; y 19°45’59.50’’ N, 99°27’15.08’’ W.

Muestreo. Durante el periodo de lluvias, se tomaron muestras de hongos macromicetos del suelo, se tomaron fotografías y se registró: georeferencia, tipo de vegeta-ción circundante, fecha y colector. Los cuerpos fructífe-ros de los hongos fueron descritos morfológicamente (forma del pilio, las láminas, el estípite, color, textura, cambios de color) y se tomaron muestras de tejido.

Caracterización taxonómica. Se identificaron los cuerpos fructíferos utilizando claves taxonómicas generales de identificación de hongos macromicetos (Guzmán, 1979).

Etnomicología. Se aplicaron encuestas semiestruc-turadas a 29 personas elegidas al azar que habitan en la cabecera municipal de Villa del Carbón. Este grupo de estudio incluyó a comerciantes y compradores de hongos, así como recolectores y amas de casa.La en-trevista tiene la siguiente estructura:

1. El informante deberá nombrar todos los hongos que pueda recordar.

2. El informante deberá mencionar los diferentes usos que conozca para los hongos antes men-cionados.

3. El informante señalará si percibe alguna relación entre ciertos hongos y ciertos árboles.

4. El informante reconocerá por nombre y uso a los hongos utilizados en este estudio mediante fotografías, haciendo énfasis en los hongos comestibles.

5. El informante mencionará a los hongos que más comúnmente consume.

6. El informante indicará algunas formas de cocinar o preparar a los hongos.

7. El informante señalará qué hongos no son per-cibidos como un recurso comestible y por qué.

8. Opcionalmente el informante señalara los lugares de colecta de los hongos.




Adicionalmente, se identificaron a los hongos potencialmente comestibles mediante una revisión y comparación bibliográfica.

Métodos moleculares. La extracción de DNA de las muestras de tejido consistió en macerar 0.1 g de muestra en 750 µl de buffer de extracción (Urea 7M, NaCl 0.35M, Tris base 0.05M, EDTA 0.02M, Sarcosina 1%), centrifugar a 12000 RPM por 1’ y tomar el sobrenadante, limpiar con 500 µl de fenol-cloroformo (1:1), centrifugar a 12000 RPM por 3’ y tomar la fase acuosa, precipitar con 500 µl de isopropanol y 50 µl de acetato de amonio 10M, centrifugar a 12000 RPM por 10’ y tirar el sobrenadante, lavar con etanol 70%, centrifugar a 12000 RPM por 3’ y tirar el sobre-nadante, finalmente resuspender en 50 µl de H2O.

A partir del DNA genómico extraído, la región D1/D2 del gen nuclear LSU rDNA fue amplificado por PCR con el par de iniciadores específicos LR0R (ACCCGCTGAACTTAAGC) y LR3 (CCGTGTTTCAAGACGGG) (White, Bruns, Lee y Taylor, 1990).

La PCR se efectuó con las siguientes concentraciones: 2.5 mM MgCl2, 2.5 µM de cada dNTP (Sigma-Aldrich Quimica), 10 µM de cada primer (Sigma-Aldrich Quimica), 2 U Taq polimerasa (Invitrogen, Life Technologies), 1X de Buffer de amplificación (Invitrogen, Life Technologies); y se llevó a cabo en un termociclador (Aplied Biosistems) procediendo con el siguiente programa: (1) 94°, 3 min; (2) 5 ciclos de: (I) 94°, 1 min; (II) 45°, 1 min; (III) 72°, 1 min; (3) 30 ciclos de: (I) 94°, 1 min; (II) 50°, 1 min; (III) 72°, 1 min; (4) 72°, 5 min; (5) 4° continuo (Dahlman et. al., 2000). Se comprobó la am-plificación de los fragmentos mediante una electroforesis horizontal en un gel de agarosa al 1%; los fragmentos de aproximadamente 450 pb fueron secuenciados utilizando un secuenciador Applied Biosystems 3130 de 16 capilares.

Las secuencias resultantes se compararon en el GenBank, mediante una búsqueda BLAST. Las muestras se caracte-rizaron de acuerdo con la máxima identidad presentada por los registros del GenBank. Además cada secuencia se comparó con las tres secuencias más afines para reconstruir, mediante métodos bayesianos, el árbol filogenético de los hongos del género Amanita utilizando el software MrBAYES (Huelsenbeck et. al., 2012); Se utilizó el modelo evolutivo HKY85 + G determinado por el software JModelTest (Darriba, Taboada, Doballo y Posada, 2012).

Resultados

Se colectaron 27 cuerpos fructíferos de hongos pertenecientes al género Amanita en los alrededores de Villa del Carbón (cuadro 1).

Cuadro 1. Hongos colectados pertenecientes al género Amanita, números de colecta y nombres vernáculos mencionados por la población encuestada

Especímenes Género y especie Nombres vernáculos

VC078 Amanita annulatovaginata N. I.

VC118 Amanita caesarea Huevo, Kechimón

VC116, 144 Amanita flavoconia Kechimoncillo, Kechimón corriente

VC104 Amanita sp. N. I.

VC134 Amanita sp. 2 Mantequero blanco

VC076, 079, 081 084, 085, 086, 088, 092, 093, 102, 103, 106, 107, 108, 109, 110, 112, 128,

136, 137

Amanita rubescens Mantequero, manteco

VC135 Amanita vaginataPerrito

N. I.: No Identificado por la población encuestada



Además de los nombres vernáculos que se muestran en el cuadro 1, la población encuestada mencionó 7 nombres vernáculos más, que no se pudieron asignar a los organismos colectados; se presentan a continua-ción: Kechimón blanco, Kechimón rojo, Mosco, Mosco pringa, Montero, Pepita y Hongo loco. Las especies más referidas por los habitantes son A. caesarea y A. rubescens, y las cocinan asándolas o en un caldillo de tomate con pollo.

Se obtuvieron 22 secuencias de LSU rDNA a partir de las cuales realizaron los respectivos análisis BLAST y se designó a cada muestra con la especie determinada del registro que mostró la identidad máxima (figura 1).

Figura 1. Árbol filogenético obtenido a partir de las secuencias del género Amanita. Grupo externo: Polyporus arcularis. VC: Indica el sitio de colecta (Villa del Carbón) los números después de VC indican el número asignado al organismo colectado y enseguida la caracterización molecular

90

Cuadro 2. Comparación de la caracterización Molecular y Morfológica incluyendo nombres vernáculos

Molecular Morfológica Vernácula

Amanita caesarea Kechimón

Amanita annulatovaginata N. I.

Amanita flavoconia Amanita flavoconia Kechimón [cillo]

Amanita pantherina Amanita sp. 2 Perrito

Amanita rubescensAmanita rubescens Manteco, Mantequero

Amanita sp.

Amanita subglobosa Amanita sp. 1 N. I.

Amanita vaginata Amanita vaginata Perrito

N. I.: No Identificado por la población encuestada

Discusión

De las 7 especies de Amanita colectadas en este estudio, se identificaron 4 comestibles, de las cuales 3 son consumidas habitualmente en Villa del Carbón. Estas 3 especies están dentro de las 16 que se reportan como consumidas en México (Garibay-Orijel et. al., 2010).

Comparando con estudios similares, A. rubescens es reportada como la única amanita consumida en las zonas aledañas al Valle de Toluca, México (Mariaca, Silva y Castaños, 2001), A. caesarea, A. fulva y A. vaginata son especies consumidas en la Reserva de la Biósfera de la Mariposa Monarca, Michoacán (Farfán, Casas, Ibarra-Manríquez y Pérez-Negrón, 2007); y al Este del Valle de México A. caesarea y A. rubescens están reportados para Santa Catarina del Monte, México (Arteaga y Moreno, 2006).

Por otra parte, Amanita aff. caesarea, A. citrina, A. crocea, Amanita cf. franchetii, A. fulva, Amanita cf. rub-escens, A. tuza y A. vaginata son reportadas para las zonas aledañas a la Sierra Nevada del Distrito Federal, México, Morelos y Puebla (Pérez-Moreno, Martínez-Reyes, Yescas-Pérez, Delgado-Alvarado y Xoconostle-Cázares, 2008; Estrada-Martínez, Guzmán y Cibirán, 2009). A. caesarea, A. calyptratoides, A. franchetii, A. fulva, A. muscaria, A. rubescens, A. tuza y A. vaginata son las 8 especies reportadas en el Parque Nacional La Malinche, Tlaxcala (Montoya, Hernández-Totomoch, Estrada-Torres y Kong, 2003; Montoya, Estrada-Torres, Cifuentes y Caballero, 2004; Montoya, Hernández, Mapes, Kong y Estrada-Torres, 2008), y finalmente, A. cae-sarea, A. muscaria y A. rubescens se reportan para las faldas del Cofre de Perote, Veracruz (Jarvis et. al., 2004).

A. annulatovaginata Beeli es un hongo ectomicorrízico de bosques tropicales y subtropicales que ha sido reportado en México solamente en el estado de Veracruz (Guzmán, 1997a). No cuenta con registros previos de comestibilidad alguna y en el municipio de Villa del Carbón tampoco se consume.

El complejo A. caesarea en México comprende un grupo de 6 hongos, ectomicorrízicos de bosques de encino y pino, que tienen características altamente semejantes: A. basii, A. tecomate, A. tullossii, A. yema, A. jacksonii y A. laurae (Guzmán y Ramírez-Guillén, 2001); el espécimen tipo es endémico de Eurasia (Neville y Poumarat, 2004). El complejo A. caesarea ha sido reportado como consumido en México en los estados de Michoacán, Tlaxcala, Oaxaca, Puebla, Chiapas y México (Mapes, Guzmán y Caballero, 1981; Montoya, Estrada-Torres y





Caballero, 2002; Montoya et. al., 2003; Montoya et. al., 2008; Garibay-Orijel, Cifuentes, Estrada-Torres y Caballero, 2006; Garibay-Orijel, Caballero, Estrada-Torres y Cifuentes, 2007; Pérez-Moreno et. al., 2008; Sheppard et. al., 2008; Arteaga y Moreno, 2006 y Estrada-Martínez et. al., 2009).

A. flavoconia Atkinson es un hongo ectomicorízico que sólo cuenta con un registro de comestibilidad pero no específica el lugar en que es consumido, siendo en México el único país donde se come (Boa, 2004). Es consumido por los habitantes de Villa del Carbón, aunque probablemente sólo cuando las verrugas amarillas de su píleo han desaparecido; fue esta la manera en que les fue mostrada la especie en fotografías.

A. rubescens Persoon es un hongo ectomicorrízico que se considera endémico de Eurasia, diversas especies referidas como A. rubescens en América probablemente se refieran a A. novinupta, A. flavo-rubens, A. brunneolocularis (Kuo, 2008) e inclusive alguna especie nueva. A. rubescens sensu lato se ha registrado como consumido en los estados de Tlaxcala, Veracruz, México, Puebla y Oaxaca (Artea-ga y Moreno, 2006; Estrada-Martínez et. al., 2009; Garibay-Orijel, Martínez-Ramos y Cifuentes, 2009; Jarvis et. al., 2004; Mariaca et. al., 2001; Montoya et. al., 2002; Montoya et. al., 2008; Pérez-Moreno et. al., 2008). Esta especie de hongos es consumida activamente por los pobladores de Villa del Carbón y a lo largo de las colectas tuvo la mayor abundancia aparente, ya que se colectaron 19 especímenes.

A. vaginata Bulliard es un hongo ectomicorrízico que muy probablemente también sea un complejo de especies distintas. Es considerado comestible en los estados de Tlaxcala, México, Puebla y Oaxaca (Montoya et. al., 2004; Pérez-Moreno et. al., 2008; Estrada-Martínez et. al., 2009 y Garibay-Orijel et. al., 2009). En la zona de la Sierra Nevada, esta especie al-canzó una de las importancias etnomicológicas más altas (Estrada-Martínez et. al., 2009). Esta especie no se consume como alimento en Villa del Carbón.

Etnomicología. La comercialización de los hongos comestibles de Villa del Carbón se lleva a cabo en una zona del tianguis reservada especialmente donde se venden también otros recursos forestales no maderables y hortalizas de producción escasa; la mayoría de las personas que se dedican a esta actividad son mujeres.

El comercio de hongos comestibles en los mercados es bastante común en los pueblos de México y ha sido registrado en diferentes zonas montañosas y templadas mostrando algunas semejanzas con el de Villa del Carbón, tal es el caso del Valle de Toluca, México, donde se realiza en los días de tianguis; la venta es realizada exclusivamente por mujeres, aunque la colecta se realiza por toda la familia (Ma-riaca et. al., 2001). En el pueblo de Ixtlán, Oaxaca los hongos también se venden en los días de Tianguis (Garibay-Orijel et. al., 2007).

Los 15 nombres que se reportan en este trabajo cons-tan de 9 sustantivos principales únicos y 6 variaciones de algunos de éstos, indicados principalmente con adjetivos de color; tal es el caso de los kechimones. Este listado supera por casi el 100% a las 7 especies encontradas, situación que se repite en otros lugares del país, aunque el listado de nombres aquí expuesto supera a otros listados realizados; en el Valle de Tolu-ca, se registraron 5 nombres que corresponden a A. rubescens (Mariaca et. al., 2001), al Este del Parque Nacional La Malinche, se registraron 10 nombres en Español, Otomí y Náhuatl que designan a 3 especies de Amanita (Montoya et. al., 2002), en las inmediacio-nes del mismo Parque Nacional, se realizó un listado de 6 nombres para 2 especies (Montoya et. al., 2003), en Ixtlán de Juárez, Oaxaca se utilizan 4 nombres que corresponden a 6 Amanitas (Garibay-Orijel et. al., 2006), y en la alta montaña de Chiapas, se registraron 4 nombres en Tzeltal y 4 en Tzotzil para 3 especies de Amanita (Sheppard et. al., 2008).

Al analizar los listados libres que dio como resul-tado esta investigación, no se encontró ningún hongo que fuera mencionado por más del 90% de los informantes y sólo el complejo A. casarea fue mencionado por más del 50%. Los resultados del ejercicio de reconocimiento tampoco mostraron a ninguna especie reconocida por más del 90% de los encuestados; mientras que las amanitas reconocidas por más de la mitad son A. flavoconia, A. rubescens, A. vaginata y A. annulatovaginata.

El complejo A. caesarea se reporta consistentemente entre los hongos mencionados y reconocidos con mayor frecuencia, y culturalmente más importantes de los bosques templados mexicanos; alrededor de la Sierra Nevada (Estrada-Martínez et. al., 2009), al-rededor del Parque Nacional La Malinche (Montoya et. al., 2002; Montoya et. al., 2003; Montoya et. al., 2004), Ixtlán, Oaxaca (Garibay-Orijel et. al., 2007), y alta montaña de Chiapas (Sheppard et. al., 2008).


El complejo A. caesarea es llamado kichimón o kechimón en Villa del Carbón, ninguno de estos nombres se encuentra reportado en la literatura; aunque se hallan registrados los similares kechimo, keximo, kishmú y kishimocjoójó pareciese que kechi-mo es una derivación de kishmú en la lengua otomí, ambas están relacionadas con el mazahua keximo y kishimocjoójó que es una palabra compuesta por kishimo y -cjoójó, que significan tomate y hongo respectivamente. El significado del otomí kishmú no se registra en ningún documento, incluyendo a “Los Nombres de los Hongos y lo Relacionado a Ellos en América Latina” donde se reporta como nombre común de A. caesarea (Farfán et. al., 2007; Guzmán, 1997b).

Muchos de los habitantes de Villa del Carbón dis-criminan entre kichimón y kichimoncillo. Algunas personas mencionaron que se toma como referen-cia la volva del hongo, o “huevito”; ya que si éste está presente se trata de un kichimón (complejo A. caesarea), pero si el hongo no cuenta con volva, se trata de un kichimoncillo (A. flavoconia). En muchos casos esta distinción no se realiza y todos los hongos que parecen ser parte del complejo A. caesarea son llamados kichimón; el nombre de kichimoncillo no se encontró registrado en ninguno de los documentos revisados a lo largo de esta investigación.

Caracterización molecular. En el caso especial de A. rubescens, la caracterización molecular indica que probablemente se encuentren dos especies distintas en el lugar, morfológicamente parecidas.

La figura 1 muestra las relaciones evolutivas que mantienen los hongos del género Amanita de acuer-do con la información que proporciona el marcador LSU rDNA. Se observan, además del grupo externo, sólo tres grupos bien definidos; aun así, no se obtu-vo la resolución suficiente para resolver la posición taxonómica de ninguna muestra con respecto a la información del banco de datos.

Estos resultados reflejan la naturaleza del gen LSU rDNA como marcador molecular, ya que su resolu-ción a niveles específicos no es la suficiente para reconstruir con claridad las relaciones que man-tienen los organismos; a diferencia de los niveles ordinales, en que la resolución de este fragmento genético es los bastante alta. Este hecho ha sido reconocido anteriormente en algunos otros estu-dios (Wang et. al., 2006).

Tanto la caracterización morfológica como la mo-lecular coinciden en la identificación de los hongos del género Amanita. La identificación molecular, aunque más confiable debido a su repetitibilidad (ya que se basa en la comparación de un caracter invariable), tiene su fundamento en la comparación de secuencias provenientes de organismos que han sido identificados morfológicamente, así que hoy en día, ambas técnicas de determinación son interdependientes. Por otro lado, la clasificación tradicional es igualmente importante, debido a que se basa en conocimiento milenario, aunque no científico, que se basa en los mismos caracteres que la determinación morfológica científica, lo cual crea oportunidades de investigación muy interesantes.

Conclusión

Las especies Amanita caesarea, Amanita rubescens y Amanita vaginata se encuentran consistentemente a lo largo de las zonas boscosas y templadas del país, incluyendo a Villa del Carbón.

De las 7 especies encontradas, Amanita annulatova-ginata representa un nuevo registro para el centro de México.

4 de los 15 nombres aquí registrados, son deno-minaciones que no se encuentran enlistados en la bibliografía especializada.

La especie de Amanita comestible más importante para los habitantes de la región es Amanita cae-sareae.

De las 7 especies encontradas, 4 son potencial-mente comestibles. Amanita vaginata aunque ampliamente considerado comestibles en varios puntos del centro del país, no se percibe como un recurso comestible en Villa del Carbón. No existen Amanitas que sean consumidos exclusivamente en Villa del Carbón.

La caracterización molecular arrojó como resultado una lista de 6 especies, que a nivel de género coincide totalmente con la caracterización morfológica, y que en ocasiones resuelve la especie en cuestión.




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Efecto del ketoconazol incluido en nanopartículas lipídicas sólidas en Candida albicans

Effect of ketoconazole loaded solid lipid nanoparticles in Candida albicans

Abraham Faustino-Vega1,2, Carlos T. Quirino-Barreda1 y Karla D. Vega-Rodríguez2

1Departamento de Sistemas Biológicos, Farmacia Moleculary Liberación Modificada, de la UAM Xochimilco, México.

2Facultad de Ciencia y Tecnología, Universidad Simón Bolívar, Mé[email protected]

Recepción: 29 de noviembre de 2013Aceptación: 19 de diciembre de 2013


El ketoconazol es un fármaco antimicótico muy utilizado. A pesar de su amplio espectro como agente antifúngico, adolece de dos características que hacen difícil su utilización, es poco soluble en agua y además se degrada fácilmente. En este trabajo se informa de un sistema basado en nanopartículas lipídicas sólidas (SLN) para ser empleado como sistema de liberación modificada de ketoconazol y así mejorar su actividad terapéutica. Las nanopartículas lipídicas fueron preparadas por el método de fusión-homogeneización y caracterizadas en tamaño, potencial Z, forma y actividad antifúngica. La formulación optimizada generó nanopartículas esféricas con un tamaño promedio de 82 ± 0.75 nm y un potencial Z de -14 ± 0.05 mV. El tamaño de partícula en suspensión incrementó ligeramente en el transcurso de un mes. Para garantizar la estabilidad del sistema, éstas fueron liofilizadas. También se ensayó la eficacia de la actividad antifúngica del sistema contra Candida albicans, los resultados sugieren que se mejora la actividad antifúngica del ketoconazol incluido en nanopartículas lipídicas en comparación con las formas farmacéuticas convencionales (tabletas y suspensión); este hecho permitirá incluir las nanopartículas con ketoconazol en aplicaciones tópicas, y de esta forma mejorar el tratamiento contra las micosis cutáneas.

Palabras clave: Nanopartículas sólidas lipídicas, ketoconazol, antifúngico


Abstract

Ketoconazole (KTZ) is a widely used antifungal drug. Despite its broad spectrum as antifungal agent, it suffers from two characteristics that make difficult its utilization. It is poorly water soluble and undergoes degradation. The paper reports a system based on solid lipid nanoparticles (SLN) to be employed as modified delivery system of ketoconazole in topical formulations in order to improve the therapeutic activity of drug. Lipid nanoparticles were prepared by hot melt-homogenization method and characterized in size, zeta potential, form and antifungal activity. The optimized formulation render spherical nanoparticles with average size of 82 ± 0.75 nm and a zeta potential of -12 ± 0.05 mV. The nanoparticle size increased slightly in the course of a month. To ensure stability, they were lyophilized. The efficacy of the system has been exploited testing the antifungal activity against Candida albicans, the results suggest that the antifungal activity of ketoconazole loaded solid lipid nanoparticles is enhanced compared to those made in conventional dosage forms; this will enable include the nanoparticle system in topical applications and thus improve the treatment of skin mycosis.

Key words: Solid lipid nanoparticles, ketoconazole, antifungal

Introducción

A pesar de los grandes avances en el desarrollo de antimicrobianos, muchas enfermedades infecciosas, especialmente las infecciones intracelulares, siguen siendo difíciles de tratar. Una de las razones principales se debe a que muchos fármacos antimicrobianos se les dificultan atravesar las membranas celulares y por lo tanto tienen baja actividad dentro de las células. Para subsanar estos problemas, se han propuesto estrate-gias de liberación de fármacos antimicrobianos alterna (Zhang, Pornpattananangkul, Hu y Huang, 2010).

Al incluir a los fármacos en nano-acarreadores pueden mejorarse significativamente la farmacoci-nética y el índice terapéutico, en contraste con las formulaciones que contienen sólo el fármaco libre. Entre los sistemas acarreadores que existen en la actualidad, las Nanopartículas Lipídicas Sólidas (SLN, por sus siglas en inglés) representan una manera viable para lograr dicha meta. Las SLN se formulan simplemente intercambiando el lípido líquido de las emulsiones, por un lípido sólido, lo que significa que son sólidas a temperatura ambiente y a tem-peratura corporal. Son de forma esférica, con un diámetro entre 50 a 500 nm, y al estar dispersas en un medio acuoso, forman un sistema coloidal (con una proporción de agua del 70-95 %) que permite la liberación de fármacos de manera controlada y localizada (Bhaskar et. al., 2009; Huh y Kwon, 2011).

Las ventajas de la utilización de las nanopartículas lipídicas como nano acarreadores incluyen: la utiliza-ción de lípidos fisiológicos en su formulación, evitan el uso de disolventes orgánicos en su preparación y la posibilidad de ser utilizadas en un espectro amplio para la administración sobre la piel, por vía oral y por vía intravenosa, mediante los medicamen-tos tradicionales como son las pomadas, tabletas, cápsulas, suspensiones o soluciones inyectables. Las SLN protegen a los fármacos contra agentes externos como la luz y la humedad, presentan una mejor biodisponibilidad y pueden ser diseñadas para dar perfiles de liberación prolongada de sustancias activas poco solubles en agua, al incorporarlas en la matriz lipídica sólida. (Das, Ng y Tan, 2012; Deng y Xia, 2012; Niculae, Lacatusu, Badea y Meghea, 2012; Wang et. al., 2012).

La micosis es una de las principales enfermedades a nivel mundial y se estima que la padecen aproxima-damente 40 millones de personas tanto en países desarrollados como no desarrollados. De los com-puestos utilizados para tratar la micosis, los deriva-dos azólicos son los preferidos, ya que son efectivos contra todas infecciones micóticas. En particular, el ketoconazol es de los más empleados, este fármaco es una base débil con una moderada liposolubilidad, un peso molecular de 532 g/mol y un bajo coeficiente




de permeabilidad de 1.2 ×10-3, lo que hace que no se mantengan concentraciones terapéuticas en la epidermis al emplear los sistemas convencionales de liberación de fármacos (cremas y lociones), esto hace que se requieran múltiples aplicaciones para el tratamiento y que en muchas ocasiones el paciente no termine el tratamiento. Lo anterior hace que el ketoconazol sea un buen candidato para ser incor-porado en un sistema de liberación de fármaco como lo son las SLN y de esta forma mejorar su desempeño como agente antimicótico (Manual, 2013).

Objetivo

Formular y evaluar nanopartículas sólidas lipídicas cargadas con ketoconazol, empleando la técnica de fusión-homogeneización en caliente, usando como modelo Candida albicans.

Método

Preparación de nanopartículas lipídicas sólidas vacías y cargadas con ketoconazol, utilizando homogeneizador de alta velocidad y ultraso-nicación. Se prepararon nanopartículas lipídicas sólidas (SLN) variando la fracción volumétrica (j=masa lípido/volumen total) y la concentración de estabilizante (poloxámero PF68 y PF407). Se utiliza-ron valores de j de 0.25; 0.5 y 1.0, y de poloxámero de 25 y 50 mg/ml en agua deionizada. Todas las formulaciones contaron con la adición de lecitina de huevo (1 a 5 en relación con la matriz lipídica). Las SLN fueron preparadas a una temperatura 10 °C por arriba de la temperatura de fusión del lípido, empleando un homogeneizador Ultraturrax T18 (IKA-Labortechnik, GmbH & Co. Staufen, Alemania) equipado con el accesorio dispersante S18N-19G a diferentes velocidades y tiempos, seguido de cuatro ciclos de sonicación de 2 minutos cada uno. Una vez que se obtuvieron las nanopartículas vacías, se procedió a incorporar el principio activo en las nanopartículas, para ello, una vez que el lípido es-tuvo fundido se le adicionó el fármaco y finalmente proceder como ya se ha explicado con anterioridad.

Tamaño promedio de partícula y potencial Z de las SLN. La distribución del tamaño de partícula se determinó por difracción de luz láser (Horiba, Partica LA 950) que mide en un intervalo de 0.01 µm

hasta 3000 µm, y por dispersión de luz láser con un equipo Malvern Zetasizer NanoZS, que mide en el intervalo de 0.1 nm y 6 µm. El potencial Z fue medido por espectroscopía de correlación fotónica utilizan-do un Nanosizer ZS ZENN3600 (Malvern Instruments Ltd, Malvern, UK) por movilidad eletroforética. Los valores reportados son el promedio de cinco resul-tados. Las mediciones de movilidad electroforética fueron convertidos a potencial Z usando la ecuación de Smoluchoski.

Microscopía electrónica de transmisión (TEM). TEM fue usado para caracterizar la microestructura de las SLN. Una gota de la muestra fue aplicada en forma de película en una rejilla de cobre, se adicionó una solución de ácido fosfotúngstico sobre la rejilla. Las muestras fueron examinadas usando un micros-copio electrónico de transmisión de alta resolución (HRTEM, Jeol 2100F, Japón).

Liofilización: Las SLN fueron liofilizadas usando una liofilizadora (Labconco, Missouri, USA). Se uti-lizó un congelamiento lento (-20 °C). Las muestras fueron liofilizadas por 48 horas de -20 a 20 °C con incremento de 3 °C por hora. Las SLN fueron recons-tituidas con agitación magnética para incorporarlas en el hidrogel.

Antibiogramas SLN con ketoconazol. Las nano-partículas lipídicas sólidas fueron ensayadas para verificar si presentaban actividad antifúngica contra Candida albicans cepa ATC10231. Se empleó el mé-todo de difusión en disco para evaluar la actividad, para ello, las muestras fueron dispersadas en agua para obtener cierta concentración en _g/disco. Las zonas de inhibición se midieron al final del periodo de incubación y que fue de 24 h a 35 ± 2 °C. Se em-pleó como referencia 50 _g ketoconazol de la marca Bio-Rad y se probaron en las mismas condiciones.

Preparación de SLN incorporadas en hidrogel. El hidrogel fue preparado utilizando carbopol 940 (0.25 %). El polímero fue dispersado en agua deio-nizada con glicerol (1%) y se dejó humectando toda la noche. El glicerol se añadió con el fin de aumentar la estabilidad de la dispersión de las nanopartículas y controlar la formación del hidrogel. La dispersión de las SLN con ketoconazol que se incorporó fue del 1 % con una agitación de 300 rpm durante 5 minutos. El hidrogel fue ajustado a un pH de 7 (el pH inicial fue de 3.5) con gotas de trietanolamina. Este hidrogel fue almacenado en contenedores opacos a 4 °C.


Resultados

Tamaño de partícula y potencial Z. Los resultados de la tabla 1 y 2, muestran que a mayor tiempo y veloci-dad de homogeneización se obtienen tamaño de partícula menores, los valores de potencial Z se encuentran en el intervalo de -12 y -17 mV. Se observa que en general las SLN con fármaco son más grandes que las SLN vacías. A la formulación optimizada y que corresponde a las muestras SLNV7 y SLNK7 se les determinó el ta-maño de partícula durante aproximadamente 30 días, los resultados se muestran en la tabla 3, de acuerdo a éstos, hay un aumento del 43 % en el tamaño para las nanopartículas vacías, en tanto que las nanopartículas cargadas sufren un incremento del 25 %.

La figura 1 es una gráfica representativa de la distribución y tamaño de partícula de las nanopartículas li-pídicas sólidas. Las mismas nanopartículas fueron visualizadas por microscopía electrónica de transmisión, en ella se observaron partículas esféricas en racimos con un tamaño promedio de 50 nm, tal y como puede apreciarse en la figura 2.

Tabla 1. Efecto del tiempo y velocidad de homogeneización en el tamaño de partícula de SLN vacías

Formulación Estabilizante (%)Tiempo de

homogeneización (min)

Tamaño SLN-V (nm)

Potencial Z(mV)

SLNV1

1.0

101667a±1.3 -16

SLN V2 1297b±0.78 -12

SLN V320

630a±0.16 -14

SLN V4 465b±1.33 -15

SLN V5

2.5

10386a±0.24 -14

SLN V6 290b±0.29 -14

SLN V720

150a±0.30 -16

SLN V8 76b±0.35 -12

a:10,000 rpm y b:20,000 rpm

Tabla 2. Efecto del tiempo y velocidad de homogeneización en el tamaño de partícula de SLN con fármaco

Formulación Estabilizante (%)Tiempo de

homogeneización (min)

Tamaño SLN-K(nm)

Potencial Z(mV)

SLNK1

1.0

10>3,000a -16

SLN K2 >2,000b -17

SLN K320

711a±1.1 -14

SLN K4 679b±0.53 -15

SLN K5

2.5

10456a±0.13 -12

SLN K6 325b±0.48 -15

SLN K720

189a±0.080 -16

SLN K8 82b±0.75 -12

a:10,000 rpm y b:20,000 rpm




Tabla 3. Estabilidad preliminar de tamaño de partícula de SLN vacías y con ketoconazol

Formulación Tiempo (semana) Tamaño (nm) Potencial Z (mV)

SLN vacías

1 70.1± -16

2 72.3 ± -12

4 99.3 ± -14

SLN con ketoconazol

1 76 ± -15

2 82 ± -14

4 103.1 ± -14

Figura 1. Distribución de tamaño de partícula de SLN por dispersión laser (Horiba, Particla LA 950)

Figura 2. Microscopía electrónica de transmisión (HRTEM Jeol 2100F, Japón)

Antibiogramas SLN con ketoconazol. Las SLN presentaron mejor actividad antifúngica comparado con el ketoconazol comercial ya que generaron una mayor zona de inhibición, cuyo diámetro fue de 15 mm comparado con los 5 mm del ketoconazol comercial (tabla 4 y figura 3 I). Se muestran también los resultados obtenidos con muestras comerciales de ketoconazol en la figura 3 II.


Tabla 4. Actividad antifúngica de las SLN con ketoconazol

Diámetro de la zona de inhibición (mm)

50 µg(dw)/disco10 0 µg(dw) /disco

SLN-K 15 17

SLN-V 0 0

Ketoconazol comercial

5

Figura 3 I. Antibiograma con sensidiscos de ketoconazol en SLN, 50 ml/disco (A), 100 ml/disco (B) Sensidisco control de ketoconazol 50 µg/disco (C).

Figura 3 II. Antibiograma con sensidiscos de ketoconazol tabletas, 1 mg/disco (A, B), Sensidisco control de ketoconazol 50 µg/disco (C).

Discusión

El objetivo del presente trabajo fue formular y evaluar la actividad antifúngica del ketoconazol in-cluido en de SLN para la liberación por vía tópica del ketoconazol, en comparación con las prescritas en formulaciones convencionales. Para mantener una concentración alta y permitir una frecuencia baja de dosificación y cantidades bajas, el ketoconazol fue incluido en un sistema lipídico nanoparticulado. Para tal propósito, primero se diseñó un método para

generar nanopartículas lipídicas vacías, de tal forma que fuera posible obtener tamaños homogéneos, y de los diseños propuestos, se eligió el método de fusión-homogeneización en caliente. Una vez que se diseñó el método, se continuó con la incorpora-ción del ketoconazol dentro de las nanopartículas lipídicas sólidas. La etapa siguiente fue caracterizar las nanopartículas en tamaño y potencial zeta, y en una última etapa, éstas se dispersaron en un gel de carbopol para darles mayor estabilidad. La formulación y las variables de proceso fueron op-timizadas utilizando un diseño factorial completo para obtener partículas nanométricas.

El trabajo incluyó realizar múltiples experimen-tos, en primera instancia, la técnica para obtener nanopartículas y después de ello, variando el tipo y concentración de lípido (0.25 -1.0 %), tipo y con-centración de emulsificante (1 - 5.0 %), además de variar el tiempo y velocidad de homogeneización.

Tamaño de partícula y potencial Z. En general, los resultados muestran que a mayor tiempo y ve-locidad de homogeneización, se obtienen menores tamaños de partícula, estos datos concuerdan con lo reportado en literatura (Niculae et.al., 2012). Con respecto al emulsificante, el incremento del tama-ño está ligado con el aumento de la concentración del emulsificante y de la viscosidad del medio. Esto puede atribuirse a que hay una disminución de la tensión superficial entre las fases orgánica y acuosa, que posiblemente permite la formación de peque-ñas gotas de fase lipídica en el sitio de adición, lo cual da pie a una coalescencia y agregación debido a la viscosidad alta (Hu et.al., 2005).

Sin embargo, un incremento en la concentración del emulsificante hasta 3.0 % aún generó tamaños nanométricos, pero una vez superado este límite no se observó disminución de las mismas (resultados no mostrados). De igual forma la sonicación ayudó a disminuir aún más el tamaño de partícula y a que la distribución fuera más estrecha, particularmente esto funcionó así hasta los ocho minutos, más allá de este tiempo no fue posible evaluarlo debido a que a mayor tiempo hubo aumento de la temperatura, y esto podría afectar la estabilidad del emulsificante.

Se sabe que por lo general el tamaño de partícula depende de muchos factores tales como la tempe-ratura de proceso, velocidad de homogeneización, cantidad de estabilizante y contenido de fármaco (Varia, Dodiya, y Sawant, 2008). En este trabajo,




el tamaño de las nanopartículas con fármaco fue ligeramente mayor que las vacías, debido a la incorporación del fármaco dentro de la matriz lipídica. No se observó gran diferencia en el índice de polidispersidad entre las nanopartículas vacías y las cargadas con fármaco al utilizar las diferentes cantidades de tensoactivo, todos estuvieron en un intervalo aceptable, obteniéndose distribuciones monodispersas que son indicativo de la homoge-neidad de la formulación.

Adicionalmente al emulsificante principal, po-loxámero 407, se utilizó lecitina de huevo como cotensoactivo, pues se sabe que un tensoactivo por sí solo no es capaz de estabilizar las nanopartí-culas formadas, y por lo tanto una vez generadas, éstas se aglomeran, llevando a un incremento en el tamaño de partícula (Podaralla y Perumal, 2012), esto es debido a que los valores de HLB requeridos para emulsificar la mezcla de lípidos (Compritol y Precirol) están entre 2 y 5. Mientras que el valor de HLB de la lecitina es de 8 y el del poloxámero de 22, lo cual hace posible que se obtengan sistemas oleoacuosos. Con respecto al potencial Z, estos valores varían entre -12 y -16 mV, éstos se deben principalmente a la carga superficial que imparte la lecitina; en general se espera que las partículas pueden dispersarse establemente cuando su valor absoluto de potencial Z, es lo suficientemente alto y hay repulsión eléctrica entre ellas, sin embargo, no solo la carga superficial puede proporcionar estabi-lidad, también los estabilizantes de tipo polimérico pueden proporcionarla por medio de impedimento estérico entre las partículas, en este caso el poloxá-mero realizó esta función complementaria (Pugh y Fowkes, 1984; Pugh, Matsunaga y Fowkes, 1983), sin embargo para asegurar estabilidad éstas fueron liofilizadas.

Microscopía Electrónica de Transmisión (TEM). Los análisis de TEM confirmaron partículas de SLN esféricas, estas partículas se ven agregadas, esto puede observarse en la figura 2; a diferencia de la dispersión láser, la microscopía electrónica mostró que las partículas están compuestas de partículas más pequeñas, esta diferencia se debe a las con-diciones de observación, en la dispersión laser se emplea muestras dispersas en un medio líquido, y las partículas se encuentran separadas y con un radio hidrodinámico adicional, lo cual hace que el tamaño de partícula parezca un poco mayor; por otra parte, en la microscopía electrónica de transmisión se hace uso de muestra previamente liofilizada, y por lo tan-

to cambian las condiciones (Bootz, Vogel, Schubert y Kreuter, 2004).

Antibiogramas SLN con ketoconazol. Los an-tibiogramas preliminares mostraron que las SLN presentan mejor actividad antifúngica comparado con el ketoconazol comercial ya que generaron una mayor zona de inhibición, cuyo diámetro fue de 15 mm comparado con los 5 mm del ketocona-zol comercial, ambas muestran se probaron a una concentración de 50 _g/disco (tabla 2 y figura 3-I).

Con respecto a las formulaciones comerciales, se llevaron a cabo dos antibiogramas, utilizando discos con muestra comercial de Nizoral (ketoconazol) en dos diferentes presentaciones, tableta y suspensión con 1 mg/disco y 10 mg/disco respectivamente. Am-bas formas farmacéuticas mostraron tener actividad antimicótica contra C. álbicans. Los diámetros de las zonas de inhibición fueron las siguientes, para el fármaco en tabletas 5 mm y para la contenida en suspensión fue de 10 mm (figura 3-II).

Si se comparan los diámetros de las zonas de inhi-bición, el ketoconazol cargado en nanopartículas produjo un diámetro de 15 mm con solo 50 _g/disco, en tanto que el ketoconazol contenida en suspen-sión produjo un diámetro de 10 mm, pero con 10 mg/disco, es decir con 200 veces más del fármaco, por lo cual podemos concluir que el ketoconazol contenido en SLN mejora en 200 veces su eficacia en comparación con el ketoconazol incluido en formas farmacéuticas convencionales. Los resultados vali-dan el supuesto inicial en el cual se ha observado que al incluir un fármaco en acarreadores nanométricos se mejora su actividad terapéutica, esto es resultado del gran área superficial que se crea en estos siste-mas, por lo tanto hacen que las moléculas se en-cuentren libres para ejercer su actividad terapéutica, como se comprobó con los antibiograms realizados (Briones, Isabel Colino y Lanao, 2008; Patro, 2013).

Formulación y caracterización de las SLN in-corporadas en gel de carbopol. El hidrogel fue preparado disolviendo 0.25 % de carbopol 940 en agua deionizada. La formulación optimizada de ke-toconazol en SLN incluyó el Precirol/Compritol 888, lecitina de huevo y pluronic F128. Las nanopartículas cargadas fueron incorporadas con éxito en el hidro-gel de carbopol con agitación mecánica y después fueron almacenadas a 4 °C por 12 horas para permi-tir la distribución homogénea dentro del hidrogel y de esta forma darles mayor estabilidad química.


Conclusión

Se diseñó un método de elaboración de nano-partículas lipídicas sólidas, cuyos tamaños oscilan entre 76 y 82 nm con un potencial Z de -14 mV; las microfotografías por microscopía electrónica de transmisión confirmaron nanopartículas más pequeñas con un diámetro promedio de 50 nm. Los antibiogramas realizados para comparar la actividad antifúngica del ketoconazol formulado en nanopartículas lipídicas sólidas, contra aquellas formuladas en formas farmacéuticas convencionales (tabletas y suspensión), mostraron que el ketocona-zol formulado en nanopartículas lipídicas presenta una mayor actividad antifúngica, ya que produce mayores áreas de inhibición con menor cantidad del fármaco. Este hecho sugiere un gran potencial del sistema nanoparticulado lipídico para funcionar como un sistema de liberación tópica modificada del ketoconazol y de esta manera se podría mejorar la terapia contra las micosis cutánea.

Referencias

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Efecto de Prostaglandina E2 en la expresión de proteínas en los estómagos de mosquitos hembras de Anopheles albimanus

Prostaglandin E2 effect on protein expression in mosquito female midguts of Anopheles albimanus

Alejandra del Pilar Ochoa-Franco1, Fidel de la Cruz Hernández-Hernández1,2, Fernando García-Gil de Muñóz1, Mario Henry-Rodríguez3 y Febe E. Cázares-Raga2*

1 Facultad de Ciencia y Tecnología, Escuela de Biología, Universidad Simón Bolívar, México 2 Departamento de Infectómica y Patogénesis Molecular, CINVESTAV-IPN, México, D. F.

3Centro de Investigación sobre Enfermedades Infecciosas, INSP, Cuernavaca, Morelos, Mé[email protected]


[email protected]@cinvestav.mx


(pp. 103 - 111)

Resumen

La malaria es la enfermedad parasitaria más importante del mundo; en México hay casos producidos por Plasmodium vivax transmitido por mosquitos Anopheles albimanus. Mediante electroforesis bidimensional se analizó el cambio en expresión de proteínas de estómagos de An. albimanus hembra por efecto de prostaglandina E2 (PGE2) y seis de ellas se identificaron por espectrometría de masas. La ATPasa mitocondrial y la calreticulina disminuyeron su concentración, sugiriendo cambios del metabolismo energético y señalización celular. Tres isoformas de actina y una serina proteasa aumentaron, indicando modificaciones en citoesqueleto y respuesta inmune.

Palabras clave: Mosquito hembra; prostaglandina E2; Anopheles albimanus; proteómica.

Abstract

Malaria is the most important parasitic disease in the world; in México there are cases produced by Plasmodium vivax transmitted by Anopheles albimanus mosquitoes. In this work, the effect of prostaglandin E2 (PGE2) on protein profiles of An. albimanus female mosquito midguts was studied by mean of bidimensional electrophoresis and six of them were mass spectrometry identified. Mitochondrial ATPase and calreticulin diminished their concentration suggesting effect on energetic metabolism and cell signaling. Three actin isoforms and one serine protease increased their expression suggesting cytoskeleton rearrangements and activation of immune response.

Keywords: Female mosquito; prostaglandin E2; Anopheles albimanus; proteomics.


Introducción

Muchas enfermedades emergentes y reemergen-tes son transmitidas por vectores artrópodos. En particular, millones de personas alrededor del mundo se enferman y mueren cada año por en-fermedades transmitidas por mosquitos vectores, como malaria, dengue, enfermedad del oeste del Nilo, entre otras. Las enfermedades transmitidas por mosquitos causan gran impacto económico y social, especialmente en países tropicales, incluido México (McGraw y O´Neal, 2013). La malaria es causada por protozoos del género Plasmodium y es transmitida por un mosquito vector anofelino y es la enfermedad infecciosa más importante en salud pública en el mundo, con más de 219 millo-nes de casos y 660,000 muertes/año (WHO, World Malaria Report 2012).

Los mosquitos hembra requieren una alimentación con sangre para el desarrollo de los huevos, y es durante la ingestión de sangre que los parásitos infectan a los mosquitos. Por esta razón, la primera interacción entre el parásito y el mosquito es en el estómago del insecto donde el Plasmodium sp. se desarrolla sexualmente al tiempo que activa una respuesta inmune. Posteriormente el parásito viaja a las glándulas salivales, en espera de que el mos-quito pique a un humano sano (Miller et. al., 2013).

Las prostaglandinas (PG) son metabolitos del áci-do araquidónico con función hormonal en varios tipos de organismos, incluyendo vertebrados e invertebrados, que afectan una amplia variedad de actividades homeostáticas. En los invertebrados, incluidos los insectos, las PGs influyen sobre los mecanismos efectores de la respuesta inmune ante microorganismos invasores, como fagocitosis, mi-croagregación, nodulación y encapsulación (Stan-ley et. al., 2012). En la línea celular BCIRL-HzAM1 derivada de pupas de Helicoverpa zea (lepidóptero plaga en la agricultura), se observó por métodos proteómicos que las prostaglandinas modifican la expresión de proteínas relacionadas con funciones celulares diversas: inmunidad, metabolismo y pro-cesamiento de nucleótidos, entre otras (Stanley et. al., 2012). La prostaglandina E2 (PGE2) es sintetizada en varios órganos de los mosquitos y es generada a partir del ácido araquidónico por la acción de ciclooxigenasas y PGE sintetasas (Legrer et. al., 2010). En estudios realizados en estómagos de mos-quitos Anopheles albimanus, uno de los principales vectores de Plasmodium vivax, agente causal de

la malaria en México (Sinka et. al., 2010; Carlton et. al., 2011), se observó que la PGE2 coordina la producción de péptidos antimicrobianos (García-Gil et. al., 2008). Sin embargo, en los mosquitos se desconocen los mecanismos de regulación en la expresión de proteínas efectuada por PGE2 y qué efectos puedan tener sobre la fisiología del insecto.

Objetivo

En este trabajo, mediante estrategias proteómicas, se buscó analizar el efecto de PGE2 sobre la expre-sión de proteínas en estómagos de mosquitos An. albimanus cultivados ex vivo. Entre las proteínas cuya expresión fue afectada por la presencia de PGE2, se encuentran proteínas de citoesqueleto, de respuesta a estrés, del metabolismo energético y de procesamiento de proteínas.

Método y materiales

Organismos. Los mosquitos An. albimanus fueron proporcionados por el insectario del Centro de Investigación sobre Enfermedades Infecciosas del Instituto Nacional de Salud Pública (CISEI-INSP), con sede en Cuernavaca, Morelos. Los mosquitos se cultivaron a 23-28º C y 70-80% de humedad relativa y alimentados con una solución azucarada al 10% (González-Cerón et. al., 2000). En este estudio sólo se utilizaron mosquitos adultos hembras de 3 a 5 días después de la emergencia

Disección de estómagos. Para obtener los es-tómagos, los mosquitos fueron inmovilizados a -20° C durante 1 minuto, se colocaron sobre un portaobjetos que se mantuvo sobre hielo durante el proceso de disección; ésta se llevó a cabo obser-vando a través de un microscopio estereoscópico (Leica GZ6). Al mosquito se le puso una gota de solución salina, se sujetó con una aguja del tórax y con otra aguja se dio un tirón suave desde el cuarto metámero del abdomen exponiendo el tubo digestivo. Posteriormente se realizaron 2 cortes, uno en la parte final del intestino medio posterior para eliminar los túbulos de Malpighi y el otro en el inicio del intestino medio anterior, esto con el fin de dejar libre únicamente al intestino medio o estómago (Cázares-Raga, 2000).




Tratamiento de los estómagos. Los estómagos disectados se colocaron en una caja multicámara de 24 pozos, 50 estómagos por pozo con 500 µl de medio Schneider´s únicamente como control o añadiendo PGE2 (Sigma-Aldrich St. Louis Mo, cat P5640, presentación soluble en agua) a 35 mg/ml (añadidos al medio a partir de una solución stock 35mg/ml en agua). Los estómagos se incubaron a temperatura ambiente (Ta) durante 2 horas (García-Gil et. al., 2008). Posteriormente, los estómagos tratados se colectaron y centrifugaron a 2000 rpm durante 1 minuto, se eliminó el sobrenadante, se lavaron con PBS (140 mM NaCl, 2.6 mM KCl, 1.5 mM KH2PO4, 20mM Na2HPO4, pH 7.2) y se centrifugaron a 2000 rpm durante 2 minutos. Los estómagos se resuspendieron en el amortiguador de lisis (vide infra), adicionado de inhibidores de proteasas (IP) [5 mM de tosil-lisil-clorometilcetona (TLCK), 5 mM de fenil-alanilclorometil cetona (TPCK), 10 µM de Leupeptina, 50 mM de fenil-metilsulfonil fluoruro (PMSF) y la mezcla comercial Complete™ (Roche Diagnostics, Mannheim, Germany)]. Las muestras se almacenaron a -70º C hasta su uso.

Preparación de las muestras para electrofo-resis bidimensional. Las muestras de estómagos se homogeneizaron en Amortiguador de Lisis (AL) para isoelectroenfoque (IEF) (AL: urea 7 M, tiourea 2 M, CHAPS 4%, amortiguador de anfolinas (IPG, General Electric Healthcare) pH 4-7 al 2%, DTT 40 mM) en presencia de inhibidores de proteasas, con 5 ciclos de congelación/descongelación en nitró-geno líquido/temperatura ambiente, y dando 50 golpes cada vez con homogenizadores de plástico para tubo de microfuga de 1.5 ml (Tissue grin-ders PES-15-B-SI, Axygen/Corning). Para eliminar contaminantes, las muestras se precipitaron con acetona (1:5) y resolubilizaron en AL adicionado de IP. Para eliminar lípidos y algunos carbohidratos, las muestras se trataron con metanol y clorofor-mo y la pastilla se solubilizó en amortiguador de hidratación (AH, urea 7 M, tiourea 2 M, CHAPS 2%, amortiguador IPG 0.5%, DTT 40 mM, azul de bromofenol 0.002%) suplementado con IP. La concentración de proteínas se cuantificó con el kit 2-D Quant (Amersham Biosciences, GE Healthcare).

Análisis proteómico. El análisis de las proteínas se realizó mediante electroforesis bidimensional (E2D), la primera dimensión se realizó por isoelec-troenfoque (IEF) utilizando tiras prefabricadas de 7 cm con gradiente de pH 4-7 (Inmobiline Drystrip, GE Healthcare) hidratadas durante 16 h en presencia de

la muestra (150 mg de proteína en 125 ml de AL), en el sistema Ettan IPGPhor 3 (GE Healthcare) con ~7000 Vh acumulados durante 3.5 h (Görg et. al., 2000). Antes de correr la segunda dimensión, las proteínas enfocadas en las tiras se redujeron y oxidaron en amortiguador de equilibrio (AE: urea 6 M, glicerol 30%, SDS 2%, Tris 50 mM, pH 8.8) en presencia de DTT 1% y iodoacetamida 4%, repectivamente, durante 15 min. Posteriormente las proteínas se separaron en la segunda dimensión mediante elec-troforesis en geles de poliacrilamida en presencia de SDS (PAGE-SDS) en geles al 12% (Laemmli, 1970). Al término de las corridas los geles se tiñeron con azul de Coomassie Coloidal G250 (BioSafe, BioRad). Las imágenes de los geles se obtuvieron en un fotodo-cumentador ImageQuant LAS4000 (GE Healthcare). La intensidad de las manchas de c/u de las proteínas en los geles teñidos, la cual es proporcional a la concentración de la molécula, se cuantificó anali-zando las imágenes con el software Image Master 2D Platinum v7.0 (GE Healthcare) y se expresó como volumen relativo expresado en unidades arbitrarias definidas por el software. Los experimentos se realizaron por duplicado y los valores de densidad óptica se promediaron y la comparación estadística entre condiciones se hizo mediante prueba de t para dos muestras.

Análisis de las proteínas por espectrometría de masas (ESI-LC-MS/MS). Las manchas teñidas en los geles E2D correspondientes a proteínas diferenciales se escindieron del gel y se procedió a la digestión directa de la proteína contenida en el fragmento de gel (in-gel digestion) usando trip-sina y los péptidos se recuperaron. Para eliminar contaminantes, la muestra se hizo fluir a través de una columna C18 (Millipore) y se analizó mediante ESI-LC-MS/MS (ElectroSpray Ionization-Liquid Chro-matography-Mass Spectromic/Mass Spectromic), en un espectrómetro de masas Micromass QTofI-LC (Waters, USA). Debido a que el genoma de An. albimanus no está secuenciado, para identificar a las proteínas seleccionadas se utilizó el método de ESI-LC-MS/MS el cual utiliza MS en tándem para fragmentar un péptido específico en péptidos más pequeños en los que se puede deducir la secuencia de aminoácidos, considerada como una etiqueta (peptide sequence tag, PST) que da información estructural irrefutable. Para identificar las proteí-nas, los fragmentos se analizaron con el programa MASCOT usando las bases de datos accesibles en línea incluyendo SwissProt, NCBInr y las divisiones de ESTs de EMBL, en http://www.matrixscience.com/.


Resultados

Análisis proteómico. Las proteínas de estómagos cultivados ex vivo tratados con PGE2 fueron analizadas mediante electroforesis bidimensional. En los geles del control (C) y de los estómagos tratados con PGE2 se resolvieron alrededor de 300 manchas de proteína donde se observó que varias de ellas modificaron repro-duciblemente sus niveles de expresión (figura 1).

Figura 1.

Análisis proteómico diferencial de proteínas de estómagos de mosquitos hembras de An. albimanus tratados con PGE2. Las proteínas se analizaron por electroforesis bidimensional, el IEF se realizó en un gradiente de pH 4-7 en tiras de 7 cm y la segunda dimensión en PAGE-SDS al 12%. Los geles se tiñeron con azul de Coomassie G250. En el lado izquierdo se muestran las proteínas de los estómagos control; del lado derecho se muestra el análisis de las proteínas de estómagos tratados con PGE2. Seis proteínas que mostraron expresión diferencial (flechas) fueron seleccionadas para su análisis por ESI-LC-MS/MS

Para este trabajo se eligieron seis manchas cuya expresión fue modificada por efecto de la PGE2, se identifi-caron por ESI-LC-MS/MS y éstas correspondieron a ATPasa mitocondrial, calreticulina, tres isoformas de actina y una serina proteasa (tabla 1, datos de la columna giNCBI). Para cada molécula se hizo la comparación entre los puntos isoeléctricos (pI) y masas moleculares calculadas con los datos de secuencia obtenidas de la base de datos (datos de la columna gi NCBI) y se encontró alta coincidencia. Las variaciones se pueden deber a modificaciones post-traduccionales.

Tabla 1. Identificación por espectrometría de masas de las proteínas con expresión diferencial en estómagos de mosquitos hembras de Anopheles albimanus tratados con PGE2

Punto1 PM /pI2

ExpMr/pI3

Teórico Nombre Especie gi NCBI Péptidos identificados

% cobertura Score

1 56/4.2 46779/4.36 Calreticulina Anopheles albimanus

76797617 3 6 101

2 50/4.8 53838/5.03 Subunidad beta ATP sintetasa Aedes aegyptiAnopheles darlingi

157132308312371563

77

1515

297297

3 42/5.2 42134/5.22 Actina 2 específica de músculoAGAP011516-PA

Proteína hipotética AND_05571

Aedes aegypti Anopheles gambiaeAnopheles darlingi

33642243157016476

312382027

99

9

2525

25

394394

394

4 42/5.4 41934/5.44 Actina 3 específica de músculo Aedes aegypti 33642245 12 31 552

5 26/5.5 41934/5.44 Actina 3 músculo específica Aedes aegypti 33642245 4 9 166

6 23/5.6 29176/4.72 Serina Proteasa Anopheles gambiae

1644281 1 11 60

1. Los puntos seleccionados en el gel bidimensional se identificaron por ESI-LC-MS/MS2. PM/pI Peso molecular/punto isoeléctrico obtenidos experimentalmente3. Mr/pI Masa relativa/punto isoeléctrico deducidos de las secuencias depositadas en las bases de datos



Por otra parte, el número de péptidos identificados y la cobertura que estos tienen sobre la secuencia de la base de datos indicaron que la identificación fue confiable, lo cual se confirmó por los valores de score > 60 (tabla 1). La cantidad de proteína en las manchas se expresó como volumen relativo en unidades arbitrarias definidas por el software, lo que permitió expresar gráficamente la diferencia en la expresión de las moléculas estudiadas (figuras 2 y 3) y definir los cambios en la expresión de proteínas.

Figura 2.

Proteínas de estómagos representativas del cambio de expresión por tratamiento con PGE2. Los recuadros superiores muestran el mapa de E2D de las proteínas analizadas; los recuadros inferiores muestran las gráficas en 3D de los volúmenes relativos de las imágenes de las mismas manchas de proteína (Image Master 2D Platinum v7.0). Las proteínas que disminuyeron su expresión se muestran en las columnas de la izquierda y las que aumentaron su expresión se muestras en las columnas de la derecha. Con un círculo punteado se indica la posición donde la proteína está ausente. Las proteínas están numeradas de la misma forma que en la figura 1 y se nombran según su identificación por ESI-LC-MS/MS



Finalmente, la ATPasa y la calreticulina disminuyeron su expresión, en tanto que varias isoformas de actina y una serina proteasa, aumentaron su expresión (figura 3).

Figura 3.

Análisis de los niveles de expresión de las proteínas de estómagos expresadas diferencialmente por tratamiento con PGE2. Los volúmenes de los gráficos de las proteínas analizadas por E2D en la figura 2, los cuales son proporcionales a la cantidad de proteína, fueron cuan-tificados en unidades arbitrarias definidas por el software (ImageMaster 2D Platinum 7.0). Los valores obtenidos en experimentos por duplicado se promediaron y graficaron y se evaluó la significancia de las diferencias entre las dos condiciones mediante la prueba t para dos muestras. Control.- Estómagos cultivados en medio Schneider´s. PGE2.- Estómagos después del tratamiento con PGE2. Se muestra el nombre de las proteínas identificadas



Discusión

Se conoce que existen especies de mosquitos tanto refractarios como sensibles a la infección y se ha es-tudiado cuáles son las diferencias moleculares que sustentan estos diferentes fenotipos. El estómago del mosquito es un sitio donde los agentes infec-ciosos deben sobrevivir y en el caso del parásito Plasmodium sp., productor de la malaria, deben realizar parte de su ciclo de vida. En este trabajo se usó como modelo estómagos de mosquitos hembra de An. albimanus vector de la malaria en México cultivados ex vivo. Los eicosanoides tienen un efecto pleiotrópico sobre la biología de los in-sectos, ya que afectan diversas funciones incluidas la inmunidad contra diversos microorganismos, re-producción, desarrollo y la respuesta a diferentes tipos de estrés entre otros, pero se desconoce el efecto que pueda tener en la regulación global de la expresión de genes en el estómago del mosquito (Stanley y Kim, 2011; Stanley et. al., 2009). En An. albimanus se sabe que el estómago, cuerpo graso y túbulos de Malpighi sintetizan PGE2 y que ésta molécula induce la síntesis de péptidos antimicro-bianos en el estómago (García-Gil et. al., 2008). En este trabajo se analizó el efecto de PGE2 en la expresión global de proteínas en el estómago del mosquito An. albimanus. Aunque se modificaron muchas proteínas, para este reporte se selecciona-ron las seis más notorias para su identificación por espectrometría de masas (ESI-LC-MS/MS).

Entre los cambios observados se encontró dismi-nución en la cantidad de la subunidad b de la F0F1 de la ATPasa mitocondrial, sistema fundamental para la producción de ATP por vía aeróbica. En células de diversos orígenes, tanto animales como vegetales se ha observado que ante diversas condiciones ambientales inductoras de estrés se modifica la cantidad de los componentes de la ATPasa mitocondrial (Gomes et. al., 2013; Chen et. al., 2009; Srivastava et. al., 2009; Zhang y Zhou, 2005). La PGE2 es una hormona que se produce en condiciones de estrés y en el presente trabajo, la presencia de PGE2 exógena indujo variación de la subunidad b de la ATPasa en respuesta al estrés, lo cual es similar a lo que ocurre en otros organismos, sugiriendo que puede ser un mecanismo conser-vado en la evolución (Moghandam et. al., 2013).

Otra proteína que disminuyó su expresión fue la calreticulina, la cual es muy importante en el meta-

bolismo del Ca2+, regulando, entre otras funciones, la agregación y la calidad del doblamiento de las proteínas y el señalamiento celular incluyendo respuestas a estrés (Michalak et. al., 2009; Gold et. al., 2010; Wang et. al., 2012a; Wang et. al., 2012b). Los efectos de los eicosanoides sobre la fisiología celular y transducción de señales ocurren a través de la unión a receptores acoplados a proteínas G como EP1, EP2, EP3 y EP4 (Ferrer y Moreno, 2010). En mamíferos, PGE2 enciende respuestas al estrés a través del receptor EP1 (Furuyashiki y Narumiya, 2011) incluyendo la elevación en la concentra-ción de Ca2+ citosólico libre (Legler et. al., 2010; Rodríguez-Lagunas et. al., 2010). Las respuestas a PGE2 en mamíferos integran la concentración de Ca2+, la activación de fosfolipasa A2 y la síntesis de PGE2 (Kuda et. al., 2011). Recientemente se observó que PGE2 moviliza Ca2+ en oenocitos de la polilla Spodoptera exigua, a través de un receptor EP, probablemente homólogo a EP1 de mamíferos (Shrestha et. al., 2011). El efecto observado en los componentes de ATPasa y calreticulina en los estó-magos de An. albimanus tratados con PGE2 sugiere la posible interacción del metabolismo energético con la dinámica del Ca2+, durante la respuesta tipo estrés inducida por esta hormona.

Tres isoformas de actina aumentaron su expresión después del tratamiento con PGE2, dos de 42 kDa con pI 5.2 y 5.4, y una de bajo peso molecular 26 kDa pI 5.4. Esta última es interesante ya que fue reportada una molécula similar durante el remo-delamiento de las células epiteliales del estómago del mosquito An. gambiae (Sodja et. al., 2007). En diversas células eucarióticas se ha observado que la presencia de PGE2 exógena afecta la estructura del citoesqueleto, específicamente el rearreglo de actina (Yun et. al., 2011; Kuehn et. al., 2011). Durante el desarrollo del folículo en la oogénesis de Drosophila se observó que tanto las PG como la enzima Pxt parecida a ciclo-oxigenasa (COX), regulan la organización de la actina en haces y en la zona cortical para el traslado de material de las células nodriza hacia el oocito (dumping). Esto se relaciona con que la Fascina, una proteína que se une a actina para formar los haces, es regulada por PG para controlar el remodelamiento de actina y la integridad de la actina cortical durante el proceso (Tootle y Spradling, 2008; Zanet et. al., 2012; Groen et. al., 2012). Nuestros resultados sugieren que PGE2 podría estar regulando el comportamiento y reorganización de las fibras de actina en las células



epiteliales del estómago del mosquito, como sucede en otros tipos de células (Thomas et. al., 2007; Mi-yatake et. al., 2007; Garrison et. al., 2013). Un tema de investigación que se sugiere con estos datos es conocer los mecanismos de regulación que las PG ejerzan sobre el steady state del citoesqueleto de las células epiteliales del estómago de los mosquitos.

Conclusión

Las células epiteliales del estómago de los mos-quitos Anopheles son capaces de producir diversas serina proteasas con actividad de tripsina y quimio-tripsina, las cuales pueden tener funciones digesti-vas (Wu et. al., 2009) o de regulación de la vía de la fenoloxidasa, proceso central en la modulación de la inmunidad en insectos (Tang, 2009). En este trabajo se identificó el aumento de la expresión de una proteína tipo serina proteasa de 23 kDa pI 5.6, de actividad aún no reportada, después del tratamiento con PGE2. Hasta el momento no se ha publicado que esta hormona induzca la síntesis de proteasas, pero dada su participación en los procesos de inmunidad y que el sistema de cultivo de los estómagos no reproduce la situación de alimentación con sangre, que sólo sucede en las hembras y en la cual ocurre una distensión extraordinaria del intestino y se induce la síntesis de enzimas digestivas que sólo se producen y/o se secretan en las hembras alimentadas, por lo tanto es posible que esta serina proteasa pudiera participar en la ruta de la fenoloxidasa, pero esta hipótesis requiere mayor investigación.

Los resultados de este trabajo indican que las PGs, específicamente PGE2 tiene efectos importantes sobre la fisiología del estómago de los mosquitos los cuales pueden ser importantes en la digestión, sea por la producción de enzimas, así como en la resistencia a las enormes presiones mecánicas que debe soportar durante la alimentación con sangre y también a interactuar con los microorganismos que pudieran llegar en el alimento.

Agradecimientos

Los autores agradecen el apoyo de la Coordinación de Investigación de la Universidad Simón Bolívar; CO-NACyT proyectos No. 83866 y 180514; ICyTDF proyecto PIFUTP09-298 y Fundación Miguel Alemán A. C.

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Estudio cualitativo y cuantitativo del proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias morfológicas en la Licenciatura de Biología de la Universidad Simón Bolívar México

Qualitative and quantitative study of the teaching-learning of morphological science in Biology from Universidad Simon Bolivar Mexico

Claudia Karina Torres-Villaseñor, Brizia Oria-Martínezy Claudia Ivonne Espinosa-Cabrera

Facultad de Ciencia y Tecnología, Universidad Simón Bolívar, Mé[email protected]



(pp. 112 - 120)

Resumen

Las ciencias morfológicas comprenden a la histología y embriología, en las cuales se transita desde un nivel molecular a un nivel de sistemas, para poder entender el funcionamiento de un organismo íntegro. Una de las habilidades indispensables para este propósito es la observación y la memoria visual, por medio de las cuales se logra una integración de co-nocimientos hasta el desarrollo de capacidades metacognitivas. Para obtener estos resul-tados, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, es indispensable su desarrollo en el estudiante, por medio de diversas actividades que le sean significativas. Estas actividades deben diseñarse con base en los estilos de aprendizaje de los estudiantes. El objetivo del pre-sente trabajo es llevar de la teoría a la práctica lo anteriormente mencionado, para lo cual se trabajó con alumnos de 4º y 5º semestres de la licenciatura en Biología que cursaban las materias de histología y embriología, diseñándose una metodología basada en tres etapas: 1) conocimiento del estudiante, por medio de cuestionarios y observación, 2) aplicación de actividades diversas, diseñadas con base en el estilo de aprendizaje y 3) análisis cualitativo y cuantitativo de los resultados. Se logró desarrollar la habilidad de observación lo cual trajo como consecuencia un mayor rendimiento de los estudiantes, sin embargo es recomendable tener un seguimiento de ellos en otras asignaturas y continuar aplicando esta metodología.

Palabras clave: Histología, embriología, enseñanza-aprendizaje, observación, estilos de aprendizaje, memoria visual




Abstract

Morphological sciences disciplines comprise histology and embryology, transitions from molecular level to systems level for understand the function of a body integrity. One of the essential skills for this purpose is the observation and visual memory, by means of which results in the integration of knowledge to the development of metacognitive skills. To obtain these results, during the teaching-learning process, it is essential to their development in students, through various activities that are meaningful. These activities should be designed based on the learning styles of students. The aim of this paper is to bring theory into practice the above, for which we worked with students in the 4th. and 5th. grade degree in biology the following subjects of histology and embryology, for which we designed a methodology based on three stages: 1) knowledge of the student, through questionnaires and observation, 2) implementation of various activities designed based on the learning style and 3) qualitative and quantitative analysis of the results. It was managed to improve his observation, which gave as a result a better student performance, however it is advisable to keep track of them in other subjects and continue to implement this methodology.

Keywords: Histology, embryology, teaching-learning, observing, learning styles, visual memory

Introducción

La histología, es la disciplina de las ciencias morfo-lógicas que trata del estudio microscópico y sub-microscópico de las células, la matriz extracelular, los tejidos y los órganos que constituyen a los seres vivos (Lauria de Cidre, 2001, p. 65). Inicialmente esta ciencia tenía un enfoque totalmente descriptivo, sin embargo existe una relación entre forma y función lo que hace que esta disciplina sea dinámica porque en ella se correlaciona la histofisiología con aspectos bioquímicos y de biología molecular; permitiendo tener un enfoque interdisciplinario del estudio de las células, tejidos y órganos (Feria, 2001, p. 75), por lo cual se habla en la actualidad de una biología tisular.

Si un estudio histológico se enfoca a aspectos comparativos y evolutivos de un tejido en especial; la embriología le aporta las bases ontogenéticas que requiere para diferenciar al tejido de cierto animal presente en el órgano de otro, relacionado con éste (Estrada y Hernández, 2001, p.17), por tal razón la histología y la embriología se encuentran íntimamente relacionadas, porque mutuamente se complementan.

La observación es la principal cualidad y caracterís-tica del morfólogo (Deleón, 2001, p.1), por lo cual esta habilidad se debe desarrollar en el estudiante durante su formación, la capacidad de razonamiento

inductivo y deductivo; la capacidad de integración, análisis y síntesis así como la memoria visual (Chino, Meraz y Ulloa, 2006, p. 8).

Los modelos tradicionales de enseñanza ponderan hacia aspectos memorísticos y poco hacia la promo-ción de habilidades generadoras de conocimiento o de aprendizaje que le sea significativo al alumno (Ló-pez, Moreno, Nava y Urbieta, 2008, p. 86), por la cual en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para las ciencias morfológicas, se necesita utilizar variedad de técnicas, dirigidas hacia los estilos de aprendizaje y hábitos de estudio de los alumnos. Los estilos de aprendizaje representan los comportamientos que sirven de indicadores de cómo una persona aprende y se adapta a su ambiente (Gregorc, A. F. 1979, en López, Moreno, Nava y Urbieta, 2008, p. 9).

Tomando como base las aportaciones de Camparino y Moya (1999), y de López, Moreno, Nava y Urbieta (2008):

El aprendizaje por descubrimiento y la resolución de

problemas, son la base de la enseñanza y el apren-

dizaje. El cambio conceptual como punto de partida

de las ideas constructivistas, el aprendizaje como

un proceso de investigación dirigida, el desarrollo

de las capacidades metacognitivas y el diseño de


unidades didácticas es como debe guiarse el pro-

ceso enseñanza-aprendizaje de las ciencias (López,

Moreno, Nava y Urbieta, 2008, p.51).

A partir de lo anterior:

se debe construir el conocimiento sobre una

base conceptual sólida que facilite al docente la

aplicación de estrategias didácticas que le sean

significativas a la mayoría de los estudiantes y a

éstos les procuraría elementos susceptibles de ser

incorporados a su particular estilo de aprendizaje

(López, Moreno, Nava y Urbieta, 2008, p. 51).

Finalmente para verificar que se alcanzó el apren-dizaje, se realizó la evaluación, ya que: el elemento guía para la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje en histología y embriología es la com-prensión de la microestructura normal del cuerpo de un organismo, animal o vegetal, así como analizar la estructura de la célula y sus componentes, conocer su integración en tejidos y en órganos y la capacidad de visualizar su función espacial dentro del cuerpo. La evaluación no puede reducirse únicamente a medir los conocimientos y la capacidad de reconocer estructuras microscópicas (Petra y Varela, 2001 p 47). La evaluación práctica en la histología y embriología involucra la evaluación previa de habilidades viso-cognitivas, con base en un conjunto de acciones, formas de actuar y de llegar a resolver tareas por medio de: a) el microscopio, b) las transparencias, c) las estrategias didácticas y d) la evaluación viso-espacial (Petra y Varela, 2001, p. 53).

Con base en lo anterior, el alumno al tener su propio estilo de aprendizaje, se le debe enseñar a partir de éste por medio de técnicas diseñadas a su estilo de aprendizaje para tener éxito académico.

Objetivo

Identificar los estilos de aprendizaje y hábitos de estudio de los alumnos de 4º y 5º semestres de la licenciatura en Biología de la Facultad de Ciencia y Tecnología, de la Licenciatura en Biología de la Universidad Simón Bolívar México; con base en los cuales se aplicarán las técnicas de enseñanza-aprendizaje adecuadas en las asignaturas de Histo-logía y Embriología, que le permitan el desarrollo de las habilidades visuales como la observación y la memoria visual.

Método

Se trabajó con un total de 41 alumnos de la li-cenciatura en Biología de la Facultad de Ciencia y Tecnología de la Universidad Simón Bolívar México; los cuales correspondían a los siguientes semestres: 2013/2 (n=21) que cursaban la asignatura de histo-logía; 2011/1 (n=4) y 2012/1 y 2 (n=16) que cursaron ambas asignaturas. Se trabajó en tres fases:

Fase I. Conocimiento de los alumnos

Para la cual se aplicaron cuestionarios para la eva-luación de opiniones y actitudes ante la histología y embriología basadas en el uso de:

• Estilos de aprendizaje, percepción de la reali-dad y la información, con base en 4 estilos de aprendizaje, todos igualmente valiosos (Gastelú, 1997) (figura 2).

• El instrumento MSLQ (Motivated Strategies for Learning Questionnaire) de Pintrich y DeGroot (1990), el cual nos da una idea de sus hábitos de estudio.

• Examen diagnóstico que constó de dos partes, en la primera se proyectó una imagen histológica y se solicitó que la dibujaran con el mayor detalle posible. En la segunda parte se utilizó la técnica QQQ: “Qué conozco, qué quiero saber y qué aprendí” (Pimienta, 2008 p 85), para detectar los conocimientos básicos que tiene el alumno.

Fase II. Aplicación de estrategias de enseñanza-aprendizaje

• Utilización de esquemas y elaboración de mo-delos, para la identificación de tipos celulares y su relación con el tipo de tejido, así como para la diferenciación entre tejidos vegetales y animales.

• Elaboración de diagramas de flujo para relacio-nar vías de señalización durante el desarrollo embrionario con incógnitas para ser completa-das por los alumnos.

• Aplicación de la técnica ABP (aprendizaje basado en problemas) (Sola, 2005), con escenarios rea-les sobre reproducción asistida, enfermedades hereditarias y desextinción, entre otras.




Fase III. Análisis Cualitativo y cuantitativo de los resultados

Las respuestas de los cuestionarios correspondientes a los hábitos de estudio se agruparon en 5 categoría con base en las siguientes categorías 1) Orden en sus apuntes, trabajos y al estudiar; 2) Visual, que se refiere a aprender viendo imágenes, esquemas o películas y documentales. 3) Mapas, para ver si al estudiar realizan algún tipo de esquemas, relaciones o gráficos. 4) Explicación con base en ejemplos aplicados a la vida diaria. 5) Memoria, para ver si aprenden memorizando el contenido.

Por medio de cuadros comparativos y representaciones gráficas se analizaron los cuestionarios y pruebas; finalmente se consideró la evaluación final de cada semestre con base en sus calificaciones.

Resultados

• Los hábitos de estudio identificados en los alumnos participantes, con base en su percepción son:

• Al momento de estudiar necesitan tener orden en su ambiente para poderse concentrar.

•Son visuales para comprender mejor los conceptos.

• Algunos les gusta representar los conocimientos en mapas mentales o conceptuales.

• Para aprender; necesitan que las explicaciones sean con base en ejemplos aplicados a la vida real y se den con detalles.

• No aprenden por medio de la memoria (figura 1).

Figura 1. Hábitos de Estudio

Con respecto a los estilos de aprendizaje, se identificaron alumnos de los 4 tipos de aprendizaje con base la clasificación de Gastelú (1997) (figura 2).


Figura 2. Estilos de aprendizaje

Estilos de aprendizaje

Fuerza Funciona por: MetasPregunta favorita

Semestre2011/1

Semestre2012/1 y 2

Semestre2013/2

1 InnovarAclaración de

valores

Involucrarse en asuntos

importantes¿Por qué? 0 20% 5%

2 Crear PensarReconocimiento

intelectual¿Qué? 25% 33% 59%

3Aplicar ideas

experimenta Ver al futuro¿Cómo

funciona esto?

75% 27% 12%

4termina las cosas

Actuar y probar

Materializar las ideas

¿Qué sucede si…?

0 20% 24%

Los resultados del examen diagnóstico aplicado al inicio del curso con respecto a la observación y su esque-matización de una imagen, al inicio del curso (figura 3a) fue poco detallada (figura 3b) y al final del curso fue una observación minuciosa con descripción de detalles (figura 3c).

Figura 3. Observación

Modificado de http://www.medic.ula.ve/histologia/anexos/atlas/3/ri%F1on3.htm


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En la sección QQQ al inicio, en el apartado de ¿Qué conozco?, se identificaron los siguientes niveles: nivel básico que corresponde al conocimiento de algunos órganos, el sistema al que pertenecen y su función; nivel nulo que se refiere a que no conocían del tema y nivel avanzado que identificaban los órganos, el sistema al que pertenecían su histología y su función así como su origen embrionario.

Los resultados obtenidos en el mismo examen, aplicado al final del curso, en el apartado ¿Qué aprendí?, se ubicaron en el nivel avanzado (figura 4).

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En el apartado de ¿Qué quiero saber? se enfatizó en su funcionamiento, estructura y relación de los órganos.

Figura 4. Resultados del examen diagnóstico. Conceptos

Concepto ¿Qué conozco? ¿Qué aprendí?

Anatomía macroscópica y microscópica de los Sistemas y Aparatos

Básico Avanzado

Relación forma-función Básico Avanzado

Origen embrionario Nulo Avanzado

En las actividades aplicadas, con base en los diferentes tipos de estilos de aprendizaje, se observó que en las que su objetivo era relacionar estructuras con base en esquemas, los de tipo 3 y 4 lograban identificar los tipos celulares y acomodarlos en grupos con base en el tipo de tejido (figura 5a); en los tipos 1 y 2 lograban la identificación pero no acomodaban en grupos por tipo de tejido (figura 5b).

Figura 5. Actividad “Relación célula-tejido”

En la aplicación de los ABP’s, se observó una mejor comprensión del tema en los cuatro estilos, porque eran problemas reales a los que se les debía encontrar solución con base en lo visto en clase, enfocándose a la interpretación de patologías, evitar la extinción, manejo de fauna, etcétera.

Por último, con respecto al rendimiento escolar, el porcentaje de aprobación fue mayor al 50% (figura 6).

Figura 6. Rendimiento escolar



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Discusión

El defecto más importante de nuestro sistema edu-cativo es el hábito de establecer territorios separa-dos y fronteras inviolables, con planes de estudios cuyos contenidos no siempre se relacionan entre sí, ni con sus posibles aplicaciones en el ejercicio pro-fesional y en la vida cotidiana (Deleón, 2001), por tal razón los alumnos aunque tienen la información, les dificulta enlazar los temas y posteriormente aplicarlos a diferentes áreas.

En las áreas de las ciencias morfológicas es necesario relacionar varios conocimientos como los adquiridos en biología molecular, bioquímica, anatomía, fisio-logía y evolución entre otros; al aplicar actividades que les permitiera relacionarlos y hacer significa-tivo el aprendizaje, les permitió tener un mejor entendimiento de los temas que involucran a las ciencias morfológicas; una actividad que impactó fue la elaboración de modelos tridimensionales, lo cual les permitió entender mejor las estructuras en tercera dimensión, estos resultados coinciden con los de Aversi-Ferreira et. al. (2012), quienes aplicaron está técnica para la enseñanza de la embriogénesis.

El estilo de aprendizaje que es favorable para el área biológica es el tipo 2, sin embargo esto no dis-crimina a los demás porque con el entrenamiento con las actividades previas, dirigidas hacia su estilo de aprendizaje, favorecieron un mayor aprovecha-miento de la observación de laminillas o fotografías de las estructuras histológicas, permitiendo que el alumno encontrara respuestas adecuadas a nuevas preguntas, con lo cual sea posible realizar la relación entre temas y extrapolar hacia otros escenarios, lo que se confirmó con las evaluaciones realizadas en las cuales debían tomar en cuenta dos aspectos: el tipo de tinción y el reconocimiento de una misma estructura en diferentes condiciones (Petra y Varela, 2001), porque un ojo no entrenado podría confun-dirse identificando el mismo tejido como diferente.

Los alumnos analizados presentaron todos los tipos de estilos de aprendizaje, esto exigió que se apli-caran estrategias que abarcaran desde habilidades mecánicas y de elaboración de conceptos, hasta la aplicación de los conocimientos a escenarios reales donde no sólo tenían que aplicar el concepto, sino encontrar soluciones posibles con base en sus cono-cimientos y de esta manera lograr la integración de varias partes en un todo.

La enseñanza y evaluación de las ciencias morfoló-gicas, también enfrenta uno de sus enemigos más acérrimos: el tiempo, para realizar adecuadamente el proceso enseñanza-aprendizaje, el cual debe ser diagnóstico, formativo y sumativo, por lo que además se requiere del tiempo necesario para la retroalimentación del estudiante, el cual debe con-tar con el tiempo suficiente (dentro del salón) para retomar sus áreas de oportunidad y corregirlos. Ver una laminilla u observar una transparencia en una clase, no permite el tiempo suficiente para que pue-da asimilar, ubicar, visualizar y contextualizar lo que son cada una de las células y tejidos del organismo, mas seguimos esperando que lo logre, esto podría ser la causa de no tener un 100% de aprobados. Es necesario trabajar más con algunos alumnos, apli-cando actividades específicas.

Las ciencias morfológicas, principalmente la histo-logía es un arte y por ello no solo contribuye a la instrucción sino a la educación (Deleón, 2001)

Conclusión

Los estudiantes aprenden con mayor facilidad por la observación de imágenes (visuales) y los cono-cimientos abordados de manera significativa con actividades adecuadas a su estilo de aprendizaje, lo cual se ve reflejado en un mayor porcentaje de aprobación.

Recomendaciones

Es necesario seguir aplicando variedad de técnicas y tener un seguimiento en otras asignaturas para un aprendizaje integral en esta área.

Agradecimientos

Agradecemos la participación de los alumnos de 4º y 5º semestres de la Licenciatura en Biología de la Universidad Simón Bolívar México.


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Referencias

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Estudio preliminar de identificación bioquímica de Entero-bacterias en heces de Coyote (Canis latrans) en vida salvaje y cautiverio

Preliminary study of Enterobacterias biochemical identification present in Coyote (Canis latrans) faeces in captive and wildlife

Estephanía Rustrián-Fernández1, Dilan Ramírez-Martínez1, Gabriela Solano-García1 y Martha Adriana De Anda-Hernández1,2.

1Facultad de Ciencia y Tecnología, Universidad Simón Bolívar, México 2Centro de Investigación y Estudios Avanzados, IPN, México.

[email protected][email protected][email protected]

[email protected]



El Coyote (Canis latrans) es el carnívoro más estudiado de América debido a su amplia distribución territorial a través del continente. En México las investigaciones documentadas acerca del coyote se centran principalmente en los hábitos alimenticios del animal y no en su microbiota, específicamente en las Enterobacterias con las que interactúan. El presente trabajo tiene como objetivo principal la identificación bioquímica de Enterobacterias presentes en heces fecales de Coyote, analizando la posible relación con su microbiota en vida silvestre y condiciones de cautiverio. En muestras obtenidas de animales de vida libre, se encontró de manera abundante géneros como Klebsiella spp, Enterobacter sp y Escherichia coli, todas ellas relacionadas a una microbiota gastrointestinal fisiológica de acuerdo a su alimentación omnívora. Adicionalmente se reportan cepas levaduriformes pertenecientes a Shizosaccharomycetales. El género Klebsiella también está presente en muestras de animales en condiciones de cautiverio, y adicionalmente la posible presencia de bacterias patógenas asociadas a sus hábitos alimenticios. Este primer acercamiento al conocimiento de bacterias asociadas al tracto intestinal del coyote abre un área de estudio para monitoreo de la especie en dos condiciones de vida.

Palabras clave: Canis latrans, Enterobacterias, Pruebas bioquímicas, silvestre, confinamiento

Abstract

The Coyote (Canis latrans) is the most studied of American carnivore due to its wide geographical distribution across the continent. Mexico documented research about Coyote focus primarily on eating habits of the animal and not into bacterial interactions. The present study has as main objective the biochemical identification of Enterobacteriaceae present in Coyote feces, analyzing the possible relationship to their microbiota in the wild and captive conditions. We find a high presence of genera such as Klebsiella spp, Enterobacter spp


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and Escherichia coli. All of them are related to physiological gastrointestinal microbiota, according to their omnivorous diet. In addition, the presence of yeast strains belonging to Shizosaccharomycetales in wildlife is reported. Klebsiella sp is also present in captive animal samples, but also suggest the presence of pathogenic related to a possible foodborne infection in captivity conditions. This initial study opens a new way of coyote monitoring in two different lifestyles.

Keywords: Canis latrans, Enterobacteriaceae, Biochemical tests, wild, confinement

Introducción

El término microbiota intestinal se refiere a la co-munidad de microorganismos vivos residentes en el intestino (Icaza-Chávez, 2012). La familia Ente-robacteriaceae, que forma parte de la microbiota intestinal, está conformada por bacilos Gram nega-tivos. Son anaerobios facultativos que tienen como hábitat el suelo, cuerpos de agua y el intestino de una amplia variedad de animales, constituyendo el conjunto mayor y más heterogéneo de importancia médica (García et. al., 1998; González et. al., 2010). Se han descrito al menos 27 géneros con más de 110 especies. La clasificación de éstas se basa inicial-mente en la determinación de diferentes enzimas involucradas en el metabolismo bacteriano. Por ello las pruebas bioquímicas consideran la presencia de dichas enzimas codificadas por el material genético del cromosoma bacteriano.

Estas enzimas pueden ser evidenciadas en medios de cultivo específicos que contienen los substratos sobre los cuales ejercen su función metabólica, junto con un sistema indicador que pone de manifiesto la presencia de un metabolito específico. Las Entero-bacterias no sólo son de importancia médica, sino también tienen una fuerte influencia en el área de la veterinaria. Se ha demostrado que existe una si-militud importante entre la microbiota del humano con la de los perros (Canis familiaris) (Swanson et. al., 2011), e incluso que esta relación tiene influencias en la salud humana (Thomson et. al., 1994). A pesar de las investigaciones dirigidas al estudio de la micro-biota específicamente del perro y su impacto en su crianza y salud (Simpson et. al., 2002; O’Mahony et. al., 2009), muy poco se sabe acerca de la microbiota de otros cánidos. Un estudio reciente tuvo como objetivo conocer la microbiota presente en materia fecal de lobos (Canis lupus), en donde se muestra por primera vez la diversidad bacteriana y además con diferencias de grupos taxonómicos predominantes

muy diversos a los mencionados para otros mamífe-ros (Zhang y Cheng, 2010). Mencionado lo anterior, es interesante el considerar cuál pudiera ser el caso de otros caninos de vida salvaje, como el coyote.

El coyote (Canis latrans) es el carnívoro más es-tudiado en América, principalmente en Estados Unidos y Canadá, debido a su amplia distribución en América del Norte (Aranda et. al., 1995; Grajales et. al., 2009). Algunos de los estudios enfocados al conocimiento de la interacción bacteriana con estos cánidos emplean el análisis de muestras de suero para identificar anticuerpos que reconozcan de manera específica bacterias patógenas con las que el coyote haya interactuado. Los resultados obtenidos por Chang y colaboradores (2001) mencionan que de muestras de suero obtenidas de 17 coyotes que vivían en condiciones salvajes, 8 de ellas presentaron resultados positivos en pruebas de microaglutina-ción para la detección de Leptospira interrogans, en lo que se sugiere la participación del coyote como un reservorio para esta bacteria (Hernández, 2010).

En un estudio similar pero en donde los animales a los cuales se les tomó la muestra se encontraban en condiciones de cautiverio, también se reportó la presencia de anticuerpos dirigidos al género Leptospira sp. (Luna, 1996). Por otra parte, durante 4 años se realizaron pruebas serológicas en los co-yotes silvestres residentes en el Parque Nacional de Yellowstone, con el objetivo de analizar la presencia de anticuerpos en los coyotes ante diversos tipos de virus específicos de caninos y ante bacterias como Brucella spp. y Leptospira interrogans. Mientras que la totalidad de coyotes adultos presentaban dichos anticuerpos específicos, revelando la interacción de los coyotes con ambos géneros bacterianos en alguna etapa de su vida, sólo algunos resultados de los animales jóvenes fueron positivos a las pruebas



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serológicas. Estos resultados sugieren que la inte-racción bacteriana de estos animales pudiera variar durante su desarrollo y que, eventualmente, tienen contacto con las bacterias mencionadas (Gese, 2011). Si bien estos estudios nos dan un primer acerca-miento referente a las interacciones bacterianas que presentan los coyotes, no nos permiten relacionarlos con sus hábitos alimenticios. Conocer los hábitos alimenticios y la calidad de vida de estos animales nos daría herramientas no sólo para conocer mejor su importancia ecológica, sino para realizar un monitoreo de la población con fines veterinarios o epidemiológicos.

En México, no se ha realizado un estudio enfocado al coyote e interacción bacteriana. En un estudio inicial, Grajales y colaboradores realizaron una in-vestigación sobre la dieta de estos animales donde se logró conocer por medio de las excretas de los cánidos los taxas animales y vegetales que fueron consumidos en las temporadas de verano e invierno (Grajales et. al., 2003). Estos estudios arrojaron una primera evidencia acerca de los hábitos alimenti-cios de los coyotes en la región norte del país. Sin embargo, poco se sabe de la relación que tendría la dieta de estos animales con su microbiota intesti-nal, y de manera específica, con las Enterobacterias residentes en estos animales. Este trabajo abordó por primera ocasión la identificación de bacterias presentes en muestras fecales de coyote, conside-rando su posible diversidad debido a su tipo de alimentación basado en su lugar de vivienda.

Objetivo General

Identificar las posibles Enterobacterias presentes en la microbiota del Coyote (Canis latrans), a partir de análisis de excretas y su posible relación con su alimento y ecosistema.

Objetivos Específicos

Realizar la identificación bioquímica de Enterobac-terias en excretas de Canis latrans en condiciones de cautiverio y de vida silvestre.

Analizar la posible relación que existe entre las condiciones de vida del coyote y la presencia de determinadas Enterobacterias en su microbiota.

Método

Se obtuvieron muestras de heces de coyote Canis latrans en diferentes condiciones de vida: la prime-ra fue recolectada en el área natural protegida de Cuatro Ciénegas, Coahuila. La segunda muestra fue obtenida de coyotes en cautiverio residentes en el zoológico de los Coyotes, en la ciudad de México. Las muestras se transportaron y mantuvieron en refrigeración hasta su inoculación.

A partir de las muestras biológicas obtenidas de excretas de coyote Canis latrans en condiciones de cautiverio y vida silvestre se realizaron siem-bras bacteriológicas en medio de cultivo LB-Agar. Posteriormente las colonias obtenidas en estos crecimientos iniciales se resembraron en medios selectivos y diferenciales para distinguir las En-terobacterias, para lo cual se utilizaron medio Eosin-Methyl-Blue (EMB) y Mac Conkey. Una vez obtenidas cepas puras se prosiguió a elaborar las pruebas bioquímicas en los medios Citrato de Simmons, Agar SIM y caldo Rojo metilo-Vogues Proskauer (MR-VP). Como muestras de referencia se utilizaron cultivos axénicos de Escherichia coli y Salmonella sp.

Al total de colonias asiladas se les realizó tinción Gram para su clasificación. Para la identificación de levaduras se utilizó el medio Agar Maíz elabo-rado con harina de maíz marca Maseca. A su vez, se realizaron tinciones con yodo y azul algodón.

Resultados

Las muestras obtenidas de los coyotes (figura 1) en vida silvestre se obtuvieron en los senderos recrea-tivos cercanos a la Poza Azul, ubicada en el área natural protegida de Cuatro Ciénegas, Coahuila. De las características morfológicas a destacar de la muestra fue su riqueza en semillas de mezquite, su firme consistencia y color café claro. Por otro lado, las muestras obtenidas de animales en cautiverio fueron amablemente proporcionadas por la actual administración del Zoológico de los Coyotes, ubica-do en la Ciudad de México. A diferencia de las ca-racterísticas morfológicas observadas en la muestra antes mencionada, la materia fecal presentó una coloración más oscura, menor consistencia, au-sencia evidente de semillas y olor fétido evidente.


La identificación bioquímica de Enterobacterias se determinó mediante el crecimiento de colonias y respuesta a las diferentes pruebas bioquímicas en diversos medios específicos y selectivos. Los datos obtenidos en el crecimiento bacteriano se ajustaron mediante 3 métodos experimentales; 1) por factor de crecimiento y pro-pagación de colonias para Enterobacterias en Agar EMB, Agar Mac Conkey; 2) tinción Gram, para la selección de colonias Gram Negativos y 3) el crecimiento de cepas puras para la identificación en pruebas bioquímicas especificas tales como Citrato de Simmons, Rojo de metilo, Vogues- Proskauer, SIM (pruebas de Sulfito, Indol y Motilidad) Agar EMB y Agar Mac Conkey.

Figura 1. Área natural protegida Cuatro Ciénegas, Coahuila (A). Zoológico de los Coyotes, México D.F. (B). Imagen del Coyote (Canis latrans) residente en Cuatro Ciénegas, Coahuila (C)

A B

C


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De acuerdo con la caracterización de las diferentes cepas obtenidas en las muestra de material fecal de ani-males en vida salvaje, se pudo determinar la presencia elevada de bacterias coliformes como Klebsiella spp, Escherichia coli. y Enterobacter spp. En la figura 2 se observa el crecimiento en placa de Agar Mac Conkey para Klebsiella, donde se observan colonias redondas de bordes lisos (figura 2A). En esta imagen también podemos observar placas de Agar EMB con crecimiento de colonias de coloración metálica correspondientes a Escherichia coli (figura 2B) y Enterobacter sp. (figura 2C).

Figura.2. Respuesta a crecimiento microbiano para medios específicos en Agar Mac Conkey y EMB A) Klebsiella spp. B) Escherichia coli., C) Enterobacter spp.

Posteriormente, se realizó una tinción Gram para confirmar este crecimiento en placa, notándose la clásica morfología de bacilos Gram negativos para los tres géneros encontrados (figura 3).

Figura 3. Tinción Gram, para identificación de colonias bacterianas pertenecientes a familia Enterobacteriaceae, Gram negativos; géneros A) Klebsiella spp., B) Escherichia coli C) Enterobacter spp.

Se realizaron pruebas bioquímicas correspondientes a la identificación de miembros de la familia Enterobac-teriaceae. En la figura 4 se muestran imágenes representativas de los resultados obtenidos en cada género estudiado. A su vez, en la tabla 1 se muestran los resultados obtenidos en estas pruebas que nos permitieron identificar de manera precisa lo observado previamente.


Figura 4. Datos obtenidos a partir de la respuesta a crecimiento bacteriano en pruebas bioquímicas: A) prueba Rojo de Metilo, B) Prueba Vogues Proskauer, C) Citrato de Simmons, D) Prueba SIM: producción de sulfito y E) Prueba SIM: Motilidad

Tabla 1. Resultados obtenidos en pruebas bioquímicas para los diferentes géneros de Enterobacterias presentes en muestras fecales de coyotes en vida libre

Prueba bioquímica/ Enterobacteria Klebsiella sp. Escherichia coli Enterobacter

Citrato de Simmons + - +

Rojo de Metilo - + -

Prueba Sulfitos (SIM) - - -

Prueba Indol (SIM) - + -

Prueba motilidad (SIM) - + +

Vogues Proskauer - - +


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Adicional a las bacterias que pudimos identificar, notamos la presencia de levaduras en los cultivos. Se cultivaron en Agar Maíz para su aislamiento. Para su identificación se realizaron dos tinciones específicas de levaduras: tinción con yodo y tinción con azul algodón. La figura 5 nos muestra la morfología propia del grupo de los Schizosaccharomycetales.

Figura 5. Observación de microorganismos con forma levaduriforme perteneciente a Schizosaccharomycetales, (A) tinción con yodo 100X. (B) tinción Azul de algodón 100X, a partir del crecimiento en Medio EMB

De manera contrastante, en las muestras obtenidas de coyotes de vida en cautiverio solo pudimos identificar al género Klebsiella (figura 6A, 7A), y además notamos la presencia de una bacteria Gram negativa con mor-fología de cocos. Se realizaron pruebas bioquímicas para su caracterización (figura 6B-C; 7B).

Figura 6. Cepa pura obtenida de crecimiento en EMB de Klebsiella sp. (A). Morfología de la colonia en medio EMB (B) y Mac Conkey (C) del coco


Figura 7. Tinción Gram de cepas aisladas de muestras de heces de Canis latrans en cautiverio (A) Klebsiella sp. (B) cocos gram negativos

A B

Al analizar los resultados obtenidos en las diferentes pruebas bioquímicas, se pudo mostrar la elevada sobre-vivencia y respuestas de Klebsiella spp a las diferentes condiciones empleadas en los medios específicos como Rojo de Metilo, SIM (prueba Sulfito e Indol), Vogues Proskauer. Los resultados en propagación y respuesta en Agar Mac Conkey y Agar EMB el crecimiento colonial de Klebsiella spp fue característicos en la mayoría de los medios de cultivo.

Tabla 2. Resultados obtenidos en pruebas bioquímicas para los diferentes géneros de Enterobacterias presentes en muestras fecales de

coyotes en vida en cautiverio

Prueba bioquímica/ Enterobacteria Klebsiella sp.

Coco gram negativo.

Citrato de Simmons - -

Rojo de Metilo + +

Prueba Sulfitos (SIM) - -

Prueba Indol (SIM) - +

Prueba motilidad (SIM) - -

Vogues Proskauer - -

Discusión

Diversos estudios han sido enfocados a los hábitos alimenticios del coyote. Es de esperarse que los estudios que hablan sobre la microbiota del animal, sean mínimos de acuerdo con este enfoque. Esta investigación arrojó un primer reporte de algunos miembros de la microbiota intestinal del coyote. Adicionalmente, se comparó


129



entre la microbiota existente entre animales de vida silvestre y ejemplares de cautiverio, para estimar si existe una relación importante y significativa entre el tipo de alimentación y la forma de vida del animal con respecto a su microbiota normal.

En el estudio realizado en las excretas de coyote, fue posible la identificación de Enterobacterias por medio de la obtención de cepas puras y la aplicación de pruebas bioquímicas (MacFaddin, 2000). El proce-so se llevó a cabo por medios de cultivo EMB (Eosin Metil Blue) que permitió la purificación de las cepas, ya que es un medio específico para bacterias Gram-negativas y de bacterias pertenecientes a la familia Enterobacteriaceae. Además es un medio diferencial que permite analizar la capacidad de las bacterias de fermentar o no la lactosa o sacarosa. Este medio per-mitió realizar una identificación preliminar de dos de las cepas obtenidas en el análisis de las excretas, las cuales fueron Escherichia coli y Enterobacter. En el caso de E.coli se presentó el crecimiento de una colonia mucosa y cóncava que presentaba un brillo metálico, que es una característica de crecimiento en el medio EMB de la cepa. Enterobacter se caracterizó por presentar colonias mucosas de color morado con un centro obscuro, lo cual indicaba que se trataba de una bacteria fermentadora de lactosa. La tercer cepa que se identificó fue Klebsiella sp., la cual se aisló en el medio Mac Conkey, el cual también es específico de Enterobacterias fermentadoras posi-tivas de lactosa. Se dedujo el género por el aspecto mucoso, rosado y de borde redondo, considerando también el cambio de coloración de rojo a rosa que presentó el medio de cultivo, al promover su creci-miento en medio Mac Conkey (Ausina. V y Moreno S, 2006; MacFaddin, 2000).

Al tener las cepas puras y la identificación prelimi-nar de dichos géneros, se prosiguió a realizar las pruebas bioquímicas de cada cepa en medio Citrato Simmons, medio SIM y medio RM-VG, que se divide en rojo de metilo y Vogues-Proskauer. En el análisis de resultados, todas las cepas analizadas presenta-ron un resultado negativo a la utilización del citrato como única fuente de carbono y a la capacidad de fermentar el carbono absorbiendo el nitrógeno del amonio y convertirlo en amoniaco, por lo que el medio no presentó un cambio en la coloración de verde a azul. El medio SIM, es un medio que evalúa tres pruebas, producción de sulfitos, movilidad y producción de indol. En cuanto a motilidad E.coli y Enterobacter fueron positivos debido al entur-biamiento del medio a la presencia de flagelos

en las bacterias, los cuales no presenta Klebsiella por lo que su resultado fue negativo, presentaron resultados positivos Klebsiella y Enterobacter en la producción de sulfitos ya que son capaces de utili-zar el hierro, el azufre y la peptona para producir sulfuro ferroso que es lo que lleva a que se forme el precipitado negro en el medio. Por último la prueba indol sólo dio positivo para Klebsiella, en donde se esperaba un resultado negativo, al igual que en el caso de Enterobacter. La única prueba positiva debió de ser para E.coli, debido a que es una bacteria que presenta la enzima triptofanasa que metaboliza el aminoácido triptófano a indol, dándose una coloración roja debido a la reacción y al reactivo de Kovac (Ausina y Moreno, 2006; García-del Valle y Zamudio, 1998).

En la prueba de rojo de metilo, la cual es una prueba cuantitativa de la producción de ácidos fuertes por medio de la fermentación de la glucosa, se presen-tó un resultado positivo para E.coli y Klebsiella. En cambio en Vogues-Porskauer sólo fue positivo En-terobacter, indicando con esto que Enterobacter es capaz de fermentar la glucosa presente en el medio y generar butanodiol, debido a que es una bacteria generadora de este compuesto por naturaleza. En el resto de las cepas observamos un resultado ne-gativo porque fermentan ácidos mixtos, pero no antes mencionados. La presencia de las bacterias identificadas en este trabajo; en vida silvestre; tales como Escherichia coli, Klebsiella spp, y Enterobacter sp; es debido a que son bacterias que se encuentran normalmente en el tracto digestivo, en específico en el intestino grueso y finales del delgado, tanto de humanos como en animales homeotérmicos, esto se debe a que la importancia de dichas bacterias se centra en la capacidad de sintetizar vitamina K y reducir los problemas gastrointestinales en la absor-ción de grasas y nutrientes en el organismo (Ausina y Moreno, 2006; Madigan et. al., 1999).

Un hallazgo que sorprendió al elaborar las tinciones de las cepas, fue encontrar levaduras creciendo jun-to con bacterias sobre todo en medio LB. De acuerdo a la literatura, esto se debe a que lagomorfos y roedores presentan en su microbiota regular la pre-sencia de levaduras como Cyniclomyces guttulatus (anteriormente conocida como Saccharomycopsis guttulata) después del destete, y estos animales al ser las principales presas del coyote, funcionan como vectores para la transmisión de las levadu-ras al coyote. Dicho esto, se puede considerar a la levadura como un microorganismo común dentro


de la microbiota intestinal del coyote. La levadura observada se inoculó en Agar Maíz que permite la diferenciación morfológica de muchos organismos levaduriformes, suprime el crecimiento vegetativo y facilita la esporulación (Guillierdmond 1920). En el medio se presentó poco crecimiento, pero se logró obtener la cepa pura. Para identificar la levadura se realizó la tinción con lactofenol azul de algodón para observar la pared del hongo, de acuerdo con la bipartición que presentaban y a su forma ovalada se identificó la levadura como del grupo de los Schi-zosaccharomycetales. Este resultado es preliminar, pues es necesaria una guía más específica para la identificación específica de la levadura.

De manera interesante, al trabajar con las muestras obtenidas de coyotes residentes en cautiverio, nota-mos que la única cepa bacteriana que coincidió con la de vida silvestre fue Klebsiella, sin embargo presentó una morfología colonial diferente a la obtenida en la muestra de vida silvestre. Y de manera interesante, observamos la presencia de un coco gram negativo en los cultivos. Basándonos en los resultados obtenidos por pruebas bioquímicas sugerimos que pudiera ser una bacteria perteneciente a la familia Neisseriaceae, posiblemente del género Moraxella sp. (Madigan et. al., 1999). Este tipo de bacteria sólo se obtuvo su crecimiento a partir de las muestras proporcionadas por el Zoológico de los Coyotes, en el Distrito Federal. Este tipo de bacterias reside en la microbiota oral de perros y se ha aislado en tres infecciones huma-nas relacionadas con mordedura de estos animales (Vaneechoutte et. al., 2000). La posible forma de transmisión de esta bacteria es mediante el contacto directo con las mucosas o saliva de caninos infecta-dos, por ello al encontrar la presencia de Moraxella en la muestra fecal de Canis latrans nos indica que posiblemente podría adquirirse por la dieta, al ingerir carne contaminada de bovinos u ovinos. Esto a su vez explicaría la diferencia entre la consistencia y olor de las muestras fecales de los animales, y sugerir un estado de salud distinto de los coyotes en cautiverio (Winn et. al., 2006).

No obstante, de las especies reportadas de impor-tancia veterinaria, M. canis, se caracteriza por for-mar agrupaciones denominadas diplococos y tener crecimiento negativo en Agar Mac Conkey (Gilardi, 1968). Por ello abrimos la posibilidad que sea otro género. Es posible también que el coco gram ne-gativo que encontramos sea miembro de la familia Veillonellaceae, específicamente del género Veillo-nella. Con anterioridad esta familia fue clasificada

como parte de la familia Neisseriaceae, de ahí que compartan algunas similitudes bioquímicas. Estas bacterias se han reportado presentes en saliva de diversos mamíferos, incluidos los cánidos. De mane-ra importante, estos organismos no producen indol y tampoco están asociados a olores fétidos (Rogosa, 1964; Madigan et. al., 1999). Debido a ello, creemos que se requieren mayores experimentos para cono-cer el metabolismo y la secuencia de esta bacteria para poder definir el género al que pertenece.

Es necesario resaltar que para el caso de la investi-gación realizada con excretas de lobo, se observó la presencia mayoritaria de bacterias del grupo de los Clostridiales (53.8% de las unidades operacionales de taxas). De acuerdo con las técnicas empleadas para este primer acercamiento, no podemos inferir otro tipo de grupos más allá de las Enterobacterias. Sin embargo, es importante señalar que este estu-dio preliminar no descarta la posibilidad de utilizar técnicas de biología molecular tales como análisis de ARN ribosomal 16s (Greetham et. al., 2000; Fu et. al., 2006), o hibridación in situ (Inness et. al., 2007) para confirmar la presencia de estos géneros, así como la identificación de otros taxas que por los métodos empleados no hayan sido determinados, como son las bacterias lácticas (O’Mahoney et. al., 2009; Rinkinen et. al., 2004).

Conclusión

Los bacilos y levaduras pueden formar parte de la microbiota fisiológica de los coyotes en vida libre, debido a que los géneros Escherichia y Klebsiella se encuentran normalmente en el intestino grueso, así como en el tracto digestivo de sus presas principales. Con respecto a muestras de cautiverio, se puede plantear que la presencia de cocos en las heces nos indica que el animal posiblemente no presenta una microbiota intestinal fisiológica, posiblemente rela-cionado con sus hábitos alimenticios. Se requieren más estudios y pruebas enfocadas a la identificación más precisa sobre la microbiota de Canis latrans.

La investigación realizada en muestras de materia fecal de Canis latrans permitirá obtener un conoci-miento más profundo de la ecología de la especie, entender la mecánica de sistemas ecológicos y contar con elementos objetivos para la toma de decisiones en materia de manejo y conservación de la especie.


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Agradecimientos

Gracias a la Dra. Azucena Herróz Zamorano por el apoyo brindado a esta investigación. Al profesor Al-fonso Montañez por su asesoría en la identificación y manejo de levaduras. A la USB por suministrar el material de trabajo y los laboratorios. A la Dirección Técnica y de Investigación y a la Dirección General de Zoológicos y Vida Silvestre por brindarnos las mues-tras de materia fecal de coyotes en cautiverio.

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Formulación y optimización de un medio de cultivo económico para Lactobacillus con potencial probiótico aislado del pulque

Formulation and optimization of an economic broth culture for Lactobacillus with probiotic potential isolated from pulque

Dante Israel León-de la O, Bárbara Calderón-Yépez, Abril Martínez-Ballinas, Eugenia María Sánchez-Herrera, Ana Carolina Zulatto-Lobato,

Israel Camacho-Hernández, Ana Laura Arredondo-Villanueva y Rosa Salgado-BritoFacultad de Ciencia y Tecnología, Universidad Simón Bolívar, México

[email protected]@[email protected]



[email protected]



El pulque es una bebida prehispánica obtenida de la fermentación del aguamiel del agave. A partir de esta bebida es posible aislar levaduras y bacterias. Anteriormente, se realizó el aislamiento y la identificación de bacterias con potencial probiótico en varias muestras de pulque distribuido en la Ciudad de México; entre los microorganismos aislados se obtuvo una

cepa del género Lactobacillus la cual tiene potencial probiótico en el tracto digestivo, lo que permite la posibilidad de desarrollo de productos de consumo con Lactobacillus (probióticos) que sean típicos y autóctonos de la cultura mexicana. Sin embargo, para el establecimiento de la cepa a un producto de consumo, es necesario realizar la formulación, la optimización del medio de cultivo y la determinación de las condiciones de incubación con base en las necesidades del lactobacilo para obtener un buen rendimiento, así como la formulación de un medio de cultivo que sea económico y propicie el crecimiento de la cepa. Se realizaron estudios cinéticos de crecimiento con diferentes formulaciones para la cepa de lactobacilo. Los estudios cinéticos realizados fueron los siguientes: Agua peptonada como control negativo, medio de cultivo MRS (DeMan, Rogosa y Sharpe) como control positivo, formulaciones de leche y suero de leche, con diferentes concentraciones de nutrientes del medio MRS. Se observó el mayor crecimiento del lactobacilo en el medio de leche con sales del medio MRS al 10% p/v, pH 6.4, 7% p/v lactosa, 29°C a las 18 h de cultivo.

Palabras clave: Pulque, probiótico, medio de cultivo económico

Abstract

Pulque is a pre-Hispanic beverage obtained from the fermentation of the agave mead. From this drink is possible to isolate yeasts and bacteria. Previously, the work team performed


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the isolation and identification of potential probiotic bacteria in several samples of pulque distributed in Mexico City, among the isolates, a strain of the genus Lactobacillus which has probiotic potential in the digestive tract was obtained, allowing the possibility of development of products with Lactobacillus (probiotics) that are typical and indigenous from Mexican culture. However, for the establishment of the strain to a product, is necessary the formulation, optimization of culture medium and incubation conditions based on the needs of the strain to obtain a good performance and a broth culture that is economical and conducive to the growth of the strain. Kinetics studies were performed with different formulations for the strain of Lactobacillus. Kinetic studies performed were: peptone water as negative control, MRS medium (DeMan, Rogosa & Sharpe) as positive control, formulations of milk and whey, with different concentrations of nutrients in the medium MRS. Further growth of Lactobacillus was observed in the broth culture: milk with MRS medium salts at 10% w/v, pH 6.4, 7% w/v lactose, 29 ° C at 18 h of culture.

Keywords: Pulque. Probiotic, economic broth culture

Introducción

El género Lactobacillus es altamente apreciado por la capacidad que tienen las bacterias lácticas de fermentar diversas fuentes de carbono simples y producir ácido láctico. Muchas de las bacterias del género Lactobacillus pueden sobrevivir las condiciones de acidez y alcalinidad así como a las enzimas del tracto digestivo en diversos animales, incluyendo al hombre (Boyle, Robins-Browne y Tang; 2006). Cuando las bacterias lácticas llegan a los in-testinos, empiezan a producir ácido láctico, el cual acidifica la región intestinal haciendo que la flora patógena disminuya. Esta característica confiere a los lactobacilos propiedades probióticas.

En este trabajo se define como probiótico a un culti-vo puro o mezcla de microorganismo vivos, bacterias o levaduras, los cuales pueden tener alguna o varias de las siguientes funciones: reducir la colonización de patógenos, disminuir o suprimir la producción de factores de virulencia, estimular la respuesta inmu-nológica (producción y secreción de factores anti-inflamatorios), producir compuestos con actividad antimicrobiana y antiviral en el intestino, bronquios, aparato genital urinario y glándulas mamarias, es decir que pueden tener efectos sobre todo en mu-cosas (Boyle et. al. 2006, Gotteland M., et. al., 2006; Maldonado y Llancas, 2007; Cervantes-Contreras y Pedroza, 2007; DuPont, Ericsson y Farthing, 2009; Eaton, Honkala, Auchtung y Britton, 2010).

En un trabajo previo, se aisló e identificó bacterias del pulque distribuido en la Ciudad de México, lo que permitió obtener una cepa del género Lactobacillus, a

la cual se le realizaron pruebas simulando la digestión estomacal (acidez, alcalinidad y resistencia a la pepsi-na) para comprobar su potencial probiótico (León-de la O, Méndez-Colín, Rodríguez-Padilla, Puente-Hurle, García-Sorrondegui y Salgado-Brito., 2012).

La cepa nativa de Lactobacillus permite la posibi-lidad de desarrollo de productos de consumo con probióticos que sean típicos y autóctonos de la cul-tura mexicana al incorporar la nueva cepa aislada del pulque. Esta cepa fue aislada en el medio de cultivo MRS (DeMan, Rogosa y Sharpe, 1960) el cual se considera un medio de cultivo específico para el crecimiento de lactobacilos ya que contiene macro y microelementos específicos tales como extracto en-zimáticamente digerido de carne y concentraciones específicas de sales como el citrato de amonio. Sin embargo, para la producción de los lactobacilos, el medio MRS no resulta rentable, por lo que surge la necesidad de buscar otras fuentes económicas de materia prima para la producción de lactobacilos.

Para la formulación de un medio de cultivo de tipo industrial es necesario que éste cumpla con todos los requerimientos nutricionales necesarios para el buen crecimiento del microorganismo, los cuales estén biodisponibles en materia prima obtenida como subproducto de algún otro proceso o en su defecto, sea abundante en el mercado y de bajo costo de producción. Los requerimientos nutriciona-les son característicos de cada especie, en general, para los lactobacilos es deseable que el nitrógeno sea orgánico en forma de aminoácidos o péptidos



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dentro de los cuales el ácido glutámico, isoleucina y valina son considerados factores de crecimiento y deben estar presentes en el alimento o medio de cultivo (Crueger y Crueger, 1989; Karoviéová y Ko-hajdová, 2003). La leche y el suero de leche bovina son considerados como fuentes de nutrientes para el crecimiento de bacterias del género Lactobacillus, ya que contienen fuente de nitrógeno en forma orgánica, complejos vitamínicos como el complejo B, pH adecuado, y una forma coloidal que hace disponible todo tipo de nutrientes. (Escobar, Rojas, Giraldo y Padilla-Sanabria., 2010) Sin embargo, es necesario realizar la formulación del medio de cul-tivo y determinar las condiciones de incubación con base en las necesidades específicas del lactobacilo aislado del pulque para optimizar y obtener un buen rendimiento del crecimiento del microorganismo y que el medio resulte rentable.

Objetivo

Formular y optimizar un medio de cultivo con materia prima de bajo costo que permita el buen crecimiento de la cepa de Lactobacillus obtenida del pulque.

Método

Microorganismo. Se empleó la cepa del género Lactobacillus aislado del pulque proveniente del área metropolitana de la Ciudad de México. La cepa se cultivó en agar MRS (DeMan, Rogosa y Sharpe, 1960) en condiciones de microaerobiosis, en un pH de 6.4 ± 0.2 a 29°C por 48 horas, se mantuvo en refrigeración a 4°C y se resembró cada 7 días.

Preparación de inóculos. Se partió de un cultivo puro de Lactobacillus sembrado en caja Petri con agar MRS por la técnica de estría masiva con aplica-dor de algodón estéril (césped). Se recolectó todo el contenido de la caja Petri y se vertió en un matraz Erlenmeyer de 250 mL con tapón de algodón con 100 mL de caldo modificado MRS (ver tabla 1); el cual consta de las sales y micronutrientes del Cultivo MRS, 5 g/L de extracto de levadura, 10 g/L de extracto de carne, 5 g/L de acetato de sodio, 1 g/L de polisorbato 80, 10 g/L de peptona de carne y 6% p/v de lactosa. El cultivo se incubó con pH inicial de 6.4 ± 0.2, 29°C ± 1 por 48 h sin agitación. Se determinó la concentra-ción microbiana del inóculo por medio del método de peso seco celular (Prit, 1975). En esterilidad, se

tomaron 5 mL de muestra por duplicado cada 2 horas durante un periodo de 34 horas. Las muestras fueron centrifugadas a 2000 rpm durante 8 minutos en una centrífuga Zeigen centrifuge Model 80-25. El paquete celular se filtró al vacío, se lavó con agua destilada y se puso a secar a 45°C en estufa por 24 h o hasta que se registró peso constante.

Tabla 1. Formula del medio de cultivo MRS modificado

Componente Concentración g/LExtracto de carne 10Peptona de carne 10Extracto de levadura. 5Lactosa 60Acetato de sodio 5Polisorbato 80 1Fosfato de potasio* 2Citrato de amonio* 2Sulfato de magnesio* 0.1Sulfato de manganeso* 0.05

* Componentes que forman parte de las sales (micronutrientes) del medio de cultivo MRS

Influencia de la temperatura en el crecimiento de la cepa de lactobacilos. Se evaluaron tres tem-peraturas: 23°C, 29°C y 37°C. La tendencia estudio cinético de crecimiento fue evaluada en matraces Erlenmeyer de 500 mL con 250 mL de caldo MRS mo-dificado con 7% lactosa con pH inicial de 6.4 ± 2 sin agitación con un inóculo de 2% p/v (peso-volumen).

La biomasa se determinó por el peso seco celular (Prit, 1975). En esterilidad, se tomaron 5 mL de muestra por duplicado cada 2 horas durante un periodo de 34 horas. Las muestras fueron centrifugadas a 2000 rpm durante 8 minutos en una centrífuga Zeigen centrifu-ge Model 80-25. El paquete celular se filtró al vacío, se lavó con agua destilada y se puso a secar a 45°C en estufa por 24 h o hasta que se registró peso constante.

Influencia del tamaño de inóculo en el creci-miento de la cepa de lactobacilos. Se evaluaron dos concentraciones de inoculación: 2 y 5% p/v. Se realizaron Los estudios cinéticos de cultivo en ma-traces Erlenmeyer de 500 mL con 250 mL de caldo MRS modificado con 7% lactosa con pH inicial de 6.4 ± 0.2 sin agitación. En esterilidad, se tomaron 5 mL de muestra por duplicado en un rango de 2 a 4 horas durante 34 horas. Se utilizó el método del peso seco celular en la determinación de la biomasa bacteriana.


Efecto de diferentes formulaciones en el crecimiento de la cepa de lactobacilos. Se evaluaron seis formulaciones diseñadas a partir de materia prima de bajo costo: 1) leche entera ultrapasteurizada comercial con concentración final 7% p/v lactosa; 2) Leche entera ultrapasteurizada comercial con concentración final 7% p/v lactosa y concentración 100% p/v sales MRS; 3) Suero de leche con concentración final 7% p/v lacto-sa, 4) Suero de leche con concentración final 7% p/v lactosa, concentración 100% p/v sales MRS 5) Suero de leche con concentración final 7% p/v lactosa, concentración 100% p/v sales MRS y 0.25% p/v de extracto de levadura y 6) Suero de leche con concentración final 7% p/v lactosa, concentración 100% p/v sales MRS y 5 g/L de extracto de levadura. Todos los estudios cinéticos fueron realizados a 29°C, pH inicial de 6.4, en mi-croaerobiosis y sin agitación, con un inóculo de 5% p/v. Como referencia del crecimiento se utilizó los estudios cinéticos que utilizan 5% inóculo a 29°C en caldo MRS con 7% lactosa y como control negativo se utilizó el agua peptonada sin fuente de carbono. Los matraces Erlenmeyer de 500 mL con 250 mL del caldo respectivo, se inocularon al 5% p/v desde el mismo matraz Erlenmeyer semilla de 250 mL, el cual contenía 100 mL de caldo MRS modificado y la cepa adaptada de Lactobacillus. Los estudios cinéticos de cultivo se inocularon al 5% p/v con el contenido del matraz semilla. Todos los matraces para los estudio cinéticos de crecimiento así como el matraz semilla se incubaron en las mismas condiciones: 29°C ± 1, en microaerobiosis, sin agitación, pH inicial de 6.4 ± 0.4 durante 34 horas.

En esterilidad, se tomaron 5 mL de muestra por duplicado en un rango de 2 a 4 horas durante 34 horas. Se utilizó el método del peso seco celular en la determinación de crecimiento microbiano.

Optimización del nuevo medio de cultivo. Después de seleccionar las dos mejores formulaciones que fueron los dos estudios cinéticos con la mayor concentración de biomasa: 1) leche entera ultrapasteurizada comercial con concentración final 7% p/v lactosa y concentración 100% p/v sales del medio de cultivo MRS y 2) suero de leche con concentración final 7% p/v lactosa y concentración 100% p/v sales del medio de cul-tivo MRS, se procedió a la optimización de la formulación. Se observó que la concentración de las sales MRS afectaban positivamente el crecimiento de la cepa por lo que se desarrolló una matriz experimental con las formulaciones seleccionadas con diferentes concentraciones de sales MRS: 10, 50 y 100% (ver tabla 2).

Los estudios cinéticos fueron realizados a 29°C ± 1, pH inicial de 6.4 ± 0.4, sin agitación, en microaerobiosis durante 34 horas. Se utilizó el método de peso seco celular en la determinación de biomasa bacteriana.

Tabla 2. Matriz experimental para la optimización de dos medios de cultivo para la cepa de Lactobacillus. Los estudios cinéticos fueron realizados con diferentes concentraciones de sales del medio de cultivo MRS

Concentración de micronutrientes del medio de cultivo MRS

Formulaciones 10% 50% 100%

Leche entera con 7% p/v lactosa E1 E3 E5

Suero de leche con 7% p/v lactosa E2 E4 E6

pH y determinación de azúcares totales en el medio de cultivo. Esta determinación se hizo por el mé-todo de antrona, descrito por Witham, Blaydes, y Devlin, (1971) al medio de cultivo optimizado. Se realizó la determinación en g/L en los tiempos 0, 4, 8, 18 y 30. A cada muestra de sobrenadante se le realizaron diluciones decimales hasta 10-06, y a la última dilución se le agregó resbalándolo por las paredes el reactivo de antrona y se dejó reaccionar durante 5 minutos en agua hirviendo, después de este tiempo, la muestra se enfrió en un baño con hielos para detener la reacción. La absorbencia se leyó a 600 nm en un espectrofotómetro Genesis Modelo 58. Cada muestra se trabajó por duplicado y la concentración de azúcares se estimó a partir de una curva patrón que contenía de 20 a 200 µg de lactosa/mL.

El pH fue medido en los mismos tiempos en que se realizó la determinación de azúcares totales, por medio de un potenciómetro manual Hanna previamente calibrado.




Determinación del rendimiento Biomasa-sustrato, velocidad de crecimiento y tiempo de generación de la cepa de Lactobacillus en los estudios cinéticos de crecimiento de referencia y los estudios cinéticos con formulación optimizada. Se calculó el rendimiento Biomasa-sustrato (Y (X/S)), Velocidad de crecimiento específica (µ) y Tiempo de generación (tgen) de la cepa Lactobacillus en el estudio cinético de refe-rencia (Caldo MRS 7% lactosa) y el estudio cinético que obtuvo la mayor concentración de biomasa, que fue la formulación de leche con 7% p/v lactosa y 10% p/v sales minerales. Las ecuaciones utilizadas son las siguientes:

Rendimiento biomasa-sustrato:

Ecuación 1.

Donde (g biomasa/ g sustrato) es el rendimiento Biomasa-sustrato, X es la concentración final de bio-masa (g/L); Xo es la concentración inicial de biomasa (g/L), S es la concentración final de sustrato (g/L); So es la concentración inicial de sustrato (g/L).

Velocidad de crecimiento específica:

Ecuación 2.

Donde m es la velocidad específica de crecimiento (h-1); X es la concentración final de biomasa (g/L); Xo es la concentración inicial de biomasa (g/L) y t es el tiempo expresado en horas (h).

Tiempo de generación:

Ecuación 3.

Donde (tgen) es el tiempo de generación expresado en horas (h) y m es la velocidad específica de crecimiento (h-1)

Resultados

Efecto de la temperatura en el crecimiento de la cepa Lactobacillus. La figura 1 muestra los estudios cinéticos con diferentes temperaturas de incubación de la cepa de Lactobacillus aislada de pulque. La mayor concentración bacteriana de Lactobacillus se presentó a las 18 horas con 42 g/L en el estudio cinético reali-zado a 29°C, seguida por la máxima concentración de 35 g/L en el estudio cinético realizado a 37°C. Ambos estudios cinéticos se consideran que no tienen diferencias estadísticamente significativas entre sí (p>0.05). Sin embargo, ambas presentan diferencia estadísticamente significativa (p<0.05) con respecto al estudio cinético realizado a 23°C, que tuvo como concentración máxima la concentración inicial de inóculo (20 g/L), ya que, desde el principio del estudio cinético las concentraciones fueron decayendo.

Se seleccionó en los estudios cinéticos, la temperatura de 29°C como la temperatura ideal para realizar las demás estudio cinéticos, aunque no es diferente significativamente con respecto al estudio cinético realizado a 37°C, se observa en el estudio cinético realizado a 37°C una fase de adaptación del cultivo demasiado extensa (10 horas) mientras que en el estudios cinético realizado a 29°C el tiempo de adaptación del cultivo fue corto (2 horas).


Figura 1. Estudios cinéticos de la cepa Lactobacillus aislada de pulque en caldo MRS con temperaturas diferentes: ( ) Caldo MRS 7% p/v lactosa a 37°C; ( ) Caldo MRS 7% p/v lactosa a 29°C; ( ) Caldo MRS 7% p/v lactosa a 23°C. Las barras indican desviaciones estándar (Desvest)

Efecto de la concentración de inóculo en el crecimiento de la cepa Lactobacillus. En la figura 2 se muestran los estudios cinéticos utilizando diferentes concentraciones de inóculo. En ambos estudios se ob-serva una tendencia de crecimiento similar, ambas tienen la mayor concentración de biomasa a las 18 horas. Sin embargo, en los estudios cinéticos con inoculación al 5% p/v se reduce el tiempo de la fase de latencia y logarítmica, llegando al estado estacionario a las 8 horas, mientras que en los estudios cinéticos al 2% p/v de inóculo se llega a la fase estacionaria a las 12 horas. Por lo que se estableció utilizar un tamaño de inóculo para los siguientes estudios cinéticos de 5% p/v.

Figura 2. Estudios cinéticos de la cepa Lactobacillus aislada de pulque en caldo MRS utilizando diferentes tamaños de inóculo. ( ) Inóculo del 5% p/v en caldo MRS 7% p/v lactosa a 29°C; ( ) Inóculo del 2% p/v p/v en caldo MRS 7% p/v lactosa a 29°C con sus respectivas Desvest

Formulación del medio de cultivo para la cepa Lactobacillus. En la figura 3 se muestran los diferentes estudios cinéticos de crecimiento de biomasa en diferentes formulaciones de la cepa de Lactobacillus. El estudio cinético en que se utilizó la formulación de leche con sales MRS al 100% presentó la mayor concen-tración de biomasa; la menor, como se esperaba, fue el estudio cinético con agua peptonada, ya que ésta no tenía ninguna fuente de carbono aprovechable por el lactobacilo. Todos los estudios cinéticos en los que se utilizó la leche tuvieron mayor concentración de biomasa que sus contrapartes con suero. Al contrario de lo que se esperaba, los estudios cinéticos de crecimiento a los que la formulación se suplementó con 0.25% p/v de extracto de levadura, presentaron un crecimiento menor que sus contrapartes que no tenían presente el extracto de levadura.


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Sólo dos estudios cinéticos tuvieron una concentración de biomasa mayor o igual a la de referencia formulada con caldo MRS; el estudio cinético formulado a partir de leche con 100% p/v de sales MRS y el de suero con 100% p/v de sales MRS; de estas dos estudio cinéticos de crecimiento, sólo el estudio cinético con formulación a partir de leche con 100% p/v de sales MRS tiene una diferencia estadísticamente significativa con respecto al estudio cinético de referencia.

Figura 3. Estudios cinéticos de crecimiento de biomasa de distintas formulaciones de medios de cultivo para la cepa de Lactobacillus aislada del pulque. Todos fueron realizados simultáneamente con las mismas condiciones: 29°C, 6.4 pH inicial, en microaerobiosis, sin agitación, 5% p/v inóculo, 6% p/v concentración final de lactosa (Excepto para el agua peptonada sin fuente de carbono la cual se usó cómo control negativo). Se muestran barras Desvest

Optimización del medio de cultivo para la cepa Lactobacillus. La figura 4 muestran los diferentes estudios cinéticos a partir de dos formulaciones: Suero de leche con 7% p/v lactosa y leche entera con 7% p/v lactosa, cada una con 10, 50 y 100% p/v de concentración de las sales del caldo MRS. Se puede observar que las formulaciones con leche entera son las que mayor concentración de biomasa obtuvieron (135 g/L en el estudio cinético con 10% p/v de sales MRS), otra característica en común que tienen es que no se presen-tó (o fue mínima) la fase de latencia, el cultivo pasó directamente a la fase de crecimiento exponencial. El tiempo en que se obtuvo la mayor concentración de biomasa fue alrededor de las 16-20 horas y el tiempo donde los estudios cinéticos pasan al estado de muerte es a partir de las 22 horas; no existe diferencia es-tadísticamente significativa (p>0.05) entre los estudios cinéticos de leche con las concentraciones de sales MRS de 10, 50 y 100% p/v.

En los estudios cinéticos con suero de leche, el crecimiento de biomasa disminuye drásticamente al disminuir la concentración de sales MRS, teniendo incluso una disminución en la concentración de biomasa hasta un nivel inferior al del inóculo. No existe diferencia alguna en los estudios cinéticos que utilizan 50 y 100% p/v de sales MRS en comparación con la referencia con caldo MRS.


Figura 4. Matriz experimental de dos formulaciones: Suero de leche con 7% p/v lactosa y leche entera con 7% p/v lactosa, cada una con 10, 50 y 100% p/v de concentración de las sales del caldo MRS con sus respectivas barras Desvest. Los estudios cinéticos de crecimiento se realizaron simultáneamente con las mismas condiciones: 29°C, 6.4 pH inicial, en microaerobiosis, sin agitación, 5% p/v inóculo, 6% p/v concentración final de lactosa excepto para el agua peptonada (Sin fuente de carbono) la cual se usó cómo control negativo

Relación entre la concentración de biomasa, pH y concentración de azúcares totales en los estu-dios cinéticos de crecimiento de la cepa Lactobacillus. En la figura 5, se observa la tendencia cinética del crecimiento bacteriano, las variaciones resultantes del pH y el cambio de concentración de sustrato a lo largo del tiempo. Existe una relación directa entre la acidificación del medio con respecto a la disminución de concentración de sustrato. Tras 20 horas de iniciado el experimento, el suministro de la fuente de carbono se ha visto agotado. En dicho momento, la tendencia de crecimiento bacteriano demostró un comportamiento típico de la parte inicial de la fase estacionaria. No obstante, el comportamiento cinético en la gráfica demos-tró asimismo, una entrada abrupta en la fase de muerte en poco tiempo después de la fase exponencial, la concentración de azúcares totales permanece constante al igual que el pH. Una vez iniciado el crecimiento, la concentración de azúcares totales disminuye de forma proporcional.

Figura 5. Relación entre el consumo de sustrato-biomasa y su efecto en el pH del medio de cultivo con sus respectivas barras Desvest


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Cálculo del rendimiento Biomasa-Sustrato, velocidad específica de crecimiento y el tiempo de generación en estudio cinético de referencia y formulación optimizada. Se tomaron los datos obtenidos del estudio cinético de referencia con el caldo MRS y la nueva formulación optimizada de leche con 7% p/v lactosa y 10% p/v de las sales MRS y se sustituyeron en las ecuaciones para el cálculo de rendimiento biomasa-sustrato, velocidad específica del lactobacilo y su tiempo de generación. En la tabla 3 se muestran los resultados.

Tabla 3. Cálculo del rendimiento Biomasa-sustrato, velocidad de crecimiento y tiempo de generación a partir del estudio cinético de refe-rencia con el caldo MRS y la nueva formulación optimizada de leche con 7% p/v lactosa y 10% p/v de las sales MRS. Junto, se encuentran otras cepas de Lactobacillus encontradas en la bibliografía

Medio optimizado

Medio de referencia

Medio basal optimizado.L. casei, L.

plantarum, L. lactis y L. delbrucki

Medio basal:

L. casei, L. plantarum, L. lactis y

L. delbrucki

Rendimiento biomasa0.90 g/g 0.35 g/g ------- --------

Velocidad de crecimiento específica. m(h-1)

0.056 h-1 0.042 h-1 0.24 h-1, 0.30 h-1, 0.22 h-1 y 0.32 h-1

0.16 h-1, 0.13 h-1, 0.07 h-1 y 0.20 h-1

Tiempo de generación.

(h)12.5 h 16.3 h

2.9 h, 2.3 h, 3.15 h, 2.16 h

4.3 h, 5.4 h9.9 h y 3.4 h

Medio optimizado: Leche con 7% p/v lactosa y 10% p/v de las sales MRS., Medio de referencia: Caldo MRS con 7% p/v lactosa. Ambos estudio cinéticos fueron realizados en las mismas condiciones de cultivo. (Zacharof, Lovitt y Ratanapongleka, 2009)

Se puede observar aumento en el rendimiento de biomasa del estudio cinético optimizado con respecto al estudio cinético de referencia, lo que demuestra un aprovechamiento óptimo de la cepa con respecto a la fuente de carbono. La velocidad de crecimiento fue mayor para el estudio cinético optimizado que para el de referencia.

Discusión

Condiciones de incubación para la cepa de Lactobacillus. Se sabe que la temperatura es un factor importante en el desarrollo de los cultivos bacterianos (Ratkowsky, Oley, McMeekin y Ball, 1982). En las especies del género Lactobacillus se ha observado que el rango óptimo de temperatura para su crecimiento es de 29-50°C (Beal, Louvet y Corrien, 1989; Baati, Roux, Dahhou y Uribelarrea, 2004; Luwihana, Yulianto y Nugraheni, 2008). La cepa de lactobacilo encontrado en el pulque se desarrolla óptimamente entre los 29 y 37°C, rango de temperatura considerada cómo óptima para el crecimiento de este género, por lo que la cepa al ser incubada a 23°C no mostró un crecimiento favorable, sino más bien estuvo en un estado latente. La cepa al ser procedente de una bebida fermentada (pulque), la cual no es sometida en ningún momento a condiciones de alta temperatura (Cervantes-Contreras y Pedroza-Rodríguez, 2008), es posible que no desarrolle una afinidad a temperaturas mayores a las que normalmente se encuentra en su hábitat natural, la meseta central de México en donde las temperaturas oscilan entre 20-35°C (Servicio Meteoro-lógico Nacional SMN; 2013); mientras que otras cepas del género de Lactobacillus que normalmente son encontradas y utilizadas en bebidas que utilizan temperaturas mayores a los 40°C (como en la fabricación industrial de yogurt), pueden llegar a tener una temperatura óptima de 45°C tal es el caso de Lactobacillus bulgaricus (Radke-Mitchell y Sandine, 1986) o 35°C para Lactobacillus acidophilus y Lactobacillus fermentum (Riaz, Kashif y Hasnain, 2010).


Criterios en la formulación del medio de cultivo para la cepa de Lactobacillus

Concentración de inóculo en los medios de cultivo. Se sabe que la concentración de inóculo puede afectar el tiempo en que pasa un cultivo de la fase de adaptación (Lag) a la fase de crecimiento logarítmico (Log) en cualquier estudio cinético de crecimiento (Monod, 1949 y Okpokwasili y Nweke, 2005). En el caso de la cepa de lactobacilos aislados del pulque, el incremento del 2 al 5% p/v del inóculo hizo que se redujera en 2 horas el tiempo de la fase de latencia. El mismo efecto tiene el incremento de la concentración de inóculo en la fermentación maloláctica en el vino con Lactobacillus plantarum (López, López, Santamarina, Torres y Ruiz-Larrea, 2008). La concentración de inóculo varía entre cada especie de microorganismo que se desee cultivar, siendo el 4% p/v o v/v una concentración utilizada en el caso del género Lactobacillus (Lim, Rahim, Ho y Arbakariya, 2007 y Gupta, Abu-Ghannam y Scannell, 2010).

Formulación del medio de cultivo. Se utilizó como fuente económica de nutrientes en las dife-rentes formulaciones a la leche y al suero de leche, los cuales han sido ampliamente reportados como una buena fuente de nutrientes para el género Lac-tobacillus (Perry y Sharpe, 1960; Christensen y Steele, 2010; Escobar, Rojas, Giraldo y Padila-Sanabria, 2010; etcétera) al tener como fuente principal de carbono a la lactosa, así como complejos vitamínicos impor-tantes para el crecimiento de los lactobacilos, tal es el caso del complejo B (Jensen, 1995). En algunas formulaciones se utilizó el extracto de levadura para mejorar la calidad y cantidad proteica en las formulaciones ya que 70% de su composición son proteínas y contiene vitaminas del complejo B (Acu-media, 2013), y por último, a otras formulaciones se agregó extracto de levadura y la mezcla de sales RMS (ver tabla 1.) para aportar todos los micronutrientes en la formulación (DeMan, Rogosa y Sharpe, 1960). Todas las formulaciones tuvieron crecimiento de la cepa del lactobacilo aislado del pulque. Contrario a lo que se esperaba, las formulaciones que tuvieron mayor crecimiento fueron aquellas suplementadas con la mezcla de sales MRS sin levadura, siendo las formulaciones con levadura las que menor concentración de biomasa presentaron. El medio MRS está formulado para satisfacer las necesidades nutricionales del género Lactobacillus, por lo que el aumento de la masa celular al usar las sales MRS como complemento de la formulación era esperado.

En cepas como Lactobacillus casei (Escobar, et.al., 2010), Lactobacillus acifdóphilus (Schär-Zammaretti, Dillmann, D’Amico, Affolter y Ubbink, 2005), Lac-tobacillus helveticus (Schepers, Thibault y Lacroix, 2002) y Lactobacillus salivarius (Lim, et.al., 2007) se observa una relación directa entre la concentración proteínas/carbohidratos y el crecimiento de las dife-rentes cepas de Lactobacillus. Analizando el origen de las cepas, todas ellas provienen de ambientes donde abunda el contenido de proteínas (intestinos, boca, heces y ductos mamarios de animales) mien-tras que en cepas como Lactobacillus rhamnosus (Bustos, Models, Cruz y Domínguez, 2004) y Lacto-bacillus plantarum (González, Domínguez-Espinosa y Alcocer, 2008) provenientes de ambientes con escasa disponibilidad de proteínas (vino y plantas varias) presentan un crecimiento óptimo sin nece-sidad de adicionar extracto de levadura, por lo que la cepa de Lactobacillus aislada del pulque presenta la misma tendencia por su origen vegetal (planta del agave).

Optimización del medio de cultivo para la cepa de Lactobacillus. La cepa de Lactobacillus no pre-sentó diferencias en la concentración de biomasa cuando se usó leche con las concentraciones de sales MRS, cuando van del 10 al 100% de la concentración del medio MRS. En un estudio anterior, cuando se aisló la cepa de Lactobacillus junto con otras bacte-rias con propiedad probiótica del pulque, se analizó bromatológicamente la composición del pulque y se comparó con el producto comercial Yakult. El pulque mostró tener muy poco valor nutricional en cuanto a micronutrientes (expresados en ceni-zas totales), carbohidratos y proteínas (León-de la O, et.al., 2012) por lo que la cepa de Lactobacillus aislada del pulque puede tener la concentración óptima de micronutrientes con el 10% p/v de la concentración del medio MRS cuando se utiliza la leche como fuente de nutrientes, mientras que la misma concentración de sales puede ser insuficiente cuando se usa el suero de leche al tener un medio de cultivo limitado proteicamente. El mismo efecto sobre la disminución de la concentración de sales MRS se observó (Lim, et.al., 2007) al utilizar 2% de concentración de algunas sales del medio MRS como concentración óptima en la formulación del medio de cultivo para la cepa de Lactobacillus salivarius.

Relación Biomasa-sustrato-pH en la formula-ción optimizada para la cepa de Lactobacillus aislado del pulque y datos cinéticos. Es conocido que la fermentación con el género Lactobacillus da


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como resultado la acidificación del medio de culti-vo al producirse ácido láctico a partir de la fuente de carbono (Buruleanu, Bratu, Manea, Avram y Nicolescu, 2013) esto podría explicar la relación directamente proporcional entre la disminución del pH y la concentración de lactosa como se muestra en la figura 5.

En el caso de la cepa estudiada crecida con la for-mulación optimizada, el pH del medio disminuyó de 6.4 a 4.1, lo cual coincide con los valores reportados por diferentes autores cuando el cultivo llega a la fase de desaceleración o estacionaria en el estudio cinético de crecimiento (Lim, et.al., 2007; González, et.al., 2008; Buruleanu, et.al., 2013; etcétera). Es re-portado que cuando el pH es menor a 4.0 tiene un efecto inhibitorio en el crecimiento del género de Lactobacillus (Rao, Pintado, Stevens y Guyot, 2004; Nicolescu y Buruleanu, 2010) por lo que la fase de muerte se presentó a las cuatro horas cuando el cultivo alcanzó un pH inferior a 4.0.

En cuanto a los parámetros cinéticos, se obtuvo un rendimiento biomasa-sustrato de 0.90 g/g en la for-mulación optimizada en comparación con la formu-lación de referencia (MRS) con 0.35 g/g. Relaciones similares se presentan al optimizar medios de cultivo los cuales pueden ir en un incremento del rendimien-to de dos hasta seis veces mayor (Rao, et.al., 2004).

En cuanto a la velocidad específica de crecimiento, se obtuvo un incremento de 33% en comparación con la velocidad de crecimiento del medio de cultivo de referencia, por lo que el tiempo de generación disminuye de 16.3 h a 12.5 h. Lo mismo sucede con la velocidad específica de crecimiento cuando se optimizan los medios de cultivo de otras cepas del género Lactobacillus, como en el caso de lo conse-guido por Zacharof, Lovitt y Ratanapongleka (2009), quienes reportan incrementos de hasta el 300% en las diferentes cepas estudiadas (ver tabla 3).

Conclusión

La cepa de Lactobacillus con propiedad probiótica obtenida del pulque se desarrolla óptimamente en leche entera con sales micronutrientes de la formu-lación MRS al 10% p/v, 7% p/v lactosa, pH de 6.4 ± 2 a 29°C ± 1, en microaerobiosis. Todos los estudios cinéticos se realizaron sin agitación y no se com-pararon en las mismas condiciones con agitación.

Agradecimientos

Quiero agradecer el financiamiento y apoyo de la Universidad Simón Bolívar; la ayuda de la coordina-dora de laboratorios M en C. Rosalba Santiago Reyes y la C. Alejandra Barba, así como las coordinaciones de BQC, BT y QFB y de investigación de la Universi-dad Simón Bolívar.

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145



Identificación de componentes de las burbujas protectoras producidas por el macho del pez betta (Betta splendens)

Identification of bubble’s protective components produced by male betta fish (Betta splendens)

Laura Elena Borrego-Enríquez, Fernando García-Gil de Muñoz, José Pablo Orduña-Villalobos, David Villeda-Cuevas,

Esthepania Rustrián-Fernández y Dilan Rogelio Ramírez-MartínezFacultad de Ciencia y Tecnología, Universidad Simón Bolívar, México




Recepción: 28 de junio de 2013Aceptación: 07 de noviembre de 2013

(pp. 145 - 149)

Resumen

El pez betta (Betta splendens) pertenece a la familia Anabantidae y se encuentra dentro de las 20 especies de ornato más vendidas en todo el mundo. Los machos cuando llegan a su madurez sexual producen por medio de la saliva un nido de burbujas cuya composición y función biológica aún se desconocen. Por lo que el objetivo de este trabajo fue identificar algunos componentes que conforman las burbujas y relacionarlos con moléculas descritas en otras especies para encontrar posibles funciones. Las muestras de las secreciones se aislaron a partir de 6 machos en condiciones de cultivo, se lisaron en presencia de un amortiguador con detergente SDS al 10%. Las muestras se corrieron por electroforesis unidimensional en condiciones desnaturalizantes. Las proteínas identificadas poseen un peso molecular entre 63-65 kDa, las cuales se analizaron por el método de espectrometría de masas. Los resultados fueron analizados por herramientas bioinformáticas disponibles en el portal www.expasy.org. Los resultados del análisis mostraron similitud con 2 proteínas, la proteína intracelular de 63.8 kDa que tiene función de regulación genética “Zinc-finger”; y la proteína Amiloride de canales catiónicos, intramembranal de 62.4 kDa que funciona como canal de transporte de iones de sodio, afines con una especie de la familia Ciprinidae, Danio rerio.

Palabras clave: Betta splendens, burbujas, proteínas

Abstract

Betta fish (Betta splendens) is a member of the Anabantidae family, and it is found among the 20th more sold ornate species around the world. When males reach sexual maturity, produce through their split a nest made of bubbles which composition and biological function remain unknown. The objective of this work is to identify some of the components that build up the bubbles and relate them with molecules previously identified in other species to find their possible functions. Samples of 6 male’s secretions were token in culture


conditions. They were lysed immediately in a buffer containing a 10% SDS detergent, and ran under denaturalizing conditions in electrophoresis. The identified proteins have a molecular weight between 63-65 kDa, which were analized using the mass spectrometry method. The obtained results were analyzed using bioinformatics tools available at www.expasy.org. The analysis showed a similarity with 2 proteins, the 63.8 kDa intracellular protein “Zinc finger” and the intramembranal “cationic channels Amiloride” protein, which function is to transport sodium ions, alike with a member of the Ciprinidae family, Danio rerio.

Keywords: Betta splendens, bubbles, proteins

Introducción

La Acuicultura ornamental es una actividad pro-ductiva que ha tenido un gran crecimiento en los últimos 15 años. En México se comercializan más de 43 millones de peces de agua dulce que producen aproximadamente mil 650 millones de pesos al año (Carabias, Landa, Collado y Martínez, 2005).́

De las más de 4 mil especies de ornato que se comer-cializan a nivel mundial, los peces betta se encuentran dentro de las 20 especies más vendidas (Ramírez, Mendoza y Aguilera, 2010).

El pez betta (Betta splendens) pertenece a la familia Anabantidae, los machos cuando llegan a la madurez sexual fabrican por medio de la saliva un nido de burbujas, 48 horas después de la puesta el macho toma cada huevecillo y lo coloca en el nido hasta el momento de la eclosión. Las burbujas producidas por el pez presentan gran tensión superficial y ofrecen protección física a los huevecillos (Axelrod, 2007).

El bajo porcentaje de infección que los huevecillos presentan, hace suponer que las burbujas pudieran contener algunas sustancias antibacteriana o anti-fúngica e incluso estar relacionadas con la inmunidad natural de la especie.

El sistema inmune ha desarrollado diferentes méto-dos para discriminar moléculas propias de moléculas extrañas (Rojo, Castelruiz, Estonba y Pardo, 2005). En los peces el sistema inmunitario se constituye en la sangre, piel y la mucosa gastrointestinal en donde el pH ácido impide la proliferación de microorganismos.

En el pez Betta splendens, las burbujas son formadas en el sistema gastrointestinal, particularmente en los órganos faríngeos (Kang y Lee, 2010) y si bien se reco-nocen como el elemento fundamental del nido, la com-

posición y función biológica de las burbujas producidas por el macho de esta especie aún son desconocidas.

Por tanto, el propósito de este trabajo fue el de iden-tificar algunos de componentes de estas burbujas. Los resultados de este estudio podrían iniciar otros tra-bajos enfocados a la elaboración de sustancias, que puedan proteger y optimizar el desarrollo de las crías de otras especies de importancia en la acuicultura.

Objetivo

Identificar algunos componentes de las burbujas pro-tectoras que produce el macho, de la especie Betta splendens y relacionarlos con moléculas descritas en otras especies para encontrar posibles funciones inmunológicas.

Método

Los peces betta machos y hembras se aclimataron durante 4 días en acuarios separados, durante este periodo y el de experimentación los peces se man-tuvieron sin aereación a pH neutro, temperaturas entre 24 y 26 ºC, con luz artificial por 8 horas y se alimentaron con alimento balanceado.

Para la obtención de las burbujas se permitió a los machos visualizar a las hembras, sin tener contacto directo con ellas. Las burbujas se retiraron de manera mecánica en dos etapas, en la primera a partir de 4 machos y en la segunda de dos. Inmediatamente después de colectadas las muestras se lisaron en presencia de un amortiguador con detergente SDS


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al 10%; se centrifugaron y se recuperaron los empastillados a los cuales se les agrego 2 ml de DTT 0.1 M (pH 8.0). Se corrieron las muestras por electroforesis unidimensional en condiciones desnaturalizantes. Posteriormente se identificaron las bandas de proteínas en geles de acrilamida para su caracterización.

Las bandas más representativas fueron enviadas al CISEI en Cuernavaca y a la universidad nacional de Colombia en su unidad de proteómica para realizar pruebas de MALDI-TOF- Fingerprinting.

Los resultados fueron analizados con herramientas bioinformáticas disponibles en el portal www.expasy.org.(web.expasy.org/findpept).


En la acuicultura ornamental se presenta alrededor del 10% de pérdidas económicas producidas por enferme-dades infecciosas en las crías de peces (Damo, 2005), un método para reducir el impacto de estas enfermedades es aumentar la resistencia del hospedero (Rojo, 2005). Esta resistencia del hospedero se puede observar en las burbujas producidas por el macho del pez betta, que ofrecen doble protección a los huevecillos, por un lado, protección física debida a la alta tensión superficial que presentan y por otro lado por el bajo porcentaje de infección con hongos y bacterias que se registra en los huevecillos hasta el momento de la eclosión.

Las burbujas son producidas en el sistema gastrointestinal, particularmente en los órganos faríngeos (Kang y Lee, 2010) del pez betta por lo que se infiere que el porcentaje bajo de infección de los huevecillos está rela-cionado con la inmunidad natural del pez. No se cuenta con información que describan los componentes de las burbujas, por lo que este trabajo se enfocó a caracterizar los componentes presentes en ellas.

Los resultados de la caracterización de las proteínas presentes en las burbujas producidas por el macho del pez betta, se muestran en la figura 1, se puede observar que las proteínas identificadas tienen un peso molecular entre 63-65 kDa.

Figura 1. Patrón de proteínas de las burbujas del pez betta separadas por Electroforesis en geles de acrilamida bisacrilamida 10% (PAGE-SDS)

Carril 1.- Marcador de Peso Molecular (M). Carril 2 y 3.- lisado de burbujas de dos diferentes estanques


Las pruebas de MALDI-TOF/MS (figuras 2 y 3) mostraron que las proteínas presentes en las burbujas tienen similitud con 2 proteínas, la proteína intracelular de 63.8 kDa que tiene función de regulación genética “Zinc-finger”; y la proteína Amiloride de canales catiónicos, intramembranal de 62.4 kDa que funciona como canal de transporte de iones de sodio, afines con una especie de la familia Ciprinidae, Danio rerio.

Figura 2. Resultados de las pruebas de MALDI-TOF en muestras de burbujas del pez betta. Se muestra en negrillas la secuencia de residuos de aminoácidos que fueron identificados por MALDI-TOF/MS

Nombre de la Proteína Submitted name: Chromosome 10 SCAF15019, whole genome shotgun sequence. EMBL CAG10732.1

Nombre del Gen ORF Names:GSTENG00032454001 EMBL CAG10732.1

Organismo Tetraodon nigroviridis (Spotted green pufferfish) (Chelonodon nigroviridis)

MNGDRVQAGSITVQADVILHAVTSDLTRPDKGPGYVQDFLKDEQGSAFGKEYLLDGKVMENNRVDHQRGSSCVSRSDPPLVSNHVAGARQNSETHDGSGAKMSNDVDPPAKEESDGAVSRPGLGCQDGANASSTRETDLVIEVGGQTIKAHKAVLAEKSDYFKARQSRNILKVKGVTYKTLSTLVDYIYTSQMNVSKDNVVDVITGAKVIQVPCAVQAAVDSMATQLTAANCYEILSIAKKQRLNELKETAYAFMSDNFLQIFKDPAVYGRLTGSERDLILRKRMDGRKTLMVAEINDVFDRVGSRPPSRCGSRPQSPLSVGSLEESHMIYSFNEAEDDWRPLTSLPEDISTKGCGICTMYNYLFVAGGIKGYGDKGKVSDRVFCYNPVTNHWAEVKPLNQARAQLKLVSMDGHLYAIGGECLFTVEKYDPRTDRWTNVAPLPKGAFAVAHEATTCSGELYVSGGSLFYRLLKYDARRDEWQECPYNNSRKKSSDMVAFKSFLYRFDVDREEGITVVKYNTIVKMWQDCASQKPGNHSPFRCAVVGNRIYCVNKSKTLKFVVEDEDAYFHQEPLVAPLETKGVLFPFVLTLPE

Figura 3. Resultados de las pruebas de MALDI-TOF en muestras de burbujas del pez betta. Se muestra en negrillas la secuencia de residuos

de aminoácidos que fueron identificados por MALDI-TOF/MS

Nombre de la Proteína LOC563332 protein EMBL AAI34106.1

Nombre del Gen

Nombre:phf20a ZFIN ZDB-GENE-070912-270

LOC563332 EMBL AAI34106.1

Organismo Danio rerio (Zebrafish) (Brachydanio rerio) EMBL

MSKRPPNRRGIKFEVGASLEARDSLKNWYVANIEKIDYENEKVLVHYRQWSHRYDEWFDWASPYLRPVERVQLRREARQDDSFIPGFHVNDRVLASWSDCRFYPAKVLAVNKDASYTVKFYDGVVQTVKGIHVKPFTKERRKKLSDQNGEKPVIQQTEKEIQESEANGDKQAAGQTNCFPEKDEDGISEVNGEEGEQMQIKVENESVKEERDLEEIGQHNYSKSLVKKGSGFEEKEEEVMVKMQDSALFDSNVNFSESMVKRNETEETDVLAQQKKEEVEEQCLVHDKKARRQRIKRKRRLSMARRSSKKNKTDSEKSHNDCKPNNQQTQGKEPDSLHLTQPSNGTSASQAQCQSETFKPTAVRKQAFHNPNRFSREPLYRVIRNQPPPVLSINLDHNLYKCNTPGCSKSFRKKLLHYHMKYYHGEECPIEPEQTREMDKKTTLNSHDGSKKRCVTSRECARVTVKNRSLAPPVASTQNYQQWPLPKDKTRENQLDDTMQRCYDKERDRRFMEMESVKERNRLKEKQRRDFLRIKLKKKKKKK


149



Hasta el momento los resultados sugieren que la proteína reguladora “Zinc-finger”, no tiene signifi-cancia debido a que está relacionada con procesos de regulación genética, y por otro lado la proteína “Amiloride de canales catiónicos”, puede estar rela-cionada con la regulación de sales de sodio.

Los resultados obtenidos en este trabajo marcan el inicio para realizar más estudios con relación a la identificación de componentes de las burbujas y ensayos para evaluar resistencia a enfermedades que afectan a los peces en edades tempranas.

Conclusión

Las burbujas secretadas por el macho del pez betta (Betta splendens) poseen una proteína de alrededor de 63-65 kDa.

Las proteínas que componen las burbujas presentan un 25% de identidad con la proteína Q4RLKO_TETNG (AMICOIDE), perteneciente al pez puffer verde (Tetraodon nigroviridis).

La proteínas presentan también un 16% de afinidad con la proteína A3KP05 perteneciente al pez cebra (Dario rerio).

Agradecimientos

Agradecemos al Dr. Fidel de la Cruz Hernández Her-nández las facilidades otorgadas para la realización de las pruebas en la Unidad de Secuenciación del CISEI de Cuernavaca y al M. en C. Gerardo Hurtado Sil por la obtención de los resultados.

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Material particulado de reciclado de llantas como una alternativa para la bio-remoción de contaminantes

Particulate Matter from tire recycling as an alternative to the bio-pollutant removal

Leandro Rodrigo González-González1, 2, José Francisco Buenrostro-Zagal1, 2, Luz Alejandra Delgadillo-Sierra1

1Tecnologico de Estudios Superiores de Ecatepec, México.2Facultad de Ciencia y Tecnología, Universidad Simón Bolívar, México.

[email protected] [email protected] [email protected]


(pp. 150 - 154)

Resumen

Es conocido que los derrames de hidrocarburos (petróleo crudo) en agua y suelo se han convertido en un problema ambiental crónico en las zonas de extracción y transporte; de la misma manera sucede con el confinamiento abierto e indiscriminado de neumáticos de automotores, por lo que se plantea determinar la factibilidad técnica de emplear la capacidad absorbente de hidrocarburos (petróleo) por llantas usadas como material de desecho, y asistirse entre si para la posterior biodegradación. Se espera así, implementar las bases para una metodología encaminada a disminuir el impacto al medio ambiente que causan los derrames accidentales del petróleo y sus derivados, así como la utilización de los desechos de hule vulcanizado.

Este trabajo pretende realizar el estudio cinético de la absorción de crudo ligero de Campeche en material neumático particulado cilíndrico con tres diferentes diámetros, a tres condiciones de contacto para la absorción de crudo.

Palabras clave: petróleo crudo, llantas, biodegradación

Abstract

It is known that oil spills (crude oil) in water and soil have become a chronic environmental problem in areas of extraction and transport, the same happens with the open and indiscriminate disposal of automotive tires, so is to determine the technical feasibility of using the absorbent capacity of hydrocarbons (oil) for tires as waste material, and to assist each other for subsequent biodegradation. It is expected to, implement the foundation for a methodology aimed at reducing the environmental impact caused by accidental spills of oil and its derivatives, as well as the use of waste vulcanized rubber.

This work intends to perform the kinetic study of the absorption of light crude in Campeche cylindrical particulate tire material with three different diameters, three contact conditions for the absorption of oil.

Keywords: crude oil, tires, biodegradation


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Introducción

Cada año son desechadas 25 millones de llantas viejas en el país, de las cuales 9 de cada 10 terminan aban-donadas en tiraderos a cielo abierto o en depósitos clandestinos, (SMA, 2004), ante esta situación tanto autoridades y asociaciones ambientales se manifies-tan para generar un mercado de reciclaje, pues se atiende esporádicamente en proyectos como los de Goodyear y Apasco, que reaprovechan los neumáticos usados en los 500 centros de acopio de la empresa llantera y son entregadas a la cementera, en donde se aprovecha su poder calorífico en los hornos de sus plantas en el Estado de México (Centro de estudios sociales y de opinión publica Reforma, 2006).

Los estudios realizados a varios hábitats naturales han puesto de manifiesto la capacidad de los microorga-nismos de crecer sobre superficies, en lugar de una libre flotación, estas biopelículas son comunidades complejas de microorganismos sobre superficies bióticas y abióticas que actúan en cooperación. Estas comunidades microbianas son a menudo compuestas de múltiples especies que interactúan entre si y con el entorno (Costerton et. al., 1995).La biopelícula forma una disposición espacial de células que tienen profundas implicaciones para la función de estas comunidades complejas (Massol et. al., 1994).

Las biopelículas desempeñan un papel clave en la degradación de la materia orgánica, incluida la de muchos contaminantes ambientales y en los ciclos naturales como el carbono, nitrógeno, azufre así como la participación de muchos metales que son indispensables para la vida de los microorganismos (Costerton et. al., 1995; Kanaly et. al., 2000). Hay algunas ventajas ecológicas para los microorganis-mos que viven en estas películas: en lugar de vivir libremente, las estrategias que se llevan a cabo son sinérgicas entre grupos microbianos formando ma-trices especiales de una mezcla de proteínas, ácidos nucleicos y exopolisacáridos (Massol et. al., 1994).

Es bien sabido que una sola especie de bacterias es a menudo capaz de degradar a un limitado grupo de contaminantes, no es así para un consorcio compuesto por diferentes especies bacterianas que a menudo se les involucra en la degradación de combustibles y aceites (Massol et. al., 1995, 1997; Bregnard et. al., 1996; Aisen et. al., 2006; Ericksson et. al., 2003). Se ha demostrado que el nivel de nutrientes (nitrógeno y fósforo) es un factor limitante fundamental para el crecimiento microbiano. Por lo que para entender mejor cómo

afectan los niveles de nutrientes en la biodegradación de hidrocarburos se explica la necesidad de realizarlo sobre superficies controladas de hidrocarburos.

Objetivo

Establecer metodologías de remoción de contami-nantes empleando residuos de llanta sobre un cultivo microbiano

Determinar los parámetros cinéticos de crecimiento en la biodegradación de petróleo absorbido en mate-rial particulado de neumático de desecho con técnicas de cuantificación de biomasa (proteína), ión amonio e hidrocarburos para un consorcio microbiano con capacidad para la degradación de hidrocarburos.

Método

Se realizaron pruebas con lotes de hule vulcanizado (cilindros) de neumáticos usados con sacabocados de diferentes diámetros (2.5, 5 y 10 mm) cuyas masas apro-ximadas oscilan entre 1, 3 y 5 g. Se ocupó crudo ligero de Campeche (densidad 837.4 kg/m3) proporcionado por el Instituto Mexicano del Petróleo (IMP). Las muestras de hule se expusieron sobre hidrocarburo en tres condiciones: crudo, una mezcla de crudo-agua en relación de masa 1:1, y una mezcla de crudo-arena en relación de masa 1:1, a temperatura ambiente. El monitoreo de absorción de crudo se realizará por diferencias de peso de material particulado cilíndrico con crudo en suspensión. Cada 24 h se separó una porción de hule, eliminando el crudo superficial y por diferencia se pesó, determinando con esto las isotermas de absorción.

Posteriormente, se repitió este procedimiento hasta lograr peso constante, la estabilidad térmica del hule vulcanizado se determinó por análisis termogravi-métrico TGA Pyris de Perkin Elmer. La muestras (10 mg) se calentaron desde 30 hasta 600 ºC a 10 °C/min en atmósfera de N2. Además, el hule vulcanizado se analizó en DSC (TA Instruments 2920), en condicio-nes dinámicas, operando en su modo modulado con rampa de calentamiento de 3 °C min-1 en flujo de N2 de 50 mL/min.

Después se puso en contacto con un medio de cultivo mínimo y sales minerales sin fuente de carbono para el crecimiento del consorcio microbiano; el medio inoculado con un consorcio microbiano heterogéneo,


previamente aclimatado a la degradación de hidrocar-buros. Una vez inoculado y en contacto con “pellets” de hule impregnados con petróleo. Se incubaron manteniendo condiciones de agitación constantes a un pH de 6.8 y aireación.

Todos los estándares utilizados durante los experi-mentos fueron grado reactivo, Sigma Chemical Co. (St. Louis Missouri, USA); los reactivos y disolventes empleados grado analítico (J. T. Baker).

Se cuantificó la cantidad de proteínas (aumento de biomasa) cada tercer día, mediante la técnica es-pectrofotométrica (Bradford, 1976); la cantidad de amonio (NH4SO4) incorporado (en proteínas y ácidos nucleícos) mediante técnica espectrofotométrica de Nessler y la cuantificación de hidrocarburos remanen-tes se realizó cada tercer día con el fin de cuantificar de modo indirecto la degradación de los hidro-carburos del petróleo (hidrocarburos remanentes) absorbidos en los fragmentos de las llantas (pellets).


La presentación de este trabajo inicia con los resulta-dos previos de absorción de hidrocarburo sobre el ma-terial particulado de neumático como se muestra en la figura 1, con la dependencia a la cantidad de crudo absorbido por gramo de hule en función del tiempo.

Figura 1. Absorción contra el tiempo, utilizando diferentes diá-metros de material particulado y diferente cantidad de masa

Diámetros de: 2.5mm crudo, 2.5mm crudo/agua,2.5mm crudo/arena; 5mm crudo, 5mm crudo/

agua, 5 crudo/arena, 10mm crudo, 10mm crudo/agua, 10mm crudo/arena

En seguida, la figura 2 muestra la dependencia de la cantidad de crudo absorbido por gramo de hule en función del tiempo, cuando el hule se encuentra

inmerso en hidrocarburo, en mezclas de crudo- agua y crudo-arena. En este experimento se usó un mismo tamaño de diámetro (5 mm) y la misma masa de material (2 g).

Figura 2. Relación de absorción contra tiempo de hidrocarburo con diámetro de cilindro de 5 mm y la misma masa (2 g)

Partícula de 5 mm y 2g: sin tratamiento térmico con crudo tratamiento térmico con crudo, sin tratamiento tér-

mico crudo/agua, tratamiento térmico crudo/agua sin tratamiento térmico crudo/arena 5 tratamiento térmico crudo/arena

La actividad microbiana es un importante parámetro de biodegradación, así se aprecia en la figura 3 la cuantificación indirecta de biomasa con la determi-nación de proteína sobre el material particulado de neumático, por lo que se requiere de microorganismos adaptados a crecer sobre este, durante los intervalos de operación.

Figura 3. Actividad del consorcio microbiano ligada a la síntesis de proteína

A diferencia de la producción de proteína en la figura 4, la cantidad de hidrocarburos fue disminuyendo progresivamente durante prácticamente todo el in-tervalo de muestreo.


153



Figura 4. Degradación de Hidrocarburos por el consorcio microbiano

Para demostrar la utilidad potencial del consumo en el medio de cultivo del ion amonio y su relación con la aparición de proteína en un balance básico se registra ésta en la figura 5.

Figura 5. Consumo de ion amonio

Con los resultados encontrados, se procedió al cálculo discreto de las tasas específicas de crecimiento, vincu-lándolas con la cantidad de sustrato; y de esta manera mediante un arreglo de inversos del tipo Lineweaver-Burk se obtuvieron una vez establecida la linealidad, los parámetros cinéticos del modelo de J. Monod.

Figura 6. Actividad del Consorcio microbiano con respecto a la Ecuación de Monod

De acuerdo con la información vertidos en la figura 6, los datos de regresión sobre las velocidades de consumo de hidrocarburos y la actividad del consorcio microbiano con respecto a la Ecuación de Monod, se obtuvo (Monod linealizado).

Monod Linealizado

Tabla 1. Valores de los parámetros cinéticos de µmáx. y Ks

µmáx. KS

0.49855h-1 0.025720g/L

En la figura 1, se observa que el proceso de absorción es rápido, logrando absorber la mayor parte del crudo durante los dos primeros días. Posteriormente, el proceso se torna lento hasta mostrar rapidez de absorción asintótica. En el intervalo de muestreo, el cilindro de tamaño de diámetro más pequeño absorbe una cantidad de hidrocarburo ligeramente mayor que los otros cilindros de mayor tamaño, por lo que lograr el equilibrio en estos últimos tomaría varias semanas. Asimismo, las distintas cantidades de material par-ticulado usado no presentan variación significativa con relación a la cantidad de hidrocarburo absorbido.

En la figura 2 se ve que la cantidad de hidrocarburo embebido tiene un rápido aumento y luego adquiere un comportamiento asintótico. En los tres casos se observa que en el proceso de absorción es relativa-mente rápido, logrando absorber durante los dos primeros días hasta el 70 % del crudo y alcanzando el valor límite del 78 %. Por tanto, la presencia de agua o arena en el sistema no tiene un efecto significativo en el proceso de absorción. Por otra parte, el hule que recibió tratamiento en autoclave mejora ligeramente su capacidad de absorción de crudo.

En la figura 3 se puede observar el comportamiento cinético de la síntesis de proteína, en ella se nota que al principio la cantidad de proteína va aumentando y sin embargo, al paso de 312 horas la cantidad de proteína empieza a disminuir. Este último comportamiento pudiera estar ligado a la visible deposición de células sobre el soporte sólido.

En la figura 4 se presenta un consumo probatorio de hidrocarburos, lo cual sugiere que pudiera estar sensiblemente ligado a la actividad metabólica del


consorcio microbiano. Asimismo, este comportamien-to de descenso monotónico se observa en la figura 5 para el consumo de ión amonio. En efecto el descenso sostenido de la concentración de ión amonio y de los hidrocarburos absorbidos en el soporte se pudiera explicar en términos de una sostenida actividad metabólica en el medio de cultivo.

El resultado al modelo de Monod presenta que, en resumen, los estudios realizados en el marco de este proyecto ponen de manifiesto la eficiencia de los consorcios microbianos aerobios sobre el material particulado de neumático y por tanto valoran el im-pacto en un episodio de contaminación con petróleo.

Conclusión

El hule proveniente de las llantas usadas se puede utilizar para absorber petróleo crudo. El hule su-mergido en petróleo crudo absorbe la mayor parte (70%) durante los dos primeros días; después el pro-ceso de absorción es lento, y su comportamiento es asintótico. En el límite práctico de 12 días, la cantidad absorbida de petróleo crudo fue de 78%, calculado con base en peso del hule. Es importante destacar que el límite de absorción no sufre modificación alguna debido a la presencia de arena y/o agua en el petróleo usado en estos experimentos.

Los comportamientos cinéticos de los metabolitos monitoreados durante la fermentación, mostraron en cada uno de sus casos las tendencias esperadas de consumo y producción. Estos comportamientos que-daron vinculados al ajustarse razonablemente bien, mediante la representación de inversos, al modelo de Monod. Este último punto es notable; puesto que si se considera que el sistema ensayado es multifásico, sobre todo en lo que respecta al abastecimiento de la fuente de carbono, el poder ser descrito en términos de un modelo no segregado y no estructurado, no era de esperarse en primera instancia. Aún más, por su naturaleza química, la fuente de carbono pudiera representar un factor de inhibición por sustrato y sin embargo, el que se encuentre confinado en un sistema de absorción (“pellets” de hule), pareciera dosificarle, atenuando con ello su efecto adverso sobre su consumo.

Con base en lo anterior, se puede establecer que es técnicamente viable llevar a cabo en reactor por lote, la biodegradación de hidrocarburos contenidos

en “pellets” fabricados con hule de llantas usadas, mediante el consorcio microbiano aclimatado en el laboratorio.

Referencias

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Presencia de anormalidades en la curva de tolerancia a la glucosa oral (CTGO) en adultos jóvenes sanos con factores de riesgo para el desarrollo del síndrome metabólico

Presence of abnormalities on oral glucose tolerance test (OGTT) in young healthy adults with risk factors for the development of metabolic syndrome

Miguel Castrejón-Sosa1, Amir Alam Arellano-Saab1, Angélica Molina-Ríos1,Edurne Soberón-Del Barrio1 y Sara Cera-Acosta2

1Facultad de Ciencia y Tecnología, Universidad Simón Bolívar, México 2Clínica de Atención Integral de Diabetes, México



[email protected]

Recepción: 1 de julio de 2013Aceptación: 18 de septiembre de 2013

(pp. 155- 163)

Resumen

Se evaluaron las posibles anormalidades encontradas en la Curva de tolerancia a la glucosa oral [CTGO] en adultos sanos jóvenes con factores de riesgo para el desarrollo de síndrome metabólico. Para ello, se utilizó como población de estudio a los estudiantes de la Universidad Simón Bolívar, mediante el empleo de técnicas convencionales de laboratorio clínico. Estas técnicas fueron empleadas para valorar su posible utilidad como indicador bioquímico en la detección temprana de la predisposición para padecer esta enfermedad crónico-degenerativa. No se encontraron diferencias estadísticamente significativas con los valores normales de la CTGO en la población estudiada, por lo que no es posible utilizar este estudio de laboratorio como marcador temprano de riesgo para la detección de esta entidad clínico-patológica.

Palabras clave: síndrome metabólico, tolerancia a la glucosa, resistencia a la insulina

Abstract

Possible abnormalities in the Oral glucose tolerance test [OGTT] were evaluated in young healthy adults with risk factors for the development of metabolic syndrome. For that purpose, the trial population surveyed were the students enrolled in Simon Bolívar University, employing conventional clinical laboratory techniques. These techniques were used in order to assess its usefulness as an early screening test for predisposition to suffer this chronic-degenerative condition. No statistically significant differences were found with normal values on OGTT in the studied population, so that it is not adequate to use this laboratory test as an early marker on early risk detection of this clinical-pathologic entity.

Keywords: metabolic syndrome, glucose tolerance, insulin resistance


Introducción

Se denomina síndrome metabólico (también conoci-do como “síndrome X”, “síndrome plurimetabólico”, “síndrome de insulinorresistencia” o “síndrome de Reaven”) (Reaven, G.M., 1988; Pineda, C.A., 2008) a la conjunción de varias anormalidades metabólicas, caracterizadas principalmente por obesidad central (localizada en el abdomen) y resistencia a la insulina, que actúan como factores de riesgo para padecer enfermedades cardiovasculares y/o diabetes melli-tus (Liese, A. D., Mayer-Davis, E.J. y Haffner, S. M., 1998; Molist-Brunet, N., Jimeno-Mollet, J. y Franch-Nadal, J., 2006).

Los criterios diagnósticos estipulados para la Orga-nización Mundial de la Salud (OMS) en 1999, requie-ren de la presencia de diabetes mellitus, tolerancia anormal a la glucosa, glucemia de ayuno anormal o resistencia a la insulina, mas dos de los siguientes (Cosmea, A.A., Fernández, V. L., García, S. S., García, T. A. Prieto Díaz, M. A. y Díaz-González, L., 2005):

• Presión arterial 140/90 mmHg

• Dislipidemia: triglicéridos (TG): 1.695 mmol/L y/o colesterol HDL (HDL-C) 0.9 mmol/L (en hombres), 1.0 mmol/L (en mujeres)

• Obesidad central: relación cintura/cadera > 0.90m (en hombres), > 0.85m (en mujeres), y/o índice de masa corporal (IMC) > 30 kg/m2

• Microalbuminuria: excreción urinaria de albúmina 20 mg/min o relación albúmina/creatinina en orina 30 mg/

En el 2005, la American Heart Association (AHA) estableció como criterios diagnósticos (Grundy, S., 2005) los siguientes:

• Obesidad abdominal (perímetro cintura)

– Hombres: >102 cm.

– Mujeres: >88 cm.

• Triglicéridos

– Hombres: 150 mg/dl

– Mujeres: 150 mg/dl

O estar bajo tratamiento farmacológico para la hipertrigliceridemia.

• cHDL

– Hombres: <40 mg/dl

– Mujeres: <50 mg/dl

O estar bajo tratamiento farmacológico para la hipercolesterolemia

• Presión arterial

– Hombres: 130/ 85 mmHg

– Mujeres: 130/ 85 mmHg

O estar bajo tratamiento con fármacos antihiper-tensivos

• Nivel de glucosa en ayunas

– Hombres: 100 mg/dl

– Mujeres: 100 mg/dl

O recibir tratamiento farmacológico para la hiper-glucemia

En los Estados Unidos, de acuerdo con la definición de síndrome metabólico hecha por el National Cho-lesterol Education Program-Adult Treatment Panel III (NCEP), alrededor del 25% de la población mayor de 20 años padece del síndrome metabólico. Respecto al perfil de edad de los candidatos a padecer de síndrome metabólico, éste ha ido descendiendo de forma dramática. Si antes se hablaba de pacientes que bordeaban los 50 años, ahora el grupo de riesgo está situado en torno a los 35 años, ello porque desde etapas muy tempranas de la vida, las personas adop-tan malos hábitos de alimentación y escaso ejercicio físico (Ford, E.S., Giles, W.H. y Dietz, W.H., 2002).

La prevalencia del síndrome metabólico varía en dependencia de la definición empleada para determinarla, así como de la edad, el sexo, el ori-gen étnico y el estilo de vida. Cuando se emplean criterios parecidos a los de la OMS, la prevalencia del síndrome metabólico varía del 1,6 al 15 % en dependencia de la población estudiada y del rango de edad (Aschner-Chávez, M., Izquierdo, J., Sole, J., Tarazona, A. y Pinzón, J.B., 2002). La prevalencia mundial estimada es del 22 %, varía del 6,7 % en


157



las edades de 20 a 43,5 años a 43,5 % en los sujetos mayores de 60 años, no se han reportado diferencias por sexo (23,4 % en mujeres y 24 % en hombres). Sin embargo, en poblaciones de alto riesgo, como la de familiares de personas con diabetes, la preva-lencia aumenta a casi 50%, llegando a más de 80% en personas diabéticas y al 40 % en personas con intolerancia a la glucosa.

Se han propuesto diversas estrategias para prevenir la aparición del síndrome metabólico. Estos incluyen el aumento de la actividad física (como caminar 30 minutos al día) y una vida sana, dieta reducida en calorías. Hay muchas publicaciones que apoyan un estilo de vida saludable. Así lo demostró un estudio realizado con 351 pacientes de diversos orígenes (Katzmaryk, P.T., Leon, A. S., Wilmore, J. H., Skinner, J. S., Rao, D. C., Rankinen, T. y Bouchard, C., 2003; Lakka, T.A. y Laaksonen, D.E., 2007).

Aunque existen criterios diagnósticos claramente definidos para la diagnosis de la enfermedad, aún no se han identificado marcadores específicos que permitan la detección temprana de anormalidades bioquímicas en sujetos sanos que correlacionen con los factores de riesgo conocidos para padecer esta enfermedad. La identificación precoz de posibles anormalidades bioquímicas en sujetos jóvenes sanos con factores de riesgo para el desarrollo de síndrome metabólico, podría servir como un valioso indicador que permitiera implementar una intervención tera-péutica temprana (Pajuelo, J., Bernui, I., Nolberto, V., Peña, A. y Zevillanos, L., 2007), para así prevenir o al menos, retrasar el desarrollo de esta enfermedad en edades más avanzadas, logrando un impacto sobre la elevada prevalencia de este padecimiento, así como sobre la aparición y los costos del tratamiento de la complicaciones y de la mortalidad consecuen-te (Feldeisen, S.E. y Tucker, K.L., 2007; Isomaa, B., Almgren, P., Tuomi, T., Forsén, B., Lahti, K., Nissén, M., Taskinen, M.R. y Groop,L., 2001).

Objetivo

El objetivo del presente trabajo es reconocer y ca-racterizar las posibles anormalidades de la CTGO en una población de adultos jóvenes sanos con factores de riesgo para desarrollar síndrome metabólico.

Para ello, se identificó a individuos adultos sanos jóvenes con factores de riesgo para el desarrollo

del síndrome metabólico en la población de estu-diantes de la Universidad Simón Bolívar, a través de encuestas clínicas y mediciones antropométricas básicas. Mediante estos procedimientos, se determi-nó la prevalencia de la presencia de antecedentes heredofamiliares de obesidad, diabetes mellitus, hipertensión arterial sistémica, ateroesclerosis y dislipoproteinemias, así como de antecedentes personales patológicos de sobrepeso y/u obesidad, como factores de riesgo para el desarrollo de esta condición clínica. En una muestra de esa pobla-ción de sujetos identificados como portadores de factores de riesgo para el desarrollo del síndrome metabólico, se realizó una CTGO de 2 horas por medio de técnicas convencionales de laboratorio clínico y se caracterizaron las posibles anormalidades encontradas en esta muestra. Finalmente, se esta-bleció el grado de correlación entre los factores de riesgo y las anormalidades en la CTGO, así como su significancia estadística.

Método

La muestra del estudio estuvo constituida por aque-llos estudiantes de la Universidad Simón Bolívar que presenten factores de riesgo para el desarrollo del síndrome metabólico seleccionados de entre la po-blación total de estudiantes de pregrado inscritos en la Universidad, menores a 25 años de edad, de ambos sexos.

Los criterios de inclusión fueron:

a) Ser alumno de pregrado inscrito en alguna licenciatura de la Universidad Simón Bolívar.

b) Tener una edad menor a 25 años independien-temente del sexo.

c) Tener antecedentes heredo-familiares en línea directa de diabetes mellitus, hipertensión arte-rial sistémica, arterosclerosis, obesidad y/o algún tipo de dislipoproteinemia.

d) Tener sobrepeso definido como un índice de masa corporal 25.0 kg/m2.

e) Querer ser incluido en el estudio mediante firma de carta de consentimiento informado.


Los criterios de exclusión fueron:

a) Tener diagnóstico previo conocido de síndrome metabólico, diabetes mellitus, hipertensión arterial sistémica, arterosclerosis, obesidad y/o algún tipo de dislipoproteinemia.

b) Tener obesidad abdominal determinada como un perímetro de cintura

>102 cm para hombres y >88 cm para mujeres al inicio del estudio.

c) Tener una presión arterial determinada por alguna técnica clínica convencional 130/ 85 mmHg, tanto para hombres como para mujeres al inicio del estudio.

d) Tener un nivel de glucosa sanguínea en ayunas 100 mg/dL tanto en hombres como en mujeres

al inicio del estudio.

e) No desear participar en el estudio.

La selección de la muestra de estudio se hizo me-diante la aplicación de un cuestionario inicial en el que se incluirá y excluirá a los sujetos de la misma a través de sus antecedentes heredo-familiares y sus antecedentes personales patológicos. Para ello, se elaboró un cuestionario que incluía ficha de identificación del sujeto (nombre, edad, sexo), antecedentes personales patológicos y anteceden-tes heredo-familiares pertinentes al universo de estudio, el cual se aplicó a todos los estudiantes de pregrado inscritos en algún plan de licenciatura de la Universidad Simón Bolívar.

En una segunda etapa, se depuró la muestra inicial mediante la inclusión y exclusión de sujetos de es-tudio a través de sus índices antropométricos (talla, peso, índice de masa corporal, perímetro de cintura) y de sus signos vitales (presión arterial). Se citó a los sujetos de la muestra capturados en la primera etapa para la valoración de sus medidas antropo-métricas (talla, peso, perímetro de cintura) y de presión arterial, mediante técnicas estandarizadas de uso convencional. A partir de los parámetros antropométricos señalados, se calculó el índice de masa corporal (IMC) utilizando la ecuación de Quetelet (Comité de Expertos de la OMS sobre el estado físico, 1995), a saber:

Donde la masa o peso se expresa en kilogramos y la estatura en metros; luego, la unidad de medida del IMC en el sistema MKS es:

Una vez integrada la muestra de estudio de esta manera, los sujetos fueron sometidos a un proceso de tamizaje final al realizarse las determinaciones de glucosa sanguínea para la CTGO, donde resultaron incluidos o excluidos de forma final, en esta tercera etapa de selección.

A los sujetos incluidos en la tercera etapa de se-lección de la muestra, se les practicó una CTGO de 2 horas (Trujillo-Arriaga, H.M., 2007), con deter-minaciones de glucosa sanguínea en muestras de sangre obtenidas por punción capilar, a los 0, 30, 60 y 120 minutos, después de una carga de glucosa de 75 g, en solución acuosa, administrada por vía oral, a través de técnicas espectrofotométricas de uso convencional, utilizando un glucómetro clínico marca Freestyle, modelo Limit, y tiras reactivas de la misma marca, de uso laboratorial, comercialmente disponibles, mediante el método de la glucosa oxidasa-peroxidasa.

En la muestra estudiada, se determinó la prevalencia de la presencia de los diversos factores de riesgo estudiados en la población de estudiantes de la Universidad Simón Bolívar y se buscó identificar algún patrón característico en el comportamiento de la CTGO de la muestra seleccionada, con la idea de demostrar desviaciones con respecto al compor-tamiento normal y determinar la frecuencia con la que aparecen estas anormalidades en la muestra estudiada. Se analizó la significancia estadística de la relación de la presencia de los patrones de com-portamiento anormal en las CTGO con los factores de riesgo identificados en los sujetos de la muestra final por medio de la prueba de t de Student.

Resultados

Se aplicó una encuesta a 312 alumnos inscritos a las diferentes licenciaturas de la Universidad Simón Bolívar para conocer la incidencia de factores de riesgo para el desarrollo del síndrome metabólico, donde se encontró antecedentes heredofamiliares de línea directa de diabetes mellitus en 168 alumnos (53.84 % de la población estudiada), de hipertensión


159



arterial en 104 alumnos (33.33 %), de dislipoproteinemias en 72 alumnos (23.07%), de obesidad y/o sobrepeso en 204 alumnos (65.38%), de cardiopatía isquémica en 116 alumnos (37.17 %) y de enfermedad vascular ce-rebral en 71 alumnos (22.75 % de la población estudiada). En un 20.23 % de los casos, el antecedente estaba presente en el padre del sujeto, en un 12.25 % en la madre, en un 4.18 % en los hermano(s), en un 1.83 % en las hermana(s), en un 22.12% en el abuelo paterno, en un 12.13% en la abuela paterna, en un 21.14 % en el abuelo materno y en un 5.16 % en la abuela materna. La incidencia general de antecedentes heredofamiliares que incrementan el riesgo de padecer síndrome metabólico en la población estudiada fue del 67%.

De entre estos sujetos, se incluyeron 62 para participar en la segunda fase, siendo reclutados 18 hombres y 44 mujeres. De estos, se excluyeron 8 sujetos, mientras que de los 54 sujetos incluidos en el estudio, 15 fueron hombres (27.7%) y 39 mujeres (72.3%).

Las características de estos sujetos al momento de su inclusión para la tercera fase del estudio se muestran en la tabla 1.

En la tabla, se hace notar que los valores de circunferencia abdominal fueron inferiores a los criterios diag-nósticos para síndrome metabólico (hombres: >102 cm; mujeres: >88 cm), al igual que los de tensión arterial (>140/90 mmHg; media >160 mmHg).

Tabla 1. Características antropométricas de los individuos de la muestra de estudio incluidos en la segunda fase del estudio. EST: Estatura; IMC: índice de masa corporal; CA: Circunferencia abdominal; TAS: Tensión arterial sistólica; TAD: Tensión arterial diastólica; TAM: Tensión

arterial media

EDAD (años)

PESO (Kg)

EST(m)

IMC(Kg/m2)

CA(cm)

TAS(mmHg)

TAD(mmHg)

TAM (mmHg)

GENERAL

MEDIA 20.32 60.67 1.59 22.51 78.85 99.51 65.43 88.12

D.S. 3.48 13.78 0.26 4.3 13.97 18.09 12.78 15.76

HOMBRES

MEDIA 21.13 68.63 1.72 23.13 83.18 106.87 65.67 93.13

D.S. 1.88 11.48 0.06 3.01 7.40 12.28 7.39 9.58

MUJERES

MEDIA 20.46 58.15 1.59 22.81 79.15 100.95 68.28 90.06

D.S. 1.43 8.25 0.06 2.63 6.38 9.65 9.47 8.98

Los valores encontrados en las medias de la concentración de glucosa plasmática durante la CTGO estuvieron igualmente dentro del rango normal, como puede apreciarse en la tabla 2 (Normal: 0 minutos: 65-100 mg/dl; 30 y 60 minutos: <200 mg/dl; 120 minutos: <140 mg/dl) (Chiara, D.M., Campioni, M., Polonsky, K.S., Basu, R., Rizza, R. A., Toffolo, G. y Cobelli, C., 2005).

En la figura 1, puede apreciarse el comportamiento de la CTGO en la muestra general de individuos, la cual no muestra diferencias estadísticamente significativas con el patrón normal de la curva. Las figuras 2 y 3, tampoco muestran diferencias significativas de la curva con los valores normales.


De forma similar, la figura 4 demuestra que no existen diferencias significativas entre las mujeres y los hom-bres de la muestra estudiada.

Tabla 2. Características de las CTGO de 2 horas de los individuos de la muestra de estudio incluidos en la tercera fase del estudio. Las concentraciones plasmáticas de glucosa se expresan en mg/dL

0 MINUTOS 30 MINUTOS 60 MINUTOS 120 MINUTOS

GENERAL

MEDIA 80.73 128.28 101.84 91.92

D.S. 13.29 29.38 24.79 21.33

HOMBRES

MEDIA 84.80 131.13 102.6 88.67

D.S. 6.49 30.73 18.13 21.39

MUJERES

MEDIA 83.31 128.54 107.64 92.82

D.S. 4.65 24.95 24.40 15.66

Figura 1. CTGO en la muestra general (hombres y mujeres). 1=30 minutos; 2=60 minutos; 3=90 minutos; 4=120 minutos. P(T<=t) 0.075502


161



Figura 2. CTGO en hombres de la muestra. 1=30 minutos; 2=60 minutos; 3=90 minutos; 4=120 minutos. P(T<=t) 0.107693

Figura 3. CTGO en mujeres de la muestra. 1=30 minutos; 2=60 minutos; 3=90 minutos; 4=120 minutos. P(T<=t) 0.086184


Figura 4. CTGO en mujeres y hombres de la muestra. 1=30 minutos; 2=60 minutos; 3=90 minutos; 4=120 minutos. P (T<=t) 0.556670

Discusión

Las características epidemiológicas de la población estudiada fueron similares a las encontradas en la población general. La mayor incidencia de factores de riesgo estuvo relacionada con los antecedentes heredo-familiares de diabetes mellitus e hipertensión al igual que en otras comunidades similares.

Los índices antropométricos de la población estudiada no rebasaron los límites normales, por lo que no se alcanzaron criterios suficientes para establecer el diagnóstico de síndrome metabólico, lo cual impidió la exclusión de los sujetos que conformaron la muestra de estudio.

Contrario a lo esperado, en la CTGO no se observaron diferencias estadísticamente significativas con respec-to a los valores normales de este estudio de laboratorio ni en la población general, ni al estratificarse dicha población por sexos. Tampoco hubo diferencias importantes entre hombres y mujeres.

Conclusión

La CTGO constituye una herramienta importante en el diagnóstico temprano de entidades clínicas como la resistencia a la insulina, la intolerancia a los hidratos de carbono y la diabetes mellitus. Por ser una prueba dinámica de reto, cuenta con una elevada sensibilidad y especificidad. Estas características hacían esperable que esta prueba tuviera utilidad en la detección temprana de factores de riesgo para padecer el síndrome metabólico en una población susceptible. Sin embargo, este estudio muestra que esta prueba parece no tener utilidad para dicho efecto.

No están claros los motivos de esta limitante, aunque tal vez sería conveniente extender este estudio a su-jetos de edades más avanzadas, donde probablemente las anormalidades bioquímicas y endócrinas de esta enfermedad, las cuales se acentúan con la edad, podrían ser más evidentes.

Por esta razón, hace falta aún encontrar algún marcador biológico que permita su uso como prueba de es-


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crutinio que, por sí sola, o en combinación con otros criterios, permita una detección objetiva y temprana de la posibilidad de desarrollar esta enfermedad. Esto sería deseable dado que la prevención primaria del síndrome metabólico parece ser la única forma viable de poder combatir esta enfermedad de manera oportuna, mejorando el pronóstico y redu-ciendo costos indeseables en el tratamiento de las complicaciones a largo plazo de esta condición.

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Producción de sueros hiperinmunes contra los reguladores de crecimiento vegetal, ácido 2,4-diclorofenoxiacético y kinetina

Production of hyperimmune sera against plant growth regulators, 2,4-dichlorophenoxyacetic acid and kinetin

Margarita Ivonne Garrido-Gutiérrez1, Sergio Zavala-Castillo2, 3,Silvia Paola de la Torre-Altamirano1 y María Dolores Utrera-Barillas1

1 Facultad de Ciencia y Tecnología, Universidad Simón Bolívar, México.2Centro de Investigación y Estudios Avanzados, IPN, México.

3Instituto de Investigaciones Biomédicas, UNAM, Mé[email protected]

[email protected]@yahoo.com.mx


(pp. 164 - 170)

Resumen

La carencia de reactivos de diagnóstico para hacer ensayos inmunológicos en el área de fisiología vegetal planteó la necesidad de fabricar anticuerpos policlonales. En el presente trabajo se elaboraron anticuerpos policlonales a partir de la síntesis de conjugados (hapteno-acarreador) para dos reguladores de crecimiento vegetal, uno de tipo auxina, el ácido 2,4-Diclorofenoxiacético (2,4-D) y otro de tipo citocinina, la Kinetina (Kin). La molécula acarreadora fue la proteína albúmina de suero bovino. La inmunización se realizó en conejos hembra de 2.5 kg de peso, de la cepa New Zealand. La cantidad y calidad de los antisueros se evaluaron por medio de las técnicas de precipitación en capilar y doble difusión de Oüchterlony. Se obtuvieron títulos de 1:128 y 1:512 para el suero anti-2,4-D-proteína y el suero anti-Kin-proteína, respectivamente. Además, se distinguieron dos sistemas antígeno-anticuerpo en cada uno de los antisueros elaborados contra cada uno de los conjugados sintetizados. Los resultados evidenciaron que fue posible obtener conjugados hapteno-acarreador con el regulador de crecimiento vegetal Kin, con capacidad para generar la producción de anticuerpos policlonales.

Palabras clave: conjugados, reguladores de crecimiento vegetal, anticuerpos policlonales

Abstract

The lack of diagnostic reagents for immunological plant assays raised the need to produce polyclonal antibodies. In this paper, polyclonal antibodies were developed from the synthesis of conjugated (hapten-carrier) for two plant growth regulators, one of type auxin 2,4-dichlorophenoxyacetic acid (2,4-D) and another type cytokinin, kinetin (Kin).The protein carrying molecule was bovine serum albumin. Immunization was performed on female rabbits weighing 2.5 kg, New Zealand strain. The quantity and quality of the antisera were assessed by means of the capillary precipitation and Oüchterlony double diffusion. Titers were obtained 1:128 and 1:512 for the anti-2 ,4-D-protein and serum anti-Kin-protein, respectively. We also observed two antigen-antibody systems at each of the antisera produced against each of the conjugates synthesized. The results showed that it was possible to achieve hapten-carrier conjugates with plant growth regulator Kin, capable of generating polyclonal antibodies.

Keywords: conjugates, plant growth regulators, polyclonal antibodies


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Introducción

Los inmunoensayos han tenido éxito por décadas en los laboratorios clínicos dado que son tecnologías analíticas de una extraordinaria efectividad. Su uso se expandió para aplicarlos en diversas áreas de investigación, incluyendo la fisiología vegetal (Tchorbadjieva, Kalmukova, Pantchev y Kuyurkchiev, 2005; Fehér, Pasternak y Dudits, 2003; Toonen, Schmidt, Hendriks, Verhoeven, VanKammen y De Vries, 1996) con resultados igualmente positivos. En esta disciplina, se presenta el inconveniente que se trabaja con moléculas que no son antígenos conocidos y por lo tanto, las casas comerciales no producen los anticuerpos contra éstos. Por lo que se establece la necesidad de elaborarlos, para su uso como reactivos de diagnóstico.

Producir anticuerpos policlonales en un animal de experimentación inmunocompetente para moléculas antigénicas es posible y relativamente sencillo. Sin embargo, cuando se trata de moléculas pequeñas y con una pobre inmunogenicidad, denominadas haptenos, la producción se ve limitada o nula. Éste es el caso de los reguladores de crecimiento vegetal, el ácido 2,4-diclorofenoxiacético (2,4-D) y kinetina (kin), compuestos centrales en el presente trabajo. Para resolver esta situación, se elaboran conjugados, que consisten en unir los haptenos a proteínas acarrea-doras. Las proteínas se emplean dado que son muy inmunogénicas y las más comunes son ovoalbúmina (OVA) y albúmina de suero bovino (BSA por sus siglas del inglés Bovine Serum Albumine).

Para la obtención de conjugados hapteno-acarredor es necesario exponer grupos funcionales en ambas moléculas por medio de solventes adecuados para posteriormente unirlos. La construcción resultante, hereda la propiedad inmunogénica de la proteína y es posible estimular al sistema inmune de un animal in-munocompetente para la obtener anticuerpos contra el hapteno en cuestión. La proporción de anticuerpos generados con el hapteno es mayor, en comparación con los obtenidos para el conjugado y para la misma proteína acarreadora (Rojas-Espinosa, 2006).

Los reguladores de crecimiento vegetal son com-puestos determinantes en la morfogénesis vegetal. Conocer su modo de acción y las células blanco implicaría manipular eficientemente los cultivos in vitro vegetales, impactando positivamente su productividad. Existen varias estrategias experimen-tales para investigar lo anterior, incluyendo técnicas

moleculares, por el análisis de ácidos nucleicos y los inmunoensayos. Éstos últimos son sensibles, de bajo costo y útiles para indagar el funcionamiento celular. La razón es que los resultados que generan son informativos y concluyentes, no dan pie a con-fusiones como los que se obtienen por medio del análisis de los ácidos nucleicos. Para analizar células vegetales no se cuenta con alguno de forma comer-cial, por lo que en el presente trabajo se produjeron anticuerpos policlonales para dos reguladores de crecimiento vegetal de tipo auxina (2,4-D) y citoci-nina (kinetina), ambos determinantes para generar respuestas morfogénicas en plantas.

Objetivo

Producir conjugados hapteno–acarredor con el áci-do 2,4-diclorofenoxiacético y kinetina con albúmina sérica bovina para producir anticuerpos policlonales en conejos.

Método

Se elaboraron dos conjugados hapteno-acarreador con los reguladores de crecimiento vegetal 2,4-D y kinetina acoplados a la proteína BSA. Se siguió el procedimiento de Yakovleva, Zeravik, Michurai, Formanovsky, Franek y Eremin (2003), con ligeros cambios, para el conjugado con kinetina. Y se mo-dificó el procedimiento para producir el conjugado con 2,4-D por los resultados obtenidos con el mé-todo de Knopp (2004).

Síntesis del conjugado Kin-BSA. Se disolvieron 0.2 mmol de kinetina en 1 ml de dimetilformamida. Esta solución se agregó, gota a gota, a otra de 0.2 mmol de glutaraldehído al 25% (p/v) con 0.9 ml de agua destilada. La mezcla de reacción se agitó sua-vemente por 10 min. Después, se adicionó 2 µmol de BSA disuelta en 10 ml de solución amortiguadora de carbonatos (0.01 M de hidrocarbonato de sodio, pH 9.6) y se homogenizó por 15 min a temperatura ambiente. Para inhibir las bases de Schiff, mediante su efecto ácido-base, se incorporaron 200 µmol de tetraborato de sodio. La reacción se incubó por 3 h, a temperatura ambiente, en agitación suave. Poste-riormente, el producto se dializó en una membrana con límite de exclusión molecular de 10 kDa contra 3 L de PBS (10 mM de solución amortiguadora de


fosfatos con 0.8% p/v de NaCl, pH 7) 1X (cuatro cambios de la solución), a 4 °C. El precipitado resultante se recuperó por centrifugación a 3 500 rpm durante 10 min. Se almacenó a temperatura de refrigeración, es decir, a 4° C. Se manipuló todas las veces en condiciones de esterilidad.

Síntesis del conjugado 2,4-D-BSA. Se disolvieron 0.2 mmol de 2,4-D en 6 ml de dioxano. A la mezcla se le agregó 1 ml de glutaraldehído al 2.5% (p/v) en una concentración de 0.2 mmol. Se mezcló suavemente por 10 min a temperatura ambiente. Se agregaron 4 µmol de BSA en 20 ml de solución amortiguadora de carbo-natos (0.01 M de carbonato de sodio, pH 9.6) y se mezcló por 3 h con 200 µmol de tetraborato de sodio. El producto se dializó contra PBS 1X con 5 recambios en una membrana con límite de exclusión molecular de 12 kDa. El precipitado se recuperó por centrifugación a 3 500 rpm por 10 min. Se almacenó a 4 °C y se manipuló siempre bajo condiciones de esterilidad.

Caracterización de los conjugados. Se hizo por titulación de los grupos amino libres con el ácido 2,4,6 trinitrobencenosulfónico (TNBS, Hermanson, 2005).

Se disolvieron 2.4 mg/ml de cada conjugado en NaOH al 1 N. Para 0.3 ml de la solución del conjugado se le agregaron un volumen de HCl al 1 N, 1.4 ml de solución de bicarbonato de sodio al 4% a pH 8.5 y 1 ml de solución acuosa de TNBS al 0.1%. Se mezcló y se incubó por 2 h a 40 °C. Posteriormente, se incorporó 1 ml de dodecil sulfato de sodio (SDS) al 10% y 0.5 ml de HCL al 1 N. Se mezcló y se leyó la absorbancia a 335 nm. El número de grupos amino libres (n) se calculó de acuerdo con la siguiente fórmula:

n = (DE MWprot)/(eNH2 Cprot)

donde DE es la diferencia de extinción entre el conjugado y la muestra de referencia, MWprot es el peso mole-cular de la proteína, Cprot es la concentración molar de la proteína y eNH2 es el coeficiente de extinción molar de un grupo amino libre de la proteína acarreadora.

Inmunización de conejos y obtención de sueros hiperinmunes. Para la inmunización de los conejos hembra de la cepa New Zealand de 2.5 kg con kinetina-BSA, se hizo intradérmicamente con 1 ml de la solu-ción inmunogénica en dosis crecientes, de 0.3 a 1.2 mg, del conjugado disuelto en PBS con 1 volumen igual de adyuvante completo de Freund. Las inoculaciones se hicieron en el lomo de los conejos, en múltiples sitios. La estimulación se hizo por 5 semanas en intervalos de 7 días. Posteriormente, se hicieron inoculaciones intra-musculares por intervalos de 7 días por 3 meses con 1 mg del inmunógeno disuelto en PBS y con un volumen de adyuvante incompleto de Freund (Yakovleva et. al., 2003). Terminado el protocolo de inmunización, se sangraron a los conejos en blanco y se obtuvo el suero. Los sueros obtenidos se almacenaron bajo condiciones estériles, en alícuotas a -18 °C hasta su uso.

La inmunización de los conejos hembra de la cepa New Zealand de 2.5 kg con 2,4-D-BSA fue hecha intradérmi-camente en múltiples sitios. Se inoculó 0.1 ml de conjugado que se preparó con 2 mg de éste, disuelto en 1 ml de solución salina fisiológica estéril y se emulsificó con 1 mL de adyuvante completo de Freund. La estimulación se hizo cada semana durante 8 semanas. A la semana 4, se preparó el antígeno con adyuvante incompleto de Freund. Terminado el protocolo de inmunización y después de 7 o 10 días, se sangró en blanco a los conejos por punción cardiaca. Por último, se obtuvo el suero y se almacenó bajo condiciones estériles, en alícuotas a -18 °C hasta su uso.

Evaluación de la calidad de los antisueros. Durante el curso de las inmunizaciones, se evaluaron la canti-dad (título que corresponde a la dilución del antisuero) y cualidad (especificidad, afinidad y sensibilidad hacia diferentes antígenos) de los anticuerpos generados por ambos conjugados. Se sangraron los conejos por la arteria central de la oreja y se analizaron los antisueros por las técnicas de precipitación en capilar y doble difusión de Oüchterlony (Margi, 2004).

En la precipitación en capilar, se hicieron diluciones seriadas con un factor de 2 de los conjugados en pro-porción de 0.05 mg/ml en solución salina fisiológica. Se llenaron capilares en partes iguales de la solución del conjugado y del antisuero. Se incubaron por 24 h a temperatura ambiente. El título del antisuero fue la dilución más alta en la que aún se observó precipitado.


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Para la doble difusión de Oüchterlony, a portaobjetos limpios y desgrasados con etanol, se les colocó 1 ml de agarosa al 0.3% disuelta en solución salina fisiológica y, después de polimerizar, 2 ml de agarosa al 0.9% en solución salina fisiológica. Se hicieron perforaciones equidistantes de aproximadamente 0.5 cm de diámetro, una central, en donde se colocaron los antisueros, y periféricas a la primera, en las que se agregaron los conju-gados en solución (0.05 mg/ml). Se incubaron por 24 h a temperatura ambiente en una cámara húmeda hecha con cajas de Petri con papel filtro húmedo con agua destilada. Se fotografiaron las bandas de precipitación.

Resultados

Algunas de las fases para la síntesis de los dos conjugados hapteno-acarreador con los reguladores de cre-cimiento vegetal 2,4-D y Kinetina (haptenos), cada uno con la proteína BSA, como molécula acarreadora, se muestran en la figura 1. Es posible apreciar la consistencia grumosa o viscosa, no líquida, que se produce durante la incubación de la mezcla de reacción, que se hace aún más evidente conforme se termina este pe-riodo (figura 1a y 1c). Con el conjugado Kin-proteína el cambio de consistencia fue menos evidente (figura 1d) que con 2,4-D-proteína (figura 1a). Este estado de agregación perduró después de la diálisis (figura 1b) e hizo difícil disolver el conjugado 2,4-D-proteína en PBS durante su preparación para los posteriores ensayos. No fue el caso para el conjugado Kin-proteína (figura 1c y 1d). Se cambió el procedimiento para producir el conjugado con 2,4-D por los resultados obtenidos con el protocolo propuesto por Knopp (2004). Con este, el producto de la reacción nunca dejó de ser líquido hialino (resultados no mostrados). El procedimiento modificado que se siguió fue el que se expone en método.

Figura 1. Síntesis de conjugados hapteno-acarreador de los reguladores de crecimiento vegetal ácido 2,4-diclorofenoxiacético (a y b) y Kinetina (c y d). Fin de la reacción de síntesis del conjugado 2,4-D-proteína (a), inicio de diálisis del conjugado 2,4-D-proteína (b) y Kin-proteína (c), recuperación del conjugado Kin-proteína de la bolsa de diálisis (d)

La incorporación de los haptenos a la proteína BSA fueron en proporción de 82.1% para el conjugado Kin-proteína y para el 2,4-D-proteína no se pudo calcular debido a que la βE fue negativa y los resultados sobre-pasaron el 100% de incorporación.

Después de 8 semanas de estimulación con el conjugado 2,4-D-proteína se obtuvo el suero de los conejos inmunizados y se analizaron con la prueba de precipitación en capilar (figura 2a). El título que se obtuvo fue 1:128. Por otro lado, al término del protocolo de inmunización para el conjugado Kin-proteína, la prueba de precipitación en capilar arrojó un título de 1:512 (figura 2b).

Se hizo la prueba de Oüchterlony, en la cual no se obtuvieron bandas de precipitación usando el hapteno como antígeno (datos no mostrados). Al hacerla con los conjugados, se obtuvieron bandas de identidad con los sueros anti-2,4-D-BSA (figura 3a) y anti-Kin-BSA (figura 3b). Estas bandas se aprecian como una continua entre los pozos 2 y 4 de las figuras 3a y 3b. Además, esta técnica permitió identificar los sistemas antígeno-anticuerpo presentes en los antisueros elaborados. En la figura 3, se muestra la existencia de bandas de precipitación adicionales a la de identidad, anteriormente mencionada, evidenciadas por las cabezas de


flecha. De acuerdo con estos resultados, para cada antisuero obtenido, es posible identificar por lo menos dos sistemas antígeno-anticuerpo.

Con la prueba de doble difusión de Oüchterlony no fue posible detectar bandas de precipitación con el suero anti-2,4-D y su antígeno homólogo, el conjugado 2,4-D-proteína (figura 3a, pozos 1 y 3). Sin embargo, hubo reacción cruzada con un antígeno heterólogo, el conjugado Kin-proteína (figura 3a, pozos 2 y 4). Por otro lado, el suero anti-Kin, no mostró reacción cruzada con el conjugado 2,4-D-proteína (figura 3b, pozos 1 y 3).

Figura 2. Prueba de precipitación en capilar con los conjugados 2,4-D-proteína (A) y Kin-proteína (B). Muestras en los capilares de izquierda a derecha, el primer capilar es el suero hiperinmune, a partir del segundo hasta el penúltimo capilar son diluciones seriadas con un factor de dos, último capilar es el antígeno en concentración de 0.05 mg/ml

Figura 3. Doble difusión de Oüchterlony de los sueros obtenidos con los conjugados 2,4-D-proteína (a) y Kin-proteína (b). El orden de las muestras es el mismo en ambos paneles. En los pozos centrales (A) se colocó suero anti-2,4-D-proteína (a) y suero anti-Kin-Proteína (b). En los pozos 1 y 3 se cargaron con el conjugado 2,4-D-proteína (en a y b) y en los pozos 2 y 4 el conjugado Kin-proteína (en a y b). Las cabezas de flechas indican bandas de precipitación (ver texto)


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Discusión

Se sinterizaron dos conjugados hapteno-acarreador para dos reguladores de crecimiento vegetal de-terminantes para desencadenar respuestas mor-fogénicas in vitro en vegetales (Cooke, Racusen y Cohen, 1993; Yasuda, Fujii y Yamaguchi, 1985), con el objetivo de producir anticuerpos policlonales, para usarlos como reactivos de diagnóstico en inmu-noensayos. Para el compuesto 2,4-D se han diseñado y desarrollado procedimientos por inmuoensayos acoplados a radioisótopos (Knoop, 2005), pues es un contaminante químico muy tóxico (World Health Organization, 1984) y gracias a ellos es posible detectar sus niveles en individuos expuestos. Sin embargo, su aplicación para investigación en el área de fisiología vegetal, como se pretende hacerlo en el presente trabajo, no se ha contemplado. El 2,4-D es el regulador de crecimiento vegetal para inducir el proceso de embriogénesis somática. Establecer los mecanismos de acción de éste en especies vege-tales recalcitrantes (Quiroz-Figueroa, Méndez-Zeel, Larqué-Saavedra y Loyola-Vargas, 2001), abriría el camino para la manipulación acertada del proceso, lo que implicaría alcanzar productividades elevadas (Payne, Bringi, Price y Shuler, 1992).

El diseño de los llamados inmunoconjugados para componentes cíclicos y con el grupo benceno, de igual forma, se elaboran (Yacovleva et. al., 2003), pero no se tiene informes que se hayan hecho para la molécula de Kinetina, en particular. Existen re-ferencias en donde se han generado anticuerpos contra zeatina, isopentil adenina y para estas mo-léculas unidas a ribonucleosidos (Nicander, Stálh, Björkman y Tillber, 1993; Morris, Jameson, Laloue y Morris, 1991), todas ellas análogos de Kin. En este sentido, los antisueros obtenidos en el presente trabajo para el conjugado Kin-proteína resultan ser reactivos muy valiosos.

Los conjugados inmunogénicos reguladores de crecimiento vegetal-proteína, se sintetizaron por medio de los grupo amino libres expuestos en la proteína acarredora, y uniéndolos por el uso de glutaraldehído, como reactivo de acoplamiento (Erlanger, 1973). Este método ha mostrado ventajas debido a que permite a la mayoría de las partes características del hapteno no cambiar, es decir, per-manecer inalteradas (Aehringhaus, Wölbing, König, Patrono, Peskar y Peskar, 1982), lo que favorece la generación de antígenos muy parecidos al hapteno original, lo que redundaría en producir antisuero

con anticuerpos específicos. Los resultados de la prueba de doble difusión de Oüchterlony hecha con el conjugado Kin-proteína y con el suero anti-Kin-proteína confirman lo anteriormente expuesto. Pues los anticuerpos obtenidos reaccionaron únicamente con el conjugado que les dio origen, haciéndolos característicos y distintivos para el inmunoconju-gado en cuestión. La excepción a tal correlación fue el conjugado 2,4-D-proteína, que en la misma prueba, resultó negativo a la formación de bandas de precipitación de identidad.

Asimismo, el cálculo de la titulación de los grupos amino libres confirma los resultados obtenidos en la prueba de Oüchterlony, pues se obtuvieron 81.23 unidades de lisina usada por la incorporación del regulador de crecimiento vegetal Kin. Lo cual correspondió a 82.13% de BSA ocupada y 17.87% de BSA libre. En cambio, para el 2,4-D la diferencia de extinción entre su conjugado (2,4-D-proteína) y la muestra de referencia (BSA, es decir, βE) fue un valor negativo, lo que implica que no hubo incorporación del 2,4-D a la BSA o fue escasa para estimular la formación de anticuerpos en los conejos y ser detectada por el método espectrofotométrico usado. Por lo que las bandas de precipitación obser-vadas en la prueba de doble difusión corresponden únicamente a la reacción cruzada con anticuerpos obtenidos contra BSA, la proteína acarreadora, y no contra el 2,4-D.

De acuerdo con los resultados y tomando en cuenta las referencias bibliográficas con relación a la efec-tividad del método de síntesis de conjugados usado en el presente trabajo, es menester replantear las pruebas para caracterizar al suero anti-2,4-D-pro-teína. El empleo de varios isómeros de la molécula 2,4-D (Yacovleva et al., 2003; Aehringhaus et. al., 1982) en ensayos tales como ELISA, posiblemente se identificaría a el (o los) determinante(s) antigénico(s) inmunodominante(s) que motivó(aron) los anticuer-pos observados y probablemente, identificar si se produjeron algunos contra 2,4-D.

Conclusión

Fue posible obtener conjugados hapteno-acarrea-dor con el regulador de crecimiento vegetal Kine-tina, con capacidad para generar la producción de anticuerpos policlonales.


Referencias

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Nicander, B., Stálh, U., Björkman, P-O y Tillber, E. (1993). “Immu-noaffinity co-purifycation of cytokinins and y analysis by high-performance liquid chromatography with ul-traviolet-spectrum detection”. En: Planta. 189, 312-320.

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C oord inac ión de Promoc ión de Va lores Humanos

Disminución de las expresiones de violencia entre estudiantes a través de la aplicación de un modelo de desarrollo de mentalidad resiliente centrado en valores éticos”. Estudio de caso: Universidad Simón Bolívar México

Decreased expressions of violence among students through the application of a resilient mindset developmental model focused on ethical values”. Case study: Universidad Simón Bolívar México

Claudia Lorena Menéndez-CreamerCoordinación de Promoción de Valores Humanos, Universidad Simón Bolívar, México

[email protected]

Recepción: 18 de junio de 2013Aceptación: 04 noviembre de 2013


Las expresiones de violencia estudiantil tienen diferentes grados y tipos entre los jóvenes en edad universitaria. Esta investigación nace como resultado de un trabajo previo de investigación diagnóstica en donde los datos arrojan presencia de diversas expresiones de violencia dentro la institución que llaman la atención por su importancia y trascendencia para la comunidad de la institución.

Se toma como punto de partida el hecho de que diversos estudios e investigaciones sobre violencia han encontrado vínculos y/o correlación con factores de riesgo existentes en el entorno socio-familiar y escolar de los estudiantes, que se hacen presentes a través de la falta de apego a las normas morales, incapacidad para afrontar la adversidad, agresividad, e incapacidad para socializar. La capacidad para afrontar las adversidades, salir fortalecido de ellas y aprender de la experiencia se denomina resiliencia. La resiliencia es importante porque propone atender el desarrollo de factores determinantes en los individuos que están asociados con valores éticos específicos y que ofrecen dar respuesta favorable en la disminución de expresiones de violencia, mejorar sus capacidades personales y funcionalidad social.

Para apoyar la disminución de expresiones de violencia en la población estudiantil, en este trabajo se presenta un estudio diagnóstico con enfoque analítico cualitativo realizado a partir de entrevistas estructuradas aplicadas a una muestra aleatoria de estudiantes de nivel licenciatura, así como encuestas de elaboración propia basadas en instrumentos ya probados en otras investigaciones con resultados positivos. Estas herramientas permitieron investigar valores éticos específicos y expresiones de violencia estudiantil y dieron paso al análisis interpretativo a través del uso del programa SPSS para la elaboración de gráficas de correlación.

En conclusión este estudio determinara en qué medida los perfiles en donde se muestran expresiones de violencia tienen correlación y en qué medida, con los valores éticos especificados y a su vez con la manifestación de factores resilientes en la población estudiada.

De aquí que pueda proponerse un modelo de cambio planeado basado en valores éticos que promueva la mentalidad resiliente en los estudiantes y disminuya las expresiones de violencia estudiantil en la institución.

Palabras clave: Violencia, resiliencia, valores éticos

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C o o r d i n a c i ó n d e P r o m o c i ó n d e V a l o r e s H u m a n o s


Abstract

There are different grades and types of violence expressions amongst university students. The research is based an a previous diagnostic study where all the data showed the presence of an array of violence expressions inside the institution and draws attention to the importance and transcendence it bears for the institution community.

Several inquiries and research works on violence facts, were taken as a starting point, as it has been found an attachment and/or a correlation with the existing risk factors in the family, the social and the school settings of the students, that appear through the lack of adherence to the moral standards, and the failure to face adversity, aggression, and an inability to socialize. The ability to face adversity, to draw strength out of it and to learn throughout the experience is called resilience. Resilience is important for the development of key factors on individuals associated with specific ethical values, and that are prone to render advantageous answers towards the decrease of violence expressions, improvement of personal abilities and social adjustment.

To support the decrease of violence expression on the student population, this work, study presents, based on structured interviews applied to a random sample group of degree-level students, together with self-made questionnaires based on instruments tested on previous surveys with a positive outcome. These tools allowed an investigation on specific ethical values and student’s violence expressions, permitting an interpretation analysis using the SPSS analysis software to produce correlation charts.

In conclusion this study will determine to what extent the violence expressions profiles correlate and how much, with the specified ethical values and, at the same time, with the expression of resilience factors on the surveyed population.

Consequently, the proposition of a planned changing model based upon ethical values that promote the resilient attitude among students and diminishes the student’s violence on the institution.

Keywords: Violence, resilience, ethical values

Introducción

Para la comprensión de fenómeno de la violencia u hostigamiento escolar es importante considerar la multifactoriedad que interviene en su manifestación y que se relaciona con el entorno socio económico, familiar, cultural e incluso las características y filo-sofía de la institución educativa.

Su estudio es muy complejo y requiere del conoci-miento de la población estudiada, tanto víctimas, como acosadores, espectadores y su respectivo contexto. Ahora bien, analizando la literatura dispo-nible y comparando los planteamientos que diversos

autores contemporáneos, nacionales y extranjeros han expuesto en cuanto a la violencia y la resiliencia en los jóvenes, así como su correlación con los valo-res éticos, es preciso acotar que existen similitudes teóricas que permiten presumir que la construcción de una “red de resiliencia” es una herramienta muy útil y que incide favorablemente en la disminución de las expresiones de violencia y que para crearla se requiere del establecimiento de normas morales y valores éticos específicos que deben de ser forta-lecidos y establecidos como pilares fundamentales en la formación de los adolescentes (Flores, 2012;

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Milstein, 2000; Brooks, 2001; Henderson y Milstein, 2013). El amor y la aceptación son factores comunes en el desarrollo de la resiliencia y el comportamiento apegado a las normas morales.

Las expresiones de violencia, conocidas como acoso, hostigamiento, intimidación o bullying estudiantil tienen diferentes grados y tipos entre los jóvenes de todas las edades. Según estudios previos realizados sobre las expresiones de violencia (Olwens, 1998), la violencia emocional es la que predomina entre todos los tipos de intimidación escolar y, aunque se da principalmente fuera del aula, se presenta dentro de las instituciones educativas (en el patio y/o las áreas sin vigilancia).

Desarrollo

La violencia escolar puede estar presente en diferentes grados y modalidades, pero principalmente existen dos clasificaciones (Mendoza, 2011), como son:

Primera clasificación1. Bloqueo social2. Hostigamiento3. Manipulación social4. Coacción5. Exclusión social6. Intimidación7. Agresiones8. Amenaza a la integridad

Segunda clasificación1. Abuso físico2. Abuso verbal3. Abuso emocional4. Abuso sexual5. Abuso fraternal o bullying entre hermanos6. Ciberbullying o acoso por internet

La intimidación escolar es muy frecuente y, según las mismas estadísticas hay un porcentaje de entre el 30% y el 40% de los alumnos que han participado ocasionalmente en algún proceso de bullying, ya sea como víctimas, agresores o espectadores (Mendoza, 2011). Se considera que en general, alrededor del 25% de los alumnos suelen sufrir intimidación escolar o bullying y están permanente expuestos a situaciones agresivas por parte de sus victimarios y viven sintiéndose vulnerado y bajo una constante tortura.

Para Barudy, citado por Kalbermatter (2011), si alguien daña intencionalmente a otra persona o grupo, es por-que puede hacerlo, lo que nos remite desde la perspectiva de la víctima, a que la violencia debe ser definida considerando la intención y sus consecuencias, la dimensión del poder y su uso o abuso, por cuanto transgrede los límites legítimos del otro, la víctima. Cuando la violencia escolar está caracterizada por la intimidación, el abuso de poder, el maltrato, amedrentamiento y acoso de manera intencional, permanente y repetitiva, con el propósito de provocar que la víctima viva aterrorizada, sin motivación aparente y en donde existe un claro desequilibrio de fuerza y poder, se está ante la presencia del llamado bullying o violencia escolar.

Este tipo de conducta impacta a la víctima y le provoca trastornos tanto emocionales (ansiedad, depresión, ideas suicidas, expresiones de violencia, mal humor, introversión, alteración del sistema nervioso, tristeza, retraimiento, baja autoestima, desconfianza, aletargamiento, bajo rendimiento académico, falta de concen-tración, desesperanza), como físicos (hipertensión, cefalea, gastritis, colon irritable, dermatitis, desórdenes alimenticios por estrés, caída del cabello, alteración del sueño).

Es sintomático que la víctima pierda el deseo de asistir a la escuela, que se vuelva hostil hacia su entorno inmediato y sobre todo que cuando se le demande el cumplimiento de sus responsabilidades escolares, se muestre en rebeldía o haga caso omiso a sus responsabilidades.

También la forma de responder ante la agresión recibida, es generando agresión hacia otros a quienes iden-tifica como vulnerables. De aquí que el agredido se convierte en agresor.


Una vez detectada la problemática, es importante dar atención tanto a la víctima como al victimario (bully), ya que de igual manera requieren ayuda profesional y en el caso del victimario, es impres-cindible detener el crecimiento de violencia o las agresiones mal manejadas que podrían llevarlo a involucrarse en actividades antisociales y/o delicti-vas, tanto dentro como fuera del ambiente escolar (Mendoza, 2011).

Cuando el equilibrio se rompe, se produce un des-orden en el manejo de la agresividad que provoca que se salga de control y se convierte en violencia destructiva (Kalbermatter, 2006).

La violencia escolar es un problema mundial que se presenta de una u otra forma en las instituciones educativas a todos los niveles, aunque en diferentes grados y debe ser atendido como una prioridad inobjetable. En los países nórdicos, los programas para disminuir las expresiones de violencia escolar son una prioridad y es una preocupación que ha permeado a otros países que ahora están estudian-do la aplicación de los modelos de cambio en las instituciones educativas.

Los momentos traumáticos vividos en las escuelas podrían no ser superados en el tiempo, tanto por la víctima como por el victimario, tendiendo a generar sentimientos negativos, especialmente de baja autoestima. Los diálogos y patrones negativos de conducta, aunados a otras variables del entor-no y a la deficiente formación en valores, muchas veces debido al efecto de familias disfuncionales, desintegradas o de padres ausentes por razones de trabajo, ocasionan que los individuos no puedan administrar adecuadamente sus recursos frente a las adversidades.

Cuando llegan a la edad adulta, dependiendo de sus perfiles individuales y la red socio-familiar que les da soporte, pueden tornarse en personas incapaces de establecer vínculos, adoptar un comportamiento agresivo para el resto de su vida. Esto puede después ser transferido a su entorno, ya como padres, como empleados (workplace bullying y/o mobbing)

Las ideas destructivas, la actitud de auto rechazo y auto violencia, también son características que acompañan a ambas partes. En ese sentido, los ado-lescentes aplican la violencia en otros, pero también en muchos casos en sí mismos, a través de cortes con navajas en la piel, algunos tipos de tatuajes, se pro-

ducen edemas por golpes auto infligidos, se colocan en situaciones de peligro extremo exponiéndose al límite. Esto a veces es difícilmente detectable por los padres a tiempo, ya que procuran ocultarlo todo el tiempo posible.

Generalmente, las personas violentas o violentadas, tienden a ser pesimistas, controladoras, manipu-ladoras, que no miden sus límites de agresión, no actúan con prudencia, no ejercitan la voluntad ni el sentido común y pueden llegar a intentar o co-meter suicidio.

Según datos del Instituo Nacional de Estadística. Geografía e Informática (INEGI, 2011), el número de fallecimientos por lesiones auto infligidas inten-cionalmente fue de 413 personas, de las cuales 328 eran de sexo masculino y 85 de sexo femenino. Por otra parte, INEGI registra para 2011, la información relacionada con suicidios en personas de ambos sexos, y las agrupa por edades como sigue:

Cuadro 1. Número de fallecimientos por suicidios y por edades

Rango de edades(Hombres y mujeres)

Número de fallecimientos

5 a 14 1915 a 24 15125 a 34 6935 a 44 7645 a 64 69

65 en adelante 0Total 384

Fuente: INEGI, 2011

Como se observa, en el año 2011 el mayor número de suicidios recayó en niños y jóvenes en edad escolar, principalmente niveles medio y medio superior con un 44.27% en total, de los cuales el 21 % correspon-dió a varones y el 23.27% a mujeres.

La sumisión de la víctima es un perfecto engranaje con el abuso del poder del victimario, quien puede llegar a acorralar a la víctima hasta el punto de no encontrar alternativas para seguir adelante y no sabe cómo pedir ayuda. Al no encontrar el apoyo su-ficiente, toma decisiones inadecuadas sobre su vida.

Según Neufeld, citado por Mendoza (2011), los victimarios son personas que no saben manejar sus emociones y calcula que tienen una disminución de hasta un 80% de sus sentimientos en comparación con un joven normal de su misma edad. Esto implica



que no tiene compasión hacia la víctima, no le gene-ra sentimiento de culpa y por el contrario, disfruta del daño que ocasiona.

De este modo, el acosador, también llamado bully es más sensible a identificar las debilidades de su víctima, sabe qué le dolerá más, cuál es el defecto que más oculta o la situación que desearía mantener en secreto y es allí en donde influye sobre él, chan-tajeándolo, manipulándolo o exhibiéndolo inten-cionalmente hasta lograr herirlo significativamente.

Las expresiones de violencia generalmente se mani-fiestan triangularmente, esto significa que existen tres elementos presentes:

• El victimario

• La víctima

• Los espectadores

La atención de la violencia escolar es una prioridad que requiere atención profunda y profesional.

El concepto de resiliencia aplicado al campo socio-psicológico nace en 1982, con la publicación de la investigación de Werner y Smith Vulnerables pero invencibles: un estudio longitudinal de niños y jóvenes resilientes (Pereira, 2007). El estudio hace referencia a la influencia de las condiciones ad-versas en una población controlada y el desarrollo de capacidades resistentes ante los embates del entorno, se planteó comparar las semejanzas entre grupos de niños y jóvenes que desarrollan esta ca-pacidad y logran vencer los obstáculos (Henderson y Milstein, 2003).

Según los estudios de Werner, citada por Henderson y Milstein (2003), la aparición o no de la resiliencia en los sujetos depende mayormente de la interacción de la persona y su entorno humano. A esta capaci-dad del ser humano para hacer frente a las adver-sidades de la vida, superarlas y ser transformado positivamente por ellas, se le denomina Resiliencia.

Un factor coincidente entre todos los individuos que desarrollaron mentalidad resiliente en dicho estu-dio, es que todos tuvieron por lo menos una persona cerca de ellos que les brindó empatía, apoyo, guía y aceptación y estuvo siempre dispuesto a brindarles seguridad y confianza.

Es por eso que, fundamentado en los exitosos estudios de teorías fundamentadas, de autores e investigadores que han aportado bases sólidas sobre la aplicación de la resiliencia, como Puig y Rubio (2011), o Brooks y Goldstein (2011), en este trabajo se plantea el diseño de un modelo de cam-bio planeado para el desarrollo de la mentalidad resiliente en la población estudiantil que permita disminuir las expresiones de violencia y generar patrones positivos que fortalezcan la autoestima, la confianza, la seguridad y la adaptación de los estudiantes, centrado en valores éticos.

Considero que es posible mejorar las capacidades de los estudiantes si las redes de soporte social, escolar, familiar con que cuentan están fortalecidas. Para ello es necesario determinar la capacidad resiliente individual y así ofrecer una propuesta adecuada que coadyuve a fortalecer su estructura de apoyo para hacer frente a las adversidades, disminuir y/o con-trolar el estrés, vencer el miedo, lograr el equilibrio, reconstruir su fuerza interior y redirigir sus esfuerzos personales, laborales, familiares, académicos, de interrelación, exitosamente.

Resilencia, en el campo de la física, es la capacidad de un material de resistir choques imprevistos sin colapsar. Esta similitud aplicada al ser humano co-rrespondería a la capacidad de hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas y salir de ellas fortalecido e incluso transformado favorablemente.

La resilencia -en términos de la física- de un sistema estructural, puede aumentar considerablemente cambiando la morfología de la estructura. Por ejemplo, en la estructura metálica de un puente, si añadimos un montante (poste o pieza vertical que sostiene o refuerza la estructura) y liberamos a las piezas más “castigadas” en cuanto a la carga que soportan, la resilencia puede aumentar enorme-mente y favorecer una mayor resistencia para que no colapse ante los fenómenos de la naturaleza.

Esto traducido al modelo humano de resiliencia se puede interpretar como la red familiar y social que cada individuo tiene, que sirven como de estructura portante y que realmente ayudan a aliviar la carga.

También, si alguna persona alrededor del individuo vulnerable es capaz de orientar adecuadamente y brindar el soporte correcto y oportuno, como por ejemplo un tutor, un sacerdote, un psicólogo o un maestro, da un refuerzo mayor para pasar la(s) crisis,



y equivale a poner un elemento estructural refor-zado, sin perder de vista la adecuada canalización formal y/o profesional, según sea el caso.

Si las interrelaciones de la persona (que esté pasan-do por una crisis), con otras personas es flexible y normal, tiene una buena red socio-familiar-escolar-axiológica de soporte, puede pasar parte de su peso a los que la rodean. Esta red debe ser una unión bien calculada, planeada y preparada para crear la estructura necesaria, fundamentada en valores éticos, que le remiten a resolver las adversidades favorable y oportunamente.

Si la persona no tiene red socio-familiar que le soporte, no puede o no sabe comunicar lo que le sucede, no sabe pedir ayuda y no tiene en si mis-ma los recursos para afrontar la adversidad, está absorbiendo más de lo que puede manejar y es como una unión estructural rígidamente soldada, sin flexibilidad.

Esto hará que se presente un efecto de resonancia negativa, entre en estados de fatiga emocional, depresión, desinterés, negligencia, hasta que co-mience a colapsar.

Un elemento que las estructuras tienen y que se pasa a la metáfora humana, está en que la unión y el engranaje preciso de las piezas son importantísi-mos. Igualmente en la formación-estructura de los individuos, la unión de la familia, el entorno social, la escuela, los maestros, los amigos, las relaciones de noviazgo y la formación en valores conforman la red de soporte que coadyuva a desarrollar resiliencia. Si la red resiliente no está debidamente formada, puede ayudarse al estudiante a construirla admi-nistrando adecuadamente sus recursos personales para enfrentar con éxito su plan de vida así como las adversidades y aprender de ello para ir en busca de su fin último, la felicidad.

Para desarrollar este trabajo, se tomaron como fun-damento tres factores de análisis: las expresiones de violencia, el perfil de valores éticos y la capacidad resiliente. Los datos fueron recopilados a través de encuestas y entrevistas personales.

Las encuestas aplicadas incluyeron la obtención de datos con respecto a rendimiento académico, edad, género, institución de procedencia (pública o privada), entre otros.

La resiliencia es una herramienta que puede ser apli-cada en diferentes contextos y para diversos fines, entre ellos el formativo y el de la administración de los recursos personales para enfrentar la adversidad.

La resiliencia educativa es un tema que se encuen-tra en proceso de desarrollo y práctica en muchos países en el mundo. En el Reino Unido, España y Argentina, hay evidencias de resultados favorables en cuanto a su aplicación en niveles medio y medio superior, pero no aún en nivel superior. En México, el estudio práctico de la resiliencia educativa es aún incipiente, aun cuando ya algunas empresas lo están incorporando a sus perfiles como requisito de contratación a nivel profesional y por lo tanto, está comenzando a hacer la diferencia entre obtener o no un puesto de trabajo.

De acuerdo con los resultados emanados de las in-vestigaciones sobre comportamiento universitario y los índices de expresión de violencia, se conoce que existe una problemática situada en la violencia en diferentes expresiones, tanto de manera verbal como física.

¿Existe alguna relación entre las expresiones de violencia adolescente y la capacidad de mentalidad resiliente? ¿Existe alguna relación entre estudiantes con perfil de éxito académico y un nivel alto de mentalidad resiliente? ¿Existe algún efecto entre la formación en valores éticos y la disminución de las expresiones de violencia entre los estudiantes de licenciatura y posgrado? ¿Hay alguna relación entre la mentalidad no resiliente y el fracaso estudiantil y/o la deserción estudiantil?

¿El diseño y aplicación de un modelo específico a partir del diagnóstico de los perfiles de ingreso/egreso estudiantil podría ser la solución para la dis-minución de las expresiones de violencia escolar, el desarrollo de la capacidad resiliente y mejoramiento del perfil de valores éticos?

A partir de estos cuestionamientos es posible esta-blecer como objeto material de estudio el caso de la población estudiantil de la USB (Universidad Simón Bolívar) y el objeto formal habrá de hacerse a partir de la axiología, el contexto socio familiar así como de las teorías fundamentadas sobre la Resiliencia y la violencia escolar.



Hipótesis

A) Por lo menos un 20% de la población estudiantil encuestada, ha sufrido algún tipo de expresión de violencia en su entorno más cercano.

B) Por lo menos un 20% de la población estudiantil encuestada no tiene perfil de mentalidad resi-liente para vencer las adversidades.

C) Que de confirmarse y por correlación con la hi-pótesis B, por lo menos un 20% de la población estudiantil encuestada no adopta la estudiosi-dad entre sus valores prioritarios, es decir que hay una disminución de la virtud moral que modera el apetito de conocer la verdad.

D) Por lo menos el 50% de la población estudiantil adopta al menos 5 de los 11 valores institucio-nales como suyos y los elige dentro de los que considera más importantes para su vida.

E) Que de confirmarse y por correlación con la hipótesis B, valores como la templanza, la pru-dencia y la responsabilidad, tendrán una menor aceptación al 15% por la población encuestada.

Se presume que a través de este estudio, se podrá proponer a futuro un modelo que apoye también la formulación de métodos de enseñanza-aprendizaje encaminados a estudiantes con bajo rendimiento desde la perspectiva resiliente y con un enfoque de aprendizaje significativo y con estrategias que les hagan competentes para la vida personal y laboral de acuerdo con el programa académico que eligie-ron y centrado en valores éticos.

Es importante también porque la adquisición de la capacidad resiliente en la comunidad universitaria, sin duda es una ventaja competitiva desde el punto de vista laboral y enriquecería la carta de benefi-cios que representa estudiar en la institución. Al aplicarla adecuadamente, los estudiantes podrían lograr administrar de mejor manera sus recursos para enfrentar las adversidades y de allí que pueden tomar mejores decisiones, tanto en lo profesional como en la familia y en sí mismos.

En cuanto a la Ética y los valores, entendiendo la Ética como la ciencia filosófica que estudia los actos humanos en cuanto fin último del hombre a la luz natural de la razón (García, 2006, p.22) y considerando que las causas son los principios

de los cuales dependen los efectos (García, 2006, p.22), se relaciona con la investigación en tanto que lo que se estudia son los actos humanos de los estudiantes y su moralidad, desde el punto de vista de las expresiones de violencia y los valores éticos vinculados con éstas.

La Ética opera con los actos humanos en su relación con el fin último del hombre o moralidad y al ser normativa, pretende dirigir el comportamiento, dictar normas que están por encima de las normas jurídicas y de cualquier otra norma administrativa, técnica, etc. (García, 2006).

El objeto, el fin y las circunstancias, son los elemen-tos que constituyen la dimensión moral del acto voluntario (García, 2006):

• El objeto: puede ser bueno, malo o indiferente e indica el fin de la obra realizada.

• El fin: se refiere a la intencionalidad del acto y si éste estuvo o no orientado al bien honesto.

• Las circunstancias: se refiere a aquellos elemen-tos accidentales en torno al acto (qué, cómo, cuándo, dónde, con qué, con quién), etcétera.

Tomaremos como definición de valor el bien juzgado por la recta razón como conveniente para el perfec-cionamiento integral y jerárquico de la naturaleza humana. (García, 2006, p.121). Principalmente, nos enfocaremos a la Prudencia, saber práctico que se define como la recta razón del obrar, es la virtud que ordena las virtudes morales a las que informa y orienta hacia el fin último (García y Sáiz, 2007), pero revisaremos tanto los valores éticos institucionales, como los que los estudiantes encuestados elijan como prioritarios para su vida.

Objetivo

Identificar las expresiones de violencia de mayor frecuencia entre los estudiantes universitarios, co-rrelacionar los resultados con sus perfiles de valores éticos preferentes y compararlos con los pilares fun-damentales que ofrece la resiliencia de manera que a partir de esta correlación sea posible diseñar un modelo de disminución de las expresiones de violen-cia al mismo tiempo que se fortalecen valores éticos específicos creando una red de mentalidad resiliente.




Identificar el perfil de la población objetivo con relación a valores éticos y expresiones de violencia, mentalidad resiliente y no resiliente (anomia asi-liente) (Flores, 2012).

Proponer un modelo de cambio planeado para inci-dir, a través de los valores éticos, en el desarrollo de la mentalidad resiliente en la población estudiantil, que coadyuve (entre otras cosas), a modificar los pa-trones negativos, fortalecer los positivos y disminuir las expresiones de violencia.

Método

La metodología utilizada para la investigación es como sigue:

• Enfoque analítico cualitativo.

• Se parte de una teoría fundamentada.

• Se aplican razonamiento lógico y proceso inductivo.

• e generarán perspectivas teóricas y se admite subjetividad, en tanto que se acepta la visión particular que tiene cada estudiante encues-tado desde su percepción y en torno a sus circunstancias.

• Se permite la generación de hipótesis.

• Se determina aplicar instrumentos de levanta-miento de datos a por lo menos el 80% de la población inscrita al momento de la encuesta para fines de identificación de perfiles.

• Se determina aplicar dos encuestas, una por se-mestre a la población objetivo, con la finalidad de comparar resultados.

• Se utilizan entrevistas aleatorias a estudiantes.

• Se procesa la información para su análisis utilizando SPSS como herramienta estadística y Excel para ordenar, clasificar los datos y generar gráficos.

• Se parte de la propuesta de la Axiología observa-da desde la Filosofía Realista, considerando que se trata de la disciplina que estudia la naturaleza de los valores éticos, encaminados al logro del fin último del ser humano que es la felicidad.

• La investigación es expositiva y descriptiva, utiliza un marco teórico conceptual y hace uso de la investigación documental, así como de lo reco-pilado y analizado en entrevistas y encuestas.

• En cuanto a la delimitación temporal, se tomó la información del período del semestre agosto-diciembre de 2012 para la primera encuesta y de enero a junio de 2013 para la segunda encuesta.

• La delimitación espacial está situada en la Univer-sidad Simón Bolívar México, instalaciones ocupa-das por programas de licenciatura y posgrado.

Cabe señalar que las pruebas utilizadas como he-rramientas de levantamiento de datos se aplicaron electrónicamente a través de una plataforma en línea dentro de la institución, conservando la homo-geneidad, estandarización y anonimato para toda la población encuestada. Los cuestionarios fueron capturados por un área especializada y antes de su aplicación fueron revisados y autorizados por el área de psicopedagogía y la Coordinación de investigación.

La información obtenida se ha correlacionado por géneros, tipos de expresión de violencia, éxito académico, manifestaciones de rechazo y/o desa-daptación al medio ambiente escolar universitario, bajo rendimiento académico, inadecuado manejo de situaciones adversas, patrones de mal compor-tamiento y distanciamiento de valores humanos éticos, identificación de perfiles de ingreso/egreso/semestral, sus perfiles de valores y la relación de éstos con los valores institucionales, principalmente.

Resultados

Este trabajo tuvo como propósito principal, diseñar y presentar un modelo de cambio planeado para atender las expresiones de violencia y desarrollar capacidades resilientes en la población estudiantil con base en los resultados obtenidos con un enfoque basado en valores éticos.

Los resultados emanados de las encuestas y entre-vistas fueron los siguientes:

Composición de la población. Población encues-tada: 532 alumnos (licenciaturas y posgrado) que significa el 80% de la población total matriculada al momento de la encuesta.



Cuadro 2. Composición de la población encuestada por programa académico

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos en las encuestas.

Gráfica 1. Composición de la población encuestada por programa académico

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos en las encuestas

Por lo anterior, nos es posible afirmar que la mezcla de la población es heterogénea, con intereses y cono-cimientos generales de áreas diferentes. Son de semestres impares para la primera encuesta y pares para la segunda encuesta.



Cuadro 3. Composición de la población encuestada por género

Núm. de estudiantes encuestados

%

Femenino 338 63.5Masculino 194 36.5


Esto último deja en claro que, del total de la población estudiantil del último período semestral, las estudiantes del sexo femenino representan la mayoría del alumnado y superan la media.

Cuadro 4. Composición de la población encuestada por edades

Rango de edades (años)Núm. de alumnos

encuestados%

%Acumulado

18 a 20 176 33.0 33.021 a 23 243 45.7 78.7024 a 26 54 10.2 88.9

27 o más 59 11.1 100Total 532


Gráfica 2. Composición de la población encuestada por edades


Casi el 80% de la población estudiantil se encuentra dentro del rango de edades de 18 a 23 años. Esto es muy importante y debe ser tomado en cuenta a fin de enfocar los esfuerzos estratégicos hacia todo lo que conlleva éste perfil y no perder de vista que más del 60% son de género femenino.

En cuanto al rendimiento académico previo a su ingreso al semestre correspondiente, los estudiantes infor-maron que, al momento de ingresar al semestre en el fueron analizados los datos, su promedio general del período previo fue:



Cuadro 5. Composición de la población encuestada por rendimiento académico

Rangos de calificación promedio Núm. de encuestados %

Menos de 8 116 21.8Desde 8 hasta 8.9 290 54.5Desde 9 hasta 9.9 125 23.510 1 0.2Totales 532 100


Es decir, que por lo menos el 21.8% no tienen un rendimiento alto ni muy alto, pudiendo incluso encontrarse dentro del mínimo aprobatorio.

Cuadro 6. Composición de la población encuestada por rendimiento académico previo a su ingreso a la institución

Institución de procedencia Núm. de alumnos

encuestados% % acumulado

Preparatoria particular 329 61.8 61.8Bachillerato particular 46 8.6 70.5Preparatoria pública 29 5.5 75.9Bachillerato público 35 6.6 82.5CCH público 3 .6 83.1Conalep 13 2.4 85.5Otra institución pública 77 14.5 100.0Total 532 100.0


De lo que se desprende que el 70.5 % de la población proviene de instituciones particulares y el 29.5 % de instituciones públicas, lo que podría sugerir que en su mayoría se trata de estudiantes de nivel socioeconómico dentro de la media y/o media alta.

Perfil de Valores éticos. Se le pidió a cada alumno encuestado que en orden de importancia, eligiera dentro de un total de 20 alternativas de valores éticos, aquella que correspondiera a la número uno para aplicarla en su vida personal. Los resultados arrojados se muestran en el siguiente cuadro:

Cuadro 7. Composición de la población encuestada por preferencia en la elección de valores éticos

Es valorinstitucional

Valor éticoNúm. de alumnos

que lo eligieron en primer lugar

% % Acumulado

* Respeto 189 35.5 35.5* Paz 18 3.4 38.9* Honestidad 77 14.5 53.4* Amor 74 13.9 67.3* Cordialidad 5 .9 68.2

Templanza 10 1.9 70.1* Responsabilidad 61 11.5 81.6* Fe 17 3.2 84.8* Alegría 61 11.5 96.2

Verdad 15 2.8 99.1Estudiosidad 5 .9 100.0

* Fraternidad 0 0 0* Sencillez 0 0 0* Dignidad 0 0 0

Total 532 100.0




En la primera columna se pueden observar 11 asteriscos que identifican valores éticos que son distintivos de la institución educativa y forman parte de su filosofía. Cabe señalar que el amor y el respeto, son valores éticos que están relacionados con la resiliencia y la no violencia de acuerdo con los autores estudiados.

A los valores éticos institucionales se agregaron -al azar- los siguientes como alternativas para evitar generar tendencia hacia los valores éticos institucionales únicamente:

Cuadro 8. Valores éticos no institucionales integrados a la encuesta

1 Generosidad 6 Verdad

2 Bondad 7 Estudiosidad

3 Prudencia 8 Templanza

4 Amistad 9 Humildad

5 Serenidad

Fuente: Elaboración propia a partir de los estudios de los teorías contemporáneas sobre resiliencia y e índices de violencia y no violencia

En cuanto a los valores de la prudencia y la templanza se eligieron para efecto de correlación con la men-talidad resiliente y las expresiones de violencia.

De lo anterior se observa que 8 de los 11 valores éticos institucionales, fueron elegidos en primer lugar por los encuestados como el número uno en importancia para su vida. El valor preferido en primer lugar fue el respeto y le siguieron la honestidad, el amor, la alegría y la responsabilidad.

Cuadro 9. Composición de la población encuestada por características de mentalidad no resiliente

Característica no resiliente (autopercepción de acuerdo a su entorno y circunstancias)

% de la población

1 Falta de serenidad ante situaciones críticas 32.2

2 Baja autoestima y pérdida de la confianza 26.5

3 Pérdida de la concentración ante situaciones críticas 32.0

4 Falta de capacidad para aprender de las malas experiencias 24.3

5 Falta de perseverancia 28.2

6 Falta de capacidad para tomar decisiones 25.4

7 Falta de adaptación 30.3

8 Falta de capacidad para manejar conflictos 30.0

9 No pueden reconstruirse después de una pérdida 25.8

10 Falta de intuición 34.4

11 Falta de visión de futuro 34.0

12 Falta de capacidad para escuchar 27.9

13 Falta de capacidad para empatizar 28.0



14 No pueden enfrentar oportunamente las adversidades 36.1

15 Falta de capacidad de razonamiento lógico 33.3

16 Pesimismo 31.2

17Falta de capacidad para expresar sentimientos adecuadamente y canalizar el enojo apropiadamente

33.6

18 Falta de capacidad para divertirse 19.6

19 Falta de tolerancia ante la incertidumbre 32.2

20 Falta de paciencia 33.0

21 Falta de interés en la búsqueda de la verdad y el conocimiento 26.1

22 Falta de capacidad para pedir ayuda 32.2

23 Falta de tolerancia 30.3

24 Falta de fortaleza 28.4

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos proporcionados por los encuestados y con base en la comparación de otras herramien-tas y teorías sobre resiliencia y expresiones de violencia

De lo que se desprende que en promedio, la población con características no resilientes es del 29.79% y esto implica que, podrían estar en riesgo de tener un desempeño académico disminuido y ser vulnerables a ex-presiones de violencia.

Cuadro 10. Composición de la población encuestada por tipos de expresiones de violencia

Tipo de expresión de violencia% de encuestados que manifestaron

haberla recibido

1 Intrafamiliar 6.8

2 Rechazo por su forma de ser 24.2

3 Rechazo por su forma de vestir 12.4

4 Rechazo por sus preferencias sexuales 4.3

5 Rechazo por su nivel socioeconómico 6.4

6Uso de lenguaje violento/irrespetuoso de él/ella hacia sus compañeros

19.7

7Uso de lenguaje violento/irrespetuoso de sus compañeros hacia él/ella

23.5

8 Ambiente de falta de respeto general en el aula 35.3

9 Falta de respeto de compañeros hacia maestros 15.6

10 Violencia verbal o física dentro del aula 30.5



Discusión

Existe una memoria presente con relación a estos valores sobre otros entre el alumnado. Sin embar-go, salta a la vista que el valor de la honestidad fue elegido por el 14.5% de la población encuestada y que al mismo tiempo no eligieron el valor de la verdad como prioritario, cuando debería esperarse una correlación entre ellos.

Ninguno de los encuestados eligió como prioritario (en primer lugar) la fraternidad, la sencillez ni la dignidad, también valores institucionales.

Si bien eligieron la estudiosidad, sólo fue el 0.93% del total de la población.

Se presume que valores como la estudiosidad, la prudencia, la fortaleza, la templanza y la respon-sabilidad, tienen una relación directa con presencia de la mentalidad resiliente. En esta fase de la inves-tigación, en las encuestas la responsabilidad fue elegida únicamente por el 11.5 de la población, la estudiosidad y la templanza se observan sumamente disminuidos.

La prudencia y la fortaleza no fueron medidos, pero considerando que la prudencia es una virtud que in-hiere en el ser espiritual a través del intelecto prácti-co, gobierna a la justicia, la fortaleza y la templanza y se define como la capacidad estable para juzgar cómo conviene actuar “aquí y ahora”, conforme a la recta razón (García, 2006, p.244), entonces podría atribuirse en algún sentido una asociación entre la falta de prudencia y el que la templanza no haya prevalecido entre la elección axiológica.

En cuanto al respeto como el valor más mencionado en primer lugar por la población encuestada, podría deberse por una parte, al entendimiento un tanto cuanto hace a la exigencia por el respeto a los de-rechos humanos, la no discriminación, la aceptación de la equidad de género, del poder enfrentar las normas sociales y ser respetados en su libertad de decidir y actuar, cayendo en un relativismo moral.

En cuanto a la resiliencia, los mismos resultados disminuidos en valores éticos como la templanza y la prudencia, ponen en la mesa de discusión, que pudiera deberse a esto que existen indicadores no resilientes que llaman la atención y deben de ser atendidos desde la perspectiva axiológica.

En cuanto a la violencia, debe se discute la relación entre las expresiones que fueron manifestadas por la población encuestada, dado que el porcentaje promedio entre las capacidades no resilientes y los de las capacidades no resilientes es muy similar.

Según la literatura revisada al inicio de la investi-gación (Flores, 2012), existen pilares fundamentales que permiten a los individuos generar mentalidad resiliente y con ello lograr la permanencia de pensa-mientos optimistas (alegría), mejorar su autoestima, desarrollar capacidad de afrontamiento positivo, au-tonomía, tener mayor conciencia moral, tener mayor fortaleza, prudencia, responsabilidad y tolerancia a la frustración. De igual manera (Melillo, 2008) se refiere al amor y al humor (alegría), así como am-bos hacen énfasis en crear una red de mentalidad resiliente integrada por los padres y la familia, los maestros y el entorno, centrada en valores, entre los cuales destacan el respeto, la prudencia y el amor.

Propuesta de modelo. Se fundamenta en:

• Diagnóstico de perfiles a través de encuestas (ingreso/egreso).

• Taller de resiliencia aplicada centrada en valores éticos con énfasis en la disminución de las ex-presiones de violencia, utilizando estrategias activas y participativas.

• Evaluación de la ejecución de la mentalidad resiliente a través de su correlación con el com-portamiento, la integración al entorno, el éxito académico y la jerarquía de valores.

Conclusión

De acuerdo con el análisis desprendido de la infor-mación recopilada se puede concluir que los valores éticos elegidos por los estudiantes en los porcentajes más altos, tienen correlación con la mentalidad re-siliente y con el porcentaje de índices de violencia referidos por los autores y literatura estudiados. Hay indicadores suficientes para presumir la exis-tencia de una correlación entre las expresiones de violencia adolescente y la capacidad de mentalidad resiliente, así como que existe la alta probabilidad de que estudiantes con perfil de éxito académico, pudieran tener un nivel alto de mentalidad resiliente y un menor índice de expresiones de violencia. A




más alto porcentaje de formación en valores éticos relacionados con la resiliencia, menor índice de ex-presiones de violencia, mayor autoestima y mayor éxito académico. Esta no es una regla incombatible, hay excepciones que hacen pensar en que el valor del amor y la aceptación son de gran importancia para que la propuesta tenga mayor validez.

Se puede visualizar que hay un efecto como re-sultado de la formación en valores de USB en los estudiantes, dado que la mayoría de la población encuestada eligió 8 de los 11 valores institucionales que se promueven como parte de la filosofía en USB.

Que considerando que existe el interés en la dis-minución de las expresiones de violencia entre los estudiantes de licenciatura y la formación en valores y existen elementos suficientes para determinar que existe algún tipo de expresión de violencia en un 30% en promedio dentro de la población esco-lar, puede resultar muy favorable el diseño de un modelo de cambio planeado tendiente al desarrollo de capacidades resilientes que permitan a la vez, atender la disminución de expresiones de violencia escolar, el mejoramiento del rendimiento académico y la formación integral en valores éticos.

Recomendaciones

Continuar con los trabajos de investigación, ahora con un grupo control representado por una mues-tra poblacional más acotada, preferiblemente con características previas de violencia y no resiliencia, utilizando metodología de investigación cualitativa y el diseño de un modelo inicial que incorpore es-trategias de enseñanza aprendizaje respaldados por un andamiaje centrado en valores éticos, construido ex profeso para el grupo.

Iniciar un programa permanente para prevenir el acoso y disminuir las expresiones de violencia. El mensaje que debe quedar claro a través del programa es que de no se admiten, bajo ninguna circunstancia, manifestaciones de violencia o acoso y que la institución está determinada a intervenir para actuar en consecuencia.

Este programa debe de estar acompañado de un modelo de cambio planeado para promover los valores éticos, el desarrollo de capacidades resilien-

tes, el establecimiento de límites para disminuir las expresiones de violencia y siendo congruentes con la filosofía institucional, debe de estar acompañado por el carisma franciscano y en apego a la misión y visión de USB.

Agradecimientos

Mtra. Verónica Ochoa López, Vicerrectora Aca-démica de la USB.

Mtra. Adjani Gabriela Tovar Pimentel, Coordinadora de investigación de la USB.

Mtro. Eric Belmont Moreno, Coordinador de pro-moción de valores humanos de la USB.

Lic. Laura Leticia López Serrato y Lic. Claudia Tamayo González, del Departamento de Psicopedagogía de la USB.

Mtra. Adriana Fernández Ruiz, del Departamento de Teleinformática de la USB.

Referencias

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L o s a u t o r e sDiego [email protected] de 5o semestre de la licenciatura en mercadotecnia en la Universidad Simón Bolívar. Ha tenido participación en el área de distribución en Artel, donde apoyó a implementar un modelo para hacer más eficientes los procesos de producción. Es su primera publicación.

Verónica Alvarado-Durá[email protected] , [email protected] Licenciada en Diseño de la Comunicación Gráfica por la Universidad Autónoma Metropolitana-Azcapotzalco y Maestra en Comuni-cación Visual por la Universidad Simón Bolívar. En el ámbito profesional se ha desarrollado en el área de diseño editorial, así como en consultoría publicitaria. Ha publicado diversos artículos y participó como ponente en el 8º Simposio Internacional del posgrado en Artes y Diseño. Libro, escritura y tipografía, procesos de investigación-producción en las artes, el diseño y la comunicación visual. Docente desde hace 16 años en universidades como el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey y la Universidad del Valle de México. En la Universidad Simón Bolívar imparte cátedra desde agosto de 2005. Es coordinadora de la Licenciatura en Diseño de la Comunicación Visual desde agosto de 2008, y desde 2010 coordinadora de la Maestría en Comunicación Visual de la Universidad Simón Bolívar.

Ana Laura [email protected] Estudiante de la Licenciatura en Biotecnología por parte de la Facultad de Ciencia y Tecnología de la Universidad Simón Bolívar. Es su primera publicación

Edwin Alberto [email protected] en Ciencias Políticas y Administración Pública por la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM. Maestro Estudios Políticos y Sociales y Doctor en Ciencias Políticas y Sociales con orientación en Ciencia Política por la misma institución. Es autor de varios artículos en la revista Estudios Políticos y en la revista Investigación Universitaria Multidisciplinaria de la Universidad Simón Bolívar. Docente de maestría por la Universidad del Distrito Federal (UDF), campus condesa y profesor de la licenciatura en Comunicación y Multimedios por la USB.Ha participado como ponente en las siguientes instituciones: Asociación Mexicana de Estudios Internacionales (AMEI) A. C.; Asociación Mexicana de Investigadores de la Comunicación (AMIC), A. C.; y como moderador en el Consejo Nacional para la Enseñanza y la Investigación de las Ciencias de la Comunicación (CONEICC).

Amir Alam [email protected] de la Licenciatura en Bioquímica Clínica por parte de la Universidad Simón Bolívar, con el propósito e interés de evaluar, diagnosticar y prevenir enfermedades y su relación con el área químico-biológica, mediante su liderazgo y capacidad de innovación. Los análisis de carácter bioquímico, analítico y microbiológico son áreas de su competencia que, junto con la docencia se encuentran entre sus áreas de interés. Es su primera publicación.En 2012 realizó una estancia de verano en el Instituto Nacional de Neurología y Neurocirugía Manuel Velasco Suarez donde se desem-peñó como Auxiliar en el laboratorio de Neuropsicofarmacología.

Rosa [email protected] Licenciada en Comunicación Social, área de Concentración: Optimización Infocomunicativa en Publicidad y Propaganda Política en la Universidad Autónoma Metropolitana Xochimilco. Desde junio de 2007 se desempeña como analista de contenidos mediáticos en la Asociación A favor de lo Mejor. A.C.Actualmente se encuentra cursando el tercer semestre de la Maestría en Comunicación para la Acción Política y Social de la Universidad Simón Bolívar.

Laura Baranda-Gonzá[email protected] Egresada pasante de la licenciatura en mercadotecnia de la Universidad Simón Bolívar. Es su primera publicación.

Javier [email protected] sido docente desde 1989 a nivel preparatoria, licenciatura y posgrado en Universidad Panamericana, Universidad Intercontinental, Universidad ISEC, Universidad de Desarrollo Empresarial y Pedagógico, entre otrasTiene el grado de Maestro en administración de empresas por la Universidad Chapultepec. Es Licenciado en sistemas de computación administrativa por la Universidad del Valle de México.Fue consultor Sr. En Consulting Services, despacho de consultoría especializado en alineación estratégica y de las TIC Director de Comercialización y tecnologías de información y comunicación en Comercializadora Sirius. Fue Gerente de sistemas en Volkos S.A. de C.V. Fue coordinador de redes de cómputo en Administra, S.A. de C.V. empresa de grupo A.D.O. Fue coordinador del centro de cómputo de la Universidad del Valle de México. Colabora con el CENEVAL como elaborador de reactivos para el examen nacional de ingreso a posgrado EXANI IIIActualmente se desempeña como docente por asignatura en la Universidad Simón Bolívar y es candidato a doctor en ciencias sociales y administrativas por la Universidad Chapultepec


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Nohemí Beraud [email protected] en comunicación por la Universidad Iberoamericana. Especialista en comunicación política, ha trabajado como coordinadora y asesora en comunicación en la Cámara de Diputados, la Asociación Mexicana de Municipios de México y El Partido de la Revolución Democrática. Productora y guionista de campañas políticas para el PRD, actualmente trabaja como coordinadora de la representación de éste instituto político ante el Comité de Radio y Televisión de IFE y enlace suplente de Transparencia.

Laura Elena Borrego-Enrí[email protected] en Ciencias (Biología) en la Facultad de Ciencias, UNAM. Ha realizado varios diplomados, cursos especializados en peces de ornato y cursos de actualización. Es profesora en la Universidad Simón Bolívar de 1984 a la fecha y ha impartido cursos en la Universidad Autónoma del Estado de Morelos, Escuela de Dietética y Nutrición del ISSTE y en la Universidad Nacional Autónoma de México. Fue coordinadora de Laboratorios en la Carrera de Biología de la USB durante 15 años. Cuenta con dos trabajos publicados.

José Francisco [email protected] Realizó sus estudios de licenciatura en Ingeniería Bioquímica Industrial y la Maestría en Ingeniería Química en la Universidad Autó-noma Metropolitana - Iztapalapa. Se desempeñó en un inicio profesionalmente en la Industria Farmacéutica en el área de control fisicoquímico, para posteriormente desde 1992, desempeñarse en el sector educativo a nivel Licenciatura y Maestría en las áreas de docencia e Investigación. Es profesor de carrera en la licenciatura en Ingeniería de Alimentos, QFB y Maestría en Ciencias Ambientales de la Universidad Simón Bolívar. Así mismo, es profesor Titular “A” adscrito en el área de Investigación a la División de Ing. Química y Bioquímica del Tecnológico de Estudios Superiores de Ecatepec desde 1993, en donde es responsable del Laboratorio de Bioprocesos.Ha desarrollado varios proyectos financiados por el CoSNET, el CONACYT, el gobierno del Edo. de México y por la iniciativa privada, relacionados con el control de la contaminación ambiental por efluentes líquidos y residuos peligrosos y en el área de Biohidrometa-lurgia. El trabajo de Investigación le ha permitido dirigir Tesis de Licenciatura y Maestría, y participar en congresos nacionales e inter-nacionales. Actualmente cursa el doctorado en Ingeniería Química en la UAM-Iztapalapa y la M. en Docencia Universitaria en la USB.

Bárbara Calderón-Yé[email protected], estudiante de la licenciatura de Biotecnología de la Facultad de Ciencia y Tecnología de la Universidad Simón Bolívar. Es su primera publicación.

Israel Camacho-Herná[email protected], estudiante de la licenciatura de Biotecnología de la Facultad de Ciencia y Tecnología de la Universidad Simón Bolívar. Es su primera publicación.

Marisol [email protected], Maestra y doctorante en Pedagogía por la Facultad de Estudios Superiores de Aragón de la UNAM. Desde 2008, ha participado en el sitio www.pedagogia.mx con la redacción de artículos sobre educación y entrevistas a personajes distinguidos de esta área. En 2009 colaboró con la Organización de Estados Iberoamericanos como asesora para la elaboración de materiales educativos impresos de la Asignatura de Matemáticas en Sistema Braille. Ha participado en la UNITEC como Consejera y Tutora Educativa, a nivel Preparatoria y Licenciatura. Es autora del CD-Multimedia para el apoyo a la enseñanza de los números, sumas y restas, dirigido a niños con Síndrome de Down de 4 a 7 años, mismo que desarrolló en colaboración con equipo multidisciplinario www.multimedia.pedagogia.com.mxHa participado en varios congresos nacionales e internacionales de pedagogía. Es autora del artículo Recurso didáctico multimedia para apoyar habilidades de niños con ”Síndrome de Down”, que está por publicarse en la Revista Red Durango de Investigadores Educativos.

Miguel Castrejó[email protected]édico Cirujano y Maestro en Ciencias Biomédicas, por la Facultad de Medicina, y Doctor en Ciencias Bioquímicas, por la Facultad de Química, de la U.N.A.M. Colaboró como Médico Asistente en el Departamento de Diabetes y Metabolismo de Lípidos del Instituto Nacional de Ciencias Médicas y de la Nutrición “Salvador Zubirán” y como Investigador del Departamento de Bioquímica de la Facultad de Medicina de la U.N.A.M., donde se desempeñó también como docente, al igual que en la Facultad de Química de esa Universidad, en la Escuela de Dietética y Nutrición del I.S.S.S.T.E., en la Escuela de Medicina Tominaga Nakamoto, donde también fue Coordinador y Director Académico, en la Universidad Iberoamericana y en la Universidad del Valle de México y, actualmente, en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Campus Ciudad de México, en la Universidad Panamericana, en el Centro Universitario Incarnate Word y en la Universidad Simón Bolívar. Ha presentado 32 seminarios, cursos o conferencias, es autor de 13 publicaciones científicas a nivel nacional e internacional y ha revisado o asesorado 35 tesis a nivel licenciatura.

Jorge Eduardo [email protected] Titular “B” T. C. DEFINITIVO Responsable del Laboratorio de Bioquímica Molecular Unidad de Biología, Tecnología y Prototipos (UBIPRO), Facultad de Estudios Superiores, Iztacala, UNAM. Estudió la Licenciatura en Ingeniería Bioquímica en Alimentos en el Instituto Tecnológico de Jiquilpan. Maestro en Ciencias en Biotecnología de Plantas por el Centro de Investigación y Estudios Avanzados (CINVESTAV), Unidad Irapuato Guanajuato. Doctor en Ciencias en Biotecnología de Plantas por el Centro de Investigación y Estudios Avanzados (CINVESTAV). Es coautor en 17 artículos con arbitraje internacional, 3 capítulos de libros, 32 ponencias en congresos nacionales, 19 en congresos internacionales.


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Lourdes Iliana Castañeda Herná[email protected] en Comercio Internacional por el Instituto Politécnico Nacional. Maestra en Administración por el Instituto Politécnico Nacional. Actualmente es profesora de asignatura en las carreras de Comercio Exterior y Gestión Aduanera y Mercadotecnia de la Universidad Simón Bolívar.

Febe Elena Cá[email protected]ímico Farmacéutico Biólogo por la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad Veracruzana. Maestra en Ciencias con especialidad en Biología Celular, Departamento de Biología Celular, Cinvestav-IPN. Institución por la que cuenta con el Doctorado en Ciencias con especialidad en Patología Experimental, dentro del Departamento de Patología Experimental.Cuenta con una estancia posdoctoral en el Centro de Investigación sobre Enfermedades Infecciosas, Instituto Nacional de Salud Pública, Cuernavaca, Morelos, México. En 1985 realizó una Estancia de investigación en Baylor College of Medicine, Houston, Texas, EEUU.Desde 2007 es Profesora Investigadora del Cinvestav 2C, en el Departamento de Infectómica y Patogénesis Molecular.Sus líneas de investigación son: Proteómica funcional de insectos vectores de enfermedades humanas. Anopheles albimanus vector de la Malaria, Aedes aegypti vector del Dengue y Triatoma dimidiata vector de la enfermedad de Chagas; Vías de señalización en Plasmodium berghei; Mecanismos moleculares involucrados en la formación de los adenomas hipofisiarios. Búsqueda de marcadores moleculares; Biología celular y molecular de patologías humanas y en modelos animales; y Manejo de tecnología genómica y proteómica y bioinformática.

Sara Cera-Acosta [email protected]ó el grado de Licenciada en Dietética y Nutrición en el año 2000, por la Escuela de Dietética y Nutrición del I.S.S.S.T.E., a partir del cual ha mantenido actualizada en temas diversos relacionados con la nutrición, tales como Diplomados en Nutrición Clínica y Bariatría, Medicina Antienvejecimiento, Educación en Diabetes y Cuidados Geriátricos. A la par, ha ofrecido consultoría privada de nutrición, tanto de forma independiente como en la Clínica de Especialidades Médico Quirúrgicas Muguersi y en el Centro Especializado en Atención en Diabetes. Actualmente, se desempeña también impartiendo pláticas y talleres de educación en diabetes a grupos y de manera individual.

Cobos-Palacios Veró[email protected] Egresada de la carrera en Sociología por la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad Nacional Autónoma de México (2005-2009). Profesora adjunta de las materias de Regiones Socioeconómicas de México y Desarrollo de proyectos sociales (2008-2009). Coordinadora operativa de la Revista Ciudad Iztacalco. Participación en la Práctica Coinversión Injuve DF- DGIDS en 2008.Actualmente es estudiante de la Maestría en Cooperación Internacional para el Desarrollo del Instituto de Investigaciones Sociales Dr. José María Luis Mora

Martha Adriana De Anda-Herná[email protected] en Biología por la Universidad Simón Bolívar, estudiante del Doctorado en Ciencias en la especialidad de Biomedicina mole-cular por el Centro de Investigación y Estudios Avanzados del IPN unidad Zacatenco. Es docente en la Universidad Simón Bolívar desde 2009, donde imparte la asignatura de Microbiología, genética e investigación biológica. Es coautora de varios artículos internacionales entre los que destacan Tau oligomers and aggregation in Alzheimer’s disease. Publicado en 2010 en el journal de neurochemistry y el capítulo Plasma Membrane-Associated PHF-Core Could be the Trigger for Tau Aggregation in Alzheimer’s Disease Publicado en el libro Current Hypotheses and research Milestones in Alzheimer’s Disease.

Silvia Paola de la [email protected] de la licenciatura en biotecnología por la Facultad de Ciencia y Tecnología de la Universidad Simón Bolívar. Realizó estancia de verano en 2011 en el Hospital Infantil Federico Gómez. Sus prácticas Profesionales las realizó en el área de investigación la Universidad Simón Bolívar.

Luz Alejandra Delgadillo-Sierra [email protected] en Biología por la Universidad Autónoma Metropolitana, en el año de 2012 obtuvo el grado de Maestra en Ciencias Ambientales por la Universidad Simón Bolívar.

Juana Lilia [email protected] Licenciada en Ciencias de la Comunicación, Maestra en Comunicación con especialidad en Estudios Culturales por la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM. Doctora en Ciencias Humanas por la Universidad Simón Bolívar. Ocupó diversos cargos en la Dirección General de Prevención y Readaptación Social, antes Dirección General de Reclusorios del Gobierno del Distrito Federal; Dirección General de Prevención y Readaptación Social y Dirección General de Prevención y Tratamiento de Menores Infractores, ambas pertenecientes a la Secretaría de Seguridad Pública Federal. Ha colaborado en diversos medios impresos y radiofónicos. Se desempeña como docente desde 1996; actualmente es Coordinadora de la Licenciatura en Comunicación y Multimedios de la USB.


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Claudia Ivonne Espinosa [email protected] Estudiante de 4º semestre de la Licenciatura en Biología Facultad de Ciencias y Tecnología USB. Cuenta con el First Certificate in English (The Anglo Mexican Foundation junio 2007) y Young Learners Teachers Certificate (The Anglo Mexican Foundation 2008). Participo dos años consecutivos en el Modelo de las Naciones Unidas MEXMUN (Instituto Tecnológico de Estudios Superiores 2007) y Asociación de las Naciones Unidas de los Estados Unidos de América (UNA-USA) y MUN Consulting, A. C (2008) como delegado. Ha presentado trabajos en congresos desde 2008. Ha tomado cursos de fotografía e hidroponía. Sus áreas de interés son: histología, parasitología, primatología y etología.

Juan Jesús Estrella-Chá[email protected] en Ciencias Políticas y Sociales por la UNAM (1989-1994). Maestro en Estudios Regionales por el Instituto Mora (1996-1998). Egresado del Doctorado en Ciencias Políticas y Sociales, especialidad en Sociología, por la UNAM. Profesor de Asignatura “A” en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales. Profesor titular en la Maestría para la Acción Política y Social. De la USB. Coordinador de la Práctica Coinversión Injuve DF- DGIDS en 2008. Actualmente Jefe de Proyectos en el CCS-CIESAS.

Abraham Faustino [email protected] en químico farmacéutico biólogo por la Facultad de Química de la UNAM institución por la que obtuvo el grado de Doctor en Ciencias con la tesis Diseño farmacéutico, desarrollo y características reológicas de un sistema coloidal que contiene closantel. Cuenta con una amplia participación en congresos nacionales e internacionales del área de tecnología farmacéutica y química. Docente a nivel licenciatura en la Universidad Nacional Autónoma de México y la Universidad Simón Bolívar.

Christian Abel Feregrino [email protected]én egresado de la FES Iztacala de la UNAM, realizó su tesis acerca de la caracterización molecular de hongos comestibles de Villa del Carbón; cumplió con su servicio social sobre diversidad genética en el Laboratorio de Bioquímica Molecular de la misma Facultad. Durante la elaboración de su tesis recibió becas por parte del Gobierno Estatal y Federal. Actualmente labora como docente en una escuela preparatoria.

Gonzalo Gallardo-Garcí[email protected] en Administración de Empresas por la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), Titulado con Mención Honorifica, egresado de la Maestría en Supervisión Bancaria por la Universidad La Salle, cuenta con estudios de Doctorado en Dirección de la Empresa por la Universidad Complutense de Madrid (UCM). Profesor en la Universidad Simón Bolívar en la Licenciatura en Administración de Empresas, Licenciatura en Contaduría y en la Maestría en Ciencias Administrativas. En la actualidad se desempeña profesionalmente en la Comisión Nacional Bancaria y de Valores (CNBV). En este organismo público, destaca su participación en la actualización de los procesos de inspección y vigilancia que este organismo realiza al Sistema Financiero Mexicano.

Fernando Luis García Gil de Muñ[email protected]ólogo egresado de la Universidad Simón Bolívar. Obtuvo el grado de Doctor en Ciencias en la especialidad de Patología Experimental del CINVESTAV-IPN en el 2007. Actualmente es profesor investigador de la Facultad de Ciencia y Tecnología, responsable del proyecto CONACyT No. 61326 en Investigación Básica: Caracterización de moléculas del sistema inmune de la grana cochinilla, especie endémica de importancia económica y en peligro de extinción. Es Coordinador Académico de la Maestría en Ciencias Ambientales de la USB y profesor titular de las asignaturas de Química General, Química Orgánica y Biotecnología del ADN. Sus líneas de investigación están orientadas a describir la respuesta inmune en insectos de importancia industrial y en los insectos vectores de enfermedades, empleando herramientas de biología molecular con el propósito de manipular haciendo más eficientes los mecanismos de defensa de estos organismos ante la presencia de microorganismos agresores.

Margarita Ivonne Garrido-Gutié[email protected] en Ciencias por parte de la Escuela Nacional de Ciencias Biológicas del IPN, con especialización en Fisiología y biología molecular en plantas. Tiene una posdoctorado en el Centro de Investigación y Estudios Avanzados del IPN. Su experiencia laboral es en docencia en instituciones como la UNAM, IPN y USB desde 1997. Ha impartido 7 ponencias en diversos congresos y encuentros, algunos de ellos publicados como trabajos in extenso. Cuenta con numerosos cursos impartidos y tomados. Ha sido sinodal y asesor interno en el desarrollo de tesis de licenciatura de varios alumnos.

María Fernanda Gómez Haro-Ló[email protected] del séptimo semestre de la licenciatura de Comunicación y Multimedios en la Universidad Simón Bolívar, institución donde realiza el servicio social en el Departamento de Imagen de Rectoría en donde desempeña actividades relacionadas con el levantamiento de imagen publicitaria interna y externa. Cuenta con un diplomado en Grafología en el Colegio Mexicano de Grafología. En 2012 impartió curso de expresión corporal en la Escuela Alexander Dul Floresta.


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Leandro Rodrigo González-Gonzá[email protected] en Ingeniería Bioquímica por la UAM- Iztapalapa, Maestría en Docencia Universitaria en la USB. M en C con especialidad en Ingeniería Ambiental en el IPN. Durante algún tiempo se desempeñó profesionalmente en la industria farmacéutica, y desde 1994 labora en el sector educativo en las áreas de docencia e investigación. Actualmente es profesor en la Licenciatura en Ingeniería de Alimentos de la USB y profesor TC adscrito a la Subdirección de Investigación del TESE, donde ha desarrollado varios proyectos relacionados con el control de la contaminación ambiental, financiados por el Cosnet y por la iniciativa privada.

Mario Henry-Rodrí[email protected]édico egresado de la Universidad de Yucatán con especialidad en Medicina Interna por el Instituto Nacional de Nutrición y la Universidad Nacional Autónoma de México. Recibió el grado de Maestro y Doctorado en Parasitología Médica por la Escuela de Higiene y Medicina Tropical de la Universidad de Londres y realizó estudios postdoctorales en la Escuela de Salud Pública de la Universidad de Harvard.Dirigió el Centro de Investigación en Paludismo, en Tapachula Chiapas, de 1987 a 1995. De 1995 a 2006 fue director del Centro de Investigación Sobre Enfermedades Infecciosas. En 2007 fue nombrado Director General del Instituto Nacional de Salud Pública. Es investigador en Ciencias Médicas nivel F en el Instituto Nacional de Salud Pública (México) y miembro del Sistema Nacional de Investigadores (Investigador Nacional, nivel III). Fue investigador asociado visitante en el Instituto de Investigación de Medicina Naval del Departamento de Defensa de los Estados Unidos de Norteamérica entre 1990 y 1991; miembro del Comité de investigación de campo de Malaria (FIELDMAL) de la Organización Mundial de la Salud (1990-1993) y actualmente es miembro del Panel Consultivo de expertos en biología y control de vectores de la Organización Mundial de la Salud. Sus áreas de especialidad incluyen: biología de enfermedades transmitidas por vector, incluyendo interacciones de vectores parásitos y manipulación genética, epidemiología y estudios comunitarios. Es autor y coautor de más de 140 artículos y 18 capítulos de libros en temas relacionados a las enfermedades transmitidas por vectores.

Fidel de la Cruz Hernández-Herná[email protected] Biólogo egresado de la UAM-Iztapalapa. Obtuvo la Maestría y el Doctorado en Ciencias, con especialidad en Genética y Biología Molecular, respectivamente, en el Cinvestav-IPN. Profesor emérito de la Universidad Simón Bolívar. Ha publicado alrededor de 30 artículos en revistas nacionales e internacionales. En 1993 recibió el Premio Jorge Roszenkranz, Syntex. En 1996 se desempeñó como profesor invitado en el Departamento de Parasitología de Reijks Universiteit, en Leiden, Holanda. De 1997 al 2000 fue responsable del proyecto Mejoramiento genético de la grana del carmín (Dactylopius coccus), en el CICATA-IPN. Obtuvo el Primer Lugar en el Premio FIMPES 2004, en la modalidad de investigación. Desde 1985 es profesor titular de la USB. Desde 2010 es Profesor CINVESTAV 3-C en el Departamento de Infectómica y Patogénesis Molecular del IPN. Luis Eduardo Hurtado-Gonzá[email protected] Es Licenciado en Derecho por la Universidad Nacional Autónoma de México. Acredita la Maestría en Administración Pública; así como la Maestría en Seguridad Nacional. Es candidato a Doctor en Ciencias Humanas por la Universidad Simón Bolívar. Además cuenta con diversos estudios de postgrado en temas de gobierno. Es autor del libro “Introducción al Marco Jurídico de la Inteligencia para la Seguridad Nacional”, publicado por Editorial Porrúa, S.A., México, 2008. Ha escrito varios artículos e impartido conferencias sobre el tema en diversas instituciones. Ha laborado en diversas dependencias de la administración pública federal desde el año de 1977.

Mara Jofre-González [email protected] Egresada de la licenciatura en Mercadotecnia, Universidad Simón Bolívar. Es su primera publicación

Dante Israel León de la [email protected] en Ciencias en el área de Biotecnología y Bioingeniería con especialidad en cultivos vegetales. Ingeniero Bioquímico egresado del Instituto Tecnológico de Veracruz. Actualmente es profesor de tiempo completo de la Universidad Simón Bolívar y profesor de la UPIBI del IPN. Lourdes Oyuki Macías [email protected] en Diseño de la Comunicación Visual por la Universidad Simón Bolívar y Maestra en Comunicación Visual por la misma institución. Actualmente es docente de asignatura en la Maestría en Comunicación Visual y la Licenciatura en Diseño de la Comunicación Visual en la USB, impartiendo materias como Teoría del Diseño, Teorías de la Interpretación y Teorías de la Significación entre otras. Diseñadora de tiempo completo en el departamento de Comunicación Institucional de la Universidad Panamericana Campus México. Su experiencia en el ámbito profesional comprende el área Editorial, Ilustración, Imagen Institucional, Diseño Promocional, Empaque, etc., con proyectos para la Universidad Panamericana, el Colegio Superior de Gastronomía, Arte Museográfico, MX museografía, entre otros. Cuenta también con participaciones especiales en proyectos museográficos como “México 200 años, la Patria en Construcción” realizada en el marco del Bicentenario de la Independencia de México y Centenario de la Revolución Mexicana. Actualmente cursa el Doctorado en Historia del Pensamiento en la Universidad Panamericana, con la tesis “La idea del juego en Gadamer como auto representación de la conciencia estética” bajo la línea de investigación en filosofía de la imagen y hermenéutica crítica.

Abril Martí[email protected] de sexto semestre de la Licenciatura en Biotecnología en la Universidad Simón Bolívar. Es su primera publicación.


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Martha Martínez-Garcí[email protected] titular A de tiempo completo adscrita al laboratorio de bioquímica molecular, de la FES-Iztacala UBIPRO. Realizo su tesis de licenciatura Licenciatura y Maestría en la Universidad Estatal de Odessa, Maestría en Biología “I. I. Mechnikov”, URSS. 1989. Doctorado en Biotecnología Vegetal por el CINVESTAV-IPN Unidad Irapuato. Especialidad en Genética y Biología Molecular. Ha dictado diversos cursos en el área de Biología Molecular. Ponente en Congresos Internacionales en el área de Genética y Biología Molecular. Ponente en diversos eventos de Divulgación Científica y actualmente miembro de la Sociedad Mexicana de Genética y la Sociedad Mexicana de Ficología. Docente en la carrera de biología de la FES-Iztacala UNAM y dicta cursos obligatorios en el Posgrado, Maestría de Ciencias Biológicas de la UNAM.Ha recibido el premio: (Diploma Rojo). Condecorado por Notas Sobresalientes. Universidad Estatal de Odesa, URSS. Título de Licenciatura.

Jeff Mbawmbaw-Omiaziki, [email protected] Licenciado en Filosofía por la Universidad Pontificia Urbaniana de Roma; obtuvo la Maestría en Administración de Empresas en el Centro de Estudios Avanzados en Administra ción de la Ciudad de México y Doctor en Desarrollo Humano en la UIA. Cuenta además con un Diplomado en Personalidad y Relaciones Humanas, realizado en Bélgica, y diversos estudios de filosofía y ciencias acreditados por el Instituto Libre de Filosofía de la Ciudad de México. Ha colaborado como asesor de Administración de Proyectos en la Secretaría de Trabajo y Previsión Social y como asesor consultor en Administración de Negocios en Cecainm. Coordinador de la Licenciatura en Comercio Exterior y Gestión Aduanera y de la Licenciatura en Mercadotecnia de la Universidad Simón Bolívar. Sus líneas de investigación están relacionadas con liderazgo y desarrollo humano social en Latinoamérica y en África Subsahariana.

Claudia Lorena Mené[email protected]ó la Licenciatura en Administración con Especialidad en Relaciones Industriales por la UISEC, Maestría en Dirección del Factor Humano por la UVM, Doctorado en Ciencias Humanas por la USB. Ha tenido experiencia por más de 20 años como Gerente y Directora en diferentes empresas tanto transnacionales como mexicanas en las áreas de Comercio Exterior, Mercadotecnia, Factor Humano, Desarrollo organizacional, Planeación estratégica y desarrollo de Proyectos, entre otros. Paralelamente se ha desarrollado en instituciones educativas como Directora de Campus, Directora de Preparatoria, Coordinadora de licenciaturas, especialista en retención escolar, docente de tiempo completo y de asignatura en las áreas de su especialidad. Es consultora de negocios desde hace más de diez años en el área de servicios de consultoría en las diferentes áreas de factor humano, incluyendo desarrollo y comportamiento organizacional, así como en dirección, estructura de organizaciones, y comercialización. Ha participado e impartido cursos y conferencias, en diferentes congresos y jornadas en México y en el extranjero. Actualmente es docente de tiempo completo en la Coordinación de Promoción de Valores Humanos de la Universidad Simón Bolívar.

Angélica Molina-Rí[email protected] de la Licenciatura en Bioquímica Clínica por parte de la Facultad de Ciencia y Tecnología de la Universidad Simón Bolívar. Realizó una estancia de verano en el Instituto Mexicano del Seguro Social donde se desempeñó como auxiliar de laboratorio clínico. Es su primera publicación

Alejandro [email protected] Técnico Académico Titular “B”. Realizó la Licenciatura en Biología UNAM. FES-Iztacala. Maestría en el Posgrado de Ciencias Biológicas de UNAM. Ha realizado 4 estancias de Investigación en el CINVESTAV-IPN Unidad Irapuato en el área de Biología Molecular, ha participado en el curso de mejora continua de la infraestructura organizacional y la competencia analítica de los laboratorios de investigación y docencia de la UNAM. Ha Impartido cursos en el plan curricular de la carrera de Biología de la FES Iztacala. Participación el cursos de Posgrado de Ciencias Biológicas UNAM.Publicación en 7 artículos internacionales como autor y agradecimientos. Colaboración en diferentes proyectos de CONABIO, PAPIME, PAPCA. Actualmente es el responsable del servicio de secuenciación y análisis de fragmentos (microsátelites) de ADN de la UNAM FES-Iztacala.

Miguel René [email protected] en Ciencias Ambientales por la Universidad Nacional Autónoma de México, Posdoctorado en el Centro de Investigaciones sobre Desertificación (CIDE, Valencia-España).Profesor de asignatura en la Universidad Simón Bolívar. Actualmente realiza investigaciones sobre la filogenia de hongos macromice-tos de Villa del Carbón México, así como efectos de la pudrición en cactus del Valle de Tehuacán Cuicatlán. Ha participado en varios congresos nacionales e internacionales.

Brizia Oria- Martí[email protected] del 4º. Semestre de la licenciatura en Biología en la Facultad de Ciencia y Tecnología USB. Ha realizado diplomados en: “Perito en medicina Forense” y fotografía, Obtuvo un reconocimiento por haber obtenido el Segundo lugar en el concurso fotográfico “El mundo natural visto a través de la lente. Participo en coloquios, congresos y talleres.

Alejandra del Pilar [email protected] de la licenciatura en Biología de la Universidad Simón Bolívar. Cuenta con un curso en Manejo de Serpientes, impartido en 2010 Universidad Nacional Autónoma de México. Con otro sobre Biomodelos en Ciencias de la Salud: primates no humanos. Es Técnico en Urgencias Médicas por IBEROMED VOLUNTARIOS.


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L o s a u t o r e s

José Pablo Orduñ[email protected]ólogo egresado de la Universidad Simón Bolívar, con la tesis titulada: Análisis d las variaciones encontradas en el sonido emitido por murciélagos de las familias Vespertilionidae y Molossidae en las localidades del Bosque de Chapultepec y en la Cantera Oriente, en los años 2009 y 2010. Participó en el VII Congreso Latinoamericano de Entomología y XLII Congreso Nacional de la Sociedad Mexicana de Entomología, realizado del 17 al 21 de Junio 2007 en Acapulco, Gro., obteniendo el primer lugar por su trabajo de investigación titulado: Identificación y clasificación de arañas por medio del patrón de proteínas de la seda.

Adriana Pérez-Gonzá[email protected] en Comunicación y Multimedios, Universidad Simón Bolívar. Es su primera publicación.

Carlos T. Quirino [email protected] en Licenciatura En Química Farmacéutica Biológica por la UAM y Doctor en Farmacia por la Universidad Complutense de Madrid. Su línea de investigación es el Desarrollo tecnológico de formas farmacéuticas. Actualmente está adscrito al área de tecnológica farmacéutica en la UAM Xochimilco).

Dilan Ramírez-Martí[email protected] del 7° semestre de la licenciatura en Biología en la Universidad Simón Bolívar, ha participado en la investigación: “Identificación bioquímica de Enterobacterias en Coyote (Canis latrans) de vida silvestre y en cautiverio”, con de agosto de 2012 a la fecha y en la investigación: “Efecto del peróxido de hidrogeno en la sobrevivencia de Leishmania mexicana”. Ha participado en dos Congresos organizados por la Universidad Simón Bolívar, obteniendo en uno de ellos el primer lugar en el concurso de carteles

María de la Luz Ruíz [email protected] en Artes Visuales de nacionalidad mexicana, con estudios de licenciatura y posgrado en la Universidad Nacional Autónoma de México.Realizó estudios de especialización en diversas áreas como: psicología de la comunicación, semiótica, hermenéutica y filosofía de la imagen (2001-2003).Participó en el 8º Simposio Internacional del Posgrado en Artes y Diseño: “Libro, escritura y tipografía”, en la Escuela Nacional de Artes Plásticas de la UNAM en el año 2012. Ha colaborado ininterrumpidamente como docente de asignatura en materias teóricas para el estudio e interpretación de la imagen en diversas instituciones universitarias desde 1998

Estephanía Rustrián-Ferná[email protected] del 7° semestre de la licenciatura en Biología en la Universidad Simón Bolívar, ha participado en la investigación: “Identificación bioquímica de Enterobacterias en Coyote (Canis latrans) de vida silvestre y en cautiverio”, con de agosto de 2012 a la fecha y en la investigación: “Efecto del peróxido de hidrogeno en la sobrevivencia de Leishmania mexicana”. Ha participado en dos Congresos organizados por la Universidad Simón Bolívar, obteniendo en uno de ellos el primer lugar en el concurso de carteles

Rosa [email protected] en Ciencias en el área de Biotecnología y Bioingeniería. Maestra en Ciencias con especialidad en Microbiología. Química Bacterióloga y Parasicóloga egresada de la Escuela de Ciencias Biológicas del Instituto Politécnico Nacional. Socia y directora de investigación y desarrollo en Biotecnología de Smart Solutions TS. Actualmente es coordinadora de las Licenciaturas de Químico Farmacéutico Biólogo, Químico Farmacéutico, Bioquímica Clínica y Biotecnología de la USB, Las líneas de investigación en las que se desarrolla son en el área de Biotecnología ambiental, donde destacan: aislamiento y selección de microorganismos de importancia biotecnológica y metabolismo y función de los microorganismos que degradan residuos orgánicos.

Eugenia María Sá[email protected] de sexto semestre de la Licenciatura en Biotecnología de la Facultad de Ciencia y Tecnología de la Universidad Simón Bolívar. Es su primera publicación.

Edurne Soberón-Del [email protected] de la Licenciatura en Bioquímica Clínica por parte de la Facultad de Ciencia y Tecnología de la Universidad Simón Bolívar. En 2011 obtuvo el tercer lugar en el “Concurso de Proyectos sobre Tecnología, Biotecnología, Evaluación y Legislación de Cosméticos” con el proyecto: “Análisis Crítico del Control, Producción y Legislación de los Productos Milagro en México”. Sus intereses académicos versan sobre los errores innatos del metabolismo, la bioquímica criminalística, así como las enfermedades de origen genético. Es su primera publicación.

Gabriela Solano-García [email protected] de quinto semestre de la Licenciatura en Biología de la Universidad Simón Bolívar. En mayo de 2012, obtuvo el primer lugar en el 7o. Congreso Estudiantil de Ciencia y Tecnología de la USB con el trabajo experimental “Identificación bioquímica de enterobacterias en heces fecales de coyote (Casnis latrans) residente en Cuatro Ciénegas Coahuila.


María Ximena Sosa-Santoveñ[email protected] de la licenciatura de Comunicación y multimedios. Desde el 2010 ha participado en diferentes eventos organizados por la Universidad Simón Bolívar como organización de día de muertos y participe en eventos culturales de danza árabe. Titular del área de comunicación en Gecco Corp. Agencia de publicidad, elaboración de eventos públicos como “Play Ground Care” y “Congreso de la Imagen

Claudia Karina Torres- Villaseñ[email protected]óloga por la Facultad de Ciencia y Tecnología de la Universidad Simón Bolívar, Maestra en ciencias (Biología Animal) y Candidato a Doctor (Biología) por la Facultad de Ciencias de la UNAM. Su especialidad son las ciencias morfológicas (Histología y Embriología), realizando estudios en reproducción de roedores silvestres y murciélagos. Ha participado en proyectos de investigación sobre biomateriales en el Instituto de Investigaciones en Materiales UNAM, presentando trabajos en congresos nacionales e internacionales, al igual que publicaciones en revistas nacionales e internacionales, Escribió un capítulo del libro “Competencias para la investigación. Desarrollo de habilidades. Es profesora de la Facultad de Ciencias UNAM y de la Facultad de Ciencias y Tecnología de la USB, Instructora del ITESM-CCM y profesora en la Preparatorio del Colegio Francés del Pedregal

Ntumbua [email protected] (2010) y maestría (2007) en Estudios Humanísticos, especialidad en Ciencia y Cultura, por Tecnológico de Monterrey, Campus Ciudad de México; maestría en Filosofía en Facultés Catholiques de Kinshasa, RD Congo (1995); licenciatura en la Universidad Pontifical la Gregoriana de Roma, Campus Saint Pierre Canisius, sj. Kinshasa, RD Congo (1991). Profesor-investigador de Tiempo Completo en la Universidad Simón Bolívar, Facultad de Ciencias Económico-Administrativas y profesor por Obra Determinada en Tecnológico de Monterrey, Campus Ciudad de México, Departamento de Humanidades. Desde 1995 hasta la fecha, he impartido asignaturas de Relaciones Humanas, Historia de la Ciencia, Valores en el Ejercicio Profesional y Ciencia, Tecnología y Sociedad (Tecnológico de Monterrey-CCM); Metodología de Investigación, Técnicas de Negociación Internacional y Valores Culturales (Universidad Simón Bolívar); Valores Culturales y Ética en los Negocios (Universidad del Pedregal); Teoría General de Sistemas e Introducción a la Filosofía (Universidad del Papaloapan-Oaxaca); Lógica Formal, Problemas de Desarrollo (Université de Kinshasa), etc. Su objetivo como catedrático siempre ha sido aprovechar de la catedra para cumplir con el objetivo de la Ilustración, “Sapere Aude”, tener el valor de pensar por uno mismo y ser partícipe de la “sociedad del conocimiento” como paradigma imperante.

María Dolores [email protected] en Químico Bacteriólogo y Parasitólogo por el Instituto Politécnico Nacional. Maestra en Ciencias Biomédicas por la Universidad Nacional Autónoma de México. Doctora en Ciencias Quimicobiológicas en la Escuela Nacional de Ciencias Biológicas. IPN. Experiencia laboral en el Centro Médico Nacional Siglo XXI, IMSS desde 1983-2010 Actualmente es profesora de medio tiempo en Universidad Simón Bolívar. Tiene 11 publicaciones. 24 participaciones en congresos. Distinguida con Presea “Lázaro Cárdenas”, el Premio “von Behring-Kitasato” fue Investigador Miembro del Sistema Nacional de Investigadores. Nivel I (2005-2007). Obtuvo varios financiamientos para investigación y ha sido revisor de la Revista “Archives of Medical Research” y Evaluador para Estímulos Fiscales.

Karla D. Vega Rodrí[email protected] de la Licenciatura en Químico Farmacéutico Biólogo por la Universidad Simón Bolívar. En 2011 y 2012 realizó estancias estudiantiles de verano en el Instituto Nacional de Neurología y Neurocirugía en el Laboratorio de Neuropsicofarmacología. Desde 2009 es miembro activo de la Asociación Farmacéutica Mexicana.

David [email protected] egresado de la carrera de Biología de la Universidad Simón Bolívar. Obtuvo el título de Biólogo en mayo del 2013 con la tesis titulada: Análisis de los efectos biológicos de la fracción orgánica soluble del hollín de humo de leña en la línea celular NL-20 realizada en el Departamento de Patología del Hospital Infantil de México Federico Gómez.

Sergio [email protected] a Doctor en Ciencias en el Posgrado en Ciencias Biomédicas de la UNAM y Maestro en Ciencias por el CINVESTAV-IPN. Tiene en su haber una publicación en revista internacional. Distinguido por a la presea Federico Reul Gottschald al mérito académico. Experiencia laboral de 7 años en la industria en la producción de biomoléculas en las empresas Probiomed S.A. de C.V., en donde produjo varias proteínas recombinantes y en International Química de Cobre S.A. de C.V., en donde participó en la adaptación de la tecnología para producir bioinsecticidas con base en Bacillus thuringiensis. Además ha fungido como asistente de investigación en vario proyectos y es experto en operación de equipos industriales y de planta piloto de la industria de fermentaciones.

Ana Carolina [email protected] de sexto semestre de la Licenciatura en Biotecnología de la Facultad de Ciencia y Tecnología de la Universidad Simón Bolívar. Es su primera publicación.

G u í a p a r a a u t o r e sUNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVARCOORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN

CRITERIOS EDITORIALES PARA LAS PERSONAS QUE DESEEN PUBLICAR EN LA REVISTA INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA MULTIDISCIPLINARIA DE LA UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR

Investigación Universitaria Multidisciplinaria es una publicación arbitrada de la Universidad Simón Bolívar, México. Con periodicidad anual, está organizada por áreas y disciplinas de estudios de acuerdo a los progra-mas de licenciatura y de posgrado que se ofrecen las tres Facultades (Ciencia y Tecnología, Ciencias Económi-co Administrativas y Ciencias Humanas), y en la Escuela de Educación Primaria de la Universidad. Su objetivo es difundir los resultados de las investigaciones desarrolladas en la institución, así como debatir los avances en las distintas áreas del conocimiento. Su contenido está dirigido a investigadores, especialistas, así como a estudiantes de licenciatura y posgrado.

Los artículos que se propongan para publicación en la Revista Investigación Universitaria Multidisciplinaria deberán ser originales y no haber sido publicados previamente en esta u otra publicación. No deben estar propuestos para tal fin de manera simultánea en otras revistas.

Los originales serán sometidos a un proceso editorial que incluye las siguientes etapas:

1. Evaluación por parte del editor responsable quien determinará la pertinencia de su publicación

2. Dictamen doble ciego con pares especialistas, internos y/o externos a la Universidad Simón Bolívar, quienes con base en la evaluación de los artículos determinarán de manera anónima alguno de los siguientes puntos: a). Aceptado; b) Aceptado con correcciones menores; c) Aceptado con correcciones mayores; d) Rechazado.

3. En caso de que uno de los arbitrajes sea evaluado como Rechazado y otro como Aceptado (sin indica-ciones, con correcciones menores o correcciones mayores), el artículo será enviado a un tercer especia-lista para definir si será o no publicado.

4. Los resultados de los dictámenes serán inapelables y los autores deberán incorporar todas las correc-ciones solicitadas por los árbitros que evaluaron el artículo.

Los autores cederán a la Revista Investigación Universitaria Multidisciplinaria la propiedad de derechos de autor sobre el artículo, a fin de que pueda ser reproducido, publicado, editado y transmitido públicamente en cualquiera de las versiones de la revista (digital1 o impresa), con fines científicos, culturales y de difusión.

Los autores son responsables de los contenidos escritos y publicados en cada artículo, de que las referencias estén completas y sean fieles a su fuente, así como por la mención de personas o instituciones a quienes los lectores podrían atribuir un apoyo a los resultados del trabajo y sus conclusiones.

Para poder obtener una revista de calidad es necesario unificar criterios y puntualizar ciertas normas de redacción. Los textos que se envíen para publicar en nuestras próximas ediciones, deberán apegarse estric-tamente a esta guía y seguir los lineamientos que aquí se exponen. Los trabajos que no cumplan con los requisitos señalados a continuación serán rechazados por el Consejo Editorial.

1 La revista se distribuye de manera digital en la página de la universidad, así como en Dialnet, In4mex y la red Scribd.


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Cómo presentar los originales

El texto —cuya extensión permitida es entre 8 y 16 cuartillas, incluyendo diagramas y gráficas— deberá estar estructurado de la siguiente manera (ver tabla 1):

Tabla 1. Elementos de la estructura de un artículo de investigación empírica y de un artículo de investigación documental

ESTRUCTURA DE LOS ARTÍCULOS DE INVESTIGACIÓN EMPÍRICA

ESTRUCTURA DE LOS ARTÍCULOS DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

Título (En español e inglés) Título (En español e inglés)Autores AutoresInstitución de adscripción Institución de adscripciónResumen (en español) Resumen (en español)Palabras clave (3 palabras clave en español) Palabras clave (3 palabras clave en español)Abstract (resumen en inglés) Abstract (resumen en inglés) Keywords (3 palabras clave en inglés) Keywords (3 palabras clave en inglés)Introducción IntroducciónObjetivo

Desarrollo (con los subtítulos de los temas y subtemas que se abordan en el artículo)

MétodoResultadosDiscusión

Conclusión Conclusión

Recomendaciones (opcional) Recomendaciones (opcional)Agradecimientos (opcional) Agradecimientos (opcional)Referencias ReferenciasApéndices (opcional) Apéndices (opcional)

Los artículos deben elaborarse en el procesador de palabras Word para Windows, extensión.doc, tomando en cuenta los siguientes aspectos (ver tabla 2):

Tabla 2. Criterios editoriales para la presentación de artículos de investigación

Fuente Arial

Tamaño 12

Interlineado 1.5 renglones

Extensión Mínimo 8 y máximo 16 páginas

Sangrías Sin sangrías

Margen Justificado

Numeración Sí, en la parte inferior derecha

Formato de Tablas y de

Figuras

Numeración y título en la parte superior

Fuente Arial 10

Espaciado sencilloEn la parte inferior derecha especificar la fuente de

la tabla

Datos de los autores

Incluir fotografía tamaño infantil

Datos de localización personal (teléfono y correo electrónico)

Resumen curricular de máximo 10 renglones

G u í a p a r a a u t o r e s


Los autores que publiquen constantemente deberán señalar las modificaciones pertinentes en su currículum, actualizar su correo electrónico y enviar una nueva fotografía si lo consideran necesario.

Redacción

• Debe escribirse en altas y bajas, según las reglas gramaticales.

• No debe omitirse la tilde en las mayúsculas.

• El título y los subtítulos deben escribirse sin punto, en negritas (bold) y estar claramente especificados.

• Cuando se haga uso de siglas (USB) y acrónimos (Bancomer) debe aclararse su significado la primera vez que se nombran y colocar la sigla o el acrónimo entre paréntesis; a partir de la segunda mención, éstos podrán ir solos y sin paréntesis.

• Los símbolos, a diferencia de las abreviaturas, no llevan punto final ni especificación de número (plural o singular) y van separados de la cantidad a la que se refieren (20 km, 10 cm, 25 °C, 150 g), a excepción de los porcentajes, cuyo símbolo va pegado a la cantidad (10%). Se utilizará L (mayúscula) como símbolo de litro cuando éste se encuentre sólo (8 L o 6.5 mg/ L), pero se usará l (minúscula) cuando se trate de fracciones de un litro (8 ml o 4 mg/ dl). Se escribirá N (mayúscula y cursiva) para señalar el número total de elementos de una muestra y n (minúscula y cursiva) para indicar un número parcial o limitado de miembros de esa muestra.

Referencias incluidas dentro del texto

• Cuando se haga una referencia o una cita de un solo autor, se pondrá inmediatamente el primer apellido del autor y el año en el que se editó el material consultado, separados por una coma (Saramago, 1998), todas las veces que sea citado.

• Cuando se trate de dos autores, se incluirán los apellidos de ambos (Barajas y Hernández, 1998), todas las veces que sean citados; en caso de que sean tres, cuatro y cinco, se pondrá el apellido de todos la primera vez (Barajas, Hernández, Gómez, Pérez y Ruiz, 1987), a partir de la segunda referencia, sólo se indicará el apellido del primer autor seguido de et al. (Barajas et al., 1987).

• En los casos en que la referencia incluya seis autores o más, desde la primera vez se señalará sólo el apellido del primer autor seguido de et al. (sin cursivas) (Magaña et al., 1999). No obstante, en las referencias finales deben aparecer como mínimo el nombre de seis autores.

• Todas las referencias que se citan en el texto deben aparecer en la lista final de referencias y viceversa.

Citas textuales

• Cuando la cita es menor de cinco líneas se pone entrecomillada y a renglón seguido.

• Si el texto citado excede las cinco líneas, debe hacerse un punto y aparte, sangrar 1 cm del lado izquierdo, cerrar el interlineado y bajar la letra a 10 puntos.

• En ambos casos, la referencia se pone al final del texto citado, siguiendo las mismas pautas establecidas en el apartado anterior más el número de la página o páginas donde se ubica la cita: (Saramago, 1998, p. 77), (Barajas y Hernández, 1998, pp. 68-69), etcétera.

• Dentro de las citas textuales, se usarán tres puntos seguidos entre comas cuando se omitan palabras u oraciones; si los tres puntos pertenecen al texto citado irán pegados a la última palabra y sin paréntesis.

• Los corchetes con tres puntos se usarán cuando se omitan párrafos y en caso de que el autor del artículo incluya palabras o comentarios personales dentro de la cita.

Lista de referencias

• Debe aparecer al final del artículo en orden alfabético.

• Los apellidos e iniciales de los autores citados deben indicarse tal y como aparecen en los textos consultados.

• Asimismo, deben incluirse los apellidos e iniciales de todos los autores, independientemente de su número.

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• Los últimos nombres que se mencionan empezarán por el apellido (no por las iniciales) y se unirán al resto mediante la conjunción “y”.

• Si en el listado se hace referencia a más de una obra del mismo autor, se enlistarán de acuerdo con el año de publicación, comenzando por la más antigua, en el caso de que las obras hayan sido publicadas en el mismo año, se distinguirán, tanto en texto como al final, agregando una letra del alfabeto por vez junto al año de publicación a, b, c. (1997a), (1997b).

• Cuando se abrevie el nombre de una revista, verificar que sea el correcto y que siempre aparezca del mismo modo.

Modelos bibliográficos para referencias o bibliografía

La estructura de las referencias está basada en el modelo de la Amercian Psychological Association, APA.

• Publicaciones periódicas (revistas, diarios, boletines)

Apellido, iniciales. (Año de publicación). Título del artículo. Título de la publicación o revista, número (serie o Vol.), páginas citadas.

Brown, H. S. (1947). Studies of the protozoan parasites of freshwater fishes. Fishery Bull, 51 (55), 1-29.

• Publicaciones no periódicas (libros, informes, folletos, manuales)

Apellido, iniciales. (Año de publicación). Título de la publicación. Ciudad: editorial.

Melgar, M. (1994). Educación superior. Propuesta de modernización. México: Fondo de Cultura Económica.

• Parte de una publicación no periódica (capítulo)

Apellido, iniciales (del autor del capítulo). (Año de publicación). Título del artículo. En iniciales y apellido (del compilador o del responsable editorial). Título de la publicación (pp. páginas que abarca el capítulo). Ciudad: editorial.

Heithaus, R. E. (1982). Coevolution between bats and plants. En T. Kunz Ecology of Bats (pp. 327-367). New York: Plenum Press.

• Enciclopedias, diccionarios e instituciones seguirán este mismo modelo, colocando su nombre en el lugar del autor

Enciclopedia Historia Universal del Arte (vol. IX). (1992). Barcelona: Planeta.

Pequeño Larousse Ilustrado. (1980). México: Larousse. INBA. (1997).

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En todos los ejemplos anteriores:

Cuando se cite un manuscrito que ya fue aceptado para su publicación, pero que aún no está impreso, en lugar de fecha se pondrá (en prensa).

Cuando la ciudad no es muy reconocida por su producción editorial o su nombre se presta a confusión por no ser exclusiva de un solo país, éste se especificará entre la ciudad y la editorial mediante una coma (Mérida, Venezuela; Guadalajara, España).

• Tesis no publicadas

Apellido, iniciales. (Año de impresión). Título de la tesis. Especificar de qué grado es la tesis, Universidad en donde se realizó. (Si se trata de una universidad extranjera, poner la ciudad y país).

Betancourt-Ocampo, D. (2002). Las relaciones parentales y el apego en adolescentes que han y no han intentado suicidarse. Tesis de licenciatura en Psicología, Facultad de Psicología, UNAM, México.

Lee, K. (1963). Geology of San Juan de Guadalupe Quadrant (East Harlf), Durango and Coahuila, Mexico. M. A. Thesis, Lousiana State University. Lousiana, United States.

• Internet

Apellido, iniciales u Organización. (Año). Título del artículo (versión electrónica). Nombre de la publicación. Recuperado en (fecha de la consulta), de (dirección electrónica).

SEP (2001). Programa Nacional de Educación 2001-2006. México: Comisión Nacional de Libros de Texto Gra-tuitos (versión electrónica). Recuperado el 11 de septiembre de 2003 en http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_2734_programa_nacional_de_educación 2001-2006.

Nota: Los criterios editoriales y los modelos para las referencias siguen los lineamientos de la American Psychological Association (APA). Si su referencia no encaja en ninguno de los ejemplos anteriores, por favor consulte el Manual de Estilo de Publicaciones APA.

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d irectorio - universidad simón bolívar · por el macho del pez betta (betta splendens)...

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