Instructor: Lic. N. Jair Guzmán Reyes.Preparatoria del Centro Escolar Atoyac

Curriculum VitaeCurriculum Vitae•Maestría en Ciencias de la Educación Especialidad en Docencia e Investigación a nivel Superior Universidad del Valle de México

•Licenciado en Pedagogía Universidad del Valle de México Universidad Panamericana

•Preparatoria del Centro Escolar Atoyac 1996- 1999

•Docente de licenciatura tradicional y ejecutiva. Métodos de Investigación, Bases teórico metodológicas de la Investigación, Prospectiva, Pensamiento Crítico, Principios de la persona, Habilidades de la influencia, Comunicación efectiva, Desarrollo Humano, Responsabilidad Social, Desarrollo de la Infancia, Planeación Educativa, Tendencias educativas. Reconocimiento como docente de excelencia 2010.Conferencista.

•Coordinador de Preparatoria en el Centro Escolar Atoyac. •Coordinador de Formación Integral CEA. •Docente de Primaria en el Centro Escolar Atoyac.

Asesor PedagógicoAsesor PedagógicoUniversidad del Valle de MéxicoUniversidad del Valle de MéxicoCampus San Ángel.Campus San Ángel.

2

Objetivo general

Promover Promover competencias competencias de orden transversal o de orden transversal o genérica, disciplinar y profesional en los genérica, disciplinar y profesional en los

alumnos de preparatoria del Centro Escolar alumnos de preparatoria del Centro Escolar Atoyac, a través de la concreción de Atoyac, a través de la concreción de proyectos proyectos académicos y de extensiónacadémicos y de extensión propuestos en el propuestos en el programa operativo anual ciclo 2012- 2013.programa operativo anual ciclo 2012- 2013.

Objetivos Específicos:• Identificar la propuesta educativa de la RIEMS con respecto al enfoque de la

enseñanza y el aprendizaje por competencias.  • Resumir los planteamientos conceptuales sobre la “enseñanza situada” y la

“evaluación auténtica” como elementos indispensables del proceso enseñanza- aprendizaje en el modelo por competencias.

 • Identificar las líneas de trabajo académico que se implementaran durante el

ciclo escolar 2012-2013.  • Propiciar la generación de proyectos académicos in situ y de forma extensiva. • Promover la generación de proyectos de forma interdisciplinaria. • Identificar al programa operativo como una auténtica herramienta de

planeación didáctica que facilita la impartición de clases y contribuye a elevar la calidad educativa.

Objetivos Específicos:• Identificar los elementos que se requieren para la elaboración del programa

operativo: programa indicativo, calendario escolar 2012-2013, formatos del programa operativo, reglamento del estudiante, síntesis de la asignatura, lista de cotejo.

 • Analizar el programa de estudio indicativo oficial de la UNAM plan 1996. • Identificar la normatividad UNAM con respecto a la elaboración del programa

operativo. • Elaborar el programa operativo en relación a las disposiciones UNAM y las

actividades propuestas por la preparatoria del CEA.  • Identificar las excepciones estructurales de la elaboración de los programas

operativos como dar la misma materia en diferentes grupos, laboratorios, etc.  • Hacer una demostración de los productos elaborados durante el curso- taller.  • Aplicar una autoevaluación y coevaluación de cada uno de los participantes.

Contenido temático

Evaluación del curso-taller

1. Participación individual y trabajo colaborativo: 20%2. Examen escrito: 20% 3. Autoevaluación: 10%4. Entrega del programa operativo , síntesis y lista de

cotejo firmada por el docente en la fecha señalada por la Dirección del CEA: 50%

La propuesta educativa de la RIEMS con respecto al enfoque de la enseñanza y el aprendizaje por competencias.

Antecedentes de la RIEMSUnión Europea:

• En 1998, ministros de educación se reunieron en Francia y acordaron generar un espacio común europeo y con ello, promover la movilidad de ciudadanos y la capacidad de obtención de empleo y el desarrollo general del continente.

Unión Europea

¿Que debería saber un estudiante?,

¿Que debería entender un estudiante? y

¿En que debía estar capacitado para ser un recurso

empleable?

Por tal motivo, fue necesario basarse en los modelos

de competencias.

2001, Proyecto Tuning

Unión Europea

• Proyecto Tuning (graduados, empleadores, académicos) ▫ Desarrollar conocimientos más allá de lo puramente técnico▫ Formación en competencias transversales o genéricas que todo

universitario debe poseer.▫ El alumno se posiciona en el centro del sistema▫ Metodologías tradicionales Vs Metodologías Activas

Enseñar contenidosLa materia es el centro

Formación técnica

Enseñar a aprenderEl alumno es el centro

Formación Integral

Latinoamérica

En América Latina hoy existen ya redes de universidades que están trabajando de esta misma manera y enfrentan las dificultades de respeto a la autonomía y a la diversidad cultural, al buscar puntos de referencia comunes en los currículos, y las competencias y destrezas que todo profesionista debe tener para ejercer en los países de una red.

Enseñar es lograr que el alumno aprenda.

•Plan Nacional de Desarrollo 2007- 2012–Eje 3 “Igualdad de oportunidades”– Ejes de transformación Educativa:

México

¿Cuál es la rebanada del pastel que nos toca?

Educación Media superior

• Asegurar que los adolescentes adquieran ciertas competencias comunes para una vida productiva y ética.

• Todas las instituciones de educación media superior tendrán que acordar un núcleo irreducible de conocimientos y destrezas que todo bachiller deberá dominar en ejes transversales esenciales.

Competencias

• La educación se centra en el aprendizaje.

• El enfoque en competencias permite al alumno realizar su propio esfuerzo en la construcción de saberes significativos que le dan sentido a lo que realiza y le posibilitan seguir descubriendo y desarrollando sus potencialidades que le son propias.

Por consiguiente:

•Las instituciones educativas y docentes tienen la tarea de generar ambientes de aprendizaje y situaciones educativas

apropiadas al enfoque de competencias.

¿Qué son las competencias?

Lectura colaborativa

•Lineamientos de evaluación del aprendizaje RIEMS.

•Competencias genéricas en el bachillerato general

Conclusiones a la lectura: competencias

• Proyecto Tuning: calidad y pertinencia de la formación de personas frente a la evolución tecnológica, sistemas de trabajo, aprendizaje permanente.

• Competencia- Resultado de las nuevas teorías de cognición “saberes de ejecución”

• “Es más importante la calidad del proceso de aprendizaje que la cantidad de datos memorizados”

• Competencias: Integración de conocimientos, habilidades y actitudes en un contexto especifico

Genéricas o transversales• Permitirán al joven comprender su contexto global e influir en el.• Permitirán al joven seguir aprendiendo de forma autónoma a lo

largo de su vida• Desarrollar relaciones armónicas con quienes le rodean (vida

social profesional, política.• Son TRANSVERSALES porque son relevantes a todas las

disciplinas y espacios curriculares.• Son TRANSFERIBLES porque refuerzan la capacidad del

estudiante para seguir adquiriendo otras competencias.

Disciplinares y Profesionales• Dan sustento a la formación del perfil de egresado y ambas se

subdividen en BASICAS Y EXTENDIDAS.• Disciplinares básicas, saberes propios de las asignaturas o

disciplinas • Disciplinares extendidas, dan especifidad al modelo educativo de los

distintos subsistemas de educación media superior

• Profesionales: Quehacer laboral, definen la capacidad productiva de un individuo en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes.

• Profesionales básicas, proporcionan al joven los conocimientos básicos para incorporarse en el mercado de trabajo.

• Profesionales extendidas, preparan a los jóvenes con una calificación de NIVEL TECNICO para incorporarse en el ejercicio laboral.

Un estudiante eficaz deberá ser capaz no

tanto de almacenar los conocimientos sino de saber dónde y cómo

buscarlos y procesarlos.

Programa OperativoExámenes

Juntas Revisión de Bibliografía

Concurso de robóticaPresentación pedagógica

Trabajo Académico

Grados Áreas Académicas

IV GRADO V GRADO VI GRADO

Ciencias Sociales

Educación Física

Filosofía

Literatura

Matemáticas

Física, Química y Biología

Informática

Idiomas

Orientación y Psicología

Actividades Estéticas y Dibujo

Religión

Ciencias de la Salud

Actividades de Extensión Escuela sustentableMini Olimpiada Torneo de FutbolCarrera- Caminata Cine ClubConcurso de Cartel Concurso de Debate SimposioRally de conocimientos Concurso de Matemáticas Conferencias Magistrales Visita a empresas Visitas culturales Cuaresma Corpus ChristiNavidad Santo Rosario Jornada de la Salud

UNAM ENERO- FEBREROSEMESTRAL Concurso de fotografíaEncuentro de InvestigaciónConcurso de cortometrajeConcurso de creación literariaConcurso de etimologíasModelo Naciones Unidas Concurso de PiñatasOfrenda de muertos

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ecto

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Programa operativo

Herramienta de planeación didáctica que facilita la impartición de clases y

contribuye a elevar la calidad educativa.

Elementos que se necesitan para elaborar el programa operativo

Resumen: Manual de disposiciones y procedimientos para el sistema incorporado de la UNAM

Resumen: Manual de disposiciones y procedimientos para el sistema incorporado de la UNAM

El carácter de exento, para la finalidad de quedar relevado de su obligación de presentar algún examen final, sólo se concederá si el profesor de la materia lo acepta con la aprobación de la dirección a los alumnos que cumplan los siguientes requisitos:

*Tener el 90% de asistencia en la materia de que se trata. No sejustificará ninguna ausencia dado que se necesita la asistencia a clasespara ese efecto.*Poseer un promedio de 9.0 en esa materia, tal promedio se obtiene apartir de las 4 evaluaciones del curso.*Tener un segundo aviso disciplinar ni un primer aviso académico.*Presentarse a pasar lista de asistencia el día del examen.

SEXTA PARTE : DEL CARÁCTER ACADÉMICO Y DISCIPLINAR.ARTÍCULO DÉCIMO OCTAVO:

a) Disposiciones académicas de preparatoria:

• Para tener derecho a presentar examen parcial, semestral o final, los alumnos deben tener un mínimo del 90% de asistencia. Si por cualquier motivo algún alumno no cubre este porcentaje, perderá automáticamente el derecho al examen correspondiente y obtendrá una calificación de cero (0) para efectos de promedio.

Sistema de evaluación

Sistema de evaluación• Durante el ciclo escolar se llevarán a cabo 4

evaluaciones que representan el 60% de la calificación, el otro 40% será a través de un examen final ordinario al término del curso correspondiente. Los alumnos podrán presentarse en cualquiera de esos dos períodos, o en ambos; pero si se acredita la asignatura en algunos de ellos, la calificación será definitiva.

• Podrán presentar examen ordinario, previa identificación , los alumnos registrados que reúnan el 90% de asistencia y que no hayan quedado exentos. La calificación aprobatoria se expresará en cada curso, prueba o examen mediante, los números 6,7,8,9 y 10.

Sistema de evaluación

• La calificación mínima para acreditar una asignatura será de 6 (seis)

• Cuando el alumno demuestre no poseer los conocimientos y aptitudes suficientes en la asignatura, se expresará anotando 5 (cinco), que significa reprobada, ó en su caso NP que significa no presentada.

• A lo largo del curso escolar la calificación se emitirá en forma aritmética, contando con el entero y una décima, y se harán llegar a los padres de familia a través de reuniones de entrega de boletines.

Sistema de evaluación

• La calificación definitiva de cada asignatura se emitirá con los siguientes criterios de acuerdo al promedio aritmética obtenido:

• *Toda calificación reprobatoria, desde cero (0) hasta 5.9 aparecerá como 5.0 (cinco)

• *Las calificaciones aprobatorias, subirán al número entero superior si la fracción decimal es 0.5 o más; bajarán al número entero inferior si es menor de 0.5

1.- El alumno pierde derecho a presentar examen si rebasa el límite de faltas que indica la tabla o bien tiene adeudo de colegiaturas

2.- La asistencia a clases es la base del desempeño académico, por tanto no procede la justificación de ninguna falta, ni dentro ni fuera del límite establecido en la presente tabla.

3.- Los alumnos exentos tienen la obligación de asistir normalmente a clases hasta el fin de curso, aunque el fallo de exención se obtenga a partir del último período de evaluación parcial, también debe cumplir con las tareas y trabajos que el profesor indique para esas fechas, no tener ningún adeudo de colegiaturas y presentarse a pasar lista del examen. De no cumplir con lo anterior, se cancelará su exención.

N O T A S:

Sistema de evaluación

4.- En caso de que algún profesor considere retardo en su clase, la suma de éstos aumenta las faltas; dos retardos equivalen a una falta.

5.- El examen final primera y la segunda vuelta lo pueden presentar todos aquellos alumnos que tengan el 90% de asistencia, que no tengan adeudos de colegiaturas y que no tengan alguna situación de materias seriadas.

Sistema de evaluación

Programa de estudio indicativo oficial de la UNAM plan 1996. http://www.dgire.unam.mx/contenido/home.htm

Programa de estudio indicativo oficial de la UNAM plan 1996.

Programa de estudio indicativo oficial de la UNAM plan 1996.

Ejemplo, materia de matemáticas cuarto año

Análisis del programa de estudio indicativo oficial

Las instituciones incorporadas a la UNAM, tienen el compromiso de

aplicar los planes y programas de estudios,

aprobados por el Consejo Universitario, mismos que

constituyen la norma básica sobre la que se sustenta el quehacer

docente y académico para los profesores y los

alumnos

Las instituciones incorporadas a la UNAM, tienen el compromiso de

aplicar los planes y programas de estudios,

aprobados por el Consejo Universitario, mismos que

constituyen la norma básica sobre la que se sustenta el quehacer

docente y académico para los profesores y los

alumnos

¿Qué es lo que contiene el programa de estudio indicativo oficial?

1. Ubicación de la materia en el plan de estudio2. Exposición de motivos y propósitos generales del curso.3. Características del curso o enfoque disciplinario4. Principales relaciones con materias antecedentes, paralelas y

consecuentes.5. Estructuración listada del programa.

Momentos en los que se involucra el Programa Operativo

¿Qué es lo que diagnosticamos, planeamos, ejecutamos y evaluamos?

•Diagnóstico•Planeación•Realización •Evaluación

Elem

ento

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tico

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Mom

ento

s D

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tico

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Educando-Educador

Objetivos

Contenidos

Metodología

Recursos

Lugar

Tiempo

Quién y a quién?

Para qué?

Qué?

Cómo?

Con qué?

Dónde?

Cuándo?

Competencias

APLICACIONAPLICACIONEN ELEN EL

TRABAJOTRABAJO ==LOGROLOGRO

OBJETIVOSOBJETIVOSCLAVE DELCLAVE DEL

NEGOCIONEGOCIO

LOGROLOGROOBJETIVOSOBJETIVOSCLAVE DELCLAVE DEL

NEGOCIONEGOCIO

DESEMPEDESEMPEÑÑOOSUPERIORSUPERIOR

CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS

DE

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ACTITUDESACTITUDESVALORESVALORES

CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS

DE

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ES

ACTITUDESACTITUDESVALORESVALORES

Una persona posee una competencia, cuando tiene los conocimientoUna persona posee una competencia, cuando tiene los conocimientos, s, habilidades y destrezas necesarias, los pone en prhabilidades y destrezas necesarias, los pone en prááctica, estctica, estáá dispuesta dispuesta

a hacerlo, y obtiene resultados exitososa hacerlo, y obtiene resultados exitosos

Independiente

ActividadesActividades

ENSEÑANZAENSEÑANZA

ActividadesActividades

APRENDIZAJAPRENDIZAJEE

Con Docente

Retomar experiencia del Retomar experiencia del EstudianteEstudiante

APRENDIZAJE

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PRODUCTOPRODUCTO

Juega un papel central y activocentral y activo en el proceso de

enseñanza y aprendizaje

ESTUDIANTEESTUDIANTE

ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ENSEÑANZA

EXPERIENCIAS DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

CON DOCENTE

ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN EN EL AULA

Conferencias MagistralesExposicionesMesas redondasLluvia de IdeasResolución de CasosPelículasSocio dramas

INDEPENDIENTE

ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN FUERA DEL AULA

InvestigacionesPrácticasLecturasVisitasMapas MentalesMapas Conceptuales

Actividades de enseñanza y aprendizaje

Tipo de Evaluación Instrumentos Mecanismos de verificación

Formativa Portafolio- CarpetaPuntos de ReferenciaListas de cotejo o Inventarios de observaciónProductos de DesempeñoTareasRegistros anecdóticosDiarios de campoParticipación, puntualidad, limpieza, orden, disciplina, etc.

Rúbrica HolísticaQue se debe incluir en cada elementoAutoevaluaciónCoevaluación

Sumativa Exámenes escritos Exámenes oralesEntrevistasProductos

Rúbrica AnalíticaAutoevaluaciónCoevaluación

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

Plan de EvaluaciónPlan de Evaluación

1.1.Aspectos FormativosAspectos Formativos

Participación, actitudes, portafolio, puntos de referencia, entrevistas, anécdotas, etc..

2. Aspectos Sumativos2. Aspectos Sumativos

Exámenes escritos, orales y /o en casa, productos, etc..

3. Rúbrica de los Instrumentos3. Rúbrica de los Instrumentos

4. Porcentaje Asignado 4. Porcentaje Asignado

5. El total adquirido 100%5. El total adquirido 100%

6. El tiempo y la fecha6. El tiempo y la fecha

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

EVALUACIÓN

Evaluación de Conocimiento

Evaluación de Desempeño

Evaluación de Actitud

Evaluación de Producto

EVALUACIÓN

Saber Hacer

Poder Hacer

Querer Hacer

Calidad de Trabajos

EVALUACIÓN GLOBAL

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

EVALUACIÓN

ConocimientoSaber Hacer

EVALUACIÓN

ConocimientoComprensión

AplicaciónAnálisisSíntesis

Evaluación

(Taxonomía de Benjamín Bloom)

EVALUACIÓN GLOBAL

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO

EVALUACIÓN

DesempeñoPoder Hacer

EVALUACIÓN

Utilización del Conocimiento

Toma de DecisionesSolución de problemasBúsqueda ExperimentalInvestigación

(Taxonomía de Marzano)

EVALUACIÓN GLOBAL

EVALUACIÓNEVALUACIÓNDESEMPEÑODESEMPEÑO

EVALUACIÓN

ActitudQuerer Hacer

“Saber Ser y Saber cómo Actuar”

EVALUACIÓN

CognitivoEmotivo

Conductual

(Taxonomía de DGB)

EVALUACIÓN GLOBAL

EVALUACIÓNEVALUACIÓNDESEMPEÑO ACTITUDINALDESEMPEÑO ACTITUDINAL

EVALUACIÓN

Evaluación de Producto

EVALUACIÓN

Calidad de Trabajos y Exposiciones

Administración de proyectosCreatividad e Innovación

Comunicación Verbal y Escrita LimpiezaImagen

EVALUACIÓN GLOBAL

EVALUACIÓNEVALUACIÓNPRODUCTOPRODUCTO

Suma de Destrezas, Estrategias y Procesos que conlleven a la ejecución de un producto académico.

Las características y metodologías deberán ser dadas por el profesor dependiendo la naturaleza de la materia trabajos y/o exposiciones.

•Necesario valorar el empleo de la comunicación

verbal y no verbal

•Precisión e Imagen

•Innovación y Creatividad

•Organización y Logística

•Material Empleado

PRODUCTOPRODUCTO

Actividad de Trabajo colaborativo

• Conformación de 5 equipos de 3 personas cada uno.• Lectura al instructivo DGIRE- Programa Operativo.• Discusión, descripción y exposición.• Exposición:

▫ Equipo 1: Caratula de datos generales Planeación global y calendarización de las horas▫ Equipo 2: Sistema de evaluación y bibliografía Planeación por unidad▫ Equipo 3: Excepciones cuando se imparte en dos o más grupos

Repaso del curso:• Identificar la propuesta educativa de la RIEMS con respecto al enfoque de la

enseñanza y el aprendizaje por competencias.  • Resumir los planteamientos conceptuales sobre la “enseñanza situada” y la

“evaluación auténtica” como elementos indispensables del proceso enseñanza- aprendizaje en el modelo por competencias.

 • Identificar las líneas de trabajo académico que se implementaran durante el

ciclo escolar 2012-2013.  • Propiciar la generación de proyectos académicos in situ y de forma extensiva. • Promover la generación de proyectos de forma interdisciplinaria. • Identificar al programa operativo como una auténtica herramienta de

planeación didáctica que facilita la impartición de clases y contribuye a elevar la calidad educativa.

Evaluación del curso-taller

1. Participación individual y trabajo colaborativo: 20%2. Examen escrito: 20%

3. Autoevaluación: 10% Fecha de entrega del PO…4. Entrega del programa operativo , síntesis y lista de

cotejo firmada por el docente en la fecha señalada por la Dirección del CEA: 50% Fecha de entrega…

La fecha de entrega la indicará la Dirección de PreparatoriaLa planeación deberá entregarse a la coordinación en un

formato electrónico para su validación pedagógica.

Gracias por su atención!

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