curso - o uso dos diferentes gêneros discursivos na sala...
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Curso - O uso dos diferentes
gêneros discursivos
na sala de aula
Aula 3 - 29/09 a 05/10
04 horas
Coordenação:
Prof.ª Esp. Andrea Rodrigues da
Silva Medeiros
Prof.ª Esp. Meire Cristina dos
Santos Dangió
Prof.ª Esp. Paula Fabiane Sartori
Gladenucci
1
O que são Gêneros Discursivos?
• O gênero é um instrumento para apropriação e desenvolvimento das capacidades individuais linguísticas.
• São tipos de textos que discursam na sociedade, considerados objetos socialmente elaborados.
Para se tornar mediador e transformador o gênero
precisa ser apropriado pelo sujeito, ele se torna
eficaz quando nós, enquanto sujeitos, construímos
esquemas para sua utilização, ou seja, para fazer
um pudim precisamos da receita, ao chegar em
uma lanchonete precisamos de uma lista de
produtos produzidos e seus preços, ao tomar um
remédio precisamos saber sua prescrição, enfim,
compreender sua necessidade para se tornar
transformador da atividade humana.
BAKHTIN REFERE-SE AO GÊNERO:
• É O DOMINIO DA RETÓRICA E DA LITERATURA;
• CADA ESFERA DE TROCA SOCIAL ELABORA TIPOS RELATIVAMENTE ESTÁVEIS DE GÊNERO;
• A ESCOLHA DO GÊNERO SE DETERMINA PELA ESFERA, AS NECESSIDADES, A VONTADE ANUNCIATIVA OU A INTENÇÃO DO INTERLOCUTOR.
Existem três elementos que caracterizam o gênero:
O GÊNERO COMO INSTRUMENTO DEVE SER
ADAPTADO AO SUJEITO, QUE AGE
DISCURSIVAMNETE (FALA/ESCREVE), SENDO
UMA FORMA PRESCRITA DE PRODUÇÃO E
COMPREENSÃO DOS TEXTOS.
CONTEÚDO ESTILO COMPOSIÇÃO
O professor precisa adaptar o gênero a uma situação
concreta de uso.
Vamos ler essa história?
TENHO OITO BONS MOTIVOS PARA VOCÊS OUVIREM MINHA HISTÓRIA!
GUILHERME PONTES PEREIRA
[...] ERA O PRIMEIRO DIA E ERA PARA SER A AULA DE
PORTUGUÊS MAS NÃO ERA PORQUE TODO MUNDO
ESTAVA CONTANDO DAS FÉRIAS. E COMO TODO
MUNDO QUERIA CONTAR MAS DO QUE OUVIR, O
BARULHO NA CLASSE ESTAVA ENSURDECEDOR.
E A PROFESSORA...
[...] GRITANDO PARA GENTE PARAR DE
GRITAR
DE REPENTE O SILÊNCIO......
[...] QUANDO UM PROFESSOR ESTÁ EM SILÊNCIO COM UMA CARA DE
BRAVA OLHANDO PARA VOCÊ, É MELHOR TAMBÉM FICAR EM SILÊNCIO
COM UMA CARA DE SEM GRAÇA OLHANDO PARA UM PONTO QUALQUER
QUE NÃO SEJA A CARA DO PROFESSOR.
A PROFESSORA PUXOU A CADEIRA E SE
SENTOU...
ATRÁS DELA, NO QUADRO-NEGRO, EU VI DECRETADO O FIM DAS NOSSAS FÉRIAS E O FIM DO NOSSO PRIMEIRO DIA DE
AULA SEM AULA. ESTAVA ESCRITO:
REDAÇÃO : ESCREVER 30 LINHAS SOBRE AS FÉRIAS.
DE REPENTE NOSSAS FÉRIAS FICARAM SILENCIOSAS. ONDE JÁ SE VIU FÉRIAS SEM BARULHO?
E ALÉM DO MAIS, EU TENHO CERTEZA QUE A PROFESSORA NEM QUER
SABER DE VERDADE COMO FORAM AS NOSSAS FÉRIAS. ELA QUER SÓ
SABER COMO É A NOSSA LETRA E SE A GENTE TEM JEITO PARA ESCREVER
REDAÇÃO. AQUELES DOIS MESES INTEIRINHOS DE DESPREOCUPAÇÕES
ESTAVAM PRESTES A VIRAR 30 LINHAS DE PREOCUPAÇÕES COM
ACENTOS, VÍRGULAS, PARÁGRAFOS E AINDA POR CIMA COM A LETRA
LEGÍVEL DEPOIS DE TANTO TEMPO SEM TREINO.
A PROFESSORA NÃO FEZ NENHUM OUTRO COMENTÁRIO SOBRE O QUE TINHA ESCRITO. PARA ELA TANTO FAZIA SE MEU GOL TINHA SIDO UM GOLAÇO OU UM FRANGO DO GOLEIRO.
E TEM MAIS UMA COISA: EU ESTAVA DE FÉRIAS. ERA MUITO MAIS IMPORTANTE MARCAR O GOL DO QUE AS VÍRGULAS,
CONCORDA?
E AS MINHAS FÉRIAS FICARAM ASSIM:
EU FIQUEI BEM CHATEADO. ELA TINHA ACABADO COM AS MINHAS FÉRIAS.
ISSO SIGNIFICAVA QUE ERA A TERCEIRA VEZ QUE AS MINHAS FÉRIAS
ACABAVAM NUMA SEMANA SÓ. NÃO PODIA EXISTIR NADA PIOR DO QUE
ISSO NA VIDA DE UM GAROTO DE 11 ANOS.
MAS EXISTIA...
NO FINAL DA AULA A PROFESSORA ME CHAMOU NA MESA DELA. EU TINHA QUE FAZER DE LIÇÃO PARA SEGUNDA-FEIRA A ANÁLISE SINTÁTICA DA FRASE: “EU FIZ UM GOLAÇO TÃO GRANDE QUE
ATÉ FUROU A REDE E ESTILHAÇOU, EM MIL PEDAÇOS, A JANELA DO VIZINHO.”
ERA O FIM.
AS MINHAS FÉRIAS JÁ TINHAM VIRADO REDAÇÃO E AGORA ACABAVAM DE VIRAR LIÇÃO DE CASA. E UMA LIÇÃO DIFICÍLIMA.
FAZER ANÁLISE SINTÁTICA! EU NEM ME LEMBRAVA MAIS O QUE ERA ISSO.
DO JEITO QUE AS COISAS VÃO, QUANDO CHEGAREM AS MINHAS PRÓXIMAS FÉRIAS EU NÃO
VOU SABER SE É PARA FICAR FELIZ OU TRISTE. EU VOU FALAR “AH, NÃO, FÉRIAS ME LEMBRAM REDAÇÃO E LIÇÃO DE CASA” E NINGUÉM VAI ENTENDER NADA.
PARÁGRAFO, PONTO A MINHA HISTÓRIA AINDA NÃO ACABOU...
NA MINHA AULA DUPLA DE PORTUGUÊS DA SEXTA-FEIRA, A PROFESSORA ME ENTREGOU A ANÁLISE SINTÁTICA. EU TIREI ZERO E TIVE QUE ESCREVER TODA ESSA HISTÓRIA CONTANDO TUDO ISSO QUE ACONTECEU PARA VOCÊ. ELA ME DISSE QUE VOCÊ É QUE IA DECIDIR O QUE FAZER COMIGO, PORQUE VOCÊ É O DIRETOR DESSA ESCOLA E ELA NÃO SABIA QUE ATITUDE TOMAR. FOI ISSO. ASSINADO:
GUILHERME PONTES PEREIRA 6ª SÉRIE B - MANHÃ
NO DIA SEGUINTE O DIRETOR ME CHAMOU NA SALA
DELE. ELE JÁ TINHA LIDO TODA HISTÓRIA QUE EU
ESCREVI E EU JÁ ESTAVA PENSANDO NO QUE EU IA
DIZER PARA OS MEUS PAIS QUANDO ELE ME
EXPULSASSE DA ESCOLA. EU IA DIZER:
- MÃE, PAI, FUI EXPULSO DA ESCOLA.
EU ENTREI NA SALA DO DIRETOR E ME SENTEI NA
CADEIRA NA FRENTE DELE. [...]. E ELE DISSE:
- GUILHERME, EU FIQUEI MUITO IMPRESSIONADO
COM A HISTÓRIA QUE VOCÊ ESCREVEU. VOCÊ PRECISA
FAZER MAIS REDAÇÕES.
ENTÃO ELE ME MANDOU DE VOLTA PARA A SALA DE
AULA.
EU ENTREI NA SALA DO DIRETOR E ME SENTEI NA
CADEIRA NA FRENTE DELE. [...]. E ELE DISSE:
- GUILHERME, EU FIQUEI MUITO IMPRESSIONADO
COM A HISTÓRIA QUE VOCÊ ESCREVEU. VOCÊ PRECISA
FAZER MAIS REDAÇÕES.
ENTÃO ELE ME MANDOU DE VOLTA PARA A SALA DE
AULA.
EU FIQUEI PENSANDO MUITO NISSO TUDO PORQUE NO COMEÇO EU NÃO ESTAVA ENTENDENDO NADA. MAS DEPOIS EU DESCOBRI POR QUE ESCOLHERAM
AQUELE CARA PARA SER O DIRETOR. ELE É BEM INTELIGENTE. FAZER MAIS REDAÇÕES ERA MESMO UM
CASTIGO MUITO PIOR DO QUE SER EXPULSO DA ESCOLA.
REFLETIR...
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
AGORA VOU APRESENTAR OITO BONS MOTIVOS PARA VOCÊS LEMBRAREM DE MIM EM 2015. PORQUE EM 2014 ALGUMAS AVALIAÇÕES DIAGNÓSTICAS TINHAM O TÍTULO DA MINHA HISTÓRIA...
Com certeza a redação se difere da
proposta de Gênero Discursivo
REDAÇÃO
1. ARTIFICIALIDADE : NÃO EXISTE NA NOSSA VIDA SOCIAL;
2. DESCARACTERIZAÇÃO DO ALUNO: PRIVILEGIA O QUE O PROFESSOR GOSTA QUE O ALUNO ESCREVA;
3. POUCO INTERESSE DOS ALUNOS PELO TEMA;
4. FALTA DE OBJETIVOS DE ESCRITA: TIRAR NOTA OU AVALIAR O SABER DO ALUNO;
5. FALTA DE UM REAL LEITOR (SOMENTE O PROFESSOR);
6.FALTA DE ACOMPANHAMENTO DO PROFESSOR NAS VÁRIAS ETAPAS DE PRODUÇÃO;
7. PROFESSOR CORRETOR DO TEXTO DO ALUNO E NÃO LEITOR PARTICIPATIVO NA CONSTRUÇÃO DO TEXTO;
8. FALTA DE ÂNIMO DO PRÓPRIO PROFESSOR EM RELAÇÃO A CORREÇÃO DE UM EXERCÍCIO CUJA EFICÁCIA ELE PRÓPRIO TALVEZ QUESTIONE.
VOCÊ SABIA QUE OS GÊNEROS PODEM SER CONSIDERADOS ...
PRIMÁRIOS
• São construídos em
circunstâncias de
comunicação verbal
espontânea.
• Exploram o nível real
com qual a criança é
confrontada na prática
social de linguagem.
SECUNDÁRIOS
• São construídos nas
circunstâncias de
comunicação cultural,
mais complexa e
evoluída, principalmente
na comunicação escrita:
artística, científica e sociopolítica.
O papel do professor é possibilitar o acesso ao gênero secundário:
• Os gêneros secundários não são espontâneos, fazem parte de situações de comunicação complexa numa situação de interação e apropriação do contexto de linguagem oral/escrita para reorganizar a linguagem espontânea.
• Estas características de gênero possuem contexto linguístico criado pelo texto, possuem coesão e são especializados por DOMINIOS DE LINGUAGEM.
Compreenda a diferença entre: TIPOS DE TEXTO
• Existem vários tipos de texto no mundo, precisamos conhecê-los;
• são constructos teóricos definidos por propriedades linguísticas intrínsecas;
• constituem sequências linguísticas ou sequências de enunciados no interior dos gêneros e não são textos empíricos;
• sua nomeação abrange um conjunto limitado de categorias teóricas determinadas por aspectos lexicais, sintáticas, relações lógicas, tempo verbal;
• designações teóricas dos tipos: narração, argumentação, descrição, injunção e exposição.
GÊNEROS DISCURSIVOS
• São instrumentos de apropriação das capacidades individuais de linguagem;
• são objetos socialmente elaborados através das experiências de diferentes gerações;
• possuem discursos próprios na sociedade e estabelecem relação enunciativa ao mundo linguisticamente criado;
• são realizações linguísticas concretas definidas por propriedades sócio-comunicativas;
• sua nomeação abrange um conjunto aberto e praticamente ilimitado de designações concretas determinadas pelo canal, estilo, conteúdo, composição e função;
• exemplos de gêneros: telefonema, sermão,carta comercial, carta pessoal, romance, bilhete, aula expositiva, horóscopo, receita culinária, conversação espontânea, cardápio, etc.
Agora que você já estudou sobre estes conceitos, vamos refletir sobre o processo de
ensino com nossos alunos?
Para tanto, assista ao vídeo “A menina que odiava livros”, leia o texto proposto e siga para
o FÓRUM 3 – Uma questão de gêneros.
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Bons trabalhos!