curso educaciÓn inclusiva -...
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CURSO “ EDUCACIÓN INCLUSIVA “ (ed. octubre 2014 – grupo A) Autora : MARÍA LUISA LÓPEZ SEVIL TRABAJO FINAL → UNA UNIDAD DIDÁCTICA INCLUSIVA : EL PERIÓDICO
ÍNDICE DEL TRABAJO FINAL “ EL PERIÓDICO “
NÚMERO DE PÁGINAS
- Descripción del contexto general de la unidad didáctica ( UD ) pág. 2
- Resumen general de la temporización, metodología y formas de evaluación pág. 2 - 3
- Tabla de la secuenciación de las actividades ( con su temporización ) pág. 3
- La unidad didáctica ( UD ) ORIGINAL pág. 4 - 5
- La unidad didáctica ( UD ) REDISEÑADA o TRANSFORMADA ( inclusiva ) pág. 6 - 24
- La actividad colaborativa + su método de evaluación ( “ historia del periodismo ”) pág. 25 - 31
- Las actividades de flipped classroom ( la clase invertida ) pág. 32 - 35
- Imágenes de portadas de periódicos + imágenes para la IIMM naturaleza pág. 24 y 36
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DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO de esta UNIDAD DIDÁCTICA INCLUSIVA ( UD ) :
Tema elegido → El periódico ( géneros periodísticos, secciones, estructura de la noticia, … )
Área o materia → Lengua castellana
Nivel educativo → 3º ESO ( aunque también se puede trabajar en 2º ESO en una UD más reducida o abreviada)
Contexto de trabajo de esta UD inclusiva : - Esta unidad didáctica está pensada para trabajarla en los grupos de 3º ESO en el área de Lengua castellana con alumnado de diversos
niveles de aprendizaje y con el objetivo de que aprendan TODOS ( los de más altas capacidades y los que tienen más dificultades ).
- El temario de 3º ESO es el que incluye la UD de los géneros periodísticos de forma más completa . En 2º ESO también se trabaja el
periódico pero sólo una selección de 3 géneros ( la noticia, el reportaje, la entrevista ). Podría trabajarse en 2º ESO en una UD más reducida.
- El contexto de trabajo será utilizar una metodología inclusiva para llevar a la práctica la UD con todo el grupo clase ( aprox. entre 25 y 30 alumnos )
- Incluye actividades que se trabajarán de forma individual, en parejas o en pequeños grupos, permitiendo así la autoevaluación y la coevaluación al final.
- Está diseñada para adaptar el tipo de actividades que aparecen a los diferentes niveles de aprendizaje que tienen los alumnos en un aula ,
por tanto, permite seleccionar y adecuar las actividades al aprendizaje individual de cada alumno.
- Lo principal de esta UD figura en la gráfica de la paleta de las inteligencias múltiples en la cual las actividades aparecen rediseñadas para obtener
el mejor resultado de cada alumno en función de sus habilidades personales. Cada alumno realizará una selección de actividades de cada bloque
( hay 10 en total ) que le indicará el profesor /a (selección que figurará por escrito en el aula y en el doc. Google drive compartido como herramienta de base)
Métodos de Evaluación :
- Rúbricas de evaluación → al principio y al final de la UD se ofrecerán a los alumnos las rúbricas con las que se evaluará su trabajo y con ellas comprobarán
si han conseguido o no los objetivos propuestos. En las propias rúbricas ya están incluidos los objetivos a conseguir ( aparecen explícitos en la columna
“ EXCELENTE “ de la rúbrica de la pág. 9 ).
- El Portfolio
- Al ser una UD inclusiva, las formas de evaluación que presento son diversas ( adaptadas al tipo de actividad y objetivo que se pretende en cada tarea ).
- Las formas de evalución y coevaluación están explicadas a lo largo de este trabajo. No aparecen agrupadas juntas sino repartidas junto a cada actividad.
Temporización : ( aparece destacada en color rojo a lo largo de este trabajo )
- El número de sesiones que ocupará esta UD es de 6-7 pero , si fuera necesario por el ritmo y avance de cada grupo clase , pueden ampliarse a 8-9.
- Tanto en la UD original como en la UD transformada aparece indicada la distribución del tiempo para cada bloque de actividades.
- Remito a los apartados “ temporización “ donde se concretan la distribución del tiempo para cada actividad ( o bloque de activ.). El tiempo que ha de emplear el
alumno en preparar el tema fuera del aula no está incluido en estas 6-7 sesiones. Se considera un tiempo extra que han de dedicar a trabajar la UD en casa.
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Metodología :
- El profesor hará el rol de guía y orientador del proceso de aprendizaje y sus explicaciones serán cortas . El mayor tiempo posible se destinará
a que los alumnos trabajen las actividades , incluidas las que han de preparar en casa (fuera del aula) , las flipped classroom, a las que implican el trabajo
colaborativo en el documento del Google drive ( que será la herramienta grupal de base ) y el portfolio . Se usará una metodología inclusiva en la que todos los alumnos/as
puedan integrarse en la UD seleccionando aquellas actividades más adecuadas a sus habilidades en IIMM . Hay actividades que incluyen su metodología específica.
Secuenciación de actividades :
- Presento aquí el guión de la secuenciación de actividades previstas y su temporización aproximada :
1º día = 1ª sesión - explicación del profesor de los objetivos y los contenidos de la unidad didáctica EL PERIÓDICO
- presentar las rúbricas de evaluación para que las conozcan antes de empezar las actividades ( incluyen los objetivos )
- lectura de un artículo de opinión sobre la función del periodismo + debate breve sobre los argumentos que ofrece el autor
- trabajar la estructura ( las partes ) de toda NOTICIA + actividades sobre las 6 preguntas (las 6W) : qué, quién, dónde, cuándo…
2º día = 2ª sesión - trabajar la estructura general de un periódico : portada , contraportada, cuáles son las secciones habituales, las columnas…
- comparación entre los formatos de prensa en papel y en digital ( Internet ) y observar las diferencias principales
3º día = 3ª sesión - finalizar las actividades del 2º día ( si no dio suficiente tiempo ) +
- conocer los diferentes géneros periodísticos : lectura (en papel o en digital ) de 5 géneros distintos ( el editorial, el
reportaje, la entrevista, el artículo de opinión, la crónica ) observando las características de cada género concreto
4º día = 4ª sesión - Búsqueda de información de noticias de diferente temática en Internet y clasificarlas en las secciones correspondientes
( política, economía, nacional, internacional, sucesos, cultura, deporte, ocio, tecnología, etc… )
- Comparación de una misma noticia (del mismo día ) en dos periódicos de ideología distinta : contrastar los enfoques diferentes
5º día = 5ª sesión - Transformación CREATIVA de una noticia deportiva : en un relato breve, un dibujo, con mímica o expr. corporal, en BSO…
- Presentación de una selección de estas activ. creativas al resto de compañeros (ej. leer el relato, explicar el dibujo, la mímica…
6º día = 6ª sesión - Presentación ORAL de la actividad colaborativa HISTORIA DEL PERIODISMO + Los principales periódicos del mundo
- La distribución del tiempo se realizará en función del nº de grupos que expongan ( pueden ser unos 4 / a 10 min. por grupo)
- Final de la sesión : Evaluación individual y coevaluación (del grupo) utilizando las rúbricas y el portfolio que ya conocen
7º día = 7ª sesión - SALIDA EXTRAESCOLAR : VISITA A LA ROTATIVA del periódico LA VANGUARDIA ( en Barcelona ) : esta actividad
es la actividad final para que los alumnos observen in situ el proceso de confección de un periódico y su salida a la venta.
- Nota : como ya he indicado (en la p.2) esta secuenciación es flexible y podría ampliarse hasta un máximo de 8 – 9 sesiones.
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1- LA UNIDAD DIDÁCTICA ORIGINAL
UNIDAD DIDÁCTICA ( la ORIGINAL ) NIVEL → 2º y 3º ESO TEMA → EL PERIÓDICO ( secciones y géneros )
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE + temporización ( h)
tipo de grupos
EVALUACIÓN
Nota : los objetivos de la UD original aparecen en primer lugar aquí y son válidos para la UD rediseñada o inclusiva porque son los adecuados para 3º ESO. Incluyo con asteriscos ( * ) los objetivos nuevos añadidos al rediseñar la UD ( ver hoja nº 5 )
El alumno ha de SER CAPAZ de : - Reconocer y comprender l a
estructura general de un periódico - Reconocer las características de los
principales géneros periodísticos : - noticia, reportaje, el editorial ,… - entrevista, crítica , artículo opinión,… - Reconocer las secciones habituales en un periódico ( deportes, cultura, nacional, economía , internacional, ocio,… ) - Reconocer la estructura (las partes) de una NOTICIA y comprender si responde a las 6W (qué,quién,dónde…
- Expresar oralmente y por escrito opiniones acerca de una noticia periodística de actualidad o pasada - Mostrar una opinión crítica frente a la información que se recibe a través de la prensa - Diferenciar entre géneros de información y géneros de opinión - Valorar la importancia de la prensa como fuente de información y como garantía de los valores democráticos
Se trabajarán estas competencias : ↓ competencia comunicativa, lingüística y audiovisual (CB 1 ) competencia social y ciudadana ( CB 8 )
Actividades de introducción y de conocimiento previos :
Lectura en voz alta del texto “ El periodismo de M. Leguineche “.
Comentario y diálogo en clase ( 30´)
Actividades de trabajo sistemático :
Explicación del tema por parte del profesor ( 30 ´)
Análisis de la estructura de un periódico y elaboración de un mural con las aportaciones de cada grupo de trabajo ( 1 ½ )
Características e identificación de estos géneros periodísticos : (2)
el editorial, la noticia, el reportaje, la noticia, la crítica, el artículo, entrevista
Análisis de una noticia con la teoría de las 6 preguntas ( 6 W ) :
¿ Qué ? ¿ Quién ? ¿ Cuándo ? ¿ Dónde? ¿ Por qué ? ¿ Cómo ? ( 1 ) + análisis de la estructura o partes de una noticia : titular, entradilla, cuerpo…
Comparación entre dos noticias de contenido idéntico pero publicadas en periódicos distintos ( 30´ )
Comparar el formato de un periódico en papel y su versión digital
(ej. La Vanguardia “ tradicional “ y www.lavanguardia.es ) : ver las diferencias
y las similitudes ( 30´ - 45´ )
GC (grupo clase ) G5 (grupo de 5 personas) TI (trabajo individual ) + TI + GC ( grupo clase) TI
Inicial : Actividades de conocimientos previos sobre el tema del periódico y la noticia Formativa: Observación sistemática. Actividades de aula. Trabajo individual y en grupos. Final : Prueba escrita : Relación de conceptos y su definición ( E1 ) Identificación de las partes de una noticia ( E2 ) Distinción entre dos géneros periodísticos ( E3 ) Evaluación conjunta ( E4 ) Criterios de evaluación : - Comprender informaciones sencillas procedentes de periódicos (en formato papel y digital ) - Realizar explicaciones sobre hechos de actualidad reciente - Diferencias globalmente información de opinión - Documentarse y realizar explicaciones orales con ayuda de las TIC.
5 + conocer la historia del periodismo ( a un nivel básico, son de 3º ESO )
- Utilizar las herramientas tecnológicas necesarias ( las TIC ) para localizar, seleccionar y procesar la información. - Crear un artefacto digital para la presentación oral de det. actividades
OBJETIVOS REDISEÑADOS : * - * Aprender a investigar y a buscar
información fuera del aula como activ. necesaria para el trabajo posterior en el aula.
- * Aprender a trabajar de forma
individual y de forma colaborativa
- * incluir la autoevaluación y la
coevaluación de los propios alumnos
-* descubrir nuevas herramientas TIC
para trabajar en colaboración
- * aprender y comprobar que el
trabajo colaborativo ( por proyectos) busca un resultado final concreto.
CONTENIDOS Dimensión comunicativa 1. Los medios de comunicación social : la prensa
1.1. Breve historia del periodismo 1.2. Principales periódicos mundo
2. El periódico 2.1. Estructura de un periódico 2.2. Los géneros periodísticos 2.3. Las secciones del periódico 2.4 La estructura de la noticia
competencia en el tratamiento de la información y competencia digital (CB 3) CONEXIÓN CON OTRAS MATERIAS - Lengua catalana y lit: Programación conjunta del tema medios de comunicación y de la visita extraescolar (rot. de La Vanguardia) Ciencias Sociales (Geografía e Historia ): Búsqueda de información que proporcionan los medios de comunicación
Lengua extranjera : Valoración de la adquisición de la competencia comunicativa en más de una lengua o idioma
Actividades de refuerzo :
1. Análisis de una noticia ( 30´) 2. Búsqueda de información en Internet
sobre diversos periódicos de ámbito estatal (30´ )
Actividades de ampliación: 1. Análisis de la sección de
deportes de un periódico de información general ( 20´ )
2. Exposición oral : Historia del
periodismo. Los grandes periódicos del mundo. Documentación : Internet
( exp. oral 10´ por grupo + tiempo de investigación fuera del aula / aprox. 45´- 1h aprox. si exponen varios grupos)
Actividades de Síntesis :
Visita a la redacción de un periódico ( una mañana )
En nuestro caso , visita la sede y rotativa de La Vanguardia en BCN
TI G2 ( grupo 2 personas ) TI G2 o G3 o G4 GC
MATERIALES y RECURSOS
Libro de texto, papel de embalar, cartulinas, material fungible diverso, uso de las TIC y de los PC del aula de informática para la consulta y trabajo con los periódicos en formato digital, webs de consulta, visita extraescolar.
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LA UNIDAD DIDÁCTICA TRANSFORMADA / REDISEÑADA ↓
2- ACTIVIDADES REDISEÑADAS PARA LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES = IIMM
“ EL PERIÓDICO ( géneros y secciones ) “ – Paleta de la asignatura de Lengua Castellana ( 3º ESO )
FICHA:
Objetivos: Reconocer las secciones en que se organiza un periódico y las características de los principales géneros periodísticos Centro de interés: EL PERIÓDICO ( EN FORMATO PAPEL Y DIGITAL ) → Unidad Didáctica diseñada en 10 -11 sesiones Conceptos a trabajar: Los medios de comunicación social : LA PRENSA → El periódico → Estructura de un periódico → géneros y secciones Temporización de cada actividad o bloque de activ.: la distribución del tiempo aparece destacado en rojo (indica nº de horas y/o minutos aprox. )
ÁREAS – I. Múltiples →
Lingüística-verbal
Lógica-matemática Visual-Espacial Cinestésico-
Corporal Musical Interpersonal Intrapersonal Naturalista
ACTIVIDADES +
temporización ( en rojo )
↓ 1
conocer las secciones y los géneros
de un periódico
(1h )
Hacer una presentación oral de las secciones y
ofrecer dos titulares de cada
a modo de ejemplo +
presentación oral de los
principales géneros periodíst
Contar el número de secciones habituales en un periódico + nº páginas que ocupa cada sección ( hacer una tabla de porcentajes para observar la importancia concedida a cada sección )
Realizar una muestra de los
tipos de fuentes y tamaños de letras más utilizados en los nombres de las
secciones
Crear o buscar un giff
animado adecuado a cada sección
Asociar una melodía musical o
tono /jingle a cada sección :
ej. cultura = música clásica ej. deportes = música de rap
NOTA : aquí se ofrecen TODAS las ACTIVIDADES POSIBLES . En la UD llevada al aula, sólo se hará UNA SELECCIÓN de las que figuran en esta paleta.
2 lectura y
debate sobre un artículo de prensa (30´)
Lectura en voz alta artículo
prensa (comentario y
diálogo )
Explicar la lógica de los argumentos utilizados por el
escritor del artículo
Hacer un mapa conceptual con la tesis que defiende el periodista y sus
argumentos
Buscar una música de fondo adecuada mientras se lee en voz alta el artículo
Explicar cómo te sientes (qué
compartes y que no ) después de la
lectura del artículo
reflexionar individualmente sobre las ideas del artículo de opinión
3 la estructura
de un periódico
( 1h )
Explicar oralmente y por escrito las partes esenciales que
tiene un periódico
confeccionar el diseño de las partes
habituales de la portada, la
contraportada y estructura visual de
las páginas interiores
( encabezado, fotos,
Crear un puzzle que incluya los nombres de
las secciones y los géneros
periodísticos y saber
encajarlos
Buscar noticias relacionadas con el ámbito de la
naturaleza y adjudicarlas en la sección más
adecuada
7 columnas, espacios
para publicidad, … )
4
Análisis de una noticia: las 6 W
¿ Qué, quién, dónde,
cuándo, por qué, cómo ?
( 1h )
Comprender la información
objetiva de la noticia y
responder a las 6 preguntas en forma oral y
escrita
Calcular el porcentaje que se
dedica a la imagen y al texto en una
noticia escogida y justificar los
resultados
Indicar qué tipo de imágenes aparecen
en la noticia elegida e indicar si
es en blanco y negro o en color
Representar con mímica o
gestos los hechos
ocurridos en la noticia
Transformar el texto de la noticia
en una letra de canción
tertulia – debate entre grupos de 2
personas comparando los
resultados a las 6 preguntas ( 6W )
reflexionar solo si he
comprendido bien el
contenido de la noticia
Buscar noticias cuyo
protagonista sea la naturaleza o la meteorología
5
comparación de 1 noticia en periódicos distintos
( 30 ´)
texto expositivo: diferencias encontradas
observar el espacio (en nº columnas , páginas y fotos )
dedicados en cada periódico
Comparar el tipo de imágenes que ilustran la noticia en cada periódico
Enseñar a otro compañero las diferencias que yo he observado
6
Buscar noticias de temática variada en Internet ( 30´)
Buscar noticias relacionadas
con Deporte y con Ocio
Buscar noticias cuyo protagonista sea un cantante o grupo musical o un
concierto
participar en uno de los grupos de clase ( G3 = 3
personas) que se reparten las temáticas
Seleccionar y recortar
imágenes de noticias donde
aparecen elementos de la
naturaleza (ej. volcanes, tormentas,…)
7 Análisis de la sección de DEPORTES
( 30´)
Transformar una noticia deportiva en un pequeño relato o cuento con moraleja final
Confeccionar un listado con los
récords deportivos obtenidos en esta sección ( si es que
aparecen )
Dibujar y pintar figuras de deportistas que representen el tema de la noticia
Expresión corporal de los movimientos explicados en
la noticia
Buscar una BSO (banda sonora)
adecuada al tipo de noticia deportiva
ej. Carros de fuego
Enseñar a otros alumnos el espíritu de
participar en el deporte y no solo la competitividad
Redactar una noticia ficticia
que se desarrolle en un paisaje natural (ej. la
hípica )
8
Exposición ORAL
( Historia del periodismo)
(+ 1h )
Hacer una presentación oral de la historia del periodismo y una presentación de los principales
periódicos mundiales
Crear una línea temporal o
cronológica de la historia del
periodismo (manual o con las TIC )
activ. hecha en casa
Presentar en un mural las portadas actuales (recientes) de al menos 5 periódicos de prestigio mundial hecho fuera aula
Buscar la presencia de la música en la
historia del periodismo (ej.
conciertos históricos, óperas…
Enseñar a otras personas (el resto de compañeros)
el trabajo de investigación
realizado
prestar interés y
atención a la evolución del periodismo en la historia del
hombre
8 9
Visita a la redacción de La Vanguardia ( una mañana al ser salida
extraescolar)
Ampliación del vocabulario temático
relacionado con la prensa
Calcular el tiempo empleado desde la salida del instituto
hasta llegar a la sede de La Vanguardia +
medios de transporte utilizados
Dibujar la fachada de la redacción de la Vanguardia en BCN + algo del interior del edificio
Paseo a pie por todas las instalaciones del periódico
Asistir a la presentación
audiovisual que nos ofrece la visita
sobre La Vanguardia
Debate-tertulia sobre las
sensaciones vividas en la
visita
Reflexión individual sobre el proceso
completo de la edición de un periódico
Saber localizar en un mapa el
nombre del barrio donde se
sitúa la sede
10
Comparar los formatos de
prensa en papel y digital
(30´)
Escribir en una tabla de 3
columnas las diferencias
observadas y redactar los
puntos a favor y en contra de
ambos formatos
Calcular numéricamente el nº
de secciones que tiene cada formato
+ indicar las secciones nuevas del formato digital (ej.
encuestas, vídeos,…)
Hacer capturas de pantalla de las portadas o página de inicio de 3 periódicos de ámbito estatal
Observar la publicidad animada o móvil de la
cabecera del periódico digital y
exponer su temática
Observar / averiguar si el
periódico digital incluye elementos
auditivos, audiovisuales y
dónde se encuentran
Asume el rol de guía o líder del
grupo ( G3 ) : has de saber diseñar
lo que debéis buscar ,
seleccionar y descartar
Autoevaluación
del trabajo personal
realizado en la
comparación de los dos formatos
3- METODOLOGÍA : OTROS MÉTODOS DE EVALUACIÓN ( incorporados a la UD rediseñada )
Los métodos de evaluación que se integran en esta unidad didáctica son una combinación de varios métodos de evaluación ( seleccionados
adecuadamente para cada actividad de la 1 a la 10 ) . El tipo de evaluación lo explico de forma conjunta para cada bloque de actividades
(tal como aparecen en la plantilla anterior ). Considero que incluyo suficientes muestras de evaluación. Sería extensísimo si lo hiciera una por una.
Como ejes básicos de evaluación, se utilizarán estos 2 métodos , complementados por el resto de propuestas de evaluación que presento aquí:
1 ) LA RÚBRICA
2 ) EL PORTFOLIO
1.1. ) LA RÚBRICA servirá para que los alumnos conozcan antes de empezar la UD qué se les va a evaluar, cuáles serán los criterios de
valoración ( excelente, aceptable-bien , flojo-incompleto e insuficiente ) y de superación de las actividades y qué ítems son los importantes en el
tema del periodismo. Por tanto, tanto el alumno individual como el grupo ( cuando realicen tareas cooperativas ) conocen de antemano qué
se evalúa y en qué deben prestar su atención y su tiempo en su proceso de trabajo .
9 El modelo de rúbrica elegido es el que sigue, en el que se priorizan estos indicadores o ítems en función de la temática de la unidad didáctica :
ÍTEMS QUE SE VALORAN
INDICADORES
En esta columna quedan explícitos los objetivos a conseguir
EXCELENTE
ACEPTABLE - BIEN
FLOJO - JUSTO
INSUFICIENTE
organización y selección de información en la presentación oral
- sabe seleccionar la información relevante y descartar lo anecdótico - la información presentada en la exposición resulta clara, bien organizada y mantiene el interés del público - la exposición oral se realiza con volumen y ritmo de voz adecuados.
- sabe seleccionar la información relevante y descartar lo anecdótico - la información presentada en la exposición resulta bastante clara con algunos apartados poco organizados - la exposición oral se realiza con volumen y ritmo de voz adecuados. - en general, sabe mantener la atención del público
- Apenas sabe seleccionar la información relevante e incluye información anecdótica irrelevante - la información presentada en la exposición resulta poco clara y la organización de los contenidos está poco estructurada - la exposición oral se realiza con volumen y ritmo de voz que no mantienen el interés del público
- Apenas sabe seleccionar la información relevante e incluye información anecdótica irrelevante - la información presentada en la exposición resulta poco clara y la organización de los contenidos está poco estructurada - la exposición oral se realiza con volumen y ritmo de voz que no mantienen el interés del público
comprensión de la información de la noticia ( las 6 W )
- demuestra que ha comprendido bien el contenido global de la noticia - sabe responder acertadamente a las 6W - sabe diferenciar el cómo y el por qué de la noticia - sabe resumir la esencia de la noticia en un titular alternativo ( diferente ) en frases sin verbo y breves
- demuestra que ha comprendido bastante bien el contenido global de la noticia aunque tiene algún error de comprensión - sabe responder acertadamente a 4-5 preguntas - sabe diferenciar el cómo y el por qué de la noticia - sabe resumir la esencia de la noticia en un titular alternativo ( diferente ) aunque es un poco largo
- demuestra que no ha comprendido bien el contenido global de la noticia - no sabe responder acertadamente a las 6W ( sólo a 2-3 de ellas ) - tiene dificultades para saber diferenciar el cómo y el por qué de la noticia - tiene dificultades para saber resumir la esencia de la noticia en un titular alternativo ( diferente )
- demuestra que NO ha comprendido prácticamente nada el contenido global de la noticia, incluso la malinterpreta - NO sabe responder acertadamente a las 6W (solo a 1-2 y a veces ninguna) - No sabe diferenciar el cómo y el por qué de la noticia - NO sabe resumir la esencia de la noticia en un titular alternativo ( diferente )
capacidad para
comparar el formato
papel / digital
- demuestra habilidad y control del tiempo disponible para encontrar suficientes diferencias entre ambos formatos - sabe registrar las diferencias por escrito y presentarlas de forma sintética en el portfolio
- demuestra bastante habilidad y control del tiempo disponible para encontrar suficientes diferencias entre ambos formatos - sabe registrar las diferencias por escrito aunque le cuesta sintetizarlas en el portfolio
- demuestra poca habilidad y no controla bien el tiempo disponible para encontrar suficientes diferencias entre ambos formatos - tiene dificultades sabe registrar las diferencias por escrito en el portfolio
- NO muestra habilidad NI control del tiempo disponible para encontrar suficientes diferencias entre ambos formatos - NO sabe registrar las diferencias por escrito en el portfolio e incluye errores de comprensión
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capacidad de
BÚSQUEDA de noticias
nuevas y por secciones
- muestra interés y motivación por saber buscar noticias nuevas y de actualidad - conoce y reconoce con facilidad las secciones de un periódico
- muestra bastante interés y motivación por saber buscar noticias nuevas y de actualidad aunque las de temáticas técnicas le cuestan más - conoce y reconoce con facilidad las secciones de un periódico aunque no todas
- muestra poco interés y poca motivación por saber buscar noticias nuevas y de actualidad - No domina las secciones y tiene dificultades para reconocerlas ( sobre todo en la prensa digital )
- NO muestra interés NI motivación por saber buscar noticias nuevas y de actualidad - NO conoce y NI reconoce las secciones de un periódico ( excepto las que le interesan personalmente: deportes, ocio, pasatiempos,… )
actividades CREATIVAS
a partir de las noticias
- demuestra habilidades creativas para saber transformar un texto escrito en formatos creativos, inventados o paralelos : - cuento, dibujo, expresión corporal, teatralidad, mímica...
- demuestra bantantes habilidades creativas para saber transformar un texto escrito en formatos creativos, inventados o paralelos : - cuento, dibujo, expresión corporal, teatralidad, mímica... - tiene algunas dificultades con algún formato creativo
- demuestra pocas habilidades creativas para saber transformar un texto escrito en formatos creativos, inventados o paralelos : - cuento, dibujo, expresión corporal, teatralidad, mímica... - tiene dificultades en bastantes formatos creativos - pide ayuda constante a compañeros y / o al profesor - alguna actividad la deja incompleta
- NO demuestra habilidades creativas para saber transformar un texto escrito en formatos creativos, inventados o paralelos : - cuento, dibujo, expresión corporal, teatralidad, mímica... - tiene dificultades en TODOS los formatos creativos - No consigue acabar las actividades y las deja incompletas
dominio de las
herramientas TIC
+ presentación de resultados en tablas y gráficos + selección de IMÁGENES
- demuestra destrezas más que suficientes en el dominio de las herramientas TIC para presentar resultados en tablas, gráficos, seleccionar imágenes, hacer presentaciones digitales, etc… - también tiene habilidad en la plataforma MOODLE ( envío de tareas, foros,… )
- demuestra bastante destreza en el dominio de las herramientas TIC para presentar resultados en tablas, gráficos, seleccionar imágenes, hacer presentaciones digitales, etc. - tiene dificultad en el manejo de alguna herramienta TIC - también tiene habilidad en la plataforma MOODLE ( envío de tareas, foros,… )
- demuestra pocas destrezas en el dominio de las herramientas TIC para presentar resultados en tablas, gráficos, seleccionar imágenes, hacer presentaciones digitales, etc - también tiene poca habilidad en la plataforma MOODLE (envío de ficheros… )
- NO demuestra destreza en el dominio de las herramientas TIC para presentar resultados en tablas, gráficos, seleccionar imágenes, hacer presentaciones digitales, etc… - No consigue enviar las tareas en el MOODLE - Pone excusas para presentar tareas con TIC
capacidad para
argumentar , debatir y
expresar opiniones
- demuestra que tiene criterio propio, sabe exponer sus argumentos y opinar - sabe respetar las opiniones diferentes a la suya - sabe aprender de los debates y puestas en común - es tolerante y respetuoso
- demuestra que tiene suficiente criterio propio, sabe exponer sus argumentos y opinar - sabe respetar las opiniones diferentes a la suya - sabe aprender de los debates y puestas en común - a veces es alto intolerante
- demuestra que todavía no tiene suficiente criterio propio - suele repetir o copiar los argumentos que exponen otros - es poco tolerante con las opiniones diferentes a la suya - aprende muy poco de los debates y puestas en común
- demuestra que NO tiene criterio propio, sabe exponer sus argumentos y opinar - NO sabe respetar las opiniones diferentes a la suya - No retiene / no asimila las conclusiones y aprendizajes de los debates y puestas en común
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gestión del tiempo y
seguimiento del portfolio
( y/o del diario de clase)
- sabe gestionar e invertir adecuadamente el tiempo - sabe gestionar bien el registro de las actividades y del proceso de aprendizaje en el portfolio ( lo lleva al día )
- sabe gestionar bastante bien e invertir adecuadamente el tiempo - alguna vez NO ha gestionado bien el tiempo - sabe gestionar de forma aceptable el registro de las actividades y del proceso de aprendizaje en el portfolio ( lo lleva bastante al día )
- No sabe gestionar e invertir adecuadamente el tiempo ( pocas veces lo consigue ) - Apenas sabe gestionar bien el registro de las actividades y del proceso de aprendizaje en el portfolio ( no lo lleva al día y suele estar incompleto y retrasado )
- NO sabe gestionar e invertir adecuadamente el tiempo - NO sabe gestionar bien el registro de las actividades y del proceso de aprendizaje en el portfolio ( no es responsable del mismo y no lo lleva al día ) - sus compañeros están insatisfechos de la forma de registrar en el portfolio
observación directa
en el aula
( trabajo día a día )
- El profesor ha observado y valorado muy positivamente su actitud, eficacia y capacidades que demuestra en el proceso de aprendizaje y en los resultados obtenidos - sabe trabajar solo, en pareja y en grupo - se integra bien en el trabajo cooperativo / colectivo - tiene capacidad para liderar y servir de guía a su grupo
- El profesor ha observado y valorado positivamente su actitud, eficacia y capacidades que demuestra en el proceso de aprendizaje y en los resultados obtenidos - sabe trabajar solo, en pareja y en grupo - se integra bien en el trabajo cooperativo / colectivo - tiene bastante capacidad para liderar y ser guía del grupo
- El profesor ha observado y valorado pocos aspectos positivos en su actitud, eficacia y capacidades que demuestra en el proceso de aprendizaje - los resultados obtenidos tienen errores, fallos de comprensión o son incompletos - sabe trabajar solo pero le cuesta y tiene resistencia a trabajar en pareja o en grupo - se integra regular en el trabajo cooperativo / colectivo
- El profesor ha observado y valorado negativamente su actitud, eficacia y capacidades que demuestra en el proceso de aprendizaje - los resultados obtenidos son insuficiente, incompletos o con defectos/ errores graves - tienen dificultades para trabajar solo, en pareja y en grupo y presenta resistencia a ponerse a trabajar - NO se integra bien en el trabajo cooperativo / colectivo
EL PORTFOLIO servirá para llevar un control y registro de todo el proceso de aprendizaje desde el inicio de la UD hasta el final, donde
ellos podrán anotar lo que van haciendo cada día ( en cada sesión ), controlar el “calendario “ y el “ tiempo “ que han de invertir para que las tareas
estén realizadas en el plazo marcado y podrán reflexionar sobre las dificultades encontradas y cómo consiguieron superarlas o solventarlas.
El guión del portfolio será éste ( que se planteará en 1ª persona de singular ( YO ) o 1ª persona de plural ( NOSOTROS ) según corresponda :
1. Portada ( título de la unidad didáctica + nombres alumnos )
2. Índice de las actividades : registro donde se explicará / resumirá en qué han consistido y el proceso paso a paso para realizarlas.
3. Documentos y fuentes de consulta que hemos utilizado ( ej. bibliografía, webgrafía, fuentes de consulta, banco de imágenes, etc… )
12 4. Registro de las evidencias a través del trabajo ( los éxitos o logros conseguidos y las dificultades surgidas , incluso los errores )
5. Autoevaluación final del trabajo ( qué he aprendido yo, qué hemos aprendido como grupo, de qué me siento/ nos sentimos orgulloso/s )
6. Objetivos futuros de aprendizaje ( sobre el tema que hemos trabajado ) : ¿ qué nos gustaría aprender más ? ¿ quiero seguir investigando ?
7. Evaluación personal sobre el trabajo ( a realizar por cada alumno de forma individual ) : de mí, de mis compañeros, de mi profesor/a
EJEMPLO DEL PORTFOLIO QUE SE LES PRESENTARÁ A LOS ALUMNOS / AS : “ EL PERIÓDICO “
- Las siguientes fechas son los días que trabajaremos en clase ( y fuera del aula, en ocasiones ) el tema de LOS GÉNEROS PERIODÍSTICOS
- Has de cumplir la realización y la entrega de las actividades en las fechas señaladas para poder continuar con las siguientes tareas de la UD
- No has de correr pero tampoco has de entretenerte . Organiza bien tu tiempo . Calcula el tiempo que pueda ocuparte cada actividad.
- La UD incluye un total de 10 actividades ( a su vez con activ. según las IMúltiples ) . Aquí se detallan a modo de ejemplo el portfolio de dos.
LAS FECHAS TRABAJO que HAREMOS TIEMPO INVERTIDO RESULTADOS CONSEGUIDOS
ejemplo : 1 diciembre ej. lectura y debate del artículo de opinión de M. Leguineche
(este día incluye más actividades )
15 min. lectura + 10 min. debate oral sobre el artículo
¿ Habéis participado y opinado la mayoría de alumnos ? ¿ Cuáles han sido las conclusiones sobre las ideas que expone el periodista ?
ejemplo : 2 diciembre ej. La estructura de un periódico ( sus partes : portada,
contraportada, secciones, … )
20 min. de observación de prensa en papel + 20 min . en digital + 20 min. para confeccionar el diseño “visual” de las partes de un periódico
¿ Habéis logrado completar el diseño gráfico de las partes básicas de un periódico ? Sí / NO y los motivos
13 Actividades 1 , 2 y 3 → Conocer las secciones , los géneros periodísticos , la estructura ( partes ) de un periódico y lectura del
artículo
Evaluación Inicial
Rutina de Pensamiento :
PIENSO, ME INTERESA, INVESTIGO Temporización : todo este bloque de la pág. 12 es una eval. ORAL por lo que puede hacerse en 15´ aprox.
→ La utilizaremos al comenzar el tema de la unidad didáctica para que los alumnos autoevalúen sus conocimientos previos sobre el tema del periodismo y para que puedan desarrollar sus propias preguntas de investigación :
PIENSO
¿ Qué crees que sabes sobre el
tema de los géneros periodísticos ?
ME INTERESA
¿ Qué preguntas , inquietudes o
curiosidades tienes sobre este
tema ?
INVESTIGO
¿ Qué te gustaría saber más
sobre los géneros periodísticos ?
¿ Cómo podrías investigarlo ?
autoevaluación a través de FLIPQUIZ.ES → www.flizquiz.me
→ Se evaluará a través de la web flipquiz ( de preguntas y respuestas) , en las que los alumnos pueden comprobar si han integrado los conocimientos aprendidos durante el proceso de aprendizaje. → Como ejemplo , yo he creado este tablero de preguntas / respuestas sobre los géneros periodísticos y la estructura de la noticia ( incluye un vídeo y 2 presentaciones en slidershare ). No incluye todas las actividades pero sí sirve como ejemplo de otra forma de evalución ( en este caso interactiva ) que suele ser
muy motivadora para el alumnado → http://flipquiz.me/quiz/13080
Evaluación Participativa
LA DIANA
→ La utilizaremos al iniciar y al finalizar la unidad didáctica para que los alumnos valoren de forma
positiva o negativa las actividades de la UD : colocarán puntos ( cuanto más cerca del centro de la diana
serán valoraciones positivas y cuanto más alejados estén su valoración será negativa ). Utilizaremos la 1ª
diana ( vacía de puntos ) al empezar la UD y la volveremos a utilizar en la evaluación final del proceso de
aprendizaje ( con la inclusión de los puntos ). La comparación de ambas dianas permitirá al profesor reflexionar
sobre lo que mejor ha funcionado y lo que menos, por tanto, lo aspectos que aún hay que mejorar.
14
Una vez completada la diana ,
se debatirá / reflexionará en
una puesta en común los
resultados que ofrece la diana
final : evaluación colaborativa
Actividad 4 Y 5 → Análisis y comprensión de las 6W / 6 preguntas de una noticia periodística + comparación de 1 noticia en periódicos distintos
Evaluación a través de la RÚBRICA
( ver el ítem de la noticia )
→ Se utilizará para que los alumnos conozcan previamente qué se les evaluará, con qué criterios de éxito y puntuación y para que sepan en qué aspectos han de prestar atención para analizar correctamente el contenido de cualquier noticia.
Comparación de 1 misma noticia en 2 periódicos distintos Evaluación con 3,2,1 PUENTE
→ Se utiliza una adaptación de la plantilla de evaluación de esta rutina de pensamiento para que los alumnos puedan comparar con facilidad las DIFERENCIAS OBSERVADAS en el tratamiento de la misma noticia en dos periódicos ( se elegirán de tendencias político – social diferentes y si fueran deportivas, entre periódicos de línea madridista y de línea barcelonista , por ejemplo : AS y Marca vs. Sport ) 3 -2 – 1 PUENTE
3 diferencias observadas ( en el contenido )
1- 2- 3-
3 diferencias observadas ( en el contenido )
1- 2- 3-
2 diferencias en las imágenes
1- 2-
2 diferencias en las imágenes
1- 2-
1 analogía / o metáfora
1 analogía / o metáfora
15
Evaluación a partir de la matriz COMPARA – CONTRASTA → temporización : 30 ´ aprox.
→ Los alumnos realizarán esta rutina antes y después de la actividad siguiendo estos pasos:
Los alumnos individualmente escriben 3 diferencias en el tratamiento del contenido de la noticia, 2 diferencias en las imágenes que presentan los 2 periódicos ( ej. tamaño de las fotos, colores, personajes que seleccionan,…. ) y escriben una analogía o metáfora acerca del tema o asunto de la noticia. Una vez terminado pondrán en común con el resto del grupo sus pensamientos.
Este tipo de evaluación permite reflexionar, compartir y comparar los resultados obtenidos entre varios grupos de la clase. Es una actividad adecuada para realizarla en parejas y una posterior puesta en común con el grupo clase.
16
Evaluación a través de plantillas de ORGANIZADORES GRÁFICOS → permiten de forma visual y esquemática situar las respuestas a las 6 preguntas de una noticia periodística , colocando en el centro del esquema el TEMA O ASUNTO de la noticia. → permiten tanto la evaluación individual como la colaborativa, ya que en la imagen de la derecha , 3 alumnos pueden responden a 3 noticias distintas o bien a la misma noticia y comparar sus resultados. temporización : 30 ´aprox.
Actividad 6 → Búsqueda de noticias de temática diversa en Internet ( en periódicos digitales )
Evaluación por observación directa en el aula temporización : 30´ aprox. en la búsqueda
→ El profesor/ a observará la habilidad de los alumnos / as para saber encontrar información de noticias de temática diversa ( diferentes secciones ) en 5 webs periodísticas que se les facilitarán a través de estos enlaces directos :
1. www.elpais.es → noticias de prensa escrita digital 2. www.lavanguardia.es → “ 3. www.elperiodico.com → “ 4. www.cadenaser.com → noticias de radio ( formato escrito y audio ) 5. www.sport.es → noticias de temática deportiva ( línea barcelonista ) 6. www.marca.com → noticias de temática deportiva ( línea madridista )
→ Se evaluará la capacidad para buscar la información que se pide, saber SELECCIONAR LAS NOTICIAS que mejor se ajusten a las temáticas indicadas y saber DESCARTAR las que no se ajustan a lo que se pide.
17 Actividad 7 → Análisis de noticias de la sección de DEPORTES y su TRANSFORMACIÓN en actividades CREATIVAS
Evaluación a través de la RÚBRICA y sus ítems Enlaces directos a noticias deportivas que se les darán para que las transformen en imágenes ( dibujos ) →→→→→ temporización : 40 ´ aprox. (realizar la activ. creativa+ su evaluación oral)
Se evaluará la capacidad creativa del alumno para saber transformar un texto informativo (como es una noticia deportiva de la vida real ) en un cuento o relato de ficción → Se evaluará la capacidad creativa del alumno para transformar el contenido de la noticia en expresión corporal y gestualidad ( mímica ) que represente teatralmente lo que sucede en la noticia → Se evaluará la capacidad del alumno para transformar en dibujos e imágenes los hechos narrados ( es decir, saber transformar texto escrito en imágenes – ej. tiras cómicas , viñetas, dibujos figurativos… ) → http://www.mundodeportivo.com/olimpiadas/noticias/index.html ( Juegos Olímpicos de Londres 2012 ) → http://www.mundodeportivo.com/20110521/resumen-del-ano_54115229978.html ( Resumen del año 2013 en deportes en Mundo Deportivo )
La heteroevaluación
-- La evaluación de los dibujos con temática deportiva podrán ser evaluados por profesores que imparten otras materias : en este caso profesores de Visual y Plástica ( profesores de su grupo o del nivel educativo)
Actividad 8 → Exposición oral : Historia del Periodismo
Evaluación con el método
del SEMÁFORO → + autoevaluación y coevaluación ( cada alumno a sí mismo ) ( el grupo de alumnos evalúa su trabajo colectivo en esta actividad) temporización : 1h o + 1h ( según el número de grupos que expongan )
→ Se evaluará esta actividad de investigación de la historia del periodismo utilizando el método del SEMÁFORO :
→ En verde evaluarán que han aprendido después del proceso de esta actividad a través de una plantilla de 3 preguntas : ¿QUÉ SÉ O ENTIENDO?;
→ En amarillo evaluarán las dudas que aún tienen sobre el tema o la información sobre la historia del periodismo que todavía no saben defender bien o las dificultades que aún tienen : ¿QUÉ ME GENERA DUDA?
→ En rojo evaluarán aquellos aspectos que no dominan o en los que han tenido verdaderas dificultades para resolver. ¿QUÉ NO SÉ Y NUNCA ME HE PREOCUPADO EN APRENDER?.
18
Para la autoevaluación utilizarán la plantilla siguiente →
Evaluación a través de una rúbrica de una exposición oral
Aspectos que se evalúan
Justo o insuficiente Bien Excelente
Preparación Tiene que hacer algunas
rectificaciones, de tanto en tanto parece dudar
Exposición fluida, muy pocos errores
Se nota un buen dominio del tema, no comete errores, no duda
Interés Le cuesta conseguir o mantener
el interés del público
Interesa bastante en principio pero se hace un
poco monótono
Atrae la atención del público y mantiene el interés durante toda la
exposición
La voz Cuesta entender algunos
fragmentos Voz clara, buena vocalización
Voz clara, buena vocalización, entonación adecuada, matizada,
seduce
Tiempo
Excesivamente largo o insuficiente para desarrollar
correctamente el tema
Tiempo ajustado al previsto, pero con un final precipitado
o alargado por falta de control del tiempo
Tiempo ajustado al previsto, con un final que retoma las ideas principales
y redondea la exposición
Soporte Soporte visual adecuado
(murales, carteles,...)
Soportes visuales adecuados e interesantes (murales,
carteles,...)
La exposición se acompaña de soportes visuales especialmente
atractivos y de mucha calidad (murales, carteles,...)
19 Actividad 9 → Visita a la redacción ( sede y rotativa ) del periódico LA VANGUARDIA en Barcelona
Evaluación a través del Portfolio + evaluación por el diario de clase temporización : una mañana completa ( ya que es una activ. extraescolar que incluye el viaje + la visita guiada )
→ Se evaluará la visita a la redacción de La Vanguardia a través del registro escrito que realicen los alumnos en el portfolio colaborativo del grupo : - se evaluará ( quedando recogido por escrito en el portfolio ) a ) la adquisión del vocabulario nuevo aprendido durante la visita b ) si han resuelto satisfactoriamente los cálculos del tiempo invertido en el viaje y la localización del barrio → también se evaluará a través de las impresiones que han recogido por escrito en el diario de clase durante ese día.
Actividad 10 → Comparación de los formatos de la prensa en papel ( tradicional ) y la prensa digital ( Internet )
Evaluación a través de la matriz COMPARA - CONTRASTA → http://www.elperiodico.com/es/ y el mismo periódico en formato papel ( tradicional ) ↓ el profesor llevará al aula varios ejemplares del formato en papel temporización : 30´ - 40´ aprox.
Evaluación individual (1ª fase ) + eval. participativa ( 2ª fase )
→ Se utilizará la siguiente plantilla ( tabla – gráfica ) para que registren por escrito las diferencias observadas en ambos formatos. En una 1ª fase lo pueden hacer individualmente o bien en parejas. En una 2ª fase se contrastarán los resultados obtenidos en un debate-tertulia oral entre todos los alumnos del grupo.
20
Ejemplo de la gráfica o plantilla que se podría utilizar para comparar los dos formatos de periódico →
→ COMPARACIÓN DE PERIÓDICOS DIGITALES / IMPRESOS
PERIÓDICOS
DIGITALES
nombre SECCIONES PERIÓDICO
IMPRESO
TRADICIONAL
nombre SECCIONES
21
LA ESTRUCTURA GENERAL DE LOS 2 PERIÓDICOS DIGITALES E IMPRESOS
COINCIDEN EN ↓ SE DIFERENCIAN EN ↓
coincidencia 1 →
diferencia 1 →
coincidencia 2 →
diferencia 2 →
coincidencia 3 →
diferencia 3 →
coincidencia 4 →
diferencia 4 →
GRÁFICO COMPARATIVO ENTRE 3 PERIÓDICOS DIGITALES
DIFERENCIAS →→→ QUE DESTACAN ENTRE ESTOS 3 PERIÓDICOS
WWW.ELPAIS.ES
WWW.LAVANGUARDIA.ES
WWW.ELPERIODICO.ES
1 estética portada
2 contenido
publicidad
3 hay blogs ?
4 hay vídeos ?
5 hay foros ?
22
6 Catalunya ?
7 editorial ?
su temática
8 nº columnas
9 temática
pág. inicio
10 + secciones
interactivas ?
11 tipo de
imágenes fijas
12 qué hay en
la cabecera ?
13 colorido
predominante
Responde sólo después de compararlos :
1. ¿ Cuál te ha gustado más en la presentación visual digital y en la organización ?
2. ¿ Cuál te parece más objetivo y neutral en sus contenidos e informaciones ? ¿ Por qué ?
3. ¿ Cuál de los 3 incluye más secciones interactivas con el lector ? Nombra las
secciones donde el lector puede interactuar : ej. foros , →
4. ¿ En qué sección se puede observar lo que piensa el periódico sobre la actualidad ?
Explica qué postura ( defensa / denuncia / crítica … ) tenía el periódico escogido por ti
Elige el periódico que más te haya convencido o te haya gustado más. Justifica por qué.
23 ANEXOS A LOS MÉTODOS DE EVALUACIÓN : GÉNEROS PERIODÍSTICOS
ENLACES / LINKS DIRECTOS A CADA GÉNERO
1. LA CRÓNICA
1- Ejemplo de crónica social → La princesa Leticia en Chile extremadamente delgada
1- Ejemplo de crónica deportiva → partido de fútbol Barcelona – Rayo Vallecano día 29.11.11
LA CRÓNICA ( Ejemplo del tipo de
actividad que se les pedirá )
Redacta una crónica periodística, entre 10 y 15 líneas, social o deportiva. La estructura que debe tener es la siguiente: - Titular. - Subtítulo. - Entradilla ( o lead) - Desarrollo de la crónica. - Fotografía con pie de foto. (Optativa) No olvides que tu crónica debe cumplir los siguientes requisitos: - Informar sobre un acontecimiento. - Opinar sobre ese acontecimiento ( valoraciones, adjetivos ). - Firmar la crónica. Puedes consultar algunos ejemplos de crónicas: · Crónica social. · Crónica deportiva.
ejemplos de NOTICIAS
1- embargado un colegio privado ( les quitaron el mobiliario con los alumnos dentro de las aulas ) 2- Un jubilado griego se suicida por problemas económicos y no buscar más en la basura
EL REPORTAJE
1- Transplante de órganos en China ( el caso de un español a la espera de un transplante )
EL EDITORIAL
1- la emigración de los jóvenes ( jóvenes españoles se van al extranjero por la falta de trabajo en España)
LA COLUMNA
1- http://elpais.com/tag/c/d5d3c197fec50c6f233d2c3093e8be07 → ( página general de la
sección LA COLUMNA : JJ Millás, Maruja Torres, … )
EL ARTÍCULO de OPINIÓN
1- ¡ Vuelve , Dickens !
LA ENTREVISTA 1- informativa → 2- psicológica / de personalidad → “ La contra “ me cambió la vida
CRÍTICA CULTURAL 1- Crítica cultural del libro de Elvira Lindo, Sitios de Nueva York
CARTAS DE LOS LECTORES
1- Sección ( general ) y listado de CARTAS DE LOS LECTORES
24
BANCO DE IMÁGENES
relacionadas con
noticias y reportajes
relacionadas con la
inteligencia
NATURALISTA
imagen 1 : inundaciones en Austria
Fuente : Google imágenes ( inundaciones en Austria, agencia Reuters )
imagen 2
Fuente : Google imágenes ( cómo se produce una erupción volcánica )
imagen 3 : volcán en erupción
Fuente : Google imágenes (http://www.20minutos.es/data/img/2007/05/25/599538.jpg
25
4- ACTIVIDAD REDISEÑADA como trabajo COLABORATIVO
1. La actividad elegida es la nº 8 → Exposición oral : Historia del Periodismo
2. Aparece explicada en las páginas 14 – 15 ( sobre todo la forma de evaluación ). Temporización : 1h aprox. la exposición + la evaluación
3. Motivo de mi elección :
- Me parece que esta actividad es adecuada para rediseñarla desde un enfoque de trabajo colaborativo ya que permite participar a varios
alumnos e incluso formar varios subgrupos ( el petit comité funciona mejor en los Abp ) que puedan crear su propia “ Historia del Periodismo “
y exponerla a los demás subgrupos de la clase. No se trata de “ sumar partes “ sino de mostrar diferentes resultados sobre un mismo centro de
interés : la historia del periodismo. Otra posibilidad, es no formar subgrupos sino un trabajo colaborativo global pero repartiendo roles a cada uno.
- Permite la combinación de hacer una presentación oral + la presentación visual de la actividad creada como artefacto digital con alguna
o algunas de las herramientas TIC actuales ( Storify, Dipity, Gloster, Mindomo, Google Drive, Padlet, etc … ).
Elaborar el artefacto digital se realizará como trabajo en casa que han de traer acabado el día de la exposición oral.
4. EXPLICACIÓN DEL PROCESO DE LA ACTIVIDAD COLABORATIVA 4.1. Presentación del proyecto de trabajo ( actividad ) por parte del profesor a los alumnos y alumnas :
- presentación de la actividad como un trabajo que busca un resultado final formulado a partir de una pregunta inicial :
- la pregunta de partida será esta : ¿ Qué deberías saber de la historia del periodismo ?
- el / la profesor / a describirá la actividad , el enunciado del “ reto “ a resolver ( la pregunta anterior) y los objetivos que se persiguen
- explicará que la actividad se realizará de forma colaborativa y que el resultado se presentará en forma de exposición oral combinada
con uno o varios artefactos digitales actuales ( Storify, Gloster, Mindomo, … ) para poner en práctica alguna/s de las herramientas TIC
web 2.0 . La idea es que cada subgrupo de clase escoja sólo un artefacto digital para su presentación pero se darán varias opciones.
- Por tanto, EL PRODUCTO FINAL ES EXPONER LA HISTORIA DEL PERIODISMO A TRAVÉS DE UN /os ARTEFACTO/s DIGITAL/es.
- explicará la temporalización ( número de sesiones y de días totales ) : está pensada para realizarse en unas 4 sesiones.
- propondrá una organización de subgrupos de alumnos/ as dentro de la clase ya que ( como he indicado antes ) la actividad está pensada
para que se pueda realizar en pequeños grupos que aportarán su colaboración al resultado final ( posibilidad de hacer un solo grupo ).
- El profesor ejercerá la función de GUÍA y ORIENTADOR del proceso de aprendizaje, marcará las pautas de trabajo y el controlará
el ritmo de ejecución de las tareas ( elaborará un calendario de seguimiento del proceso ).
- Por último, seleccionará los recursos y los materiales que se van a utilizar en el entorno virtual de aprendizaje.
26 4.2. El profesor presentará , antes de empezar el trabajo, dos rúbricas claras con los criterios de evaluación que se van a valorar y a puntuar
en esta actividad . Los alumnos han de conocer qué van a hacer, con qué herramientas cuentan , qué se les pide y cómo se les va a evaluar.
Para la presentación oral de la historia del periodismo se utilizará la rúbrica que aparece en la página 15
Aspectos que se evalúan
Justo o insuficiente Bien Excelente
Preparación Tiene que hacer algunas
rectificaciones, de tanto en tanto parece dudar
Exposición fluida, muy pocos errores
Se nota un buen dominio del tema, no comete errores, no duda
Interés Le cuesta conseguir o mantener
el interés del público
Interesa bastante en principio pero se hace un
poco monótono
Atrae la atención del público y mantiene el interés durante toda la
exposición
La voz Cuesta entender algunos
fragmentos Voz clara, buena vocalización
Voz clara, buena vocalización, entonación adecuada, matizada,
seduce
Tiempo
Excesivamente largo o insuficiente para desarrollar
correctamente el tema
Tiempo ajustado al previsto, pero con un final precipitado
o alargado por falta de control del tiempo
Tiempo ajustado al previsto, con un final que retoma las ideas principales
y redondea la exposición
Soporte Soporte visual adecuado
(murales, carteles,...)
Soportes visuales adecuados e interesantes (murales,
carteles,...)
La exposición se acompaña de soportes visuales especialmente
atractivos y de mucha calidad (murales, carteles,...)
Para la evaluación global de la actividad ( incluye todo el proceso de aprendizaje desde el 1º día hasta el último, inclusive la presentación de
la historia del periodismo a través de un artefacto digital ) se utilizará esta otra rúbrica que me parece la más útil y adecuada .
La reutilizo ( modificada y ampliada ligeramente, ej. criterio nº 10 ) . Cito la fuente : “ Rúbrica para el trabajo colaborativo “ ( CEIP Príncipe Felipe )
27
ítems o criterios
TRABAJO COLABORATIVO
Muy Alto (10-9) Alto (8-7) Medio (6) Bajo (5)
1 Control de la eficacia del grupo
Repetidamente controla la eficacia del grupo y hace sugerencias para que sea más efectivo.
Repetidamente controla la eficacia del grupo y trabaja para que el grupo sea más efectivo.
Ocasionalmente controla la eficacia del grupo y trabaja para que sea más efectivo.
Rara vez controla la eficacia del grupo y no trabaja para que éste sea más efectivo.
2 Calidad del Trabajo Proporciona trabajo de la más alta calidad. Proporciona trabajo de calidad. Proporciona trabajo que,ocasionalmente,
necesita ser comprobado o rehecho por otros miembros del grupo para asegurar su calidad.
Proporciona trabajo que, por lo general, necesita ser comprobado o rehecho por otros para asegurar su calidad.
3 Trabajando con Otros Casi siempre escucha, comparte y apoya el
esfuerzo de otros. Trata de mantener la unión de los miembros trabajando en grupo.
Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. No causa "problemas" en el grupo.
A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, pero algunas veces no es un buen miembro del grupo.
Raramente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Frecuentemente no es un buen miembro del grupo.
4
Contribuciones Proporciona siempre ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Es un líder definido que contribuye con mucho esfuerzo.
Por lo general, proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro fuerte del grupo que se esfuerza.
Algunas veces proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro satisfactorio del grupo que hace lo que se le pide.
Rara vez proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Puede rehusarse a participar.
5
Manejo del Tiempo Utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto para asegurar que las cosas estén hechas a tiempo. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona.
Utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto, pero pudo haberse demorado en un aspecto. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona.
Tiende a demorarse, pero siempre tiene las cosas hechas para la fecha límite. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona.
Rara vez tiene las cosas hechas para la fecha límite y el grupo ha tenido que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades de esta persona porque el tiempo ha sido manejado inadecuadamente.
6 Actitud Nunca critica públicamente el proyecto o el
trabajo de otros. Siempre tiene una actitud positiva hacia el trabajo.
Rara vez critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.
Ocasionalmente critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros de el grupo. Tiene una actitud positiva hacia el trabajo.
Con frecuencia critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros de el grupo. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.
7 Resolución de Problemas
Busca y sugiere soluciones a los problemas. Mejora soluciones sugeridas por otros. No sugiere o refina soluciones, pero está dispuesto a tratar soluciones propuestas por otros.
No trata de resolver problemas o ayudar a otros a resolverlos. Deja a otros hacer el trabajo.
8
Enfocándose en el Trabajo
Se mantiene enfocado en el trabajo que se necesita hacer. Muy autodirigido.
La mayor parte del tiempo se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo pueden contar con esta persona.
Algunas veces se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo deben algunas veces regañar, empujar y recordarle a esta persona que se mantenga enfocado.
Raramente se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Deja que otros hagan el trabajo.
9 Preparación Trae el material necesario a clase y siempre
está listo para trabajar. Casi siempre trae el material necesario a clase y está listo para trabajar.
Casi siempre trae el material necesario, pero algunas veces necesita instalarse y se pone a trabajar.
A menudo olvida el material necesario o no está listo para trabajar.
10 Dominio de las herramientas TIC
Demuestra que domina el uso de las herramientas TIC (especialmente las 2.0 ) y que ayuda a otros alumnos cuando tienen dificultades con ellas .
Muestra un buen dominio del uso de las herramientas TIC aunque en alguna de ellas muestra alguna duda . Ayuda a otros alumnos con las TIC.
Muestra un dominio suficiente pero aceptable de las herramientas TIC. A veces necesita ayuda de otros para resolver cuestiones técnicas de las TIC
Muestra inseguridad y poco dominio en el uso de las herramientas TIC . Pide ayuda para resolver cuestiones técnicas y a veces no resuelve satisfactoriamente.
28
4.3. El profesor planteará la adjudicación de ROLES para cada alumno del grupo y la posibilidad de que los ROLES PUEDAN INTERCAMBIARSE a lo largo del proceso del trabajo. La práctica real de las sesiones de aula irá indicando si el rol asignado a cada alumno funciona, si se siente identificado con dicho rol o si es conveniente cambiar para que el proyecto avance.
4.4. Preliminares
- El primer paso será pasarles la pre-evaluación con el método del SEMÁFORO en la 1ª sesión adaptando las preguntas de esta forma :
a ) ¿ Qué conozco sobre la historia del periodismo antes de empezar esta actividad ?
b ) ¿ Qué dudas tengo antes de empezar ? ¿ tengo claro por dónde he de empezar ?
c ) Creo que no sé nada sobre estos aspectos ………. y creo que tendré dificultades en esto ……..
- El segundo paso será la creación de una cuenta de usuario en Google ( www.gmail.com ) con el nombre de la actividad historiadelperiodismo que nos permitirá:
- canalizar el proyecto y las colaboraciones de los alumnos y el profesor / a
- trabajar a través de la herramienta Google Mail para comunicarnos entre todos cualquier tipo de información, dudas, etc… sin limitación de tiempo ni horarios.
- trabajar a través de la herramienta Google Drive para insertar en este Drive todos los materiales necesarios para realizar el proyecto. Google Drive nos permite subir documentos Word, presentaciones power point, archivos de imágenes, etc… y poder compartirlos entre todos. Para ello, el profesor incluirá a los alumnos en la opción COMPARTIR CONMIGO y activará la opción “ puede ver, puede editar, puede comentar “.
El objetivo del Drive es redactar / confeccionar documentos en línea colaborativos en los que compartir textos, imágenes (ej. portadas de periódicos históricos… ),etc… que elabore cada subgrupo de la clase ( si es que se decide hacerlo en subgrupos con roles adjudicados : búsqueda de información, selección y descarte de la información, coordinación del trabajo, manejo de las herramientas multimedia, ser guía del grupo, controlador del tiempo ).
- El Drive tiene una herramienta incorporada muy útil y es que permite CHATEAR EN DIRECTO mientras los integrantes del grupo están trabajando a la vez en el mismo documento o presentación. Por tanto, es indiscutible que el chat supone trabajar de forma colaborativa.
- Por último, el alumno que tiene el rol de controlador del tiempo creará un Google Calendar para planificar el nº de sesiones en los días del calendario y qué tareas concretas se han de realizar cada día y por quién. En el Calendar puede ir anotando las tareas todavía pendientes y quiénes son los responsables de acabarlas.
29
4.5. Desarrollo del proyecto o de la actividad
A partir de los documentos en línea en el Google Drive y de la recogida de materiales y recursos con esta herramienta , los alumnos tendrán varias opciones para transformar la información obtenida , procesada y consensuada entre todos en una presentación visual a través de una de estas herramientas TIC de la llamada web 2.0. Reitero que aquí se ofrece más de una herramienta posible y ellos elegirán la crean más adecuada.
El profesor sugerirá que las 4 herramientas más adecuadas para que el resultado final sea un éxito y también la presentación oral son éstas:
( aparecen explicadas en la tabla inferior , donde se incluyen los enlaces directos a las URL de dichas herramientas )
1. SLIDERSHARE 2. STORIFY 3. GLOGSTER 4. ISSUU
- La información que han de presentar es la siguiente :
- El título de la pregunta o reto inicial : ¿ Qué deberías saber de la historia del periodismo ?
- Responder a las cuestiones que se plantean aquí
8
Exposición ORAL
( Historia del periodismo)
temporización
1h aprox. la exposición oral (según el nº de
grupos ) + 15´aprox. a la evaluación
actividad ( aparece
explicada en la pág. 30 )
- Hacer una presentación de la historia del periodismo : - sus orígenes - cómo nació ( a nivel mundial ) - cómo nació en España - Primeros periódicos españoles - objetivos / finalidad inicial de la prensa - Diferencias entre el periodismo original y el actual del siglo XXI - La presencia de la mujer periodista - Tipo de lectores - nº de páginas en sus inicios, tipo de ilustraciones, tipo de secciones y géneros periodísticos que se publicaban - Nombrar los periódicos más importantes en la historia del periodismo (desde sus orígenes hasta la actualidad ) - Diferenciar entre periódicos de información general y especializados :
Crear una línea temporal o cronológica de la
historia del periodismo ( los principales hitos )
utilizarán la herramienta
DIPITY que les permite incluir
imágenes (portadas periódicos ) , textos,…
www.dipity.com
Presentar en un mural las portadas actuales (recientes) de al menos 5 periódicos de prestigio mundial. Se les pedirá que sean en diferentes idiomas. Ejemplos : New York Time La Vanguardia Le Figaró Presentar en un mural las portadas de 5 periódicos antiguos correspondientes a los orígenes del periodismo Utilizarán la herramienta visual.ly o flickr.com
Buscar la presencia de la
música en la historia del
periodismo (ej. conciertos históricos, óperas… )
Para esta actividad
utilizarían el buscador
www.google.es
para buscar noticias
relacionadas con la música
insertarán los enlaces URL a estas noticias
Enseñar a otras personas (el resto de compañeros) el
trabajo de investigación
realizado
Para mostrar el proceso de aprendizaje utilizarían :
la herramienta de Google drive ( para
el día a día )
Y para escribir el “ diario de proceso “
utilizarían la herramienta del mural padlet
prestar interés y atención a la evolución del
periodismo en la historia del
hombre
↓
Se sugerirá que pidan la opinión de personas de
sus familias para que les aporten su
visión personal sobre los
periódicos de antes (por ej. consultar a sus abuelos )
30 Ya se ha
indicado que la presentación
de esta actividad en un
artefacto digital ( a elegir por
ellos)
↓
está previsto que lo hagan en tiempo
fuera del aula (como un
trabajo más de clase )
deportivos, de economía, etc… - Explicar qué son los suplementos dominicales, las ediciones especiales y su periodicidad. Para esta actividad utilizarán la herramienta STORIFY que permite crear “ una historia “ a gusto del creador combinando diferentes recursos multimedia que ya existen ( vídeos, audio, enlaces URL… ) con la ventaja de que los alumnos pueden editar la historia añadiendo texto escrito original de ellos. Por ejemplo, escribir las conexiones que dan paso de un vídeo a otro o de una imagen a un artículo de prensa que va a continuación. Otra opción es que presenten su proyecto de trabajo a través de SLIDERSHARE que les permitirá subir varios tipos de documentos y de archivos : desde documentos de texto , imágenes, tablas, … GLOGSTER es la 3ª opción aconsejable por su atractivo visual que combina en una sola imagen diferentes elementos de presentación de un tema. ISSUU.COM permite presentar el trabajo (siempre que sean sobre todo documentos escritos ) en forma de revista ( pasas las páginas como en una revista de papel )
También pueden incluir las portadas si utilizan el mural digital GLOGSTER que permite una presentación integrada de varios formatos ( imágenes, texto, enlaces URL, archivos de audio,etc…)
en la herramienta
elegida ( gloster, storify,
slidershare…)
Los alumnos podrán observar algunos ejemplos ya elaborados y publicados en Internet para elegir el tipo de presentación que más les convenza .
Incluyo aquí algunos ejemplos de URL de muestra ( todos relacionados con el tema del periodismo ) :
con STORIFY ( una presentación mía ) → El tifón Hayan arrasa Las Filipinas Blog con un buen listado de herramientas TIC 2.0 para trabajar la noticia periodística con SLIDERSHARE → La estructura de la noticia
con GLOSTER → Tutorial sobre cómo utilizar Glogster → útil en el que caso de que escojan utilizarlo
con ISSU.COM → ( una presentación mía ) → La novela por entregas ( los best-sellers del s. XIX)
31
- Presentar las CONCLUSIONES del proyecto de actividad colaborativa y su EVALUACIÓN :
los alumnos han de incluir al final del trabajo una síntesis de las conclusiones que han obtenido
a ) en los contenidos concretos de la actividad : sobre la historia del periodismo y las cuestiones planteadas en la gráfica anterior .
b ) han de incluir una valoración del proceso de aprendizaje y no solo del resultado
c ) han de incluir la autoevaluación ( se volverá a realizar a pasar la autoevaluación del método del SEMÁFORO para que observen si sus respuestas
han cambiado o se han modificado algo antes de empezar la actividad y después de terminada )
d ) Realizarán su propia autoevaluación utilizando las dos rúbricas presentadas anteriormente : ambas rúbricas permiten la autoevaluación individual y también la coevaluación de los miembros del grupo. Podrán comprobar si tienen un criterio justo y objetivo, valorando los hechos. No las simpatías.
e ) Por último, se puede sugerir que los alumnos realicen la evaluación del profesor / a como guía y orientador/ a en esta actividad.
Para acabar :
Incluyo aquí 2 imágenes ( de otros temas ) de líneas del tiempo (cronológicas ) que los alumnos crearían para la historia del periodismo con la herramienta www.dipity.com ( que es la que yo prefiero para esta actividad ) : http://www.dipity.com/historia_internet/Historia_de_internet/
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5- ACTIVIDADES PARA LA FLIPPED CLASSROOM RELACIONADAS CON EL PERIODISMO
“ DARLE LA VUELTA A LA CLASE “ ( flipped classroom ) Actividades pensadas para ser trabajadas por los alumnos “ FUERA DEL AULA “ . Nota importante → sólo la nº 1 está incluida como evaluación dentro de mi UD. El resto de actividades las incluyo aquí para exponerlas en mi trabajo final de curso como ejemplos . No estarían incluidas en la UD real ya que ampliarían el tiempo.
- El listado de actividades que presento aquí están integradas dentro de la línea del “ Flipped classroom “ ( darle la vuelta a la clase o clase invertida ) - El principal objetivo de las actividades que presento es que los alumnos ( e incluso su familia cuando les ayudan en sus tareas y aprendizaje escolares ) conozcan previamente la temática y los contenidos que se trabajarán “ EN EL AULA “ en los próximos días. - Las actividades pretenden que la unidad didáctica que se va a trabajar en el aula antes ya lo han trabajado en casa , en la biblioteca municipal , etc… y que aborden el aprendizaje en el aula con más conocimientos sobre el tema y con más motivación. - Otro de los objetivos es despertar y desarrollar su curiosidad por temas nuevos que no han visto antes y también por temas ya estudiados en cursos anteriores pero que no les interesaron de verdad. Con las actividades de “darle la vuelta a la clase “ es muy probable que su receptividad ante el tema a estudiar sea más alta y se se sientan más motivados. - Por último, quiero manifestar como docente y basándome en mis propias experiencias de aula, que aquellos alumnos que trabajan una temática que ya les resulta conocida o familiar , les resultará más fácil seguirla o profundizarla en el curso actual. Si además se les da la oportunidad de implicarse y extender sus conocimientos “ fuera del aula “ el éxito está todavía más asegurado.d
LISTA DE ACTIVIDADES PENSADAS PARA AÑADIR A LA METOLODOLOGÍA DE LA
UNIDAD DIDÁCTICA REDISEÑADA → “ LOS GÉNEROS PERIODÍSTICOS “
Nº ACT.
Nombre de la actividad En qué consiste cada actividad ( explicación )
1
“ Comprueba lo que sabes “
↓ referencias : 1- URL de la web : flipquiz.me
Actividad digital en Internet desarrollada con la herramienta / programa flipquiz.me Permite que el propio profesor DISEÑE una actividad consistente en plantear preguntas al alumno sobre el tema de la unidad didáctica que le interesa ( en este caso EL PERIODISMO ). La actividad se diseña a partir de un eje temático que tiene diferentes categorías ( categoría 1, 2, 3, 4, 5 …) . El profesor diseña ( redacta ) tanto las preguntas como ofrece las respuestas ( estas respuestas pueden mostrarse en forma de texto escrito, de imagen, de vídeo, de presentación de diapositivas, de enlaces directos a una web,… ) El resultado de la actividad tiene formato de juego interactivo con puntos incluidos y temporizador de reloj ( tiempo limitado para responder ). El alumno tiene la opción de comprobar la respuesta que ofrece el profesor al hacer clic en el botón “ mostrar la respuesta ( answer ).
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2- Ejemplo de una actividad diseñada por mí como “flipquiz “ : Los géneros y las secciones periodísticas URL : http://flipquiz.me/quiz/13080 Título → “Los géneros y las secciones de un periódico “
El alumno no siempre obtendrá una respuesta rápida, sino que el recurso ofrecido por el flipquiz le obliga a estar un rato viendo un vídeo, una presentación en slidershare, etc… Por tanto, ha de dedicar un tiempo “ fuera del aula “ a conocer los materiales y los contenidos que se trabajarán después en el aula.
2 Visionado de un VÍDEO en www.youtube.es URL : Un telenoticias nos explica qué son los géneros periodísticos ( con animación ) tema → Características básicas de cada género de prensa
Los alumnos tendrán como tarea fuera del aula visualizar el contenido de este vídeo referido a los géneros periodísticos para conocer previamente al trabajo en el aula la temática que vamos a trabajar en nuestra unidad didáctica “ El Periodismo “. Al vídeo se le añaden estas 2 preguntas que el alumno tendrá que pensar las respuestas en casa ( aconsejable traerlas escritas para el trabajo en el aula ). a ) Haz un listado con todos los géneros periodísticos que se nombran en el vídeo b ) Nombra una característica que defina bien a cada género Las respuestas puede realizarlas él solo pero también puede consensuarlas con alguien de su familia, con el que también puede haber visualizado el vídeo y su posterior análisis y extracción de conclusiones.
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Visionado de un VÍDEO en www.youtube.es URL : Así se hace tema → Así se hace un periódico ( la rotativa )
Esta actividad es idónea para realizarla “ fuera del aula “ y trabajarla en casa 1 ó 2 días antes de la realizar la VISITA A LA SEDE DEL PERIÓDICO LA VANGUARDIA en Barcelona. Es una actividad incluida en la Unidad Didáctica (concretamente la nº 9 ). Con esta actividad flipper classroom, los alumnos ya tendrán conocimientos previos sobre cómo se confecciona un periódico . Como actividad a prepara en casa se plantea la siguiente : - Cada alumno ha de preparar la redacción de 3 a 5 preguntas que le gustaría formular al guía / monitor que nos enseñe y nos guíe durante la visita a la rotativa de La Vanguardia. ejemplos : ¿ qué horario laboral tienen los trabajadores de la rotativa ? ¿ cuál es el paso de todo el proceso que resulta más laborioso o requiere más tiempo ? ¿cuántos ejemplares salen cada día de la rotativa para la venta al público ?
4 Observar la PUBLICIDAD que incluyen los periódicos digitales (como una sección más de la prensa )
La actividad consiste en que fuera del aula, el alumno ha de saber EXPLORAR el contenido de WEBS de referencia en prensa digital ( www.lavanguardia.es , www.elpais.es, www.elperiodico.com, …) Ha de saber VER y OBSERVAR el espacio físico que ocupa la publicidad en la prensa digital actual y qué tipo de publicidad es. En casa, se le propone que responda a estas preguntas y que las traiga preparadas para el trabajo en el aula :
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URL : www.elpais.es tema → la publicidad como otra sección periodística
1- ¿ en qué lugares espaciales se ubica la publicidad en los periódicos digitales ? 2- Observa la publicidad de la cabecera y extrae 2 conclusiones 2- ¿ qué temática suelen tener ? ( comercial, propaganda, solidaria, compra- venta, … ) 3- ¿ es publicidad fija – estática - o móvil - con movimiento - ?
5 Los hashtag de periodismo en la red TWITTER URL : @mluisalop He publicado 2 tuits que incluyen los hashtag #Periodismo y #Noticias para que mis alumnos puedan seguir los tuits relacionados con estos 2 hashtag y puedan realizar fuera del aula las actividades que se describen a la derecha → →
Los alumnos deberán consultar en la red social TWITTER una selección de hashtag que les ofrece el profesor para que los lean, los consulten y saquen algunas conclusiones y conocimientos sobre los temas relacionados con la unidad didáctica : Los hashtag que han de consultar son estos : https://twitter.com/hashtag/Periodisticos?src=hash https://twitter.com/hashtag/Noticias?src=hash #Noticias #Periodismo Se les pedirá también que marquen como favoritos aquellos que les hayan gustado más y que respondan al menos en dos hashtag : - a un tuit cuyo contenido les haya interesado por su contenido - a un tuit cuyo contenido esté relacionado con una noticia relacionada con la educación en España
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Trabajar una INFOGRAFÍA y transformarla en un mapa conceptual
↓ que será explicado
posteriormente en el aula delante del grupo clase
↓
el tema combina una noticia de salud con el deporte y tiene como protagonista a un famoso tenista :
Roger Federer
Se pedirá a los alumnos que trabajen EN CASA una noticia periodística presentada en forma de INFOGRAFÍA . El término Infografía se deriva del acrónimo de información + grafía. Es un término periodístico que tiene como objetivo informar de manera diferente, por medio de dibujos, gráficos, esquemas, estadísticas y representaciones. Por lo tanto, es un medio de comunicación que llega al receptor de forma visual y atractiva.
La actividad que tendrán que preparar en casa es ésta :
1- Observar cómo se presenta visualmente la información de esta noticia ( que no es de reciente actualidad pero sí de interés 2- Transformar la información que aparece en esta infografía en un mapa conceptual ( basado en conexiones de círculos o
recuadros ) que tendrán que explicar en el aula ante el grupo clase . El alumno tendrá el protagonismo de la explicación del mapa conceptual y el profesor actuará solo de soporte y, si fuera necesario, de corrector de posibles errores en el mapa.
3- Para realizar el mapa conceptual puede tener la ayuda de algún miembro de su familia (solo como asesor )
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Trabajar noticias de RADIO He escogido la CADENA SER URL : http://www.cadenaser.com/escucha/
Trabajar los géneros periodísticos a través de una web de radio que tiene registrados diversos ejemplos de géneros periodísticos : - ejemplos : a ) la noticia b ) el reportaje c ) la entrevista
La actividad consiste en que el alumno EN CASA escuchará previamente a las tareas en el aula, una selección de ARCHIVOS DE AUDIO que corresponden a 1,2 ó 3 géneros periodísticos en el medio de comunicación de la RADIO . El alumno deberá conocer los 3 audios que se proponen aquí y en el aula los presentará ante sus compañeros , explicando qué rasgos o características del género periodístico que representan están presentes en cada audio ( hay que activar el play ) : audio 1 : Drácula ¿ monstruo o héroe ? ( reportaje ) audio 2 : El éxito de los deportes de hielo en España (entrevista ) audio 3 : Erupción volcánica en El Hierro ( noticia ) Nota : en algunos audios el archivo de audio está en la cabecera de la página web y otros (como en el 3 ) aparecen al final de la página ( en la zona inferior ) . El alumno ha de aprender a buscar la información que se le pide, en este caso, saber localizar los archivos de audio y escucharlos tantas veces como desee, pausar, detener, repetir la escucha, etc… las herramientas TIC son geniales. ¡ Espero que ellos también aprecien cómo los periódicos en formato digital son sumamente atractivos para navegar por ellos en la red !
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ALUMNA → MARÍA LUISA LÓPEZ SEVIL TUTORA DEL CURSO → LUCÍA FERNÁNDEZ ( grupo A ) EDICIÓN → octubre – diciembre 2014
UNA SELECCIÓN DE IMÁGENES Y PORTADAS DE PERIÓDICOS ( ESPERO QUE OS RECUERDEN SUCESOS IMPORTANTES )
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