curso de neurociencia cognitiva. xi conocimiento
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Curso de Neurociencia Cognitiva. XI Conocimiento e inteligencia
J. L. Díaz www.joseluisdiaz.org
Posgrado Filosofía de la Ciencia IIF, UNAM
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Antecedente filosófico-fisiológico: Kant
• Immanuel Kant (1724-1804) • Conocimiento a priori. • La mente: sistema de funciones cognitivas que actúan sobre
representaciones (funcionalismo). • Las representaciones requieren perceptos y conceptos (empirismo
y racionalismo). • La entrada sensorial se convierte en percepción y representación
por los conceptos (constructivismo). • Síntesis, unidad mental y conciencia son centrales para la
cognición. • Argumento o deducción trascendental permite inferir condiciones
necesarias para que ocurra un fenómeno. • Niega acceso empírico a la mente, pero justifica inferir fenómenos
psicológicos de la conducta observable (Antropología desde un punto de vista pragmático).
• Andrew Brook: Kant and cognitive science (http://http-server.carleton.ca/~abrook/papers/kant-and-cognitive-science.pdf)
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• Al conocimiento por la ciencia cognitiva • Tipos y formas de conocer • Representación e información • Solución de problemas y creatividad • Inteligencia • El conocimiento y los hemisferios cerebrales
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Bibliografía
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¿Qué es el conocimiento?
Conocer implica tener algo en mente, específicamente tener la representación de ese algo en la mente.
¡Problemas!: ¿En mente?
¿Representación? ¿Quién tiene? ¿Algo? ¿Qué cosa?
Conocimiento: relación entre sujeto y
objeto por la cual el primero adquiere información certera del segundo.
¡Problemas!: ¿Sujeto? ¿Objeto?
¿Información? ¿Certeza?
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La epistemología asistida
¿No es este el asunto de la Epistemología? (Rama de la filosofía encargada de argumentar sobre la naturaleza y justificación del conocimiento, las reglas para obtenerlo y la posibilidad de lograrlo).
Pues sí profesor Kant, pero hay una novedad…
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El conocimiento, objetivo de la ciencia cognitiva
Las ciencias cognitivas estudian
metódica y empíricamente los procesos cognoscitivos para llegar a formulaciones teóricas y modelos generales sobre ellos.
Cognoscitivo: todo aquello relativo
y relevante para conocer. Objetivo general de la ciencia
cognitiva: Teoría naturalista del
conocimiento
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Ciencia cognitiva: transdisciplina del conocimiento
Objetivo de la ciencia cognitiva: • El conocimiento en todas sus facetas
como objeto de estudio empírico.
• La epistemología llevada a un terreno de investigación.
• Intento de naturalizar (hasta donde se pueda) a la epistemología.
• ¿Cómo se fundamenta el conocimiento en el mundo natural?
• Epistemología naturalizada: Propuesta de W. V. O. Quine, refutación de J. Kim, síntesis de A. Goldman.
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Propiedades naturales del conocimiento
• El hexágono de Gardner y las cuatro cés:
• Cerebro. Plasticidad del sistema nervioso (biología, neurociencia). • Conciencia. Capacidades representativas
de la mente (lingüística, fenomenología, psicología).
• Conducta. Moldeamiento de la expresión motora y simbólica (etología, ecología, etnología)
• Cultura. Comunicación humana, productos
sociales, (antropología, sociología, humanidades, arte).
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Potencialidad transdisciplinar de las ciencias cognitivas
Al tratar sobre los fundamentos empíricos del conocimiento, la inteligencia y el saber, la ciencia cognitiva aborda y enlaza:
• Ciencias: de la conducta, neurociencias, psicología cognoscitiva,
etología.
• Humanidades: filosofía (lógica, ontología y epistemología); lingüística, etnología y a estas con las ciencias.
• Artes: visuales, arquitectura, teoría y crítica musical y literaria.
• Religiones: simbolismo, lenguaje teológico.
• A las cuatro anteriores en el estudio de la creencia, el saber y el conocer.
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El sistema viviente mente-cerebro
Sistema vivo: Sistema metabólico, reproductivo y
autónomo que capta, almacena, transforma, recrea y emite energía e información de y a su entorno como mecanismo de adaptación.
Sistema mente-cerebro: Subsistema del anterior
especializado en codificar, decodificar, almacenar, operar y comunicar información sobre la representación de un conjunto de señales y símbolos dentro y fuera de sí mismo.
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Funciones fundamentales del conocimiento
sensación percepción emoción pensamiento (concepto, juicio, razonamiento) lenguaje (producción, comprensión) imaginación memoria intención conducta atención
La naturalización de estas funciones contribuye a la naturalización del conocimiento
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Elementos y operaciones del conocimiento
O: objeto R: representación S: modelo, tarea p: producción m: modelación c: contraste E: episteme Díaz, J.L.: El modelo en la ciencia y la
cultura (Siglo XXI, 2006). La conciencia viviente (FCE 2007)
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Los tres mundos de Popper
Karl Popper 1902-1994
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• Al conocimiento por la ciencia cognitiva • Tipos y formas de conocer • Representación e información • Solución de problemas y creatividad • Inteligencia • El conocimiento y los hemisferios cerebrales
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Tipos o formas de conocer
1. El conocimiento perceptivo: la observación.
2. El conocimiento consensual: la convención.
3. El conocimiento admisible: la verosimilitud.
4. El conocimiento operacional: la destreza.
5. El conocimiento almacenado: la erudición.
6. El conocimiento racional: la razón.
7. El conocimiento sapiente: la sabiduría.
8. El conocimiento intuitivo: la intuición.
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El conocimiento perceptivo: la observación
• Observación: – Acto intencional (dirigido
conscientemente). – Acto selectivo (restringido a
un aspecto de la naturaleza).
• Dato: – “Lo dado” (datum) en la
observación. Información sistematizada por descripción, clasificación, medición o cualquier intervención controlada.
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El conocimiento consensual: la convención
• Conformidad de percepciones y acuerdo entre observadores.
• Proceso social de discutir, planear, realizar estrategias y derivar nociones en grupo.
• “Sentido común”, el menos común de los sentidos.
• Conocimiento de tipo axiomático común a los
seres humanos que se plasma en aquello que llamamos “convenciones” (reglas de juegos, estrategias).
• Ciencia: conocimiento por consenso constantemente sujeto a confirmación o refutación independiente.
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El conocimiento admisible: la verosimilitud
• Credibilidad que le otorgamos a las fuentes de información.
• Apuntalado por conocimientos previos.
• Lo verosímil puede serlo en diversos grados que van desde la sospecha hasta la certeza absoluta.
• Juicios de verosimilitud.
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El conocimiento operacional: la destreza
• Conocimiento aprendido que se refiere al "saber hacer" y deviene en pericia y virtuosismo.
• Perito para la técnica y virtuoso para las artes.
• Desarrollo de habilidades motoras y adquisición de destreza (mecánica, música, cirugía, agricultura)
• Se identifica con el conocimiento tácito (Polanyi, 1958).
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El conocimiento almacenado: la erudición
• Erudito. Quien mediante el estudio prolongado y la investigación sagaz construye una base de datos cada vez más amplia sobre temas específicos y desarrolla habilidades para recrearla y usarla en su tratamiento o enseñanza.
• Intelectual: erudito que utiliza creativamente sus capacidades mentales, en especial aquellas derivadas de la razón, es decir del intelecto.
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El conocimiento racional: la razón
• Razón: función intelectual por excelencia por distinguir lo verdadero de lo falso o lo justo de lo ilícito mediante inferencias.
• Se coordina con la emoción, la imaginación o la voluntad para ejercer adecuadamente sus funciones.
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El conocimiento sapiente: la sabiduría
• Conocimiento vivencial y disposicional.
• Deriva de la experiencia de cada uno en su relación con el mundo: apertura y aprendizaje de la vida.
• Fruto de experiencias vividas y profundizadas con atención, determinación y esclarecimiento creciente.
• Llega a su máxima expresión en los ancianos y particularmente en las personas que llamamos sabios.
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La sabiduría II
• Le instruye la observación aguda, el trato con otros, el sufrimiento y la lucha, el contacto con la naturaleza, la vivencia intensa de la cultura (Villoro).
• Fundamentalmente práctica: aunque se expresa en aforismos, poemas, mitos o proverbios, de nada sirven si su enseñanza no es aplicada por cada uno en su propia vida.
• Es el conocimiento más individual, el polo opuesto del conocimiento más universal que es la ciencia.
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El conocimiento intuitivo: la aprehensión
• Penetración o intuición directa que funde una constelación de facultades cognoscitivas, emotivas y volitivas en una intensa certidumbre.
• Estados de éxtasis.
• Budismo, gnosticismo.
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Un decálogo del conocimiento1) El conocimiento es representativo y simbólico 2) El conocimiento es adquisitivo y constructivo 3) El conocimiento es relativo y progresivo 4) El conocimiento es metódico y normativo 5) El conocimiento es activo y productivo 6) El conocimiento es aplicado y mañoso 7) El conocimiento es adaptativo y creciente 8) El conocimiento es difuso y ecológico 9) El conocimiento es válido y adecuado 10) El conocimiento es convincente y manifiesto Díaz, J.L. Características generales del conocimiento. Un decálogo
gnoseológico. En: De las neuronas a la cultura. (Ojeda Martínez, R. I., Mercadillo Caballero, R. E., editores). México, D.F.: INAH y ENAH, pp 37-48, 2007.
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• Al conocimiento por la ciencia cognitiva • Tipos y formas de conocer • Representación e información • Solución de problemas y creatividad • Inteligencia • El conocimiento y los hemisferios cerebrales
![Page 29: Curso de Neurociencia Cognitiva. XI Conocimiento](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062806/62b8856045f5781a3f333777/html5/thumbnails/29.jpg)
Símbolo y representación
Símbolo: Las señales (elemento físico) tienen
un contenido formal (elemento cognitivo o mensaje) distinto al de su base material y pueden (suelen) estar distantes de su fuente.
Representación: Evento o proceso por el cual un
organismo establece una suplencia mental de su mundo, o mejor aún, de sectores específicos de este mundo.
El símbolo es expresión objetiva de una
representación subjetiva.
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El símbolo según Susanne Langer
• Símbolo como elemento de construcción mental. La mente como función simbólica.
• El reflejo condicionado como signo fisiológico del estímulo.
• Datos sensoriales como símbolos.
• El símbolo como base de creencia.
• El símbolo como elemento de transformación (ritual).
• No sólo sustituto, sino vehículo para conceptuar.
Langer, S. K. Philosophy in a New Key. New York: Mentor Books, 1942/1951.
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Representaciones• Representación neurofisiológica
• Representación cognitiva proposicional : concepto
• Representación cognitiva figurativa: imagen
• Representación lingüística: palabra
• Representación consciente
• Representación motora: unidad de conducta
• Representación sensorio-motriz
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La representación proposicional
• Modelos cognitivo-computacionales de la ciencia cognitiva clásica.
• Proposición: – Carácter o formato abstracto. – Valor de verdad (o falsedad). – Reglas de formación propias y explícitas. – Carácter analítico.
• Referencialidad arbitraria.
• Requiere mentalés
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La representación figurativa
• Parecido intrínseco entre fenómeno y modelo: isomorfismo.
• Icónicas: propiedades espaciales de superficie y de profundidad.
• Metáfora de la fotografía (requiere observador).
• Típicas de la percepción o imaginación.
• Bidimensionales o tridimensionales (estructurales)
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La representación sensorio-motriz
• La representación no dualista en Merleau-Ponty.
• El affordance (posibilidad) de Gibson.
• La enacción de Maturana y Varela.
• Los movimientos codificados en la adquisición de destreza.
• Información construida a través de interacciones sensorio-motrices.
![Page 35: Curso de Neurociencia Cognitiva. XI Conocimiento](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062806/62b8856045f5781a3f333777/html5/thumbnails/35.jpg)
La materia prima: información
Información (in-formare): dar forma, poner en forma.
No toda información es conocimiento,
sólo aquella que es o puede ser deliberadamente útil.
¿Y la Teoría de la Información de Shannon y
Weaver? Si bien la neguentropía es la medida de la
información, la TI es insuficiente para explicar el conocimiento pues no aborda los contenidos, la semántica o la cualidad de la experiencia esenciales para conocer.
![Page 36: Curso de Neurociencia Cognitiva. XI Conocimiento](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062806/62b8856045f5781a3f333777/html5/thumbnails/36.jpg)
![Page 37: Curso de Neurociencia Cognitiva. XI Conocimiento](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062806/62b8856045f5781a3f333777/html5/thumbnails/37.jpg)
Información, conocimiento y creencia
Definición de la filosofía del lenguaje:
El conocimiento es una forma
justificada de creencia verdadera. S sabe que p, si y sólo si: i) P es verdad ii) S cree que p iii) Se justifica que S cree que p ¡Problemas!: ¿Verdad? ¿Creencia?
¿Justificación? ¿No hay conocimiento sin creencia?
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Fórmula de Fred Dretske
Una señal r acarrea la información que s es F (k) S: elemento de re situado en la fuente u objeto de información, (dato) F: concepto, es decir un elemento de dicto o de discurso K: base de conocimiento sobre la que opera el acarreo de información,
![Page 39: Curso de Neurociencia Cognitiva. XI Conocimiento](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062806/62b8856045f5781a3f333777/html5/thumbnails/39.jpg)
“Mi abuela está sonriendo”
Es una creencia justificada por: 1) Estímulos situados en la fuente de información:
s (datos, de re). 2) Información necesaria para justificar la
creencia: s es F (de dicto). 3) Base de la creencia: k (conocimiento previo de mi abuela, de los
gestos que llamamos sonrisa y otros elementos del conocimiento aprendido).
Una señal r acarrea la información que s es F (k)
![Page 40: Curso de Neurociencia Cognitiva. XI Conocimiento](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062806/62b8856045f5781a3f333777/html5/thumbnails/40.jpg)
• Al conocimiento por la ciencia cognitiva • Tipos y formas de conocer • Representación e información • Solución de problemas y creatividad • Inteligencia • El conocimiento y los hemisferios cerebrales
![Page 41: Curso de Neurociencia Cognitiva. XI Conocimiento](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062806/62b8856045f5781a3f333777/html5/thumbnails/41.jpg)
Factores y funciones mentales asociadas al conocimiento
• Solución de Problemas
• Creatividad
• Inteligencia
• Veamos cada uno
![Page 42: Curso de Neurociencia Cognitiva. XI Conocimiento](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062806/62b8856045f5781a3f333777/html5/thumbnails/42.jpg)
Solución de problemas: definiciones y requisitos
• Definición: procedimiento cognitivo que opera para obtener ciertas metas y objetivos a partir de no tenerlos.
• Involucra: – motivación necesaria para resolver un
problema – conocimiento previo – representación del problema – procedimiento para solventarlo – estrategias en práctica
• Experto: quien domina las estrategias más eficientes o heurísticas (Newell y Simon, 1972).
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Pasos para la solución de un problema
• Advertencia de un obstáculo
• Identificación del problema
• Alternativas de soluciones
• Elección de la alternativa idónea
• Ejecución de las acciones requeridas
• Evaluación de la solución
• OPSAAE
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Protocolos y estrategias
• Protocolos. Búsqueda y empleo de estrategias heurísticas (mapas de decisiones sucesivas o “espacio del problema”).
• Selección de opciones. Las estrategias se conforman mediante eliminación de opciones ineficaces.
• Planeación. La solución proyectada provee de la dirección y de las reglas necesarias para avanzar paso a paso: “espacio de soluciones”.
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Elaboración de estrategias: recursos mentales
Funciones: memoria, atención, intuición, emoción, imaginación, pensamiento y voluntad. En su interacción e integración opera la capacidad de resolver problemas: –Producción y manipulación de figuras, diagramas o imágenes mentales. –Producción razonada de programas o algoritmos. –Uso de analogías o de modelos.
![Page 46: Curso de Neurociencia Cognitiva. XI Conocimiento](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062806/62b8856045f5781a3f333777/html5/thumbnails/46.jpg)
Creatividad. Definiciones y conceptos
• Se manifiesta en la solución de problemas.
• Constituye una forma particular de enfrentarlos que emerge espontáneamente más que a través del aprendizaje.
• No basta poseer una adecuada base de datos, una visualización apropiada del problema o una depurada lógica.
• Ocurre un elemento previo que requiere de una integración compleja para manifestarse.
![Page 47: Curso de Neurociencia Cognitiva. XI Conocimiento](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062806/62b8856045f5781a3f333777/html5/thumbnails/47.jpg)
Creatividad, innovación, invención
• Involucra una novedad en la aproximación y en la creación de artificios cuyo valor personal y cultural reside o se cifra en una mejoría de la solución.
• La solución novedosa y creativa se convierte en una innovación o invención.
• No se restringe a la técnica. Hay
infinidad de problemas intelectuales, científicos y estéticos cuya solución implica creatividad e innovación.
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Creatividad y relevancia
• Aparte de la originalidad debe ocurrir que el producto de la invención (idea u objeto) sea apropiado (Sternberg y Lubert, 1995).
• Apropiado: Las novedades deben rendir resultados relevantes como resolución o como visión y entendimiento de un problema o de un enigma.
• Es un problema central de la teoría crítica discernir cuáles novedades en las artes plásticas o sonoras tienen valor estético.
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Creatividad: la variedad en la representación
• La creatividad implica la habilidad en
cambiar la representación y evadir la rigidez.
• Una colección de ideas conocidas da origen a una nueva.
• Los individuos creativos no se conforman con las pautas establecidas, son poco susceptibles a la presión social y no temen experimentar.
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Creatividad y contexto
• La obra creativa cambia algún aspecto relevante de la cultura.
• Se produce en la interacción entre la cognición y un contexto sociocultural.
• El mayor acicate de la creatividad suele proceder de cambios fuera del individuo.
• El fluir de la creatividad.
![Page 51: Curso de Neurociencia Cognitiva. XI Conocimiento](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062806/62b8856045f5781a3f333777/html5/thumbnails/51.jpg)
Talento, pericia y genio• Talento: capacidad innata de abordar con
facilidad cierto tipo de problemas.
• Pericia: afinación de recursos motrices, destreza, “saber hacer”.
• Genio: quien reúne excepcional talento y pericia.
• Talento y genio ocurren en las artes, las ciencias o las técnicas.
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Improvisación
• Cadenza: Mozart, Beethoven, Bach, Liszt.
• El fenómeno creador-observador: rejuego entre conocimiento consciente e inconsciente (Berkowitz).
• Memorias implícitas y la conspiración de regiones cerebrales: cíngulo anterior, corteza prefrontal dorsal, corteza frontal premotora.
• <http://seedmagazine.com/content/article/the_improvisational_brain/>
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Creatividad e insight (eureka)
• La transformación ocurre muchas veces de manera espontánea y en buena medida inconsciente.
• La solución puede surgir como la repentina visualización de una estrategia alternativa y eficaz (insight, eureka).
• Implica tanto una operación inconsciente como el acceso consciente al resultado.
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Creatividad e inteligencia
• La creatividad involucra un tipo de pensamiento divergente que llega a respuestas novedosas e inesperadas.
• La inteligencia involucra pensamiento convergente que llega con rapidez y eficiencia a una respuesta correcta.
• La característica más saliente de la inteligencia es la capacidad creadora, la inventiva para enfrentar retos vitales (José Antonio Marina, 1993).
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• Al conocimiento por la ciencia cognitiva • Tipos y formas de conocer • Representación e información • Solución de problemas y creatividad • Inteligencia • El conocimiento y los hemisferios cerebrales
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Inteligencia: Definiciones
• Habilidad o conjunto de aptitudes innatas y adquiridas para razonar, ajustarse y adaptarse al medio, lograr nuevas capacidades y solventar problemas desconocidos.
• Habilidad para adquirir y aplicar conocimientos: el idóneo y diligente ejercicio del saber.
• Facultad para aprender nueva información, comprender el mundo y enfrentar de manera exitosa los retos del medio y la vida.
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El conocimiento implica la construcción de una representación.
La inteligencia implica las habilidades en la
construcción y aplicación de tal representación.
![Page 58: Curso de Neurociencia Cognitiva. XI Conocimiento](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062806/62b8856045f5781a3f333777/html5/thumbnails/58.jpg)
Inteligencia: El factor “g”
• Inteligencia: ¿unidad o pluralidad de capacidades?
• Spearman (1904) factor general de inteligencia, el factor “g”.
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El IQ (coeficiente intelectual)• A pesar de las dudas y las críticas se ha seguido empleando una
medida general de inteligencia mediante la aplicación de pruebas que resultan en un coeficiente de inteligencia, el IQ.
• Las pruebas del IQ miden habilidades diversas, en particular para resolver ciertos problemas, pero no existe una medida general de inteligencia que sea plenamente satisfactoria.
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Tipos de prueba para el IQ
• IQ: Tipo de prueba que se administra para calcular coeficientes de inteligencia.
• Se mide el resultado y el tiempo de obtenerlo.
• ¿Qué tipo de habilidades refleja?
• Espaciales, lógicas, combinatorias y otras.
• La prueba Weshler Adult Intelligence Scale (WAIS).
• No refleja creatividad, habilidad musical, facultades cenestésicas, sociales o introspectivas, entre otras.
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Jerarquía de diferencias intelectuales
• Deary, Penje & Johnson, 2010. 7000 sujetos. • Pruebas (azul), factores de coalescencia (verde)
![Page 62: Curso de Neurociencia Cognitiva. XI Conocimiento](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062806/62b8856045f5781a3f333777/html5/thumbnails/62.jpg)
Inteligencia fluida y cristalizada• Teoría de Cattell–Horn.
• Inteligencia fluida (gf) es inteligencia en proceso y se prueba usando pruebas on-the-spot. Habilidad para razonar, resolver y aprender. Crece y decrece con la edad junto con las habilidades motoras. Ligada a memoria de trabajo.
• Inteligencia cristalizada (gc) es inteligencia como producto y se prueba con conocimiento almacenado. Crece con la edad y no declina mucho.
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¿Formas de inteligencia?
Howard Gardner: 1. Verbal: habilidad con las palabras (oradores,
narradores, escritores). 2. Lógico matemática: habilidad con los números
(disciplinas “exactas,” ingeniería, ciencias del cómputo). 3. Visual-espacial: habilidad con las imágenes (artistas,
arquitectos). 4. Cenestésica: agilidad con el cuerpo (atletas, bailarines). 5. Auditivo-musical: habilidad melódica y rítmica (músicos,
cantantes). 6. Interpersonal: habilidad para relacionarse socialmente
(políticos, educadores, relaciones públicas). 7. Intrapersonal: habilidad para conocerse a sí mismo
(religiosos, psicólogos). 8. Naturalista: sensible a la naturaleza (biólogos,
ambientalistas).
![Page 64: Curso de Neurociencia Cognitiva. XI Conocimiento](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062806/62b8856045f5781a3f333777/html5/thumbnails/64.jpg)
¿Diferencias raciales?• Los resultados son consistentes y se explican en gran parte por la
correlación entre IQ, educación y clase social. • El grosor de la corteza visual es mayor en aborígenes australianos que
en cualquier otro grupo humano.
![Page 65: Curso de Neurociencia Cognitiva. XI Conocimiento](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062806/62b8856045f5781a3f333777/html5/thumbnails/65.jpg)
Inteligencia y cerebro
![Page 66: Curso de Neurociencia Cognitiva. XI Conocimiento](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062806/62b8856045f5781a3f333777/html5/thumbnails/66.jpg)
Inteligencia y peso del cerebro: filogenia
• La inteligencia relacionada a la capacidad cerebral debe conferir una ventaja adaptativa que haya resultado en la selección de Homo sapiens en los últimos 3 millones de años.
• En muchas medidas el ser humano no es el mejor dotado de las especies.
• Por ejemplo: La ballena o el elefante tienen cerebros mayores.
![Page 67: Curso de Neurociencia Cognitiva. XI Conocimiento](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062806/62b8856045f5781a3f333777/html5/thumbnails/67.jpg)
Inteligencia y tamaño del cerebro en la escala animal
• El tamaño del cerebro tiene fuerte relación con la talla del cuerpo.
• Existen diversos índices alométricos.
• El más utilizado es el grado de encefalización (peso del cerebro / peso del cuerpo).
• El coeficiente de encefalización es el más aceptado.
![Page 68: Curso de Neurociencia Cognitiva. XI Conocimiento](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062806/62b8856045f5781a3f333777/html5/thumbnails/68.jpg)
El grado de encefalización
• Relación entre el peso del cerebro entre el peso del cuerpo.
• El trabajo de Harry Jerison (1973)
![Page 69: Curso de Neurociencia Cognitiva. XI Conocimiento](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062806/62b8856045f5781a3f333777/html5/thumbnails/69.jpg)
Grado de encefalización en simios y homínidos
![Page 70: Curso de Neurociencia Cognitiva. XI Conocimiento](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062806/62b8856045f5781a3f333777/html5/thumbnails/70.jpg)
![Page 71: Curso de Neurociencia Cognitiva. XI Conocimiento](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062806/62b8856045f5781a3f333777/html5/thumbnails/71.jpg)
Cociente de encefalización
• El peso encefálico que un individuo debería tener según su peso corporal (valor esperado) comparado con su peso encefálico real (valor encontrado).
• Coeficiente encefalización: índice entre valor esperado y encontrado.
• Un peso encima del esperado podría indicar que la masa extra está disponible para tareas cognitivas.
• Pone al hombre en la parte superior de la lista.
• Osvaldo Cairó (2011) External Measures of Cognition. Frontiers of Human Neuroscience 5: 108.
Human 7.6 Dolphin 5.3Chimpanzee 2.4Monkey 2.1 Gorilla 1.6 Elephant 1.3Dog 1.2Cat 1.0Horse 0.9 Mouse 0.5 Rat 0.4Opossum 0.2
![Page 72: Curso de Neurociencia Cognitiva. XI Conocimiento](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062806/62b8856045f5781a3f333777/html5/thumbnails/72.jpg)
![Page 73: Curso de Neurociencia Cognitiva. XI Conocimiento](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062806/62b8856045f5781a3f333777/html5/thumbnails/73.jpg)
El problema de la inteligencia animal
• No hay forma conveniente de calcular la inteligencia de los animales.
• No parece correcta una jerarquía linear pues las capacidades animales para solventar retos no sólo difieren en cantidad sino en cualidad.
• Se han reportado observaciones y desarrollado pruebas para capacidades motoras, perceptuales, comunicativas, lúdicas, parentales, técnicas, estéticas y otras para especies particulares que no se pueden generalizar a otras.
![Page 74: Curso de Neurociencia Cognitiva. XI Conocimiento](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062806/62b8856045f5781a3f333777/html5/thumbnails/74.jpg)
El caso del pulpo• Animal de gran inteligencia (resuelve problemas, se mimetiza, se
escabulle de forma que su sugiere teoría de la mente, juega, tiene habilidades motoras diferentes y simultáneas para cada tentáculo).
• Tiene un cerebro primitivo comparado a los vertebrados. • Neuronas: 300-500 millones (vs 10,000 millones del humano)
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/7/73/Oktopus_opening_a_container_with_screw_cap_01.jpg
![Page 75: Curso de Neurociencia Cognitiva. XI Conocimiento](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062806/62b8856045f5781a3f333777/html5/thumbnails/75.jpg)
Inteligencia córvida y el cerebro
• Los cuervos de Nueva Caledonia son capaces de utilizar o fabricar herramientas de una manera tan sofisticada como los simios (Savage, 2005).
• Su cerebro y su CE son
relativamente escasos, aunque mayores que el resto de las aves.
![Page 76: Curso de Neurociencia Cognitiva. XI Conocimiento](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062806/62b8856045f5781a3f333777/html5/thumbnails/76.jpg)
¿Base cerebral del genio?
• Rousseau, Gauss, Ramanujan, Faraday
• El cerebro de Einstein: – Fisura de Silvio truncada – Lóbulo parietal mayor – Mayor proporción glía/neurona
![Page 77: Curso de Neurociencia Cognitiva. XI Conocimiento](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062806/62b8856045f5781a3f333777/html5/thumbnails/77.jpg)
Hipótesis implícita: mayor es mejor
Pregunta de Halstead (1947): ¿Existe una biología de la inteligencia característica del cerebro humano?
![Page 78: Curso de Neurociencia Cognitiva. XI Conocimiento](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062806/62b8856045f5781a3f333777/html5/thumbnails/78.jpg)
Inteligencia y volumen cerebral in vivo
• Meta-análisis de artículos sobre la relación del volumen cerebral in vivo y la inteligencia.
• Basados en 37 muestras de 1530 individuos, la correlación fue de 0.33.
• La correlación fue más alta en mujeres (0.40) que hombres (0.34), y en adultos mayor que en niños.
• McDaniel, M. A. (2005) Big brained people are smarter: a meta-analysis of the relationship between in vivo brain volume and intelligence. Intelligence 33: 337-346.
Ojo: correlación no implica causalidad
![Page 79: Curso de Neurociencia Cognitiva. XI Conocimiento](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062806/62b8856045f5781a3f333777/html5/thumbnails/79.jpg)
Inteligencia, cerebro y género
• El peso cerebral (en gramos o corregido por peso corporal) es algo mayor (12%) en hombres (1450 g) que en mujeres (1300 g).
• Las medidas de inteligencia son iguales entre los sexos.
• Las correlaciones entre el IQ y la forma o la actividad de regiones cerebrales es diferente entre sexos.
• Los cerebros son algo diferentes: dos arquitecturas sirven a similar inteligencia.
![Page 80: Curso de Neurociencia Cognitiva. XI Conocimiento](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062806/62b8856045f5781a3f333777/html5/thumbnails/80.jpg)
Correlación IQ/peso de partes del cerebro
• Es más fuerte la relación entre la inteligencia y características del lóbulo frontal, como el grosor de su sustancia gris.
![Page 81: Curso de Neurociencia Cognitiva. XI Conocimiento](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062806/62b8856045f5781a3f333777/html5/thumbnails/81.jpg)
Inteligencia y actividad regional
• Las operaciones de pruebas de inteligencia muy diferentes se correlacionan con la actividad incrementada de una zona específica del lóbulo frontal, la corteza frontal lateral, relacionada a tareas motoras (Duncan y col 2000).
• No hay “zonas de la inteligencia”
sino encrucijadas de circuitos que intervienen en la resolución de problemas. Énfasis en las conexiones (sustancia blanca).
• Múltiples zonas cerebrales implementan diversas facultades cognoscitivas y no sabemos cómo opera la integración que subyace a la inteligencia.
![Page 82: Curso de Neurociencia Cognitiva. XI Conocimiento](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062806/62b8856045f5781a3f333777/html5/thumbnails/82.jpg)
Teoría de integración parieto-frontal
• Jung , R. E. & Haier, R.J. (2007) The Parieto-Frontal Integration Theory (P-FIT) of Intelligence: Converging Neuroimaging Evidence. Behavioral and Brain Sciences (target article), 30: 135-187.
• Revisión de 37 estudios de neuroimagen (fMRI, PET, Espectroscopía, difusión tensor, morfometría).
• Las variaciones en una red parieto-frontal (Red P-FIT) predicen diferencias individuales en pruebas de inteligencia y razonamiento.
![Page 83: Curso de Neurociencia Cognitiva. XI Conocimiento](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062806/62b8856045f5781a3f333777/html5/thumbnails/83.jpg)
Red P-FIT
• Corteza frontal dorsolateral, (BAs 6, 9, 10, 45, 46, 47)
• Lóbulo parietal inferior (BAs 39, 40) y superior (BA 7)
• Cíngulo anterior (BA 32).
• zonas temporales (BAs 21, 37) y occipitales (BAs 18, 19).
• También zonas blancas (fascículo arcuato).
![Page 84: Curso de Neurociencia Cognitiva. XI Conocimiento](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062806/62b8856045f5781a3f333777/html5/thumbnails/84.jpg)
Inteligencia y energía cerebral
• El consumo de energía por el cerebro humano llega al 25% del organismo, muy superior al del resto de los animales (los primates destinan un 8% de su energía al cerebro).
• Correlación negativa entre el uso de glucosa por el cerebro e inteligencia.
• Los “cerebros inteligentes” son más eficientes y requieren menos energía.
![Page 85: Curso de Neurociencia Cognitiva. XI Conocimiento](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062806/62b8856045f5781a3f333777/html5/thumbnails/85.jpg)
La neurofísica de la inteligencia
• Las neuronas más pequeñas (permiten mayor número) y más empacadas (mayor rapidez de comunicación) favorecen la inteligencia animal medida por complejidad de la conducta (Roth & Dice).
• Correlación entre velocidad de comunicación entre hemisferios e inteligencia: (van den Heuvel con anatomía y Bullmore con EEG).
• Los cerebros más grandes limitan el número de conexiones directas entre módulos, las cuales influyen en la inteligencia.
• La talla cerebral está llegando a su límite posible en el humano: el cerebro grande es caro, más lento.
• El futuro de la inteligencia es colectivo tecnológico.
![Page 86: Curso de Neurociencia Cognitiva. XI Conocimiento](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062806/62b8856045f5781a3f333777/html5/thumbnails/86.jpg)
• Al conocimiento por la ciencia cognitiva • Tipos y formas de conocer • Representación e información • Solución de problemas y creatividad • Inteligencia • El conocimiento y los hemisferios cerebrales
![Page 87: Curso de Neurociencia Cognitiva. XI Conocimiento](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062806/62b8856045f5781a3f333777/html5/thumbnails/87.jpg)
http://www.heraldsun.com.au/news/right-brain-v-left-brain/story-e6frf7jo-1111114603615
![Page 88: Curso de Neurociencia Cognitiva. XI Conocimiento](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062806/62b8856045f5781a3f333777/html5/thumbnails/88.jpg)
Roger Sperry y el cerebro escindido• Experimento: 11 pacientes con
comisurotomía por epilepsia
• Estímulos visuales y táctiles
• “Dos mentes”: memorias distintas
• Capacidades diferenciales de descripción y reconocimiento
• Lateralización de funciones cognoscitivas
• Premio Nobel 1981, la mitad para Hubel & Weisel
![Page 89: Curso de Neurociencia Cognitiva. XI Conocimiento](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062806/62b8856045f5781a3f333777/html5/thumbnails/89.jpg)
El conocimiento y los hemisferios cerebrales
![Page 90: Curso de Neurociencia Cognitiva. XI Conocimiento](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062806/62b8856045f5781a3f333777/html5/thumbnails/90.jpg)
El conocimiento y los hemisferios cerebrales II
![Page 91: Curso de Neurociencia Cognitiva. XI Conocimiento](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062806/62b8856045f5781a3f333777/html5/thumbnails/91.jpg)
Operaciones del hemisferio derecho
![Page 92: Curso de Neurociencia Cognitiva. XI Conocimiento](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062806/62b8856045f5781a3f333777/html5/thumbnails/92.jpg)
Operaciones del hemisferio izquierdo
![Page 93: Curso de Neurociencia Cognitiva. XI Conocimiento](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062806/62b8856045f5781a3f333777/html5/thumbnails/93.jpg)
![Page 94: Curso de Neurociencia Cognitiva. XI Conocimiento](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062806/62b8856045f5781a3f333777/html5/thumbnails/94.jpg)
Fractalimprints.com
Don Stuart: Hemispheres