EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES

NOCIONES GENERALES SOBRE EVALUACION EDUCATIVA

Se le ha considerado a la Evaluación como una estructura divorciada del aspecto didáctico.

Los mayores esfuerzos han sido dirigidos hacia las técnicas e instrumentos y no al mejoramiento del P.E.A

Preguntarse por la finalidad de la Evaluación, constituye uno de los ejes más importantes del P. Educativo.

Desde el punto de vista del aprendizaje habrá que definir ¿Qué es aprender? Y comprobar que el alumno se ha apropiado del conocimiento.

“PATOLOGÍAS DE LA EVALUACIÓN

Santos Guerra en “LA EVALUACIÓN: UN PROCESO DE DIÁLOGO, COMPRENSIÓN Y MEJORA”, hace un planteo muy interesante sobre estas “patologías”.

1.- Sólo se evalúa al alumno, de ese modo se lo responsabiliza solamente a él y el que debe cambiar por lo tanto es el alumno.

2.- Se evalúa sólo los resultados, desconociendo los procesos de aprendizaje.

3.- Se evalúa sólo conocimientos, dejando de lado lo actitudinal.

4.- Se tienen en cuenta sólo los resultados directos y observables. Nos olvidamos del currículo oculto, los logros no formales que logran el crecimiento personal del alumno.

5.- Suele ser evaluado principalmente lo negativo, las carencias.

6.- Sólo las personas, cuando también debiera evaluarse el contexto, las condiciones, los materiales, etc.

7.- Se evalúa sólo cuantitativamente; parece tener más rigor la evaluación numérica, y al alumno un número o una nota no le dice algo significativo sobre su proceso educativo.

8.- Muchas veces se evalúa incoherentemente en relación con el proceso de enseñanza.

9.- Se evalúa competitivamente, en comparación con los otros y no consigo mismo y sus progresos.

10.- Se evalúa éticamente: “buen alumno, mal alumno”, usando la evaluación como elemento opresor, premio o castigo, amenaza que genera temor.

• Se evalúa sólo para controlar, ésta evaluación se cierra en sí misma, no es educativa.

• Se evalúa formalmente, porque “hay que hacerlo”.

• No se hace autoevaluación, de ese modo el alumno no asume su propio proceso; recibe una calificación sobre su rendimiento.

• No se hace meta evaluación, es decir una evaluación del instrumento utilizado para evaluar.

Suele evaluarse al final y no de forma continua, antes, durante y después del curso, unidad temática, etc.

APRENDER

Se puede definir el aprendizaje como el proceso mediante el cual una persona adquiere destrezas o habilidades prácticas (motoras e intelectuales), incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y acción.

¿CUÁNDO APRENDE UNA PERSONA?

Cuando se plantea dudas Formula hipótesis Retrocede ante ciertos obstáculos Arriba a conclusiones parciales Siente temor a lo desconocido Manipula objetos Verifica conclusiones

CONCEPTOS DE EVALUACIÓN Según Miguel Tapia “La

evaluación de los aprendizajes como parte de la educación sistemática es un proceso académico de permanente investigación de cómo se materializan los aprendizajes en profesores y alumnos, y por tanto siendo éste su objeto de estudio, están insertados en las ciencias sociales y como tal es al mismo tiempo una práctica socialmente determinada, que entra en contradicción con el carácter instrumentalista, utilitarista con que se ha venido practicando la evaluación”.

Según Guillermo Falconí , es

un juicio de valor de la misión y

objetivos de una determinada

institución, en perspectiva de

cambio y con amplia participación

de sus integrantes, que se

sustenta en una rigurosa y

sistemática información con la

finalidad de ayudar a la institución

para que comprenda su realidad,

reflexione y se proyecte hacia

niveles de calidad y pertinencia.

CONCEPTOS DE EVALUACIÓN

Según C. Rosales, la evaluación constituye una reflexión crítica sobre todos los momentos y factores que intervienen en el proceso didáctico a fin de determinar cuáles pueden ser, están siendo o han sido los resultados del mismo.

B. Bloom, contemporáneo de Tyler, la define como “la reunión sistemática de evidencias para determinar si en realidad se efectúan ciertos cambios en los alumnos y para establecer el grado en que ellos se efectúan”.

LA TENDENCIA ACTUAL

Está en cambiar nuestro modelo MENTAL, en un modelo en donde se considere la evaluación como transformación de CULTURA.Las Técnicas de EVALUACIÓN no servirán a menos que la CULTURA ACADEMICA les de un valor autentico a la AUTOEVALUACIÓN, a la REFLEXIÓN y al mejoramiento continuo.

EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN FORMADORA

• Intervención del profesor.

• Iniciativa del profesor. • Surge el proceso de enseñanza.

• Proviene de decisión del profesor

• Repercute en el cambio positivo desde “fuera” del alumno.

• Parte del propio alumno y es orientada por el profesor.

• Iniciativa del alumno. • Surge de la reflexión del alumno.

• Proviene de la decisión del alumno.

• Repercute en el cambio positivo desde “dentro” del alumno.

EVALUACIÓN

Es planificadaDemanda atenciónRecursosMayor esfuerzo

SuperficialImprovisadaCon validez y confiabilidad no verificadas

Son emergentesNo se planificanSon subjetivas

FORMAL O SISTEMATICA

INFORMAL O ASISTEMATICA

FUNCIONES DE LA EVALUACION ¿CUÁNDO EVALUAR?

¿Hacia dónde va?

Pronóstico Orientación

DiagnósticoClasificació

n

¿Hacia dónde podría ir?

¿Dónde está?¿Con quién va?

¿En qué medida lo ha logrado?

Pronóstico

Calificación

MOMENTOS DE LA EVALUACION

Diagnóstico Formativa Sumativa

¿Qué evaluar?

ConocimientosContexto

Conocimientos ProgramaMétodoProgresoDificultades

ConocimientosProceso globalProgreso

¿Para qué evaluar?

Detectar ideas previstas y necesidades

ReorientarProgreso

Determinar resultadosComprobar necesidades

¿Cuándo evaluar?

Al inicio Durante el proceso

Al final

¿Cómo evaluar?

Historial PruebasEntrevistas

ObservaciónPruebasAuto evaluaciónEntrevista

ObservaciónPruebasAuto evaluaciónEntrevista

Carácter Indagador Orientador Valorador

Blanco Prieto, 1990

COEVALUACIONLe permite

Compartir ideasCriticar las posturas de otrosProducir un producto en conjuntoAprender de los demásSe desarrollan habilidades para analizar críticamente el trabajo del estudiantePermite mejorar su desempeño

RIESGOS

Aumento de calificaciones de compañerosDificultad para asignar calificaciones

AUTOEVALUACION

Su tarea fundamental es que aprendan a emitir juicios de valor y desarrollen su capacidad crítica.

VENTAJAS Permite la formación en:

Meta cognición y honestidadResponsabilidad en el autoaprendizajeEvalúa habilidades y productos como el pensamiento críticoEstimula la discusiónMejora los programas de estudio

¿QUÉ SE DESEA EVALUAR?PASO 1. Definir el objeto de su evaluación

POSIBLES:

AprendizajesHabilidadesSecuencias didácticasFuncionamiento de instituciónConcreción de programas

COINCIDENCIAS:

En torno a los alumnosPersonal docente y no docente Planes y programasProyectosEstrategias metodológicasContextos

SE SUGIERE:

Los aprendizajes de los alumnos yLas acciones de enseñanza

Genera información

PolíticaF. Del

conocimiento

Simbólica

F. De mejoramiento

Permite ampliar comprensión

Fin de etapa o ciclo

Mejora del proceso de E.A.Toma de decisiones

Promueve desarrollo de competencias

DEFINIR FINALIDAD Y FUNCIÓN

f. De desarrollo de capacidad

PASO 2. Definir finalidad y función

DETER

MIN

AR

LO

S C

RIT

ER

IOS

DE L

A

EVA

LUA

CIÓ

NCarácter o propiedad de una persona o cosa por el que podemos formular un juicio de valor.El evaluador debe reflexionar sobre los criterios, analizar situaciones y discernir si se han logrado resultados esperados.No todos los criterios son adecuados para todas las situaciones.Enseña a autoevaluarse.Es necesario que los alumnos participen en el proceso de decisión de los criterios con los cuales se juzgará su aprendizaje.Se debe informar a los alumnos que criterios se utilizará para juzgar sus trabajos.Definir criterios es una de las metas más arduas dentro del proceso de evaluación, porque entran planteamientos científicos, psicológicos, etc.

PASO 3.

PASO 4. BUSQUEDA DE INDICIOS

Construcción de instrumentos Único instrumentoSeleccionar instrumentosAnálisis posteriores

REGISTRO DE INFORMACION

ANALISIS E INTERPRETACION

ELABORAR INFORME

TOMA DE DICISIONES

Se obvia Asignación

de calificaciones

Base para la formulación de juicios de valor

Tomar decisiones

Los indicios se transforman en evidencias

Se comparte resultados

Resumir resultados de la evaluación

Informes periódicos

Es un hecho complejo

Lleno de conflictos

Permite estar alertas

Crear alternativas

Resolver contradicciones

PASO 5

PASO 6

PASO 7

PASO 8

EVALUACIÓN EN EL AULA

PRACTICAS EVALUATIVAS

RENOVADAS HABITUALES

DOCUMENTOS

GENERADOS EN EL AULATÉCNICAS

• ORGANIZADORES GRÁFICOS.

• PORTAFOLIOS.• OBSERVACIÓN.• AUTOEVALUACIÓN Y

EVALUACIÓN ENTRE PARES.• EXHIBICIONES CREATIVAS.• SOCIOMETRÍA

CAPACIDADES DOCENTES

RUEDA DE ATRIBUTOS

MAPA DE UN CUENTO

TÍTULO: REFLEXIÓN TIEMPO: TODO EL TIEMPO LUGAR: EL HOGAR PERSONAJES PRINCIPALES: LA FAMILIA PROBLEMA: FALTA DE ATENCIÓN A SU HIJO

EVENTO 1.- PADRE QUEMIIMPORTISTA EVENTO 2.- HIJO AGOBIADO Y TRISTE EVENTO 3.- PADRE ARREPENTIDO EVENTO 4.- NIÑO FELIZ Y CONTENTO

SOLUCIÓN: EL PADRE SE ARREPINTIÓ, POR FIN SE DIO CUENTA LO MALO QUE ESTUVO HACIENDO CON SU HIJO Y DESDE ENTONCES SU PADRE CAMBIÓ LA FORMA DE TRATAR A SU HIJO Y LE DEDICO MÁS ATENCIÓN.

DRAMATIZACIÓN

Fases: Criterios de evaluación Preparación: Organización Ejecución: Creatividad Reflexión: Claridad conceptual. Compromiso

en tareas. Representación  

RESOLUCIÓN PICTÓRICA DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS:

Puede ser individual o grupal Resolver las situaciones Representar pictóricamente Justificar la solución

AUTOEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN ENTRE PARES

Reflexión sobre el propio desempeño como el grupal Puede ser aplicada con técnicas variadas 

DIARIOS Y BITÁCORAS DE APRENDIZAJE

Son relatos escritos Se puede incluir gráficos Permite evaluar el progreso de los alumnos en los

aprendizajes Desarrolla la auto evaluación Reflexión sobre las tareas y el intercambio de

opiniones

FORMATO  Datos Informativos;: parte descriptiva y parte interpretativa

AUTOINFORMES: Fases: Propuesta Realización Valoración  PORTAFOLIOS Alumno…………………Docente……………Fecha….. Comentario del docente…………………………………. Valoración: 5 4 3 2 1

Proceso Básico Recolección Selección Reflexión Proyección

CUESTIONARIOS

Son aplicados para: conocer actitudes Procesos de pensamiento Nivel de comprensión Habilidad para hacer conexiones Habilidad para comunicar o aplicar conceptos Preguntas: realización, dificultad, superación

OBSERVACIONES

Debe ser para un momento y una acción determinada Puede ser sobre situaciones formales e informales Debe ser traducida y verificada en un instrumento

previamente elaborado.

PROCESO DE EVALUACIÓN

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN (Emite un juicio de Valor sobre el instrumento observado) (Descriptivo en porcentajes) El 60% de estudiantes desarrollan muy bien la destreza y un 40%

tienen dificultad, tenemos que retroalimentar.

ELABORACIÓN DE INFORMES (Descriptivo en base a logros, avances, recomendaciones)La mayoría de estudiantes desarrollan satisfactoriamente la destreza lo que significa que pueden continuar con otro contenido. Recomendaciones: Tenemos que retroalimentar iniciado por los indicadores que tienen dificultades.

TOMA DE DECISIONESMetodología: Mejorar el proceso y obtener resultados

satisfactorios

ANÁLISIS INTERPRETACIÓN.-ELABORARE UN JUICIO DE VALOR DESCRIPTIVO:

ANÁLISIS INTERPRETACIÓN

APLICADA LA LISTA DE CORTEJO, SE LLEGA A LA SIGUIENTE CONCLUSIÓN, ANALIZADO LOS INDICADORES SE VERIFICA QUE UN 60% DE LOS ESTUDIANTES DESARROLLAN LAS DESTREZAS Y UN 40% NECESITAN RETROALIMENTACIÓN

ANÁLISIS INTERPRETACIÓN

APLICADA LA LISTA DE CORTEJO, SE LLEGA A LA SIGUIENTE CONCLUSIÓN, ANALIZADO LOS INDICADORES SE VERIFICA QUE UN 60% DE LOS ESTUDIANTES DESARROLLAN LAS DESTREZAS Y UN 40% NECESITAN RETROALIMENTACIÓN

ELABORAR INFORMES

EN BASE A LOGROS, AVANCES Y RECOMENDACIONES (DESCRIPTIVO)

UNA BUENA MAYORÍA DE ESTUDIANTES DESARROLLARON LA DESTREZA SATISFACTORIAMENTE LO QUE SIGNIFICA QUE ESTOS ESTUDIANTES PUEDE CONTINUAR EN EL TRATAMIENTO DE UN NUEVO CONTENIDO:

RECOMENDACIONES: REFORZAR LA DESTREZA QUE TIENEN DIFICULTADES.

ELABORAR INFORMES

EN BASE A LOGROS, AVANCES Y RECOMENDACIONES (DESCRIPTIVO)

UNA BUENA MAYORÍA DE ESTUDIANTES DESARROLLARON LA DESTREZA SATISFACTORIAMENTE LO QUE SIGNIFICA QUE ESTOS ESTUDIANTES PUEDE CONTINUAR EN EL TRATAMIENTO DE UN NUEVO CONTENIDO:

RECOMENDACIONES: REFORZAR LA DESTREZA QUE TIENEN DIFICULTADES.

TOMA DE DECISIONES:

DECISIONES METODOLÓGICAS: DE ORIENTACIÓN

RETROALIMENTAR EL PROCESO.

PRACTICAS EVALUATIVAS RENOVADAS

1. Los alumnos son diferentes y aprenden mediante estilos propios

2. La evaluación es parte de la enseñanza y del aprendizaje. No hay separación entre los momentos y lugares para enseñar, aprender y evaluar.

3. Son varias las oportunidades y las formas para mostrar los niveles de logros alcanzados

4. Es posible evaluar procesos y resultados del trabajo de niños, niñas y jóvenes

5. Existen diferentes situaciones de evaluación, formales e informales

6. La evaluación es una responsabilidad compartida entre el profesor y sus alumnos.

DIFERENCIA ENTRE ASSESSMENT Y EVALUACION

Recoge información, la organiza y la interpreta

ASSESSMENT EVALUACION

Cualitativa y Cuantitativa

De varias fuentes

EstudiantesInstructores

CurrículoPolítica Educativa

AulaGrandes poblaciones de

estudiantes

A nivel

sobre

Juzga

Se nutre de la información recogida a través del proceso de assessment.

Medición Calificación Acreditación

Cuantifica un atributo según una norma o criterioEs una parte de la evaluaciónProporciona información que sirve de base para la evaluaciónNo llega al nivel de orientación del sujetoTiene matiz solamente del pasadoIntenta determinar con precisión ciertos aspectos específicos del aprendizaje Se preocupa solamente de los productos

es una manera “sintética de informar resultados de un proceso de evaluación. Es decir, representa una manera de traducir dichos resultados, a través de un código compartido, en síntesis calificar es una acción posterior al análisis e interpretación de información, así como a la emisión de juicios de valor.

Es lograr la promoción cuando logran los aprendizajes para que le permitan la continuidad de sus estudios o la salida al medio o impedir a quien no lo haya logrado.

OTROS CONCEPTOS RELACIONADOS CON LA EVALUACIÓN

Se mide cuando se recoge informaciónAsigna ciertos valores numéricosEs una manera habitual de concebir a la evaluación

MEDICIÓN CALIFICACIÓN ACREDITACIÓN

Son las notas certifican un aprendizaje

Asignan un valor que puede ser numérico o con letra

Resultados de la Evaluación ya que de ellos depende la continuidad de los estudios

Es una de las finalidades de la Evaluación

CUADRO COMPARATIVO ENTRE EVALUACIÓN Y MEDICIÓN

EVALUACIÓN MEDICIÓN

1. Es un proceso más amplio, comprensivo y complejo que la medición.

1. Es una parte sustancial de la evaluación

2. Es una interpretación de una medida (o medidas) en relación con una norma establecida.

2. Proporcionar la información que sirva de base a la evaluación.

3. Es subjetiva, ya que posteriormente puede objetivarse.

3. La medida, por ser tal es objetiva.

4. Abarcar las descripciones cuantitativas y cualitativas.

4. La medida tiende a cuantificar.

5. Debe terminar en la orientación del sujeto.

5. No llega al nivel a cuantificar.

6. Tiene carácter de futuro y de pasado en cuanto puede predecir y sirve de retroalimentación.

6. Tiene matriz sólo del pasado.

EVALUACIÓN MEDICIÓN

7. Tiene carácter de futuro y de pasado en cuanto puede predecir y sirve de retroalimentación.

7. Se centra en objetivos: específicos, conductuales y/o operacionales.

8. Puede o no sustentarse en la medición, y cuando se basa en ella rebasa la simple descripción cuantitativa, asignándole juicios de “valor” correspondiente.

8. Constituye las descripciones cuantitativas de un fenómeno o variable cualquiera, es un acto matemático obtenido del acto de medir.

9. Destaca el desarrollo integral del individuo mediante la experiencia y su transferencia.

9. Medir la mesura objetiva y matemática del aprendizaje.

10. Contribuye a diagnosticar problemas individuales y grupales de diferente naturaleza.

10. Se refiere al intento de determinar con precisión ciertos aspectos específicos del aprendizaje.

11. De énfasis a los procesos. 11. Se preocupa de los productos.