MINISTERIO DE EDUCACION SECRETARIA DE GESTION

DIRECCION PROVINCIAL DE EDUACION SECUNDARIA

PROPUESTA DE PROGRAMACION CURRICULAR PARA SU IMPLEMENTACION EN EL PERIODO NO PRESENCIAL

Campo de conocimiento: Ciencias Naturales Autores: Prof. María Ivana Cano Espacio curricular: Biología Prof. Giselle Daniela Velárdez Ciclo de Formación: Ciclo Básico Destinatarios: Alumnos de Primero, Segundo y Tercer Año periodo de implementación: Abril y Mayo de 2020

1-PROPUESTA CURRICULAR

CURSO CAPACIDADES CONTENIDOS COMPONENTES DE LA EVALUACION

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

P R I M E R A Ñ O

Interpretar la información de imágenes y textos para establecer las características de los seres vivos.

Argumentar y debatir sus ideas acerca de la clasificación de los seres vivos de acuerdo al modo de nutrición.

Describir algunas características de seres vivos de distintos lugares en las situaciones presentadas.

Registrar la información a partir de la elaboración de informes y fichas de identificación.

Experimentar sobre la fotosíntesis, la nutrición y la respiración en las plantas; explicarlas y deducir su importancia para el mantenimiento de la vida

#CARACTERISTICAS DE LOS SERES VIVOS. #CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS SEGÚN EL MODO DE NUTRICIÓN.

Interpretación e identificación de las características de los seres vivos.

Diferenciación adecuada de

los seres vivos según el tipo

de nutrición.

Interpretación y registro de la

información.

Identifica correctamente las características de los seres vivos utilizando las fichas Realiza las observa-ciones adecuadas para diferenciar los seres vi-vos según el tipo de nutrición en textos diversos. Selecciona organiza y registra en forma escrita la información sobre las características de los seres vivos

Textos escritos. Fichas de

identificación. Guías de análisis.

Fichas de identificación.

Construcción de cuadros comparativos. Selección de imágenes.

Informes. Cuentos. Power Point.

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CURSO CAPACIDADES CONTENIDOS ITEMS PARA LA EVALAUCION

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTO

S E G U N D O

Comparar las distintas teorías sobre el origen y evolución de los seres vivos para comprender la diversidad de organismos en el planeta.

Interpretar y analizar textos y otros recursos, para sistematizarla la información y adoptar una postura crítica en torno a las teorías evolutivas.

Montar experiencias sencillas para analizar los resultados a la luz de las teorías de la evolución.

TEORIAS DEL ORIGEN DE LA VIDA TEORIAS DE LA EVOLUCIÓN

Identificación en la información referida a las teorías evolutivas en los textos científicos.

Interpretación y análisis de la

información.

Localiza, selecciona y organiza la información de las teorías evolutivas estableciendo semejanzas y diferencias Incluye una hipótesis valida y precisa para responder a la pregunta investigación planteada. Se analizan los datos y se determina a modo de conclusión, la respuesta a la pregunta de investigación

Textos escritos. Guía de actividades. Ensayos. Test de

autoevaluación. Powerpoint. Producción de videos. Mapas conceptuales. Cuadros

comparativos

T E R C E R A Ñ O

Comparar los distintos tipos de reproducción de los seres vivos para relacionarlo con sus estrategias de preservación de la especie.

Analizar y describir el ciclo reproductivo de las plantas e identificar los agentes polinizadores que intervienen en su fecundación.

Diferenciar los tipos de reproducción que presentan distintos animales considerando el proceso de fecundación y el desarrollo embrionario.

Diferenciar el proceso de la reproducción humana estableciendo semejanzas y diferencias del resto de organismos estudiados para comprender la complejidad de organización de cada especie.

REPRODUCCIÓN: IMPORTANCIA Y FINALIDAD. REPRODUCCIÓN SEXUAL Y ASEXUAL DE LOS SERES VIVOS.

Establecer comparaciones entre los distintos tipos de reproducción.

Analizar y Describir los ciclos

reproductivos. Diferenciar de los tipos

reproducción según el desarrollo embrionario.

Presentar analogías entre los

procesos de reproducción humana y el resto de las especies.

Realiza relaciones perti-nentes entre los tipos de reproducciones utilizando cuadros comparativos. Describe correctamente ciclos reproductivos a tra-vés de dibujos e informes Reconoce y explica las diferencias de la reprodu-cción considerando el desarrollo embrionario elaborando dibujos y esquemas de forma clara y ordenada.

Cuadro Comparativo. Mapas conceptuales. Portafolio : dibujos,

esquemas, informe de laboratorio.

Cuadros de semejanza y diferencias.

Informe de videos. Colección de

imágenes. Ensayos. Síntesis. Power Point. Videos Monografía

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2- RECOMENDACIONES PARA LA FORMULACION DE ACTIVIDADES:

Las actividades propuestas deben guardar relación directa con las Capacidades específicas que se enuncien, a pesar de que el entorno de aprendizaje ha variado. No debemos descuidar que se debe atender a la heterogeneidad; por lo tanto deben ser un desafío en torno a la variedad de respuestas que como docentes vamos a recibir, así también relación a los recursos para el desarrollo de las actividades podemos hacer uso de distintas herramientas tecnológicas, ( sin llegar a ser excesivas) como ser videos, juegos de simulación, mapas interactivos; entre otros.

l diseñar actividades en ciencia, las consignas juegan un importante papel, no solo en el sentido de la claridad de las mismas, que es relevante dado a lo complejo de la nueva relación que se establece entre docente – alumno; sino también en el hecho de que estas han de motivar y movilizar la realidad concreta del alumno, así por ejemplo no es lo mismo solicitar como actividad : Dibujar una planta y señalar sus partes; que : Te invito a elegir una planta de las que puedas tener en tu casa o en las cercanías, obsérvala e identifica sus partes, luego dibújala o saca una foto para agregar a tu trabajo. En palabras de Rebecca Anijovich las actividades se plantean al alumno como relevante, significativo y desafiante.1

2.1- ACTIVIDADES SUGERIDAS DISCRIMINADAS POR AÑO DE ESTUDIO Y CONTENIDO

1º AÑO:

Observaciones de imágenes, fotografías (diarios, revistas, libros, artículos científicos,

entre otros).

Análisis de estudios de casos, noticias. https://ejemplos.net/estudio-de-casos/

Diseñar origami; técnica trabajada con papel, animales con papel:

https://www.pequeocio.com/origami-facil-5-animales-de-papel-con-video-

tutoriales/

Proyecciones de películas, series, documentales, para trabajar con los temas

propuestos: https://www.youtube.com/watch?v=bqYh03xVzwE

Realizar dibujos y gráficos indicando referencias.

Elaboración de cuadros comparativos.

Guía de lectura utilizando cuentos, canciones, libros, noticias, historietas.

CANCIONES:

Trabajos sencillos experimentales:

https://www.youtube.com/watch?v=EWVVAPFLtHU

1Anijovich (2019), Gestionar una escuela…

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Otro experimento sencillo: “Para observar los vasos conductores”.

Materiales: 3 vasos transparentes con agua y colorante (ejemplo; jugo, tempera). Sumergir 3 apios.

Otro experimento: ¿Porque las hojas cambiar de color?

Materiales: hojas de arboles de diferentes colores, frascos de vidrio, papel de filtro y alcohol.

Otro experimento: “Buscando la luz”

Materiales: caja de cartón, cinta de papel, una planta.

2º AÑO:

Proyecciones de videos, documentales, canal encuentro:

Se presentan enlaces de interés y utilidad para trabajar con los contenidos sugeridos:

https://www.youtube.com/watch?v=bqYh03xVzwE

https://www.windows2universe.org/earth/Life/miller_urey.html&lang=sp

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https://www.youtube.com/watch?v=Qubnygk3HNM

Elaboración de cuestionarios, auto cuestionarios.

Construcción de líneas de tiempo: permitirá determinar la época en que se

desarrollaron las distintas teorías y el contexto socio-económico y religioso de cada

una. Trabajos sencillos experimentales y elaboración de informes sencillos:

Materiales: frascos de vidrio, gasa o un pedazo de tela, y carne.

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Análisis de situaciones problemáticas;

3 ° AÑO

Análisis de situaciones problemáticas, por ejemplo:

¿Cómo es posible que algunos seres vivos se originen de un ovulo sin fecundar?...

Distintas páginas nos acercan una serie de cuestionarios con preguntas

problematizadoras que nos ayudan a gestionar el desarrollo de guías de trabajo.

Supongan que existe una población de animales que puede reproducirse en forma asexual y sexual según las condiciones del ambiente. ¿Qué tipo de reproducción adoptaría la población si fuese pequeña y hubiera predadores? Explicar.

https://campus.belgrano.ort.edu.ar/cienciasnaturales/articulo/871869/actividades-reproduccion

Montaje de experiencias sencillas.

En este caso se han de considerar los recursos, que estén a disposición del alumno. https://sites.google.com/site/experimentossencillos/animales-y-plantas/diseccion-de-una-flor

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Construcción de cuadros comparativos.

Realizar lectura de situaciones a partir del uso de textos expositivos e imágenes.

Distintas páginas o libros de descarga son de gran ayuda al planificar este tipo de actividades, file:///C:/Users/Ivana/Downloads/CIENCIAS36_imprimible_docente.pdf

El siguiente enlace presenta accesos directos a imágenes y videos como a cuestionarios de autoevaluación, mapas de contenidos hasta incluso un amplio glosario, en relación a los contenidos de este curso.

Observar y analizar videos – cortos y documentales.

Producción de textos y desarrollo de mapas a partir de la investigación y las técnicas de

estudio:

https://www.educ.ar/recursos/buscar?etiqueta=43648 Listas de recursos educar con un compendio de recursos y actividades para aplicar al estudio

de la reproducción.

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3- RECOMENDACIONES PARA LA EVALUACION: CRITERIOS, INDICADORES E INSTRUMENTOS:

Al pensar una evaluación, desde el enfoque de evaluación formativo y con el condicionante del acompañamiento desde la virtualidad, se hace necesario considerar una serie de elementos que deberán estar presentes al momento de aplicarla.

Como docentes de disciplinas científicas, somos conscientes de que el quehacer científico, conlleva requerimientos propios de la disciplina y llevarlos a la virtualidad, en muchas ocasiones, se hace cuesta arriba. Es por eso que no debemos simplemente diseñar una serie de actividades que acercaremos a nuestros alumnos, sino también debemos pensar en que desafíos representan estas en su consecución, en recursos, en conocimientos previos necesarios y por supuesto en la forma en que nosotros como docentes tomaremos las decisiones correctas y más objetivas en la evaluación. Recordando a Anijovich no ha de perderse el foco en que “La

evaluación es una oportunidad para que los estudiantes pongan en juego sus saberes, visibilicen sus logros, aprendan a reconocer sus debilidades y fortalezas, además de la función de promover y certificar”.2

Es por eso que confeccionar instrumentos de recolección de información de los logros alcanzados por los alumnos se debe prestar atención a los procesos de Retroalimentación y Metacognición. Estos procesos, se deberá habilitar en el momento de transferencia, en la que los alumnos podrán comunicar y compartir lo que aprendieron. En este sentido, resulta oportuno aclarar que es necesario una personalizada devolución de los resultados, indicando en primer lugar todos aquellos aspectos positivos de la producción para continuar con aquellos que necesitan ajuste. La estructura organizativa de la evaluación está conformada por criterios, indicadores e instrumentos los cuales se relacionan con las capacidades específicas.

2Anijovich y Cappeletti( s/i), Evaluar para aprender