1

UNIVERISTATEA TRANSILVANIA BRAOV FACULTATEA DE EDUCAIE FIZIC I SPORT

Conf.univ.dr ELENA MOLDOVAN

EVALUARE MOTRIC I SOMATO-FUNCIONAL

- NOTE DE CURS-

BRAOV - 2012

2

CUPRINS ARGUMENT...4

UNITATEA DE NVARE I. IMPORTANA CUNOATERII SUBIECILOR N ACTIVITATEA DE EDUCAIE

FIZIC I SPORT

1.1. Consideraii generale privind procesul de cunoatere al elevilor, importana i consecinele acesteia.......................................................7

1.2 Aspecte tiinifice definitorii ale cunoaterii..10 1.3. Cunoaterea elevului factor important n formarea competenelor.12

UNITATEA DE NVARE II . EVALUAREA N SPORT

2.1. Evaluarea procesului de nvmnt - funciile aciunii de evaluare didactic, evaluarea randamentului colar..15 2.2. Importana evalurii n sport..17

2.3. Importana evalurii n sport..19

UNITATEA DE NVARE III. EVALURII N EDUCAIA FIZIC

3.1. Consideraii cu privire la rolul i importana evalurii n educaia fizic ..21 3.2. Mijloacele de msurare i evaluare n educaie fizic22 3.3. Evaluarea n educaie fizic ..23 3. 4. Tipuri de evaluri...25

3.4.1. Funciile evalurii .27 3.4.2. Criterii de evaluare.....27

3.4.3. Coninutul evalurii procesului instructiv-educativ....28 3.5. Metode de evaluare............30

3

UNITATEA DE NVARE IV. EVALUAREA COMPETENELOR DIN ARIA CURRICULAR N NVMNTUL

PREUNIVERSITAR

4.1. Sistemul Naional colar de Evaluare la Educaie Fizic i Sport.32 4.2. Metodologia de aplicare.33 4.3. Modaliti de aplicare a sistemului de evaluare....34 4.4. Sistemul colar de evaluare n educaie fizic i sport .....38

UNITATEA DE NVARE V. EVALUAREA SOMATO-FUNCIONAL

5.1. Obiectivele urmrite prin examenul dezvoltrii somato-funcionale.43 5.2. Coninutul i aspectele evalurii somato-funcionale.44 5.3. Examenul somatoscopic.44

5.3.1. Evaluarea examenului somatoscopic...51 5.3.2. Biotipologie sportiv..52

UNITATEA DE NVARE VI. METODE DE APRECIERE OBIECTIVE

6.1. Examenul antropometric ....55 6.2. Indicatori somatici..56

UNITATEA DE NVARE VII. EVALUAREA FUNCIONAL, EVALUAREA DEPRINDERILOR MOTRICE N

EDUCAIA FIZIC COLAR

7.1. Evaluarea funcional...66 7.1.1. Indicatori funcionali..66 7.1.2. Indicatori psihomotrici...74 7.1.3. Testri privind dezvoltarea capacitailor cognitiv-intelectuale..76

7.2. Evaluarea parametrilor motrici ..79 BIBLIOGRAFIE SELECTIV ....83

4

ARGUMENT

Cursul de Evaluare motric i somato-funcional ncearc s concretizeze o parte din studiile i activitatea de cercetare din cadrul laboratorului de Kinetologie al Facultii de Educaie Fizic i Sport, Braov.

Cele trei capitole precum i subcapitolele prezentate n notele de curs abordeaz o tematic larg, axat pe problematica specific domeniului educaiei fizice i sportului, a evalurii n special, prin prezentarea unor noiuni teoretice i exemple de indicatori somatici, funcionali i motrici. Pentru a crea o imagine coerent i logic pentru cei care se vor apleca

atent asupra acestui curs, autoarea a mprit materialul pe trei capitole.

n prima seciune sunt prezentate noiuni teoretice orientative privind evaluarea procesului de nvmnt - funciile aciunii de evaluare didactic, importana evalurii randamentului colar precum i importana evalurii n educaia fizic, eficiena utilizrii corecte a instrumentelor i metodelor de evaluare, mijloacele de msurare i evaluare n educaie fizic, tipuri de evaluri, coninutul evalurii procesului instructiv-educativ.

Al doilea capitol este axat pe evaluarea competenelor din aria curricular n nvmntul preuniversitar, Sistemul Naional colar de Evaluare la Educaie Fizic i Sport i conine metodologia de aplicare, modaliti de aplicare a sistemului de evaluare precum i probele de control la ciclul primar, gimnazial i liceal prevzute n programelor colare. n al treilea capitol sunt prezentate noiuni teoretice ce in de evaluarea somato-funcional. Acest capitol cuprinde elemente i noiuni referitoare la obiectivele urmrite prin examenul dezvoltrii somato-funcionale, coninutul i aspectele evalurii somato-funcionale, examenul somatoscopic, metode de evaluare somato funcionale, n ce const examenul somatoscopic, biotipologie sportiv, Examenul antropometric precum i indicatori somatici, funcionali i motrici.

Doresc ca acest curs, acumulnd experiena a treizeci de ani de activitate didactic n nvmnt, s valorifice ideile i temele abordate, s se nscrie n peisajul publicistic de specialitate, ca o carte deschis celor implicai n acest domeniu.

ELENA MOLDOVAN

5

OBIECTIVE GENERALE

Procesul de instruire n cadrul evalurii motrice i somato-funcional este orientat ctre ndeplinirea urmtoarelor obiective generale:

1. nsuirea principalelor noiuni legate de evaluarea n educaie fizic i sport. 2. Formarea unui bagaj de cunotine, privind procesul de cunoatere a elevilor-

importana i consecinele acesteia, aspectele tiinifice definitorii ale cunoaterii, factor important n formarea competenelor.

3. nsuirea unor noiuni teoretice privind evaluarea n procesul instructiv-educativ, funciile aciunii de evaluare didactic, evaluarea randamentului colar, importana evalurii n sport.

4. nsuirea unor noiuni privind metodologia de aplicare a sistemului colar de evaluare la educaie fizic i sport.

5. nsuirea coninutului i aspectelor evalurii somato-funcionale. 6. Cunoaterea i observarea deficienelor de dezvoltare fizic, evaluarea somatoscopic. 7. Educarea capacitii de apreciere i evaluarea dezvoltrii parametrilor motrici,

capacitilor cognitiv-intelectuale n educaie fizic i sport . 8. Aplicarea celor nvate n elaborarea unor referate tematice. 9.nsuirea sugestiilor metodologice care orienteaz evaluarea n nvmntul

preuniversitar i activitatea de performan.

6

COMPETENELE care constituie obiectivele cursului de Evaluare motric i somato-funcional sunt:

COMPETENE GENERALE

1. Valorificarea la nivel maxim, n viitoarea profesie a potenialului psihologic i teoretic,

dobndit prin pregtirea teoretic i practic n evaluarea n educaie fizic i sport. 2. Crearea abilitilor privind optimizarea componentelor evalurii pregtirii proprii, prin

integrarea cunotinelor i a metodologiei nsuite n pregtirea teoretic i practic . 3. Manifestarea calitilor de organizator, conductor al activitilor de evaluare n activitile

instructiv-educative n care s-a specializat. 4. Crearea abilitilor n evaluarea obiectiv a randamentului profesional, propriu, al

partenerilor i al grupelor de elevi i sportivi. 5. Manifestarea constant a unui comportament bazat pe respect fa de reguli, tehnici i

utilizarea adecvat a instrumentelor de evaluare. 6. Valorificarea experienei pozitive privind evaluarea n procesul instructiv-educativ pornind

de la competene ca achiziii finale ale nvrii, prin care se asigur accentuarea dimensiunii acionale n formarea elevilor i a sportivilor.

7

UNITATEA DE NVARE I

IMPORTANA CUNOATERII SUBIECILOR N ACTIVITATEA DE EDUCAIE FIZIC I SPORT

Obiective tematice

Informaiile teoretice cuprinse n unitatea de nvare I se concretizeaz n urmtoarele obiective tematice:

1.Insuirea cunotinelor cu privire la:

Importana cunoaterii subiecilor n procesul instructiv-educativ.

Consideraii generale privind procesul de cunoatere a elevilor importana i consecinele acesteia.

Aspecte tiinifice definitorii ale cunoaterii.

Cunoaterea elevului factor important n formarea competenelor.

1.1. Consideraii generale privind procesul de cunoatere al elevilor - importana i consecinele acesteia

n prezent, educaia fizic a devenit o activitate cu fundamentare solid, dispunnd de o metodologie de cercetare proprie.

n domeniul educaiei fizice colare, cunoaterea elevilor pe baza aprecierii randamentului acestora capt o semnificaie deosebit, specialitii trebuie s surprind caracteristicile individuale n dinamica dezvoltrii personalitii. Cunoscnd capacitile elevilor vom tii nivelul ndeplinirii obiectivelor educaiei fizice, vom aprecia nclinaiile, interesele, aptitudinile, motivaia i aspiraiile pentru a practica exerciiile fizice.

8

Finalitatea procesului de cunoatere contribuie n bun msur la optimizarea procesului instructiv-educativ. Cunoaterea randamentului elevilor nu reprezint o msur episodic sau o mod, ci este o aciune ritmic, metodic, dictat de contiina profesional a cadrului didactic care trebuie s cunoasc n orice moment nivelul posibilitilor elevilor, distana acestora fa de obiectiv i ce msuri didactice trebuie s ntreprind n plan metodic.

Evaluarea gradului de realizare a obiectivelor educaiei fizice colare capt un caracter permanent i trebuie s fie obiectiv, condiie obligatorie pentru motivarea i sporirea ncrederii n forele proprii ale elevului.

Cunoaterea elevului n contextul colar se constituie ca un argument principal de evitare a empirismului i formalismului educaional, identificarea caracteristicilor proceselor cognitive, a organizrii afective i volitive a elevului, a interiorizrii aciunilor externe, a configuraiei

personalitii lui confer ntregului proces educaional o temeinic fundamentare tiinific. Elevul este un fenomen care trebuie studiat n procesul devenirii sale, pentru a i se asigura o cretere sntoas, o dezvoltare corespunztoare psihic, intelectual i moral, ns personalitatea lui, n formare i dezvoltare este un fenomen greu de ptruns i mai ales greu de ancorat n viitor.

Cuceririle tiinifice actuale n domeniul psihopedagogiei relev faptul c profesorului i revine sarcina de a canaliza i orienta, realizarea optim a posibilitilor de dezvoltare ale fiecrui elev, prin organizarea i individualizarea activitilor n cadrul orelor de educaie fizic i sport. Pentru aceasta este absolut necesar cunoaterea elevului, pentru a ptrunde n esena individualitii sale, a determina starea de dezvoltare fizic psihic, intelectual i social a acestuia, n vederea dirijrii i determinrii unei dezvoltri armonioase a personalitii individului. Aadar, cunoaterea elevilor nu presupune numai o aciune constatativ, ci o activitate cu un pronunat caracter formativ.

Toate aciunile ndreptate n acest sens au la baz identificarea i proiectarea corect a strategiilor educaionale, favoriznd, n fiecare etap a dezvoltrii, valorificarea i amplificarea potenialului nativ.

Pentru a ajunge la o cunoatere ct mai complet i complex a elevilor se parcurg o serie de etape n colectarea informaiilor. Toate datele obinute constituie obiectul unui aa-numit caiet al profesorului de educaie fizic cu rol diagnostic i predictiv cu privire la dezvoltarea motric i somato-funcional al elevului.

Acest caiet poate s conin: 1) Anamneza 2) Date antropometrice 3) Fie psihopedagogice

9

4) Grilele i fiele de observaie a elevului 5) Testelor i probelor aplicate n procesul cunoaterii 6) Copii ale unor fie/ certificate medicale, consemnri ale unor specialiti (logoped,

psiholog colar, asistent social, etc.), atunci cnd este cazul Elevul este considerat sub aspectul caracteristicilor sale de personalitate, ea fiind

rezultatul interaciunii dintre fondul ereditar, condiiile de mediu n care se dezvolt si aciunile educative exercitate asupra sa.

Cercetrile psihologice evideniaz necesitatea de a evalua elevul n dependen cu condiiile n interiorul crora se desvrete procesul de maturizare. Elevul i mediul su alctuiesc o unitate dinamic n interiorul crora se desvrete procesul de maturizare, pe 2 linii de evoluie:

procesul de individualizare - structurare specific a caracteristicilor de personalitate.

procesul de socializare-prin care elevul asimileaz experiena social-istoric; Cunoaterea dezvoltrii fizice i motrice al elevului ofer profesorului o structur

teoretic care permite formularea propriilor ipoteze n legtur cu rezolvarea problemelor fiecrui elev. Cunoscnd particularitile individuale, profesorul va ti s adapteze sistemele de acionare la acestea, s diversifice metodele i principiile specifice orelor de educaie fizic i sport lund n consideraie structura lor concret - individual.

n legtur cu deciziile pe care profesorul le poate lua n procesul didactic al orelor de educaie fizic i sport putem spune c acesta:

Manifest preocuparea de a se adapta la diversitatea elevilor, n funcie de principiile didactice;

Stabilete obiectivele pe care le va urmri n evaluarea elevilor; Concepe activiti de nvare difereniate; Antreneaz elevii n forme de activitate variate; Propune elevilor sarcini de lucru interesante, de natur s stimuleze dezvoltarea

lor fizic, psihic i intelectual;

Proiecteaz activiti de nvare care rspund intereselor imediate ale elevilor, pentru a-i motiva;

ncurajeaz interaciunea social a elevilor i integrarea lor eficient n cadrul grupului prin competiii

10

1.2 Aspecte tiinifice definitorii ale cunoaterii

Dimensiunile vieii contemporane, complexitatea ei, progresul tehnic impun o analiz

operaional a aciunii de cunoatere. Scopul principal al nvmntului, afirm J. Piaget, const n a dezvolta inteligena i, mai ales, n a-l nva pe elev s-o dezvolte atta timp, ct este capabil de progres, capacitatea acestora de a transforma cunotinele din achiziii exterioare n mecanisme interioare de activitate intelectual, n instrumente de continu perfecionare i autoperfecionare. Cunoaterea nu e static, se amplific prin reorganizri succesive iniial n

interiorul comunitilor umane disparate dar, pe msur ce interaciunea dintre ele se amplific i se diversific, devine o performan a domeniului ontic al umanului. Implicarea omului n cunoatere, rolul su activ, creator sugereaz c natura ei poate fi descifrat lund n considerare iniial procesele semantice.

Cunoaterea este ntotdeauna un proces psihosocial cu o evoluie i tipologie istoric i const n construcia sau reconstrucia obiectului cunoaterii, astfel nct s se sesizeze mecanismul acestei construcii. A cunoate nseamn a produce n gndire pentru a reconstitui modul de producere a fenomenelor. Ceea ce am numit cunoatere nu ar fi posibil dac oamenii nu ar intra n relaii de genul celor sociale, susine L. Cluda. n acest caz, natura cunoaterii nu poate fi descoperit fr a le lua n considerare. Relaia social poate implementa o semnificaie, o poate vehicula, poate fi o conlucrare reglat semantic n vederea producerii, conservrii, transmiterii, verificrii sau valorizrii unor semnificaii.

Procesele sociale nu sunt dependente doar de semnificaii, ele sunt condiionate i de alte tipuri de mecanisme ce intervin n reglarea manifestrilor omului, de la cele neurovegetative la cele informaionale primare. n lipsa proceselor semantice omul nu ar fi o entitate social, dar ele, singure, nu pot explica complexitatea manifestrilor sociale. Dac n cunoatere sunt

implicate procese sociale i procese semantice natura ei nu poate fi nici doar semantic, nici doar social. Deoarece procesele sociale sunt dependente de cele semantice i, la rndul lor, prin consecinele pe care le genereaz, prin cadrul pe care l creeaz omului, ele condiioneaz proprietile i starea funcional a mecanismelor semantice, performanele cognitive,

cunoaterea nu are nici o dubl natur semantic i social, ea este un produs al interaciunii anumitor procese semantice i sociale, rezultanta interaciunilor dintre anumite procese semantice i sociale. n acest caz, studierea pertinent a cunoaterii presupune descifrarea caracteristicilor acestor interaciuni. Concomitent cu acumularea de cunotine are loc i reorganizarea n ansamblu a acestora. Un act de cunoatere nou modific structura intelectual i afectiv a personalitii, susine U. chiopu.

11

1. Cunoaterea empiric sunt analiza i sinteza, inducia i deducia etc. Diversitatea inepuizabil a realitii i multiplicarea istoric a faetelor spiritualitii umane determin adncirea treptat a diferenierilor ntre cunoaterea comun i cea tiinific.

Cunoaterea empiric este o culegere de informaii privind proprietile exterioare ale obiectelor, avnd acces la sesizarea unor regulariti repetabile n desfurarea diferitelor procese i serii de evenimente.

Cunoaterea empiric se bazeaz pe experien, definit ca interaciune direct, senzorial-receptiv (sau mijlocit de instrumente i aparate) ntre subiect i obiect. Prin observaie, descriere, clasificare etc. Prin cunoaterea comun se nelege reflectarea spontan a realitii de ctre contiina vieii cotidiene, la nivelul bunului sim, avnd un accentuat caracter empiric i fiind, mai mult sau mai puin, robit unor prejudeci tributare aparenelor.

2. Cunoaterea teoretic aspir s descopere explicaia fenomenelor observabile, sesiznd prin intermediul gndirii esena acestora, structura intern, cauzele i legitile care guverneaz diferitele domenii ale realiti.

Metodele principale pe care le utilizeaz cunoaterea teoretic sunt:

- Observaia - Clasificarea

- Descrierea

- Analiza - sinteza

- Deducia - inducia

- Cercetarea

- Formalizarea

- Axiomatizarea

- Modelarea - Experiena senzorial perceptiv

- Valorificarea resurselor, metodelor - Descoperirea fenomenelor observabile -

3. Cunoaterea practic este sistematic, ordonat reflexiv, ntemeiat metodologic, expus argumentativ i specializat pe diverse domenii. Cunoaterea practic contemporan se ndeprteaz tot mai mult de evidenele banale ale bunului sim, contrazicnd stereotipia schemelor mintale derivate din experiena cotidian. Utiliznd un limbaj propriu, inaccesibil contiinei comune, tiina contemporan tinde progresiv ctre o matematizare tot mai

12

accentuat, valorificnd resursele unor metode teoretice noi, cum sunt aplicarea, modelarea etc. Faetele realului se dezvluie cunoaterii artistice, n care se reflect lumea raportat la simirea, imaginaia i aspiraiile omului, exprimat n limbaje specifice fiecrei arte, aceast form de cunoatere se realizeaz prin intermediul imaginilor artistice n care se integreaz sensibilul i raionalitatea, abstractul i concretul, generalul, particularul i individualul, contopite n jocul inefabil al formei care se nfieaz i al sensurilor pe care aceasta le sugereaz (Dicionar enciclopedic de psihiatrie. V.I. Bucureti: Ed. Medical. 1987).

Prezint interes i cercetrile savanilor romni. De exemplu, S. Cristea susine c cunoaterea, sub aspect educaional, poate fi i pedagogic. Ea reprezint o cerin cu valoare de principiu care vizeaz capacitatea profesorului de a transforma informaia, angajat la nivelul diferitelor programe colare, n resurs de formare-dezvoltare a elevului.

Cunoaterea elevilor sau sportivilor const n : - observarea lor - organizarea unor aciuni de cercetare a activitii lor, experimente, anchete - administrarea de teste - studierea comportamentului - studierea permanent i ritmic a eficienei activitii motrice cu subiecii - evaluarea randamentului n competiii, etc.

1.3. Cunoaterea elevului factor important n formarea competenelor

Una dintre problemele majore este necesitatea cunoaterii elevului, ca premis major n abordarea i proiectarea activitilor instructiv-educative.

Dintotdeauna pedagogii au cerut: ncepei prin a cunoate copilul (J. J. Russo), cerina aceasta este actual i la fel de important pentru toate cadrele didactice, este un principiu fundamental. S. Cristea susine c cunoaterea elevului reprezint o activitate de investigaie tiinific a resurselor existente la nivelul personalitii obiectului educaiei, activitate proiectat i realizat de subiectul educaiei n mod independent sau cu sprijinul unor factori specializai: profesori-consilieri, profesori-logopezi, profesori-cercettori.

Aceast activitate urmrete realizarea urmtoarelor scopuri pedagogice: a) evidenierea nivelului de dezvoltare fizic, psihic i social a elevului, n raport cu

standardele vrstei psihologice i ale treptei colare;

13

b) evidenierea nivelului de cunotine (informai de baz strategii de cunoatere atitudini cognitive) dobndite n raport cu obiectivele generale i specifice ale treptei i ale disciplinelor colare;

c) evidenierea strategiilor de educaie / instruire adaptate la situaia concret a fiecrui elev.

n Dicionarul de pedagogie (1979) noiunea de cunoatere a elevului reprezint premisa individualizrii depline a procesului de nvmnt care presupune aciunea de adaptare a activitii didactice la particularitile fiecrui obiect al educaiei. Aceast aciune asigur o dezvoltare integral optim i o orientare eficient a aptitudinilor proprii, cu scopul integrrii creatoare n activitatea social.

Principiile activitii de cunoatere a elevului definesc o triad de cerine funcionale care angajeaz capacitatea de investigaie a educatorilor, susine M. Golu. Avem n vedere urmtoarele principii:

1. Principiul abordrii unitare a personalitii elevului, prin raportarea la structura de funcionare a sistemului psihic uman.

2. Principiul anticiprii dezvoltrii personalitii elevului, prin valorificarea permanent a resurselor de nvare i de integrare social.

3. Principiul autodeterminrii personalitii elevului, prin dirijarea sistemului de relaii: sociale, colare, personale.

Prin urmare, cunoaterea iniial a potenialului fiecrui elev trebuie privit ca un act prin care sunt atinse dou inte:

a) adecvarea strategiilor pedagogice la resursele interne ale subiecilor; b) adaptarea profesorului de educaie fizic la procesul pe care l conduce; Una din condiiile optimizrii procesului didactic al orelor de educaie fizic i sport, este

adaptarea reciproc, a obiectului la subiect i a subiectului la obiect, fr ca subiectul / profesorul s piard din vedere ascendentul pe care l are asupra personalitii celui supus educaiei. A evalua, n contextul educaiei fizice, nseamn a stimula resursele fizice ale elevului cu scopul de a aduga noi dimensiuni la capacitatea de motivaie i practicare sistematic a exerciiului fizic.

Alt aspect trebuie relevat n aciunea de cunoatere iniial a elevului este raportul dintre nivelul atins de acesta n domeniul senzoriomotor i cel mental/intelectual. Funcia integrativ a mecanismelor implicate n procesul percepiei se dezvolt adugnd mereu elemente noi la experiena anterioar Prin natura sa, elevul manifest un activism deosebit, care trebuie satisfcut judicios, sistematic, cu mijloace adecvate fiecrei etape a dezvoltrii sale. Efortul major va fi depus n scopul achiziiilor abilitilor fizice i intelectuale.

14

n lucrarea sa Educaia funcional, Ed. Claparede i ntituleaz att de sugestiv unul din subcapitolele: Cum s trezim trebuina de coal, adugm noi aici de micare? Astfel de ntrebri i le pun toi profesorii care doresc s fac din lecia de educaie fizic o activitate atractiv, s-i capteze pe elevi n permanen n competiie, n care toi se ntrec, fiecare vrnd s fie primul. Nevoia de micare trebuie satisfcut prin mijloace adecvate. Solicitrile trebuie s in seama de vrst, de cunotinele dobndite anterior, s cuprind ndrumrile necesare n sesizarea problemelor, s stimuleze curiozitatea n rezolvarea acestora, s formeze deprinderile motrice de baz i specifice unor probe i ramuri de sport, de a structura datele, de a le cerceta din unghiuri diverse, de a investiga divergent, de a ncerca direcii noi, mijloace i procedee diferite, cntrind avantajele i dezavantajele fiecreia din cile abordate. n ultim instan, stimularea nevoii de micare solicit orice mijloc capabil s strneasc interesul elevilor i s pun n micare resorturile interioare susine M. Herivan.Pentru aceasta

este nevoie, ns, de profesori de educaie fizic capabili s dezvolte capacitile fizice i motrice ale elevilor, receptivitatea acestora fa de elementele i structurile motrice predate.

n procesul didactic al orelor de educaie fizic este extrem de important structura volitiv a elevilor care include un ansamblu de instane, mecanisme de autoreglaj, de natur intenional contient, care fac posibil mobilizarea i direcionarea efortului fizic, nervos i psihic spre surmontarea dificultilor (obstacolelor) i realizarea scopului (ndeplinirea sarcinilor de nvare). Funcionalitatea acestor instane i mecanisme se traduce verbal n cuvintele vreau nu vreau i pot nu pot. De aceea profesorul de educaie fizic va alege i doza cu grij gradul de dificultate al sarcinilor propuse, pentru a preveni fenomenul de blocaj i eec. Meninerea sistematic a elevului la un nivel de efort adecvat capacitii sale este modalitatea principal de dezvoltare a trsturilor voliionale de personalitate perseverena, rbdarea, autocontrolul, independena, hotrrea etc. Slbiciunea structurii volitive atrage inevitabil dup sine scderea grav a randamentului colar, ca urmarea a drii napoi i renunrii la efort n faa celor mai mici dificulti pe care le ridic perceperea, nelegerea i efectuarea unui exerciiu motric.

Verificai-v cunotinele:

1. Care sunt aspectele tiinifice definitorii ale cunoaterii ca proces psiho-social?

2. Precizai reperele activitii de cunoatere a elevului sub aspectului educaional?

3. Ce se nelege prin cunoatere; precizai tipurile de cunoatere? 4. Care sunt principiile activitii de cunoatere?

15

UNITATEA DE NVARE II

EVALUAREA N SPORT Obiective tematice

Informaiile teoretice cuprinse n unitatea de nvare II se concretizeaz n urmtoarele obiective tematice:

1. nsuirea cunotinelor cu privire la:

Importana cunoaterii evalurii procesului de nvmnt.

Consideraii generale ale funciilor aciunii de evaluare didactic, evaluarea randamentului colar.

Cunoaterea structurii aciunii de valoare didactic, importana evalurii n sport

Rolul msurii n cercetarea tiinific, funciile msurrii.

2.1. Evaluarea procesului de nvmnt - funciile aciunii de evaluare didactic, evaluarea randamentului colar

Evaluarea procesului de nvmnt reprezint o aciune subordonat activitii de instruire/educaie, organizat la nivel de sistem, necesar pentru verificarea gradului de ndeplinire a obiectivelor propuse, verificare realizabil la diferite intervale de timp, cu funcia central de reglare-autoreglare. Ca mecanism specific sistemelor deschise, cu funcia central de reglare-autoreglare, evaluarea asigur raportarea rezultatelor obinute ntr-o anumita activitate, la un ansamblu de criterii specifice domeniului n vederea lurii unei decizii optime.

Funciile aciunii de evaluare didactic au o dubl semnificaie, social i pedagogic. Putem avansa urmtorul model de clasificare:

1) Funcii sociale de: a) validare social a produselor sistemului de nvmnt; b) orientare social, colar si profesional; c) selecie social, colar i profesional;

2) Funcii pedagogice de: a) informare pedagogic, (verificarea rezultatelor colare pe criterii prioritar constatative); b) funcia de diagnoz pedagogic, (interpretarea rezultatelor pe criterii prioritar calitative); c) prognoza pedagogic, (anticiparea rezultatelor la niveluri de performan i de competene superioare celor atinse anterior).

16

Implicarea evalurii ntr-un sistem complex de decizii importante la nivel de politic a educaiei permite sesizarea unui set de funcii de o mai mare diversitate:

funcia de evideniere a eficacitii sistemului de nvmnt-concretizat n nivelul de pregtire al elevilor pe parcursul studiilor i n nivel de competen la ieirea din sistem i intrarea n viaa activ;

funcia de control care face comparabile rezultatele obinute de coli de acelai grad i tip prin instruirea examinrilor naionale;

funcia de certificare a nivelului de pregtire al absolvenilor unui ciclu de nvmnt, care susine luarea unor decizii optime de ameliorare a proceselor de instruire care le sunt proprii

funcia de apreciere a performanelor colare ale elevilor prin sistemul certificat de notare;

funcia de realizare a diagnozei asupra dificultilor de nvare ale elevilor;

funcia de realizare a prognozei referitoare la comportamentul i performanele viitoare ale elevilor, posibile n diferite situaii i contexte pedagogice;

funcia de feed-back continuu care asigur mbuntirea permanent a instruirii, a predrii i a nvrii;

funcia de apreciere a eficacitii i eficienei proceselor de instruire (prin analiza i optimizarea raporturilor dintre: obiective-rezultate obinute; rezultate obinute-rezultate utilizate; rezultate-calitatea proceselor de instruire iniiate i finalizate n coal i n afara scolii);

funcia de selecie colar a elevilor prin examene/concursuri, realizate n raport de capacitile, competenele i cunotinele necesare n viitoarea treapt colar;

funcia de stimulare a spiritului de responsabilitate a profesorilor pentru nivelul calitativ de pregtire asigurat elevilor, funcie relevant social, n raport de societatea civil i de comunitatea educativ local, teritorial i naional;

funcia de formare la elevi a unei imagini de sine i a unei capaciti autoevaluative optime, cu efecte pozitive asupra interesului i a gradului de angajare a acestuia n procesul de nvare.

Structura aciunii de valoare didactic include trei operaii principale-msurarea, aprecierea, decizia-corespunztoare funciilor pedagogice prezentate anterior.

1) Msurarea reprezint msurarea de evaluare cantitativ, realizabil prin instrumente speciale (chestionare, ghiduri, tehnici statistice, etc.) finalizate prin date exacte (scor, cifre, statistici) sau descrieri obiective. Msurarea nu angajeaz emiterea unor judeci de valoare specific pedagogice, deschise interpretrii pe termen scurt, mediu i lung.

17

2) Aprecierea reprezint operaia de evaluare calitativ care introduce un set de criterii de interpretare a rezultatelor consemnate anterior n urma operaiei de msurare. Aceste criterii specific pedagogice vizeaz, permit interpretarea rezultatelor elevului n raport de: a) obiective specifice incluse n programe i de cele operaionale propuse de profesor; b) progresul sau regresul nregistrat fa de ultima evaluare realizat de profesor; c) relaia existent ntre resursele nvestite, nivelul anterior de pregtire i potenialul psihopedagogic i social al elevului, baza didactico-material a colii i a clasei de elevi; calitatea formrii iniiale i continu a profesorului-calitatea procesului de instruire-rezultatele elevului.

3) Decizia reprezint operaia de evaluare care asigur prelungirea aprecierii ntr-o not colar, caracterizare, hotrre, recomandare etc. cu valoare de prognoz pedagogic. Aceasta operaie intr n categoria judecilor evaluative finale, realizabil n raport de mai multe criterii pedagogice: a) valorificarea la maximum a potenialului elevului evaluat; b) ameliorarea permanent a calitii activitii didactice; c) transformarea diagnozei n prognoza cu funcie de anticipare pozitiv; d) comunicarea pedagogic a deciziei n termini manageriali de ndrumare metodologic a celui evaluat.

Evaluarea randamentului colar presupune valorificarea tuturor operaiilor analizate anterior, innd seama de urmtoarele criterii: a) rezultatele colare (interpretate n sens cantitativ i calitativ); b) comportamentul elevului (privit n sens psihologic i pedagogic); c) succesul colar (analizat n raport de obiectivele generale i de procesul sau regresul realizat individual i colectiv); d) calitatea procesului de nvmnt, identificat n raport de factorii de stoc (care exprima calitatea procesului de nvmnt ntr-un anumit proces al evoluiei) i de flux (care exprima calitatea procesului de nvmnt, ntr-o perspectiv dinamic, prin intermediul unor indicatori mobili, referitor la: comportamentul profesorilor i elevilor; reuita colar cu evoluiile sale n timp i spaiu).

2.2. Importana evalurii n sport

Autorul Ilie Istrate, n lucrarea Coninutul i metodica antrenamentului sportiv, capitolul Indici i metode obiective de msurare arat c: Msurtorile i investigaiile constituie un proces de cunoatere obiectiv prin experien a laturii cantitativ i calitative a oricrui fenomen indiferent de forma sub care se prezint acesta. Fenomenul de cunoatere creeaz posibilitatea de a interveni i dirija desfurarea fenomenului respectiv aciunilor menite s ridice nivelul calitativ al activitii sportive de performan. Cu ct tehnica msurtorilor i investigaiilor atinge un nivel mai nalt cu ct mai ales se pot explica aspectele necunoscute ale

fenomenului sportiv de performan. Reciproca este i ea valabil: cu ct performanele sportive

18

cresc, este imperios necesar i dezvoltarea unor metode noi, mai eficiente de msurare i investigare.

Folosirea msurtorilor i investigaiilor n sport este necesar pentru a furniza

antrenorilor i tehnicienilor, specialitilor n general date obiective cu care s poat fi caracterizat i cunoscut sportivul, juctorul, echipa sau ramura de sport, pentru a compara dou etape de pregtire identice, ns din cicluri diferite de antrenament sau dou etape de pregtire succesive pentru a stabili saltul valoric realizat. De asemenea, se poate stabili msura n care diferitele componente ale unui fenomen sportiv contribuie compartimentelor pe posturi n jocul ofensiv sau defensiv, la obinerea victoriei sau pierderii unui joc.

Tot prin msurtori i investigaii pot fi localizate greelile svrite n joc precum i gravitatea urmrilor i implicaiilor acestora asupra rezultatului final.

Valoarea acestei localizri este cu att mai important cu ct greelile sunt depistate mai devreme, deoarece astfel se creeaz posibilitatea corectrii pregtirii sau participrii n competiie orice msurare sau investigare trebuie s foloseasc metode, mijloace i indici specifici sportului respectiv, fr s deranjeze participarea la fenomenul respectiv pregtire sau joc.

n lucrarea Evaluarea i msurarea n educaia fizic i sport, autorul Adrian Dragnea definete evaluarea, ca fiind un sistem compus din tehnici de msurare i apreciere a rezultatelor procesului instructiv-educativ n raport de obiectivele stabilite specifice educaiei fizice i antrenamentului sportiv.

Prin evaluare se poate constata i descrie, pe baze obiective realitatea. Aceast operaiune este apoi urmat de analiza datelor obinute i din interpretarea lor. Pentru a reui o evaluare corect sunt necesare ndeplinirea unor condiii pe care trebuie s le realizeze cercettorul respectiv:

- cunoaterea cu exactitate a obiectivului ce trebuie realizat n cadrul demersului respectiv

- recoltarea prin msurare a unor informaii ct mai exacte despre stadiul realizrii activitii respective

- utilizarea informaiilor recoltate i prelucrate n scopul lurii unor decizii care s optimizeze activitatea respectiv.

19

2.3. Importana evalurii n sport

Ca activitate practic concret, domeniul educaiei fizice i sportului se preteaz cu mult uurin msurtorii.

Msura este unitatea dintre calitate i cantitate - cantitate calitativ, dup cum o definete Hegel. Aceasta nseamn c msura include ntotdeauna o determinare cantitativ, raportat explicit la o anumit calitate.

Nu orice relaie cantitativ - chiar determinat calitativ - este o msur. Msura presupune stabilirea explicit a unui raport, ntre subiectul msurat i un altul, considerat ca fiind unitate de msur, raport care se exprim numeric. Prin msurtorile pe care le facem, n decursul cercetrii, nregistrm nivelul calitativ al fenomenelor, tendinele de evoluie a acestora i, prin analiza statistic, tendina central, de grupare i de variaie a datelor, din jurul unei valori medii, ca i raporturile de corelaie dintre fenomene. Problema esenial n ceea ce privete msura n cercetare const n a gsi un procedeu obiectiv de cuantificare a fenomenelor, a relaiilor dintre ele, a rezultatelor etc.

Msurarea are dou trsturi definitorii:

- indirect pentru c msoar caracteristicile obiectului i nu obiectul n sine; - relativ, adic nu poate msura toate posibilitile, existnd i resurse ale obiectului

msurat ce nu sunt msurabile, care nu pot fi puse n eviden prin msurare.

Importana msurrii este dat de scopul ei, care este acela de a contribui ntr-un instrument concret de lucru, care pune la dispoziia factorilor care particip la crearea culturii sportive, date obiective pentru alctuirea planurilor de lucru. Valorile obinute prin msurare sunt apoi supuse evalurii, analizei i interpretrii.

Adrian Dragnea considera dou tipuri de evaluare: - evaluarea normativ, care compar performana unui sportiv cu ale celorlali, la

aceiai prob - evaluarea criterial, care stabilete nivelul atins de sportiv n comparai cu

obiectivele din planul de pregtire. France Fountaine, cercettor, ia n considerare nc dou tipuri:

- evaluarea formativ, care folosete probele de control pentru a stabili punctele slabe ale sportivului

20

- evaluarea semnificativ, care se exprim prin acordarea de calificative finale, exprimnd suma sau media aprecierilor dintr-o perioad de pregtire.

Funciile msurrii (dup M. Epuran, 2005): obiectivitatea rezultatele obinute pot fi verificate, cu rezultate identice i independente; cuantificarea i precizia profesori, antrenori s prezinte rezultatele evalurii sub form

cuantificat exact;

comunicarea creterea preciziei comunicrii;

economicitatea - msurarea obiectiv are ca rezultat economia n bani i timp n raport cu evaluarea subiectiv;

generalizarea tiinific metodele standardizate de msurare, bazate pe definiii operaionale, permite formularea principiilor i legilor domeniului.

Rezultatele (datele) msurrii trebuie s se caracterizeze prin: precizie;

repetabilitate;

Verificai-v cunotinele:

1. Ce reprezint evaluarea procesului de nvmnt? 2. Precizai care sunt funciile aciunii de evaluare didactic! 3. Care sunt operaiile incluse n structura aciunii de valoare didactic? 4. Enumerai tipurile de evaluare! 5. Care sunt trsturile definitorii ale msurrii ca relaie cantitativ-calitativ? 6. Care sunt funciile aciunii de msurare?

21

UNITATEA DE NVARE III

EVALURII N EDUCAIA FIZIC

Informaiile teoretice cuprinse n unitatea de nvare III se concretizeaz n urmtoarele obiective tematice:

1. nsuirea cunotinelor cu privire la:

Importana cunoaterii rolului evalurii n educaia fizic.

Noiuni teoretice privind mijloacele de msurare i evaluare n educaie fizic. Evaluarea competenelor elevilor, ca parte component a procesului educaional.

Noiuni teoretice privind tipurile de evaluare, criteriile de evaluare, fazele evalurii procesului instructiv educativ i metodele de evaluare.

3.1. Consideraii cu privire la rolul i importana evalurii n educaia fizic

Interesul crescnd pentru studiile docimologice, la nivelul tuturor disciplinelor de nvmnt a scos la iveal importana docimologiei (tiina examinrii i aprecierii) i pentru domeniul educaiei fizice evideniind necesitatea gsirii celor mai eficiente i raionale ci i mijloace de evaluare specifice educaiei fizice i antrenamentului sportiv. Adrian Gogea, definete evaluarea ca fiind un proces subiectiv de atribuire de valori.

Dup Gheorghe Cristea evaluarea este un act necesar i obligatoriu n conducerea unui proces care are obiective precise. Scopul principal al evalurii const in evidenierea modificrilor funcionale prevzute sub forma strilor de adaptare determinate de influenele procesului instructiv-educativ precum i de celelalte forme de pregtire.

Evaluarea reprezint o component stabil a procesului de nvmnt, avnd preponderent un rol reglator att pentru activitatea de instruire a elevilor, ct i pentru mbuntirea strategiilor didactice.

O caracteristic important a evalurii este aceea de a direciona proiectarea procesului de instruire pe scara datelor de analiz a activitii desfurate anterior. n efectuarea evalurii este foarte important a se ine cont de:

22

cunoaterea capacitii de adaptare la efort; cunoaterea capacitii de nsuire, consolidare i perfecionare a deprinderilor i

priceperilor motrice de baza i utilitar aplicative; cunoaterea strii de sntate a subiecilor. Toate acestea le consideram necesare pentru stabilirea unor predicii privind orientarea

viitoare a procesului instructiv-educativ. Reiese clar faptul ca evaluarea performanelor efectelor pregtirii se altur i capt o importan tot att de mare ca i fazele de proiectare, programare i desfurare a procesului instructiv-educativ.

n aceast idee, evaluarea se impune ca necesar in vederea aprecierii nivelului de realizare a obiectivelor instructiv-educative, ritmic, cu caracter obiectiv si curent, constituind o variabila permanent. Astfel putem evidenia gradul de ndeplinire a obiectivelor instructiv-educative i elabora strategia desfurrii procesului de pregtire de la un nivel la altul.

Concluzia evident este ca esena demersului evaluativ const n cunoaterea rezultatelor unei secvene a procesului asupra etapelor ulterioare. Astfel, evaluarea capt funcii reglatorii

pentru procesul educaional n sine, n sensul c face posibile adaptri, ameliorri sau optimizri succesive de la o etapa sau secven la alta cu efecte benefice.

Evaluarea este deci un act complex care presupune o succesiune de aciuni i pentru a avea eficien ea trebuie s se realizeze in mod curent si ritmic. Pentru o evaluare obiectiv si unitar se folosesc diferite metode i procedee de

3.2. Mijloacele de msurare i evaluare n educaie fizic

Fig.1. Mijloacele de evaluare n educaie fizic

Msurarea i evaluarea n

educaie fizic

- Proba practic

- Competiia

- Teste specifice

- Chestionare

23

- Proba practic este verificarea cunotinelor dobndite n practic i gradul de nsuire a deprinderilor motrice. Conform acestui mijloc de evaluare se pot obine date privind gradul de apreciere a pregtirii fizice, testrile efectuate la anumite probe au rolul de a scoate n relief nivelul de dezvoltare al principalelor caliti motrice (vitez, rezisten, for, mobilitate).

- Competiia evaluarea n condiii de ntrecere, concursuri. ntrecerea constituie un element care bine dirijat poate asigura desfurarea unor aciuni menite s contribuie la dezvoltarea motricitii i a pregtirii fizice a elevilor.

- Testul - se pot obine informaii i date precise despre caracteristicile motrice, psihologice, sociologice, somatice etc. Testele sunt instrumente utile i necesare ale activitii de investigaie ns valoarea lor nu se manifest dect atunci cnd sunt ntrunite condiiile metodologice i corespund obiectivelor prevzute de antrenor, profesor, i cnd respect urmtoarele cerine: msurarea obiectiv, durat mic de aplicare, s solicite caliti specifice domeniului investigat, s fie uor de aplicat i cu aparatur uor de manevrat, s se aplice n condiii identice pentru toi subiecii, M. Epuram,2005.

- Chestionarul are rolul de a msura sau a sonda caracteristicile comportamentale sau atitudinale ale subiecilor (M. Epuran, 2005)

3.3. Evaluarea n educaie fizic

Educaia fizic este disciplin de nvmnt care le formeaz elevilor o atitudine contient fa de propriul organism i exigena autoperfecionrii fizice i funcionale, totodat educndu-i multilateral.

Scopul prioritar al educaiei fizice este formarea motivaiei de practicare sistematic a exerciiilor fizice, dezvoltarea calitilor motrice i funcionale ce influeneaz starea de sntate a elevului, constatat prin evaluri efectuate sistematic. Una dintre particularitile de baz ale curriculumului disciplinar Educaia fizic const n structurarea judicioas i justificat a obiectivelor-cadru i de referin, i a coninuturilor educaionale care asigur valorificarea potenialului educativ, cognitiv, formativ etc. al culturii fizice. Realizarea coninutului curricular solicit profesorului de specialitate cunoaterea i utilizarea teoriilor i tehnologiilor didactice avansate n vederea actualizrii la elevi a cunotinelor conceptuale i a capacitilor psihomotrici, totodat influennd i capacitatea elevilor de a putea utiliza independent i raional mijloacele educaiei fizice n diverse scopuri: instructive, educative, aplicative etc. Obiectivele curriculare sunt variate i in att de formarea i aprofundarea cunotinelor generale i speciale, ct i de perfecionarea continu a calitilor i capacitilor psihomotorice ale

24

elevilor, precum i de educarea la ei a calitilor i capacitilor morale, volitive, estetice etc. Evaluarea competenelor elevilor la Educaia fizic se efectueaz n funcie de obiectivele prezentate n curriculum. Evaluarea vizeaz aspecte ca pregtirea motric i teoretic, precum i

formarea capacitilor intelectuale, fizice i funcionale, calitilor comportamentale.

Evaluarea competenelor elevilor este o parte component a procesului educaional, care presupune verificarea, aprecierea, notarea sau acordarea de calificative. Evaluarea competenelor elevilor este o parte component a procesului educaional, care presupune verificarea, aprecierea, notarea sau acordarea de calificative.

Evaluarea n educaie fizic este necesar pentru:

a) cunoaterea gradului de dezvoltare/pregtire fizic i funcional, precum i a nivelului pregtirii teoretic a elevilor n scopul planificrii i dirijrii procesului educaional;

b) evidenierea competenelor/performanelor atinse de ctre elevi n raport cu cerinele-standard ale ariei curriculare;

c) aprecierea activitii independente a elevilor referitoare la practicarea sistematic a exerciiilor fizice;

d) oferirea informaiilor respective profesorilor, metoditilor de specialitate despre rezultatele activitii profesorului i elevilor n raport cu obiectivele i finalitile educaionale.

25

TIPURI DE

EVALUARE

FOTRMATV (Continu)

SUMATIV (Final)

Conceptul de educaie fizic la nivelul predrii-evalurii-deciziei

3. 4. Tipuri de evaluri

n educaia fizic colar evaluarea prezint urmtoarea tipologie:

Fig. 3. Tipuri de evaluare

COMPETENE ABILITI

Fig. 2. Factorii decizionali privind procesul instructiv-educativ de educaie fizic (dup E.Drgnescu.2000)

26

Evaluarea iniial sau predictiv - are un caracter informativ, fiind aplicat de regul la nceputul anului colar i la primele cicluri tematice din cadrul planificrii semestriale, nainte de nceperea fiecrui ciclu tematic principal.

Se realizeaz prin: - probe practice specifice; - chestionare se realizeaz anamneza elevilor.

Evaluarea continu sau formativ reprezint creterea eficienei calitii procesului instructiv educativ, permite cunoaterea permanent a nivelului de instruire a elevilor avnd ca efect adaptarea procesului didactic, a parametrilor de efort,a metodelor i mijloacelor specifice educaiei fizice.

Se realizeaz prin: - investigaia ;

- observaia sistematic; - autoevaluarea elevilor;

- lucrul i tem de grup.

Evaluarea sumativ sau cumulativ se caracterizat de faptul c este dependent de rezultatele obinute la celelalte tipuri de evaluare i se aplic de regul n dou situaii: la ncheierea fiecrui ciclu tematic al unitilor de nvare proiectate ( care nu trebuie obligatoriu s se concretizeze n note sau calificative) i cu ocazia susinerii probelor de evaluare semestriale finalizate cu note sau calificative.

Se realizeaz prin:: - probele practice stabilite prin Sistemul Naional colar de Evaluare; - investigaia;

- observaia sistematic; - analiza comparativ cu rezultatele anterioare ale elevilor.

27

3.4.1. Funciile evalurii

Funciile evalurii sunt:

- F. de constatare dac o activitate s-a desfurat n condiii optime, sau n ce fel de condiii. permite evaluarea eficienei procesului de predare nvare; - F. de informare a societii, asupra stadiului i evoluiei pregtirii diferitelor ealoane de subieci. - F. de diagnosticare a cauzelor care au condus eventual la o eficien necorespunztoare a aciunilor, vizeaz aspectelor pozitive i negative ale activitii didactice, corectarea greelilor; - F. de prognosticare asupra evoluiei viitoare a elevilor i de sugestii privind optimizarea procesului instructiv-educativ. - F. social, de decizie asupra poziiei sau intrrii unui subiect ntr-o ierarhie, form sau ntr-un nivel al pregtirii sale.

- F. pedagogic sau educativ n perspectiva subiectului i conductorului procesului instructiv-educativ, pentru a ti ce au fcut i ce au realizat.

3.4.2. Criterii de evaluare

Criterii de evaluare: Pentru a avea eficien evaluarea trebuie s rspund urmtoarelor criterii: - criteriul performanei motrice;

- criteriul progresului;

- criteriul aprecierii nivelului de instruire a coninutului programei; - capacitatea de generalizare; - capacitatea de practicare sistematic a exerciiilor fizice n timpul liber; - atitudinea fa de disciplinaeducaie fizic.

28

3.4.3. Coninutul evalurii procesului instructiv-educativ

Fazele evalurii procesului instructiv educativ:

Fig. 4. Fazele evalurii procesului instructiv educativ:

1. Verificarea. Este procesul prin care subiectul execut o prob. Natura probelor este diferit. Uneori proba este nsoit i de norme (baremuri) care exprim scala valoric de efectuare a probei. n E.F., predomin verificarea practic, care urmrete identificarea capacitii de aplicare a ceea ce se dobndete sau se dezvolt n procesul instructiv-educativ.

2. Aprecierea. Const n reflectarea realitii n contiina nvtorului (realizarea unor judeci de valoare). Se utilizeaz att aprecierea verbal, care este curent cu rol de feed-back pentru orice exersare a elevilor, dar i utilizarea unor simboluri numite note, calificative. Aprecierea este condiionat de natura probei la care este verificat elevul. Dac probele sunt msurabile, aprecierea este obiectiv i presupune efort mic. Dac probele nu sunt msurabile, aprecierea poate s capete influene subiective, depinde de competena profesional, experiena didactic, nivelul de cunoatere al modelului E.F.S.

Verificarea

Notarea

Aprecierea

29

3. Notarea. Este rezultatul unitii dialectice dintre verificare i apreciere. Se materializeaz prin acordarea de note sau calificative. Criterii de evaluare. Decurg din obiectivele E.F.S., trebuie privite n sistem.

Performana motric, rezultatul probelor de control msurabile. Progresul realizat de subiect. Cantitatea i calitatea elementelor nsuite n raport cu prevederile programei de

specialitate.

Capacitatea elevului de a aplica n practic elementele nsuite. Capacitatea elevului de restructurare, autoevaluare a elementelor nsuite. Nivelul cunotinelor teoretice nsuite de elev. Atitudinea elevului fa de E.F.S.(frecvena la lecii, participarea la aciunile

competiionale sportive, modul de ndeplinire a unor sarcini organizatorice). Nivelul de dezvoltare fizic a elevului.

Evaluarea se realizeaz la: - trecerea unor probe de motricitate specifice unor sisteme de evaluare; - trecerea unor probe de motricitate stabilite de fiecare cadru de specialitate; - trecerea unor probe de cunotine teoretice de specialitate i privind prevederile

regulamentare ale diferitelor sporturi i probe ale acestora; - msurarea unor indici de dezvoltare fizic armonioas; - executarea de ctre elevi a unor deprinderi i priceperi motrice n condiii de concurs

n conformitate cu prevederile regulamentare; - executarea de ctre elevi a unor deprinderi i priceperi motrice n condiii similare

probei, ramurii sau activitii respective; - ndeplinirea de ctre elevi a unor sarcini de natur organizatoric i metodic; - observarea curent a prestaiei elevilor i nregistrarea rezultatelor observaiei.

30

3.5. Metode de evaluare

1. Metode de verificare

Trecerea probelor de motricitate prevzute de sistemul naional colar de evaluare la disciplina E.F.S., aplicat i n funcie de opiunile profesorului i elevilor, privind probele prevzute.

Trecerea unor probe de motricitate, stabilite de fiecare nvtor pentru orele din C.D.S., conform principiului autonomiei.

Trecerea unor probe de cunotine teoretice de specialitate (la clasele cu profil de educaie fizic).

Msurarea unor indici de dezvoltare fizic. Executarea unor deprinderi i priceperi motrice, n condiii analoage (asemntoare)

probei sau activitii respective. Executarea unor deprinderi i priceperi motrice n condiii concrete de concurs. ndeplinirea de elevi a unor sarcini speciale organizatorice sau metodico-didactice,

conducerea unor verigi din lecie, arbitraj, conducerea gimnasticii zilnice, conducerea recreaiei organizate pentru elevii claselor I-IV, aducerea unor materiale din vestiare.

Observarea curent a elevilor i nregistrarea datelor observaiei (reacie la efort, atitudini, comportamente n ansamblu i n situaii deosebite).

2. Metode de apreciere i notare )acordare de calificative)

M. Aprecierii verbale, atunci cnd aprecierea este nsoit permanent de acordarea unor calificative.

Aprecierea i notarea pe baza unor norme (baremuri) prestabilite la nivel naional sau local. Se mai numete metoda absolut i se aplic la unele probe pentru calitile motrice.

Aprecierea i notarea prin comparaie (metoda relativ). Comparaia se face la nivel de clas; profesorul aeaz n ordine rezultatele i face scalarea acestora pe intervale corespunztoare calificativelor. Este eficien dac exist doar un rnd de clase.

Progresul individual se calculeaz indicele de progres calculat n funcie de valoarea performanei iniial i final.

31

Nivelul de execuie tehnic sau tactic a deprinderilor i priceperilor motrice n condiii de exersare parial sau global. Depinde de competena profesional a nvtorului.

Aprecierea i notarea n funcie de modul n care elevii ndeplinesc unele sarcini organizatorice sau metodico-didactice.

Verificai-v cunotinele:

1. Precizai importana cunoaterii rolului evalurii n educaia fizic! 2. Enumerai care sunt mijloacele de msurare i evaluare n educaie fizic! 3. Ce se nelege prin evaluarea competenelor elevilor, ca parte component a

procesului educaional? 4. Care sunt tipurile de evaluare, criteriile de evaluare, funciile evalurii? 5. Enumerai, fazele evalurii procesului instructiv educativ i metodele de

evaluare!

32

UNITATEA DE NVARE IV

EVALUAREA COMPETENELOR DIN ARIA CURRICULAR N NVMNTUL PREUNIVERSITAR

Informaiile teoretice cuprinse n unitatea de nvare IV se concretizeaz n urmtoarele obiective tematice:

1. nsuirea cunotinelor cu privire la:

Importana cunoaterii Sistemul Naional colar de Evaluare la Educaie Fizic i Sport, a metodologiei de aplicare.

Cunoaterea modalitilor de aplicare a sistemului de evaluare.

Identificarea probelor sistemului colar de evaluare n educaie fizic i sport.

Cunoaterea i distribuirea probelor de evaluare pe semestre la ciclul primar, gimnazial i liceal.

4.1. Sistemul Naional colar de Evaluare la Educaie Fizic i Sport

Prin Sistemul Naional colar de Evaluare la Educaie Fizic i Sport se urmrete evaluarea principalelor competene i capaciti prevzute n aria curricular.

A fost introdus n sistemul de nvmnt n anul colar 1999-2000. Criteriile de evaluare prevzute n sistemul naional vizeaz nivelul realizrii obiectivelor cadru i standardelor finale de performan proprii fiecrui ciclu de nvmnt, ct i a obiectivelor de referin stabilite pentru fiecare clas, n domeniul capacitii motrice, generale i specifice practicrii ramurilor de sport prevzute n programa colar.

Sistemul de evaluare este corelat cu prevederile actuale ale planului de nvmnt i coninuturile programelor colare, fiind aplicabil n toate unitile colare, indiferent de condiiile avute; se adreseaz numai claselor care au prevzut educaia fizic n trunchiul comun.

Varietatea instrumentelor e valoarea asigur elevilor posibilitatea de a opta pentru susinerea unora dintre acestea, corespunztor propriilor disponibiliti psihomotrici, interesului i traseelor individuale de instruire.

Sistemul de evaluare prevede pentru fiecare capacitate sau competen cte 2-3 variante de instrumente de evaluare (probe), astfel nct elevul s poat opta n funcie de preferin.

33

Pentru clasele prevzute cu 1-2 ore / sptmnal (n trunchiul comun), elevii vor fi evaluai pe parcursul anului colar astfel:

4.2. Metodologia de aplicare Sistemul Naional vizeaz evaluarea principalelor capaciti i competene, necesar a fi

realizate n aria curricular E.F.S.(trunchi comun). Pentru fiecare capacitate / competen, sistemul prevede 2 3 variante de probe din care

elevul poate opta pentru una din ele. La clasele V-VIII, elevul va susine anual : 1-2 evaluri la for, 1-2 evaluri la atletism i

cte o evaluare la gimnastic i la joc sportiv. Programarea evalurilor pe semestre va fi realizat de nvtor n funcie de condiiile de

desfurare a procesului de nvmnt. Evaluarea calitilor motrice vizeaz acumulrile cantitative i calitative realizate pn la

susinerea probelor, ca urmare a sistemelor de acionare folosite pe parcursul leciilor. Evaluarea calitilor motrice vizeaz i rezistena, se poate face prin probele de atletism corespondente sau prin variantele de navet, prevzute n sistem.

Evaluarea la probele i ntrecerile de sport va fi precedat de parcurgerea unuia sau mai multor grupaje de lecii n funcie de complexitatea i dificultatea lor.

Notele se acord pe baza rezultatelor obinute la susinerea probelor i innd seama, dup caz de criteriile privind starea de sntate, disponibilitile motrice, atitudinea fa de procesul de nvmnt i progresul realizat, prevzute n fia individual.

Sistemul Naional prevede bareme minimale echivalente notei 5, pentru acordarea notelor superioare i inferioare notei 5 comisiile metodice ale profesorilor sau fiecare profesor vor elabora scale de notare proprii. Valoarea performanelor i echivalarea lor n note vor fi stabilite n funcie de numrul de ore sptmnal i condiii concrete de lucru.

La gimnastica acrobatic i joc sportiv, Sistemul Naional cuprinde variante de probe cu dificulti diferite, la care aprecierea va fi fcut din nota maxim 8, 9 i 10.

n afara notelor acordate conform Sistemului Naional, profesorul va realiza i evaluri curente din celelalte coninuturi predate.

Evaluarea sumativ vizeaz probele de control care necesit o perioad mai lung de pregtire i cu un grad mrit de dificultate, cum sunt : alergarea de rezisten, jocul sportiv.

Sistemul de evaluare va fi adus la cunotin tuturor elevilor i afiat la joc vizibil.

34

Fia individual - Este folosit pentru nregistrarea rezultatelor i notelor obinute de elevi la probele de evaluare.

- Cuprinde: datele personale, probele prevzute de Sistemul Naional, probele de evaluare curente i date semnificative (care pot influena notarea elevilor, acestea fiind marcate cu un semn convenional). Utilizarea fiei asigur: - aprecierea operativ i obiectiv a evoluiei elevului pe parcursul ciclului de nvmnt

- constatarea opiunilor anuale ale elevilor pentru diferite probe; argumentarea dotrii, transmiterea informaiei despre clas, n cazul schimbrii cadrului didactic sau a transferrii elevului - autoevaluarea profesorului i evaluarea obiectiv a acestuia de ctre organele competente.

4.3. Modaliti de aplicare a sistemului de evaluare

Calitatea motric fora se evalueaz de dou ori pe an, prin cupluri de cte dou probe viznd segmente diferite, conform opiunilor elevilor. Pentru fiecare cuplu de probe se nscrie n catalog cte o not, provenit din media notelor obinute la cele dou probe care au alctuit cuplul.

La clasele care au n schema orar o or pe sptmn se evalueaz un singur cuplu de probe. Calitatea motric viteza se evalueaz prin proba atletic alergare de vitez pe 50 m iar atunci cnd nu exist spaiul necesar se utilizeaz proba naveta 5 x 10 m. Din celelalte probe de atletism elevul va fi evaluat, conform opiunii, la una dintre acestea. La clasele care au n schema orar o or pe sptmn se renun la una din cele dou probe.

La gimnastic, conform opiunilor elevilor, acetia vor fi apreciai cu o singur not pentru una din urmtoarele variante :

- gimnastic acrobatic; - sritur la un aparat;

- acrobatic i sritur, cumulativ. La gimnastic acrobatic notarea se face astfel :

35

-elevii care opteaz pentru executarea elementelor izolate vor fi apreciai din nota maxim 9 ; -elevii care opteaz pentru exerciiul la sol vor fi apreciai din nota maxim 10.

La jocurile sportive, potrivit opiunii comune profesor-elev se poate preda un singur joc pentru ntreaga clas sau dou jocuri diferite. Notarea elevilor se realizeaz astfel :

-elevii care opteaz pentru executarea separat a procedeelor tehnice de baz vor fi apreciai din nota maxim 8 ; -elevii care opteaz pentru executarea structurii tehnico-tactice vor fi apreciai din nota maxim 9 ; -elevii care opteaz pentru jocul bilateral vor fi apreciai din nota maxim 10.

Distribuirea probelor de evaluare pe semestre este la latitudinea profesorului, cu condiia asigurrii pregtirii corespunztoare i susinerii a minimum 2-3 probe semestrial (n funcie de schema orar). Probelor din sistemul naional li se adaug i probe de evaluare curent.

Pe parcursul anului colar, la clasele n care schema orar cuprinde dou ore sptmnal se acord obligatoriu 6 note, dup cum urmeaz :

- 2 note pentru calitatea motric for ;

- 1 not pentru alergarea de vitez sau naveta ; - 1 not pentru alt prob de atletism, la opiunea elevului ; - 1 not la gimnastic acrobatic, sritur la un aparat sau o medie ntre cele dou; - 1 not la jocul sportiv.

La clasele pentru care schemele orare prevd o or pe sptmn se acord obligatoriu 4 note pe an colar, dup cum urmeaz :

- 1 not pentru calitatea motric for ;

- 1 not pentru o prob atletic ; - 1 not pentru gimnastic ;

- 1 not pentru jocul sportiv.

36

nvmntul primar

- 2 evaluri privind dezvoltarea calitilor motrice; - 2 evaluri privind nsuirea deprinderilor motrice de baz; - 2 evaluri privind nsuirea deprinderilor specifice elementare din joc sportiv

nvmntul gimnazial

1 - 2 evaluri privind dezvoltarea calitilor motrice; 1 - 2 evaluri privind nsuirea deprinderilor specifice din atletism; 1- evaluare din probele prevzute de program din gimnastic; 1 - evaluare privind nsuirea deprinderilor specifice jocurilor sportive. abordate

nvmntul liceal

1 - 2 evaluri privind dezvoltarea calitilor motrice; 1 - 2 evaluri privind nsuirea deprinderilor specifice din atletism; 1- evaluare din probele prevzute de program din gimnastic; 1 - evaluare privind nsuirea deprinderilor specifice jocurilor sportive abordate

n funcie de dotarea material i condiiile de desfurare a orelor de educaie fizic, cei responsabil pentru bunul mers al procesului didactic vor repartiza evaluarea activitilor desfurate pe parcursul unui an colar.

37

Sistemul de Evaluare prevede dou categorii de opiuni: - ale profesorului de educaie fizic, n funcie de condiiile concrete de lucru; - ale elevilor, n funcie de opiuni;

Cadrele de specialitate pot opta pentru:

- alergare de vitez i de rezisten sau naveta; - 1-2 probe din atletism; - o sritur din gimnastic; - 1-2 jocuri sportive, ramuri de sport alternative celor obligatorii.

Opiunile elevilor vizeaz: - o prob sau un cuplu de probe din for; -1-2 probe de atletism i variante de evaluare ale acestora; - un joc sportiv i varianta sa de evaluare;

- gimnastica acrobatic i varianta sa de evaluare sau o ramur de sport alternativ n locul acesteia;

- sritur din gimnastic.

38

4.4. Sistemul colar de evaluare n educaie fizic i sport

nvmntul primar - probe : Caliti motrice : - vitez: - alergare de vitez pe 25 m; - naveta 5 x 5 m; - ntreceri pe 25 m; - rezisten: - alergare de durat (1' 30" - 2' 30" pentru biei; 1' 30" - 2' 15" pentru fete); - for: - extensii ale trunchiului din culcat facial i extensii ale trunchiului din poziia aezat (for spate);

- ridicri de trunchi din culcat dorsal i ridicri ale picioarelor din culcat dorsal (for abdomen); - sritur n lungime de pe loc (fora membrelor inferioare); - traciuni pe banca de gimnastic (fora membrelor superioare); Memorare execuie complex de dezvoltare fizic : - complex de exerciii libere, - complex de exerciii cu obiecte portative; ndemnare (capacitatea coordinativ): - srituri la coard de pe dou picioare, pe loc; - srituri la coard alternative, pe loc; - srituri la coard alternative, cu deplasare; - aruncare la int orizontal cu dou mini, de jos; Gimnastic: - elemente de gimnastic acrobatic izolate; Joc sportiv: - elemente tehnice izolate din minijocul sportiv; - structuri simple de joc.

39

nvmntul gimnazial probe

Caliti motrice: - vitez: - naveta 5 x 10 m; - for: - extensii ale trunchiului din culcat facial n 30" i ridicarea bazinului din poziia aezat n 30" (for spate);

- ridicri de trunchi din culcat dorsal n 30" i ridicri ale picioarelor din culcat dorsal n 30" (for abdomen); - sritur n lungime de pe loc i sritura i srituri peste banca de - gimnastic n 30" (fora membrelor inferioare); flotri, traciuni din atrnat i traciuni pe banca de gimnastic (fora membrelor superioare);

Nivelul iniierii n probele de atletism: - alergare de vitez pe 50 m cu start de sus; - alergare de rezisten: 600 m (fete) i 800 m (biei) pentru clasele a V-a i a VI-a; 800 m (fete)i 1000 m (biei) pentru clasele a VII-a i a VIII a;

- sritura n lungime cu elan;

- sritura n nlime cu pire;

- aruncarea mingii de oin; Gimnastic: - elemente acrobatice izolate; - exerciiu la sol;

- sritur la un aparat de gimnastic;

Joc sportiv: - procedee tehnice izolate; - joc bilateral.

40

nvmntul liceal clasa a IX a - probe:

Caliti motrice: - vitez: - naveta 5 x 10 m; - rezisten:

- naveta 16 x 50 m (fete) i 20 x 50 m (biei); - for: - ridicarea simultan a trunchi i picioarelor din culcat dorsal i ridicarea genunchilor sus din atrnat (for abdomen);

- fandri laterale, 3 srituri n lungime de pe loc succesive, srituri peste banca de gimnastic, mpingeri pe un picior sprijinit pe scara fix (fora membrelor inferioare);

- flotri cu minile sprijinite pe banc (fete) i flotri cu picioarele sprijinite pe banc (biei), traciuni din atrnat i traciuni din atrnat (fora membrelor superioare);

Nivelul iniierii n probele de atletism : - alergare de vitez pe 50 m cu start de jos; - alergare de rezisten: 800 m (fete) i 1000 m (biei); - sritura n lungime cu elan;

- sritura n nlime;

Gimnastic: - elemente acrobatice izolate; - exerciiu la sol;

- sritur la un aparat de gimnastic; Joc sportiv: - procedee tehnice izolate; - structur tehnico tactic;

- joc bilateral

41

nvmntul liceal clasa a X a - probe:

Caliti motrice: - vitez:

- naveta 5 x 10 m; - for:

- extensii ale trunchiului din culcat facial pe banc (fete) i aruncarea mingii medicinale din culcat facial (biei) - (for spate); - ridicarea trunchiului din culcat dorsal cu ngreuiere (fete), ridicarea bncii cu dou mini de la piept (fete) i coborrea i ridicarea trunchiului din aezat pe banca de gimnastic (biei) - (for abdomen); - srituri pe vertical din ghemuit n ghemuit (biei), mpingeri pe un picior sprijinit pe banca de gimnastic, mpingeri pe un picior sprijinit pe scara fix (fete) - (fora membrelor inferioare); - flotri cu minile sprijinite pe banc (fete) i flotri cu desprindere de pe sol i lovirea palmelor i traciuni din atrnat (biei) - (fora membrelor superioare);

Atletism: - alergare de vitez pe 50 m cu start de jos; - alergare de rezisten: 800 m (fete) i 1000 m (biei); - sritura n lungime cu elan;

- sritura n nlime;

- aruncarea greutii;

Gimnastic: - complex de dezvoltare fizic; - sritur la un aparat de gimnastic;

Joc sportiv: - structur tehnico tactic;

- joc bilateral.

42

nvmntul liceal clasa a XI a i a XII-a - probe:

Caliti motrice: - vitez: - naveta 5 x 10 m;

- for: - ridicarea genunchilor la piept cu ngreuiere din atrnat la scara fix (fete), ridicarea picioarelor ntinse din atrnat (biei) - (for abdomen); srituri pe vertical din ghemuit n ghemuit (fete), triplu salt de pe loc (biei) - (fora membrelor inferioare);

Atletism - triatlon:

- alergare de vitez pe 50 m cu start de jos; - alergare de rezisten: 800 m (fete) i 1000 m (biei); - sritura n lungime cu elan;

- aruncarea greutii;

Gimnastic: - complex de dezvoltare fizic pe fond muzical; - sritur la un aparat de gimnastic; Joc sportiv: - structur tehnico tactic;

- joc bilateral.

Verificai-v cunotinele

1. Ce reprezint Sistemul Naional colar de Evaluare la Educaie Fizic i Sport? 2. Prezentai metodologia de aplicarea a Sistemului Naional colar de Evaluare la Educaie

Fizic i Sport? 3. Argumentai necesitatea utilizrii fiei individuale a elevului! 4. Precizai modalitile de aplicare a sistemului de evaluare!

43

UNITATEA DE NVARE V

EVALUAREA SOMATO-FUNCIONAL Informaiile teoretice cuprinse n unitatea de nvare V se concretizeaz n urmtoarele obiective tematice:

1. nsuirea cunotinelor cu privire la:

Importana cunoaterii obiectivelor examenului dezvoltrii somato-funcionale.

Cunoaterea metodele folosite pentru examenul dezvoltrii somato- funcionale.

Identificarea coninutului i aspectele evalurii somato-funcionale.

Cunoaterea metodelor de evaluare somato-funcionale.

Noiuni teoretice privind examenul somatoscopic.

Cunoaterea biotipologiei sportive.

5.1. Obiectivele urmrite prin examenul dezvoltrii somato-funcionale sunt urmtoarele :

stabilirea gradului de dezvoltare fizic n raport cu sexul i vrsta, comparativ cu masa populaiei nesportive ;

aprecierea vrstei fiziologice n raport cu gradul de dezvoltare fizic ; stabilirea exerciiilor fizice care pot avea efect favorabil asupra dezvoltrii

armonioase a organismului ;

orientarea subiectului spre ramura sportiv n care ar putea da randamentul maxim ; depistarea deficienelor fizice i indicarea mijloacelor de corectare ; urmrirea dezvoltrii sub influena practicrii sistematice a exerciiilor fizice.

Metodele folosite pentru examenul dezvoltrii somato- funcionale : somatoscopia ;

antropometria ;

evaluarea indicilor antropometrici ; prelucrarea statistic ;

examenul radiologic, de laborator, clinic, endocrinologic, genetic, etc.;

44

5.2. Coninutul i aspectele evalurii somato-funcionale

Coninutul i aspectele ce trebuie precizate n cadrul unui examen de dezvoltare somato-funcionale sunt :

nivelul dezvoltrii staturale ; stabilirea strii de nutriie ; stabilirea proporiilor ntre diferitele segmente ale corpului, proporii favorizante

pentru obinerea performanei ; depistarea deficienelor fizice ; interpretarea datelor obinute, raportarea la un model optim i precizarea unui

diagnostic complex ; stabilirea indicaiilor i contraindicaiilor.

5.3. Examenul somatoscopic

Acest examen const n observarea vizual a subiectului dezbrcat ; efectuat corect, permite punerea diagnosticului pe care msurtorile antropometrice i examenul radiologic le vor exprima cifric, dnd posibilitatea urmririi evoluiei subiectului. Examenul somatoscopic este mai obiectiv dac se folosete cadrul antropometric. Subiectul se examineaz din fa, din profil i din spate, static i dinamic (micri ct mai apropiate de specificul probei).

Examenul somatoscopic consta in observarea vizuala a subiectului dezbrcat, examinat in ortostatism, la cadrul antropometric, din 3 poziii cu fata, din profil si cu spatele, precum si in afara cadrului antropometric, din spate, urmrind flexia anterioara a coloanei dorsale si observnd eventualele asimetrii. Se efectueaz iniial subiectiv, fr instrumente

Somatoscopia se efectueaz cu scopul depistrii deficienelor fizice ale corpului. Se va avea n vedere c n perioada de cretere a corpului ansele sunt mult mai mari de corectare, astfel examinarea somatoscopic a tuturor precolarilor i elevilor trebuie realizat obligatoriu la nceputul fiecrui an colar. Poziia ideal din care se realizeaz evaluarea este: stnd cu umerii relaxai, membrele superioare pe lng corp, palmele n poziie intermediar de pronosupinaie, degetele uor flectate, brbia n poziie orizontal, membrele inferioare apropiate, genunchi n extensie, tlpile orientate anterior, clciele apropiate, vrfurile deprtate nu mai mult de 45.

45

Fig. 5. Metode de evaluare somato-funcionale

Somatoscopia general: urmrete descoperirea deficienelor fizice sau de atitudine ale corpului i apreciaz:

- statura:

- subieci pot fi: - normostatural

- hiperstatural

- substaturali - starea de nutrii:

- subieci pot fi: - normoponderali - hiperponderali(pn la obezi) - hipoponderali (pn la debili fizici)

- atitudinea global: se apreciaz prezentarea general a corpului ca i starea psihic a

copilului. Valorile normale pot fi foarte largi, iar deficienele pot fi prin lips, exces sau asimetrice. Aprecierea atitudinii corecte se face n raport cu poziia normal a coloanei vertebrale; orice deformaie a acesteia determin apariia unor deficiene sau atitudine deficitar a corpului. Exist diferenieri ntre atitudini i deficiene fizice propriu-zise. Deficienele fizice pot fi:uoare, medii i accentuate iar atitudinile deficiente sunt acele abateri de la normal care

Metodele de evaluare somato-funcionale

Metode subiective Metode obiective

.Somatoscopia general

Somatoscopia segmentar Examinarea

somatoscopic instrumental

Somatometria

Evaluare global

Evaluare segmentar

46

nc nu au produs modificri n structura intrinsec a esuturilor i segmentelor. Atitudinea deficitar n cea mai mare parte cu deficiena de grad uor, care corecteaz i hipercorecteaz prin probe funcionale.

- comportamentul motric, att static ct i dinamic, se constat urmrind toate aciunile subiectului examenului somatoscopic.

subieci - hipermobili - mobili - atoni

- instabili Acetia din urm vor transpira n palm, vor fi emoionai, cu extremiti reci, cianotice. Se apreciaz de asemenea i existena anumitor ,,ticuri motorii,anumite micri necontrolate, spontane ale unor segmente ale corpului

- tipul constituional cuprinde totalitatea caracteristicilor morfologice i funcionale ale corpului transmise pe cale ereditar sau formate sub influena factorilor de mediu i a educaiei. Au existat multe mpriri tipologice, unii autori lund n consideraie , mai ales, aspectul somatic al corpului, alii aspectul fizico-psihic. Din punct de vedere al educaiei fizice se apreciaz tipul sportiv. Astfel se vorbete despre,,tipul gimnastului, uor, cu forme bine reliefate, plin de energie, mobil despre,,tipul lupttoruluiscund, plin de for, stabil;despre ,ti-pul nottorului ,nalt, anvergur ,,pozitiv, diametrul biacromial mrit, umeri foarte mari, diametrul toracic crescut; despre ,,tipul baschetbalistului cu membre lungi, nalt, ndemnatici.

- particularitile tegumentelor Se constat existena pe suprafaa pielii a eventualelor-cicatrici-degerturi-intervenii chirurgicale-extremiti cianotice (determinate de o proast circulaie periferic local-boli de piele -grosimea i caracterul distribuiei stratului adipos subcutanat-dimensiunea,forma oaselor,eventualele sechele de rahitism.

Somatoscopia segmentar Const n cercetarea caracterelor morfologice i funcionale ale regiunilor, prilor i

segmentelor corpului n mod metodic, de sus n jos ,n urmtoarea succesiune: corp i gt, trunchi, torace, abdomen, membre superioare, spate, bazin i membre inferioare.

47

Examinarea somatoscopic instrumental Dezvoltarea somatic este msurat i apreciat prin intermediul testelor realizate cu ajutorul aparaturii specifice ce nregistreaz date obiective. Se poate realiza cu:

- firul de plumb - cadrul antropometric de simetrie(CAS). Are dimensiuni de 2 m nlime i 1 m lime Gradarea se face pe orizontal de la mijloc, de la punctul 0 spre dreapta i stnga, din 10 n 10 cm, iar pe vertical de jos n sus de la 0 pn la 200 cm. Astfel, CAS este mprit n ptrate cu latura de 10 cm. Verticala din mijloc, de la punctul 0 se suprapune liniei mediane a corpului.

Examinarea somatoscopic instrumental se realizeaz din spate, profil i din fa.

Examinarea din spate n aceast examinare, liniamentul corpului este ideal cnd linia median a cadrului

antropometric de simetrie (verticala 00) cu axa de simetrie a corpului, care trece prin: - vertex

- protuberana occipital extern - apofizele spinoase ale vertebrelor cervicale, toracale, lombare - pliul interfesier

- printre epicondilii femurali interni - maleolele tibiale,i se proiecteaz n mijlocul bazei de susinere.

Verticala trebuie s fie echidistant fa de:relieful median al clcielor, gambelor i coapselor, fa de scapule i coincide cu linia median a trunchiului i capului.

Examinarea din profil n aceast examinare postura corect se realizeaz cnd verticala (00) a CAS-ului

coincide cu axa de simetrie a corpului, care trece prin: vertex, lobul urechii, articulaia umrului, marele trohanter al femurului, uor anterior fa de mediana genunchiului, uor anterior fa de maleola lateral, la nivelul proieciei cutanate a ntlnirii articulaiei mediotarsiene chopart.

Examinarea din fa n aceast examinare aliniamentul corpului este ideal cnd verticala liniei de simetrie a

corpului coincide cu verticala (00) a cadrului antropometric de simetrie care trece prin:mijlocul frunii, mijlocul nasului, mijlocul buzelor, mijlocul brbiei, mijlocul sternului, ombilic, simfiza pubian, printre condilii femurali interni, printre maleolele tibiale, i se proiecteaz n mijlocul bazei de susinere. La aceast vertical se raporteaz urmtoarele linii orizontale:bisprncenoas,

48

biocromial, bimoleolar, bispinoas (spineilioce antero-superioare), bitrohanterioar. Toate aceste linii trebuie s fie perpendiculare pe verticala (00) i paralele ntre ele i cu

orizontala

Somatometria reprezint un ansamblu de msurtori antropometrice pe baza crora, prin calcularea unor indicii specifice se apreciaz nivelul de cretere i gradul dezvoltrii fizice.

Examenul somatoscopic permite stabilirea: atitudinii sau inutei sportivului; strii de nutriie global, dezvoltrii musculaturii (forma, volumul, repartiia, simetria sau dizarmonia acesteia), prezenei i formei de repartiie a esutului adipos i a deficienelor fizice. Prin inuta sportivului se nelege poziia obinuit, neforat a corpului stnd n picioare. O inut corect se caracterizeaz printr-o poziie dreapt a capului i gtului aflate pe aceeai vertical, care trece posterior de apofiza mastoidian, posterior fa de vertebrele cervicale, intersecteaz vertebra a VII-a cervical, trece anterior de vertebrele dorsale, posterior n regiunea lombar, strbate jonciunea lombosacrat, trece prin faa articulaiei genunchiului atingnd solul n dreptul tarsului anterior (Reiner, Paul, Richer, Steindler etc.). inuta se realizeaz prin colaborarea ntregului sistem mio-osteo-articular i nervos, influennd ntr-o mare msur i starea psihic. Este un stereotip dinamic care se formeaz n cursul dezvoltrii fizice i prin educaia individual. Funcia de meninere a inutei variaz n limite largi, trecerea de la normal la patologic fiind greu de precizat i producndu-se pe nesimite. Pentru aprecierea atitudinii se pot utiliza mijloace simple firul cu plumb care trebuie s treac prin dreptul lobului urechii, mijlocului umrului, mijlocului marelui trohanter, n spatele rotulei i n faa maleolei externe.

Se pot face msurtori mai pricise prin nregistrarea unghiurilor segmentelor liniei de gravitaie i axei longitudinale, prin fotografii la cadrul antropometric, siluete sau radiografii. Testul de inut al lui Wiekens i Kipbuth se face dup fotografii i urmtoarele puncte de reper : lobul urechii, acromionul, marginea extern a marelui trohanter, apofiza stiloid. Poziia capului i a gtului este determinat prin gradarea unghiului format de linia orizontal ce trece prin vertebra a VII-a cervical i linia care trece prin vertebra a VII-a cervical i lobul urechii.

49

Gradul de cifoz se determin prin unghiul format de o linie ce trece prin partea cea mai convex a regiunii dorsale, prin vertebra a VII-a cervical i a liniei verticale care strbate aceeai vertebr. Gradul de lordoz se apreciaz prin unghiul format de o linie ce trece prin partea cea mai concav a lordozei i de cea care traverseaz partea cea mai proeminent a sacrului. Pentru toracele anterior se folosete unghiul format de o linie ce trece orizontal prin vertebra a VII-a cervical i cea care strbate aceast vertebr i manubriul sternal. Pentru abdomen se compar dreptele ce trec prin stern i linia abdominal. Poziia umrului este determinat prin linia orizontal ce trece prin vertebra a VII-a cervical i o linie ce trece prin a VII-a cervical i marginea anterioar a umrului.

Poziia trunchiului este dat de linia orizontal ce trece prin sacrum (marginea superioar) i alta ce strbate sacrul i a VII-a cervical. Dac trunchiul este aplecat nainte unghiul devine mai mic de 90. Poziia coapselor este dat de verticala ce trece prin marele trohanter i cea care trece prin acesta i vrful maleolei externe.

Poziia genunchilor unghiul format de orizontala ce trece prin maleola extern i alta ce trece prin aceasta i apofiza stiloid a peroneului. Modificrile funcionale ale elementelor aparatului de susinere pot determina abateri, care constituie vicii sau defecte de atitudine. Cele mai frecvente atitudini vicioase sunt provocate de modificrile de poziie ale coloanei vertebrale, care este foarte sensibil la schimbrile n statica i dinamica corpului. Prin devierile coloanei vertebrale n plan sagital iau natere atitudinile cifotice i lordotice. Devierile coloanei vertebrale n plan frontal dau natere la atitudini scoliotice. tergerea curburilor fiziologice ale coloanei vertebrale duce la apariia spatelui plan. Numim spate rotund, forma n care, pe lng devierea coloanei n plan sagital n sensul cifozei, mai exist i o deplasare mare a axei umerilor, anterior, care antreneaz deplasarea omoplailor i a maselor musculare respective. Dup gravitatea lor, devierile coloanei vertebrale au fost mprite n patru grade : 1) Devierile de primul grad, denumite i atitudini, reprezint o curbur uoar, caracterizat prin faptul c printr-o micare a coloanei n sens invers curburilor existente se corecteaz i se hipercorecteaz. Aceste devieri beneficiaz de tratament prin exerciiul fizic corectiv.

50

2) Devierile de gradul al doilea pstreaz un grad de mobilitate, adic se corecteaz, dar nu se hipercorecteaz. Ele pot fi nsoite de uoare deformri ale toracelui i pot prezenta curburi de compensare. i acestea beneficiaz de tratament prin exerciiul fizic. 3) Deviaiile de gradul al treilea sunt fixe i ireductibile, accentuate, cu deformaii toracice corespunztoare. Pot fi nsoite de diferite tulburri organice. Nu putem obine corectarea lor dect parial, dar putem preveni agravarea. 4) Grupa a patra cuprinde deviaiile monstruoase ale coloanei vertebrale necesitnd tratament ortopedic. Principalele complicaii ale devierilor de coloan sunt date de rotaii vertebrale, ce duc la apariia gibozitilor costomusculare, care pot ajunge pn la forme monstruoase. Capul i gtul se nclin de partea opus convexitii deviaiei coloanei subiacente, pentru a compensa dezechilibrul fa de centrul de greutate. Muchiul sternocleidomastoidian se scurteaz, se contract i se hipertrofiaz de partea concavitii, dnd diverse grade de asimetrii, pn la torticolis. Axa umerilor se dezechilibreaz, umrul din partea convexitii se ridic, cel din partea concavitii coboar. Concomitent se deplaseaz i omoplaii, care din cauza hipotrofiei i hipotoniei musculare se desprind i se deprteaz de torace (scapula lata), ridicndu-se de partea convexitii i cobornd de partea concav. Toracele se deformeaz de partea concavitii, se nfund, se hipotrofiaz, n timp ce musculatura hipoton se alungete de partea convex, dnd asimetrii ci diferite grade de nfundare a peretelui anterior la baza toracelui i deformaii ale sternului etc. Spaiul brahiotoracic devine asimetric de partea convexitii mai pronunate ; braul se apropie de trunchi, unghiul se nchide, iar de partea concavitii devine larg deschis n jos. Asimetriile bazinului sunt cauza principal a scoliozelor statice ; ele fac ca oldul din partea mai ridicat s capete o form proeminent, iar cel din partea cobort s aib conturul ters, aplatizat.

Pentru sportul de performan o deviaie a coloanei de gradul trei constituie o contraindicaie n sporturile caracterizate de micri de aterizare (sriturile, gimnastica, patinajul etc.), deoarece agraveaz evoluia deformaiei existente. Deviaia scoliotic este agravat i de sporturile cu lucru asimetric n plan frontal, cum sunt scrima, canotajul etc. Ele pot fi corectate atunci cnd, de exemplu, fandarea se face pe piciorul drept, iar scolioza este convex pe stnga, sau se trage cu rama dre