curs educatie muzicala
TRANSCRIPT
-
UNIVERSITATEA DE STAT ALECU RUSSO DIN BLI
Cu titlu de manuscris
CZU: 78(072.3)(043.3)
COSUMOV MARINA
TEMA PE ACAS LA EDUCAIA MUZICAL CA ELEMENT AL CURRICULUMULUI DISCIPLINAR
SPECIALITATEA 13.00.02 TEORIA I METODOLOGIA INSTRUIRII
(educaia muzical)
TEZ DE DOCTOR N PEDAGOGIE
Conductor tiinific: Gagim Ion, doctor habilitat n pedagogie,
profesor universitar
Autor: Cosumov Marina
BLI, 2012
-
2
COSUMOV MARINA, 2012
-
3
CUPRINS
ADNOTARE...............5
LISTA ABREVIERILOR.........8
INTRODUCERE...........................................................................................................................9
1. DIMENSIUNEA ISTORIC A EDUCAIEI MUZICALE PERMANENTE
1.1. Educaia muzical permanent ca principiu al educaiei muzicale generale n evoluie
istoric.....................................................................................................................................19
1.2. Tema pe acas n contextul evoluiei istorice a conceptului de educaie muzical
permanent..............................................................................................................................29
1.3. Aspectul integrator al temei pe acas la educaia muzical din perspectiv psiho-
pedagogic..........................................................................................................34
1.3.1. Mediul muzical parte a contextului extracolar ...........................................................35
1.3.2. Motivaia muzical n activitatea muzical extracolar.............................40
1.4. Concluzii la capitolul 1.......................46
2. TEMA PE ACAS - ELEMENT CONSTITUTIV DE BAZ AL EDUCAIEI
MUZICALE
2.1. Tipologia temelor pe acas la educaia muzical ..................................................................47
2.2. Principii metodologice de elaborare a activitilor muzicale independente n contextul
nvmntului muzical-general ............................................................................................55
2.3 Tema pe acas la educaia muzical ca form specific de evaluare a culturii
muzicale a elevilor .................61
2.4. Inteligena muzical-artistic finalitate a educaiei muzicale i a temei pe acas.............66
2.5. Modelul pedagogic al educaiei muzicale permanente prin valorificarea temelor pe
acas la educaia muzical......................................................................................................74
2.6. Concluzii la capitolul 2...................80
3. VALORIFICAREA EXPERIMENTAL A TEMELOR PE ACAS LA EDUCAIA
MUZICAL ELEMENT DE BAZ AL CURRICULUMULUI DISCIPLINAR.............81
3.1. Stabilirea atitudinii profesorilor i elevilor fa de tema pe acas la educaia
muzical..................................................................................................................................82
3.2. Valorificarea prin experiment a Modelului pedagogic al TAEM...........................................88
3.2.1. Implementarea n practica educaional a activitilor muzicale independente
de formare/dezvoltare a competenelor muzicale ale elevilor............................................93
-
4
3.2.2. Dezvoltarea inteligenei muzical-artistice a elevilor n cadrul activitilor
extracolare.................................................................................................................................123
3.3. Implementarea n practica educaional a Modelului pedagogic al TAEM........................128
3.4. Concluzii la capitolul 3........130
CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI.................................................................132
BIBLIOGRAFIE.......................................................................................................................134
ANEXE...................................................................................................................................... 143
Anexa 1. Chestionar.....................................................................................................................143
Anexa 2. Set de teme pe acas la educaia muzical...................................................................144
Anexa 3. Fi de evaluare a coninuturilor (elevi).......................................................................156
Anexa 4. Proiect individual de performane n domeniul muzical..............................................157
Anexa 5. Chestionar....................................................................................................................158
Anexa 6. Test de evaluare final la Educaia Muzical (cl. III VIII)......................................159
Anexa 7. Chestionar....................................................................................................................163
DECLARAIA PRIVIND ASUMAREA RSPUNDERII...........164
CV-ul AUTOAREI ...........165
-
5
ADNOTARE
la teza de doctor n pedagogie a dnei Cosumov Marina Tema pe acas la educaia
muzical ca element al curriculumului disciplinar. Bli, 2012.
Specialitatea 13.00.02 Teoria i metodologia instruirii (educaie muzical)
Teza este constituit din introducere, trei capitole, concluzii generale i recomandri,
bibliografie din 181 titluri, 7 anexe, 128 pagini de text de baz, 19 figuri, 20 tabele.
Rezultatele cercetrii sunt prezentate n 8 publicaii tiinifice i didactic-metodice.
Cuvintele-cheie: educaie muzical permanent; mediu muzical extracolar; activiti
muzicale extracolare; ambian educativ-muzical; trire muzical; inteligen muzical-artistic;
cunoatere muzical; tema pe acas la educaia muzical.
Domeniul, actualitatea temei i scopul. Cercetarea este consacrat temei pe acas la
educaia muzical (TAEM) ca element definitoriu integrator al educaiei muzicale (EM) colare
i educaiei muzicale extracolare; decurge din necesitatea soluionrii problemei tiinifice -
contradicia ntre metodologia proiectat curricular a leciei de educaie muzical i metodologia
temei pe acas i a redefinirii TAEM n contextul noului concept de educaie muzical n
R.Moldova, i-a propus s elaboreze conceptul i metodologia temei pe acas la educaia
muzical.
Atingerea obiectivelor generale - stabilirea valorilor EM permanente i a temei pe acas
n evoluie istoric, argumentarea teoretic, n context curricular, a metodologiei TAEM,
sistematizarea tipologiei TAEM, elaborarea Modelului pedagogic al TAEM, validarea prin
experiment a Modelului - s-a rezultat cu valori care reprezint noutatea i originalitatea
tiinific a cercetrii, precum Modelului pedagogic al TAEM, abordarea tiinifico-pedagogic
complex (epistemologic, teoretic, practic, experimental), pentru prima dat n cadrul
conceptului educaional modern, a conceptului i metodologiei TAEM ca element integrator al
sistemului de educaie muzical, sistematizarea TAEM din perspectiv pedagogic, artistic i
psihologic, evoluia ariilor conceptuale ale sistemului de educaie muzical permanent; de
importana teoretic a cercetrii, dat de conceptualizarea noiunii de tem pe acas la
educaia muzical, elaborarea unui concept modern de metodologie a TAEM, fundamentarea
psihopedagogic a dezvoltrii inteligenei muzical-artistice la elevi prin activiti din cadrul
TAEM, i valoarea ei practic, certificat de datele cu privire la atitudinile elevilor i
profesorilor fa de TAEM, aplicabilitatea n practic a Modelului pedagogic al TAEM,
recomandrile de aplicare n practica educaiei muzicale a metodologiei specifice TAEM.
Rezultatele cercetrii au fost implementate prin publicaii i activitate didactic cu elevii.
-
6
,
. , 2012
13.00.02 (e
e)
, , .
181 . : 128, 19 , 20 .
:7.
8 -
.
: ,
, ,
.
, , .
().
:
, ,
;
. :
;
;
. : ;
; -
(, , );
.
, ,
.
,
.
- .
-
7
ANNOTATION
to the thesis in pedagogy of Ms Cosumov Marina
Homework musical education as part of the curriculum. Balti, 2012.
Speciality 13.00.02 Theory and Methodology of Instruction (music education)
Thesis structure: introduction, three chapters, conclusions and recommendations, 128
basic text pages, 19 drawings, 20 tables, 181 bibliographical titles, 7 annexes.
Keywords: continuous music education, extracurricular music environment,
extracurricular music activities, educational-musical atmosphere, musical experience, musical-
artistic intelligence, music knowledge, homework in music education.
The research field explores the approaches of using homework in music education as a
paramount/integrant component of the music education system in the contemporary school.
The research problem lies in the fact that the child is deprived of the possibility to form
an elevated musical-aesthetical taste, a fact attested by the existing contradiction between the
values promoted during the music education lesson and the concept of homework. The research
goal consists in the elaboration of both the concept of homework in music education and the
ways of its development and realization of its functions and its contents.
The research objectives focus on: the description of the continuous music activity
system from teleological perspective; the theoretical background about homework in music
education as a crucial element of curricular and extracurricular music education; the elaboration
and validation through experiments of the pedagogical model of the realization of homework in
music education; statistical analysis and examination of experimental data. The research
scientific innovation consists in: establishing the historical evolution of the continuous music
education concept through homework; approaching from scientific-methodological perspectives
of the problem of homework in music education as a crucial element of the music education
system; elaborating and implementing in the educational practice of the pedagogical model of
independent music activity in the context of homework in music education.
The research theoretical significance consists in: approaching the homework in music
education from the current perspectives of musical pedagogy; determining of the methodological
approaches of the homework in music education; establishing the psycho-pedagogical
foundation of the development of pupils musical-artistic intelligence through homework in
music education.
The research practical value lies in the conceptualization of homework as an
indispensable step of the continuous music education; the determination of the methodological
background of homework in music education.
-
8
LISTA ABREVIERILOR
AMC - Activitate muzical continu
AM - Activitate muzical colar
AME - Activitate muzical extracolar
CE - Clase-experimentale
CEM - Curriculumul de educaie muzical
CM - Clase-martor
EM - Educaie muzical
IMA - Inteligena muzical-artistic
IE - Institutul de tiine ale Educaiei
MPM - (Facultatea de) Muzic i Pedagogie Muzical
TAEM - Tema pe acas la educaia muzical
USB - Universitatea de Stat Alecu Russo din Bli
-
9
INTRODUCERE
Actualitatea temei. Sistemul educaiei muzicale, reprezentnd un complex amplu de
deschidere a colii spre educaia moral, umanist, estetic, artistic i, nu n ultimul rnd,
naional, impune o condiie specific, care, n viziunea lui G.Breazul, constituie integrarea
educaiei muzicale n viaa social. n contextul dat, autorul lanseaz teza superioritii
activitilor din afara leciilor de educaie muzical n raport cu cele de la clas, conform creia
tema pe acas la educaia muzical (TAEM) reprezint singurul mijloc de control al activitii
muzicale, dar, mai ales, cel mai important mijloc de realizare a educaiei artistice ce se extinde
dincolo de perimetrii colii.
Ideea este atestat i la Dm.Kabalevski, care susine c fr o extindere esenial a
coninutului i a sarcinilor stabilite pentru leciile de educaie muzical coala nu va putea face
fa cerinelor vieii.
n contextul educaiei muzicale (EM) din Republica Moldova au fost calificate
posibilitile de implicare/iniiere activ a elevilor n arta muzical n funcie de dorinele,
interesele i gusturile acestora (I.Gagim), ideea fiind valorificat i de primul curriculum de
educaie muzical (1999).
Lecia constituie forma de baz a educaiei muzicale pe parcursul a cteva secole, ea
ocupnd locul central n sistemul nvmntului muzical general dup importan, obligativitate,
structur i coninut, nu ns i ca timp didactic, acesta fiind categoric insuficient educaiei
muzicale de calitate (1 or pe sptmn n clasele I-IX).
Dar omul este angajat peren i continuu n activitatea muzical, odat cu dezvoltarea
mijloacelor tehnice de reproducere i audiere a muzicii, cu mrirea timpului pentru odihn i
agrement i accesul la muzic, care devine tot mai deplin, acest gen de activitate obine i
caracteristici noi, precum omniprezena, universalitatea i caracterul de mas, diversitatea i
posibilitatea ampl de opiune pentru produciile muzicale audiate, familiarizarea cu aspecte ale
procesului de creare a muzicii (datorit mass-media) i cu principiile receptrii operelor muzicale
(n cadrul lectoriilor muzicale) etc. n aceste condiii, i sistemul educaiei muzicale obine
anvergur i pe contul mutaiilor prioritilor de la o component la alta. n particular, una din
prioriti revine temei pe acas la educaia muzical, dac aceasta este examinat nu doar ca o
form tradiional de evaluare a rezultatelor colare dar i n calitatea sa real de activitate
semnificativ a ntregii activiti muzicale i artistic-estetice a elevului, cci, menioneaz
I.Gagim, contactul elevului cu muzica nu se ncheie la finele unei lecii sau/i la sfritul unui
modul, unei teme generale. El continu s comunice cu muzica, ns, cu una mult mai divers n
-
10
sens de valoare/calitate, fiind receptat n condiii diferite, n funcie de loc, timp, surse, mijloace
de realizare etc.
Lecia modern de educaie muzical obtine integritate pedagogic i valoare artistic-
estetic, afirm un ir de cercettori (G. Blan, G. Breazul, P. Delion, A.Motora-Ionescu,
I.erfezi, V.Vasile, I.Gagim s.a.), dac creeaz i valorific, la orice etap i cu orice situaie
educativ emotivitate, pasiune, trire estetic, creativitate, inspiraie, bucurie i satisfacie
sufleteasc, ca rezultat al tririi/cunoaterii fenomenului muzical; dac se prelungete, afirm ali
autori (W. Okon, D.Todoran, V.rcovnicu, I.Cerghit, V. Bunescu etc.), n tema pe acas,
neleas drept etap obligatorie a structurii sale conceptuale ca microsistem al procesului de
nvmnt. n funcie de aceti factori, orice activitate realizat n afara leciei de educaie
muzical i fr supravegherea direct a profesorului are un caracter specific, individual. Aici se
contureaz importana temei pe acas, n calitatea ei de stimulent al intereselor i de element de
legtur ntre lecie i mediul extracolar.
Tema pe acas reprezint una din componentele i problemele fundamentale ale sistemului
de educaie muzical contemporan. Scopul ei este antrenarea permanent a elevului n diverse
activiti muzicale, care depesc limitele unei ore academice i care, ulterior, trec n activiti
muzicale extracolare. De aceea, pe lng cerinele comune tuturor leciilor, din ntregul proces
instructiv-educativ, TAEM comport specific muzical-artistic i estetic: activitile educativ-
didactice muzicale independente nu se reduc la nvarea i interpretarea de cntece, la nsuirea
mecanic a unor noiuni de teoria muzicii, la formarea unor deprinderi elementare de solfegiere
etc. Fiind elemente structurale ale muzicii, acestea nu pot fi achiziionate de ctre elevi dect pe
cale raional, fapt care, ntr-o anumit msur, poate deveni contradictoriu naturii receptrii
fenomenelor artistic-estetice, care este una emotiv-afectiv. De aceea conceptul i obiectivele
educaiei muzicale moderne solicit asigurarea de condiii pentru o receptare complex, emotiv-
afectiv i raional a operelor i fenomenelor muzicale. n nvmntul muzical, menioneaz
D.Kabalevski, legile didacticii sunt necesare, ele nu pot fi excluse, dar ele se vor transforma n
reguli moarte dac nu vor fi nsufleite de specificul muzicii [81, p. 110], iar I.Gagim
afirm c tema pe acas la educaia muzical trebuie s constituie o continuare logic a lucrului
din clas [62, p. 118], aa nct acumulrile emoional-afective de la lecie s se dezvolte n
experiene de audiie a sonoritilor muzicii i vieii, i nu doar prin aciune de cunoatere
intelectual, de completare a cunotinelor i abilitilor practice.
TAEM trebuie, deci, s formeze, dar mai ales s dezvolte elevilor competene specifice,
muzical-artistice i artistic-estetice i componente ale acestora: s intensifice trirea muzical i
starea de cnt, s identifice i s descopere, prin studiu individual, valorile artei muzicale; s
-
11
analizeze fenomenele muzical-artistice i estetice; s le cerceteze, s mediteze asupra lor, s
creeze noi valori muzicale, n primul rnd, valori ale receptrii i interpretrii muzicii.
Valorificarea TAEM, aa dar, trebuie s fie conceput ca element integrant al sistemului de
educaie muzical, care s asigure o continuitate productiv a acestuia n toate aspectele sale:
teleologic, coninutal, metodologic si epistemologic, deci n toate elementele componente de
baz ale curriculumului colar.
TAEM ns este de cele mai multe ori reprimat de contradicii care, n esen, se
manifest ntre fenomene ale fazei proiective a curriculumului i ale fazei transpunerii concrete:
la prima faz TAEM este conceput, n general, corect, n conformitate cu noul concept
educaional; la faza transpunerii concrete, a realizrii efective a educaiei muzicale, adic n
practica pedagogic, ea mai pltete tribut conceptului tradiional al educaiei muzicale.
Nu sunt de neglijat nici manifestrile contradictorii din cadrul leciei i al temei pe acas la
educaia muzical.
Premisele indicate au configurat problema cercetrii: contradicia ntre metodologia
proiectat curricular a leciei de educaie muzical, i metodologia temei pe acas, mai puin
reglementat curricular, precum i contradiciile particulare din cadrul leciei i cele din cadrul
temei pe acas la educaia muzical.
Elaborarea unui concept tiinific al TAEM, inclusiv al metodologiei acesteia, ca element
integrant i integrator al sistemului naional de educaie muzical, va conduce spre soluionarea
problemei tiinifice vizate.
Obiectul cercetrii este cuprins de metodologia temei pe acas la educaia muzical ca o
component determinant/integrant a sistemului educaional-muzical n coala contemporan.
Scopul cercetrii: elaborarea conceptului i metodologiei temei pe acas la educaia
muzical.
Ipoteza cercetrii: Tema pe acas la educaia muzical va contribui la formarea culturii
muzicale a elevilor i va deveni o parte component a acesteia, dac metodologia ei, n baza
principiilor educaiei muzicale i conceptului modern de curriculum, va integra strategic i
praxiologic potenialul instructiv-educativ al leciei de educaie muzical, obiectivele,
coninuturile, metodele/tehnicile/procedeele/formele/mijloacele specifice educaiei muzicale,
care s-i acorde valoarea de mediu muzical extracolar principal.
Obiectivele generale ale cercetrii:
1. Stabilirea valorilor educaiei muzicale permanente i a temei pe acas n evoluie
istoric.
-
12
2. Argumentarea teoretic, n context curricular, a metodologiei temei pe acas la educaia
muzical ca element integrator al sistemului de educaie muzical colar i extracolar.
3. Sistematizarea tipologiei temelor pe acas la educaia muzical.
4. Studiul praxiologic al metodologiei temelor pe acas i atitudinea elevilor i profesorilor
fa de temele pe acas la educaia muzical.
5. Elaborarea Modelului pedagogic al temei pe acas la educaia muzical.
6. Validarea prin experiment a Modelului pedagogic al TAEM.
7. Analiza statistic-matematic i interpretarea datelor experimentului; redactarea textului
tezei.
Inovaia tiinific este dat de:
definirea / caracterizarea noiunii de educaie muzical permanent;
elaborarea Modelului pedagogic al temei pe acas la educaia muzical;
abordarea tiinifico-pedagogic complex (epistemologic, teoretic, practic,
experimental), pentru prima dat n cadrul paradigmei educaionale moderne, a conceptului i
metodologiei temei pe acas la educaia muzical ca element integrator al sistemului de educaie
muzical;
sistematizarea temelor pe acas la educaia muzical din perspectiv pedagogic,
muzicologic i psihologic.
Importana teoretic a cercetrii const n:
conceptualizarea noiunilor de educaie muzical permanent i de tem pe acas la educaia
muzical;
elaborarea unui concept modern de metodologie a temei pe acas la educaia muzical;
fundamentarea psihopedagogic a dezvoltrii inteligenei muzical-artistice la elevi prin
activiti din cadrul temei pe acas la educaia muzical.
Valoarea practic a investigaiei este certificat de:
datele cu privire la atitudinile elevilor i profesorilor fa de tema pe acas la educaia
muzical;
aplicabilitatea n practic a Modelului pedagogic al TAEM;
elaborarea unui set de teme pe acas la EM pentru clasele I-IX;
recomandrile de aplicare n practica educaiei muzicale a metodologiei specifice temei
pe acas la educaia muzical.
Tezele principale propuse spre susinere:
Tema pe acas la educaia muzical sintetizeaz i dezvolt achiziiile de la lecie,
interacionnd cu ele i crend un mediu muzical-artistic semnificativ culturii muzicale a elevilor
-
13
i obinnd astfel calitatea de component integrant i integratoare a sistemului de educaie
muzical permanent.
Metodologia temei pe acas la educaia muzical se ntemeiaz pe conceptul modern de
curriculum, pe care l valorific i l dezvolt n toate componentele sale definitorii -
epistemologic, teleologic, coninutal i metodologic propriu-zis.
Metodologia formrii-dezvoltrii inteligenei muzical-artistice a elevilor are o structur
complex, multinivelar, cu orientare cumulativ, incluznd att coninuturile i metodologia
educaiei muzicale colare, ct i a celei extracolare.
Aprobarea rezultatelor cercetrii s-a fcut prin rapoarte de cercetare la Catedra
Instrumente muzicale i Metodic de la Facultatea MPM a USB A.Russo, la seminarele
facultii i la seminarele metodologice oreneti, precum i la Seminarul tiintific de profil din
cadrul USB; prin comunicri la foruri tiinifice: Tema pe acas ca element indispensabil al
procesului de formare a culturii muzicale a elevilor Conferina Internaional Aspecte
metodologice ale educaiei artistic-spirituale - Bli, 19-21 mai, 2005; Principii ale educaiei
muzicale n Republica Moldova n contextul integrrii europene a sistemului de nvmnt
Conferina tiinific Republican a studenilor i masteranzilor din nvmntul artistic
superior. Chiinu, 17-18 martie, 2005; prin activitatea didactic a doctorandei (predarea
cursului universitar Manualul colar de Educaie muzical).
Sumarul compartimentelor tezei:
n Introducere este prezentat concepia i structura cercetrii: actualitatea, obiectul,
scopul, ipoteza, obiectivele generale, componentele bazei epistemologice (idei, concepte,
principii, teorii, paradigme), metodologia, inovaia tiinific, valoarea teoretic i cea practic a
cercetrii; sunt indicate etapele desfurrii cercetrii i termenii cheie.
n capitolul 1 - Dimensiunea istoric a educaiei muzicale permanente - sunt
examinate i sistematizate din perspectiv istoric ideile conceptuale cu privire la fenomenul
educaiei muzicale permanente. Este urmrit evoluia conceptelor de educaie muzical
permanent (continu) i tema pe acas la educaia muzical din perspectiva realizrii lor n
condiiile colare i a celor extracolare.
S-a stabilit c evoluia istoric a noiunilor de baz ale educaiei muzicale n cadrul TAEM
a instaurat anumite idei, concepte, principii etc., care reglementeaz statutul acesteia n cadrul
educaiei muzicale generale i speciale: educaia muzical nu reduce influenele extracolare
asupra autoeducaiei muzicale a copilului, deci scopul TAEM este acelai ca i pentru ntreaga
educaie muzical: formarea culturii muzicale a elevilor; TAEM se nscrie n educaia muzical
permanent, pe parcursul creia se formeaz i se dezvolt achiziii specifice i generale:
-
14
competene, trsturi caracteriale, comportamente i aptitudini (talente) muzicale preponderent
printr-o activitate muzical independent, conturnd valoarea ei ca finalitate educaional,
creeaz trasee de activitate muzical extracolar, prezentndu-se ca mijloc de
formare/dezvoltare muzical permanent; TAEM reprezint unica modalitate de monitorizare i
evaluare a dezvoltrii culturii muzicale la elevi; TAEM va fi eficient n cazul n care este
neleas n sens larg, ca factor educaional extern determinant n educaia muzical permanent,
i nu doar ca element supra-adugat acestui sistem.
Viziunea modern asupra educaiei trateaz educaia artistic i cea muzical drept un
proces individual continuu de autodesvrire spiritual a educatului prin forme multiple de
contactare cu artele, acestea fiind i modaliti de reflectare ale universurilor intim i exterior ale
educatului. nvarea continu a devenit un obiectiv educaional fundamental, legalizat n R.
Moldova (Constituia, Legea nvmntului) ca sistem educaional deschis care asigur
ntreinerea i dezvoltarea continu a potenialului cognitiv, afectiv i acional al personalitii, al
capacitilor i deprinderilor de autoeducaie, formarea personalitii independente i creative.
Tema pe acas este tratat prin prisma concepiei lui F. Heider, conform cruia cauzele pe
care le atribuim aciunilor sunt factorii externi (mediul) i factorii interni (motivaia), ceea ce
constituie una din condiiile ei de baz ale EM: limitarea ei la activitile din clas genereaz
ignorarea de ctre educai a contextului muzical real. De aceea scopul educaiei muzicale
prevede o pregtire muzical de moment i una de perspectiv. Elevul, integrndu-se activ n
mediul muzical complex, va aduce activitatea lui n coal, concepnd i realiznd cultura
muzical ca parte component a culturii spirituale.
Se demonstreaz c activitatea muzical i contextul muzical sunt dou laturi
indispensabile. Mediul/contextul muzical faciliteaz formarea/dezvoltarea culturii muzicale, i
invers, cultura muzical, ca parte component a culturii spirituale, va depi limitele colii,
confirmnd necesitatea fundamentrii situaiei muzical-culturale.
Sunt examinate aspectele definitorii ale EM - educaia muzical formal, educaia
muzical nonformal i educaia muzical informal; problema motivaiei n domeniul
pedagogiei muzicale; a necesitii, care se manifest ca motiv al unui contact permanent cu
muzica, solicit diverse forme i mijloace de satisfacie psiho-spiritual prin muzic, sub form
de audiii muzicale, concerte, ntlniri cu interprei preferai, participri n organizarea a diverse
manifestri muzicale etc.; dubla relaie a elevului cu mediul muzical nconjurtor: de
independen (constnd n capacitatea de a reaciona/a recepta doar muzica de cea mai nalt
calitate) i de dependen (constnd n satisfacerea strilor de necesitate psiho-spiritual pentru
fenomenul muzical).
-
15
Sunt sintetizate caracteristicile TAEM, care se ntemeiaz pe: lecia de educaie muzical
ca form de baz a nvmntului muzical; raportarea n sistem a dezvoltrii competenelor
muzicale la activitile muzicale extracolare; pregtirea muzical de moment i de perspectiv a
educailor; mediul/contextul muzical al educatului, care faciliteaz formarea/dezvoltarea culturii
muzicale, care, la rndul su, este parte component a ntregii culturi spirituale a educatului;
motivaia pentru receptarea-interpretarea-comentarea muzicii de valoare - factorul psihologic
determinant n realizarea activitii muzicale extracolare; tipologia temelor pe acas, stabilit n
funcie de obiectivul temei pe acas, ca structuri autonome, dar flexibile, deschise, ce permit
adaptri i diversificri n funcie de variabilele ce definesc contextul respectivei activiti
muzicale independente (specificul TAEM, particularitile activitilor muzicale independente
ale elevului, condiiile i mijloacele de realizare a lor etc.).
n capitolul II - Tema pe acas - element constitutiv de baz al educaiei muzicale -
sunt stabilite: Metodologia de clasificare a TAEM. Aceasta generalizeaz elementele ei, care, n
ansamblu, asigur integritatea tuturor activitilor muzicale independente ale elevilor i
meninerea manifestrilor ei fundamentale n diferitele variante de corelare a activitilor
muzicale independente; caracterul TAEM (este instructiv, dar i preponderent educativ);
funciile TAEM (de exersare i fixare a competenelor muzicale, de aplicare i transfer a
conceptelor, ideilor, comportamentelor elevilor).
Este realizat un sistem al activitii muzicale a elevilor n cadrul TAEM (forme de iniiere
muzical, acte de creaie, audiere, interpretare i reflectare) i al tipurilor de TAEM dup
caracter, funcie, coninut i finalitate (de nsuire a cunotinelor muzicale, de formare a
capacitilor muzicale, de formare a atitudinilor muzicale); este conturat sistemul factorilor
(sociali, psihologici, fizico-fiziologici), coordonatele temporal, spaial i psihologic ale
TAEM; un sistem de principii metodologice pentru TAEM (subiectivitii n art; tangenialitii
competenelor i experienelor muzicale individuale; abordrii sincretice; educativ-formativ;
instructiv-informativ-tehnologic; continuitii; accesibilitii; atractivitii; corelaiei calitativ-
cantitativ; conectrii activitilor muzicale extracolare la necesitile spirituale ale elevilor), n
baza crora au fost elaborate strategii metodologice specifice TAEM.
TAEM este examinat i ca form specific de evaluare a educaiei muzicale. ntreaga
existen a omului este nsoit de numeroase evaluri (activitate de colectare, prelucrare i
interpretare a informaiilor privind starea i funcionarea de perspectiv a ntregului sistem
educativ-muzical; control al nivelului de formare/dezvoltare a componentelor culturii muzicale,
mijloc de msurare obiectiv, cale de dezvoltare a culturii muzicale; model de observare dirijat
din exteror a formrii i dezvoltrii culturii muzicale a elevilor).
-
16
Este dezvluit rolul TAEM n dezvoltarea inteligenei muzical-artistice a elevilor (factorii
de dezvoltare a independenei n gndire i aciune a elevului - prezena, profunzimea,
intensitatea i frecvena tririi muzicii n context extracolar; medierea i interaciunea tuturor
componentelor IMA: contextual, academic i experienial).
Se constat c inteligena muzical: constituie facultatea de exersare i transferare adecvat
i spontan a competenelor muzicale n diferite situaii, prin mobilizarea i reorganizarea tuturor
resurselor interne i externe; determin modul/nivelul de integrare al elevilor n condiiile
mediului muzical extracolar prin iniiative proprii, traseaz ci de adaptare a competenelor
muzicale formate spre contexte noi; plaseaz n prim-plan atitudinea muzical, care, n condiiile
extracolare, se manifest doar n baza unei motivaii intrinseci pentru arta muzical.
Este prezentat Modelul pedagogic al temelor pe acas n contextul educaiei muzicale
permanente, elaborat pe coordonatele educativ (capacitatea nscris a muzicii i a TAEM de a
forma/dezvolta elevului un complex de competene, trsturi caracteriale, comportamente,
aptitudini muzicale de orientare n universul acesteia), metodologic (sistemul metodologic al
proiectrii i realizrii efective a TAEM: strategie-metode-procedee/tehnici-forme-instrumentar-
materiale), psihologic (reprezint i genereaz valoarea muzical-educativ ca rezultat al
dezvoltrii mecanismelor percepiei, imaginaiei, gndirii i creaiei artistice muzicale).
Este avansat principiul continuitii n activitatea muzical formal, nonformal i
informal i principii metodologice specifice TAEM: al subiectivitii n art; educativ-formativ;
abordrii sincretice; instructiv-informativ-tehnologic; accesibilitii; atractivitii; calitii i
cantitii; tangenialitii competenelor/experienelor muzical-individuale; conectrii activitilor
muzicale extracolare necesitilor spirituale ale educatului.
Se menioneaz, c o metodologie fundamentat tiinific a TAEM ar trebui:
- s se ntemeieze pe trirea muzical permanent a elevului receptor de muzic;
- s incumbe totalitatea activitilor muzicale realizabile n mediul colar i cel extracolar;
- s fie axat pe formarea-dezvoltarea IMA ca element de baz al culturii muzicale a
elevilor.
Se concluzioneaz c: reliefarea unei tipologii i clasificri exhaustive a TAEM-ului prin
prisma aspectelor conceptual-curriculare a disciplinei colare Educaia Muzical va condiiona
posibilitile elaborrii diversificate a coninuturilor i formelor ei; respectarea principiilor de
elaborare a TAEM va determina coerena indispensabil n funcionarea sistemului de educaie
muzical continu; principiile de elaborare a TAEM vor conferi posibiliti de valorificare a
tuturor aspectelor sociale att la nivel temporal i spaial, ct i celui psiho-emoional al elevilor;
-
17
IMA constituie factorul determinant al culturii muzicale generale, precum i elementul de
monitorizare al tuturor aspectelor psiho-emoionale indispensabile dezvoltrii ei.
n capitolul 3 - Valorificarea experimental a temelor pe acas la educaia muzical -
element de baz al curriculumului disciplinar - este descris explorarea experimental a
caracteristicilor TAEM n contextul educaiei muzicale generale, n msura n care ea asigur o
continuitate productiv prin urmrirea unei evoluii i succesiuni din perspectiv teleologic a
procesului de afirmare muzical independent, n corelarea proprie cu mediul muzical
permanent.
Procesul de nvmnt muzical general a fost examinat n comparaie cu cel extracolar.
La etapa de control a experimentului, n urma realizrii sistematice a TAEM i a antrenrii
permanente a elevilor n activiti muzicale extracolare, au fost confruntate rezultatele obinute
la ambele eantioane de elevi, experimentale i martor, n ceea ce privete formarea/dezvoltarea
la ei a inteligenei muzical-artistice, la cele trei faze ale sale: urmrirea, selectarea i trirea
valorilor muzicale.
Au fost stabilite, la etapa experimentului de constatare, atitudinile profesorilor i elevilor
fa de TAEM: aceasta este perceput de ambele categorii de subieci drept un supliment al
leciei de educaie muzical.
Apoi, n cadrul experimentului de formare, a fost valorificat Modelul pedagogic al TAEM
n vederea formrii IMA. S-a constatat, c formarea/dezvoltarea IMA a elevilor, ca element
fundamental al culturii lor muzicale generale, este de neconceput fr un contact permanent cu
muzica, prin antrenarea elevilor n variate activiti muzicale extracolare, desfurate la trei
trepte ale inteligenei muzical-artistice (urmrirea, selectarea, trirea) i patru activiti
muzicale fundamentale (audiia-receptarea, interpretarea, analiza/caracterizarea i creaia
muzical).
Rezultatele obinute n cadrul experimentului desfurat n clasele a III-a a VIII-a,
comparativ cu clasele-martor sunt mai nalte.
S-a stabilit, c rolul profesorului ca subiect principal al metodologiei TAEM const n:
adaptarea i reorientarea TAEM i AME spre coninuturile recomandate de curriculumul
disciplinar; sistematizarea i desfurarea unui sistem de activitate de educaie muzical a
elevilor la lecie i n cadrul TAEM, n baza principiului tematic; orientarea elevilor spre
selectarea i utilizarea adecvat a resurselor educaiei muzicale ale leciei, TAEM i AME.
Rezultatele cercetrii experimentale demonstreaz c achiziiile elevilor (competene,
trsturi caracteriale, comportamente, aptitudini) n urma aplicrii metodologiei de integralizare
a activitilor de educaie muzical la lecie, n cadrul TAEM i AME sunt nu doar transferate n
-
18
activiti i finaliti ale TAEM, ca n cazul nvmntului muzical tradiional, ci obin o calitate
net superioar, avansnd de la finalitile garantate de principiul interdisciplinaritii
(memorizare, reproducere, aprofundare i lrgire) la cele asigurate de principiul
complementaritii n cunoatere (dezvoltare, creaie, raportare la propriul univers intim).
Astfel, prin TAEM, curriculumul de educaie muzical realizeaz dezvoltri pertinente la
faza transpunerii concrete a activitii muzical-artistice independente a elevului, ceea ce i
urma a fi demonstrat de cercetarea noastr.
Concluziile generale i recomandrile practice sintetizeaz rezultatele teoretice i
practice ale cercetrii, indic asupra posibilittilor de aplicare a acestora n procesul educativ-
didactic.
Bibliografia este constituit din surse reprezentnd culturologia, estetica muzical,
educaia muzical (cu ample implicaii n metodologia TAEM), psihologia receptrii artistice i a
celei muzicale, metodologia cercetrii, instrumentarul normativ i educativ-didactic al educaiei
muzicale etc.
Anexele includ materii de lucru n procesul experimentului pedagogic.
-
19
1. DIMENSIUNEA ISTORIC A EDUCAIEI MUZICALE PERMANENTE
1.1. Educaia muzical permanent ca principiu al educaiei muzicale generale n evoluie istoric
Deoarece omul i lumea se afl ntr-un proces permanent de schimbare, genernd noi
solicitri fa de educaie, i calitatea de receptor de opere de art a omului, n special la vrsta
educaiei intensive, adic n colaritate, trebuie s fie influenat permanent n direcia dezvoltrii
i aprofundrii. Raportat la educaia muzical, acest obiectiv se extinde asupra ntregii viei, cci
lumea este plin de muzic ca atmosfera de aer. Iar muzica este un fenomen complex psihologic
(ca mecanism de apariie i manifestare), pedagogic (ca i condiii de receptare-interpretare-
producere/creaie), moral i spiritual (ca valori produse i promovate).
Spiritualitatea este categoria definitorie omului i-i legat congenital de creaie, dar nici
spiritualitatea, nici creaia nu se transmit ereditar se transmit doar predispoziiile (mecanismele
psihice, aptitudinile, talentul) pentru a deveni spiritual prin crearea propriului eu - ci se formeaz
i se dezvolt prin educaie. A fi spiritual nseamn a te afla n, a ptrunde i a comunica cu un
univers neperceptibil senzorial, pe care I.Kant l definete cu termenul suprasensibil [75, p. 315],
deci spiritualitatea i creativitatea se formeaz, se cultiv n mod special.
Educaia este, aa dar, aciunea, procesul i rezultatul dobndirii unui nivel avansat de
spiritualitate prin trirea unei viei culturale valoroase, de neconceput n afara muzicii una
dintre cele mai importante contribuabile la formarea culturii generale, prin explorarea i
promovarea valorilor afective, intelectuale i morale ale artei, i celei speciale, artistic-estetice i
muzical-artistice, prin cultivarea emoiilor i sentimentelor estetice, a atitudinilor i viziunilor
fat de fenomenele artei etc., deci prin formarea culturii i contiinei artistic-estetice generale i
muzicale.
Arta, menioneaz I.Roegiers, prin valoarea pe care o face s triasc n faa subiectului i
pe care o creeaz nsui fondul interior al subiectului, particip la cel mai nalt nivel n realizarea
individualitii i a propriei dezvoltri n asigurarea unei viei pline [83, p. 115].
Educaia prin art se desfoar eficient atunci cnd educatul este tratat nu doar ca obiect
asupra cruia se influeneaz prin art, ci, nti de toate, drept al doilea subiect (subiect receptor),
al doilea autor al operei de art, i n calitate de subiect al propriei educaii. Aceast tez
definitorie teoriilor estetice moderne i conceptului educaional modern ne-a cluzit parcursul
ntregii cercetri.
-
20
n particular, ea este confirmat de J.Bruner, care susine c cunoaterea este un proces,
nu un produs [68, p.163], i de C.Cuco, care afirm c o veritabil educaie nu poate fi
total, pentru c ea vizeaz s-i formeze pe tineri, s treac dincolo de ea, pentru a se educa ei
nii... [48, p. 189], cci, concluzioneaz Vl.Pslaru, educaia este schimbare, schimbarea
omului, a mediului natural, social, cultural i spiritual al existenei umane, toate acestea alctuind
mpreun i mediul educaional [110, p. 89].
Centrarea educaiei pe subiectul educat la faza proiectiv (a curriculumului proiectat)
presupune ca fiecare component de baz a curriculumului (epistemologic, teleologic,
coninutal, metodologic) s fie conceput drept un demers al educatului (primul factor
educativ), apoi i dinspre educator (factorul social) i ceilali factori pe care-i reprezint (familie,
societate).
Centrarea educaiei pe subiectul educat n procesul instructiv-educativ presupune tratarea
elevului ca subiect al propriului proces de formare-dezvoltare a personalitii sale, deci de
asigurare a condiiilor necesare participrii active a elevului la propria formare-dezvoltare. A
instrui pe cineva ntr-o disciplin nu nseamn a-l face s nmagazineze n minte asemenea
rezultate, afirm I.S.Bruner, ci a-l nva s participe la procesul care face posibil crearea de
cunotine [68, p.137].
Coninutul educaiei, de exemplu, are o sfer mai larg dect coninuturile procesului de
nvmnt, el fiind reprezentat nu doar de valorile propuse i organizate de coal. Educaia
nglobeaz i valori din afara colii, pe care elevii le asimileaz prin metode i mijloace mai
puin sistematizate dect cele didactice, fiind influenai de un ntreg registru de resurse
educaionale - ale familiei, instituiilor culturale, artistice i religioase, ale mass-media etc.
n sensul examinat, arta posed un potenial nscris, care depete celelalte tipuri de
cunoatere i forme de existen ale omului. n conformitate cu potenialul educativ specific al
artei, educaia artistic, n general, i cea muzical, n particular, sunt tratate drept procese
individuale permanente de autodesvrire spiritual a personalitii educatului prin multiple
forme de contact cu operele de art, acestea fiind modaliti de reflectare-creare a universurilor
interior-exterior ale educatului.
Aspecte ale acestui concept se regsesc la fiecare etap istoric. Noi le vom confirma doar
cu cteva trimiteri, pentru a nu reitera lucruri bine cunoscute.
Antichitatea. Ideea educaiei permanente vine din negura timpurilor. Ea a fost atestat nc
n antichitate, la greci i romani, iar mai trziu, ca obligaie religioas, a fost scris de arabi n
Coran.
-
21
Funcia suprem a muzicii este cea educativ, pentru c arta educ sentimente morale,
caliti umane, cultiv sfera spiritual a omului. Aciunea puternic a muzicii asupra omului a
fost descoperit nc n Grecia antic, n timpurile cnd muzica nu luase formele i coninuturile
cunoscute astzi.
Pitagoricienii, mentioneaz G.Breazul, care s-au convins s practice muzica tot timpul
vieii, nc de copii, folosindu-se de melodii, ritmuri i dansuri, considerau c muzica este
armonizarea contrariilor, nmnuncherea celor risipite, punerea de acord a tendinelor diferite;
ea nu este numai ordonarea ritmurilor i melodiilor, ci pur i simplu a ntregului sistem, scopul ei
fiind unificarea i armonizarea lumii... n muzic slsluiete compatibilitatea lucrurilor, ba
chiar buna rnduial a ntregului univers... ea nseamn armonie, legiuiri nelepte n cetate, via
cuminte n familie... (evid.n.- M.C.) [17, p. 83].
Platon, n Politeia, evideniind caracterul educativ al muzicii, susine c n muzic
educaia este lucrul esenial, fiind mai presus de orice, ritmul i armonia ptrund n interiorul
sufletului i-l ating puternic, aducnd cu ele frumuseea moral (evid.n.- M.C.) [ibid, p.215].
Totodat, Platon concretizeaz rolul muzicii n armonizarea vieii sufleteti, aceast art fiind
dat oamenilor de ctre muze n scopul echilibrrii psihicului, atunci cnd acesta este invadat de
disonane.
Aceste convingeri le regsim i n ideile discipolului su Aristotel, care afirm n Politica
c muzica este o imitaiune direct a senzaiilor morale... Este deci imposibil, n urma tuturor
acestor fapte, de a nu recunote puterea moral a muzicii [ibid, p. 217].
n toate epocile, grecii au fost ndrgostii de muzic i dans, i au socotit c baza oricrei
educaii liberale este s nvei s cni cu vocea sau la instrumente.
Caracteristicile acordate muzicii n antichitatea greac - unificatoare, armonizatoare i
moralizatoare, certific indirect i caracterul permanent al educaiei muzicale.
Att viziunea medieval ct i cea renascentist promoveaz ideea necesitii educaiei
estetice prin intermediul artelor i n special al muzicii.
n epoca modern (sec. XVIII) coala este considerat temelia iluminrii poporului,
aceasta constituind o premis pentru filosofii iluminiti de a ntrevedea n muzic o for
educativ. Acetea cer muzicii s exprime i s deschid larg porile tuturor tririlor omeneti.
Filosoful german A.Schopenhauer susine c muzica e o adevrat nelepciune a vieii. Ea
reflect viaa, ea nu e izolat de om. Ea a aprut spontan, pe nevzute, de aceea red viaa la
direct. n acest context, marele filosof susine c prin intermediul muzicii putem ptrunde esena
realitii: Dac am reui s reproducem detaliat n noiuni ceea ce exprim muzica, am obine o
deplin i suficient explicare noional a lumii [136, p. 254].
-
22
J.A. Comenius [68, p.90] susine c ntreaga via este o coal, idee dezvoltat de
N.Iorga n sec. XX: nvat este omul care se nva necontenit pe sine i nva necontenit pe
alii (evid.n.- M.C.) [90, p. 113].
J.H.Pestalozzi a acordat o mare atenie educaiei permanente (continue), pe care o calific
drept factor integrator ce nglobeaz toate dimensiunile actului educaional att sub aspect
temporal (educaie pe toat durata vieii- lifelong education), ct i sub aspect spaial [26, p.
113].
Toate precedentele istorice ale fenomenului muzical dezvluie faptul c arta muzicii a
nsoit dintotdeauna viaa omului, fiind valorificat n toate epocile ca o incontestabil for
educativ. O importan considerabil n fundamentarea conceptului de educaie muzical de azi
datorndu-se colii romneti, reprezentat de proeminentele figuri ale pedagogilor G. Asachi
[136, p. 215], S. Haret [44, p. 198], G. Breazul [17, p. 157], ale filosofilor E. Cioran [24, p. 89],
C. Noica [17, p. 134], C. Cozma [43, p. 85].
Despre creterea amplorii fenomenului muzical-educativ mrturisete intenia lui G.Asachi
de a infiltra muzica mare n nvmntul muzical general, n viaa societii, de a utiliza fora
ei educativ n scopul iluminrii maselor largi, fcnd-o s fie aproape de via i mai apt
pentru a deveni o adevrat i continu for educaional... (evid.n.- M.C.) [17, p. 85].
Secolul XIX, ncepnd cu primele sale decenii, se caracterizeaz printr-un avnt n
domeniul educaiei muzicale generale. Concomitent, ntr-un ir de ri europene, prin
reprezentanii ei cei mai contieni vizavi de importana muzicii n cultivarea omului (H.
Kretzschmar, G. Breazul, K. Orff, Z. Kodaly, B. Asafiev, E. Jacques-Dalcroze, B. Tricikov), s-a
ajuns la ferma convingere c opera de culturalizare muzical trebuie s cuprind toi copiii
fiecare om are dreptul la cunoaterea marilor nlri sufleteti pe care le poate aduce muzica.
Recunoscut ca reprezentant de frunte a muzicologiei, etnomuzicologiei i pedagogiei
muzicale moderne, personalitatea marcant a lui George Breazul marcheaz anii 20 ai sec. XX
prin implementarea noilor concepte n domeniul educaiei muzicale .
G.Breazul deschide, poarta perspectivelor, fiind preocupat de legtura dintre psihologia
muzical i implicaiile artei sonore n viaa social, cultural religioas i spiritual a celor mai
tinere generaii. Principalii vectori ai sistemului romnesc de Educaie muzical preconizat i
experimentat de George Breazul fiind:
- coninutul activitii educative se rezolv ntr-un mod fericit prin relaia dintre naional i
universal, bazndu-se pe cntecul popular romnesc, pe cntul religios bizantin i pe muzica
european:
- elevii vor nva elementele de scris-citit i de teorie muzical pe baza unor exemple,
-
23
reprezentnd valori autentice ale folclorului romnesc sau muzicii profesioniste universale i
romneti ;
- creaia popular i ndeosebi de la cea aparinnd copiilor i accesibil lor, ei urmnd s
parcurg n coal stadiile cuprinse ntre cntecul de leagn i folclorul copiilor la o extrem
i cntecul voinicesc, cntecul de joc i valorile muzicale europene la cealalt;
- elevii reprezint un factor pasiv n activitatea educativ i n activitatea muzical propriu-
zis, de aceea lor le trebuie stimulat dorina de a deveni productori, interprei, formaiile
corale constituind adevrate instituii de educaie muzical care trebuie s in cont de acest fapt;
- educaia muzical este unul din cei mai importani factori de educaie moral att prin
efectele benefice directe ale artei ct i prin corelarea eforturilor de producere;
- activitile muzicale trebuie s creeze copiilor bucurii superioare i momente de nlare
sufleteasc;
- educaia muzical nu are un scop n sine, ea urmrete integrarea copilului n practica
social, cultural, pregtindu-i pentru sala de concert sau de spectacol de oper, deschizndu-i
drumul spre marea literatur muzical universal.
Cea mai important coordonat a sistemului su o constituie integrarea educaiei
muzicale n viaa social, coala fiind alturi de Biseric i de armat - principalele instituii
responsabile de educaia muzical i de integrarea pe acest plan n viaa cultural a celor mai
tinere generaii. Ulterior acestei coordonante a sistemului su de integrare a celor mai tinere
generaii n viaa cultural prin mijlocirea educaiei muzicale colare i se va aduce o important
completare: ,,n coal, n Biseric i n armat, muzica trebuie cu atenie examinat i luate
msuri de aezare a ei pe noi i romneti temeiuri.
n concepia lui G. Breazul, coala reprezint un puternic factor de cultur pentru
popor. Cel mai important punct din programul reformei preconizate de G. Breazul l constituie
integrarea cntecului popular romnesc n activitatea educativ, deci valorificarea pedagogic a
creaiei populare. n acela timp acesta este un important material, religios, naional i estetic
corespunznd fazei de dezvoltare muzical a colarilor. coala trebuie s devin deci principalul
factor de perpetuare a datinilor i tradiiilor i muzica fiind disciplina de baz care poate i
trebuie s realizeze acest deziderat. Principiile educativ-didactice izvorau dintr-o ,,avntat i
cuteztoare credin n ce va fi. Nu ce a fost, ci ce va fi i trebuie s fie aceasta are n vedere i
i propune educatorul.
n secolele-XIX-XX nvarea permanent a devenit o cerin fundamental a societii fa
de educaie, care este determinat de creterea exponenial a informaiilor i uzura lor
accelerat, de progresele extraordinare ale tiinei, tehnicii, de dinamismul vieii sociale, de
-
24
democratizarea nvrii, de creterea nivelului de aspiraie spre cultur i educaie, de folosirea
ct mai util i mai plcut a timpului liber.
R. Moldova, sf. sec. XX. Constituia (Art. 35) i Legea nvmntului (Art. 5, p.1)
legifereaz educaia permanent n cerina fat de sistemul educaional de a fi deschis, de a
asigura ntreinerea i dezvoltarea continu a potenialului cognitiv, afectiv i acional al
personalitii, al capacitilor i deprinderilor de autoeducaie, formarea de personaliti
independente i creative.
Actualmente, educaia permanent se caracterizeaz prin continuitate i globalism,
antrennd toate treptele i tipurile educaiei.
La majoritatea autorilor (G. Blan, G. Breazul, P. Delion, A. Motora-Ionescu, I. erfezi, V.
Vasile, I. Gagim .a) am nregistrat urmtoarele caracteristici ale educaiei muzicale permanente,
pe care le evideniem n continuare cu cursiv.
Este asigurat astfel formarea echilibrat a unei personaliti cu grad sporit de autonomie a
nvrii, apt a identifica i folosi sursele de informaie, a participa la educarea celorlali
membri ai colectivitii din care face parte, la creterea calitii vieii i la dezvoltarea societii.
A nva s nvei i a dori s te perfecionezi continuu sunt cerine ale educaiei
permanente; rspunznd acestora, omul nva s fie receptiv la schimbri, capabil s le
anticipeze i s se adapteze la ele, oferindu-se n calitate de participant al procesului de evoluie
social datorit autonomiei sale intelectuale i morale.
Reformele educaionale din mai multe ri sunt orientate la crearea de condiii pentru
continuitatea educaiei n timp i spaiu, n special la transformarea finalitilor nvmntului n
condiii de deschidere spre nvarea permanent i autoeducaie. Componentele colar i
extracolar ale educaiei permanente sunt strns legate ntre ele, permind dezvoltarea i
adaptarea elevului la noile condiii, utilizarea eficient a timpului liber, care este i una din
condiiile de baz ale formrii personalitii creatoare.
colaritatea este menit a-i nva pe elevi cum s nvee i cum s se integreze socio-
cultural. Accentul se pune pe implementarea n procesul educaional a metodelor activ-
participative, a tehnicilor de nvare eficient i pe formarea capacitii de autoevaluare.
coala poteneaz i dezvolt elevilor capacitatea de adaptabilitate i de nelegere pe
planul cunoaterii i al culturii, obiectiv descifrat de C. Cuco astfel: A ti s utilizezi ceea ce
tii pentru a te comporta inteligent i a da existenei o orientare care nu va fi niciodat regretat.
Condiiile vieii moderne sunt cele pe care fiecare fiin uman le nva, trebuie s le nvee n
fiecare zi; coala este locul de unde debuteaz aceast nvare, iar deprinderea pe care copilul o
-
25
primete aici trebuie s-i ofere ceea ce este necesar pentru ca s poat pe viitor s munceasc
singur la perfecionarea sa: educaia i nvmntul sunt o iniiere, o deschidere... [48, p. 175].
Sistemul pedagogiei muzicale a pedagogului romn G. Breazul, cu rdcini n sistemul
german al educatiei muzicale, reprezentat de H. Kretzschmar, prevede o succesiune de vectori,
printre care (ceea ce ce ne intereseaz i pe noi) i teza c educaia muzical nu are un scop n
sine ci ea urmrete integrarea copilului n practica social, cultural... (evid.n. - M.C.) [17, p.
70], de unde se constat c cea mai important coordonat a sistemului su o constituie
integrarea educaiei muzicale n viaa cotidian a copilului.
Autorul marcheaz dou direcii de activitate educaional:
- educaia prin muzic, care vizeaz dezvoltarea aptitudinilor muzicale pentru o
ndeletnicire spiritual cu efecte formative i educative, i
- educaia pentru muzic, care-i propune pregtirea elevului pentru receptarea marilor
valori i pentru integrarea n viaa artistic a acestuia, att ca receptor ct i ca productor [128, p.
38].
Educaia este ntotdeauna o relaie dintre doi poli: agentul care are menirea de a iniia i
declana aciunea, i receptorul, prin filtrul subiectivitii cruia trec toate mesajele exercitate.
Dac n educaie apar doi ageni cu atribuii distincte, n cadrul autoeducaiei atribuiile lor sunt
preluate de aceeai persoan. Educaia se realizez prin alii, pe cnd autoeducaia - prin sine
nsui (Figura 1.1):
a)
b)
Fig. 1.1. Relaiile elevului n contextul educaiei i al autoeducaiei
n contextul educaiei muzicale, traseul stabilit ntre M (muzic) i E (elev) este intersectat
de ctre figura intermediar - P (profesor), care are menirea de a organiza i dirija procesul
ntlnirii elevului cu fenomenul muzical (varianta a).
n cazul autoeducaiei (varianta b), E (elevul) implicat n una sau mai multe activiti
muzicale (M) i autopropune anumite obiective, autoorganizeaz i autoevalueaz realizarea lor,
autoregleaz manifestarea anumitor atitudini/pasiuni muzicale.
E P M
E M
-
26
Autoeducaia devine posibil prin intermediul educaiei, cnd elevul reflect asupra celor
studiate i dispune de abiliti individuale de apreciere a valorilor muzical-culturale, le
interiorizeaz, participnd, astfel, la propria sa formare/dezvoltare. Totodat, autoeducaia
favorizeaz receptivitatea la influenele educaiei muzicale, dar l i integreaz pe educat n
educaia muzical permanent. Prin urmare, n coal va trebui s se transmit elevilor bazele i
metodele autoformrii muzicale (prin muzic), pregtindu-i pentru educaia muzical
permanent.
Realizarea autoeducaiei muzicale (prin muzic) este influenat de un grup de factori
interni i externi.
a) Factorii interni sunt reprezentai de competene, trsturi caracteriale, comportamente i
aptitudini (talent) generale i speciale, muzicale, precum:
- autocunoaterea, prin care elevul devine contient de propriile sale
cunotine/capaciti/atitudini muzicale;
- capacitatea de a realiza autoreflecia critic, observndu-i nemplinirile n domeniul
culturii muzicale;
- aspiraia spre o cultur muzical elevat;
- responsabilitatea fa de formarea-dezvoltarea unui gust estetic elevat;
- modul propriu de apreciere a valorilor cultural-artistice, morale, religioase, etc;
- dorina de autoperfecionare continu prin muzic.
b) Factorii externi sunt:
- valorile culturii generale si muzicale;
- familia, coala, societatea.
B. Asafiev remarc, c dac e s examinm muzica din perspectiva educaiei muzicale,
atunci ea va fi neleas mai nti ca fenomen al lumii creat de ctre om i mai apoi, ca disciplin
tiinific/educativ cu rol de formare/dezvoltare a culturii muzicale [148, p. 208]. Autorul
definete cultura muzical drept sistem complex ce include:
- valorile muzicii;
- toate formele activitilor de creare, transmitere i receptare a valorilor muzicii;
- toi subiecii implicai n activitile sus-numite;
- toate instituiile muzicale de studiere a muzicii/de educaie muzical, general i special.
Compozitorul, savantul, pedagogul-academician D.Kabalevsky a fost profund preocupat
de problema educaiei muzicale a copiilor. Cutrile lui de muli ani s-au soldat cu elaborarea i
transpunerea n via a unei originale concepii de educaie muzical. El a pledat de a face marea
muzic accesibil tuturor, cutnd ci adecvate care ar reiei din nsi natura muzicii. Meditnd
-
27
asupra ideilor lui B.Asafiev, idei pe care le-a aprofundat, dezvoltat i ntruchipat ntr-un sistem
practic de educaie muzical a copiilor. ,,Eu am tins s gsesc astfel de principii, metode i
procedee care s contribuie la pasionarea copiilor de arta muzicii, la apropierea acestei
sublime arte de ei, art ce tinuiete posibiliti inestimabile de nlare spiritual a omului
spune D.Kabalevsky.
Compozitorul, pedagogul, dramaturgul i actorul german C. Orff (Austria, Germania) a
adus o mare contribuie la instruirea muzical a copiilor i tineretului. Metodele sale originale de
scriere vocal-instrumental n prelucrarea folclorului, n muzicierea i improvizarea colectiv a
copiilor i-au demonstrat eficacitatea i transpunerea lor ntr-o ulterioar activitate muzical
permanent. n felul acesta muzica devine un instrument de aciune pedagogic, un mijloc de
tratare. Pentru realizarea ideii de educaie muzical permanent C. Orff nfiineaz n Salzburg n
1962 Institutul de Educaie Muzical, unde se instruiesc dup metoda sa 400 de copii i 50 de
pedagogi-muzicieni dintr-un ir de ri ale lumii. Sistemul lui C.Orff se sprijin pe utilizarea
ampl a folclorului muzical, pe dezvoltarea iniiativei de creaie a copiilor.
Realizrile n domeniul educaiei muzicale n Ungaria snt legate de numele lui Z.
Kodaly. La baza concepiei lui Z. Kodaly se afl ideea educaiei muzicale ,,generale. Sistemul
lui poart un caracter complex cu reflecii directe asupra realizrii unei activiti muzicale
permanente. Principiile muzical-pedagogice ale lui Z. Kodaly au nceput s prind contur n
timpul compunerii muzicii pentru copii i alctuirii culegerilor muzicale pentru coal. El caut
metode accesibile de familiarizare a maselor largi cu arta muzicii. De aceea el a acordat o
deosebit atenie cntului coral ca fiind una din cele mai fireti forme n acest caz.
B. Tricikov (Bulgaria) este cunoscut n sfera Educaiei muzicale a copiilor prin Stolbia
sa o metod naional de instruire muzical general. Metoda urmrete dezvoltarea
capacitilor muzicale, n special a celor vocale, precum i a educaiei ritmice. Prin metoda
Stolbiei pot fi soluionate un ir de probleme: organizarea muzicierii copiilor, organizarea
cntului la dou voci dup anumite ,,scrie, a improvizaiei vocale la dou voci, depirea
greutilor n dezvoltarea auzului, a vocii, protejarea vocii muzicale, cntarea melodiilor
populare.
Activitatea muzical permanent (n contextul educaiei muzicale), reprezentnd un
mijloc de formare/cultivare a autoeducaiei, formeaz elevului capacitatea de autodeclanare
spontan, permanent a comunicrii muzicale.
Un fenomen al activitii muzicale a elevilor, considerat de toi autorii care l-au examinat
drept definitoriu educaiei muzicale, este ascultarea muzicii. Ascultarea i, mai cu seam, auzirea
muzicii este i una din activitile didactice specifice, fundamentale, prin care se realizeaz
-
28
educaia muzical a elevilor de toate vrstele. Fiind strns legat de atenia auditiv, ascultarea
determin toate fenomenele gndirii logice i celei artistice a copiilor cu privire la perceperea
elementelor sonore.
Copiilor le place s asculte muzica fr a-i pune problema nelegerii i explicrii ei. Prin
urmare, este necesar ca elevii, de la cea mai fraged vrst, s fie pui n situaia de a asculta
muzica n mod activ. Ascultarea activ este o activitate intelectual creativ, care presupune o
ascultare instituit pe cauzalitate respectiv, copiii trebuie s tie: de ce ascult anumite fapte
sonore, ce urmresc, ce descoper i de ce le place ceea ce ascult, deoarece se tie cu
certitudine c doar achiziiile muzicale (cunotine, capaciti, atitudini, comportamente, trsturi
caracteriale, aptitudini dezvzoltate) care s-au format i s-au dezvoltat prin studiu contient sunt
temeinice i utile n situaii noi.
Pentru a deveni asculttori contieni, consider P. Delion [54, p. 116] elevii trebuie s
parcurg anumite etape n dezvoltarea lor muzical. Ele constau n trecerea de la ascultarea
pasiv empiric la cea contient i activ. Parcurgerea unui astfel de itinerar n cadrul audiiei
confer un loc decisiv formrii gustului estetic prin ascultarea muzicii. O condiie important la
realizarea ascultrii active este prezena ateniei auditive, care trebuie s fie dezvoltat, cci fr
ea nu este posibil o ascultare formativ, emoional i creativ. Dezvoltarea ateniei auditive
poate fi realizat doar n cazul n care muzica propus spre audiere va fi accesibil, adic va
corespunde nivelului lor real de receptare, trezindu-le interesul pentru piese muzicale tot mai
complicate ca form i mai bogate ca mesaj. Or, formarea deprinderilor de ascultare contient
nu poate fi realizat n afara dorinei elevilor pentru activitatea dat. Ascultarea contient nu
poate fi impus, dar poate fi cultivat.
De aici i autoeducaia prin muzic constituie un aspect al procesului educaional-
muzical, al contientizrii necesitii formrii armonioase a propriei personaliti, a valorificrii
potenialului muzical-creativ prin efort personal permanent de ntregire a culturii spirituale
generale prin cultura muzical special.
ntre educaia muzical, ca subsistem al educaiei generale, i autoeducaie prin muzic
exist un raport de complementaritate. Ambele realizeaz transformri n planul spiritual al
personalitii umane: educaia muzical - prin factori exteriori, autoeducaia prin atingerea unor
obiective similare, ca rspuns la solicitri de ordin interior - ale universului intim. Astfel
caracteristicile educaiei muzicale se formeaz i se dezvolt din preocupri muzical-artistice cu
caracter autoeducativ, care devin condiii interne favorabile i stimulative n realizarea eficient a
educaiei muzicale permanente.
-
29
n concluzie:
- Educaia muzical permanent se realizeaz att n cadrul colar ct i n cel social.
- n plan proiectiv, educaia muzical permanent este scop i finalitate al proiectrii
curriculare.
- n plan procesual, educaia muzical permanent se identific cu activitatea muzical
continu a elevilor, cu autoformarea i autoeducaia activ n vederea constituirii unei culturi
spirituale generale i muzicale speciale avansate n raport cu demersul social, familial, colar i,
mai ales, cu cel personal.
- Activitatea muzical permanent este reprezentat de valoarea ei ca finalitate a educaiei
muzicale, precum i ca mijloc de educaie (formare) muzical (prin muzic) continu.
- Caracteristicile educaiei muzicale permanente decurg din preocuprile muzical-artistice
autoeducative.
1.2. Tema pe acas n contextul evoluiei istorice a conceptului de educaie muzical permanent
Curriculumul disciplinar de educaie muzical trateaz educaia prin intermediul artei
muzicale i educaia muzical popriu-zis ca domenii ce vor permite elevilor s-i formeze
valorile personale n raport cu valoarea creaiilor muzicale audiate/reflectate, cu intensitatea
tririi muzicale, cu gradul de formare a gndirii muzicale asupra fenomenelor/legitilor muzicii
[50]. ns tnra generaie este nevoit s perceap n cotidian, de cele mai multe ori involuntar,
muzic de prost gust: n transport, localuri publice, apoi i acas, la radiou i televizor. Astfel,
copilul este de fapt privat de posibilitatea de a-i forma un gust muzical-estetic elevat. Muzica de
uz cotidian, de moment, are repercusiuni grave de lung durat, de cele mai multe ori decisive n
formarea gustului lor estetic general i muzical. O astfel de muzic, bazat pe o serie de ritmuri
determinante ale aa-numitelor stiluri ale muzicii de uz cotidian, centrate pe o singur formul
ritmic, care, n loc s atrag n micarea sa ascendent spiritul uman, se modeleaz dup cele
mai banale sentimentalisme, producnd n consecin cel mai accesibil produs artistic, pentru
perceperea cruia nu este necesar nici o cultur muzical-artistic elevat, nici eforturi
intelectuale speciale.
L. Brlogeanu calific finalitatea culturii i educaiei muzicale ca derivate ale actului de
comunicare n baza a trei componente ale culturii muzicale:
- relaia elevului cu mediul exterior;
- relaia dintre elev i muzic;
- comunicarea elevului cu propria interioritate [9, p. 127].
-
30
Dup P. Popescu, autoeducaia muzical (prin muzic) este o activitate contient,
orientat la formarea/desvrirea propriei personaliti, determinat de nivelul culturii muzicale
generale ntr-un cadru socio-cultural. Autoeducaia muzical/prin muzic poate deveni posibil
graie celor trei funcii ale contiinei de sine:
funcia anticipativ de proiectare a propriei personaliti, pe fundalul unei nalte
culturi muzical-spirituale;
funcia normativ concretizat n modul de selectare/apreciere a valorilor muzicale
n baza prezenei unui gust estetic elevat;
competitivitatea elevului de a se reflecta pe sine nsui, dndu-i seama de ceea ce este
i de ce vrea s devin prin autoeducare continu a culturii muzicale [114, p. 82].
Conform curriculumului disciplinar, educaia artistic muzical este un proces individual
continuu de autodesvrire spiritual a personalitii elevului prin multiple forme de contactare
cu arta - modaliti de reflectare a universului n care individul se regsete ca element
component [50, p. 5].
Orict de important ar fi educaia muzical n context colar, ea nu permite epuizarea
sferei influenelor extracolare asupra autoeducaiei muzicale a copilului. Educaia muzical a
unei persoane are loc indiferent de vrst i circumstane.
Este cunoscut faptul c lecia constituie forma fundamental de activitate n coal. Dar,
totodat, o nsuire temeinic a elementelor culturii muzicale nu poate avea loc dect n urma
unei abordri personale de ctre fiecare elev a obiectivelor educaionale.
G. Breazul menioneaz c orele de muzic urmresc scopuri mai ndeprtate, cu
implicaii sociale, cum ar fi: extinderea muzicii n familie i societate; sprijinirea vieii muzicale
etc. [17, p. 187]. Lecia i pstreaz rolul conductor, deoarece aici se expun i se nsuesc
valorile principale, aici elevii stabilesc legturile dintre valorile noi i cele acumulate anterior.
Dar aprofundarea achiziiilor muzicale, definitivarea atitudinilor muzicale i dezvoltarea
aptitudinilor muzicale rmne a fi realizat prin activitatea individual independent n contextul
TAEM. Aceasta nu ajut elevul doar la memorarea infomaiilor obinute la lecie, la extinderea
cunotinelor acumulate aici, ci contribuie la dezvoltarea tuturor proceselor psihice formeaz
atenia, memoria i imaginaia artistic, dezvolt gndirea creatoare. n acest context, M.Morari
remarc: Dac la lecie profesorul coordoneaz nemijlocit activitatea unei clase de elevi, uneori
nereuind s adapteze ritmul de munc la posibilitile tuturor elevilor, apoi tema pe acas vine
ca o completare i continuare a activitii din timpul leciei, permind fiecrui elev aplicarea
cunotinelor n practic. n cadrul acesteia se realizeaz i rolul educativ al temelor pe acas
[93, p. 50].
-
31
Realitatea ns, ne conduce spre sesizarea unei discrepane conceptuale ntre lecia de
educaie muzical i tema pe acas la aceast disciplin. Aceste condiii contureaz problema
cercetrii: contradicia ntre metodologia proiectat curricular a leciei de educaie muzical, i
metodologia temei pe acas, mai puin reglementat curricular, precum i contradiciile
particulare din cadrul leciei i cele din cadrul temei pe acas la educaia muzical, soluionarea
creia rezid n elaborarea unui concept tiinific al TAEM, inclusiv al metodologiei acesteia, ca
element integrant i integrator al sistemului naional de educaie muzical.
Scopul TAEM vizeaz formarea gustului muzical al elevilor, dezvoltarea
imaginii/creativitii, a tendinei de propagare a culturii muzicale n afara clasei i a colii. Au
fost formulate opinii controverse vizavi de eficiena temei pe acas, n calitatea acesteia de
element constitutiv al leciei de educaie muzical. Aceast situaie este explicat de faptul c
TAEM este realizat de la caz la caz, n funcie de discreia/dorina fiecrui elev,
posibilitile/condiiile diferite de realizare a acesteia. Astfel, o serie de pedagogi muzicieni,
precum Iu. Aliev, E. Abdulin, L. colear .a., trateaz problema TAEM ntr-un sens mai larg - de
dezvoltare multilateral a personalitii, de formare a unui gust muzical elevat, de impuls i
ndemn pentru o cultivare muzical independent i continu (M. Morari) - conferind temelor pe
acas valoarea i direcia prioritar a educaiei muzicale permanente.
Coninutul TAEM, n concepia autorilor, se bazeaz pe principiile specifice leciei de
educaie muzical. Bazndu-se pe ideea extinderii activitilor muzicale din cadrul leciei spre
realizarea continu/permanent a acestora n context extracolar, profesorul va forma la elevi o
percepie integr/unitar asupra artei muzicale.
n afar de faptul c temele pe acas sunt un mijloc eficient de realizare a unui nvmnt
temeinic, contribuind la fixarea, aprofundarea i consolidarea achiziiilor culturii muzicale, ele
constituie i cea mai important form de activitate ce contribuie la formarea/dezvoltarea
motivaiei la elevi fa de activitatea muzical extracolar.
Dup Iu. Aliev, scopul principal al educaiei muzicale const n trezirea la elevi a
interesului pentru arta muzical, dezvoltarea competenelor de simire, nelegere i valorificare a
tezaurului muzical, crearea necesitii de comunicare sistematic cu muzica [145, p. 215].
n general, realizarea independent a temelor pe acas la disciplina Educaie muzical,
incluznd sarcini att de ordin teoretic (informativ) ct i de ordin practic (formativ), este un
mijloc indispensabil al formrii deprinderilor de activitate muzical permanent. Or, realizarea
temelor pe acas la disciplina colar Educaia muzical, a sarcinilor de munc independent,
presupune un efort, o activizare a competenelor formate i dezvoltate anterior. Altfel spus,
deprinderile de activitate muzical independent cresc numeric i calitativ pe baza cunotinelor
-
32
i capacitilor deja acumulate, atitudinile muzicale avnd ns rolul hotrtor, deoarece sunt
rezultatul, n mare, al condiiilor n care se formeaz.
coala, drept unul din fundamentele dezvoltrii societii umane, are o pondere decisiv n
procesul educaional-muzical. Acesta contureaz o problem ce ine n mod special de domeniul
muzical-pedagogic: eliminarea ct mai deplin a kitsch-ului din viaa spiritual a tinerei
generaii. n acest context rolul TAEM este deosebit de mare.
Importana TAEM deriv din aportul ei n realizarea obiectivelor educaionale ale
disciplinei, precum i din rolul pe care-l comport n vederea eficientizrii formrii culturii
muzicale a elevilor ca parte component a culturii lor spirituale scopul i finalitatea de baz a
educaiei muzicale.
TAEM reprezint condiia primordial n consolidarea achiziiilor muzicale: formarea
competenelor de audiie i interpretare muzical; a capacitii de ascultare i urmrire a muzicii,
cutnd i descoperind sensul i mesajul comunicate; dezvoltarea dorinei i trebuinelor
spirituale (=atitudini) de ascultare/interpretare permanent a muzicii.
Se tie c elevul activeaz cu att mai eficient cu ct posed mai multe cunotine,
deprinderi i motivaii de activitate independent. Astfel, conform lui J.Rapin, TAEM
(activitatea muzical extracolar) n contextul educaiei muzicale reprezint valoarea ei n
calitate de: finalitate (produs) al activitilor instructiv-educative i de mijloc (proces) instructiv-
educativ [118, p. 282].
D.Kabalevski consemneaz: ...cu ct mai numeroase vor fi legturile muzicii cu viaa, pe
care le descoperim la lecie, cu att mai adnc va ptrunde muzica n contiina elevilor ca parte
integrant a vieii, ca viaa nsi... [81, p. 20].
Iar M.Morari menioneaz c TAEM, ca mijloc de edificare continu a culturii muzicale,
devine n acest sens o tem pe acas pentru toat viaa [93, p. 52].
S-au conturat dou aspecte ale problemei TAEM n formarea culturii muzicale a elevului:
- formarea abilitilor de activitate muzical independent, edificarea culturii muzicale
prin realizarea deplin a personalitii ca finalitate obiective ale TAEM;
- rolul TAEM ca mijloc de formare/dezvoltare a abilitilor muzicale pe cale
independent, ca un antrenament prin care elevul este pregtit pentru o TAEM asumat pe
parcursul ntregii viei.
O asemenea viziune asupra educaiei muzicale colare generale, prin care TAEM poate fi
examinat i ca mijloc i scop de realizare a conceptului curricular la disciplina dat, are o
rezonan progresiv pentru domeniul muzical-pedagogic n special, prin faptul c activitatea
muzical permanent este una flexibil, adaptat factorilor psihologici, morali, spirituali etc.
-
33
Dar cel mai important este faptul c TAEM depete colaritatea, desfurndu-se pe parcursul
ntregii viei, n sensul c elevul, i dup absolvirea colii, i asum efortul autoeducaiei
permanente, dar deja n afara colii, pe valori achiziionate n anii de colaritate, la lecie i n
cadrul temelor pe acas la educaia muzical (evid.n.- M.C.) [129, p. 215].
Rezultatele secveniale, finale (semestriale/anuale) nsoite de ntreg sistemul de lecii
susinute dup principiul tematismului la disciplina colar Educaie muzical i diverse
activiti muzicale extracolare sunt orientate, n esen, spre continuitatea i reintegrarea lor n
alte condiii, spre ali factori existeniali, caracteristici perioadei post-colare. Tocmai din aceste
considerente, valorificarea TAEM la educaia muzical va fi eficient n cazul cnd aceasta va
fi perceput n sens larg, din perspectiva integrrii ei la factorii externi, extracolari i nu n
contextul desfurrii propriu-zise, adic n calitatea lor de finalitate/scop i nu doar de
factor/mijloc de eficientizare a nvmntului muzical-general. Realizarea acestui obiectiv
muzical-pedagogic nu se va reduce doar la ora rezervat n orar, ci se va raporta unui atribut
esenial al sistemului de TAEM, care presupune evaluarea performanelor muzicale obinute de
elevi, n urma activitilor muzicale att din cadrul colar ct i cele din cadrul extracolar (tema
pe acas la educaia muzical, orchestra, corul, ansamblul folcloric, cercurile de dans etc.). n
acest sens, I. Radu susine, c restrngerea ariei activitilor de nvare, rezultatelor obinute de
ctre elevi doar n diversele activiti colare, fr a fi integrate ntregului nvmnt, nu ne vor
putea oferi datele care vor face posibil ameliorarea activitii respective, n perspectiva
obiectivelor pe care ni le-am propus... [116, p. 127]. Prin urmare, integrarea constituie
independena elevului de o serie de mijloace influenate, orientate din exterior n procesul de
formare/dezvoltare a culturii muzicale generale.
Integrarea, susine M. tefan, vizeaz anume acel progres muzical prin care TAEM, n
calitate de mijloc, devine ulterior, o finalitate: Finalitatea n educaie rezid n ateptrile,
scopurile ori preteniile unei persoane, privind realizarea sa viitoare ntr-o sarcin dat... [129,
p. 202].
TAEM, incluznd diverse forme de iniiere muzical prin diferite activiti muzical-
didactice (audiia muzical, cnt vocal-coral, citit-scris muzical etc.) cu scop de formare a
spiritului de independen i iniiativ, opteaz pentru formarea unei dependene spirituale fa
de activitile date. Spre deosebire de spiritul de independen, iniiativa const n nelimitarea
elevului doar la executarea independent a sarcinilor muzical-didactice/muzical-artistice propuse
de profesor. El i singur i poate propune sarcini noi, drept urmare a deprinderii de a gndi i a
aciona n mod independent. Astfel, nsrcinrile primite pentru ndeplinire independent,
repetate i dozate judicios, duc nu numai la crearea deprinderilor de realizare a TAEM, dar i la
-
34
educarea spiritului de independen i iniiativ. n cadrul activitilor muzicale, realizate
independent, elevul se confrunt cu anumite dificulti, ns, niciodat cu probleme ce solicit
cunotine neacumulate n cadrul leciilor de educaie muzical sau deprinderi nc neformate.
Tema pe acas la educaia muzical este, concomitent, activitate muzical independent, mijloc
i finalitate. Deoarece activitatea independent nu este pe deplin realizat la lecii - n calitate de
finalitate, activitatea muzical extracolar devine mijloc de asimilare a cunotinelor muzicale
i despre muzic. Adic activitatea independent are rolul de mijloc chiar nainte de a fi realizat
drept scop.
Lecia de educaie muzical i propune, ca prima sarcin, dezvoltarea deprinderilor i a
capacitilor de activitate muzical independent n calitatea ei de finalitate a activitii
educaionale, apoi exploatarea i convertirea ei ca mijloc de asimilare a muzicii existente n
contextul extracolar. Pe cnd TAEM poate deveni un mijloc puternic de formare a
competenelor muzicale doar dup ce se vor fi creat deprinderi i obinuine elementare pentru
activiti muzicale independente. TAEM este un proces permanent, ce se desfoar n timp i
spaiu, nereducndu-se doar la valorile muzicale nsuite i propuse de coal.
n concluzie: Tema pe acas la educaia muzical reprezint elementul primordial n
realizarea educaiei muzicale permanente. Integritatea sistemului de educaie muzical
permanent solicit prezena i realizarea sistematic a temelor pe acas.
1.3. Aspectul integrator al temei pe acas la educaia muzical din perspectiv psiho-
pedagogic
Cercettorul R. Gagne, fcnd o sintez a teoriilor mai multor autori - instruirea
problematizat (I.Lerner, 1965; A. Mahmutov, 1972), instruirea programat (V. Andreev, 1981;
N.Talzina, 1975), rezolvarea sarcinilor de creaie (T.Cudreavev, 1976; A.Matiukin,1973) etc.,
realizeaz o tipizare a nvrii, menionnd c fiecare dintre ele solicit existena unui
ansamblu de condiii [53, p. 125]. Astfel, toate tipurile de nvare sunt influenate de condiiile
nvrii, de anumite situaii, n care se realizeaz nvarea i, ulterior, se produce o modificare
de comportament [55, p. 82].
n concepia lui F. Heider, cauzele pe care le atribuim aciunilor sunt factorii externi
(mediul) i factorii interni (motivaia) [ibid, p. 96].
Astfel putem conchide c formarea culturii muzicale a copilului se contureaz prin
aciunea de ansamblu i de durat a factorilor social-educativi.
-
35
1.3.1. Mediul muzical - parte a contextului extracolar
Psihologul romn M. tefan susine: Toat educaia decurge din experiena situaiilor
sociale ale copilului [129, p. 63]. Educaia muzical, ca tip de educaie, infirm teza lui M.
tefan i o confirm pe cea a lui H.R.Jauss, care susine rolul primordial n educaie, pe lng
experienele sociale, i a celor literare i estetice [Apud Vl. Pslaru, 109]. Or, nu att socialul
determin cultura muzical a educatului ct experienele sale estetice. Aadar, situaia
presupune implicare. Mediul educaional reprezint ansamblul condiiilor n care se desfoar
aciunea educaional, cuprinznd aria sistemului triadic n felul urmtor:
Situaie = Cmp = Proces
educaional educaional educaional
Situaia exprim, de fapt, poziia elevului ca al doilea subiect al educaiei.
De aici rezult, scrie N. Matei, formarea orientrii, iniierii i reglrii aciunilor umane se
realizeaz doar ca rezultat al aciunilor propriu-zise, n procesul educaiei i activizrii copilului,
n mijlocul i din partea societii [88, p. 113].
Principiul metodologic de studiere complex a psihologiei copilului, la fel ca i toate
aspectele ontogenetice ale lui, au fost iniiate de ctre L.Vgotski. n teoria dezvoltrii funciilor
psihice superioare autorul menioneaz c ... orice funcie n dezvoltarea culturii copilului i
manifest o dubl aparen, iniial pe plan social, mai apoi pe plan psihologic; la nceput n
societate, ca factor interpsihologic, mai trziu n interiorul copilului, ca o categorie
intrapsihologic [153, p. 127]. n domeniul pedagogiei aceast configuraie a factorilor de
desfurare a unui act educativ constituie cmpul educaional. Conceptul a fost definit n anul
1946 de ctre cercettorul romn D. Todoran, ca un complex structural i funcional de fore
(subiective i obiective) care determin creterea i dezvoltarea spiritual a omului [94, p.
112]. Situaia social de dezvoltare a personalitii [99, p. 15] denot conlucrarea proceselor
psihologice interioare de dezvoltare cultural cu cele exterioare.
Dintre genurile de art, cea mai rspndit i mai apropiat omului este muzica. Heine
confirm acest lucru subliniind c muzica este cea care, printre arte, are ultimul cuvnt [118, p.
238]. Muzica, constituind un mare fenomen al lumii, reprezint un element inerent n viaa
cotidian a societii, n contiina i natura omului, pentru c totul este micare, totul este
vibraie, totul este sunet.
Raportarea educaiei muzicale la mediul n care se desfoar constituie condiia ei de
baz. Limitarea educaiei muzicale la activitile realizate numai n clas, genereaz ignorarea
contextului muzical real. De aceea scopul educaiei muzicale prevede o pregtire muzical de
moment i de perspectiv a subiecilor. Elevul, integrndu-se activ n mediul muzical complex
-
36
sub diferite aspecte, va aduce activitatea lui n coal, concepnd i realiznd cultura muzical ca
parte component a culturii spirituale.
Activitatea muzical i contextul muzical sunt dou laturi indispensabile. Mediul/contextul
muzical faciliteaz formarea/dezvoltarea culturii muzicale, i invers, cultura muzical, ca parte
component a culturii spirituale, va depi limitele colii, confirmnd necesitatea fundamentrii
situaiei muzical-culturale.
Astfel, contextul muzical extracolar pune n eviden trei dimensiuni ale activitilor
muzicale independente ale elevilor:
- decontextualizarea i adaptarea experienei muzicale la condiiile extracolare;
- sporirea complexitii activitilor muzicale independente n scopul aplicrii
diversificate a competenelor muzicale;