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Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca
Ufficio Scolastico Regionale per la Puglia
I.C. CENTRO 1
CURRICOLO VERTICALE DELLE COMPETENZE
TRASVERSALI
ANNO SCOLASTICO 2014 – 2015
PREMESSA
Le fonti e i principi ispiratori di un curricolo per competenze trasversali
L’assolvimento dell’obbligo d’istruzione si concretizza nell’acquisizione di competenze chiave e di saperi riferiti a quattro assi culturali su cui vengono costruiti
i percorsi di apprendimento.
Asse dei linguaggi- Asse matematico - Asse scientifico-tecnologico - Asse storico-sociale
Le competenze chiave riconosciute come rilevanti su scala europea sono:
Competenza matematica e competenza di base in campo scientifico e tecnologico;
Spirito di iniziativa e imprenditorialità;
Ad esse si devono aggiungere le otto competenze chiave di cittadinanza contenute nel Regolamento dell’obbligo (DM 139/07) ovvero:
1.
2.
3.
4. Collaborare e partecipare
5. Agire in modo autonomo e responsabile
6. Risolvere problemi
7. Individuare collegamenti e relazioni
8. Acquisire ed interpretare l’informazione.
Il collegio dei docenti, partendo dai prescrittivi traguardi ministeriali, attua una progettazione condivisa attraverso un curricolo verticale dai tre ai tredici anni
che trova la sua unitarietà nell’individuazione di competenze trasversali funzionali al raggiungimento di una formazione generatrice di ulteriori apprendimenti
nell’ottica del Life - long Learning.
Scuola dell'infanzia
Finalità fondamentale della scuola dell’infanzia e del primo ciclo è la formazione della personalità dell'alunno per un cosciente ed attivo inserimento nella
società in vista di scelte responsabili. Essa si consegue attraverso, traguardi, obiettivi, metodologie, attività curricolari, extracurricolari e progettuali secondo le
Indicazioni Ministeriali.
Per la scuola dell’infanzia le finalità fondamentali sono quelle di:
Sviluppare l’identità;
Sviluppare l’autonomia;
Sviluppare la competenza;
Sviluppare il senso della cittadinanza.
Il gioco, elemento privilegiato e caratterizzante della fascia d’età, adempie alle rilevanti e significative funzioni cognitive e creative permeando ogni proposta
didattica. Il curricolo si articola attraverso i campi di esperienza, che sono i luoghi del fare e dell’agire del bambino, orientati dall’azione consapevole
dell’insegnante e introducono ai sistemi simbolico culturali. Essi sono:
Il sé e l’altro
Il corpo e il movimento
Linguaggi, creatività, espressione
I discorsi e le parole
La conoscenza del mondo.
Scuola del primo ciclo
(Scuola Primaria e Scuola Secondaria di primo grado)
Per la scuola del primo ciclo la finalità è la promozione del pieno sviluppo della persona, nello scambio con gli altri. Il curricolo si articola attraverso le
discipline e le aree disciplinari. Nella scuola del primo ciclo la progettazione didattica promuove l’organizzazione degli apprendimenti in maniera
progressivamente orientata ai saperi disciplinari. Il raggruppamento delle discipline in aree promuove la ricerca di connessioni tra saperi disciplinari e la
collaborazione tra docenti.
Area linguistica, artistica, espressiva
(L’apprendimento delle lingue e dei linguaggi non verbali si realizza con il concorso di più discipline: Lingua italiana; Lingue comunitarie; Musica; Arte e
Immagine; Corpo, Movimento e Sport).
Area storico-geografica
Le conoscenze storico - geografiche oltre ad essere campo di riflessione e di organizzazione delle esperienze e delle conoscenze sulla realtà in cui siamo
immersi, rappresentano l’occasione per costruire e affinare le capacità di ricercare informazioni dalle varie fonti, di organizzarle, di rielaborarle, di farle proprie
e di socializzarle attraverso i canali tradizionali (esposizione orale, relazioni scritte, testi vari..), ma anche attraverso mezzi multimediali (presentazioni, e-book,
ecc.)
Area matematica, scientifica e tecnologica
Le conoscenze matematiche, scientifiche e tecnologiche contribuiscono in modo decisivo alla formazione culturale, sviluppando le capacità di mettere in stretto
rapporto il “ pensare” e “il fare”. Le capacità di osservare, sperimentare, smontare e ricostruire oggetti della conoscenza saranno sviluppate partendo
dall’esperienza, dal problema da risolvere, dal compito di realtà, dal perseguimento di un obiettivo o dalla necessità di realizzare un progetto concreto.
Per “competenza” s’intende la capacità di rispondere a esigenze individuali e sociali, di svolgere efficacemente un’attività o un compito.
Ogni competenza comporta dimensioni cognitive, abilità, attitudini, motivazione, valori, emozioni e altri fattori sociali e
comportamentali; si acquisisce e si sviluppa in contesti educativi formali (la scuola), non formali (famiglia, lavoro, media, ecc..),
informali (la vita sociale nel suo complesso) e dipende in grande misura dall’esistenza di un ambiente materiale, istituzionale e sociale
che la favorisce.
I docenti indirizzano e aiutano gli allievi, attraverso un percorso di maturazione a spirale che prende avvio dalle loro capacità e
potenzialità dinamiche, a trasformare le proprie conoscenze e le proprie abilità in competenze sempre in evoluzione, adatte a situazioni
nuove in cui essi, cogliendo caratteristiche comuni in contesti diversi, pratichino analogie ed astrazioni.
Si sviluppano così negli alunni, oltre alle conoscenze disciplinari, anche quelle competenze che coinvolgono in pieno la loro personalità,
sia dal punto di vista cognitivo che emotivo, operativo e sociale messe in atto ogni qualvolta si affronta un compito o si risolve una
situazione problematica. E’ il processo che porta alla meta-conoscenza, cioè alla capacità “di apprendere ad apprendere” che permette
un uso dinamico di abilità in situazioni diverse.
A tal fine i docenti creano le condizioni per realizzare un sapere unitario in grado di mettere in relazione tra loro i saperi che
appartengono ad ambiti disciplinari diversi, finalizzandoli ad obiettivi di apprendimento comuni; sono obiettivi ritenuti strategici al fine
di raggiungere traguardi per lo sviluppo delle competenze previsti dalle “Indicazioni”.
Il curricolo rappresenta lo strumento attraverso cui i docenti organizzano un percorso scolastico con contenuti necessari ed essenziali
alla formazione di base secondo una prospettiva integrata, coerente con le potenzialità e con i tempi di apprendimento dei diversi gruppi
di alunni.
Partendo dalla comparazione dei traguardi programmatici e degli obiettivi d’apprendimento con le competenze chiave individuate anche
a livello europeo per i diversi ordini di scuola, si passa ad una definizione del curricolo verticale per competenze trasversali, distinto nei
settori Scuola dell’Infanzia, Scuola Primaria, Scuola secondaria di 1°grado.
Nella definizione di questo curricolo verticale per competenze trasversali si è cercato, individuando i saperi essenziali, di mettere al
centro l’alunno e il suo apprendimento, valorizzando le discipline come strumenti di conoscenza e progettando un percorso rispondente
alle diverse esigenze per garantire la parità e uguaglianza d’accesso a tutti gli alunni.
LE TRE CATEGORIE DI COMPETENZE TRASVERSALI E LE AZIONI DEI DOCENTI
Competenze trasversali esistenziali
I docenti devono migliorare l’autoconsapevolezza sul senso di sé, del proprio corpo, del proprio esistere, dei propri comportamenti sostenere atteggiamenti di ricerca, di sostegno e di potenziamento della motivazione favorire il senso di adeguatezza, di autostima, di capacità di ottenere successo
Competenze trasversali progettuali
I docenti devono Incoraggiare l’autoconsapevolezza delle proprie capacità per la costruzione di un personale progetto di vita Sviluppare il senso critico, il desiderio di miglioramento e la capacità di valutare
Progettare, costruire e sperimentare la gratificazione del successo
Competenze trasversali relazionali I docenti devono Incoraggiare autoconsapevolezza delle relazioni con se stesso, con gli altri e con il mondo Favorire atteggiamenti positivi di accoglienza e rispetto nelle relazioni con gli altri Promuovere il senso di benessere
Competenze trasversali esistenziali
migliorare l’autoconsapevolezza sul senso di sé, del proprio corpo, del proprio esistere, dei propri comportamenti
sostenere atteggiamenti di ricerca, di sostegno e di potenziamento della motivazione
favorire il senso di adeguatezza, di autostima, di capacità di ottenere successo
Scuola dell’infanzia Scuola primaria Scuola secondaria
Conoscenze Conoscenze Conoscenze
Prende coscienza di sé riconosce sé, i propri
pensieri, i propri stati d’animo, le proprie
emozioni.
Conosce se stesso: il proprio corpo, i propri
pensieri, le proprie emozioni, i propri stili e ritmi
d’apprendimento, i propri comportamenti, le
dinamiche interiori e il dialogo interno denomina
le principali emozioni
Conosce sé, il proprio corpo, i propri
pensieri, i propri stati d’animo, le proprie
emozioni, i propri stili e ritmi di
apprendimento, i propri comportamenti le
dinamiche interiori e il dialogo interno
Denomina le principali emozioni Riconosce i modi in cui le emozioni si
manifestano
Riconosce le proprie situazioni di agio e
disagio
Denomina le principali emozioni
Capacità Capacità Capacità
Incrementa l’autostima Sa attribuire un senso alle proprie emozioni e
alla loro espressione
È consapevole del proprio comportamento
È consapevole dei propri comportamenti Sa esprimere le emozioni con modalità
socialmente accettabili
È consapevole delle proprie capacità e dei
propri punti deboli e li sa gestire
Identifica punti di forza e punti di
debolezza e li sa gestire
Competenze Competenze Competenze
Riconosce le emozioni dalle espressioni del
viso e dei gesti
Discrimina le proprie sensazioni di
agio/disagio
Comunica i propri sentimenti
Discrimina sensazioni di agio e disagio Riconosce i modi con cui le emozioni si
manifestano (viso, gestualità, tono della voce)
Incrementa l’autostima
Riconosce sé, i propri pensieri, i propri stati d’animo, le proprie emozioni
Riconosce intensità diverse alle emozioni
Denomina le principali emozioni Sa discriminare tra emozioni e sentimenti
Sa esprimere verbalmente emozioni e sentimenti
Competenze trasversali progettuali
Incoraggiare l’autoconsapevolezza delle proprie capacità per la costruzione di un personale progetto di vita
Sviluppare il senso critico, il desiderio di miglioramento e la capacità di valutare
Progettare, costruire e sperimentare la gratificazione del successo
Scuola dell’infanzia Scuola primaria Scuola secondaria
Conoscenze Conoscenze Conoscenze
Conosce alcune proprie capacità Conosce le proprie capacità, i propri limiti e risorse
Conosce le proprie capacità, i propri limiti e risorse
Conosce alcuni processi operativi per Conosce piccoli processi progettuali per raggiungere obiettivi prestabiliti
Conosce piccoli processi progettuali utili al raggiungimento di obiettivi
Raggiungere obiettivi Capacità Capacità Capacità Condivide decisioni Sa attribuirsi incarichi e responsabilità Sa auto controllarsi per il raggiungimento di uno
scopo Sa scegliere e decidere Sa condividere scelte e decisioni Sa superare l’egocentrismo
Sa attivarsi per raggiungere uno scopo comune
Competenze Competenze Competenze
Progetta insieme decisioni e soluzioni Sa organizzare la giornata Sa attribuirsi incarichi e responsabilità
Sa progettare attività Sa condividere scelte e decisioni
Lavora per giungere ad una produzione
individuale e di gruppo
Sa compiere scelte sulla base delle proprie
Sa suddividere i carichi di lavoro Aspettative e caratteristiche
Elabora e scrive il regolamento di classe
Sa valutare il proprio lavoro e quello
altrui in base a criteri inizialmente
esplicitati
Sa scegliere e decidere
Sa auto controllarsi per il raggiungimento di uno scopo
Sa compiere una scelta sulla base delle proprie aspettative e caratteristiche
Decodifica correttamente l’intenzione di
messaggi vari
Competenze trasversali relazionali
Incoraggiare autoconsapevolezza delle relazioni con se stesso, con gli altri e con il mondo
Favorire atteggiamenti positivi di accoglienza e rispetto nelle relazioni con gli altri
Promuovere senso di benessere
Scuola dell’infanzia Scuola primaria Scuola secondaria
Conoscenze Conoscenze Conoscenze
Individua comportamenti corretti e
scorretti
Riconosce situazioni di conflitto
e ne
Riconosce atteggiamenti ed espressioni appartenenti o no alla
sfera dell’amicizia
Individua cause e conseguenze Riconosce situazioni di conflitto, cause e conseguenze
Riconosce la necessità delle
regole
Riconosce la necessità del rispetto delle regole
Conosce il significato di ascolto
Capacità Capacità Capacità
Ascolta ed osserva gli altri Corregge eventuali inadeguatezze È consapevole della visione altrui
Aiuta chi ha difficoltà ad
esprimersi e a partecipare
È consapevole della visione altrui
Competenze Competenze Competenze
Riconosce atteggiamenti e parole Riconosce atteggiamenti e parole
appartenenti alla sfera
dell’amicizia e del litigio
Attiva modalità relazionali positive con compagni e adulti
Appartenenti alla sfera
dell’amicizia e del litigio
Attiva modalità relazionali
positive con compagni e adulti
Rispetta le regole stabilite collettivamente
Rispetta le regole stabilite
collettivamente
Individua comportamenti corretti
e scorretti
Sa accettare punti di vista differenti
Rispetta le regole stabilite
collettivamente
Sa individuare strategie di superamento del conflitto
Interagisce con i compagni
secondo modalità stabilite di
soluzione dei conflitti
Prende coscienza del gruppo
Assume comportamenti di
rispetto per gli altri
Riconosce i bisogni dell’altro
Si pone in ascolto attivo
Sa accettare punti di vista
differenti
Esprime in modo adeguato le
proprie idee
Rispetta il proprio ruolo
Il Curricolo verticale Dalle competenze chiave europee alle
competenze essenziali e trasversali
Competenze trasversali europee Competenze trasversali individuate
Competenze sociali e civiche A. Sapersi relazionare e lavorare con gli altri sviluppando
competenze sociali e civiche
Comunicazione nella madrelingua
Comunicazione nelle lingue straniere
B. Comunicare utilizzando diversi linguaggi
Consapevolezza ed espressione culturale C. Comprendere la realtà storica e geografica osservandola, decodificando
codici culturali ed esprimendosi con gli stessi
Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia D. Saper operare, saper applicare procedure e risolvere situazioni
problematiche
Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia
Competenza digitale E.Saper osservare, analizzare, organizzare, raccogliere, interpretare e
sintetizzare dati e informazioni al fine di creare un prodotto anche
multimediale.
Imparare ad imparare F. Utilizzare un efficace metodo di studio, di ricerca e di documentazione
Spirito di iniziativa e imprenditorialità G Utilizzare metodi di organizzazione dei dati, di progettazione di un
lavoro, di realizzazione di un prodotto.
Comprendere elementi di economia e finanza,
Il docente crea all’interno della classe un clima di fiducia, di serenità, di comunicazione proficua per un produttivo rapporto
educativo che favorisca dinamiche relazionali positive.
Competenze trasversali Obiettivi formativi trasversali
A. Sapersi relazionare e lavorare con gli altri sviluppando
competenze sociali e civiche
Parlare di sé spontaneamente Riuscire ad analizzare emozioni, sentimenti, relazioni Riconoscere i propri errori e i propri limiti Adoperarsi per migliorarsi Operare scelte autonome e personali Prendere graduale coscienza di problemi esistenziali, morali, politici e sociali Rispettare i ruoli assegnati Essere disponibili all’ascolto Rispettare i turni di intervento Intervenire in modo pertinente durante le attività e nelle discussioni Accettare il confronto e le opinioni degli altri Collaborare con i compagni Offrire il proprio aiuto agli altri Aiutare l’insegnante nella conduzione dell’attività Accettare gli altri nella loro” diversità” intesa come valore Acquisire capacità critica Acquisire consapevolezza di essere soggetti titolari di diritti e di doveri Essere responsabili della cura della propria persona Conoscere l’organizzazione costituzionale e amministrativa del nostro Paese
e gli elementi essenziali degli organi comunitari ed internazionali Condividere le regole comuni del vivere insieme Promuovere per sé e per gli altri un benessere fisico, psicologico, morale e
sociale Riconoscere e rispettare codici e regole del vivere civile Rispettare l’ambiente ed adottare comportamenti adeguati per la
salvaguardia
B. Comunicare utilizzando diversi linguaggi Comprendere globalmente un messaggio Comunicare utilizzando diversi linguaggi Raccontare le proprie esperienze Leggere simboli, parole, schemi, mappe Memorizzare simboli, parole, schemi, mappe Riferire sul lavoro svolto in modo ordinato e chiarezza lessicale Esprimere sensazioni, sentimenti, opinioni e riflessioni Produrre messaggi seguendo schemi guida Produrre messaggi utilizzando linguaggi e strumenti appresi
C. Comprendere la realtà storica e geografica osservandola , decodificando
codici culturali ed esprimendosi con gli stessi
Consolidare i concetti di spazio, tempo, causalità, quantità, relazione Favorire un approccio graduale ai concetti che sono propri di ogni disciplina
D. Saper operare, saper applicare procedure e risolvere situazioni
problematiche
Utilizzare gli strumenti tecnici e i materiali delle varie discipline Utilizzare gli strumenti logici Registrare, ordinare, classificare, correlare dati in base a criteri Utilizzare riferimenti spaziali, temporali ,verbali, simbolici e motori Applicare regole e procedure inerenti alle singole discipline Applicare i concetti di spazio tempo , causalità, quantità, relazione
nei contenuti di studio
E Saper osservare, analizzare, organizzare, raccogliere,
interpretare e sintetizzare dati e informazioni al fine di creare
un prodotto anche multimediale
Osservare in modo generico e finalizzato Descrivere la realtà partendo da elementi ed esperienze personali Individuare le caratteristiche e gli elementi di una percezione Osservare la realtà e la sua rappresentazione Mettere a confronto gli elementi di un oggetto o di un messaggio per
individuare relazioni, differenze e analogie Mettere a confronto oggetti o messaggi tra di loro ed individuare variabili e
costanti Ricostruire le fasi di un’esperienza pratica, scientifica, comunicativa Esprimere conclusioni e valutazioni personali Rielaborare contenuti ed informazioni essenziali Rielaborare contenuti specifici con ordine logico e contestuale
F Utilizzare un efficace metodo di studio, di ricerca
e di documentazione
Essere ordinati Portare a scuola il materiale occorrente Chiedere chiarimenti Affrontare le difficoltà Eseguire il lavoro assegnato Lavorare rispettando i tempi relativamente ai propri ritmi di apprendimento Con la guida dell’insegnante saper gestire l’errore per migliorare se stesso Saper prendere appunti Utilizzare mappe, schemi, parole chiave, tabelle o strategie per la
memorizzazione, la ricerca e la documentazione Impiegare metodi di ricerca e documentazione multimediali o alternativi
G. Utilizzare metodi di organizzazione dei dati, di progettazione di un
lavoro, di realizzazione di un prodotto.
Comprendere elementi di economia e finanza
Conoscere e comprendere i termini economici di uso comune Leggere, osservare e comprendere mappe, schemi o tabelle Sviluppare metodi di ricerca e documentazione multimediali o alternativi Sviluppare capacità manageriali Promuovere sé stessi ed elaborare ed esprimere un proprio progetto di vita Sviluppare spirito d’iniziativa e d’ imprenditorialità
La scelta ha tenuto conto sempre delle competenze essenziali a livello europeo per creare una sorta di guida attraverso una
vastissima area di appartenenza con molteplici variabili e complessi sviluppi.
A. Sapersi relazionare e lavorare con gli altri sviluppando competenze sociali e civiche
Scuola dell’infanzia Scuola primaria Scuola secondaria
Avanza proposte per la scelta e la
realizzazione dell'attività ludica comune.
Progetta, sulle indicazioni di una traccia predisposta dall'insegnante un lavoro/attività: ne definisce le fasi d'esecuzione, ipotizza i tempi, distribuisce gli incarichi.
Progetta, in modo autonomo, un lavoro, costruisce lo schema del piano d'azione, ne definisce le fasi d'esecuzione, la distribuzione degli incarichi, la previsione dei tempi.
Mostra senso di responsabilità nei
confronti di se stesso, portando a termine
un'attività iniziata e/o un impegno preso.
Avanza proposte per la realizzazione di un progetto e/o per la risoluzione di problemi ad esso connessi.
Avanza proposte utili alla
realizzazione del progetto e/o alla
risoluzione di problemi comuni ad
esso connessi.
Rispetta i tempi d'esecuzione di semplici e facili consegne
Prende iniziative e decisioni motivandole.
Ha capacità di mediazione
Esprime, su domande – stimolo,
semplici valutazioni sui risultati di un
lavoro comune.
Assume senso di responsabilità nei confronti di se stesso, portando a termine un lavoro iniziato o un impegno preso.
Prende iniziative e decisioni motivandole
Conosce e rispetta alcune regole comportamentali necessarie alla vita di relazione
Rispetta i tempi d'esecuzione. Assume senso di responsabilità nei confronti di se stesso (portando a termine un lavoro iniziato o un impegno preso) e nei confronti dei compagni facendo rispettare la contrattualità definita da una consegna.
Socializza le proprie conoscenze, le proprie strategie ai compagni, confrontandole, incoraggiandosi e correggendosi reciprocamente in vista della realizzazione di un progetto comune.
Rispetta rigorosamente i tempi d'esecuzione.
Esprime valutazioni sui risultati e sui processi di un lavoro comune.
Socializza le proprie conoscenze, le proprie strategie ai compagni, confrontandole, incoraggiandosi e correggendosi reciprocamente in vista della realizzazione di un progetto.
comune. Conosce, comprende e rispetta alcune
regole: della comunicazione, della convivenza scolastica, del gioco e dello sport, della strada, nei confronti dell'ambiente fisico e urbano.
Esprime valutazioni sui risultati e sui processi di un lavoro comune, sul proprio e altrui operato.
Conosce, condivide e rispetta le regole della convivenza scolastica del gioco e dello sport, della strada, nei confronti dell'ambiente fisico e urbano.
Ha fiducia in sé Ha consapevolezza dei diritti e dei
doveri della persona in ogni contesto. Accetta l'aiuto degli altri e offre il
proprio.
Riconosce ed assume ruoli diversi nell'attività di gruppo.
Rispetta gli altri e la diversità di ciascuno.
Sostiene le proprie idee in un contraddittorio con i compagni e con gli adulti.
Riconosce la legittimità delle idee altrui.
Sottopone a critica il proprio punto di vista superandolo per realizzare il bene comune.
B Comunicare utilizzando diversi linguaggi Scuola dell’infanzia Scuola primaria Scuola secondaria
Utilizza diversi canali e diversi strumenti di comunicazione.
Utilizza diversi canali e diversi strumenti di comunicazione.
Utilizza diversi canali e diversi strumenti di comunicazione.
Inizia a focalizzare lo scopo e il destinatario di un compito comunicativo.
Seleziona concetti pertinenti, focalizza lo scopo e il destinatario di un compito comunicativo.
Seleziona concetti pertinenti, prioritari, focalizza obiettivo, scopo, destinatario, referente di un compito comunicativo.
Visualizza concetti e semplici relazioni tra concetti di un messaggio da comunicare con semplici strumenti (simboli, frecce, insiemi), predisposti dall'insegnante.
Inizia a valutare l'efficacia della propria comunicazione in rapporto al tipo di risposta ricevuta.
Sceglie/utilizza il registro formale, informale, burocratico e/o il canale più adeguato alla circostanza.
Esprime vissuti col disegno, col canto, con la mimica/movimento.
Visualizza la rete concettuale di un semplice messaggio o argomento da comunicare con diversi strumenti (tabelle, diagrammi, schemi) predisposti da lui o dall'insegnante.
Valuta l'efficacia della propria comunicazione in rapporto al tipo di risposta ricevuta.
Sa riassumere una semplice esperienza o un semplice e breve testo (da orale ad orale) seguendo una logica temporale
Esprime emozioni, sentimenti, vissuti utilizzando il disegno, il canto in relazione ad altre forme espressive.
Visualizza la rete concettuale di un messaggio o argomento da comunicare con diversi strumenti(tabelle, diagrammi, schemi, mappe, scalette ...)
Sa mettere il titolo in una
storia ascoltata.
Sa riassumere (da orale ad orale, da orale a scritto, da scritto ad orale, da scritto a scritto) seguendo uno schema da lui predisposto.
Esprime emozioni, sentimenti, stati d'animo utilizzando: tecniche grafico /pittoriche già sperimentate, eventi sonori in relazioni ad altre forme espressive.
Usa frasi e/o parolechiave. Sa riassumere.
inizia ad usare tecniche espressive finalizzate alla resa della comunicazione (dialoghi, monologhi,
usa frasi e/o parolechiave.
similitudini, metafore).
Usa tecniche espressive finalizzate alla resa della comunicazione (dialoghi, monologhi, similitudini, metafore).
C. Comprendere la realtà storica e geografica osservandola, decodificando codici culturali ed esprimendosi con gli stessi
Scuola dell’infanzia Scuola primaria Scuola secondaria
Leggere testi illustrati e comprendere
il senso globale
Leggere in modo espressivo rispettando
la punteggiatura
Legge in modo espressivo e capisce l’uso della punteggiatura.
Individua il senso globale del testo Riconosce il filo logico del testo Distingue alcuni generi e tipi di testo Distingue genere, tipo e scopo di un
testo
Individua semplici legami logici Individua la strutture testuale Individua la struttura testuale
Intuisce le informazioni essenziali di un breve e semplice testo orale
Individua le informazioni tecniche ed espressive di un testo
Individua e distingue le informazioni
tecniche ed espressive nelle varie
tipologie testuali
Riordina le sequenze relative ad una esperienza
Ordina i fatti secondo punti di riferimento
Ordina i fatti sulla base di una cronologia convenzionale
Misura il tempo riferendosi alla
scansione della giornata o della
settimana
Usa le capacità di misura del tempo Usa le unità di misura del tempo
Individua la contemporaneità in situazioni e racconti
Individua la contemporaneità in
situazioni e racconti sempre più
complessi
Intuisce fenomeni che si ripetono con
regolarità ( feste, compleanni, ecc.)
Individua l’evento anche lontano dalla
sua esperienza Individua l’evento da cui ha inizio un
periodo anche lontano dalla sua
esperienza
Intuisce lo scorrere del tempo e le fasi dello sviluppo
Riconosce il cambiamento Riconosce i mutamenti
Definisce la posizione di se stesso e
degli oggetti in relazione a punti di
Definisce la posizione di un punto
utilizzando semplici reticoli
Definisce posizioni utilizzando reticoli
vari
riferimento
Intuisce connessioni e relazioni di un
fatto
Scopre connessioni e relazioni di un
fenomeno
Individua connessioni e relazioni tra
elementi di un fenomeno Utilizza schemi per l’analisi e la
ricostruzione d’ambiente/civiltà Elabora uno schema per l’analisi e la ricostruzione d’ambiente/civiltà
D. Saper operare, saper applicare procedure e risolvere situazioni problematiche
Scuola dell’infanzia Scuola primaria Scuola secondaria
Comunica bisogni relativi al quotidiano Problematizza dati e fenomeni
sottoposti dall’insegnante
Individua e problematizza dati e
fenomeni osservati o studiati Affronta una situazione problematica Affronta consapevolmente una
situazione problematica Analizza semplici problemi seguendo
una traccia
Analizza un problema nelle sue diverse
componenti Organizza uno schema d’analisi con
l’aiuto dell’insegnante Sviluppa uno schema d’analisi
Intuisce, con la guida dell’insegnante,
le cause e le conseguenze di un
semplice problema
Coglie, con la guida dell’insegnante, le
cause e le conseguenze di un problema
e le colloca nel tempo e nello spazio
Coglie le cause e le conseguenze di un
problema e le colloca nel tempo e nello
spazio
Formula ipotesi anche fantastiche per la
risoluzione di un semplice problema
Formula ipotesi o proposte per la
risoluzione di un problema
Formula ipotesi o proposte fattibili per
la risoluzione parziale o totale di un
problema Individua tra varie ipotesi la più
conveniente
Individua tra varie ipotesi la più fattibile
e conveniente in relazione ai suoi
possibili effetti
Realizza un semplice percorso e ne
spiega la rappresentazione simbolica
Realizza un percorso procedurale e lo
motiva su domandestimolo
Realizza un percorso procedurale e
ne motiva la scelta
E Saper osservare, analizzare, organizzare, raccogliere, interpretare e sintetizzare dati e informazioni al fine di
creare un prodotto anche multimediale
Scuola dell’infanzia Scuola primaria Scuola secondaria
Individua le essenziali unità informative
Identifica le unità informative e li trasforma
Riconosce le unità informative e le trasforma in maniera personale
Riesce ad rielaborare un semplice e
breve prodotto
Riesce a ricavare dati, concetti,
relazioni, connessioni e rapporti
elaborando un suo prodotto
Riesce a ricavare dati, concetti,
relazioni, connessioni e rapporti
elaborando un suo prodotto personale
Utilizza semplici strumenti per
raccogliere dati
Costruisce semplici strumenti per la
raccolta e la registrazione dei dati
Costruisce semplici strumenti per la
raccolta , la registrazione e la lettura dei
dati
Ricostruisce una trama alla luce di
nuovi dati
Ricostruisce o modifica un prodotto
semplice alla luce di nuovi dati
Ricostruisce e modifica un prodotto alla
luce di nuovi dati Utilizza i dati appresi in vari contesti
componendo di volta in volta semplici
procedure
Utilizza i dati appresi in vari contesti
componendo di volta in volta nuove
procedure
Coglie in una immagine le funzioni
espressive di un volto
Coglie gli elementi comunicativi e le
funzioni espressive e descrittive che
determinano vissuti e stati d’animo
Coglie gli elementi comunicativi e nelle
funzioni espressive gli effetti
determinati dal contesto anche di un
immagine
Individua elementi comunicativi
come colore e forma
Individua nelle immagini i colori
dominanti e li mette in relazione con gli
stati d’animo
Individua nelle immagini i materiali e
le tecniche utilizzate
Riconosce la funzione espressiva
della voce e del corpo
Riconosce ed utilizza opportunamente
guidato tecniche espressive
Comprende ed utilizza semplici
tecniche espressive
Riconosce il significato di un breve
messaggio (musicale, poesia, ecc.)
Riconosce il significato e la funzione di
un messaggio di varia natura
Comprende il significato e la funzione
di un messaggio di varia natura
Individua in una storia personaggi e
trama e si identifica in uno di essi
Individua ed interpreta in una storia i
personaggi
Individua, comprende e interpreta in
una storia i personaggi
Inventa semplici storie Inventa semplici e brevi produzioni Inventa personali produzioni
Riconosce e riproduce suoni e
cellule ritmiche semplici
Riproduce suoni e cellule ritmiche
semplici con e senza strumenti
Produce prodotti utilizzando vari
linguaggi e forme espressive
Esprime il proprio vissuto con
spontanee forme espressive
Esprime esperienze con vari linguaggi Esprime esperienze utilizzando con
attinenza vari linguaggi
Esegue per imitazione canti e li
accompagna col ritmo
Esegue e crea semplici sequenze di
ritmi grafici/sonori/motori
Esegue e crea sequenze di ritmi
grafici/sonori/motori correlati tra loro Riconosce il bello nelle varie forme
artistiche
Apprezza il bello nelle varie forme
artistiche in un’ottica di conoscenza e
tutela Crea semplici produzioni al computer Usa il computer per la lettura e la
produzione
Completa le parti mancanti di
materiale strutturato
Conosce e usa le convenzioni relative
alla scrittura di date, orari ecc.
Compila guidato semplici moduli per usi e scopi diversi
Compila e utilizza in modo autonomo moduli per usi e scopi diversi
Compila guidato formulari ed elabora
tabelle e grafici e produce questionari,
inventari ecc.
Produce formulari ed elabora tabelle,
grafici, schede, questionari, inventari
Completa con simboli tabelle
predisposte
Codifica e decodifica schede, mappe,
tabelle e grafici
Codifica e decodifica schede, mappe,
tabelle e grafici Trae informazioni da semplici tabulati
(orari ecc.)
Trae informazioni da tabulati ( orari
treni, bollette, ecc.) Usa percorsi noti utilizzando stradari e
piante
Usa percorsi non noti utilizzando
stradari e piante Comprendere le avvertenze e le
istruzioni date
Comprendere le avvertenze e le
istruzioni date
Riconosce dati secondo un criterio Selezione significati e concetti secondo Selezione significati e concetti secondo
stabilito criteri di pertinenza criteri di pertinenza e li sistema
gerarchicamente Individua le relazioni tra i dati Trasferisce le conoscenze in altri
contesti
Costruisce insiemi in base a un criterio dato
Classifica un semplice argomento in insiemi e sottoinsiemi
Classifica in insiemi e sottoinsiemi un argomento articolato
Predispone guidato lo schema
organizzato di un argomento
Predispone autonomamente lo schema
organizzato di un argomento Modifica schemi di conoscenze alla
luce di nuovi concetti
F Utilizzare un efficace metodo di studio, di ricerca e di documentazione
Scuola dell’infanzia Scuola primaria Scuola secondaria
Definisce con la guida dell’insegnante
la successione delle fasi di un
semplice compito
Applica un procedimento in sequenze
di azioni
Applica un procedimento in sequenze d’azioni per il recupero di conoscenze
Organizza, con l’aiuto dell’insegnante,
uno schema d’analisi
Organizza uno schema d’analisi
Ipotizza tempi e modi di esecuzione di un lavoro
Ipotizza e organizza tempi e modi
d’esecuzione di un lavoro Usa semplici strategie di
memorizzazione per la sequenza e la
gerarchia di pochi concetti
Prende appunti e usa strategie di
memorizzazione per la sequenza e la
gerarchia dei concetti
Usa semplici strumenti predisposti
dall’insegnante per la sequenza e al
relazione di pochi e semplici concetti
Utilizza semplici strumenti per mettere
in relazione concetti
Utilizza tabelle, mappe e schemi per
mettere in relazione i concetti
Adopera gli strumenti propri di ogni
disciplina
G Saper comprendere elementi di economia e di finanza
Scuola dell’infanzia Scuola primaria Scuola secondaria Riconosce le monete d’uso Riconosce le principali monete Comprende i principali prodotti
finanziari e i differenti strumenti di pagamento
Individua attività lavorative e si
identifica in uno di essi
Osserva la realtà economica/ lavorativa locale
Analizza la realtà economica finanziaria locale
Conosce il concetto di spesa e di risparmio
Si avvia a comprendere le ragioni alla base del concetto di risparmio e di spesa individuali
Comprende le fondamentali regole d’uso del denaro nella vita quotidiana
Comprende le conseguenze delle scelte fatte sul proprio futuro e sulla collettività
Comprende la correlazione tra mondo del lavoro e scuola
METODOLOGIA
1. Valorizzare l’esperienza e le conoscenze degli alunni (per ancorarvi nuovi contenuti)
2. Attuare interventi che valorizzino la diversità e compensino gli svantagggi. 3. Favorire l’esplorazione e la scoperta (problematizzazione, sperimentazione, discussione confronto).
4. Incoraggiare l’apprendimento collaborativo (aiuto reciproco, apprendimento tra pari e tutoring, gruppo cooperativo…) sia interno alla classe sia per gruppi di lavoro di classi e di età diverse.
5. Promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere (difficoltà incontrate, strategie adottate per superarle, comprensione delle ragioni di un insuccesso, conoscenza dei propri punti di forza) e l’autonomia nello studio.
6. Realizzare percorsi in forma di laboratorio (sia all’interno della scuola, s i a valorizzando il territorio come risorsa per l’apprendimento)
7. Valorizzare gli spazi e gli ambienti strutturati e non della scuola e le risorse offerte dalle famiglie
8. Utilizzare le TIC nella didattica sfruttandone al meglio le potenzialità e aprendo alle competenze di studenti e
colleghi.
9. Promuovere l’alfabetizzazione informatica per favorire lo sviluppo delle capacità creative, logiche ed organizzative; l’acquisizione e il potenziamento dei contenuti delle discipline; lo sviluppo del ragionamento logico necessario alla gestione delle informazioni; la capacità di progettazione ed di organizzazione del lavoro.
TIC E DIDATTICA
Le tecnologie dell’informazione sono intese come strumento trasversale a tutte le discipline e pertanto ogni docente, nell’ambito dell’autonomia dell’insegnamento, adotterà le modalità ritenute più adeguate per facilitare l’apprendimento e per incrementare la motivazione e l’ interesse degli alunni.
Alcuni esempi
Stesura di testi (relazioni, ricerche con inserimento di immagini e altri oggetti…)
Attività con la LIM on /off line Realizzazione di e – book (prodotti finali, documentazione di esperienze, …)
Creazione di volantini, biglietti augurali, inviti…
Realizzazione di presentazioni (argomenti e temi trattati, trasformazione di testi in schemi, mappe concettuali,
…Tesine)
Uso delle posta elettronica, del registro elettronico o della web cam per comunicazioni tra studenti, studenti – docenti, tra studenti di scuole diverse)
… …