CUESTIONARIO1._ Proporciona tu concepto y ejemplos acerca de como una de las funciones de la evaluacin se concretan en situaciones objetivas en su quehacer educativo.FUNCIONES DE LA EVALUACINFuncin PedaggicaLas funciones pedaggicasde la evaluacin constituyen la legitimacin ms explcita para su realizacin, perono son las razones ms determinantes de su existencia. Como estas funciones no son lasnicas, sera conveniente que cada vez que se recomienda un modelo o tcnica para evaluardesde una ptica pedaggica, se piense en qu consecuencias tendr para otras funciones.RetroinformacinEsta funcin entrega al profesor informacin sobrelos resultados de la metodologa aplicada en la enseanza con el fin de hacer los ajustes, correcciones o cambios necesarios. Tambin debe dar informacin a los profesoresy estudiantes sobre los logros y dificultades que cada uno y/o grupo atraviesa en suproceso de aprendizaje. Permite valorar el grado de cumplimiento de los objetivoseducativos. La informacin sobre el desempeo ayuda a mantenerel funcionamiento ptimo del sistema educativo, al establecerse estrategias correctoras que sean adecuadas tanto para el estudiante como para el profesor y los padres defamilia. Tales estrategias deben orientarse exclusivamente a promover el desarrollo ycrecimiento de los estudiantesReforzamientoLa evaluacin debe reforzar desde dos aspectos: debeinfluir positivamente en la motivacin del estudiante hacia el aprendizaje; y ayudara evocar, aplicar, transferir sus aprendizajes.Retegui, manifiesta que el refuerzo buscaconvertir el proceso evaluativo en una actividad satisfactoria para el estudiante, medianteel reconocimiento de su esfuerzo y rendimiento.Toma de decisionesLa toma de decisiones es un componente inherente alproceso de evaluacin y que lo diferencia de otro tipo de indagacin sistemtica.Considerar esta funcin de la evaluacin es reconocer que toda accin de evaluacin es unaforma de intervencin que trae aparejada la toma de decisiones en algn sentido, auncuando la decisin sea la inaccin y por lo tanto los procesos o fenmenos objetos deevaluacin sufren algn tipo de modificacin como consecuencia de las acciones deevaluacin. Por ello se vuelve imprescindible tener presente con anterioridad culesson el/los propsitos o finalidad es que se persiguen con la evaluacin propuesta.La informacin que nos da la evaluacin debe servircomo elemento de juicio para tomar decisiones orientadas a optimizar el proceso deaprendizaje, si hablamos de una evaluacin formativa; o a certificar el paso a otroproceso educativo, cuando hablamos de la evaluacin sanativa. Analizar las causas de unaprendizaje deficiente y tomar las medidas remediales oportunas.Ejemplos:

La profesora comienza la clase revisando las tareas de las alumnas. Pasa carpeta por carpeta y sella los cuadernos de aquellas que hayan terminado. A aquellas alumnas que no han terminado les da algunos minutos para que terminen y sellarles el cuaderno.

El profesor comienza la clase preguntando como graficaran un hexgono irregular, pregunta por sus elementos, el nmero de lados y vrtices, y la manera de hallar el permetro. Luego de escuchar las respuestas, le pide a una alumna dibujarlo en la pizarra. Seguidamente pasa por todas las carpetas asegurndose que las alumnas estn avanzando con l.

El profesor constantemente se pasea por todo el saln observando y asegurndose que las alumnas sigan la clase. Al final, les indica como tienen que presentar el cuaderno con las tres figuras (polgonos). Les recalca que tienen que tener las tres figuras para ponerles tres sellos y les deja como tarea para la casa hacer el octgono. Acabado esto, todas se acercan al escritorio del profesor para que les selle el cuaderno.

El profesor observa a sus alumnos trabajando en el saln de clases, es decir, poniendo en prctica lo visto y desarrollado ese da. Esto le da al profesor una idea del nivel de entendimiento y aprendizaje de cada alumno, porque cada alumno aprende a su propio ritmo; tambin le da una idea de las dificultades que pueda tener en el tema trabajado; tambin podemos darnos cuenta si trabaja bien en grupo, etc.

Otro tipo de evaluacin y la ms extendida es la que los profesores efectan a travs de la revisin de trabajos, exmenes orales o escritos, pruebas objetivas, trabajo final, ejercicios prcticos, estudio de casos o anlisis de casos, exposiciones, etc.

En el curso de matemticas, en secundaria, al inicio de la clase hacemos una breve revisin de lo hecho en la ltima clase, esto nos permite evaluar que tanto aprendieron y que tanto recuerdan; esta revisin tambin nos permite aclarar y/o reforzar algunas ideas que no hayan podido quedar del todo claras; asimismo, podemos conocer con el paso de los das que alumnos son los que participan ms, etc.

Luego de la exposicin del tema y la resolucin de algunos ejercicios, les deja cinco problemas para que apliquen las propiedades, dicindoles que al final se llevara los cuadernos para revisarlos.2.- Segn su opinin, Cul es el uso de la evaluacin en la actual poltica educativa del Per? Se evala para mejorar, porque se quiere que cambie el sistema, que mejore. En el Per, los gobiernos estn cada vez ms interesados por conocer la calidad de sus sistemas educativos evaluando, a nivel nacional, el rendimiento de sus estudiantes en determinadas reas y grados, as como los factores que influyen en ese rendimiento. Esto ltimo permite tomar medidas a mediano y largo plazo. Por su parte, los docentes de aula evalan permanentemente a sus alumnos para conocer el avance en el desarrollo de las capacidades y competencias programadas para tomar decisiones o medidas de carcter inmediato y proseguir la actividad educativa. Si bien es cierto, esta diferencia es central por el propsito que cada una de ellas persigue, es cierto tambin, que es preciso obtener informacin sobre los aprendizajes desde estos dos niveles para tener una visin clara desde las perspectivas macro y micro. La perspectiva macro o de sistema ofrece informacin de producto lo que permite comprobar, a escala nacional, lo conseguido por los estudiantes (currculo logrado) frente a lo prescrito en el currculo (currculo intencional). La perspectiva micro o de aula permite obtener informacin sobre el desarrollo de los procesos formativos de cada uno de los alumnos del aula y as ajustar dichos procesos a las necesidades particulares de cada grupo de aula o ms an de cada alumno.

3._ A manera de ejemplos elabora un mapa conceptual que exprese las ideas respecto al concepto de evaluacin que hemos desarrollado. Luego plantea una definicin de evaluacin y elabora su respectivo mapa conceptual haciendo uso de palabras de enlace.Mapa

2.-DESEMPEOEl cual demanda / generaTRABAJO PRCTICO EN EL SALON3.-ESTUDIANTES1.-PROFESORPREGUNTASTIEMPO

De sus

Observa el

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JUICIO DE VALOR

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DEFINICIN DE LA EVALUACIN EDUCATIVA.Evaluar se refiere simplemente a emitir un juicio acerca de algo. Por tanto la Evaluacin educativa se puede definir como: La emisin de un juicio acerca del sistema educativo en su totalidad o de cada unidad dentro de este sistema. Los elementos del sistema que pueden ser evaluados son: El aprendizaje del estudiante, la enseanza del maestro, los mtodos y tcnicas empleados, los planes y programas de estudio, y el subsistema administrativo.

La evaluacin es un proceso que genera informacin y en este sentido siempre implica un esfuerzo sistemtico de aproximacin sucesiva al objeto de evaluacin. Pero esta informacin no es casual o accesoria sino que la informacin que se produce a travs de la evaluacin genera conocimiento de carcter retroalimentador, es decir significa o representa un incremento progresivo de conocimiento sobre el objeto evaluado. Desde esta perspectiva la evaluacin permite poner de manifiesto aspectos o procesos que de otra manera permanecen ocultos, posibilita una aproximacin en forma ms precisa a la naturaleza de ciertos procesos, las formas de organizacin de los mismos, los efectos, las consecuencias, los elementos intervinientes, etc.

4._ Hacer un resumen de los temas tratados en esta separata, poniendo ejemplos afines a tu especialidad.Resumen:Evaluar es formular juicios de valor acerca de un fenmeno conocido, teniendo como base un parmetro de referencia y la informacin obtenida de un instrumento, para que a partir de ellos se tome una decisin.A.-Concepciones de evaluacin y supuestos bsicos en la prctica educativa.A.1._ Conceptos que se encuentran en el sistema educativo peruano.a) La evaluacin se define como un proceso sistemtico, integral, permanente y flexible, consustancial al proceso educativo que busca valorar la accin educativa para mejorarla. (Proceso de valoracin).B) La evaluacin consiste en recoger, analizar e interpretar informacin acerca de la calidad y cantidad de experiencias adquiridas por el educando en relacin a los objetivos y contenidos curriculares de las asignaturas de un determinado grado. (Proceso de anlisis e interpretacin de informacin).c) Evaluar es el proceso de interacciones comunicativas que el profesor intencionalmente realiza con los alumnos y padres de familia para comprender y emitir un juicio pedaggico sobre los avances y problemas de alumnos en el logro de determinadas competencias con el fin de estimular permanentemente sus aprendizajes, fortalecer su autoestima y tomar decisiones en el campo de la enseanza en las distintas reas de desarrollo. (Proceso de relacin interpersonal, y juicio pedaggico).A.2- Evaluacin como juicio de expertos.Es de carcter valorativo. En ella estn presentes dos elementos: un parmetro de referencia, y otro de informacin.Aqu el experto es evaluador y parmetro a la vez. Los instrumentos y la informacin que ellos proporcionan, es tambin subjetiva.A.3.- Evaluacin como sinnimo de medicin.Se intento eliminar el aspecto subjetivo de la evaluacin a partir de la aplicacin de instrumentos de medicin vlidos y confiables, paralelamente el reconocimiento de que las calificaciones escolares no eran confiables y carecan a menudo de objetividad.Aqu da lo mismo medir que evaluar.A.4.- Evaluacin como congruencia entre objetivos y logros.Aqu lo que se busca es confrontar los objetivos propuestos con los logros o resultados obtenidos. Aqu la evaluacin es el proceso para determinar el grado en que se est verificando un cambio deseable en la conducta del estudiante. Esta evaluacin /solo es posible al final del proceso, de la accin educativa. Se le denomina sanativa, final o de producto.A.5.- Evaluacin como un proceso de delineamiento y uso de informacin.Proceso de delinear, obtener y proveer informacin til para juzgar alternativas de decisin. Los juicios del proceso evala tuvo sirven para la toma de decisiones que permitan realimentar y reajustar mediante decisiones adecuadas, el cumplimiento de fines y objetivos del proceso educativo. Reduce la evaluacin a un mecanismo de recoleccin, anlisis y uso de informacin.B.- Hacia una conceptualizacin de la evaluacin.A mediados de los 90, Gimeno nos indica que: Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que una o varias caractersticas del alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales, profesores, programas, etc., reciben la atencin del que evala, se analizan y valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de unos criterios para emitir un juicio que se relevante para la educacin.De ah, vemos que el concepto de evaluacin alude bsicamente a un proceso de valoracin, e implica determinados parmetros, e instrumentos mediante los cuales recogemos informacin, y esta valoracin como base para la toma de decisiones.Entonces, evaluar es valorar en base a un parmetro de referencia y la informacin recolectada para toma de decisiones. C.- Funciones de la evaluacin educativa.Pedaggica, social, control.Organizacin, psicolgica, significado pedaggico y social.Asociadas directamente con el rendimiento del alumno, sin embargo, stas no se agotan en el aula, sino que tiene proyecciones de ndole social.Aqu desempea un rol valioso la evaluacin, no solo con respecto al rendimiento del estudiante, o acerca del diseo, gestin y desarrollo del currculo. Si no tambin la movilidad y transito a otras instancias de la red del sistema educativo (promocin, repitencia, seleccin, etc; calificaciones y desempeo de los docentes, de las autoridades, del personal, nmero de plazas y otros.D.- Principios de la evaluacin.Formativa, continua, integral, individualizada, cualitativa, democrtica, y contextualizada.Ejemplos: La profesora de matemtica hace trabajar a las alumnas en grupos de cuatro o cinco y les da quince minutos para que terminen la tarea que tenan pendiente. Luego, camina entre las carpetas observando el trabajo de sus alumnas, y respondiendo a las preguntas e inquietudes de stas. De tanto en tanto, les recuerda cuanto tiempo les queda para que se centren en su trabajo (no se distraigan) y para apurarlas un poquito.

Al finalizar la actividad grupal, las alumnas toman sus papelografos y los pegan en la pizarra. Todos los grupos, uno a uno, salen a la pizarra y exponen su proyecto. Todas las alumnas tienen algo que decir. Al final de la exposicin de cada grupo, la profesora les hace algunas preguntas, lo que hace que algunas alumnas tengan que operar en la pizarra o en todo caso argumentar brevemente. Por ejemplo, la profesora les pregunta si el patio debera ser ms grande o ms pequeo y el porqu de su eleccin.

La profesora comienza a hacer algunas preguntas, de manera general, por el tema que desarrollaron en la ltima clase. Luego, seala el tema que van a tratar (ngulos compuestos) y continua haciendo preguntas sobre algunos conceptos importantes (funciones trigonomtricas, ngulos notables) que le van a servir para el desarrollo de la clase. La profesora recoge las respuestas de las alumnas y comienza a hacer anotaciones en la pizarra.

La profesora promueve constantemente la participacin de sus alumnas a travs de preguntas. Luego, desarrolla un ejercicio y seguidamente deja otro para que las alumnas lo resuelvan. La profesora camina por todo el saln observando los avances de sus alumnas y respondiendo las preguntas que estas le hacen. Gua a las alumnas y las alienta para que salgan a la pizarra. Luego, anota otro ejercicio en la pizarra y repite el proceso caminando por todo el saln. Finalmente, faltando aproximadamente media hora para que termine la clase, la profesora deja ocho ejercicios para que las alumnas los desarrollen en el aula.