cuento, poema y obra
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TRABAJO 1. CUENTO.
LA GALLINA DE LOS HUEVOS DE LUZ
Francisco Coloane
- ¡La gallina no! - gritó el guardián primero del faro Oyarzo, interponiéndose entre su compañero y la pequeña gallina de color flor de haba que saltó cacareando desde un rincón.
Maldonado, el otro guardafaro, miró de reojo al guardián primero, con una mirada en la que se mezclaban la desesperación y la cólera.
Hace más de quince días que el mar y la tierra luchan ferozmente en el punto más tempestuoso del Pacífico sur: el Faro Evangelistas, el más elevado y solitario de los islotes que marcan la entrada occidental del estrecho de Magallanes, y sobre cuyo pelado lomo se levantan la torre del faro y su fanal, como única luz y esperanza que tienen los marinos para escapar de las tormentas oceánicas.
La lucha de la tierra y el mar es allí casi permanente. La cordillera de los Andes trató, pero en el combate de siglos todo se ha resquebrajado; el agua se ha adentrado por los canales, ha llegado hasta las heridas de los fiordos cordilleranos y sólo han permanecido abofeteando al mar los puños más fieros, cerrados en dura y relumbrante roca como en el Faro Evangelistas.
Es un negro y desafiante islote que se empina a gran altura. Sus costados son lisos y cortados a pique.
La construcción del faro es una página heroica de los bravos marinos de la Subinspección de Faros del Apostadero Naval de Magallanes, y el primero que escaló el promontorio fue un héroe anónimo como la mayoría de los hombres que se enfrentan con esa naturaleza.
Hubo que izar ladrillo tras ladrillo. Hoy mismo, los valientes guardafaros que custodian el fanal más importante del Pacífico sur están totalmente aislados del mundo en medio del océano. Hay un solo y frágil camino para ascender del mar a la cumbre; es una escala de cuerdas llamada en jerga marinera "escala de gato", que permanece colgando al borde del siniestro acantilado.
Los víveres son izados de las chalupas que se atracan al borde por medio de un cabrestante instalado en lo alto e impulsado a fuerza de brazos.
Una escampavía de la Armada Nacional sale periódicamente de Punta Arenas a recorrer los faros del oeste, proveyéndolos de víveres y de acetileno.
La comisión más temida para estos pequeños y vigorosos transportes de alta mar es Evangelistas, pues cuando hay mal tiempo es imposible acercarse al faro y arriar las chalupas balleneras en que se transporta la provisión.
Como una advertencia para esos marinos, existe a unas millas al interior el renombrado puerto de "Cuarenta Días", único refugio en el cual han estado durante todo este tiempo barcos capeando el temporal. Algunas veces una escampavía, aprovechando una tregua, ha salido a toda máquina para cumplir su expedición, y ya al avistar el faro se ha desencadenado de nuevo el temporal, teniendo que regresar de nuevo al abrigado refugio de "Cuarenta Días".
Esta vez la tempestad dura más de quince días. La tempestad de afuera, de los elementos, en la que el enhiesto peñón se estremece y parece quejarse cuando las montañas de agua se descargan sobre sus lisos costados, porque adentro, bajo la torre del faro, en un corazón humano, en un cerebro acribillado por las marejadas de goterones de lluvia repiqueteando en el techo de zinc, en una sensibilidad castigada por el aullido silbante del viento rasgándose en el torreón, en un hombre débil y hambriento, se está desarrollando otra lenta y terrible tempestad.
Era la segunda vez que Oyarzo salvaba la milagrosa y única gallina de los ímpetus desesperados de su compañero. ¡La gallina había empezado a poner justamente el mismo día en que iba a ser sacrificada!
Los guardafaros habían agotado todos los víveres y reservas. La escampavía se había atrasado ya en un mes y el temporal no amainaba, embotellándola seguramente en el puerto de "Cuarenta días".
Como por un milagro, la gallina ponía todos los días un huevo que, batido con un poco de agua con sal y la exigua ración de cuarenta porotos asignada a cada uno, servía de precario alimento a los dos guardafaros.
- ¡Toma tus cuarenta porotos! - dijo Oyarzo, alargando la ración a su compañero.
Maldonado miró el diminuto montón de frijoles en el hueco de su mano. "¡Nunca - pensó - su vida había estado reducida a esto! ¡No - ahora recuerda -, sólo una vez ocurrió lo mismo en el faro San Félix, cuando al póquer perdió su soldada de dos años y, convertida también en un montón de porotos, pasó de sus manos a las de su compañero!".
Pero eran solo dos años de vida y ahora éstos constituían toda su vida, la salvación de las garras de la sutil pantera del hambre, que en su ronda se acercaban cada día más al faro.
"¡Y este Oyarzo!- continuaba en las reflexiones de su cerebro debilitado -, tan duro, tan cruel, pero al mismo tiempo tan fuerte y tan leal".
Se había ingeniado para racionar la pequeña cantidad de porotos muy equitativamente, y, a veces le pasaba hasta unos cuantos más, sacrificando su parte. Hasta la gallina tenía su ración: se los daba con conchuela molida y un poco recalentados para que no dejara de poner.
Cada día y cada noche que pasaba bajo el estruendo constante del mar embravecido, la muerte estaba más cerca y el hambre hincaba un poco más su lívida garra en esos dos seres.
Oyarzo era un hombre alto, huesudo, de pelo tieso y tez morena. Maldonado era más bajo, delgado y en realidad más débil.
Si no hubiera sido por aquel hombronazo, seguramente el otro ya habría perecido con gallina y todo.
Oyarzo era el sabio artífice que prolongaba esas tres existencias en un inteligente y denodado combate contra la muerte, que ya se colaba por el resquicio del hambre. ¡La gallina, el hombre y el hombre! ¡La energía de unos diminutos frejoles que pasaban de uno a otros! ¡El milagroso huevo que día a día levantaba las postreras fuerzas de esos hombres para encender el fanal, seguridad y esperanza de los marinos que surcaban la desdichada ruta!
Maldonado empezó a obsesionarse con una idea fija: la gallina. Debilitado, el hambre, después de corroerle las entrañas como un fuego horadante y lento, empezaba a corroerle también la conciencia y algunas luces siniestras, que él trataba en vano de apagar, empezaron a levantarse en su mente.
Por fin llegó a esta conclusión: si él pudiera saciar su hambre una sola vez, moriría feliz. No pedía nada más.
Sin embargo, no se atrevía a pensar o llegar hasta donde sus instintos lo empujaban. ¡No, él no era capaz de asesinar a su buen compañero para comerse la gallina!
"¡Pero qué diablos!", decía y se ponía a temblar y se daba vuelta, asustado, como si alguien lo empujara a empellones al borde de un abismo.
El mar seguía con su ronco tronar envolviendo al faro, la lluvia con su repiqueteo incesante contra el zinc y el mugido del viento que hacía temblar la torre, en cuya altura seguía encendiéndose todas las noches el fanal gracias al huevo de una gallina y a la reciedumbre de un hombre.
Las tempestades del mar no son parejas, toman aliento de cuatro en cuatro horas. En una de estas culminaciones, una noche arreció de tal forma que sólo podía compararse con un acabo de mundo. El trueno del mar, el aullido del viento y las marejadas de lluvia que se descargaban sobre el techo, estremecían en tal forma al peñón, que éste pareció desprenderse de su base y echándose a navegar a través de la tempestad.
Adentro la tormenta también llegó a su crisis.
Maldonado, sigilosamente entre las sombras se dirigió puñal en mano al camarote de Oyarzo, donde éste guardaba cuidadosamente la gallina milagrosa, por desconfianza hacia su compañero.
Maldonado no había aclarado muy bien sus intenciones. Angustiado por el hambre, avanzaba hacia un todo confuso y negro. No había querido detenerse mucho a determinar contra quién iba puñal en mano. El iba a apoderarse de la gallina simplemente; una vez muerta ya no habría remedio, y Oyarzo tendría que compartir con él la merienda; pero si se interponía como antes..., ¡ah!, entonces levantaría el puñal, pero para amenazarlo solamente.
¿Y si aquél lo atacaba? ¡Diantre, aquí estaba, pues, ese todo confuso y negro contra el cual él iba a enfrentare atolondrado y ciego!
Abrió la puerta con cautela. El guardián primero parecía dormir profundamente. Avanzó tembloroso hacia el rincón donde sabía se encontraba la gallina, pero en el instante de abalanzarse sobre ella fue derribado por un mazazo en la nuca. El pesado cuerpo de Oyarzo cayó sobre el suyo y de un retortijón de la muñeca hízole soltar el puñal.
Casi no hubo resistencia. El guardián primero era muy fuerte y después de dominarlo totalmente, lo ató con una soga con las manos a la espalda.
- ¡No pensaba atacarte con el cuchillo; lo llevaba para amenazarte nomás en caso de que no hubiera permitido matar la gallina! - dijo con la cabeza agachada y avergonzado el farero.
Al día siguiente, estaba atado a una gruesa banca de roble, con las manos atrás aún.
El guardián primero continuó trabajando y luchando contra las garras del hambre. Hizo el batido del huevo con los porotos y con su propia mano fue a darle de comer su ración al
amarrado. Este, con los ojos bajos, recibió las cucharadas, pero a pesar del hambre que lo devoraba, sintió esta vez un atoro algo amargo cuando el alimento pasó por su garganta.
- ¡Gracias - dijo al final -, perdóname, Oyarzo!
Este no contestó.
El temporal no amainó en los siguientes días. El alud de agua y viento seguía igual.
- ¡Suéltame, voy a ayudarte, te sacrificas mucho! - dijo una mañana Maldonado, y continuó con desesperación -: ¡Te juro que no volveré a tocar una pluma de la gallina!
El guardián primero miró a su compañero amarrado; éste levantó la vista y los dos hombres se encontraron frente a frente en sus miradas. ¡Estaban exhaustos, débiles, corroídos por el hambre! Fue sólo un instante; los dos hombres parecieron comprenderse en el choque de sus miradas; luego los ojos se nublaron.
- ¡Todavía lucharé solo; ya llegará la hora en que tenga que soltarte para el último banquete que nos dará la gallina! - dijo Oyarzo con cierto tono de vaticinio y duda.
Las palabras resonaron como un latigazo en la conciencia del farero. Hubiera preferido una bofetada en pleno rostro a esta frase cargada con el desprecio y la desconfianza de su compañero.
Pero la milagrosa gallina puso otro huevo al día siguiente. Oyarzo preparó como siempre la precaria comida. Iban quedando sólo las últimas raciones de frejoles.
Otra vez se acercó al preso con la exigua parte de porotos, levantó la cuchara a medio llenar, como quien va a dar de comer a un niño, pero al querer dársela, el preso, con la cabeza en alto y la mirada duramente fija en su dadivoso compañero, exclamó rotundamente:
- ¡No, no como más; no recibiré una sola migaja de tus manos!
Al guardián primero se le iluminó la cara como si hubiera comprendido algo de súbito, como si hubiera recibido una buena nueva. Miró a su compañero con cierta atención y, de pronto, sonrió con una extraña sonrisa, una sonrisa en que se mezclaba la bondad y la alegría. Dejó a un lado el plato de comida y desatando las cuerdas dijo:
- ¡Tienes razón, perdóname, ya no mereces este castigo; otra vez Evangelistas tiene dos fareros!
- ¡Sí, otra vez! - dijo el otro, levantándose ya libre y estrechando la mano de su compañero.
Cuando se terminó la entrega de los víveres y el comandante de la escampavía fue a ver las novedades del faro, le extrañaron un poco algunas huellas de lucha que observó en la cara
de los dos fareros. Miró fijamente a uno y a otro; pero antes de que los interrogara, se adelantó Oyarzo sonriendo y, acariciando con la ruda mano la delicada cabeza de la gallina flor de haba que cobijaba bajo su brazo, dijo:
- ¡Queríamos matar la gallina de los huevos de oro, pero ésta se defendió a picotazos! ...
- ¡La gallina de los huevos de luz, querrá decir, porque cada huevo significó una noche de luz para nuestros barcos! - profirió el comandante de la escampavía, sospechando posiblemente lo ocurrido.
Análisis del cuento
Ítem I : Clasificar por origen y temática justificando con ejemplos:
Origen : Literario. Podríamos señalar que, “La gallina de los huevos de luz” del cuentista y novelista chileno Francisco Coloane, se encuentra dentro del origen literario, caracterizado principalmente por poseer un autor determinado, donde se emplea un lenguaje formal, con algunas jergas marineras, como por ejemplo la denominada “escala de gato”, que hace referencia a una cuerda con determinadas características o bien las “chalupas”, embarcación pequeña, generalmente con cubierta y dos palos semejantes a los de una goleta.
Temática: Cuento Maravilloso.Ahora bien, el cuento aborda las consecuencias de una de las necesidades básicas requeridas por el hombre, la alimentación. Dos guardafaros a cargo de la vigilancia, sufren por no poseer el alimento suficiente, luchando por la sobrevivencia y cumplimientos de sus deberes. La historia gira en torno a un personaje clave, la gallina. La producción escasa de huevos permite que ambos guardafaros resistan mientras llega la embarcación con los alimentos. Según lo descrito, señalamos que es un cuento maravilloso instrumental. Donde retener a la
gallina y por ende a sus huevos fue la salvación y buen augurio. Iluminó el camino y pensamiento de los personajes en medio de grandes tormentas.
Nivel educativo : Sexto año básico.
Ítem II : Aplicar los filtros estudiados al texto seleccionado:
Los Educadores, deben considerar una serie de problemáticas al momento de abordar un determinado texto. En este caso, nos compete “La gallina de los huevos de luz” de Francisco Coloane.
Analizaremos el cuento en base a lo aprendido en clases. Donde Jesualdo, pedagogo comprometido con los valores de la educación, propone que el texto conserve las siguientes características:
Educar: Tolerancia, humildad, perseverancia, consecuencia y por último, pero no menos importante el valor universal: la amistad. Valores que se ven representados en el transcurso de la historia. Ambos guardafaros, acompañados por la gallina viven una serie de sucesos, donde predominan los valores mencionados anteriormente.
Instruir : Este cuento puede ser trabajado en segundo ciclo, específicamente sexto año Básico, según lo propuesto por el curriculum. El proceso de formación implica conocer ciertos antecedentes históricos, el proceso de expedición y descubrimiento de la región de Magallanes, específicamente el Islote Evangelistas, donde se ubica el Faro del cuento. Encendido por primera vez en el año 1896, en honor al Presidente Jorge Montt Álvarez.
Entretener : Motivar a los estudiantes en el proceso de lectura es una tarea compleja, sin embargo, este vertiginoso cuento facilita la comprensión de lo empleado en la temática.
Dora Pastorizza, especialista en Literatura, señala que los textos deben manifestar ciertas características tales como:
Adecuación a la edad: En este caso alumnos entre 10 y 11 años respectivamente se encuentran instruidos para trabajar este texto.
Propiedad de argumento:
Situación estable: Guardafaro Oyarzo y Maldonado enfrentándose ante el panorama de la escasez de alimento.
Fuerza perturbadora: La gallina es el medio de salvación para los marineros. No obstante, tienen ideas distintas con respecto a cómo generar alimento.
Desequilibrio: ¿Qué harán? ¿Podrán llegar a mutuo acuerdo? Tras una serie de hechos desafortunados en su mayoría y decisiones prósperas consiguen conservar a la gallina de los huevos de luz.
Fuerza inversa : Esta gallina, que en un principio fue objeto de controversia entre los marineros le concede dicha por los huevos y por la pronta llegada de la embarcación junto a la tripulación.
Situación estable II: Finalmente, el comandante y su embarcación llegan al Islote Evangelistas con los víveres anhelados. Todo, gracias a la gallina y la “luminosidad” de los huevos. Oyarzo y Maldonado resisten.
Nuevamente Jesualdo, ligado a Abraham Maslow mediante la pirámide de las necesidades.
Necesidad de bienestar físico : Los guardafaros Oyarzo y Maldonado realizan todo lo que está su alcance por alimentarse, aunque sea ligeramente, con algunos porotos y huevos de la gallina consiguen mantenerse. No olvidando que el ave también consume algunos porotos para la producción.
Un par de miradas y apretón de manos bastaron para que apreciaran que la unión hace la fuerza. Esta alianza estratégica, implícitamente de igual forma compuesta por la gallina, hace que ellos y sus camaradas triunfen ante una desgracia.
Necesidad de bienestar emocional : En primera instancia, uno de los guardafaros amenazado por el hambre se encuentra fuera de sus cabales. Según su percepción, la única solución es consumir la gallina, aunque su compañero esté en absoluto desacuerdo. Logra entrar en razón. Se brindan apoyo, consuelo y protección ante la adversidad vivida.
Necesidad de socialización: Guardafaros, comandante y los tripulantes de la nave se aferran a la posibilidad de sobrevivencia con la finalidad de llevar alimentos. El mar hace lo suyo.
Mientras, Oyarzo y Maldonado, permanecen unidos planeando su futuro incierto. El diálogo los conduce a la salvación.
Necesidad de curiosidad: La gallina y sus huevos son objeto de incertidumbre entre los guardafaros.
Necesidad de juego: Cada vez que se pensaba en sacrificar a la gallina esta ponía un huevo. Estos huevos, mantuvieron a los guardafaros con vida. No habiendo demasiadas opciones decidieron conservarla.
Necesidad de cumplir una tarea y ser consolidado por el éxito: La misión de los guardafaros es mantener la luz brillante para ayudar a garantizar la seguridad de aquellos que viajan en el mar. A pesar de la adversidad del clima y el aislamiento, cumplen con la labor confiada a modo de satisfacción personal.
Ítem III: Analizar, dentro del texto, todas las características del Género Narrativo.
Dentro del cuento “La gallina de los huevos de luz” podemos analizar los siguientes elementos del mundo narrado:
Personajes
Principal : La gallina que empolla los huevos luminosos.
Secundarios : Guardián N°1 Oyarzo. Quién cuida a la gallina.
Guardián N°2 Maldonado. Es quién quiere comerse a la gallina.
Planos : Comandante y tripulación de la embarcación.
Espacio
Espacio geográfico : Estrecho de Magallanes. Particularmente el faro Evangelistas, ubicado en el Pacífico Sur.
Espacio social: El guardián N°2 en un principio siente desesperación por no poseer el alimento suficiente. Esto provoca en ellos cierta desconfianza y cierto desprecio por parte del guardián primero, Oyarzo.
Espacio psicológico : Pese a todas las situaciones, prevalece la lealtad y amistad.
Acontecimientos según la matriz propuesta por Dora Pastorizza:
Situación estable : Guardafaro Oyarzo y Maldonado enfrentándose ante el panorama de la escasez de alimento.
Fuerza perturbadora: La gallina es el medio de salvación para los marineros. No obstante, tienen ideas distintas con respecto a cómo generar alimento.
Desequilibrio: ¿Qué harán? ¿Podrán llegar a mutuo acuerdo? Tras una serie de hechos desafortunados en su mayoría y decisiones prósperas consiguen conservar a la gallina de los huevos de luz.
Fuerza inversa: Esta gallina, que en un principio fue objeto de controversia entre los marineros le concede dicha por los huevos y por la pronta llegada de la embarcación junto a la tripulación.
Situación estable II : Finalmente, el comandante y su embarcación llegan al Islote Evangelistas con los víveres anhelados. Todo, gracias a la gallina y la “luminosidad” de los huevos. Oyarzo y Maldonado resisten.
Ítem IV: Síntesis del relato:
Guardafaros, sinónimo de esfuerzo, perseverancia y lealtad hacia su labor. Calificativos asociados a Oyarzo y Maldonado, quienes junto a la controversial gallina dieron vida a esta historia en un lugar aislado de la Patagonia. Admiración y expectación causaron los acontecimientos vividos, donde la “luminosidad” de los huevos fue clave para encauzar el camino de la escampavía y el actuar de los personajes.
Ítem V : Comentario crítico del cuento seleccionado:
Cuento del escritor chileno Francisco Coloane, que cumple con las expectativas deseadas. Abordando temáticas que pueden ser trabajadas con los estudiantes de sexto año Básico. Aportando con actividades que permiten ser aplicadas en los ejes de lectura, escritura y comunicación oral. Invitándonos a ir más allá de lo establecido en él.
Ítem VI: Señalar, en qué medida, aspectos presentes en el relato le permitiría hacer conexión con otras asignaturas:
El cuento “La gallina de los huevos de luz” puede ser integrado, según nuestra percepción, en dos asignaturas. La primera de ellas es Historia, Geografía y Ciencias Sociales, donde la formación del pensamiento histórico en los estudiantes, es fundamental porque se espera que tomen conciencia, de forma progresiva, de que vive en un mundo que va más allá de su horizonte inmediato (familia, escuela o amigos). Lo relevante es trabajar con ellos el sentido de pertenencia, comprender que los procesos históricos han formado nuestra identidad nacional.
La descripción de la actividad N°4 puede ser conectada con la asignatura de Educación Tecnológica, donde se promueve el trabajar con distintas fuentes de información. Los alumnos puedan acceder, buscar y seleccionar dicha información solicitada, mediante las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICS).
Ítem VII : Proponer un objetivo de aprendizaje y plantear siete actividades de aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje: Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión:
Identificando las acciones principales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia.
Incorporando de manera pertinente el vocabulario nuevo extraído. Interpretando el lenguaje figurado presente en el texto.
Actividad N°1
Eje Lectura:
Descripción:
Antes
1. ¿Qué sabes del Estrecho de Magallanes y sus faros?2. ¿Cómo será vivir en el Estrecho de Magallanes?
Durante
1. ¿Cuál es el conflicto que se produce entre los guardafaros?2. ¿Cuál es la relación entro los guardafaros?
Después
1. ¿ Por qué este cuento se llama “La gallina de los huevos de luz”’? 2. ¿Cómo es el lugar o paisaje en el que se encuentra el Faro Evangelistas?
Actividad N°2
Eje Lectura
Descripción:
1. “Cada día y cada noche que pasaba bajo el estruendo constante del mar embravecido, la muerte estaba más cerca.”
Embravecer: irritar, enfurecer, encolerizar.
¿Te has sentido embravecido?
2. “Oyarzo era el sabio artífice que prolongaba esas tres existencias en un inteligente y denodado combate contra la muerte”.
Artífice: virtuoso, autor, creador.¿Has sido artífice de alguna idea?
Actividad N°3
Eje Lectura
Descripción:
Fragmento 1
“La lucha de la tierra y el mar es allí casi permanente. La cordillera de los Andes trató, al parecer, de oponerle algunos murallones, pero en el combate de siglos todo se ha resquebrajado; el agua se ha adentrado por los canales, ha llegado hasta las heridas de los fiordos cordilleranos y sólo han permanecido abofeteando al mar los puños más fieros, cerrados en dura y relumbrante roca como en el faro Evangelistas”.
1. Explica con tus palabras qué es una lucha o combate y entre quiénes se lleva a cabo esta acción generalmente.2. ¿A qué se refiere el narrador cuando señala que la tierra y el mar han entablado una “lucha” o “combate”?
Fragmento 2“– ¡La gallina de los huevos de luz, querrá decir, porque cada huevo significó una noche de luz para nuestros barcos! –profirió el comandante de la escampavía, sospechando lo ocurrido”.
3. ¿Qué significado puede adquirir la “luz” que emana de los huevos de la gallina? Argumenta tu interpretación.
Objetivo de Aprendizaje: Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva.
Manteniendo la coherencia temática al narrar, centrándose en un hecho o conflicto. Agregando datos interesantes, que llamen la atención del interlocutor. Adecuando su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situación comunicativa.
Actividad N°4
Eje Comunicación Oral:
Descripción: Con la finalidad de ahondar en nuestra historia, los estudiantes en grupos de no más de cuatro integrantes, deberán seleccionar entre los siguientes temas: Estrecho de Magallanes, Faro Evangelistas, Escampavías de la Armada Nacional y refugio “Cuarenta días”.Los alumnos deberán considerar los criterios abordados en la rúbrica, esencialmente contenido y forma.
Objetivo de Aprendizaje: Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:
Organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte. Utilizan un vocabulario variado. Mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias realizadas por los pares y
docente. Corrigen la ortografía y redacción.
Actividad N°5
Eje Escritura
Descripción: Los estudiantes escriben un texto expositivo divulgativo relacionado con el siguiente tema: Faro Evangelistas. Para esto, deben seguir los siguientes pasos.Antes de escribir. Investigar y seleccionar la información relevante para la producción del texto, determinar el tipo de receptor al que está dirigido el texto y construir la estructura básica del texto.
Actividad N°6
Eje Escritura
Descripción: Durante la escritura. Realizar un borrador del texto, teniendo presente el propósito y el tema central del cual trata, incorporando analogías, frases explicativas y otras técnicas estudiadas.
Actividad N°7
Eje Escritura
Descripción:
Después de escribir. Verifican si el borrador cumple con el propósito establecido y si mantiene una correcta ortografía literal, acentual y puntual.Como es un texto expositivo, se guía a los alumnos hacia la utilización de un vocabulario exacto y de acuerdo a la temática abordada.
Texto 2: Poema
UN SON PARA NIÑOS ANTILLANOS
Por el Mar de las Antillasanda un barco de papel:
anda y anda el barco barco,sin timonel.
De La Habana a Portobelo,de Jamaica a Trinidad,
anda y anda el barco barco,sin capitán.
Una negra va en la popa,va en la proa un español:
anda y anda el barco barco,con ellos dos.
Pasan islas, islas, islas,muchas islas, siempre más:anda y anda el barco barco,
sin descansar.
Un cañón de chocolatecontra el barco disparó,
y un cañón de azúcar, zúcar,le contestó.
¡Ay, mi barco marinero,con su casco de papel!
¡Ay, mi barco negro y blancosin timonel!
Allá va la negra negra,junto junto al español;
anda y anda el barco barco,con ellos dos.
Nicolás GuillénFuente: http://www.imaginaria.com.ar/13/8/guillen.htm
Análisis del Poema
Ítem I: Clasificar poema según temática y origen:
Origen: Literario.Es de origen literario donde predomina la expresión de sentimientos del hablante.
temática: NarrativoEl poema posee una temática narrativa ya que se cuenta la historia de dos navegantes por el mar de Antillas.
Nivel educativo: 5º año básico
Ítem II: Analizar, explicando y ejemplificando con el texto, todas las características del género lírico:
Poesía no mimética : El poema “Un son para niños Antillanos” es una poesía no mimética ya que su contenido cuenta una historia subjetiva en relación a la realidad, es decir, el hablante nos transmite en el poema los sentimientos de él reflejados en la historia contada.
. Hablante lirico : Una voz que expresa importancia en un barco.
Ejemplo:
¡Ay, mi barco marinero,con su casco de papel!
¡Ay, mi barco negro y blancosin timonel!
Objeto lírico : barco de papel.
Ejemplo:Por el mar de las Antillasanda un barco de papel
anda el barco, barcosin timonel.
Temple de ánimo : El hablante nos transmite alegría y libertad de los viajeros.
Ejemplo:Allá va la negra negra,junto junto al español
anda y anda el barco barcocon ellos dos.
Motivo lírico : La Patria.El hablante expresa en el poema sentimientos de establecerse en una patria, pues nombra en su canto diferentes lugares de distintas islas cercanas entre si y que a pesar de pasar por cada una de ellas, no encuentran su identidad nacional.
Ejemplo:De la habana a Portobelo
de Jamaica a Trinidadanda y anda el barco barco
Actitud lírica : Enunciativa.La actitud enunciativa se hace presente en el poema porque el hablante cuenta una historia en 3º persona y donde el autor no se involucra en la historia.
Ejemplo:De la Habana a Portobello
de Jamaica a Trinidad
anda y anda el barco barcosin capitán.
Una negra va en la popava en la proa un español
anda y anda el barco barcosin descansar.sin capitán.
Ítem III: Reconocimiento de figuras literarias:
Personificación : El poema en la estrofa uno, verso dos, le da vida a un objeto (barco de papel) que es capaz de navegar con pasajeros a bordo.
La personificación se evidencia en la relación de vida que se le da a un elemento como lo es un papel.
Ejemplo:Por el mar de las Antillasanda un barco de papel
anda el barco, barcosin timonel.
Hipérbaton : En la estrofa tres, verso diez presenta una alteración gramatical en su oración, ya que comienza por el predicado “en la proa” terminando en el sujeto “un español”.
Ejemplo:Una negra va en la popaen la proa un español...
Epifora : Durante todo el poema, excepto las estrofas 4 y 5, la oración “anda y anda el barco barco, se repite al final de cada estrofa.
Ejemplo: Por el mar de las Antillasanda un barco de papelanda el barco, barco...
de la habana...anda y anda el barco barco...
Allá va la negra negrajunto al español
anda y anda el barco barco...
Ítem IV: Comentario crítico del poema:
El autor del poema analizado es Nicolás Guillén, quien se caracterizó por escribir poesía negra representativa de su país Cuba1.
El poema “Un son para niños Antillanos” es un texto lírico de composición simple en su estructura interna como externa.
La temática lo hace cercano y entretenido para niños de quinto básico, pues cuenta la historia del recorrido que efectúo un barco de papel, objeto que para todo niño en la etapa infantil lo transporta a momentos personales de cuando ellos hicieron un barco de papel.
A nivel educativo, el poema permite trabajar los elementos y figuras literarios ya que su contenido se compone de un lenguaje neutro y lo hace rápido para comprender.
Ítem V: Objetivo de aprendizaje con tres actividades:
Objetivo de aprendizaje: Leer y comprender un poema para desarrollar la creatividad, por medio del análisis, la representación y la producción escrita.
Actividad Nº1
Eje Comunicación oral:
1 http://www.los-poetas.com/c/bioguillen.htm
Descripción:Escenificación. Actividad teatral. Consiste en representar con personajes y escenarios muy sencillos, escenas narradas en el poema.
Grupos: siete niños.
Proceso: Para la escenificación debe intervenir un locutor, los actores y la escenografía Locutor: Será un niño, el cual va ir contando el poema a medida que transcurren las escenas. Actores: Serán dos niños (un hombre y una mujer) quienes se encargarán de ejecutar las acciones con gestos corporales que irán al mismo tiempo que se cuenta el poema.Escenografía: Cuatro niños que deberán dibujar y mostrar los elementos del paisaje que componen el poema, como: dos cañones (uno café y otro blanco), dos islas (ubicados los países Habana, Portobelo, Jamaica y Trinidad.
Actividad Nº2
Eje Lectura:
Descripción:Comprensión del poema. La comprensión del poema es una de las actividades que permite al niño poder entender de forma literal e inferencial lo que en este caso el poema quiere expresar en cada uno de sus versos. Proceso: La actividad de comprensión se desarrollará por estrofa, donde cada niño de manera individual escribirá en un cuadro lo que entendió de ella, para luego identificar los elementos que aparecen en el poema (hablante, motivo y objeto lírico).
Poema Interpretación Elementos líricos del Poema
1º estrofa Hablante Lírico:2º estrofa3º estrofa Objeto lírico:4º estrofa5º estrofa Motivo lírico:6º estrofa7º estrofa
Actividad Nº3
Eje escritura:
Descripción:Técnica del verso generador. Consiste en motivar la creación poética del niño. Para ello, se debe proporcionar al niño un verso del poema “Un son para niños Antillanos” el cual se podrá emplear al comienzo, en el medio o al final del poema tipo caligrama.
No es fácil, provocar en el niño su proyección afectiva para que empiece a crear. De ahí que el secreto del verso generador sea uno de los que más le haya gustado del poema. Para motivar, interesar y estimular la creación del caligrama el verso debe conectar con la sensibilidad de ellos y de esta manera puedan exteriorizar su mundo interior.
A continuación se entregan ejemplos de versos generadores del poema leído para emplearlos en la creación del caligrama.
Anda un barco de papelAnda el barco sin capitán¡Ay, mi barco marinero!TEXTO 3: Obra de teatro
LA INCREÍBLE HISTORIA DEL PIRATA DRAGÓN Y
EL PIRATA LOBO DE MAR
Manuel Gallegos
Personajes:
Pirata Dragón
Diez o más marineros del Pirata Dragón
Pirata Lobo de Mar
Diez o más marineros del Pirata Lobo de Mar
(Entra cantando un grupo de Niños-Piratas en un barco piratero de cartón.)
EL PIRATA DRAGÓN Y SUS MARINEROS:
En un barco, barco pirático,
navegamos por los siete mares.
En un barco, barco pirático,
anclamos en diez mil lugares.
PIRATA DRAGÓN: ¡Silencio!
MARINERO 1: ¡Silencio!
PIRATA DRAGÓN: ¡Huelo algo! ¡Huelo algo!
MARINERO 2: ¿Vuelo algo…? ¿Qué vuela, Jefe?
PIRATA DRAGÓN: ¿Me estás pirateando, marinero?
MARINERO 3: (Aparte, al marinero 2) No te burles del gran Pirata Dragón.
Él dijo, “huelo” de oler y no de “vuelo” de volar.
MARINERO 4: ¿Y qué olió?
MARINERO 5: ¿Olor a pan amasado?
MARINERO 3: No.
MARINERO 6: ¿A empanadas?
MARINERO 3: No.
MARINERO 7: ¿A sopaipillas?
MARINERO 3: ¡No!
MARINERO 8: ¿Olor a milcao?
MARINERO 3: ¡No y no!
MARINERO 9: ¡A chapalele!
MARINERO 3: ¡No, no y no!
MARINERO 10: ¿Olor a salchichas?
MARINERO 3: ¡No, no, no y no!
MARINERO 11: ¿A pirata…?
PIRATA DRAGÓN: ¡Eso es! ¡Olor a piratas! ¡Huelo piratas por todas partes!
TODOS: ¡Viva el Pirata Dragón! ¡Viva nuestro barco El Gavitón! ¡Viva! (Salen cantando)
(Entra un segundo grupo de Niños-Piratas en un barco piratero de cartón.)
PIRATA LOBO DE MAR Y SUS MARINEROS: (Cantando)
Pira, pira, piratear,
Ésa es nuestra misión.
Pira, pira, piratear,
Canta nuestra canción.
(Aparece el primer grupo de piratas cantando por el lado opuesto.)
PIRATA DRAGÓN Y SUS MARINEROS:
En un barco, barco pirático,
navegamos por los siete mares.
En un barco, barco pirático,
anclamos en diez mil lugares.
MARINERO 1: ¡Miren, otro barco pirata!
MARINERO 2: ¡Es cierto!
PIRATA DRAGÓN: ¡Disminuyan la velocidad! ¡Recojan velas!
PIRATA LOBO DE MAR: ¡Barco a la vista!
TODOS: ¿Otro barco de piratas?
PIRATA LOBO DE MAR: ¡Barco a la vista!
TODOS: ¿Otro barco de piratas?
PIRATA LOBO DE MAR: ¡Eh…, gente de a bordo! Escuchen: no pueden navegar por estas aguas. ¡Váyanse!
PIRATA DRAGÓN: ¡No, no nos iremos!
TODOS: ¡No, no nos iremos!
MARINERO 4: ¡El mar es de todos los piratas!
MARINERO 6: ¡Ándate tú!
MARINERO 9 DEL PIRATA LOBO DE MAR: ¡No, no, ándate tú!
PIRATA DRAGÓN: ¡Silencio! ¡Yo soy el Pirata Dragón, Capitán del Pelícano, y digo que desembarquemos allí en Chiloé y veamos quién es más pirata!
PIRATA LOBO DE MAR: ¡De acuerdo, Pirata Dragón! ¡A desembarcar todos!
¡Abajo mis valientes!
MARINEROS: ¡Bravo! ¡Viva Lobo de Mar! ¡Bravo!
PIRATA DRAGÓN: ¡A la pelea, mis muchachos!
PIRATA LOBO DE MAR: ¡A la pelea, mis muchachos!
(Los dos grupos de piratas cantan realizando una coreografía burlesca.)
PIRATA DRAGÓN Y SUS MARINEROS:
Ja, ja, ja, miren ese banquete.
Je, je, je, con bandera de pirata.
Ji, ji, ji, parece un panqueque.
Jo, jo, jo, un barquete de lata.
PIRATA LOBO DE MAR Y SUS MARINEROS:
Vean ese barquichuelo
Que navega sin parar.
¡Amigos, todos a tierra!
No nos dejemos asustar.
(Pelean las dos bandas de piratas con sus espadas de madera. Es una batalla divertida en la cual los niños deben ser “niños”, tan naturales como en sus juegos, con alegría. Los muertos se levantan para seguir luchando. Pueden agregarse efectos de sonidos. En medio de la pelea se encuentran los dos piratas jefes.)
PIRATA DRAGÓN: ¡Escúchame, Lobo de Mar!
PIRATA LOBO DE MAR: ¿Qué quieres, Pirata Dragón?
PIRATA DRAGÓN: ¿Tú sabes por qué estamos peleando?
PIRATA LOBO DE MAR: ¿Por qué estamos peleando…? ¿Me preguntas por qué estamos peleando?
PIRATA DRAGÓN: Sí, eso te pregunto.
PIRATA LOBO DE MAR: Bueno…, peleamos…, no sé. ¡Peleamos porque somos piratas!
PIRATA DRAGÓN: Esa no es ninguna razón. ¡Es el colmo! ¡No sabemos la causa de esta contienda! ¡Es el colmo! ¡Alto la pelea! ¡Alto!
PIRATA LOBO DE MAR: ¡Alto, mis muchachos! ¡Alto la pelea!
PIRATA DRAGÓN: Te propongo no pelearnos más. El mar es grande y alcanza para todos. Repartiremos los tesoros y seremos amigos.
PIRATA LOBO DE MAR: ¡Amigos! (Pausa) ¿Y por qué no? ¡Seamos amigos! (Se dan un abrazo) ¡Fantástico! ¡Amigos, pero bien amigos!
PIRATA DRAGÓN: ¡Aunque parezca increíble podemos ser bien amigos!
TODOS: ¡Bravo! ¡Viva el Pirata Dragón! ¡Viva la piratería…! ¡Viva!
(Cantan todos la canción final)
En un barco, barco pirático,
navegamos por los siete mares.
En un barco, barco pirático,
anclamos en diez mil lugares.
Análisis del texto dramático
Ítem I : Clasificación por origen y temática:
Origen : Literario, se encuentra en tiempo presente y está abierta a múltiples interpretaciones.
Temática : Realista, ya que representa la realidad de dos embarcaciones de piratas sobre el mar.
Nivel educativo : Tercer año Básico.
Ítem II: Aplicación de filtros:
Analizaremos la obra en base a lo aprendido en clases. Donde Jesualdo, pedagogo comprometido con los valores de la educación, propone que el texto conserve las siguientes características:
Jesualdo:
Educar : La obra nos entrega valores como la amistad y la resolución de los conflictos a través del diálogo.
Instruir: La obra nos motiva a investigar de la vida de los piratas, sus costumbres, vestimentas y características de las embarcaciones.
Entretener: El texto cumple con entretener, sobre todo a los niños pues posee un tema que a ellos les motiva a representar. Además de poseer humor y canto.
Acontecimientos según la matriz propuesta por Dora Pastorizza:
Adecuación a la edad: El texto se adecúa a los intereses de los alumnos de tercer año básico, pues logra la curiosidad por la vida de los piratas.
Manejo de la lengua: Posee lenguaje formal apto para ser leído por los alumnos.
Propiedad del Argumento : Las causas y efectos mantienen el hilo conductor de la obra.
Secuencia literaria:
Situación inicial: El grupo a cargo del Pirata Dragón se encuentra en el barco cantando muy alegremente.
Fuerza perturbadora: Irrumpe otro grupo de marineros a cargo del Pirata Lobo de Mar.
Desequilibrio : Se produce una pelea con espadas entre ambos bandos, en disputa por el dominio del territorio marítimo.
Fuerza Inversa : El Pirata Dragón reflexiona en medio de la confrontación preguntando cuál es la razón de la pelea.
Situación estable : Se detiene la pelea y al reflexionar el motivo de la pelea, deciden ser amigos y compartir el territorio.
Nuevamente Jesualdo, ligado a Abraham Maslow mediante la pirámide de las necesidades.
Necesidad de Bienestar físico : A partir de lo leído se puede determinar que el texto si cumple con la demanda de bienestar físico, ya que considera materiales de reutilización como es el cartón de fácil acceso económico.
Necesidad de Bienestar emocional : Cumple con esta demanda, pues al pertenecer a un grupo, el niño se siente querido.
Necesidad de Socialización: Cumple con esta demanda, pues representa la pertenencia a un grupo a partir de la amistad y la solidaridad con otros diferentes a mí.
Necesidad de Curiosidad: Responde a las interrogantes planteadas en el transcurso de la obra.
Necesidad de Juego : En toda la obra se mantiene el canto a partir de rimas por parte de cada grupo de piratas.
Necesidad de Cumplir una tarea y ser consolidado por el éxito : El pirata Dragón cumple con unir a ambos bandos de piratas y que la amistad triunfe.
Ítem III: Características del Género Dramático.
Poesía mimética pura : Imita la realidad de un barco pirata.
Presentador sus funciones son:
Contextualiza: El lugar es un barco pirata:
Ejemplo: “(Entra cantando un grupo de Niños-Piratas en un barco piratero de cartón.)”
Señala la intención del mensaje : El presentador nos indica que deben cantar en forma burlesca.
Ejemplo. “(Los dos grupos de piratas cantan realizando una coreografía burlesca.)”
Acción que se realiza en el momento de emitir el discurso : El presentador nos indica que los niños deben salir cantando.
Ejemplo: “TODOS: ¡Viva el Pirata Dragón! ¡Viva nuestro barco El Gavitón! ¡Viva! (Salen cantando)”
Marcación escénica : Nos indica que debe entrar el segundo grupo de niños.
Ejemplo: “(Entra un segundo grupo de Niños-Piratas en un barco piratero de cartón.)”
Acción dramática : La pelea de dos bandos de piratas, en disputa por el territorio marítimo.
Conflicto:
Presentación : Comienza con un grupo de piratas cantando sobre un barco y el Pirata Dragón que es el jefe siente olor a piratas.
Nudo : El grupo del pirata Dragón y el grupo del pirata Lobo de Mar se enfrentan peleando por poseer el territorio marítimo.
Desenlace : Los jefes piratas determinan que no tiene sentido pelear, pues el mar es grande y alcanza para todos, así que todos como amigos cantan la canción final.
Tipificación del conflicto : Hombre contra otros hombres. Pues se enfrentan dos bandos de piratas.
Configuración espacio dramático: Involucra los cuatro espacios.
Físico : Barco pirata.
Geográfico: Isla de Chiloé.
Psicológico : Amistad.
Social : Jerarquía, pues hay jefes de cada banda de piratas. Dominio del territorio, ya que la disputa es por el poder territorial marítimo.
Personajes:
Protagonista : Pirata Dragón.
Antagonista : Pirata Lobo de Mar.
Secundarios : Cada grupo de marineros que respalda a cada jefe respectivamente.
Ítem IV: Síntesis del texto dramático:
Los marineros a cargo del Pirata Dragón navegan en su barco y se encuentran con otro grupo de marineros cuyo jefe es el Pirata Lobo de Mar quien les dice que se retiren, que no pueden navegar por esas aguas, entonces ambos grupos se enfrentan en una pelea, hasta que el Pirata Dragón comprende que pueden compartir el territorio y desde ese momento se transforman en amigos.
Ítem V: Comentario crítico de la obra:
Consideramos que esta obra dramática es apta para ser representada por niños pequeños, debido a que se identifican con el tema que en este caso son los piratas donde el alumno puede aportar con su imaginación en el momento de actuar, además es una obra poco extensa, con lenguaje claro y que promueve la participación de gran cantidad de alumnos. También entrega valores como la amistad y la resolución de problemas a través del diálogo. Por todo lo anterior, creemos que es una obra fácil de implementar en tercer año básico.
Ítem VI: Vinculación con otras asignaturas:
Educación artística : Vinculación con la creación artística de los accesorios para la vestimenta, como son: sombreros de piratas, espadas, entre otros.
Historia y Ciencias Sociales: Pueden investigar el de los piratas y cómo era su forma de vida.
Educación tecnológica: Por medio de las tics, pueden investigan por internet los tipos de vestimentas de los piratas según su jerarquía y cómo es la ambientación de un barco pirata.
Ítem VII: Objetivo de aprendizaje y actividades:
Objetivo de aprendizaje: Profundizar su comprensión de la narración leída, investigarla, caracterizarla y representarla para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.
Actividad Nº 1
Eje de Lectura:
Descripción:Comprensión Lectora. Responden las siguientes preguntas:
Inicio:
1. ¿Por qué crees que esta obra lleva en su título el adjetivo “increíble”? Explica.2. ¿Qué lugar se describe en esta obra?
Desarrollo:
3. Completa el siguiente recuadro basándote en la obra leída:
PERSONAJES
PRINCIPALES SECUNDARIOS CARACTERÍSTICAS FÍSICAS
1) 1)
2) 2)
4. ¿Cuál es el momento de mayor tensión?
Cierre:
5) ¿Qué solución se dio al conflicto?
6) ¿Hubieses actuado de la misma forma en qué lo hizo el pirata Lobo de Mar, al encontrarse con el otro grupo de piratas? ¿Por qué?
7) ¿Qué mensaje nos enseña esta obra?
Actividad Nº 2
Descripción:Sopa de letras. Buscan por medio de la siguiente sopa de letras diez palabras relacionadas con el texto leído:
Actividad Nº 3
Descripción:Dibujar un cómic que represente las secuencias de acciones según sucedieron en la obra:
1)________________________
2)________________________
3)________________________
4)________________________
5)________________________
6)________________________
7)________________________
8)________________________
9)________________________
10)________________________
1) 2) 3)
L E S P A D A S F A
O M W E X I O L i M
B V A K P T E S O I
O G D R A G O N C G
D P E R i R Ñ U R O
E H i M O N C M A S
M P U S R U E C B P
A R E K D O M R N I
R T Z B C H i L O E
J G A V i T O N i S
Actividad Nº 4
Eje Escritura:
Descripción:Investigar. Utilizando una herramienta Tics como lo es el computador, el profesor orienta a los niños en la búsqueda de información referida a los piratas, investigando su estilo de vida, su vestimenta, su alimentación, con el fin que los alumnos se interioricen sobre la vida de los piratas. Además seleccionan un diseño de sombrero de pirata que les gustaría utilizar en una dramatización de la obra.
Actividad Nº 5
Descripción:Realizar un afiche. En grupos diseñan un afiche con el propósito de promocionar la representación de la obra leída (“La increíble historia del pirata Dragón y el pirata Lobo de Mar”), indicando un título con letras grandes y llamativas, día y hora de la función, el lugar donde se realizará, dibujos alusivos al tema, título de la obra y quienes serán invitados.
Actividad Nº 6
Eje Comunicación Oral:
Descripción: Preparar los accesorios para dramatización Los alumnos traen materiales para adornar sus sombreros de pirata a elección, como témperas, brillo y plumones. Todo lo anterior a partir de un molde preparado por la profesora y que los alumnos deben marcar, cortar y adornar. Todo lo anterior, con el fin de utilizarlo en una dramatización de la obra.
4) 5) 6)
Actividad Nº 7
Descripción:Realizar una dramatización Cada alumno lee la obra dramática nuevamente, junto al profesor se eligen los roles a representar y ensayan al menos tres clases más. Luego, el día seleccionado llevan a cabo la dramatización.