cuando el aprendizaje es un problema montserrat

Cuando el aprendizaje es Cuando el aprendizaje es un problemaun problema

Recursos cognitivos en Recursos cognitivos en sectores sociales sectores sociales

marginales: ¿huellas del marginales: ¿huellas del “bricoleur”?“bricoleur”?

Montserrat de la CruzMontserrat de la Cruz

Problemática planteadaProblemática planteada: :

El fracaso escolar en sectores El fracaso escolar en sectores sociales marginales.sociales marginales.

Población marginal Población marginal estudiadaestudiada

Zona aledaña a San Carlos de Zona aledaña a San Carlos de Bariloche, incluyendo algunos Bariloche, incluyendo algunos sectores semirrurales y rurales que sectores semirrurales y rurales que incluyen la llamada “Línea Sur”, en incluyen la llamada “Línea Sur”, en un radio de 200 km alrededor de un radio de 200 km alrededor de Bariloche. Bariloche.

Observa grandes diferencias que presentan los Observa grandes diferencias que presentan los sectores marginales en el desarrollo del aprendizaje, sectores marginales en el desarrollo del aprendizaje, en los recursos cognitivos, en la motricidad, respecto a en los recursos cognitivos, en la motricidad, respecto a los sectores no marginales. Ej:los sectores no marginales. Ej:

Motricidad: menor desarrollo motriz causado Motricidad: menor desarrollo motriz causado principalmente por el hogar en el que viven. Ej: principalmente por el hogar en el que viven. Ej: observa la presencia de una salamandra en medio de observa la presencia de una salamandra en medio de la casa. A los niños de 5-6 meses se los mantenía la casa. A los niños de 5-6 meses se los mantenía inmóviles (para resguardarlos). Estos niños no podían inmóviles (para resguardarlos). Estos niños no podían gatear.gatear.

Sus vidas estaban basadas en resolver situaciones Sus vidas estaban basadas en resolver situaciones límite, con lo que cualquier intento de ofrecerles o límite, con lo que cualquier intento de ofrecerles o requerirles una actividad determinada, se veía requerirles una actividad determinada, se veía interrumpida. Debían enfrentar diariamente interrumpida. Debían enfrentar diariamente enfermedades, muertes, falta de alimento, etc.enfermedades, muertes, falta de alimento, etc.

Falta de significación de la actividad que se les Falta de significación de la actividad que se les proponía.proponía.

Analiza diferentes tests previos a su Analiza diferentes tests previos a su investigación. (estado del arte), para ver qué investigación. (estado del arte), para ver qué resultados han arrojado investigaciones resultados han arrojado investigaciones similares con poblaciones marginales. similares con poblaciones marginales.

Observa trabajos en los cuales se obtenían Observa trabajos en los cuales se obtenían resultados que calificaban al 75% de los resultados que calificaban al 75% de los escolares como deficientes.escolares como deficientes.

Se plantea el problema de que las técnicas Se plantea el problema de que las técnicas aplicadas habían sido elaboradas a partir de una aplicadas habían sido elaboradas a partir de una realidad diferente, y que realidad diferente, y que no se habían tomado en no se habían tomado en cuenta los procesoscuenta los procesos, sino los resultados finales , sino los resultados finales de las respuestas que ofrecían los individuos.de las respuestas que ofrecían los individuos.

Plantea como objetivo Plantea como objetivo estudiar:estudiar:

La estructura cognitiva y La estructura cognitiva y contexto social de los sectores contexto social de los sectores marginales.marginales.

Incidencia de tales factores en Incidencia de tales factores en el desarrollo y logros de la el desarrollo y logros de la educación escolar.educación escolar.

Comparar los resultados con Comparar los resultados con otras experienciasotras experiencias

La investigación consta de La investigación consta de 3 partes3 partes

1) Categorización y procesamiento 1) Categorización y procesamiento de la información en SM estudiados.de la información en SM estudiados.

Análisis del enfoque etnográfico, de la vida cotidiana de los miembros de los SM.

Formación y aplicación de los conceptos. Formas de categorizar, uso de nociones espacio-temporales, significación de la experiencia, etc.

2) Analizar el 2) Analizar el encuentro/desencuentro de la encuentro/desencuentro de la educación sistemática y educación sistemática y asistemática, y de los procesos de asistemática, y de los procesos de socialización primaria y secundaria.socialización primaria y secundaria.Determinar la incidencia de la

estructura cognitiva de los niños de SM en su adaptación a la realidad escolar.

Conocer la incidencia de la percepción y las actitudes de los docentes, que trabajan en escuelas de SM, sobre el desarrollo de actitudes en los niños hacia la escuela, el aprendizaje y sobre el resultado escolar.Desarrollar abordajes pedagógicos alternativos a partir del trabajo con docentes de escuelas de SM.

3) Confrontar los resultados de este 3) Confrontar los resultados de este trabajo con otras experiencias de trabajo con otras experiencias de educación escolar en SM, y así educación escolar en SM, y así contribuir a la construcción de contribuir a la construcción de teoría en este campo.teoría en este campo.Compararlo con otras experiencias

hechas en el NOE Argentino, y otros países como Bolivia y Perú, manteniendo canales directos de comunicación e intercambio.

Establecer los aportes que, a partir de estas experiencias y estudios del caso, pueden alcanzarse en relación con la teoría de la marginalidad social y sus consecuencias en el ámbito de la escolaridad.

ELABORA 3 TESTELABORA 3 TEST

Test 1Test 1ObjetivoObjetivo: :

Conocer cómo los sujetos clasifican objetos y en Conocer cómo los sujetos clasifican objetos y en qué criterio fundamentan la clasificación.qué criterio fundamentan la clasificación.

Método: Método:

Se presentan 26 dibujos de objetos conocidos o Se presentan 26 dibujos de objetos conocidos o acciones. La tarea que se propone, es agrupar los acciones. La tarea que se propone, es agrupar los dibujos de alguna manera y comunicar el criterio dibujos de alguna manera y comunicar el criterio de selección de los objetos para cada subgrupo.de selección de los objetos para cada subgrupo.

Test 2Test 2ObjetivosObjetivos::

Conocer de qué manera buscan información.Conocer de qué manera buscan información.

MétodoMétodo::

Se presentan 8 dibujos, eligiendo el investigador Se presentan 8 dibujos, eligiendo el investigador luego uno de ellos, y se pide que formulen preguntas luego uno de ellos, y se pide que formulen preguntas para averiguar cuál es el que eligió. La formulación para averiguar cuál es el que eligió. La formulación de las preguntas debían ser, de tal manera, que el de las preguntas debían ser, de tal manera, que el entrevistador pudiese responder: si o no.entrevistador pudiese responder: si o no.

Test 3Test 3ObjetivoObjetivo::

Averiguar cómo establecen relaciones de Averiguar cómo establecen relaciones de equivalencia.equivalencia.

MétodoMétodo: :

Se ofrecerán tarjetas dibujadas, tres de ellas Se ofrecerán tarjetas dibujadas, tres de ellas pertenecientes a la misma categoría lógica y la pertenecientes a la misma categoría lógica y la cuarta no. Se les preguntará cuáles son los objetos cuarta no. Se les preguntará cuáles son los objetos que se pueden colocar juntos, y cuál no sirve o no que se pueden colocar juntos, y cuál no sirve o no puede ser nombrado con una palabra común. puede ser nombrado con una palabra común.

Observaciones del Test 1:Observaciones del Test 1:* Pensamiento concreto, unido al contexto. * Pensamiento concreto, unido al contexto. * Las personas de los SM, * Las personas de los SM, no seleccionan un no seleccionan un atributo común para agrupar los objetosatributo común para agrupar los objetos , sino , sino por el contrario, eligen uno de los atributos, y por el contrario, eligen uno de los atributos, y a partir del mismo, establecen relaciones con a partir del mismo, establecen relaciones con atributos de otros objetos, diferentes al atributos de otros objetos, diferentes al elegido. elegido. * * Organizan relatosOrganizan relatos, a través de los cuales , a través de los cuales formulan los criterios de agrupamiento. Las formulan los criterios de agrupamiento. Las relaciones entre los objetos las van creando en relaciones entre los objetos las van creando en cada situación, con el apoyo de su experiencia. cada situación, con el apoyo de su experiencia. * Al elaborar relatos y narrar sucesos, el * Al elaborar relatos y narrar sucesos, el esfuerzo y el tiempo de respuesta fueron esfuerzo y el tiempo de respuesta fueron mayores a los esperados.mayores a los esperados.* A veces perdían el criterio de selección.* A veces perdían el criterio de selección.

En síntesis:En síntesis:

a) Criterio dominante que orienta a) Criterio dominante que orienta agrupamientoagrupamiento

UTILIDAD Y USO

NECESIDADSe define de acuerdo

Realidad de sus vidas: precariedad extrema. Un objeto puede cumplir varias funciones. Ej: Una olla para hervir agua, para lavar ropa, para sentarse. (la posbilidad de relacionar este objeto con otro objeto es mayor).

b) En los agrupamientos la situación, la b) En los agrupamientos la situación, la vivencia es la que da sentido al objeto.vivencia es la que da sentido al objeto.

c) A diferencia de los SM, los no c) A diferencia de los SM, los no marginales, responden a modalidades marginales, responden a modalidades similares a las que son aprendidas en similares a las que son aprendidas en la enseñanza sistemática: se apoyan en la enseñanza sistemática: se apoyan en CONCEPTOS. Las clasificaciones que CONCEPTOS. Las clasificaciones que realizan personas de SM, se organizan realizan personas de SM, se organizan en base a la experiencia vivida.en base a la experiencia vivida.

Test 2:Test 2:

* Se pretende observar 2 aspectos: * Se pretende observar 2 aspectos:

a) cómo se formulan las preguntas.a) cómo se formulan las preguntas.

b) la manera en que son utilizadas las b) la manera en que son utilizadas las respuestas que reciben.respuestas que reciben.

Este ejercicio requiere de estrategias. Este ejercicio requiere de estrategias. Ej: partir de preguntas generales, Ej: partir de preguntas generales, recordar el camino que ya recorrido y recordar el camino que ya recorrido y aproximarse a las preguntas aproximarse a las preguntas específicas. específicas.

Ejemplo 1:Ejemplo 1:En: Vamos a ver, acá hay un armario, ollas, gallos, flores, voy En: Vamos a ver, acá hay un armario, ollas, gallos, flores, voy

a elegir uno y Ud. tiene que preguntarme para averiguar a elegir uno y Ud. tiene que preguntarme para averiguar cuál es el que elegí.cuál es el que elegí.

E: ¿Es un animal?E: ¿Es un animal?En: NoEn: NoE: ¿Una olla?E: ¿Una olla?En: No.En: No.E: ¿Un gallo?E: ¿Un gallo?En: No.En: No.

Ejemplo 2:Ejemplo 2:E: ¿Cuál eligió?E: ¿Cuál eligió?En: Tiene que hacer preguntas por las que Ud pueda En: Tiene que hacer preguntas por las que Ud pueda

averiguar cuál es.averiguar cuál es.E: ¿Cuál eligió Ud? ¿Puede haber elegido la casita?E: ¿Cuál eligió Ud? ¿Puede haber elegido la casita?En: NoEn: NoE: ¿Ha elegido el tenedor?E: ¿Ha elegido el tenedor?En: Si Ud piensa eso ¿de qué otra manera puede preguntar?En: Si Ud piensa eso ¿de qué otra manera puede preguntar?E: (Se ríe)E: (Se ríe)

Observaciones de Test 2:

* No construían estrategias* No construían estrategias

* Sólo podían explorar a partir de preguntas * Sólo podían explorar a partir de preguntas directas.directas.

* Dificultades para la transmisión de la * Dificultades para la transmisión de la consigna. (al hacer aclaraciones al respecto, consigna. (al hacer aclaraciones al respecto, aumentaba la confusión)aumentaba la confusión)

* La utilización de categorías generales, el * La utilización de categorías generales, el desarrollo de procesos secuenciales y desarrollo de procesos secuenciales y deductivos no formaban parte de las funciones deductivos no formaban parte de las funciones mas disponibles de su pensamiento.mas disponibles de su pensamiento.

Test 3:Test 3:

Observar la habilidad para el Observar la habilidad para el descubrimiento de algún rasgo descubrimiento de algún rasgo común entre los objetos para formar común entre los objetos para formar una categoría. una categoría.

Ejemplo 1Ejemplo 1

En: Tenemos 4 dibujos. ¿Cuál es el En: Tenemos 4 dibujos. ¿Cuál es el distinto?distinto?E: El tacho de agua.E: El tacho de agua.En: ¿Podría encontrar una palabra En: ¿Podría encontrar una palabra para nombrar a los otros?para nombrar a los otros?E: ¿Ropa de abrigo?E: ¿Ropa de abrigo?En: ¿Los cuatro?En: ¿Los cuatro?E: Ropa para lavar en tacho.E: Ropa para lavar en tacho.

Ejemplo 2Ejemplo 2

En: ¿Cuál es el distinto?En: ¿Cuál es el distinto?E: El tacho.E: El tacho.En: ¿Cómo podría llamarlos En: ¿Cómo podría llamarlos con una palabra los tres con una palabra los tres restantes?restantes?E: Animales.E: Animales.En: ¿Para los cuatro?En: ¿Para los cuatro?E: Van a tomar agua.E: Van a tomar agua.

TARJETA A

TARJETA B

Observaciones del Test 3:Observaciones del Test 3:

* La consigna de este test fue mas * La consigna de este test fue mas fácilmente comprendida.fácilmente comprendida.

* Menor tiempo de elaboración de la * Menor tiempo de elaboración de la respuesta.respuesta.

Se puso en evidencia la capacidad de Se puso en evidencia la capacidad de estas personas para reunir 3 o 4 estas personas para reunir 3 o 4 objetos y nombrarlos con una palabra o objetos y nombrarlos con una palabra o frase común. frase común.

Análisis comparativo de los 3 tests Análisis comparativo de los 3 tests hechoshechos..

Los 3 test mostraron variaciones en la Los 3 test mostraron variaciones en la comprensión de las consignas y en la comprensión de las consignas y en la elaboración de las respuestas:elaboración de las respuestas:

El Test 1 mostró la clasificación de los objetos El Test 1 mostró la clasificación de los objetos mediatizada por la experienciamediatizada por la experiencia..

El Test 2 dio cuenta de la El Test 2 dio cuenta de la imposibilidad de imposibilidad de comunicar la consigna.comunicar la consigna.

El Test 3 mostró que la El Test 3 mostró que la rapidez y la precisiónrapidez y la precisión en las respuestas se ve favorecida por la en las respuestas se ve favorecida por la estructura interna del material.estructura interna del material.

ANÁLISIS COMPARATIVO ENTRE NIÑOS DE SECTORES SOCIALES

MARGINALES Y NO MARGINALES.

Se tomó como muestra a 100 niños: Se tomó como muestra a 100 niños: 50 de sectores marginales y 50 de 50 de sectores marginales y 50 de sectores no marginales. sectores no marginales.

2 grupos: de 2 grupos: de Primer gradoPrimer grado y de y de Séptimo gradoSéptimo grado..

SM: Entre 5 y 8 años

SNM: Entre 5 a 6 años

SM: Entre 12 y 15 años

SNM: Entre 12 y 13 años.

Se utilizó el Test 1.Se utilizó el Test 1.

Sectores No Marginales

1º grado1º grado 5 a 8 5 a 8 añosaños




Sectores Marginales

Muestra: 100 niños50 50

marginalesmarginales50 no 50 no

marginalesmarginales

Diferenciaron 2 modalidades que Diferenciaron 2 modalidades que daban lugar a los procesos daban lugar a los procesos cognitivos y estaban cognitivos y estaban comprometidos en la elaboración comprometidos en la elaboración de las respuestas. Estas 2 de las respuestas. Estas 2 modalidades hacen a las formas de modalidades hacen a las formas de agrupar las categorías:agrupar las categorías:

Nominal (N) Nominal (N)

Relato (R)Relato (R)

Categoría N: ubicamos las Categoría N: ubicamos las respuestas en las que, para agrupar respuestas en las que, para agrupar los objetos, utilizaron algún atributo los objetos, utilizaron algún atributo común.común.

Categoría R: es la organización de Categoría R: es la organización de relatos lo que permite formar los relatos lo que permite formar los agrupamientos.agrupamientos.

Subdivisiones en la NOMINAL:Subdivisiones en la NOMINAL:

Nominal 1 (N1):Nominal 1 (N1): Se agrupan los objetos porque son Se agrupan los objetos porque son similares en la formulación del criterio. Utilizan el similares en la formulación del criterio. Utilizan el plural. Por ejemplo: “casas”, “autos”, etc.plural. Por ejemplo: “casas”, “autos”, etc.

Nominal 2 (N2):Nominal 2 (N2): Agrupan objetos porque Agrupan objetos porque comparten atributos comunes que expresan cierto comparten atributos comunes que expresan cierto distanciamiento del objeto percibido. Por ej: distanciamiento del objeto percibido. Por ej: “medios de transporte”, “viviendas”, “muebles”“medios de transporte”, “viviendas”, “muebles”

Nominal 3 (N3):Nominal 3 (N3): Se ubican los criterios de mayor Se ubican los criterios de mayor grado de abstracción. Agrupan los objetos porque grado de abstracción. Agrupan los objetos porque tienen usos comunes. Estos objetos se encuentran tienen usos comunes. Estos objetos se encuentran ubicados en el mismo lugar o se relacionan por su ubicados en el mismo lugar o se relacionan por su vinculación a problemáticas.vinculación a problemáticas.

Subdivisiones en el RELATO:Subdivisiones en el RELATO:

Relato hacia categoríaRelato hacia categoría: : nombran todos los objetos que corresponden a una categoría, sin nombrar a esta última. Por Ej: “Gallinas, perros, gato, están afuera” (pero no dicen que son animales).

Relato propiamente dichoRelato propiamente dicho: : hacen un relato en el que está presente el sujeto, la acción, la meta y el contexto. “El señor siembra semillas en el jardín”.

Relato causalRelato causal: : las formulaciones expresan relaciones causales explícitas. “la gallina pone huevos”, “el sol hace crecer a las plantas”.

No No marginmargin

alal

%% MarginMarginal al

%%

NominNominalal

4444 20.1820.18 1919 19.0019.00

RelatoRelato 159159 72.9472.94 6060 60.0060.00

Atípica Atípica **

33 1.381.38 1010 10.0010.00

OtrosOtros 1010 4.594.59 44 4.004.00

N/V *N/V * 22 0.920.92 77 7.007.00

TotalTotal 218218 100.00100.00 100100 100100

Modalidades que predominan en los agrupamientos: 1º grado

(*) Diferencia estadísticamente significativa (P<0.05)

No No marginalmarginal

%% MarginaMarginal l

%% TOTALTOTAL

Nominal Nominal **

4444 69.869.844

1919 30.130.166

6363

Relato *Relato * 159159 72.672.600

6060 27.427.400

219219

Atípica Atípica **

33 23.023.088

1010 76.976.922

1313

Otros *Otros * 1010 71.471.433

44 28.528.577

1414

N/V *N/V * 22 22.222.222

77 77.777.788

99(*) Diferencia estadísticamente significativa (P<0.05)


%% MarginalMarginal %%

N1 *N1 * 1616 7.347.34 1616 16.0016.00

N2 *N2 * 2727 12.3912.39 33 3.003.00

N3 **N3 ** 11 0.460.46 00 0.000.00

Relato Relato Cat.Cat.

2626 11.9311.93 1818 18.0018.00

Relato Relato CausalCausal

1212 5.505.50 11 1.001.00

Relato*Relato* 121121 55.5055.50 4141 41.0041.00

Atípica*Atípica* 33 1.381.38 1010 10.0010.00

OtrosOtros 1010 4.594.59 44 4.004.00

N/V*N/V* 22 0.920.92 77 7.007.00

TotalTotal 218218 100.00100.00 100100 100.00100.00(*) Diferencia estadísticamente significativa (P<0.05)

(**) El número de observaciones es pequeño para realizar una prueba de significación

No No marginmargin

alal

%% MarginalMarginal %% TOTALTOTAL

N1*N1* 1616 50.0050.00 1616 50.0050.00 3232N2*N2* 2727 90.0090.00 33 10.0010.00 3030

N3 * *N3 * * 11 100.00100.00 00 0.000.00 11Relato Cat. *Relato Cat. * 2626 59.0959.09 1818 40.9140.91 4444

Relato Relato Causal *Causal *

1212 92.3192.31 11 7.697.69 1313

Relato *Relato * 121121 74.6974.69 4141 25.3125.31 162162Atípica *Atípica * 33 23.0823.08 1010 76.9276.92 1313Otros *Otros * 1010 71.4371.43 44 28.5728.57 1414N/V *N/V * 22 22.2222.22 77 77.7877.78 99



Cantidad de agrupamientos hechos: Los no Cantidad de agrupamientos hechos: Los no marginales duplicaron la de los marginales.marginales duplicaron la de los marginales.

En categoría Relato, se encuentran los porcentajes En categoría Relato, se encuentran los porcentajes mas altos en los 2 sectores.mas altos en los 2 sectores.

En la categoría Nominal no se presentan diferencias En la categoría Nominal no se presentan diferencias significativas.significativas.

En subdivisiones hay diferencias en:En subdivisiones hay diferencias en:* N1 (los no marginales 7.34% y los marginales 16%).* N1 (los no marginales 7.34% y los marginales 16%).* N2 (los no marginales 12.39% y los marginales 3%).* N2 (los no marginales 12.39% y los marginales 3%).

Estos porcentajes insinúan tendencias cognitivas Estos porcentajes insinúan tendencias cognitivas diferentes: los marginales para agrupar priorizan el diferentes: los marginales para agrupar priorizan el dato perceptual, y los no marginales tienden a dato perceptual, y los no marginales tienden a desprenderse del mismo. Predominan las N2 en los desprenderse del mismo. Predominan las N2 en los no marginales y las N1 en los marginales. no marginales y las N1 en los marginales.

Modalidades que predominan en los agrupamientos: 7º grado

No No margimargi

nalnal

%% MarginMarginalal

%%

Nominal Nominal **

116116 64.8064.80 3737 27.8227.82

Relato *Relato * 6060 33.5233.52 9595 71.4371.43

Atípica Atípica ****

33 1.681.68 11 0.750.75

TOTALTOTAL 179179 100.00100.00 133.133. 100.00100.00(*) Diferencia estadísticamente significativa (P<0.05)


No No margimargi

nalnal

%% MarginMarginalal

%% TOTATOTALL

Nominal Nominal **

116116 75.75.8282

3737 24.124.188

153153

Relato *Relato * 6060 38.738.711

9595 61.61.2929

155155

Atípica Atípica ****

33 75.075.000

11 25.025.000

44




%% MarginalMarginal %%

N1N1 2020 11.1711.17 1919 14.2914.29

N2*N2* 7474 41.3941.39 1818 13.5313.53

N3*N3* 2222 12.2912.29 00 0.000.00

Relato Relato Cat. *Cat. *

22 1.121.12 1515 11.2811.28


88 4.474.47 2020 15.0415.04

Relato*Relato* 5050 27.9327.93 6060 45.1145.11

Atípica**Atípica** 33 1.681.68 11 0.750.75

TotalTotal 179179 100.00100.00 133133 100.00100.00(*) Diferencia estadísticamente significativa (P<0.05)


Subdivisiones en las modalidades nominal y relato

No No margimargi

nalnal

%% MarginalMarginal %% TOTATOTALL

N1N1 2020 51.2851.28 1919 48.7248.72 3939

N2*N2* 7474 80.4380.43 1818 19.5719.57 9292

N3*N3* 2222 100.00100.00 00 0.000.00 2222

Relato Relato Cat. *Cat. *

22 11.7611.76 1515 88.2488.24 1717


88 28.5728.57 2020 71.4371.43 2828

RelatoRelato 5050 45.4545.45 6060 54.5554.55 110110

Atípica **Atípica ** 33 75.0075.00 11 25.0025.00 44(*) Diferencia estadísticamente significativa (P<0.05)


Incremento significativo de la modalidad N Incremento significativo de la modalidad N en los no marginales. Estos reúnen el en los no marginales. Estos reúnen el 64.80% mientras los marginales llegan al 64.80% mientras los marginales llegan al 27.82%.27.82%.

En los no marginales en categoría N: En los no marginales en categoría N: 11.17% en N111.17% en N141.34% en N2 41.34% en N2 12.29% en N3 12.29% en N3

Categoría Categoría RelatoRelato:: Marginales: 71.43% Marginales: 71.43% No marginales: 33.52% No marginales: 33.52%

En la comprensión de la consigna los En la comprensión de la consigna los niños marginales escolarizados, niños marginales escolarizados,

comprendían más rápidamente que los comprendían más rápidamente que los adultos marginales, y el tiempo de adultos marginales, y el tiempo de

respuesta era menor.respuesta era menor.

La escuela, después de ciertos años de La escuela, después de ciertos años de escolaridad, mejora canales de escolaridad, mejora canales de

comunicación, favorece la percepción comunicación, favorece la percepción de la globalidad, crea condiciones para de la globalidad, crea condiciones para

elegir y abre tiempos para pensar.elegir y abre tiempos para pensar.

Consideraciones finales de Montserrat de la Consideraciones finales de Montserrat de la Cruz:Cruz:

Consideramos que las diferencias detectadas Consideramos que las diferencias detectadas inciden en los aprendizajes escolares, debido a inciden en los aprendizajes escolares, debido a

que la tendencia a la globalidad, a la formulación que la tendencia a la globalidad, a la formulación de criterios desprendidos de la experiencia, a la de criterios desprendidos de la experiencia, a la

conexión con el universo conceptual que conexión con el universo conceptual que predomina en los no marginales, coincide con los predomina en los no marginales, coincide con los procesos de pensamiento que la escuela tiende a procesos de pensamiento que la escuela tiende a favorecer. Esto marca una diferencia básica con favorecer. Esto marca una diferencia básica con

los marginales, quienes tienden a priorizar lo los marginales, quienes tienden a priorizar lo particular, el detalle, la experiencia.particular, el detalle, la experiencia.

Dichas diferencias se expresan en el Dichas diferencias se expresan en el modo de percibir los objetos, de modo de percibir los objetos, de

clasificarlos, en la forma de elaborar clasificarlos, en la forma de elaborar las respuestas, en las relaciones que las respuestas, en las relaciones que establecen con los objetos. Estas dan establecen con los objetos. Estas dan

cuenta de cosmovisiones distintas, cuenta de cosmovisiones distintas, de lógicas y estilos cognitivos de lógicas y estilos cognitivos

también distintos que condicionan el también distintos que condicionan el rendimiento escolar. rendimiento escolar.

Los niños marginales tienen un Los niños marginales tienen un pensamiento pragmático que avanza pensamiento pragmático que avanza

de los particular a lo particular y de los particular a lo particular y está orientado hacia las relaciones está orientado hacia las relaciones

lógicas concretas.lógicas concretas.

En lo que hace a la educación:

* La escuela tiende a dar por supuesto que los procesos de socialización primaria son similares en las diferentes clases sociales, y esto constituye un abismo en las posibilidades de aprender de una clase social y otra.

* Los niños de sectores marginales al incorporarse a la escuela encuentran un sistema de relaciones, de significados, una manera de aproximarse al conocimiento, diferente a la que adquirieron en sus familias. Toda manifestación que no corresponda a la pauta esperada, significada y construida por la clase dominante, suele ser descalificada.

Desde las escuelas el fracaso tiende a Desde las escuelas el fracaso tiende a explicarse por las carencias, la explicarse por las carencias, la

pobreza, la organización familiar, sin pobreza, la organización familiar, sin revisar la institución ni preguntarse revisar la institución ni preguntarse por la finalidad y funcionalidad de la por la finalidad y funcionalidad de la

educacióneducación. .

Montserrat define el fracaso como: Montserrat define el fracaso como:

““el resultado de un fenómeno de el resultado de un fenómeno de desencuentro entre el sistema desencuentro entre el sistema educativo y el sector marginal educativo y el sector marginal

(…)”(…)”

cuando el aprendizaje es un problema montserrat

Documents