1

2

الفهرس

علوم مجزوءات-..............................................التربية

تخطيط مجزوءة-التعلمات......................

5ص.

تدبير مجزوءة-التعلمات........................

23ص.

مجزوءة-التقويم................................

43ص.

والمشروع التربوي البحث مجزوءة-.......................الشخصي

59. ص

وأخالقيات التشريع مجزوءة-..................................المهنة

77ص.

الحياة مجزوءة-..........................................المدرسية..

97ص.

اإلعالم تكنولوجيات مجزوءة-..............................واالتصال

ص.117

في واالتصال اإلعالم تكنولوجيات مجزوءة-.............التربية مجال

ص.133

3

4

المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين

الوضعيات تخطيط مجزوءة علوم مادةالتعلمية التعليمية

التربية

الوحدة المركزية لتكوين األطر

2012يوليوز

2012يونيو

إعداد:

6

.Iالمجزوءة: تقديم

التعلمية التعليمية الوضعيات العنوان: تخطيط.1

المستهدفة: الكفاية.2

مرجعي44ة س44ياق في المجزوءة هذه ضمن المستهدفة الكفاية تتحدد المراك44ز لمنه44اج األس44اس التك44وين هندسة ضمن اعتمدت التي الكفايات إع4داد منط4ق ض4من الكفاي4ة ه4ذه وتتجه والتكوين، التربية لمهن الجهوية بك44ل الت44دريس مهن44ة لمزاول44ة مهنيا وتأهيله المراكز بهذه األستاذ الطالب

لممارس44ة المطابق44ة واألفعال واألداءات والسلوكات المهنية المواصفاتالمهنية. هذه

بينه44ا م44ا في متكامل44ة كفاي44ات ثالث إطار ضمن الكفاية هذه وتندرج ثم ت44دبيرها، كفاي44ة واالكتس44اب، التعلم س44يرورات تخطي44ط وهي: كفاي44ة

كالتالي: التخطيط كفاية صياغة تمت التقويموالمعالجة. وقد كفاية

التقJJويم ومحطJJات للتعلمJJات األسJJتاذ الطJJالب يخطط" ممارسة ضوء في ويعدلها لها، المالئمة والدعم والمعالجةبمراعاة: وذلك متبصرة،

التربوي؛ التنظيم– على االنفتJJاح مJJع المعتمJJد، الدراسJJي المنهاج–

مختلفة؛ منهاجية مقاربات والبيئي؛ والثقافي السوسيواقتصادي المحيط– التعليمية؛ المؤسسة خصوصيات– والمتعلمين. المتعلمات خصوصيات–" .(TICE) االتصال تكنولوجيا وبتوظيف–

إن هذه الكفاية ينبغي االشتغال عليها في إطار نسقي مع منه44اج التكوين كك44ل في بعدي44ه العم44ودي واألفقي، ومن ثم يت44وجب على

:المكون استحضار االعتبارات التاليةأن أساسيات الفعل التربوي ومرجعياته النظرية قد تم

بناؤه44ا في المس44الك الجامعي44ة الخاص44ة بمهن التربي44ة

7

وإن تطلب األمر في مرحلة انتقالية التدخلوالتكوين.في الغالف الزمني المخصص لدعم التكويناألساس.

حدود الفعلتمتد إلىكونها تستهدف كفاية مستعرضة ومختلف المهام المنوطة بالمدرس مهنيا،الديداكتيكي

.أهيلوبالتالي فتناولها يقتضي اإلشتغال بفريق للتوتقاس44م األدوارأهيلفريق الت داخل لتنسيق المستمرا

أهيلي44ةوالمهام والتتبع المستمر لمختل44ف العملي44ات التالتي يقترحها .

أهي44لضرورة إنجاز قطيعة ابستمولوجية في مس44ار الت تج44اوز منط44ق الم44ادة أو)ة(مكونأستاذ)ة( التسمح لل

المض444مون المع444رفي للم444رور إلى منط444ق التمهين. الممهننةوالمعرفة الوظيفية

من كفاي44ة مح44ددة الاألستاذ)ة( المتدرب)ة(ن تمكن أ يغنيه عن تمكن4ه من ب4اقي الكفاي4ات وال يمكن لكفاي4ة

مجزوءة أن تعوض كفاية مجزوءة أخرى.)تج44اوز منط44ق اإلش44تغال بالتعليم44ات) إفع44ل/ال تفع44ل

واعتماد مب44دأ اإلش44تغال التبص44ري وذل44ك باعتم44اد آلي44ة الكفاية وتص44حيح وتنميةالتقويم التكويني الموجه لبناء

.رمساراته بشكل مستمفتح قن44وات للتواص44ل وتب44ادل اآلراء والتج44ارب وتعميم

على س44واءأهيلالمبادرات الناجحة مع جميع فرقاء الت الوطني. أو الجهوي المحلي أوالمستوى

المجزوءة: من المتوخاة األهداف.3

التك44وين منط44ق س44ياق ض44من للمج44زوءة التكويني44ة األه44داف تتح44دد لل44براديغم ووفق44ا األس44اس، التك44وين وع44دة لمنه44اج والعم44ودي األفقي

الجدي44د المنظور وفق األساس التكوين لمنطق والموجه المؤطر النظري المواد، وديداكتيكات التربية علوم بين التكاملية العالقة على يراهن والذي وتط44وير وإنم44اء إرس44اء باتجاه المهنية الوضعيات في التكوين منطق وكذا

األساتذة. الطلبة لدى المهنية الكفايات

تحقي44ق نح44و تس44عى أساس44ية كمج44زوءة التخطي44ط مج44زوءة إن م44ا في نوجزه44االطالب)ة( األس44تاذ)ة( لدى األهداف من مجموعة

يلي:

8

والفلس44فية العلمي44ة واألس44س المرجعي44ات تع44رف•التعليمية. المناهج وبناء التربوي للتخطيط

التخطي44ط في المعتم44دة المقارب44ات مختل44ف تع44رف•البيداغوجي.

األولي للتعليم الدراس44ي المنه44اج تحلي44ل من التمكن•الخاصة. جاتاالح وذوي واالبتدائي

البيداغوجي44ة المقارب44ة وف44ق الدراسية البرامج تحليل•البيداغوجيات. ومختلف المعتمدة

من الم44رحلي أو والدوري السنوي مشروعه تخطيط• البعي4444د المس444توى على تخطيط4444ات بل4444ورة خالل

والث444انوي اإلع444دادي التعليم بمرحل444ة والمتوس444ط.التأهيلي

خالل من الي44ومي الدي44داكتيكي مش44روعه تخطي44ط• الدراس44ية المواد في تعلمية وحصص مقاطع تخطيط

وف444ق والت444أهيلي باإلع444دادي المق444ررة التخصص444ية على انفت44اح وفي ،المعتم44دة البيداغوجي44ة المقارب44ة

البيداغوجيات. مختلفالتعلمات تخطيط وتطوير تعديل• محط444اتو التعلم444ات تق444ويم محط444ات تخطي444ط•

.تهامعالج

ال44تي األس44س بعض توض44يح من44ا تتطلب المقص44ودة األهداف هذه إنمنها: نذكر المجزوءة، في التكوين مسار خالل مراعاتها ينبغي

الكينون44ة ومع44ارف الفع44ل ومعارف المعارف منطق بين : الربطأوال األستاذ للطالب المهني األداء خالل من تتمظهر واحدة تكاملية نسقية في

المهنية. بالوضعيات الممارسة وخالل الممهننة، النشطة أثناء

التخطي44ط آللي44ات العلمي44ة النظري44ة المرجعي44ة بين : الرب44طثانيJJا المرتبط44ة العملي44ة الممارس44ة وبين وفقه44ا المقترحة واألنشطة للتعلماتالدراسي. بالفصل

وس44يرورة التربي44ة عل44وم في التك44وين منط44ق بين : التنس44يقثالثJJا وتط44وير إنم44اء في متكاملة باعتبارها المواد باقي ديداكتيكات في التكوين مس44تويات مختل44ف في واالكتس44اب التعلم لس44يرورات التخطي44ط كفاي44ةالتأهيلي. الثانوي أو اإلعدادي السلك

اإلنجاز: مدة.4

9

والوضعيات األنشطة مختلف إلنجاز المخصص الزمني الغالف 30وه44 التخطي44ط مج44زوءة في المبرمج44ة للتأهي44ل المتنوع44ة

دي44داكتيك وأس44اتذة التربي44ة عل44وم أس44اتذة بين تت44وزع ،س44اعة التقني44ة البطاق44ة في م44بين ه44و م44ا حس44ب المق44ررة، الم44واد

النه44ائي للتق44ويم س( س44اعتين2) تخص44يص م44ع للمج44زوءة،المجزوءة.

: توطئة.5

فعال منه تجعل التنظيم من عالية بدرجة يتميز التعليمي الفعل كان إذا تخطيط على اعتماده بالضرورة يستدعي ذالك فإن ومعقلنا منظما وضعياته، لمختلف ضابط تمثل على قائم هندسي تصميم أي ، قبلي ومضامينها التعلمات أهداف تهم قرارات من عنه يترتب وما

ضرورة في األصل هي المهنية الحاجة بنائها. هذه واستراتيجيات على القدرة وتكسبه تؤهله التي التخطيط لكفاية المدرس امتالك

وتنوع بتعددها تتميز التي التعليمية الوضعيات لمختلف التخطيط. وظائفها

لمهام مالزمة وديداكتيكية بيداغوجية فعالية التخطيط وباعتبار العام التوجه كان ولما المهنية، مرجعيته مكونات وإحدى المدرس

على المهننة طابع إضفاء إلى يسعى الجديدة التكوين إلستراتيجية لمهن الجهوية المراكز في المتدربين األساتذة وتأهيل تكوين نظام

مستقلة كفاية إلى الفعالية هذه ترجمة تمت فقد والتكوين، التربية لمنهاج الرئيسية المجزوءات صمن تصنف خاصة مجزوءة لها ورصدت

اإلعدادي الثانوي التعليم سلك من كل في المتدربين األساتذة تكوين. ألتأهيلي الثانوي وسلك

منهجية: . إرشادات5

تكتس44ي أنش44طة ه44ذه المج44زوءة ص44بغة عملي44ة، تتلخص في تخطي44ط التعلمات لفترة محددة. حيث يتم إنجازها ضمن مجموعات مصغرة من األساتذة المتدربين بتوجيه وإرشاد من األستاذ المكون. ويكونون خالله44ا هم الفاعلين والمنتجين ألدوات تأهيلهم بالمراكز الجهوي44ة لمهن التربي44ة والتكوين ومؤسسات التداريب، بينما يقتصر دور األستاذ)ة( المك44ون)ة( على التوجيه واإلرشاد والتنش44يط، الش44يء ال44ذي يجعلهم يعمل44ون على تحريك مجموع44ة من الم44وارد واس44تثمار المكتس44بات لح44ل الوض44عيات

من يتوق44عولتحقي44ق األه44داف المتوخ44اة من ه44ذه المج44زوءة، الدال44ة.

10

حسن تدبير عملية التأهي44ل في مج44ال التخطي44ط)ة( المكون)ة(األستاذمن خالل :

تمكين األستاذ)ة( المت44درب)ة( من تعبئ44ة الم44وارد المكتس44بة في دعم التك444وين األس444اس واألس444س الديداكتيكي444ة والبيداغوجي444ة

لتدريس المادة بالمدرسة االبتدائية والتكوين الذاتي. التص44ور خاللالموح44دمنس44جم و الالعم44ل ب44الفريق البي44داغوجي

التأهي44ل بمنظ44وره الشاس44ع وليس وب44المنظور الض44يق للم44ادةالتخصصية.

جعل التكوين الذاتي دعامة تكوينية، يتم اللجوء إليها إلنج44از بعض األعم44ال المت44أخرة أو ال44تي لم يتس44ن للمك44ون)ة( إنجازه44ا في

الحصة الحضورية المنظمة داخل المركز.توزي44ع المه44ام بين المجموع44ات أو الورش44ات، حيث تتكل44ف ك44ل

واحدة بعمل يكمل عمل األخرى، على أن تع44رض ك44ل اإلنتاج44اتويتم تقاسمها والمصادقة على المنتوج التشاركي.

وفعاليت44هالطالب)ة( )ة(التركيز والمحافظة على مركزية األستاذ وذل44ك بجعل44ه في موق44ع المتقص44ي والمنتجالتأه44ل ال44ذاتيفي

لمعارفه والفاع44ل األساس44ي و المس44تثمر ال في وض44عية المتلقيالسلبي.

على تنمي44ة روح المب44ادرة واإلبداعي44ة األستاذ)ة( التدرب)ة( تعويد والنقد البناء للمساهمة في تكوين شخصية قوية ومتين44ة والتعاون.و ممهننة

قدرات44ه لتحقي44ق أثناء تخطيط التعلم44ات على اس44تثمارته مساعد التفاع44ل اإليج44ابي م44ع التأهي44ل وف44قوالكفاي44ات المس44تهدفة

ال4براديكم تط44بيقي- نظ44ري- تط44بيقي ووإدراك التمفص4ل الق4ائمبينهما،

اإللمام بأساليب التنشيط الفعال44ة، وبدينامي44ة الجماع44ات لض44مان التنش444يط المحكم للحص444ص التأهيلي444ة، وه444و ال444دور األس444اس للمكون)ة( في ظل المقاربة بالكفايات، ونقصد به ك44ل الطرائ44ق واألس44اليب ال44تي ينهجه44ا األس44تاذ)ة( المك44ون)ة( خالل حص44ص التأهيل وكذا المعينات الديداكتيكية ال44تي من ش44أنها تنش44يطه من

والتقص44ي، وتحوي44ل اإلش44كال والبحث عن خالل دفعهم للتساؤل، حله إلى قض44ية شخص44ية للمت44درب)ة(، وليس44ت مج44رد اس44تجابة

لطلب األستاذ)ة( المكون)ة(، لضمان فاعليته في التأهيل.معرفته بالكفايات المحددة ضمن المنهاج الدراسي، وال44تي ينبغي

توجيه الجهود، إما لتحقيقها ل44دى المت44دربين، أو تل44ك ال44تي ينبغي ،رتعديلها أو معالجتها وضبطها، أو ال44تي هي في حاج44ة إلى تط44وي

مادام الغرض من التأهيل ال يقتصرعلى نقل المعرفة، بل يتع44داه

11

، والحس حركية،وجدانيةإلى تنمية المهارات الفكرية، والسوسيو وهو ما يعني مساعدتهم على اكتساب، وتنمية وتط44وير كفاي44اتهم

المهنية والمالئمة لحياتهم.فسح المجال لألساتذة المتدربين لعرض إنتاجاتهم وتقاس44مها في

إطار تشاركي للتوصل إلى تخطيط مشترك وفعال،التمثل الدقيق والمتبصر للكفاية المستهدفة ومختلف اإلش44كاالت

.مرتبطة بهاال. القراءة التحليلية لمختلف العناصر التي تتضمنها أفقيا وعمودياتخصيص حصة زمنية لتنس44يق عم44ل الفري44ق وتب44ادل اآلراء ح44ول

ص44يغ وإج44راءات اإلنج44از وتقاس44م س44بل التغلب على إكراه44اتالتنفيذ.

توزيع المهام بين أعضاء فريق التأهيل والتكوين لتوجيه ت44دخالتهم نحو التحقيق الفعلي للكفاية المستهدفة.

دة البيداغوجي44ة ألنش44طة التك44وين وته44يئ الوس44ائط � إع44داد الع44والمعينات الضرورية للتنفيذ.

التك44وين ال44ذاتي والبحث ال44تربوي كآلي44ة إش44راكأإعم44ال مب44د تدرب)ة( في مختلف محطات البناء .ماألستاذ)ة( ال

األس44تاذ)ة( المك44ون)ة( بمض44مون الكفاي44ة من قب44لالتص44ريح ومختلف األهداف التكوينية المرتبطة به44ا تفعيال للمب44دإ الس44ابق ، وذلك لجعل األستاذ)ة( الت44درب)ة( في مس44توى الض44بط ال44ذاتي

لمساره التكويني وإقداره على تقويم ذاتي صادق وموضوعي . بل44ورة إط44ار م44رجعي واض44ح ودقي44ق لتق44ويم المنت44وج الفعلي

للمجزوءة واتخاد القرارات البيداغوجية المناسبة لذلك.يمكن لألستاذ)ة( المكون)ة( اعتماد ما يراه ممهننا ووظيفي44ا من

دعامات وأسناد ووثائق ونصوص ووسائط شريطة التقيد بأهدافالمجزوءة وكفايتها.

يستحس44ن اإلش44تغال في إط44ار ثنائي44ات أو مجموع44ات من أربع44ة ة التدربين.ذتاأفراد أو ورشات لألس

اعتم44اد آلي44ة التق44ويم التكوي44نياألستاذ)ة( المك44ون)ة(ينتظر من المرافق لمختلف محطات مسار بناء المجزوءة والتدخل الف44وري للمعالجة وإعادة ضبط هذا المسار في اتجاه األه44داف المنتظ44رة

منه.أو وض44عيات التك44وين بالمزاوج44ة بين/يف44ترض تنوي44ع أنش44طة و

أو/أو وض44عيات مهني44ة للتط44بيق والتج44ريب وأنش44طة و/أنش44طة و وض444عيات للتقاس444م والتحلي444ل وأخ444رى لمفهم444ة الخالص444ات

.(conceptualisation)واإلستنتاجات

12

أو وضعية مهنية مركبة مخصص44ة/المجزوءة بأنشطة و نجازإيتوج لتق44ويم المنت44وج التركي44بي للمج44زوءة تمكن من بن44اء ق44رارات

بيداغوجية موضوعية وصادقة تجاه المتكون المستهدف .تدرب)ة( نحو مصادر أخرى أو أنشطةميمكن توجيه األستاذ)ة( ال

أو وض44عيات مماثل44ة إلس44تكمال التأهي44ل ومعالج44ة التع44ثرات/وتنمية كفاية التخطيط .والحاصلة في بناء

فيأو وض44عيات التأهي44ل/ إنج44از األنش44طة وتتن44وع طرائ44ق وتقني44اتالمجزوءة بين:

،العم44ل فردي44ا أو ثنائي44ا أو في مجموع44ات ص44غرى، ح44ل مش44كالت ، البحث ال44ذاتي، الزوبع44ة المقتض44بة، االكتش44اف، الع44روضالتقص44ي

، دراس44ة الح44االت، المائ44دةرالذهني44ة، التعلم التع44اوني، لعب األدوا× 6المس4تديرة، االس4تجوابات، المش4روع، تقني4ة فيليبس ، تتب4ع6

فردي، إعداد نظ4ري، إنج4از تط4بيقي، إنج4از ش4فهي، إنج4از كت4ابي،تقاسم ممارسات، التعاون، المرافقة، التتبع، والتقويم ...

استخدام ممارسات بيداغوجية متنوعة تتوافق مع كل وضعية تعليمية تعلمية .

د�د� مجدد�ةوإعداد أنشطة� تيسير سيرورة التعلم، تفعيل المبادرات:ع البيداغوجية، تدبير مجموعات األس44اتذة المت44دربين، التواص44ل بش44كل

أفضل في التعليم واستخدام مختلف الدعامات.تنشيط المجموعات، تقديم توضيحات. اإلعالم وتكنولوجيا توظيف ( االتصالTICE.)....................................................

. II التخطيط: لمجزوءة التقنية البطاقة

وثيقة موجهة لمسارات تتضمن البطاقة التقنية للمجزوءة باعتبارها التكوين المعارف الضرورية إلنماء كفايات التخطيط مع نماذج من

األنشطة التكوينية، إضافة إلى اقتراح بعض المعينات واألسناد القابلة للتوظيف، وكذا إجراءات تقييم درجات نماء كفايات المتدربين مع

الغالف الزمني المرصود لمحاور المجزوءة:

13

الغال ف

الزمني

التكويني التقويم

بعض المعينات

الديدكتيكيةواألسناد

التكوين ألنشطة نماذج المعارف الكينونة ومعارف الفعل معارف

س4

فعالة مشاركة تدبير في

الورشات

الميثاق- الوطني للتربية

والتكوين الكتاب -

األبيض نصوص-

ووثائق

وثائق على اإلشتغال - الميثاق بمرتكزات مرتبطة األبيض والكتاب الوطني

مجموعات شكل في حول وثائق على اإلشتغال -

بالمدرسة الدراسي المنهاج اإلبتدائية

وتعرف استكشاف - الفلسفية المرتكزات

للتربية الوطني للميثاق الكتاب والتكوين،

المنهاج األبيض،. الدراسي

المرجعية المرتكزات تحليل- الموجهات) التعلمات لتخطيط

( األساسية الميثاق الدراسي، المنهاج-

والتكوين، للتربية الوطني األبيض الكتاب-

س4

الطلبة إنتاج - مقارنة لجداول

وثائق، - نصوص، شرائط

وثائق على اإلشتغال- ونصوص

حول تقنية بطاقات صياغة - النمو قوانين اعتماد

لتحديد تقنية بطاقات وضع- لبناء السيكولوجية األسس المواد طبيعة

وتعرف استكشاف- السيكولوجية المرتكزات

لتخطيط كمرجعية

التعلمات

النمو ومراحل قوانين-

التعلم نظريات-

نظريات مرجعيات توظيف - لتخطيط كمرتكز والتعلم النمو

المواد طبيعة حسب التعلمات

س4

مخططات بناء ومرحلية سنوية

بطاقات بناء نماذج) تقنية

جدادات(

كتب-مدرسية

نصوص على اإلشتغال- المقاربات حول ووثائق

برامج على اإلشتغال- دراسية

الكتب فهارس تحليل- المدرسية

المقاربات أهم تعرف تخطيط في المعتمدة

التعلمات

المضامينية المقاربة-

األهداف بيداغوجيا-

ت بالكفايا المقاربة-

لمرتكزات تحليلية دراسة - التعلمات تخطيط مقاربات

مقارنة نماذج بناء- -

14

شبكات ملىء - خالل المالحظة الوضعيات

المهنية

برامج-دراسية

دروس- مسجلة

نماذج- بطاقات

تقنية

مقارنة بطاقات وضع-

ديدكتيكية مقاطع بناء باعتماد متنوعة لدروس

بالمدرسة المعتمدة المقاربةاإلبتدائية

اآلليات وتوظيف تعرف- الديدكتيكية الببدغوجية

التعلمات لتخطيط( المادة منهجية) طبيعة وفق التخطيذط-

التعلمات وفق وفق التخطيط-

التدريس منهجيةالتعلمية

الطريقة وفق التخطيط- في البيداغوجية

التدريس

باعتماد عمل مخططات بلورة - بالمدرسة المنهاجاتية المقاربةاإلبتدائية

المدى على التعلمات تخطيط- البعيد, المتوسط, الطويل

للتعلمات الديدكتيكي التخطيط-) جذاذة)

للتعلمات البيداغوجي التخطيط- ) جذاذة)

15

.IIIالمجزوءة: تقويم مرجعيات خالل عملية التقويم يس44تهدف األس44تاذ)ة( المك44ون)ة( المه44ارات

المرتبطة بهذه المج44زوءة وم44دى تمكن األس44تاذ)ة( المت44درب)ة( منه44ا، وذل44ك بتوظي44ف المع44ايير والمؤش44رات المالئم44ة. فتحكم األس44تاذ)ة(

في ه44ذه المه44ارات يتطلب ممارس44ة منتظم44ة ومس44تمرة المت44درب)ة( لتخطيط مقاطع وحصص تعليمة متنوعة وفق المقارب44ة بالكفاي44ات م44ع

االنفتاح على باقي البيداغوجيات.مع التركيز على البيداغوجية المعتمدة يعت44بر التق44ويم ع44امال أساس44يا لقي44اس م44دى نجاع44ة عملي44ة تأهي44لإذ

األستاذ)ة( المت4درب)ة( المتالك كفاي4ة التخطي4ط في ع4دة التأهي4ل في�م�ك�ن مختل444ف المج444زوءات بم444ا في ذل444ك مج444زوءة التخطي444ط، إذ ي األستاذ)ة( المتدرب)ة( من معرفة مكامن القوة والضعف، كم44ا يش44كل تغذية راجعة لتحديد ما سيقوم به من أجل تطوير عملية التأهيل باعتماد

وض44مان انس44جام، التفكير التبصري في استراتيجية بناء كفاية التخطيط ، وتتح44دد مع44ايير التق44ويم ب44النظر إلىلمس44تهدفةكفاي44ة االالتق44ويم م44ع

�ن المؤشرات من قياس درج44ة التحكم في ك44ل �م�ك أهداف التأهيل، كما ت كما أن إنجاز هذه المجزوءة يقتضي معيار من معايير الكفايات المهنية.

اعتماد آلية التقويم التكويني المرافق لمختلف مراحل ومحط44ات تنفي44ذ المج44زوءة باإلعتم44اد على أه44داف التك44وين كمع44ايير، ووضعياتأنشطة

وومن ثمة التدخل الفوري لمعالجة التعثرات إلعادة ض44بط مس44ار بن44اء الكفاي44ة. غ44ير أن التق44ويم النه44ائي للمج44زوءة يكتس44ي حساس44يةتنمي44ة

مؤسس44اتية خاص44ة بحيث يس44مح لفري44ق التأهي44ل والتك44وين من اتخ44اد)الق444رار البي444داغوجي المناس444ب في اتج444اه الحكم على المص444ادقة

Validation) .أو عدمه...وبالتالي فتح آفاق جديدة للضبط والمعالجة فإن فريق التأهيل والتك44وين م44دعو إلى اإلرتك44از على الموجه44اتلذلك

التالية : .تنويع أساليب وتقنيات التقويم .اعتماد أسلوب التقويم الفردي .توظيف الوضعيات المهنية إلجراء التقويم .ضبط معاييرالتقويم ومؤشراته والتصريح بها .تنويع أنشطة ووضعيات التقويم جعل معايير التقويم ومؤشراته واضحة وال تقبل التأويل

بالنسبة لألساتذة المتدربين. توثيق المالحظات واألحكام والقرارات المتخدة لإلدالء بها

عند الحاجة.

16

جعل محطة التقويم محطة "لمحاكمة" مسار التكوين بكل مكوناته وعناصره بما فيها األستاذ)ة( التدرب)ة( نفسه.

المبادرة إلقتراح صيغ جديدة للبناء تمكن المتكون من معالجة تعثراته

. في بناء الكفاية

التقويم القبلي: باإلستناد إلى منطق اإلشتغال البيداغوجي فإن إنجاز المجزوءة

يقتضي من األستاذ)ة( المكون)ة( اعتبار نقطة اإلنطالق المحددة في المجزوءة نقطة افتراضية فقط، وتبقى النقطة الفعلية ال يمكن

تحديدها إال بإجراء تقويم تشخيصي يقدم صورة واضحة وصادقة حول :

األستاذ)ة(المدخرات المعرفية التي يمكن أن يحملها معه .تدرب)ة( مال

تحديد الحاجيات الفعلية في مجال التخطيط والتي يمكن التركيز عليها في عمليات البناء .

أو وضعيات/و بناء عليه فعلى األستاذ)ة( المكون)ة( اقتراح أنشطة و مناسبة للتقويم القبلي تخص مكتسبات األستاذ)ة( المتدرب)ة( حول

تخطيط التعلمات بصفة عامة حتى يتسنى له معرفة مستوى هذا األخيرفي مجال التخطيط على المستوى البعيد والمتوسط والقريب.ك

التقويم التكويني: هو التكوين المصاحب لعملية التأهيل في التخطيط بحيث يعتبر كل

أو في مؤسس44ة/نشاط أنج44زه األس44تاذ)ة( المت44درب)ة( في المرك44ز و التدريب موض44وع تق44ويم تكوي44ني يؤخ44ذ بعين االعتب44ار حس44ب النس44بة

التي التي سيحدد احتسابها في التقويم النهائي للمجزوءة. التقويم النهائي:

: من بينهامتعددةووضعيات التقويم صيغا هذايتخذ اختبارات كتابيةاختبارات شفهيةوضعيات ممهننةوضعيات مهنية

أنشطة أصنافالقويم

التخطيط في معاييرالتقويم

17

اختبارات-كتابية

النظري444ة والمرجعي444ات المع444ارف ودق444ة س444المةالتعلمات تخطيط في المعتمدة

اختبارات- كتابية

وضعيات-ممهننة

وضعيات -مهنية

التخطيط حول المكتسبة المعارف توظيف حسنالمهنية الممارسة في

اختبارات- كتابية

وضعيات- ممهننة

وضعيات-مهنية

على بناء التخطيط ممارسة وتطوير تعديل فعاليةالمتبصر التحليل

وضعيات-ممهننة

وضعيات -مهنية

األداء في واإلبداعية التجديد نجاعة

18

ج ألنشطة تقويم المجزوءة :ذمقترحات ونما

األسنJJJJJادالمهJJJJJJJJام بلورة مخطط برنامج سنوي لمادة

دراسية.نمادج من البرامج الدراسية .

بناء برنامج عمل لوحدة دراسيةمتوسطة المدى.

جدول فارغ.

جدول فارغ.إعداد مخطط عمل لدرس أو مقطع. انجاز جذاذات نمطية لفئة دراسية

مفترضة.معطيات الدرس .

دروس مسجلة.إعداد خطة درس لقسم مشترك. استنباط المقاربة المعتمدة في بناء

البرنامج. نمادج من برامج المدرسة

اإلبتدائية. استنباط المقاربة البيداغوجية

المعتمدة نمادج لدروس متنوعة

المقاربات . توظيف مقاربة بيداغوجية إلنجاز

مخطط الدرس. معطيات رأسية)الفئة

الدراسية، المادة .(

إعداد ع�Jدة لتقويم الدرس . نمادج من جذاذات أو دروس

مسجلة.نمادج من التعثرات واألخطاء.تهيىء خطة لعالجة تعثرات مفترضة.

مبادرات أخJJJJJرى .

الداعمة: المعالجة أنشطة من جذنما

ألسبJJJاباالتعثJر طبيعJةالمفتJJJJرضJة

الدعJم أنشطJJةالمقترحJJJJة

وعدم معرفي نقصالمفاهيم. تمثل

تعقيد أو اللغة جدةاألسلوب.

نحو المتكون توجيهللمعرفة. أخرى مصادر

من التمكن عدمالتخطيط. مرجعيات

النظري اإلستغراقاللفظي. والتواصل

وجداول خطاطات إعداد بأمثلة مدعمة تركيبية

المدرسي. الواقع من توظيف في صعوبة

المعارف األمثلة إعتماد عدم

الواقعية. الوسائط تجديد

والمصادر. والمعينات اإلنتاج في نقص

لمخططات التركيبي. العمل

المعرفة وظيفية عدممصادرها. في تعدد أو

لفريق تنسيقية جلسةل.تأهيال

الجاهزية ضعف. أوالتهاون واإلقبال

المفرط التنميط. والمهام لألنشطة

وضعيات وتجديد تنويع. التكوين

19

أخJJJJJJJJJJJJرى... تعثJJJJJJJJJJرات

20

المؤشراتالمعايير

ممهننة وضعيات شفوية اختبارات كتابية اختبارات

- المفاهيمي الجهاز ضبط

النظرية والمقارباتللتخطيط

المفاهيمي الجهاز ضبطللتخطيط النظرية والمقاربات

والمرجعيات المعارف ودقة سالمة تخطيط في المعتمدة النظرية

-التعلمات

السيكونمائية األسس ضبط والديداكتيكية والبيداغوجية

للتخطيط

السيكونمائية األسس ضبط والديداكتيكية والبيداغوجية

للتخطيط

- المنهاج مكونات بين التمييز

التعليمي المنهاج مكونات بين التمييز

التعليمي تحدد تقنية بطاقة إنتاج

الختيار النظرية المرتكزات

تخطيط مقاربة

لنماذج النظري التعليلمقارنة تخطيط

مقارنة نماذج بناء

المكتسبة المعارف توظيف حسن الممارسة في التخطيط حول

المهنية

تحدد تقنية بطاقة إنتاج لبناء النظرية المرتكزات

مخططلمخططات النظري التعليل

قصيرة مخططات بلورةالمدى وبعيدة ومتوسطة

تحدد تقنية بطاقة إنتاج النمائية النظرية المرتكزات

جذاذة لبناء والبيداغوجيةدرس

جذاذة لبناء النظري التعليل األسس باعتماد جذاذات صياغة

للتخطيط النظرية

الصعوبات عن تقرير صياغةالسيكو- الضوابط وفق

بيداغوجية

ديداكتيكيال التعليل تقدير لمحددات والبيداغوجي

الصعوبات

المرتبطة الصعوبات الئحة جردمخططات بتنفيذ

ممارسة وتطوير تعديل فعالية التحليل على بناء التخطيطالمتبصر

لتحليل منهجية أداة إعدادتربوية تخطيطات

لتخطيطات النظري التعليلتربوية

تحدد تقنية بطاقة إنتاج لتحليل النظرية المرتكزات

21

مخطط مقترحة نماذج تنقيح

للتخطيط لدواعي النظري التبرير

والتنقيح التعديل األسس تحدد تقنية بطاقة إنتاج

التعديل لموجهات النظرية

أصيل تخطيط إنتاج الصيغ مبررات توضيح

للتجديد المقترحة لتجديد مقترحات صياغة

تربوية تخطيطاتاألداء في واإلبداعية التجديد نجاعة

22

يبليوغرافيا

DECORTE et autres : Les fondements de l’action didactiques. Edit DE BOECK 1979.

GEORGETTE GOUPIL : apprentissage et enseignements en milieu scolaire Edit Gaëtan Morin 1993 .

MINDER : La didactique fonctionnelle Edit Dessain 1980 .

POSTIC MARCEL et DEKETELE : observer les situations éducatives. Edit PUF 1988.

BOUJON et autres : les apprentissages scolaires . Edit Paris Bréal 2004.

TOURETTE .C et GUIDETTI .M : introduction à la psychologie du développement Edit ARMAND COLLIN. 2000.

D’HAINAULT :Analyse et régulation des systèmes éducatifs .Edit NATHAN 1982.

DES SCHAIES : Processus de planification d’un cours centré sur le développement d’une compétence .1996.

MEIRIEU .PH : Apprendre …oui .mais comment ? Edit ESF 1990.

GILLET .P. : Construire la formation .Edit ESF 1991.

النسق إلى الهدف من المناهج و البرامج ׃ اللطيف عبد الفارابي . .1990 التربية علوم سلسلة

1986. الجديدة .المعارف التعليمية العملية تحليل ׃ الدريج محمد.

1990. التربية علوم سلسلة ׃ الباحثين من جماعة.

تطويره44ا ، مرتكزاته4ا ، التربوي4ة المن44اهج ׃ خ4وري ج4ورج قوم4ا ،

. 1983 . بيروت وتطبيقاتها

المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين

تدبير الوضعيات مجزوءةالتعلمية التعليميةالتربية علوم مادة

الوحدة المركزية لتكوين األطر

2012يوليوز

24

2012يونيو

إعداد:

25

: المجزوءة عنوان

التعلمية التعليمية الوضعيات تدبير

المستهدفة الكفاية

مرجعي44ة س44ياق في المجزوءة هذه ضمن المستهدفة الكفاية تتحدد المراك44ز لمنه44اج األس44اس التك44وين ع44دة ض44من اعتم44دت ال44تي الكفايات إع4داد منط4ق ض4من الكفاي4ة ه4ذه وتتجه والتكوين، التربية لمهن الجهوية بك44ل الت44دريس مهن44ة لمزاول44ة مهنيا وتأهيله المراكز بهذه األستاذ الطالب

لممارس44ة المطابق44ة واألفعال واألداءات والسلوكات المهنية المواصفاتالمهنية. هذه

تخطي44ط هي: كفاي4ة كفاي4ات ثالث إط44ار ض4من الكفاية هذه وتندرج واالكتس44اب، التعلم س44يرورات تدبير وكفاية واالكتساب، التعلم سيرورات

مس44تويات بمختل44ف واالكتس44اب، التعلم سيرورات ومعالجة تقويم وكفايةالمغربية. التعليمية بالمؤسسات وأسالكه التمدرس

: الكفاية منطوق

الم44ادة في والمتعلمات التعلمين كفايات إلنماء التعلم، أنشطة يدبر ممارس44ة ض44وء في ت44دبيره ويع44دل س44لفا، مع44د تخطي44ط وف44ق المدرسة،

: بمراعاة وذلك متبصرة

الدراسية؛ المادة برنامج والمسلك؛ الشعبة خصوصياتالدراسي؛ الفصل خصوصياتوإيقاع44ات واالكتس44اب التعلم أنش44طة خصوص44يات

والمتعلمات؛ المتعلمينالديداكتيكية؛ والمعينات الوسائلواالتصال اإلعالم وسائل وبتوظيف TICE

للمجزوءة: التكوينية األهداف

التك44وين منط44ق س44ياق ض44من للمج44زوءة التكويني44ة األه44داف تتح44دد لل44براديغم ووفق44ا األس44اس، التك44وين وع44دة لمنه44اج والعموم44دي األفقي

الجدي44د المنظور وفق األساس التكوين لمنطق والموجه المؤطر النظري

26

الم44واد وديداكتيكات التربية علوم بين التكاملية العالقة على يراهن والذي وتط44وير وإنم44اء إرس44اء باتج44اه المهني44ة الوض44عيات في التك44وين ومنط44قاألساتذة. الطلبة لدى المهنية الكفايات

إجباري44ة أساس44ية كمجزوءة التدبير مجزوءة بنيت األساس هذا وعلى واح44د اشتغال منطق في التقويم ومجزوءة التخطيط مجزوءة مع تتكامل

التعليمي44ة للوض44عية والمركب44ة المتداخل44ة المتغيرات بنية باعتبار ومتقاطعواحدة. وبإيقاعات واحد زمن في الكلي واشتغالها التعلمية

ه44ذه في المتحكم التك44وين منط44ق ض44من االتجاه تم اإلطار هذا وفييلي: ما استهداف إلى المجزوءة

الكينون44ة ومع44ارف الفعل ومعارف المعارف منطق بين الربطأوال: األستاذ للطالب المهني األداء خالل من تتمظهر واحدة تكاملية نسقية في

المهنية. بالوضعيات الممارسة أثناء

وأفع44ال الت44دبير آللي44ات العلمي44ة النظرية المرجعية بين الربطثانيا: بالفص44ل المرتبط44ة العملي44ة الممارس44ة وبين له44ا المطابق44ة الت44دريسالدراسي.

وس44يرورة التربي44ة عل44وم في التك44وين منط44ق بين : التنس44يقثالثJJا كفاي44ة وتطوير إنماء في متكاملة باعتبارها المواد ديداكتيكات في التكوين واألس444الك الم444واد مختل444ف في واالكتس444اب التعلم س444يرورات ت444دبير

المغربية. التعليمية بالمؤسسة

ثالث تمث44ل مس44تويات ثالث إلى المج44زوءة ه44ذه أه44داف وتنقس44م له44ذه التك44وين وأنش44طة س44يرورات منط44ق تحكم تكويني44ة وض44عياتكالتالي: وهي المجزوءة

الجماع44ة، دينامي44ة نظري44ة من التمكناألول: التكويJJني الهJJدف والمك44ان الزم44ان ت44دبير وأنم44اط الدراس44ي، للفص44ل التربوي44ة والقي44ادة

القسم. جماعة داخل البيداغوجية والتفاعالت

نظري44ة باعتم44اد القس44م جماع44ة : ت44دبيرالثاني التكويني الهدفالصفية. التفاعالت تدبير ومقاربات الجماعات دينامية

27

البيداغوجي44ة المقارب44ات من : التمكنالثJJالث التكوينيJJة الهJJدف التفاع444ل س444يرورات ت444دبير في واعتماده444ا المتعلم ح444ول المتمرك444زة

القسم. جماعة داخل البيداغوجي والتواصل

والتفاع44ل للتواص44ل البي44داغوجي : التدبيرالرابع التكويني الهدفالدراسية. المادة خصائص ووفق بيداغوجية، مقاربة بمرجعية الصفي

المرتك44444زات في : التحكمالخJJJJJامس التكويJJJJJني الهJJJJJدف المرتبط44ة والعوائق التعلم سيرورات لتدبير والديداكتيكية السيكومعرفية

بها.

وف44ق للتعلم44ات الدي44داكتيكي : التدبيرالسادس التكويني الهدفوعوائقه. التعلم أنشطة وطبيعة الدراسية المادة خصوصيات

وض44عيات لمختل44ف الموجه44ة المح44ددات هي التكويني44ة األهداف هذه وال44تي ب44المجزوءة التك44وين س44يرورات ض44من المعتمدة التكوين وأنشطة أس44اتذة من التك44وين فرقاء وباقي التربية علوم أستاذ لها يوفر أن يفترض

للوض44عيات المس44تقبلة بالمؤسس44ات المطبقين واألس44اتذة الدي44داكتيكالتكوين. لعملية الميداني التنزيل شروط مختلف المهنية

: اإلنجاز مدة

في المقترحة واألنشطة الوضعيات بين ما اإلنجاز مدة تمتد أن يقترح الم444واد، دي444داكتيكات في اإلنج444از زمن إلى باإلض444افة التربي444ة، عل444وم

زمن المج44زوءة ه44ذه زمن ف44إن المنطل44ق ه44ذا المهنية. ومن والوضعيات يمكن التي التكوين لبيداغوجية التنظيمية الصيغ إلى بالنظر ومتغير مفتوح

أس444اتذة التربي444ة، عل444وم أس444اتذة التك444وين: اإلدارة، فرق444اء يعتم444دهاالمطبقون. األساتذة الديداكتيكات،

المج44زوءة له44ذه تخص44ص أن المؤسساتي المستوى على اقترح وقد التك44وين إج44راءات مختل44ف ض44منها تتكام44ل أن أس44اس على ساعة،200 التخصص44ات ومنس44قي الجهوي44ة المراك44ز إلدارة وتبقى الفرق44اء، لك44ل

التكوينية. الحصص توزيع وأشكال التنظيمية الصيغ تحد أن والديداكتيكات

28

29

سلفا، معد تخطيط وفق المدرسة، المادة في والمتعلمات المتعلمين كفايات إلنماء التعلم، أنشطة يدبر: المستهدفة ال�كفايةمتبصرة. ممارسة ضوء في تدبيره ويعدل

التكوينية األهداف

الغال ف

الزمني

المؤطرون

التقويمالتكويني

المعينات بعض الديدكتيكيةواألسناد

التكوين ألنشطة نماذج المعارف الفعل معارفالكينونة ومعارف

20س

علومالتربية

تقارير -حول علمية

تدبير مقاربة التعلمات

نصوصوثائقإجراءات نماذج قياس

الورشية المقاربة اعتماد- في:

حول علمية نصوص تحليل- الجماعة دينامية

لإلجراءات تحليلة دراسة- دينامية لقياس التطبيقية شبكات) القسم جماعة داخل التفاعالت مالحظة

القياس الجماعة،السوسيومتري...(

الجماعة دنامية نظرياتالقسم جماعة-

/ القيادة- المدرسالصفي التواصل أنماط-

تدبيرجماعة - 2-1 باعتماد القسم دينامية نظريات الفصل) الجماعاتنموذجا( الدراسي

20س

علوم التربية

مع بتنسيق ديدكتيكات

المواد

جداول بناء - حول مقارنة

المرتكزاتفي المعتمدة

البيداغوجيات المتمركزة

المتعلم حول

التوظيف - الديدكتيكي

للبيداغوجيات

جذاذاتالدروس

: في بالورشات العمل اعتماد حول تقنية بطاقات بناء-

بكل المرتبطة التدبير إجراءاتمقاربة

الصيغ تحليل و رصد - على للبيداغوجيات التطبيقية

في التفاعل أشكال مستوى من التعلمات تدبير ممارسة

مصورة دروس خاللالموجهة المرتكزات تحليل -

التعلمات تدبير لسيرورات خالل من البيداغوجيات حسب

المهنية الوضعيات

التواصل خصائص - البيداغوجي والتفاعل

البيداغوجية المقاربات - حول المتمركزة المضامين/ المدرس

البيداغوجية المقاربات - المتعلم حول المتمركزة

:المشكالت حل -

المشروع-الخطأ-

الفارقية--................

2.2– التدبيرالبيداغوجيللتعلمات

أشكال تدبير التواصل والتفاعالت

حسب الصفية النماذج البيداغوجية

30

التداريب اثناء الميدانية

20س

علوم التربية

مع بتنسيق ديدكتيكات

المواد

مقاربات بناء - ديدكتيكية

لتدبير متنوعة وضعياتتعلمية تعليمية

مدرسية كتب وثائق

مصورة دروس شبكات

المالحظة

في: بالورشات العمل اعتماد المرتكزات تحليل-

في المعتمدة الديداكتيكية خصائص حسب التعلمات تدبير

الدراسية المادة مكوناتالتعلم أنشطة تحليل -

دروس خالل من والتدريس مصورة

في دروس وتحليل مالحظة - مهنية وضعيات

سيرورات تدبير مقاربة - التعلم

المادة بين العالقة - تدريسها واستراتيجيات

والزمن الوسائل تدبير- الفضاء وتدبير

الذهني االشتغال تدبير - التدريس مادة حسب

التعلم عوائق تدبير -الدعم أنشطة تدبير -

والمعالجة

2- 3 - التدبيرالديدكتيكيللتعلمات

تدبيرالتعلمات وفق خصوصيات المادة الدراسية

تدبيرالتعلمات ديداكتيك وفق

المادةتدبيرأنشطة

التعلماتأفعال تدبير

التدريس

31

توطئة :

تراهن والتي الجديدة التكوين عدة إطار ضمن التدبير مجزوءة تتحدد

احترافي44ا تأهيليا تكوينا جعله أفق في التكوين، هندسة وتطوير تجديد على

التك44وين بين االنفص44ال يك44رس ال44ذي الكالسيكي المنظور يتجاوز ومهنيا،

مج44زوءة ف44إن وبالت44الي الت44دريس، لمهنة التطبيقية والممارسات النظري

الجدي44د، التك44وين منه44اج كفاي44ات لكل والتكامل االلتقاء بؤرة تعتبر التدبير

مس44توى على أو المهني44ة، الكفاي44ات إنم44اء منط44ق مس44توى على س44واء

الدراسي. بالفصل التطبيقية الممارسات في التنزيل

البع44د إط44ار ض44من تتموق44ع المج44زوءة ه44ذه ف44إن األساس هذا وعلى

تش44تغل كونه44ا إلى ب44النظر التك44وين، مهنن44ة لمنطق الموضوعي التفعيلي

وأنش44طة لس44يرورات والبي44داغوجي الدي44داكتيكي الت44دبير إج44راءات على

تحكم4ه ال4ذي الدراس4ي بالفص4ل دراس4ية حصة ضمن واالكتساب، التعلم

أنها البيداغوجي. كما والتواصل التفاعل وضوابط الجماعة دينامية قوانين

ويمكن األخرى، الكفايات وباقي والتقويم التخطيط كفاية ضمنها تتقاطب

األس44اس الم44وارد إرس44اء المج44زوءة، ه44ذه أهداف أهم بين من أنه القول

التعلم أنش44طة س44يرورات لت44دبير البي44داغوجي المنط44ق لفهم الض44رورية

التعليمي44ة باألس44الك المبرمج44ة الدراس44ية المواد سياق ضمن واالكتساب،

االنتق44ال محاول44ة إلى كذلك تهدف أنها المغربي. كما التربوي النظام وفق

الم44واد، ت44دريس منهجي44ات تحكم44ه ال44ذي الدي44داكتيكي التدبير منطق بين

البي44داغوجيات ت44ؤطره ال44ذي البي44داغوجي الت44دبير منط44ق وس44ياقات

المشروع...(، أو الخطأ أو المشكالت حل )سواء المتعلم حول المتمركزة

32

اإلجرائية الداللة بكل المهنة لمنطق حاملة تعتبر المجزوءة هذه فإن ولهذا

األساس. التكوين يقتضيها التي العملية

منهجية: إرشادات

األس4اس التك4وين ع44دة بن4اء عملي4ة سياق ضمن المجزوءة هذه تأتي اعتبارها يمكن والتي والتكوين، التربية لمهن الجهوية بالمراكز للمدرسين

وذل44ك األس44اتذة، للطلب44ة المه44ني التأهيل سيرورات في محوري بعد ذات في المهنية للممارسة القاعدي البعد تشكل التدبير كفاية كون إلى بالنظر التعليمي44ة بالمؤسس44ة الدراس44ية المس44تويات بمختل44ف الت44دريس مج44ال

المغربية.

األفقي المس44توى على التك44وين منه44اج داخ44ل الت44دبير كفاي44ة وتقترن الت44دبير لفع44ل تؤس44س األولى ك44ون حيث من والتقويم التخطيط بكفايتي ونسب درجات وتقيس تحدد الثانية وكون التعليمية العملية أنشطة وإدارة البؤرة هي التدبير كفاية تبقى ولكن العملية، لهذه التعلمية األهداف تحقق

ب44النظر للم44درس المه44ني األداء مستويات كل فيها تتقاطع التي المركزيةالتالية: األبعاد إلى

المهني44ة الممارس44ة فرض44يات مختل44ف بتنزي44ل األول البع44د يتعل44ق.1 ه44و التدبير سيكون وبالتالي الدرس، جذاذة تخطيط في المقترحة

بم4ا والبي44داغوجي، الدي4داكتيكي العمل لمخطط اإلجرائي التنزيل التعليمي44ة الوس44ائل وتوظي44ف اس44تعمال إجراءات من ذلك يتطلبهالتعلمات. وزمن إيقاعات وتدبير القسم فضاء وتنظيم

الس4لوكات بني4ة تعت4بر الت4دبير كفاي4ة بك4ون الث4اني، البع4د يق4ترن.2 أبعاده44ا في المهني44ة الممارس44ة على الدال44ة الفعلي44ة واألداءات

فالط44الب ثم ومن التعلمي44ة، التعليمي44ة الوضعية داخل الموضوعية ترجم44ة من تمكن إذا إال مهني44ا، م44ؤهال اعتب44اره يمكن ال األس44تاذ

أي تدبيري44ة، إج44راءات إلى والتطبيقي44ة النظري44ة وتكوينات44ه خبراته

33

بالفص44ل التعليمي44ة الوضعية داخل واالكتساب التعلم أنشطة تدبيرالدراسي.

مختل44ف مهني44ا ض44منها تتكام44ل الت44دبير كفاي44ة أن الق44ول ويمكن في أو الديداكتيكي44ة تمظهرات44ه في س44واء التربوي الفعل محددات الت444دريس: أفع444ال ض444من تظه444ر بحيث البيداغوجي444ة، تجليات444ه

الدراسية، المادة بطبيعة الخاصة الديداكتيكية المنهجية اإلجراءات جماع44ة داخ44ل والتفاع44ل التواصل ألشكال البيداغوجية والضوابط

المعتمدة. البيداغوجيا كانت مهما القسم فع44ل ه44و للتعلم44ات الت44دبيري الفع44ل الث44الث: بك44ون البع44د يرتبط.3

م4ا بق4در واح4دة، دفعة يتملكه أن األستاذ للطالب يمكن ال مركب، واأله4داف الم4وارد من مجموع4ة إرس4اء ع4بر ويتطور وينمي يبني

س44يرورات ع44بر س44واء ومه44ارات ق44درات ع44دة وتنمي44ة التعلمي44ة، الوض4عيات في األس44تاذ الط44الب يعيش4ها بالممارسة" كما "التعلم خالل من أو الدي44داكتيكي، والتنزي44ل التنظ44ير ص44يغ عبر أو المهنية، النظري4ة مرجعياته4ا في والبحث البيداغوجي4ة الممارس4ات تحلي4ل

التربية. علوم حصص ضمن ذلك يتم كما مرجعية ضمن تتموقع التدبير كفاية أن القول يمكن سبق مما انطالقا

ه44ذه ف44إن وله44ذا التدريس، مهنة متغيرات لكل استقطاب كمركز التكوين من مجموع44ة ع44بر االس44تراتيجي التوج44ه لهذا االستجابة تحاول المجزوءة

: منها والمنهجية العلمية المرتكزاتوال44ذي التك44وين، منه44اج في المعتم44د النظري البراديغم مرتكز

عل44وم أن بحيث ووض44عياته، التكوين مجاالت أدوار ضمنه تتحدد ت44دبير ببي44داغوجيات المتعلق44ة الم44وارد وترس44ي تب44ني التربي44ة

وتقني4ات البي4داغوجي والتواص4ل التفاع4ل وأش4كال التعلم4ات، لت44أتي والمك44ان، والزم44ان والوس44ائل القس44م جماع44ة ت44دبير

بغي44ة األس44تاذ، للط44الب المه44ني التأهي44ل بمنط44ق الديداكتيكات وفي الدراس44ية، بالمادة الخاصة التدريس منهجيات في التحكم

لكفاية المهني الوظيفي التفعيل عمليات تتم المهنية الوضعيات مهنن44ة لمس44ؤولية األس44تاذ الط44الب تحم44ل خالل من الت44دبير،

بالممارس444ة وتطويره444ا الت444دبير كفاي444ة وتنمي444ة اكتس444اباتهالمباشرة. والبيداغوجية الديداكتيكية

للمج44زوءة النظ44ري لإلط44ار المشكل العلمي المضمون مرتكز أساسية. محاور ثالثة إلى ينقسم وهو ت44دبير مقاربات من متمكن الطالب جعل : ويستهدفاألول المحور

– )م44درس لمتغيراته44ا المحرك44ة الميكانيزم44ات فهم ع44بر القس44م جماع44ة مض44امين القس44م/المدرس44ة فضاء – ثنائيات – صغرى مجموعات – تالميذ

34

الط4الب يص4بح وبالت4الي التعلم... الخ(، تعليمية- أنش4طة وسائل – التعلم لت44دبير الض44رورية الفع44ل ومع44ارف المعارف من متمكنا الموارد هذه عبر

القسم. جماعة داخل البيداغوجية التفاعالت وأنش44طة للتعلم44ات البي44داغوجي بالت44دبير : يق44ترنالثاني المحور

الط44الب جع44ل على الترك44يز يتم وهن44ا القس44م، جماع44ة داخ44ل االكتس44اب والتواص44ل للتفاع44ل العلمي44ة والض44وابط الخص44ائص على منفتح44ا األس44تاذ

المهنية. ممارسته في واعتمادها قوانينها فهم أجل من وذلك البيداغوجي، والموجه44ة الم44ؤطرة البيداغوجي44ة المقارب44ات على االشتغال يتم كما واالكتس44اب التعلم أنش44طة وت44دبير تنش44يط وس44يرورات التدريس، ألفعال المقارن44ة أساس على الطالب تكوين يتم التعليمية. وبالتالي الحصة خالل

الدراس44ي، المدرس/المض44مون حول المتمركزة البيداغوجيا بين والتمييز المس44تهدفة المتعلم/الكفاي44ة حول المتمركزة الفعالة البيداغوجيات وبين بي44داغوجيا الخط44أ، بي44داغوجيا المشكالت التالية: ) حل البيداغوجيات مثل

الفارقية...(. البيداغوجيا المشروع، س44يرورات لت44دبير الديداكتيكي44ة بالمقاربات : يرتبطالثالث المحور

واس44تراتيجيات الدراسية المادة طبيعة بين العالقة حيث من وذلك التعلم، الدي444داكتيكي االش444تغال حيث ومن المعتم444دة، والمنهجي444ات تدريس444ها باإلض44افة الديداكتيكي44ة، لوظائفها البيداغوجي والتدبير التعليمية بالوسائل

التعلمي، للنش44اط الدي44داكتيكي االش44تغال منط44ق بين العالق44ة وعي إلى من ذل44ك يقتض44يه وم44ا ب44ه، المرتبط44ة الذهني44ة والعمليات األنشطة وتدبير

ل44دى التعلم وعوائ44ق الخط44أ وض44عيات م44ع تتناس44ب بيداغوجي44ة إج44راءاتالمتعلمين.

في التكوين وأنشطة وضعيات عليها ترتسي التي العلمية المحاور إنتكوينية: أزمنة ثالث خالل من تتمظهر المجزوءة هذه

بالمع44ارف المتعلقة الموارد إلرساء : ويخصصاألول الزمن التعلمات. لتدبير الضرورية الفعل ومعارف

له44ذه ال44وظيفي التنزي44ل عملي44ة خالل44ه : وتتمالثاني الزمن الممهن44ة التطبيقي44ة واألنش44طة الم44واد، ديداكتيكات أنشطة ضمن الموارداألدوار...(. لعب مصغر، )تعليم

فيه44ا يتم ال44تي المهنية بالوضعيات خاص : وهوالثالث الزمن المباشر. البيداغوجي التدبيري الفعل على األستاذ الطالب تدريب

وال44تي ال44ذكر الس44الفة والعلمي44ة النظري44ة المح44ددات من انطالق44ا المقارب44ة أن الق44ول يمكن المج44زوءة، ه44ذه اش44تغال لمنط44ق تؤس44س

وض44عيات لت44أطير المك44ون األس44تاذ يعتم44دها أن يمكن ال44تي البيداغوجي44ة العلمي ال44براديغم منط44ق عن تنفصل ال المجزوءة، هذه وأنشطة التكوين

لوض44عيات البي44داغوجي التنظيم لص44يغ المنهجي44ة الض44وابط يح44دد ال44ذي

35

وتط44وير إنم44اء أن اعتب44ار وعلى التدبير، مجزوءة ضمن وأنشطته التكوين من ينتق44ل ال44ذي اللول44بي، الحل44زوني المنطق يتبنى التعلمات تدبير كفاية

في الممهنن والدي444داكتيكي البي444داغوجي النق444ل إلى الم444وارد إرس444اء الوض44عيات في المباش44ر الت44دريب إلى االنتق44ال ثم التطبيقي44ة، الوضعيات ع44دة على تعتم44د المج44زوءة ه44ذه في التك44وين بي44داغوجيا ف44إن المهني44ة،يلي: كما تتحدد مرتكزات

على المك44ون األستاذ يعمل حيث األساسية، الموارد إرساء مرتكز.1 المهني44ة، الط44الب/الكفاي44ة ح44ول متمرك44زة تكوينية أنشطة تنظيم والقي44ادة القس44م لجماع44ة الط44الب استكش44اف ه44و ه44دفها يك44ون

وتحلي44ل البي44داغوجي، والتواص44ل التفاع44ل وأنم44اط البيداغوجي44ة الديداكتيكي44ة إبعاده44ا في الت44دريس أفع44ال بين العالق44ات طبيع44ة

االش44تغال وص44يغ واالكتس44اب، التعلم أنش44طة وبين والبيداغوجي44ة أن يق44ترح وهن44ا الذكر، السالفة البيداغوجيات باعتماد البيداغوجي

أعم4ال ع4بر الم4وارد ه4ذه لبن4اء االستكشافية التكوين أنشطة تتم أو وثائقية، أفالم أو علمية وثائق ودراسة نصوص لتحليل الورشات

أش444كال وتمظه444رات القس444م لظ444واهر المباش444رة بالمالحظ444ة الوض44عيات في المدرس44ين ل44دى البيداغوجي44ة التدبيرية السلوكات

نرسي تكوينية سياقات أمام نكون المرحلة هذه خالل إننا المهنية،التدبير. بكفاية المتعلقة الموارد فيها

التطبيقي44ة األنش44طة ع44بر الدي44داكتيكي ال44وظيفي النق44ل مرتك44ز.2 تدبيري44ة وض44عيات على األس44تاذ الط44الب يش44تغل وهن44ا الممهنن44ة، ومنهجي44ة الدراس44ية للم44ادة الديداكتيكي المنطق حسب للتعلمات أس44تاذ يعم44ل وبالت44الي فيه44ا، المعتم44دة التدريس وأفعال تدريسها

األنش44طة ه44ذه ت44أطير على الدي44داكتيك وأس44تاذ التربي44ة عل44وماثنين: هدفين لها التي التكوينيةومنط44ق الت44دريس ألفع44ال المباش44ر االستكش44اف هدف

واقعية. مصطنعة/أو تعليمية وضعية في التعلمات تدبيرولعب المص44غر التعليم ع44بر التط44بيقي الت44دريب ه44دف

عل44وم في المكتس44بة النظري44ات تنزي44ل أج44ل من األدوار الت4444دبير وإج4444راءات تقني4444ات في والتحكم التربي4444ة

حص44ة خالل التعلم ألنش44طة والبي44داغوجي الدي44داكتيكيمعينة. لمادة دراسية

الميداني44ة الت44داريب خالل من المهني44ة الكفاي44ة وتط44وير إنم44اء مرتكز.3 وقدرات44ه اكتساباته هيكلة من الطالب سيتمكن بحيث المهنية، بالوضعيات

جماع44ة مس44توى على حقيقي44ة مهني44ة وض44عيات لتدبير وتوظيفها ومهاراته

36

التفاع44ل من متكيفي44ة أش44كال وت44دبير ال44درس، منهجي44ة وتنزي44ل القس44م قلب في الط44الب نض44ع الس44ياق ه44ذا في إنن44ا البي44داغوجي، والتواص44ل

(Learning by Doing بالممارسة : )التعلم مبدأ خالل من المهنية الوضعية التك44وين فرق44اء ب44اقي م44ع التربي44ة عل44وم إس44ناد يلتقي التمركز هذا ووفق التك44وين فري44ق يريد لما ممنهج إعداد وفق المهنية الوضعيات هذه لتأطيراألستاذ. الطالب لدى وتطويره إنماءه

وصيغ التعليمية الممارسات وتعديل تنقيح عمليات إلى العودة مرتكز.4 فري44ق يعم44د تم الديداكتيكي44ة. ومن اإلج44راءات مراجع44ة خالل من تدبيرها

واإلج44راءات الت44دريس لمنهجي44ة العلمي44ة المس44اءلة تط44وير إلى الت44أطير الم44وارد في التحكم مس44توى رف44ع بغي44ة وذلك فيها المعتمدة الديداكتيكية

األستاذ. للطالب المهني األداء وتطوير التحلي44ل عبر وذلك البيداغوجية، للممارسات المتبصر التحليل مرتكز.5

في األس44تاذ الط44الب به44ا ق44ام ال44تي الت44دريس ألفع44ال النق44دي الت44أطيري وفهم والخل44ل الض44عف نق44اط تفحص أج44ل من وذل44ك المهني44ة الوضعيات والتواص44ل التفاع44ل بأش44كال المتعلق44ة المهني44ة والمش44اكل العوائ44ق

معينة. لمادة دراسية حصة ضمن البيداغوجي الرس44م خالل من المرتك44زات ه44ذه تمفص44ل منط44ق تحدي44د ويمكن

التالي: البياني

سيرورات لمنطق الموجه النظري البراديغم

التكوين وأنشطة

37

الموارد إرساءبمنطق الخاصة

التعلمات تدبير

الوظيفي التدبيرالتعلمات لتدبيرديداكتيك وفق

المادة

اإلجرائي التفعيلفي التعلمات لتدبير

المهنية الوضعية

التقويم النهائي للمجزوءة:

أبع44اده وف44ق الجديد التكوين منهاج في المعتمد التقويم منطق يتحدد

والتق44ويم التكوي44ني، والتق44ويم الت44وجيهي أو التشخيص44ي الثالث: التق44ويم

38

التدبير مجزوءةعلوم في

التربية

التعلمات تدبيرالوضعيات في

المهنية

التحليل المتبصر إلجراءات

التدبير البيداغوجي

للتعلمات

وتنقيح تعديلالتدبير

الديداكتيكي للتعلمات

وتجريب اختبارتدبير مقاربات

التعلمات

تدبير الوضعيات التعليمية التعلمية

وفق ديداكتيكات

المواد الدراسية

تدبير الوضعيات التعليمية التعلمية

وفق ديداكتيكات

المواد الدراسية

المس44توى على رس44ميا المعتم44دة التق44ويم ع44دة إط44ار ض44من النه44ائي

التكوين(. بمنهاج الخاصة التقويم عدة )انظر المؤسساتي

: هي التقويم آليات من آليتين على المجزوءة هذه وتعتمد

ووض44عيات مق44اطع مختل44ف يتخل44ل ال44ذي التكوي44ني التق44ويم

س44يرورات وتعديل تنقيح باألساس ويستهدف التكوين وأنشطة

ولألس44اتذة المهني44ة، الكفاي44ة إنم44اء ومسارات الموارد اكتساب

التق44ويم أنش44طة اختي44ار في الص44الحيات كام44ل الم44ؤطرين

المجزوءة. في المقترحة التكوين لوضعيات المناسبة التكويني

ما منها اإلجراءات من مجموعة اعتماد فيه ويتم النهائي التقويم

وك44ذا بالش44فوي يرتب44ط م44ا ومنه44ا الكت44ابي ب44التقويم يرتب44ط

المهنية. بالوضعيات يقترن وما الممهننة، التطبيقية باألنشطة

التق4ويم إج4راء وص4يغ فرض4يات بعض التالية الخطاطة ضمن ونقترح

المك44ون لألس44تاذ وتبقى الممكن44ة وض44عياته بمختل44ف للمج44زوءة النه44ائي

المناسبة. التقويم وضعيات واقتراح اختيار إمكانية

39

المؤشرات المعاييرممهننة وضعيات شفوية اختبارات كتابية اختبارات

-

المفاهيمي الجهاز ضبطللتدبير النظرية والمقاربات

المفاهيمي الجهاز ضبطللتدبير البيداغوجية والمقاربات

والمرجعيات المعارف ودقة سالمة تدبير في المعتمدة النظرية

التعلمات

-

النظرية األسس ضبط الفصل جماعة لدينامية

البيداغوجية والقيادة

لدينامية النظرية األسس ضبط والقيادة الفصل جماعة

البيداغوجية

- التفاعل أنماط بين التمييزالبيداغوجي والتواصل

التفاعل أنماط بين التمييز البيداغوجي والتواصل

دروس من نماذج تحليل مصورة

الختيار النظري التعليلمعينة بيداغوجيا

للمقاربات مقارنة نماذج بناءالبيداغوجية

المقاربات توظيف حسن سيرورات تدبير في البيداغوجية

واالكتساب التعلم بالمؤسسة دروس مالحظة مماؤساتها وتحليل التطبيقة

التدبير في البيداغوجية

لإلجراءات النظري التعليل لتدبير المقترحة البيداغوجية

التعلمات

لتدبير بيداغوجية إجراءات بلورة المواد خصوصيات وفق التعلماتالدراسية

لمالحظة شبكات تطبيق التفاعل أشكال وتحليل

حصص تدبير خالل الصفي

إلجراءات النظري التعليل والتواصل التفاعل

دراسية حصة في البيداغوجي

أنماط تحدد تقنية بطاقة صياغة البيداغوجي والتواصل التفاعل

افتراضية دراسية لحصة

40

الخاصة التقويم إجراءات شبكة التدبير بمجزوءة

دراسية افتراضية

صعوبات عن تقرير صياغة خالل البيداغوجي التدبير

وفق وذلك مهنية وضعيات

السيكو- الضوابطبيداغوجية

البيداغوجي-ال التعليل سيكو تدبير صعوبات لطبيعة

التعلمات

المرتبطة الصعوبات الئحة جرد سببيتها وتحليل التعلمات بتدبير

السيكوبيداغوحية

ممارسة وتطوير تعديل فعاليةالمتبصر التحليل على بناء التدبير

حلول تجريب في بديلة سيكوبيداغوجية

المصغر للتعليم حصة

الختيارات النظري التعليل السيكوبيداغوجية الحلول

التدبير صعوبات لتجاوز

لحلول تقنية بطاقة إنتاج ممارسة لتعديل سيكوبيداغوجية

دراسية لحصة تدبيرية

بيداغوجية مقاربة تجريبأدوار لعب عبر بديلة

لدواعي النظري التبريروالتنقيح التعديل

األسس تحدد تقنية بطاقة إنتاج التعديل لموجهات النظرية

ديداكتيك- مقاربة تجريب لتدبير جديدة بيداغوجية

دراسية حصة

الصيغ مبررات توضيحللتجديد المقترحة

لتجديد مقترحات صياغةللتعلمات التدبيرية الممارسات

األداء في واإلبداعية التجديد نجاعة

41

42

44

المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين

تقويم الوضعيات مجزوءةالتعلمية التعليميةالتربية علوم مادة

الوحدة المركزية لتكوين األطر

2012يوليوز

45

2012يونيو

إعداد:

46

تفرض سيرورات التكوين الخاصة باألساتذة المتدربين، ضمن البراديم حول المحتويات المعتمد في المنهاج ، انتقال التقويم من التمركز

المؤسسة على المعارف والنظريات، إلى التقويم وفق مقاربة تستجيب لمبدأ المهننة و التمهين، حيث تقوم األنشطة التقويمية على

بعض المبادئ الموجهة، مثل: - اعتماد المقاربة بالكفايات كمحدد يوجه سيرورات ووضعيات1

التقويمية نحو بناء وتطوير الكفايات المهنية لدى األستاذ المتدرب، ،- تجاوز االختبارات الكالسيكية التي تعتمد على االسترجاع المعرفي2

إلى عدة تقويمية موضوعية وفعالة ترتكز على هيكلة وتخطيط ية ومتنوعة غايتها بناء الكفاياتعوضعيات التقويم حسب سياقات نو

المهنية . أنشطة تقويمية بجميع وضعيات ومقاطع التكوين، وفقال- ارتباط 3

إجراءات مهنية ذات مصداقية، تفعل آليات االكتساب الذاتي التي تجعل ميةياألستاذ المتدرب فاعال مركزيا ومحورا لكل األنشطة التقو

المقترحة .

تقويم الوضعيات التعليمية التعلمية، : المجزوءةنوانع-1مادة علوم التربية.

الكفاية المستهدفة:-2 يبلور ويفعل األستاذ)ة( المتدرب)ة( أدوات لتقويم التعلمات ومستوىنماء الكفايات ويعالج تعثرات المتعلمين باستحضار المحددات التالية:

المنهاج الخاص بالمواد المدرسة، - تدرج سيرورة تطور القدرات المستعرضة المؤثرة في -

،التعلمات.خصوصيات جماعة الفصل -

-.طبيعة األخطاء و التعثرات و عوائق التعلم

األهداف المتوخاة من المجزوءة:-3:3معارف الفعل والكينونة المرتبطة بالكفاية رقم 1.3

تمييز مواصفات وخصائص أنواع التقويم- بناء أدوات تقويم لقياس مستويات تحقق األهداف التعلمية-

ونماء الكفاياتتحليل نتائج التقويم-تأويل النتائج واتخاذ القرارات حسب النتائج المحصل عليها -بناء استراتيجيات الدعم والمعالجة-

47

:3المعارف المرتبطة بالكفاية رقم 2.3- تعرف أنواع التقويم )المقارن، المعياري...(- - تعرف الوظائف البيداغوجية للتقويم )التوجيه، التعديل،-

التصديق...(- تعرف محددات وأدوات وتقنيات تقويم التعلمات.- - تعرف تقنيات تحليل وتأويل نتائج التقويم )تحليل المضمون،-

اإلحصاء...(- تعرف الضوابط والمحددات اإلجرائية للدعم والمعالجة-- معرفة كيفية تدبير وضعيات الدعم والمعالجة- - تعرف إجراءات تقويم األثر-

مدة اإلنجاز:3.3 ساعة.40تقدر مدة إنجاز مجزوءة تقويم التعلمات ب

توطئة:-4 ت األساسية في المنه44اج التعليمي باعتب44ارهمكونايشكل التقويم أحد

لحظة تساؤل حول إمكانيات المتعلم ودرجة اكتس44ابه وم44دى امتالك44ه ومستوى تملكه للكفاية المتوخ44اة، س44واء تعل44قستهدفةللقدرات الم

األمر بهذه االكتسابات كمدخالت في بداية العملية التعليمية التعلمي44ةأو ضمن سياقها أو في ختامها.

األهمي44ة الكافي44ة في أي تك44وين يعت44برك44ونإن عدم إعط44اء ه44ذه الم إقصاء للمكتسبات التي تتوفر ل44دى المتعلمين وك44ذا الحاجي44ات ال44تي يعبرون عنها ، كما أنه تغافل عن ضرورة التساؤل حول م44دى نجاع44ة اشتغال المدرس البيداغوجي والديداكتيكي ومدى صالحية المض44امين

بل وكل مكونات المنهاج التعليمي. لذلك فإن تضمن منهاج مراكز التكوين لمهن التربية لمجزوءة خاص44ة ب44التقويم، يعت44بر إق44رارا به44ذه األهمي44ة وبض44رورة امتالك األس44تاذ المتدرب لكفاية التقويم، عبر اكتس44اب المع44ارف الض44رورية في ه44ذاالمجال، وكذا المهارات والتقنيات الكافية لممارسته واستثمار نتائجه.

وهكذا ترتكز هذه المجزوءة على بناء كفاية من الكفايات األساسية لمهنة التدريس، عبر تحقيق مجموعة من المعارف ومعارف الفعل

ومعارف الكينونة. وهي في تقديم مختلف األنشطة تحرص على علىنالجمع بين المقاربات النظرية وتقديم المفاهيم وبين التمر

األدوات والتقنيات واالشتغال على الوضعيات الممهنة والوقائعالمهنية.

48

إرشادات منهجية:-5 تتوخى هذه المجزوءة تكوين األساتذة المتدربين على إجراءات

تقويم أصيل يساعد على: التمكين من الحكم على مهارة المتعلم في مجال موسع من-

الوضعيات التي تترجم أنشطة التعلم عبر وضعيات غنيةومحفزة ) مشاريع، انجازات، نقاشات...(،

من العمل على تحسين أجوبته، سواءاألستاذ المتدربتمكن -تعلق األمر بإنتاج أو سيرورة تعلمية،

تتيح إمكانية استعمال معايير للتقدير و الحكم الموضوعيين- األجوبة و اإلنتاجات.على

كما تساهم هذه المجزوءة في إرساء منهجية، تعيد االعتبار ، وذلكألستاذ المتدربللحكم و التقدير المهني، وتعترف بمسؤولية ا

عبر:أنشطة تقويمية مناسبة لتعلمات مركبة ومتعددة األبعاد،- في ممارستهوضعيات مندمجة وقابلة للتحويل والنقل-

،المستقبلةإجراءات تخدم التعلمات بشكل حقيقي،-.تأويل النتائج في مقارنتها مع المنتظرات-

49

6-: للمجزوءة التقنية البطاقة

3الكفاية المستهدفة: يبلور ويفعل األستاذ)ة( المتدرب)ة( أدوات لتقويم التعلمات ومستوى نماء الكفايات ويعالج تعثرات

:المتعلمين باستحضار المحددات التالية،المنهاج الخاص بالمواد المدرسة -

،تدرج سيرورة تطور القدرات المستعرضة المؤثرة في التعلمات -.خصوصيات جماعة الفصل -

الغال ف

الزمني

المؤطرون

التقويمالتكويني

بعض المعينات الديدكتيكيةواألسناد

نماذج ألنشطةالتكوين

المعارفمعارف الفعل

ومعارفالكينونة

10س

علومالتربية

بناء- جداولمركبة

- نصوص- نماذج- وثائق

- االشتغال على نماذج من

التقويمات - بناء جداول

تركيبية مقارنة حسب أنواع

التقويم ووظائفه

- تعرف أنواع التقويم )المقارن،

المعياري...( - تعرف الوظائف

البيداغوجية للتقويم )التوجيه،

التعديل،التصديق...

- تمييز مواصفات وخصائص

أنواع التقويم

20س

علوم التربية

بتنسيق مع

ديداكتيكا

ملء- شبكات

المالحظ ة أثناءالتداري

- مذكرات وزارية حول

تنظيم التقويم بالمؤسسات

التربوية

- اشتغال الطلبة لبناء أدوات

للتقويم. - اشتغال الطلبة

في مجموعات

- تعرف محددات وأدوات وتقنياتتقويم التعلمات

بناء أدوات- تقويم

لقياس مستويات

تحقق

50

ت المواد

ب - نماذجاختبارات

- نماذج أدواتقياس

- شبكات تحليل النتائج

واألخطاء - نماذج

التقويمات في الكتب

المدرسية

لضبط إجراءات التصحيح وتحليل

النتائج التخاذ القرارات من خالل وضعيات

مهنية

تعرف تقنيات- تحليل وتأويل نتائج التقويم

)تحليل المضمون،اإلحصاء...(

األهداف التعلمية

ونماءالكفايات

تحليل نتائج-التقويم

تأويل- النتائج واتخاذ

القرارات حسب النتائج

المحصلعليها

10س

علوم التربية

بتنسيق مع

ديداكتيكات المواد

تدبيرمق اطع

باعتماداستراتي

جيات حول

الدعموالمعال

جة

- مذكرات وزارية حول الدعموالمعالجة

- نماذج لتخطيطالدعم والمعالجة- مقاطع فيديو

- االشتغال على نماذج من

مقاربات الدعموالمعالجة

- استثمار نتائج نماذج من

التقويمات لبناءمخططات

للدعم والمعالجة - تدبير وضعيات

الدعم حسبأنواع التعثرات

تعرف الضوابط- والمحددات

اإلجرائية للدعموالمعالجة

معرفة كيفية- تدبير وضعيات

الدعم والمعالجة تعرف إجراءات-

تقويم األثر

بناء-استراتيجيا

ت الدعموالمعالجة

51

اللغات بعض ديداكتيك مع التربية علوم أنشطة لتمفصالت نموذج

األلمانية اللغة نجليزيةإلا اللغة التربية علوم

52

األخطاء تحليل -والتوجيه رشادإلا -

الفارقي الدعم -الدوسيمولوجيا -

التقويم أدبيات - والتقييم

التقويم مبادئ - والتقويم الشمولي

التحليلي المتعددة األقسام -

المستويات البيداغوجيا -

الفارقية استراتيجيات -

التعلمالمتعددة الذكاءات -األساسية المبادئ -

الخطاء البيداغوجيا - والدعم

من نماذج على االشتغال التقويمات

مقارنة تركيبية جداول بناء- ووظائفه التقويم أنواع حسب

أدوات لبناء الطلبة اشتغال- للتقويم.

مجموعات في الطلبة اشتغال- وتحليل التصحيح إجراءات لضبط خالل من القرارات التخاذ النتائج

مهنية وضعيات من نماذج على االشتغال-

والمعالجة الدعم مقاربات من نماذج نتائج استثمار-

التقويماتوالمعالجة للدعم مخططات لبناء

حسب الدعم وضعيات تدبير- التعثرات أنواع

مجزوءةالتقويم

الرياضيات ديداكتيك مع التربية علوم أنشطة لتمفصالت نموذج ثانوي/ – واالجتماعيات والعربية إعدادي

المستهدفة :3الكفايةالمواد حسب األنشطة

الفعل معارفالكينونة ومعارف التداريبالمعارف

الميدانية ديداكتيك

االجتماعيات ديداكتيك

العربية اللغة ديداكتيك

الرياضيات التربية علوم

االشتغال- من نماذج علىالتقويمات

جداول- بناءمقارنة تركيبيةأنواع حسب التقويم

ووظائفه/ تشخيصي)

توجيهي، تكويني/ تعديلي،

إشهادي/

التقويم- أنواع تعرف المقارن،)

المعياري...(الوظائف- تعرف

للتقويم البيداغوجيةالتعديل،) التوجيه،

التصديق...المقاربات-

المرجعية- األطر

مواصفات- تمييزأنواع وخصائص

ووظائفهالتقويم

53

تصديقي...( توظيف

واستثمار أدوات تقويم

لقياس مستويات

تحقق األهداف التعلمية

ونماء الكفايات

بالمؤسساتالتطبيقية

قياس أدوات بناءفي التحكم مدى

مكون كفايات الجغرافيا:

خالل من المجال الخريطة، المبيانات

والجداول ...: التاريخ مكون

الخط الزمن، ، الزمني

النصوص التاريخية،التاريخية الخرائط

التربية مكونالمواطنة على

القيم خالل منعلى المساعدة

في اندماجالمجتمع

أدوات- بناء واختبارات

من انطالقا معايير

ومؤشراتدرجات لقياسفي التحكم

الكفايات واألهداف التعلمية

: ب المرتبطةمن- التمكن

اللغة معأدواتاالعتبار بعين األخذالجهوية االختالفات) األمازيغية)

واإلنتاج- الفهمالشفويواإلنتاج- الفهمالكتابي

وإعداد- بناء اختبارات

لقياس درجاتفي التحكم األهداف التعلمية

واكتساب الكفايات

التقويم) التكويني

واإلشهادي(على بناء

المستويات المهارية

لإلطر ووفقا المرجعية

لالمتحاناتفي الموحدة مجاالت

الحساب، الهندسة،

القياسوالمسائل

اشتغال- لبناء الطلبة أدوات

للتقويم.

محددات- تعرفوتقنيات وأدواتالتعلمات تقويم

أدوات - بناءلقياس تقويم

مستويات تحقق

األهدافونماء التعلمية

الكفايات

تصحيح-نتائج- نتائج تحليل

نتائج- تحليل: وفق التقويم تحليل-

اشتغال- في الطلبة

تحليل - تقنيات تعرفالتقويم نتائج وتأويل

وتحليل - قراءةالتقويم نتائج

54

التقويم باعتماد شبكات

التصحيح قراءة

نتائج وتحليلمن التقويم

خالل إنتاجات

المتعلمين: تشخيص وتصنيفالتعثرات

في التقويمالجغرافيا مكون

: خالل من استثمار*

الخريطة مكوناتتقنيات* استثمار

الخريطة تحليلمن التاريخ مكون

خالل:زمني* خط بناء

باحترام المقياس،

تمثيل اإلتجاه،األحداثنصوص* تحليلالفهم،: تاريخيةوالمقارنة التحليلالخريطة* قراءة التاريخيةالمختلفة

التربية مكونالمواطنة على

: خالل منالحق* قيم

والواجبالطفل* حقوقاإلنسان* حقوقالبيئة* حماية

األهداف* ومعايير المحددة

المتفق النجاحعليها

ومصدر* طبيعة األخطاء

المرتكبة وتواتر* تردد

األخطاء

النتائج انطالقا

معايير من ومؤشرات

التقويم بحسب طبيعة

االختبار

مجموعات لضبط

إجراءات التصحيحالنتائج وتحليل

التخاذمن القرارات

وضعيات خاللمهنية

المضمون،) تحليلاإلحصاء...(

55

القرار- اتخاذ المناسباألخطاء لمعالجةحسب المرتكبة

مكون طبيعة كل

القرار- اتخاذ المناسباألخطاء لمعالجةحسب المرتكبة

النشاط طبيعة

اتخاذ- القرارات

بحسب طبيعة

التعثرات واألخطاءالمتواترة

اتخاذ- القرارات

النتائج حسب المحصل

عليها

بلورة استراتيجية

للدعموالمعالجة

استراتيجية- بناءوالمعالجة الدعم

التاريخ لمكونيوالجغرافيا

ودعم- تعزيزواتجاهات مواقفلدى إيجابية

في المتعلمينالتربية مكون

المواطنة على

تفييء- حسب التالميذ

حاجياتهم إعداد-

وضعيات الدعم

والمعالجةالفئات حسب

المستهدفة

تكوين- مجموعات

الحاجات إعداد-

الدعم أنشطة حسب

األخطاء والفئات

والمعايير

االشتغال- نماذج علىمقاربات من

الدعموالمعالجة

استثمار- لنماذج نتائج

منالتقويمات

بناء- مخططات

للدعموالمعالجة

الضوابط - تعرف والمحددات

للدعم اإلجرائيةوالمعالجة

بناءاستراتيجيا-الدعم ت

والمعالجة

صيغ اقتراحعدة لتدبير الدعم

والمعالجة

وضعيات - تدبيروالمعالجة الدعم

وضعيات - تدبيرالدعم والمعالجة

تدبير- الدعم وضعياتوالمعالجة

تدبير- الدعم وضعيات

أنواع حسبالتعثرات

تدبير - كيفية معرفةالدعم وضعيات

والمعالجة إجراءات - تعرف

األثر تقويم

تدبير- وضعيات

الدعموالمعالجة

56

لتعليماالمصغر مناقشة الدروس

التجريبية

الذاتي، التقويم شبكات المالحظة، شبكات تحليلاألدوار، لعب المصورة، المقاطع االستمارات،

المواد ... ديدكتيكات حسب الجذاذاتالعملية تحليلعبر التقويميةاألدوات والتقنيات المالئمة

آليات على التعرفالتبصري التحليل

التقويم لمقارباتوأدواته المعتمدة

نتائجه وتحليلالدعم واستراتيجيات

والمعالجة

التحليل ممارسةألسلوب التبصري

التقويم

57

مرجعية تقويم المجزوءة:-7 طبيعة تقويم المجزوءة1.7

تختلف أشكال وتقنيات تقويم هذه المجزوءة باختالف وضعيات التكوين -.الخاصة بها

تقوم أنشطة اإلعداد بواسطة اختبارات كتابية وأسئلة شفوية وتشخيص -.أدوار وأجرأتها

�4قو¤م أنشطة اإلنجاز عبر دراسة ما يتم إنتاجه من العمل الخاصة بالتقويم - ت.

.يتم التقويم عبر تتبع منتظم من طرف األستاذ المكون أو الفريق المؤطر - أداة أو مشروع بطاقة تتبع وتقويم يتم من خاللها رصد مسارتوظيف -

.اإلنجاز والمالحظات. استراتيجية للدعم والمعالجة بشكل تفريديةبرمج -

نماذج ألنشطة التقويم:2.7ألنشطة كتابيةا

.كتابة تقارير عن وضعيات مهنية -. اختيار الجواب من بين أجوبة متعددة -

اإلجابات أو تكملةتمييز الصواب من الخطأ، - .االختبارات الشفهية

أدوار مهنيةمحاكاة - ..تقديم عرض أو مداخلة -

نتاجاتإال. في ملفاألنشطة التكوينيةتوثيق -

تعلم الذاتيللمشروع تحديد - .. المهنينكتسابال ا وشبكات مالحظة تقويم األداء

. المتفق حولهاقواعد العملل السليمتطبيقالمدى -في أنشطة التكوين ة اليوميةمشاركدرجة المالحظة - .

معايير ومؤشرات التقويم: 3.7المؤشرات

المعاييروضعيات ممهننة اختبارات شفوية اختبارات كتابية

التمكن من الجهاز المفاهيمي والمقاربات النظرية لتقويمالتعلمات سالمة المعارف

ذات الصلةضبط مناهج وخطوات تقويم التعلماتبتقويم التعلمات

التمييز بين عمليات تقويم التعلمات

58

تبرير اختيارات التصميم المقترحلتقويم التعلمات

صياغة تصميم لتقويمالتعلمات

التوظيف الجيد للمعارف المرتبظة

بتقويم التعلماتتحديد أهداف عمليات تقويم التعلمات

نجاعة إجراءات التقويمالمعتمدة

جمع البيانات والمعطيات

وكيفية استخدامالتقنيات

تحليل إجراءات بناءأدوات

تقويم التعلمات

وصف األدوات االمستعملة لجميع مراحل تقويم

التعلمات

- مالئمة تحليل البيانات مع التركيب السليملمعطيات تقويم التعلمات

- تقديم عرض حول عمليات تقويم

التعلمات

كتابة تقرير حول عملياتتقويم التعلمات

مصداقية نتائجتقويم التعلمات

- مناقشة التقرير والدفاع عناالختيارات

-

59

مراجع االستئناس

مطبعة النجاح، الدار البيضاء.تقويم الكفايات،(، 2004- فاتحي، محمد )

، منشوراتمناهج القياس وأساليب التقويم(، 1995- فاتحي، محمد )ديداكتيكا، الدارالبيضاء.

المقاربة األداتية للتقويم التكويني(،1996- عبد المجيد غازي جرنيتي )الفوا سيروا، جانين. لكتاب ، ترجمة وتكييفللتعلمات

-Jorro, A. )2000(. L’enseignant et l’évaluation, Bruxelles : de Boeck université. -Davis, A. )2008(. L’évaluation en cours d’apprentissage. Collection Evaluation et

compétences. Québec : Edition Chanelière Education. -Beckers J. )2002(, Développer et évaluer des compétences à l’école: vers plus

d’efficacité et d’équité, Bruxelles: Labor.

-André de Peretti. Encyclopédie de l’évaluation en formation et en Éducation. Guide pratique. Collection pédagogiques/ outils.2ème édition.2000.

60

61

المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين

والمشروع التربوي البحث مجزوءة

الشخصي

الوحدة المركزية لتكوين األطر

2012يوليوز

62

إعداد:

63

.Iالمجزوءة تقديم

العنوان: .1الشخصي والمشروع التربوي البحث

:(4 رقم) الكفاية.2 بم44ادة -متعلق44ة لإلنج44از قابل44ة عملي44ة احل44ول األس44تاذ)ة( المت44درب)ة( يق44ترح

و/أو مش44روع عن - عب44ارة ومحيطها بالمدرسة أو المتعلمين بجماعة أو دراسية ووظائف44ه األس44تاذ بمه44ام مرتبط44ة إش44كالية لمعالج44ة تدخلي تربوي بحث نتيجة

االعتبار: بعين آخذا المهنية والدولية، الوطنية والتنظيمية والتشريعية القيمية المرجعيات– ،المغربي التعليمي بالنظام الخاصة الحاجات– البيداغوجي، و/أو الديدكتيكي الفعل خصوصيات–التربية، مجال في البحث منهجية– المشاريع، وتدبير بناء منهجية– والثقافي، االجتماعي المدرسة محيط طبيعة– محيطها، على المدرسة انفتاح ضرورة–الخاصة. الحاجات ذوي المتعلمين إدماج-

المجزوءة: من المتوخاة األهداف.3بالكفاية المرتبطة والكينونة الفعل معارف.3.1

والمهنية التربوية والوقائع الظواهر ورصد مالحظة- البحوث منهجيات من التمكن-ي تربوي بحث تخطيط من التمكن-البحث بإشكالية المرتبطة النظرية المعطيات تجميع من التمكن-للبحث الميدانية البيانات جمع على القدرة-للبحث المجمعة البيانات وتفسير تحليل من التمكن-البحث وتقديم الخالصات وصياغة استخالص من التمكن-والمهنية التربوية الوقائع ورصد مالحظة-التربوية المشاريع إنجاز من التمكن-شخصي تربوي لمشروع تخطيط وضع من التمكن-بالمشروع المرتبطة النظرية المعطيات تجميع من التمكن-للمشروع المكونة البيانات أو األدوات جمع التمكن-

64

للمشروع المجمعة المعطيات تركيب من التمكن-جدواه. عن والدفاع المشروع توظيف كيفية إبراز من التمكن-

: بالكفاية المرتبطة المعارف.3.2 مالحظ44ة من تمكن ال44تي والتقني44ات واألس44اليب األدوات على التع44رف-

الظواهر ورصدالتربوي البحث وخطوات مناهج معرفة- لبحث خطة وضع مقومات تعرف- واح44ترام وتنظيمه44ا المراج44ع ق44راءة بطاق44ات صياغة كيفية على التعرف-

البحث أخالقياتالبيانات جمع مشاكل حل كيفية على التعرف-المجمعة البيانات تبويب كيفية على التعرف-للبحث العامة واالستنتاجات الخالصات تركيب كيفية على التعرف-الميداني. للتطبيق التوصيات صياغة كيفية على التعرف -

تربوي مشروع إنجاز مراحل تعرف-لمشروع خطة وضع مقومات تعرف-المجمعة األدوات أو المواد تبويب كيفية على التعرف- النهائي المنتوج وصياغة المواد أو البيانات تركيب كيفية معرفة-تعميمه. أو المنتوج توظيف ومجاالت سبل اقتراح كيفية معرفة-

ساعة40 اإلنجاز: مدة.4

توطئة:.5

مهم4ة أداة المت4درب لألس4تاذ الشخص4ي المش4روع أو ال4تربوي البحث يشكل ومعالج44ة والبحث والتنظيم كالتخطي44ط المه44ارات من مجموع44ة على لتدريبه للتش44جيع ك44ذلك وس44يلتان وال44تركيب. وهم44ا التحلي44ل وعلى المجمعة البيانات

ط44رف من المقدم44ة والع44روض ال44دروس تج44اوز وعلى الذاتي44ة الق44راءة علىالمكونين.

وربط الواقع لمعرفة جيدة أداة الشخصية والمشاريع البحوث هذه تشكل كما الواقع بها يعج التي المشكالت حل على المتدربين وتعويد بالممارسة التكوين وفي تالميذهم مع بعد من لممارستها بالمشاريع القيام على وتدريبهم التربوي

على لت44دربيهم والمس44الك الس44بل أفض44ل من أيض44ا عملهم. إنهم44ا مؤسسات حس44ن وفي المه44ارات وتشكيل المعارف عن البحث في الذات على االعتماد ال44تي واالبتك44ار والخل44ق اإلبداعي44ة على الق44درة وإلكس44ابهم المراجع، توظيف ه44ذه ته44يئ ذل44ك إلى الت44دريس. وباإلض44افة عملي44ة مرتك44زات أح44د تش44كل

65

عن وال44دفاع العلمي44ة المناقش44ة لممارس44ة المت44دربين األس44اتذة المج44زوءة وعلى والتق44ديم العرض تقنيات على وتمرسهم والمنهجية الفكرية االختيارات

البحث. أخالقيات احترام من لحظ44ات ثالث تعتم44د كف44ايتين، تحقي44ق تس44تهدف ال44تي المجزوءة هذه إن

التكوين: وتحلي44ل النم44اذج ودراس44ة والع44روض المناقش44ة ع44بر التك44وين لحظ44ة-

البحث من44اهج ح44ول نظرية معطيات تقديم تتوخى لحظة وهي النصوص، األس4اتذة تع4رف تت4وخى كم4ا شخص4ي، ترب4وي مشروع إنجاز وخطوات

وعلى وأدواته44ا التربوي44ة والمش44اريع البح44وث تقني44ات على المت44دربينوشروطه. واإلبداع البحث أخالقيات

شخص44ي ترب44وي مشروع أو ببحث األمر تعلق سواء اإلنجاز، تأطير لحظة- اش44تغال بتتب44ع أستاذين( بق44وم )أو مؤطر أستاذ طرف من ويتم ثنائي، أو

إنجازه. ومسار المتدرب األستاذ وعرض44ها له44ا المتوص44ل النت44ائج تق44ديم خاللها ويتم المنتوج، تقديم لحظة-

المنتهج44ة االختي44ارات عن وال44دفاع والتواصل اإلعالم وسائل توظيف عبر أو بالمركز أساتذة من متكونة للمناقشة لجنة أمام المختارة والمقاربات

خارجهما. من أو الجامعة

منهجية: إرشادات.6 يتم هن44ا أن44ه إال شخصيا، مشروعا اعتباره يمكن التربوي البحث أن من بالرغم تربوي44ة ظ44اهرة أو قض44ية في ب44البحث يرتبط األول أن حيث من بينهما التمييز بإنج44از الشخص44ي ال44تربوي المش44روع يتعل44ق حين في وتحليلها، غورها وسبر

الص44حة منت44دى وتنش44يط )تنظيم المدرس44ي بالمج44ال يتعل44ق عملي مش44روع مش44روع وض44ع تعليمي44ة، وسيلة إنتاج حائطية، مجلة إصدار تعليمية، بمؤسسة

تربوي...( فيلم إنتاج للمركز، تربوي لحظاته44ا. ف44إذا ب44اختالف المج44زوءة هذه ضمن البيداغوجية المقاربات تختلف نظري44ة قضايا تدارس تتوخى ذلك إلى اإلشارة تمت كما األولى، اللحظة كانت األس44تاذ ف44إن المش44روع، إنج44از أو البحث لممارس44ة المتدربين األساتذة تهيء

وتحلي44ل والمناقش44ات للع44روض يلج44أ أن يمكن44ه التك44وين فري44ق أو المك44ون اس44تمارة( تط44بيق أو مقابل44ة إج44راء كيفي44ة على )مثال األدوار ولعب النص44وص

ه44ذه مثال(, وتعت44بر مش44روع نم44وذج تحلي44ل أو مراج44ع )تب44ويب نماذج ودراسة ف44ريقين؛ إلى المت4دربون األس4اتذة ينقس4م أن قب4ل ومش4تركة عام4ة اللحظة على الث44اني يش44تغل حين في ، التربوي44ة البح44وث على األول الفري44ق يش44تغل

االختي4ار، على يعتم4د ال4ذي التقس4يم، ه4ذا الشخص4ية. إن التربوي4ة المشاريع وبمش44روع ببحث متدرب أستاذ كل تكليف وصعوبة الوقت ضيق أساسا مرده

الوقت. نفس في شخصي

66

المتدرب األستاذ يلتقي حيث تفريديا، التأطير فيكون الثانية، اللحظة خالل أما يح44ددان كما ذلك ويتدارسان موضوعه على اشتغاله نتائج ويعرض مؤطره مع

بداية في تلقيه تم لما ميدانيا توظيفا تشكل اللحظة هذه . إن الالحقة الخطوة اللحظت44ان تك44ون أن ينبغي خاللها. لذلك المكتسبة للمعارف وتنزيال المجزوءة ديداكتيك أو التربية علوم أساتذة كانوا سواء المؤطرون، يكون وأن متناغمتين

األولى. اللحظة خالل تلقيه تم بما دراية على المواد المت44درب األس44تاذ ق44درة ت44برز حيث كبرى، أهمية ذات الثالثة اللحظة وتعتبر

بعض البحث مناقش44ة منح ف44إن عن44ه. ل44ذلك وال44دفاع منتوج44ه تق44ديم على ولإلب44داع للفك44ر االح44ترام مواق44ف بتش44كيل يس44مح الج44ادة العلمية الطقوس

تش44كل أن يمكن البح44وث مناقشة أن . كما العلمي والبحث العلم وألخالقيات اكتس44اب وفي التواص44ل في ومهارات44ه المتكون شخصية لتقويم جيدة مناسبة

.TICE واالتصال اإلعالم وتقنيات وسائل استخدام

67

. II للمجزوءة: التقنية البطاقة

المهنية الوضعيات المواد وديدكتيك التربية علوم أنشطة المعارفومعارف الفعل معارف

الكينونة

رضي

حلت

اةحل

رم

أو* لحاالت عفوية مالحظةظواهر

حاالت* لرصد موجهة مالحظةإشكالية موضوع تشكل أن يمكن

شخصي مشروع أو بحث

مالحظة شبكات استخدام على التدربوالمهنية التربوية الظواهر

تساؤالت وصياغة سابقة دراسات نتائج تحليلجديدة

األدوات على التعرفوالتقنيات واألساليبمن تمكن التي

ورصد مالحظةالظواهر

والوقائع الظواهر ورصد مالحظةوالمهنية التربوية

تربوية- بحوث تصاميم دراسة نصوص، تحليلعالمية أو مغربية

التربوي- البحث خطوات طبيعة مناقشة

خالل- من تربوي مشروع إنجاز مراحل دراسةوتحليلها نماذج استعراض

مناهج* معرفةالبحث وخطوات

التربوي

إنجاز* مراحل تعرفتربوي مشروع

البحوث منهجيات من التمكنالتربوية المشاريع وإنجاز

68

ط

طيخ

لتاةحل

رم

المؤسسة مشاريع على التعرف

لتصميم تقنية بطاقة المتدرب األستاذ يبنيويتدرب شخصي تربوي مشروع أو تربوي بحث

اإلنجاز . إجراءات وضع على

محدودة مجموعة عبر أو فرديا االختيار هذا يتم) مشروع) أو بحث لكل بالنسبة اثنين أو ثالثة

وفق مجموعتين إلى المتدربون األساتذة يقسمتحت مخططاتهم بناء في ويشرعون اختيارهم

المركز أساتذة إشراف

وضع مقومات تعرفأو لبحث خطة

مشروع

أو بحث تخطيط من التمكنشخصي تربوي مشروع

از

جإلن

اةحل

رم

بشكل المتدربين األساتذة تأطير يتم ، صغيرة مجموعات عبر أو فردي

ضمن متقاربة، محاور في تشتركيتم المؤطر، األستاذ يؤم¤نها حصص

اإلنجاز مراحل استعراض خاللهاإيجاد في والتفكير االشتغال وصعوبات

. بحث أو مشروع لكل بالنسبة الحلول

كيفية على التعرفقراءة بطاقات صياغة

وتنظيمها المراجعأخالقيات واحترام

البحث

المعطيات تجميع من التمكنالمرتبطة النظريةبالمشروع

تجميع من التمكن

المرتبطة النظرية المعطيات

البحث بإشكالية

األستاذ التربوي المرشد يساعدأو البيانات جمع على المتدرب

المعطيات

حل التعرفجمع مشاكلالبيانات

على التعرفتبويب كيفية

المواد أو البياناتاألدوات أو

المجمعة

جمع على القدرةالبيانات أو األدوات

للمشروع المكونة

على القدرة

للبحث الميدانية البيانات جمع

69

موضوع بعرض الثنائي أو المتمرن األستاذ يقدموالنتائج المتبع والمنهج مشروعه أو بحثه

. ميدانيا ذلك توظيف وكيفية إليها المتوصل

مناقشة لجنة طرف من ذلك مناقشة تتمخارجه من او المركز من أساتذة من تتشكل

. تقويم شبكة وفق ذلك كل ويقو¤م

تركيب- كيفية معرفةالمواد أو البيانات

المنتوج وصياغةالمشروع ) النهائيالتربوي(

الخالصات- تركيبالعامة واالستنتاجات

) التربوي) البحث

تركيب من التمكن

المجمعة المعطياتللمشروع

تحليل من التمكن

المجمعة البيانات وتفسير

للبحث

موي

قلت

واض

رلع

اةحل

رم

المؤسسة مجال استثمار إمكانيةتنزيل اختبار على التطبيقية

النتائج أو التوصيات

كيفية على التعرفالتوصيات صياغة

سبل واقتراحتوظيف ومجاالتالمنتوج أو النتائج

إبراز من التمكن

المشروع توظيف كيفية

عن والدفاعجدواه

استخالص من التمكن

البحث وتقديم الخالصات وصياغة

70

71

IIIالمجزوءة: تقويم . مرجعية

المجزوءة تقويم طبيعة.1 المج44زوءة، له44ذه البيداغوجية للمقاربة بالنسبة الحال هو كما تماما

الثالثة. لحظاتها باختالف تختلف التقويم وتقنيات أشكال فإن وأس44ئلة كتابي44ة ف44روض خالل من التهي44يئ لحظ44ة تق44ويم يتم-

�ب44نى أدوار ولعب ش44فوية من انطالق44ا التقويم44ات ه44ذه وتطبيق44ات. تأعاله. المسطرة األهداف

�4قو¤م- من إنتاج44ه يتم م44ا دراسة عبر واإلنجاز التخطيط لحظة ت لألدبي44ات تجمي44ع ومن المشروع إنتاج خطوات أو البحث لمنهجية تصور

من الش44بيهة والنم44اذج الس44ابقة والدراس44ات بالموض44وع المرتبط44ة ط44رف من منتظم تتب44ع ع44بر التق44ويم ه44ذا . ويك44ون وتحليلها المشاريع

تتب4ع بطاق44ة مش4روع أو بحث لك4ل المؤطر. وتفرض الفريق أو األستاذ خالل المس44جلة والمالحظ44ات اإلنجاز مسار رصد خاللها من يتم وتقويم

(.1 نموذج )أنظر جلسة كل إجمالي تقويم على التركيز يتم والتقويم، العرض لحظة خالل-

طريق44ة يستحض44ر كم44ا وش44كال ومنهج44ا كم44ا جودت44ه يستحض44ر لإلنت44اج التق44ويم مؤش44رات تح44دد للتنقيط شبكة وفق وذلك والمناقشة العرض(.2 نموذج )أنظر

على وبن44اء تفريدي بشكل والمعالجة للدعم استراتيجية صياغة تتم اإلنج44از مس44ار استعراض جلسات استثمار حالة. ويستحسن كل تقويم المتم44رن األس44تاذ يط44الب ال44تي والمعالج44ة ال44دعم اس44تراتيجية لوض44ع

الجلس44ة في ذل44ك نت44ائج يع44رض أن على ذاتي، بش44كل عليها باالشتغال الموالية.

التقويم: ألنشطة نماذج.2كتابي: فرض نموذج.2.1

التالية: األسئلة أجب)ي( عن تربوي بحث إشكالية بها تتميز أن ينبغي خصائص أذكر)ي( ثالثة.1شخصي لمشروع خصائص حدد)ي( ثالث.2شخصي مشروع إنجاز مراحل هي ما.3 )ي( أمثلة اعط التمثيلية؟ بالعينة المقصود ما.4 ال44تي الذاتية من التقليص التربوية العلوم في للباحث يمكن كيف.5

التربوية؟ الظاهرة مع للتعامل تتسرب أن يمكنأدوار: لعب تمرين نموذج.2.2

72

ظاهرة حول معطيات لجمع موجهة مقابلة إجراء ترغب)ين( في بداية لقطة زمالئك أحد مثل)ي( مع بمؤسستك، المدرسي الهدرللبحث. كتقنية المقابلة موظفا)ة( شروط االستجواب إجراء

Focus بؤريJة مجموعJة تنشJيط عJبر تقJويم نموذج.2.3group

الش44غب موضوع حول بؤرية مجموعة بتنشيط المتدربين أحد يكلف 10 لمدة وذلك معها، التعامل كيفية دراسة بغاية الدراسية باألقسام

�فتح بص44ياغة آخ44ر ويتكف44ل دق44ائق خالل44ه تق44دم نق44اٌش§ التقري44ر. وي مساهمات وتقو¤م والتقرير التنشيط حول اآلخرين الطلبة مالحظات

الجميع.

المؤشرات وضعياتالمعايير

ممهننةشفوية اختبارات كتابية اختبارات

- للبحث النظرية والمقاربات المفاهيمي الجهاز ضبط ودقة سالمة النظرية المعارف

بمناهج المرتبطة والمشاريع البحث

- التربويين والمشروع البحث وخطوات مناهج ضبط - البحث مناهج بين التمييز

73

- الدفاع عن منطقية

مخطط بحث أو مشروع توضيح

اإلشكالية ومبرراتهاوأهميتها

إجراءات دقةاألدوات بناء

توظيف حسن المعارف

حول المكتسبة في المناهج

أو بحث تخطيطشخصي مشروع

- اإلشكالية توضيحوأهميتها ومبرراتها

إلشكالية الواضح التحديد موضوع أو البحث

وهدفه المشروع

إجراءات سالمة خطوات أو البحث المشروع إنجاز

الشخصي التربوي

البيانات جمع والمعطيات

وكيفية استخدامالتقنيات

بناء إجراءات تحليل األدوات

األدوات وصف لجمع االمستعملة لتنفيذ أو المعطيات منهجية وتوضيح المشروع

ذلك

- - للبيانات المالئم التحليل

التركيب أو والخالصات لمعطيات السليم

المشروع - باستعمال عرض تقديم

التواصل تقنيات مكتوب تقرير تقديم

نتائج تقديم سالمة مشروع أو بحث

شخصي - والدفاع التقرير مناقشة

االختيارات عن -

التقويم: ومؤشرات معايير.3

74

.IIIمالحق ببليوغرافيا:.1 ترجمة: محم44د  النفس، وعلم التربية في البحث دالين: مناهج فان-

المصرية لوجاألن مكتبة ،هئوزمال نوفل نبيل وعلم التربي4ة في البحث من4اهج: وآخ4رون ج4ابر الحمي4د عبد جابر -

العربية النهضة النشر: دار دار ،النفسالعربي الفكر دار ،وجداوله االحصائي النفس علم:السيد البهي فؤاد -

المصرية نجلوأال ،نفسية حوثب :قنديل شاكر-

- Thierry Karsenti : La recherche en éducation, Etapes et approches,

Lorraine Savoie- Zajc ; Editeur ERPI, 2011

- J.-F. Marcel : Les sciences de l'éducation, des recherches, une discipline.

Paris ; L'Harmattan.

- François DEPELTAU : La démarche d’une recherche en sciences

sociales ; De Boeck, Presses de l’Université de Laval ; Canada.

75

التقويم: شبكات.2

مشروع أو بحث إنجاز مسار تتبع : بطاقة 1 نموذج.2.1

)ين(المتدرب)ين(:............................ األستاذ اسمالمشروع:............................... أو البحث عنوانالمؤطر: ......................................... األستاذ

تاريخالجلسة

الموجهة المالحظاتالمنجز العمل

مشروع أو لبحث إجمالي تقويم : بطاقة 2 نموذج.2.2)ين(المتدرب)ين(:.......................... ....................... األستاذ اسم

المشروع:.............................................................)بحث/ أو البحث عنوانمشروع(

النقطالمالحظاتالمؤشراتالمعاييرة

76

ودقة سالمة المعارف النظرية

المرتبطة البحث بمناهج

والمشاريع

الجهاز ضبط المفاهيمي النظرية والمقاربات

المشروع أو للبحث وخطوات مناهج ضبط

المشروع أو البحث مناهج بين التمييزالبحث

المشاريع وصياغة توظيف حسن

المعارف حول المكتسبة

في المناهج البحث تخطيط

المشروع أوالشخصي

اإلشكالية توضيحوأهميتها ومبرراتها

بناء إجراءات دقةاألدوات

إجراءات سالمة أو البحث

إنجاز خطوات المشروع التربوي

الشخصي

ميدانيا المعطيات جمع المعطيات تقديمالتقرير ضمن

أو النتائج تحليل المجمعة المعطيات

استثمارها وحسن

تقديم سالمة أو البحث نتائج

المشروعالشخصي

عرض ووضوح جودة )استعمال التقديم التواصل، تقنياتاللغة(

مناقشة مستوى عن والدفاع التقرير

االختيارات

المجموع/.....

20

المناقشة:..../..../....... تاريخالمنافشة: - ........................... لجنة أعضاء

-................................................ - ....................................

77

78

79

المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين

مجزوءة التشريعوأخالقيات المهنة

الوحدة المركزية لتكوين األطر

2012يوليوز

80

2012يونيو

إعداد:

81

المجزوءة تقديم– 1

و المدرسي المصوغة: التشريع عنوان المهنة أخالقيات

مج44ال في الطلب44ة األس44اتذة تأهي44ل و تك44وين المص44وغة هذه تستهدف من التكوينية- التأهيلية باألسالك المهنة أخالقيات و المدرسي التشريع

من مجم44وع4444ة على الطلب44ة األس44اتذة يتعرف أن على الحرص خالل وم44ذكرات وق4444رارات مراسي44م من التنظيمية و القانوني44ة النص44وص

و والتعلي444444م التربي444444ة منظوم44ة وتنظي44444م بتسيي44444ر المتعلق44444ة و و المه4ني بمس4ارهم و المهن44ة بأخالقي44ات 444صتيخما ك44ذا و التكوين

على وايطل4444ع أنو المهني44ة وواجب44اتهم حق44وقهم تحدي44د و ال44وظيفي منه44ا يع444ود وم44ا له4ا االنض4باط و النص44وص ه44ذه تطبي44ق ش44روط الته4444اون أو مخالفته444ا عن  يترت4ب وم4ا جهة من همعل44ي بالف4ائ4دة

جه4ة من المهني هممسار تهدد قد سلبي44ة ونتائج آثار من تطبيقه4ا في. أخرى

الخاصة التكوين مجزوءة من المستهدفة الكفاية المهنة: وأخالقيات المدرسي بالتشريع

في تفعيلها و المدرسية التشريعات و القوانين من التمكن على العمل مع المهنة بأخالقيات التشبع اليومية,و الممارسة تجسيدا المدرسي الفضاء داخل قيمها ترسيخ و نقلها

البناءة. و الفاعلة للمواطنة

المجزوءة من المتوخاة األهداف :وخصائصها؛ القانونية القاعدة مفهوم تعرفوأركانه؛ القانون أقسام تعرفوأهدافه؛ وأنواعه التشريع ماهية تعرفالخاص؛ والقانون العام القانون بين التمييزبها؛ وااللتزام القانونية بالنصوص التشبعووضعياته؛ وواجباته وحقوقه العمومي الموظف مفهوم تعرفمنها؛ االستفادة ومسطرة الرخص أنواع تعرف

82

العمومية؛ الوظيفة مغادرة أشكال تعرفاألخرى؛ الفئات عن تمييزه و العمومي الموظف مفهوم ضبطواجباته؛ و العمومي الموظف حقوق إدراكاليومية؛ الممارسة في تجسيدها و الواجبات ترجمةو المخالفات و المسؤوليات مختلف استيعاب و تعرف

العقوبات؛العمل؛ في التفاني و االلتزام و المسؤولية بروح التحليأن يمكن التي العقوبات و بالمسؤولية اإلخالل مخاطر إدراك

عنها؛ تترتباإلداري؛ التنازع مسطرة تعرفاختصاصاتها؛ و األعضاء المتساوية اإلدارية اللجان تركيبة تعرفوإطارها؛ وشروطها المصلحة حادثة تعرفوشروطها؛ المدرسية الحوادث تعرفحوادث وقوع عند التدابير و اإلجراءات مختلف ضبط و تعرف

المدرسية؛ الحوادث و المصلحةاإلداري؛ التراسل قواعد تعرفاإلدارية؛ المراسالت أنواع تعرفاإلداري؛ التراسل لقواعد ضابطة مراسالت كتابةوالمهنية؛ اإلدارية الوثائق مختلف تعرفوالمهنية؛ اإلدارية الوثائق بين التمييزواإلقليمية؛ والجهوية المركزية المصالح هيكلة تعرف؛ المدرسية الحياة في الفاعلين مختلف ومهام ادوار تعرف دعمها؛ في مساهمتهم وكيفية المؤسسة شركاء تعرفالمؤسسة؛ ومجالس في الفاعل االنخراطالمؤسسة؛ ومشاريع أنشطة تفعيلتجاههم؛ ايجابية مواقف واتخاذ والشركاء الفاعلين مع التجاوبالمهنية لألخالقيات المؤطرة الدولية االتفاقيات تعرف

لها؛ المطبقة القانونية وللنصوص؛ العمومية الوظيفة شرف ميثاق ضوابط تعرفمسؤولة ممارسات في وتجسيدها المهنة بأخالقيات التحلي

ومواطنة؛المواطنة؛ و اإلنسان حقوق قيم و بمبادئ التشبعممارسة؛ و فكرا بها النهوض و اإلنسان حقوق ثقافة نشرحقوقها؛ واحترام الطفولة بأوضاع النهوضاآلخرين؛ تجاه و الذات تجاه ايجابية مواقف إنماءالنقدي؛ التفكير ممارسةالمسؤولية؛ تحمل على و الديمقراطية الممارسة على التمرن

83

التعصب و العنف نبد و االختالف احترام و التفاهم أسس إرساء التهميش؛ و اإلقصاء و التمييز و

الفرص؛ تكافئ و اإلنصاف و الجنسين بين المساواة

االنجاز: مدة

محاور/ وحدات7على موزعة ساعة30

:ةJJJJJJJJJتوطئ

 E3.P1 مش44روع والس44يما اإلس44تعجالي البرن44امج تنفي44ذ س44ياق في رقم المرس44وم لمضامين وتفعيال التربوية، األطر كفاءات بتعزيز المتعلق

( في2011 ديسمبر23 ) 1433 محرم من27 في الصادر2.11.672 والس44يما والتك44وين التربي44ة لمهن الجهوي44ة المراكز وتنظيم إحداث شأن التك44وين منه44اج بإع44داد المتعلق44ة الجدي44دة الهندسة بإصالح يتعلق فيما بكون44ه" تكميلي44ا- تأهيلي44ا يتم44يز ال44ذي التكوين هذا الجديد، التصور وفق

الم44درس تؤه44ل ال44تي المهنية الكفايات وتطوير بناء و"ممهننا" يستهدفحرفي. بشكل التدريس مهنة لممارسة

المص44وغة ه44ذه وض44ع ي44أتي اإلس44تراتيجية هذه ووفق اإلطار، هذا في على الترك44يز خالل من المهن44ة أخالقي44ات و المدرسي بالتشريع المتعلقة و المدرس44ي التش44ريع مج44ال في الطلب44ة األس44اتذة تأهي44ل و تك44وين

و التمكن قص44د الثالث التكوين44ة- التأهيلي44ة باألس44الك المهن44ة أخالقي44ات و عام44ة بص44فة العمومي44ة للوظيفة المنظمة والتشريعات القوانين ضبط

الحي44اة وضعيات بمختلف اإللمام و خاصة بصفة التكوين و التربية لقطاع م44ع  عنه44ا؛ المترتب44ة المادي44ة و القانوني44ة اآلثار و توظيفها وآليات المهنية العم44ل و به44ا والتحلي المهني44ة ألخالقي44اتل الموجه44ة النظم في التحكم

الع44ام و النه44ائي اله44دف  م44ع ت44ام بتواف44ق ذل44ك ه44ذا يتحق44ق بمقتضياتها التش44ريعات وتفعي44ل ت44دبير في المتمث44ل و المص44وغة به44ذه للتك44وين والتنظيمي44ة التشريعية النصوص من انطالقا المهنة وأخالقيات المدرسية

. التكوين و التربية بقطاع العمل بها الجاري

منهجية . إرشادات

سياق في المهنة أخالقيات و المدرسي التشريع مجزوءة تندرج و التربية لمهن الجهوية بالمراكز األساس للتكوين الجديدة الهندسة

84

الكفايات, و بمنطق المجزوءاتية المقاربة تعتمد التي التكوين, و: العمل المؤطر االستاد على يتعين المجزوءة هده النجاز

باعتباره االستاد للطالب الذاتي التكوين مبدأ من االنطالق ومعرفة؛ تجربة حامل

المجزوءة؛ لمحاور المنهجي و الذهني اإلعدادتوفيرها؛ على العمل و األساسية الوثائق إعدادأنشطتها؛ و التكوين لوضعيات القبلي التخطيطالفئة مستوى في التحفيز و للتنشيط بتقنيات التسلح

المستهدفة؛و الوضعيات طبيعة بحكم الزمني الغالف اكراهات استحضار

األنشطة؛استثمار و نوازل أو حاالت دراسة على الورشات في التركيز

؛ حلول اقتراح و التعلمات لبناء القانونية النصوص

85

للمصوغة: التقنية . البطاقة2

بأخالقيات التشبع اليومية,و الممارسة في تفعيلها و المدرسية التشريعات و القوانين من التمكن :الكفايةالبناءة. و الفاعلة للمواطنة تجسيدا المدرسي الفضاء داخل قيمها ترسيخ و نقلها على العمل مع المهنة

المحاور

من نماذجالتكوين أهداف و وضعيات أنشطةالتكوين

المعينات بعض و الديداكتيكيةاألسناد

التقويمالتكويني

المؤطرون

الغال ف

الزمني

و الفعل معارفالكينونة معارف

المعارف المتعلقة

بها

و القانون التشريع

المدرسي:

القانون تعريف- القاعدة تعريف-

- القانونية و أنواعها

خصائصها القانون أقسام-

التمييز وأهميةالقانون مصادر- التشريع ماهية-

المدرسي

القانون بين التميزوالخاص العام

بالنصوص التشبعو القانونية

بها االلتزام

مفهوم تعرف القاعدة

و القانونبةمميزاتها

وخصائصها

أقسام تعرفو القانون

أركانه

ماهية تعرفالتشريعو وانواعهأهدافه

و الطلبة اشتغالحول الطالباتقانونية وضعيات

ورشات في بصيغة

المجموعات المتعاقبة

ويستخرجون :أنواع* مختلف القاعدة

القانونية مصادرها* أركانها*

حسب* ترتيبهااإللزامية القوة

منتقاة نصوصقانونية مراجع من

خاصة عامةبالمدخل المتعلقة

القانون - لدراسة- حقوق أولى سنة

من إنطالقا وضعياتتتضمن قانونية

و سلوكات تصرفات

يطلب ألشخاصو الطلبة من

الطالباتقانونيا تكييفها

أستاذس2مكون

86

الموظفالعمومي:

األساسي النظام- للوظيفة العام

العمومية

الموظف تعريف-

الموظف وضعيات-

األساسي النظام- بموظفي الخاص التربية وزارة

الوطنية

و حق4444444وق-الم44وظ4ف واجبات

مفهوم* ضبطالعمومي الموظفعن تمييزه و

األخرى الفئات

حقوق* إدراكالعمومي الموظف

واجباته و

الواجبات* ترجمةتجسيدها و ايجابيا

الممارسة فياليومية

تعرف* مفهوم

الموظفو العمومي

و حقوقهو واجباتهوضعياته

أنواع* تعرفو الرخص مسطرة

االستفادةمنها

تعرف* أشكال مغادرة

الوظيفةالعمومية

و الطلبة اشتغالحول الطالبات وضعيات

في الموظفبصيغة ورشات

المجموعاتعلى المتعاقبة

و منتقاة وثائقمن بتوجيه

المؤطر , األستاذسلسلة بعد و

العمليات منو التمثل تشمل

التحليل و الفهماالستنتاج و

إلى يتوصلونمنتوج بناء

: يخص

القيام* بالوظيفة

اإللحاق*

و* اإليداعاالستيداع

المملكة دستور*

شريفة ظهائر*

مراسيم*

منشورات*

األساسي النظام*العمومية للوظيفة

األساسي النظام* بموظفي الخاص التربية وزارة

الوطنية

وزارية قرارات*

وزارية مذكرات*

الموارد دالئل*البشرية

أو* أنشطةوضعيات

تتخذ تقويميةمتعددة أشكاال

لألستاذ تبقى و المؤطر

في الصالحيةتحديدها.

لتقويم مثالنهاية في

: الحصةجدول* مأل

أوجه فيه يحددو االشتراكبين االختالف وضعياتالموظف

أستاذمكون

8س

87

المسؤوليات العقوبات و

و التأديبيةالزجرية

المسؤولية مفهوم-مقتضياتها و المسؤولية حاالت-

التقصيرية أطر ضمانات-

التعليم و التأديب نظام-

االنضباط اإلدارية اللجان-

األعضاء المتساويةالتأديبية العقوبات

بروح* التحليو المسؤولية

و المهني االلتزامالعمل في التفاني

مخاطر* إدراك اإلخالل

و بالمسؤوليةالتي العقوباتتترتب أن يمكن

عنها

و* تعرف استيعاب

مختلف المسؤوليات

المخالفات والعقوبات و

تعرف* مسطرة التنازعاإلداري

تعرف* اللجان تركيبة اإلدارية

المتساويةو األعضاء

اختصاصاتها

و الطلبة اشتغالحول الطالبات المنازعات

في اإلداريةبصيغة ورشات

المجموعاتعلى المتعاقبة

و منتقاة وثائقمن بتوجيه

المؤطر , األستاذسلسلة بعد و

العمليات منو التمثل تشمل

التحليل و الفهماالستنتاج و

إلى يتوصلونمنتوج بناء

 : يخص

اختصاصات* اإلدارية المحاكم

و* اإللغاء دعوىقبولها شروط

الشريف الظهير 1.58.008 رقم

في 24الصادر 1958فبراير

والمنشورالرسمية بالجريدة

بتاريخ 2372عدد 1958أبريل 11

النظام بمثابةالعام األساسي للوظيفةالعموميةالجنائي* القانون

قانون* و االلتزامات

العقوداإلداري* القانون

رقم * القانون دالمحد 41.90

اإلدارية للمحاكم

استثمار يمكنفي ما نازلة

مثال , : التقويمالتعليم أستاذ

كثير االبتدائيبدون الغياب

قانوني , مبرراإلدارة حركت

حقه في المسطرة

بناء و التأديبيةاقترح ذلك على المجلسفي التأديبي

عقوبة حقهلمدة التوقيفمع شهرين

من الحرمانلم , األجرةهذا يستسغ

التجأ و القرارالطعن إلى

اإلداري.

أستاذمكون

س4

88

الطعن* أسبابباإللغاء

مسطرة* و اإلداري الطعن

القضائي

تعقيبك هو ماقرار حول

المجلسو االنضباطي

األستاذ التجاءالطعن إلى

ياإلدار

حوادث و المصلحة الحوادث:المدرسية

تعريفها-قيامها شروط- إلجراءات ا  -

المتبعة المسطرية و المادية أثارها-

القانونية

وضبط تعرفاإلجراءات مختلف

عند والتدابيرحادثة وقوع

حادثة أو مصلحةمدرسية.

تعريف* مصلحة حادثة

شروطها و والنتائج

عنها المترتبة

تعرف* الحادثة

المدرسيةوشروطها

والنتائج المترتبة

عليها

و الطلبة اشتغالحول الطالبات

لحوادث حاالتو المصلحة للحوادث

في المدرسيةبصيغة ورشات

المجموعاتعلى المتعاقبة

و منتقاة وثائقمن بتوجيه

المؤطر , األستاذسلسلة بعد و

العمليات من

شريف * ظهيربالتعويض يتعلق

التي الحوادث عنتالميذ لها يتعرض المؤسسات

المدرسيةالمؤرخ العمومية

شوال 16 في أكتوبر 26 ) 1361وقع ( 1942 حسبما

تتميمه و ؛ تغييره

رقم * 96 مذكرة يونيو 8 بتاريخ

تجديد حول 2007

استثمار* يمكنفي ما نازلة

مثال , : التقويمتقريرا اكتبحادثة حول

وقعت مدرسيةأثناء لتلميذ

االستراحة

أستاذمكون

س 2

89

و التمثل تشملالتحليل و الفهم

االستنتاج وإلى يتوصلون

منتوج بناء : يخص

حادثة* مفهومو المصلحةشروطهاحادثة* مفهومو مدرسيةشروطها

و* الحقوق الضمانات

هذه في المخولةالحوادث

اإلجراءات* حالة في العملية

حادثة وقوعحادثة أو مصلحة

مدرسية

الضمان اتفاقيةالمدرسي

الضمان * اتفاقيةالمدرسي

البروتوكول* التفاق   التطبيقي

الضمان يةالمدرسي

المذكرة*رقم الوزارية

12 بتاريخ 138 في 2007 نونبر

مهام تحديد شأن الطبيبات واألطباء العاملين

باألكاديمياتللتربية الجهوية

في التكوين واللجنة إطار

الجهوية الطبية

تقنيات التراسل

مراسالت* كتابةلقواعد ضابطة

اإلداري التراسل

قواعد* تعرف التراسلاإلداري

و الطلبة اشتغالحول الطالباتاإلداري التراسل

ورشات في

من* نماذجإدارية مراسالت

إدارية* وثائق

كتابي اختبارفي لنموذج

التراسلاإلداري

أستاذمكون

س 2

90

و اإلداري الوثائق اإلدارية

المهنية:

تعريفها- أنواعها- تقنياتها - أدوارها-

بين* التمييزاإلدارية الوثائق

االمهنية

أنواع* تعرف المراسالت

اإلدارية

تعرف* وظائف مختلف الوثائق اإلداريةالمهنية

بصيغة المجموعات

على المتعاقبةو منتقاة وثائق

من بتوجيهالمؤطر , األستاذ

سلسلة بعد والعمليات من

و التمثل تشملالتحليل و الفهم

االستنتاج وإلى يتوصلون

منتوج بناء : يخص

التراسل* قواعداإلداري

تقنيات* اإلداري التراسل

أقسام* المراسالت

اإلدارية

مختلفة مهنية

91

الفاعلون و التربويونالشركاء:

االختصاصات- الهيكلة-المهام-

المركزية اإلدارة-األكاديميات-النيابات-التربوية اإلدارة- محمد مؤسسة-

لألعمال السادساالجتماعية

الشركاء-

مع* التجاوب الفاعلين

و التربوييناتخاذ و الشركاء

ايجابية مواقفتجاههم

الفاعل* االنخراطمجالس في

المؤسسة

و* أنشطة تفعيلالمؤسسة مشاريع

هيكلة* تعرف المصالح

و المركزيةو الجهوية اإلقليمية

للقطاع

أدوار* تعرفمهام و

مختلففي الفاعلين

الحياةالمدرسية

تعرف* شركاء

و المؤسسة كيفية

مساهمتهمدعمها في

و الطلبة اشتغالفي الطالبات

بصيغة ورشات المجموعات

على المتعاقبةنصوص و وثائقتهم قانونية

و القطاع هيكلة إختصاصات

الشركاءمن بتوجيه و

األستاذقصد , المؤطر

منتوج بناء: يخص

و* اختصاصاتمهام

المركزية اإلدارة

و* اختصاصاتمهام

الجهوية المصالح

و* اختصاصاتمهام

المصالحاإلقليمية

شريفة* ظهائر الوطني الميثاق*

التكوين و للتربيةمراسيم* اإلطار دليل*

المرجعيللشراكات

اتفاقيات بعض*الشراكة

قرارات*وزارية مذكرات* دالئل* نصوص و وثائق*

منتقاة و حوارات*

شهاداتمقاالت* و تجارب*

رائدة شهادات

الطلبة* تكليففي الطالبات وأو فردي إطار

مجموعاتبطاقة بإعداد

جمعية حوللمؤسسة اآلباء

تهم ابتدائية األنشطة ,

التدخل مجاالت الموارد ,

الصعوبات

أستاذمكون

س4

92

الشركاء* أهميةفي ودورهم

المؤسسة دعمالتربوية

أخالقيات و المهنة

السلوك:  المدني

مفهومها-و - دواعيها

أهميتها

تجلياتها -

بأخالقيات التحلي* تجسيدها و المهنة

ممارسات فيمواطنة و مسؤولة

و بمبادئ التشبع* حقوق قيم

و اإلنسانالمواطنة

حقوق ثقافة نشر* النهوض و اإلنسان

ممارسة و فكرا بهابأوضاع * النهوض

واحترام الطفولةحقوقهامواقف* إنماء

الذات تجاه ايجابيةاآلخرين تجاه و

التفكير* ممارسةالنقدي

تعرف* االتفاقيات

الدولية المؤطرة

لالخالقياتالمهنية

وللنصوص القانونية لها المطبقة

تعرف* ميثاق ضوابط و شرف

أخالقيات الوظيفةالعمومية

الطلبة اشتغال* حول الطالبات و

المدني السلوك ورشات في

بصيغة المجموعات

على المتعاقبة و منتقاة وثائق

من بتوجيه , المؤطر األستاذ

من سلسلة بعد و تشمل العمليات

الفهم و التمثل و التحليل و

االستنتاج إلى يتوصلون

منتوج بناء: يخص

مفهوم*

حسن ميثاق* وأخالقيات التدبيرالمهنة

حقوق دليل* بقطاع اإلنسان الوطنية التربية

2007 و المدرسة دليل*

المدني السلوك2008

الحياة دليل*2007 المدرسية

قطاع استراتيجة * التربية

الوطنيةفي العنف محاربة

2010 المدرسي المرجعة الوثائق*

الوطنية للندوة حول األولى

تقارير انجاز* حول فردية

اإلخالل مظاهر بالسلوك

داخل المدني المؤسسات

و التعليمية حلول اقتراحعالجية

أستاذمكون

س8

93

على التمرن* الممارسة

و الديمقراطية تحمل على

المسؤولية أسس إرساء*

احترام و التفاهم نبد و االختالف

و التعصب و العنف و اإلقصاء و التمييز

التهميش

بين المساواة* و الجنسين تكافؤ و اإلنصافالفرص

تعرف* مفهوم السلوك و المدنيتجلياته

المهنة أخالقيات السلوك و

و المدنيتجلياتهما

أهدافهما* المقومات*

في األساسية ورش مقاربة

السلوك تنميةالمدني

تنمية أهمية* المهنة أخالقيات

السلوك و في المدني المواطنة ترسيخ

المسؤولة

و المدرسةالمدني السلوك

2008 ميثاق46مذكرة *

حسن سلوك الموظفالعمومي

مذكرة* استثمار مواد75

االتفاقية الدولية الخاصة بحقوق

الطفل

09 المذكرة رقم * فبراير 06 بتاريخ حول تنمية 2008

السلوك المدني بالمؤسسات

. التعليمية

حوارات و شهادات

* نصوصومقاالت

* التجارب الرائدة

94

المجزوءة تقويم مرجعية3- النهائي التقويم : للمجزوءة

المعتمدة المعايير

المؤشرات الوضعيات المعايير

لموارد المناسبة التعبئة الكفاية

كتابي اختبار

المثال سبيل - على : اقتراح نموذج في األستاذ غياب موضوع حول نازلة –

المهنة وأخالقيات بالمسؤولية عالقته ....إلخ

)ة( واجبJJJات )ة( المتJJJدرب األسJJJتاذ يحJJJدد- واجبات3 األقل الموظف

المتعلم على الغيJJاب انعكاسJJات بعض يJJذكر- 3 األقJJJل )على التعليميJJJة السياسJJJة وعلى

( مجال لكل مؤشرات 3 األقJJل )على التأديبيJJة المسJJطرة يحJJدد-

( تأديبية اجراءات التحلي الموظJJف على يجب التي القيم يذكر-

قيم( 3) بها

إجJJراءات المتدرب األستاذ منتوج يتضمن أن-اإلنجاز قابلية في بهJJا المعمJJول المسJJطرة تراعي تأديبية

، الشأن هذا

اللغة سالمة-التقديم جودة المفاهيم دقة- الشكلي التنظيم-

: المعالجة أنشطة لتدبير توجيهات

)ة( : )ة( المكون لإلستاذ يمكن ، المجزوءة يستوفوا لم الذين المتدربين لألساتذة بالنسبة

الذاتي التكوين أنشطة اقتراح بعد عن التكوين أدوات استثمار الداعمة التكوينية الحصص بعض برمجة

95

المتضمنة التربوية الوثائق و القانونية و التنظيمية النصوص إلى إضافةالتالية: بالمراجع االستئناس المؤطر لإلستاذ يمكن التقنية بالبطاقة

المغربية المملكة -دستور-: شريفة ظهائر-

1958 فبراير24 في الصادر 1.58.008 رقم الشريف الظهير - 1958 أبريل 11 بتاريخ2372 عدد الرسمية بالجريدة والمنشور

.العمومية للوظيفة العام األساسي النظام بمثابة تالميذ لها يتعرض التي الحوادث عن بالتعويض يتعلق شريف ظهير-

) 1361 شوال 16 في المؤرخ العمومية المدرسية المؤسسات ؛ تتميمه و تغييره وقع حسبما ( 1942 أكتوبر 26

) 1421 صفر من 15 في صادر 1.00.203 رقم شريف هير ظ- بإحداث القاضي 07.00 رقم القانون ( بتنفيذ 200 0 ماي 19

 . والتكوين للتربية الجهوية األكاديميات

: مراسيم- 2003 فبراير13 في الصادر2 . 02 . 854 رقم المرسوم-

.الوطنية التربية وزارة لموظفي الخاص األساسي النظام بمثابة بتحديد 1968 مايو 17 بتاريخ 62.68 رقم الملكي المرسوم-

باإلدارات المتمرنين الموظفين على المطبقة المقتضيات.العمومية

10 ) 1423 الحجة ذي 8 في الصادر 2.02.855 رقم مرسومال- للموظفين المخ4ولة التعويضات نظام تحديد ( بشأن 2003 فبراير.2003البشرية الموارد دالئل الوطنية، التربية وزارة

)1423 األولى جمادى6 في صادر2.02.382 رق4م م4رس444ومال- التربية وزارة وتنظيم اختصاصات ( بشأن2002 يوليو17

.الوطنية

96

الملحقات - 4 الملحقات - 4

29 ) 1422 اآلخر ربيع 7 في صادر 2.00.1016 رقم المرسوم- بإحداث لقاضي ا 07.00 القانون ( بتطبيق 2001 يونيو

والتكوين. للتربية الجهوية األكاديميات

)   1422 شعبان فاتح في الصادر   2.01.1653 رقم المرسوم- لمزاولة الفعلي الشروع تاريخ بتحديد   ( 2001 أكتوبر   18

. واختصاصاتها لمهامها والتكوين للتربية   الجهوية األكاديميات 17 ) 1423 األولى جمادى 6 في الصادر 2.02.376 رقم المرسوم-

التربية بمؤسسات الخاص األساسي النظام بمثابة   ( 2002 يوليو. وتتميمه تغييره وقع كما العمومي، والتعليم

: قرارات- ) 1423 األولى جمادى من 21 في الصادر   1537.0   رقم القرار-

تدبير مجلس أعضاء اختيار كيفية بتحديد يتعلق   ( 2003 يوليو 22 العمومي. والتعليم التربية مؤسسات

: مذكرات- الضمان اتفاقية تجديد حول 2007 يونيو 8 بتاريخ 96 رقم مذكرة-

.المدرسي

شأن في 2007 نونبر 12 بتاريخ 138 رقم الوزارية المذكرة - الجهوية باألكاديميات العاملين واألطباء الطبيبات مهام تحديد

الجهوية الطبية اللجنة إطار في التكوين و للتربية2011 ماي05 التربوية باإلدارة االرتقاء7 0رقم مذكرة-العمومي. والتعليم التربية مؤسسات مجالس إحداث30 مذكرة-

الشراكة اتفاقيات تاطير حول2005 فبراير3-02 رقم مذكرة- مصالحها و التكوين و للتربية الجهوية االكاديميات لدن من المبرمةالمحلية او االقليمية

العمومية التعليمية المؤسسات بين الشراك4ة83 مذكرة-والخصوصية.

الشراكة. مبادرات حول59 مذكرة-

العمومي الموظف سلوك حسن ميثاق46 مذكرة -الطفل بحقوق الخاصة الدولية االتفاقية مواد استثمار75 مذكرة- السلوك تنمية حول 2008 فبراير 06 بتاريخ 09 رقم المذكرة-

. التعليمية بالمؤسسات المدني97

: دالئل-.2003البشرية الموارد دالئل-

.للشراكات المرجعي اإلطار دليل-

2007 الوطنية التربية بقطاع اإلنسان حقوق دليل -

2008 المدني السلوك و المدرسة دليل-

2007 المدرسية الحياة دليل-

: قوانين-اإلداري القانون-

الجنائي القانون-

العقود و االلتزامات قانون-

اإلدارية للمحاكم د المحد41.90 رقم القانون-

: اخرى وثائق-. المدرسي الضمان التفاقية   التطبيقي البروتوكول-

. المدرسي الضمان اتفاقية -

.الشراكة اتفاقيات بعض-

.المهنة وأخالقيات التدبير حسن ميثاق -

المدرسي العنف محاربة الوطنيةفي التربية قطاع استراتيجة -2010.

السلوك و المدرسة حول األولى الوطنية للندوة المرجعة الوثائق -.2008المدني

- circulaire n°6 DRH du 06 mars 1998 relative à l’organisation et attributions des commissions médicales préfectorales et provinciales-

- plan d’action stratégique à moyen terme d’institutionnalisation de l’égalité entre les sexes dans le département de l’enseignement scolaire )PASMT/IÉS(2008

98

99

100

101

المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين

مجزوءة الحياة المدرسية

الوحدة المركزية لتكوين األطر

2012يوليوز

102

2012يونيو

إعداد:

103

المجزوءة: - تقديم1

المدرسية الحياةالمصوغة: عنوان مج44ال في الطلب44ة األس44اتذة تأهي44ل و تك44وين المص44وغة هذه تستهدف

تهتم هي و الثالث التكوين444ة- التأهيلي444ة باألس444الك المدرس444ية الحي444اة وزماني44ة مكاني44ة فض44اءات داخ44ل المتعلم لشخص44ية الش44املة بالتنش44ئة ال444معرفية الج44وانب ت44راعي متنوع44ة تفاعلي44ة أنش44طة باعتم44اد مالئم44ة،

ح4ول تتمحور المعنى بهذا المدرسية شخصياتهم. فالحياة من والوجدانيةل أنش4طة وهي المندمج4ة، و الداعمة األنشطة من مجموعة على تفع�4 مقارب44ة بفض44ل الفص44لية األنش44طة م44ع بتكام44ل التربوية األندية مستوى

المتعلم44ات و ال444متعلمين إكس44اب إلى تس44عى و بالكفاي44ات، الت44دريس و العملي44ة الحي44اة في الفاع44ل لالن44دماج ت44ؤهلهم ال44تي والقيم الكفاي44ات

حي44اتهم في مل444موسة ممارس44ة إلى واالختيارات القيم وترجمة المهنية، أك444بر هامش444ا تعطي كم444ا ال4444مواطن، ال4444مدني الس444لوك خالل من

مشروع و الشخصي المشروع خالل من والجماعية الفردية لل4مبادرات ب44الواقع أك44ثر تهتم ال44تي المش44اريع ه44ذه ، المؤسس44ة مش44روع و القسم

والجهوي. ال4محلي

وم44ا العام44ة، والحي44اة المدرس44ية الحي44اة بين الوثي44ق لالرتباط بالنظرو االقتص44ادية، المتغ44يرات مختل44ف م44ع وتج44اوب تفاع44ل من ذل44ك يفرض44ه المدرس44ة فعلى والتكنولوجي44ة، المعرفية والتطورات االجتماعية، والقيم التربوي444ة ومهامه444ا بأدواره444ا تنهض أن فاعليه444ا و مكوناته444ا بك444ل

: التالية األهداف تحقق و واالجتماعية والتنظيمية والمؤسساتية

الح44ر والنق44اٌش والتحلي44ل الفهم على والق44درة ، الفك44ر إعمال ، اآلخر؛ الرأي واحترام الرأي وإبداء

الح44داثي النهج وتك44ريس الديمقراطي44ة الممارس44ة على التربي44ة والديمقراطي؛

ووجدانيا؛ ونفسيا عقليا المتوازن النمووبن44اء ، المع44ارف الكتساب والقدرات والمهارات الكفايات تنمية

الشخصية؛ المشاريعوالفعل؛ والتفكير االهتمام قلب في المتعلم جعلالطاق44ات تحري44ر على يس44اعد خص44با فض44اء المدرس44ة جع44ل

المجاالت؛ مختلف في المواهب واكتساب اإلبداعية؛ وفنيا ورياضيا وعلميا ثقافيا المؤسسة تنشيطوفض4اء ج4ذابا قطب4ا وجعله4ا المؤسس4ة فض4اءات بك4ل االعتن4اء

مريحا؛

104

والتقييم؛ الجودة ومقاربتي التشاركية، المقاربة اعتمادبالمشاريع؛ والتدبير بالنتائج التدبير اعتمادواالقتصادي؛ والثقافي االجتماعي محيطها على المؤسسة انفتاح

الخاصة التكوين مجزوءة من المستهدفة الكفاية المدرسية بالحياة

والتربوية التشريعية والمرتكزات األسس ضبط في وتوظيفها المدرسية للحياة المنظمة

اليومية. المهنية الممارسات

المجزوءة من المتوخاة األهداف :آلي44ات في التحكم و ال444مدرسية األنش44طة مج44االت بك44ل اإللم44ام

محيطه44ا م44ع ك44دا و التربوي44ة المؤسس44ة مس44توى على تفعيله44ا؛الشركاء مختلف مع و االجتماعي و االقتصادي

الف44اعلين ك44ل م44ع اجتماعي44ة و مهني44ة عالق44ات رب44ط من التمكن أط44ر المراقبة، و التأطير هيئة ؛ تربوية : إدارة المدرسي بالمجتمع

الشركاء؛ كل و متعلمات و تربوية, متعلمينو النبيل44ة القيم وتجس44يد المدرسية الحياة دمقرطة بمبادئ االلتزام

على القدرة و الحياة مشاكل لمواجهة المتعلم تأطير على القدرة وإب44داء الح44ر والنق44اٌش والتحلي44ل الفهم من والتمكن الفكر إعمالاآلخر؛ الرأي واحترام الرأي

األس44تاذ تجع44ل ال44تي التربوي44ة المقاربات من مجموعة من التمكن و المتعلمين وق444درات ومه444ارات كف444اءات تنمي444ة على ق444ادرا

وتفج44ير الشخص44ية المش44اريع وبناء المعارف، الكتساب المتعلماتالمجاالت؛ مختلف في المواهب واكتساب اإلبداعية الطاقات

االنجاز: مدة ؛ محاور/ وحدات10 على موزعة ساعة20

:توطئة  E3.P1 مش44روع والسيما اإلستعجالي البرنامج تنفيذ سياق في رقم المرس44وم لمضامين وتفعيال التربوية، األطر كفاءات بتعزيز المتعلق

( في2011 ديسمبر23 ) 1433 محرم من27 في الصادر2.11.672 والس44يما والتك44وين التربي44ة لمهن الجهوي44ة المراكز وتنظيم إحداث شأن

105

التك44وين منه44اج بإع44داد المتعلق44ة الجدي44دة الهندسة بإصالح يتعلق فيما بكون44ه" تكميلي44ا- تأهيلي44ا يتم44يز ال44ذي التكوين هذا الجديد، التصور وفق

الم44درس تؤه44ل ال44تي المهنية الكفايات وتطوير بناء و"ممهننا" يستهدفحرفي. بشكل التدريس مهنة لممارسة

المص44وغة ه44ذه وض44ع يأتي اإلستراتيجية هذه ووفق اإلطار، هذا وفي األس44اتذة تأهي44ل و تك44وين تس44تهدف ال44تي و المدرسية بالحياة المتعلقة

الثالث. التكوينة- التأهيلية باألسالك المدرسية الحياة مجال في الطلبة

الجدي44دة الهندس44ة ض44من منف44رد بش44كل المصوغة هذه إدماج تم لقد ال44تي الك44برى لألهمية الوزارة من إيمانا ذلك و التكوين بمنهاج المتعلقة

و التربي44ة منظوم44ة إط44ار في المدرس44ية الحي44اة به44ا حظىت تأص44بح المادي44ة الم44وارد ك44ل وتعبئ44ة اآللي44ات تفعي44ل خالل من ذل44ك و التك44وين واإلب44داع واإلنت44اج للتحص44يل فض44اء التعليمية المؤسسة لجعل والبشرية

المواطن44ة قيم ويستحضر الرشيدة، الحكامة آليات يستدمج مدخل وفق من المندمج44ة و الداعمة المدرسية األنشطة تفعيل و اإلنسان وحقوق

وال44دالئل والوث44ائق التنظيمي444ة و القانوني444ة النص44وص اس444تثمار خالل. بها المعمول والتربوية

منهجية: إرشادات الجدي44دة الهندس44ة س44ياق في المدرس44ية الحي44اة مج44زوءة تندرج

التك44وين, و و التربي44ة لمهن الجهوي44ة ب44المراكز األس44اس للتكوين هده النجاز الكفايات, و بمنطق المجزوءاتية المقاربة تعتمد التي

: العمل المؤطر االستاد على يتعين المجزوءةحام44ل باعتباره االستاد للطالب الذاتي التكوين مبدأ من االنطالق

معرفة؛ و تجربةالمجزوءة؛ لمحاور المنهجي و الذهني اإلعدادتوفيرها؛ على العمل و األساسية الوثائق إعدادأنشطتها؛ و التكوين لوضعيات القبلي التخطيطالفئ444ة مس444توى في التحف444يز و للتنش444يط بتقني444ات التس444لح

المستهدفة؛و الوض44عيات طبيع44ة بحكم الزم44ني الغالف اكراه44ات استحض44ار

األنشطة؛لبن44اء الوثائق استثمار و حاالت دراسة على الورشات في التركيز

؛ التعلمات

106

- البطاقة التقنية للمصوغة2

المدرسية :الكفاية للحياة المنظمة والتربوية التشريعية والمرتكزات األسس ضبطالمهنية الممارسات في اليومية. وتوظيفها

المحاور

التكوين أهداف من نمادج

و وضعيات أنشطةالتكوين

المعينات بعض الديداكتيكية

واألسناد

التقويمالتكويني

المؤطرون

الغال ف

الزمني

معارف و الفعل

معارفالكينونة

المعارفبها المتعلقة

و الحكامةالقيادة

من التمكن المقاربة

التشاركية والتدبيرو بالنتائج

في بلورتهماالممارسة

من التمكن المهارات الضرورية

أدوار لتفعيل الحياة

المدرسية

تفعيل اآلليات

الديمقراطية المجالس،)

القانون؛...( الداخلي

مفهوم تعرف وداللة

و الحكامةالقيادة

و أهمية تعرفالقياد نجاعة

التدبير في ة

تحليل الوثائق

والمعينات المتعددةللتكوين

سة را د- الحاالت الخاصة

بالوضعيات المشكلة

المرتبطة بواقع

المؤسسةالتعليمية

تجارب- وشھادات

مجال فيالتدبير

في * الحكامة نهجو التربية منظومة

مديرية – التكوينو القانونية الشؤون

المنازعات

الحياة * دليل2008المدرسية

مشروع * دليلالمؤسسة

2008

التدبير * دليل واإلداري التربوي للمؤسسة والمالي

2004

الوزارية المذكرة* في 155 رقم

تفعيل موضوع الحياة أدوار

بين التمييزمن نمطين

الفردي : التدبيرالتشاركي و

من التثبت الطلبة استيعاب

ألساسيات الحديث التدبير

واقتناعھم أجل من بجدواهالجودة

أساتذةمكونين

س 2

107

تدبيرو نزاال عات

المشكالت باستعمال

أساليب وتقنيات

مالئمة

المدرسية بالمؤسسات

التعليمية

أدوار توزيعمهام و

الفاعلينالحياة في

:المدرسية

اإلدارةالتربوية

التربوية األطر

مجالس المؤسسة

و المتعلمونالمتعلمات

المساهمة

إعدادفي

مجنابرال

سنويال

أنشطةل

الحياة

المدرسية

على القدرة تنسيق

األعمال واتخاذ

القرارات علىاعتمادا

مجلس آليةالتدبير

تعرف و اختصاصات

مهام المتدخلين

الحياة في المدرسية

لجعلهامع تتماشى

األدوارالتي الجديدة تتطلبها مأسسة

الحياةالمدرسية

اإلشتغال بتقنية

المجموعاتتحليل على

نصوصو تنظيمية

تربوية دالئل منتقاة

ومؤطرة لمختلف العاملين

بالمؤسسة والشركاء

بناء قصد: يهم منتوج

و- مهام أدوار

و الفاعلين

المرسوم*) صادر 2.02.376

بمثابة( 2002 يوليو17 األساسي النظام بمؤسسات الخاص والتعليم التربية

تم كما العمومي وتتميمه تغييره

المرسوم بواسطة2.04.675( 29/12/2004)

رقم والمرسوميوليو 13)2.07.112

2007)

األساسي * النظامبموظفي الخاصالتربية وزارة

2003الوطنية.

7 0رقم مذكرة*

أدوار مقارنة الفاعلين

كما والشركاءفي محددة هي

النصوصهو بما التنظيمية

في موجود الممارسةمع الميدانية

اإلختالالت رصدبعض تحديد وأسبابها

أساتذةمكونيين

س 2

108

و الجمعياتالشركاء

الشركاء

مجاالت-تدخلهم

و- إكراهات معيقاتادوار تفعيل

و الفاعلينالشركاء

باإلدارة االرتقاء2011ماي 05التربوية

إحداث30مذكرة* مؤسسات مجالسوالتعليم التربية

العمومي.

الوزارية المذكرة* في 155 رقم

تفعيل موضوع الحياة أدوار

المدرسية بالمؤسسات

التعليمية

الزمن تدبيرالمدرسي

المقرر ضبط الوزيري لتنظيم السنة

الدراسية

فقرات توزيع البرامج

الدراسيةمدار على

مقرر تعرفالسنة تنظيم

الدراسية

بأهمية الوعياألوقات بعض

لممارسةمعينة أنشطة

االشتغال بتقنية

المجموعاتتحليل على

نصوص

الوزيري* المقررالسنوي

تأمين 154المذكرة* المدرسي الزمن

احترام 10مذكرة*

على إشتغالرسمية تقارير

هدر تشخصالمدرسي الزمنبهدف:

و أسباب تحديد J الزمن هدر أثار

على المدرسي

أساتذةمكونيين

س 2

109

الزمن تأمينالمدرسي

حسب السنةأسابيع

الزمن ترشيد المدرسي

إنجاز لضمان مختلف

األنشطةالمدرسية

حق صيانة المتعلمين

والمتعلمات في

االستفادةالغالف من

الزمني المدرسي

المقرر

تدبير اإليقاعات المدرسية

و للتلميذالزمن احترام

رسيالمد

تعويض الحصصالضائع

األخرى دونبعض: مثال

األنشطةإلى تحتاجذهني تركيزقوي..

الغالفتعرف الزمني

و للوحداتالمواد

و تنظيميةتربوية دالئل

قصد منتقاةمنتوج بناءيهم:

تدبير- أهمية الزمن

و المدرسيعلى أثره

أنشطة الحياة

المدرسية

بين- التميزالزمن تأمين

و المدرسي زمن

التعلمات

المدرسي الزمن

احترام 30مذكرة*. الدراسية الحصص

المتعلم

حلول إقتراح J هذه من للحدالظاهرة

110

مشروعالمؤسسة

مشروع النادي

التربوي

مشروعالقسم

و ضبط تفعيل

خطوات مشروع إنجاز

المؤسسة

من التمكن مراعاة و الفروق

الميوالت المواهبو

لدى و المتعلمين المتعلمات

العمل اعتماد بمقاربة

المشروع

على تعرف مشروع

المؤسسة كإطار

ومقاربة تحسينل وآلية الحياة جودة

المدرسية من والرفع

خدماتها

على تعرف مشروع النادي

كآلية التربوي لتفعيل الحياة أنشطة

المدرسية

على تعرف مشروع الذي القسم ينجزه

المتعلمات والمتعلمون

إشراف تحت أحد

االشتغال بتقنية

المجموعاتتحليل على

تربوية وثائقتجارب و

لها رائدة عالقة

بالموضوعالستنتاج:

خطوات J إنجاز

مشروعالمؤسسة

تأسيس J تربوية نوادي

أساس علىالمشروع

و نجاعة J العمل فعالية

بالمشروع

و معيقات J إكراهات

العمل بمشروع

121 المذكرة رقم * غشت 31 بتاريخ بشأن 2009

مشروع المؤسسة

وزارية *مذكرة 73 رقم تحمل مايو 20 بتاريخ عمل كإطار 2009 مشاريع لدعم

المؤسسة

125*مذكرة اإلستراتيجية

لتعميم الوطنية المؤسسة مشروع

2011شتنبر فاتح

الوزارية *المذكرة بتاريخ 42 : رقم 2001 أبريل 12

األندية ،تفعيل

من انطالقا المكتسبات

يعمل السابقة إطار في الطلبة

على مجموعة مشاريع بناء

تراعي تربوية المرجعيات

المؤطرة

أساتذةمكونيين

و منشطين

س 2

111

مشروعمدرسيهم،التلميذ

على تعرف المشروع الشخصي

للمتعلمين ذوي من

االهتمامات خاصةال

في التربويةالمؤسسة المؤسسات

التعليمي

لمذكرة رقم *ا 30 بتاريخ 167

2009 نوفمبر بشأن األندية

التربوية

و ضبطتنظيم عالقات الحياة

المدرسية:

النظام- الداخليةللمؤسس

النظم- الداخلية لمجالس

المؤسسة

أهمية إدراك إشراك التالميذ في واآلباء إعداد

القانونالداخلي

ضبط اإلجراءات

التأديبية

من التمكن عالقات نسج

شفافة وواضحة

أسس تعرف و النظام مبادئ

االنضباط نصوص وفق

و تنظيمية تعاقدية

تعرف الحقوق

والواجبات والمسؤوليات

االشتغال بتقنية

المجموعاتتحليل على

نصوص تنظيمية من ونماذج قوانين داخلية

للمؤسسات التربوية

ألستنتاج:

J الحقوق

الوزارية *المذكرة في 155 رقم

تفعيل موضوع الحياة أدوار

المدرسية بالمؤسسات

التعليمية

إحداث30 *مذكرة مؤسسات مجالس والتعليم التربية

العمومي.

من انطالقا لمجلس قرار

حق في األقسام التالميذ أحد

الطلبة يعملعلى:

نوع استنتاج المخالفةالمرتكبة

J المرجع نوع القانوني عليه المعتمد

اقتراح في

أساتذة مكونين

س 2

112

الفصل - ميثاق

ومتعاقد مع عليها

مختلف المتدخلين

الحياة في المدرسية

تكريس المواطنة

ومبادئ الديمقراطية

ظل في الحق احترام

والقانون

ثقافة ترسيخ الحقوق

والواجبات وتحديد

المسؤوليات

دور إعطاء محوري للقانون الداخلي

للمؤسسة، وميثاقالفصل

Jالواجباتالمدرسية

J المحضورات

J المسؤوليات

العقوبة

J حلول اقتراح لتحقيق بديلة

و النظام االنضباط عوض المدرسي المقاربةالقانونية

األنشطة و المدرسية

الوزارية *المذكرة تفعيل 87 رقم

س2 أساتذة تقرير إنجاز ادوار الحياة

113

آلياتتفعيلها:

األنشطة- الفنية

واإلبداعية؛ األنشطة-

الثقافية؛ األنشطة-

االجتماعية؛والتضامنية

األنشطة-والتنمية البيئية

المستدامة؛ األنشطة-

العلميةوالتكنولوجية؛

تنمية - أنشطة الحس

المقاولتي؛ األنشطة-

الصحية؛ األنشطة-

اإلشعاعيةوالتواصلية؛

األنشطة- المرتبطة

تصنيف األنشطة

المدرسية حسب

المجاالت

نشطةأنجاز إ داعمة ومندمجة

تفعيل المشاركةالتالميذية

ترسيخ ثقافة

التنشيط و االندماج في

الوسطالمدرسي

تعرف على أهمية

األنشطة و دورها في

الحياة المدرسية

تعرف آليات تفعيل

األنشطةالمدرسية

االشتغال على نصوص

تنظيمية و دالئل تربوية

الستنتاج:

J أنواع األنشطة

J آليات تفعيلها

األنشطة Jأ�ثرالمتعلم على

J كيفية انخراطه في

تفعيل األنشطة

المدرسية

*مذكرةالمدرسية. الرحالت 244

الدراسية.

166 المذكرة رقم * نوفمبر 30 بتاريخ بشأن 2009

االحتفال باأليامالوطنية والعالمية

165 المذكرة رقم * نوفمبر 30 بتاريخ بشأن 2009

االحتفال باليوم الوطني للتعاون

المدرسي

مدرسة* جيل دالئل

النجاح

اإلحتفال* دليل

و الوطنية باأليام

العالمية

رقم ا* 06 لمذكرة

2007 يناير 9 بتاريخ

برلمان بشأن

الطفل

و تشخيصي لواقع تقويمي األنشطة

بإحدى المدرسية في المؤسسات

أو فردي إطار مجموعات

مكونين

+

شركاء

114

بالخرجات والرحالت

المدرسية.

رقم  * 88 المذكرة يوليوز 10 بتاريخ

حول 2003فضاء استغالل

المؤسسات؛   التعليمية

لجمعياتا في ةالفاعل

الحياةالمدر:سية

الجمعية - ةالرياضي

؛المدرسية

تنمية - جمعية التعاون

؛المدرسي

جمعية- األنشطة الثقافية

.ةواالجتماعي

دعم - جمعيةالنجاح ؛مدرسة

على القدرة

في االندماج الحياة

االجتماعيةوالمهنية

بقيمة الوعي

و التعاون

من التضامن

خدمات خالل

هذه

الجمعيات

عالقات نسج

بين جديدة

المدرسة

وفضائها

تعرفالتي العناصر

أن يجب يتضمنها النظام

األساسي للجمعية

وخطوات تأسيسها

أدوار تعرف مختلف

الجمعيات المرتبطة

بالحياةالمدرسية

مجاالت تعرفهذه إشتغال

الجمعيات

نماذج تحليل قوانين من

و الجمعيات اتفاقيات الشراكة

مع الموقعةالوزارة

الستنتاج:

J و شروط إجراءات تأسيس

الجمعيات

J أنواع الجمعيات

لها التي عالقة

و بالمؤسسة تحديد

02 رقم *مذكرة2005 فبراير 3

اتفاقيات تأطير المبرمة الشراكة

األكاديميات لدن منالجھوية والتكوين للتربية

اإلقليمية ومصالحھاوالمحلية

5 في 44*مذكرة التعبئة 2003 أبريل

لدعم االجتماعية التمدرس

شان ب03 * مذكرة جمعيات دور تفعيل

التالميذ وأولياء أباء

إدماج126 * مذكرة مدونة مبادئ

في وقيمها األسرةالتربوية. المناهج

تقرير إنجاز و تشخيصي

لواقع تقويمي الجمعيات بإحدى المدرسية

المؤسسات في التربوية

أو فردي إطار مجموعات

أساتذة مكونين

+

شركاء

س2

115

جمعيات-وآباء أمهات

التالميذ وأولياء

جمعيات- المدن المجتمع

البيئي

والمجتمعي

والثقافي

واالقتصادي.

مجاالتأشتغالها

J في دورها الحياة تفعيل

المدرسية

Jاإلكراهات من تحد التي

فعاليتها

الوزارية *المذكرة مدرسة 73 رقم

النجاح

على التربيةالقيم:

على - التربيةاإلنسان حقوق

والنهوضبثقافتها؛

على - التربية المواطنة

والديمقراطية؛

من تمكنال

ثقافي رصيد

ينمي

إحساسه

لذاته ورؤيته

واآلخر

على القدرة تعديل

السلوكات

تعرف

مضامين

تودالال

القيم مختلف

أنواع تعرف و القيم

تصنيفها

تعرف

األدبيات

االشتغال على نصوص

و قانونية و حقوقية

اتفاقيات و دولية

دالئل تربويةالستنتاج:

أنواع القيم و دالالتها.

155 رقم *مذكرة تفعيل الحياة

المدرسية بالمؤسسات

التعليمية

إدماج126*مذكرة مبادئ مدونة

األسرة وقيمها فيالمناهج

ميثاق46*مذكرة حسن سلوك

مستديرة مائدة خاللھا يقوم

ةالطلب األساتذة بتحديد

السلوكات المالئمة

غير وسلوكات داخل المالئمة

و المؤسسةبمحيطها

أساتذةمكونين

+

شركاء

س 2

116

على- التربيةو الدينية القيم

الخلقية

على - التربيةالنزاهة قيم

ووالشفافية؛ العنف محاربة

والسلوكاتالالمدنية

البيئية - التربية يةموالتن

المستدامة

المنحرفة

تقافة ترسيخ القيم

بالمؤسساتالتربوية

تمرير منظومة

من القيم أ،شطة خالل

الحياةالمدرسية

المرتبطة

بالتطور

المعرفي

في القيميو

أبعادها

الخصوصية

؛والكونية

الموظف العمومي.

* مذكرة استثمار مواد75

االتفاقية الدولية الخاصة بحقوق

الطفل

حول99*مذكرة ظاهرة العنف بالمؤسسات

التعليمية

09 المذكرة رقم * فبراير 06 بتاريخ حول تنمية 2008

السلوك المدني بالمؤسسات

. التعليمية

119 المذكرة رقم * 119 المذكرة رقم

  غشت 31 بتاريخ في شأن 2009

تحية العلم بالنشيدالوطني

االشتغال

في89 المذكرة * 1991 مايو29

س2 تقرير إنجاز بميدان النھوض

117

الصحةو المدرسية

األمناإلنساني:

و الوقاية-السالمة

العنف- المدرسي

على القدرة برامج تفعيل الصحة

المدرسية

حماية المتعلمات

والمتعلمبن

الحوادث منالمدرسية

والعنفالمدرسي

ظروف خلق على مساعدة

الجيد التعلم

الحالة تتبع الصحيةللتالميذ

على تعرف إجراءات الوقاية

تهم والسالمة التغذية، النظافة

واإلسعافاتالطبية

مفهوم تعرف العنف

و المدرسيأنواعه

بتقنية المجموعات

تحليل علىتربوية وثائق

تجارب ولها رائدة عالقة

بالموضوعالستنتاج:

مفهوم- الصحة

المدرسية

إجراءات-و الوقايةالسالمة

مقاربات- من الحد

العنفالمدرسي

إكراهات- الصحة تعزيز

و المدرسية األمن

اإلنساني بالمؤسسات

التربوية

المدرسية الصحةوالجامعية

الدفتر06 مذكرة* المدرسي الصحي

الطبية والفحوصاتالمنتظمة.

رقم * المذكرة الصادرة 807/99 شتنبر 23بتاريخ

إلى 1999 الداعيةالعنف نبد

تعزيز89 مذكرة* امن شروط

الثانويات

163 رقم المذكرة* نوفمبر 25 بتاريخ إرساء بشأن 2009

التربوية اليقظة بالمؤسسات

التعليمية

130 رقم المذكرة* شتنبر 09 بتاريخ شأن في 2009

الوقائية اإلجراءات ) أنفلونزا لمواجهة

و تشخيصي لواقع تقويمي

المدرسي الصحة اإلنساني واألمن

المؤسسات بإحد في التربوية

أو فردي إطارمجموعات

أساتذةمكونين

+

شركاء

118

16 رقم المذكرة* فبراير 28 بتاريخ تنظيم حول 2008

الصحة في أنشطة .. اإلنجابية

و الشراكةالتواصل

العالم معالخارجي:

الجماعات-المحلية

-السلطات و المؤسسات

العمومية

-الفاعلوناالجتماعيون

واالقتصاديون

-المنظمات الحكومية و

غير الحكومية

أهمية إدراكمجاالت و

الشراكة

تمثل مقاربةال و تشاركية ال

في دورها الحياة تفعيل

المدرسية

من التمكنأنواع مختلف

في التواصل مختلف

المجاالت...

تحقيق التفاعل

اإليجJJJJJابي المحيJط مع

المباشر للمؤسسة

تعزيز

مفهوم تعرفو الشراكة

آلياتو تحقيقهاإنجاحها

تعرف و الشركاءفي دورهمأدوار تفعيل الحياة

المدرسية

تحليل النصوص

و التنظيمية الدالئل

المرجعية اتفاقيات

شراكة

الوقوف إنجازات على

بالمؤسسات التربوية عن محققة طريق

الشراكة

المرجعي *الدليل

الشراكة لمبادرات التربية بقطاع

مديرية الوطنية- القانونية الشؤون

والمنازعات

*مذكرة بين الشراكJة83

المؤسسات العمومية التعليمية

والخصوصية. حول59 * مذكرةالشراكة. مبادرات

67 رقم المذكرة* أبريل 17 بتاريخ تفعيل بشأن 2007

مع الشراكة اتفاقية المهنية الجمعيات

التربوية من نموذج*

من انطالقا المكتسبات

يعمل السابقة إطار في الطلبة

على مجموعة مشروع إعداد

شراكة

أساتذةمكونين

+

شركاء

س2

119

ةمشارك الفاعلين والشركاء

الشأن فيالتربوي

تقوية بين التواصل مختلف

المتدخلين الحياة في

المدرسية بتوظيف

أدوات تواصليةمختلفة

خطة بلورة لتعبئة

الفاعلين والشركاء

إلنجاح مشاريع

المؤسسة

شراكة اتفاقيات

120

المجزوءة تقويم مرجعية- 3النهائي التقويم

للمجزوءة المعتمدة المعايير

المؤشراتالوضعياتالمعايير

لموارد المناسبة التعبئة الكفاية

كتابي اختبار

الشراكة حول وضعية : اقتراح نموذج الفاعلين وأدوار بمهام عالقة في

دعم في ومساهمتهم والشركاء. التعليمية المؤسسات

الفJJردي التJJدبير بين المJJترب األسJJتاذ يمJJيز-( األقل على جوانب3) التشاركي التدبير

3) الحJJديث التJJدبير أساسJJيات بعض يJJذكر-( األقل على خاصيات

الحيJJاة في الشJJركاء ومهام أدوار بعض يحدد-( األقل على أدوار3) المدرسية

المتعلم على الشJJراكة إيجابيJJات بعض يJJذكر-( جانب لكل مؤشرات3) المؤسسة وعلى

إشJارات المتJدرب األستاذ منتوج يتضمن أن-اإلنجاز قابلية على للشJJJراكة اإليجابيJJJة لآلثJJJار دقيقJJJة

والمتعلم عامJJة بصJJفة التربويJJة المؤسسات خاصة بصفة

اللغة سالمة-التقديم جودة المفاهيم دقة- الشكلي التنظيم-

121

: المعالجة أنشطة لتدبير توجيهات

)ة( لإلستاذ يمكن ، المجزوءة يستوفوا لم الذين المتدربين لألساتذة بالنسبةالمكون)ة(:

؛ الذاتي التكوين أنشطة اقتراح؛ بعد عن التكوين أدوات استثمار؛ الداعمة التكوينية الحصص بعض برمجة

:   - الملحقات4

بالبطاقة المتضمنة التربوية الوثائق و القانونية و التنظيمية النصوص إلى إضافةالتالية: المراجع على االعتماد المؤطر لألستاذ يمكن التقنية

؛التكوين و للتربية الوطني الميثاق-؛13 و12 المشروعين خاصة اإلستعجالي البرنامج-؛2004 للمؤسسة والمالي واإلداري التربوي التدبير دليل-؛2008 المدرسية الحياة دليل-؛2008المؤسسة مشروع دليل-؛2009التربوية األندية دليل-؛2009النجاح مدرسة جيل دالئل-2010الوطنية و العالمية باأليام االحتفال دليل -؛2007 الوطنية التربية بقطاع اإلنسان حقوق دليل-؛2008 المدني السلوك و المدرسة دليل-؛2008المدني السلوك و المدرسة حول األولى الوطنية للندوة المرجعة الوثائق-؛2010 المدرسي العنف محاربة في الوطنية التربية قطاع استراتيجة- الشؤون مديرية الوطنية- التربية بقطاع الشراكة لمبادرات المرجعي الدليل-

؛والمنازعات القانونية- PLAN D’ACTION STRATÉGIQUE À MOYEN TERME

D’INSTITUTIONNALISATION DE L’ÉGALITÉ ENTRE LES SEXES DANS LE DÉPARTEMENT DE L’ENSEIGNEMENT SCOLAIRE )PASMT/IÉS(2008

123

124

CENTRES REGIONAUX DES METIERS DE L’EDUCATION ET DE LA FORMATION

Module des Technologiesde l'Information et de la Communication

Unité Centrale de la Formation des Cadres

Juillet 2012

125

Introduction:

Des transformations importantes sont présentement en cours dans tout le système éducatif, et ce, essentiellement en vue de bonifier la qualité de l’enseignement et d’augmenter le taux de réussite des élèves marocains via la recherche action, le projet de classe, le

projet d’établissement, l’intégration pédagogique des TIC…. C’est dans cette optique que nous avons conçu ce document qui se veut un guide pédagogique concernant les Technologies de l’Information et de la Communication )TIC(, pour les

126

formateurs aux Centres régionaux de métiers d’éducation et de formation, dans le but de qualifier les enseignants stagiaires de toutes les filières dans le cadre de la formation initiale.

Les TIC, et en particulier l'Internet, ont considérablement influencé la culture de notre temps. Néanmoins, au Maroc, cet impact, comparé à ce qui nous attend dans les prochaines années surtout dans l'enseignement, semble être modeste. En effet, l’école tend à devenir un catalyseur et un observatoire privilégié des changements en cours.

La disponibilité et la convergence des réseaux informatiques offrent désormais de multiples sources d’accès aux connaissances à tous les partenaires de l’école. Or, la surabondance et l’inégale qualité des données disponibles sur les réseaux ainsi que la vitesse à laquelle elles se créent et se transforment imposent non seulement qu’elles soient traitées et classées, mais aussi jugées et sélectionnées de manière lucide voire critique.

On peut aussi s’attendre à ce que la maîtrise des logiciels courants )traitement de texte et tableurs, logiciels de présentation et de publication( et du courrier électronique de même que l’utilisation des réseaux d’information )navigation, recherche, outils de travail collaboratif( permettent aux enseignants stagiaires de mener plus efficacement diverses activités liées à la gestion de leur formation.

Comment donc peut-on gérer un centre de formation qui est, en réalité, au

centre de ces défis ? Comment encadrer les enseignants stagiaires afin de les amener à participer activement et positivement à ce changement et les préparer à cette échéance qui est le moment où tout le monde )élèves et enseignants( sera connecté au réseau Internet ?

Dans le souci d’intégrer l’enseignant stagiaire dans le processus de la réforme qui s’opère au niveau des CeRMEF, ainsi que dans la dynamique de son autoformation, ce guide est conçu à l’adresse des formateurs des centres de qualification des professeurs stagiaires dans le cadre de la formation initiale. Il est le fruit d’une approche éminemment participative, en ce sens qu’il prend appui sur plusieurs rencontres disciplinaires et interdisciplinaires initiées par l’unité centrale de la formation des cadres.

Dans ce contexte de réforme et en vue d’unifier la formation à l’échelle nationale en s’appuyant sur les dispositions de la Charte Nationale de l’Education et de Formation, sur le référentiel métier et celui de compétences et en tenant compte le profile d’entrée et de sortie, la formation en TIC vise à développer la compétence suivante :

« Acquérir et perfectionner les compétences de base relevant du

domaine des technologies de l’information et de la

communication »

127

Fiche technique du module

128

Compétence :

Acquérir et perfectionner les compétences de base relevant du domaine des technologies de l’information et de la communication.

Objectifs de formation :

Etre capable de travailler dans un environnement numérique.Etre capable de produire, traiter, exploiter et diffuser des documents numériques.

Etre capable de s’informer et se documenter par le biais des technologies de l’information et de la communication.

Etre capable de communiquer et d’échanger avec les technologies de l’information et de la communication.

Enveloppe horaire : 28 heures.

129

130

Savoir-faire / savoir être

Savoirs relatifs aux savoirs-faires et savoirs être

Activités proposées Supports et aides didactiques

Activités d’évaluation formative

Formateurs Enveloppe horaire

Travailler dans un environnement

numérique.

Composantes d’un environnement informatique ;

Systèmes d’exploitation et environnements ;

Tableau blanc interactif (TBI) Internet et ses services.

Activités de découverte.Démonstrations.

Présentations.Travaux pratiques.

Ordinateurs.TBI.

Réseau.Internet.

Productions des enseignants(es)

stagiaires dans le cadre des travaux

pratiques

Formateur TICE

6 heures

Produire, traiter, exploiter et diffuser

des documents numériques.

Logiciels de bureautique ; Logiciels de traitement

d’image, de son, de vidéo ; Logiciels de production

multimédia.

Travaux pratiques.Production de documents.

Ordinateurs.Logiciels.

10 heures

S’informer et se documenter par le

biais des technologies de l’information et de

la communication.

Outils de recherche d’information ;

Critères d’évaluation de l’information.

Présentations.Travaux pratiques de recherche.

Elaboration de grilles d’évaluation.

Test de grilles.

Ordinateurs.Internet. 6 heures

Communiquer et échanger avec les technologies de

l’information et de la communication.

Formes et outils de communication ;

Publication sur le web.

Présentations.Pratique de la communication.

Publication.

Ordinateurs.Internet. 6 heures

Fiches d’activités

Module : TIC

Compétence :« Acquérir et perfectionner les compétences de base relevant du domaine des technologies de l’information

et de la communication »Objectif de formation : Etre capable de travailler dans un environnement numérique.

Propositions d’activités :

1. Introduction   : Définition de termes et acronymes de base du domaine des technologies de l’information et de la communication.

2. Composantes d’un environnement informatique: Présentation des composantes d’un environnement informatique et leurs fonctions.

3. Systèmes d’exploitation et environnements: Définition et rôles d’un système d’exploitation – Brève historique des SE – Exemples de SE – Travaux pratiques.

4. Tableau blanc interactif   : Présentation et découverte du TBI (Matériel et logiciel)

5. Internet et ses services: Notion de réseau informatique – Internet : histoire et évolution – Services Internet – Travaux pratiques.

Supports et aides didactiques:

Dictionnaires – GlossairesPC et différentes périphériques.

TBI.Systèmes d’exploitation

Internet.Evaluation formative : Productions des enseignants(es) stagiaires dans le cadre des travaux pratiques.

Enveloppe horaire : 6 heures

Module : TIC

Compétence :« Acquérir et perfectionner les compétences de base relevant du domaine des technologies de l’information

et de la communication »Objectif de formation : Etre capable de produire, traiter, exploiter et diffuser des documents numériques.

Propositions d’activités :

1. Logiciels de bureautique   : Notion de bureautique – Traitement de textes – Tableur – Présentation assistée par ordinateur (PréAO) – Publication assistée par ordinateur (PAO) – Travaux pratiques.

2. Logiciels de traitement d’image: L’image numérique et ses caractéristiques – Logiciels de création et de traitement d’images – Travaux pratiques.

3. Logiciels de traitement de sons: Le son numérique et ses caractéristiques – Logiciels d’acquisition et de traitement de sons – Travaux pratiques.

4. Logiciels de traitement de vidéos: La vidéo numérique et ses caractéristiques - Logiciels d’acquisition et de traitement de vidés – Travaux pratiques.

5. Logiciels de production multimédia: Le multimédia - Logiciels de production multimédia – Travaux pratiques.

Supports et aides didactiques:

Logiciels de bureautiqueLogiciels de traitement d’imagesLogiciels de traitement de sons

Logiciels de traitement de vidéosLogiciels de production multimédia

Evaluation formative : Productions des enseignants(es) stagiaires dans le cadre des travaux pratiques.Enveloppe horaire : 10 heures

Module : TIC

Compétence :« Acquérir et perfectionner les compétences de base relevant du domaine des technologies de l’information

et de la communication »Objectif de formation : Etre capable de s’informer et se documenter par le biais des technologies de l’information et de la communication.

Propositions d’activités :

1. Le service Web   : Présentation et découverte du service Web.

2. Outils et techniques de recherche sur le Web: Présentation des outils et des techniques de recherche sur le Web.

3. Evaluation de l’information: Elaboration de grilles d’évaluation de l’information.

4. Travaux pratiques: Travaux pratiques de recherche sur le Web. Pratique de l’évaluation de l’information.

Supports et aides didactiques:

PCInternet.

Moteurs de recherche – Annuaires – Logiciels de rechercheGrilles dévaluation de l’information.

Evaluation formative : Productions des enseignants(es) stagiaires dans le cadre des travaux pratiques.Enveloppe horaire : 6 heures

Module : TIC

Compétence :« Acquérir et perfectionner les compétences de base relevant du domaine des technologies de l’information

et de la communication »Objectif de formation : Etre capable de communiquer et d’échanger avec les technologies de l’information et de la communication.

Propositions d’activités :

1. Les services et formes de communication: Présentation et découverte des différents services et formes de communication (Synchrone et asynchrone) disponibles sur Internet. (Email – Forum – Mailing List – E-groups – Chat …)

2. Travaux pratiques: Utilisation des différents services de communication.

3. Publication: Publier sur Internet : Pourquoi et Comment ?

Supports et aides didactiques:

PC – Microphones – WebcamsInternet

Logiciels et sites de communicationLogiciels de création de sites.

Evaluation formative : Productions des enseignants(es) stagiaires dans le cadre des travaux pratiques.Enveloppe horaire : 6 heures

Ressources :

Travailler dans un environnement numérique   : o http://www.dicofr.com/  : Un dictionnaire regroupant plusieurs milliers de définitions du domaine

de l’informatique et d’Internet.o http://dictionnaire.phpmyvisites.net/  : Dictionnaire de l'informatique, du web et du multimédia

comprenant plus de 9 000 définitions régulièrement mises à jour o http://windows.microsoft.com/fr-CA/windows-vista/Parts-of-a-computer : Description et

illustration du matériel le plus souvent présent dans un système d’ordinateur de bureau.o http://www.commentcamarche.net/contents/hardware/  : Dossier « Hardware » présentant le

fonctionnement d’un ordinateur.o http://fr.wikipedia.org/wiki/Syst%C3%A8me_d'exploitation  : Dossier présentant les systèmes

d’exploitation (Fonctionnalités, typologie, histoire, exemples…)o http://www.siteduzero.com/tutoriel-1-60-systemes-d-exploitation.html : 82 cours (tutoriels) à

propos des systèmes d’exploitation.o http://byc.ch/tbi/definition.htm : Description, installation, premiers pas avec un tableau blanc

interactif.

Produire, traiter, exploiter et diffuser des documents numériques   : o  http://www.misfu.com/information-cours-tutos-tutoriaux-Bureautique.html : Cours/Formation

bureautique à télécharger.o http://www.crdp.ac-grenoble.fr/image/  : Site d’autoformation à l’image numérique (Généralités,

acquisition, outils de retouche, édition…)o http://www.gimpfr.org/news.php : The Gimp! Logiciel libre, en licence GPL, de retouche et de

création d'images numériques.o http://audacity.sourceforge.net/?lang=fr  : Audacity. Logiciel libre, gratuit et multiplateformes pour

l'enregistrement et l'édition de sons.o http://www.any-video-converter.com/products/for_video_free/  : Any Video Converter. Logiciel

gratuit d’acquisition, de conversion de fichiers vidéo et permettant aussi l’extraction de piste audio.o http://www.siteduzero.com/tutoriel-3-37326-creer-un-petit-montage-avec-windows-movie-

maker.html : Comment créer un montage vidéo avec Windows Movie Maker.

S’informer et se documenter par le biais des technologies de l’information et de la communication   :

o http://eduscol.education.fr/numerique/dossier/competences/rechercher : Dossier présenté par le portai français des professionnels de l’éducation (éduscol) à propos de la méthodologie et des outils de recherche sur Internet.

o http://www.sites.univ-rennes2.fr/urfist/ressources/evaluation-de-linformation-sur-internet : Support de formation à l’évaluation de l’information sur Internet.

Communiquer et échanger avec les technologies de l’information et de la communication   :

o http://www.arobase.org/  : Un site dédié à la messagerie électronique.o http://www.forumactif.com/creer-forum : Créer un forum de discussion.o http://www.futur-prof.com/  : Forum des enseignants (es) stagiaires des centres régionaux de

formation aux métiers de l’éducation et de la formation au Maroc.o http://creerunblog.fr/  : Créer un blog.

142

143

CENTRES REGIONAUX DES METIERS DE L’EDUCATION ET DE LA FORMATION

Module des Technologies de l'Information et de la Communication en Education

Unité Centrale de la Formation des Cadres

Juillet 2012

144

145

Introduction :

Le module TICE, technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement, vise l’acquisition par les enseignants )es( stagiaires des compétences d’usage et de maitrise raisonnée des technologies de l’information et de la communication dans leur pratique professionnelle. La réflexion sur les compétences dont il est question nous a amené à considérer trois domaines d’intervention dans la professionnalisation des enseignants à savoir :

1. L’utilisation des TIC dans le processus enseignement / apprentissage ;

2. L’utilisation des TIC pour la réalisation de projets et pour actualiser ses connaissances ;

3. La contribution à l’éducation aux usages des TIC.

Nous avons dans un deuxième temps listé pour chaque domaine un certain nombre d’objectifs de formation et enfin pour chaque objectif de formation nous avons proposé des savoirs, des activités, des supports et des aides didactiques et des activités d’évaluation formative.

Le premier domaine couvre les besoins en formation pour un enseignant pour pouvoir intégrer efficacement les technologies de l’information et de la communication dans les processus d’enseignement et d’apprentissage. Certaines des activités proposées seront réalisées en concertation avec les formateurs en didactiques des disciplines et la pratique se fera au cours des situations professionnelles.

Le second domaine couvre les besoins en formation pour un enseignant pour pouvoir utiliser les technologies de l’information et de la communication pour la réalisation de projets )d’établissement, de classe, …( et pour actualiser ses connaissances et ses compétences au cours de son exercice professionnel.

Enfin le troisième domaine permettra d’initier les enseignants )es( stagiaires pour qu’ils puissent contribuer à une éducation aux usages civiques, éthiques et responsables des technologies de l’information et de la communication et aussi à contribuer à la sensibilisation des élèves aux dangers éventuels liés aux usages de ces technologies.

146

Un large consensus se dessine dans le monde sur les bénéfices qu’un usage approprié des technologies en évolution constante que sont les Technologies de l’information et de la communication peut apporter à l’enseignement scolaire. Ces bénéfices sont attendus dans la quasi-totalité des domaines d’activité où le savoir et la communication jouent un rôle clé : amélioration des processus d’enseignement et d’apprentissage et progression des résultats scolaires, renforcement de la motivation des élèves et continuité de communication avec les parents, mise en réseau et jumelage d’écoles, meilleure qualité de gestion et de suivi au sein de l’école. Globalement, il n’y a là rien de surprenant puisque le potentiel de développement des économies et des sociétés du savoir offert par les TIC ouvre également des perspectives dans le champ éducatif.

Fiche technique du module

147

Compétence :

Acquérir les compétences d’usage et de maitrise raisonnée des technologies de l’information et de la communication dans sa pratique professionnelle

Objectifs de formation :

Etre capable de choisir une ressource numérique à intégrer.Etre capable de planifier ou réadapter la planification d’une séance pour y intégrer

des ressources numériques.Etre capable de gérer une séance intégrant des ressources numériques.

Etre capable d’évaluer et de proposer des activités de remédiation en utilisant les outils TIC.

Etre capable d’évaluer l’impact de l’intégration des ressources numériques.Etre capable d’utiliser une plateforme d’enseignement à distance.

Etre capable d’utiliser les services de recherche documentaire.Etre capable d’utiliser des logiciels d’analyse de données statistiques.

Etre capable d’utiliser les services Internet de communication.Etre capable de publier et de partager les résultats de recherche en utilisant les

TIC.Etre capable d’utiliser des plateformes de formation à distance.

Etre capable de contribuer à l’éducation aux usages civiques, éthiques, responsables des TIC.

Etre capable de contribuer à la sensibilisation aux dangers éventuels liés aux usages des TIC.

Enveloppe horaire : 20 heures.

148

149

Domaine 1 : Utiliser les TIC dans le processus enseignement apprentissage.

Savoir-faire / savoir être

Savoirs relatifs aux savoirs-faires et savoirs être Activités proposées

Supports et aides didactiques

Activités d’évaluation

formativeFormateurs

Enveloppe horaire

Choisir une ressource numérique à intégrer.

Notion de RN ; Typologie de RN ; Trouver, acquérir,

adapter une RN ; Critères d’évaluation

d’une RN.

Découverte des RN acquises par le MEN ;

Rechercher, acquérir, adapter une RN ;

Elaboration de grille d’évaluation d’une RN.

RN acquises par le MEN dans le cadre du

programme Génie.Internet.

Travail pratique de recherche,

d’acquisition et/ou d’adaptation d’une

RN

Formateur TICE

2 heures

Planifier ou réadapter la planification d’une

séance pour y intégrer des RN.

Quoi, quand et comment intégrer une RN ;

Scénario pédagogique et intégration des RN ;

Avantages et limites de l’intégration des RN.

Elaboration de planifications de séances intégrant des RN ;

Analyse de planifications de séances pour y intégrer des outils TIC.

PCRN

Manuels scolaires Planification de cours.

L’évaluation se fera à traves la

préparation et la réalisation de

séances au cours des situations

professionnelles

Formateurs TICE

&Didactiques

&Conseillers

pédagogiques

2 heures

Gérer une séance intégrant des RN.

Animer et gérer une séance intégrant les TIC :

comment ?

Observation ; Gestion de séances

intégrant des RN.

Séances filmées de cours intégrant des RN.

Evaluer et proposer des activités de

remédiation en utilisant les outils TIC.

Logiciels de création d’exercices et tests :Avantages et limites.

Création d’exercices et tests en utilisant des outils TIC.

Logiciels de création d’exercices et tests.

TP de création d’exercices et tests

interactifs.

Formateurs TICE

&didactiques

2 heures

Evaluer l’impact de l’intégration des RN.

Critères d’évaluation de l’impact de l’intégration des

RN.

Comparaison de cours réalisés avec et sans RN.

Séances filmées de cours intégrant des RN.

Travaux et contributions des

stagiaires.

Formateurs TICE &

didactiques1 heure

Utiliser une plateforme d’enseignement à

distance.

Enseigner à distance avec les TIC : pourquoi et comment ?

Découverte et utilisation de plateformes d’enseignement

à distance.

InternetPlateforme

d’enseignement à distance.

Formateur TICE

1 heure

Domaine 2 : Utiliser les TIC pour la réalisation de projets et pour actualiser ses connaissances.

Savoir-faire / savoir être

Savoirs relatifs aux savoirs-faires et savoirs être Activités proposées

Supports et aides didactiques

Activités d’évaluation

formativeFormateurs

Enveloppe horaire

Utiliser les services Internet de recherche

documentaire.

Outils et techniques de recherche ; documentaire.

Critères d’évaluation de la crédibilité de l’information.

Pratique de recherche documentaire ;

Elaboration d’une Webographie ; Elaboration de grilles

d’évaluation de la crédibilité de l’information.

PCInternetGrilles

d’évaluation.

TP de recherche documentaire.

Adoption de recherche

documentaire lors de l’élaboration de projet personnel.

Formateur TICE

&FormateursEncadrant

les projets de recherche.

2 heures

Utiliser des logiciels d’analyse de données

statistiques (Excel, SPSS, …).

Analyse de données statistiques par les outils

TIC.

Travaux pratiques portant sur l’utilisation de logiciels d’analyse de

données statistiques.

PCLogiciels d’analyse

de données statistiques.

TP d’analyse de données statistiques en utilisant les TIC.

2 heures

Utiliser les services Internet de

communication.

Services internet de communication.

Travaux pratiques portant sur les services Internet de communication.

PCInternet

Pratique de communication et de

partage avec les différents

intervenants dans la formation et avec les

autres stagiaires

Formateur TICE

1 heure

Publier et partager les résultats de

recherche en utilisant les TIC.

Services et logiciels de publication et de partage.

Travaux pratiques portant sur les logiciels et services de publication et

de partage.

PCLogicielsInternet.

2 heures

Utiliser des plateformes de

formation à distance (Collab tarbiya…).

Formation à distance utilisant les outils TIC.

Découverte et utilisation de plateforme de formation à distance.

PCInternet

Travaux des stagiaires.

1 heure

Domaine 3 : Contribuer à l’éducation aux usages des TIC.

Savoir-faire / savoir être

Savoirs relatifs aux savoirs-faires et savoirs être

Activités proposées Supports et aides didactiques

Activités d’évaluation formative

Formateurs Enveloppe horaire

Contribuer à l’éducation aux usages civiques, éthiques et responsables des TIC.

Droits et devoirs liés aux usages des TIC.

Lecture de documents.Etudes de cas.

Documents traitant des droits et devoirs liés aux

usages des TIC.

Test portant sur les droits et devoirs.

Etude de cas.

Formateurs TICE

&Législation

2 heures

Contribuer à la sensibilisation aux

dangers éventuels liés aux usages des TIC.

Dangers éventuels liés aux usages des TIC ;

Procédures et outils de protection et de contrôle.

Etudes de casDécouverte et prise en main

de logiciels de protection et de contrôle.

Vidéos de sensibilisation aux dangers.

Logiciels de protection et de contrôle.

Travaux et participation des

stagiaires.

Formateur TICE

2 heures

Fiches d’activités

Module : TICE

Compétence :« Acquérir les compétences d’usage et de maitrise raisonnée des technologies de l’information et de la

communication dans sa pratique professionnelle»Domaine 1: Utiliser les TIC dans le processus enseignement apprentissage.

Objectif de formation : Etre capable de choisir une ressource numérique à intégrer.

Propositions d’activités :

1. Introduction   : Présentation de la notion de ressource numérique – Typologie de ressources numériques – Avantages de l’intégration des ressources numériques.

2. Découvrir les ressources numériques acquises par le MEN   : Travail par groupe – Réalisation d’une fiche de présentation d’une ressource numérique – Partage / Présentation des travaux de groupes – Discussion.

3. Rechercher des ressources numériques   : Présentation des outils et techniques de recherche – Travaux pratiques de recherche de ressources numériques.

4. Evaluer une ressource numérique   : Travail par groupe – Réalisation de grilles d’évaluation d’une ressource numérique – Partage / Présentation des travaux de groupes – Discussion – Apport.

5. Acquérir des ressources numériques   : Présentation des techniques d’acquisition d’une ressource numérique (Image, fichier son, fichier vidéo, animation, …) - Travaux pratiques d’acquisition de ressources numériques.

6. Adapter une ressource numérique   : Présentation et discussions à propos du pourquoi, comment, avec quoi, adapter une ressource numérique – Travaux pratiques d’adaptation de ressources numériques.

Supports et aides didactiques:

Ressources numériques acquises par le MEN.Internet.

CD / DVD contenant des ressources numériques.Grilles d’évaluation de ressources numériques.

Logiciels d’acquisition de ressources numériques.Logiciels d’adaptation de ressources numériques.

Evaluation formative : Travaux pratiques et production de groupesEnveloppe horaire : 2 heures

Module : TICE

Compétence :« Acquérir les compétences d’usage et de maitrise raisonnée des technologies de l’information et de la

communication dans sa pratique professionnelle»Domaine 1: Utiliser les TIC dans le processus enseignement apprentissage.

Objectif de formation : Etre capable de Planifier ou réadapter la planification d’une séance pour y intégrer des ressources numériques.

Propositions d’activités :

Les activités visant l’atteinte de cet objectif de formation se feront en concertation avec les formateurs en didactiques des disciplines dans le cadre du module de planification. Si l’enveloppe horaire le permet le formateur en TICE pourra prévoir des activités de réadaptation de planifications de séances pour y intégrer des ressources numériques.

Supports et aides didactiques:

PCRessources numériques

InternetManuels scolaires

Planifications de séances.Evaluation formative : Production ou réadaptation de planifications pour y intégrer des RN.

Enveloppe horaire : 1 heure

Module : TICE

Compétence :« Acquérir les compétences d’usage et de maitrise raisonnée des technologies de l’information et de la

communication dans sa pratique professionnelle»Domaine 1: Utiliser les TIC dans le processus enseignement apprentissage.

Objectif de formation : Etre capable de Gérer une séance intégrant des ressources numériques.

Propositions d’activités :

1. Activités d’observation   : Observation de séances filmées de cours intégrant des ressources numériques – Discussion.

2. Activités pratiques   : Les activités pratiques visant l’atteinte de cet objectif de formation se feront en concertation avec les formateurs en didactiques des disciplines dans le cadre du module de gestion des apprentissages et dans le cadre des situations professionnelles.

Supports et aides didactiques:

PCVidéoprojecteur

TBIInternet

Séances filmées de coursEvaluation formative : Gestion de séances intégrant des RN au cours des situations professionnelles.

Enveloppe horaire : 1 heure

Module : TICE

Compétence :« Acquérir les compétences d’usage et de maitrise raisonnée des technologies de l’information et de la

communication dans sa pratique professionnelle»Domaine 1: Utiliser les TIC dans le processus enseignement apprentissage.

Objectif de formation : Etre capable d’évaluer et de proposer des activités de remédiation en utilisant les outils TIC.

Propositions d’activités :

1. Découvrir les exercices et tests interactifs   : Présentation d’exemples d’exercices et tests interactifs. Découvrir les possibilités de remédiation offertes par ce type d’activités d’évaluation en situation de travail en autonomie.

2. Avantages et limites de ce type d’évaluation   : Travail par groupes portant sur les avantages et les limites de ce type d’évaluation – Présentation des travaux de groupes – Discussion – Apport.

3. Logiciels de création d’exercices et tests interactifs   : Présentation d’exemples de logiciels de création d’exercices et tests interactifs – Travaux pratique de création d’exercices et tests interactifs.

4. Pratiquer l’évaluation des apprentissages   en utilisant los outils TIC: Les activités de pratique de l’évaluation des apprentissages des élèves en utilisant les outils TIC se feront en concertation avec les formateurs en didactiques des disciplines dans le cadre du module d’évaluation des apprentissages et dans le cadre des situations professionnelles.

Supports et aides didactiques:

PC - InternetExemples d’exercices et tests interactifs.

Logiciels de création d’exercices et tests interactifs.Evaluation formative : Production d’exercices et tests interactifs.

Enveloppe horaire : 2 heures

Module : TICE

Compétence :« Acquérir les compétences d’usage et de maitrise raisonnée des technologies de l’information et de la

communication dans sa pratique professionnelle»Domaine 1: Utiliser les TIC dans le processus enseignement apprentissage.

Objectif de formation : Etre capable d’évaluer l’impact de l’intégration des ressources numériques.

Propositions d’activités :

1. Critères d’évaluation   : Travail de groupes à l’élaboration de grilles d’évaluation de l’impact de l’intégration des ressources numériques sur les apprentissages des élèves - Présentation des travaux de groupes – Discussion – Apport.

2. Pratique de l’évaluation   : Deux types d’activités permettront de pratiquer l’évaluation de l’impact de l’intégration des ressources numériques sur les apprentissages des élèves à savoir l’activité d’observation de séquences filmées de cours intégrant des ressources numériques et l’activité d’observation de séquences de cours intégrant les ressources numériques dans le cadre des situations professionnelles. Ce dernier type se fera en concertation avec les formateurs en didactiques des disciplines.

Supports et aides didactiques:

PC – Vidéoprojecteur.Grilles d’évaluation de l’impact de l’intégration des ressources numériques.

Séquences filmées de cours intégrant des ressources numériques.Evaluation formative : Travaux et contributions des stagiaires.

Enveloppe horaire : 1 heure

Module : TICE

Compétence :« Acquérir les compétences d’usage et de maitrise raisonnée des technologies de l’information et de la

communication dans sa pratique professionnelle»Domaine 1: Utiliser les TIC dans le processus enseignement apprentissage.

Objectif de formation : Etre capable d’utiliser une plateforme d’enseignement à distance.

Propositions d’activités :

1. Découverte   : A partir d’exemples les enseignants(es) stagiaires découvriront les plateformes d’enseignement à distance et les systèmes de gestion des apprentissages (Learning management system).

2. Pratique   : Si l’enveloppe horaire le permet des travaux pratiques portant sur l’utilisation de plateforme d’enseignement à distance et de systèmes de gestion des apprentissages seront effectués.

Supports et aides didactiques:

PC - InternetPlateformes d’enseignement à distance.

Systèmes de gestion des apprentissages (Learning management system)Evaluation formative : Travaux et contributions des stagiaires.

Enveloppe horaire : 1 heure

Module : TICE

Compétence :« Acquérir les compétences d’usage et de maitrise raisonnée des technologies de l’information et de la

communication dans sa pratique professionnelle»Domaine 2: Utiliser les TIC pour la réalisation de projets et pour actualiser ses connaissances.

Objectif de formation : Etre capable d’utiliser les services Internet de recherche documentaire.

Propositions d’activités :

1. Introduction   : Présentation des services de recherche documentaire qu’offrent les technologies de l’information et de la communication.

2. Pratiquer la recherche documentaire  : Les travaux pratiques de recherche documentaire se feront dans le cadre de projets personnels et d’établissement qui doivent être réalisés par les enseignants(es) stagiaires. (Compétences 4 et 5)

3. Elaboration d’une Webographie   / Sitographie  : La présentation des normes utilisées pour citer des ressources documentaires se fera dans le cadre d’apport à prévoir pour la réalisation des projets personnels et d’établissement par les enseignants(es) stagiaires. (Compétences 4 et 5)

4. Evaluer la crédibilité de l’information  : Elaboration de gilles d’évaluation de l’information.Supports et aides

didactiques:Internet

Grilles d’évaluation de l’information

Evaluation formative : Travaux pratiques.Projet personnel et d’établissement.

Enveloppe horaire : 2 heures

Module : TICE

Compétence :« Acquérir les compétences d’usage et de maitrise raisonnée des technologies de l’information et de la

communication dans sa pratique professionnelle»Domaine 2: Utiliser les TIC pour la réalisation de projets et pour actualiser ses connaissances.

Objectif de formation : Etre capable d’utiliser des logiciels d’analyse de données statistiques.

Propositions d’activités :

Les activités visant l’atteinte de cet objectif de formation se feront dans le cadre de l’initiation des enseignants(es) stagiaires à l’élaboration des projets personnels de recherche et de projets d’établissement , compétences 4 et 5, en concertation avec les formateurs chargés de l’encadrement.

1. Découvrir les logiciels d’analyse de données statistiques   : Présentation d’exemples de logiciels d’analyse de données statistiques. Découverte de potentialités offertes par ces outils.

2. Utiliser les logiciels d’analyse de données statistiques : Travail pratique visant la maitrise de l’utilisation des ces outils par les enseignants(es) stagiaires.

Supports et aides didactiques:

PCLogiciels d’analyse de données statistiques

Evaluation formative : Productions des enseignants(es) stagiaires dans le cadre des travaux pratiques.Utilisation des logiciels d’analyse de données statistiques lors de l’élaboration des projets.

Enveloppe horaire : 2 heures

Module : TICE

Compétence :« Acquérir les compétences d’usage et de maitrise raisonnée des technologies de l’information et de la

communication dans sa pratique professionnelle»Domaine 2: Utiliser les TIC pour la réalisation de projets et pour actualiser ses connaissances.

Objectif de formation : Etre capable d’utiliser les services Internet de communication.

Propositions d’activités :

1. Introduction / Rappel   : Présentation de différentes formes et services de communication – Communication autour de l’école (Avec les élèves, les parents …)

2. Pratique de la communication : Les activités visant l’atteinte de cet objectif de formation se feront dans le cadre d’échange et de communication entre les stagiaires et entre les stagiaires et les autres acteurs et intervenants dans la formation (Professeurs formateurs, conseillers pédagogiques…) : Utilisation de messagerie électronique, création et utilisation de groupes de discussion, création et utilisation de forum de discussion…

Supports et aides didactiques:

PC.Internet.

Logiciels et services de communication.Evaluation formative : Travaux et contribution des stagiaires.

Enveloppe horaire : 1 heure

Module : TICE

Compétence :« Acquérir les compétences d’usage et de maitrise raisonnée des technologies de l’information et de la

communication dans sa pratique professionnelle»Domaine 2: Utiliser les TIC pour la réalisation de projets et pour actualiser ses connaissances.

Objectif de formation : Etre capable publier et partager les résultats de recherche en utilisant les TIC.

Propositions d’activités :

1. Introduction / Rappel   : Présentation des différentes formes de publication (Papier, CD multimédia, Internet…)

2. Pratique de la publication : Les activités visant l’atteinte de cet objectif de formation se feront dans le cadre des projets personnels et des projets d’établissement (Compétences 4 et 5).Le formateur TICE accompagnera les enseignants (es) stagiaires pour la publication de leurs projets personnels et projets d’établissent.

Supports et aides didactiques:

PCInternet

Logiciels de publicationEvaluation formative : Projets personnels et projets d’établissement

Enveloppe horaire : 2 heures

Module : TICE

Compétence :« Acquérir les compétences d’usage et de maitrise raisonnée des technologies de l’information et de la

communication dans sa pratique professionnelle»Domaine 2: Utiliser les TIC pour la réalisation de projets et pour actualiser ses connaissances.

Objectif de formation : Etre capable d’utiliser des plateformes de formation à distance.

Propositions d’activités :

1. Présentation   : Présentation de plateformes de formation à distance.

2. Pratique : Les activités visant l’atteinte de cet objectif de formation se feront dans le cadre de l’autoformation des enseignants (es) stagiaires programmée dans le dispositif de formation.

Supports et aides didactiques:

PCInternet.

Plateformes de formation à distance.Evaluation formative : Travaux des stagiaires.

Enveloppe horaire : 1 heure

Module : TICE

Compétence :« Acquérir les compétences d’usage et de maitrise raisonnée des technologies de l’information et de la

communication dans sa pratique professionnelle»Domaine 3: Contribuer à l’éducation aux usages des TIC.

Objectif de formation : Etre capable de contribuer à l’éducation aux usages civiques, éthiques, responsables des TIC.

Propositions d’activités :

1. Introduction: Présentation d’un cas d’utilisation des TIC ne prenant pas en considération les droits et devoirs liés aux usages des TIC.

2. Travaux de groupes : Lecture de documents traitant des droits et devoirs liés aux usages des TIC – Partage – Discussion – Apport.

Supports et aides didactiques:

PCInternet

Documents traitant des droits et devoirs liés aux usages des TIC.

Evaluation formative : Test portant sur les droits et devoirs lors des usages des TIC.Etude de cas.

Enveloppe horaire : 2 heures

Module : TICE

Compétence :« Acquérir les compétences d’usage et de maitrise raisonnée des technologies de l’information et de la

communication dans sa pratique professionnelle»Domaine 3: Contribuer à l’éducation aux usages des TIC.

Objectif de formation : Etre capable de contribuer à la sensibilisation aux dangers éventuels liés aux usages des TIC.

Propositions d’activités :

1. Introduction: Présentation d’un cas d’utilisation des TIC pouvant mettre en danger l’utilisateur.

2. Travaux de groupes : Les enseignants (es) stagiaires répondront aux questions : Quels sont les dangers liés aux usages des TIC ? Comment éviter ces dangers ? Comment protéger les enfants de ces dangers ?Présentation de travaux de groupes – Discussion – Apport.

Supports et aides didactiques:

PCInternet

Logiciels de contrôle et de protection.Vidéos de sensibilisation aux dangers éventuels liés aux usages des TIC.

Evaluation formative : Travaux et participation des stagiaires.Enveloppe horaire : 2 heures

Ressources :

Domaine 1: Utiliser les TIC dans le processus enseignement apprentissageo http://www.epi.asso.fr/revue/articles/a0511a.htm « Les TIC à

l'école : proposition de taxonomie et analyse des obstacles à leur intégration » par Robert Bibeau.

o http://ntic.org/docs/bibportfnum.html Une centaine de références à propos du portfolio numérique.

o http://ntic.org/ La Vitrine Technologie-Éducation est un site québécois ayant pour mission de promouvoir et de soutenir l’intégration des technologies de l’information et des communications (TIC) dans l’enseignement.

o http://carrefour-education.qc.ca/ Carrefour éducation a pour mission de fournir

aux enseignants de l'éducation préscolaire et de l'enseignement primaire et secondaire l'accès rapide, efficace et gratuit à des ressources pertinentes et validées pour faciliter et enrichir le développement des compétences des élèves.

o http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/index.htm L’agence française des usages TICE propose ce site pour aider les enseignants à intégration les technologies de l’information et de la communication dans leur pratique pédagogique.

o http://moodle.org/ Moodle, environnement d'apprentissage libre (Learning Management System ou LMS) est une application web gratuite que les acteurs de l'éducation peuvent utiliser pour créer des sites d'apprentissage efficaces.

Domaine 2   : Utiliser les TIC pour la réalisation de projets et pour actualiser ses connaissances

o http://aeris.11vm-serv.net/ Site d’aide aux étudiants pour la recherche (Cours, exercices, outils, supports…)

o http://www.futur-prof.com/  : Forum des enseignants (es) stagiaires des centres régionaux de formation aux métiers de l’éducation et de la formation au Maroc.

o http://www.commentcamarche.net/download/telecharger-34056785-spss Télécharger une version gratuite de l’application SPSS

o http://collab.tarbiya.ma/ Plateforme de formation à distance réalisée par le centre national des innovations pédagogiques et de l’expérimentation.

o http://www.youtube.com/watch?v=xNxrHh_0kqA et http://www.youtube.com/watch?v=VPWKbs4EqlU Une formation vidéo à l’utilisation de l’application SPSS en deux parties.

Domaine 3   : Contribuer à l’éducation aux usages des TIC o http://www.droitsurinternet.ca/ Guide des droits sur Internet est un site

québécois proposant un contenu qui doit permettre d’apprivoiser Internet en toute confiance.

o http://www.hadopi.fr/ Site de la haute autorité pour la diffusion des œuvres et la protection des droits sur Internet.

o http://www.droitsenfant.com/danger.htm dossier proposé par le site français « Les droits de l’enfant » présentant les principaux dangers et la conduite à tenir pour les éviter.

o http://www.securite-informatique.gouv.fr/ Site de l’agence française de la sécurité des systèmes d’information dédié à la sécurité informatique.

170

o http://www.protection-mineurs.com/ Site ayant pour objectif la sensibilisation aux dangers d’Internet pour un public mineur et présentant des moyens de protection.

o Roger Guir, Pratiquer les TICE. Former les enseignants et les formateurs à des nouveaux usages, de Boeck (2002)

o Marcel Lebrun, théories et méthodes pour enseigner et apprendre. Quelle place pour les TIC dans l’éducation ? de Boeck (2007)

o Marcel Lebrun, Des techniques pour enseigner et apprendre, de Boeck (2007)o Sous la direction de Margot Kszap, Denis Jeffrey et Gilles Lemire, Exploration

d’Internet, recherche en éducation et rôles des professionnels de l’enseignement, L’Harmattan (2001).

171

172

173