cpas - ﺮﻴـــــــﺘﺴـﺟﺎﻤــــ : ﺔـــــ.ﺚﺤﺒﻟﺍ ﺍﺬﻫ...

عمارة: التخصــص الهندسة المعمارية: القســــــم ــيرــــستـــــماجـال :ة ـــــالدرجـ

:الكــــود مروة فتحى مصطفى األعسر : االسم

م1980/ 3 / 15 : تاريخ المـيالد ، جامعة عين شمس 2001يونيو : وس البـكالوريـ

:جنة الفحص والحكم ل :التوقيع :هيئة اإلشراف

) داخلىحن ـممت (.....مراد عبد القادر عبد المحسن/د.ا .محمد أيمن عاشور/ د.ا ) خارجيممتحن ( ...............زينب يوسف شفيق/د.ا ) ـــرفمشـ( ..............أيمن عاشورمحمد / د.ا .يم جبرمحمد إبراه/ د.ا ) ــرفـمشـ( ...............محمد إبراهيم جبر/ د.ا

عنوان الرسالة

تنسيق المواقع كأداة فاعلة فى تطوير العملية التعليمية )دراســـة تحليليـــة لمدارس المرحلة االبتدائيــة(

Landscape As a Superlative In The Educational Process Development

(Analytical Study to Primary School) ملخص البحث باللغة اإلنجليزية يةملخص البحث باللغة العرب

ثم لترفيةاعلى دورلقاء الضوء إلجاء البحث فىكأحدى الوسائل الفَعالة عناصر تنسيق الموقع دور

ذلك من خالل التعليم يتم و، تطوير العملية التعليميةيطلق و أو التعليم من خالل الممارسة التطبيقى العملى

و تستخدم ." لهواء الطلقدراسية فى االفصول ال" :ها علىتخدم المناهج الدراسية دراسية هذه الفراغات كفصول

:إلى اآلتى المقررة ، و يمكن تقسيم هذه الفراغات .لطلق االفصول الدراسية فى الهواء -1 .الحدائق والمساحات الخضراء -2 . المالعب الرياضية -3 . مناطق و أدوات اللعب -4 -المتبع اآلن -تقليدى يتميز هذا النظام عن النظام الو

:فى اآلتى يمكن تلخيصها بعدة مميزات تغير شكل الفصل الدراسى تبعاً للمنهج الدراسى مع

.ربط المناهج الدراسية بعضها ببعض تنمية الوعى البيئى لدى الطالب من خالل التفاعل

.المباشر مع البيئة المحيطة ومداركه هتنمية مهاراتتلبية احتياجات الطفل و

باسلوب شيق محبب الى الطفل المولع باللعب . والتعلم والمغامرة

إن األتجاهات الحديثة فى تصميم البنية المدرسية يجب

أن تتمشى مع التغير الجوهرى فى النظم التعليمية و التطوير فى المناهج التعليمية ، فالمدرسة لم تعد مجرد مأوى لألنشطة التعليمية و إنما أصبحت وسيلة تتضمن

مجموعة من الخدمات التى يجب أن تستعمل استعماالً فَعاالً التربية و التعليم باإلضافة إلى دورها كمركز لتنمية فى

.المجتمع و مركز إلشعاع الثقافى و الصحى و االجتماعى

This Research high lights the role of both on Entertainment and the Elements of landscape as a effective method in developing the educational process . This can be achieve through practical education which called: "OUTDOOR CLASSROOM." these classrooms serve the curriculum which can be classified into the following: 1 – Outdoor Classroom. 3- Athletic court. 2 – Garden and green spaces. 4- Playground. This system is distinguished from traditional – applied now - by several characteristic which can be summarized as follows: - The changes of classroom depending on curriculum and linking to each other. The changes of classroom depending on

curriculum and linking to each other. Develop the environmental awareness of

students through direct interaction with the surrounding environment. Considering the needs of the child to develop

his skills in an exciting and pleasant stimuli to the child fond of playing, learning and adventure.

The recent trends in the design of school should be consistent with the substantial change in educational systems and development in curriculum, school is no longer simply a shelter for educational activities and has become a means which includes a range of services that must be utilized effectively in pedagogy and education, in addition to its role as a center for community development and cultural center.

جامعة عين شمس

كلية الهندسة قسم الهندسة المعمارية

"ةتطويرالعمليـــة التعليميـــ ـة فىتنسيــق المواقــع كــأداة فاعلـ "

)ةــة لمدارس المرحلة االبتدائيـــة تحليليـدراســ(

رسالة مقدمة للحصول على درجة الماجستير في الهندسة المعمارية

مقدمة منفتحى مصطفى األعسرة مرو/ م

م2001بكالوريوس هندسة معمارية جامعة عين شمس –كلية الهندسة

تحت إشراف

محمد أيمن عاشور/ د.أ

بقسم الهندسة المعماريةأستاذ جامعة عين شمس -كلية الهندسة

محمد إبراهيم جبر/ د.أ

بقسم الهندسة المعمارية نظريات العمارةأستاذ جامعة عين شمس -كلية الهندسة

م2009

جامعة عين شمس كلية الهندسة

قسم الهندسة المعمارية

فتحى مصطفى األعسرمروة : اسـم الباحـثة " تنسيق المواقع كأداة فاعلة فى تطوي العملية التعليمية" : عنوان الرسالة

) دراسة تحليلية لمدارس المرحلة األبتدائية( الماجستير :لمية الع درجةال

Uلجنة الحكم والمناقشة Uالتوقيع

)داخلىممتحن ( مراد عبد القادر عبد المحسن/ د.أبقسم الهندسة العمارة أستاذ

المعماريةعين جامعة -كلية الهندسة

شمس

)ممتحن خارجي( زينب يوسف شفيق/ د.أ بقسم الهندسة المعماريةأستاذ

القاهرة جامعة -كلية الهندسة

)مشرف( محمد أيمن عاشور/ د.أ بقسم الهندسة المعماريةأستاذ

جامعة عين شمس -كلية الهندسة

)مشرف( اهيم جبرربإمحمد / د.أبقسم الهندسة نظريات العمارةأستاذ

المعمارية جامعة عين شمس -كلية الهندسة

Uالدراسات العلياU 2009/ / :التاريخ اجيزت الرسالة بتاريخ ختم اإلجازة

موافقة مجلس الكلية موافقة مجلس الجامعة

جامعة عين شمس

كلية الهندسة قسم الهندسة المعمارية

Uاحثةالتعريف بالب

U اسـم الباحـثةU : فتحى مصطفى األعسرمروة

Uتاريخ المـيالدU :15/03/1980

Uالدرجة السابقةU : بكالوريوس الهندسة المعمارية– UتقديرU :جيد

Uجهـة التخرجU :جامعة عين شمس

Uتاريخ التخرجU : 2001يونيو

Uالدرجة العلميةU : الماجستير

Uإقــــرار

سالة مقدمة إلى جامعة عين شمس للحصول على درجة الماجس�تير ف�ى هذه الر

..الهندسة المعمارية

كلي�ة -وقد تم إجراء العمل الذى تحتوية الرسالة بمعرفة الباحثة بقسـم العمـارة

ه�ذا ول�م تق�دم . م2009-2003جامعة عين شمس فى الفترة الواقعة ب�ين -الهندسة

ل أو درج�ة علمي�ة م�ن أى كلي�ـة أو جامع�ـة أو أى أجزاء من هذا البحث لني�ل مؤه�

. معهد علمى آخر

.وهذا إقرار منى بذلك

فتحى مصطفى األعسرمروة : اسم الباحـثة : التـوقيــع 200: / / التـاريــخ

Uشكــر وتقــديـر

. إتمام هذا البحث أشكر هللا العلى القدير الذى أتم على نعمته وتوفيقه لى فىوأتقدم بخ�الص الش�كر والتق�دير إل�ى األس�اتذة ال�ذين ق�اموا باإلش�راف عل�ى الرس�الة عل�ى الروح الطيبة فى التعامل والتى تبعث على التفاؤل والمثابرة فى النفس، وتشجيعهم ال�دائم

.لي، مما أسهم فى إتمام هذا العمل على أتم وأكمل وجه

و أص��دقائى ) س��حر، ال��ة، همص��طفى(دير ألم��ي وأب��ي وأخ��وتي كم��ا أتق��دم بالش��كر والتق��لمساندتهم لى نفسياً ومعنوياً وتشجيعهم الدائم ومعاونتهم بإتاح�ة الوق�ت وتهيئ�ة الظ�روف

.المناسبة لى لكى أتفرغ إلتمام هذا العمل طوال فترات البحث

و ص�حح ل�ى خط�أً كما أتوجه بالشكر الجزيل إلى كل من مد لى يد العون أو قدم لى رأياً أوكذلك جمي�ع م�ن س�اندونى ب�العلم والتش�جيع م�ن أس�رتى وزمالئ�ى ف�ى إتم�ام ه�ذا العم�ل

.وخروجه بصورته النهائية، وفقنا هللا وإياهم جميعاً

وحمدا ل حمدا كثيرا كما ينبغي لجالل وجهه وعظيم سلطانه

ثةالباح

Uإهـــداء

......إلى أمـى الحبيبة

...... الحبيبإلى أبى

...إلى كل من تمنى لى التوفيق

تنسيق الموقع كأداة فاعلة فى تطوير العملية التعليمية

رقم الفهرس الصفحة

أ ...........................................................................الفهرس ث ..................................................................فهرس األشكال خ ..................................................................فهرس الجداول

د ............................................................................المقدمة ذ .................................................المشكلة البحثية و منهج البحث

ر ....................................................................أهداف البحث ز .......................................................رسم هيكلى لهيكل البحث

س .....................................................................هيكل البحث ركائز التعليم االساسى: الداسة النظرية : الجزء األول الطفل و مشكالت العملية التعليمية: الباب األول 2 مقدمة الباب الطفل في مرحلة التعليم األساسى: الفصل األول

5 ....................................................الطفولة مفهوم عام 1 – 1 6 ........................................................الفئات العمرية 2 – 1 6 .................مرحلة الطفولة 1 – 2 –1 6 . ....................مرحلة المراهقة 2 – 2 –1 6 .................. مرحلة الشيخوخة 4 – 2 –1 6 ................... مرحلة الرشد 3 – 2 –1 6 ..................... خصائص النمو لتلميذ مرحلة التعليم األساسى 3 – 1 7 النمو الجسدى 1 – 3 – 1 8 المعرفىالنمو 2 – 3 – 1 10 نمو اآلدراك 1 – 2 – 3 – 1 10 اللغوى و التواصل النمو 2 – 2 – 3 – 1 10 خصائص النمو االجتماعى 3 – 3 – 1 11 خصائص النمو الخلقى 4 – 3 – 1 11 فل في مرحلة التعليم االبتدائي الطإحتياجات 4 – 1 11 الحاجة تعريفات لمصطلح 1 – 4 – 1 12 متطلبات اشباع الحاجة 2 – 4 – 1 12 حاجات التالميذ 3 – 4 – 1 13 متطلبات إشباع الحاجة لدى التالميذ 4 – 4 – 1 13 الحاجات الهامة لتالميذ هذه المرحلة 5 – 4 – 1 13 الحاجات األساسية البيولوجية 1 – 5 – 4 – 1 14 نتماء الحاجة إلي اإل 2 – 5 – 4 – 1 14 والسالمة لألمنالحاجة 3 – 5 – 4 – 1 14 االعتبارالحاجة الي 4 – 5 – 4 – 1 15 إلى تحقيق الذاتالحاجة 5 – 5 – 4 – 1 15 الحاجة إلى االطمئنان 6 – 5 – 4 – 1 15 إلى التوجيه واإلرشاد السديدين الحاجة 7 – 5 – 4 – 1 15 حاجات أخرى متنوعة 8 – 5 – 4 – 1

اعلة فى تطوير العملية التعليميةتنسيق الموقع كأداة ف

د

16 طفال السلوك السوي والسلوك المنحرف عند األ 5 –1 16 تعريف السلوك 1 –5 – 1 16 السلوك المنحرف 2 –5 – 1 17 : تعريف العدوان عند الطفل و مظاهره 1 – 2 –5 – 1 18 أنواع العدوان 3 – 2 –5 – 1 18 أسباب عدوان األطفال 2 – 2 –5 – 1 19 الطفل والمعرفة البيئية 6 – 1 19 إنقراض التجربة لدى االطفال 1 – 6 – 1 20 استبدال الوسائل العملية بوسائل أخرى 2 – 6 – 1 20 الخوف من الطبيعة 3 – 6 – 1 21 حقوق الطفل 7 – 1 22 لتلميذ مرحلة التعليم االبتدائي تههميو أ اللعب 8 – 1 22 ماهية اللعب 1 – 6 – 1 23 : سنوات 9 – 6اللعب في مرحلة الطفولة الوسطى 2 – 6 – 1 23 أهمية اللعب 3 – 6 – 1 24 ه مراحل اللعب عند بياجي 4 – 6 – 1 24 اللعب الوظيفي 1 – 4 – 6 – 1 24 اللعب الرمزي 2 – 4 – 6 – 1 24 اللعب وفقاً لقواعد 3 – 4 – 6 – 1 25 اللعب البنائي 4 – 4 – 6 – 1

26 الفصل األولخالصة

28 التعليم االساسى المفهوم و المشكلة: الفصل الثاني 29 الفصل الثانى

30 ..................................................تعليم األساسىمفهوم ال 1 – 2 31 أهمية التعليم االبتدائي في مصر 2 – 2 32 تطور التعليم ا البتدائي وخصائصه 3 – 2 32 األهداف العامة لمرحلة التعليم األبتدائى 4 – 2 33 المرحلة المعاصرة فىمن األهداف العامة للتعليم االبتدائى و 1 – 4 – 2 35 عناصر العملية التعليمية 5 – 2 35 الطالب 1 – 5 – 2 36 المعــلم 2 – 5 – 2 36 اإلدارة المدرسية 3 – 5 – 2 37 المدرسة 4 – 5 – 2 37 الفناء الخارجى 1 – 4 – 5 – 2 39 فصول الدراسية ال 2 – 4 – 5 – 2 40 لكتاب المدرسي ا 5 – 5 – 2 40 المناهج الدراسية 6 – 5 – 2 41 التعليم تكنولوجيا 7 – 5 – 2 42 شاكل التى تواجه التعليم فى مصرالم 6 – 2


ذ

42 ور السريع فى جميع ميادين العلمالتط 1 – 6 – 2 42 قصور الطاقة األستيعابية 2 – 6 – 2 42 ألداء العملية التعليمية عدم صالحية المبنى المدرسى 3 – 6 – 2 43 مشكالت تلميذ المرحلة 4 – 6 – 2 44 تركيز المناهج على الناحية المعرفية 5 – 6 – 2 45 عدم مالءمة طرق التدريس 6 – 6 – 2 45 سلبيات طرق التقويم 7 – 6 – 2 46 التسرب من التعليم 8 – 6 – 2 46 رافى و الجنسىالتمييز الطبقى و الجغ 9 – 6 – 2 46 تحويل المؤسسات التعليمية الى عملية تجارية 10 – 6 – 2 46 ودة التعليمج 7 – 2 47 تحديات المستقبل 8 – 2

0B2 – 8 – 1 48 التحديات اإلعالمية 48 الثورة العلمية والتكنولوجية 2 – 8 – 2 49 العولمة 3 – 8 – 2

50 خالصة الفصل الثانى 51 تائج الباب األولن

52 البيئة المدرسية كركيزة لخدمة العملية التعليمية: الباب الثاني 54 الثانى مقدمة الباب

55 البيئة المدرسية الداخلية مفهومها و سبل تفعيلها: الفصل الثالث 56 مفهوم البيئة المدرسية 1 – 3 57 البيئــة المدرسية الداخليــة مفهوم 2 – 3 57 خارجيةالبيئــة المدرسية ال مفهوم 3 – 3 58 الصفات العامة للمتلقى 4 – 3 60 سبل تفعيل المقومات المادية للبيئة المدرسية الداخلية 5 – 3 60 الفراغات التعليمية سبل تفعيل 1 – 5 – 3 60 سبل تفعيل الفصول الدراسية 1 – 1 – 5 – 3 66 الخارجى الفناء 2 – 1 – 5 – 3 68 الوسائل التعليمية سبل تفعيل 2 – 5 – 3 72 مصادر الوسائل التعليمية 3 – 5 – 3 73 المنهج المدرسي سبل تفعيل 4 – 5 – 3 73 تعريفات 1 – 5 – 5 – 3 73 أسس اعداد المناهج التعليمية الحديثة 2 – 5 – 5 – 3 73 المنهجأساليب معالجة 3 – 5 – 5 – 3 80 سبل تفعيل طرق التدريس 5 – 5 – 3 81 لمدرسة التعليم األساسىسبل تفعيل مقومات البيئة الخارجية 6 – 3 81 إعداد الطفل للحياة العملية في بيئته 1 – 6 – 3 82 مشاركة الطفل فى خدمة البيئة 2 – 6 – 3

84 خالصة الفصل الثالث


ر

85 ظيف عناصر البيئة داخل المدرسةتو: الفصل الرابع

86 ..................................................................الباب الرابع 87 :تمهيد 1 – 4 87 بالنسبة للطفل دالالت البيئة الخارجية 2 – 4 88 عناصر البيئة الخارجية الممكن إستخدامها داخل مدرسة 3 – 4 Hard Lanscape 88عناصر تنسيق الموقع المادية 1 – 3 – 4 88 منطقة الجلوس الخارجية 1 – 1 – 3 – 4 89 المدرج 2 – 1 – 3 – 4 89 فصول الهواء الطلق 3 – 1 – 3 – 4 90 روجسالأو الممرات 4 – 1 – 3 – 4 90 المنطقة التاريخية 5 – 1 – 3 – 4 90 ساحات رياضية 6 – 1 – 3 – 4 Soft Lanscape 91عناصر تنسيق الموقع الطبيعية 2 – 3 – 4 91 الغابة 1 – 2 – 3 – 4 91 أرض الحديقة 2 – 2 – 3 – 4 92 الحيوانات و الطيور 3 – 2 – 3 – 4 94 الجداول والمجاري المائية 4 – 2 – 3 –4 95 البيئة الخارجية استخدام التكنولوجيا داخل 4 – 4 95 سية مع عناصر البيئة الخارجية اتكامل المناهج الدر 5 – 4 97 عربية و اللغات األجنبيةاللغة ال 1 – 5 – 4 97 التاريخ 2 – 5 – 4 97 الرياضيات 3 – 5 – 4 97 العلوم 4 – 5 – 4 98 االجتماعية دراساتال 5 – 5 – 4 98 علوم األسرة والمستهلك 6 – 5 – 4 98 الفن 7 – 5 – 4 99 التربية البدنية 8 – 5 – 4 99 تكنولوجيا 9 – 5 – 4 99 السالمة / صحة 10 – 5 – 4

100 خالصة الفصل الرابع 101 نتائج الباب الثانى

103 .التجارب العالمية و المحلية فى ذات المجال :الباب الثالث

105 مقدمة الباب الثالث 106 عالمية لفصول الهواء الطلق تطبيقية أمثلة : الفصل الخامس

107 االتجاهات الحديثة فى تصميم و عمارة األبنية المدرسية 1 – 5 107 المدارس ذات الفصول الدراسية فى الهواء الطلق 2 – 5 107 تعريف الفصول الدراسية فى الهواء الطلق 1 – 2 – 5 108 ئد التعلم فى فصول الهواء الطلق فوا 2 – 2 – 5


ز

109 عملية التخطيط والتصميم 3 – 2 – 5 109 المتطلبات األولى لعملية التخطيط 1 –3 – 2 – 5 111 اختيار الموقع 2 – 3 – 2 – 5 111 أسس التصميم 3 – 3 – 2 – 5 112 االعتبارات التصميمية التى يجب مراعاتها 4 – 3 – 2 – 5 123 مساحة الموقع 3 – 3 – 2 – 5 129 األمثلة العالمية 3 –5 130 األبتدائية Atkinsonمدرسة 1 –3 –5 130 نبذة عن المدرسة 1 – 1 –3 –5 130 الموقع 2 –1 –3 –5 131 األبتدائية Atkinsonمدرسة و أهداف رؤية 3 – 1 –3 –5 133 عناصر التصميم 4 – 1 –3 –5 142 المناهج الدراسية 5 – 1 –3 –5 143 وسائل التدريس 6 –1 –3 –5 144 البرامج الخاصة 7 – 1 –3 –5 145 األبتدائية East Vincentمدرسة 2 –3 –5 145 نبذة عن المدرسة 1 – 2 –3 –5 145 الموقع 2 – 2 –3 –5 145 األبتدائية East Vincentمدرسة و أهداف رؤية 3 – 2 –3 –5 146 عناصر التصميم 4 – 2 –3 –5 151 المناهج الدراسية 5 – 2 –3 –5 151 وسائل التدريس 6 – 2 –3 –5 151 البرامج الخاصة 7 – 2 –3 –5 Coombes County 152مدرسة 3 –3 –5 152 نبذة عن المدرسة 1 – 3 –3 –5 153 الموقع 2 – 3 –3 –5 Coombes Country 153مدرسة و أهداف رؤية 3 – 3 –3 –5 153 عناصر التصميم 4 – 3 –3 –5 167 المناهج الدراسية 6 – 3 –3 –5 168 وسائل التدريس 6 – 3 –3 –5 168 البرامج الخاصة 7 – 3 –3 –5

169 خالصة الفصل الخامس 171 أمثلة محلية: الفصل السادس

172 تمهيد 1 – 6 173 نماذج للمدارس 2 – 6 173 1نموذج رقم 1 –2 – 6 174 2نموذج رقم 2 –2 – 6 175 3نموذج رقم 3 –2 – 6 176 4نموذج رقم 4 –2 – 6 177 5نموذج رقم 5 –2 – 6


س

179 دراسة حالة 3 –6 180 نبذة عن المدرسة 1 –3 – 6 181 المستقبل التجريبية رسة مدو أهداف رؤية 3 –3 – 6 183 عناصر التصميم 4 –3 – 6 185 المالعب الرياضية 1 – 4 –3 – 6 186 الحدائق و المسطحات الخضراء 2 – 4 –3 – 6 187 مساحات غير مستغلة 2 – 4 –3 – 6 188 المناهج الدراسية 5 –3 – 6 188 وسائل التدريس 6 –3 – 6 188 لخاصةالبرامج ا 7 –3 – 6 188 على مستوى المدرسة البرامج الخاصة 1 –7 –3 – 6 189 على مستوى المجتمع البرامج الخاصة 2 –7 –3 – 6 192 مالحظات على المدرسة 8 –3 – 6 194 البديل المقترح 9 –3 – 6

196 نتائج الباب الثالث

198 .............................................................. التوصيات و النتائج

210 ..............................................................................المالحق محمد توفيق / إستبيان خاص رسالة ماجستير مقدمة من المهندس : 1ملحق

عليم األساسى تطوير أساليب التتخطيط البيئى ألبنية الت: نوفل تحت عنوان ........................................فى األحياء السكنية المكدسة

212

237 ............................................................................المراجع


ش

رقم فهرس األشكال الصفحة

الباب األول الفصل األول

يوضح أهمية اللعب للطفل ) 1-1(شكل الفصل الثانى

عناصر العملية التعليمية ) 1-2(شكل منظومة تكنولوجيا التعليم من قبل شارلز هوبان) 3-2(شكل

الباب الثانى الثالثالفصل

منظومة التعليم) 1-3(شكل أنواع التعليم عن بعد) 2-3(شكل األمريكية Teams Electronic Classroomمدرسة) 3-3(شكل مدرسة بالشارقة للتعليم االلكترونى) 4-3(شكل مدرسة بماليزيا للتعليم االلكترونى) 5-3(شكل الحرة المدارس ذات الفراغات ) 6-3(شكل منظور داخلى لشكل الفصول الدراسية ذات الفراغات الحرة) 7-3(شكل فصول الهواء الطلق) 8-3(شكل مسقط أفقى لمراكز التدريس) 9-3(شكل الواليات المتحدة األمريكية –مدرسة كولومبوس األبتدائية ) 10-3(شكل ةتصنيف أدقار دبل للوسائل التعليمي) 11 -3(شكل تصنيف أوسلن للوسائل والتقنيات العلمية) 12 -3(شكل تصنيف أدلنج للوسائل التعليمية) 13 -3(شكل

الفصل الرابع

منطقة للجلوس فى شكل جماعى) 1-4(شكل منطقة للجلوس للتأمل) 2-4(شكل نموذج للمدرج) 3-4(شكل لمدرج نموذج آخر) 4-4(شكل ذج للفصول فى الهواء الطلقنما) 5-4(شكل جسر مرتفع) 6-4(شكل كيفية تكوين منطقة تاريخية) 7-4(شكل ملعب كرة قدم و سلة) 8-4(شكل نموذج للغابة و استخدامات الخشب) 9-4(شكل ممارسة الطالب للزراعة) 10-4(شكل حصاد األطفال لمحصول الفاكهة) 11-4(شكل ألعشابمنطقة ا) 12-4(شكل


ص

منطقة الكومة الصخرية) 13-4(شكل أفخاخ للحشرات)14-4(شكل بركة صغيرة الحجم) 15 -4(شكل مستنقع مياه) 16 -4(شكل داخل موقع المدرسة GISاستخدام) 17-4(شكل دراسة التربة و كيفية تغذية النباتات) 18-4(شكل دراسة الجيولوجيا) 19-4(شكل ممارسة األعمال الفنية فى الهواء الطلق) 20-4(شكل ممارسة كرة القدم) 21-4(شكل

الباب الثالث

الفصل الخامس


ض

الفصل السادس

الفصل السابع


ط

فهرس الجداول

الباب األول الفصل األول

الفصل الثانى

الباب الثانى الفصل الثالث

الباب الثالث الفصل السادس

الفصل السابع

األطار العام للدراسة وير العملية التعليميةتنسيق الموقع كأداة فاعلة فى تط

د

نسان فى جميع مراحل عمره أنشطته المتنوعة من االحتياجات األساسية لأليعتبر الترفيه ب

المختلفة و تتضاعف أهميته فى مرحلة الطفولة حيث يكون اللعب هو عمل جاد بالنسبة للطفل يقوم به لمكتسبة خالل اللعب و التفاعل فى أي وقت من النهار و يكون تعلمه و تحصيله عن طريق تجاربه ا

) نبوغاً ( لية تنمية الفرد ثقافياً فى تنشيط عم هاماً دوراً مع كل ما يحيط به فى البيئة الخارجية التى لهاكما أن ممارسة الرياضة البدنية تتيح للطفل ، و بالذات فى مرحلة الطفولة جسدياً و) شعوراً ( وعاطفياً

عن الجو االسرى حتى يفكر بحرية و يكتسب ة ماسة اليها بعيداً من الحرية التى هو فى حاج اً كثير .القدرة على التصرف و حل المشكالت التى تواجهه

منها الترفيهى و ت الخارجية من هنا تتضح أهمية اللعب و الترفيه و بالتالى تصميم الفراغاو

و لألسف لم تعد .لمختلفة لما لها من تأثير على تطوير شخصية الطفل خالل مراحل عمره االتعليمى ما يسمح للتالميذ بممارسة الرياضة أو المالعب )األفنية( بمدارسنا من األماكن المفتوحة الطبيعية

باالضافة الى ذلك أن الفترات التي يقضيها الطفل خارج الفصل و . و استخراج طاقتهم الزائدة البدنيةترات التي ال يكون هناك تحكم و مراقبة شديدة و هي الف ،% 14.5بين هذه العناصر تمثل حوالي

: ( مثل سوىفبالتالي تبدأ عملية االختيار لديه بين السلوك ال ، علي سلوكه كما يوجد داخل الفصل: و السلوك الغير سوى مثل ) المشاركة االجتماعية -لنظام و إتباع األوامرا - ممارسة الرياضة

) . الرسم علي الحوائط -لتخريب ا(

و , و لن نحب إال ما نفهم , في النهاية لن نحفظ إال ما نحب " : "بابا ديوم"يقول الفيلسوف ن المعلومات الى نتعلمها نتيجة الضغط ال تستقر فى إ " افالطونو قال ، " لن نفهم إال ما علمنا

التربية كشىء سار بل أن نجعل ،ال نستعمل طريقة االكراه و االرغام فى التعليم ألذلك يجب ،اذهاننا االمام الغزالىأما ."غباته السارة س و العمل ملبيا نداء الطبيعة و رو هذا يدفع الطالب الى الدر

، أى اعتماد الحواس فى عملية التعلم و " العلم يدرك بالبصائر ، العمل يدرك باالبصار: "فيقول . التعليم ، و االبتعاد عن التلقين واللفظية

اللعب ثم ما تدعو اليه الدولة من االهتمام بثقافة الطفل ، نسلط الضوء على دور و تماشيا مع

عناصر تنسيق الموقع فى تنمية مهارات الطفل ومداركه ووعيه باسلوب شيق محبب الى الطفل دور .المولع باللعب والتعلم والمغامرة

:المقدمة


ذ

:عدة أسباب لى إع ذلك و يرج ، التعليمبعملية الترفية ربط فى يوجد تجاهل

وجود شبه انفصال بين التعليم األكاديمى النظرى و التعليم التطبيقى العملى يرافقه نظردونية لألول و ، و نظرة دونية للثانى ، ما أدى فى كثير من األحيان إلى عزل المدرسة عن

.المجتمع و الحياة و األنتاج كن المفتوحة أو المالعب الرياضي التى تتيح يوجد عدد كبير من المدارس خالية من األما

للطالب ممارسة األنشطة المتنوعة التى يمكنها أن تزيد من تحصيلهم و اكتسابهم مزيد من .الخبرات المهمة

ة من الترفي فى العملية التعليمية من جهة والفراغ الخارجى دور لهذا البحث الي تتبع و رصد يهدف

.جهة أخرى ذا الهدف بل و بمكن صياغته الى مجموعة من األهداف الثانوية التى تمكن من و يرتبط به

:التعامل معه و تحقيقه و التى تضم 1. Uة ــــأهداف تعليمي:U الربط بين التعليم األكاديمى النظرى و التعليم التطبيقى العملى

. 2. Uةيأهداف إجتماع : U هم و و هي إيجاد التأثير اإليجابي لدى االطفال لتوجية طاقت

كل ذلك من خالل إيجاد . و لتقليل أعراض السلوك المنطوي لديهم ، عدوانيتهم .مجاالت و أنواع من األلعاب المتنوعة و أماكن للتجمعات و التفاعل اإلجتماعي

3. Uةــــــــأهداف نفسي:U و هي تقليل أعمال التخريب من خالل إشراك التالميذ فينسيق الموقع مما يكون بدوره له األثر أعمال وضع و مراعاة و تجديد عناصر ت

.في تعزيز روح المشاركة و الملكية و اإلعتزاز بما صنعوهأمثلة عالمية لتحديد المعايير و األسس األزمة لتصميم الفراغات تتبع و رصد .4

. الخارجية داخل المدارس

:يمكن صياغة الفرضية الرئيسة للبحث على النحو التالى

لها تأثير عناصر تنسيق الموقع المختلفة مستخدماً يصنعها المعمارى أن البيئة التى .كبير على كل من سلوك الطفل و تحصيله العلمى

أن المدرسة لها دور كبير فى تنمية روح المشاركة المجتمعية . إن التربية و التعليم و الحرية و التقدم أمور مترابطة يصعب فصلها بعضها عن بعض

.يؤثر فى اآلخرألن كل منها

:تعريف المشكلة البحثية

:فرضية البحث

:الهدف من البحث


ر

:لتحقيق الهدف الرئيسي للبحث

. تم تجميع البيانات - .تحليل للمعايير و اإلستبيانات و المشاريع المشابهة و مقارنة نتائجهاثم - .إستقراء النتائج للوصول إلى أدوات حل المشكلة و تحقيق الهدفثم -

:قد تم ذلك من خاللو

:و التحليلى المدخل النظري .1 :البيانات إلى هفيه يتم جمع البيانات األساسية المطلوبة للوصول لحل المشكلة و تنقسم هذو

جاته فى هذه المرحلةاو تحديد إحتي مرحل نمو الطفل فى المرحلة االبتدائية دراسة. بيانات خاصة بمناهج التعليم المتطورة التى تعتمد على للعب كمدخا أساسى فى

.العملية التعليمية التى يمكن استخدامها داخل المدرسة سة عناصر تنسيق الموقع درا. الستنباط مناهج م معايير التصميم ، قائمة أجنبية ةبيانات خاصة بمدارس إبتدائي

بيانات خاصة بالمدارس المحلية الظهار األنماط المتفاوتة الموجودة بالواقع .المحلى

:المدخل التحليلي .2

و يتم التحليل على مجموعة من ،نتائجهاالمتاحة ثم المقارنة بين بيانات لاتحليل و فيه يتم :المحاور األساسية وهي

إلشباع هجاته و المدرسة و ما يجب أن تقدماتحليل للبيانات الخاصة بالطفل و احتي • .الحاجات ههذ

سس التصميمية للفناء المناسب للمرحلة اإلبتدائية و ما يمكن ألتحليل المعايير و ا • . قه كل عنصر في هذا الفناءأن يحق

جنبية ، و ما يمكن األستفادة منه فى تقديم حلول تحليل مجموعة من المدارس األ • .مقترحة لكيفية تصميم األفنية

: المدخل اإلستقرائي .3

ستقراء نتائج التحليالت المختلفة للبيانات للوصول إلى أفضل و أنسب األوضاع إو فيه يتم يمكن أن تلعب دورا مهما فى تعليم تنسيق الموقع فيها و التي بدورها لألفنية و أنسب عناصر

.الطفل و اكسابه مهارات جديدة كامتداد لدور الفصل التعليمى دون الفصل بينهما

:منهجية البحث


ز

تنسيق الموقع كأداة فاعلة فى تطوير العملية التعليمية

الجزء االول :

ركائز التعليم االساسى

عوامل الجذب تبعا لشخصية و

احتياجات الطفل

وجود ارتباط وثيق بين

فى مرحلة -الطفل -التعليم االبتدائى

و البيئة الطبيعية

وجود انفصام بين التعليم

واحتياجات الطفل فى

مرحلة التعليم االبتدائى

تصور لنوعية الفراغ الذى يمكن أن

ارس فيها الطفل يمأنشطته و احتياجاته مع دراسة المناهج

بعض نماذج المحلية

الجزء الثاني :

الدراسـة

نتائج الدراسة التطبيقية

بعض نماذج العالمية لمدارس الهواء الطلق

الباب الثالثالتجارب

العالمية فى ذات المجال

الجزء الثالث

الباب الرابع الباب الرابع : تقديم نموذج مقترح لتصميم أفنية المدارس فى مصرالنتائج و التوصيات

نتــائج الدراســـة النظريـــــة

الباب االوللطفل و مشكالت ا

العملية التعليمية

-ساسى األ في مرحلة التعليمالطفل - التطور و خصائصه ، االحتياجات ،السلوك السوى و المنحرف ،أهمية اللعب ، تاثير (

)التكنولوجيا على الطفل و التحديات التى تواجه الطفل المصرى

-المشكلة و المالمح –التعليم االساسى - لتعليم ، المشاكل التى تواجه تعريفها ، عناصرها ، فراغات المبنى التعليمى ، مراحل ا(

)العملية التعليمية ، دور التكنولوجيا ، جودة التعليم و مستقبل التعليم

الباب الثانىالبيئة داخل اطار

المدرسة

-البيئة الداخلية داخل اطار المدرسة - )مقوماتها ، مقومات ادائها و سبل تفعيل ادائها(

-بها الطفل فى هذه المرحلة عناصرالبيئة الخارجية التى يرتبط -


س

تـــــوصيـــــــــــــــــــــــــــــــــــات


ش

نظومة متكاملة يتناول كل منها عناصر محددة للدراسة يتكون البحث من أربعة أبواب رئيسية فى م

:على النحو التالى

ركائز التعليم األساسى: الدراسة النظرية : الجزء األول : و يتكون من فصلين، الطفل و مشكالت العملية التعليمية: الباب االول

: الطفل في مرحلة التعليم األساسى: الفصل األول

. عام الطفولة مفهوم 1 – 1 . الفئات العمرية 2 – 1 . خصائص النمو لتلميذ مرحلة التعليم األساسى 3 – 1 .ة التعليم االبتدائي الطفل في مرحلإحتياجات 4 – 1 .طفال السلوك السوي والسلوك المنحرف عند األ 5 – 1 .الطفل والمعرفة البيئية 6 – 1 .حقوق الطفل 7 – 1 . ميذ مرحلة التعليم االبتدائيلتل تههميو أ اللعب 8 – 1

الفصل األول خالصة

: التعليم االساسى فى مصر ، المفهوم والمشكلة: الفصل الثاني

.مفهوم التعليم األساسى 1 – 2 .أهمية التعليم االبتدائي في مصر 2 – 2 . تطور التعليم ا البتدائي وخصائصه 3 – 2 .بتدائى األ األهداف العامة لمرحلة التعليم 4 – 2 .ية التعليمية عناصر العمل 5 – 2 .المشاكل التى تواجه التعليم فى مصر 6 – 2 .ودة التعليم ج 7 – 2 .تحديات المستقبل 8 – 2

الفصل الثانى خالصة .نتائج الباب األول

:البيئة المدرسية كركيزة لخدمة العملية التعليمية : الباب الثاني

:و يتكون من فصلين :، مفهومها و سبل تفعيلها البيئة المدرسية : الفصل الثالث

مفهوم البيئة المدرسية 1 – 3 البيئــة المدرسية الداخليــة مفهوم 2 – 3 خارجيةالبيئــة المدرسية ال مفهوم 3 – 3

الصفات العامة للمتلقى 4 – 3 دية للبيئة المدرسية الداخليةسبل تفعيل المقومات الما 5 – 3 الفراغات التعليمية سبل تفعيل 1 – 5 – 3

:هيكل البحث


ص

الفصول الدراسيةسبل تفعيل 1 – 1 – 5 – 3 الفناء الخارجى 2 – 1 – 5 – 3 الوسائل التعليمية سبل تفعيل 2 – 5 – 3 التعليمية مصادر الوسائل 3 – 5 – 3 المنهج المدرسي سبل تفعيل 4 – 5 – 3 سبل تفعيل طرق التدريس 5 – 5 – 3 األساسىلمدرسة التعليم سبل تفعيل مقومات البيئة الخارجية 6 – 3 إعداد الطفل للحياة العملية في بيئته 1 – 6 – 3 مشاركة الطفل فى خدمة البيئة 2 – 6 – 3 البيئة الخارجية استخدام التكنولوجيا داخل 3 – 6 – 3

الثخالصة الفصل الث

: توظيف عناصر البيئة داخل المدرسة: الفصل الرابع

تمهيد 1 – 4 النسبة للطفل ب دالالت البيئة الخارجية 2 – 4 عناصر البيئة الخارجية الممكن إستخدامها داخل مدرسة 4 – 4 Hard Lanscapeعناصر تنسيق الموقع المادية 1 – 4 – 4 Soft Lanscapeبيعية عناصر تنسيق الموقع الط 2 – 4 – 4 لمرحلة التعليم األساسى معسية ادرتكامل المناهج ال 5– 4

الخارجية البيئة عناصر خالصة الفصل الرابع

نتائج الباب الثانى : الدراسة التطبيقية: ثانيا

:كاالتى و يتكون من فصلين، التجارب العالمية و المحلية فى ذات المجال: الباب الثالث

: عالمية لفصول الهواء الطلقتطبيقية أمثلة : الفصل الخامس

االتجاهات الحديثة فى تصميم و عمارة األبنية المدرسية 1 – 5 المدارس ذات الفصول الدراسية فى الهواء الطلق 2 – 5 تعريف الفصول الدراسية فى الهواء الطلق 1 – 2 – 5 واء الطلق ئد التعلم فى فصول الهفوا 2 – 2 – 5 عملية التخطيط والتصميم 3 – 2 – 5 األمثلة العالمية 3 – 5 األبتدائية Atkinsonمدرسة 1 – 3 – 5 األبتدائية East Vincentمدرسة 2 – 3 – 5 Coombes Countyمدرسة 3 – 3 – 5

خالصة الفصل الخامس


ض

: أمثلة محلية: الفصل السادس

.فى عمارة األبنية المدرسية فى مصر يةاألنماط التصميم 1 – 6 .النمط ذو فناء واحد 1 – 1 – 6 .النمط ذو األفنية المتعددة 2 – 1 – 6 .النمط ذو الوحدات المتكررة 3 – 1 – 6

.نماذج للمدارس 2 – 6

. النتائج و التوصيات : الفصل السابع

-1-

الباب األولالطفل و مشكالت العملية

التعليمية

ق المواقع كأداة فاعلة فى تطوير العملية التعليميةتنسي

- 2 -

ساسىركائز التعليم األ:الدراسة النظرية : الجزء األول

و مشكالت العملية التعليمية الطفل: الباب األول

ساسىاأل الطفل في مرحلة التعليم: الفصل األول

. الطفولة مفهوم عام 1 – 1 . الفئات العمرية 2 – 1 . خصائص النمو لتلميذ مرحلة التعليم األساسى 3 – 1 .ة التعليم االبتدائي الطفل في مرحلإحتياجات 4 – 1 .طفال السلوك السوي والسلوك المنحرف عند األ 5 – 1 .الطفل والمعرفة البيئية 6 – 1 .حقوق الطفل 7 – 1 . لتلميذ مرحلة التعليم االبتدائي تههميو أ اللعب 8 – 1

.الفصل األول خالصة

المشكلة المفهوم و فى مصر ، التعليم االساسى: الثاني الفصل .مفهوم التعليم األساسى 1 – 2 .أهمية التعليم االبتدائي في مصر 2 – 2 . تطور التعليم ا البتدائي وخصائصه 3 – 2 .بتدائى األهداف العامة لمرحلة التعليم األ 4 – 2 .ية التعليمية عناصر العمل 5 – 2 .المشاكل التى تواجه التعليم فى مصر 6 – 2 . ودة التعليمج 7 – 2 .تحديات المستقبل 8 – 2

.الفصل الثانى خالصة

. نتائج الباب األول

.كركيزة لخدمة العملية التعليميةة يالبيئة المدرس : الثاني الباب

.الدراسة التطبيقية : الجزء الثانى .فى ذات المجال و المحلية التجارب العالمية : الثالثالباب

.صيات والتالنتائج و : فصل السابع ال

حقالمال المراجع

1

- 3 -

المرحلة فى خاصة فاهيم األساسية المتعلقة بالطفل هذا الباب على توضيح المالدراسة فى تنصبّ ن فيها يكونبب اختيارهذه المرحلة من العمر ألباعتباره الهيكل الرئيسى لهذا البحث، و س -االبتدائية

، كذلك على هذا على المستوى التعليمى ، تفتح المداركفكار و تلقى األئاً لقبول التعليم و مهي الطفلينمى فيه الروح الوطنية و التقاليد و المفاهيم و يهذب يحتاج الطالب أن مستوى السلوك و األخالق

تناول هذا الباب المفاهيم ، و تحقيقا لذلك فقد يصبح مواطنا صالحا و منتجا لكىلطالب لالسامية :السابقة من خالل فصلين متكاملين

ضافة الى الطفل ، باإل التعريف بالطفل فى هذه المرحلة وأهميتها و رصد الحتياجات :الفصل االولهمية عب والترويح من حيث المفهوم و األالذهنية للطفل ، و دراسة اللدراكية وأهمية دراسة األبعاد اإل

. و التنوع

فى المرحلة التعريف بالعملية التعليمية و عناصرها و المشاكل التى تواجه التعليم: الفصل الثانى . مصرفى األبتدائية

مقدمة الباب األول

- 4 -

الطفل و مشكالت العملية التعليمية : الباب األول

الفصل الطفل فى مرحلة التعليم األساسى األول

الطفل فى مرحلة التعليم األساسى: األول الفصل الطفل و مشكالت العملية التعليمية: الـبـاب األول

-5-

:الطفولة مفهوم عام 1 – 1

نها بمثابة األساس الذى يقوم عليه بناء إن مرحلة الطفولة هى أهم مرحلة من عمر اإلنسان أل .شخصيته من جميع نواحيها العقلية و االجتماعية و الدينية و الحسية

لحية فقط ، وقد الحظ العلماء أن الطفولة تطول كلما تقدم الكائن تطلق على الكائنات ا طفولةوكلمة و طول طفولة اإلنسان مرتبط برقيه و مدنيته ألن فترة الطفولة فترة تعلم و . فى سلم الرقىالحى

، و تختلف مدة طفولة اإلنسان من و تتطلب عناية و جهوداً كبيرة تدريب على شؤون الحياة المختلفة0F. من حيث الزمن الذى يظل فيه الفرد معتمداً على والديه بيئة الى اخرى

1 تميز و ت، من الميالد و حتى سن البلوغ )نفسيا و جسديا (تعتبر الطفولة هى مرحلة النمو و

خالل المراحل السنية المالحظة و االهتمام من حيث التغيرات و التطورات المعقدةقوة فترة بال هذه 1F2 .المتتابعة

من ذكاء ، و نمو الجسدى للطفل و تطوره العقلىبالذكر أنه ال يوجد عالقة تربط بين معدل الو الجدير . قدرة على التفاعل االجتماعى

الطفولة هى المراحل الخصبة للتعلم و تكوين الشخصية من خالل تأثير العديد من فترة كما تعتبر لمحيطة و التى تنتج عنها فى النهاية طفل متميز منها العوامل الوراثية ، و البيئة ا ، العوامل المتداخلة

و مع مرور الوقت تبدأ حياة الطفل فى التوسع التدريجى باكتساب الخبرات عن ، عن غيره من أقرانهالكالم و التفكير و التحليل و الفهم حيث و ة ، و المشاهدة ، و السمع ، حظطريق االحساس ، و المال

و يبنى نموذجا خاصا به لعالقاته بكل ما يحيط به من أشياء و يبدأ فى اكتشاف قدراته الخاصة .أشخاص

س االطفال محاولة لفهم مرحلة ات مختلفة من علم نفئيبدراسة جز و تعرض العديد من المتخصصينالذى ركز على التطور العاطفى }فرويد دنجمويس{و منهم ،الطفولة و التعامل معها بشكل ناجح

فقد درس السلوك }ارنولد جيسل {الذى ركز على النمو العقلى للطفل أما }الفريد بينت{ ، للطفل المكتسب فى االعمار المختلفة أما

.و غيرهم من العلماء و المتخصصين، فقد اهتمت بمراحل عملية النمو }جين بيلجت {

تبعا الختالفات من الخبرات و العالقات التى البد للطفل أن يحققها لكن بالطبع ال يوجد نموذج كامل .البيئة المحيطة بالطفل

: الدراسات المهتمة بالطفولة يمكن تعريف مرحلة الطفولة على أنها لهذه نتيجة و

و مرحلة التعلم و اكتساب الخبرات و االستكشاف فى بيئة نفسية واجتماعية دافئة و مشجعة " ".محفزة و متجددة

.7و 6، ص 1982 السعودية ، دار المريخ للنشر،، الطفولة فى االسالم مكانتها و أسس تربية الطفل ، حسن مال عثمان - 1 .4،ص 2005،القاهرة الحديقة كبيئة فعالة لتنمية القدرات المتكاملة للطفل المصرى، دكتوراة ، رسالة ريهام حمدى حسين عمر- 2


- 6 -

:الفئات العمرية 2 – 1اة االنسان الى مراحل ذلك يبصورة مستمرة ، و أنه لمن غير السهل تقسيم ح نسانينمو األ

و لكن هناك تقسيمات . ألنها متداخلة بعضها ببعض و التوجد حدود فاصلة بين مرحلة و أخرى اصطالحية متعددة لمراحل النمو تستند الى خصائص بارزة معينة تتميز بها كل مرحلة من هذه

ت ما يقوم على أساس تربوى ينسجم مع المراحل الدراسية المختلفة و يتمثل المراحل و من التقسيما2F: فيما يلى

3

:مرحلة الطفولة 1 – 2 –1

.الوالدة حتى أسبوعين من : الطفل حديث الوالدة .1

..............من أسبوعين حتى سنتين : مرحلة المهد .2

. .........سنوات 6 -2من : مرحلة الطفولة المبكرة .3

...... سنوات 9 – 6من : مرحلة الطفولة الوسطى .4

........سنوات 12- 9من : مرحلة الطفولة المتأخرة .5

:مرحلة المراهقة 2 – 2 –1

.....سنة 14 -12من : المراهقة المبكرة مرحلة .1

...سنة 17 -14من : مرحلة المراهقة الوسطى .2

....سنة 20 -17من : ة رمرحلة المراهقة المتأخ .3

.بعد سن العشرين : شد رمرحلة ال 3 – 2 –1

.بعد سن الستين : مرحلة الشيخوخة 4 – 2 –1

3F4 :ساسىم األخصائص النمو لتلميذ مرحلة التعلي 3 – 1

مرحلة هامة فى حياة الطفل ألنه يبدأ ) سنة 12-6سن (تعتبر مرحلة الطفولة المتأخرة من يتعلم المهارات اآلساسية لثقافة المجتمع الذى يعيش فيه ، سواء كانت هذه المهارات هى الحساب أو

من حياته اً كبيرفى تعلم هذه المهارات جزءاً الزراعة أو المهارات الصناعية األولية ، و يقضى الطفلأكبر من الكفاءة ومن القدرة على القيام بمهارات معينة ، أصبحت و كلما اكتسب قدراً .اليومية

.صورته عن نفسه أكثر واقعية

:هناك عدة عوامل تساعد الطفل على إتخاذ موقفاً جدياً من العمل و اإلنجازو هى األتىع ات فى جميكتساب المهاربمعنى قدرة الطفل على إمكانات المختلفة عند الطفل نمو اإل -

. النواحى المعرفية و الحركية و الفنية و االجتماعية .القدرة على تعلم القراءة و الكتابة و الحساب و التاريخ و العلوم -

.10،ص 1999سيكولوجية الطفولة ، عمان ، دار الفكر للنشر ، ، عزيز سمارة و آخرون - 3 .16، ص 2000غسطس أ،"سنة 18سنوات الى 6 للفئة العمرية من "األسس العلمية لتنشئة األبناء،بثينة حسنين عمارة - 4

مرحلة الدراسة األبتدائية

مرحلة الدراسة األعدادية و الثانوية

مرحلة الدراسة الجامعية

مرحلة ما قبل الدراسة


- 7 -

و غيرها ، النسيج تقان الكثير من الحرف اليدوية مثل األشغال الجلدية و أعمال القدرة على إ - . و ألعاب الكرة و غيرها من المهارات األخرى ، لى الموسيقى إ

القيام لى مستوى من النمو يمكنه من طفل فى هذه المرحلة يكون قد وصل إو بذلك يمكن القول أن ال هذا. يجابى من العمل موقف إ تخاذو األساس األول الذى يساعده على إا هو هذ. بالكثير من األعمال

نجاز فى كل مجال يستطيع أن يقوم بعمل بشدة الى اإل و مياالً لى أن الطفل يجد نفسه شغوفاً باإلضافة إ .شىء ما

ن المهارات التى يكتسبها الطفل فى هذه المرحلة هى مهارات جديدة ، فكل مهارة جديدة يكتسبها إة بالنسبة له ، مما يزيد من الطفل تزداد معها درجة استقالليته و ربما يضاف معها مسئوليات جديد

نجاز فى هذه المرحلة هو وسيلة الطفل كفاءته و بذلك يمكن أن نعتبر اإل شعور الطفل بأهميته و 4F5 .لتحقيق كفاءته

:التعليم األساسى مرحلة متطلبات النمو فى 1 – 3 – 1

.تعلم المهارات األساسية فى النواحى المعرفية و الحركية و الفنية -1 .كتساب روح الفريق س و التعاون فى اللعب و إجتماعى مع الرفاق من نفس الجناإلالتعاون -2ستوى زاته و معرفة ما إذا كانت على المنجاأى القدرة على الحكم بنفسه على إ تقدير الذات -3

.المطلوب أم ال .االلتزام بما يلقى عليه من مسئوليات و ما يكلف به من واجبات -4

5F6 : خصائص نمو الطفل فى هذه المرحلةيوضح ) 1 – 1(جدول يلى او فيم

.17مرجع سابق ، ص ،بثينة حسنين عمارة - 5 .المرجع نفسه - 6

الخصائص السن نوع النمو1 – 3 – 1 :

النمو الجسدى 5سن من سنوات7الى

يبدأ معظم األطفال فى هذه المرحلة فى النمو -1بشكل صبح الطفل أكثر طوالً الجسدى السريع ، ي

ا قبل ميجعله يختلف تماما عما كان عليه في .الخامسة

فى وقت متزامن مع النمو الجسمى يعترى -2مو سريع من حيث الحجم و الوظيفة ، و المخ ن

.يتبع ذلك نمو المستوى المعرفى لدى الطفل ن هناك تغيرا فى حجم وظائف المخ إ -3

توى من مستويات النمو لكل مس مصاحباً ال أن التغير الذى يحدث فى هذه إ. المعرفى

.المرحلة هو أدقها توثيقا


- 8 -

الخصائص السن نوع النمو1 – 3 – 1 :

النمو الجسدىالى 7سن من سنة 12

لى الطفل من أقرب للكبير منه إالطفل يصير -1و . النواحى الجسمية و العقلية و االجتماعية

مع هذا التحول يستطيع الطفل أن يقوم بأعمال فى و أكثر نضجاً رأكثر كفاءة فى التفكي .يه قبل ذلك كان عل عالقاته االجتماعية مما

يستمر نمو الطفل فى الطول و الوزن ببطء و -2 . ثبات شديدين

كتسابه للمهارات يالحظ تقدم واضح فى إ -3ية ، كالمشى و الجرى و القفز الحرك

ستخدام أدوات باإلضافة إلى مهارات أخرى كإذلك من قالم و غير إستخدام األالمائدة و

ن حيث المهارات من حيث زيادة اإلتقان أو متساع و تنوع المهارات التى يمكن أن يقوم إ

. بها تقان صل األمر بالطفل فى هذه المرحلة إلى إي -4

.المهارات على درجة كبيرة من التعقيد

و هناك فروق فردية فى :مالحظة و . طفالمو الجسمى و الحركى بين األالن

تزداد هذه الفروق الفردية إذا أخذنا فى الثقافات المختلفة التى يعيش فيها عتبار اإل

.الطفل1 – 3 – 2

خصائص النمو المعرفى

5سن من الى

سنوات6

العنانيةيدخل الطفل فى مرحلة العمليات .1و يقصد بالعمليات ) الحسية أو العينية(

لتفكير المنطقى فى ية القدرة على اانالعن، أو بعبارة أخرى فى األمور الحسيةالطفل المباشرة ةفى خبر األشياء التى تقع

و يتضمن التحديد فى حياته اليومية : ية خاصتين هامتينللعمليات العنائ

الخاصية االولى هى منطقة التفكيرحلة أى أن الطفل أصبح رفى هذه الم

.◌ً تفكيره موضوعيا الخاصية الثانية هى محدودية التفكير

فيما هو عينى أو محسوس مما يقع يومية المباشرة هذا فى خبرة الطفل ال

التفكير المنطقى ال يظهر فجأة فربما تبدو بوادره عند سن الخامسة حيث يصبح فى مقدور الطفل أن يقيم عالقة

.بين تصورين


- 9 -

1 – 3 – 2

خصائص النمو المعرفى

5سن من الى

سنوات6

أن يتخذوا وجهة نظر يستطيع األطفال .2اآلخر حتى فى المواقف الشديدة التعقيد ، و أن يقارنوا وجهة النظر هذه بوجهة

األساس يصبح فى نظرهم و على هذاة التواصل مقدورهم أن يقوموا بعملي

بكفاءة ، و أن يوسعوا إدراكهم لألمور جتماعية كدور األب و األم و الطبيب و األ

. المحامى و الشرطى مثالً يستطيع الطفل فى هذه المرحلة أن يفهم و .3

أن الشخص الواحد يمكن أن يكون له أكثر .من دور

لى هذه القدرات ع يستطيع األطفال بناءاً .4باأللعاب و المباريات واالجديدة أن يقوم

التى تخضع للقواعد مثل كرة القدم أو .غيرها

يستطيعوا أن يقوموا باألعمال المدرسية .5 .ءة و الكتابة و الحساب كالقرا

ية يسمح لألطفال العمليات العنائ ن نموإ .6بأن يفكروا فيما حولهم تفكيرا يتسم

الموضوعية -1:بصفتين أساسيتين الكمية بمعنى أن الظواهر -2المنطقية ،

الطبيعية تبدو من حولهم على درجة .واضحة من الثبات و الموضوعية

فى نفس ية جميعاً العنائ تظهر العمليات ال .7الوقت بل يكون نمو الطفل فى هذه الناحية

فى من عملية الى أخرى معتمداً مختلفاً .على خبرته الشخصية ذلك جزئياً

ى أن أ االحتفاظ بالكم ثابتاً ب الطفل يستطيع .8

دراك الطفل ، كمية المادة تبقى واحدة فى إفبعد أن كان الطفل فى السابق يركز على بعد واحد دون األخرى أصبح اآلن فى مقدوره

.أن يتحرر من هذا التركيز على أن أيضاً لفية الطالعنائ تساعد العمليات .9

يستطيع كذلك، يستوعب الفعل و عكسه بعملية التصنيف فى فئات و الطفل أن يقوم

ووضع تقسيم األنواع الى فئات فرعية ، درج معين متسلسل و يقود هذا شياء فى تاأل

لى مفهوم العدد كشىء ثابت بصرف كله إ .النظر عن المظهر الخارجى


- 10 -

1 – 3 – 2 – 1 :

نمو اآلدراك

1 – 3 – 2 – اللغوى والنم :2

:و التواصل

الى 7سن من سنة 12

لى مداها إ يةالعنائتصل مهارة العمليات .1ى سن الحادية عشر و يساعد هذا عل فى

تحسين الذاكرة عند األطفال و الى وعيهم .بقدراتهم على التذكر

و لدى الطفل فى هذه المرحلة قدرات تنم .1ها الكبار و بذلك قريبة الشبة التى يتحلى بتخاذ وجهة نظر يصبح الطفل فى إمكانه إ

.اآلخرين و تنمو القدرة على التفكير عند األطفال .1

كانت تختفى صفة التمركز حول الذات التىالمدرسة و يبدأ موجودة عند طفل ما قبل

تخاذ وجهة نظر اآلخرين ظهور القدرة على إ . معند الحديث و التواصل معه

بالدعابة و المزاح ذلك ألنه الطفل يستمتع .2يستطيع أن يفهم اللغة المجازية ، و فى نفس الوقت يستطيع أن يفهم العالقات المنطقية

غوية بما فى ذلك نها القواعد اللالتى تعبر ع .ستخدام ربط الجمل ببعضها البعض إ

1 – 3 – 3 خصائص النمو

االجتماعى


مدرسة الى جانب فى هذه المرحلة يكون للالتنشئة األجتماعية و فى المنزل دوراً أساسياً

ذلك أن المدرسة هى أول مجتمع الخلقية للطفل. منزل يواجهه الطفل بمفرده بعد خروجه من ال

بتدائية ، مجتمع معقد بالنسبة لحياة و المدرسة األالطفل فى هذه المرحلة ، فهناك التنظيمات

و . المدرسية و هناك المدرسون و هناك الرفاق أحيانا ما يواجه الطفل معايير متناقضة من هذه

.العناصر من ما يحدث فى المدرسةب الطفل يصطدم .1

ن ناحية و المنزل من تناقض بين المدرسة م الذى يواجهه ذلك التناقض .ناحية أخرى

شكل الظروف الطفل بين العناصر المختلفة ، يُ .التى تساعده على النمو االجتماعى و الخلقى

بحكم نموه المعرفى أقدر على الطفل يصبح .2بالتالى فى عى و التفكير بشكل موضو

الخبرات أن يتناول مجموعات تهستطاعإ .المختلفة كل فى إطارها

تنشأ لدى الطفل فى هذه المرحلة أساليب .3 –الحماية الزائدة –التسلط : و هى متعددة

التذبذب فى –القسوة –التدليل –األهمال األساليب –التفرقة بين األفراد –المعاملة

.السوية


- 11 -

: الطفل في مرحلة التعليم االبتدائي حتياجات إ 4 – 1

ونتيجة . ن الطفل ينمو كما عرفنا وله خصائص في هذا النمو ، وهو يتفاعل مع البيئة التي يعيش فيها إ ) .الحاجات ( ونموه وتفاعله مع البيئة التي يعيش فيها يشعر بما نسميه لخصائصه

. الي هذا الشئ ، ويرغب في استكمال هذا النقص ) حاجة ( فمن ينقصه شئ من األشياء يكون في :الحاجة ات لمصطلح ريفتع 1 – 4 – 1

6F7 :حات خاصة بالحاجة منها األتىهناك عدة مصطل .في الفرد صطالح يصف نقصا هي إ

رغب في عمل يشعر الفرد به بخصوص هدف معين ، وي) التوازن ( ختالل في إهي حالة توتر أو ( ختالل وكل من النقص والتوتر أو إ) . زن التوا( ستعادة زالة التوتر أو إإشئ لبلوغ هذا الهدف و

إشباع الحاجة ، أي لي إيرمي ) واستكشاف هو بحث ( بنشاط الي قيام الفرد ذلكيؤدي ) التوازن ) . التوازن (ستعادة لنقص أو إزالة التوتر وإستكمال اإ

) :ككل ( في هذا النشاط الذي يعمل الفرد فيه مركزياً الحاجة دافعاً صبحتو تكون ، ولكن ليس معني هذا أن كل خلية ) اجة الح( شباع الفرد تكون مشغولة في إفكل خلية في جسم

وكلما . شباع الحاجة إلنشاط اً نشغالها هذا بل يكون هناك مركزا األخري في إمتساوية مع بقية الخاليومعني هذا أن تكون هناك . شباع الحاجة في إ نشغالها نسبياً إذا المركز قل بعدت خاليا الجسم عن ه .نفعاالت مصاحبة لمعظم الحاجات وتكون هناك إ. لكن بدرجات مختلفة تغييرات في كل الخاليا و

: قد يكون ) التوازن ( ختالل النقص أو التوتر أو إ وكل من

، مثل حاالت الظمأ والجوع أو له أساس بيولوجي أو فسيولوجي ، أي ينشأ في الفرد داخلياً ) أ ( .في مكان واحد الناحية الجنسية ، ومثل حالة الرغبة في تغيير وضع الجسم من الجلوس طويالً

.198،ص 1965، مكتبة مصر السادسةالطبعة ، أسسها و تنظيماتها و تقويم أثرها –المناهج عبد اللطيف فؤاد ابراهيم ، - 7

الخصائص السن نوع النمو1 – 3 – 4

خصائص النمو الخلقى


يبدأ الطفل فى تكوين الضمير و ذلك من خالل ترقب السلوك الذى يصدر عنه هل هذا

.السلوك سوف يجلب له التقدير أم ال ركزها بعبارة أخرى بداية نمو عملية ضبط م

، فالضوابط الخارجية داخلياً و ليس خارجياً هى األحداث التى تصدر من البيئة فى

. اب أو عقاب لتحديد سلوك الطفل صورة ثوتى تصدر ما الضوابط الداخلية فهى تلك الأ

لى توقع ثواب أو من الطفل ذاته دون حاجة إالطفل المعايير لدى عقاب ، أى عندما يتمثل

.من تكوين شخصيته الخلقية و تصبح جزءاً

خصائص نمو الطفل فى مرحلة التعليم األساسى) 1-1(جدول .17بثينة حسنين عمارة ، مرجع سابق ، ص : المصدر


- 12 -

حية من النواحي ، أي تنشأ نتيجة غراء في ناوحضارية والتعرض إلمؤثرات ثقافية نتيجة ) ب ( شباع حب االستطالع في ، الحاجة إلي معرفة معينة أو الحاجة إلي إومثال هذا . ستثارة خارجية إ

التي وهذه المؤثرات الثقافية والحضارية معناها وجود عالقة بين حاجات الفرد والبيئة. ناحية ما جتماعية ة أو بأوضاع أو حاجات أو مشكالت إبمظاهر مادي كبيراً تصاالً ه تتصل إيعيش فيها ، فحاجات

. ال يتغير طوال تقريباً بعضها يكاد يكون ثابت: فسيولوجي ساس البيولوجي أو الاألوالحاجات ذات

الحاجة الي الماء والحاجة الي الطعام ، وبعضها ينتهي بمرور الزمن كالحاجات الي : العمر مثل .شباع الجنسي ر في سن معينة مثل الحاجة الي اإلالتدريب الجسمي العنيف ، وبعضها يظه

زمان أو المكان ، والحاجات التي تنشأ عن المؤثرات الثقافية والحضارية يتغير معظمها مع تغير ال .والسن ، والظروف ، وعوامل أخري في حياة الفرد

: متطلبات اشباع الحاجة 2 – 4 – 1 شباع أية حاجات أساسية يتطلب القيام بنشاط كبير متنوع تنشأ عنهن اإ

ختلف معني هذه الحاجات وي. تصبح بدورها ضرورية جدا ) حاجات فرعية أو حاجات مشتقة ( االقتصادي ختالف كل من المستويأنها تختلف في المجتمع الواحد بإ ختالف المجتمعات كماالمشتقة بإ

7F. مكانات البيئة المحلية والمستوي الثقافي ، وإختالف المهن ، وإ

8

:ومن أمثلة هذا

رعية ي حاجات فليؤدي إ متنوعاً يتطلب نشاطاً ) وهي حاجة أساسية ( شباع الحاجة الي الطعام إ لي إنتاج الطعام الذى تسمح به البيئة ، والحاجة إلي إوالحاجة أو مشتقة كالحاجة إلي أدوات خاصة ،

.مهارات خاصة متنوعة ، وغير هذا كثير ن تكوينه الشخصي يتأثر بمركزه في النظم االجتماعية الموجودة إوكلما نما الفرد نحو النضج ف

عناصر هذا التكوين الشخصي كثيرة ومنها أنماط خاصة من وتكون . بالمجتمع الذي يعيش فيه ساسية المهارات ، والرغبات ، والمعرفة ، وما يحب وما يكره وكل هذه تؤثر في حاجات الفرد األ

.يظهر حاجات فرعية أو مشتقة تأثيراً :حاجات التالميذ 3 – 4 – 1

دراساتهم ونشاطهم في حماسة قوية وارتياح ورضا ن التالميذ يقبلون علي إفي ضوء ما ذكرناه ف ستعادة إستكمال نقص لديهم أو إعندهم هو نهم يشعرون بأن ما يقومون به يشبع هدفاً كبيرين ، أل

. توازنهم من جديد طبيعتها التي عرفناها تصبح الدافع لدراسات التلميذ وأوجه نشاطه وتساعده) الحاجة ( ن أومعني هذا

. في أثناء هذه الدراسات وهذا النشاط ، أي تساعده علي النمو من جميع نواحيه لعلي النمو ككالء التالميذ التي تؤثر فيما ؤخصائص مرحلة نمو هأن وفي ربط الخبرات بحاجات التالميذ يالحظ

في لديهم من حاجات ذات أساس بيولوجي وفسيولوجي ، كما يالحظ العوامل التي تحدث تغييراً .ء التالميذ وتنشأ عن المؤثرات الثقافية والحضارية الؤحاجات ه

ن الخبرات التي يمر بها تكون مناسبة لهم وتفيدهم في واقع حياتهم في خارج إوحين يالحظ هذا ف 8F9 .المدرسة

. 200، مرجع سابق ، ص عبد اللطيف فؤاد ابراهيم - 8 .المرجع نفسه - 9


- 13 -

: شباع الحاجة لدى التالميذإمتطلبات 4 – 4 – 1شباع هذه الحاجات إعني بمرور التالميذ في خبرات مشتركة تناسبهم وتساعدهم علي يُ أن •

9F. فيه اً مرغوب سليماً شباعاً إ

10 ذ وتساعدهم علي تحسين تناسب مستوي نمو التالميالتى نقاط بال عنى المدرسةتُ يتطلب أن •

.الالزمة لنجاح حياتهم ) ت المشتقةالحاجا( شباعإوسائل شباع حاجاته المشتقة علي الوجه الصحيح الذي كل تلميذ علي ما يستطيع القيام به إل تدريب •

لي تقدم إشباعها السليم إجديدة بالنسبة لهم يؤدي ) حاجات مشتقة ( .يناسب مستوي نموه .المجتمع الذي يعيش فيه

: الحاجات الهامة لتالميذ هذه المرحلة 5 – 4 – 1

10F : لتلميذ المرحلة االبتدائيةالحاجات األساسية

11

. الحاجات األساسية البيولوجية .1

. الحاجة إلى االنتماء .2

. والسالمة الحاجة لألمن .3

. الحاجة إلى االعتبار .4

. الحاجة إلى تحقيق الذات .5

. الحاجة إلى االطمئنان .6

. الحاجة إلى التوجيه واإلرشاد السديدين .7

11F12 : البيولوجيةالحاجات األساسية 1 – 5 – 4 – 1

و فيما يلى عرضها . و تشمل الحاجة الى النمو الجسمى السليم و الحاجة الى النمو العقلى السليم

.بالتفصيل

: السليم جسمىالحاجة الي النمو ال -ألي الطعام الصحي الكافي ، والحاجة الي إلي الهواء النقي والشمس ، والحاجة إوتشمل حاجة الفرد

لي المالبس المناسبة لحالة الجو ، والحاجة الي المسكن الصحي المريح ، والحاجة إالماء ، والحاجة نمو العضالت يإلي النشاط الجسمي الذي يساعد علفرازات الجسمية ، والحاجة لي التخلص من اإلإ

شباع إف. لي الراحة الكافية والنوم الكافي إم ، والحاجة للي تجنب األإوبعض أعضاء الجسم ، والحاجة ومن . الوجه الصحيح ىلن القيام بوظائفه عيمكنه م سليماً لي نمو الجسم نمواً إهذه الحاجات يؤدي . شباع يتأثر بسن الفرد وبحالته الصحية الواضح أن هذا اإل

في المنزل من الغذاء الصحي قصاً بكل ما تستطيعه لتعويض ما قد يكون نا وتقوم المدرسة أيضاً .الكافي ، والعالج الطبي الالزم وفرص الرياضة في الهواء النقي والتعرض للشمس

. 202و 201عبد اللطيف فؤاد ابراهيم ، مرجع سابق، ص - 10 . 215 : 204، ص نفسهمرجع ال - 11 .المرجع نفسه - 12


- 14 -

لي ما يتبعونه في إ وتستغل أيضا الرحالت والزيارات في البيئة المحلية لتوجيه التالميذ عملياً .سليما يناسبهم شباعاً إشباع هذه الحاجات إلي إتصاالتهم وتعاملهم في هذه البيئة ليؤدي إ

:الحاجة الي النمو العقلي السليم -ب

نسان يرتفع عن مور الهامة التي تجعل اإلشباعها من األإوهذه الحاجة متممة للحاجات سالفة الذكر ، و . مستمراً صحيحاً شباعها ضروري لتفاعل الفرد مع بيئته تفاعالً إمستوي الحيوان ، كما أن

ستطالع ، وفيما يقوم به من محاوالت الحل والتركيب عند الطفل في حبه لأل وتظهر هذه الحاجة .والكشف والتقليد ، ومحاولته القيام بعمل االشياء بنفسه ، ومحاولته التعلم

:نتماء لي اإلإالحاجة 2 – 5 – 4 – 1

بهذه الحاجة فكل فرد يشعر . لي اآلخرين والعمل معهم إنتماء لي اإلإونقصد بها حاجة الفرد .ذا شعر بأن الجماعة تنبذه أو ال تحبه إ ويشقي كثيراً

لي االسرة إلي الوالدين وإنتماء لي اإلإفالطفل يشعر بالحاجة : وتظهر هذه الحاجة في كل حياة الفرد لي إلى االنتماء إلي جماعة من أقرانه ، ثم بعد هذا يكون في حاجة إنتماء لي اإلإثم يشعر بالحاجة

.جتماعية في المجتمع الذي يعيش فيه حدي المنظمات األإلي إمهنية أو جماعة لي حد كبير بالتعلم ، إوهي تتأثر . شخاص اآلخرين نها تتصل بعالقة الطفل باألوهذه الحاجة هامة أل

، أو تابعاً ، أو رائداً ، أو مقلداً ، أو منافساً مع غيره ، أو متعاوناً لي أن يصبح مشتركاً إوتؤدي بالفرد . ، أو كل هؤالء في أوقات مختلفة

شباع وسيلة لتوجيه نمو التالميذ تخاذ هذا االإشباع هذه الحاجة ووفي الحياة المدرسية فرص كثيرة إل 12F13 .وجهات السليمة لل : والسالمة لألمنالحاجة 3 – 5 – 4 – 1

ساعد هذا علي نموه االنفعالية وليُ شبع حاجاتهلي المحبة والحنان منذ والدته ليُ إ الطفل يحتاجهما إظهارذا أسرفا في إهذه المحبة وهذا الحنان من والديه ف الطفل و يجد. ستقراره النفسي إالسليم وعلي نحو يضر سلوكه ن هذا يحرمه من فرص التدريب علي االعتماد علي نفسه ويجعله مدلالً إنحوه ف . كبيراً ضرراً

لي المشاكسة لجذب االنتباه إما أن يلجأوا إنهم إشباع هذه الحاجة فإرون بوأما االطفال الذين ال يشعبعضهم الي الهروب من ألي المرض لينالوا في أثنائه عطفا وحنانا ، أو يلجإاليهم ، أو يهرب بعضهم

13F14 .ويكونون في الغالب سريعي التأثر جدا . و من المدرسة أالمنزل :االعتبارالحاجة الي 4 – 5 – 4 – 1

لي الحرية في التعبير عن قواه واستعداداته وميوله عن طريق الحركة إبالحاجة الطفليشعر، واللعب ، والكالم والتقليد ، والتمثيل ، والغناء ، والرقص ، والنغمة أو الموسيقي ، ومحاولة الرسم ،

.ومحاولة عمل المجسمات

.206عبد اللطيف فؤاد ابراهيم ، مرجع سابق ، ص - 13 .المرجع نفسه - 14


- 15 -

لى اعتراف اآلخرين بوجوده اعترافاً مقبوالً ، ويسعده أن يعترف إفكل فرد من األفراد يشعر بالحاجة كان مستوى هذا النشاط ، حتى أنه إذا لم يحصل على مدح فإنه ياً أله غيره بما يقوم به من نشاط مهم

بين أقرانه ةبحاجة إلى أن تكون له مكان ريفضل أن ينقد بدالً من أن يترك في تجاهل ، وكل فرد يشع .اسها عالقات متبادلة بينه وبينهم تنشأ على أس

نتباههم إليه ، وقد يفكر في عمل إوعندما يشعر الفرد بأن اآلخرين ال يعترفون به فإنه يقوم بما يجذب نه إذا ترك الجماعة أحست به ، أشيء فيه مصلحة الجماعة ليشعرها بأنها في حاجة إليه وليشعر هو ب

ليه فتؤدي إلى االعتراف بوجوده ، ولكن هذا يكون في الغالب وقد يقوم بأشياء مضحكة لجذب االنتباه إجتماعي من جانب الجماعة أي عكس ما إعترافاً مؤقتاً ، وقد يتطرف الفرد في هذا فيؤدي إلى نبذ إ

.يحتاج إليه : إلى تحقيق الذاتالحاجة 5 – 5 – 4 – 1

كثير من الحماسة والثقة في الطفل الصغير العالم المحيط به ويستخدم قدراته فييستكشف وعندما يشعر الطفل بنجاحه في هذا االستكشاف فإن شعوره هذا يزيد من ثقته في نفسه . النفس

.ويشعره باالطمئنان فيزداد إقباله على االستكشاف والتجريب واالبتكار وينمو نمواً سليماً جه التوجيه السليم ويشجع فإن أخطاءه قد ولكن الطفل في أثناء محاوالته هذه يقع في أخطاء ، فإذا لم يو

تؤدي إلى ضعف حماسته وضعف ثقته في نفسه إلى درجة أنه يعتقد في عدم استطاعته القيام بما يمكنه .القيام به

نمي شعوراً بأنه يستطيع القيام وإذا استمر نجاح الفرد ولم يمر مطلقاً بأي فشل ، ولو بفشل مؤقت فإنه يُ دي إلى صدمة عنده قد تجعله يتجنب كل ؤف شيئاً يفشل فيه فإنه في الغالب يبأي شيء ، وإذا صاد

14F15 .الفشل االميدان الذي صادف فيه :الحاجة إلى االطمئنان 6 – 5 – 4 – 1

طمئنان هي حاجة متممة للحاجات سالفة الذكر ، فالطفل في كل مستويات نموه يحتاج إلى الشعور باإلالشعور باالطمئنان إلى قدراته الجسمية والعقلية ليستخدمها في أوجه من المخاطر كما يحتاج إلى

نشاطه الفردي والجماعي ومن الممكن أن نقول أن االطمئنان هو التحرر من الخوف والقلق بجميع 15F16 .أنواعها

:الحاجة إلى التوجيه واإلرشاد السديدين 7 – 5 – 4 – 1

فالطفل لقلة خبراته في الحياة وعدم نضجه : كمل الحاجات سالفة الذكر جميعها تُ وهذه الحاجة أيضاً النضج الكافي ، يشعر بالحاجة إلى التوجه واإلرشاد السديدين في المنزل والمدرسة والبيئة المحلية

نحراف وكي يستطيع إشباع حاجاته إالتي يعيش فيها كي يتجه سلوكه الوجهات السليمة المنشودة دون .خرى على نحو سليم يساعده على النمو المتكامل المنشود األ

. 210عبد اللطيف فؤاد ابراهيم ، مرجع سابق ، ص - 15 .المرجع نفسه - 16


- 16 -

:حاجات أخرى متنوعة 8 – 5 – 4 – 1

وهي حاجات ال تقل أهمية عن الحاجات سالفة الذكر جميعها ، ومعظمها حاجات فرعية أو مشتقة ذات .الوقت الحاضر عالقات بالحاجة األساسية على نحو ما ذكرناه ، وتتمشى مع أهداف مجتمعنا في

القتصادي بل تختلف تبعاً لمستوى كل منهم اوال تكون هذه الحاجات واحدة عند كل تلميذ في البالد والثقافي ، وتبعاً الستعداداته ، وقدراته ، وميوله كما تتمشى في نفس الوقت مع حاجات البيئة المحلية

16F17 .التي يعيش التلميذ فيها

الفروق فى : الفروق الفردية بين أطفال هذه المرحلة و مثال هذه الحاجات وهذه الحاجات تتبع احترام اجهتهم للمشاكل فى وأداء األطفال على اختبارات الذكاء او التحصيل المدرسى و الفروق فى أسلوب م

سبيل حلها و فى اسلوب استيعابهم للمعلومات الجديدة ، و فى قدراتهم االبداعية ، الى جانب الفروق و لقد ثبت علميا أن هناك بعض الفروق بين البنات و األوالد فى القدرة الحسابية و . لجنسين بين ا

17F. و القدرة البصرية المكانية أللفاظية ا

18 :طفال السلوك السوي والسلوك المنحرف عند األ 5 –1 :تعريف السلوك 1 –5 – 1 طبيع�ة اإلنس�انية، و اليتص�ل بالسلوك هو كل ما يصدر عن اإلنسان الحر من نش�اط شخص�ي

من حيث تكونها و نموها المتطور فالسلوك ه�و بشريةلذا فإن تفسير السلوك يتوقف على فهمنا للنفس ال 18F19 :حصيلة حيوية تنتج من تفاعل الجوانب الرئيسية في الشخصية الفردية لإلنسان و هي

عض�الت و حالت�ه العام�ة الكيان الجسمي العضوي للفرد بكل ما فيه من حواس و أعصاب و -1 .من صحة أو سقم، و من قوة أو ضعف

رض�ا أو غض�ب، و ف�رح و الدوافع االنفعالية الشعورية أو الالشعورية من محب�ة و كراهي�ة، -2 .أو حزن، و سماحة أو حقد

الق�درة و ،تعلم و نسيان و ،العمليات العقلية الذهنية الدنيا و العليا من إدراك و تصور و فهم -3 .يل و التذكر و التفكير و اإلبداععلى التخ

.تعاون و صداقة و محبة أو عداء: البيئة االجتماعية و ما فيها من عالقات -4

.القيم الخلقية و المفاهيم الروحية و الدينية و العادات و المعايير و المثل العليا -5

. 215عبد اللطيف فؤاد ابراهيم ، مرجع سابق ، ص - 17 93، ص 1989 ،الكويت، دار القمر للنشر و التوزيع) الجزء الثانى الصبى و المراهق( من الحمل الى الرشد محمد عماد الدين اسماعيل ، الطفل - 18

.121 والمال ، رسالة ماجيستير ، توظيف الفراغات المعمارية لتنمية الوعي الثقافي للطفل دراسة حالة في التجمعات العمرانية لذوي نهاد سعيد احمد - 19

.20،ص 1999القاهرة الدخل المنخفض ،


- 17 -

:السلوك المنحرف 2 –5 – 1 :تعريف السلوك المنحرف -1

19F20 :خاصة بالسلوك المنحرف و منها األتى هناك عدة تعريفات

ص�ورة األطف�ال،و يظه�ر ف�ي هو تعبير رمزي لعدم التكيف ب�ين األش�خاص و خصوص�اً ف�ي -الس��لبية أو العدواني��ة الص��ريحة أو األعم��ال غي��ر قض��م األظ��افر أو التب��ول ال��إلرادي أو

.االجتماعية

هو مقبول أو مألوف في البيئة االجتماعية انسجام مع ماإل مفهو ذلك السلوك الذي يتصف بعد -و هو نتيجة فش�ل الطف�ل ف�ي الت�واؤم م�ع المجتم�ع و إخفاق�ه ف�ي إرس�اء الض�وابط الس�لوكية و العاطفية في تعامله مع اآلخرين، من جهة و مع مراعاته و انفعاالته الداخلية من جهة أخ�رى

.

حال�ة مرض�ية تش�ير إل�ى أن أفع�ال ضطراب السلوك بأنه إعرف موسوعة التربية الخاصة و تُ -الش��خص غي��ر مالئم��ة أو تتس��م ب��الغموض و الع��دوان أو الت��دمير و بالت��الي تع��وق الخ��دمات

. التربوية المقدمة لمثل هؤالء األفراد و قد يتطلبون خدمات خاصة

و منه��ا الع��دوان و س��وف ي��تم عرض��ه س��لوك المنح��رفمم��ا س��بق يتض��ح أن هن��اك أش��كال كثي��رة لل .ل بالتفصي

: تعريف العدوان عند الطفل و مظاهره 1 – 2 –5 – 1

على شكل ( السلوك الذي يؤدي إلى إلحاق األذى الشخصي بالغير ، وقد يكون األذى نفسياً هوأو جسمياً بشرط أال يكون ناتجاً عن االستفزاز ، وهي الحالة التي ) اإلهانة أو خفض القيمة

الضرب أو اللكم أو الرفس ( يحاول فيها الطفل السيطرة على أقرانه عن طريق اإليذاء الجسمي إطالق األسماء ، اإلغاظة ، الشتم ، ( و الهجوم اللفظي أ، ) رمي األشياء أو الدفع أو البصقأو

).التسلط ، مالحظات التحقير ، التشاجر ، التهديد باإليذاء 20F

21

ل�ب و ل�يس ابأنه الهجوم على اآلخرين الذي يرجع إلى المعارضة ف�ي الغ Dreverيعرفه دريفر .دائماً

: في معجم علم النفس كما يلي Chaplinو تعرفه شابلن ظه�ار الرغب�ة ف�ي التف�وق عل�ى األش�خاص إل هجوم أو فعل حاد موجه نحو شخص ما أو شيء ماهو –

.اآلخرين .ينهجوم متطفل من قبل أحد األطراف اآلخر –

االعتداء على اآلخرين أو إيذائهم أو االستخفاف بهم أو السخرية منهم بشكل ماكر بغرض إنزال عقوبة .بهمستجابة طبيعية لدي صغار األطفال ، فهو بمعناه البسيط ، يظهر عندما يحتاج الفرد إيعتبر العدوان –

21. ة أو سعادةإلى حماي F

22

المال ، رسالة ماجيستير ، توظيف الفراغات المعمارية لتنمية الوعي الثقافي للطفل دراسة حالة في التجمعات العمرانية لذوي نهاد سعيد احمد - 20

.20،ص 1999الدخل المنخفض ، القاهرة .نفسهالمرجع - 21 .135، ص1997القاهرة ، اللعب و نمو الطفل ، مكتبة زهراء الشرق ،شيخة يوسف الدربستى وعبد الرحمن سيد سليمان - 22


- 18 -

الطفل عضو في المجتمع يتأثر بم�ا ي�دور حول�ه و م�ا يتع�رض ل�ه م�ن إش�باع أو حرم�ان و إهم�ال أو – .السمات الشخصية عند الوالدينو يتأثر الطفل ب. رعاية و الشعور باألمان أو فقدانه

يتعرض الطفل إلحباطات عديدة في البيئة ت�ؤثر بش�كل واض�ح ف�ي حج�م االس�تجابات العدواني�ة لدي�ه –تلك التي على جانب كبير من األهمي�ة اً خاص –فإحساس الطفل بالحرمان و اإلحباط لدوافعه و حاجاته

يصدر عنه السلوك العدواني عندئذ يوجه إلى اآلخرين أو إلى نفسه في شكل عدوان موج�ه نح�و –لديه .الذات

شتى و خطيرة بين الواقع البسيط المحبط، تإن المرحلة الراهنة تعمل على معيشة األطفال لصراعا –األطفال من أبناء ه غيره منيشو الذي ينتج عن الفقر و مشاعر الحرمان، و بين الواقع الجميل الذي يع .الطبقات االقتصادية المتوسطة و الغنية، أو الذي تعرضه وسائل اإلعالم

والطفل العدواني على نحو شديد ومستمر يميل إلى أن يكون قهرياً ، ومتهيجاً ، وغير ناضج – الطفل ويجد ،وضعيف التعبير عن مشاعره ولديه توجه عملي والطفل العدواني متمركز حول الذات

. صعوبة في تقبل النقد أو اإلحباط وقد وجدت . متساو تقريباً فيما بين األوالد والبنات ) اللفظية والجسمية ( لقد وجد أن انتشار العدوانية .سنوات لديهم عدوانية زائدة بشكل ملحوظ 10من األطفال عمر % 10إحدى الدراسات أن حوالي

22F

23

: أسباب عدوان األطفال 2 – 2 –5 – 1

أن صغار األطفال يتعلمون الكثير من العادات العدوانية عن طريق مالحظة بعض العلماءيرى نماذج من سلوك اآلباء واألخوة والرفاق وغيرهم ، كما يبدو أيضاً أن العدوان يزيد احتمال تعلمه

ذبون ا يريدون أو يجوذلك عندما يحصلون على م. عندما يكافأ األطفال لقيامهم بتصرفات عدوانية وتؤكد نظريات أخرى على أن إحباطات الحياة اليومية تستثير . ن الذين يهمونهم يدانتباه الراش

الدافع إلى العدوان لدي اإلنسان ، أي أنك تتصرف بعدوانية عندما يمنعك عائق ما من تلبية 23F .حاجاتك أو الوصول إلى هدفك

24

سلوكية و تربوي�ة ثابت�ة و مس�تقرة يك�ون س�بباً فشل العائلة في إرساء قواعد: سوء العالقة الوالدية –ال "في فشل الطف�ل ف�ي مواكب�ة االعتب�ارات الس�لوكية الس�ائدة ف�ي العائل�ة و هن�اك رأي علم�ي يق�ول

". يوجد طفل مضطرب بل هناك حالة مضطربة

من من�اطق للع�ب و العناص�ر الجمالي�ة و ألع�اب تتناس�ب م�ع المراح�ل عدم توافر متطلبات الطفل –مرية المختلفة فيلجأ الطفل إلى أن�واع م�ن الس�لوك غي�ر الس�وي ف�ي محاول�ة التغل�ب عل�ى بيئت�ه و الع

إرغامها إلشباع حاجته األولية أو ق�د يلج�أ لالنس�حاب م�ن البيئ�ة و االنط�واء عل�ى نفس�ه أو ممارس�ة .العادات السيئة

ون ل�ه جه�از عض�لي حي�ث أن الف�رد ي�رث م�ن الجين�ات م�ا ق�د ي�ؤثر ف�ي نم�وه بحي�ث يك�: الوراثة – .يساعده المقاتلة

م�ن ة لتتضح آثارها في وظائف أجزاء من الجهاز العصبي تقوم بتمرير سلس�: عوامل فسيولوجية –أي أنه ليس هن�اك أي تنبي�ه تلق�ائي للع�دوان – و التي يرجع أصلها إلى العوامل الخارجية اتالتنبيه

و الس��لوك الع��دواني –و المقاتل��ة، ف��الكثير م��ن أش��كال الس��لوك اإلنس��اني الت��ي تع��د س��لوكاً غريزي��اً .خاصة إنما يرجع إلى تأثير النظم و العادات و معايير الجماعة التي ينشأ فيها الفرد

.135عبد الرحمن سيد سليمان و شيخة يوسف الدربستى ، مرجع سابق، ص - 23 .المرجع نفسه - 24


- 19 -

:أنواع العدوان 3 – 2 –5 – 1يالحظ في شكل س�لوك عني�ف موج�ه إل�ى مثي�ر الع�دوان بش�كل م�ادي أو : ابيالعدوان اإليج -

.لفظيفي شكل تأنيب لل�نفس و مش�اعر مكبوت�ة ق�د ت�ؤدي إل�ى الكب�ت أو النف�اق و : العدوان السلبي -

.المخادعة أو الكذب إليقاع الضرر باآلخرين

:تأثير البيئة االجتماعية و المستوى االقتصادي على السلوك العدواني للطفل – 5العدوانية لدى األطفال الذين ينتمون إلى المس�توى االجتم�اعي االقتص�ادي الم�نخفض الدرجة -

.بالمقارنة مع المستوى االجتماعي االقتصادي المرتفع .االقتصادي و الحضاري لألطفالتختلف أنماط التعبير عن العدوان باختالف المستوى -

السبب األساسي في السلوك الج�انح لألطف�ال و ال�ذي ي�ؤدي إل�ى ارتك�اب ج�رائم و إي�داعهم ف�ي 24F25 .مصالح األحداث

:ر العوامل الثقافية و أساليب التنشئة االجتماعية على السلوك العدواني للطفليتأث – 6إل��ى المس��توى االجتم��اعي االقتص��ادي نن ينتم��ويرتف��ع مس��توى االكتئ��اب والعدواني��ة ف��ي األطف��ال ال��ذي

.العليا ةالثقافي المنخفض على الطبق :أثر العقاب الذي يتعرض له الطفل في األسرة على السلوك العدواني له – 7

اإلفراط في عقاب األطفال قد يؤدي إلى ازدي�اد ال�دافع إل�ى الع�دوان، كم�ا أن التس�امح عل�ى الس�لوك .من اإلثابة التي تؤدي إلى تكرار العدوان الصريح العدواني قد يكون نوعاً

:و يقل ظهور العدوان في حالتين

.األولى توجيه تدريب لألطفال لقمع العدوان أو إخضاعه .الثانية عدم توجيه العقاب

.به في لحظة و يعاقب عليه في لحظة أخرى حسميزداد العدوان عندما يُ أعم�ق فم�ن الض�روري اس�تخدام وس�ائل أخ�رى ف�ي التربي�ة ال و األرجح أن العدوان يثير عدواناُ -

.تتجه للعقاب .العقاب في المنزل يؤدي إلى ظهور العنف و العدوان في مواقف أخرى كالمدرسة و نحو الذات -تحسن السلوك العدواني لألطفال مع استخدام طريقة تقوم على الحوار و المناقشة بين األطفال -

25F26 .لبعضهم البعض

:ة يالبيئالمعرفة الطفل و 6 – 1

لقد نال األطفال فى الماضى حريتهم فى اللعب و األستكشاف و التفاعل مع البيئة الطبيعية مع قليل من القيود ، و لكن بحلول أواخر القرن العشرين أصبحت بيئات الكثير من األطفال بيئات

26F27 . معد األطفال عن بيئتهأدى إلى بُ حضرية قلت فيها المناطق الخضراء و زادت فيها القيود مما

.23، ص مرجع سابق، المال نهاد سعيد احمد - 25 .24، ص المجع نفسه - 2627 - http://www.whitehutchinson.com/children/articles/childrennature.shtml


- 20 -

: أدى هذا البعد الى العديد من السلبيات أال و هى األتى لقدو : نقراض التجربة لدى االطفالإ 1 – 6 – 1

للحرية فى اللعب و االتصال فأطفال اليوم لديهم فرص قليلة اليوم مختلفة كثيرا ، حياة الطفل ت سالمتهم البدنية بسبب عديد من العوامل منها ثقافة الخوف لدى االباء لصمع البيئة الطبيعية ، لقد تق

الى 3من أمهات االطفال الذين تتراوح أعمارهم مابين % 82ووجدت الدراسة أن 2004ففى عام ، من أهم االسباب الرئيسية التى التسمح لالطفال اللعب فى عام أن المخاوف المتعلقة بالسالمة واحداً 12

فلم تعد لدى الكثير من االطفال التجوال بحرية " أن كل شى ءغريب خطر " و مبدأ أن . الطلق الهواءفى أحيائهم أو حتى فى ساحات عامة مالم يرافقه الكبار ، مخاوف من االشعة فوق البنفسجية ،

ل فى طفابقاء الكبار لألإمراض و شتى أشكال التلوث كل هذه المخاوف أدت الى الحشرات المسببة لألطفال منظمة و مجدولة من قبل الكبار الذين يحملون االعتقاد الداخل عالوة على ذلك أصبحت حياة األ

فلم تعد هناك طفولة .الخاطىء أن هذه الرياضة سوف تجعل االطفال الصغار أكثر نجاحا كالكبار الذى يولد " التجربةانقراض "هذا بايلحرة منطلقة فى الطبيعة بدون مراقبة من الوالدين ، و يلقب

27F28 .الالمباالة تجاه البيئة

: خرىأاستبدال الوسائل العملية بوسائل 2 – 6 – 1إنتقال ثقافة االطفال المكتسبة من البيئة الخارجية الى البيئة الداخلية ، كنتيجة لعدم وجود

لة الطفولة ، و لقد اتصال مباشربين الطفل و الطبيعة أدى ذلك إلى إختفاء للتجارب المكتسبة فى مرحأشار أحد الباحثين الى هذا التغيرالمفاجىء فى حياة االطفال و خسارتهم لحرية اللعب فى الهواء البيئة

.الخارجية " . الطفولة سجن" و لقد سمى هذا التغير ية و أصبحت النظرية كتسب من خالل وسائل االعالم المكتوبة و المرئو أصبحت تجاربهم تُ

استبدال للحقيقة و ذلك من خالل التليفزيون و البرامج التى تعرض الطبيعة الوثائقية و هىاالفتراضية .غيرها من القنوات التليفزيونية

–أفنية و ساحات و مالعب – و بفقدان االطفال القدرة على فهم البيئة الطبيعية الموجودة فى بالدهم .يعى دراك و معرفة العالم الطبإيؤدى ذلك الى فصلهم عن

الصواب والخطأ يجب أن نؤسس لها في عالم أطفالنا حتى يستطيعوا التجربة بكل ما لها من دالالت . منهجية علمية قابلة للتدارك ومحاسبة الذات والرجوع وقابلية اإلصالح مواجهة الحياة وفق

: Biophobia الخوف من الطبيعة 3 – 6 – 1ترجع هذه المشكلة الى أن الكثير من معلمى التربية البيئية ينظرون الى التعليم من

الطريقة الفريدة للمعرفة تتطلب التعلم عن طريق االستكشاف فمنظورهم و ليس من منظور الطفل ، لطريقة و أحد أهم مشاكل التعليم البيئى هو التعليم النظرى و نتيجة لهذه ا. من وضع منهج تعليمى بدالً

فى التعليم ظهرت عدة اختراقات للطبيعة أال و هى تدمير الغابات ، ثقب االوزون و صيد الحيتان و .غيرها

فعندما نطلب من االطفال التعامل مع المشاكل التى تواجهه مستخدما خبراته و قدراته اليستطيع و مرض نفسى هو الخوف – Biophobiaيتطور هذا الشعور الى الخوف من المشاكل و يسبب ذلك

. من الطبيعة

28 - http://www.whitehutchinson.com/children/articles/childrennature.shtml


- 21 -

لعمر الطفل فى المرحلة نواع الحيوانات المهددة باالنقراض قد يكون مناسباً فدراسة الغابات و أ 28F29 .االعدادية ، و لكن تنمويا غير مناسب لمرحلة ما قبل المدرسة و تالميذ المرحلة االبتدائية

تى الحب أتستقر فى اذهاننا ، و لكن اذا المعرفة بدون حب لن" من أن جون بروجس و لقد حذر طفال الصغار و المشكلة أن معظم برامج التوعية البيئية لأل". أوال فأن المعرفة بالتأكيد سوف تتبعها

. هى محاولة لنقل المعرفة و المسؤولية قبل أن يكون لدى االطفال أى عالقة بينهم و بين االرض 29F30 .الطبيعية المحيطة به تسبق التفكير المنطقى عند االطفال فالعاطفة عند االطفال تجاه البيئة

نقاذها، إن نطلب منهم أو تكوين عالقة محبة قبل مطفال بالبيئة المحيطة بهلى ربط األإننا بحاجة إ و تميل عاطفة االطفال فى . من الكتب و المحاضرات فالطبيعة نفسها هى أفضل معلم لالطفال بدالً

.ل ما هو مألوف و مريح لهم هذه المرحلة الى ك .على البيئة و حفاظاً كثر نشاطاً فاالطفال االكثر اتصاال بالطبيعة هم االطفال األ

طفال الذيين تتراوح أعمارهم ما بين ن تربية االطفال تربية بيئية ينبغى أن تكون الهدف الرئيسى لألإ .سنوات 7الى 4يجابية االطفال خبرات فى تقييم المواقف فهذه التفاعالت اإلخالل مرحلة الطفولة المبكرة ، يتولد عند

المنتظمة تساعد االطفال على تنمية احترامهم و رعايتهم للبيئة طفال خبرات فى الحياة و اكتشاف ذاتهم و لم يقتصر دور الطبيعة فقط على اكساب األ

Ecopsychological بل تصل الى الراحة و التمتع بالطبيعة ،. لطبيعى أن يشعر االطفال بوجود قرابة بينهم و بين الحيوانات ، فالحيوانات تعتبر مصدر و من ا

اعجاب لالطفال فهم يتفاعلون معهم عن طريق التحدث اليهم و العطف عليهم و يعزز هذا التفاعل 6جريت دراسة عن احالم االطفال الصغار من سن أُ و لقد . الشعور بالمسئولية تجاه الكائنات الحية

د أن جِ لى ذلك وُ إضافة من أحالمهم هى عن الحيوانات ، باإل% 80سنوات فتبين أن ما يصل الى طفال قبل كساب اللغة و الحساب لألإمن الحروف المستخدمة فى % 90 الحيوانات تشكل أكثر من

30F31 .المدرسة :حقوق الطفل 7 – 1

وصدرت أول وثيقة عالمية تعترف للطفل منذ أكثر من ثالثين عاماً ُعقد أول مؤتمر لحقوق الطفل : في قوله روسو بكل جوانب التربية المتكاملة ، خاصة ذلك الجانب اإلنساني الذي سبق أن عبر عنه

إن الحياة –مهما اختلفت الوجهات التي نوجه لها الطفل ، فالطبيعة تدعوه أوالً إلى الحياة اإلنسانية "هي المهنة التي أريد أن أعلمه إياها ، فإذا خرج من يد المعلم فلن يكون قاضياً أو جندياً أو رجل دين ،

باألمم األمتحدة 1989ويمكن تلخيص بنود حقوق الطفل في مؤتمر ".دائماً يكون إنساناً قبل كل شيء 31F32 :في النقاط التالية

ماية الطفل من كافة أشكال العنف أو الضرر أو اإلساءة تخاذ كافة التدابير لحإعلى الدولة -1 .البدنية أو العقلية أو اإلهمال أو إساءة المعاملة

حق الطفل في التمتع بأعلى مستوى صحي يمكن بلوغه وبحقه في العالج وإعادة التأهيل -2 .الصحي

لروحي والمعنوي حق الطفل في مستوى معيشي مالئم لنموه البدني والعقلي وا -3 .الجتماعيوا

29 - http://www.whitehutchinson.com/children/articles/childrennature.shtml .المرجع نفسه - 30 .42ص ،1982مطبعة السعادة الطبعة األولى،مهجة درويش ، القصة في أدب األطفال ، - 31 . المرجع نفسه - 32


- 22 -

.حيث أهداف التعليم ) مرحلة التعليم اإللزامي ( حق الطفل في التعليم -4 .تنمية شخصية الطفل ومواهبه وقدراته العملية والبدنية إلى أقصى إمكاناتها -5 .تنمية إحترام حقوق اإلنسان والحريات األساسية والمبادئ المقدسة -6 .الثقافية ولغته واألنتماء لوطنهتنمية إحترام الطفل لدينه وأقاربه وهويته -7 . إعداد الطفل لحياة المسئولية بروح التفاهم والتسامح والمساواة والصداقة -8 .تنمية احترام البيئة الطبيعية -9

حق الطفل في الراحة ووقت الفراغ ومزاولة األلعاب وأنشطة االستجمام والمشاركة بحرية -1032Fفي الفنون والثقافة

33 . :لتلميذ مرحلة التعليم االبتدائي تههميو أ اللعب 8 – 1

للطفليوضح أهمية اللعب ) 1-1(شكل األنترنت: المصدر

لديهم رغبة فى األطفال والشبان وجميع الكائنات الحية ىلقد فطر هللا النفوس علي اللعب، لهذا تر

ليحقق اً معين اً يسلك سلوك، فالطفل يولد مزوًدا بعدة ميول ودوافع تتنقل إليه بالوراثة وتدفعه ألن اللعب خاصة به، فاللعب استعداد فطرى وطبيعي وهو عند الطفل ضرورة من ضروريات حياته اً غراضأ

مثل األكل والنوم، فالطفل ليس في حاجة إلى تعلم اللعب ولكنه في حاجة فقط إلى اإلشراف والتوجيه، . مما يثبت أنه شرط أساسي في تنمية القوى وترقية المواهب

علشاط أو فن في كل ، ويكاد يكون موجوداً قاراً زم أشد الناس وواللعب ال يختص بالطفولة فقط فهو يالوتتنوع أنشطة اللعب في الطفولة من حيث الشكل والمضمون، ويتوقف هذا التنوع ، يؤديه اإلنسان

نموه، وكذلك علي الظروف البيئية التي تحيط بالطفل علي احتياجات الطفل في كل مرحلة من مراحل في اللعب، وليس من السهل علي الكبار أن يوقفوا تيار اللعب الجارف قتهوفنجد الطفل يقضى كل ،

. وال أن يقفوا حائالً دون تحقيق هذه الرغبة وهذا النشاطومن الصعب الفصل بين الطفولة واللعب، بسبب الدور األساسي الذي يقوم به اللعب في حياتهم،

يكشفون عن عالمهم الخاص وعالقاتهم بالناس فاألطفال مولعون بإعادة تصوير خبراتهم في لعبهم، وعن طريق اللعب، وهذا يجعلهم يعبرون عن خيالهم، ويتيح لهم فرصة التعبير عن حياتهم، فيخففون

33F34 .هانمن مشاعر القلق التي يعانو

.42 ص ، مرجع سابقمهجة درويش ، - 33 .41ص ،مرجع سابق ، رسالة ماجيستير المال ، نهاد سعيد احمد - 34


- 23 -

34F35 :ماهية اللعب 1 – 6 – 1

مع اللعب يمكن أن عبيرعن الذات ، فمن خالل تعامل الطفلاللعب هو لغة الطفل الرمزية للتيعبر بالكلمات ، فهو يكشف عن ن أنفالطفل يكشف عن نفسه أثناء اللعب أكثر م. نفهم عنه الكثير

مشاعره بالنسبة لنفسه وبالنسبة لألشخاص المهمين في حياته ، واالحداث التي مرت به ، بحيث .نستطيع القول أن اللعب هو حديث الطفل واللعب هي كلماته

نا أن نعدد السمات المميزة لنشاط اللعب ـ الذي يري فيه البعض أنه مهنة الطفل ـ فإننا نجد وإذا حاول :صعوبة في حصرها وحسبنا اإلشارة إلي بعضها علي النحو التالي

اللعب من حيث كونه نشاط معناه أنه نوع من السلوك الحر فال يمكن اجبار األطفال علي - .أن يلعبوا

.ل دائماً علي المتعة والبهجة والتسلية بالنسبة للذين يمارسونه اللعب سلوك يشتم -جماعياً في مرحلة و اللعب قد يظهر في صور وأشكال مختلفة فقد يكون فردياً في مرحلة -

. وهكذا ... أخري .اللعب سلوك يتضمن استخداماً للطاقات الحركية والعقلية للطفل - . لحركة وذلك قد يرجع إلي كونه نشاط تلقائياللعب سلوك يتميز بالسرعة وخفة ا -

واألطفال حين يلعبون قد يكلون لكنهم ال يملون ، وهذا نراه واضحاً في سلوك اللعب لدي بعض - .األطفال حين ينامون إلي جوار لعبهم ويواصلون اللعب حال استيقاظهم

وسلوك اللعب ليس من األمور . واللعب هو الحياة ، ألنه مطلب من مطالب النمو وحاجة من حاجاته -

.الطارئة التي يمكن االستغناء عنها ، لكنها في ذات الوقت غالباً ما تثير معينة من اللعب الطبيعي جداً وخالصة القول أن هناك أنواعاً

الوالدين والمعلمين حيث أنه يشكل خطورة وضرر علي صحة أطفالهم بكل ما تحمله الخطورة ن اللعب العدواني على وجه الخصوص هو الذي يسبب كثيراً من إ. عديدة والضرر من معانٍ إذ يجعل الوالدان أكثر ضيقاً وتوتراً عند رؤية أطفالهم يتشاجرون مع بعضهم . المتاعب للبالغين

البعض ، كما يزعجهم كذلك أنهم قد يرونه على أنه خلل ما في السمات الشخصية األساسية المميزة .ألطفالهم

:سنوات 9 – 6اللعب في مرحلة الطفولة الوسطى 2 – 6 – 1اللعب مظهر قوي من مظاهر التفاعل االجتماعي في هذه الفترة النمائية من فترات الطفولة وتشير عديد من الدراسات النفسية إلى أن الطفل مع بدايات سنواته بالمدرسة االبتدائية يتخفف كثيراً

مالئه في العمر لفته مع زاُ وتزداد . من صالته بالراشدين الذين كان يعتمد عليهم ويشاركونه في اللعب [من األطفال في المدرسة أو في الحي وتبدأ معه مرحلة الفريق أو العصبة أو الشلة وتمتد مرحلة

سنة فيسيطر الطفل على نشاط ) 12( هذه من السنة السادسة إلى أواخر الطفولة المتأخرة ]العصبة 35F36 .الجماعة

و عند البنات وإن كانت جماعة اللعب في هذه ويبدو هذا التطور االجتماعي عند البنين أكثر مما يبد .السن ال تزال تجمع بين البنين والبنات دون غضاضة

والمؤسسات التربوية تحاول أن تستغل هذا الميل االجتماعي عند الطفل بإقامة أنظمة الكشافة أو إنشاء .فرق رياضية لما لهذا الميل النشاطي من آثار جسمية وعقلية وانفعالية ونفسية

.11،ص، مرجع سابق شيخة يوسف الدربستى وحمن سيد سليمان رعبد ال - 35 . 39 ص ، نفسهمرجع ال - 36


- 24 -

:أهمية اللعب 3 – 6 – 1

36F37 :يوجد عدة فوائد للعب منها األتى

اللعب يزيد العمليات النفسية ؛ إذ تزداد كمية حامض الكربونيك التي يربيها الجسم وتزداد كمية .األكسجين التي يستنشقها الجسم وهذا يساعد على النمو والتغذية والصحة العامة

الجهاز العصبي والحركي والعضلي وذلك في اكتساب سرعة مباشر في له تأثير للعبا .وبة الحركات ودقتها صعاالستجابات و

أهميته االجتماعية ألنه هو المظهر الطفولي للحياة االجتماعية وتفاعلها ، إذ يتعلم له للعباالطفل بواسطة قوانين اللعب وأنظمته ، مع تنميته لروح التعاون بين أفراد الفريق وروح

.منافسة الحرة ال اللعب طريق تعبيري عن ميول الطفل ومشكالته وعقده ، كما أنه طريق طبيعي لصرف

.طاقاته المخزونه التي لم تتمكن من اإلشباع عن طريق النشاط العادي ًإعداداً لكفاح الحياة في قوة الجسم وشدة الصبر وسرعة يُعتبر اللعب في هذه الفترة أيضا

.التعاون االجتماعي التكيف ، ومهارة في يلعب نشاط اللعب دوراً كبيراً في نمو الكالم لدي الطفل وفي التعبير الرمزي وفي تكوين

. مهارات االتصال الكالمي :مراحل اللعب عند بياجيه 4 – 6 – 1

،النمو المعرفي للطفل منذ الوالدة حتى الرشد إلى أربع مراحل رئيسية الحسية ]بياجيه [قسم التفكير المجرد ، كذلك فعل مع مراحل تطور اللعب و، التفكير العياني ) ما قبل العمليات (الحركية

أن اللعب ال يعكس فقط طريقة تفكير الطفل في المرحلة التي يمر ] :"بياجيه [يقول . عند األطفال اللعب إلى أربع مراحل "بياجيه " ، ومن ثم يقسم "بها بل يُسهم أيضاً في تنمية قدراته المعرفية

37F38 :أساسية هي : Functional playاللعب الوظيفي 1 – 4 – 6 – 1

حركية ويحدث عادةً / مرحلة الحس من اللعب الذي يمارسه الطفل في وهو النوع الوحيد فالطفل يقبض على األشياء أو يؤرجحها لمجرد ، استجابة لألنشطة العضلية وللحاجة للتحرك والنشاط

المتعة التي يجدها في ذلك في البداية ال لغرض التعلم أو االكتشاف حيث أن فعله هنا يعطيه اإلحساس .بأنه يسيطر عليها ويخضعها لقواه

: Symbolic playاللعب الرمزي 2 – 4 – 6 – 1

أو" دعنا نتوهم " وفي هذه المرحلة الثانية من اللعب والتي يُطلق عليها بياجيه أيضاً اسم فالطفل . ظهر األطفال قدراتهم اإلبداعية والجسمية ووعيهم االجتماعي بعدة طرق اللعب اإليهامي ، يُ

أو حيواناً يتعامل مع العصا على ) األم ، األب ، الُمعلمة ( نفسه شخصاً آخر " يتخيل " و " يتوهم " تكشف الطفل البيئة من أنها حصان ، ويتحدث مع الجماد وكأن به روحاً وحياة ، وبهذه الطريقة يس

وتوازي هذه المرحلة من اللعب مرحلة التفكير فيما قبل . حوله ويتدرب على كيفية التعامل معها .العمليات

.40،صسابق مرجع ، شيخة يوسف الدربستى وحمن سيد سليمان رعبد ال - 37 . نفسهمرجع ال - 38


- 25 -

: Games with rulesاللعب وفقاً لقواعد 3 – 4 – 6 – 1

عمر ويمثل المرحلة الثالثة في لعب األطفال ، والتي تبدأ في حوالي السابعة أو الثامنة من ال .ذلك لحيث يستطيع الطفل في هذه السن أن يلعب ألعاباً لها قواعد وحدود ويكيف سلوكه وفقاً

: Constructive playاللعب البنائي 4 – 4 – 6 – 1

ويتطور من اللعب الرمزي نوعاً آخر من اللعب هو اللعب البنائي أو التركيبي ، وهو يمثل كما يتميز اللعب في . المشكالت وفهم حقيقة الحياة والعالم من حوله قدرة الطفل المتنامية للتعامل مع

والقدرة على ممارسة ألعاب تؤدي إلى نمو المعرفة عن طبيعة األشياء النمو االبتكاريهذه المرحلة بوكلما . فمن خصائص اللعب البنائي أنه ينمي المهارة ، والمهارة شرط لنمو االبتكارية . في الحياة فل هذا النوع من اللعب الذي يخترع فيه األشياء والطريقة التي يلعب بها أدي ذلك إلى تعلم مارس الط

.ونمت قدراته الفكرية ، اء بنّ

بتجارب ) يا لوفاكسجوكو( تي بلعب األطفال فقد قامتاسات التربوية في االتحاد السوفيوقد اهتمت الدر داث هامة كان هدفها أن األطفال يعكسون الظاهرات واألح

والشخصيات في لعبهم وقد قدمت لألطفال قصة تتحدث عن طفل محب لالستطالع وطائر طيب نشط .في عمله

وكان الهدف من ذلك أن يتبنى الطفل في لعبه دور الطفل البطل في القصة وأن يعكس مضمون القصة .في لعبه

منهم أن ) 46(طفالً استطاع ) 90(سنوات ويبلغ عددهم ) 6-5( وكانت النتيجة أن األطفال من سن من األطفال استطاعوا أن ينقلوا إلى حد ما مضمون القصة ) 15(ينقلوا مضمون القصة إلى لعبهم وأن

.من األطفال لم يستخدموا إطالقاً مضمون القصة في لعبهم ) 29(في حين أن .في لعبهم

محددة تحقق في إطار خبرات وهكذا نرى أن اللعب يصبح وسيطاً تربوياً إذا خضع ألهداف تربوية 38F39 .االً للعب مدخل وظيفي لتعلم األطفال تعلماً فعّ اتربوية منظمة وفي هذه الحال يصبح

.42،ص، مرجع سابق رسالة ماجيستير ،المال نهاد سعيد احمد - 39


- 26 -

:الفصل األولخالصة

:يتلخص الفصل األول فى النقاط التالية والبناء ، هم الفترات في تكوين شخصية االنسان ، فهي فترة التكوينأتعتبر فترة الطفولة من .1

ن الدعائم وصوا بضرورة العناية بها ألأهمية مرحلة الطفولة وأجمع الباحثون على أولذا . ولى فى حياة االنسان تقوم على مالمح طفولته المبكرةالجوهرية األ

:تتطلب هذه المرحلة عدة متطلبات للنمو منها األتى .2

ة و الفنية تعلم المهارات األساسية فى النواحى المعرفية و الحركي. التعاون االجتماعى مع الرفاق من نفس الجنس و التعاون فى اللعب و اكتساب

.روح الفريق زاته و معرفة ما اذا كانت على تقدير الذات أى القدرة على الحكم بنفسه على انجا

.ستوى المطلوب أم ال الم ُكلف به من واجبات لقى عليه من مسئوليات و ما يُ االلتزام بما ي.

: تلميذ المرحلة األساسية عدة احتياجات منها األتى لدى .3 الحاجة الى النمو الجسمى السليم . الحاجة الى النمو العقلى السليم . الحاجة إلى تحقيق الذات . الحاجة إلى االعتبار . الحاجة إلى االنتماء . والسالمة الحاجة لألمن . الحاجة الى االطمئنان.

في شكل عدوان موج�ه نح�و و الذى يظهر عند األطفال السلوك العدواني من أحد أهم أسباب .4الطف��ل بالحرم��ان و اإلحب��اط لدوافع��ه و حاجات��ه و أحيان��ا نح��و اآلخ��رين ه��و احس��اس ال��ذات .تلك التي على جانب كبير من األهمية لديه اً خاص

بشكل سليم بدون يمثل اللعب عنصرا هاما جدا فى حياة الطفل ، بحيث اليمكن له أن يتطور .5اللعب الموجه الذى يهدف الى تنمية المدارك و توسيع األفق و صقل المواهب و المهارات

مكان في هذه السن ، فهو يتعلم أثناء اللعب ، وال يوجد التعليم والعمل واللعب أمور متكاملةفوية المتنوعة قدم للطفل الخبرات التربالمبكرة للمواد الدراسية المنفصلة ، بل األصل أن تُ

إن الطفل . متكاملة و مترابطة التى يجب أن تكون بقدر اإلمكان في مواقف الحياة الطبيعية لم يصل إلي المستوى المتقدم من ،في التعليم االبتدائي وبخاصة في السنوات األولي منه

يشكل مواد دراسية قبل المعرفة علي صورة مجزأة فالنمو المعرفي الذي يمكنه من ت .منفصلة

تتبلور أهمية البيئة الطبيعية المحيطة بالطفل فى كونها مؤثراً قوياً على نموه و تطوره من .6حيث يرتبط هذا التأثير بالعناصر المختلفة –الجسدية و النفسية و االدراكية –كافة النواحى

لمائى للبيئة الطبيعية بداية من النبات ، الهواء ، الشمس و كذلك التضاريس و العنصر ا .الطبيعى


- 27 -

و مستمرة الالثورة العلمية والتقنية عدة تحديات أهمها –شباب المستقبل –يواجه األطفال .7و لألسف الشديد ال يواكب التعليم هذا التطور ل الحياة ، افي مج وتأثيراً تزداد تعمقاً التى

لغير و بالتالى يفقد السريع و بالتالى يصبح األطفال الذين هم شباب المستقبل تابعين لثقافة ا .الطفل هويته و يتبعه فقد لهوية المجتمع الذى يعيش فيه

مجرد برنامج تحدد فيه م يعدل الذى ساسي في تصميم المدرسةاألعنصر هو الالطفل .8ساس التصميم هو االحتياجات والنشاطات أن إالمساحات والعالقات الوظيفية للمبنى فقط بل

. الء القائمين على تعليمهم وتربيتهمالخاصة بالنشئ والخاصة بهؤ

-28-

الطفل و مشكالت العملية التعليمية: الباب األول

فى مصر، المفهوم و التعليم األساسى المشكلة

الفصلثانىال

المفهوم و المشكلة ، فى مصر التعليم األساسى: الثانى الفصل الطفل و مشكالت العملية التعليمية: الـبـاب األول

-29-

، لمواجهة تحديات وعملياً والتربوية تكوين الطفل ، وتهيئته علمياً تستهدف العملية التعليمية

المحور ىعتبر هتي تال التعليم األساسى العصر ، وذلك عن طريق تحقيق النمو المتكامل لتلميذ مرحلةعلى توفير احتياجاته اً خيرأو والً أوالتي ترتكز ساسه العملية التعليميةأبنى على و الهدف الذي تُ أ

خرى بهدف أالمادية وغير المادية ، وتنمية قدراته العقلية والذهنية من ناحية ، والنفسية من ناحية تزانها مع البيئة المحيطة وتنمية قدراته على إتسليحه بالعلم وتشكيل شخصيته بما يحقق توافقها و

.التعامل مع متغيرات العصر

، المفهوم و المشكلة فى مصر التعليم األساسى: الفصل الثانى

المفهوم و المشكلة, التعليم األساسى : الثانى الفصل الطفل و مشكالت العملية التعليمية: الـبـاب األول

-30-

:سى مفهوم التعليم األسا 1 – 2

وث�ق العالق�ة ذ يرتبط بحياة الناشئين و واق�ع بيئ�تهم ، و بش�كل يُ إهو تعليم وظيفى فى فلسفته ، الخارجي��ة ، و م��ع تأكي��د االهتم��ام بالناحي��ة ةب��ين م��ا يدرس��ه التلمي��ذ ف��ى المدرس��ة و م��ا يلق��اه ف��ى البيئ��

التطبيقية فى كل ما يدرسه التلميذ ، بحيث تكون البيئة الخارجية و مواقع االنتاج و الثروة فيها م�ن ب�ين 39F40 .مصادر المعرفة و البحث و الدرس و العمل و النشاط فى معظم المواد الدراسية

) 9-8ص 81/1983التعل��يم دلي��ل التعل��يم األساس��ى ،و لق��د أك��دت وثيق��ة أص��درتها وزارة التربي��ة و

:مفهوم التعليم األساسى

، ف�ى الري�ف و الحض�ر و اناث�اً أنه تعليم موحد مدته تسع سنوات لجمي�ع أبن�اء األم�ة ، ذك�وراً .1 .على السواء ، مما يؤكد مبدأ الديموقراطية و تكافؤ الفرص فى التعليم بين أبناء الشعب

لقن��وات ، يمك��ن التالمي��ذ م��ن مواص��لة التعل��يم ف��ى المراح��ل التالي��ة ، ولك��ن أن��ه تعل��يم مفت��وح ا .2مرحل��ة التعل��يم األساس��ى ف��ى ح��د ذاته��ا تعتب��ر مرحل��ة منتهي��ة بالنس��بة ل��بعض األبن��اء طبق��ا

.الستعدادتهم و قدراتهم بحي�اة الناش�ئين وواق�ع بيئ�اتهم بش�كل يوث�ق عض�وياً ذ يرتبط ارتباطاً إأنه وظيفى فى فلسفته ، .3

بيئت�ه الخارجي�ة ، بحي�ث تك�ون يذ فى المدرسة و م�ا يح�يط ب�ه م�ن يدرسه التلم العالقة بين ماالبيئ��ة الخارجي��ة و مص��ادر االنت��اج و الث��روة فيه��ا ه��ى مص��در المعرف��ة و مج��ال البح��ث و

ى غ�رس إنتم��اء ال�درس و العم�ل و النش��اط و مي�دان تطبي��ق الخب�رة المدرس�ية مم��ا يس�اعد عل�� .وطنهالتلميذ لمجتمعه و

أن��ه ، بفلس��فته ووظيفت��ه ، يؤك��د االهتم��ام بالناحي��ة التطبيقي��ة ، فه��و تعل��يم ي��زاوج ب��ين البع��دين .4النظرى و التطبيقى فى صيغة تعليمية واحدة ، و يؤكد مبدأ وحدة المعرفة و الخبرة االنس�انية

. يتدربوا على استخدام ما يكتشفونه من معارف نأنه يحفز التالميذ على أ .5

.قابلهم من مشكالت فردية و اجتماعية و مهارات فى معالجة ما يُ و خبرات

ل�ى م�ؤتمر التعل�يم األساس�ى ال�ذى عقدت�ه جامع�ة إو لقد أعل�ن وزي�ر التعل�يم ف�ى ورق�ة عم�ل ق�دمها بعي��د ك��ل البع��د ع��ن التعل��يم " :أن التعل��يم األساس��ى 1981حل��وان م��ع وزارة التربي��ة و التعل��يم س��نة

نما ه�و تعل�يم ع�ام تمت�زج في�ه إى تخريج عامل على درجة من المهارة ، لإالحرفى ، فهو اليهدف م��ن ي��ة العملي��ة الت��ى أص��بحت عنص��راً نالنظري��ة ب��التطبيق و العم��ل ، في��ه ق��در م��ن الثقاف��ة المه

العناصر األساسية للتربية و التعليم فى عصر تس�وده التكنولوجي�ا و تتن�وع ه�ذه الدراس�ات العلمي�ة يذ و ميولهم و استعداتهم ، كما أنها تتكامل مع الم�واد الثقافي�ة بجان�ب معلومات�ه لقدرات التالم وفقاً

."نيةهالنظرية المجردة على االبتكار و المزاولة اليدوية و التطبيقية و الم

و المعلومات ة مركز التنمية البشري ،" دراسة حالة "التعليم األساسى فى جمهورية مصر العربية ،شكرى عباس حلمى و محمد جمال الدين نوير - 40

.83،ص 1987 الجيزة و

المفهوم و المشكلة, ى التعليم األساس: الثانى الفصل الطفل و مشكالت العملية التعليمية: الـبـاب األول

-31-

ساس��ية للتعل��يم ف��ى جمهوري��ة مص��ر األالمب��ادىء األساس��ية للتعل��يم األساس��ى ف��ى ض��وء الوث��ائق :العربية التأكي��د عل��ى التربي��ة الديني��ة و الوطني��ة و الس��لوكية و الرياض��ية خ��الل مختل��ف س��نوات .1

.الدراسة .و العمل المنتج عليمتبين ال تأكيد العالقة .2ية بما يتف�ق و ظ�روف نهاس تنويع المجاالت العملية و المتوثيق االتصال بالبيئة على أس .3

.البيئات المحلية و مقتضيات تنمية البيئات تحقي��ق التكام��ل ب��ين الن��واحى النظري��ة و العملي��ة ف��ى مق��ررات الدراس��ة و خططه��ا و .4

.مناهجها الناش��ئين وواق��ع البيئ��ة الت��ى يعيش��ون فيه��ا بش��كل يؤك��د العالق��ة ب��ين رب��ط التعل��يم بحي��اة .5

الدراس��ة و الن��واحى التطبيقي��ة ، عل��ى أن تك��ون البيئ��ة و أنم��اط النش��اط االجتم��اعى و االقتص��ادى به��ا م��ن المص��ادر الرئيس��ية للمعرف��ة و البح��ث و النش��اط ف��ى مختل��ف

.موضوعات الدراسة :في مصر أهمية التعليم االبتدائي 2 – 2

بين ما يمثل التعليم االبتدائي القاعدة العريضة للهرم التعليمي في مصر ، إذ تتراوح نسبة عدد تالميذهومما الشك . مثل قطاعاً عريضاً له أهمية كبيرة تهذه النسبة و إلي إجمالي التالميذ %65إلي % 60

عليه باقي المراحل التعليمية األخرى ، فيه أن التعليم االبتدائى هو األساس المتين الذى يجب أن تقوم40. تطويره ةوعليه تتوقف قدرات الطالب في المستقبل وإمكاني F

41 المدرسة االبتدائية قاعدة الهرم التعليمي ، وأنه بمدى ما تحققه من نوعية ومستوي في تكوين تمثل و

تالميذها تتأثر عملية التعليم والتعلم في مراحل التعليم الالحقة ، بيد أن األهم من هذا هو كونها قاعدة ها الشخصية والقومية أساسية لتكوين البذور والجذور أو القدر المشترك من الثقافة العامة بمكونات

والعربية واإلنسانية ويتضمن هذا القدر من الثقافة ما يمثل الوفاق من المعارف والقيم والمهارات فضالً عما يتضمنه من أساليب التفكير وأنماط العالقات االجتماعية . والسلوك والحقوق والواجبات

ورى للتواصل الفكرى والتماسك وبهذا القدر المشترك من الثقافة للجميع لتحقيق القسط الضر. االجتماعي والتفاعل الحياتي والوعي البصير الناقد والفعل المتقن والمبدع واالنتماء الوطني الملتزم

الخطوة األولي ، اوخالصة القول إن موضع المدرسة االبتدائية في بداية السلم التعليمي باعتباره: فيها يكتسب التلميذ األتىألن يجعلها من األهمية بمكانة عظيمة وذلك

.القدرات والمهارات والعادات والمعلومات واالتجاهات األساسية الالزمة له كإنسان .1 . المعرفة من قراءة وكتابة وحساب وسائل تحصيل .2بقليل ، مما يكون أساساً أوليات المعرفة وأساسياتها ، وهو قدر ليس على يحصل التلميذ .3

.االبتدائية التعليم التي تلي المدرسةضرورياً للتعليم في مراحل المدرسة االبتدائية هي مدرسة كل مواطن علي اعتبار أن إلزامية التعليم بها أصبحت من .4

ل األعداد الملحقة بها بالتدريج كلما صعدنا في ، علي حين أن المراحل التالية تقالمسلمات .السلم التعليمي

.366ص، أحمد اسماعيل حجى و آخرون ، نظم التعليم ، كلية التربية ، جامعة حلوان - 41


- 32 -

:وخصائصهتطور التعليم ا البتدائي 3 – 2

يتميز التعليم االبتدائي بجمهورية مصر العربية بأنه تعليم إلزامي مجاني عام فقد أقر القانون ثم . بشأن تنظيم التعليم االبتدائي على مجانية التعليم االبتدائي وإلزاميته 1953لسنة ) 210 (رقم

صدر قانون آخر للتعليم االبتدائي وهو القانون رقمونص هذا القانون على أن تعليم المرحلة االبتدائية إلزامي مجاني مدته ست 1956لسنة )212 (

نجد أنه نص على أن التعليم بالمرحلة االبتدائية 1968لسنة )68( وإذا تناولنا القانون رقم. سنوات ست سنوات وال يزيد على ثماني هإلزامي حيث تقبل المدرسة االبتدائية في الصف األول من يبلغ سن

زادت 1981لسنة ) 139( وبموجب القانون رقم . سنوات ومدة اإللزام بهذه المرحلة ست سنوات سنوات اإللزام لتصل تسع سنوات بحيث تشمل المدرسة االبتدائية الحلقة األولى من التعليم األساسي

صل إلى تسع سنوات أي مد مرحلة اإللزام لت) الحلقة الثانية من التعليم األساسي ( والمدرسة اإلعدادية من هذا القانون على التعليم األساسي حق )15(لتشمل التعليم األساسي كله بحلقتيه فقد نصت المادة

باء وأولياء األمور بتنفيذه وذلك على لزم األإذ تلتزم الدولة بتوفيره لهم ويُ . لجميع األطفال المصريينبشأن تقسيم المرحلة 1993لسنة )71( ثم صدر القرار الوزاري رقم. مدى تسع سنوات دراسية

االبتدائية إلى مستويين األول يضم الصفوف الثالثة األولى والثاني يضم الصفوف األخيرة من التعليم .االبتدائي

بق يتضح أن المدرسة االبتدائية مدرسة إلزامية ، وأن ولي األمر ملزم بأن يدخل سوعلى ضوء ما ن توجد مكاناً في المدرسة االبتدائية لكل ة بأوالدولة ملزم. لزام الطفل المدرسة عندما يبلغ سن اإل

األطفال الذين يبلغون سن اإللزام ، وهي أيضاً مجانية فليس من قبيل العدل االجتماعي أن يكون هناك إلزام يعاقب المواطن على تنفيذه وفي ذات الوقت يجبر على أن يدفع ثمنه وتكلفته ، وهي أيضاً عامة

41F42 .ة بتوفير الحد األدنى من الثقافة ألفراد المجتمع كافة أي ملزمتستمد المرحلة االبتدائية أهم خصائصها من كونها مرحلة لرعاية الطفل ككائن بشري

هيئ المدرسة ، ومن خالل النشاط والخبرات تُ اً اجتماعي وما تتيحه من فرص لنشاط الطفل تدريجي .قدراتهم للتالميذ فرصة إشباع حاجاتهم وتنمية

وتعني –ومن أهم خصائص المدرسة االبتدائية أنها مدرسة موحدة وتمثل الحد األدنى من المواطنة تقدمها المدرسة ) معلومات ، اتجاهات ، ومهارات وقيم وعادات ( المواطنة الحد األدنى من الثقافة

المدرسة موحدة للجميع للفرد مواجهة مطالب المستقبل وللقيام بدوره كمواطن في المجتمع ، وهذه .فهي ال تختلف من مكان آلخر وال بيئة داخل المجتمع الواحد

دليل على أن نمو الطفل وتطوره يسير بطريقة تتابعية ) اإللزامية ( والنجاح في المدرسة االبتدائية درسة تدريجية ، وفي سلوك مساير لثقافة المجتمع الذي يعيش فيه ولكن الفشل و اإلخفاق في هذه الم

ولوجية التي تواجه كلوجية والسيوسيويعتبر نوعاً من االنحراف الثقافي أو نوعاً من العقبات السيك 42F43 .الطفل في هذه المرحلة

43F44 :بتدائىرحلة التعليم األاألهداف العامة لم 4 – 2

التعل�يم تعد المرحلة األبتدائية التطبيق العلمى لسياسة الدولة فى تحقيق مبدأ تكافؤ الفرص ف�ى ع�دة األساس�ية للتعل�يم ، و يزي�د قا، و المرحلة األبتدائي�ة به�ذا الوض�ع ه�ى ال أمام المواطنين جميعاً

من األطفال يقتصرون فى تعليمهم على نهاية ه�ذه المرحل�ة ، و م�ن ث�م من أهميتها أن عددا كبيراً ن وظيف�ة عل�ى ذل�ك ، ف�إ و ترتيب�ايختطون طريقهم فى الحياة العملية فى البيئ�ة الت�ى يعيش�ون فيه�ا

.362أحمد اسماعيل حجى و آخرون ، مرجع سابق ،ص - 42 .المرجع نفسه - 43 . 89مرجع سابق ، ص ،شكرى عباس حلمى و محمد جمال الدين نوير - 44


- 33 -

المرحلة األبتدائية تتبلور فى مساعدة األطفال على نموهم المتكامل الذى يمكنهم من دخ�ول الحي�اة .العملية أو يؤهلهم لمواصلة الدراسة فى المراحل التالية

44F :وضعت اللجنة الدولية للتربية باليونسكو أهدافاً أساسية للتعلم هى

45

.دوات للفهمأاب التعلم للمعرفة، أى اكتس -1

.ته التعلم للعمل، كى يتسنى للفرد التأثير فى بيئ -2

. التعلم للحياة مع اآلخرين، كى يشارك أقرانه ويتعاون معهم فى جميع األنشطة البشرية -3

.التعلم لتحقيق الذات، وهو توجه أساسى يستخلص فى التوجهات الثالثة السابقة -4

األبتدائية من واقع الوثائق الرسمية اف المرحلةدو على ضوء هذا الوضع تتلخص أه " :فيما يلى

45F

46 تحقيق النمو المتكامل للطفل فى جمي�ع الن�واحى الجس�مية و العقلي�ة و الوجداني�ة و الروحي�ة و .1

:االجتماعية و يستلزم النمو الجسمى أن يل�م الطف��ل بالقواع�د الص��حية العام�ة ووس��ائل الوقاي��ة م�ن أم��راض البيئ�ة ، أن تتك��ون لدي��ه

و الراح�ة و فيم�ا يل�ى الملبس و العملحية فى الغذاء و الشرب و النوم والعادات و االتجاهات الص . عرض ألهداف كل خصية من خصائص النمو

أن يكتسب المهارات الذهنية و الحقائق و المعلومات و الخب�رات الحي�ة :النمو العقلى . و أن يتدرب على التفكير العلمى

أن تتك�ون ل��دى الطف�ل االتجاه��ات النفس�ية الس��ليمة كالثق�ة ب��النفس و : النم�و الوج��دانى .احترامها و القدرة على االحساس بالجمال و تذوقه

ال و معرفة الدين تنشئة الطفل على االيمان ب:لروحىالنمو ا. فهم حقوق المواطن وواجباته و التعاون و المشاركة االيجابية :النمو األجتماعى.

.على التمسك بمجتمع الكفاية و العدل تربية الطفل .2 .تنشئة الطفل على االعتزاز باالنتماء الوطنى ، و بقوميته العربية .3 .لمجتمعلعطاء همية الأن يدرك التلميذ أ .4 .عداد الطفل للحياة العملية فى البيئة التى يعيش فيها إ .5

:المعاصرةفى المرحلة من األهداف العامة للتعليم االبتدائى و 1 – 4 – 2

46F47:يوجد العديد من األهداف التى وضعتها وزارة التربية و التعليم بمص و المتمثلة فى اآلتى

.نتماء الطفل لوطنه وحضارته وتأكيد الوالء الوطنى وتنمية االعتزاز بهإتعميق .1

ترسيخ اإليمان واالعتزاز بدينه وقيمه السماوية واالجتماعية، واحترام عقائد اآلخرين .2 .ساتهم وشعائرهمومقد

مركز الجزويت الثقافى ، المركز المصرى لدراسات و ،التعليم و مستقبل المجتمع المدنى فى مصر ، آخرونأحمد عبد هللا و أحمد يوسف سعد و - 45

. 229،ص 1987 ،بحوث البحر المتوسط للتنمية .92: 89،ص، مرجع سابق شكرى عباس حلمى و محمد جمال الدين نوير - 46 . 43،ص1995قطاع الكتب، أكتوبر ،وزارة التربية و التعليم ،أعوام ، جمهورية مصر العربية 4مشروع مبارك القومى ، انجازات التعليم فى - 47


- 34 -

كتساب المهارات األساسية فى القراءة والكتابة والرياضيات بصورة تؤدى إلى التواصل إ .3ال بمختلف وسائله من خالل اللغة القومية بين مواطنى المجتمع أخذاً عاليسير والف

.لمنطق العقل اً ، وحواراً، ورأياً، وتفاعالً، وتحكيماً وعطاء

االستقرار السياسى والسالم االجتماعى، وتأكيد االستقالل الوطنى المشاركة فى تحقيق .4وتعميق االنتماء القومى، وتكوين المجتمع الديموقراطى، وتعزيز مسيرة التنمية واالنتاج

.واالعتماد على الذات

تخاذ قرار صحيح على إسلوب التفكير العلمى والقدرة على تحليل المعلومات، وأتكوين .5منهج التفكير هو األساس وليس حشو . اجه مشكلة مرتبطة بهاساسها عندما يوأ

.المعلومات ذاتها

التعامل مع تحديات القرن الحادى والعشرين وأولها االنفتاح على علوم المستقبل .6وتطبيقاتها اليومية مثل استخدام الحاسب اآللى، والتدريب على المهارات العملية

.المرتبطة بتكنولوجيا العصر

مات الصحة والسالمة الجسدية والنفسية وما يرتبط بها من مكونات ثقافة البدن توفير مقو .7 .ورعايته

كتساب القدرة على المشاركة اإليجابية فى عمل الجماعة، والجهد التعاونى والتكافلى ، إ .8والقدرة على إدراك العالقة بين الحق والواجب، وبين العطاء والمسئوليات فى إطار من

حترام الطفل لنفسه ولألخرين واإلحساس إقرار الديموقراطية وتعميق تحقيق الحرية وإ .بالمسئولية

ستلهام قيمة المشرق واإلفادة من دروسه، وفهم واقع مجتمعه إتقدير تراثه بموضوعية، و .9صالح بيئته والتطلع إلى مزيد من آفاق إوهويته واإللمام بالجهود المبذولة لتنميته، و

.المتغيرات والمعارف العلمية والتكنولوجية للحضارات العالميةتقدمه، وذلك فى إطار

تكوين مهارات وعادات العمل المثابر والمنتج، وما تتطلبه من معرفة علمية وتكنولوجية .10ومن ممارسات فى النظام والتنظيم والجهد، والتعامل مع الموارد، وذلك من أجل اإلسهام

.فى تطوير إنتاجية العمل

الحر والتلقائى والمنظم، وتأكيد المبادرة الشجاعة، والرغبة فى االكتشاف تشجيع النشاط .11ما يخلق فرص ، م ىواالعتزاز بالنفس والقدرة على التذوق الفنى والموسيقى والمسرح

ن الشخصية الذاتية ويتيح للطفل اإلرادة المستقلة الرأى الحر، يكوتاإلبداع واإلمتاع، و .بل االلتزاموالفهم قبل الحفظ، والمناقشة ق

تنمية مهارات التعلم الذاتى واتجاهاته مما يجعله قادراً على الوصول إلى المعلومة .12ستمرارية التعلم مدى الحياة، إالصحيحة من مصادرها األصلية، وذلك فى إطار من

.وكذلك الرغبة فى تعليم اآلخرين

47F48 .اته اليوميةتقوية الوالء بينه وبين بيئته وتنمية قدراته وخبراته فى مجال حي .13

. 43، ص مشروع مبارك القومى ، مرجع سابق - 48


- 35 -

توفير الرعاية التربوية للفئات ذات االحتياجات الخاصة بما يمكنهم من امتالك أساسيات .14الثقافة المشتركة وكذلك تمكين ذوى القدرات والمواهب العقلية والفنية والجسمية من

48F49.بلوغ أقصى ما يمكن أن تصل إليه طاقاتهم

:عناصر العملية التعليمية 5 – 2

:الطالب 1 – 5 – 2

الطالب عنصر مهم في عملية التعليم و يعتبر اللبنة األولى في االرتقاء بمستوى التعليم وأول للرغبة من يغرس فيه حب التعليم و التفوق هي أسرته و هي المرتكز األساسي لتذليل العقبات النفسية

علم أولى ، و عندما يُ افي التعليم بحيث ال يستطيع المربون التفريق بين البيت و المدرسة و أيهمإال كن الحصول على وظيفة ذات شأن عالٍ الوالدان األبناء أن المستقبل مرهون بالتعليم و ال يم

سهل عملية ربية الحسنة تُ بمواصلة التعليم ، و لألسرة دور مهم في التنشئة و السلوك المستقيم و التل الدراسي و على على التحصي ن الضغوط المادية الصعبة تؤثر سلباً أ هالتعليم ، و مما ال شك في

، كما أن هناك عناصر مهمة في البيت غير الوالدين مثل الفضائيات التي أصبحت استمرار التعليمستخدامها و في األمور المفيدة و كذلك أحيانا في التعليم و يجب على األسرة تقنين ا سلبياً عامالً

اإلنترنتفي أن يكون عامالً منعند بعض األسر بدالً ضاراً و االستغراق في استعماله مما جعله عنصراً

49F50 .االستفادة في التعليم

.44،ص سابقمرجع ،مشروع مبارك القومى - 49 . 1998، )41عدد (المعرفة مجلة،هل يفلح المعلمون في اكتشافهم، لموهوبونا ،فهيد سعد سعود آل - 50

عناصر العملية التعليمية) 1-2(شكل الباحثة: المصدر

عناصر العملية التعليمية

البيئة العمرانية المحيطة

المقومات البشرية

الطالب المدرس

اإلدارة

المقومات المادية

الفراغات التعليمية المناهج التعليمية

الوسائل التعليمية طرق التدريس


- 36 -

:المعــلم 2 – 5 – 2للمعلم دور مهم في العملية التعليمية و الحصول على طلبة متفوقين و مثاليين في األخالق و

أو شهادة تخصصية مع دبلوم ) بكالوريوس ( يشترط في المعلم الحصول على شهادة جامعية تربوية و هذه المؤهالت تشمل جميع مراحل التعليم بما ، تربوي مع خضوعه باستمرار لدورات تدريبية

50F51 .و البحث عن الكوادر المؤهلة من المعلمين .يها رياض األطفال فو الذين يتحلوا بموهبة تعليمية عالية و رغبة في مهنة التعليم و يمكن إعدادهم ببرامج تدريبية دورية

و . بآخر مستجدات التعليم و تدريبه على أحدث وسائل التقنية و التعليم يقدر على قيادة طلبة متميزين المعلمون حتى يكون و مدرباُ تعليمياً للمادة بل مستشاراً و الحفظ على التلقيندور المعلم تصرقال ي

الخطط عتكوين قاعدة طالبية قوية ال بد من مشاركة المعلمين في وضلو ،من صانعي القرارستجدات في هداف التعليمية الحقيقية و الماألب تعريفهمو يجب ، التعليمية و تأليف المناهج الدراسية

.وسائل التعليم و االحتياجات العصرية و التشجيع على االنضمام في دورات و برامج تعليمية يطلع فيه على أحد

برامج في توصيل الستخدام الكمبيوتر و إو معارفه و كيفية هنمي مهاراتالطرق و الوسائل التعليمية ليُ معايير معينة من التعليم و التهيؤ النفسي المعلومة و يمكن عمل اختبارات تقويمية تستعمل فيها

و لالحتكاك بين المعلمين و تبادل . للمعلمين سنويا يعطى من يجتازها حوافز معنوية و مادية الخبرات يعمل مجلس معلمين في كل محافظة يتم اختياره حسب معايير محددة كل ثالث سنوات و

في السنة يتم مناقشة هموم المهنة و مشاكل و تعقد اجتماعات دورية في العام الدراسي أربع مراترفع إلى الجهات المعنية بالوزارة و يمكن معوقات التعليم و عمل توصيات في نهاية العام الدراسي تُ

ربط هذه المجالس باإلنترنت حتى تسهل عملية االتصال بين المجالس و الوزارة ، كما يمكن أن ي تنائية حسب المحافظة و المنطقة الثل الراتب و بدل منطقة حفز المعلم بعناصر مادية و معنوية ميُ وازي عطائه و جهوده في عملية التربية و التعليم و توفير عوامل الراحة كالسكن و تسهيل بعض ت

األمور المادية و الحياتية كتسهيل القروض و امتيازاته ببعض القروض الميسرة و التأمين الصحي و قبل على ه و يُ ءحتى ال ينشغل بأمور تقلل من عطا ساعد على الراحة النفسيةغيرها من العوامل التي ت

. ه اإلبداع و االبتكار في التعليمكهواية يتاح ل تهوظيف

: اإلدارة المدرسية 3 – 5 – 2

تعرف اإلدارة المدرسية بوظيفة المدير و المساعدين له من وكيل تعليمي و وكيل إداري و سكرتارية متخصصة في األعمال المكتبية و يقع على المدير أعباء كثيرة من الواجبات المدرسية مثل

لمدرسة في التوفيق بين متطلبات التعليم و اإلمكانيات و العالقة بين المعلم و الطالب و إدراة شئون االمصروفات و اإليرادات المختلفة و ذلك بالتنسيق مع الوكيل اإلداري و التعليمي كما يجب أن يتحلى

المدير بصفات قيادية و تربوية و يتحلى بفن االتصال مع الزمالء من المعلمين و الموظفين و يؤمن ن إداري مخطط قادر على أخذ عمال و الواجبات تكاملية و أن يكوبعمل الفريق الواحد و أن أداء األ

القرارات في الوقت المناسب و يجب أن يشارك المدير في الندوات و البرامج اإلدارية ليطلع علىكتساب الخبرة ،و للتطوير المستمر و ضخ دماء جديدة يجب إآخر تطورات اإلدارة المدرسية و

للتجديد لفترة أخرى مماثلة تحت أربع سنوات قابلة ) المدير ( أن تكون فترة اإلدارة المدرسية .توصيات المتخصصين و الموجهين التربويين

. 1998،) 43عدد (مجلة المعرفة ،التربية توطين ،الوطنية لتربية ، سعد أحمد الزهراني - 51


- 37 -

" :المدرسة 4 – 5 – 251F

52 فر عناصر التعليم اعن جو البيت بتو جو المدرسة مغايراً فيها يكون البيئة الحقيقية للتعليم و هى

ت و قاعات الدراسة و عمل مثل الفصول الدراسية و المختبرات و معامل اللغات األجنبية و المكتبا .الواجبات و الورش التي يمارس الطالب فيها هوايته الفنية و التقنية و كذلك المرافق الرياضية

و فيما يلى عرض لعناصر المدرسة الموجودة حالياً فى مصر و نوع النشاط الخاص بكل فراغ و . تجهيزاته

: الفناء الخارجى 1 – 4 – 5 – 2

يتعلموا التصرف فالطالب يجب أن ، التكميليةاألنشطة ه التعليمى التقليدى أن اللعب مناعتبر االتجاولذلك فقد نظر االتجاه التقليدى الى الفناء المدرسى على أنه المكان الذى ،بجد فى البيت و المدرسة

بين الطلبة و هو المكان الذى يقام به الطابور و يقف فيه الطالب بانتظام قبل الدخول ترفيهيحدث فيه ال . وسائل تعليمية مكملة للفصول الدراسية وجود أى لم يراعى فى تصميمهو لذلك ،الى الفصل

. 1997، ) 28عدد( مجلة المعرفة ، مجلة نيويورك تاميز، االبتدائي مفتاح التفوق الياباني التعليم - 52

التجهيزات النشاطنوع الفراغ األلعاب الخفية / الحوار / المناقشة الفناء 1

ممارسة األنشطة الرياضية ممارسة األنشطة الزراعية

شراء / ممارسة الشعائر الدينية مأكوالت ومشروبات

مظالت / أماكن الجلوس الطلبة قدم / طائرة / ملعب كرة سلة

صوبة زراعية / حديقة متصف به ثالجة / دورات مياه/ مصلي

وأرفف عرضالفص��ل 2

الدراسي تلقى الدروس النظرية والمناقشة

واالختبارات فصل دراسي جيد التهوية

شاشة عرض/سبوره/مناضد/مقاعد/دوالب/عرض ومشاهدة /االجتماعات المصغرة حجرة النشاط 3

الشرائح إقامة المعارض المدرسية

الوسائل اإليضاحية للمواد االجتماعية ممارسة التربية الفنية والزخرفية التدريب على اإلسعافات األولية

/ كراسي بالعدد المناسب / منضدة كبيرة شاشة عرض شرائح

لوحات حائطية وأرفف عرض دوالب لحفظ المجسمات ودوالب حفظ

الخرائط واللوح دوالب لألدوات / مناضد ومقاعد

دوالب لحفظ مستلزمات اإلسعاف فهارس / أرفف للكتب / مقاعد / مناضد االستعارة / اإلطالع المكتبة 4قاع��ة متع��ددة 5

األغراض/ مشاهدة العروض وأفالم السينما

االجتماعات النشاط الفني المسرحي الموسيقي

النشاط الرياضي

شاشة عرض سينمائي مسرح ذو مرونة فمكانية فكه وتركيبه

أجهزة رياضية

فصول 6 األنشطة

ممارسة النشاط الزراعيممارسة األنشطة الخاصة باالقتصاد

المنزلي

/ دوالب / توصيالت مياه / منضدة كبيرة منضدة / فراغ سماوي لبطارية الدواجن

/ مياه / ثالجة / بوتجاز / دوالب / كبيرة ماكينة خياطه

التدريب على بعض أعمال النجارة ورشة 7 والكهرباء

مخزن / مناضد / كهرباء / معدات نجارة األدوات

/ مناضد / أجهزة / دواليب أجهزة إجراء التجارب العلمية معامل العلوم 8 غاز/ توصيالت كهرباء

التدريب على استخدام الكمبيوتر معمل كمبيوتر 9 التدريب على استخدام اآللة الكاتبة

كراسي / مناضد مناسبه / وحدات كمبيوتر لوحة شرح / تكييف هواء /

العناصر المكونة للمدرسة) 1-2(جدول المعايير التصميمية ، مشروع تخطيط األبنية التعليمية ، وزارة التربية و التعليم :المصدر

73/، ص أ 1990مايو ،لقاهرة الكبرى لمدارس مرحلة التعليم االساسي باقليم ا


- 38 -

، وعلى هذا األساس تم تصميم األفنية فى المدارس بحيث يكون شكلها متمم لألشكال المتطاولة للمبانى .أى منتظمة تسمح بصف الطالب فيها

نالحظ فيها أشكالها المنتظمة و المتممة ألشكال ،مجموعة أشكال لألفنية الخارجية لبعض المدارس . المبانى

: األنماط التصميمية

:فصول الدراسية ال 2 – 4 – 5 – 2

بعض المعايير التصميمية التى تطبق اليوم بالنسبة للفصل

: الدراسىو يوضح الجدول التالى أنواع الفصول و التجهيزات الخاصة

52F53 .بكل فصل

المعايير التصميمية لمدارس مرحلة التعليم األساسى بإقليم ، مركز بحوث اإلسكان و البناء و التخطيط العمرانى بالتعاون مع هيئة األبنية التعليمية - 53

. )125العدد (مجلة عالم البناء القاهرة الكبرى ،

Linear Typeالنمط الشريطى

Finger Type النمط االصبعى

Single court Type النمط ذو الفناء الواحد

Multi- court النمط ذو األفنية المتعددةType

Cluster type النمط ذو الوحدات المتكررة

شكل الفصل ) 2-2(شكل التقليدى

األنترنت: المصدر

األنماط التصميمية) 2-2(جدول معهد الدراسات و البحوث البيئية ، االدارة المركزية للتخطيط التربوى و : المصدر

التصميمية الموائمة المعلومات ، مشروع تخطيط األبنية التعليمية ، المعايير التخطيطية و لظروف البيئة لمدارس التعليم األساسى ، دليل العمل األرشادى االقليم الحار الرطب

14، ص 1992الساحلى ،القاهرة

التقليدىشكل الفصل ) 1-2(جدول األنترنت: المصدر


- 39 -

:تأثير االتجاه التعليميى التقليدى على تصميم المبنى المدرسى .ت مساقط المدارس متماثلة و مكررة جاء - .جاءت أشكال الفصول مكررة فى الحجم و الشكل - .أعتبر أن الشكل المتطاول للفصل هو أفضل األشكال - :و تنوع دورها ما بين , كان هناك اهتمام بأبعاد النوافذ و ارتفاعها -

.تأمين االنارة الالزمة من أجل رؤية الطالب لمصدر المعلومة .1 .الطالب و ما يحرى فى الفصل مراقبة .2

مما يحقق أفضل انتباه للطالب و يضمن أيضا مراقبة المعلم , ال يوجد أى تنوع فى الفرش - .المستمرة لهم

روعى فى االعتبارات التصميمة للممرات أن يكون عرضها قريب من الحد األدنى بحيث ال - .يشجع الطالب على الوقوف فيه و التجمع بداخله

التجهيزات عدد الطلبة المساحة إسم الفراغالفصل

الدراسىيجب أال تقل مساحة

2م 48الفصل عن .2م1.25يخص التلميذ من مساحته طالب 40

و منضدة أمنضدة منفصلة و كرسي . كرسي مزدوجة و

الثابت من ساسباأل ملجهز المعاتُ طالب 40 2م 75إلى 67 ملالمعاثاث الوحدات المعملية و األ

.المتحرك من مناضد خشبيةورش

المجاالت العملية

طالب 40 2م 120-150

رائح جهزة عرض األفالم و الشأالت الكاتبة و يلحق الملونة و اآل

بغرف المجال الزراعي صوب حقل صغير و عنبر زراعية و

. لتربية الدواجن 1280-640 تحتاج إلى ورشتين

طالب

الفصول المتخصصة

1600-640 تحتاج إلى غرفتين طالب

هي خاصة بالفصول من الصف الرابع الى الثامن كغرف المواد

التربية واألجتماعية و التربية الفنية . الموسيقية

أكثر من طالب 1600

المدارس الكبيرة

ص معمل للغات يجهز تُخص 40بنماضد بحاجز شفاف بارتفاع

سم و تزود بسماعات و ميكروفون .لسماع و إعادة النطق

الفصول الدراسية و مساحتها و التجهيزات المطلوبة) 3 -2(جدول مركز بحوث اإلسكان و البناء و التخطيط العمرانى بالتعاون :المصدر

مع هيئة األبنية التعليمية ، المعايير التصميمية لمدارس مرحلة التعليم ) .125العدد (األساسى بإقليم القاهرة الكبرى ، مجلة عالم البناء


- 40 -

:الكتاب المدرسي 5 – 5 – 2في العملية التعليمية وهو مكمل للعناصر األخرى وهو شعار اً و أساسي اً مهم اً يعتبر الكتاب عنصر

و إخراجا في غاية األهمية ، يجب أن يحتوي الكتاب المدرسي على و فنياً المتعلم و العناية به مضموناً مضمون علمي موثق و واضح و سهل و أن يعتمد على مصادر علمية موثقة و معتمدة و تعتمد على معلومات و بيانات حديثة و تشمل أسئلة و تطبيقات عملية و تحفز الطالب على البحث و االطالع ، و

لديهم الخبرة الكافية في ينن يشاركوا معلمأصصون في التربية و التعليم و يجب أن يقوم بتأليفه متخن تخضع الكتب المدرسية للمراجعة و التطوير بشكل أخذ آراء الطلبة في التأليف و ؤالتعليم و أن ي

الجديدة و يكون إخراج اتسنوي نتيجة التغيرات العلمية المتسارعة و ظهور االكتشافات و النظريو بألوان مميزة و يجب أن تتميز كل مرحلة دراسية بل كل سنة دراسية بألوان و أشكال اً ذابالكتاب ج

53F54 .متميزة و يجب أن تتميز الكتب بالخفة حتى ال تثقل على ظهر التلميذ

2 – 5 – 6 المناهج الدراسية:المؤسسة التعليمية ، و مركز ، و هو قلب المناهج الدراسية وسيلة المجتمع لتحقيق أهدافه التربوية إن

و هو ليس محصوراً فى المواد الدراسية التى تدرس تقليدياً ، بل هو كل الخبرات . المادة الدراسية التى يكتسبها الطالب من خالل األنشطة المتنوعة التى يمارسها فى المدرسة و المكتبة و المختبر و

.الورشة و المالعب :الدراسى باألتى و قد عرف بعض العلماء المنهج

هو الحياة المدرسية كلها ، و هو كل التعليم و التعلم الذى يتم بشكل مقصود فى الفصل الدراسى أو .خارجه فى أثناء اليوم الدراسى

، ) الطالب(لتشكيل مادته ) المعلم(األداة الموجودة بين يدى الفنان " المنهج بأنه فعرف أما كاننجهام ) " .المدرسة( فى دراسته ) هدافهغاياته و أ( وفق مثله

54F

55

خطة الدراسة ) 4-2(جدول 2008/ 2007بمرحلة التعليم األساسي للعام الدراسى

. 1998) 40عدد (مجلة المعرفة ، ترجمة أحمد أبو زيد ، التعليم خمسمائة مليون دوالر لالرتقاء بمهنة - 54 . 23،ص 2006، الكويت ، أبريل ) 362العدد(يزيد عيسى السورطى ، السلطوية فى التربية العربية ، عالم المعرفة - 55

الحلقة االبتدائية المواد الدراسية الصف األول

الصف الثاني

الصف الثالث

الصف الرابع

الصف الخامس

3 3 3 3 3 التربية الدينية 12 12 12 12 12 اللغة العربية - - 5 5 5 اللغة األجنبية 6 6 6 6 6 الرياضيات 2 2 - - - الدراسات االجتماعية

المعلوم��ات العام��ة واألنش��طة البيئية

1 1 1 - -

4 2 - - - العلوم والصحة 2 2 2 2 2 التربية الفنية 2 2 2 2 2 التربية الرياضية 1 1 1 1 1 التربية الموسيقية

االت العملية والتكنولوجية الم - - - 2 4 34 30 30 32 32 جملة الحصص


- 41 -

:التعليم تكنولوجيا 7 – 5 – 2 55F56 :العديد من التعريفات لبعض العلماء و منها األتى هناك

جميع الطرق واألدوات والمواد والتنظيمات أن تكنولوجيا التعليم هى أحمد حامد منصور.ديرى كما تهدف إلى تطويره . المستخدمة فى نظام تعليمى معين بغرض تحقيق أهداف تعليمية محددة من قبل

. -طريقة فى التفكير لوضع منظومة تعليمية -"النظام" ورفع فعاليتهعملية االستفادة من المعرفة العلمية وطرق البحث العلمى فى تخطيط وتنفيذ فيرى أنها أنور العابد أما

.امل عملية التعليم والتعلموتقويم ك تعنى تلك العملية المتكاملة التى تشمل أنها : 1978مجلة تكنولوجيا التعليم -فيصل الفارس و يرى

.جميع عناصر عملية التعليم والتعلم تخطيطاً وتنفيذاً وتقويماً ساليب العمل، تنظيم متكامل يضم اإلنسان، اآللة، األفكار واألراء، أأنها شارلز هوبانبينما يرى

.اإلدارة، بحيث تعمل جميعاً داخل إطار واحد

كلمة أنها االتصاالت والتكنولوجيا التربوية األمريكية بتعريف تكنولوجيا التعليم ب و لقد قامت رابطة: مركبة تشمل عدة عناصر هى

اإلنسان، اآلالت، التجهيزات المختلفة واألفكارواآلراء، أساليب العمل وطرق اإلدارة لتحليل المشاكل .تدخل فى جميع جوانب التعليم اإلنسانىوابتكار وتنفيذ وتقويم وإدارة الحلول لتلك المشاكل التى

:فى مصر شاكل التى تواجه التعليمالم 6 – 2

يشهد العصر الذى نعيشه تطورا سريعا فى جميع الميادين ، مما انعكس على الحياة بصفة عامة ، و صبغها بصبغة عدم الثبات ، و أصبح معدل سرعة التغير أكبر من معدل اللحاق بالتطور أو حتى

ووضع فى طريقه د توقعه ، و هذا الوضع هو الذى زاد من تعقد المشكالت أمام األنسان ،مجر 56F57 :ت ياته التقليدية و أول هذه التحديامكانإتحديات أكبر من

:التطور السريع فى جميع ميادين العلم 1 – 6 – 2

شىء ، فقبل أن هو معدل السرعة التى يتم بهما هذا التغير مما يجعل االنسان اليتعمق فى ل اعية من مواد و أدوات ، يفاجأ بسييتمكن من السيطرة على النظريات العلمية و المخترعات الصن

نعكس هذا التطور إجديد اخر من التدفق العلمى و من النماذج الصناعية المطورة و المعدلة ، و لقد حديثها بصورة مستمرة و ، مما يتطلب تطوير خطة التعليم و ت على التعليم فى مصر و أثر عليه

. متواصلة

.35و 34،ص 1999بشير عبد الرحيم الكلوب ، التكنولوجيا فى عملية التعلم و التعليم ، عمان ، دار الشروق للنشر ، - 56 . 22و 21و 15،صعبد العظيم عبد السالم الفرجانى ، التكنولوجيا و تطوير التعليم ، دار غريب ، القاهرة - 57

يوضح منظومة تكنولوجيا التعليم من قبل شارلز هوبان) 3-2(شكل 35،ص مرجع سابق ،بشير عبد الرحيم الكلوب :المصدر

اإلدارة األساليب اإلنسان اآللة األفكار


- 42 -

:قصور الطاقة األستيعابية 2 – 6 – 2

: يرجع أسباب العجز فى االستيعاب إلى األسباب التالية أدى الى قلة نسبة األستيعاب عن المتوسط فى بعض عدم توفر الوعى الكافى نحو التعليم

.المحافظات والبدو لتعليم أبنائهم خاصة البنات قرىعدم توافر الوعى بين سكان ال. مساعدة األطفال لألسرة فى كسب العيش خاصة فى الريف. سنوياً تقريباً % 3رتفاع معدل الزيادة السكانية الذى وصل إلى أ. من المدارس لفترتين % 50قلة االعتمادات المالية والنقص فى إعداد المدارس وعمل أكثر من

المعلمين وعدم توزيع الخدمات التعليمية توزيعاً عادالً على أو ثالث مع النقص فى إعداد .المحافظات

ات دقيقة بتطور نمو السكان ئياحصعدم توافر إ. هناك نسبة عالية من األطفال الذين هم فى سن التعليم اإللزامى ال يجدون لهم مكانا ً فى التعليم

.ياً األبتدائى فيصبحون رصيداً متجدداً من األميين يضاف سنو

: عدم صالحية المبنى المدرسى ألداء العملية التعليمية 3 – 6 – 2

: 1990 من نتائج استبيان أجرته هيئة األبنية التعليمية عاممن مديرى و نُظّار المدارس بأن المبانى المدرسية صالحة ألداء العملية % 66 ت النتائج أنأفاد

57F58 .التعليمية ال يتناسب مع –بوضعه الحالى –من أعضاء هيئة التدريس أن الفصل الدراسى % 59أكثر من

.متطلبات العملية التعليمية من أجهزة و وسائل تعليمية حديثة .من مدرسى المواد التعليمية بالبيان السابق فيما يختص بالورش و المعامل% 70أفاد

نظرى ( وسائل التعليم تعانى من نقص قى التجهيزات ومن العينة % 72المبانى المدرسية فى .) عملى و

:بالنسبة للمبنى المدرسى -1 من مبانى العينة من نقص فى فراغات الفصول الدراسية ، و % 28تعانى : الفصول

.منها غير صالح ألداء العملية التعليمية % 13 منها فى حالة تواجدها % 12و من المبانى ال يتوافر بها فراغ المكتبة % 24: المكتبة

.غير صالح من المعامل غير كافية % 33من المدارس ال يتوافر بها معامل و % 8: المعامل

.منها غير صالحة % 38للنشاط التعليمى و ال تتوافر بالعينة : معامل اللغات. من العينات فقط % 8تتوافر فى : الصاالت الترفيهية. منها كافية % 30عينة تتوافر بها فراغات لألنشطة الزراعية و من ال% 72: الورش األنشطة المدرسية :

54 % 52من عينة المدارس تتوافر بها فراغات لألنشطة الصناعية و % .منها صالحة

4 % من العينة تتوافر بها فراغات لألنشطة التجارية. 92 %64المنزلى و قتصاد من عينة المدارس تتوافر بها فراغ لأل %

.منها صالح

.مرجع سابق ،المعايير التصميمية لمدارس مرحلة التعليم االساسي باقليم القاهرة الكبرى - 58


- 43 -

48 % منها % 55من عينة المدارس يتوافر بها حجرة التربية الفنية و .صالحة

:المدرسة و عالقتها بالبيئة المحيطة -2

بما ال يدع مجاال للشك أنه التوجد أى صورة من صور التعاون بين كل من المدرسة و البيئة .ه البيئة ذاما عن هالمحيطة ، و أن المدرسة منفصلة إنفصاال ت

على الرغم من أن فلسفة التعليم األساسى تؤكد على أهمية امتداد دور المدرسة لخدمة البيئة إال أنه الى اليوم و بعد عدة سنوات من تعميم التعليم األساسى فان –المحيطة و العكس صحيح

من % 96لك أن ذ، و يؤكد ا المجال ذمحاولة تطبيق مفهومه و فلسفته لم يحقق نتائج إيجابية فى هعينات الدراسة قد ركزت على عدم وجود عالقة تبادلية بين المدرسة و البيئة المحيطة و التى

58F59 .أرجعت أسبابها الى الصعوبات األدارية

:مشكالت تلميذ المرحلة 4 – 6 – 2 .تلميذ 210التى تمت على عينة مكونة من حوالى –و قد أوضحت نتائج البحث الميدانى

:عن الفراغ الذى يؤدى فيه هذا النشاط العملى :أفاد التالميذ بما يلى

44 % فى الفصل الدراسى. 26 % يذهبون الى المعمل. 16 % ينتقلون فعال الى الورش. 11 % 59 .يؤدون النشاط فى الفناءF60 60ضعف المستوى العام للتالميذF

61 إلى –من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس –ضعف المستوى العلمى للتالميذ يرجع

:األسباب التالية % . 59انخفاض المستوى الثقافى الذى يؤكده - % . 57محدودية القدرات الذهنية للتلميذ كما أفاد - % . 14ضعف األمكانات التعليمية كما أفاد - % . 3ضعف األمكانات المادية كما أشار -

:تركيز المناهج على الناحية المعرفية 5 – 6 – 2

لي اتقان المادة الدراسية كهدف أسمي إأنه ذلك المنهج الذي يوجه العناية تعريف المنهج نما هونشاط غير هام إلي اتقان هذه المادة إللحياة المدرسية كلها ، ويري أن النشاط الذي ال يؤدي

61F62 . ويجب أن يكون في خارج المنهج :فى األتى سلبيات المناهج الدراسيةو يمكن تلخيص أهم

مناهج التعليم االبتدائى على الناحية المعرفية فقط من نمو التلميذ وتهمل توجيه سلوكه تعتمد

. تهتم باألنشطة المدرسية و ال صالبة القررات و جمودها فيما يتعلق بمطالب التعليم أو البيئة ، فهناك شبه انفصال بين

.درسة و بيئة التلميذ الم

.المرجع السابق - 59 .مرجع سابق ،المعايير التصميمية لمدارس مرحلة التعليم االساسي باقليم القاهرة الكبرى - 60 .المرجع نفسه - 61 . سابقمرجع آخرون ،فاروق شوقى البوهى و - 62


- 44 -

غلبة الرسمية و المركزية على المناهج ، و تركيزها على استعمال الكتب المقررة نفسها فىجميع المدارس ، و االهتمام الكبير بالمعلومات التى تحتويها من دون توفير المرونة للمعلم

.فى اختيار المحتوى شكالت العصر و ى استيعابها لمقدم و تخلف كثيرمن المقررات و المواد الدراسية ف

.متغيراته االهتمام بالنمو االجتماعي واالنفعالي ، إذ لم يهيئ منهج المادة الدراسية فرصاً لهذا النمو ولم

. يشمل على نحو كاف تلك الخبرات الضرورية لنمو شخصيات التالميذ نمواً متكامالً وفترات الدروس كانت في الغالب من القصر بحيث لم تسمح بأوجه نشاط يمتد امتداداً يؤدي

. م متنوع سليم إلى تعل التلبى احتياجات المتعلمين الى جانب أنها غير متالئمة مع واقع المتعلم و بيئته االجتماعية و

االقتصادية ، و اليمكن أن تعده لمواجهة حياته المستقلة ، و كانها جاءت تمثل عالماً بعيداً 62F. لهذا كانت التربية المدرسية غير وثيقة بالحياة . عن واقعه

63 دة الدراسية وبالقيام بتطبيقاتهاان التالميذ من النشاط العملي المتنوع المتصل بجمع الماحرم. تهمل حاجات الطالب و اهتماماتهم ، و التراعى الفروق الفردية بينهم. 63 : 1990 من نتائج استبيان أجرته هيئة األبنية التعليمية عامF64

تصادفهم مشكالت فى تدريس المناهج و من مدرسى المواد العملية ، بأنه % 64أفاد :المقررات ، و أن األسباب ترجع أساسا إلى

% . 47عدم توافر الفصول المتخصصة كما يؤكد - % .20نقص الدورات التدريبية للمدرسين كما أفاد - % . 5.7صعوبة المقررات الدراسية كما أفاد - .من المدرسين عن األسباب % 23على حين لم يعلن حوالى -

2 – 6 – 6 عدم مالءمة طرق التدريس :

وارتبط تطورها بتطور مفهوم ،على مر العصور طرق التدريس فى مرحلة التعليم األبتدائى تطورتتعتمد على الطريقة لم تتغيرو مازالت طرق التدريس فى مصرإال أن . المناهج فى التعليم اإلبتدائى

فيها المعلم ، يعتمد التقليدية المبنية على التلقين والحفظ والتكرار اآللى لما ورد فى الكتب الدراسية64F .على طريقة اإللقاء أو المحاضرة كطريقة رئيسية فى تنفيذ منهجه

65

:لطرق التدريس فى التعليم اإلبتدائى فى مصرالمظاهر السلبية هموفيما يلى عرض أل

إنتشار ظاهرة اللفظية فى التعليم اإلبتدائى وما يصاحبها من اإللقاء والتلقين فى سبيل تربية • .التالميذ تربية دينية وسياسية إجتماعية

.عدم إشتراك التالميذ إشتراكاً فعلياً فى تحصيل المعلومات ودفعهم إلى التفكير واإلبتكار •التالميذ، ولعل ذلك يعتبر سبباً من أسباب عدم مالءمة طرق التدريس للفروق الفردية بين •

.التسرب فى التعليم اإلبتدائى

. 24يزيد عيسى السورطى ، مرجع سابق ، ص - 63 .، مرجع سابقالمعايير التصميمية لمدارس مرحلة التعليم االساسي باقليم القاهرة الكبرى - 64 . سابقمرجع آخرون ،فاروق شوقى البوهى و - 65


- 45 -

الحنين إلى الماضى ، فالنظم التعليمية الزالت تعيش فى زنازين الماضى ، و ال تعيش •الحاضر ، و فى ضوئها يُنظر إلى قضايا المستقبل بروح مشبعة بالحنين إلى الماضى ، مما

65F66 .يجعلها أسيرة لقوالب الماضى و كثيراً ما نجد المدارس تتعامل مع الماضى و كأنه سلطة ال يرد أمرها ، و تنظر إلى

.المستقبل على أنه مجرد شىء معنوى غامض

من مدرسى المواد العلمية % 17أفاد 1990 ومن نتائج استبيان أجرته هيئة األبنية التعليمية عاميتبعون أسلوب المناقشة ، فى حين % 57بينما بأنهم يستخدمون أثناء التدريس طريقة التلقين ،

.طريقة التجربة العملية % 74يستخدم % 92من مدرسى المواد النظرية بأنهم يستخدمون طريقة التلقين فى شرح مناهجهم ، % 2أفاد

.يستخدم التجربة العملية % 14يتبعون أسلوب المناقشة بينما

: سلبيات طرق التقويم 7 – 6 – 2

66F67 :تتمثل فيما يلى وهناك عدة مظاهر سلبية للتقويم فى مصر عدم التسليم بأن عملية التقويم عملية مستمرة تسير جنباً إلى جنب مع العملية التعليمية. قتصار التقويم على االمتحانات التقليدية، التى تكشف عن قدرات الحفظ واالستذكار إ

.والتذكر الموضوعية كأسلوب من أساليب عملية التقويمستخدام االختبارات إعدم.

: التسرب من التعليم 8 – 6 – 2

الطالب دراسته قبل نهاية السنة األخيرة من المرحلة التعليمية الت�ى س�جل فيه�ا التسرب هو ترك. 67F68 للتميي�ز الترب�وى ، ك�الفقراء ، و رب يكثر بين الفئات األكث�ر تعرض�اً ومن المالحظ أن التس

و يضطر كثير من الطلبة الفقراء إلى التس�رب م�ن الدراس�ة بحث�اً ع�ن . اإلناث ، و سكان القرى و يع��انى معظمه��م م��ن ظ��روف ص��عبة حي��ث ال تت��وافر ف��ى بي��وتهم الظ��روف الص��حية . العم��ل

. المالئمة

: التمييز الطبقى و الجغرافى و الجنسى 9 – 6 – 2

تتأثر فرص التعليم التى يحصل عليها الطالب عادة بأصولهم االجتماعية و االقتصادية و يكاد الوضع .الطبقى للطالب بشكل عام يكون المحدد األساسى لمستوى التعليم و مضمونه

68F

على الرغم من 69س فى السعى إلى تحقيق مبدأ تكافؤ الفرص التعليمية ألبناء الريف من خالل توسيع شبكة المدار .مناطقهم ، و نشر الوعى بأهمية التعليم ، لم تحقق الدولة المساواة التعليمية بين المدن و الريف

و اإلناث على حد سواء األ انه اليزال هناك بالرغم من أن التعاليم تنادى بجعل التعليم حقاً للذكور و69F. عدم تكافؤ فى الفرص التعليمية بشكل عام بين الذكور و اإلناث

70

.1988، ) 4العدد ( 18محمود عبد الفضيل ، الجهود العربية فى مجال استشراف المستقبل ، عالم الفكر ، المجلد - 66 . سابقمرجع آخرون ،فاروق شوقى البوهى و - 67 . 1978عبد هللا عبد الدائم ، التربية فى الالد العربية ، بيروت ، دار العلم للماليين - 68 . 1989، المجلد الرابع ، ) 18(، العدد -دراسات تربوية –األصل االجتماعى و األقتصادى لطالب الجامعة المصرية فاروق شوقى البوهى ، - 69 . 1990 ضياء الدين زاهر ، كيف تفكر النخبة العربية فى تعلم المستقبل ، عمان ، منتدى الفكر العربى - 70


- 46 -

: الى عملية تجارية يةالتعليم المؤسسات تحويل 10 – 6 – 2

التعليم إلى شركات تجارية هدفها تحقيق المكاسب المالية التى تقوم على التنافس و مبدأ البقاء تحويلهذه العملية التجارية كثيرا ما توفر بيئة مالئمة لتحقيق المطامع الشخصية و المكاسب . لألصلح

ن مشروعية و قانونية الوسائل ، و غلبة النظرة عض النظر ، و السعى وراء الثراء السريع بغ الفردية، تحويل المناهج الدروس الخصوصية ، المدارس الخاصة : الربحية على التعليم و من مظاهره

70F71 .الدراسية الى مجرد مذكرات يروجها مؤلفوها بهدف الربح السريع

71F72 :ودة التعليمج 7 – 2

المعايير و المقاييس هي التي تحدد المستوى و تميز بين التدني و التفوق و لمعرفة مدى جودة خدمة أو وهو ) اآليزو ( – منتج تطبق اختبارات و معايير معينة ليحصل على مقياس الجودة أو شهادة الجودة

شائعة االستعمال التي أصبحت – مصطلح لسلسلة مقاييس وضعتها هيئة دولية للمواصفات و المقاييسوهو يطبق على الشركات و المؤسسات و منها مؤسسات التعليم مثل المدارس و المعاهد و الكليات و

يم خدمات تعليمية متميزة عند الحصول على شهادة دالعديد من الدول استخدمتها و جعلتها مقياسا لتق .الجودة

راسخة دية ، بل قد تقلب بتطبيقها أوضاعاً تعتمد الجودة الشاملة على ركائز عدة جديدة و غير تقلي

هى أسلوب مرن بطبعه يتسع للمزيد من الركائز ، طالما أنها مناسبة لتحقيق و ثابتة يتسم بها التعليم ، 72F73 .األهداف المرجوة

دارة الجودة يقلب األوضاع و ينقل التلميذ الى بؤرة االهتمام و يجعله مركز العملية إن اسلوب إ

للمعلم فى كل ما يجرى داخل حجرة الدراسة و بذلك ينخرط التلميذ فى العملية و مشاركاً التعليميةفى مل التلميذ مسئولية تعليمه الذى هو أجدى و أنفع و أبعد تأثيراً حالتعليمية و يعيش خبراتها و من يت

.حياة التلميذ و المجتمع ما المهم أن يحرز تقدما بغض النظر نإو ليس من الضرورى أن يصل التلميذ الى مستوى معين ،و

عن سرعته ، فالجودة تسعى للنمو المستمر التدريجى ، و من هنا يتحقق التغيير الذى تعنيه الجودة مكانات التلميذ الحقيقية ، أيا كان مستواها ، و تبدأ منها و إفالجودة تعتمد على فهم . بالدرجة األولى

.تعمل على تحسينها و تقدمها

من تحديد المشكلة و اقتراح تهىء التلميذ ألسلوب حل المشكالت ، بدءاً فى التعليم فان الجودة و بهذافى محاولة لنقل أثر التعلم من كالحلول و دراستها ، الى فحص كل االحتماالت الممكنة ، و ذل

.المواقف التعليمية داخل المدرسة الى حياة التلميذ العملية خارج المدرسة فيما بعد

. يزيد عيسى السورطى ، مرجع سابق - 7172 - http://www.almualem.net/maga/mus00002.html .اصالح التعليم ، الجودة الشاملة فى حجرة الدراسة ، ترجمة سهير بسيونى ،جانيس أركاروا - 73


- 47 -

73F: تحديات المستقبل 8 – 2

74

إن االهتمام بالمستقبل والعمل من أجل الغد، ليس وليد العصر، فاإلنسان منذ بداية عهوده األولي كان يهتم بالمستقبل، ويرتب ويعد من أجله، ولكن اليوم نظراً لما يتسم به العصر من سرعة التغير،

عرف بالدراسات وأصبح هناك فرع من فروع العلم يُ أصبح االهتمام بالمستقبل ضرورة حتمية، . المستقبلية

وللدراسات المستقبلية أهميتها في التخطيط في المجاالت كافة، حيث أنها تعطي مؤشرات للتوقعات المستقبلية التي يمكن التخطيط في ضوئها، وانطالقاً من سمات عالمنا المعاصر، والتوقعات المستقبلية

. ا يحمله المستقبل من تحديات لشباب الوطن العربي في الغد، الذين هم أطفال اليومنسعى لتحديد م

ونقصد بالتحدي الصعوبات التي ستواجه إنسان المستقبل وتعوقه عن مسايرة التقدم والتفاعل مع مجتمع الغد، والتعامل مع معطيات الحضارة الحديثة وما يواجهه من ندرة في الموارد الطبيعية ومن

. مشكالت اجتماعية وسياسية يكون لها أثرها السلبي في حياته

، ومصطلح التحديات يطلق علي المتغيرات الناتجة عن التطور العلمي والتكنولوجي والعولمة والذي شاع إستخدامه في الخطاب السياسي والثقافي والتربوي في دول العالم الثالث، و الذى يدل علي

علي التعامل مع متغيرات العلم ، وعدم قدرتها علي المنافسة في السوق عدم قدرة هذه الدول في الوقت الذي أصبحت فيه هذه المتغيرات قوى لتقدم الدول المتقدمة ، أصبحت االقتصادية الجديدة

معوقا لنمو الدول النامية ، التي ال تستطيع مالحقة التطور واستيعاب الجديد من العلم والتكنولوجيا علينا أن نعمل على أن نحول هذه التحديات إلي مرتكزات للوثوب ألعلى نحو التقدم والتطور ولهذا

وهذا ال يتحقق إال بإعداد األطفال اإلعداد الذي يمكنهم من تخطي هذه التحديات وتحويلها معابر نحو . التقدم

:ومن التحديات المستقبلية التي تواجه المجتمع العربي . يةالتحديات اإلعالم .1 . الثورة العلمية والتكنولوجية .2 .العولمة .3

:التحديات اإلعالمية 1 – 8 – 2

إن لإلعالم أثره المباشر والقوي في تربية الطفل العربي ، وتكمن خطورة اإلعالم في أنه يمتلك . فكر وأخالق الطفل القدرة على صياغة

إن وسائل اإلعالم فّعالة جداً، ولها تأثرها في األطفال، حتى وإن " على ذلك فيقول" دورز" ويؤكد 74F". لم يكن لهم معرفة سابقة بالقضايا التي تثيرها هذه الوسائل

75

وهذا يعني القدرة الفائقة لوسائل اإلعالم على صياغة العقول البشرية، وبخاصة أن هذه الوسائل مقروءة أو مرئية، لها قدرتها على جذب انتباه الطفل وإثارة اهتمامه بما تعرضه ، ونظرا مسموعة أو

74 - http://makkyeducation.jeeran.com/ch3.htm .المرجع نفسه - 75


- 48 -

لتقدم تقنيات وسائل اإلعالم التي جعلت من العالم قرية صغيرة، أصبح للدول األكثر تقدماً في هذا عالمية ، فمن المجال القدرة في التأثير على الدول األخرى وأن تخترقها ثقافياً عن طريق وسائلها اإل

. منا ال يخشى البث التلفازي عن طريق القنوات الفضائية

إن ما يُقدم عن طريق أجهزة اإلعالم الغربية ال يتالءم مع عقائدنا وقيمنا وعاداتنا وتقاليدنا، مما سوف يحدث شرخاً في بناء المجتمع قد يؤدي إلي انهياره، لو لم ننتبه إلي ذلك التوظيف اإلعالمي

يستهدف سلب هوية أطفالنا حتى يصبحوا في المستقبل خاضعين ثقافياً وفكرياً له، وعلى استعداد الذي . لتقبل نموذجه الحضاري

وال يتوقف التحدي اإلعالمي الذي نواجهه عند حد البث التلفازي المباشر، بل ينطلق إلي المجاالت ل العربي تحمل من المضامين ما ال يتالءم مع ما اإلعالمية كافة، فالكلمة المقروءة التي توجه إلي الطف

يصبو إليه المجتمع، وتحقق أهداف الغزو الثقافي، تقدم في شكل مطبوعات جذابة وحكايات مسلية وهذا ينطبق علي كتب األطفال وبرامجهم، وهو نوع من التركيز على األطفال، تمهيداً للسيطرة عليهم

75F76 .ويجب أن ننتبه لهذا الخطر مستقبالً، وأن التخطيط له يتم بدقة،

:الثورة العلمية والتكنولوجية 2 – 8 – 2

ما التحدي الذي يمثله التطور العلمي والتكنولوجي؟ : أول ما يتبادر إلي الذهن هو

إن التطور ال مشكلة فيه، ولكن المشكلة والتحدي الحقيقي في أن من يمتلكه يمتلك القوة إن الثورة . والقدرة والسيطرة على اآلخرين، ومن ال يمتلك عليه أن يرضى بالتبعية وهو صاغر

المعرفة العلمية والتقنية هي ثورة مستمرة تزداد تعمقاً وتجذراً وتأثيراً في مجمل الحياة ، كما أن كميةاإلنسانية تتضاعف يوميا بواسطة هذه الثورة العلمية المتنامية، ومن ناحية أخرى فإن عدد االختراعات واالكتشافات يزداد باطراد بل إن عدد المعلومات العلمية والتكنولوجية يتضاعف كل

.عشر سنوات، هناك أكثر من مائة ألف مجلة علمية وتكنولوجية متخصصة تنشر بستين لغة

إن هذا السباق العلمي والتكنولوجي إن لم يتم المشاركة فيه لن يكون لبالدنا مكانة في وسط المجتمع فالمكانة المرموقة في دنيانا إنما هي للشعوب القادرة بعقلها ال بعددها، النافذة " الدولي في المستقبل

بالسعي الشاق لمعرفة الحقيقة والبناء بمنجزاتها ال بادعاءاتها، المتشوقة لإلبداع، المستعدة لدفع ثمنها ". على أساسها

هل أعددنا أطفالنا للمشاركة اإليجابية في هذه الثورة العلمية والتكنولوجية مستقبال؟ أم سوف نتركهم عاجزين، متلقين سلبيين لما تقذفه لهم شعوب الغرب من نتاج هذه الثورة، فيصبحوا أقزاما في

76F77 .عالم العمالقة

76 -. http://makkyeducation.jeeran.com/ch3.htm 77 - Barry Wood , The Globalization Question , Europe , 2000/2001, P.12-15.


- 49 -

:عولمة ال 3 – 8 – 2

77Fفى أبسط معانيها هى التكامل االقتصادى على مستوى العالم العولمة

، و تحويل اقتصاديات العالم 78 78F79 .المتعددة إلى اقتصاد عالمى واحد

تعتمد العولمة كثيراً على الخصخصة التى تُشجع الحكومات على رفع يدها تدريجياً عن قطاع الخدمات كالتربية و التعليم و غيرها ، و تقليص الدعم الحكومى المالى له ، و دفع القطاع الخاص إلى

.التربوية و التعليمية و إداراتهاتولى مهمة امتالك المؤسسات الدول باقتصاد السوق ، جعل مسألة تأثرها بالعولمة بكل أبعادها االقتصادية و كما أن التزام معظم

.السياسية و الثقافية و التربوية أمراً محسوماً

78 - Cruishank , Economic Globalization : Implications For University Extension Practice in Canada , studies in the

Education of Adults, 1997, P.2-11 . 79 - http://makkyeducation.jeeran.com/ch3.htm


- 50 -

:ثانىالفصل الخالصة

:يتلخص الفصل الثانى فى النقاط التالية

القدرة : إن من أهم أهداف التعليم األساسى فى مصر إكساب الطفل عدة مهارات منها األتى .1على التفكير العلمى ، التذوق الفنى ، تنمية مهارات التعلم الذاتى ، تقوية العالقة بينه و بين

تحقيق النمو المتكامل للطفل فى جميع النواحى بيئته ، تقدير التراث ، األنتماء للوطن و . الجسمية و العقلية و الوجدانية و الروحية و االجتماعية

عدة مشاكل من أهمها مشكلة التسرب و ذلك ألن التعليم يواجه التعليم األساسى فى مصر أن .2

ال يلبى احتياجات الطفل فى هذه المرحلة و ال يجد متعة أو تشويق و بالتالى تترتفع نسبة .التسرب فى المدارس

.باب األول و فيما يلى عرض لنتائج ال

الطفل و مشكالت العملية التعليمية: الـبـاب األول نتائج

- 51 -

احتياجات طفل المرحلة األنشطة التى تحقق االحتياجات األبتدائية

المناهج فى تحقيق هذه االحتياجات نوعيتهاللعب ودور الدراسية نوعية اللعب دور اللعب المرتبطة

التى تساعد ممارسة األنشطة الرياضية السليمالنمو الجسمى .على نمو العضالت

ممارسة المهارات الحركية يعمل على زيادة التربية اللعب الوظيفى .القدرة على التركيز و تُنشط خاليا المخ

الرياضية

جوالت استكشافية و مزاولة األنشطة النمو العقلى السليم .المرتبطة بالعقل

المهارات المعرفية ، مثل ايجاد مزاولة بعض الحلول االبداعية فى تركيب و بناء

.بعض األلعاب

اللعب الرمزى و البنائى

مادتى العلوم و الرياضيات

العمل فى صورة مجموعات أى األنتماء األنتماء الدراسات اللعب وفقاً لقواعد .تكوين فرق لممارسة ألعاب جماعية .الى جماعة من أقرانه

األجتماعية

اآلعتبارالحرية فى التعبير ،الحوار والمناقشة

عن قواه و ميوله عن طريق الحركة ، . اعتراف اآلخرين به

ممارسة اللعب فى صورة فرق يُنمى من مهارات القيادة و اتخاذ القرار ، و يُعزز من

فهم أفضل لشخصية األصدقاء من خالل المشاركة و احترام اآلخرين ، و تعلم

القواعد ، و القدرة على حل الصراعات . الناجمة عن الفريق

كل المناهج اللعب وفقاً لقواعد الدراسية

.إتاحة الفرصة للتجريب و االبتكار تحقيق الذاتالقدرة على التفكير األبداعى فى تكوين

بعض األشكال المبتكرة من خالل بعض . األلعاب البنائية

اللعب البنائى و اللعب وفقاً لقواعد


و التربية الفنية

القدرة على ممارسة األنشطة المرتبطة األطمئنان .و العقل بالجسم

استخدام كل المهارات المعرفية و الحركية و اللغوية يُزيد من اطمئنان الطفل لقدرته

. على استخدام كل مهاراته

اللعب الوظيفى و الرمزى و البنائى

- 52-

الباب الثانىالبيئة المدرسية كركيزة لخدمة العملية التعليمية


- 53 -

ركائز التعليم األساسى: الدراسة النظرية: الجزء األول و مشكالت العملية التعليمية الطفل :الباب األول

كركيزة لخدمة العملية التعليمية ةيالبيئة المدرس: الثانيالباب

مفهومها و سبل تفعيلها ، ةيالبيئة المدرس: الثالثالفصل مفهوم البيئة المدرسية 1 – 3 البيئــة المدرسية الداخليــة مفهوم 2 – 3 خارجيةالبيئــة المدرسية ال مفهوم 3 – 3 الصفات العامة للمتلقى 4 – 3 سبل تفعيل المقومات المادية للبيئة المدرسية الداخلية 5 – 3 الفراغات التعليمية سبل تفعيل 1 – 5 – 3 الفصول الدراسيةسبل تفعيل 1 – 1 – 5 – 3 الفناء الخارجى 2 – 1 – 5 – 3 الوسائل التعليمية سبل تفعيل 2 – 5 – 3 التعليمية مصادر الوسائل 3 – 5 – 3 المنهج المدرسي سبل تفعيل 4 – 5 – 3 سبل تفعيل طرق التدريس 5 – 5 – 3 األساسىلمدرسة التعليم سبل تفعيل مقومات البيئة الخارجية 6 – 3 إعداد الطفل للحياة العملية في بيئته 1 – 6 – 3 مشاركة الطفل فى خدمة البيئة 2 – 6 – 3

خالصة الفصل الثالث

داخل المدرسةالخارجية توظيف عناصر البيئة : الفصل الرابع تمهيد 1 – 4 النسبة للطفل ب دالالت البيئة الخارجية 2 – 4 عناصر البيئة الخارجية الممكن إستخدامها داخل مدرسة 3 – 4 Hard Lanscapeعناصر تنسيق الموقع المادية 1 – 3 – 4 Soft Lanscapeعناصر تنسيق الموقع الطبيعية 2 – 3 – 4 البيئة الخارجية استخدام التكنولوجيا داخل 4 – 4 األساسى معلمرحلة التعليم سية ادرتكامل المناهج ال 5 – 4

الخارجية البيئة عناصر خالصة الفصل الرابع

لثانىنتائج الباب ا

الدراسة التطبيقية : الجزء الثانى

عالمية و المحلية فى ذات المجال التجارب ال : الثالثالباب صيات والنتائج و الت: فصل السابع ال

حقالمال راجعالم

2

- 54 -

بيئة المدرسية و مكوناتها و نصب الدراسة فى هذا الباب على توضيح المفاهيم االساسية المتعلقة بالت

مأتؤدى وظيفتها عناصرها و مقوماتها و أداء هذه المقومات فى الوضع الحالى وهل هذه المقومات و كيفية أدائها و تقييم المتخصصين فى مجال التربية لهذا االداء و كيف يمكن تفعيل أداء غير ذلك ؟

و ذلك من قبل هذه المقومات حتى تناسب هذه المرحلة و سوف يتم عرض لبعض هذه المقترحات .بعض المتخصصين

: وينقسم هذا الباب الى فصلين

. و مقوماتها و سبل تفعيل أدائها الداخلية و الخارجية ريف بالبيئة المدرسية التع :ثالث الفصل ال

عناصر البيئة الخارجية التى من الممكن استخدامها داخل مدرسة التعليم على ف التعر: رابع الفصل ال

هذه العناصر بالنسبة للطفل فى هذه المرحلة ، و يرجع دالالت األساسى من خالل التعرف على .كأحدى الحلول المقترحة لحل مشكلة التعليم فى مصر المدرسة استخدام هذه العناصر داخل

الباب الثانى مقدمة

-55-

البيئة المدرسية كركيزة : ثانىالباب ال

لخدمة العملية التعليمية

بيئة المدرسية ، مفهومها و سبل ال تفعيلها

الفصلثالثال

مفهومها و سبل تفعيلها ، البيئة المدرسية: لثالثاالفصل البيئة المدرسية كركيزة لخدمة العملية التعليمية : لثانىالـبـاب ا

-56-

:المدرسية البيئة مفهوم 1 –3

هى الحيز الجغرافى الذى يعيش به كل من المعلم والمتعلم بكل ما يحويه من إمكانات بشرية هاج والوظائف اوالتقاليد والسياسة التعليمية والمنوطبيعية فى ظل مؤثرات عامة كالدين والعادات

0F1 .الحياتية للفرد والجماعة ومقدار تعاون وتفاعل األفراد والجماعات داخل هذا الحيز

وهى مسرح جميع العمليات التعليمية من معلم و متعلم و مادة تعليمية ، والمصدر التعلمى والتعليمى :المنظومة التعليمية هى أصل المدخالت ياتية التىالغنى بالمعارف المنوعة والخبرات الح

. أى أنها مصدر أساسى من مصادر التعلم - .ومسرح التطبيق الفعلى لجميع العمليات والممارسات - .ومكان تظهر عليه النتائج العامة للعمل -

منظومة التعليم )1-3(شكل . 45بشير عبد الرحيم الكلوب ، مرجع سابق ، ص: المصدر

. ، و فيما يلى عرض لمفهوم لكل منهما خارجيةو داخليةمدرسية بيئة و تنقسم البيئة المدرسية الى

. 122، مرجع سابق ، صبشير عبد الرحيم الكلوب - 1

معطيات البيئة المواد المكتوبة المواد السمعية المواد البصرية المواد السمعية

مرئيةو ال البرمجيات

تعلم

اتجاهات

خبرات

مهارات

سلوك

يةمنظومة التعليمال

المخرجات العمليات المدخالت

إثارة

إحساس

تقبل

تفكيرإدراك

فهم

باستيعا

مؤثرات أساسية

الراجعةالتغذية بيئة المتعلم


- 57 -

: البيئــة المدرسية الداخليــة مفهوم 2 – 3

هــوكل مـا يقـع داخـل أســوار المدرســة من فراغات تعليمية و مناهج و وسائل تعليمية.

تحتوى على أدوات ومواد تعليمية تم توفيرها بعناية وبموجب حيث هى البيت الثانى للمتعلمقواعد تربوية يتعامل معها المتعلم عالوة على تأثره بمدرسيه وزمالئه الطالب من حيث

1F2 .السلوك والتعامل والتفاعل تهيئة الجو العام للطالب و يصبح جو المدرسة مغايراً فيها يتمهى البيئة الحقيقية للتعليم و

توافر عناصر الراحة للدراسة مثل الفصول ت و فيهار عناصر التعليم ، يعن جو البيت بتوفو بها وسائل التعليم الحديثة مثل الحاسب اآللي و وسائل التعليم جيداً اً الدراسية المعدة إعدادقاعات الدراسة و الورش التي يمارس و ،و المكتبات معامل ال و ،الحديثة و المختبرات

طالب فيها هوايته الفنية و التقنية و كذلك المرافق الرياضية مثل المالعب و المسابح و ال 2F3. الصاالت الرياضية و المسرح

:البيئة الخارجيــة مفهوم 3 – 3

الحي الذي تقــع أىونقصـــد بالبيئــة الخــارجيــة للمدرســة المجتمــع الخــارجي للمدرســة .أو المدينــة المدرسة فيــه

المقصود بالبيئة هو كل ما يحيط باإلنسان أو الحيوان أو النبات م�ن مظ�اهر وعوام�ل ت�ؤثر ف�ي نش�أته ووتطوره ومختلف مظاهر حياته، وهي بدورها ت�رتبط بحي�اة البش�ر ف�ي ك�ل زم�ان ومك�ان، وخصوص�اً

ناتج�ة ع�ن التل�وث بمختل�ف أش�كاله أهمه�ا األخط�ار الص�حية ال و فيما يؤثر في هذه الحياة م�ن س�لبيات،ودرجات��ه ف��ي اله��واء والم��اء والبح��ار والترب��ة والغ��ذاء، وف��ي ك��ل من��اطق التجمع��ات البش��رية بمختل��ف

3F4.نشاطاتها الزراعية والرعوية والتعدينية والصناعية والعمرانية وغيرهااإلنس��ان واألحي��اء الوس��ط ال��ذي يع��يش في��ه ":أن البيئ��ة ه��ى و ي��راه األس��تاذ محم��د الس��يد أرن��اؤوط

إنه��ا الوس��ط المح��يط ،و األخ��رى، يس��تمدون من��ه زاده��م الم��ادي وغي��ر الم��ادي، وي��ؤدون في��ه نش��اطهم4F".باإلنسان، الذي يشمل كافة الجوانب المادية وغير المادية، البشرية منها وغير البشرية

5 ف�الهواء ال�ذي . تإن البيئة تعن�ي ك�ل م�ا ه�و خ�ارج ع�ن كي�ان اإلنس�ان، وك�ل م�ا يح�يط ب�ه م�ن موج�ودا

يتنفسه اإلنسان، والماء الذي يشربه، واألرض التي يس�كن عليه�ا ويزرعه�ا، وم�ا يح�يط ب�ه م�ن كائن�ات ، الت�ي يع�يش فيه�ا والت�ي تعتب�ر اإلط�ار ال�ذي يم�ارس في�ه حيات�ه عناص�ر البيئ�ةحية أو من جم�اد، ه�ي

5F6 .ونشاطاته المختلفة

. 123، مرجع سابق ، صبشير عبد الرحيم الكلوب - 2 . 1997، ) 28عددال( مجلة المعرفة ،) مجلة نيويورك تاميز( االبتدائي مفتاح التفوق الياباني التعليم - 3 .3سابق، ص رجع، م"حاضره ومستقبله"عبد العزيز طريح شرف، التلوث البيئي - 4 . محمد السيد أرناؤوط، اإلنسان وتلوث البيئة،مصدر سابق - 5 .1987فبراير / المصرية، العدد الخامس، شباط" التنمية والبيئة " دائرة معارف التنمية والبيئة،مجلة - 6


- 58 -

:مقومات مادية و بشرية من تتكون الداخلية لبيئة المدرسيةان إمما سبق نجد :من األتى تتكون المقومات المادية

.الفراغات التعليمية .1 .المناهج التعليمية .2 .الوسائل التعليمية .3 .طرق التدريس .4

: فتتكون من األتى المقومات البشريةأما

.الطالب .1 .المدرس .2 .اإلدارة .3

، أما فى الباب األول سلبياتها داخل النظام التقليدى الموجود فى مصرلقد تم تناول هذه المقومات و و . المقومات المادية فقطهذا الفصل سوف يتناول سبل تفعيل

البد من التعرف على المبادئ والمسلمات األساسية البيئة المدرسيةقبل البدء فى عرض لسبل تفعيل و

.ح للتعامل مع الطالب المتعلم في أية عملية إصال : متلقىالصفات العامة لل 4 – 3

6F7 :هناك بعض الصفات التى يحب أن يتمتع بها المتلقى و هى األتى

وهنا البد من . الطالب متفرد له شخصيته المتفردة بقدراته وميوله واتجاهاته ومواهبهالبرامج أخذ هذه الحقيقة فى االعتبار في أية محاولة لبناء مناهج أو برامج أو لتقويم

.والمناهج القائمة

الطالب ينمو ويتغير ويتفاعل بشكل إيجابي مع المثيرات ومع ما حوله من عالم وأشياءوفي هذه الحال ال نحشو طالبنا بمناهج ومواد وبرامج . وأشخاص بحسب السن والمرحلة

إننا . بحسب ما نريده لهم دونما معرفة أعمارهم وخصائص هذه األعمار ومتطلباتهامطالبون كذلك بجعل مناهجنا وبرامجنا مرنة وقابلة للتفاعل مع مرحلة نمو الطالب وقدراته

وذلك باعتبار أن النمو هو مجموع المتغيرات التي تحدث في جوانب الشخصية اإلنسانية الجسمية والعقلية واالجتماعية واالنفعالية التي تظهر من خالل إمكانيات اإلنسان واستعداداته

على شكل قدرات أو مهارات أو خصائص وأن دور المربين هو تقديم المساعدة لكل الكامنة .فرد لينمو وفق هذه القدرات واالستعدادات

أي أن هذه الشخصية تتكون من عقل وجسد وروح ووجدان ، الطالب شخصية متكاملة ،حاجات المتكاملة ومن الطبيعي أن يكون االهتمام في تربية وتعليم هذا المتعلم بتلبية هذه ال

.وبشكل متوازن بحيث ال يطغى جانب على جانب

وبالتالي فإن التربية المناسبة هي تلك التي إن النمو والتعلم عمليتان مستمرتان للطالب ،تربط بين هاتين العمليتين في داخل المدرسة وخارجها بحيث تكون الخبرات التي يشتغل

.ار النمو والتعلم في آن واحدعليها مرتبطة ومتكاملة مما يحقق استمر

) لية التربوية و األصالح التربوىوجية الطالب فى العمسيكول (معايير جودة األصالة و المعاصرة للعناصر التربوية ،زايد بن عجير الحارثى - 7

أبريل ، السودان ، )نحو رؤية مستقبلية لمسار التعليم العام فى العالم األسالمى و مجتمعات األقليات المسلمة(ورقة مقدمة الى ندوة مناهج التعليم العام . 8و7، ص 2006


- 59 -

إن المتعلم ذكي مهما كان صغر سنه وهو قابل للتعلم ويتدرج ذكاؤه وقابليته للتعلم وفقيجب ) المتعلم بما حوله ( ، ومن ثم فإن تفاعل وتأثر الطالب مراحل العمر المختلفة

ذكائه لكي ينشط ويبادر أن تسخر له المثيرات والمناخ فيما حوله بما يتناسب مع مستوى باإلبداع واكتساب المعارف والعلوم بشكل يجد فيها متعة وتحقيق أهداف ومن ناحية أخرى

.يجد فيها إسهاماً لتطوير نفسه ومجتمعه

يكون تعلمه بشكل أفضل حينما يكون ما يتعلمه نتيجة الخبرات ) الطالب ( إن المتعلمتتضمن المناهج والخطط ما يجعل المعلمين يشرفون ، وهنا فإن الواجب أن المتصلة بالحياة

على تعلم هذه الخبرات لدى الطالب وخاصة في تعلم أساليب حل المشكالت كما أن تضمن .المناهج خبرات ترتبط بحياة الطالب وبمشكالتهم التي يواجهونها

وات لديه حاجة إلى الترفيه واللهو واللعب البرئ على مدى سن) الطالب ( المتعلم إنوهنا البد أن تتضمن المناهج جزءاً من برامجها لهذه الغاية ، بل . تعليمه المختلفة

.وباإلمكان أن تكون األلعاب المسلية والبريئة متضمنة تعليم بعض العلوم والفنون

وإن كانت فردية في أساسها بما تحمله من صفات وسمات ) الطالب ( إن شخصية المتعلمبل إن كثيراً من اآلراء والنظريات . ة ، إال إنها شخصية اجتماعيةوراثية وقدرات متفرد

تعتبر اإلنسان اجتماعي بطبعه ، فال يمكن لنا أن ننشأ ونتعلم ونتربى بمعزل عن المجتمع وأفراده وقيمه وعاداته ومن ثم فال بد أن يكون هناك تنظيم وتقعيد للقيم والعادات االجتماعية

كان ذلك في المدرسة أو خارجها وفي المدرسة والجامعة على التي يتعلمها الطالب سواءوجه الخصوص وهي أماكن التربية المقصودة والمحرك والرائد في التحول والتغير

.واإلصالح االجتماعي

يحتاج إلى قدر كبير من الحرية المنضبطة التي تقوده إلى االستقاللية ) المتعلم ( الطالبا حق من أهم حقوق الطالب يجب أن نسهم في إعطائه إياه منذ وهذ. في التفكير والتعليم

الوالدة وفي داخل األسرة والمدرسة وبناء على ذلك فإن النقلة الحقيقة واإلصالح التربوي المنشود يقوم على إعطاء الطالب من بداية انخراطهم في التعليم الرسمي وحتى قبل الرسمي

ن الرأي واالستقاللية بدالً من القمع والتفكير نيابة المساحة الكافية من الحرية والتعبير عبل إن األولى أن نشرك الطالب في كل ما . عنهم وتغيبهم في رسم المناهج والبرامج

يخصهم ، ليس فقط في البرامج والمناهج، ولكن كذلك في الوسائل واألدوات التي يتم إيصال .المادة التعليمية من خاللها

والطرق السريعة للمعلومات بحاجة إلى من يأخذ في عصر الفضائياتإن الطالب المتعلمبيده في االختيارات من مشاهدات في قنوات أو وسائط تعليمية مختلفة تنطلق من األسس

والثوابت األخالقية والدينية ومن األسس السليمة للتربية المناسبة، بدالً من ترك الطالب في م بما يوجه إليهم من انفجار معلوماتي ومعرفي ال المدارس والجامعات يواجهون مصيره

ويمكن أن تدخل هذه . حول لهم فيه وال قدرة وال خبرة في التعامل معه واالستفادة منهالتوجهات والمستجدات ضمن مناهج وبرامج التعليم للطالب في كافة المراحل وبما يتناسب

7F8 .مع مرحلة المتعلم والطبيعة اإلنسانية

. 10و9، ص مرجع سابق ،زايد بن عجير الحارثى - 8


- 60 -

: للبيئة المدرسية الداخلية المقومات الماديةسبل تفعيل 5 – 3

المفاهيم التربوية الحديثة فى ظهور نظم وأسهمت االتجاهات الحديثة لتكنولوجيا التعليم ، عناصر العملية وتطويرات علىجديدة للتعليم والتعلم والتى كان لها أكبر األثر فى إحداث تغييرات

، وأساليب توصيل المعلومات التى يتعلم بها الطالب طرق التدريس فراغ تعليمى و التعليمية منالمقومات المادية و تشمل .هذه االتجاهات مع إليهم ، وأيضا على محتوى وشكل المنهج بما يتالءم

:كما أشرنا من قبل األتى

.الفراغات التعليمية .1 .المناهج التعليمية .2 .الوسائل التعليمية .3 .طرق التدريس .4

: الفراغات التعليمية سبل تفعيل 1 – 5 – 3

:من مجموعة من العناصر و هى األتى الفراغات التعليمية تتكون

. الفصل الدراسي .1 . الفناء .2 .حجرة النشاط .3 .المكتبة .4 .قاعة متعددة األغراض .5 .حجرة مجاالت عملية .6 .ورش فنية .7 .معامل للعلوم و الكمبيوتر .8

.الدراسية و األفنية الخارجية فقط و سوف يتم تناول الفصول

: الفصول الدراسية 1 – 1 – 5 – 3 على الفراغ التعليمى التى كان لها أكبر األثر، و ظهرت فى اآلونة األخيرة عدة نظم حديثة فى التعليم

.و ظهور بعض المسميات الجديدة للفراغ ، باإلضافة إلى استحداث فراغات جديدة :و هما أنه يمكن تقسيم هذه النظم إلى نظامين ةرى الباحثتو

:نظم تعليمية تعتمد على التكنولوجيا بشكل أساسى و تنقسم إلى : أوالً .التعليم المستمر .1 .التعليم عن بعد .2

:نظم تعليمية ال تعتمد على التكنولوجيا بشكل أساسى و تنقسم إلى : ثانياً .المدارس ذات الفراغات الحرة .1 .الطلق فصول الهواء .2 .المراكز التدريسية .3


- 61 -

التعليم عن بعد

التعليم االلكترونى

التعليم بأستخدام الكمبيوتر

التعليمعلى الخط

المباشر

: و فيما يلى عرض لهذه النظم و كيفية تأثيرها على شكل الفراغ التعليمى

:بشكل أساسى نظم تعليمية تعتمد على التكنولوجيا: أوالً : التعليم المستمر .1

الحياة و لجميع ية لتلبية متغيرات العصر ، و يعنى ذلك استمرار التعلم ما استمرت هو استجابة واعالمعارف األنسانية التى يحتاجها المتعلم لرفع مستواه الفكرى و تحسين أدائه العملى لتجعل منه إنساناً

8F9 .معه متغيراَ و مغيراً مدى الحياةتمجمتفاعالً بور فالمتعلم هنا يشكل المح. التعليم العام على التعليم الذاتى أكثر منه على إن التعليم المستمر يعتمد

نه يُقبل على التعلم بدوافع ذاتية تؤدى إلى تحقيق أهداف ألاألساسى لعملية التعليم المستمر ، ذلك 9F10 .ترتبط بمواقعه فى الحياة

و هى توفير أكبر قدر : على المتعلم هنا أن يكون ملماً بالمهارات األساسية للتعلم و هى مصادر التعلم .من المراجع العلمية بشتى أشكالها

:فى التعليم اتجاهينو يستهدف التعليم المستمر

استمرارية التعلم و التعليم من المدرسة إلى الجامعة حتى الوصول الى الدرجات العليا :األول .كالدكتوراه أو الحصول على التخصصات الالزمة للمتعلم لزيادة قدراته على األداء العملى

طابع اثرائى و تدريبى تستهدف شرائح متعددة من المجتمع رامج تعليمية منوعة ذات بوضع :الثانى .لمختلف المهن تُنفذ على شكل دورات تعليمية تدريبية

ال بشكله النهائى مدرسة غير محدودة المنهاج ، ال ترتبط بزمن محدد ، و رو هكذا فالتعليم المستماإلنسان ة نماء تربوى يمتد مع بطلبة معينين ، و المدرسين متفرغين ، و المكان ثابت ، بل هى عملي

.من البداية حتى النهاية : Learning Distance التعليم عن بُعد .2

هو موقف تعلمى تعليمى تحتل ":تعريف التعليم عن بعد مطبوعات لفيه وسائل األتصال و التواصل المتوافرة ، كا

وو شبكات الهواتف و التلكس و أنظمة التلفاز و الحاسوب األلكترونى غيرها من األجهزة السلكية و الالسلكية

ىدوراً أساسياً فى التغلب على مشكلة المسافات البعيدة الت تفصل بين المعلم و المتعلم بحيث تتيح فرصة التفاعل ، أى تسخير أكبر عدد ممكن من وسائل "المشترك

التغلب على بُعد المسافات و ى فاالتصال التعليمية 10F11 .مواجهة المعلم و المتعلم و فرص التفاعل بينهما

. 284، ص مرجع سابق بشير عبد الحليم الكلوب ، - 9

.مرجع سابق , زايد بن عجير الحارثى - 10 . 30توفيق مرعى و محمد الناصر ، تكنولوجيا التعلم و الوسائل التعليمية التعلمية ، الجمعية العلمية الملكية ، ص - 11

)2-3(شكل أنواع التعليم عن بعد



- 62 -

:أنواع التعليم عن بُعد هو برنامج تعليمى يستفيد من خصائص و مصادر :عبر الشبكات التعليم االلكترونى .1

خلق بيئة تعلم هادفة ، ومن خالل الشبكات المحلية و العالمية ، و ما تنتجه من وسائط فائقة لهذا النظام يمكن الوصول الى المتعلم فى أى مكان عبر الشبكة ، لكى يدرس فى الوقت

11F12 .المناسب له

: Teams Electronic Classroom) مدرسة تييمز األمريكية (مثال

المتحدة األمريكية في تطبيق التعليم تجربة مدارس تييمز، من التجارب الرائدة في الواليات تعد

.وتم تطبيق تقنيات التعلم االلكتروني من المرحلة االبتدائية وحتى المرحلة الثانوية. اإللكترونيوعشرين والية أمريكية، ويقوم بتطبيق تقنيات التعلم االلكتروني في غطى نشاط مدارس تييمز احدى

بدأ . وخمسة و أربعون ألف متعلم وأكثر من سبعة آالف وخمسمائة معلم أكثر من مائة هذه المدارس م ، من خالل دعم مالي مقدم من إدارة التعليم بالواليات المتحدة، 1990مدارس تييمز في العام نشاط

.في بداياتها على استخدام األقمار االصطناعية في تقديم خدماتها التعليمية وقد اعتمدت أوائل م، وكانت بذلك من 1994موقع لها على شبكة اإلنترنت في العام تييمز أول أنشأت مدارس

.اتالمؤسسمن طالب للجميع اتاحت التعليمية التي تنشئ موقعاً لها على شبكة اإلنترنت بحيث اتالمؤسس

علمين و أولياء أمور من الفرصه للدخول واالستفادة من خدمات الموقع يوضح الشكل التالي نظام وم .فصول مدارس تييمز

نجد أن الواجهة الرئيسية للموقع عبارة عن صورة تعبر عن ردهة داخلية لمؤسسة تعليمية وعلى كل .مثل الفصل التعليمييُ خاص زرباب

االلكترونى فى المدارس االعدادية المصرية على التحصيل الدراسى للطالب و اتجاهاتهم نحوها ، محمد محمود زين الدين ، أثر تجربة التعليم -12

. 4، ص 2006ورقة بحثية مقدمة الى المؤتمر العلمى لكلية تربية نوعية ، أبريل

مدرسة) 3-3(شكل Teams Electronic Classroom األمريكية



- 63 -

موجودة Iconتعليمي اختيار أي فصل تعليمي من خالل اختيار أي يمكن للطالب في أي مستوى حتوى على عدد ت الى شاشه اخرى والتي والتي تتيح له من خاللها االنتقال للفصل التعليمي ثم ينتقل

12F13 .من الموضوعات لمختلف المستويات التي يمكن من خاللها اختيار المناسب منها

:التعليم على الخط المباشر .2 .التعليم فيه على جانب واحد فقط من التعليم االلكترونى ، يتم التعليم فيه فقط عبر شبكة اإلنترنت يتم

:التعليم بأستخدام الكمبيوتر .3

تكون الفصول فى هذا النظام التعليمى مختلفة عن الفصول التقليدية ، ليس من حيث المساحة بل

و لم تعد هناك حاجة لوضع المكاتب فى صفوف . من حيث التجهيزات و ما تتطلبه فراغياً متوازية و مواجهة للسبورة فليس هناك حاجة لوجود السبورة من األساس فأى مالحظات من

المدرس للطالب تتم من خالل شبكة التعاون الجماعى التى تربط بين أجهزة الكمبيوتر الخاصة 13F14 .بالمدرس و طالبه ، أما السبورة فستبدل بشاشة عرض ألجهزة الوسائط المتعددة

يطلق عليها اسم المدرسة الذكية أحدهما فى ىيوضح الشكل نموذجين لفصول المدرسة الت .ثانى بماليزيا لعربية المتحدة و الباإلمارات ا الشارقة

. و نالحظ أن الفصول

:وسائل التعليم عن بُعد ات الدراسية و اعدادها و إنتاجها سواء أكانت مكتوبة أو مسموعة أو مرئية أو قتصميم المسا

برامج التعليم ىجميع هذه الوسائل معاً انتاجا مركزياً ، من قبل أعضاء الهيئة المشرفة عل .عن بُعد ، فى ظل حاجات الفئات المستهدفة من هذه البرامج

امج تعليمية فى أوقات محددة لجميع الدارسين ، و رات و ما يرافقها من بقتوزيع هذه المساتعريفهم بالبرامج التى تعتمد أدوات االتصال العامة كاالذاعة و التلفزيون و أوقات بث هذه

.البرامج

حت موقع بعنوان اآلتى ، ت) 3العدد (فاطمة عبد الحميد ، نماذج لتطبيقات التعليم االلكترونى ، مجلة التعليم االلكترونى . 13

http://mansvu.mans.edu.eg/mag/show_topic2.php?id=18( المدرسة الذكية و امكانيات التطبيق فى ( سحر مرسى محمد ، تطوير المعايير القياسية فى التصميم المعمارى للمدارس فى ظل الثورة الرقمية . 14

2005الدولى السادس المقام تحت عنوان الثورة الرقمية و تأثيرها على العمارة و العمران ، مارس ، ورقة بحثية مقدمة الى المؤتمر المعمارى ) مصر . 33، ص

للتعليم االلكترونى مدرسة بالشارقة) 4-3(شكل األنترنت: المصدر

للتعليم االلكترونى مدرسة بماليزيا) 5-3(شكل األنترنت: المصدر


- 64 -

لدارسين بممثلى المؤسسة التعليمية فى مناطقهم و طرق االتصال بهم و توفير مكان تعريف اأجهزة المواد التعليمية التى تُشكل بعض برامج التعليم ، و ذلك لتقديم ض ارتباط مع بع

.زيع البرامج و المواد التعليميةاالستشارات و تو تطويرها و مج لتعديلهاوضع نظام لتقويم تحصيل الطلبة ، و متابعة و تقويم البرا. االستغالل األمثل لوسائط النقل المتاحة و التركيز على العام منها كاالذاعة و التلفزيون. 14 .االستعانة بنظام الحقائب التعليمية فى إعداد البرامج و دراستهاF15

: باألتى النظام اعلى استخدام هذو يمكن تلخيص بعض النتائج المترتبة

القدرة على توسيع مدارك الطلبة وقدراتهم على استيعاب المعارف والمفاهيم المطروحة في . مواد المنهج

هذا النظام يساعد الطلبة على كتابة المذكرات والحفظ وتسهل عليهم كافة انواع التواصلفي واالتصال ، وتحصيل العلم باستقالليه تامة في فصولهم الدراسية وكذلك مواصلة التعلم

.منازلهم المحافظة على التواصل مع معلميهم ، وليس فقط الجلوس واالستماع الى الدروس بل

االعتماد على انفسهم في الحصول على المعلومات ، الن كل ما يدرسونه يوسع اذهانهم الى .االبد

للدروس تجعلهم يقضون وقتهم بالتعليم بمرح وسعادة وتولد لديهم الرغبة بالبحث والتحفيز .القادمه

توفير الوقت والجهد للطالب والمعلم واستخدم طرائق التدريس الحديثة التي تعتمد علىتفاعل الطلبة ومشاركتهم الفردية والجماعية والتي بدورها تساعد المعلم على فهم مكنونات

.طلبته لعاملة او مواصلة تذويدهم بالمهارات التي تمكنهم من االلتحاق مباشرة بالقوى ا يعمل على

15F. العالي تعليمهم في مؤسسات التعليم

16 :نظم تعليمية ال تعتمد على التكنولوجيا بشكل أساسى :ثانياً

ياجات الفراغية و تمدرسة و تصميمها و األحللقد أثرت المفاهيم التربوية الحديثة على التخطيط العام ليجاد فراغات أو مسطحات يمكنها أن تستوعب إة ، و اتجه المصمم الى محاولة ثالتجهيزات الحدي

تحتاج ال التى األنشطة التعليمية المتنوعة التى يمارسها الطالب فى مجموعات متغيرة و صغيرة العددالى حجم الفصل التقليدى و أصبح حجم المجموعة و نوع النشاط باالضافة الى التجهيزات المطلوبة و

.ة لتصميم الفراغات التعليمية الظروف المحيطة هى المحددات األساسي

: األتىو تتلخص االتجاهات الجديدة لتخطيط المبانى التعليمية فى . المدارس ذات الفراغات الحرة .1 . ء الطلقفصول دراسية فى الهوا .2 .المراكز التدريسية .3

. 292، ص مرجع سابق بشير عبد الحليم الكلوب ، - 15 . 2003 التكنولوجيا و التعليم ، جريدة الصباح : محمود داود الربيعى ، علوم - 16


- 65 -

: بالتفصيل و فيما يلى عرض لهذه االتجاهات

المدارس ذات الفراغات الحرة التى -1على التعليم الحر حيث يسمح تعتمد

تصميم المسقط األفقى المفتوح بتوفير قدر كبير من المرونة فى استخدام 16F17 .الفراغات داخل المبانى و خارجها

:فى الهواء الطلق دراسية فصول -2هو وسيلة للتعليم فى الفراغ الخارجى والتى

يمكن تطويرها الى دراسة الموارد الطبيعية للمعلمين والطلبة ولكل

فجميع المناهج . المهتمين بالبيئة الطبيعيةالدراسية أو التعليمية يمكن أن تدرس فى فصول

17F18 .الفراغ الخارجى

. 26ص 1990، )107العدد (مجلة عالم البناء ، االتجاهات الحديثة فى تصميم و عمارة األبنية المدرسية ، حامد فهمى السيد حامد - 1718 - http://www.utextension.utk.edu/publications/wfiles/W113.pdf

المدارس ذات الفراغات الحرة ) 6-3(شكل Mark Dudek Children's Spaces, Architectural Press , Published in 2005 :المصدر

لشكل الفصول الدراسية ذات الفراغات الحرة داخلى منظور) 7-3(شكل

األنترنت: المصد

فصول الهواء الطلق) 8-3(شكل األنترنت: المصدر


- 66 -

:المراكز التدريسية -3

التى تعتمد على ادماج المبانى المدرسية فى البيئة و المحيط االجتماعى حيث يتكامل و هى 18F19 .المركز التدريسى مع مركز خدمات المدينة أو التجمع السكنى

بصفة عامة فان جميع االتجاهات الحديثة تتطلب مبانى ذات مرونة متسعة حتى تحقق أكبر قدر و

ونة االستخدام للفراغات و حتى تكون قادرة على التكيف مع التطور المستمر فى وسائل رممكن من م . التدريس الحديثة و تكنولوجيا التعليم

:الفناء الخارجى 2 – 1 – 5 – 3طالب و تنظيم دخولهم لدور الفناء فى المدرسة التى تتبع النظام التقدمى فى التعليم هو فصل ا عدلم ي

من خالل األنشطة الرياضية و و اجتماعياً بناء الطالب جسمانياً ليشملدوره امتدالى الفصول بل تجمعهم و طالب مع بعضهم البعض ولالترفيهية التى يقوم بها و من خالل األركان المخصصة للعب ا

19F. استخدامهم لبعض أجزاء الفناء فى بعض األنشطة التعليمية كالزراعة و تربية الحيوانات

20 فنية منتظمة أو متممة للمبنى المدرسى بل أصبحت تأخذ أشكاال مختلفة و و كذلك لم تعد شكل األ

.م و تنوع مساقط األبنية المدرسية و ابتعادها عن الجمود ءمتنوعة بشكل يتال

.1990، )107العدد (ء مجلة عالم البنا ، االتجاهات الحديثة فى تصميم و عمارة األبنية المدرسية ، حامد فهمى السيد حامد - 19 ..2000 ، فلسفة تصميم البناء التعليمى على ضوء نظم التعليم و المؤثرات الثقافية القاهرة ،رسالة دكتوراه ،طارق محمد فاروق حسام الدين -20

مسقط أفقى لمراكز التدريس) 9-3(شكل . 29مرجع سابق ، ص ، حامد فهمى السيد حامد :المصدر


- 67 -

:عريف الفناء تانشطة التربية الرياضية هاتمارس بمنطقة

وما يتصل بها من مالعب مكشوفة وكذلك –مشتل –حديقة (انشطة التربية الزراعية

مقصف يمارس فيه –حظيرة –صوبه زراعية التالميذ عملية البيع والشراء والعمليات

. )الحسابية

: تأثير األنظمة الحديثة على التصميم المعمارى للمدارس

تحرر المبنى المدرسى من األشكال الجامدة التى كانت تتوافق مع نظام التعليم القديم ، و - .ظهور فراغات جديدة لألنشطة التى يمارسها الطالب

الدراسية الفصل تنوعت أشكال الفصول ، و لقد ظهر باألضافة الى األشكال الحرة للفصول - .ذو المسقط المفتوح

أصبح للممرات دور فى العملية التعليمية و صارت عنصر جذب و اجتماع و التقاء الطالب -و أصبحت الممرات منفتحة على األفنية الخارجية سواء مباشرة أو عن طريق فتحات

.زجاجية كبيرة لتن��وع مس��اقط ه��ذه األبني��ة و المس��تطيل ب��ل تنوع��ت أش��كال األفني��ة الخارجي��ة للمب��انى المدرس��ية تبع��ا

أصبحت تأخذ أشكاال حرة مع احتوائها على أركان و أنشطة و ألعاب تساهم ف�ى بن�اء الط�الب جس�مانيا .و اجتماعيا و اختالطهم مع زمالئهم و بالتالى تكيفهم مع العالم الخارجى و المجتمع

مدرسة كولومبوس االبتدائية ـ الواليات المتحدة األمريكية ) 10 -3(شكل الحظ الشكل الحر للفناء المنسجم مع شكل المسقط الحر

.، مرجع سابق طارق محمد فاروق حسام الدين :المصدر

األنشطة التى تمارس فى الفناء و التجهيزات المطلوبة) 1-3( جدولالمعايير وزارة التربية و التعليم ، مشروع تخطيط األبنية التعليمية ،:المصدر

الدراسات –التصميمية لمدارس مرحلة التعليم االساسي باقليم القاهرة الكبرى . 73/، ص أ 1990التمهيدية يناير

. لعاب الخفيفةاأل/ الحوار/ المناقشة • الفناء . مممارسة االنشطة الرياضية • . ممارسة االنشطة الزراعية • . ممارسة الشعائر الدينية • . شراء ماكوالت ومشروبات خفيفة •

. مظالت/ اماكن لجلوس الطلبة • . قدم/ طائرة /ملعب كرة سلة • . صوبة زراعية/ حديقة • .دورات مياه / ى لمص • . رفف عرضأو ةمقصف به ثالج •

التجهيزات نوع النشاط الفراغ


- 68 -

: الوسائل التعليمية سبل تفعيل 2 – 5 – 3المواد و األدوات و األجهزة أو قنوات األتصال التى تنقل أو تنتقل تعرف الوسائل التعليمية على انها

و تشمل بجانب المعرفة تخطيطاً و تطبيقأً و تقويماً لمواقف تعليمية ،بواستطها المعرفة للدارسين لتعديل بيئة المتعلم مع و ذلك باستخدام أفضل الطرق، صالحة و قادرة على تحقيق األهداف التعليمية

20F21.طة بل المتكاملة للنظام التعليمىاألخذ بعين االعتبار جميع العناصر المتداخلة و المتشابكة و المتراب :تصنيفات الوسائل التعليمية 1 – 2 – 5 – 3

و تعنى عملية التصنيف ترتيب هذه الوسائل بشكل محموعات مترابطة من حيث المحتوى العلمى و :و هى األتى مجموعات رئيسية ثالثو يعتمد التصنيف على تقسيم الوسائل الى . الشكل و الطريقة

المجموعة األولى وهى الوسائل المحسوسة المجموعة الثانية وهى الوسائل شبه المحسوسة موعة الثالثة وهى الوسائل المجردةالمج

:ما يلى ا علينا أن ندرك أوالً وقبل كل شىءوهن إن الحقائق هى أغنى المصادر للتعلم وفى حال غيابها أو تعذر استخدامها يلجأ المعلم إلى تقديم ما

.يقوم مقام الحقيقة أن يستخدمها اإلنسان فى إن التعلم عن طريق العمل المباشر وغير المباشر يؤدى إلى خبرة يستطيع

.مواقف الحياة المختلفة تستطيع القول بأن وسيلة ما أكثر فاعلية من الوسيلة األخرى إذ تعتمد أفضلية الوسيلة على ال

.مناسبتها للموقف التعليمى وقدرتها على تدعيم عمل المدرس والمادة المرجعية للدرس

لوسائل التعليمية التعلمية، وقد قسم محتوى هذا يحتوى أنواع التقنيات وا) 4-3( فيما يلى جدول :الجدول إلى ثالثة أقسام هى


األجهزة التعليمية التعلمية

أجهزة ميكانيكية

مختبرات اللغات–المسجالت الصوتية –الراديو سمعية

بصرية جهاز عرض الشرائح -جهاز عرض األفالم الثابتة -الصور جهاز عرض -جهاز عرض الشفافيات -

المعتمةسمعية بصرية

مم 8,16أجهزة عرض األفالم المتحركة قياس - أجهزة الفيديو –جهاز االستقبال التليفزيونى -

الكمبيوتر –الحاسبات االلكترونية أجهزة الكترونيةالمواد

التعليمية مطبوعات ومصورات

الكتب، الصور، الرسومات، الخرائط، الشفافيات، البطاقات

.اللوحات التعليمية، لوح الطباشير

مسموعة ومرئية ثابتة

األشرطة الصوتية، األسطوانات، لوحات األوبتاكارت الشرائح، األفالم الثابتة المرفقة بأشرطة صوتية


- 69 -

:بعض العلماء لوسائل وتقنيات التعليم الحديثة تصنيف 2 – 2 – 5 – 3 :تصنيف أدقار دبل للوسائل التعليمية - 1

الرموز المجردة الرموز

االذاعة التسجيالت ، الصور الثابتة ،

الصور المتحركة و التلفزيون

المعارض و المتاحف ، الرحالت التعليمية ، العروض

، األشياء ، النماذج و المشاهدة و التمثيل

الخبرات العملية غير المباشرة الخبرات العملية المباشرة

المواد التعليمية

مسموعة مرئية متحركة

–أشرطة الفيديو –مم 8مم، 16األفالم المتحركة قياس الكمبيوتراسطوانات

النشاطات التعليمية والبيئة –المتاحف –المعارض –الرحالت والزيارات

المسارح النماذج –العينات –المختبرات والتجارب العلمية

أنواع التقنيات و الوسائل التعليمية التعلمية) 2-3( جدول 119، مرجع سابق ، ص بشير عبد الرحيم الكلوب :المصدر

المجردة

شبه محسوسة

المحسوسة

تصنيف أدقار دبل للوسائل التعليمية) 11 -3(شكل . 112، مرجع سابق ، صبشير عبد الرحيم الكلوب :المصدر


- 70 -

21F22 :لوسائل وتقنيات التعليمتصنيف أوسلن - 2

فى الوحدة األولى ركز على البيئة كمصدر أساسى للتعلم من خالل الرحالت والزيارات والمقابلة واكتساب

.الخبرات، وزاد عليها بعض األجهزة واآلالت المستخدمة فى التعليم المهنى

الرموز المجردةوالمذكرات–الكتب –المواد المطبوعة

النشرات والمطويات

تصنيف أوسلن للوسائل والتقنيات العلمية) 12 -3(شكل 113بشير عبد الرحيم الكلوب ، مرجع سابق ، ص: المصدر

.، مرجع سابق بشير عبد الرحيم الكلوب - 22

ارتباط أكثر

بالحواس

"البديلة"الوسائل شبه الحسية األفالم المتحركة –المواد السمعية البصرية

الراديو والتسجيالت الصوتية والمسرح الخرائط والرسومات والصور والشفافيات

واستخدام السبورة –العينات والنماذج

الميدانية والمقابالت والتعلمالرحالت التعليمية والزيارات عن طريق العمل واستخدام آالت وأجهزة التعليم

اآلتجاه

التجريدى


- 71 -

:لتقنيات التعليم تصنيف أدلنج -3

وهو على شكل هرم مقلوب هذه المرة، فبعد أن قسمه إلى خمسة أقسام جعل الوسائل الحقيقية المرتبطة فى البيئة فى أعلى الهرم ثم تدرج إلى المواد السمعية البصرية المتحركة ثم إلى السمعية

ع أيضاً البصرية الثابتة وفى المنزلة الرابعة جعل الرسومات واللوحات التعليمية وفى القاعدة وضالرسومات والتسجيالت الصوتية، وفى هذا التقسيم يقلل من أثر المواد السمعية مع أنها كثيرة الفاعلية

) .13-3(التعليم المبرمج فى تعليم اللغات كما هو موضح فى شكل إذا ما سخرت من خالل 22F

23


البيئة كمصدر أساسى لها –الحقائق ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

األفالم التعليمية المتحركة، البث التليفزيونى، تسجيالت الفيديو

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

األفالم الثابتة والشرائح الصامتة والناطقة بواسطة أسطوانات أو أشرطة تسجيل ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

الرسومات والصور المسطحةالبطاقات، الرسومات التعليمية، الرسومات

البيانية ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

الرسومات التوضيحية ، الرسم بالخطوط والكاريكاتير و الراديو

والمواد المسجلة المسموعة

تصنيف أدلنج للوسائل التعليمية ) 13 -3(شكل . 114، مرجع سابق ، صبشير عبد الرحيم الكلوب :المصدر


- 72 -

: للوسائل التعليمية تصنيف دونكان -4

التعليمية على المتعلم، يعتبر هذا التصنيف أكثر قرباً للواقعية من حيث تأثير الوسائل وإمكانية توفرها وقدرة المدرس على استخدامها، وترتيبها منطقياً إال أن دونكان أهمل البيئة والتعامل

23F24 .معها وتأثيرها على المتعلم واكتسابه للخبرات الحياتية

المواد المكتوبة، النشرات، الصور التعليمية

األشياء، والنماذجالرسومات التعليمية، لوح الطباشير،

المواد المطبوعة، الكتب المدرسية، كتب التمارين، المراجع العامة

الراديو، التسجيالت الصوتية، مختبرات اللغات

األفالم الثابتة و الشرائح والشفافيات

األفالم التعليمية المتحركة واألفالم الثابتة والشرائح المرفقة بمواد مسموعة

من خالل األجهزة، الكمبيوتر، الفيديو ، البث التلفزيونىالمواد التعليمية

تصنيف دونكان للوسائل والتقنيات التعليمية) 3-3(جدول . 115بشير عبد الرحيم الكلوب ، مرجع سابق ، ص: المصدر

:مصادر الوسائل التعليمية 3 – 5 – 3

الستخدامها فى عمليات متنوعةعلى وسائل تعليمية تعلمية هناك مصادر متعددة للحصول 24F :التعليم أهمها

25 .إذا كان هذا ممكناً فى ظل توفر الخبرة العملية من إعداد المدرس -1 . مراكز التقنيات التعليمية أو وحدات مصادر التعلم أو من المدارس المجاورةمن -2 .ى أو الخارجسوق المحلى من ال -3 .من البيئة كمصدر أساسى للوسائل التعليمية -4

. 115، مرجع سابق ، صبشير عبد الرحيم الكلوب - 24 .المرجع نفسه - 25


- 73 -

: المنهج المدرسي سبل تفعيل 4 – 5 – 3

وهي بمفهومها المتطور ال تعني خطة (Operational) األهداف طابعاً عملياً تعطي المناهجفحسب ، بل تعني أيضاً كيفيات تطبيق تلك الخطة حتى تصل إلى غاياتها في ذهن الدراسة للمنهج يشمل تعليمه وتقويمه وتقنياتهوفي فؤاده وأفعاله ، أي أن المفهوم المتطور المتعلم

تعليمه والعبرة ليست فيما هو مدون على الورق نزوالً وصعوداً ، بل فيما يتم. ووسائل تطبيقه 25F . فيما بعد فعالً ، وفيما يتم امتصاصه ومعالجته من قبل المتعلم، وفيما يقر في شخصيته

26

: اتريفتع 1 – 4 – 5 – 3

:خبرات تعلمية المنهج المدرسي هو

و هو من ) الخبرات المكتسبة أو المخطط لها، أو الخبرات الحياتية الموجهة: (حيث يعرفه البعض بأنه . و حتى اآلن القرن العشرينأكثر التعريفات شيوعا منذ العقود األولى من

تنفيذها جميع جوانب التعلم لدى المتعلمين ، التي تم تخطيطها و : Ralph Tylerتعريف تايلر من جانب المدرسة لتحقيق أهدافها التربوية، وانه يتضمن األهداف التربوية و جميع الخبرات التعلمية بما فيها األنشطة التعلمية التي تتم في البيت تحت إشراف المدرسة و توجيهها لتحقيق أهدافها

26F27 .المنشودة، وأخيرا تقويم ما تعلمه المتعلمون خالل مرورهم بهذه الخبراتنه يتألف فقط من مجموعة اً للمنهج على أجديد اً تعريف Johnson أضاف موريتز جونسون

ن التعريف الواسع للمنهج المدرسي هو أو . من نواتج التعلم المقصودة التي نسعى إلى تحقيقهاة التعليمية و تمييزه بين المنهج و مفهوم العملي. الخبرات التعلمية التي يتم التخطيط لها مسبقا

27F28.التعلمية

: عداد المناهج التعليمية الحديثةإأسس 2 – 4 – 5 – 3

توصل رجال التربية الحديثة إلى أن هناك أسساً يجب مراعتها عند إعداد مناهج التعليم 28:، تتمثل هذه األسس فيما يلى االبتدائى F

29 .العناية الشاملة بجميع نواحى التلميذ -1 .سلوك التالميذ طبقاً لألهداف التربوية المنشودةاالهتمام بتوجيه -2علهم مع البيئة التى يعيشون تهيئة الفرص أمام التالميذ الكتساب الخبرات المناسبة عن طريق تفا -3

.فيها

: هى كاألتى المنهجأساليب معالجة 3 – 4 – 5 – 3 29F30:هناك عدة أساليب حديثة لمعاجة اامناهج و التى يمكن حصها فى اآلتى

. جعل المنهج مرنا -1 .تعديل المنهج المدرسي بحيث يصبح غير مفصل -2 .جعل البيئة المحلية ميدانا للدراسة والتطبيق -3 .مراعاة وجود عالقة بين خصائص نمو الطفل والمنهج المدرسي -4

.، مرجع سابق عبد اللطيف فؤاد ابراهيم - 26 . 8و7، ص توجهات معاصرة فى تخطيط المناهج و تطويرها, هانى العبيدى - 27 .المرجع نفسه - 28 .مرجع سابق البوهى و آخرون ،فاروق شوقى - 29 . 440: 437، ص مرجع سابق ،عبد اللطيف فؤاد ابراهيم - 30


- 74 -

: جعل المنهج مرنا -1وبالتقدير أو سمح للمدرس مع تالميذه بالتفصيل أو باالدماج في الدراسة والنشاط ، يُ أن

وذلك تبعا لحاجات التالميذ وميولهم وقدراتهم . بالتأخير في بنودهما ، أو باالضافة الي هذه البنود فبهذا . واستعداداتهم ، وتبعا المكانات المدرسة وحاجات البيئة المحلية التي يعيش التالميذ فيها

.نساعد علي عالج جوانب هامة في تخلف المنهج المدرسي

: المنهج المدرسي بحيث يصبح غير مفصل ليعدت -2

أوجه : أي يصبح مقتصرا علي الوجهات العامة في الدراسة ، مع ارشادات عامة عن كل من نشاط التالميذ وأنماط الخبرات التي يمر التالميذ فيها وطرق اختيارها وتنظيمها ، والجو الذي يجب

وأما تفاصيل المنهج . حية من هذه النواحي أن يسود في المدرسة كلها ، وموقف المدرس في كل نا .المدرسي فنترك للمدرس وتالميذه

ففي ضوء ما في المنهج المدرسي من وجهات وارشادات عامة ، يتعاون المدرس مع تالميذه علي وضع الخطط الخاصة بتفاصيل دراساتهم وأوجه نشاطهم التي تشبع ما يشعرون به من حاجات ملحة

.لرئيسية ، وتتمشي مع طبيعة بيئتهم المحلية وحاجاتها وامكانات المدرسة وتراعي مشكالتهم الي مدرسة في البيئة ي من بيئة الي بيئة ، ومن مدرسة إوبهذا الشكل سيختلف المنهج المدرس

في ) من شعبة الي شعبة ( الواحدة ، كما ستختلف تفاصيل المنهج الواحد من فصل الي فصل الحياة المدرسية مرنة بحيث تسمح للمدرس وتالميذه بتنفيذ الخطط التي وتصبح. المدرسة الواحدة

.يضعونها

: جعل البيئة المحلية ميدانا للدراسة والتطبيق -3

بهذا أن تتحرر المدارس من االقتصار علي دراسة الكتب المقررة ، وتخرج بالتالميذ المقصودو :اني المدرسية ، وتوجههم لتعلموا ما يناسبهم من الي البيئة المحلية وما فيها من حياة في خارج المب

الظواهر المادية المختلفة ، واألعمال التي يقوم االنسان بها ، واألسرة والعادات ، والعرف ، والتقاليد ، والعقائد ، وأي شخص يستطيع التحدث الي التالميذ ليمدهم بالحقائق والمعلومات التي تناسبهم

.ويشعرون بالحاجة اليها أي البيئة . ويقوم التالميذ في ذلك بأوجه نشاط مختلفة تتضمن أنماطا كثيرة من التعبير المناسب أيضا

المحلية تصبح فعال ميدانا للدراسة والتطبيق وميدانا لربط الدراسات النظرية بواقع الحياة ، ويراعي .في ذلك مستوي ادراك التالميذ

ميدانا للدراسة والتطبيق ليس معناه أن تقتصر الدراسة عليها ، بل تكون هذه البيئة المحليةواستخدام

البيئة فقط بداية يتدرج التالميذ منها ، تحت اشراف مدرسيهم الي قراءات تناسبهم ، وكلما نما التالميذ رسة كما ون عنه في المدأتكون في هذه البيئة مجاالت تشتق منها أمثلة لكثير مما يدرسه التالميذ ويقر

.تكون فيها مجاالت لتطبيق بعض ما يدرسونه كذلك ويندرج التالميذ من بيئتهم المحلية الي بيئات وطنهم األخري عن طريق عالقات هذه البيئات األخر

30F31 .بالبيئة المحلية

. 441، ص مرجع سابق ،عبد اللطيف فؤاد ابراهيم - 31


- 75 -

: وبناء على هذا كله تصبح المادة الدراسية وسيلة تساعد التلميذ على التدرج في كل من المواءمة بين نفسه وما يعيشه أو يواجهه في األسرة ، والجيرة ، والبيئة المحلية ، والحياة •

.العامة تنمية قدرات ومهارات وعادات واتجاهات الزمة للنجاح في الحياة ، وذلك عن طريق •

.ممارسة أوجه نشاط متنوعة في ضوء المادة الدراسية وعلى اتصال بها والبحث واتباع األسلوب العلمي في التفكير ، وتنمية اإلقبال على تنمية الميل إلى القراءة •

.االبتكار ، والثقة في النفس ، واالستمرار في التعلم إشباع حاجات هامة لديه ، واإلقبال على مواجهة المشكالت والصعوبات واإلسهام في تذليلها •

.بقدر المستطاع والمالحظة ، وإجراء التجارب ، والقيام القراءة ،: قضاء بعض أوقات الفراغ فيما يفيد •

بجوالت لجمع المعلومات ، وعمل الرسوم ، وجمع اإلحصاءات وعمل نماذج ، وجمع عينات من اإلنتاج وغيره مما يدرسه التلميذ ، والتمتع بجمال الطبيعية ، وغير ذلك مما

.يناسب مستوى نمو التلميذ

:المنهج المدرسي وجود عالقة بين خصائص نمو الطفل ومراعاة -4

خصائص اطــــــــــالنش السن النمو

النمو الحسى

ال يطلب من الطفل أن يدقق النظر في أشياء صغيرة .1 قبل سن الثامنةقريبة منه ،حيث يتطلب ذلك إقترابه من عينيه وذلك

.حتى ال يضعف بصره وتكون الكتب التي يستخدمها األطفال ذات حروف .2

خالية من التفاصيل الدقيقة ، كبيرة ، ورسوم واضحة ثم تتدرج مع األطفال في الخبرات البصرية المختلفة

.كي تتمشى مع نمو إدراكهم البصري التدرج مع الطفل في النغمات الموسيقية واألناشيد .3

المختلفة كي ينمو عنده تدريجياً تذوق فني يستمتع به في أوقات فراغه ، وقد تظهر مواهب فنية خاصة عند

إليها ما تستحقه من عناية األطفال فنوجه بعض وإرشاد

إتاحة فرصاً متنوعة أمام الطفل ليقوم باالتصال .4باألشياء لزيادة التعرف عليها أو للتخريب فيها تحت

إشراف مناسب دقيق ، فيصبح التعلم عن طريق الممارسة ويتمشى مع ما ذكرناه عن ميل الطفل إلى

.االتصال المباشر باألشياء


- 76 -


بأن يعني بذلك في القصص التي تقص عليهم ، وفي قبل سن الثامنة إدراك الزمنتمثيلياتهم ومحادثاتهم التي يوجهها المدرس ، وفي تنظيم

النشاط العملي وترتيبه في كل من االشغال اليدوية والفالحة ومبارياتها ، وفي االستماع ، وفي تنظيم االلعاب الرياضية

الي برامج اذاعة مدرسية خاصة ، وفي مالحظة حركة . الشمس الظاهرية ، وفي مالحظة اختالف درجة الحرارة

محل ) 8 – 6(وال يكون في المنهج المدرسي لهذه الفترة .للتاريخ بمعناه المعروف لنا

وعن . يلجأ المنهج إلي قصص فيها معلومات عن الماضي فى سن الثامنةطريق هذه القصص ، ومناقشة صور ملونة منتقاة ،

وزيارة أقرب متحف تاريخي ، يوجه االطفال الي الموازنة . بين الحاضر والماضي

10إلى 9من سنوات

.يوجه االطفال الي تتابع االحداث التاريخية


االطفال صورا من التاريخ بمعناه المعروف ، علي يدرس أن نعني في هذا بمظاهر الحياة التي تجذب االطفال

وتستهويهم وتساعدهم فيما بعد علي تتبع تطور المظاهر يسهل توجيه الطفل الي 12وحوالي سن . الحضارية الهامة

.وضع خطط طويلة المدى لدراساته وأوجه نشاطه عامة

النمو العقلى

7بعد سن سنوات

يالحظ المنهج المدرسي أن قدرة الطفل علي االنتباه .1تزداد تدريجيا ، فيتمشي مع هذه الحالة فيما يقوم به

الطفل الفرد من حيث حدة انتباهه ومدته ، ومدي ستجابته لمراحل النشاط المختلفة إ

وفي أول هذه المرحلة نستغل قدرة الطفل علي .2في المنهج المدرسي فرصا االستظهار بأن نهيئ له

مختلفة لالناشيد المنتقاة انتقاء يجعلها أساسا لتزويده .بحقائق هامة ضرورية

.ما يحفظه فهما يتمشي مع خبراته نوجهه الي فهم .3


يعتمد المنهج المدرسي علي حب االستطالع الموجود .1عند االطفال ويتخذه أساسا لتوجيههم في مشاهداتهم

ومالحظاتهم في حظائر المدرسة ، وحديقتها ، ومتحفها ، والبيئة المحلية ، والنشاط العملي في حجرة

أن تكون المادة الدراسية متصلة . االشغال اليدوية . يئة الطفلتماما بمظاهر الحياة في ب

يبتعد المنهج في هذا عن التفكير المجرد ، ويكون .2معظم المنهج نشاطا علميا يمارس في حرية موجهة

. تحت إشراف دقيق


- 77 -



ال يدرس الطفل التفاصيل أو الجزئيات ويوجه الي .3 .والدراسة الربط بين ما يقوم به من الوان النشاط

توجيه االطفال ويجعلهم يدركون مواضع القوة .4 .ومواضع الضعف فيما يقومون به أو يتداركونه


يوجه الطفل تدريجيا في دراسة مشاهد الطبيعة ، وفي .1االشغال اليدوية توجيها يساعده علي فهم ما يستطيع

فهمه من تركيب االشياء وصنعها ، وعملها وحركتها . ، وفائدتها

زيادة التعرف علي البيئة المحلية في هذه السن ، .2يستغل المنهج المدرسي ميل الطفل الي الجمع

ع ما يستطيع جمعه من بيئته المحلية فيشجعه علي جم، ويتيح له فرصا لالشتراك مع زمالئه في تنظيم ما

.جمعوه في غرفة الدراسة 9فى سن سنوات

يعني المنهج المدرسي بأن تظل المشاهدات والمالحظات الشخصية أو االتصال بالواقع كأساس هام من االسس التي

، والحساب ، ومبادئ تبني عليها مواد التربية االجتماعية .العلوم ، والفالحة ، والرسم ، والتعبير


يتدرب االطفال علي عدم التسرع في الحكم والتعميم .1، ونهيئ الفرص التي توضح لهم عمليا أن أي حكم

من أحكامهم يمكن أن يعدل بعد أن تتجمع عندهم .معلومات أكثر تساعدهم علي فهم أدق

بتوجيه االطفال الي تنظيم نقد أعمالهم وفق يعني .2أساليب مبسطة جدا تتمشي مع منطقهم وتهدف أيضا في النهاية الي تحسين هذه االعمال وتنمية مهارات

.كثيرة مرغوب فيها 11إلى 9من

سنواتنالحظ أن مشاهدات الطفل الموجهة في البيئة المحلية .1

، ثم دراسة هذه البيئة دراسة مبسطة تماما ، ثم جغرافية جمهورية مصر العربية ، فجغرافية الوطن

العربي الكبير تكون مجاال الشباع حب استطالع الطفل في االعمال أو الحرف التي يالحظها ويتصل

ه مع أهل البيئة المحلية بها أو بآثارها في أثناء تعامل . التي تعيش فيها

يجب أن يقلل المنهج من الوصف والتعاريف النها ال .2السن ويزداد يكون لها قيمة كبيرة عند الطفل في هذه

تشجيع الطفل علي االبتكار في نشاطه ، وتتاح له . الفرص التي تساعده علي هذا

ويشجع الطفل علي التعبير عن خبراته ومعلوماته .3وأفكاره ويرشد في ذلك ليتدرب علي العبارات

.المبسطة الواضحة


- 78 -




تزيد عناية المنهج المدرسي بتوجيه االطفال الي القيام .بالربط وعمل موازنات مناسبة بين الظواهر المختلفة

ويتيح المنهج المدرسي فرصا الثارة مشكالت واضحة ملموسة تهم االطفال وتتصل بحياتهم وتجعلهم يقومون بمعالجتها تحت اشراف مدرسهم ، وتكون المعالجة في مستواهم وتضع في أذهانهم بذور االسلوب العلمي في

وفي كل هذا يبتعد المنهج المدرسي عن االمور . التفكير تاماالمجردة تجريدا

النمو األجتماعى


يعني المدرسون في ذلك بمساعدته على توسيع أن .1أفقه االجتماعي تدريجياً كعضو في جماعة أو أكثر وكعضو في المجتمع تحتاج حياته إلى التعامل مع

آخرين وإلى التعاون معهم تعاوناً يساعد على بلوغ .مشتركة مرغوب فيهاأهداف

الطفل على تكوين جماعات من أقرانه للعب تشجيع .2 .وللقيام بالنشاط المؤدي إلى تعليمة وتنميته المتكاملة

ونعني بأن يجد الطفل في هذه الجماعات من الفرص .3ما يساعده على التفوق في ناحية أو أكثر بحيث

يعترف به أقرانه وتتولد لديه ثقة في نفسه بينهم ، رب األطفال في هذه الجماعات أيضاً على ويتد

ممارسة كل من القيادة والتبعية ، ويوجهون في هذا بحيث يمارسون ما يجعلهم يستفيدون من القيادة التي أصبحت عندهم مستقرة أكثر من الماضي ، ويستمر

تدريبهم عملياً أيضاً على صفات القيادة الناجحة ، ها وحقوقهم ، وعلى ممارسة واجبات من يتعاونون مع

وعلى ما يناسبهم ويساعد على تنمية روح الجماعة .عندهم

يتدرب األطفال على التمييز بين الواقع والتخيل ، .4ويظهر المدرس ثقته في كل طفل ويشجعه على الثقة

.في نفسه ، وعلى تحمل مسئوليات تناسبهتوجه العناية إلى قيام الطفل بممارسة موجهة لقواعد .5

تبط هذه القواعد بحياته الشخصية الدين بحيث ترارتباطاً يشعر به ويدركه كعضو في جماعة يتعامل مع أعضائها ويتعامل أيضاً مع غيرهم من أعضاء

.المجتمع بتوجيه األطفال تدريجياً إلى ما يساعدهم على تنمية .6

الميول الموضوعية ، فتصبح عامالً يضاف إلى ما ى الذاتيساعد على التحرر من آثر التركيز عل

فيدرب األطفال على التعاون في أوجه نشاطهم بحيث .7 .يصل كل فرد منهم لصالح الجماعة وصالح نفسه معاً


- 79 -


النمو األجتماعى


وأوامرهم التحرر من االعتماد التام على تعليمات الكبار .1وتترك للطفل , ونواهيهم في كل كبيرة وصغيرة

حرية في اختيار زمالئه وأصدقائه واستخدام وقته ، .على أن يكون هذا تحت إشراف غير مباشر

يتخذ المنهج المدرسي من التعاون المنافسة المحدودة .2الموجهة مجاالً لتوجيه كل طفل إلى إدراك قدراته

ومجاالً لتوجيه كل طفل ومهاراته وإمكان تنميتها ، كذلك إلى عدم التفاخر بما لديه من قدرات ومهارات تفاخراً قد يؤدي به إلى الغرور كما يؤدي إلى إنزواء

.غيره من الزمالء األقل منهإتاحة الفرصةً أثناء نشاط األطفال إلظهار أضراره .3

للفرد وللجماعة وفرصاً لممارسة بديلة من السلوك .اإلدراك واالقتناع السليم المبني على


نعني في هذا المنهج بكل ما يساعد على زيادة ثقة .1الطفل في نفسه واحترامه أياها وتراعي رغبة الطفل

في االحتفاظ بجانب من الخصوصيات فنحترم هذه .الرغبة ونترك له شيئاً من الخصوصيات

ويستمر الطفل في تعلم المبادئ الخلقية عن طريق .2االتصال الشخصي والممارسة ألن القيم الخلقية

المجردة ما زالت بعيدة عن إدراكه ، وتستمر العناية بالتربية الدينية على أن تربط هذه التربية الدينية أيضاً

بعالقات األطفال بعضهم ببعض وبأعضاء المجتمع .الذي يعيشون فيه

يهيئ المنهج المدرسي فرصاً تساعد كالً من الجنسين .3 . على القيم بنشاط مستقل ) الذكر واالنثى (

11إلى 9من

سنوات

وفي هذا النشاط أيضاً يتدرب الطفل عملياً على .1 .المساواة وتكافؤ الفرص ويدرك قيمتهما

ويراعي المنهج المدرسي في هذه الفترة من العمر أن .2أوجه نشاط الطفل في المدرسة تصبح توجيهاً له في

.نشاطه بجماعة اللعب التي ينتمي إليها يعني هذا المنهج باحترام قدرات كل طفل وتشجيعها .3

،وأن يحصر المدرسون وإدارة المدرسة على شعور .الطفل بهذا االحترام وبالتقدير بين أقرنه

أن يعني هذا المنهج بتشجيعهم على االشتراك فيما .4ي تحت يمكنهم االشتراك فيه من نشاط المجتمع المحل

إشراف مدرسيهم ، وال يخفي ما في هذا االشتراك من .فرص متنوعة تساعد على نمو األطفال المتكامل


- 80 -

يوضح العالقة بين خصائص النمو و المناهج الدراسية) 4-3(جدول

143:172، صعبد اللطيف فؤاد ابراهيم ، مرجع سابق :المصدر بتصريف الباحثة

:طرق التدريس سبل تفعيل 5 – 5 – 3

هاج إلى المتعلمين ، باستخدام اأساليب نقل المعرفة و الخبرة و مضامين المن" إن طرق التدريس هى نظريات التعلم و مبادئها و غير ذلك من مكتشفات سيكولوجية ، و تقنيات ذات عالقة بطبيعة المعرفة

، أو االكتشاف ، أو المناقشة ، مختلفة كالتلقين و نظامها و منهجيتها و طرق اكتسابها او تعلمها بطرق لتعلم الجماعى ، و حل المشكالت ، و التعلم الذاتى ، و غير او االستقراء ، و تمثيل األدوار ، و نماذج

" .ذلك من أساليب فى اطار التعلم الذاتى أو الجماعى 31F

32 و تنمو من خالل التالقح الفكرى و قد توصل بياجيه الى أن أرقى درجات التفكير عند اإلنسان تتكون

32F33 .الذى تحققه المناقشة و المناظرة :و من طرق التدريس األتى

ث العربى اإلسالمى فى مجال التدريس ، فقد كانت التربية العربية االترفادة من ستيمكن اإل .1و ظرة و الحوار باألسئلة و األجوبة لشحذ الذهن ، ااإلسالمية تركز على المناقشة و المن

نفس ، و ترقية القدرة على التعبير ، و تعويد الفرد على تعليم لزيادة الثقة باو تقوية الحجة ، 33F34 .نفسه بنفسه ، و تحسين القدرة على النقد و األقناع والتفكير الحر

و من طرق التدريس الحديثة التى يمكن ألن تنمى التفكير و تطلق الطاقات اإلبداعية الحبيسة .2ها ل، التى تتمثل فى تكوين جماعة صغيرة Brain Storming" العصف الذهنى " طريقة

رئيس يطلب منها حل مشكلة ما من خالل طرح كل فرد حالً مقترحاً للمشكلة ، فيتبعه

ة و االجتماعية محمد أبو صالح محمد الخوالدة ، تطوير مناهج التعليم الجامعى فى الوطن العربى ، أبحاث اليرموك ، سلسلة العلوم اإلنساني - 32

. 21، ص 1992 . 22يزيد عيسى السورطى ، مرجع سابق ، ص - 33 .1986محمد عطية اإلبراشى ، التربية األسالمية و فالسفتها ، القاهرة ، مطبعة عيسى البابى الحلبى و شركاه ، - 34



أن يعني هذا المنهج باشتراك األطفال سوياً في تحديد .1األهداف المشتركة لجماعة أي نشاط ، ونظام هذه

.وأساليبها ، وما تستخدمه من أدواتالجماعة ، أن تكون في دراساته ونشاطه فرص تشجع كل طفل .2

على القيام تحت إشراف مدرسية بالنقد الذاتي في حدود قدراته بحيث يؤدي هذا النقد إلى التحسين

الذاتي الذي يشعر الطفل باالستمتاع كما يؤدي على .تفوقه في نشاط تقدره الجماعة

سنة 12فى سن

أن يعني هذا المنهج بتوجيه كل طفل إلى االشتراك فيما يستطيعه من نشاط البيئة المحلية الذي يرمي إلى خدمة الجماعة ، فبذلك يدرك كل طفل عملياً قيمة هذا النشاط

وقيمة إسهامه فيه ، ويتيح المنهج فرصاً الشتراك األطفال في أوجه نشاط الكشافة وفي تنظيم معسكرات دراسية

قامتها في العطالت تحت إشراف المدرسين ، وال يخفي وإما في هذا من فائدة كبيرة في نمو األطفال النمو المتكامل

.المنشود


- 81 -

ى فرح فكرة أخرى ، و هكذا الى أن تنتهى الجماعة من طرح ما لديهم الشخص الذى يليه بطو بعد ذلك تجرى عملية تقويم و نقد األفكار . اطار من االنفتاح و التسامح و الحرية

34F35 .المطروحة للوصول الى الحل األمثل الفهم تُركز هذه الدول فى طرق تدريسها على ، االستفادة من الدول المتقدمة فى هذا المجال .3

واإلدراك لطبيعة مناهج التعليم اإلبتدائى، وكيفية إستثارة تفكير التالميذ ونشاطهم وقدرتهم . على اإلبتكار، وكيفية توظيف الوسائل التعليمية بطريقة فعالة وكيفية الترابط بين المناهج

يضاً اكتساب ، وأيق األساليب الحديثة فى التدريسكما أن فترة التربية العملية تتيح للمعلم تطب 35F36 .مهارات التدريس الصحيحة

:مميزات طرق التدريس الحديثة

تجعل الطالب إيجابياً نشطاً فى العملية التعليمية و فى بيئته ، و تعوده على التفكير العلمى ، .1 36F37 . و تُنمى قدرته على تنظيم الحقائق و المعلومات و تصنيفها و مراعاة مستواه العقلى

على المناقشة و التعلم الذاتى و التفكير الناقد و المنطقى و حل المشكالت ، دعم قدرة الطالب .2 37F38 . صول الى عالقة ودية و شخصية و تفاعلية بعيدة عن التسلط بين الطالب و األستاذوو ال

و لذلك فإن المطلوب هو . ع طريقة تدريس مثالية تصلح لكل المواقف التعليمية طبو التوجد بالار الطريقة ، و اتباع المنهج التوفيقى الذى يقوم على مزج الطرق التعليمية و اختيار المرونة فى اختي

يدرسها ، و مستوى ىأفضل عناصرها ، أو ما يناسب منها الموقف الذى يواجهه المعلم ، و المادة الت 38F39 .الطلبة و نوعيتهم

: لمدرسة التعليم األساسىسبل تفعيل مقومات البيئة الخارجية 6 – 3

من خالل العرض السابق للباب األول ، وجدنا أن مدراس التعليم األساسى فى مصرتواجه العديد من ومن خالل الجدول السابق الذى . السلبيات التى تؤثر على الطفل فى هذه المرحلة بطريقة سلبية

هناك العديد من يوضح لنا تأثير عناصر من البيئة التى تؤثر بالسلب أو بااليجاب على الطفل وجدنا أن . الوسائل التى تُفعل دور البيئة داخل المدرسة ، و فيما يلى عرض لبعضاً من هذه الوسائل

:إعداد الطفل للحياة العملية في بيئته 1 –6 – 3

ثير متبادل يعيش اإلنسان في وقتنا الحاضر في عالم يوصف بأنه قرية صغيرة ، حيث يوجد تفاعل وتأروف المحيطة به ، والتأثيرات التي تؤثر في هذه الحياة ، وترتبط بمختلف ظال بين اإلنسان وجميع

العوامل والمؤثرات البيئية ، وتمتد لتشمل الكون بأكمله ، حيث لم تعد البيئة فيه في إطار ضيق يشمل لمادية المختلفة والمتباينة ا ابيئته المحلية فحسب وإنما هي تشمل بيئة المجتمع الذي تعيش فيه بجوانبه

فمراعاة . والمعنوية ، أي البيئة بمفهومها الشامل في مختلف جوانبها الطبيعية واإلنسانية والتكنولوجية باعتباره جزءاً –البيئة وااللتفات إلى مصادرها من المبادئ الهامة التي يلتفت إليها التعليم االبتدائي

الناشئين وواقع بيئاتهم ويوثق الصلة بين ما يدرسه فهذا المبدأ يربط التعليم بحياة –من التعليم األساسي 39F40 .التلميذ وما يقابله في حياته بالبيئة الخارجية

. 1995، ) 1العدد (لمجلد األول مصرى عبد الحميد حنورة ، اإلبداع و الحرية ، مجلة مستقبل التربية العربي ، ا - 35 . آخرون ، مرجع سابق فاروق شوقى البوهى و - 36 .1984، ) 2العدد ( عبد الرحمن العيسوى ، دور التعليم العالى فى تنمية التفكير اإلبداعى و العلمى ، المجلة العربية لبحوث التعليم العالى - 37 .1976، جامعة الكويت ، )10العدد ( المفاهيم األكاديمية األساسية ، مجلة كلية اآلداب و التربية محمد جواد رضا ، دعوة الى رؤية واضحة فى - 38 .1981محمد عزت عبد الموجود ، أساسيات المنهج و تنظيماته ، القاهرة ، دار الثقافة ، - 39 . 379مرجع سابق ، ص ، و آخرونأحمد اسماعيل حجى - 40


- 82 -

ونظراً لتعرض البيئة في أنحاء متفرقة من العالم لكثير من المشكالت، فإن أهمية العملية التربوية هنا والمحافظة عليها ، أي أن هناك تكمن في أهمية تنمية سلوك األفراد بما يتمشى وأهمية صيانة البيئة

حاجة ماسة وملحة لتنمية معلومات األفراد ومهاراتهم واتجاهاتهم وقيمهم وميولهم في هذا المجال .بحيث تصبح جزءاً من تركيبهم وتفكيرهم وسلوكهم

والذين ويقصد بالتربية البيئية إعداد المواطنين الواعين بالبيئة البيوفيزيقية وما يرتبط بها من مشكالت وتهدف . لديهم المعرفة والرغبة والمهارة وااللتزام بالعمل على حل المشكلة الراهنة والمستقبلة

:التربية البيئية إلى تحقيق ما يلي .تنمية الوعي والحس بالبيئة وما يرتبط بها من مشكالت بين الطالب -لبيئة وضرورة إتاحة الفرصة للطالب الكتساب خبرات متنوعة والتزود بفهم أساسي ل -

.المحافظة عليها وحسن استثمار مواردها إكساب الطالب مجموعة من االتجاهات والقيم والسلوكيات التي تعمل على المحافظة على -

.البيئة وحسن تنميتها إتاحة الفرصة للطالب للمشاركة في األنشطة التي تتناول المحافظة على البيئة وحسن -

.استثمار مواردها حلة االبتدائية إلى إعداد الطفل للحياة العملية في بيئته وتهدف المر

:ويتمثل ذلك فيما يلي أن يفهم الطفل مقومات البيئة ويدرك مصادر الثروة بالبيئة ومجاالت العمل والنشاط فيها

ومن متطلبات إعداد الطفل للحياة في البيئة .وكيفية استثمارها واالستفادة منها بطريقة سليمة يش فيها تدريبه على أنواع المهارات العلمية ذات الصفة اإلنتاجية التي تساعده على التي يع

شق طريقة في الحياة من المواءمة بين استعداداته وميوله وبين إمكانيات البيئة ومجاالت .العمل بها

تعويد الطفل على احترام العمل اليدوي فالمدرسة مسئولة مسئولية مباشرة عن غرس حبوكذلك اكسابه ، اليدوي في األطفال لتصحيح النظرة االجتماعية للعمل اليدويالعمل

االتجاهات الصحيحة والمهارات الفردية واستثمار أوقات الفراغ بما يعود عليه كشخص .وعلى مجتمعه بالخير

ا التي يعيش فيها ، وحبها واالعتزاز به و التواؤم مع البيئة أن ينشأ الطفل على الوالء للبيئة 40F41 .وعدم التعالي عليها

: مشاركة الطفل فى خدمة البيئة 2 – 6 – 3

ميذ على أداء خدمات للمنزل والمدرسة في حدود إمكانياته وقدراته وأن تعمل التاليجب تدريب تعاون الهيئات العاملة في ميدان الخدمة العامة بالبيئة على تالمدرسة ككل على تقديم خدمات للبيئة بأن

41F42 .أهدافها ودعم رسالتها تحقيقلتحقيق أعلى نسبة من هعتبار حيث لوحظ أنوجد عدة أشياء أخرى هامة جدا يجب وضعها في االت

:طفال مستخدمي عناصر تنسيق يجب ستجابة لدى األالنجاح و االعزز عندهم ختيار و رعاية عناصر تنسيق الموقع مما يُ اجعل التالميذ طرف مشارك في .1

ذلك إلى جانب تحقيق .الملكية و التي بدورها تضيف لحبهم لمدرستهم روح الفخر و .األهداف التربوية و التعليمية و التي تم ذكرها في األبواب السابقة

. النظر في النشاطات التي تستحق المساحة األكبر و األخرى التي يستحق األقل .2 .إلى بعضها البعض هدراسة النشاطات التي يمكن ضم .3

. 380، صمرجع سابق , أحمد اسماعيل حجى و آخرون - 41 . نفسهمرجع ال - 42


- 83 -

.اطات التي يجب فصلها عن باقي النشاطات األخرىدراسة النش .4 .األماكن المثلى لوضع عناصر الفصل أو مناطق الجلوس تحديد .5حتفاالت أو تجمعات لألطفال و أولياء أمورهم في أيام العطالت اتحديد أيام معينة إلقامة .6

.روح المشاركة لدى الجميع تعزيزالصيفية أو حتى الرسمية ل .ناسبة إليجاد التمويل الكافي لرعاية و مالحظة عناصر تنسيق الموقع إيجاد األساليب الم .7 . فرصة المشاركة ألولياء األمور في مراعاة و تطوير بعض عناصر تنسيق الموقع تاحةإ .842F. تامين االفنية بخراطيم المياه الالزمة .9

43-43F44 تخطيطات لتجميل ون تخطيط فناء المدرسة و توزيع العناصر السابق ذكرها ليس مجرد نقوشا إ

وسيلة تربوية و وظيفة تؤدى بها خدمات جلية للتلميذ الذى سيقضى بها سنوات عمره االمكان و لكنهن تخطيط إف ،األولى و لما كانت التجارب أثبتت ميل التالميذ الى افساد الحدائق و العبث بكل ما فيها

وقد قال العالم المربى الكبير بيتر , تالميذ حدائق المدارس يجب أن يصمم للدراسة و التعليم و لفائدة الحتى و ال لعبة واحدة .. من المفروض اال نعطى األطفال لعبا جاهزة : " Peter Roseggerروزجر

ن لعب األطفال الجاهزة ال أل.. بأنفسهم و لكن يجب أن نعطيهم مواد و أدوات ليصنعوا منها لعباً فأعطوهم مواد و ،يجب أن يتعلم الطفل كيف يصنع لعبته .. ول و لذلك فانى أق ،تعلمهم اال التخريب

.." أدوات ليصنعوا منها لعبهم بأنفسهم

.، مرجع سابق المعايير التصميمية لمدارس مرحلة التعليم االساسي باقليم القاهرة الكبرى - 43 رؤية مقترحة لتصميم مبنى مدرسة التعليم االساسي –سعيد احمد سيد احمد، رسالة ماجيستير، المباني المدرسية في مصر - 44 .1995، معهد الدراسات والبحوث التربوية قسم اصول التربية ،القاهرة ، )الجزء االول (


- 84 -

:لثالثالفصل اخالصة

:فى عدة نقاط هى اآلتىلخص الفصل الثالث يت

وجود : توجد وسائل عديدة لتطوير العملية التعليمية من خالل منظومة متكاملة و منها األتى .1 جعل البيئة المحلية ميدانا للدراسة والتطبيق ، عالقة بين خصائص نمو الطفل والمنهج المدرسي

.استخدام وسائل التعليم الحديثة و التى من أهمها البيئة كمصدر أساسى للتعلم و

الفصل بين مكونات التصميم المعمارى و البرنامج التعليمى اذ أن هناك تأثيرا متبادال اليمكن .2 .بينهما

. إن األساليب التعليمية و التربوية الحديثة و خلفياتها الفكرية تؤثر على تصميم المدرسة .3

-85-

البيئة المدرسية كركيزة : ثانىالباب اللخدمة العملية التعليمية

الخارجية داخل توظيف عناصر البيئة المدرسة

الفصلرابعال

-86-

أهمية تواجد الطفل فى -الثانى الباب األول و الفصل األول من الباب -لقد أثبتت الدراسات السابقة

البيئة و ارتباطه الوثيق بها ، أهمية اللعب بالنسبة له و أن هذه البيئة هى الوسيلة المثلى للتعلم و خاصة لهذه الفترة من العمر و انها احدى وسائل تفعيل أداء البيئة المدرسية و احدى الحلول المقترحة لعالج

.لمتخصصين فى المناهج التربوية مشكلة التعليم فى مصر من قبل اث��ار اآل وبالتفص��يل و ذل��ك م��ن خ��الل ع��رض لمفه��وم البيئ��ة و عناص��رها ل��ذا وج��ب علين��ا دراس��تها و

لطف�ل دى اعناص�ر المحبب�ة ل�لل و ذلك كمقدمة للدراسة ثم يتبعها دراس�ةالمترتبة على فقدان هذه العالقة . مرحلة التعليم األبتدائى ل ية المخصصةالفراغات التعليم و التى من الممكن استخدامها فى

توظيف عناصر البيئة الخارجية داخل المدرسة: لرابعالفصل ا

توظيف عناصر البيئة الخارجية : الرابع الفصل المدرسية كركيزة لخدمة العملية التعليميةالبيئة : لثانىالـبـاب ا داخل المدرسة

-87-

: تمهيد 1 – 4

فه�ى ك�ل م�ا يح�يط باألنس�ان م�ن مظ�اهر و إن للبيئة تأثير كبير فى حياة األنس�ان و خصوص�اً الطف�ل ، الجوان�ب المادي�ة و و تش�مل البيئ�ة كاف�ة . و تط�وره و مختل�ف مظ�اهر حيات�ه عوامل ت�ؤثر ف�ى نش�أته

.الغير مادية و لقد سبق تناول سبل تفعيل مقومات البيئة الخارجية فى الفصل السابق و كان من أهم نقاطه�ا مش�اركة

.الطفل فى خدمة البيئة و معاونته على ذلك مع مراعاة االختالف بين بيئة و أخرى ة التعليم األساسى الب�د م�ن التع�رف و قبل البدء فى عرض العناصر التى يمكن أن تستخدم داخل مدرس

.على دالالت البيئة الخارجية بالنسبة للطفل :بالنسبة للطفل دالالت البيئة الخارجية 2 – 4

و هكذا فان االماكن و ، هماتالحتياج طفال دالالت البيئة الخارجية و عناصرها بوصفها انعكاساً ألايقرأ دراكهم إهذا السياق الثقافى يساعد على و . طفالل األافعأردود علىالى حد كبير تؤثر عناصرها

.للمكان كعناصرن الرسائل و المعانى تم ردود فعل مشتركة لدالالت معينة ألطفال لهم األأثبتت االبحاث أن و لقد

.ادراكها من خالل مفهوم ثقافى معين الذى أدى الى استيعابهم للمكانر بيئية معينة على االطفال باعتبارها دالالت اما ايجابية أو يوضح الجدول اآلتى كيفية تأثير عناص

44F45 .سلبية

45 - Titman , Wendy , Special places ,Special People, The hidden curriculum of school grounds , WWF UK /

Learning through landscapes , 1994 , P25

سلبي يجابيإ غير نظيفة ألوان طبيعية

تلوث أشجار قمامة أخشاب

قمامة أماكن ذو ارتفاعات مختلفة أشياء مهدمة أماكن مظللة

ألوان غير طبيعية أوراق الشجر مدرج مساحات خضراء كبيرة

حيوانات حيوانات سلبي يجابيإ

/ تفاءخاأل/ قفز ال من الطفل مكنتأماكن ستطالع ألا

أماكن ال تتوافر فيها هذه األمكانيات

أماكن تبعث الملل أماكن مثيرة للفضول أماكن مفتوحة للغاية أماكن بها حياة برية

تأثير عناصر البيئة على الطفل) 1-4( جدول Titman , Wendy , Special places ,Special People, The hidden curriculum of : المصدر

school grounds , WWF UK / Learning through landscapes , 1994,P25

توظيف عناصر البيئة الخارجية : الرابع الفصل البيئة المدرسية كركيزة لخدمة العملية التعليمية: لثانىالـبـاب ا داخل المدرسة

- 88 -

ن مدى التأثير الثقافى من حيث المعانى و الرسائل التى يقرأها اآلطفال من بعض العناصر المذكورة إفاالطفال فى ، و سلبى أيضاً يجابىإتأثير لها لحيوانات ان نالحظ أ :فعلى سبيل المثال ،أعاله واضح

تجاه الحيوانات ،البيئة الحضرية رد فعلهم يتسم باالزدراء و االشمئزاز معلقين أن لها رائحة كريهة ها تعتبر جزء نلى الحيوانات غير ملحوظة و ذلك ألإكانت النظرة ،أما االطفال من المناطق الريفية 45F. من المعايير الثقافية من خبراتهم

46 :مدرسة داخلالممكن إستخدامها البيئة الخارجيةعناصر 3 – 4

عناصر تنسيق الموقع كثيرة إال أن البحث سيناقش فقط منها ما يمكن إستخدامه في مدارس المرحلة أخرى هامة عناصرو ، خبرات يكتسبها األطفال من اللعب من األساسية لتحقيق الفوائد السابق ذكرها

فيما يلي سرد لهذة ، و تنقسم هذه العناصر الى عناصر مادية و طبيعية لقيام المدرسة بوظيفتها و 46F47-47F48 :العناصر

: scapeLan Hardمادية عناصر تنسيق الموقع ال 1 – 3 – 4

احات ، ومناطق سالمشاة ، والممرات السيارات ، و مناطق انتظارالطرق ، وتتمثل هذه العناصر فى من حجر و في المواد واأللوان واألشكال واألنماط واألحجام كل هذه العناصر تخلق تنوع الجلوس

. طوب و غير ذلك من المواد التى لها ملمس مختلف :منطقة الجلوس الخارجية 1 – 1 – 3 – 4

واسعة ، وأن تتميز المقاعد بالبساطة كأن من المهم أن تكون منطقة الجلوس الخارجية ناضدويمكن وضع بعض الم. في مواقع مختلفة على طول الممراتفى تثبيت المقاعد عمدة األ ستخدمت

. بصورة مرتبة في األماكن المظللة حتى يجد الطالب مكان للتجمع أو الكتابة أو التأمل

)1-4(شكل

منطقة للجلوس فى شكل جماعى األنترنت: المصدر

)2-4(شكل منطقة للجلوس للتأمل


46 - Titman , Wendy , Special places ,Special People, The hidden curriculum of school grounds , WWF UK / Learning through landscapes , 1994 ,P25

.، مرجع سابق يمية لمدارس مرحلة التعليم االساسي باقليم القاهرة الكبرىالمعايير التصم - 47 .مرجع سابق سعيد احمد سيد احمد، رسالة ماجيستير، - 48


- 89 -

:المدرج 2 – 1 – 3 – 4

المدرج هو عبارة عن مسرح مفتوح في الهواء الطلق، وعادة ما يكون بيضاوي أو دائري أو التي تواجه المسرح المكشوف الشكل، يتم وضعه جانبا في الفصول الدراسية الخارجية مع المقاعد

.المنطقة يمكن أن تستخدم كمكان للتجمع أو مكان التدريس. المنصة

) 3-4(شكل نموذج المدرجات التى يمكن استخدامها


) 4-4(شكل لمدرجات التى يمكن استخدامها نموذج آخر

األنترنت: المصدر :فصول الهواء الطلق 3 – 1 – 3 – 4

كما لها وظيفة .فصول دراسية تتكون من مناضد و مقاعد و لكنها فى الهواء الطلق هى عبارة عن .تعليمية ، و يختلف ترتيب المفروشات بها طبقاً للوسائل التعليمية

) 5-4(شكل

نموذج آخر لفصل فى الهواء الطلق األنترنت: المصدر


- 90 -

:ر وجسالأو الممرات 4 – 1 – 3 – 4

الممرات والجسور المرتفعة تسمح للشخص باالرتفاع فوق الطبيعة ومتابعة النظم اإليكولوجية، . مثل التيارات والمراعي، دون اإلخالل بأنظمتها

وجود الجسور فوق الجداول مفيد جدا للحصول على الممشى أو . عينات المياه واستكشاف الكائنات المائية

ستخدام األلواح الجسر يمكن إنشاؤه بسهولة جدا با .واألعمدة

: المنطقة التاريخية 5 – 1 – 3 – 4

المنطقة التاريخية يمكن أن تتعلق بأي شيء له عالقة قسم واحد في الفصول الخارجية قد يعرض . بالتاريخ

الزراعية ب ، والمعدات واآلثار التاريخية من الحرقسم آخر للتعرف على . القديمة أو األمور الدولية

وتحديد . الرؤساء السابقين بعالمة ما أو شجرة مفضلةت التى تُزرع فى نباتاوضع طقة ما مثل شكل من

لها ، كل هذا الجغرافية معالمالبعض و محافظة ما 48F49 .يكون ذو تأثير حقيقي

: ساحات رياضية 6 – 1 – 3 – 4

ممكن أن لمالعب رياضية من اوضع عاب مثل كرة القدم لألمارس فيها العديد من ايُ

.و كرة السلة واليد

49 - http://www.utextension.utk.edu/publications/wfiles/W113.pdf

)6-4(شكل

جسر مرتفع األنترنت: المصدر

)7-4(شكل

كيفية تكوين منطقة تاريخية األنترنت: المصدر

)8-4(شكل

ملعب كرة قدم و سلة األنترنت: المصدر


- 91 -

: scapeLan Soft عناصر تنسيق الموقع الطبيعية 2 – 3 – 4

. اآلونة األخيرةالتى ظهرت فى أفنية المدارس فى واحدة من أهم المؤثرات هى المحافظة على النباتات تزيد من حرص الطالب منزيادة الوعي البيئي ،و التى تعمل على

:هذه العناصر األتى والحيوانات وتشمل : الغابة 1 – 2 – 3 – 4

يمكن دراسة علم الغابات الحديث واألشجار عن طريق االستفادة من وجود أرض مخصصة لذلك في الفصول الدراسية الخارجية، ويمكن تحديد هوية

49F50.األشجار ودراسة األنواع المختلفة لها، والحياة البرية :أرض الحديقة 2 – 2 – 3 – 4

ةزرعالتجربة تالميذ من ممارسةينبغي لليمكن أن . م حديقة في مرحلة ما من حياتهالوإدارة

ساحة تكون الحديقة صغيرة أو كبيرة حسب المعند زراعة حديقة، يجب األخذ في االعتبار . المتوفرة

زراعة الفاكهة والخضر التي ال تحتاج إلى رعاية ن حصادها والتمتع بها خالل السنة مستمرة والتي يمك

الدراسية، مثل الفواكه والخضراوات التي تزرع في ألن التالميذ يتواجدون فى المدرسة فى الفصول الباردة

.فصل الشتاء

: مزرعة العنب/ بستان الفاكهة

أن طالبيمكن للف. لتطوير بستان مالئماالمناخ إذا كانن بزراعة التفاح، والخوخ، وكيف يقوم المزارع وايتعلم

ويتم . والكمثرى، العنب وغيرها من الفواكه الصغيرة. السماح للطالب بالمشاركة في تصميم بستان الفاكهة

سمح لهم بأداء دور نشط في غرس وحصاد وصيانة ويُ االستفادة الكاملة من دورة النمو الفاكهة للحصول على

.والحصاد


)9-4(شكل نموذج للغابة و استخدامات الخشب


)10-4(شكل

لزراعةل الطالب ممارسة األنترنت: المصدر

)11-4(شكل حصاد األطفال لمحصول الفاكهة



- 92 -

: منطقة األعشاب المحلية واألزهار البرية

الفصول ثراءزيد من إضافة األعشاب البرية الطبيعية قد يُ البحث في المنطقة المحلية للتعرف على ك. الدراسية الخارجية

األعشاب البرية الطبيعية والمحلية وكيفية الحصول علي . النباتات أو البذور

األعشاب المحلية واألزهار البرية تكون جذابة جدا عند أما مدخل قاعات الدراسة، أو بالقرب من الالفتات أو على جانبى

.للحياة البريةالمسارات والممرات، وهي أيضا مفيدة جدا : كومة السماد

خذ بعين ؤجميع الفصول الدراسية الخارجية التي بها حديقة للخضروات أو منطقة للبستنة ينبغي أن ت. صندوق السماد يمكن بناؤه أو شراؤه بتكلفة زهيدة نسبياً . االعتبار أهمية إضافة كومة السماد

من الحطام يمكن أن توضع في صناديق قصاصات العشب، أوراق الشجر، فتات الطعام، وغيرهاف50F. وتتحول إلى تربة سطحية غنية جدا، خالل فترة قصيرة من الزمن

51

: منطقة مكافحة التآكل : مراعاة األتى نطقة لمكافحة التاّكل يجباختيار م عند

جميع األعشاب والنباتات تو. عرض متر 4نحو بفي المئة 5منطقة منحدرة بميل نحو ال أن تكونيجب وضع وعاء للتجميع في أسفل المنحدر ويستخدم في جمع وقياس .الموجودة في هذا المسطح

الرواسب الناتجة عن كل قسم بعد هطول األمطار أو كمية .الفيضان المخطط له

:الصخرية الجيولوجي أو الكومة الموقع

تدعيم مجموعة متنوعة من الصخور مع بعضها ويمكن أيضا تراكم . صخرياً شكل جداراً البعض يمكن أن يُ

الصخور في منطقة ما بالفصول الدراسية الخارجية لتوفير .مكان ضخم لدراسة الجيولوجيا

:و الطيور الحيوانات 3 – 2 – 3 – 4

: أحواض الطيور ومغذياتهاتقديم النوع . للغذاء والمياه لكثير من األنواع المختلفة من الطيور هاماً غذيات الطيور مصدراً توفر مُ

العصافير وبعض األنواع و جذب الحماميالصحيح من الغذاء يمكن أن وبالطبع وجود حوض واحد على األقل في الهواء . األخرى من الطيور

ن أن تجذب األحواض الطلق خالل أشهر الصيف ذو أهمية كبيرة؛ حيث يمك .المزيد من الطيور في الظروف الجوية الجافة أكثر من أي مغذية


)12-4(شكل منطقة األعشاب


)13-4(شكل منطقة الكومة الصخرية



- 93 -

:أفخاخ الحشرات يمكن أن يكتسب الطالب خبرة تعليمية في علم الحشرات من خالل دراسة أنواع مختلفة من أفخاخ

ها أو يتم ئببنا يمكن أن يقوم الطالب. الحشراتكل فخ قد يختلف في التصميم . شراؤها سابقة التجهيز

والحجم ، ما إذا كان يستخدم طعم أم ال، وتبعا لنوع .الحشرة المطلوب

:فراشة الحديقة

من أجل الحصول على فراشة حديقة منتجة، ويمكن زراعة . يتم اجتذاب هذه الحشرات السلمية النابضة بالحياة عن طريق األزهار الملونة الجذابة

في daylilies ،goldenrod ،lilac ،purple coneflowerبعض أنواع النباتات مثل األعشاب، ومع قليل من التزيين والتعزيز سيكون . كون خيار آخرشراء أو بناء بيت للفراشات يمكن أن ي. الحديقة

. مكان عظيم للطالب لدراسة وجمع الفراشات

)14-4(شكل أفخاخ للحشرات


lilac goldenrod

Daylilies Purple coneflower النباتات التى تنجذب اليها الفراشات) 2 -4( جدول



- 94 -

:المجسمات / األعشاش

يمكن إضافة بعض األعشاش للدراسة الخارجية بحيث توضع بشكل مناسب وتكون مصممة ويمكن تصميم الصناديق من أجل العصافير . جيدا من أجل جذب أنواع مختلفة من الحيوانات البرية

هذه الصناديق يمكن . المغردة، البط، الخفافيش، البوم، السناجب وغيرها من الثدييات الصغيرةكما يمكن التكليف . سهولة بأدوات النجارة المعروفة أو يتم شراؤها من متاجر التجزئةتصميمها ب

. ها كواجب أو مهمة مدرسية بالدراسة التطبيقية للتعليم المهنيئببنا :الجداول والمجاري المائية 4 – 2 – 3 –4

اً ممتاز اً مكان توفر المائيةالجداول والمجاري . للطالب لمراقبة الحيوانات والنباتات المائية

كما أنها توفر فرصة كبيرة ألداء األكسجين المذاب، األس الهيدروجيني ودرجة الحرارة

التيارات . وأنواع من اختبارات جودة المياهالمائية أيضا توفر مصدرا للمياه والغذاء للحياة

51F52 .البرية

:البركة

الكثير م نشاء بركة سيكون فرصة كبيرة لتعلا . مصائد األسماك والنباتات المائيةلنوعية المياه ، وحجم البركة وكذلك دراسة ك

وعلى نطاق . البركة ينبغي أن يكون بناؤها عميق بما فيه الكفاية إلدارة مصايد األسماك الصغيرةجذب العديد من البرمائيات ت فهى. سطحعبر ال متر1.5بناء بركة صغيرة حوالي يحتاجأصغر ،

.التعلمب بيئة غنية والنباتات المائية التي تخلق

:المستنقعات أو األراضي الرطبة

يمكن بسهولة إعداد منطقة المستنقعات أو منطقة . األراضي الرطبة بطريقة مشابهة لحفر بركة

في متر 0.9المستنقعات ال ينبغي أن تكون أعمق من جميع أنحاء المنطقة من سطح البركة، مما يساعد

العديد من النباتات المائية والبرمائيات على تشجيع لدراسية يمكن أن تحتوي الفصول ا. والحشرات

الخارجية في الموقع بالفعل على مستنقع أو أرض وفي هذه الحالة تكون الحياة المائية موجودة . رطبةولحماية الموطن في هذه المنطقة فإنه من . مسبقا

األهمية بناء رصيف أو موقع محدد للمراقبة وأخذ 52F53 .العينات

52 - http://www.utextension.utk.edu/publications/wfiles/W113.pdf .المرجع نفسه - 53

بركة صغيرة الحجم )15 -4(شكل


مستنقع مياه )16 -4(شكل



- 95 -

:المصدر الدائم للمياه

مع هذا الكم الهائل من الحياة . ضرورة هامة للفصول الدراسية الخارجيةالمصدر الدائم للمياه سيكون النباتية، يجب الحفاظ على سقايتهم بالماء خالل األشهر الجافة، وذلك سيكون حاسما لبقائهم على قيد

وجود بركة أو خرطوم مياه من مبنى المدرسة المحلية أو من أحد أبنية المجتمع العمراني يعتبر . الحياة 53F54 .درا محتمال للمياهمص

:البيئة الخارجية استخدام التكنولوجيا داخل 4 – 4

أجهزة الكمبيوتر : "فى الهواء الطلق مثل التى يمكن أن تستخدم نقالةهناك العديد من األجهزة الاألتصاالت المتنقلة مثل الهواتف المحمولة و أجهزة النداء و االسلكى ،كاميرات المحمول ، أجهزة

" .الفيديو الرقمية ، التسجيل الصوتى و غيرها من األجهزة إن استخدام هذه الوسائل الحديثة يمكنها أن تُفعل دور البيئة الخارجية فى إكساب األطفال خبرات

جهاز الكمبيوتر المحمول يمكن : ، على سبيل المثال جديدة من خالل التعليم فى الهواء الطلقاستخدامه لجمع البيانات ونقل المعلومات واستخدام الصور و األصوات و الفيديو فمنخالل هذه

إستخدام األنترنت يساعدهم على تكوين . الوسائل يمكنهم التعبير عن ارائه بحرية و بطرق عديدة و هذه العالقات تكسبهم خبرات ) chat(ل برامج الدردشة عالقات مع اآلخرين فى الخارج من خال

54F55 .جديدة ، و ثقافات جديدة و لغات جديدة و تساعد المجتمع فى التواصل مع الغرب :سية مع عناصر البيئة الخارجية ادرتكامل المناهج ال 5 – 4

خرى أمواجهة التحديات التى تقابلهم فى مراحل ليحتاج الطالب الى تعلم بعض المهارات التى تؤهلهم على طالبتمتلىء الفصول الدراسية في الهواء الطلق بالفرص التي يمكنها أن تساعد ال. متقدمة

اكتساب المهارات والمعارف في المواطنة ، و صنع القرار ، القيادة ، العمل الجماعي ، المسؤولية ، المعارف والمهارات في هذه . االتصاالت ، واحترام الذاتوتحقيق األهداف ، بناء العالقات ، و

المجاالت ال يمكن بلوغها اال من خالل التدريب العملي على المشاريع ، التعلم بالممارسة ، مما يجعل

54 - http://www.utextension.utk.edu/publications/wfiles/W113.pdf 55 - Rudd ,Tim, Reimagining Outdoor Learning Spaces , Primary Capital , co-design and educational transformation

www.futurelab.org.uk/handbooks,2008,P41.

داخل موقع المدرسة GISاستخدام) 17-4(شكل األنترنت: المصدر

http://www.futurelab.org.uk/handbooks,2008,P41�


- 96 -

رس من دّ أية مادة دراسية تُ ةهج المدرسياوالواقع أنه لم تعد في المن .من مساهمات إيجابية للمجتمع .من حقائق ومعلومات كهدف في ذاتها أجل إتقان ما بها

وأصبح اختيار المادة الدراسية يبدأ إذن على أساس مستوى نمو التالميذ ، وعلى أساس ميولهم والحاجات التي يشعرون بها أو يستطيعون الشعور بها ، مع مالحظة أن المادة الدراسية التي تكون

قد ال مفيدة قد يكون مادة دراسية في وقت من األوقات مفيدة هامة لتلميذ ال تكون مفيدة لتلميذ آخر وما ناسب الغرض ، والوقت ، والمواقف والظروف التي فاالختيار يجب أن يُ . يكون كذلك في وقت آخر

55F56 .يعيش التالميذ فيها

خصائص نمو التالميذ ، وما ب ، تهتمفي كل صف من الصفوف الدراسية ةهج المدرسياالمن توأصبحسبق أن درسوه في هذا الصف ، وما مروا به من خبرات كذلك ، ويجعل المنهج وما يتصل بها من أوجه نشاط متصلة في الصف الواحد ، وفي الصفوف المتتالية متدرجة تدرجاً يستبعد التكرار فيها

د على يساع مماي الوقت المناسب من ويجعل التالميذ يدرسون األجزاء الجديدة من المادة الدراسية ف . تنمية مهارات مرغوب فيها

أصبح المدرسون يهيئون الجو المدرسي الذي يساعد على هذا التتابع ويوجهون تالميذهم في ذلك إلى استخدام مصادر المعرفة المتنوعة في البيئة المحلية التي تناسب مستوى نموهم كما يوجهونهم إلى

. منهم يشعر بهذا التتابع في نفسه ضرورية ويرشدونهم على نحو يجعل كالً و ة قراءات وأدوات مناسبوبما أن المادة الدراسية وما يتصل بها من أوجه نشاط يختارها التالميذ في ضوء مراكز اهتمامهم ،

56F57 . فإن هذه المراكز تساعد على ربط هذه المادة الدراسية وهذا النشاط

نحو يتيح فرصاً تساعد على تنوع مواقف التعلم التي يواجهها التالميذ في والمنهج المدرسي على هذا الالمدرسة وفي خارجها ، كما يتيح فرصاً لقيام التالميذ بالممارسة والتطبيق في المدرسة وفي خارجها ،

.وفرصاً للتعاون بين المنزل والمدرسة ب مستوى نمو التلميذ ويساعده على ويكون النشاط المرتبط بالمادة الدراسية نشاطاً متنوعاً يناس

ويكون ما يعود على . اكتساب المهارات العلمية الضرورية كما يساعده على النمو المتكامل المنشود .التلميذ من الدراسة واضحاً محدداً فال يترك كتعليم مصاحب أو لمجرد الصدفة

بظواهر طبيعية بشرية في جهات وحين يتعلم التالميذ مادة دراسية متصلة بأحداث ماضية أو متصلة

نائية ويتعذر على التالميذ أن يمروا في خبرات مباشرة تتصل بما يدرسونه فإن استخدام الوسائل خبرات مباشرة لالتالميذ تعرضالتعليمية يحل محل المتعذر من الخبرات المباشرة وحتى في حالة

الخبرة المباشرة لجمع معلومات خاصة ، أو مستطاعة يوجهون أيضاً إلى استخدام وسائل تعليمية بعد .لتنظيم ما جمع من المعلومات مع توفير الوقت والجهد

ويلجأ المدرسون إلى ما يناسب تالميذهم من الوسائل التعليمية أيضاً لتزويد انتباههم إلى ما يدرسونه

من المادة الدراسية ولتوضح أو تبسط أمامهم الجوانب التي تبدو لهمأو صعبة من المعاني أو األلفاظ أو اآلراء أو النظريات ، وليستطيعوا عقد موازنات بين ما غامضة

يدرسونه على نحو ييسر لهم الفهم ، وفي كثير من الدروس تكون الوسائل التعليمية من عوامل تشويق وقت من التالميذ إلى الدراسة والفهم ومن عوامل إثارة حب استطالعهم وتوجيهه ، وتصبح في نفس ال

العوامل التي تساعد التالميذ على تنمية قدراتهم على المالحظة الدقيقة والنقد السليم ، وفي حاالت

.المرجع نفسه - 56 . 476و 475مرجع سابق ، ص عبد اللطيف فؤاد ابراهيم ، - 57


- 97 -

كثيرة تتخذ الوسائل التعليمية أساساً لقيام التالميذ بأوجه نشاط متنوعة فردي وجماعي يزيد من وضوح 57F58.ئدة أكبر المادة الدراسية عندهم فيتعلمونها تعلماً أسرع ويستفيدون منها فا

: عربية و اللغات األجنبيةاللغة ال 1 – 5 – 4

. كتابة قصائد أو مقاالت عن المناطق المحيطة بهمفى منطقة طبيعية ال استغالللطالب في يمكن لكتابة مقاالت جديدة فى فصول الهواء الطلق ستكون فرصة ممتازة لممارسة الصحافة من خالل ف

.رسالة إخبارية شهرية :التاريخ 2 – 5 – 4

و كيف قدماءالفصول الدراسية في الهواء الطلق يمكن أن تستخدم لدراسة أساليب المعيشة لدى الالمالبس وسبل الحياة صناعة زراعة والكانوا يستخدموا الموارد الطبيعية فى األعمال الفنية ، و

مراقبة التغيرات عن طريق توثيق و ت البيئة مع مرور الوقتاتغير دراسة . على األرض عموماً . الطالب لظهور الفصول الدراسية في الهواء الطلق في الوقت الحالي لطالب آخرين في وقت الحق

:الرياضيات 3 – 5 – 4

الفصول الدراسية في الهواء الطلق هو المكان الرئيسى لدراسة الرياضيات ، وخاصة في مراحل م أو قياس منطقة المنحدرات والحجفى حساب ساعد الطالب الرياضيات يمكن أن ت. التطوير

ويمكن أيضا قياس ارتفاع األشجار و أقطارها ، وزن األجسام الموجودة فى الهواء . اتواالرتفاع .كما يمكن تعلم استخدام الخريطة والبوصلة ، القياس. الطلق وجدولة هذه األشياء

:العلوم 4 – 5 – 4

الفصول الدراسية في الهواء الطلق هو يمكن للطالب من . مختبر للعلوم" الطبيعية"

إجراء التجارب التي ينبغي أن تكون فى يمكن الطالب دراسة الماء والتربة . الخارج

والحيوان والهواء والطقس والنباتات والكائنات ة كيف تتفاعل مع بعضها البعض ، فضال الحي

عن األحياء ، والكيمياء ، أو علم البيئة 58F59.ويمكن مالحظة النظم الطبيعية. ياوالجيولوج

. 477و 476مرجع سابق ، ص عبد اللطيف فؤاد ابراهيم ، - 5859 - http://www.utextension.utk.edu/publications/wfiles/W113.pdf

دراسة التربة و كيفية تغذية النباتات )13-4(شكل



- 98 -

تبدأ بالبيئة التي يعيش التالميذ فيها فيجمعون منها المادة الدراسية تحت إشراف المدرس عن طريق ما يقومون به من مشاهدة الكائنات الحية

من حيوانية ونباتية ، ومالحظتها وفحصها ، وما يقومون به أيضاً من مشاهدة الظواهر

وتتدرج العلوم . الطبيعية الواضحة ومالحظتها وتتيح لهم ) تبعاً لمستوى نموهم ( الميذ مع الت

فرصة الدراسة بطريقة عملية في الحظائر ، مع مراعاة واألحواض ، والحدائق ، والمعامل

واقع الحياة بحيث و ة يالدراس الترابط بين المادةيتدرج التالميذ في فهم عالقات العلوم

وفهم معاصرةبالمجاالت المختلفة في الحياة اله العناية أيضاً إلى يوتوج. أهمية هذه العالقات

فات الوظيفة االجتماعية للعلوم في محاربة الخرا . والعادات الضارة في المجتمع

:االجتماعية دراساتال 5 – 5 – 4

مع التالميذ تدرجاً يساعد على تنمية فالتدرجدرس على أساس بلوغ أهداف تربوية مرغوب فيها تُ أنها . مهارات وقدرات وعادات واتجاهات ضرورية في المواطن المستنير النشيط الواعي الذي ننشده

مواد ال تقتصر على الكتب المدرسية بل تراعي مستوى نمو التلميذ وتتخذ مجاالت للدراسة والفهم ومن العينات ، ) وما يتخللها من مشاهدات ومالحظة ( والنمو من الجوالت ، والزيارات ، والرحالت

والنماذج ، والخرائط البارزة ، والمتاحف ، والمعارض ، والبيئة المحلية عامة ، وتبعاً لمستوى نمو 59F60 .التلميذ يوجه ويرشد إلى تطبيق ما يتعلمه تطبيقاً عملياً يناسبه

: علوم األسرة والمستهلك 6 – 5 – 4

خضروات أو حديقة الزهور وما هى المنافع اللتعرف على كيفية زراعة يمكن للطالب ل في الهواء الطلق يمكن ممارسة الطبخ أوطريقة حفظ األغذية ، فضالً ف. االقتصادية المترتبة على ذلك

بعض النباتات واألشجار والشجيرات و استخدام . عن دراسة ما يصلح لألكل من النباتات الطبيعية .ة للزينة فى البيت أو الفصول الدراسيالمواد الطبيعي

: الفن 7 – 5 – 4

رسومات للمناظر الطبيعية والحيوانات ، وتصميم العالمات واإلشارات ، رسم يمكن الطالب من و استخدام أوراق الزهور كعناصر مكونة للزينة مع غيرها من العناصر . وخلق مواد ترويجية

.الطبيعية األخرى

. 474مرجع سابق، ص عبد اللطيف فؤاد ابراهيم ، - 60

دراسة الجيولوجيا )14-4(شكل



- 99 -

: مادة الرسم

تخذ الرسم واألشغال اليدوية كمجاالت لتعرف يُ التالميذ على نواحي الجمال وتذوقها في بيئتهم التي

يعيشون فيها ولتدريبهم على ما يمكنهم القيام به إمكانهم للمحافظة على جمال بيئتهم واإلسهام بقدر

أخرى ، ولتشجيعهم يةفي ابتكار نواحي جمالوتدريبهم على استخدام خامات بيئتهم استخداماً فنياً

وفي . مناسباً لمستواهم فيه جمال وفائدة عملية نفس الوقت يشجع التالميذ على استخدام الرسم ،

واألشغال اليدوية كميدان للترفية وقضاء وقت 60F61 .الفراغ فيما يفيد

:ى موسيق

يمكن للطالب من دراسة الموسيقيين الذين يستخدمون الطبيعة كمصدرإلهام لهم ، وربما استخدام و دراسة الثقافات األخرى التى .الفصول الدراسية في الهواء الطلق في إعداد الموسيقى الخاصة بها

.كانت تستخدم الطبيعة كجزء من الموسيقى :التربية البدنية 8 – 5 – 4

الفصول الدراسية في الهواء الطلق توفر فرصا كبيرة للممارسات البدنية مثل المشي لمسافات

طويلة ، يمكنهم خلق ألعاب جديدة من خالل ويمكن أيضا . الطلق العناصر الموجودة فى الهواء

مباريات والعديد من األنشطة التي تهيئة الطالبوممارسة بين مواضيع أخرى الجمع يمكن بها

.بانتظام التمارين الرياضية :تكنولوجيا 9 – 5 – 4

الفصول الدراسية في الهواء الطلق هى وسيلة يمكن للطالب من استخدام . ممتازة للطالب لمعرفة المزيد عن استخدام مختلف أنواع التكنولوجيا

ميرات الرقمية في التقاط الصور من الحشرات ، الزهور ، الثعابين والحيوانات وغيرها من الكافي الهواء الطلق الصور التي يمكن استخدامها لتصميم صفحات الويب أو العروض. المشاهد الطبيعية

.الطالب مفاهيم جديدة من النظم العالمية ونظم المعلومات الجغرافية يتعلم قد .عن الفصول الدراسية

:السالمة / صحة 10 – 5 – 4

يمكن للطالب من تحديد موقع النباتات السامة في الهواء الطلق في الفصول الدراسية ، ودراسة ويمكن للطالب ممارسة اإلسعافات األولية عن طريق محاكاة . اآلثار الصحية البشرية المحتملةلق يمكن أيضا للطالب البحث في الفصول الدراسية في الهواء الط. السيناريوهات في الهواء الطلق

. لمناطق غير آمنة ويمكن وصف ما ينبغي القيام به لتصحيح المشكلة

. 475مرجع سابق، ص عبد اللطيف فؤاد ابراهيم ، - 61

ممارسة األعمال الفنية فى الهواء الطلق )15-4(شكل


ممارسة كرة القدم )16-4(شكل األنترنت: المصدر


- 100 -

: خالصة الفصل الرابع

:يتلخص هذا الفصل فى عدة نقاط هى اآلتى

عداد الطفل للعمل فى بيئته و إتوجد عدة وسائل لتفعيل دور البيئة المدرسية و من أهمها .1خالل استخدام عناصرها فى معاونته على االسهام فى خدمة البيئة و يتم ذلك من

.مدرسته

حيث " ةالدراسات الطبيعي"بما يسمى بـ تزدهرالمناطق المحيطة بكل مبنى مدرسى .2 يخدم العمليةفضل أن نقوم بعمل أالتي يمكن وسائل التعليميةنواع الأجميع يوجد بها

من فضل فال توجد طريقة للتعليم أشرطه الفيديو والحاسوب ،أن م ية بدالالتعليم ".لفعال"

.كيفية استخدام عناصر تنسيق الموقع داخل البيئة المدرسية .3

-101-

:تم الوصول إلى عدة نتائج ثانىمن خالل دراسة الباب ال

ة التعليم األبتدائى و البيئة الطبيعية التى هى مصدر لوجود ارتباط وثيق بين الطفل فى مرح .1

.المعرفة التى كثيرا ما تجاهلت فى الفصول الدراسية المغلقة . ان األساليب التعليمية و التربوية المختلفة و خلفياتها الفكرية تؤثر على تصميم المدرسة .2التصميم المعمارى و البرنامج التعليمى اذ أن هناك تأثيرا متبادال اليمكن الفصل بين مكونات .3

.بينهما لذلك وجب على المهندس المعمارى تفهم البرامج التعليمية قبل البدء فى تصميم البنية التعليمية حتى تكون البيئة العمرانية عامال مساعدا على كفاءة أداء العملية التعليمية و حتى يساعد المبنى

.ا فى ميدان التربية فى عالم الغددرسى على النهوض بالتعليم و تطويره بدال من أن يكون عائقالم .تجاهات الجديدة للمبانى التعليميةاألوعلى أساس هذة النتائج توجة البحث لدراسة

المناهج الدراسية المرتبطة

الفراغ التقليدى الفراغ المطور

مصلى +حديقة المدرسة التربية الدينية .المدرسة

الفصل الدراسى و احد فى كل المواد الدراسية ال يتغير و

.المتوازية المناضد

و اللغ��ة العربي��ة اللغات األجنبية

منطقة هادئة بها مجموعة من الزهور و مصدر للمياة

).فصول الهواء الطلق(حديقة المدرسة فصول الهواء الرياضيات

).الطلقالدراس��ات .الغابة و المنطقة التاريخية االجتماعية

المعلوم��ات العام��ة واألنش��طة البيئية

الفراغات الموجودة فى كل .الفناء

المستنقعات و أحواض الطيور العلوم والصحة وأفخاخ الحشرات و الجداول و المجارى المائية و الغابة و

.الحقل .أماكن هادئة و مناظر طبيعية التربية الفنية .المالعب الرياضية التربية الرياضية . المدرجات التربية الموسيقية المجاالت العملي�ة .الحديقة والتكنولوجية

ثانىنتائج الباب ال

البيئة المدرسية كركيزة لخدمة العملية التعليمية : لثانىالـبـاب انتائج

-102-

احتياجات طفل المناهج الدراسية نوعية اللعب األنشطة التى تحقق االحتياجات المرحلة األبتدائية

نوعية النشاط الذى يُمارس الفراغنوعية المرتبطة داخل افراغ

النمو الجسمى السليم ممارسة األنشطة الرياضية

التى تساعد على نمو العضالت .

التربية الرياضية اللعب الوظيفىمالعب متعددة األستخدام مثل كرة القدم و التنس

واليد وغيرها

ممارسة اللعب الجماعى .

جوالت استكشافية و مزاولة النمو العقلى السليم .األنشطة المرتبطة بالعقل

اللعب الرمزى و البنائى


المستنقعات و أحواض الطيور وأفخاخ الحشرات

و الجداول و المجارى .المائية و الغابة و الحقل

دراسة النسب و الحجوم و األقطار و األرتفاعات و دراسة المواد و خواصها

مثل الماء و الهواء و األشجارو النباتات ودراسة

الحيوانات و الحشرات و .أنواعها و غذائها

األنتماءالعمل فى صورة مجموعات

أى األنتماء الى جماعة من .أقرانه

الدراسات اللعب وفقاً لقواعد الغابة و المنطقة التاريخية األجتماعية

دراسة البيئة المحيطة من المنحدرات و شكل األرض

متابعة األحوال الجوية و ربطها بالتوجية و تكوين

.الظالل

اآلعتبار

الحرية فى ،الحوار والمناقشة التعبير عن قواه و ميوله عن

طريق الحركة ، اعتراف . اآلخرين به

اللعب وفقاً لقواعداللغة العربية و

اللغات األجنبية و التربية الفنية

صورة أماكن الجلوس فى .جماعات و الحديقة

كتابة مقاالت و تقارير عن العالم الذى يعيش فيه و كتابة أشعار و ممارسة

.المناقشات الجماعية

إتاحة الفرصة للتجريب و تحقيق الذات .االبتكار

اللعب البنائى و اللعب وفقاً لقواعد

مادتى العلوم و الرياضيات و التربية الفنية

المستنقعات و أحواضالطيور وأفخاخ الحشرات

و الجداول و المجارى .المائية و الغابة و الحقل

.كما فى البند الثانى

الباب الثالث تجارب العالمية ال

و المحلية فى ذات المجال


-104-

ركائز التعليم األساسى: الدراسة النظرية: الجزء األول

ومشكالت العملية التعليمية الطفل: الباب األول ركيزة لخدمة العملية التعليمية البيئة المدرسية ك :الثاني الباب

الدراسة التطبيقية: ثانىالجزء ال عالمية و المحلية فى ذات المجال التجارب ال :الثالثالباب

عالمية لفصول الهواء الطلق تطبيقية أمثلة : الفصل الخامس االتجاهات الحديثة فى تصميم و عمارة األبنية المدرسية 1 – 5 المدارس ذات الفصول الدراسية فى الهواء الطلق 2 – 5 تعريف الفصول الدراسية فى الهواء الطلق 1 – 2 – 5 ئد التعلم فى فصول الهواء الطلق فوا 2 – 2 – 5 عملية التخطيط والتصميم 3 – 2 – 5 عالمية الاألمثلة 3 – 5 األبتدائية Atkinsonمدرسة 1 –3 – 5 األبتدائية East Vincentمدرسة 2 –3 – 5 Coombes Countyمدرسة 3 –3 – 5

. محليةأمثلة : سادس الفصل ال خالصة الفصل الخامس

تمهيد 1 – 6 نماذج للمدارس 2 – 6 1نموذج رقم 1 –2 – 6 2نموذج رقم 2 –2 – 6 3نموذج رقم 3 –2 – 6 4نموذج رقم 4 –2 – 6 5نموذج رقم 5 –2 – 6 دراسة حالة 3 –6 نبذة عن المدرسة 1 –3 – 6 المستقبل التجريبية مدرسة و أهداف رؤية 3 –3 – 6 عناصر التصميم 4 –3 – 6 المناهج الدراسية 5 –3 – 6 وسائل التدريس 6 –3 – 6 الخاصةالبرامج 7 –3 – 6 مالحظات على المدرسة 8 –3 – 6 البديل المقترح 9 –3 – 6

خالصة الفصل السادس نتائج الباب الثالث

الخالصة و النتائج

حقالمال راجعالم

3

-105-

ألن كل منهما له تأثير على يمكن الفصل بين مكونات التصميم المعمارى و البرنامج التعليمى ال

لذلك كان لزاما على المهندس المعمارى تفهم البرامج التعليمية قبل البدء فى تصميم األبنية . اآلخرمية و حتى يساعد التعليمية حتى تكون البيئة العمرانية عامال مساعدا على كفاءة أداء العملية التعلي

المبنى المدرسى على النهوض بالتعليم و تطويره بدال من أن يكون عائقا فى ميدان التربية فى .عالم الغد

لألنشطة التعليمية و انما أصبحت وسيلة تتضمن مجموعة من فالمدرسة لم تعد مجرد مأوىاالضافة الى دورها كمركز الخدمات التى يجب أن تستعمل استعماال فعاال فى التربية و التعليم ب

. لتنمية المجتمع و مركز لالشعاع الثقافى و الصحى و االجتماعى

يجاد حلول مبتكرة فى عمارة األبنية التعليمية لتتالئم مع الموقع من إلذا وجب على المعمارى . حيث طبيعة التربة و المناخ و البيئة االجتماعية

النظرية بالتجارب العملية الدولية و المحلية فى تطوير المناهج يهدف هذا الباب إلى ربط المادة و المبتكرة فى مدارس مرحلة المرتبطة بتطوير تصميم المدارس ، و يتعامل هذا الباب مع الحلول

على أساس عمارة المدارس و مناهج التعليم سوياً األساسى ، و الرؤى الجديدة التى تٌعالج التعليم .ملية التعليمية فكر واعى بمقومات الع

كما يتعرض الباب لدراسة . و يتطرق هذا الباب لألمثلة العالمية الرائدة فى مجال تطوير التعليمحالة المدارس المصرية بأسلوب حصرى يعتمد على نماذج المبانى المقترحة فى هيئة األبنية

. التعليمية

تتوافر بها بعض العناصر ة و أخيراً يتطرق الباب الى دراسة حالة مدرسة تجريببية مصريفى معالجة غير نمطى أسلوبتجاه هذا االو يُمثل الرئيسية و التى تحتاج الى اعادة صياغة ،

.المدارس و المناهج فى مصر

مقدمة الباب الثالث

تجارب العالمية و المحليةال: لثثاالباب ال ذات المجالفى

أمثلة تطبيقية عالمية لفصول الهواء الطلق

الفصلخامسال

cpas - ﺮﻴـــــــﺘﺴـﺟﺎﻤــــ : ﺔـــــ.ﺚﺤﺒﻟﺍ ﺍﺬﻫ...

Documents