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Cos’è la valutazione scolastica Unprocessodideterminazionedelvalorediunapprendimento
Sicomponedivariefasi:
- Costruzione della prova (iden8ficazione dell’ogge<o, definizione degli
aspe>cara<erizzan8l’apprendimento,laformulazionedelcompito)
- Somministrazione(proceduredisomministrazione,esecuzione)
- Misurazione (a<ribuzione dei punteggi, secondo specificate scale di
misura):rilevazionedielemen8ogge>vi
- Giudizio:a<ribuzionediunvalore
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la valutazione scolastica - Valutazione forma7va: indica i cambiamen8 da introdurre, per favorire il
raggiungimentodegliobie>vidida>ci(indicagliapprendimen-daacquisire)
- Valutazione somma7va: valuta e cer8fica gli esi8 di un percorso di istruzione
(indicagliapprendimen-acquisi-)
- Valutazione di sistema (risorse, contes8, processi e prodo>): rilevazione
rispe<oastandarddierogazione
- Valutazione per l’apprendimento: valutazione del percorso dida>co, per
favorirel’apprendimento
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Criteridiunaprovadivalutazione
Validitàdicostru5o:laprovadeveessereformulatainmodochediainformazionirispe<oallospecificoelementodiapprendimentochesiintendevalutareValiditàinterna:laprovadevevalutareciòcheintendevalutareenonaltroValiditàesterna:laprovadeveesseregeneralizzataaunpercorsoforma8voValiditàconcorrente:laprovadevefornirerisulta8convergen8rispe<oadaltre8pologiediprovaA5endibilità:stabilitàdellemisure(devonoessereobie>ve)
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Difficoltànellacostruzionedelleprove • Rapportotracurricoloeprovedivalutazione
• Definizionedegliapprendimen8chesiintendonovalutare(competenzarichiedeproveaperte)
• Costruzionediscaledimisuraedescri<oriadegua8,omogeneienonambigui
• Traduzionedellemisureinpunteggisuscaledifferen8
• A<ribuzionedipunteggidiinsufficienzaalleprovecheriguardanolacompetenza
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Conoscere i contenuti livello Attività valutazione
Conoscenza dei contenuti (memorizzazione, riconoscimento dei concetti fondamentali di una disciplina)
-lettura di testi; -lezione frontale; -appunti
-riconoscere -citare -identificare -completare -enumerare -riprodurre -definire
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Applicare conoscenze livello Attività valutazione
Applicazione (abilità di utilizzare le competenze in una situazione nuova, adattando le strategie)
-risolve problemi -produce, interpreta nuovi testi
-classifica -calcola -dimostra -fornisce evidenza -prevede -integra le fasi di un processo -riflette sulla relazione processo-prodotto
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Ricostruire i significati livello Attività valutazione
Comprensione (cogliere il significato di un testo: estrapolare le idee fondamentali; riconoscere le cause di un fenomeno)
Analizzare problemi; produrre esperimenti; analizzare testi; analizzare documenti in diversi sistemi semiotici
-descrivere -argomentare -dimostrare -riconoscere le cause/ i motivi -riformulare -produrre un esempio
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Apprendimento strutturale: gli elementi livello Attività valutazione
Analisi (scomporre il materiale nelle sue componenti, per comprenderne la struttura interna; produrre inferenze)
-spiega la funzione di ciascuna componente; -diagnostica -esamina -discrimina
-risponde alle domande: «quali sono le ragioni per questa inferenza?» «quali evidenze supportano le inferenze?»
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Apprendimento strutturale: l’insieme livello Attività valutazione
Sintesi (combinare elementi in una unità coerente; costruire relazioni; proporre soluzioni alternative)
-crea progetti -formula ipotesi
- progetta; -elabora modelli -utilizza rappresentazioni iconiche
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Il pensiero critico livello Attività valutazione
Giudizio (fornisce argomenti ponderati)
-confronta -critica -dà peso -stabilisce criteri -valuta
-considera gli aspetti e la loro relazione -integra evidenze e interpretazioni -esplicita criteri -valuta
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Scuola delle competenze/della cittadinanza -Nonpossiamoprefigurareleprofessionidelfuturo
- società ed economia della conoscenza (team-work; soO-
skillseflessibilità);
- saperifluidi,ibridi,molteplici
Deliberazionialmacro-livelloemicro-livello(benicomuni)
PROBLEMI: Società frammentata; impa<o delle tecnologie;
mondosemio8zzato
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Le competenze
Indicano la comprovata capacità di usare conoscenze abilità e
capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di
lavoroodistudioenellosviluppoprofessionalee/opersonale;
le competenze sono descri<e in termini di responsabilità e
autonomiawww.pubblica.istruzione.it/news/2007/allega8/obbligo_istruzione07.pdf
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Definizione di competenza Lacompetenzaèlacapacitàdimobilizzarediverserisorsecogni8ve
perfarfronteauna8pologiadisituazioni,rendendolesinergicheper
affrontareunasituazionecomplessa[Perrenoud,2003]
Implicaperciònonsoltantoilsaperedichiara8vo(laconoscenzadi
fa>eprincipi)eprocedurale(laconoscenzadistrategieopera8veper
classidiproblemi),mauninsieme,menovisibileinsituazione,di
disposizionipsicologichecomelamo8vazione,laperseveranza,la
metacognizione,l’auto-efficacia,lasensibilitàalcontesto
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In sintesi: competenza Non riguarda soltanto ciò che uno studente sa o esegue nei tradizionali
compi8 scolas8ci, ma come riesce a u8lizzare ciò che sa, in maniera
per8nente,incompi8complessi
Èun’orchestrazionedischemicogni8vi.Ciascunoschemaso<endeunaclasse
di azioni, mentre la competenza implica la coordinazione di più schemi di
varia natura e di vario livello di astrazione, perme<endo di proge<are,
eseguire differen8 operazioni, monitorare, valutare. Riconoscimento delle
risorseambientali;sensibilitàallevariazionicontestuali.
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I problemi Problemichiusi• Interpretazioneunivoca;riconoscerelaproceduradaavviare
• Lariflessionesulproprioprocessodipensieroèlimitataallasceltaeallacorre<ezza
• Implicazioni:ilsapereintesocomesta8coecumula8vo;a>vazionediprocessicogni8vidiprimolivello(riconoscimento,memorizzazione,sempliciinferenze),proge<azioneerevisionenonsonoa>vate
Problemiaper7• Visonopiùstrategiediproblemsolving;ilsogge<ononhaprocedureadisposizione;alcuneinformazionirilevan8devonoessereelaborateevalutatenellaloroper8nenza
• Proge<azione,valutazione,comunicazione
• Implicazionisaperecomeprocessodinamico
• Boaler
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Valutazione autentica Avviene in un problema complesso e aperto, per il quale i soggetti
- non hanno a disposizione procedure ben formate per elaborare una risposta
attesa
- formulano il problema (problem posing) ed elaborano strategie di ampio
respiro
- raccolgono dati e ne valutano la pertinenza rispetto al problema
- elaborano capacità di argomentazione critica
- sviluppano capacità di pianificazione e revisione
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valutazione per l’apprendimento riflessione sulle pra8che educa8ve ed èorientata a sviluppare le condizioni contestualic he po s sono f a vo r i r e i pe r co r s i d iapprendimento.
Pertanto,possonoesserevalutatenonsoltantole competenze individuali, ma anche lecondizioni che influenzano la partecipazione el'interazione.
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c o g n i t i v i s m o : m e n t e c o m e s i s t e m a computazionale; il paradosso dell’apprendimento; interiorizzazione
Dynamicassessment:valutailprocessodiapprendimento,tramitel’analisidelloscaffoldingnecessarioperraggiungereunlivellocogni8vo;
diagnos8codiciòchel’allievosapràfarenelfuturo(CampioneandBrown1984;GrigorenkoandSternberg1998)
Valutailnumerodisuggerimen8necessariperraggiungereunaprestazionedefinita
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dynamic assessment pretest:individuale
intervento:numerodisuggerimen8xampiezzaditransfer
re-test:individuale(interiorizzazione)
evolve in: analisidella8pologiadi interven8diguida (istruzione dire5a; indicazione dellastrategia; modellizzazione; focalizzazione deglielemen-;feedbacknega-vo;riflessione)
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Esempio di test • Sull’etichetta che descrive la composizione di un concime
organico del peso di 10 kg si legge che il contenuto di azoto è del 12%. In un sacchetto dello stesso concime del peso di 30% si troverà scritto:
• a. azoto 36% • b. azoto 4% • c. azoto 12 % • d. azoto 24% • e. nessuna è corretta
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portfolio Raccoltadievidenzepermostrareilpropriopercorsoforma8voel’evoluzionedelleproprie
competenze.Lasceltadeiprodo>implicaunariflessioneriguardogliapprendimen8inrelazioneallea>vitàsvolte,unaricostruzionenarra8vadelpropriopercorsodiapprendimentoeunavalutazione
sullepossibilità(valorizzalacapacitàdellostudentediautovalutarsi)
ePorEolio:ulteriorielemen8lega8alWeb2.0;integrazionediartefa>mul8mediali;facilitàditrasportoecondivisione;facilitàdicommento,aggiunte,link
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rubriche Sistemadivalutazionecheincludelinee-guidachespecificanoglielemen8checontraddis8nguonolaqualitàdiunaprestazione(Comoglio,2004;Varisco2004)
DIMENSIONI:glielemen8cos8tu8vidiunapprendimentoCRITERI:criteridivalutazione
LIVELLI:stadidielaborazionedellecompetenzeINDICATORI:glielemen8checara<erizzanoilivellidicompetenza
ANCORE:esempichespecificanolecompetenzeaundeterminatolivello