corso di specializzazione per le attività di sostegno didattico agli alunni con disabilità nella...

Corso di Specializzazione

per le attività di sostegno didattico agli alunni con disabilità

nella scuola dell’infanzia,

nella scuola primaria

e nella scuola secondaria di I° e II° grado

A.A. 2013/2014

L’osservazione per l’insegnante in azioneL’osservazione per l’insegnante in azione

Francesca Pascolini 21-23 luglio /2014

Ho letto uno ad uno i resoconti delle Ho letto uno ad uno i resoconti delle vostre vostre 111 osservazioni111 osservazioni

e li ho analizzati secondo e li ho analizzati secondo

CRITERICRITERI

che ho individuato proprio che ho individuato proprio nelle vostre scritture.nelle vostre scritture.

Francesca Pascolini – 21-23 /07 /2014

Luca è in aula, i banchi sono disposti a semicerchio, i compagni sono seduti, è presente un insegnante. Luca è all’interno dello spazio delimitato dai banchi, non indossa la maglietta (37)


“Luca è seduto di fronte a un termosifone da solo poi passa al centro della classe durante l’ora di lezione cerca di porsi al centro dell’attenzione. Prima togliendosi la maglia, poi lanciando ogni oggetto che trova davanti a sé. (3)

Luca viene messo o vuole stare al centro mentre si svolge la lezione (9)


Uno stesso comportamento assume significati diversi a seconda che l’osservatore utilizzi un linguaggio linguaggio definitoriodefinitorio oo assuma unaassuma una pratica pratica complessacomplessa, non definitoria, aperta alla possibilità …

Laura Arcangeli, Il silenzio come possibilità per una didattica speciale,…


A lui viene poi dato un materiale differente con delle forme geometriche che lancerà in aria e addosso ai compagni colpendone alcuni. (3)

Luca prende degli oggetti dalla cattedra e dal pavimento e li lancia in aria, forse per attirare l’attenzione. ..è seduto sul pavimento a dorso nudo, ha accanto una scatola con delle formine colorate. Le lancia in aria e verso i compagni (8)

Il bambino tira gli oggetti anche verso i compagni e l’insegnante dice di abbassare la testa quando lui tira gli oggetti verso di loro (48)

Quando l’insegnante consegna al bambino le forme geometriche le appoggia a terra vicino a lui… il bambino le lancia contro il muro e in direzione dei compagni che schivano gli oggetti mettendosi le mani sulla testa (49)

I lanci degli oggetti non sono rivolti verso una direzione particolare o un punto particolare, né verso un bambino particolare. (88)


Poi l’insegnante si avvicina al bambino che in quel momento è al centro della classe con una scatola di forme colorate.

Vuole farlo giocare lì seduto per terra e non sul suo banco. (1)


L’osservazione è un processo selettivo, L’osservazione è un processo selettivo, un guardare mirato orientato e condotto un guardare mirato orientato e condotto dagli dagli obiettiviobiettivi, dalle ipotesi più o meno dalle ipotesi più o meno esplicite, dai quadri di riferimento teorici, esplicite, dai quadri di riferimento teorici, grazie ai quali si sceglierà cosa, come e grazie ai quali si sceglierà cosa, come e quando osservare…quando osservare…

Laura Arcangeli, Il silenzio come possibilità per una didattica speciale,…


La nuova insegnante accarezza il bambino dolcemente e ripetutamente. L’esito di questa azione è sorprendente: il bambino è seduto, calmo, silenzioso: ora sembra sereno e rassicurato (88)


• L’insegnante è dietro di lui….(1)• Una seconda maestra lo accarezza..(7)• Lui si calmerà solo quando l’insegnante• specializzata lo coccolerà con affetto

parlandogli…(3)• Una “signora” lo accarezza e gli dice parole

gentili (5)• L’insegnante di sostegno lo rassicura….(9)• un’altra figura (credo un’educatrice) mette in

atto un’attività di contenimento (10)• Una donna adulta lo accarezza (11)• C’è una docente diversa dalla precedente (14)• Gian luca è seduto al banco, è immobile . La

madre (?) lo accarezza sulla nuca (16)


Il bisogno di chiudere i fatti dentro una spiegazione “certa” è

sempre presente …


CChi è Luca?hi è Luca?Non cerca contatti oculari con altre persone

e tende a rimanere isolato. Forse soffre di spettro autistico. E’ senza maglia.

(…) l’insegnante di classe cerca di farlo alzare … ma il bambino reagisce negativamente e urla via, via. A mio parere è significativo che, durante questa azione il bambino non abbia guardato negli occhi l’insegnante. Ciò rinforza l’ipotesi di autismo. (88)


… senza maglietta….

…. fuori banco…

…seduto a terra…

…lancio di oggetti…

(tutti)


Il bambino sembra dimostrare indifferenza nei confronti della maestra che tenta di raccogliere le formine sparse per la classe, tanto è vero che nel momento in cui esse vengono riposte nella scatola, egli la svuota e ricomincia a lanciarle (68)


Dopo i lanci, Luca sembra voler stabilire contatto visivo con i compagni, cercandoli con lo sguardo e con la prossemica, senza richiamare l’attenzione con la voce. (77)

L’insegnante sembra forse disorientata di fronte al comportamento di L; raccoglie qua e là gli oggetti lanciati dal bimbo,… luca forse cerca di attirare su di sé l’attenzione sia dei compagni che dell’insegnante. Sembra non esserci molta relazione interazione tra Luca i compagni e la maestra.(80)


Attività:

Colorare all’interno degli spazi vuoti della figura di un bambino precedentemente disegnato (non si capisce se disegnata dall’insegnante o dai bambini). Luca è a petto nudo , non partecipa all’attività … (47)


Aula: disposizione a ferro di cavallo dei banchi. Ciascun bambino eccetto A sembra seduto al suo posto….

Insegnante: gira tra i banchi/si muove nell’aula. Distribuisce fotocopie e dà istruzioni

Classe: alterna momenti di silenzio a momenti di voci sovrapposte…

Bambino: all’inizio è seduto a terra da solo, poi cammina liberamente (senza un percorso individuabile)….

Insegnante --- A (83)


Abbiamo a che fare con una infinità di variabili una infinità di variabili

che possiamo cogliere solo in minima parte

“un atteggiamento di sospensione, di non presunzione di conoscenza di ciò che si mostra, che appare… l’altro non si mostra tutto qui e ora e ci chiede tempo, tanto tempo per conoscerlo”1

1. Arcangeli L., il silenzio come possibilità per una didattica speciale, Morlacchi, Perugia 2009, p.27


Oltre all’immaginazione c’è la fantasiaOltre all’immaginazione c’è la fantasia… “Un esempio di cos’è la fantasia ce lo offre Vigotskij. L’esempio è preso da un

racconto di Puskin “In riva al golfo c’è una quercia verde; su quella quercia c’è una catena d’oro: e giorno e notte, un gatto sapiente, legato a quella catena, gira e rigira a tondo. Se procede verso destra, esso intona una canzoncina;verso sinistra, racconta una favola. Quello è il paese delle meraviglie. Là lo gnomo va errando intorno e la silfide sta appollaiata sui rami; là, per ignoti sentieri, si scorgono orme di animali mai veduti e una piccola isba, sospesa su zampe di gallina, se ne sta là senza finestre e senza porte”. Commenta Vigotskij “ la piccola isba sospesa su zampe di gallina non esiste, di certo, fuorchè nella favola, ma gli elementi con cui questa immagine fiabesca è stata costruita, sono stati presi dalla reale esperienza umana e soltanto la loro combinazione reca l’impronta d’una costruzione fiabesca”.1

Invece nella “immaginazione” , alla fine del processo la Invece nella “immaginazione” , alla fine del processo la combinazione degli elementi deve essere riportabile combinazione degli elementi deve essere riportabile “alla realtà” cioè a uno o più di uno dei modi possibili “alla realtà” cioè a uno o più di uno dei modi possibili di inquadrarla” di inquadrarla” 2

1.Vigotskij L., immaginazione e creatività nell’età infantile, ed riuniti, Roma 1990, p.12 2. Sclavi M. , Arte di ascoltare e mondi possibili. Come si esce dalle cornici di cui siamo parte, Bruno

Mondadori,Milano 2003, pp. 75,76


ScritturaScrittura

Quale relazione c’è tra osservazione

e

diario di bordo?


L’osservazione L’osservazione descrittivadescrittiva forniscefornisce datidati

il diario di bordo il diario di bordo può contenerepuò contenere

OsservazioniOsservazioni Narrazioni Narrazioni ValutazioniValutazioni IntuizioniIntuizioniEspressione di vissuti emotiviEspressione di vissuti emotiviIpotesi operativeIpotesi operative


Osservazione descrittivaOsservazione descrittiva

(…) Luca è a torso nudo, si alza, cammina, si risiede per terra. Prende della carta, la stringe nelle mani, la lancia. La maestra mette sul pavimento (al centro del ferro di cavallo) un contenitore di plastica con dentro forme di plastica di vari colori e forme, le avvicina a Gianluca, non parla con il bambino. Gianluca lancia gli oggetti in varie direzioni, svuota il contenitore, accompagna i gesti con emissione di suoni, la maestra raccoglie le tessere, le ripone nel contenitore, Gianluca le afferra e le lancia in alto, verso le pareti esterne, …prende il contenitore e lo sbatte sul pavimento… la maestra… lo allontana fisicamente dagli oggetti che sta lanciando prendendolo e trascinandolo per un braccio…. dà indicazione ai compagni su come svolgere l’attività in corso…dice ai bambini di abbassare la testa… (16)

Osservazione descrittivaOsservazione descrittiva

Lancia, scaglia, fa rotolare (una corsista durante il dibattito)…..


L’osservazione L’osservazione

non è fine a se stessa non è fine a se stessa

ma è fondamentale perma è fondamentale per

documentare il processodocumentare il processo

Luca sceglie?Luca sceglie?


Le domande domande (nel diario)(nel diario) aiutano a aiutano a riflettereriflettere sulla scelta degli obiettiviobiettivi

e delle e delle strategie strategie che verranno utilizzate … …


Ogni volta che ci troviamo di fronte ad un Ogni volta che ci troviamo di fronte ad un fenomeno complesso, da fenomeno complesso, da più più

prospettiveprospettive lo vediamo più adeguata lo vediamo più adeguata sarà la sua comprensione…sarà la sua comprensione…

… … dar voce al dubbiodar voce al dubbio

……una lettura adeguata va formulata non in termini di “è questo” ma in termini di

varie possibilitàvarie possibilità……

Francesca Pascolini - 16- 12- 2013

Osservare per Osservare per ricercare il funzionamento di Lucaricercare il funzionamento di Luca


• SA FARE….

• SA FARE SE…

• NON SA ANCORA FARE…

NON DESCRIVIAMO UNA NON DESCRIVIAMO UNA PERSONA MA UN’INTERAZIONEPERSONA MA UN’INTERAZIONE

Gli indicatori dell’ICF ai fini della ricerca in progress,

per costruire- valutare- riprogettare l’azione educativa…


….I rimandi all’ICF che partono dall’osservazione sono sempre provvisori

“La condizione di salute –benessere non è uno stato completo, ma il

frutto di un continuo adattamento al fine di promuoverla, è legata ai diversi contesti di vita del soggetto e quindi non comprensibile a prescindere da questi (… ) è un processo aperto in continua definizione, un valore da perseguire (…) Ogni soggetto ha una sua identità che perciò deve essere riconosciuta non attribuita, ha una propria auto-organizzazione interna della quale bisogna comprendere l’equilibrio e il cambiamento, la qualità degli scambi con l’esterno (…) la mappa che famiglia, scuola, servizi possono costruirne non può che essere una continua riformulazione, una ipotesi in divenire e non un quadro rigido all’interno del quale chiudere un “territorio”.[1]

•[1] Arcangeli L., Il Silenzio come possibilità per una didattica speciale, Morlacchi, Perugia 2009, p.105-108


ALCUNE LINEE GUIDA EMERSE ATTRAVERSO IL

LAVORO FATTO INSIEME L’OSSERVAZIONE : processo dinamico e ricorsivo• Il Nome di colui che svolge l’osservazione;• la data dell’osservazione;• il tempo dedicato: ora di inizio e ora in cui è terminata (15 – 20 minuti circa)• Descrizione del contesto • [1]Ricerca degli obiettivi ed esplicitazione delle ipotesi di lavoro • Trascrizione dell’osservazione al più presto per non perdere memoria di quanto

osservato• Utilizzo di un linguaggio descrittivo • Distinzione tra momento descrittivo e momento interpretativo• Auto-osservazione• Confronto intersoggettivo• Confronto delle aspettative con l’esito dell’osservazione (autovalutazione )

IL DIARIO DI BORDO: La scrittura come scoperta di sapere pedagogico-didattico. Osservazioni; domande; riflessioni sui percorsi e sui processi di apprendimento-

insegnamento osservati; intuizioni; ipotesi operative; espressione di vissuti emotivi; valutazioni…


Riferimenti bibliografici

ARCANGELI L., Il silenzio come possibilità per una didattica speciale, Morlacchi, Perugia 2009

MANTOVANI S., (a cura di), La ricerca sul campo in educazione. I metodi qualitativi, Bruno Mondadori, Milano 1998

CANEVARO A. CHIANTERA A. COCEVER E. PERTICARI P., (a cura di), Scrivere di educazione, Carocci, Roma 2000

COCEVER E. CHIANTERA A., (a cura di), Scrivere l’esperienza in educazione, CLUEB, Bologna 1996

MORTARI L. Apprendere dall’esperienza. Il pensare riflessivo nella formazione, Carocci, Roma 2003

MORTARI L., Cultura della ricerca e pedagogia, Prospettive epistemologiche, Carocci, Roma 2007

LANEVE C. , Scrittura e pratica educativa. Un contributo al sapere dell’insegnamento, Erickson, Trento 2009

IANES D., La diagnosi funzionale secondo l’ICF, Erickson, Trento 2004

SCLAVI M., Arte di ascoltare e mondi possibili. Come si esce dalle cornici di cui siamo parte, Bruno Mondadori, Milano 2003

PALMIERI C. PRADA G., La diagnosi educativa. La questione della conoscenza del soggetto nelle pratiche pedagogiche, Franco Angeli, Milano 2005

ROSSI C., Antropologia culturale. Appunti di metodo per la ricerca nei “mondi contemporanei”, Guerini, Milano 2003

COTTINI L., Didattica speciale e integrazione scolastica, Carocci, Roma 2004

OMS, Classificazione Internazionale del Funzionamento, della Disabilità e della Salute, Versione per bambini e adolescenti, Erickson, Trento 2007

corso di specializzazione per le attività di sostegno didattico agli alunni con disabilità nella...

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