CORRIENTES DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS

CAP 1: DE HERENCIA, DEUDAS Y LEGADOSALICIA CAMILLONI

En este artículo Camilloni habla sobre la didáctica como disciplina constituída por la pluralidad de otras disciplinas. Habla sobre lo que la didáctica toma y deja y de como se vincula con las otras disciplinas (psicología, sociología, filo-sofía, etc).

También habla sobre la problemática del objeto de es-tudio de la didáctica.

Camilloni llama herencia, deuda y legado a esta vincu-lación y constante interacción entre las distintas disciplinas. Relación necesaria para que la didáctica se constituya como una disciplina.

Plantea que uno de los problemas de la didáctica ac-tual, cuando se trata de visualizar su campo, es que las teo-rías y enfoques que la constituyen pertenecen a autores provenientes de otros campos, por ejemplo Bruner, que es un psicólogo interesado en la eduación.

Camilloni plantea que el caso de la psicología es espe-cial y tal vez la deuda más grande que tiene la didáctica, puesto que gracias a ella, la didáctica comienza a consti-tuirse en una disciplina científica. De esta manera, la didác-tica hereda enfoques, teorías o programas de investigación, provenientes de la psicología.

Dice que el panorama de la didáctica actual es comple-jo. Por un lado, se suele personificar a las corrientes en cier-tos autores. Por el otro, para referirse a la diversidad teóri-ca (a las corrientes) se pueden categorizar con diversos programas de investigación científica, muchos de ellos, no originados dentro del campo de la didáctica, sino sobre en-foques o corrientes nuevas de otras áreas, disciplinas. Plan-tea que influyen en la didáctica tanto las discusiones inter-nas en el campo de la matemática como de la historia o la geografía.

Divergencias entre teorías científicas en una disciplina también producen y generan nuevas corrientes.

Otras influencias que penetran en el campo de la didác-tica: A partir del movimiento denominado ‘reconceptualiza-ción del curriculum’ (‘70s), hay una reconsideración de la

importancia que tienen las distintas teorías filosóficas, so-ciológicas o políticas que, se afirma, deben ser retomadas con el objetivo de reconstruir la teoría del curriculum, que es un objeto central de la didáctica.

Camilloni plantea que, al no haber marco teórico dentro de la didáctica para llevar a cabo esta reconceptualización del CV, se introducen nuevas perspectivas, como el marxis-mo, estructuralismo, psicoanálisis, crítica social y la política.

Resumen sobre el campo actual de las corrientes en la didáctica y las influencias:

PRIMERO: Psicología y sus programas de investigación científica.

SEGUNDO: la de distintas disciplinas que, a partir de distintas didácticas especiales, se extrapolan a la didáctica general.

TERCERO: las corrientes filosóficas cuya importancia en el pensamiento didáctico se manifiesta en la lectura de los textos actuales, que tratan de dar un enfoque más general de la disciplina.

CUARTO: importancia de los aportes provenientes de las diversas corrientes de la sociología y la ciencia política.

SOBRE LA DEMARCACIÓN DEL CAMPO DIDÁCTICOHipótesis: El campo de la didáctica es reconocido y re-

marcado por los didáctas, pero es un campo que muy dificil-mente sea reconocido por otras disciplinas.

Esto se relaciona con lo difuso del objeto de estudio de la didáctica. O, en todo caso, el objetos compartido con otras disciplinas. Por ejemplo, se puede estudiar el objeto ‘enseñanza escolar’, pero desde un punto de vista sociológi-co. También los linguitas pueden estudiar ese objeto, pero para centrarse en los procesos de aprendizaje de la lengua.

Camilloni plantea que hoy, cuando se trabaja con la teoría del CV, en el análisis institucional de la escuela, cuando se trata de explicar los procesos de enseñanza o se desarrollan programas de evaluación, cuando se trata de relacionar la escuela con la sociedad, el didacta tiene que usar teorías provenientes de otras disciplinas.

SOMOS, PUES, DEUDORES DE ESOS CAMPOS. CAMILLONI plantea que la didáctica es una disciplina en

busca de su identidad.

Más allá de lo mencionado, la didáctica se ocupa de unos objetos que le son propios y hasta exclusivos de la di-dáctica. Y se trabaja sobre ellos utilizando categorías, herra-mientas conceptuales y teorías provenientes de otros cam-pos.

Se está realizando un trabajo sobre los que puede de-nominarse tema-objeto con métodos que se van estructu-rando y desarrollando en el campo específico de la didácti-ca. Por ejemplo: los estudios sobre el pensamiento del pro-fesor y los trabajos con teorías implícitas en los alumnos; los estudios sobre estrategias de enseñanza; las compara-ciones de diseños alternativos de programación; los traba-jos sobre evaluación de los aprendizajes y la gestión institu-cional.

La didáctica se está constituyendo como una disciplina, con un objeto que se puede definir de distintas maneras porque es polisémico, pero que constituye un objeto sólido de conocimiento y acción.

Nuestra disciplina es una teoría de le enseñanza, here-dera y deudora de otras disciplinas.

Camilloni plantea que más atrás en el tiempo, la didác-

tica es heredera de una larga tradición. Herbart, 1806. Pedagogía, filosofía, psicología.En épocas de Comenio y Descartes la filosofía tenía mu-

cha importancia porque hablaba del hombre, de su aprendi-zaje y de cómo debía ser educado.

Camilloni plantea que en la actualidad, las ciencias so-ciales se han desplegado de la tradición. Por una lado por-que se pulverizaron los campos y los objetos. Hoy existe una pluralidad de perspectivas para encarar un mismo obje-to social.