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Convergencia de tecnologías y estrategias didácticas: una aproximación desde una experiencia universitaria
Mónica Isabel Perazzo
Eje 1: ¿Cómo conocemos hoy? Relato de una experiencia
Resumen
Las expresiones y prácticas de la cibercultura que hoy se potencian con la convergencia de
tecnologías ubicuas alcanzan a las instituciones educativas en donde los docentes se ven
interpelados para repensar y prefigurar nuevos modos de enseñanza y de aprendizaje que
integren esas herramientas con el objeto de extender y abrir más oportunidades de acceso
al conocimiento y al desarrollo de competenciascomunicativas y cognitivas necesarias para
la vida contemporánea.
En ese marco, esta comunicación presenta una experiencia de educación mediada por TIC
en el ámbito universitario en donde el foco está centrado en los procesos de apropiación de
las tecnologías que remiten a una puesta en valor de los recursos conocidos y tibiamente
utilizadospor los estudiantes en su trayectoria académicay a la exploraciónde nuevas
herramientas y estrategias didácticas en situaciones de aprendizaje. Se destacan logros,
dificultades, percepciones y significados atribuidos por los estudiantes a su experiencia en
relación con el uso de tecnologías en contextos de aprendizaje y su proyección en otros
ámbitos socioculturales.
Palabras clave: Aprendizaje mediado por TIC. Apropiación de tecnologías.
Entornospersonales de aprendizaje.
Technologies and didacticstrategiesconvergence: anapproachfromanuniversityexperience
Abstract
Theexpressions and practices of cyberculturetoday are enhancedbytheconvergence of
ubiquitoustechnologiesthatreacheducationalinstitutionswheretheteachersare
challengedtorethink and foreshadow new ways of teaching and
learningthatintegratethesetools in ordertoextend and open more
opportunitiesforaccesstoknowledge and development of communicative and
cognitiveskillsnecessaryforcontemporary living.
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In thiscontext, thispaperpresentsanexperience of ICT mediatededucation at
theuniversitylevelwherethefocusiscenteredontheprocesses of appropriation of
technologiesthatreferto at value and knownresourcesusedbystudents in hisacademiccareer
and exploring new tools and didacticstrategies in learningsituations.
Ithighlightsachievements, difficulties, perceptions and
meaningsattributedbythestudentstotheirexperiencewiththe use of technology in
learningcontexts and itsprojection in other social cultural domains.
Keywords: ICT mediatedlearning. Appropriation of technologies. Personal
learningenvironments.
Aproximaciones en torno al lugar de las TIC en la educación universitaria
Las expresiones y prácticas de la cibercultura que se potencian con la convergencia de
tecnologías ubicuas alcanzan a las instituciones educativas en donde los docentes se ven
interpelados para repensar y diseñar propuestas enriquecidas que aprovechen el potencial
que ofrecen esas tecnologías.
En ese contexto desbordante de incertidumbres y fluctuaciones, la educación universitaria
se encuentra ante el desafío de configurar nuevos modos de enseñar y aprender que
incorporen las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) paraextender y abrir
más oportunidades de acceso al conocimientoy al desarrollo de competenciassustantivas
para la vida contemporánea.Así las prácticas de enseñanza se recrean y se renuevan
buscando respuestas a interrogantes como los siguientes: ¿Qué potencialidades
pedagógicas, didácticas y comunicacionales pueden asociarse al uso de las TICen
situaciones de aprendizaje en el ámbito universitario? ¿Cuáles son las condiciones y
estrategias que ponen en acto el valor potencial de las tecnologías para la construcción de
conocimientos? ¿Qué reconfiguraciones se producen en el rol del estudiante cuando
aprende e interactúa en entornos virtuales?
En línea con esos planteos, esta comunicación presenta una experiencia de educación
mediada por TIC en el ámbito universitario en donde el foco está centrado en los procesos
de apropiación de las tecnologías que remiten a una puesta en valor de los recursos
conocidos y tibiamente utilizados por los estudiantes en su trayectoria académica y a la
exploraciónde nuevas herramientas y estrategias didácticas en situaciones de aprendizaje.
En este contexto entendemos que la apropiación de la tecnología por parte del sujeto
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supone una estructura cultural y comunicativa implicada en su uso y en la construcción de
sentido, que reorganiza las experiencias de conocimiento y de informaciónasí como las
prácticas y los símbolos de la interacción humana (Cabrera, 2001). Desde esa perspectiva,
se espera que cada sujeto redefina y construya el sentido de la tecnología en su propio
contexto, desmarcándose de los consumos habituales y reproductores.
Analizaremos características y rasgosde la propuesta en la que se entrecruzan objetivos,
contenidos disciplinares, estrategias didácticas y tecnologías, con el propósito de destacar y
comprender logros, dificultades y significadosque atribuyen los estudiantes a su experiencia
mediada por TIC desde la perspectiva de las nuevas formas de relación y de gestión del
conocimiento.
Un punto de partida: los entornos personales de aprendizaje
En la sociedad contemporánea se han ampliado y diversificado los espacios de socialización
y de educación: el ser humano aprende y conoce a través de su relación cotidiana con
diferentes ambientes y entornos: las instituciones educativas (universidad, escuela,
bibliotecas), los espacios sociales cotidianos (el grupo de amigos, la televisión, la radio, un
club, un partido político, una asociación gremial) y el mundo de las TIC que, a través de
distintos dispositivos, le posibilitan acceder, seleccionary evaluar la información disponible
en la red, producir y publicar textos y relatos multimodales, interactuar con otros y formar
comunidades alrededor de intereses comunes. En palabras de Coll: “Las TIC están
transformando los escenarios educativos tradicionales, al tiempo que están haciendo
aparecer otros nuevos.” (2004, p. 4)
No obstante, observamos que ese amplio repertorio y territorio de oportunidades para el
aprendizaje aún no se encuentra integrado a los procesos que acontecen dentro de la
universidad en donde se conservandispositivos centrados básicamente en la distribución y
trasmisión del conocimiento. Por otra parte, la introducción de tecnologías en la
enseñanza,meritoria por el interés y el tesón de los docentes para renovar las formas de
representación de contenidos, no siempre se inscribe en perspectivas más amplias y
profundas que sitúen a las tecnologías como entornos culturales, sociales y simbólicos que
posibilitan nuevos modos de aprender, comunicarse y conocer.
De ello surge el desafío de una enseñanza que se comprometa y facilite al estudiante un
camino de apropiación del sentido de lastecnologías en contextos situados, lo cual remite a
diversidad de prácticas y modos de hacer y comunicar de los sujetos. De acuerdo con
García Canclini, una misión ineludible de la institución educativa en la cultura digital es que
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el estudiante pueda “No sólo convertir las experiencias e informaciones en conocimiento,
también aprender a saber con los otros, con la diversidad que puede enriquecernos y
también con la otredad que nos fastidia”(2006, p. 5)
En el marco de las “nuevas culturas de aprendizaje” (Thomas y Seely Brown, 2011), se
instala el concepto de ambiente o entorno personal de aprendizaje (EPA) entendido como el
repertorio de espacios sociales y culturales, recursos, servicios y herramientas que cada
sujeto utiliza de manera asidua para aprender y conocer (en inglés PLE: Personal
LearningEnvironment).
Desde ese lugar, cada entorno o ambiente personal de aprendizaje es un escenario propio,
único y singular de un sujeto que se entrecruza, se conecta y se retroalimenta con las
comunicaciones, interacciones, acciones y recursos compartidos con otros sujetos, grupos,
organizaciones o comunidades. Para Atwell (2007) un EPA posee al menos tres elementos
básicos: herramientas y estrategias de lectura, herramientas de estrategias de reflexión,
herramientas y estrategias de relación.
Si bien destacamos el sentido multidimensional y extendido que tiene el EPA, resulta
evidente que éste se ha potenciado de manera intensa con la cultura de la convergencia
(Jenkins, 2008) y la tecnología ubicua que posibilitanque el aprendizaje sea un proceso más
distribuido en el tiempo y en el espacio, superando fronteras que parecían infranqueables
hasta hace unas décadas. En esa línea Artopoulosargumenta:“Las tecnologías del
aprendizaje ubicuo se basan en pedagogías que complementan el espacio físico y
temporalmente acotado del aula con espacios fuera de ella, soportados por medios
electrónicos móviles…Estas pedagogías pueden atender con flexibilidad a la diversidad de
estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos manteniendo grupos unidos y ampliando el
espacio educativo a lugares remotos sin perder el sentido de la clase. El aprendizaje ubicuo
no sólo es móvil o fluido, sino que se combina con el llamado aprendizaje «situado» o
«auténtico», conectando los contenidos escolares con problemas del «mundo real» y
contextualizando el conocimiento.”(Artopoulos, 2011, p. 25)
De esta forma, el EPA es el entramado que cada sujeto construye y que incluye distintos
espacios, recursos, fuentes de información, comunidades y actividades a las que recurre de
modo frecuente para aprender, indagar, interrogar y conocer.
Una exploración al interior de una experiencia de aprendizaje mediado por TIC RU
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Tomando como punto de referencia que todos los estudiantes son portadores de su propio y
singular entorno personal de aprendizaje, la propuesta de la asignatura “Comunicación y
Educación” 1 , se configuró a partir de sus experiencias y saberesprevios y se planteó
objetivos desde el punto de vista del alumno y desde el punto de vista de la enseñanza.
Desde la perspectiva del aprendizaje, la propuesta se encaminó a que los estudiantes
puedan:
Explicitar, re-organizar y enriquecerlos propios entornos personales de aprendizaje
mediados por TIC.
Desarrollar y fortalecercompetencias cognitivas, comunicativas e informacionales
vinculadas con el uso apropiado de las tecnologías en situaciones de aprendizaje.
Poneren valor y resignificar estrategias, recursosy tecnologías para la construcción
compartida de conocimientos.
Desde la perspectiva de la enseñanza, la experiencia apuntó a:
Desarrollar una propuesta que, a partir de la conjunción de estrategias didácticas y
tecnologías, posibilite el enriquecimiento de los EPA de los estudiantes.
Potenciar los conocimientos y competencias de los estudiantes en el marco de una
propuesta destinada a la apropiación del sentido de las tecnologías en diversidad de
situaciones y contextos.
Ofrecer un espacio virtual de aprendizaje que permita a los estudiantes replantear
facetas de su rol y resignificar el valor pedagógicode las TIC.
La propuesta se encuadró en la modalidad combinada de educación a distancia, con clases
presenciales (25%) y actividades virtuales (75%); estas últimas se plasmaron en una
plataforma Moodle y en herramientas de la web 2.0 como blogs, videos, marcadores
sociales yredes sociales. Se describen a continuación los principales hitos de la experiencia
que se focaliza en la puesta en valor de las tecnologías y en la reconfiguración del rol del
estudiante que deviene de su participación en entornos virtuales.
Comprender la relación estudiantes y TIC: saberes y conocimientos previos
Una de las primeras actividades de la propuesta tuvo como propósito conocer los saberes,
conocimientos y percepciones de los estudiantes2en torno a los usos de las TIC en suvida
1 Esta asignatura forma parte del plan de estudios de la Licenciatura en Educación de la Universidad Nacional
de Lanús. 2 La experiencia abarcó a 28 estudiantes regulares que completaron el curso durante el ciclo académico 2012.
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personal, social, laboral y educativa, a través de una encuesta en el aula virtual aplicada al
inicio del cuatrimestre.El análisis de la información evidenció que lamayoría (92%)era
usuaria habitual de Internet y que realizaba tareas diversas entre las cuales se mencionaron
el uso de buscadores para obtener información para su actividad laboral y sus trabajos
académicos, descarga de videos y música, mensajería instantánea y redes sociales para
mantener contactos y comunicaciones con amigos, familiares y compañeros de trabajo. Por
otro lado, un 28% del alumnado manifestó haber tenido alguna incursión en la modalidad a
distancia, de tipo mixta, cuando cursó asignaturas en el campus virtual de la universidad.
El análisis de otros datos provistos por los estudiantes también permitió trazar una
aproximación sobre sus representaciones, temores, resistencias y dificultades vinculados
con el uso de las TIC en el ámbito educativo.Así se observó que un alto porcentaje de voces
y discursos (74%) valora el papel de las tecnologías como rápidas y eficaces fuentes
proveedoras de información y de contenidos sin dar cuenta de las estrategias necesarias
para identificar fuentes confiables, pertinentes y académicamente autorizadas. En esa línea,
los testimonios obtenidos,al asignar un lugar central a las TIC como medios que permiten y
facilitan la búsqueda de la más variada información para las actividades de enseñar y
aprender, sugieren una concepción de la tecnología que abreva de modelos reproductores o
trasmisores de contenidos y que soslayael desarrollo de capacidades cognitivas de orden
superior comoanalizar, comparar, categorizar, re-elaborar, representar conceptos, transferir.
De este modo, los estudiantes están lejos aún de una perspectiva que entiende a las TIC
como entornos sociales y culturales, concepto introducido por Castells cuando expresa:
“Internet es el tejido de nuestras vidas en este momento… Es un medio de comunicación, de
interacción y de organización social”(2005, p. 203). Desde esa mirada, las tecnologías son
potencialmente mediadoras de aprendizajes y conocimientos, y configuran espacios
propicios para la comunicación en red y el trabajo colaborativo, congruentes con un enfoque
socio-cultural y constructivista del aprendizaje (Barberá, 2008; Coll, 2004; Onrubia, 2005).
Dilucidar el propio entorno personal de aprendizaje
Otra actividad inicial que se propuso al estudiante fue la deconstrucción, descripción y
representación gráfica de su EPA, incluyendo personas, grupos, organizaciones y medios de
comunicación, formas de aprender, herramientas de Internet y otros recursos que utiliza
regularmente en su actividad académica. Esta tarea se archivó en el aula virtual como
recurso testigo que al final del cuatrimestre sería objeto de un nuevo análisis y de
reconstrucción.
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La experiencia resultó muy rica en tanto los alumnos explicitaron las diferentes vías de
información, de aprendizaje, de consulta y de intercambio que utilizaban, y además
identificaron cuáles eran sus referentes académicos más importantes. En relación con la
inclusión de recursos y servicios de la web 2.0 en el conjunto de los EPAdel grupo clase se
observaron los siguientes aspectos:
Las herramientas de búsqueda de información más utilizadas eran buscadores como
google y google académico, portales educativos de carácter gubernamental (educ.ar,
encuentro y abc), la página web de la biblioteca digital de la universidad yla
wikipedia.
Las herramientas de comunicación más empleadas eran el correo electrónico
(100%), mensajería instantánea (82%) y redes sociales (75%). La primera de ellas
era la única que se utilizaba con frecuencia para actividades académicas como
consultas con el profesor o pares, envío de trabajos prácticos y gestión de
documentaciónpersonal. El chat y las redes sociales se empleaban prioritariamente
para los contactos con amigos y familiares y eventualmente para conectarse con
compañeros de curso para organizar trabajos prácticos grupales.
Entre los marcadores o favoritos que señalaron los alumnos, se observó muy baja
presencia (22%) de revistas electrónicas y de publicaciones periódicas dedicadas a
temas educativos y a informes de investigación, de blogs de especialistas y expertos,
de sitios web de instituciones académicas nacionales e internacionales yde portales
dedicados a recursos para la enseñanza de contenidos curriculares.
La organización personal de marcadores quedaba relegada por la práctica de recurrir
a los buscadores cada vez que necesitaban acceder a datos e información. De esta
manera, se observó que la catalogación de recursos y fuentes de información en
carpetas organizadas por el propio estudiante, no era una actividad frecuente ni
sistemática dentro del grupo.
Los estudiantes,en su mayoría (83%), no pudieron explicitar claramente cuáles eran
los criterios que utilizaban al seleccionar la información obtenida en sus búsquedas
por la red.
Un segmento del alumnado (28%) manifestó haber cursadoen entornos virtuales
asignaturas optativas (Informática e Inglés Técnico) de la carrera y reconoció haber
trabajado básicamente con las siguientes herramientas: documentos digitalizados,
foros para el intercambio y el planteo de dudas, noticias y correo interno para enviar
actividades y trabajos prácticos al profesor.
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El corazón de la propuesta de aprendizaje
La propuesta de la asignatura significó para los estudiantes un proceso activo de inmersión
y de exploración del aula virtual que fue especialmente diseñada y organizada con distintas
herramientas disponibles en la plataformaMoodle: hipertextos, presentaciones multimedia,
foros de debate y de intercambio, mensajería interna, chat, wiki yactividades interactivas
(Hot Potatoes). Desde una perspectiva centrada en los criterios cualitativos de uso de los
recursos y no en la cantidad, el docente se planteó como eje central el desarrollo de
propuestas que integraran de modo significativo las tecnologías y las estrategias didácticas
con el objetivo de enriquecer la construcción del conocimiento y el desarrollo de
competencias socio-cognitivas de distinto nivel, desde la búsqueda y evaluación de
información hasta la negociación de significados y la elaboración compartida de
conocimientos (Garrison, Anderson y Archer, 2000; Gunawardena,Lowe y Anderson, 1997).
Dado que la mayoría del alumnado no había experimentado situaciones de aprendizaje con
varias de esas herramientas y, por tanto, desconocía sus potencialidades didácticas y
condiciones de empleo, el camino de uso y apropiación de las herramientas fue oscilante, a
veces resistido, y también heterogéneo en cuanto a los niveles de participación, lo cual
requirió de mediaciones docentes continuas para dar apoyo y acompañamiento.
Además de las herramientas del campus virtual se utilizaron otros recursos provenientes de
la web como blogs temáticos en donde los alumnos tenían que participar, acceso a
bibliotecas digitales, videos, revistas electrónicasy redes sociales empleadas principalmente
para compartir e intercambiar información de trabajos grupales y eventos relacionados con
la asignatura. Se promovió el análisis crítico de recursos disponibles en la web y también la
elaboración grupal de recursos multimediales con el propósito de implicar a los estudiantes
como activos productores y editores de contenidos y narrativas multimodales.
El debate y el diálogo argumentado en espacios virtuales como los foros y los blogs no
fueron actividades de fácil resolución ya que al principio de la experiencia los estudiantes no
retomaban o incluían las opiniones previas de sus pares y se mostraban reacios a contrastar
sus posturas o ideas. De esa manera, el esperado diálogo didáctico era reemplazado por
monólogos que fragmentaban la conversación y diluían el propósito de generar la discusión
de ideas y la construcción compartida de conocimientos. La intervención docente fue clave
para desarmar esa forma segregada de participación y para alentar nuevos modos de
intercambiar y de negociar ideasen escenarios donde los lenguajes verbales, la escritura y la
lectura resultan dominantes, con escasa manifestación de lenguajes no verbales.
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El punto de vista de los estudiantes con relación a la experiencia con TIC
Con el propósito de conocer elementos centrales de la experiencia desde las voces de sus
protagonistas, presentamos un conjunto de logros, dificultades y significados que los
estudiantes expresaron al cierre del recorrido. En esa línea, una de las actividades de
integración planteó a los estudiantesque reconstruyeran y representaran gráficamente su
EPAdando cuenta de las estrategias y tecnologías que habían utilizado y de las capacidades
cognitivas que se habían activado durante el trayecto.De ello surgen los siguientes
aspectos:
Las herramientas más destacadas (97%) fueron los blogs y los foros de debateen
su carácter de formas de comunicación horizontal, multidireccional y asincrónica que
permiten intercambios y diálogos temáticos y resolución de problemas con la
intervención de los pares y el docente. Tal como fue señalado, este importante logro
no nos exime de considerar las dificultades que hubo en la construcción del diálogo
mediado ya que los estudiantes al comienzo de la experiencia soslayaban el aporte
de sus pares o se sentían inhibidos de confrontar argumentos e ideas, dando lugar a
una secuencia de monólogos inconexos.
En esa línea, presentamos algunos testimonios de los estudiantes que expresan
logros y temores que habían tenido al inicio, al participar en debates virtuales:
He logrado analizar la información presentada por el resto de los compañeros y
logrado opinar, sin sentir que se estaba criticando al otro, sino enriqueciendo su
aporte y el mío propiamente dicho.
Es necesario ampliar estos espacios de participación, quitarnos el miedo y
zambullirnos en este universo tecnológico.
…Como afirmó una de las compañeras, en el foro intentamos ser respetuosos y por
ellos tal vez preferimos no disentir. En fin, estamos poco a poco adaptándonos a las
nuevas TIC y sus formatos y animándonos.
…Logré desarrollar nuevas actitudes de lectura crítica de los comentarios de mis
compañeros en el foro y las apreciaciones de la docente para desarrollar mis
opiniones.
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Las redes socialesfueron utilizadas por los estudiantes para sumar contactos en el
marco de la propuesta con el objeto de consensuar y gestionar tareas grupales y
difundir noticias y eventos de interés (conferencias, exposiciones, asambleas
estudiantiles y exámenes parciales). También las emplearon para contactarse con
grupos externos e instituciones que ampliaron y complementaron el tratamiento de
temas curriculares.Los nuevos usos de las redes sociales son expresados por los
estudiantes de esta manera:
No se me había ocurrido que podía incorporar Facebook para compartir de modo
rápido marcadores, documentos y bibliografía para esta asignatura. Ahora veo que el
uso educativo es posible…
He aprendido a aprovechar el uso de redes sociales, no sólo con fines recreativos
sino con fines académicos...
Desde la perspectiva global de la experiencia, un alto porcentaje (87%) de las voces
de los estudiantes destacó la puesta en valor de las tecnologías del entorno personala través de diferentes estrategias y actividades y la reconfiguración de su rolcomo resultado del proceso vivido. Así lo muestran los siguientes testimonios:
Mi EPA está formado por muchas herramientas que son parte del cotidiano de
cualquier usuario de la tecnología y la telemática... A todas las había usado alguna
vez, con objetivos de entretenimiento o comunicación. Aprender a combinarlas y
aprovecharlas a fondo con objetivos educativos y de formación es lo que más me ha
transformado como estudiante y profesional.
Logré interaccionar con mis compañeros y profesor a través de recursos TIC, utilizar
críticamente las tecnologías, transferir mis aprendizajes de la materia a mi ámbito
laboral, social y educativo, desarrollar mayor autonomía en mis aprendizajes, ser
protagonista activa de mi propio proceso de aprendizaje con mi EPA.
Si bien conocía las herramientas del campus virtual, antes no las había utilizado con
tanta intensidad, y tampoco podía definirlas ni caracterizarlas como podría hacerlo
ahora.
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Como expresé a principios de la cursada, por cuestiones personales, uso diversas
tecnologías para comunicarme con personas de mi entorno que se encuentran en el
exterior, por lo tanto, todo lo aprendido durante este trayecto, no hizo más que
revalorizar la adecuada utilización de todas las herramientas para aplicarlas a
programas educativos.
Durante la cursada pude conocer muchos recursos tecnológicos y su uso adecuado
que antes desconocía… Conocí y aprendí a utilizar un espacio como las wikis que
conforma un lugar donde se puede producir en forma grupal sin ser necesaria la
presencialidad.
También se expresaron voces con relación a las vertientes implicadas en la reconfiguración
del rol del estudiantedurante el proceso de educación a distancia:
Me entusiasma esto de cursar virtualmente respetando mis tiempos, siempre y
cuando vuelva a tener esta experiencia de sentirme acompañada todo el camino y de
poder interactuar con mis compañeros.
Me sentí parte activa de estas nuevas comunicaciones que aportan las TIC, al saber
utilizarlas. El poder romper con estereotipos impuestos tradicionalmente en
educación sobre el tiempo y espacio, al organizarme para la tarea de manera
asincrónica. Comprender la importancia del tutor en esta modalidad, que guía,
motiva, siendo un andamiaje constante.
…Esta forma de cursar exigió nuestra responsabilidad para organizarnos y dedicarle
tiempo a la materia y a la realización de las actividades.
Soy una persona que necesito la asistencia física a clases para poder seguir una
materia e introducirme en el tema. Hubo irresponsabilidades de mi parte: no he
elegido un horario para un estudio, no he tenido un compromiso ni constancia…
…En cuanto al uso del aula virtual, el concepto previo que tenía cambió
radicalmente, pude ver que no solo se trata de un cambio de soporte para escribir o
un lugar donde buscar información, sino también un espacio en donde puede darse
la misma interaccióny trabajo colaborativo que en un aula común, pero con el
beneficio de no tener que trasladarse y pudiendo gestionar los propios tiempos.
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Conclusiones y reflexiones
El análisis de los testimonios de los estudiantes universitarios nos permite sostener que la
experiencia mediada por entornos virtuales generó avances en términos de acceso y de
nuevos usos pedagógicos de herramientas, lo que abona el camino de apropiación del
sentido de lastecnologías en contextos educativos. Asimismo el recorrido académico
permitió avanzar en la reconfiguración del rol del estudiante en escenarios mediados por
TIC, lo que se tradujo en un mayor protagonismo a través de nuevas formas de aprender y
construir el conocimiento, y en una creciente autonomía en la gestión del aprendizaje que no
excluye espacios virtuales para la interacción entre pares y docentes.
Los testimonios destacaron el incremento en cantidad y calidad del uso pedagógico de las
herramientas de la web y del campus virtual, lo que dio lugar a la reconstrucción de EPA que
se enriquecieron con recursos, estrategias yfuentes ya conocidos y otros que resultaron
nuevos. Asimismo se evidenciaron cambios en el rol del estudiante hacia una mayor
autorregulación de tiempos, tareas y recursos, lo que conlleva el fortalecimiento de
competencias de comunicación y de explicitación de dudas y necesidades cognitivas, la
responsabilidad individual para realizar trabajos colaborativos en línea y la consideración de
planteos éticos en torno a la sociabilidad virtual y al tratamiento de la información disponible
en la web.
Como ya señalamos, el recorrido no estuvo libre de tensiones y dificultades ante la fuerte
exposición que supuso para los actores participar activamente en entornos virtuales, en
donde los cánones exigidos por la escritura académica, el debate argumentado de ideas, la
producción de narrativas y el trabajo colaborativo fueron algunos de los ejes que articularon
la propuesta.La exigencia de involucrarse, dentro de plazos prefijados, en debates de foros y
blogs, re-elaborar ideas en las wikis y resolver problemas y trabajos prácticos en línea,
significó paralos estudiantes posicionarse en un papel distinto al requerido en el aula
presencial que constituía hasta el momento el lugar emblemático de su trayectoria escolar.
Los aspectos más débiles que merecen mayor atención en el futuro están ligados, por un
lado, al tenor de las interacciones y negociación de ideas entre los estudiantes dado que la
trama de significados plasmados en los entornos virtuales resultó insuficiente para lograr
una genuina elaboración compartida de conocimientos (Gunawardena, Lowe y Anderson,
1997). Por otro, se requiere insistir con propuestas y estrategiasque permitan afianzar la
autonomía del estudiante en su proceso de aprendizaje a distancia y superar su papel de
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consumidor de tecnologías y contenidospara valorizar su rol de creador y productor a partir
de sus propios recursos.
Finalmente, desde la perspectiva que concibe a las TIC como entornos sociales, simbólicos
y comunicacionales que posibilitan la formación de estudiantescomo agentes culturales
activos, destacamos que el proceso de apropiación de tecnologías en el ámbito universitario
supone articular, de modo sostenido, marcos teóricos, estrategias y prácticas que brinden
múltiples y diversificados caminos para la construcción del conocimiento.
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