controlar conductas disruptivas dra. trenchi
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Conductas perturbadoras en el aulaTRANSCRIPT
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MANEJO DE LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL AULA
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Dra Natalia Trenchi set 2014 1
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Dra Natalia Trenchi [email protected]
PLAN!
B. definicin del problema: los trast perturbadores en el aula
C. medidas preventivas D. acciones correctivas E. comunicacin con la familia F. los cuidados de los cuidadores
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A. conceptos bsicos
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3los educadores ensean mucho ms que gramtica y clculo, geografa e historia
son los responsables de la salud acadmica de sus alumnos
saber aprender
desarrollar el placer de sabertienen una gran influencia en la
construccin de la fortaleza emocional de cada uno de ellos
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roles del docente1.000 explcitos implcitos
la letra oculta del contrato
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ser capaces de ensear a todos ser capaces de trasmitir conocimientos, pero
adems y fundamentalmente darles herramientas a cada uno para volverse la mejor versin de s mismo
el gran desafo de los educadores:
la letra oculta del contrato
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? ???
????
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7El educador emocionalmente fortalecedor sabe que en su aula cada uno es un ser humano diferente, con fortalezas y con debilidades, pero est dispuesto a trabajar para que cada uno pueda aprender a nivel de su mximo
potencial y para que se desarrollen plenamente en lo acadmico, personal y
social.
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El educador emocionalmente fortalecedor debe ser capaz de ensear a todos los alumnos independientemente de sus dificultades, de su estilo de aprendizaje, de sus diferencias fsicas y de sus diferencias de gnero y de cualquier otra diferencia.
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Ac en el cole tengo el derecho a ser yo misma y la libertad
para aprender, trabajar y jugar sin que me duelan la
cabeza, el corazn o el cuerpo.
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diferentes diferenciasa) visibles
b) no visibles
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Dra N Trenchi [email protected]
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Dra N Trenchi [email protected]
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Dra Natalia Trenchi [email protected]
TODOS que es
a un tapiz
valen
deberamos saberla diversidad lo que hace
importan
sus
los hilos
Y
de
independientemente
valiosodeberamos
entender que todos Y
diferencias
SI NO NOS PREPARAMOS
PARA ENSEAR EN
UN MUNDO
DIVERSO
NO ESTAMOS PREPARADOS PARA
ENSEAR EN EL MUNDO REAL
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muy tmida e insegura
payasea porque no tiene otra manera de llamar la atencin
padre violento, hijo violento
siempre quiere ser el primero
se duerme en clase, estar deprimido?
seguro y solidario
le cuesta mucho entender lo que
enseo
inquieto, desobediente, provocador
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Dra Natalia Trenchi [email protected] CONGRESO FLAPIA14
lo que se ve COMPORTAMIENTO
lo que NO se ve, pero
que tenemos que saber
ver
qu est pasando
realmente?
si vemos slo esto,
slo reaccionamos
si logramos saberlo,
podremos actuar de manera eficiente y emocionalmente
fortalecedora
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PLANA. conceptos bsicos
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B. definicin del problema: los trast perturbadores en el aula
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INQUIETUD DESOBEDIENCIAIMPULSIVIDADFALTA DE ATENCIN
DESINTERS AGRESIVIDADBAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACINCOMP
ORTAMIEN
TOS
DISRUPTIVO
S
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DISFUNCIN FAMILIAR
EXCLUSIN SOCIAL
DEFICIT ATENCIONAL/
HIPERACTIVIDAD
TRAST OPOSICIONISTA DESAFIANTE
TRAST DE CONDUCTA DISOCIAL
DEPRESINTRAST DEL
ESPECTRO BIPOLAR
mal entrenamiento
de las funciones ejecutivas
COMPORTAMIENTOS DISRUPTIVOS
90 % de los peores problemas de disciplina vendrn de el 10 % de los alumnos
RESPUESTA DEL DOCENTE
RESPUESTA INSTITUCIONAL
ESTRS
RESPUESTA
DEL GRUPO
CONFLICTORESPUE
STA
FAMIIAR
EVOLUCIN
delincuencia
violencia
fracas0 escolar
patologas psiquitricas
severas
abuso de
sustanciasGRAVE
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es necesario intervenirprecozmente eficazmente de manera sostenida a nivel familiar, escolar, social
GRAVE
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PLANB. definicin del problema: los trast perturbadores en el aula
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A. conceptos bsicos
C. medidas preventivas
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DISFUNCIN FAMILIAR
EXCLUSIN SOCIAL
DEFICIT ATENCIONAL/
HIPERACTIVIDAD TRAST OPOSICIONISTA DESAFIANTE
TRAST DE CONDUCTA DISOCIAL
DEPRESIN TRAST DEL ESPECTRO BIPOLAR
mal entrenamiento
de las funciones ejecutivas
COMPORTAMIENTOS DISRUPTIVOS
tratamiento psiquitrico
tratamiento psiquitrico
tratamiento psico-socialre-
entrenamientoestrategias de manejo en el
aula
necesidad de miradas y acciones integradorassociologapoltica
economa
leyes
neuro biologa
salud mental
gentica
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ES EN LA FAMILIA QUE SE APRENDE A SER PERSONA
+LA ESCUELA Y LOS
DOCENTES TIENEN LA RESPONSABILIDAD
DE CUMPLIR UN importante ROL COMPLEMENTARIO
EN LA ESCUELA SE APRENDE A SER PERSONA EN SOCIEDAD
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PERO : No se puede pedir a las escuelas que sean hogar ni a los docentes que sean padres!
+ALIANZA
(imprescindible en un mundo difcilPERO: SI, hay que
revalorizar y redimensionar el rol del docente y
pensar a la escuela como escenario de
programas de promocin y
prevencin en salud mental y social
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ENSEAR ES MODELAR EL CEREBRO
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no demora 9 meses en construirse: demor 7 millones de aos y 350.000
generaciones
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la funcin del cerebro es aprender
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1.un estmulo (E) empieza el proceso (interno o externo)
2.ese E es procesado a diferentes niveles 3.se forma un potencial de memoria, para que pueda ser fcilmente activado
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Donald Hebb (anglo-canadiense, 1904-1985 ) : el aprendizaje ocurre cuando una clula necesita menos estmulo para activarse. la nica evidencia de aprendizaje es la memoria
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DISFUNCIN FAMILIAR
EXCLUSIN SOCIAL
DEFICIT ATENCIONAL/
HIPERACTIVIDAD
TRAST OPOSICIONISTA DESAFIANTE
TRAST DE CONDUCTA DISOCIAL
DEPRESINTRAST DEL
ESPECTRO BIPOLAR
mal entrenamiento
de las funciones ejecutivas
COMPORTAMIENTOS DISRUPTIVOS
qu tienen en comn?
falta de regulacin e integracin cerebral
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hemisferio izquierdo
Piensa y lo hace con palabras,
secuencialmente.
hemisferio derecho
funciona con imgenes y emociones.
cuerpo calloso
asienta la lgica, la bsqueda de orden
menos preciso y ms impresionista, percibe menos los detalles y ms la globalidad.
Aqu asientan las intuiciones, y se
interpreta la informacin emocional.
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en los primeros tres aos los nios tienen un hemisferio derecho dominante: no son hbiles para expresar sus emociones con palabras, viven en el
aqu y ahora
Porqu....?
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funciones vitales bsicas, respuestas instintivas ,
impulsos, y sistema de alarma emocional
procesos de pensamiento ms refinados y complejos
toma de decisiones
imaginacin
organizacin
planificacin
consideracin de diferentes puntos de
vista
regulacin de los impulsos
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Para que una persona funcione bien y se sienta bien, todo su cerebro debe funcionar de manera INTEGRADA. Una persona plena piensa y
siente, percibe y entiende, investiga e imagina, recuerda y crea.
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la INTEGRACIN coordina y balancea diferentes regiones ligadas entre s.
un nio con integracin defectuosa se inunda con sus propias emociones o no toma contacto con ellas un nio con una adecuada integracin puede tomar mejores decisiones, controla su cuerpo y sus emociones, se conoce y entiende mejor y por ende puede entender y conectarse mejor con los otros : BIENESTAR
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la maduracin depende grandemente de lo genes que heredamos
el grado de integracin depende de la crianza cotidiana
NACEMOS Y NOS HACEMOS
BUENAS
NOTICIAS!!!
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la integracin horizontal hace que la lgica izquierda se integre a la emocin
derecha
PARA TENER VIDAS BIEN BALANCEADAS, Y CREATIVAS, CON VNCULOS EMOCIONALMENTE SIGNIFICATIVOS
AMBOS HEMISFERIOS DEBEN TRABAJAR EN CONJUNTO.
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ni tsunami emocional
ni desierto emocional
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integracin horizontal
2 estrategias:
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la lgica y la razn
no funcionan
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primero conecten
A) PRIMERO CONECTAR Y RECIN DESPUS REDIRECCIONAR
cuando un nio est inundado por la emocin
recin d
espus r
edirecci
onen
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el h izquierdo les pone sentido, las
ordena y da sensacin de control
el h derecho tiene las
memorias y las emociones
al contarlas
B. NOMBRAR AYUDA A DOMAR contar la historia calma emociones fuertes
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la integracin horizontal hace que la lgica izquierda se integre a la emocin
derecha
!
la integracin vertical permite integrar los pensamientos ms superiores en armona con las
reacciones mas inferiores (el instinto)
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zona lmbica
amgdala : el centinela de la menterpidamente procesa y expresa emociones, fundamentalmente rabia y miedo. nos avisa de amenazas o peligros
seal de peligro : invade al cerebro superior
actuar antes de pensar
muy til a veces
muy malo otras
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integracin VERTICAL
zona lmbica
corteza prefrontal
monitoreo de acciones y regulacin de las emociones fuertes y los impulsos
la consideracin de las emociones e instintos
maduracin lenta desarrollada desde el inicio
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QUIERO!PUEDO?deficit en los disruptivos
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el quiero! le gana al puedo?
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Ley del place
rQuiero!Ley de
realidad
Puedo? Debo?
AUTO-REGULACIN
sabe lo que est bien y lo que NO EST BIENsabe porqu
puede y quiere hacer lo que est bien, aunque tenga ganas de hacer lo que no
est bien autonoma y madurez moral
943
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de la obediencia a la responsabilidadno pego para que no se
enoje la maestrano pego
peligroso
de la obediencia a la TICAno LO hago porque
no me dejanno lo hago porque
est MAL
autonoma y madurez moral
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INGREDIENTES ACTIVOS DE LOS PLANES ESCOLARES QUE FUNCIONAN
!
Los abordajes ms efectivos son multicomponentes y multi contextos: involucran a los padres, nios, staff escolar, medios, policas y dems organizaciones comunitarias. Capitalizan la influencia de diferentes agentes de cambio (pds, docentes,etc)
!
Foco grupal : poltica general de la institucin como un todo, modificando la cultura escolar
foco individual:
seleccionando grupos de riesgo y actuando
con ellos
Las estrategias de prevencin universal reducen el nmero de los nios que van a desarrollar comp disruptivos
2) MTODO
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Es crucial que las intervenciones sean precoces: la agresividad y los CD tienden a la cronicidad. Cuanto ms precozmente se intervenga, mayores posibilidades de xito.
Las intervenciones deben ser adecuadas a cada etapa del desarrollo , y a pautas culturales locales
La prevencin efectiva es sistemtica y a largo plazo . Los cambios no son automticos ni inmediatos : tpicamente demoran dos aos en evidenciarse cambios en el comportamiento sostenibles en el tiempo .
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INGREDIENTES ACTIVOS DE LOS PLANES ESCOLARES QUE FUNCIONAN
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INGREDIENTES ACTIVOS DE LOS PLANES ESCOLARES QUE FUNCIONAN
!
Grupos heterogneos de pares actividades en grupos pequeos reforzamiento de comportamientos prosociales grupales !!!!!!
mejoran las habilidades sociales y acadmicas
promueven los vnculos entre pares
aumenta la red de soporte para los que estn en mayor riesgo.
Buenos resultados cuando se entrena a los docentes a implementar rutinas aulicas consistentes y expectativas del comportamiento desde el 1er da del ao.
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!
Es necesario implementar muchos planes, estrategias, entrenadores y escenarios para mejor practicar y aprender y extrapolar sus habilidades nuevas a otros escenarios.
Siempre que se pueda, es importante involucrar a todo el personal escolar, padres y resto de miembros de la comunidad. La participacin de la familia mejora los resultados (comunicacin y coordinacin) Esto parece ser crtico para los alumnos de alto riesgo .
En las acciones escolares , es necesario cambiar el clima y la cultura escolar para tener xito. Los programas ms efectivos, trascienden lo individual y apuntan a generar un cambio significativo en la cultura y el clima de toda la escuela.
INGREDIENTES ACTIVOS DE LOS PLANES ESCOLARES QUE FUNCIONAN
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INGREDIENTES ACTIVOS DE LOS PLANES ESCOLARES QUE FUNCIONAN
habilidades sociales reforzamiento de los resultados del grupo estimulacin de la regulacin emocional control de la rabia entrenamiento en empata toma de perspectiva resolucin de problemas
las intervenciones mas eficaces para mejorar el comportamiento escolar son las que se aplican EN LA ESCUELA misma, como una
actividad ms integrada a la curricula..
entrenamiento a maestros
2) MTODO
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PROMOVER EL DESARROLLO DE LOS INHIBIDORES DE LA VIOLENCIA Y LOS
DEMS COMPORTAMIENTOS PERTURBADORES:
NO HAY MEJOR SOLUCIN QUE LA PREVENCIN
Empata: por si sola puede inhibir la violencia Control adecuado de los impulsos Ideal de uno mismo puede modificar la conducta futura pensamiento tico
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!!
Su erosin es un drama social y de salud de nuestras comunidades, familias, escuelas.
Sin empata todo se agrava, con empata la resolucin de confictos es posible. La empata es un solvente natural GRATIS!
No debera importar ms instruir en contenidos que formar como personas.
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Empata: un valioso recurso desdeado
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crianza emptica
FAMILIA
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CEREBRO
M E N T EP E R S O N A
ideas
emociones
creencias
La mente se nutre de la experiencia y de nuestro vnculo con otros y con el resto de la naturaleza.
PRCTICAS DE CRIANZA SALUDABLE
cuidan al cerebro/
a la mente/ a la persona
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crianza emptica
FAMILIA
SOPORT E S O C I A L
ESCUELA
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:
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= conexin y comprensin
se desarrolla si : a) son tratados con empata
EMPATA
1) conductas blanco y ESTRATEGIAS
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b) si ven a los adultos tratarse con empata EMPATA slo se desarrolla si : a) son tratados con empata
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el ejemplo es un maestro poderoso
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b) si ven a los adultos tratarse con empata EMPATAse desarrolla si : a) son tratados con empata
c) si les enseamos a pensar en su interior
Odio a XX!Si
que ests muy enojado!
No les digas a mis
padresests con
miedo? qu es lo que te asusta?
DILOGOS REFLECTIVOS
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d) si les enseamos a pensar en los otros y sus interioresPorqu te
parece que no quiso jugar?
Me pareci que X estaba triste. Le pas
algo?
qu te parece si invits a X a jugar para que se sienta
mejor?Qu contenta se puso X cuando la convidaste con la
merienda!
EMPATA se desarrolla si : a) son tratados con empatab) si ven a los adultos tratarse con empata c) si les enseamos a pensar en su interior
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Objetivo: que reconozcan los pensamientos y los sentimientos de los dems, y el efecto que sus acciones traen a otros
Mtodo: juego de roles
TOMA DE PERSPECTIVA
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cmo podemos ensear AutoControl en el aula?
a) El aprendizaje de AC se facilita en una relacin duradera y positiva con una persona que trasmite el valor de esta habilidad y la modela y con muchos modelos positivos de ejercicio de ac
b) Trabajando en desafos de ac cuidadosamente elegidos de modo de ir en la graduacin de aumento de dificultad correcto.
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Elegir desafos que No sean muy difciles, ni muy fciles, en una jerarqua graduada: si el nivel de dificultad es demasiado , la frustracin repetida conduce al desamparo aprendido. Si el nivel de dificultad es muy bajo, al aburrimiento.
e)Comprometindose en muchas horas de prctica, en las cuales existan reforzadores contingentes a niveles crecientes de logros y esfuerzo
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para qu sirve? para sentirse mejor, y ser ms libre (no para complacer a otros) SER dueo de uno mismo. Cuidarse de los peligros.
Tener AC es saber pensar antes de actuar.
EJEMPLOS en la
comunidad
en la clase en
casa
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Ensear conceptos y palabras: tentacin, impulsos, control
Ensear estrategias : tcnica de control de estmulo y la focalizacin de la atencin lejos de la
tentacin, por ejemplo
se ensea: hacindoles tomar conciencia del fenmeno
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Se ensea: ofreciendo estrategias
cuando un nio est muy frustrado, ensearle a hacer un alto, a alejarse de la situacin que lo perturba
tcnicas de auto-regulacin: respiracin, relajacin, irse unos minutos a un lugar seguro en la clase, con un puff, un amansalocos, auriculares con msica suave,etc
estar MUY atento a su AC y estimularlo x eso
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modelando AC :
en sit difciles mostrar lo que se hace: me voy a tranquilizar unos minutos y pensar mejor qu haremos con esto
Se ensea:
-
!!
- prcticas DE AC : elecciones Dilemas : la maestra pidi silencio. (El compaero de atrs nos empieza a hablar, y nosotros seguimos la conversacin. Quien hizo que perdieras el ac? ) (el asesino en el bosque)
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- recordar visualmente que el AC es lo que nos remite ser dueos de nosotros mismos y hacer lo que queremos realmente, nos evita problemas y peligros, mejora el clima en que vivimos, aumenta la paz
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FRENTE AL DESCONTROL: ensear siempre alternativas: por ej, al corregir : le pegaste a X porque te sac tu pelota y te enojaste. Tuviste razn en enojarte, pero no se pega. La prxima vez , para demostrarle tu enojo y defender tu derecho. !
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Quiero!Puedo? Debo?
AUTO-REGULACIN
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control externo
control interno
1) conductas blanco y ESTRATEGIAS
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!
Objetivos: mejorar la atencin, el control de impulsos, la resolucin de problemas y las habilidades de pensamiento finalista. ******PENSAR ANTES DE ACTUAR******
Reconocimiento del problema Generacin de soluciones y pensamiento consecuencial Poner el pensamiento en accin
RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y ENTRENAMIENTO AUTOINSTRUCCIONAL
1) conductas blanco y ESTRATEGIAS
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a) reconocer un problema, y que ello sea una seal para buscar cmo solucionarlo
b) pensar en diferentes soluciones c) pensar en las consecuencias
posibles de cada una de ellas d) elegir la mejor e) poner el plan en marcha f) aprender de las consecuencias
enfrentarcon
inteligenciacon
creatividad
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
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resolucin de problemas interpersonales
los predictores mas fuertes de competencia interpersonal son a)la habilidad de ofrecer diferentes soluciones a problemas con pares o la autoridad b)habilidad de anticipar las consecuencias potenciales de una accin interpersonal x eso es importante ensearles a conocer sus emociones y las de los otros, generar soluciones alternativas a los conflictos y poder elegir la mejor
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el nfasis est en como pensar, ms que en qu pensar
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USO DE METFORAS adecuadas a etapa del desarrollo y cultura
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1) conductas blanco y ESTRATEGIAS
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Toto la tortuga
aprende a pensar
antes de actuar
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Toto es una tortuga muy inteligente y divertida que vive con todos sus amigos
cerca de un lago.
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Generalmente est contenta y tranquila,
pero a veces le pasan cosas que la enojan MUCHO!!!!!!!76
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Antes, cuando se enojaba gritaba, pateaba,insultaba y pegaba!! Sus amigos
quedaban muy mal viendola reaccionar as.
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no haba aprendido que tenemos derecho a ESTAR ENOJADOS, FURIOSOS
o con MUCHA RABIA!!!!
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!!
!!
!pero NO TENEMOS DERECHO A: PEGAR , MALTRATAR ni INSULTAR
!!
porque eso hace sufrir a los dems, nos hace mal a nosotros mismos y est mal
los sentimientos se aceptan
no son seal de pasar a la agresin
por empata, autorespeto y pensamiento tico
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Ahora Toto aprendi una nueva tcnica para cuando algo la enoja
Step 1
cmo te das cuenta cuando ests
enojndote?
paso 1: auto conciencia,
percepcin de uno mismo
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HAGO: pegar, gritar, llorar, temblar,etc
PERCIBO EN MI CUERPO: Respiracin, frecuencia cardaca, tensin muscular, sudoracin, etc
PIENSO: te odio, quiero pegarte,
quiero romper algo, sos un idiota,etc
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Lo que hace 1 es detenerse STOP
Step 2
paso2: seal de parar, no de actuar
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Se mete dentro de su caparazn y respira hondo y despacio tres veces para
calmarse
Step 3
paso3: auto-calmarse para poder pensar
inteligentemente
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recien ah puede pensar una solucin al problema
Step 4
paso 4: pensar
soluciones posibles
pedir ayuda a la maestra
pedir lo que quiero de buenas
ignorar
alejarme
hacer turnos
compartir
y elige la que le
parece mejorpaso 5: ELEGIR qu hacer
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Toto y sus amigos estan mucho ms felices ahora que
aprendi a controlar su enojo.
paso 6: disfrutar las consecuencias
Ahora aprendi que l es dueo de su enojo, y que puede no dejarse dominar por l.
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MANEJO DE LA RABIAAPUNTA A DESARROLLAR DOS SENTIDOS el que permite ver y escuchar nuestro interior : reconocer nuestros pensamientos y emociones, desarrollar la intuicion .
el que permite conectarse con los dems
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FUNCIONES EJECUTIVAS (FE) 1. INHIBICIN : la habilidad para detener el comportamiento en el
momento justo 2. FLEXIBILIDAD: habilidad de moverse de una situacin a la otra
pudiendo responder adecuadamente a una y otra 3. CONTROL EMOCIONAL: HabiliDAD PARA MODULAR LAS RESPUESTAS
EMOCIONALES trayendo el pensamiento racional para administrarlos 4.INICIATIVA: habilidad para comenzar una tarea o actividad
independientemente, genrando ideas, acciones, estrategias para resolver problemas
5. MEMORIA DE TRABAJO: capacidad de mantener la informacin disponible para completar una tarea 6. PLANIFICACIN: la hablidad de manejar demandas presentes y futuras de la tarea 7. ORGANIZACIN: habilidad de ordenarse en el trabajo, en el juego 8. AUTOMONITOREO :habilidad de monitorear la propia performance y evaluarla de acuerdo a lo que se necesita /espera
EN MENOS
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cmo fortalecer las FE dbiles?
a) a la corta: da a da
b) a la larga, darles habilidades y estrategias de autonoma y eficacia
Ambas simultneas: para evitar reforzar la dependencia del
entorno y las consecuencias
emocionales de la experiencia de
fracaso cotidiano
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Quiero!Puedo? Debo?
AUTO-REGULACIN
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control externo
control interno
entorno prtesis
1) conductas blanco y ESTRATEGIAS
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a) a la corta: da a da : ENTORNO PRTESIS
adaptaciones del entorno: control externo (rampas para poder funcionar) objetivo: experiencias de logro, que evita la aparicin de consecuencias emocionales negativas hasta cuando? hasta que sean necesarias ( a veces mucho tiempo, includa la adolescencia)
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objetivo: construir un repertorio de habilidades efectivas de automanejo desarrollar rutinas , que se van transformando en hbitos. Esa construccin necesita PRCTICA y REPETICIN (para todo, pero ms para los nios con CD) No alcanza con que SEPAN qu hacer, deben automatizarlo
b) a la larga, darles habilidades y estrategias de autonoma y eficacia
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!
Modifiquen la presentacin de la informacin para que pueda ser mejor recordada
organicen y simplifiquen las consignas: numerar lo que hay que hacer(eliminando informacin intil o accesoria
Son 3 las preguntas de las que tens que escribir: causas, hechos y
consecuencias.
Maana tens que traer dos cosas de tu
casa: gorro y el permiso firmado. Gorro y
permiso.
subrayen lo importante:
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enseen estrategias que compensen las debilidades de
la memoria de trabajo- cerr los ojos e imaginate que ests en el paseo: and
dicindome lo que vas a necesitar y hacemos una lista - repetirse a si mismo las instrucciones (pagina 15, subrayar
lo importante) - ensearles estrategias mnemotcnicas: rimas cortas,
palabras - ensearles a escribir lo que deben recordar : dibujos para
los ms chicos - ensearles a ayudarse con la tecnologa: automensajes,
alarmas
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Dra Natalia Trenchi [email protected] 93
proveanles hojas prediseadas para tareas que se repiten
RAZONO nombre: fecha: !situacin problemtica: ________________________________________________ !planteo:__________________________________________________________________ !!resultado:_______________
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PLANA. conceptos bsicos B. definicin del problema: los trast
perturbadores en el aula C. medidas preventivas
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D: acciones correctivas
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Quiero!Puedo? Debo?
AUTO-REGULACIN
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control externo
control interno
!
disciplina saludable
1) conductas blanco y ESTRATEGIAS
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PARQUE KRUGER, SUDFRICA
quienes somos los responsables?
los viejos de la manada
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-Anlisis de situaciones contemporneas de gran violencia (Abu Ghraib) ponen mucho nfasis en la supervisin: Poder sin supervisin es una receta para el abuso donde sea.
!
En relacin a la influencia de la agresividad en el aula, cabe preguntarse por qu se ha relativizado tanto la percepcin de la agresividad al punto de considerarla un problema solo cuando es muy persistente o tiene consecuencias potencialmente fatales. Al parecer, el umbral de tolerancia a la agresividad es alto, lo que podra deberse a un efecto de desensibilizacin (Baron, 1974, citado en Baron & Byrne, 2005), es decir, a la exposicin continua a la violencia tanto en la vida diaria como en los medios de comunicacin, lo que ha originado que las personas se vuelvan poco o nada sensibles al dolor y al sufrimiento de otros y tengan una menor reaccin emocional al observar conductas violentas o agresivas. Esto explicara que las docentes reaccionen slo cuando las consecuencias son mayores; antes de eso, las conductas agresivas son incorporadas como actos comunes o comportamientos normales, no siendo percibidos como problema.
REVISTA PERUANA DE INVESTIGACIN EDUCATIVA 2010, Vol. 1, No. 2, pp. 59-86 ;Por qu Pegan los Nios? Creencias sobre la Agresividad Infantil en un Grupo de Profesoras de Educacin Inicial;Mercedes Julisa Loza y Susana FrisanchoPontificia Universidad Catlica del Per
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Dra Natalia Trenchi [email protected] 98
Acerca de las estrategias para el manejo de las conductas problemticas en aula, es importante sealar que las docentes refieren una variedad de ellas, desde algunas muy generales y vagas como darle amor a los nios hasta otras ms precisas como otorgarles ciertas responsabilidades dentro del aula. Si bien, por supuesto, es positivo que las docentes cuenten con diversas alternativas de intervencin, tambin es importante sealar que las mencionadas no son necesariamente las ms efectivas, ya que el mantenerlo ocupado distraer al nio pero no le dar alternativas comportamentales que le permitan regularse y modificar su comportamiento.
imperiosa necesidad de formar maestros que tengan buenas herramientas de disciplina
efectiva y saludable
REVISTA PERUANA DE INVESTIGACIN EDUCATIVA 2010, Vol. 1, No. 2, pp. 59-86 ;Por qu Pegan los Nios? Creencias sobre la Agresividad Infantil en un Grupo de Profesoras de Educacin Inicial;Mercedes Julisa Loza y Susana FrisanchoPontificia Universidad Catlica del Per
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Dra Natalia Trenchi [email protected] 9999
CMO?
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Dra Natalia Trenchi [email protected]
el aula es un sistema complejo
100
procedimientos permitidos y no
permitidos
reglascdigos y seales
planificacin y organizacin
control de la autoridad
responsabilidad personal
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Dra Natalia Trenchi [email protected]
DISCIPLINA: conceptos previos
estn re-modelando el cerebro
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Dra Natalia Trenchi [email protected] 102
ENSEAR ES MODELAR EL CEREBRO
LLEVA
TIEMPO!!
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Dra Natalia Trenchi [email protected]
DISCIPLINA: conceptos previos
estn re-modelando el cerebro
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aceptacin y expectativas
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Dra Natalia Trenchi [email protected] Dra Natalia Trenchi [email protected] 104
...tu inquietud te perjudica. Contrlala!!! (a un hiperactivo)
...debes corregir tu ortografa. (a un dislxico)
...si no fueras rengo, correras ms rpido. (a un rengo)
ACEPTACIN: no le pidan peras al olmo
TENGAN EXPECTATIVAS REALISTAS
DISCIPLINA: conceptos previos
(que no pasen el test del nio muerto)
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Dra Natalia Trenchi [email protected]
DISCIPLINA: conceptos previos
estn re-modelando el cerebro
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jerarquizaraceptacin y expectativas
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Dra Natalia Trenchi [email protected]
JERARQUIZAR es fundamental
TODO NO SE PUEDE ELEGIR LAS BATALLAS
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Dra Natalia Trenchi [email protected] 107
Los 3 canastos (R Greene)A
para comportamientos MUY ,MUY importantes no negociables
SALUDSegurid
ad B Cpara comportamientos MUY importantes negociables
objetivo de la intervencin:
ms que obediencia, lo que se ensea es a
negociar, pensar, considerar opciones, hacerse responsable ejercicios de
fortalecimiento cerebral
para comportamientos que HOY no son muy importantes
POCAS cosas! MUCHAS cosas!
lo que est ac, NI SE
MENCIONA
autoridad descarnada
107
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Dra Natalia Trenchi [email protected] 108108
Estas son las opciones: tu elegs!eleccin con responsabilidad
ejercicios de fortalecimiento
cerebral
!
participacin y responsabilidad : involucrarlo en la bsqueda de la solucin hacer acuerdos
Qu haras tu en mi lugar?a ver:
convenceme!
empata y perspectiva
capacidad argumentativa :
la obediencia no siempre es el objetivo
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Dra Natalia Trenchi [email protected] Dra Natalia Trenchi [email protected]
El ESTILO DE DISCIPLINA utilizado por los docentes (y la familia) es fundamental.
109
los alumnos y sus familias conocen y comprenden las reglas y las expectativas porque son claras y explcitas Es un estilo de disciplina coherente, confiable, firme , que pone ms nfasis en la valoracin de lo que se hace bien que en la sancin de lo que se hace mal
Congreso FLAPIA
evitacin de disciplina punitiva para los comportamientos indeseados es ms efectivo para los nios disruptivos. La atencin negativa y los esfuerzos para doblegar los comp disruptivos disminuyen el posible compromiso del alumno con los comp prosociales propuestos y le ensea a perfeccionar sus comp disruptivos.
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Dra Natalia Trenchi [email protected]
las reglas e instrucciones provistas deben ser claras, breves y presentadas de modo visible y
concreto
!-asegurndose de que escuchan (contacto ocular) -pedirles que las repitan -ensearles a darse autoinstrucciones mientras trabajan -recordadores visuales de cmo trabajar !!
110
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Dra Natalia Trenchi [email protected]
Las consecuencias deben ser:lo ms inmediatas posibles a la accin que quiere modificar (el timing es ms importante que la intensidad del R o del C, y ms crucial para el C que para el R) justas y firmes frecuentes (x sus dficits motivaciones) ms intensas que con los neurotpicos (baja sensibilidad) ms variados (ms rpida saciedad y habituacin)
111
su comportamiento est menos
regulado por representaciones internas que los
neurotpicos, y hay menos
automonitoreo , x eso necesitan
mucho el feedback desde afuera
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Dra Natalia Trenchi [email protected]
un buen grado de incentivos deben proveerse para reforzar el comportamiento adecuado antes
de implementar castigo!!
siempre, siempre y siempre es necesario estimular el comportamiento que queremos es necesario tener paciencia y esperar el resultado de los planes de estmulo si no hay mucho ms estmulo que castigo, ningn plan funciona y habr consecuencias emocionales negativas
112
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Dra Natalia Trenchi [email protected]
consecuencias administradas x
el docente
sonrisas, guiadas, toques, palabras, etc a pesar de la simplicidad del recurso, usarlo de manera sistematizada requiere mucha habilidad la mayor efectividad: CUANDO SE ESPECIFICA EL COMPORTAMIENTO FESTEJADO, CUANDO ES HONESTO Y CLIDO, CUANDO ES INMEDIATO siempre acentuar el R social y el auto-R
113
atencin estratgicaconsecuencias -
1) atencin estratgica : utilizar deliberadamente la atencin para lograr que mantengan comportamientos aceptables
-
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completa retirada de la atencin contingente a un comportamiento inadecuado (menor) empeoramiento inicial, seguido de mejora NO SIRVE SI NO ES UN COMPORTAMIENTO MANTENIDO X LA ATENCIN QUE RECIBE
114
SU CONTRAPARTE: IGNORAR ACTIVAMENTE
atencin estratgica + IGNORAR ACTIVAMENTE = mayor efectividad
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Dra Natalia Trenchi [email protected]
recompensas tangiblesx su sensibilidad disminuida para las recompensas y los deficits motivaciones muchas veces son necesarias las RT (privilegios especiales, economa de fichas) es clave la identificacin de RT que funcionen (no tener deberes, ms recreo, subir nota, pegotines, juego ) el plan puede ser individual o grupal (especialmente til cuando hay un reforzamiento grupal de los CD) (no seala a nadie) OJO: controlar presin social, o boicoteo deliberado
115
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Dra Natalia Trenchi [email protected] 116
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Dra Natalia Trenchi [email protected]
economa de fichasmuy eficaz, si se usa bien ( en nios con alteraciones moderadas del comportamiento) las fichas son porttiles,puedn darse de inmediato, pueden canjearse x varios R diferentes los objetivos tienen que ser alcanzables (aproximaciones sucesivas al inicio) y saludables el entusiasmo del docente es clave
117
-
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para evitar efectos adversos: escasa utilizacin, lo que debe predominar es el R siempre asociar R x lo que si se espera, x comportamientos incompatibles con el castigado mejor retirar una consec +, que introducir una -
118
consecuencias administradas x
el docente
atencin estratgicaconsecuencias -
reprimendas costo del la respuesta
tiempo afuera suspensin
1) conductas blanco y ESTRATEGIAS
-
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A EVITAR:
PUNICIN sistemtica y exclusiva R y castigo intermitentes
119
1) conductas blanco y ESTRATEGIAS
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Dra Natalia Trenchi [email protected]
reprimendaslo ms frecuentemente utilizado, su efectividad depende de cmo y cuando se apliquen para que sean eficaces: inmediatas, sin enojo, breves y apoyadas en alguna consecuencia concreta si es una reincidencia (prdida de privilegio x ej), con proximidad fsica y siempre terminando con una frase estimulante:yo s que t pods! lo ms eficaz es aplicar firmeza desde el 1er da de clase y NO ir aumentndola cuando avanza el ao
120
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Dra Natalia Trenchi [email protected]
COSTO DE LA RESPUESTAprdida de un R, contingentemente con un CD ms efectivo que las reprimendas tb es ms efectivo si es inmediatas, sin enojo, consistente la posibilidad de ganar fichas debe ser mayor que la de perderlas
121
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Dra Natalia Trenchi [email protected]
TIEMPO AFUERAtiempo SIN R + (NO USAR cuando evitar el trabajo o estar en clase es un R), por un perodo preestablecido de tiempo en calma til si los comportamientos estn siendo R por pares/maestro NO USAR si el nio no lo tolera y su comportamiento se agrava
122
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Dra Natalia Trenchi [email protected]
SUSPENSINgeneralmente NO EFECTIVA : no es inmediata, no es breve, no interrumpe R+ peligrosa cuando el entorno familiar no es continente suspensin en la escuela puede ser una opcin
123
-
Dra Natalia Trenchi [email protected]
consecuencias domiciliariasEFECTIVAS: son contingencias a implementarse en casa segn el reporte que haga la maestra :libreta viajera primero diaria, luego semanal, etc INSTRUCCIONES:
124
-
Dra Natalia Trenchi [email protected]
INSTRUCCIONES PARA LA LIBRETA VIAJERA
1. seleccionar cond blanco importante, junto con 2 -3 comportamientos positivos que el nio tenga (en total pueden ser hasta 7-8 comp blanco)
2. la evaluacin diaria debe ser cuantificable y clara (x ejemplo: mal, ms de 3 violaciones a la regla en el da)
3. La evaluacin NO DEBE SER UN PROMEDIO del da, sino x perodos preestablecidos o clases
4. el sistema escuela-familia debe ser MUY claro , fluido y consistente. El compromiso de los pds es clave, y conviene que participen en el diseo del plan.
5. es mejor que sea solo de R (sobretodo en padres punitivos), pero puede ser combinado
125
-
Dra Natalia Trenchi [email protected] 126
2= MUY BIEN! 1= BIEN 0= NECESITA MEJORAR
hasta el recreo recreo hasta el medioda
terminar trabajos
mantenerse sin interrumpir en
no pegar
DESAFO DEL DA DE ___________//
-
Dra Natalia Trenchi [email protected]
la anticipacin es claveplanificar con anticipacin y estar atentos a situaciones de riesgo (transiciones, paseos) recordarle las reglas y las consecuencias otra vez
!
127
instrucciones claras + plan
operante, incrementa
efectos
-
Dra Natalia Trenchi [email protected]
las intervenciones sobre el comportamiento actuan MIENTRAS son implementadas
si no funcionan, hay que buscar un programa que s lo haga (pocos R? saciedad? target equivocado?) la generalizacin NO ES AUTOMTICA ni FCIL : se favorece si el plan se aplica en todos los settings, si los planes son interrumpidos gradualmente y no abruptamente. Eficaz el entrenamiento en auto-monitoreo y auto-reforzamiento !
! 128
-
Dra Natalia Trenchi [email protected] Dra Natalia Trenchi [email protected] 129
apuntan el problema especfico
cuando la realidad es compleja, es conveniente
descomponerla en fragmentos que sean manejables
2) MTODO
-
Dra Natalia Trenchi [email protected] CONGRESO FLAPIA130
lo que se ve COMPORTAMIENTO
lo que NO se ve, pero que tenemos que saber ver
qu est pasando
realmente?
si vemos slo esto, slo
reaccionamos
si logramos saberlo, podremos actuar de manera
eficiente y emocionalmente
fortalecedora
-llanto-golpe-sonrisa-huida-abrazo-grito-aislamiento-gestos solidarios-
se siente seguro-querido-rechazado-celoso-
vengativo-compasivo-desatendidoest con sueo-tristeza-enojo-
ternura
-
Dra Natalia Trenchi [email protected] Dra Natalia Trenchi [email protected]
dispersin?impulsividad?falta de
habilidades sociales?
no
adherenc
ia a
normas?
se focalizan en ensear los comportamientos adecuados para reemplazar a los problemticos
autocontrolhabilidades
sociales
habilidade
s de
organizaci
n
incluyen el proceso de trabajo Y el resultado
hacer y hacer BIEN
abarcan todas las situaciones problemticas aularecreotransiciones
131
apuntan el problema especfico
ESTRATEGIAS EFECTIVAS
agresividad?
-
Dra Natalia Trenchi [email protected] Dra Natalia Trenchi [email protected] 132
!saber qu propsitos , funciones o consecuencias mantenedoras tiene el CD : ayuda a elaborar una estrategia de intervencin
recibir atencin recibir ayuda recibir algo concreto obtener poder comunicar algo resultado de no entender escape o evitacin de una situacin disminur la ansiedad disminuir el aburrimiento
!
anlisis funcional del comportamiento disruptivo
0rdenar ayuda a entender
entender ayuda a intervenir
2) MTODO
-
Dra Natalia Trenchi [email protected] Dra Natalia Trenchi [email protected]
!
1) definicin clara del comportamiento que se va a trabajar : DESCRIPCIN
!
THIAGO (9 aos, 3er ao) : !
- se porta mal -su inquietud
133
- Conversa, se distrae, juega. No logra permanecer sentado en su pupitre, trabajando sobre lo que hay que trabajar en ese momento, de manera silenciosa
2) MTODO
-
Dra Natalia Trenchi [email protected] Dra Natalia Trenchi [email protected]
2) identificar antecedentes y consecuencias: QU PAS ANTES? y QU PAS DESPUS?
!
antecedentes !
consecuencias los compaeros se rean, la maestra le pidi que
saliera de clase
la maestra lo nombr varias veces, lo trajo a
trabajar con ellainquietud ya descripta
volvieron del recreo
inquietud ya descripta
comenzaron un dictado
134
un mismo comportamiento puede tener diferentes causas
diferentes factores de
mantenimiento
estrategias proactivas
estrategias reactivas
-
Dra Natalia Trenchi [email protected] Dra Natalia Trenchi [email protected]
ordenar sirve para 3)generar hiptesis causales que guan la intervencin
HIPTESIS DE TRABAJO:ajustarse despus del recreo le cuesta MUCHO, y despus disfruta de ser el centro de atencin y terminar ayudado por la maestra
135
la maestra lo nombr varias veces, lo trajo a
trabajar con ellainquietud ya descripta
volvieron del recreo
ESTRATEGIA DE INTERVENCIN: darle herramientas para ayudarlo en las transiciones, no recompensarlo por su CD
-
Dra Natalia Trenchi [email protected] Dra Natalia Trenchi [email protected]
HIPTESIS DE TRABAJO: le cuesta mucho escribir y no tolera esa dificultad; logra disfrazarla y evitarla con su mal comportamiento
136
los compaeros se rean, la maestra le pidi que
saliera de claseinquietud ya descripta
comenzaron un dictado
ordenar sirve para 3)generar hiptesis causales que guan la intervencin
ESTRATEGIA DE INTERVENCIN: atender sus dificultades para escribir, considerarlas y ensearle a aceptarlas y no ayudarlo a evitarlas.
2) MTODO
-
Dra Natalia Trenchi [email protected] Dra Natalia Trenchi [email protected] 137
objetivos de las estrategiasVolver al CD
INNECESARIO
INEFECTIVO
INTIL
cambiando los ANTECEDENTES
cambiando las CONSECUENCIAS
otorgando vas alternativas para acceder a los objetivos
2) MTODO
-
Dra Natalia Trenchi [email protected] Dra Natalia Trenchi [email protected] 138
INNECESARIO cambiando los ANTECEDENTES
Modificar demandas o su manera de expresin
Prevenir sit de riesgo Dar atencin contingente a sucesos + Disminuir provocaciones Y
frustraciones Evitar contacto con pares perjudiciales
objetivos de las estrategiasVolver al CD
2) MTODO
-
Dra Natalia Trenchi [email protected] Dra Natalia Trenchi [email protected] 139
INTIL cambiando las CONSECUENCIAS
que no tenga resultados positivos que no sea evidente la molestia a los adultos que traiga consecuencias negativas
objetivos de las estrategiasVolver al CD
2) MTODO
-
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INEFECTIVO otorgando vas alternativas para acceder a los objetivos
Entrenamiento en habilidades sociales, control de la rabia, expreSin emocional
Involucramiento en actividades prosociales, fortalecedoras
ofrecer alternativas tranquilizadoras
objetivos de las estrategiasVolver al CD
2) MTODO
-
Dra Natalia Trenchi [email protected] Dra Natalia Trenchi [email protected]
1.definicin clara del comportamiento que se va a trabajar : descripcin 2.identificar antecedentes y consecuencias: qu pas antes? qu pas despus? 3.generar hiptesis causales y de mantenimiento 4.implementar intervenciones que permitan que la conducta inapropiada se sustituya por una apropiada basadas en la hiptesis de trabajo elaborada
!
141
EN SUMA:
-
adecuaciones ulicas
cambiando los
antecedentes
Classroom Accommodations for Children with ADHD
Russell A. Barkley, Ph.D , 2008 The Guilford PressThe ADHD Report
entorno fsico clima escolar tareas acadmicas estilo de disciplina
142
-
Dra Natalia Trenchi [email protected] 143
!
CLIMA EMOCIONAL: eliminar amenazas del entorno : Si hay E negativos, los positivos disminuyen el impacto.
hipercrtica
hiper-exigencia
miedo
vergenza
humillacin
sarcasmo
3) adecuaciones ulicas
-
Dra Natalia Trenchi [email protected]
el entorno alico
144
cercana fsica con el docente asientos individuales clases cerradas, no ruidosas ordenada y estable carteles con las reglas, con la tarea del da/ la semana
-
Dra Natalia Trenchi [email protected]
tareas acadmicas
145
adecuada a las posibilidades de cada uno
JUSTO NO ES LO MISMO
-
Dra Natalia Trenchi [email protected] 1463) adecuaciones
ulicas
-
Dra Natalia Trenchi [email protected] 147
Todos somos genios. pero si juzgas a un pez por su habilidad para trepar rboles, vivir toda
su vida pensando que es un intil. A Einstein
-
Dra Natalia Trenchi [email protected]
tareas acadmicas
148
adecuada a las posibilidades de cada uno
dos cosas son fundamentales para un entorno motivante
desafo feedback
que tiendan a ser motivantes
-
Dra Natalia Trenchi [email protected] 149
!!a veces la novedad ya es suficientemente desafiante. demasiado o muy poco desafo no funciona : abandonan o se aburren. el desafo puede venir con nuevos materiales, agregando un grado de dificultad , o limitando el tiempo por ejemplo cambiar los formatos permite que se enganchen mejor: trabajos en grupo, en compu, trabajos de campo, etc.
Desafo
-
Dra Natalia Trenchi [email protected] 150
-
Dra Natalia Trenchi [email protected] 151
!
reduce la inseguridad, aumenta la habilidad de enfrentar desafos porque hay menos respuesta pituitaria de estrs.
El cerebro est preparado para funcionar segun el feedback que reciba, tanto externo como interno. (Harth 1995).
uno de los beneficios del trabajo en grupos cooperativos, es que da permanente feedback natural
cuando nos sentimos valorados el cerebro segrega los nt del placer: endorfinas y dopamina. Lo que hace que disfrutemos mas lo que hacemos.
el feedback para ser til tiene que ser especifico y no general, inmediato. (q puede venir de ponerse metas a corto plazo, o de otra personas.) !!
feedback
3) adecuaciones ulicas
-
Dra Natalia Trenchi [email protected]
tareas acadmicas
152
adecuada a las posibilidades de cada uno variando el formato y las modalidades : utilizar la ley de Premack para asociar tareas de bajo inters con otras de alto inters, as como tareas pasivas con componentes activos breves: adecuadas al perodo en que cada uno puede trabajar presentadas una por vez y no en paquete puede pedirse un lapso de terminacin (timer) las lecciones deben ser breves y en tono entusiasta, permitiendo la participacin permitir perodos breves de movimiento cuando sea necesario organizar las tareas ms acadmicas en la maana adecuar las tareas escritas a necesidades y posibilidades ofrecer alguna opcin 3) adecuaciones
ulicas
-
Dra Natalia Trenchi [email protected]
instruccin a travs de computadoras
til en nios con deficits atencionales y motivacionales ventajas: objetivos precisos y claros, el material importante est destacado, tareas simplificadas y feedback inmediato los ms efectivos: los de formato de juego
1533) adecuaciones
ulicas
-
Dra Natalia Trenchi [email protected] 154
la motivacin es el motor que permite mantener el esfuerzo por aprender y seguir avanzando.
motivacin extrnseca : basada en recompensas
externas
motivacin intrnseca : basada en la recompensas
internas (placer, responsabilidad, satisfaccin por cumplir)
MUY DBIL
3) adecuaciones ulicas
-
Dra Natalia Trenchi [email protected] 155
motivacin intrnseca : basada en la recompensas
internas (placer, responsabilidad, satisfaccin por cumplir)
recompensas del propio cerebro: opiaceos, regulan el estres y el dolor. Sistema hipotlamico de recompensa. Cuando se activa, disfrutamos una actividad. (sexo, entretenimiento, cario y logros) Son como mec de sobrevivencia. Esto est bueno: sigamos hacindolo Depende de la gentica de su funcionamiento cerebral y de la experiencia que han tenido que cable el cerebro de determinada manera. El cerebro se recompensa cuando hay algo novedoso o persigue a la curiosidad, cuando encuentra relevancia y se baa en experiencia de xitos. 3) adecuaciones
ulicas
-
Dra Natalia Trenchi [email protected] 156156
cmo se provoca LA RECOMPENSA INTERNA?
objetivos
creencias positivas
emociones productivas
sentido a lo que se
hace
cmo se inhibe LA RECOMPENSA INTERNA?
estrsamenazaX X
-explicitar objetivos diarios
aumenta la focalizacin
sean una influencia positiva
permanente de la confianza en si
mismos
historia preparatoria
creen rituales estimulantes, celebratorios
3) adecuaciones ulicas
-
Dra Natalia Trenchi [email protected] 157157Dra Natalia Trenchi [email protected]
aumenta la motivacin intrinseca
aumenta la apata
Elecciones: contenido,
compaeros de trabajo, formato,etc
100% directivo, con recursos restringidos
Relevancia : que tenga sentido personalimpersonal,
intil, slo para el test
Atractivo: emocional, enrgico, fsicopasividad,
desconectado de la realidad, sin interaccin
48
-
Dra Natalia Trenchi [email protected] 158
!!!!! Acepten y expliciten que puede ser aburrido y que por eso es que se agregan R !explicar porqu es importante (para qu me sirve saber lo que pas en la Revolucin francesaaaa??????) (o hacer cuentas si voy a estudiar letras????) a veces funciona agregar que es un requisito para acceder a tal otra actividad, o para poder graduarse
! Permitan que lo hagan a su manera, teniendo algo de control, dando algo de autonoma. Digan qu resultado buscan y que ellos elijan el cmo.
Propsito y significado
autonoma
empataTareas rutinarias , no interesantes
3) adecuaciones ulicas
-
Dra Natalia Trenchi [email protected] 159
obtener la atencinla atencin cumple dos objetivos: a)promover la supervivencia b)extender estados placenteros
los sistemas atencionales estan x todo el cerebro y dependen de la qumica y los genes.
3) adecuaciones ulicas
-
Dra Natalia Trenchi [email protected] 160
alarma
orientacin
identificacin
decision
Algo est pasando!donde?
qu es?
cuanta atencin le presto?
contrastelos contrastes de
movimiento, sonido o emociones consumen
nuestra atencion
3) adecuaciones ulicas
-
Dra Natalia Trenchi [email protected] 161
cuando les pedimos a los alumnos que presten atencin estamos refiriendonos a
a E externo o interno
suprime E irrelevantes y amplifica los relevantes
atencin !
!
!
relajada o vigilantefocalizada o difusa
difcil de sostener a no ser que: el aprendizaje este siendo relevante y atractivo
3) adecuaciones ulicas
-
Dra Natalia Trenchi [email protected] 162
-conectar el aprendizaje con los ojos, los odos, la piel cantemos los pasos a seguir un clap por cada paso necesario hagamos un dibujo con esto!
- ensearlos a anotar las palabras clave de lo que se va diciendo
usen estrategias multisensoriales para convocar la atencin
-
Dra Natalia Trenchi [email protected] 163
ciclos de atencin que duran entre 90 y 110 minutos
moverse puede activar un ciclo en alza cambiar el formato de una actividad tambin
The daily low or down parts of the 90110minute cycle reflect the message from our brains:Take it easy. Several researchers say that mentalbreaks of up to 20 minutes several times a dayincrease productivity (Rossi and Nimmons 1991).Instead of fighting the lack of energy or alertness,educators can take advantage of it. Pearce Howard(1994) says that in general, workers need 5- to 10-minute breaks every hour and a half. Whywould students or staff be any different? Thatwould fit right into the bottom of the 90110minute cycle. In secondary schools, running fromone classroom to another is not true down timefor most students. These cycles make a good casefor the use of block scheduling at the secondary
level. With a longer block of time, the teacher caninclude break activities without feeling pressuredto teach content every minute.
The Role of Inattention or Processing TimeGenerally, the brain does poorly at continuous,high-level attention. In fact, genuine externalattention can be sustained at a high and constantlevel for only a short time, generally 10 minutes orless. This leads us to the biological question,What smart adaptive benefits might there be tohaving a shorter attention span? Researchers sug-gest that there may be several good reasons. Youare able to react quickly to predators and prey. Itallows you to update your priorities by rechoosing
45
Getting the Brains Attention
BETA
ALPHA
THETA
DELTA
DAYTIMENIGHTIME
FIGURE 5.2
The Brains 90110 Minute High-Low Cycles
the object of your attention (LaBerge 1995). Thisaffirms the value of focused learning time followedby diffused activities like reflection.
In the classroom, there are three reasons whyconstant attention is counterproductive. First,much of what we learn cannot be processed con-sciously; it happens too fast. We need time toprocess it. Second, in order to create new meaning,we need internal time. Meaning is always gener-ated from within, not externally. Third, after eachnew learning experience, we need time for thelearning to imprint.
In fact, new physical skills can take up tosix hours to solidify. Henry Holcomb of Johns
Hopkins University asserts that other new learningcontaminates the memory process. Weve shownthat time itself is a very powerful component oflearning, he adds (in Manning 1997). Our visualcapacity, measured by bits per second and carriedby the optical nerve, is in the tens of millions(Koch 1997). Thats far too much to process con-sciously (Dudai 1997). In order to either proceedor figure it all out, a student must go internaland give up that external attention. We cantprocess it all consciously, so the brain continues toprocess information before and long after we areaware that we are doing it. As a result, many of ourbest ideas seem to pop out of the blue. As educa-tors, we must allow for this creative time if wewant new learning to occur. After completely newlearning takes place, teachers should considershort, divergent activities like a ball toss or a walkthat builds communication skills.
Humans are natural meaning-seeking organ-isms. But while the search is innate, the end resultis not automatic. Because meaning is generatedinternally, external input conflicts with the possibil-ity that learners can turn what they have justlearned into something meaningful. You can eitherhave your learners attention or they can be makingmeaning, but never both at the same time. There-fore, teachers might allow students to have a smallgroup discussion after new material is introduced tosort it out, generate questions, and propose what-ifscenarios. Synapses strengthen when they are giventime for neural connections to solidify because theydont need to respond to other competing stimuli.Cellular resources can be preserved and focused oncritical synaptic junctions (see fig. 5.4).
Alcino Silva at Cold Spring Harbor Laboratorydiscovered that mice improved their learning withshort training sessions punctuated by rest intervals
46
Teaching with the Brain in Mind
Beta12-25 cps
Alpha7-12 cps
Theta4-7 cps
Delta.5-4 cps
Key to Understanding the Specific Brain Wave States
Beta... High activity: debate, exercise, complex projects, competitionAlpha...Relaxed alertness: reading, writing, watching, problem solvingTheta...Deep susceptibility: drowsy, meditative, processing timeDelta...Nonconscious: deepest sleep, "dead to the world"
FIGURE 5.3
Brain Wave States Are Measures of ElectricalActivity (cps = cycles per second)
-
Dra Natalia Trenchi [email protected] 164
los momentos de inatencin pueden ser
tiempo de procesamiento
la atencin permanente puede ser negativa porque: a) es necesario procesar la informacin b) para darle significado a lo que incorporamos se necesita tiempo interno c)luego de cada aprendizaje es necesario un tiempo para incorporar
abandonen la expectativa de que estn atentos todo el tiempo : aprovechar los tiempos de atencin es lo que conviene 3) adecuaciones
ulicas
-
planes sistematizados
165
-
Dra Natalia Trenchi [email protected]
de afuera para adentro de adentro para afuera
166
El juego de PORTARSE BIEN (THE GOOD BEHAVIOR GAME)
PLANES QUE TRABAJAN:
3)planes sistematizados
-
Dra Natalia Trenchi [email protected]
objetivo: reducir los comp disruptivos (y timidez) descripcin:portndose bien se ganan recompensas (objetos,
privilegios, actividades especiales) se empieza 10 min 3 veces x semana a principio de ao, y
gradualmente se alarga el tiempo y aumenta la frecuencia hasta que eventualmente pueda ser permanente.
se divide la clase en 3-4 grupos heterogneos
167
programa de modificacin de conductas
El juego de PORTARSE BIEN (THE GOOD BEHAVIOR GAME)
3)planes sistematizados
-
Dra Natalia Trenchi [email protected] 168
regla: Trabajar en silencio
(lo que NO hay que hacer: hablar sin permiso o hacer
ruidos de cualquier tipo)
regla: quedarse sentado en su
banco (lo que NO hay que
hacer: pararse,caminar sin
permiso)
regla: ser amable
(lo que NO hay que hacer:
gritar, insultar, pegar,
romper cosas)
antes del juego se describen las reglas que hay que cumplir, se modelan a la clase y se ponen recordadores visuales
3)planes sistematizados
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lunes mart mierc juev viernequipo
1equipo
2equipo
3
equipo 1 miembros: -------- capitn/a: ________
equipo 2 miembros: -------- capitn/a: ________
equipo 3 miembros: -------- capitn/a: ________
en todos hay nias y nios. tranquilos y disruptivos
si es posible se elige a un tmido (va rotando)
cuando aparecen se recompensan, y si se violan se anota un tic en pizarrn( al grupo entero, sea quien sea que viol la norma)
si las marcas son menos de x : ganan pueden ganar todos los que siempre ganan tienen premios extra
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se va jugando cada vez ms frecuentemente, aun sin aviso previo
promueve el apoyo entre pares, refuerza el comportamiento adaptativo
ha demostrado ser efectivo en diversas poblaciones: la ms estudiada es la de primaria (1- 6to) , pero tambien se usa en prescolares y adolescentes.
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3)planes sistematizados
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de afuera para adentro de adentro para afuera
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El juego de PORTARSE BIEN (THE GOOD BEHAVIOR GAME)
Promoting Alternative THinking Strategies/Fast Track project, Seattle Social Development Project/Raising Healthy Children, The Incredible Years
3)planes sistematizados
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PROGRAMAS COMPREHENSIVOS, MULTICOMPONENTES
basados en la evidencia comparten fundamentos tericos, apuntan a comprobados factores de riesgo y de proteccin prevencin/intervencin comenzando desde la etapa prescolar !
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Promoting Alternative THinking Strategies/Fast Track project, Seattle Social Development Project/Raising Healthy Children, The Incredible Years
3)planes sistematizados
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PROMOTING ALTERNATIVE THINKING STRATEGIES (PATHS) : programa de prevencin universal, implementado por los maestros.
Promueve competencias emocionales y sociales y reduce la agresividad, problemas emocionales y de conducta en primaria , favoreciendo el proceso educativo del aula . el curriculum de PATHS se ensea 3 veces/semana, 30 minutos cada vez. Son 131 lecciones, que llevan 5 aos para ser aplicadas. Se organizan en 5 unidades: autocontrol, comprensin emocional, mejoramiento de la autoestima, vnculos y habilidades de resolucin de conflictos interpersonales Tcnicas: identificacin y expresin de sentimientos, su administracin adecuada, la diferenciacin entre pensamientos, emociones y comportamientos,la habilidad de postergar gratificaciones, controlar impulsos, reducir el estrs, autoinstrucciones,la decodificacin de claves sociales,la toma de perspectiva, resolucin de problemas, toma de decisiones, autoconocimiento, habilidades de comunicacin verbales y no verbales, se implementan actividades para lograr la generalizacin de los aprendizajes !
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3)planes sistematizados
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!
se ha evaluado su aplicacin en poblaciones de educacin comn, especial, hipoacsicos y pre-escolares.
evaluaciones controladas: quienes participaban el PATHS expresaban mejor sus emociones que los del grupo control, mejoraban su funcionamiento social y demostraban ms conocimiemto emocional. Tambin proponan ms soluciones prosociales frente a confictos interpersonales y era menos probable que usaran conductas agresivas.
En un seguimiento a los 2 aos demostraron tener menor rangos de trast de conducta y mayor funcionamiento adaptativo que el grupo control .
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PROMOTING ALTERNATIVE THINKING STRATEGIES (PATHS) : programa de prevencin universal, implementado por los maestros.
PROMOTING ALTERNATIVE THINKING STRATEGIES (PATHS)
3)planes sistematizados
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El FAST TRACK PROGRAM es una versin abarcativa, multicompnente con el objetivo de prevenir problemas de conducta severos y crnicos en nios de alto riesgo, que se identifican al ingresar a la escuela. El programa del PATH se intensifica con entrenamiento a padres , visitas al hogar, tutoreo acadmico. Se aplica de 1 a 10 , y provee servicios ms intensos en perodos crticos como la entrada a la escuela o la transicin al secundario. Se flexibiliza lo necesario para conseguir que los padres participen : horarios, cuidado de otros hijos,etc. Hay reuniones con padres solos, con nios solos, y con padres y nios en las que se practica y consolidan los aprendizajes. Ha sido evaluado e 4 lugares : Seattle (WA), Durham (NC), Nashville (TN), y Pennsylvania, rea rural. 3 cohortes sucesivas fueron reclutadas ( 1991 - 1993) , n= 891 chicos (69% varones and 51% afroamericanos). El abandono fue relativamente bajo: 80% seguan participando luego de 20 aos! Comparado con controles, los participantes demostraron mayor apego a las reglas y comportamientos prosociales (evaluado por padres y profesores) y menores rangos de conducta agresiva y oposicionista . Tuvieron mejores notas, utilizaron menos servicios sociales se relacionaban mas positivamente con pares. Se disminuy la incidencia de todos los trastornos externalizantes. Los padres participantes utilizaron menos disciplina violenta, demostraron mayor calidez en el trato y aumentaron su vnculo con las escuelas. .
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3)planes sistematizados
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PLANA. conceptos bsicos B. definicin del problema: los trast
perturbadores en el aula C. medidas preventivas D. acciones correctivas
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E. comunicacin con la familia
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comprensin
comunicacin
respeto
principios en que se apoyan las estrategias, para conseguir el necesario vnculo de
trabajo cooperativo entre docentes y padres
comprensincomunicacin
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La comunicacin es el vehculo del vnculo
La comunicacin implica hablar Y escuchar.
Los encuentros entre padres y educadores deberan ser una bsqueda de dilogo y acuerdos.
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buen trato militante cuidando: lenguaje no verbal los horarios y el
lugar
El primer encuentro nunca debera ser por una mala noticia Mantener el contacto aunque no pase nada, nunca slo por malas noticias
Los docentes deberan comunicar claramente sus cdigos de entrada
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!Generar un clima razonablemente clido, con una postura abierta, sin prejuicios, honesta y franca, no culpabilizante ni denunciante Ser descriptivos y NUNCA adjetivar Siempre que se plantee un problema, plantear soluciones o planes que involucren a la ie
cuando hay problemas:
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comprensin
comunicacin
respeto
principios en que se apoyan las estrategias, para conseguir el necesario vnculo de
trabajo cooperativo entre docentes y padres
comprensincomunicacin
respeto
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r e s p e t oa uno mismo y su
profesinal alumno
a la funcin y experiencia de los
padres
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R !
SPETO
EM PAT A navegar los conflictos sin perder de vista la calidad del vnculo discutir sin faltarse el respeto estar en desacuerdo sin agredirse
un grupo de educacin saludable es un grupo democrtico donde todos respetan los derechos de
todos
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comprensin
comunicacin
respeto
principios en que se apoyan las estrategias, para conseguir el necesario vnculo de
trabajo cooperativo entre docentes y padres
comprensincomunicacin
respetoautoridad
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AU T O R I DA D
El clima de crianza ptimo: empata y respeto , sin miedo a la autoridad
implica poder, potestad la autoridad en la crianza slo es legtima y formativa si no
se apoya solamente en el poder : prestigio y vnculo buena parte de la autoridad del docente se la traspasan los
padres y la sociedad
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AU T O R I DA D
El clima de crianza ptimo: empata y respeto , sin miedo a la autoridad
implica poder, potestad la autoridad en la crianza slo es legtima y formativa si no
se apoya solamente en el poder : prestigio y vnculo buena parte de la autoridad del docente se la traspasan los
padres y la sociedad el educador debe ganarse la autoridad con su
comportamiento cotidiano : coherencia, firmeza, respeto a otros y a s mismo y a la funcin que cumple ....
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PLANA. conceptos bsicos B. definicin del problema: los trast
perturbadores en el aula C. medidas preventivas D. acciones correctivas E. comunicacin con la familia
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F. los cuidados de los cuidadores
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Dra Natalia Trenchi [email protected] Dra Natalia Trenchi [email protected]
PARA PODER LOGRAR todo lo anterior NECESITAMOS maestros dispuestos a hacer el esfuerzo de trabajar
con nios diversos
maestros que entiendan lo que le pasa al nio y despersonalicen y no malinterpreten
maestros que tengan estrategias efectivas
que tengan el apoyo institucional necesario (lo que incluye: capacitacin, supervisin, recursos y VALORACIN
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persistencia, creatividad y empuje
3)CUIDADOS DEL CUIDADOR192
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roles del docente1.000
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ensear a todos
disciplinar
corregir cuadernos
reunin de padres
planificacinpreparar la clase
elaborar la prueba
reuniones internas
cuidar el recreo
CUIDADORES DESCUIDADOS
aprendan a cuidarse ustedes
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Dra Natalia Trenchi [email protected] Dra Natalia Trenchi [email protected] 195
CUIDARSE PARA
CUIDAR
una prioridad: cuidar y recargar la energa
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Dra Natalia Trenchi [email protected] Dra Natalia Trenchi [email protected]
una prioridad: cuidar y recargar la energa
pequeas tretas pueden generar grandes cambios no salir corriendo de una actividad a la otra, sino marcar la
transicin : detenerse 5 minutos para respirar, o mirar por la ventana, focalizndose en el aqu y ahora
comer y beber saludablemente pensar cmo hacer ms clida el aula : rodearse de belleza mejora
a todos, reduce el tedio y la fatiga separen el trabajo del resto del da: no sigan enganchados compartan con colegas positivas tengan actividades placenteras
1963)CUIDADOS DEL
CUIDADOR
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Dra Natalia Trenchi [email protected] 197
Cual es la diferencia entre un
maestro y Dios?
Dios sabe que no es un maestro
3)CUIDADOS DEL CUIDADOR
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Dra Natalia Trenchi [email protected] Dra Natalia Trenchi [email protected]
trabajar en equipo
1983)CUIDADOS DEL
CUIDADOR
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Dra Natalia Trenchi [email protected] CONGRESO FLAPIADra Natalia Trenchi [email protected] 1993)CUIDADOS DEL
CUIDADOR
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Dra Natalia Trenchi [email protected] Dra Natalia Trenchi [email protected] 2003)CUIDADOS DEL
CUIDADOR
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1.Ayudarlos a entender las razones detrs de las reglas de comportamiento, poniendo el foco en las consecuencias que ello produce en uno mismo y en los otros. Ello promueve la empata, el desarrollo moral, la toma de perspectiva.(Berkowitz & Grych, 1998; Wyckoff, 2000). (Berkowitz & Grych, 1998; Wyckoff, 2000).
2. estos intercambios deben ser dilogos reales y vivos (Noddings (2002), es decir cuando ambos participantes se involucran con inters mutuo en buscar sentido, resolver problemas. El adulto no es el que da las res