contribución de la musicoterapia en el desarrollo de
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Contribución de la musicoterapia en el desarrollo de habilidades socioemocionales para la
prevención del acoso escolar
Diana Carolina Lotero Chamorro
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Artes
Maestría en Musicoterapia
Bogotá, Colombia
2019
Contribución de la musicoterapia en el desarrollo de habilidades socioemocionales para la
prevención del acoso escolar
Diana Carolina Lotero Chamorro
Tesis o trabajo de investigación presentada(o) como requisito parcial para optar al título de:
Magister en Musicoterapia
Director (a):
Carolina Torres López
Licenciada en Música, Mg en Musicoterapia
Codirector (a):
Carmen Barbosa Luna
Directora Mg en Musicoterapia
Bogotá, D.C.
2019
V
Dedicatoria
A Dios por darme la voluntad para seguir adelante.
A mis padres por apoyarme incondicionalmente.
A Mauricio por ayudarme siempre que lo necesito.
A mis compañeras de maestría quienes me acompañaron en una ciudad nueva.
Agradecimiento
A el padre rector Juan Manuel Montoya, S.J. por su apoyo para la realización de esta investigación.
Al Colegio Mayor de San Bartolomé por la colaboración para hacer posible el desarrollo de este
proyecto.
A las directoras Carolina Torres López y a la maestra Carmen Barbosa Luna por su orientación
necesaria para la realización de este trabajo.
A los docentes de la maestría por brindarme su conocimiento.
A mis compañeros de la maestría por brindarme su amistad.
1
Resumen
Este trabajo de investigación describe el proceso musicoterapéutico realizado en el Colegio
Mayor de San Bartolomé sede preescolar y primaria con niños y niñas del grado tercero,
realizado con el objetivo de contribuir al fortalecimiento de las habilidades sociales y
emocionales de esta población a través de la intervención musicoterapéutica como
estrategia de prevención del acoso escolar.
Hay que mencionar, además, que es una investigación cualitativa y como diseño
investigativo, se basa en la teoría fundamentada. Los instrumentos para la recolección de
datos utilizados fueron: entrevistas semiestructuradas iniciales y finales con las docentes
encargadas de los niños, protocolos, evaluaciones sonoro musicales de los participantes,
grabaciones y análisis por categorías. Las entrevistas fueron analizadas con el programa
QDA MINER LITE v2.0.5, determinando categorías y subcategorías.
Para la intervención musicoterapéutica se realizaron 20 sesiones de 50 minutos cada una
aproximadamente, utilizando los cuatro métodos musicoterapéuticos.
Como resultado se encontró que la musicoterapia es una disciplina que promueve
habilidades socioemocionales como lo son la asertividad, la empatía, la autoconciencia y el
autocontrol, necesarias para la prevención del acoso escolar. Se considera importante
continuar realizando investigaciones desde la prevención y promoción, especialmente
enfocadas en la problemática del acoso escolar.
Palabras clave: Acoso Escolar, Habilidades Socioemocionales, Niñez Media,
Musicoterapia, Investigación Cualitativa, Teoría Fundamentada.
2
Abstract
The present work describes the musictherapeutic process that took place at the Colegio
Mayor de San Bartolomé preschool and primary school section with children from the third
grade, with the objective of contributing to strengthening the children’s social and
emotional abilities through musictherapy intervention as a strategy for bullying prevention.
This is a qualitative investigation based in grounded theory, the tools used for data
collection where: semi-structured interviews at the beginning and end of the intervention
with the teachers in charge of the participants, protocols, musical appraisal, recordings and
analysis by categories. The interviews where analyzed with QDA MINER LITE v2.0.5
software, defining categories and sub-categories.
Twenty sessions, 50 minutes each, where conducted for the musictherapeutic intervention,
using the four methods from this discipline.
As a result, it was found that musictherapy promotes social and emotional abilities such as
assertiveness, empathy, self-awareness and self-control, all of which are needed in bullying
prevention. It is important to continue researching from prevention and promotion,
specially focusing on this issue.
Keywords: Bullying, Social and Emotional Abilities, Middle Childhood, Musictherapy,
Qualitative Research, Grounded Theory.
3
Tabla de contenido
Introducción .................................................................................................................... 8
1. Situación Problemática ........................................................................................... 9 1.1 Antecedentes ......................................................................................................... 9 1.2 Justificación ........................................................................................................ 16 1.3 Planteamiento del Problema .................................................................................. 18
1.3.1 Pregunta de Investigación .................................................................................. 18 1.3.2 Preguntas Subordinadas ..................................................................................... 19
1.4 Objetivos............................................................................................................. 19 1.4.1 Objetivo General de Investigación ...................................................................... 19 1.4.2 Objetivos Específicos de Investigación ................................................................ 19 1.4.3 Objetivo General Terapéutico ............................................................................. 20 1.4.4 Objetivos Específicos Terapéuticos ..................................................................... 20
2. Marco Teórico ........................................................................................................ 21 2.1 Acoso Escolar ...................................................................................................... 21
2.1.1 Tipos de Roles en el Acoso Escolar..................................................................... 23 2.1.2 Consecuencias del Acoso Escolar ....................................................................... 24 2.1.3 Nuevas Formas de Acoso Escolar ....................................................................... 25
2.2 Habilidades Socioemocionales ............................................................................... 26 2.2.1 Habilidades Sociales ......................................................................................... 26 2.2.2 Habilidades Emocionales ................................................................................... 30 2.2.3 Habilidades Socioemocionales en el Acoso Escolar .............................................. 32
2.3 Niñez Media ........................................................................................................ 33 2.3.1 Características del desarrollo en la niñez media .................................................... 34 2.3.2 Derechos de la Niñez ........................................................................................ 35
2.4 Musicoterapia ...................................................................................................... 37 2.4.1 Promoción y Prevención en Musicoterapia ........................................................... 38 2.4.2 Musicoterapia en Educación............................................................................... 39 2.4.3 Abordaje Plurimodal ......................................................................................... 40
2.5 Marco Metodológico ............................................................................................ 41 2.5.1 Investigación cualitativa .................................................................................... 41 2.5.2 Teoría Fundamentada ........................................................................................ 44
3. Metodología ............................................................................................................ 47 3.1 Tipo y Diseño Metodológico ................................................................................. 47 3.2 Participantes y criterios de selección ....................................................................... 48 3.3 Instrumentos ........................................................................................................ 50
3.3.1 Entrevista ........................................................................................................ 50 3.3.2 Protocolo de Planeación Semanal ....................................................................... 51 3.3.3 Protocolo de Seguimiento al proceso terapéutico .................................................. 51
3.4 Procedimiento ...................................................................................................... 51 3.4.1 Selección de la muestra ..................................................................................... 51 3.4.2 Recolección de datos. ........................................................................................ 52 3.4.3 Codificación abierta. ......................................................................................... 52 3.4.4 Codificación axial ............................................................................................. 52
3.4.4.1 Categorías ........................................................................................................... 52 3.4.5 Codificación selectiva ....................................................................................... 53
4
3.4.6 Fases del proceso musicoterapéutico ................................................................... 54
4. Resultados ............................................................................................................. 54 4.1 Participantes ........................................................................................................ 54 4.2 Proceso Musicoterapéutico .................................................................................... 55
4.2.1 Fase de Valoración ........................................................................................... 56 4.2.2 Fase de Central ................................................................................................. 57 4.2.3 Fase Final ........................................................................................................ 57 4.2.4 Evaluación y Cierre........................................................................................... 58
4.3 Métodos musicoterapéuticos del proceso ................................................................. 58 4.4 Análisis sonoro por participante ............................................................................. 59 4.5 Resultados por categorías ...................................................................................... 63 4.6 Resultados de las entrevistas Pre-Post ..................................................................... 82
4.6.1 Entrevista Pre ................................................................................................... 82 4.6.2 Entrevista Post ................................................................................................. 91 4.6.3 Análisis de las entrevistas Pre y Post por participante ............................................ 98
5. Análisis y Discusión .............................................................................................117
6. Conclusiones ........................................................................................................137
7. Recomendaciones ................................................................................................139
8. Referencias ...........................................................................................................141
9. Anexos ...................................................................................................................145
Índice de Figuras
Figura 1 Tipos de Emociones. Vivas et al. (2006) .............................................................31
Figura 2 Proceso Cualitativo, Hernández et al. (2014) .......................................................42
Figura 3 Proceso de un diseño sistemático Hernández et al. (2014) ...................................45
Figura 4 Categorías y subcategorías ..................................................................................53
Figura 5 Sexo de los participantes .....................................................................................54
Figura 6 Edad de los Participantes .....................................................................................55
Figura 7 Ingreso de los participantes a la investigación .....................................................55
Figura 8 Fases del proceso musicoterapéutico ...................................................................56
Figura 9 Fases musicalidad ...............................................................................................60
Figura 10 Ejemplo de la Codificación Abierta ...................................................................82
Figura 11. Frecuencia Categorías Principales ....................................................................83
Figura 12 Categoría Habilidades Sociales .........................................................................83
Figura 13 Categoría Habilidades Emocionales ..................................................................84
Figura 14 Análisis de frecuencia subcategoría Entrevista Inicial AS ..................................84
5
Figura 15 Análisis de frecuencia subcategoría Entrevista Inicial MR .................................85
Figura 16 Análisis de frecuencia subcategoría Entrevista Inicial LA..................................85
Figura 17 Análisis de frecuencia subcategoría Entrevista Inicial AF ..................................86
Figura 18 Análisis de frecuencia subcategoría Entrevista Inicial SS ..................................87
Figura 19 Análisis de frecuencia subcategoría Entrevista Inicial JV ..................................87
Figura 20 Análisis de frecuencia subcategoría Entrevista Inicial FC ..................................88
Figura 21 Análisis de frecuencia subcategoría Entrevista Inicial AG .................................89
Figura 22 Análisis de frecuencia subcategoría Entrevista Inicial VC .................................89
Figura 23 Análisis de frecuencia subcategoría Entrevista Inicial DJ ..................................90
Figura 24 Análisis de frecuencia subcategoría Entrevista Inicial VM ................................90
Figura 25 Análisis de frecuencia subcategoría Entrevista Inicial GS ..................................91
Figura 26 Análisis de frecuencia subcategoría Entrevista Final AS ....................................92
Figura 27 Análisis de frecuencia subcategoría Entrevista Final MR ...................................92
Figura 28 Análisis de frecuencia subcategoría Entrevista Final LA ...................................93
Figura 29 Análisis de frecuencia subcategoría Entrevista Final AF ....................................93
Figura 30 Análisis de frecuencia subcategoría Entrevista Final SS ....................................94
Figura 31 Análisis de frecuencia subcategoría Entrevista Final JV ....................................94
Figura 32 Análisis de frecuencia subcategoría Entrevista Final FC ....................................95
Figura 33 Análisis de frecuencia subcategoría Entrevista Final AG ...................................95
Figura 34 Análisis de frecuencia subcategoría Entrevista Final VC ...................................96
Figura 35 Análisis de frecuencia subcategoría Entrevista Final DJ ....................................97
Figura 36 Análisis de frecuencia subcategoría Entrevista Final VM ..................................97
Figura 37 Análisis de frecuencia subcategoría Entrevista Final GS ....................................98
Figura 38 Número de usuarios de acuerdo al avance en primera subcategoría.................. 134
Figura 39 Número de usuarios de acuerdo al avance en segunda subcategoría ................. 135
6
Índice de Tablas
Tabla 1 niños vinculados por iniciativa de los padres ........................................................49
Tabla 2 Niños vinculados Iniciativa de la institución .........................................................49
Tabla 3 Resultados de la categoría Habilidades Sociales - Participante AS ........................63
Tabla 4 Resultados de la categoría Habilidades Emocionales - Participante AS .................64
Tabla 5 Resultados de la categoría Habilidades Sociales - Participante MR .......................65
Tabla 6 Resultados de la categoría Habilidades Emocionales - Participante MR ................65
Tabla 7 Resultados de la categoría Habilidades Sociales - Participante LA ........................66
Tabla 8 Resultados de la categoría Habilidades Sociales - Participante LA ........................67
Tabla 9 Resultados de la categoría Habilidades Sociales - Participante AF ........................68
Tabla 10 Resultados de la categoría Habilidades Emocionales - Participante AF ...............69
Tabla 11 Resultados de la categoría Habilidades Sociales - Participante SS .......................70
Tabla 12 Resultados de la categoría Habilidades Emocionales – Participante SS ...............71
Tabla 13 Resultados de la categoría Habilidades sociales - Participante JV .......................71
Tabla 14 Resultados de la categoría Habilidades Emocionales -Participante JV.................72
Tabla 15 Resultados de la categoría Habilidades Sociales - Participante FC ......................73
Tabla 16 Resultados de la categoría Habilidades Emocionales - Participante FC ...............74
Tabla 17 Resultados de la categoría Habilidades Sociales - Participante AG .....................75
Tabla 18 Resultados de la categoría Habilidades Emocionales - Participante AG ..............75
Tabla 19 Resultados de la categoría Habilidades Sociales - Participante VC......................76
Tabla 20 Resultados de la categoría Habilidades Sociales - Participante VC......................77
Tabla 21 Resultados de la categoría Habilidades Sociales - Participante DJ .......................78
Tabla 22 Resultados de la categoría de Habilidades Emocionales - Participante DJ ...........79
Tabla 23 Resultados de la categoría Habilidades Sociales - Participante VM .....................79
Tabla 24 Resultados de la categoría Habilidades Emocionales - Participante VM ..............80
Tabla 25 Resultados de la categoría Habilidades Sociales - Participante GS ......................80
Tabla 26 Resultados de la categoría Habilidades Emocionales - Participante GS ...............81
Tabla 27 Análisis entrevistas Participante AS- Categoría Habilidades Sociales .................98
Tabla 28 Análisis entrevistas Participante AS - Categoría Habilidades Emocionales .........99
Tabla 29 Análisis entrevistas Participante MR- Categoría Habilidades Sociales .............. 100
Tabla 30 Análisis entrevistas Participante MR - Categoría Habilidades Emocionales ...... 101
Tabla 31 Análisis entrevistas Participante LA - Categoría Habilidades Sociales .............. 102
Tabla 32 Análisis entrevistas Participante LA - Categoría Habilidades Emocionales ....... 103
Tabla 33 Análisis entrevistas Participante AF - Categoría Habilidades Sociales .............. 104
Tabla 34 Análisis entrevistas Participante AF - Categoría Habilidades Emocionales ....... 104
Tabla 35 Análisis entrevistas Participante SS- Categoría Habilidades Sociales ................ 105
Tabla 36 Análisis entrevistas Participante SS - Categoría Habilidades Emocionales ........ 106
Tabla 37 Análisis entrevistas Participante JV- Categoría Habilidades Sociales ................ 107
Tabla 38 Análisis entrevistas Participante JV- Categoría Habilidades Emocionales ......... 108
Tabla 39 Análisis entrevistas Participante FC - Categoría Habilidades Sociales............... 108
7
Tabla 40 Análisis entrevistas Participante FC - Categoría Habilidades Emocionales ....... 109
Tabla 41 Análisis entrevistas Participante AG- Categoría Habilidades Sociales ............... 110
Tabla 42 Análisis entrevistas Participante AG - Categoría Habilidades Emocionales ....... 111
Tabla 43 Análisis entrevistas Participante VC - Categoría Habilidades Sociales .............. 111
Tabla 44 Análisis entrevistas Participante VC - Categoría Habilidades Emocionales ....... 112
Tabla 45 Análisis Entrevistas Participante DJ - Categoría Habilidades Sociales .............. 113
Tabla 46 Análisis entrevistas Participante DJ - Categoría Habilidades Emocionales ........ 113
Tabla 47 Análisis Entrevistas Participante VM - Categoría Habilidades Sociales ............ 114
Tabla 48 Análisis entrevistas Participante VM - Categoría Habilidades Emocionales ...... 115
Tabla 49 Análisis Entrevistas Participante GS- Categoría Habilidades Sociales ............... 115
Tabla 50 Análisis entrevistas Participante GS - Categoría Habilidades Emocionales ....... 116
Tabla 51 Análisis de instrumentos Participante AS.......................................................... 117
Tabla 52 Análisis de instrumentos Participante MR......................................................... 119
Tabla 53 Análisis de instrumentos Participante LA ......................................................... 120
Tabla 54 Análisis de instrumentos Participante AF.......................................................... 122
Tabla 55 Análisis de instrumentos Participante SS .......................................................... 123
Tabla 56 Análisis de instrumentos Participante JV .......................................................... 125
Tabla 57 Análisis de instrumentos Participante FC .......................................................... 126
Tabla 58 Análisis de instrumentos Participante AG ......................................................... 127
Tabla 59 Análisis de instrumentos Participante VC ......................................................... 129
Tabla 60 Análisis de instrumentos Participante DJ .......................................................... 130
Tabla 61 Análisis de instrumentos Participante VM ........................................................ 131
Tabla 62 Análisis de instrumentos Participante GS.......................................................... 132
Tabla 63. Primera y segunda subcategoría más relevantes en cada usuario ...................... 133
8
Introducción
Es importante reconocer que actualmente el acoso escolar afecta a gran parte de las
instituciones educativas de nuestro país, donde los estudiantes debido a esta problemática
pueden llegar a tener consecuencias emocionales, psicológicas y sociales graves.
Consecuencias como: fobia escolar o social, cuadros depresivos, poca autoestima, entre
otras y puede llevar a casos extremos como el suicidio. Es por esto por lo que se realiza este
trabajo de investigación que tiene como objetivo contribuir al fortalecimiento de las
habilidades sociales y emocionales de los niños y niñas del grado tercero del colegio Mayor
de San Bartolomé sede preescolar y primaria; a través de la intervención musicoterapéutica
como estrategia de prevención del acoso escolar.
El proyecto se desarrolla en el primer capítulo a partir del análisis de la problemática,
donde se profundiza sobre anteriores investigaciones, proyectos y normatividades
referentes al acoso escolar, una justificación que refiere al por qué y para qué se realiza la
investigación además del planteamiento de objetivos y preguntas de investigación.
En el segundo capítulo se lleva a cabo una descripción de los conceptos y estudios que se
utilizaron como soporte para la elaboración de esta investigación y para la intervención
musicoterapéutica.
El tercer capítulo profundiza acerca de los conceptos de investigación cualitativa y del
diseño de la teoría fundamentada, necesarios para el desarrollo metodológico del presente
trabajo.
El cuarto capítulo se centra en la intervención y muestra los criterios de selección, los
participantes, los instrumentos para la recolección de datos, la codificación, las categorías y
las fases de la intervención musicoterapéutica.
El quinto capítulo se enfoca en los resultados encontrados a partir de las fases de
intervención, de los métodos musicoterapéuticos, del análisis sonoro musical de los
participantes, del resultado por categorías de cada usuario y de las entrevistas pre y pos.
En el sexto capítulo se hace un análisis de los resultados encontrados en el capítulo cinco,
además de una discusión frente a lo que se relaciona con los antecedentes realizados en el
primer capítulo.
9
Finalmente se realizan conclusiones, tanto desde la investigación como desde la
intervención y se dan algunas recomendaciones para trabajos posteriores enfocados en la
misma problemática.
1. Situación Problemática
1.1 Antecedentes
En esta sección del capítulo, se expondrán diferentes estudios realizados en varios
países, correspondientes al Acoso Escolar, contextualizando el término desde sus orígenes,
hasta la actualidad, se recorrerán trabajos y estudios que van desde Europa, Latinoamérica,
Colombia hasta focalizar la problemática en la ciudad de Bogotá.
Es importante empezar por mencionar a los educadores quienes desempeñan un papel
determinante en la estructuración de ambientes escolares en las instituciones educativas,
lugares que se caracterizan por ser armoniosos, sanos y óptimos para el desarrollo
académico y social de todos los integrantes (Loredo-Abdalá, 2008). Debido a esto se
entiende que la educación escolar es un factor determinante en el desarrollo y
fortalecimiento de las habilidades socioemocionales necesarias en todos los niños,
determinante debido a que estos pasan gran parte del día en los colegios, estudiando y
formándose en la vida social, relacionándose con pares y adultos miembros de la
institución.
Es así entonces, que el objetivo indirecto más importante de una educación es formar
pensamiento, es ayudar a que las personas tomen parte activa e inteligente en la formación
de la vida en sociedad, desde las relaciones personales dentro de la familia hasta las
actitudes hacia personas que viven en otros países bajo sistemas sociales diferentes
(Serrano, 2003). Según esto se entiende que la educación debe promover las relaciones
humanas sanas, comprendiendo al otro desde sus diferencias.
Por esto se observa que al no respetar estas diferencias y no comprender al otro en los
entornos escolares, se genera lo que se denomina bullying o acoso escolar, el cual ha
presentado un aumento considerable, tal es el caso que en los últimos 40 años se han
llevado diferentes estudios a nivel mundial acerca de esta problemática, debido a que afecta
10
la integridad del ser humano. Generando así, la implementación de varios programas de
prevención en diferentes entidades públicas y privadas y se han realizado diferentes
estudios donde se han analizado las causas, buscando diferentes soluciones para la
intervención y manejo del acoso escolar.
Es pertinente mencionar, que el bullying o acoso se diferencia de la agresividad o
maltrato, debido a que el acoso es algo constante y sistemático, mientras que la agresividad
se lleva a cabo una sola vez (Álvarez, 2013).
Al referirnos a Olweus (2007) entendemos que el Acoso Escolar es una conducta de
persecución física y/o psicológica que realiza un alumno o alumna contra otro, al que
escoge como víctima de repetidos ataques, esta acción, negativa e intencionada, sitúa la
víctima en una posición de la que difícilmente puede escapar por sus propios medios. La
continuidad de estas relaciones provoca en las víctimas efectos claramente negativos,
como, por ejemplo: ansiedad, descenso de la autoestima, y cuadros depresivos, entre otros,
que dificultan su integración en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes.
Por otra parte, este mismo autor, especialista en investigación de violencia escolar, señala
que en la década de los 70´s se presentaron múltiples casos de suicidios de jóvenes víctimas
del acoso escolar, razón que dio pie para el inició de la primera investigación que hablaba
sobre intimidación sistemática que puede ser física, sexual, verbal o emocional.
En 1978 Olweus publica el libro Aggression in the schools: Bullies and Whipping Boys
(Agresión en los colegios: Los bullyies y niños agresivos), en el cual se encuentra un
estudio sobre las variables psicosociales asociadas con víctimas y agresores, donde se
refleja cómo se ven a sí mismos y como son vistos por sus pares, profesores y sus propios
padres. Esto conllevo a la creación del Centro de Prevención de Bullying Olweus, que
actualmente es el principal centro de prevención de bullying del mundo.
Considerando esta problemática, se ha evidenciado rápidamente un crecimiento, ya que
en 1983 el porcentaje de víctimas de bullying en Noruega estaba cerca del 10%, pero en el
2001 ya era del 50% de la población, trayendo consecuencias negativas en la educación y
calidad de vida de los estudiantes (Werf, 2014).
Es por esto que The Olweus Bullying Prevention Program (OBPP) (Programa de
Prevención de Bullying Olweus), es un programa con más de 35 años de investigación e
implementación en todo el mundo, el cual, busca la promoción, prevención o reducción del
11
bullying en los colegios. Es un programa diseñado para fortalecer las relaciones en la
comunidad educativa y hacer del colegio un lugar más seguro y positivo para el desarrollo
y aprendizaje de los estudiantes. En los resultados de este programa, se puede ver un 50% o
más, en la reducción de los reportes de los estudiantes agredidos o agresores. Así mismo
hay aumentos significativos en el ambiente social de las aulas de clase que se reflejan en los
reportes de disciplina y orden de los estudiantes además de relaciones y actitudes más
positivas en los trabajos en clase y en el colegio en general (Prevention Program, 2017).
Históricamente se observa, que a finales de la década de los 80´s y durante los años 90´s
el acoso escolar entre estudiantes atrajo la atención de diferentes países como Japón, Gran
Bretaña, Holanda, Canadá, Estados Unidos y España, lo cual ha permitido que, en los
últimos años, haya un desarrollo en este campo tanto en la investigación, intervención y
políticas nacionales de estos países (Olweus, 2007).
Cabe agregar, además, que El British Council (Instituto Cultural del Reino Unido)
desarrollo un estudio en siete países de la Unión Europea (Alemania, Bélgica, España,
Holanda, Italia, Portugal y El Reino Unido) en el 2008 sobre el bullying y demostró que
39% de las humillaciones hechas entre estudiantes eran por diferencias físicas, el 34% eran
dadas a las deficiencias y 30% al color de la piel o vestimenta. Este instituto especializado
en la enseñanza de la lengua inglesa, con su política de cero tolerancias hacia el bullying
implementó diferentes lecciones en su programa donde se aprende sobre el bullying
mientras se estudia inglés y realiza campañas en redes sobre prevención y manejo del
bullying (Dobson, et al., 2010).
Siguiendo esta misma línea, en España se realizó un estudio para el Defensor del Pueblo
(2000), citado en (Jalón, 2005) en Educación Secundaria Obligatoria, se reconocieron como
víctimas de insultos un 33,8% de la población estudiada, un 4,1% han sufrido de agresiones
físicas y un 0,7% han tenido amenazas con armas. En cuanto a los agresores, encontraron
que el 40,9% lo hacía con insultos, un 6,6% se agredían físicamente y un 0,3% amenazaba
con armas. También se comprobó que en el patio donde se lleva a cabo el recreo era el
escenario más frecuente para las agresiones físicas y exclusión, mientras que las agresiones
e insultos se producían más en las aulas y redes sociales, los resultados no reconocieron
diferencias de esta situación entre colegios públicos y privados.
12
Teniendo en cuenta los resultados de dicho estudio, Jalón realizó una investigación en
Madrid en el año 2005 con 826 adolescentes, de edades comprendidas entre los 13 y los 20
años donde comparó la violencia entre iguales en dos contextos; la escuela y el ocio,
propuso el desarrollo de un programa de prevención integrado que rechazara los tipos de
violencia, los cuales han sido publicados por el Instituto de la Juventud en tres libros y un
vídeo con el título “Prevención de la violencia y lucha contra la exclusión desde la
adolescencia”, son gratuitamente distribuidos por dicho organismo a las instituciones que
trabajan en este ámbito (Jalón, 2005).
Ahora bien, en América, específicamente en Brasil la primera investigación realizada a
escala regional fue elaborada en el 2003 por la Asociación Brasilera Multiprofesional de
protección a la infancia y la adolescencia (Abrapia), hecha en el estado de Rio de Janeiro la
cual, buscó determinar la prevalencia del fenómeno en la región, concientizar sobre el
mismo y fomentar el dialogo entre alumnos, escuelas y familias. Para dicho estudio fueron
entrevistados 5.875 alumnos, hombres y mujeres de quinto hasta octavo grado. Los
resultados indicaron que 40% de los alumnos habían estado involucrados en casos de
bullying bien sea como perpetradores o como víctimas. En el 2009 fue realizado otro
estudio por la organización Plan Brasil, con el nombre “Educar para la paz, crecer sin
miedo” en el que participaron 5,168 alumnos de cinco estados de este país con edades entre
11 y 15 años, los resultados mostraron que el 30% de los entrevistados habían sido víctimas
de algún tipo de acoso; mientras el 29% afirmó haber acosado o intimidado a algún
compañero en el ambiente escolar. Para Mena (2014) las investigaciones anteriores
sugieren la creación de políticas públicas diseñadas para prevenir el acoso escolar, ya que,
según los resultados, dicho fenómeno parece estar vinculado al bajo rendimiento y a la alta
deserción escolar presente en este país.
De acuerdo a lo anterior se puede considerar que el fenómeno del acoso escolar no es
algo nuevo, donde casi 50 años después del primer estudio sobre esta problemática se ha
podido demostrar que es una problemática que no solo afecta a una clase social y se da en
cualquier país del mundo, por lo tanto no es algo que se deba ignorar, debido a que la
repercusión que tiene en los estudiantes puede afectar el ambiente escolar, las relaciones
sociales, perturbar el rendimiento y llevar a acciones sumamente graves como el suicidio
(Jalón, 2005)
13
En cuanto nuestro contexto, también se han realizados diferentes estudios y campañas
para la prevención y tratamiento del fenómeno del bullying, el Congreso de la República de
Colombia creó la Ley 1620 el 15 de marzo de 2013 por la cual se crea el ”Sistema Nacional
de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, Sexuales
y Reproductivos y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar”, la cual tiene como
objetivo “Contribuir a la formación de ciudadanos activos que aporten a la construcción de
una sociedad democrática, participativa, pluralista e intercultural, en concordancia con el
mandato constitucional” (Ley General de Educación Ley 115 de 1994).
De igual forma según la Encuesta de Convivencia y Seguridad Ciudadana - ECSC –
2015 del DANE se obtuvo que:
El Acoso Escolar se trata de una conducta agresiva y repetitiva de un estudiante hacia
otro, hacer chistes de mal gusto que fomenten la discriminación por cualquier razón,
pedir dinero a manera de extorsión, usar apodos crueles, humillantes y degradantes,
hacer burlas, retarse entre pandillas y usar el maltrato físico, con golpes, patadas o
empujones, como hacer llamadas insultantes y enviar mensajes de texto, por internet
o por celular, con palabras o imágenes que lesionen la integridad de los niños, niñas
o adolescentes, son algunas de las manifestaciones del matoneo” (DANE, 2017).
Se dice entonces, que el acoso escolar es un fenómeno psicosocial que se presenta en
menor o mayor medida en los centros de educación de Colombia, además, como indican los
resultados de la encuesta realizada en las Pruebas Saber del Icfes del 2007, en las que se
indagó sobre la presencia del matoneo escolar y se evidenció que, a nivel nacional, un 22%
de los estudiantes son víctimas, 21% son victimarios y 53% son testigos de matoneo
(Rodríguez y Mejía, 2012).
Es por esto, que como señala el investigador Chaux citado en (Álvarez, 2013) los
estudios indican que en Colombia uno de cada cinco estudiantes es víctima del acoso
escolar en alguna de sus formas posibles y que este problema presenta unas cifras elevadas
en las regiones caracterizadas por la presencia del conflicto armado, donde tiene que ver el
rol de los padres, pues algunos de ellos no están pendientes de sus hijos, no ponen límites
en sus hogares o maltratan a los menores, con lo cual pueden estar promoviendo que estas
conductas se repliquen en otros lugares como el colegio. (Álvarez, 2013)
14
Igualmente, en algunos municipios de Colombia se han realizado estudios como el de
Uribe, et al., (2012) realizado en Floridablanca – Santander, donde se propuso un diseño no
experimental, con 304 estudiantes entre 10 a 18 años, cursantes del sexto, noveno y
undécimo grado de una institución educativa pública. Como instrumentos de medición para
el estudio, se utilizaron tres cuestionarios: el Cuestionario Paredes Lega y Vernon, (2006)
para detección del bullying, el APGAR Familiar para medir el funcionamiento familiar y el
Cuestionario MOS de apoyo social. El análisis de la información se trabajó con el programa
estadístico SPSS 17.0 donde los resultados evidenciaron que en la institución educativa se
presentaban conductas asociadas al fenómeno del acoso escolar (agresión, exclusión,
intimidación), donde un 30,5% de los estudiantes admitió haber agredido de alguna forma a
alguno de sus compañeros. Mirando así la conclusión de esta investigación se observa
entonces, que resalta la importancia de fortalecer las redes de apoyo dentro del contexto
escolar, ya que se ve una carencia en el respaldo hacia los jóvenes agredidos, lo que
demuestra la necesidad de hacer más participes a los docentes, familiares y pares, en las
dinámicas estudiantiles.
Por otra parte, es necesario mencionar que en mayo de 2012 y febrero de 2013 se realizó
una investigación con los aportes de recursos financieros de la Corporación Educación Sin
Fronteras1 donde se obtuvo resultados que indicaban que hasta el 30% de estudiantes eran
víctimas de agresiones frecuentes y se concluye que algunos factores que pueden favorecer
el manejo de la violencia escolar son: la regulación de emociones, la vigilancia en el aula
de clase, el hecho de que víctimas y testigos no hablen cuando existe alguna agresión y el
hecho de no presentarse consecuencias tras una agresión, también resalta la
corresponsabilidad del colegio, familia y Estado para prevenir el bullying (González, 2014).
Ahora bien, visualizando el panorama local, en Bogotá, se ha encontrado en algunas
investigaciones que el 15% de los estudiantes entre 7 y 10 años han sido víctimas de acoso
1 La Corporación Educación Sin Fronteras fue fundada en 1998 en Medellín, por un grupo de educadores
que ponen en marcha proyectos para convivencia y cultura en beneficios de la comunidad a través de la
educación.
15
escolar y que el 10% son niños agresores que generalmente han sufrido maltrato en su casa
(Chaux, 2011).
Chaux2 lideró en el 2004 el grupo que construyó los “Estándares de Competencias
Ciudadanas en Colombia”, las cuales se enmarcan en la perspectiva de derechos y brindan
herramientas básicas para que cada persona pueda respetar, defender y promover los
derechos fundamentales, para su aplicación se construye un programa que contribuye al
desarrollo de estas competencias, así surge “Aulas en Paz”. Desde el año 2007 la
Universidad de los Andes establece una alianza con la Corporación Convivencia Productiva
(iniciativa de responsabilidad social empresarial), desde esta alianza el programa se
implementó en colegios de diferentes ciudades y municipios del país y hace algunos años se
implementa en Monterrey-México. Aulas en Paz capacita docentes, practicantes y
voluntarios en actividades para el desarrollo de competencias ciudadanas, se realizan
talleres de refuerzo donde se trabaja en pequeños grupos heterogéneos con cuatro niños
prosociales y dos niños con problemas de agresión y se hacen talleres con todas las familias
de los cursos donde se implementa el programa y reuniones adicionales de refuerzo con las
familias de los niños más agresivos de cada salón.
Adicional a las diferentes estrategias mencionadas para combatir el acoso escolar, se ha
encontrado que la musicoterapia es una disciplina adecuada para la prevención de dicha
problemática, se han realizado diferentes estudios como el de Cuervo (2012) con la tesis
titulada el “Efecto de una intervención musicoterapéutica para mejorar aspectos
socioemocionales en una grupo de adolescentes víctimas del acoso escolar del colegio
distrital Freire, en la ciudad de Bogotá Colombia” la cual da como resultado el
fortalecimiento de las relaciones sociales de los participantes especialmente dadas a la
solidaridad y equidad gracias a las experiencias musicales, igualmente se encuentran
resultados similares en el estudio realizado por Gallego (2012) en su tesis: “Intervención
musicoterapéutica para desarrollar habilidades socio emocionales en el ámbito escolar y
2 Enrique Chaux es un psicólogo colombiano profesor en la Universidad de los Andes, realizó su doctorado
en Desarrollo Humano y Psicología en Harvard. Es muy conocido su trabajo sobre competencias ciudadanas y
también sobre el acoso escolar y su prevención.
16
familiar en un grupo de pre adolescentes del colegio San Bartolomé La Merced”, donde
como conclusiones se encontró que la musicoterapia promueve el desarrollo de habilidades
socio-emocionales, dados a la autoconciencia y la autorregulación.
Por su parte Torres (2014) en su estudio titulado “Intervención musicoterapéutica en el
desarrollo de la asertividad y la empatía de un grupo de pre adolescentes del Centro Amar
de la localidad de Chapinero, involucrados en intimidación escolar” encontró que la
musicoterapia logra desarrollar la empatía en participantes que eran etiquetados como
agresores y en las victimas se logra fortalecer los recursos personales y el respeto hacia sí
mismos, además ayuda a expresar pensamientos y emociones que ayudan a fomentar el
respeto al otro y el buen trato. Resultados similares se encuentran en el estudio realizado
por Benítez (2015) llamado “Aportes de la musicoterapia a las competencias sociales en
estudiantes entre 11 y 13 años de edad en riesgo de acoso escolar” donde se evidenció que
la musicoterapia contribuye en la competencia social y la expresión de emociones. Así
como el estudio de Sastoque (2016) en su tesis llamada “Musicoterapia en el ámbito
escolar, una propuesta de intervención para el fortalecimiento de las habilidades sociales en
los adolescentes del colegio El Paraíso de Manuela Beltrán” en la cual se encontró que la
musicoterapia ayudó a la facilitación de la expresión de emociones y fortalecimiento de
habilidades sociales donde se promueve la asertividad.
Es así, que teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente y viendo que la musicoterapia
es una disciplina que contribuye al fortalecimiento de las habilidades socioemocionales, es
fundamental optar por este tipo de terapia como forma de prevención de problemáticas,
como lo es el acoso escolar, actualmente presente con gran frecuencia en las instituciones
educativas de todo el mundo.
1.2 Justificación
En la actualidad se encuentran altos niveles de violencia en los ambientes escolares,
donde se observa que los niños pueden llegar a tener consecuencias emocionales,
psicológicas y sociales considerables, según Pedreira (2011) los estudiantes pueden
presentar fobia escolar o social, crisis de angustia, trastornos de apetito y de sueño,
adicionalmente muestran sensación de indefensión, baja autoestima, recogimiento social y
17
cuadros depresivos, donde es habitual que presenten somatizaciones y que el rendimiento
escolar decaiga.
En Colombia, esta problemática ha llevado a la creación de diferentes programas para la
prevención y manejo del acoso escolar, por ejemplo el programa “Hermes” perteneciente al
Centro de Arbitraje y Conciliación de la Cámara de Comercio de Bogotá, implementado
para prevenir el bullying en los diferentes colegios de la ciudad, tiene además como
finalidad ser una propuesta pedagógica la cual brinda herramientas que ayudan al desarrollo
de competencias sociales y se lleva a cabo con todos los miembros de la comunidad
educativa (Cámara de Comercio de Bogotá, 2018).
Por otra parte, cabe resaltar el programa de prevención de acoso escolar “Aulas en Paz”,
creado en el 2005 por un grupo de investigadores de la universidad de los Andes de Bogotá,
el cual buscó promover de manera preventiva, una convivencia pacífica, mediante el
desarrollo de habilidades socioemocionales, en niños y niñas de primaria. Este programa
impactó tanto a adolescentes como adultos, según registros oficiales del sistema judicial,
donde además se encontró 5 o 6 años después de la intervención, que quienes habían
participado del programa, tenían menos antecedentes criminales, en comparación de
quienes no habían asistido (Chaux, 2012).
Como se puede evidenciar es primordial trabajar las habilidades socioemocionales, ya
que protegen y promueven el bienestar, a través comportamientos sociales positivos,
facilitando la aceptación de los demás y favoreciendo las relaciones. Se entiende entonces,
que un niño con un buen desarrollo de habilidades socioemocionales es menos propenso a
ser víctima o victimario dentro del fenómeno del acoso escolar, ya que tiene menos riesgo
de presentar dificultades de socialización, además de un bajo rendimiento académico y
otras dificultades anteriormente mencionadas (Remedios González, 2014).
Frente a este tema, son conocidos los múltiples beneficios que tiene la musicoterapia en
esta problemática, a partir del desarrollo y fortalecimiento de habilidades socioemocionales,
donde se promueve la expresión de sentimientos, emociones, ideas y pensamientos, además
benefician la comprensión del cuidado propio y el de otra persona (Torres, 2014). Así
mismo, Benítez, (2015) refiere que utilizar una herramienta de comunicación diferente al
diálogo verbal como la música, facilita la expresión del usuario, llegando al
desenvolvimiento de las relaciones intramusicales.
18
Por su parte, Toppelberg citado en (Barbosa y Suárez, 2014) explica que, tocar
instrumentos, cantar, relacionarse con diferentes géneros musicales y crear o improvisar en
grupo, se relaciona directamente con la pertenencia a nivel social.
Se considera necesario resaltar lo que nos dice Palacios, et al., (2014) acerca de la niñez
media, resaltando el hecho de que los niños de seis años en adelante llegan a hacer procesos
de metacognición, la cual permite que los niños sean conscientes de sus propios procesos
cognitivos como sus pensamientos, emociones y conducta, pudiendo así ser más reflexivos
y planificadores.
Ahora bien, conociendo lo que nos dice Gabriela Wagner citada en (Barbosa y Suárez,
2014) sobre la musicoterapia, la cual, favorece los procesos intrapersonales e
interpersonales de niños y adolescentes, y considerando que en la ciudad de Bogotá los
diferentes programas sobre la problemática no dan abasto para toda la necesidad que tiene
la ciudad en el manejo del acoso escolar, se decide realizar el trabajo en la prevención del
acoso escolar, considerando las graves consecuencias que puede llegar a tener y
entendiendo los beneficios que la musicoterapia puede brindar a la hora de buscar
desarrollar y fortalecer las habilidades socioemocionales se lleva a cabo la investigación en
el Colegio Mayor de San Bartolomé, sede primaria, buscando no solo beneficiar a los niños
intervenidos en el proceso musicoterapéutico, sino también a la institución y a toda la
comunidad educativa, ya que se fomentan habilidades necesarias para el manejo de
situaciones que se puedan presentar a futuro referentes a esta problemática.
1.3 Planteamiento del Problema
1.3.1 Pregunta de Investigación
¿ La musicoterapia contribuye al desarrollo de las habilidades socioemocionales
como estrategia de prevención del acoso escolar?
19
1.3.2 Preguntas Subordinadas
¿De qué manera la asertividad y la empatía son factores determinantes en la
prevención del acoso escolar?
¿Cómo contribuye la musicoterapia en el desarrollo de las habilidades sociales y
emocionales?
¿Cuáles de los métodos musicoterapéuticos implementados en el proceso son los más
favorables para trabajar con la niñez media en habilidades socioemocionales?
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General de Investigación
Explicar la contribución de la musicoterapia en el desarrollo de las habilidades
socioemocionales para la prevención del acoso escolar de los estudiantes del grado tercero
del Colegio Mayor de San Bartolomé.
1.4.2 Objetivos Específicos de Investigación
Recolección de datos
- Revisar fuentes bibliográficas existentes sobre la temática a trabajar con el fin de
recolectar información.
- Identificar la población con la cual se trabajará, para así hacer una selección de los
datos necesario
- Observar la población donde se desarrollará la investigación buscando conocer
necesidades y dificultades.
- Recolectar datos acerca de la población por medio de una entrevista abierta a la
coordinadora de grupo, para así obtener más datos acerca de los usuarios.
Tareas Analíticas
- Establecer las categorías de análisis y abordaje terapéutico, a partir de la
información arrojada en el proceso de valoración inicial musicoterapéutica.
- Formular y desarrollar un proceso de intervención musicoterapéutica, para fortalecer
las habilidades sociales y emocionales según las necesidades identificadas en la población.
20
- Registrar el proceso desarrollado en sesión en los protocolos musicoterapéuticos,
para así hacer seguimiento de los usuarios.
Resultados
- Recolectar datos posteriores a la intervención musicoterapéutica por medio de una
entrevista semiestructurada, con el fin de identificar los cambios observados en los
participantes por parte del equipo docente.
- Estudiar los datos recolectados por medio de una codificación abierta para clasificar
la información en Categorías, Propiedades y Dimensiones.
- Encontrar similitudes y diferencias entre los datos recolectados, con el fin de
analizar el proceso y resultados para hacer conclusiones acerca de la intervención.
1.4.3 Objetivo General Terapéutico
Contribuir al fortalecimiento de las habilidades sociales y emocionales de los
estudiantes del grado tercero del colegio Mayor de San Bartolomé sede preescolar y
primaria; a través de la intervención musicoterapéutica como estrategia de prevención del
acoso escolar.
1.4.4 Objetivos Específicos Terapéuticos
- Promover la asertividad a través de los métodos musicoterapéuticos con el fin de
mejorar las habilidades sociales.
- Facilitar el autocontrol en los niños gracias a los métodos musicoterapéuticos que
lleven a tener mayores habilidades emocionales.
- Promover la empatía en los niños por medio de los métodos musicoterapéuticos con
el fin de facilitar las habilidades sociales.
- Proponer procesos de autoconciencia en los participantes a través de la
musicoterapia para favorecer las habilidades emocionales.
21
2. Marco Teórico
En esta sección del documento se desarrolló el Marco Teórico, donde se realizó una
profundización los siguientes términos de acuerdo con definiciones y descripciones de
varios autores que se consideran relevantes para este trabajo investigativo, los términos a
definir son: Acoso Escolar, Musicoterapia, Prevención, Habilidades Sociocognitivas,
Niñez.
2.1 Acoso Escolar
El concepto de Acoso Escolar tiene diferentes definiciones, que se han ido asignando a
lo largo de la historia por varios teóricos del tema:
Para Olweus (2007) la violencia entre iguales se expresa con el término Mobbing (en
Noruega y Dinamarca) que puede entenderse como “grupo grande de personas que se
dedican al asedio, una persona que atormenta hostiga y molesta a otra”. Es decir que varios
estudiantes atacan a otro. Con el paso de los estudios al contexto anglosajón, se asume el
término bullying, matoneo, matonaje, que, de manera más concreta, hace referencia a la
intimidación, el hostigamiento y la victimización que se presenta entre pares en las
conductas escolares (o-Pulido, 2011). Por esto es que el término “Bullying” solo hace
mención al ataque en el contexto escolar. “Bully” en inglés significa bravucón, al agregarle
“ing” se convierte en verbo y se traduce acosar, por esto en español se conoce como
“Acoso Escolar”.
Es importante tener en cuenta que para definir el acoso escolar hay que entender la
violencia y la agresión: Cuando hablamos de violencia, hablamos de acciones que su
verdadera intención es hacer daño, y este daño es grave, por ejemplo: con el uso de armas.
En cuanto al término agresión el daño es menor, por ejemplo: con insultos, o exclusión. La
Organización Mundial de la Salud define violencia como: Utilizar de manera intencional la
fuerza física o el poder, amenazando o ejecutando, contra su propia integridad, la de otra
persona o la de un grupo o comunidad, que genere o pueda generar diferentes lesiones,
muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones (Organización Mundial
22
de la Salud 2002). Reconociendo esto, entendemos así que la violencia es atacar
físicamente o psicológicamente a otras personas o a uno mismo, la violencia puede llevar a
consecuencias muy graves como la muerte.
Hay que mencionar, además, que la violencia es mucho más que un problema social, es
una circunstancia netamente humana. La socialización es la forma cómo aprendemos a
relacionarnos con otros seres humanos a través de la cultura. Dicho de otra manera, la
socialización es el proceso por el cual el niño, aprende a diferenciar lo aceptable de lo
inaceptable en su comportamiento a través de todo lo que conforma su entorno socio
cultural (Cortés, 2006). De ahí se deduce entonces, que la clave está en la enseñanza de la
socialización en la niñez, aportando herramientas para que el infante diferencie lo que está
bien y lo que no en cuanto al trato de sus pares.
Patterson, DeBaryshe y Ramsey (1989) nos hablan de los “modelos” violentos que
existen en nuestra sociedad, lo cuales son observados, retenidos, motivados y reproducidos
por estudiantes que no obtuvieron penalización con sus actos y que en cambio recibieron
reconocimiento a través de la violencia. (Andrade y Bonilla, 2011). Se resalta entonces la
importancia de mostrarle a los niños cuales pueden ser las repercusiones de sus actos, y
nunca apoyar los actos violentos.
Además, un agresor aprende a ser violento y agresivo observando, aceptando y
realizando estas mismas conductas agresivas en otras personas. Según Bandura (1977,
citado en Andrade y Bonilla, 2011) la agresividad se obtiene principalmente por
moldeamiento y por experiencias continuas, y es reflejo de las consecuencias positivas y
negativas que se obtienen de las acciones, que están intervenidas por el razonamiento de
éstas. El papel que juegan los adultos en la enseñanza de los niños, tanto padres, maestros
como cuidadores, es esencial y se debe tener en cuenta que, el ejemplo que estos dan a los
niños es importante para que ellos creen las bases y criterios necesarios para desarrollarse
en sociedad.
De modo que en el campo del desarrollo infantil se utiliza casi siempre el término
agresión, excepto cuando involucra situaciones graves como el uso de armas, maltrato
intrafamiliar o el involucramiento en pandillas (Chaux, 2012). Además, resulta interesante
ver que la agresión se puede clasificar de distintas formas según lo que expone este mismo
autor en su libro “Educación, convivencia y agresión escolar”: (2012)
23
- Agresión Física: Son acciones que su principal objetivo es hacerles daño físico a
otros o a sus pertenencias, por ejemplo: con patadas, puños, cachetadas, mordiscos,
golpes con objetos, rompiendo sus pertenencias, etc.
- Agresión Verbal: Hacerles daño a los otros con las palabras, por ejemplo: con
insultos o burlas que hacen sentir mal al otro.
- Agresión Relacional: Acciones que buscan afectar negativamente las relaciones de
la otra persona, por ejemplo, excluyéndola de los grupos, inventando o esparciendo
un rumor, o contando algo secreto de esa persona que la hace quedar mal frente a
los demás.
- Agresión Indirecta: hacerle daño a una persona de manera encubierta, sin que la
víctima sepa quién lo hizo).
Según Chaux el acoso escolar (2012) es:
- Sistemático: No es un incidente de un día, ocurre con determinada frecuencia.
- Intencional: No es un accidente, es deliberado y planeado.
- Hay un desbalance de poder: El victimario es más fuerte, física o emocionalmente
que la víctima.
- Hay tres partes involucradas en el acoso: la víctima, el victimario, y los
observadores.
2.1.1 Tipos de Roles en el Acoso Escolar
Dentro de ese marco en la agresión escolar encontramos tres tipos de roles que actúan en
el fenómeno en Acevedo (2012), los cuales son:
- La Víctima
Es el personaje que siempre es el blanco de todas las agresiones. Por su parte Olweus
(2007) menciona dos tipos de víctimas, la víctima pasiva y la víctima provocadora.
La víctima pasiva o también llamada sumisa: es aquella que expresan reacciones de
ansiedad y sumisión, se le considera débil físicamente, y generalmente su actitud hacia la
violencia es negativa, su reacción es generalmente huir de la situación o llorar en el caso de
la víctima de menor edad, suele comportar tranquilamente, son personas sensibles y suelen
estar solos.
24
La víctima provocadora: Es generalmente un estudiante ansioso y con reacciones
agresivas, su comportamiento generalmente causa tensión en el entorno, se consideran más
vulnerables que la víctima pasiva.
- El Victimario
Para Olweus (2007) este personaje es un individuo con características antisociales, el
cual tiene una falta de conexión con la escuela, él agrega que los hombres acosadores
utilizan en mayor medida la fuerza física, y las mujeres acosan por medio de la
manipulación, utilizando métodos más sutiles de intimidación. Así mismo lo califica en tres
perfiles:
El acosador asertivo: Es un individuo con buenas habilidades sociales y popularidad,
capaz de organizar a otros para que cumplan sus órdenes. Es capaz de enmascararse para no
ser descubierto.
El acosador poco asertivo: Es el sujeto que muestra un comportamiento antisocial,
intimida y acosa a otros directamente, a veces estos acosos son el reflejo de su falta de
autoestima y de confianza en sí mismo.
El acosador víctima: Es el personaje que acosa compañeros más jóvenes que él y, es a la
vez acosado por chicos mayores, o incluso es víctima en su propio hogar.
- Los Observadores
Hace referencia a otros estudiantes que, a pesar de no tomar la iniciativa en las
agresiones, si toman parte en las intimidaciones, apoyando a los agresores en sus actos y
simpatizando con ellos (Acevedo, 2012).
2.1.2 Consecuencias del Acoso Escolar
El acoso escolar no solo afecta a los implicados en la problemática, sino que tiene
repercusión en el ambiente escolar, las familias y la comunidad educativa Rendón et al.
(2016)
Teruel (2007) citado en Rendón et al. (2016) menciona que “tanto el agresor como
el acosado sufren, por tanto, ambos necesitan ser escuchados y tratados” Es por esto, que
al pensar en estas consecuencias que trae esta problemática es importante idear
estrategias de prevención e intervención del acoso escolar. (Rendón et al. 2016)
25
Las consecuencias del acoso escolar que se producen tanto para la víctima como para el
agresor son:
- Para la víctima: es para quien puede tener consecuencias más drásticas, dado que su
situación puede terminar con un fracaso escolar e inclusive en daño físico o
psicológico. Arroyave (2012) citado en Rendón et al. (2016) menciona que la
ideación o intento de suicidio es una de las consecuencias más impactantes que
puede sufrir la víctima, además según este autor se registra la ansiedad o fobia
escolar manifestada a partir del llanto, estados de ánimos bajos y la constante
negación de asistir al colegio. (Acevedo,2012)
- Para el agresor: el agresor según asegura Fante (2012) citado en Rendón et al.
(2016) suele tener tendencia a la depresión, el suicidio, la autoflagelación, la
delincuencia y el uso de drogas. Debido a esto se dice que es un individuo que
puede habituarse a conseguir sus objetivos mediante presión, la violencia y la
extorsión. De esta forma, poco a poco se situaría en la antesala de la conducta
delictiva. (Acevedo,2012)
2.1.3 Nuevas Formas de Acoso Escolar
Debido a los avances y acceso a la tecnología que existe actualmente, el acoso escolar ha
trascendido en nuevas formas y espacios como redes sociales, correos electrónicos, blogs,
mensajes de texto, WhatsApp, entre otros y se conoce como “ciberbullying”, término
utilizado por primera vez por el educador Bill Belsey citado en (Acevedo, 2012).
- Ciberbullying o Ciberacoso: Generalmente son agresiones que se realizan entre
pares de manera anónima por medio del uso de diferentes tecnologías que informan
y comunican a través de internet en celulares, redes sociales, blogs, etc.
- Happy slapping: Son grabaciones en donde se muestra una agresión física, la cual es
difundida en internet.
- Dating violence: Este tipo de acoso se presenta entre parejas de adolescentes, existe
un chantaje emocional y se le atribuye el origen de la violencia de género (Álvarez,
2013).
26
Así pues, el Acoso Escolar, es una problemática que se ha estudiado y teorizado con
cautela, mostrando así, que no sólo afecta a un sujeto, si no que genera diferentes baches en
el proceso educativo de los niños en el mundo. Es una problemática que como según
vemos, debe ser tratada con responsabilidad, quienes juegan un papel importante son los
padres, profesores y cuidadores de quien están a cargo los niños y jóvenes, quienes deben
dar el ejemplo además de mediar, y mostrar las consecuencias de los actos, tanto a corto
como a largo plazo, para así evitar resultados lamentables, y encaminar a los menores a ser
seres con un sano desarrollo social.
2.2 Habilidades Socioemocionales
Se realizará una descripción de las habilidades sociales y las habilidades emocionales
componentes del término habilidades socioemocionales.
2.2.1 Habilidades Sociales
A través de la historia han existido diferentes términos para referirse a las habilidades
sociales, algunos como: “Personalidad Excitatoria” Salter (1949), “Conducta Asertiva”
Wolpe (1958), “Libertad Emocional” Lazarus (1971) “Efectividad Personal” Liberman y
Cols (1975) y es McFall (1982) quién habla de Habilidades Sociales, en su libro “A review
and reformulation of the concept of social skills” (que a partir de ahora denominaremos
HHSS).
Así mismo, Caballo (2007) señala que al hablar de las HHSS es importante hablar del
concepto de “Habilidad” donde se encuentra la analogía hombre-máquina, que implica
características perceptivas, decisoras, motoras y otras referentes al procesamiento de la
información. Cuando el concepto se aplicó al referente hombre-hombre se dio nacimiento
al concepto de las HHSS. Con esto se entiende que la interacción con los demás es lo que
lleva al ser humano a desarrollar estas habilidades de manera bidireccional.
Existen diferentes definiciones para el término de HHSS, entre ellas, Caballo (2007)
quién define el concepto de habilidades sociales, para hacer referencia “al conjunto de
capacidades específicas necesarias para realizar competentemente alguna tarea, pueden ser
innatas o adquirirse con el tiempo por medio de entrenamiento y práctica”. Lo que quiere
27
decir que los seres humanos podrían nacer con HHSS genuinas o podrían desarrollarlas en
la interacción con los demás.
Cabe agregar la definición de Hersen y Bellack (1977) citado en (Caballo 2007) quien
dice que HHSS, son la capacidad de expresarle a los demás tanto sentimientos negativos
como positivos, sin que dé como resultado una pérdida de reforzamiento social.
Para María Inés Monjas Casares3 (2012) investigadora en áreas como el bullying,
violencia escolar y problemas de conducta, las Habilidades Sociales son un conjunto de
pensamientos, emociones y conductas que facilitan la convivencia y relaciones con otras
personas de una forma amena y eficaz. (Monjas, 2012)
Por otra parte, Olivares y Méndez (2008), expresan que las HHSS son un conjunto de
conductas expuestas por una persona en una situación interpersonal, que expresa y recibe
opiniones, sentimientos y deseos, además que establece una conversación, defendiendo y
respetando los derechos tanto propios como de los otros de una manera adecuada,
aumentando el reforzamiento y disminuyendo los problemas en las interacciones sociales
(González, 2014).
Según esto se diría que las HHSS son la facilidad de adaptación de un individuo en un
contexto social, desarrollándose sanamente en el ambiente que lo rodea, como resultado del
manejo adecuado de sus sentimientos, emociones y acciones en situaciones determinadas.
En efecto, las habilidades sociales de las que nos habla Caballo (2007) son habilidades
que para definirlas se deben considerar diferentes aspectos inmersos en la cultura como: la
edad, el sexo, la clase social y la educación de la persona, explicando así que una conducta
apropiada en determinado contexto puede ser inapropiada en otro contexto. Es decir que el
concepto de cuáles son las HHSS varía dependiendo de la cultura y el contexto en el cual se
desarrolla la persona.
De igual manera para Caballo (2007) la conducta socialmente habilidosa es un conjunto
de conductas realizadas por un individuo en un contexto interpersonal en el cual expresa,
sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de sí mismo de un modo apropiado a
3 María Inés Monjas Casares, doctora en Psicología y profesora en el Departamento de Psicología en la
Facultad de Educación y Trabajo Social de la Universidad de Valladolid.
28
la situación, respetando las conductas de los demás, y solucionando problemas inmediatos
que se generen, al mismo tiempo que minimiza la probabilidad de futuros problemas. Lo
que nos refiere a deducir que las HHSS son esenciales en las relaciones humanas, al
poseerlas el individuo está capacitado para expresarse de manera adecuada y así mismo
responder apropiadamente para resolver problemas, o evitarlos.
Cabe mencionar, además, que no hay datos definitivos sobre cuándo es el momento que
se aprenden las habilidades sociales y cómo se aprenden, pero hay afirmaciones que
explican que la niñez es un periodo crítico para el desarrollo de éstas. Es por esto que se
evidencia que el aprendizaje de las habilidades sociales, se originan siempre en contextos
donde hay relación e interacción con otras personas. Debido a esto que es fundamental
resaltar que las HHSS, se desarrollan debido a las relaciones, en la infancia que es cuando
el niño empieza a compartir con los otros generando así diferentes oportunidades de
entender y aprender cómo vincularse de forma adecuada. De ahí la importancia de las
relaciones e interacciones sanas con padres, cuidadores, hermanos, compañeros de clase,
amigos y profesores en ambientes apropiados, desde que se es pequeño, necesarias para un
apto desarrollo en la vida y en la sociedad (Caballo, 2005).
Las habilidades sociales según Rendón, et., (2016) son la empatía, el trabajo en equipo,
la resolución de conflictos y la asertividad.
Empatía: Es la capacidad para sentir lo que otra persona está sintiendo, o sentir algo
relacionado con la situación que otra persona está viviendo, es una conexión emocional
(Chaux, 2012).
Se dice entonces, que se basa en entender el punto de vista ajeno, además de la destreza
de conectarse con esa persona emocionalmente, además, para entender los sentimientos de
la otra persona, se debe tener la facultad de interpretar señales no verbales con el fin de
encontrar el verdadero significado emocional de la situación Rendón, et al. (2016).
La Empatía según Goleman (1996) citado en Rendón, et., (2016) tiene dos tipos de
respuesta, la cognitiva, donde se comprende el estado interno de la otra persona, sus
sentimientos, pensamientos y acciones y la afectiva que incluye una reacción emocional a
partir de las experiencias ajenas. Esta habilidad es necesaria para responder de una manera
adecuada a los sentimientos y emociones de las otras personas. Rendón, et al. (2016)
29
Se debe agregar que el autor Chaux (2012) expone la relación que existe entre haber
sufrido algún tipo de violencia con ser menos empáticos, y las altas probabilidades de ser
un agresor. Igualmente, la empatía es esencial para el desenvolvimiento de una convivencia
en paz, esto debido a que puede ayudar que un ser humano no maltrate a otro.
Trabajo en Equipo: Se entiende como la capacidad que tiene una persona para nivelar las
necesidades propias con las de los otros, de manera cooperativa en una actividad grupal
Rendón, et al. (2016).
Resolución de Conflictos: Se dice que es tener la capacidad de mediar en situaciones de
conflicto. Las personas con esta habilidad poseen la facultad de negociar con las personas
en situaciones difíciles, de una forma diplomática y con tacto. Además, tienen mayor
facilidad de reconocer los posibles conflictos y contribuir a la disminución de estos,
buscando soluciones que satisfagan a todos los implicados en la discusión. (Vivas, Gállego
y González, 2006)
Asertividad: Es la capacidad de enviar un mensaje emocional que llegue de forma
adecuada sin que tenga efecto negativo al recibirse, un mensaje que puede ser tanto verbal
como corporal. Cabe mencionar además que esta habilidad compromete no solo la forma
como se expresa el mensaje sino también el momento correcto en que se hace. Con esto
decimos que, una persona que posee asertividad es aquella que, además de percatarse de
cuándo y cómo debe realizar la manifestación emocional, posee confianza y compromiso
hacia el otro, además del anhelo de intercambiar ideas y sentimientos (Rendón, et al 2016).
Con respecto a la historia del término, Alberti y Emmons (1970) citado en Repetto y
Pena (2010) mencionan que es el comportamiento que potencia la igualdad en las
relaciones interpersonales, facilitándole a la persona actuar defendiendo sus derechos e
intereses propios de una forma tranquila, sincera y agradable igualmente respetando los
derechos ajenos. (Repetto y Pena, 2010)
Por otra parte, Chaux (2012) menciona que la asertividad es aquella capacidad de
expresarse claramente defendiendo firmemente los derechos propios y de otras personas.
También facilita la forma en que una persona le reclama algo a otra, haciéndolo con calma
incrementando la posibilidad de que este reclamo sea tenido en cuenta. Permite responder
sin agresividad a injusticias, propiamente sufridas o que alguien más sufre.
30
Incentivar el desarrollo de habilidades socioemocionales en el ambiente educativo, es
esencial para el impulso de un clima propicio en el aula y la institución (Chaux, 2012)
Así que, una persona asertiva es aquella que, además de expresar lo que realmente
quiere decir, en el momento adecuado, lo hace pensando en el efecto que sus palabras o
acciones tendrán en el receptor.
2.2.2 Habilidades Emocionales
Al hablar de la palabra emoción, encontramos que en latín es moveré que significa
moverse (movimiento). Una persona con habilidad emocional es aquella con la capacidad
de generar las emociones indicadas en el momento que se necesitan, tanto a nivel
intrapersonal como interpersonal. Estas habilidades llevan a un mejor afrontamiento de los
retos de una vida en sociedad. (Barrantes-Elizondo, 2016). Lo que significa que alguien que
posee habilidades emocionales, puede solventar de una adecuada las situaciones de la vida
diaria.
Por otro lado, la emoción se define como un proceso complejo y multidimensional,
según estos autores la emoción y la cognición están conectadas. Además, estos autores
también resaltan que las emociones son importantes en la toma de decisiones ya que guían
a las personas en la dirección correcta (Vivas et al. 2006).
Mayer y Salovey (Repetto y Pena, 2010) definieron el término “Inteligencia
Emocional”, como: la habilidad utilizada para comprender y percibir emociones
expresándolas con exactitud, y teniendo la capacidad de regularlas.
Para Bisquerra (2000) citado en Vivas et al. (2006) “Las emociones son reacciones a las
informaciones (conocimiento) que recibimos en nuestras relaciones con el entorno”, “Una
emoción depende de lo que es importante para nosotros”
Consideremos ahora que, las emociones se constituyen por una situación o estímulo
necesarios para originarlas, percibiendo correctamente un estímulo, procesándolo y
reaccionando ante él. Las emociones se construyen a partir de la experiencia que se tiene
con determinadas situaciones y los cambios corporales y fisiológicos son involuntarios
(Vivas et al. 2006).
De acuerdo con Evans (2002) citado en Vivas et al. (2006) existen diferentes tipos de
emociones, que van desde las emociones básicas innatas (emociones primarias), emociones
31
culturales específicas (emociones secundarias) y emociones cognoscitivas superiores
(emociones sociales) las cuales son diferentes a las emociones básicas debido a que no son
tan rápidas y no se encuentran asociadas a una expresión facial específica. Ver figura 1
Figura 1 Tipos de Emociones. Vivas et al. (2006)
Es así como se entiende que, un ser humano que posee habilidades emocionales es aquel
quien procesa bien las emociones obtenidas por determinada situación o circunstancia,
entendiéndose y conociéndose de una manera racional siendo consciente de éstas y así
utilizándolas para tomar decisiones adecuadas.
Autoconciencia: También llamada “Autorreconocimiento”, es la habilidad de conocer
las propias capacidades y las limitaciones, necesarias para reflexionar y aprender a partir de
las diferentes experiencias. Cuando una persona reconoce sus emociones puede entender
cómo éstas afectan sus diferentes acciones, y tiene la capacidad de tomar decisiones
basándose en sus propios valores (Rendón, et al. 2016).
Igualmente, se dice que cuando una persona se conoce a sí misma tiene la facilidad de
interpretar a las demás personas y a las diferentes situaciones que se le presentan en el
diario vivir. Así mismo, tomar conciencia de las propias emociones es fundamental a la
hora de incrementar las demás habilidades socioemocionales primordiales en el proceso de
desarrollo personal. (Repetto y Pena, 2010)
32
Deducimos entonces que la autoconciencia emocional es el primer paso, fundamental
para el desarrollo y crecimiento de las habilidades socioemocionales, el autoconocimiento
brinda mayores herramientas necesarias para el relacionamiento con los otros. (Rendón, et
al. 2016)
Autocontrol: También se le denomina “Autodominio” o “Autorregulación”, se dice que
una persona con esta habilidad posee el manejo sobre las propias acciones, y tiene la
capacidad de modularlas de acuerdo con su edad. Además, dirige la reacción emocional
ante diferentes situaciones ya sean positivas o negativas. La principal característica de esta
habilidad es la existencia de una coherencia entre el juicio y la acción. (Rendón, et al.
2016)
Hay que mencionar que, la autorregulación contiene la capacidad de la persona para
tolerar la frustración, así mismo, la raíz del autocontrol es el control de impulsos, esto
genera mayor confianza desarrollada por una mayor competencia social, cabe agregar que,
al tener autocontrol, existe un equilibro de las emociones en función de las necesidades
personales. La experimentación de estas emociones es adecuada y coherente con el
contexto en el que desarrollan. Rendón, et al. (2016)
Es entonces que decimos que el autocontrol es necesario a la hora de relacionarnos,
porque al tener esta habilidad tenemos la capacidad de dominar los impulsos y reacciones
que no sean oportunas a la situación.
Otras habilidades emocionales que se deben mencionar son Integridad Valorativa, la
Adaptabilidad y Motivación de Logro, no se profundizará en éstas ya que no serán objeto
de este estudio.
2.2.3 Habilidades Socioemocionales en el Acoso Escolar
Según Durlak (2011), citado en Rendón, et al. (2016) se resalta la importancia de la
enseñanza obligatoria de las habilidades socioemocionales en el contexto escolar, como
parte de un proceso para la adquisición de competencias necesarias para el manejo de las
emociones y el establecimiento de relaciones positivas, donde los estudiantes puedan tener
los recursos necesarios para la toma de decisiones.
En los estudiantes con perfil de victimarios, con respuestas impulsivas la práctica de
actividades que promuevan su aprendizaje de la empatía les facilita el reconocimiento de
33
las emociones y sentimientos en el otro, no es sólo identificar las emociones sino también
entender cómo se afecta el otro y buscar maneras para ayudarlo (Rendón, et al. 2016).
En cambio, cuando nos referimos a los estudiantes con tendencia a ser victimizados es
fundamental fortalecer la habilidad de la asertividad, que se desarrolla como un rasgo
protector. La asertividad se consigue a partir del manejo adecuado de la comunicación y el
control de las emociones, necesarias para la resolución de una situación. Igualmente, los
estudiantes propensos a ser víctimas generalmente poseen un autoconcepto negativo, por lo
cual es básico fortalecer la autoestima y un autoconcepto positivo. También es esencial
reconocer el papel de los observadores, quienes deben desarrollar la capacidad para
expresar opiniones, saber defender y decir “sí” o “no”, en las situaciones correspondientes.
(Rendón, et al. 2016).
Igualmente, es fundamental reconocer la importancia de aprender a convivir en las
diferentes actividades escolares, el fortalecimiento de las habilidades socioemocionales es
decisivo en el trabajo para la prevención y tratamiento del acoso escolar. (Rendón, et al.
2016).
A modo de conclusión se puede decir que las habilidades socioemocionales juegan un
papel primordial en el contexto escolar, brindando así herramientas necesarias para la
promoción de una sana convivencia. Si los estudiantes poseen habilidades para reconocer,
comunicar y expresar de forma adecuada, podrán desenvolverse en un sano ambiente
escolar.
2.3 Niñez Media
La niñez está dividida en dos etapas Niñez Temprana que va desde los tres a los seis
años, y la niñez media que abarca desde los seis a los once años (Papalia, 2010).
Papalia (2010) menciona que, en la niñez media, disminuye el egocentrismo en los
niños, el autoconcepto en esta etapa se vuelve más complicado y afecta la autoestima. Los
compañeros y amigos se vuelven lo más importante en esta etapa.
34
2.3.1 Características del desarrollo en la niñez media
En cuanto al desarrollo cognitivo los niños en esta etapa logran planificar más
fácilmente, igualmente tienen en cuenta sus aptitudes para resolver problemas de la vida
diaria, desechando información poco importante, tomando lo que realmente le sirve para
generar mayor conocimiento frente algún tema. Con relación a la atención y la velocidad
de procesamiento es mayor, pueden percibir diferentes estímulos al tiempo y aun así
enfocar su atención, pueden concentrarse en diferentes conversaciones, juegos y deberes.
Además del proceso atencional se empieza a aumentar la capacidad de almacenar y
recuperar información. (Palacios et al. 2014)
Según Palacios, et al., (2014) los niños de seis años en adelante pueden empezar a
pensar en el bien y en el mal, no solo diferenciándolo sino llegando a procesos de
metacognición. La metacognición permite que los niños sean conscientes de sus propios
procesos cognitivos como sus pensamientos, emociones y conducta, pudiendo así ser más
reflexivos y planificadores.
Según la teoría psicosocial de Erikson durante esta etapa los niños empiezan a aprender
lo necesario para vincularse socialmente a un grupo, dicho medio de aprendizaje principal
es la escuela, donde pueden ocurrir dos cosas; en un contexto sano, el niño adquiere
destrezas y habilidades sociales, o por su parte un contexto inadecuado donde permanezcan
experiencias negativas conlleva al fracaso escolar, sentimientos de incompetencia e
inferioridad (Palacios, et al., 2014).Como se puede ver durante esta etapa los niños pasan
más tiempo fuera de casa que con la familia, por esto debe existir una atmósfera familiar
caracterizada por brindarle apoyo y cariño al niño. Además, formar grupos con sus pares, lo
que les permite desarrollar habilidades para practicar la sociabilidad y la intimidad,
obteniendo así un sentido de pertenencia (Papalia, 2010).
Con relación al conocimiento y valoración de sí mismo, implica un proceso de
elaboración y construcción constante, donde se empieza a formar el autoconcepto, dado a
las reflexiones acerca de las comparaciones de sus propios gustos como lo que antes solía
gustarle y lo que le gusta ahora. Así mismo, a partir de los ocho años dichas comparaciones
se comienzan a realizar con otras personas, gracias a las relaciones sociales (Palacios, et al.,
2014). Entre los 7 y 8 años los conceptos que adquieren los niños acerca de sí mismos son
fundamentales ya que al crecer el niño obtiene una mayor consciencia de los sentimientos
35
propios y de las otras personas, además existe mayor regulación ante sus emociones y las
reacciones de otros (Papalia, 2010).
En cuanto al desarrollo emocional en los niños, Palacios, et al., (2014) explica que
durante la primera infancia los niños relacionan sus emociones básicas como ira y alegría a
situaciones específicas, posteriormente a medida que crecen se empieza a experimentar
emociones más complejas como el orgullo, la vergüenza o la culpa y poco a poco se inicia
un trabajo desde el control y la regulación emocional que se continúa desarrollando a lo
largo de la vida.
Así mismo, es importante entender al niño en la música y como expresa Bruscia
(1990) en esta edad es importante establecer roles y reglas, por lo cual se comprende que es
más importante hacer música en grupo que individualmente, especialmente a la hora de
improvisar con instrumentos. En esta etapa el niño demuestra su verdadero interés por la
música, y vocalmente, puede seguir una tonalidad. Cabe agregar que en este momento de la
vida para el niño es importante comentar las letras de las canciones, ya que puede expresar
lo que piensa y siente.
2.3.2 Derechos de la Niñez
Para el presente trabajo es importante mencionar aquellas leyes que se consideran
más significativas, de acuerdo con los derechos de los niños y el acoso escolar.
En Colombia menor de edad se le llama a un individuo menor de 18 años.
El Código de Infancia y Adolescencia (LEY 1098 DE 2006) garantiza a los niños y
adolescentes del país un desarrollo pleno y armonioso, en un ambiente de amor y
comprensión, en el seno de la familia y la comunidad, sin discriminación alguna (ICBF,
2018)
La garantía de estos derechos los da:
- La Familia: Brindando amor, afecto, solidaridad y respeto entre todos sus
integrantes
- La Sociedad: Previniendo la vulneración y asegurando la aplicación de los derechos
de los niños y adolescentes.
36
- El Estado: Ejerciendo políticas públicas para la protección, apoyo y
restablecimiento en el desarrollo de los derechos de los niños y adolescentes (ICBF,
2018)
Derechos y Libertades según el Código de Infancia y Adolescencia (LEY 1098 DE 2006):
- “Artículo 17. Derecho a la vida y a la calidad de vida y a un ambiente sano” Este
código contiene varios derechos como el derecho a la vida y a su buena calidad,
derecho a desarrollarse en un ambiente sano con dignidad.
- “Artículo 18. Derecho a la integridad personal” Así mismo se resalta el derecho a
ser protegidos por parte de padres, cuidadores, profesores etc., contra conductas que
puedan generar algún daño físico, sexual o psicológico.
- “Artículo 20. Derechos de protección” Estos derechos hacen referencia a la
protección de los infantes y adolescentes contra actos criminales, actos sexuales,
guerras y conflictos, tratos inhumanos y humillantes entre otros hechos que puedan
afectar la integridad de los mismos.
- “Artículo 42. Obligaciones especiales de las instituciones educativas” Alentar las
manifestaciones culturales de los infantes y adolescentes, desde lo artístico,
científico y tecnológico. Además, se reconoce el derecho a no ser rechazado por
razones de sexo, etnia, credo, condición social y económica etc.
- “Artículo 43. Obligación ética fundamental de los establecimientos educativos”
Tanto instituciones públicas como privadas tienen el deber de garantizarle a los
niños, niñas y adolescentes el respeto a su dignidad, vida, su integridad física y
moral en el ámbito escolar. Para esto es esencial la enseñanza de valores, derechos
humanos, aceptación y tolerancia de las demás personas.
- “Artículo 44. Obligaciones complementarias de las instituciones educativas” Los
directivos, docentes y la comunidad educativa deben proteger con eficiencia a los
niños, niñas y adolescentes contra el maltrato, agresión física o psicológica, la
humillación o burla de parte de los compañeros o profesores.
37
2.4 Musicoterapia
Musicoterapia etimológicamente significa terapia a través de la música, y se le ha
considerado una forma terapéutica de comunicación no verbal. Sus principales finalidades
se dan a niveles preventivos, de diagnóstico y tratamientos terapéuticos en contextos
sociales, escolares, familiares y otros (Sanz, 2001). Es decir que la música se utiliza con
diferentes objetivos terapéuticos, en diferentes contextos, como el colegio, el hogar, el
trabajo etc.
Kenneth E. Bruscia (2007, p 18) define a la musicoterapia como un proceso sistemático
de intervención, el cual explica cómo organizada y regulada, dejando de lado experiencias
azarosas y no planificadas, de igual manera resalta que en una sesión de musicoterapia
siempre involucra la música y al terapeuta como partícipes en el proceso.
Así mismo, para el año 2011 la Federación Mundial de Musicoterapia (WFMT) detalló
la musicoterapia como: El uso de los elementos musicales, por un musicoterapeuta
cualificado, que realiza un proceso terapéutico, especialmente diseñado para una persona, o
un grupo, para promover su salud física, social, comunicativa, emocional, intelectual y
espiritual, todo basado en un contexto cultural, social y político (WFMT, 2011).
En efecto la musicoterapia, es un tipo de terapia que posee un lenguaje universal como
lo es la música, y por eso se llama no-verbal, su aplicación no es solo clínica, debido a que
no solo busca el tratamiento de la salud física o mental, es una terapia que además
promueve diferentes aspectos necesarios para optimizar la salud en otros niveles como el
emocional y el cognitivo, lo cual hace que sea posible su aplicación en otros contextos
diferentes a los hospitales como: en colegios, empresas, entre otros. A estos elementos se le
suman los hechos, que solo la puede realizar un musicoterapeuta cualificado, es decir, una
persona con un título profesional en musicoterapia y además con los principios éticos
necesarios para ejercerla, el cual al ser alguien entrenado en el tema posee las capacidades
necesarias para diseñar un programa adecuado al usuario o grupo a manejar.
Dentro del conjunto se diría entonces que el papel del musicoterapeuta es esencial en el
proceso musicoterapéutico, éste cumple el papel de modulador utilizando la música como
la principal herramienta en la terapia, todo lo que se realiza en sesión es así previamente
planificado y pensado para conducir al desarrollo adecuado de un objetivo.
38
Según Bruscia (2007) en la musicoterapia existen cuatro métodos, entendiendo el
término “Método” como una experiencia musical determinada, utilizada para la valoración
e intervención.
Improvisación: Los usuarios crean música cantando, percutiendo su cuerpo o tocando un
instrumento, todo el contenido musical es creado espontáneamente. El papel del
musicoterapeuta en este método es ofrecer estructura, acompañar musicalmente o
presentando una idea musical, se elige qué hacer dependiendo del objetivo.
Recreación: Los usuarios ejecutan música vocal o instrumental que ya exista, también
están acá incluidas las actividades donde haya juegos donde el participante tenga un rol ya
definido. Acá también encontramos la parodia de canciones, donde se modifica la letra y se
mantiene la melodía y armonía de una canción ya existente.
Composición: Se crea una canción completamente nueva, un producto musical como
video o audio. Quien guía el proceso es el musicoterapeuta, pero las decisiones finales son
del usuario.
Receptivo: En este método el participante escucha la música, puede responder con
silencio, verbalmente y de otras formas. La música utilizada en este método puede ser
improvisada en vivo, pregrabada, composiciones del usuario, etc.
2.4.1 Promoción y Prevención en Musicoterapia
En la Universidad del Salvador Argentina, desde 1995 en el programa de musicoterapia
existe la materia “Musicoterapia en Prevención”. Y dentro del plan de estudios del
programa existe la posibilidad de obtener el título de “Musicoterapeuta en Prevención
Primaria de la Salud”, las prácticas de este campo se realizan en diferentes contextos como:
comunidades, barrios con alta vulnerabilidad psicosocial, programas de acompañamiento
en la educación de niños, etc.
Cuando hablamos de “Prevención” y nos referimos a ésta en la salud, tiene un sentido
diferente del que contiene hablar de ella en el ámbito comunitario, se encuentra entonces la
necesidad de evitar algo, que, al proveerlo, estaríamos hablando de la necesidad del análisis
de la situación, reconociendo las causas y las herramientas a “Promover” con el fin de
39
obtener un clima adecuado para la escucha y la contribución. Gabriela Wagner (2014)
citado en (Barbosa y Suárez, 2014)
Entendemos entonces que la promoción es una estrategia de implementación de
diferentes aspectos que mejoren las condiciones de vida en diferentes contextos, esto con el
fin de anticiparse y precaver un riesgo, lo cual se llama prevención.
Refiriendo a Heliana Rofrano (2017) se encuentra que el colegio es un lugar donde se
puede realizar musicoterapia de forma preventiva para los niños, ya que en este ambiente se
les brinda un lugar lúdico, creativo y de expresión, un espacio donde tiene la oportunidad
de encontrarse con problemas típicos de esta etapa de la vida como lo es el acoso escolar.
2.4.2 Musicoterapia en Educación
Al hablar de musicoterapia en educación, Oscar Fernández citado en (Barbosa y Suárez,
2014) explica que, en ésta, no hay una centralización en contextos institucionales, su visión
es amplia e incluye otros espacios como: los comunitarios, talleres extracurriculares y niños
habitantes de calle.
Según esto Fernández revela que la principal intención de la musicoterapia socio-
educativa es focalizar el malestar generado en el contexto educativo y promover la salud
por medio del favorecimiento de procesos de aprendizaje.
Muñoz explica en que en el colegio los estudiantes generan el vínculo con los
compañeros, se empieza a construir la identidad juvenil. También resalta el papel de la
musicoterapia en el ámbito educativo, la autora lo explica como una experiencia
antropológica en la que se observa a la institución como el lugar para comprender los
procesos humanos, comprendiendo entonces al colegio como una comunidad donde se
aprende. Barbosa y Suárez, (2014)
Podemos observar entonces, que el principal objetivo de la musicoterapia en educación
es la promoción de la salud, además de utilizar las herramientas necesarias para empoderar
al grupo con el que se realiza la musicoterapia, hacerlos parte del proceso, y de las
decisiones elegidas en el proceso.
40
2.4.3 Abordaje Plurimodal
En este abordaje empezó a conformarse durante la década de los 90 y es al final de esta
que se consolida.
La teoría y la práctica en el Abordaje Plurimodal están centradas principalmente en el
usuario, se considera la música como el principal lenguaje de la musicoterapia y se tiene en
cuenta la individualidad de cada grupo o individuo en un marco cultural establecido.
Ferrari, K et al. (2007)
De acuerdo con Diego Schapira uno de los creadores del Abordaje Plurimodal y actual
director de la licenciatura en Musicoterapia en Uruguay, el Abordaje Plurimodal se
fundamenta a partir de la unión y conexión de varias teorías, que pertenecen a una
construcción y selección justificada de aquellas teorías de prestigiosos musicoterapeutas a
lo largo del mundo como: Kenneth Bruscia, Lia Rejane, Even Ruud, Mary Priestley,
Barbara Wheeler, entre otros. Ferrari, K et al. (2007)
Para entender el Abordaje Plurimodal hay que entender la denominación “Plurimodal” la
cual, se refiere a dos dimensiones, la dimensión teórica y la dimensión práctica, visto desde
lo teórico el término plurimodal hace énfasis al hecho de no estar inscrito absolutamente en
ninguno de los modelos teóricos musicoterapéuticos, lo cual quiere decir que se toman
conceptos de diferentes pensadores y corrientes de pensamiento que se consideran
relevantes y útiles. La elección de estas bases teóricas se fundamenta en el estudio de
muchos creadores de conocimiento. Es decir que, al incorporar diferentes conceptos de
diferentes corrientes de pensamiento, el Abordaje Plurimodal ha tenido la oportunidad de
ampliar la comprensión de lo que es la musicoterapia. Ferrari, K et al. (2007)
Desde el trabajo musicoterapéutico el Abordaje Plurimodal se desarrolla desde cuatro
ejes de acción:
- La improvisación musical terapéutica
- El trabajo con canciones
- El uso selectivo de la música editada
- La técnica de EISS (Estimulación de Imágenes y Sensaciones a través del Sonido)
Ferrari, K et al. (2007)
En este trabajo se consideraron estos ejes de acción, sin embargo, para la investigación
se llamaron métodos musicoterapéuticos.
41
Igualmente, el Abordaje Plurimodal considera al ser humano como una unidad
biopsicosocial espiritual, diciendo así que el ser humano se constituye en una sociedad y así
mismo sus acciones construyen ésta y viendo a la dimensión espiritual como la sensibilidad
para conectarse con diferentes aspectos de la vida. Se considera entonces que la salud se
vincula con la calidad de vida, comprendiendo de esta manera las dimensiones física,
psíquica, espiritual y social del ser humano.
2.5 Marco Metodológico
2.5.1 Investigación cualitativa
Hernández et al. (2014) definen la Investigación Cualitativa como: “un conjunto de
procesos sistemáticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno o problema”.
Conviene subrayar que, los tipos de investigaciones rara vez se presentan puros, por lo
general suelen combinarse entre sí. (Hernández et al. 2014)
En la investigación cualitativa, la interpretación de los hechos y los hechos mismos se
mueven de manera dinámica en ambos sentidos, es decir que se realiza un proceso circular,
donde hay una secuencia diferente que varía con cada estudio Hernández et al. (2014)
En efecto Hernández et al. (2014) destaca que la revisión de la literatura puede
complementarse en diferentes etapas del estudio, también es necesario resaltar que la
literatura apoya desde el planteamiento del problema hasta que se llevan a cabo los
resultados. Es importante añadir que, en este tipo de investigación, no hay un proceso lineal
y en la mayoría de los casos es necesario volver a etapas anteriores del estudio. Es así
como, las flechas del gráfico se visualizan en ambos sentidos Hernández et al. (2014)
42
Pasos de la Investigación Cualitativa
Figura 2 Proceso Cualitativo, Hernández et al. (2014)
Revisión de la literatura: Paso necesario para contextualizar el proceso, es fundamental
como justificación del planteamiento Hernández et al. (2014)
Hipótesis: Al hablar de hipótesis se hace referencia a las guías utilizadas para una
investigación, éstas señalan lo que tratamos de probar. La Hipótesis se originan a partir de
la teoría existente y se formulan como una proposición. No obstante, en la investigación
cualitativa, no siempre se formula la hipótesis antes de recolectar los datos. Generalmente,
cuando se recolecta la información y se analiza, hay una inducción a la hipótesis. El
objetivo es comprobar la hipótesis lo cual no es sinónimo de que ésta sea verdadera
Hernández et al. (2014)
Diseños: Estos son emergentes es decir que su implementación se realiza en relación con
el contexto y las circunstancias. Ej.: Teoría Fundamentada, diseños etnográficos, diseños
narrativos etc. Hernández et al. (2014)
Selección de la muestra: La muestra se establece teniendo en cuenta el contexto y sus
necesidades Hernández et al. (2014)
Recolección de datos:
- Entrevistas: La entrevista utilizada en la investigación cualitativa es una
entrevista flexible, íntima y más abierta que la entrevista cuantitativa. Es así, que
43
su principal objetivo es intercambiar información entre el investigador y las
personas entrevistadas. Igualmente existen tres tipos de estructuras para las
entrevistas en este tipo de enfoque: estructuradas, semiestructuradas y no
estructuradas, así mismo la entrevista habitualmente es conducida por el
investigador. En las entrevistas semiestructuradas, en la cual se basa este
proyecto, el entrevistador sigue una guía de preguntas específicas y solamente
hace éstas; el entrevistador es quien tiene la libertad de introducir preguntas que
considere pertinentes para obtener más información. Hernández et al. (2014)
- Bitácoras y Diagramas: Por medio de estas herramientas se documentan
descubrimientos que se consideren esenciales para la investigación. Se realizan a
lo largo de toda la investigación. En el caso de la musicoterapia esta herramienta
se llama “Protocolo”.
Análisis de los datos: Se crean categorías, además existe un análisis temático que se
describe desarrollando nuevos temas Hernández et al. (2014)
Se puede decir según lo que menciona (Hernández et al. 2014) en su libro “Metodología
de la investigación” que para empezar una investigación cualitativa se debe tener en cuenta
la preparación y experiencia del investigador, y es así como entendiendo esto el
investigador elige un tema, y luego establece las razones de su elección Hernández et al.
(2014)
De igual manera, este autor indica que la investigación cualitativa está fundamentada,
en la interpretación, a partir de la observación de las acciones de seres vivos,
principalmente humanos (Hernández et al. 2014)
El énfasis de este tipo de enfoque es la comprensión de los fenómenos por medio de la
exploración, situándose desde la perspectiva de los participantes en el contexto de éstos. El
investigador elige la investigación cualitativa cuando la intención es observar la relación de
los individuos con los fenómenos presentes en su contexto. Del mismo modo se debe tener
en cuenta que la investigación cualitativa, se debe llevar a cabo en el ambiente de los
usuarios. (Hernández et al. 2014)
Al mismo tiempo, según Castillo (2003) se encuentra que, la investigación cualitativa se
caracteriza principalmente por entender los factores desde el punto de vista de la población
44
a la cual se estudia. Como se señala el principal rol del investigador en este tipo de enfoque
es entender e interpretar todo lo que acontece en el grupo.
Como complemento, con relación a la credibilidad necesaria en la investigación, las
autoras resaltan que ésta se logra a través de la observación y las conversaciones profundas
entre el investigador y los participantes, por medio de interacciones donde se recoge la
información necesaria para elaborar resultados, que deben coincidir con lo que los
implicados sienten y piensan (Castillo, 2003).
Se infiere que, en la investigación cualitativa, el objetivo del investigador es participar
del proceso investigativo, adentrándose en el contexto de los usuarios de forma activa,
observando las relaciones entre éstos y la relación que existe con el ambiente que los rodea.
2.5.2 Teoría Fundamentada
Esta teoría nace en 1967 y fue inicialmente expuesta por Barney Glaser y Anselm
Strauss en el libro “The discovery of Grounded Theory”, su principal fundamento es el
interaccionismo simbólico. Según estos autores, se basa en la explicación general o teórica
que realiza un investigador acerca de un fenómeno o de interacciones que se desarrollan en
un contexto específico, en efecto, la principal característica de este tipo de investigación se
basa en la categorización del proceso o fenómeno y sus relaciones, además es el diseño más
apropiado para cuando no se disponen de teorías, tiempos, casos, circunstancias, etc.
(Hernández et al. 2014)
Igualmente, Kathy Charmaz4, en su aporte al libro “Handbook of Gender Research in
Psychology” (Chrisler, 2010) hace referencia a que la teoría fundamentada empieza con
estrategias inductivas para recolectar y analizar información cualitativa, con el fin de
desarrollar teorías de rango medio, las cuales son utilizadas para apoyar la práctica.
También resalta que emplear este tipo de diseño permite reformular diferentes preguntas
correspondientes con la investigación cualitativa (Chrisler, 2010).
Se observa también en el libro “Constructing Grounded Theory” (2006) de Kathy
Charmaz, que la teoría fundamentada puede complementar otros enfoques del análisis de la
4 Kathy Charmaz profesora de sociología y directora del programa de escritura de la Universidad de Sonoma
45
información, en vez de oponerse a estos. Del mismo modo habla sobre la teoría
fundamentada clásica, refiriéndose a Glaser y Strauss, donde se crea un análisis de acción y
proceso. Por su parte esta autora destaca que este tipo de diseño de investigación permite
una recolección de datos y un análisis simultáneo, que ayuda a resaltar lo más enfático del
análisis emergente (Charmaz, 2006).
Mientras tanto al volver a basarnos en el libro de Hernández et al (2014) encontramos
que en las disciplinas que más se ha aplicado este diseño son: Ciencias sociales y del
comportamiento humano, ciencias de la salud, e ingenierías. Su objeto de estudio son
principalmente procesos de acción o interacciones entre individuos, por consiguiente, se
utiliza como instrumento de recolección de información las entrevistas, asimismo sus
estrategias de análisis son la codificación abierta, axial y selectiva (en primero y segundo
planos). Igualmente, en la recolección de datos se lleva a cabo un proceso sistemático, no
lineal. Hernández et al. (2014)
Figura 3 Proceso de un diseño sistemático Hernández et al. (2014)
Este diseño de Corbin y Strauss, el cual dice que cuando se han recolectado los datos, se
comienza con la codificación abierta donde se generan las categorías aquí es cuando el
investigador selecciona la categoría que le parece más importante, la ubica en el centro del
proceso investigativo y se le denomina categoría central, ésta se debe relacionar con las
46
otras categorías y es entonces cuando se produce la teoría, esto se llama codificación axial.
Hernández et al. (2014)
Recolección de datos: Es importante señalar el término “Codificación” cuando hablamos
de teoría fundamentada, este es un proceso de análisis en donde se recoge la teoría, el
investigador se familiariza con la información ya existente acerca del tema y realiza la
recolección de datos. Esta parte del proceso es importante ya que es acá el momento donde
el investigador reúne el conocimiento necesario para apoyar su investigación.
(Wheeler,2005)
Codificación Abierta: Cuando ya se tiene la investigación obtenida a partir de fuentes
como las entrevistas, documentos, materiales audiovisuales, protocolos (en el caso de
musicoterapia) etc. Se divide la información en categorías, y a éstas se les asignan
propiedades.
Codificación Axial: Se conectan las diferentes categorías encontradas en la codificación
abierta, el principal propósito de este proceso es descubrir las condiciones causales del
fenómeno y analizar la información para así definir las dimensiones.
Cabe considerar, por otra parte, Hernández et al. (2014) que se pueden encontrar
diferentes tipos de conexiones entre categorías:
- Condiciones causales: Influyen la categoría central
- Acciones e interacciones: Resultantes de la categoría eje, las condiciones
contextuales y de las estrategias.
- Consecuenciales: Resultantes de acciones e interacciones además de las estrategias.
- Estrategia: Implementan acciones que influyen la categoría central, las acciones, las
interacciones y las consecuencias.
- Condiciones contextuales: Forman parte del ambiente, enmarcan a la categoría eje,
y pueden afectar a cualquier categoría incluyendo la principal.
- Condiciones intervinientes: Inciden a otras categorías, además que son mediadoras
de la relación entre las demás categorías.
Codificación Selectiva: En este momento se deciden las principales categorías,
resultantes de la evaluación, análisis e interacción con las demás categorías, se hace de
forma sistemática. En el proceso se pueden generar nuevas categorías, por esto, es que
hablamos de un proceso no lineal (Wheeler,2005)
47
Al referirnos a Wheeler (2005) encontramos que cuando se hace uso de la teoría
fundamentada en la musicoterapia, el investigador principalmente aplica este diseño
centrado en procesos sociales y para la construcción de teoría. Además, resalta que la teoría
fundamentada se puede usar siendo transformada de acuerdo con el contexto donde se
obtiene la información, las categorías provenientes de la investigación pueden ser usadas en
la descripción de la misma y otros investigadores se pueden basar en esas mismas
categorías para elaborar sus propios trabajos y así enriquecer la teoría (Wheeler, 2005)
Podríamos resumir a continuación, que la teoría fundamentada es un diseño de
investigación cualitativa utilizado principalmente para generar una teoría, la cual se obtiene
de forma no lineal, por medio de la comparación constante de toda la información que se
posee, basándose en datos recolectados al principio, durante y al final del proceso
investigativo, por medio de diferentes herramientas como la recolección de datos, las
entrevistas, y la codificación de la información.
3. Metodología
En el siguiente apartado, se podrá encontrar la descripción acerca del proceso
metodológico y sus componentes, llevados a cabo para esta investigación.
3.1 Tipo y Diseño Metodológico
Esta investigación se realizó bajo el método de Investigación Cualitativa, buscando
estudiar cómo la musicoterapia influye en el fortalecimiento de habilidades
socioemocionales, pertinentes en la prevención del acoso escolar, es una investigación no
lineal, donde la interpretación de los sucesos se hizo de manera circular durante el proceso
musicoterapéutico. Ver figura 2.
Como diseño se utilizó la Teoría Fundamentada (Barney Glaser y Anselm Strauss),
teniendo en cuenta que es adecuado para el estudio del comportamiento humano y en la
interacción de estos.
Con relación a la postura del ser humano para este estudio se tuvo en cuenta la corriente
del Interaccionismo Simbólico, entendiendo al individuo como parte de un contexto en
48
donde tiene relaciones e interacciones con los demás, que le permiten desarrollarse y en
cuanto al proceso musicoterapéutico, se desarrolló basado en algunos principios
fundamentales del Abordaje Plurimodal que entiende al ser humano como una unidad
biopsicosocial espiritual, que se constituye en una sociedad y que con sus acciones afecta a
ésta igualmente.
Tanto la práctica musicoterapéutica como el proceso investigativo se centró en el
usuario, considerando la música el lenguaje principal del proceso musicoterapéutico.
3.2 Participantes y criterios de selección
La muestra para el estudio se encontró establecida en 12 niños y niñas de 8 y 9 años de
grado tercero de primaria del Colegio Mayor de San Bartolomé ubicado en la cuidad de
Bogotá. Es una institución privada, que tiene como base la educación católica de jesuitas
inspirada en el evangelio y la espiritualidad ignaciana. Como criterios de inclusión en la
investigación se buscó que estuvieran en grado tercero de primaria, cabe resaltar que
algunos niños fueron seleccionados por características como la timidez, poca sociabilidad o
algunas actitudes conflictivas con sus compañeros.
Teniendo en cuenta estos criterios anteriormente expuestos, se toma la muestra de
participantes la cual está conformada por 12 niños, 7 niños y 5 niñas del grado tercero de
primaria, entre los 8 a 9 años.
La selección de los participantes se hace en diferentes pasos:
a) El primer filtro se hizo enviando una circular a todos los padres de los estudiantes de
tercero de primaria y se tuvo en cuenta a aquellos que manifestaran interés en que
sus hijos participaran en el proceso musicoterapéutico.
b) El segundo filtro se hizo revisando la ubicación de sus lugares de vivienda, para
saber si las rutas del colegio abarcaban dicho lugar, de igual manera se indagó si los
padres o acudientes podrían recogerlos luego de realizar las sesiones
musicoterapéuticas, esto para garantizar su asistencia al proceso, de este filtro
quedaron preseleccionados 24 participantes.
c) En el tercer filtro, con esta preselección, se hizo una selección de la muestra final
donde quedaron 12 participantes, teniendo en cuenta los criterios de timidez, poca
49
sociabilidad con sus compañeros y niños con actitudes conflictivas en la relación con
sus pares.
Los siguientes niños se vincularon por iniciativa de los papás, ver tabla 1.
Tabla 1 niños vinculados por iniciativa de los padres
Niños vinculados Iniciativa de los papás
Nombre Edad
AS 8
MR 8
LA 9
AF 9
SS 9
JV 8
FC 8
AG 8
Los siguientes niños fueron seleccionados, por recomendación de la institución, ver tabla 2.
Tabla 2 Niños vinculados Iniciativa de la institución
Niños vinculados Iniciativa de la institución
Nombre Edad Observaciones
VC 9 El colegio reporta que es una niña muy tímida, callada, no
exterioriza y algunas veces conflictiva con las otras niñas.
DJ 9 Reportan que no es muy cuidadosa con ella misma, es introvertida
y casi no habla con sus compañeros
VM 8 La institución, pide tenerla en cuenta para el proceso debido a que
no es muy expresiva, tiende a llorar cuando está frustrada.
50
GS 9 El colegio lo reporta como un niño conflictivo con sus
compañeros y los profesores.
3.3 Instrumentos
Para la recolección de datos de esta investigación se tuvo en cuenta la realización de
entrevistas semiestructuradas a las docentes encargadas; una entrevista inicial antes de
comenzar la intervención musicoterapéutica y otra al finalizarla. También se hizo uso de
protocolos para realizar el análisis de las sesiones, recolectando información relevante para
la investigación.
3.3.1 Entrevista
Se utilizó la entrevista semiestructurada para recoger información tanto al inicio como al
final del proceso musicoterapéutico. La entrevista inicial se realizó a directivas de la
institución con el fin de conocer temas relacionados con las categorías de la investigación:
el autocuidado, el autocontrol, la empatía y la asertividad por cada participante. En seguida,
se muestra el formato utilizado:
Entrevista semiestructurada inicial
Nombre: ______ Edad: _______
a. ¿Qué tan cuidadoso es _____________ consigo mismo?
b. ¿Cómo es su relación con sus compañeros?
c. ¿Cómo reacciona ____________ cuando no está de acuerdo con algo? ¿Cómo
reacciona frente a la frustración?
d. En situaciones de conflicto ¿Cuál es su rol? ¿Cómo actúa y cómo reacciona?
Así mismo, al finalizar el proceso musicoterapéutico, se realizó otra entrevista
semiestructurada a las docentes encargadas, dado también a las categorías de la
investigación en cada participante, seguidamente, se muestra el formato utilizado:
Entrevista semiestructurada final
Nombre: ______ Edad: _______
51
a. ¿Ha notado cambios en el cuidado personal de __________, luego del proceso
musicoterapéutico?
b. ¿Ha observado cambios en la relación de _____________ con sus compañeros
posterior al proceso musicoterapéutico?
c. ¿Cómo ha percibido que _____________ reacciona a las dificultades en lo
cotidiano después del proceso musicoterapéutico?
d. En el último periodo ¿Cuál ha sido el rol de ___________, en las situaciones de
conflicto? ¿Cómo actúa y cómo reacciona?
3.3.2 Protocolo de Planeación Semanal
Se creó un formato de planeación de sesión, el cual se diligenciaba de manera semanal
donde se plasmaban los objetivos y la estructura de la sesión como el caldeamiento, la
actividad central y cierre. (Ver anexo 6)
3.3.3 Protocolo de Seguimiento al proceso terapéutico
Se hizo un protocolo por cada sesión, el cual es una adaptación del protocolo de la línea
en educación de la maestría en musicoterapia Universidad Nacional de Colombia, en donde
se hace una descripción de la sesión y la respuesta de los usuarios a las diferentes
actividades, tanto a nivel global como a nivel individual desde el ámbito musical, corporal,
verbal, cognitivo, social y emocional (Ver anexo 1)
3.4 Procedimiento
3.4.1 Selección de la muestra
Esta investigación se inició realizando una revisión teórica del tema principal, se
recopilaron diferentes estudios acerca de la problemática de acoso escolar y se
seleccionaron aquellas fuentes bibliográficas más apropiadas para el desarrollo de la
misma.
Cuando se tuvo determinada la población y el lugar de intervención se realizaron varias
reuniones con la institución buscando conocer el contexto, el colegio reportó que en la
52
sección de preescolar y primaria no existían casos de acoso escolar, por lo cual se decidió
hacer la investigación basada en la prevención y promoción.
3.4.2 Recolección de datos.
Para la recolección de datos, se realizaron entrevistas semiestructuradas a la institución,
las preguntas fueron construidas a partir de la teoría donde ya se habían estipulado dos
subcategorías, la asertividad y la empatía. Estas entrevistas ayudaron a tener información
relevante de cada niño y así ir construyendo los objetivos específicos de las sesiones.
La fase de valoración fue fundamental en esta etapa de la investigación, ya que ayudó a
conocer no solo las relaciones individuales y grupales de los usuarios, sino también su
musicalidad y la relación de estos con los instrumentos, la voz y el cuerpo.
3.4.3 Codificación abierta.
Luego de realizar las entrevistas iniciales a las docentes, se transcriben dichas entrevistas
al programa QDA MINER LITE v2.0.5, donde se realiza el proceso de codificación,
gracias a este análisis de datos se obtienen otras subcategorías importantes para el estudio.
3.4.4 Codificación axial
Una vez se obtuvo la categorización, se realizó un análisis de las dimensiones de cada
subcategoría a nivel global y por cada participante. A continuación, se pueden observar las
diferentes categorías abordadas:
3.4.4.1 Categorías
Se tomaron dos categorías principales, donde se desglosan a vez subcategorías
correspondientes. Ver figura 4.
Algunas de estas subcategorías presentadas en esta investigación se realizaron teniendo
en cuenta la teoría acerca del acoso escolar como fueron asertividad y empatía, otras
subcategorías como autoconciencia y autocontrol, fueron emergentes y se dieron a partir de
la codificación.
53
Figura 4 Categorías y subcategorías
1) Categoría - Habilidades Sociales: Hace referencia a la facilidad de adaptación de un
individuo en un contexto social, desarrollándose sanamente en el ambiente que lo
rodea, como resultado del manejo adecuado de sus sentimientos, emociones y
acciones en situaciones determinadas. Se desglosan las siguientes subcategorías:
a. Asertividad
b. Empatía
1) Categoría - Habilidades Emocionales: se entiende como la capacidad de generar las
emociones indicadas en el momento que se necesitan, tanto a nivel intrapersonal
como interpersonal, dichas habilidades llevan a un mejor afrontamiento de los retos
de una vida en sociedad (Barrantes-Elizondo, 2016).
a. Autocontrol
b. Autoconciencia
3.4.5 Codificación selectiva
Durante la intervención, emergieron dos subcategorías las cuales se tuvieron en cuenta para
el análisis: Autoconciencia y autocontrol.
Teniendo en cuenta lo anterior y lo visto durante el proceso de valoración y de
codificación, se encontró la necesidad de abordar ciertas habilidades socioemocionales
importantes para la reducción del riesgo de conductas que dieran pie a futuros acosos.
54
3.4.6 Fases del proceso musicoterapéutico
Luego de realizar el proceso de selección de la muestra y de la recolección y el análisis
de los datos de las entrevistas, se dio el inicio del proceso musicoterapéutico, en total se
realizaron 20 sesiones con una duración de 45 a 50 minutos, el cual se dividió en tres fases:
valoración de la sesión 1 a la 6, fase central de la sesión 7 a la 17 y fase final de la 18 a la
20, tal como se observa en la figura 8.
4. Resultados
4.1 Participantes
La muestra de la presente investigación estuvo conformada por 12 niños y niñas de
grado tercero de primaria del Colegio Mayor de San Bartolomé ubicado en la cuidad de
Bogotá, de los cuales 7 eran niños y 5 eran niñas. Ver figura 5.
Figura 5 Sexo de los participantes
55
Con relación a la edad, 6 de ellos tenían 9 años y 6 tenían 8 años. Ver figura 6. En
cuanto al ingreso de los participantes al estudio; 8 de ellos ingresaron por iniciativa de los
padres y el restante por solicitud del colegio. Ver figura 7.
Figura 6 Edad de los Participantes
Figura 7 Ingreso de los participantes a la investigación
4.2 Proceso Musicoterapéutico
El proceso musicoterapéutico se dividió en tres fases: valoración, central y final, en
donde se trabajaron las subcategorías planteadas en este estudio, en total se realizaron 20
sesiones dos veces a la semana. Ver figura 8.
56
Figura 8 Fases del proceso musicoterapéutico
4.2.1 Fase de Valoración
La fase de valoración se realizó de la sesión 1 a la 6, en donde se llevaron a cabo
actividades basadas en los métodos musicoterapéuticos de improvisación y recreación, tales
como:
- Improvisación: Juegos de dirección instrumental, improvisaciones vocales a partir
de una base armónica, actividades de saludos corporales, improvisaciones
instrumentales.
- Recreación: Juego de “al pin, al pon”, canon corporal, recreación de canciones,
baile de las sillas, cambio de letra de canciones.
Durante esta fase del proceso musicoterapéutico, se observó en las participantes
capacidades musicales, principalmente en el canto y el baile, donde además se observó en
los niños gusto por estas dos actividades. Igualmente se observaron facultades para la
recreación y cambio de las letras de las canciones. En las improvisaciones instrumentales y
vocales se vio que algunos usuarios hacían improvisaciones cortas y les costaba escuchar a
sus compañeros, a pesar de esto, se resaltaron algunas improvisaciones innovadoras y
creativas.
57
Además, se realizó un acercamiento a la población con el fin de generar empatía con la
musicoterapeuta, se observaron las necesidades del grupo, se plantearon nuevas
subcategorías y se pudieron conocer los objetivos del proceso, así como se dio inicio al
análisis sonoro musical y se valoró a cada niño desde las dimensiones física, psíquica,
espiritual y social que componen al ser humano según el abordaje plurimodal.
En general se evidenció facilidad para trabajar en grupo, musicalmente se observó que
los usuarios poseían habilidades para compartir instrumentos y capacidades para expresarse
vocal y corporalmente.
En cuanto a las relaciones individuales se evidenciaron aspectos a mejorar en cuanto a la
empatía de algunos usuarios con sus compañeros, especialmente en actividades donde
debían saludarse, o hacerse en grupos asignados con anterioridad.
4.2.2 Fase de Central
Esta fase se realizó de la sesión 7 a la sesión 17, donde se realizaron actividades que
fortalecieron diferentes vínculos entre los usuarios, se realizaron actividades que ayudaron
a incrementar la expresividad corporal de los niños, de igual forma se realizaron actividades
donde se cambió la letra a algunas canciones y otras donde se crearon nuevas canciones, en
estos momentos se percibió un aumento en la creatividad.
Igualmente, los participantes expresar por medio de la improvisación pensamientos
como lo que no les gustaba que les hicieran; pudieron hablar sobre el respeto cambiando la
letra de una canción, y hablar sobre las relaciones agregándole la letra a otra canción.
Con relación a las habilidades sociales entre los participantes se vio beneficiada por las
diferentes actividades, en algunos niños se vio un avance positivo en cuanto a la forma en
que trataban a sus compañeros, o en cómo decían o recibían los comentarios de los otros.
En cuanto a la autoconciencia, el liderazgo aumento en algunos usuarios, y se percibió que
para la mayoría la mejor forma de expresarse se daba a la hora de bailar, por lo cual se
llevaron diferentes objetos mediadores para realizar las actividades corporales.
4.2.3 Fase Final
Esta fase se llevó a cabo desde la sesión 18 a la 20, donde los usuarios compusieron una
canción nueva con relación a lo necesitaban de sus relaciones afectivas, además expresaron
58
sus pensamientos sobre el acoso escolar y lo que debían hacer para ayudar a una posible
víctima que se encuentre en esta problemática.
Además, en esta etapa se vieron avances en cuanto a las relaciones, aquellos quienes
tenían aspectos por mejorar para expresarse y relacionarse con los otros, lo hicieron a partir
del juego musical.
4.2.4 Evaluación y Cierre
Al finalizar el proceso musicoterapéutico se realizó una composición conjunta con los
participantes, la cual se cantó y se grabó en audio, además, se escucharon las opiniones de
los usuarios acerca de lo que les gustó y lo que no de las sesiones.
Terminadas las sesiones, se hicieron nuevamente entrevistas semiestructuradas con la
institución donde se indagó acerca del avance que habían observado las docentes
encargadas de cada uno de los niños en relación con las categorías planteadas y teniendo en
cuenta, las subcategorías emergentes durante la intervención.
Finalmente, se hizo una reunión con los padres de los participantes donde se mostró un
video que recopilaba algunas de las actividades que realizaron los niños en las sesiones de
musicoterapia, se habló con cada familia y se reportó cuales habían sido los cambios
significativos durante el proceso y se dieron aquellas recomendaciones que se consideraron
necesarias.
4.3 Métodos musicoterapéuticos del proceso
En el proceso musicoterapéutico se utilizaron los cuatro métodos musicoterapéuticos:
- Método de Improvisación:
Se realizaron improvisaciones instrumentales referenciales y no referenciales,
improvisaciones corporales e improvisaciones vocales con un soporte armónico. Al
comienzo los usuarios hicieron improvisaciones cortas y casi no se escuchaban entre ellos,
luego se evidenció un avance donde realizaron improvisaciones un poco más largas,
escuchan al otro y prestaban mayor atención entre ellos, lograron conectarse más.
- Método de Recreación:
59
Los participantes cantaron diferentes canciones, algunas de su gusto y otras que se
consideraron apropiadas para las actividades, cambiaron la letra a varias canciones y
bailaron música de su preferencia durante diferentes juegos. Al inicio algunos participantes
cantaban con un volumen bajo, y a medida que avanzaban las sesiones se observó un
aumento en su tono de voz.
- Método de Composición:
Este método se llevó a cabo en especial al final del proceso, se creó conjuntamente una
canción, los participantes mostraron habilidad para componer y crear nuevas letras al final
de proceso, así como gusto en la creación y fueron propositivos con la letra.
- Método Receptivo:
Este método se realizó principalmente con objetos mediadores como: cinta y plumas,
escuchando diferentes canciones los usuarios tuvieron la oportunidad de expresarse
corporalmente. La mayoría tuvo facilidad para bailar desde el comienzo, pero hubo algunos
participantes a quienes se les dificultaba y se quedaban quietos, aunque al final del proceso
quienes no se expresaron corporalmente lograron hacerlo sin dificultad.
4.4 Análisis sonoro por participante
Aquí se presenta un análisis sonoro de cada participante durante el proceso
musicoterapéutico, dando relevancia a los avances obtenidos en éste a nivel individual, en
la figura 9 se evidencia este mismo proceso a nivel grupal.
60
Figura 9 Fases musicalidad
- Participante AS: Al comienzo del proceso se observó que AS se le facilitaba el
canto y el baile; cantaba con fuerte volumen y fue líder musical, en la actividad
donde se le cambió la letra a una canción se destacó por su habilidad para llevar a
cabo ésta, mostrando autoconciencia. Durante el proceso se ve en AS mayor
expresividad corporal y conexión musical con sus compañeros especialmente en la
recreación y composición vocal, comprobando así una mejora en cuanto a su
empatía. En la composición final los participantes propusieron que hubiera solistas
y AS fue la primera voluntaria para serlo, lo cual demuestra un aumento en su
autoconciencia.
- Participante MR: En la etapa de valoración se observó que MR mostraba gusto por
el baile, mostró creatividad a la hora de expresarse corporalmente, pero, vocalmente
no era tan expresiva y cantaba con bajo volumen. Ahora bien, la coordinación entre
lo vocal y lo corporal se le dificultó, en la fase central y final se evidenció un
incremento en su volumen al cantar, e igualmente se resaltó su habilidad para liderar
a sus compañeros en las actividades corporales. Se auto postuló para ser solista en la
composición final, comprobando un avance en su autoconciencia.
- Participante LA: Empezando el proceso LA se destacó por su facilidad para
cantar, cantó con alto volumen y fue muy expresivo, en el baile LA mostró
61
expresividad en las fases central y final. A la hora de improvisar instrumentalmente
el participante LA tendió a reproducir melodías ya existentes, se le dificultó crear
nuevas, exceptuando en la última sesión donde tocó la guitarra sin pensar en las
notas mientas cantaban la composición final, lo cual resalta un aumento en su
autoconciencia.
- Participante AF: Comenzando el proceso el participante AF se caracterizó por
cantar fuerte y mostró gran gusto por la recreación vocal de canciones. En la fase
central AF se manifestó ansioso ante la falta de consignas verbales en algunas
actividades, lo que mostró poco autocontrol. Y con relación a la composición de las
fases central y final, el participante AF fue participativo, proponiendo la letra de
ésta, demostrando mayor autoconciencia.
- Participante SS: Desde el principio SS se mostró como un niño muy propositivo
con los movimientos y formas de tocar el instrumento, al cantar SS lo realizaba con
bajo volumen, al comienzo sus improvisaciones instrumentales fueron cortas, pero
luego sobre la mitad y final el proceso las realizó un poco más largas, resaltando un
aumento en su autoconciencia.
- Participante JV: Se caracterizó siempre por su expresividad al bailar, lo cual
demostró su autoconciencia, tocó los instrumentos convencionalmente y con
volumen medio, en algunas ocasiones mostró creatividad para interpretar los
instrumentos y no tuvo dificultades para compartirlos, señalando buena empatía, al
final del proceso se observó un incremento en su volumen al cantar e incluso lo hizo
con un volumen muy fuerte, comprobando un aumento en su autoconciencia.
- Participante FC: Desde el comienzo FC se resaltó por su gusto y habilidad para el
canto, cantaba con alto volumen, siempre fue líder musical y fue uno de los que
tomó la iniciativa en las diferentes actividades. Además, sus facultades para el baile
se destacaron durante todo el proceso, demostrando así autoconciencia.
Instrumentalmente en FC se observó una dificultad para compartir instrumentos
particularmente con el xilófono, cuando tocaba éste lo hacía ensimismado y sin
observar u oír a los demás, lo cual resaltó su poca empatía con los compañeros.
Además, se expusieron sus habilidades en la composición, especialmente en el
cambio de la letra de las canciones. En la mitad del proceso se resalta su interacción
62
con un compañero a la hora de compartir instrumentos, crearon patrones melódicos
y rítmicos que hicieron además vocalmente, lo que demostró un aumento en su
empatía.
- Participante AG: Al referirse a AG cabe destacar su gusto y habilidad por el canto,
aunque en la etapa de valoración cantó con bajo volumen, durante el proceso esto
fue incrementando y llegó a cantar muy fuerte al final de las sesiones. Se evidenció
además en la mitad del proceso gusto por el baile, resaltando un aumento en su
autoconciencia. AG se caracterizó por relacionarse con sus compañeros por medio
de los instrumentos y las improvisaciones, lo cual comprobó su empatía.
- Participante VC: Cuando se comenzó el proceso VC cantaba con bajo volumen, en
algunas ocasiones no cantaba, se le dificultaba bailar, lo cual comprobó poca
autoconciencia. Igualmente en las improvisaciones no tenía contacto con sus
compañeros, mostrando así poca empatía. En las etapas central y final su relación
musical con los compañeros avanzó y llegó a cantar con volumen medio y algunas
veces utilizaba también su cuerpo a través del baile, lo que se relaciona con un
incremento en su autoconciencia y en su empatía.
- Participante DJ: Observando a la participante DJ se pudo ver que al principio del
proceso cantaba con muy bajo volumen, no obstante, se destacó en esta etapa y en
todo el proceso por su gusto y habilidad para el baile, mostró capacidad para
inventar pasos y movimientos, en la etapa central se observó un avance en el
volumen de su voz y fue una de las usuarias que más aportó en la composición final,
hubo un aumento en su autoconciencia.
- Participante VM: Al principio VM cantó con volumen muy bajo y manifestaba
inconformidad por bailar por lo cual no lo hacía. En la fase central y final se destacó
por su habilidad para componer, además se observó un aumento en su volumen al
cantar, es decir que su autoconciencia se incrementó. En las improvisaciones
instrumentales lograba hacer contacto con sus compañeros, aunque en general
tendían a tener una corta duración, igualmente demostrando con esto aumento en su
empatía, al final del proceso empezó a mostrar interés por el baile, lo que muestra
aumento en su empatía y su autoconciencia.
63
- Participante GS: Comenzando el proceso GS fue creativo a la hora de tocar los
instrumentos, al principio cantaba con volumen fuerte, y siempre se destacó por el
manejo de su cuerpo en el baile, demostrando autoconciencia. Le costó compartir
instrumentos, aunque musicalmente tenía interacción con los otros compañeros,
siendo así variante en cuanto a su empatía. Con el participante GS pasó algo
particular ya que en la mitad y el final del proceso casi no se vinculó en las
actividades grupales, en algunas ocasiones no cantó, su gusto por el baile se
mantuvo durante todo el proceso.
4.5 Resultados por categorías
Se pueden observar, los resultados obtenidos por categorías de cada participante, esto se
hizo teniendo en cuenta todo el proceso musicoterapéutico.
- Participante AS.
Con relación a la categoría de habilidades sociales, durante el proceso la participante AS
muestra mayor empatía en actividades donde puede dirigir a un compañero, demostrando
conciencia por el cuidado del otro. En cuanto a la asertividad AS se caracterizó por no
mostrar mayores avances frente a este aspecto, a pesar de ello, se observó un avance en la
sesión 11 musicalmente, donde representó una situación dada a un conflicto con sus
amigos, mostrando control en su forma de expresarse frente a una problemática.
En la tabla 3 se encuentran registrados algunos comportamientos puntuales dados a las
subcategorías de las habilidades sociales, este registro se hizo teniendo todo el proceso.
Tabla 3 Resultados de la categoría Habilidades Sociales - Participante AS
Sesión Asertividad Empatía
2
Le lanza patadas al participante AF, aunque no alcanza a pegarle
6
Es muy expresiva representando emociones a
través de su lenguaje corporal
7
Incita a la participante VC a hacer trampa durante las actividades.
64
8
Muestra empatía al realizar movimientos fáciles para que la participante VC pudiera seguirla
fácilmente.
9 En la actividad propuesta no sigue al director.
Cuando se le pide realizar una actividad donde
debe tomar la mano de un compañero, ella coloca
una chaqueta entre ella y la participante AF para no tomarle directamente las manos
11
Pudo representar musicalmente una
discusión con sus amigos, por medio
de un golpe fuerte en el tambor, además utilizó su expresión facial;
haciendo un gesto que mostrara la
rabia.
17
Tiene cuidado al dirigir musicalmente al participante AF, evitando que se golpee o se
tropezara con algún objeto.
18
Se burla del participante AF por escribir mal una palabra.
Ahora bien, en cuanto a la categoría de habilidades emocionales, se evidenció a lo
largo del proceso que la participante AS demostró autoconciencia, expresando
pensamientos e ideas propias y mayor autocontrol en el manejo de emociones,
especialmente el enojo.
Tabla 4 Resultados de la categoría Habilidades Emocionales - Participante AS
Sesión Autoconciencia Autocontrol
9
En una improvisación vocal la
participante mencionó que le gustaría
que la trataran con paz
10
En la realización del collage, la
participante escribió algunos
pensamientos como “Vive tu vida”
11
En la consigna: cómo suena cuando peleo con mis amigos, ella utilizó su cuerpo para dar mayor
sentido a lo que deseaba expresar musicalmente,
utilizó su rostro para expresar la rabia y le pegó un puño al tambor.
- Participante MR.
Con relación a las habilidades sociales, durante el proceso musicoterapéutico la
participante MR mostró un avance en su empatía, además se caracterizó por ser siempre
asertiva en las relaciones con sus compañeros, mostrando respeto hacia ellos, aunque, al
65
final de las sesiones se observó un episodio donde ella fue poco empática con otro
participante, mostrando poca comprensión hacia él. En la tabla 5 presentada posteriormente
se reflejan las Habilidades Sociales de la participante durante el proceso, cabe mencionar
que la usuaria no asistió a las sesiones 5 y 6.
Tabla 5 Resultados de la categoría Habilidades Sociales - Participante MR
Sesión Asertividad Empatía
1
En la elaboración de un cuento sobre un tema libre,
la participante toma el tema del respeto y habla sobre éste.
4
El participante AF se recostaba y se
colgaba de ella, la participante MR
buscaba la manera de alejarse de él de buena manera, sin ofenderlo.
7
La participante MR motiva a la participante VC
para que participe en la actividad
musicoterapéutica.
8
La participante sigue el ritmo planteado por el
participante JV en una actividad
musicoterapéutica, donde otras personas realizaban una coreografía.
11
Logra expresar con facilidad sus
pensamientos y emociones, desde lo que le
gusta y no les gusta.
12
En la composición, en la creación de la letra crea
frases que buscan la comprensión hacia el otro.
14
Expresa algunas ideas donde da poca importancia
lo que desean los demás, en una oportunidad le dice a GS que si no le importaba que no jugara.
19
Cuando alguien menciona la palabra "Pedacito"
durante la sesión, ella remite a la canción de
Maluma.
En cuanto a las habilidades emocionales, se observa que la participante muestra su
autoconciencia al expresar sus pensamientos y sentimientos, especialmente de cómo desea
ser tratada y reconoce cuando se equivoca, de igual forma muestra su propio control de
emociones y puede ayudar a otros en el manejo de sus impulsos, algunas situaciones se
muestran en la tabla 6.
Tabla 6 Resultados de la categoría Habilidades Emocionales - Participante MR
Sesión Autoconciencia Autocontrol
9
En la composición, a través de la letra
expreso que le gustaría que la trataran
con tranquilidad y cariño
66
14
Sen un momento la participante MR mostró poca
importancia a lo que decía y sentía el participante GS, él se puso a llorar y ella se acercó le pidió
disculpas y le pide que este tranquilo.
- Participante LA.
Con relación a las habilidades Sociales, el participante LA se ha caracterizado por ser un
niño que posee gran asertividad, esto se observó a lo largo del proceso, y en cuanto a su
empatía se observó un avance a partir de la sesión 13, donde empieza a comprender más a
sus compañeros y ponerse en el lugar de ellos. En la tabla 7 se puede ver algunas
observaciones importantes registradas en las sesiones.
Tabla 7 Resultados de la categoría Habilidades Sociales - Participante LA
Sesión Asertividad Empatía
1
En las actividades le cuesta mantener el contacto
visual con otros compañeros.
2
En las improvisaciones se observó que no quería hacerse con la participante MR, haciendo el que se
amarraba el zapato. Tampoco quiso hacer la
actividad con la participante VC ignorándola cuando
se acercó.
3
En un momento de la sesión le dijo de
buena manera al participante AG que no
estaba hablándole a él.
En una actividad musicoterapéutica, les grita a sus
compañeros en forma de juego: “Muérete" o "Te
mueres"
4
En algunas oportunidades se observó que se comportaba agresivo con sus compañeros
5
En un momento de la sesión el participante AF da su
opinión y él le contradice de forma irrespetuosa.
6
Durante la sesión dice o expresa inconformidades solo por ver la reacción negativa de los demás
compañeros.
8
Al iniciar la sesión el participante se golpea con GS en forma de juego agresivo, luego durante la
actividad de espejo, el participante LA no quería
imitar a GS en sus movimientos, se acuesta en el
piso para no hacer nada.
9 No muestra empatía en la sesión cuando se le pide
tomar a otro compañero, ubicándose en el centro del
círculo y diciendo “Yo soy el centro”.
10
En la sesión no se observa gusto por la cercanía de sus compañeros, ya que se le pide que se hagan en
parejas y dice: "Yo solito", no desea hacerse con
nadie.
11 Logra expresar sus emociones
musicalmente, representando el enojo
67
por medio de un tambor y tocándolo muy fuerte y con mucha agresividad.
13 Comparte instrumentos con la participante DJ.
16
Se observa gusto al cantar su composición final,
canta junto al participante AF en alto volumen.
19
En la sesión le pidió amablemente a los
participantes FC y GS que hicieran un
dibujo, motivándolos a estar en la sesión.
Al ver a la participante AS cantando con la guitarra,
la imita y canta con ella.
Ahora bien, con las Habilidades Emocionales, se observa un avance en su
autoconciencia, donde puede comprender en mayor medida las consecuencias de sus actos
y lo que sucede con sus emociones. Sobre la mitad del proceso LA muestra actitudes que
reflejan poco autocontrol, a pesar de esto, en la sesión 19 pudo responder de forma
controlada a sus compañeros, manejando más sus impulsos. En la tabla 8 se reflejan
algunos eventos importantes ocurridos durante el proceso.
Tabla 8 Resultados de la categoría Habilidades Sociales - Participante LA
Sesión Autoconciencia Autocontrol
2 Expresa lo que piensa, al final dijo
que se sintió bobo en la sesión.
En esta sesión tomo el instrumento cucharas y las daño, pero asumió su
responsabilidad.
8
En la actividad de imitación en espejo, se acostó en
el piso no quiso hacer los movimientos propuestos por el participante GS
9
En la improvisación vocal expresa
algunos sentimientos y pensamientos,
como que no quiere que lo traten con insultos
En varias oportunidades interrumpe gritando:
“Muérete”
11 Puede expresar musicalmente y
corporal sus emociones.
Muestra poco control de impulsos en momentos de
la sesión, grita: “La madre que me pario”
19
Al ver que algunos participantes no querían
realizar las actividades propuestas, pudo acercarse
con calma hacia ellos y pedirles amablemente que
hicieran un dibujo, motivándolos a participar.
- Participante AF
En la categoría de habilidades sociales, se observó durante todo el proceso que el
participante AF que posee poca asertividad; no expresa su inconformidad ante las
68
situaciones que lo incomodan, tiende a quedarse callado, aunque su expresión facial
muestre incomodidad. En cuanto a la empatía al comienzo y sobre la mitad del proceso AF
muestra poca empatía, molestando a sus compañeros y respondiendo a ellos de mala
manera, no obstante, al final del proceso, en la sesión 19 se mostró reflexivo, expresando
ideas de cómo ayudar a una víctima de bullying o acoso escolar. En la tabla 9 se describen
algunos aspectos importantes que se observaron en las sesiones.
Tabla 9 Resultados de la categoría Habilidades Sociales - Participante AF
Sesión Asertividad Empatía
1 Durante la sesión tiende a molestar a un compañero
2
En la actividad musicoterapéutica, empieza a retar a un
compañero, formando una competencia hasta el final.
5
En el cambio de letra de una canción, no quiso trabajar
con los participantes AS y VC, se hizo con otras personas.
7
Durante la sesión, una de las
participantes lo rechaza, luego
empieza a hacer lo mismo.
En un momento de la sesión el participante SS lo abraza
y el corresponde devolviéndole el abrazo.
8 No realiza la actividad del espejo, no hace los
movimientos propuestos por el participante AG.
10
En esta sesión se pide que se hagan en parejas, pero nadie quería hacer con
él, al ver que nadie se hace con él,
repite la frase: "Yo solito"
Durante la actividad se observa brusco con la participante AS
En la sesión les tira los pinceles a sus compañeros
11
En un momento de la sesión, se les pide a los participantes que expresaron que no les gustaba que les
dijeran y el participante JV nombro que no le gustaba
que le dijeran que era el más pequeño, por su parte AF
empieza a burlarse de él y a repetirle esta frase.
12
En un momento un participante estaba
molestándolo, el muestra disgusto,
pero no le dice nada, se queda callado y se observa que no sabe cómo decirle
que no lo moleste.
13
En las olimpiadas musicoterapéutica, expresa su
inconformidad al perder y culpa a otro participante.
En la realización de la coreografía, expresa su
inconformidad con otros grupos, recalcando que le
copiaron pasos de su coreografía
18 Comprende cuando se le pide hacer silencio, expresando de manera
calmada: "Está bien, perfecto"
19
En un momento de la sesión la
participante VC le pegó, pero él no
Expreso en el cuento que el comportamiento de las
personas que hacían acoso debía pedir disculpas al protagonista de la historia.
69
responde, ni le dice nada, solo la
ignora.
En cuanto a las habilidades emocionales, el participante AF es capaz de reconocer y
hacer procesos reflexivos demostrando su autoconciencia, al hablar de su autocontrol se
puede decir que AF no tuvo un gran avance en este aspecto, ya que la mayor parte del
tiempo se deja llevar por sus emociones o impulsos, esto en su mayoría se ve reflejado en el
miedo y la ansiedad que le produce algunas situaciones. En la tabla 10 se registran algunas
situaciones puntuales ocurridas en la sesión respeto a esta categoría.
Tabla 10 Resultados de la categoría Habilidades Emocionales - Participante AF
Sesión Autoconciencia Autocontrol
2
En el caldeamiento, cuando debían inventarse un saludo con la parte del cuerpo, al ver que el
participante GS no quiere saludarlo con el pie, él le
lanza una patada.
En la actividad musical del juego de las sillas, al
final se observa ansioso, se come las uñas cuando se llega al final del juego.
8
En la actividad de coreografía, le grita a su
compañero: ¡Copia! Al ver las coreografías de los
demás.
9
En la improvisación vocal, logra
expresar pensamientos y sentimientos
propios, mencionó que le gustaría
que lo traten con amabilidad
11
En una improvisación grupal con tambores se
observa ansioso, ya que no había una consigna
verbal y los demás seguían tocando, en un momento gritó “NO MÁS” con el fin de detener la
improvisación.
12
Durante la sesión, se observa de mal humor cuando
un compañero lo molestó
13
Puede identificar sus emociones, en
la fase de cierre de la sesión, expresa
que tiene miedo.
Durante toda la sesión se observa ansiedad, se
come las uñas de ansiedad cuando están pasando
todas las actividades.
Cuando su equipo perdió, le echó la culpa a un compañero, muestra disgusto.
20
La composición final fue grabada
para ser escuchada en la misma sesión, cuando iba a reproducir,
70
menciona que tiene algo de miedo de
escucharse, se observa con un poco
de ansiedad.
- Participante SS.
En habilidades sociales de la participante SS, en algunas ocasiones se observa como una
persona empática, donde es cariñoso y parece comprender al otro, en cambio, en algunos
momentos durante el proceso molesta a sus compañeros y no le interesa lo que ellos le
digan, o la emoción que ellos le expresen. En cuanto a la asertividad, aunque es un niño
respetuoso, no muestra gran avance en expresarse cuando algo o alguien le molesta. En la
tabla 11 se registran algunas situaciones puntuales sobre esta categoría en el proceso
musicoterapéutico.
Tabla 11 Resultados de la categoría Habilidades Sociales - Participante SS
Sesión Asertividad Empatía
1
Durante esta sesión se acerca y anima a otro
compañero a participar.
3
En algunos momentos de la sesión, el participante
SS juega con una compañera con las manos sin
lastimarla, se observa gusto por la cercanía del otro.
4
Muestra poco interés por bienestar de sus demás
compañeros; en una actividad desea poner las sillas
como obstáculos para sus compañeros, sin medir que es peligroso para ellos.
7
En un momento de la sesión se pide que se hagan
en parejas, él se acerca a AF, le da un abrazo a AF
y le dice amigo
9
En una actividad de improvisación referencial, al
sacar la palabra hermano, expresa que es hijo
único, pero que el trata a sus amigos como hermanos y logra improvisar a partir de esto.
10
En la actividad en parejas, busca a la participante
VC, buscando que la otra persona se encuentre
bien con él y mostrando interés en mantener un buen ambiente entre ellos.
12
Molesta al participante AF quietándole las gafas,
aunque él se muestra inconforme, no le importa y
continua.
15
En la actividad de cintas, se observa brusco
durante el juego con sus compañeros
19
En un momento de la actividad, el
participante AG le quita su cartuchera, su reacción ante lo que le
Toma una flauta y participó musicalmente con ella.
71
hizo AG fue de ponerse bravo y
jalarlo, pero no le dice nada.
Con relación a las habilidades emocionales, el participante SS demostró un avance en su
autoconciencia sobre la mitad del proceso, ya que empieza a reconocer sus emociones,
pensamientos y sentimientos, no obstante, en cuanto al autocontrol, en algunas ocasiones
manejaba sus impulsos otras dejaban que estas fluyeran sin prestarle importancia a su
propio comportamiento. En la tabla 12 se registran algunas situaciones frente a esta
categoría.
Tabla 12 Resultados de la categoría Habilidades Emocionales – Participante SS
Sesión Autoconciencia Autocontrol
6 En una actividad, propone ser el primero en empezar.
9
Logra expresar sus pensamientos y emociones en
una improvisación vocal, refiriendo que le gustaría
que lo trataran con amor y ternura
12 No desea participar en el cambio de la letra y
manifiesta: “Yo me escondo, yo no existo”
13
Reflexiona y analiza como poder ganar el juego
propuesto, diciéndole a su grupo algunas estrategias para ganar la competencia
15
No controla sus impulsos, es brusco
con sus demás compañeros.
- Participante JV.
En habilidades sociales el participante JV que se caracterizó principalmente por ser muy
empático, buscando el contacto con sus compañeros y comprendiendo las emociones de los
demás, no obstante, en una sesión, busco su propia comodidad, aunque los demás les
molestara.
En cuanto a la asertividad, el participante JV mostró poca facilidad para expresar sus
sentimientos en momentos donde algunos compañeros lo trataban mal, no obstante, durante
el proceso se observa un avance donde puede manifestar su inconformidad ante algunas
situaciones. En la tabla 13 se puede ver algunas situaciones y comportamientos importantes
observados en la sesión frente a esta categoría.
Tabla 13 Resultados de la categoría Habilidades sociales - Participante JV
Sesión Asertividad Empatía
72
5
En el cambio de la letra de una canción, su rostro refleja inconformidad de trabajar junto al
participante AF, así que no realiza a gusto la
actividad y deja que lo hagan los participantes FC y AF.
7
Durante la sesión, busca a la participante VM para
saludarla en la actividad
8
Cuando los demás grupos presentan sus coreografías, les aplaude manteniendo el ritmo de la
música.
10
En la realización del collage, algunos
compañeros dibujan encima de su dibujo, aunque se molesta, no dice nada.
Durante la actividad central, la realiza de manera
delicada y suave con el participante FC, mostrando interés por su bienestar.
11
Puede expresar musicalmente sus
sentimientos, representa su disgusto frente a situaciones mediante un golpe seco y
fuerte al tambor.
En la improvisación referencial, puede expresar
verbalmente pensamientos hacia otros: refiere a su
hermana como "Dulce y especial hermanita"
12
En el canto de la canción, acompañó al grupo con el
tambor mientras el resto cantaba. En un momento de la sesión, tocó muy duro la
maraca generándole molestia a otro participante.
15 Motiva de buena manera a otros
compañeros a participar de la sesión.
Hace un ritmo que a sus compañeros se les dificulta
seguir, al ver que los demás no pueden hacerlo, se regula y hace uno más sencillo.
Ahora bien, en habilidades emocionales durante el proceso muestra mayor
autoconciencia reconociendo sus propios sentimientos y pensamientos, así como mayor
reconocimiento de sus emociones para el propio manejo de sus impulsos, llegando tener
más control de éstas y ayudando a otros para que puedan identificarlas de manera adecuada.
En la tabla 14 se registran algunas situaciones importantes de esta categoría.
Tabla 14 Resultados de la categoría Habilidades Emocionales -Participante JV
Sesión Autoconciencia Autocontrol
2
Durante la sesión, toma unos objetos para hacer malabares, lo intenta varias veces hasta que lo
logra.
6
Expresa musicalmente sus emociones,
como la tristeza, donde toca la flauta como forma de llanto.
9 Dijo que le gustaría que lo trataran sin
gritarle y sin groserías
10
Un compañero hizo que se lastimara sin intención, él se quedó en silencio y sobándose la cabeza, se
controló y entendió la situación.
11 Expresa por medio de instrumentos
pensamiento y emociones, con la
73
consigna como tocó Cuando alguien me
dice algo que no me gusta, él toma el
tambor y da un golpe seco a éste.
Puede reconocer que no le gusta que le digan “El pequeño de la clase” o
“Chiquitín”
13 En una silla estaba escrita la palabra bajito, el mismo hace bromas para sí,
mencionando que esa silla era la de él.
15 Durante una actividad receptiva con
cintas, él desea moverse por todo el
salón, pero hacerlo sin la cinta
En la actividad de las coreografías, cuando un
compañero le dice que su equipo se copió un paso,
el responde: “No importa, lo que importa es
participar”. No discute con ellos.
19
Manifiesta que le da pereza escribir y dibujar durante la actividad, por tanto,
puede reconocer y expresar las cosas que
no le gusta hacer.
- Participante FC.
En cuanto las habilidades sociales del participante FC al comienzo y sobre en la mitad
del proceso fue un usuario con poca empatía, a pesar de esto se observa un avance a partir
de la sesión 16 donde empieza respetar y comprender los sentimientos y emociones de sus
compañeros, además mostrar mayor importancia por el bienestar de los demás, de igual
forma frente a la asertividad se caracteriza por ser una persona que busca mediar frente a
situaciones de inconformidad. En la tabla 15 se relaciona algunas situaciones relevantes
ocurridas durante el proceso frente a la categoría.
Tabla 15 Resultados de la categoría Habilidades Sociales - Participante FC
Sesión Asertividad Empatía
1 Durante la sesión busca mediar entre dos compañeros que estaban
inconformes.
Al ver que el participante JV estaba solo, se acerca a él.
5
Se mostró inconforme de componer junto al participante AF, aunque igualmente lo realiza.
6 Se ensimisma tocando el xilófono (no mira a nadie)
8
Desea tener el control de la actividad, le cuesta dejar
que otro lidere
10
En un momento uno de los participantes empujo a FC y
a su pareja, el participante FC se levanta y muestra poca
importancia de saber si su compañero esta lastimado.
16
En la composición final, propuso el título de la canción "No más irrespeto"
74
17
Muestra interés de tocar instrumentos con otro compañero, comparten y se inventan motivos rítmicos.
Durante la actividad donde uno de ellos tiene los ojos
vendados, su pareja está en el muro con los ojos tapados y que él no dimensiona que se puede caer.
En cuanto a las habilidades emocionales, se observa que al inicio del proceso se deja
llevar algunas veces por lo que los demás hagan o digan, aunque empieza a reconocer cómo
le gusta que lo traten, mostrando mayores procesos reflexivos y muchas veces toma la
iniciativa para hacer actividades.
Frente al autocontrol el participante FC se caracterizó por mantener el control de sus
propias emociones, solo hubo un evento en la sesión 8 donde expresa abiertamente su
disgusto, siendo poco asertivo y no controlando sus impulsos. En la tabla 16 se describen
algunas situaciones relevantes ocurridas durante el proceso.
Tabla 16 Resultados de la categoría Habilidades Emocionales - Participante FC
Sesión Autoconciencia Autocontrol
4
Aunque su lenguaje corporal denota que
quiere participar, no lo hace porque los participantes JV y GS que son sus amigos no
lo hacen, se dejó influenciar por los demás.
8
Al ver que no quedo en el mismo grupo de JV grita ¡NO! Y se disgusta.
9
En la improvisación vocal, puede expresar sus
pensamientos y sentimientos, diciendo que le
gustaría que lo trataran con felicidad, amabilidad y respeto.
11
Fue el primero en pedir que él se quería
inventar un sonido y un golpe en el
caldeamiento.
20 Aunque es reflexivo, aún se deja influenciar
por GS para no participar.
- Participante AG.
En cuanto a las habilidades sociales se observa que el participante AG muestra un
avance en su empatía, especialmente en el musicar con sus compañeros, así como mostró
mayor asertividad a la hora de expresar algo que no le gusta de una manera adecuada. En la
tabla 17 se describen algunas situaciones relevantes observadas en el proceso
musicoterapéutico.
75
Tabla 17 Resultados de la categoría Habilidades Sociales - Participante AG
Sesión Asertividad Empatía
3
Cuando el participante LA les dice a otros compañeros la palabra "Muérete", le expresa a
LA de buena manera que no debe decirle eso a
los demás
6
Mantiene el contacto visual con su compañero AF mientras realiza la improvisación tocando las
castañuelas.
8 Cambia de lado con AF y logra que este lo siga
10
Cuando se dice que la actividad es en parejas corrió para evitar hacerse con AF, no tiene
empatía con él.
12
Cuando el participante FC, dio su opinión frente a una actividad dijo inmediatamente que no
13
En la actividad, no se preocupa por guiar al
participante AF en la competencia.
16
En la improvisación instrumental, desea repetir su improvisación, diciéndole a al participante JV
que ya había perdido el turno para tocar.
17
Muestra interés en tocar los instrumentos con el
participante FC, comparten y se inventan motivos rítmicos
Se observan algunas discusiones con SS.
18
En el juego de palabras asocia que la palabra
compañeros va con la palabra respeto
19
No muestra empatía con el participante SS, le
quita la cartuchera a SS, casi no se la devuelve.
Con relación a las habilidades emocionales, el participante AG frente a su
autoconciencia tuvo un avance, ya que empieza a aceptar cuando se equivoca y reconoce
pensamientos, en especial como le gustaría que los demás lo trataran, así como manifiesta
mayor interés por sus propios sentimientos. En su autocontrol, puede empezar a reconocer
sus emociones, pero aún le cuesta controlar sus impulsos especialmente frente al enojo. En
la tabla 18 se relacionan algunos comportamientos y situaciones relevantes observadas en el
proceso.
Tabla 18 Resultados de la categoría Habilidades Emocionales - Participante AG
Sesión Autoconciencia Autocontrol
2 No asumió su responsabilidad de haber dañado un instrumento
Se observa inconformidad frente al perder en un
juego, diciendo “No es justo”, además su rostro demuestra enojo.
76
5
En un momento una de las participantes le dice algo, donde el responde haciéndole un gesto
grosero con la mano a AS
6
Puede representar fácilmente emociones de manera corporal,
concluye que los demás adivinaron su
emoción debido a su cara
9
En la improvisación vocal, puede expresar sus pensamientos sobre el
trato, expresando que le gustaría que
le dijeran la verdad
12
Al decir que no podía salir al baño, porque ya se le había dado el espacio para hacerlo, se disgustó y
no participó de la sesión.
- Participante VC.
En la categoría de habilidades sociales, se observó que al inicio del proceso la
participante VC se mostró poco empática, aunque, a medida que avanzaron las sesiones se
observan varios momentos puede comprender al otro, desde su emoción y comportamiento.
Con relación a la asertividad, no se observa un gran avance ya que debe mejorar en la
expresión de pensamientos y emociones especialmente cuando no está de acuerdo con
alguna situación. En la tabla 19 se registran algunos eventos importantes ocurridos en el
proceso.
Tabla 19 Resultados de la categoría Habilidades Sociales - Participante VC
Sesión Asertividad Empatía
2
Cuando se presenta alguna situación en el grupo, tiende a dar
quejas de sus compañeros a la musicoterapeuta.
3
En la actividad en parejas, no mantiene el contacto visual su
compañera.
4
En la actividad musicoterapéutica no le responde
musicalmente a su compañero y no mantiene el contacto visual con él.
5
Al inicio no desea participar en la actividad, pero al ver que su
equipo estaba perdiendo se ánima y participa
6
No cantó con su compañera en la interpretación de la composición
7
Se ensimisma tocando el xilófono, no mira a nadie
Su expresión facial denota disgusto al trabajar en grupo.
Cuando se le pide tomarse de las manos con sus compañeras, hace gestos con su cuerpo de malestar, como limpiarse las
manos al tocar las de un compañero.
77
8
Cuando siente molestia frente a
una situación, le cuesta
expresar emociones
9
Se ensimisma tocando el xilófono de nuevo, toca para sí misma sin involucrarse en el grupo.
10
Durante esta sesión se involucra más con sus compañeros, es
la primera sesión donde corre y juega con varios de ellos.
11
Parece no involucrarse musicalmente con ningún compañero, no mantenía el contacto visual con el grupo y su
improvisación fue muy corta, empezó a jugar con los hilos del
tambor.
12
Muestra mayor interés por el bienestar de sus compañeros, intenta quitarle las gafas de AF a SS
18
Al inicio se mostró resistente en la participación de la
actividad, y se hizo debajo de la mesa, luego sale de ésta y participa en la composición.
Trabaja con otros compañeros diferentes a la participante AS
que era con quien siempre se hacía.
19
Al ver al participante AF en el piso, ella empieza a pegarle patadas, sin ninguna razón.
En cuanto a sus habilidades emocionales se observa que a la participante VC no se le
facilita actuar de manera libre como realmente es, constantemente imita a su compañera
AS, además le cuesta expresar sus pensamientos frente a los demás. Frente su autocontrol
no se observa un gran avance pues siempre se mostró como una persona tranquila, que
manejaba sus emociones. En la tabla 20 se registran algunas situaciones importantes de esta
categoría durante el proceso musicoterapéutico.
Tabla 20 Resultados de la categoría Habilidades Sociales - Participante VC
Sesión Autoconciencia Autocontrol
2 Durante la sesión imita el comportamiento de AS la
mayoría del tiempo. No se expresa de manera libre
6 Durante la actividad manifiesta que ella no quiere comenzar, su expresión corporal sugiere timidez.
8
En la actividad de espejo, al hacerse con su compañera
AS que es bailarina, se observa un poco de timidez, y
al principio no desea imitarla, pero al ver que su pareja hace movimientos sencillos, ella la sigue.
En la actividad final no quiso decirles a sus
compañeros se sintió.
16 En la actividad, empieza a imitar todo lo que hace la participante a AS
18
En esta sesión ya no quiere imitar a AS, se observa
que puede estar con otros compañeros y relacionarse
fácilmente con ellos.
78
- Participante DJ.
En cuanto a las habilidades sociales, en la asertividad la participante DJ al inicio del
proceso se no lograba expresar su inconformidad frente a situaciones de manera adecuada,
no obstante a medida que avanzaron las sesiones pudo comunizarse de forma asertiva con
sus compañeros cuando algo le disgustaba. Con relación a su empatía, en algunas
oportunidades se mostró tímida y no se vinculaba con otros, pero luego empezó a mostrar
gusto por el trabajo en grupo y por la cercanía con los demás compañeros, cabe mencionar
que la usuaria no asiste a dos sesiones. En la tabla 21 se registran algunas observaciones
importantes frente a esta categoría a lo largo del proceso.
Tabla 21 Resultados de la categoría Habilidades Sociales - Participante DJ
Sesión Asertividad Empatía
5
Le cuesta decir asertivamente que la
escuchen, por tanto, le grita LA para que
la escuche.
8
En la actividad de espejo, realizó pasos difíciles
sin mostrar interés en el compañero que la debía
imitar.
10 Expresa su gusto por el dibujo de AG
11
En una pequeña discusión y para evitar que esta se aumentara, ella se muestra
como mediadora del conflicto y le hizo
caer en cuenta al participante AF que él también era el pequeño de la clase y no
debía burlarse de otros.
13
En una de las actividades, cede para hacerse con
otro compañero en parejas y evitar formar conflictos, se observa gusto por trabajar con otros.
Se le facilita mantener el contacto visual con los
compañeros del grupo. Pu
18
Para la composición final, propone que el tema de la canción puede ser "Sentimientos"
19 Muestra interés por seguir el ritmo corporalmente
de los demás compañeros.
Con relación a las habilidades emocionales, la participante DJ que se caracterizó por ser
reflexiva y crítica de sí misma, además reconocía y manejaba adecuadamente sus
emociones, donde respondía con tranquilidad. En la tabla 22 se registran dos situaciones
importantes durante el proceso.
79
Tabla 22 Resultados de la categoría de Habilidades Emocionales - Participante DJ
Sesión Autoconciencia Autocontrol
9
En la improvisación vocal, expreso sus pensamientos
acerca del trato y menciono que le gustaría que la trataran por paciencia
19
Expresa que le diría a una persona que fuera víctima
de acoso escolar, que consiguiera un amigo con una
cualidad como la amabilidad.
- Participante VM.
En la categoría de habilidades sociales, la participante VM al inicio del proceso le
costaba trabajar en grupo e involucrarse musicalmente con ellos, a pesar de esto, sobre la
sesión 9 se observa un avance, donde puede acercarse y relacionarse más fácilmente con el
otro, además puede entender y comprender al otro desde lo que es y desde la musicalidad
que otro expresa. En la asertividad, la participante VM siempre se caracterizó por decir las
cosas de buena manera cuando no se sentía inconforme con una situación. En la tabla 23 se
registran algunas situaciones importantes ocurridas durante el proceso.
Tabla 23 Resultados de la categoría Habilidades Sociales - Participante VM
Sesión Asertividad Empatía
1
Cuando se dañó un instrumento (una maraca) el grupo intenta limpiar y arreglar la situación, ella por el contrario se alejó.
2
En la actividad en parejas, no mantiene el contacto visual con su
compañera.
3 En un momento de la sesión, se retira y se aleja del grupo
6 En la sesión busca al participante JV e inicia con él un juego
9 En un momento se aleja y se dispersa del grupo
12
Empieza a aumentar el volumen, canta más fuerte y se ve más unida al grupo, además empieza a escuchar las otras improvisaciones de
los demás.
13 Muestra interés por los demás, alentó a su equipo
14
En las actividades estuvo liderando y pendiente de sus compañeros
de equipo
15
En la actividad con cintas, muestra interés en el juego con el
participante JV
80
Cede y se cambia de equipo
19
En la actividad mostró interés por bailar y seguir rítmicamente a sus
compañeros
20
Dijo que le gustó musicoterapia porque pudo conocer personas de
otro grupo
En cuanto a las habilidades emocionales, la participante VM se empezó a mostrar más
reflexiva frente a sus pensamientos y emociones, en la sesión 9 fue donde más se evidenció,
tanto en la improvisación como en la actividad receptiva. Con relación a su autocontrol
siempre se caracterizó por manejar adecuadamente sus impulsos, actuando de forma
tranquila. En la tabla 24 se muestran algunos comportamientos importantes durante el
proceso.
Tabla 24 Resultados de la categoría Habilidades Emocionales - Participante VM
Sesión Autoconciencia Autocontrol
9
En la improvisación vocal, pudo expresar sus
pensamientos acerca de lo que desea, dijo que le gustaría
que la trataran con amor.
12 Pregunta si es necesario despedirse con palabras, ya que lo hace más fácilmente con instrumentos.
- Participante GS.
En la categoría de habilidades sociales, el participante GS en la fase de valoración del
proceso se mostró empático con sus compañeros, aunque sobre la mitad y final del proceso,
mostró poco interés por el bienestar y los sentimientos de los demás participantes, esto
mismo sucede con la asertividad, donde empieza responder inadecuadamente a las
situaciones. En la tabla 25 se registran algunos comportamientos y situaciones observadas
en las sesiones.
Tabla 25 Resultados de la categoría Habilidades Sociales - Participante GS
Sesión Asertividad Empatía
1
No quiso saludar al participante AF en la actividad en parejas
5
Se mostró inconforme de componer junto al
participante AF
No quiso realizar la composición de manera grupal, dejó componiendo solos a FC y a AF
6 Logra representar por medio de
instrumentos una emoción, la rabia
Sigue con la pandereta el ritmo que hace otro
participante con las castañuelas
81
Fue mediador entre FC y AF con el
xilófono
7
No mostró interés cuando su equipo perdió cuando
él no participó
8 Señaló varias veces que estaba solo en el
ejercicio luego del conflicto con LA Se tratan de manera fuerte con el participante LA
Buscando poder jugar con LA lo imita y se
acuesta también
10
En un momento el golpea al participante JV y no
muestra interés de saber que le sucedió.
13
En una actividad grupal donde pierden, le
dice al participante AF que perdieron fue por culpa de todos, esto lo hace
defendiendo a JV, a quien estaban
culpando.
14
Se aleja del grupo, dice que no importa si pierden por él, desea no participar
15 Se aleja de sus compañeras en la coreografía.
17
Al principio no quiso compartir instrumento con
VM, luego sí lo hizo
Con relación a sus habilidades emocionales, se observa que el participante GS se le
dificulta realizar procesos reflexivos, no obstante, identifica como le gustaría que lo trataran
los demás. En el autocontrol, debe mejorar su capacidad para enfrentar la frustración, tiende
a ponerse bravo y triste cuando no se hace lo que él quiere, no se observa un avance
significativo. En la tabla 26 se registran algunas situaciones relevantes dadas en el proceso.
Tabla 26 Resultados de la categoría Habilidades Emocionales - Participante GS
Sesión Autoconciencia Autocontrol
2 En el juego de las sillas les recuerda a
los demás una de las reglas
4
En un momento de la sesión, al no darle la pandereta se incomoda y disgusta
7
Se hace el que no escucha y cuando se le pide
apagar el piano, le sube el volumen
8
Estaba disgustado porque LA no se quiso hacer con él en una actividad, lo cual en su rostro mostró
incomodidad.
9
En la improvisación vocal, expresó
que le gustaría que lo tratara con cariño
14
En un momento de la sesión una de las
participantes le hizo un comentario por su grosería, su reacción fue ponerse a llorar
desenfrenadamente.
82
16
En un momento de la sesión, un participante pide compartir instrumentos y le intentó quitar la
pandereta, GS responde de manera brusca.
4.6 Resultados de las entrevistas Pre-Post
4.6.1 Entrevista Pre
Se realizó una entrevista inicial semiestructurada con las docentes encargadas de los
niños que formaron la muestra de este estudio, en esta entrevista se tomaron temas
relacionadas las dos categorías principales habilidades sociales y habilidades emocionales
en cada uno de los niños, identificando las formas de autocuidado, la relación con sus
demás compañeros, las formas en que reaccionan cuando sienten disgusto o cuando no
están de acuerdo con los demás o con alguna situación, así como la forma de responder a
los conflictos.
Estas entrevistas fueron transcritas en el programa de análisis cualitativo QDA MINER
LITE v2.0.5, donde se realizó el análisis de datos seleccionando las frases relevantes de las
entrevistas y a partir de allí se hizo la categorización de estas. Ver figura 10.
Figura 10 Ejemplo de la Codificación Abierta
A través de este programa se logra conocer la frecuencia de las categorías principales en
las entrevistas semiestructuradas. Ver figura 11.
83
Figura 11. Frecuencia Categorías Principales
Posteriormente dentro de esta misma codificación, se seleccionaron las subcategorías
correspondientes a cada entrevista, cabe mencionar que ya se tenían presentes unas
subcategorías a partir de la teoría (asertividad y empatía) y otras salieron gracias de este
análisis de codificación (autoconciencia y autocontrol), posteriormente, se muestra la
frecuencia de cada categoría principal con sus subcategorías correspondientes. Ver figuras
12 y 13.
Figura 12 Categoría Habilidades Sociales
4456
0
20
40
60
Habilidades
Sociales
Habilidades
Emocionales
Distribución por categorías principales
84
Figura 13 Categoría Habilidades Emocionales
Al realizar la codificación por cada entrevista, se observa la categorización de cada
participante frente a las respuestas dadas por las directivas de la fundación, con la cual se
puede observar la necesidad de abordar temas necesarios para cada niño. Seguidamente, se
presenta el análisis de frecuencia (repetición) de cada subcategoría por participante.
En la entrevista inicial de AS la docente refiere que es una niña que le gusta observar lo
que sucede a su alrededor, cuando no está de acuerdo con algo puede manifestarse sin
afectar al otro, puede expresar fácilmente su inconformidad buscando soluciones, en cuanto
a las relaciones sociales son adecuadas y en situaciones de conflicto con sus compañeros es
mediadora y actúa de manera tranquila. La frecuencia de las subcategorías se observa en la
gráfica 14.
Figura 14 Análisis de frecuencia subcategoría Entrevista Inicial AS
85
En la entrevista inicial de MR, la docente refiere que la niña tiene una buena relación
con sus compañeros, aunque algunas veces se ve involucrada en conflictos, sin embargo,
dice que ella busca dar soluciones a estos bien sea con sus pares tratando de hablar con
ellos o buscando otras ayudas con adultos cuando es necesario, además le gusta mantenerse
atenta a las cosas que suceden a su alrededor. La frecuencia de las subcategorías se observa
en la gráfica 15.
Figura 15 Análisis de frecuencia subcategoría Entrevista Inicial MR
En la entrevista inicial de LA, la docente refiere que es un niño que muestra poco interés
por su propio cuidado tanto en arreglo personal como en los peligros que están a su
alrededor, en cuanto a sus relaciones sociales tiende a formar conflictos con sus
compañeros y a responder de manera agresiva con ellos, así mismo cuando no está de
acuerdo con algo responde de manera inadecuada con ira o llanto, sin expresar verbalmente
lo que le sucede. La frecuencia de las subcategorías se observa en la gráfica 16.
Figura 16 Análisis de frecuencia subcategoría Entrevista Inicial LA
86
En la entrevista inicial de AF refieren que es un niño que tiene poco cuidado de su
aspecto personal y de las cosas que le suceden a su alrededor, descuidado con sus propias
obligaciones. Las relaciones con sus compañeros son adecuadas, busca siempre partir del
diálogo y evitar conflictos, cuando estos se presentan es un mediador que mantiene la
tranquilidad frente a sus pares. Cuando no está de acuerdo con algo lo muestra con
expresiones faciales, pero no habla de ello, tiende a quedarse callado. La frecuencia de las
subcategorías se observa en la gráfica 17.
Figura 17 Análisis de frecuencia subcategoría Entrevista Inicial AF
En la entrevista inicial de SS la docente refiere que es un niño cuidadoso de sí mismo,
sus relaciones sociales las basa en el respeto por el otro, no se muestra como una persona
que genere conflicto, al contrario, busca dar solución a dichas situaciones respetando la
opinión del otro y cuando no puede ayudar a solucionar busca ayuda de sus profesores. La
frecuencia de las subcategorías se observa en la gráfica 18.
87
Figura 18 Análisis de frecuencia subcategoría Entrevista Inicial SS
La docente en la entrevista inicial de JV refiere que es un niño que tiene poco
autocuidado, no presta atención a los peligros de su alrededor, así como poco interés en el
arreglo personal, en cuanto a sus relaciones sociales con sus compañeros es un niño
respetuoso con sus pares, en situaciones de conflicto tiende a mantener la calma y a
responder de manera tranquila, de igual forma aunque se molesta cuando no está de
acuerdo con algo y muestra su frustración, además menciona que él puede comprender las
consecuencias de su comportamiento .La frecuencia de las subcategorías se observa en la
gráfica 19.
Figura 19 Análisis de frecuencia subcategoría Entrevista Inicial JV
En la entrevista inicial de FC la docente encargada refiere que es un niño cuidadoso de sí
mismo, de los posibles peligros y de su arreglo personal, además mantiene relaciones
adecuadas con sus pares, los escucha y los respeta, pero, cuando no está de acuerdo con
88
algo tiende a quedarse callado o no responder de una manera activa, en algunas ocasiones
se ensimisma y en cuanto a situaciones de conflicto con sus compañeros intenta ser un
mediador y mantenerse tranquilo. La frecuencia de las subcategorías se observa en la
gráfica 20.
Figura 20 Análisis de frecuencia subcategoría Entrevista Inicial FC
En la entrevista inicial la docente refiere que AG busca mantener un adecuado aspecto
personal y se mantiene atento a sus obligaciones, en cuanto a las relaciones con sus
compañeros presenta conflictos con niños de su mismo género, aunque cuando estos se
presentan algunas veces es un mediador, otras tienden a quedarse callado y no busca
soluciones, además frente a la frustración o cuando no está de acuerdo con algo; tiende a
llorar ya que no sabe cómo expresar correctamente su inconformidad. La frecuencia de las
subcategorías se observa en la gráfica 21.
89
Figura 21 Análisis de frecuencia subcategoría Entrevista Inicial AG
En la entrevista inicial con la participante VC, la docente refiere que es una persona
tímida, que le cuesta expresar lo que siente, tiende a generar conflicto especialmente con las
otras niñas, en situaciones donde no está de acuerdo tiende a bloquearse o llorar en lugar de
hablar o tomar alguna decisión. La frecuencia de las subcategorías se observa en la gráfica
22.
Figura 22 Análisis de frecuencia subcategoría Entrevista Inicial VC
En la entrevista inicial de DJ la docente refiere que es una niña introvertida, aunque
tiene amigas le cuesta relacionarse con otras personas fuera de este grupo, así como niños
del género contrario, de igual manera muestra poco interés por su presentación personal y
su autocuidado. Cuando no está de acuerdo con algo se molesta, pero no habla sobre dicha
situación, así mismo frente a la frustración; tiende a llorar y prefiere evitar estas
situaciones. La frecuencia de las subcategorías se observa en la gráfica 23.
90
Figura 23 Análisis de frecuencia subcategoría Entrevista Inicial DJ
La entrevista relacionada con la participante VM, la docente refiere que es una niña
observadora, que piensa antes de actuar, aunque es una persona poco expresiva y tímida,
cuando no está de acuerdo con algo; no expresa su inconformidad, al contrario, se queda
callada, tiende a ser pasiva o tiene manifestaciones de ira o llanto. La frecuencia de las
subcategorías se observa en la gráfica 24.
Figura 24 Análisis de frecuencia subcategoría Entrevista Inicial VM
En la entrevista inicial de GS la docente manifiesta que es un niño que muestra poco
interés por su cuidado personal, especialmente en su arreglo. En las relaciones con sus
compañeros tiende a tener conflictos constantes con ellos, muestra inconformidad por lo
que los demás digan, además cuando no está de acuerdo con algo tiende a contestar de
manera molesta, no escuchar, ni respetar la opinión del otro, lo que le ocasiona conflictos
91
con sus compañeros, en algunas ocasiones actúa de manera brusca o les contesta
inadecuadamente. La frecuencia de las subcategorías se observa en la gráfica 25.
Figura 25 Análisis de frecuencia subcategoría Entrevista Inicial GS
4.6.2 Entrevista Post
Al finalizar el proceso musicoterapéutico se realizaron entrevistas semiestructuradas con
las docentes encargadas de los participantes, con el fin de evidenciar los avances o cambios
de los niños y niñas que asistieron a las sesiones con relación a las categorías de habilidades
sociales y habilidades emocionales, con el fin de prevenir el acoso escolar, posteriormente,
se muestran los resultados de las entrevistas de manera individual.
En la entrevista final de la participante AS la docente refiere que siempre ha sido una
niña aplicada, que no suele tener conflictos con sus compañeros, aunque, reporta que luego
del proceso musicoterapéutico ha notado que se toma ahora algunas situaciones con más
tranquilidad y responde de manera más calmada. La frecuencia de las subcategorías se
observa en la gráfica 26.
92
Figura 26 Análisis de frecuencia subcategoría Entrevista Final AS
En la entrevista final de la participante MR la docente refiere que a la niña, hay que
recordarle constantemente el cuidado de su cuerpo y el arreglo, además ve necesario
motivarla bastante cuando se muestra frustrada, pero, dice que se ha observado un avance
en cuanto a la sociabilidad, donde ha visto que se le facilita interactuar con otros
compañeros. La frecuencia de las subcategorías se observa en la gráfica 27.
Figura 27 Análisis de frecuencia subcategoría Entrevista Final MR
En la entrevista final del participante LA, la docente refiere que luego del proceso
musicoterapéutico ha observado que el niño tiene mayor cuidado de sí mismo, ahora se
preocupa más por su aspecto personal y por el cuidado de sus útiles, igualmente dice que se
relaciona mejor con sus compañeros, compartiendo sin discutir tanto como pasaba antes,
además busca ser mediador frente a los conflictos. Aunque, frente a la frustración aún se le
93
debe motivar para que continúe la realización de las tareas. La frecuencia de las
subcategorías se observa en la gráfica 28.
Figura 28 Análisis de frecuencia subcategoría Entrevista Final LA
En la entrevista final del participante AF, la docente refiere que, aunque no notó
cambios significativos luego del proceso frente a las relaciones sociales ya que el niño
siempre ha sido compañerista y siempre ha manejado de manera adecuada las situaciones
de conflicto. Pese a ello, ha notado un cambio positivo en su autocuidado, donde luego del
proceso musicoterapéutico el niño se muestra más interesado por su aspecto personal y
presta mayor atención frente a lo que sucede a su alrededor. La frecuencia de las
subcategorías se observa en la gráfica 29.
Figura 29 Análisis de frecuencia subcategoría Entrevista Final AF
En la entrevista final del participante SS, la docente refiere que ha sido un niño que
siempre se ha destacado por tener adecuadas relaciones sociales con sus pares, es
colaborador y busca solucionar sus conflictos. No obstante, luego del proceso
94
musicoterapéutico se ha notado un cambio positivo frente al cuidado de sí mismo, a su
arreglo personal y al interés por las cosas que pasan a su alrededor. La frecuencia de las
subcategorías se observa en la gráfica 30.
Figura 30 Análisis de frecuencia subcategoría Entrevista Final SS
En la entrevista final del participante JV, la docente dice que ha notado varios cambios
positivos en el niño, un aumento en el cuidado de sí mismo, especialmente frente a su
arreglo personal, además ahora puede comprender más fácilmente la opinión del otro y
respetarla, se muestra más tranquilo frente a las dificultades y es líder en situaciones de
conflicto buscando soluciones y apoyando a sus compañeros cuando lo necesitan. La
frecuencia de las subcategorías se observa en la gráfica 31.
Figura 31 Análisis de frecuencia subcategoría Entrevista Final JV
En la entrevista final del participante FC la docente refiere que, aunque siempre se ha
caracterizado por ser un niño que está pendiente de sí mismo y con adecuadas relaciones
95
sociales con sus compañeros, menciona que luego del proceso musicoterapéutico, ha visto
que busca en mayor medida relacionarse más con sus pares y ser más participativo, siendo
ahora más líder en su grupo. La frecuencia de las subcategorías se observa en la gráfica 32.
Figura 32 Análisis de frecuencia subcategoría Entrevista Final FC
En la entrevista final del participante AG la docente menciona que siempre ha sido un
niño que se mantiene atento a su cuidado personal, pero, si ha visto cambios positivos en
las relaciones sociales luego del proceso musicoterapéutico, especialmente en la interacción
con niños, pues presentaba dificultades al relacionarse con niños de su mismo género, ahora
puede compartir sin mayor dificultad, además se observa más tranquilo cuando no está de
acuerdo con alguna situación y busca soluciones, tiende a ser más líder. La frecuencia de
las subcategorías se observa en la gráfica 33.
Figura 33 Análisis de frecuencia subcategoría Entrevista Final AG
96
En la entrevista final de la participante VC la docente explica que antes del proceso se
observaba como una persona muy tímida y presentaba dificultades al relacionarse con las
demás compañeras, no obstante, ahora ha notado que la participante es más sociable, busca
compartir con otros, además su tono de voz es más fuerte y no presenta tantas dificultades
para hablar en público, agrega que la niña puede hablar fácilmente de las cosas que le
molestan, así como buscar soluciones frente a situaciones de conflicto. La frecuencia de las
subcategorías se observa en la gráfica 34.
Figura 34 Análisis de frecuencia subcategoría Entrevista Final VC
En la entrevista final de la participante DJ, la docente refiere que ha visto un cambio en
ella luego del proceso musicoterapéutico; ha observado que la participante se interesa más
por arreglarse y mantenerse atenta a las cosas que pasan, además ahora se relaciona con
otros compañeros, no solo con el grupo que anteriormente tenía. No ha visto cambios
significativos en cuanto a la solución de conflictos pues la participante siempre se ha
caracterizado por ser tranquila, aunque busca soluciones tiende a ser pasiva frente a las
dificultades. La frecuencia de las subcategorías se observa en la gráfica 35.
97
Figura 35 Análisis de frecuencia subcategoría Entrevista Final DJ
En la entrevista final de la participante VM la docente refiere que siempre se ha
caracterizado por ser una niña que presta atención al cuidado de sí misma, aunque, luego
del proceso musicoterapéutico ha notado en ella cambios positivos referentes a su
autoconfianza, ahora se muestra como una niña más segura de sí misma, que busca
mantener el dialogo cuando se presenta algún conflicto y escucha más a sus compañeros,
tiene un papel más conciliador, buscando soluciones a las dificultades. La frecuencia de las
subcategorías se observa en la gráfica 36.
Figura 36 Análisis de frecuencia subcategoría Entrevista Final VM
98
En la entrevista final del participante GS la docente refiere que no vio cambios
significativos en el niño luego del proceso musicoterapéutico, pues GS continua con los
conflictos con sus compañeros, no busca soluciones, ni muestra interés por el cuidado de sí
mismo, tampoco busca mejorar su actitud. La frecuencia de las subcategorías se observa en
la gráfica 37.
Figura 37 Análisis de frecuencia subcategoría Entrevista Final GS
4.6.3 Análisis de las entrevistas Pre y Post por participante
Posteriormente, se presenta un análisis de las entrevistas pre y post de cada participante
según las categorías principales del estudio. 5
- Participante AS
En la siguiente tabla se observa un análisis de las entrevistas pre y post de la participante
con relación a las subcategorías de habilidades sociales.
Tabla 27 Análisis entrevistas Participante AS- Categoría Habilidades Sociales
5 La entrevistas tienen pequeñas modificaciones, sin alterar el contenido, esto con el fin de que haya una mejor comprensión de lo que se dice.
Subcategorí
a
Entrevista Pre Entrevista Post Análisis
99
De igual forma, en la siguiente tabla se presenta un análisis de las entrevistas pre y post
de la participante con relación a las subcategorías de habilidades emocionales.
Tabla 28 Análisis entrevistas Participante AS - Categoría Habilidades Emocionales
Subcategoría Entrevista Pre Entrevista Post Análisis
Autoconciencia
“AS es una niña muy
cuidadosa, muy detallada
en sus cosas, ella cuida de
sí misma y está pendiente
de lo que suceda a su
alrededor”
“AS siempre ha sido una
niña muy aplicada, muy
pila, ella tiene un perfil
excelente en todo el
sentido tanto desde su
cuidado personal en
adelante,
No se observaron
cambios
significativos, pues
ella siempre ha estado
atenta a su cuidado
personal y las cosas
que suceden a su
alrededor
Autocontrol
“Busca la forma de como
de darle solución a eso de
“ante a situaciones ella si
ha sido muy preocupada,
entonces al principio si
Logra controlarse
más luego del
proceso, puede
Asertividad
“Tiene muy poco proceso
social con los niños”.
“En su cara se le nota como
la reacción que tiene frente a
lo que sucede, se nota
molesta pero es una niña que
se deja hablar y logra
materializar en palabras,
logra expresar lo que ella no
está de acuerdo para
trabajar”
“Ella es una niña mediadora,
ella es una niña que busca
solucionar la situación que
se esté dando, actúa muy
tranquila”
“De por si ella
siempre es una niña
que propone el
dialogo en medio de
cualquier situación,
ella no ha sido ha
sido una persona de
conflictos”
No se observaron
cambios
relevantes, pues
ella siempre se ha
caracterizado por
ser una niña que
logra expresar lo
que siente de
manera tranquila.
Empatía
“Con sus compañeros es una
niña que tiene una muy
buena relación, o sea sus
compañeritos la toman como
un ejemplo a seguir”
“ella la relación con
sus compañeras
siempre ha sido la
adecuada, no tiene
conflicto con ningún
compañerito del
salón”
No se observaron
grandes cambios,
ya que siempre ha
estado atenta a sus
compañeros;
comprendiéndolos
y ayudándolos.
100
cambiar la situación que se
esté dando”.
“Busca cómo reaccionar
de la mejor forma para que
sus compañeros también
puedan solucionar lo que
se esté dando”.
notaba que se agitaba un
poco frente a una
situación que la de pronto
la incomodaba y ya
finalizando el año, si
sentí que como que se
tomaba como con más
calma las diversas
situaciones”
mantener la calma
frente a situaciones y
controlar más
fácilmente procesos
emocionales.
- Participante MR
En la siguiente tabla se observa un análisis de las entrevistas pre y post de la participante
con relación a las subcategorías de habilidades sociales.
Tabla 29 Análisis entrevistas Participante MR- Categoría Habilidades Sociales
Subcategoría Entrevista Pre Entrevista Post Análisis
Asertividad
“Ella entiende que hay
momentos en los que hay
que decirle a sus
compañeros no y otros
momentos en los que ella
de pronto si, sabe cómo
actuar con ellos tiene una
buena relación, aunque no
ese expresa mucho pero si
la he visto con sus pares
en el trabajo en el aula”
“Ella es mediadora ella
ayuda a solucionar la
situación, se calma y
como que busca a los
otros compañeros para
solucionar lo que se ve
aunque a veces ella es
también se ve involucrada
en el conflicto que se esté
dando con los pares”.
“Pues ella siempre, es
más como de, estar
pendiente de la sana
convivencia de que
todos pues, estén bien,
de que ninguno este en
conflicto y pues si pasa
ella de una vez, ella no
es de las que busca
como soluciones de
dentro del grupo sino
que ella se acerca a la
profe y paso tal cosa,
entonces el rol del
docente fue decirle mira
qué soluciones le puedes
dar y luego me cuentas,
de esa manera como que
ella misma pudo mirar
cómo se resolvían esas
situaciones”.
Logra expresar más
fácilmente su
inconformidad cuando
es necesario, puede
buscar ayuda de otras
personas para dar
solución a problemas.
Empatía
“Con sus compañeros ella
se relaciona bien”.
“Si, mira que ya, MR era
como una niña de pocas
amistades y se le
dificultaba eso de hacer
amigos, entonces era
solamente los que me
llamen y ya, para ella
Se ha evidenciado un
avance donde ella
puede socializar
fácilmente con otros
compañeros con los
cuales no se
relacionaba.
101
era difícil el acercarse, el
ven quiere jugar
conmigo, quieres ser mi
amiga. Ahora sí, pues
igual en el último
periodo estuvimos
trabajando en equipos
entonces fue más fácil
para ella esa parte de
socializar.”
De igual forma, en la siguiente tabla se presenta un análisis de las entrevistas pre y post
de la participante con relación a las subcategorías de habilidades emocionales.
Tabla 30 Análisis entrevistas Participante MR - Categoría Habilidades Emocionales
Subcategoría Entrevista Pre Entrevista Post Análisis
Autoconciencia
“MR es cuidadosa, si ella
piensa en los riesgos que
hay a su alrededor es
consciente de ellos, es una
niña pila, frente a lo que
ella observa a su
alrededor”.
“Con MR ella es más
cuidadosa, sin embargo,
si hay ocasiones como
que se le olvida como que
descuida esos detalles,
entonces con ella si hay
que estarle reiterando
como ese cuidado, como
que tú eres una dama
tienes que cuidarte estar
pendiente de tus cosas,
entonces con ella es
estarle recordando
constantemente”
Aunque en la
entrevista pre,
realizada con la
docente, refirieron
que era una niña que
se mantenía atenta a
las cosas que pasaban
a su alrededor, dice
que ahora muestra
mayor interés en su
arreglo personal,
pero, hay que estarle
reforzando éste.
Autocontrol
“MR muchas veces como
en esa molestia, ella de
pronto se queda callada
un rato, pero ella acude
como al adulto para tratar
de explicar o exteriorizar
eso que le sucede a ella y
buscar como solución”.
“Cuando no está de
acuerdo con algo, MR se
molesta, se pone muy
molesta, pero ella busca la
forma como de solucionar
“MR como que se frustra
mucho cuando tiene
alguna dificultad o pues
choca con alguien”
Siempre ha podido
manifestar su
inconformidad,
aunque, aún puede
sentir frustración
fácilmente, lo que le
puede ocasionar
dificultades.
102
la situación con la otra
persona con la que se esté
presentando ese
desacuerdo”
- Participante LA
En la siguiente tabla se observa un análisis de las entrevistas pre y post de la participante
con relación a las subcategorías de habilidades sociales.
Tabla 31 Análisis entrevistas Participante LA - Categoría Habilidades Sociales
Subcategoría Entrevista Pre Entrevista Post Análisis
Asertividad
“Muchas veces es el que
tiene el conflicto con el
otro par y actúa de forma
molesta y agresiva, a
veces llega a empujonasos
con el otro compañero
entonces uno ve que le
cuesta reaccionar, o sea
controlar sus emociones
para expresar con los
otros esas situaciones”.
“LA es mediador en las
situaciones de conflicto
el siempre trata pues de
mediar por cada una de
las partes y buscar que
es lo que les conviene,
cosa que no se veía
antes, antes él era como
que ya chocamos y no y
si él no era, tampoco, se
interesaba por una de las
partes o por formar más
el conflicto”.
Se observa un avance
en la forma de
solucionar sus
conflictos, donde ya
tiende al diálogo en
lugar de contestar de
manera agresiva.
Empatía
“Se relaciona en su
mayoría bien con sus
compañeros, pero de
pronto cuando hay rose
con alguno otro
compañerito de pronto si
se ve como ese
acercamiento entre ellos,
pero brusco y le cuesta
controlar esa emoción que
él tiene”
“Si, antes como que no
se relacionaba, solo con
unos pocos y ya, y ahora
si se relaciona más con
todos, juega con todos,
pues con los que tienen
esas áreas afines,
entonces van y juegan
futbol y como que no
tienen tantas
discusiones”
El participante logra
relacionarse fácilmente
con otros compañeros
y no solamente con
personas cercanas a su
grupo de amigos.
Puede ver en sus
demás compañeros
cosas en común con él.
De igual forma, en la siguiente tabla se presenta un análisis de las entrevistas pre y post
de la participante con relación a las subcategorías de habilidades emocionales.
103
Tabla 32 Análisis entrevistas Participante LA - Categoría Habilidades Emocionales
Subcategoría Entrevista Pre Entrevista Post Análisis
Autoconciencia
“Le falta tener cuidado de sí
mismo, de pronto pensar que
su aspecto personal también
refleja esa autoestima
tenemos de nosotros, y a
veces no evidencia los
peligros que tenemos
alrededor que si el mimo no
los tiene tan pendientes pues
los lleva como un peligro”.
“LA desde principio de
año se le había hecho
mucha referencia en el
cuidado personal y de sus
útiles personales porque si
era bien desordenado,
entonces constantemente
se le llama la atención: LA
arréglate, LA tienes que
estar limpio, organizado y
pues si se vio después de
las intervenciones de
musicoterapia, se vio que
tenía más cuidado, ya
andaba más pendiente de
estar limpio, después de
los descansos de llegar y
organizarse, entiendo que
ellos pues salen juegan,
sudan, pues si ha estado
más pendiente de su
organización personal y de
sus utilices igual”
El participante
muestra un avance en
su arreglo y cuidado
personal, fijándose
más en su
organización y su
limpieza, así como
las cosas que suceden
a su alrededor.
Autocontrol
“LA se altera en muchas
ocasiones como que quiere
expresar su inconformidad,
pero no lo logra hacer de la
forma correcta sino que se
torna como malgeniado como
que no le gusta y no lo logra
manejar bien”.
“En la frustración también se
pone molesto, llora cuando
no se siente bien frente a lo
que él quiere hacer y posee
mal humor que se le presenta
para expresar lo que le
sucede”.
“Pues LA al llamarle la
atención siempre se
frustraba mucho por decir
uno; no puedo hacerlo,
pero ya después si se vio el
cambio, aunque si con el
toca mucha motivación y
como con palabras bonitas
que él se sienta, seguro y
pues capaz de que lo puede
hacer, entonces más
motivación”.
Muestra un avance
en su control de
impulsos y
emociones, pese a
esto, aún se frustra
fácilmente y requiere
motivación para
terminar algunas
tareas que se
propone.
104
- Participante AF
En la siguiente tabla se observa un análisis de las entrevistas pre y post de la participante
con relación a las subcategorías de habilidades sociales.
Tabla 33 Análisis entrevistas Participante AF - Categoría Habilidades Sociales
Subcategoría Entrevista Pre Entrevista Post Análisis
Asertividad
“A veces pues no sabe cómo
reaccionar siempre, porque de
pronto en ciertas ocasiones ha
reaccionado de formas diferentes
pero pues la constante es que él
se queda callado frente a lo que
suceda y pues como que se da su
tiempo para volver a hablar con
la persona con la que se
encuentra”.
“Tienen a ser ese niño mediador
que busca que las relaciones o la
situación se solucione y sea
como de forma muy tranquila
para dar paso a otros momentos”.
Consciente, ante
las diversas
situaciones que le
ocurren.
No se observan
cambios significativos
pues siempre ha sido
un niño que no se
involucra en conflictos
y busca ser mediador.
Empatía
“Es un niño que se relaciona bien
con ellos, es respetuoso, entiende
que las relaciones se basan a
partir del dialogo y nunca ha
tenido dificultades”.
No, realmente
AF tampoco es
un niño de
conflicto él
siempre ha sido
muy
compañerista
Siempre se ha
caracterizado por ser
un niño con buenas
relaciones sociales con
sus compañeros.
De igual forma, en la siguiente tabla se presenta un análisis de las entrevistas pre y post
de la participante con relación a las subcategorías de habilidades emocionales.
Tabla 34 Análisis entrevistas Participante AF - Categoría Habilidades Emocionales
Subcategoría Entrevista Pre Entrevista Post Análisis
Autoconciencia
“Bueno, a veces siento
que no mide riesgos, le
falta estar más pendiente
de su cuidado , es un poco
descuidado en las cosas
que le corresponden”.
“AF sí su presentación
personal mejoró un poco,
de pronto es más
cuidadoso con sus
objetos, con su suéter, de
pronto ya no lo dejaba
Se observa un
cambio en su
autocuidado, pues
ahora muestra mayor
interés por su arreglo
personal y lo que
105
tirado sobre su escritorio,
sino que iba a la maleta
directamente, en él si note
un cambio en eso”
sucede a su
alrededor.
Autocontrol
“Se molesta, si algo no le
parece y en su cara se
evidencia, se pone muy
serio, pero no es un niño
que sea grosero o
altanero, de pronto se
queda callado y se puede
ver que no está de
acuerdo”.
“No es un niño de
conflicto, aunque, en
ocasiones cuando de
pronto sucede algo o tiene
algún altercado con un
compañerito, acepta lo
que hace y pide disculpas,
esto ha sido siempre”.
Aunque refieren que
nunca ha sido un
niño que se vea
involucrado en
conflictos, ahora
cuando se presenta
alguna dificultad
busca soluciones, en
lugar de quedarse en
silencio.
- Participante SS
En la siguiente tabla se observa un análisis de las entrevistas pre y post de la participante
con relación a las subcategorías de habilidades sociales.
Tabla 35 Análisis entrevistas Participante SS- Categoría Habilidades Sociales
Subcategoría Entrevista Pre Entrevista Post Análisis
Asertividad
“El respeto por el otro lo
demuestra en el trabajo
que hace, puede trabajar
con cualquiera de sus
compañeros y no tiene
conflicto”
“Trata siempre de mediar
y darle la razón a la otra
persona, trata de aceptar
lo que la otra persona le
diga y no molestarse por
algo particular”
“Siempre está atento de
ayudar también, se
observa digamos esas
ganas de colaborar con
el otro. Frente a
situaciones de
convivencia, siempre es
un niño que lidera esa
parte”
“Es un niño que toma
buenas decisiones frente
a las situaciones que se
presentan, es un niño
oportuno, sabe decir las
cosas, no genera más
conflicto, sabe qué hacer
en las diferentes
situaciones”.
No se observan
cambios significativos,
pues es un niño que
siempre se ha
caracterizado por estar
abierto al diálogo,
busca dar soluciones
adecuadas y es
respetuoso con sus
demás compañeros.
Empatía
“Con sus compañeros SS
se relaciona muy bien, sus
“Siempre se destacó
porque era un niño muy
compañerista, amigable,
Siempre ha sido un
niño que le gusta
socializar con demás
106
relaciones son basadas en
el respeto”
“Él habla con el profesor,
trata de ser un niño que
busca que todas las
relaciones sean optimas
dentro del salón”.
se le facilita mucho el
estar con otros, entonces
sus relaciones siempre
fueron buenas”.
compañeros, se le
facilitan las relaciones
sociales incluso con
otros niños que no
conoce.
De igual forma, en la siguiente tabla se presenta un análisis de las entrevistas pre y post
de la participante con relación a las subcategorías de habilidades emocionales.
Tabla 36 Análisis entrevistas Participante SS - Categoría Habilidades Emocionales
Subcategoría Entrevista Pre Entrevista Post Análisis
Autoconciencia
“Muy cuidadoso, es un
niño muy pendiente de
lo que sucede a su
alrededor, de lo que le
sucede a él, es muy
ordenado en su
presentación personal
es un niño muy
pendiente de todo lo
que hay a su
alrededor”.
“entiende que no es
válido frustrarse sino
buscar la otra cara, la
otra versión y salir
adelante con lo que él
hace”
“es un niño bueno,
excelente, a nivel personal si
hubo unos rasgos al
principio del año, un poco
desordenado y lo mismo los
papás me comentaban que
en casa era desorganizado,
aquí se evidencia pues lo
normal, que deja los lápices
fuera del puesto, pero si
hubo un cambio, digamos a
este final del periodo, si se
ve un cambio a nivel de su
cuidado personal, su
uniforme, también mantenía
bien”.
Se observan cambios
en su autocuidado,
especialmente en su
arreglo personal, se
interesa por mantener
el orden y estar
limpio.
Autocontrol
“Él es un mediador, el
busca que sus
compañeros estén bien,
que no haya peleas
entre ellos”
“Es un niño que en
situaciones cotidianas con
los demás, siempre es muy
atento y oportuno”
No se observan
cambios
significativos, pues
siempre ha sido un
niño que responde
adecuadamente frente
a los conflictos, busca
mediar.
107
- Participante JV
En la siguiente tabla se observa un análisis de las entrevistas pre y post de la participante
con relación a las subcategorías de habilidades sociales.
Tabla 37 Análisis entrevistas Participante JV- Categoría Habilidades Sociales
Subcategoría Entrevista Pre Entrevista Post Análisis
Asertividad
“Se pone molesto, se
frustra con lo que no
está de acuerdo, pero él
entiende las
consecuencias de lo que
puede suceder bien sea
bueno o sea malo frente
a lo que él esté de
acuerdo.
“Ayuda a mediar, JV
actúa de forma muy
tranquila y busca que
entre todos se entiendan
y hagan las cosas de la
forma correcta”
“Él es muy líder, , dice
hagamos esto, yo
propongo esto, mejor
dicho y fuera de eso, fue a
una terapia que le encanto
porque él hablaba de esto,
porque hablaba y hablaba,
si siento agrado por eso y
como que le gusta
muchísimo la música”
Muestra un avance, ya
que anteriormente
tendía a molestarse
cuando no se le daba la
razón, pero ahora
puede comprender al
otro y responder de
manera más tranquila y
llegando al diálogo.
Empatía
“tiene buenas relaciones
con sus pares”
“Más tranquilo, antes
lloraba, cuando pasaba
una situación con un
compañero el lloraba de
inmediato ahora no,
también puede ser la
madurez que ha tenido
durante todo el año que le
ha aportado, pero ya es
más tranquilo, piensa y
dice: si me equivoque
podemos hacer esto, pide
disculpas que él no lo
hacía, y eso también creo
que influye”
Se observa un avance,
ya que aunque tenía
buenas relaciones con
sus compañeros, tendía
a llorar cuando se
presentaba algún
conflicto, ahora puede
comprender la
situación de manera
global, ver en que se
equivocó y pedir
disculpas cuando es
necesario.
De igual forma, en la siguiente tabla se presenta un análisis de las entrevistas pre y post
de la participante con relación a las subcategorías de habilidades emocionales.
108
Tabla 38 Análisis entrevistas Participante JV- Categoría Habilidades Emocionales
Subcategoría Entrevista Pre Entrevista Post Análisis
Autoconciencia
“JV, es de pronto algo descuidado
más bien consigo mismo, no es un
niño que cuide de si hay peligro a
su alrededor, sino que JV es como
muy descomplicado en esas cosas
y como que no le presta atención”
“es un niño muy perspicaz, el
entiende que las relaciones se
basan en el respeto y entiende
hacia donde debe apuntar con
ellos”
“JV está más
pendiente de su
presentación
personal, más
vanidoso”
Se observa un
avance en su
autocuidado,
prestando atención de
las cosas que suceden
a su alrededor y
mayor interés en su
arreglo y cuidado
personal.
Autocontrol
“Se enoja, pero en otras ocasiones
a veces sorprende porque tiene
actitudes de adulto, pero como
que uno nota que él no logra
analizar la situación y dar otro
punto vista diferente al que lo
haría un niño normal de su edad”
“Escucha más,
está más tranquilo
acepta cuando se
equivoca, antes
JV no aceptaba
cuando se
equivocaba, era la
verdad absoluta”.
Se observa un
avance en cuanto a su
control de emociones,
donde puede tomar
con mayor
tranquilidad las cosas
que suceden y aceptar
cuando se equivoca,
en lugar de caer en el
llanto o en la ira.
- Participante FC
En la siguiente tabla se observa un análisis de las entrevistas pre y post de la participante
con relación a las subcategorías de habilidades sociales.
Tabla 39 Análisis entrevistas Participante FC - Categoría Habilidades Sociales
Subcategoría Entrevista Pre Entrevista Post Análisis
Asertividad
“FC, tiende a quedarse
callado no dice mayor
cosa de pronto se queda
callado y como que se
resigna frente a lo que
sucede y no dice nada
más”.
“a veces es como
mediador también, trata
de solucionar las
situaciones que se den con
sus compañeros de estar
“De líder, él fue, el guía,
líder en su grupo, en el
grupo en que esta”.
Aunque siempre ha
tratado de mediar
frente a situaciones de
conflicto, ahora se
muestra como un líder,
para dar solución a
problemas de su grupo.
109
tranquilo y que no
generen esos problemas
internos”.
Empatía
“Tiene buenas relaciones,
se ve que tiene amistades
con sus compañeritos de
mucho tiempo y bien
establecidas y están
basadas en ese trato
respetuoso al escucharlos
a ellos”
“Yo le sentí más
despierto, quería
relacionarse más,
hablaba más, de pronto
se puede percibir como
la normalización se le
activo, antes era más
tranquilo y después del
periodo que estuvo en la
musicoterapia lo sentí
más participativo, más
despierto en muchos
aspectos de la clase”.
Siempre ha tenido
buenas relaciones con
sus compañeros, sin
embargo ahora busca
relacionarse más
fácilmente con
compañeros que no
hagan parte de su
grupo de amigos.
De igual forma, en la siguiente tabla se presenta un análisis de las entrevistas pre y post
de la participante con relación a las subcategorías de habilidades emocionales.
Tabla 40 Análisis entrevistas Participante FC - Categoría Habilidades Emocionales
Subcategoría Entrevista Pre Entrevista Post Análisis
Autoconciencia
“Es un niño, cuidadoso
de sí mismo, está
pendiente de lo que hay a
su alrededor, es
tranquilo”.
“FC de por sí, fue un niño
cuidadoso desde el
principio pendiente de su
presentación personal, de
sus aspectos de jugar con
cuidado y de cuidar a los
demás, entonces puede que
haya influenciado un poco
o le haya ayudado o haya
aportado a mejorar esos
aspectos de FC”.
Siempre se ha
caracterizado por ser
un niño que cuida de
sí mismo, a pesar de
esto, después del
proceso muestra
mayor interés en las
cosas que suceden a
su alrededor y de las
personas cercanas a
él.
Autocontrol
“él no toma como papel
alguno, a veces como de
pronto se queda callado,
no dice nada, o en
ocasiones uno lo ve
triste, ensimismado pero
no expresa mayor cosa”.
“siempre ha sido un niño
que ha socializado bien,
que solucionaba sus
problemas, por si es un
niño que sabe cómo
dialogar con los otros”
No muestra cambios
significativos pues
siempre ha sido un
niño que intenta
controlar sus
emociones y busca
soluciones adecuadas.
110
- Participante AG
En la siguiente tabla se observa un análisis de las entrevistas pre y post de la participante
con relación a las subcategorías de habilidades sociales.
Tabla 41 Análisis entrevistas Participante AG- Categoría Habilidades Sociales
Subcategoría Entrevista Pre Entrevista Post Análisis
Asertividad
“Cuando no estaba de acuerdo
se asustaba bastante y tendía a
llorar, a llorar porque no sabe
que decir y como que se
bloquea”
“En ocasiones es ese niño
mediador que busca estar
tranquilo en lo que sucedía
pero de pronto, si el llegó a
generar el conflicto, él no es
de los que pelea sino que se
queda como callado porque no
sabe qué hacer para solucionar
la situación que se dé”.
“Es un niño que
busca soluciones y
es líder en los
grupos donde
actúa”.
Se observa un avance
donde ahora se muestra
como líder en la
solución de conflictos,
además puede utilizar
el diálogo como forma
importante de
mediación.
Empatía
“Bueno, con los niños yo he
visto que tiene como conflicto,
no sé, de pronto como que
muchas quejas entre ellos y no
se entienden, pero él con las
niñas si logra tener una
relación más tranquila como
que se complementa mejor
con ellas y se siente como la
relación más, más armonizada
en la medida de él”.
“Él tiene una
relación muy
cercana con las
niñas, y lo ayudó a
soltarse más y
poder darse la
opción de estar
con los niños, de
socializar con los
hombres más que
con las niñas,
entonces yo pienso
que lo ayudó
mucho en la
relación con sus
compañeros”
Muestra mayor interés
y acercamiento en las
relaciones sociales con
niños, donde
anteriormente
presentaba conflictos,
ahora puede socializar
fácilmente con ellos.
De igual forma, en la siguiente tabla se presenta un análisis de las entrevistas pre y post
de la participante con relación a las subcategorías de habilidades emocionales.
111
Tabla 42 Análisis entrevistas Participante AG - Categoría Habilidades Emocionales
Subcategoría Entrevista Pre Entrevista Post Análisis
Autoconciencia
“Es un niño muy cuidadoso de
sí mismo, de sus trabajos, de
sus elementos, su presentación
y su aspecto personal siempre
se ve bien”.
“es un niño que
siempre estuvo al
cuidado de sí
mismo”
No se observa un
avance significativo,
pues siempre ha sido
un niño que mantiene
al cuidado de sí
mismo.
Autocontrol
“Como que de pronto no se
siente contento y se asusta y
empieza a llorar, que es la
reacción que él tiene y no logra
explicar lo que le sucede sino
que se queda ahí en el llanto”.
“Escucha más, es
más tranquilo”
Ahora muestra
mayor tranquilidad en
momentos de tensión
y disgusto, logra
escuchar antes de
reaccionar.
- Participante VC
En la siguiente tabla se observa un análisis de las entrevistas pre y post de la participante
con relación a las subcategorías de habilidades sociales.
Tabla 43 Análisis entrevistas Participante VC - Categoría Habilidades Sociales
Subcategoría Entrevista Pre Entrevista Post Análisis
Asertividad
“Ella es tímida, callada
entonces a veces no
expresa mucho de lo
que ella pueda sentir, o
sea no lo exterioriza en
general”
“su reacción a veces es
bloquearse y no hacer
nada o generar ese
conflicto con el otro”.
“Ella ha sido, líder, porque
se enfrente más a lo que le
dicen o lo que le hacen,
habla con más facilidad, en
un principio ella
simplemente se lo guardaba
y quedaba para ella, pero
ya últimamente ella me
buscaba y decía profe está
pasando esto lo otro”.
Se observa un avance,
la participante logra
expresarse fácilmente
cuando no está de
acuerdo con algo,
puede hablar y
defender su opinión,
algo que no ocurría
antes, donde tendía a
bloquearse.
Empatía
“Con sus compañeros
ella se relaciona bien,
pero a veces si tiene
mucho conflicto en
especial con las niñas
tiene cierto conflicto
en el salón”
“Si, la noto un poco más
sociable, yo noto que ella
de pronto se integra y
comparte más con los
compañeritos, ella de por si
siempre ha sido una
persona que le cuesta
mucho el hablar en público,
si, expresarse en público le
cuesta bastante, pero si ella
durante el año tuvo un
Logra relacionarse con
otros compañeros de
forma más segura. Se
observa un avance
frente a su timidez,
donde ahora puede
hablar en público más
fácilmente.
112
avance bastante
significativo, ella ya usa su
tono de voz un poquito más
duro, ya es más fácil logar
que ella haga una
presentación, entonces si
note cambios positivos”.
De igual forma, en la siguiente tabla se presenta un análisis de las entrevistas pre y post
de la participante con relación a las subcategorías de habilidades emocionales.
Tabla 44 Análisis entrevistas Participante VC - Categoría Habilidades Emocionales
Subcategoría Entrevista Pre Entrevista Post Análisis
Autoconciencia
“VC es cuidadosa, pero en
ciertos aspectos a veces
siento que ella, deja que
sucedan cosas a su
alrededor y no se percata
de lo que pueda afectarle a
ella frente a lo que es”
“a veces ella es la que está
generando el conflicto con
su par, le cuesta tomar una
decisión en la situación
que se presente con sus
compañeros”
“VC en su presentación
personal, siempre ha sido
una niña muy excelente,
siempre mantiene su
uniforme pues limpiecito
puesto en el lugar como
es…”
En este aspecto no se
ha visto cambios
significativos, pues
siempre ha sido una
niña que mantiene
pendiente de su
autocuidado y de las
cosas que suceden a
su alrededor.
Autocontrol
“es una niña que tiende
hacer muy tímida, puede
llorar, se bloquea a veces
frente a esa frustración y
no expresa de forma clara
cómo se siente ella”
“He notado que VC
cuando tiene dificultad
con sus compañeritos, en
situaciones no relevantes,
tiende a afectarse muy
rápido, entonces tiende a
llorar y no contar lo que
está ocurriendo”
No muestra avance
significativo, pues,
aunque ha mejorado
su timidez, aún tiende
a afectarse por cosas
simples.
- Participante DJ
En la siguiente tabla se observa un análisis de las entrevistas pre y post de la participante
con relación a las subcategorías de habilidades sociales.
113
Tabla 45 Análisis Entrevistas Participante DJ - Categoría Habilidades Sociales
Subcategoría Entrevista Pre Entrevista Post Análisis
Asertividad
“Cuando no está de acuerdo
con algo se queda callada,
casi no habla, no opina
mayor cosa, es muy
introvertida”
“Pues siempre ha sido
muy tranquila en esas
situaciones de conflicto,
ella nunca ha sido como
problemática, no. Ella
siempre ha sido como
más pasiva”.
No muestra cambios
significativos, ya que
siempre ha intentado
solucionar los
conflictos, pero de
una manera pasiva.
Empatía
“Ella es bastante
introvertida, le cuesta a
veces relacionarse a hablar
con facilidad con otro
compañero, ella siempre se
mantiene con el mismo
grupito de niñas
usualmente, porque también
veo que con los niños no
tiene mucha relación”.
Ella al principio de año
tenía como un grupo, el
cual no le favorecía
mucho, entonces ya
después como que hubo
ese cambio, busco otras
amistades más positivas
que le ayudaron en su
crecimiento personal”.
Se observa un
avance, logra
relacionarse
fácilmente con otros
compañeros
diferentes a su grupo
de amigos, puede ver
cualidades y cosas en
común con los
demás.
De igual forma, en la siguiente tabla se presenta un análisis de las entrevistas pre y post
de la participante con relación a las subcategorías de habilidades emocionales.
Tabla 46 Análisis entrevistas Participante DJ - Categoría Habilidades Emocionales
Subcategoría Entrevista Pre Entrevista Post Análisis
Autoconciencia
“DJ siento que no es tan
cuidadosa con ella misma, uno
lo ve en su aspecto, en su
presentación personal, a veces
siento que le falta quererse un
poco para que lo exteriorice en
el cuidado propio”
“Puede ver el conflicto, pero le
cuesta tomar un papel dentro
de él, puede que ella no lo
ocasione, pero tampoco busca
como mediar frente a este”
“con DJ fue un
proceso largo porque
a principio de año se
veía que era como un
poco desordenada
pero para ella era
como normal, como
que así estoy bien y
este es el peinado
que traigo y pues me
gusta así, después de
las intervenciones sí
estuvo más juiciosa,
se organizaba,
trataba de estar
dentro las mejores,
que siempre brillara
por su aspecto”.
Se observa un
avance en su
autocuidado,
mostrando mayor
interés en su arreglo
personal, así como
prestar mayor
atención a las cosas y
personas que están a
su alrededor.
114
Autocontrol
“Se pone a llorar bastante
cuando algo no le gusta o se
pone muy molesta y le cuesta
asumir esas situaciones”.
“Se asusta y se bloquea y no
logra actuar, pero en otras
ocasiones si interviene, aunque
han sido pocas”.
“Es muy
conciliadora, muy
tranquila, si tiene
algún conflicto y si
no lo puede
solucionar, se acerca
a uno y le dice profe
es que paso tal cosa
o pregunta cómo
puede solucionarlo”
Muestra un avance
en su control de
emociones y busca
dar soluciones a los
problemas que se
presenten.
- Participante VM
En la siguiente tabla se observa un análisis de las entrevistas pre y post de la participante
con relación a las subcategorías de habilidades sociales.
Tabla 47 Análisis Entrevistas Participante VM - Categoría Habilidades Sociales
Subcategoría Entrevista Pre Entrevista Post Análisis
Asertividad
“Trabaja muy bien y es muy
respetuosa de lo que hace con
ellos”.
“Siento que se intimida, o
tiende como a llorar, de
pronto se asusta mucho
cuando es algo con lo que
ella no está de acuerdo, pero
no lo expresa en palabras sino
como en su forma de ser”.
“Es pasiva frente a lo que
sucede”
“Una niña que escucha,
atiende y ejecuta,
piensa antes de actuar,
no es líder, pero si se
da la oportunidad de
opinar, por ejemplo
dice: podemos hacerlo
así, podemos hacerlo
de esta manera,
entonces tiene
actitudes positivas”.
Se observa un
avance especialmente
en opinar cuando no
está de acuerdo con
algo, puede dar
opciones de solución,
aunque no es líder
puede ser propositiva.
Empatía
“Es un poco tímida”.
“No es muy expresiva pero
cuando tiene ya una relación
con un compañerito en
especial le gusta mantenerse
con él”.
“en ella si note ese
cambio, una niña más
segura, no se deja
llevar fácilmente, no sé
qué harían en lo
musicoterapéutico,
pero ella si estaba en
clase muy segura de lo
que hacía y eso ayudo
a mejorar su
rendimiento
académico”
Ahora puede
mostrarse más segura
al relacionarse con
otros compañeros y
demostrar sus propias
cualidades, lo que
posiblemente pudo
ayudar a mejorar su
rendimiento.
115
De igual forma, en la siguiente tabla se presenta un análisis de las entrevistas pre y post
de la participante con relación a las subcategorías de habilidades emocionales.
Tabla 48 Análisis entrevistas Participante VM - Categoría Habilidades Emocionales
Subcategoría Entrevista Pre Entrevista Post Análisis
Autoconciencia
“Es una niña que se cuida
bastante, ella es muy
observadora, es muy juiciosa y
se preocupa por mantener sus
cosas en orden”.
“Piensa las cosas antes de
hacerlas y genera esa confianza
entre sus compañeros”
“Un poco más
vanidosa, más
preocupada por sí
misma, por su
cabello, de los
elementos que
usamos las
mujeres”.
Se muestra más
pendiente de su
cuidado personal,
tanto en su arreglo
como en las cosas
que pasan a su
alrededor.
Autocontrol
“No expresa lo que siente.
“Lo interioriza mucho, se queda
callada y en ocasiones la he
visto que de pronto llora, cuando
no se siente bien”
“Ella es mediadora, es la que de
pronto ayuda a los compañeros a
resolver la situación que se
presente con ellos”
“es una niña muy tranquila”.
“ella no es una niña que sea
agresiva ni nada”.
“Se comporta de
forma conciliadora,
ya no se presta para
el conflicto sino
que se presta para
buscar las
soluciones a la
dificultad que
tuviera con lo
demás”
Aunque no era una
niña agresiva, en
algunas ocasiones se
veía involucrada en
conflictos con
compañeros, ahora
busca evitar o dar
soluciones a partir del
diálogo.
- Participante GS
En la siguiente tabla se observa un análisis de las entrevistas pre y post de la participante
con relación a las subcategorías de habilidades sociales.
Tabla 49 Análisis Entrevistas Participante GS- Categoría Habilidades Sociales
Subcategoría Entrevista Pre Entrevista Post Análisis
Asertividad
“A veces tiene conflicto, no
logra solucionar los conflictos
que se dé con ellos y le cuesta
tener como esas buenas
relaciones a veces es como la
queja constante entre ellos,
“Desinterés total, no
le importa lo que
sucede con los
demás, es un niño
muy egocéntrico
siento yo”.
No se observan
cambios
significativos,
continúa mostrando
tendencia a generar
116
pero uno a veces tiene que
buscar que él trabaje o se
relacione con niñas y veo que
ha minimizado como la
situación internamente”.
conflicto y a no
respetar a los demás.
Empatía
“GS es uno de los niños que
genera conflicto con sus
compañeros, porque no se
entienden muy bien, entonces
la forma en la que actúa es
siendo muy brusco y no solo
en la parte física sino en la
forma en que habla y se
expresa hacia ellos, lo que
genera problemas con sus
compañeritos”.
“En el noté que, en
vez de ayudar a
solucionar, aumenta
más la discordia,
tiene actitudes de que
no le importan los
problemas ajenos, lo
cual ocasiono
problemas en su
grupo”
No se observan
cambios, tiende a no
comprender al otro,
suele aumentar los
conflictos en lugar de
evitarlos.
De igual forma, en la siguiente tabla se presenta un análisis de las entrevistas pre y post
de la participante con relación a las subcategorías de habilidades emocionales.
Tabla 50 Análisis entrevistas Participante GS - Categoría Habilidades Emocionales
Subcategoría Entrevista Pre Entrevista Post Análisis
Autoconciencia
“es un niño, que le falta ser más
cuidadoso con él, o sea ser
consciente de su cuerpo y de lo
que involucra el cuidado de la
persona y eso se ve reflejado de
pronto en que, en casa, no
fortalecen ese mismo aspecto
como que no se preocupe por su
presentación personal”
“total displicencia para
las actividades, con el
mismo, como ahhh…,
como todo le da pereza,
una actitud no, he notado
todo ese retroceso, más
que avanzar, lo noto
como de para atrás”
Continúa con su falta
de interés en su
autocuidado y en lo
que las demás
personas piensen de
él.
Autocontrol
“Tiende a contestar, a alegar
frente a lo que suceda y no
escucha la razón que se le está
dando, se molesta bastante y
tiende a alegar frente a lo que se
le diga”.
“Se molesta y reacciona con ira,
con rabia, pero de pronto cuando
uno se acerca le habla le explica
a él lo que sucede, trata de
minimizar la situación”
“Se enoja mucho, se
frustra”
No se observan
cambios, no logra
controlar sus
emociones, puede
ofender a otros.
117
5. Análisis y Discusión
Teniendo en cuenta el objetivo de esta investigación, el cual buscó contribuir al
fortalecimiento de las habilidades sociales y emocionales de los estudiantes del grado
tercero del colegio Mayor de San Bartolomé sede preescolar y primaria; a través de la
intervención musicoterapéutica como estrategia de prevención del acoso escolar y viendo
los problemas que conlleva el acoso escolar tales como: ansiedad, descenso de la
autoestima, y cuadros depresivos, entre otros, que dificultan su integración en el medio
escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes. (Olweus,2007) se considera necesario
realizar este estudio con el fin de evitar posibles casos de acoso escolar en esta población.
Seguidamente, se presenta la triangulación del estudio por cada participante, teniendo en
cuenta los instrumentos utilizados y se realiza un análisis por cada categoría.
- Participante AS
En la tabla 51 se encuentra el análisis de los instrumentos utilizados, cabe mencionar que
en AS los métodos musicoterapéuticos que más ayudaron en su proceso fueron la
recreación vocal y corporal de canciones y la composición de canciones.
Tabla 51 Análisis de instrumentos Participante AS
Categoría Entrevistas Análisis sonoro musical Protocolos
Habilidades
Sociales
En cuanto a la
asertividad, no se
observaron cambios
relevantes, siempre se ha
caracterizado por ser una
niña que logra expresar
lo que siente de manera
tranquila, y hablando de
la empatía siempre ha
estado atenta a sus
compañeros;
comprendiéndolos y
ayudándolos.
Fue líder musical.
Durante el proceso se
ve en AS mayor
expresividad corporal y
conexión musical con
sus compañeros
especialmente en la
recreación y
composición vocal.
En cuanto a la asertividad
AS se caracterizó por no
mostrar mayores avances
frente a este aspecto. Se
vio en AS mayor empatía
en actividades donde tenía
el mando y un compañero
la debía seguir, se percibe
en ella una conciencia por
el cuidado del otro
118
Habilidades
Emocionales
Frente a la
autoconciencia, no se
observaron cambios
significativos, pues ella
siempre ha estado atenta a
su cuidado personal y las
cosas que suceden a su
alrededor, y en cuanto el
autocontrol, luego del
proceso, puede mantener
la calma frente a
situaciones y controlar
más fácilmente procesos
emocionales.
Fue la primera
voluntaria para ser
solista en la
composición final,
siendo una propuesta
de que algunos fueran
solistas de los mismos
participantes. En la
sesión 11
musicalmente pudo
representar una
situación dada a un
conflicto con sus
amigos, con un golpe
seco al tambor.
Es una usuaria que a lo
largo del proceso demostró
que posee consciencia
acerca de sí misma.
Aunque mirando su
autocontrol se evidenció
que posee poco control
frente al enojo.
Habilidades Sociales: Según lo observado, es una usuaria que fue asertiva desde el
comienzo, y su empatía aumentó en el transcurso del proceso, musicalmente se observó un
incremento en su expresividad, especialmente a la hora de bailar, además que su facilidad
para compartir instrumentos aumentó y llegó a conectarse más durante las improvisaciones
con sus compañeros.
Habilidades Emocionales: Se caracterizó por estar siempre pendiente de su cuidado
personal, en la entrevista final la docente reporta que AS es una niña que siempre ha
mantenido la calma frente a situaciones que la molestan, a pesar de ello, en el proceso se
observó un episodio donde le dio un golpe seco a un tambor representando una pelea con
un amigo.
- Participante MR
En la tabla 52 se encuentra el análisis de los instrumentos utilizados, cabe mencionar en
MR los métodos musicoterapéuticos con los que mostró mayor gusto fueron la
composición de canciones y recreación vocal y corporal de canciones.
119
Tabla 52 Análisis de instrumentos Participante MR
Categoría Entrevistas Análisis sonoro
musical Protocolos
Habilidades
Sociales
En cuanto a la asertividad,
logra expresar más
fácilmente su inconformidad
cuando es necesario, puede
buscar ayuda de otras
personas para dar solución a
problemas. En cuanto a la
empatía se ha evidenciado
un avance donde ella puede
socializar fácilmente con
otros compañeros con los
cuales no se relacionaba.
Resaltó su habilidad
para liderar a sus
compañeros en las
actividades
corporales.
La usuaria MR se
caracterizó por ser
siempre asertiva en las
relaciones con sus
compañeros, sabiendo
que decir en el momento
apropiado. Considerando
el proceso de MR
podemos observar que se
mostró muy empática,
no obstante, al final se
observó un episodio
donde ella, se manifestó
poco empática con uno
de sus compañeros.
Habilidades
Emocionales
Hablando de su
autoconciencia, en la
entrevista pre, realizada con
la docente, refirieron que era
una niña que se mantenía
atenta a las cosas que
pasaban a su alrededor, dice
que ahora muestra mayor
interés en su arreglo
personal, sin embargo, hay
que estarle reforzando éste.
Frente al autocontrol se
menciona que siempre ha
podido manifestar su
inconformidad, sin embargo,
aún puede sentir frustración
fácilmente, lo que le puede
ocasionar dificultades.
Su volumen al
cantar se incrementó
a lo largo del
proceso. Se auto
postuló para ser
solista en la
composición final.
Es una usuaria con
conciencia de cómo
quiere ser tratada,
igualmente se observa
que posee autocontrol,
frente a las situaciones
que no le agradan.
Habilidades Sociales: Fue una usuaria que siempre supo que decir en el momento
adecuado, además que su empatía con sus compañeros fue buena y solo hubo un episodio
donde le dijo algo a un compañero que lo hizo sentir mal. Musicalmente se destacó por su
liderazgo cuando debían inventar coreografías, tuvo en cuenta las opiniones de sus
compañeros de equipo para realizar los diferentes pasos.
120
Habilidades Emocionales: Se observó que en MR aumentó su cuidado personal, estuvo
más consiente de sí misma, la docente refiere en la entrevista final que MR tiene
dificultades para controlarse en momentos de conflicto, aunque, en las sesiones, tuvo
autocontrol. Musicalmente se resalta que su volumen al cantar se incrementó a lo largo del
proceso. Se auto postuló para ser solista en la composición final.
- Participante LA
En la tabla 53 se encuentra el análisis de los instrumentos utilizados, cabe decir que los
métodos musicoterapéuticos más relevantes en el proceso de LA fueron la improvisación
instrumental, especialmente con instrumentos de percusión y la recreación vocal y corporal.
Tabla 53 Análisis de instrumentos Participante LA
Categoría Entrevistas Análisis Sonoro Musical Protocolos
Habilidades
Sociales
En cuanto a la asertividad,
se observa un avance en la
forma de solucionar sus
conflictos, donde ya tiende
al diálogo en lugar de
contestar de manera
agresiva. Al hablar de la
empatía, el participante
logra relacionarse
fácilmente con otros
compañeros y no solamente
con personas cercanas a su
grupo de amigos. Puede ver
en sus demás compañeros
cosas en común con él.
Al comienzo del proceso
a la hora de improvisar
instrumentalmente LA
tendió a reproducir
melodías ya existentes,
se le dificultó crear
nuevas. En la última
sesión fue donde se
observó el mayor avance
musical en LA en cuanto
a la interacción con sus
compañeros, tocó la
guitarra sin pensar en las
notas mientras cantaban
la composición final con
una compañera.
Se observa que LA
poseía gran asertividad
al comunicarse con sus
compañeros.
Al referirnos a la
empatía, en LA se
observa un avance a
partir de la sesión 13,
donde fue más
consciente de cómo
tratar a sus pares.
121
Habilidades
Emocionales
En cuanto a su
autoconciencia, el
participante muestra un
avance en su arreglo y
cuidado personal, fijándose
más en su organización y su
limpieza, así como las
cosas que suceden a su
alrededor. Hablando de su
autocontrol muestra un
avance en su control de
impulsos y emociones, sin
embargo, aún se frustra
fácilmente y requiere
motivación para terminar
algunas tareas que se
propone.
Empezando el proceso
LA se destacó por su
facilidad para cantar,
cantó con alto volumen
y fue muy expresivo, en
el baile LA mostró
expresividad en las fases
central y final.
LA posee
autoconciencia, es
consciente de sus actos
y emociones. En la
mitad del proceso LA
muestra actitudes que
reflejan poco
autocontrol, en la
sesión 19 tiene un
episodio donde
responde de forma
controlada a sus
compañeros.
Habilidades Sociales: En este usuario la empatía se incrementó, se relaciona mejor con
sus compañeros, en cuanto a su reacción frente a las situaciones de conflicto también se vio
un avance. Al comienzo del proceso a la hora de improvisar instrumentalmente LA tendió a
reproducir melodías ya existentes, se le dificultó crear nuevas. En la última sesión pudo
improvisar libremente y no pensó si sonaba bien o mal.
Habilidades Emocionales: Muestra un avance frente a su cuidado personal, y en el
autocontrol también se percibió un progreso ya que se controló más frente a las situaciones
de conflicto. Musicalmente empezando el proceso LA se destacó por su facilidad para
cantar, aumentó su expresión al improvisar y al hacer recreación corporal en el medio y
final del proceso musicoterapéutico.
- Participante AF
En la tabla 54 se encuentra el análisis de los instrumentos utilizados, cabe decir que los
métodos musicoterapéuticos que más aportaron en el proceso de AF fueron la recreación de
canciones y la composición.
122
Tabla 54 Análisis de instrumentos Participante AF
Categoría Entrevistas Análisis Sonoro
Musical Protocolos
Habilidades
Sociales
Refiriéndonos a la
asertividad no se observan
cambios significativos
pues siempre ha sido un
niño que no se involucra
en conflictos y busca ser
mediador. Frente a la
empatía siempre se ha
caracterizado por ser un
niño con buenas
relaciones sociales con
sus compañeros.
Sus improvisaciones
instrumentales
fueron cortas
durante el proceso,
y con relación a la
composición de las
fases central y final,
el participante AF
fue participativo,
proponiendo la
letra.
AF es un usuario que posee
poca asertividad, no expresa
su inconformidad ante las
situaciones que lo
incomodan. Al comienzo y
sobre la mitad del proceso
AF muestra poca empatía, al
final en la sesión 19 generó
un proceso reflexivo sobre
cómo ayudar a una víctima
de bullying.
Habilidades
Emocionales
Se observa un cambio en
su autocuidado, pues
ahora muestra mayor
interés por su arreglo
personal y lo que sucede a
su alrededor. Aunque
refieren que nunca ha sido
un niño que se vea
involucrado en conflictos,
ahora cuando se presenta
alguna dificultad busca
soluciones, en lugar de
quedarse en silencio
Comenzando el
proceso el
participante AF se
caracterizó por
cantar fuerte y
mostró gran gusto
por la recreación
vocal de canciones.
En la fase central
AF se manifestó
ansioso ante la falta
de consignas
verbales en algunas
actividades
AF es un usuario que posee
gran autoconciencia y lo
demostró a lo largo el
proceso, reconoce lo que
siente. Al hablar de su
autocontrol se puede decir
que AF no tuvo una mejora
en este aspecto, el usuario se
deja llevar de sus emociones
especialmente de los nervios.
Habilidades Sociales: La profesora menciona en la entrevista final que AF es un niño
que no suele verse involucrado en problemas, mientras en las sesiones se observa que no
responde frente a situaciones que le incomodan, se queda callado cuando otro compañero lo
molesta. Frente a la empatía AF es un usuario que tiene buenas relaciones sociales, aunque,
hay momentos donde es poco empático con sus compañeros y les dice cosas que pueden
hacerlos sentir mal. Musicalmente, sus improvisaciones instrumentales fueron cortas
durante el proceso, y con relación a la composición de la fase central y final, el participante
AF fue uno de los niños que más propuso, especialmente haciendo reflexiones sobre el
compañerismo y la amistad.
123
Habilidades Emocionales: Tanto en la entrevista final como en el proceso
musicoterapéutico se observa un avance en el cuidado personal de AF, frente a los
conflictos AF mejoró su forma de reaccionar, en cambio cuando se presentan situaciones de
presión se observa nervioso y ansioso. Musicalmente AF se caracterizó por cantar fuerte.
En la fase central AF se manifestó ansioso ante la falta de consignas verbales en algunas
actividades. En las competencias se observó nervioso y expresó varias veces “tengo
miedo”.
- Participante SS
En la tabla 55 se encuentra el análisis de los instrumentos utilizados, cabe mencionar que
los métodos musicoterapéuticos con los que mostró más gusto, fueron las recreaciones de
canciones y las improvisaciones instrumentales y corporales.
Tabla 55 Análisis de instrumentos Participante SS
Categoría Entrevistas
Análisis Sonoro
Musical Protocolos
Habilidades
Sociales
En cuanto a su asertividad,
no se observan cambios
significativos, pues es un
niño que siempre se ha
caracterizado por estar
abierto al diálogo, busca dar
soluciones adecuadas y es
respetuoso con sus demás
compañeros. Hablando de su
empatía, siempre ha sido un
niño que le gusta socializar
con demás compañeros, se le
facilitan las relaciones
sociales incluso con otros
niños que no conoce.
Al cantar SS lo
realizaba con bajo
volumen, al
comienzo sus
improvisaciones
instrumentales
fueron cortas, pero
luego sobre la mitad
y final el proceso las
realizó un poco más
largas.
Cuando se analiza, SS al
final del proceso, es poco
asertivo al responder frente
a una situación que lo
molesta. Se infiere que el
usuario SS, se muestra en
algunas ocasiones como
una persona empática,
donde es cariñoso, pero, se
observó que hay momentos
donde molesta a algunos
compañeros, y a pesar de
verlos bravos no muestra
interés sobre lo que ellos
están manifestando
124
Habilidades
Emocionales
Se observan cambios en su
autocuidado, especialmente
en su arreglo personal, se
interesa por mantener el
orden y estar limpio. No se
observan cambios
significativos, frente a su
autocontrol pues siempre ha
sido un niño que responde
adecuadamente frente a los
conflictos, busca mediar.
Desde el principio
SS se mostró como
un niño muy
propositivo con los
movimientos y
formas de tocar el
instrumento
Como se observa en el
cuadro SS demostró en la
mitad del proceso que es un
usuario con autoconciencia,
reconoce sus emociones. Su
autocontrol fue constante
durante todo el proceso, se
controló durante los
conflictos.
Habilidades Sociales: En la entrevista final refieren que es un niño con buenas
relaciones sociales, aunque, al final del proceso se observaron varios episodios donde
molestó a sus compañeros sin importarle que estos le dijeran que no lo hiciera.
Musicalmente al cantar SS lo realizaba con bajo volumen, al comienzo sus improvisaciones
instrumentales fueron cortas, pero luego sobre la mitad y final el proceso las realizó un
poco más largas.
Habilidades Emocionales: Se observa una mejora en su cuidado personal y en ser más
consciente de sus propias emociones, frente a su autocontrol se puede decir que sabe
controlarse en momentos de conflicto. Musicalmente desde el principio SS se mostró como
un niño muy propositivo con los movimientos y formas de tocar el instrumento.
- Participante JV
En la tabla 56 se encuentra el análisis de los instrumentos utilizados, cabe mencionar que
los métodos musicoterapéuticos más afines con este usuario fueron la recreación corporal
de canciones y la improvisación instrumental.
125
Tabla 56 Análisis de instrumentos Participante JV
Categoría Entrevistas
Análisis Sonoro
Musical Protocolos
Habilidades
Sociales
Muestra un avance, ya que
anteriormente tendía a
molestarse cuando no se le daba
la razón, sin embargo, ahora
puede comprender al otro y
responder de manera más
tranquila llegando al diálogo.
Se observa un avance, ya que,
aunque tenía buenas relaciones
con sus compañeros, tendía a
llorar cuando se presentaba
algún conflicto, ahora puede
comprender la situación de
manera global, ver en que se
equivocó y pedir disculpas
cuando es necesario.
Tuvo facilidad para
compartir
instrumentos, al
final del proceso se
observó un
incremento en su
volumen al cantar e
incluso lo hizo con
un volumen muy
fuerte.
En cuanto a la
asertividad, JV mostró
poca aptitud para
expresar lo que sintió en
el momento cuando
algunos compañeros lo
trataron mal, a pesar de
esto, pudo expresar su
inconformidad frente al
trato en otro momento,
JV es un usuario que se
caracterizó
principalmente por ser
muy empático.
Habilidades
Emocionales
Se observa un avance en su
autocuidado, prestando atención
de las cosas que cosas que
suceden a su alrededor y mayor
interés en su arreglo y cuidado
personal. Se observa un avance
en cuanto a su control de
emociones, donde puede tomar
con mayor tranquilidad las
cosas que suceden y aceptar
cuando se equivoca, en lugar de
caer en el llanto o en la ira.
En algunas
ocasiones mostró
creatividad para
interpretar los
instrumentos. Se
caracterizó siempre
por su expresividad
al bailar, tocó los
instrumentos
convencionalmente
y con volumen
medio.
Cuando se analiza la
autoconciencia en JV, se
observa que es un niño
que posee la habilidad
para reconocer lo que lo
enoja, lo que no le gusta
y lo que sí. Y al mirar su
autocontrol, se visualiza
que JV posee la
habilidad para
controlarse en aquellos
momentos donde siente
enojo, donde alguien lo
molesta o cuando debe
persistir para lograr algo
Habilidades Sociales: La docente en la entrevista final refiere que JV puede pedir
disculpas cuando se ha equivocado, algo que no lograba antes del proceso. En las sesiones
se observó poca facilidad en JV para expresarse cuando estaba inconforme con algo que le
había hecho un compañero, Musicalmente no tuvo dificultades para compartir
instrumentos.
Habilidades Emocionales: Se observa un avance en su cuidado personal, posee
habilidad para reconocer sus emociones, lo que le gusta y lo que no. Se visualiza mayor
126
control en sus emociones y mayor control en las situaciones de conflicto. Musicalmente
mostró creatividad para interpretar los instrumentos. Se caracterizó siempre por su
expresividad al bailar, tocó los instrumentos convencionalmente y con volumen medio.
- Participante FC
En la tabla 57 se encuentra el análisis de los instrumentos utilizados, cabe mencionar que
los métodos musicoterapéuticos que más tuvieron influencia en el proceso de FC fueron la
recreación corporal de canciones, la recreación vocal y la composición.
Tabla 57 Análisis de instrumentos Participante FC
Categoría Entrevistas Análisis Sonoro Musical Protocolos
Habilidades
Sociales
Aunque siempre ha
tratado de mediar frente
a situaciones de
conflicto, ahora se
muestra como un líder,
para dar solución a
problemas de su grupo.
Siempre ha tenido
buenas relaciones con
sus compañeros, sin
embargo, ahora busca
relacionarse más
fácilmente con
compañeros que no
hagan parte de su grupo
de amigos.
Sus facultades para el baile se
destacaron durante todo el
proceso. Instrumentalmente
en FC se observó una
dificultad para compartir
instrumentos particularmente
con el xilófono, cuando
tocaba éste lo hacía
ensimismado y sin observar u
oír a los demás. Además, se
expusieron sus habilidades en
la composición,
especialmente en el cambio
de la letra de las canciones.
En la mitad del proceso se
resalta su interacción con un
compañero a la hora de
compartir instrumentos,
crearon patrones melódicos y
rítmicos que hicieron además
vocalmente.
Al comienzo y en la
mitad del proceso fue
un usuario con poca
empatía, a pesar de
esto en la sesión 16
tuvo dos episodios
empáticos. En el
inicio del proceso FC
es asertivo al mediar
entre dos compañeros
Habilidades
Emocionales
Siempre se ha
caracterizado por ser un
niño que cuida de sí
mismo, sin embargo,
después del proceso
muestra mayor interés
en las cosas que suceden
a su alrededor y de las
personas cercanas a él.
Ante su autocontrol, no
muestra cambios
Desde el comienzo FC se
resaltó por su gusto y
habilidad para el canto,
cantaba con alto volumen,
siempre fue líder musical y
fue uno de los que tomó la
iniciativa en las diferentes
actividades. Además, sus
facultades para el baile se
destacaron durante todo el
proceso.
Frente al
Autocuidado, FC se
puede deducir que es
un usuario que se
deja llevar algunas
veces por lo que los
demás hagan o digan,
aunque es consciente
de cómo le gusta que
lo traten y muchas
veces toma la
127
significativos pues
siempre ha sido un niño
que intenta controlar sus
emociones y busca
soluciones adecuadas
iniciativa para
inventar algo. Frente
al autocontrol de FC
se dice que fue
constante y solo hubo
un evento en la
sesión 8 cuando no le
gustó no estar con JV
en el equipo.
Habilidades Sociales: Es un usuario mediador, ya que posee asertividad, en cuanto a su
empatía se incrementó con el proceso. Musicalmente se observó dificultad para compartir
instrumentos con los compañeros sobre todo al principio del proceso, en la mitad del
proceso estuvo más empático y logro conectarse musicalmente con algunos compañeros.
Mostró habilidades para la composición.
Habilidades Emocionales: Se observó que FC algunas veces se deja llevar por la
influencia y comentarios de algunos compañeros. Siempre se controló ante situaciones de
conflicto. Musicalmente FC tomó la iniciativa de comenzar muchas de las actividades
musicales realizadas, fue líder musical, además siempre cantó con volumen fuerte.
- Participante AG
En la tabla 58 se encuentra el análisis de los instrumentos utilizados, cabe mencionar que
en este usuario se resaltaron los métodos de improvisación y recreación instrumental,
además de la recreación vocal, al final del proceso se evidenció gusto por la recreación
corporal.
Tabla 58 Análisis de instrumentos Participante AG
Categoría Entrevistas
Análisis Sonoro
Musical Protocolos
Habilidades
Sociales
Se observa un avance
donde ahora se muestra
como líder en la solución
de conflictos, además
puede utilizar el diálogo
como forma importante
de mediación. Muestra
mayor interés y
acercamiento en las
relaciones sociales con
niños, donde
AG se caracterizó por
relacionarse con sus
compañeros por medio
de los instrumentos y las
improvisaciones.
Se observa que AG es
más empático en el
musicar con sus
compañeros, que cuando
está relacionándose sin
intervención de la música.
El usuario AG se
caracterizó por ser un
usuario muy asertivo a la
hora de expresar algo que
no le gusta.
128
anteriormente presentaba
conflictos, ahora puede
socializar fácilmente con
ellos.
Habilidades
Emocionales
No se observa un avance
significativo, pues
siempre ha sido un niño
que mantiene al cuidado
de sí mismo. Ahora
muestra mayor
tranquilidad en momentos
de tensión y disgusto,
logra escuchar antes de
reaccionar.
Al referirse a AG cabe
destacar su gusto y
habilidad por el canto,
aunque en la etapa de
valoración cantó con
bajo volumen, durante el
proceso, ésto fue
incrementando y llegó a
cantar muy fuerte al
final de las sesiones. Se
evidenció además en la
mitad del proceso su
gusto por el baile
AG frente a su
autoconciencia tuvo un
avance, en la sesión 2 no
acepto un error, a partir de
la sesión 6 AG muestra
facilidad para reconocer
sus emociones cómo le
gustaría que lo trataran.
Y hablando de su
autocontrol, se ve que a
AG le cuesta controlar su
reacción frente al enojo
que siente
Habilidades Sociales: Este usuario puede relacionarse empáticamente más fácil por
medio de la música que sin la intervención de ésta. En cuanto a su liderazgo hubo un
progreso y siempre fue asertivo en decir cuando no estaba de acuerdo con algo.
Musicalmente AG se caracterizó por relacionarse instrumentalmente con sus compañeros
en las improvisaciones.
Habilidades Emocionales: AG muestra un avance frente a su autoconciencia, llegó a
reconocer sus propias emociones y la forma en que le gustaría que lo trataran. A veces le
cuesta controlar su reacción frente al enojo. Musicalmente se destacó su gusto por el canto,
su volumen se incrementó y llegó a cantar muy fuerte al final de las sesiones.
- Participante VC
En la tabla 59 se encuentra el análisis de los instrumentos utilizados, cabe mencionar que
los métodos musicoterapéuticos más afines con VC fueron la recreación vocal y la
composición.
129
Tabla 59 Análisis de instrumentos Participante VC
Categoría Entrevistas
Análisis Sonoro
Musical Protocolos
Habilidades
Sociales
Se observa un avance, la
participante logra expresarse
fácilmente cuando no está de
acuerdo con algo, puede
hablar y defender su opinión,
algo que no ocurría antes,
donde tendía a bloquearse.
Logra relacionarse con otros
compañeros de forma más
segura. Se observa un avance
frente a su timidez, donde
ahora puede hablar en
público más fácilmente.
En las
improvisaciones no
tenía contacto con
sus compañeros. En
las etapas central y
final su relación
musical con los
compañeros
avanzó, llegó a
cantar con volumen
medio y algunas
veces utilizaba
también su cuerpo a
través del baile
En cuanto a la asertividad,
se observa que en VC no
es muy notoria esta
habilidad, ya que presentó
poca soltura en la
expresión de pensamientos
y emociones. VC es una
usuaria que en el proceso
es poco empática, mostró
tres momentos donde fue
empática en las sesiones
10,12 y 18.
Habilidades
Emocionales
Frente a su autoconciencia,
no se ha visto cambios
significativos, pues siempre
ha sido una niña que
mantiene pendiente de su
autocuidado y de las cosas
que suceden a su alrededor.
Cuando se habla de su
autocontrol, no muestra
avance significativo, pues,
aunque ha mejorado su
timidez, aún tiende a
afectarse por cosas simples
Cuando comenzó el
proceso VC
cantaba con bajo
volumen, en
algunas ocasiones
no cantaba, se le
dificultaba bailar, al
final llegó a cantar
con volumen medio
y algunas veces
utilizaba también
su cuerpo a través
del baile
A VC se le dificulta ser
ella misma ya que
constantemente imita a su
compañera AS, se muestra
con pena y cuando se le
pide participar diciendo
que piensa o que opina ella
no dice nada.
Frente su autocontrol fue
constante durante el
proceso.
Habilidades Sociales: La docente reporta un avance en la usuaria frente a la expresión de
sus propias emociones, aunque, durante el proceso musicoterapéutico se observó poco
incremento frente a este aspecto, en cuanto a su empatía se observó un avance
especialmente en el medio y al final de proceso musicoterapéutico. Se relacionó con sus
compañeros de forma más segura. Musicalmente se vio que VC en las improvisaciones
instrumentales no tenía contacto con sus compañeros, la relación instrumental con los
demás incrementó con el avance del proceso y en cuanto al canto, su volumen aumento en
la fase final.
130
Habilidades Emocionales: La docente dijo que VC siempre ha estado pendiente de su
cuidado personal, en sesiones se observó que se deja llevar por la influencia de una
compañera en especial o de lo que digan los demás. Se mostró muy tímida para expresar lo
que pensaba o quería durante las actividades musicoterapéuticas. Musicalmente al final del
proceso llegó a aportar en las composiciones conjuntas que se hicieron.
- Participante DJ
En la tabla 60 se encuentra el análisis de los instrumentos utilizados, cabe mencionar que
los métodos musicoterapéuticos más relevantes en el proceso de DJ fueron la recreación
vocal y corporal, la improvisación corporal, la recreación vocal y la composición.
Tabla 60 Análisis de instrumentos Participante DJ
Categoría Entrevistas
Análisis Sonoro
Musical Protocolos
Habilidades
Sociales
Frente a su asertividad,
muestra cambios
significativos, ya que siempre
ha intentado solucionar los
conflictos, pero de una
manera pasiva. En cuanto a
su empatía se observa un
avance, logra relacionarse
fácilmente con otros
compañeros diferentes a su
grupo de amigos, puede ver
cualidades y cosas en común
con los demás.
Observando a la
participante DJ se
pudo ver que al
principio del proceso
cantaba con muy bajo
volumen, pero, se
destacó en esta etapa y
en todo el proceso por
su gusto y habilidad
para el baile
Hablando de la
asertividad DJ en la
sesión 5 tuvo un
episodio poco asertivo,
pero finalizando el
proceso su asertividad
se incrementó. Su
empatía ha sido
constante durante todo
el proceso, tiene en
cuenta a sus
compañeros.
Habilidades
Emocionales
Se observa un avance en su
autocuidado, mostrando
mayor interés en su arreglo
personal, así como prestar
mayor atención a las cosas y
personas que están a su
alrededor. Muestra un avance
en su control de emociones y
busca dar soluciones a los
problemas que se presenten.
Mostró capacidad para
inventar pasos y
movimientos en la
etapa central, se
observó un avance en
el volumen de su voz y
fue una de las usuarias
que más aportó en la
composición final.
Frente a su
autoconocimiento DJ
fue una usuaria que
tuvo siempre muy
presentes sus
emociones y
sentimientos. Hablando
de su autocontrol se
dice que fue contante
durante el proceso
Habilidades Sociales: Se caracterizó por ser una usuaria con asertividad, tenía buena
relación con sus compañeros, su empatía fue buena durante todo el proceso. Musicalmente
131
se observó un incremento en su volumen al cantar, se destacó durante todo el proceso por
su gusto por el baile.
Habilidades Emocionales: Tuvo un incremento en cuanto a su cuidado personal, siempre
estuvo consciente de sus emociones y sentimientos. Siempre se controló frente a
situaciones de conflicto, supo expresar cuando no estaba conforme con algo. Musicalmente
se observó gran habilidad para inventar y crear pasos y coreografías, aportó a la
composición final.
- Participante VM
En la tabla 61 se encuentra el análisis de los instrumentos utilizados, cabe mencionar que
en VM se observó gusto por los métodos de recreación e improvisación vocal, además de la
improvisación instrumental y la composición.
Tabla 61 Análisis de instrumentos Participante VM
Categoría Entrevistas
Análisis Sonoro
Musical Protocolos
Habilidades
Sociales
Frente a la ansiedad se
observa un avance
especialmente en opinar
cuando no está de acuerdo
con algo, puede dar
opciones de solución,
aunque no es líder puede
ser propositiva.
Empáticamente ahora
puede mostrarse más
segura al relacionarse con
otros compañeros y
demostrar sus propias
cualidades, lo que
posiblemente pudo ayudar
a mejorar su rendimiento.
En la fase central y final
se destacó por su
habilidad para
componer, además se
observó un aumento en
su volumen al cantar, en
las improvisaciones
instrumentales lograba
hacer contacto con sus
compañeros.
La asertividad en VM
fue constante durante
todo el proceso. VM
presentó momentos
pocos empáticos hasta
la sesión 9 donde se
evidencia un aumento
en su empatía
Habilidades
Emocionales
Se muestra más pendiente
de su cuidado personal,
tanto en su arreglo como en
las cosas que pasan a su
alrededor. Aunque no era
una niña agresiva, en
algunas ocasiones se veía
involucrada en conflictos
con compañeros, ahora
busca evitar o dar
Al principio VM cantó
con volumen muy bajo y
manifestaba
inconformidad por bailar
por lo cual no lo hacía.
Al final del proceso
empezó a mostrar interés
por el baile.
La usuaria VM fue
consciente de sus
emociones, en la sesión
9 fue donde más se
evidenció, tanto en la
improvisación como en
la actividad receptiva.
Su autocontrol fue
constante, siempre se
132
soluciones a partir del
diálogo.
controló frente a
diferentes situaciones
Habilidades Sociales: Su empatía aumentó en la mitad del proceso musicoterapéutico,
tuvo mejor relación con sus compañeros, en cuanto a su asertividad se observó una
constancia, siempre supo qué debía decir y en qué momento. Musicalmente se observó un
aumento en su volumen al cantar, además de que su relación instrumental con sus
compañeros aumentó a lo largo del proceso.
Habilidades Emocionales: Siempre estuvo pendiente de su cuidado personal, fue
consciente de sus emociones y del trato que quiere recibir de los demás, siempre se controló
frente a las diferentes situaciones. Musicalmente manifestó inconformidad por bailar y no
lo hizo hasta el final del proceso.
- Participante GS
En la tabla 62 se encuentra el análisis de los instrumentos utilizados, cabe decir que los
métodos musicoterapéuticos más relevantes en el proceso musicoterapéutico de GS fueron
la recreación vocal, y corporal además de la improvisación instrumental.
Tabla 62 Análisis de instrumentos Participante GS
Categoría Entrevistas Análisis Sonoro Musical Protocolos
Habilidades
Sociales
Frente a la asertividad,
no se observan cambios
significativos, continúa
mostrando tendencia a
generar conflicto y a no
respetar a los demás.
En cuanto a su empatía
no se observan
cambios, tiende a no
comprender al otro,
suele aumentar los
Con el participante GS
pasó algo particular ya que
en la mitad y el final del
proceso casi no se vinculó
en las actividades grupales,
le costó compartir
instrumentos, aunque
musicalmente tenía
interacción con los otros
compañeros.
Hablando de la
asertividad, se observa en
GS un cambió y un
crecimiento en su
asertividad frente al
comienzo del proceso. GS
fue empático en la etapa
de valoración, a pesar de
esto en la mitad y final del
proceso, se mostró poco
empático.
133
conflictos en lugar de
evitarlos.
Habilidades
Emocionales
Continúa con su falta
de interés en su
autocuidado y en lo que
las demás personas
piensen de él. En
cuanto a su autocontrol,
no se observan
cambios, no logra
controlar sus
emociones, puede
ofender a otros.
Comenzando el proceso
GS fue creativo a la hora
de tocar los instrumentos,
al principio cantaba con
volumen fuerte, y siempre
se destacó por el manejo
de su cuerpo en el baile, en
la mitad del proceso, en
algunas ocasiones no
cantó, su gusto por el baile
se mantuvo durante todo el
proceso.
GS posee gran
autoconciencia, sobre qué
debe hacer y sobre cómo
le gusta que lo traten.
Mirando su autocontrol,
se resalta la dificultad
para enfrentar la
frustración, tiende a
ponerse bravo y triste
cuando no se hace lo que
él quiere.
Habilidades Sociales: En GS no se observan cambios significativos frente a su
asertividad, sigue generando conflictos, tampoco se visualiza un incremento frente a su
empatía. Musicalmente en la mitad y final del proceso no se vinculó en las actividades
grupales, le costó compartir instrumentos, aunque musicalmente si se vinculó cuando
trabajaba en equipos pequeños.
Habilidades Emocionales: Es consciente de lo que le gusta y de cómo le gusta que lo
traten, aunque, continua con poco cuidado personal. Frente al autocontrol, sigue sin
controlarse frente a situaciones de conflicto posee poca tolerancia la frustración.
Musicalmente fue creativo en la forma de tocar los instrumentos, su gusto por el baile se
mantuvo durante todo el proceso musicoterapéutico.
A nivel de resumen se presentan las dos subcategorías más relevantes en el progreso de
cada uno de los usuarios. Ver tabla 63
Tabla 63. Primera y segunda subcategoría más relevantes en cada usuario
Usuario Primera Subcategoría Segunda Subcategoría
134
AS Empatía Autoconciencia
MR Autoconciencia Empatía
LA Empatía Autoconciencia
AF Autoconciencia Autocontrol
SS Autoconciencia Empatía
JV Autocontrol Autoconciencia
FC Empatía Autoconciencia
AG Autoconciencia Empatía
VC Empatía Autoconciencia
DJ Autoconciencia Asertividad
VM Empatía Autoconciencia
GS Autoconciencia Asertividad
Ver figuras 38 y 39
Figura 38 Número de usuarios de acuerdo al avance en primera subcategoría
0
56
1
0
2
4
6
8
Asertividad Empatía Autoconciencia Autocontrol
Número de usuarios de acuerdo al avance en primera
subcategoría
135
Figura 39 Número de usuarios de acuerdo al avance en segunda subcategoría
Ahora bien, al revisar investigaciones realizadas en la maestría de musicoterapia de la
Universidad Nacional referentes al acoso escolar se encuentran la tesis de Gallego (2012)
“Intervención musicoterapéutica para desarrollar habilidades socio emocionales en el
ámbito escolar y familiar en un grupo de pre adolescentes del colegio San Bartolomé La
Merced” que trabajó la autoconciencia y la autorregulación. Esta autora reconoce que
integrar la experiencia emocional con lo social, facilitó el desarrollo del conocimiento que
los participantes tienen sobre sí mismos. Al mirar la presente investigación se observa que
los usuarios al reconocerse a sí mismos por medio de las diferentes actividades pudieron
reconocer a los otros, especialmente en actividades de competencias donde debían idearse
cómo tocar los instrumentos en parejas por ejemplo sin dejar caer una bomba, siendo
conscientes del otro, igualmente en actividades de improvisación instrumental donde era
necesario escuchar al otro, o actividades de compartir instrumentos.
Además, el trabajo realizado por Torres (2014) quién en su tesis “Intervención
musicoterapéutica en el desarrollo de la asertividad y la empatía de un grupo de pre
adolescentes del Centro Amar de la localidad de Chapinero, involucrados en intimidación
escolar” llevó a cabo el proceso musicoterapéutico basándose en las habilidades sociales
como lo son la asertividad y la empatía encontrando que éstas están directamente
relacionadas con el acoso escolar, concluyendo que la empatía se vio favorecida por
actividades que potenciaran el autorreconocimiento por medio del trabajo con material
sonoro musical propio de cada participante, lo cual está relacionado con el presente trabajo,
debido a que se pudo observar, que la empatía estuvo promovida por varias actividades
2 3
6
1
0
5
10
Asertividad Empatía Autoconciencia Autocontrol
Número de usuarios de acuerdo al avance en segunda
subcategoría
136
como la composición corporal de coreografías grupales con música elegida por los mismos
usuarios y la recreación de canciones que fueran de su gusto, adicionalmente en cuanto al
autorreconocimiento se vio que el método de improvisación referencial ya fuera
instrumental, vocal o corporal fue el más apropiado para que los usuarios reconocieran sus
propias emociones y sentimientos, por ejemplo en la composición de la canción referente a
cómo les gustaba que los trataran, los participantes expresaron por medio de una canción
formas de trato como por ejemplo con cariño, amor, paz etc. En cuanto a la autoconciencia,
la actividad de representación corporal e instrumentalmente de sentimientos como tristeza,
alegría y rabia con la ayuda de fichas con emoticones, también les ayudó a reconocer las
emociones de sus compañeros. Volviendo a la investigación de Torres, también se resalta
en su trabajo que la musicoterapia les ayudó a los usuarios a mejorar su presentación
personal, algo que también se vio beneficiado en el presente proyecto en algunos niños,
como lo mencionaron las docentes en las entrevistas finales, la musicoterapia les ayudó a
los usuarios en su autocuidado, especialmente gracias a actividades receptivas donde se
usaron herramientas como las plumas o las cintas, promoviendo igualmente el
reconocimiento hacia el otro por medio del contacto no directo.
En la presente investigación se lograron estudiar y observar cuatro subcategorías que se
encuentran relacionadas con las investigaciones mencionadas. Las cuatro subcategorías
elegidas para esta investigación se vieron impulsadas gracias a las diferentes actividades
musicoterapéuticas realizadas bajo los cuatro métodos musicoterapéuticos. En algunos
usuarios se vio más avance que en otros, a pesar de esto, en cada uno hubo un incremento
diferente y una mejora de acuerdo con sus propios aspectos por mejorar, encontrados en la
etapa de valoración.
Por un lado, en las habilidades sociales; la empatía estuvo favorecida por actividades
como la composición de canciones y la representación instrumental y vocal de emociones y
sentimientos, mientras que la asertividad promovida por actividades como composiciones e
improvisaciones vocales e instrumentales.
Mientras que, en las habilidades emocionales, la autoconciencia estuvo favorecida por
las actividades donde los usuarios expresaron gustos y disgustos especialmente en
137
composiciones e improvisaciones, y el autocontrol se vio favorecido por actividades en las
que los usuarios compartían instrumentos y actividades de improvisación corporal. Frente
esta última subcategoría, es pertinente resaltar la importancia que tiene para prevenir esta
problemática, ya que los usuarios pudieron pensar mejor en cómo actuar antes de hacer
algo o de reaccionar frente a sus emociones, reconociéndolas y aceptando sentimientos.
Estos resultados se asemejan al estudio realizado por la Corporación Educación Sin
Fronteras entre mayo de 2012 y febrero de 2013 en la ciudad de Medellín, donde se
encontró que uno de los factores que beneficia el acoso escolar es la regulación de
emociones.
Adicionalmente, se evidencia que la prevención de esta problemática se puede llevar a
cabo por medio del fortalecimiento de diferentes habilidades socioemocionales que
contribuyan a la convivencia entre los usuarios, así como lo muestra El British Council que
implementó un programa donde se aprende sobre el acoso escolar, mientras se estudia
inglés, todo esto con el fin de realizar campañas para la prevención y el manejo de esta
problemática.
6. Conclusiones
- Se halla que los métodos musicoterapéuticos como la recreación y composición de
canciones, promueven la asertividad, generando así una mejora en las habilidades sociales
de los participantes, lo cual se pudo observar en las letras de canciones compuestas o
canciones a las que les cambiaron las letras, donde los usuarios expresaron por ejemplo que
querían ser tratados con respeto, amor, paz, cariño etc. Se vio un aumento en esta habilidad
principalmente en el seguimiento semanal de los usuarios por medio de los protocolos y en
las entrevistas finales con las docentes.
- Observando las entrevistas posteriores a la intervención se encuentra un aumento
del autocontrol de los usuarios llevando así al fortalecimiento de las habilidades
emocionales, principalmente favorecido por medio de los métodos musicoterapéuticos
138
como la recreación corporal, donde tuvieron la posibilidad de bailar expresándose con la
ayuda de herramientas facilitadoras y generaron contacto corporal con los otros
compañeros y en la improvisación instrumental grupal, donde los participantes mostraron
capacidades para tocar instrumentos en parejas, compartir instrumentos y escuchar las
demás improvisaciones.
- Se visualiza que los métodos musicoterapéuticos como la improvisación y
recreación instrumental y corporal promueven la empatía incrementando las habilidades
sociales en los usuarios, actividades en las que compartieron instrumentos, o estuvieron
divididos en equipos les ayudaron a tener en cuenta al otro, en las actividades donde le
cambiaron la letra a las canciones se observaron procesos mentales donde fueron
conscientes de lo que necesitan y de lo que harían si ven a un compañero al que otros le
están haciendo daño, además de actividades donde crearon coreografías en tríos, fueron
necesarias para este incremento que se pudo notar por medio de los comentarios de los
usuarios durante el final del proceso y por las entrevistas realizadas a la institución.
- Se percibe por medio de los protocolos y las entrevistas realizadas a las docentes de
los usuarios, un aumento en los procesos de autoconciencia necesarios para el desarrollo de
las habilidades emocionales, facilitados por actividades que incluyeron los métodos
musicoterapéuticos como la improvisación referencial instrumental, vocal y corporal,
donde los usuarios pudieron expresar por ejemplo por medio de un tambor cómo suenan
cuando están bravos, tristes o pelean con algún compañero, vocalmente expresaron cómo
les gusta ser tratados y corporalmente por medio de representación de sentimientos y
emociones, la recreación y composición de canciones facilitaron el conocimiento de sí
mismos lo cual se observó en las letras donde expresaron lo que les gusta y lo que no,
además de escribir o dibujar qué harían ante una situación de acoso escolar.
- Mirando los métodos musicoterapéuticos y su relación con los usuarios, se
encuentra que la repercusión de los métodos varió de acuerdo con el participante, hubo
participantes que mostraron más gusto en las sesiones donde hubo recreación o
composición, donde escribieron letras que mostraban sus sentimientos y pensamientos por
ejemplo hablaron de Dios, de sus familias, de sus amigos y de su colegio, mientras que en
otros se observa mayor facilidad en la recreación corporal y vocal de las canciones, por
ejemplo a la hora de bailar hubo quienes preferían estas actividades, igualmente al cantar
139
canciones de su gusto sonoro musical algunos lo hicieron más fuerte, aunque para el final
de las sesiones la mayoría se destacó en este método y en otros se vieron mayores avances
relacionados con el método de improvisación especialmente instrumentalmente donde
pudieron vincularse sonoramente con otros compañeros, por ejemplo creando vínculos
sonoros y compartiendo instrumentos.
Sin embargo, se considera importante resaltar la cantidad de niños que se estuvieron
más vinculados con cada uno de los métodos musicoterapéuticos:
Método Recreativo: Este método tuvo mayor repercusión en 6 niños, mirando el
método tanto a nivel vocal como corporal.
Método de Composición: 3 niños se mostraron más conectados y repercutidos por
este método.
Método de Improvisación: En este método visto sobre todo desde lo instrumental, 3
niños se vincularon más con el proceso.
- El espacio musicoterapéutico les brindó a los usuarios mayor comodidad y libertad
ya que se observó que a partir de la mitad del proceso algunos se mostraron más tranquilos
y sueltos en la intervención, se vincularon más con sus compañeros musicalmente e incluso
aquellos que el colegio remitió por tímidos tuvieron momentos de liderazgo musical.
- Se encuentra entonces, que, la musicoterapia contribuye al desarrollo de habilidades
socioemocionales, gracias a la interacción musical entre los usuarios y a través de los
diferentes métodos musicoterapéuticos, fortaleciendo así procesos de autoconciencia,
vínculos y relaciones, esto como estrategia para la prevención del acoso escolar
7. Recomendaciones
- Se propone mayor tiempo para la intervención, esto debido a que los avances más
significativos se empiezan a evidenciar al final de la etapa central y en la etapa final,
entendiendo así la importancia de llevar un proceso musicoterapéutico más largo, para ver
más consolidados los cambios y mejoras en los participantes.
140
- Se considera necesario realizar más estudios musicoterapéuticos con fines
preventivos a partir de la promoción desde el manejo de la problemática del acoso escolar,
para así verificar lo encontrado en esta investigación.
- Se debe trabajar de la mano de otras ramas que contribuyan al proceso de los
usuarios especialmente desde el ámbito familiar, para así intervenir de una manera más
global, necesaria en la visión del ser humano como un ser biopsicosocial y espiritual.
141
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145
9. Anexos
Anexo 1. Protocolos de Sesión6
Universidad nacional de Colombia
Maestría en musicoterapia
Tesis de grado de Diana Carolina Lotero Ch.
Colegio Mayor de San Bartolomé sede preescolar y primaria
Información general:
Fecha: 9 de agosto de 2018 No. Sesión: 1
Hora de inicio: 2:05 pm Hora de cierre: 2:45 pm
Diligenciado por: Diana Carolina Lotero Ch Terapeuta: Diana Carolina Lotero Ch
Participantes: Ana Sofia, Valerie, Danna, María Fernanda, Valentina, Samuel Alonso,
Lorenzo, Felipe, Gerónimo, Alejandro, Santiago, Julián.
OBJETIVO GENERAL:
Realizar un proceso de valoración de las habilidades cognitivas, corporales, comunicativas,
sociales y emocionales de los niños pertenecientes al grado tercero del Colegio Mayor de
San Bartolomé por medio de actividades musicoterapéuticas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Identificar la capacidad de los usuarios para compartir instrumentos
• Visualizar la habilidad de los participantes para seguir un ritmo establecido
• Detectar la noción espacial de los usuarios al cambiar instrumentos de lado
• Apreciar la facultad de los niños para seguir instrucciones por medio de la canción y
las consignas
6 Adaptación del Protocolo de la línea en educación, Maestría en musicoterapia Universidad Nacional.
146
• Observar la capacidad que tiene cada usuario para mirar a los otros a los ojos por
medio de la actividad de cierre
147
Descripción de la
sesión
Aspecto Sonoro-
Musical
Aspecto
Corporal
Aspecto
Comunicativo-
Verbal
Aspecto
Cognitivo
Aspecto
Socioemocional
Se realizó el caldeamiento con
la pandereta y la
marcha, todos se
presentaron. Se mostraron tímidos
al principio y se
evidenció facilidad en los usuarios
para seguir el
ritmo del instrumento.
Para la actividad
central la mta en
formación tocó una canción y
todos la
acompañaron con los instrumentos
de percusión
menor. Los
usuarios siempre tocaron el pulso
establecido por la
guitarra y todos igual.
Se hizo cambio de
instrumentos. A los usuarios no les
costó compartir, y
cada usuario
dirigió la orquesta por turnos, algunos
con más facilidad
que otros. Jugaron Simón dice
musical. La
mayoría se mostraron
entusiasmados y
atentos
Y como cierre cada usuario
inventó su propio
aplauso, hubo unos más originales que
otros, para después
Felipe: En el director de
orquesta toca en
la caja china un
ritmo nuevo que nadie está
tocando, algunos
lo imitan. Gerónimo: Su
aplauso fue
innovador, fue un aplauso
flamenco.
Santiago:
Aplaudió, dándose
golpecitos en la
cabeza, el único que produjo
sonido con otra
parte del cuerpo.
Felipe: desde el comienzo de la
sesión se destacó
por sus
movimientos, bailando.
Mafe: Se resalta
su coordinación, inventó un paso y
lo mantuvo hasta
el final de la actividad.
Lorenzo: Cuando
comenzó la
canción más rápido, se
entusiasmó y
empezó a moverse de una
manera
resaltante. Le
costó sostener la mirada.
Julián: Se movió
mucho durante la sesión, también
bailó.
Alejandro: Es uno de los que más
habla y propone.
Alonso: En la
primera actividad empezó a tentar a
un compañero,
molestándolo verbalmente.
Santiago: Dirigiendo, fue
quién innovo
con una señal.
Gerónimo: Se cambiaba de
puesto
rápidamente para que no le
tocara el turno.
Ana: En el director de orquesta
comienza a mostrar
su liderazgo, se le ve
empoderada dirigiendo y los
demás la siguen.
Danna: Se muestra con pena cuando le
toca ser protagonista
ejm: director de orquesta.
Valentina: En el
momento de limpiar
un incidente, fue la única que no se hizo
en el círculo con el
resto del grupo. Valerie: Cuando vio
a Valentina sola se
hizo con ella.
Lorenzo: Se sentó fuera del primer
círculo que se formó
para cantar la canción.
148
hacerlo todos al mismo tiempo y
mirando a los ojos
a cada compañero. A algunos mirar a
los ojos se les
dificultó.
149
Conclusiones:
• Se percibe que a los usuarios no les cuesta compartir instrumentos.
• Se aprecia que los participantes pueden seguir un ritmo establecido.
• Evidencio que la lateralidad de los usuarios está bien.
• Se muestra que pueden seguir instrucciones con facilidad.
• Se debe seguir valorando la capacidad de los niños para mirar a sus compañeros a
los ojos.
Fecha: 9 de agosto de 2018 No. Sesión: 2
Hora de inicio: 3:05 pm Hora de cierre: 3:55 pm
Diligenciado por: Diana Carolina Lotero Ch Terapeuta: Diana Carolina Lotero Ch
Participantes: Ana Sofia, Valerie, Danna, María Fernanda, Valentina, Samuel Alonso,
Lorenzo, Felipe, Gerónimo, Alejandro, Santiago, Julián.
OBJETIVO GENERAL:
Realizar un proceso de valoración de las habilidades cognitivas, corporales, comunicativas,
sociales y emocionales de los niños pertenecientes al grado tercero del Colegio Mayor de
San Bartolomé por medio de actividades musicoterapéuticas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Detectar las capacidades de liderazgo por medio de la invención de saludos y la
creación del cuento
• Precisar la habilidad de respeto hacia el cuerpo del otro por medio del saludo
corporal y el “Baile de las sillas”
• Observar la reacción de los niños hacia los diferentes géneros musicales por medio
del “Baile de las sillas”
• Examinar las diferentes reacciones de frustración al perder en el juego
• Apreciar la creatividad de los usuarios para crear historias y melodías
150
Descripción de la
sesión
Aspecto Sonoro-
Musical
Aspecto
Corporal
Aspecto
Comunicativo-
Verbal
Aspecto
Cognitivo
Aspecto
Socioemocional
Para el Caldeamiento la
mta en formación
tocó un tambor y
los usuarios marcharon al ritmo
de éste, cuando el
sonido paraba encontraron
parejas y se
saludaron con una parte del cuerpo
que la mta en
formación les
decía, no se debía repetir parejas,
pero a algunos
usuarios esto se les dificultó ya que no
querían hacerse
con algunos
compañeros. Como Actividad
Central se jugó a
las sillas, los usuarios bailaron,
los usuarios
bailaron sin dificultad. Se creó
un cuento musical
conjunto. Algunos
estaban más concentrados que
otros, y en esta
etapa de la sesión se sintió que la
energía bajó. Los
usuarios imitaron y crearon motivos
melódicos con una
base armónica
establecida. La mayoría canta
tranquilamente, y
algunos niños tienen gran voz y
demuestran gusto
Alejandro: En la improvisación
vocal, fue el
primero en hacer
algo completamente
rítmico
Felipe y Julián:
Imitaron a
Gerónimo, en la improvisación
vocal al hacer
también un
animal. Gerónimo-Gato,
Felipe-Perro
Julián-Gallo
Danna: Se muestra
coordinada y
muestra gusto por
bailar en el juego de las sillas.
Julián: Se hace
frente a la cámara y muestra
destreza motriz.
Ana: Es muy expresiva
gestualmente,
cuando suena el
vallenato muestra su asombro con
la cara,
igualmente la baila sin
complicación.
Santiago: Se
acerca y salta animando a Ana.
Valentina: En el
juego de las sillas, fue la que
menos bailó.
Lorenzo: Expresa que se sintió bobo
durante la sesión.
Mafe: Expresa en
el cuento que los niños aprendieron
a ser respetuosos.
Santiago: Anima a Ana para que
gane. Gritando
“Ana Ana”
Alejandro:
Cuando pierde en
la final de las sillas grita: “No es
Justo, No es Justo”
Valentina: Casi nunca habla, ni
opina.
Valeria: Tiende a
poner quejas de los compañeros.
Lorenzo: Dañó las
cucharas, y fue y
le dijo a la mta
en formación. Asumió su error.
Cuando le tocó
de pareja Mafe se hizo como si
se amarrara los
zapatos para no tener que
saludarla con la
oreja.
Valerie y Valentina:
Como
mecanismo de defensa hicieron
que estaban
buscando otra
pareja, para no saludarse con las
orejas cuando
les tocó juntas. Alejandro: Tenia
el huevo de
arroz, Lorenzo se lo quitó y se
cayó al piso por
lo cual se dañó,
su reacción inmediata fue
mirar a ver si yo
me había dado cuenta,
inmediatamente
se dispuso a echarle la culpa
a Lorenzo.
Julián: Tuvo paciencia para hacer
los malabares frente
a la cámara, no se
retiró hasta que lo logró.
En el cuento se
separó del grupo y se sentó solo en un
muro.
Felipe: Se fue para donde Julián cuando
éste estaba solo. Fue
mediador entre
Gerónimo y Alonso en la actividad de
saludos.
Gerónimo: En el juego de las sillas,
les recuerda a los
otros que no deben
tocar las sillas. Cuando estuvo de
pareja de Alonso por
segunda vez no lo quiso saludar con los
pies.
Alonso: Cuando Ana y Alejandro
quedaron de
finalistas, fue a
decirle a Alejandro qué hacer y señaló a
Ana, retándola. Se
come las uñas, y mira a la mta en
formación con
ansiedad, viendo la final del concurso de
sillas.
Cuando Gerónimo
no quiere hacer el saludo con los pies
con él, le lanza una
patada.
151
por el canto. Se dividió el grupo en
dos, y hubo dos
niños jurados, se marcó con la
guitarra el ritmo y
al parar cada grupo debía formar la
figura que la mta
en formación
dijera. Los jurados ayudaban a elegir
la mejor figura. En
este juego se animaron más y
mostraron su gusto
por la
competencia. Los usuarios dijeron
con una palabra
como se sintieron. Y terminaron
tocando
instrumentos.
Lorenzo: Se sigue ubicando afuera del
círculo.
Cuando a él y a Valerie les toca
juntos el saludo con
la cabeza no lo hacen.
Valerie: Imita a Ana.
Ana: Le volea el
pelo y le lanza patadas a Alonso.
152
Conclusiones:
• Ya de a poco se pueden empezar a reconocer los líderes en el grupo.
• Son usuarios musicales, no tienen dificultades al seguir un ritmo o cantar una
melodía
• Se les facilita respetar las reglas.
• Les agrada la competencia, y saben el asumir el perder o ganar con tranquilidad.
• Los géneros musicales con los que más resonaron fueron el pop y el reggaetón.
Fecha: 16 de agosto de 2018 No. Sesión: 3
Hora de inicio: 2:05 pm Hora de cierre: 2:55 pm
Diligenciado por: Diana Carolina Lotero Ch Terapeuta: Diana Carolina Lotero Ch
Participantes: Ana Sofia, Valerie, María Fernanda, Valentina, Samuel Alonso, Lorenzo,
Felipe, Gerónimo, Alejandro, Santiago, Julián.
OBJETIVO GENERAL:
Continuar un proceso de valoración de las habilidades cognitivas, corporales,
comunicativas, sociales y emocionales de los niños pertenecientes al grado tercero del
Colegio Mayor de San Bartolomé por medio de actividades musicoterapéuticas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Observar la motricidad de los participantes por medio de actividades corporales
• Identificar cualidades de liderazgo, en los diferentes juegos
• Reconocer la capacidad de concentración para desarrollar actividades que lo requieran
153
Descripción de la
sesión
Aspecto Sonoro-
Musical
Aspecto
Corporal
Aspecto
Comunicativo-
Verbal
Aspecto
Cognitivo
Aspecto
Socioemocional
Se inició el caldeamiento con
la actividad de “Al
pin al pon”, los
usuarios cantaron primero la
canción, luego se
jugó, no hubo una fluidez en la
actividad debido a
que algunos no coordinaban el
tener que
mantenerse en
algunos momentos con el cubo de
madera, y lo
pasaban. Se jugó “Hip, hop,
Wong” los
usuarios estaban
un poco dispersos, por esta razón se
puso música de
fondo y se hizo otro juego, de
pasar energía a los
compañeros por medio de las
manos, en esta
actividad los
usuarios lograron conectarse.
Se volvió al juego
de “Hip, hop, Wong” y se jugó al
de adivinar quién
tiene el sonajero, en este juego los
usuarios
estuvieron muy
concentrados y dispuestos, se dio
fin a la sesión.
Mafe: Le cuesta coordinar el
canto de al pin al
pon con el
movimiento al pasar los cubos.
Santiago: Golpea suavemente a
Mafe.
Mafe: Responde
ante el golpe de Santiago también
con golpes
suaves. En el video se observa
que su sudadera
está mojada, y se le nota
demasiado
incomoda en la
sesión (Podría estar orinada)
Ana: Se dispersa
corporalmente del grupo.
Lorenzo: Se
mueve
constantemente, se le dificulta
quedarse quieto.
Se monta en las sillas y en el
muro del salón.
Felipe: Hay momentos en que
se pone a bailar
solo.
Julián: Muestra gusto por el baile,
bailando solo en
algunos momentos.
Alonso: Es muy expresivo y la
mayoría de las
veces pregunta el
porqué de las cosas.
Julián: Propuso
que quién tuviera el sonajero fuera el
próximo en
adivinar quién lo tiene.
Alejandro: En el
juego de al pin y al
pon, menciona que Lorenzo es
tramposo.
-Lorenzo estaba diciendo muérete
desde hacía un
rato y Alejandro le
dijo que no le dijera muérete
haciéndose
respetar. Lorenzo: Durante
toda la sesión
habló mucho y siempre tenía algo
que decir, si medio
sonaba el sonajero
gritaba “Te mueres”, cuando
Alejandro le
reclamó le dijo “No te estoy
diciendo a ti “
Valentina: Le cuesta entender
el juego de “Al
pin al pon”.
Santiago: Tiene dificultades al
realizar el
primer juego del caldeamiento.
Lorenzo: Estaba
cambiando el juego y ante la
advertencia de
que iba a perder
si no lo hacía como era
empezó a seguir
las instrucciones.
Tiene facilidad
para entender las
consignas. Sus momentos de
atención en esta
sesión fueron muy cortos.
Alonso: En el caldeamiento
Lorenzo se queda
sin cubo de madera,
Alonso está pendiente y de
inmediato se lo
facilita. Gerónimo: Esconde
el cubo de madera
en el bolsillo de la chaqueta, juega
cuando la mta en
formación no lo ve,
y de inmediato lo esconde cuando ella
se voltea a mirarlo.
Mafe: Insistía en darle la mano a la
mta en formación y
no le quiso dar la
mano a Alonso formando el círculo
para la segunda
actividad. Valentina: Cuando
sus compañeros
estaban dispersos y jugando, ella se alejó
del grupo y se sentó
sola en una silla.
Lorenzo: No participó en varias
rondas del juego del
sonajero (Cuando le tocaba adivinar a
Felipe, dejó de
participar) Valerie: Siempre
está pendiente de lo
que va a hacer Ana
para ella hacer lo mismo.
154
Conclusiones:
• La mayoría de los usuarios logran coordinar y seguir instrucciones corporales.
• Se pueden empezar a evidenciar líderes en los juegos como lo son: Ana y Lorenzo.
• Se logran concentrar y seguir las actividades la mayor parte del tiempo.
Recomendaciones:
• Observar con atención a María Fernanda, y mirar si el episodio con mojarse el
pantalón se repite.
• Continuar reforzando las actividades corporales
• Fortalecer los tiempos de concentración especialmente con Lorenzo.
Fecha: 16 de agosto de 2018 No. Sesión: 4
Hora de inicio: 3:05 pm Hora de cierre: 3:55 pm
Diligenciado por: Diana Carolina Lotero Ch Terapeuta: Diana Carolina Lotero Ch
Participantes: Ana Sofia, Valerie, María Fernanda, Valentina, Samuel Alonso, Lorenzo,
Felipe, Gerónimo, Alejandro, Santiago, Julián.
OBJETIVO GENERAL:
Continuar un proceso de valoración de las habilidades cognitivas, corporales,
comunicativas, sociales y emocionales de los niños pertenecientes al grado tercero del
Colegio Mayor de San Bartolomé por medio de actividades musicoterapéuticas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Analizar las capacidades que poseen los usuarios para trabajar en equipo con los
juegos de la actividad central
• Evidenciar la habilidad de cada usuario para recrear canciones vocalmente
• Conocer los diferentes gustos musicales y cotidianos de los participantes por medio
del caldeamiento y la actividad de cierre
155
Descripción de la
sesión
Aspecto Sonoro-
Musical
Aspecto
Corporal
Aspecto
Comunicativo-
Verbal
Aspecto
Cognitivo
Aspecto
Socioemocional
Se divide al grupo en dos equipos,
contando 1 y 2.
Cada equipo debe
correr a tocar el sonajero y quién
primero lo toque
deberá cantar o bailar la canción
que esté sonando.
Gana el equipo que cante o baile
más canciones.
Todos se muestran
emocionados en esta actividad,
incluso cuando no
están participando bailan. Para la
siguiente
actividad, es un
poco complicado que los usuarios se
concentren, están
dispersos y jugando, les
empiezo a explicar
acerca del canon y de la coreografía
que se hará, sin
embargo, solo
algunos se quedan en el juego. Al
poner música para
seguir el ritmo, más participantes
se unen al juego.
Se les entrega a ciertos niños
instrumentos para
continuar la
sesión, a un participante se le
vendan los ojos y
quienes tienen los instrumentos lo
guiaron para que
Felipe: Cantó varias de las
canciones que
iban sonando
durante el primer juego.
Santiago: En el
juego de seguir los sonidos, al
principio le costó
diferenciar entre la pandereta y los
sonajeros.
Cuando se hizo
la aclaración, ya lo logró.
Gerónimo: Le
llama la atención la pandereta.
Alonso: Toca la
caja china de
forma no convencional (la
percute con el
puño)
Felipe: Muestra gran expresividad
al cantar las
canciones. Y
gran facilidad para moverse.
Valerie: No es
capaz de sostenerle la
mirada a
Alejandro. -Cuando sus
compañeros están
bailando, se
queda con las manos en los
bolsillos y se
balancea muy poco.
Ana: Baila de
una forma muy
suelta y profesional. Es
muy atlética y
hace una pirueta. Valentina: Al
decirles que
todos bailan ella solo medio salta
e inmediatamente
sigue quieta con
las manos en los bolsillos.
Mafe: Se toma de
mi brazo y no lo suelta, cuando se
estaba formando
el círculo. Se percibe en ella
una ansiedad por
estar tomada de
mi mano, la suelto y vuelve y
me la toma.
-Igual que en la sesión pasada (3)
continua
Santiago: Hace gran énfasis en un
momento que van
a competir una
niña contra un niño, sin embargo,
ellas se organizan
para que les toque niña contra niña.
Valentina: Cuando
les digo que bailen, ella
expresa su
inconformidad con
la consigna y dice que no quiere
bailar.
Julián: En el juego del canon expresa
que ya todos están
cansados.
Lorenzo: En el juego de los
sonidos y la
venda, se acostó
y dijo que tenía mucho dolor de
estómago, se
puede ver que es una excusa ya
que luego,
insiste en que le pasen a él uno
de los
instrumentos,
para participar del juego.
Santiago:
Propone utilizar las sillas como
obstáculos en
vez de ser ellos.
Alonso: Se muestra ansioso durante la
primera actividad.
Valerie: Hay
momentos donde se dispersa y se aleja
del grupo,
concentrándose más en los pianos del
salón que en la
actividad. Alejandro: Ve a
Valerie sola y le
conversa.
-Molesta a Mafe con los sapitos, ésta
responde con la
pandereta Valerie: No le
responde nada a
Alejandro, y éste la
busca con la mirada. -Cuando les digo
que si no está todo el
equipo ese equipo pierde ella sale
corriendo hacia
donde su equipo. Lorenzo: Muestra
actitudes de
agresividad con sus
compañeros. Alonso y Lorenzo:
Gran parte de esta
sesión estuvieron teniendo un
conflicto por lo que
pude percibir, todo empezó porque los
dos querían al lado
de Santiago.
Felipe: Se puede observar que Felipe
quiere participar en
las actividades, pero al ver a Gerónimo y
Julián a parte (sus
156
no se chocara con sus otros
compañeros que
eran obstáculos, en esta actividad
estuvieron más
dispuestos, aunque algunas veces se
dispersaban.
Se hace un baile al
final, como despedida. Los
usuarios hacen
repetitivamente el mismo paso. Se
pasa una
despedida.
incomoda ya que está mojada.
amigos) duda, Julián se anima a
participar, pero
Gerónimo no, por lo cual Felipe sigue
afuera del circulo
solo observando, luego si se anima a
participar.
Mafe: Alonso se
cuelga en Ana bruscamente, Mafe
lo suelta, pero
igualmente es amable con Alonso
y se pone a jugar
con él (cargándolo)
Gerónimo: Luego de que participará con
los sonajeros me
insiste muchas veces en que le pase la
pandereta, pero
como es por turnos se lo niego, desde
ese momento su
actitud cambia y ya
no está tan dispuesto para la actividad.
157
Conclusiones:
• La capacidad de los usuarios para el trabajo en equipo es adecuada en la mayoría de
los casos, y se puede reforzar por medio de actividades donde deban competir para
así crean un sentido de pertenencia.
• Se pudo conocer que a los usuarios les gusta el reggaetón, y el pop en ingles
principalmente.
• La mayoría de los niños mostraron interés por el baile.
Fecha: 23 de agosto de 2018 No. Sesión: 5
Hora de inicio: 2:05 pm Hora de cierre: 2:55 pm
Diligenciado por: Diana Carolina Lotero Ch Terapeuta: Diana Carolina Lotero Ch
Participantes: Ana Sofia, Danna, Valerie, Valentina, Samuel Alonso, Lorenzo, Felipe,
Gerónimo, Alejandro, Santiago, Julián.
OBJETIVO GENERAL:
Continuar un proceso de valoración de las habilidades cognitivas, corporales,
comunicativas, sociales y emocionales de los niños pertenecientes al grado tercero del
Colegio Mayor de San Bartolomé por medio de actividades musicoterapéuticas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Identificar las capacidades vocales de los usuarios por medio del canto
• Visualizar las aptitudes para el trabajo en equipo, al reescribir una canción
• Detectar gustos y relaciones por medio de la elección y el desarrollo del tema de la
canción
• Analizar la destreza para completar frases, por medio de la recreación de canciones.
158
Descripción de la
sesión
Aspecto Sonoro-
Musical
Aspecto
Corporal
Aspecto
Comunicativo-
Verbal
Aspecto
Cognitivo
Aspecto
Socioemocional
Para el caldeamiento, Se
comenzó
recreando la
canción “Más fuerte” de Greeicy
Rendón, algunos
usuarios mostraron descontento al
principio, pero
luego se unieron, otros si se
mostraron
animados desde el
comienzo, luego se menciona que le
deben cambiar la
letra a la canción. Luego se pide
hacer dos grupos
de 4 y uno de 3,
hubo problemas para crear los
grupos, cuando se
les dijo que podían escoger entre
varios temas, dos
grupos eligieron “Mis amigos”, el
grupo de Danna,
Alejandro,
Santiago y Valentina escuchó
“Mis
sentimientos” en vez de
“Pasatiempos”
luego se llega a un consenso con ellos
y se decide que
son sentimientos
por los amigos. Se les pidió componer
hasta la estrofa,
debido al tiempo se termina la
sesión, teniendo en
Alejandro: Cantó con entusiasmo,
muy afinado.
Ana: Fue quien
comenzó a cantar la canción.
Danna: Canto
con volumen fuerte.
Felipe: Es
afinado y canta duro.
Julián: No cantó,
al final de la
canción tocó la flauta.
Lorenzo:
Comenzó a hacer el ritmo de la
canción con el
termo del jugo.
Cuando canta lo hace muy afinado
y fuerte.
Valentina: Canta con bajo
volumen
Valeria: Canta, pero casi no se le
escucha.
Julián, Felipe y Gerónimo: Se
mostraron
corporalmente un
poco inconformes de
hacerse con
Alonso. Gerónimo: Se
distrae y se
ausenta de su grupo, viendo a
los demás
grupos.
Danna: Cuando le grita a Lorenzo
se muestra
ansiosa y mueve sus piernas,
además que
empuña las
manos cuando reniega
(Disgustada), lo
acosa y mueve el pie.
Alejandro:
Cuando Danna lo “hechiza” hace
un gesto con la
mano, se puede
percibir que es grosería por la
reacción de
Danna.
Lorenzo: Comenzó a
cambiarle la letra a
la canción de
Greeicy antes de que la
comenzáramos a
cantar, la letra hacía alusión a
matar.
Alonso: Dice entusiasmado
“Que bonita
canción” al
terminar de cantarla.
Lorenzo: Le
responde a Alonso “Que feíta
canción”
Danna: En un
momento le grita a Lorenzo “Lorenzo
escúchame” y
reniega.
Danna y Alejandro:
Muestran
resistencia
cuando se les dice que luego
deberán cambiar
la letra de la canción.
Lorenzo: Llevó
su propia guitarra, estuvo
un rato
intentando
llamar la atención con
ella, incluso abre
la puerta del salón, pero al
ver que nadie le
presta atención
la cierra y deja la guitarra en
una silla.
Gerónimo y Julián: Estaban
dispersos en la
actividad de componer, le
dejaron todo el
trabajo a Felipe
y a Alonso. En un momento
me pregunta si
se puede hacer la actividad
individual.
Cuando le pregunto si
¿quiere hacerla
individual y lo
canta solo? Dice que no y vuelve
y se sienta con
su grupo. Felipe: Al
volver al grupo
Lorenzo: Se mostró sin disposición a
participar de la
primera actividad,
incluso me hizo orejitas con los
dedos. Luego desde
la lejanía cantó con el grupo. Cuando vio
que nadie le puso
atención se sentó al lado del grupo a
molestar a Santiago.
Alonso: No se quiso
hacer con Ana y Valerie, y en cambió
se hizo con Julián,
Felipe y Gerónimo. Lorenzo: No se
quería hacer con el
grupo de Ana y
Valerie, y quería estar con el de
Santiago, Danna,
Alejandro y Valentina. Comenzó
a divagar por el
salón, y poco a poco se fue acercando a
ese grupo, incluso
acerca una silla y se
sienta y ayudándoles con la composición.
Danna: Le llama la
atención varias veces a Lorenzo, él
la escucha y le hace
caso. En la composición es
quién tiene la última
palabra.
Felipe: Se aleja de su grupo y compone
solo.
Valerie: Aporta ideas a la
composición con su
159
cuenta que sigue otra después de un
pequeño descanso.
se hace con Julián y explica
que tienen
muchas cosas en común y por eso
se deben hacer
juntos. Valentina:
Comienza una
votación
diciendo que prefiere la idea
de Santiago,
durante la composición
Valerie:
Comienza a
hablarme de temas que no
tienen que ver
con la composición,
creo que es para
que yo centre mi atención en ella.
compañera, con Ana se muestra más
abierta que con el
resto del grupo. Valentina: Percibo
que hay momentos
donde yo estoy en los que se cohíbe.
Alonso y Gerónimo:
Trabajan juntos
ahora que están solos, Alonso es el
líder. Igualmente,
Gerónimo aporta y tienen buena
comunicación.
160
Conclusiones:
• Se visualizó que en general tienen habilidades para el canto, en especial Danna,
Ana, Alejandro, Felipe y Lorenzo, hay otros que a pesar de que cantan lo hacen con
muy bajo volumen como Valerie y Valentina.
• La mayoría mostró habilidades para trabajar en equipo, y les resultó fácil entender
la consigna de reescribir la letra de la canción con el tema elegido. A quienes más se
les dificultó fue a Felipe y Alonso, creo que por ser los dos tan líderes chocaban, al
quedar Felipe con Julián y Alonso con Gerónimo trabajaron mejor.
• Dos de los tres equipos eligieron “Mis amigos” al principio, luego el tercer grupo la
eligió por consenso.
• La mayoría reaccionó bien, de lo que reaccionaron mal Lorenzo se notó que era solo
por contradecir ya que después la cantó sin problema, Julián si se vio todo el tiempo
un poco inconforme.
• Les resultó más fácil entender la duración las frases con la ayuda de la
musicoterapeuta, el grupo de Ana y Valerie no necesitó esa ayuda.
Fecha: 23 de agosto de 2018 No. Sesión: 6
Hora de inicio: 3:10 pm Hora de cierre: 4:00 pm
Diligenciado por: Diana Carolina Lotero Ch Terapeuta: Diana Carolina Lotero Ch
Participantes: Ana Sofia, Danna, Valerie, Valentina, Samuel Alonso, Lorenzo, Felipe,
Gerónimo, Alejandro, Santiago, Julián.
OBJETIVO GENERAL:
Continuar un proceso de valoración de las habilidades cognitivas, corporales,
comunicativas, sociales y emocionales de los niños pertenecientes al grado tercero del
Colegio Mayor de San Bartolomé por medio de actividades musicoterapéuticas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Apreciar la capacidad de los usuarios para comunicar emociones, por medio de los
instrumentos
• Identificar la destreza de cada usuario para transmitir por medio de la música
• Explorar la tendencia emocional de los participantes
161
Descripción de la
sesión
Aspecto Sonoro-
Musical
Aspecto
Corporal
Aspecto
Comunicativo-
Verbal
Aspecto
Cognitivo
Aspecto
Socioemocional
La sesión comienza con la
repartición de los
instrumentos,
todos corrieron hacia la bolsa y
algunos hacen fila,
mientras otros solo quisieron tomar el
instrumento con
afán de escoger el mejor, luego de
que todos tuvieron
instrumento, se les
dio la consigna de explorarlo e
intentar tocarlo de
diferentes maneras.
Luego se sacaron
unas imágenes de
caritas con emoticones
representando las
emociones, los usuarios
comenzaron a
tocar los instrumentos de
acuerdo con la
carita. Los
usuarios se mostraron
entusiasmados con
esta actividad, interactuaron entre
ellos.
Todos se sentaron en el piso y se
eligieron cuatro
niños que eran
quienes representaron las
emociones con los
instrumentos, cada cual eligió, el
instrumento que
Felipe: Eligió la pandereta, pero
al ver el xilófono
que era un
instrumento nuevo en el
Setting lo
cambió, en las diferentes
actividades se
ensimisma tocando el
instrumento. En
el momento de
cantar la composición
canta solo.
Julián y Santiago: Toman
sus flautas.
Alejandro y
Gerónimo: Alejandro
comienza un
patrón rítmico en las castañuelas y
Gerónimo lo
sigue en la pandereta
Gerónimo: Se
observa una
preferencia por la pandereta a lo
largo del
proceso. La toca con un marcador.
En un momento
la percute con la cabeza. Y en
rabia la percute
repetidamente,
fuerte con un ritmo constante.
Danna: Explora
el instrumento con el cuerpo, es
quién comienza a
Valentina y Julián: Ella le
hace un gesto de
silencio, él la
imita, entonces ella lo empuja y
sale corriendo, el
la persigue, luego de hacer un gesto
de rabia, vuelve y
la molesta y así se quedan un
tiempo.
Alejandro:
Percute las castañuelas en los
hombros de
Alonso, y están por un momento
muy cerca y
mirándose a los
ojos. Alonso: es quién
rompe la cercanía
y se va. En la representación de
emociones se
queda mucho tiempo en
tristeza, incluso
cuando ya se ha
cambiado, con la cara baja y el
cuerpo encogido.
Ana: Es muy expresiva
corporalmente
cuando se deben representar las
emociones
Lorenzo: Es muy
expresivo con sus gestos en el
momento de
representar la rabia.
Valerie: Expresó que ella no quería
ser quien
comenzara
tocando. Santiago: Toma la
iniciativa y
expresa que él comienza tocando.
Lorenzo: Dice que
él vio las caritas, pero se puede
percibir que es
solo por molestar.
Lorenzo: Cuando les pido
sentarse en el
piso, él toma
una silla y se sienta con su
guitarra, no sé si
es por llevar la contraria o por
tener la guitarra.
En un momento se les pidió no
sacar las manos,
pero luego era
necesario levantarla para
pedirse un turno,
Lorenzo fue el único que se dio
cuenta y
mencionó lo
ocurrido. Alejandro:
Concluye que
adivinaron su emoción debido
a que hizo la
cara de alegría.
Lorenzo: Se salió del salón al
comienzo de la
sesión, cuando entró
tomo su guitarra y de nuevo se aisló
Felipe: Alonso fue a
coger el xilófono para ponerlo en el
medio con el resto
de los instrumentos y él no se lo quiso
dar
Gerónimo: Fue
mediador y le dijo a Felipe que lo debía
poner ahí.
Felipe: Cedió, pero quedó aburrido.
Alonso: Toma el
papel de monitor de
los instrumentos, controlando que
siempre queden en
el medio.
162
consideró más apropiado para su
emoción y los
demás adivinaron. Se retoma la
actividad de la
recomposición de la sesión pasada,
pero con
instrumentos.
Cantamos la versión original,
los niños tocaron
instrumentos. Luego cada grupo
presentó su versión
de la canción. Se
esparcieron mucho en el final de esta
actividad y les
costó prestarles atención a los
compañeros que
estaban cantando. Se finaliza la
sesión
realizar la consigna. Choca
los sonajeros con
los zapatos. Eligió las
castañuelas para
representar tristeza
Alejandro:
Explora las
castañuelas, se las pone en los
oídos y a sus
compañeros igual. En otro
momento toca la
pandereta con el
guasá pequeño. Cuando
representa la
alegría elige el guasá pequeño.
Julián: Cuando
representa la tristeza toca la
flauta como un
llanto
Lorenzo: Cuando estaba
expresando su
emoción (tristeza) en el
xilófono tocó un
fragmento de “Estrellita”
Santiago: Tocó
preocupación con
un ritmo constante y dos
patrones
diferentes, en la pandereta
Valerie: Ella
debía representar
rabia sin embargo toco el
instrumento con
poco volumen. Elige las
semillas. A pesar
Gerónimo: Casi no cambia su
actitud gestual y
corporal con las diferentes
emociones,
excepto en rabia.
163
de haber hecho toda la
composición con
Ana, no la acompaña en el
canto a la hora de
la demostración. Valentina: Eligió
la pandereta para
representar
enojo. Ana: Escogió las
castañuelas para
representar preocupación.
Alonso: Utilizó
el xilófono para
tocar la alegría.
164
Conclusiones:
• La mayoría de los usuarios poseen la facilidad de expresar sus emociones por medio
de los instrumentos.
• Los usuarios poseen la capacidad de identificar las emociones que los demás
expresan por medio del instrumento
• Existe mayor facilidad en algunos usuarios para cantar
Recomendaciones:
• Asignarle desde el comienzo de la sesión un instrumento a cada usuario.
• Seguir promoviendo el liderazgo de algunos usuarios, y buscar actividades donde
aquellos que no lo son tanto puedan serlo.
Fecha: 6 de septiembre de 2018 No. Sesión: 7
Hora de inicio: 2:05 pm Hora de cierre: 2:55 pm
Diligenciado por: Diana Carolina Lotero Ch Terapeuta: Diana Carolina Lotero Ch
Participantes: Ana Sofia, Danna, Mafe, Valerie, Valentina, Samuel Alonso, Lorenzo,
Felipe, Gerónimo, Alejandro, Santiago, Julián.
OBJETIVO GENERAL:
Contribuir al fortalecimiento de las habilidades sociales y emocionales de los estudiantes
del grado tercero del colegio Mayor de San Bartolomé sede preescolar y primaria; a través
de la intervención musicoterapéutica como estrategia de prevención del acoso escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Favorecer la escucha, por medio del caldeamiento y la primera actividad central
• Fomentar la creatividad por medio de la producción de escenarios establecidos
• Impulsar la cooperación en equipo, para realizar un producto.
165
Descripción de la
sesión
Aspecto Sonoro-
Musical
Aspecto
Corporal
Aspecto
Comunicativo-
Verbal
Aspecto
Cognitivo
Aspecto
Socioemocional
Se comenzó la sesión con los
instrumentos en el
medio, y se invitó
a los niños a hacer un círculo
alrededor, se
empezó tocando de a uno y el de la
izquierda continuó
hasta que todos tocaron juntos, se
pidió quedar en
silencio en el
mismo orden que empezaron a tocar,
pero no se
entendió bien la consigna y todos
dejaron de tocar al
tiempo. Luego ya
sí entendieron un poco mejor y se
realizó de nuevo.
Se da la consigna de cambiar de
instrumento con
algún compañero, la mayoría
entendió que era
inmediatamente y
corrieron a intercambiarlo, se
les explicó que
debía ser de a uno y ya la persona que
había elegido tenía
ese instrumento seguro. Se observó
que el instrumento
más codiciado era
el xilófono. Todos intercambiaron y
se numeraron con
1 y 2. Hubo quienes no
entendieron
Ana: Toca el guasá de forma
no convencional.
Lorenzo: Ese día
Julián había llevado su
organeta y
Lorenzo percutió la caja de la
organeta
Felipe: En una de las
improvisaciones
grupales fue
quien dirigió con el xilófono,
tocando un
patrón melódico. En el cierre tocó
una melodía ya
existente.
Julián: Cada vez que le daba un
golpe a la
pandereta cantaba “Ehh
Macarena”
Alonso: Eligió el Xilófono, cuando
le tocó elegir de
primero.
Mafe: Emitió gritos cortos
cuando estaba
saludando a sus compañeros.
Valerie: Toma el
xilófono y se pone a tocar sola
en una esquina
del grupo. Pero
se quedó en silencio cuando
era su turno de
tocarlo en la actividad de
cierre.
Lorenzo: Mientras toca el
huevito y la caja
de la organeta se
muestra muy expresivo y
activo. Mueve
muy rápido la cabeza.
Cuando hace los
saludos con sus compañeros
siempre es muy
enérgico y se
mueve mucho. Alejandro: Bailó
al ritmo de la
improvisación grupal
Ana y Alonso:
tienen juegos
corporales bruscos.
Valerie: Hizo
gesto de limpiarse las
manos al soltar la
mano de Santiago.
Mirando a Ana,
viendo cuál era
su reacción ante esto.
Valerie: En la
actividad de representación,
mientras sus
compañeros planeaban hizo
mala cara y
estuvo con las
manos en los bolsillos de la
chaqueta. Se
sentó en una silla aislada de su
grupo.
Gerónimo: Cuando dijo que
no iba a participar
sus compañeros
comenzaron a jalarle las piernas,
y el gritaba que no
le hicieran eso.
Julián: Corre la caja cuando
Lorenzo la está
percutiendo con
disimulo creo que para que no
se la dañara.
Valentina: Le costó entender la
consigna de la
actividad de caldeamiento.
Julián: Escondió
la pandereta
cuando estaban los demás
eligiendo
instrumento Valerie: Cuando
se les pidió a los
1 levantar la
mano ella la levantó
consiente de que
ella era 2 Ana: Incita a
Valerie a
cambiar de puesto con
Alonso para que
les toque en el
mismo equipo luego de que se
hace el reconteo.
Alonso: Como mecanismo de
defensa ante el
rechazo de Ana la va a tomar de
la mano, pero
con la mano
entre la camiseta para “No hacer
contacto con
ella” Gerónimo: No
quiso en el
Alonso: Al darse cuenta de que
Valerie estaba
haciendo trampa, le
baja la mano y le dice que ella está
haciendo trampa
Ana: Al darse cuenta de que al haber
quedado al lado una
de la otra en el reconteo y que ella
era 1 y Valerie 2 se
mostró frustrada.
Santiago: Cuando ve que le tocó con
Alonso le da un
abrazo y le dice “Amigo”
Alonso: Le responde
el abrazo a Santiago
Ana: No quería tomas de las manos
a Alonso
Santiago: Medió para que Ana le
tomará las manos a
Alonso. Julián: Busca a
Valentina cuando se
dice cambio de
pareja, se han acercado un poco
más con cada sesión.
Gerónimo: Cuando hay cambio de
pareja él se queda
mirando alrededor, esperando que
alguien lo busque, al
ver que nadie lo
busca se aleja del grupo y se sienta a
un lado.
En un momento Lorenzo: ve a
Gerónimo solo y le
166
entonces se hace un reconteo. Se
hicieron dos
círculos, uno adentro y otro
afuera, y quedaron
en parejas un 1 con un 2 se debían
comunicar por
medio del
instrumento. Luego de esta
actividad
caminaron por el espacio, y la
consigna fue
saludar a los
demás compañeros con el instrumento,
a continuación, se
inventaron un saludo diferente
con cada
compañero. Algunos
cambiaron de
pareja
tranquilamente a otros les costó
más.
Se les comunica que se dividirá el
salón en 3 equipos.
Ellos comenzaron a elegir y al
decirles que ya
estaban asignados
y mostrarles una hoja, se mostraron
decepcionados. Se
le asignó un líder a cada equipo y se
les dio una
temática que
debían representar. Los demás
compañeros
debieron musicalizar lo que
estaba pasando. La
Alejandro: En su turno de tocar el
xilófono tocó una
melodía ya existente
Mafe: Representa con el cuerpo
como caminaría
en el espacio de manera
espontanea
Felipe: Tiene aptitudes
expresivas, lo
demostró por
medio de la representación.
Lorenzo:
representó a un león
domesticado, fue
muy expresivo.
Julián: Al final de la sesión se
paró y empezó a
correr alrededor del círculo.
Danna: Es muy
flexible y coordinada.
mismo equipo que Valerie,
Mafe y Julián, al
decirle que si no participaban
todos en ese
equipo perdía no le importó y se
fue hacia uno de
los pianos del
salón.
dice algo, al ver la reacción de
Gerónimo como de
rechazo, Lorenzo se va.
Julián: Intentó en
varias ocasiones apagarle el piano a
Gerónimo
Gerónimo: Cuando
se le pide no tocarlo, me ignora y toca
más. Cuando me
acerco a él y se lo digo directamente sí
responde y lo apaga.
Luego se retira a un
lado a dar vueltas en el piso pareciera que
es llamando la
atención Mafe: Intenta alentar
a Valerie para que
participe en la actividad de
representación.
Felipe: Quiere
liderar en la actividad de
representación,
siento que cuando hay más líderes en el
equipo, tiende a
chocar con ellos, porque quiere que se
haga lo que él
propone.
Valerie: Cuando fue el turno de tocarlo y
los demás
compañeros la estaban observando
en la última
actividad, no lo hizo.
167
mayoría tuvo un buen trabajo en
equipo, y
estuvieron dispuestos. Nos
hacemos en
círculo, y como cierre se pasó el
xilófono para que
cada cual tuviera
su momento de tocarlo. Algunos
tocaron melodías
ya conocidas y otros
experimentaron.
Guardamos los
instrumentos y se finalizó la sesión.
168
Conclusiones:
• Se observa que a los usuarios les cuesta mantener la escucha en lo que están
haciendo sus compañeros, especialmente si quienes deben escuchar ya han
participado.
• Hay usuarios que demuestran grandes potenciales de expresión corporal: Felipe,
Lorenzo, Ana, Danna
• La mayoría trabajó muy bien en grupo, quienes deben reforzar más esta habilidad
son: Valerie, Gerónimo y Felipe
Recomendaciones:
• Hacer grupos o parejas donde Valerie no quede con Ana
• Realizar más actividades grupales que fomenten la escucha
• Potenciar el liderazgo de Felipe, realizando actividades donde deba tener en cuenta
la opinión de sus compañeros.
• Vincular a Gerónimo, pidiéndole colaboración para la realización de algunas
actividades.
Fecha: 6 de septiembre de 2018 No. Sesión: 8
Hora de inicio: 3:10 pm Hora de cierre: 4:00 pm
Diligenciado por: Diana Carolina Lotero Ch Terapeuta: Diana Carolina Lotero Ch
Participantes: Ana Sofia, Danna, Valerie, Mafe, Valentina, Samuel Alonso, Lorenzo,
Felipe, Gerónimo, Alejandro, Santiago, Julián.
OBJETIVO GENERAL:
Contribuir al fortalecimiento de las habilidades sociales y emocionales de los estudiantes
del grado tercero del colegio Mayor de San Bartolomé sede preescolar y primaria; a través
de la intervención musicoterapéutica como estrategia de prevención del acoso escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Promover el reconocimiento de los compañeros por medio del caldeamiento y la
actividad central
• Fortalecer vínculos por medio de la creación coreográfica
169
• Favorecer el trabajo en grupo, por medio de las diferentes actividades
• Impulsar el liderazgo por medio de la creación de coreografías por grupos de a tres
170
Descripción de la
sesión
Aspecto Sonoro-
Musical
Aspecto
Corporal
Aspecto
Comunicativo-
Verbal
Aspecto
Cognitivo
Aspecto
Socioemocional
Se empieza la sesión con un
caldeamiento con
una pelota de
icopor y música pregrabada, fu
difícil convocarlos,
estaban dispersos jugando entre
ellos. Cuando el
círculo ya se logra hacer se da la
consigna y
empieza el juego
de pasarse la pelota que siempre
debe hacer el
mismo recorrido, se dice el nombre
de la persona a la
cual se le pasa la
pelota, estuvieron concentrados la
mayoría del
tiempo de esta actividad. Se
continua el juego
con dos pelotas, siguieron
participando
atentos. Se
enumeró a los niños con 1 y 2 y
se les pidió hacer
dos filas una al frente de la otra de
acuerdo con el
número. Les costó entender esta
consigna y por lo
consiguiente
seguirla. Al principio
estuvieron un poco
dispersos y se notaban con pena,
pero con el pasar
Danna: Mostró su gran gusto por
la música pop
Julián: Marcó el
ritmo de la música con las
palmas mientras
sus compañeros hacían la
coreografía.
Mafe: Siguió las palmas.
Ana: En una parte del
caldeamiento se
acuesta en unas
sillas. Mafe: Le costaba
agarrar la pelota,
y muchas veces se le caía.
Alonso: Estaba
dando vueltas en el piso. (Creo que
era imitando a
sus compañeros
que bailan un poco de Break
Dance- Felipe y
Julián) Lorenzo y
Gerónimo:
Estaban teniendo
juegos bruscos. Valerie: Le costó
empezar pasos
para que Ana imitara, y solo se
movía haciendo
señas como de ¿Qué hago?
Danna: Fue la
única que
empezó directamente
bailando después
de dar la consigna. Tiene
mucha
creatividad a la hora de inventar
pasos de baile
Mafe: suele
tocarse la parte de atrás del
pantalón. (La
nalga) Gerónimo:
Tiende a alejarse
Gerónimo: Recalcaba que
estaba solo en el
ejercicio del
espejo. Alejandro: llamó a
Alonso “Lorenzo”
y nunca lo notó -En un momento
de la sesión
empezó a pedir permiso para ir al
baño
repetidamente
Felipe: Cuando vio que no quedo
en el mismo grupo
de Julián grito ¡¡¡NOOO!!!
Julián: En un
momento expresa
que tiene dolor de estómago y ganas
de ir al baño
Alonso: Fue uno de los que gritó
“Copia” cuando
sus compañeros hacían las
coreografías.
Mafe: Le costó entender la
consigna del
caldeamiento.
Gerónimo: se da cuenta que dos
de sus
compañeros se cambiaron d
puesto y que
esto afecta el juego.
-Siguió el canto
que yo hice
cuando Alonso no estaba atento,
pero
mencionando que yo no estaba
atenta.
Fue uno de los
que se dispersó más en esta
sesión.
Valerie: No quería imitar los
movimientos de
Ana, por eso le pidió hacerse al
otro lado.
(Supongo que es
porque Ana baila a nivel
profesional)
Alonso: No siguió los pasos
de Alejandro, se
puso a hacer lo suyo y hacía
como que no le
importara
Alejandro. Alejandro:
Debido a esto
Alejandro cambió de
puesto con él,
Valerie y Lorenzo: Empezaron a
arrastrar a Ana
desde la silla hacia
el circulo donde estaban los demás.
Lorenzo: Estaba
peleando con Gerónimo y cuando
se les pidió que no
más, se sentó y no se hizo al frente de
Gerónimo como
correspondía.
Gerónimo: Cuando se preguntó si sabían
¿Cómo funciona un
espejo? Él se fue enojado porque
Lorenzo no se había
hecho con él.
Después volvió a su puesto.
Al rato ya
decidieron hacer la actividad juntos.
Lorenzo: Se acostó
en el piso no quiso imitar a Gerónimo.
Gerónimo:
Intentando arreglar
las cosas con Lorenzo se puso él a
imitarlo y también
se acostó en el piso. Ana: Creo que
percibió la
problemática de Valerie porque hizo
movimientos fáciles
que su compañera
pudo seguir. Y fue lo mismo cuando le
tocó con Valentina.
Mafe, Santiago y Alonso: Cuando les
171
de la actividad, fueron tomando
fuerza y realizando
la actividad con gusto y
relacionándose con
el compañero. Para la siguiente
actividad saco
unos papeles con
los nombres que están divididos en
grupos. No
tuvieron muy buena respuesta
ante esto, cuando
se repartieron los
grupos algunos quedaron
contentos, otros no
tanto y a otros no les afectó. Se
hicieron 4
coreografías, una por cada equipo.
Cuando
escucharon la
canción para la coreografía “My
Way” de Calvin
Harris, se entusiasmaron.
Cada grupo tuvo
tiempo de presentar su
coreografía y
luego presentarla
al grupo, hubo algunos que
empezaron a gritar
“Copia” mientras las coreografías de
sus compañeros.
Dije que íbamos a
juntar todas las coreografías y
muchos estuvieron
en desacuerdo y no lo quisieron hacer.
Se esperó un
mucho del grupo, en las actividades
grupales.
pero siguió dirigiendo y ya
Alonso: lo
siguió. Felipe: Dijo que
los papelitos
eran lo peor Valerie: No
quiso decir en la
actividad final
como se sintió.
tocó en el mismo grupo se abrazaron
Danna: Fue quien
más se entusiasmó al escuchar la canción
para la coreografía
Mafe: En su grupo fue líder.
Gerónimo: Trabajó
muy bien con Ana y
Valentina (Fue con quienes mejor ha
trabajado en grupo a
lo largo del proceso) No participó en la
última actividad.
Valerie: A pesar de
no estar en el grupo con Ana tuvo un
gran desempeño, y
trabajó muy bien con Alejandro y
Felipe.
Felipe: Fue líder en su grupo
Ana: Fue líder en su
grupo
Danna: Fue líder en su grupo
Cuando le tocaba a
su grupo bailar, ella fue la única que fue
al frente, Julián y
Lorenzo estaban distraídos, se alteró
y los llamó.
En el espejo no se
percató que hacía pasos difíciles
172
momento para que todos vinieran a
hacer la
coreografía, pero no pasó, entonces
nos despedimos
con la pelota de icopor, diciendo
¿Cómo nos
sentimos en la
sesión? Se terminó la sesión
173
Conclusiones:
- Hubo nuevas relaciones positivas que pueden ayudar al proceso a algunos usuarios.
• Valerie trabajó muy bien a pesar de que no estaba en el mismo equipo de Ana.
• Julián y Valentina han creado un vínculo y pueden trabajar muy bien juntos
• Gerónimo estuvo participando y no se negó a trabajar con Ana y Valentina
• Lorenzo trabaja muy bien con Danna
- Varios mostraron tener la capacidad de ser líderes.
• Danna estuvo liderando en su grupo, escuchó a sus compañeros y los guio en la
coreografía.
• Felipe, trabajó mejor siendo el único líder del grupo, supo guiar a sus
compañeros y escuchar las opiniones de Alejandro.
• Mafe, es la primera vez que es la líder, contribuyó a que sus compañeros
aportaran a la coreografía.
• Ana siempre ha sido líder, pero hay que destacar su fortaleza de entender al otro
ya que no hacía pasos difíciles para los otros que para ella pueden resultar muy
sencillos.
Recomendaciones:
• Observar a Gerónimo, ya que se aparta del grupo, él sigue en la actividad siempre,
sin embargo, se va.
• Observar a María Fernanda ya que un día estuvo orinada y a veces tiene una actitud
extraña con su cuerpo, en ocasiones se siente un olor a flatulencia y generalmente
ella al momento pide permiso para ir al baño. Cabe resaltar que al comienzo de la
sesión se les da un momento para ir al baño.
174
Fecha: 13 de septiembre de 2018 No. Sesión: 9
Hora de inicio: 2:05 pm Hora de cierre: 2:55 pm
Diligenciado por: Diana Carolina Lotero Ch Terapeuta: Diana Carolina Lotero Ch
Participantes: Ana Sofia, Danna, Mafe, Valerie, Valentina, Samuel Alonso, Lorenzo,
Felipe, Gerónimo, Alejandro, Santiago, Julián.
OBJETIVO GENERAL:
Contribuir al fortalecimiento de las habilidades sociales y emocionales de los estudiantes
del grado tercero del colegio Mayor de San Bartolomé sede preescolar y primaria; a través
de la intervención musicoterapéutica como estrategia de prevención del acoso escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Fomentar los límites y la sana convivencia por medio del caldeamiento
• Identificar la habilidad empática de los niños con sus compañeros por medio del
juego de adivinar el director
• Analizar qué tienen para decir los usuarios acerca de sus padres, amigos, el colegio,
ellos mismos etc. Por medio de la improvisación vocal referencial.
• Promover el autorreconocimiento y el reconocimiento del otro, por medio del
caldeamiento y la actividad central.
175
Descripción de
la sesión
Aspecto
Sonoro-
Musical
Aspecto
Corporal
Aspecto
Comunicativo-
Verbal
Aspecto
Cognitivo
Aspecto
Socioemocional
En el salón había
una cinta en el
piso delimitando
el espacio y
estaban
dispuestos los
instrumentos,
cada uno con el
nombre de a
quién le
correspondía, los
niños entran al
salón con los
ojos cerrados, ya
que saben con
anterioridad que
hay un
instrumento con
el nombre de
cada uno.
Cuando ya todos
están sentados, se
hace la pregunta
¿Cómo me
gustaría que me
trataran?, la
mayoría aportó y
respondió, unos
cantaron otros
solo hablaron.
Luego se cantó
una canción, los
usuarios
participaron
principalmente
con los
instrumentos.
Jugamos las
galletas de San
Juan, al
mencionarles que
jugaríamos esto
se emocionaron,
Felipe: Fue el
primero que
siguió la
melodía y cantó
Santiago:
Cantó
fluidamente en
el caldeamiento.
Alonso:
Percutió las
castañuelas de
forma no
convencional,
contra el piso
Lorenzo:
También cantó.
Tiene mucho
interés en tocar
la guitarra.
Julián: Luego
de varías
participaciones
hablando,
cantó.
Percutió las
castañuelas
contra el piso.
Alejandro:
Cantó con
volumen bajo.
En un momento
se fue hacia la
pandereta y la
percutió con las
baquetas
fuertemente.
Valentina:
Canto con un
volumen bajo
Gerónimo:
Canto en
solitario, creo
Lorenzo: Se
acostó en el
caldeamiento.
Su actitud era
dispuesta y
participativa.
En la actividad
de dirigir este
participante se
puso de pie, a
pesar de que
todos
estábamos
sentados en el
piso y él no
dirigía.
En el globo se
ubicó en el
centro, y se
quedó ahí.
Ana: Se acostó
al final del
caldeamiento,
tenía una
actitud de no
querer
participar,
además desde
que vio el
instrumento que
le tocó hizo
cara de
desagrado. Se
acostó en varios
momentos de la
sesión.
Julián: Todos
estábamos
aplaudiendo,
Julián saltando.
En la última
parte de la
sesión corrió
Ana: Menciona
que le gustaría
que la trataran
con paz
Mafe: Dice que
con tranquilidad
y luego cariño,
más adelante
dice “Me
gustaría que no
me trataran mal”
También dijo
que con
solidaridad
Julián: Dice que
le gustaría que lo
trataran “Sin
gritarme” y
luego dice que
“Sin groserías”
“Me gustaría que
me trataran con
confianza”
Santiago: Cantó
que le gustaría
que lo trataran
con amor, luego
dice ternura.
En la actividad
de improvisación
dijo que trata a
sus amigos como
sus hermanos (Es
hijo único)
Felipe: Dijo que
le gustaría que le
hicieran masajes
(al principio de
la sesión
esperando en la
puerta hicieron
tren de masajes)
Gerónimo: Por
la actitud de
Julián, supo
que a este se le
había asignado
el “Sí” en las
galletas de San
Juan.
Para este
participante
fue muy
importante
seguir la regla
de la cinta en
el piso.
Valentina:
Acepto que
ella escuchó
cuando le
dijeron a Mafe
que ella se
había comido
las galletas y
por eso
adivinó.
Ana: No se si
no entendió la
consigna o
quería dirigir,
no seguía al
director.
Lorenzo:
Tiende a
gritarle a la
cámara, se le
ha pedido
varías veces
que no lo haga.
En el centro
del globo dijo
“A ver yo soy
el centro”
Valeria: No quiso
participar
verbalmente del
caldeamiento
(Supongo que es
por pena)
Santiago: Estaba
preocupado porque
Valeria no había
participado.
En la actividad de
las galletas de San
Juan fue líder.
Felipe: En la
actividad del globo
al principio no
quiso participar,
fue entrando de a
poco al círculo.
Ana y Alonso:
Pusieron una
chaqueta entre
ellos en el círculo
para no tomarse de
las manos.
Valentina: Cuando
se dispersa influye
en sus
compañeros.
176
se repasó a modo
de canción como
era el juego.
Jugamos a
adivinar el
director de
orquesta. Al
principio del
juego fue difícil
vincularlos,
algunos no
siguieron al
director por lo
que fue más
difícil que
adivinaran. Nos
hicimos en
círculo y
comenzamos a
aplaudir, hicimos
un círculo y
comenzamos a
inflar y desinflar
un globo,
algunos al
principio no
quisieron
participar, luego
se unieron.
También se pasó
el corrientazo.
Nos hacemos en
un círculo, con la
guitarra y los
demás
instrumentos,
hay una bolsa
con palabras y se
deben armar
frases que
terminen en esa
palabra, empezó
a llover muy
fuerte, los
usuarios se
distrajeron
que nunca lo
había hecho.
Valerie: Toca el
xilófono en un
tempo constante
y levantando
mucho las
baquetas. Lo
toca con
desinterés. Por
un tiempo se
quedó
ensimismada en
el instrumento.
Danna: Canta
muy afinado y
con poco
volumen.
por encima de
las sillas.
Dijo que le
gustaría que lo
trataran con
felicidad.
Luego dijo que
con amabilidad y
respeto
Alejandro: Dijo
que le gustaría
que le dijeran la
verdad
Lorenzo: Dijo
“Me gustaría que
me trataran sin
insultos”
Cuando vamos a
tocar la guitarra
y les doy la
consigna este
usuario dice “Ay
yo quería tocar
una canción “
Danna: Dice que
le gustaría que la
trataran con
paciencia
Alonso:
menciona que le
gustaría que lo
trataran con
amabilidad
Valentina: Dijo
que le gustaría
que la trataran
con amor
Gerónimo: Dice
que le gustaría
que lo traten con
cariño
Tiene de gritar
mucho
“Muérete”
Su solución
con la guitarra
fue tocar la
canción que se
sabía con una
letra inventada.
Valentina: Hay
momentos en
que se dispersa
y empieza a
hacer algo
totalmente
diferente.
177
mucho debido a
esto. En la
actividad de los
papelitos no
todos
participaron,
estaban
distraídos por el
salón. Empezó a
tronar y se
volvieron a
distraer. Para el
cierre les explico
que cada uno
tocará la guitarra
y cantará.
Participan
activamente,
pero de nuevo les
cuesta escuchar a
sus compañeros,
especialmente
aquellos que ya
han participado.
Se finaliza esta
sesión.
178
Conclusiones:
• Los usuarios reconocen la importancia del respeto, el cariño, el amor, la
tranquilidad, la paciencia etc., en el trato que reciben de los demás.
• A algunos usuarios se les dificulta seguir a sus compañeros que en ese momento
tienen el mando (Ana, Lorenzo)
• En general los comentarios de los usuarios acerca de las relaciones con sus padres o
hermanos fueron positivas.
• Los usuarios tienen la capacidad de entender al otro y reconocerlo, se observó
principalmente en el caldeamiento y el juego de las galletas de San Juan.
Recomendaciones:
• Observar el comportamiento de Lorenzo cuando no obtiene la atención que pide.
(Creo que opta por la violencia verbal)
• Intentar darle a Valerie un instrumento que no sea el xilófono y en alguna actividad
ponerla a compartir instrumento.
Fecha: 13 de septiembre de 2018 No. Sesión: 10
Hora de inicio: 3:10 pm Hora de cierre: 4:00 pm
Diligenciado por: Diana Carolina Lotero Ch Terapeuta: Diana Carolina Lotero Ch
Participantes: Ana Sofia, Danna, Valerie, Mafe, Valentina, Samuel Alonso, Lorenzo,
Felipe, Gerónimo, Alejandro, Santiago, Julián.
OBJETIVO GENERAL:
Contribuir al fortalecimiento de las habilidades sociales y emocionales de los estudiantes
del grado tercero del colegio Mayor de San Bartolomé sede preescolar y primaria; a través
de la intervención musicoterapéutica como estrategia de prevención del acoso escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Promover la concentración de los usuarios por medio de actividades receptivas
• Facilitar el contacto entre los niños por medio de las plumas
• Fomentar la expresión por medio de las diferentes actividades de creación
179
Descripción de la
sesión
Aspecto Sonoro-
Musical
Aspecto
Corporal
Aspecto
Comunicativo-
Verbal
Aspecto
Cognitivo
Aspecto
Socioemocional
Se comienza la sesión con música
editada, hago
movimientos
alusivos al ballet y al estiramiento y
algunos me siguen
(Especialmente las niñas). Hacemos
ammmm…. Y la
mayoría lo sigue, aunque estén
jugando alrededor
del salón. Cuando
se logra que todos estén atentos,
empezamos a
hacer ruidos vocales y
movimientos
corporales. Saco
unas plumas y le reparto a cada
usuario una. Se
hicieron primero a ellos mismos con
la pluma,
sintiéndola. Se les pidió hacerse en
parejas. Se
disolvieron las
parejas y ahora era a todos en el salón.
Después pasamos
a pintar a los demás de los
colores que tenían
los otros en la ropa y en el cuerpo, al
tiempo de hacer la
actividad tienden a
hacerla acelerados y sin tener en
cuenta que pueden
lastimar al compañero.
Eran actividades receptivas, a los
usuarios les
cuesta limitarse a
escuchar la música y no
hablar.
Lorenzo: En el círculo no se
toma de las
manos de sus
compañeros. Le costó hacer la
actividad de las
plumas con los demás, no tolera
la cercanía.
Se acuesta en unas sillas en la
actividad del
collage, luego se
va y se sienta en uno de los pianos
del salón.
Santiago: Le puso la mano en
el hombro a
Valerie. Creo que
fue en señal de decir, yo soy con
ella.
Valerie: Corrió y jugó con sus
compañeros (No
lo solía hacer) Alonso: Es muy
brusco
físicamente con
Ana. Gerónimo: Se
sienta en el
círculo alrededor del collage, no
dibuja nada, se
limita a observar y luego se
acuesta en el
piso., se vuelve a
unir cuando Lorenzo lo hace,
después se
acuesta lejos. Julián: Se va a
una silla, con una
Lorenzo: Dijo “Yo solito” para no
hacerse con nadie
en la pluma
Después de que llevábamos un rato
haciendo el
collage me dijo “Yo no quiero
colorear”
Alonso: Después de buscar pareja y
que nadie se
hiciera con él, al
escuchar a Lorenzo decir “Yo
solo” también lo
dijo. Ana: Dice “Yo
escribí vive tu
vida”
Danna: Dice “Lo que hizo
Alejandro es arte”
reconoce la fortaleza en su
compañero
Gerónimo: Le dijo a Felipe que
era un mentiroso
porque él no lo
había empujado (Sí lo hizo)
Alejandro:
Corrió para evitar hacerse
con Alonso
Lorenzo: Dice que tiene una
idea y va a
escribir algo, se
une al grupo con esa excusa.
Gerónimo:
Quiere participar cuando ve que
Lorenzo se
sienta donde él
estaba sentado.
Valeria: Regaña a Santiago por no
estar participando de
la actividad.
Felipe: Comienza a arrastrar a Julián y
Gerónimo viene y lo
empuja lo que causa que Julián se pegue,
su reacción es
regañar a Gerónimo, absolviéndose de
cualquier culpa.
Julián: A pesar de
que se notaba que sentía gran dolor se
aguantó, le pedí que
respirara profundo y así lo hizo.
Santiago: Le pidió a
Valerie que se
hicieran juntos. Valerie: Tuvo un
poco de resistencia
de hacerse con Santiago, miró a
Ana.
Ana: No se quiso hacer con Alonso
Alonso: Se fue a
buscar a Santiago,
luego buscó a Alejandro
En la última
actividad les tiró pinceles a sus
compañeros.
Julián y Felipe: Se hicieron suavemente
uno al otro con la
pluma antes de dar
la instrucción que le hicieran al
compañero.
Lorenzo: Se hizo al lado de Julián y en
el espacio que había
180
Para la próxima actividad, varios
me ayudan a
ubicar los elementos para
hacer un collage
en el centro, hay música pregrabada
de fondo y la
principal regla es
guiarse por la música y no hablar
(Nunca dejan de
hablar), hicieron la actividad con
gusto y
concentrados,
cuando estábamos lavando los
pinceles se empezó
a inundar el salón por una fuga de
agua en las
cañerías, eso desconcentro
mucho a los
usuarios. Hicimos
un círculo alrededor del
dibujo, cada uno
menciono lo que había hecho en el
dibujo. Se terminó
la sesión
revista a recortarla solo.
Cuando le
pregunte ¿Qué dibujaste? Bajó la
cabeza y dijo que
no.
entre los dos solo terminó habiendo
una mancha de
pintura.
181
Conclusiones:
• Los usuarios tienen dificultad para hacer silencio y escuchar la música, no logran
estar concentrados por mucho tiempo.
• Para algunos es mucho más sencillo recibir caricias o darlas, a quién más se le
dificultó fue a Lorenzo
• Muchos tienen facilidad para el dibujo y la expresión libre: Ana, Danna, Mafe,
Alejandro, Felipe, a otros se les dificulta o simplemente no lo hacen: Lorenzo,
Gerónimo.
Recomendaciones:
• Observar a Lorenzo y Gerónimo y mirar si fue coincidencia que cuando uno
trabajara el otro no y viceversa.
• Promover el respeto al otro desde el área corporal
Fecha: 20 de septiembre de 2018 No. Sesión: 11
Hora de inicio: 2:05 pm Hora de cierre: 2:55 pm
Diligenciado por: Diana Carolina Lotero Ch Terapeuta: Diana Carolina Lotero Ch
Participantes: Ana Sofia, Danna, Mafe, Valerie, Valentina, Samuel Alonso, Lorenzo,
Felipe, Gerónimo, Alejandro, Santiago, Julián.
OBJETIVO GENERAL:
Contribuir al fortalecimiento de las habilidades sociales y emocionales de los estudiantes
del grado tercero del colegio Mayor de San Bartolomé sede preescolar y primaria; a través
de la intervención musicoterapéutica como estrategia de prevención del acoso escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Reforzar la expresión y liberación de energía por medio de los tambores y la voz.
• Fomentar la representación musical de situaciones y relaciones de la vida cotidiana
de los usuarios con sus pares, padres y profesores por medio de la improvisación
instrumental referencial
182
• Promover la exploración de sonidos, expresiones faciales y corporales, por medio
de la imitación.
183
Descripción de
la sesión
Aspecto
Sonoro-
Musical
Aspecto
Corporal
Aspecto
Comunicativo-
Verbal
Aspecto
Cognitivo
Aspecto
Socioemocional
Hay ubicados en
el espacio un
tambor para cada
uno, entran y
buscan el que les
corresponde.
Comenzamos a
tocar los
tambores, no hay
consigna verbal
para esto, para
ellos es
incómodo el
silencio o en este
caso no tener una
instrucción
concreta,
comienzan a
hablar, incluso
algunos dijeron
que no más en un
momento de la
actividad.
Empezaron a
decir que iban a
jugar pato-ganso,
comencé a hacer
sonidos y a
percutir de
diferentes
formas, los
usuarios me
siguieron, luego
ellos propusieron
y los demás
seguimos a quien
proponía.
Algunos usuarios
comenzaron a
hacer rodar y
chocar los
tambores.
Julián: Golpeó
varias veces el
tambor contra el
piso.
En su turno de
dirigir, lo
percutió de
manera
constante y
fuerte.
“Cuando
alguien me dice
algo que no me
gusta” Lo tocó
pegándole un
golpe seco al
tambor.
Su papá- tocó el
tambor suave y
con un patrón
rítmico.
Su hermana-
Acarició suave
el tambor.
Valerie: Tocó el
tambor con
poca fuerza y
volumen
Lorenzo: Tocó
el tambor con
fuerza, hizo
sonidos fuertes.
En su turno de
dirigir lo tocó
dándole vueltas.
Cuando tocó el
papel acerca de
cuándo pelean
con los papás
hizo un llanto y
percutió rápido
y fuerte el
tambor.
Alonso: La
sesión
antepasada y
esta se ha
colocado el
papel en la
frente (Puede
que sea para
que sus
compañeros lo
noten)
Felipe: En el
caldeamiento se
paró algunas
veces
Julián: Se
apartó del grupo
y se fue a jugar
solo, con el
tambor.
Lorenzo: Se
acostó en el
caldeamiento
(seguía
presente)
En la pregunta
“Cuando me
pongo bravo”
empezó a
moverse
rápidamente.
Ana: Cuando se
leyó el papelito
de “Cuando
peleo con mis
amigos” hizo
cara de rabia, y
le pegó un puño
al tambor.
Valerie: Estuvo
cabizbaja y
jugando con los
Alejandro: Dijo
que su tambor
era muy duro,
creo que fue
parte de su
incomodidad
porque yo no
decía nada.
Alonso: En un
momento del
caldeamiento
dice “Ya no
más”
Después dijo
“No más
Lorenzo” y luego
otra vez “No
más”
Alejandro: Pidió
permiso para ir
al baño (Siempre
hace esto y sabe
que no le voy a
dar permiso)
Gerónimo: Dijo
“A mí no me
regañan”
refiriéndose a los
papás.
Luego dijo que
antes la mamá le
pegaba
cachetadas.
Julián: Dijo que
no le gusta que le
digan “El
pequeño de la
clase” y
“Chiquitín”
Al referirse a la
hermana dice
“Mi dulce y
Felipe: Fue el
primero en
pedir que él se
quería inventar
un sonido y un
golpe en el
caldeamiento.
Alonso: Se mostró
en el caldeamiento
ansioso, habla
constantemente y
no deja de mover
el tambor.
Ana:
Generalmente es
animada, en esta
sesión estuvo un
poco apartada y no
participó tanto.
Julián: Cuando le
entregué el papel
para leerlo a todos,
lo leyó para sí
mismo y luego ya
no quería leerlo
“Cuando alguien
me dice algo que
no me gusta”
184
Para la siguiente
actividad había
unos papeles con
unas frases, se
iban leyendo y
todo tocaban al
tiempo lo que era
para ellos esa
frase. Los
usuarios
estuvieron muy
participativos, al
hacer la pregunta
libre de ¿Qué NO
me gusta? Los
niños
participaron y
dijeron cosas
como: como no
les gusta que les
digan, se
empezaron a ir
por otros temas
como la
presidencia. Al
representar como
suenan los papás
hubo diferentes
sonidos, desde
fuertes y rápidos
a bajos y lentos.
Varios usuarios
mencionaron que
a veces los papás
les pegan
“Cuando me
pongo bravo”
Lorenzo gritó.
Felipe: Tocó un
patrón rítmico
que se entendió,
los demás lo
pudieron seguir.
Santiago:
Represento la
pelea con sus
papás con
golpes suaves y
lentos.
Cuando la
pregunta sobre
el papá percutió
fuerte y con
golpes, para la
mamá fue igual
Mafe: Al
preguntarle por
su papá toca el
ritmo de timbre.
Y su mamá,
tocó golpes
fuertes y secos
Valentina:
Cuando se
habló de la
mamá, percutió
el tambor a un
volumen medio
y un ritmo
constante.
hilos del
tambor.
especial
hermanita”
Alonso: Repitió
“El más pequeño
de la clase”
Danna: Le dijo a
Alonso, pero si
tú también eres
el más pequeño
de la clase.
Mafe: Dijo que
no le gustan que
no la dejen ver tv
y la manden a
acostar y que la
mamá siga
viendo tv.
Lorenzo: dijo lo
mismo de Mafe
pero que la
mamá sigue
viendo en el
cuarto de él.
Cuando Santiago
dijo algo de su
mamá (No se
alcanza a oír)
grita “La madre
que me parió”
Ana: “Mi mamá
no regaña
mucho”
Alonso: “Ay qué
buena suerte”
185
Conclusiones:
• Los usuarios reconocen la importancia del respeto, el cariño, el amor, la
tranquilidad, la paciencia etc., en el trato que reciben de los demás.
• En general los comentarios de los usuarios acerca de las relaciones con sus padres o
hermanos fueron positivas.
• Los usuarios tienen la capacidad de entender al otro y reconocerlo, se observó
principalmente en el caldeamiento y el juego de las galletas de San Juan.
Recomendaciones:
• Observar el comportamiento de Lorenzo cuando no obtiene la atención que pide.
(Creo que opta por la violencia verbal)
• Intentar darle a Valerie un instrumento que no sea el xilófono y en alguna actividad
ponerla a compartir instrumento.
Fecha: 20 de septiembre de 2018 No. Sesión: 12
Hora de inicio: 3:10 pm Hora de cierre: 4:00 pm
Diligenciado por: Diana Carolina Lotero Ch Terapeuta: Diana Carolina Lotero Ch
Participantes: Ana Sofia, Danna, Valerie, Mafe, Valentina, Samuel Alonso, Lorenzo,
Felipe, Gerónimo, Alejandro, Santiago, Julián.
OBJETIVO GENERAL:
Contribuir al fortalecimiento de las habilidades sociales y emocionales de los estudiantes
del grado tercero del colegio Mayor de San Bartolomé sede preescolar y primaria; a través
de la intervención musicoterapéutica como estrategia de prevención del acoso escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Fomentar el canto y la expresión por medio de la recreación de una canción
• Promover la sana convivencia a través del mensaje de la canción
• Incentivar a los usuarios a escuchar a sus compañeros por medio de las diferentes
actividades de la sesión.
186
Descripción de la
sesión
Aspecto Sonoro-
Musical
Aspecto
Corporal
Aspecto
Comunicativo-
Verbal
Aspecto
Cognitivo
Aspecto
Socioemocional
Se inicia la sesión entregándoles las
composiciones que
habían hecho
varias sesiones atrás, ellos me las
habían pedido.
Se reparten las hojas de la canción
“Para la guerra
nada” de Marta Gómez, por turnos
leen de a estrofa,
intencionalmente
puse a leer a aquellos que
estuvieran más
distraídos. Cantamos la
canción varias
veces hasta que los
usuarios se la aprendieron, saco
una cartulina
grande para componerle
nuevas estrofas a
la canción. Los usuarios
participaron, y en
esta parte algunos
de los que estaban desinteresados,
aportaron y se
sentaron a cantar. Se guarda la
cartulina después
de que varias niñas le hicieran dibujos.
Saco el xilófono y
espero un
momento a que todos se sienten,
cuando la mayoría
está sentada doy la consigna de tocar
lo que queramos,
Julián: Se subió sobre una silla y
percutió los
tambores que
estaban en un muro.
Alejandro: Toca en
el piano del salón un fragmento de los
pollitos
Dana: Canta con volumen alto y
afinada
Valentina: Canta
más fuerte que en otras sesiones
Valerie: Canta más
fuerte que en otras sesiones.
Julián: Cogió un
tambor y marcó el
ritmo mientras cantábamos
Tocó en el xilófono
una melodía que supongo trabajaron
en clase de música,
porque los demás cantaron la canción
con nombres de
notas.
Valentina: Tocó el xilófono
ascendente y
descendentemente Alejandro: Tocó
cumpleaños feliz en
el xilófono Lorenzo: También
tocó una melodía
conocida, tocó más
tiempo que los demás.
Felipe: Estuvo dando vueltas
sobre un mismo
eje vario tiempo
al principio de la sesión
Alonso: Llego
con gafas a la sesión.
Cuando las
recuperó, Santiago lanzó la
mano para
volvérselas a
quitar, Alonso le voltea el brazo
bruscamente.
Cuando ya se ubicó en el
círculo en la
actividad, estuvo
inquieto, se acostaba y se
sentaba
constantemente. En un intento de
Santiago, Alonso
le tiró una patada, pero no
se la pegó.
Alonso se sentó
en el murito a cantar con las
niñas y conmigo.
Valerie: Se levanta para
perseguir a
Santiago y quitarle las gafas
de Alonso
Hay otro
momento donde se levanta a
prender la luz, se
ve que está intentando llamar
mi atención.
Santiago: Dice “Yo me escondo,
yo no existo”
Alejandro:
Cuando Felipe participó
inmediatamente
dijo que “No” pero era porque
venían jugando
brusco Valerie: Le dice a
Santiago que no le
quite las gafas a
Samuel (Alonso) En varias
ocasiones se me
acerca, a poner quejas o a contar
una historia, se
alarga mucho y
siento que lo hace para llamar mi
atención.
Alonso: Dice “Tengo una”
cuando le
pregunto cual dice “Se me olvidó”
(Todos lo estaban
mirando)
Gerónimo: Menciona que
alcanzar el
“Magis” (Término de la educación
Jesuita para
referirse a la excelencia)
Lorenzo: Le
responde a
Gerónimo que no que siempre se
habla de Magis en
el colegio.
Alonso: La respuesta ante
que Santiago le
quitara las
gafas, fue seguirle el
juego, y hacerse
el que no veía. Felipe: Cuando
le digo que me
ayude que él es bueno
componiendo,
se sienta con
nosotros a participar.
Alejandro: se
sentó cuando se sentó Felipe.
Mafe: es muy
creativa e
inventó buenas frases en la
canción
Dana: Aportó bastante a la
composición
Valerie: Se dio cuenta que tape
el xilófono con
el suéter para
que nadie lo cogiera.
Santiago: Le quitó las gafas a Alonso
para molestarlo,
varías veces luego
de que Alonso las recuperara, volvía y
lo intentaba
(Santiago tiene gafas)
Alonso: Ya se
mostró cansado de Santiago y se veía
que quería estar en
la actividad. En un
momento se ve molesto con
Santiago
Alejandro: Estaba disgustado porque
no lo deje ir al
baño.
187
vamos de a uno y nos vamos a
despedir, los
usuarios tocaron contentos, y
quienes no estaban
en el círculo se fueron uniendo,
algunos tocaron
melodías ya
conocidas y otros improvisaron.
Se termina la
sesión
Alejandro y Alonso: También
las prenden y
apagan Felipe, Santiago,
Lorenzo,
Alejandro, Julián y Gerónimo: No
quisieron cantar
y estuvieron todo
el tiempo jugando con las
sillas del salón.
Felipe, Alejandro, Julián
y Santiago:
Cuando
comenzamos a componer se
unieron
Ana: Se acostó a cantar la canción
Julián: Estuvo en
un momento de la sesión mirando
por la ventana y
parecía que
hablara solo Felipe: Suele
hacer un juego
que es empujar a un compañero
para sentarlo en
una silla, lo hizo con Alejandro
Alejandro y
Santiago:
Estuvieron empujándose y
jugando brusco
Gerónimo: Va en un momento a
ver la cartelera
sin embargo no
deja las piernas quietas, y tiene
las manos en los
bolsillos. Da vueltas alrededor
del círculo.
Le menciona a Gerónimo que
“Qué pereza”
Gerónimo: Responde que
“Sí”
Luego comienza a llamarme para
decirme que ahí
hay una tapa de
un esfero y luego comienza a gritar
“De quién es esta
tapa” (Intentando llamar mi
atención y las de
los compañeros)
Alejandro: Me pidió varias veces
ir al baño (El
debió ir al principio de la
sesión)
Valentina: Pregunta si es
necesario
despedirse con
palabras
188
Alejandro: Se fue a tocar el piano,
sin embargo, de a
poco se acerca al círculo para tocar
el xilófono con
todos.
189
Conclusiones:
• Los usuarios tienen facilidad para el canto, a pesar de no estar todo el tiempo
cantando los usuarios mostraron gusto por hacer esto. En especial cuando era la
nueva letra.
• Los niños entendieron fácilmente el mensaje del que trata la canción, al componer
crearon frases acordes al tema del respeto y la sana convivencia.
• Se ha potenciado la escucha entre los usuarios, a la hora de compartir un
instrumento y esperar turnos.
Recomendaciones:
• Observar a Gerónimo y ver si la agitación motora es común en él
• Plantear más actividades de escucha entre los usuarios
• Promover la improvisación y creación de nuevas canciones
Fecha: 27 de septiembre de 2018 No. Sesión: 13
Hora de inicio: 2:05 pm Hora de cierre: 2:55 pm
Diligenciado por: Diana Carolina Lotero Ch Terapeuta: Diana Carolina Lotero Ch
Participantes: Ana Sofia, Danna, Mafe, Valerie, Valentina, Samuel Alonso, Lorenzo,
Felipe, Gerónimo, Alejandro, Santiago, Julián.
OBJETIVO GENERAL:
Contribuir al fortalecimiento de las habilidades sociales y emocionales de los estudiantes
del grado tercero del colegio Mayor de San Bartolomé sede preescolar y primaria; a través
de la intervención musicoterapéutica como estrategia de prevención del acoso escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Fortalecer nuevos vínculos entre los usuarios a partir de la premeditada repartición
de grupos
• Fomentar el trabajo en equipo por medio de las diferentes actividades de relevos.
• Promover el compromiso con los demás a partir del juego
190
Descripción de la
sesión
Aspecto Sonoro-
Musical
Aspecto
Corporal
Aspecto
Comunicativo-
Verbal
Aspecto
Cognitivo
Aspecto
Socioemocional
Se ubicaron en el salón varias sillas,
cada una con unos
instrumentos, y a
los lados del salón hay otras sillas,
cada una con el
nombre de uno de los usuarios,
estaban divididos
en dos grupos y para empezar se le
pidió a cada
equipo inventarse
un nombre para el grupo y una barra
para cantar, los
grupos se demoraron un
poco en escoger
nombre, pero las
porras si las hicieron más
rápido. Cuando ya
tuvieron nombre y barra, les expliqué
la actividad, que
era una carrera de relevos musicales,
había diferentes
dinámicas y
velocidades y la que en general
costó más fue
“bajito” los usuarios no
tocaban más
pacito. Cuando se eligió el equipo
ganador, algunos
usuarios se
quedaron discutiendo, por
cual equipo había
hecho trampa. Para la otra actividad se
inflan don bombas
Julián: Percute repetidamente las
claves
Mafe: No hace
distinción entre las diferentes
dinámicas y
velocidades, toca todos los
instrumentos con
la misma intención
Felipe: Tocó los
instrumentos con
la dinámica y velocidad
establecida
Lorenzo y Danna: Tocan las
claves juntos con
alegría
Julián: Tocó muy duro la maraca,
eso generó que se
le cayera la pelota a Alonso
Lorenzo: Baila mucho
Alonso: Se come
las uñas
(Ansiedad) Mafe: Le cuesta
coordinar con
qué pierna debía saltar, a veces
caminaba en vez
de un en pata sola.
Julián: Hay una silla que tiene la
palabra bajito
refiriéndose a la
forma de tocar, Julián dice que esa
es su silla.
Valentina: Asoció las dinámicas y
formas de tocar
que estaban en las sillas, con sus
compañeros
preguntándoles
¿Quién es rápido? Alonso: En la
última
competencia expresa que tiene
miedo
-Le echa la culpa a
Julián porque su equipo perdió
Gerónimo: Le
responde a Alonso que fue culpa de
todos
Santiago: Va y les recuerda a
Danna y a Ana
que en la última
estación es con sonido bajito
Julián: Estuvo
distraído y le costaba entender
lo que debía
hacer
Alonso: Lideró a su equipo,
principalmente en la
creación de la barra
Cuando su equipo perdió en la primera
competencia, alegó
y se incomodó un poco (Baja
tolerancia a la
frustración) Valentina: Cuando
sus compañeros
cantan la barra se ve
con pena -En esta sesión se
mostró más
entusiasmada y alentó a sus
compañeros que
estaban compitiendo
Alejandro: Entendió que el caminar
cortito era de solo
una manera, y al ver que Danna lo hacía
diferente se disgustó
Al igual que a Alonso no le gustó
perder en la primera
competencia
Alejandro: Transporta la bomba
con Alonso pero se
puede ver que no lo tiene en cuenta para
ir juntos, va muy
rápido. Danna: Cedió para
hacerse en pareja
con Lorenzo ya que
Valerie no quería con él
Danna y Lorenzo:
Trabajan muy bien en equipo.
191
(una para cada equipo) Deben ir
con las bombas a
cada estación y en ella tocar el
instrumento entre
los dos, la bomba no se debe caer y
es también
competencia. En
esta actividad se les olvidó a
algunos que era
tocar el instrumento juntos,
pero cuando se les
recordaba lo
tocaban sin ningún problema
(Compartieron).
Para la actividad final se puso una
silla por niño, ellos
se ubicaron ahí y se debían pasar la
pelota caminar con
ella en la cuchara y
en cada estación tocar juntos, el
equipo que perdió
se disgustó mucho, el que ganó
celebró con
entusiasmo.
Julián: Muestra decepción por perder
192
Conclusiones:
• La mayoría de los usuarios trabaja bien en equipo con las personas que les toque
(Valerie si se opuso a hacerse con Lorenzo)
• Se notó gran colaboración y entusiasmo de unos niños alentando a sus compañeros
de equipo a ganar
• Los usuarios comprendieron en mayoría que si ganaban o perdían era algo grupal y
no personal
Recomendaciones:
• Continuar fortaleciendo los vínculos sobre todo en aquellos a los que les cuesta
estar con otros compañeros (Valerie principalmente)
• Incentivar el trabajo en equipo, buscando promover la empatía entre los usuarios
Fecha: 27 de septiembre de 2018 No. Sesión: 14
Hora de inicio: 3:10 pm Hora de cierre: 4:00 pm
Diligenciado por: Diana Carolina Lotero Ch Terapeuta: Diana Carolina Lotero Ch
Participantes: Ana Sofia, Danna, Valerie, Mafe, Valentina, Samuel Alonso, Lorenzo,
Felipe, Gerónimo, Alejandro, Santiago, Julián.
OBJETIVO GENERAL:
Contribuir al fortalecimiento de las habilidades sociales y emocionales de los estudiantes
del grado tercero del colegio Mayor de San Bartolomé sede preescolar y primaria; a través
de la intervención musicoterapéutica como estrategia de prevención del acoso escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Fomentar la expresión corporal por medio del baile
• Promover la sana convivencia a través del juego
• Potenciar la tolerancia a la frustración en los usuarios, por medio del perder en el
juego.
193
Descripción de la
sesión
Aspecto Sonoro-
Musical
Aspecto
Corporal
Aspecto
Comunicativo-
Verbal
Aspecto
Cognitivo
Aspecto
Socioemocional
Para la primera actividad, se
ubicaron dos filas
de sillas, una al
frente de la otra, los usuarios están
de nuevo en dos
equipos y en este juego deben pasar
por encima de las
sillas en subgrupos de a 3, al llegar al
final deben elegir
un instrumento y
tocarlo mirándose a los ojos con sus
compañeros, todos
estuvieron participando y
jugando,
exceptuando
Gerónimo que se apartó, arreglamos
las sillas y
continuamos con la próxima
actividad, antes de
empezar hubo un altercado entre un
niño y una niña,
tengo que mediar,
se realiza el juego del puente cada
equipo con un
sonajero al extremo. Para la
última actividad se
ubican dos filas de sillas que son
bases y hay música
pregrabada, cada
estación tiene una forma de baile, los
usuarios se
divirtieron y bailaron, la
mayoría con
Danna: Mantuvo un ritmo
constante al tocar
la maraca y el
huevito. Se percibe que toca
con mayor fuerza
y agarra el instrumento con
más seguridad
Julián: Toca las claves con fuerza
a un pulso
constante
Alonso: Choca las claves a un
ritmo constante,
pero sin prestarles
atención
Alejandro: Toca
el huevito muy rápido
Ana: Buena proxemia
Se destaco en el
baile de ballet
Danna: Observa a sus compañeras
(Ana y Valerie) a
los ojos, sin problema
Gerónimo: Se
alejó de su grupo, cuando le pido a
los 3 de ese
grupo que van a
participar que se amarren los
zapatos él
también lo hace desde donde está
(En la primera
actividad no
jugó) Fue muy gestual
y expresivo en el
baile Mafe: No sostuvo
la mirada con
Valentina y Julián
En el segundo
turno brinca
mientras está tocando las
castañuelas
Alonso: Le cuesta mantener
la mirada
Felipe: Es muy expresivo
corporal y
gestualmente
Lorenzo: En la representación
bailando fue muy
gestual Valerie: En
algunas
Lorenzo: Me reclama, porque el
otro grupo lleva
menos tiempo
cronometrado Gerónimo: En la
otra actividad
cuando dije que si no participaban
todos en ese
equipo perdían dijo que no le
importaba
Le dice a
Valentina que baile como quiera
Mafe: Le dijo que
entonces no juagara.
Valentina: Me dijo
que no quería
bailar
Felipe: Muy creativo
Valerie: Para no
bailar coge un
lápiz y hace como si
preguntara de
quién es.
Valerie: Guío a sus compañeras por
encima de las sillas
(Lideró)
En esta sesión se ve más sociable
Lorenzo: Empujó a
Alonso (No le hizo daño)
Valentina: En el
grupo de a 3 fue líder
Gerónimo: Ante el
comentario de Mafe
se aleja, pero no llora, al momento se
pone a llorar (Un
llanto profundo) Al darle la mano a
Mafe lo hizo
enojado
En la actividad final, se fue corriendo a
correr la silla para
que Alejandro no se chocara con ella.
Alejandro: Tiende a
entrometerse en conversaciones
ajenas.
194
soltura. Luego bailamos todos
juntos, como cada
una de las categorías (rapero,
viejito, ballet,
break dance, libre) se termina la
sesión
estaciones de baile se quedaba
quieta y hacía
con la cabeza que no
195
Conclusiones:
• En general se observa mayor expresividad en el baile.
• La mayoría poseen una tolerancia a la frustración buena, a pesar de que había
algunos que les molestaba perder era solo un momento.
• Se llevó a cabo una sesión donde lo más importante era el trabajo en equipo, los
usuarios poseen la capacidad de trabajar con otros por un fin
Recomendaciones:
• Promover en mayor medida la expresividad corporal en Valerie y Valentina
• Seguir trabajando la atención
Fecha: 04 de octubre de 2018 No. Sesión: 15
Hora de inicio: 2:05 pm Hora de cierre: 2:55 pm
Diligenciado por: Diana Carolina Lotero Ch Terapeuta: Diana Carolina Lotero Ch
Participantes: Ana Sofia, Danna, Mafe, Valerie, Valentina, Samuel Alonso, Lorenzo,
Felipe, Gerónimo, Alejandro, Santiago, Julián.
OBJETIVO GENERAL:
Contribuir al fortalecimiento de las habilidades sociales y emocionales de los estudiantes
del grado tercero del colegio Mayor de San Bartolomé sede preescolar y primaria; a través
de la intervención musicoterapéutica como estrategia de prevención del acoso escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Fortalecer la convivencia entre niños y niñas, por medio de la regla de equipos
mixtos.
• Facilitar la expresión corporal individual y grupal por medio del baile y la creación
de coreografías
• Proveer un espacio para la expresión y creación corporal
196
Descripción de la
sesión
Aspecto Sonoro-
Musical
Aspecto
Corporal
Aspecto
Comunicativo-
Verbal
Aspecto
Cognitivo
Aspecto
Socioemocional
Al entrar todo al salón se hizo una
fila india, se les
explica el juego
que es de atención y coordinación, la
mayoría lo realiza,
y hay un desarrollo de la actividad,
luego como se
hace la actividad de acuerdo al
orden de la fila,
muchos usuarios
discuten acerca del puesto en el que
iban.
Para la actividad central se entregan
dos cintas de papel
a cada usuario y
hay música pregrabada, los
usuarios baile, se
mueven y mueven las cintas
siguiendo la
música. Algunos cantan. Para la
siguiente actividad
se les pide hacerse
en 4 grupos de a 3 pero todos deben
estar conformados
por niños y niñas. Ya conformados
los grupos se les
pide hacer una coreografía por
grupos donde
todos deben
aportar. Cada grupo eligió la
canción que bailó.
Para el cierre cada grupo mostró su
coreografía.
Mafe: Cuando le pedí cambiar el
ritmo con la
pandereta, pasó a
un ritmo ternario Alonso: Cuando
tocó la pandereta
lo hizo con varias velocidades
Julián: Propone
un ritmo nuevo, no es constante y
a sus compañeros
se les hace difícil
seguirlo, luego lo estabiliza
Canta
fuertemente algunas de las
canciones de la
actividad central
principalmente (Happy y
recuérdame)
Valentina: Tocó por corto tiempo
en un ritmo
constante con volumen medio
Danna: Mantiene
el pulso constante
cuando toca la pandereta
Lorenzo: Empezó la sesión
acostado en el
piso, mientras
caminábamos el rodaba por el
piso.
Julián: Decide moverse, pero sin
las cintas
Gerónimo: Se queda mirando y
contemplando las
cintas, no baila
A la hora de bailar su
coreografía se
queda un rato a un lado y deja a
sus compañeras
solas
Santiago: Con las cintas le juega
brusco a los
compañeros Le cuesta
coordinar con
Lorenzo y Alonso
Valerie: Muestra
angustia en su
cara al ver que de pronto no le toca
en el grupo con
Ana Alonso: Se sienta
encima de
Lorenzo Valentina: No se
rehusó a bailar y
lo hizo
Valentina: Habló muy pacito, en su
turno. durante la
actividad de
caldeamiento Gerónimo: Varias
veces me insistió
que él quería mis cintas
Lorenzo: Dice que
una canción es estúpida
Alonso: Dice que
el equipo de Julián
se copió un paso Julián: Le
responde “No
importa, lo que importa es
participar”
Valerie: Llama
fuerte a Gerónimo
Lorenzo: A pesar de haber
criticado una
canción, después
se le ve cantándola.
Alejandro: Imita a Lorenzo y se acuesta
en el piso
Valentina: Le juega
a Julián con las cintas
-Cede para hacerse
con Felipe y Julián en el grupo
Danna: En la
actividad central, está animada y se ve
contenta
En la coreografía se
destaca como líder de su equipo
Gerónimo: Busca
constantemente atención, que yo
vaya y le hable,
cuando le pido las
cosas las hace.
197
Conclusiones:
• Todavía es un poco difícil para algunos usuarios compartir con niños del género
contrario.
• La creación de coreografías fue mucho más rápida y se observó mayor expresividad
a la hora de realizarlas de parte de los usuarios
• En el momento de expresión individual, para algunos era más fácil que para otros,
algunos no eran capaces de estar solos bailando en su propio espacio.
Recomendaciones:
• Se debe seguir incentivando la convivencia con equipos mixtos
• Seguir promoviendo el baile libre, incentivando a los usuarios a expresarse
individualmente sin estar pensando en el compañero.
Fecha: 18 de octubre de 2018 No. Sesión: 16
Hora de inicio: 3:10 pm Hora de cierre: 4:00 pm
Diligenciado por: Diana Carolina Lotero Ch Terapeuta: Diana Carolina Lotero Ch
Participantes: Ana Sofia, Danna, Valerie, Mafe, Valentina, Samuel Alonso, Lorenzo,
Felipe, Gerónimo, Alejandro, Santiago, Julián.
OBJETIVO GENERAL:
Contribuir al fortalecimiento de las habilidades sociales y emocionales de los estudiantes
del grado tercero del colegio Mayor de San Bartolomé sede preescolar y primaria; a través
de la intervención musicoterapéutica como estrategia de prevención del acoso escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Fortalecer las relaciones entre los usuarios, por medio de la creación conjunta
• Promover el tema del respeto, a través del tema de la composición
• Potenciar la escucha a los compañeros, en las diferentes actividades de la sesión
198
Descripción de la
sesión
Aspecto Sonoro-
Musical
Aspecto
Corporal
Aspecto
Comunicativo-
Verbal
Aspecto
Cognitivo
Aspecto
Socioemocional
Antes de entrar al salón varios niños
me dicen que, si
para las próximas
sesiones pueden traer ropa,
entonces antes de
empezar las actividades nos
sentamos en grupo
y decidimos que quien quiera llevar
ropa, para las
siguientes sesiones
lo puede hacer. Le reparto a cada
uno una hoja con
la letra de “Corazón” de
Maluma y
empezamos a
cantar la canción, los usuarios se
destacan por
cantar con volumen alto y
estar animados, en
un momento dos usuarios la gritan,
los sigo y ellos
continúan, se les
pide hacerse en grupos de a 3, la
hoja tiene las
partes divididas una para cada uno
de los 4 grupos,
deben recomponer la letra de la parte
que les tocó con el
tema “El respeto”.
Se decide el título “No más
irrespeto”. En la
cartelera se copia el coro porque no
dio tiempo para
Gerónimo: Se pone a tocar el
piano
fuertemente,
interrumpiéndome mientras hablo.
Alonso: En esta
sesión se destaca por cantar más
duro
Alonso y Lorenzo: Gritan la
canción
Mafe: Canta con
volumen alto Danna: Canta
afinada con
volumen alto Felipe: Canta
fuerte
Danna, Mafe y
Alejandro: Fue sencillo para ellos
cambiar la letra,
tienen buen fraseo y noción rítmica
Lorenzo: Toca en
la guitarra la canción de rock
que siempre toca
Mafe: Le intentó
quitar el tambor a Valerie antes de
tiempo
Gerónimo: Se esconde
Ana: Se para,
está un poco
inquieta Valerie: También
se para, por
imitar a Ana Danna: Cuando
estamos gritando
la canción Danna muestra una cara
de sorpresa
Julián: Se
acuesta afuera del círculo, pero
sigue cantando
Julián: Me pidió permiso para ir al
baño y después me
dijo que se sentía
indispuesto Alejandro:
Cuando Julián no
había tocado al final le pedí que lo
dejara tocar que él
(Alejandro) ya había tocado, me
dijo “Ah no ya
perdió”
Felipe: Propuso el título de la
canción
Alonso: Se muestra entusiasmado con la
canción de Maluma
Gerónimo: Cuando
les pido hacerse en grupos de a 3
Gerónimo sale de
donde está escondido
Lorenzo: Toda la
sesión insiste en mover la cámara
199
copiar más letra, todos cantamos
fuerte el coro y las
estrofas las cantó cada grupo, en este
momento
estuvieron más atentos. Para el
cierre hay un
llamador el cual
todos deben tocar para despedirse de
sus compañeros,
se hace apresurado ya que un usuario
(Julián) estaba
indispuesto. Se
termina la sesión.
200
Conclusiones:
• Para los usuarios el trabajo en equipo es algo fácil de desarrollar, cuando ellos
escogen el equipo se desenvuelven mejor
• Los usuarios en su composición mostraron que entienden la importancia de que los
demás los respeten
• Todavía se les dificulta hacer actividades por turnos, se dispersan cuando no es el
turno de ellos.
Recomendaciones:
• Seguir promoviendo el trabajo conjunto
• Realizar más actividades que promuevan la escucha del otro
Fecha: 18 de octubre de 2018 No. Sesión: 17
Hora de inicio: 2:05 pm Hora de cierre: 2:55 pm
Diligenciado por: Diana Carolina Lotero Ch Terapeuta: Diana Carolina Lotero Ch
Participantes: Ana Sofia, Danna, Mafe, Valerie, Valentina, Samuel Alonso, Lorenzo,
Felipe, Gerónimo, Alejandro, Santiago, Julián.
OBJETIVO GENERAL:
Contribuir al fortalecimiento de las habilidades sociales y emocionales de los estudiantes
del grado tercero del colegio Mayor de San Bartolomé sede preescolar y primaria; a través
de la intervención musicoterapéutica como estrategia de prevención del acoso escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Fortalecer la capacidad para compartir instrumentos, con el caldeamiento.
• Promover el cuidado del otro, por medio de la actividad con los ojos vendados
• Facilitar el desarrollo de la concentración por medio de la escucha del instrumento y
los comandos que dirigen.
201
Descripción de la
sesión
Aspecto Sonoro-
Musical
Aspecto
Corporal
Aspecto
Comunicativo-
Verbal
Aspecto
Cognitivo
Aspecto
Socioemocional
Hay ubicados en el salón varios
instrumentos, cada
uno con dos
nombres, lo que significa que
deben compartir
instrumento por parejas, algunos
reciben la
actividad con agrado, mientras
otros dicen se
muestran
sorprendidos, y hay unos pocos
que se muestran
disgustados. Para la siguiente
actividad se
sacaron unas
vendas para cubrir los ojos, fui
pasando por cada
pareja y le expliqué la
actividad, donde
era guiar a su compañero por
medio de
diferentes sonidos
realizados con el instrumento. Los
usuarios tomaron
esta actividad con alegría. Todos
realizan esta
actividad de manera adecuada.
Luego les entrego
por parejas un
cubo de madera, el cual irá ubicado en
una silla al frente
de cada pareja, y hubo una
competencia, ganó
Felipe y Alejandro:
Percuten todos
los instrumentos
juntos y en varias ocasiones se
inventan motivos
rítmicos o melódicos que
hacen juntos.
Julián: Tocó la pandereta y cantó
una canción
navideña
Lorenzo: Tomó la pandereta e
hizo un patrón
rítmico con ella Ana: Interpreta el
xilófono,
dirigiendo a
Alonso con patrones rítmicos
Lorenzo: Mientras percutía
la pandereta, dio
vueltas
caminando por el salón.
Daño el guasá.
Ya ha dañado varios
instrumentos, en
varias sesiones. Estuvo tirándole
las pepitas que
cayeron del
instrumento al final de la sesión.
Julián: Muestra
mucha energía y salta por todo el
salón
Felipe: Estaba
haciendo vueltas estrellas
Santiago: Le
cuesta ubicarse en el círculo,
estuvo corriendo
alrededor de éste. Alejandro:
Persiguió a
Santiago
alrededor del círculo
Julián: Expresa que no se quiere
poner la venda
porque Lorenzo la
sudó.
Santiago y Danna: Habían
realizado la
actividad
tocándose, cuando se dieron
cuenta que esto
no estaba permitido,
corrieron a
cambiar sus indicaciones.
Ana: Hizo
trampa en el
juego de la venda, se puede
ver que estaba
viendo. Felipe: No
dimensionó el
hecho de subir a
Alejandro al muro con los
ojos vendados.
Gerónimo: Al principio no quiso
compartir el
instrumento con
Valentina Ana y Alonso: A
pesar de que al
principio renegaron sobre la actividad,
hicieron la actividad
juntos y con agrado. Julián: Aunque
Lorenzo le quitó
Santiago: Empezó a
perseguir a Lorenzo a modo de juego
para quitarle la
pandereta Gerónimo: También
estuvo en el juego,
aunque en él si se
percibió agresividad al intentar quitársela
a Lorenzo, lo jaló
del buso. Lorenzo: Se disgustó
por la forma en que
lo trata Gerónimo y le quita la mano.
Valentina: Le
comienza un juego a
Gerónimo con la pandereta.
Gerónimo: Se
muestra alegre y juega con Valentina
Valerie: En esta
sesión interactuó más con otros
compañeros aparte
de Ana.
Mafe: Abrazó a Danna
202
la pareja que primero cogiera el
cubo, (las dos
personas, en ida y vuelta) Hicieron la
actividad,
escondiendo el cubo en diferentes
lugares del salón,
se realizó la
actividad varias veces, los usuarios
estaban muy
contentos y activos con esta actividad.
Para el cierre se
ubican los
instrumentos en el centro del círculo.
Les cuesta
ubicarse en el círculo. Cuando
estábamos en la
actividad varios estaban tirándose
pepitas del
instrumento que se
dañó, fue difícil hacer un buen
cierre, debido a
esto.
203
Conclusiones:
• La mayoría de los usuarios poseen la capacidad para compartir los instrumentos.
• Los niños poseen consciencia acerca del cuidado de sus compañeros. A Felipe
entender los riesgos de cuidar al otro le cuesta un poco.
• Son usuarios atentos, principalmente cuando se promueve el juego y hay objetivos a
cumplir.
• Valentina es una niña que sabe cómo llegarles a sus compañeros, inicia el juego y es
amistosa.
• Valerie comienza a desenvolverse con otros compañeros en especial otras niñas.
Recomendaciones:
• Fortalecer en Gerónimo el compartir instrumentos
• Promover en Felipe el cuidado de sus compañeros
• Realizar actividades corporales, para que los usuarios utilicen toda la energía que
poseen
Fecha: 18 de octubre de 2018 No. Sesión: 18
Hora de inicio: 3:10 pm Hora de cierre: 4:00 pm
Diligenciado por: Diana Carolina Lotero Ch Terapeuta: Diana Carolina Lotero Ch
Participantes: Ana Sofia, Danna, Valerie, Mafe, Valentina, Samuel Alonso, Lorenzo,
Felipe, Gerónimo, Alejandro, Santiago, Julián.
OBJETIVO GENERAL:
Contribuir al fortalecimiento de las habilidades sociales y emocionales de los estudiantes
del grado tercero del colegio Mayor de San Bartolomé sede preescolar y primaria; a través
de la intervención musicoterapéutica como estrategia de prevención del acoso escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Favorecer la expresión de sentimientos y emociones por medio de la composición.
204
• Facilitar la expresión de cosas que les disgustan por medio de la composición y el
canto.
• Promover el respeto por medio del tema de la composición.
205
Descripción de la
sesión
Aspecto Sonoro-
Musical
Aspecto
Corporal
Aspecto
Comunicativo-
Verbal
Aspecto
Cognitivo
Aspecto
Socioemocional
Al empezar la sesión los usuarios
estaban jugando,
corriendo por el
espacio. Para empezar, jugamos
congelados
musical, que consiste en que no
te cogen si cantas
una canción, hay una persona que
congela y otra que
descongela, los
usuarios estuvieron
corriendo y se
veían entusiasmados.
Les explico que el
otro jueves es el
último día de musicoterapia, se
escuchan algunos
¡noooo!, cuando les explico que esa
próxima sesión
grabaremos una canción que nos
vamos a inventar
esta sesión y que
se le mostrará a los papás, muchos
mostraron
angustia, al final quedan un pocos
componiendo los
otros se van a hablar debajo de
una mesa.
Saco unos
papelitos para escribir palabras
que nos ayuden a
componer. Compusieron la
canción, ellos
Julián: Fue uno de los que más
cantó en la
primera actividad
Felipe: Es quién propone la
melodía y el
ritmo de la canción, canta
fuerte
Valentina: Cantó más fuerte que en
otras sesiones
Gerónimo: Le gusta hacerse
debajo de la mesa
del computador.
Valerie: Se para y participa en la
composición
Alonso: Se va a jugar solo tirando
un lapicero para
arriba Ana: Se para a
hacer vueltas
estrellas
Valerie: Intenta imitar a Ana
Lorenzo: Dice ¡Sí! Cuando digo que
nos vamos a
inventar una
canción Danna: Al
preguntar ¿Cuál va
a ser el tema? Ella dice
“Sentimientos”
Alonso: Cuando se les pide silencio
para grabar él dice
“Está bien,
perfecto”
Alejandro: Asoció que
compañeros va
con respeto
Valerie: Por primera vez no está solo con
Ana, se va a hablar
con otros niños
debajo de la mesa. Luego ayuda para
que los otros se
salgan de ahí Alonso: Está muy
colaborativo y
dispuesto Ana: Cuando Alonso
escribe mal la
palabra
Necesitamos, lo critica
Lorenzo: A pesar de
estar muy entusiasmado al
principio se alejó y
no estuvo en la
composición. Valentina: Participó
mucho
206
mismos eligieron la palabra
“Necesitamos”
como la palabra para empezar cada
frase.
207
Conclusiones:
• Los usuarios expresaron lo que sienten y lo que necesitan de sus relaciones diarias.
• Inventaron frases con sentido, que expresaran lo que ellos opinaban
• Respetaron las ideas de los compañeros e hicieron aportes a éstas.
Fecha: 25 de octubre de 2018 No. Sesión: 19
Hora de inicio: 2:05 pm Hora de cierre: 2:55 pm
Diligenciado por: Diana Carolina Lotero Ch Terapeuta: Diana Carolina Lotero Ch
Participantes: Ana Sofia, Danna, Mafe, Valerie, Valentina, Samuel Alonso, Lorenzo,
Felipe, Gerónimo, Alejandro, Santiago, Julián.
OBJETIVO GENERAL:
Contribuir al fortalecimiento de las habilidades sociales y emocionales de los estudiantes
del grado tercero del colegio Mayor de San Bartolomé sede preescolar y primaria; a través
de la intervención musicoterapéutica como estrategia de prevención del acoso escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Favorecer la escucha y la atención por medio del cuento
• Promover procesos reflexivos es los usuarios por medio de la actividad central
• Facilitar la expresión y el juego en grupo
208
Descripción de la
sesión
Aspecto Sonoro-
Musical
Aspecto
Corporal
Aspecto
Comunicativo-
Verbal
Aspecto
Cognitivo
Aspecto
Socioemocional
Al comenzar la sesión les digo que
es el último día,
algunos gritan
¡No! Le entregué a cada niño una hoja
donde había una
canción- cuento sobre el acoso
escolar, quienes
estaban en el círculo cantaron y
participaron. Hubo
unos usuarios que
se quedaron debajo de la mesa cuando
cantamos la
primera canción, Felipe, Gerónimo
y Santiago.
Le entregué una
hoja a cada niño donde debían
escribir y dibujar
¿Cómo le ayudarían al
personaje del
cuento? Algunos dibujaron, otros
escribieron, y
luego quienes
quisieron, cantaron lo que harían sobre
la armonía de la
canción, todo esto se grabó y luego lo
escuchamos para
hacer juntos lo que sería el coro de la
canción. Esta
sesión se termina
Santiago: A pesar de no estar en el
círculo cantando
el participó con
su flauta a lo lejos.
Mafe: Cantó con
mayor volumen Cada que yo digo
la palabra
“Pedacito” canta la estrofa “Un
pedacito a cada
nena” de Maluma
Ana: En un momento cantó
sola con bajo
volumen Toma la guitarra,
la toca como si se
acompañara y
canta lo que nos hemos inventado
Lorenzo: Toma
también una guitarra y
acompaña a Ana
Valerie: No quiso cantar
Valentina: Estaba bailando sin
decirle que lo
hiciera, (El paso
que hacen sus compañeros
todas las
sesiones) Julián: Estuvo
brincando,
bailando y jugando la
mayoría de la
sesión
Alonso: Bailó mientras yo
cantaba la
canción Danna: Estuvo
dando vueltas en
un mismo eje y
bailando (Ella nunca se salía del
círculo, siempre
estaba sentada, cuando yo estaba
sentada) En un
momento baila al ritmo de Alonso
(Lo sigue)
Julián: Dice que le da pereza escribir
o dibujar
Luego pidió ir al
baño (De nuevo) Lorenzo: Les dijo
a Felipe y
Gerónimo que hicieran un dibujo
Danna: Menciona
que le diría que se consiga un amigo
con una cualidad
como amabilidad
Alonso: Dijo que le diría a quienes
le hacen daño que
le pidan una disculpa
Gerónimo, Santiago y
Felipe: Les pedí
que se hicieran
con nosotros que los
necesitábamos
para que ayudara, y ya sí
se unieron al
grupo Santiago: En
esta sesión
estuvo muy
disperso, algo que
generalmente no
pasaba, estuvo jugando a tirarse
cosas
Gerónimo: La mayoría del tiempo
no participó y llevó
la contraria de lo que
se le pedía, o de lo que los demás
hacían.
Lorenzo: Durante esta sesión participó
mucho, estuvo
atento y servicial Alejandro: Le quitó
la cartuchera a
Santiago. Cuando le
pedí que se la devolviera se
demoró mucho para
hacerlo Santiago: Reaccionó
mal a lo que hizo
Alejandro, lo estaba
agarrando duro y comenzaron a pelear
Valerie: Interactuó
mucho con Santiago En un momento le
pega a Alonso, a
pesar de que solo estaban jugando
Alonso: Hace como
que la ignora
Ana: Cuando le tocó cantar sola, tuvo
pena
209
Conclusiones:
• Los usuarios están atentos, cuando la canción contiene una historia.
• Los usuarios pueden hacer procesos cognitivos acerca de lo que es importante a la
hora de defenderse de niños que les hacen bullying.
• A la mayoría se les dificulta más cantar solos, sin embargo, en grupo todos son muy
expresivos vocalmente
Recomendaciones:
• Se le recomienda al colegio continuar un proceso de reflexión acerca del bullying y
cómo defender a los demás y a uno mismo
• Observar el comportamiento de Gerónimo, el cual cambió significativamente
durante el proceso.
• Se le recomienda a la institución observar el trato que pueden tener físicamente
unos niños, con otros.
Fecha: 25 de octubre de 2018 No. Sesión: 20
Hora de inicio: 3:10 pm Hora de cierre: 4:00 pm
Diligenciado por: Diana Carolina Lotero Ch Terapeuta: Diana Carolina Lotero Ch
Participantes: Ana Sofia, Danna, Valerie, Mafe, Valentina, Samuel Alonso, Lorenzo,
Felipe, Gerónimo, Alejandro, Santiago, Julián.
OBJETIVO GENERAL:
Contribuir al fortalecimiento de las habilidades sociales y emocionales de los estudiantes
del grado tercero del colegio Mayor de San Bartolomé sede preescolar y primaria; a través
de la intervención musicoterapéutica como estrategia de prevención del acoso escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Facilitar el compartir entre los compañeros, con la canción y las onces
• Promover la expresión musical por medio de la composición y el canto
• Favorecer un cierre adecuado del proceso musicoterapéutico
210
Descripción de la
sesión
Aspecto Sonoro-
Musical
Aspecto
Corporal
Aspecto
Comunicativo-
Verbal
Aspecto
Cognitivo
Aspecto
Socioemocional
Para iniciar la
sesión había copiado la letra de
la canción en un
tablero, para que todos la
pudiéramos cantar.
La cantamos dos veces y se grabó,
nos escuchamos,
después quienes
quisieran fueron solistas y el resto
repitió toda la
canción y el coro, grabamos la final y
la escuchamos.
Para hacer un compartir, llevé
onces, nos
sentamos juntos a
comer y a hablar acerca de
musicoterapia.
Todos participaron,
aunque unos
verbalizaron más
que otros. Hicimos un baile
libre al final. Cada
usuario elegía una canción luego
hicimos algunos
un círculo (unos usuarios no
participaron) y nos
despedimos, se dio
fin a la sesión y al proceso.
Santiago: Al
principio no cantó, luego
cantó por
momentos hasta que vio la
grabadora y
quiso ir a cantar con alto volumen
al lado de ella
Tocó la flauta (Él
la llevó) Lorenzo: Estaba
cantando con
volumen alto, fue uno de los que
cantó una frase
solo Ana: Cantó sola
una frase
Mafe: Cantó sola
una frase Dana: Cantó
sola una frase
Valentina: Cantó sola una frase
Julián: Al poner
la canción de
Queen la cantó muy fuerte
Santiago: Se hizo
de espaldas al tablero
Gerónimo: Se
hizo escondido debajo de la mesa
de nuevo
Valerie: Se acostó en el piso
con las piernas
sobre una silla
Julián: Durante la sesión estuvo
corriendo y
jugando sobre las sillas y el espacio
Cuando se puso
Queen estuvo muy expresivo
Alonso: Expresó
que tenía miedo de escucharse en la
grabadora
Julián: Expresó que le gustó tocar
todos los
instrumentos Dijo que no le
gustó no haber
podido elegir las
canciones que quisiera
Mafe: Dijo que le
gustaron las actividades con
música
Preguntó ¿Qué dijo? Y señaló a
Valerie
Valentina: Dijo
que le gustó conocer personas
de otro grupo
Alejandro y Gerónimo: dijeron
que les gustó todo
y no les gustó
nada
Lorenzo:
Primero dijo que no quería ser
solista, luego
dijo que sí
Felipe: Se deja
influenciar por Gerónimo para no
participar en las
actividades
211
Conclusiones:
• Para algunos usuarios ya es más fácil el compartir y jugar con sus compañeros que
al principio. (Valerie, Danna, Valentina)
• Los usuarios cantaron con volumen alto y estuvieron dispuestos a participar.
Sobresalió Valentina quién al principio cantaba muy pacito, cantó sola y fuerte.
• Los usuarios tienen facilidad para la expresión verbal, pudieron decir que les gustó
y que no del proceso.
212
Anexo 2. Partitura Canción final compuesta por los usuarios
213
Anexo 3. Recreaciones y Collage realizados por los usuarios en la Intervención
musicoterapéutica.
Recreación Canción “Corazón” Maluma Recreación Canción “Para la guerra nada” Marta
Gómez
214
Anexo 4. Entrevistas
Entrevistas iniciales
1. Entrevista inicial VM
• Muchas gracias por tu colaboración te voy a hacer varias preguntas de los niños que
están en musicoterapia y me gustaría que respondas de acuerdo a lo que tú has
podido observar como coordinadora de tercer grado
• Bueno
• Ok, ¿Qué tan cuidadoso es VM consigo mismo?
• VM es una niña que se cuida bastante, ella es muy observadora, es muy juiciosa y se
preocupa por mantener sus cosas como en orden y frente a lo que se va solicitando
con el trabajo
• ¿Cómo es su relación con sus compañeros?
• Es un poco tímida, ella no es de las, no es muy expresiva pero cuando tiene ya una
relación con un compañerito en especial le gusta mantenerse con ellos, trabaja muy
bien y es muy respetuosa de lo que hace con ellos.
• ¿Cómo reacciona VM cuando no está de acuerdo con algo?
• Siento que se intimida, o tienen como a llorar, de pronto se asusta mucho cuando es
algo con lo que ella no está de acuerdo, pero no lo expresa en palabras sino como en
su forma de ser
• ¿Cómo reacciona frente a la frustración?
• Lo que yo he visto con Valentina es que ella no expresa lo que siente, sino que se,
como que lo interioriza mucho en ella, se queda callada y en ocasiones la he visto
que de pronto llora, cuando no se siente bien
• En situaciones de conflicto ¿Cuál es su rol?
• Ella es como mediadora, ella es la que de pronto ayuda a los compañeros a resolver
la situación que se presente con ellos,
• ¿Cómo actúa?
• Muy tranquila, VM es una niña muy tranquila que piensa las cosas antes de hacerlas
y genera esa confianza entre sus compañeros
215
• ¿Cómo reacciona?
• Lo que te digo muy tranquila, ella no es una niña que sea agresiva ni nada, por el
contrario, es como pasiva frente a lo que sucede
• Entrevista inicial VC
• ¿Qué tan cuidadosa es VC consigo mismo?
• VC es cuidadosa, pero en ciertos aspectos a veces siento que ella, deja que sucedan
cosas a su alrededor y no se percata de lo que pueda afectarle a ella frente a lo que
es, eso es lo que he observado con VC.
• ¿Cómo es su relación con sus compañeros?
• Con sus compañeros ella se relaciona bien, pero a veces si tiene mucho conflicto en
especial de pronto con niñas, con las niñas tienen cierto conflicto en el salón
• ¿Cómo reacciona VC cuando no está de acuerdo con algo?
• Ella es tímida, callada entonces a veces no expresa mucho de lo que ella pueda
sentir, o sea no lo exterioriza en general
• ¿Cómo reacciona frente a la frustración?
• También es una niña que tiende hacer muy tímida, puede llorar, se bloquea a veces
frente a esa frustración y no lo expresa de forma clara como se siente ella
• En situaciones de conflicto ¿Cuál es su rol? ¿Cómo actúa y cómo reacciona?
• En conflicto bueno su rol, a veces ella es la que está generando el conflicto con su
par, le cuesta como tomar una decisión en la situación que se presente con sus
compañeros, entonces su reacción a veces es bloquearse y no hacer nada o generar
ese conflicto con el otro.
• Entrevista inicial AS
• ¿Qué tan cuidadoso es AS consigo mismo?
• AS es una niña muy cuidadosa, muy detallada en sus cosas, ella cuida de sí misma y
está pendiente de lo que suceda a su alrededor
• ¿Cómo es su relación con sus compañeros?
216
• Con sus compañeros es una niña que tiene una muy buena relación, o sea sus
compañeritos la toman como un ejemplo a seguir y tiene muy proceso social con los
niños.
• ¿Cómo reacciona AS cuando no está de acuerdo con algo?
• Bueno ella a veces reacciona, y en su cara se le nota como la reacción que tiene
frente a lo que sucede, se nota molesta, pero es una niña que se deja hablar y logra
materializar en palabras, logra expresar lo que ella no está de acuerdo para trabajar
• ¿Cómo reacciona frente a la frustración?
• Con la frustración AS es, pues no le gusta sentirse, pero ella si busca la forma de
como de darle solución a eso de cambiar la situación que se esté dando.
• En situaciones de conflicto ¿Cuál es su rol? ¿Cómo actúa y cómo reacciona?
• Ella es una niña mediadora, ella es una niña que busca solucionar la situación que se
esté dando, actúa muy tranquila y busca cómo reaccionar de la mejor forma para
que sus compañeros también puedan solucionar lo que se esté dando.
• Entrevista inicial DJ
• ¿Qué tan cuidadoso es DJ consigo mismo?
• DJ siento que no es tan cuidadosa con ella misma, de pronto uno lo ve en su
aspecto, digamos en su forma de presentación personal, a veces siento que le falta
como esa presentación, o sea como que ella sienta que se quiera un poco a ella
misma para que lo exteriorice en el cuidado de ella.
• ¿Cómo es su relación con sus compañeros?
• Ella es bastante introvertida, ella le cuesta a veces relacionarse a hablar con
facilidad con otro compañero, ella siempre se mantiene con el mismo grupito de
niñas usualmente, porque también veo que con los niños no tiene mucha relación
• ¿Cómo reacciona DJ cuando no está de acuerdo con algo?
• Cuando no está de acuerdo con algo pues ella se queda callada, ella casi no hablaba
no opina mayor cosa, y de pronto si, ella es muy introvertida, no expresa mayor
cosa.
• ¿Cómo reacciona frente a la frustración?
217
• Ella sí, he visto que se pone a llorar también bastante cuando no es algo que le gusta
o se pone muy molesta DJ y le cuesta asumir esas situaciones en las que se vea ella
• En situaciones de conflicto ¿Cuál es su rol? ¿Cómo actúa y cómo reacciona?
• A veces veo que ella puede ver el conflicto, pero le cuesta como tomar un papel
dentro de él puede que ella no lo ocasione, pero tampoco busca como mediar frente
a ese conflicto, como que se asusta y se bloquea y no logra actuar, pero en otras
ocasiones como sé que si interviene, pero como que ha sido pocas, frente a la forma
en que ella reacción cuando se da un conflicto.
• Entrevista inicial MR
• ¿Qué tan cuidadoso es MR consigo mismo?
• MF es cuidadosa, si ella piensa en los riesgos que hay a su alrededor es consciente
de ellos, es una niña pila, frente a lo que ella observa a su alrededor.
• ¿Cómo es su relación con sus compañeros?
• Con sus compañeros ella se relaciona bien, ella entiende que hay momentos en los
que hay que decirles a sus compañeros no y otros momentos en los que ella de
pronto si, sabe cómo actuar con ellos tiene una buena relación, aunque no ese
expresa mucho, pero si la he visto con sus pares en el trabajo en el aula.
• ¿Cómo reacciona MR cuando no está de acuerdo con algo?
• Cuando no está de acuerdo con algo, MR se molesta, se pone muy molesta, pero ella
busca la forma como de solucionar la situación con la otra persona con la que se
esté presentando ese desacuerdo
• ¿Cómo reacciona frente a la frustración?
• MR muchas veces como en esa molestia, ella de pronto se queda callada un rato,
pero ella acude como al adulto para tratar de explicar o exteriorizar eso que le
sucede a ella y buscar como solución.
• En situaciones de conflicto ¿Cuál es su rol? ¿Cómo actúa y cómo reacciona?
• Ella es mediadora ella ayuda a solucionar la situación, se calma y como que busca a
los otros compañeros para solucionar lo que se ve, aunque a veces ella es también se
ve involucrada en el conflicto que se esté dando con los pares.
218
• Entrevista inicial JV
• ¿Qué tan cuidadoso es JV consigo mismo?
• JV, es de pronto algo descuidado más bien consigo mismo, no es un niño que cuide
de si hay peligro a su alrededor, sino que JV es como muy descomplicado en esas
cosas y como que no le presta atención
• ¿Cómo es su relación con sus compañeros?
• Pues JV lo que visto que es un niño muy perspicaz, el entiende que las relaciones se
basan en el respeto y entiende hacia donde debe apuntar con ellos y tiene buenas
relaciones con sus pares
• ¿Cómo reacciona JV cuando no está de acuerdo con algo?
• Se pone molesto, se frustra con lo que no está de acuerdo, pero él entiende las
consecuencias de lo que puede suceder bien sea bueno o sea malo frente a lo que él
esté de acuerdo.
• ¿Cómo reacciona frente a la frustración?
• Se enoja, pero en otras ocasiones a veces sorprende porque tiene actitudes de adulto,
pero como que uno nota que él no logra analizar la situación y dar otro punto vista
diferente al que lo haría un niño normal de su edad
• En situaciones de conflicto ¿Cuál es su rol? ¿Cómo actúa y cómo reacciona?
• Ayuda a mediar, JV actúa de forma muy tranquila y como que busca que entre todos
se entiendan y hagan las cosas como de la forma correcta.
• Entrevista inicial SS
• ¿Qué tan cuidadoso es SS consigo mismo?
• Muy cuidadoso, es un niño muy pendiente de lo que sucede a su alrededor, de lo
que le sucede a él, es muy ordenado en su presentación personal es un niño muy
pendiente de todo lo que hay a su alrededor.
• ¿Cómo es su relación con sus compañeros?
219
• Con sus compañeros SS se relaciona muy bien, sus relaciones son basadas en el
respeto, el respeto por el otro y eso lo demuestra en el trabajo que hace, puede
trabajar con cualquiera de sus compañeros y no tiene conflicto
• ¿Cómo reacciona SS cuando no está de acuerdo con algo?
• Honestamente nunca lo he visto que él no esté de acuerdo con algo, él trata de
siempre como de mediar y darle la razón a la otra persona, o sea ser muy, él trata de
aceptar lo que la otra persona le diga y no molestarse como por algo particular.
• ¿Cómo reacciona frente a la frustración?
• Es parecido a lo anterior, o sea no le visto en una situación en la que él se sienta
frustrado por algo porque creo que el a veces entiende que como que no es válido
frustrarme sino buscar la otra cara, la otra versión y salir adelante con lo que él hace
• En situaciones de conflicto ¿Cuál es su rol? ¿Cómo actúa y cómo reacciona?
• Él es un mediador, el busca que sus compañeros estén bien, que no haya peleas
entre ellos, si él no lo puede hacer, el habla con el profesor, el trata de ser como ese
niño que busca que todas las relaciones sean como optimas dentro de lo que hay en
el salón.
• Entrevista inicial FC
• ¿Qué tan cuidadoso es FC consigo mismo?
• Es un niño, cuidadoso de sí mismo, está pendiente de lo que hay a su alrededor, es
tranquilo.
• ¿Cómo es su relación con sus compañeros?
• Tiene buenas relaciones, se ve que tiene amistades con sus compañeritos de mucho
tiempo y bien establecidas y están basadas en ese trato respetuoso en escucharlos a
ellos.
• ¿Cómo reacciona FC cuando no está de acuerdo con algo?
• FC, tiende a quedarse callado no dice mayor cosa de pronto se queda callado y
como que se resigna frente a lo que sucede y no dice nada más.
• ¿Cómo reacciona frente a la frustración?
220
• Pues, él no toma como papel alguno, a veces como de pronto se queda callado, no
dice nada, o en ocasiones uno lo ve triste, se ensimismado, pero no expresa mayor
cosa.
• En situaciones de conflicto ¿Cuál es su rol? ¿Cómo actúa y cómo reacciona?
• Pues FC, a veces es como mediador también, trata de solucionar las situaciones que
se den con sus compañeros de estar tranquilo y como que no generen esos
problemas internos.
• Entrevista inicial GS
• ¿Qué tan cuidadoso es GS consigo mismo?
• Para mí es un niño, que le falta ser más cuidadoso con él, o sea ser consciente de su
cuerpo y de lo que involucra el cuidado de la persona y eso se ve reflejado de pronto
en que, en casa, no fortalecen ese mismo aspecto como que no se preocupe por su
presentación personal.
• ¿Cómo es su relación con sus compañeros?
• A veces tiene conflicto, no logra solucionar los conflictos que se dé con ellos y le
cuesta tener como esas buenas relaciones a veces es como la queja constante entre
ellos, pero uno a veces tiene que buscar que él trabaje o se relacione con niñas y veo
que ha minimizado como la situación internamente.
• ¿Cómo reacciona GS cuando no está de acuerdo con algo?
• Tienen a contestar como alegar frente a lo que suceda y no escucha como la razón
que uno le está dando por lo que no se da así, se molesta bastante y tiende a alegar
frente a lo que uno le diga.
• ¿Cómo reacciona frente a la frustración?
• Como que se molesta de pronto reaccionad de forma como que con ira con rabia,
pero de pronto cuando uno se acerca le habla le explica a él lo que sucede, trata de
como minimizar la situación.
• En situaciones de conflicto ¿Cuál es su rol? ¿Cómo actúa y cómo reacciona?
• GS es uno de los niños que genera conflicto con sus compañeros porque no se
entienden muy bien, entonces la forma en la que actúa él es de pronto muy brusco y
221
no solo en la parte física sino en la forma en que habla y se expresa hacia ellos,
entonces eso le genera como esos problemas con sus compañeritos.
• Entrevista inicial AF
• ¿Qué tan cuidadoso es AF consigo mismo?
• Bueno, a veces siento que no mide riesgos, como le falta estar más pendiente de ese
cuidado de él y ser consciente de que ese cuidado a que lo lleva, pero pues es un
poco descuidado en las cosas que le corresponden a él.
• ¿Cómo es su relación con sus compañeros?
• Es un niño que se relaciona bien con ellos, es respetuoso, entiende que las
relaciones se basan a partir del dialogo y no nunca ha tenido como dificultades.
• ¿Cómo reacciona AF cuando no está de acuerdo con algo?
• Se molesta, sino no le parece y en su cara se evidencia bastante, se pone muy serio
pero no es un niño que sea grosero o altanero, de pronto se queda callado y en su
cara se nota que no está de acuerdo.
• ¿Cómo reacciona frente a la frustración?
• A veces pues no sabe cómo reaccionar siempre, porque de pronto en ciertas
ocasiones ha reaccionado de formas diferentes, pero pues la constante es que él se
queda callado frente a lo que suceda y pues como que se da su tiempo para volver a
hablar con la persona con la que se encuentra.
• En situaciones de conflicto ¿Cuál es su rol? ¿Cómo actúa y cómo reacciona?
• Tienen a ser ese niño mediador que busca que las relaciones o la situación se
solucione y sea como de forma muy tranquila para dar paso a otros momentos.
• Entrevista inicial AG
• ¿Qué tan cuidadoso es AG consigo mismo?
• Es un niño muy cuidado de sí mismo, de sus trabajos, de sus elementos, su
presentación y su aspecto personal siempre se ven como bien viene en él.
• ¿Cómo es su relación con sus compañeros?
• Bueno con los niños yo he visto que tiene como conflicto, no sé, de pronto como
que muchas quejas entre ellos y no se entienden, pero el con las niñas si logra tener
222
como una relación más tranquila como que se complementa mejor con ellas y se
siente como la relación más, más armonizada en la medida de él.
• ¿Cómo reacciona AG cuando no está de acuerdo con algo?
• Cuando no está de acuerdo se asustaba bastante y tiende a llorar, a llorar porque no
sabe que decir y como que se bloquea
• ¿Cómo reacciona frente a la frustración?
• Con la frustración igual, también se, como que de pronto no se siente contento y se
asusta y empieza como a llorar, que es la reacción que él tiene y no logra explicar lo
que le sucede, sino que se queda ahí como en el llanto.
• En situaciones de conflicto ¿Cuál es su rol? ¿Cómo actúa y cómo reacciona?
• En ocasiones es ese niño mediador que busca estar tranquilo en lo que suceda, pero
de pronto si el llego a generar el conflicto él no es de los que pelea, sino que se
queda como callado porque no sabe qué hacer para solucionar la situación que se
dé.
• Entrevista inicial LA
• ¿Qué tan cuidadoso es LA consigo mismo?
• Le falta tener cuidado de sí mismo, de pronto pensar que su aspecto personal
también refleja esa autoestima tenemos de nosotros, y a veces no evidencia los
peligros que tenemos alrededor que si el mimo no los tiene tan pendientes pues los
lleva como un peligro.
• ¿Cómo es su relación con sus compañeros?
• Se relaciona en su mayoría bien con sus compañeros, pero de pronto cuando hay
rose con alguno otros compañeritos de pronto si se ve como ese acercamiento entre
ellos, pero brusco y le cuesta controlar esa emoción que él tiene.
• ¿Cómo reacciona LA cuando no está de acuerdo con algo?
• Pues LA se altera en muchas ocasiones como que quiere expresar su inconformidad,
pero no lo logra hacer de la forma correcta, sino que se torna como malgeniado
como que no le gusta y no lo logra manejar bien.
• ¿Cómo reacciona frente a la frustración?
223
• En la frustración también se pone molesto, llora cuando no se siente bien frente a lo
que él quiere hacer y como que, como ese mal humor que se le presenta él para
expresar lo que le sucede.
• En situaciones de conflicto ¿Cuál es su rol? ¿Cómo actúa y cómo reacciona?
• Muchas veces es el que tiene el conflicto con el otro par y actúa de forma molesta y
agresiva, a veces llega a empujanasos con el otro compañero entonces uno ve que le
cuesta reaccionar, o sea controlar sus emociones para expresar con los otros esas
situaciones.
Entrevistas finales
1. Entrevista final LA
• Buenas tardes te voy a hacer varias preguntas de los niños que asistieron a
musicoterapia del salón 302. Ok, vamos a empezar con LA. La primera pregunta
¿Ha notado cambios en el cuidado personal de LA luego del proceso
musicoterapéutico?
• Si, LA desde principio de año se le había hecho mucha referencia en el cuidado
personal y de sus útiles personales porque si era bien desordenado, entonces
constantemente se le llama la atención: LA arréglate, LA tienes que estar limpio,
organizado y pues si se vio después de las intervenciones de musicoterapia, se vio
que tenía más cuidado, ya andaba más pendiente de estar limpio, después de los
descansos de llegar y organizarse, entiendo que ellos pues salen juegan, sudan, pues
si ha estado más pendiente de su organización personal y de sus utilices igual.
• ¿Ha observado cambios en la relación de LA con sus compañeros posterior al
proceso musicoterapéutico?
• Si, antes como que no se relacionaba, solo con unos pocos y ya, y ahora si se
relaciona más con todos, juega con todos, pues con los que tienen esas áreas afines,
entonces van y juegan futbol y como que no tienen tantas discusiones, porque el
problema antes era que discutían, pero pues ya vuelvo a jugar con ellos.
• ¿Cómo ha percibido que LA reacciona a las dificultades en lo cotidiano después del
proceso musicoterapéutico?
224
• Pues LA al llamarle la atención siempre se frustraba mucho por decir uno; no puedo
hacerlo, pero ya después si se vio el cambio, aunque si con él toca mucha
motivación y como con palabras bonitas que él se sienta, seguro y pues capaz de
que lo puede hacer, entonces más motivación.
• En el último periodo ¿Cuál ha sido el rol de LA en las situaciones de conflicto?
¿Cómo actúa y cómo reacciona?
• LA es mediador en las situaciones de conflicto el siempre trata pues de mediar por
cada una de las partes y buscar que es lo que les conviene, cosa que no se veía antes,
antes él era como que ya chocamos y no y si él no era, tampoco, se interesaba por
una de las partes o por formar más el conflicto.
2. Entrevista final DJ
• Bueno seguimos con DJ, primera pregunta ¿ha notado cambios en el cuidado
personal de DJ luego del proceso musicoterapéutico?
• SI, con DJ fue un proceso largo porque a principio de año se veía que era como un
poco desordenada, pero ara ella era como normal, como que así estoy bien y este es
el peinado que traigo y pues me gusta así, después de las intervenciones sí estuvo
más juiciosa, se organizaba, trataba de estar dentro las mejores, que siempre brillara
por su aspecto.
• ¿Ha observado cambios en la relación de LA con sus compañeros posterior al
proceso musicoterapéutico?
• Pues sí, ella al principio de año tenía como un grupo, el cual no le favorecía mucho,
entonces ya después como que hubo ese cambio, busco otras amistades como más
positivas y que le ayudaron en su crecimiento personal.
• ¿Cómo ha percibido que LA reacciona a las dificultades en lo cotidiano después del
proceso musicoterapéutico?
• Bien, ella pues es muy conciliadora, muy tranquila entonces ella, pues si tiene algún
conflicto y si no lo puede solucionar, ella se acerca a uno y le dice profe es que paso
tal cosa o como puedo solucionarlo o definitivamente ya, ¿profe no pude que
hacemos?
225
• En el último periodo ¿Cuál ha sido el rol de LA en las situaciones de conflicto?
¿Cómo actúa y cómo reacciona?
• Pues siempre ha sido muy tranquila en esas situaciones de conflicto, ella nunca ha
sido como problemática, no. Ella siempre ha sido como más pasiva.
3. Entrevista final MR
• ¿Ha notado cambios en el cuidado personal de MR luego del proceso
musicoterapéutico?
• Con MR ella es más cuidadosa, sin embargo, si hay ocasiones como que se le olvida
como que descuida esos detalles, entonces con ella si hay que estarle reiterando
como ese cuidado, como que tú eres una dama tienes que cuidarte estar pendiente de
tus cosas, entonces con ella es estarle recordando constantemente
• ¿Ha observado cambios en la relación de MR con sus compañeros posterior al
proceso musicoterapéutico?
• Si, mira que ya, MR era como una niña de pocas amistades y se le dificultaba eso de
hacer amigos, entonces era solamente los que me llamen y ya, para ella era difícil el
acercarse, el ven quiere jugar conmigo, quieres ser mi amiga. Ahora sí, pue igual en
el último periodo estuvimos trabajando en equipos entonces fue más fácil para ella
esa parte de socializar.
• ¿Cómo ha percibido que LA reacciona a las dificultades en lo cotidiano después del
proceso musicoterapéutico?
• Pues MR como que se frustra mucho cuando tiene alguna dificultad o pues choca
con alguien como que sí, se frustra entonces toca: ¿MR que pasa? Tú puedes…
motivarla y ya ella reacciona y vuelve, pero si hay que estarle constantemente
llamando y llamando la atención porque e desconcentra mucho.
• En el último periodo ¿Cuál ha sido el rol de MR en las situaciones de conflicto?
¿Cómo actúa y cómo reacciona?
• Pues ella siempre, es más como de, de estar pendiente de la sana convivencia de que
todos pues, estén bien, de que ninguno este en conflicto y pues si pasa ella de una
vez, ella no es de las que busca como soluciones de dentro del grupo sino que ella se
226
acerca a la profe y paso tal cosa, entonces el rol del docente fue decirle mira qué
soluciones le puedes dar y luego me cuentas, de esa manera como que ella misma
pudo mirar cómo se resolvían esas situaciones.
• Ok, muchas gracias
• Listo.
4. Entrevista final SS
• Buenas tardes ¿Cómo estás?
• Bien gracias
• Te voy a hacer cuatro pregunticas sobre SS, empecemos ¿ha notado cambios en el
cuidado personal de SS luego del proceso musicoterapéutico?
• Bues igual es un niño, en su desempeño a nivel, hablando del componente
académico, es un niño bueno, excelente, a nivel personal si hubo uno rasgos al
principio del año un poco desordenado y lo mismo los papás me comentaban que en
casa era desorganizado, aquí se evidencia pues lo normal, que deja los lápices fuera
del puesto, pero si hubo un cambio, digamos a este final del periodo, si se ve un
cambio a nivel de su cuidado personal, su uniforme, también mantenía bien.
• ¿Ha observado cambios en la relación de SS con sus compañeros posterior al
proceso musicoterapéutico?
• Bueno fue un niño, siempre se destacó porque era un niño muy compañerista,
amigable, se le facilita mucho el estar con otros, entonces sus relaciones siempre
fueron buenas.
• ¿Cómo ha percibido que SS reacciona a las dificultades en lo cotidiano después del
proceso musicoterapéutico?
• Sus reacciones de todas maneras él es un niño que frente a situaciones de su
cotidianidad siempre es muy atento y oportuno, porque digamos frente a las
situaciones que se presentan en el aula, él siempre estaba atento y de ayudar
también, se evidenciaba digamos esas gana de colaborar con el otro, frente a
situaciones de convivencia, bueno académicas, siempre es un niño que lidero esa
parte
227
• En el último periodo ¿Cuál ha sido el rol de SS en las situaciones de conflicto?
¿Cómo actúa y cómo reacciona?
• Pues igual frente a esas situaciones, fue un niño que toma buenas decisiones, o sea
frente a las situaciones que se presentaban, es un niño que oportuno sabe decir las
cosas, no genera más conflicto, sabía qué hacer en las diferentes situaciones.
• Ok, muchas gracias
5. Entrevista final FC
• Hola ¿Cómo estás?
• Muy bien
• Mira te voy a hacer preguntas, cuatro preguntas de cada niño de 303, entonces
vamos a empezar con FC, ¿ha notado cambios en el cuidado personal de FC luego
del proceso musicoterapéutico?
• Pues, FC de por sí, fue un niño cuidadoso desde el principio pendiente de su
presentación personal, de sus aspectos de jugar con cuidado y de cuidar a los demás,
entonces puede que haya influenciado un poco o le haya ayudado o haya aportado a
mejorar esos aspectos de FC.
• ¿Ha observado cambios en la relación de FC con sus compañeros posterior al
proceso musicoterapéutico?
• Yo le sentí más despierto, quería relacionarse más, hablaba más, de pronto se puede
percibir como la normalización se le activo, antes era más tranquilo y después del
periodo que estuvo en la musicoterapia lo sentí más participativo, más despierto en
muchos aspectos de la clase.
• ¿Cómo ha percibido que FC reacciona a las dificultades en lo cotidiano después del
proceso musicoterapéutico?
• Pues es que tan difícil decir después del proceso musicoterapéutico porque FC,
siempre ha sido un niño que ha socializado bien, que solucionaba sus problemas,
por si es un niño que sabe cómo dialogar con los otros, entonces no sé si eso
influencio, ayudo, aporto porque no hubo un cambio radical en su forma de
actuar
228
• En el último periodo ¿Cuál ha sido el rol de LA en las situaciones de conflicto?
¿Cómo actúa y cómo reacciona?
• De líder, él fue, el guía, líder en su grupo, en el grupo en que esta.
6. Entrevista final VM
• ¿Ha notado cambios en el cuidado personal de VM luego del proceso
musicoterapéutico?
• Un poco más vanidosa, más preocupada por sí misma, por su cabello, de los
elementos que usamos las mujeres.
• ¿Ha observado cambios en la relación de LA con sus compañeros posterior al
proceso musicoterapéutico?
• Si, muy segura, en ella si note ese cambio, una niña más segura, no se deja llevar
fácilmente, no sé qué harían en lo musicoterapéutico, pero ella si estaba en clase
muy segura de lo que hacía y eso ayudo a mejorar su rendimiento académico.
• ¿Cómo ha percibido que VM reacciona a las dificultades en lo cotidiano después del
proceso musicoterapéutico?
• De forma conciliadora, ya no se presta para el conflicto sino sé que se prestaba para
buscar las soluciones a la dificultad que tuviera con lo demás.
• En el último periodo ¿Cuál ha sido el rol de VM en las situaciones de conflicto?
¿Cómo actúa y cómo reacciona?
• Una niña que escucha atiende y ejecuta, piensa antes de actuar, no es la líder, no es
la que maneja, pero si se da la oportunidad de opinar, de decir podemos hacerlo así,
podemos hacerlo de esta manera, entonces son actitudes positivas.
7. Entrevista final AG
• ¿Ha notado cambios en el cuidado personal de AG luego del proceso
musicoterapéutico?
• No, AG pasa lo mismo que FC es un niño que siempre estuvo al cuidado de sí
mismo
229
• ¿Ha observado cambios en la relación de AG con sus compañeros posterior al
proceso musicoterapéutico?
• Él tiene una relación muy cercana con las niñas, y eso como que lo ayudo a soltarse
más y poder darse la opción de estar con los niños, de socializar con los hombres
más que con las niñas, entonces yo pienso que lo ayudo mucho en la relación con
sus compañeros
• ¿Cómo ha percibido que AG reacciona a las dificultades en lo cotidiano después del
proceso musicoterapéutico?
• Escucha más, es más tranquilo
• En el último periodo ¿Cuál ha sido el rol de AG en las situaciones de conflicto?
¿Cómo actúa y cómo reacciona?
• Es un niño que busca soluciones y es líder en los grupos donde actúa.
8. Entrevista final GS
• ¿Ha notado cambios en el cuidado personal de DJ luego del proceso
musicoterapéutico?
• En GS si vi como un retroceso, vi un retroceso, total indisplicencia para las
actividades, con el mismo, como ahhh, como todo una pereza, una actitud no, he
notado todo ese retroceso, más que avanzar, lo noto como de para atrás
• ¿Ha observado cambios en la relación de LA con sus compañeros posterior al
proceso musicoterapéutico?
• Si, en el note más, en vez de ayudar a solucionar, como que más aumentaba la
discordia como que ha no me importa esto, mire a ver usted que hace, y eso
ocasiono problemas en su grupo
• ¿Cómo ha percibido que LA reacciona a las dificultades en lo cotidiano después del
proceso musicoterapéutico?
• Se enoja mucho, se frustra y pues él no venía en ese proceso
• En el último periodo ¿Cuál ha sido el rol de LA en las situaciones de conflicto?
¿Cómo actúa y cómo reacciona?
230
• Desinterés total, no le importa lo que sucede con los demás, es un niño muy
egocéntrico siento yo.
9. Entrevista final JV
• ¿Ha notado cambios en el cuidado personal de JV luego del proceso
musicoterapéutico?
• Si, JV está más pendiente de su presentación personal, más vanidoso
• ¿Ha observado cambios en la relación de JV con sus compañeros posterior al
proceso musicoterapéutico?
• Escucha más, está más tranquilo acepta cuando se equivoca, JV no aceptaba cuando
se equivocaba era la verdad absoluta.
• ¿Cómo ha percibido que reacciona a las dificultades en lo cotidiano después del
proceso musicoterapéutico?
• Más tranquilo, antes lloraba, cuando pasaba una situación con un compañero el
lloraba de inmediato ahora no, también puede ser la madurez que ha tenido durante
todo el año que le aportado, pero ya es más tranquilo, piensa y dice, si me
equivoque podemos hacer esto, pide disculpas que él no lo hacía, y eso también ceo
que influye
• En el último periodo ¿Cuál ha sido el rol de JV en las situaciones de conflicto?
¿Cómo actúa y cómo reacciona?
• Él es muy líder, es muy líder, es hagamos esto, yo propongo esto, mejor dicho y
fuera de eso, fue una terapia que le encanto porque él hablaba de esto, porque
hablaba y hablaba, si siento agrado por eso y como que le gusta muchísimo la
música
• Bueno mil gracias
10. Entrevista final AS
• Buenas tardes E ¿Cómo estás?
• Bien Diana, muchas gracias
231
• Bueno vamos a empezar con AS ¿ha notado cambios en el cuidado personal de AS
luego del proceso musicoterapéutico?
• Pues realmente AS siempre ha sido una niña muy aplicada, muy pila, ella tiene un
perfil excelente en todo el sentido tanto desde su cuidado personal en adelante, o sea
ella siempre, entonces de pronto no he evidencie tantos cambios en ese sentido, pero
porque ella realmente es una niña excelente, entonces sí.
• ¿Ha observado cambios en la relación de LA con sus compañeros posterior al
proceso musicoterapéutico?
• Bueno, como lo dije anteriormente ella es una niña que ella es excelente integral,
entonces ella la regulación con sus compañeras siempre ha sido la adecuada, no
tiene conflicto con ningún compañerito del salón
• ¿Cómo ha percibido que AS reacciona a las dificultades en lo cotidiano después del
proceso musicoterapéutico?
• Ella si en ocasiones ante a situaciones ella si ha sido muy preocupada, entonces al
principio si notaba que se agitaba un poco frente a una situación que la de pronto la
incomodaba y ya finalizando el año, si sentí que como que se tomaba como con más
calma las diversas situaciones
• En el último periodo ¿Cuál ha sido el rol de AS en las situaciones de conflicto?
¿Cómo actúa y cómo reacciona?
• De por si ella siempre es una niña que propone el dialogo en medio de cualquier
situación, ella no ha sido ha sido una persona de conflictos
11. Entrevista final AF
• ¿Ha notado cambios en el cuidado personal de AF luego del proceso
musicoterapéutico?
• Si, Alonso si su presentación personal mejoro un poco, de pronto es más cuidadoso
con sus objetos, con su saco, de pronto ya no lo dejaba tirado sobre su escritorio y
demás, sino que iba a la maleta directamente, en él si note como un cambio en eso
• ¿Ha observado cambios en la relación de LA con sus compañeros posterior al
proceso musicoterapéutico?
232
• No, realmente Alonso tampoco es un niño de conflicto él siempre ha sido muy
compañerista y no note que tuviera ningún cambio ni positivo ni negativo.
• ¿Cómo ha percibido que AF reacciona a las dificultades en lo cotidiano después del
proceso musicoterapéutico?
• Bueno al, es un niño que como dije anteriormente no es un niño de conflicto, pero
sin embargo, en ocasiones cuando de pronto sucede algo o tiene algún altercado con
un compañerito, el acepta lo que hace y pide las disculpas correspondientes, esto ha
sido siempre.
• En el último periodo ¿Cuál ha sido el rol de AF en las situaciones de conflicto?
¿Cómo actúa y cómo reacciona?
• Consciente, ante las diversas situaciones que le ocurre.
12. Entrevista final VC
• ¿Ha notado cambios en el cuidado personal de VC luego del proceso
musicoterapéutico?
• Bueno VC en su presentación personal, siempre ha sido una niña muy excelente
siempre mantiene su uniforme pues limpiecito puesto en el lugar como es…
• ¿Ha observado cambios en la relación de VC con sus compañeros posterior al
proceso musicoterapéutico?
• Si, lo noto un poco más sociable, yo noto ella de pronto se integra y comparte más
con los compañeritos, ella de por si siempre ha sido una persona que le cuesta
mucho el hablar en público, si, expresarse en público le cuesta bastante, pero si ella
durante el año tuvo un avance bastante significativo, ella ya su tono de voz un
poquito más duro ya es más fácil logar que ella haga una presentación, entonces si
note cambios positivos.
• ¿Cómo ha percibido que VC reacciona a las dificultades en lo cotidiano después del
proceso musicoterapéutico?
• Bueno, yo he notado que VC cuando tiene una dificultad con sus compañeritos, sea
algo muy de pronto, una situación no grave ni nada de eso, pero ella si tiende a
afectarse muy rápido, entonces ella tiende a llorar y no contar lo que está ocurriendo
233
• En el último periodo ¿Cuál ha sido el rol de VC en las situaciones de conflicto?
¿Cómo actúa y cómo reacciona?
• Ella ha sido, como líder, porque se enfrente más a lo que le dicen o lo que le hacen,
o habla con más facilidad, en un principio como que ella simplemente se lo
guardaba y quedaba para ella, pero ya últimamente si, ella me buscaba y decía profe
está pasando esto lo otro.
• Listo mil gracias.
Anexo 5. Formato de Consentimiento Informado y Consentimientos firmados
PROYECTO DE MUSICOTERAPIA EN EDUCACIÓN
Contribución de la musicoterapia en el desarrollo de habilidades socioemocionales
para la prevención del acoso escolar.
Maestría en Musicoterapia
Consentimiento informado.
Señores padres y madres de familia
De ante mano agradezco el apoyo que ha brindado para la participación de su hijo en el proyecto de tesis de
musicoterapia, que busca contribuir al desarrollo de las habilidades socioemocionales a través de la
intervención musicoterapéutica como estrategia de prevención del acoso escolar. La intervención estará a
cargo del (a) Musicoterapeuta en formación Diana Carolina Lotero Chamorro estudiante del programa de
Maestría en Musicoterapia de la Universidad Nacional de Colombia.
Este programa está orientado a mejorar las habilidades de comunicación, interacción o relación con pares,
profesores, y familia, brindando herramientas para la expresión adecuada de emociones, ideas, o sentimientos,
con el objetivo de promover la sana convivencia en el ámbito escolar y familiar. Además, es importante
señalar que este proyecto contribuye grandemente a la formación integral de los niños y niñas.
234
El horario de trabajo será los jueves de 2:00 a 4:00pm en las tardes bartolinas en las instalaciones del Colegio
Mayor de San Bartolomé sede preescolar y primaria.
El número de sesiones previstas será de __22__, dos de 45 minutos cada jueves desde el 9 de agosto hasta el
25 de octubre, exceptuando el 30 de agosto debido a las Fiestas Bartolinas.
Los compromisos que asume el equipo de trabajo son:
- Información pertinente a los padres sobre los aspectos relevantes del proceso terapéutico de su hijo/a.
- Absoluta confidencialidad sobre los datos personales y/o familiares suministrados.
- Absoluta confidencialidad sobre los eventos relatados en las sesiones de terapia.
- Las filmaciones y grabaciones que se realicen durante las sesiones se mantendrán en absoluta
confidencialidad.
Los compromisos que asumen los padres y niños/as participantes son:
- Suministrar adecuadamente y en forma completa los datos personales que se necesiten.
- Asistir a las reuniones o informes sobre el proceso terapéutico.
- Enviar el almuerzo de los niños, el cual se calentará en la cafetería del colegio.
……………………………………………………………………………………………………..
PROYECTO DE MUSICOTERAPIA EN EDUCACIÓN
Maestría en Musicoterapia
(INSTITUCIÓN)
Consentimiento informado
Yo____________________________________________________________________________ autorizo a mi
hijo/a_______________________________________________ para que participe en el proyecto de musicoterapia.
Terminada la sesión mi hijo/a quedará a cargo de _____________________________________________________
Autorizo la filmación de las sesiones de musicoterapia solo con fines académicos y de seguimiento al proceso terapéutico
de mi hijo(a): SI_______ NO________.
Fecha: __________________________
235
236
237
238
Anexo 6. Protocolos de Planeación Semanal
239
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
MAESTRÍA EN MUSICOTERAPIA
PLANEACIÓN DE SESIÓN
TESIS DE GRADO DIANA CAROLINA LOTERO
COLEGIO MAYOR DE SAN BARTOLOMÉ SEDE PREESCOLAR Y PRIMARIA
Fecha: 9 de agosto de 2018 No. Sesión: 1
Hora de inicio: 2:00pm Hora de cierre: 2:45 pm
Presentada por: Diana Carolina Lotero Chamorro
OBJETIVO GENERAL:
Realizar un proceso de valoración de las habilidades cognitivas, corporales, comunicativas,
sociales y emocionales de los niños pertenecientes al grado tercero del Colegio Mayor de San
Bartolomé por medio de actividades musicoterapéuticas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Identificar la capacidad de los usuarios para compartir instrumentos
• Visualizar la habilidad de los participantes para seguir un ritmo establecido
• Detectar la noción espacial de los usuarios al cambiar instrumentos de lado
• Apreciar la facultad de los niños para seguir instrucciones por medio de la canción y
las consignas
• Observar la capacidad que tiene cada usuario para mirar a los otros a los ojos por
medio de la actividad de cierre
DESARROLLO DE LA SESIÓN:
Actividades:
240
1. Caldeamiento: Duración: 10 minutos
Improvisación Instrumental y corporal
Se invitará al grupo a ubicarse en un círculo de pie, la musicoterapeuta en formación
empezará a tocar un pulso en la pandereta y moldeará cómo ir marcando el pulso a través
de la marcha, se harán diferentes ritmos y diferentes marchas. La musicoterapeuta les
dará la consigna de presentarse al tiempo que se inventan un ritmo en la pandereta y lo
moldeará, cada niño se presentará y los demás usuarios imitarán el ritmo con las palmas,
diciendo el nombre de su compañero. Cuando todos se hayan presentado, se harán más
rondas para cada lado con diferentes velocidades (lento y rápido).
2. Actividad Central: Duración: 20-25 minutos
Recreación instrumental
Se invitará a los participantes a escoger uno de los instrumentos ubicados en un lugar
estratégico del salón, y a sentarse en círculo. Y la mta
en formación empezará a tocar una canción
Acordes: E-A
Pongan atención a esta canción algo nos dirá deben escuchar
Los instrumentos vamos a tocar y en cualquier momento algo pasará
Toco, toco, toco toco libre, toco como yo quiera tocar
(Se darán instrucciones)
Paso mi instrumento a mi compañero del lado derecho
Toco, toco, toco toco libre, toco como yo quiera tocar
Vuelvo y lo paso al lado derecho... Y
Toco, toco, toco toco libre, toco como yo quiera tocar
Ahora va a tocar el... (Se mencionan los instrumentos uno por uno)
Xilófono
Toco, toco, toco toco libre, toco como yo quiera tocar
241
Y un ventarrón llegó y todo tumbó y…
Toco, toco, toco toco libre, toco como yo quiera tocar
(Esta parte es mucho más fuerte y rápida)
Improvisación Instrumental
La segunda actividad central seguirá siendo con instrumentos, y antes de empezar, se les
pedirá a los participantes cambiar de instrumentos con algún compañero. Cada participante
será director de orquesta, y elegirá al siguiente director. La actividad la moldeará la
musicoterapeuta en formación.
3. Cierre: Duración: 10-15 minutos
Improvisación Corporal
Se les pedirá a los usuarios ubicarse nuevamente en círculo sin instrumentos, la
musicoterapeuta en formación empezará a hacer un ritmo con las palmas y le pedirá a cada
niño crear su propio ritmo, uno por uno, luego les pedirá tocar todos al tiempo sin dejar de
hacer su ritmo y mientras tocan deben mirar a cada uno de sus compañeros a los ojos, no les
debe faltar ningún compañero.
Fecha: 9 de agosto de 2018 No. Sesión: 2
Hora de inicio: 3:00pm Hora de cierre: 3:50 pm
Presentada por: Diana Carolina Lotero Chamorro
OBJETIVO GENERAL:
Realizar un proceso de valoración de las habilidades cognitivas, corporales, comunicativas,
sociales y emocionales de los niños pertenecientes al grado tercero del Colegio Mayor de San
Bartolomé por medio de actividades musicoterapéuticas.
242
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Detectar las capacidades de liderazgo por medio de la invención de saludos y la
creación del cuento
• Precisar la habilidad de respeto hacia el cuerpo del otro por medio del saludo corporal
y el “Baile de las sillas”
• Observar la reacción de los niños hacia los diferentes géneros musicales por medio
del “Baile de las sillas”
• Examinar las diferentes reacciones de frustración al perder en el juego
• Apreciar la creatividad de los usuarios para crear historias y melodías
DESARROLLO DE LA SESIÓN:
Actividades:
Caldeamiento: Duración: 15 minutos
Improvisación Corporal
Se dispondrá un llamador en el centro del salón el cual tocará la musicoterapeuta en
formación y dará la consigna de moverse por el salón al ritmo de éste, cada vez que deje de
tocar les pedirá a los niños hacerse en parejas e inventarse un saludo con la parte del cuerpo
que se mencione (cabeza, codos, brazos, pies, etc.) las parejas no se deben repetir.
Actividad Central: Duración: 25 minutos
Improvisación Corporal
Se jugará al “Baile de las sillas” con música pregrabada de diferentes géneros (actuales).
Habrá reglas como no tocar las sillas y siempre bailar.
Improvisación instrumental y vocal
Se le pedirá a cada usuario escoger un instrumento que no haya tocado en todo el día, y se
comenzará por ponerle un título al cuento, cada usuario tendrá su turno para narrar una
parte del cuento y todos los demás deben utilizar los instrumentos y la voz para musicalizar
lo que esté sucediendo en la historia.
243
Improvisación vocal
La mta en formación les pedirá a los niños cantar lo que ella va a cantar, tocará los acordes
de A y D en la guitarra y cantará diferentes patrones melódicos, luego le pedirá a cada niño
hacer algún sonido o melodía y será por turnos.
Cierre: Duración: 10 minutos
Improvisación vocal
Esta actividad es la continuidad de la anterior, se le pedirá a cada niño niños que diga
cantando cómo se sintió en la sesión. Para finalizar se dirán frases de despedida para así
concretar la sesión.
Fecha: 16 de agosto de 2018 No. Sesión: 3
Hora de inicio: 2:00pm Hora de cierre: 2:45 pm
Presentada por: Diana Carolina Lotero Chamorro
OBJETIVO GENERAL:
Continuar un proceso de valoración de las habilidades cognitivas, corporales, comunicativas,
sociales y emocionales de los niños pertenecientes al grado tercero del Colegio Mayor de San
Bartolomé por medio de actividades musicoterapéuticas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Observar la motricidad de los participantes por medio de actividades corporales
• Identificar cualidades de liderazgo, en los diferentes juegos
• Reconocer la capacidad de concentración para desarrollar actividades que lo
requieran
DESARROLLO DE LA SESIÓN:
Actividades:
Caldeamiento: Duración: 15 minutos
Actividad de Recreación vocal y corporal
244
La musicoterapeuta en formación les pedirá a los niños ubicarse en un círculo sentados en el
piso, y cada usuario tendrá un cubo de madera, la cual se debe ir pasando con la siguiente
canción:
1. Al pin, al pon,
2. A la hija del conde Simón,
3. A la lata, al latero,
4. A la hija del chocolatero,
5. Que sí, que no,
6. Con usted me caso yo
En las frases impares (1, 3,5) el objeto de pasa directamente, mientras en las pares (2, 4,6) el
objeto se mueve al ritmo de la canción, pero no se pasa hasta la última sílaba. Se cambiará la
dirección del juego varias veces y habrá otro momento donde se haga cambio de puestos
rápidos para volver a empezar la canción, en la dirección que se diga.
Actividad Central: Duración: 25 minutos
Actividad de Recreación Corporal y Vocal
La mta en formación dará la consigna a los participantes de ubicarse en círculo para la
siguiente actividad, les pedirá tomarse primero de las manos, para luego separarlas y
empezar el juego, donde los participantes por medio del movimiento pasan a un compañero
un sonido, habrá tres patrones, los cuales se explicarán antes de empezar el juego.
Hip: Al decir esta palabra y haciendo un movimiento con las manos se lo pasarán al
compañero de la derecha.
Hop: Al decir esta palabra se pasará el movimiento al compañero de la izquierda
Wong: Se mandará el sonido a cualquiera de los compañeros que no esté al lado, con un
movimiento como si se lanzara un balón.
Habrá música instrumental de fondo que irá aumentando el tempo y así determinará la
velocidad del juego.
Actividad de Recreación Corporal
245
Los usuarios se harán en una fila india, la mta en formación tocará la pandereta y los niños
deberán ir marchando y aplaudiendo al ritmo de la pandereta, cuando la mta en formación
diga “manos” deberán dejar de percutir las manos, pero continuar marchando, al volver a
decir “manos” las vuelven a percutir, y así mismo con los pies (dejar o volver a marchar),
se les permitirá a los usuarios dirigir el juego por turnos.
Cierre: Duración: 10 minutos
Recreación Corporal
Esta actividad es un canon corporal, la mta en formación previamente ha creado una serie
de movimientos ejm:
1. Cuatro palmadas
2. Cuatro golpecitos en la cabeza
3. Un golpe con cada pie
4. Dos palmadas simultaneas en los muslos
Todos los participantes se ubicarán en círculo y se numerarán del 1 al 12, se empezará
explicando el ejercicio con el movimiento 1 y se irán aumentando movimientos a medida
que se crea conveniente. Cuando el niño 1 esté haciendo el movimiento 2, el niño 2 deberá
empezar el movimiento 1, y así sucesivamente.
Fecha: 16 de agosto de 2018 No. Sesión: 4
Hora de inicio: 3:00pm Hora de cierre: 3:50 pm
Presentada por: Diana Carolina Lotero Chamorro
OBJETIVO GENERAL:
Continuar un proceso de valoración de las habilidades cognitivas, corporales, comunicativas,
sociales y emocionales de los niños pertenecientes al grado tercero del Colegio Mayor de San
Bartolomé por medio de actividades musicoterapéuticas.
246
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Analizar las capacidades que poseen los usuarios para trabajar en equipo con los
juegos de la actividad central
• Evidenciar la habilidad de cada usuario para recrear canciones vocalmente
• Conocer los diferentes gustos musicales y cotidianos de los participantes por medio
del caldeamiento y la actividad de cierre
DESARROLLO DE LA SESIÓN:
Actividades:
Caldeamiento: Duración: 15 minutos
Recreación Vocal
La musicoterapeuta en formación llevará una lista de música pregrabada, y se dividirá al
grupo en dos equipos, un niño de cada equipo pasará y cuando suene la pandereta, esos dos
niños deberán correr a tocar el sonajero, quién primero lo toque deberá cantar un pedazo de
la canción (así sea tarareando).
Actividad Central: Duración: 25 minutos
Recreación instrumental
La mta en formación les pide a los niños sentarse en círculo, menos a uno, a los
participantes del círculo se les entregará un sonajero el cual deben pasarse intentando que
no suene, cuando la mta en formación lo indique el niño que tiene el sonajero en ese
momento lo debe hacer sonar muy fuerte e inmediatamente esconderlo cruzándose de
brazos, los demás deben hacer lo mismo, la persona afuera del círculo debe adivinar quien
fue el que tocó. Se turnará el puesto de quién adivine.
Recreación instrumental y corporal:
Se dividirá al grupo en dos, un grupo de tres personas y otro de 9, a parte quedará un solo
participante a quién se le vendará los ojos, el grupo de 9 personas, se deberá distribuir por
247
el salón y quedarse quietos, a cada niño perteneciente al grupo de tres se le dará un
instrumento con un sonido característico y cada instrumento se le asignará un comando,
ejm:
Sonajero: girar al lado derecho
Castañuelas: girar al lado izquierdo
Caja china: quedarse quieto
Los niños con los instrumentos deben guiar al niño que está vendado para que pase de un
extremo del salón al otro, y deben procurar que éste no se choque con ninguno de sus otros
compañeros.
Cierre: Duración: 10 minutos
Recreación Corporal
Se dará la instrucción de tocar palmas cuando la respuesta sea afirmativa para la pregunta,
ejm:
¿A quién le gusta bailar?, a quienes les guste bailar deben dar varios aplausos entre más
aplausos más es el gusto, por lo que se preguntó (esto se explicará con anterioridad), habrá
varias preguntas e inclusive por turnos los usuarios las realizaran.
La última pregunta que se realizará será ¿A quién les gusta musicoterapia?, para dar fin a la
sesión.
Fecha: 23 de agosto de 2018 No. Sesión: 5
Hora de inicio: 2:00pm Hora de cierre: 2:50 pm
Presentada por: Diana Carolina Lotero Chamorro
OBJETIVO GENERAL:
248
Continuar un proceso de valoración de las habilidades cognitivas, corporales, comunicativas,
sociales y emocionales de los niños pertenecientes al grado tercero del Colegio Mayor de San
Bartolomé por medio de actividades musicoterapéuticas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Identificar las capacidades vocales de los usuarios por medio del canto
• Visualizar las aptitudes para el trabajo en equipo, al reescribir una canción
• Detectar gustos y relaciones por medio de la elección y el desarrollo del tema de la canción
• Analizar la destreza para completar frases, por medio de la recreación de canciones.
DESARROLLO DE LA SESIÓN:
Actividades:
Caldeamiento: Duración: 10 minutos
Interpretación Vocal
Se recreará la canción “Más fuerte” de Greeicy Rendón. La musicoterapeuta en
formación le entregará a cada usuario una hoja, con la letra de la canción y al lado
con frases para completar (necesarias para la Actividad Central). Se cantará varias
veces hasta ver que la gran mayoría se la sepan.
Actividad Central: Duración: 30 minutos
Recreación
La mta en formación le pedirá al grupo dividirse en cuatro grupos de tres
participantes, cada grupo debe completar la canción teniendo en cuenta uno de los
cuatro siguientes temas a elección libre (se puede repetir tema).
• Mis Amigos
• Mis Pasatiempos
• Mi Familia
• Mi Colegio
Fecha: 23 de agosto de 2018 No. Sesión: 6
Hora de inicio: 3:00pm Hora de cierre: 3:45 pm
Presentada por: Diana Carolina Lotero Chamorro
249
OBJETIVO GENERAL:
Continuar un proceso de valoración de las habilidades cognitivas, corporales, comunicativas,
sociales y emocionales de los niños pertenecientes al grado tercero del Colegio Mayor de San
Bartolomé por medio de actividades musicoterapéuticas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Apreciar la capacidad de los usuarios para comunicar emociones, por medio de los
instrumentos
• Identificar la destreza de cada usuario para transmitir por medio de la música
• Explorar la tendencia emocional de los participantes
DESARROLLO DE LA SESIÓN:
Actividades:
Caldeamiento: Duración: 10 minutos
Improvisación Instrumental
La musicoterapeuta en formación les pedirá a los usuarios coger un instrumento, y
caminar por el salón tocándolo, les dará tiempo de explorarlo
La mta en formación les pedirá a los usuarios hacerse en dos círculos uno interno y otro
externo (les ayudará después de hacer uno mayor), luego les señalará poner los
instrumentos en el piso y cogerse de las manos de sus compañeros del lado, deben tener
también a un compañero al frente. Cogerán sus instrumentos y el usuario de afuera
empezará la conversación con el usuario de adentro. El círculo de adentro va a moverse
cada cierto tiempo hacia la derecha y así cada nuevo compañero de afuera empezará una
conversación.
Actividad Central: Duración: 25 minutos
Recreación Instrumental y Artes Mixtas
250
Para la sesión la mta en formación llevará unas caritas que simulen estados de ánimo.
Se irán mostrando y todos juntos tocarán cada carita con su instrumento.
La mta en formación elegirá un número de usuarios correspondientes al número de
caritas, a cada uno de éstos se le entregará una y debe tocar esa emoción sin dejar que
los demás vean su carita. El grupo debe adivinar qué emoción pertenece a que
compañero después de que todos hayan tocado. Se rotarán lugares.
La musicoterapeuta en formación le entregará a cada usuario una hoja, y le pedirá a
cada uno que se dibuje sintiendo alguna de las emociones de las caritas.
Cierre: Duración: 10 minutos
Recreación Instrumental
Cada usuario se despedirá de la sesión mostrando su dibujo y tocando con el
instrumento que prefiera la emoción que dibujó, será por turnos.
Fecha: 6 de septiembre de 2018 No. Sesión: 7
Hora de inicio: 2:00pm Hora de cierre: 2:50 pm
Presentada por: Diana Carolina Lotero Chamorro
OBJETIVO GENERAL:
Contribuir al fortalecimiento de las habilidades sociales y emocionales referentes a la empatía
y la asertividad de los estudiantes del grado tercero del colegio Mayor de San Bartolomé sede
preescolar y primaria; a través de la intervención musicoterapéutica como estrategia de
prevención del acoso escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Favorecer la escucha, por medio del caldeamiento y la primera actividad central
251
• Fomentar la creatividad por medio de la producción de escenarios establecidos
• Impulsar la cooperación en equipo, para realizar un producto.
DESARROLLO DE LA SESIÓN:
Actividades:
Caldeamiento: Duración: 10 minutos
Improvisación Instrumental
La musicoterapeuta en formación les pedirá a los usuarios escoger un instrumento, el grupo
se sentará en un circulo y se dará la consigna que explique que van a tocar todos juntos, se
empezará por la izquierda y cada usuario se irá sumando a lo que toquen sus compañeros, y
así mismo se irán quedando en silencio para que la última persona que empezó tocando se
quede sola, y ahora se devolverá el sonido hacia el lado derecho y se hará la misma dinámica
hasta que todos queden en silencio. Se realizará varias veces empezando de diferentes
lugares.
Actividad Central: Duración: 30 minutos
Improvisación Instrumental
La mta en formación les pedirá a los usuarios hacerse en dos círculos uno interno y otro
externo (les ayudará después de hacer uno mayor), luego les señalará poner los instrumentos
en el piso y cogerse de las manos de sus compañeros del lado, deben tener también a un
compañero al frente. Cogerán sus instrumentos y el usuario de afuera empezará la
conversación con el usuario de adentro. El círculo de adentro va a moverse cada cierto tiempo
hacia la derecha y así cada nuevo compañero de afuera empezará una conversación, con el
usuario de adentro, debe haber respuesta. (Estuvo en otra planeación, pero no se realizó)
Improvisación Instrumental y Corporal
Se dividirá el salón en tres grupos de cuatro, cada grupo tendrá un tema que deben representar
sin hablar, el resto del grupo tocará lo que los demás grupos representen, y al final adivinar
¿Cuál era el tema de cada grupo?
Cuartetos:
252
Felipe, Valentina, Santiago, Lorenzo- El Circo
Alejandro, Ana, Alonso, Danna- El Oeste (Vaqueros)
Valerie, Julián, Mafe y Gerónimo- El Espacio
Cierre: Duración: 10 minutos
Improvisación Instrumental
Para terminar la sesión, la mta en formación les pedirá elegir nuevamente un instrumento y
se empezará una improvisación instrumental libre, cada usuario tendrá un momento para
tocar solo.
Fecha: 6 de septiembre de 2018 No. Sesión: 8
Hora de inicio: 3:00pm Hora de cierre: 3:50 pm
Presentada por: Diana Carolina Lotero Chamorro
OBJETIVO GENERAL:
Contribuir al fortalecimiento de las habilidades sociales y emocionales referentes a la empatía
y la asertividad de los estudiantes del grado tercero del colegio Mayor de San Bartolomé sede
preescolar y primaria; a través de la intervención musicoterapéutica como estrategia de
prevención del acoso escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Promover el reconocimiento de los compañeros por medio del caldeamiento y la
actividad central
• Fortalecer vínculos por medio de la creación coreográfica
• Favorecer el trabajo en grupo, por medio de las diferentes actividades
• Impulsar el liderazgo por medio de la creación de coreografías por grupos de a tres
DESARROLLO DE LA SESIÓN:
253
Actividades:
Caldeamiento: Duración: 10 minutos
Recreación Corporal
Habrá varias pelotas de icopor y se empezará jugando con solo una, se pasará la pelota
libremente, habrá música de fondo, en un momento se les pedirá a los usuarios trazar un
camino con la pelota, a lo que deben estar pendientes y aprenderse quién les entrega y a quién
le deben pasar la pelota, ese orden debe seguir todo el tiempo, se irán añadiendo más pelotas
y no se deben caer.
Actividad Central: Duración: 30 minutos
Recreación Corporal
Habrá música editada. Se harán dos líneas la línea 1 será quien dirija los movimientos,
bailando, la línea 2 será el espejo. Luego los papeles se cambiarán.
Se va a dividir el grupo en tríos y a cada miembro del trío se le asignará un número del 1 al
3, (los grupos estarán formados estratégicamente), cada grupo tendrá que planear una
coreografía con una canción que estará reproduciéndose en el fondo. La principal regla es
que todos deben participar, cada miembro del equipo se debe inventar mínimo dos pasos.
La canción será “My Way” de Calvin Harris.
Tríos:
• Felipe, Alejandro, Valerie
• Ana, Gerónimo, Valentina
• Lorenzo, Julián, Danna
• Mafe, Alonso, Santiago
Cierre: Duración: 10 minutos
Recreación Corporal
Para finalizar cada grupo presentará su coreografía.
Se terminará la sesión uniendo las coreografías y haciendo una grande.
254
Fecha: 13 de septiembre de 2018 No. Sesión: 9
Hora de inicio: 2:05pm Hora de cierre: 2:50 pm
Presentada por: Diana Carolina Lotero Chamorro
OBJETIVO GENERAL:
Contribuir al fortalecimiento de las habilidades sociales y emocionales referentes a la empatía
y la asertividad de los estudiantes del grado tercero del colegio Mayor de San Bartolomé sede
preescolar y primaria; a través de la intervención musicoterapéutica como estrategia de
prevención del acoso escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Fomentar los límites y la sana convivencia por medio del caldeamiento
• Identificar la habilidad empática de los niños con sus compañeros por medio del juego
de adivinar el director
• Analizar qué tienen para decir los usuarios acerca de sus padres, amigos, el colegio,
ellos mismos etc. Por medio de la improvisación vocal referencial.
• Promover el autorreconocimiento y el reconocimiento del otro, por medio del
caldeamiento y la actividad central.
DESARROLLO DE LA SESIÓN:
Actividades:
Caldeamiento: Duración: 13 minutos
Actividad de Improvisación Vocal e Instrumental
La musicoterapeuta en formación dará la instrucción de entrar al salón ordenadamente y
buscar el tesoro que habrá para cada uno sin hacer ruido, el espacio estará limitado por una
cinta y en el piso habrá un papelito con el nombre de cada uno y al lado un instrumento,
donde se deben ubicar.
Con los instrumentos se hará una improvisación instrumental, vocal con el tema: “Como me
gustaría que me trataran”
255
Actividad de Composición
A partir de esta actividad se creará una canción sobre el buen trato.
Recreación Instrumental y Vocal
Se jugará las galletas de San Juan musical, cada usuario tendrá un instrumento, la mta en
formación le dirá algo a cada usuario al oído y solo a uno le dirá que él o ella se las comió,
los demás deberán adivinar quién fue, el que adivine será quién elija al próximo que se las
comió.
Acordes: C - G - C
Quién se comió las galletas de San Juan
Alejandro ¿Fuiste tú?
¿Quién yo?
Yo yo no fui
Ana ¿Fuiste tú?
¿Quién yo?
Yo yo no fui
Gerónimo ¿Fuiste tú?
¿Quién yo?
Yo yo no fui
Santiago ¿Fuiste tú?
¿Quién yo?
Yo yo sí fui
Cada que se mencione a un niño, este deberá cantar y tocar su instrumento
Actividad Central: Duración: 25 minutos
Improvisación Instrumental
Se jugará a adivinar el director de orquesta, cada usuario tendrá un instrumento y se elegirá
a uno para que dirija la orquesta y los otros lo sigan y otro para que adivine, los otros usuarios
deben disimular y ayudar al director para que no lo descubran. Se rotarán los papeles.
256
Improvisación Vocal y Recreación instrumental
Habrá una bolsa con varios papelitos que contienen palabras de la siguiente lista:
● Mamá
● Papá
● Hermano
● Hermana
● Amor
● Comprensión
● Respeto
● Nosotros
● Ustedes
● Yo
● Amigos
● Colegio
● Música
● Bravo (a)
● Cariñoso (a)
● Escuchar
● Contento (a)
● Musicoterapia
El juego consistirá en sacar una de las palabras de la bolsa y cantar una melodía sobre los
acordes de E y A, la única condición es terminar la frase con la palabra que salió en el
papelito, no importa que no quepa en la frase o no tenga sentido. Al tiempo se utilizarán
instrumentos, quienes no estén cantando acompañarán a quién sí.
Cierre: Duración: 7 minutos
Recreación Instrumental
Se hará una improvisación instrumental grupal con una base armónica estable en la guitarra
en C Mayor, pero con variación de ritmos.
Fecha: 13 de septiembre de 2018 No. Sesión:10
Hora de inicio: 3:00pm Hora de cierre: 3:50 pm
Presentada por: Diana Carolina Lotero Chamorro
OBJETIVO GENERAL:
Contribuir al fortalecimiento de las habilidades sociales y emocionales referentes a la empatía
y la asertividad de los estudiantes del grado tercero del colegio Mayor de San Bartolomé sede
257
preescolar y primaria; a través de la intervención musicoterapéutica como estrategia de
prevención del acoso escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Promover la concentración de los usuarios por medio de actividades receptivas
• Facilitar el contacto entre los niños por medio de las plumas
• Fomentar la expresión por medio de las diferentes actividades de creación
DESARROLLO DE LA SESIÓN:
Actividades:
Antes de comenzar la sesión se hará un cuadro con cinta en el piso del salón, buscando
limitar el espacio de sesión.
Caldeamiento: Duración: 10 minutos
Se realizarán estiramientos corporales, guiados por el ritmo de la música, además de sonidos
modelados por la musicoterapeuta en formación.
Actividad Central: Duración: 30 minutos
Actividad Receptiva y de Improvisación Corporal
La mta en formación le entregará a cada usuario una pluma, y les dará tiempo de explorarla,
con música pregrabada de fondo.
Luego les dará la instrucción de hacerse por parejas y hacer como que pintan sobre el
compañero con la pluma siguiendo la música, primero uno y luego otro, la principal
instrucción es que solo se pueden tocar con la pluma.
Actividad Receptiva
Se llevará un pliego de cartulina, varios vinilos y revistas, la mta en formación les pedirá a
los usuarios estar en silencio y hacer un collage con lo que escuchan cada usuario en su propio
espacio de la cartulina, se pondrá música pregrabada de fondo elegida especialmente para la
actividad.
258
Cierre: Duración: 10 minutos
Improvisación vocal
Se realizará una improvisación vocal instrumental, donde todos improvisarán al tiempo,
habrá una base armónica en tonalidad menor.
Fecha: 20 de septiembre de 2018 No. Sesión: 11
Hora de inicio: 2:05pm Hora de cierre: 2:50 pm
Presentada por: Diana Carolina Lotero Chamorro
OBJETIVO GENERAL:
Contribuir al fortalecimiento de las habilidades sociales y emocionales referentes a la empatía
y la asertividad de los estudiantes del grado tercero del colegio Mayor de San Bartolomé sede
preescolar y primaria; a través de la intervención musicoterapéutica como estrategia de
prevención del acoso escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Reforzar la expresión y liberación de energía por medio de los tambores y la voz.
• Fomentar la representación musical de situaciones y relaciones de la vida cotidiana
de los usuarios con sus pares, padres y profesores por medio de la improvisación
instrumental referencial
• Promover la exploración de sonidos, expresiones faciales y corporales, por medio de
la imitación.
DESARROLLO DE LA SESIÓN:
Actividades:
Caldeamiento: Duración: 15 minutos
259
Actividad de Improvisación Instrumental y Vocal
Habrá varios tambores repartidos en el salón, con los nombres de cada usuario cerca a alguno
de ellos y se hará una improvisación con los tambores.
Cuando lo vea necesario la musicoterapeuta en formación empezará a proponer sonidos
vocales, para así invitar a los usuarios a utilizar también la voz.
Actividad Central: Duración: 25 minutos
Improvisación Instrumental referencial
La musicoterapeuta en formación llevará unos papeles en una bolsa donde salgan diferentes
situaciones como:
-Cuando me pongo bravo suena así
-Cuando me regañan mis papás suena así
-Cuando un compañero me dice algo que no me gusta suena así
-Cuando me va bien en el colegio suena así
-Cuando peleo con un amigo suena así
-Cuando juego con mis amigos suena así
Se irán sacando los papeles y todos al tiempo tocarán en su instrumento como representarían
eso. (Se hace grupal ya que la espera de turnos en ellos es algo que se les dificulta)
Luego la musicoterapeuta en formación sacará otros papeles donde se representen personas
cercanas a los niños, será la misma actividad anterior, pero con otros papeles como:
¿Cómo suena?
-Mi papá
-Mi mamá
-Mis hermanos o hermanas
-Mis profesores
-Mis amigos
-Yo
260
Actividad de Cierre: 10 minutos
Improvisación Instrumental, Vocal y Corporal
La musicoterapeuta le pedirá a cada usuario inventarse un motivo rítmico con el tambor el
cuál los demás compañeros deben seguir y será por turnos, cuando se moldeé se agregarán
expresiones faciales, vocales y corporales invitando a los usuarios a seguir este patrón.
Fecha: 20 de septiembre de 2018 No. Sesión:12
Hora de inicio: 3:00pm Hora de cierre: 3:50 pm
Presentada por: Diana Carolina Lotero Chamorro
OBJETIVO GENERAL:
Contribuir al fortalecimiento de las habilidades sociales y emocionales referentes a la empatía
y la asertividad de los estudiantes del grado tercero del colegio Mayor de San Bartolomé sede
preescolar y primaria; a través de la intervención musicoterapéutica como estrategia de
prevención del acoso escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Fomentar el canto y la expresión por medio de la recreación de una canción
• Promover la sana convivencia a través del mensaje de la canción
• Incentivar a los usuarios a escuchar a sus compañeros por medio de las diferentes
actividades de la sesión.
DESARROLLO DE LA SESIÓN:
Actividades:
Caldeamiento: 15 minutos
Actividad Recreativa
261
La musicoterapeuta en formación le llevará a cada usuario la letra de la canción “Para la
guerra nada” de Marta Gómez, para así cantarla todos juntos, se cantará varias veces hasta
sentir que los usuarios ya se saben la melodía.
Actividad Central: Duración: 30 minutos
Actividad de Recreación y Recomposición Grupal
Se compondrá en una cartulina grande (que todos puedan ver) dos nuevas estrofas de la
canción.
Antes de comenzar se les dará ideas a los usuarios como:
Para los niños el cariño
Para…
Para mis amigos el respeto
Para la guerra nada
Etc.
Actividad Recreativa:
Todos juntos cantarán las nuevas estrofas
Cierre: Duración: 10 minutos
Improvisación Instrumental
La musicoterapeuta invitará a los usuarios a hacerse en círculo, en la mitad ubicará un
xilófono, y les dirá a los usuarios que se deben despedir de sus compañeros tocando algo.
Fecha: 27 de septiembre de 2018 No. Sesión: 13
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Hora de inicio: 2:05pm Hora de cierre: 2:50 pm
Presentada por: Diana Carolina Lotero Chamorro
OBJETIVO GENERAL:
Contribuir al fortalecimiento de las habilidades sociales y emocionales referentes a la empatía y la
asertividad de los estudiantes del grado tercero del colegio Mayor de San Bartolomé sede preescolar
y primaria; a través de la intervención musicoterapéutica como estrategia de prevención del acoso
escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Fortalecer nuevos vínculos entre los usuarios a partir de la premeditada repartición de grupos
• Fomentar el trabajo en equipo por medio de las diferentes actividades de relevos.
• Promover el compromiso con los demás a partir del juego
DESARROLLO DE LA SESIÓN:
Actividades:
Caldeamiento
Duración: 10 minutos
Composición Vocal
La musicoterapeuta en formación dividirá el grupo en dos equipos para así realizar una
competencia:
Equipo 1:
Ana
Lorenzo
Santiago
Felipe
Valerie
Danna
Equipo 2:
Mafe
Valentina
Gerónimo
Julián
Alonso
Alejandro
263
Se llevarán escarapelas para cada usuario con su nombre, en la escarapela habrá un espacio
para que cada equipo se ponga un nombre.
Cada equipo debe realizar una porra donde mencionen el nombre y un valor. Debe ser
completamente inventada.
Actividad Central
Duración: 25 minutos
Improvisación Instrumental
Se organizarán varias estaciones para esta actividad. Cada estación tendrá un instrumento y
abajo de él un papel que describa cómo se debe tocar (rápido, lento, fuerte, pasito) antes de
empezar el recorrido la musicoterapeuta en formación sacará de una bolsa un papelito
dónde diga cómo deben caminar los usuarios durante el recorrido de las estaciones (gigante,
saltos, una sola pierna, para atrás, etc.) Durante cada estación el usuario que esté haciendo
el recorrido debe tocar por 20 segundos cada instrumento, (el otro equipo se los cuenta) es
recorrido por usuario. gana el equipo que termine primero.
A cada equipo se le entregará una bomba inflada. Se deben dividir en tres parejas. Cada
pareja debe transportar la bomba y tocar el instrumento en las estaciones asignadas. Deben
tocar cada instrumento juntos. La bomba no se puede caer.
Actividad de Cierre
Improvisación Instrumental
Duración: 10 minutos
Habrá dos filas de sillas y los usuarios deben pasar de a tres por encima de las sillas. Al
llegar al final cada usuario debe escoger un instrumento. Cada grupo de tres debe tocar
durante 30 segundos mirándose a los ojos y devolverse, cuando el primer grupo de cada
equipo se devuelva debe chocarla con el segundo grupo para que este grupo haga lo mismo,
cada grupo de tres debe pasar dos veces. Gana el equipo que termine primero.
Los Resultados de esta competencia se sumarán con los de la próxima sesión.
264
Fecha: 27 de septiembre de 2018 No. Sesión:14
Hora de inicio: 3:05pm Hora de cierre: 3:50 pm
Presentada por: Diana Carolina Lotero Chamorro
OBJETIVO GENERAL:
Contribuir al fortalecimiento de las habilidades sociales y emocionales referentes a la empatía
y la asertividad de los estudiantes del grado tercero del colegio Mayor de San Bartolomé sede
preescolar y primaria; a través de la intervención musicoterapéutica como estrategia de
prevención del acoso escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Fomentar la expresión corporal por medio del baile
• Promover la sana convivencia a través del juego
• Potenciar la tolerancia a la frustración en los usuarios, por medio del perder en el
juego.
DESARROLLO DE LA SESIÓN:
Actividades:
Caldeamiento
Duración: 10 minutos
Composición Corporal
Para esta sesión la musicoterapeuta en formación les pedirá a los usuarios inventarse una
coreografía con la porra de la anterior sesión. Todo el grupo la debe bailar.
Cada equipo debe formar un túnel con las piernas, el último de cada equipo debe pasar
adelante y así hasta que todos pasen. Cuando cada usuario llegue adelante debe tocar el
sonajero que siempre estará al frente. Gana el equipo que primero termine.
Actividad Central
Duración: 25 minutos
Improvisación Instrumental
265
Se plantea un juego donde los usuarios deben llevar en unas cucharas de plástico una pelota
de pin pon (cada usuario tiene su propia cuchara) los niños están ubicados en diferentes
lugares conformando un recorrido, el primer niño debe llegar donde el segundo, el segundo
donde el tercero y así sucesivamente y pasarse el instrumento y poner la pelota en la
cuchara del próximo compañero, hasta que el sexto llegue a la meta. Mientras llevan las
cucharas con la pelota en la boca deben ir tocando una maraca. Con cada cambio de
estación se debe tocar diferente. Gana de nuevo el equipo que llegue primero.
Cierre
Duración: 10 minutos
Improvisación Referencial Corporal
La última actividad será de estaciones de baile. Habrá música pregrabada y en cada
estación dirá una forma de baile ejm: como viejito, como un rapero, bailarina de ballet,
break dance, libre. Cada baile debe durar 15 segundos. Será igual de relevos y ganará el
grupo que mejor baile (esta actividad sumará la misma cantidad de puntos por grupo) no
tendrá ganador.
El equipo perdedor le pondrá las estrellitas al equipo ganador.
Hora de inicio: 2:05pm Hora de cierre: 2:50 pm
Presentada por: Diana Carolina Lotero Chamorro
OBJETIVO GENERAL:
Contribuir al fortalecimiento de las habilidades sociales y emocionales referentes a la empatía
y la asertividad de los estudiantes del grado tercero del colegio Mayor de San Bartolomé sede
preescolar y primaria; a través de la intervención musicoterapéutica como estrategia de
prevención del acoso escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Fortalecer la convivencia entre niños y niñas, por medio de la regla de equipos mixtos.
266
• Facilitar la expresión corporal individual y grupal por medio del baile y la creación
de coreografías
• Proveer un espacio para la expresión y creación corporal
DESARROLLO DE LA SESIÓN:
Actividades:
Caldeamiento
Duración: 10 minutos
Recreación Corporal
La musicoterapeuta en formación les dará la consigna a los usuarios de hacerse en fila
india, mientras ella toca la pandereta, los niños deberán ir marchando y aplaudiendo al
ritmo de la pandereta, cuando la mta en formación diga “manos” deberán dejar de percutir
las manos, pero continuar marchando, al volver a decir “manos” las vuelven a percutir, y
así mismo con los pies (dejar o volver a marchar), se les permitirá a los usuarios dirigir el
juego por turnos. (Se había planeado antes, pero no se realizó)
Actividad Central
Duración: 25 minutos
Recreación Corporal
La musicoterapeuta en formación le entregará a cada niño una cinta de papel larga y les
dará la consigna de poner a bailar la cinta al ritmo de la música (Música pregrabada de
varios estilos), cada uno en su espacio.
Composición Corporal
La musicoterapeuta les pedirá a los usuarios, hacerse en grupos de a 3 (no deben quedar
grupos de solo niñas o solo niños) e inventarse coreografías con las cintas, cada usuario
debe inventarse al menos dos pasos, las coreografías serán a partir de la canción: Rise de
Jonas Blue
267
Actividad de Cierre
Duración: 10 minutos
Recreación Corporal
Cada grupo presentará sus coreografías
Fecha: 04 de octubre de 2018 No. Sesión:16
Hora de inicio: 3:05pm Hora de cierre: 3:50 pm
Presentada por: Diana Carolina Lotero Chamorro
OBJETIVO GENERAL:
Contribuir al fortalecimiento de las habilidades sociales y emocionales referentes a la empatía
y la asertividad de los estudiantes del grado tercero del colegio Mayor de San Bartolomé sede
preescolar y primaria; a través de la intervención musicoterapéutica como estrategia de
prevención del acoso escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Fortalecer las relaciones entre los usuarios, por medio de la creación conjunta
• Promover el tema del respeto, a través del tema de la composición
• Potenciar la escucha a los compañeros, en las diferentes actividades de la sesión
DESARROLLO DE LA SESIÓN:
Actividades:
Caldeamiento
Duración: 10 minutos
Recreación Vocal
La musicoterapeuta en formación llevará para cada usuario, la letra de corazón de
Maluma y la cantarán todos juntos varias veces.
Actividad Central
Duración: 25 minutos
Recreación Vocal
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Para esta actividad la musicoterapeuta les dará la oportunidad a los usuarios de hacerse en
grupos de a 3 como ellos quieran, a cada uno de los 4 grupos le dará una parte de la letra
para que se la cambien, el tema general será “El Respeto”.
Grupo 1
Tú me partiste el corazón (ay, mi corazón)
Pero, mi amor, no hay problema, no, no
Ahora puedo regalar (¿y a qué? ¿y a qué?)
Un pedacito a cada nena
Sólo un pedacito
Grupo 2
Ya no vengas más con esos cuentos, mami
Si desde el principio siempre estuve pa' ti
Nunca me avisaron cual era el problema
Te gusta estar rodando por camas ajenas
Grupo 3
Ahora me toco a mi cambiar el sistema
Andar con gatas nuevas, repartir el corazón
Sin tanta pena, ahora te digo goodbye
Muito obrigado, pa' ti ya no hay
Grupo 4
Uooh uooh uohh, uooh uooh uohh
No tengo miedo de decir adiós
Yo quiero repartir meu coração
Uooh uooh uohh, uooh uooh uohh
Ahora te digo goodbye
Muito obrigado, pa' ti ya no hay
269
Se copiará toda la canción en una cartelera (Cada grupo copiará su parte)
Todos cantarán juntos la nueva letra.
Cierre
Duración: 10 minutos
Improvisación Instrumental
Se ubicará un tambor grande en el medio del salón, cada usuario pasará y tocará en su turno
para despedirse de los compañeros.
Fecha: 18 de octubre de 2018 No. Sesión: 17
Hora de inicio: 2:05pm Hora de cierre: 2:50 pm
Presentada por: Diana Carolina Lotero Chamorro
OBJETIVO GENERAL:
Contribuir al fortalecimiento de las habilidades sociales y emocionales referentes a la empatía
y la asertividad de los estudiantes del grado tercero del colegio Mayor de San Bartolomé sede
preescolar y primaria; a través de la intervención musicoterapéutica como estrategia de
prevención del acoso escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Fortalecer la capacidad para compartir instrumentos, con el caldeamiento.
• Promover el cuidado del otro, por medio de la actividad con los ojos vendados
• Facilitar el desarrollo de la concentración por medio de la escucha del instrumento y
los comandos que dirigen.
DESARROLLO DE LA SESIÓN:
Actividades:
Caldeamiento
Duración: 10 minutos
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Improvisación Instrumental
La musicoterapeuta en formación dejará varios instrumentos en el salón ubicados, cada
instrumento llevará dos nombres, lo que significa que cada instrumento lo deben tocar en
parejas, e inventarse diferentes formas de tocar. Las parejas se irán cambiando.
Actividad Central
Duración: 25 minutos
Improvisación Instrumental y Recreación Corporal
La musicoterapeuta en formación les pedirá que se hagan en parejas y a cada pareja le
entregará una venda para taparse los ojos. La actividad consiste en que un miembro de la
pareja debe guiar al otro para que llegue a un lugar del salón donde habrá un cubito de
madera, para guiarlo deben inventarse entre los dos, cuatro patrones diferentes: avanzar
hacia adelante, frenar, girar a la izquierda, girar a la derecha, ejm: golpes seguidos
>avanzar, un golpe seco>frenar, dos golpes > girar a la derecha, forma de tocar no
convencional>girar a la izquierda.
Deben fijarse que el compañero no se choque con los demás o con los objetos que se
encuentren en el salón. Se intercambiará el rol de las parejas.
Actividad de Cierre
Duración: 10 minutos
Improvisación Instrumental
Se les pedirá a los usuarios sentarse en el piso en un círculo y dejar todos instrumentos en el
centro. Luego cada uno por turnos deberá escoger en instrumento que quiera y tocar algo
para los demás compañeros. Debe ser algo no conocido (no se pueden tocar canciones que
ya existan)
Fecha: 18 de octubre de 2018 No. Sesión:18
Hora de inicio: 3:05pm Hora de cierre: 3:50 pm
271
Presentada por: Diana Carolina Lotero Chamorro
OBJETIVO GENERAL:
Contribuir al fortalecimiento de las habilidades sociales y emocionales referentes a la empatía
y la asertividad de los estudiantes del grado tercero del colegio Mayor de San Bartolomé sede
preescolar y primaria; a través de la intervención musicoterapéutica como estrategia de
prevención del acoso escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Favorecer la expresión de sentimientos y emociones por medio de la composición.
• Facilitar la expresión de cosas que les disgustan por medio de la composición y el
canto.
• Promover el respeto por medio del tema de la composición.
DESARROLLO DE LA SESIÓN:
Actividades:
Caldeamiento
Duración: 10 minutos
Improvisación Vocal
La musicoterapeuta en formación les pedirá a los usuarios hacerse en un círculo sentados en
el piso. Con la guitarra tocará varios acordes en tonalidades mayor y menor y les dirá que
elijan dos, los cuales irán juntos. Por turnos, individualmente cada usuario deberá improvisar
vocalmente algo.
Actividad Central
Duración: 25 minutos
Composición
La musicoterapeuta en formación les explicará a los usuarios que se creará una canción
completamente nueva para grabar la última sesión.
272
Habrá para esta actividad, varios papeles blancos de diferentes tamaños. Se les pedirá a los
usuarios escribir en cada uno de estos papeles una palabra acerca de "cómo me gusta que me
traten", palabras ejm:
Cariño, respeto, amor. Además de esas palabras que ellos creen la musicoterapeuta en
formación llevará otras como amigos, familia, colegio, profesores, compañeros.
En una cartelera grande se pegarán las palabras con cinta y se creará la canción.
Luego entre todos inventarán la melodía y la canción. Se agregarán más acordes de acuerdo
con lo que vaya surgiendo.
Cierre
Duración: 10 minutos
Composición
Todos cantarán la canción y se grabará el audio con el fin de no olvidarla.
Fecha: 25 de octubre de 2018 No. Sesión: 19
Hora de inicio: 2:05pm Hora de cierre: 2:50 pm
Presentada por: Diana Carolina Lotero Chamorro
OBJETIVO GENERAL:
Contribuir al fortalecimiento de las habilidades sociales y emocionales referentes a la empatía
y la asertividad de los estudiantes del grado tercero del colegio Mayor de San Bartolomé sede
preescolar y primaria; a través de la intervención musicoterapéutica como estrategia de
prevención del acoso escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Favorecer la escucha y la atención por medio del cuento
• Promover procesos reflexivos es los usuarios por medio de la actividad central
• Facilitar la expresión y el juego en grupo
DESARROLLO DE LA SESIÓN:
273
Actividades:
Caldeamiento
Duración: 15 minutos
Receptiva
La musicoterapeuta en formación cantará una canción que tiene como letra un cuento sobre
acoso escolar, los usuarios escucharán.
Am-Dm-E-Am
Esta es una historia de la vida real,
su nombre es Juan y le gusta bailar,
En el colegio sus compañeros
lo empezaron a empujar
El bailarín, el bailarín le gritaban y se ponían a reír
Juan solo les pedía que no le hicieran daño
Me siento mal, me están haciendo daño
Y se puso a llorar
Llorón, llorón Juan es un llorón
Le gritaban para hacerlo sentir mal
Juan no sabía qué hacer,
Se sentía solo
Todos lo miraban
Y nadie lo ayudaba
¿Qué harías tu para ayudar a Juan?
Actividad Central
Duración: 25 minutos
Artes Mixtas
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Se le entregará a cada niño un papel donde deben dibujar o escribir ¿Qué puedo hacer para
ayudar a Juan?
Actividad de Cierre
Duración: 10 minutos
Composición
La musicoterapeuta tocará los acordes de Am y E en la guitarra, y luego pasará por cada
usuario preguntándole acerca de lo que dibujó o escribió, y al tiempo se irá creando una
canción, que se grabará y se escuchará para armar un coro entre todos (Esta será el coro de
la canción que se trabajará la sesión final)
Fecha: 25 de octubre de 2018 No. Sesión:20
Hora de inicio: 3:05pm Hora de cierre: 3:50 pm
Presentada por: Diana Carolina Lotero Chamorro
OBJETIVO GENERAL:
Contribuir al fortalecimiento de las habilidades sociales y emocionales referentes a la empatía
y la asertividad de los estudiantes del grado tercero del colegio Mayor de San Bartolomé sede
preescolar y primaria; a través de la intervención musicoterapéutica como estrategia de
prevención del acoso escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Facilitar el compartir entre los compañeros, con la canción y las onces
• Promover la expresión musical por medio de la composición y el canto
• Favorecer un cierre adecuado del proceso musicoterapeutico
DESARROLLO DE LA SESIÓN:
275
Actividades:
Caldeamiento
Duración: 10 minutos
Improvisación Vocal
La musicoterapeuta invitará a los usuarios a sentarse en círculo, con la guitarra irá guiando
la melodía de la canción que se creó en la sesión 18, para así recordarla.
Actividad Central
Duración: 25 minutos
Composición
La musicoterapeuta le llevará la letra de la composición de la sesión 18, y se la entregará a
cada niño.
Necesitamos compañeros
Para que nos traten con respeto
Necesitamos amigos
Para que nos traten con amor
Necesitamos los papás
Para que nos traten con cariño
Necesitamos los abuelitos
Para que nos traten con cariño
Necesitamos los abuelitos
Para que nos traten con paciencia
276
Necesitamos los profesores
Para aprender con alegría
En la cartelera de la sesión pasada se copiará el coro de la otra sesión.
Cierre
Duración: 10 minutos
Composición
Grabaran la canción completa
Compartir
La musicoterapeuta llevará unas onces para compartir.