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Continuité des apprentissages

Apprendre à lire en cycle 2

17 octobre 2012

Plan de la matinée

� Synthèse d’un rapport sur l’éducation prioritaire

� Présentation des composantes de la lecture

� Le projet langage dans cet équilibre� Des focus :

� L’acculturation� La compréhension de textes� L’écriture

o Des situations d’écriture courtes

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Des pistes à développer en RRS

� « Travailler la didactique du langage oral à tous les niveaux, et en priorité à l’école maternelle, en accordant une attention particulière aux besoins particuliers des populations pour lesquelles "la langue de l’école " est éloignée de la langue habituellement pratiquée. »Rapport IGEN sur l’éducation prioritaire en octobre 2006


� « Développer les pratiques d’écriture et convaincre de l’importance des activités de production, y compris par dictée àl’adulte ; dans ces pratiques d’écriture, situer et peut-être revaloriser la place de la copie (et des exigences purement graphiques), la place et les formes de la dictée. » Rapport IGEN sur l’éducation prioritaire en octobre 2006

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� « Organiser une solide continuitédes enseignements (construire des progressions de cycle et annuelles, situer des évaluations pertinentes) et à gérer les parcours scolaires individuels, en particulier grâce àune bonne utilisation du livret de compétences ; » Rapport IGEN sur l’éducation prioritaire en octobre 2006


� « Concevoir et mettre en place des dispositifs de travail souples qui permettent de pratiquer une réelle différenciation adaptée aux besoins des élèves, en mobilisant de manière fructueuse les personnels en appui (maîtres spécialisés, enseignants supplémentaires, assistants pédagogiques, etc...) »Rapport IGEN sur l’éducation prioritaire en octobre 2006

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� « Organiser deux moments clés des séquences pédagogiques : présenter aux élèves, y compris àl’école maternelle, les attentes et la finalité des activités et, en fin de séquence, mettre en évidence les acquis, notionnels et procéduraux, pour faciliter leur transfert » Rapport IGEN sur l’éducation prioritaire en octobre 2006


� « Instaurer des rituels qui amènent les élèves à travailler dans la sérénité : au-delà des aspects matériels (entrée en classe, règles de prise de parole, maîtrise des postures, organisation de l’environnement de travail par chacun, etc...), il s’agit de mettre en place des dispositifs – formes de travail régulières, règles de comportement, moments de régulation – qui aident chacun à mieux assumer son rôle d’élève » Rapport IGEN sur l’éducation prioritaire en octobre 2006

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� « Veiller à l’équilibre entre les temps clés de l’apprentissage : les phases de recherche et de manipulation, les moments de construction et de structuration des notions et d’identification des procédures efficaces (conditions du transfert des acquisitions), les activités systématiques visant l’entraînement et l’automatisation des acquis » Rapport IGEN sur l’éducation prioritaire en octobre 2006

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Les domaines d’activités de l’enseignement de la lecture

ACCULTURATION

COMPREHENSION DE TEXTES

IDENTIFICATION ET PRODUCTION DES MOTS

PRODUCTION DE TEXTES

Déclinaison en composantes

Culture écrite

Compréhension des textes

Compréhension de phrases

Lecture des mots

Écriture de mots

Production de textes

R Goigoux

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Les composantes dans une répartition équilibrée

Culture écrite



Lecture des mots

Écriture de mots


La répartition avec le projet langage Culture écrite



Lecture des mots

Écriture de mots


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Pour un meilleur équilibrage

Trois composantes à travailler au long du cycle :

� Acculturation :� À l’écrit� Au monde

� Compréhension de textes� Ecriture de textes �lier lecture et

écriture

Acculturer

À l’écrit :� Se forger une première culture littéraire :

albums, contes�construction des archétypes

� Découvrir différents supports� Découvrir les typologies de textes

� Narratif� Explicatif� Descriptif� Injonctif� Justificatif� Rhétorique

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Acculturer

Au monde :

� découverte du monde �respect des IO

� Emploi du temps

Comprendre des textes

« Comprendre un discours ou un texte, c’est construire une représentation mentale de la situation décrite » ONL

� « cette activité d’interprète, compétence essentielle pour que l'enfant apprenne àconstruire une posture d'interprète en face des textes écrits peut s'acquérir, dans le cadre scolaire, lors des échanges que suscite la lecture d'albums, grâce à la médiation de l'adulte et des pairs. » V Boiron

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« Comprendre, c’est débattre autour de compréhensions singulières à la recherche du sens partagé et de l’expression de chacun, avec son expérience, ses connaissances et ses envies. » Bruno Germain ONL


A l’oral, en petits groupes

Plusieurs pistes :� Des textes moins chargés culturellement

renvoyant à un univers familier et rédigés dans une langue simple

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C’est mardi matin. Ludovic est à table, il ne peut pas avaler son chocolat. Il se plaint :- J’ai mal au ventre !- Tu as mangé trop de tarte aux

prunes, dit sa maman- Tu n’es pas malade, ajoute son papa.

Il faut te prépare pour aller à l’école. Julie et Arthur t’attendent. N’oublie pas ton livre de lecture!

Ce n’est pas la tarte aux prunes qui donne mal au ventre à Ludovic. Non ! C’est l’école ! Le mardi, madame Tulipe, la maitresse, fait relire au tableau toute la leçon de lecture.





� Des albums de littérature jeunesse choisis en lecture partagée

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� Des albums de littérature jeunesse choisis en lecture partagée

� Des albums dont le propos débouche sur un débat littéraire

� …

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Remplir les blancs du texte

La représentation des personnages, de leurs sentiments et des motifs qui guident leurs actions

Des pistes d’aide à la compréhension

La structure du conte et les organisateurs textuels qui balisent le récit

Des résumés successifs, des insertions de personnages supplémentaires …

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A l’écrit en fin de CP et CE1Plusieurs pistes :� Des textes très courts pour :

� Inférer un lieu

Maman demande à Nathan d'enlever son pyjama ; Monsieur Durand va écouter sa respiration et regarder sa gorge.

Deux sources :CD en route pour la lectureScéren : stratégies pour lire au quotidien de la GS au CM2


A l’écrit en fin de CP et CE1

Plusieurs pistes :� Des textes très courts

Maman demande à Nathan qui est dans son lit d'enlever son pyjama ; Monsieur Durand va écouter sa respiration et regarder sa gorge.

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Plusieurs pistes :� Des textes très courts

Maman demande à Nathan d'enlever ses vêtements ; Monsieur Durand va le peser, le mesurer, écouter sa respiration et regarder sa gorge.



Plusieurs pistes :� Des textes très courts� Des ateliers de questionnement de

texte en demie classe (AQT)

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La perdrix et la tortue

1 Autrefois, les oiseaux ainsi que les autres animaux, envoyaient leurs petits à2 l'école. A midi, leurs mamans leur apportaient à manger.

3 Un jour, la perdrix n'avait pas le temps d'y aller. Elle aperçut la tortue qui 4 s'apprêtait :

5 - Tortue, lui dit-elle, j’ai tant à faire aujourd’hui! Je t'en prie, veux-tu te charger

6 de porter le déjeuner à mes petits ? Il arrivera bien un jour où je pourrai te 7 rendre le même service. 8 -Volontiers! Cela ne vaut pas la peine de tant me prier. Mais malheureusement, 9 je ne les connais pas, tes petits ! 10 - Oh! Ils sont faciles à reconnaître. Quand tu entreras à l'école, regarde-les 11 bien tous : les plus beaux, ce sont les miens. 12 La tortue prit le petit panier de la perdrix et se rendit à l'école. 13 En entrant, elle lève la tête, regarde bien à droite et à gauche. Il n’y avait14 point de petits plus beaux que les siens, à elle. Et elle leur donna non15 seulement le déjeuner qu'elle avait apporté pour eux, mais encore celui des

16 petits de la perdrix. 17 Et ceux-ci n'ont rien eu à manger, ce jour-là.

Contes du Grand-Père, Léon Pineau. Delagrave




texte en demie classe (AQT) � Des albums feuilletons avec

résumés successifs

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Pas de côté :

En sciences, un travail sur les poulies, poids et contre poids pour mieux comprendre

PLOUF !




texte en demie classe (AQT) � Des albums feuilletons avec

résumés successifs� Des textes documentaires

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Comprendre des textes documentaires

Technique du SVA Giasson Jocelyne

� S : ce que je pense savoir; l’enseignant amène les élèves à préciser ce qu’ils savent en catégorisant

� V : ce que je veux savoir; la mise en commun a fait apparaitre des contradictions et des manques d’informations� étape qui suscite l’envie de lire et de chercher

� A: ce que j’ai appris, ce qu’il me reste àapprendre

Comprendre des textes documentaires

Technique des mots clés Giasson Jocelyne

� Remettre avant la lecture une liste de mots clés tirés du texte à lire. Les mots sont choisis de façon à représenter les informations importantes du texte.

� Exemple : le castorQueue dents aiguisées eauBranches 5 doigts hutteNager couper manger

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Comprendre puis écrire

� Un exemple : Les devinettes

Page 188 « Des CP et des loups, la lecture entre manuel et album »Noëlle Manzoni Scéren

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Ecrire

« Il faut faire écrire le plus tôt possible et surtout les enfants qui ne sont toujours pas rentrés dans l’écrit, ne serait-ce qu’une phrase, cet exercice sera beaucoup plus efficace que des heures de lecture. » André Ouzoulias

� l’écriture permet d’appréhender des unités plus petites que le mot; l’élève est "contraint "de s’intéresser aux lettres.

Ecrire avant de lire

� Ecriture tâtonnée, inventée

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Ecrire

Mais quels écrits ?� Des écrits de communication� Des écrits pour garder la mémoire� Des écrits-outils de travail pour

structurer la pensée� Des écrits littéraires ou poétiques

Ecrire

� Avec co-enseignant� sans co-enseignant

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Ecrire

Pour écrire souvent :� « Il faut alléger la tâche de l’élève

mais favoriser l’activitéintellectuelle »

Bernard Devanne propose : � Transformation� Production de partie ou de suite

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