contentsuniversiteti “ismail qemali” vlore drejtoria e sigurimit tË brendshËm tË cilËsisË...

UNIVERSITETI “ISMAIL QEMALI” VLORE

DREJTORIA E SIGURIMIT TË BRENDSHËM TË CILËSISË DHE PROJEKTEVE

NJËSIA E SIGURIMIT TË BREDSHËM TË CILËSISË DHE VLERËSIMIT INSTITUCIONAL

Faqe 1 nga 77

FAKULTETI I SHËNDETIT PUBLIK

Contents 1. PROGRAMI I STUDIMIT BACHELOR NË INFERMIERI TË PËRGJITHSHME ...................... 3

1.1. Pjesëmarrja e studentëve në Pyetësor. ...................................................................................... 3

1.2 Analiza e të dhënave ......................................................................................................................... 5

I. Seksioni i Parë mbi Vlerësimin e: .................................................................................................... 6

II. Seksioni i dytë .......................................................................................................................... 7

2. PROGRAMI I STUDIMIT BACHELOR NË INFERMIERI MAMI ............................................ 14

2.1 Pjesëmarrja e studentëve në Pyetësor. .......................................................................................... 14

2.2 Analiza e të dhënave ....................................................................................................................... 15

I. Seksioni i Parë mbi Vlerësimin e: .................................................................................................. 16

I. Seksioni i dytë .................................................................................................................................... 17

3.PROGRAMI I STUDMIT MASTER SHKENCOR NË SHKENCA INFERMIERORE .................. 24

3.1 Pjesëmarrja e studentëve në Pyetësor. .................................................................................... 24

3.2 Analiza e të dhënave ................................................................................................................. 25


II. Seksioni i dytë ............................................................................................................................... 27

4. PROGRAMI I STUDIMIT MASTER PROFESIONAL NË INFERMIERI PEDIATRIKE ............ 33





5. PROGRAMI I STUDIMIT MASTER PROFESIONAL NË INFERMIERI KIRURGJIKALE ............. 41





Faqe 2 nga 77




5. PROGRAMI I STUDIMIT MASTER PROFESIONAL NË INFERMIERI PATOLOGJIKE ............... 50



I. Seksioni i Parë mbi Vlerësimin e: ............................................................................................. 51

II. Seksioni i dytë ........................................................................................................................ 52

6. PËRFUNDIME DHE REKOMANDIME.......................................................................................... 59

6.1 Programi i studimit Bachelor në Infermieri të Përgjithshme ................................................. 59

6.2 Programi i studimit Bachelor në Infermieri- Mami .................................................................... 64

6.4 Programi I Studimit Master Shkencor në Shkenca Infermierore .............................................. 68

6.4 Programi i Studimit Master Profesional në Infermieri Kirurgjikale......................................... 71

6.5 Programi i Studimit Master Profesional në Infermieri Pediatrike ............................................ 74

6.6 Programi i Studimit Master Profesional në Infermieri Patologjike ........................................... 76




Faqe 3 nga 77

1. PROGRAMI I STUDIMIT BACHELOR NË INFERMIERI TË PËRGJITHSHME

1.1. Pjesëmarrja e studentëve në Pyetësor.

Në programin e studimit Bachelor në Infermieri të Përgjithshme në Fakultetin e Shëndetit

Publik gjatë vitit akademik 2018-2019, referuar programit mësimor dhe të dhenave të gjeneruara

prej sistemit UVM-së, mesatarja e pjesëmarrjes së studentëve në plotësimin e pyetësoreve e

shprehur në përqindje është 96% e studentëve që kanë ndjekur kurset respektive.1 Në tabelën që

vijon janë pasqyruar në mënyrë të detajuar lëndët e programit të studimit gjatë semestrit të parë

dhe të dytë, kodi përkatës, pedagogu, numri i studentëve që kanë ndjekur lëndën, numri i

studentëve që kanë plotësuar pyetësorët në llogarinë e tyre personale në UVMS si dhe përqindja e

studentëve pjesëmarrës në pyetësor.

Nr Pedagogu Lënda Kodi

Stu

den

tët

që

ka

në

plo

tësu

ar

Stu

den

t q

ë

nd

jek

in l

ën

dën

Për

qin

dja

e

pje

sëm

arr

jes

SEMESTRI I

1 Aferdita Nikaj Anatomi Humane II INF 131 63 66 95%


3 Aferdita Nikaj Sëmundje e Brendshme I INF 221 52 54 96%

4 Anila Hima Gjermanishte GER 131 100 102 98%

5 Aurela Saliaj Pediatri INF 210 61 61 100%

6 Aurora Bakaj Bazat e Biologjisë INF 102 67 69 97%

7 Blerta Laze Bazat e Biologjisë INF 102 63 65 97%

8 Brunilda Subashi Fizioterapi INF 274 56 59 95%

9 Ejona Shaska Infermieria e Aplikuar në Shëndetin INF 310 77 79 97%

10 Ela Peto Histologjia dhe Mikrobiologjia INF 140 62 66 94%

11 Ela Peto Histologjia dhe Mikrobiologjia INF 140 53 55 96%

12 Emirjona Kiçaj Principet bazë të Infermierisë II INF 161 62 66 94%



15 Faslli Haxhiaj Bazat e Kirurgjisë INF 320 66 69 96%

1 Mesatarja e pjesëmarrjes së studentëve në studim është përllogaritur si mesatarja e përqindjes së pjesmarrjes së studentëve në çdo lëndë.




Faqe 4 nga 77

16 Fatjona Kamberi Urgjenca Infermierore INF 340 80 82 98%

17 Fejzi Alushi Sëmundje e Brendshme I INF 221 60 60 100%


19 Ina Nasto Bazat e Biologjisë INF 102 52 57 91%

20 Inva Zotaj Anatomi humane II INF 131 67 68 99%

21 Juliana Xhindoli Urgjenca Infermierore INF 340 68 71 96%

22 Kozeta Hyso Anglishte Fillestare ENGI

131

93 95 98%

23 Krenar Malaj Farmakologji INF 230 52 54 96%

24 Kristela Jaupaj Pediatri INF 210 58 60 97%

25 Kristela Jaupaj Pediatri INF 210 52 54 96%

26 Majlinda Zahaj Farmakologji INF 230 60 62 97%

27 Majlinda Zahaj Farmakologji INF 230 57 59 97%

28 Mimoza Canga Histologjia dhe Mikrobiologjia INF 140 67 69 97%

29 Rezarta Petani Bazat e OBS per infermierinë INF 240 57 59 97%

30 Romina Agaci Teknologji Informacioni dhe

Komunikimi

CSI 130 118 123 96%

31 Romina Agaci Teknologji Informacioni dhe

Komunikimi

CSI 130 108 111 97%

32 Rozeta Luci Terminologji Mjekësore INF 110 62 64 97%



36 Saemira

Durmishi

Seksualiteti Human INF 255 58 59 98%

37 Sonila Nika Infermieria e Aplikuar në shendetin INF 310 67 72 93%

38 Yllka Stramarko Bazat e Kirurgjisë INF 320 79 82 96%

SEMESTRI II

1 Aferdita Nikaj Semundje te brendeshme II INF 350 69 72 96%



4 Brisilda Danaj Zhvillimi Pedriatik, Human e Social INF 170 51 52 98%

5 Brunilda Subashi Shëndeti Publik dhe Mjedisor INF 260 58 58 100%

6 Denada Selfo Principet Bazë të Infermierisë II INF 162 65 71 92%

7 Emirjona Kiçaj Principet Bazë të Infermierisë II INF 162 52 55 95%

8 Enkelejd Mëhilli Shëndeti Publik dhe Mjedisor INF 260 51 53 96%

9 Fejzi Alushi Sëmundje të Brendshme II INF 350 77 83 93%

10 Flora Qarri Kimi për Infermierinë INF 202 88 88 100%

11 Flora Qarri Kimi për Infermierinë INF 202 83 87 95%

12 Glodiana Sinanaj Dermatologji INF 276 53 55 96%

13 Hajdar Kiçaj Biokimi INF 201 58 58 100%




Faqe 5 nga 77

14 Ina Nasto Biokimi INF 201 56 56 100%

15 Inva Zotaj Zhvillimi Pedriatik, Human e Social INF 170 65 72 90%

16 Inva Zotaj Fiziologji INF 150 50 53 94%

17 Jerina Celaj Zhvillimi Pedriatik, Human e Social INF 170 58 64 91%

18 Juliana Xhindoli Infermieri Speciale për Adultin INF 330 79 86 92%

19 Krenar Malaj Biokimi INF 201 50 52 96%

20 Krenar Malaj Sëmundje Infektive INF 250 58 58 100%

21 Majlinda Zahaj Fiziologji INF 150 65 72 90%

22 Majlinda Zahaj Fiziologji INF 150 57 63 90%

23 Mimoza Canga Anatomi Humane II INF 132 50 53 94%

24 Rozeta Luci Traumatologji-Kujdes Paliativ INF 275 60 61 98%

25 Sonila Nika Infermieri Speciale për Adultin INF 330 73 77 95%

26 Stiliana Brokaj Kujdesi Infermieror për Nënën dhe

Fëmijën

INF 280 58 58 100%

27 Vasilika Prifti Principet bazë të Infermierisë II INF 162 57 63 90%

28 Vitori Hasani Sëmundje Infektive INF 250 50 52 96%

29 Vitori Hasani Sëmundje Infektive INF 250 62 62 100%

30 Vitori Hasani Shëndeti Publik dhe Mjedisor INF 260 57 57 100%

Mesatarja e Përqindjes së Pjesëmarrjes Sem. I 97%

Mesatarja e Përqindjes së Pjesëmarrjes Sem. II 95%

Totali 96%2 Tabela 1: Pjesëmarrja e studentëve në studim sipas lëndëve në programin e studimit: Bachelor në Infermieri të

Përgjithshme

1.2 Analiza e të dhënave

Analiza e të dhënave të pyetësorëve është e organizuar në dy seksione të cilat përkojnë

njëkohësisht me organizimin e pyetësorit. Përgjigjet për cdo pyetje janë gjeneruar prej sistemit të

UVMS-së, të shprehura në përqindje. Vlen për tu theksuar se për secilin rast është paraqitur

njëkohësisht edhe marzhi i gabimit të përllogaritjes prej sistemit. Pyetësori është i përbërë prej 16

pyetjesh, 14 pyetje të mbyllura si dhe 2 pyetje të hapura. Në këto të fundit studentët kanë paraqitur

opinionin e tyre mbi atë se cfarë ju pëlqeu a nuk ju pëlqeu nga mësimi si dhe cfarë do të sugjeronin

për përmirësim. Duke qenë fakultative jo të gjithë studentët pjesmarrës në pyetësor i janë përgjigjur

pyetjeve të hapura.

2 Mesatarja aritmetike e përqindjes së pjesëmarrjes për dy semestrat është përllogaritur si mesatare e aritmetike e pjesëmarrjes së studentëve e të gjitha lëndëve të semestrit të parë dhe të dytë ku është plotësuar minimumi një pyetësor. (Nuk janë llogaritur lëndët kur nuk është plotësuar as edhe një pyetësor).




Faqe 6 nga 77

Marrë në konsideratë se përgjigjet e studentëve për pyetjet e hapura janë specifike për secilën

lëndë, u gjykua e përshtatshme që të pasqyrohen sikurse janë përgjigjur studentët në raportin

përmbledhës të rezultateve të pyetësorit për secilën lëndë (aneksi bashkëlidhur). Përgjigjet e

hapura të studentëve kanë shërbyer njëkohësisht si bazë për dhënien e rekomandimeve përkatëse

ose evidentimin e praktikave më të mira. Në vijim pasqyrohen rezultatet e pyetjeve të mbyllura të

ndara në dy seksione. Për secilën pyetje është pasqyruar grafikisht mesatarja aritmetike e

përgjigjeve për programin e studimit (si mesatare aritmetike e përgjigjeve për secilën lëndë e

shprehur në përqindje).

I. Seksioni i Parë mbi Vlerësimin e:

1. Përmbajtjes së Leksionit: Mesatarja aritmetike e përgjigjeve të studentëve që kanë

plotësuar pyetësorin për programin e studimit Bachelor në Infermiri të Përgjithshme është

si vijon: 76.8% e cilësonin shumë të mirë, 20.5% të mirë, 1.4% e studentëve ishte mesatare,

0.5% e keqe si dhe për 0.7% shumë e keqe.3Të dhënat e mësipërme janë gjeneruar prej

mesatares aritmerike e vlerësimit për cdo pedagogë. Për më tepër grafiku i mëposhtëm:

Grafiku 1: SI e vlerësoni përmbajtjen e leksionit?

2. Pedagogut të leksionit : Mesatarja e vlerësimit të pedagogëve të programit të studimit është

si vijon:77.9% shumë e mirë, 19.5% e mirë për 1.1% të studentëve mesatare për 0.5 % e

keqe si dhe për 1% të studentëve shumë e keqe. Për më tepër grafiku i mëposhtëm:

3 Marzhi I gabimit:0.0001

76.8%

20.5%

1.4% 0.5% 0.7%0%

20%

40%

60%

80%

100%

Shumë e Mirë e Mirë Mesatare E keqe Shumë e Keqe




Faqe 7 nga 77

Grafiku 2: Si e vlerësoni pedagogun tuaj të leksionit?

3. Mësimin në përgjithësi: Mbi vlerësimin e mësimit në përgjithësi mesatarja aritmetike në

përqindje e përgjigjeve të studentëve për secilën prej vlerave është si vijon: 74.6% shumë

i mirë, 22.3 % i mirë, 1.6% mesatar, për 0.5% i keq si dhe për 1% shumë i keq. Për më

tepër grafiku:

Grafiku 3: Si e vlerësoni mësimin në përgjithësi?

II. Seksioni i dytë

1. Me qëndrimin : “Mësimi ishte Interesant” mesatarisht 66.3% e studentëve janë totalisht

dakort, 27.9% janë dakort, 3.6% nuk janë dakort, 1.1% nuk janë aspak dakort si dhe 0.8%

e studentëve e cilësojnë të parëndësishëm, të shpërndara sipas grafikut që vijon:

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Shumë eMirë

e Mirë Mesatare E keqe Shumë eKeqe

77.9%

19.5%

1.1% 0.5% 1%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Shumë eMirë


74.6%

22.3%

1.6% 0.5% 1%




Faqe 8 nga 77

Grafiku 4: A do ta cilësonit mësimin Interesant?

2. Me qëndrimin: “Qëllimi i mësimit u shpreh qartë”, mesatarisht 67.1% e studentëve ishin

totalisht dakort, 27.8% ishin dakort, 3.4% nuk ishin dakort , 0.9% e studentëve nuk ishin

aspak dakort si dhe 0.7% e studentëve e cilësonin të parëndësishme. Të dhënat e mësipërme

janë të shpërndara sipas grafikut që vijon4:

Grafiku 5: A jeni dakort me qëndrimin: "Qëllimi i mësimit u shpreh qartë?"

3. Me qëndrimin: “Pedagogu ishte i qartë” mesatarisht 67.6% e studentëve ishin totalisht

dakort, 27.1% dakort, 3.6% nuk ishin dakort, 1% nuk ishin aspak dakort, si dhe 0.8% e

cilësonin si të parëndësishme.5 Të shpërndara sipas grafikut që vijon:

4 Marzhii gabimit : 0.001 5 Marzhi I gabimit: 0.001

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort

Dakort S'jam Dakort S'Jam AspakDakort

E PaRendesishme

66.3%

27.9%3.9% 1.1% 0.8%

67.1%

27.8%

3.4% 0.9% 0.7%0%

20%

40%

60%

80%

100%

Totalisht Dakort Dakort S'jam Dakort S'Jam AspakDakort

E PaRendesishme




Faqe 9 nga 77

Grafiku 6: A ishte i qartë Pedagogu?

4. Me qëndrimin :“Përmbajtja e mësimit ishte shumë e vështirë”, përgjigjet janë të

shpërndara sipas grafikut që vijon: 34.1% e studentëve ishin totalisht dakort, 29.9% dakort,

22.6%nuk janë dakort, 9% nuk janë aspak dakort si dhe 4.4% studentëve e cilësojnë të

parëndësishme.

Grafiku 7: A jeni dakort me qëndrimin: “Përmbajtja e mësimit ishte shumë e vështirë”?

5. Me qëndrimin:“Pedagogu inkurajonte dialogun/diskutimin në klasë”, mesatarisht: 57.6%

e studentëve ishin totalisht dakort, 33.9% ishin dakort, 5% nuk ishin dakort, 1.8% nuk ishin

aspak dakort si dhe 1.7% e cilësonin të parëndësishëm. Përgjigjet janë të shpërndara sipas

grafikut që vijon:

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

67.6%

27.1%3.6% 1% 0.8%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

34.1%

29.9%22.6%

9%4.4%




Faqe 10 nga 77

Grafiku 8: A jeni dakort me qëndrimin: “Pedagogu inkurajonte dialogun/ diskutimin në klasë.”

6. Me qëndrimin : “Në krahasim me leksionet e tjera, m’u desh të lexoja më shumë”, 37.9%

e studentëve ishin totalisht dakort, 30.7% ishin dakort, 19.8% nuk ishin dakort, 7.5% nuk

ishin aspak dakort si dhe 4% e cilësonin të parëndësishëm. 6Të shpërndara sipas grafikut

që vijon:

Grafiku 9: A jeni dakort me qëndrimin: “Në krahasim me leksionet e tjera, m’u desh të lexoja më shumë.”

7. Me qëndrimin : “Pedagogu është gjithnjë i përgatitur”, mesatarja e përgjigjeve të sudentëve

ishte si më poshtë vijon: 68.1% ishin totalisht dakort, 27% ishin dakort, 3.1% nuk ishin dakort,

1% nuk ishin aspak dakort si dhe 0.8% e studentëve e cilësonin qëndrimin të parëndësishëm.

Me paraqitje grafike si më poshtë vijon:

6 Marzhi I gabimit : 0.001

0%20%40%60%80%

100%57.6%

33.9% 5% 1.8% 1.7%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

37.9%

30.7% 19.8%

7.5% 4%




Faqe 11 nga 77

Grafiku 10: A jeni dakort me qëndrimin : “ Pedagogu ishte gjithnjë i përgatitur”

8. Mbi qëndrimin : “Pedagogu inkurajonte mendimin kritik”, mesatarja aritmetike e

përgjigjeve të studentëve për programin e studimit Bachelor në Infermieri të Përgjithshme

është si më poshtë vijon: 54.3% e studentëve ishin totalisht dakort, 33.8% ishin dakort,

7.1% nuk ishin dakort, 2.2% e studentëve nuk ishin aspak dakort si dhe 2.6% e cilësonin

të parëndësishëm. Përgjigjet janë të shpërndara sipas grafikut të mëposhtëm:

9. Mbi qëndrimin : “Pjesëmarrja në mësim ishte e vlefshme për plotësimin e dijes me njohuri

të papërfshira në tekst” mesatarja aritmetike e përgjigjes së studentëve është si më poshtë

vijon: 54.9% e studentëve ishin totalisht dakort, 33.1% ishin dakort, 7.5% nuk ishin dakort,

2.8% nuk ishin aspak dakort, si dhe 1.7% e studentëve nuk e cilësonin si të rëndësishëm.

Përgjigjet janë të shpërndara sipas grafikut:

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

68.1%

27.0%3.1% 1% 0.8%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

54.3%

33.8%7.1% 2.2% 2.6%




Faqe 12 nga 77

Grafiku 11: A jeni dakort me qëndrimi : “Pjesmarrja në mësim ishte e vlefshme për plotësimin e dijes me njohuri të papërfshira në tekst”?

10. Mbi qëndrimin : “Pedagogu e bën lëndën interesante” mesatarja aritmetike e përgjigjeve

të studentëve është si më poshtë vijon:63.2% e studentëve ishin totalisht dakort, 30.8%

ishin dakort, 3.9% nuk ishin dakort, 1.1% e studentëve nuk ishin aspak dakort si dhe 1% e

studentëve nuk e cilësonin si të rëndësishme. Përgjigjet janë të shpërndara sipas grafikut:

Grafiku 12: A jeni dakort me qëndrimin : “Pedagogu e bën lëndën interesante?

11. Mbi qëndrimin: “Mësimi ishte i mërzitshëm” mesatarja aritmetike e përgjigjeve të

studentëve në programin e studimit Bachelor në Infermieri të Përgjithshme është si më

poshtë vijon: 23.8% e studentëve ishin totalisht dakort, 13.1% ishin dakort, 26.7% nuk

ishin dakort, 27.3% nuk ishin aspak dakort si dhe 9.1% e studentëve nuk e cilësonin si të

rëndësishëm. Përgjigjet janë të shpërndara sipas grafikut:

0%20%40%60%80%

100%54.9%

33.1% 7.5% 2.8% 1.7%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

63.2%

30.8%3.9% 1.1% 1%




Faqe 13 nga 77

Grafiku 13: A jeni dakort me qëndrimin: “Mësimi ishte i mërzitshëm?”

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

23.8%

13.1%

26.7% 27.3%

9.1%




Faqe 14 nga 77

2. PROGRAMI I STUDIMIT BACHELOR NË INFERMIERI MAMI

2.1 Pjesëmarrja e studentëve në Pyetësor.

Në programin e studimit Bachelor në Infermieri- Mami në Fakultetin e Shëndetit Publik gjatë vitit

akademik 2018-2019, referuar programit mësimor dhe të dhenave të gjeneruara prej sistemit

UVM-së, mesatarja e pjesëmarrjes së studentëve në plotësimin e pyetësoreve e shprehur në

përqindje është 98% e studentëve që kanë ndjekur kurset respective.7 Në tabelën që vijon janë

pasqyruar në mënyrë të detajuar lëndët e programit të studimit kodi përkatës, pedagogu, numri i

studentëve që kanë ndjekur lëndën, numri i studentëve që kanë plotësuar pyetësorët në llogarinë e

tyre personale në UVMS si dhe përqindja e studentëve pjesëmarrës në pyetësor.


Stu

den

tët

që

ka

në

plo

tësu

ar

Stu

den

t q

ë

nd

jek

in l

ën

dën

Për

qin

dja

e

pje

sëm

arr

jes

1 Brisilda Danaj Shëndeti publik INF 180 46 48 96%

2 Denada Selfo Okulistikë-ORL INF 272 42 42 100%

3 Denada Sota Bazat e Biologjisë INF 102 46 49 94%

4 Denada Sota Bazat e Biologjisë INF 102 37 39 95%

5 Evis Allushi Infermieri e Specializuar për Adultin INF 330 48 50 96%


7 Fjona Cukani Italisht 1 ITA 131 84 87 97%

8 Glodiana Sinanaj Terminologji Mjekësore INF 110 47 50 94%

9 Glodiana Sinanaj Terminologji Mjekësore INF 110 35 37 95%

10 Jerina Celaj Bazat e Kirurgjisë INF 320 50 51 98%

11 Jerina Celaj Sëmundje e Brendshme I INF 221 42 42 100%



14 Kristela Jaupaj Pediatri-Mami INF 380 1 1 100%

15 Mimoza Canga Anatomi Humane I INF 131 49 51 96%

16 Mimoza Canga Anatomi Humane I INF 131 38 39 97%

17 Rezarta Petani Bazat e OBS për Mami INF 241 42 42 100%

18 Romina Agaci Teknologji Informacioni Dhe

Komunikimi

CSI 130 93 94 99%

19 Rudina Çerçizi Kujdesi për Nënën dhe Fëmijën -

Mami

INF 360 50 51 98%

20 Sonila Robo Bazat e OBS për Mami INF 241 32 32 100%

7 Mesatarja e pjesëmarrjes së studentëve në studim është përllogaritur si mesatarja e përqindjes së pjesmarrjes së studentëve në çdo lëndë.




Faqe 15 nga 77

21 Stiliana Brokaj Urgjenca Infermierore INF 277 32 32 100%

22 Vasilika Prifti Principet Bazë të Infermierisë INF 161 46 48 96%

23 Vasilika Prifti Principet Bazë të Infermierisë INF 161 39 41 95%

24 Vitori Hasani Shëndeti Publik INF 180 39 40 98%

25 Sonila Kane Kimi për Infermierinë INF 202 73 73 100%

26 Saemira Durmishi Kujdesi Gjatë Zhvillimit Intrauterin INF 290 43 43 100%

27 Saemira Durmishi Gjinekologji dhe Shëndet

Riprodhues

INF 270 30 31 97%

28 Rudina Çerçizi Principet Bazë të Infermierisë II INF 162 38 41 93%

29 Rozeta Luci Traumatologji-Kujdes Paliativ INF 275 42 42 100%

30 Mimoza Canga Anatomi Humane II INF 132 37 40 93%

31 Diana Çuberi Gjinekologji dhe Shëndet

Riprodhues

INF 270 43 43 100%

32 Diana Çuberi Kujdesi Gjatë Zhvillimit Intrauterin INF 290 31 31 100%

33 Kristela Jaupaj Pediatri-Mami INF 380 51 51 100%

34 Krenar Malaj Biokimi INF 201 43 43 100%

35 Jorgjia Bucaj Anatomi Humane II INF 132 46 46 100%

36 Jerina Celaj Zhvillimi Pedriatik, Human e Social INF 170 45 45 100%

37 Inva Zotaj Zhvillimi Pedriatik, Human e Social INF 170 37 40 93%

38 Ilva Alushi Biokimi INF 201 32 32 100%

39 Glodiana Sinanaj Dermatologji INF 276 31 31 100%

40 Fejzi Alushi Sëmundje të Brendeshme II INF 350 49 49 100%

41 Ela Peto Fiziologji INF 150 40 43 93%

42 Emirjona Kiçaj Principet Bazë të Infermierisë Ii INF 162 47 47 100%

Totali 98%8

Tabela 2: Pjesëmarrja e studentëve në studim sipas lëndëve në programin e studimit: Bachelor në Infermieri- Mami








8 Mesatarja aritmetike e përqindjes së pjesëmarrjes për dy semestrat është përllogaritur si mesatare e aritmetike e pjesëmarrjes së studentëve e të gjitha lëndëve të semestrit të parë dhe të dytë ku është plotësuar minimumi një pyetësor. (Nuk janë llogaritur lëndët kur nuk është plotësuar as edhe një pyetësor).




Faqe 16 nga 77













plotësuar pyetësorin për programin e studimit Bachelor në Infermieri Mami është si vijon:

për 86% të studentëve shumë e mirë, për 11.6% e mirë, për 1.7% mesatare për 0.2% e keqe

si dhe për 0.5% ishte shumë e keqe. Të dhënat e mësipërme janë gjeneruar prej mesatares

aritmerike e vlerësimit për cdo pedagogë. Për më tepër grafiku i mëposhtëm:


2. Pedagogut të leksionit : Mesatarja e vlerësimit të pedagogëve të programit të studimit është

si vijon: 82.7% e studentëve e cilësonin shumë të mirë, 14.5% e cilësonin si të mirë, për

1.6% vlerësimi ishtë mesatar, për 0.4 % i keq si dhe për 0.9% shumë i keq 9. Për më tepër

grafiku i mëposhtëm:

9 Marzhi igabimit:0.001

86%

11.6%1.7% 0.2% 0.5%

0%

20%

40%

60%

80%

100%





Faqe 17 nga 77


3. Mësimin në përgjithësi. Mbi vlerësimin e mësimit në përgjithësi mesatarja aritmetike në

përqindje e përgjigjeve të studentëve për secilën prej vlerave është si vijon: 81.1% e

studentëve e cilësonin shumë të mirë, 16.4% e cilësonin si të mirë, 1.7% e studentëve e

cilësonin mesatare, për 0.3% të studentëve ishte e keqe si dhe për 0.5% shumë e keqe. Për

më tepër grafiku:


I. Seksioni i dytë

1. Me qëndrimin : “Mësimi ishte Interesant” mesatarisht 73% e studentëve ishin totalisht

dakort, 23.1% ishin dakort, 2.6% nuk ishin dakort, 0.7% nuk ishin aspak dakort, si dhe

0.5% e studentëve e cilësonin si të parëndësishëm10, të shpërndara sipas grafikut që vijon:

10 Marzhi I gabimit: 0.001

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Shumë eMirë


82.7%

14.5%1.6% 0.4% 0.9%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Shumë eMirë


81.1%

16.4%

1.7% 0.3% 0.5%




Faqe 18 nga 77


2. Me qëndrimin: “Qëllimi i mësimit u shpreh qartë”, mesatarisht : 71.9% e studentëve ishin

totalisht dakort, 25% e studentëve ishin dakort, 2.1% e studentëve nuk ishin dakort, 0.7%

nuk ishin aspak dakort si dhe 0.2% e studentëve e cilësonin si të parëndësishme11. Të

dhënat e mësipërme janë të shpërndara sipas grafikut që vijon:


3. Me qëndrimin: “Pedagogu ishte i qartë” mesatarisht: 74% e studentëve ishin totalisht

dakort, 22.4% ishin dakort, 2.6% s’janë dakort, 0.7% e studentëve nuk ishin aspak dakort

si dhe 0.3% e cilësonin si të parëndësishme. Të shpërndara sipas grafikut që vijon:

11 Marzhi igabimit: 0.001

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

73%

23.1%2.6% 0.7% 0.5%

71.9%

25%2.1% 0.7% 0.2%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme




Faqe 19 nga 77


4. Me qëndrimin :“Përmbajtja e mësimit ishte shumë e vështirë”, 35.2% e studentëve ishin

totalisht dakort, 24.4% ishin dakort, 22.7% nuk ishin dakort me qëndrimin, 12.8% e

studentëve nuk ishin aspak dakort, si dhe 4.7% e cilësonin të parëndësishëm vështirësinë e

leksionit12. Përgjigjet janë të shpërndara sipas grafikut që vijon:




ishin aspak dakort si dhe 1.4% e cilësonin të parëndësishëm. Përgjigjet janë të shpërndara

sipas grafikut që vijon:


0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

74%

22.4% 2.6% 0.7% 0.3%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

35.2%

24.4%

22.7%12.8%

4.7%




Faqe 20 nga 77



e studentëve ishin totalisht dakort, 28.5% ishin dakort, 19.7% nuk ishin dakort, 9% nuk

ishin aspak dakort si dhe 3.9% e cilësonin të parëndësishëm. Të shpërndara sipas grafikut

që vijon:


7. Me qëndrimin: “Pedagogu është gjithnjë i përgatitur”, mesatarja e përgjigjeve të

sudentëve ishte si më poshtë vijon: 73.5% ishin totalisht dakort, 23.5% ishin dakort, 1.8%

nuk ishin dakort, 0.6% nuk ishin aspak dakort si dhe 0.5% e studentëve e cilësonin

qëndrimin të parëndësishëm13. Me paraqitje grafike si më poshtë vijon:


0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

59.2%

31.6%

5.3% 2.5% 1.4%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

38.9%

28.5%19.7%

9%3.9%




Faqe 21 nga 77

Grafiku 10: A jeni dakort me qëndrimin: “ Pedagogu ishte gjithnjë i përgatitur”

8. Mbi qëndrimin: “Pedagogu inkurajonte mendimin kritik”, mesatarja aritmetike e

përgjigjeve të studentëve për programin e studimit Bachelor në Infermieri -Mami është si

më poshtë vijon: 53.9% e studentëve ishin totalisht dakort, 31.2% ishin dakort, 8.3% nuk

ishin dakort, 3.5% e studentëve nuk ishin aspak dakort si dhe 3.1% e cilësonin të

parëndësishëm. Përgjigjet janë të shpërndara sipas grafikut të mëposhtëm:

Grafiku 11: A jeni dakort me qëndrimin: “Pedagogu inkurajonte mendimin kritik”



vijon: 60.4% e studentëve ishin totalisht dakort, 29.4% ishin dakort, 6.3% nuk ishin dakort,

2.3% nuk ishin aspak dakort, si dhe 1.6% e studentëve e cilësonin si të parëndësishëm.


0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

73.5%

23.5%1.8% 0.6% 0.5%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

53.9%

31.2%8.3% 3.5% 3.1%




Faqe 22 nga 77


10. Mbi qëndrimin: “Pedagogu e bën lëndën interesante” mesatarja aritmetike e përgjigjeve

të studentëve është si më poshtë vijon: 68.1% e studentëve ishin totalisht dakort, 27.3%

ishin dakort, 3% nuk ishin dakort, 1 % nuk ishin aspak dakort si dhe 0.6% e studentëve e

cilësonin si të parëndësishme.14 Përgjigjet janë të shpërndara sipas grafikut:



studentëve në programin e studimit Bachelor në Infermieri – Mami është si më poshtë

vijon: 22..6% e studentëve ishin totalisht dakort, 8.2% ishin dakort, 25.7% nuk ishin dakort,

31.9% nuk ishin aspak dakort si dhe 11.6% e studentëve nuk e cilësonin si të rëndësishëm.



0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

60.4%

29.4%6.3% 2.3% 1.6%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

68.1%

27.3%3% 1% 0.6%




Faqe 23 nga 77


0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

22.6%

8.2%

25.7%31.9%

11.6%




Faqe 24 nga 77

3.PROGRAMI I STUDMIT MASTER SHKENCOR NË SHKENCA INFERMIERORE


Në programin e studimit Master Shkencor në Shkenca Infermierore në Fakultetin e Shëndetit



shprehur në përqindje është 98% e studentëve që kanë ndjekur kurset respective.15 Në tabelën që






Stu

den

tët

që

kan

ë

plo

tësu

ar

Stu

den

t q

ë

nd

jek

in

lën

dën

P

ërq

ind

ja e

pje

sëm

arrj

es

1 Yllka Stramarko Inkorporimi i Imunogjenetikës në

Infermieri

INF 550 13 13

100%

2 Rezarta Petani Infermieri Pediatrike INF 477 17 20 85%

3 Kozeta Hyso Anglishte Profesionale për

Infermierinë

INF 401 19 21

90%

4 Fatjona Kamberi Teknikat Infermierore

Bashkëkohore

INF 530 13 13

100%

5 Ela Peto Promocioni Shëndetësor INF 442 13 13 100%

6 Enkelejd Mëhilli Menaxhim Infermieror INF 441 13 13 100%

7 Enkelejd Mëhilli Biostatistika INF 505 20 20 100%

8 Aurela Saliaj Kërkimi Shkencor i Avancuar në

Infermieri

INF 510 20 20

100%

9 Yllka Stramarko Cilësia e Shërbimit Shëndetësor INF 443 12 12 100%

10 Aurela Saliaj Psikologji Klinike INF 570 12 12 100%

11 Fatjona Kamberi Diagnostika Infermierore INF 540 12 12 100%

12 Majlinda Zahaj Epidemiologjia në Infermieri INF 520 12 12 100%

Totali 98%16

Tabela 3: Pjesëmarrja e studentëve në studim sipas lëndëve në programin e studimit: Master Shkencor në Shkenca Infermierore

15 Mesatarja e pjesëmarrjes së studentëve në studim është përllogaritur si mesatarja e përqindjes së pjesmarrjes së studentëve në çdo lëndë. 16 Mesatarja aritmetike e përqindjes së pjesëmarrjes për dy semestrat është përllogaritur si mesatare e aritmetike e pjesëmarrjes së studentëve e të gjitha lëndëve të semestrit të parë dhe të dytë ku është plotësuar minimumi një pyetësor. (Nuk janë llogaritur lëndët kur nuk është plotësuar as edhe një pyetësor).




Faqe 25 nga 77




















plotësuar pyetësorin për programin e studimit Master Shkencor në Shkenca Infermierore

është si vijon: për 79.1% të studentëve shumë e mirë, për 12.1% e mirë, 0.6% e cilësojnë

mesatare si dhe vetëm për 1.1% shumë e keqe.17 Të dhënat e mësipërme janë gjeneruar prej

mesatares aritmerike e vlerësimit për çdo pedagogë. Për më tepër grafiku i mëposhtëm:





Faqe 26 nga 77


2. Pedagogut të leksionit : Mesatarja e vlerësimit të pedagogëve të programit të studimit

është si vijon: 86% e studentëve e cilësonin shumë të mirë si dhe 12.9% e cilësonin si të

mirë për 0.6% mesatare si dhe vetëm për 0.4% e keqe.18 Për më tepër grafiku i mëposhtëm:




studentëve e cilësonin shumë të mirë, 15.9% e cilësonin si të mirë si dhe për vetëm 1.1% e

studentëve e cilësonin mesatare19. Për më tepër grafiku:

18 Marzhi I gabimit: 0.001 19 Marzhi I gabimit: 0.001

79.1%

12.1%

0.6% 1.1% 0%0%

20%

40%

60%

80%

100%


0%

20%

40%

60%

80%

100%

Shumë eMirë


86.0%

12.9%0.6% 0.4% 0%




Faqe 27 nga 77



1. Me qëndrimin : “Mësimi ishte Interesant” mesatarisht 75.5% e studentëve ishin totalisht

dakort, 23.2% e studentëve ishin dakort, 0.4% nuk ishin dakort si dhe vetëm 0.9% e

studentëve nuk ishin aspak dakort, të shpërndara sipas grafikut që vijon:



totalisht dakort, 23.2% e studentëve ishin dakort, 0.4% e studenëve nuk ishin dakort si dhe

0.9% nuk ishin aspak dakort.20 Të dhënat e mësipërme janë të shpërndara sipas grafikut që

vijon:

20 Marzhi i gabimit:0.0001

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Shumë eMirë


83.1%

15.9%

1.1% 0% 0%

75.5%

23.2%0.4% 0.9% 0%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme




Faqe 28 nga 77


3. Me qëndrimin: “Pedagogu ishte i qartë” mesatarisht: 80.2% e studentëve ishin totalisht

dakort, 18.5% ishin dakort si dhe 0.9% e studentëve s’janë dakort si dhe vetëm 0.4% e

studentëve nuk ishin aspak dakort. Të shpërndara sipas grafikut që vijon:



totalisht dakort, 15.6% ishin dakort, 23.4% nuk ishin dakort me qëndrimin, 32% e


leksionit. Përgjigjet janë të shpërndara sipas grafikut që vijon:

75.5%

23.2%0.4% 0.9% 0%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Totalisht Dakort Dakort S'jam Dakort S'Jam AspakDakort

E PaRendesishme

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

80.2%

18.5% 0.9% 0.4% 0%




Faqe 29 nga 77



e studentëve ishin totalisht dakort si dhe 22.9% ishin dakort, 0.9% nuk janë dakort si dhe

0.4% e studentëve nuk janë aspak dakort. Përgjigjet janë të shpërndara sipas grafikut që

vijon:



e studentëve ishin totalisht dakort, 23.5% ishin dakort, 22% nuk ishin dakort, 22.9% nuk

ishin aspak dakort si dhe 0.6% e cilësonin të parëndësishëm21. Të shpërndara sipas grafikut

që vijon:


0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

27.5%

15.6%

23.4%32%

1.5%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

75.8%

22.9%0.9% 0.4% 0%




Faqe 30 nga 77



sudentëve ishte si më poshtë vijon: 80% ishin totalisht dakort, 18.2% ishin dakort, 0.4% e

studentëve nuk ishin dakort si dhe 0.6% nuk ishin aspak dakort22. Me paraqitje grafike si

më poshtë vijon:



përgjigjeve të studentëve për programin e studimit Master Shkencor në Shkencave

Infermierore është si më poshtë vijon: 76.6% e studentëve ishin totalisht dakort, 20.4%

ishin dakort, 1.5% nuk ishin dakort, 1.1% nuk ishin aspak dakort si dhe 0.4% e cilësonin

të parëndësishme. Përgjigjet janë të shpërndara sipas grafikut të mëposhtëm:


0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

30.9%

23.5%

22% 22.9%

0.6%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

80%

18.2% 0.4% 0.6% 0%




Faqe 31 nga 77




vijon: 64.5% e studentëve ishin totalisht dakort, 28.1 % ishin dakort, 5.8% nuk ishin dakort,

1.5% nuk ishin aspak dakort23. Përgjigjet janë të shpërndara sipas grafikut:




ishin dakort, 0.4% nuk ishin dakort24. Përgjigjet janë të shpërndara sipas grafikut:


0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

76.6%

20.4% 1.5% 1.1% 0.4%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

64.5%

28.1%5.8% 1.5% 0%




Faqe 32 nga 77



studentëve në programin e studimit Master Shkencor në Shkenca Infermierore është si më

poshtë vijon: 20% e studentëve ishin totalisht dakort, 7.6% ishin dakort, 19.4% nuk ishin

dakort, 45.4% nuk ishin aspak dakort si dhe 7.6% e studentëve nuk e cilësonin si të

rëndësishëm qëndrimin. Përgjigjet janë të shpërndara sipas grafikut:


0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

75.2%

23.9%0.4% 0.4% 0%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

20%

7.6%

19.4%

45.4%

7.6%




Faqe 33 nga 77

4. PROGRAMI I STUDIMIT MASTER PROFESIONAL NË INFERMIERI

PEDIATRIKE


Në programin e studimit Master Profesional në Infermieri Pediatrike në Fakultetin e Shëndetit









Stu

den

tët

që

kan

ë

plo

tësu

ar

Stu

den

t q

ë

nd

jek

in

lën

dën

P

ërq

ind

ja e

pje

sëm

arrj

es

1 Yllka Stramarko Cilësia e Shërbimit

Shëndetësor

INF 443 14 19 74%

2 Vitori Hasani Promocioni Shëndetësor në

Infermieri

INF 442 16 20 80%

3 Majlinda Zahaj Farmakologji Klinike INF 430 16 18 89%

4 Lulzim Hajnaj Psikologji Infantile INF 466 16 18 89%

5 Aurela Saliaj Pediatri e Avancuar INF 480 16 18 89%

6 Aurela Saliaj Kerkimi Shkencor në

Infermieristikë

INF 420 13 17 76%

7 Rezarta Petani Infermieri Pediatrike MP INF 490 12 17 71%

Totali 81%26 Tabela 4: Pjesëmarrja e studentëve në studim sipas lëndëve në programin e studimit: Master Profesional në Infermieri Pediatrike










Faqe 34 nga 77















plotësuar pyetësorin për programin e studimit Master Profesional në Infermieri Pediatrike

është si vijon: për 98.1% të studentëve shumë e mirë si dhe për 1.9 % e mirë. Të dhënat e

mësipërme janë gjeneruar prej mesatares aritmerike e vlerësimit për çdo pedagogë. Për më

tepër grafiku i mëposhtëm:



është si vijon: 97.8 e studentëve e cilësonin shumë të mirë si dhe 2.2% e cilësonin si të

mirë. Për më tepër grafiku i mëposhtëm:

98.1%

1.9% 0% 0% 0%0%

20%

40%

60%

80%

100%





Faqe 35 nga 77




studentëve e cilësonin shumë të mirë si dhe vetëm 3.3% e cilësonin si të mirë. Për më tepër

grafiku:




dakort, 12.7 si dhe 1.1% nuk ishin dakort të shpërndara sipas grafikut që vijon:

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Shumë eMirë


97.8%

2.2% 0% 0% 0%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Shumë eMirë


96.7%

3.3% 0% 0% 0%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

86.2%

12.7% 1.1% 0% 0%




Faqe 36 nga 77



totalisht dakort, si dhe 13.7% e studentëve ishin dakort. Të dhënat e mësipërme janë të

shpërndara sipas grafikut që vijon:



dakort, 8.6% ishin dakort si dhe 2.2% e studentëve s’janë dakort. Të shpërndara sipas

grafikut që vijon:




studentëve nuk ishin aspak dakort, si dhe 5% e cilësonin të parëndësishëm vështirësinë e

leksionit27. Përgjigjet janë të shpërndara sipas grafikut që vijon:


86.3%

13.7% 0% 0% 0%0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

89.2%

8.6%2.2% 0% 0%




Faqe 37 nga 77



e studentëve ishin totalisht dakort si dhe 20.9% ishin dakort. Përgjigjet janë të shpërndara

sipas grafikut që vijon:





që vijon:

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

51.9%

11.3%

15.7% 16.2%5%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

79.1%

20.9%0% 0% 0%




Faqe 38 nga 77



sudentëve ishte si më poshtë vijon: 87.4% ishin totalisht dakort si dhe 12.6% ishin dakort,

me paraqitje grafike si më poshtë vijon:



përgjigjeve të studentëve për programin e studimit Master Profesional në Infermieri

Pediatrike është si më poshtë vijon: 74.6% e studentëve ishin totalisht dakort, 25.4% ishin

dakort. Përgjigjet janë të shpërndara sipas grafikut të mëposhtëm:

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

49.4%

19.4%16.7%

9.8%4.7%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

87.4%

12.6% 0% 0% 0%




Faqe 39 nga 77




vijon: 72.1% e studentëve ishin totalisht dakort si dhe 27.9 % ishin dakort. Përgjigjet janë

të shpërndara sipas grafikut:



të studentëve është si më poshtë vijon: 82.5% e studentëve ishin totalisht dakort si dhe

16.6% si dhe 1% e studentëve e cilësonin si të parëndësishme28. Përgjigjet janë të

shpërndara sipas grafikut:


0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

74.6%

25.4%0% 0% 0%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

72.1%

27.9%

0% 0% 0%




Faqe 40 nga 77



studentëve në programin e studimit Master Profesional në Infermieri Pediatrrike është si

më poshtë vijon: 33.4e studentëve ishin totalisht dakort, 2.1% ishin dakort, 19.5% nuk ishin

dakort, 29.7% nuk ishin aspak dakort si dhe 15.3% e studentëve nuk e cilësonin si të



0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

82.5%

16.6% 0% 0% 1%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

33.4%

2.1%

19.5%

29.7%

15.3%




Faqe 41 nga 77

5. PROGRAMI I STUDIMIT MASTER PROFESIONAL NË INFERMIERI

KIRURGJIKALE


Në programin e studimit Master Profesional në Infermieri Kirurgjikale në Fakultetin e Shëndetit






studentëve që kanë plotësuar pyetësorët në në llogarinë e tyre personale në UVMS si dhe përqindja

e studentëve pjesëmarrës në pyetësor.


Stu

den

tët

që

kan

ë

plo

tësu

ar

Stu

den

t q

ë

nd

jek

in

lën

dën

P

ërq

ind

ja e

pje

sëm

arrj

es

1 Vitori Hasani Promocioni Shëndetësor në

Infermieri

INF 442 43 51 84%

2 Petraq Mustaqe Kirurgji e Avancuar INF 430 42 49 86%



5 Brunilda Mersini Kirurgji OBS INF 448 44 50 88%

6 Auresa Saliaj Kërkimi Shkencor në

Infermieristike

INF 420 34 45 76%

7 Denada Selfo Infermieri Kirurgjikale MP INF 450 15 21 71%

8 Glodiana Sinanaj Infermieri Kirurgjikale MP INF 450 11 23 48%

Totali 78%30

Tabela 5: Pjesëmarrja e studentëve në studim sipas lëndëve në programin e studimit: Master Profesional në Infermieri Kirurgjikale









Faqe 42 nga 77
















plotësuar pyetësorin për programin e studimit Master Profesional në Infermieri

Kirurgjikale është si vijon: për 79.1% të studentëve shumë e mirë, për 8 % e mirë si dhe

vetëm për 0.3% shumë e keqe31. Të dhënat e mësipërme janë gjeneruar prej mesatares

aritmerike e vlerësimit për çdo pedagogë. Për më tepër grafiku i mëposhtëm:



91.2%

8% 0.3%0% 0.6%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%





Faqe 43 nga 77


është si vijon: 91.2% e studentëve e cilësonin shumë të mirë si dhe 8.2% e cilësonin si të

mirë, si dhe vetëm për 0.3% mesatere32. Për më tepër grafiku i mëposhtëm:




studentëve e cilësonin shumë të mirë, 12.7% e cilësonin si të mirë si dhe për vetëm 0.9% e

studentëve e cilësonin mesatare. Për më tepër grafiku:




dakort, 22.7% e studentëve ishin dakort, 2.4% nuk ishin dakort si dhe vetëm 0.6% e


0%

20%

40%

60%

80%

100%

Shumë eMirë


91.2%

8.2%0.3% 0% 0%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Shumë eMirë


86.4%

12.7%0.9% 0% 0%




Faqe 44 nga 77

studentëve e cilësonin si të parëndësishëm qëndrimin,33 të shpërndara sipas grafikut që

vijon:



totalisht dakort, 21.9% e studentëve ishin dakort, 2.2% e studenëve nuk ishin dakort, 0.3%

nuk ishin aspak dakort si dhe 0.3% e studentëve e cilësonin të parëndësishme34. Të dhënat

e mësipërme janë të shpërndara sipas grafikut që vijon:




studentëve nuk ishin aspka dakort. Të shpërndara sipas grafikut që vijon:

33 Marzhi igabimit: 0.0001 34 Marzhi i gabimit:0.0001

74.4%

22.7%2.4% 0% 0.6%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

75.4%

21.9%2.2% 0.3% 0.3%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme




Faqe 45 nga 77




studentëve nuk ishin aspak dakort, si dhe 3% e cilësonin të parëndësishëm vështirësinë e






vijon:

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

76%

22.2%1.5% 0.3% 0%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

31.6%

15.2%

30.4%

19.8%

3%




Faqe 46 nga 77




ishin aspak dakort si dhe 1.8% e cilësonin të parëndësishëm35. Të shpërndara sipas grafikut

që vijon:




e studentëve nuk ishin dakort si dhe 0.6% nuk ishin aspak dakort. Me paraqitje grafike si

më poshtë vijon:


0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

68.7%

27.3%2.9% 1.1% 0%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

36.8%

18.3%

27.4%

15.6%

1.8%




Faqe 47 nga 77




Kirurgjikale është si më poshtë vijon: 68.1% e studentëve ishin totalisht dakort, 23.8%

ishin dakort, 5.8% nuk ishin dakort, 2% nuk ishin aspak dakort si dhe 0.3% e cilësonin të

parëndësishme. Përgjigjet janë të shpërndara sipas grafikut të mëposhtëm:




vijon: 60% e studentëve ishin totalisht dakort, 25.8 % ishin dakort, 10.1% nuk ishin dakort,

3.5% nuk ishin aspak dakort si dhe 0.6% e cilësonin të parëndësishme. Përgjigjet janë të


0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

80.5%

17.7% 1.2% 0.6% 0%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

68.1%

23.8% 5.8% 2% 0.3%




Faqe 48 nga 77




ishin dakort, 1.4% nuk ishin dakort si dhe 0.3% e studentëve e cilësonin të parëndësishme.




studentëve në programin e studimit Master Profesional në Infermieri Kirurgjikale është si

më poshtë vijon: 24.4% e studentëve ishin totalisht dakort, 4.1% ishin dakort, 29.2% nuk



0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

60%

25.8% 10.1%3.5% 0.6%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

71.7%

26.6%1.4% 0% 0.3%




Faqe 49 nga 77


0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

24.4%

4.1%

29.2%35.1%

7.2%




Faqe 50 nga 77

6 . PROGRAMI I STUDIMIT MASTER PROFESIONAL NË INFERMIERI

PATOLOGJIKE


Në programin e studimit Master Profesional në Infermieri Patologjike në Fakultetin e Shëndetit



shprehur në përqindje është 88% e studentëve që kanë ndjekur kurset respective36. Në tabelën që






Stu

den

tët

që

kan

ë

plo

tësu

ar

Stu

den

t q

ë

nd

jek

in

lën

dën

P

ërq

ind

ja e

pje

sëm

arrj

es

1 Vitori Hasani Promocioni Shendetesor ne

infermieri

INF 442 42 48 88%


3 Fejzi Alushi Patologji e avancuar INF 440 42 48 88%


5 Enkelejd Mëhilli Parandalimi i duhanpirjes INF 448 42 48 88%

6 Aurela Saliaj Kerkimi Shkencor ne

Infermieristike

INF 420 40 47 85%

7 Evis Allushi Infermieri Patologjike MP INF 450 20 24 83%

8 Rezarta Petani Infermieri Patologjike MP INF 450 20 23 87%

Totali 88%37 Tabela 6: Pjesëmarrja e studentëve në studim sipas lëndëve në programin e studimit: Master Profesional në Infermieri

Patologjike






Faqe 51 nga 77



















plotësuar pyetësorin për programin e studimit Master Profesional në Infermieri Patologjike

është si vijon: për 79.1% të studentëve shumë e mirë, për 18.5 % e mirë për 0.6% mesatare

si dhe vetëm për 1.5% shumë e keqe38. Të dhënat e mësipërme janë gjeneruar prej

mesatares aritmerike e vlerësimit për çdo pedagogë. Për më tepër grafiku i mëposhtëm:



79.1%

18.5%

0.6%0% 1.5%

0%

20%

40%

60%

80%

100%





Faqe 52 nga 77


është si vijon: 80.8% e studentëve e cilësonin shumë të mirë si dhe 17.3% e cilësonin si të

mirë, 0.6% mesatere dhe vetëm 0.9% si dhumë të keqe39. Për më tepër grafiku i

mëposhtëm:




studentëve e cilësonin shumë të mirë, 21.5% të mirë, 0.9% mesatare si dhe vetëm 0.6% e

cilësonin si shumë të keqe40. Për më tepër grafiku:


I. Seksioni i dytë

1. Me qëndrimin : “Mësimi ishte Interesant” mesatarisht 71. 3% e studentëve ishin totalisht

dakort, 26.6% e studentëve ishin dakort, 0.9% nuk ishin dakort po ashtu 0.9% e studenteë

nuk ishin apak dakort si dhe vetëm 0.3% e studentëve e cilësonin si të parëndësishëm

qëndrimin, të shpërndara sipas grafikut që vijon:


0%

20%

40%

60%

80%

100%

Shumë eMirë


80.8%

17.3%

0.6% 0% 0.9%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Shumë eMirë


76.6%

21.5%

0.9% 0% 0.6%




Faqe 53 nga 77



Totalisht Dakort, 25.1% e studentëve ishin dakort, 1.5% e studenëve nuk ishin dakort, 0.3%

nuk ishin aspak dakort si dhe 0.3% e studentëve e cilësonin të parëndësishme41. Të dhënat

e mësipërme janë të shpërndara sipas grafikut që vijon:




studentëve nuk ishin aspka dakort. Të shpërndara sipas grafikut që vijon:

41 Marzhi i gabimit:0.001

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

71.3%

26.6%

0.9% 0.9% 0.3%

72.7%

25.1%

1.5% 0.3% 0.3%0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme




Faqe 54 nga 77










vijon:

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

77.9%

20.3% 1.2% 0.6% 0%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

27.9%

14.3%

28.7%20.8%

8.3%




Faqe 55 nga 77



e studentëve ishin totalisht dakort, 23% ishin dakort, 25.3% nuk ishin dakort, 19.1% nuk


që vijon:




e studentëve nuk ishin dakort, 0.6% nuk ishin aspak dakort si dhe 0.3% e cilësonin të

parëndësihme .Me paraqitje grafike si më poshtë vijon:

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

65.6%

28.6%

4.6% 1.2% 0%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

28.2%

23%

25.3%19.1%

4.4%




Faqe 56 nga 77




Patologjike është si më poshtë vijon: 60.6% e studentëve ishin totalisht dakort, 30.5% ishin

dakort, 7.3% nuk ishin dakort, 1.2% nuk ishin aspak dakort si dhe 0.3% e cilësonin të

parëndësishme42. Përgjigjet janë të shpërndara sipas grafikut të mëposhtëm:




vijon: 53.2% e studentëve ishin totalisht dakort, 28.9 % ishin dakort, 9.5% nuk ishin dakort,

6% nuk ishin aspak dakort si dhe 2.4% e cilësonin të parëndësishme. Përgjigjet janë të


42 Marzhi i gabimit:0.001;

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

76.1%

21.1%1.8% 0.6% 0.3%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

60.6%

30.5%7.3%

1.2% 0.3%




Faqe 57 nga 77




ishin dakort, 2.5% nuk ishin dakort si dhe 0.9% e studentëve nuk ishin aspak dakort.




studentëve në programin e studimit Master Profesional në Infermieri Patologjike është si

më poshtë vijon: 17.8% e studentëve ishin totalisht dakort, 3.9% ishin dakort, 32% nuk


rëndësishëm qëndrimin43. Përgjigjet janë të shpërndara sipas grafikut:


0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

53.2%

28.9%9.5% 6% 2.4%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

68.3%

28.3%2.5% 0.9% 0%




Faqe 58 nga 77


0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

17.8%

3.9%

32.0% 33.9%

12.5%




Faqe 59 nga 77

7 . PËRFUNDIME DHE REKOMANDIME 7.1 Programi i studimit Bachelor në Infermieri të Përgjithshme

Në pyetësorin e studentëve për vlerësimin e cilësisë së mësimdhënies për lëndët e

programit të studimit Bachelor në “Infermier I Përgjithshëm”, gjatë viti akademik 2018-2019 kanë

marrë pjesë 96% e studentëve. Pikërisht pjesëmarrja kaq e lartë e studentëve i bën rezultatet e

pyetësorit domethënës. Në këtë pjesë të raportit përpos rekomandimeve të cilat janë të mbështetura

kryesisht në komentet dhe sugjerimet e studentëve në pyetjet e hapura të pyetësorit realizohet një

analizë krahsuese si midis përgjigjeve të studentëve në lëndë të ndryshme brenda të njëjtës pyetje

edhe midis rezultateve të vitit akademik 2017-2018 duke evidentuar ato pyetje ku ka ndryshime të

dukshme.

Sikurse mund të konstatohet në seksionin përkatës të analizës së të dhënave vlerësimi i studentëve

mbi programin e studimit ka qenë pozitiv duke nxjerrë në pah se programi i studimit i ka arritur

në një masë të konsiderueshme objektivat e tij, megjithëse në disa prej lëndëve janë identifikuar

disa fusha të cilat kanë nevojë për përmirësim.

Nëse do të realizonim një analizë krahasuese me rezultatet e pyetësorit të vitit akademik

2017-2018 mund të konstatohen disa përmirësime në vlerësimin e studentëve më

specifikisht :

Mbi qëndrimin “ Përmbajtja e mësimit ishte shumë e vështirë” ka një rënie të numrit të

studentëve që ishin totalisht dakort dhe dakort me qëndrimin nga 69.2% në vitin 2017-2018

në 64% të studentëve për vitin akademik 2018-2019.

Në lidhje me qëndrimin “pedagogu inkurajonte mendimin dialogun/ diskutimin në klasë”

vihet re thuajse një përgjysmim i numrit të studentëve që nuk ishin dakort dhe aspak dakort

me qëndrimin, nga 12.3% në 6.8% për vitin akademik 2018-2019.

Megjithatë në lidhje me qëndrimin “Mësimi ishte i Mërzitshëm” përqindja e studentëve

që nuk janë dakort dhe aspak dakort me qëndrimin është ulur nga 62.6% në vitin akademik

2017-2018 në 54 % për vitin akademik 2018-2019.

Ashtu sikurse në vitin akademik 2017- 2018 edhe për këtë vit akademik rezultati i

përgjigjes së studentëve që ishin dakort dhe totalisht dakort me qëndrimet “Përmbajtja e

mësimit ishte shumë e vështirë”, “Në krahasim me leksionet e tjera, m’u desh të

lexoja më shumë”, është relativisht e lartë përkatësisht 64% dhe 68.6%, njëkohësisht

studentët në pyetjet e hapura kanë komentuar “Leksion më i shkurtër, më pëlqeu shpjegimi

i pedagogut, por smë pelqeu përmbajtja e lëndës pasi kishte disa informacione të

parëndësishme të cilat cojnë në ngatërrim të asaj cka studenti mëson”, “Leksione të gjata

dhe shumë informacion i tepërt” , “Të thjeshtohet lënda”, “Leksioni kishte pjesë që

përsëriteshin shume herë në të njëjtin kuptim më pëlqeu informacioni dhe nuk më pëlqeu

që ka shumë detaje”. Thënë kjo, gjykojmë se sugjerimi i bërë prej grupit të punës në




Faqe 60 nga 77

raportin e analizës së viti akademik 2017-2018 qëndron ende. Pra prej pedagogëve

respektiv është i nevojshëm adaptimi i disa teknikave apo përdorimi i disa intrumentave,

të cilat do të lehtësonin procesin e mësimnxënies duke rishikuar dhe përshtatur literaturën

aty ku shihet e nevojshme.

Më poshtë janë evidientuar disa prej pyetjeve ku midis lëndëve ka diferencë në përgjigjet e

studentëve:

- Në disa prej lëndëve rezultati i përqindjes së studentëve që nuk ishin dakort ose aspak

dakort me qëndrimin “Pedagogu ishte i qartë”, ishte rreth dy herë më i lartë se

mesatarja artimetike në nivel programi. Më konkretisht nëse mesatarja aritmetike e

përqindjes së studentëve që nuk ishin dakort ose aspak dakort me qëndrimin ishte 4.2%

në disa lëndë kjo përqindje arrinte vlerat: 10.34%, 12.5%, 7.94%, etj.( për më tëpr

referojuni tabelës)

- Në tetë prej lëndeve të programit të studimit përqindja e studentëve që e vlerësonin keq

ose shumë keq “përmbajtjen e leksionit” është së paku dy herë me e madhe se

mesatarja aritmetike e studentëve të programit të studentëve, duke arritur në vlera të

tilla :7.58%, 4.48%; 5.09%; 7.41%; 3.84%; 3.92%; 6%; 4% ndërkohë që mesatarja

aritmetike në nivel programi studimi është 1.9% e studentëve e vlerësonin keq dhe

shumë keq.

- Nëse në nivel programi studimi vetëm 2.1% e studentëve e vlerësonin “mësimin në

përgjithësi” keq dhe shumë keq, në disa prej lëndëve përqindja e përgjigjeve të

studentëve ishte rreth dy herë me lartë duke arritur në vlerat: 10.19%; 6.33%; 4.48%;

6.06%; 5.98%; 5.26%; 4.24%; 4.82%; 8%; 5.17%).

- Në lidhje me qëndrimin “Pjesëmarrja në mësim ishte e vlefshme për plotësimin e

dijes me njohuri të papërfshira në tekst”, në 9 lëndë të programit të studimit mbi

15% (16.13%, 17.54%, 20.69%, 15.19%, 16.07%, 18.97%, 17.24%, 18.65%, 15.79%)

e studentëve nuk ishin dakort dhe aspak dakort, ndërkohë që mesatarja aritmetike në

nivel programi wshtw 10.3%.

Në bazë të pyetjeve të hapura studentët kanë vlerësuar pozitivisht përgatitjen e pedagogëve në

leksion, por nga ana tjetër ata kanë kërkuar kushte më të mira në auditore, pajisje teknologjike,

tekste më të thjeshtë etj. Më konkrestisht më poshtë jepen sugjerimeve dhe rekomandimeve në

bazë të vlerësimit të studentëve në dy pyetjet e hapuar:

Duke marrë shkasë nga disa prej komenteve të studentëve : “Duhet të praktikohet sa më

shumë në kompjuter dhe të shpjegohet me kompjuter temat që marrim për të parë si

veprohet që ta kemi më të lehtë për provim”; “Informatika supozohet të mësohet me

kompjuter, nuk është lëndë që mësohet me libër përmendësh”, “Më pëlqeu mënyra e




Faqe 61 nga 77

shpejgimit por nuk më pëlqen si të shpjegohet pa kompjuter sepse nuk kuptojmë edhe aq

mirë disa gjëra të cilat kanë nevojë të praktikohen”, “Nuk bëhet në kushtet e duhura”,

“Mësimi zhvillohet në mungesën totale të kushteve të mësimdhënies” “Përdorimi i

materialeve laboratorike për demostrim”; “ Të bëhet më shumë praktikë përsa i përket

përdorimit të barnave” “ Baza materiale për shpjegimin e leksionit” sugjerojmë që në

varësi të lëndëve specifike të sigurohen prej strukturave përkatëse të gjithë instrumentat e

nevojshëm në funkion të mësimdhënies. Të verifikohen prej strukturave përgjegjëse pajisjet

laboratorike në dispozicion të programit të studimit si dhe të merren masa për plotësimin

me logjistikën e nevojshme, në mënyrë që mësimi të realizohet në mënyrë sa më efektive

duke rritur kështu dhe rezultatet e të nxënit.

Referuar komenteve të studentëve mbi vështirësitë që hasin gjatë procesit mësimor për

shkak të numrit të lartë të studetëve në auditor rekomandojmë që të merrret në konsideratë

mundësia për të shmangur numrin e lartë të studentëve, aty ku është e mundur gjithnjë

duke zbatuar legjislacionin në fuqi. Gjithashtu, të vlerësohet mundësia prej strukturave

përkatëse që të planifikojnë në buxhetin e vitit 2020 pajisjen e auditorëve të cilët kanë një

kapacitet pritës për një numër relativisht të lartë studentësh me pajisje audio (mikrofon

dhe bokse), për të arritur dëgjueshmëri cilësore si në fillim po ashtu dhe në fund të

auditorit. Në vijim citohen disa prej komenteve të studetëve: “Sugjerimi i vetëm është që

të krijohen grupe më të vogla me student”, “Të ndahemi në klasa më të vogla në mënyrë

që të dëgjojmë të gjithë leksionin me profesoren” “Jemi shumë nxënës në klasë dhe është

vështirë të dëgjohet”.

Referuar disa prej komenteve të studentëve: “Leksionet e disa lëndëve duhet të bëhen në

universitet dhe jo në spital pasi shpesh herë ne nuk na bëhet mësim, ose na jepen temat e

leksioneve dhe i shikojmë vetë, shumë rrallë bëjmë leksione!”, “ Duhet të vendoset një

pedagog që është gjithmonë aty për studentët dhe jo vetëm kur ai ka mundësitë të jetë”,

“Leksionet të zhvillohen në ambjentet ku zhvillohen dhe leksionet e tjera dhe jo në

psikiatri”, “Mësimi të bëhet në godinën e univeristetit dhe jo tek spitali psikiatrik ku u

zhvillua. Të respektohet orari i leksionit dhe organizimi i librit, sugjerojmë strukturat

përkatëse në departament të gjejnë instrumentat e përshtatshëm, pa cënuar lirinë

akademike, për të monitoruar proçesin mësimor në rastet kur ai realizohet jashtë

strukturave të institucionit.

Së fundmi duke analizuar rezultatet e përgjigjeve të studentëve mbi qëndrimin: “Mësimi

ishte i mërzitshëm”, ku në 24 lëndë mbi 40% e studentëve janë dakort dhe totalisht dakort

me qëndrimin (për më tepër referohuni tabelës së programit respektiv) si dhe komentet e

studentëvë ku në një numër të konsiderueshëm studentët komentonin: “Përdorimi i

metodave të reja mësimore, përfshirja në debat rreth leksionit nga ana e pedagogut!”,

“Shpeshtime të mësimdhënies me videoprojektor”, “Nxitja e vëmëndjes së studentit.

Krijimi i dialogëve pedagogë-studentë”; “Do të doja që të kishte mundësi që leksioni të




Faqe 62 nga 77

realizohej me video ose me programe ku nxënësit të shikojnë me foto ose vidoe stadet e

sëmundjes.”sugjerojmë, gjetjen e teknikave dhe instrumentave për ti bërë lëndët më

interesante për studentët si dhe të përdorin aty ku shihet e nevojshme dhe e lejon programi

i lëndës mjete të teknologjisë për ta bërë leksionin më interesant dhe përfshirës. Të pajisen

auditorët me tabela interactive me lidhje me internet në mënyrë që lektorët ta bëjnë lëndën

më tërheqëse duke e ilustruar leksionin me materiale video apo fotografike.

Në vijim po pasqyrojmë disa prej komenteve të studentëve44 mbi dy pyetjet e hapura:

Cfarë ju pëlqeu më shume dhe cfarë nuk ju pëlqeu nga mësimi?

Më pëlqeu mësimi ka tema me informacion të rëndësishme për degën tonë;

Ajo se cfarë marrim nga lënda për ta praktikuar është interesante;

Mësimi ishte shpjeguar shumë mirë nga pedagogu duke e shoqëruar me projektor;

Mënyra dhe sjellja e pedagogut me studentin. Pedagogu e bënte lëndën më interesante dhe

nuk kishte nevojë të lexoje më shumë e kuptoje menjëherë;

Më pëlqen praktika dhe shpjegimi I mësimit në mënyërë më të kuptueshme;

Pedagogia e lëndës është një pedagoge shumë e aftë dhe na përcjell informacionin në

mënyrë më të asimilueshm nga ana e studentit;

Mësimdhënia më pëlqen, taktikat dhe thjehtësia e shpjegimit;

Mënyra e të shpjeguarit;

Mësimi ishte interesant por edhe pak i vështirë;

Më pëlqeu zhvillimi I mësimit, nuk na pëlqeu ambjenti I zhvillimit të mësimit;

Pedagogu ishte mjaft i përgatitu , nxit aftësitë e mia akademike dhe më shtyn të eci më tej;

Komunikimi i pedagogut;

Performanca e pedagogut në klasë ishte shumë e mirë;

Mësimi realizohet mirë;

Ishte lëndë interesante pavarësisht vështirësisë që kishte;

Më pëlqeu për faktin se mësoj gjëra të reja dhe leksionet janë të kuptueshme, ajo cka smë

pëlqen është se profesorja nuk lë hapsirë për pyetje rreth mësimit.

Të qënurit transparent e drejtpërdrejtë dhe mënyra e shpejgimit shumë e qartë dhe e

kuptueshm;

Përpjekja e pedagogut për të thjeshtuar leksionin;

Më pëlqeu mësimi nuk na pëlqeu ambjenti I zhvillimit të mësimit;

Sugjerime për përmirësimin e mësimit:

Mësimdhënia nuk ka problem por duhet të përmirësohen kushtet;

Leksionet të jënë më të shkurtra dhe të kuptueshme;

Bashkëbisedime me nxënësit më tepër;

44 Për më tepë mund tju referoheni pyetësorëve specific.




Faqe 63 nga 77

Shpeshtime të mësimdhënies me videoprojektor;

Përdorimi I metodave të reja mësimore, përfshirja në debat rreth leksionit nga ana e

pedagogut

Të shtohen leksionet;

Leksion më i shkurtër, më pëlqeu shpjegimi i pedagogut, por smë pelqeu përmbajtja e

lëndës pasi kishte disa informacione të parëndësishme të cilat cojnë në ngatërrim të asaj

cka student mëson.

Cdo pedagog mos të zhvillojë orët e leksionin duke thënë ato cfare janë në libër identik me

pikë e me presje ;

Do të preferoja më pak të dhëna të panevojshme dhe më shumë diskutim dhe dialog në

seminare;

Të shpjegohet edhe me vidoprojektor;

Do të më pëlqente një shpjegim i leksionit ku nxënësit dhe profesorja të kishin më shumë

dalog;

Nxitja e vëmëndjes së studentit. Krijimi i dialogëve pedagoge-studentë.

Duhet të përgatitet një libër posacërisht për studentët e infermierisë, mos të marrim kot

informacion shtesë që nuk na duhet;

Më pëlqen që marrë njohuri për këtë lëndë por leksionet duhet të jenë pak më të thjeshta;

Ambjente të sofistikuara laboratorike;

Të jemi më pak veta në leksion;

Orari të jetë më shpejtë;

Përdorimi i videoprojektorit gjatë shpjegimit të leksionit;

Të zhvillohet mësimi në kushte më të mira teknologjike;

Do të doja që të kishte mundësi që leksioni të realizohej me video ose me programe ku

nxënësit të shikojnë me foto ose video stadet e sëmundjes.

Të ketë një përmbajtje më të koncentruar dhe të shoqërohej me video ose foto në

kompjuter;

Të komunikojë më shumë me nxënësit;

Kushtet e klasave dhe ambjentet aspak komode;

Rekomandimet e mësipërme nuk janë gjithpërfshirëse pasi sikurse është përmendur organizimi i

disa prej lëndëve mund të shërbejnë si referim i praktikave më të mira jo vetëm prej njësisë bazë

por edhe më gjerë.




Faqe 64 nga 77

7.2 Programi i studimit Bachelor në Infermieri- Mami

Për vitin akademik 2018-2019 në pyetësorin e studentëve për vlerësimin e cilësisë së

mësimdhënies kanë marrë pjëse 98% e studentëve që kanë frekuentuar programin e studimit, duke

i bërë rezultatet e pyetësorit domëthënëse për vlerësimin e programin. Në këtë pjesë të raportit

përpos rekomandimeve të cilat janë të mbështetura kryesisht në komentet dhe sugjerimet e

studentëve në pyetjet e hapura të pyetësorit realizohet një analizë krahsuese si midis përgjigjeve të

studentëve në lëndë të ndryshme brenda të njëjtës pyetje edhe midis rezultateve të vitit akademik

2017-2018 duke evidentuar ato pyetje ku ka ndryshime të dukshme.


mbi programin e studimit ka qenë pozitiv duke nxjerrë në pah se programi i studimit e ka arritur

në një masë të konsiderueshme objektivat e tij, megjithëse në disa prej lëndëve janë identifikuar


Në rezultatet e pyetësorit të vitit akademik 2018-2019 kemi një rënie të dukshme me 10%

të studentëve që ishin dakort me qëndrimin “Përmbajtja e mësimit ishte shumë e vështirë”.

Nëse në vitin akademik 2017-2018, 69.6% e studentëve ishin totalisht dakort dhe dakort

me qëndrimin, në vitit aktual akademik kjo përqindje ka rënë në 59.6%. Megjithatë duke

marrë në konsideratë se:

në 16 lëndë brenda programit të studimit mbi 65 % e studentëve ishin totalisht

dakort dhe dakort me qëndrimin “Përmbajtja e mësimit ishte shumë e vështirë”.

po ashtu në 16 lëndë të programit të studimit mbi 70 % e studentëve ishin totalisht

dakort dhe dakort me qëndrimin “Në krahasim me leksionet e tjera, m’u desh të lexoja

më shumë”

si dhe disa prej komenteve të studentëve në pyetjet e hapura; “Përmbajtja e leksionit

e vështirë dhe e pakuptueshme”, “Gjërat duhet të mos komplikohen por të

racionalizohen dhe të thjeshtëzohen, dhe duhet më tepër mirëkuptim nga ana e

pedagogut”, “Nuk më pëlqen teksti i kësaj lënde është shumë i komplikuar”

sugjerojmë se është ende e nevojshme prej pedagogëve që të përdoren qasje më efektive

pedagogjike të cilat lehtësojnë proçesin e të mësuarit tek studentët. Është i nevojshëm

adaptimi i disa teknikave apo përdorimi i disa intrumentave, të cilat do të lehtësonin

procesin e mësimnxënies duke rishikuar dhe përshtatur literaturën aty ku shihet e

nevojshme.

Në lidhje me qëndrimin “ Mësimi ishte i mërzitshëm” përqindja e studentëve që janë

totalisht dakort dhe dakort me qëndrimin është 30.2% studentëve, komentet e tyre në

pyetjet e hapura ku sugjerojnë disa teknika të cilat do ta bënin më interesant mësimin, si




Faqe 65 nga 77

dhe vlerësimin për disa lëndë ku aplikohen disa prej këtyre instrumentëve, sugjerojmë

implementimin e këtyre praktikave të mira edhe në lëndët që kanë një vlerësim më të ulët

prej studentëve.

Më poshtë janë evidientuar disa prej pyetjeve ku midis lëndëve ka diferencë në përgjigjet e

studentëve:

- Në në nivel programi studimi 11.8% e studentëve nuk ishin dakort dhe aspak dakort

me qëndrimin “Pedagogu inkurajonte mendimin kritik”, në disa lëndë brenda të njëjtit

program studimmi rezultati arrinte në vlerat 20.51%, 17.95%, 16.13%, 17.02%,

21.63%, 18.92%, 20%;

- Në lidhje me qëndrimin “A ishte i qartë Pedagogu” në nivel program studimi vetëm

3.3% e studentëve nuk ishin dakort dhe aspak dakort me qëndrimin ndërkohë që në disa

prej lëndëve përgjigjet e studentëve ishin rreth dy herë me të larta ( 10.75%, 9.76%,

7.5%, 8.11%, 7.14% etj)

- Nëse në nivel programi vetëm 2.4% nuk ishin dakort dhe aspak dakort me qëndrimin

“Pedagogu është gjithnjë i përgatitur” në disa prej lëndëve të programit të studimit

përqindja e përgjigjeve të studentëve ishte: 7.32%; 4.17%, 6.46%, 5.13%, 8.11% ( për

më tepër referojuni tabelës nr. 11)

Në bazë të pyetjeve të hapura studentët kanë vlerësuar pozitivisht metodat e përdorua ( mënyrën e

shpjegimit) prej pedagogut duke e bërë leksionin të kuptueshëm dhe interesant, por nga ana tjetër

studentët sugjerojnë rishikimin e tekseve, përdorimin e pajisjeve teknologjike gjatë orës së

leksionit/seminarit, shtimi i orëve të praktikës etj. Më konkrestisht më poshtë jepen sugjerimeve

dhe rekomandimeve në bazë të vlerësimit të studentëve në dy pyetjet e hapuar:

Referuar komenteve të studentëve në pyetjet e hapura: “Shpjegim me kompjuter, monitor,

mundësisht në laborator informatike”; “Më pëlqen vullneti që ka pedagogu për shpjegimin

pa monitor, dhe nuk më pëlqeu shpjegimi pa komjuter para, e bën të vështirë.”; “Që të ketë

më shumë tabela apo postera lidhur me leksionet e ndryshme”; “Zhvillimi në laboratorë

informatike;” “Që të kryhej në laboratorë informatike, më pëlqen sesi pedagogu përpiqet

se si ta zhvilloj lëndën”, sugjerojmë që strukturat përkatëse të sigurojnë të gjitha

instrumentat e domosdoshëm në funksion të mësimdhënies sipas specifika të lëndëve. Të

verifikohen prej strukturave përgjegjëse pajisjet laboratorike në dispozicion të programit

të studimit si dhe të merren masa për plotësimin me logjistikën e nevojshme, në mënyrë që

mësimi të realizohet në mënyrë sa më efektive duke rritur kështu dhe rezultatet e të nxënit




Faqe 66 nga 77



Në përgjithësi të gjitha;

Më pëlqeu gjithçka që përfshin mësimin;

Në përgjithësi jam e kënaqur nga mësimarrja;

Zhvillimi i orës së mësimit;

Marrja e informacioneve të reja.

Pedagogu e bën mësimin interesant;

Skam ndonjë kërkesë pedagogu përpiqet dhe jam e kënaqur për kushtet që I ofron vet

institucioni;

Më pëlqeu gjithëprfshirja;

Mënyra e shpjegimit, cdo gjë perfekte;

Nuk kam ndonjë kërkesë pasi pedagogu përpiqet që të bëj një leksion tërheqës dhe të

kuptueshëm.

Më pëlqen shembujt apo ngjarje interesante nga jeta e përditshme;

Më pëlqen shpjegimi që bën pedagogu ku e bashkangjit dhe me pamje mësimi

Më pëlqeu fakti që I përmblidhte

Më pëlqeu mënyra e shpjegimit të pedagogut, si dhemënyra e të komunikuarit bashkarisht

në klasë.

Më pëlqeu mënyra e komunikimit me pedagogun, më pëlqeu mënyra e dhëneis së leksionit

nga ana e pedagogut;

Gadishmëria e pedagogut për të na ndihmuar me njohuri shtesë më përlqeu;

Mësimi zhvillohet në mënyrën më të thjeshtë të mundshme edhe pedagogu është shumë I

përgatitur;

Më pëlqeu mënyra e shpjegimit të pedagogut, si dhe mënyra e të komunikuarit bashkarisht

në klasë.

Pedagogu mjaft i përgatitur dhe I aftë;

Shpjegueshmëria e pedagogut edhe paraqitja me pika kyce të mësimit;

Leksioni jepej me poërpoint cka e bën më interesante;

Më pëlqen metodika që zgjedh pedagogu për të shpjeguar mësimin;

Më pëlqen vullneti që ka pedagogu për shpjegimin pa monitor, dhe nuk më pëlqeu

shpjegimi pa komjuter para, e bën të vështirë.

Më pëlqen sesi shpjegon pedagogu duke e kthyer dhe si bashkëbisedim por do më përlqente

të shoqërohej me pamje ose vizualizime;

Mësimdhënia, marrëdhënia dhe komunikimi me studentit janë të përkryera;





Faqe 67 nga 77


Jo në orare të vona

Sa më shumë praktikë;

Të shtohen leksionet;

Të krijohet një cikël leksionesh i mirë pasi ai që përdoret ishte shumë pa lidhje. Plot me

gabime

Studentë të përgatitur;

Nuk më pëlqeu teksti i kësaj lënde është i ndërlikuar;

Një tekst më I mirë dhe I kuptueshëm dhe pajisje e studentëve me kompjutera për të kuptuar

më mirë mësimin;

Te kemi videoporjektor në orën e leksionit.

Të jetë interesant, jo I mërzitshëm;

Studentët duhet të jenë më shumë të përgatitur;

Që të ketë më shumë tabela apo postera lidhur me leksionet e ndryshme;

Të shpjegohet edhe me videoprojektor;

Të përdoret teknologjia;

Informacion shtesë;

Pasisja e klasave me projector;

Nuk më pëlqeu mënyra e shpjegimit. Shpjegohet mësimi 10 minuta. E në fund nuk na thotë

ku të përqëndrohemi që ca do na bjerë në provim.

So të sugjeroja ti kushtohej më shumë rëndësi lëndëve bazë, praktikave dhe jo lëndëve me

zgjedhje.

Më pëlqejnë temat dhe informacioni që mësojmë, smë pëlqen metoda mësimore;

Nuk më pëlqen teksti I kësaj lënde është shumë I komplikuar

Të bëhen me anë të kompjuterave

Reduktohet teksti vetëm me materialet e nevojshme ;

Tekstet të jenë vetëm me leksionin e nevojshëm, e jo me material të panevojshme;

Rekomandimet e mësipërme nuk janë gjithpërfshirëse pasi sikurse është përmendur organizimi

i disa prej lëndëve mund të shërbejnë si referim i praktikave më të mira jo vetëm prej njësisë

bazë por edhe më gjerë.




Faqe 68 nga 77

6.3 Programi I Studimit Master Shkencor në Shkenca Infermierore


mësimdhënies kanë marrë pjesë 98% e studentëve të cilët kanë frekuentuar programin e

studimitqoftë dhe në një lëndë të vetme, duke i bërë rezultatet e pyetësorit domëthënëse për

vlerësimin e programin. Në këtë pjesë të raportit përpos rekomandimeve të cilat janë të

mbështetura kryesisht në komentet dhe sugjerimet e studentëve në pyetjet e hapura të pyetësorit

realizohet si një analizë e rezultatateve për cdo pyetje duke ju referuar mesatares arimetike në nivel

programi studimi edhe një analizë krahsuese midis përgjigjeve të studentëve në lëndë të ndryshme

brenda të njëjtës pyetje duke evidentuar ato pyetje ku ka ndryshime të dukshme.

Në seksionin e parë të pyetësorit në të tre aspektet e programit të studimit rezultatet janë mjaft

pozitive, vetëm 1.08% e vlerësonin si të keqe përmbajtjen e leksionit, si dhe 0.44% e vlerëoni si

të keq pedagogun e leksionit, ndërkohë që 100% e studentëve e vlresësoni si shumë të mirë, të

mirë dhe mesatare( 1.08%) e studentëve mësimin në përgjithësi. Po kaq pozitive janë edhe

rezultatet e përgjigjeve të studentëve në pjesën më të madhe të qëndimeve. Nën 3% e studentëve

nuk janë dakort e aspak dakort me qëndrimet që vijojnë : “Mësimi ishte Interesant”, “Qëllimi i

mësimit u shpreh qartë”, “Pedagogu ishte i qartë” , “Pedagogu inkurajonte dialogun/diskutimin

në klasë”, “Pedagogu është gjithnjë i përgatitur”, “ Pedagogu Iinkurajonte mendimin kritik”,

“Pedagogu e bën lëndën interesante” Respektivisht: 1.3%, 1.72%, 1.3%, 1. 35%, 1.08%, 2.63%,

0.86% e studentëve.

Megjithatë në disa prej lëndëve janë identifikuar disa fusha të cilat kanë nevojë për përmirësim.

Duke marrë shkas nga rezultatet e përgjigjeve të studentëve ndaj qëndrimeve:

- “Mësimi ishte i mërzitshmë” ku në nivel programi studimi 27.58% e studentëve ishin

totalisht dakort dhe dakort me qëndrimin

- “Përmbajtja e mësimit ishte shumë e vështirë” ku në nivel programi studimi 43.1%

e studentëve ishin Totalisht Dakort dhe Dakort me qëndrimin;

- “Në krahasim me leksionet e tjera, m’u desh të lexoja më shumë”, ku në nivel

programi studimi 54.42% e studentëve ishin Totalisht Dakort dhe Dakort me

qëndrimin;

Sugjerojmë implementimin prej pedagogëve të strategjive dhe teknikave mësimdhënese të cilat

lehtësojnë procesin e mësimnxënies tek studentët si dhe e bëjnë mësimin interaktiv.

Në bazë të pyetjeve të hapura studentët kanë vlerësuar metodologjinë e përdorur prej pedagogëve

si dhe nxitjen e mendimit të lirë e kritik, por nga ana tjetër studentët sugjerojnë përdorimin e

kompjuterit për lëndë të cilat kërkojnë praktikimin e njohurive në kompjuter si dhe kombinime të

asaj që mësohet me shembuj te ilustruar.




Faqe 69 nga 77



Gjithcka

Cdo gje ishte ok

Mënyra e shpjegimit të mëmismit, ishte shume e qartë

Bashkëpunimi dhe diskutimi

Metedoogjia e përdorur nga pedagogu si dhe nxitja e mendimit të lirë e kritik

Më pëlqeu mënyra dhe metoda e mësimdhënies

Kisha më shumë nevojë për ilustrime dhe shembuj të studimeve shkencore

Më pëlqeu mënyra strike e mësimit. Nuk më pëlqeu afati kohor për të dorëzuar detyrën e

kursit, koha e pamjaftueshme.

Korrektësia dhe marrëdhënia duke përfshirë studemtin në dhënien e mendimit

Më pëlqeu bashkëpunimi, diskutimi dhe inkurajimi

Ndihem shumë e kënqur gjatë orës së mësimit sepse pedagogu nxit shprehjen e mendimit

të lirë. Ka induktuar tek studentët dëshirën ër të bashkëpunuar me njëri-tjetrin dhe me

pedagogun. Ka sjell risi të shumta në mësimdhënie.

Pedagogu nxit mendimin kritik, vjen gjithëmon I përgatitur dhe e bën mësimin shumë

interesant dhe të vlefshëm

Shpjegimi nga ana e pedagogut e bënte lëndën interesante

Skam ankesa për mëimdhënien janë të gjithë pedagogët të shkëlqyer dhe shumë të

përgatitur, shpjegohen me përpikmëri cdo mësim dhe cfardo paqartësie që ka student

Më pëlqeu shpjegimi dhe smë pëlqeu audience

Cilësia e shpjegimit të mëimit

Nuk më pëlqeu që nuk bënim mësim

Mënyra e shpjegimit

Më pëleu nxitja e mendimit të lirë. Pedagogu e inkurajon dhe nxit studentin për rezultate

më të mira

Qartësia e dhënies së leksionit


Asgje





Faqe 70 nga 77

Nuk kam anjë sugjerim për vpërmirësimin e mësimit, jam e kënaqur me mënyrën e

mësmdhënies

Të ketë kombinime të asaj që mësohet me shembuj teb ilustruar

Të krijohet nje libër më i specifikuar për kërkimin shkencor

Detyrat e kursit të jepen që kur fillon lënda në mënyrë që të kemi kohë të mjaftueshme për

tu përgatitur

Pajisja me kompjuter në mënyrë që të kishim mundësi të ushtronim SPSS në orën e leksionit

Pedagogia të frekuentojë më shumë leksionet

Te paktën duhej bërë ndonjë orë mësimi gjatë gjithë semestrit prë të prishur syrin

Audienca gjithëpërfshirëse

Nxënësit duhet të jenë më të interesuar për mësimin







Faqe 71 nga 77

7.4 Programi i Studimit Master Profesional në Infermieri Kirurgjikale


mësimdhënies kanë marrë pjesë 78% e studentëve të cilët kanë frekuentuar programin e studimit

qoftë dhe në një lëndë të vetme, duke i bërë rezultatet e pyetësorit domëthënëse për vlerësimin e

programin. Në këtë pjesë të raportit përpos rekomandimeve të cilat janë të mbështetura kryesisht

në komentet dhe sugjerimet e studentëve në pyetjet e hapura të pyetësorit realizohet si një analizë

e rezultatateve për cdo pyetje duke ju referuar mesatares arimetike në nivel programi studimi edhe

një analizë krahsuese midis përgjigjeve të studentëve në lëndë të ndryshme brenda të njëjtës pyetje

duke evidentuar ato pyetje ku ka ndryshime të dukshme.

Në seksionin e parë të pyetësorit në njërin prej aspekteve të programait të studimit vetëm 0.6% e

studentëve e vlerësoni shumë keq përmbatjen e leksionit, ndërkohë që në dy aspektet e tjera të

programit (pedagogun e leksionit dhe mësimin në përgjithësi) 100% e studentëve i velrësonin si

shumë të mirë, të mirë, dhe mesatare. Rezultate këto që mund të cilësohen mjaft pozitive për këto

programe studimi. Në pjesën dërrmuese të qëndrimeve studentët kishin vlerësim pozitiv mbi

programin e studimit. Më specifikisht në 6 nga 11 qëndrime, nën 5 % e studentëve nuk ishin dakort

dhe aspak dakort me qëndrimet që vijojnë : “Mësimi ishte Interesant”, “Qëllimi i mësimit u shpreh

qartë”, “Pedagogu ishte i qartë” , “Pedagogu inkurajonte dialogun/diskutimin në klasë”,

“Pedagogu është gjithnjë i përgatitur”, “Pedagogu e bën lëndën interesante” Respektivisht

2.36%, 2.45%, 1.81%, 4. 0.7%, 1.8%, 1.71%. Të dhënat e mësipërme janë një dëshmi se programi

i studimit ka arritur në pjesën më të madhe objektivat e tij duke qenë ndër më të mirë vlerësuarit.



- “Pjesëmarrja në mësim ishte e vlefshme për plotësimin e dijes me njohuri të

papërfshira në tekst” ku në nivel programi studimi 13.57% e studentëve nuk ishin

dakort dhe aspka dakort me qëndrimin, madje dy prej lëndëve rezultati ishte relaitivisht

më i lartë: 27.27% ( ju lutemi referojun tabelës bashkëlidhur).

- “Mësimi ishte i mërzitshmë” ku në nivel programi studimi 28.38% e studentëve ishin

toatalisht dakort dhe dakort me qëndrimin

- “Përmbajtja e mësimit ishte shumë e vështirë” ku në nivel programi studimi 46.83%

e studentëve ishin Totalisht Dakort dhe Dakort me qëndrimin;



qëndrimin;




Faqe 72 nga 77

Sugjerojmë gjetjen e teknikave dhe instrumentave për ti bërë lëndët më interesante për

studentët si dhe të përdorin aty ku shihet e nevojshme dhe e lejon programi i lëndës mjete

të teknologjisë për ta bërë leksionin më interesant dhe përfshirës.

Në bazë të pyetjeve të hapura studentët kanë vlerësuar pedagogët e tyre për mënyrën e trajtimit të

leksionit dhe interaktivitetin me të cilin e realizonin leksioni. Në përgjithësi vlerësimet e

studenteve janë positive përsa i përket të gjithë pesonelit akademik, përjashtim bënë një prej

lëndëve të këtij programi ku studentët shprehen të pakënaqur nga mosrespektimi i orës së provimit,

mos realizimi i orës mësimore 50 minutshe, mos realizimi i seminareve, auditor jo i përshatshëm

për zhvillimin e leksionit (një dhomë ekografie në maternitet ku studentët ishin të detyruar të rrinin

në këmbë). Për sa më sipër sugjerojmë strukturat përgjegjëse të ushtrojnë kontrolle për të

monitoruar realizimin e leksioneve/seminareve kur ato kryhen në ambjente jashtë auditoreve të

fakultetit.



Shpjegimi

Mënyra e shpjegimit të mësimit

Pedagog shumë I përgatitur, mësimi shumë ok, e vetmja gje që nuk me pëlqeu ishte orari I

provimit nuk u respektua.cdo provim është 1;30 minuat. Ky provim përvec faktit që filloi

me vonesë nga ora 12 që ishte orari filloi ne 12;30, nuk u respektua orari është bërë 30

minuta provim dhe ne që mësuam kaqq ditë nuk arritëmtë përfundonim provimin dhe tu

përgjigjeshim të gjitha pyetjeve të tezes, plus nga presioni I kohës harruam dhe ato që denim

Më pëlqyen të gjitha. Nuk më pëlqyen bankat

Leksionet ishin shumë të shkurtra, seminare nuk kemi bërë fare. Më kulmi ishte orari I

provimit që përvec se nuk u respektua është bërë gjysëm ore provim dhe nuk kemi arritur të

bëjmë gjysmën e ushtrimeve. Shumë keq

Leksionet ishin shumë të shkurtër10-15 minut, ka pas raste që nuk është bërë fare mësim.

Dhe kur zhvillohej në një dhomë të vogël ekografike në maternitet dhe gjithë studentët rrinin

në këmbë. Orari I provimit nuk u respektua aspak, u be gjysëm ore provimi nga 1;30 minurta

që është rregulli. Të gjithë studentët ngelën të pakënaqur pasi nuk arritën të përfundonin

provimin edhe pse kishin mësuar. Kjo është një padrejtësi e madhe ndaj studentëve, ato 30

minuta ishin më shumë presion psikologjik sesa provim





Faqe 73 nga 77

Mësimi ishte shumë interesant

Më pëlqeu mësimdhënia

Më pëlqu mësimi, ishte interesant

Mësimdhënia

Diskutimet gjatë orës së mësimit e bënin lëndën interesante

Mënyra e realizimit të orës


Përsa i përket mësimdhënies nuk kam fjalë

Të respekthen oraret si për zhvillimin e leksionit/seminarit ashtu dhe të provimeve

Të zbatohen oraret nga ana e pedagogëve

Duhet të bëhet më herët leksioni

Pjesëmarrja

Të shpjegoj më shumë pedagogu jo të bej bashkëbisedim me studentët

Të bëhet në mënyrë elektronike

Rekomandimet e mësipërme nuk janë gjithpërfshirëse pasi sikurse është përmendur

organizimi i disa prej lëndëve mund të shërbejnë si referim i praktikave më të mira jo vetëm

prej njësisë bazë por edhe më gjerë.




Faqe 74 nga 77

7.5 Programi i Studimit Master Profesional në Infermieri Pediatrike











në një masë të konsiderueshme objektivat e tij. Më specifikisht: në seksionin e parë të vlerësimit

të tre aspekteve të programit të studimit( përmbajtjes së lëndës, pedagogut të leksionit dhe mësimit

në përgjithësi ) 100% e studentëve e vlerësonin si shumë të mirë dhe të mirë.

Në lidhje me qëndrimet: “Mësimi ishte Interesant”, “Qëllimi i mësimit u shpreh qartë”, “Pedagogu

ishte i qartë, “Pedagogu inkurajonte dialogun/diskutimin në klasë”, “Pedagogu është gjithnjë i

përgatitur”,“Pedagogu inkurajonte mendimin kritik”, “Pjesëmarrja në mësim ishte e vlefshme për

plotësimin e dijes me njohuri të papërfshira në tekst”, “Pedagogu e bën lëndën interesante”, 100%

e studentëve ishin totalisht dakort dhe dakort. Megjithatë në disa prej lëndëve janë identifikuar



- “Përmbajtja e mësimit ishte shumë e vështirë” ku në nivel programi studimi

63.2% e studentëve ishin Totalisht Dakort dhe Dakort me qëndrimin;



qëndrimin;

Sugjerojmë Implementimin prej pedagogëve të strategjive dhe teknikave mësimdhënese të cilat

lehtësojnë procesin e mësimnxënies tek studentët.

Nëse në nivel programi studimi 35.6% e studentëve ishin totalisht dakort dhe dakort me

qëndrimin “Mësimi ishte i mërzitshëm”, në 4 prej 7 lëndëve të programit të studimit

rezultati për po të njëjtat përgjgije ishte 62.5%, 56.25% si dhe 50%. Duke marrë në

konsideratë diferencën e dukshme midis rezultateve sugjerojmë që praktikat e ndjekura

prej pedagogëve në lëndët në të cilat vlerësimi i studentëve është shumë pozitiv të

shpërbejnë si burim përvoje dhe njohurish edhe për mësimdhënësit e tjerë duke e kthyer

lëndën në interesante për studentët.




Faqe 75 nga 77



Më pëlqen gjithëcka

Shpjegon në mënyrë perfekte

Studentët në këtë program studimi në të dy pyetjet e hapura nuk kanë shprehur asnjë

sugjerim.








Faqe 76 nga 77

7.6 Programi i Studimit Master Profesional në Infermieri Patologjike











në një masë të konsiderueshme objektivat e tij. Në seksionin e parë të pyetësorit mbi velrësimin e

tre aspekteve të programit të studimit: përmbajtjen e lëndës, pedagogun e leksionit dhe mësimin

në përgjithësi, respektivisht vetëm 1.5%, 0.9% si dhe 0.6% e studentëve e vlerësonin si keqe dhe

shumë të keqe. Po kaq pozitiv janë rezultatet edhe për pyetjet e tjera të pyetësorit më hollësisht:

- Në lidhje me qëndrimet “Mësimi ishte Interesant” , “Qëllimi i mësimit u shpreh qartë”,

“Pedagogu ishte i qartë”, vetëm 2% e studentëve nuk ishin dakort dhe aspak dakort.

- Nërkohë që për qëndrimet “Pedagogu inkurajonte dialogun/diskutimin në

klasë”,“Pedagogu inkurajonte mendimin kritik”, “Pjesëmarrja në mësim ishte e vlefshme

për plotësimin e dijes me njohuri të papërfshira në tekst”, “Pedagogu është gjithnjë i

përgatitur”, “Pedagogu e bën lëndën interesante”, përqindja e studentëve që nuk janë

aspak dakort dhe dakort me qëndrimin është pak më e lartë, respektivisht: 5.8%, 8.5%,

15.5%, 2.4%,, 3.4%



- “Përmbajtja e mësimit ishte shumë e vështirë” ku në nivel programi studimi

42.2% e studentëve ishin Totalisht Dakort dhe Dakort me qëndrimin;



qëndrimin;

Sugjerojmë Implementimin prej pedagogëve të strategjive dhe teknikave mësimdhënese të cilat

lehtësojnë procesin e mësimnxënies tek studentët.

Në bazë të pyetjeve të hapura studentët kanë vlerësuar pozitivisht metodat e përdorua ( mënyrën e

shpjegimit) prej pedagogut duke e bërë leksion të kuptuesëhm dhe interesant, por nga ana tjetër




Faqe 77 nga 77

studuentët sugjerojnë përdorimin e pajisjeve teknologjike gjatë orës së leksionit/seminarit si

viedoprojektor etj. Më konkrestisht më poshtë jepen sugjerimeve dhe rekomandimeve në bazë të

vlerësimit të studentëve në dy pyetjet e hapuar:



Më pëlqeu komnikimi

Më pëlqeu mënyra e zhvillimit të leksionit dhe nuk më pëlqeu ndërhyrja e disa studentëve

Më pëlqeu mësimdhënia

Mënyra e organizimit të mësimdhënies

Tematika

Diskutimi në klasë më pëlqeu

Mësimi ishte shumë I qart dhe I kuptueshëm

Cfarë më pëlqeu më shumë ishte mënyra e zhvillimit të lëndës, cka nuk më pëlqeu ishte

moserfshirja shumë e nxënësve

Mësimi shumë I qartë dhe I kuptueshëm

Mënyra e shpjegimit

Më pëlqeu shumë përmbajtja e lëndës por nuk më pëlqeu mospërfshira shumë e

studentëve

Cdo gjë ishte perfekte si pedagogu ashtu dhe leksionet


Nxënësit të përfshihen më shumë në leksion

Të bëhet mësim me video-projektor është më efektivë për të mësuar

Do sugjeroja më shumë dialog nga ana e studentëve

Mësimi të zhvillohte me videoprojektor

Të kemi më shumë lëndë infermierore

Më shumë diskutim në klasë

Pajisje te tjera në sallë si videprojektore

Më shumë diskutim





contentsuniversiteti “ismail qemali” vlore drejtoria e sigurimit tË brendshËm tË cilËsisË...

Documents