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CAPÍTULO I
I. CONCEPTO DE LENGUAJE.
Según el diccionario Ciencias de la Educación: : El lenguaje es un instrumento de comunicación entre organismos o miembros de una especie, el acto de comunicación consiste en un conjunto de signos organizados que un emisor envía a un sujeto , receptor , a través de un cierto medio o canal que en virtud de su información o mensaje , modifica el comportamiento o conocimientos del que recibe en una dirección determinada. Emisor y receptor , utilizan un mismo código según el cual esta organizado el lenguaje .(Santillana. 1983, p.190).
A. Naturaleza del lenguaje.
¿Que es el lenguaje? ¿En que defiere de otras formas de
comunicación? ¿Quien goza de este privilegio y quien no?
¿ Cuando se adquiere el lenguaje? ¿Como se adquiere?
Las respuestas a estas interrogantes se pueden buscar por
muy diversos caminos , uno de estos caminos es recorriendo a
las mismas características del lenguaje. Estas características
incluyen fonemas (los sonidos básicos de una lengua),
1
morfemas (sonidos mas pequeños con significado
propio),sintaxis (las reglas para combinar las palabras) y la
semántica (el significado progresivo de las palabras).
B. Orígenes del lenguaje.
Sobre el origen del lenguaje existen dos grupos de
estudios , unos sostienen que es algo biológico del ser humano
y otro que el lenguaje lo determina el medio ambiente.
1. Influencias biológicas del lenguaje.
(Lenneberg , 1967) primero se dan correlativos anatómicos, estructurales y neuro fisiológicos del lenguaje el punto clave es que hay relaciones evidentes entre las etapas principales del desarrollo del lenguaje y la maduración del sistema nervioso, adviértase por ejemplo, que aproximadamente entre los 18 y 24 meses de edad se verifica un paso muy marcado de vocalizaciones lingüísticas, al mismo tiempo que el cerebro se esta dividiendo en dos partes.(p.71)
2. Influencias ambientales para el lenguaje.
El experimento de Routh (1969) informó que el
esfuerzo social , es de una importancia decisiva para
modificar la conducta vocal del lactante . Hubo tres
grupos de lactantes de edades entre dos a siete meses.
Un grupo recibió refuerzos por producir sonidos a
manera de vocales; y a un grupo se le reforzó por
producir sonidos a manera de consonantes y al otro se le
reforzó por producir cualquier tipo de sonido. Los
resultados indicaron que tanto el rendimiento vocal total
2
(el grupo de todo tipo de sonidos) como las
vocalizaciones cualitativamente . (los grupos de vocales
y consonantes ) cambian en función al refuerzo social
complejo. La demostración exitosa de la adquisición ,
extinción, diferenciación y generalización del
comportamiento vocal es una prueba convincente de que
el aprendizaje juega un papel básico por lo menos en los
aspectos fonológicos del comportamiento vocal.
A base de estos experimentos se podrá sacar conclusión de que la modificación eficaz de la conducta vocal del lactante depende de la aplicación de un refuerzo social preciso y complejo.(Desrosiers, 1970,p.155).
Además esto tambien indica que el desarrollo del
lenguaje es el producto tanto del organismo como del
ambiente y no es dominio exclusivo y no es el dominio
exclusivo de ninguno de las dos cosas. Un breve
resumen de los estudios de laboratorio indica que tanto
factores orgánicos como factores ambientales influyen
en el comportamiento social inicial.
a. De parte del organismo se pueden enumerar las
estructuras físicas necesarias para emitir los
sonidos del lenguaje, las estructuras naturales que
mediatizan las funciones verbales , los receptores
que hacen posible la percepción exacta de las
palabras, y las estructuras cognoscitivas que
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hacen posible que el niño comprenda las reglas
gramaticales y las use bien.
b. Por parte del ambiente se puede enumerar como la
calidad y la cantidad de esfuerzo , y cosas tales
como el clima afectivo el que se otorga el esfuerzo
social o se niega. En realidad un conjunto de
determinantes no puede existir sin el otro, y no
debemos hablar de “partes” como si fueran
determinantes independientes del desarrollo del
lenguaje.
C. Vocalización pre - lingüística.
Al igual que el chimpancé, el lactante humano empieza su
vida como un organismo vocal, pero no verbal. Además , de
nuevo como el chimpancé el lactante humano tiene la
capacidad para comprender órdenes orales que le dan,
cuando el mismo todavía no es capaz de hablar. Sin embargo
a diferencia del chimpancé, el lactante logra con el tiempo
desarrollar un lenguaje hablado . para ello analizaremos los
periodos:
1. Periodo pre- lingüístico.
Abarca en líneas generales del primer año de vida,
desde el primer grito del primer grito del recién nacido
hasta las primeras palabras que emita con algún sentido.
Este periodo se suele dividir en 5 fases:
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El periodo del llanto indiferenciado.
El periodo del llanto diferenciado.
El periodo del llanto balbuceo.
El periodo del llanto lalación.
El periodo del llanto ecolalia.
2. Periodo lingüístico.
Abarca todo el resto del tiempo que se necesita
para la plena adquisición del lenguaje, deberá tenerse
muy en cuenta que cualquier edad que se indica para
estas fases no es más que una guía de orientación y que
las diferencias individuales son reglas y no la excepción.
Lecciones de primera importancia en la educación de los primeros años muchos padres y maestros fallan en comprender que necesitan prestar la mayor atención a la constitución física del niño a fin de asegurar las mejores condiciones para el desarrollo del cuerpo y del cerebro. (Elena G. White, 1979,p.75).
D. Vocalización lingüística.
Piaget, (1972). Al referirse a la vocalización lingüística
señaló que, a fines de su primer año de vida , el lactante
articula su primera palabra con sentido. Cual sea esta primera
palabra y en que preciso momento aparece, son cuestiones
que dejan a la discusión.(p.22)
En algún momento alrededor de su primer cumpleaños, el
niño pronuncia su primera palabra con sentido. Otras palabras
5
se van añadiendo durante las siguientes seis u ocho meses, al
llegar el niño a su segundo cumpleaños, el tamaño de su
vocabulario explota, el niño adquiere aproximadamente 21
palabras durante los ocho meses que siguen desde la aparición
de su primera palabra , pero a partir del mes 18, y hasta el
mes 24 adquiere aproximadamente 250 palabras nuevas. Es
admirable lo pronto en que un niño pequeño se convierte en
un organismo no verbal a un organismo verbal capaz de
llevar a cabo y entablar un a conversación bastante
sofisticada. La Sra. Elena G. White, (1970)
“Comenzad ha enseñar a una edad temprana. La obediencia y la autoridad paternal deberían inculcarse en la infancia y cultivarse en la juventud”, (p.76).
E. Órganos que intervienen en el lenguaje.
¿Existe un aparato fonador?
Si existe pero a expensas de otros,. mas veamos como
funciona, explicando en una forma sencilla e intelegible . Los
pulmones van a suministrar la columna de aire que ,
atravesando los bronquios y la traquea , van a sonorizar las
cuerdas vocales, aquí surge la voz en su tono fundamental (y
sus armónicos), luego van ha sufrir una modificación en la
caja de la resonancia de la garganta de la boca y de la nariz
(caja de resonancia naso- buco y faringeas)los órganos
articuladores (labios, dientes, paladar duro, velo del paladar y
mandíbula) van a moldear esta columna sonora ,
6
transformándolos en sonidos del habla , es decir en fonemas,
sílabas, palabras, frases. El aparato fonador consta de:
1. Productor.
a. Pulmones
b. Músculos respiratorios
2. Un vibrador.
a. Cuerdas vocales
3. Resonadores.
a. Boca
b. Nariz
c. Garganta
4. Articuladores.
a. Labios
b. Dientes
c. Paladar duro
d. Velo del paladar
e. Mandíbula
5. Como funciona el productor es decir el fuelle
pulmonar.
En grandes líneas, tenemos unos músculos grandes
en forma de cúpula que separa el tórax del abdomen
y que es el diafragma , naturalmente que muchos
músculos entran en acción , pero que son tan
importantes como aquél.
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Aprendemos sin embargo, desde ahora que el
diafragma es mucho más eficaz en la inspiración que
en la espiración. Esta observación tiene importancia
para aplicarla en un momento oportuno.
6. Como funcionan las cuerdas vocales
Todavía hoy en día se discute la manera como funciona las cuerdas vocales. Existen tres teorías sobre ello, la mioelástica , la neurocronáxica y mocoondulatoria.(esta última de parello) la primera es puramente mecánica en la que la columna de aire es responsable de la vibración, una vez las cuerdas vocales viene determinado por el corte cerebral . Hoy en día se sabe que esta teoría no puede ser cierta . “La teoría mucoondulatoria afirma que la llamada vibración es en realidad un deslizamiento ondulatorio de la mucosa que recubre los músculos de la cuerda vocal”.(Desrosiers, 1979, p155).
7. ¿Cómo es la laringe?
Para simplificar basta decir que cogiendo la nuez
de Adán, estamos sujetando el cartílogo de tiroides (en
forma de escudo o de libro abierto hacia atrás ) y detrás
de él están las cuerdas vocales. Entre los repliegues
inferiores son las dos verdaderas cuerdas vocales .Entre
los repliegues inferiores y los superiores existe un hueco
llamado ventrículo de Morgani . En estas circunstancias
se puede producir la voz por las bandas ventriculares
a veces por compensación y aveces por usurpación, la
fonación , en importancia es la tercera función de la
laringe siendo las primeras la respiración y la
protección.
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8. Los resonadores.
El sonido que sale de la laringe sufre modificación
resonanciales, nasobocofaringeas. Estas modificaciones
consiste en el aumento de frecuencias y desvalorización
de otras este efecto, que depende de una serie de
factores es el que da timbre y calidad vocal, la misma
nota emitida por los instrumentos diferentes denuncia
a estos instrumentos por sus armónicas, un tenor y un
barítono, aunque canten la misma nota , serán
identificadas como tenor y barítono, solo por el timbre.
9. Los articuladores.
Son los que van ha realizar los sonidos del habla
(fonemas) seria útil iniciar un capítulo con los
elementos simples de la fonética.
La laringe es el periodo terminal de todo hombre
por que se exterioriza a través de la laringe. Por su voz
conocemos el estado de la salud de la persona , su
manera de ser, su cultura, su origen, su estado hormonal,
emocional, psíquico, y hay mil elementos que se
transportan a través de la voz.
Cuando un niño va adquiriendo el habla, dentro de
un clima de seguridad, amor y comprensión, cuando
este aprendizaje se realiza en un ambiente sin tensiones
9
dentro de un hogar equilibrado de padres felices, los
obstáculos son todos simples y fáciles traspuestos
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CAPÍTULO II
II. DESARROLLO DEL LENGUAJE
Según el diccionario Ciencias de la Educación. “El lenguaje es
una función de aparición relativamente tardía en comparación con
otros medios que el niño utiliza, para establecer relaciones con el
medio que le rodea, ser va estableciendo en base a otras
adquisiciones de orden intelectual , afectivo, motor ,etc”.
(Santillana, 1983, p.280).
Para el desarrollo del lenguaje se de con normalidad son
necesarias 4 condiciones.
Que el niño no se presente en ningún de los órganos
implicados en el lenguaje (aparato fonatorio, sistema auditivo,
etc.)
Su sistema nervioso presenta un funcionamiento correcto y
haya alcanzado el grado de maduración necesario.
Que la capacidad intelectual sea suficiente.
11
Que desea hablar, es decir que su relación con las personas
que le rodean le impulse a comunicarse con ellas.
Aquí se divide en dos grandes campos el desarrollo del
lenguaje.
A. Periodo pre- lingüístico (aproximadamente hasta los 9
meses)
Fase sin significado real , en el primer momento , lo
único que le niño emite son gritos, algo después aparece la
lalación y el parloteo. La lalación se establece antes de toda
posible comprensión del lenguaje y se distribuyen en ella
diversos fonemas .
El balbuceo de aspecto lúdico, en el que se emiten
fonemas no necesariamente pertenecientes al sistema
fonológico del idioma parental , a la prevorborrea,
lalaciones onomatopéyicas, una especie de lenguaje
espontáneo creado por el niño al margen de cualquier
comprensión, imitación del lenguaje ajeno.
1. El lenguaje antes de los seis meses
Un bebé recién nacido precedido del examen
de su capacidad auditiva , señalan que es capaz de
reconocer los sonidos y además que pueden
responder selectivamente a diferentes señales
acústicas , con esto se quiere demostrar un primer
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aspecto del lenguaje y de la comunicación que es la
receptividad (el llamado lenguaje receptivo).
Lecciones de primera importancia en la educación de los primeros años muchos padres y maestros fallan en comprender que necesitan prestar la mayor atención a la constitución física del niño a fin de asegurar las mejores condiciones para el desarrollo del cuerpo y del cerebro. (Elena G. White, 1979,p.75).
El significado del llanto , en sus distintas formas
es la primera forma de comunicación sirve ahora
para demostrar en que medida un bebé de dos
semanas percibe la voz humana y de largo tiempo se
conoce que la voz de la madre es la más efectiva para
detener el llanto de un niño de esa edad que cualquier
otro estímulo que busque calmarlo como sonajas o
campanillas , etc.
En la tercera semana aparecen por primera vez
las vocalizaciones que suceden cuando el niño esta
tranquilo , pero aveces produce el llanto, son sonidos
gluturales producidos por la parte posterior de la
garganta (todo este periodo es conocido como la fase
del llanto indiferenciado)
13
En el primer mes aparecen las sonrisas cuando se
les toca el brazo, las piernas , tambien aparecen
lágrimas cuando el bebé llora.
Las vocalizaciones se diferencian entre las 8 y 12
semanas de vida el niño “inventa” nuevos ruidos
mientras que está solo y tranquilo; juega con su
lengua y repite los ruidos, es posible realizar una
especie de conversación si se imitan sus
vocalizaciones. Así se puede demostrar que el niño
hace esfuerzo por imitar los sonidos que oye. En lo
que se refiere a la comprensión. A los dos meses ya
hay pruebas de que el bebé pueda discriminar
sonidos con diferencias en la pronunciación por
ejemplo: entre “po” y “ba” como tambien entre
voces amistosas y coléricas sin embargo, no todos
los bebés de esta edad se entregan a tales
interacciones comunicativas, es innegable que el
estímulo por parte del ambiente es de gran
importancia con el desarrollo del lenguaje. Durante
el periodo llamado pre verbal que incluye los
primeros balbuceos , a los seis meses el bebé solo
aumenta su repertorio y frecuencia de sus sonidos ,
los niños menores de tres meses, es decir ante del
balbuceo pueden vocalizar, sonidos correspondientes
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a consonantes o que se asemejan a la k ,g ,y ,x; y a
las vocales , u, i , e, los sonidos de tipo consonante
como pueden apreciarse , son sonidos desde la parte
posterior de la boca en tanto los que se asemejan a
las vocales hacen desde la parte anterior ; es la razón
por la que mamá y papá están las primeras
palabras adquiridos por todos los niños.
La educación comienza en el lactante. La palabra “educación” significa mas que un curso de estudios. La educación comienza cuando el niño esta en los brazos de su madre. Mientras la madre moldea y forma el carácter de sus hijos lo esta educando. (Elena G. White, 1970,p.26).
Ahora mencionaremos a grandes rasgos las cinco
fases en que pasa el periodo pre lingüístico .
a. Llanto indiferenciado
Como dice su nombre en esta fase desde
que nace hasta el primer mes de vida se le
conoce vocalizaciones indiferenciados.
¿Tiene este llanto algún significado social?
Cuando un niño produce llanto (estímulo vocal )
este llanto a su vez provoca más llanto(respuesta
vocal) y conserva el comportamiento talvez esta
sea una de las razones que la estimulación
exógena constante y rítmica son tan eficaz para
pacificar al lactante. El ritmo producido
15
endógenamente (llanto auto- regulado) se
desorganiza o interrumpe con la aplicación de
una estimulación proveniente del exterior (el
manipuleo, canto o mecer, etc, del que cuida al
niño).
“Los padres necesitan a cada paso una
sabiduría mas que humana a fin de comprender
cómo educar mejor a sus hijos para una vida útil
y feliz. (Elena G. White, 1970,p.21).
b. Llanto diferenciado
Ciertamente el niño muy pequeño no tiene
otro recurso que no sea el de llorar para llamar
la atención de su cuidado. Para finales del primer
mes el llanto se puede diferenciar, ya se
distinguen los llantos básicos y el enfado. La
función conductista del llanto indiferenciado es
de atraer la atención y el cuidado general y
rápido, mientras que el llanto diferenciado es
proclamar necesidades más específicas, tales
como hambre y angustia. Los que cuidan al niño
ciertamente saben interpretar el llanto y
entienden muy bien que es que los gritos del
lactante quieren comunicar.
c. Balbuceo
16
El balbuceo suele empezar ya desde el segundo
mes, por lo general se cree que esto representa un
juego vocal o un ejercicio activo del aparato
vocal Ma Neill.(1970). opina que “el balbuceo
marca el final de las vocalizaciones pre-
lingüísticas reflexivas y el principio del
desarrollo fonémico. Los periodos de sueño se
alargan y se hacen menos frecuentes a medida
que el ritmo día y noche se va estabilizando”
(p.98).
De esta manera el lactante poco a poco va
pasando más tiempo de sus horas de vigilia
con adultos y muy cerca de ellos la capacidad
del lactante para localizar los sonidos mejora a
partir de tercer mes, así como los periodos de
atención.
d. La lalación o articulación sucesivas de los
sonidos
Propios del lactante, empieza alrededor de
los seis meses y perdura aproximadamente
hasta el noveno mes , las serie de sonidos que
tienen un interés intrínseco para los padres de
una consonante con una vocal (c.v) como por
ejemplo , ma y da. Aunque las combinaciones
17
consonante vocal . Por lo general se interpretan
como las primeras palabras del niño ,
típicamente suelen tener ningún sentido además
de pronunciar combinaciones , consonante vocal.
El niño ahora reacciona a las diversas
inflexiones de la voz, atendiendo de una manera
diferenciada según las vocalizaciones del adulto
sean agradables o desagradables.
e. Ecolalia
Esta ultima fase del periodo pre- lingüístico.
empieza aproximadamente a los 9 meses de
edad , ahora el lactante imita activamente los
sonidos de la locución de los adultos. Las
condiciones de estímulo para la imitación vocal
incluyen el arrullo, balbuceo, sonidos novedosos.
Los resultados indicaron que la imitación
empieza durante el primer año de vida y que tiene
la imitación vocal es anterior a la imitación de
los gestos. Durante los primeros meses, el
lactante imita solamente conducta familiares
con alto ritmo operante.
Hacia los fines del primer año , se empieza a
observar intentos por imitar. Finalmente entre
los 18 y 24 meses, aparece ya la imitación exacta
18
e inmediata de las palabras y de los gestos. Este
es también el tiempo de un rápido crecimiento
del vocabulario. Ejemplo. El niño de 16 meses
domina la palabra mío ( mi manta, mi pelota,).
“Por lo tanto es evidente que el aprendizaje
del lenguaje supone tambien procesos
cognoscitivos mucho mas complejos que los
toma en cuenta la sola teoría del refuerzo”.
(Bloch, 1973, p.3).
2. Vocalizaciones lingüísticas
El siguiente periodo es la adquisición del lenguaje
, que va desde los 15 a 24 meses, ha sido llamado el
estadio de las palabras, no indica número, sino
estadio de las palabras aisladas. Y marca el comienzo
del verdadero lenguaje durante el cual tiene lugar un
cambio definitivo en su producción.
Hacia fines de su primer año de vida el lactante
articula su primera palabra con sentido. Cual sea esta
primera palabra y en que preciso momento aparece
son cuestiones que se dejan a la discusión. “Los
padres necesitan a cada paso una sabiduría mas
que humana a fin de comprender cómo educar
mejor a sus hijos para una vida útil y feliz.
(Elena G. White, 1970,p.21).
19
Hay una diferencia bastante notable entre la
primera palabra mamá y la articulación repetida de
ma – ma – ma- ma – ma durante la lalación.
El aumento del vocabulario es alrededor del
primer cumpleaños, el niño pronuncia su primera
palabra con sentido . otras palabras se van añadiendo
poco a poco durante los siguientes seis u ocho
meses.
Al llegar el niño a su segundo cumpleaños el tamaño de su vocabulario explota. El niño adquiere aproximadamente 21 palabras durante los 8 meses que siguen a la aparición de su primera palabra pero a partir del mes 18 y hasta el mes 24 adquiere aproximadamente 250 palabras nuevas (Smith, 1926) es admirable lo pronto que un niño pequeño se convierta de un organismo no verbal a un organismo verbal capaz de llevar a cabo y entablar una conversación bastante sofisticada. (Piaget, 1962, p,52),
a. Composición del vocabulario
A los dos años de edad los sustantivos que se
usaban mas comúnmente eran los nombres de
personas conocidas (21,4%) otros que se usaron
por orden de su frecuencia fueron: nombres de
animales (15.9%), nombres de alimentos y
bebidas (13.3%); nombres de partes del cuerpo ,
de prendas del vestir y objetos comunes (7%
cada uno) y nombres de utensilios domésticos y
objetos fuera del hogar( 2- 4%) durante los años
20
pre – escolar aumentan poco a poco en
frecuencia los nombres abstractos por ejemplo:
los relacionados con forma, color, peso,
medida, tiempo, y con alguna relación social.
b. Articulación
Toda persona que ha cuidado niños sabe
muy bien que es difícil comprender el habla de
los niños pequeños. Los niños pequeños
sencillamente no hablan con claridad, la persona
que cuida los niños con la practica logra
entender el significado de los diferentes sonidos
y el alcance semántico de esos mismos sonidos.
Enseñad con bondad y afecto los padres y las madres , tienen a su cargo la obra especial de enseñar a sus hijos con bondad y afecto. Deben demostrar que como padres son los que sujetan las riendas que gobiernan y que no son gobernados por sus hijos. (Elena G. White, 1979,p.31).
c. Locución halofrástica
Las frases del niño que empieza a andar y que
en la práctica las expresa con una sola palabra y
con frecuencia comunican mucha más
información de la que contiene la palabra que de
hecho pronuncia . Por ejemplo, “papi”, puede
significar , según las diversas circunstancias :
21
¿Dónde está mi papi? ¿ahí está mi papi? O
“Papi, por favor ayúdame”.
La articulación de la palabra . “ i ( l)eche “ suele
significar “ Quiero leche” a estos
pronunciamientos de una sola palabra pero con
un significado más amplio que la misma
palabra se les llama locución halofrástica.
d. Locución telegráfica
Cuando se le pide a un pre escolar que repita
alguna frase dicha por algún adulto, o cuando
ellos espontáneamente pronuncian alguna frase,
suelen emitir típicamente las palabras de poco
contenido informático e incluyen solamente,
verbos, u otras palabras de elevado contenido
informático. A estas frases se les suele llamar
locución telegráfica, por su evidente
semejanza aun telegrama (Brown y Fraser
1963). Así por ejemplo: “Ahora tengo que ir
a la tienda” el pre escolar suele decir “yo
tienda.(Desrosiers. 1973, p.155).
B. Diferencias del lenguaje por razón del sexo
Muchos investigadores han descubierto que las niñas
superan a los varones en casi todo los aspectos del
22
lenguaje ; incluyendo el largo de los pronunciamientos, la
comprensión de la locución, la articulación, el número de
las palabras que hablan , el número de palabras diferentes
que se usan, en la cantidad de locución y en lo complejo
de las frases. Por lo contrario los varones hablan más de
prisa y padecen más desórdenes del habla que las niñas .
Téngase muy en cuenta que en muchas cosas la
naturaleza misma de las diferencias individuales han
producido resultados contradictorios. Además, es muy poco
lo que se sabe acerca de la permanencia de la larga
duración de estos diferencias. Por ejemplo, Smith (1926)
encontró que a los dos años y tres años de edad , las niñas
tenían vocabularios más amplios que los niños y que estas
diferencias había desaparecido para los cuatro años.
Ahora mencionaremos algunos aspectos que influyen en el
desarrollo del lenguaje del niño.
1. El tamaño de la familia
El niño desarrolla su lenguaje con más rapidez
cuando está en contacto constante con personas
adultas , y el número de hijos que cuenta la familia.
Un alumbramiento de gemelos desarrolla su
lenguaje más lento que los alumbramientos
individuales y los triples son aún más lentos que los
gemelos, en conclusión los nacimientos múltiples es
23
la causa del desarrollo lento del habla. Es tan difícil
para los padres prestar atención a cada uno de los
tres niños de la misma edad , como lo es , prestar la
atención a un solo niño.
2. Clase socio- económica
Las aptitudes lingüísticas son constantemente
mejores en los miembros de la familia de clase
elevada que en los miembros de la familia de clase
baja. Los investigadores han encontrado que los
niños de clase elevada superan a los niños de clase
baja en la articulación, tamaño de frases, uso de las
diferentes partes de la oración gramatical y en la
cantidad de locución no es tan fácil determinar con
precisión las causas de estos diferencias aunque es
muy probable que estén relacionados con factores
como el uso relativo de formas físicas de disciplina
y con la cantidad de tiempo que los padres
interactúan con sus hijos. Es evidente que la
investigación de esta área se debe orientar a
especificar las variables que producen diferencias
de clase en el lenguaje, y no meramente continuar
demostrando lo que ya ha venido descubriendo
constantemente.
24
3. El bilingüismo
Debido al flujo de emigrantes a los E.U.A,
los educadores norteamericanos han tenido que
luchar por muchos años con los problemas que dan
los niños bilingües. Los primeros estudios
sindicaron que los niños de hogares bilingües
sufrían un notable retraso del lenguaje en
comparación con los niños de hogares monolingües.
Sin embargo , la pura verdad es que muchos niños
bilingües no tienen absolutamente ninguna
dificultad en dominar dos lenguas obviamente, por
lo tanto, no es simple presencia de dos lenguas lo
que afecta negativamente su aprendizaje.
“Los padres necesitan a cada paso una sabiduría mas que humana a fin de comprender cómo educar mejor a sus hijos para una vida útil y feliz. (Elena G. White, 1970,p.21).
4. En resumen
A pesar que la investigación ha tocado casi todos
los principales aspectos del desarrollo del
lenguaje ,todavía quedan muchas cuestiones por
resolver. Aun cuando se han propuesto diversos
modelos, acerca del conocimiento todavía no
sabemos como procesa el lactante la información
relacionada al lenguaje. El estudio sobre el lactante
25
como sujeto que escucha y sobre los patrones de
comunicación entre los padres y el lactante
empieza a proporcionarnos conocimientos bastante
útiles con respecto a la transición del lactante del
periodo pre lingüístico.
Cualquier teoría que se proponga sobre la
adquisición del lenguaje tiene que tomar las
determinantes biológicas y determinantes
ambientales. El lenguaje es un proceso constructivo
epigenético. El lactante desarrolla estructuras
cognoscitivas que el mismo utiliza para descifrar y
codificar las estructuras cognoscitivas que el
mismo utiliza para descifrar y codificar las
propiedades estructurales del lenguaje adulto, sin
embargo todavía no sabemos con toda la certeza
como se construyen la estructuras cognoscitivas, ni
en que forma las usa el lactante, es un hecho
ampliamente confirmado que los padres influyen en
el desarrollo del lenguaje. Puede muy bien suceder
que las influencias maternas sean mayores que las
paternas, sin embargo, tenemos que proceder con
mucha cautela, y no sacar conclusiones hasta que no
sepamos algo más acerca del papel del padre como
26
cuidador del niño en general, y como promotor del
desarrollo del lenguaje en particular
los factores generales que se consideran vienen
dadas con un desarrollo lento del lenguaje incluyen
el alumbramiento múltiple, el lugar del niño en la
serie de hijos , el bilingüismo, la institucionalización
, el sexo del niño y la clase social. De ninguno de
estos factores se puede decir que sea determinante
exclusivo o causa del lento desarrollo del lenguaje
por ejemplo: muchos niños bilingües, no
experimentan ninguna dificultad para dominar
simultaneamente
27
CORRELATIVOS ESTRUCTURALES
Y FUNCIONALES DEL LENGUAJE
EDAD DESARROLLO NORMAL DEL LENGUAJE
MADURACIÓN FISICA DEL SNC EXPLICACIÓN
0 a 3 meses
Aparición del balbuceo
Se ha recorrido 60 a 70 % del proceso de desarrollo
Se establece los prerequisitos neuroanatómicos y fisiológicos
4 a 20 meses
Del balbuceo a las palabras
21 a 36 meses
Adquisición del lenguaje
El ritmo de maduración se hace más lento
El lenguaje parece implicar a todo el encéfalo. Es muy poca la especialización cortical con respecto al lenguaje aunque el Hemisferio izquierdo empieza a dominar hacia fines de este periodo
3 a 10 años
Cierto refinamiento gramatical . Ampliación del vocabulario
Se completa muy lentamente los procesos de maduración
Aquí es prominente la lateralización funcional del lenguaje, hacia la izquierda
28
SUCESIÓN EN EL DESARROLLO DEL COMPORTAMIENTO
VOCAL
EDAD
APROXIMADA
QUE EMPIEZA A
COMUNICAR
COMPORTAMIENTO VOCAL
Primer día
1...2 meses
2 meses
6 meses
8 meses
9 a 15 meses
15 a 3 años
2 a 4 años
6 años
7 años
Llanto indiferenciado (señales de tipo general )
Llanto diferenciado (señales especificas)
Arrullos, balbuceos(expresión y contracción fonética)
Lalación (imitación de si mismo)
Ecolalia (imitación de otros )
Frases de una sola palabra (locución halofrástica
Frases de dos palabras(locución telegráfica
Frases de muchas palabras
Dominio de sintaxis (regla de gramática)
Dominio de la fonología
29
EDADES NORMATIVAS A LAS QUE SE LOGRAN 25
ELEMENTOS DECISIVOS DEL LENGUAJE
EDAD
(meses) ELEMENTOS DECISIVOS
EDAD
(meses)
ELEMENTOS
DECISIVOS
1
1 ½ ...2
2
3
4
4
5
5
6
6...7
7
8
9
Llanto o grito
diferenciables.
Emite varias vocalizaciones
Presta atención a la voz que
le habla.
Arrullos(balbuceos)
Localiza la voz que habla
Vocaliza durante el juego
iniciado por el mismo
Vocaliza entusiasmo
Vocaliza desagrado
“habla” a alguna persona
Vocaliza satisfacción
Vocaliza ma o da
Vocaliza reconocimiento
Escucha y presta atención a
palabras familiares
9
11
12
11....15
15
16....20
17....22
17.....18
18
20
21
23
Vocaliza bai bai
Emite sílabas
Dos palabras o mas
Entiende ordenes sencillas
Primera palabra emitativa
Entiende las prohibiciones
Llama a los objetos por
su nombre
Pregunta con palabras
Señala características del
rostro
Llama a los objetos por
su nombre
Junta dos palabras en su
locución
Primera frase
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CAPÍTULO III
III. DEFECTOS DE LA PRONUNCIACION DEL LENGUAJE
Se puede decir que la mayoría de los defectos son producidos por alteraciones en la articulación de la palabra debido a una mala coordinación de los movimientos necesarios para la articulación de ciertos fonemas, los trastornos pueden producirse por problemas orgánicos y problemas funcionales. (Piaget,1983, p.30). Por eso vemos algunos defectos de lenguaje.
A. Dislalias.
Es la forma de lenguaje aniñado es decir alteraciones de
la pronunciación de las palabras. La dislalias se
consideran normales en los primeros estadios del desarrollo
del lenguaje.
Algunos de ellos son muy persistentes y no constituyen
un obstáculo real como por ejemplo: la sustitución de la s
por la z , la causas son varias: el niño puede hacerlo por
inmadurez, por oír mal, por gracia y tambien por otras
razones. “Comenzad ha enseñar a una edad temprana.
La obediencia y la autoridad paternal deberían
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inculcarse en la infancia y cultivarse en la juventud”.
(Elena G. White, 1970,p.76).
Las Dislalias podemos dividirla en dos grupos:
Dislalias orgánicas o disglosias. Trastorno en la
articulación de la palabra, por alteraciones anatómicas
de los órganos periféricos del habla.
- Dislalias funcionales . Debido a una defectuosa
circulación de los órganos periféricos, sin que
pueda demostrarse lesión anatómica alguna.
1. Dislalias orgánicas o disglosias.
Las lesiones anatómicas pueden ser muy
diversas, como malformaciones congénitas,
traumatismos, parálisis periféricos, problemas
odontológicos entre otros.
En función del órgano alterado se puede distinguir:
a. Disglosías labiales.
b. Disglosias dentales .
c. Disglosias maxilofaciales.
d. Disglosias linguales.
e. Disglosias palatinas.
f. Disglosias nasales.
“Estas alteraciones deben ser tratadas por
especialistas tanto en su parte anatómica como
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en la parte de articulación de la palabra”
(Ingeborg, 1994,p.70).
2. Dislalias funcionales
Son producidos por alteraciones en la
articulación de la palabra , debidos a una
coordinación de los movimientos necesarios para
la articulación de ciertos fonemas. Hasta 4 ó 5
años de edad es normal que el niño presente
dislalias, que hasta esa edad son considerados
dislalias, fisiológicas posterior a esto pasan a ser
patológicas
En algunas ocasiones el niño se da cuenta
que no puede articular en forma correcta mientras
que en otros casos no esta consiente de su
dificultad.
Lecciones de primera importancia en la educación de los primeros años muchos padres y maestros fallan en comprender que necesitan prestar la mayor atención a la constitución física del niño a fin de asegurar las mejores condiciones para el desarrollo del cuerpo y del cerebro. (Elena G. White, 1979,p.75).
Algunos síntomas o tipos de errores que
cometen los niños son:
a. Por omisiones
Es cuando emite el fonema que se le
presenta, es común que se presenta al
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comienzo de la palabra ejemplo: “alida” por
salida “amos” por vamos.
“to – é – u – a – o – a – ola – e – la – a - ía” en
vez de “tomé una coca cola en la gran vía” .
(Bloch, 1973, p.27)
b. Por sustitución
El error consiste en que el niño reemplaza
un sonido por otro, pues se siente incapaz o
inseguro de articular un fonema determinado o
tambien puede ser debido a una mala
discriminación auditiva. Puede darse en forma
inicial, intermedia o final de la palabra . este es
el error mas frecuente y difícil de superar
dentro de las dislalias, debido a que el niño ya
tiene sus patrones y ha incorporado su lenguaje
a este tipo de articulación supliendo por otro
fonema con el cual tiene dificultad, por
ejemplo: “pedo” por perro.
c. Por distorsión
El niño deforma totalmente un fonema o lo
articula en forma incorrecta, buscando la
asimilación a la forma correcta; esto
generalmente se debe a una mala posición de
los órganos fonoarticularios o problemas de
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articulación de las cuerdas vocales. (Ingeborg,
1994,p70)
d. Por inserción
El niño junto al fonema que le presenta
problemas, agrega otro que no corresponde a
la palabra que esta diciendo por ejemplo:
“aratón” por “ratón” , “palato” por “plato”. Las
causas son muy diversas algunas de ellas
podrían ser:
Escasa habilidad motora .- El niño tiene
poca habilidad motora para articular,
debido a inmadurez del sistema nervioso,
dependiendo del grado de retraso motor que
tenga el niño va ha ser el grado del
problema articulatorio que encontramos. El
tratamiento debe ser a nivel de
psicomotricidad gruesa psicomotricidad
fina y esquema corporal.
Dificultades en la percepción del espacio
y del tiempo.- El menor no puede imitar
correctamente una palabra no es capaz de
discriminar que sílaba o palabra va primero
y cual va después. El tratamiento debe
encaminarse hacia la ejercitación de las
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funciones básicas y de los órganos
fonoarticulatorios.
Falta de comprensión y discriminación
auditiva.- El niño falla distinguir las
características que tiene el fonema y otro, es
decir tiene problemas para discriminar
intervalos, velocidad y ritmo
Factores Psicológicos.- Generalmente van
asociados y otros factores, pero es en el
lenguaje donde mas se refleja el trastorno
especifico:
Lecciones de primera importancia en la educación de los primeros años muchos padres y maestros fallan en comprender que necesitan prestar la mayor atención a la constitución física del niño a fin de asegurar las mejores condiciones para el desarrollo del cuerpo y del cerebro. (Elena G. White, 1979,p.75).
Algunos problemas afectivos que causan
problemas del lenguaje.
Alejamiento de los padres
Falta de afecto
Ansiedad por parte de los padres
Nacimiento de un hermano
Sobreprotección
Rechazo
Padres alcohólicos
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Bilingüismo
“El tratamiento de este caso debería comenzar
con la colaboración de un psicológo de no ser
posible , nosotros deberíamos hablar con los
padres, a fin de mejorar el entorno ambiental”
(Igeborg,1994, p71)
En relación a las consonantes que se
encuentran alteradas en su pronunciación, las
alteraciones podríamos llamar:
* Rotacismo: defectos del fonema R y RR
* Sigmatismo: defectos del fonema “S”
* Lamdacismo: defectos del fonema “L”
* Gamacismo: defectos del fonema G,C,Q , K.
* Deltacismo: defectos de los fonemas D, T.
* Jotacismo: defectos de los fonemas J, X.
* Betacismo: defectos de los fonemas B, P
* Mitacismo: defectos de la M
los niños con dislalias son tratados por los
especialistas fonoaudiólogos.
B. Tartamudez
Trastorno de la expresión oral se caracteriza por un
habla vacilante, entrecortado e interrumpido por
repeticiones de sílabas o persistencia de sonidos , tambien
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podemos llamar al tartamudeo a la repetición o
prolongación de sonidos, sílabas, que rompen la fluidez
rítmica del lenguaje, en ocasiones puede ir acompañado de
tensiones visibles en la cara o en todo el cuerpo, como
parpadeo ocular, temblores de los labios o de la mandíbula
tics y movimientos de cabeza. Existen dos tipos de
tartamudez.
1. Tartamudez Clónica.
Tiene por característica de repetición de
fonemas especialmente la del primero emitido, e
incluso a veces la repetición de un fonema parásito.
2. Tartamudez tónica
Se caracteriza por un paro de la emisión
acompañados de movimientos y de reacciones
emocionales.
Los tartamudeos pueden disponer de un
lenguaje muy rápido o muy lento en la
vocalización, inflexión inadecuada o falta de
variación en el tono.
La edad de la aparición es variada pero hay
edades esenciales como a los tres años y medio y
entre los cinco y siete años, pero siempre antes de
los doce años. “Es una gran crueldad permitir
que los malos hábitos se desarrollen y entregar
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la ley en manos de los y dejarlos gobernar”.
(Elena G. White, 1979,p.83).
En un principio en niño no puede percatarse de su
tartamudeo a medida que este progresa las
repeticiones se hacen mas crónicas y alcanza a la
mayoría de palabras así es como el niño toma
conciencia de sus dificultades.
La tartamudez es un trastorno mas frecuente en los
varones que en las niñas con el incremento de la
incidencia de tartamudos entre familiares próximos.
C. Taquilalia.
Es una alteración del ritmo, en lo que se refiere a la
velocidad, el habla es rápida y precipitada, por lo que hace
que las palabras no sean bien articuladas .
Normalmente la tartamudez y la taquilalia son de origen
psicológico por lo tanto se requiere de apoyo del
psicólogo.
Finalmente debemos agregar que en la medida que en la
medida que el niño vaya superando sus trastornos de
expresión oral, ira teniendo más confianza en sí mismo,
participara en actividades que exijan mayor uso de la
expresión oral, perderá la timidez y/o la agresividad, u
otras conductas negativas, lo que producirá a su vez, un
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mejor comportamiento y adaptación a un medio familiar,
social y escolar.
Rara vez se olvidan las primeras impresiones. Las criaturas niños y jóvenes no deberían oír una palabra impaciente del padre, la madre o cualquier miembro de la familia ; por que reciben impresiones precoces en la vida. Rara vez se olvidan las lecciones impresas en la mente del niño. (Elena G. White, 1970,p.178).
Otros aspectos importantes del lenguaje son, la
comprensión del lenguaje o lenguaje comprensivo y la
expresión del lenguaje o lenguaje expresivo.
1. ¿Que diferencia hay entre tartamudez y
taquifemia?
Tanto la tartamudez como la taquifemia son
disrítmias del habla , ya sabemos lo que es un
tartamudo. Ya dijimos que el taquifémico es el
farfullante. (el que se come sílaba)
El tartamudo cuando se esfuerza para hablar mejor
empeora el taquifémico cuando se esfuerza mejora
un tratamiento que mejora transitoriamente a un
niño tartamudo es cuando desviamos nuestra
atención de todo lo que hace lo que es preciso
evitar. Un niño es algo único aunque existe leyes
de orden general. Un niño debe ser amado y
comprendido. Delante de un niño nervioso muchos
se queden desorientado. Existen castigos que son
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verdaderamente des humanos. Mucha gente se
resuelve y con razón contra el castigo corporal no
obstante que ciertos castigos morales y ciertas
amenazas son de mucho mas nefasta.
Uno de los peores castigos que se puede imaginar
es el castigo del silencio. La madre que resuelve no
responder , callarse , no comunicarse con su hijo,
por el hecho de que se haya mostrado desobediente ,
otro castigo tremendo es la amenaza de ausencia. Si
no te portas bien mamá se va.
Los padres necesitan a cada paso una sabiduría mas que humana a fin de comprender cómo educar mejor a sus hijos para una vida útil y feliz. (Elena G. White, 1970,p.21).
D. DISLEXIA
La dislexias es un trastorno que se expresa a través
de la dificultad manifiesta para aprender a leer aún
teniendo una capacidad intelectual normal. “ Las
dificultades consisten en no distinguir ni memorizar
letras o grupos de letras, falta de orden y ritmo en la
colocación, mala estructuración de frases, etc. Lo cual
se hace evidente tanto en la lectura como la escritura.”
(Pieget, 1972,p22)
La opinión de diversos autores coinciden en afirmar
que los trastornos afectivos son partes determinante de
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las dificultades en el aprendizaje de la lectura. Es así como
la dislexias va acompañada a menudo la inestabilidad,
indisciplina y otras alteraciones de conducta, reacciones
que guardan relación con la dificultad e incapacidad para
seguir la enseñanza del mismo modo que los demás .
Si es en cambio un zurdo contrariado(obligado a
escribir con la derecha) padecerá incoordinación matriz
ya que estará dominando su lado no dominante. Sin
embargo la mayoría de las veces consiguen superar sus
dificultades son grandes complicaciones.
Las alteraciones de la psicomotricidad son un
trastorno usual en los disléxicos y se presentan como una
falta de ritmo a través de movimientos disociados y
asimétricos en el lenguaje, el cual adolece de pausas mal
colocadas y respiración sincrónica presentes tanto en la
lectura y escritura. A veces tiene fallas para mantener el
equilibrio ya sea estático (mantenerse en pie) a dinámico (ir
en bicicleta por ejemplo)
El espacio temporal estará alterada, por lo tanto en
aquellos que no haya integrado adecuadamente la imagen
del propio cuerpo. Lo mismo ocurre en relación con los
conceptos “arriba abajo” y “adelante atrás” que en su
origen, tambien tuvieron al cuerpo como punto de
referencia
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El niño que no tenga claros estos conceptos tendrá
dificultades con determinadas letras, y sino discrimina
arriba, abajo, no podrá distinguir u - n, o b - q . Del mismo
modo, las dificultades con la derecha izquierda “le
imposibilitarán discriminar d – b o p – q. Si tiene ambas
confusiones no distinguirá b – q, d –q etc. le - el y las
cifras 23 – 32 etc.
En cuanto a la orientación temporal, el problema se
orientará en los aprendizaje en que intervengan los
conceptos “antes – después” y las estructuras rítmicas. Las
consecuencias será un lenguaje disrítmico pausas mal
colocadas e inversiones orales: cocholate por chocolate .
La desorientación espació temporal unida a una
lateralidad mal definida y aun deficiente conocimiento
del esquema corporal , son los rasgos principales que
caracterizan la dislexia.
Los trastornos de la percepción impiden discriminar bien
los sonidos ayudando a confundir palabras o sonidos
fonéticamente parecidos telota por pelota en el (cálculo
11 por 12 etc. (Piaget,1972,p31)
Tipos de Dislexias
Generalmente existen dos tipos:
Dislexia con alteraciones fundamentalmente viso-
espaciales y motrices, cuya característica es la
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escritura en espejo confusiones e inversiones al escribir,
torpeza motriz, disgrafías, etc.
Dislexia con alteraciones fundamentalmente
verbales del ritmo. En las que se dan trastornos del
lenguaje, dislalias, inversiones, pobreza de expresión
poca fluidez verbal, pobre comprensión de las reglas
sintácticas, dificultad para redactar etc. Los niños
disléxicos presentan fallas de atención al tener que
hacer un gran esfuerzo, muy pronto acusan de cansancio
el aprendizaje de lectura y de la escritura les resulta tan
árido que no motiva su atención y por tanto muestran
un desinterés por el estudio con lo que su rendimiento
y sus calificaciones son bajos. El la escuela son
marginados y considerados como si tuvieran un
retraso.
Epoca de la aparición de la dislexia.
La dislexia se manifestara claramente en el periodo
de seis a nueve años, ya que a la sasón empieza el
aprendizaje escolar propiamente dicho.
Puede ser que el niño ya presente déficit a los cuatro
años, a partir de los nueve años la evolución de los
niños disléxicos dependerá de la gravedad de la
afección, el nivel intelectual del diagnostico precoz y de
la ayuda que ha recibido. Los niños que continuen
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teniendo dificultades con la lectura encontraran
complicaciones en el estudio de las otras asignaturas,
presentando un bajo rendimiento escolar.
E. Mutismo
Se considera que un niño está afectado de mutismo
cuando después de haber adquirido la capacidad de hablar,
según corresponde a su edad evolutiva deja de hacerlo así
pues no se consideran afectados de mutismo aquellos niños
que nunca hayan emitido sonido alguno o que no hayan
desarrollado su lenguaje de acuerdo a su edad. “Debería
emplear mucho tiempo estudiando cuidadosamente las
leyes que regulan nuestro organismo. Debería de hacer
su primer objetivo el conocer cabalmente la manera de
vida de tratar con sus hijos, a fin de proporcionarle
mente y cuerpo sanos”. (Elena G. White, 1970, p.22)
Pueden distinguirse dos tipos de mutismo: el total y el
electivo.
1. El mutismo total.
Puede se un síntoma precéptico o psicótico y
por lo tanto será una manifestación más de la
patología de esta personalidad.
2. El mutismo electivo
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Consiste de un rechazo persistente a hablar en
determinadas situaciones (escolares, sociales).
Estos mismos niños pueden hablar con amigos o
personas escogidas. Comprenden todo lo que se les
dice y sus esquemas de lenguaje son normales,
aunque alguna s de ellas presentan anomalías de
articulación y retraso en el desarrollo del lenguaje.
Puede sustituir el lenguaje hablado por movimiento
de la cabeza, gestos monosílabos o expresiones
cortas y monótonas.
Este tipo de trastorno suele darse en niños muy
tímidos y susceptibles a quienes les gusta aislarse.
También presentan dificultades de separación de la
madre, lo que puede dar lugar al ingresar a la
escuela, ya que allí se vera instado constantemente
ha hablar.
Generalmente la edad de comienzo del mutismo es
antes de los cinco años y normalmente se identifica
cuando el niño asiste a la escuela o cuando son
trasladados a lugares de lenguas diferentes.
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