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Santiago, jueves 27 de noviembre de 2008

Enseñanza de la ciencia mediante el conflicto cognitivo

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Universidad de Metropolitana de Ciencias de la Educación

Facultad de Filosofía y Humanidades

Departamento de Formación Pedagógica

Postítulo con Mención en Estudio y Comprensión de la Naturaleza



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¿Qué ¿Qué postula?postula?

Crear conflicto en el estudiante mediante la presentación de una situación problemática, de manera que éstos pongan a prueba sus concepciones alternativas para lograr un cambio conceptual.



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¿Cuál es el rol del ¿Cuál es el rol del estudiante?estudiante?

Construir su propio conocimiento.

Tomar conciencia de la situación problemática.

Proponer soluciones, investigar, evaluar sus soluciones.

Adecuarse frente a las nuevas posibilidades del modelo científico.



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¿Cuál es el rol del ¿Cuál es el rol del profesor?profesor?

Proponer una situación problemática.

Mediar y acompañar en el aprendizaje desde el conociento cotidiano hacia el conocimiento científico.

Evaluar de aprendizaje hacia el logro de habilidades cognitivas de orden superior.



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¿Cuál es la meta de la ¿Cuál es la meta de la Educación Científica?Educación Científica?

Concientizar al estudiante que es más provechoso solucionar los problemas congnitivos a través de un modelo científico con más potencia teórica.



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¿Cuál es la organización del ¿Cuál es la organización del currículum?currículum?

Basado en núcleos conceptuales

Los contenidos están organizados jerárquicamente.



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Actividades de Actividades de enseñanza y evaluaciónenseñanza y evaluación

Se presentan actividades secuenciadas para que el estudiante ponga a prueba su propio sistema de referencias.



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ConcepciónAlternativa v/sConocimiento

CientíficoAceptado

Cambio Conceptual

Se afianza elSaber científico

ProponerConflicto

Cognitivo



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La situación didáctica: La situación didáctica: sus condicionessus condiciones

Insatisfacción de la propia concepción.

La nueva concepción debe ser convincente y creible para el estudiante.



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DificultadesDificultades

Marcado positivismo

SugerenciasSugerencias

Actividades contextualizadas

Considerar contenidosConceptualesActitudinales

y

Cambios metodológicos

Aceptación e implementación

acrítica



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Apreciación personal del Apreciación personal del modelomodelo

Requiere actitud crítica, apertura cognitiva y compromiso por parte del profesor y los estudiantes.

Posibilita un potencial liderazgo en los procesos de cambio pedagógico.

Idealmente el conflicto cognitivo debería darse a nivel individual y grupal.

Es recomendable considerar el aporte de Vygotsky e integrar la interacción social, es decir, contextualizar la actividad para lograr paulatinamente mayor autonomía en el trabajo del aula.

A modo de crítica: carencia de tiempo dentro del currículum para poner en practica el modelo de forma coherente y organizada para los estudiantes.



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Referencia bibliográfica

Pozo, J. (1998). “Aprender y enseñar ciencia. Del conocimiento cotidiano al conocimiento científico”. Madrid: Ediciones Morata. Capítulo VIII: Enfoques para la enseñanza de la ciencia (pp. 286-293)

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