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Confederación de Cuerpos de Bomberos
del Istmo Centroamericano
Informe final del proyecto: Diseño de cursos en temáticas
académicas pendientes para las academias y escuelas de
bomberos de CCBICA.
06 al 10 de mayo, 2019.
2
Tabla de contenido
Capítulo 1 ............................................................................................................... 4
Fundamentación del proyecto ................................................................................. 4
1.1. Propósito del proyecto ................................................................................ 4
1.2. Necesidades detectadas ............................................................................ 4
1.3. Objetivos del proyecto de investigación ..................................................... 7
Objetivo general ................................................................................................ 7
1.4. Alcances y limitaciones de proyecto........................................................... 8
Capítulo 2 ............................................................................................................. 10
Propuesta a partir de la fundamentación .......................................................... 10
2. Metodología del proyecto ............................................................................ 10
2.1. Apartado1 ................................................................................................. 12
2.1.1. Necesidades, procesos de capacitación y actualización de cursos por
país y Cuerpo de bomberos. ........................................................................... 12
Acuerdos y compromisos de los Cuerpos de bomberos del Istmo
Centroamericano que formaron parte de taller curricular 2019 ....................... 12
2.1.1.1. Procesos de capacitación de cada país ............................................ 12
- Nicaragua ................................................................................................. 12
- Guatemala ................................................................................................ 13
- Honduras .................................................................................................. 15
2.1.1.2. Propuesta de actualización de cursos ............................................... 16
- Nicaragua ................................................................................................. 16
- Guatemala ................................................................................................ 16
- Honduras .................................................................................................. 17
2.1.1.3. Propuesta de nuevos cursos de acuerdo con las necesidades del
país:……………………………………………………………………………………..18
3
- Nicaragua ................................................................................................. 18
- Guatemala ................................................................................................ 19
- Honduras .................................................................................................. 19
2.2. Apartado 2 ................................................................................................ 21
2.2.1. Perfil de diseñador de cursos CCBICA .............................................. 21
2.3. Apartado 3 ................................................................................................ 25
2.3.1. Propuesta de Malla curricular recomendada para el bombero básico 25
2.3.2. Creación de cursos CCBICA ............................................................. 26
Componentes básicos del diseño curricular de cursos ............................... 26
I. Fundamentación. ..................................................................................... 26
II. Organización ............................................................................................ 26
III. Cronograma (por lección). .................................................................... 27
IV. Bibliografía (utilizada y recomendada). ................................................. 27
V. Anexos. ................................................................................................. 27
IV. Evaluación: ........................................................................................... 32
Anexos ................................................................................................................. 36
Anexo 1: Estadísticas y necesidades en el perfil de un instructor CCBICA ....... 36
Anexo 2: Estructura estándar para la elaboración y presentación de un curso . 45
Anexo 3: Ejemplo de diseño de un programa de curso: ..................................... 49
Cambio de llantas en vehículos livianos. ........................................................... 49
Anexo 4: Recomendaciones para la metodología docente ................................ 55
Anexo 5 .............................................................................................................. 57
Taxonomía de Bloom ......................................................................................... 57
4
Capítulo 1
Fundamentación del proyecto
1.1. Propósito del proyecto
Diseño de cursos
La planificación y diseño curricular de cursos debe responder, en primer lugar a
una necesidad real y ubicarse en la línea de las políticas educativas nacionales e
internacionales, esto con el fin de identificar y ajustarse a las necesidades de las
generaciones actuales, así como a cualquier proceso de acreditación por el que se
quiera optar.
De esta manera, cuando se diseña un curso se habla de programa de curso, el
cual pertenece a un plan de estudios (también llamado Pensum); en este caso
corresponde a la formación bomberil con base en la estratificación de puestos,
más que niveles de jerarquía se trata de educación y conocimientos operativos
que corresponden a una trayectoria y experiencia.
1.2. Necesidades detectadas
Para la validez de las necesidades detectadas, se basa en la información que se
recaba de una encuesta aplicada a la población de bomberos de Centroamérica,
en donde se contempla a los países de Panamá, Costa Rica, Nicaragua,
Honduras, El Salvador y Guatemala. El propósito de la encuesta es recabar una
base de datos que muestre el estado de la cuestión de la formación bomberil, y así
determinar perfiles, en este caso el necesario para los diseñadores de cursos
CCBICA.
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De esta forma, y con la base de datos mencionada, se desarrolla una metodología
para el abordaje de temáticas académicas pendientes para la región de CCBICA.
Primeramente, se determinaron variables con base en la encuesta aplicada a los
instructores de los distintos cuerpos de bomberos que conforman la Confederación
de los Cuerpos de Bomberos del Istmo centroamericano.
Las variables definidas, con el objetivo de determinar un perfil de diseñador de
cursos, se detallan a continuación.
Dimensión Variable
Información
personal
Identificación y los datos del instructor (nombre completo).
Datos relativos a la aplicación de la encuesta, con el fin de que
sea demostrable la realización de la encuesta.
Información personal de contacto del instructor.
Edad del participante.
Nacionalidad del participante.
Cuerpo de bomberos que pertenece.
Puesto o rango que desempeña en su organización.
Formación
académica
Formación académica, indicar el nivel profesional o no
profesional.
Manejo de un segundo idioma.
Manejo de herramientas ofimáticas o software especializado.
Formación o capacitación en servicio en el cuerpo de bomberos
(los cursos certificados y no certificados definidos en la malla
curricular de su institución).
Educación formal y no formal de cursos adicionales dirigidos a la
referencia del ámbito de bomberos.
Indicar los años de servicio continuo y aquellas circunstancias
que ameriten indicarlo.
Experiencia
como
instructor
Metodologías de enseñanza-aprendizaje utiliza en su
desempeño como instructor.
Modalidades de los cursos utilizadas como instructor.
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Recursos, herramientas o actividades que utiliza en los procesos
formativos (cursos, talleres, capacitaciones)?
Cuáles cursos ha impartido a nivel nacional o internacional.
Participación como instructor en temáticas bomberiles en otros
países.
Cursos que ha impartido a nivel internacional.
Formación de un equipo de instructores CCBICA.
Posible
inclusión en el
proyecto
Instructores
CCBICA
Motivación para formar parte del proyecto "Formación de un
equipo de instructores CCBICA":
Disponibilidad de traslado temporal a nivel nacional y/o
internacional, para atender actividades relacionadas con el
proyecto (cursos, capacitaciones, etc.)
Limitantes para trasladarse a otro país.
Inconvenientes en su rol de instructor que podrían afectar el
desarrollo del Proyecto.
Sugerencias que podrían ayudar o aportar al desarrollo del
proyecto.
Con base en lo anterior, los resultados de la encuesta están vinculados en las
tablas y figuras que forman parte del anexo 1, por lo que a continuación se extrae
como fundamental conocer:
Distribución de cantidad de bomberos por rangos de edad, formación
académica y años de experiencia, período 2019.
Distribución porcentual de la cantidad total de bomberos por país,
Centroamérica, período 2019.
Distribución porcentual de la cantidad total de mujeres bomberas por país,
Centroamérica, período 2019.
7
Distribución porcentual de la cantidad total de mujeres bomberas por rango
de edad, por formación académica y por país, Centroamérica, período
2019.
1.3. Objetivos del proyecto de investigación
Objetivo general
Elaborar una propuesta de diseño de cursos e instructores que contemple
las necesidades de la región CCBICA y sirva de modelo estandarizado
mínimo de formación bomberil.
Para la operacionalización del objetivo se requiere la elaboración de un taller para
CCBICA (2019) que contemple como objetivo principal:
Diseñar cursos de temáticas pendientes para las academias de bomberos
incorporados a la Confederación de Cuerpo de Bomberos del Istmo
Centroamericano.
Con base en el objetivo lo anterior, se plantean los objetivos específicos:
o Identificar los procesos de capacitación en cada uno de los países de la
región en los cuerpos de bomberos para solventar las necesidades de
formación académica, eficiencia y seguridad en sus labores.
Diseñar los cursos nuevos según las necesidades del país y de la región
que permitan la adquisición de conocimiento y habilidades para la atención
de emergencias y la seguridad.
Actualizar aquellos cursos que se encuentran ya constituidos en cada uno
de los países y de la región para visualizar una perspectiva homologada en
aspectos de eficiencia y seguridad.
Rediseñar aquellos cursos que requieran una modificación que va más allá
de una actualización de contenidos y competencias, a fin de investigar con
las herramientas tecnológicas, desarrollo de nuevas técnicas y adquisición
de nuevos conocimientos.
8
Regionalizar un perfil de cursos que fortalezcan los conocimientos de los
bomberos operativos en cada uno de los países involucrados en el manual
CCBICA.
1.4. Alcances y limitaciones de proyecto
El alcance de la investigación determina a mediano y largo plazo, una obtención
de procesos académicos sólidos, interactivos y competitivos en materia de
conocimiento, así como la regionalización personalizada y enfocada en resolver
las necesidades de cada uno de los cuerpos de bomberos.
Además, de forma directa se beneficiará el personal operativo al contar con
mejores herramientas y conocimientos, que aportarán en la atención y control de
situaciones emergencia y seguridad. Cabe mencionar, que indirectamente las
academias y cuerpos de bomberos que generen procesos de formación inicial y
capacitaciones contarán con un personal mejor capacitado en los ámbitos de
acción y seguridad.
Lo anterior, orientará los esfuerzos para el desarrollo de acciones en el diseño,
rediseño, actualización, validación y regionalización de cursos. Por medio de una
investigación metodológica y con un enfoque preferencial en los requisitos de
utilidad, viabilidad y aplicación regional según lo establecido por CCBICA.
Aunado a esto, durante el proceso de investigación se evidencian limitantes que
caracterizan elementos propios de la población estudiada, como:
Problemas de accesibilidad tecnológica como diversidad de recursos
informáticos, equipos actualizados, funcionalidad, nuevas tecnologías para
potenciar la adquisición de conocimiento y mejoras en sus destrezas.
Las distancias entre los países de la región, trámites migratorios y
condiciones políticas particulares determinan condiciones y características
por considerar en la planificación y ejecución en el diseño de cursos
temáticos pendientes.
9
Considerar el factor tiempo que se invierte en las capacitaciones del
personal instructor en el cronograma de las actividades para los procesos
de formación y divulgación de los cursos.
Asociar las etapas del proyecto como el cumplimiento de tiempo de
formulación, ejecución, presupuestos, logística, entre otras consideraciones
especiales, que determinan las acciones diligentes y responsables del
personal a cargo y de sus comités.
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Capítulo 2
Propuesta a partir de la fundamentación
2. Metodología del proyecto
La metodología del proyecto se basa, inicialmente, en la operacionalización de los
objetivos específicos:
Objetivo Operacionalización Insumos
Identificar los procesos de
capacitación en cada uno
de los países de la región
en los cuerpos de
bomberos para solventar
las necesidades de
formación académica,
eficiencia y seguridad en
sus labores.
Cada Cuerpo de Bomberos
como parte de integral de un
país, elaborará un documento
donde se evidencie los
procesos de capacitación que
se llevan a cabo en su centro
educativo.
Durante el taller
curricular CCBICA
2019: Reflexión
acerca de los
procesos de
capacitación.
*Se desarrolla en el
Apartado 1.
Diseñar los cursos nuevos
según las necesidades del
país y de la región que
permitan la adquisición de
conocimiento y habilidades
para la atención de
emergencias y la
seguridad.
La identificación de las
necesidades de cada país con
respecto a sus Cuerpo de
bomberos, dará como
resultado la propuesta para el
diseño de nuevos cursos.
Durante el taller
curricular CCBICA
2019: Reflexión
acerca de las
necesidades de
cada país de
acuerdo con el
proceso de
formación bomberil.
*Se desarrolla en el
Apartado 1.
Actualizar aquellos cursos
que se encuentran ya
constituidos en cada uno
de los países y de la región
para visualizar una
perspectiva homologada en
La actualización o rediseño de
cursos nace de la reflexión
que cada Cuerpo de
bomberos realiza con base en
el conocimiento de su
propuesta educativa.
Durante el taller
curricular CCBICA
2019: Reflexión
acerca de los
cursos que
requieran
11
aspectos de eficiencia y
seguridad.
actualización o
rediseño de cada
país (escuela o
academia) con base
en el proceso de
formación bomberil.
*Se desarrolla en el
Apartado 1.
Rediseñar aquellos cursos
que requieran una
modificación que va más
allá de una actualización de
contenidos y competencias,
a fin de investigar con las
herramientas tecnológicas,
desarrollo de nuevas
técnicas y adquisición de
nuevos conocimientos.
Regionalizar un perfil de
cursos que fortalezcan los
conocimientos de los
bomberos operativos en
cada uno de los países
involucrados en el manual
CCBICA.
Para el desarrollo de este
objetivo se requiere una
propuesta de perfil de cursos
(estructura estándar) y en
consecuencia, un perfil de
diseñador de cursos para la
región.
Encuesta realizada
por bomberos
CCBICA.
Estructura curricular
para el diseño de
cursos.
Consensos de los
representantes de
los Cuerpos de
bomberos CCBICA
durante el taller
2019.
Asimismo, se considera necesario realizar un análisis de los requisitos mínimos de
conocimiento que se propone en los lineamientos de OFDA. Para ello, se
consideran los siguientes niveles de impacto:
o Oportunidades de crecimiento:
Se determinan áreas de mejora, como la respuesta de los instructores que
deberían ser más representativos en los países.
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o Facilidades:
Se contó con la tecnología y la herramienta necesaria para la
encuesta de forma rápida y sencilla.
Existió una buena disposición del personal para la aplicación
completa de las encuestas. (acción proactiva).
La herramienta se formuló con base en la población de instructores
de los cuerpos de bomberos de la región.
o Debilidades:
Falta de capacitación en general homologada en la región.
Muchas preguntas lo que resulta una base de datos extensa.
Se debió extender el plazo de entrega en la encuesta debido a la
respuesta de los países de la región. (poca anuencia).
No existe un programa de capacitación homologada en la región.
2.1. Apartado1
2.1.1. Necesidades, procesos de capacitación y actualización de cursos por
país y Cuerpo de bomberos.
Acuerdos y compromisos de los Cuerpos de bomberos del Istmo
Centroamericano que formaron parte de taller curricular 2019
2.1.1.1. Procesos de capacitación de cada país
En este subapartado se elabora una descripción de los procesos de capacitación
de cada país y Cuerpo de bomberos.
- Nicaragua
1. Curso extinción de incendios en reservorios de hidrocarburos
2. Curso extinción de incendios forestal
3. Curso de primera respuesta a incidentes con materiales peligrosos
4. Curso elemental de extinción de incendios
5. Curso búsqueda y rescate en estructura colapsada
6. Curso de atención pre hospitalaria para urgencias y emergencias
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7. Curso sistema de comando de incidentes nivel básico
8. Curso sistema comando de incidente nivel intermedio
9. Curso de especialización en prevención y extinción de incendio
10. 10 Curso básico de operadores de equipos
11. Rescate en estructuras colapsadas nivel liviano
12. Capacitación para instructores CPI
13. Evaluación de daños y análisis de necesidades
14. Evaluación de daños y análisis de necesidades nivel toma de decisiones
15. Manejo de centro de operaciones de emergencias
16. Rescate vehicular
17. Rescate con cuerdas nivel básico
- Guatemala
Guatemala tiene 3 cuerpos de bomberos, cada uno utiliza distintos procesos, en
donde la mayoría se realiza de forma presencial basándose en el Método de
enseñanza interactiva.
Por sus particularidades (dos de ellos cubren a nivel nacional y uno a nivel solo
capital) los procesos son distintos.
Cuerpo Voluntario de Bomberos
Cobertura: Nacional
Academia: 1 Nacional y 15 filiales a nivel nacional
Base de capacitación: IFSTA, OFDA, NFPA, M-CEBOC, otros.
Cursos: se diseñan con base en las necesidades propias de las compañías de
bomberos
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Instructores: cada extensión cuenta con staff de instructores siguiendo el
lineamiento de selección dictado por la Escuela Nacional de Bomberos (ENB)
Procedimiento de capacitación:
100% presencial
Metodología interactiva.
Asociación Nacional de Bomberos Municipales Departamentales
Cobertura: Nacional
Academia 1 Central y 5 regionales
Base de capacitación: IFSTA, OFDA, NFPA, M-CEBOC, otros.
Cursos: se diseñan con base en las necesidades propias de las estaciones de
bomberos
Instructores: La academia central envía instructores a las academias regionales
para la capacitación.
Cuerpo de Bomberos Municipales
Cobertura: Metropolitana (ciudad Capital)
Academia: 1 central
Base de capacitación: IFSTA, OFDA, NFPA, M-CEBOC, otros.
Cursos: se diseñan con base en las necesidades propias de bomberos y a
requerimiento del área operativa
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Instructores: cuenta con Stock de instructores en distintas áreas
11 permanentes
40 ad-honorem
Procedimiento de capacitación:
Presencial:
La mayoría de cursos son de índole presencial, los cursos de formación de
bomberos son 100% presencial
Bimodal:
Existe un aproximado de 6 cursos que se imparten de manera bimodal (semi-
presencial), utilizando una plataforma digital para el manejo de la teoría y las
prácticas se realizan en la ETCBM.
- Honduras
1. Cada región identifican las necesidades de capacitación.
2. Reunión de la Dirección Académica con los enlaces y coordinadores de
cada región para realizar la programación de capacitación a nivel nacional.
3. Elaborar el Plan Académico Anual por Región.
4. Cada región realiza la solicitud a la Dirección Sectorial Académica de la
Capacitación ya establecida en el Plan Anual para llevarla a cabo.
5. Se realiza la coordinación de instructores por la sección de planeación
académica.
6. Según el tipo de curso, si se requiere se lleva a cabo una evaluación física
y medica de los participantes.
7. Elaboración del instructivo para el curso a impartir por cada región.
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8. Una vez elaborado el instructivo se remite a la Comandancia General para
su aprobación.
9. Una vez aprobado el instructivo la Dirección Sectorial lo envía a la región
que va impartir el curso.
10. Da inicio el curso.
2.1.1.2. Propuesta de actualización de cursos
Cada uno de los países y Cuerpo de bomberos correspondiente elabora una
propuesta de actualización de cursos de acuerdo con sus necesidades.
- Nicaragua
A continuación se detalla el listado de los cursos que requieren actualización en
los Cuerpos de Bomberos de Nicaragua.
1. Búsqueda y rescate en estructuras colapsadas
a. Marcajes y apuntalamiento
2. Especialización en prevención y extinción de incendios homologado a
NFPA
3. Capacitación para instructores.
4. Operadores de medios contraincendios.
a. Normas NFPA
5. Primera Respuesta a Incidentes con Materiales Peligrosos PRIMAP
6. Rescate con Cuerdas.
- Guatemala
Cursos De formación General
1. Búsqueda y rescate urbano.
2. Extricación vehicular tanto liviano como pesado.
3. Arac
4. Cámaras térmicas.
5. Extinción de incendios
6. Subir el nivel del curso de materiales peligrosos.
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7. Salud y seguridad del bombero.
8. Incendios en alturas.
9. Equipos de intervención rápida.
10. Manejo de abejas.
- Honduras
1. Curso de Capacitación para Instructores(CPI).
1.1 Redacción de exámenes.
1.2 Elaboración de items para exámenes.
2. Método Interactivo de Enseñanza.
2.1 Redacción de objetivos.
2.1 Incluir mas métodos de ensenanza.
3. Curso Básico de Incendios Forestales.
3.1 Contenidos tales como:
a) Preparación del combatiente.
b) Topografía.
c) Tiempo atmosférico.
d) Combustibles.
e) Situaciones que indican peligro.
f) Normas del combatiente.
4. Búsqueda y Rescate en Estructuras Colapsadas
4.1 Técnicas de apuntalamientos con equipos neumáticos.
4.2 Levantamiento y estabilización de cargas con equipo neumáticos.
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2.1.1.3. Propuesta de nuevos cursos de acuerdo con las necesidades
del país
Los países construyen una propuesta de nuevos cursos que desean incluir en su
oferta educativa para la formación bomberil.
- Nicaragua
1. Uso y manejo del ARAC
2. Equipos de Intervención Rápida
3. Manejo de Incidentes con abejas
4. Equipos de combustión interna
5. Extinción en edificios altos
6. Extinción de Incendios en Derivados del petróleo
7. Rescate Subacuático nivel PSD
8. Administración y manejo de personal y recursos
9. Bomberos Aeronáuticos
10. Técnico en Rescate
11. Soporte Vital en Situaciones Hostiles
12. Uso de tecnologías de información y comunicación
13. Extinción de incendios en vehículos
14. Manejo y control de incidentes con Gas Licuado de Petróleo
15. Entorno virtual de aprendizaje
16. Investigación de Incendios
17. Apuntalamiento
18. Emergencias con Riesgos Eléctricos
19. Técnico en Emergencias Médicas
20. Mantenimiento y operación de vehículos especiales
21. Uso y manejo de agentes espumantes
22. Manejo de incidentes en inundaciones
23. Comunicaciones operativas.
24. Formulación y evaluación de proyectos
25. Prevención y preparación ante desastres en escuelas
26. Reducción de riesgos a desastres
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27. Rescate en espacios confinados
28. Rescate en Montaña
29. Rastreo y comportamiento de la persona perdida
30. Manejo de incidentes con riesgos radiológicos
- Guatemala
Cursos de formación General.
1. Ética y valores
2. Uso de programas y aplicaciones tecnológicas.
3. Administración.
Cursos de formación profesional:
1. Hidráulica
2. Electricidad
3. Salvamento Acuático
4. Manejo de Gas licuado del petróleo
5. Manejo de emergencias con electricidad
6. Manejo de unidades con escaleras mecánicas.
7. Uso de Drones.
8. Agua y saneamiento en emergencias.
9. Curso de Salud y seguridad de Bomberos
10. Incendio en alturas.
- Honduras
1. Redacción de Certificación para maquinistas.
1.1 Para darle oportunidad al personal que en este momento está como
maquinista ya que no contamos con suficiente personal en esta rama.
1.2 Basado en manual CEBOC y en una metodología interactiva de
enseñanza aprendizaje.
1.3 Modelo presencial.
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2. Certificación de para Instructores.
2.1 Basado en los contenidos técnicos superior.
2.2 Tomando como bases cursos OFDA (CPI, CCI, MEI)
2.3 Modelo presencial/en línea.
2.4 Rediseño del curso CPI (incluir redacción exámenes)
3. Curso de Extinción en Edificios Altos
3.1 Con base en el incremento constructivo en edificios altos.
3.2 Basados en los contenidos de las diferentes normas internacionales
para dar atención a estas emergencias.
3.3 Modelo presencial en la parte práctica y en línea en parte teórica.
4. Certificación en Incendios Forestales
4.1 Por la cantidad de emergencias forestales que se dan en la región
4.2 Tomando en cuenta los nuevos contenidos de la NWCG.
4.3 Modelo presencial.
4.4 Basados en los diferentes niveles de capacitación en esta certificación
como ser niveles para bomberos, clases y oficiales.
5. Captura de Reptiles.
5.1 Por la variedad de reptiles que existen en la región.
5.2 Modelo presencial la práctica y en línea la teoría.
5.3 Basando los contenidos en cada una de las leyes de cada país.
6. Curso de Operación de Incendios.
6.1 Con una metodología y contenidos muy excelentes de bomberos
militares de Brasil.
PROFESIONALES
1. Ética
2. Relaciones interpersonales.
21
3. Ofimática.
4. Administración de recurso humano.
5. Motivación en el trabajo.
2.2. Apartado 2
2.2.1. Perfil de diseñador de cursos CCBICA
La profesión del bombero requiere de una educación teórica y práctica para
desempeñar con eficiencia sus labores; por ello, que su formación está enfocada
en el manejo de la escena y el entorno en relación con las emergencias e
incidentes, la experiencia que surge de los incidentes fortalecen los criterios de
seguridad en víctimas, el personal operativo y control de la emergencia. Todo
esto se convierte en un desafío que obliga a la mejora constante del quehacer
bomberil y a la vez, estimula el desarrollo de la percepción y del pensamiento, con
habilidades y destrezas para obtener personal de calidad en el desempeño de
una profesión tan admirada.
Para el diseño de cursos se recomienda un perfil del instructor que cumpla con las
exigencias para la formación, transmisión de conocimientos y herramientas
utilizadas en el desempeño de los bomberos. Por lo tanto, los componentes del
perfil se agrupan en cuatro áreas a continuación:
22
Figura 1. Componentes del perfil de instructor CCBICA. Fuente propia.
Ahora bien, a partir de los componentes del diseño del perfil del instructor
CCBICA, se pueden seleccionar los instructores que cumplan con los requisitos,
basado en las normativas OFDA / LAC
A. Requisitos personales: nivel educativo, etario, tareas esenciales, actitud
intelectual, aptitud física, atención de emergencias.
B. Dominio teórico práctico.
Combate de incendios.
Comunicaciones.
Operaciones contra incendios.
Operaciones de rescate.
Preparación y mantenimiento.
C. Instrucción para “el perfil bombero instructor y diseñador de cursos”
Se recomiendan las variables excluyentes y deseables para determinar las
habilidades del instructor, en el perfil “bombero instructor – diseñador de
cursos CCBICA”.
23
Los siguientes requisitos buscan definir características específicas, en aquellos
bomberos que van a dirigir la formación de nuestros bomberos en la región; lo
anterior con base en la formación operativa continua para determinar un grado de
madurez laboral, experiencia como instructor para un valor agregado en la
transferencia de conocimientos y destrezas, con madurez personal.
Requisitos excluyentes:
Presentar el curriculum vitae a CCBICA.
10 años continuos como bombero operativo. El cuerpo de bomberos debe
extender la certificación oficial que lo acredite.
5 años como bombero instructor certificado por el país de nacimiento y~o
residencia. El cuerpo de bomberos debe extender la certificación oficial
que lo acredite.
Certificado por OFDA en el curso CPI “Curso para Instructores”
No tener impedimento de salida del país de origen y trasladarse dentro de
la región de Centroamérica.
Presentar a CCBICA la hoja de vida con sus atestados, que indique la NO
existencia de problemas judiciales, comerciales, entre otros que expongan
la imagen de CCBICA.
Requisitos deseables.
Aprobación del curso de la NFPA 1041 como instructor, nivel I “National
Fire Protection Association”.
Aprobación del curso de la NFPA 1041 como instructor, nivel II “National
Fire Protection Association”.
Aprobación del curso de la NFPA 1521 Oficial de seguridad “National Fire
Protection Association”.
Dominio del idioma inglés en el nivel básico.
Algunos Cuerpos de bomberos no puedan satisfacer los requisitos, mencionados,
en su personal; sin embargo, la propuesta contempla como un requisito deseable;
24
ya que el fin es alcanzar la eficiencia académica del personal instructor –
diseñador de cursos.
El periodo de inopia se establece para recomendar un periodo de tiempo para
asimilar o completar el perfil del instructor – diseñador, además, posterior a estos
cinco años, el cuerpo de bomberos analiza cada uno de los curriculum de los
instructores para actualizar su base de datos como instructor y diseñador para
CCBICA.
D. Habilidades personales y profesionales para “el perfil bombero
instructor – diseñador de cursos”
El perfil planteado corresponde con las características recomendadas para el
diseñador de cursos e instructor de cursos CCBICA. Aunado a esto, se hace una
propuesta de los cursos (malla curricular) que pueden formar parte del plan de
estudios para bombero raso, y que pueden ser impartidos también por un
instructor CCBICA.
25
2.3. Apartado 3
2.3.1. Propuesta de Malla curricular recomendada para el bombero básico
CURSO
Introducción
1 Seminario: Aspectos generales de la profesión bomberil (afín a cada cuerpo
de bomberos de CCBICA).
2 OFFICE (opcional).
3 Procedimientos operativos.
Bases cognitivo-operativas
4 Sistema de comunicaciones operativas.
5 Soporte básico de vida (SBV).
6 Curso básico de Sistema Comando de Incidentes (CB-SCI).
7 Equipos de combustión interna.
8 Fundamentos de la seguridad del bombero.
Control y extinción del fuego
9 Respuesta a emergencias por fuego I.
10 Respuesta a emergencias por fuego II (Enfoque: Control de incendios).
11 Respuesta a emergencias por fuego III (Enfoque: Rescate en emergencias
por fuego).
12 Manejo y uso de extintores.
Manejo de incidentes y operaciones de rescate
13 Introducción al rescate.
14 PRIMAP. (MATPEL / ADM).
15 Rescate vehicular.
16 Control de incendios forestales.
17 Rescate con cuerdas.
18 Atención de incidentes con abejas.
19 Rescate en inundaciones (Aguas superficiales y rápidas).
20 Rescate en estructuras colapsadas nivel liviano. (CRECL)
Tabla 1. Malla curricular bombero básico. CCBICA 2019. Fuente propia.
26
2.3.2. Creación de cursos CCBICA
Componentes básicos del diseño curricular de cursos
Dentro de los componentes del diseño curricular para la creación de cursos se
incluyen cinco áreas básicas:
Figura 2. Componentes básicos del diseño curricular de cursos CCBICA. Fuente propia.
I. Fundamentación.
A. Información descriptiva.
B. Descripción del curso.
C. Perfil de entrada y salida de los participantes.
D. Objetivos del curso.
II. Organización
E. Organización de los contenidos, la metodología, las estrategias de
aprendizaje y evaluación.
F. Recursos didácticos.
27
III. Cronograma (por lección).
G. Cuadro de evaluación.
H. Áreas por evaluar.
IV. Bibliografía (utilizada y recomendada).
V. Anexos.
Contenido de cada elemento básico del diseño de un curso:
I. Fundamentación.
A. Componente descriptivo
a. Título del curso.
b. Código del curso.
c. Nivel del curso.
d. Modalidad del curso.
e. Horario del curso.
f. Duración del curso, tiempo teórico y práctico.
g. Coordinador, instructor y asistente.
h. Año de creación del curso y última actualización.
B. Descripción del curso
Se debe tener en cuenta la modalidad (presencial, bimodal o virtual), el cómo
se dirige a los estudiantes, las metas de formación, la utilidad de los
contenidos, de la metodología de las estrategias de aprendizaje y de la
evaluación.
C. Perfil de entrada y salida de los participantes.
Perfil de entrada de los participantes
Este responde a las capacidades generales o específicas que se espera que
posean los participantes en el momento de comenzar el nuevo curso, ya que
dichos conocimientos serán utilizados en el proceso de aprendizaje.
28
Perfil de salida de los participantes
Los objetivos generales del curso establecen las capacidades que se espera
hayan adquirido los participantes después del proceso de enseñanza-
aprendizaje y como una consecuencia de la intervención escolar.
D. Objetivos del curso
La capacitación debe estar guiada por objetivos, los cuales constituyen el pilar
del conocimiento que se desea transmitir. Con base en el método de
enseñanza y aprendizaje de OFDA/LAC, los objetivos presentan variables que
impactan directamente al participante de manera tal, que genere un cambio de
conducta al recibir la capacitación.
El empoderamiento del instructor y los participantes en un resultado acorde
con los objetivos planteados (en el diseño del curso), nace con el propósito de
que estos sean resultado del esfuerzo, la dedicación, la prontitud, el trabajo en
equipo, entre otros; lo que deriva en un desempeño eficiente para el
aprendizaje del bombero.
A continuación se detallan las variables de los objetivos ejecutados por los
participantes.
29
Figura 3. Variables de los objetivos ejecutados por los participantes. Fuente propia, Oscar Guillén, Bomberos Costa Rica - CCBICA 2019.
Entonces, los objetivos cumplen una serie de funciones, como:
El resultado observable en los participantes y el instructor a través de la
evaluación especifica según el dominio desarrollado.
Deben ser específicos y alcanzables en el tiempo y el espacio.
Se colocan en el inicio de cada lección para publicar el alcance de la
lección.
Definen el ámbito de aprendizaje involucrado por OFDA/LAC (cognoscitivo
– psicomotor – afectivo).
Existe flexibilidad en la redacción en cuanto a formatos o estilos.
Al existir varios objetivos, es fundamental que exista un vínculo en cada uno
de ellos y no permita desviar el concepto por confusiones o interpretaciones
erróneas.
En la misma línea, cabe observar, una serie de elementos ubicados en orden
lógico para lograr la redacción y ejecución del objetivo:
30
Definir la tarea a través de la pregunta ¿Qué será capaz de…? orienta los
esfuerzos de la capacitación.
Definir la acción que involucra a los participantes a través del verbo en
infinitivo. ¿Qué desea que el participante realice…?
Establecer las condiciones del entorno para hacer la tarea.
Las normas definen las especificaciones o condiciones de ejecución, para
los niveles de referencia.
En otro orden de características, se definen los objetivos según el dominio
involucrado en el aprendizaje, por ello, se facilita en el Anexo 5 la taxonomía de
Bloom para facilitar una herramienta al participante en el diseño de los objetivos.
Objetivos para el desarrollo del dominio cognoscitivo: serán redactados
para el desarrollo de conocimientos o habilidades intelectuales.
Objetivos para el desarrollo del dominio psicomotriz: redactados para el
desarrollo de habilidades y destrezas
Objetivos para el desarrollo del dominio afectivo: serán involucrados en la
demostración de actitudes, sentimientos, valores y/o emociones con un
énfasis en aspectos personales o sociales
Cabe mencionar, que los objetivos requieren herramientas y mecanismos de
medición especializados, por personal profesional para la eficiencia del
desempeño de los participantes.
II. Organización.
E. Temas principales y complementarios.
Corresponde a los contenidos o unidades básicas que componen cada uno de los
programas de los cursos, y a su vez, cada una de ellas está integrada por
contenidos complementarios que abarcan cabalmente los principales.
31
F. Metodología y estrategias de enseñanza-aprendizaje.
En la selección la metodología debe tenerse en cuenta una serie de criterios que
justifican la aplicación de dichas actividades; entre ellas:
a. Validez: la actividad es válida en la medida en que realmente posibilite un
cambio de conducta o mejora del sujeto de acuerdo con los objetivos
planteados.
b. Comprensividad: se busca recoger toda la amplitud de los objetivos, tanto
individual como el conjunto de ellos.
c. Variedad: se basa en el principio de que es necesaria la variedad porque
existen diversos tipos de aprendizaje.
d. Conveniencia o adecuación a las diversas fases del desarrollo y niveles
madurativos de los sujetos; de esta manera, las características de la acción
y las condiciones del marco de realización deben permearse por las
peculiaridades de cada estudiante y su desarrollo.
e. Estructura: las actividades deben poseer un carácter organizado y
sistémico; esto significa que ben estar organizadas de forma lógica
científica, práctica y por nivel de complejidad.
f. Relevancia para la vida.
G. Evaluación.
La evaluación propuesta en cada programa de curso debe ir de la mano con la
metodología utilizada en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Para aspectos
relacionados con este trabajo de investigación, se propone continuar con los
rasgos planteados por otras metodologías y adoptados por los cuerpos de
bomberos de la región.
Al mantener esas características, se determina que la evaluación estará ligada a
los objetivos planteados por las lecciones, con énfasis en el criterio de enseñanza
– aprendizaje, con la visión de los dominios cognoscitivo, psicomotor y afectivo.
Es importante señalar, que las sesiones teóricas y prácticas serán objetivas en el
desempeño del bombero raso.
32
Recomendaciones para la metodología docente, ver anexo 4.
H. Materiales y recursos.
Los materiales y recursos son aquellos con los que cuenta la institución para
determinados objetivos o propósitos con respecto al diseño curricular que
corresponde, ya sea a nivel de curso, proyecto de centro, o plan de estudios.
III. Cronograma (por lección)
Un cronograma, de acuerdo con Rodríguez (2005), es una forma de
representación del programa de actividades que contribuyen en la realización
y el control de un proceso, en este caso, educativo. Los elementos básicos que
constituye un cronograma son las actividades y los tiempos de realización. La
presentación de un programa se da de manera gráfica, en donde la distribución
de las actividades se propone en una barra y la longitud determina la duración
en cuanto a cumplimiento, desde una estimación. La gráfica sirve como
organizador y mecanismo de control.
IV. Evaluación:
La evaluación permite verificar el grado o calidad de conocimientos a nivel
intelectual y~o las destrezas o habilidades adquiridas de una persona para el
desempeño de una labor u ocupación. Por ello, se considera como un elemento
específico de la capacitación que permite desarrollar y observar resultados en
períodos determinados según los objetivos planteados. Asimismo, se define que la
evaluación no debe restringir los procesos de enseñanza y aprendizaje del
participante sino, la verificación del logro de los objetivos y al esfuerzo de los
participantes, sin dejar de lado la diligencia del instructor.
Evaluación de los aprendizajes a nivel teórico
Hace alusión a la evaluación de los contenidos.
33
Evaluación de los aprendizajes a nivel práctico
Hace alusión a la evaluación de los contenidos con aplicación práctica, o las
actividades que evalúan las acciones para comprobar la asimilación de los
contenidos.
Ahora bien el proceso de evaluación se genera en todo momento en la
capacitación, en ocasiones se puede definir al inicio de las lecciones como un
medio de diagnóstico para los participantes. Este resultado enfoca, el camino que
muestran los conocimientos de los estudiantes, los aspectos por mejorar y
fortalezas.
Durante las sesiones, se fortalecen los conocimientos mediante la realimentación,
la interacción de los participantes y el instructor, asociado con los elementos para
fortalecer esos conocimientos. Colabora con la toma de decisiones para el
aprovechamiento efectivo de cada participante.
Al final del curso, verifica el alcance de los conocimientos y habilidades en logrado
el objetivo, esto es necesario, para certificar las capacidades adquiridas y validar
el proceso de capacitación.
Por eso debe cumplir con las siguientes características.
Tener concordancia con los objetivos;
Aplicable con las habilidades y conocimientos esperados al final de lección,
o curso.
Cubrir los contenidos que se desea explorar.
Ser de fácil aplicación y corrección, plantear preguntas concisas, claras y
representativas, que disminuyan la subjetividad al mínimo posible; y
Poseer validez, definida cuando evalúa lo que debe evaluar. Los resultados
deben mostrar las capacidades específicas definidas en los objetivos. Si es
válida, los resultados demuestran que, cada vez que se aplica, la prueba
evalúa las capacidades específicas enunciadas en los objetivos.
34
Poseer confiabilidad, cuando evalúa reiteradamente lo mismo, la
coincidencia de resultados, se relacionen o no con los objetivos, en
sucesivas aplicaciones de la prueba.
Figura 4. Clasificación de las pruebas según los dominios cognitivo y psicomotor. Fuente: Curso para Instructores USAID/OFDA – LAC revisión 2004.
35
V. Bibliografía (utilizada y recomendada).
Referencias bibliográficas
La bibliografía en un programa de curso es una herramienta de aprendizaje y
consulta, en donde el estudiante puede acceder a alguna de las fuentes
mencionadas con el fin de ampliar los conocimientos en el curso o disciplina
determinada.
VI. Anexos.
Finalmente, el Anexo 2 corresponde a un ejemplo de estructura para el diseño de
cursos, y el Anexo 3 toma en cuenta el Anexo 2 y brinda un ejemplo de diseño, en
donde se establece el curso Cambio de llantas en vehículos livianos.
36
Anexos
Anexo 1: Estadísticas y necesidades en el perfil de un instructor
CCBICA
En los siguientes cuadros y figuras a continuación, se incluyen los datos en cada
uno de los países, la cantidad de años de experiencia, grados académicos,
capacitaciones específicas, entre otros detalles de importancia para el estudio.
Cuadro 1. Distribución de Cantidad de bomberos por rangos de edad, formación
académica y rangos de años de experiencia en Nicaragua, período 2019.
Nicaragua Años de experiencia
Desglose de Formación académica
por rango de edad
0 años
1 a 5 años
6 a 10
años
11 a 15
años
16 a 20
años
21 o más años
Total general
Parauniversitaria completa
1 1
31 a 35 años 1 1
Parauniversitaria incompleta
1 1
31 a 35 años 1 1
Secundaria completa 1 2 3
18 a 25 años 1 1
31 a 35 años 1 1 2
Universidad completa 1 5 1 2 1 10
18 a 25 años 1 1
26 a 30 años 1 1 1 3
31 a 35 años 2 2 4
36 a 40 años 1 1
46 a 50 años 1 1
Universidad incompleta 1 1 1 3
18 a 25 años 1 1
36 a 40 años 1 1 2
Total general 1 6 4 6 1 18 Fuente: Elaboración propia, Óscar Guillén, Bomberos de Costa Rica (2019).
37
Cuadro 2. Distribución de Cantidad de bomberos por rangos de edad, formación
académica y rangos de años de experiencia en Costa Rica, período 2019.
Costa Rica Años de experiencia
Desglose de formación académica por rango de edad 0 años
1 a 5 años
6 a 10 años
11 a 15 años
16 a 20 años
21 o más años
Total general
Parauniversitaria completa
3 2 2 1 8
26 a 30 años 1 1
31 a 35 años 1 1 2
36 a 40 años 1 1 2
41 a 45 años 2 2
51 años o más 1 1
Parauniversitaria incompleta
1 1
41 a 45 años 1 1
Primaria completa 1 1
51 años o más 1 1
Secundaria completa 3 4 3 4 14
26 a 30 años 2 2
31 a 35 años 2 2
36 a 40 años 1 1 1 3
41 a 45 años 2 3 5
46 a 50 años 1 1 2
Secundaria incompleta 1 1
51 años o más 1 1
Universidad completa 1 1 3 6 7 18
26 a 30 años 1 1
31 a 35 años 2 1 3
36 a 40 años 2 2
41 a 45 años 1 3 3 7
46 a 50 años 4 4
51 años o más 1 1
Universidad incompleta 5 6 6 10 27
31 a 35 años 1 3 4
36 a 40 años 2 2 3 1 8
41 a 45 años 1 1 3 5 10
46 a 50 años 3 3
51 años o más 1 1 2
Total general 1 1 11 15 18 24 70 Referencia cuadro 2. Fuente: Elaboración propia, Óscar Guillén, Bomberos de Costa Rica (2019).
38
Cuadro 3. Distribución de Cantidad de bomberos por rangos de edad, formación
académica y rangos de años de experiencia en El Salvador, período 2019.
El Salvador Años de experiencia
Desglose de Formación académica
por rango de edad
0 años
1 a 5 años
6 a 10
años
11 a 15
años
16 a 20
años
21 o más años
Total General
Parauniversitaria incompleta
1 1
41 a 45 años 1 1
Secundaria completa 2 2 4
36 a 40 años 1 1 2
41 a 45 años 1 1 2
Universidad completa 1 2 3
36 a 40 años 2 2
41 a 45 años 1 1
Total general 1 3 2 2 8 Fuente: Elaboración propia, Óscar Guillén, Bomberos de Costa Rica (2019).
Cuadro 4. Distribución de Cantidad de bomberos por rangos de edad, formación
académica y rangos de años de experiencia en Panamá, período 2019.
Panamá Años de experiencia
Desglose de formación académica
por rango de edad
0 años
1 a 5 años
6 a 10
años
11 a 15
años
16 a 20
años
21 o más años
Total General
Parauniversitaria completa
1 1
36 a 40 años 1 1
Universidad completa 1 1 2
51 años o más 1 1 2
Total general 1 1 1 3 Fuente: Elaboración propia, Óscar Guillén, Bomberos de Costa Rica (2019).
39
Cuadro 5. Distribución de Cantidad de bomberos por rangos de edad, formación
académica y rangos de años de experiencia en Honduras, período 2019.
Honduras Años de experiencia
Desglose de Formación académica
por rango de edad
0 años
1 a 5 años
6 a 10
años
11 a 15
años
16 a 20
años
21 o más años
Total General
Parauniversitaria completa
1 1
41 a 45 años 1 1
Parauniversitaria incompleta
1 5 2 8
18 a 25 años 1 1
31 a 35 años 4 4
41 a 45 años 1 1 2
46 a 50 años 1 1
Secundaria completa 1 1 1 2 2 7
18 a 25 años 1 1
26 a 30 años 1 1
31 a 35 años 1 1 2
36 a 40 años 1 1 2
41 a 45 años 1 1
Secundaria incompleta 1 1 1 3
26 a 30 años 1 1 2
31 a 35 años 1 1
Universidad completa 1 2 10 13
26 a 30 años 1 1 2
31 a 35 años 1 1
36 a 40 años 1 1
41 a 45 años 1 4 5
46 a 50 años 4 4
Universidad incompleta 1 2 3 4 3 13
18 a 25 años 1 1
26 a 30 años 1 1 2
31 a 35 años 1 2 1 4
36 a 40 años 3 3
41 a 45 años 1 1
46 a 50 años 1 1
51 años o más 1 1
Total general 1 4 4 12 6 18 45 Fuente: Elaboración propia, Óscar Guillén, Bomberos de Costa Rica (2019).
40
Cuadro 6. Distribución de Cantidad de bomberos por rangos de edad, formación
académica y rangos de años de experiencia en Guatemala, período 2019.
Guatemala Años de experiencia
Desglose de Formación académica
por rango de edad
0 años
1 a 5 años
6 a 10
años
11 a 15
años
16 a 20
años
21 o más años
Total General
Parauniversitaria completa
1 1 2 2 1 7
18 a 25 años 1 1
31 a 35 años 1 1 1 3
36 a 40 años 1 1
41 a 45 años 1 1
51 años o más 1 1
Parauniversitaria incompleta
1 1
51 años o más 1 1
Secundaria completa 1 1 1 3
26 a 30 años 1 1
46 a 50 años 1 1
51 años o más 1 1
Secundaria incompleta 1 1
36 a 40 años 1 1
Universidad completa 2 9 6 1 3 21
26 a 30 años 3 3
31 a 35 años 2 2 5 9
36 a 40 años 4 1 5
41 a 45 años 1 1 2
46 a 50 años 1 1
51 años o más 1 1
Universidad incompleta 3 5 1 1 1 11
18 a 25 años 1 1 2
26 a 30 años 1 3 1 5
31 a 35 años 1 1
36 a 40 años 1 1 2
46 a 50 años 1 1
Total general 6 15 11 5 7 44 Fuente: Elaboración propia, Óscar Guillén, Bomberos de Costa Rica (2019).
41
Cuadro 7. Distribución porcentual de la cantidad total de bomberos por país en
Centroamérica, período 2019.
EDAD Costa Rica
El Salvado
r
Guatemala
Honduras
Nicaragua
Panamá
Total general
18 a 25 años 3 3 3 9
26 a 30 años 4 9 7 3 23
31 a 35 años 11 13 12 8 44
36 a 40 años 15 4 9 6 3 38
41 a 45 años 25 4 3 10 1 43
46 a 50 años 9 3 6 1 19
51 años o más
6 4 1 13
Total general 70 8 44 45 18 1 189
PORCENTAJES 37% 4% 23% 24% 10% 1% 100%
Fuente: Elaboración propia, Óscar Guillén, Bomberos de Costa Rica (2019).
Fuente: Elaboración propia, Óscar Guillén, Bomberos de Costa Rica (2019).
38%
4%
23%
24%
10% 1%
Figura 1. Distribución porcentual de la cantidad de bomberos por país, Centroamérica, período 2019.
Costa Rica
El Salvador
Guatemala
Honduras
Nicaragua
Panamá
42
Cuadro 8. Distribución porcentual de la cantidad total de mujeres bomberas por
país, Centroamérica, período 2019.
CANTIDAD DE MUJERES POR RANGO DE EDAD POR PAIS
EDAD Costa Rica
El Salvador
Guatemala Honduras Nicaragua Panamá TOTAL
GENERAL
26 a 30 años
1 1 1 1 4
31 a 35 años
1 2 3
36 a 40 años
2 1 3
41 a 45 años
1 1 1 3
46 a 50 años
1 1
51 años o más
1 1
TOTAL 3 1 5 3 2 1 15
Porcentaje 20% 6,67% 33,33% 20% 13,33% 6,67% 100%
Fuente: Elaboración propia, Óscar Guillén, Bomberos de Costa Rica (2019). La edad promedio
para el personal es posterior a 30 años con base en 10 años de experiencia operativa continua.
43
Fuente: Elaboración propia, Óscar Guillén, Bomberos de Costa Rica (2019).
Costa Rica 20%
El Salvador 7%
Guatemala 33%
Honduras 20%
Nicaragua 13%
Panamá 7%
Figura 2. Cantidad de mujeres bomberas por rango de edad por país, Centroamérica, período 2019.
44
Cuadro 9. Distribución porcentual de la cantidad total de mujeres bomberas por
rango de edad, por formación académica y por país, Centroamérica, período 2019.
EDAD FORMACION ACADEMICA
Costa Rica
El Salvador
Guatemala Honduras Nicaragua Panamá TOTAL
GENERAL
26 a 30 años
Universidad completa
1
1
1 3
Universidad incompleta
1 1
Total 26 a 30 años
1
1 1 1 4
31 a 35 años
Secundaria completa
1 1
Universidad completa
1
1
Universidad incompleta
1 1
Total 31 a 35 años
1 2 3
36 a 40 años
Universidad completa
1
1 2
Universidad incompleta
1
1
Total 36 a 40 años
2
1 3
41 a 45 años
Universidad completa
1 1 1
3
Total 41 a 45 años
1 1 1
3
46 a 50 años
Universidad completa
1
1
Total 46 a 50 años
1
1
51 años o más
Universidad completa
1 1
Total 51 años o más
1 1
TOTAL
3 1 5 3 2 1 15
Fuente: Elaboración propia, Óscar Guillén, Bomberos de Costa Rica (2019). Se considera
aceptable el grado académico de: Secundaria completa, universitaria completa o universitaria
incompleta con un 60% de aprobación en las materias.
45
Anexo 2: Estructura estándar para la elaboración y presentación de un
curso
Confederación de Cuerpos de Bomberos del Istmo Centroamericano
Programa de curso
Nombre
Datos generales del curso Nombre: Código del curso: Nivel: Bombero Raso Modalidad:
Periodo: Horario del curso: ___horas presenciales semanales ___horas de estudio independiente
Coordinador: Dirección electrónica
Instructor: Dirección electrónica
Asistente: Dirección electrónica
Horario de atención o consulta:
1. Fundamentación
1.1. Descripción del curso
Enfoque
Modalidad
¿Para qué?
Busca que el estudiante desarrolle…
46
1.2. Perfil de entrada de los participantes
Dirigido a participantes que...
1.3. Perfil de salida de los participantes
Al finalizar el curso los participantes deben haber desarrollado, en alto nivel la
capacidad de…
1.4. Objetivos del curso
Objetivos de enseñanza
Objetivos de desempeño
2. Organización
El curso… consta…:
A. …
B. …
C. …
2.1. Conocimientos conceptuales
A. …
a. …
b. …
B. …
a. …
b. …
47
C. …
a. …
b. …
2.2. Metodología y estrategias de enseñanza-aprendizaje.
La metodología utilizada en el curso se basa en…
2.3. Evaluación.
2.4. Materiales, recursos y medios didácticos.
Conceptual Procedimental Logística
3. Organización de las lecciones de trabajo. (Cronograma).
Lecciones Conocimientos conceptuales
Actividades o tareas
Tiempo / Carga horaria
Lección 1
Lección 2
Lección 3
Lección 4
Lección 5
…
Evaluación.
3.1. Evaluación de los aprendizajes.
48
Áreas por evaluar Valor
%
%
%
%
%
Total 100%
3.2. Áreas por evaluar:
4. Bibliografía (utilizada y recomendada)
5. Anexos
Matriz de evaluación (Ficha de evaluación de destrezas).
49
Anexo 3: Ejemplo de diseño de un programa de curso:
Cambio de llantas en vehículos livianos.
Confederación de Cuerpos de Bomberos del Istmo Centroamericano
Programa de curso
Cambio de llantas en vehículos livianos
Datos generales del curso Nombre: Cambio de llantas en vehículos livianos Código del curso: Nivel: Bombero Raso Modalidad: Presencial
Periodo: Horario del curso: ___horas presenciales semanales ___horas de estudio independiente
Coordinador: Dirección electrónica
Instructor: Dirección electrónica
Asistente: Dirección electrónica
Horario de atención o consulta:
6. Fundamentación
6.1. Descripción del curso
El curso Cambio de llantas en vehículos livianos está enfocado en que el
participante desarrolle las habilidades necesarias para llevar a cabo la operación
de cambio de llantas en vehículos livianos de la manera más segura, eficiente y
eficaz. Por esta razón, el curso requiere una modalidad presencial con el fin de
que se desarrolle el conocimiento a través de la práctica.
50
Enfoque
Modalidad
¿Para qué?
Busca que el estudiante desarrolle…
6.2. Perfil de entrada de los participantes
Dirigido a participantes que se desempeñan como choferes de CCBICA.
6.3. Perfil de salida de los participantes
Al finalizar el curso los participantes deben haber desarrollado, en alto nivel la
capacidad de cambio de llantas de forma segura y eficaz.
6.4. Objetivos del curso
Objetivos de enseñanza
Aplicar los conocimientos necesarios para el cambio de llantas de manera segura
y eficaz.
Objetivos de desempeño
Describir las herramientas necesarias para el cambio de llantas en vehículos
livianos.
…
Aplicar las medidas de seguridad necesarias para el cambio de llantas en
vehículos livianos.
51
7. Organización
El curso Cambio de llantas en vehículos livianos consta…:
D. Inspección de llantas.
E. Herramientas para el cambio de llantas.
F. Normativas de cambio de llantas.
G. Normas de seguridad para el cambio de llantas en vehículos livianos
H. Formas de cambiar una llanta en vehículos livianos
7.1. Conocimientos conceptuales
A. Inspección de llantas.
a. Presión de llantas.
b. Estado de las llantas y materiales.
B. Herramientas para el cambio de llantas.
a. Llave de rana.
b. Gato hidráulico.
C. Normativas de cambio de llantas.
a. NFPA 1501.
b. Reglamento REMPAEP
D. Normas de seguridad para el cambio de llantas en vehículos livianos
a. Estabilización del vehículo.
b. Posición del operador.
c. Marcaje…
E. Formas de cambiar una llanta en vehículos livianos
a. Violenta.
b. Tranquila.
c. Segura.
52
7.2. Metodología y estrategias de enseñanza-aprendizaje.
La metodología utilizada en el curso se basa en:
Explicación magistral por parte de los instructores.
Actividades teórico-prácticas de simulación.
7.3. Evaluación.
Evaluación teórica.
Evaluación práctica.
Evaluación actitudinal y de aptitud.
7.4. Materiales, recursos y medios didácticos.
Conceptual Procedimental Logística
Computadora Herramientas Alimentación
Proyector Libro Manual de
conductor.
Transporte
Marcadores y libretas. Vehículo liviano para
ejercicio final.
PPT y material
audiovisual.
Ordenador y acceso a
internet.
Fuentes de información,
impresas y digitales.
53
8. Organización de las lecciones de trabajo. (Cronograma).
Lección Conocimientos conceptuales
Actividades o tareas
Tiempo / Carga horaria
Lección 1 A. Inspección de llantas.
a. Presión de llantas.
b. Estado de las llantas y
materiales.
-Lectura capítulo 8. -Charla con … -Uso e inspección de materiales. -Mapa conceptual.
5 horas
Lección 2 B. Herramientas para el
cambio de llantas.
a. Llave de rana.
b. Gato hidráulico.
Lección 3 C. Normativas de cambio de
llantas.
a. NFPA 1501.
b. Reglamento REMPAEP
Lección 4 D. Normas de seguridad
para el cambio de llantas
en vehículos livianos
a. Estabilización del
vehículo.
b. Posición del operador.
Marcaje…
Lección 5 E. Formas de cambiar una
llanta en vehículos
livianos
a. Violenta
b. Tranquila
c. Segura
54
Evaluación.
8.1. Evaluación de los aprendizajes.
Áreas por evaluar Valor
Comprobación escrita %30
Actitudinal %20
Prácticas %10
Práctica final %40
Total 100%
8.2. Áreas por evaluar:
Comprobación escrita: esta comprende…
Actitudinal
Prácticas
Práctica final: simulacro en… con las condiciones…
9. Bibliografía (utilizada y recomendada)
Libro X
Libro Y
Norma 1501 NFPA (2018)
REMPAEP (2018)
10. Anexos
Matriz de evaluación (Ficha de evaluación de destrezas).
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Anexo 4: Recomendaciones para la metodología docente
En cuanto a la metodología docente, el instructor debe velar por cumplir los
objetivos del curso de forma integral; tanto a nivel de conocimientos como de su
propio desempeño, para ello, deben tomarse en cuenta algunos aspectos:
Preparación, conocimiento, investigación, intereses, buscar el reflejo de una
imagen positiva y cuidar los aspectos de expresión oral.
Preparación: Desde el inicio una excelente presentación, adecuada a los
objetivos de la capacitación, al entorno y los materiales de apoyo utilizados.
Dominar la materia y la lección: el dominio del tema es lo más importante de la
preparación asociada a un instructor eficiente, con enfoques de investigación e
interacción relacionados con los objetivos con la visión de excelencia debido al
estudio. Por eso, se debe preparar los materiales de apoyo con anticipación para
su revisión y prueba, prever el ambiente de capacitación, preparar ejemplos,
ejercicios y técnicas de animación según el tema, y estimar el uso del tiempo.
Es fundamental que el instructor, investigue sobre los participantes, conocer el
número exacto, su formación profesional, experiencia e intereses. Esto permite
realizar una adecuación con base en las necesidades, análisis de las lecciones, su
evaluación, los materiales con los que dispone y el ambiente.
Conocer al grupo objeto: Los ejemplos deben corresponder a los intereses de los
participantes, y generarlos durante la lección, esto vincula la lección con la
realidad. Se debe analizar el uso de las ayudas audiovisuales en relación al tema,
participantes y tiempo involucrado.
Preparar la imagen personal: el instructor muestra su estado de ánimo, su
preparación se complementa con el atuendo, por ello los participantes observan
una imagen en conjunto. Por esa razón, los instructores deben practicar su
presentación, postura y movimientos. Estos últimos, sean naturales y refuercen la
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comunicación. No existen reglas a este tema, pero sí oportuno el atuendo para el
grupo, la lección, objetivos, evaluación y el entorno.
Presentación: La presentación debe considerar al menos los siguientes aspectos:
a. Estado de ánimo y autocontrol
b. Vocabulario
c. Contacto visual
d. Energía y dinamismo
e. Uso de canales sensoriales visual y auditivo
f. Repetición de puntos clave
g. Actitud
h. Voz
i. Ademanes y gestos
El instructor deberá alcanzar el logro de los objetivos, según el método, con los
medios y ayudas disponibles, con un manejo del tiempo, ejercicios, y responder a
problemas planteados por los participantes. Esto entrega la ruta a alcanzar, y la
actitud mental positiva para la capacitación.
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Anexo 5
Taxonomía de Bloom