conception : richard boutet c.o. 2003-05-14 photos : nicole morel accompagner lélève qui apprend...

Conception : Richard Boutet c.o. 2003-05-14

Photos : Nicole Morel

Accompagner l’élève qui apprend

Richard Boutet c.o., psychologueRichard Boutet c.o., psychologue

Cégep de Rivière-du-Loup Cégep de Rivière-du-Loup

La réussite étudiante en enseignement La réussite étudiante en enseignement supérieursupérieur

ACFAS/CAPRES, Rimouski, 2003ACFAS/CAPRES, Rimouski, 2003

PLAN DE LA PRÉSENTATION 1-Éléments d’un cadre d’intervention1-Éléments d’un cadre d’intervention 2- La perspective de l’intervention2- La perspective de l’intervention 3- Accompagner c’est...3- Accompagner c’est... 4- Une « position pédagogique»4- Une « position pédagogique» 5- L’impact des mesures5- L’impact des mesures 6- Questions et implications6- Questions et implications 7-Un changement de paradigme ?7-Un changement de paradigme ? 8- Échange8- Échange

ÉLÉMENTS D’UN CADRE D’INTERVENTION

DES INTERVENTIONS DES INTERVENTIONS STRUCTURÉESSTRUCTURÉES

des conceptsdes concepts des lignes directrices des lignes directrices des objets d’interventiondes objets d’intervention


Des conceptsDes concepts accueil, intégration, réussiteaccueil, intégration, réussite

Des lignes directricesDes lignes directrices concertation, rapport de l’élève à ses études, concertation, rapport de l’élève à ses études,

continuitécontinuité Des objets d’interventionDes objets d’intervention

accueil et intégration, étude, orientation, accueil et intégration, étude, orientation,


DES INTERVENTIONS DES INTERVENTIONS INSTRUMENTÉESINSTRUMENTÉES des moyens, des outils, des instrumentsdes moyens, des outils, des instruments

DES INTERVENTIONS DES INTERVENTIONS SOUTENUESSOUTENUES une « une « structure portante »structure portante »

Groupes homogènes et Groupes homogènes et réduits :réduits :

en françaisen français

en philosophieen philosophie

Accès aux performances Accès aux performances scolaires du secondairescolaires du secondaire

Programme de tutoratProgramme de tutorat Des thèmes spécifiques avec instruments Des thèmes spécifiques avec instruments

requis :requis : fiche d’identificationfiche d’identification IAPIAP bulletin de mi-sessionbulletin de mi-session carnet de route incluant textescarnet de route incluant textes

LES MESURES LES OUTILS

DES INTERVENTIONS INSTRUMENTÉES

Club d’étudeClub d’étude Inscription à l’horaire de Inscription à l’horaire de l’élèvel’élève

Règles de fonctionnementRègles de fonctionnement Projet d’étudeProjet d’étude

Cours sur les méthodes de Cours sur les méthodes de travailtravail

Plan de coursPlan de cours Notes de coursNotes de cours

LES MESURES LES OUTILS

Puis, des ateliersPuis, des ateliers

Puis rien !Puis rien !



AUTRES MESURES ET INSTRUMENTS AUTRES MESURES ET INSTRUMENTS des activités d’accueil et d’intégrationdes activités d’accueil et d’intégration des centres d’aidedes centres d’aide des contrats de réussitedes contrats de réussite des collectes de données en cours de sessiondes collectes de données en cours de session des interventions sur des interventions sur l’indécision vocationnellel’indécision vocationnelle



LA PERSPECTIVE DE L’INTERVENTION

PERSPECTIVE NORMATIVEPERSPECTIVE NORMATIVE

VERSUSVERSUS

PERSPECTIVE D’APPRENTISSAGEPERSPECTIVE D’APPRENTISSAGE

… … de norma : «équerre, règle»de norma : «équerre, règle»

Formule concrète ou abstraite de ce qui doit être.Formule concrète ou abstraite de ce qui doit être.

Programmes d’études :Programmes d’études :• évaluationévaluation• élaborationélaboration

Processus d’apprentissage :Processus d’apprentissage :• les étapesles étapes

Stratégies pédagogiques et d’évaluationStratégies pédagogiques et d’évaluation

Méthodes d’étudeMéthodes d’étude

LE NORMATIF...

ISEP : Les sourcesISEP : Les sources

LES OBJETS

LE NORMATIF...

L’univers de «la vie expliquée»L’univers de «la vie expliquée»

Intervention prescriptiveIntervention prescriptive

Secteur de sur-embaucheSecteur de sur-embauche

==

Vision objective, intellectuelle, au niveau de la Vision objective, intellectuelle, au niveau de la connaissance et des idéesconnaissance et des idées

Condition nécessaire mais non suffisante

Intervenir sur le normatif

L ’APPRENTISSAGE... …… le fait d’apprendrele fait d’apprendre

faire son apprentissagefaire son apprentissage s’initier s’initier

LES OBJETSLES OBJETS

L’expérience de s’orienter :L’expérience de s’orienter :

• la démarche; le processusla démarche; le processus

L’expérience d’apprendre :L’expérience d’apprendre :• l’élève et sa relation aux étudesl’élève et sa relation aux études• l’impact réel des différents facteurs de réussite en situation l’impact réel des différents facteurs de réussite en situation

d’apprentissaged’apprentissage L’expérience d’enseigner :L’expérience d’enseigner :

• l’enseignant et sa façon de soutenir, d’accompagner l’élève qui apprendl’enseignant et sa façon de soutenir, d’accompagner l’élève qui apprend• l’impact ou la résonance sur l’enseignant du travail d’enseignerl’impact ou la résonance sur l’enseignant du travail d’enseigner

L ’APPRENTISSAGE...

L’univers de «la vie exprimée»L’univers de «la vie exprimée»

Intervention soutenant l’élaboration du sensIntervention soutenant l’élaboration du sens

Secteur de sous-embaucheSecteur de sous-embauche

==

Vision subjective et expérientielleVision subjective et expérientielle

Condition nécessaire mais non suffisante

Intervenir sur le soutien à l’apprentissage

NÉCESSITÉ D’INTERVENIR À LA FOIS SUR LES DEUX ASPECTS

parce qu’il faut :parce qu’il faut :parce que :parce que :

on ne peut pas faire on ne peut pas faire l’économie de l’économie de l’expérience l’expérience d’apprendre, d’enseigner, de d’apprendre, d’enseigner, de s’orienters’orienter

UN CADRE D’EXIGENCES

UN CADRE DE SOUTIEN

des outils :des outils : les méthodes d’étudeles méthodes d’étude les stratégiesles stratégies les sources en ISEPles sources en ISEP

L’APPRENTISSAGELE NORMATIF

un contexte :un contexte : le programme d’étudesle programme d’études le choix professionnelle choix professionnel

LE CHOIX D’ACCOMPAGNER C’EST…

… … RECEVOIR L’ÉLÈVE DANS :RECEVOIR L’ÉLÈVE DANS :

Ses doutes Ses doutes les trois fragilitésles trois fragilités

Le non-sens de ses études, ses échecs Le non-sens de ses études, ses échecs

ACCOMPAGNER C’EST…

……RECEVOIR L’ÉLÈVE DANS :RECEVOIR L’ÉLÈVE DANS :

Ses efforts de prise en chargeSes efforts de prise en charge Ses réussites Ses réussites L’émergence de sa singularité L’émergence de sa singularité

UNE POSITION PÉDAGOGIQUE : nature et raisons d’être

Le développement d’un Le développement d’un rapport...rapport...

……comme comme substratsubstrat au choix de : au choix de : stratégies, méthodes et outilsstratégies, méthodes et outils


A) Au plan de l’apprentissage : A) Au plan de l’apprentissage :

Une position de présence exigeante... Une position de présence exigeante... ……qui reconnaît la qui reconnaît la subjectivité subjectivité

de l’acte d’enseignerde l’acte d’enseigner de l’acte d’apprendrede l’acte d’apprendre


Être présent c’est :Être présent c’est :

devenirdevenir l’allié l’allié de l’élèvede l’élève devenir devenir « un tuteur de développement »... « un tuteur de développement »... (Boris Cyrulnik) (Boris Cyrulnik) ET,ET, augmenter la capacité de augmenter la capacité de « résilience»« résilience»

UNE POSITION PÉDAGOGIQUE

DES LIENS AVEC:…DES LIENS AVEC:… Le sentiment d’efficacité personnelle Le sentiment d’efficacité personnelle

(Bandura)(Bandura) Le premier facteur de réussite selon Le premier facteur de réussite selon

Perron/Veillette et al. (Écobes) : Perron/Veillette et al. (Écobes) : l’estime de soi au plan des habiletés l’estime de soi au plan des habiletés cognitivescognitives


B) Au plan de l’identité :B) Au plan de l’identité : une « position pédagogique » qui reconnaît laune « position pédagogique » qui reconnaît la

singularité singularité de l’élève…de l’élève… ...qui favorise une rencontre éducative ...qui favorise une rencontre éducative

permettant :permettant : de s’expérimenterde s’expérimenter de s’observer dans son unicitéde s’observer dans son unicité

UNE POSITION PÉDAGOGIQUE : nature et raisons d’être La place faite à la singularité La place faite à la singularité

c’est aussi :c’est aussi : l’invitation au dépassement pour l’invitation au dépassement pour

conjuguerconjuguer singularité singularité etet universalité universalité

«[…] c’est la singularité elle-même qui nous ouvre «[…] c’est la singularité elle-même qui nous ouvre à l’universel » à l’universel » (Jean-Claude (Jean-Claude GuillebaudGuillebaud))

UNE POSITION PÉDAGOGIQUE : nature et raisons d’être La finalité de l’éducation, disait La finalité de l’éducation, disait

Albert Jacquard Albert Jacquard c’est de :c’est de : « participer aux échanges »…« participer aux échanges »… ...« échanges réciproques avec ceux qui [nous] ...« échanges réciproques avec ceux qui [nous]

entourent »…entourent »… ...« échanges univoques avec les humains et les ...« échanges univoques avec les humains et les

civilisations d’autrefois et d’ailleurs »civilisations d’autrefois et d’ailleurs »

L’IMPACT DES MESURES EN SAI

En 1994 :En 1994 :

Cadre d’évaluation quasi-expérimentalCadre d’évaluation quasi-expérimental Groupe expérimental : MPG<65%Groupe expérimental : MPG<65%


Réussite (R) scolaire du gr.expérimental :Réussite (R) scolaire du gr.expérimental :

en français et en philosophie :en français et en philosophie :

avec écart MPG de -9% : R= avec écart MPG de -9% : R= égale égale avec MPG égale : R= avec MPG égale : R= +14%+14%


Réussite (R) du gr. expérimental :Réussite (R) du gr. expérimental :

% de réussite de tous les cours :% de réussite de tous les cours :

VS groupe comparable : R= VS groupe comparable : R= +9%+9% VS 3 gr. avec MPG de +5% R=VS 3 gr. avec MPG de +5% R= -7%-7%


IAP :IAP : « prétest-postest »« prétest-postest »

Changements d’orientation :Changements d’orientation : VS gr. comparable : environ 2 fois plusVS gr. comparable : environ 2 fois plus

Temps d’étude :Temps d’étude : perception modifiée de l’effort exigéperception modifiée de l’effort exigé temps X 3 p/r au secondairetemps X 3 p/r au secondaire


Automne 2000 :Automne 2000 : Élèves en SAI :Élèves en SAI :

MPG=<79% ; élèves de 1re sessionMPG=<79% ; élèves de 1re session Taux de réussite des cours : 91%Taux de réussite des cours : 91%

Élèves du collège :Élèves du collège : MPG : tous les élèves, de toutes les sessionsMPG : tous les élèves, de toutes les sessions Taux de réussite des cours : 90.6 %Taux de réussite des cours : 90.6 %

LE PASSAGE À LA «PPA»

ÉVALUATION QUALITATIVE :ÉVALUATION QUALITATIVE : Enseignants :Enseignants :

limites de mandat et de compétenceslimites de mandat et de compétences inévitable ambivalenceinévitable ambivalence

Élèves : Élèves : « Ça nous donne confiance de réussir »...« Ça nous donne confiance de réussir »... Sensibles aux façons de faireSensibles aux façons de faire

QUESTIONS ET IMPLICATIONS

DANS L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR:DANS L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR:

Peut-on considérer l’élève comme :Peut-on considérer l’élève comme : une une personne unique?personne unique? (Riccardo (Riccardo

Petrella, AQPC 2001)Petrella, AQPC 2001) une une personne en développement?personne en développement? ……et ainsi modifier notre rapport à la connaissance, et ainsi modifier notre rapport à la connaissance,

en incluant l’élève en incluant l’élève


COMMENT LA FORMATION DES COMMENT LA FORMATION DES MAÎTRES PEUT-ELLE :MAÎTRES PEUT-ELLE :

préparer à travailler avec des êtres subjectifs?…préparer à travailler avec des êtres subjectifs?… ……dans une perspective de dans une perspective de processusprocessus ……en tenant compte du développement de en tenant compte du développement de

l’identitél’identité


COMMENT FAIRE DE COMMENT FAIRE DE L’ENSEIGNEMENT UN ACTE L’ENSEIGNEMENT UN ACTE COLLECTIF?COLLECTIF?

de la solitude au partagede la solitude au partage l’idée de soutienl’idée de soutien


QUEL EST LE RÔLE DES QUEL EST LE RÔLE DES ÉTABLISSEMENTS ?ÉTABLISSEMENTS ?

Mettre en place des Mettre en place des « structures portantes »…« structures portantes »… ……de l’expérience d’enseignerde l’expérience d’enseigner ……de l’expérience d’apprendrede l’expérience d’apprendre



ACCOMPAGNER L’ÉLÈVE QUI APPREND :

UN CHANGEMENT DE PARADIGME ?

ACCOMPAGNER L’ÉLÈVE QUI

APPREND :

UN CHANGEMENT DE PARADIGME ?

SOUTENIR L’ÉLÈVE QUI APPREND…

Accompagner l’élève qui apprend , Accompagner l’élève qui apprend , dans une telle perspective,dans une telle perspective,

apparaît contre-culturel en éducation : apparaît contre-culturel en éducation :

« Recevoir autant que transmettre »« Recevoir autant que transmettre »

SOUTENIR L’ÉLÈVE QUI APPREND…

... ... accompagner accompagner ainsi, ainsi, implique de développer implique de développer des relations « des relations « intersubjectives » intersubjectives » (Edgar Morin)…(Edgar Morin)… où chacun est où chacun est « sujet »« sujet »



ÉCHANGE

Dans une telle perspective de soutien Dans une telle perspective de soutien à l’apprentissage et au à l’apprentissage et au

développement de la singularité,développement de la singularité,

QUEL RÔLE POUVEZ-VOUS QUEL RÔLE POUVEZ-VOUS JOUER?JOUER?



Accompagner l’élève qui apprend

Richard Boutet c.o., psychologueRichard Boutet c.o., psychologue

Cégep de Rivière-du-LoupCégep de Rivière-du-Loup

La réussite étudiante en La réussite étudiante en enseignement supérieurenseignement supérieur

ACFAS/CAPRES, Rimouski, 2003ACFAS/CAPRES, Rimouski, 2003

[email protected]@cegep-rdl.qc.ca

conception : richard boutet c.o. 2003-05-14 photos : nicole morel accompagner lélève qui apprend...

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