concepciones educativas sobre el entorno virtual en …
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CONCEPCIONES EDUCATIVAS SOBRE EL ENTORNO VIRTUAL EN LOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE ENFERMERÍA DE LA UNIVERSIDAD
DEL VALLE.
LAURA ELVIRA PIEDRAHITA SANDOVAL
COD: 1041899
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN: DESARROLLO HUMANO SANTIAGO DE CALI
2009.
ii
CONCEPCIONES EDUCATIVAS SOBRE EL ENTORNO VIRTUAL EN LOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE ENFERMERÍA DE LA UNIVERSIDAD DEL
VALLE.
LAURA ELVIRA PIEDRAHITA SANDOVAL. COD: 1041899
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TITULO DE MAGÍSTER EN EDUCACIÓN:
DESARROLLO HUMANO.
DIRECTOR: Mg. JULIÁN HUMBERTO ARIAS CARMEN
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN: DESARROLLO HUMANO SANTIAGO DE CALI
2009.
iii
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN. 11 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN 13
2. OBJETIVOS 31 2.1. OBJETIVO GENERAL 31 2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 31 3. MARCO TEÓRICO 32 3.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS EN EDUCACIÓN 32 3.1.1. Primer Período: Iniciación o despegue. 1903-1954 34 3.1.2. Segundo Período: de expansión 1955- 1980 34 3.1.3. Tercer Periodo: 1981- 2003 35 3.2. REFERENTE TEÓRICO 38 3.2.1. Modelos pedagógicos en los entornos virtuales de aprendizaje 39 3.2.1.1. Las teorías conductistas 39 3.2.1.2. La teoría Cognitiva 40 3.2.1.3. Las teorías Constructivistas 42 3.2.1.4. Constructivismo social 44 3.2.2. Tecnologías de la información y la comunicación 52 3.2.2.1. Concepto de educación virtual 52 3.2.2.2. La orientación o enfoque teórico 56 3.2.2.3. Las metas y objetivos de aprendizaje 56 3.2.2.4. Los Contenidos 57 3.2.2.5. Las características del estudiante 57 3.2.2.6. La capacidad tecnológica 57 3.2.2.7. Principios de la enseñanza a través del entorno virtual 58 3.2.2.8. Los cursos 59 3.2.2.9. Los profesores 60 3.2.2.10. La evaluación en un entorno virtual 61 3.3. CONCEPTUALIZACIÓN Y DEFINICIÓN OPERACIONAL DE LAS
VARIABLES 65 3.3.1. Datos demográficos 65 3.3.2. Datos relacionados con las características tecnológicas Características
académicas 65 3.3.3. Fortalezas y obstáculos para el desarrollo del programa con metodología
virtual 66 3.3.4. Fortalezas y obstáculos para el desarrollo del programa con metodología
virtual 66
iv
4. METODOLOGÍA 67 4.1. DISEÑO 67 4.2. POBLACIÓN Y MUESTRA 67 4.3. INSTRUMENTOS 68 4.4. MÉTODO 69 4.5. CONSIDERACIONES ÉTICAS 70 4.6. PLAN DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LOS DATOS 70
5. CAPITULO DE PRESENTACIÓN DE RESULTADOS 71 5.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA POBLACIÓN 71 5.1.1. Datos demográficos 71 5.1.2. Características tecnológicas 73 5.1.3. Características académicas 78 5.2. ASPECTOS QUE FACILITAN O DIFICULTAN EL DESARROLLO DEL
PROGRAMA CON METODOLOGÌA VIRTUAL 81 5.2.1. Aspectos que dificultan el proceso enseñanza-aprendizaje a través del
entorno virtual 84
6. DISCUSIÓN 86
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 92 BIBLIOGRAFÍA 94
v
LISTA DE TABLAS.
Pág. Tabla 1. Distribución según la forma de adquisición de la formación en el uso de
las tecnologías en los estudiantes de la Escuela de Enfermería participantes en el
proyecto de investigación.
74
Tabla 2: Distribución según el novel de competencia en el uso de las tecnologías
en los estudiantes de la Escuela de Enfermería participantes en el proyecto de
investigación.
76
Tabla 3: Distribución según los otros servicios que se ofrecen utilizando la
metodología virtual en el programa.
77
Tabla 4: Distribución de la forma como se realizan los encuentros entre docentes-
estudiantes, para el desarrollo de los contenidos.
79
Tabla 5: Distribución del conocimiento de instrumentos para evaluar la educación
virtual en los estudiantes de la Escuela de Enfermería participantes en la
investigación.
79
Tabla 6: Distribución de la participación en actividades de evaluación de la
educación virtual en los estudiantes de la Escuela de Enfermería Participantes en
la investigación.
80
Tabla 7: Distribución de la forma en que se realiza la evaluación de los
contenidos en los estudiantes de la Escuela de Enfermería Participantes en la
investigación.
81
vi
Tabla 8: Distribución de la periodicidad en que se realiza la evaluación de la
educación virtual en los estudiantes de la Escuela de Enfermería Participantes en
la investigación.
81
vii
LISTA DE CUADROS.
Pág. Cuadro 1: Total de estudiantes participantes en el proyecto de virtualización del programa de
Enfermería de la Universidad del Valle. Periodo 2006- 2007. Cali. 69
Cuadro 2: Aspectos que facilitan el desarrollo del programa con metodología virtual. 83
Cuadro 3: Aspectos que dificultan el desarrollo del programa con metodología virtual. 84
viii
LISTA DE GRAFICAS.
Pág. Gráfica 1: Distribución según la edad y el nivel académico en los estudiantes de la
Escuela de Enfermería participantes en la investigación. 72 Gráfica 2: Distribución según la procedencia en los estudiantes de la Escuela de
Enfermería participantes en la investigación. 72 Gráfica 3: Distribución según la forma de adquisición de la formación en el uso de
las tecnologías en los estudiantes de la Escuela de enfermería participantes en el
proyecto de investigación. 73
Gráfica 4: Distribución según el sitio de acceso a Internet y el nivel académico en
los estudiantes de la Escuela de Enfermería participantes en el proyecto de
investigación. 75
Gráfica 6: Distribución según las características más importantes en la educación
virtual en los estudiantes de la Escuela de Enfermería participantes en el proyecto
de investigación. 77
Gráfica 7: Distribución según la forma como se realizan la comunicación en los
estudiantes de la Escuela de Enfermería participantes en el proyecto de
investigación. 78
ix
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo A: Conceptualización y definición operacional de variables 97
Anexo B: Instrumento para la recolección de información de estudiantes. 99
Anexo C: Formato para la obtención del conocimiento Informado oral y
escrito. 106
10
INTRODUCCIÓN.
“Si bien, comprar equipos y extender redes continua identificándose como
una tarea importante, considero Que uno de los retos consiste en
comprender la necesidad de producir una serie de cambios culturales,
sociales y pedagógicos. Mi mayor esperanza es precisamente que la
virtualización sea precisamente una herramienta que facilite esos
esperados procesos de transformación individual, Institucional y social,
particularmente en el campo de la educación. “.
Ángel H.
Facundo D., Ph.D1
Esta investigación busca explorar las concepciones educativas sobre los
ambientes virtuales de aprendizaje en los estudiantes del programa de Enfermería
de la Universidad del Valle; teniendo en cuenta que el desarrollo de las
tecnologías de la información y la comunicación y la mediación que se está dando
a través de ellas han implicado grandes cambios a nivel educativo; apareciendo
formas diferentes de comunicarse, de relacionarse con el conocimiento y con la
información, de trabajar y de interactuar con el medio y con los demás. La
aplicación en la educación de las tecnologías, lleva implícita la necesidad de
transformaciones o cambios de los anteriores paradigmas. Entrar en la
“virtualidad”, más que invertir en herramientas tecnológicas para el trabajo, implica
invertir en nuevos conceptos relacionados con la implementación de nuevos
modelos de educación: “pedagogía en ambientes virtuales de aprendizaje”. 1 Filósofo de la Universidad Nacional de Colombia. Sociólogo y Ph.D. de la Universidad Humboldt de Berlín –Alemania. Se ha dedicado a la investigación sobre la calidad de la educación y al análisis de los factores que influyen en ella, como son el uso de la tecnología.
11
Estos cambios, así como proporcionan nuevos recursos, exigen el desarrollo de
habilidades tanto en los docentes, como en los estudiantes, indispensables y
específicas de acuerdo a cada programa o plan.
Desde la concepción de la educación virtual, el rol del docente cambia
significativamente y su papel implica pensar el conocimiento de otra forma;
partiendo del interés del otro, desarrollando funciones de guía y facilitador del
aprendizaje, mas no trasmisor y siendo aprendices permanentes durante la
interacción con todos los miembros de la comunidad virtual; así mismo, el
estudiante debe convertirse en autorregulador de su propio ritmo de aprendizaje,
seleccionando por si mismo las temáticas e información de su interés, utilizando
los diferentes medios de auto-instrucción y comunicación.
La Universidad debe responder a estas nuevas necesidades a través de la
participación activa de profesores y profesionales en formación que interactúen
en la preparación y el desarrollo de los procesos de enseñanza- aprendizaje a
través de los ambientes virtuales y se revise y reflexione las estructuras y
métodos específicos para la enseñanza en cada área, en este caso,
específicamente en el área de enfermería, hasta encontrar uno propio de
acuerdo a las necesidades de modo que contribuyan al mejoramiento de la calidad
en el área.
12
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN.
Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) comprenden un sinnúmero
de medios, sistemas, dispositivos y técnicas que se utilizan para la transmisión y la
recepción de la información (sonidos, imágenes y procesamiento de datos) de
larga distancia en tiempo real y simultáneamente a través de Internet, ofreciendo
un potencial multidimensional tanto para la formación como para el aprendizaje2.
El desarrollo de las TIC y la mediación que se está dando a través de ellas han
arrojado trasformaciones en la vida de la humanidad; las cuales a la vez que
proporcionan nuevos recursos exigen el desarrollo de habilidades indispensables
tanto para la vida profesional como para la cotidiana. La universidad debe
responder acorde con estas trasformaciones y prepararse para asumir los cambios
que se producen en la sociedad.
Desde la universidad se debe potenciar la creación de entornos para el
aprendizaje donde la interacción profesor- estudiante, esté mediada por una
propuesta de enseñanza a través de diferentes tipos de materiales educativos que
propicien la adquisición y la construcción de conocimiento. El uso de las TIC en los
procesos de enseñanza aprendizaje en la educación superior ha creado una serie
de necesidades como son: rediseñar y encarar nuevos procesos formativos,
nuevos roles y nuevas competencias, en donde se integren y exploren otros
contenidos y métodos; así como estrategias didácticas más acordes a las
necesidades actuales, nuevas formas de comunicarnos, expresarnos y
2 HENAO, Octavio y ZAPATA Donna. La enseñanza virtual en la educación superior. Santafé de Bogotá: ICFES. 2002.
13
relacionarnos; otras formas de aprender y evaluar, buscando como fin último el
logro del aprendizaje de los estudiantes y los fines educativos de la institución.
Las TIC ofrecen diversidad de medios y recursos para apoyar la enseñanza, pero
se hace necesario tener en cuenta factores propios de cada área, para determinar
los modelos, procedimientos o estrategias didácticas, por lo cual se hace
necesario que el docente se apoye en teorías de psicología educativa y
pedagogía, así como del campo de acción propio para la creación de ambientes
virtuales del aprendizaje.
La presente investigación, se realizó en la Escuela de Enfermería de la
Universidad del Valle, la cual funciona como centro docente desde 1945,
graduando su primera promoción como Enfermeras Hospitalarias en 1948. La
unidad académica de Enfermería se creó en la Universidad del Valle en 1952
como Escuela de Enfermería, con autonomía y dependencia de la administración
central de la Universidad y funcionó en esta forma hasta 1968, cuando se llevó a
cabo la reorganización administrativa de la Universidad3.
A continuación, se presenta una breve descripción histórica del contexto
institucional donde se desarrolla el problema de investigación:
En el período 1952 – 1960 se inició el Plan Curricular que concedió el título de
Enfermera General. En 1961 se efectúo una reforma curricular que dio origen al
Programa de Licenciatura en Enfermería. Este programa se ofreció hasta 1971 e
introdujo la modalidad de Complementario en Enfermería. En los años 1971 –
1975, se suspendió el programa profesional de cuatro años para reanudar el de
Enfermera General con tres años de duración, Simultáneamente se inició el
Programa Regional de Enfermería en el sur occidente colombiano.
3 Proyecto Educativo del programa académico de Enfermería. Escuela de Enfermería. Universidad del Valle. 2008.
14
Entre 1976 – 1978 se dio una nueva reforma curricular, la cual generó que el
Programa Complementario o Ciclo II de Enfermería, se ofreciera bajo dos
modalidades: presencial y a distancia. La modalidad presencial mantuvo los dos
semestres de estudio y se ofreció hasta 1983. La modalidad a distancia, con
duración de cuatro semestres, se inició en 1981 y se extendió hasta 1985.
La Escuela de Enfermería entre los años 1981 a 1983 desarrolló en Colombia el
primer programa a distancia que confirió título en el ámbito profesional. Entre
1983 y 1985 se ofreció el segundo programa a distancia. A partir de 1984, se
extendió el programa a distancia mediante convenio con otras universidades
colombianas, bajo la dirección de la Escuela de Enfermería de la Universidad del
Valle. Egresaron un total de 520 profesionales de enfermería.
Desde 1981 se trabajó para reabrir los programas de postgrado en Enfermería que
se iniciaron en la década de 1960 y se suspendieron en 1974. En 1988 se
reabrieron los Programas de Maestría (Magíster) en Enfermería con tres campos
de énfasis: Atención a la Madre y al Recién Nacido; Atención al Adulto y al
Anciano y Atención al Niño. A partir de 1991, se desarrollaron los programas de
Magíster en los campos de énfasis ya mencionados con modalidad a distancia y
los programas de especialización en las áreas Materno – Peri natal, Neonatal,
Nefrología y Salud Familiar, los cuales desde 1993 se ofrecen en modalidad
semipresencial. Constituyéndose Así, la Escuela de enfermería en pionera en el
ofrecimiento de programas a distancia. Acorde a las políticas de desarrollo de la
Universidad, en 1992 se implementó el programa de Enfermería en la sede
Pacifico, en 1996 se inició el Programa de Formación Profesional en Enfermería
para Auxiliares de Enfermería. En noviembre del 2001, el programa de Enfermería
obtuvo acreditación de calidad por el Ministerio de Educación por cinco años y en
el año 2008 fue acreditada por 6 años. Actualmente, la Escuela de Enfermería es
considerada como una de las Escuelas de mayor prestigio e influencia en
Colombia como polo de desarrollo en Enfermería para América Latina.
15
Con respecto al Proceso de enseñanza- aprendizaje en la Escuela de enfermería
de la Universidad del Valle, podemos decir que este se ajusta a los Principios
Generales de la Universidad que rigen la educación superior y buscan el logro
de los objetivos planteados en el Proyecto Educativo, estimulando
permanentemente la reflexión pedagógica para favorecer:
• La integración de las funciones docentes, investigativas y responsabilidad
social.
• La articulación de los distintos saberes disciplinarios y profesionales.
• Procesos de renovación y transformación de las prácticas pedagógicas
orientados al estímulo de la autonomía y el espíritu investigativo y creativo
en el estudiante.
• El estímulo de nuevos métodos de enseñanza y de aprendizaje,
congruentes con los principios de calidad y pertinencia, y del fomento de la
autonomía del estudiante.
• El fomento de la aplicación y utilización de los medios modernos de
comunicación e información en el desarrollo de las distintas actividades
formativas.
• La investigación y la auto evaluación de los procesos de formación
De acuerdo con el Proyecto Educativo del programa académico de Enfermería de
la Universidad del Valle. 2008 (PE), el programa de Enfermería retoma algunos
principios del constructivismo social, el cual se caracteriza por ser “un Modelo
holístico, funcional y contextualizado pretendiendo que los estudiantes se apropien
de aquellos conocimientos y capacidades que le permitan participar en las
prácticas en su propio contexto, de una manera creativa y crítica”. Esto lo hace el
estudiante mediante su participación, construyendo los significados de un modo
16
dialógico, favoreciendo la colaboración en indagación y promocionando la reflexión
y el espíritu cívico4.
De igual manera, en el programa se enfatiza en el aprendizaje significativo. La
significatividad del aprendizaje se refiere a la posibilidad de establecer vínculos
sustantivos y no arbitrarios entre el nuevo contenido y lo que ya se sabía (los
conocimientos previos). Ante la nueva información presentada, se produce una
revisión, modificación y enriquecimiento de los conocimientos previos y estructuras
de pensamiento, estableciendo nuevas conexiones y relaciones que aseguran la
funcionalidad y la memorización comprensiva de lo aprendido.
Una vez descrito el contexto institucional, es importante pasar a revisar las
características como el problema se hace manifiesto: La educación superior en
Colombia empezó un proceso de transformación ante el cual la Escuela de
Enfermería de la Universidad del Valle, no ha sido ajena; como resultado de estas
acciones se han integrado las TIC como una herramienta mediadora y facilitadora
de los procesos de aprendizaje. Ahora bien, dicha integración generó nuevos retos
al quehacer docente; ya que esto lleva implícita la necesidad de transformaciones
o cambios de los anteriores paradigmas. Estos cambios, así como proporcionan
nuevos recursos, exigen el desarrollo de habilidades tanto en los docentes como
en los estudiantes indispensables y específicas de acuerdo a cada programa o
plan. El rol del docente cambia ya que su papel en este nuevo “modelo” implica
pensar el conocimiento de otra forma; partiendo del interés del otro, desarrollando
funciones de guía y facilitador del aprendizaje, mas no trasmisor y siendo
aprendices permanentes durante la interacción con todos los miembros de la
comunidad virtual; así mismo, el estudiante se transforma en autorregulador de su
4 Acuerdo 009 de mayo 26 del 2000. “Por el cual se establecen las políticas, las normas y las instancias para la definición y reforma de los programas de formación de pregrado de la Universidad del Valle” Consejo Superior. Universidad del Valle.
17
propio ritmo de aprendizaje, seleccionando por si mismo las temáticas e
información de su interés, utilizando los diferentes medios de auto-instrucción y
comunicación. En el caso particular, la Escuela de Enfermaría de la Universidad
del Valle; en el Programa de pre-grado, en algunas asignaturas y en el
programa de postgrado (Maestría y Especialización) ha incorporado materiales
diseñados para el entorno virtual con el fin de facilitar al estudiante procesos
interactivos de búsqueda, ampliación e interiorización del material así como la
construcción de nuevos conocimientos5. Así mismo, varias de las Instituciones de
Formación de profesionales de enfermería del país lo están haciendo. Por esta
razón, se hace necesario conocer la forma de aplicación de los entornos virtuales
de aprendizaje, en el proceso de formación de profesionales de enfermería; las
concepciones que tienen los estudiantes de lo que es la virtualidad, así como el
desarrollo que se da del programa con metodología virtual, lo cual nos dará
información muy importante respecto a las características especificas que estas
deben tener para fortalecer los procesos de renovación y transformación de las
practicas pedagógicas en este campo del conocimiento.
De ahí el interés de la presente investigación la cual parte de la pregunta:
¿Cuáles son las concepciones educativas sobre los ambientes virtuales de aprendizaje en los estudiantes del Programa de Enfermería de la Universidad del Valle? Para la presente investigación se considera el término concepciones educativas
como el conjunto de ideas que se tienen sobre los aspectos relacionados con la
educación en los ambientes virtuales de aprendizaje.
5 ARGOTE, Luz Ángela. Proyecto: adecuación de los programas de maestría y especializaciones en enfermería al entorno virtual. Cali. Universidad del Valle. Escuela de enfermería. 2005.
18
Para el tema objeto de este trabajo de investigación, es importante tener en
cuenta aspectos relacionados con la historia de la Educación virtual en Colombia,
la cual se remonta hacia 1992, cuando el Instituto tecnológico de estudios
superiores de Monterrey, en convenio con las universidades que conforman la Red
José Celestino Mutis, ofrecían programas académicos a distancia en la modalidad
de maestrías, mediante clases satelitales ofrecidas desde México; sólo a partir de
1998, se comienzan a ofrecer programas de pregrado soportados en tecnologías
virtuales: un programa en la Universidad Militar Nueva Granada (institución oficial)
y tres en la Fundación Universitaria Católica del Norte (institución privada) la
primera institución creada en el país como una universidad totalmente virtual.
Simultáneamente, se propone e inicia el desarrollo de cursos en línea, cabe
resaltar los cursos ofrecidos por la Universidad Nacional de Colombia, dónde se
hace gran énfasis en los contenidos y no solo en la tecnología. Así mismo los
cursos ofrecidos por la Universidad de los Andes. Es a partir de 1998, dónde se da
un desarrollo progresivo, aunque desigual, de programas académicos en la
modalidad de educación a distancia/virtual en el país.
La educación virtual en general se encuentra en Colombia en sus primeras etapas
y niveles de desarrollo; si bien Colombia es uno de los países con mayor tradición
en educación a distancia, el ingreso a la virtualidad no ha sido fácil, debido a las
diferentes condiciones a partir de las cuales se da el inicio y la evolución de estas;
inicialmente las primeras experiencias que se dieron en el área educativa
ocurrieron en aquellas funciones que podían ofrecer las mayores posibilidades de
fácil aplicación inmediata y de rentabilidad tanto económica como social, fue así
como surgieron los convenios “educativos- comerciales” con instituciones
extranjeras, convirtiéndose en la primera y más extendida estrategia de desarrollo
virtual: la utilización de TIC como un nuevo medio de “entrega” de contenidos a
distancia.
19
En Colombia la educación virtual, se ha desarrollado como una forma de
educación a distancia. Existe entre los dos diferentes vínculos que las unen; de tal
forma que la educación a distancia se considera como antecesora de la educación
virtual. Con respecto a esto, Bernardo Restrepo G. en su ponencia
Consideraciones sobre el aseguramiento de la Calidad en la Educación Virtual,
manifiesta que en lo que a regulación estatal se refiere, el Ministerio, a través del
ICFES y del CNA siempre ha considerado que las regulaciones que se aplican a
los programas de educación a distancia son aplicables para los programas
virtuales.
Al respecto se han originado leyes para regular la educación a distancia y desde
ella la educación virtual; la Ley 30 de 1992 y la Ley 65 del 1993 se refieren a
asuntos relacionados con la educación a distancia. El CNA, construyó indicadores
alusivos a la calidad de la educación a distancia en el año 2002 y conformó una
comisión de expertos de varias universidades para preparar estándares propios
para acreditación de alta calidad de programas a distancia y virtuales. El decreto
2566 del 2003 contempla los casos relacionados con programas a distancia. Y
ASESAD, la Asociación de Instituciones con Programas de Educación Superior a
Distancia, elaboraron una propuesta para la evaluación de estos programas. Pero
aún no se han terminado de establecer oficialmente estándares conducentes a
este propósito.
A este respecto, según el autor, es necesario tomar los estándares básicos
establecidos en todo el mundo como universales de la calidad de la educación
superior y aplicarlos a los programas de educación virtual del país, con las
adaptaciones necesarias de acuerdo a la modalidad, teniendo en cuenta
estándares relacionados con el personal docente y técnico y con los estudiantes;
así mismo es necesario tener en cuenta procesos académicos y aspectos
curriculares básicos, así como la infraestructura y los aspectos tecnológicos.
20
Con respecto a las características de los programas de educación virtual en
Colombia, de acuerdo con el diagnostico realizado por Ángel H. Facundo, (2002)6
presentan características bien definidas en múltiples aspectos y dimensiones, las
cuales es importante conocer: una primera característica, es que esta se ha
centrado en tres niveles específicos: educación continúa, cursos de pregrado y
especialización. La oferta es predominante por parte de instituciones privadas en
cada uno de los tres niveles; así mismo, existe una mayor concentración de
programas virtuales en el nivel de educación continua, frente a los programas de
pregrado y de especialización, mostrando un rezago evidente en las instituciones
oficiales.
Con respecto a la distribución de la oferta de programas virtuales según las áreas
de conocimiento, se puede agrupar en tres niveles:
- Educación continua: es donde se tiene la mayor concentración de
programas con la siguiente distribución: 2.56% programas en áreas de las
ciencias básicas y naturales; 1.28% en el área de ciencias agropecuarias y
afines; 3,85% área de ciencias de la salud; 11.82% área de ingenierías y
afines; 12.82% economía, administración y contaduría; 5,13% derecho,
filosofía, teología y ciencias sociales; y 14.10 en educación.
- Pregrado: 7.14% programas en ciencias básicas y naturales; 3.57% en
ciencias agropecuarias y afines; 3,57% en ciencias de la salud; 14.29% en
ingeniería y afines; 32.14% en economía, administración y contaduría;
14.29% derecho, filosofía, teología y ciencias sociales y 25.00% en
educación.
- A nivel de especializaciones, muestra mayor equilibrio y mayor posibilidad
de transformaciones, con un ligero predominio a nivel de las ingenierías.
6 Facundo D. Ángel H. Diagnostico sobre la educación superior a distancia en Colombia
21
Una segunda característica es el predominio en las instituciones de equipos
mixtos de docentes o bimodales (es decir, el mismo grupo de docentes para
atender los programas virtuales y presénciales) Frente a los programas con
equipos duales (grupos diferentes y separados para atender los programas
presénciales y los de educación virtual).
Una tercera característica es que hasta el momento, en ninguna de las
instituciones sus programas han sido objeto de reglamentación ni de fomento
especiales; la política de las instituciones ha consistido en el mejoramiento de la
infraestructura en información y comunicaciones, la masificación de la
conectividad a Internet y la formación y capacitación básicas, particularmente en
el uso de las tecnologías.
Así mismo, se hace importante para el presente estudio, unificar el concepto de
educación mediada por tecnologías de la información y la comunicación. (TIC): De
acuerdo a Facundo D., 7Bajo el concepto de educación virtual se designa, el
ofrecimiento de los diferentes procesos y servicios educativos por medio de la
aplicación de tecnologías informativas y de telecomunicación que utilizan el
lenguaje digital o numérico binario para representarlos, simulando y recreando la
realidad sin someterse a las limitaciones espacio-temporales, sin hacer
diferenciación de las modalidades presénciales o a distancia y que comprende
tanto los procesos de e-learning como de informática educativa. Otros autores,
como Henao (2002)8, definen un curso virtual como aquel que se desarrolla
completamente a través de la red, o que realiza un número considerable de
sesiones apoyado en este medio; pueden haber algunos encuentros presénciales,
pero la mayoría de las instrucciones se hace a través de la red. Los cursos que
7 Facundo D. Ángel H. Diagnostico sobre la educación superior a distancia en Colombia 8 Henao Álvarez Octavio. La Enseñanza virtual en la Educación superior. Bogotá, D.C. Instituto Colombiano para el fomento de la educación superior, ICFES.2002, Serie calidad de la educación superior Nº 8.
22
simplemente publican el programa (contenidos, metodología, evaluaciones,
bibliografía) en algún sitio de la Internet, pero sesionan regularmente en forma
presencial, no son considerados realmente virtuales.
El tipo de enseñanza que se ofrece a través de la Red, está determinado por
características como su estructura asociativa, no-lineal, y jerárquica, su capacidad
de incorporar diversos medios y su poder de comunicación sincrónica o
asincrónica, lo cual contribuye a que los estudiantes construyan conocimientos en
forma colaborativa y logren una mejor comprensión de los conceptos. En los
ambientes virtuales el proceso de ajuste de las estructuras mentales es
permanente, no sólo se tiene la visión individual, ésta es contrastada con las
múltiples visiones de los demás. Cada miembro tiene responsabilidades
específicas en la búsqueda, articulación, valoración y acomodación de ideas. La
participación dinámica del individuo es fundamental para garantizar la dinámica del
grupo. El conocimiento individual es constantemente contrastado, evaluado y
ampliado por el grupo. El docente es el facilitador del proceso, plantea retos y
genera situaciones de desequilibrio que motivan al grupo a iniciar una actividad
colaborativa.
La estructura de la Red no está limitada a enlaces entre documentos en forma de
texto, además de estos incluye otros medios como dibujos, fotografías,
animaciones, videos y sonidos los cuales integrados permiten representar con
exactitud situaciones y contextos que constituyen entornos de aprendizaje.
La comunicación a través de la Red, se puede dar de dos formas: sincrónica,
como el Chat, la videoconferencia y el envío instantáneo de mensajes. Y
asincrónica como el correo electrónico, foros y las bases de datos compartidas.
Esta comunicación se puede dar entre el profesor y un grupo de estudiantes,
entre un profesor y un solo estudiante y entre grupos de estudiantes.
23
El aporte de la red Internet a la educación ha sido demostrado por grandes
expertos en el tema, sin embargo, a pesar que la tecnología le ofrece al profesor
utilizar el multimedia en la presentación de materiales didácticos, la mayoría de los
entornos de aprendizaje existentes ofrecen básicamente un conjunto de páginas
electrónicas sin poca interacción .Según Henao (2002)9, algunas características
comunes que debe tener un buen ambiente de aprendizaje son: interactivo,
multimedia, abierto, accesible globalmente, fácil de usar, apoyar el aprendizaje
formal y permitir las evaluaciones en-línea, entre otras.
Un entorno de aprendizaje virtual, debe ante todo permitir la estructuración de los
contenidos a enseñar a través de determinadas estrategias instruccionales; así
mismo tener en cuenta los estilos de aprendizaje y los niveles de conocimiento del
estudiante con el fin de ofrecer contenidos de acuerdo a sus necesidades;
motivando al estudiante hacia la adquisición del conocimiento; favoreciendo
además la interacción estudiante-contenido, estudiante-profesor y estudiante-
estudiante.
El e-learning o aprendizaje electrónico; es un concepto de educación a distancia
que hace referencia, por una parte, al uso de tecnologías de Internet (e-), y por
otra a una metodología de formación de conocimientos y desarrollo de
habilidades centrada en el sujeto que aprende (learning), y no tanto en el profesor
que enseña (training). El e-learning, engloba tres aspectos fundamentales: Los
contenidos, la plataforma tecnológica y los servicios que se derivan de una
adecuada recepción de los contenidos con el uso eficiente de la infraestructura
tecnológica.
Existen tres criterios que deben cumplirse para poder aplicar correctamente el e-
learning o aprendizaje electrónico: 9 Henao Álvarez Octavio. La Enseñanza virtual en la Educación superior. Bogotá, D.C. Instituto Colombiano para el fomento de la educación superior, ICFES.2002, Serie calidad de la educación superior Nº 8.
24
Que este se realice a través de la red.
Que se haga llegar al usuario final a través de un computador
utilizando estándares tecnológicos de Internet.
Que esté centrado en una visión amplia de resolución de problemas.
Los medios de difusión del e-learning o aprendizaje electrónico son las redes de
computadores (Intranets, Extranets e Internet), a través de las cuales además de
acceder a los contenidos, también se establece un canal de comunicación e
interacción entre profesores y estudiantes. Además del e-learning o aprendizaje
electrónico, existen también el b-learning (blended learning) en el cual se
combinan actividades presénciales, sincrónicas y de e-learning como una
modalidad integrada. Este tipo de aprendizaje implica que el profesor asuma su rol
pero haciendo uso de la tecnología como facilitado. Este sistema de aprendizaje
exige un modelo de estudiante que pueda adaptar el currículo a su estilo de
aprendizaje y un profesor dispuesto a apoyar individualmente a este estudiante a
solucionar sus problemas.
Existen tres formas de utilizar la Red en la enseñanza:
Como suplemento para la enseñanza presencial: en esta forma, la
red se utiliza para publicar documentos, notas de clase, resultados de
exámenes, calendarios de cursos.
Combinada con la enseñanza presencial; cuando se trabaja en esta
forma es necesario analizar previamente los contenidos del curso para
definir que debe trabajarse sincrónicamente y qué debe trabajarse
asincrónicamente
Como alternativa a la enseñanza presencial.
Según Henao (2002), el desarrollo de la enseñanza a través del entorno virtual
debe tener en cuenta los siguientes aspectos:
25
Orientación teórica.
Las metas y los objetivos de aprendizaje
Los contenidos
Las características del estudiante y
La capacidad tecnológica.
En la revisión bibliográfica, se encontraron estudios que dan cuenta del estado del
arte del uso de las tecnologías en la formación del profesional de enfermería; se
reconocen el uso de las tecnologías en las actividades de recolección, manejo,
procesamiento, trasformación y comunicación de la información al paciente. Es a
finales de los años sesenta, cuando se registran los primeros usos por parte del
profesional de enfermería de las herramientas electrónicas, como complemento a
estas actividades10 . Hacia 1972 se crea por parte de Mayers, una aproximación
sistémica al Plan de cuidados de Enfermería (Systematic Approach to the Nursing
Care Plan)11. Posteriormente Graves y Corcoran, hacía 1989, definen como
informática en enfermería a la combinación de la ciencia de la computación, la
ciencia de la información y la ciencia de la enfermería, la cual se utilizaría para el
apoyo en la práctica del profesional de enfermería, en la gestión del cuidado.
Hacia 1999, García Guerra define la unión entre el área de conocimientos de la
enfermería y el uso de las tecnologías, como una especialidad de Enfermería,
cuya función es cuidar al individuo, familia y/o comunidad usando y diseñando
sistemas de información y comunicación eficaces y eficientes.
El Comité de expertos de informática en enfermería del Centro Nacional sobre
prioridades de investigación en enfermería, a través de su informe; indica la
necesidad de formación del profesional en el uso de datos, la investigación en
10 VIZCAYA M. F. Uso de las nuevas tecnologías en la formación de profesionales de enfermería. 11 CUESTA, Y. Definición de Informática en Enfermería, Cuba, 2002.
26
nuevas tecnologías para la creación de herramientas para el cuidado del paciente,
así como la evaluación de los efectos de los sistemas de información en
enfermería. Las cuales deben aplicarse también en el proceso de formación tanto
del pregrado como del postgrado en los profesionales.
Los cursos de informática en enfermería, se iniciaron hacia 1997, en la
Universidad de Duke (EE.UU), los cuales se desarrollaron adoptando las
estrategias de la educación a distancia. Así mismo, la Escuela de Enfermería de la
Universidad de Maryland (EE.UU), ofrece la posibilidad de adelantar estudios de
postgrado y doctorarse en Enfermería Informática, en sus especialidades de
educación, políticas y gestión de salud e investigación.
En Europa, se encuentra como ejemplo, la Faculty of Health, Social Work and
Educación de la Universidad e Northumbria (Inglaterra), donde se imparten dos
asignaturas sobre Tecnología de la información para profesionales de las ciencias
de la salud y las ciencias sociales. En las Universidades españolas, se ha creado
una necesidad creciente de ofrecer una formación en materia de tecnologías de la
información en los programas de pregrado, de acuerdo con la literatura, aparece
en el 58,82% de los planes de estudio ofrecidos, los cuales se centran en el
manejo y adquisición de conocimiento y habilidades sobre sistemas operativos. La
Universidad de Alicante, a través de su laboratorio Multimedia desde 1999, inicia
el desarrollo del proyecto “Enseñanza No Presencial en 2º ciclo en Enfermería
usando NTIC”, el cual va dirigido a cubrir las demandas de los profesionales de la
red asistencial sanitaria, como una herramienta docente complementaria que
permite cubrir las demandas existentes, como son seguir formándose al
profesional sin depender de requisitos rígidos de espacio y tiempo, e incluye
asignaturas como: “informativa Aplicada a las Ciencias de la Salud: Nuevas
Tecnologías” y “Técnicas de comunicación en Enfermería”
27
Desde la Investigación, se han publicado numerosos estudios como los de
Thomas (1990), Burkes (1991), Scarpa, et al (1992) y Ngin et al (1993) sobre el
uso y aplicación de las herramientas de información y comunicación en
enfermería. Así mismo cabe destacar el trabajo realizado en Irlanda en profesores
de Enfermería sobre su percepción en el uso de las tecnologías aplicadas a
enfermería.
En América Latina; específicamente en México, hacía el año 2002 se inicia el
ofrecimiento de la Maestría en Enfermería en su modalidad a distancia en la
Universidad Autónoma de Querétaro, constituyéndose en la primera Facultad a
nivel nacional que ofertaba un programa educativo que utilizaba las tecnologías a
través de un modelo bimodal (educación a distancia, a través del uso de las TIC).
A nivel nacional, en el 2002 ACOFAEN, organiza el primer encuentro de
Educación y Pedagogía en salud, en el cual se empiezan a abordar temas
relacionados con el uso de las tecnologías en educación y en el año 2002, ANEC
organizó el Congreso Nacional de Enfermería, en el cual continúan presentándose
investigaciones relacionadas con el tema.
La presente investigación, se ha realizado en dos fases: una primera fase, donde
se recolecta información a través de entrevistas con las directivas y los docentes
participantes del Proyecto de implementación de las TIC en la Escuela de
Enfermería; Es importante anotar, que en la Escuela de enfermería, se trabaja con
un equipo mixto o bimodal de docentes (es decir, el mismo grupo de docentes
para atender el programa virtual y presencial) Esta primera fase permitió conocer
su percepción a cerca de la implementación de las tecnologías en el programa y
una segunda fase, que se realizó por medio de la aplicación de un instrumento de
recolección de información a los Estudiantes participantes del proyecto; la cual
busca Explorar las concepciones educativas sobre los ambientes virtuales de
28
aprendizaje en los estudiantes del programa de Enfermería de la Universidad del
Valle.
A continuación, se presentan algunos de los resultados más sobresalientes de la
primera fase del estudio, que nos permiten visualizar y justificar el problema de
investigación. A través de las entrevistas; se encontró entre otros resultados,
como los docentes manifiestan cambios relacionados con su rol, usos diferentes
de las TIC, pero se observa aún la persistencia en sus discursos y en sus
prácticas pedagógicas de concepciones tradicionales a cerca de la enseñanza y el
aprendizaje, como son la persistencia del rol del docente como protagonista y
trasmisor del conocimiento frente a un estudiante pasivo. Así mismo se observa
la integración de las TIC “ más como una exigencia de la institución educativa” y
no como el producto de un proceso de reflexión pedagógica sobre el por qué,
para qué y el como de la integración de las TIC en el aula. Lo que da un
verdadero potencial dentro del aula a la incorporación de las TIC, es el sentido
pedagógico que les imprime el docente, por tanto su incorporación debe ser
producto de una reflexión constante del docente sobre varios aspectos, entre ellos,
la estrategia didáctica que se va a utilizar, las competencias por desarrollar, la
temática, la problemática que se debe solucionar, etc. Es así como se concluye
que a través de la educación virtual, se transforma el rol del profesor que pasa de
protagonista a coordinador del proceso de investigación y de resolución del
problema de los estudiantes gracias a que el estudiante debe resolver escenarios
de problemas antes que tópicos, permitiendo al estudiante ser gestor de su
proceso de aprendizaje asumiendo dentro de este un rol activo.
Con relación a los resultados obtenidos en esta primera fase de la investigación
sobre la forma en que se dio el ingreso a la virtualidad en el Programa de
enfermería; se encontró que en general, los docentes entrevistados describen el
ingreso al programa como una necesidad de actualización que obedece
inicialmente a una oferta de la universidad y posteriormente a la aceptación del
29
reto por parte del equipo de docentes del Programa. Se parte de la experiencia
que se tiene en educación a distancia a través del Proyecto TIC, lo cual ha
generado en las docentes dificultades especialmente por la escasa formación de
estos en sistemas, así como la falta de claridad, especialmente relacionada con
los tiempos invertidos.
Con respecto a la Percepción sobre las dificultades que se han presentado en los
docentes frente a la implementación del uso de las TIC en el Programa se
encontró como la mayoría de los docentes (87.5%) mencionan como principal
dificultad percibida la falta de tiempo para planificación, diseño, adecuación e
implementación de los contenidos de las asignaturas. En segundo lugar (50%),
encontramos los que opinan que la formación y preparación no fue adecuada y
suficiente en cuanto al nivel de manejo de sistemas o del campus virtual y en
última instancia, se menciona la falta de condiciones locativas como los equipos y
el espacio de la sala de cómputo.
Analizando lo que han sido los antecedentes en relación con la incorporación del
uso de las TIC en enfermería en el programa por parte de los docentes, aún se
observa un vació respecto a la evaluación de la aplicación de este conocimiento y
en especial a la percepción de su aplicación en el proceso de formación de
profesionales de enfermería, lo cual justifica la realización de la presente
investigación
30
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL: Explorar las concepciones educativas sobre los ambientes virtuales de aprendizaje
en los estudiantes del programa de Enfermería de la Universidad del Valle.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Sistematizar las concepciones relacionadas con el ambiente virtual de aprendizaje
en los estudiantes de pregrado y de postgrado del programa de enfermería de la
Universidad del Valle, participantes en el proyecto de virtualización
Identificar los aspectos relacionados con las características tecnológicas y
académicas, presentes en los estudiantes del programa de enfermería de la
Universidad del Valle participantes en el proyecto de virtualización.
Describir los aspectos que facilitan o dificultan el desarrollo de la educación virtual
en el proceso de enseñanza- aprendizaje a través del ambiente virtual de
aprendizaje en los estudiantes del programa de Enfermería de la Universidad del
Valle
Establecer el grado de acercamiento que existe entre las concepciones educativas
detectadas y el modelo pedagógico propuesto por la Unidad académica en su
Proyecto Educativo (PE).
31
3. MARCO TEÓRICO.
3.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS EN EDUCACIÓN
La investigación en educación en enfermería es variada con respecto a referentes
teóricos, tópicos, metodologías y resultados. De acuerdo con Jiménez12, algunos
de los fundamentos teóricos que dan soporte a los proyectos de investigación en
enfermería tienen que ver con la “acción educativa” en sus diversas dimensiones:
filosóficas, políticas, culturales, curriculares, económicas y organizacionales. Las
áreas temáticas comprenden entre otras: el lenguaje como competencia
comunicativa y su relación con el proceso de construcción del conocimiento, los
modelos pedagógicos, la didáctica y el proceso de enseñanza aprendizaje. El
trabajo en el área de pedagogía en enfermería “Modelo pedagógico en enfermería:
una proyección del papel histórico de la mujer” de María Nubia Romero, de la
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, hace un análisis particular
desde la perspectiva histórica de la profesión y la pedagogía.
Hacia 1998, se realiza en Manizales el XIV Congreso Nacional de Enfermería, en
el cual se resaltan los temas: Producción científica de la enfermería Colombiana y
su utilización en la formación de los profesionales de enfermería colombiana, y
Modalidad semipresencial, una experiencia en programas de postgrado
presentados por la Universidad Nacional. En el año 2002 ACOFAEN, organiza el
primer encuentro de Educación y Pedagogía en salud, en el cual se empiezan a
abordar temas relacionados con nuevas tecnologías en educación; se resalta el
proyecto la construcción de material educativo en multimedia, trabajo realizado por 12 Jiménez María Antonia et all. Contexto de la producción investigativa en educación en Enfermería en Colombia. 1995-2004.
32
un equipo interdisciplinario, relacionado con una experiencia educativa en el área
de ciencias de la salud, adelantada en la Fundación del Área Andina. Así mismo,
algunos trabajos que examinaron las metodologías del proceso enseñanza-
aprendizaje; entre estos Jiménez et all, mencionan: “la enseñanza basada en
competencias; la solución de problemas y la teoría de inteligencias múltiples”.
Jiménez, reseña entre otros, los proyectos “Aprendizaje basado en problemas,
enfoque pedagógico en la educación en salud”, trabajo de investigación realizado
por la Universidad del Bosque; La investigación “Enseñanza para la comprensión,
una propuesta pedagógica para la enseñanza de las ciencias de la salud”,
desarrollado por enfermeras de la Universidad Pontificia Bolivariana de Medellín.
Finalmente, se reseñan varios proyectos de investigación relacionados con la
didáctica de la disciplina:”La construcción de material educativo multimedia”;
experiencia educativa realizada en la Fundación del Área Andina, la cual analiza la
educación virtual como mediador pedagógico. Y el proyecto: “El diseño y
elaboración de un software educativo sobre diagnósticos de enfermería”, realizado
por la Pontificia Universidad Javeriana.
En el 2002, ANEC organizó el Congreso Nacional de Enfermería, en el cual
continúan presentando investigaciones relacionadas con el tema como son: “El
uso de las nuevas tecnologías en la formación de los profesionales de
enfermería”, Investigación realizada en la Universidad Javeriana. Lo anterior, nos
muestra que el actual avance de las comunicaciones ha impulsado un auge en el
desarrollo de proyectos basados en multimedia, software educativo y educación
virtual, enfocados especialmente hacia la producción de material pedagógico.
Pero aun se observa un vació respecto a la evaluación de la aplicación de este
conocimiento en especial en el proceso de formación de profesionales de
enfermería.
Con respecto a la reseña histórica de lo que ha sido la formación del profesional
de enfermería en Colombia, está se puede decir que ha pasado por varias etapas,
33
de acuerdo a la síntesis presentada por Velandia Ana Luisa (1995), y por
Caballero Rosita13 14, las cuales se presentan de la siguiente forma:
3.1.1 Primer Período: Iniciación o despegue. 1903-1954: Se inicia con la
creación de la primera escuela formal de enfermería en 1924, en el Hospital
Santa Clara de la Ciudad de Cartagena de Indias, pero desde 1903, se venía
preparando personal de enfermería en forma empírica. En 1920 la Ley 39
sancionada por el entonces Presidente de la República Marco Fidel Suárez,
establece la enseñanza de comadronas y enfermeras en la facultad de Medicina
de la Universidad Nacional. En esta primera etapa, se observa una tendencia
hacia la formación de las enfermeras, dependientes de las escuelas de medicina y
con énfasis en la atención hospitalaria. El modelo formación-hospital fue
evolucionando, hacia un modelo universitario vinculado a las universidades, con la
creación de nuevas escuelas, manteniendo el mismo enfoque curricular. El modelo
pedagógico estaba centrado en el aprender haciendo, a la cabecera del paciente,
dando cuidado directo.
3.1.2. Segundo Período: de expansión 1955- 1980: El surgimiento de nuevas
escuelas de enfermería fue importante durante este período, dando paso a los
programas de licenciatura que aumentaba en un año más la formación. Los
nuevos programas de enfermería creados a partir de 1966, se dan en las
Universidades: Industrial de Santander, Instituto Mariano de Pasto, Cauca, Caldas
y Francisco de Paula Santander. Se crearon los estudios generales y se
diferenciaron las áreas básicas y las clínicas, se mantuvo el mismo enfoque de
enseñanza basado en el aprender haciendo y se empezaron a utilizar otras
metodologías como las demostraciones con apoyo de laboratorios clínicos. En
13 Velandia Ana Luisa, Historia de la enfermería en Colombia, Santafé de Bogotá; Universidad Nacional. 1995. 14 Caballero, Rosita. Currículo de la carrera de enfermería. Santafé de Bogotá. Universidad Javeriana, 2003.
34
este periodo, se da el surgimiento de programas de Especialización en el área
clínica y Maestrías en enfermería con diversos énfasis.
3.1.3. Tercer Periodo: 1981- 2003. La educación en enfermería, sufre en la
década del 80 un período de transición y ajuste a los procesos de Reforma de la
Educación Superior señalados en la Ley 80 de 1980, fundamentalmente a nivel
académico-administrativo y al surgimiento de los programas señalados en los
últimos años del período anterior, algunos de ellos en una nueva modalidad de
formación: la Tecnológica. Programas que en 1985, a partir de un plan conjunto
Universidad - ICFES - ACOFAEN pasaron a la modalidad de formación
universitaria.
En este período se fortalecieron los programas de especialización y maestría,
incrementándose el número de programas en esta modalidad. El desarrollo de las
maestrías, empezó a generar un nuevo profesional, interesado en la investigación.
Empezó la preocupación de los profesionales por la conceptualización de la
Práctica de enfermería, lo cual ha permitido la organización de grupos de trabajo
orientados a la búsqueda de los fundamentos epistemológicos y la esencia del
saber de enfermería; llegando a definir el cuidado de la vida y de la salud de las
personas como lo esencial de la enfermería. En esta etapa, se logró implementar
nuevas metodologías y enfoques pedagógicos más dialógales y participativos,
manteniendo una formación teórica práctica que se desarrolla en los escenarios
asistenciales, tanto de lo colectivo, como de lo individual.
La expedición del Decreto 917 de 2002, establece para enfermería los
estándares de calidad. En lo relacionado con los aspectos curriculares
básicos se establecen como competencias para ser desarrolladas por los
programas de enfermería: ”Promoción de procesos educativos tendientes a
mejorar las condiciones de vida y de salud; promoción del autocuidado en
diferentes contextos sociales y en beneficio del individuo, la familia y la
35
comunidad; cuidado integral de la salud; promoción de prácticas de vida
saludables; investigación para el desarrollo y mejoramiento del campo de
enfermería; solución de problemas de la salud y la búsqueda de nuevos
modelos de cuidado y atención; gerencia de servicios y proyectos de salud
y los demás propios de enfermería.”
Se han dado además procesos importantes para la educación en enfermería: la
investigación “Modelo Pedagógico en enfermería” (1992), que da cuenta de la
realidad de la educación en enfermería, especialmente sobre la poca reflexión
pedagógica; también se señala en este estudio que el deseo del estudiante no
tiene sentido, en tanto que el docente predetermina todo lo que debe saber y que
la transmisión - repetición del conocimiento es lo fundamental y no la
transformación cognitiva del estudiante.
Es importante resaltar además el proyecto “Modernidad y Modernización
de los currículos de enfermería” realizado por ACOFAEN y el ICFES en
1997, el cual se centró en dos tópicos centrales: la caracterización de la
formación universitaria en enfermería y el direccionamiento del cambio; se
plantearon entre otras recomendaciones como: privilegiar un marco teórico
centrado en el cuidado de la salud y de la vida del ser humano y con
respecto a la formación, procurar que los egresados se caractericen por su
autonomía, su compromiso social, su capacidad crítica racional, su postura
transformadora, su respeto por el otro, su compromiso con el desarrollo y
fortalecimiento de la profesión. Para lograr estos objetivos, la formación del
profesional se debe centrar en los procesos cognitivos fundamentales para
las intervenciones de enfermería, más que en el desarrollo de habilidades
instrumentales.
Durante este periodo, también se establecen los requisitos mínimos para la
creación y funcionamiento de programas de enfermería, entre los que se
36
destacan el perfil profesional y ocupacional definido así: “El profesional de
enfermería estará en capacidad de cuidar a las personas, grupos y
comunidades en los procesos de salud y enfermedad en su medio cotidiano
o institucionalizado”15 y se definen los conocimientos que debe tener el
profesional, para tener las competencias requeridas al cuidar a las
personas, grupos y comunidades en los procesos de salud y enfermedad;
algunos de estos son:
Los fundamentos científicos que validan las acciones tendientes a cuidar la
salud y la vida de las comunidades, grupos familiares o individuos.
El perfil epidemiológico y demográfico nacional, regional y local entendido
como un fenómeno colectivo.
La investigación como estrategia que le permita contribuir a la solución de
problemas de salud y de enfermería, así como a la búsqueda de nuevos
modelos de atención y al desarrollo de la profesión.
El proceso del cuidado de enfermería como metodología orientadora del
ejercicio profesional.
Los fundamentos educativos pedagógicos y de comunicación para la Salud,
que le permitan llevar a cabo procesos de educación no formal, tendientes
a mejorar las condiciones de vida y de salud de la comunidad, familia e
individuos, al asimilar papeles protagónicos y de direccionamiento de sus
propias vidas y del autocuidado de la salud.
Analizando lo que han sido los antecedentes históricos de la enseñanza en
enfermería en Colombia; tenemos que siempre la enfermería ha estado ligado a la
práctica, al saber hacer y este “saber hacer”, se realiza en compañía de otro:
(guía, tutor, docente). Así mismo se ha caracterizado su enseñanza por no solo
trasmitir el conocimiento, sino la práctica. Lo cual se constituye en una
15 Asociación Colombiana de Facultades de Enfermería, modernización y modernidad de los currículos de enfermería, Santa fe de Bogotá, ICFES. 1997.
37
característica de este campo del saber; se trasmite tanto el saber hacer como el
saber y se necesita además entender que el “otro” al que se está cuidando,
también tiene unas características particulares.
actualmente en el país se ofrecen 41 programas de enfermería; en
general y de acuerdo con información de ACOFAEN; en todos se comparte
la formación en valores, formación en intervención social, producción de
conocimientos y aplicaciones prácticas, los problemas teórico -
conceptuales, intervención con relación a las personas, intervención con
relación a la sociedad y la comunidad y en particular se da total respuesta a
los conocimientos planteados como requerimientos básicos para dar
cumplimiento al perfil profesional propuesto, así como también, a las
competencias señaladas en el Decreto 0917 de 2002.
3.2 REFERENTE TEÓRICO
En el siguiente capítulo se pretende abordar como aspectos centrales del
referente teórico para la investigación; los aspectos pedagógicos aplicados en los
entornos virtuales, desde diferentes autores con el fin de ofrecer elementos para el
análisis de la información. Se parte de la caracterización de los modelos
pedagógicos en relación con su aplicación en los entornos virtuales: teorías
conductistas, teoría cognitiva y teorías constructivistas; enfatizando en el
constructivismo social; destacando algunos de los autores que han influido en
ellas.
Así mismo, se definen algunos componentes que intervienen dentro de la
educación virtual, partiendo de la definición del concepto como tal, su evolución
histórica en nuestro país, las políticas del Ministerio para su ofrecimiento, las
38
características de los programas ofrecidos en nuestro medio y los componentes
propios de la educación mediada por TIC, así como los principios que subyacen a
su aplicación en los profesores, los estudiantes y la forma de evaluación.
3.2.1 Modelos pedagógicos en los entornos virtuales de aprendizaje. Las TIC requieren para su implementación, más que tecnología de punta
disponible, requiere del docente el conocimiento riguroso de las teorías de
psicología educativa y de la pedagogía, las cuales deben determinar los
modelos, procedimientos y estrategias didácticas.
De acuerdo con Begoña16, las teorías sobre el diseño instructivo constituyen una
especie de enlace, de puente entre las teorías sobre el aprendizaje y las teorías
sobre la enseñanza. Las teorías sobre el aprendizaje dan cuenta de los procesos
internos acaecidos cuando aprendemos, son teorías de tipo descriptivo. En
cambio las teorías sobre la enseñanza tienen un carácter prescriptivo ya que
tratan de orientar sobre como debe intervenirse para lograr un aprendizaje.
Entre las teorías más importantes (en cuanto a su utilización y reconocimiento)
se encuentran: Las teorías conductistas, la Cognitiva y el Constructivismo.
3.2.1.1 Las teorías conductistas: Los modelos conductistas del aprendizaje tiene
su origen en los experimentos llevados a cabo por Pavlov sobre el
condicionamiento clásico, la obra de Thorndike sobre el refuerzo y los trabajos de
Watson que aplicó los principios de Pavlov a las alteraciones sicológicas
humanas, así como a las aportaciones de Skinner y el desarrollo de la enseñanza
programada. Las teorías conductistas poseen en común una concepción
16 Begoña Gros, Diseños y programas educativos. Pautas pedagógicas para la elaboración de software. Barcelona. Editorial Ariel, S.A. 1997. Pág. 26
39
asociacionista de la formación del conocimiento y del aprendizaje, consideran que
el origen del conocimiento son las sensaciones, por lo que ninguna idea puede ser
concebida como tal si previamente no ha sido captada por los sentidos y sólo la
relación entre las ideas puede llegar a formar el conocimiento. Para alcanzar el
conocimiento es necesario establecer asociaciones entre los diversos estímulos
que son captados por el sujeto según principios diversos (semejanza, contigüidad
espacial, causalidad, etc.).
Las ideas claves de las teorías conductistas se basan en el paradigma estímulo-
respuesta-esfuerzo, el cual establece que la conducta está sometida al control del
medio. Un estímulo es cualquier condición, suceso o cambio del medio que
produce un cambio en el comportamiento, puede ser verbal (oral o escrito) o
físico. La respuesta es una unidad de conducta. El refuerzo es todo evento que
fortalece el aprendizaje o intensifica la tendencia a comportarse de una forma
específica. Es importante resaltar como el diseño de los primeros programas
informáticos de enseñanza, se basaron en la obra de Skinner.
Los principios fundamentales utilizados son los siguientes: la descomposición de
las informaciones en unidades, el diseño de actividades que requieran una
respuesta y la planificación del refuerzo. Los programas que habitualmente aplican
estos principios son los programas de práctica y ejercitación. La planificación del
diseño de este tipo de programas suele realizarse a partir del análisis de las tareas
que deben llevarse a cabo para el dominio de la actividad. Además del análisis de
las tareas y su gradación, un aspecto fundamental es que los objetivos del
aprendizaje deben ser observables. Por ello, es preciso diseñar tareas, ejercicios,
problemas, preguntas, etc. De manera que el estudiante tenga que elaborar una
respuesta. Las respuestas deben reforzarse y por esto es necesario planificar el
refuerzo, lo cual se constituye en uno de los aspectos más importantes y difíciles
en el diseño del software educativo. En el planteamiento conductista, el refuerzo
40
siempre se presenta como algo externo al sujeto y determinado por el diseñador
como objeto de alcanzar los objetivos de enseñanza propuestos por el programa.
3.2.1.2. La teoría Cognitiva: El enfoque cognitivo es una de las corrientes de la
psicología del aprendizaje más influyentes en el diseño del aprendizaje basado en
la Web. Robert Gagné empezó a elaborar su teoría del aprendizaje a finales de los
años sesenta con la finalidad de que sirviera de base para una teoría de la
instrucción. Por este motivo sus ideas muestran una tendencia práctica en todo
momento. Según Begoña 17Los fundamentos de la teoría de Gagné se hallan en
los elementos básicos que, para él, constituyen el aprendizaje: para lograr ciertos
resultados de aprendizaje es preciso conocer las condiciones internas que van a
intervenir en el proceso y las condiciones externas que van a favorecer un
aprendizaje óptimo.
La teoría del aprendizaje cognitivo se centra en el estudio de los procesos y de la
representación del conocimiento18. Existe además un segundo enfoque; el
constructivismo cognitivo, el cual se centra principalmente en el estudio de los
procesos de construcción del conocimiento. En este paradigma, aprendizaje es
descrito en términos de mecanismos mentales y procesos operativos tales como
memoria a corto plazo, memoria a largo plazo, codificación y recuerdo. Los
modelos de memoria a largo plazo sugieren estrategias de enseñanza tales como:
a.) activación del conocimiento previo, b) presentación de la información dentro de
un contexto significativo y c) la secuenciación jerárquica y organización que
elabora y conecta conocimiento nuevo con el existente.
La clave para implementar estas estrategias radica en la analogía entre las
estructuras mentales y los procesos y las estructuras asociativas y los procesos de
17 Begoña Gros, Diseños y programas educativos. Pautas pedagógicas para la elaboración de software. Barcelona. Editorial Ariel, S.A. 1997 Pág. 43 18 Barajas, Mario. La tecnología educativa en la enseñanza superior. Entornos virtuales de aprendizaje. MacGraw-Hill/ Interamericana de España. Madrid. 2003. Pág. 13.
41
hiperenlace de la Web. El reto es construir entornos de aprendizaje que reflejen
exactamente la estructura del conocimiento del experto (por ejemplo, del
profesor). El objetivo fundamental de este paradigma epistemológico es la
transmisión y la recepción del conocimiento lo más cercano posible a la fuente
original. Las estrategias buscan la comunicación entre estudiante y contenido,
entre profesor y estudiantes y entre estudiantes mismos. La comunicación es un
medio para llegar al fin: adquisición de conocimientos. El papel del profesor en
este paradigma se centra en el uso de estrategias prescriptivas de transmisión de
conocimiento. Varias estrategias de esta corriente teórica, pueden apoyar la educación virtual;
entre ellos tenemos el uso de mapas conceptuales, el uso de medios para la
motivación, y la activación de esquemas previos. Los mapas, los esbozos y los
organizadores son medios para representar la actividad cognitiva, ya que las
personas construyen marcos y esquemas para ayudarse a comprender la realidad.
3.2.1.3. Las teorías Constructivistas: Las teorías constructivistas se caracterizan
por retomar algunos postulados de la teoría genética con la cual comparten el
concepto de actividad mental constructiva, la competencia cognitiva y la capacidad
de aprendizaje; de la teoría del procesamiento de la información toman la idea de
que la organización de los conocimientos se realiza en forma de redes (-
esquemas de conocimiento-) con la teoría del aprendizaje significativo de Ausbel,
comparte el análisis explicativo no solo de cómo se aprenden conceptos sino
también procedimientos, actividades, normas y valores. Por ultimo, retoma de la
teoría sociocultural de Vigostky la importancia de la interacción social en el
aprendizaje.
El constructivismo considera que en el fenómeno educativo no solo se deben
tener en cuenta las características psicológicas que forman el conjunto de
principios explicativos de los procesos psicológicos subyacentes al desarrollo y al
42
aprendizaje, sino también la naturaleza y la función de la educación, así como las
características de la situación de enseñanza- aprendizaje.
Este enfoque asume que los estudiantes construyen el conocimiento
interpretando sus experiencias perceptivas en relación a su conocimiento previo,
sus estructuras mentales actuales y sus creencias. De acuerdo con los
constructivistas, el conocimiento no se trasmite de una persona a otra, no es una
entidad emitida en un extremo, codificada, guardada, recordada y replicada en el
otro. El constructivismo implica que el aprendizaje es una interpretación personal
del mundo. Son objetivos básicos involucrar al estudiante en el proceso de
construcción del conocimiento, de desarrollo y evaluación de argumentos y de
reflexión; la colaboración debe usarse para estimular la construcción de la
comprensión desde múltiples puntos de vista. Wilson (1996) citado en Barajas19,
dice respecto a la definición de un entorno de aprendizaje constructivista: un lugar
donde los estudiantes puedan trabajar juntos y se apoyen los unos a los otros al
tiempo que utilizan diversas herramientas y fuentes de información en actividades
de resolución de problemas y, definitivamente, en la consecución de sus objetivos
de aprendizaje.
En el constructivismo, el conocimiento no es independiente del estudiante sino que
esta construido internamente por este como una manera de dar sentido a sus
propias experiencias; de esta manera el conocimiento construido por cada
estudiante puede considerarse como único. Una característica importante del
aprendizaje y de los entornos de aprendizaje incluye la colaboración entre la
comunidad de personas participantes, el lenguaje como el medio del mensaje y el
dialogo como un proceso por el cual se construye el significado. El conocimiento
es producto del consenso y este requiere participación y comunicación. En el
entorno de aprendizaje constructivita la configuración de comunicación
19Barajas, Mario. La tecnología educativa en la enseñanza superior. Entornos virtuales de aprendizaje. MacGraw-Hill/ Interamericana de España. Madrid. 2003 Pág. 15.
43
preponderante es de estudiante a estudiante. Las personas aprenden a través de
participación en comunidades donde interactúan de forma frecuente.
Los constructivistas utilizan las herramientas telemáticas para estimular la
comunicación a través de la colaboración y la participación. Conferencias en línea
y el e-mail son dos tecnologías que permiten la comunicación entre estudiantes.
La estrategia de comunicación tiene relación directa con la adquisición o
construcción individual del conocimiento, es así como los profesores tienen en
cuenta tanto el tipo de comunicación (uno a uno, varios a varios), como el
momento de intercambio (sincrono o asíncrono).
El papel del profesor en el desarrollo de aprendizaje dentro de este paradigma,
corresponde a la organización de las condiciones de aprendizaje que fomentan la
construcción del conocimiento por parte de los estudiantes. La comunicación es
algo más que la interacción entre el profesor y los estudiantes a través de las
herramientas (foro, conferencia, correo electrónico) ya que está condicionada por
las características de diseño de la enseñanza, las cuales perfilan la interacción del
estudiante con los contenidos.
Según Henao, citando a Leflore (2000), Varios principios de esta corriente,
apoyan las actividades de enseñanza a través de la red; tales como el papel activo
del estudiante en la construcción del significado, la importancia de la interacción
social en el aprendizaje, la solución de problemas en contextos auténticos o
reales. En la práctica, se puede aplicar incluyendo actividades que exijan a los
estudiantes crear sus propios esquemas, mapas y redes. La interacción social se
puede propiciar a través de Chat, foros, correo electrónico y videoconferencias.
3.2.1.4 .Constructivismo social Es un modelo basado en el constructivismo, que
nos dice que el conocimiento no solo se forma a partir de las relaciones entre el
ambiente y el individuo, sino que es resultado de la interacción de los propios
44
esquemas del individuo y su comparación con los esquemas de los demás
individuos que le rodean. Dos de los autores más importantes que han aportado al
Constructivismo son Jean Piaget con el “Constructivismo Psicológico” y Lev
Vigostsky con el “constructivismo Social”. Una de las contribuciones de Vygostky
fue la de concebir al sujeto como un ser eminentemente social y al conocimiento
como un producto social. Uno de sus postulados más importantes es el que
sostiene que todos los procesos sicológicos superiores (comunicación, lenguaje,
razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto social y luego se
internalizan. De acuerdo con Vigostky; todas las funciones psicológicas superiores
se origina como relaciones entre seres humanos20.
Un concepto importante en la teoría de Vigostky es la zona de desarrollo proximal
(ZDP), que se define como la distancia entre el nivel real de desarrollo, el cual está
determinado por la solución independiente de problemas y el nivel de desarrollo
posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto
o la colaboración de otros compañeros más diestros.21 La contribución de Lev
VIGOTSKY ha significado para las posiciones constructivistas que el aprendizaje
no sea considerado como una actividad individual, sino más bien social. Además,
en la última década se han desarrollado numerosas investigaciones que muestran
la importancia de la interacción social para el aprendizaje. Es decir, se ha
comprobado como el estudiante aprende de forma más eficaz cuando lo hace en
un contexto de colaboración e intercambio con sus compañeros. Igualmente, se
han precisado algunos de los mecanismos de carácter social que estimulan y
favorecen el aprendizaje, como son las discusiones en grupo y el poder de la
argumentación en la discrepancia entre estudiantes que poseen distintos grados
de conocimiento sobre un tema.
20 Schunk, Dale H. Teorías del aprendizaje. Prentice- Hall Hispanoamérica, S.A. México. 1997. Pág. 214. 21 Schunk, Dale H. Teorías del aprendizaje. Prentice- Hall Hispanoamérica, S.A. México. 1997. Pág. 215
45
La teoría del constructivismo social enfatiza la influencia de los contextos sociales
y culturales en el conocimiento y apoya un "modelo de descubrimiento" del
aprendizaje. Este tipo de modelo pone un gran énfasis en el rol activo del maestro
mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se desarrollan
"naturalmente" a través de varias "rutas" de descubrimientos. En esta teoría,
llamada también constructivismo situado, el aprendizaje tiene una interpretación:
Sólo en un contexto social se logra aprendizaje significativo. Es decir, contrario a
lo que está implícito en la teoría de Jean Piaget, no es el sistema cognitivo lo que
estructura significados, sino la interacción social. El intercambio social genera
representaciones interpsicológicas que, eventualmente, se han de transformar en
representaciones intrapsicológicas, siendo estas últimas, las estructuras de las
que hablaba Jean Piaget. De acuerdo con el Constructivismo Social, Lo que pasa
en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que pasó en la
interacción social. El origen de todo conocimiento no es entonces la mente
humana, sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una época histórica.
El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo
construye su conocimiento porque es capaz de leer, escribir y preguntar a otros y
preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le interesan. Aun más
importante es el hecho de que el individuo construye su conocimiento no por que
sea una función natural de su cerebro sino porque literalmente se le ha enseñado
a construir a través de un dialogo continuo con otros seres humanos. No es que el
individuo piense y de ahí construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado,
confronta con otros sus ideas y de ahí construye. Desde la etapa de desarrollo
infantil, el ser humano está confrontando sus construcciones mentales con su
medio ambiente.
Hay un elemento probabilístico de importancia en el constructivismo social; No se
niega que algunos individuos pueden ser más inteligentes que otros. Esto es, que
en igualdad de circunstancias existan individuos que elaboren estructuras
46
mentales más eficientes que otros. Pero para el constructivismo social esta
diferencia es totalmente secundaria cuando se compara con el poder de la
interacción social. La construcción mental de significados es altamente improbable
si no existe el andamiaje externo dado por un agente social. La mente para lograr
sus cometidos constructivistas, necesita no sólo de sí misma, sino del contexto
social que la soporta. La mente, en resumen, tiene marcada con tinta imborrable
los parámetros de pensamiento impuestos por un contexto social.
De acuerdo con La teoría del Constructivismo Social la concepción de aprendizaje
se puede establecer como: el aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión
y acumulación de conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno
que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye"
conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que
recibe.
La concepción del Profesor está establecida como: el profesor cede su
protagonismo al estudiante quien asume el papel fundamental en su propio
proceso de formación. Es él mismo quien se convierte en el responsable de su
propio aprendizaje, mediante su participación y la colaboración con sus
compañeros. Para esto habrá de automatizar nuevas y útiles estructuras
intelectuales que le llevarán a desempeñarse con suficiencia no sólo en su entorno
social inmediato, sino en su futuro profesional. Es el propio estudiante quien
habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos, situados en
contextos reales. Es éste el nuevo papel del estudiante, un rol imprescindible para
su propia formación, un protagonismo que es imposible ceder y que le habrá de
proporcionar una infinidad de herramientas significativas que habrán de ponerse a
prueba en el devenir de su propio y personal futuro.
Entre las características del diseño de acuerdo a las diferentes teorías,
encontradas; tenemos que para el enfoque conductista y cognitivista el
47
conocimiento es una entidad identificable con algún valor verdadero o absoluto y
por lo tanto, la meta de la instrucción está lograda si los estudiantes adquieren
este conocimiento. El diseño instructivo se centra en la optimización del proceso
de trasmisión, el cual puede ser especificado e identificado con una adquisición
ideal, en este sentido el diseño es sistemático. El diseñador ha de ser capaz de
identificar estos aspectos ideales y sistematizarlos.
En el modelo constructivista no hay un único conocimiento ya que existen
diferentes grados de libertad en los mundos físicos y epistemológicos para permitir
a las personas construir sus propias teorías personales de su entorno. Existen tres
supuestos importantes en el diseño en este modelo:
- Mayor énfasis en el aprendizaje y no en la instrucción. Los estudiantes
desarrollan sus propias estrategias de aprendizaje y señalan sus objetivos y
metas, al mismo tiempo que se responsabilizan de qué y como aprender. La
función del profesor es apoyar la decisión del estudiante.
El diseñador es un guía, son los que razonan e investigan como piensa y como
aprende el estudiante; tiene como misión descubrir la combinación de materiales y
actividades de enseñanza que puedan ayudar a los estudiantes a darse cuenta del
valor del “descubrimiento” para futuros aprendizajes. De esta forma el estudiante
aprende a valorar sus propias habilidades y a aprender por si mismo.
- Una propuesta diferente para el uso de la tecnología:
Desde el punto de vista tradicional, el diseño instructivo está siempre dirigido
hacia algún contenido específico, es decir, cada contenido requiere de pautas
específicas para el diseño. En el constructivismo, la instrucción no está tan
centrada en los contenidos específicos como en el desarrollo de las estrategias de
aprendizaje. Las tecnologías que utilizan los estudiantes se consideran
“tecnologías vacías” son aquellas que pueden aceptar cualquier tipo de contenido
48
y que están diseñadas para permitir a los estudiantes explorar y construir
significados por si mismos, las cuales funcionan no como sistemas de instrucción
sino como herramientas que los estudiantes utilizan para desarrollar habilidades
cognitivas. (bancos de información, soportes simbólicos, simulaciones, Kits de
construcción y actividades directoras).
- Determinar las características de la evaluación. La evaluación se centra en los resultados del aprendizaje que se refleja en la
construcción de conocimiento. La evaluación constructivista se preocupa por el
proceso de adquisición de conocimiento, más que por el resultado.
Hasta aquí, se han analizado las diferentes corrientes psicopedagógicas que
sirven de sustento en el desarrollo de programas de educación con metodología
virtual. Dentro de cada una de las diferentes orientaciones metodologicas hay
algunos autores que han influido en ellas y que es importante destacar como son:
- SKINNER: la perspectiva conductista parte de una concepción empirista del
conocimiento. Considera la asociación como uno de los mecanismos centrales del
aprendizaje. La secuencia básica es E-R. La principal influencia conductista
relacionada con los entornos virtuales de aprendizaje la encontramos en la teoría del condicionamiento operante; cuando ocurre un hecho que incrementa la
posibilidad de que se de una conducta, este hecho es un reforzador. Sus
desarrollos en cuanto al diseño de material educativo se materializan en la
enseñanza programada y su célebre máquina de enseñar.
Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en la
enseñanza programada de Skinner, consistiendo en la presentación secuencial de
las preguntas y las respuestas de los alumnos. Autores como Gros (1997),
manifiestan que muchos programas actuales se basan en los supuestos
49
conductistas: descomposición de la información en unidades, diseño de
actividades que requieren una respuesta y planificación del refuerzo.
- AUSUBEL: la teoría del aprendizaje significativo, se basa en el aprendizaje de
materias escolares, fundamentalmente. La expresión “significativo” es utilizada por
oposición a “memorístico” o mecánico. Para que un contenido sea significativo ha
de ser incorporado al conjunto de conocimientos del sujeto, relacionándolo con
sus conocimientos previos. Ausubel, destaca la importancia del aprendizaje por
recepción. Es decir, el contenido y la estructura de la materia los organiza el
profesor y el alumno recibe. Dicha concepción de aprendizaje se opondría al
aprendizaje por descubrimiento de Bruner.
En cuanto a su influencia en la educación virtual, ausubel manifiesta que se trata
de medios eficaces para proponer situaciones de descubrimiento y simulaciones,
pero no pueden sustituir la realidad del laboratorio. Destaca además la posibilidad
de los ordenadores en la enseñanza, en tanto que posibilitan el control de muchas
variables de forma simultánea, si bien considera necesario que su utilización en
este ámbito venga respaldada por una teoría validada de la recepción significativa
y el aprendizaje por descubrimiento.
Sin embargo para el autor, uno de los problemas de la enseñanza integrada por
las TIC, estriba en que no proporciona interacción de los alumnos entre si ni de
estos con el profesor, señala también que el papel fundamental del profesor es
servir de guía en el proceso instructivo, ya que ninguna computadora podrá ser
programada con respuestas a las preguntas que los estudiantes formularan.
(Ausubel 1989)
- BRUNER: En su teoría del aprendizaje por descubrimiento, este autor denota
con el término descubrimiento la importancia que se atribuye a la acción en los
aprendizajes. La resolución de problemas depende de cómo se presenten estos
50
en una situación concreta, ya que han de suponer un reto, un desafió que incite a
su resolución y propicie la transferencia del aprendizaje. Refiriéndose a los
materiales para el aprendizaje, Bruner propone la estimulación cognitiva mediante
materiales que entrenen en las operaciones lógicas básicas. El descubrimiento
que favorece el desarrollo mental consiste en trasformar o reorganizar la evidencia
de manera que se pueda ver más allá de ella.
- PIAGET. El enfoque básico de Piaget es la epistemología genética, es decir, el
estudio de cómo se llega a conocer el mundo externo a través de los sentidos,
atendiendo a una perspectiva evolutiva. Si bien Piaget no se muestra partidario de
la instrucción por ordenador la influencia de sus ideas se dejará notar en Papert.
- GAGNÉ: Con su teoría del procesamiento de la información, pretende ofrecer
unos fundamentos teóricos que pueden guiar al profesorado en la planificación de
la instrucción. En su teoría, aprendizaje e instrucción se convierten en las dos
dimensiones de una misma teoría, puesto que ambos deben estudiarse
conjuntamente. Esta teoría pretende fundamentalmente ofrecer un esquema
general como guía para que los educadores creen sus propios diseños
instructivos, adecuados a los intereses y necesidades de los alumnos. Las
aportaciones de Gagné supusieron una alternativa al modelo conductista para el
diseño de programas, centrándose más en los procesos de aprendizaje y
proporciona unas pautas de trabajo para la selección y ordenación de los
contenidos y las estrategias de enseñanza.
- PAPERT: El creador del lenguaje LOGO, propone un cambio sustancial en la
escuela: un cambio en los objetivos escolares acorde con el lenguaje innovador
que supone el ordenador. El lenguaje LOGO, se constituye en el primer lenguaje
de programación diseñado para niños. Su pretensión básica es que los sujetos
lleguen a dominar los conceptos básicos de geometría. Aunque en realidad detrás
51
de ella existe una herramienta pedagógica más poderosa, fundamento de todo
aprendizaje; el aprendizaje por descubrimiento.
Para Papert, el ordenador reconfigura las condiciones de aprendizaje y supone
nuevas formas de aprender, una fuente importante de su obra serán las teorías de
Piaget, de allí su interés por simular con el ordenador los procesos cognitivos, con
el fin de estudiar su naturaleza, así como parte de los postulados piagetianos,
entendiendo al sujeto cono agente activo y constructivo del aprendizaje. Papert
incidirá en dos aspectos que Piaget no desarrollo suficientemente: las estructuras
mentales potenciales y los ambientes de aprendizaje.
- VIGOTSKY: a partir de este autor, se da importancia al adulto y los iguales en
los procesos de aprendizaje, ofreciendo una labor de andamiaje que apoya al
sujeto en su aprendizaje. Para entender en concepto de andamiaje, es preciso
hacer referencia a otro punto clave en su teoría: el concepto de zona de desarrollo
aproximo (ZDP) la cual no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución
de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero
más capaz.
3.2.2 Tecnologías de la información y la comunicación. 3.2.2.1 Concepto de educación virtual: De acuerdo con el filosofo Francés, Pierre
Lévy (1999) la virtualización es el movimiento de convertirse en el otro (heterogénesis) o
de convertir algo en otra cosa (heteromorfisis), Lévy define lo virtual en oposición a lo
actual, pero no en oposición a lo real como suele considerarse , pues lo real es el punto de
partida de lo virtual, así pues, la educación virtual surge como una modalidad de educación
52
no presencial que privilegia condiciones de tiempo, espacio, entornos virtuales de
aprendizaje y nuevas formas de relación docente- estudiante y estudiante- estudiante22.
La educación virtual es una experiencia reciente que ha tenido una expansión
vertiginosa en el mundo entero. De acuerdo a Ángel H. facundo.23La aplicación de
las tecnologías digitales a la educación se ha desarrollado en dos vertientes; el
uso de ellas para la comunicación y la informática.
De acuerdo al autor, el primer uso que se le da a las tecnologías, quizá el más
conocido y extendido, consiste en aplicar las TIC en cursos y programas de
formación y capacitación para estudiantes en la modalidad “a distancia”;
privilegiando en esta modalidad dentro de las TIC ( también denominadas
“telemática” por la conjunción de los términos telecomunicaciones e informática)24
las tecnologías de comunicación, utilizados como nuevos medios de entrega de
contenidos, como mecanismos para facilitar y ampliar la cobertura preferiblemente
a estudiantes remotos y lograr mayor interacción con el estudiante.
Las tecnologías utilizadas para la comunicación son amplias; pero básicamente
existen cuatro consideradas mayores: la videoconferencia, la transmisión satelital,
los discos compactos (CD’s y DVD’s) y a su aplicación en educación se le ha
denominado genéricamente como “educación virtual” o aprendizaje electrónico (e-
learning; e-training; e-education).
La educación a distancia/virtual, tuvo su origen en la tecnología tradicional de
educación a distancia, la cual se realizaba a través de módulos impresos,
apoyados en algunos casos en casetes de audio o video e interacción a través de
línea telefónica, vía postal o con tutores (nivel I) . A partir de ella, la virtualidad
comenzó a evolucionar , reemplazando el sistema postal por materiales 22 Lévy, P. (1999) ¿Qué es lo virtual?, Editorial Piados Multimedia 10. Buenos Aires. 23 Facundo D. Ángel H. Diagnostico sobre la educación superior a distancia en Colombia. 24 Nota del autor.
53
transferidos electrónicamente; con interacción asincrónica por medio de e-mail o
correo electrónico (nivel II) , posteriormente se incorporan componentes de audio y
video y comunicación virtual a una vía (nivel III), luego se han venido adicionando
componentes dinámicos de interacción, para ello se han agregado equipos de
edición y digitalización de audio y video, equipos de transmisión de datos, software
para navegación, programas de Chat y boletines, horarios para conferencias en
vivo con interacción asincrónica y sincrónica en dos vías y redes de comunicación
de un ancho mayor (nivel IV); los últimos desarrollos se basan en materiales
mucho mejor preparados: objetos de aprendizaje (learning objects) y componentes
interactivos que se adecuan a las necesidades especificas de los estudiantes y
que pueden ser de-construidos, reorientados y re-usados por medio de diversas
plataformas que permiten la interoperabilidad. Adicionalmente incorporan test o
evaluaciones autoformativas, denominadas tutores electrónicos y otros
desarrollos. (Nivel V).
El otro uso, consiste en aplicar las TIC a la investigación y el desarrollo de
virtualidad en aspectos como la administración y servicios académicos y a la
docencia, privilegiando la tecnología informática. Con desarrollos que se han dado
en las facultades de ingeniería de sistemas, las aplicaciones se dan como
mecanismos de apoyo para el mejoramiento de la calidad en los procesos de
aprendizaje presencial (tanto de las metodologías y practicas docentes, de los
diferentes servicios educativos así como de la organización y administración de las
propias instituciones) y como formas de agregar valor o de facilitar la integración
entre alumnos y docentes, en el aula de clase; a estas aplicaciones se les ha
denominado como informática educativa.
Es importante aclarar que las TIC se aplican en las diversas funciones (docencia,
investigación, administración y servicios) de la educación en general y
particularmente de la superior. De acuerdo a Facundo D., la educación virtual
abarca tanto las metodologías de educación presencial y a distancia, comprende
54
la totalidad de funciones y ámbitos de la educación superior y sirve a las
estrategias de cobertura y calidad. Por lo anterior, las dos vertientes, de acuerdo
al autor no son irreconciliables, sino que actúan en forma interrelacionadas bajo el
concepto genérico de educación virtual. 3.2.2.2. La orientación o enfoque teórico: La enseñanza virtual se guía
actualmente por dos corrientes teóricas como son; la teoría del procesamiento de
la información y el constructivismo.
- Teoría del procesamiento de información: Esta corriente utiliza la metáfora del
funcionamiento del cerebro como un computador y los seres humanos como
procesadores de información. Se enfoca en describir estructuras y procesos
mentales que expliquen representación del conocimiento. El rol del experto es
transmitir conocimiento al aprendiz y la función de este es recibirlo. Los contenidos
se presentan utilizando procedimientos y estrategias basadas en el conocimiento
de la manera como los estudiantes codifican, procesan y recuperan información, a
través de estrategias como: activación del conocimiento previo, uso de analogías
para conectar conocimientos nuevos y antiguos. Los modelos de interacción
asociados a este paradigma se centran en la comunicación del profesor y un
grupo de estudiantes y la comunicación entre el profesor y un solo estudiante.
- El constructivismo: esta corriente supone cierta comprensión de cómo se
elaboran o construyen significados y conceptos en la mente. Esta corriente
pedagógica fomenta la conversación y la interacción entre los estudiantes,
estimula la capacidad de expresar, discutir e integrar diferentes puntos de vista,
alienta el análisis y la reflexión. El conocimiento es construido por el estudiante a
medida que va descubriendo el sentido a sus experiencias. El modelamiento, la
tutoría y el aprendizaje guiado son estrategias de apoyo en el constructivismo. Los
medios audiovisuales se utilizan más para diseñar ambientes de aprendizaje y
55
contextos reales para la solución de problemas que para mejorar la presentación
de los contenidos.
3.2.2.3. Las metas y objetivos de aprendizaje. La estructura de un curso debe reflejar sus objetivos. Desde la perspectiva
constructivista la meta del aprendizaje es la construcción de conocimientos
significativos; aquí la red permite a los alumnos expresar sus comprensiones a
medida que se desarrollan. Las diferentes metas de aprendizaje u objetivos
requieren distintos métodos de enseñanza, la buen instrucción conjuga buenos
objetivos y métodos apropiados.
3.2.2.4. Los Contenidos
Reflejan lo que se pretende enseñar y cómo su presentación puede elaborarse en
diferentes formatos, los mas habituales son cursos en línea con elementos
multimedia e interactivos que ayudan al estudiante a que avance por el contenido
evaluando lo que aprende; en otros casos puede tratarse de una sesión de "aula
virtual", basada en videoconferencia y apoyada con presentaciones en forma de
diapositivas tipo PowerPoint, o bien en explicaciones en una "pizarra virtual".
Aquí, los estudiantes interactúan con el docente, dado que son actividades
sincrónicas (o en tiempo real). Por lo general, estas sesiones se pueden
complementar con documentación adicional que se puede descargar o imprimir.
Otras veces el contenido no se presta a su presentación multimedia, por lo que se
opta por materiales en forma de documentos que pueden ser descargados,
complementados con actividades en línea tales como foros de discusión en grupos
o charlas con los docentes.
De acuerdo con Henao (2002), la orientación teórica que posea el diseñador; o la
perspectiva psicopedagógica en la cual se fundamente el diseño del curso,
56
influyen en la estructura del contenido de varias formas: Los métodos de
enseñanza basados en la teoría del procesamiento de la información representan
el contenido organizándolo en forma no lineal y asociativa. Por su parte, el
constructivismo presenta el contenido en textos más auténticos, utilizando
estudios de caos o problemas del mundo real.
3.2.2.5. Las características del estudiante. Este es un aspecto que tiene implicaciones muy particulares para la educación
virtual. Es necesario que el diseñador de cursos virtuales tenga en cuenta las
siguientes condiciones del estudiante: características cognitivas, motivación,
conocimientos y contexto social. Entre las características cognitivas se incluyen:
las creencias epistemicas, los estilos cognitivos, la habilidad espacial y los estilos
de aprendizaje.
Para navegar exitosamente los estudiantes necesitan cierto nivel de conocimiento
y destrezas, algunos estudios han evidenciado que el dominio de un tema y la
habilidad para buscar información son factores que determinan el uso eficiente de
un curso en un entorno virtual.
3.2.2.6. La capacidad tecnológica. Cuando se organiza la información debe hacerse en forma atractiva y practica. Un
texto denso debe fragmentarse en unidades que se puedan manejar fácilmente.
Según Henao (2002) citando a Benyon, Stone y Woodroffe (1997), la simple
hipertextualizaciòn de los materiales escritos que se utilicen para un curso en la
red no comporta necesariamente ventajas pedagógicas. El valor de un curso
virtual proviene más de su carácter multimedial y aspectos comunicativos que de
la tecnología hipertextual. Las animaciones, videos y el audio son más
importantes pedagógicamente que la simple estructura hipertextual.
57
De acuerdo con Henao (2002), se necesita una mejor comprensión del impacto
pedagógico que tienen los cursos ofrecidos a través de la red. Los docentes
requerimos orientación sobre el uso de la Red como medio de enseñanza y
aprendizaje pues la mayor parte de la información se basa en el diseño de las
páginas mismas omitiendo aspectos didácticos más relevantes. Se hace necesario
plantear una nueva pedagogía para la educación virtual
3.3.2.7. Principios de la enseñanza a través del entorno virtual.
De acuerdo con Henao, citando a Palloff y Pratt (2001), Los principios que han
orientado la enseñanza presencial, son válidos para la enseñanza a través del
entorno virtual, pero es necesario que los profesores no sólo se entrenen en el uso
de la tecnología, sino en la forma apropiada de enseñar a través de estos medios,
ya que es necesario que estos adquieran las condiciones para la enseñanza
virtual; entre estas se encuentran: poseer un buen dominio de la materia, ser
flexible, estar dispuesto a renunciar a tener el control del proceso enseñanza-
aprendizaje, estimular el trabajo autónomo y cooperativo. La apertura y la
flexibilidad son condiciones imprescindibles para hacer una transición exitosa de
un profesor de un modelo tradicional al campo de la enseñanza virtual.
Para las instituciones se hace imprescindible proporcionar entrenamiento y apoyo
a los profesores en esta etapa de transición. De acuerdo con Henao, la estrategia
de asociar un profesor experto y un principiante ha resultado valiosa en varias
instituciones; así mismo los cursos de entrenamiento en línea son una forma
efectiva de capacitación, ya que tiene así la oportunidad de experimentar
simultáneamente la condición de profesores y de estudiantes.
58
|3.2.2.8. Los cursos: Los cursos ofrecidos en modalidad virtual, pueden tener diferentes formatos;
desde los estáticos, donde simplemente se ponen los contenidos y materiales a
disposición de los estudiantes en un sitio de la red, sin ningún tipo de interacción,
mientras otros se apoyan en discusiones asincrónicas, conversaciones sincrónicas
o comunicaciones a través de audio y video., es importante recalcar, que
diferentes autores han llegado a la conclusión, que independientemente de la
tecnología utilizada, entre más se logre involucrar los estudiantes en el proceso de
aprendizaje, mejores serán los resultados.
Se han descrito diferentes formas de utilización de la Red, para el ofrecimiento de
cursos; una de ellas, es el modelo Complementario, por el cual se ofrecen a los
alumnos de una clase presencial, algunos recursos en línea, los cuales pueden
ser tareas, documentos para leer, discusiones, simulaciones o exámenes. Otro
modelo, denominado por los expertos Conferencia en-línea, por su semejanza
con la clase magistral, traslada la conferencia tradicional del salón al espacio de la
Red, se centra en la transmisión unidireccional de contenidos y se apoya en
recursos como el video y las representaciones multimediales. Los modelos
denominados correspondencia en la red, es aquel ofrecido por aquellas
universidades o instituciones comerciales que venían ofreciendo cursos por
correspondencia y los han trasladado a la red.
Independiente de la modalidad del curso, es importante tener como aspecto
fundamental todos los factores y estrategias que configuran una buena pedagogía
como son: objetivos claros, temas de discusión apropiados, tareas que
contribuyan realmente a una buena evaluación, evaluación asociada claramente a
los objetivos, así como el uso creativo y adecuado de recursos audiovisuales.
59
3.2.2.9 Los profesores: El impacto que ha generado la Red en el sistema educativo, es de una magnitud
impredecible y su uso requiere a los docentes cierto nivel de conocimientos y
habilidades, Harmon y Jones(1999) , de acuerdo con Henao, describen cinco
niveles de utilización de la Red en el ámbito educativo:
Informativo: En este nivel, los docentes hacen uso de la la red, para proporcionar
información a los estudiantes sobre el programa, los horarios, actividades, listas,
etc. Esta información puede ser generada por los docentes o sus asistentes.
Suplementario: En este nivel se proporciona información a los estudiantes sobre
el contenido del curso, documentos, ejercicios, tareas o proyectos. Un ejemplo
típico sería una presentación de Power Point grabada como archivo HTML, y
colocada en la red, para revisión de los estudiantes.
Esencial: En este nivel los estudiantes obtienen la mayoría o toda la información
sobre el contenido de los cursos en la red, y la única posibilidad que se tiene de
lograr un buen rendimiento, es acceder al curso a través de la red.
Comunal: En este nivel, las clases se realizan de manera presencial o en línea,
aquí los estudiantes, generan buena parte del contenido que se aborda en los
cursos. Inmersivo: En este nivel todo el contenido del curso y todas las interacciones
ocurren en-línea. En ningún momento, se trata del modelo tradicional de
educación a distancia, es más bien una comunidad de aprendizaje de modelo
constructivista.
60
Para hacer un uso eficiente de la red, como entorno didáctico, los docentes
requieren algunas habilidades tecnológicas como:
Manejo de archivos; para poder crear autónomamente materiales didácticos en la
red.
Creación y edición de gráficos: ya que los elementos gráficos son parte integral de
una página en la Red.
Creación de páginas: es necesario que los docentes tengan ciertas competencias
básicas para crear una página y colocarla en la Red.
3.2.2.10 La evaluación en un entorno virtual: Los ambientes virtuales de aprendizaje, aplicados a la educación superior exigen
nuevas alternativas de evaluación. Tradicionalmente la evaluación ha consistido
en el recuerdo de la información y la aplicación de conocimientos en contextos
limitados como las pruebas escritas o los ensayos. A medida que los ambientes
virtuales ganan espacio en la educación superior, crece la preocupación por las
formas de evaluación, como un asunto crítico, considerando la evaluación no solo
desde el punto de vista de los contenidos cognitivos, sino también
procedimentales y actitudinales.
Desde una concepción tradicional de la enseñanza, la evaluación es sumativa y
cuantitativa, individual y centrada en los resultados finales, sin considerar el
proceso. Desde una concepción constructivista del aprendizaje y centrada en la
colaboración la evaluación debe atender no solo a un objetivo sumativo25, sino a
todo un proceso, y tanto a escala individual como del grupo.
25 MARTINEZ, F. Redes de comunicación en la enseñanza. Las nuevas perspectivas del trabajo corporativo. Piados. España. 2003. pág. 213.
61
El origen de la palabra evaluar (ex valuare) supone que las cosas tienen valor y el
hombre las extrae, lo saca o reconoce, como si el papel del ser humano fuera más
bien pasivo, como si evaluar fuera la percepción de algo exterior al
evaluador26.pero los usos que se le han dado a la palabra “valor” sugieren una
mayor intervención de quien evalúa. El valor resulta de la relación que se estable
entre el evaluador y el/lo evaluado.
De acuerdo con el autor, la evaluación en el Modelo de educación virtual responde
a los siguientes objetivos:
Como medición y comparación de objetivos: es así como se establece
el grado de logro de las metas u objetivos trazados por el diseñador del
curso. Se establece de acuerdo con una escala de valores preexistente y
esto permite comparar los niveles alcanzados frente a si mismos o frente a
pares distintos. “ la actividad de evaluación debe tener la intención de hacer
público y compartido el conocimiento evaluado y prever mecanismos de
comunicación y devolución de los resultados.” Coll. 1995.
Como construcción de sentido: En el modelo de educación virtual es muy
importante considerar la subjetividad, tanto del evaluador como del
evaluado. El maestro escoge desde su perspectiva lo que considera más
importante, pero los estudiantes dan luces a lo que el maestro desea. Se
requiere por tanto de observación, análisis, síntesis permanente para ir
construyendo el sentido de lo formativo desde los sujetos implicados. Por
tanto se hace necesario tener en cuenta el desarrollo propio del estudiante.
Como crítica y discriminación: La evaluación en un sentido también
busca “separar”. El evaluador separa lo que “sirve” de lo que no “sirve”.
Aquí es muy importante hacer una reflexión sobre las finalidades y la
naturaleza de lo que se busca separar. Como conclusión, podemos afirmar
que la evaluación se realiza con el fin de: a) hacer los ajustes del caso, ya
26 UNIGARRO, M.A. Educación virtual. Encuentro formativo en el ciberespacio. Editorial UNAB. Colombia. 2001.
62
sea en el proceso de estudio o en las acciones de enseñanza. b) tomar
decisiones en cuanto a la promoción y acreditación del estudiante.
Cuando se realiza la evaluación en el modelo de educación virtual se deben tener
en cuenta la capacidad de síntesis, el pensamiento sistémico, la experimentación,
la cooperación y la colaboración.
Diferentes autores sugieren tres formas de evaluación en un ambiente virtual,
fundamentados en los principios del aprendizaje constructivista27:
“1. la evaluación cognitiva: se centra en habilidades intelectuales de orden
superior, actitudes y habilidades comunicativas e implica capacidades
inferenciales. Una forma muy difundida de evaluación cognitiva son los
mapas conceptuales y las simulaciones de solución de problemas; así
mismo los análisis de casos virtuales los cuales aportan información sobre
la capacidad de resolución de situaciones habituales que están
relacionadas con el aprendizaje de un contenido, normalmente
procedimental.
Las oficinas virtuales, son espacios en los que se responden dudas.
Pueden realizarse individualmente o en grupo. Aquí es importante la
naturaleza y relevancia de la pregunta.
Las pruebas escritas, consisten en ejercicios escritos en forma de
cuestionarios, entrevistas estructuradas o resolución de problemas.
2. Evaluación del desempeño Es un método que exige a los estudiantes
demostrar sus capacidades en forma directa creando algún producto o
involucrándose en alguna actividad. Este tipo de evaluación se centra en la
27 BARBERA, H. La educación en la red. Actividades virtuales de enseñanza y aprendizaje. Paidos. Barcelona. 2004. pág. 150.
63
capacidad de aplicar conocimientos, destrezas y juicios en contextos reales,
inusuales o desconocidos.
Los talleres virtuales permiten la evaluación de competencias de desarrollo
de habilidades y la evaluación de conocimientos de tipo práctico
La evaluación por desempeño se centra en: Un aprendizaje complejo,
implica pensamiento de orden superior y destreza en la solución de
problemas, estimula un rango amplio de respuestas activas, comporta
tareas exigentes cuyo desarrollo requiere múltiples etapas.
3. Evaluación por carpetas: consiste en almacenar el trabajo del estudiante
a lo largo de cierto tiempo, de tal manera que pueda ser revisado con
relación al proceso y al producto. También se denomina portafolio
electrónico donde el estudiante muestra lo que ha aprendido; incluye:
búsqueda de información, proyectos, anotaciones, cartas, grabaciones,
lecturas, dibujos, exámenes. “
El ciberdiario, incluye contenidos relacionados con experiencias educativas
llevadas a cabo en clase, en la red o en casa, su finalidad es conectar la teoría a
la practica en el plano personal así como las con las acciones asociadas a dicha
decisión. Se trata de seleccionar buenas prácticas por parte del estudiante, que
demuestren que se está aprendiendo o que se ha aprendido sobre una práctica u
objetivo particular. Es un método de evaluación dominado por el estudiante y no
por el profesor; para ello la cronología es importante.
Es importante recalcar que, de acuerdo con Henao, la mayoría de los cursos
universitarios siguen dominados por la exposición oral del profesor, los textos y los
exámenes bajo el supuesto de que se trasmite información a unos estudiantes
pasivos y avalúan sus logros con los métodos tradicionales. Siendo la evaluación
tradicional incapaz de revelar la complejidad de los resultados de los ambientes
64
virtuales centrados en los estudiantes, que son radicalmente diferentes a un
modelo didáctico centrado en el docente.
Henao, sostiene que la evaluación en un ambiente de aprendizaje virtual es parte
del proceso, está incrustada en las actividades didácticas, en las interacciones del
estudiante y el docente. No es una responsabilidad solo del docente y debe incluir
la autoevaluación por parte de los estudiantes. El docente utiliza esta información,
junto con sus evaluaciones cuantitativas y cualitativas del desempeño de los
estudiantes en las tareas y discusiones, para decidir un concepto evaluativo final.
Según el autor, los exámenes no son la mejor herramienta para medir el
desempeño académico en un entorno virtual, ya que este tipo de pruebas no
evalúa algunas dimensiones del aprendizaje como la capacidad de análisis, el
pensamiento crítico y el conocimiento contextualizado o aplicado a situaciones
nuevas.
3.3. CONCEPTUALIZACIÓN Y DEFINICIÓN OPERACIONAL DE LAS
VARIABLES
Con el fin de definir las variables a evaluar; se describe el proceso de
operacionalización; o sea la forma como se define cada concepto en el presente
estudio. Inicialmente, se enuncian las dimensiones o categorías de análisis y
posteriormente cada una de las variables o características a medir en cada
categoría. (Anexo 1).
3.3.1 Datos demográficos: Como edad, nivel educativo y procedencia.
3.3.2 Datos relacionados con las características tecnológicas: Se tiene en
cuenta variables como: Formas de acceso a Internet, autopercepción del nivel de
competencia en el uso de las tecnologías, entrenamiento por parte del programa
65
en el uso de las tecnologías; forma de adquisición de formación en el uso de las
tecnologías y otros usos que se les da a la metodología virtual en el programa.
3.3.3 Características académicas: Se incluyen variables como: Forma en que se
realizan los encuentros entre docentes y estudiantes, existencia de documentos de
evaluación de la calidad de la educación virtual, aspecto más evaluado,
participación del estudiante en actividades de evaluación, forma en que se realiza
la evaluación de asignaturas y periodicidad de la evaluación.
3.3.4 Fortalezas y obstáculos para el desarrollo del programa con metodología virtual: Se incluyen las variables: fortalezas y obstáculos percibidos
por los estudiantes en el desarrollo del programa a través del entorno virtual.
66
4. METODOLOGÍA 4.1 DISEÑO La investigación se llevó a cabo con un enfoque metodológico cuantitativo de tipo
descriptivo- exploratorio28 cuyo fin fue explorar las concepciones educativas sobre
los ambientes virtuales de aprendizaje en los estudiantes del programa de
Enfermería de la Universidad del Valle, para lo cual se tomó como población a
todos los participantes activos del proyecto de implementación de las TIC en la
Escuela de Enfermería; el cual incluye: el grupo de estudiantes de pre y postgrado
(especialización y maestría), que se encontraban adelantando los cursos ofrecidos
con modalidad virtual (Cuadro 1).
4.2 POBLACIÓN Y MUESTRA. Para la realización del estudio se tomó como población la totalidad de integrantes
de la Escuela de Enfermería de la Universidad del Valle; de estos, se tomó como
muestra un grupo conformado por los estudiantes que se encontraban cursando
asignaturas donde se hiciera uso del entorno virtual, incluyendo los estudiantes
matriculados en pre-grado, especialización y maestría.
Para la presente investigación, se tuvo como criterios de inclusión:
- Estar matriculados en uno de los programas que ofrece la Escuela de
Enfermería de la Universidad del Valle.
28 Polit, Dense y Hungler, Bernadette. Investigación científica en ciencias de la salud. Mc Graw Hill. Sexta edición. México. 2000.
67
- Que los participantes se encontraran adelantando uno de los cursos
ofrecidos con modalidad virtual.
- Diligenciar el formato de consentimiento informado, donde den muestra de
la disposición para colaborar con la investigación.
La muestra estuvo discriminada de la siguiente forma: 35 estudiantes de pregrado:
13 estudiantes de VIII semestre, que se encontraban cursando la asignatura
Cuidado de enfermería al niño, , 22 estudiantes de X semestre que habían
cursado la asignatura en el semestre inmediatamente anterior, con la misma
docente. 5 estudiantes de postgrado en los niveles de especialización en el área
de Neonatología y 6 estudiantes de la Maestría en enfermería con énfasis en
adulto. Para un total de 46 estudiantes.
Cuadro 1: Total de estudiantes participantes en el proyecto de virtualización del programa de
Enfermería de la Universidad del Valle. Periodo 2006- 2007. Cali.
Participantes. Universo Muestra
Estudiantes VIII semestre 15 13.
Estudiantes X semestre 34 22
Estudiantes
Especialización 35 5
Estudiantes maestría. 8
Total participantes. 92 46
4.3 INSTRUMENTOS
Se diseñó un instrumento para la recolección de información dirigido a los
estudiantes el cual fue validado por un comité de expertos asesores de DINTEC
(dirección de Nuevas tecnologías de la Universidad del Valle).La aplicación del
68
instrumento se realizó en forma directa con los estudiantes de pregrado: VIII
semestre y X semestre y se envió por correo electrónico a los estudiantes de
Especialización y Maestría, teniendo en cuenta la dificultad para el encuentro con
ellos. Mediante estos instrumentos se recolectó información sobre variables
como: edad, nivel de formación, procedencia, entre otros. También se recolectó
Información sobre aspectos que permitieron analizar la educación virtual:
características tecnológicas y académicas. En la parte final del cuestionario se
recolectó información sobre los aspectos que facilitan o dificultan el desarrollo de
la educación virtual por medio de preguntas abiertas. Posteriormente se realizó el
análisis de la información recolectada, las cuales permiten plantear unas
conclusiones y recomendaciones. (Ver anexo 2. Instrumento para la recolección de información en estudiantes).
4.4 MÉTODO El desarrollo del proyecto, para dar respuesta a los objetivos planteados se realizó
de la siguiente forma; se inició con la exploración bibliográfica a cerca del estado
del arte del empleo de la educación virtual en Salud, a nivel nacional e
internacional. Posteriormente se realizó entrevista con los directivos y docentes
participantes en el Proyecto de virtualización del programa de enfermería, a
continuación se determinaron los niveles de formación que ofrece el programa de
enfermería de la Universidad del Valle y el empleo de la educación virtual en cada
uno de ellos. La estrategia metodológica para realizar el estudio comprende la
aplicación de un instrumento de recolección de información estructurado que fue
aplicado a los estudiantes tomados como muestra. Con la información
recolectada se pudo dar respuesta a los objetivos planteados.
69
4.5 CONSIDERACIONES ÉTICAS. Teniendo en cuenta que la investigación involucra la participación directa de los
estudiantes de los diferentes niveles del Programa de Enfermería de la
Universidad del Valle y siguiendo los lineamientos del ACUERDO N° 008 “ por el
cual se define y se reglamenta el Sistema de Investigación de la Universidad del
Valle”; y de acuerdo a las normas éticas vigentes en Colombia10129 El proyecto de
investigación fue evaluado por el Comité de Ética de la Facultad de salud, De
acuerdo a las características de la información recolectada, esta no representa
riesgos legal, académico o social para los participantes en ella, sin embargo se
obtuvo un consentimiento informado de forma verbal, el cual se aplicó a cada uno
de los participantes previo diligenciamiento de las encuestas. (Ver anexo 3. formato de consentimiento informado). 4.6 PLAN DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LOS DATOS El análisis de los datos, se realizó teniendo en cuenta las categorías, las cuales
se analizaron con medidas de tendencia central para concluir los resultados. Se
utilizó el paquete estadístico SPSS 10 para el análisis de la información; se
realizó análisis con cálculo de frecuencias, medianas y promedios. Esta
información se presenta en cuadros o gráficos según las variables a analizar.
29 Resolución 008430 de 1993, por la cual se establecen las normas científicas, técnicas y administrativas para la investigación en salud. Santa fe de Bogotá: Ministerio de Salud; 1993.
70
5. CAPITULO DE PRESENTACIÓN DE RESULTADOS.
El siguiente capítulo presenta la información recolectada a través de los
instrumentos aplicados durante la fase de recolección de la información.
Inicialmente se presentan los resultados obtenidos con relación a las
características generales de la población, posteriormente los resultados
relacionados con las características tecnológicas y académicas de la educación
virtual y finalmente la opinión respecto a los aspectos que facilitan o dificultan el
desarrollo de la educación virtual en el programa.
5.1 CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA POBLACIÓN.
5.1.1. Datos demográficos.
Del total de estudiantes que respondieron el instrumento de recolección de
información (46) 63% se encuentran en el rango de 21 a 25 años de edad, 17.4%
son estudiantes mayores de 31 años que corresponden en su mayoría a
estudiantes de Especialización y Maestría. 13% estudiantes entre 15-20 años y el
resto estudiantes entre 26-30 años.
Con respecto al nivel educativo que cursan los estudiantes 76.1% que
corresponde a 35 estudiantes pertenecen al pregrado, 13% a la Maestría y 10.9%
a especialización.
71
Grafica1: Distribución según la edad y el nivel académico en los estudiantes de la
Escuela de Enfermería participantes en la investigación.
La grafica 1, muestra que los estudiantes de pregrado se encuentran en su
mayoría entre 15 y 25 años de edad, los de Especialización se encuentran en su
mayoría entre los estudiantes mayores de 26 años y los de Maestría están su
totalidad con edades por encima de los 30 años de edad.
En cuanto a la procedencia, el 74% de los estudiantes encuestados pertenecen al
área local; es decir a la ciudad de Cali y el 26% proviene de otras ciudades de la
región. Se puede notar que es en Pregrado donde hay más estudiantes
procedentes de otros municipios, seguidos de los estudiantes de Especialización y
finalmente los estudiantes de la Maestría que son todos de procedencia local. Grafica2: Distribución según la procedencia en los estudiantes de la Escuela de
Enfermería participantes en la investigación.
15 ‐ 20 años 21 ‐ 25 años 26 ‐ 30 años > 31 años
Pregrado 6 28 1 0
Especialización 0 1 2 2
Maestría 0 0 0 6
0
5
10
15
20
25
30
Cantidad
Estud
iantes
Edad vs Nivel Académico
72
5.1.2 Características tecnológicas. La principal forma como los estudiantes adquirieron su formación en el uso de las
tecnologías corresponde a autodidacta 87%, por medio de sus amigos y/o
compañeros 52.2%. A través de cursos ofrecidos por la universidad 10.9%,
estudios de pregrado 26.1% o postgrado 8.7% . Es importante tener presente que
los estudiantes hicieron uso de más de una forma para adquirir su formación en el
uso de las tecnologías. Se puede notar que es en Pregrado, especialización y
maestría, donde la mayoría de los estudiantes adquirieron su formación en forma
autodidacta. Mientras que a través de los cursos ofrecidos por la universidad es
muy poco el porcentaje de adquisición.
Grafica: 3 Distribución según la forma de adquisición de la formación en el uso de
las tecnologías en los estudiantes de la Escuela de enfermería participantes en el
proyecto de investigación.
Pregrado Especialización Maestría
Local 27 1 6
Regional 8 4 0
0
5
10
15
20
25
30
Cantidad Estudiantes
Procedencia vs Nivel Académico
3474%
1226%
Procedencia
Local
Regional
73
Tabla 1: Distribución según la forma de adquisición de la formación en el uso de
las tecnologías en los estudiantes de la Escuela de Enfermería participantes en el
proyecto de investigación.
El 67.4% de los estudiantes, manifiesta que accede a internet desde su propia
casa, (47.8%) desde la universidad, (23.9%) salas de Internet, (10.9%) desde la
oficina o el trabajo y otras (6.5%). Los estudiantes de pregrado presentan el
porcentaje más alto de conexión desde la universidad (60%) y también utilizan
conexiones desde su propia casa (62.9%). Los estudiantes de Especialización y
de Maestría presentan en primer lugar los porcentajes más altos en conexión
00.2
0.40.6
0.81
autodidacta
cursos universidad
estudios pregrado
estudios postgrado
amigos/compañeros
NS/NR
87.0%
10.9%26.1%
8.7%52.2%
2.2%
Adquisición de formación en el uso de las tecnologías
autodidacta 40 87.0% 31 88.6% 4 80.0% 5 83.3%cursos universidad 5 10.9% 4 11.4% 1 16.7%estudios pregrado 12 26.1% 12 34.3%estudios postgrado 4 8.7% 1 20.0% 3 50.0%amigos/compañeros 24 52.2% 19 54.3% 3 60.0% 2 33.3%NS/NR 1 2.2% 1 20.0%Total 46 100.0% 35 100.0% 5 100.0% 6 100.0%
Adquisición formaciónNivel Educativo
Pregrado Especialización Maestría
PorcentajeFrecuencia
74
desde su casa (80% y 83.3%, respectivamente) y en segundo lugar, desde la
oficina o el trabajo (60% y 33.3%, respectivamente).
Grafica 4: Distribución según el sitio de acceso a Internet y el nivel académico en
los estudiantes de la Escuela de Enfermería participantes en el proyecto de
investigación.
Con relación a la autopercepción de las competencias que tienen del uso de las
tecnologías en general (TIC), 67.4% lo califico cómo nivel Medio, y 15.2% nivel
Alto y 17.4% bajo, nulo o no responden. Al observar esta calificación según el
nivel académico. Es de resaltar que en los programas de especialización y
maestría no se encuentran las respuestas bajo, nulo o NS/NR.
5.7%16.7%
60.0%
33.3%28.6%20.0%
60.0%
16.7%
62.9%
80.0% 83.3%
Pregrado Especialización MaestríaNivel Académico
0.0%
20.0%
40.0%
60.0%
80.0%
100.0%
Por
cent
aje
conexion casauniversidad
sala internet trabajo otro sitio
Sitio de acceso a internet vs Nivel Académico
75
Tabla 2: Distribución según el novel de competencia en el uso de las tecnologías
en los estudiantes de la Escuela de Enfermería participantes en el proyecto de
investigación.
Con respecto al entrenamiento básico recibido por parte del Programa para la
implementación de la educación virtual, 65.2%, respondieron afirmativamente,
28.3% respondieron negativamente y 6.5%.no respondieron.
Al preguntar sobre las ventajas ofrecidas por la educación virtual, los resultados
muestran como (78.3%),consideran que es la accesibilidad, (71.7%), su facilidad
de uso l(52.2%) la interactividad y (34.8% la economía).
Grafica 6: Distribución según las características más importantes en la educación
virtual en los estudiantes de la Escuela de Enfermería participantes en el proyecto
de investigación.
5. ¿Cómo califica el nivel de competencia que ud tiene de las TIC en general?
Alto 7 15.2% 4 11.4% 1 20.0% 2 33.3%Medio 31 67.4% 23 65.7% 4 80.0% 4 66.7%Bajo 1 2.2% 1 2.9%Nulo 1 2.2% 1 2.9%NS/NR 6 13.0% 6 17.1%Total 46 100.0% 35 100.0% 5 100.0% 6 100.0%
Especialización MaestríaPregradoNivel Educativo
Frecuencia Porcentaje
76
Con relación a otras actividades ofrecidas utilizando la metodología virtual en el
programa, 76.1% la utilizan para la publicación de notas académicas, 73.9% en el
acceso a la biblioteca 69.6% en la comunicación a través del correo electrónico, y
65.2% en las inscripciones a los programas. Servicios como la comunicación con
docentes se da en el 34.3% de los estudiantes de pregrado y en el 100% de los
estudiantes de Maestría.
Tabla 3: Distribución según los otros servicios que se ofrecen utilizando la
metodología virtual en el programa.
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8
interactividadmultimedial
abiertoaccesibilidad
global
facilidad uso
economica
permite evaluacion
52.2%
23.9%
15.2% 78.3%
21.7%71.7%
34.8%
23.9%
Características de la educación virtual
inscripciones 30 65.2% 27 77.1% 3 60.0% 6 100.0%comunicacion docentes 19 41.3% 12 34.3% 1 20.0% 6 100.0%publicacion notas 35 76.1% 25 71.4% 4 80.0% 1 16.7%biblioteca 34 73.9% 29 82.9% 4 80.0% 5 83.3%correo 32 69.6% 24 68.6% 3 60.0% 1 16.7%educacion continua 11 23.9% 9 25.7% 1 20.0% 1 16.7%otras 4 8.7% 3 8.6% 1 16.7%Total 46 100.0% 35 100.0% 5 100.0% 6 100.0%
Otros servicios que se ofrecen utilizando metodología virtual Frecuencia Porcentaje
MaestríaNivel Educativo
Pregrado Especialización
77
5.1.3 Características académicas Los estudiantes califican la comunicación docente-estudiante en el Programa a
través de los diferentes medios, de la siguiente forma: el correo electrónico lo
califican como medio 41.3% (18) bajo el 39.1% (19) y alto en un 13.4% (6) el
resto lo califican como nulo (3). En cuanto a foros y debates lo califica como bajo
el 54.3% (12), medio 26.1% (25); lo califican como alto 6.5% (3) y nulo 13% (6). El
Chat lo califican como nulo 67.4% (31); Bajo 21.7% (1), medio 2.2% (10) alto
4.3% (2) el resto no responde. El campus virtual es calificado como alto 34.8%
(16), medio 30.4% (14) e igual porcentaje para bajo. El resto de estudiantes no
responde. Con respecto a la video-conferencia la califican como nula un 80.4%
(37), bajo 10.9% (1); medio 2.2% (5) y no responden. 6.5% (3).
Grafica 7: Distribución según la forma como se realizan la comunicación* en los
estudiantes de la Escuela de Enfermería participantes en el proyecto de
investigación.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
correos
foros
chat
campus virtual
video conferencia
13.0%
6.5%
4.3%
34.8%
41.3%
26.1%
2.2%
30.4%
2.2%
39.1%
54.3%
21.7%
30.4%
10.9%
4.3%
13.0%
67.4%
80.4%
ALTO MEDIO BAJO NULO NS/NR
78
En cuanto a los encuentros entre docentes y estudiantes para el desarrollo de los
contenidos, 69.6% menciona la asesoría de un tutor, 65.2% los trabajos en grupo,
50% el trabajo individual y 19.6% el uso del correo electrónico y 8.7% describe
otras formas como: clases magistrales, campus virtual, plenarias y por vía
telefónica.
Tabla 4: Distribución de la forma como se realizan los encuentros entre docentes-
estudiantes, para el desarrollo de los contenidos.
Con respecto a la existencia de Instrumentos para evaluar la calidad de la
educación virtual; 54% (25) declara que no sabe de la existencia de instrumentos
de evaluación, 37%(17) manifiesta que no existen y 8.7% (4) contesta que si. De
las 4 personas que opinan que si existen en el programa instrumentos para
evaluar la calidad de la educación virtual, manifiestan como los aspectos más
evaluados los docente y los contenidos ofrecidos por el docente. Tabla 5: Distribución del conocimiento de instrumentos para evaluar la educación
virtual en los estudiantes de la Escuela de Enfermería
Participantes en la investigación.
Trabajo individual 23 50.0%Asesoria tutor 32 69.6%Trabajo grupo 30 65.2%Correo electronico 9 19.6%Otras 4 8.7%Total 46 100.0%
Formas encuentros Frecuencia Porcentaje
79
El 76.1% (35) de los encuestados expresa que no han participado en actividades
de evaluación de la aplicación de las TIC en el Programa, 3%(6) si ha participado
y 11% (5) no responde. Los estudiantes que afirman que si ha participado de
actividades de evaluación de la aplicación de las TIC en el Programa, corresponde
a 6 estudiantes del nivel de Pregrado.
Tabla 6: Distribución de la participación en actividades de evaluación de la
educación virtual en los estudiantes de la Escuela de Enfermería Participantes en
la investigación.
La evaluación de los contenidos por parte de los docentes, en las asignaturas que
utilizan las TIC en el Programa, 50% (23) de los estudiantes opina que se hace
mediante exámenes o pruebas escritas, 34.8% (16) mediante evaluación continua
de todo el proceso, 17.4% (15) mediante autoevaluación y 15.2% (7) se realiza la
evaluación a través de pruebas de desempeño o evaluaciones demostrativas. Esta
Existen en el Programa instrumentos para evaluar la calidad de laeducación virtual:
4 8.7 8.7 8.717 37.0 37.0 45.725 54.3 54.3 100.046 100.0 100.0
SiNoNo seTotal
VálidosFrecuencia Porcentaje
Porcentajeválido
Porcentajeacumulado
Si 6 13.0%No 35 76.1%NS/NR 5 10.9%Total 46 100.0%
¿Ha participado de actividades de evaluación... Frecuencia Porcentaje
80
evaluación se realiza según el estudiante al final del curso en 47.8% (22), 39.1%
(18) y 23.9% (11) no responde.
Tabla 7: Distribución de la forma en que se realiza la evaluación de los
contenidos en los estudiantes de la Escuela de Enfermería Participantes en la
investigación.
Tabla 8: Distribución de la periodicidad en que se realiza la evaluación de la
educación virtual en los estudiantes de la Escuela de Enfermería Participantes en
la investigación.
5.2 ASPECTOS QUE FACILITAN O DIFICULTAN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA CON METODOLOGÌA VIRTUAL.
Los resultados muestran como la mayoría de los estudiantes mencionan como los
aspectos que facilitan el desarrollo del programa, la oportunidad de conocer el
tema antes de llegar a clase en un 30.4% (14), lo cual les permite fortalecer su
evalua. desempeño/demostrativa 7 15.2%evalua. continua todo el proceso 16 34.8%examenes o pruebas escritas 23 50.0%autoevaluacion 8 17.4%NS/NR 9 19.6%Total 46 100.0%
Forma evaluación contenidos asiganturas que utilizan TIC Frecuencia Porcentaje
En forma continua 18 39.1%Al final del curso 22 47.8%NS/NR 11 23.9%Total 46 100.0%
Periodicidad con que se realiza la evaluación en el Programa Frecuencia Porcentaje
81
aprendizaje y generar procesos de investigación, el aprendizaje se da como un
proceso 23.9% (11), 21.7% manifiesta que las clases son más dinámicas, hay más
participación del grupo, facilita la comunicación con el grupo y el docente. 8.7% (4),
manifiesta que permite el manejo del tiempo ya que brinda la oportunidad de
obtener aprendizaje desde cualquier lugar; así mismo, mejora la oportunidad de
seguir estudiando mientras se trabaja. El resto de los estudiantes manifiestan la
facilidad para acceder de acuerdo a los horarios de cada persona, permite aplicar
la modalidad de estudio independiente, facilita la preparación para los exámenes y
evaluaciones y la educación continua.
82
Cuadro 2: Aspectos que facilitan el desarrollo del programa con metodología
virtual.
FORTALEZAS Frecuencia Porcentaje
Oportunidad de acceder a los temas antes de clase. Llegar a clase con un conocimiento mayor. Permite acceso virtual a documentos para revisar antes de clase a costos bajos. 14 30.4%
Favorece la adquisición de conocimientos. Fortalece el aprendizaje. Genera procesos de investigación. El aprendizaje se da como un proceso. 11 23.9%
Las clases son más dinámicas, hay más participación de todo el grupo. Facilita la comunicación con el grupo y los docentes. Permite una mayor interacción con el profesor. Hace la clase más amena y horizontal - bidireccional. La clase se hace más productiva, en la medida que es para confirmar información y aclarar dudas.
10 21.7%
Manejo del tiempo ya que brinda la posibilidad de obtener aprendizaje desde cualquier lugar donde uno tenga acceso a un computador conectado a la red. Mejora la posibilidad de seguir estudiando miestras se trabaja. Facilidad para acceder de acuerdo a los horarios de uno mismo.
4 8.7%
Su manejo es muy fácil y el curso de enseñanza virtual es accesible. Amplio manejo del entorno virtual. 3 6.5%
Permite aplicar la modalidad de estudio independiente. 3 6.5%
Por medio de talleres se adquiere más fácil el conocimiento. La preparación para los exámenes fue más fácil. 2 4.3%
La evolución de la educación. Además ya existe mayor accesibilidad a internet que en tiempo pasados. 2 4.3%
El intercambio de conocimiento que se hace en el campus virtual ayuda a afianzar los conocimientos adquiridos en clase y a potenciar nuestros conocimientos previos. 1 2.2%
Permite acceso desde casa permitiendo realizar los trabajos con mayor comodidad. 1 2.2%
Muchos estudiantes no se acostumbran todavia a este medio, sin embargo, muestran gran entusiasmo, investigan y cumplen con las actividades del campus. 1 2.2%
Es una forma diferente de educar; es una forma para apoyar a la educación normal y de salir de lo monótono. 1 2.2%
Es más facil y permite la educación continua. 1 2.2%
Envio de tareas, comunicación permanente de actividades. 1 2.2%
El estudiante está más en contacto con la universidad y a todos los beneficios que le brinda esta. Uno puede en horario hábil estar en comunicación con el profesor y sus compañeros, tiene acceso a la literatura disponible para el tema.
1 2.2%
NS/NR 1 2.2%
TOTAL 46 100.0%
83
5.2.1 Aspectos que dificultan el proceso enseñanza-aprendizaje a través del entorno virtual Cuadro 3: Aspectos que dificultan el desarrollo del programa con metodología
virtual.
Como se observa en la tabla… 37% (17) consideran la poca accesibilidad a
Internet por parte del estudiante, no tener Internet en su casa, tener que pagar por
Internet particular lo cual dificulta el trabajo para los estudiantes que no tienen
recursos. 37 % (17) manifiestan el bloqueo de la red y la dificultad para cargar o
adjuntar los archivos, 10.9% (5) expresa poco conocimiento en el manejo del
sistema. 10.9% (5), manifiesta falta de interactividad entre el estudiante y el
docente, así como falta de retroalimentación por parte del docente en los trabajos
DIFICULTADES Frecuencia Porcentaje
Poca accesibilidad a internet. No tener internet en casa. Tener que pagar por internet particular. 17 37.0%
Bloqueo de la red. A veces es dificil cargar o adjuntar los archivos. 17 37.0%
Poco conocimiento en el manejo de sistemas o del PC 5 10.9%
No hay interactividad entre el estudiante y el docente, ya que se pone el taller, uno lo realiza, lo entrega en la fecha limite, secalifica y ya. Demora de respuestas. Falta de análisis puntual en los trabajos entregados, revisiones generales del tema.
5 10.9%
A veces los talleres son muy largos con un grado de dificultad para resolver muy alto. Los profesores tienden a sobrecargar de trabajo a los estudiantes por este medio, se dificulta mucho el trabajo para los estudiantes que no tienen recursos.
3 6.5%
Poco manejo del campus por parte de los docentes a cargo. Docentes y estudiantes no estan 100% preparados en la enseñanza y aprendizaje de esto. Falta de conocimiento y entrenamiento en el docente para utilizar mejor el medio.
3 6.5%
NS/NR 3 6.5%
La entrega de los trabajos en la fecha propuesta, pues el campus cierra y no puedes ingresa los datos. Se dejan tareas con poca anticipación. 2 4.3%
Incompatibilidad de fomatos (openoficce -XP) 1 2.2%
La dependencia al sistema 1 2.2%
Falta de horarios extendidos 1 2.2%
Hasta ahora no he tenido problemas 1 2.2%
TOTAL 46 100.0%
84
que se entregan. Se obtuvieron además respuestas como “los profesores y los
estudiantes no están preparados en su totalidad en la enseñanza y aprendizaje de
las tecnologías”.
85
6. DISCUSIÓN.
La población de estudiantes de pregrado y de postgrado del programa de
enfermería de la Universidad del Valle que utilizan el entorno virtual en su proceso
de enseñanza- aprendizaje incluye estudiantes de los dos niveles académicos:
pregrado y postgrado, tanto en especialización como en maestría. Lo anterior, está
acorde con el diagnóstico realizado por Ángel H. Facundo; respecto a que los
programas de educación virtual en Colombia se han centrado en tres niveles
específicos: cursos de pregrado, especialización y educación continua30.
Los estudiantes se encuentran en edades entre 15 a 31 años, lo cual está de
acuerdo a lo esperado, ya que los estudiantes de menor edad están iniciando su
formación profesional, mientras que los estudiantes de postgrado son
profesionales que ya tiene experiencia laboral. En su mayoría son procedentes de
la ciudad de Cali, lo cual se puede explicar por que en un gran porcentaje el
desarrollo del programa se da en forma presencial. Se resalta como es en
Pregrado donde hay más estudiantes procedentes de otros municipios, mientras
en especialización y maestría proceden de la ciudad de Cali lo cual podría
explicarse por la periodicidad de los encuentros (cada 15 días) que impide que las
personas se desplacen fácilmente.
La formación en el uso de las tecnologías es principalmente autodidacta. Los
estudiantes de postgrado en su gran mayoría acceden desde su propia casa
mientras que los estudiantes de pre-grado lo hacen desde la casa, pero hay un
gran porcentaje que lo hace desde la universidad; esto se explica por que los
estudiantes de postgrado tienen poder adquisitivo que les da la oportunidad de
tener su propio equipo Lo cual les facilita posibilidades de adquirir más
conocimientos y habilidades en el manejo de los sistemas. Con respecto al nivel 30 Facundo D. Ángel H. Diagnostico sobre la educación superior a distancia en Colombia
86
de auto percepción de sus competencias en el uso de las TIC en general es
calificado por ellos como de nivel medio, seguido del nivel alto. Llama la atención
como existe un porcentaje del 13% (6) que no responden y lo consideran nulo. Lo
anterior es importante porque aunque sean bajos porcentajes, lo ideal es que las
personas tengan un básico de aprendizaje para facilitar el acceso a la metodología
virtual que garantice la calidad de la educación y el logro de las competencias.
Con respecto a las características consideradas como más importantes para el
desarrollo de la educación virtual; señalan los estudiantes la accesibilidad, su
facilidad de uso, la interactividad y la economía. Al relacionar esta información
con las fortalezas identificadas, se observa como para un grupo de estudiantes
estas características son concordantes con sus vivencias durante el desarrollo del
programa; sin embargo existe otro porcentaje igualmente significativo que
consideran que existen obstáculos que impiden el desarrollo de la educación
virtual. Con respecto a la interactividad, específicamente Se hace necesario
fomentar la interactividad docente- estudiante en el pregrado
La comunicación utilizando el entorno virtual se da predominantemente en los
estudiantes de postgrado y en menor porcentaje en los estudiantes de pregrado,
utilizando para esto especialmente el campus virtual y los correos electrónicos. Se
resalta como la video-conferencia y el Chat son consideradas “nulas” o poco
existentes. Al respecto, es importante resaltar autores como Henao (2002),
quienes definen un curso virtual como aquel que se desarrolla completamente a
través de la red, o que realiza un número considerable de sesiones apoyado en
este medio. Pueden haber algunos encuentros presénciales, pero la mayoría de
las instrucciones se hace a través de la red. Para lo cual es necesario utilizar
medios de entre los que se encuentran: el Chad, la videoconferencia, el correo
electrónico, los foros y las basas de datos. Los cursos que simplemente publican
el programa (contenidos, metodología, evaluaciones, bibliografía) en algún sitio de
87
la Internet, pero sesionan regularmente en forma presencial, no son considerados
realmente virtuales31.
Los encuentros para el desarrollo de los contenidos se dan predominantemente
con asesoría de un tutor y en algunos casos a través de trabajos en grupo. Es
importante resaltar como el 50% menciona el trabajo individual como una de las
actividades realizadas para el desarrollo de los contenidos. Al respecto, Wilson
(1996) citado en Barajas32 dice respecto a la definición de un entorno de
aprendizaje constructivista: como un lugar donde los estudiantes puedan trabajar
juntos y se apoyen los unos a los otros al tiempo que utilizan diversas
herramientas y fuentes de información en actividades de resolución de problemas
y en la consecución de sus objetivos de aprendizaje. El conocimiento es producto
del consenso y este requiere participación y comunicación. Los constructivistas
utilizan las herramientas telemáticas para estimular la comunicación a través de la
colaboración y la participación, lo cual no se logra con el trabajo individual.
Teniendo en cuenta que la evaluación del proyecto de implementación de la
metodología virtual en el programa es uno de los aspectos más importantes, se
preguntó a cerca de la auto percepción de esta, encontrando que más de la mitad
de los estudiantes, no sabe si existen Instrumentos para evaluar la educación
virtual. Los que respondieron afirmativamente, manifiestan entre los aspectos más
evaluados: el docente y los contenidos desarrollados por el docente, pero no se
tienen en cuenta otros aspectos como los recursos, las metodologías y las formas
de evaluación. Así mismo, un gran porcentaje de ellos, no han participado de
actividades de evaluación de la aplicación de las TIC y 50% de los estudiantes
encuestados opina que la evaluación de asignaturas se hace mediante exámenes 31 Henao Álvarez Octavio. La Enseñanza virtual en la Educación superior. Bogotá, D.C. Instituto Colombiano para el fomento de la educación superior, ICFES.2002, Serie calidad de la ecuación superior Nº 8. 32 Barajas, Mario. La tecnología educativa en la enseñanza superior. Entornos virtuales de aprendizaje. MacGraw-Hill/ Interamericana de España. Madrid. 2003 Pág. 15.
88
o pruebas escritas. Lo anterior se puede relacionar con los hallazgos realizados
por Ángel H. Facundo; respecto a que “hasta el momento, en ninguna de las
instituciones sus programas han sido objeto de reglamentación ni de fomento
especiales; la política de las instituciones ha consistido en el mejoramiento de la
infraestructura en información y comunicaciones, la masificación de la
conectividad a Internet y la formación y capacitación básicas, particularmente en
el uso de las tecnologías”33.
Se puede observar que pesar de haberse implementado el modelo de educación
virtual en el desarrollo de los contenidos, aspectos como la evaluación de los
mismos se realiza de la manera tradicional a través del recuerdo de la información
y la aplicación de conocimientos en contextos limitados como las pruebas escritas,
desde el punto de vista de los contenidos cognitivos, cuando los ambientes
virtuales de aprendizaje, aplicados a la educación superior exigen nuevas
alternativas de evaluación. Desde una concepción constructivista del aprendizaje y
centrada en la colaboración la evaluación debe atender no solo a un objetivo
sumativo, sino a todo un proceso, tanto a escala individual como del grupo.
Los hallazgos permiten deducir como, de acuerdo con Henao, “la mayoría de los
cursos universitarios siguen dominados por la exposición oral del profesor, los
textos y los exámenes y se avalúan sus logros con los métodos tradicionales;
siendo la evaluación tradicional incapaz de revelar la complejidad de los
resultados de los ambientes virtuales centrados en los estudiantes, que son
radicalmente diferentes a un modelo didáctico centrado en el docente. Según el
autor, “los exámenes no son la mejor herramienta para medir el desempeño
académico en un entorno virtual, ya que este tipo de pruebas no evalúa algunas
33 Facundo D. Ángel H. Diagnostico sobre la educación superior a distancia en Colombia
89
dimensiones del aprendizaje como la capacidad de análisis, el pensamiento crítico
y el conocimiento contextualizado o aplicado a situaciones nuevas”
Con respecto a los aspectos que facilitan el desarrollo de la educación virtual en el
proceso de enseñanza- aprendizaje se encontró como de manera general los
estudiantes en sus respuestas concuerdan con la bibliografía revisada, según la
cual, algunas características comunes que debe tener un buen ambiente de
aprendizaje son: interactivo, multimedial, abierto, accesible globalmente, fácil de
usar, apoyar el aprendizaje formal y permitir las evaluaciones en-línea, entre otras.
Henao (2002).
Mencionan como principales dificultades la accesibilidad en los servicios de
internet por parte de los estudiantes, los cuales teniendo en cuenta que
pertenecen a una Universidad pública, en la mayoría de los casos no disponen
del acceso a internet desde sus casas, así como de una tecnología que les
permita acceder fácilmente y participar activamente de las diferentes actividades
programadas. Lo cual se corrobora con el diagnóstico realizado por Ángel H
Facundo, respecto a que “la oferta es predominante por parte de instituciones
privadas en cada uno de los tres niveles; así mismo, existe una mayor
concentración de programas virtuales en el nivel de educación continua, frente a
los programas de pregrado y de especialización, mostrando un rezago evidente en
las instituciones oficiales” a futuro valdría la pena estudiar las razones de la
accesibilidad con relación a los costos implica el acceso a la virtualidad.
Con el fin de relacionar los hallazgos con los modelos pedagógicos que subyacen
en la utilización de la educación virtual en cada uno de los niveles de formación
a partir sus niveles de acercamiento y la posibilidad de encuentro pedagógico
entre ambos actores; se relacionan las respuestas anteriores con los diferentes
modelos; encontramos que los cursos siguen dominados por los métodos
tradicionales tanto en la transmisión de contenidos, la forma, como la evaluación..
90
Lo cual es imprescindible, ya que esta etapa de transición requiere del apoyo y
entrenamiento de la institución, pues implica pasar de un nivel suplementario (el
que se observó) a un nivel inmersivo; donde se pase de un modelo tradicional de
educación a distancia a una comunidad de aprendizaje de modelo constructivista.
Pasando de un modelo didáctico centrado en el docente a un modelo centrado en
los estudiantes.
Buscando establecer el grado de acercamiento existente entre las concepciones
educativas detectadas y el modelo pedagógico propuesto por la Unidad
académica en su Proyecto Educativo (PE), se relacionan los hallazgos con la
literatura revisada; encontrando que el constructivismo implica que el aprendizaje
es una interpretación personal del mundo, involucra al estudiante en el proceso
de construcción del conocimiento, de desarrollo y evaluación de argumentos y de
reflexión; Se fomenta la colaboración entre la comunidad de personas
participantes y el dialogo como un proceso por el cual se construye el significado.
Los constructivistas utilizan las herramientas como los entornos virtuales de
aprendizaje, para estimular la comunicación; es así como las conferencias en línea
y el e-mail, facilitan las discusiones del grupo y las discrepancias entre estudiantes
que poseen distintos grados de concentración en la construcción de conocimiento,
más que en el resultado. Teniendo en cuenta los anteriores aspectos, Es
importante resaltar como en la Universidad del Valle, se están desarrollando
programas con uso de tecnologías en ambientes virtuales de aprendizaje y se
han implementado en las diferentes unidades académicas, una de estas es la
Escuela de enfermería. Pero se hace necesario tomar algunas acciones para
acercar más el modelo de educación virtual implementado al modelo
constructivista propuesto en su PE.
91
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
El análisis y la discusión de la información recopilada permiten plantear las
siguientes conclusiones y recomendaciones:
De acuerdo a los hallazgos; se puede concluir que el modelo de aprendizaje
electrónico encontrado corresponde al b-learning, en el cual se combinan
actividades presénciales, sincrónicas y de e-leerning, donde el profesor asume su
rol, pero hace uso de las tecnologías como facilitadoras y apoya individualmente a
los estudiantes. La forma de utilizar el entorno virtual de aprendizaje es combinada
con la enseñanza presencial. Analizando la enseñanza en enfermería; es
importante recalcar como esta, está ligada a la practica, al saber hacer y este
“saber hacer “se realiza en compañía del “otro”. Lo cual se constituye en una
característica de este campo del saber; por lo anterior, podemos decir que este
modelo se ajusta a los requerimientos propios del área.
Existen dificultades para la accesibilidad de los estudiantes a la sala de computo
ya que los horarios coinciden con los de las diferentes actividades académicas
programadas; con el fin de fomentar la autorregulación en los estudiantes, se debe
facilitar el acceso de ellos a los equipos en horarios diferentes sin someterse a
limitaciones espacio- temporales; se recomienda a la Unidad Académica, abrir la
sala de computo los fines de semana, en los horarios del medio día y ofrecer el
servicio de Internet inalámbrico.
Se hace necesario en la unidad académica, fortalecer el trabajo en grupo a través
de los entornos virtuales de aprendizaje; lo cual se logra, fomentando en los
docentes la capacitación en su uso, con el fin de que estos utilicen los diferentes
medios como la videoconferencia, los foros y los debates, ya que facilitan la
interacción, confrontación y discusión entre los estudiantes para la construcción
de conocimiento.
92
A través de la formación de grupos de estudio e investigación sobre los entornos
virtuales de aprendizaje, los docentes pueden conocer más a cerca de los nuevos
procesos de renovación y transformación de sus prácticas pedagógicas, acordes a
las necesidades actuales, buscando el logro del aprendizaje en el estudiante y los
fines educativos de la institución. Es necesario que el profesor se familiarice con
las principales líneas y tendencias de investigación en estos medios de enseñanza
que lo guíen hacia una dinámica de reflexión pedagógica, estudiando el proceso
educativo a través del entorno virtual de aprendizaje.
Es bien conocido que la educación virtual en Colombia se encuentra en sus
primeras etapas de desarrollo, de ahí, que en muchas instituciones el ingreso a la
virtualidad no ha sido fácil. Se hace necesario, que a nivel Nacional se den unos
lineamientos claros, para regular la educación virtual en el país. Se recomienda
fomentar en los encuentros, la evaluación del uso de las metodologías tanto en los
docentes, como en el grupo de los estudiantes.
93
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Antioquia, Medellín. 1997.
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95
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_________, El estado del desarrollo de la educación a distancia y la utilización de
los entornos virtuales en la educación superior. Medellín, 2003.
97
Anexo A.
CONCEPTUALIZACIÓN Y DEFINICIÓN OPERACIONAL DE LAS VARIABLES
Categoría de análisis Variable Definición
Operacional Indicador Instrumento
Datos Demográficos
Edad
Tiempo que una persona ha vivido, a
contar desde el momento de su
nacimiento.
• 15-20 años. • 21-25 años • 26-30 años.
Más de 30 años.
Encuesta
Nivel educativo
Conjunto de estudiantes en un mismo grado de
estudio
Pregrado Especialización
Maestría.
Documento de recolección de
datos.
Procedencia. Lugar de origen. Local
Regional Extranjero.
Documento de recolección de
datos.
Datos relacionados
con las características tecnológicas.
Formas de acceso a Internet.
Modalidad a través de la cual se
ingresa a la red informática.
Conexión desde la casa
Conexión en la Universidad
Sala de Internet Conexión desde sitio
de trabajo.
Documento de recolección de
datos
Autopercepción del Nivel de
competencia en el uso de las
tecnologías.
Nivel de percepción de si mismo,
respecto al manejo del sistema.
Alto
Medio Bajo Nulo.
Documento de recolección de
datos.
Ha recibido entrenamiento por parte del programa
en el uso de las tecnologías.
Participación en cursos de uso de
las tecnologías por parte del programa.
Si No.
Documento de recolección de
datos.
Forma de
adquisición de formación en el uso de las tecnologías.
Forma de obtención del conocimiento en
el uso de los sistemas.
Autodidacta. A través de cursos
ofrecidos por el programa
Durante estudios de pregrado
Durante estudios de postgrado
Actividades con amigos.
Documento de recolección de
datos
Otros usos de la metodología virtual
en el Programa.
Variaciones en el empleo de la
metodología virtual en el Programa.
Inscripciones Comunicación
directa con docentes Publicación de notas
Biblioteca.
Documento de recolección de
datos.
98
Correo Educación continúa.
Características académicas o pedagógicas
.
Forma en que se realizan los
encuentros entre docentes y
estudiantes.
Variaciones en la interacción entre
docentes y estudiantes en el
programa.
Tr trabajo individual As Asesoría del tutor
Trabajos de grupo Correo electrónico.
•
Documento de recolección de
datos.
Existencia de documentos de evaluación de la
calidad de la educación virtual.
Presencia de formatos para
evaluar el proyecto de educación virtual.
Si No.
Documento de recolección de
datos.
Aspecto más evaluado
Elemento que más se tiene en cuenta durante el proceso
de evaluación.
Docente Medios y recursos
Contenidos Metodología
Forma de evaluación de contenidos.
Documento de recolección de
datos
Participación en actividades de
evaluación.
Intervención en actividades de evaluación del
proyecto de educación virtual.
Si • No.
Documento de recolección de
datos
Forma en que se
realiza la evaluación de asignaturas.
Variaciones en la Forma de evaluar las asignaturas.
Mapas conceptuales. Evaluación de
sempeño. Evaluación continua.
Exámenes o pruebas escritas.
Autoevaluación..
Documento de recolección de
datos
Periodicidad de la evaluación.
Períodos de tiempo en el cual se realiza
la evaluación.
En forma continua Al final del curso.
Documento de recolección de
datos.
Percepción de problemas u
obstáculos para el desarrollo del programa con metodología
virtual.
Principales fortalezas percibidas a nivel de
los estudiantes.
Características que permiten el
desarrollo del proyecto..
•
Documento de recolección de
datos. (preguntas abiertas)
Principales obstáculos
percibidos a nivel de los estudiantes.
Dificultades que se presentan para el
desarrollo del proyecto.
•
Documento de recolección de
datos. (preguntas abiertas)
99
Anexo B. INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN DE ESTUDIANTES.
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA.
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN: DESARROLLO HUMANO CONCEPCIONES EDUCATIVAS SOBRE EL ENTORNO VIRTUAL EN LOS ESTUDIANTES DEL
PROGRAMA DE ENFERMERÍA DE LA UNIVERSIDAD DEL VALLE.
El propósito de este instrumento es recolectar in formación relacionada con las concepciones
educativas presentes en el proceso enseñanza- aprendizaje a través del entorno virtual en el
programa de enfermería de la universidad del valle. Marque con una X la (s) casilla (s) más acorde
(s) a su (s) respuesta (s).
1. Edad:
1. entre 20 y 30 años
2. entre 31 y 40 años
3. entre 41 y 50 años
4. más de 50 años
2. Nivel educativo superior:
Pregrado
Especialización
Maestría
Doctorado
3. Procedencia:
1. Local
2. Regional
I. CARACTERISTICAS GENERALES DEL ESTUDIANTE:
100
3. extranjeros
4. Conoce en su institución la existencia de alianzas con otras Instituciones para ofrecer
programas de educación virtual?
SI
NO
Cual?__________________________
5. Conoce usted si en el programa actualmente se esta realizando algún tipo de investigación
relacionada con la educación virtual?
SI
NO
Cual?__________________________
6. tiene usted computador en casa?
SI
NO
7. Conoce Políticas o reglamentaciones a Nivel Nacional para el ofrecimiento de los programas en
modalidad virtual?
SI
NO
Cual?__________________________
8. Usted accede a Internet a través de: (puede seleccionar más de una opción)
II. DATOS RELACIONADOS CON LAS CARACTERISTICAS TECNOLOGICAS:
101
1. una conexión desde su casa
2. la universidad
3. Una sala de Internet
4. el lugar de trabajo
5. de otro sitio.
Cual?____________________________
9. Qué nivel de conocimiento considera que tiene de la Internet en general?
1. excelente
2. normal
3. baja
4. nula.
10. Señale con una X las actividades en las cuales se utilizan las tecnologías dentro del
programa?
valor Cursos en
línea Acceder a
la WEB
Comunidad
Virtual.
Biblioteca Aula
Virtual Virtual.
Alta
Media
Baja
Nula
11. Se ha dado entrenamiento básico a los estudiantes para la implementación de la educación
virtual en el Programa?
SI
NO
102
12.Como ha sido la formación que tienen los estudiantes en el uso de las tecnologías?
1. Autodidacta
2 a través de cursos ofrecidos por la Universidad
3. durante los estudios de pregrado
4. durante los estudios de postgrado
5. mediante actividades con amigos, compañeros, etc.
13. Que tipo de metodologías privilegian los docentes en las practicas pedagógicas?
1. Clase magistral
2. Aprendizaje colaborativo
3. Aprendizaje basado en proyectos
4. Aprendizaje basado en problemas
5. Método de casos
6. Demostraciones
7. Simulaciones
8 Otra
Cual?________________________
14. El concepto de educación virtual que se maneja en el programa consiste en:
1. suministrar servicios de Internet a la comunidad universitaria
2. Ofrecer cursos de educación formal a distancia
3. ofrecer cursos de educación continua a través de la red
4. ofrecer cursos en la red complementarios con actividades presénciales
5. construir modelos pedagógicos virtuales
15. Para usted que características comunes tiene la educación virtual?
III. DATOS RELACIONADOS CON LAS CARACTERISISTICAS ACADÉMICAS O PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL:
103
1. interactivo
2. multimedial
3. abierto
4. accesible
5. global
6. Fácil de usar
7. económico
8. permite la evaluación
16. En la institución se utiliza la educación virtual en la siguiente forma:
1. como suplemento para la enseñanza presencial
2. combinado con la enseñanza presencial
3. como alternativa a la enseñanza presencial
17. La comunicación en el Programa Docente-estudiante se hace a través de:
1. correo electrónico
2. Foros
3. Debates
4. Biblioteca virtual
5. Red académica
6. Chat
7. Paginas WEB
8. otra
Cual?__________________________
18. Los encuentros para el desarrollo de los contenidos se realizan a graves de:
1. trabajo individual
2. asesoria del tutor
3. trabajos de grupo
104
4. correo electrónico
5. otra
Cual?__________________________
19. Los cursos cuentan con la colaboración del tutor? (Persona que ayuda al estudiante en el
nuevo modelo de aprendizaje desde lo tecnológico)
SI
NO
20. En los cursos la evaluación se realiza:
1. en forma continua
2. al final del curso
3. Auto evaluación
4. otra
Cual?__________________________
21. Existen en el programa instrumentos para evaluar la calidad de la educación virtual?
SI
NO
Si su respuesta es afirmativa; en que aspecto se evalúa?
1. docentes
2. Guías
3 medios
4. Contenidos.
5. otra
Cual?__________________________
105
22. Además de los cursos que otros servicios se ofrecen utilizando las tecnologías en el Programa?
1. Publicación de notas
2. Actualizaciones
3. Inscripciones
4. correo
5. comunicación directa con docentes
6. Biblioteca
7. otra
Cual?__________________________
23. Según su opinión cuales son los principales problemas percibidos a nivel de la institución
relacionados con el proceso enseñanza-aprendizaje a través del entorno virtual?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
24. Cuáles son los principales problemas percibidos a nivel del Programa relacionados con el
proceso enseñanza-aprendizaje a través del entorno virtual?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
25. Cuáles son los principales problemas percibidos a nivel de los estudiantes relacionados con el
proceso enseñanza-aprendizaje a través del entorno virtual?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
IV. DATOS RELACIONADOS CON PROBLEMAS U OBSTACULOS PERCIBIDOS PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL:
106
_______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
La investigadora, agradece su colaboración al diligenciar el instrumento.
107
Anexo C.
FORMATO PARA LA OBTENCIÓN DEL CONSENTIMIENTO INFORMADO
ORAL Y ESCRITO Titulo del estudio: “CONCEPCIONES EDUCATIVAS PRESENTES EN EL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE A TRAVÉS DEL ENTORNO VIRTUAL EN EL PROGRAMA DE ENFERMERÍA DE LA UNIVERSIDAD DEL VALLE.” Investigadora: Laura Elvira Piedrahita. Docente. Escuela de Enfermería Por la presente le invito a participar de un estudio de investigación que busca
Identificar las concepciones educativas presentes en el proceso enseñanza-
aprendizaje a través del entorno virtual en el programa de Enfermería de la
Universidad del Valle.
En este estudio participan la totalidad de los estudiantes del programa de
enfermería; y de estos se seleccionará como muestra los estudiantes de los
niveles de pregrado, postgrado y maestría, donde se ofrecen cursos con
modalidad virtual.
La estrategia para realizar el estudio comprende la aplicación de un instrumento
de recolección de información estructurado, en el cual se recolectará información
general sobre el Programa, además de información sobre las características de
la educación virtual en los procesos de enseñanza y aprendizaje en enfermería.
108
La información recolectada será utilizada específicamente para los propósitos de
la presente investigación. La identidad del participante y/o cualquier otro tipo de
información relacionada con él serán totalmente confidenciales.
El tiempo para esta aplicación es de aproximadamente 30 minutos.
Declaración de consentimiento: Fecha:____________________________ Yo__________________________________ identificado con CC. Nº
____________________ he recibido información del proyecto “CONCEPCIONES EDUCATIVAS PRESENTES EN EL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE A TRAVÉS DEL ENTORNO VIRTUAL EN EL PROGRAMA DE ENFERMERÍA DE LA UNIVERSIDAD DEL VALLE” He leído este formato de consentimiento y he
tenido la oportunidad de hacer preguntas que me han sido respondidas a entera
satisfacción. He recibido copia de este formato de consentimiento para futura
referencia. He sido informado además que no se recibirá un beneficio directo de la
participación en él, ni remuneración económica por este, así mismo, no se incurrirá
en ningún gasto por mi participación. Sin embargo, los resultados de este trabajo
serán de gran ayuda para futuras investigaciones ya que son ella se contribuirá al
desarrollo del estudio sobre contenidos y mediación pedagógica y tecnológica en
uno de los diferentes programas que han incorporado la educación virtual como
parte fundamental de su quehacer pedagógico: el Programa de Enfermería de la
Universidad del Valle.
También declaro que se me han informado que podré retirarme del proyecto en el
momento en que lo desee, lo cual no generará ningún tipo de sanción por parte de
la investigadora, ni de la Institución.
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Toda la información obtenida será confidencial y mi nombre no aparecerá en
ninguna publicación.
TESTIGO No.1 TESTIGO No.2
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Firma- cédula. Firma – cédula
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