conceito de supervisão escolar

7/23/2019 Conceito de Supervisão Escolar

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or: ROBERTO GIANCATERINO

“Enquanto a Educação for utópica em sua compe!idade" o son#o $necess%rio para que possamos tri#ar um camin#o&'

Ro(erto Giancaterino

RE)*+O

No atua conte!to da educação (rasieira" cresce a import,ncia dosuper-isor educaciona" que representa uma das pessoas que procura

direcionar o tra(a#o peda.ó.ico na escoa em que atua para que se efeti-ea quaidade em todo o processo educaciona' )a(e/se que o )uper-isorEscoar $ um ser-idor especiai0ado em manter a moti-ação do corpodocente" de-e ser um ideaista" de1nindo caramente que camin#os tomar"que pap$is se prop2e a desempen#ar" (uscando constantemente sertransformador" tra(a#ando em parceria" inte.rando a escoa e acomunidade na qua se insere' 3 nessa modura que o presente arti.ocaracteri0a a função do super-isor no conte!to socia" po4tico e econ5micoda Educação'

6aa-ras/c#a-es: )uper-isão Escoar" 6rofessores" 6rocesso Educaciona"Educação 7i(ertadora'

*m dos assuntos mais po8micos da atuaidade e que -em sendoampamente discutido $ a educação" no seu sentido de formação #umana'Educar $ uma tarefa que e!i.e comprometimento" perse-erança"autenticidade e continuidade' As mudanças não se propa.am em um tempoimediato" por isso" as transformaç2es são decorrentes de aç2es' No entanto"

as aç2es isoadas não sur.em efeito' 3 preciso que o tra(a#o se9a reai0adoem con9unto" onde a comunidade participe em pro de uma educação dequaidade (aseada na i.uadade de direitos'

Com (ase em tais consideraç2es" o super-isor escoar representa umpro1ssiona importante para o (om desempen#o da educação escoar" o.rupo escoar" o qua de-e opinar" e!por seu modo de pensar e procurardirecionar o tra(a#o peda.ó.ico para que se efeti-e a quaidade naeducação' Na atuaidade o super-isor se direciona para uma ação maiscient41ca e mais #uman4stica no processo educati-o" recon#ecendo"



apoiando" assistindo" su.erindo" participando e ino-ando os paradi.mas"pois tem sua “especiaidade& nuceada na con9u.ação dos eementos docurr4cuo: pessoas e processos' esse modo" caracteri0a/se peo quecon.re.a" re;ne" articua" en1m soma e não di-ide'

Neste conte!to" compreender e caracteri0ar a função super-isora noconte!to educaciona (rasieiro não ocorre de forma independente ouneutra' Essa função decorre do sistema socia" econ5mico e po4tico e est%reacionada a todos dos determinantes que con1.uram a reaidade(rasieira ou por ees condicionada'

O desen-o-imento da sociedade moderna representa moti-os de muita

re<e!ão" principamente peo fato de que a %rea educaciona possui muitospro(emas e que diretamente -incuam/se as demais ati-idades sociais -istoque são tais pro1ssionais que irão atuar 9unto ao mercado de tra(a#o'

E!iste uma preocupação com a formação #umana e com a forma com que oeducando -em o(tendo o con#ecimento cient41co' Acredita/se na-ia(iidade de fa0er do am(iente escoar um espaço construti-o" quedesperte o interesse do educando para aprender e fa0er do professor ummediador do sa(er'

Trata/se de i.norar as -e#as pr%ticas educacionais e acreditar napossi(iidade de construir uma sociedade onde o #omem ten#a consci8nciado seu pape e da sua import,ncia perante o .rupo'

)antos e =aerter >?@@: assinaam:

A necessidade de empreendermos tentati-as de rompimento com-erdadeiros “receitu%rios& que todos nós professores t4n#amos no sentidode “educar $ assim&" “con#ecimento $ isso&" “$ preciso cumprir o pro.ramade conte;dos&" o que não nos causa estran#amento" uma -e0 que somosfrutos de uma maneira (astante espec41ca de ser" pensar" sentir e a.ir nomundo" identi1cada com a concepção cartesiana de con#ecimento" queorientou e ainda orienta os conceitos e pr%ticas reacionados D .estão e aoensino na educação'



Acredita/se que se e!istem fa#as no sistema educaciona a me#or maneirade redimensionar o tra(a#o $ assumir o compromisso de fa0er do tra(a#oeducaciona uma meta a ser atin.ida por todos' Nessa (usca incessante poruma no-a postura de tra(a#o" o professor possui um pape fundamenta"por isso" de-e recuperar o ,nimo" a sede e a -ontade de educar e fa0er do

ensino uma ação construti-a' e-e a.ir como um -erdadeiro aprendi0 na(usca peo con#ecimento e fa0er desta ferramenta um compromisso socia'

iante das perspecti-as de ino-ação o super-isor escoar representa uma1.ura de ino-ação' Aquee pro1ssiona que assume o pape fundamenta dedecodi1car as necessidades" tanto da administração escoar" a 1m de fa0ercom que se9am cumpridas as normas e como faciitador da ati-idadedocente" .arantindo o sucesso do aprendi0ado' Contudo" a ação super-isoratornar/se/% sem efeito se não for inte.rada com os demais especiaistas emeducação" >Orientador Escoar" )ecret%rio Escoar e Administrador Escoarrespecti-amente'

+edina >FF ar.umenta que nesse processo" o professor e super-isor t8mseu o(9eto próprio de tra(a#o: o primeiro" o que o auno produ0H e ose.undo" o que o professor produ0' O professor con#ece e domina osconte;dos ó.ico/sistemati0ados do processo de ensinar e aprenderH osuper-isor possui um con#ecimento a(ran.ente a respeito das ati-idades

de quem ensina e das formas de encamin#%/as" considerando as condiç2esde e!ist8ncia dos que aprendem >aunos'

O que de forma a.uma $ admiss4-e $ manter as -e#as po4ticas desu(missão" onde toda a estrutura escoar su(metia/se aos interesses dacasse dominante' e certa forma" tem/se a impressão de ser esta umapostura radica' No entanto" (usca/se uma escoa cidadã" onde #a9acomprometimento com o ensino" com a aprendi0a.em" onde o professorse9a -aori0ado enquanto pro1ssiona e onde o super-isor consi.a

desen-o-er com e1ci8ncia a sua função' A no-a reaidade denota que afunção do super-isor educaciona assume um parecer diferente do que eraconceituada na escoa tradiciona'

Conforme reire >FFJ" a educação i(ertadora passou a inspirar no-osconceitos que orientam uma no-a sociedade (aseada nos princ4pios dei(erdade" de participação e de (usca pea autonomia'



6asserino >FFK:F esta(eece a.uns conceitos fundamentais da educaçãoi(ertadora" sendo que estes se tornam suporte desta no-a concepção dosuper-isor educaciona:

6r%!is -ia an%ise do cotidiano: $ preciso o#ar a reaidade presente em saade aua e os conceitos tra0idos pea criança para re<etir os m$todos e modocomo de-em ser tra(a#os no espaço escoarH

i%o.o incui con<ito: o di%o.o representa uma possi(iidade dedesen-o-imento das reaç2es interpessoais de modo a permitir a an%ise eo desocutamento da reaidade' )er diaó.ico $ permitir que cada educandoe!pon#a seu modo de pensar mesmo que este não se9a coerente com a sua-isão' Toda-ia para administrar os con<itos que podem ser .erados oprofessor precisa desen-o-er uma s$rie de din,micas em .rupoH

Conscienti0ação a partir da d;-ida e do questionamento: o super-isor de-eatuar na dinami0ação de um cima de an%ise das rotinas da escoa para queas mesmas possam ser confrontadas com as no-as id$ias que se ame9adesen-o-er' Con-$m destacar que o processo de desen-o-imento daconsci8ncia $ ento e requer uma interpretação a(ran.ente do todoH

O m$todo dia$tico supera a -isão parcia: a apicação do m$todo dia$ticoproporciona uma -isão o(9eti-a de toda a reaidade permitindo acompreensão entre o -e#o e o no-o' A partir destas o super-isor podeencamin#ar estrat$.ica concreta para a superação das di1cudades

encontradas'

6articipação cr4tica para a transformação: a escoa se.undo a -isão deeducação i(ertadora" coa(ora para a emancipação #umana D medida que.arantem o con#ecimento Ds camadas menos fa-orecidas da sociedade'Assim sendo" o super-isor" de-e ser aquea pessoa que orienta e estimua aconcreti0ação de um pro9eto transformador so( o qua são ea(oradosesforços coeti-os para a o(tenção dos 8!itosH

6ea democracia" c#e.a/se D i(erdade: todo e quaquer tra(a#o

desen-o-ido peo super-isor de-e partir dos conceitos de i(erdade edemocracia" conceitos esses que serão desen-o-idos entamente para quepossa se efeti-ar a condição de mudanças sociais'

6ara 6asserino >FFK:@" “o tra(a#o do super-isor educaciona de-e serorientado pea concepção i(ertadora de educação" e!i.e um compromissomuito ampo" não somente com a comunidade na qua se est% tra(a#ando"mas consi.o mesmo&' Trata/se de um compromisso po4tico que indu0 acompet8ncia pro1ssiona e aca(a por re<etir na ação do educador" em saa

de aua" as mudanças ame9adas' Toda-ia" a tarefa do super-isor $ muito



dif4ci de ser reai0ada" e!i.e participação para a inte.ração em suacompe!idade'

Assim" descre-e Gandin >FJ:JF" esta ação não $ f%ci" porque:

E!i.e compromisso pessoa de todosH

E!i.e a(ertura de espaços para a participaçãoH

=% necessidade de crer" de ter f$ nas pessoas e nas suas capacidadesH

Requer .o(aidade >não $ participação em a.uns momentos isoados" mas$ constanteH

istri(uição de autoridadeH

I.uadade de oportunidades em tomada de decis2esH

emocrati0ação do sa(er'

No entanto" diante do e!posto at$ aqui se concui que a escoa" como parteinte.rante da totaidade socia" não $ um produto aca(ado' 3 resutado" doscon<itos sociais que os tra(a#adores -i-em nas reaç2es de produção" nasreaç2es sociais e nas utas de casse' 3 tam($m fruto das utas sociais peaescoa como u.ar para satisfa0er a necessidade de con#ecimentos"quai1cação pro1ssiona" e de me#oria de suas condiç2es de -ida enquantopossi(iita me#ores empre.os e o acesso a uma maior renda' Não se podene.ar este direito aos tra(a#adores" e" por isso" a escoa p;(ica" apesardos pesares" $ um espaço de Educação 6opuar'

Contudo" caracteri0a Brandão >FFF" em seu arti.o:

A educação e!iste no ima.in%rio das pessoas e na ideoo.ia dos .rupossociais e" ai" sempre se espera" de dentro" ou sempre se di0 para fora" quea sua missão $ transformar su9eitos e mundos em a.uma coisa me#or" deacordo com as ima.ens que se tem de uns e outros'

6ara que a escoa possa cumprir com este pape" ser% necess%rio in-estir namudança de atitude do seu professor" do super-isor" no sentido de criarcondiç2es que fa-oreçam este eo" tendo como o(9eti-o a -aori0ação e acutura do auno e (usque promo-er o di%o.o com a cutura erudita' )em

d;-ida" $ imprescind4-e a presença do super-isor" como insti.ador dacapacitação docente" destacando a necessidade de adquirir con#ecimento e



condiç2es de enfrentar as di1cudades próprias de sua pro1ssão" comotam($m" estar preparado para administrar as constantes mudanças" noconte!to escoar'

Ressatando que a 7B" no seu cap4tuo IL a1rma: “quando se faa em umano-a a(orda.em peda.ó.ica >''' e a-aiação cont4nua do auno" tudo istoe!i.e um no-o tipo de formação e treinamento ou retreinamento deprofessores&'

+edina >FF adu0 que o super-isor" tomando como o(9eto de seu tra(a#oa produção do professor" afasta/se da atuação #ierarqui0ada e (urocr%tica /que sendo questionada por educadores" e passa a contri(uir para um

desempen#o docente mais quai1cado' Assim" torna/se desa1o do professora (usca do con#ecimento para poder encamin#ar e articuar o tra(a#o nasdiferentes %reasH re<e!2es permanentes so(re os princ4pios quefundamentam os -aores" o(9eti-ando a construção da cidadania no espaçoescoar'

Neste sentido" o professor passa a ser -isto como um eemento fundamentarespons%-e pea construção da sociedade" tendo em -ista resutados acurto" m$dio e on.o pra0o' A 7B no seu art' ?? a1rma: “a educação (%sica

tem por 1naidade desen-o-er o educando" asse.urar/#e a formaçãocomum indispens%-e para o e!erc4cio da cidadania e fornecer/#e meiospara pro.redir no tra(a#o e em estudos posteriores&' 7em(rando que aescoa de-e tra(a#ar a educação" de maneira a a9udar de formaintenciona" sistem%tica" pane9ada e cont4nua para os aunos que afreqMentam' Esta educação de-e ser diferente da forma como fa0em asoutras instituiç2es como: a fam4ia" os meios de comunicação" o a0er e osoutros espaços de construção do con#ecimento e de -aores paracon-i-8ncia socia'

e-e" portanto" assumir e!picitamente o compromisso de educar os seusaunos dentro dos princ4pios democr%ticos' Ea precisa ser um espaço depr%ticas sociais em que os aunos não só entrem em contato com -aoresdeterminados" mas tam($m aprendam a esta(eecer #ierarquia entre-aores" ampiam sua capacidade de 9u.amento e reai0am esco#asconscientes" adquirindo #a(iidades de posicionar/se em situaç2es decon<ito'



e acordo com os 6CNs >FF" como princ4pio" o espaço escoarcaracteri0a/se como um espaço de di-ersidade' O car%ter uni-ersa doensino fundamenta" de1nido em ei" torna a escoa um ponto decon-er.8ncia de di-ersos meios sociais" tra0 para o seu seio os mais-ariados -aores e!pressos na di-ersidade de atitudes e comportamentos

das pessoas que a inte.ram' Como instituição permanente" defronta/se como desa1o da constante mudança em seu interior' Cooca/se para a escoa aquestão de como enfrentar o con<ito entre suas normas e re.ras e aquees-aores que cada um de seus mem(ros tra0 consi.o' Ta con<ito tradu0/sefreqMentemente em pro(emas que" se não são no-os" t8m se tornado cada-e0 mais ree-antes no espaço escoar" como" por e!empo" a indiscipina ea -io8ncia" portanto" a necessidade de pro(emati0%/as na perspecti-a deuma formação mora'

7o.icamente o super-isor escoar" em suas aç2es" pode deinear o in4cio deuma no-a era educaciona" onde #a9a mais coeti-idade e o ensino se9a(uscado com quaidade" priori0ando o auno e -aori0ando as e!peri8nciassi.ni1cati-as'

Consideraç2es inais

Acredita/se que o )uper-isor Escoar tem a possi(iidade de transformar aescoa no e!erc4cio de uma função reamente comprometida com umaproposta po4tica e não com o cumprimento de um pape aienado assumido'

e-e antes de tudo" estar en-o-ido nos mo-imentos e utas 9ustas enecess%rias aos educadores' )emear (oas sementes" onde a educação sefa0 presente e acreditar -eemente que estas surtirão (ons frutos'

A caracteri0ação da )uper-isão precisa ser de1nida e assumida peoEducador e peo )uper-isor' 3 uma opção que #e confere responsa(iidadee a tranqMiidade de poder' O )uper-isor Educaciona de-er% ser capa0 dedesen-o-er e criar m$todos de an%ise para detectar a reaidade e da4 .erarestrat$.ias para a açãoH de-er% ser capa0 de desen-o-er e adotaresquemas conceituais aut5nomos e não dependentes" di-ersos de muitosdaquees que -em sendo empre.ados como modeo" pois um modeo de)uper-isão não ser-e a todas as reaidades'



O )uper-isor possui uma função .o(ai0adora do con#ecimento atra-$s dainte.ração dos diferentes componentes curricuares' )em esta açãointe.radora" o auno rece(e informaç2es sotas" sem reação uma dasoutras" muitas -e0es inócua'

6ara que o con#ecimento .an#e sentido transformador para o auno $necess%rio ter reação com a reaidade por ee con#ecida" e que osconte;dos das diferentes %reas do con#ecimento se9am referidos Dtotaidade de con#ecimento'

Assim" acredita/se que uma das funç2es espec41cas do )uper-isor Escoar $a sociai0ação do sa(er docente" na medida em que #% ea ca(e estimuar a

troca de e!peri8ncias entre os professores" a discussão e a sistemati0açãode pr%ticas peda.ó.icas" função compementada peos ór.ãos de casse quecontri(uir% para a construção" não só de uma teoria mais compat4-e Dreaidade (rasieira" mas tam($m do educador coeti-o'

7em(rando que não ca(e ao super-isor impor crit$rios ou souç2es" ca(e/#esem d;-ida" a9udar na construção da conscienti0ação necess%ria da utapara uma educação i(ertadora'

conceito de supervisão escolar

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