Hilary, Cooper, Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. Madrid, Morata.

COMPRENDER EL CAMBIO EN EL TIEMPO.

La medida del tiempo supone la adquisición de conceptos complejos: “velocidad, espacio y número”.

Newton escribió que el tiempo verdadero, absoluto y matemático fluye de manera constante, sin relación con ningún objeto externo.

En el estudio de la historia.Piaget en 1956 investigó el desarrollo de la compresión de los niños sobre la medida del tiempo, demostró cómo interactúan los conceptos de velocidad, espacio y tiempo en evolución.

La comprensión de los niños de la relación entre el tiempo subjetivo y el tiempo medido se desarrolla despacio. La medida del tiempo supone el dominio de unos conceptos complejos. Los

conceptos del tiempo cambian con la edad y las circunstancias.

Un concepto puede ser un sustantivo o un adjetivo, un verbo o un adverbio. Es una palabra, u símbolo, que representa grupos de objetos o ideas que tienen uno o más atributos comunes.

Unos conceptos son concretos y otros son abstractos.

Los conceptos de tiempo son subjetivos y culturales. Dependen de las experiencias de los niños, de la lengua y de las oportunidades de escuchar y contar cuentos y poemas relativos al paso del tiempo y a otros tiempos.

Piaget (1952) demostró que los niños aprenden a formar conjuntos de objetos con características comunes. En el contexto de la historia, esto significa que lo niños pueden empezar a ordenar “lo antiguo” y “lo nuevo” y a dialogar sobre las razones por las que poner un objeto en uno u otro

conjunto.

Vigotsky (1962) puso de manifiesto la secuencia de desarrollo de los conceptos, al principio, los objetos y las ideas se relacionan por casualidad. En la segunda fase, se relacionan por una

característica que puede cambiar cuando se añade información nueva.

La investigación ha mostrado que la mejor manera de que los niños aprendan conceptos nuevos es cuando se seleccionan, utilizan y comentan Vigotsky (1962).