competentiegericht beoordelen: beelden krijgen en beelden geven judith gulikers, leerstoelgroep...
TRANSCRIPT
Competentiegericht beoordelen:
beelden krijgen en beelden geven
Judith Gulikers, Leerstoelgroep Educatie en competentiestudies, WUR
Beelden krijgen: Wat is competentiegericht beoordelen? Wat zijn de kernmerken? Welke vormen? Hoe te maken?
Beelden geven aan leerlingen over beroepen, mbo-trajecten en over eigen competenties en ontwikkeling
Beelden geven aan werkveld over competentiebeoordeling van leerlingen
Inkomertje 1……………… Competentie?
“Koe Bertha is al twee dagen niet opgestaan, haar poep is dunner dan het moet zijn en je meent iets te zien aan haar vacht en ogen. De boer is er niet. Wat nu?”
Beschrijf de handelingen die je zou uitvoeren.
Waar hou je rekening mee?
Competente dierenverzorger?
‘Kennis over’ is niet genoeg voor competentie uitspraak
Observatie van daadwerkelijke handelen nodig (actie)
Interactie met koe in de stal en overleg met de boer (context)
Bewust handelen?
Piramide van Miller: WAT wil je zien?
Knows Feitentests / vaardigheden: MCtoets, open questions…..
Knows how Contextrijke tests:Casus, werkstuk, …..
Shows how Performance assessment in vitro:Simulation, rollenspel…………....
DoesPerformance assessment in vivo:Observatie op werkplek, video…..
Aut
hent
icite
it
Competenties beoordelen
Competentie = bekwaamheid om kennis, vaardigheden en houdingen te integreren in de uitvoering van (beroeps)relevante taken / rollen in een bepaalde context
Competentie kun je niet zien observeerbaar gedrag beoordelen
In ieder geval laag 3 / 4 van Miller
“Traditioneel” toetsen ………..
Gericht op: kennis en routine vaardigheden (Miller 1/2) betekenisloos en oppervlakkig leren: stampen,
herhalen, reproduceren en……….snel weer vergeten! doel = certificeren: slagen / zakken (docentgericht)
= Assessment van leren (summatief)
= Assessment aan het einde van leren
“Traditioneel” toetsen kenmerken zich door…
Docent bepaalt vorm, inhoud, plaats/tijd Assessment is “done to the student” Gestandaardiseerde “objectieve” toetsen: voor
alle leerlingen gelijk Geen relatie met beroep: toetsen van
onderwijsinhoud Beoordeling van eindproducten 1 toets, 1 assessor op 1 moment
Competentiegerichte toetsen (assessments)
Gericht op: Integratie van kennis, vaardigheden en houdingen Zien van professioneel, competent gedrag (Miller 3/4 ) Betekisvol en diep leren: begrip en flexibel toepassen Doel = in kaart brengen en stimuleren van groei
(studentgericht)
= Asessment voor leren (formatief) naast assessment van leren (summatief)
= Assessment voor, tijdens en na leren
Assessments kenmerken zich door (2)……..
gedeelde verantwoordelijkheid (docent, student, werkveld) niet gestandaardiseerd, maar geindividualiseerd
verschillen binnen randvoorwaarden authentiek: beroep/maatschappij is startpunt producten én processen meerdere assessoren, momenten, en methoden
competenties kun je niet met 1 methode op 1 moment beoordelen met 1 assesor (denk aan 4 lagen van Miller!)
Objectief beoordelen in CGB
In CGB is puur objectief beoordelen niet mogelijk. Om toch een zo objectief of betrouwbaar mogelijk beeld te krijgen van de echte competentie van een leerling moet je daarom een of meer van onderstaande acties ondernemen:
1. Meerdere beoordelingmethoden combineren
2. Meerdere assessoren betrekken (bv. 360°)
3. Op meerdere momenten meten
Beelden geven aan leerlingen
Toekomstige
beroepsvelden
Mogelijke MBO vervolgtraject
en
Mijn eigen competenties
De groei in mijn
competentiesMogelijkheden om verder te
groeien
Kan ik al functioneren
in de praktijk?
Hartstikke mooi, maar hoe dan….?
Proeve van bekwaamheid / Grote praktische opdracht
Zelf-beoordeling / rubrics 360° beoordeling (leerling, docent, werkveld, peer) Portfolio assessment
Maar: allemaal direct gekoppeld aan competenties én aan relevante activiteiten
PvB/ GPO: de authentieke beoordeling
Startpunt = de beroepspraktijk of maatschappelijke situatie (dus niet onderwijs!)
Wat moet een leerling op dit niveau in zijn/haar stage kunnen uitvoeren?
Overleg met werkveld / stagebieders Situatie beschrijven met combinatie van taken en dilemma’s Wat moet leerling hierin allemaal laten zien? (competenties) Integratie van vakken
Mooi voorbeeld: Experiment “Groen Proeven”
Hulpmiddel: 5-dimensionale model (5DM)
5 kenmerken van een “toets” die je meer of minder op de gekozen realistische situatie kunt laten lijken
Taak: opdracht(en) die de leerling moet uitvoerenFysieke context: omgeving waarin leerling de
opdracht moet
uitvoeren + de bronnen/materialen daar aanwezigSociale context: samenwerkings- en hulp
(on)mogelijkhedenVorm: beoordelingsmethode, onafhankelijk van de inhoud
Criteria: punten waarop de leerling beoordeeld wordt
Zelfbeoordeling / 360° beoordeling
Competentie: samenwerken
Voorbeeld van leerling
M / S / N Dat wil ik leren / dat moet hij leren
Ik bied anderen hulp aan als ik zie dat ze die nodig hebben
Concreet voorbeeld
Ik heb mijn vriend uitgelegd hoe hij met de computer kon werken
Concreet observeerbaar
gedrag
Ik heb mijn collega
geholpen de stallen
schoon te maken
somsIk moet het dan
niet alleen willen doen, maar
samen
Rubric “klantgericht werken”
1
Als een klant mij om advies vraagt, stuur ik hem door naar mijn baas of collega
2
Als een klant mij om advies vraagt probeer ik eerst zelf te helpen en anders stuur ik de klant door naar mijn baas of collega
3
Als een klant mij om advies vraagt kan ik hem meestal zelf verder helpen
4
Ik heb in de gaten wanneer een klant advies nodig heeft en ik neem zelf het initiatief om de klant te adviseren
Zelfbeoordeling / 360° beoordeling
Vaak formatief gebruikt voor Ontwikkelingslijnen Coachingsgesprekken Activiteiten plannen maken
360° beoordeling ook vaak summatief
Maar waarom zou je dit allemaal willen?
Beoordeling stuurt het leren!
Beter voorbereiden op BVE veld Beter voorbereiden op competentiegerichte MBO Leerlingen:
Meer gemotiveerd Begripsvoller leren Professionele en algemene competenties ontwikkelen Reflecteren en zelfsturen levenslang leren
Op voorwaarde dat leerlingen goede beelden hebben. Het is cruciaal dat zij:
assessments als authentiek ervaren: Herken ik hier mijn toekomstige beroep in?
de competenties begrijpen: Wat betekenen die competenties in mijn situatie en in mijn opleiding?
begrijpen hoe ze deze competenties kunnen bewijzen: Wat hebben mijn (leer)activiteiten met die competenties te maken?
DUS: bespreek en betrek leerlingen (en hun werkveld) bij de vormgeving en uitvoering van een competentiegericht
assessment!!