competencias y habilidades parentales

7/27/2019 Competencias y Habilidades Parentales

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Educacin Social 49 EditorialEducacin Social 49 El trabajo socioeducativo con familias

Las competencias parentales en lafamilia contempornea: descripcin,promocin y evaluacin

Cristina Salls

Sandra Ger

En este artculo queremos proporcionar argumentos a favor del trabajo para la formaciny promocin de las competencias parentales. Se reexiona sobre el concepto de familia.Introducimos el concepto de parentalidad, denimos y clasicamos las competencias pa-rentales y las funciones de los padres competentes. Planteamos diversas situaciones for-mativas y teraputicas como medida de apoyo para el ejercicio de la parentalidad positivay de la intervencin en familias vulnerables o en riesgo de exclusin social. Finalmente,se concluye destacando la importancia de la formacin y promocin de las competencias

parentales para garantizar el correcto desarrollo de todos los miembros de la familia,especialmente de los nios.

Palabras claveCapacidad parental, Competencias parentales, Educacin parental, Habilidades parenta-les, Parentalidad positiva

Resumen

Les competncies parentals en

la famlia contempornia:

descripci, promoci i avaluaci

En aquest article volem proporcionar argu-ments a favor del treball per a la formaci ipromoci de les competncies parentals. Es

reexiona sobre el concepte de famlia.In-trodum el concepte de parentalitat, denim iclassiquem les competncies parentals i lesfuncions dels pares competents. Plantegemdiverses situacions formatives i teraputiquescom a mesura de suport per a lexercici de laparentalitat positiva i de la intervenci en fa-mlies vulnerables o en risc dexclusi social.Finalment, es conclou destacant la importn-cia de la formaci i promoci de les competn-cies parentals per poder garantir el correctedesenvolupament de tots els membres de lafamlia, especialment dels infants.

Paraules clauCapacitat parental, Competncies parentals,Educaci parental, Habilitats parentals,Parentalitat positiva

Parental competences in the

contemporary family: description,

promotion and evaluation

In this article we want to give arguments in fa-vor of training and promotion of parental com-petences. We write about the concept of family,

introduce the concept of parenting, dene andclassify parental competences and the roles ofcompetent parents. We present several forma-tive and therapeutic situations as a measure ofsupport for the exercise of positive parentingand the intervention in vulnerable families orfamilies at risk of social exclusion. We nallyshow the relevance of parental competencestraining and promotion in order to ensure asuitable development of all members of the fa-mily, specially children.

Key wordsParental capacity, Parental competence, Pa-

rental education, Parental Skills, Positive pa-renting.

Autoras: Cristina Salls, Sandra Ger

Ttulo: Las competencias parentales en la familia contempornea:

descripcin, promocin y evaluacin

Referencia: Educacin Social, n. 49, p25 p47.

Direccin profesional: [email protected]

[email protected]


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Editorial Educacin Social 49 Educacin Social 49

y La familia. Concepto y denicin

El concepto de familia ha ido cambiando a lo largo de la historia de lahumanidad. Su dinmica, estructura y composicin han ido adaptndo-

se a los trepidantes cambios sociales, econmicos y geogrcos, pero susfunciones siguen siendo muy relevantes en nuestra sociedad. Ya histrica-

mente, se hablaba de la familia como promotora del desarrollo del indi-

viduo, y si bien es cierto que debemos dejar atrs el concepto tradicional

del trmino, sigue considerndose la unidad bsica de nuestra sociedad.

En este sentido, la Convencin de los Derechos de los nios (1989), re-

conoce en su prembulo y en el artculo 18, la familia como grupo prio-

ritario de la sociedad y el medio natural para el crecimiento y bienestar

de todos sus miembros, especialmente de los nios. Desde la interven-

cin social, la familia tiene un papel clave en el desarrollo de los nios,ya que es el espacio desde donde comienzan a descubrir el mundo, a rela-

cionarse, a interactuar con el entorno y desarrollarse como seres sociales.

Algunos autores como Palacios (1999a) hablan de la familia como el contex-

to ms deseable para criar y educar nios y adolescentes, quien mejor puede

promover su desarrollo personal, social e intelectual, y tambin a menudo,

quien mejor puede protegerlos de situaciones de riesgo.

En el contexto actual, encontramos una gran pluralidad de composiciones fa-

miliares: familias monoparentales, homoparentales, reconstituidas, extensas,

adoptivas, de acogida, etc. Aunque no podemos negar que de esta diversidad

se deriva una gran riqueza, hay que tener presente la tendencia a que los

ncleos familiares sean cada vez ms reducidos e individualizados y tengan

que afrontar tensiones y situaciones de estrs que pueden exigir la respuesta

de los profesionales de la red social. Adems, las dinmicas y los roles de

gnero dentro de las familias estn cambiando (tanto los de la pareja como

los de los hijos/as) basndose en principios ms igualitarios. Estos cambios

tambin afectan a las relaciones entre padres e hijos que han pasado de tener

una estructura jerrquica a plantearse como relaciones ms horizontales y

democrticas (Martn, Miquez y Rodrigo, 2009). Por otra parte, hay que

tener presente que el concepto de familia es dinmico, ya que va cambiandocon el paso del tiempo a medida que avanza su ciclo vital (pasamos de ser

hijos a ser pareja, de ser pareja a ser padres, de ser padres a ser abuelos, etc.).

Los nios y jvenes de nuestra sociedad no slo reciben inuencias del con-

texto familiar, sino que a medida que van creciendo aumentan las inuencias

de otros contextos como los iguales, la escuela, los medios de comunicacin,

etc. (Muoz, 2005). Pero an as, la familia sigue siendo el contexto ms

importante, probablemente porque las inuencias familiares son las prime-

ras y las ms persistentes, y adems, porque las relaciones familiares suelen

caracterizarse por una intensidad afectiva especial, as como por una capaci-

dad conguradora de las relaciones posteriores fuera de la familia (Palacios,

1999b). Por eso, a pesar de las funciones que ejerce la familia cambian en las

El concepto de

familia es

dinmico, ya que

va cambiando con

el paso del

tiempo a medida

que avanza su

ciclo vital


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diferentes etapas vitales, para la mayora de personas el ncleo familiar sigue

teniendo gran importancia y repercusin a lo largo de toda la vida.

As pues, sobre la familia y, a menudo, sobre la gura de los padres, recae la

responsabilidad de promover valores, actitudes, y comportamientos saluda-

bles y responsables que favorezcan el desarrollo sano de sus hijos, y propor-

cionar un contexto adecuado de desarrollo y educacin para sus miembros.

Pero para desarrollar esta funcin, con frecuencia, la familia necesita apo-

yo y respaldo para afrontar los retos que los ltimos cambios sociales han

comportado, y poder as aprovechar las oportunidades de cambio que se les

ofrecen (Miquez, Rodrguez y Rodrigo, 2004). Evidentemente, esta nece-

sidad de apoyo es an ms importante para aquellas familias que atraviesan

situaciones difciles o viven en contextos socialmente desfavorecidos.

Dada la vital importancia de las funciones que ejerce la familia, y las di-

cultades aadidas generadas por los cambios sociales, es imprescindibleque los padres o miembros de la familia que ejercen este rol, dispongan de

competencias y recursos para poder afrontar y dar respuesta a las diferentes

problemticas y necesidades familiares.

La parentalidad

Ser padre o madre hoy en da, no es nada fcil. Hay un montn de fac-

tores que inuyen e intereren en las relaciones entre padres e hijos ytambin en la forma de educarlos y de satisfacer sus necesidades. En

muchos hogares todos los adultos de la familia nuclear trabajan fuera de

casa, hay separaciones, divorcios, falta de apoyo familiar y/o social, y

muchas otras situaciones que no permiten ejercer una parentalidad ade-

cuada. Pero a qu nos referimos cuando hablamos de parentalidad?

El concepto de parentalidad hace referencia a las actividades desarrolladas

por los padres y madres para cuidar y educar a sus hijos, al tiempo que

promover su socializacin. La parentalidad no depende de la estructura o

composicin familiar, sino que tiene que ver con las actitudes y la formade interaccionar en las relaciones paterno/materno-liales. Segn Cartiere,

Ballonga y Gimeno (2008), cada uno de nosotros parece tener una forma

de interaccionar y una predisposicin para poder ejercer de padre o madre,

siguiendo unos modelos o patrones que seguramente hemos vivido durante

nuestra infancia y/o adolescencia. Sin embargo, estos patrones deben permi-

tir a la familia ejercer unas funciones en relacin con los hijos, que en tr-

minos generales y desde un punto de vista evolutivo-educativo se concretan,

segn Muoz (2005), en:

Asegurar su supervivencia y su crecimiento sano

Aportarles el clima afectivo y de apoyo emocional necesarios para desa-

rrollarse psicolgicamente de forma sana.

La parentalidad

tiene que ver con

las actitudes y la

forma de

interaccionar en

las relaciones

paterno/

materno-liales


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Aportarles la estimulacin que les dote de capacidad para relacionarse de

forma competente con su entorno fsico y social.

Tomar decisiones respecto a la apertura hacia otros contextos educati-

vos que compartirn con la familia la tarea educativa y socializadora del

nio. Entre todos estos contextos destaca especialmente la escuela.

Estas funciones son las que se dan en la mayora de ncleos familiares, pero

por qu en determinadas ocasiones existen familias que no pueden garanti-

zar el cumplimiento de estas funciones?

Para entender el punto de donde debemos partir, hay que hablar del concepto

de parentalidad. Concretamente Barudy (2005, 2010), distingue entre dos for-

mas de parentalidad: la parentalidad biolgica, que tiene que ver con la pro-

creacin, y la parentalidad social, que tiene que ver con la existencia de capaci-

dades para cuidar, proteger, educar y socializar a los hijos. La capacidad para

ejercer este segundo tipo de parentalidad se adquiere principalmente en las fa-milias de origen de los padres ya travs de sus historias de relacin, especial-

mente con sus propios padres, y es lo que llamamos competencias parentales.

Las competencias parentales forman parte pues, de la parentalidad social.

En algunos casos prevalece an la creencia de que los progenitores por el

hecho de haber concebido a sus hijos sern capaces de proporcionarles las

atenciones necesarias, pero en realidad encontramos que hay padres y ma-

dres biolgicos que por diferentes motivos (por sus historias de vida, o por

los contextos sociales, familiares y / o econmicos que viven) no tienen la

capacidad necesaria para asegurar la crianza, el desarrollo y el bienestar desus hijos/as.

Por otro lado, encontramos numerosos casos de personas que sin ser padres

biolgicos han criado y educado adecuadamente a nios que no concibieron

y pueden ejercer una parentalidad adecuada sin haber procreado aquel nio,

como ocurre en la adopcin y/o el acogimiento familiar. Estos casos son un

claro ejemplo de parentalidad social (Barudy y Dantagnan, 2006). Estas per-

sonas, a pesar de no haber engendrado a estos nios, han podido adquirir las

competencias necesarias para ejercer una parentalidad social responsable y

han podido desarrollar correctamente su tarea, promoviendo el desarrollo po-

sitivo de los nios, ayudndoles incluso a desarrollar la resiliencia, es decir, lacapacidad de superar las consecuencias de experiencias difciles o traumticas,

para seguir desarrollndose adecuadamente (Barudy y Dantagnan, 2010).

Las competencias parentales

Cuando nos referimos a las competencias parentales, hablamos de la capa-

cidad para cuidar de los hijos y dar respuestas adecuadas a sus necesidades.

Masten y Curtis (2000) denen la competencia como un concepto integra-

La parentalidad

social tiene que

ver con la

existencia de

capacidades paracuidar, proteger,

educar y

socializar a los

hijos


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dor que se reere a la capacidad de las personas para generar y coordinar

respuestas (afecto, cognicin, comunicacin, comportamiento) exibles y

adaptativas a corto y a largo plazo ante las demandas asociadas a la realiza-

cin de sus tareas vitales y generar estrategias para aprovechar las oportuni-

dades que se les brindan.

En la misma lnea, Rodrigo, Miquez, Martn y Byrne (2008) denen las

competencias parentales como el conjunto de capacidades que permiten a los

padres afrontar de forma exible y adaptativa la tarea vital de ser padres, de

acuerdo con las necesidades evolutivas y educativas de los hijos/as y con los

estndares considerados como aceptables por la sociedad, y aprovechando

todas las oportunidades y apoyos que les ofrecen los sistemas de inuencia

de la familia para desarrollar estas capacidades.

Barudy (2005), arma que en un entorno sociocultural adecuado los humanos dispo-

nemos de potencialidades biolgicas para hacernos cargo de los hijos y que el hecho

de cuidar de forma correcta les permitir desarrollarse de forma sana y adecuada.

En los ltimos aos las investigaciones cientcas han demostrado la impor-

tancia de que los nios sean criados y educados en un ambiente de acepta-

cin, respeto, afectividad y estimulacin para un correcto desarrollo fsico y

mental. Sin embargo, la labor de los padres no termina aqu, ya que adems

de satisfacer las necesidades de sus hijos, debern atender paralelamente a

sus propias necesidades. Por este motivo, debern ir adaptando sus respues-

tas a las diferentes necesidades que tengan tanto ellos, como sus hijos en

cada etapa del ciclo vital.

Funciones de los padres competentes

Las funciones familiares1 de crianza, proteccin y educacin de los

hijos son bsicas y propias de la naturaleza humana. Las funcio-

nes familiares, se pueden clasicar segn Palacios y Rodrigo, (2004)

citados en Navarro (2007), en las funciones centradas en el desa-

rrollo de los padres, o las centradas en el desarrollo de los hijos.

Las funciones centradas en el desarrollo de los padres son las siguientes:

La familia como espacio para crecer como personas adultas con un buen

nivel de bienestar psicolgico.

La familia como espacio de preparacin para aprender a afrontar retos y

a asumir responsabilidades y compromisos.

La familia como espacio de encuentro intergeneracional

La familia como red de apoyo social para las transiciones vitales, cmo

encontrar la primera pareja, la bsqueda de trabajo, nuevas relaciones

sociales...


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Les funciones centradas en el desarrollo de los hijos son:

Funcin parental de proteccin: Velar por el buen desarrollo y creci-

miento de los hijos, as como por su socializacin. La familia es el primer

agente que debe cumplir con la funcin socializadora, pero en el caso de

la adopcin a menudo no ha seguido un proceso de socializacin correc-

to y este hecho genera en el nio sentimientos de inseguridad hacia las

personas que deben satisfacer sus necesidades.

Funcin parental afectiva: Los padres deben proporcionar un entorno

que garantice el desarrollo psicolgico y afectivo del nio. Es habitual

que los nios adoptados hayan sufrido carencias afectivas, ya sea por

negligencia o por falta de recursos del entorno del que provienen. Sin

embargo, es necesario que los padres adoptivos demuestren fsica y ver-

balmente su afecto y que desarrollen su rol paterno partiendo de concep-

tos como la comunicacin, el amor, la paciencia y la dedicacin.

Funcinparental de estimulacin: Aportar a los hijos estimulacin que

garantice que se pueden desarrollar correctamente en su entorno fsico y

social. Que potencien sus capacidades tanto fsicas como intelectuales,

sociales ... para conseguir la mxima potencialidad.

Funcin parental educativa: Tomar decisiones que garanticen el desa-

rrollo educativo del nio y que tienen que ver no slo con el mbito edu-

cativo, sino con el modelo familiar que se establezca. Los padres deben

poder orientar y dirigir el comportamiento de los nios y sus actitudes yvalores de una forma coherente con el estilo familiar y que sea aceptable

para el entorno. En el caso de los nios adoptados, se debe tener presente

que, a menudo, han visto patrones de conducta inadecuados y han apren-

dido a reproducirlos por imitacin de los modelos de referencia.

Si nos centramos en el concepto de la parentalidad social, Barudy y Dantagnan

(2010), agrupan en cinco bloques, tal como se aprecia en la gura 1, las necesidades

que deben cubrir las personas ya sean padres o madres biolgicos, adoptivos, cuida-

dores, educadores o tutores legales, para ejercer una parentalidad competente:

Figura 1. Necesidades a cubrir en el ejercicio de la parentalidad social(adaptado de Barudy y Dantagnan, 2010)

La parentalidad

competente

Nutritivas,

cuidados,

afecto, y

estimulacin

ResilienciaNecesidades

educativas

Proteccin Socializacin


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Cubrir las necesidades nutritivas, de afecto, de

cuidados y de estimulacin

Para ser competentes, los padres no slo deben garantizar la correcta alimen-

tacin de los nios para asegurar su crecimiento y prevenir la desnutricin,

sino que tambin les deben aportar experiencias sensoriales, emocionales y

afectivas que les permitan construir un vnculo seguro y percibir, al mismo

tiempo, el mundo familiar y social como un espacio seguro. Esta experiencia

dar la base de seguridad al nio para poder afrontar los desafos del creci-

miento y adaptarse a los diferentes cambios de su entorno.

Asegurar y cubrir las necesidades educativas

Esta funcin est muy conectada con la funcin anterior. El tipo de educacin

que reciba un nio/a, proceso que se inicia como mnimo a partir de su naci-

miento, determina el tipo de acceso a su mundo social y, por lo tanto, sus po-

sibilidades de pertenecer a uno u otro tejido social. La integracin de normas,

reglas, leyes y tabes que permiten el respeto de la integridad de las personas,

incluyendo la de los propios nios en las dinmicas sociales, es uno de los xi-

tos de una parentalidad competente. La educacin de un nio depende de los

procesos relacionales, especialmente del tipo de vinculacin emocional entre

padres e hijos. As pues, los nios aprenden a ser educados con y para alguien,

siempre y cuando se sientan queridos y bien tratados (Cyrulnik, 2001; Barudy

y Dantagnan, 2005). Para asegurar la nalidad educativa de la parentalidad,

los modelos educativos deben contemplar como mnimo 4 contenidos bsicos:

El afecto: cuando est presente reeja un modelo educativo nutritivo y

bientratante.

Lacomunicacin: los padres tienen que comunicarse con sus hijos en

un ambiente de escucha mutua, respeto y empata, pero manteniendo una

jerarqua de competencias.

Elapoyoenlosprocesosdedesarrolloylasexigenciasdelamadurez:los padres competentes estimulan y apoyan a sus hijos, y adems les

plantean retos para estimular sus logros, proporcionndoles reconoci-

miento y graticacin.

Elcontrol: Los nios necesitan a los adultos para poder desarrollar una

inteligencia emocional y relacional, es decir, para poder controlar sus

emociones, impulsos y deseos. La adquisicin de autocontrol es posible

si antes se ha experimentado un control externo regulador como el que

hacen unos padres competentes, los cuales estn atentos a las necesida-

des de sus hijos y les facilitan en cada oportunidad lmites y normas a lavez que crean espacios de conversacin y reexin sobre sus vivencias

emocionales, las formas de controlar sus emociones, as como las formas

adaptativas y adecuadas de comportarse. Estos padres ante el incumpli-

La educacin de

un nio depende

de los procesos

relacionales,

especialmente del

tipo de vinculacin

emocional entre

padres e hijos


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miento de las normas promueven procesos de reexin para ayudar a sus

hijos a integrar la responsabilidad de sus actos y aprender de los propios

errores, ayudndoles a repararlos (Barudy y Dantagnan, 2007).

Cubrir las necesidades socializadoras

Este objetivo tiene que ver con la contribucin de los padres en la construccin

de la propia identidad de sus hijos, facilitando experiencias relacionales que

sirven como modelos de aprendizaje para vivir de una forma respetuosa, adap-

tada y armnica en la sociedad. El concepto que los nios tienen de s mismos

es una imagen que van construyendo como resultado de un proceso relacional

y depende en gran parte de la representacin que los padres tienen los nios y,

particularmente, de sus hijos. De esta manera, la formacin de la identidad de

los nios depende de las evaluaciones que de ellos tienen sus otros seres sig-nicativos, fundamentalmente sus padres. As pues, lo que los padres sienten,

piensan, hacen y maniestan por sus hijos tendr un impacto muy alto en la

forma como ste se conciba a s mismo. Por este motivo, es competencia de los

padres contribuir a la formacin positiva del autoconcepto y de una autoestima

positiva de los nios. Las representaciones de los nios negativas conllevan

en la mayora de casos malas adaptaciones personales y sociales, adems del

riesgo de transmitirlo generacionalmente. Por este motivo es fundamental pro-

porcionar estrategias para fomentar capacidades parentales.

Asegurar las necesidades de proteccin

Por un lado los padres deben proteger a sus hijos de los contextos externos,

familiares y sociales que pueden herirlos directamente o alterar su proceso

de maduracin, crecimiento y desarrollo. Tambin es necesario que los pro-

tejan de los riesgos derivados de su propio crecimiento y desarrollo.

Promocionar la resiliencia

La resiliencia primaria corresponde a un conjunto de capacidades para

hacer frente a los desafos de la existencia, incluyendo experiencias trau-

mticas, manteniendo un proceso de desarrollo sano. Hay que diferen-

ciar esta resiliencia primaria de la que emerge de nios y jvenes que

no han tenido una parentalidad adecuada pero logran salir adelante gra-

cias a la afectividad y el apoyo social de otros adultos de su entorno.

Podemos decir, pues, que las funciones parentales competentes permiten la

estructuracin de contextos sanos donde los nios son sujetos activos, crea-

tivos y experimentadores. Estos padres ofrecen a sus hijos un contexto deaprendizaje, experimentacin y evaluacin de la realidad desde las capaci-

dades que el nio va formando (Barudy y Dantagnan, 2010).

Es competencia

de los padres

contribuir a la

formacin positiva

del autoconcepto

y de una

autoestimapositiva de los

nios


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Clasicacin de las competencias parentales

Siguiendo con el modelo de parentalidad social de Barudy, sta est formada

por dos componentes principales: por un lado, las capacidades parentales

fundamentales y por otro, las habilidades parentales, que este autor conside-ra que son nociones diferentes. De esta manera, tal como mostramos en la

gura 2 y explicamos a continuacin, las competencias parentales engloban

dos componentes que se mezclan de forma dinmica, que son: las capacida-

des parentales y las habilidades parentales

Figura 2. Composicin de las competencias parentales

Competencias parentales

Capacidades parentales Habilidades parentales

Recursos emotivos, cognitivos

y conductuales de los padres

Dar respuestas adecuadas

y adapatdas a cada etapa

Capacidad de vincularse

Empata

Modelos de crianza

Participacin en

redes sociales

Uso de los recursos

comunitarios

Segn Barudy y Dantagnan (2010), las capacidades parentales fundamen-

tales se reeren a los recursos emotivos, cognitivos y conductuales que los

progenitores disponen y que les permiten vincularse correctamente a sus hi-

jos, proporcionndoles respuestas adecuadas a sus necesidades. As pues, las

capacidades parentales fundamentales son:

Lacapacidaddevincularsealoshijos(apego): corresponde a la capa-cidad de los progenitores para crear vnculos con los hijos, respondiendo

a sus necesidades. Esta capacidad depende de sus potenciales biolgicos,

de sus propias experiencias de vinculacin y de factores ambientales que

faciliten u obstaculicen las vinculaciones con los hijos. Las experiencias

de apego seguro proporcionan una seguridad de base y una personalidad

sana y permitirn tambin en la vida adulta desarrollar relaciones basa-

das en la conanza y la seguridad y, por consiguiente, capacita para una

parentalidad competente.

Laempata: o capacidad para percibir las necesidades del otro y sintoni-zar con ellas. Est en estrecha relacin con la vinculacin afectiva. Los

padres deben sintonizar con el mundo interno de los hijos, reconociendo

las manifestaciones emocionales y gestuales, as como sus necesidades.


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Las habilidades parentales hacen referencia a la plasticidad de los progeni-

tores y/o padres. Esta plasticidad les permite dar respuestas adecuadas y, al

mismo tiempo, adaptar estas respuestas a las diferentes etapas de desarrollo.

incluyen:

Losmodelosdecrianza: son modelos culturales resultantes de los apren-

dizajes sociales y familiares que se transmiten como fenmenos cultura-

les a escala generacional. Estos modelos se aprenden fundamentalmente

en el ncleo de la familia de origen mediante la transmisin de modelos

familiares y por mecanismos de aprendizaje: imitacin, identicacin y

aprendizaje social.

Lahabilidadparaparticiparenredessocialesyutilizarrecursoscomu-

nitarios: dado que la parentalidad es una prctica social, requiere crear

redes de apoyo que fortalezcan y proporcionen recursos para la vida fa-

miliar. Este aspecto hace referencia al apoyo familiar y social y tambina la capacidad de participar y buscar apoyo en las instituciones y en los

profesionales que velan por la infancia.

Otros autores como Rodrigo, Martn, Cabrera y Mizquez (2009) exponen

una serie de habilidades que deberan estar presentes en una parentalidad

competente y concretan las competencias en cinco grandes bloques:

Educativas

Agencia parental

De autonoma personal y capacidad de bsqueda de apoyo social Habilidades para la vida personal

Habilidades para la organizacin domstica

Adems, cada uno de estos bloques exponen una serie de aspectos que seran

generadores de una buena competencia parental y que nos deben servir de

referencia para poder potenciar y evaluar las habilidades de las familias para

cuidar de los hijos:

En cuanto al primer bloque, las competencias educativas se concretan en:

Calidez y afecto en las relaciones y reconocimiento de los logros evolu-tivos conseguidos a la medida de sus posibilidades.

Control y supervisin del comportamiento del menor gracias a la comu-

nicacin y fomento de la conanza en sus buenas intenciones y capaci-

dades y organizacin de actividades de ocio con toda la familia.

Estimulacin y apoyo al aprendizaje: fomentar la motivacin, propor-

cionar ayuda contingente a las capacidades del menor, planicar las ac-

tividades y tareas, orientarse hacia el futuro e implicacin en educacin

formal (colegio).

Adaptabilidad a las caractersticas del menor: capacidad de observacin

y exibilidad para ajustarse a los cambios evolutivos, perspectivismo(capacidad de ponerse en el lugar del otro), autocorreccin ante los erro-

res, reexin sobre la praxis educativa y exibilidad para aplicar las pau-

tas educativas.


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Autoecacia parental: Percepcin de las propias capacidades para llevar

a cabo el rol de padres.

Locus de control interno: Percepcin que se tiene control sobre sus vidas

y capacidad de cambiar lo que pasa a su alrededor que tenga que ser

cambiado.

Agencia parental:

en la pareja: se acuerdan con la pareja los criterios educativos y los com-

portamientos a seguir con los hijos.

Percepcin ajustada del rol parental: Se tiene una idea realista que la

tarea de ser padres implica esfuerzo, tiempo y dedicacin.

Reconocimiento de la importancia de los progenitores en el bienestar del

menor.

De autonoma personal y capacidad de bsqueda de apoyo social:

Implicacin en la tarea educativa

Responsabilidad ante el bienestar del nio/a

Visin positiva del nio/a y de la familia

Buscar ayuda de personas signicativas con la nalidad de complemen-

tar el rol parental en lugar de substituirlo o devaluarlo.

Identicar y utilizar los recursos para cubrir las necesidades como padres

y como adultos.

Bsqueda de ayuda de personas signicativas y/o instituciones cuando

tiene problemas personales y/o con los hijos. Conanza y colaboracin con los profesionales e instituciones que les

quieren ofrecer apoyo y ayuda

Habilidades para la vida personal:

Control de los impulsos

Asertividad

Autoestima

Habilidades sociales

Estrategias de enfrentamiento frente a situaciones de estrs

Resolucin, de conictos interpersonales Capacidad para responder a mltiples tareas y retos

Planicacin y proyecto de vida

Visin optimista y positiva de la vida, as como de los problemas y crisis.

Habilidades de organizacin domstica:

Administracin eciente de la economa domstica

Mantenimiento de la limpieza y el orden de la casa

Higiene y control de la salud de los miembros de la familia

Preparacin regular de comidas saludables Arreglos y mantenimiento de la vivienda.


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Cuando una familia no demuestra estas habilidades hay diferentes formas de

intervencin que deben permitir fomentarlas, modicarlas y/o adquirirlas.

En el mbito socioeducativo encontramos diferentes modalidades formati-

vas diseadas con este objetivo.

Formacin y adquisicin de las capacidades

parentales

La adquisicin de competencias parentales es una tarea compleja pero fun-

damental para la preservacin de la especie humana. Tal y como decamos

anteriormente, los padres y madres conforman sus competencias a partir de

la articulacin de factores biolgicos y hereditarios y de su interaccin con

las experiencias vitales y el contexto sociocultural de su desarrollo.

Ahora bien, cules son los factores que permiten que una persona pueda ad-

quirir las competencias necesarias para ejercer correctamente su rol materno

o paterno? Segn Barudy y Dantagnan (2010), la adquisicin de competen-

cias parentales es el resultado de procesos complejos en los que intervienen

y se mezclan diferentes aspectos?:

Las posibilidades personales innatas marcadas, sin duda, por factores he-

reditarios.

Los procesos de aprendizaje, que estn inuenciados por los momentoshistricos, los contextos sociales y la cultura.

Las experiencias de buen trato o mal trato que los futuros padres han

conocido en sus historias personales, sobre todo en la infancia y en la

adolescencia.

Promover las competencias parentales sanas es la prioridad en cualquier in-

tervencin familiar y social destinada a asegurar el bienestar infantil. Parti-

mos de la base de que los nios y nias deben tener un apego seguro para

poder crecer adecuadamente, ya que tal y como demuestran algunas inves-

tigaciones el apego es un proceso fundamental para el desarrollo de un beb

y desde el nacimiento la maduracin del cerebro se consigue a travs de lafuncin nutritiva, tanto alimentaria como afectiva de la parentalidad social

(Cyrulnik, 2007). De ello depender que el nio desarrolle o no una sensibi-

lidad singular del mundo que percibe.

As pues, si queremos que los nios y adolescentes crezcan en un entorno

sanos y adecuados, hay que llevar a cabo acciones destinadas a inuenciar

positivamente las competencias parentales, ya sea promoviendo su adqui-

sicin, facilitando la mejora de las mismas o incluso rehabilitando -cuando

sea necesario.

Pero, por qu nos planteamos la formacin de las familias en competen-

cias parentales como una herramienta indispensable de mejora? Entre otros

motivos, porque a pesar de la importancia innegable de las funciones que


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desarrollan las familias en nuestra sociedad, sigue siendo la nica institucin

educativa en la que sus miembros adultos no reciben una formacin espec-

ca para mejorar sus competencias y recursos.

Los programas de educacin para padres y madres son uno de los apo-

yos que pueden satisfacer esta necesidad formativa. Pero qu entende-

mos por formacin de padres y madres? La formacin de padres es una

accin educativa de sensibilizacin, de aprendizaje, de entrenamiento

y/o de claricacin de los valores, las actitudes y las prcticas de los pa-

dres en la educacin de sus hijos (Martn, Miquez y Rodrigo, 2009).

Los programas y actividades realizadas con padres pretenden facilitar que

los padres y madres, u otros adultos con responsabilidades educativas fami-

liares, adquieran estrategias personales, emocionales y educativas que les

permitan implicarse de forma ecaz en la construccin de una dinmica de

convivencia familiar positiva y en el desarrollo de modelos parentales ade-cuados para los nios y jvenes. Con ello se espera que las familias puedan

prevenir y afrontar de forma constructiva problemas y conictos familiares

que podran llegar a producir efectos negativos en el desarrollo personal de

sus miembros, tanto en los nios como en los adultos.

La organizacin de los programas de formacin de padres, la conguracin

de los objetivos, los contenidos, los mtodos y los procedimientos de evalua-

cin varan dependiendo de las necesidades de los participantes, las caracte-

rsticas del contexto desde el que parte la intervencin, los enfoques tericos

que enmarcan los programas y los modelos de intervencin adoptados porel orientador.

Actualmente, muchos de los programas de educacin para padres y madres

se basan en una intervencin psicopedaggica y tambin comunitaria con el

objetivo general de ayudar a los padres a optimizar el escenario de desarrollo

y de educacin familiar, y al mismo tiempo potencian las redes de apoyo

formal e informal con que cuenta la familia.

En el campo de la intervencin psicoeducativa hay muchos espacios o mo-

dalidades de formacin que permiten mejorar las competencias parentales de

los padres. Sin embargo cualquier programa de formacin y/o intervencindebe tener unos objetivos2 claros y bien denidos:

Formar a los padres, para mejorar las habilidades en la deteccin de las

necesidades de sus hijos y de su cobertura.

Fomentar y trabajar la capacidad de empata, para ponerse en el lugar del

hijo, verlo de forma diferenciada y respetar sus tiempos evolutivos.

Conocer el modelo de crianza del que parten y trabajar los cambios en los

aspectos no adecuados (roles, pautas educativas, hbitos, lmites, etc.).

Trabajar sobre el estilo educativo de la familia

Formar a los padres para que puedan abordar los conictos conductualesque aparecen en los distintos momentos evolutivos de sus hijos, saber lo

que signican estos y dotarlos de estrategias para afrontarlos (pataletas,

sueo, miedos, llantos, agresividad).

La formacin de

padres es una

accin educativa

de sensibilizacin,

de aprendizaje, de

entrenamiento de

las prcticas de

los padres en la

educacin de sus

hijos


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Conocer los procesos de socializacin que dan a los hijos, ayudarlos a

reexionar sobre las disfuncionalidades y a vincularse a la red de apoyo

para favorecer los procesos de adquisicin de autonoma de los menores.

Los programas de intervencin para la adquisicin de competencias parenta-

les pueden implementarse a partir de distintas metodologas, en funcin del

tipo de intervencin. As pues, las propuestas que pueden desarrollarse son:

Programas de formacin de padres y madres: Generalmente, este tipo

de formacin tiene una nalidad claramente preventiva. Son de acceso

universal, es decir, estn dirigidos a todos los padres y madres y la par-

ticipacin es de carcter voluntario. El objetivo es formar a los padres

en temas relacionados con las competencias parentales y ensearles las

destrezas necesarias para desarrollar su rol materno o paterno de forma

adecuada. Las acciones que se realizan van encaminadas a proporcionar

informacin, asesoramiento, prevenir problemas, etc. La metodologautilizada suele constar de varias sesiones con un mismo grupo reducido,

el cual decide sobre qu temas quiere hablar y se reexiona en torno a

ellos, intentando buscar soluciones o mejorando las actuaciones de los

padres. Los juegos de rol o el estudio de algn caso tambin puede ser

muy til para ilustrar de forma muy prctica el tema a trabajar. Estos

programas pueden ser considerados de prevencin primaria ya que pre-

tenden ofrecer un servicio a un gran nmero de familias para prevenir

retrasos en el desarrollo y pautas educativas inadecuadas. Un ejemplo

de este tipo de programas seran los que ofrecen un servicio de cuida-

dos prenatales a las madres primerizas y/o masaje infantil, o bien porejemplo, los programas de formacin para madres y padres, las llamadas

Escuelas de padres que pretenden informar y formar a un gran nmero

de padres y madres. Suelen organizarse a travs de Centros Educativos o

a escala municipal.

Programas de intervencin familiar: Los programas de intervencin

familiar son de acceso limitado, ya que estn dirigidos a familias que

presentan unos problemas especcos y que, por circunstancias diver-

sas, les faltan elementos para poder ejercer las competencias parentales

de forma adecuada. Las personas que participan en estos grupos tienen

mayor probabilidad de manifestar problemas en su desarrollo o en el desus hijos si no se realiza ninguna intervencin. Estas intervenciones slo

pueden ser entendidas desde una perspectiva sistmica. El individuo es el

elemento primordial y activo de desarrollo integral, pero este individuo

est inuenciado por su entorno; por consiguiente, cuando se interviene

sobre un determinado colectivo hay que tener siempre presente qu ele-

mentos lo rodean. En el caso de la intervencin psicoeducativa para la

adquisicin de competencias parentales, nos referimos principalmente

a grupos familiares donde hay factores potenciales de riesgo (familias

desfavorecidas socialmente que provienen principalmente de entornos

sociales y comunitarios deprimidos). As pues, no podemos tratar el pro-blema desde la individualidad de uno de los miembros, sino que debemos

entender la familia como un grupo de personas que interaccionan y se

inuyen entre s y que conviven en un contexto social (comunidad) del


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que tambin forman parte. La intervencin en familias en riesgo de ex -

clusin social pasa muchas veces por poder hacer una valoracin previa

que permite observar cules son los principales problemas, detectarlos

y analizarlos. Este anlisis nos ha de permitir poder ver cules son los

puntos fuertes y dbiles del entorno familiar y si hay que hacer un trabajo

teraputico previo que permita resolver determinadas circunstancias. En

este tipo de intervencin hay que destacar tambin la importancia del

trabajo en red (la familia, la escuela, la comunidad, la red social, etc.).

Debemos conocer de qu recursos disponemos en el entorno social y

comunitario que nos ayuden a adquirir o rehabilitar las competencias

parentales del ncleo familiar y que nos permitan llevar a cabo una inter-

vencin conjunta con propuestas coherentes y coordinadas. Este tipo de

programas pueden estar dirigidos a padres y madres con nivel educativo

y econmico bajo; para la prevencin del abuso infantil y la negligencia,

para la prevencin de la violencia y la delincuencia juvenil; para la edu-

cacin de hijos con discapacidades o con problemas de conducta y parala educacin parental de las madres adolescentes, entre otros.

Intervencin teraputica: La intervencin teraputica va dirigida a fa-

milias donde hay aadidas problemticas que dicultan o imposibilitan

desarrollar un rol materno o paterno que garantice el bienestar de los

nios. Este proceso puede variar en funcin de la orientacin psicolgica

desde la que se acte, pero generalmente consiste en la aplicacin de un

conjunto de tcnicas y procedimientos destinados a producir un cam-

bio o modicacin de las pautas disfuncionales de relacin familiar; por

consiguiente, las familias tributarias de intervencin teraputica son lasdisfuncionales. La intervencin es principalmente a escala individual y

puede llevarse a cabo en varias sesiones individualizadas o de grupo con

otras personas que sufren las mismas circunstancias y comparten un ob-

jetivo comn. Los objetivos a alcanzar se plantean a medio o largo plazo.

Las intervenciones individuales variarn en funcin de la problemtica

a trabajar; as, por ejemplo, en el caso de personas en riesgo de abuso de

sustancias, delincuencia y conductas agresivas se centran en la ensean-

za directa de competencias sociales, cognitivas y sobre todo emociona-

les, mediante estrategias de solucin de problemas, de control de la ira,

de fomento de habilidades prosociales y de lenguaje emocional. En el

caso de familias maltratadas, desde el modelo propuesto por Barudy, losobjetivos se consensan y se dirigen a modular las emociones y resigni-

car el trauma, y peridicamente se someten a revisin y se contrastan los

objetivos alcanzados y los esfuerzos alcanzados.

En los casos donde hay una situacin de vulnerabilidad, es necesario tam-

bin actuar desde la prevencin y ofrecer un apoyo directo a las familias con

recursos materiales, educativos y teraputicos para asegurar una cobertura

de las necesidades infantiles y la proteccin de sus derechos.

Sin embargo, en muchas ocasiones, cuando los profesionales intervienen,el nio ya ha vivido en un entorno que no ha favorecido su desarrollo y hay

que formar a los padres, tutores, educadores,... para que puedan ayudarle a

superar la adversidad. Varios estudios han permitido establecer qu expe-


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riencias favorecen la emergencia de la resiliencia en nios y adolescentes,

y estas experiencias son el ncleo de las intervenciones tanto a escala pre-

ventiva para promover el bienestar de los nios, como a escala teraputica

para reparar los daos producidos. Antes, de detallar cules son las acciones

promotoras de resiliencia, es necesario que nos detengamos a denir el con-

cepto de resiliencia.

El psiquiatra Dr.. Cyrulnik (2002) la dene como la capacidad de los seres

humanos, sometidos a los efectos de una adversidad, de superarla e incluso

de salir fortalecidos de la situacin. La perspectiva de la resiliencia se pre-

ocupa de observar aquellas condiciones que hacen posible que la persona o

los grupos, a pesar de nacer y vivir en situaciones de alto riesgo, se desarro-

llen psicolgicamente sanas y exitosas y se abran a un desarrollo ms sano

y positivo.

As pues, las intervenciones deben basarse en acciones destinadas a (Barudy,2009; Cyrulnik, 2002):

Ofrecer vnculos afectivos seguros, ables y con continuidad como mni-

mo con un adulto signicativo, preferentemente de su entorno familiar.

Facilitar procesos relacionales que permitan dotar de signicado las ex-

periencias.

Proporcionar apoyo social

Facilitar la participacin de los nios, jvenes, padres y/o profesiona-

les en redes y dinmicas sociales destinadas a obtener una mejora en la

distribucin de la riqueza, a obtener ms justicia y asegurar los buenostratos y la erradicacin de la violencia en las relaciones humanas, etc.

Promover y participar de procesos educativos que potencien el respeto

de los derechos de todas las personas, especialmente de la infancia, as

como el respeto por la naturaleza.

Participar en actividades con contenidos relacionados con valores, que

permitan un compromiso social, etc.

Favorecer las experiencias que promuevan la alegra y el humor

Favorecer el desarrollo de la creatividad y el arte.

Por consiguiente, la resiliencia es un concepto que aparece con fuerza en el

campo de la intervencin psicoeducativa en familias con riesgo de exclusinsocial o con nios que han vivido situaciones de adversidad. No menos impor-

tante es destacar la necesidad de fomentar la resiliencia en el entorno familiar,

ya que permite a los nios y adolescentes superar situaciones de adversidad

que se puedan dar dentro del contexto familiar o en otro entorno. Les ayuda a

desarrollar habilidades que les permitirn superar situaciones complicadas con

ms xito y, consecuentemente, prevenirlos de otros riesgos.


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Cmo evaluar las competencias parentales

Los profesionales de la intervencin socioeducativa que trabajan por el bien-

estar de la infancia deben estar preparados para evaluar a las familias en

funcin de su competencia para desarrollar su rol de padre o madre de formasana y adecuada y/o evaluar los factores de riesgo y/o las potencialidades.

En el caso de las adopciones o acogimientos, las familias son evaluadas por

equipos de profesionales que determinan su idoneidad. En el proceso de va-

loracin, se tiene en cuenta entre otros factores, las habilidades y compe-

tencias parentales de las familias para ejercer correctamente este rol. Las

reas que se valoran en cuanto a los aspectos educativos nos deben permitir

anticipar como las familias podrn desarrollar sus roles maternos o paterno.

Estos aspectos son:

Estilo educativo

Hace referencia a los estilos educativos adquiridos del entorno familiar y

social que puedan inuir positiva o negativamente. En el estilo educativo

inuyen los patrones vividos, pero tambin aspectos de la personalidad de la

persona y de la pareja en cuanto a padres.

Aptitudes educativas

Las experiencias de crianza que han vivido las personas evaluadas y cmo

han inuido en su desarrollo y la capacidad para ponerse en el lugar del

nio y poder empatizar con sus emociones y necesidades son aspectos fun-

damentales en la valoracin. Tambin evaluar las creencias y expectativas

que tienen hacia la educacin de un hijo y la responsabilidad que conlleva

y la capacidad de afrontar las dicultades educativas de forma positiva nos

puede ayudar a anticipar la capacidad de la familia para adaptarse a nuevas

situaciones familiares ya una realidad concreta.

Principios educativos

Identicar los principios educativos de la familia y su inuencia en el desa-

rrollo del rol materno / paterno, tales como:

Conocimientos intuitivos de psicologa evolutiva

Valoracin de las necesidades afectivas

Concrecin de las necesidades educativas de los nios y nias

Papel del dilogo y de los pactos

Capacidad de escucha activa

Capacidad de poner lmites

Tolerancia y exibilidad

Mtodos correctivos.


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Habilidades para enfrentarse a las dicultades educativas

En algunas ocasiones educar a un nio es un reto ms complicado de lo que

la familia haba podido anticipar. Poder valorar las habilidades para adap-

tarse a las nuevas circunstancias educativas que provocar la llegada de un

nio adoptado y/o acogido y cules son las dicultades que puede presentar

y anticipar las estrategias adecuadas para afrontarlas son algunos de los as-

pectos que nos pueden dar informacin sobre las habilidades de la familia.

No menos importante, es conocer la capacidad de la familia para pedir ayuda

en caso necesario, para resolver problemas y para buscar informacin que les

puedan ayudar a desarrollar su rol.

Entorno educativo y social

El entorno educativo es, a menudo, un elemento importantsimo para favo-

recer el desarrollo de las habilidades necesarias para favorecer la integra-cin del nio. Por eso es importante conocer el entorno social de la familia

adoptiva y/o acogedora, la capacidad de favorecer relaciones educativas y

las ideas generales sobre el papel de la escuela en la educacin del nio/a.

Hay que decir, que una de las principales dicultades de la valoracin de las

competencias parentales en estas familias, es que en muchos casos an no

estn ejerciendo su rol paterno o materno y el diagnstico se centra bsica-

mente en reconocer los puntos fuertes y tambin analizar los elementos que

pueden constituir un riesgo para ejercer responsablemente sus funciones.

En los casos donde los padres ya estn ejerciendo su rol materno y/o paterno, se

utiliza la valoracin de las competencias parentales como un instrumento para

diagnosticar las posibles dicultades de los padres para ejercer su rol correctamen-

te. As pues, desde un punto de vista sistmico nos centramos en aspectos vincula-

dos a los padres, los hijos y al contexto social donde se desarrollan. Destacamos:

Valoracin de los padres respecto a sus capacidades: analizar los estilos

educativos, modelos de crianza, nivel de conciencia de cmo afectan sus

actuaciones a los hijos, capacidad para conectar con los estados emo-

cionales y necesidades de los hijos, aspectos de personalidad, dinmica

familiar, hbitos saludables, .. etc. Valoracin de los hijos para comprobar en qu grado la familia nuclear

satisface sus necesidades bsicas lo mismo fsicas que emocionales.

Valoracin del entorno familiar extenso y de la red social y comunitaria.

La exploracin de estas reas debe permitir radiograar la situacin fami-

liar y, una vez detectados los puntos fuertes y dbiles de la familia, intentar

intervenir potenciando una parentalidad positiva, que se centre en las po-

sibilidades ms que en las limitaciones, preservando siempre y, por enci-

ma de todo, el bienestar del nio. En este mismo sentido, Barudy (2009)

destaca la importancia de contar con programas especcos que han depermitir evaluar las incompetencias parentales, determinando su recupera-

bilidad y evaluar las necesidades especiales de los nios daados por estas

incompetencias, para poder proporcionar el apoyo teraputico necesario.


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Evaluar las competencias parentales es un proceso complejo y, a menudo,

faltan instrumentos psicomtricos que permitan hacer una valoracin obje-

tiva de cada situacin y realidad familiar. Esto se da porque en el entorno

familiar hay muchas inuencias y variables difciles de cuanticar y evaluar.

A continuacin presentamos, brevemente, los principales instrumentos que

se utilizan para la valoracin de las competencias:

La entrevista: es una herramienta indispensable para poder valorar as-

pectos relevantes de las experiencias de vida y educativas. Permite hacer

entrevistas individuales con cada uno de los padres o tutores, entrevistas

conjuntas con los dos miembros de la pareja, entrevistas a los hijos (en

los casos necesarios), etc.

La observacin: fundamental para observar las dinmicas familiares,

sobre todo en las visitas al propio domicilio, permite valorar la calidad

de la interaccin entre padres e hijos y las relaciones que se establecen.

Pruebas psicomtricas: en los ltimos aos la editorial TEA ha editadoel CUIDA (Cuestionario para la evaluacin de adoptantes, cuidadores, tu-

tores y mediadores). Este test ha sido creado para evaluar la capacidad de

un sujeto para proporcionar la atencin y el cuidado adecuados a una per-

sona en situacin de dependencia (hijo biolgico, adoptado o en custodia,

menor a cargo de una institucin; mayores, enfermos, discapacitados...).

Incluye la evaluacin de 14 variables de personalidad (Altruismo, Aper-

tura, Asertividad, Autoestima, Capacidad de resolver problemas, Empata,

Equilibrio emocional, Independencia, Flexibilidad, Reexividad, Sociabi-

lidad, Tolerancia a la frustracin, Capacidad de establecer vnculos afecti-

vos y Capacidad de resolucin del duelo), 3 ndices de validez y control delas respuestas y 3 puntuaciones de segundo orden (Cuidado responsable,

Cuidado afectivo, Sensibilidad hacia los dems y Agresividad).

Trabajo en red: el hecho de trabajar conjuntamente con otros servicios o

instituciones que tienen una relacin directa con la familia, a menudo se

convierte en una importante fuente de informacin que permite contras-

tar y vericar las hiptesis planteadas.

Los profesionales de la intervencin socioeducativa que trabajan por el bien-

estar de la infancia deben estar preparados para poder evaluar a las familias en

funcin de su competencia para poder desarrollar su rol de padre o madre de

forma sana y adecuada y/o evaluar sus potencialidad y los factores de riesgo.

La ausencia de competencias parentales en

algunas familias

El desarrollo del nio y el adolescente est enmarcado en el contexto de la

familia, y crece en el entorno comunitario. En consecuencia, resulta nece-

sario disear en l actuaciones especcas encaminadas a ayudarlas en eldesarrollo del proyecto educativo familiar hacia los hijos y capacitarlos en el

rol parental para que disponga de los recursos necesarios.

Evaluar las

competencias

parentales es un

proceso

complejo y, a

menudo, faltan

instrumentos

psicomtricos que

permitan hacer

una valoracin

objetiva


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Como mencionbamos anteriormente, la mayora de padres y madres que

cuentan con contextos sociales adecuados, podrn asumir la parentalidad so-

cial como una continuidad de la biolgica, y sus hijos sern cuidados, educa-

dos y protegidos por las mismas personas que los han concebido. Pero esto

no ser posible para un grupo de nios y nias porque, a pesar de que sus pa-

dres tuvieron la capacidad de engendrarlos, no poseen las competencias para

ejercer una prctica parental sucientemente adecuada. Como consecuencia

pueden sufrir diferentes tipos de malos tratos (Barudy y Dantagnan, 2010).

Desgraciadamente, existen varias situaciones que pueden llevar a incompe-

tencias parentales:

Fuentes de carencias y de estrs: pueden resultar del propio funciona-

miento familiar cuando existe violencia conyugal, consumo de txicos

o presencia de enfermedades mentales en uno o ambos padres. Estas si-

tuaciones alteran la nalidad nutritiva de la parentalidad e imposibilitancrear un apego infantil seguro. Consecuentemente, se pone en riesgo el

desarrollo de la empata en estos nios, capacidad bsica para que un

adulto pueda ejercer como padre competente

Contexto familiar con caractersticas desfavorables: situaciones de

pobreza, desempleo, exclusin social o inmigracin pueden provocar

que padres y madres (o sustitutos de estos como hermanos, tos o abue-

los) que, a pesar de contar con la disposicin y las competencias ade-

cuadas para hacerse cargo de los nios, no encuentren en su entorno el

mnimo de nutrientes para poder ejercer con su funcin parental. Frutode estas situaciones a menudo se generan mensajes comunicacionales

cargados de impotencia, frustracin y desesperanza que pueden alterar

los procesos relacionales de apego.

Algunos autores como Rodrigo et al. (2008), consideran que las competen-

cias parentales vienen determinadas por la combinacin de tres factores:

Las condiciones psicosociales en las que vive la familia: algunas con-

diciones psicosociales como, por ejemplo, la monoparentalidad, niveles

educativo bajos o precariedad econmica pueden dicultar la tarea de ser

padre o madre. En estos casos, los padres que cuentan con determinadascompetencias pueden proteger, adecuadamente, el desarrollo de sus hijos

y favorecer su resiliencia:

El escenario educativo que los padres o tutores han construido para

realizar su tarea: hay que analizar las concepciones y las prcticas educa-

tivas que los padres utilizan en la crianza de sus hijos. Las prcticas educa-

tivas que utilizan para corregirlo o la forma como interactan con el nio o

el adolescente conforman el escenario de desarrollo del menor (Rodrigo et

al. 2008). Estos autores citan como ejemplo de cmo se pueden construir

escenarios educativos adecuados en contextos de riesgo sin impactar deforma negativa en el desarrollo de los menores, los casos donde se llev a

cabo una supervisin parental estricta, lo favoreci una mejor adaptacin

de los menores en contextos con un alto nivel de delincuencia.

La mayora de

padres y

madres que

cuentan con

contextossociales

adecuados,

podrn asumir

la parentalidad

social como

una continuidad

de la biolgica


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Las propias caractersticas del menor: las caractersticas del menor, su vulne-

rabilidad y su resiliencia, se tendrn en cuenta para poder potenciar determina-

das competencias parentales en los padres. As, por ejemplo, en el caso de los

nios adoptados, las familias deben tener en cuenta que, a menudo, estos nios

y nias provienen de entornos donde les ha faltado la proteccin, el afecto, la

estimulacin y la educacin necesarias para poder desarrollarse de forma sana

y adecuada. Se trata de nios que ni sus progenitores, ni la familia extensa, ni

las medidas de proteccin de su pas han podido cumplir con las funciones

encomendadas de cubrir sus necesidades, por lo que la maternidad/paternidad

adoptiva tiene unas caractersticas diferentes que comportan una serie de fun-

ciones y responsabilidades aadidas, ya deben poder reparar las carencias y el

dolor que el nio lleva en s mismo (Galli y Viera, 2007). Deben ser capaces

de entender y dar respuesta a las necesidades afectivas, educativas, de salud

y de comprensin de la historia vivida y de las circunstancias en las que se ha

encontrado el nio hasta el momento de su adopcin. Ser necesario, pues, que

los padres adoptivos conozcan las caractersticas propias de los nios adopta-dos y que estn dispuestos a ejercer todas sus funciones y desarrollar todos sus

recursos para poder hacer frente alplus que conlleva ser padre de un nio que

ha vivido en una situacin de carencia.

En relacin con este ltimo factor, cabe destacar que, aparte de los rasgos de

vulnerabilidad de los nios, tambin hay que tener en cuenta las caractersti-

cas de resiliencia de los menores con una adaptacin personal y social mejor

de la que cabra esperar teniendo en cuenta las condiciones adversas en que

viven. Estas caractersticas seran: buena competencia social, inteligencia

media o superior, temperamento fcil, locus de control interno, alta autoes-tima, sentido del humor, bsqueda de apoyo de otros positivos, capacidad

para solucionar problemas, iniciativa y toma de decisiones, orientacin al

futuro, entusiasmo y motivacin por las cosas. Por consiguiente, todos estos

factores pueden aminorar los efectos negativos de los contextos de riesgo.

A menudo, la falta de competencias en los padres provocan diferentes tipos

de daos en los nios que, a pesar de ser siempre graves desafortunadamen-

te, no son siempre visibles (Barudy, 2009). Segn este autor, los males que

los nios sufren son trastorno del vnculo y de la socializacin, trastornos

de estrs traumtico de evolucin crnica, traumatismos severos y altera-

cin de los procesos resilientes. Pero adems, arma que si estos nios noreciben proteccin oportuna y adecuada, ni tratamientos para poder reparar

estos daos, muy probablemente en la adolescencia los sufrimientos de estos

se manifestar a travs de comportamientos violentos, delincuencia, abusos

sexuales, consumo de drogas y alcohol.

Conclusiones

Uno de los derechos fundamentales de todos los nios es que sus necesida-

des se satisfagan para poder desarrollarse adecuadamente y crecer de forma

sana, pero esta responsabilidad no slo pertenece a los padres de estos nios


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sino que todos sus cuidadores y el conjunto de la sociedad tienen la respon-

sabilidad de que as sea. El bienestar infantil est en manos de los padres y

dems miembros de la familia de los menores, pero tambin depende de la

comunidad donde estos viven, la cual debe aportar esfuerzos y recursos para

garantizar el desarrollo adecuado de todos sus nios y nias.

Diferentes investigaciones han dejado claramente demostrada en los ltimos

aos la relacin entre los trastornos del desarrollo, los problemas de compor-

tamiento y el sufrimiento infantil, con el haber vivido situaciones de maltrato

tanto a escala familiar como a escala institucional y/o social. Por este motivo

todos estos organismos deben procurar velar por nuestra infancia que sufre

las consecuencias de los cambios que, a escala econmica, social, cultural

y poltica, estamos viviendo. Hay que crear sistemas potentes de evaluacin

de las familias, que nos permitan detectar la presencia o ausencia de com-

petencias parentales, as como de programas y recursos que promuevan la

adquisicin de estas competencias y que ofrezcan a las familias con dicul-tades las intervenciones a escala pedaggica, psicolgica y social necesarias

para poder promover una infancia sana y resiliente de los que sern futuros

padres y madres.

Es esencial que los padres y madres posean las competencias parentales ade-

cuadas para hacer frente a su paternidad y maternidad; slo eso nos asegura-

r el buen trato de los nios en todos los aspectos de su desarrollo.

Cristina Salls DomnechMaestra y Pedagoga

Sandra Ger Cabero

Maestra y Psicoterapeuta

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