COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS

COMPETENCIAS PEDAGÓGICASLa evaluación de competencias pedagógicas se estructura desde tres campos del saber que dialogan entre sí y son objeto de reflexión de la pedagogía:

CURRÍCULO DIDÁCTICA LA EVALUACIÓN

•Contenidos•Diseño de Actividades•Contexto

Docente-Estudiante-SaberCómo Enseñar

IntegralParticipativaReflexiva

CAPACIDAD Y HABILIDAD DEL DOCENTE PARA

Contextualizar su práctica pedagógica Reconceptualizar su saber pedagógico

Establecer relaciones dialógicas con distintas comunidades.

COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS

Contextualizar la práctica

pedagógica.

Capacidad del docente para llevar a cabo sus prácticas pedagógicas, teniendo en cuenta la diversidad de contextos del país. Es decir, el docente considera en su acción las características socio-culturales del entorno, para lograr un aprendizaje significativo de los y las estudiantes.

Reconceptualizar el saber

pedagógico.

Capacidad del docente para fortalecer la práctica pedagógica a partir de la investigación en el aula y de la reflexión permanente sobre su quehacer. En esta competencia el docente se apoya en el acumulado conceptual y de investigación.

Establecer relaciones dialógicas.

Capacidad del docente para dialogar con diferentes actores de la comunidad educativa y para establecer diálogos de saberes entre las distintas áreas del conocimiento. Esta competencia le permite al docente reconocer la educación como un ejercicio dialógico, que enriquece su acción pedagógica.

COMPETENCIAS PEDAGÓGICASEjes de contenido temático Competencias del docente

CurrículoPlanificación y diseño curricularIdoneidad de los contenidosConexión de los contenidos con problemas prácticos, sociales y personalesConexión interdisciplinar de contenidos de diversos tiposUso de metodologías de investigación científica (recolección de datos, trabajo de campo, elaboración de información, etc.)Conexión de datos, experiencias y elaboraciones conceptualesPromoción de una actitud constructiva, histórica, crítica y relativa del conocimientoPerspectiva histórica del conocimientoProyección social del conocimiento (establecimiento de relaciones entre la cultura escolar y el mundo)Búsqueda de relaciones significativas entre los contenidos escolares y las realidades exterioresRelaciones entre nuevos contenidos y conocimientos previos de los estudiantes con las creencias, elementos culturales, instituciones, usos sociales diversosEstructura organizativa, condiciones, espacio y tiempoDotación de recursos (materiales estructuradores del currículo: libros, textos)

Contextualizar las prácticasDiseña currículos que responden a las necesidades y características de los contextos sociales, culturales y educativos

Reconceptualizar el saber pedagógicoFlexibiliza y dinamiza el currículo y la planeación desde lo cotidiano Establecer relaciones dialógicasPromueve espacios de participación para la construcción del currículo

Enriquece el diseño curricular, la didáctica y la evaluación propiciando el diálogo de saberes

COMPETENCIAS PEDAGÓGICASEjes de contenido temático Competencias del docente

DidácticaSaber y saber hacerEjercicio de enseñanza-aprendizaje Estrategias de trabajo en el aulaPostulados desde el saber pedagógico Diseños metodológicosTeorías del aprendizajeAmbientes educativosEnseñanza de las áreas

Contextualizar las prácticasReconoce y utiliza el entorno para la formulación de acciones en el aula

Reconceptualizar el saber pedagógicoProblematiza su quehacer en el aula y propone ambientes de aprendizaje alternativos Establecer relaciones dialógicasInvolucra a la comunidad en las actividades escolares y los proyectos pedagógicos

Enriquece el diseño curricular, la didáctica y la evaluación propiciando el diálogo de saberes

COMPETENCIAS PEDAGÓGICASEjes de contenido temático Competencias del docente

EvaluaciónEnfoques pedagógicos y curriculares sobre evaluaciónDiseño, evaluación y seguimiento de la evaluaciónEstándares Básicos de CompetenciasLineamientos curriculares

Contextualizar las prácticasComprende la evaluación como un proceso que obedece a situaciones históricas, sociales y culturales.

Reconceptualizar el saber pedagógicoReformula acciones en el aula de acuerdo con los resultados de la evaluación escolar, institucional y externa Establecer relaciones dialógicasConsidera diferentes actores de la comunidad educativa en los procesos de evaluación

Enriquece el diseño curricular, la didáctica y la evaluación propiciando el diálogo de saberes

Si la intención del maestro es reconocer las habilidades del alumno, lo más aconsejable sería que en un principio desarrollara actividades que evidencien los conocimientos previos del estudiante. De esta manera, el maestro sabrá sobre que base conceptual trabajar y así mismo elaborará un plan de aula que explore las potencialidades y habilidades de los estudiantes.

Los estudiantes que cuentan con un perfil autónomo y autodidacta son aquellos que construyen su conocimiento a partir de un proceso integral e individual.

Procesos referidos al nivel intertextual: que tienen que ver con la posibilidad de reconocer las relaciones existentes entre el texto y otros textos.

Procesos referidos al nivel extratextual: en el orden de lo pragmático (se interesa por el modo en que el contexto influye en la interpretación del significado), que tienen que ver con la reconstrucción del contexto o situación de comunicación en que se producen o aparecen los textos; con el componente ideológico y político que subyace a los mismos, con el uso social que se hace de los mismos.

Procesos referidos al nivel intratextual: tienen que ver con estructuras semánticas y sintácticas.

La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas".

Las hipótesis son proposiciones provisionales y exploratorias y, por tanto, su valor de veracidad o falsedad depende críticamente de las pruebas empíricas. El nivel de verdad que se asume para una hipótesis dependerá de la medida en que los datos empíricos recogidos apoyen lo afirmado en la hipótesis

El PEI fue contemplado en la Ley General de Educación de 1994, en su artículo 73.

"Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar y

poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la

estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión, todo ello

encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos" (Art.73. Ley115/94).

Y es ampliado en el decreto 1860 Art. 14/94

El método de preguntas es una estrategia didáctica que promueve la investigación y estimula El pensamiento crítico, desarrollando habilidades para el análisis y síntesis de información, y su Principal objetivo es que los estudiantes basados en la preguntas propuestas por el profesor, generen discusiones y análisis pertinentes de la materia. El profesor actúa como un guía para el descubrimiento.

El modelo pedagógico constructivista pretende la formación de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participación activa de profesores y alumnos que interactúan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensión de las estructuras profundas del conocimiento.

La evaluación en el modelo constructivista se orienta a conceptualizar sobre la comprensión del proceso de adquisición de conocimientos antes que los resultados La evaluación es cualitativa y se enfatiza en la evaluación de procesos.

La evaluación en el modelo social es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la autoevaluación y coevaluación, pues el trabajo es principalmente solidario.

La evaluación en el modelo conductista se realiza a lo largo del proceso de enseñanza y se controla permanentemente en función del cumplimiento de los objetivos instruccionales.

La evaluación en el modelo romántico considera que los saberes son auténticos y valiosos por sí mismos y no necesitan medirse, confirmarse o evaluarse.

los archivos del ICFES hay guías de las pruebas ECAES para la mayoria de las areas. Aquí dejo las rutas para que los descargen:

http://web2.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=384&Itemid=502&limit=1&limitstart=0http://web2.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=358&Itemid=452http://web2.icfes.gov.co/index.php?option=com_docman&task=cat_view&gid=83&mosmsg=Se+debe+validar+como+usuario+y+estar+autorizado+para+descargar+documentos

.Para los compañeros de Tecnología e Informática a la cual pertenezco, recordarles la guía del concurso docente.http://web2.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=158&Itemid=205&limit=1&limitstart=1 Y aunque las preguntas son de competencias, repasen estos temas:Maquinas Simples, Compuestas Palancas Poleas Ley de Ohm Circuitos en serie Circuitos en Paralelo, etc.. Con respecto a Informática creo que las TICs pueden predominar en las preguntas.Y por supuesto leer la guía de los estandares en educación tecnológica que ya Wilbur publicó en esta ruta:http://sites.google.com/site/educacioninclusivaenlared/videos/Est%C3%A1ndareseducaci%C3%B3ntecnol%C3%B3gica.pdf

Modelos Pedagógicos

Didácticas Contemporáneas

Estrategia didáctica

Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones Roles

   

 Método de proyectos

Acercar una realidad concreta

a un ambiente académico por

medio de la realización de un

proyecto de trabajo.

Es interesante. Se convierte en

incentivo Motiva a aprender.

Estimula el desarrollo de

habilidades para resolver

situaciones reales.

Recomendable en:Materias

terminales de carreras

profesionales.En cursos donde ya se integran contenidos de

diferentes áreas del conocimiento. En cursos donde

se puede hacer un trabajo

interdisciplinario.

Que se definan claramente las

habilidades, actitudes y

valores que se estimularán en el

proyecto. Dar asesoría y

seguimiento a los alumnos a lo largo

de todo el proyecto.

Profesor: Identifica el

proyecto. Planea la intervención de

los alumnos.Facilita y motiva la

participación de los alumnos.

Alumnos:Activos.

Investigan.Discuten.

Proponen y comprueban sus

hipótesis. Practican

habilidades.

   

Aprendizaje basado en problemas

Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeños,

sintetizar y construir el

conocimiento para resolver los

problemas, que por lo general han sido tomados de la

realidad.

Favorece el desarrollo de

habilidades para el análisis y síntesis de

información.Permite el

desarrollo de actitudes positivas

ante problemas.Desarrolla habilidades

cognitivas y de socialización.

Es útil para que los alumnos identifiquen

necesidades de aprendizaje.

Se aplica para abrir la discusión

de un tema.Para promover la participación de

los alumnos en la atención a problemas

relacionados con su área de

especialidad.

Que el profesor desarrolle las

habilidades para la facilitación. Generar en los

alumnos disposición para trabajar de esta

forma. Retroalimentar

constantemente a los alumnos sobre su participación

en la solución del problema.

Reflexionar con el grupo sobre las

habilidades, actitudes y

valores estimulados por la forma de trabajo.

Profesor: Presenta una

situación problemática.Ejemplifica,

asesora y facilita. Toma parte en el proceso como un miembro más del

grupo.Alumnos:

Juzgan y evalúan sus necesidades de aprendizaje.

Investigan. Desarrollan hipótesis.Trabajan

individual y grupalmente en la

solución del problema.

Estrategia didáctica

Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones Roles

  

Método de preguntas

Con base en preguntas llevar a los alumnos a la

discusión y análisis de

información pertinente a la

materia.

Promueve la investigación.

Estimula el pensamiento

crítico.Desarrolla

habilidades para el análisis y síntesis de

información.Los estudiantes aplican verdades "descubiertas"

para la construcción de conocimientos y

principios.

Para iniciar la discusión de un

tema.Para guiar la discusión del

curso.Para promover la participación de

los alumnos.Para generar controversia creativa en el

grupo.

Que el profesor Desarrolle

habilidades para el diseño y

planteamiento de las preguntas.

Evitar ser repetitivo en el

uso de la técnica.

Profesor:Guía al

descubrimiento. Provee de pistas y eventos futuros.Alumnos: Toman

las pistas.Investigan.

Semiactivos.Buscan evidencia.

    

Método de casos

Acercar una realidad concreta

a un ambiente académico por

medio de un caso real o diseñado

Es interesante. Se convierte en

incentivo.Motiva a aprender.

Desarrolla la habilidad para

análisis y síntesis.Permite que el

contenido sea más significativo para

los alumnos.

Útil para iniciar la discusión de un

tema.Para promover la

investigación sobre ciertos contenidos.

Se puede plantear un caso para verificar los aprendizajes

logrados.

El caso debe estar bien elaborado y

expuesto.Los participantes deben tener muy

clara la tarea.Se debe

reflexionar con el grupo en torno a los Aprendizajes

logrados.

Profesor:Diseña o recopila

el caso.Presenta el caso, facilita y motiva a

su solución.Alumnos: Activos.

Investigan.Discuten.

Proponen y comprueban sus

hipótesis.    

Enseñanza para la Comprensión

Desarrollar la habilidad de

pensar y actuar flexiblemente

utilizando lo que a aprendido

Saber lo que nuestros

estudiantes quieren aprender

facilita el proceso.

•Metas •Tópico generativo•Desempeños de comprensión•Evaluación continua

Qué quiero que mis estudiantes

aprendan, cuál es la comprensión mas importante

que los estudiantes deben obtener, qué es lo

que quiero que entiendan de este

tema, evaluó procesos

Profesor:Concilia con los estudiantes la

temática y evaluación .

Genera las metas ….

Alumnos: Participantes activos del

proceso

Procesos cognitivos básicos: Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información como atención, percepción, codificación, almacenamiento y mnémicos(entre el recuerdo inmediato y el almacenamiento), y recuperación, etc. Base de conocimientos: Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico (constituido por esquemas) llamado también "conocimientos previos". Conocimiento estratégico: Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje. Brown lo describe como saber cómo conocer.Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas.

tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje: