competencias genÉricas del perfil del graduado de la …

UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERÍA

VICERRECTORÍA ACADÉMICA

DIRECCIÓN DE DESARROLLO EDUCATIVO

COMPETENCIAS GENÉRICAS DEL PERFIL DEL

GRADUADO DE LA UNI

(Documento de Sistematización)

Managua, Nicaragua, Mayo 2013

Proceso de Cambio e Innovación Curricular de

la Oferta Educativa de la UNI

CRÉDITOS

Dirección Superior:

Ing. Aldo Urbina Villalta - Rector.

Arq. Ana Ulmos Vado - Vice Rectora Académica.

Dirección Ejecutiva:

MSc. Lizeth Zúniga González - Directora Dirección de Desarrollo Educativo

Coordinación Comisión Competencias Genéricas:

MSc. Alonso Luna Doña – Coordinador Ejecutivo

Elaboración del Documento:

MSc. Tina Wawrzinek

Lic. Gracelly Gaitán Morales

Lic. Deyanira Sáenz López

MSc. Martha Olivares Pérez

Lic. Alba Castellón Muñoz

MSc. Alonso Luna Doña

MSc. Martha Navas Guzmán

MSc. Lizeth Zúniga González

Aportes al Documento:

MSc. Glenis Calderón Picado

Lic. Loyda Acevedo Núñez

Lic. Angélica Saborío Pérez

Dr. Heimdall Hernández Hidalgo

Asesoría al Proceso de Construcción de las Competencias Genéricas:

MSc. Rosa Amelia Ruíz – Universidad Politécnica de Nicaragua

Dr. Gerard Lachivier - Universidad de Sherbrooke. Quebec, Canadá

Dr. Jaques Tardiff - Universidad de Sherbrooke. Quebec, Canadá

MSc. Claudio Perdomo Interiano- Universidad Pedagógica Nacional de Honduras

Dr. Miguel Ángel Maldonado - Colombia

Dr. Oscar Corvalán – Universidad de Talca - Chile

Dr. Juan Antonio García Fraile – Universidad Complutense Madrid - España

Lic. Ángel Magaña Tejada - Asesor DDE

DOCENTES AUTORES DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICA DE LA UNI

COMPETENCIA GENÉRICA DOCENTES AUTORES

PROYECTO Felipe Paz, Héctor Guillén, Alonso Luna, Mario Caldera, Gonzalo

Zúniga, Alejandro Méndez, Aristeo De Mello, Humberto Zepeda y

Sixto Chavarría.

DISEÑO Felipe Paz, Juan M. Toribio, Carlos Rosales, Alonso Luna, Héctor

Guillén.

PENSAMIENTO FÍSICO –

MATEMÁTICO

Heimdall Hernández, Carlos Rosales, Humberto Zepeda, Marlon

Suárez, Roberto Ruíz, José Manuel Siles, Horacio Arguello y

Mauricio Aguirre.

INVESTIGACIÓN Benjamín Rosales, Juan Manuel Muñoz, Alonso Luna, Martha

Navas y Francisco Mendoza.

COMUNICACIÓN Tina Wawrzinek, Gracelly Gaitán, Deyanira Sáenz, Norman Trujillo,

Gladys López, Esperanza Porta

CRECIMIENTO PERSONAL Y

SOCIAL

Ángel Magaña, Glenis Calderón, Loyda Acevedo, Angélica

Saborío, Sheyla Palacios y Pedro Pérez Orozco.

RESPONSABILIDAD AMBIENTAL Heimdall Hernández, Sergio Salazar, Francisco Mendoza y Carlos

Rosales.

CULTURA EMPRENDEDORA Izamara Medal, Lizeth Duarte, Martha Olivares, Alonso Luna,

Magda Luna y Danny Chávez.

TRABAJO EN EQUIPO Ángel Magaña, Martha Olivares, Alba Castellón, Rosa Elena

Castellón y Loyda Acevedo.

EXPRESIÓN CULTURAL, ARTÍSTICA

Y DEPORTIVA Heimdall Hernández, Martha Olivares y Ángel Magaña Tejada .

DOCENTES COLABORADORES EN DISTINTAS MOMENTOS DEL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN

DE COMPETENCIAS GENÉRICA DE LA UNI

COMPETENCIA GENÉRICA DOCENTES COLABORADORES

PROYECTO Juan José López, Mary Trini Gutiérrez, Carlos Rosales, Gracelly

Gaitán, Tina Wawrzinek, Claudia Arauz, Ricardo Fajardo, Sergio

Luis García.

DISEÑO Marcia Vargas

PENSAMIENTO FÍSICO –

MATEMÁTICO

Martha Navas, Auxiliadora Cortedano, Danilo Morales, Rommel

Briones, Jaime Álvarez, Mario Caldera, Hilda Luvy Torres, y Alonso

Luna.

INVESTIGACIÓN Luis Mariano Malta D, Jeannette González M, Deyanira Sáenz,

Gracelly Gaitán, René Vallejos, Mario García, Julio Canales y

Guillermo Salazar.

COMUNICACIÓN Martha Ligia González, Thalía Flores, Mayra Noguera, Martha

Olivares y Angélica Saborío.

CRECIMIENTO PERSONAL Y

SOCIAL

Elisa Vallecillo, Juan Manuel Muñoz, Gracelly Gaitán, Tina

Wawrzinek, Norman Trujillo, Esperanza García, Berman Zamora,

Oscar Suazo, Erwin Lezcano y Humberto Zepeda.

RESPONSABILIDAD AMBIENTAL Erasmo Aguilar, Oscar Pérez y Julio Canales.

CULTURA EMPRENDEDORA Leonardo Centeno Caffarena, Aura Ivania Aráuz, Perla Sánchez,

Sandro Chavarría y Héctor Guillén

TRABAJO EN EQUIPO Sandro Chavarría, Perla Sánchez, Sergio Luis García, Héctor

Guillén, Glenis Calderón, Angélica Saborío, Sheyla Palacios y

Pedro Pérez.

EXPRESIÓN CULTURAL, ARTÍSTICA

Y DEPORTIVA

Cleopatra Morales Montiel, Fernando Escorcia, Carlos Triana

Abarca, Francisco Jarquín Vega, María Auxiliadora Lovo, Juan

Carlos Mendoza e Ileana Joiner

Otros Aportes Perla Sánchez, Heimdall Hernández, Sandro Chavarría, Carlos

Rosales, Fernando Flores, Felipe Paz, Rodolfo Espinoza, Eddy

Casco, Israel Morales, Guillermo Acevedo , Humberto Zepeda,

Liseth Duarte, Marlon Suárez, Tina Wawrzinek, Juan José López

Guadamuz, Felipe Fuentes, Octavio Huertas, y Rosa Elena

Castellón

INDICE

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................. 1

I. OBJETIVOS .................................................................................................................................. 4

A. OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................... 4

B. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ....................................................................................................... 4

II. EVOLUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS DE LA UNI ............................................... 5

2.1. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS ................. 5

2.1.1. CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS............................................. 6

2.1.2. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS ............................... 7

2.2. PROCESO METODOLÓGICO DE CONSTRUCCIÓN DE LAS COMPETENCIAS

GENÉRICAS .......................................................................................................................................... 8

2.2.1. PRIMER MOMENTO: IDENTIFICACIÓN DE LAS CG – UNI (2008) .............................. 8

2.2.2. SEGUNDO MOMENTO: FUNDAMENTOS DE LAS CG – UNI (2009 - 2010) ............... 9

2.2.3. TERCER MOMENTO: COMPONENTES DE LAS CG – UNI (2011) ............................. 10

2.2.4. CUARTO MOMENTO: DETERMINACIÓN DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN Y

FINALIZACIÓN DE LA CONSTRUCCIÓN DE LAS CG – UNI (2011 – 2012) .............................. 10

III. DISPOSICIONES CURRICULARES PARA EL ABORDAJE DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

EN LA OFERTA EDUCATIVA DE LA UNI .................................................................................... 14

IV. CONCLUSIONES ....................................................................................................................... 16

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................................. 18

5.1. BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................................................... 18

5.2. WEBGRAFÍA ........................................................................................................................... 19

VI. A N E X O S ............................................................................................................................... 13

C G P R O Y E C T O ..................................................................................................................... 31

C G D I S E Ñ O .............................................................................................................................. 45

C G P E N S A M I E N T O F Í S I C O - M A T E M Á T I C O ............................................ 62

C G I N V E S T I G A C I Ó N ....................................................................................................... 74

C G C O M U N I C A C I Ó N ..................................................................................................... 95

C G C R E C I M I E N T O P E R S O N A L Y S O C I A L ................................................ 110

C G R E S P O N S A B I L I D A D A M B I E N T A L ............................................................. 141

C G C U L T U R A E M P R E N D E D O R A ......................................................................... 159

C G T R A B A J O E N E Q U I P O ....................................................................................... 175

C G E X P R E S I Ó N C U L T U R A L , A R T Í S T I C A Y D E P O R T I V A .............. 186

Competencias Genéricas del Perfil del Graduado de la UNI .

UNI, Vice Rectoría Académica, Dirección de Desarrollo Educativo

INTRODUCCIÓN

La UNI en su compromiso por resarcir a la sociedad nicaragüense, lo que

invierte en la formación de profesionales graduados en esta casa de

estudio y en aras de contribuir al desarrollo económico y social de esta

nación, se propuso la puesta en marcha de un proceso de cambio e

innovación académica, teniendo como premisa la formulación de un

nuevo modelo educativo institucional (MEI).

Para la formulación del MEI se analizó el contexto institucional, nacional e

internacional; destacando, entre otros hallazgos, el acelerado avance del

conocimiento, la ciencia, la tecnología, la preeminencia del fenómeno de

la globalización en las diversas actividades humanas, así como el

surgimiento de nuevas tendencias y demandas en educación superior.

En relación al análisis del contexto de país se identificaron como problemas

relevantes a enfrentar: la pobreza, el deterioro ambiental, el bajo nivel de

producción, así como la existencia de diversos problemas sociales y la crisis

de valores, factores a partir de los cuales la UNI, en su modelo educativo

en define un imaginario que permita incidir en las transformaciones sociales

de Nicaragua.

Las distintas concepciones académicas, paradigmas, enfoques,

lineamientos y finalidades, declarados en el MEI, se sintetizan en las

características del Modelo Curricular de la UNI, destacándose una

concepción educativa humanista e integral y la formación con enfoque

de competencias.

Es así, que en esta casa de estudio, se tiene como propósito fundamental

la formación humanista e integral de profesionales en ciencia, ingeniería y

arquitectura, que respondan efectiva y eficientemente a la solución de los

problemas de la profesión y a la vez sean agentes de cambio,

preocupados por sus congéneres, activos, conscientes y responsables de

su aprendizaje.



El enfoque de competencias prevé la formación de personas capaces de

poner en acción sus conocimientos y recursos personales para la vida, el

ejercicio profesional y la actuación social, en un contexto cambiante,

complejo y orientado al aprendizaje permanente. Desde esta perspectiva

el enfoque de competencias, viabiliza la formación humanista e integral.

Así mismo, el Modelo Curricular establece las pautas para el diseño del

perfil del graduado, en cuya formulación deben incluirse competencias

específicas y genéricas. Del mismo modo, señala que las competencias

específicas son particulares para cada una de las carreras y las genéricas

se definen como competencias comunes a las mismas.

Las competencias genéricas se incluirán en todos los programas de

formación y se constituyen en elementos distintivos de la UNI. En el proceso

formativo se desarrollarán de manera progresiva e integrada con las

competencias específicas, a través de los Módulos Integrados de

Aprendizaje (MIA) y otras actividades formativas.

Tomando en cuenta todos los referentes expuestos, la UNI, ha desarrollado

un proceso de construcción de las competencias, producto del cual se

presenta este documento de sistematización del proceso de construcción

y presentación de las competencias genéricas, para sensibilizar, orientar e

instrumentar a las comisiones responsabilizadas del diseño curricular, así

como establecer las pautas para su integración e implementación de los

nuevos programas de formación.

En este sentido, el documento está conformado de la manera siguiente:

El primer acápite corresponde a los objetivos, los cuales expresan el

compromiso institucional con la calidad y pertinencia educativa, a través

de la incorporación de competencias genéricas en los programas de

formación. Destacan la participación de equipos docentes

interdisciplinario como el elemento fundamental para el establecimiento

de las competencias genéricas y la definición de pautas para integración

de las mismas en el diseño curricular.



El segundo acápite presenta la evolución en el proceso de construcción

de las competencias genéricas, particularmente, en los aspectos

epistemológicos y metodológicos. En él se explican los conceptos y los

momentos del proceso de construcción de las competencias genéricas

UNI.

El tercer acápite, se presentan las disposiciones curriculares para el

abordaje de las competencias genéricas en el trayecto formativo, tanto

del grado, como el posgrado.

En el cuarto se abordan las conclusiones, las cuales destacan el

establecimiento de las diez competencias genéricas, como parte de la

concreción del MEI y modelo curricular, convirtiéndose en un referente

para el logro de la formación humanista e integral, cuya construcción es

producto de un proceso participativo y recursivo de análisis e integración.

El quinto acápite contiene la referencia bibliográfica consultada y utilizada

durante el proceso de construcción de las competencias genéricas.

Finalmente, se presentan los anexos que aportan información

complementaria para una mejor comprensión del documento.

Con este documento ponemos en manos de toda la comunidad

universitaria, y en particular de las autoridades, comisiones responsables del

diseño curricular y docentes que asegurarán su implementación; las

competencias genéricas y las pautas para su abordaje; en razón de lo cual

debemos convocamos para hacer posible este ideario, disponiendo todos

los recursos, esfuerzos y voluntades en función del logro de la formación

humanista e integral de los graduados de la UNI.

A treinta años de la fundación de nuestra universidad:

+ Calidad

+ Pertinencia

+Compromiso Social


Universidad Nacional de Ingeniería. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo Pág. 4

I. OBJETIVOS

A. Objetivo General

Asegurar la calidad y pertinencia de la formación del graduado de la UNI,

mediante la incorporación de las competencias genéricas, como

componente del modelo curricular, en correspondencia con el nuevo

modelo educativo institucional, las demandas nacionales y las tendencias

internacionales en ciencia, tecnología y educación superior.

B. Objetivos Específicos

Analizar los referentes teóricos y tendencias internacionales sobre la

formación basada en competencia, considerando las declaraciones de

competencias genéricas de los proyectos Tunnig y los hallazgos de los

procesos evaluación curricular y autoevaluación de institucional y de

programas de la UNI.

Destacar la participación de equipos docentes interdisciplinario como el

elemento fundamental que permitió la construcción de las competencias

genéricas, pertinentes y coherente con los perfiles de formación del

graduado de la UNI.

Definir pautas para la integración de las competencias genéricas en el

diseño curricular, perfil, malla, y módulos integrados de aprendizaje, como

herramienta y referente para el diseño, desarrollo, evaluación y gestión del

proceso educativo.



II. EVOLUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS DE LA UNI

En este acápite se aborda la epistemología del término Competencia y

competencias genéricas (CG); características, clasificación, fundamentos,

componentes, así como los niveles de progresión de las mismas. También

se describe el proceso metodológico para la construcción de las CG, es

decir, las técnicas, métodos y estrategias utilizados en el mismo.

Finalmente, se presentan las CG a ser desarrolladas en el trayecto

formativo del graduado de la UNI.

2.1. Fundamentos Epistemológicos de las Competencias Genéricas

En este apartado se presentan los fundamentos epistemológicos de las CG,

partiendo del concepto de competencia y sus características.

En este sentido, la UNI asume como competencia: “Un proceso complejo

de acción- creación – actuación, mediante el cual las personas integran y

movilizan los distintos saberes (conocimientos, habilidades, destrezas,

valores y actitudes), así como los recursos necesarios para el desempeño

idóneo y autorrealización en contextos cambiantes y situaciones de

incertidumbre en la vida profesional, social y personal, aportando a la

solución de problemas, la transformación de la realidad y el desarrollo

humano sustentable.”1

Las competencias se caracterizan por ser: pertinentes, ya que responden a

las necesidades y demandas del contexto de formación; integrales,

porque desarrollan en conjunto los distintos saberes (saber, saber hacer y

saber ser); evaluables, debido a que evidencian los criterios de calidad del

desempeño; viables, puesto que se pueden llevar a la práctica durante el

trayecto formativo; flexibles, dado que se conciben en función de las

particularidades de cada programa de formación, y terminales, porque

constituyen el desempeño que debe alcanzar el futuro profesional.

1 Metodología para el Diseño Curricular de las Carreras de la UNI, Fase Uno: Diseño de Perfil del Graduado .

2009. Pág. 4.



Particularmente, las CG se conciben como desempeños comunes a todas

las carreras de la UNI, las cuales contribuyen a la formación humanista e

integral del graduado.

2.1.1. Clasificación de las Competencias Genéricas

Con base en los referentes y experiencias del proceso de construcción de

competencias genéricas del proyecto Tuning de Europa y América Latina,

así como del análisis comparativo, respecto a las demandas de formativas

expresadas en los resultados de la evaluación curricular y autoevaluación

institucional y de programas, se asume la siguiente clasificación de

competencias genéricas:

Instrumentales. Se refieren a las capacidades cognitivas, metodológicas,

tecnológicas y lingüísticas que habilitan al graduado en el dominio de

herramientas de trabajo, siendo estas: Comunicación y Pensamiento Físico

Matemático.

Interpersonales. Están relacionadas con el desarrollo de capacidades

para el autoconocimiento, autocontrol y autorregulación del individuo, lo

cual le permite expresar actitudes, emociones, sentimientos, motivaciones

e intereses para interactuar adecuadamente con los demás. En este tipo

de competencias se ubican: Trabajo en Equipo, Crecimiento Personal

Social, Expresión, Artística y Cultural, así como Cultura Emprendedora.

Sistémicas. Este tipo de competencias se constituyen a partir de la

confluencia de diversos saberes, lo cual permite al individuo comprender

los fenómenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento desde el

punto de vista sistémico, totalizador e integral. En este grupo de

competencias se incluyen: Investigación, Diseño, Proyecto y

Responsabilidad Ambiental.



2.1.2. Operacionalización de las Competencias Genéricas

El proceso de operacionalización de las competencias genéricas,

comprende la declaración de sus fundamentos, la identificación de sus

componentes y determinación de competencias de los niveles de

progresión.

La declaración de Fundamentos, expresan la esencia de las

competencias. Éstos delimitan el ámbito de desarrollo de cada una de

ellas, explican el significado que tienen para la UNI, las razones de su

inclusión en el currículo y, de forma general, especifican los saberes que la

integran.

Seguidamente, se identifican los Componentes que concretan los

desempeños a través de logros parciales de la competencia, los cuales se

constituyen en referentes para la determinación de los contenidos

conceptuales, procedimentales, actitudinales, así como los conocimientos

previos para el desarrollo de las competencias en el plano académico.

Los niveles de progresión2 se determinan tomando como referencia los

componentes de las CG, los que expresan la graduación, características,

cualidades, grado de dominio, alcance, complejidad y profundidad de las

competencias a lograr por el estudiante durante el trayecto formativo.

2 Metodología de la Identificación de los niveles de progresión de las competencias genéricas.



2.2. Proceso Metodológico de Construcción de las Competencias

Genéricas

En este acápite se presenta el proceso de elaboración de las CG de la UNI

(2008 -2012), el cual incluye los momentos de construcción, métodos,

técnicas, estrategias utilizadas y productos obtenidos.

2.2.1. Primer momento: Identificación de las CG – UNI (2008)

Para impulsar el proceso de construcción de las CG, la Dirección de

Desarrollo Educativo (DDE) conformó una comisión, la cual elaboró el

documento “Hacia un Modelo Curricular Basado en Competencias”. En el

mismo, se presentan las bases para la formulación de las CG de la UNI, la

clasificación de éstas en instrumentales, interpersonales y sistémicas, y la

estructura que se asume para la redacción de su definición: verbo de

desempeño, objeto, finalidad y criterio de valoración.

Cabe destacar que para obtener el producto antes mencionado, dicha

comisión inició el estudio epistemológico de las CG, con el fin de conocer

su evolución histórica e identificar su concepto, características y

clasificación. Para ello, se realizó el análisis de los documentos de

referencia internacional, nacional e institucional, tales como: Proyecto

Tuning Europa y el de América Latina, estableciendo una tabla

comparativa con las competencias expresadas en otras fuentes: Tuning

Nicaragua - Ingeniería Civil, el Modelo Educativo Institucional (MEI);

Evaluación Externa e Interna del Currículo Vigente de las Carreras de la UNI

(ver anexo A).

Seguidamente, se agruparon las competencias del Tuning América Latina

y las competencias de las otras fuentes mencionadas anteriormente, por

afinidad de significado (ver anexo B). Una vez concluido el proceso de

análisis, se identificó y redactó la versión inicial de Competencias

Genéricas que asumiría la UNI.



2.2.2. Segundo momento: Fundamentos de las CG – UNI (2009 - 2010)

Para continuar el proceso de construcción de las competencias genéricas

se analizó la necesidad de declarar los fundamentos de competencias,

con el fin de delimitar el ámbito de desarrollo, su alcance y viabilidad en el

diseño curricular.

En este sentido, los miembros de la Comisión de Diseño Curricular (CDC)

realizaron el análisis de la versión inicial de las competencias genéricas y

establecieron el esquema para la presentación y redacción preliminar de

los fundamentos, el cual incluía el nombre, definición y descripción de

cada CG.

Durante este proceso, las comisiones designadas aplicaron las técnicas de

trabajo grupal e individual y sesiones de trabajo en plenario, apoyándose

en la revisión documental y en la metodología implementada por la

comisión que inició el proceso de construcción de CG. Además, se

ampliaron las fuentes referenciales, consultando experiencias de

universidades, tales como: Temuco (Chile), Talca (Chile), Zulia (Venezuela),

Antioquia (Colombia), Sherbrooke (Canadá), Deusto (España) y

asociaciones de la educación superior, como el Consejo Federal de

Decanos de Ingeniería CONFEDI (Argentina).

Los productos obtenidos fueron divulgados a las autoridades y profesores

de la universidad, con el fin de compartir y realimentar la propuesta de

nombre y definición de las CG construida hasta en este momento.

Posteriormente, se nombró una comisión que elaboró una nueva versión

de las CG, de acuerdo con la Metodología “Fase 1. Diseño del Perfil del

Graduado”. Cabe señalar que esto implicó el análisis de la versión anterior

de CG, la sistematización del proceso anterior de divulgación, la

verificación del cumplimiento de los lineamientos del MEI y de las

características de las CG. A su vez, como resultado, quedó establecido el

esquema y el contenido final de los fundamentos de las mismas.

La nueva versión de las CG fue sometida a un proceso de validación con

especialistas en las diferentes áreas de conocimiento, que laboran

en la UNI, en el cual, a través de sesiones plenarias, y a partir

de los aportes proporcionados por estos, se analizaron y mejoraron

los Fundamentos de las CG.



2.2.3. Tercer momento: Componentes de las CG – UNI (2011)

Posterior a la finalización de los fundamentos, se observó la necesidad de

concretar los desempeños planteados en los mismos, en el plano laboral y

académico, razón por la que se elaboraron los componentes de

competencias: subcompetencias, elementos de subcompetencias,

contenidos y conocimientos previos, en correspondencia con la

metodología “Fase 2. Diseño de la Malla Curricular de las Carreras de la

UNI”.

Con este fin, se conformaron subcomisiones para cada CG, integradas por

especialistas de la UNI, relacionados con el área de conocimiento que

aborda cada competencia, miembros de la DDE y CDC. Dichas

subcomisiones elaboraron las propuestas de componentes de cada

competencia y consultaron a otros especialistas, con el objetivo de

mejorar la propuesta de componentes de competencias, a partir de sus

aportes.

2.2.4. Cuarto momento: Determinación de los niveles de progresión y

finalización de la construcción de las CG – UNI (2011 – 2012)

Los niveles de progresión de las competencias genéricas, constituyen una

declaración institucional que establece la graduación, características,

cualidades, alcance, complejidad y profundidad de las competencias a

alcanzar por el estudiante durante el trayecto formativo.

Los niveles de progresión de competencias se componen de un conjunto

de criterios o pautas para la valoración de los saberes y desempeños

asociados al desarrollo de la competencia, precisando la trayectoria de

formación en el nivel correspondiente. Estos criterios se derivan en

indicadores que permiten valorar el grado de calidad alcanzado.

La UNI asume que la progresión de las competencias en el trayecto

formativo se produce en cinco grandes niveles, con sus correspondientes

criterios generales, abarcando tanto el grado como el postgrado. Estos se

presentan en la siguiente tabla.



Tabla de Referencia Institucional3 para la declaración de los niveles de progresión de las Competencias Genéricas en el

proceso formativo de las carreras de la UNI

Nivel de

progresión

Criterios Generales

Profundidad del

conocimiento

Autonomía del estudiante Complejidad de las

situaciones

profesionales

Diversidad de contextos

de aprendizaje.

1 El primer nivel

refleja el

dominio

parcial de la

competencia.

Demuestra un dominio

de los saberes iniciales

o básicos

relacionados a la

competencia.

Necesita orientación y

supervisión constante

durante la mayor parte de

ejecución de actividades.

Comportamiento de

recepción y comprensión

de información.

Resuelve problemas

habituales y

sencillos.

Interactúa en contextos

conocidos o de la

vivencia diaria en

situaciones predefinidas y

controladas.

2 El segundo

nivel refleja el

dominio

parcial de la

competencia.

Demuestra dominio

de los fundamentos

científicos y técnicos

implicados en la

competencia.

Es responsable y toma

decisiones basándose en

sus conocimientos y en la

orientación del docente.

Comportamiento de

búsqueda, selección e

interpretación de la

información.

Resuelve variedad

de problemas

habituales y sencillos

a partir de los

conocimientos y

experiencias.

Colabora en la resolución

de diversas actividades

en distintos contextos.

3 El tercer nivel

refleja el

dominio de la

competencia,

en el grado.

Aplica correctamente

los fundamentos

científicos y técnicos,

las técnicas,

tecnologías

relacionadas a la

competencia.

Decide responsablemente

las alternativas de solución

a los problemas.

Orienta a otras personas en

el trabajo técnico y

especializado.

Resuelve una amplia

diversidad de

problemas en

distintas situaciones

y contextos

relacionados

directamente con la

práctica laboral.

Se desenvuelve en

situaciones y contextos

nuevos hallando

soluciones integrales.

4 El cuarto nivel

refleja el

dominio

parcial de la

competencia

en el nivel de

posgrado.

Aplica correctamente

los métodos y

técnicas de

investigación

científica.

Responsabilidad por el

trabajo de otros.

Orienta a otras personas en

el trabajo técnico y

especializado.

Asume riesgos y

toma decisiones en

contextos y

situaciones nuevas

directamente con la

práctica laboral.

Es innovador en la

planificación y ejecución

de proyectos, procesos,

productos y servicios.

5 El quinto nivel

refleja el

dominio de la

competencia

en el nivel de

postgrado.

Dominio experto de

los principios, métodos

y técnicas complejas.

Responsabilidad por el

trabajo de otros.

Capacidad de gestión de

recursos.

Actuación con total

independencia.

Genera soluciones

integrales

anticipando

contextos y

situaciones

impredecibles e

inciertas.

Gestiona proyectos,

procesos, productos y

servicios de forma

creativa e innovadora.

3 Construido a partir del análisis comparativo de documentos de autores e instituciones: Aurelio Villa y Manuel Poblete, Universidad

de Deusto 2007. De la Mano G y Moro C., 2009. Universidad Católica de Temuco. Alverno College. Sergio Tobón Tobón, 2010.

Jacques Tardiff, 2004. INCUAL: Catálogo Nacional de Cualificaciones profesionales. s.f. Programa Regional de Formación Ocupacional

e inserción laboral, Costa Rica, 2009.



Para la identificación de los niveles de progresión de las competencias

genéricas, se nombró subcomisiones integradas por miembros CDC, DDE y

profesores de las diferentes instancias y facultades de la universidad,

quienes aplicaron la metodología correspondiente para obtener la

graduación y el alcance de las competencias a lograr por los estudiantes

durante el trayecto formativo.

Posteriormente, se llevó a cabo el “Taller para la culminación del trabajo

de las Competencias Genéricas e integración de competencias en los

MIA”, con el fin de mejorar fundamentos, componentes y niveles de

progresión de las mismas.

Para concluir el trabajo de las competencias genéricas de la UNI, se

nombró una comisión ejecutiva con el propósito de analizar metodológica

y epistemológicamente cada una de ellas. Los aportes de esta comisión

fueron analizados y retomados por las subcomisiones de competencia

genérica para su mejoramiento.

Finalmente, se presentan las diez competencias genéricas que define la

UNI para la formación del graduado.

Competencias genéricas UNI

Proyecto

Diseño

Pensamiento Físico – Matemático

Investigación

Comunicación

Crecimiento Personal y Social

Responsabilidad Ambiental

Cultura Emprendedora

Trabajo en Equipo

Expresión cultural, artística y deportiva



Con la construcción y desarrollo de estas competencias, la UNI se

compromete a contribuir con la formación integral de ingenieros y

arquitectos para que sean capaces de:

Desarrollar proyectos en Ingeniería y Arquitectura que aporten a la

solución de problemas y contribuyan al desarrollo del país y la región.

Diseñar objetos, servicios, procesos o sistemas para satisfacer las

demandas de la sociedad y mejorar la calidad de vida.

Utilizar la física y la matemática en la interpretación, representación y

predicción de la realidad para contribuir a la resolución de

problemas de la práctica profesional.

Desarrollar procesos investigativos para la solución de problemas y

producción de conocimientos.

Demostrar responsabilidad ambiental en el diseño, restauración y

conservación de sitios y territorios con los proyectos, procesos y

sistemas, en la búsqueda del equilibrio ambiental desde un enfoque

sistémico.

Comunicarse en lenguaje español y extranjero con el apoyo de las

Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

Desarrollar elementos sustantivos de su personalidad para

proyectarse como profesional integral y aportar al desarrollo

nacional y regional.

Demostrar una cultura emprendedora, al dar respuesta y soluciones

pertinentes a los problemas y necesidades personales, profesionales

y del entorno.

Realizar trabajo en equipo para alcanzar objetivos comunes que

contribuyan a la solución de problemas de la práctica profesional.

Realizar actividades artísticas y deportivas como expresiones

culturales de su entorno personal – social, para su disfrute y

transformación física y mental.

Cabe destacar que en distintos momentos del proceso de elaboración de

las Competencias Genéricas de la UNI, se contó con la asesoría de

expertos nacionales e internacionales.



III. DISPOSICIONES CURRICULARES PARA EL ABORDAJE DE LAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS EN LA OFERTA EDUCATIVA DE LA UNI

En el proceso de diseño, desarrollo, evaluación y gestión curricular de los

diversos programas que conforman la oferta educativa de la UNI, se asume

que las competencias genéricas:

1. Son de estricto cumplimiento, en tanto responden a las finalidades,

declaraciones y lineamientos definidos en el Modelo Educativo

Institucional.

2. Constituyen el sello identitario del profesional graduado de la UNI, en

los diferentes niveles de formación.

3. Por su carácter transversal, se integran en todo el trayecto formativo,

desde el nivel de grado hasta el postgrado, estableciéndose para ello

cinco niveles de progresión.

4. Expresan desempeños generales que se incluyen en el perfil del

graduado, en correspondencia con los problemas de la práctica

profesional y el contexto social en el cual se desenvolverán los

estudiantes.

5. Se integran con las competencias específicas, para dar origen a los

módulos integrados de aprendizaje (MIA) y otras actividades

formativas que conforman la malla curricular.

6. Se integran con las competencias específicas, en un mayor nivel de

profundidad, en el diseño y desarrollo de las secuencias de

aprendizajes.

7. En su integración con las competencias específicas, constituyen un

referente para la selección y ordenamiento de los contenidos, así

como la determinación de las estrategias didácticas y de evaluación

de los aprendizajes.



8. Se certifican considerando los criterios de desempeños e indicadores

de progresión, los cuales deben ser coherentes con los criterios

definidos en la tabla de referencia institucional para la determinación

de los niveles de progresión de las competencias genéricas.

9. Se integran como un componente fundamental del perfil de

formación del profesorado de la UNI.

10. Requieren la conformación de equipos docentes interdisciplinarios

que aseguren su abordaje integrado con las competencias

específicas, implicando cambios en la organización y gestión

académica.



IV. CONCLUSIONES

En cumplimiento de la filosofía, paradigmas y lineamientos declarados en

el Modelo Educativo Institucional, la UNI ha avanzado en la construcción

de las competencias genéricas distintivas del perfil del graduado, siendo

éstas un componente fundamental del nuevo Modelo Curricular de la

oferta educativa.

La construcción de las competencias genéricas de la UNI, se sustenta en

diversos referentes teóricos y experiencias internacionales, que sitúan a la

institución en el escenario de la educación superior contemporánea,

posibilitando la movilidad, reconocimiento y certificación de los estudios,

así como la inserción laboral de los graduados.

Las competencias genéricas constituyen un aporte para el logro de la

formación humanista e integral de los graduados de la universidad,

evidenciando con ello la responsabilidad y compromiso institucional con la

calidad y pertinencia educativa de sus programas de formación.

Como producto de un proceso exhaustivo de comparación, análisis e

integración, la UNI asume diez competencias genéricas. Para su

determinación se consideró como criterios: la complejidad de su

integración en el diseño curricular, la viabilidad de su logro en el tiempo de

formación y su aporte potencial al logro de las competencias específicas y

en particular su roll en la solución de los problemas de la práctica

profesional, definidos en los MIA.

La estrategia de modelación de la CG de Comunicación fue clave en el

proceso de construcción del resto de competencias, porque sirvió para la

validación de las metodologías Fase I y Fase II y referente para la

aplicación de éstas en la elaboración de los fundamentos y componentes.

Además, proporcionó la base para la elaboración de la metodología de

los niveles de progresión de las CG.



La concreción de las competencias genéricas en el proceso de diseño

curricular se logra mediante la identificación de sus componentes, la

declaración de sus fundamentos y la determinación de los niveles de

progresión en el trayecto formativo, tanto en el grado como en el

postgrado.

La importancia de los niveles en el proceso de diseño curricular radica en

que los mismos determinan el grado de complejidad, profundidad,

dominio, y alcance de las CG, permitiendo su integración con las

competencias específicas en la conformación de los MIA.

La construcción de las competencias genéricas, bajo la conducción de la

Dirección de Desarrollo Educativo (DDE) se requirió del concurso y

participación de docentes procedentes de diversas instancias

institucionales, entre éstas: Programa de Atención Empresarial, Programa

de Empresas Familiares, Programa Universidad en Línea (UOL), Dirección de

Postgrado, Dirección de Investigación, Programa de Estudios Ambientales,

Urbanos y Territoriales (PEAUT), Centro Institucional de Formación Integral

Universitaria (CIFIU), Facultades y en particular la Facultad de Ciencias y

Sistemas, así como los Departamentos Docentes de Matemática, Física,

Ciencias Sociales e Idiomas.

A lo largo del proceso de construcción de las competencias genéricas, los

miembros de las comisiones y subcomisiones responsabilizadas del diseño

de las mismas, no sólo elaboraron los productos requeridos, sino que

también se apropiaron y pusieron en práctica las competencias genéricas

de: Trabajo en Equipo, Investigación y Comunicación, entre otras.

Finalmente, es necesario destacar el acompañamiento y asesoría de

expertos de nuestro país y de instituciones académicas de distintas partes

del mundo, quienes aportaron sus conocimientos y experiencias en el

diseño y aplicación de currículo basado en un enfoque de competencias.



V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

5.1. BIBLIOGRÁFICAS

Dirección de Desarrollo Educativo (2012). Modelo Curricular de la Oferta

Educativa de la UNI. Documento en construcción. UNI. Managua,

Nicaragua.

Dirección de Desarrollo Educativo (2011). Metodología para el Diseño

Curricular de las Carreras de la UNI, Fase Dos: Diseño de la Malla

Curricular de las Carreras. UNI. Managua, Nicaragua.

Dirección de Desarrollo Educativo (2010). Competencias Genéricas de la

UNI. Informe final de Subcomisión de Competencias Genéricas. UNI.

Managua, Nicaragua.

Dirección de Desarrollo Educativo (2009). Metodología para el Diseño

Curricular de las Carreras de la UNI, Fase Uno: Diseño de Perfil del

Graduado. UNI. Managua, Nicaragua.

Comisión de Diseño Curricular (2009). Competencias Genéricas de la UNI.

UNI. Managua, Nicaragua.

Universidad Nacional de Ingeniería (2008). Modelo Educativo Institucional.

Un compromiso de todos para construir hoy la UNI del futuro. Managua,

Nicaragua

Dirección de Desarrollo Educativo (2008). Hacia un Modelo Curricular

Basado en Competencias. UNI. Managua, Nicaragua.

Estrategia general del proceso de transformación curricular de las carreras

2006-2009. (2006) Universidad Nacional de Ingeniería. Dirección de

Desarrollo Educativo DDE. Managua, Nicaragua.

Tobón Tobón, S. (2006). Formación basada en competencias. Colombia,

Bogotá. Ecoe Ediciones Ltda.



Tuning Educational Structures in Europe. (2003). Informe final fase 2 La

contribución de las universidades al proceso de Bolonia. España.

Universidad de Deusto.

Delors, Jacques, et.al. 1996. La Educación es un Tesoro: Informe a la

UNESCO de la Comisión internacional sobre la educación para el siglo

XXI. Ediciones UNESCO. (Pág. 100)

Tuning América Latina. Reflexiones y Perspectivas de la Educación Superior

en América Latina (2002-2007). España. Informe final Universidad de

Deusto y Groningen. Editado por Beneitone p. (Argentina, Esquetine C.

(Ecuador), González J. (España), Maletá, M. M. (Cuba), Siufi G.

(Argentina), Wagenaar. (Países Bajos).

5.2. WEBGRAFÍA

Oscar Jara. Sistematización de las experiencias. [En línea] Disponible en:

http://es.scribd.com/doc/7102528/Sistematizacion-de-Experiencias

http://es.scribd.com/doc/7102528/Sistematizacion-de-Experiencias

VI. A N E X O S

Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo

TABLA A. IDENTIFICACIÓN Y AGRUPAMIENTO DE CONTENIDOS SEGÚN ESTUDIOS DE COMPETENCIAS TUNING -

AMÉRICA LATINA Y REFERENTES NACIONALES

Pág. 19

No. Tuning América Latina4 Agrupamiento de contenidos pertinentes

1 Capacidad de abstracción, análisis y síntesis (Aprender a hacer) Capacidad analítica (EXT)

Capacidades para analizar y sintetizar (INT-Co)

2 Capacidad de organizar y planificar el tiempo (Aprender a

hacer)

Habilidades organizativas (MEI);

Trabajo bajo presión; (EXT);

Capacidad de organizar y planificar su tiempo

(INT - Co y Si)

3 Capacidad de comunicación oral y escrita (Aprender a hacer) Manejo de comunicación y expresión oral, escrita y gráfica

(MEI);

Capacidad de comunicación oral y escrita (EXT e INT);

4 Capacidad de comunicación en un segundo Idioma (Aprender

a hacer)

Dominio del inglés (MEI, EXT e INT);

5 Capacidad para identificar, planear y resolver problemas

(Aprender a hacer)

Solución de problemas (EXT e INT);

La Ing. Civil asume la competencia del Tuning LA.

6 Capacidad para tomar decisiones (Aprender a ser)

Capacidad para tomar decisiones (Ing. Civil, EXT, INT)

4 Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en AL. Informe final – Proyecto Tuning – América Latina 2004 – 2007.




Pág. 20


7 Habilidades para buscar, procesar y analizar información

procedente de fuentes diversas (aprender a hacer)

8 Habilidades en el Uso de las TIC’s (Aprender a hacer) Manejo de herramientas computacionales y las TIC (MEI);

Uso de las TIC (INT);

9 Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión (Aprender

a conocer)

10 Capacidad crítica y autocrítica (aprender a ser) Actitud crítica (MEI);

11 Capacidad de trabajo en equipo (aprender a convivir) Trabajo en equipos interdisciplinarios (MEI, EXT);

La Ingeniería Civil asume la competencia del Tuning LA.

12 Habilidades Interpersonales (aprender a ser) Capacidad de negociación (EXT, INT);

Actitud abierta y responsable (EXT, MEI);

Relaciones humanas (EXT, INT);

Persistencia (EXT);

Actitud de servicio (MEI);

Confiabilidad (EXT);

Pensamiento económicamente eficiente (EXT);

Estímulo para estar más informado (EXT);




Pág. 21


13 Habilidades para trabajar en contextos internacionales

(aprender a ser)

Manejo del contexto nacional e internacional (MEI);

Experiencia de trabajo en el contexto internacional (INT);

14 Compromiso ético (aprender a ser) La Ingeniería Civil asume la competencia del Tuning LA y

EXT;

La ética y estética en el trabajo realizado, respeto (MEI);

Éticamente confiable (EXT); Valores éticos y morales (INT);

15 Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad

(aprender a ser)

Empatía y entendimiento de otras culturas (MEI);

16 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica

(Aprender a hacer)

Aplicar de forma práctica los conocimientos adquiridos

(INT),

Experiencia en su campo laboral (INT);

17 Capacidad de investigación (Aprender a ser, Aprender a

emprender, Aprender a desaprender)

Documentar ideas e información (EXT);

Habilidades investigativas (MEI, INT);

18 Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente

(aprender a ser)

Capacidad para el aprendizaje permanente (MEI);

Capacidad de aprender (EXT);

La Ingeniería Civil asume la competencia del Tuning LA




Pág. 22


19 Capacidad para actuar en nuevas situaciones (aprender a

emprender)

Flexibilidad laboral (EXT);

Actitud emprendedora (MEI);

Actitud abierta al cambio (MEI);

Gestión empresarial (EXT);

Capacidad de adaptación (EXT);

20 Capacidad creativa (aprender a emprender) Actitud emprendedora (MEI);

Capacidad de innovación y adaptación de nuevos

conocimientos y tecnologías (MEI);

Proactivo (EXT);

21 Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes

(Aprender a ser)

Liderazgo (EXT);

Capacidad de liderazgo y técnicas motivacionales (INT);

22 Capacidad para formular y gestionar proyectos (aprender a

hacer)

Formular y gestionar proyectos

(INT);

Capacidad para formular, evaluar, Administrar y gestionar

proyectos (INT);

23 Habilidad para trabajar en forma autónoma (aprender a ser) Trabajo autónomo (INT);

24 Compromiso con la calidad (aprender a ser) La Ingeniería Civil asume la competencia del Tuning LA;

25 Responsabilidad social y compromiso ciudadano (aprender a ser)




Pág. 23


26 Compromiso con la preservación del medio ambiente (aprender

a ser)

Manejo de las Ingenierías del ambiente; (MEI)

Ambiental mente responsable; (EXT)

27 Compromiso con su medio socio – cultural (aprender a ser) Actitud de compromiso, solidaridad y sensibilidad con los

problemas de la sociedad y la comunidad; (MEI)

Manejo de la seguridad y riesgo laborales (MEI)

Compromiso con el medio socio cultural (INT)

NOTA:

Basado en la adopción de la clasificación (Tipología) del Tuning Europeo, el grupo de las competencias 1 – 9 del Tuning Latino

Americano corresponde a la tipología Instrumental (Habilidades). El grupo de las competencias 10 – 15 del Tuning Latino Americano

corresponde a la tipología Interpersonal (Actitudes) y el grupo 16 – 27 a la Sistémica (Interpersonal e Instrumental). Se aclara que las

competencias 25 – 27 son propias del Tuning Latino Americano.


TABLA B. COMPETENCIAS FUSIONADAS TUNING AMÉRICA LATINA Y SU CORRESPONDENCIA

CON LOS REFERENTES NACIONALES

Pág. 24

No. Competencias Fusionadas

Tuning América Latina

Referentes Nacionales

(Agrupamiento de contenidos por significado)

(7 y 17) -Habilidades para buscar, procesar y analizar

información procedente de fuentes diversas

(aprender a hacer). Instrumental.

- Capacidad de investigación (Aprender a

ser, Aprender a emprender, Aprender a

desaprender). Sistémica

-Documentar ideas e información (EXT);

-Habilidades investigativas (MEI, INT);

(6,10,11,12,

14 y 21)

-Capacidad para tomar decisiones (Aprender

a ser). Instrumental.

-Capacidad crítica y autocrítica (aprender a

ser). Interpersonal.

-Capacidad de Trabajo en Equipo (aprender

a convivir). Interpersonal.

-Habilidades interpersonales (aprender a ser)

-Compromiso ético (aprender a ser)

Interpersonal.

-Capacidad de motivar y conducir hacia

metas comunes (Aprender a ser) Sistémica.

-Capacidad para tomar decisiones (Ing. Civil, EXT, INT).

-Actitud crítica (MEI);

-Trabajo en equipos interdisciplinarios (MEI, EXT);

-La Ing. Civil asume la competencia del Tuning LA.

-Capacidad de negociación (EXT, INT);

-Actitud abierta y responsable (EXT, MEI);

-Relaciones Humanas (EXT, INT);

-Persistencia (EXT);

-Actitud de servicio (MEI);

-Confiabilidad (EXT);

-Pensamiento económicamente eficiente (EXT);

-Estímulo para estar más informado (EXT); La Ing. Civil asume la

competencia del Tuning LA y EXT;

-La ética y estética en el trabajo realizado, respeto (MEI);

-Éticamente confiable (EXT);




Pág. 25





-Valores éticos y morales (INT);

-Liderazgo (EXT);

-Capacidad de liderazgo y técnicas motivacionales (INT);

(19 y 20) -Capacidad para actuar en nuevas

situaciones

(aprender a emprender) Sistémica.

-Capacidad creativa. (aprender a

emprender) Sistémica.

-Flexibilidad laboral (EXT);

-Actitud emprendedora (MEI);

-Actitud abierta al cambio (MEI);

-Gestión empresarial (EXT);

-Capacidad de adaptación (EXT);

-Actitud emprendedora (MEI);

-Capacidad de innovación y adaptación de nuevos conocimientos y

tecnologías (MEI);

-Proactivo (EXT);

(24,25,26 y

27)

-Compromiso con la calidad (Aprender a ser)

Sistémica.

-Responsabilidad social y compromiso

ciudadano (aprender a ser) Sistémica.

-Compromiso con la preservación del medio

ambiente (aprender a ser) Sistémica.

-Compromiso con su medio socio – cultural

(aprender a ser) Sistémica.

-La Ingeniería Civil asume la competencia del Tuning LA;

-Actitud de compromiso, solidaridad y sensibilidad con los problemas

de la sociedad y la comunidad; (MEI)

-Manejo de las ingenierías del ambiente;(MEI)

-Ambientalmente responsable; (EXT)

-Manejo de la seguridad y riesgo laborales (MEI)

-Compromiso con el medio socio cultural (INT)




Pág. 26





(3, 4 y 8) -Capacidad de comunicación oral y escrita

(aprender a hacer) Instrumental.

-Capacidad de comunicación en un segundo

Idioma (Aprender a hacer) Instrumental.

-Habilidades en el uso de las TIC’s

(Aprender a hacer) Instrumental.

-Manejo de comunicación y expresión oral – escrita y gráfica (MEI);

-Capacidad de comunicación oral y escrita (EXT e INT);

-Dominio del inglés (MEI, EXT e INT);

-Manejo de herramientas computacionales y las TIC (MEI);

-Uso de las TIC (INT);

(2,18 y 23) -Capacidad de organizar y planificar el

tiempo

(aprender a hacer) Instrumental.

-Capacidad de aprender y actualizarse

permanentemente (aprender a ser) Sistémica.

-Habilidad para trabajar en forma autónoma

(Aprender a ser) Sistémica.

-Habilidades organizativas (MEI);

-Trabajo bajo presión; (EXT);

-Capacidad de organizar y planificar su tiempo (INT - Co y Si)

-Capacidad para el aprendizaje permanente (MEI);

-Capacidad de aprender (EXT);

-La Ingeniería Civil asume la competencia del Tuning LA;

-Trabajo autónomo (INT);

(1) Capacidad de abstracción, análisis y síntesis

(Aprender a hacer) Instrumental.

-Capacidad analítica (EXT)

-Capacidades para analizar y sintetizar (INT-Co)

(5 y 22) -Capacidad para identificar, planear y

resolver problemas (Aprender a hacer)

Instrumental.

-Capacidad para formular y gestionar

proyectos (aprender a hacer) Sistémica.

-Solución de problemas (EXT e INT);

-La Ingeniería Civil asume la competencia del Tuning LA.

-Formular y gestionar proyectos (INT);

-Capacidad para formular, evaluar, administrar y gestionar proyectos

(INT);




Pág. 27





(13 y 15) -Habilidades para trabajar en contextos

internacionales (aprender a ser).

Interpersonal.

-Valoración y respeto por la diversidad y

multiculturalidad (aprender a ser).

Interpersonal.

-Manejo del contexto nacional e internacional (MEI);

-Experiencia de trabajo en el contexto internacional (INT);

-Empatía y entendimiento de otras culturas (MEI);

(16) Capacidad de aplicar los conocimientos en

la práctica (Aprender a hacer) Sistémico.

-Aplicar de forma práctica los conocimientos adquiridos (INT);

-Experiencia en su campo laboral (INT);


TABLA C. EVOLUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

Pág. 28

1era. Versión 2da. Versión 3era. Versión 4ta. Versión Versión final

1. Investigación 1. Capacidad de

investigación

1. Investigación 1. Investigación 1. Investigación

2. Relaciones

humanas

3. Toma de decisiones

2. Demuestra y mantiene

relaciones humanas

3. Trabajo colaborativo

2. Trabajo en

equipo

2. Trabajo en equipo 2. Trabajo en equipo

4. Actitud

emprendedora

4. Desempeño

emprendedor

3. Actitud

emprendedora

3. Cultura

emprendedora

3. Cultura emprendedora

5. Protección del

ambiente, defensa

del patrimonio

histórico y cultural

del país

6. Derechos

ciudadanos

7. Actuación personal

y laboral

5. Compromiso social y

ambiental

6. Ejercicio profesional de

calidad

7. Compromiso con la

ética

4. Ética profesional 4. Ética profesional

5. Aprendizaje

permanente

4. Responsabilidad

ambiental

8. Aprendizaje

permanente

8. Aprendizaje

permanente

5. Aprendizaje

permanente

5. Crecimiento personal y

social

9. Comunicación

10. Tic

11. Proceso de análisis y

síntesis

9. Comunicación oral y

escrita en español

10. Comunicación en

idioma ingles

11. Uso de las tic

6. Comunicación

correcta y

apropiada

6. Comunicación 6. Comunicación


TABLA C. EVOLUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

Pág. 29

1era. Versión 2da. Versión 3era. Versión 4ta. Versión Versión final

12. Proyecto de

desarrollo social y

tecnológico

7. Desarrollo de

proyecto

7. Proyecto 7. Proyecto

8. Diseño en

ingeniería y

arquitectura

8. Diseño 8. Diseño

9. Aplicación de

técnicas y

herramientas de

ingeniería y

arquitectura

9. Pensamiento físico

- matemático

9. Pensamiento físico –

matemático

10. Expresión cultural,

artística y deportiva


Pág. 30


Pág. 31

C G P R O Y E C T O


Formato # 1: FUNDAMENTOS DE LA COMPETENCIA GENÉRICA PROYECTO

Pág. 32

Nombre: Proyecto

Definición: Desarrolla proyectos en ingeniería y arquitectura que aporten a la solución de problemas, para contribuir al

desarrollo del país y la región, cumpliendo con los criterios de calidad, técnicos, financieros, de mercado, y ambientales,

con actitud crítica, reflexiva, objetiva, responsable y autónoma; requeridos por el contexto.

Descripción: La competencia Proyecto implica un conjunto de actividades interrelacionadas y coordinadas, que se

realizan durante un tiempo determinado y un costo estimado con el propósito de aportar a la solución de problemas y

necesidades, así como aprovechar oportunidades mediante la elaboración de un “estudio de preinversión” que

contribuya al desarrollo tecnológico, económico y social.

Esta competencia se incluye en el currículo porque promueve la vinculación con el mundo laboral, la realidad social y el

emprendimiento. Además, permite desarrollar saberes (conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes), para que el

profesional pueda formular y evaluar proyectos de manera creativa e innovadora.

La competencia Proyecto comprende los siguientes saberes:

a. Saber: Se apropia del ciclo de vida de un proyecto, haciendo énfasis en la formulación del estudio de mercado y

técnico, así como de la evaluación financiera, económica y ambiental.

b. Saber hacer: Realiza el estudio de mercado y técnico, así como la evaluación financiera y ambiental, aplicando

metodologías, técnicas y herramientas correspondientes.

c. Saber ser: Muestra comportamiento ético y responsabilidad social; se compromete con la preservación y el

mejoramiento del ambiente; actúa de manera creativa e innovadora al desarrollar proyectos y se dispone al

trabajo inter y multidisciplinario.


Formato # 2. IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE COMPETENCIA DE LA COMPETENCIA GENÉRICA PROYECTO

Pág. 33

DEFINICIÓN DE LA CG PROYECTO: Desarrolla proyectos en ingeniería y arquitectura que aporten a la solución de problemas, para

contribuir al desarrollo del país y la región, cumpliendo con los criterios de calidad, técnicos, financieros, de mercado, y ambientales,

con actitud crítica, reflexiva, objetiva, responsable y autónoma; requeridos por el contexto.

Subcompetencias Elementos de la

Subcompetencias

Contenidos Conocimientos previos

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Formula

proyectos

aplicando

metodologías,

técnicas y

herramientas

correspondientes.

1.1. Plantea los

aspectos

generales del

proyecto

considerando los

métodos de

análisis de

problemas

Definición del

Proyecto

Elementos que

definen un

Proyecto.

Método de análisis

de problemas.

Ciclo de vida del

proyecto y su

Evaluación.

Caracterización

del proyecto

Origen del

proyecto

Clasificación de

los proyectos.

Planteamiento y

delimitación

(incluyendo

objetivos) del

problema o

necesidad

considerando el

concepto y los

elementos que

definen un

proyecto.

Justificación

(Identificación de

oportunidades y

fortalezas

identificadas en el

proyecto.)

Determinación de

Términos de

Referencia (TDR).

Objetividad,

capacidad

crítica y analítica

en el

planteamiento y

delimitación del

problema.

Iniciativa,

apertura y

disposición para

indagar las

necesidades,

oportunidades y

alternativas de

solución del

problema.

Independencia

de criterio para

juzgar la

información.

Metodología de la

investigación (Concepto de

problema y Planteamiento

del problema)

Comportamiento

económico de la sociedad

nicaragüense. (Tendencias

de la economía

Nicaragüense)

Desarrollo industrial de

Nicaragua.

Plan Nacional de Desarrollo

de Nicaragua y planes

específicos de los sectores

sociales y económicos del

país. (Sectores priorizados o

de mayor interés de

desarrollo)

Técnicas de comunicación

para la recopilación de

información.



Pág. 34


Subcompetencias



Declaración de la

Viabilidad

potencial del

Proyecto.

Actitud crítica y

reflexiva en la

viabilidad

potencial del

proyecto.

1.2. Realiza el

estudio de

mercado,

aplicando

métodos,

técnicas y

herramientas

correspondientes.

Teoría de

Investigación de

mercado.

Caracterización

del mercado.

Tipos de mercados

Estrategias de

mercados.

Evaluación de las

estrategias de

mercado.

Identificación de

necesidades del

mercado.

Caracterización de

Productos y

servicios.

Aplicación de

instrumentos para

el Estudio de

mercado.

Procesamiento de

la información.

Responsabilidad

en el trabajo

individual y en

equipo en la

caracterización

de los productos

y servicios.

Responsabilidad y

objetividad en la

realización del

estudio de

mercado.

Orden y lógica en

la elaboración

del documento.

Estadística (Técnicas de

muestreo)

Estrategia de Mercadotecnia

(Marketing Mix)

Técnicas para la elaboración

de instrumentos (entrevistas,

encuestas, grupos focales,

cuestionarios, entre otros).

Técnicas para el

procesamiento y el análisis de

la información.

Técnicas de redacción del

informe.



Pág. 35


Subcompetencias



Fundamentos de

la planificación de

escenarios.

Determinación de

la demanda y

oferta del

proyecto.

Diseño de la

estrategia de

mercado.

Proyección y

comparación del

mercado con o sin

proyecto.

(Escenarios)

Herramientas

computacionales para el

procesamiento de datos (SPSS,

Excell, etc.)



Pág. 36


Subcompetencias



1.3. Realiza el

estudio técnico,

aplicando

métodos,

técnicas y

herramientas

pertinentes.

Fundamentos de

la planificación de

escenarios para la

localización y

procesos.

Capacidad del

proyecto

Fundamentos de

la Ingeniería de

Procesos y

Productos.

Recursos Humanos

Estructura

Organizacional de

las empresas e

instituciones.

Conocimiento del

Marco Legal que

se aplica al

proyecto.

Determinación del

tamaño y la

localización de

proyecto.

Determinación de

la capacidad de

proyecto

Determinación de

ingeniería de

proyecto

(requerimientos

tecnológicos,

legales y

organizacionales).

Responsabilidad

en el trabajo

individual y en

equipo para la

determinación

del tamaño y la

localización del

Proyecto.

Objetividad y

fidelidad en la

determinación de

la capacidad del

proyecto.

Ética en la

determinación de

los requerimientos

tecnológicos y

organizacionales

del proyecto.

Dibujo técnico

Herramientas


diseño.

Técnicas y métodos para el

levantamiento y

procesamiento de datos.

(Encuestas, entrevistas,

observación, revisión

documental, etc.)

Fundamentos del diseño en

Ingeniería y Arquitectura.

Análisis de Costos

Métodos y normas del

trabajo.

Tipos y planificación del

Mantenimiento.



Pág. 37


Subcompetencias



2. Evalúa

proyectos

aplicando

metodologías,

técnicas y

herramientas

correspondientes

a las áreas

financieras, y

ambientales.

2.1 Elabora el

Estudio financiero

del proyecto,

aplicando

métodos,

técnicas y

herramientas.

Fundamentos del

Estudio Financiero

Fundamentos de

la Evaluación

Financiera.

Estudio del riesgo

financiero.

Construcción del

Estado de

Resultados del

proyecto. (Análisis

de Costo)

Proyección de los

flujos Netos de

Efectivo del

proyecto.

Determinación del

flujo de caja y

balance general.

Responsabilidad

en el trabajo

individual y en

equipo para el

análisis de los

costos.

Actitud crítica y

reflexiva para la

determinación

del flujo de caja y

Balance General.

Elementos de Matemática

Financiera (Anualidades

anticipadas, Anualidades

vencidas, etc.)

Fundamentos de

Contabilidad Financiera.

Herramientas


procesamiento de datos.

2.2 Realiza la

Evaluación

Financiera del

proyecto,

aplicando

métodos,

técnicas y

herramientas.

Tasa de Retorno

Mínima Atractiva,

Valor Presente

Neto, Tasa Interna

de Retorno,

Relación Costo

Beneficios, Costo

Anual Uniforme

Equivalente, Punto

de Equilibrio,

Evaluación de la

rentabilidad

financiera del

proyecto.

Evaluación de

riesgo financiero.

Ética en la

realización de la

rentabilidad

financiera del

proyecto.

Responsabilidad

en la Evaluación

del riesgo

financiero.

Contabilidad Financiera

(Análisis de Estados

Financieros).

Excell (Hojas de Cálculo

electrónicas).



Pág. 38


Subcompetencias



Periodo de

Recuperación de

la Inversión.

Uso de Técnicas y

herramientas

(Análisis de

Sensibilidad

Financiera)

Actitud crítica y

reflexiva en el

Análisis de la

sensibilidad

Financiera.

2.3 Valora las

implicaciones

ambientales

del proyecto.

Fundamentos de

la evaluación del

impacto

ambiental.

Guía Ambiental

del Inversionista.

Identificación de

las actividades y

fuentes de

contaminación del

proyecto que

tienen

implicaciones

ambientales.

Elaboración de

planes de

prevención y

mitigación de las

implicaciones

ambientales.

Llenado del

Formulario de

permiso de

ambiental.

Objetividad,

responsabilidad

ambiental en la

identificación de

las actividades y

fuentes de

contaminación

del proyecto.

Responsabilidad

en la elaboración

de planes de

prevención y

mitigación de las

implicaciones

ambientales.

Responsabilidad y

objetividad en el

llenado del

formulario del

permiso

ambiental.

Fundamentos de la

Declaración Universal del

Bien Común de la Tierra y la

Humanidad.

Fuentes de contaminación

ambiental.


Formato #5: DECLARACION DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DE PROYECTO

Pág. 39

Nivel de

progresión

Elemento de

Subcompetencia Criterios de Desempeño Indicadores de Logro Descripción

1 1.1. Plantea

los aspectos

generales del

proyecto

considerando

los métodos de

análisis de

problemas.

Justifica la solución de

problemas habituales

de forma objetiva y

crítica en una situación

cotidiana, de acuerdo

a técnicas de análisis

bajo la guía del

docente.

C: Describe el ciclo de vida del proyecto.

C: Identifica los alcances y riesgos del

proyecto.

C: Identifica las diferentes alternativas de

solución del problema.

P: Propone la solución del problema.

P: Argumenta la Justificación del Proyecto.

P: Delimita el alcance del problema.

A: Demuestra actitud investigativa y objetiva

de su entorno.

A: Muestra anuencia a las críticas

Este nivel permite al

estudiante justificar

la solución de

problemas

habituales y definir

las características

elementales de

productos y servicios

con actitud

responsable,

objetiva y crítica,

mediante la

aplicación de

técnicas de análisis

en la identificación

de las necesidades

de la demanda de

la sociedad,

relacionadas con el

contexto cotidiano,

guiado por el

docente.

1.2 Elabora el

estudio de

mercado,

aplicando

métodos,

técnicas y

herramientas

correspondientes

según el caso en

análisis.

Define las

características

elementales de

productos y servicios

con responsabilidad,

identificando las

necesidades de la

demanda social

guiado por el docente,

en un contexto

cotidiano.

C: Clasifica el producto o servicio.

P: Caracteriza el producto o servicio del

segmento de mercado.

A: Procede con responsabilidad y segura y

colaborativa en la caracterización del

producto o servicio.



Pág. 40

Nivel de

progresión

Elemento de


2

1.1 Plantea los

aspectos

generales del

proyecto

considerando los

métodos de

análisis de

problemas.

Plantea soluciones

variadas del problema

con sus Términos de

Referencia (TDR) de

acuerdo a los

requerimientos técnicos

con iniciativa y

disposición para

investigar con apoyo

del docente, en un

contexto académico.

C: Describe los procedimientos y normas de

presentación del proyecto.

P: Formula los TDR del Proyecto.

P: Argumenta los TDR del Proyecto.

A: Demuestra iniciativa y disposición para

investigar.

En este nivel el

estudiante Plantea

soluciones variadas

del problema con

sus Términos de

Referencia de

acuerdo a los

requerimientos

técnicos.

Determina la

demanda del

Proyecto, utilizando

las técnicas,

instrumentos y

herramientas

adecuadas, delimita

el tamaño y la

localización del

proyecto tomando

en cuenta los

factores más

importantes, de

1.2 Realiza el

estudio de

mercado,

aplicando

métodos,

técnicas y

herramientas

correspondientes.

Determina la demanda

potencial insatisfecha

con objetividad,

utilizando las técnicas,

instrumentos y

herramientas

adecuadas, en un

contexto académico,

con el apoyo del

docente.

C: Caracteriza los elementos de la oferta y la

demanda del proyecto.

P: Aplica instrumentos para determinar la

demanda potencial insatisfecha (DPI).

P: Procesa los datos obtenidos de la

aplicación de los instrumentos.

P: Genera información concerniente a la

DPI.

A: Actúa responsablemente en la aplicación

de instrumentos.

A: Analiza de forma ética los datos

recopilados en el estudio.



Pág. 41

Nivel de

progresión

Elemento de


1.3 Realiza el

estudio técnico,

aplicando

métodos,

técnicas y

herramientas

pertinentes.

Delimita el tamaño y la

localización del

proyecto tomando en

cuenta los factores más

importantes de forma

responsable, en un

contexto cotidiano y

con el apoyo del

docente.

C: Define métodos y técnicas de

localización del Proyecto.

P: Aplica las herramientas y métodos de

localización del proyecto.

P: Utiliza las TIC como herramienta.

A: Toma decisiones objetivas con base en la

experiencia habilidades, destrezas y

conocimiento.

A: Analiza de forma ética los datos

recopilados en el estudio.

forma responsable

en un contexto

cotidiano y con el

apoyo del docente.

3

1.1 Plantea los

aspectos

generales del

proyecto

considerando los

métodos de

análisis de

problemas.

Determina las

alternativas de

solución del Problema

con independencia de

criterio, considerando

la situación

sociopolítica y técnica,

supervisado por el

docente en un

contexto de la

práctica profesional.

C: Clasifica los tipo de proyecto.

P: Determina las alternativas de solución.

A: Es crítico y reflexivo en la determinación

del problema.

En este nivel el

estudiante

determina las

alternativas de

solución del

Problema, elabora el

documento de

estudio de mercado,

realiza el documento

de estudio técnico,

incluyendo los

requerimientos

tecnológicos,

organizacionales y la



Pág. 42

Nivel de

progresión

Elemento de


1.2 Elabora el

estudio de

mercado,

aplicando

métodos,

técnicas y

herramientas

correspondientes

según el caso en

análisis.

Elabora el documento

de estudio de

mercado de forma

lógica y ordenada,

aplicando métodos,

técnicas y

herramientas

correspondientes, en

un contexto de la

práctica profesional,

supervisado por el

docente.

C: Identifica las técnicas para establecer el

precio o tarifa.

C: Define los canales de distribución.

P: Realiza un análisis de precios.

P: Presenta un análisis de comercialización.

P: Elabora el documento de estudio de

mercado.

A: Demuestra orden y sentido común en las

conclusiones del estudio de mercado.

mejora continua,

proyecta el estado

de resultados,

determina la

rentabilidad del

proyecto, valora los

efectos ambientales

aplicando los

aspectos legales del

Proyecto, métodos,

técnicas y

herramientas

correspondientes,

considerando la

situación

sociopolítica y

técnica, con ética y

responsabilidad,

supervisado por el

docente en un

contexto de la


1.3 Realiza el

estudio técnico,

aplicando

métodos,

técnicas y

herramientas

pertinentes.

Elabora el documento

de estudio técnico de

forma ética, en un

contexto de la

práctica profesional

incluyendo los

requerimientos

tecnológicos,

organizacionales y la

mejora continua,

supervisado por el

docente.

C: Domina el marco legal del entorno del

proyecto.

C: Identifica las metodologías para elaborar

la sección de aspectos organizacionales.

P: Elabora el documento de estudio técnico.

A: Demuestra proactividad en la

elaboración del documento.



Pág. 43

Nivel de

progresión

Elemento de


2.1 Elabora el

estudio

financiero del

proyecto,

aplicando

métodos,

técnicas y

herramientas.

Proyecta el estado de

resultados de manera

reflexiva, utilizando

ordenadamente

métodos, técnicas y

herramientas, en un

contexto de la práctica

profesional, guiado por

el docente.

C: Identifica la diferencia en los diferentes

tipos de costos.

P: Desarrolla los conocimientos económicos

y financieros necesarios para la formulación

del Proyecto.

P: Estima la estructura de costos.

A: Reflexiona en el análisis de los ingresos y

egresos.

2.2 Realiza la

Evaluación

Financiera del

proyecto,

aplicando

métodos,

técnicas y

herramientas.

Determina la

rentabilidad del

proyecto con ética,

aplicando

correctamente


herramientas, en un


profesional, supervisado

por el docente.

C: Define las condiciones futuras financieras

en diferentes escenarios socio-económicos.

P: Aplica indicadores financieros para medir

la rentabilidad.

P: Detecta los riesgos económicos

financieros en la proyección.

P: Evalúa la sensibilidad del proyecto.

A: Exhibe ética y estética en el Informe

financiero proyectado.



Pág. 44

Nivel de

progresión

Elemento de


2.3 Valora las

implicaciones

ambientales del

proyecto.

Valora los efectos

ambientales con

objetividad, aplicando

los aspectos legales del

Proyecto y las Leyes

Ambientales, en un


profesional, supervisado

por el docente.

C: Reconoce las consecuencias

ambientales del proyecto.

C: Relaciona los aspectos legales del

Proyecto y la Ley Ambiental del Inversionista

(MARENA)

P: Aplica la Guía Ambiental del Inversionista

(MARENA)

A: Preserva y recomienda oportunamente

las mejoras al ambiente.


Pág. 45

C G D I S E Ñ O


Pág. 46

Formato # 1: FUNDAMENTOS DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DISEÑO

Nombre: Diseño

Definición: Diseña objetos, servicios, procesos o sistemas para satisfacer las demandas de la sociedad y mejorar la

calidad de vida con la aplicación de las normas técnicas propias de la profesión, en correspondencia con las leyes

fundamentales de las ciencias exactas y el conocimiento científico – tecnológico.

Descripción: La competencia Diseño se refiere a la creación y modelación de un objeto, servicio, proceso o sistema al

que se le confiere forma y contenido. Implica la integración e interrelación de requisitos técnicos, ecológicos, sociales y

económicos con principios y métodos de diseño, normas técnicas, leyes, criterios funcionales y estéticos.

Esta competencia se incluye en el currículo, porque desarrolla capacidades de observación, análisis y evaluación de las

alternativas más adecuadas al contexto, aplicando criterios profesionales. Así mismo, estimula la creatividad e innovación

y promueve la realización del trabajo inter y multidisciplinario.

La competencia Diseño comprende los siguientes saberes:

a. Saber: Se apropia de los métodos, parámetros y criterios de diseño, así como de las leyes y normas a aplicarse en

dependencia del objeto, servicio, proceso o sistema por diseñar.

b. Saber hacer: Emplea métodos y técnicas de diseño en la creación de objetos, servicios, procesos, sistemas,

aplicando criterios y normas propias de la profesión.

c. Saber ser: Se dispone al trabajo inter y multidisciplinario, y se compromete con el análisis crítico de las prácticas,

acciones y concepciones que conlleva el proceso de diseño. Muestra responsabilidad ante la sociedad y el

medio ambiente, así como una actitud ética, creativa e innovadora.


Formato # 2. IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DISEÑO

Pág. 47

DEFINICIÓN DE LA CG DISEÑO: Diseña objetos, servicios, procesos y sistemas para satisfacer las demandas de la sociedad y mejorar la

calidad de vida con la aplicación de las normas técnicas propias de la profesión, en correspondencia con las leyes fundamentales

de las ciencias exactas y el conocimiento científico – tecnológico.

Subcompetencias Elementos de

Subcompetencias



1. Elabora

diseños

preliminares

cumpliendo con

normas técnicas.

1.1. Identifica las

necesidades u

oportunidades del

problema aplicando

instrumentos y técnicas

de levantamiento de la

información dirigido al

diseño

Antecedentes

técnicos e

históricos del

problema.

Conocimientos

teóricos

vinculados con el

problema de

estudio.

Metodología

para la

elaboración del

Diagnóstico.

Diagnostico5 de

las necesidades u

oportunidades

del problema

Análisis de los

resultados del

diagnóstico

Presentación de

los resultados del

diagnóstico.

Iniciativa,

creatividad, ética

profesional,

apertura y

disposición para

indagar las

necesidades y

oportunidades.

Objetividad6 en la

descripción de los

resultados del

diagnóstico.

Independencia de

criterio para juzgar

la información

resultante.

Técnicas7 de

búsqueda,

recopilación y análisis

de información.

Uso de software

especializad

Técnicas de búsqueda

de información en

internet.

Técnicas de

redacción.

5Diagnostica: Implica identificar, recopilar y analizar.

6 Objetivo: 1. adj. Perteneciente o relativo al objeto en sí mismo, con independencia de la propia manera de pensar o de sentir. 2. adj. Desinteresado, desapasionado. 3. adj. Fil. Que existe realmente,

fuera del sujeto que lo conoce. (http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=objetividad)

7 Las técnicas incluyen los instrumentos



Pág. 48


Subcompetencias



1.2. Elabora las

propuestas preliminares

en base a los

parámetros y

requerimientos

identificados.

Método para la

elaboración de

propuestas

preliminares.

Normas,

parámetros,

estándares de

diseño.

Materiales de

construcción por

ambientes de

profesión de

tecnologías

afines.

Estudio técnico

del diseño.

Determinación de

los parámetros y

requerimientos de

Diseño (TDR).

Elaboración de

planos o

diagramas de las

propuestas

preliminares.

Realización del

estudio de pre

factibilidad de las

propuestas

preliminares.

Iniciativa,

creatividad, ética

profesional.

Objetividad y

estética en la

elaboración de

propuestas

preliminares.

Independencia de

criterio para juzgar

las propuestas

preliminares.

Elementos básicos de

Dibujo técnico.



Pág. 49


Subcompetencias



1.3. Evalúa y

selecciona alternativa

óptima cumpliendo las

normas, parámetros y

estándares establecidos

en el diseño.

Normas

parámetros y

estándares

nacionales e

internacionales

Proceso de

análisis de

alternativas

Conocimientos

básicos de

método de

optimización.

Comparación de

las alternativas a

partir de las

propuestas

preliminar

Selección de

alternativa

optima a partir

de propuestas

preliminares.

Presentación de

la alternativa

optima.

Iniciativa,

creatividad, ética

profesional.

Objetividad en la

selección y

optimización de

alternativas.

Responsabilidad

Ambiental.

2. Diseña el

modelo del objeto,

servicio, proceso o

sistema

cumpliendo con

parámetros y

criterios técnicos

del diseño.

2.1. Crea modelos

del objeto, servicio,

proceso o sistema en

correspondencia con

las leyes fundamentales

de las ciencias exactas.

Leyes

fundamentales

de las ciencias

exactas

requeridas por la

profesión.

Modelos

matemáticos y

físicos y gráficos

Modelación del

objeto, servicio,

proceso o

sistema.

Representación

del diseño a

través de

modelos

matemáticos,

físicos y gráficos.

Objetividad,

creatividad y

responsabilidad en

la modelación y

aplicación de las

leyes y

fundamentos.

Algebra y Geometría

Descriptiva.

Física General.

Uso de software para

modelación

matemática.



Pág. 50


Subcompetencias



Fundamentos de

las ciencias de la

ingeniería y la

Arquitectura.

Tipos de modelos

en el diseño.

2.2. Establece las

especificaciones

técnicas del objeto,

servicio, proceso o

sistema en

correspondencias con

normativas y estándares

técnicos.

Normas y

estándares

técnicos

Requerimientos

del diseño

Planteamiento de

las

especificaciones

técnicas del

objeto, servicio,

proceso o sistema

Aplicación de las

normas y

estándares en el

planteamiento

de las

especificaciones

técnicas.

Responsabilidad y

coherencia

Ética profesional.

Análisis e

interpretación de

información técnica.



Pág. 51


Subcompetencias



2.3. Elabora plano o

diagrama del objeto,

servicio, proceso o

sistemas aplicando

métodos, normas,

técnicas e instrumentos

del diseño.

Tipos de planos o

diagramas.

Métodos,

técnicas e

instrumentos del

diseño.

Elaboración de

planos o

diagramas del

objeto, servicio,

proceso o

sistema.

Coherencia,

creatividad,

estética y ética

profesional8.

2.4. Realiza pruebas9

de la propuesta del

objeto, servicio, proceso

o sistema aplicando

métodos, técnicas e

instrumentos del diseño.

Aplicaciones

informáticas para

simulación de

objetos, servicio,

proceso o

sistema.

Metodología

para la

elaboración de

informe técnico

Ensayos y/o

simulaciones para

la comprobación

del diseño del

objeto, servicio,

proceso o

sistema.

Elaboración

informe técnico.

Ética profesional.

Objetividad,

creatividad y

responsabilidad en

la simulación,

realización del

ensayo o

prácticas de

laboratorio e

informe técnico.

Redacción técnica.

8Ética profesional: La Ética Profesional se le acredita al individuo que sabe discernir lo Bueno de lo Malo, lo Moral de lo Inmoral, es aquel individuo que desempeña un buen

papel, que es capaz de dar el ejemplo de lo que en realidad complementa el día a día de los individuos que se integran y se complementan en la sociedad.

Ética Profesional: Pretende regular las actividades que se realizan en el marco de una profesión. (http://definicion.de/etica-profesional/)

9Prueba: 2. f. Razón, argumento, instrumento u otro medio con que se pretende mostrar y hacer patente la verdad o falsedad de algo.3. f. Indicio, señal o

muestra que se da de algo.4. f. Ensayo o experimento que se hace de algo, para saber cómo resultará en su forma definitiva.

http://definicion.de/etica-profesional/



Pág. 52


Subcompetencias



3. Construye

prototipo10 a escala


proceso o sistema

aplicando

métodos, técnicas

e instrumentos del

diseño.

3.1. Concretiza el

diseño en un prototipo a

escala del objeto,

servicio, proceso o

sistema en

correspondencia con



Metodología

específica según

el prototipo físico

o virtual a escala

del objeto,

servicio o sistema.

Concreción del

prototipo físico o

virtual a escala

del objeto,

servicio, proceso

o sistema.

Elabora y

presenta

documento final

del diseño.

Ética profesional

Objetividad,

estética,

creatividad y

responsabilidad en

la concreción del

prototipo físico o

virtual a escala del

objeto, servicio,

proceso o sistema.

10

El prototipo puede ser virtual o físico


Formato #5: DECLARACION DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DISEÑO

Pág. 53

Nivel de

progresión

Elementos de

Subcompetencia Criterios de desempeño Indicadores de logro Descripción

1 1.1 Identifica las

necesidades y

oportunidades

del problema

aplicando

instrumentos y

técnicas de

levantamiento de

la información

dirigido al diseño.

Detecta de forma objetiva

situaciones problémicas en

un contexto cotidiano

relacionadas a la profesión,


aplicando los instrumentos y

técnicas requeridos.

C: Reconoce los antecedentes

técnicos e históricos del problema.

P: Realiza Diagnostico de las

necesidades u oportunidades del

problema.

A: Actúa con Iniciativa y creatividad.

En este nivel el estudiante

detecta situaciones

problémicas, establece los

términos de referencia y

elabora las alternativas de

diseño, en un contexto

cotidiano guiado por el

docente y cumpliendo

normas parámetros y

estándares.

1.2 Elabora las

propuestas

preliminares en

base a los

parámetros y

requerimientos

identificados.

Establece de forma

ordenada y objetiva los

Términos de referencia (TDR)

del diseño, en un contexto

cotidiano, guiado por el

docente.

C: Identifica el Método apropiado

P: Determina los parámetros y

requerimientos.

A: Muestra Iniciativa, creatividad y

ética profesional.



Pág. 54

Nivel de

progresión

Elementos de


1.3 Selecciona la

alternativa

óptima

cumpliendo las

normas,

parámetros y

estándares

establecidos en

el diseño.

Elabora de forma creativa

las alternativas del diseño,

en un contexto cotidiano,


cumpliendo con las normas,

parámetros y estándares.

C:Elije las normas parámetros y

estándares nacionales e

internacionales

P: Compara la alternativa óptima.

A: Muestra Iniciativa y creatividad y

ética profesional.


necesidades u

oportunidades

del problema

aplicando

instrumentos y

técnicas de

levantamiento de

la información

dirigido al diseño

Caracteriza de forma

creativa y critica situaciones

problémicas relacionadas a

la profesión, en un contexto

académico, con el apoyo

del docente, aplicando los

instrumentos y técnicas

requeridos por el diseño.

C: Explica las teorías vinculadas al

problema en estudio.

P: Analiza los resultados del

diagnóstico.

A: Actúa con objetividad.


caracteriza situaciones

problémicas y, a partir de

éstas, elabora propuestas

preliminares y selecciona

la alternativa óptima del

Diseño. Además,

bosqueja el modelo,

determina las

especificaciones

técnicas, traza el plano o

diagrama y efectúa

pruebas al diseño del



Pág. 55

Nivel de

progresión

Elementos de


1.2 Elabora las

propuestas

preliminares en

base a los

parámetros y

requerimientos

identificados.

Elabora de forma ética la

propuesta preliminar del

diseño, en un contexto


del docente, con base en

los parámetros y

requerimientos

identificados.

C: Establece el uso normas,

parámetros y estándares de diseñ0.

C: Elije los materiales de construcción

por ambientes de profesión de

tecnologías afines.

P: Elabora planos o diagramas.

A: Actúa con objetividad.

A: Muestra estética.

objeto, servicio, proceso o

sistema, en un contexto

académico y con el

apoyo del docente.

1.3 Selecciona

alternativa

óptima

cumpliendo las

normas,

parámetros y

estándares

establecidos en

el diseño.

Selecciona con objetividad

la alternativa óptima, en un

contexto académico, con

el apoyo del docente,

cumpliendo con las normas,

parámetros y estándares del

diseño.

C: Analiza alternativas

P: Selecciona la alternativa óptima.

A: Procede con ética profesional.



Pág. 56

Nivel de

progresión

Elementos de


2.1 Crea modelos

del objeto,

servicio, proceso

o sistema en

correspondencia

con las leyes

fundamentales

de las ciencias

exactas.

Bosqueja con creatividad y

responsabilidad el modelo



correspondencia con las

leyes fundamentales de las

ciencias exactas, en un


el apoyo del docente.

C: Explica las leyes fundamentales de

las ciencias exactas requeridas por la

profesión.

P: Modela el objeto, servicio,

proceso o sistema.

A: Actúa con objetividad y

creatividad.

2.2 Establece las

especificaciones

técnicas del

objeto, servicio,

proceso o

sistema en

correspondencias

con normativas y

estándares

técnicos.

Determina de forma

responsable las

especificaciones técnicas

del objeto, servicio, proceso

o sistema, en un contexto


del docente en

correspondencias con


técnicos.

C: Elige las Normas y estándares

técnicos.

P: Plantea especificaciones técnicas

del objeto, servicio, proceso o sistema

.A: Muestra responsabilidad y

coherencia



Pág. 57

Nivel de

progresión

Elementos de


2.3 Elabora plano

o diagrama del

objeto, servicio,

proceso o

sistema

aplicando

métodos,

técnicas e

instrumentos del

diseño.

Traza plano o diagrama de

forma creativa, ordenada y

coherente del objeto,

servicio, proceso o sistema,

en un contexto académico,

con el apoyo del docente,

aplicando métodos,

técnicas e instrumentos del

diseño.

C: Reconoce los tipos de planos o

diagramas.

P: Bosqueja o ensaya plano o

diagrama.

A: Actúa con coherencia y

creatividad.

2.4 Evalúa las

pruebas de la

propuesta del

objeto, servicio,

proceso o

sistema

aplicando

métodos,

técnicas e

instrumentos del

diseño.

Efectúa de forma metódica

y responsable pruebas al

diseño del objeto, servicio,

proceso o sistema, en un


el apoyo del docente,

aplicando métodos,


correspondientes.

C: Domina aplicaciones informáticas

propias de la profesión

P: Ensaya y/o simula el diseño del

objeto, servicio, proceso o sistema.

A:Actua con responsabilidad y

objetividad



Pág. 58

Nivel de

progresión

Elementos de



necesidades u

oportunidades

del problema

aplicando

instrumentos y

técnicas de

levantamiento de

la información

dirigido al diseño

Resuelve de forma ética

situaciones problémicas

relacionadas a la profesión,

en un contexto de la


supervisado por el docente,

aplicando los instrumentos y

técnicas requeridos por el

diseño.

C: Reconoce la metodología.

P: Presenta los resultados del

diagnóstico.

A: Exhibe independencia de criterio


resuelve situaciones

problémicas, presenta la

propuesta preliminar de

diseño, evalúa la

alternativa óptima y crea el

modelo del objeto, servicio,

proceso o sistema. También

establece las

especificaciones técnicas,

traza el diagrama o plano

del objeto, evalúa el diseño

y elabora el prototipo a

escala del objeto, servicio,

proceso o sistema, todo

esto en un contexto de la

práctica profesional y con

la supervisión del docente.

1.2 Elabora las

propuestas

preliminares en

base a los

parámetros y

requerimientos

identificados.

Presenta con criterios

propios la propuesta

preliminar del diseño, en un


profesional, supervisado por

el docente, con base en

los parámetros y

requerimientos

identificados.

C: Define el estudio técnico del

diseño.

P: Realiza estudio técnico

P: Bosqueja esquema o diagrama

P: Realiza el estudio de pre

factibilidad

A: Valora la propuesta preliminar con

Independencia de criterio.



Pág. 59

Nivel de

progresión

Elementos de


1.3 Selecciona

alternativa

óptima

cumpliendo las

normas,

parámetros y

estándares

establecidos en

el diseño.

Evalúa con ética profesional

la alternativa óptima, en un


profesional, supervisada por

el docente, cumpliendo

con las normas, parámetros

y estándares del diseño.

C: Define el método de optimización.

P: Presenta la alternativa óptima.

A: Actúa con ética profesional.

2.1 Crea modelos

del objeto,

servicio, proceso

o sistema en

correspondencia

con las leyes

fundamentales

de las ciencias

exactas.

Crea con ética profesional,

el modelo del objeto,

servicio, proceso o sistema

en correspondencia con las

leyes fundamentales de las

ciencias exactas, en un


profesional, supervisado por

el docente.

C: Describe los modelos matemáticos

y físicos.

C: Explica los fundamentos de las

ciencias de la ingeniería y la

Arquitectura.

C: Diferencia los tipos de modelos

P: Representa el diseño a través de

modelos matemáticos, físicos y

gráficos.

A: Adopta una actitud responsable.



Pág. 60

Nivel de

progresión

Elementos de


2.2 Establece las

especificaciones

técnicas del

objeto, servicio,

proceso o

sistema en

correspondencias

con normativas y

estándares

técnicos.

Establece de forma ética las

especificaciones técnicas



de la práctica profesional,

supervisado por el docente

en correspondencias con


técnicos.

C: Define los requerimientos del

diseño.

P: Aplica las normas y estándares

técnicos.

A: Integra la ética profesional.

2.3 Elabora plano

o diagrama del

objeto, servicio,

proceso o

sistema

aplicando

métodos,

técnicas e

instrumentos del

diseño.

Elabora con creatividad,

ética y estética planos o

diagramas del objeto,

servicio, proceso o sistema,

en un contexto de la


supervisado por el docente,

aplicando métodos,

técnicas e instrumentos del

diseño.

C: Identifica métodos, técnicas e


P: Elabora planos o diagramas.

A: Exhibe estética y ética

profesional.



Pág. 61

Nivel de

progresión

Elementos de


2.4 Evalúa

pruebas de la

propuesta del

objeto, servicio,

proceso o

sistema

aplicando

métodos,

técnicas e

instrumentos del

diseño.

Evalúa con creatividad y

ética profesional el diseño




con la supervisión del

docente, aplicando


instrumentos

correspondientes.

C: Metodología para la elaboración

de informe técnico.

P: Elabora informe técnico.

A: Muestra creatividad y ética

profesional.

3.1 Concretiza el

diseño en un

prototipo a

escala del

objeto, servicio,

proceso o

sistema en

correspondencia

con métodos,

técnicas e

instrumentos del

diseño.

Elabora con creatividad,

ética y estética, el prototipo

a escala del objeto, servicio,


correspondencia con


instrumentos del diseño, en

un contexto de la práctica

profesional, con la

supervisión del docente.

C: Elige la metodología específica

según el prototipo físico o virtual.

P: Crea el prototipo físico o virtual a

escala.

A: Muestra creatividad, objetividad,

estética y ética profesional.


Pág. 62

C G P E N S A M I E N T O F Í S I C O - M A T E M Á T I C O


Pág. 63

Formato #1: FUNDAMENTOS DE LA COMPETENCIA GENÉRICA PENSAMIENTO FISICO MATEMATICO

11 Que por su naturaleza está de tal manera unido a algo, que no se puede separar de ello. Fuente: Real Academia Española. Internet: RAE. Se extrajo desde la www.rae.es. 12El alcance de la física general es para pregrado. Será necesario ampliarlo para posgrado.

Nombre: Pensamiento Físico – Matemático

Definición: Utiliza la física y la matemática en la interpretación, representación y predicción de la realidad para contribuir

a la resolución de problemas inherentes11 a las ingenierías y la arquitectura, a través de modelos científicos.

Descripción: La competencia Pensamiento físico – matemático se refiere a la capacidad de movilizar e integrar los

conocimientos de estas ciencias, en la comprensión, abstracción y análisis de la realidad, mediante la adaptación,

diseño y aplicación de modelos científicos.

Esta competencia se incluye en el currículo, porque dota al graduado de estrategias, metodologías y habilidades para

comparar, describir, analizar, sintetizar, abstraer y aplicar modelos asociados a fenómenos, procesos y sistemas de la

realidad, contribuyendo de esta manera en la solución de problemas inherentes a las ingenierías y arquitectura.

La competencia Pensamiento físico – matemático permite la formación del pensamiento numérico, lógico, métrico,

abstracto, espacial, variacional, aleatorio y sistémico, contribuyendo al desarrollo del pensamiento crítico, analítico y

reflexivo en la formación del profesional.

La competencia Pensamiento físico-matemático comprende los siguientes saberes:

a. Saber: Se apropia de leyes, conceptos, principios, métodos, técnicas y procedimientos correspondientes a las

matemáticas y física general12 para la formación en ingenierías y arquitectura.

b. Saber hacer: Aplica conocimientos de física y matemática en la observación, experimentación, adaptación,

diseño, modelación, simulación y validación de sistemas y procesos, para predecir posibles soluciones de

problemas relacionados con el quehacer del ingeniero y el arquitecto.

c. Saber Ser: Actúa de manera crítica, reflexiva, analítica, objetiva y creativa al aplicar el conocimiento físico-

matemático, en correspondencia con el entorno social y natural.

http://www.rae.es/


Formato # 2. IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENÉRICA PENSAMIENTO FISICO –

MATEMÁTICO

Pág. 64

DEFINICIÓN DE LA CG PENSAMIENTO FISICO – MATEMÁTICO: Utiliza física y matemática en la interpretación, representación y

predicción de la realidad para contribuir a la resolución de problemas inherentes a las ingenierías y la arquitectura, a través de

modelos científicos.


subcompetencias



1. Adapta

modelos físico –

matemáticos a

situaciones

concretas

basándose en

conceptos,

definiciones,

leyes y principios

de la física y

matemática.

1.1 Contextualiza

modelos físico –

matemáticos

según las leyes,

principios,

definiciones y

conceptos de

estas ciencias.

Conceptos,

definiciones, leyes y

principios de física y

matemática

relacionadas con

arquitectura e

ingeniería.

Modelos científicos.

Apropiación13 de los

modelos físico –

matemáticos de la

situación dada.

Determinación de la

información

cuantitativa y

cualitativa de la

situación dada.

Selección del

modelo apropiado

en la situación dada.

Reflexivo y analítico

en el manejo de

conceptos,

definiciones, leyes y

principios.

Crítico y objetivo en

la recopilación y

utilización de la

información.

Iniciativa y

creatividad.

Técnicas y estrategias

de búsqueda de

información.

Técnicas de

comunicación oral y

escrita.

Conocimientos de la

física introductoria y

matemática básica.

13

Apropiación significa realizar los pasos necesarios para entender el comportamiento de los parámetros que condicionan la situación representada por el

modelo (valor, significado y variación de los parámetros).



MATEMÁTICO

Pág. 65


subcompetencias



1.2 Manipula

modelos físico –

matemáticos

usando técnicas

y herramientas

relacionadas.

Métodos, técnicas y

herramientas de la

física y matemática

asociadas al modelo.

Ensaya el modelo

seleccionado en

diversos escenarios.

Comprobación de la

validez del modelo

en los escenarios

seleccionados.

Colaborativo y

preciso en el

proceso de

adaptación.

2. Diseña

modelos físico –

matemáticos de

procesos y

sistemas basados

en la

metodología del

modelo científico.

2.1 Determina

procesos y

sistemas a

modelar según

los requerimientos

científico –

técnicos.

Leyes y principios de

la física y

matemática.

Establecimiento de

los requerimientos

científico – técnicos

para modelar los

procesos y sistemas.

Consecución de

procesos y sistemas

relacionados al

diseño del modelo.

Creatividad y

actitud investigativa.

Analítica e

innovadora.

Disposición al

trabajo individual y

en colectivo.

Responsable, crítico

y auto – crítico.

Reflexividad y

objetividad.

Métodos y técnicas de

análisis de información.

Fundamentos de

métodos y técnicas

científicas de

investigación.



MATEMÁTICO

Pág. 66


subcompetencias



2.2 Elabora

modelos

basándose en las

metodologías

correspondientes.


herramientas

avanzadas para el

diseño de modelos

físico –

matemáticos.

Técnicas de ensayo

del modelo.

Construcción del

modelo.

Ensayo del modelo

obtenido.

2.3 Valida el

modelo de

acuerdo a la

metodología

asumida.


herramientas de

validación.

Comparación de los

resultados del

modelo con los

requerimientos

establecidos.

Ajuste del modelo

de acuerdo con los

requerimientos

establecidos.



MATEMÁTICO

Pág. 67


subcompetencias



3. Aplica modelos

físicos

matemáticos

diseñados, a

procesos y

sistemas,

mediante

métodos y

técnicas

experimentales y

de simulación.

3.1 Simula

modelos

diseñados a

través de

métodos y

técnicas

experimentales y

computacionales.

Métodos y técnicas

experimentales y

computacionales

de simulación.

Herramientas de la

simulación.

Selección del

procedimiento y

herramientas de

simulación.

Implementación del

modelo a través de

las herramientas de

simulación.

Analítico y actitud

investigativa.

Comportamiento

responsable, crítico

e innovador.

Creatividad.

Disposición al

trabajo individual y

en colectivo.

Reflexividad y

objetividad.

Metodología de la

investigación.

3.2 Predice

posibles

escenarios

mediante

métodos,

técnicas y

herramientas de

simulación.

Escenarios de

simulación.


herramientas

experimentales y

computacionales

de simulación,

asociados a los

posibles escenarios.

Métodos

cualitativos y

cuantitativos del

tratamiento de la

información.

Determinación de

los posibles

escenarios.

Experimentación

del modelo con los


Interpretación y

análisis del

comportamiento

del modelo en los



Formato #5: DETERMINACIÓN DE LOS NIVELES DE PROGRESION CG PENSAMIENTO FISICO MATEMATICO

Pág. 68

Nivel de

progresión

Elementos de


1 1.1 Contextualiza

modelos físico –

matemáticos

según las leyes,

principios,

definiciones y

conceptos de

estas ciencias.

Utiliza modelos físico –

matemáticos en situaciones

intencionalmente

simplificadas por el

docente, aplicando leyes,

principios, definiciones y

conceptos relacionados a

los modelos con actitud

analítica y reflexiva.

(C) Explica leyes, principios, definiciones

y conceptos físico – matemáticos que

fundamentan al modelo.

(P) Relaciona el modelo físico –

matemático con la situación

establecida.

(P) Aplica el modelo a la situación

establecida.

(A) Actúa de forma analítica y reflexiva

en el uso de los modelos.


estudiante utilizar

modelos físico –

matemáticos y

establecer

información

cuantitativa y

cualitativa, con

actitud analítica,

reflexiva,

colaborativa y

precisa, aplicando

leyes, principios,

conceptos,

definiciones,


herramientas, en

situaciones

planteadas, guiado

por el docente.

1.2. Manipula

modelos físico –

matemáticos

usando técnicas

y herramientas

relacionadas.

Establece información

cuantitativa y cualitativa en

la situación planteada,

aplicando métodos,

técnicas y herramientas

pertinentes con actitud

colaborativa y precisa,

guiado por el docente.

(C) Describe información relacionada a

la situación planteada.

(P) Organiza la información cuantitativa

y cualitativa.

(P) Aplica métodos, técnicas y

herramientas pertinentes.

Actúa de forma analítica y reflexiva en

el tratamiento de la información.

(A) Colabora en el establecimiento de la

información.



Pág. 69

Nivel de

progresión

Elementos de


2 1.1 Contextualiza

modelos físico –

matemáticos

según las leyes,

principios,

definiciones y

conceptos de

estas ciencias.

Contextualiza modelos

físico – matemáticos en

situaciones reales

relacionadas a ingeniería y

arquitectura, con el apoyo

del docente, aplicando

leyes, principios,

definiciones y conceptos

con actitud crítica y

objetiva.

(C) Interpreta leyes, principios,

definiciones y conceptos físico –

matemáticos que fundamentan al

modelo.

(P) Relaciona el modelo físico –

matemático con las situaciones reales

relacionadas a la ingeniería y

arquitectura.

(P) Resuelve la situación real

establecida.

(A) Actúa de forma crítica y objetiva en

la adecuación del modelo.


estudiante

contextualizar,

manipular,

determinar y elaborar

modelos físico –

matemáticos a

sistemas y procesos,

además, podrá

explorar los resultados

y seleccionar

procedimientos y

herramientas de

simulación, con

actitud crítica,

objetiva, creativa,

precisa, investigativa,

analítica, innovadora,

iniciativa y

autocrítica,

aplicando métodos,

técnicas y

herramientas, en

escenarios

1.2. Manipula

modelos físico –

matemáticos

usando técnicas

y herramientas

relacionadas.

Manipula modelos físico –

matemáticos en diversos

escenarios relacionados a

ingeniería y arquitectura,

aplicando métodos,

técnicas y herramientas

pertinentes con actitud

creativa e iniciativa, con el

apoyo del docente.

(C) Describe los diversos escenarios.

(P) Selecciona métodos, técnicas y

herramientas pertinentes.

(P) Resuelve el modelo físico –

matemático.

(P) Presenta los resultados de los diversos

escenarios.

(P)Demuestra la validez del modelo.

Actúa de forma creativa con los diversos

escenarios.

(A) Demuestra iniciativa en la

manipulación de los modelos.



Pág. 70

Nivel de

progresión

Elementos de


2.1. Determina

sistemas y

procesos a

modelar según

los requerimientos

científico –

técnicos.

Determina sistemas y

procesos de la situación

real, con actitud precisa e

investigativa, según los

requerimientos científico –

técnicos, con el apoyo del

docente.

(C) Explica el método y técnicas

utilizadas.

(P) Determina las condiciones de

operaciones del sistema y procesos.

(P) Plantea el sistema y procesos.

(A) Muestra precisión y actitud

investigativa.

relacionados a

ingeniería y

arquitectura, con el

apoyo del docente.

2.2 Elabora

modelos

basándose en las

metodologías

correspondientes.

Elabora modelos a sistemas

y procesos de situaciones

relacionadas a las

ingenierías y arquitectura,

con actitud analítica e

innovadora, mediante las

metodologías asumidas,

apoyado por el docente.

(C) Explica la metodología utilizada.

(C) Explica el modelo.

(P) Representa el modelo.

(P) Verifica el funcionamiento del

modelo.

Asume actitud analítica e innovadora.

(A) Dispuesto al trabajo individual y

colectivo.



Pág. 71

Nivel de

progresión

Elementos de


2.3 Valida el

modelo de

acuerdo a la

metodología

asumida.

Explora los resultados del

modelo a situaciones

relacionadas a las


con actitud crítica, auto –

crítico y objetiva, usando la

metodología asumida,


(C) Explica los métodos y técnicas de la

física y matemática utilizadas.

(C) Explica el proceso metodológico

usado.

(P) Verifica14 la pertinencia del modelo.

(A) Actúa de forma crítica, auto – crítica

y objetiva.

3.1 Simula

modelos

diseñados a

través de

métodos y

técnicas

experimentales y

computacionales.

Selecciona procedimientos

y herramientas de

simulación en situaciones

relacionadas a las


con actitud investigativa y

analítica, a través de


correspondientes, apoyado

por el docente.

(C) Explica métodos y técnicas

experimentales y computacionales de

simulación utilizados.

(P) Elabora el procedimiento de

simulación.

(P) Selecciona la herramienta de

simulación.

Manifiesta hábitos de investigación.

(A) Actúa de forma analítica.

14

Dependiendo del resultado sobre la verificación se debe ser recursivo a partir del punto 2.1 o donde se encuentre la inconsistencia.



Pág. 72

Nivel de

progresión

Elementos de


3 2.3 Valida el

modelo diseñado

de acuerdo a la

metodología

asumida.

Valida el modelo diseñado

en situaciones relacionadas

a su práctica profesional,

con actitud responsable,

critica y reflexiva, usando la

metodología asumida,

supervisado por el docente.

(C) Interpreta los métodos y técnicas de

la física y matemática utilizadas.

(P) Compara resultados con las

condicionantes del sistema.

(P) Logra la pertinencia del modelo.

(A) Actúa de forma responsable, crítica

y reflexiva.

En este nivel el

estudiante valida y

simula modelos en

situaciones

relacionadas a su


incluyendo la

predicción de

escenarios, con

actitud responsable,

critica, reflexiva,

creativa, innovadora,

colaborativa y

objetiva, aplicando

las metodologías

correspondientes,

supervisado por el

docente.

3.1 Simula

modelos

diseñados a

través de

métodos y

técnicas

experimentales y

computacionales.

Simula modelos en

situaciones relacionadas a

su práctica profesional, con

creatividad e innovación, a

través de métodos y

técnicas correspondientes,


(C) Interpreta métodos y técnicas


simulación.

(P) Usa métodos y técnicas


simulación.

(P) Domina las herramientas de

simulación con habilidad.

(A) Muestra creatividad e innovación.



Pág. 73

Nivel de

progresión

Elementos de


3.2 Predice

posibles

escenarios

mediante

métodos,

técnicas y

herramientas de

simulación.

Predice posibles escenarios

en situaciones relacionadas

a su práctica profesional,

con actitud colaborativa,

reflexiva y objetiva, a través

de métodos, técnicas y

herramientas

correspondientes,


(C) Infiere la existencia de escenarios

válidos.

(C) Reconoce herramientas válidas de

simulación.

(P) Construye escenarios válidos.

(P) Experimenta con los escenarios.

(P) Genera predicciones pertinentes.

Asume actitud reflexiva y objetiva.

(A) Evidencia actitud colaborativa.


Pág. 74

C G I N V E S T I G A C I Ó N


Pág. 75

Formato #1: FUNDAMENTOS DE LA COMPETENCIA GENÉRICA INVESTIGACION

Nombre: Investigación

Definición: Desarrolla procesos investigativos para la solución de problemas y producción de conocimientos, con una

actitud ética, crítica y reflexiva, aplicando el método científico.

Descripción: La competencia investigación se refiere a la actividad intelectual de búsqueda, generación, ampliación,

renovación e innovación permanente del conocimiento. En el ámbito de la ingeniería y la arquitectura, la investigación

se constituye en herramienta para el estudio y/o solución de problemas de la realidad y el entorno, siendo su finalidad la

transformación de la sociedad y la mejora de la calidad de vida de los seres humanos.

Esta competencia se incluye en el currículo porque contribuye al desarrollo del pensamiento creativo, lógico y metódico,

la capacidad innovadora, así como la actitud crítica y reflexiva, la curiosidad por la explicación, comprensión y

predicción de fenómenos.

Además, aporta a la integración de los saberes de la ciencia y la tecnología, alrededor de problemas y proyectos que se

desarrollan en la formación, apoyándose en los enfoques disciplinares, inter y multidisciplinares del conocimiento.

La competencia Investigación comprende los siguientes saberes:

a. Saber: Se apropia de los paradigmas, enfoques, tipologías, métodos, estrategias, procedimientos, técnicas,

instrumentos y herramientas de la investigación.

b. Saber Hacer: Aplica métodos, estrategias, procedimientos, técnicas, instrumentos y herramientas de la

investigación en la solución de problemas y producción de conocimientos.

c. Saber Ser: Demuestra curiosidad científica, apertura, disposición, objetividad, diligencia, responsabilidad,

asertividad, pertinencia, acuciosidad, receptividad a la crítica, comportamiento ético, actitud reflexiva,

propositiva, crítica, autocrítica, y metódica en el desarrollo de la actividad investigativa.


Formato #2: IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DE INVESTIGACIÓN

Pág. 76

DEFINICIÓN DE LA CG INVESTIGACIÓN: Desarrolla procesos investigativos para la solución de problemas y producción de

conocimientos, con una actitud ética, crítica y reflexiva, aplicando el método científico.


subcompetencias

Contenidos Conocimientos

previos Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Diseña la

investigación

aplicando el

método

científico.

1.1 Plantea el

problema,

antecedentes,

objetivos y

justificación de

la investigación,

aplicando las

técnicas y

herramientas del

método

científico.

Fundamentos de la

ciencia15 y del método

científico.

Fundamentos de la

investigación científica.

Paradigmas, enfoques y

tipos de investigación

(e.g. descriptiva,

explicativa y predictiva)

Técnicas y herramientas

de observación,

descripción, explicación

y predicción.

Tipos de situaciones

problémicas.

1. Identificación del tipo

de investigación.

2.

3. Búsqueda, selección y

análisis de la

información.

4.

Identificación,

delimitación y

definición del

problema real o de

conocimiento.

Identificación del

objeto de estudio y

campo de acción de

investigación.

Enunciación de

objetivos de

investigación.

Curiosidad

científica,

apertura y

disposición para

indagar la

realidad.

5.

Objetividad en la

descripción de la

situación

problemática.

6.

Actitud metódica

y pertinencia en la

identificación,

delimitación y

definición del

problema real o

de conocimiento.

Técnicas de

lectura y

redacción.

Técnicas de

investigación

documental.

Lecto-comprensión

de inglés técnico.

Técnicas de

búsqueda de

información virtual.

Fundamentos del

proyecto

profesional.

15 Fundamentos de la ciencia referida a métodos, conceptos, principios, modelos y teorías básicas de las ciencias.



Pág. 77


subcompetencias



Criterios para identificar,

delimitar y definir

problemas reales o de

conocimiento.

Criterios para identificar

el objeto de estudio y

campo de acción.

Criterios para formular

objetivos de la

investigación.

Elementos de la

justificación del tema de

investigación.

Elaboración de la

justificación de la

investigación.

Objetividad en la

enunciación de

los objetivos.

Actitud reflexiva,

crítica y ética en

la elaboración de

la justificación.

1.2. Elabora el

marco teórico de

la investigación,

aplicando,

técnicas de

selección y

organización de

información.

Componentes del marco

teórico.

Funciones y etapas del

marco teórico.

Técnicas de selección y

organización de

información.

Fundamentos del Marco

Teórico

Búsqueda, revisión y

análisis de las fuentes

de información.

Ubicación del objeto

de la investigación

dentro de las teorías

existentes.

Actitud objetiva

en la búsqueda,

revisión y análisis

de las fuentes de

información.

Actitud reflexiva y

crítica en el

análisis de las

fuentes de

información.

Técnicas de

lectura y

redacción

Lecto-comprensión

de inglés técnico.

Técnicas de

búsqueda de

información virtual.



Pág. 78


subcompetencias



1.3. Planifica el

diseño

metodológico de

la investigación,

aplicando

métodos,

técnicas y

estrategias de la

misma.

Métodos, técnicas, y

estrategias de

investigación.

Tipos y características

del diseño

metodológico.

Tipos de hipótesis y

variables.

Requisitos y estructura

para formular hipótesis y

variables.

Universo de estudio.

Tipos y procedimientos

de selección de la

muestra.

Tipos de fuentes de

información.

Descripción y

adopción de cada

elemento de la teoría

a utilizarse en la

investigación.

Determinación del tipo

y método de

investigación

Formulación de

hipótesis de

investigación.

Identificación y

descripción de las

variables de

investigación.

Definición del universo

de estudio.

Determinación de la

muestra.

Prudencia en la

aceptación o

rechazo de las

teorías y hechos.

Actitud ética y

responsable ante

la propiedad

intelectual.

Actitud reflexiva

en la

determinación

del tipo y

método de

investigación.

Actitud crítica en

la formulación

de la hipótesis.

Objetividad en la

descripción de las

variables y la

definición del

universo.

Técnicas de

investigación

documental.

Fundamentos de

Estadística

Descriptiva

Técnicas de

comunicación

escrita.



Pág. 79


subcompetencias



Métodos, técnicas e

instrumentos para la

recolección y análisis de

datos.

Técnicas para la

elaboración de

presupuesto y

cronograma de

actividades.

Determinación de las

fuentes de

información.

Elección, elaboración

y validación de los

instrumentos para la

recolección y el

análisis de datos.

Elaboración del

presupuesto y

cronograma de

actividades para el

desarrollo de la

investigación.

Estructuración del

diseño metodológico.

Responsabilidad

en la

determinación de

las fuentes y la

calidad de la

información

requerida.

Respeto en la

aplicación de los

procedimientos

establecidos para

la elaboración de

instrumentos.

Objetividad en la

elaboración del

presupuesto y

cronograma.

Acuciosidad en

la estructuración

del diseño

metodológico.



Pág. 80


subcompetencias



1. 2. Desarrolla la

investigación

utilizando

métodos,

técnicas e

instrumentos de

investigación.

2.1 Procesa

información a

partir de la

aplicación de

métodos,

técnicas e

instrumentos de

recolección,

organización y

procesamiento

de datos.

Estrategias de aplicación

de instrumentos.


herramientas para el

procesamiento de

información.

Codificación y

tabulación de la

información.

Técnicas de triangulación

de la información.

Formas de presentación

de los datos.

Software especializado

para el procesamiento

de datos.

Dominio de las

técnicas de

recolección de la

información.

Procesamiento de la

información.

Descripción general

de los resultados.

Diligencia y

asertividad en la

recolección de la

información.

Honestidad, ética

y objetividad en la

recolección y el

procesamiento de

la información.

Actitud metódica

en el

procesamiento y

descripción de los

resultados.

Técnicas de

comunicación

oral.

Ofimática.

Manejo de

herramientas de

procesamiento de

datos (e.g.: SPSS,

EXCEL Avanzado,

Etnograph, etc.).

Fundamentos de

Estadística

Descriptiva



Pág. 81


subcompetencias



2. 2.2. Discute los

resultados

obtenidos en la

investigación,

aplicando

métodos y

técnicas

correspondientes.

Métodos y técnicas cuali-

cuantitativos para el

análisis de la información.

Contrastación de los

resultados con

objetivos de

investigación

Descripción general

de los resultados.

Comprobación de

hipótesis con relación

a cada uno de los

resultados.

Discusión y

argumentación en

torno a los resultados

de investigación.

Elaboración de síntesis

de los resultados y

conclusiones.

Diligencia y

objetividad en el

análisis e

interpretación de

los resultados.

Actitud reflexiva y

crítica en la

comprobación de

hipótesis.

Tolerancia y

respeto hacia las

ideas y opiniones

de los demás.

Rigor científico y

actitud ética en la

elaboración de

síntesis de los

resultados y

conclusiones.

Ofimática

Técnicas grupales.



Pág. 82


subcompetencias



3. 2.3 Elabora el

informe de

investigación,

cumpliendo con

la estructura y

metodología

establecidas

para este fin.

Estructura del informe de

investigación.

Redacción del informe

final de investigación.

Diligencia,

responsabilidad y

actitud metódica

en el

cumplimiento de

la estructura del

informe de

investigación.

Objetividad, rigor

científico y

comportamiento

ético en la

elaboración del

informe final de

investigación.

Técnicas de

redacción.

Técnicas de

expresión oral.



Pág. 83


subcompetencias



4. 2.4. Comunica

los resultados de

investigación,

empleando

estrategias

especializadas

de

comunicación y

respetando

normas

profesionales,

institucionales e

internacionales.

Normas profesionales,

institucionales e

internacionales.

Técnicas y estrategias

para la presentación de

resultados.

Aplicación de las

normas profesionales,

institucionales e

internacionales en la

presentación de los

resultados de la

investigación.

Presentación de los

resultados y aportes

de la investigación.

Respeto y

responsabilidad

en la aplicación

de las normas

profesionales,

institucionales e

internacionales.

Actitud propositiva

al compartir los

resultados de la

investigación.

Actitud crítica,

autocrítica y

objetiva ante las

opiniones de los

demás en relación

con los resultados

de la

investigación.

Ofimática.


Formato #5: DECLARACIÓN DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DE INVESTIGACIÓN

Pág. 84

Nivel de

progresión

Elemento de


1

1.1 Plantea el

problema,

antecedentes,

objetivos y


investigación

aplicando las

técnicas y

herramientas del

método científico.

Analiza los componentes

del problema,

antecedentes, objetivos y


investigación vinculada a

situaciones elementales de

la realidad, con curiosidad

científica, apertura,

disposición y objetividad,

aplicando el método

científico, bajo

(C) Explica los fundamentos e

importancia de la investigación

científica

(P) Examina diferentes fuentes de

información en la identificación del

problema

(P) Relaciona los componentes del

problema, antecedentes, objetivos y

justificación de la investigación.

(A) Muestra curiosidad científica,

apertura, disposición y objetividad.

En este nivel el

estudiante: analiza los

componentes del

problema,

antecedentes, objetivos

y justificación; examina el

marco teórico del

problema; reconoce los

procedimientos del

diseño metodológico;

aplica los procedimientos

de recolección,

organización y

procesamiento de

información, de análisis

de resultados, de

elaboración del reporte,

además, expone los

resultados de

investigación.

1.2. Elabora el

marco teórico de

la investigación,

aplicando,

técnicas de

selección y

organización de

información.

Examina el marco

teórico del problema


vinculada a situaciones

elementales de la

realidad, aplicando

técnicas de búsqueda y

organización de

información,

demostrando

responsabilidad y

objetividad, guiado por el

docente.

(C) Distingue el papel que

desempeña el marco conceptual,

referencial y/o teórico en un trabajo

de investigación.

(P) Utiliza recursos bibliográficos

diversos.

(P) Examina conceptos, principios y

leyes teóricas que son aplicables al

problema.

A) Demuestra responsabilidad y

objetividad.



Pág. 85

Nivel de

progresión

Elemento de


1.3. Planifica el

diseño

metodológico de

la investigación,

aplicando

métodos, técnicas

y estrategias de la

misma.

Reconoce los

procedimientos del

diseño metodológico


vinculada a

situaciones

elementales de la

realidad, con actitud

reflexiva , adoptando


instrumentos

generales, bajo la

guía del docente.

(C) Describe conceptos, importancia

y componentes del diseño

metodológico.

(P) Identifica los componentes del

diseño metodológico (Variables,

hipótesis, universo y muestra).

(P) Discrimina las fuentes primarias y

secundarias de información.

(P) Examina métodos, técnicas e

instrumentos más usuales.

(P) Emplea técnicas sencillas para la

elaboración de presupuesto y

cronograma de actividad.

(A) Demuestra actitud reflexiva.

En todo lo anterior,

demuestra curiosidad

científica, apertura,

disposición, objetividad,

diligencia,

responsabilidad,

asertividad, actitud

reflexiva, metódica,

propositiva y ética;

replicando los pasos del

método científico, las

técnicas de búsqueda y

organización de

información, así como,

de expresión oral y

escrita.

2.1. Procesa

información a

partir de la

aplicación de

métodos, técnicas

e instrumentos de

recolección,

organización y

procesamiento de

datos.

Aplica los procedimientos

de recolección,

organización y

procesamiento de

información vinculada a


la realidad, con asertividad

y diligencia, según los


orientadas, bajo la guía del

docente.

(C) Distingue la utilidad de los

instrumentos de recolección y de

procesamiento de información.

(P) Replica los procedimientos

instrumentos básicos de recolección,

organización y procesamiento de

información.

(A) Demuestra asertividad y

diligencia.



Pág. 86

Nivel de

progresión

Elemento de


2.2. Discute los

resultados

obtenidos en la

investigación,

aplicando

métodos y

técnicas

correspondientes.


de análisis de resultados de

la investigación vinculada

a situaciones elementales

de la realidad, con

diligencia y objetividad,

empleando técnicas y

procedimientos, bajo la

guía del docente.

(C) Describe las técnicas generales

de análisis de información y

formulación de conclusiones.

(C) Explica conceptos relacionados

con la correspondencia

metodológica de la investigación

(P) Reproduce procedimientos de

análisis de resultados de la

investigación.

(P) Relaciona información obtenida.

(A) Demuestra diligencia y

objetividad.

Todo ello, vinculado a

situaciones elementales

de la realidad, bajo la

guía del docente.

2.3 Elabora el

informe de

investigación,

cumpliendo con la

estructura y

metodología

establecidas para

este fin.


de recolección,

organización y

procesamiento de

información vinculada a


la realidad, con asertividad

y diligencia, según los


orientadas, bajo la guía del

docente

(C) Explica conceptos, importancia y

estructura del reporte de

investigación.

(P) Replica los procedimientos en la

elaboración del reporte de

investigación.

(A) Demuestra diligencia,

responsabilidad y actitud metódica.



Pág. 87

Nivel de

progresión

Elemento de


2.4. Comunica los

resultados de

investigación,

empleando

estrategias

especializadas de

comunicación y

respetando

normas

profesionales,

institucionales e

internacionales.

Expone resultados de

investigación, en el aula

de clase, con respeto y

actitud propositiva,

replicando las técnicas de

expresión oral y escrita

bajo la guía del docente.

(C) Explica la importancia de la

comunicación de los resultados de

investigación.

(P) Ensaya las técnicas de expresión

oral y escrita.

(P) Elabora la presentación del

reporte de investigación.

(P) Expone los resultados del reporte

de investigación en el aula de clase.

(A) Demuestra respeto y actitud

propositiva.

2

1.1 Plantea el

problema,

antecedentes,

objetivos y


investigación

aplicando las

técnicas y

herramientas del


Define el problema,



investigación referida a

situaciones académicas

de la profesión, con

actitud metódica y

pertinencia, aplicando

técnicas y herramientas del

método científico, con el

apoyo del docente.

C) Explica los procedimientos para

la definición del problema,



(P) Aplica los procedimientos para

la definición del problema,


justificación de la investigación

(A) Demuestra actitud metódica y

pertinencia

En este nivel el

estudiante: define

problemas de



de la profesión, y los


y justificación; adopta el

marco teórico; elabora el

diseño metodológico;

ordena la información;



Pág. 88

Nivel de

progresión

Elemento de


1.2. Elabora el

marco teórico de

la investigación,

aplicando,

técnicas de

selección y

organización de

información.

Adopta el marco teórico

del problema de



de la profesión, mediante

el análisis de diversas

fuentes documentales, con

actitud reflexiva y crítica,


(C) Identifica las técnicas y

procedimientos para elaborar el

marco teórico de la investigación.

(P) Selecciona la bibliografía

pertinente.

(P) Elabora la base conceptual

relacionada con el problema.

(A) Demuestra actitud reflexiva y

crítica.

analiza los resultados;

estructura el informe

técnico y defiende los

resultados de

investigación.

Todo ello, aplicando

técnicas, instrumentos,

procedimientos,

métodos, herramientas

del método científico y

de tecnologías de

información y

comunicación, con el

apoyo del docente.

En todo lo anterior

demuestra pertinencia,

objetividad, acuciosidad,

receptividad a la crítica,

actitud reflexiva, ética,

metódica y crítica.

1.3. Planifica el

diseño

metodológico de la

investigación,

aplicando

métodos, técnicas

y estrategias de la

misma.

Elabora el diseño

metodológico de la

investigación con

acuciosidad y objetividad,

adaptando métodos,


generales y con el apoyo

del docente.

(C) Describe los métodos, técnicas

e instrumentos más usuales para la

recolección y análisis de datos de la

investigación.


la formulación de hipótesis y

variables.

(P) Selecciona el método, técnicas

e instrumentos para la recolección y

análisis de datos de la investigación.


la determinación del universo y la

muestra.

(A)Demuestra acuciosidad y

objetividad.



Pág. 89

Nivel de

progresión

Elemento de


2.1. Procesa

información a partir

de la aplicación de

métodos, técnicas

e instrumentos de

recolección,

organización y

procesamiento de

datos.

Ordena la información

referida, en situaciones

académicas de la

profesión, con objetividad,

según métodos y técnicas

seleccionadas con el

apoyo del docente.

(C) Discrimina las técnicas e

instrumentos de recolección,

organización y procesamiento de

información.

(P) Aplica instrumentos de

recolección de información (P)

(P) Adopta instrumentos de

procesamiento de información (P)

(P) Organiza la información primaria

(P) Utiliza software genéricos (P)

(P) Obtiene resultados numéricos y

gráficos de la información.

(A)Demuestra objetividad.

2.2. Discute los

resultados

obtenidos en la

investigación,

aplicando

métodos y

técnicas

correspondientes.

Analiza los resultados de la



de la profesión, actitud

reflexiva y crítica,

aplicando técnicas y

procedimientos con apoyo

del docente.

(C) Discrimina técnicas de análisis

cuantitativos.

(P) Analiza información procesada.

(P) Argumenta la aplicabilidad de

los resultados de la investigación.

(A) Demuestra actitud reflexiva y

crítica.



Pág. 90

Nivel de

progresión

Elemento de


2.3 Elabora el

informe de

investigación,

cumpliendo con la

estructura y

metodología

establecidas para

este fin.

Estructura el informe

técnico de investigación

referida a situaciones

académicas de la

profesión, con objetividad,


procedimientos con apoyo

del docente.

(C) Explica las características y

estructura del informe técnico de

investigación

(P) Elabora informe técnico de

investigación

(A) Demuestra objetividad.

2.4. Comunica los

resultados de

investigación,

empleando

estrategias

especializadas de

comunicación y

respetando

normas

profesionales,

institucionales e

internacionales.

Defiende los resultados de

la investigación referida a


de la profesión, con

objetividad y receptividad

a la crítica, utilizando

diversas herramientas

tecnológicas de

comunicación, con apoyo

del docente.

(C) Explica la efectividad de las

estrategias de comunicación

científica.

(P) Utiliza técnicas y estrategias de

comunicación científica.

(P) Elabora presentaciones en

eventos de comunicación

académica.

(A) Demuestra objetividad y

receptividad a la crítica.



Pág. 91

Nivel de

progresión

Elemento de


3

1.1. Plantea el

problema,

antecedentes,

objetivos y


investigación

aplicando las

técnicas y

herramientas del


Plantea el problema,




situaciones profesionales,

con actitud reflexiva,

crítica y ética, aplicando

técnicas y herramientas del

método científico, así

como normativas

institucionales, con la


(C) Domina las herramientas del

método científico y las normativas

institucionales.

(C) Maneja las técnicas y

procedimientos para la definición

del problema, antecedentes,

objetivos y justificación de la

investigación

(P) Redacta el problema,



(A) Demuestra actitud reflexiva,

crítica y ética.

En este nivel el

estudiante: Desarrolla

procesos investigativos


comportamiento ético,

rigor científico, actitud

reflexiva, crítica,

autocrítica y metódica,


herramientas del

método científico,

estrategias

especializadas de

comunicación, así

como, métodos,


específicos de la

profesión, tomando

como referencia

criterios,

procedimientos, normas

profesionales,

institucionales e

internacionales.

1.2. Elabora el

marco teórico de

la investigación,

aplicando,

técnicas de

selección y

organización de

información.

Elabora el marco teórico

de la investigación referida

a situaciones profesionales,

mediante el análisis de la

literatura científica,

demostrando actitud

prudencia y actitud ética,

bajo, la supervisión del

docente.

(C) Maneja las técnicas y

procedimientos para elaboración

del marco teórico de la

investigación.

(P) Utiliza literatura científica.

(P) Determina los referentes teóricos

del problema.

(P) Redacta el marco teórico de la

investigación

(A) Demuestra actitud prudencia y

ética.



Pág. 92

Nivel de

progresión

Elemento de


1.3. Planifica el

diseño

metodológico de

la investigación,

aplicando

métodos, técnicas

y estrategias de la

misma.

Planifica el diseño

metodológico de la

investigación,

demostrando

responsabilidad y actitud

crítica, aplicando


instrumentos específicos y

bajo la supervisión del

docente

.

(C) Describe la ruta crítica de la

investigación.

(P) Formula hipótesis y variables de

la investigación.

(P) Diseña nuevos métodos,

técnicas e instrumentos particulares

para la recolección y análisis de

datos de la investigación.

(P) Precisa el universo de estudio.

(P) Realiza análisis estadístico para

definir la muestra.

(A)Demuestra responsabilidad y

actitud crítica

Para tal efecto,

plantea problemas de


situaciones de la

profesión; establece los


y justificación, además,

elabora el marco

teórico, planifica el

diseño metodológico,

procesa información,

discute resultados,

elabora el informe final

y comunica los

resultados de

investigación. Todo ello,


docente.

2.1. Procesa

información a

partir de la

aplicación de

métodos, técnicas

e instrumentos de

recolección,

organización y

procesamiento de

datos.

Procesa información

referida a situaciones

profesionales, con actitud

metódica, aplicando

métodos e instrumentos

especializados, bajo la



cuali-cuantitativos

(P) Interpreta y sintetiza los

resultados.

(P) Discute la validez y confiabilidad

de los resultados

(P) Obtiene conclusiones y

recomendaciones válidas

(A) Demuestra actitud ética y rigor

científico.



Pág. 93

Nivel de

progresión

Elemento de


2.2. Discute los

resultados

obtenidos en la

investigación,

aplicando métodos

y técnicas

correspondientes.

Discute los resultados de la



con actitud ética y rigor

científico, tomando como

referencia criterios y

procedimientos, bajo la



cuali-cuantitativos.

(P) Interpreta y sintetiza los resultados.

(P) Discute la validez y confiabilidad

de los resultados.

(P) Obtiene conclusiones y

recomendaciones válidas.

(A) Demuestra actitud ética y rigor

científico.

2.3 Elabora el

informe de

investigación,

cumpliendo con la

estructura y

metodología

establecidas para

este fin.

Elabora el informe final de



con rigor científico y

comportamiento ético,

respetando normas

profesionales, institucionales

e internacionales, bajo la


(C) Domina la importancia,

característica y normas en la

elaboración del informe final de

investigación.

(P) Aplica las normativas

profesionales, institucionales e

internacionales de publicación de

resultados de investigación.

(P) Redacta el Informe Preliminar de

investigación.

(P) Valida el informe preliminar de

investigación.

(P) Redacta el Informe Final de

investigación

(A) Demuestra rigor científico y

comportamiento ético.



Pág. 94

Nivel de

progresión

Elemento de


2.4. Comunica los

resultados de

investigación,

empleando

estrategias

especializadas de

comunicación y

respetando

normas

profesionales,

institucionales e

internacionales.

Comunica los resultados

de investigación referida a



actitud ética y autocrítica,

empleando estrategias

especializadas de

comunicación y

respetando normas

profesionales,

institucionales e

internacionales, bajo la


(C) Maneja estrategias

especializadas y normas de

comunicación

(P) Diseña la estrategia de

comunicación de los resultados de

investigación.

(P) Elabora presentaciones escritas,

orales, gráficas y audiovisuales

(P) Elabora artículos y póster

científicos.

(P) Presenta resultados en

Congresos estudiantiles.

(P) Defiende el trabajo de

investigación ante tribunal

examinador.

(A) Demuestra responsabilidad,

actitud ética y autocrítica.


Pág. 95

C G C O M U N I C A C I Ó N


Pág. 96

Formato #1: FUNDAMENTOS DE LA COMPETENCIA GENÉRICA COMUNICACIÓN

Nombre: Comunicación

Definición: Se comunica en lenguaje español y extranjero con el apoyo de las Tecnologías de la Información y

Comunicación (TIC), empleando las reglas, normas y técnicas, para intercambiar y realimentar información con actitud

crítica, asertiva, ética y tolerante.

Descripción: La competencia Comunicación se refiere al proceso en el que se desarrollan saberes relacionados con los

idiomas, las TIC y el lenguaje científico-técnico propio de la Ingeniería y Arquitectura.

En esta competencia se aplican las normas, reglas, códigos, símbolos, gráficos, técnicas y herramientas para acceder,

identificar, almacenar, organizar, interpretar, sintetizar, representar, evaluar, modificar, transmitir y realimentar

información.

La competencia Comunicación se incluye en el currículo, porque promueve el entendimiento, la discusión,

argumentación, conciliación y expresión de información, contribuyendo a las relaciones humanas y al intercambio

científico - tecnológico, cultural, académico y profesional, mediante recursos lingüísticos y tecnológicos.

La competencia Comunicación comprende los siguientes saberes:

a. Saber: Se apropia de elementos teóricos, técnicas, procedimientos, herramientas, símbolos, reglas y normas de

comunicación, relacionadas con los lenguajes y tecnologías.

b. Saber hacer: Se comunica de forma oral, escrita, gráfica y simbólica, en correspondencia con el contexto,

poniendo en práctica diversas herramientas tecnológicas y estrategias de razonamiento que conllevan a la

solución de problemas.

c. Saber ser: Manifiesta tolerancia, respeto, responsabilidad, comportamiento ético, actitud crítica y asertiva hacia

las ideas, opiniones, costumbres, diversidad cultural y propiedad intelectual en el ámbito laboral, social y personal.


Formato #2: IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENÉRICA COMUNICACIÓN

Pág. 97

DEFINICIÓN DE LA CG COMUNICACIÓN: Se comunica en lenguaje español y extranjero con el apoyo de las Tecnologías de la

Información y Comunicación (TIC), empleando las reglas, normas y técnicas, para intercambiar y realimentar información con actitud

crítica, asertiva, ética y tolerante.


subcompetencias



1- Construye

mensajes,

empleando las

reglas y códigos

propios de los

lenguajes y las

TIC.

1.1- Interpreta

información,

utilizando las

técnicas para

este fin.

La comunicación

y sus cualidades.

Técnicas de

búsqueda y

recopilación de

información.

Criterios de

selección de

información.

Técnicas de

comprensión e

interpretación de

la información de

acuerdo con el

contexto.

Recopilación,

discriminación,

organización,

comprensión,

análisis e

interpretación

de la

información.

Orden y disciplina

en la recopilación,

discriminación y

organización de

información.

Apreciación de la

importancia que

tiene la

discriminación e

interpretación

objetiva de la

información.

Actitud crítica y

reflexiva en la

interpretación y

comprensión de la

información.

Hábitos de lectura y

escritura.

Manejo básico de

herramientas ofimáticas.

Técnicas básicas de

búsqueda y compresión de

información.

Conocimientos básicos del

idioma español (ortografía,

gramática, redacción,

expresión oral).

Principios gramaticales

básicos de un idioma

extranjero.

Normas de estilo para citar

las fuentes de información.



Pág. 98


subcompetencias



1.2- Elabora

mensajes,

empleando reglas,

códigos, normas,

símbolos y

herramientas de la

comunicación.

Elementos del

proceso de

comunicación.

Funciones del

lenguaje.

Reglas, códigos,

normas y símbolos

de la

comunicación.

Elementos

comunicativos de

ingenierías y

arquitectura

(Símbolos, gráficos

y esquemas).

Reglas de

codificación y

normas del dibujo

técnico o

arquitectónico.

Funcionamiento y

utilidad de las

herramientas

tecnológicas para

la codificación de

mensajes.

Organización de

ideas.

Utilización de las

herramientas

tecnológicas

para la

elaboración del

mensaje

Codificación y

adaptación

del mensaje,

según los

elementos del

proceso de

comunicación

Revisión y mejora

de mensajes.

Valoración de la

importancia que

tienen los elementos

dentro del proceso

comunicativo.

Autonomía en la

utilización de las

herramientas

tecnológicas para la

codificación de

mensajes.

Responsabilidad en el

cumplimiento de las

reglas, normas,

códigos y símbolos en

la codificación de

mensajes.

Actitud prudente,

respetuosa, creativa

y ética en la

codificación y

adaptación de

mensajes.

Respeto a los

derechos de autor y

la propiedad

intelectual.



Pág. 99


subcompetencias



2- Comparte

información,

utilizando los

lenguajes y las

TIC.

2.1- Transmite

mensajes,

haciendo uso de

diversas técnicas

y herramientas de

comunicación.

Concepto,

características y

técnicas de la

transmisión de

mensajes.

Funcionamiento

de las

herramientas

tecnológicas para

la transmisión de

mensajes.

Factores y barreras

que intervienen en

el proceso de

comunicación.

Selección y

utilización de las

técnicas y

herramientas de

comunicación

para transmitir

mensajes.

Envío de

mensajes.

Responsabilidad en

la selección y

utilización de las

herramientas y

técnicas para la

transmisión de

mensajes.

Ética y respeto en el

envío de mensajes.

Manejo intermedio de

herramientas ofimáticas.

Técnicas avanzadas de

búsqueda de información.

Manejo de elementos

básicos de multimedia.

Conocimientos avanzados

del idioma español

(ortografía, gramática,

redacción, …).

Conocimientos intermedios

del idioma extranjero

(ortografía, gramática,

redacción, …).

Construcción de mensajes.

Lenguaje técnico propio de

las ingenierías y arquitectura.

Concepto y utilidad de la

socialización, Interacción

social y relaciones

interpersonales.



Pág. 100


subcompetencias



2.2- Realimenta

información

empleando

diferentes técnicas

y herramientas de

comunicación.

Fundamentos de

Comunicación

intrapersonal e

interpersonal.

Concepto de la

realimentación

comunicativa.

Técnicas de

comunicación y

Herramientas

tecnológicas de

comunicación

virtual para la

interacción e

interrelación.

Decodificación e

interpretación de

información.

Selección de las

técnicas de

comunicación

y/o herramientas

tecnológicas de

comunicación

virtual para la

interacción e

interrelación.

Interacción e

interrelación, en

el proceso

comunicativo.

Valoración de la

importancia que

tienen la interacción

e interrelación en la

realimentación de

información

Actitud crítica,

objetiva y

responsable al

seleccionar las

técnicas de

comunicación y

herramientas

tecnológicas de

comunicación virtual

para la interacción e

interrelación.

Comportamiento

empático, activo,

asertivo, responsable

y ético en la

interacción e

interrelación.

Tolerancia y respeto

ante las ideas de los

demás.


Formato #5: DECLARACION DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DE

COMUNICACIÓN

Pág. 101

Nivel de

progresión

Elemento de

Subcompetencia

Criterios de

Desempeño Indicadores de Logro Descripción

1

1.1 Interpreta

información,

utilizando las

técnicas para este

fin.

Comprende

información de forma

reflexiva en contextos

cotidianos y guiado

por el docente,

aplicando las

técnicas para este fin.

(C) Describe el concepto y cualidades de la

comunicación.

(C) Define los criterios, técnicas y herramientas

de búsqueda, recopilación y selección de

información.

(C) Explica las técnicas de comprensión de

información.

(P) Lee información en idioma español y

extranjero.

(P) Busca, recopila y selecciona información.

(P) Selecciona las técnicas de comprensión de

información.

(P) Utiliza los recursos tradicionales y las TIC.

(A) Demuestra actitud reflexiva; orden y

disciplina.

Este nivel

permite al

estudiante

comprender

información y

expresar sus

opiniones,

mediante el

envío de

mensajes, con

actitud

reflexiva,

respetuosa y

responsable

aplicando

reglas, normas,

códigos,

símbolos y



COMUNICACIÓN

Pág. 102

Nivel de

progresión

Elemento de

Subcompetencia

Criterios de


1.2 Elabora

mensajes,

empleando reglas,

códigos, normas,

símbolos y

herramientas de la

comunicación.

Expresa ideas y

opiniones de forma

respetuosa en

contextos cotidianos y

guiado por el

docente, aplicando

las reglas, normas,

códigos, símbolos y

herramientas en

codificación de

mensajes.

(C) Caracteriza los elementos que intervienen en

el proceso de comunicación y las reglas de

codificación de mensajes.

(C) Define las funciones del lenguaje.

(C) Describe el funcionamiento básico de las

herramientas tecnológicas (hardware y/o

software) común para la codificación de

mensajes.

(C) Identifica la utilidad de las herramientas

ofimáticas para la codificación de mensajes.

(P) Codifica mensajes textuales, orales, gráficos y

multimedia.

(P) Aplica las reglas, normas, símbolos, gráficos y

esquemas.

(P) Utiliza herramientas ofimáticas.

(A) Demuestra estética y respeto.

herramientas

de la

comunicación,

en contextos

cotidianos,

guiado por el

docente.



COMUNICACIÓN

Pág. 103

Nivel de

progresión

Elemento de

Subcompetencia

Criterios de


2.1 Transmite

mensajes, haciendo

uso de las diversas

técnicas y

herramientas de

comunicación.

Envía mensajes con

actitud responsable

en contextos

cotidianos y guiado

por el docente,

empleando las

técnicas y

herramientas de

transmisión de

mensajes.

(C) Caracteriza los factores y barreras que

intervienen en el proceso de comunicación.

(C) Menciona el concepto, características y

técnicas para la transmisión de mensajes.

(C) Describe el funcionamiento de las

herramientas tecnológicas comunes para la

transmisión de mensajes.

(P) Selecciona las herramientas tecnológicas

comunes y las técnicas para la transmisión de

mensajes.

(P) Utiliza las herramientas tecnológicas comunes

y las técnicas para la transmisión de mensajes.

(P) Envía mensajes.

(A) Demuestra responsabilidad.



COMUNICACIÓN

Pág. 104

Nivel de

progresión

Elemento de

Subcompetencia

Criterios de


2

1.1 Interpreta

información,

utilizando las técnicas

para este fin.

Analiza información de

forma objetiva en

contextos académicos

y con el apoyo del

docente, aplicando las

técnicas para este fin.

(C) Distingue las técnicas de comprensión de

información.

(C) Diferencia las técnicas avanzadas de búsqueda

de información.

(P) Selecciona las técnicas de comprensión de

información.

(P) Enuncia las ideas centrales de la información.

(P) Utiliza técnicas avanzadas de búsqueda de

información.

(P) Utiliza diferentes técnicas de comprensión de

información.

(P) Decodifica información técnica.

(A) Demuestra actitud objetiva.

En este nivel el

estudiante

analiza e

intercambia

información,

estructura y

transfiere

mensajes, con

actitud

objetiva,

responsable,

respetuosa y

crítica

empleando

diferentes

técnicas y

herramientas

de

comunicación

en contextos

académicos y

con el apoyo

del docente.

1.2 Elabora mensajes,

empleando reglas,

códigos, normas,

símbolos y

herramientas de la

comunicación.

Estructura mensajes en

contextos académicos

y con el apoyo del

docente, empleando

con responsabilidad las

reglas, códigos,

normas, símbolos y

herramientas de la

comunicación.

(C) Distingue los elementos que intervienen en el

proceso de comunicación y las funciones del

lenguaje.

(C) Explica las reglas de codificación y normas del

dibujo técnico o arquitectónico.

(C) Caracteriza los elementos comunicativos de

Ingenierías y arquitectura (símbolos, gráficos y

esquemas).

(C) Describe el funcionamiento y la utilidad de las

herramientas de comunicación básicas de la

profesión (software) para la codificación de

mensajes.



COMUNICACIÓN

Pág. 105

Nivel de

progresión

Elemento de

Subcompetencia

Criterios de



multimedia.

(P) Adapta los mensajes según los elementos de

comunicación.

(P) Utiliza las reglas de codificación y normas del


(P) Utiliza herramientas de comunicación básicas

de la profesión.

(A) Valora la importancia de los elementos del

proceso comunicativo.

(A) Demuestra responsabilidad, prudencia y

estética.

2.1 Transmite

mensajes, haciendo

uso de las diversas

técnicas y

herramientas de

comunicación.

Transfiere mensajes

con actitud

respetuosa en

contextos

académicos y con el

apoyo del docente,

empleando diferentes

técnicas y

herramientas de

comunicación.

(C) Distingue los factores y barreras que

intervienen en el proceso de comunicación.

(C) Explica las características y técnicas para la



herramientas tecnológicas especializadas para

la transmisión de mensajes.

(P) Selecciona herramientas tecnológicas

especializadas y técnicas para la transmisión de

mensajes.



COMUNICACIÓN

Pág. 106

Nivel de

progresión

Elemento de

Subcompetencia

Criterios de


(P) Utiliza diversas herramientas tecnológicas


mensajes.


(A) Demuestra respeto.

2.2 Realimenta

información,

empleando los

lenguajes y las

diferentes

herramientas de

comunicación.

Intercambia


responsable, objetiva

y crítica en contextos

académicos y con el

apoyo del docente,

empleando diferentes

técnicas y

herramientas de

comunicación.

(C) Diferencia los conceptos de comunicación

intrapersonal e interpersonal.

(C) Conceptualiza la realimentación

comunicativa.

(C) Describe las técnicas de comunicación y las

herramientas tecnológicas de comunicación

para interacción e interrelación.

(C) Contrasta las técnicas de comunicación y las


para la interacción e interrelación.

(P) Decodifica información técnica.

(P) Selecciona las técnicas de comunicación y/o

las herramientas tecnológicas para la

comunicación interactiva para la interacción e

interrelación.



COMUNICACIÓN

Pág. 107

Nivel de

progresión

Elemento de

Subcompetencia

Criterios de


(P) Utiliza las técnicas de comunicación y/o las



(P) Interactúa y se interrelaciona con sus

homólogos.

(P) Intercambia información.

(A) Actúa con responsabilidad, objetividad y de

manera crítica.

3

1.1 Interpreta

información,

utilizando las

técnicas para este

fin.

Interpreta información

de forma crítica en

contextos de la

práctica profesional y

supervisado por el

docente, aplicando

las técnicas para este

fin.

(C) Domina las técnicas de búsqueda e

interpretación información.

(P) Utiliza diversas técnicas avanzadas de

búsqueda de información.

(P) Utiliza diversas técnicas en la interpretación

de información.

(P) Recopila y organiza información científico-

técnica.

(P) Elabora conclusiones.

(A) Demuestra actitud crítica.

En este nivel el

estudiante se

comunica de

forma

tolerante,

empática,

asertiva,

creativa, crítica

y ética,

aplicando las

diversas

técnicas y



COMUNICACIÓN

Pág. 108

Nivel de

progresión

Elemento de

Subcompetencia

Criterios de


1.2 Elabora

mensajes,

empleando reglas,

códigos, normas,

símbolos y

herramientas de la

comunicación.

Elabora mensajes de

forma creativa y ética

en contextos de la


supervisado por el

docente, empleando

las reglas, códigos,

normas, símbolos y

herramientas de la

comunicación.

(C) Analiza los elementos que intervienen en el

proceso comunicativo.

(C) Domina las funciones del lenguaje, las reglas

de codificación y normas del dibujo técnico o

arquitectónico.

(C) Domina los elementos comunicativos de

Ingenierías y arquitectura (símbolos, gráficos y

esquemas).


herramientas de comunicación específicas de la

profesión (software) para la codificación de

mensajes.


multimedia.

(P) Utiliza las reglas de codificación y normas del


(P) Utiliza herramientas de comunicación

específicas de la profesión.

(P) Analiza y mejora el mensaje.

(A) Demuestra versatilidad, estética y

originalidad.

(A) Respeta los derechos de autor y la propiedad

intelectual.

herramientas

de

comunicación

en la

elaboración y

transmisión de

mensajes, el

análisis y la

realimentación

de

información,

supervisado

por el docente,

en contextos

de la práctica

profesional.



COMUNICACIÓN

Pág. 109

Nivel de

progresión

Elemento de

Subcompetencia

Criterios de


2.1 Transmite

mensajes, haciendo

uso de las diversas

técnicas y

herramientas de

comunicación.

Transmite mensajes

con actitud ética en

contextos de la


supervisada por el

docente, empleando

diversas técnicas y

herramientas de

comunicación.

(C) Prevé los factores y barreras que puedan

obstaculizar el proceso comunicativo.

(C) Clasifica las características y técnicas para la


(C) Distingue las herramientas tecnológicas

especializadas para la transmisión de mensajes.

(P) Domina diversas herramientas tecnológicas


mensajes.


(A) Demuestra ética.

2.2 Realimenta

información,

empleando los

lenguajes y las

diferentes

herramientas de

comunicación.

Realimenta


tolerante, empática,

asertiva y ética en

contextos de la


supervisado por el

docente, utilizando

diferentes técnicas y

herramientas de

comunicación.

(C) Caracteriza las técnicas de comunicación y

las herramientas tecnológicas de comunicación


(P) Decodifica información científica-técnica.

(P) Domina las técnicas de comunicación y las



(P) Interactúa y se interrelaciona con grupos

heterogéneos.

(A) Actúa con tolerancia, empatía, asertividad y

ética en la realimentación de información.


Pág. 110

C G C R E C I M I E N T O P E R S O N A L Y S O C I A L


Formato #1: FUNDAMENTOS DE LA COMPETENCIA GENÉRICA CRECIMIENTO PERSONAL Y SOCIAL

Pág. 111

Nombre: Crecimiento Personal y Social

Definición: Desarrolla elementos sustantivos de su personalidad para proyectarse como profesional integral y aportar al

desarrollo nacional y regional, a partir del sistema de valores éticos, sociales, institucionales dentro del marco jurídico

nacional e internacional de las carreras de Ingenierías y Arquitectura.

Descripción: Crecimiento personal y social se refiere al desarrollo permanente e integral de la personalidad del

profesional de las Ingenierías y Arquitectura.

También se caracteriza por el autodescubrimiento, autovaloración y autocontrol de la persona, lo cual incluye el

desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas y valores que le permitan conocer, potenciar, consolidar y fortalecer

sus cualidades personales para proyectarse como profesional integral, en armonía con los principios y valores éticos de su

contexto histórico-social.

Esta competencia se incluye en el currículo porque además de facilitar la construcción de una personalidad integral del

futuro profesional de las Ingenierías y Arquitectura, promueve el interés por crear condiciones que le facilite convertirse

en agentes de cambio de su vida personal y socio-laboral.

Además, contribuye al desarrollo individual mediante la gestión de procesos permanentes de aprendizaje y la

aprehensión de valores éticos, científicamente fundamentados. Así mismo, coadyuva al desarrollo de relaciones

interpersonales positivas, que le permitan integrarse a un colectivo respetando los Derechos Humanos, las normas propias

de la profesión y el marco jurídico nacional e internacional.


Formato #1: FUNDAMENTOS DE LA COMPETENCIA GENÉRICA CRECIMIENTO PERSONAL Y SOCIAL

Pág. 112

La competencia crecimiento personal y social incluye los siguientes saberes:

SABER: Incorpora los fundamentos relacionados con el autodescubrimiento de cualidades de la personalidad y

autorregulación de los procesos de aprendizaje. Así mismo se apropia de un sistema de principios y valores desde la

perspectiva científica de la ética, así como de las normas jurídicas nacionales e internacionales correspondientes al

ejercicio de la profesión. Se apropia de técnicas para el desarrollo de habilidades y destrezas intra e interpersonales, que

le permitan participar en la construcción de un colectivo.

SABER HACER: Demuestra aptitudes y hábitos para el conocimiento de sí mismo y autocontrol en las relaciones

interpersonales, que le permite participar en la construcción de un colectivo.

Practica habilidades y destrezas a fin de potencializar sus capacidades cognitivas y estilos de aprendizaje, con el

objetivo de ejecutar acciones de aprendizaje permanente.

Desarrolla un pensamiento sistémico, reflexivo y crítico, capaz de materializarlo éticamente en la práctica personal y

socio laboral.

SABER SER: Se dispone a actuar mediante una autovaloración objetiva, auto controlando sus estados afectivos y

conociendo los de los demás.

Valora la importancia de la automotivación y la influencia de los estados emocionales en las actividades de aprendizaje

permanente. Reconoce la funcionalidad, relación e importancia de un sistema de principios y valores éticamente

establecidos, respetando los Derechos Humanos, las normativas jurídicas nacionales e internacionales así como las

normas propias de la profesión.


Formato #2: IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENÉRICA

CRECIMIENTO PERSONAL Y SOCIAL

Pág. 113

DEFINICIÓN DE LA CF CRECIMIENTO PERSONAL Y SOCIAL: Desarrolla elementos sustantivos de su personalidad para proyectarse como

profesional integral y aportar al desarrollo nacional y regional, a partir del sistema de valores éticos, sociales, institucionales dentro

del marco jurídico nacional e internacional de las carreras de Ingenierías y Arquitectura.


subcompetencias


Previos Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1 Desarrolla

habilidades y

destrezas meta

cognitivas,

optimizando la

gestión de sus

procesos

permanentes de

aprendizaje

1.1 Practica

habilidades y

destrezas de

aprendizaje,

utilizando las

estrategias de

autodescubrimiento.

-Perspectiva

histórica-social,

filosófica y

psicológica de los

orígenes y

desarrollo de la

conciencia

individual y social.

-Componentes que

definen la

personalidad.

-Identificación de

las características

históricas-sociales

de la personalidad.

-Explicación del

origen filosófico y

psicológico de la

conciencia

individual y social.

-Valoración de las

características

histórico-sociales de la

personalidad.

-Reconocimiento del

origen filosófico y

psicológico de la

conciencia individual y

social.

Los conocimientos

previos de esta

competencia, por

su naturaleza,

complejidad y

alcance fueron

integrados de

manera directa en

los contenidos de

la misma.

-Procesos meta

cognitivos

-Desarrollo de

procesos meta

cognitivos.

-Reconocimiento de los

procesos meta

cognitivos.

-Características y

diferencias de las

emociones y

sentimientos.

-Expresión de

emociones y

sentimientos.

-Autocontrol de sus

estados afectivos.




Pág. 114


subcompetencias



-Estrategias de

autodescubrimiento

y autovaloración.

-Estrategias de

autocontrol.

-Capacidades

cognitivas y estilos

de aprendizaje

-Estrategias de

automotivación.

-Aplicación de las

estrategias de

autodescubrimiento.

-Elaboración de la

autovaloración

-Utilización de

estrategias de

autocontrol.

-Identificación de

capacidades

cognitivas.

-Reconocimiento de

estilos de

aprendizaje.

- Potencialización

de capacidades

cognitivas y estilos

de aprendizaje.

-Utilización de las

estrategias de

automotivación.

-Disposición a actuar

conforme a una

autovaloración

objetiva y real.

-Aceptación de las

estrategias de

autocontrol.

-Valoración de las

capacidades

cognitivas y estilos de

aprendizaje.

-Reconocimiento de la

importancia de la

automotivación.




Pág. 115


subcompetencias



1.2 Desarrolla sus

habilidades y

destrezas de

aprendizaje,

utilizando

estrategias de

autorregulación.

-Teoría, etapas y

estrategias del

aprendizaje

significativo.

-Aplicación de las

teorías, etapas y

estrategias del

aprendizaje

significativo.

-Valoración de las

teorías, etapas y

estrategias del

aprendizaje

significativo.

-Definición de

aprendizaje

permanente.

-Ejecución de

acciones de

aprendizaje

permanente.

- Disposición para

emprender acciones

de aprendizaje

permanente.

-Estrategias,

técnicas y recursos

de aprendizaje.

Aplicación de

estrategias, técnicas

y recursos de

aprendizaje.

-Valoración de las

estrategias, técnicas y

recursos de

aprendizaje.

-Estrategias de

autorregulación del

aprendizaje.

-Aplicación de

estrategias de

autorregulación del

aprendizaje.

Valoración de las

estrategias de

autorregulación en los

procesos de

aprendizaje.

- Plan de

actividades

-Tareas y metas de

aprendizaje.

-Seguimiento al plan

de actividades.

-Interpretación de

las tareas y metas

de aprendizaje.

-Valoración de la

importancia del

cumplimiento del plan

de actividades en el

tiempo definido.




Pág. 116


subcompetencias



Fortalezas y

dificultades en los

procesos de

aprendizaje.

-Identificación de

fortalezas y

dificultades de

aprendizaje.

-Identificación de

las causas y

consecuencias de

los logros y

dificultades en el

proceso de

aprendizaje.

-Realimentación de

los resultados de

aprendizaje.

-Planteamiento de

soluciones de

mejora para sus

procesos de

aprendizaje.

-Reconocimiento de las

fortalezas y debilidades

en los procesos de

aprendizaje.

-Perseverancia en el

logro de las metas y

objetivos propuestos.




Pág. 117


subcompetencias



-Procesos de

aprendizaje y los

estados

emocionales.

-Ejecución de

procesos de

aprendizaje en

relación a estados

emocionales.


influencia de los

estados emocionales

en el proceso de

aprendizaje.

2: Asume los

valores éticos,

sociales,

profesionales e

institucionales en

correspondencia

a la práctica

social.

2.1 Demuestra los

valores éticos,

sociales,

institucionales y

profesionales,

reconociendo la

importancia en la

integridad personal

– profesional.

-Filosofía de la

praxis.

-Explicación de la

visión científica de

los valores.

-Reflexión entre

vivencias y la visión

científica de los valores.

-Fundamentos

teóricos -científicos

de la ética y la

moral.

-Significado,

funcionalidad,

clasificación y

relación de los

valores.

-Identificación del

sistema de valores

Éticos.

-Relación del

sistema de valores

sociales e

institucionales con el

de la práctica

profesional.

-Transferencia de

valores éticos a

diferentes contextos

sociales y

profesionales.


funcionalidad y

relación de los valores

éticos, sociales,

institucionales y

profesionales.

-Reafirmación de la

transferencia de

valores éticos a

diferentes contextos

sociales y profesionales.




Pág. 118


subcompetencias



-Etiología de los

dilemas morales.

-Identificación de

dilemas morales,

personales y

profesionales.

-Emisión de juicios y

toma decisiones

sobre dilemas

personales y

profesionales.

- Objetividad en la

emisión de juicios y

toma de decisiones

sobre dilemas

personales y

profesionales.

-Concepción de

integridad personal

y profesional.

- Adopción de una

concepción de

integridad personal

y profesional.

-Valoración de la

integridad personal y

profesional.

2.2 Construye su

concepción

científica del mundo

en correspondencia

con el sistema de

valores éticos,

sociales,

profesionales e

institucionales.

-Significado,

fundamentos y

componentes de la

concepción

científica del

mundo.

-Fortalecimiento de

su concepción

científica del

mundo.

-Actuación de

acuerdo a la

concepción

científica del

mundo.

-Empoderamiento de la

concepción científica

del mundo.

-Coherencia con la

concepción científica

del mundo.




Pág. 119


subcompetencias



-Concepto de

realidad objetiva y

realidad científica.

-Relación de la

realidad objetiva

con la realidad

científica.


relación entre realidad

objetiva y realidad

científica.

-Funciones de la

conciencia social.

-Identificación de

las formas y

funciones de la

conciencia social.

- Valoración de las

formas y funciones de

la conciencia social.

3: Desarrolla

relaciones

interpersonales

positivas,

utilizando sus

capacidades de

comunicación

estratégica en su

práctica

personal,

profesional.

3.1 Demuestra

habilidades y

destrezas

interpersonales

positivas,

participando

activamente en la

construcción de un

colectivo social.

-Relaciones

interpersonales.

-Gestión y

promoción de

relaciones

interpersonales

positivas.

-Disposición para

establecer relaciones

interpersonales

positivas.

-Técnicas para el

desarrollo de

habilidades y

destrezas

interpersonales.

-Utilización de

técnicas para el

desarrollo de

habilidades y

destrezas

interpersonales.

-Aceptación de los

alcances y limitaciones

de su capacidad para


interpersonales, en

diversos contextos.




Pág. 120


subcompetencias



-Componentes de

sensibilidad social.

-Importancia de la

responsabilidad

social.

-Determinación de

componentes de la

sensibilidad social.

-Relaciones entre

sensibilidad social y

responsabilidad

social.


importancia de

responsabilidad social.

-Compromiso

responsable ante la

problemática social.

-Demostración de

empatía ante la

problemática social.

-Definición de

grupo, colectivo e

integración social.

- Establecimiento

de relaciones y

diferencias entre

grupo y colectivo.

- Integración a un

colectivo.

-Participación en la

construcción de un

colectivo social

-Apertura para

integrarse a un

colectivo.

-Características

socio afectivas de

los miembros de un

colectivo.

- Implementación

de habilidades y

destrezas socio

afectivas.


características socio

afectivas de las

personas.




Pág. 121


subcompetencias



-Naturaleza e

importancia de la

Emulación social.

-Utilización de

técnicas de

emulación social.

-Valoración de la

importancia de la

emulación social.

3.2 Se interrelaciona

en todo contexto,

practicando las

ventajas de la

comunicación

estratégica sobre la

burocrática.

-Relación entre

comunicación y

ética.

-Aplicación de

valores de

comprensión,

tolerancia, respeto y

cooperación.

- Interiorización de

valores de

comprensión,

tolerancia, respeto y

cooperación.

-Comunicación

burocrática y

estratégica.

-Ventajas de la

comunicación


burocrática.

-Utilización de la

comunicación

estratégica.

-Establecimiento de

relaciones

estratégicas en todo

contexto.

-Adopción de alcances

de la comunicación

estratégica.

- Disposición para


estratégicas en todo

contexto.




Pág. 122


subcompetencias



4: Se integra a las

diversas

actividades socio-

políticas,

profesionales,

deportivas y

culturales;

aportando

activamente al

logro de metas y

objetivos

colectivos.

4: Se integra a las

diversas

actividades socio-

políticas,

profesionales,

deportivas y

culturales;

aportando

activamente al

logro de metas y

objetivos

colectivos.

4.1 Se incorpora en la

organización y

conducción de

grupos políticos,

profesionales,

culturales y

deportivos, poniendo

en práctica sus

capacidades en las

relaciones

interpersonales.


organización y

conducción de

grupos políticos,

profesionales,

culturales y


en práctica sus

capacidades en las

relaciones

interpersonales.

-Definición de Estado

y organización

social.

- Análisis de las

relaciones entre

Estado y

organización social.

-Afirmación de las

relaciones entre Estado y

organización social.

-Tipos y estructuras

de las

organizaciones

sociales y el estado.

- Grupo social, de

pertenencia y de

referencia.

-Selección del grupo

social de referencia.

-Integración al grupo

social de

pertenencia.

-Disposición para

incorporarse a su grupo

social de referencia.


estructuras de su grupo

de pertenencia.

-Definición de

liderazgo efectivo.

-Organización,

coordinación y

dirección de grupos

sociales.

-Ejercicio de

liderazgo efectivo.

-Especificación de la

importancia de

liderazgo efectivo.

-Construcción de un

criterio propio.

- Respeto del protocolo

en la organización y

conducción de grupos.




Pág. 123


subcompetencias



4.2 Participa en

procesos

profesionales,

respetando los

Derechos Humanos

y las normas propias

de cada profesión.

-Reglamentos y

normativas

nacionales e

internacionales

referidas a procesos

profesionales.

-Aplicación de

reglamentos y

normativas

nacionales e

internacionales


profesionales.

-Disposición pro-activa

en la aplicación de los

reglamentos y

normativas nacionales

e internacionales


profesionales.

-Interpretación de

documentos de

Derechos Humanos,

Derechos del niño,

Derechos laborales,

Derechos de la

mujer, Derechos

sexuales y

reproductivos.

-Análisis crítico de

documentos

respecto a

Derechos Humanos,

Derechos del niño,

Derechos laborales,

Derechos de la

mujer, Derechos

sexuales y

reproductivos.

-Apropiación de

documentos referidos a

Derechos Humanos.




Pág. 124


subcompetencias



-Relaciones entre

Derechos Humanos

y actividad socio

laboral.

-Abordaje de los

Derechos Humanos

y normativas de la

profesión en

relación a la

solución de los

problemas de la

práctica socio

laboral.

-Reflexión sobre

Derechos Humanos y la

actividad socio laboral.

-Reglamentos,

normativas y el

marco jurídico

nacional e

internacional

relacionados a

procesos socio

laborales.

-Aplicación de

reglamentos y

normativas

relacionadas a

procesos socio

laborales, y el

marco jurídico

nacional e

internacional.

-Apropiación de las

normativas

profesionales y el

marco jurídico nacional

e internacional.


Formato #5: Determinación de los Niveles de Progresión de la Competencia Genérica Crecimiento Personal y

Social

Pág. 125

Nivel

de

progresión

Elemento de

Subcompetencia

Criterios de

desempeño Indicadores de logro Descripción

1

1.1 Practica

habilidades y

destrezas de

aprendizaje, utilizando

las estrategias de

autodescubrimiento.

Identifica sus

habilidades

socio afectivas

reconociendo

objetivamente

las

características

que definen su

personalidad,

guiado por el

docente.

(C) Interpreta los procesos metacognitivos

(C) Interpreta los componentes que definen la

personalidad16

(C) Identifica la influencia de la perspectiva histórica -

social filosófica y psicológica en los orígenes y desarrollo

de la consciencia individual y social

(C) Describe la diferencia entre emociones y sentimientos

(C) Define las técnicas de autodescubrimiento

(P) Reconoce las características que definen su

personalidad

(P) Aplica Técnicas de autodescubrimiento

(P) Elabora su autovaloración

(A) Acepta los rasgos positivos y negativos de su

personalidad

(A) Demuestra disciplina y manejo de su actividad

personal

(A) Expresa sus estados emocionales

(A) Se dispone a actuar conforme a una autovaloración

objetiva

Este nivel

permite al

estudiante

identificar sus

habilidades

socioafectivas,

reconociendo

las

características

que definen su

personalidad,

demostrando

sensibilidad

social a través

de los valores

éticos, sociales,

institucionales y

profesionales a

fin de determinar

las tareas de

16

Identidad, emoción, sentimientos, motivación y reflexión.



Social

Pág. 126

Nivel

de

progresión

Elemento de

Subcompetencia

Criterios de


1.2 Desarrolla sus

habilidades y

destrezas de


estrategias de

autorregulación.

Identifica la

tarea de

aprendizaje,

demostrando

disposición y

determinando

de forma

general los

pasos para su

elaboración,

guiado por el

docente.

(C) Interpreta la teoría y etapas del aprendizaje

significativo

(C) Explica la definición y relación de las tareas y metas

de aprendizaje

(P) Elabora sus metas de aprendizaje

(P) Identifica la tarea de aprendizaje

(P) Identifica sus conocimientos y experiencias previas

(P) Determina los pasos de la tarea de aprendizaje

(P) Elabora un cronograma para la ejecución de las

actividades

(A) Demuestra disposición, disciplina y responsabilidad

(A) Practica la pro actividad en la realización de tareas

aprendizaje, en

contextos

cotidianos

guiado por el

docente.

2.1 Demuestra los

valores éticos,

sociales,

institucionales y

profesionales,

reconociendo la

importancia en la

integridad personal –

profesional.

Interpreta el

valor ético,

social,

institucional y

profesional, en

correspondenci

a a sus

vivencias,

guiado por el

docente.

(C) Define la filosofía de la praxis

(C) Interpreta los fundamentos teóricos científicos de la

ética y la moral

(C) Explica el significado, funcionalidad y relación de los

valores éticos, sociales, institucionales y profesionales

(P) Reconoce la visión científica de los valores

(P) Identifica su sistema de valores Éticos y sociales

(P) Relaciona su sistema de valores con el de la práctica

profesional

(A) Reflexiona sobre sus vivencias y la visión científica de

los valores

(A) Valora la funcionalidad y relación de los valores éticos,

sociales, institucionales y profesionales



Social

Pág. 127

Nivel

de

progresión

Elemento de

Subcompetencia

Criterios de


3.1 Demuestra

habilidades y

destrezas

interpersonales

positivas,

participando

activamente en la

construcción de un

colectivo social.

Demuestra

sensibilidad

social

identificando

elementos

afectivos

propios y del

grupo, guiado

por el docente.

(C) Explica el concepto y los componentes de

sensibilidad social

(C) Establece diferencias conceptuales entre empatía,

colaboración17 y asertividad

(P) Identifica las características socio afectivas de las

personas de su entorno

(P) Toma conciencia de su entorno socio ambiental

(P) Muestra capacidades de comprensión hacia otras

personas

(A) Respeta las características socio afectivas de las

personas de su entorno

(A) Valora el punto de vista de otras personas

2 1.1 Practica

habilidades y

destrezas de


las estrategias de

autodescubrimiento.

Identifica sus

habilidades

cognitivas

potenciando

sus estilos de

aprendizaje y

(C)Interpreta las capacidades cognitivas y los estilos de

aprendizaje18

(C)Define las estrategias19de autocontrol20

(C)Analiza las estrategias de motivación personal

(P) Identifica sus capacidades cognitivas

(P) Reconoce sus estilos de aprendizaje

En este nivel el

estudiante

desarrolla

habilidades

cognitivas, de

convivencia

17

El Trabajo Colaborativo involucra un grupo de personas con roles específicos que interactúan en pro de la construcción intelectual como elemento de aprendizaje. 18

Tests de estilos de aprendizaje (Cuestionario Honey-Alonso de estilos de aprendizaje), tests de Inteligencia (Wais) 19

Estrategia de autodescubrimiento: Visualización futura. 20

Correspondiente a habilidades de manejo y expresión adecuada de emociones, impulsos y conductas.



Social

Pág. 128

Nivel

de

progresión

Elemento de

Subcompetencia

Criterios de


controlando

consciente-

mente los

estados

emocionales,

con el apoyo

del docente.

(P) Potencializa sus capacidades cognitivas y estilos de

aprendizaje

(P) Emplea estrategias de autocontrol de los estados

emocionales

(P) Emplea estrategias de automotivación21

(A) Valora la función de las capacidades cognitivas y

estilos de aprendizaje

(A) Acepta los resultados de la identificación de sus

capacidades cognitivas y estilos de aprendizaje

(A) Controla sus estados emocionales

(A) Reconoce la importancia de la automotivación

(A) Demuestra iniciativa, compromiso, optimismo e interés

en la potencialización de sus capacidades cognitivas y

estilos de aprendizaje

colectiva y de

comunicación

estratégica;

planificando y

regulando sus

procesos de

aprendizaje, de

acuerdo al

análisis ético de

dilemas morales

en situaciones

reales de

contextos

académicos,

que le permite

identificar su

grupo de

referencia

comprendiendo

la realidad

objetiva partir

1.2 Desarrolla sus

habilidades y

destrezas de


estrategias de

autorregulación.

Planifica y

Regula sus

procesos de

aprendizaje

realimentándol

o responsable-

mente a partir

(C)Interpreta el significado y función de las estrategias de

autorregulación del aprendizaje

(C)Distingue las etapas y funciones del plan de

actividades.

(C)Establece la relación y diferencia entre estrategias y

técnicas de aprendizaje22.

(C)Clasifica las estrategias de aprendizaje2324.

21

Compromiso, iniciativa, optimismo e intereses.

22 Técnicas: se definen como las actividades específicas llevadas a cabo por los estudiantes cuando aprenden. Por ejemplo: subrayar, realizar esquemas. Las estrategias guían las

acciones que se han de cumplir, por lo tanto siempre son conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.



Social

Pág. 129

Nivel

de

progresión

Elemento de

Subcompetencia

Criterios de


de la

elaboración de

un plan de

actividades,

con el apoyo

del docente.

(P) Reflexiona sobre sus fortalezas y dificultades de

aprendizaje.

(P) Elabora el plan de actividades.

(P) Selecciona los recursos25, estrategias y técnicas de

aprendizaje.

(P) Usa estrategias de aprendizaje alternativas.

(P) Utiliza conocimientos y experiencias previas en sus

procesos de aprendizaje.

(P) Retroalimenta sus procesos de aprendizaje.

(A) Evidencia disciplina, responsabilidad y honradez

(A) Reconoce las fortalezas y debilidades de sus procesos

de aprendizaje.

(A) Valora la utilidad de las estrategias y técnicas de

aprendizaje

(A) Reconoce la influencia de sus estados emocionales

(A) Valora la utilidad de las estrategias de autorregulación

de la

concepción del

mundo y el

respeto a los

Derechos

Humanos, con

apoyo del

docente.

23

Conjunto de actividades y técnicas que se planifican de acuerdo a las metas de aprendizaje que se persiguen, de acuerdo con la naturaleza de las áreas de estudio. 24

Estrategias de ensayo, elaboración, organización y metacognición. 25

Materiales a emplear, situación o ambiente requerido.



Social

Pág. 130

Nivel

de

progresión

Elemento de

Subcompetencia

Criterios de


2.1 Demuestra los

valores éticos,

sociales,

institucionales y

profesionales,

reconociendo la

importancia en la

integridad personal –

profesional.

Practica los

valores éticos,

sociales,

institucionales y

profesionales,

fundamentánd

ose en el

análisis ético

de dilemas

morales de

situaciones

reales, con el

apoyo del

docente.

(C) Interpreta la clasificación, significación positiva y

negativa, así como la función de los valores.

(C) Define los dilemas morales

(P) Identifica dilemas morales

(P) Reflexiona sobre dilemas morales

(P) Emite juicios y toma decisiones sobre dilemas

morales

(A) Actúa con responsabilidad

(A) Mantiene su equilibrio emocional

(A) Demuestra honradez, justicia y objetividad.

2.2 Construye su

concepción


en correspondencia

con el sistema de

valores éticos

sociales,

profesionales e

institucionales.

Reconoce su

concepción

del mundo,

asociándola

con la

conciencia

social y

(C) Define el significado y fundamentos de la

concepción del mundo

C) Analiza los componentes de la concepción del

mundo

C) Interpreta la definición y función de la conciencia

social

C) Identifica las formas de conciencia social



Social

Pág. 131

Nivel

de

progresión

Elemento de

Subcompetencia

Criterios de


respetando el

sistema de

valores, con el

apoyo del

docente.

(P) Elabora su propia concepción del mundo

(P) Asocia su concepción del mundo con la conciencia

social

(A) Demuestra espontaneidad, objetividad y

coherencia

(A) Respeta el sistema de valores de la conciencia

social

3.1Demuestra

habilidades y

destrezas

interpersonales

positivas

participando

activamente en la

construcción de un

colectivo social.

Practica

habilidades de

convivencia

colectiva

expresando

adecuadamen

te sus

emociones y

sentimientos,

con el apoyo

del docente.

(C)Identifica el concepto de convivencia colectiva

(C) Interpreta la relación entre grupo y colectivo

C) Define la importancia de la integración social

(P) Reflexiona sobre la importancia de la convivencia

colectiva

(P) Interactúa con los miembros del colectivo

(P) Utiliza técnicas de integración social

(A) Valora la importancia de la convivencia colectiva

(A) Entiende las manifestaciones emocionales de los

demás

(A) Conserva su equilibrio emocional ante situaciones

conflictivas

(A) Expresa sus sentimientos y emociones



Social

Pág. 132

Nivel

de

progresión

Elemento de

Subcompetencia

Criterios de



en todo contexto,

practicando las

ventajas de la

comunicación


burocrática.

Desarrolla

habilidades de

comunicación

estratégica,

considerando,

las

características

del colectivo

de

pertenencia,

con el apoyo

del docente.

(C) Diferencia los conceptos de comunicación

estratégica y burocrática.

(C) Interpreta las características de la comunicación

estratégica

(C) Analiza las ventajas de la comunicación estratégica

sobre la burocrática

(C) Identifica las habilidades de comunicación

estratégica.

(P) Describe las características de la comunicación

estratégica

(P) Adquiere habilidades de comunicación estratégica

(A) Valora la importancia de la comunicación

estratégica

(A) Se dispone a utilizar las habilidades de

comunicación estratégica26

(A) Demuestra los valores de comprensión, tolerancia,

respeto y cooperación.

26

Extendida, interactiva, abierta y ética.



Social

Pág. 133

Nivel

de

progresión

Elemento de

Subcompetencia

Criterios de



organización y

conducción de

grupos políticos,

profesionales,

culturales y


en práctica sus

capacidades en las

relaciones

interpersonales.

Identifica el

tipo, evolución

y organización

de grupos

políticos,

profesionales,

culturales y

deportivos,

según sus

motivaciones e

intereses, con

el apoyo del

docente.

(C) Distingue la definición de estado y organización

social

(C) Identifica la estructura organizativa del estado

(C) Interpreta los tipos y estructuras de las

organizaciones sociales

(C) Establece relación entre organizaciones sociales y el

estado

(C) Explica el concepto de grupo social de pertenencia

y de referencia.

(P) Emplea las funciones de la estructura del estado y

las organizaciones sociales.

(P) Selecciona el grupo social de referencia

(P) Reconoce sus habilidades y destrezas para la

incorporación a un grupo social

(A) Se dispone a incorporarse a su grupo social de

referencia

(A) Respeta las estructuras de su grupo de pertenencia

(A) Posee criterio propio.



Social

Pág. 134

Nivel

de

progresión

Elemento de

Subcompetencia

Criterios de


4.2 Participa en

procesos

profesionales,

respetando los

Derechos Humanos y

las norma propias de

cada profesión.

Detecta

problemas en

los procesos

profesionales,

reflexionando

críticamente

sobre los

Derechos

Humanos y

normativas de

la profesión,

con el apoyo

del docente.

(C) Interpreta los documentos respecto a Derechos del

niño, Derechos laborales, Derechos de la mujer,

Derechos sexuales y reproductivos.

(C) Analiza los reglamentos y normativas relacionadas a

procesos profesionales.

(C) Explica la definición de problemas de los procesos

profesionales

(P) Reflexiona sobre los Derechos del niño, Derechos

laborales, Derechos de la mujer, Derechos sexuales y

reproductivos.

(P) Identifica problemas de los procesos profesionales

(P) Analiza los reglamentos y normativas profesionales.

(A) Respeta los Derechos del niño, laborales, de la

mujer, sexuales y reproductivos.

(A) Valora la importancia de las normativas

profesionales

(A) Reflexiona sobre la problemática de Derechos

Humanos y la actividad profesional.



Social

Pág. 135

Nivel

de

progresión

Elemento de

Subcompetencia

Criterios de


3

1.2 Desarrolla sus

habilidades y

destrezas de


estrategias de

autorregulación.

Autocontrola su

estado

emocional y

regula sus

procesos de

aprendizaje, de

forma objetiva y

perseverante,

reconociéndolo

s como

componentes

vinculados que

aportan a su

desarrollo

integral,

supervisado por

el docente.

(C) Interpreta la relación entre los estados emocionales y

los procesos de aprendizaje

(C) Identifica la importancia del desarrollo integral

(C) Establece relaciones entre el desarrollo integral y

aprendizaje permanente

(P) Diagnostica su estado emocional

(P) Reconoce la influencia de sus estados emocionales

(P) Emplea técnicas de autocontrol emocional

(P) Realiza seguimiento al plan de actividades

(P) Identifica los momentos críticos en la ejecución de las

actividades

(P) Contrasta los resultados finales con las metas y

objetivos propuestos

(P) Identifica las causas y consecuencias de los logros y

dificultades en el proceso de aprendizaje

(P) Determina la eficacia y eficiencia de la ejecución de la

tarea

(P) Plantea soluciones de mejora a sus procesos de

aprendizaje.

(P) Se propone a aprender de forma permanente

(A) Demuestra objetividad ante los resultados alcanzados

(A) Supera actitudes negativas

(A) Persevera en el logro de las metas y objetivos

propuestos

En este nivel el

estudiante

autocontrola sus

estados

emocionales y

evidencia

valores éticos,

sociales,

institucionales y

profesionales, así

como

disposición para

aprender de

forma

permanente y

desarrollar

habilidades de

comunicación

estratégica y

responsabilidad

social en la

integración,

organización y

conducción de



Social

Pág. 136

Nivel

de

progresión

Elemento de

Subcompetencia

Criterios de


(A) Autocontrola sus estados emocionales

(A) Valora la importancia del cumplimiento de metas y

objetivos

(A) Muestra disposición de aprender permanentemente

grupos y

colectivos,

aportando con

actitud

constructiva a la

resolución de

problemas, en

contextos

sociales y

profesionales,

supervisado por

el docente.

2.1 Demuestra los

valores éticos,

sociales,

institucionales y

profesionales,

reconociendo la

importancia en la

integridad personal-

profesional.

Evidencia el

valor ético,

social,

institucional y

profesional, en

situaciones

reales de

contextos

sociales y

profesionales,

supervisado por

el docente.

(C) Interpreta la importancia de la integridad personal-

profesional

(C) Analiza situaciones socio laborales

(P) Reflexiona sobre situaciones socio laborales

(P) Aplica los valores éticos, sociales, institucionales, y

profesionales

(P) Transfiere los valores éticos a diferentes contextos

sociales y profesionales

(A) Demuestra rectitud, probidad, entereza, lealtad

(A) Manifiesta consonancia cognitiva



Social

Pág. 137

Nivel

de

progresión

Elemento de

Subcompetencia

Criterios de


2.2 Construye su

concepción


en correspondencia

con el sistema de

valores éticos

sociales,

profesionales e

institucionales.

Fortalece su

concepción

del mundo,

basado en

valores éticos,

sociales,

profesionales e

institucionales,

supervisado

por el docente.

(C) Explica el concepto de realidad objetiva

(C) Define el significado de ciencia

(C) Interpreta la relación entre realidad objetiva y

realidad científica.

(P) Describe la realidad objetiva

(P) Relaciona la realidad objetiva con la realidad

científica

(P) Establece relación entre su concepción del mundo

y la realidad científica.

(P) Prioriza el pensamiento científico

(A) Es coherente con la concepción científica del

mundo

(A) Es crítico constructivo

3.1 Demuestra

habilidades y

destrezas

interpersonales

positivas, participando

activamente en la

construcción de un

colectivo social.

Se integra a un

colectivo,

evidenciando

responsabilida

d social,

supervisado

por el docente.

(C) Interpreta el significado, importancia y

características de la responsabilidad social.

(C) Analiza las características27 de los miembros de un

colectivo

(C) Explica la naturaleza, importancia y características

de la Emulación social.

(P) Practica hábitos y habilidades de cooperación,

respeto mutuo, solidaridad, fraternidad y apoyo

27

Cooperación, confianza, respeto, ayuda mutua, solidaridad, etc.



Social

Pág. 138

Nivel

de

progresión

Elemento de

Subcompetencia

Criterios de


(P) Utiliza técnicas de emulación social

(P) Participa en la construcción de un colectivo social

(A) Valora la importancia de la emulación social

(A) Reconoce la importancia de la responsabilidad

social

(A) Demuestra cooperación, solidaridad y fraternidad.


en todo contexto,

practicando las

ventajas de la

comunicación


burocrática.

Practica la

comunicación

estratégica en

todo contexto,

actuando de

conformidad

con principios y

valores éticos,

supervisado

por el docente.

(C) Consolida la importancia de la comunicación

estratégica

(C) Interpreta la relación entre comunicación

estratégica, principios y valores éticos.

(C) Identifica la relevancia de las relaciones

estratégicas.

(P) Utiliza habilidades de comunicación estratégica

(P) Aplica los valores de comprensión, tolerancia y

cooperación.

(P) Establece relaciones estratégicas en todo contexto

(A) Comparte la importancia de la comunicación

estratégica

(A) Evidencia los valores de respeto, comprensión,

tolerancia y cooperación

(A) Muestra disposición a establecer relaciones

estratégicas en todo contexto.



Social

Pág. 139

Nivel

de

progresión

Elemento de

Subcompetencia

Criterios de



organización y

conducción de

grupos políticos,

profesionales,

culturales y


en práctica sus

capacidades en las

relaciones

interpersonales

Se incorpora

en la

organización y

conducción de

grupos,

aplicando las

distintas forma

de interacción

social en sus

relaciones

interpersonales,

supervisado

por el docente.

(C) Define la naturaleza de las formas de interacción e

integración social

(C) Interpreta la importancia de la organización y

conducción de grupos

(C) Explica el concepto de liderazgo efectivo

(C) Define la importancia del rol proactivo

(P) Demuestra un rol pro-activo

(P) Ejerce liderazgo efectivo

(P) Organiza, coordina y dirige grupos sociales

(A) Toma conciencia de su rol proactivo

(A) Es organizador, colaborativo y cooperativo

(A) Respeta el protocolo en la organización y

conducción de grupos



Social

Pág. 140

Nivel

de

progresión

Elemento de

Subcompetencia

Criterios de


4.2 Participa en

procesos

profesionales,

respetando los

Derechos Humanos y

las normas propias

de cada profesión.

Participa en la

solución de

problemas

profesionales,

aplicando

normativas y

reglamentos

de la profesión

y respetando

la declaración

universal de los

derechos

humanos,

supervisado

por el docente.

(C) Domina los reglamentos y normativas relacionadas

a procesos profesionales

(C) Explica la Importancia de la proactividad en la

actividad profesional

(C) Distingue la interrelación entre Derechos Humanos y


(P) Aplica los Derechos Humanos en todo contexto

(P) Emplea los reglamentos y normativas de la profesión

(P) Aborda los Derechos Humanos y normativas de la

profesión en relación a la solución de los problemas de

la práctica profesional

(A) Actúa en correspondencia con los Derechos

Humanos

(A) Colabora en la aplicación de normativas y

reglamentos de la profesión.

(A) Afirma su actitud proactiva

(A) Muestra receptividad ante problemática de

Derechos Humanos y la actividad profesional.


Pág. 141

C G R E S P O N S A B I L I D A D A M B I E N T A L


Pág. 142

Formato #1: FUNDAMENTOS DE LA COMPETENCIA GENÉRICA RESPONSABILIDAD AMBIENTAL

Nombre: Responsabilidad Ambiental

Definición: Demuestra responsabilidad ambiental en el diseño, restauración y conservación de sitios y territorios con los

proyectos, procesos y sistemas, en la búsqueda del equilibrio ambiental desde un enfoque sistémico, considerando el uso

de tecnologías sostenibles y sustentables, para el desarrollo de una sociedad justa e igualitaria de conformidad con el

marco jurídico nacional e internacional y los avances científicos.

Descripción: La competencia responsabilidad ambiental se refiere al rol que el Ingeniero y el Arquitecto juegan en la

comprensión de la interacción sistémica de todos los componentes ambientales, en el marco de las capacidades de

soporte de este, tomando en cuenta el marco jurídico existente.

Tiene como propósito que el estudiante adquiera criterios ambientales que le permita analizar la intervención humana en

el ambiente, en la búsqueda del equilibrio ambiental.

Esta competencia se incluye en el currículo porque el ingeniero y el arquitecto deben estar habilitados para diseñar,

construir, restaurar y conservar sitios y territorios en función de los proyectos, procesos y sistemas de cada campo

profesional, conteniendo las soluciones el valor agregado de carácter ambiental.

La competencia Responsabilidad Ambiental comprende los siguientes saberes:

a. Saber: se apropia de las leyes particulares del fenómeno sistémico ambiental y del marco jurídico establecido de

forma expresa y casual para el entendimiento y manejo ambiental.

b. Saber hacer: soluciona proyectos, procesos y sistemas de ingeniería y arquitectura, aplicando criterios

ambientales, producto del estudio integral y sistémico de las variables y atributos de sitios y territorios.

c. Saber ser: demuestra una actitud respetuosa, ética y responsable con el ambiente en el desempeño profesional,

acorde a lo establecido en el marco jurídico existente.


Formato # 2: IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA RESPONSABILIDAD AMBIENTAL

Pág. 143

DEFINICIÓN DE LA CG RESPONSABILIDAD SOCIAL: Demuestra responsabilidad ambiental en el diseño, restauración y conservación de

sitios y territorios con los proyectos, procesos y sistemas, en la búsqueda del equilibrio ambiental desde un enfoque sistémico,

considerando el uso de tecnologías sostenibles y sustentables, para el desarrollo de una sociedad justa e igualitaria de conformidad

con el marco jurídico nacional e internacional y los avances científicos.

Subcompetencia Elementos de

Subcompetencia



1. Interpreta

los equilibrios

ambientales

aplicando el

marco

conceptual y

jurídico.

1.1 Interpreta los

fenómenos

ambientales

presentes en la

realidad y el

contexto de

acuerdo a los

principios

ambientales.

Teoría Ambiental.

Principios

Ambientales.

Fenómenos

ambientales.

Entendimiento de los

fenómenos ambientales.

Identificación de los


Caracterización de los


Crítico, reflexivo y

proactivo en la

interpretación de

los fenómenos

ambientales

Leer de manera

comprensiva.

Conocer los principios

básicos de física y de

química.

Operaciones básicas

de aritmética y

geometría.

Conocer la dinámica

de la naturaleza.

Conocimientos

básicos del

comportamiento

socio - económico y

cultural.

Redacción de

informes.



Pág. 144


Subcompetencia



1.2 Interpreta los

fenómenos

ambientales

declarados en el

marco jurídico

nacional e

internacional.

Marco Jurídico

Nacional e

Internacional.

Delito e

irregularidad

ambiental.

Entendimiento de los

delitos e irregularidades

ambientales.


delitos e irregularidades

ambientales de su

contexto.

Imparcial, Crítico y

reflexivo en los

procesos de

regularización

ambiental.

Asertivo en la

interpretación del

delito.

Capacidad de síntesis

y de abstracción.

Manejo de técnicas

de lectura.

2. Analiza

ambientalmente

sitios y territorios

en base a

estándares y

parámetros

técnicos.

2.1 Determina los

atributos

ambientales en el

marco de lo

interdisciplinar,

utilizando

herramientas e

instrumentos

ambientales.

Atributos

ambientales.

Herramientas e

instrumentos

ambientales.

Sitios y territorios.


atributos ambientales en

sitios y territorios.

Aplicación de

herramientas e

instrumentos ambientales

para sitios y territorios.

Caracterización

ambiental de sitios y

territorios.

Ético, responsable,

asertivo y proactivo

en los procesos de

análisis, evaluación

y valoración

ambiental de sitios

y territorios.

Leer de manera

comprensiva en

idioma inglés.

Capacidad de síntesis

y de abstracción.

Redacción de

informes.

Manejo de

programas y

aplicaciones

computacionales.



Pág. 145


Subcompetencia



2.2 Valora la

compatibilidad

ambiental de


considerando los

estándares y

parámetros

técnicos.

Compatibilidad

ambiental.

Estándares y

parámetros

técnicos.

Dictamen

ambiental a nivel

de sitios y

territorios.

Aplicación de los

estándares y parámetros

técnicos.

Diagnóstico de los

procesos de construcción

encontrados en sitios y

territorios.

Establecimiento del

dictamen ambiental de

los procesos de

construcción

encontrados en sitios y

territorios.

Crítico, reflexivo y

objetivo en los

resultados de la

valoración

ambiental.

3. Evalúa

ambientalmente

modelos y

diseños de

proyectos

existentes de

ingeniería y

arquitectura en

base al marco

jurídico y

parámetros

científico -

técnicos.

3.1 Dictamina

ambientalmente

el modelo y

proyecto en cada

etapa del ciclo

de vida de

acuerdo a

instrumentos y

herramientas de

evaluación

ambiental.

Ciclo de vida de

proyectos en

ingeniería y

arquitectura.

Evaluación

ambiental.

Criterios

ambientales.

Análisis ambiental de

modelos y diseños.


criterios de evaluación

ambiental.

Implementación de los

criterios de evaluación

ambiental a modelos y

diseños de proyectos en

dependencia de las

condicionantes jurídicas y

científico - técnicas.

Objetivo e

imparcial en la

aplicación de

criterios

ambientales.

Objetivo, imparcial

y transparente en el

proceso de

valoración.

Modelos de

proyectos.

Diseño de proyectos.

Manejo de

programas y

aplicaciones

computacionales

especializadas de

análisis de sitios y

territorios.



Pág. 146


Subcompetencia



Marco jurídico

relacionado a la

evaluación

ambiental.

Parámetros

científico –

técnicos

relacionados a la

evaluación

ambiental.

Aplicación de

instrumentos y

herramientas de

evaluación ambiental de

modelos y diseños.

Valoración ambiental del

modelo y diseño de

proyectos en cada

etapa del ciclo de vida.

3.2 Elabora

propuestas de

mejora a modelos

y proyectos a

partir de criterios

ambientales.

Instrumentos y

herramientas de

evaluación

ambiental.

Simulación de la

propuesta de mejora.

Determinación del

procedimiento

apropiado para la

mejora ambiental del

modelo y diseño de

proyectos de ingeniería y

arquitectura.

Objetivo, riguroso,

imparcial y

transparente en el

desarrollo de los

resultados.

Veraz en el manejo

de la información.



Pág. 147


Subcompetencia



4. Diseña

ambientalmente

proyectos,

procesos y

sistemas de

ingeniería y

arquitectura en

base al marco

jurídico -

normativo y

parámetros

científico -

técnicos.

4.1 Establece las

pautas

ambientales en el

diseño de

proyectos de

ingeniería y

arquitectura en

base al Marco

jurídico y

normativo, y

parámetros

científico –

técnicos.

Línea base

ambiental.

Clasificación de

los Sistema de

información.

Herramientas de

evaluación de

datos.

Parámetros

científico –

técnicos

relacionados al

diseño

ambiental.

Elaboración de la línea

base ambiental.

Análisis de sitios y

territorios.

Identificación de

Atributos ambientales.

Evaluación de los datos

para el diseño de

proyectos de ingeniería y

arquitectura.

Aplicación de criterios

ambientales en el diseño

de proyectos de

ingeniería y arquitectura.

Respetuoso y

objetivo en el

cumplimiento de los

procesos, métodos

y técnicas.

Diseño de proyectos

de ingeniería y

arquitectura.



Pág. 148


Subcompetencia



4.2 Coordina

ambientalmente

los equipos

multidisciplinarios

e

interdisciplinarios

de diseño, en

proyectos de

ingeniería y

arquitectura

utilizando

técnicas de

trabajo en equipo

y colaborativo.

Sistema de

información local

de acuerdo al

uso ambiental.

Parámetros y

criterios de

coordinación de

equipos de

trabajo.

Montaje de sistema de

información de datos

ambientales.

Aplicación de

parámetros y criterios

para la coordinación del

equipo de trabajo.

Eficiencia y

eficacia.

Desarrolla

liderazgo.

Disposición al

Trabajo

cooperativo y

trabajo en equipo.

Capacidad para

establecer óptimas

relaciones

interpersonales.

Manejo de técnicas

de trabajo en equipo

y colaborativo.

Capacidad de

análisis de datos.

Manejo de

programas y

aplicaciones

computacionales

básicas y

especializadas.


Formato #5: DECLARACIÓN DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA RESPONSABILIDAD

AMBIENTAL

Pág. 149

Nivel de

progresión

Elementos de

Subcompetencia

Criterios de

desempeño Indicadores de logro

Descripción del

nivel

1 1.1 Interpreta los

fenómenos

ambientales

presentes en la

realidad y el

contexto de

acuerdo a los

principios

ambientales.

Establece los

fenómenos

ambientales

tomando en

cuenta, de manera

crítica y reflexiva,

las condicionantes

de la realidad y el

contexto, guiado

por el profesor.

C: Expresa la importancia del papel que juegan los

fenómenos ambientales en el contexto.

C: Expresa con sus propias palabras la ocurrencia de los

fenómenos ambientales propios de su entorno.

P: Describe los fenómenos ambientales de su entorno.

P: Identifica el fenómeno ambiental de su entorno.

A: Demuestra actitud crítica y reflexiva en la interpretación

de los fenómenos ambientales.

Desarrolla con

actitud crítica y

reflexiva, las

habilidades de;

interpretación,

entendimiento e

identificación de

los atributos

ambientales, y

reconoce los

delitos e

irregularidades

ambientales de la

realidad y del

territorio (cognitivo,

jurídico e

interdisciplinar),

mediante la

aplicación de

criterios de distintas

disciplinas, dentro

del el marco

jurídico nacional e

1.2 Interpreta los

fenómenos

ambientales

declarados en el

marco jurídico

nacional e

internacional.

Reconoce los

delitos e

irregularidades

ambientales de la

realidad y el

contexto

comparándolos

críticamente con el

marco jurídico

nacional e

internacional,

guiado por el

profesor.

C: Expresa las consecuencias jurídicas derivadas de la

ejecución de delitos e irregularidades de los fenómenos

ambientales en el contexto.

C: Expresa con sus propias palabras la forma en que se

incurre en un delito e irregularidad ambiental.

P: Describe los delitos e irregularidades ambientales de su

entorno.

P: Identifica los delitos e irregularidades ambientales de su

entorno.

A: Interioriza los daños ocasionados por los fenómenos

ambientales.

A: Demuestra actitud crítica y reflexiva en los procesos de

regularización ambiental.



AMBIENTAL

Pág. 150

Nivel de

progresión

Elementos de

Subcompetencia

Criterios de


Descripción del

nivel

2.1 Determina los

atributos

ambientales en el

marco de lo

interdisciplinar,

utilizando

herramientas e

instrumentos

ambientales.

Identifica los

atributos

ambientales de la

realidad y el

contexto con

actitud ética,

propiciando la

aplicación de

criterios de distintas

disciplinas, guiado

por el profesor.

C: Define con sus propias palabras los atributos ambientales

de la realidad y el contexto.

P: Describe los atributos ambientales de la realidad y el

contexto.

A: Participa con otros especialistas en la identificación de los

atributos ambientales.

A: Manifiesta interés por considerar las distintas disciplinas

que inciden en la identificación de los atributos ambientales.

internacional, con

la guía del

profesor.

2 1.1 Interpreta los

fenómenos

ambientales

presentes en la

realidad y el

contexto de

acuerdo a los

principios

ambientales.

Caracteriza los

fenómenos

ambientales, de

manera crítica,

reflexiva y

proactiva, las

condicionantes de

los sitios y territorios,

con el apoyo del

docente.

C: Explica la interrelación de los fenómenos ambientales en

su contexto.

P: Clasifica los fenómenos ambientales que se generan en su

contexto.

P: Tipifica los fenómenos ambientales presentes en el

contexto.

P: Describe los fenómenos ambientales.

A: Reflexiona acerca de las condiciones óptimas del

contexto.

Desarrolla de

manera crítica,

reflexiva y

proactiva,

capacidades de

evaluación de las

compatibilidades

ambientales,

caracterización de

los fenómenos

ambientales,

reconocimiento y



AMBIENTAL

Pág. 151

Nivel de

progresión

Elementos de

Subcompetencia

Criterios de


Descripción del

nivel

1.2 Interpreta los

fenómenos

ambientales

declarados en el

marco jurídico

nacional e

internacional.

Identifica

asertivamente los

delitos e

irregularidades

ambientales en

sitios y territorios, de

acuerdo al marco


internacional con el

apoyo del

docente.

C: Discierne a partir de la experiencia sobre posibles

actualizaciones del marco jurídico en materia ambiental.

C: Argumenta la ejecución de un delito e irregularidad

ambiental.

P: Tipifica los delitos e irregularidades ambientales que

ocurren en el contexto en base al marco jurídico.

P: Demuestra con evidencias la ejecución de un delito e

irregularidad ambiental.

A: Asertivo en la identificación de los delitos e

irregularidades ambientales.

A: Reflexiona sobre las consecuencias jurídicas derivadas de

la intervención humana en el ambiente.

establecimiento de

los atributos

ambientales e

identifica los delitos

e irregularidades

ambientales, todo

esto por medio de

las herramientas e

instrumentos

ambientales de

distintas disciplinas

y al amparo del

marco jurídico

nacional e

internacional.

Además

diagnostica los

procesos de

intervención en

sitios y territorios,

siempre con el

apoyo del

docente.

2.1 Determina los

atributos

ambientales en el

marco de lo

interdisciplinar,

utilizando

herramientas e

instrumentos

ambientales.

Establece, de

manera

responsable, los

atributos

ambientales

aplicando

herramientas e

instrumentos

ambientales de

distintas disciplinas

en sitios y territorios

con el apoyo del

docente.

C: Identifica las diferentes técnicas e instrumentos de

medición de los componentes y variables presentes de sitios

y territorios.

P: Aplica diferentes instrumentos y herramientas

normalizados de distintas disciplinas.

P: Cualifica los diferentes atributos ambientales de sitios y

territorios, de acuerdo a los resultados aportados por las

distintas disciplinas.

A: Proactivo en los procesos de intercambio disciplinarios.

A: Responsable en el desarrollo de los resultados obtenidos

de la aplicación de los instrumentos y herramientas

ambientales.



AMBIENTAL

Pág. 152

Nivel de

progresión

Elementos de

Subcompetencia

Criterios de


Descripción del

nivel

2.2 Valora la

compatibilidad

ambiental de


considerando los

estándares y

parámetros

técnicos.

Diagnostica,

asertivamente, los

procesos de

intervención en

sitios y territorios en

base a los

resultados de la

aplicación de

instrumentos y

herramientas

ambientales, con el

apoyo del

docente.

C: Entiende el alcance del diagnóstico ambiental.

P: Analiza los resultados de la aplicación de los instrumentos

y herramientas ambientales.

P: Valida los resultados de la aplicación de los instrumentos y

herramientas ambientales en base a estándares y

parámetros técnicos.

P: Evalúa las distintas formas de intervención del sitio.

P: Selecciona el proceso de intervención más viable

ambientalmente.

A: Respeta los resultados del diagnóstico ambiental.

3

1.1 Interpreta los

fenómenos

ambientales

presentes en la

realidad y el

contexto de

acuerdo a los

principios

ambientales.

Interpreta los

fenómenos

ambientales que

generan los

modelos y

proyectos

existentes en el

contexto, de forma

crítica y reflexiva,

supervisado por el

docente.

C: Comprende el fenómeno ambiental.

C: Reconoce el fenómeno ambiental.

P: Describe el fenómeno ambiental.

P: Relaciona el fenómeno ambiental y su incidencia en el

contexto.

P: Discrimina los elementos positivos y negativos generados

por el fenómeno ambiental.

A: Critico, reflexivo y proactivo en la interpretación de los


Desarrolla con

actitud crítica,

reflexiva, imparcial

y rigurosidad

científica,

capacidades de

interpretación de

los fenómenos

ambientales y las

situaciones que

inciden los



AMBIENTAL

Pág. 153

Nivel de

progresión

Elementos de

Subcompetencia

Criterios de


Descripción del

nivel

1.2 Interpreta los

fenómenos

ambientales

declarados en el

marco jurídico

nacional e

internacional.

Interpreta de forma

imparcial, crítica y

reflexiva, los delitos

ambientales e

irregularidades

ambientales en la

ejecución de

modelos y

proyectos, de

acuerdo al marco


internacional,

supervisado por el

docente.

C: Dilucida las posibles causas que provocan situaciones de

irregularidad ambiental.

C: Explica los efectos de las situaciones generadas por el ser

humano en el ambiente.

P: Demuestra los delitos e irregularidades ambientales en

modelos y proyectos.

A: Promueve el conocimiento y respeto del marco jurídico

en temas ambientales.

A: Aporta criterios para la futura actualización del marco

jurídico en materia ambiental.

modelos y

proyectos, con la

capacidad de

determinar los

atributos

ambientales,

evaluar la

compatibilidad

ambiental entre los

procesos de

intervención y

valorar

ambientalmente el

modelo y diseño

del proyecto

realizando

ensayos,

simulaciones y

estableciendo las

pautas

ambientales en el

diseño de

proyectos de

ingeniería y

2.1 Determina los

atributos

ambientales en el

marco de lo

interdisciplinar,

utilizando

herramientas e

instrumentos

ambientales.

Determina de

forma asertiva y

responsable los

atributos

ambientales de


tomando en

cuenta los modelos

y proyectos

C: Adopta criterios de evaluación de atributos ambientales.

C: Reconoce los elementos que constituyen la línea base

ambiental.

P: Sistematiza los resultados de la aplicación de los

instrumentos.

P: Elabora la línea base ambiental de los sitios y territorios.

P: Establece la potencialidad y limitantes de sitios y

territorios.



AMBIENTAL

Pág. 154

Nivel de

progresión

Elementos de

Subcompetencia

Criterios de


Descripción del

nivel

existentes, de

conformidad con

las normas

ambientales,

supervisado por el

docente.

P: Evalúa la incidencia de los modelos y proyectos en sitios y

territorios.

A: Comparte de forma transparente los resultados de la

evaluación del sitio y territorio.

arquitectura

durante su ciclo de

vida, además

puede coordinar la

ejecución del

diseño ambiental

de proyectos, todo

esto con la

supervisión del

docente y dentro

de las

consideraciones y

las condicionantes

jurídicas, científicas

y técnicas.

2.2 Valora la

compatibilidad

ambiental de


considerando los

estándares y

parámetros

técnicos.

Evalúa con

actitud crítica y

objetiva la

compatibilidad

ambiental entre

los procesos de

intervención

reflejados en los

modelos y

proyectos con los

sitios y territorios en

base a estándares

y parámetros

técnicos,

supervisado por el

docente.

C: Estudia los estándares y parámetros técnicos

ambientales existentes en la ejecución del estudio de la

compatibilidad.

P: Selecciona los estándares y parámetros técnicos

ambientales más adecuados en la ejecución del estudio

de la compatibilidad.

P: Aplica los estándares y parámetros técnicos

ambientales más adecuados en la ejecución del estudio

de la compatibilidad.

P: Elabora el estudio de compatibilidad ambiental.

A: Reflexiona acerca de la compatibilidad ambiental

entre los procesos de intervención de modelos y

proyectos con los sitios y territorios.



AMBIENTAL

Pág. 155

Nivel de

progresión

Elementos de

Subcompetencia

Criterios de


Descripción del

nivel

3.1 Dictamina

ambientalmente

el modelo y

proyecto en

cada etapa del

ciclo de vida de

acuerdo a

instrumentos y

herramientas de

evaluación

ambiental.

Valora

ambientalmente y

de forma objetiva

los modelos y

proyectos

realizando los

ensayos que

aporten suficiente

información sobre

su ciclo de vida

de acuerdo a las

condicionantes de

sitios y territorios,

jurídicas,

científicas y

técnicas,

supervisado por el

docente.

C: Estudia el modelo y proyecto tomando en cuenta su

ciclo de vida.

C: Explica la implicación de las técnicas, normas

ambientales y jurídicas con el modelo y proyecto.

P: Contrasta los resultados con las normas ambientales,

jurídicas y técnicas.

P: Emite juicio sobre la valoración ambiental del modelo y

proyecto respecto al sitio y su ciclo de vida.

A: Participa de modo objetivo e imparcial en el proceso

de valoración.

A: Transparente en los resultados de la valoración.



AMBIENTAL

Pág. 156

Nivel de

progresión

Elementos de

Subcompetencia

Criterios de


Descripción del

nivel

3.2 Elabora

propuestas de

mejora a

modelos y

proyectos a partir

de criterios

ambientales.

Establece con

rigurosidad

científica

procedimientos de

simulación en

modelos y

proyectos de

ingeniería y

arquitectura a

partir de criterios

ambientales,

supervisado por el

docente.

C: Interioriza los diferentes procedimientos de simulación.

P: Diseña procedimientos de simulación de la propuesta

de mejora de modelos y proyectos.

P: Ejecuta simulaciones de la propuesta de mejoras de los

modelos y proyectos.

P: Analiza los resultados de las simulaciones.

P: Decide las oportunidades del diseño ambiental más

óptimo de los modelos y proyectos.

A: Demuestra rigor científico en el manejo de la

información y el desarrollo de los resultados.



AMBIENTAL

Pág. 157

Nivel de

progresión

Elementos de

Subcompetencia

Criterios de


Descripción del

nivel

4.1 Establece las

pautas

ambientales en

el diseño de

proyectos de

ingeniería y

arquitectura en

base al Marco

jurídico y

normativo, y

parámetros

científico –

técnicos.

Establece de

forma responsable

y objetiva las

pautas

ambientales en el

diseño de

proyectos de

ingeniería y

arquitectura

cumpliendo con

Marco jurídico y

normativo, y

parámetros

científico –

técnicos, con la

supervisión del

docente.

C: Identifica las normas que rigen los procesos del diseño

ambiental de proyectos.

P: Adopta las normas que se ajustan a las

particularidades del diseño ambiental de proyectos en el

sitio y territorio.

P: Elabora el diseño de proyectos de ingeniería y

arquitectura en base a criterios ambientales.

P: Demuestra la efectividad de los criterios ambientales

aplicados a los proyectos de ingeniería y arquitectura

tomando en cuenta el ciclo de vida.

A: Objetivo y riguroso en la aplicación del Marco jurídico

y normativo, y parámetros científico – técnicos.



AMBIENTAL

Pág. 158

Nivel de

progresión

Elementos de

Subcompetencia

Criterios de


Descripción del

nivel

4.2 Coordina

ambientalmente

los equipos

multidisciplinarios

e

interdisciplinarios

de diseño, en

proyectos de

ingeniería y

arquitectura

utilizando

técnicas de

trabajo en

equipo y

colaborativo.

Coordina de

manera eficaz y

eficiente la

ejecución del

diseño ambiental

de proyectos de

ingeniería y

arquitectura

incorporando el

liderazgo y trabajo

en equipo y

colaborativo, con

la supervisión del

docente.

C: Identifica los aportes de las interdisciplinas aplicadas

en los proyectos de ingeniería y arquitectura durante su

ciclo de vida.

P: Orienta la consecución de acuerdos y objetivos

comunes y se compromete con ellos.

P: Retroalimenta de forma constructiva la visión

multidisciplinar.

P: Incorpora sistémicamente los aportes de las

interdisciplinas.

P: Participa de forma activa en los espacios de

encuentro del equipo, compartiendo la información, los

conocimientos y las experiencias.

A: Colabora en la definición, organización y distribución

de las tareas de grupo.

A: Desarrolla una visión crítica y teórica del diseño

ambiental del proyecto.


Pág. 159

C G C U L T U R A E M P R E N D E D O R A


Pág. 160

Formato #1: FUNDAMENTOS DE LA COMPETENCIA GENÉRICA CULTURA EMPRENDEDORA

Nombre: Cultura Emprendedora

Definición: Demuestra una cultura emprendedora, al dar respuestas y soluciones pertinentes a los problemas y

necesidades personales, profesionales y del entorno, de manera creativa e innovadora, aprovechando las

oportunidades que se le presenten.

Descripción: La competencia Cultura emprendedora implica identificar, formular e implementar soluciones creativas e

innovadoras a problemas y necesidades en el ámbito personal, profesional, del entorno tecnológico y socio-económico,

de forma autónoma, asumiendo retos y riesgos con responsabilidad social.

Esta competencia se incluye en el currículo, porque desarrolla la creatividad, originalidad e innovación de la persona,

integrando los saberes disciplinares de la profesión, la aplicación práctica del conocimiento, así como la identificación y

aprovechamiento de oportunidades del entorno, como un estilo de vida que permita desarrollar capacidades de

cambio, experimentar con las ideas propias y reaccionar con mayor apertura y flexibilidad.

La competencia Cultura emprendedora comprende los siguientes saberes:

a. Saber: Conoce el entorno tecnológico y socio-económico, la teoría de la cultura emprendedora, los métodos de

innovación, creatividad y gestión empresarial, la naturaleza humana, así como técnicas para la solución de

problemas, selección de alternativas, negociación, toma de decisiones y el manejo de riesgos.

b. Saber hacer: Analiza el entorno tecnológico y socio-económico, desarrolla ideas, aprovecha oportunidades y

propone soluciones. Así mismo, aplica técnicas y herramientas de gestión y administración de empresas para dar

respuestas y soluciones a problemas en los campos de la ingeniería y arquitectura.

c. Saber ser: Actúa con iniciativa y de manera creativa, reflexiva, innovadora e ingeniosa, con mentalidad flexible

ante los cambios del entorno social, personal y profesional, así mismo, demuestra comportamiento ético,

proactivo, persistente, autocrítico, responsable y asume liderazgo en la creación e implementación de soluciones

a diversos problemas.


Formato #2: IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENÉRICA CULTURA EMPRENDEDORA

Pág. 161

DEFINICIÓN DE LA CG CULTURA EMPRENDEDORA: Demuestra una cultura emprendedora, al dar respuestas y soluciones pertinentes a

los problemas y necesidades personales, profesionales y del entorno, de manera creativa e innovadora, aprovechando las

oportunidades que se le presenten.


Subcompetencias



1- Se apropia de

la cultura

emprendedora

vinculando sus

habilidades,

capacidades y

conocimientos

con la práctica

profesional.

1.1- Identifica las

cualidades,

habilidades y

características del

emprendedor,

participando

proactivamente en

las diferentes

estrategias de

aprendizaje.

Evolución histórica del

Espíritu Emprendedor

Conceptos de Cultura

Emprendedora

Tipos de

emprendedores.

Cualidades,

habilidades y


Emprendedor.

Estilos de Liderazgo.

Rasgos de la

personalidad

Herramientas de

valoración personal.

Análisis de la cultura

emprendedora.

Identificación de las

características que

posee como

emprendedor.

Interpretación de los

resultados del test

Deseo de

superación

Aceptación al

Cambio

Visión de futuro

Compromiso-

constancia-

Perseverancia

Participativo

Curiosidad por

algo nuevo

Orientación

técnica y

vocacional.

Trabajo en equipo.



Pág. 162


Subcompetencias



1.2- Asume la

cultura

emprendedora

vinculándola con el

perfil de la carrera y

experiencias de

éxito.

Experiencias

emprendedoras de

éxito.

Entorno personal y

profesional.

Análisis y relación de

conceptos y

experiencias de

cultura

emprendedora.

Identificación del

entorno personal y

profesional.

Apertura ante

nuevas

posibilidades de

cambio.

Espíritu

Investigativo para

conocer el

entorno.

Curiosidad por

algo nuevo.

Liderazgo personal

Participativo

El perfil de cada

carrera.

Fundamentos de la

cultura

emprendedora.

2- Utiliza el

pensamiento

creativo y

sistémico en la

identificación y

definición de

soluciones

pertinentes a las

necesidades

personales,

profesionales y

del entorno.

2.1- Genera ideas

innovadoras sobre la

base de sus

conocimientos,

habilidades y

experiencias,

aplicando métodos,

técnicas y

herramientas

correspondientes.

Métodos, Técnicas y

Herramientas para la

generación de ideas

innovadoras.

Generación de ideas

innovadoras.

Sensibilidad ante

las necesidades

de su entorno.

Creatividad en la

generación de

posibles soluciones

a problemas.

Apertura ante

nuevas

posibilidades de

cambio.

Fundamentos de

cultura

emprendedora.

Procesos, teorías,

conceptos y

aplicaciones

básicas de cada

carrera.



Pág. 163


Subcompetencias



2.2 Evalúa y

selecciona una idea

innovadora

mediante la

aplicación de


herramientas

correspondientes.

Métodos y Técnicas

para la evaluación y

selección de ideas.

(Ejemplo: Macro y

Microfiltro).

Evaluación y


Actitud Crítica en

la identificación

de fallas o aciertos

en sus acciones y

las de los demás.

Objetividad en el

análisis de

problemas y

situaciones.

Determinación en

la toma de

decisiones.

Flexibilidad para

adaptarse al

cambio.

Análisis FODA



Pág. 164


Subcompetencias



3- Formula un

Plan de

Negocios,

empleando

técnicas e

instrumentos

básicos de

mercadeo,

producción,

organización y

finanzas.

3.1 Determina la

demanda y

aceptación de un

producto o servicio,

utilizando el Estudio

de Mercado.


herramientas para la

elaboración del

estudio de

mercado.

Elaboración del

Estudio de Mercado

aplicando métodos,

técnicas y

herramientas.

Espíritu

Investigativo para

conocer e

interpretar las

características

reales del entorno.

Motivación y

Auto-motivación.

Deseo de

superación

Creación e

innovación

Objetividad en al

análisis

Sistematicidad

Estadísticas y

Probabilidades.

Técnicas de

Investigación.

Principios Básicos

de

Mercadotecnia.

3.2 Establece los

requerimientos

técnicos operativos

del plan de negocio

a partir de los

fundamentos del

Estudio de

Producción y Costos.

Fundamentos Estudio

de Producción y

Costos.

Realización del

Estudio de

Producción y Costos.

Aceptación al

Cambio

Visión de futuro

Compromiso-

constancia-

Perseverancia

Contabilidad

Básica.

Gestión de la

Calidad Total.

Procesos de

Producción



Pág. 165


Subcompetencias



Objetividad en al

análisis.

Determinación en

la toma de

decisiones

Actitud

negociadora

Contabilidad de

Costos

3.3 Clasifica el

negocio y los gastos

administrativos en los

que incurre, a partir

de los principios del

Estudio

Organizacional.

Principios del Estudio

Organizacional.

Marco legal.

Elaboración del

Estudio

Organizacional.

Espíritu

Investigativo.

Objetividad en

el análisis

Determinación

en la toma de

decisiones

Responsabilidad

en la aplicación

y cumplimiento

de las normas y

leyes.

.Principios

Administrativos y

Organización

Empresarial.



Pág. 166


Subcompetencias



3.4 Determina la

viabilidad del

negocio a través del

estudio de

factibilidad.

Estudio de factibilidad. Elaboración del

estudio de

factibilidad.

Objetividad en

el análisis

Madurez ante

los resultados.

Determinación en

la toma de

decisiones

Matemática

Financiera.

(Ingeniería

Económica)

4- Implementa el

Plan de Negocio,

considerando

todos los estudios

realizados para

obtener una

experiencia

empresarial

académica.

4.1 Ejecuta el plan

de negocio,

gestionando sus

recursos técnicos,

operativos y

financieros.

Principios básicos y

procedimientos

esenciales de la

gestión de recursos

técnicos, operativos y

financieros.

Gestión y obtención

de recursos técnicos,

operativos y

financieros.

Optimismo ante la

incertidumbre y la

adversidad.

Liderazgo para

inspirar y motivar a

otros

Responsabilidad al

asumir sus metas

Tolerancia al

fracaso

Honestidad,

honradez y

transparencia.

Proactividad.

Contexto

Financiero

Fuentes de

financiamiento



Pág. 167


Subcompetencias



4.2 Gestiona asesoría

y/o

acompañamiento

técnico

aprovechando sus

capacidades

personales o la de

los miembros del

equipo.

Técnicas de

negociación.

Técnicas de valoración

de personal.

Aplicación de

Técnicas de

Negociación.

Aplicación de

Técnicas de

Valoración de

Personal.

Tolerancia al

Fracaso

Empatía y Manejo

Adecuado de las

relaciones con sus

pares

Honestidad y

Honradez en sus

relaciones

interpersonales y

gestiones.

Iniciativa para

actuar ante las

oportunidades.

Integración de los

componentes del

Plan de Negocio.

http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=implementar (Definición del verbo Implementar)

http://es.wikipedia.org/wiki/Simulaci%C3%B3n (Definición del verbo Simular)

http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=implementar

http://es.wikipedia.org/wiki/Simulaci%C3%B3n



CULTURA EMPRENDEDORA

Pág. 168

Nivel de

progresión

Elementos de

Subcompetencia Criterios de desempeño Indicadores de logro

Descripción


cualidades,

habilidades y


emprendedor,

participando

proactivamente en

las diferentes

estrategias de

aprendizaje.

Distingue sus características

como emprendedor en el

contexto cotidiano,

analizando

sistemáticamente los

resultados de los test de

valoración personal guiado

por el docente.

C: Analiza las cualidades del

emprendedor.

C: Compara los rasgos de personalidad del

emprendedor.

C: Comprende los resultados de los test.

P: Resuelve los test de valoración personal.

P: Diferencia los estilos de liderazgo.

A: Acepta su identidad como

emprendedor.

En este nivel el

estudiante

afronta los

retos de ser

emprendedor,

participando

en los

procesos de

aprendizaje y

de cambio, así

mismo explora

el contexto

cotidiano,

personal y

profesional e

indaga sobre

las

necesidades,

gustos y

preferencias

del cliente,

con la ayuda

del docente.

1.2 Asume la cultura

emprendedora



experiencias de

éxito.

Afronta los retos de ser

emprendedor en el contexto

cotidiano, participando

proactivamente en los

procesos de aprendizaje y

de cambio, guiado por el

docente.

C: Se entera sobre las experiencias

emprendedoras.

P: Debate sobre los retos del emprendedor.

P: Percibe las condiciones del entorno

personal y profesional.

A: Consiente las posibilidades de cambio




Pág. 169

Nivel de

progresión

Elementos de


Descripción

2.1 Genera ideas

innovadoras sobre la

base de sus

conocimientos,

habilidades y

experiencias,

aplicando métodos,

técnicas y

herramientas

correspondientes.

Explora el contexto

cotidiano personal y

profesional mostrando

sensibilidad ante las

necesidades, guiado por el

docente.

C: Comprende el contenido de la guía de

observación.

P: Aplica la guía de observación.

A: Aprecia las características del entorno.

A: Muestra sensibilidad ante las

necesidades del entorno.

A: Muestra apertura ante las posibilidades

de cambio.

.

3.1 Determina la

demanda y

aceptación de un



de Mercado.

Indaga, en el contexto

cotidiano, el

comportamiento del cliente

identificando objetivamente

sus necesidades, gustos o

preferencias, guiado por el

docente.

C: Distingue las técnicas de indagación.

P: Aplica las técnicas de indagación.

A: Asume el espíritu investigativo.

A: Manifiesta motivación.




Pág. 170

Nivel de

progresión

Elementos de


Descripción

2

1.2 Asume la cultura

emprendedora



experiencias de éxito.

Relaciona los conceptos de

la cultura emprendedora con

su perfil profesional en el


participando activamente en

las estrategias de aprendizaje

con el apoyo del docente.

C: Analiza las Experiencias emprendedoras

de éxito.

P: Adapta las experiencias emprendedoras.

A: Admite las posibilidades de cambio

El segundo

nivel permite al

estudiante

relacionar, en

el contexto

académico, los

conceptos de

la cultura

emprendedora

con su perfil

profesional,

proponiendo y

eligiendo ideas

innovadoras.

Además facilita

la evaluación

de los

parámetros

que definen la

viabilidad del

negocio,

considerando

todos los

estudios

realizados,

2.1 Genera ideas

innovadoras

Sobre la base de sus

conocimientos,

habilidades,

experiencias y la

observación directa.

Propone ideas innovadoras,

en el contexto académico,

aplicando creativamente los


herramientas para su

formulación con el apoyo del

docente.

C: Identifica métodos, técnicas y

herramientas en el proceso de generación

de ideas.

C: Elige métodos técnicas y herramientas

para la generación de ideas.

P: Implementa métodos, técnicas y


de ideas.

A: Asume pensamientos creativos en la

generación de ideas innovadoras.

A: Asimila el cambio.

2.2 Evalúa y

selecciona una idea

de negocio mediante


herramientas

correspondientes.

Elige la idea innovadora en

el contexto académico

aplicando, con objetividad,

los métodos y técnicas para

su evaluación y selección, con


C: Identifica métodos, técnicas y

herramientas en el proceso de evaluación y


C: Elige métodos técnicas y herramientas en

el proceso de evaluación y selección de

ideas.




Pág. 171

Nivel de

progresión

Elementos de


Descripción

P: Implementa métodos, técnicas y


de ideas.

A: Muestra actitud crítica en la identificación

de fallas o aciertos.

A: Manifiesta objetividad en el análisis de

problemas y situaciones.

A: Expresa sensatez en la toma de

decisiones.

con el apoyo

del docente.

3.1 Determina la

demanda y

aceptación de un



de Mercado.

Establece la demanda del

producto o servicio

mediante el estudio de

mercado, en el contexto

académico, de forma

ordenada y sistemática con


C: Define el segmento de mercado.

C: Define el universo y sus variables

P: Calcula la muestra representativa.

P: Diseña y aplica los instrumentos

necesarios.

P: Recopila y organiza la información.

P: Interpreta los resultados del estudio.

A: Asume con responsabilidad y

compromiso la investigación.

A: Muestra objetividad en el análisis.

A: Valora con actitud ética los resultados.




Pág. 172

Nivel de

progresión

Elementos de


Descripción

3.2 Establece los

requerimientos

técnicos operativos

del plan de negocio

a partir de los

fundamentos del

estudio de

producción y costos.

Determina el plan de

inversión y producción, en el


cumpliendo de forma

objetiva los requerimientos

necesarios, con el apoyo del

docente.

C: Identifica los activos necesarios.

C: Describe los elementos del plan de

producción.

C: Evalúa proveedores nacionales y

extranjeros

P: Elabora el plan de producción.

A: Desarrolla habilidades de negociación.

A: Muestra objetividad en el análisis.

A: Manifiesta determinación en la toma de

decisiones.

3.3 Define la

clasificación del

negocio y los gastos

administrativos en los

que incurre, a partir

de los principios del

estudio

organizacional.

Específica el modelo de

negocios, en el contexto

académico, considerando

con responsabilidad las

ventajas del marco legal,

con el apoyo del docente.

C: Analiza el marco legal.

C: Identifica el tipo de negocio.

P: Diseña la estructura organizativa.

P: Elabora la planificación estratégica.

P: Desarrolla el estudio organizacional.

P: Aplica el marco legal.

A: Manifiesta determinación en la toma de

decisiones.

A: Actúa con responsabilidad en la

aplicación y cumplimiento de las normas y

leyes.




Pág. 173

Nivel de

progresión

Elementos de


Descripción

3.4 Determina la

viabilidad del negocio

a través del estudio de

factibilidad.

Evalúa los parámetros que

definen la viabilidad del

negocio, en el contexto

académico, considerando

con madurez y determinación

los resultados del estudio de

factibilidad, con el apoyo del

docente.

C: Deduce la factibilidad técnica,

económica y operativa.

P: Realiza el estudio de factibilidad.

A: Muestra objetividad en la evaluación.

A: Expresa madurez ante los resultados.

3 1.2 Asume la cultura

emprendedora



experiencias de éxito.

Interioriza los conceptos de

cultura emprendedora, en el


profesional, adaptándolos,

con mucha apertura, a su

actuación profesional y

personal, supervisado por el

docente.

C: Razona las Experiencias emprendedoras

de éxito.

P: Diferencia las experiencias emprendedoras

positivas de las negativas.

A: Muestra Compromiso, constancia y

perseverancia.

En este nivel el

estudiante

interioriza los

conceptos de

cultura

emprendedora

en el contexto

de la práctica

profesional,

adaptándolos

a su actuación,

al desarrollar

una

experiencia

empresarial y

de

4.1 Ejecuta el plan de

negocios, gestionando

sus recursos técnicos,

operativos y

financieros.

Desarrolla una experiencia

empresarial, en el contexto de

la práctica profesional,

aplicando sus conocimientos,

habilidades y destrezas de

forma responsable y optimista,


docente.

C: Define los principios básicos y

procedimientos esenciales de la gestión.

P: Aplica los principios básicos y

procedimientos esenciales de la gestión.

A: Manifiesta optimismo.

A: Muestra honestidad, honradez y

profesionalismo.

A: Expresa tolerancia al fracaso.




Pág. 174

Nivel de

progresión

Elementos de


Descripción

4.2 Gestiona asesoría

y acompañamiento

técnico

aprovechando sus

capacidades

personales y la de los

miembros del equipo.

. Realiza experiencias de

negociación, en el contexto


aprovechando, bajo la

supervisión del docente, las

técnicas correspondientes,

que le permitan crecer en

tolerancia, empatía y

honestidad.

C: Interpreta las técnicas de negociación.

C: Analiza las técnicas de valoración

personal.

P: Aplica las técnicas de valoración

personal.

P: Desarrolla experiencias en el uso de

técnicas de negociación.

A: Manifiesta empatía y manejo adecuado

de las relaciones.

A: Expresa tolerancia al fracaso.

A: Actúa con honestidad y transparencia.

negociación,

de manera

autónoma y

responsable,

supervisada

por el docente.


Pág. 175

C G T R A B A J O E N E Q U I P O


Pág. 176

Formato #1: FUNDAMENTOS DE LA COMPETENCIA GENÉRICA TRABAJO EN EQUIPO

Nombre: Trabajo en Equipo

Definición: Realiza trabajo en equipo para alcanzar objetivos comunes que contribuyan a la solución de problemas, con

énfasis en la práctica profesional de Ingeniería y Arquitectura; potenciando y gestionando los conocimientos,

habilidades, actitudes y destrezas, propios y de los miembros del equipo.

Descripción: La competencia Trabajo en equipo implica la organización e integración de esfuerzos entre varias personas,

para la consecución de metas y objetivos comunes, mediante la potencialización y gestión del talento individual y

colectivo; teniendo como base la complementariedad, coordinación, comunicación, confianza y compromiso.

Esta competencia se incluye en el currículo, porque permite al profesional de las Ingenierías y Arquitectura actuar eficaz

y eficientemente en la solución de problemas, trabajando de forma colaborativa, ética y sinérgica.

La competencia trabajo en equipo comprende los siguientes saberes:

a) SABER: Se apropia de fundamentos, principios, metodologías, estrategias y técnicas para la realización del trabajo en

equipo. Además, reconoce la importancia de la organización, técnicas de negociación, manejo de conflictos y

cumplimiento de metas.

b) SABER HACER: Implementa estrategias, técnicas y métodos para organizar, motivar, alinear y complementar los

talentos. Utiliza, además, técnicas para la valoración personal y colectiva que aportan al desarrollo del equipo, la

negociación y el manejo de conflictos.

c) SABER SER: Manifiesta disposición, honestidad y compromiso en el reconocimiento de las capacidades personales y

de los miembros del equipo. Fomenta el diálogo efectivo que contribuye a la prevención y resolución de conflictos y

al consenso en la toma de decisiones, creando un ambiente de confianza y responsabilidad compartida.


FORMATO #2: IDENTIFICACION DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA TRABAJO EN EQUIPO

Pág. 177

DEFINICIÓN DE LA CG TRABAJO EN EQUIPO: Realiza trabajo en equipo para alcanzar objetivos comunes que contribuyan a la

solución de problemas, con énfasis en la práctica profesional de Ingeniería y Arquitectura; potenciando y gestionando los

conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas, propios y de los miembros del equipo.


Subcompetencias



1. Organiza el

trabajo en

equipo, utilizando

técnicas,

metodologías y

estrategias

diseñadas para

este fin.

1.1 Identifica

capacidades,

habilidades y

destrezas propias,

así como la de los

miembros del

equipo, utilizando

técnicas de

valoración

personal y

colectiva.

Las cinco “c”, bases

para el trabajo en

equipo.

(complementariedad,

confianza,

compromiso,

comunicación y

coordinación)

Técnicas de

valoración personal y

colectiva.

Interpretación del

significado de las

cinco “c” del trabajo

en equipo.

Utilización de

técnicas de

valoración personal

y colectiva

(Autoevaluación y

co-evaluación).

Relación de

capacidades,

habilidades y

destrezas personales

con la de los

miembros del

equipo.

Manifestación de

honestidad,

compromiso y

objetividad en la

aplicación de las

técnicas de

autoevaluación y

co-evaluación de un

equipo de trabajo.

Valoración de

técnicas de

autoevaluación y

co-evaluación de un

equipo de trabajo.

Apreciación de las

capacidades

personales y la de los

miembros del

equipo.

Conceptos de

capacidad,

habilidades y

destrezas.

Conceptos de grupo

de trabajo, equipos

de trabajo y trabajo

en equipo.



Pág. 178


Subcompetencias



1.2 Implementa

estrategias

organizativas y

metodologías de

asignación de

roles, de acuerdo

capacidades

individuales de los

miembros del

equipo.

Fundamentos para la

Organización del

trabajo en equipo.

Metodologías para la

asignación de roles.

Aplicación de los

fundamentos para la

organización del

trabajo en equipo.

Contraste de las

capacidades

individuales de los

miembros del

equipo.

Aplicación de

metodologías para

la organización del

trabajo en equipo.

Asignación de roles.

Disposición

organizativa en la

conformación de los

equipos de trabajo.

Valoración de la

complementariedad

en el desarrollo del

trabajo en equipo.

Elementos de

Organización

2. Desarrolla el

equipo,

aplicando

técnicas y

estrategias de

trabajo

colaborativo,

motivación y

liderazgo.

2.1 Interactúa con

los miembros del

equipo de trabajo

en función de las

tareas asignadas,

aplicando

técnicas de

trabajo

colaborativo y

juego de roles.

Trabajo colaborativo.

Teoría de juego de

roles.

Aplicación de las

técnicas del trabajo

colaborativo.

Aplicación de las

técnicas del juego

de roles

Disposición de

cooperación,

respeto y ayuda

hacia los demás

miembros del

equipo.



Pág. 179


Subcompetencias



2.2 Desarrolla un

alto espíritu de

equipo y

motivación mutua,

aplicando

técnicas y

estrategias de

motivación.

Fundamentos de la

motivación.

Estilos de liderazgo.

Liderazgo

transformador.

Aplicación de

técnicas y

estrategias para

reforzar la

motivación.

Demostración de un

liderazgo

transformador.

Alineación de los

talentos hacia el

logro de los

objetivos.

Valoración la

importancia de la

motivación para el

logro de las metas

definidas

Adopción de un

liderazgo

transformador.

3. Implementa

estrategias de

manejo de

situaciones

conflictivas en el

equipo,

aplicando las

técnicas

correspondientes.

.

3.1 Previene los

conflictos,

utilizando técnicas

de comunicación

asertivas.

Técnicas de

comunicación

asertivas.

Aplicación de

técnicas de

comunicación

asertiva.

Apropiación de las

necesidades de

comunicación

asertiva.

Creación de un

ambiente de

confianza y

responsabilidad

compartida.

Proceso de

Comunicación



Pág. 180


Subcompetencias



3.2 Interviene en

la resolución de

conflictos de

manera oportuna,

utilizando las

estrategias y

técnicas

correspondientes.

Estrategias y Técnicas

de negociación y

manejo de conflictos.

Aplicación de

técnicas de

negociación y

manejo de

conflictos.

Formulación de

estrategias de

negociación y

manejo de

conflictos.

Manifestación de

espíritu de

autocrítica y crítica

constructiva.

Adopción de la

empatía.

Disposición a

escuchar

objetivamente y

dialogar

constructivamente.

Elementos sobre

conflictos y críticas

constructivas.


Formato #5: DECLARACION DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA

TRABAJO EN EQUIPO

Pág. 181

Nivel de

progresión

Elementos de


1 1.1 Identifica

capacidades,

habilidades y

destrezas propias, así

como la de los

miembros del equipo,

utilizando técnicas de

valoración personal y

colectiva.

Reconoce sus capacidades y

la de los miembros del

equipo, asumiendo con

honestidad y compromiso el

rol que le corresponde, en

contextos cotidianos y guiado

por el docente.

C: Compara las 5 C de trabajo en

equipo.

C: Analiza las técnicas de valoración

personal y colectiva.

P: Aplica las técnicas de valoración

personal y colectiva.

P: Acopla las capacidades personales

con la de los miembros del equipo.

A: Valora las capacidades del equipo.

A: Muestra compromiso y honestidad al

asumir roles.


estudiante

seleccionar

estrategias

organizativas, sobre

la base del

reconocimiento de

las capacidades

personales y

colectivas; y

contribuir de forma

comprometida con

el cumplimiento de

las metas, en

contextos

cotidianos y guiado

por el docente.

1.2 Implementa

estrategias

organizativas y

metodologías de

asignación de roles,

de acuerdo

capacidades

individuales de los


Selecciona estrategias

organizativas, reconociendo

la diversidad de capacidades

personales de los miembros

del equipo, en contextos

cotidianos y guiado por el

docente.

C: Analiza los fundamentos para la

organización del trabajo en equipo.

P: Relaciona las estrategias de

organización de trabajo en equipo.

A: Muestra disposición en la

conformación de los equipos de

trabajo.

A: Toma conciencia de la importancia

de la complementariedad.



TRABAJO EN EQUIPO

Pág. 182

Nivel de

progresión

Elementos de


2.1 Interactúa con los

miembros del equipo

de trabajo en función

de las tareas

asignadas, aplicando

técnicas de trabajo

colaborativo y juego

de roles.

Se compromete con el

equipo en el cumplimiento de

las metas, relacionándose de

forma positiva con todos sus

miembros, en contextos

cotidianos y guiado por el

docente.

C: Analiza los principios del trabajo

colaborativo.

P: Construye relaciones de

colaboración.

A: Actúa con compromiso y respeto.

2 1.2 Implementa

estrategias

organizativas y

metodologías de

asignación de roles,

de acuerdo

capacidades

individuales de los


Desarrolla estrategias

organizativas en contextos

académicos potencializando

las capacidades de los

miembros del equipo con el

apoyo del docente.

C: Analiza metodologías de asignación

de roles y responsabilidades.

P: Contrasta diferentes metodologías de

asignación de roles.

P: Asigna roles y responsabilidades.

P: Organiza a los miembros del equipo.

A: Potencializa las capacidades del

equipo.

A: Asume su rol con disposición,

compromiso y responsabilidad.

En este nivel el

estudiante

desarrolla

estrategias

organizativas que le

permiten

potencializar las

capacidades de los

miembros del

equipo y contribuir

a su fortalecimiento,

en función de las

metas establecidas.



TRABAJO EN EQUIPO

Pág. 183

Nivel de

progresión

Elementos de


2.1 Interactúa con los

miembros del equipo

de trabajo en función

de las tareas

asignadas, aplicando

técnicas de trabajo

colaborativo y juego

de roles.

Contribuye al desarrollo del

equipo, haciendo uso de

técnicas y estrategias de

motivación y liderazgo, en

contextos académicos y con


C: Describe la teoría de juego de roles.

P: Aplica la teoría de juego de roles.

P: Simula el rol asignado.

P: Mantiene relaciones de colaboración

A: Actúa de acuerdo con su rol.

A: Coopera permanentemente.

Así mismo, asume el

rol que le

corresponde,

manifestando

motivación

permanente en

contextos

académicos, con el

apoyo del docente.

2.2 Desarrolla un alto

espíritu de equipo y

motivación mutua,


estrategias de

motivación.

Manifiesta motivación

permanente en la

organización del trabajo en

equipo, cumpliendo con los

fines establecidos en

contextos académicos, con


C: Identifica los fundamentos de la

motivación.

C: Diferencia los estilos de liderazgo.

P: Aplica técnicas y estrategias de

motivación.

P: Alinea los intereses personales con los

del equipo.

A: Muestra motivación permanente.



TRABAJO EN EQUIPO

Pág. 184

Nivel de

progresión

Elementos de


3 2.2 Desarrolla un alto

espíritu de equipo y

motivación mutua,


estrategias de

motivación.

Guía continuamente a los

miembros del equipo

valorando su participación en

el logro de las metas, en el


profesional, supervisado por el

docente.

C: Interpreta el liderazgo transformador.

P: Alinea los intereses personales y del

equipo con las metas y objetivos

asignados.

A: Asume un liderazgo transformador.

En este nivel el

estudiante asume

un liderazgo

transformador,

guiando

continuamente al

equipo hacia el

logro de las metas y

objetivos; creando

un ambiente de

confianza y de

comunicación

fluida y asertiva,

que le permite

prevenir y manejar,

oportunamente,

situaciones

conflictivas entre los

miembros del

equipo, en el

contexto de la

práctica profesional

y con la supervisión

del docente.

3.1. Previene los

conflictos, utilizando

técnicas de

comunicación

asertivas.

Advierte oportunamente

situaciones conflictivas entre

los miembros equipo,

creando un ambiente de

confianza y de comunicación

fluida y asertiva, en el


profesional con la supervisión

del docente.

C: Reconoce las técnicas de

comunicación asertiva.

P: Emplea apropiadamente técnicas de

comunicación asertiva.

A: Toma conciencia de la necesidad de

comunicarse asertivamente.

A: Crea espacios de comunicación

abierta, fluida y clara.

A: Muestra tolerancia en la

comunicación.



TRABAJO EN EQUIPO

Pág. 185

Nivel de

progresión

Elementos de


3.2 Interviene en la

resolución de

conflictos de manera

oportuna, utilizando

las estrategias y

técnicas

correspondientes.

Contribuye a la resolución de

conflictos de forma asertiva,

haciendo uso de estrategias,

técnicas de negociación y

manejo de conflictos, en el


profesional, con la supervisión

del docente.

C: Analiza las técnicas y estrategias de

negociación y manejo de conflictos.

P: Determina las causas del conflicto.

P: Diseña estrategias de negociación y

manejo de conflictos.

P: Aplica técnicas de negociación y

manejo de conflicto.

A: Asume un espíritu autocritico y de

crítica constructiva.

A: Crea diálogos efectivos con los


A: Muestra empatía al comunicarse.


Pág. 186

C G E X P R E S I Ó N C U LT U R A L , A R T Í S T I C A Y D E P O R T I V A


Formato #1: FUNDAMENTOS DE LA COMPETENCIA GENÉRICA EXPRESIÓN CULTURAL, ARTÍSTICA Y DEPORTIVA

Pág. 187

Nombre: Expresión Cultural, Artística y Deportiva

Definición:

Realiza actividades artísticas y deportivas como expresiones culturales de su entorno personal – social, para su disfrute y

transformación física y mental, empleando las técnicas, procedimientos, reglamentos y normas correspondientes con

actitud crítica, reflexiva, innovadora, ética y estética.

Descripción:

La competencia Expresión Cultural, Artística y Deportiva, se refiere al desarrollo permanente e integral de la persona

mediante la práctica de actividades artísticas y deportivas. Implica potenciar en dichas actividades los conocimientos,

habilidades, destrezas y valores individuales y colectivos en el plano físico y mental.

Esta competencia se incluye en el currículo porque facilita el desarrollo de una estructura bio – psicosocial necesaria

para la construcción de una calidad de vida integral, creativa, innovadora, ética y estética en el contexto de la práctica

individual y colectiva del arte y el deporte.

Así mismo coadyuva en el desarrollo de las competencias del currículo a través del tratamiento transversal de las mismas,

contribuyendo a la comprensión, aprehensión, y expresión de los diferentes fenómenos y aspectos de la realidad

individual y colectiva de su entorno.


Formato #1: FUNDAMENTOS DE LA COMPETENCIA GENÉRICA EXPRESIÓN CULTURAL, ARTÍSTICA Y DEPORTIVA

Pág. 188

La Competencia Expresión Cultural, Artística y Deportiva incluye los siguientes saberes:

a) SABER: Comprende la importancia de la práctica del arte y el deporte como expresiones culturales de su contexto

histórico – social, apropiándose de sus elementos teóricos, estrategias, técnicas, procedimientos, reglamentos y

normas.

b) SABER HACER: Desarrolla aptitudes, habilidades y destrezas, en forma ética y estética, en el plano individual y

colectivo en la práctica del arte y el deporte, aplicando elementos teóricos, estrategias, técnicas, procedimientos,

reglamentos y normas correspondientes.

Practica un liderazgo efectivo en la planificación estratégica y operativa, expresadas en la organización,

coordinación, promoción y participación colectiva de actividades del arte y el deporte

c) SABER SER: Reconoce la importancia determinante que tiene la práctica del arte y el deporte en la construcción de

una calidad de vida integral.

Manifiesta disposición proactiva, innovadora, ética y estética en la organización, coordinación, promoción y

participación de las actividades artísticas y deportivas.

Fomenta el sentimiento de pertenencia y participación individual y colectiva en la práctica de las actividades

artísticas y deportivas, contribuyendo a la autonomía del ser humano, y a su cohesión e inclusión social.


FORMATO #2: IDENTIFICACION DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA EXPRESIÓN CULTURAL,

ARTÍSTICA Y DEPORTIVA

Pág. 189

DEFINICIÓN DE LA CG EXPRESIÓN CULTURAL, ARTÍSTICA Y DEPORTIVA: Realiza actividades artísticas y deportivas como expresiones

culturales de su entorno personal – social, para su disfrute y transformación física y mental, empleando las técnicas, procedimientos,

normas y reglamentos correspondientes con actitud crítica, reflexiva, innovadora, ética y estética.


Subcompetencia



1. Comprende la

importancia de

las expresiones

culturales

presentes en su

contexto personal

– social, a partir

del conocimiento

y práctica de las

actividades

artísticas y

deportivas

correspondientes.

1.1. Interpreta las

actividades

artísticas y

deportivas

como una

práctica de la

expresión

cultural de la

sociedad.

Expresión cultural

universal y nacional.

Actividades

artísticas y

deportivas.

Antecedentes del

arte y deporte a

nivel universal y

nacional.

Función social del

arte y deporte en el

contexto socio –

cultural.

Derecho

ciudadano

relacionado al

disfrute del arte y

deporte.

Análisis del arte y el

deporte como

expresión de la

cultura.

Aplicación de los

derechos

ciudadanos para el

disfrute del arte y el

deporte.

Determinación de

la perspectiva

histórico – social del

arte y el deporte.

Explicación de la

función social del

arte y el deporte.

Asimilación de los

derechos

ciudadanos para el

disfrute del arte y el

deporte.

Toma conciencia de

las actividades

artísticas y

deportivas como

expresión de la

cultura.

Interiorización del

significado histórico

– social de la

práctica del arte y el

deporte.

Valoración de la

función social del

arte y el deporte.

Nociones generales

de cultura, arte y

deporte.

Conocimientos

generales del

papel del arte y el

deporte.




Pág. 190


Subcompetencia



1.2. Reconoce la

importancia

del

conocimiento

y práctica de

las actividades

artísticas y

deportivas en

su formación y

desarrollo

personal –

profesional.

Significado personal

y social de la

práctica del arte y

el deporte en la

institución.

Relación de las

actividades

artísticas y

deportivas con la

formación del

graduado y

desarrollo personal.

Identificación

personal y social de

la práctica del arte

y el deporte en la

institución.

Explicación de la

importancia de la


el deporte en su

formación y

desarrollo personal –

profesional.

Interés por conocer

la importancia social

del arte y el deporte.

Valoración objetiva

de la importancia

de la práctica del

arte y el deporte en

su formación y

desarrollo personal –

profesional.

2. Identifica y

potencia

aptitudes,

habilidades,

destrezas artísticas

y deportivas

utilizando la

teoría, técnicas,

estrategias,

procedimientos,

normas y

reglamentos en su

práctica.

2.1. Desarrolla

aptitudes,

habilidades y

destrezas

físicas y

psíquicas en la

incorporación

a actividades

artísticas y

deportivas.

Conocimiento de

sus aptitudes,

habilidades y

destrezas en las

áreas artísticas y

deportivas.

Definición de las

actividades

artísticas y

deportivas que

oferta la institución.

Demuestra

aptitudes,

habilidades y

destrezas artísticas y

deportivas.

Caracterización y

manejo de las

diferentes

actividades

artísticas y

deportivas.

Aceptación de

aptitudes,

habilidades y

destrezas.

Disposición

proactiva para la

participación en

actividades del arte

y el deporte.

Intereses y

preferencias en el

arte y el deporte.

Conocimiento de

elementos teóricos

– prácticos del arte

y el deporte.

Generalidades

sobre normas y

reglamentos en el

área artística y




Pág. 191


Subcompetencia



2.2. Aplica

técnicas,

estrategias y

procedimiento

s en la

práctica del

arte y el

deporte, de

acuerdo a las

normas y

reglamentos

correspon-

dientes.

Determinación de

las normas y

reglamentos

aplicados en la

práctica de las

actividades

artísticas y

deportivas.

Apropiación de las

técnicas,

estrategias y

procedimientos del

arte y el deporte.

Aplicación de las

normas y

reglamentos

relacionados a la

práctica de las

actividades

artísticas y

deportivas.

Aplicación de

técnicas,

estrategias y

procedimientos en

las diferentes

actividades del

arte y el deporte.

Manifestación de

actividades

artísticas y

deportivas.

Interiorización de las

normas y

reglamentos

correspondientes en

la práctica del arte y

el deporte.

Adopción de las

técnicas, estrategias

y procedimientos

para la práctica del

arte y el deporte.

Valoración de su

participación en las

actividades artísticas

y deportivas.

deportiva.




Pág. 192


Subcompetencia



2.3. Se incorpora

en la

planificación

estratégica y

operativa de

grupos y

colectivos con

talento artístico

y deportivo de

la institución,

asumiendo un

rol proactivo e

innovador en

dicha labor.

Distinción de grupos

y colectivos con

talento artístico y

deportivo.

Planificación

estratégica y

operativa de grupos

y colectivos

artísticos y

deportivos.

(organización,

coordinación y

promoción)

Identificación de su

rol proactivo e

innovador en

grupos y colectivos

artísticos y

deportivos.

Organización de

grupos artísticos y

deportivos.

Coordinación y

promoción de

colectivos artísticos

y deportivos.

Desempeño de su

rol proactivo en

grupos y colectivos

del arte y el

deporte.

Disposición

organizativa en

grupos y colectivos


Adopción de un rol

proactivo e

innovador en grupos

y colectivos artísticos

y deportivos.

Honestidad y

compromiso en la

organización,

coordinación y

promoción de

grupos y colectivos


Conceptos

elementales de

organización de

grupos sociales.

Experiencia previa

de su participación

en grupos artísticos

y deportivos.




Pág. 193

Conceptos básicos:

Actividad. La actividad se concibe como un sistema de acciones y operaciones que realiza el sujeto sobre el

objeto, en interrelación con otros sujetos. La Teoría de la Actividad de A.N. Leontiev (1981) permite realizar un

análisis integral de la actividad humana, delimitando la estructura de la misma, es decir, sus componentes

principales y las relaciones funcionales que entre ellos se producen, así como su desarrollo.

Es así que en cualquier actividad humana, el sujeto actúa sobre el objeto impulsado por sus motivos, por las

necesidades, internas y externas, que surgen en él para alcanzar su objetivo28: la representación que ha

imaginado del producto a lograr. Antes de la ejecución de la actividad en el plano práctico el sujeto elabora

su base de orientación conformada por la imagen, el conocimiento previo sobre la propia actividad, sobre el

objeto, los procedimientos y los medios que ha de emplear, las condiciones en que se debe realizar y el

producto a lograr.

Para la realización de su actividad el sujeto utiliza determinados procedimientos, es decir, sistemas de acciones

y operaciones que dependen del propio sujeto, de las características del objeto, de los medios de que

disponga, y de las condiciones. Los medios son los instrumentos materiales, informativos, lingüísticos y

psicológicos que posee el sujeto y que emplea en la transformación del objeto. Las condiciones son el

conjunto de situaciones de naturaleza ambiental, psicológica y social en que se efectúa la actividad.

28

Los objetivos son la parte rectora de este sistema pues ellos relacionan entre sí a los componentes de la actividad y le dan a la misma una dirección

determinada hacia el resultado final.




Pág. 194

Los productos son los resultados logrados mediante la actividad. Se distinguen las transformaciones en el

objeto, el sujeto, los medios, los procedimientos y las condiciones.

El progreso de la actividad humana puede ser descrito mediante los cuatro momentos principales en que

transcurre la misma: orientación, ejecución, control y corrección: La orientación del sujeto en la situación que

enfrenta con relación al objeto, está basada en los esquemas referenciales de que dispone e incluye la

planificación de las futuras acciones. La ejecución consiste en la realización práctica de las acciones. El

control tiene dos vertientes: la regulación sistemática que se efectúa durante los dos primeros momentos de la

actividad y la comprobación final de lo logrado durante la actividad, que se consuma contrastando el

producto alcanzado con el objetivo de la actividad. La corrección es el momento correspondiente a la toma

de decisiones que permita realizar nuevamente la actividad de una forma cualitativamente superior.

Actividades artísticas. Se centra en las actividades relacionadas con la recepción de objetos y temas artísticos

y a la producción de significados por medio de materiales y procedimientos artísticos. Toma del arte su

orientación productiva de la que se derivan los valores estéticos diversos surgidos del sujeto, de sus productos y

de la interacción del entorno.

Actividades deportivas. Actividad física29, desde la década del noventa, es el término más actualizado de la

educación física. Se centra en las actividades relacionadas con la práctica de actividad físico-deportiva a

través del ejercicio físico.

29

Existen otros términos actuales por los cuales se asocian a la educación física, siendo: Ciencias de la actividad física, Ciencias del movimiento humano, Ciencias

de la motricidad, Ciencias del deporte, Ciencias de la Actividad física y del deporte.




Pág. 195

Tiene por objeto la planificación y programación de actividades de carácter deportivo que contribuyan a la

formación del estudiante y mejora de su calidad de vida, considerando al deporte como un medio que incide

en el desarrollo personal, en armonía con los valores individuales y sociales.

Arte. Obra o actividad con la que el ser humano muestra simbólicamente un aspecto de la realidad o un

sentimiento valiéndose de la materia, la imagen y el sonido. La connotación de arte se basa en el

cumplimiento de un conjunto de reglas y conocimientos necesarios al desarrollar o elaborar una actividad. El

arte es una actividad eminentemente social, que se hace presente en la vida cotidiana del ser humano y es

manifestación de la cultura.

Según Geertz (1983), el arte conforma un sistema simbólico, visto como una red que posibilita la transición de

significaciones, y un sistema cultural, en el sentido de una estructura en la que cobran sentido determinados

hechos humanos.

Desde una perspectiva antropológica se considera un fenómeno cultural, de carácter universal que afecta a

todas las personas, grupos sociales y culturas. Se entiende la cultura como el sistema en donde el arte es un

subsistema incluido en este, de modo que se encuentra funcionalmente relacionado con las demás

manifestaciones culturales.

El arte se clasifica según categorías y conceptualizaciones, esto permite diferenciar cierto tipo de

manifestaciones estéticas de otras. La clasificación más difundida es la que se designa como Bellas Artes:

literatura, escultura, arquitectura, pintura, música, danza y cine.




Pág. 196

El arte desarrolla la creatividad, la cognición de la imagen, la afectividad y la organización perceptiva. Permite

establecer un equilibrio en la persona en formación, pudiendo llegar a constituir un modo de ser.

Colectivo. Forma más elevada de organización de un grupo humano, que responde a los objetivos de la

sociedad a la que pertenece.

Conciencia. Es el reflejo del mundo objetivo en el cerebro humano. La conciencia es determinada por el influjo

de los objetos y fenómenos (políticos, religiosos, laborales, artísticos, deportivos, antropológicos, etc.), del

mundo objetivo a través de la actividad práctica social del ser humano.

Cultura. Conjunto de conocimientos, ideas, tradiciones modos de vida y costumbres que caracterizan a un

pueblo en una época. Es todo aquello, material o inmaterial (creencias, valores, comportamientos y objetos

concretos), que identifica a un determinado grupo de personas, y surgen de sus vivencias en una determinada

realidad. Dicho de otro modo, es la manera como los seres humanos desarrollan la vida y construyen el mundo

o la parte donde este habita.

Desde un punto de vista antropológico Edward. B. Tylor (Primitive culture): «La cultura o civilización, en sentido

etnográfico amplio, es aquel todo complejo que incluye el conocimiento, las creencias, el arte, la moral, el

derecho, las costumbres y cualesquiera otros hábitos o capacidades adquiridas por el hombre en cuanto

miembro de la sociedad».




Pág. 197

La antropología social establece que la cultura es un fenómeno particular, y sostiene la idea del pluralismo, es

exclusiva de una determinada colectividad que la asume a través de la tradición y educación. (Cubas: 2001)

Deportes. Tiene el valor social de ser la forma más habitual de entender y practicar la actividad física en un

determinado contexto social y cultural. Es de carácter competitivo, requiere de entrenamiento físico y

generalmente se realiza a altas intensidades. De modo que su objetivo principal no es el de mejorar o

mantener salud, sino el de competir.

El deporte ha adquirido su propia especificidad, constituyéndose en un medio con finalidades formativas, en

este sentido, a través del deporte se realiza la educación física, siendo el ejercicio la base de ella.

Educación Artística. Se considera un área de conocimiento que estudia la sensibilidad mediante la experiencia

de interacción transformadora y comprensiva del mundo, en la cual se contempla y se valora la calidad de la

vida.

Tiende a la consecución del pleno desarrollo de las facultades humanas de los estudiantes, y por lo tanto, se

convierte en un gran auxiliar para lograr una educación integral. Por ello permite sentir, explorar, conocer y

transformar la realidad, a la vez facilita el desarrollo integral y armónico de las cualidades humanas. Favorece

la comprensión y expresión de la belleza.




Pág. 198

Su propósito es despertar los procesos creadores y la ampliación de los potenciales personales, construir su

propia identidad, establecer relaciones afectivas, apreciar su entorno natural, social y cultural, estar consciente

de los procesos personales y con voluntad crítica para mejorar permanentemente la relación de uno mismo y

con los demás.

La educación en las artes proporciona un desarrollo cognitivo, tal como: percepción, atención al detalle, toma

de decisiones, habilidad de visualizar situaciones, desenvolvimiento dentro de las limitaciones de un contexto y

enfoque del mundo desde un punto de vista ético y estético.

También permite el desarrollo de la apreciación crítica, la comprensión del patrimonio cultural y de la

diversidad cultural, la expresión individual y la creatividad (imaginación, resolución de problemas y asunción

de riesgos). Facilita el desarrollo físico y psicomotor que incluye la coordinación neuromuscular, reacción e

inhibición del movimiento, sensación de equilibrio del cuerpo, sentido de la distancia y del espacio, respiración

y relajación.

Educación Física. Cuando se habla de educación física, desde la perspectiva de formación humana y social,

están contenidos el deporte y la recreación, donde cada uno tiene funciones distintas en el proceso de

formación. Mientras que la recreación es un principio esencial, permanente y fundante de la educación física,

el deporte es una práctica cultural que puede caracterizarse como medio o como fin, de acuerdo con el

contexto y el significado educativo.




Pág. 199

La educación física se encamina al desarrollo de las capacidades de rendimiento físico del estudiante,

atiende a la formación y mejoramiento de las habilidades motrices, a la adquisición y al desarrollo de nuevas

destrezas. Incluye la formación psicomotriz, la higiene y la salud, la educación corporal y el movimiento; la

recreación educativa y la formación deportiva.

Desde el punto de vista formativo, la educación física incide en la personalidad del estudiante atendiendo,

especialmente, la madurez emocional, el desarrollo de buenos hábitos y valores morales y sociales; fomenta el

amplio conocimiento del deporte y su influencia social en las dimensiones éticas, políticas, económicas,

ideológicas y organizativas; por tanto promueve los valores que el deporte debe y puede desarrollar.

La educación física contribuye al desarrollo de la confianza y seguridad en sí mismo, capacidades de

autodominio (sentir, actuar y crear libremente). Estimula aquellas habilidades que son necesarias para el

aprendizaje permanente, enfatizando la necesidad de la reflexión ante cada situación presentada, tanto en el

plano intelectual como en el psicomotor y sobretodo en el afectivo y de relación con los demás, incentivando

las capacidades de expresarse y comunicarse, las relaciones interpersonales, de ayuda mutua, de

cooperación, de trabajo en equipo, la solidaridad y la disciplina. Fomenta el sentimiento compartido de

pertenencia y participación, contribuye a la cohesión e inclusión social.

Estética. Estudia el arte y sus cualidades, tales como la belleza, lo eminente, lo feo o la disonancia. Se

considera la «ciencia de lo bello, misma a la que se agrega un estudio de la esencia del arte, de las relaciones

de ésta con la belleza y los demás valores». La estética estudia e investiga el origen del sentimiento puro y su

manifestación, que es el arte, según Kant en su Crítica del juicio.




Pág. 200

Si la estética es la reflexión filosófica sobre el arte, uno de sus problemas es el valor que se contiene en el arte; y

aunque un variado número de ciencias puedan ocuparse de la obra de arte, sólo la Estética analiza

filosóficamente los valores que en ella están contenidos.

Expresión Cultural. Son las expresiones del arte resultantes de la creatividad de personas, grupos y sociedades

que poseen un contenido cultural, evidenciando la clara muestra del papel y relevancia de la cultura en la

vida material e inmaterial de los pueblos.

Grupo. Unidad social que encara una obra común. Se expresa por actitudes y comportamientos comunes.

Identidad Cultural. Conjunto de valores, tradiciones, símbolos, creencias y modos de comportamiento que

funcionan como elementos dentro de un grupo social y que actúan para que los individuos que lo forman

puedan fundamentar su sentimiento de pertenencia que hacen parte a la diversidad al interior del grupo, en

respuesta a los intereses, códigos, normas y rituales que comparten dichos grupos dentro de la cultura

dominante.

Según Berger, Luckman y Giddens, la construcción de identidades es “un fenómeno que surge de la dialéctica

entre el individuo y la sociedad”. Las identidades se construyen a través de un proceso de individualización por

los propios actores para los que son fuentes de sentido y aunque se puedan originar en las instituciones

dominantes, sólo lo son si los actores sociales las interiorizan y sobre esto último construyen su sentido.




Pág. 201

El hecho mismo de que dentro de una cultura o práctica cultural exista la conciencia de una identidad

común, implica que también hay un impulso hacia la preservación de esta identidad, hacia la auto-

preservación de la cultura.

Pertenencia. El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo, una sociedad o de una institución. Al serle

fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad. Mientras más segura se sienta la

persona, más elevado será su sentimiento comunitario y estará más dispuesta a seguir normas de convivencia.

En algunos países, el concepto de grupo de pertenencia hace mención al grupo social del que forma parte

una persona al compartir valores, creencias, gustos o comportamientos. La sensación de pertenencia a estos

conjuntos permite que el individuo se sienta acompañado por pares y ayuda a desarrollar su identidad, ya que

se reconoce y se presenta ante el resto de la sociedad como parte de un grupo.



EXPRESIÓN CULTURAL, ARTÍSTICA Y DEPORTIVA

Pág. 202

Nivel de

progresión

Elementos de

Subcompetencia

Criterios de


1 1.1. Interpreta las

actividades artísticas y

deportivas como una

práctica de la

expresión cultural de la

sociedad.

Identifica las

diferentes áreas del

arte y el deporte

como expresión de

la cultura en su

contexto local,

guiado por el

docente.

C: Caracteriza las actividades artísticas y

deportivas como expresión cultural universal y

nacional.

C: Reconoce el arte y el deporte como

expresión de la cultura.

P: Define la cultura universal y nacional.

P: Describe las actividades artísticas y

deportivas.

A: Asimila los derechos ciudadanos para el

disfrute del arte y el deporte.

A: Toma conciencia del significado histórico –

social de la práctica del arte y el deporte.

Comprende y

manifiesta la

importancia del

conocimiento y


deporte como

expresión de la

cultura universal,

nacional e

institucional, así

como las

aptitudes,

habilidades y

destrezas físicas y

psíquicas en su

contexto personal

– social.

1.2. Reconoce la

importancia del

conocimiento y

práctica de las


deportivas en su

formación y desarrollo

personal – profesional.

Identifica la

importancia del

conocimiento y


deporte en su

formación personal,

guiado por el

docente.

C: Describe el significado personal y social de

la práctica del arte y el deporte en la

institución.

C: Define el significado personal y social de la

práctica del arte y el deporte en la institución.

P: Establece la identificación personal y social

de la práctica del arte y el deporte en la

institución.

A: Demuestra interés por conocer la

importancia social del arte y el deporte.




Pág. 203

Nivel de

progresión

Elementos de

Subcompetencia

Criterios de


2.1. Desarrolla

aptitudes, habilidades

y destrezas físicas y

psíquicas en la

incorporación a


deportivas.

Manifiesta aptitudes,

habilidades y


psíquicas en su

contexto personal –

social, guiado por el

docente.

C: Describe las actividades artísticas y

deportivas que oferta la institución.

P: Identifica las diferentes actividades

artísticas y deportivas.

A: Muestra interés en la participación de

actividades del arte y el deporte.



deportivas como una

práctica de la


sociedad.

Valora las diferentes

áreas del arte y el

deporte como

expresión de la

cultura institucional,

apoyado por el

docente.

C: Comprende el derecho ciudadano

relacionado al disfrute del arte y deporte.

P: Aprovecha los derechos ciudadanos para

el disfrute del arte y el deporte.

A: Valora los derechos ciudadanos para el

disfrute del Arte y el Deporte.

Demuestra

aptitudes,

habilidades y


psíquicas,

mediante el

conocimiento y

aplicación de

técnicas,

estrategias y

procedimientos en

la práctica de las

actividades

artísticas y

deportivas que

coadyuvan en su

1.2. Reconoce la

importancia del

conocimiento y

práctica de las


deportivas en su



Valora la importancia

del conocimiento y


deporte en su

formación

profesional, apoyado

por el docente.

C: Relaciona las actividades artísticas y

deportivas con la formación del graduado y

desarrollo personal.

P: Explica la importancia de la práctica del

arte y el deporte en su formación y desarrollo


A: Aprecia la importancia de la práctica del






Pág. 204

Nivel de

progresión

Elementos de

Subcompetencia

Criterios de


2.1. Desarrolla



psíquicas en la

incorporación a


deportivas.

Demuestra

aptitudes,

habilidades y


psíquicas en su


social, apoyado por

el docente.

C: Define las actividades artísticas y

deportivas que oferta la institución.

P: Practica las diferentes actividades artísticas

y deportivas.

A: Asume una actitud proactiva en la

participación en actividades del arte y el

deporte.

formación

personal –

profesional. Así

mismo, se interesa

en la

organización,

coordinación y

promoción de

grupos y

colectivos con


deportivo de la

institución.

2.2. Aplica técnicas,

estrategias y

procedimientos en la


deporte, de acuerdo a

las normas y

reglamentos

correspondientes.

Comprende

técnicas, estrategias

y procedimientos en

la práctica del arte y

deporte institucional,

apoyado por el

docente.

C: Especifica las normas y reglamentos

aplicados en la práctica de las actividades


P: Utiliza las normas y reglamentos

relacionados a la práctica de las actividades


A: Interioriza las normas y reglamentos

correspondientes en la práctica del arte y el

deporte.




Pág. 205

Nivel de

progresión

Elementos de

Subcompetencia

Criterios de


2.3. Se incorpora en la

planificación

estratégica y operativa

de grupos y colectivos

con talento artístico y

deportivo de la

institución, asumiendo

un rol proactivo e

innovador en dicha

labor.

Se dispone

proactivamente a

participar en la

organización,

coordinación y

promoción de

grupos y colectivos

con talento artístico

y deportivo de la

institución, apoyado

por el docente.

C: Describe la planificación estratégica y

operativa de grupos y colectivos artísticos y

deportivos.

C: Define la planificación estratégica y

operativa de grupos y colectivos artísticos y

deportivos.

C: Caracteriza los grupos y colectivos con

talento artístico y deportivo.

P: Constituye grupos artísticos y deportivos.

P: Establece la coordinación y promoción de

colectivos artísticos y deportivos.

A: Muestra interés en la organización de

grupos y colectivos del arte y el deporte.

A: Coopera en la coordinación y promoción

de grupos y colectivos del arte y el deporte.



deportivas como una

práctica de la


sociedad.

Interpreta la función

social del arte y el

deporte como

expresión de la

cultura institucional,

supervisado por el

docente.

C: Describe la función social del arte y

deporte en el contexto socio – cultural.

P: Establece la perspectiva histórico – social


A: Valora la función social del arte y el

deporte.

Desarrolla

aptitudes,

habilidades y


psíquicas,

mediante el

conocimiento y




Pág. 206

Nivel de

progresión

Elementos de

Subcompetencia

Criterios de


1.2. Reconoce la

importancia del

conocimiento y

práctica de las


deportivas en su



Reconoce la

importancia de la


deporte en su

formación personal –

profesional,

supervisado por el

docente.

C: Comprende las actividades artísticas y

deportivas en su formación personal –

profesional.

P: Determina la importancia de la práctica del



A: Valora la importancia de la práctica del



aplicación de

técnicas,

estrategias y

procedimientos en

la práctica de las

actividades

artísticas y

deportivas

contribuyendo en

su formación

personal –

profesional. De

esta forma, se

incorpora

proactivamente

en la

organización,

coordinación y

promoción de

grupos y

colectivos con


2.1. Desarrolla



psíquicas en la

incorporación a


deportivas.

Desarrolla aptitudes,

habilidades y


psíquicas en su


social, supervisado

por el docente.

C: Delimita sus aptitudes, habilidades y

destrezas en las áreas artísticas y deportivas.

C: Fundamenta sus aptitudes, habilidades y

destrezas en las áreas artísticas y deportivas.

P: Manifiesta sus aptitudes, habilidades y

destrezas artísticas y deportivas.

P: Desarrolla sus aptitudes, habilidades y


A: Acepta sus aptitudes, habilidades y


A: Toma conciencia de sus aptitudes,

habilidades y destrezas.




Pág. 207

Nivel de

progresión

Elementos de

Subcompetencia

Criterios de


2.2. Aplica técnicas,

estrategias y



deporte, de acuerdo a

las normas y

reglamentos

correspondientes.

Aplica técnicas,

estrategias y



deporte institucional,

supervisado por el

docente.

C: Define las técnicas, estrategias y

procedimientos del arte y el deporte.

P: Maneja técnicas, estrategias y

procedimientos en las diferentes actividades


P: Realiza actividades artísticas y deportivas.

A: Asume las técnicas, estrategia y

procedimientos para la práctica del arte y el

deporte.

A: Aprecia su participación en las actividades


deportivo de la

institución.

2.3. Se incorpora en la

planificación

estratégica y operativa

de grupos y colectivos

con talento artístico y

deportivo de la

institución, asumiendo

un rol proactivo e

innovador en dicha

labor.

Se incorpora en la

organización,

coordinación y

promoción de grupos

y colectivos con


deportivo de la

institución,

supervisado por el

docente.

C: Reconoce su rol proactivo e innovador en

grupos y colectivos artísticos y deportivos.

P: Demuestra su rol proactivo en grupos y

colectivos del arte y el deporte.

P: Promueve la organización de grupos y


A: Toma conciencia de su rol proactivo e

innovador en grupos y colectivos artísticos y

deportivos.

A: Asume con integridad la organización,

coordinación y promoción de grupos y


competencias genÉricas del perfil del graduado de la …

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