competencias emocionales y resolucion de conflictos interpersonaes

“Competencias emociónales y resolución de conflictos personales e interpersonales dentro del aula en 6to grado de educación Primaria”

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ENSAYO DE TESIS

PROFESOR: MANUEL BONILLA RIVERA

ALUMNA: LETICIA IVVON GÓMEZ GONZÁLEZ

5to semestre de Lic. En Educación Primaria

Ciclo escolar

2013-2014

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PUBLICA DEL ESTADO SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES

DIRECCIÓN DE DESARROLLO DE DOCENTES ESCUELA NORMAL PARTICULAR “PROFR. RAÚL ISIDRO BURGOS”

ZACAPOAXTLA, PUE.

COMPETENCIAS EMOCIONALES

Y RESOLUCIÓN DE

CONFLICTOS

INTERPERSONALES DENTRO

DEL AULA


2

Agradecimiento

“A mi madre y familia que me apoya en este difícil proceso de preparación superior, y me alienta a seguir adelante”


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Í N D I C E

PORTADA DEDICATORIA INTRODUCCIÓN

APARTADO I GENERALIDADES

1.1. Justificación………………………………………………………………………………… 2 1.2. Planteamiento del Problema……………………………………………………………… 3 1.3. Propósitos…………………………………………………………………………………… 5 1.4. Hipótesis……………………………………………………………………………………. 6

APARTADO II

REFERENTES DE LA REFORMA EDUCATIVA 2.1. Principios pedagógicos……………………………………………………………………. 7 2.2. Competencias para la vida……………………………………………………………….. 10 2.3. Perfil de egreso…………………………………………………………………………….. 11 2.4. Rasgos de normalidad mínima…………………………………………………………… 12 2.5. Temas de relevancia social………………………………………………………………. 12 2.6. Propósitos del estudio de la FCE en la Educación Primaria………………………….. 13 2.7. Enfoque didáctico de la materia………………………………………………………….. 14 2.8. Ejes formativos……………………………………………………………………………... 15 2.9. Competencias cívicas y éticas que favorecen a los estudiantes con la

asignatura…………………………………………………………………………………… 17

2.10. Papel del docente………………………………………………………………………….. 21 2.11. Aprendizajes esperados…………………………………………………………………… 23 2.12. Organización didáctica…………………………………………………………………….. 26 2.13. Planeación…………………………………………………………………………………... 27

APARTADO III

MARCO TEÓRICO 3.1. Concepto de valores……………………………………………………………………….. 28 3.2. Clasificación de los valores……………………………………………………………….. 29 3.3. Importancia de la aplicación de los valores……………………………………………... 30 3.4. Papel que juega el docente en la actitud de los alumnos……………………………… 31 3.5. Influencia de los medios de comunicación en la formación ética de los alumnos….. 32 3.6. Ventajas que presenta un individuo con valores……………………………………….. 33 3.7. Los valores ¿Se aprenden o se adquieren?.............................................................. 34 3.8. Atribución de la atención familiar sobre las actividades escolares y extraescolares de

los niños………………………………………………………………………………….

36 3.9. Importancia de los valores humanos en el desarrollo racional del alumno………….. 37 3.10. Habilidades sociales y habilidades de relación interpersonal…………………………. 39 3.11. Habilidades sociales……………………………………………………………………….. 40 3.12. Dificultades de relación social…………………………………………………………….. 41 3.13. Ansiedad en situaciones de relación social……………………………………………... 42 3.14. El docente en la mejora de habilidades sociales………………………………………. 43 3.15. Fernando Savater y su opinión sobre los valores humanos…………………………... 44 3.16. Frondizi y su opinión sobre valores humanos…………………………………………... 46 3.17. Esencia de los valores…………………………………………………………………….. 49 3.18. Puig. La resolución de conflictos interpersonales……………………………………… 50 3.19. El valor de la autoestima………………………………………………………………….. 51 3.20. Desarrollo de estrategias para la prevención y resolución de conflictos dentro y fuera

del aula………………………………………………………………………………..

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APARTADO IV PLAN DE INTERVENCIÓN

4.1. Modelo de intervención pedagógica……………………………………………………… 4.2. Plan de intervención………………………………………………………………………..


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APARTADO V CONCLUSIONES

5.1. Conclusiones……………………………………………………………………………….

FUENTES DE CONSULTA


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INTRODUCCIÓN

El trabajo que presento a continuación, supone la valoración de métodos de

enseñanza-aprendizaje que introduzcan a alumnos de entre 10 y 12 años de

edad, a la valoración personal eh interpersonal en su vida cotidiana. El documento

estará dividido en cinco secciones de trabajo, en ellas analiza las competencias

emocionales y sus influencia en diferentes ámbitos.

El capítulo I, titulado: Generalidades abarca secciones personalizadas sobre

opiniones, que incitan al seguimiento de la labor educativa enfocada a los valores

morales, en él se pretende gestionar, una actitud humanizada, que no solo trabaje

sobre el aprendizaje de ciertas ramas de estudio sino en la toma de decisiones que

acerquen a la realidad y a la resolución de conflictos dentro y fuera de una

institución escolar. En educación básica el trabajo de la personalidad se le fija a la

asignatura formación cívica y ética para lo que esta se gran apoyo y utilidad para el

planteamiento y resolución del actual problema “conflictos interpersonales dentro

del aula”.

El capítulo II, titulado: Referentes de la reforma educativa, realiza en seguimiento

de las actividades plasmadas en el actual enfoque de la Reforma Educativa 2012,

plantea un trabajo que sugiere y refuerza la educación, basado en competencias

que pretenden regenerar en el alumno el trabajo colaborativo, cultural, y personal

para su propio aprovechamiento.

Así nos adentramos al capítulo III, que hablara sobre diversos puntos que influyen

en las actitudes observadas a diario dentro del aula y fuera del aula, y sugiere

posibles respuestas a las que se acredita el comportamiento de cada individuo.

En el capítulo IV, se encuentra las simulación a un trabajo de intervención para la

mejora de conciencia humana en el alumno; la sugerencia de trabajo se enfoca en

el colaboración en las actividades realizadas en el contexto social del alumno, así,

hace incluyente a los padres de familia, docente y compañeros, pero principalmente

las valoración individual, y asimilación de las realidades personales.


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8

1.1. JUSTIFICACIÓN

La importancia de este documento reside en la necesidad de profundizar

sobre un tema que desde una perspectiva persona es de completa relevancia

social: las competencias emocionales en un individuo y la resolución de conflictos

personales e interpersonales que interfieren o favorecen el desempeño y

aprovechamiento académico del alumno en su etapa de pubertad y desarrollo de

su personalidad.

Debemos tomar en cuenta que las emociones juegan un papel determinante en la

forma racional de pensar del ser humano. Desde tiempos remotos las emociones,

autoestima, y sentimientos se tornaban como el pilar del desarrollo del ente,

Sócrates preconizaba "Conócete a ti mismo", pues la valoración individual, permite

la aceptación del entorno. Además entendemos que la inmadurez emocional o la

falta de competencias emocionales dificultan la resolución de conflictos lo que

conlleva a un desarrollo erróneo del alumno.

La sociedad cumple una función muy importante dentro del desarrollo de los niños,

ya que a partir de normas establecidas en ella, un pequeño grupo social llamado

familia adquiere formas de vida que seguirán vigentes generación tras generación,

lo que creara actitudes (positivas o negativas) que se verán reflejadas en el

ambiente escolar del alumno.

El actual enfoque de la reforma educativa 2012, plantea un trabajo que sugiere y

refuerza la educación, basado en competencias que pretenden regenerar en el

alumno el trabajo colaborativo, cultural, y personal para su propio aprovechamiento.

El presente documento las competencias emocionales y la resolución de conflictos

interpersonales, pretende gestionar en el docente, una actitud humanizada, que no

solo trabaje sobre el aprendizaje de ciertas ramas de estudio. En educación básica

el trabajo de la personalidad se le fija a la asignatura formación cívica y ética para

lo que esta se gran apoyo y utilidad para el planteamiento y resolución del actual

problema “conflictos interpersonales dentro del aula.


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1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El tema las competencias emocionales y la resolución de conflictos interpersonales

dentro del aula, surge de experiencias personales en prácticas y observaciones

docentes en escuelas primarias donde los resultados reflejaron que algunos

contextos escolares se presentan deficientes en temas relacionados a valores y

ciencias sociales, lo que como consecuente afecta en la toma de decisiones,

resolución de problemas, y la capacidad de manejar sus sentimientos y emociones

de una forma correcta en el momento adecuado.

La comunidad docente, pretende recubrir en su totalidad los contenidos planteados

dentro del plan y programa de estudios de la actual reforma educativa 2012 (trabajo

por competencias), con el simple objeto de crear individuos con los suficientes

conocimientos que les permitan desenvolverse cabalmente en la vida. Más el

objetivo principal en la educación, es que los alumnos antes de dominar el

contenido matemático, de historia o español, sea manipular sus emociones dentro

de un equipo de trabajo como lo es el aula para posteriormente aplicarlo en su

realidad.

De acuerdo a opiniones de un docente actualmente en servicio, los valores en un

individuo son la base primordial en su óptimo desarrollo, se obtienen con

anticipación en el ámbito familiar, se procesan en la sociedad y se perfeccionan en

la escuela.

Trabajar sobre las competencias emocionales de un alumno, es el trabajo más

complicado para el docente, pues hay actitudes que nunca logramos comprender,

niños a los no logramos llegar; así, frente a una discusión aparentemente

encontramos soluciones a los problemas personales entre los alumnos a base de

amenazas inocentes que ocasionan miedo: “siéntate o te sales del salón” “pide una

disculpa o mañana vendrá tu papá”; se trabaja sobre manipulaciones, y damos

respuesta que les correspondía encontrar personalmente, es decir, nos volvemos

absolutos dictadores.

Las emociones son la principal fuerza en el ser humano, la que lo hace grande o lo

acaba. La conducta o autoestima en el niño se ve reflejada en cualquier espacio en

que se encuentra; expresan aquel sentimiento valorativo de su propio ser, “quien

es, quien se siente”, su conjunto de rasgos corporales y mentales que lo integran.


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Dentro de esta temática resaltamos actitudes mártires, narcisistas y dictadoras por

parte de individuos externos e internos a los contextos escolares e influyentes en

la personalidad de cada ente.

Es bien sabido que la individualidad de las persona se demuestra con amplias

diferencias en su forma de ser, de comportarse y de presentarse ante los demás,

pero de igual forma comprendemos que existen infinidad de vehículos que nos unen

a los demás individuos del grupo social.

En múltiples ocasiones, el acercamiento hacia los demás se lleva a cabo por

motivos de interés social, personal o de trabajo. Pero pocas veces se acercan a

los demás de manera sencilla, sincera y altruista con el simple propósito de

compartir con ellos únicamente actitudes sociales. Es importante recalcar que en

en todo individuo existe una necesidad de asociación.

Para esto se propone que una de las labores de la educación sea proporcionar

pleno desarrollo del alumno. Entendemos que esto se consigue tanto por aspectos

cognitivos como emocionales. El desarrollo de las competencias emocionales del

alumnado, son necesarias para establecer buenas relaciones interpersonales, así

como manejar herramientas para afrontar los retos diarios. No obstante el profesor

como educador, será pieza fundamental en este proceso.

El presente documento será guiado por opiniones expertas y especializadas en la

materia, conceptualizando la inteligencian emocional según, (Gardner 1983),

propone la existencia de siete inteligencias separadas en el ser humano: musical,

kinestésico-corporal, lógico-matemático, lingüística, espacial, interpersonal e

intrapersonal. Posteriormente incluye la inteligencia naturalista y existencial.

(Goleman 1995), quien expresa que a medida que aumenta el mundo social del

niño y su conocimiento social también aumenta la complejidad y la intensidad de

las emociones. Así mismo se verá reflejada en las teorías conductistas y

cognitivistas y en los tres saberes (saber, saber ser, saber hacer) aspectos

primordiales en cada individuo.

Este trabajo valorara las actitudes de individuos en cualquier etapa de su vida, más

se inclinara en el desarrollo, habilidades, necesidades y procesos educativos de

niños de sexto grado de educación básica, esto se debe a que durante esa edad

considero se ven más expuestos a cambios bruscos dentro y fuera de ellos.


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1.3. PROPÓSITOS

2. Identificar la importancia de los valores humanos dentro del contexto escolar

y social.

3. Distinguir la influencia de la familia y el ámbito social en el desarrollo de

aptitudes y actitudes del individuo.

4. Reconocer la participación activa de la familia dentro del aprendizaje del

alumno.

5. Identificar las principales problemáticas que influyen en el desempeño del

docente dentro del aula.

6. Valorar las relaciones humanas como principal método de interacción

personal e interpersonal.


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1.4. HIPOTESIS

“La actitud de cada niño comienza en la matriz de su desarrollo. La familia”

Es bien sabido que un niño sin metas y sueños en la vida, es un ser

completamente inclinado al total fracaso; la autoestima y valoración lo hacen un

individuo con posibilidad de formar parte de una sociedad, y no por que esta sea

lo más difícil de alcanzar, si no por qué será el hilo que tejera su camino al éxito.

Las relaciones interpersonales formulan dentro del aula el ambiente idóneo de

aprendizaje, es totalmente imposible que el docente pretenda trabajar asignaturas

de conocimiento en alumnos que tienen como centro de atención los problemas

personales que se transforman en problemas de idiosincrasia social que

imposibilitan el progreso de la educación.

Los alumnos en edad entrante a la pubertad presentan cambios hormonales y

sentimentales dentro de ellos, sus relaciones ya no suelen ser las mismas, se

observan distinto entre ellos, y sienten atracciones que jamás habían

experimentado, se ve reflejada la agresividad, el machismo o inclinaciones por

sugerencia familiar. Estas situaciones se volverán sinónimo de problema,

desinterés escolar, odio, envidia, y en muchos de los casos deserción lo que trae

consigo “problemas interpersonales”.


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2.1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS1

1. CENTRAR LA ATENCIÓN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE.-

El referente fundamental del aprendizaje son los estudiantes, es necesario reconocer los estilos y

ritmos de aprendizaje que tienen, comprender como aprenden y generar ambientes de aprendizaje

que los acerquen al conocimiento significativo.

2. PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE.- La planificación es un elemento sustantivo

de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de

competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo,

como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar

desafíos intelectuales para los estudiantes.

3. GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE.- Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio

donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta

perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para

construirlos y emplearlos como tales. En su construcción se destaca: la claridad respecto del

aprendizaje que se espera logre el estudiante, la relevancia de los materiales educativos impresos,

digitales y visuales, las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

4. TRABAJAR EN COLABORACIÓN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE.- El trabajo

colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la

búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en

colectivo. Alude a estudiantes y maestros, orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda

de soluciones, coincidencias y diferencias.

1 Plan de estudios 2011 educación Básica.


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5. PONER ÉNFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE LOS

ESTÁNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.- La Educación Básica

favorece el desarrollo de competencias; Una competencia es la capacidad de responder a diferentes

situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración

de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán

al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de

educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque,; Los aprendizajes

esperados son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas

de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser;

además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y

constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula.

Las competencias, estándares curriculares y los aprendizajes esperados, proveerán a los estudiantes

de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos

adquiridos, con la intención de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.

6. USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE.- En la sociedad del

siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como sus formatos y medios de acceso

requieren habilidades específicas para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la

comunidad educativa, además de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje

permanente; algunos de ellos son:

• Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la formación de los alumnos

como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de los estándares nacionales de habilidad

lectora; permiten la contrastación y la discusión, y apoyan la formación de los estudiantes como

lectores y escritores. Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Materiales y recursos

educativos informáticos.

7. EVALUAR PARA APRENDER.- Proceso que nos permite obtener evidencias, elaborar juicios y

brindar retroalimentación a los alumnos sobre los logros de su aprendizaje. Busca que todos los

actores educativos en sus distintos niveles tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de

los estudiantes. El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y

quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica


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para que éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio. La

evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar

retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto,

es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.

8. FAVORECER LA INCLUSIÓN PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD.- Para el cumplimiento de

este principio se requiere que los docentes desarrollen empatía hacia las formas culturales y las

necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a sus concepciones.

La educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades,

instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar

brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el

sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educación pertinente e inclusiva.

9. INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL.- Los temas de relevancia social se derivan de

los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen

con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y

lingüística. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social

que forman parte de más de un espacio curricular y contribuyen a la formación crítica, responsable y

participativa de los estudiantes en la sociedad. El tratamiento de estos temas favorece aprendizajes

relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades. Se refieren entre

otros a: la educación para la salud, la educación sexual, la equidad de género, etcétera.

10. RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE, EL DOCENTE, LA FAMILIA Y LA ESCUELA.-

Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con

el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vínculos entre los derechos

y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la

participación de la familia.

11. REORIENTAR EL LIDERAZGO.- Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con

el grupo, una relación horizontal en la que el diálogo informado favorezca la toma de decisiones

centrada en el aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en prácticas concretas

y ámbitos específicos, para ello se requiere mantener una relación de colegas que, además de

contribuir a la administración eficaz de la organización, produzca cambios necesarios y útiles. Es

determinante para el aseguramiento de propósitos que resultan fundamentales para la calidad

educativa, la transformación de la organización y el funcionamiento interno de las escuelas.


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12. LA TUTORÍA Y LA ASESORÍA ACADÉMICA A LA ESCUELA.- La tutoría se concibe como el

conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un diagnóstico. Sus destinatarios

son estudiantes o docentes. En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago

educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa

para solventar situaciones de dominio específico de los programas de estudio. En ambos casos se

requiere del diseño de trayectos individualizados.

2.2. 5 COMPETENCIAS PARA LA VIDA

• Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de

aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse

a la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales,

lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

• Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con la

búsqueda, identificación, evaluación, selección y sistematización de información;

el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar,

utilizar y compartir información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de

construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos

culturales.

• Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la

posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos

aspectos, como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos,

ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para

llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se

presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la

incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para

la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.

• Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con

otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar

acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las

relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social;

reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que


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caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir

de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del

mundo.

• Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para

decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y

culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la

legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las

implicaciones sociales del uso de la tecnología; participar, gestionar y desarrollar

actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el país y el

mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la

discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su

cultura, a su país y al mundo.

2.3. PERFIL DE EGRESO

1. Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y

fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además,

posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.

2. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula

preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma

decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por

otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

3. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de

diversas fuentes.

4. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y

naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a

todos.

5. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida

democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.

6. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia

en la diversidad social, cultural y lingüística.

7. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano;

sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la


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diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr

proyectos personales o colectivos.

8. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones

que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

9. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para

comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

10. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y

es capaz de expresarse artísticamente.

2.4. RASGOS DE NORMALIDAD MÍNIMA

1. Todas las escuelas brindan el servicio educativo los días establecidos en el

calendario escolar.

2. Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los días del ciclo escolar.

3. Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.

4. Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.

5. Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de los

estudiantes y se usan sistemáticamente.

6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de

aprendizaje.

7. Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos participen

en el trabajo de la clase.

8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las

matemáticas de acuerdo con su grado educativo.

2.5. TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL

Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que

cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con

responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad

social, cultural y lingüística. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se

abordan temas de relevancia social que forman parte de más de un espacio

curricular y contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los


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estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con

valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la

atención a la diversidad, la equidad de género, la educación para la salud, la

educación sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad, la

educación financiera, la educación del consumidor, la prevención de la

violencia escolar –bullying–, la educación para la paz y los derechos

humanos, la educación vial, y la educación en valores y ciudadanía.

2.6. PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y

ÉTICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.2

Con el estudio de la asignatura de Formación Cívica y Ética en la educación

primaria se pretende que los alumnos:

• Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva,

responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un

proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el

respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.

• Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los

valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su

capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la

participación responsable a partir de la reflexión y del análisis crítico de su

persona y del mundo en que viven.

• Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la

participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de

formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que

enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la

humanidad.

2 Programa de estudios 2012 educación primaria. Sexto grado.


21

2.7. ENFOQUE DIDÁCTICO DE LA MATERIA DE FORMACIÓN

CÍVICA Y ÉTICA

La formación de la personalidad moral como un proceso dinámico de

interrelación entre el individuo y la sociedad. Desde la Educación Básica se

pretende contribuir al proceso de desarrollo moral de los alumnos estimulando el

examen crítico de los principios y valores en la organización social y la manera en

que se asumen en la actuación cotidiana.

El desarrollo de la personalidad moral puede favorecerse con las experiencias

escolares y mediante la reflexión sobre asuntos de la vida cotidiana, como los que

se incluyen en los contenidos de la asignatura. En este sentido, se busca generar

actitudes de participación responsable en un ambiente de respeto y valoración de

las diferencias, donde la democracia, los derechos humanos, la diversidad y la

conservación del ambiente forman parte de una sociedad en construcción.

La construcción de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado

en la comunicación y el diálogo. Se asume que el papel de la escuela es impulsar

en los alumnos su desarrollo como personas, por medio de la reflexión de las

circunstancias que se les presentan día a día y les plantean conflictos de valores.

Un ambiente favorable para dialogar y comunicar ideas contribuirá a fortalecer la

capacidad para analizar, deliberar, tomar decisiones y asumir compromisos de

manera responsable, sin presión alguna.

El marco ético, inspirado en los derechos humanos y la democracia, constituye

una referencia importante en la conformación de una perspectiva propia en la que

se ponderen valores culturales propios del contexto en que se desenvuelven los

alumnos.

El fortalecimiento de una cultura de la prevención. Se proponen recursos

para el manejo de situaciones en que pueden estar en riesgo los alumnos que

demandan anticipar consecuencias para su vida personal y social. El trabajo en

clase de situaciones hipotéticas contribuye a la reflexión sobre sus características,

aspiraciones individuales y a la facultad para elegir un estilo de vida sano, pleno y

responsable basado en la confianza en sus potencialidades y en el apego a la

legalidad.


22

El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia. Son

espacios donde se pretende que los alumnos vivan y practiquen los valores

inspirados en los derechos humanos y en la democracia; por ello, se incorpora el

análisis de asuntos relacionados con la organización de la cultura escolar. Este

análisis contribuye a la creación y conservación de un clima de respeto,

participación y convivencia democrática.

Estos principios constituyen el fundamento de las acciones vinculadas con la

formación ética y ciudadana que debe favorecerse en los alumnos de la Educación

Básica.

2.8. EJES FORMATIVOS3

Formación de la persona:

Este eje se refiere al proceso de desarrollo y expansión de las capacidades de la

persona para enfrentar los retos de la vida cotidiana, formular proyectos de vida

que satisfagan sus intereses, necesidades y aspiraciones que promueven su

desarrollo integral, así como para asumir compromisos con las acciones que

contribuyen al mejoramiento del bienestar social, cultural, económico y político de

la comunidad, del país y del mundo.

Busca que los alumnos que cursan la Educación Básica aprendan a conocerse

y a valorarse, a adquirir conciencia de sus intereses y sentimientos, a disfrutar de

las diferentes etapas de su vida, a regular su comportamiento, a cuidar su cuerpo

y su integridad personal, a tomar decisiones y a encarar de manera adecuada los

problemas que se les presenten. En este eje se distinguen dos dimensiones: la

personal y la social.

La dimensión personal pone en el centro del proceso educativo al niño y al

adolescente con la finalidad de facilitar el desarrollo, la formación de todas las

potencialidades que contribuyen al conocimiento y la valoración de sí mismo que

3 Programa de estudios 2012 educación primaria. Sexto grado


23

le permiten enfrentar –conforme a principios éticos– los problemas de la vida

cotidiana, optar por un sano desarrollo de su persona y tomar conciencia de sus

intereses y sentimientos. De este modo, el alumno podrá orientarse, de manera

racional y autónoma, en la construcción de su proyecto de vida y de

autorrealización.

La dimensión social atiende un conjunto de necesidades colectivas básicas

para el desarrollo de facultades de los individuos que les permite enfrentar los retos

que plantean sociedades complejas, heterogéneas y desiguales como la nuestra;

tal es el caso de la convivencia social y la protección y defensa de los derechos

humanos en una sociedad democrática. Esta dimensión contribuye al

reconocimiento de los alumnos como sujetos de derechos y deberes.

Formación ética:

La intención de este eje es contribuir a que los alumnos aprecien y asuman un

conjunto de valores y normas que conforman un orden social incluyente. Se orienta

al desarrollo de la autonomía ética, entendida como la capacidad de las personas

para elegir libremente entre diversas opciones de valor, considerando como

referencia central los derechos humanos y los valores que permitan el respeto

irrestricto de la dignidad humana, la preservación del ambiente y el enriquecimiento

de las formas de convivencia.

Este eje incide en el desarrollo ético de los alumnos, e implica la reflexión sobre

los criterios y principios orientados al respeto y a la defensa de la dignidad humana

y los derechos humanos, de un uso racional de los recursos materiales,

económicos y ambientales, y el reconocimiento y la valoración de la diversidad,

entre otros. Se espera que a partir de la formación ética los alumnos se apropien y

actúen de manera reflexiva, deliberativa y autónoma, conforme a principios y

valores como justicia, libertad, igualdad, equidad, responsabilidad, tolerancia,

solidaridad, honestidad y cooperación, entre otros.

Formación ciudadana:

Este eje se refiere a la promoción de una cultura política democrática que busca el

desarrollo de sujetos críticos, deliberativos, emprendedores, comprometidos,

responsables, solidarios, dispuestos a participar activamente y a contribuir al


24

fortalecimiento de las instituciones y organizaciones gubernamentales y de la

sociedad civil en un Estado de derecho, social y democrático.

2.9. COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS QUE FAVORECEN A

LOS ESTUDIANTE EN LA ASIGNATURA.

Conocimiento y cuidado de sí mismo. Esta competencia es un punto de

referencia para todas las demás; consiste en la identificación de características

físicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible,

reconociéndose con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades para establecer

relaciones afectivas para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural,

así como para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realización personal.

Se desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoración de los otros, implicando

el ejercicio de un pensamiento crítico y autónomo sobre su persona, puesto que un

sujeto que reconoce los valores, la dignidad y los derechos propios puede asumir

compromisos con los demás.

Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. En el ejercicio de la

libertad se expresa la capacidad de las personas para discernir los intereses y

motivaciones personales respecto de los demás, así como el análisis de conflictos

entre valores; consiste en la facultad de los sujetos de ejercer su libertad al tomar

decisiones y regular su comportamiento de manera responsable y autónoma con

base en el conocimiento de sí mismos, trazándose metas y esforzándose por

alcanzarlas. Aprender a autorregularse implica reconocer que todas las personas

pueden responder ante situaciones que despiertan sentimientos y emociones, pero

también que poseen la facultad de regular su manifestación para no dañar la propia

dignidad o la de otras personas

Respeto y valoración de la diversidad. Se refiere a las facultades para reconocer

la igualdad de las personas en dignidad y derechos, así como a respetar y valorar

sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir. La


25

diversidad es una condición inherente a cualquier forma de vida y se expresa en

aspectos como edad, sexo, religión, fisonomía, costumbres, tradiciones, formas de

pensar, gustos, lengua y valores personales y culturales.

También implica tener la posibilidad de colocarse en el lugar de los demás, de poner

en segundo plano los intereses propios frente a los de personas en desventaja o

de aplazarlos para el beneficio colectivo. Abarca la habilidad para dialogar con la

disposición de trascender el propio punto de vista para conocer y valorar los de

otras personas y culturas. A su vez implica equidad, lo cual demanda el desarrollo

de la capacidad de empatía y solidaridad para comprender las circunstancias de

otros, así como poder cuestionar y rechazar cualquier forma de discriminación,

valorar y asumir comportamientos de respeto a la naturaleza y sus recursos

Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. Esta

competencia consiste en la posibilidad de que los alumnos se identifiquen y

enorgullezcan de los vínculos de pertenencia a los diferentes grupos de los que

forman parte, en los que se adquieren referencias y modelos que repercuten en la

significación de sus características personales y en la construcción de su identidad

personal. El sentido de pertenencia se desarrolla desde los entornos social, cultural

y ambiental inmediato en que las personas desarrollan lazos afectivos, se saben

valoradas y comparten un conjunto de tradiciones, un pasado común, pautas de

comportamiento, costumbres, valores y símbolos patrios que contribuyen al

desarrollo de compromisos en proyectos comunes.

Mediante el ejercicio de esta competencia se busca que los alumnos se reconozcan

como integrantes responsables y activos de diversos grupos sociales generando

disposiciones para participar constructivamente en el mejoramiento del ambiente

social y natural, interesarse en la situación económica del país, cuestionar la

indiferencia ante situaciones de injusticia y solidarizarse con las personas o grupos

de diferentes latitudes y contextos, desde la familia, los grupos de amigos y la

localidad, hasta ámbitos más extensos, como la entidad, la nación y la humanidad,

de manera que se sientan involucrados, responsables y preparados para incidir en

los acontecimientos de su entorno próximo y ante el impacto de los procesos de

globalización económica, política y social, y sensibles con lo que les ocurre a otros

seres humanos sin importar sus nacionalidades.


26

Manejo y resolución de conflictos. Esta competencia se refiere a la facultad para

resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el diálogo, la

cooperación, la negociación y la mediación en un marco de respeto a la legalidad.

El conflicto se refiere a las situaciones en que se presentan diferencias de

necesidades, intereses y valores entre dos o más perspectivas, y que afectan la

relación entre individuos o grupos. El desarrollo de esta competencia involucra la

disposición para vislumbrar soluciones pacíficas y respetuosas de los derechos

humanos, de abrirse a la comprensión del otro para evitar desenlaces socialmente

indeseables y aprovechar el potencial que contiene la divergencia de opiniones e

intereses, privilegiando la pluralidad y las libertades de los individuos. Su ejercicio

implica que los alumnos reconozcan los conflictos como componentes de la

convivencia humana, y que su manejo y resolución demanda la escucha activa, el

diálogo, la empatía y el rechazo a todas las formas de violencia. Asimismo, plantea

que analicen los factores que generan los conflictos, entre los que se encuentran

diferentes maneras de ver el mundo y de jerarquizar valores, siendo una

oportunidad para explorar y formular soluciones creativas a un problema.

Participación social y política. La participación se refiere a las acciones

encaminadas a la búsqueda del bien común por medio de los mecanismos

establecidos en las leyes para influir en las decisiones que afectan a todos los

miembros de la sociedad. Esta competencia consiste en la capacidad de tomar

parte en decisiones y acciones de interés colectivo en distintos ámbitos de la

convivencia social y política; para participar en el mejoramiento de la vida social es

necesario que los alumnos desarrollen disposiciones para tomar acuerdos con los

demás, participar en tareas colaborativas de manera responsable, comunicar con

eficacia sus juicios y perspectivas sobre problemas que afectan a la colectividad, y

formular propuestas y peticiones a personas o instituciones sociales y políticas, así

como desarrollar su sentido de corresponsabilidad con representantes y

autoridades de organizaciones sociales y políticas. También propicia que se

reconozcan como sujetos con derecho a intervenir e involucrarse en asuntos que

les afectan directamente y en aquellos de interés colectivo, como la elección de

representantes y el ejercicio del poder en las instituciones donde participan,

mediante diferentes mecanismos democráticos, como el diálogo, la votación, la

consulta, el consenso y el disenso. Asimismo, se considera tener en cuenta la


27

situación de personas que viven en condiciones desfavorables, como un referente

insoslayable para la organización y la acción colectiva.

Apego a la legalidad y sentido de justicia. El apego a la legalidad es un principio

rector que implica la observancia irrestricta de la ley. La legalidad refiere al

reconocimiento, respeto y cumplimiento de normas y leyes de carácter obligatorio

para todos los miembros de una colectividad, y se encuentra estrechamente

vinculada con el valor de la justicia al considerar que ninguna persona se encuentra

por encima de las leyes. Esta competencia alude a la capacidad del individuo de

actuar con apego a las leyes e instituciones, siendo éstas producto del acuerdo

entre los miembros de la comunidad, estableciendo derechos y obligaciones para

ciudadanos y responsabilidades para servidores públicos, y limitando el poder de

los gobernantes en el ejercicio del poder público; constituyen la base para la

solución de conflictos en una sociedad como mecanismos que regulan la

convivencia democrática y protegen sus derechos. Se busca que los alumnos

comprendan que las leyes y los acuerdos internacionales garantizan los derechos

de las personas, promoviendo su aplicación siempre en un marco de respeto a los

derechos humanos. Asimismo, plantea que reflexionen sobre la importancia de la

justicia social como criterio para juzgar las condiciones de equidad entre personas

y grupos

Comprensión y aprecio por la democracia. La democracia alude, en el presente

programa, tanto a una forma de gobierno como a una forma de actuar y relacionarse

en la vida diaria, donde se garantiza el respeto y el trato digno a todas las personas.

Así, esta competencia consiste en comprender, practicar, apreciar y defender la

democracia como forma de vida y de organización política y social. Su ejercicio

plantea que los alumnos participen en actividades de grupo, expresen sentimientos

e ideas de manera respetuosa y consideren los puntos de vista de los demás,

colaboren en acciones colectivas para mejorar la organización y el funcionamiento

del grupo, lleven a cabo, de manera responsable y eficiente, las tareas asignadas,

y participen en la resolución de conflictos, así como que valoren las ventajas de

vivir en un régimen democrático, tomen parte en la construcción de una convivencia

democrática en los espacios donde se relacionan, y se familiaricen con

mecanismos y procesos democráticos para la deliberación, toma de decisiones y

elección de representantes y autoridades, como la consulta, las votaciones, la

iniciativa popular, el referéndum y el plebiscito; para ello es necesario que conozcan


28

los fundamentos y la estructura del Estado y el gobierno en México, e identifiquen

los mecanismos de que disponen los ciudadanos para influir en las decisiones

públicas, acceder a información veraz, oportuna y transparente sobre la gestión en

el manejo de recursos públicos y la rendición de cuentas del desempeño de

servidores públicos.

2.10. PAPEL DEL DOCENTE

Corresponde a los docentes promover aprendizajes, diseñar estrategias y

proponer situaciones didácticas para que los alumnos analicen, reflexionen y

contrasten puntos de vista sobre los contenidos, con el fin de que distingan los

conocimientos, creencias, preferencias y datos que los integran. De este modo

avanzarán paulatinamente en su capacidad para realizar razonamientos y juicios

éticos cada vez más complejos.

En este espacio curricular la labor del docente va más allá de propiciar un manejo

abstracto de información o de prácticas circunscritas al seguimiento lineal del libro

de texto. Por ello tiene un importante papel como:

1. Promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democráticas en la convivencia

escolar. Dado que el aula constituye el espacio de convivencia social inmediato,

una labor continua del docente será propiciar un ambiente de comunicación,

respeto y participación en los diversos espacios escolares. Esto implica que

fomente en los alumnos el trabajo colaborativo y relaciones de trabajo basadas en

la confianza y la solidaridad, con la finalidad de fomentar el mejoramiento personal

y colectivo de los integrantes del grupo.

2. Sujeto de un proceso de mejora personal. El docente, como adulto y profesional de

la educación, debe poseer una serie de cualidades y experiencias para enriquecer

su propio desarrollo cívico y ético, y clarificar y analizar sus valores para entender

los retos que enfrentarán sus alumnos. Mantener una disposición permanente a la

mejora continua contribuirá a consolidar el manejo de contenidos, fortalecer las


29

relaciones con otros integrantes de la escuela, y a definir formas flexibles de

intervención en el desarrollo ético de sus alumnos.

3. Interesado en comprender explicaciones y problemáticas disciplinarias y de

formación cívica. Esta asignatura requiere de un conocimiento amplio y actualizado

de conceptos y nociones provenientes de varias disciplinas, las cuales contribuyen

a identificar y comprender procesos y problemas de la sociedad contemporánea

que puedan vincularse con los intereses y experiencias de los alumnos. Así, estará

en condiciones de impulsar la capacidad de los alumnos para tomar decisiones con

responsabilidad, fortalecer progresivamente su autonomía, afrontar conflictos y

elegir opciones de vidas enriquecedoras y justas.

4. Problematizador de la vida cotidiana. Las actividades que diseñe el docente deben

propiciar la búsqueda, el análisis y la interpretación de información que lleve a los

alumnos a cuestionar aspectos de su vida diaria. Asimismo, el docente diseñará

estrategias que permitan movilizar los conocimientos y las experiencias de las

integrantes del grupo relativas a sus propias personas, a la cultura de pertenencia

y a la vida social, de tal manera que contribuya al análisis y modificación de

actitudes y conductas sociales.

5. Agente integrador del conocimiento. El docente debe impulsar la realización de

proyectos de trabajo con otras asignaturas del mismo grado, en los cuales se

movilicen conocimientos de diversas áreas para analizar, comprender y formular

propuestas de acción ante situaciones de la vida cotidiana. Con ello se propicia la

integración de aprendizajes en términos de los valores y actitudes que los alumnos

desarrollan mediante el estudio y la convivencia escolar.

6. Orientador en el desarrollo de estrategias que fortalezcan la autonomía del alumno.

Al enfrentarse a problemas y proyectos de trabajo en contextos concretos, los

alumnos tendrán la oportunidad de generar, probar y modificar estrategias diversas

para aprender a convivir y resolver situaciones.

El docente requiere estimular su ejercicio y guiar la valoración de las mismas,

favoreciendo, además, la participación. El despliegue de esta autonomía demanda

un acompañamiento a los alumnos en las tareas de búsqueda, selección y análisis

de la información, así como la valoración de las pruebas y errores como fuentes de

aprendizaje. En este sentido, el docente también debe promover en los alumnos la

investigación y el estudio por cuenta propia en fuentes diversas.


30

7. Previsor y negociador de necesidades específicas personales y del grupo. Es

posible que el docente se encuentre ante procesos o situaciones no previstas que

requieran de su intervención oportuna mediante el diálogo y la negociación con los

alumnos. Igualmente podrá detectar aspectos que requieren fortalecerse en el

aprendizaje de los alumnos. También deberá prestar atención al clima de trabajo y

de interacción social en el aula, lo cual implicará altos en el camino, la reflexión con

el grupo y la redefinición de pautas de relación, así como la toma de decisiones y

la resolución no violenta de conflictos.

8. Promotor de la formación cívica y ética como labor colectiva. Demanda la

convergencia de esfuerzos de todos los integrantes de la comunidad escolar. En

este sentido, el docente debe desempeñar un papel importante para impulsar –

cuando sea el caso–, con los colegas de otras asignaturas, los propósitos de la

Formación Cívica y Ética para que se vean reflejados en todas ellas, tanto en los

contenidos como en las actitudes y acciones cotidianas con los alumnos. Por medio

del trabajo colegiado, el docente tiene la oportunidad de plantear estrategias para

alentar conductas que favorezcan la convivencia armónica, solidaria y respetuosa,

y proponer la creación de espacios de comunicación con los alumnos para que en

ellos expresen su opinión sobre situaciones que les inquietan dentro del aula, la

escuela y en la vida diaria.

2.11 APRENDIZAJES ESPERADOS

Organización de los aprendizajes esperados según el plan y programa de educación básica 2012,

en 6to grado durante los cinco bloques de trabajo.

bloque Primaria secundaria

I Conocimiento y cuidado de sí mismo.

Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.


31

Autorregulación y ejercicio responsable

de la libertad.

II Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.

Apego a la legalidad y sentido de justicia.

Conocimiento y cuidado de sí mismo.

III Respeto y valoración de la diversidad.

Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

Manejo y resolución

de conflictos.

IV Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensión

y aprecio por la democracia.

Participación social y política.

V Participación social y política.

Manejo y resolución de conflictos.

Respeto y valoración de la diversidad.

Sentido de pertenencia a la

comunidad, la nación y la humanidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Bloque I:

Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la

vida de los seres humanos.

Reconoce la importancia de la prevención en el cuidado de la salud y la

promoción de medidas que favorezcan el bienestar integral.

Consulta distintas fuentes de información para tomar decisiones

responsables.

Establece relaciones personales basadas en el reconocimiento de la

dignidad de las personas y cuestiona estereotipos.


32

Boque II:

Aplica estrategias para el manejo y la manifestación de las emociones sin

lesionar la dignidad propia ni la de los demás

Formula metas personales y prevé consecuencias de sus decisiones y

acciones

Argumenta sobre las razones por las que considera una situación como justa

o injusta

Aplica principios éticos derivados en los derechos humanos para orientar y

fundamentar sus decisiones ante situaciones controvertidas

Bloque III:

Analiza críticamente las causas e implicaciones de problemas sociales

Valora que en México y en el mundo las personas tienen diversas formas de

vivir, pensar, sentir, e interpretar la realidad y manifiesta respeto por las

distintas culturas de la sociedad

Manifiesta una postura crítica ante situaciones de discriminación y racismo

en la vida cotidiana

Cuestiona las implicaciones del uso inadecuado de los recursos en el

ambiente local y mundial.

Bloque IV:

Ejerce los derechos y las responsabilidades que le corresponden como

integrante de una colectividad

Argumenta sobre las consecuencias del incumplimiento de normas y leyes

que regulan la convivencia y promueven su cumplimiento

Valora las fortalezas de un gobierno democrático

Explica los mecanismos de participación ciudadana que fortalecen la vida

democrática


33

Bloque V:

Participa en la solución de conflictos, tomando en consideración la opinión

de los demás y empleando mecanismos de negociación y medición.

Argumenta sobre la importancia de la participación individual y colectiva en

conjunto con autoridades, para la atención de asuntos de beneficio común

Compara la información proveniente de diversas fuentes sobre las acciones

del gobierno ante las demandas ciudadanas planteadas

Propone estrategias de organización y participación ante condiciones

sociables desfavorables o situaciones que ponen en riesgo la integridad

personal y colectiva.

2.12. ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA

Recursos didácticos:

Se sugiere que entren al aula diferentes tipos de materiales que faciliten a los

alumnos tareas como localizar, consultar, contrastar, evaluar y ponderar

información. Se recomienda utilizar constantemente los materiales educativos

impresos y digitales que existen en los centros escolares, como los libros de texto,

los acervos de las bibliotecas de Aula y Escolar, materiales en las diferentes

lenguas indígenas y de multigrado, entre otros. Además de los materiales

publicados por la Secretaría de Educación Pública, es necesario considerar el

empleo de otros que pueden contribuir a las tareas de indagación y análisis que se

proponen, como publicaciones y boletines de instituciones y organismos públicos,

revistas, prensa escrita y publicaciones periódicas, materiales audiovisuales y otras

tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

Otros recursos son el diálogo –como forma de reflexión para resolver conflictos o

diferencias y como mecanismo para tomar distancia de la propia perspectiva ética

en situaciones de la vida diaria– y la discusión de dilemas morales en situaciones

en que dos o más valores entran en conflicto. Además de manifestarse durante la

enseñanza y el aprendizaje, el diálogo como recurso es fundamental en el diseño


34

de situaciones didácticas, y en el tipo de relaciones que se establecen entre

docentes y alumnos.

2.13. PLANEACIÓN

La elección de la situación de aprendizaje y la organización necesaria para su

ejecución requieren de la planificación y la anticipación de los comportamientos

(estrategias, habilidades y dificultades, entre otras) en los estudiantes para hacer

de la experiencia la base propicia para el desarrollo de competencias. Por ejemplo,

el uso de problemas prácticos, comúnmente llamados “de la vida real”, recurre al

lenguaje cotidiano para expresarse y es a partir de estas manifestaciones que se

reconoce el fondo o base de los conocimientos, que pueden incluir también los

saberes matemáticos relacionados con el aprendizaje esperado. el paso a una

interpretación formal, usando lenguaje matemático, requiere de ejercicios de

cuantificación, de registro, de análisis de casos y de uso de distintas

representaciones para favorecer que todas las interpretaciones personales tengan

un canal de desarrollo de ideas matemáticas. Será la misma práctica la que

denotará la necesidad del empleo del lenguaje matemático específico, con el fin de

comunicar los resultados de una actividad, argumentar y defender ideas, utilizarlo

para resolver nuevos desafíos, entre otras posibilidades. los resultados obtenidos

los estudiantes tendrán nuevas preguntas para provocar la teorización1 de las

actividades realizadas en la ejercitación previa, dando pie al uso de las nociones

matemáticas escolares asociadas al tema y a los contenidos. es decir, éstas entran

en juego al momento de estudiar lo que se ha hecho, son herramientas que explican

un proceso activo del estudiante y de ahí el sentido de construcción de

conocimiento, pues emergen como necesarios en su propia práctica


35


36

3.1. CONCEPTO DE VALORES

Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en

función de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos

ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un

comportamiento en lugar de otro. También son fuente de satisfacción y plenitud.

Nos proporcionan una pauta para formular metas y propósitos, personales o

colectivos. Reflejan nuestros intereses, sentimientos y convicciones más

importantes. Los valores se refieren a necesidades humanas y representan ideales,

sueños y aspiraciones, con una importancia independiente de las circunstancias.

Por ejemplo, aunque seamos injustos la justicia sigue teniendo valor. Lo mismo

ocurre con el bienestar o la felicidad.

Los valores, actitudes y conductas están estrechamente relacionados. Cuando

hablamos de actitud nos referimos a la disposición de actuar en cualquier momento,

de acuerdo con nuestras creencias, sentimientos y valores.

Los valores se traducen en pensamientos, conceptos o ideas, pero lo que más

apreciamos es el comportamiento, lo que hacen las personas. Una persona valiosa

es alguien que vive de acuerdo con los valores en los que cree. Ella vale lo que

valen sus valores y la manera cómo los vive.

Pero los valores también son la base para vivir en comunidad y relacionarnos con

las demás personas. Permiten regular nuestra conducta para el bienestar colectivo

y una convivencia armoniosa.

Quizás por esta razón tenemos la tendencia a relacionarlos según reglas y normas

de comportamiento, pero en realidad son decisiones. Es decir, decidimos actuar de

una manera y no de otra con base en lo que es importante para nosotros como

valor. Decidimos creer en eso y estimarlo de manera especial.


37

3.2. CLASIFICACIÓN DE VALORES

Se los puede clasificar en grandes categorías como: naturales, económicos,

políticos-sociales, éticos-morales y estéticos.

Valores naturales.- Se encuentran relacionados con las necesidades básicas de

la supervivencia de los seres humanos, entre ellos encontramos: La protección, el

afecto, el aire, el agua, el fuego y lo que se construye el ambiente mediante el cual

se desarrolla la vida de los seres humanos.

Valores económicos.- Garantizan la subsistencia del hombre en el medio donde

habita, estos pueden ser los medios de producción, los medios de trabajo,

los bienes materiales, el dinero o fuentes de trabajo dignos.

Valores políticos-Sociales.- Son aquellos que contribuyen a

la convivencia del hombre en la sociedad, entre esto encontramos la justicia, la

paz, la libertad y la democracia.

Valores Éticos-Morales.- Están relacionados con la dignidad e integridad de los

seres humanos, y pueden ser la fidelidad, la honestidad, la franqueza, el amor la

responsabilidad.

Valores Estéticos.- Tiene por objeto el estudio de la esencia y la percepción de

la belleza y se encuentran relacionado con la belleza, la armonía y la coherencia.

En esta clasificación podemos darnos cuenta cuán importante son los valores

humanos en nuestra vida ya que ellos se encuentran en cada parte de nosotros

y somos nosotros las personas indicadas de encontrarlos y hacerlos brillar para

que nuestra vida pueda mejorar con ellos de la mano.

Para concluir reiteramos que los cinco tipos de valores según su clasificación

pretenden englobar el desarrollo de habilidades comunicacionales en todo contexto

en el que el ser humano se encuentre.


38

3.3. IMPORTANCIA DE LA APLICACIÓN DE VALORES:

.

Desde el punto de vista psicológico, los valores son un reflejo y expresión de

relaciones verdaderas y reales, que constituyen reguladores importantes en la vida

de los hombres.

Desde el punto de vista jurídico, los valores van encaminados a la protección desde

el orden material y espiritual de la sociedad, haciéndose expositivas en las

regulaciones y sanciones para el orden deseado. Es el respeto a la igualdad social

que se expresa en que los seres humanos sean acreedores de los mismos

derechos y oportunidades, sin distinción por diferencias de origen, edad, sexo,

ocupación social, desarrollo físico, mental, cultural, color de la piel y cualquier otro.

Desde el punto de vista pedagógico, esta formación debe lograrse como parte de

la educación general, científica que reciben los jóvenes: como conocimiento, como

producto del reconocimiento de su significación que se transforma en sentido

personal y se manifiesta como conducta.

Analizar los valores es también apreciar en alto grado los elementos de nuestra

cultura, las relaciones humanas, a las personas, determinados sistemas políticos,

morales, y jurídicos que afectan la persona, el hogar, nuestra escuela y la sociedad

en general. Por ello, debemos desarrollar valores en los ciudadanos que les sirvan

para el desempeño de su profesión.

Los valores profesionales son entendidos como aquellas cualidades de la

personalidad y jurídico que expresan significaciones sociales de

redimensionamiento humano y que se manifiestan relacionadas al quehacer

profesional y modos de actuación. Los valores profesionales del derecho y en

general no son más que los valores humanos contextualizados y dirigidos hacia la

profesión. Sus significados se relacionan con los requerimientos universales y

particulares a la profesión del derecho. Los valores constituyen a su vez rasgos de

la personalidad profesional y contribuyen a definir una concepción y sentido integral

de la profesión.

La importancia de los valores humanos, se le atribuye a la necesidad de obtener

pautas de respeto, apoyo, reciprocidad, justicia, entre otras cuestiones entre un

individuo y otro.

http://www.monografias.com/trabajos5/biore/biore.shtml#auto

http://www.monografias.com/trabajos/discriminacion/discriminacion.shtml

http://www.monografias.com/Derecho/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/sexo-sensualidad/sexo-sensualidad.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/protoco/protoco.shtml#CINCO

http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTRO

http://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/indicad-evaluacion/indicad-evaluacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtml


39

3.4. PAPEL QUE JUEGA EL DOCENTE EN LA ACTITUD DE

LOS ALUMNOS

Con frecuencia los profesores hablamos de la motivación o falta de ella de nuestros

alumnos y todos reconocemos que las actitudes que nuestros alumnos tienen

influyen de manera decisiva en su aprendizaje. Sin embargo, y paradójicamente,

pocas veces le dedicamos tiempo a planificar las actitudes que vamos a trabajar en

nuestra aula o a pensar actividades para presentar esas actitudes a nuestros

alumnos.

Por eso, el primer paso para trabajar las actitudes en el aula es querer hacerlo,

planteárselo de manera consciente.

El procedimiento a utilizar en el aula es básicamente el mismo que fuera de ella.

Primero, tratar de entender a los alumnos con los que trabajamos y detectar las

actitudes que están actuando para potenciar o impedir el aprendizaje.

Normalmente, cuando corregimos un error en un ejercicio de nuestros alumnos no

nos limitamos a indicar dónde está la equivocación, sino que también les indicamos

la manera de hacerlo bien. En el caso de las actitudes es más importante todavía

no limitarse a identificar la actitud que entorpece el aprendizaje y ofrecer siempre

una actitud alternativa. No basta con pedirles a nuestros alumnos que se quiten las

gafas que utilizan para ver el mundo, tenemos que ofrecerles unas de mejor

graduación o de lo contrario no tendrán ningún motivo para cambiar.

El ejemplo que se muestra anteriormente, aluce a la influencia del maestro sobre el

alumno, analizando de esta forma que en ocasiones tal influencia puede resultar

desatinada, o correcta, según maneje las situaciones el docente. Se dice que la

escuela es la segunda casa por tanto el docente es el segundo educador más

influyente, tal debe encontrase en las mejor forma al recibir y exponer sus ideales

y forma de trabajo hacia los alumnos.

http://www.galeon.com/aprenderaaprender/actitudes/actcamb.htm#procedimiento


40

3.5. INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN

LA FORMACIÓN ÉTICA DE LOS ALUMNOS

Dentro de los grupos más expuestos figuran los niños y los adolescentes porque su

edad no les permite distinguir las intenciones de los mayores.

Aunque el adolescente ha pasado ya la etapa de la infancia, donde la falta de

criterio al seleccionar la oferta televisiva ocasiona los mayores problemas debido a

que el niño aprende por imitación, no deja de ser vulnerable a los mensajes de la

televisión, porque se encuentre aun en una etapa de crecimiento.

El adolescente ya distingue la realidad de la fantasía pero aún no tiene un criterio

sólido y una posición personal frente a las cosas que lo hace fácilmente

influenciable. Por esta razón asume nuevas actitudes y comportamientos,

buscando siempre una imagen de sí mismo que se ajuste más a su idea del

comportamiento de los adultos.

Es aquí donde la televisión puede influir, presentando una falsa vida de los adultos,

con fuertes dosis de hedonismo y violencia, de amores imposibles, buenos y malos,

justicias e injusticias, ambición, barreras de clases sociales, intrigas, venganzas,

infidelidades, mentiras, etc. Pero con muy poco amor auténtico, responsabilidad y

madurez. Como ejemplo tenemos las películas de acción, las dramatizaciones o

ciertas mini series que tratan temas con demasiada crudeza, denuncian ciertas

desviaciones de la conducta humana o cuestionan circunstancias o situaciones

particulares de la sociedad o de la cultura que percibe el televidente adulto sin ser

afectado pero que pueden desorientar al joven porque las situaciones para ellos no

son claras.

Esta confusión puede manifestarse en la pérdida de la sensibilidad. Un adolescente

acostumbrado a ver escenas de violencia, entre las que se encuentran no sólo

series policíacas o de acción sino también ciertos dibujos animados, no tendrá la

misma sensibilidad ante un acto violento real como uno que ha visto dichas

escenas. Y no sólo eso, también pierde el gusto por lo que no es violento.

Por lo tanto, el área más afectada por la televisión es la conciencia, pues la caja


41

mágica intenta promover la compra y venta de algún producto mediante la

explotación del sexo y el placer, colocándolos como final feliz de toda acción. Al

hacer esto la conciencia no va dirigida hacia los buenos hábitos, hacia los valores

humanos, o hacia el desarrollo cultural o intelectual; sino que ocasiona una grave

distorsión de valores, que al darse en forma masiva altera notablemente el equilibrio

de una sociedad.

Por lo tanto concluimos así con que la posición en la que los medios de

comunicación nos colocan a nosotros como adultos y docentes a la vista de los

niños y jóvenes es dentro de un segundo término, así debemos comprender que si

el docente hace uso de los medios tecnológicos, lograra llegar a los intereses del

alumno.

3.6. VENTAJAS QUE PRESENTA UN INDIVIDUO CON

VALORES.

Los valores son la base para vivir en comunidad y relacionarnos con las demás

personas. Permiten regular nuestra conducta para el bienestar colectivo y una

convivencia armoniosa.

Quizás por esta razón tenemos la tendencia a relacionarlos según reglas y normas

de comportamiento, pero en realidad son decisiones. Es decir, decidimos actuar de

una manera y no de otra con base en lo que es importante para nosotros como

valor. Decidimos creer en eso y estimarlo de manera especial.

Al llegar a una organización con valores ya definidos, de manera implícita

asumimos aceptarlos y ponerlos en práctica. Es lo que los demás miembros de la

organización esperan de nosotros.

En una organización los valores son el marco del comportamiento que deben tener

sus integrantes, y dependen de la naturaleza de la organización (su razón de ser);

del propósito para el cual fue creada (sus objetivos); y de su proyección en el futuro

(su visión). Para ello, deberían inspirar las actitudes y acciones necesarias para

lograr sus objetivos.


42

Es decir, los valores son pautas esenciales para el ser humano, y su convivencia,

en ellos arraigamos nuestros gustos y preferencias, afinidades y capacidad de

relacionarlos con el ámbito que nos rodea, nos permiten a su vez la discriminación

de lo que no nos interesa, pero aprendemos al practicarlos, la valoración de

tenemos y lo que nos gustaría tener.

En el caso educativo, logramos que los alumnos aprecien cada cuestión y sepan

adaptarse según la situación, encontrando soluciones que valúen el dialogo como

principal procedimiento de comunicación.

3.7. LOS VALORES: ¿SE APRENDEN O SE ADQUIEREN?

Hoy día el papel de la escuela en la formación en valores de los estudiantes se

encuentra sobrevaluado. La sociedad y el gobierno culpan de una manera frívola e

irreflexiva a las instituciones educativas de ser las responsables de la decadencia

de los valores de los estudiantes que tienen la responsabilidad de educar. Sin

embargo, la sociedad en su conjunto y la pobre actuación y mal desempeño de los

gobernantes, son en gran medida los que han contribuido a la decadencia de los

valores en los niños de hoy. La errónea concepción de que a través de lecciones

teóricas se pueden inculcar los valores en el aula de clases carece de bases

solidas, y solo es una forma fácil de transferir la responsabilidad inherente de los

padres y las familias a las escuelas y maestros.

En el transcurso de la historia, el desarrollo y sobrevivencia de las sociedades, se

basa en la conservación y transferencia de los conocimientos, creencias y

conductas que identifican y cohesionan a los miembros del grupo, tribu o pueblo, lo

que garantiza su permanencia a través del tiempo. El conjunto de estos elementos

conforman la sabiduría e idiosincrasia de los pueblos, en este contexto, sin lugar a

dudas, los valores representan la piedra angular de las sociedades y por lo tanto

son más antiguos que los centros de enseñanza, formales o informales. En este

orden de ideas, los núcleos esenciales de las sociedades, que en primera instancia

son los responsables de asegurar la transferencia de los conocimientos, creencias,

pero sobre todo los códigos de conducta y los comportamientos del grupo social


43

son las familias.

Con el paso del tiempo, la acumulación de conocimientos y el crecimiento

poblacional, forzaron a las sociedades a concentrar los saberes, así como la

formulación y vigilancia de las reglas de convivencia en instituciones formales,

como son las escuelas o institutos de enseñanza, por un lado y por otro las

instituciones encargadas de promulgar las leyes y de procuración de justicia. Sin

embargo, en lo que concierne a los valores, el núcleo fundamental para su

conservación y transferencia ha sido, y sigue siendo la familia, la cual tiene en sus

manos la responsabilidad elemental de asegurar que cada uno de los nuevos

integrantes del núcleo familiar los haga suyos al igual que las normas de conducta

que les asegure su integración exitosa en la sociedad, pues es dentro del seno de

la familia donde los niños y jóvenes viven en primera instancia y por lo tanto

adquieren los valores y patrones de conducta familiares que posteriormente

repetirán en el núcleo social en el que se desenvuelvan.

Hoy día, esta responsabilidad fundamental se ha intentado transferir

exclusivamente a las instituciones educativas, partiendo de la premisa, que la forma

adecuada de inculcar o fomentar valores, es a través de su enseñanza teórica, ya

sea hablando de ellos y enumerando las ventajas que ofrece a una sociedad, el

que cada uno de sus miembros se conduzca en el marco de los mismos o bien por

el hecho de aprenderse de memoria cada uno de ellos. Desafortunadamente, en la

realidad, esta premisa resulta equivocada y en algunos casos, lejos de contribuir a

que los niños y jóvenes logren apropiarse de estos valores, los aleja de ellos, en

algunas casos les resultan intrascendentes por ser ajenos y en ocasiones hasta

contrarios a los valores que han adquirido y que viven a diario en el seno familiar y

en su entorno social. En conclusión, la escuela solamente puede coadyuvar al

fortalecimiento y enriquecimiento de los valores propios del individuo, de aquellos

que se han adquirido y han sido fomentados en el núcleo familiar y no puede ser la

responsable de la transferencia o enseñanza de ellos a través de lecciones o

ejemplos que no le resulten significativos al educando.


44

3.8. ATRIBUCIÓN DE LA ATENCIÓN FAMILIAR SOBRE LAS

ACTIVIDADES ESCOLARES Y EXTRAESCOLARES DE LOS

NIÑOS

Tradicionalmente la relación entre padres y profesores se ha caracterizado por ser

escasa y fundamentalmente asociada con problemas de conducta o de rendimiento

en los hijos. Sin embargo, reporta importantes beneficios para todos los

participantes del proceso educativo (familia, escuela e hijos). En efecto, se ha

constatado que la participación de la familia en la escuela favorece el rendimiento

académico, el ajuste escolar, las habilidades sociales y el comportamiento en casa

y en el colegio. Además, la participación conjunta de padres y profesores ha

resultado ser un muy eficaz en la prevención del consumo de drogas en

adolescentes.

La sociedad globalizada actual ha supuesto importantes avances en muchos

aspectos, como la inmediatez y universalización de la comunicación. Sin embargo,

nos encontramos con el incremento de situaciones de exclusión social y problemas

de ajuste en la adolescencia y juventud, como la conducta delictiva y violenta y el

consumo de drogas. Ante esta situación, la colaboración de la familia y la escuela

resulta necesaria para frenar la tendencia ascendente en el consumo de sustancias

de la población adolescente. Ambos escenarios, familia y escuela, deben trabajar

juntos.

Familia y escuela: dos contextos complementarios

La familia y la escuela constituyen dos ejes fundamentales del proceso educativo

que desempeñan funciones complementarias. La familia, primer marco educativo

del niño, es un ámbito de educación informal fundamental, por lo que su implicación

en la escuela resulta de gran relevancia para el desarrollo integral de los niños o

adolescentes.

A diferencia de la familia, la escuela constituye un importante escenario en la

educación formal, donde los procesos de enseñanza-aprendizaje ocurren entre un

emisor concreto -el profesor- y un receptor específico -el alumno-, en torno a unos

determinados contenidos y actividades que conforman el currículum. También el

sistema educativo influye en el mantenimiento de unas rutinas (horarios de sueño,

de comida, de actividades...) y contribuye a la formación de patrones de interacción


45

que los niños y adolescentes utilizan en sus relaciones sociales. A través de estas

prácticas los miembros de una comunidad aprenden un conjunto de conocimientos,

habilidades, etc., organizados culturalmente y valorados en un momento histórico

determinado. En definitiva, la escuela ejerce una función socializadora que facilita

la integración de los miembros de la comunidad en los grupos sociales en los que

viven.

3.9. IMPORTANCIA DE LOS VALORES HUMANOS EN EL

DESARROLLO RACIONAL DEL ALUMNO

Resulta evidente que la educación es ante todo un viaje interior, cuyas etapas

corresponden a las de la maduración constante de la personalidad. Maduración en

la que iremos adquiriendo y consolidando conocimientos y actitudes en las que

basaremos nuestros comportamientos y acciones.

Del mismo modo resulta básico aprender a vivir juntos, para lo cual será

imprescindible educar desde la primera infancia las normas por las que se rige, o

debería regirse, esta convivencia. La Educación Temprana podemos afirmar que

es aquella encaminada al desarrollo de la personalidad, y de los valores que nos

permiten la convivencia, hasta el máximo de sus posibilidades.

Los logros fundamentales del desarrollo de la personalidad en educación temprana

consisten en la formación de la autoconciencia y de una indudable subordinación y

jerarquización de motivos. Gracias a esto el niño y la niña adquieren un mundo

interior bastante estable, que les permite una activa y consciente participación en

el mundo que les rodea e imprime una determinada tendencia a toda su conducta.

La condición fundamental para poder hablar de una formación de la personalidad

en esta edad es que su comportamiento puede ser previsto, lo cual implica una

dirección del comportamiento. El punto central de esta formación es la observancia

de reglas de conducta que son socialmente aceptadas, normas que los niños y

niñas asimilan en su actividad y en la comunicación con los adultos y el mundo

circundante, y que les permiten regular su conducta de manera mucho más efectiva

que en etapas posteriores

Desde este punto de vista, los valores se conforman en el proceso de desarrollo

del individuo, a partir de sus etapas más tempranas.


46

Dentro de esta concepción los valores son infinitos, en el sentido en que es infinita

la realidad. Ello hace que realizando acciones que abarquen una gama importante

de aspectos de la realidad, se estén sentando las bases para la formación de

múltiples valores. Dentro del enfoque "global del niño o niña" se instauran las

premisas de los distintos valores específicos que van a caracterizar al ser humano

adulto, sin que se pueda pretender hablar de valores específicos en tan tiernas

edades.

La formación de valores en la educación temprana debe realizarse de la misma

manera en que se conforman los hábitos, habilidades, conocimientos y

capacidades, y mediante los mismos procesos y procedimientos educativos, esto

es de manera globalizada. Nos ceñimos a un número de valores universalmente

aceptados por todos los entornos culturales, los tratamos con amplitud y

profundidad, y a través de ellos, se pueden globalizar aquellos que más tenga en

cuenta cada cultura.

En los primeros años de la vida los valores, como todo en el niño, tienen un enfoque

globalizado, al igual que sucede con los conceptos, las normas, las nociones, las

capacidades, habilidades y otras formaciones psicológicas, porque la actividad del

niño y la niña en estas edades tiene un carácter generalizado. Solo en el final de la

edad preescolar y por consecuente en las siguientes etapas de su vida antes de

pasar a la pubertad o adolescencia, es que se comienza a plantear una

diferenciación de estos valores globales, en la medida en que el desarrollo afectivo

y cognoscitivo permite un conocimiento y una vivencia mayor de la realidad

circundante.

El valor como tal se conoce, se aprende y se elige en las acciones de la vida

cotidiana, por los comportamientos que los niños y niñas asimilan y por los que

observan en los adultos, y su formación puede darse de manera espontánea, o

dirigirse pedagógicamente. Esto último garantiza que el valor individual concuerde

con lo que constituye la norma o valor social.


47

3.10. HABILIDADES SOCIALES Y HABILIDADES DE RELACIÓN INTERPERSONAL

Las habilidades sociales son las conductas o destrezas sociales específicas

requeridas para ejecutar competentemente una tarea de índole interpersonal. Se

tratan de un conjunto de comportamientos aprendidos que se ponen en juego en la

interacción con otras personas (Monjas, 1999).

De acuerdo con Prieto, Illán y Arnáiz (1995), centrándose en el contexto educativo,

las destrezas sociales incluyen conductas relacionadas con los siguientes

aspectos, todos ellos fundamentales para el desarrollo interpersonal del individuo:

Las conductas interpersonales (aceptación de la autoridad, destrezas

conversacionales, conductas cooperativas, etc.)

Las conductas relacionadas con el propio individuo (expresión de

sentimientos, actitudes positivas hacia uno mismo, conducta ética, etc.)

Conductas relacionadas con la tarea (trabajo independiente, seguir

instrucciones, completar tareas, etc.)

La aceptación de los compañeros.

3.11. HABILIDADES SOCIALES

Existen numerosas habilidades sociales, algunas de ellas muy básicas y que son

aprendidas a edades muy tempranas (fórmulas de cortesía como saludar, dar las

gracias o pedir las cosas por favor), hasta otras habilidades mucho más complejas

exigidas en el complejo mundo de los adultos (saber decir que no, negociar,

ponerse en el lugar del otro, formular una queja sin molestar, etc.).

Prieto y cols. ofrecen una relación de las habilidades que debe poseer el niño con

necesidades educativas especiales y poner en práctica en el aula. Dichas

habilidades le reportan refuerzo social y favorecen una relación gratificante con los

demás compañeros.

Destrezas de supervivencia en el aula: pedir ayuda, prestar atención, dar las

gracias, seguir instrucciones, realizar las tareas, participar en las


48

discusiones, ofrecer ayuda, hacer preguntas, no distraerse, hacer

correcciones, decidir hacer algo, marcarse un objetivo.

Destrezas para hacer amistades: presentarse, empezar y finalizar una

conversación, participar en juegos, pedir favores, ofrecer ayuda a un

compañero, hacer cumplidos, sugerir actividades, compartir, disculparse.

Destrezas para abordar los sentimientos: conocer los sentimientos y

expresarlos, reconocer los sentimientos de los demás y mostrar

comprensión ante ellos, mostrar interés por los demás, expresar afecto,

controlar el miedo, otorgarse recompensas.

Destrezas sobre distintas alternativas a la agresividad: utilizar el autocontrol,

pedir permiso, saber cómo responder cuando le molestan a uno, evitar los

problemas, alejarse de las peleas, resolución de problemas, saber abordar

una acusación, negociación.

Destrezas para controlar el estrés: controlar el aburrimiento, descubrir las

causas de un problema, quejarse, responder a una queja, abordar las

pérdidas, mostrar camaradería, saber abordar el que le excluyan a uno,

controlar los sentimientos de vergüenza, reaccionar ante el fracaso, aceptar

las negativas, decir “no”, relajarse, responder a la presión de grupo, controlar

el deseo de tener algo que no te pertenece, tomar una decisión, ser honesto.

3.12. DIFICULTADES DE RELACIÓN SOCIAL

La persona manifiesta dificultades en su competencia social simplemente

porque no ha tenido ocasión u oportunidad de aprender estas conductas. A veces,

en contextos poco enriquecidos o con limitados modelos de referencia, la persona

sencillamente no ha tenido ocasión de experimentar determinadas situaciones y

por tanto y no sabe cómo comportarse ante las mismas cuando éstas se dan por

primera vez. Imaginemos el hipotético caso de que un joven con síndrome de Down

nunca haya ido con sus amigos a un restaurante, o nunca haya tenido ocasión de

hablar más íntimamente con una persona hacia la cual siente una atracción

especial, o nunca se haya visto en la necesidad de rechazar una invitación

inadecuada. Es muy probable que, ante estas situaciones totalmente

desconocidas, nuestro joven o adulto con síndrome de Down no tenga dentro de su

repertorio de habilidades sociales las conductas apropiadas para manejar estas


49

situaciones adecuadamente. Por tanto, cuantos más escenarios diversos,

experiencias y oportunidades de relación proporcionemos a los niños,

adolescentes, jóvenes y adultos con síndrome de Down, en mayor medida

estaremos facilitando que entrenen, adquieran y consoliden habilidades sociales

cada vez más complejas y adecuadas a esta diversidad de situaciones. Se trata de

un proceso de generalización de habilidades y transferencia a diferentes

situaciones.

En otras ocasiones, es posible que se hayan aprendido un amplio rango de

habilidades sociales, pero resulte complejo determinar cuándo poner en práctica

unas u otras en función de las exigencias del contexto social. Se trata, en este caso,

de un proceso de diferenciación o discriminación de la conducta apropiada.

Imaginemos un adulto que ha aprendido adecuadamente diversas fórmulas de

saludo (dar la mano, un abrazo, un caluroso beso, etc.) pero que tiene dificultad

para llevar a cabo la fórmula más apropiada según la situación. Por ejemplo, al

comenzar un nuevo trabajo, deberemos decidir qué saludo es más oportuno según

las características de nuestro interlocutor. Así evitaremos situaciones

comprometidas tales como abrazar calurosamente al Director General cuando lo

más apropiado, con toda probabilidad, hubiera sido dar la mano afectuosamente y

con decisión.

En este sentido, éstas podrían ser algunas de las dificultades con las que se puede

encontrar la persona con síndrome de Down:

Dificultad para percibir y discriminar los estímulos relevantes del contexto.

Dificultad para generar alternativas de respuesta y valorarlas en función de

sus posibles consecuencias.

Dificultad para tomar decisiones y planificar el curso de acción ante una

situación social.

Dificultad para evaluar la propia conducta y su adecuación a las exigencias

del contexto.

Dificultad para aprender de los errores y adecuar la acción.


50

3.13. ANSIEDAD EN SITUACIONES DE RELACIÓN SOCIAL.

La ansiedad, además de una sensación muy molesta y perturbadora para la

persona, es un factor que actúa como cortocircuito para desempeñar determinadas

conductas, realizar determinadas acciones o simplemente comportarse de acuerdo

con unas exigencias sociales. Pensemos en un gran experto que maneja

ampliamente un área de conocimiento determinado pero que, ante una audiencia,

se muestra muy ansioso y, por tanto, es incapaz de transmitir sus conocimientos y

mostrarse competente de acuerdo con los requerimientos de dicha situación social.

La ansiedad, asimismo, dificulta nuestro flujo de pensamiento (sentimos que no

podemos pensar con claridad, nos quedamos en blanco, etc.), provoca en nosotros

reacciones fisiológicas desagradables (respiramos con dificultad, aumenta nuestra

sudoración, notamos sequedad en la boca, etc.), nos lleva a analizar las situaciones

de manera distorsionada (todo el mundo me mira, se están riendo de mí, etc.) y nos

conduce a anticipar futuros fracasos (nunca conseguiré hacer amigos, nunca me

aceptará esa chica que tanto me gusta, no gustaré en la entrevista de trabajo, etc.).

3.14. EL DOCENTE EN LA MEJORA DE HABILIDADES

SOCIALES.

las habilidades sociales son conductas concretas que se aprenden si se dan las

condiciones adecuadas para dicho aprendizaje. Existen numerosos programas de

entrenamiento específicos para enseñar a una persona a ser socialmente

habilidoso. En ocasiones, es útil comentar con algún profesional de confianza la

posibilidad de ayudarse de alguno de estos programas más estructurados, sobre

todo, si la persona con síndrome de Down manifiesta dificultades en diversos

ámbitos de su vida (con los amigos, en la escuela, en el trabajo, etc.) o si estas

dificultades le provocan un malestar significativo en su vida cotidiana (tristeza por

no tener amigos, problemas en el trabajo, conflictos con los hermanos, etc.). En

estos casos, el profesional junto con los familiares podrá delimitar con precisión qué

dificultades concretas manifiesta la persona y qué habilidades se deben entrenar,

partiendo de las más sencillas para ir abordando progresivamente otras más

complejas.


51

Ahora bien, en muchos casos, el aprendizaje por observación y el modelado en los

contextos naturales suelen ser vías muy eficaces y sencillas para ayudar a que un

niño, joven o adulto con síndrome de Down incorpore nuevas habilidades sociales

en su repertorio o competencia social. Mostrar explícitamente, cada vez que se dé

la ocasión, cómo pedir un favor o cómo rechazar una invitación o propuesta que

nos desagrada suele ser una manera natural y espontánea de ir modelando su

competencia social. Es importante, en estos casos, que las personas más allegadas

estén alertas a estas situaciones y aprovechen la mínima oportunidad para hacer

consciente a la persona con síndrome de Down de cuál es la habilidad o conducta

social específica más óptima en dicha situación. Una sencilla explicación verbal

acompañada de una muestra real de cuál es la conducta adecuada facilita el

aprendizaje de la misma por imitación. Asimismo, se le podrá solicitar a la persona

con síndrome de Down que repita la conducta mostrada varias veces y en distintas

situaciones, hasta conseguir su automatización, esto es, su ejecución espontánea.

En definitiva, las habilidades sociales, al igual que muchas otras conductas, se

aprenden observando a los demás, poniéndolas en práctica y normalmente no

requieren de una instrucción mediada. Ahora bien, en ocasiones mostrar

explícitamente unas pautas concretas, sencillas y adecuadas a su edad y

capacidad, puede favorecer y optimizar el aprendizaje de dichas habilidades. Si las

limitaciones o dificultades son importantes y preocupan a los familiares lo oportuno

es contrastar esta inquietud con algún profesional, quien determinará si se precisan

de pautas más específicas para abordar esta situación.


52

3.15. FERNANDO SAVATER Y SU OPINIÓN SOBRE LOS VALORES

HUMANOS

La educación es algo que se hace de persona a persona como muchas otras cosas

importantes en la vida, solo otro ser humano nos puede enseñar a ser humanos,

solo otro ser humano nos puede enseñar a vivir como humanos. Pero el objetivo

de la educación va más allá, es la formación de ciudadanos es decir, formar

personas capaces de rentabilizar las garantías democráticas de poder utilizar la

democracia.

“Todas las opiniones son respetables, por supuesto que no todas, las opiniones son

respetables tengan la opinión que tengan, las opiniones están para ser validadas si

son ciertas y rechazadas si son falsas.

Discutiré es latín, significa tirar de un árbol para ver si tiene raíces en la realidad o

es un capricho, una fantasía o una superstición y la educación no está para respetar

todas las opiniones sino para aprender a seleccionar entre esas opiniones las

verdaderas las útiles y las socialmente necesarias.

La escuela ya no es el lugar de transmisión de la información, porque esa

información les está llegando constantemente por todas las vías. El hoy, la

educación es el arte de aprender a navegar por la información, es más útil que

nunca, la información viene mezclando todo entonces la educación es el arte de

gobernar a los jóvenes, a los niños para que aprendan a manejarse en ese caos

informativo.

El problema verdadero en nuestra sociedad es la educación, no es que la gente

se quede sin educar, nadie se queda sin educar. Nadie se queda sin ser educado:

la educación esta tan unida al condición humana que es imposible que nadie se

quede sin ser educado, el problema es quien le va a educar, el problema es si va a

ser educado por personas con conocimientos, con personas con una buena

voluntad social, por personas que quieren hacer progresar sus comunidades o van

a ser educados por la banda de gánsteres de su barrio, por los peores ejemplos

que ven en la T.V, por los que creen que el triunfo social se basa exclusivamente

en la acumulación de dinero.


53

Por otra parte a los profesores de ética se les pregunta, ¿de qué sirve enseñar

principios de solidaridad de respeto, de cooperación etc., si después ellos van a

ver que esas ideas que se les están transmitiendo en la escuela no se refleja o no

tienen un refrendo social.

Uno de los fundamentos del desarrollo educativo es que el papel del maestro este

dignificado socialmente, que este escuchado socialmente que no sea una figura

marginal, si no que sea una figura central en nuestras democracias, que por

supuesto tenga su reconocimiento económico, social, pero sobre todo que se les

escuche, que se escuche sus opiniones que se escuche el latido que él nos

transmite.

Hoy de cara al siglo XXI, ya en el que estamos bastante avanzados, tenemos que

pasar en una educación que no solamente atienda problemas laborales, que no

solamente atienda conocimientos científicos, sino que cree cultura humanitaria y

humana.

Ese espíritu democrático, es el que debemos suscitar, ese espíritu democrático es

el que al educar tiene que suscitar en los alumnos, en los padres y en la propia

sociedad crear la preocupación de que efectivamente la lucha por la educación es

algo que compete a toda la sociedad. Educan los padres en su casa, de manera

afectiva, educan los medios de comunicación además de informar y entretener,

tienen una dimensión pedagógica de la cual deberían ser consientes. Educan las

personas de relevancia pública, políticos, deportistas, etc. Su ejemplo es seguido

e impacta sobre mucha gente.

Educar es, en el mundo de los valores, de las propuestas de los anhelos, de las

creaciones humanas, seleccionar lo imprescindible y transmitirlo a las nuevas

generaciones. Aquello que queremos que sea perceptible, aquello que querremos

que se perpetué, que se prospere el mundo en donde queremos vivir.

Para educar tenemos que saber cuáles son los objetivos que buscamos, no solo

objetivos a corto y largo plazos, laborales, etc. Tenemos que saber que queremos

y tenemos que pedirle a la sociedad, de lo que se está proponiendo y de lo que se

está buscando. No se está buscando simplemente una salida laboral para que la

gente, los niños, se coloquen pronto cuando crezcan y empiecen a ganar dinero,


54

se está intentando formar ciudadanos capaces de utilizar de una manera solidaria

la democracia.

3.16. FRONDIZI Y SU OPINIÓN SOBRE VALORES HUMANOS

El valor ético tiene una fuerza impositiva que nos obliga a reconocer aun c

ontra nuestros deseos, tendencias e intereses personales.

Los valores no se dan aislados, sino que tienen una existencia parasitaria;

se nos presentan siempre apoyados en un sostén.

Max Scheler sostiene que "la inteligencia es ciega para los valores. Los val

ores se nos revelan en la intuición emocional"(Frondizi,2004:42).

La experiencia de valores es independiente de la experiencia de cosas. El

hombre crea el valor con su agrado, deseo o interés; el valor reside enter

amente en el objeto valioso.

Lotze concibió la idea de los valores como algo libre de realidad, así mismo

afirmo que los valores no son sino que valen (Lotze citado en Espinosa,

2000:61).

Dice Meinong: una cosa tiene valor cuando nos provoca

agrado y en la medida en que esta nos puede llegar a agradar. Así mismo

sostiene que "

el valor es, en verdad, un estado subjetivo, de orden sentimental, un objet

o tiene valor en tanto posee la capacidad de suministrar una base efectiva

a un sentimiento de valor" . (Meinong, 1894:25; citado en Frondizi, 2004:54)

Perry declara que cualquier interés otorga valor a cualquier objeto. "

Lo que es objeto de interés adquiere un valor" (Perry, 1950; citado en Frondizi,

2004:65). Una cosa cualquiera tiene valor cuando es objeto de un interés c

ualquiera, habrá intereses malos y buenos.

Richards sostiene que

algo es valioso si satisface una apetencia, sin que tal satisfacción implique

la frustración de una apetencia igual o más importante" (Richards citado en

http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/eleynewt/eleynewt.shtml


http://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtml


55

Espinosa,2000:68).los juicios de valor son formas disfrazadas de normas o

imperativos. La norma no afirma nada, sino que ordena o expresa un dese

o; el juicio de valor no afirma nada y, por consiguiente, no puede ser ni v

erdadero ni falso (Carnap citado en Frondizi:2004:86).

Los llamados juicios de valor son juicios empíricos. Los términos éticos no

sirven tan sólo para expresar sentimientos, sino también para despertar sen

timientos en el prójimo y estimularlo a la acción.

Valores para Scheler son

cualidades independientes de los bienes: los bienes son cosas valiosas

(Frondizi,2004:119). El placer es una vivencia: en sí mismo no es bueno ni

malo. La bondad depende del tipo de placer. El factor que se agrega al

placer es el que le confiere su calidad axiológica.

Frondizi (2004:145-146) manifiesta que el

deseo, la aspiración, muestran la trama íntima de la personalidad; esto pru

eba que el valor no se mide por el deseo, sino justamente al revés: la cal

idad del deseo depende del valor que encarna.

Frondizi (2004:156) así mismo refiere que

un objeto puede aumentar de valor cuando se descubre que posee cualida

des positivas que desconocíamos o disminuir de valor si las cualidades son

negativas.

Perry nos dice que

es el interés el que confiere valor a un objeto y debe ser el interés el qu

e confiera el grado de valor.

Para el objetivismo los

valores son independientes de los bienes y de los sujetos que los valoran;

son además absolutos e inmutables, sin que el acaecer real físico o huma

no pueda alterarlos (Frondizi, 2004:179).

Además de los elementos subjetivos y objetivos, influyen también factores s

ociales y culturales. Así mismo la valoración cambia, a su vez, de acuerdo con las

condiciones fisiológicas y psicológicas del sujeto. El sistema nervioso, el

funcionamiento de las glándulas de secreción interna, la presión arterial y otros

http://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/configuraciones-productivas/configuraciones-productivas.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtml



http://www.monografias.com/trabajos11/sisne/sisne.shtml


56

aspectos de nuestra vida biológica, condicionan nuestra valoración (Frondizi,

2004:195-199).

El valor no es una estructura, sino una cualidad estructural que surge de l

a reacción de un sujeto frente a propiedades que se hallan en un objeto.

Por otra parte, esa relación no se da en el vacío, sino en una situación fí

sica y humana determinada.

El valor es, pues, una cualidad estructural que tiene existencia y sentido e

n situaciones concretas. Se apoya doblemente en la realidad, pues la estru

ctura valiosa surge de cualidades empíricas y el bien al que se incorpora

se da en situaciones reales. Pero el valor no se reduce a esas cualidades

ni se agota en sus realizaciones concretas, sino que deja abierta una anch

a vía a la actividad creadora del hombre.

El valor es una cualidad empírica, producto de cualidades naturales, aunqu

e no reducible a ellas. Frondizi (2004:226) nos enseña que

la determinación de la altura de un valor debe atender, en primer lugar a l

as reacciones del sujeto, sus necesidades, intereses, aspiraciones, preferenc

ias y demás condiciones fisiológicas, psicológicas y socioculturales.

Es así como de estas apreciaciones tanto objetivas pero principalmente subjetivas

la gente va asignando valor a la realidad, e impone nuevas formas de valorar

nuestra persona, nuestras ideas, la sociedad, las cosas y la vida, y es en esta

imposición que se llega a caer en una confusión y grave error de distorsionar lo

que realmente es valioso, asignándole más valor a cumplir con estereotipos e

introyectando a la sociedad por medio de los medios de comunicación que para ser

feliz es mejor el " tener" y no el " ser" .

http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTRO

http://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtml


57

3.17. ESENCIA DE LOS VALORES

Nos preguntamos ¿cómo es que algo puede tomar significado para nosotros?, la

sociedad ha adoptado criterios a partir de los cuales se establece la categoría o la

jerarquía de los valores, donde le damos significado o sustraemos la esencia y

valor de las cosas, y le damos sentido a nuestra realidad. Algunos de esos

criterios son:

a) Durabilidad: los valores se reflejan en el curso de la vida. Hay valores que son

más permanentes en el tiempo que otros. Por ejemplo, el valor del placer es más

fugaz que el de la verdad.

b) Integralidad: cada valor es una abstracción íntegra en sí mismo, no es divisible.

c) Flexibilidad: los valores cambian con las necesidades y experiencias de las

personas.

d) Satisfacción: los valores generan satisfacción en las personas que los

practican.

e) Polaridad: todo valor se presenta en sentido positivo y negativo; Todo valor

conlleva un contravalor.

f) Jerarquía: Hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad) y

otros como inferiores (los relacionados con las necesidades básicas o vitales).

Las jerarquías de valores no son rígidas ni predeterminadas; se van construyendo

progresivamente a lo largo de la vida de cada persona.

g) Trascendencia: Los valores trascienden el plano concreto; dan sentido y

significado a la vida humana y a la sociedad.

h) Dinamismo: Los valores se transforman con las épocas.

i) Aplicabilidad: Los valores se aplican en las diversas situaciones de la vida;

entrañan acciones prácticas que reflejan los principios valorativos de la persona.

j) Complejidad: Los valores obedecen a causas diversas, requieren complicados

juicios y decisiones.

k) Intensidad: Los valores dependen del aumento del interés que corresponde a

un mayor valor del objeto.

http://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos27/dignidad-persona/dignidad-persona.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/histoconcreto/histoconcreto.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtml


58

l) Preferencia: Entre los valores hay mejores y peores y de esto depende la

elección

m) Amplitud: Valoración de acuerdo a que un objeto puede cubrir dos o más

intereses y de esta manera se convierte en un bien útil para varios.

3.18. PUIG. LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

INTERPERSONALES.

Para solucionar un conflicto es importante tener en consideración que no hay una

sola vía o estrategia para dar solución a todos los problemas, sino que hay que

averiguar la diversidad de los aspectos que caracterizan a cada situación, y hacer

un análisis individualizado que proporcione elementos precisos para la

adecuación de las estrategias para la solución del conflicto específico, buscando

acuerdos de carácter cooperativo.

“La resolución de conflictos tan solo pretende evitar la aparición de respuestas

claramente erróneas y, sobretodo, intenta transmitir algunos conocimientos y

algunas pautas de conducta para tratar de modos Cooperativos a los conflictos.

Eso a veces significará su solución, pero en otros casos obtendremos resultados

aparentemente más modestos: la gestión positiva de los conflictos, el logro de

acuerdos limitados pero constructivos, o la pacificación de las partes aunque las

posturas respectivas puedan seguir estando frenadas. Por lo tanto, no debemos

esperar resultados milagrosos de las técnicas de resolución de conflictos, sino la

posibilidad de desarrollar capacidades personales que predisponen al acuerdo y a

la resolución cooperativa de las situaciones de conflicto” (puig, 1997:59).

Lo que comenta Puig (1997) es que cuando aparece un conflicto si evitamos el

catastrofismo y logramos crear un clima de análisis de los factores que lo

provocan lo estaremos haciendo la mejor contribución para el cambio y también

muy probablemente a la mejora de la convivencia escolar en su conjunto. Para

esto es importante una persona que desempeñe la función de interpretar el

contexto en que se produce el conflicto, y proponer alternativas eficaces para la

consolidación de un ambiente abierto al diálogo, a la empatía y a la cooperación.


59

3.19. EL VALOR DE LA AUTOESTIMA

Como comentábamos anteriormente él autoestima refleja el amor que tenemos de

nuestra persona, y el valor de la autoestima está fundamentado en un profundo

conocimiento y valoración de nosotros mismos.

La vida transcurre entre triunfos y fracasos, y la autoestima es el valor que nos

hace tener plena seguridad en nuestras capacidades, además, da la fortaleza

necesaria para afrontar los momentos difíciles de nuestra vida, evitando caer en el

pesimismo y el desánimo.

Esta valoración de nuestra persona se sustenta en la sencillez con que

apreciamos nuestras capacidades, sin considerarnos mejores o peores que los

demás; ya que una persona vale por lo que es y no por lo que aparenta ser.

él autoestima debe estar enfocado en una perspectiva realista y objetiva de

nuestra persona, donde es necesario alcanzar la plena aceptación de nuestros

defectos y limitaciones, con el sobrio reconocimiento de nuestras aptitudes y

destrezas. Este equilibrio interior basado en el conocimiento propio, se logra si

procuramos rectificar nuestras intenciones haciendo a un lado el afán de ser

particularmente especiales, buscando solamente el desarrollo del valor de la

autoestima

3.20. DESARROLLO DE COMPETENCIAS EMOCIONALES PARA

LA PREVENCIÓN DE CONFLICTOS PERSONALES E

INTERPERSONALES

Es frecuente que en el contexto del aula surjan conflictos cargados de emociones.

Sabemos que los sujetos implicados tienen sus propias percepciones y las

asumen como si fueran únicas. Las emociones están en la raíz de los conflictos,

Muldoon (1998: 30) afirma que:

“Cuando el individuo se deja llevar por la pasión, nuestros sentimientos más

poderosos emergen a la superficie de las aguas emocionales: la cólera, la furia, la

lujuria, el deseo, el amor ciego, el odio vivo. La pasión es la fuente de energía

más primitiva de la existencia humana. No se atiene a las reglas de la razón y del


http://www.monografias.com/trabajos/seguinfo/seguinfo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/tomadecisiones/tomadecisiones.shtml



60

auto-control. La pasión es apremiante, primaria, poderosa. La ansiamos hasta los

tuétanos y, no obstante, nos resistimos a ella con toda nuestra voluntad”.

Desde el ámbito emocional, las emociones pueden originarse en una situación

conflictiva pero a la vez ejercen una notable influencia en el surgimiento,

desarrollo y resolución de las mismas.

Filley (1985: 24) considera en este sentido que “los sentimientos y las actitudes, al

igual que las percepciones pueden crear conflictos en donde elementos

racionales no sugerirían que deberían surgir; aunque los sentimientos y las

actitudes también pueden evitar conflictos en donde se esperaría que los

hubiera”.

Las conductas agresivas, como se acostumbra a denominar las actuaciones

conflictivas, son provocadas por sentimientos de ira. Este es un sentimiento

relacionado con el deseo insatisfecho, y procede de la frustración. Parece que el

desarrollo de la capacidad de frustración es muy importante para el aprendizaje.

Los que carecen de ella evitan cualquier situación nueva porque no la controlan y

les provoca furia (Gómez Mayorga: 2004: 19).

Contra la ira, propone Goleman desarrollar la empatía. En la medida que

comprendamos los sentimientos de los demás y su comportamiento, estaremos

dispuestos a cambiar nuestra actitud y a controlar nuestros enfados (Gómez

Mayorga: 2004: 20).

Según Jiménez (2000) es bastante probable que el comportamiento social de los

niños

altamente emocionales, que fácilmente se emocionan en exceso, sea poco

competente en situaciones conflictivas o provocadoras de emociones negativas

como la ira o la ansiedad. En este sentido la autorregulación es una dimensión de

la competencia emocional definida como la habilidad para manejar las propias

acciones, pensamientos y sentimientos de un modo flexible y adaptativo a través

de una variedad de contextos, tanto sociales como físicos (Saarni, 1997: 39).

Jiménez (2000: 62) comenta que un niño o niña se sobre exciten emocionalmente

en una situación social depende de al menos, dos factores:

1- Nivel disposicional de reactividad, particularmente la intensidad de respuesta

emocional (que se considera un aspecto del temperamento).


61

2- Habilidad para regular sus reacciones emocionales y para afrontar la situación

que provoca tales reacciones.

Muchos autores coinciden en señalar que el déficit de las competencias

emocionales está en la base de todos los conflictos. Los conflictos se originan en

una fuerte emotividad, irritabilidad, cólera… y la falta de capacidad para regular

estas emociones, comprender los sentimientos y punto de vista del otro, auto-

controlar la conducta, etc.

Entendiendo que las emociones están en la raíz de los conflictos, Torrego

preconiza que:

“Situaciones en las que dos o más personas entran en oposición o desacuerdo

porque sus posiciones, intereses, necesidades, deseos o valores son

incompatibles, o son percibidos como incompatibles, donde juegan un papel muy

importante las emociones y los sentimientos, y donde la relación entre las 90

partes en conflicto puede salir robustecida o deteriorada en función de cómo sea

el proceso de resolución de conflictos”. Torrego (2000, 37)

Como consecuencia de estas emociones tan poderosas el ser humano se torna

débil, y muchas veces huye toda su capacidad de razonar frente a situaciones tan

complejas, generando conflictos. Entonces es cuando necesitamos más que

nunca manejar bien nuestras competencias emocionales.

Unas buenas competencias emocionales se refieren a comprender los propios

sentimientos y emociones, empatía, autorregulación, expresión emocional, etc. lo

que atenúa el conflicto.

En este sentido, según Jiménez (2000) el manejo del estrés, de la ansiedad y de

las situaciones que induce a enfado o ira son capacidades que los niños deben de

poseer para funcionar eficazmente en sociedad. Para solucionar con éxito los

problemas interpersonales que surgen en las situaciones que provocan estas

emociones, los niños deben ser capaces de regular y moderar sus respuestas

emocionales. Si no es así, puede que el niño poseyendo las habilidades de toma

de decisión y de comportamiento para funcionar adecuadamente en situaciones

“frías”, falle en situaciones emocionalmente “calientes” por falta del suficiente

auto-control emocional. Incluso, diversos estudios sitúan el bullying como una

manifestación de las malas relaciones interpersonales entre los alumnos en el

aula, aspecto que hace referencia a la falta de empatía, auto-control, habilidad


62

social, dimensiones relacionadas con la competencia emocional (Díaz-Aguado,

2002).

Sala (2002) comenta que tanto el origen de las conductas agresivas como en el

de sus

“antídotos” encontramos como elemento común las emociones. Es por ello que

atender al desarrollo emocional es la mejor prevención primaria antes de que se

produzcan problemas de agresividad, conductas antisociales o multitud de

trastornos emocionales. Puesto que durante el conflicto se ponen en juego la

existencia de estas competencias emocionales (comprender los propios

sentimientos y emociones, empatía, autorregulación, expresión emocional, etc…)

el conflicto constituye una situación excelente para desarrollar las competencias

emocionales de forma significativa para quien los vive y de esta forma es una

oportunidad para la socialización de las emociones.

De todo lo expuesto, no se debe dejar de llevar en consideración la dimensión

emocional del conflicto ya que entendemos que todos los aspectos están

relacionados y al mismo tiempo inter ligado por esta dimensión.


63


64

4.1. PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

La Propuesta de Intervención Educativa es una estrategia de planeación y

actuación profesional que permite a los agentes educativos tomar el control de su

propia práctica profesional mediante un proceso de indagación-solución constituido

por las siguientes fases y momentos:

a) La fase de planeación. Comprende los momentos de elección de la preocupación

temática, la construcción del problema generador de la propuesta y el diseño de la

solución.

Esta fase tiene como producto el Proyecto de Intervención Educativa; en ese

sentido, es necesario aclarar que si la elaboración de la solución no implica

necesariamente su aplicación entonces debemos denominarla proyecto.

b) La fase de implementación. Comprende los momentos de aplicación de las

diferentes actividades que constituyen la Propuesta de Intervención Educativa y su

reformulación y/o adaptación, en caso de ser necesario. Bajo esa lógica es

menester recordar que la solución parte de una hipótesis de acción que puede o

no, ser la alternativa más adecuada de solución, por lo que solamente en su

aplicación se podrá tener certeza de su idoneidad.

c) La fase de evaluación. Comprende los momentos de seguimiento de la aplicación

de las diferentes actividades que constituyen el proyecto y su evaluación general.

Esta fase adquiere una gran relevancia si se parte del hecho de que no es posible

realizar simplemente una evaluación final que se circunscriba a los resultados sin

tener en cuenta el proceso y las eventualidades propias de toda puesta en marcha

de un Proyecto de Intervención Educativa. Una vez cerrada esta fase de trabajo es

cuando, en términos estrictos, se puede denominar Propuesta de Intervención

Educativa.

d) La fase de socialización-difusión. Comprende los momentos de: socialización,

adopción y recreación. Esta fase debe conducir al receptor a la toma de conciencia

del problema origen de la propuesta, despertar su interés por la utilización de la


65

propuesta, invitarlo a su ensayo y promover la adopción-recreación de la solución

diseñada.

Estas etapas, para fines didácticos, se presentan de manera lineal, sin embargo, la

explicación realizada durante la etapa de implementación hace hincapié en un

proceso adaptativo que, mediante un movimiento dialéctico, permite un ajuste

mutuo entre la realidad que se le presenta al sujeto y su actuar, constituido éste por

tres acciones: la problematización, la formulación de la hipótesis de acción y la

elaboración de la propuesta.

Las Propuestas de Intervención Educativa pueden ser clasificadas como:

Propuesta de Actuación Docente y Propuesta de Apoyo a la Docencia.

La Propuesta de Actuación Docente tiene al profesor como su principal actor, por

lo que su ámbito empírico de problematización es la docencia. El profesor, como

principal usuario y beneficiario, debe participar activamente en la elaboración de la

Propuesta de

Intervención Educativa, sea en calidad de actor único o como miembro de un

colectivo docente.

En este tipo de propuestas se abordan necesariamente temas didácticos

relacionados de manera directa con la práctica profesional desarrollada en el aula

por el docente. En ese sentido, temas como la promoción de la comprensión

lectora, la enseñanza de la historia, el uso de recursos didácticos, entre otros, son

preocupaciones temáticas generadoras de una

Propuesta de Actuación Docente.


66

4.2. MOMENTOS DE INTERVENCIÓN

ETAPA FECHA APRENDIZAJE ESPERADO

RECURSOS

MATERIALES

UNO

30/ ENERO/ 2014

Consulta distintas fuentes de

información para tomar

decisiones responsables.

- Hojas - Ropa para

caracterización. - Dulces de colores

EVIDENCIAS PRODUCTOS

Representación de actividades correctas e incorrectas

D E S C R I P C I Ó N D E A C T I V I D A D E S

- Integran equipos, con la dinamica “De color eres tu”, esta consiste en buscar dentro del aula un dulce de diferente color y buscar a sus pares considerando una forma distinta de comunicación (mimica,movimientos clave,etc.)

- Ubicados en equipos se les asigna una lectura corta, que contiene una actividad correcta, una incorrecta, comentan y realizan un cuadro de doble entrada, en el que escriben segun corresponda cada acción.

- Investigan eh indagan informacion para justificar el porque de la clasificacion “Negativa o Positiva”.

- Realizan una pequeña representación en la que muestren a sus compañeros la lectura corta trabajada con anterioridad, con la finalidad de analizar “lo que es correcto eh incorrecto” para finalizar comentan grupalmete sus opinions personales.

EVALUACIÓN

Diario Pedagogico

V A L O R A C I Ó N Y R E F L E X I Ó N D E L A E T A P A D E L A P R O P U E S T A


67

ETAPA FECHA APRENDIZAJE

ESPERADO

RECURSOS MATERIALES

DOS

30/ ENERO/ 2014

Formula metas

personales y

prevé

consecuencias

de sus decisiones

y acciones

- Hojas - Buzón de los secretos - Hojas


- Proyecto de vida - Hoja de acciones escrito con la mano opuesta.


- Con su mano izquierda o derecha según corresponda la mano opuesta a la de escritura común, en una hoja suelta escriben una acción que alguna ocasión realizado y que no les pareciera completamente correcta o algo que reciente que no les permita ser completamente plenos.

- En el “Buzón de los secretos” integran sus hojas escritas, para posteriormente

intercambiar las hojas sin percatarse de a quién pertenece.

- Leen individualmente y en secreto la hoja que les toco, analizan una posible respuesta y sin decir la problemática, exponen posibles soluciones, que consideran podría ayudar a su compañero.

- En un espacio libre y silencioso, se colocan en un lugar cómodo que les permita cerrar los ojos para concentrarse sobre metas a corto, mediano o largo plazo.

- Planteadas sus metas, realizan un proyecto de vida, en el que plasmen su situación actual y como podrían mejorarla o llegar a la meta que desean.

EVALUACIÓN

- Lista de cotejo - Rubrica - Diario pedagógico



68

ETAPA FECHA APRENDIZAJE ESPERADO

RECURSOS

MATERIALES

TRES

30/ ENERO/ 2014

Valora que en México y en el

mundo las personas tienen

diversas formas de vivir, pensar,

sentir, e interpretar la realidad y

manifiesta respeto por las

distintas culturas de la sociedad

- Papel bond - Material de lectura - Web - Hojas


Muro de ideas clave Mapa mental Proyecto para la mejora de las actividades y relaciones sociales


- Apoyados de “El mural” escriben palabras clave de lo que conocen sobre México, su gente, costumbres y tradiciones. Observan y explican lo que escribió cada uno.

- Se concentran en tres equipos equitativos por afinidad para investigar eh indagar información que se adentre en las palabras escritas en el muro.

- Realizan un mapa mental del tamaño de un papel bond, en el que expliquen por medio de pequeñas frases o imagines de cada idea escrita en el muro anteriormente, en el mapa integran un pequeño apartado en el que especifiquen su opinión personal e información investigada en diferentes medios sobre el tema “Discriminación” y exponen a sus compañeros.

- Integrados por equipos comentan posibles problemas discriminatorios en su ámbito social, y planean por escrito un proyecto que presente propuestas para atacar la situación, generando paz entre ciudadanos.

EVALUACIÓN

Carpeta de evidencias Diario pedagógico Rubrica dirigida al proyecto



69


ESPERADO

RECURSOS MATERIALES

CUATRO

30/ ENERO/ 2014

Argumenta sobre las

consecuencias del

incumplimiento de

normas y leyes que

regulan la convivencia

y promueven su

cumplimiento

- Hojas blancas - Papel bond


- Álbum de historias cortas - Listado de actividades - Reglamento e de aula


- Llevan a cabo el juego “Policías y ladrones”. Antes de comenzar únicamente se les da la orden de comenzar a jugar, sin haber dado reglas o roles de juego a cada alumno. Después de pasar por una situación problema, buscan en grupo, soluciones y reparten roles y reglas de juego.

- Comentan las problemáticas que tuvieron durante el juego. - Realizan un listado de actividades que deberían realizarse cotidianamente en equipo,

dentro y fuera del aula y no se llevan a cabo de esta forma.

- Con el listado anterior seleccionan una de las actividades que no les agrada e inventan individualmente una historia en la que plasmen la situación, lo que podría pasar y la solución a este inconveniente.

- Realizan un álbum para tener lectura diaria en el aula. - Escriben en grupo un reglamento en que plasmen un mejor funcionamiento en las

actividades de aula y fuera de ella.

EVALUACIÓN

- Diario pedagógico



70


ESPERADO

RECURSOS MATERIALES

CINCO

30/ ENERO/ 2014

Argumenta sobre la

importancia de la

participación individual y

colectiva en conjunto con

autoridades, para la

atención de asuntos de

beneficio común

- Mascadas - Hojas - Materiales reciclado - Cajas - Libreta de 5x5


Maqueta de un tema en común Diario personalizado.


- Fuera del aula realizan la dinámica “Puedo ver y no tengo ojos”, esta consiste en integrar binas de trabajo, necesariamente entre alumno que tienen problemas de comunicación o rivalidad, la idea central es despertar la confianza entre ellos. Un integrante del equipo vendará los ojos al otro y guiara y apoyara a las actividades que se pidan Durante treinta minute para posteriormente realizar lo contrario.

- Realizan un escrito individual de su experiencia, y lo que sintieron al estar en contacto con personas ajenas a ellos.

- Realizan una maqueta general sobre un tema que seleccionen en grupo. Toman acuerdos generalizados sobre las actividades que realizara cada integrante del aula. En cuanto no se pongan de acuerdo en grupo comentaran las posibles soluciones, no dejando atrás la siguiente frase “La comunicación es la base de la paz”.

- De la misma forma al concluir la maqueta, se repartirán diversos roles para realizar la exposición y quede completamente organizada.

- Escriben durante una semana un diario personalizado en el que expresan las situaciones que no son de agradables dentro del aula.

EVALUACIÓN - Diario pedagogico - Participaciones acumuladas.



71


72

Conclusiones

Una vez concluido el análisis de los principales problemas generadores de cambios

psicológicos, de indisciplina, y valoración personal, comprendo la verdadera

situación que se vive dentro del aula regular. La educación no es solo dominar un

contenido teórico de valores, sino por el contrario dominar una estrategia que

genere o permita el aprendizaje y el acercamiento entre un alumno y otro.

Es bien sabido que la educación con valores cada día se vuelve más deficiente y

rodeada de factores predominantes a evitar que esta suceda, como lo son: la

televisión, las peleas y divorcios de los padres, o el abandono por emigración, entre

otros.

Los problemas psicológicos o de falta de valoración personal, no siempre son

problemas médicos, si no son parte de las emociones, y estas situaciones resultan

más complicadas que otras.

En el documento “Competencias emocionales y resolución de conflictos

interpersonales dentro del aula de educación primaria”, se crearon módulos de

trabajo para la apreciación del trabajo colaborativo y sus resultados en el aula,

creando agentes de cambio para la escuela en general, la sociedad y contexto al

que pertenece.

El agente de cambio no solo será el profesor en su plan de trabajo con estrategias

sino el padre en la interacción que se tenga con los factores influyentes, y la

comunicación con la institución escolar a la que asiste su hijo. Así, los resultados

se podrán ver reflejados en cualquier ámbito, de la misma forma comprendemos

que los valores se traducen en pensamientos, conceptos o ideas, pero lo que más

apreciamos es el comportamiento, lo que hacen las personas.

Una persona valiosa es alguien que vive de acuerdo con los valores en los que

cree. Entonces así concluimos con que el trabajo colaborativo, emocional y basado

en un ambiente de confianza es el más idóneo para formular ambientes de

aprendizajes con el método de humanización y ocuparse en la verdadera

educación.


73

FUENTES DE CONSULTA

http://www.down21.org/act_social/relaciones/i_import_relacion/import_relacion.htm

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competencias emocionales y resolucion de conflictos interpersonaes

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