competencia digital docente en infantil y primaria 20 10 2017

Desarrollando la Competencia Digital para los futuros docentes en los Grados

de Educación Infantil y Primaria

Liliana Patricia Santacruz Valencia

Seminario eMadrid sobre el desarrollo de la Competencia Digital en Docentes

20 de Octubre de 2017

Agenda• Introducción.

• Estado del arte.

• Evolución de la asignatura Las TIC en la

Educación en la URJC.

• Formación en competencias digitales para

futuros profesores.

• Formación en competencias digitales para

profesores en Activo.

• Conclusiones.

Introducción

Breve historia de las TIC Educativas en España [1]Introducción| Estado del arte | Asignatura Las TIC en la Educación | Formación en ComDig futuros profesores | | Formación en ComDig profesores en activo | Conclusiones

l

PNTIC: Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y la ComunicaciónCNICE: Centro Nacional de Información y Comunicación EducativasISFRRP: Instituto Superior de Formación y Recursos en Red par el ProfesoradoITE: Instituto de Tecnologías EducativasINTEF: Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado

Estado del Arte (I)

• Percepción acerca de la formación inicial en

ComDig y la identificación de carencias a

solventar.

• Debate científico sobre la importancia de la

innovación tecnológica y su aplicación en el

aula se traslada a la necesidad de integrarla en

los procesos educativos.

• Informe Eurydice acerca del progreso en el

empleo de las TIC en la educación.

Introducción| Estado del arte | Asignatura Las TIC en la Educación | Formación en ComDig futuros profesores | Formación en ComDig profesores en activo | Conclusiones

Estado del Arte (II)

• Esfuerzos institucionales por integrar la tecnología en el aula, la capacitación (básica) de los alumnos y la actitud positiva de los docentes, la introducción resulta marginal.

• Centrada en usos tradicionales y no en uso socio constructivista del aprendizaje:

‒ Interpretaciones personales del mundo basadas en experiencias e interacciones.

‒ Aprendizaje es un proceso activo de construcción más que de adquisición del conocimiento.

‒ La instrucción es un proceso que apoya la construcción del conocimiento, más que comunicar el conocimiento.

‒ No estructura el aprendizaje para la terea, sino que involucra al alumno en el uso de las herramientas en situaciones del mundo real.


Estado del arte (III)


Experto en contenido y transmisor de conocimiento

Facilitador de contenidos

Consultor de información

Colaborador en grupo

Proveedor de recursos

Supervisor académico

Consejero/orientador

Diseñador de medios

Investigador Organizador/administrador

Facilitador de aprendizaje

Moderador tutor virtual

Evaluador continuo

Hacker apasionado por lo que hace

DJ mezcla de contenidos

Coach fomenta motivación, comunicación y colaboración

Community manager

Content curator

Potenciador del uso de las redes sociales

Estado del arte (IV)

• Competencia digital docente, una de las competencias básicas del profesor del siglo XXI.

• Modelos de estándares e indicadores a nivel internacional:

‒ UNESCO

‒ Australia

‒ Bélgica

‒ Noruega

‒ Chile

‒ Estados Unidos

‒ Francia


Propuestas de formación

del profesorado en TIC

para mejorar sus prácticas

en todas las áreas de su

labor profesional

Con-TIC-Go: Itinerario formativo con 6

fases para desarrollar competencias TIC

desde la dimensión pedagógica

Estado del arte (V)

• Implantación de los títulos de Grado de

Maestro en Educación Infantil y Educación

Primaria:

‒Oportunidad para poner en práctica la

formación del profesorado en TIC acorde

con las exigencias del futuro.


Estado del arte (VI)

•No ha respondido a las expectativas [3]

‒Las instituciones universitarias han eliminado

de gran parte de los planes de estudio la

asignatura troncal “Nuevas tecnología aplicadas

a la Educación ” presente en todas las

diplomaturas de Maestro.

‒Relegada a un tratamiento transversal a criterio

de los docentes universitarios.


Estado del arte (VII)

•Algunos estudios señalan que el manejo de

recursos digitales educativos es bajo, lo

cual resulta preocupante en futuros

maestros:

‒Su labor docente requiere de la creación,

evaluación y/o adaptación de contenidos y

recursos digitales a su práctica docente


Estado del arte (VIII)

•Los futuros maestros son conscientes de

las demandas en formación y manejo de

TIC que no están obteniendo a través de

su formación universitaria:

‒Vital la capacitación y perfeccionamiento

en TIC.

‒Para lograr la integración curricular de la

tecnología en el aula.


Asignatura Las TIC en la Educación – URJC (I)


TITULACIONES Educación Infantil, Educación

Primaria, Menciones

TIPO Formación básica

MODALIDADES Presencial, Semipresencial,

Inglés

PERIODO IMPARTICIÓN 2º cuatrimestre, 1er curso

IDIOMA Castellano e Inglés

Nº CRÉDITOS 6 (9 Inglés)

Asignatura Las TIC en la Educación – URJC (III)


Propuestas de

modificación de

trabajo competencial

de los contenidos

Asignatura Las TIC en la Educación – URJC (IV)


Formación en ComDigfuturos profesores (I)


• 8 años en activo.

• Alumnos del Doble Grado Infantil-

Primaria y Semipresencial Infantil.

• Trabajo voluntario de soporte al

estudio, a través de comentarios,

reflexiones, intercambio de

experiencias, etc., acerca del temario

de la asignatura, noticias de

actualidad, etc.

• Plataforma para formular preguntas

• Subir documentos, textos y notas

más relevantes sobre Educación.https://reflexionesteoriadelaeducacion.blogspot.com.es

Formación en ComDigfuturos profesores (II)


• Metodologías docentes que

incorporen el uso de las TIC.

• Gamificación (Participación

en un proyecto eTwinning).

• Mapas conceptuales.

• Realización de vídeos.

Formación en ComDigfuturos profesores (IV)


• Trabajo con alumnos de Informática y Vídeo

juegos (IPO) y Educación (Didáctica de las

matemáticas)

‒Forma alternativa para enseñar Matemáticas

• Codiseño (trabajo en grupo 3+1)

‒Los alumnos de Educación aportan la didáctica y

los de Informática implementan sistemas

(herramienta y un video juego).

‒Reuniones: Entrevistas, revisión de requisitos,

prototipado y evaluación.

Formación en ComDigfuturos profesores (V)


•Premio SIMO Educación al mejor proyecto

de introducción de las TIC en un centro

(2013):

‒Proyecto ApS de transferencia de aprendizaje

en TIC de la Universidad a Centros Escolares.

• I Jornadas sobre TIC en la Educación para

Profesores del Siglo XXI.

Formación en ComDigfuturos profesores (VI)


• Más de 70 trabajos de fin de grado aplicación de

las TIC en el aula.

Formación en ComDigprofesores en activo (I)

Oferta de Máster en Competencia Digital Docente

• Máster propio en Competencias Digitales del Profesorado (Unizar).

• Máster Universitario en Tecnología Educativa y Competencias Digitales (Unir).

• Diploma de competencia digital del profesorado (U. Valencia).


Formación en ComDigprofesores en activo (II)

Máster en Competencia Digital Docente

para Profesores y Formadores (URJC)

• El INTEF les otorgará un nivel de Competencia

Digital Docente B2, que será acreditable a través

del Portfolio de la Competencia Digital Docente

que INTEF pondrá a su disposición a los largo del

curso 2017/2018.


https://www.urjc.es/estudios/titulos-propios/2634-competencia-digital-docente-para-profesores-y-formadores

Conclusiones (I)

El Marco ComDig:

• Constituye una herramienta para la

planificacion y evaluación de acciones

(tanto iniciales como continuas) formativas

para el profesorado.

• Permite analizar que parte o partes de la

competencia se esta trabajando con cada

actuación de formación.


Conclusiones (II)

• Necesario Seguimiento de la implantación

del marco.

• Posibilidades de formación en competencia

digital tanto a los futuros profesores de los

Grados de Educación Infantil y Primaria,

como desde Másteres o centros de

formación, para los profesores en activo.


Desarrollando la Competencia Digital para los futuros docentes en los Grados

de Educación Infantil y Primaria

Liliana Patricia Santacruz Valencia

Seminario eMadrid sobre el desarrollo de la Competencia Digital en Docentes

20 de Octubre de 2017

Bibliografía

[1] Una breve historia de las TIC Educativas en España. (2017). INTEF. Recuperado de http://blog.educalab.es/intef/wpcontent/uploads/sites/4/2017/05/Breve_histria_TIC_Educativas_Espana.pdf

[2] Eurydice España, Red Española de información sobre educación. (2017). Cifras clave de la Educación. Recuperado de https://www.mecd.gob.es/educacion/mc/redie-eurydice/estudios-informes/eurydice/cifras-clave.html

[3] Cózar R., y Colmenaro M. (2014). La competencia digital en la formación de los futuros maestros; percepciones de los alumnos de los Grados de Maestro de la Facultad de Educación de Albacete. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa RELATEC. Recuperado dehttp://campusvirtual.unex.es/revistas.

[4] Mota A. Teorías del Aprendizaje. Recuperado de http://slideplayer.es/slide/3354764/

[5] Competencias y estandares TIC desde la dimensión pedagógica: Una perspectiva desde los niveles de apropiación de las TIC en la practicaeducativa docente. (2016). Pontificia Universidad Javeriana – Cali.

[6] Formación docente continua y nuevas tecnologías: El desafío de cambiar mientras se ensena (2014). Revista Iberoamericana de Educación(monográfico). Nº 65.

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