competences, connaissances, contenus d’enseignement en e.p.s châteaulin le 8 mars 06
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COMPETENCES, CONNAISSANCES, CONTENUS D’ENSEIGNEMENT en E.P.S Châteaulin le 8 mars 06. Les références de « montage » Caractéristiques des pratiques enseignantes Michel Buttifant, Yves EVEILLARD, Claude VOLANT - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
COMPETENCES, COMPETENCES,
CONNAISSANCES, CONNAISSANCES,
CONTENUS D’ENSEIGNEMENT CONTENUS D’ENSEIGNEMENT
en en
E.P.SE.P.S
Châteaulin le 8 mars 06Châteaulin le 8 mars 06
Les références de « montage »
Caractéristiques des pratiques enseignantes
Michel Buttifant, Yves EVEILLARD, Claude VOLANT
Conférence sur la place des connaissances dans l’enseignement de l’EPS, dans l’académie de Grenoble Nathalie CARLON ET Claude VOLANT
Les articles des « Cahiers EPS » n° 30 et 32
Nathalie CARLON, Yves EVEILLARD, Claude VOLANT
Le stage académique « Programmes de collège »
au Collège des Sables-Blancs à Concarneau animé par
Nathalie CARLON, Yves EVEILLARD mars 2004
Les animations pédagogiques académiques sur « la voie professionnelle », la place des connaissances en collège.
Michel Buttifant, Yves EVEILLARD, Claude VOLANT
Un préambule :Un préambule :
Pourquoi cette préoccupation ? Pourquoi cette préoccupation ?
De quoi s’agit-il ? De quoi parle-t-De quoi s’agit-il ? De quoi parle-t-on ?on ?
Un constatUn constat au quotidien au quotidien des causes essentiellesdes causes essentielles des dissonances, des écarts, des difficultésdes dissonances, des écarts, des difficultés * L’identification de * L’identification de l’objetl’objet d’enseignement d’enseignement dans l’utilisation personnelle ou collective dans l’utilisation personnelle ou collective * Le statut du * Le statut du sujetsujetd’un projet de travail d’un projet de travail * Les * Les méthodesméthodes pour faire apprendre pour faire apprendre
qui se complètent par :qui se complètent par : * une signification inégale * une signification inégale des concepts des concepts
clésclés compétence – connaissances – contenus compétence – connaissances – contenus
* * des modèlesdes modèles théorico pratiques théorico pratiques « fermés »« fermés »
* * des connaissances « utilesdes connaissances « utiles » » superficiellessuperficielles
* des fondements peu solides sur * des fondements peu solides sur les façons les façons de de faire apprendre faire apprendre• Objectifs de cette animationObjectifs de cette animation
• Clarifier, expliquer, faire comprendre et opérationnaliser les Clarifier, expliquer, faire comprendre et opérationnaliser les concepts clésconcepts clés
• Sensibiliser à l’importance des façons de faire apprendreSensibiliser à l’importance des façons de faire apprendre• Construire un modèle d’une théorie d’enseignement qui Construire un modèle d’une théorie d’enseignement qui
permet des « auto-réponses » aux questions préparées.permet des « auto-réponses » aux questions préparées.
Loi d’orientation Avril 2005
AUJOURD’HUI
Décembre 2005
Loi d’orientation Avril 2005
AUJOURD’HUI
Décembre 2005
LOI d’ORIENTATION
Juillet 1989
LOI d’ORIENTATION
Juillet 1989
3 FINALITES3 FINALITES
3 OBJECTIFS3 OBJECTIFS
Contenus
d’enseignement
Contenus
d’enseignement
1992
CHARTE
1992
CHARTE
COMPETENCES liste de tâches
CONNAISSANCES notions/concepts/
savoir-faire
COMPETENCES liste de tâches
CONNAISSANCES notions/concepts/
savoir-faire
LP
LGT
ECOLE
COLLEGE
LP
LGT
ECOLE
COLLEGE
PROGRAMMESPROGRAMMES
2 MESSAGES
*Sujet
équilibre corporel personnel
un citoyen physiquement éduqué
*Les contenus d’enseignement
Action / Méthode
2 MESSAGES
*Sujet
équilibre corporel personnel
un citoyen physiquement éduqué
*Les contenus d’enseignement
Action / Méthode
Instruire
Qualifier
Former
Éduquer
Intégrer
RS3C
Acq/Cult
Méthodes
Dev/cap
Structuration de la compétence générales/propres/spécifiques
Compétence : ensemble de connaissances – adaptation à une situation
Connaissances : ensemble des éléments acquis en EPS
Réussite de tous
Égalité des chances
Un cahier des charges avecUn cahier des charges avec 3 orientations 3 orientations
Un contexte institutionnelUn contexte institutionnel
Au service d’une EPSAu service d’une EPS
Pour le développement de l’intelligencePour le développement de l’intelligence
Le savoir scolaireLe savoir scolaireetet
l’élève qui apprendl’élève qui apprend
Deux objectifs « actuels » pour des élèves différentsDeux objectifs « actuels » pour des élèves différentsDes programmesDes programmes
Apprendre quelque chose, transformer les conduitesApprendre quelque chose, transformer les conduites
Le traitement, la transposition didactiqueLe traitement, la transposition didactiqueLa référence culturelle / La référence scolaireLa référence culturelle / La référence scolaire
Action/RéflexionAction/RéflexionFaire et apprendreFaire et apprendreQuoi et commentQuoi et comment
La théorie d’enseignement/Les modèles d’enseignementLa théorie d’enseignement/Les modèles d’enseignement
Un choix:Un choix:Adaptation/AdaptabilitéAdaptation/Adaptabilité
construction de l’intelligenceconstruction de l’intelligencel’implication de l’élève, dans un contexte, avec d’autresl’implication de l’élève, dans un contexte, avec d’autres
SITUATIONAPPRENTISSAGE
XX
XXXX
X
*.
ACTIONS - FAIRE
ACTIVITES SM- APPRENDRE
ORG MOT x
ENER EMO
DEC
INTINF
d
x x x x x
xx xx x x
C-EC-E
ACTIONACTION
x
x
1
233
Construire
La distance d’évitement
EVITER
DéclinerDécliner la compétence – la compétence – L’axe L’axe culturelculturel
Rappel des objectifs
Méthodes
L’obligation des programmes
INTEGRATION - FUSION
ACTION / REFLEXION-COMPREHENSION
Intelligibilité de l’activité du sujet
Les lieux
Les moments
L’obligation des programmes
INTEGRATION - FUSION
ACTION / REFLEXION-COMPREHENSION
Intelligibilité de l’activité du sujet
Les lieux
Les moments•Dans l’action
Mobiliser des connaissances dans l’action
•Sur l’action
Du dehors AIDE à l’action
•Dans l’action
Mobiliser des connaissances dans l’action
•Sur l’action
Du dehors AIDE à l’action
A quels moments peut-on OPERER cette aide sur l’action ?
Quand l’élève OBSERVE ---------- OBSERVATION
Quand l’élève INTERPRETE ------ VERBALISATION
Quand l’élève EXPRIME ----------- COMMUNICATION
A quels moments peut-on OPERER cette aide sur l’action ?
Quand l’élève OBSERVE ---------- OBSERVATION
Quand l’élève INTERPRETE ------ VERBALISATION
Quand l’élève EXPRIME ----------- COMMUNICATION
L’axe méthodologiqueL’axe méthodologiquede l’ INTÉGRATIONde l’ INTÉGRATION
SITUATIONAPPRENTISSAGE
XX
XXXX
X
*.
ACTIONS - FAIRE
ACTIVITES REFLEXIVES - APPRENDRE
divergence recherche
analyse x
x x x x x
xx xx x x
C-EC-E
METHODESMETHODESXX
Prenons l’OBSERVATION
Comme un lieu d’aide à l’apprentissage
synthèse
intégration
x
X
2 Observateurs
Construire l’aide au
choix pour le PB
X
Z1
Z2
Z3
L’axe méthodologiqueL’axe méthodologique
reconnaiss
décentration
anticip
SITUATIONAPPRENTISSAGE
XX
XXXX
X
*.
ACTIONS - FAIRE
ACTIVITES SM- APPRENDRE
ACTIVITES REFLEXIVES - APPRENDRE
ORG MOT
ENER EMO
DEC
INTINF
d
x x x x x
xx xx x x
C-EC-E
ACTIONACTION
METHODESMETHODESXX
1
233
Construire
La distance d’évitement
EVITER
NommerNommer la compétence la compétence attendueattendue
X
2 Observateurs
x
Construire l’aide au
choix pour le PB
Des définitions qui se Des définitions qui se précisentprécisent
La compétence :La compétence :Mobilisation de ressources pertinente par le sujet « plan cognitif, affectif, Mobilisation de ressources pertinente par le sujet « plan cognitif, affectif, et contextuel ») pour traiter une situation. Mais il ne suffit pas de et contextuel ») pour traiter une situation. Mais il ne suffit pas de mobiliser des ressources : il s’agit de sélectionner les ’’bonnes’’, de les mobiliser des ressources : il s’agit de sélectionner les ’’bonnes’’, de les articuler efficacement pour traiter la situation.articuler efficacement pour traiter la situation.
Jonnaert Jonnaert (en référence à Perrenoud et Legendre)(en référence à Perrenoud et Legendre) Les connaissances :Les connaissances :« Résultat de l’expérience personnelle, c-a-d d’une activité totale du « Résultat de l’expérience personnelle, c-a-d d’une activité totale du sujet qui assimile le savoir et s’y accomode ». sujet qui assimile le savoir et s’y accomode ».
LegrouxLegroux
Ce qu’il faut retenir de ces définitionsCe qu’il faut retenir de ces définitions
• Caractéristiques d’une compétenceCaractéristiques d’une compétence
Mobiliser et coordonner différentes ressourcesMobiliser et coordonner différentes ressources
Il faut qu’elle soit contextualiséeIl faut qu’elle soit contextualisée
Il faut qu’elle soit finaliséeIl faut qu’elle soit finalisée
Il faut qu’elle ait une pertinence socialeIl faut qu’elle ait une pertinence sociale
LA COMPETENCE
ATTENDUE
Une thématique principale
LA COMPETENCE
ATTENDUE
Une thématique principale
UNE COMPOSANTE
DE LA CULTURE
UNE COMPOSANTE
DE LA CULTURE
DES COMPOSANTES DE
LA METHODE
DES COMPOSANTES DE
LA METHODE
S’engager lucidement dans la pratique de l’activité
Se fixer et conduire …un projet d’acquisition d’entraînement
Mesurer et apprécier les effets de l’activité
Se confronter à l’application et à la construction de règles de vie ….
Les actions à faire
Les actions à faire
LES CONNAISSANCES
A INTEGRER
LES CONNAISSANCES
A INTEGRER
CC1 : Réaliser une performance…..
CC2 : Adapter ses déplacements……
CC3 : Concevoir et réaliser des actions à visées artistiques et….
CC4 : Conduire un affrontement ind/coll
CC5 : Orienter et…entretien de soi
CC1 : Réaliser une performance…..
CC2 : Adapter ses déplacements……
CC3 : Concevoir et réaliser des actions à visées artistiques et….
CC4 : Conduire un affrontement ind/coll
CC5 : Orienter et…entretien de soi
La compétenceLa compétence attendue attendue
Les connaissances « utiles » Les connaissances « produit » Les connaissances « utiles » Les connaissances « produit »
InformationsTechniques et
tactiquesConnaissances
sur soi
Savoirs-faire
sociaux
Les connaissances à intégrerLes connaissances à intégrer
Les modes d’action
et/ou de pensée
fondamentaux
Champs de
ressources
Connaissances des processus en jeu dans la construction des savoir-
faire
Connaissances que l’élève doit intégrer pour être efficace : les contenus
d’enseignement
LA COMPETENCE
ATTENDUEObtenir le gain d’une rencontre de FB en utilisant prioritairement la montée de balle rapide face à une défense qui cherche à la récupérer le plus rapidement possible dans le respect de l’autre et des règles
Une thématique principale
La vitesse de progression
LA COMPETENCE
ATTENDUEObtenir le gain d’une rencontre de FB en utilisant prioritairement la montée de balle rapide face à une défense qui cherche à la récupérer le plus rapidement possible dans le respect de l’autre et des règles
Une thématique principale
La vitesse de progression
UNE COMPOSANTE
DE LA CULTURE
UNE COMPOSANTE
DE LA CULTURE
DES COMPOSANTES DE LA METHODE
DES COMPOSANTES DE LA METHODE
S’engager lucidement dans la pratique de l’activité
Se fixer et conduire …un projet d’acquisition d’entraînement
Mesurer et apprécier les effets de l’activité
Se confronter à l’application et à la construction de règles de vie ….
Les actions à faire
S’engager dans le contact sans risque pour soi et pour les autres.
Faire des efforts courts et intenses sur un temps long
Conduire la balle vers la cible en maintenant l'adversaire à distance de non intervention. Entretenir la vitesse du ballon à deux ou à trois
Relever et utiliser des indicateurs (vitesse de progression du ballon) individuellement où collectivement
Favoriser le jeu à plusieurs en maîtrisant ses émotions, en appliquant des règles établies.
Accepter, débattre de décisions liées à l’arbitrage, le managérat ou l’observation.
Les actions à faire
S’engager dans le contact sans risque pour soi et pour les autres.
Faire des efforts courts et intenses sur un temps long
Conduire la balle vers la cible en maintenant l'adversaire à distance de non intervention. Entretenir la vitesse du ballon à deux ou à trois
Relever et utiliser des indicateurs (vitesse de progression du ballon) individuellement où collectivement
Favoriser le jeu à plusieurs en maîtrisant ses émotions, en appliquant des règles établies.
Accepter, débattre de décisions liées à l’arbitrage, le managérat ou l’observation.
LES CONNAISSANCE
SA INTEGRER
LES CONNAISSANCE
SA INTEGRER
CC1 : Réaliser une performance…..
CC2 : Adapter ses déplacements……
CC3 : Concevoir et réaliser des actions à visées artistiques et….
CC4 : Conduire un affrontement ind/coll
CC5 : Orienter et…entretien de soi
CC1 : Réaliser une performance…..
CC2 : Adapter ses déplacements……
CC3 : Concevoir et réaliser des actions à visées artistiques et….
CC4 : Conduire un affrontement ind/coll
CC5 : Orienter et…entretien de soi
La compétenceLa compétence attendue attendue
ILLUSTRATION EN FOOTBALL
Les connaissances « utiles » Les connaissances « produit »Les connaissances « utiles » Les connaissances « produit »
InformationsTechniques et
tactiques
Connaissances
sur soi
Savoir-faire
sociaux
Les connaissances à intégrer avec le footballLes connaissances à intégrer avec le football
Les modes d’action/
de pensée
fondamentaux
Champs de
ressources
Connaissances des processus en jeu
dans la construction des savoir-faire
Connaissances que l’élève doit intégrer pour être efficace : les contenus
d’enseignement
Équilibration
Déplacement
ajustement posturalajustement spatio-temporel (anticipation)énergétique - notion de récupération - répartition des intensités sur un temps donné.
Déplacement.
Manipulation.
Localisation.
Ajustement postural. Ajustement spatio temporel ( équilibre, l'orientation des appui...). (continuité, variation des vitesses du ballon). Dosage de l'énergie des contacts) Proprioception (frappe) Perception du champ possible de déplacements.
Fréquence de contacts pied - ballon pour la continuité de l'action. Différences trajet - trajectoire. Connaissances terminologiques (frappe, conduites intérieur - extérieur du pied... )
Conduites rythmées du ballon. Position haute de prise d'informations. Surface d'équilibre du corps au moment de la frappe. Contrôle orienté en mouvement. Construction de la distance de sécurité pour agir sur la balle. Transmission de passe en mouvement.
Dosage de l'énergie des contacts pied - ballon. Perception du coût temporel de ses
coordinations motrices.
Modalités réglementaires d'intervention. Effet d'un effort intense sur le corps
Reconnaissance de l'espace d'intervention sur le ballon en sécurité. Construction d'une phase de récupération après un effort coûteux.
Perception des indices révélateurs (fréquence cardiaque, essoufflement...). Connaissance de la vitesse de mise en danger.
Respect de l'espace de progression de l'autre
Reconnaissance. Analyse. Déplacement - manipulation - localisation.
Identification, discrimination d'indices. Mise en relation cause - effet. Ajustement, régulation dans les façons de s'équilibrer, s'orienter,de toucher le ballon.)
Connaissance des indices. Signification des pourcentages. Signification des outils d'observation. Connaissance des paramètres de l'observation.
Reconnaissance de l'indicateur dans l'action. Repérage des indices quantitatifs (EPB, tir) qualitatifs (orientation du joueur). Élaboration (individuelle ou collective) d'une hypothèse de modification.
Connaissance et reconnaissance de son potentiel disponible.
Le maintien d'un niveau de vigilance. L'intégration de son évolution dans l'évolution de l'équipe
Communication - déplacement - Localisation - manipulation. Décentration.
Intention : compréhension d'un projet de jeu - intégration des rôles à remplir. Conflit cognitif - jugement.
Règlement. Connaissance des codes de l'arbitrage.Système de jeu
Le maintien du système de jeu (choisi) en progression. Organisation du repli défensif. Reconnaissance des fautes dans le jeu.
Élaboration progressive d'un point de vue objectif
Sa propre contribution au projet collectif
CHAMP CULTUREL
Composante Culturellede la Compétence
Composantes méthodologiques de la Compétence (CM)
S’ENGAGER LUCIDEMENT DANS LA
PRATIQUE DE L’ACTIVITE
SE FIXER ET CONDUIRE DE FACON
DE PLUS EN PLUS AUTONOME UN
PROJET D’ACQUISITION ET D’ENTRAINEMENT
MESURER ET APPRECIER LES EFFETS DE L’ACTIVITE
SE CONFRONTER AUX REGLES DE VIE ET DE FONCTIONNEMENT COLLECTIF
CHAMP
METHODOLOGIQUE
COMPETENCE ATTENDUE DANS
L’APSA
S’ENGAGER LUCIDEMENT DANS LA
PRATIQUE DE L’ACTIVITE
Composantes méthodologiques de la Compétence (CM)
SE FIXER ET CONDUIRE DE FACON
DE PLUS EN PLUS AUTONOME UN
PROJET D’ACQUISITION ET D’ENTRAINEMENT
MESURER ET APPRECIER LES EFFETS DE L’ACTIVITE
SE CONFRONTER AUX REGLES DE VIE ET DE FONCTIONNEMENT COLLECTIF
Compétences Générales
L’ELEVE ET SON ENVIRONNEMENT(sécurité, santé, …)
LE PROJET DE L’ELEVE ( prises de décision, autonomie, choix …)
L’ELEVE ET SON APPRENTISSAGE( identifier les effets de l’action, méthodes …)
L’ELEVE ET LE GROUPE( relations aux autres, rapport à la règle, citoyenneté …)
CHAMP
METHODOLOGIQUE
CHAMP CULTUREL
Composante Culturelle Compétences Propres de la Compétence au groupement d’APSA (CC1, CC2, CC3, CC4, CC5)
Compétences Générales
L’ELEVE ET SON ENVIRONNEMENT
(sécurité, santé, …)
LE PROJET DE L’ELEVE
( prises de décision, autonomie, choix …)
L’ELEVE ET SON APPRENTISSAGE
( identifier les effets de l’action, méthodes …)
L’ELEVE ET LE GROUPE
( relations aux autres, rapport à la règle, citoyenneté …)
CHAMP CULTUREL Composante Culturelle Compétences Propres de la Compétence au groupement d’APSA
COMPETENCE ATTENDUE DANS
L’APSA
Ou
COMPETENCE ATTENDUE
SPECIFIQUEà L’APSA
Composantes méthodologiques de la Compétence (CM)
S’ENGAGER LUCIDEMENT DANS LA
PRATIQUE DE L’ACTIVITE
SE FIXER ET CONDUIRE DE FACON
DE PLUS EN PLUS AUTONOME UN
PROJET D’ACQUISITION ET D’ENTRAINEMENT
MESURER ET APPRECIER LES EFFETS DE L’ACTIVITE
SE CONFRONTER AUX REGLES DE VIE ET DE FONCTIONNEMENT COLLECTIF
CHAMP
METHODOLOGIQUE
CHAMP METHODOLOGIQUE
L’ELEVE ET SON ENVIRONNEMENT(sécurité, santé, …)
LE PROJET DE L’ELEVE
( prises de décision, autonomie, choix …)
L’ELEVE ET SON APPRENTISSAGE( identifier les effets de l’action, méthodes …)
L’ELEVE ET LE GROUPE
( relations aux autres, rapport à la règle, citoyenneté …)
COMPETENCES GENERALES
COMPETENCE ATTENDUE
SPECIFIQUE à L’APSA
CE QU’IL Y Aà FAIRE
CE QU’IL FAUT SAVOIR POUR FAIREou
CE QU’IL FAUT APPRENDRE POUR FAIRE
CONNAISSANCESCONNAISSANCES
InformationsInformations TechniquesTechniquesTactiquesTactiques
ConnaissancesConnaissances sur soisur soi
Savoir faire Savoir faire sociauxsociaux
CLASSE :
Conduit à travailler qui se décline par des sur la Compétence actions comme : attendue suivante :
CHAMP CULTURELCompétences propres au
groupement
ACTIVITE :
L’élève et son apprentissage. Identifier le but, le résultat, les principaux critères de réussite de l’action motrice
L’élève et le groupe. Maîtriser ses émotions. Eprouver sa volonté de vaincre dans le respect de l’adversaire. Savoir perdre et gagner loyalement. Accepter la décision d’un arbitre ou l’appréciation d’un juge
L’élève et son environnement. Connaître les risques et respecter les règles liés aux APS pratiquées et aux équipements utilisés. Etre attentif et maintenir une vigilance face aux évènements
Le projet de l’élève. Savoir s’exprimer à propos des apprentissages moteurs. Décrire ce que l’on fait et ce que font les autres
COMPETENCE ATTENDUE SPECIFIQUEà la DANSE
Produire des gestuelles
sortant de sa motricité
usuelle pour créer une
chorégraphie de groupe
originale
Informations
- Connaissance des paramètres « originaux » (variations de hauteur, des espaces …)
Identifier les éléments produisant de l’originalité
Qui se décline par des actions comme :
Dépasser ses propres émotions pour s’inclure dans le groupe
Respecter les contraintes chorégraphiques
S’exprimer et écouter les autres dans l’élaboration d’un projet collectif (chorégraphe)
Techniques / tactiques
- variété des déplacements- dosage de l’énergie pour produire un geste lent / rapide- combinaison de 2 paramètres
Connaissance sur soi
- mise en relation des sensations proprioceptives avec la vitesse du geste
Savoir faire sociaux
- appropriation des paramètres de reconnaissance d’originalité chez ses partenaires
Informations-connaissance
-des # rôles dans le groupe
Techniques / tactiques- ajustement de ses actions / ses part.- anticipation des actions / part.- mémorisation des actions liées à son rôle
Connaissance sur soi
- décentration de ses propres actions => adaptation aux part.
Savoir faire sociaux
-
concordance avec ses partenaires
Informationsconnaissance des règles choré - graphiques simples (orientation de la presta tion + roles). chronologie
Techniques / tactiques- ajustement de l’espace d’évolution en fonction des spect.- structuration temporelle des ses actions
Connaissance sur soi
- acceptation d’un rôle / ses possibilités
Savoir faire sociaux
- acceptation du rôle à tenir
Informationsconnaissance des termes simplesconnaissance du code-classe
Techniques / tactiques- description en termes d’actions d’une image mentale
Connaissance sur soi- décentration de ses propres idées pour comprendre celles des autres
Savoir faire sociaux- acceptation des règles de communication (écouter sans interrompre, parler calme ment …)
Ce qu’il faut savoir pour réaliser
DANSEDanseur
COMPETENCES PROPRES ACTIVITES ARTISTIQUES : Évoquer le réel par le choix de formes signifiantes Tenir un rôle devant autrui
MERCI DE VOTRE ATTENTIONMERCI DE VOTRE ATTENTION