compentecias en entronos digitalest (ls2017)
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Formal
Centralizado
Privado
Simulado
Corto Plazo
Imposición
Homogenización
Control
Institucional
Informal
Descentralizado
Público
Auténtico
Largo plazo
Decisión personal
A medida
Control personal
…
PLEEntornos personales de
aprendizaje
LMSEntornos virtuales de aprendizaje
Camila. Estudiante de 1er año de la Carrera de
Educación y Gestión del Aprendizaje ( 2013)
Redes personales de aprendizaje
conocimiento es definido como un
patrón particular de relaciones
La creación de nuevas conexiones y patrones como también la habilidad de
maniobrar alrededor de redes es:
Aprendizaje
Conectivismo(Simiens, 2006)
2001 2005 2012
Open Course Ware UniversiaOpen Educational ResoursesKhan Academy
OCWCC
OER MOOC
Open Course Ware MITLicencias Creative CommonsSoftware Libre (SoL)Software Educativo
Masive Online Open Course
Evolución en el acceso a contenidos en l a Educación Superior
NMC Horizon Report: 2017 Higher Education Edition
Evolución en desarrollos TIC en l a Educación Superior
2017 2020 20212018 2019
NMC Horizon Report: 2017 Higher Education Edition
Corto plazoTecnologías adaptativasTecnología
móvil
TIC- Tendencias en la educación superior ( 2017-2021)
2017 2020 20212018 2019
NMC Horizon Report: 2017 Higher Education Edition
Mediano plazoInternet en las cosas
Nuevos LMS(Aulas Virtuales)
TIC- Tendencias en la educación superior ( 2017-2021)
2017 2020 20212018 2019
NMC Horizon Report: 2017 Higher Education Edition
Largo plazoInteligencia
artificialInterfaces
naturales de usuario
TIC- Tendencias en la educación superior ( 2017-2021)
2017 2020 20212018 2019
NMC Horizon Report: 2017 Higher Education Edition
Mediano plazoInternet en las cosas
Nuevos LMS(Aulas Virtuales)
Corto plazoTecnologías adaptativasTecnología
móvil
Largo plazoInteligencia
artificialInterfaces
naturales de usuario
¿Qué implica estas tendencias? ( 2017-2021)
Desafíos para el aprendizaje
Desafíos para el aprendizaje
2017 2020 20212018 2019
Mediano plazoMedición del aprendizaje
Rediseño de los espacios de aprendizaje
Corto plazoDiseños híbridos
(blended)Aprendizaje colaborativo
Largo plazoCulturas
avanzadas de innovación
Aprendizajes profundos
Adaptar tiempos, espacios y contenidos
Ámbitos de integración de TIC
Gestión del entorno
Gestión Académica administrativa
Gestión del conocimiento
Gestión del aprendizaje
•Relacionamiento con las empresas
•Relacionamiento con regulador
•Comunicación- redes sociales
•Políticas de uso
• Infraestructura
•Monitoreo..
• Investigación
•Distribución
•Preservación
•Propósito
•Metodología
•Recursos
•Evaluación
Existe una la relación entre las competencias digitales y la empleabilidad. Las competencias digitales se asociaron fuertemente con mejores puestos de trabajo,
mientras que las habilidades digitales como uso de dispositivos, comunicación, internet y habilidades digitales avanzadas son cruciales para conseguir puestos de trabajo (OCDE,
UNESCO, etc.)
Competencias digitales
Competencias genéricas para incrementar la empleabilidad, la
productividad y el aprendizaje a lo largo de la vida.
Minedu(2016)
EnlacesChile (1)
Mapping Digital competenciesDigital Agenda
for Europe(2011) (2)
ISTE estándaresCompetencias
digitales (3)
ATC (4)
Personalizar entornos virtuales
convivencia Participación significativa
Pensamiento crítico, resolución de problemas
Maneras de viviren el mundo
Gestionar Información del entorno virtual
Información Gestión de la información
Búsqueda y fluidez informacional
Herramientas de trabajo
Interactuar en entornos virtuales
Comunicación y colaboración
Comunicación y colaboración
Comunicación y colaboración
Comunicación Colaboración
Crear objetosvirtuales en
diversos formatos
tecnología Aprendizaje y resolución de
problemas
Creatividad e innovación
Maneras de pensar
Comparación de Competencias según marco de referencia
Lea Sulmont, Elaboración propia.
TIC en los Currículos
Formación inicial
Formación en servicio
Sector público
Sector privado
Contextos y casos
Caso IIINuevo Perfil del Egresado IESP
Caso ICarrera de
Educación y Gestión del
Aprendizaje-UPC
Caso IICompetencia del CN,MDBD y propuesta de
competencias Digitales docente
MINEDU-DITE
La Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas, crea la
carrera de Educación y Gestión del aprendizaje
El Perfil de un Educador que gestiona el aprendizaje
requiere una competencia digital potente.
Caso I
Competencia: Integración de tecnologías
• Productividad y aprendizaje en la era digital
• Gestión del conocimiento
• Identidad digital profesional
• Visión de integración de TIC en Educación
• Currículum
• Aprovechamiento pedagógico
Dimensiones
“Gestiona actividades educativas y su desarrollo profesional, a travésdel aprovechamiento pedagógico de las tecnologías digitales paraimplementar experiencias de aprendizaje que respondan a lasnecesidades, intereses y contextos socioculturales de los estudiantes”
Caso I
Estrategia : creación de un
andamiaje para el desarrollo de
las dimensiones de la CDD
.
o Productividad y aprendizaje en la era digital
o Gestión del conocimiento
o Identidad digital profesional
o Visión de integración de TIC en Educación
o Currículum
o Aprovechamiento pedagógico
o Identidad digital profesional
Dimensiones
Caso I
El desarrollo de la CDD se dispara con el reconocimiento
de mi Red Personal de Aprendizaje (PLE)
Dimensión:
Productividad y aprendizaje en la era digital
Evidencia (7mo a 8vo ciclo)
Diseño de secuencias de aprendizaje
integrando ITC y métodos activos
Aprovechamiento pedagógico
https://youtu.be/XwI5PT6Cwsk
https://youtu.be/7smEeM7GRE8
El portafolio digital de aprendizaje es el espejo del proceso y testimonio de la identidad profesional del docente.
Dimensión:
Identidad digital y profesional
PLE, representa el aprender a aprender en la era digital, como centro de los procesos educativos. Permite al docentes reflexionar sobre la naturaleza del conocimiento y del propio aprendizaje en la era digital.
El portafolio digital de aprendizaje es una
poderosa herramienta que permite la
construcción de la identidad digital
profesional el pensamiento crítico la
creatividad y, sobre todo la autonomía del
estudiante, quien es finalmente el
responsable de sus aprendizajes y el autor
de sus logros.
Aprendizajes
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
con responsabilidad y ética, cuando personaliza entornos
virtuales, gestiona información e interactúa con otros en entornos
virtuales y crea objetos virtuales en diversos formatos, para que
consolide sus aprendizajes o se desempeñe en la vida cotidiana.
¿Qué docente está
preparado para
desarrollar esta
competencia trasversal
del CN?
Aprobado en el 2016, implementación inicial 2017)
Caso II
El MDBD no contempla competencias digitales específicas para el docente en servicio. Solo se menciona el uso de recursos digitales de apoyo en uno de los desempeños del dominio 2.
Marco del Buen desempaño docente (MINEDU, 2012)
Caso II
Caso II
Gestiona actividades educativas y su desarrollo profesional, a través del aprovechamiento pedagógico de las tecnologías digitales para implementar experiencias de aprendizaje que respondan a las necesidades, intereses y contextos socioculturales de los estudiantes, permitiendo el desarrollo de su identidad, creatividad y emprendimiento digital.
¿Qué estrategia seguir para desarrollar competencias digitales en
el docente en servicio?
“Caballo de Troya”
.
Propuesta deCompetencia Digital docente (MINEDU/ DITE, 2017)
CDD 4Diseño
CDD 5Conducción
CDD 6Evaluación
CDD 1Gestión
Académica
CDD 2Gestión de
la información
CDD 3Participación
CDD 7Identidad
digital
Dominio 1: Desarrollo personal y formación de
la identidad docente
Dominio 2: Preparación para la enseñanza y
formación pedagógica
Dominio 3:Desarrollo profesional y comunitario
Dimensiones del MBDD
Desempeños
Desarrollo de Competencias Digitales
INDUCCIÓN MEJORA CONTINUA
DESTACADO
ESPECIALIZACIÓN
INICIAL EXPERIMENTADO
Sentido de propósito, manejo
básico y compromiso del
docente en el uso de TIC.
Incorpora la TIC en sus planificaciones, busca nuevas estrategias y propuestas didácticas en su uso cotidiano.
Diseña e implementa propuestas adaptadas para contextos y propósitos específicos, evalúa eficacia de sus propuestas.
Programa de Inducción Docente: Incorporar los lineamientos básicos de la Competencia Transversal de tecnologías en el DC.
Innovación con nuevos roles, materiales e integración de tecnologías especializadas.
Formadores DAIP
Docente de aula
Docentes especializados
Egresado de IESP
Coordinador Pedagógico
Directivos
Tipos de oferta formativa y perfiles
Desarrollo de la competencia dentro de un proceso de formación
en servicio, por perfil y especialidad.
Marco de lineamientos del docente en servicio DIFODS, MINEDU 2017
(Elaboración propia para DITE, MINEDU, 2017)
Dominio 1: Desarrollo personal y formación de la identidad docente
Dominio 2: Preparación para la enseñanza y formación pedagógica
Dominio 3:Desarrollo profesional y comunitario
Competencias genéricas
C11. Gestión institucional y comunitaria
Competencias específicas
C1. Desarrollo personal C2. Aprendizaje e investigaciónC3. Trabajo en equipoC4. Comunicación C5. Cultura digital
C6. Marco disciplinar y del aprendizaje
C7. PlanificaciónC8. Conducción de procesos de aprendizajeC9. Generación de ClimaC10. Evaluación de aprendizajes
Perfil de Competencias del Estudiante que Egresa FIDEn el marco de la reforma de los Istitutos pedagógicos de Educaciónn Superior (2017)(DIFODS, 2017. Documento de trabajo )
Sello del Docente Peruano al 2021
Se alinean a las principales expectativas planteadas en el Marco de Buen Desempeño Docente. D1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, D2 : Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, D3:Participación en la gestión de la escuela articulada a lacomunidad, D4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
(Gráfico adaptado de DIFODS, 2017)
Caso III
Cómo: Con un modelo de Inteligencia DigitalCiudadanía + Creatividad + Emprendimiento
Competencia digital Pensamiento computacional…..
Tecnologías Inteligentes para aprender más y mejorComprensión lectora, matemática y ciencias
Enfoques y Modelos STEAM + Blended + Flipped+ SOLE
Currículo Nacional +Política de Formación Docente y Directiva + Plan N. de Infraestructura Educativa
Estrategia Nacional de Tecnologías Digitales en la Educación Básica
Dirección d Innovación y Tecnologías en la Educación Cortesía: Lucía Acurio (2017)
EL MODELO SAMR
Redefinición
La tecnología permite la creación de
nuevas tareas, antes inconcebibles.
Modificación
La tecnología permite el rediseño
significativo de tareas importantes.
Aumento
La tecnología actúa como un sustituto de
herramienta directo, con mejoras funcionales.
Sustitución
La tecnología actúa como un sustituto de
herramienta directo, sin cambios funcionales.
Tra
nsfo
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EL MODELO SAMR Y LA TAXONOMÍA DE BLOOM Redefinición
La tecnología permite la creación de
nuevas tareas, antes inconcebibles.
Modificación
La tecnología permite el rediseño
significativo de tareas importantes.
Aumento
La tecnología actúa como un sustituto de
herramienta directo, con mejoras
funcionales.
Sustitución
La tecnología actúa como un sustituto de
herramienta directo, sin cambios
funcionales
Crear
Evaluar
Analizar
Aplicar
Entender
Recordar
SAMR TAXONOMÍA DE
BLOOM
Práctica previa..
Lápiz/lapicero y papel LA SUSTITUCIÖN es.Procesamiento de textos
Los estudiantes utilizan el
procesador de textos en
clases de redacción.
El AUMENTO es...
Los estudiantes utilizan herramientas
integradas para procesar textos.
Los estudiantes utilizan
herramientas integradaspara procesar textos
LA MODIFICACIÓN es...A. Gonzalez cambia el enfoque de las
tareas de redacción para que sean
grupales.
Encargos de redacción en
grupo
LA REDIFINICIÓN es...
Interdisciplinaria y multidisciplinaria
En: http://www.eduglobal.cl/2017/01/04/aprendizaje-basado-en-proyectos-una-metodologia-innovadora-para-apoyar-la-gestion-en-la-diversidad-y-equidad/
Grado de autonomía y profundidad del aprendizaje
Informarse Conocer Aplicar Analizar Sintetizar Evaluar
Experiencia indirecta
Experiencia directa
Dependencia
Autonomía
docente
estudiante
Adaptado de: Joan Roué, 2008
Dra. Lea Sulmont [email protected]
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Nxc
P
Gracias por su atención