como as pessoas aprendem? neuropsicologia: da …
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COMO AS PESSOAS APRENDEM?
NEUROPSICOLOGIA: DA TEORIA À PRÁTICA DA APRENDIZAGEM
Rochele Paz Fonseca Professora Titular do PPG Psicologia (Cognição Humana)
PUCRS Grupo Neuropsicologia Clínica e Experimental
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Roteiro
• Neuropsicologia: o que é
• Aprendizagem e domínios cognitivos • Avaliação neuropsicológica
• Intervenção neuropsicológica
• Quando a aprendizagem não ocorre como o esperado
• Estratégias da neuropsicologia para a prática
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De onde falo?
• pesquisadora
• Neuropsicóloga clínica
• Neuropsicóloga escolar
• Educadora: universitária e clínica – REAB e HABILITAÇÃO
• MÃE
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Neuropsicologia: interdisciplinaridade
Nascimento em Paris
Uma neurociência
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O que é neuropsicologia?
Neuro + Psicologia NeuroPsicologia
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PSICOLOGIA
FONOAUDIOLOGIA
PSICOPEDAGOGIA
MEDICINA
EDUCAÇÃO
EDUCAÇÃO FÍSICA
INFORMÁTICA
COGNIÇÃO
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História da neuropsicologia
Estágios
Do estágio (1) Gall (1758-1828) ao estágio 4
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Neuropsicologia da aprendizagem
• Como as pessoas aprendem?
• Desempenho e funcionalidade cognitiva para aprender
• Estratégias cognitivas e ritmo de aprendizagem Cognição
• Repertório de habilidades socioemocionais
• Motivação para aprender (setorização) Emoção
• Compreensão de intencionalidade - leitura
• Expressão intencionalidade – produção escrita Comunicação
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Neuropsicologia da aprendizagem e neuropsicologia escolar
• Como o desenvolvimento cognitivo influencia a aprendizagem dos três nichos básicos da aprendizagem?
• Como ocorrem as interações entre desenvolvimento socioemocional e do restante da cognição?
• Como o(a) neuropsicólogo(a) pode contribuir para avaliar e estimular a aprendizagem?
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Processos cognitivos
Funções executivas Linguagem e comunicação
Discurso e pragmática
Memórias (episódica) Atenção Praxias
Aprendizagem: leitura, escrita e matemática
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Funções executivas (FE): o maestro da orquestra mental!
Gerenciamento e distribuição
energética
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Caixa d’água: distribuição conforme o fluxo!
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Complexidade
Novidade
Controle Necessidade
Adaptação para metas
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Desempenho em tarefas de FE é fator preditor do desenvolvimento bem-sucedido de habilidades acadêmicas e
das competências social e emocional
Funções Executivas
Nível elevado de FE Nível reduzido de FE
-Melhor êxito escolar -Competência socioemocional
- Comprometimento no desempenho escolar - Defasagem escolar - Desenvolvimento precoce de psicopatologias: por exemplo, TDAH, TDO etc
Pureza et al (2015)
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Inibição
Iniciação
Memória de
trabalho
Flexibilidade cognitiva
planejamento
Tomada de
decisão Organiza ção
Auto monitora
mento
Chan et al., 2008; Lezak et al, 2012 16
criatividade
EFICIÊNCIA COGNITIVA
TEORIA DA
MENTE
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Contínuo de demanda executiva (saída do piloto automático!) X desenvolvimento de
FE
Demanda elevada
Demanda média
Demanda reduzida
Reservas cognitiva e cerebral (Stern, 2009)
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Modelo adaptado de Lezak (1995)
Personalidade e estados motivacionais
e de humor
FE principais: volição, planejamento e
tomada de decisão, ação intencional,
desempenho efetivo
Coordenação, programação
Monitoramentos, inibição
Inteligência e cognição relacionadas
Atenções, percepções, linguagens, memórias,
praxias…
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Proposta teórica mais recente de FE
3 FE principais
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Inibição (controle de interferência + inibição de
respostas / automonitoramento)
Memória de trabalho/operacional
Flexibilidade cognitiva Relação FE x inteligência fluida
20 Diamond, 2013
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Pureza et al (2015) – Adaptação de Diamond (2013) por Jacobsen
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Conceitos
• Controle cognitivo
• Usar FE requer ESFORÇO!!! •É mais difícil do que seguir no piloto automático
•Além do modo padrão, usual (defaut mode)
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Para que precisamos de FE?
• Sucesso: • Na escola
• No trabalho
• Na vida
• Desenvolvimento • Cognitivo
• Social
• Psicológico
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MEMÓRIA DE TRABALHO x aprendizagem
Baddeley, 2009; Netto et al (2011)
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Relações interfunções cognitivas
Tipos de atenção
Sistemas de memória
FEs
LINGUAGEM ORAL E ESCRITA
MATEMÁTICA
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Tipos de atenção
• Concentrada ou sustentada
• Focalizada ou seletiva x difusa
• Alternada
• Dividida
• Endógena (voluntária, topdown) X exógena (involuntária, bottom-up, gerada por estímulos externos + intensos)
• Executiva
Motivação escolar?!
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Onde está o Wally?
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Fatores que determinam a manutenção da atenção
• Fatores Externos - características dos estímulos
Posição
Cor
Intensidade
Tamanho
Movimento
Complexidade
Relevância
Novidade
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• Fatores Internos - estado do organismo
Fadiga
Estresse
Interesse
(motivação)
Fatores que determinam a manutenção da atenção
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Atenção x FE x Leitura
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FE Marco inicial
3 a 5 anos
FE pico importante
10 a 12 anos
Desenvolvimento das FE
Competência executiva relacionadas aos processos de desenvolvimento do córtex pré-frontal 31
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Tipos e sistemas de memórias
Modalidade: olfativa, auditiva, visual, múltipla
modalidade
Tempo armazenamento: sensorial, curto, médio e longo
prazo
Conteúdo:
Semântica
Episódica
Episódico-semântica
Complexidade:
De trabalho
Prospectiva
Memorizar é necessário para aprender, mas com contexto e
significado, sempre que possível
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Contínuo formação de memórias durante a aprendizagem
Episódica Semântica Episódico-semântica
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Linguagem
LINGUAGEM ORAL
LINGUAGEM ESCRITA
Recepção auditiva Recepção visual
Emissão oral Emissão motora
Expressar o conhecimento, as sensações e os sentimentos;
Constituem-se a partir das mesmas
bases de conhecimento e das mesmas habilidades de planejamento.
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Desenvolvimento da linguagem
• Depende da programação genética + estímulo ambiental;
• Constituída de sons (fonemas), morfemas, sintaxe, semântica, prosódia e pragmática.
Ilustração do desenvolvimento
Rotta (2007)
Aspectos semânticos e
textual
Aspectos fonético-
fonológicos
Aspectos gramaticais
Aspectos pragmáticos
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LHD OU LHE
Conceito tradicional
Dominância cerebral
Modificações
Fonseca, Scherer, Oliveira e Parente (2009)
DAS ESPECIALIZAÇÕES À COOPERAÇÃO INTERHEMISFÉRICA
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Processamento analítico e sequencial
Raciocínio Verbal
Racional
Aspectos estruturais da linguagem
Processamento holístico e simultâneo
Raciocínio Visuoespacial e
emocional
Prosódico/Emocional
Aspectos pragmátcos da linguagem
(Joanette et al, 2008)
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Processamento analítico e sequencial
Raciocínio Verbal
Racional
Aspectos estruturais da linguagem
Processamento holístico e simultâneo
Raciocínio Visuo-espacial e
emocional
Emocional
Aspectos pragmátcos da linguagem
Percepção da fala Interpretação de som
Desmembra palavras complexas e seus
significados
Interpreta metáforas e inferências
Interpreta tom emocional da mensagem
Contextualização da linguagem
Fonológico, morfológico, sintático e semântico
(Joanette et al., 2008).
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O que é avaliação neuropsicológica?
• Avaliação que visa a caracterizar e relacionar habilidades cognitivas preservadas (fortes) e deficitárias (fracas), em busca de
• Dissociações e associações
• Perfil cognitivo de forças e de fraquezas
• Diagnóstico funcional
• Delineamento de prognóstico e de plano de tratamento
Lezak et al (2012) Fonseca et al (2012); Zimmermann et al (2016)
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Demanda neuropsicológica
• Quadros neurológicos
• Quadros psiquiátricos
• Quadros neuropsiquiátricos
• Quadros desenvolvimentais
• Quadros sistêmicos
• Quadros mistos
• Queixas sem diagnóstico/autoconhecimento: PREVENÇÃO?
• Queixas de não resposta, ou de resposta limitada a determinadas intervenções
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Tipos de técnicas neuropsicológicas: O que é a avaliação neuropsicológica?
• Muito mais do que uma mera administração de ferramentas padronizadas em busca de escores totais
Depende da compreensão de funções cognitivas e da relação multifatorial entre
elas
Fonseca, Kochhann & Zimmermann (2016) Lezak et al (2012) Straus et al (2006)
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Fronteiras para além dos correlatos neurobiológicos
História de vida
Relação entre funções
Fatores clínicos
•Fatores positivos
• Fatores negativos
• De diferentes domínios
• Intradomínio
• Impacto funcional
• Disfunção/lesão?
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Grandes respostas a serem mapeadas/caracterizadas
Background cultural e biológico?
Nível de demanda cognitiva em seus
ambientes?
Nível de desenvolvimento/oferta cognitiva por domínio?
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Vantagens e aplicabilidades do encaminhamento
para avaliação neuropsicológica
• Déficits primários x secundários? • Atencional x memória episódica de curto prazo?
• Memória de curto ou de longo x de trabalho?
• Inibição x flexibilidade cognitiva?
• Mais graves x menos graves?
• Forças e fraquezas para estimativa de adesão e de responsividade a intervenções • Memória prospectiva x lembrar de fazer tarefas de
casa
• Memória episódica x capacidade de reter novas informações e fazer conexões com conteúdo anterior
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Autonomia? Independência?
FUNCIONALIDADE
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Quando encaminhar?
• Quando houver queixas do paciente e/ou família e/ou trabalho/escola OU observação clínica de impressão cognitiva quanto a • Atenção
• Memória
• Percepção
• Linguagem/comunicação
• Funções executivas
Diagnóstico neurológico:
AVC
TCE
Epilepsia
Demências
Tumor cerebral
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• Diagnóstico psicopatologia • TDAH
• Humor
• Transtornos de ansiedade
• Deficiência intelectual – em geral, não precisa nem do psicodiagnóstico, mas com demanda sobre prognóstico = neuropsicologia
• Transtornos específicos de aprendizagem
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Para que serve?
• Panorama de déficits e de recursos cognitivos
• Auxiliar com informações diagnósticas diferenciais como nas demências
• Possibilidade de maior compreensão dos quadros clínicos: mais um ambiente para TDAH; exame de habilidades pragmáticas
• Delineamento do potencial funcional: QUE TIPO DE QUESTÕES? QUAIS MELHORES MÉTODOS DE APRENDIZAGEM E DE ESTUDO? Bilinguismo?
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A avaliação neuropsicológica deve auxiliar na tomada de DECISÃO EDUCACIONAL da
fonte encaminhadora!
Deve ser útil para o APRENDIZ!
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Avaliação neuropsicológica no contexto da aprendizagem
- Fonte da dificuldade
- Áreas de forças cognitivas para estratégias de compensação e de intervenção
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Métodos de avaliação: proposta de modelo prático (Fonseca, 2017)
Observação clínica
Instrumentos padronizados com análise de discrepâncias
Análise interprocedimentos e intersubprocessos cognitivos
Do primeiro contato ao LAUDO
Entrevista inicial Questões adicionais Entrevista de
devolução
Materiais complementares
Tarefas clínicas Tarefas ecológicas
Análise quantitativa com discrepâncias
Análise qualitativa
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Entrevista clínica: fatores a considerar
Biológicos - individuais Socioculturais Clínicos
Idade Sexo
Hereditariedade
Escolaridade Freq hábitos leitura e
escrita Tipo de escola
Convivência social
Tempo de quadro
Medicações Comorbidades
Quadro geral de saúde
Ardila et al (2005) Cotrena et al (2016) Pawlowski et al (2012)
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53
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Fatores limitadores da neuroplasticidade
• Idade
• Baixo nível educacional
• História familiar positiva para demência ou outros quadros clínicos
• Fatores genéticos
• Alto nível educacional
• Frequência de hábitos de leitura, escrita
• Prática regular de exercício físico
• Fatores relacionados à reserva cognitiva
Fatores de proteção
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RESERVA CEREBRAL E COGNITIVA Capacidade do cérebro (cerebral) e do sistema cognitivo (cognitiva) de manejar mudanças ou danos cerebrais usando processos cognitivos pré-existentes ou mobilizando processos compensatórios. (Stern, 2002)
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CONSULTA A MATERIAIS COMPLEMENTARES
Desempenho escolar (avaliações escolares, redação, trabalhos escolares ou universitários feitos pelo(a) paciente) ou laboral (relatórios de desempenho, emails) Exames (sensoriais, neurológicos, psiquiátricos, gerais, psicológicos, neuropsicológicos, fonoaudiológicos) Laudos de avaliações prévias (histórico de saúde)
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TAREFAS ECOLÓGICAS Tarefas que simulam demanda cognitiva diária
Semelhantes ao cotidiano cognitivo do(a) paciente
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ANÁLISE DE VÍDEOS ESPONTÂNEOS
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Instrumentos padronizados (testes neuropsicológicos)
• Padrão de instrução e de pontuação
• Normas de referência • Em geral quanto a 2 fatores
• Vantagem: olhar mais objetivo
• Desvantagem: cuidado com interpretação direta
Subescores Discrepâncias
Análises qualitativas
sempre! Idade Sexo ou escolaridade
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Exemplos: fluências, discursos
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REFLEXÃO: PARA QUE SERVE ESTE LEQUE DE POSSIBILIDADES?
Análise de queixas e demanda da fonte encaminhadora
Quais domínios e subprocessos cognitivos são prioridade para
responder à PERGUNTA?
Paciente, 7 anos, com queixas escolares de desmotivação,
facilidade excessiva de aprendizagem seguida de menor
concentração - Déficit atenção?
- QI elevado? - Dificuldade de postergação
de ganhos (habilidades socioemocionais)?
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Fatores socioemocionais, culturais, ambientais e situacionais
Relação entre velocidade e acurácia/funcionalidade do
processamento cognitivo
Funções Executivas
Memórias e Processos de
aprendizagem
Processos visuoespaciais
Funções sensório-
motoras/perceptivas
Processos de linguagem
Processos Atencionais
Miller (2007)
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QUANDO A APRENDIZAGEM NÃO DÁ TÃO CERTO? Diagnóstico “oficial”
• Transtornos do Neurodesenvolvimento
• Deficiências intelectuais
• Transtornos da comunicação
• Transtorno do espectro autista
• TDAH: Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade
• TRANSTORNO ESPECÍFICO DA APRENDIZAGEM
• COM PREJUÍZO NA LEITURA
• COM PREJUÍZO NA EXPRESSÃO ESCRITA
• COM PREJUÍZO NA MATEMÁTICA
• Transtornos motores
• Outros transtornos
DSM-V, APA (2014)
CID 11
Psicomotricidade x FE
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• 4 critérios a sem analisados e contemplados
• 3 especificadores
• 3 níveis de gravidade
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• A: dificuldades na aprendizagem e no uso – aplicabilidade - das habilidades acadêmicas • Mínimo um dos sintomas abaixo presente na vida do indivíduo por AO
MENOS 6 meses, apesar de INTERVENÇÕES DIRIGIDAS: • Leitura de palavras lenta, imprecisa ou com esforço
• Dificuldade para compreender sentido
• Dificuldades para escrever ortograficamente
• Dificuldades para se expressar por escrito
• Dificuldades para dominar senso numérico, fatos numéricos ou cálculo
• Dificuldade no raciocínio matemático
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• B: • As habilidades acadêmicas estão muito afetadas , quantitativamente abaixo
do esperado para idade cronológica, com interferência significativa no desempenho acadêmico, profissional ou cotidiano
• Com confirmação por medidas individuais e padronizadas de desempenho e por avaliação clínica abrangente
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• C: • Início das dificuldades durante anos escolares • Podem não se manifestar até aumento da exigência X capacidades limitadas do
indivíduo (tempo, prova)
• D: • Dificuldades de aprendizagem não explicadas por
• Deficiências intelectuais (QI e ajuste social!!!) • Acuidades visual e/ou auditiva não corrigidas • Outros transtornos mentais ou neurológicos • Adversidade psicossocial (!!!) • Falta de proficiência na língua (bilinguismo x atenção dividida) • INSTRUÇÃO EDUCACIONAL INADEQUADA
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315.00 (F81.0) COM PREJUÍZO NA LEITURA - Dislexia
• Domínios possivelmente afetados
• Precisão na leitura de palavras
• Velocidade ou fluência na leitura
• Compreensão da leitura
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315.2(F81.1) COM PREJUÍZO NA EXPRESSÃO ESCRITA
• Domínios possivelmente afetados
• Precisão ortográfica
• Precisão gramatical e na pontuação
• Clareza ou organização da expressão escrita
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315.1(F81.2) COM PREJUÍZO NA MATEMÁTICA - Discalculia
• Domínios possivelmente afetados
• Senso numérico
• Memorização de fatos aritméticos
• Precisão ou fluência de cálculo (unidos?)
• Precisão no raciocínio matemático
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• Possibilidade termo “provisório”(!!!)
• Características associadas: • História pré-escolar com atrasos de atenção, linguagem oral ou praxias
• Perfil irregular (grandes discrepâncias)
• Baixo desempenho cognitivo (não claro se causa, consequência ou correlato!!!)
• Risco aumentado de ideação e de tentativas de suicídio!
• Sem marcadores biológicos
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Dislexia
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Moojen, 2011 DSM-V
Dificuldades/ queixas de
aprendizagem
Transtorno Específico de aprendizagem
Ausência de dificuldades
LEVE MODERADO GRAVE
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM: CONTÍNUO com visão clínica ponderada
Transtorno Específico de aprendizagem
Transtorno Específico de aprendizagem
Dislexia Disortografia
Discalculia
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Devolução na escola
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Minha prática mais tradicional: faço uma visita 3 em 1
1) Coleto informações de comportamento, de funcionalidade e de desempenho
cognitivos 2) Forneço resultados já fazendo conexões
na hora com os dados coletados 3) Discussão sobre possíveis mudanças
para potencialização de aprendizagem mais eficaz
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Objetivos da reunião na escola
1. Obter informações acerca de comportamentos típicos e desviantes; 1. Em sala de aula 2. Na interação com colegas
2. Qualificar e caracterizar a interação social do(a) paciente;
3. ”Esmiuçar” o máximo possível desempenho escolar x 1. Compreensão linguagem oral 2. Compreensão leitora 3. Produção textual 4. Habilidades matemáticas 5. Memórias (principalmente, episódica de curto prazo
e de trabalho) 6. Funções executivas 7. Atenções
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Peculiaridades Educação Infantil: (1) Habilidades
precursoras da aprendizagem
(2) Sinais de risco para?
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4. Trocar orientações quanto a manejo cognitivo e eventuais ajustes/adptações de menor a maior porte;
5. PSICOEDUCAR quanto à demanda e aos benefícios reais da avaliação neuropsicológica
6. Discutir hierarquia de dificuldades x facilidades
7. Discutir encaminhamentos
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Materiais complementares a
passar? Trocar?
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Conteúdo a abordar…
• Suspeitas diagnósticas: neuropsicólogo como gerente/representante/sintetizador da equipe
• TDAH?
• Transtornos específicos de aprendizagem
• Transtorno do Espectro Autista
• Dificuldades cognitivas em domínios focais: memórias, linguagem oral?
• Comorbidades/hierarquização cognitiva(s)?
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Por que foi importante avaliação? Retomar e ampliar objetivos
E no contínuo de aprendizagem típica?
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Intervenção neuropsicológica
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Modalidades
Reabilitação Lesão cerebral Demandas tradicionais
Habilitação Após janela
ótima de desenvolvimento
Nova demanda
Estimulação precoce-
preventiva
Antes ou na janela ótima de
desenvolvimento
Demanda em mapeamento
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Métodos de intervenção neuropsicológica escolar
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![Page 83: COMO AS PESSOAS APRENDEM? NEUROPSICOLOGIA: DA …](https://reader031.vdocuments.site/reader031/viewer/2022012408/616a31df11a7b741a34fd84c/html5/thumbnails/83.jpg)
Neuropsicologia
Reabilitação Habilitação Estimulação
precoce-preventiva
Reabilitação Neuropsicológica
Intervenções Neuropsicológica das Funções Executivas em Crianças
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Psicóloga Doutoranda – PPG em Psicologia PUCRS
Coordenação: Profa. Dra. Rochele Paz Fonseca
CAPACITAÇÃO DE PROFESSORES
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Estrutura dos encontros
CAPACITAÇÃO DE PROFESSORES
11 encontros
1º e 2º encontro: Aspectos teóricos
3º e 4º encontro: Organização e planejamento
5º e 6º encontro: Controle inibitório
7º e 8º encontro: Memória de
trabalho
9º e 10º encontro: Flexibilidade
cognitiva
11º encontro: Fechamento e
avaliação
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CAPACITAÇÃO DE PROFESSORES
EXPECTATIVAS EM RELAÇÃO AO PROGRAMA DE CAPACITAÇÃO
“Poder direcionar minha maneira de atuar em uma forma mais
produtiva e clara para os envolvidos.”
“Traçar novas estratégias buscando atingir todos os alunos, para que
percebam que o aprendizado escolar é importante dentro e fora do seu
dia a dia.”
“Que eu consiga realmente mudar minha postura educativa.”
“Descoberta de algo novo – o que realmente me fez participar foi o
novo.”
“Mudar a realidade dos meus alunos, de forma a poder oferecer uma
aprendizagem mais significativa.”
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• Organização de ideias e informações –
atividade de sequência lógica
* O objetivo é estimular as habilidades de organização,
planejamento, estimular que as crianças consigam, a partir dos
detalhes compreender o todo da história, assim como identificar
a sequenciação dos fatos apresentados.
CAPACITAÇÃO DE PROFESSORES
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CAPACITAÇÃO DE PROFESSORES
![Page 89: COMO AS PESSOAS APRENDEM? NEUROPSICOLOGIA: DA …](https://reader031.vdocuments.site/reader031/viewer/2022012408/616a31df11a7b741a34fd84c/html5/thumbnails/89.jpg)
CAPACITAÇÃO DE PROFESSORES
VINHETAS
“A cada encontro vivencio o que acontece no meu dia a dia na sala de
aula.”
Palavras de uma diretora:
“O que vocês estão fazendo com essas professoras? A gente
pergunta sobre o curso e ela dizem que não podem falar. Mas
disseram que os dois primeiros encontros foram melhores que a
especialização inteira que fizeram ano passado.”
Palavras de uma orientadora:
“Elas estão adorando o curso, só que não dizem nada. Mas parece que
está valendo a pena, elas estão entusiasmadas.”
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Referência Amostra Clínica Programa Componente
das FE
Kurowski et al. (2013)
Traumatismo cranicoencefálico
Web-based counselor-assited problem solving (CAPS)
Resolução de problemas
Klingberg et al. (2005)
TDAH COGMED Memória de trabalho
Gray et al. (2012) Dificuldade de aprendizagem
COGMED Memória de trabalho
Kesler et al. (2011) Câncer infantil Cognitive rehabilitation curriculum
Flexibilidade, atenção e MT
Boivin et al. (2010) Crianças com HIV Diário do Capitão Velocidade de processamento, inibição, MT
Estimulação Neuropsicológica das Funções Executivas: programas computadorizados
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COGMED WORKING MEMORY TRAINING
Treino Computadorizado
Editora Pearson
Modelo teórico: Baddeley e Hitch (1974)
Disponível para 3 grupos etários: Cogmed JM (idade 4-6 anos); Cogmed RM (idade 7-18 anos); Cogmed QM (adultos).
Versão RM e QM: 8 tarefas diárias (30-45 min), 5 dias por semana, durante 5 semanas;
Versão JM: 15 a 20 minutos cada sessão
www.cogmed.com
Estimulação Neuropsicológica das Funções Executivas: programas computadorizados
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Módulos Nome das atividades
Módulo 1 Organização de materiais/rotina e manejo do tempo
Módulo 2 Organização de ideias, estabelecimento de objetivos e planos: estratégias para o dia a dia
Módulo 3 Organização de ideias, estabelecimento de objetivos e planos: atividades de estimulação
Módulo 4 FE nas atividades físicas/motoras
Módulo 5 Comunicação e Gestão de conflitos
Módulo 6 Regulação emoção
Módulo 7 Trabalhando com colegas – exercitar hetero e autorregulação
Módulo 8 Jogando com os significados das palavras
Módulo 9 Conversando sobre as atividades
Módulo 10 A brincadeira planejada
Complementar O diário de Nina
Estimulação precoce-preventiva das FE
Programa Interventivo para a Promoção das Funções Executivas em Crianças (PIAFEX)
Conta com 43 atividades estruturadas divididas em 10 módulos básicos
Dias & Seabra, 2013
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Ensinamento de estratégias cognitivas
Estimulação Neuropsicológica das Funções Executivas: ensino de estratégias
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O programa é formado por 4 módulos. Em cada módulo é trabalhado de forma mais específica um componente das FE:
PLANEJAMENTO E ORGANIZAÇÃO
CONTROLE INIBITÓRIO
MEMÓRIA OPERACIONAL
FLEXIBILIDADE COGNITIVA
PENcE
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MÓDULO 1: ORGANIZAÇÃO E PLANEJAMENTO
PLANEJAMENTO EXECUÇÃO AVALIAÇÃO
FORMIGA KELEN
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MÓDULO 1: ORGANIZAÇÃO E PLANEJAMENTO
Algumas atividades realizadas na Etapa 2:
• Jogo dos pontos
• Sequência lógica
• Em busca da moeda
• Arrumando a mochila
• Construindo um inseto
• Cozinhando
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MÓDULO 2: CONTROLE INIBITÓRIO
FORMIGA PEDRO
PPS PARAR
PENSAR
SEGUIR
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MÓDULO 2: CONTROLE INIBITÓRIO
Algumas atividades realizadas na Etapa 2:
• Dançando
• Nem tudo que parece é
• Controlando o impulso
• Mestre mandou
• A procura do alvo
• Rouba-monte
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101
MÓDULO 3: MEMÓRIA OPERACIONAL
FORMIGA PATRÍCIA
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102
MÓDULO 3: MEMÓRIA OPERACIONAL
Algumas atividades realizadas na Etapa 2:
• Falta 1
• Organizando as sequências
• Completando a frase
• Jogo das diferenças
• Seguindo a sequência
• Frases loucas
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103
MÓDULO 4: FLEXIBILIDADE COGNITIVA
FORMIGA FÁBIO
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MÓDULO 4: FLEXIBILIDADE COGNITIVA
Algumas atividades realizadas na Etapa 2: • Olhando de outra perspectiva • Troca-troca • Categorizando as ideias • Um novo final • One
MINHA MÃE VIVE ENGOLINDO SAPOS
ESSA MENINA VALE OURO
ESTOU COM UMA FOME DE LEÃO
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Aventuras de Apollo e Rosetta (Mossmann et al)
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COMO ENSINAR ESTRATÉGIAS DE FLEXIBILIDADE COGNITIVA EM SALA DE AULA?
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Escrita
• Alternar fluências
• Substantivos e verbos relacionados
• Só adjetivos
• Verbos alfabeto em ordem esperada • Verbos alfabeto em ordem inversa • Nomes próprios…
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Leitura
• Textos com parágrafos coesos e coerentes, exceto por
• Nível 1: PALAVRAS FOR A DO SENTIDO OU QUE NÃO EXISTEM EM UM TEXTO
• Nível 2: um parágrafo inteiro (ou antes, ainda, frases) bem desconexo (desconexas)
• Nível II: um parágrafo tangencialmente relacionado mas que poderia ser retirado sem prejudicar compreensão global/essencial do texto
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Matemática
• Duas maneiras de calcular cada operação
• Quais as possibilidades de chegarmos a um resultado de soma 50
• De multiplicação 50?
• De subtração 50?
• De divisão 50?
• Vamos criar um problema matemático que precise de uma conta de soma, outra de subtração e uma de divisão.
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Meltzer (2010)
• Ensino explícito e sistemático de estratégias
• Como aprendem e como podem aplicar estratégias?
• Meta: aprendizes independentes e pensadores flexíveis
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• O que precisam aprender? • Como identificar objetivos, planejar e
priorizar: ex. checklist; • Como organizar materiais e informações;
como lembrar e recordar mentalmente informações previamente aprendidas;
• Como fazer “um malabarismo mental” com informações;
• Como alternar/mudar abordagens de aprendizagem e situações de resolução de problemas;
• como se automonitorar e checar nosso trabalho.
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• Explicações diretas e explícitas de conceitos-chave e de vocabulário devem ser dadas para que os alunos acessem a informação;
• Os passos para estratégias específicas de aprendizagem devem ser MODELADOS;
• “Pensar alto” pode ser usado para mostrar aos alunos como pensar ou abordar um problema;
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• As informações precisam ser desmembradas em partes ou passos manejáveis (MICROMETAS);
• Informação prévia deve ser discutida para estimular novos conceitos; assim, todos alunos podem partir do mesmo nível de conhecimento;
• O objetivo do uso de estratrégias deve estar claro tanto para professores quanto para alunos;
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• Por exemplo, alunos deveriam entender e aplicar ao menos uma estratégia de memória no preparo e na realização de uma avaliação
• Professores deveriam avaliar se metas estão sendo estabelecidas regularmente (p.ex., checar número de vezes q alunos usam espontaneamente estratégias);
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Reorganização da memória
• Estratégias mnemônicas • Organização: rimas, acrônimos, palavras-chave
• Categorização
• Agrupamento
• Associação semântica
• Imageamento visual
• Estratégias mistas ou múltiplas
• Estratégias externas
INTERNAS
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Para onde devemos ir? Perspectivas…
• PROTOCOLOS DE TRIAGEM E DE AVALIAÇÃO NEUROPSICOLÓGICA BREVE POR EDUCADORES E POR NEUROPSICÓLOGOS ESCOLARES – ABORDAGEM INTERDISCIPLINAR
• Avaliação ecológica complementar à formal: complemetaridade FE verbais x não-verbais
• Maior investimento em ferramentas de avaliação para sexto/sétimo ano em diante • adolescentes
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• Avaliação de inteligência em intersecção com avaliação de proficiência de leitura • Maior destaque para avaliação da compreensão leitora
• Curvas de desenvolvimento neuropsicológico brasileiro
• Treino cognitivo aplicado a atividades escolares – ATNP / ANp (atendente terapêutico neuropsicológico-pedagógico; amigo neuropsicológico)
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• Maior proximidade neuropsicólogo x educador
• Pesquisa e prática • Colaboração em grupos
• Mestrado e doutorado
• Perguntas de pesquisa nascendo da escola
• MELHOR FORMAÇÃO DO NEUROPSICÓLOGO: aprendizagem,
linguagem e FE
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Participação do neuropsicólogo escolar no
planejamento de atividades educacionais
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Caminhos neuropsicológicos midiáticos do futuro?
• Preparar neuropsicólogos para estratégias tecnológicas da avaliação à intervenção
• Avaliação FE e de sua relação com outros domínios por realidade virtual
• Avaliação de linguagem por apps de nuvem de palavras/conteúdo – dificuldade exame neurocognitivo do discurso
• Triagens escolares leitura escrita e matemática informatizadas x lápis e papel com NORMAS por ano e tipo de escola
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A importância da equipe de pesquisa
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Temos que avançar em interações tecnológicas pelas demandas do presente e do futuro, mas com controle inibitório e flexibilidade cognitiva para mantermos o contato real, com os benefícios dele para teoria da mente, memórias emocionais e relações comunicativas e sociais.
Muito obrigada! (Fonseca, 2018, Aprender Criança)