NARRACION DOCUMENTADA DE LA PRIMERA PROPUESTA PEDAGOGICA.

I. INFORMACION GENERAL.1.1. Institución Educativa. : 80143 “TRMC” MARCABAL

1.2. Grado y Sección. : 1° “A” Turno: Mañana.

1.3. Docente de Aula. :MARIBEL GAITAN RAMÍREZ

I.4. Título de la narración de experiencia.MEJORANDO LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS

ALUMNOS DEL 1º GRADO “A”DE LA I.E. 80143, USANDO EL TEXTO NARRATIVO: FÁBULA.

1.5. Asunto de la narración de la experiencia. : Procesos para aprender.

1.6. Fecha de la realización de la experiencia. : 16, 17, 18 Y 19 de marzo del 2015.

II. PRESENTACIÓN.

Teniendo en cuenta que en la actualidad se busca desarrollar un aprendizaje significativo y no repetitivo y memorístico, es necesario enseñar la comprensión de lectura, ya que este es un proceso complejo que si no se logra obstaculiza y retrasa el proceso de aprendizaje, por ello, se planteó una propuesta metodológica basada en desarrollar habilidades antes, durante y después de leer, con el fin de mejorar la comprensión lectora y da resultados la planeación de un instrumento pedagógico que es la narración documentada , para contar los logros y dificultades durante la puesta en marcha de la propuesta pedagógica.

Esta actividad es significativa por que lograron comprender textos narrativo y desarrollar preguntas en los tres niveles, utilizando materiales adecuados, además se logró que dos docentes más de comunicación trabajarán algunas sesiones de comprensión lectora .

III. DESCRIPCIÓN.

Soy Maribel Gaitán Ramírez, docente de la especialidad de Comunicación, laboro en la I.E. 80143 “Toribio Rodríguez de Mendoza Collantes” y desarrollé la propuesta utilizamos textos narrativos: fábula para mejorar la comprensión lectora en estudiantes del primer grado de educación secundaria, con el propósito de resolver el problema de bajo nivel de comprensión lectora en nuestra Institución Educativa.

Primero se realizó una prueba diagnóstica, con la finalidad de ver en qué nivel presentan más problemas a la hora de desarrollar una prueba de comprensión de textos de 10 preguntas sobre la fábula el águila y la zorra, para ello se entregó la prueba y la lectura en hojas fotocopiadas, teniendo

como resultados los aciertos y los desaciertos, en la que nos permite visualizar el nivel de comprensión en que se encontraron los estudiantes, las falencias en los niveles de comprensión. Los estudiantes realizaron una lectura de un texto, que duró aproximadamente unos 20 minutos y su propósito era de medir en lo literal. La significación, el paráfrasis, en lo inferencia. La identificación de personajes y del sentido global, la información implícita y explicita, en lo critico intertextual. La intencionalidad, la crítica y los juicios. En la siguiente información se puede apreciar las fortalezas y debilidades de los estudiantes en cuanto a la comprensión de textos narrativos. En el nivel: literal se evaluó, el significado de las palabras y frases y las asociaciones con el uso. En el nivel B: inferencial se evaluó, las relaciones entre los significados y tensiones del pensamiento. la construcción de relaciones de implicación, de identificación del sentido global, y la información implícita, etc. En el nivel C: crítico intertextual se evaluó la puesta en marcha de saberes de múltiples procedencias. Es decir lo que no está en el texto las consideraciones, las intenciones los juicios, las críticas. (ver anexo1 tabla de resultados y prueba)

Luego se planteó la situación problemática ¿Por qué los estudiantes tienen problemas en la comprensión lectora?, siendo sus respuestas que era porque los docentes no usamos estrategias de comprensión lectora, por falta de hábitos de lectura, por no contar con una biblioteca en casa, por ocupar su tiempo libre observando diversos programas de televisión, etc.

Entonces decidimos hacer una lectura dinámica, motivadora e interesante, por lo que se aplicaron las estrategias: antes, durante y después de la lectura.

Se les alcanzó hojas fotocopiadas con la imagen y preguntas (lectura el ciervo herido) para formular sus hipótesis, y conocer sus saberes previos, para ello se forma grupos de 4 ó 5 integrantes para dar respuesta y socializan sus opiniones (anexo 2 foto1 y hoja fotocopiada )

Pero en esta actividad de antes de la lectura se pudo observar que los alumnos tuvieron dificultades en imaginar y poder formular sus hipótesis, pero para solucionar este inconveniente se le ayudó con una pregunta dada en las hojas fotocopiadas dando una posible respuesta, y sobre todo se les brindó toda la confianza y de esta manera trabajaron en grupos y lograron solucionar esta dificultad.

Al finalizar este momento escuchando sus diversas hipótesis, se les preguntó ¿quieren saber realmente si sus hipótesis son ciertas?, ellos contestaron sí; entonces se les dijo ¿Qué debemos hacer? Contestando en coro LEER despertando así el interés por la lectura.

Luego se les alcanzo la lectura en hojas fotocopiadas, pero la lectura estaba con espacios en blanco para que ellos completen el sentido de la misma. Como ya estaban agrupados realizaron el trabajo de forma activa y se notaba mucho interés y sobre todo que los estudiantes hablaban, ya que otra dificultad es que son muy tímidos; sin embargo como estaban organizados en grupos se tenían mucha confianza.

Terminado el trabajo empezaron a leer su texto dado para ver si han completado correctamente; así mismo se les dio la lectura completa para que ellos compararan y realizaran la autocrítica en que fallaron, algunos se reían de cómo habían completado otros si lo hicieron bien. Al tener la lectura completa, se procedió a leer y se notó que lo hicieron con mucho interés ya que querían saber si sus hipótesis era ciertas, para ello se tomó la siguiente estrategia cada estudiante iba leyendo un párrafo, se realizaba preguntas, daban respuestas y comparaban sus coincidencias, y otro alumno seguía con la lectura de otro párrafo y nuevamente preguntas de lo leído. Así se hizo hasta terminara el texto haciéndose la clase participativa, dinámica y sobre todo interesante ya que leer para ellos es muy aburrido. Luego, para finalizar este momento se dividió hombre y mujeres para hacer una competencia de lectura. Leían los hombres y las damas contestaban preguntas, luego leían las damas y los caballeros respondían preguntas. En esta actividad se pudo detectar otra dificultad que las mujeres leen muy despacio. Así que se les hizo algunos ejercicios para poder hablar más fuerte y se estableció acuerdos que no se deben burlar de sus compañeras cuando les toca participar, para que no se sientan mal. (anexo 3 foto2)

Finalmente en la parte después de la lectura se les alcanzó una prueba de comprensión lectora de la fábula el ciervo herido, en donde el 99% de los alumnos lograron contestar de forma correcta a todas las interrogantes, haciendo una comparación de resultados con la prueba diagnóstica nos sentimos (alumnos y mi persona) satisfechos por el logro, (anexo 4 pruebay tabla de resultados) y esta experiencia se ha compartido con los demás colegas y estamos haciendo un proyecto de comprensión lectora para la I.E. y conociendo que muchos estudiantes no cuentan con libros nuestra propuesta es la Biblioteca Caminante, para que así todos puedan contar con un libro.

Así mismo pude observar que los estudiantes cuando se les despierta de forma correcta el interés por la lectura, ellos leen con mucho entusiasmo, también es que la realidad de la sierra nos da alumnos muy tímidos para expresar sus ideas, pero cuando hacen un trabajo grupal cooperativo, todos participan

Análisis e interpretación

La actividad propuesta si tiene relación con la propuesta, que las actividades deben ser significativas aproveché la evaluación diagnóstica para plantear la situación problemática de este modo los estudiantes. Las estrategias para hacer que una lectura sea interesante y sobre todo se logre comprender lo que se lee. Además crearon su eslogan “O LEEO O ME ABURRO” y se ha colocado por todo la I.E. (anexo 5 foto 3)

Debo mejorar que los estudiantes argumenten más sus ideas y tengan el hábito de leer continuamente con entusiasmo y alegría y que la lectura sea parte de su vida.

ANEXOS TABLA DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO POR NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORATabla 1. Resultados del diagnóstico por niveles de comprensión lectora Preguntas nivel Aciertos % Desacierto

s% totaL

1 Literal 16 57 12 43 1002 Literal 20 71 8 29 1003 Literal 14 50 14 50 1004 Inferencial 16 57 12 43 1005 Inferencial 20 71 8 29 1006 Inferencial 16 57 12 43 1007 Crítico 14 50 14 50 1008 Crítico 17 60 11 39.3 1009 Crítico 8 28.5 20 71.5 10010 Crítico 12 42.9 16 57.1 100

ANEXO 2

ANEXO 3 LECTURO POR GENERO.

ANEXO 4

Prueba y tabla de resultado con ficha de observación

Preguntas nivel Aciertos % Desaciertos

% totaL

1 Literal 26 92 2 8 1002 Literal 24 85 4 15 1003 Literal 26 92 2 8 1004 Inferencial 23 82 5 18 1005 Inferencial 25 89 3 11 1006 Inferencial 27 96 1 4 1007 Crítico 22 78.5 6 21.5 1008 Crítico 23 82 5 18 1009 Crítico 26 92 2 8 10010 Crítico 20 71.5 6 28.5 100

ANEXO 5 CREAN SU SLOGAN