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COLEGIO VALLE DEL MIRO
VALDEMORO - (Madrid)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
CURSO: 2º DE
BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
Programación didáctica/Etapa/asignatura Página 1 de 112
U.D. Nº TÍTULO Nº SESIONES
1 LA NATURALEZA Y EL MEDIO AMBIENTE EN EL
TERRITORIO ESPAÑOL. EL RELIEVE 7
2 LA NATURALEZA Y EL MEDIO AMBIENTE EN EL
TERRITORIO ESPAÑOL. EL CLIMA 7
3 LA NATURALEZA Y EL MEDIO AMBIENTE EN EL
TERRITORIO ESPAÑOL. LA HIDROGRAFÍA 7
4 LA NATURALEZA Y EL MEDIO AMBIENTE EN EL
TERRITORIO ESPAÑOL. LOS SUELOS Y LA VEGETACIÓN 7
5
LA NATURALEZA Y EL MEDIO AMBIENTE EN EL
TERRITORIO ESPAÑOL. PAISAJES NATURALES Y MEDIO
AMBIENTE
7
6 LA POBLACIÓN Y LOS SISTEMAS URBANOS EN ESPAÑA.
LA POBLACIÓN 7
7 LA POBLACIÓN Y LOS SISTEMAS URBANOS EN ESPAÑA.
LA CIUDAD Y LOS ESPACIOS URBANOS 7
8 LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN ESPAÑA. LOS
ESPACIOS RURALES Y EL SECTOR PRIMARIO 7
9 LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN ESPAÑA. EL
SECTOR SECUNDARIO 7
10 LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN ESPAÑA. EL
SECTOR TERCIARIO 7
11
LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DE ESPAÑA Y SU
RELACIÓN CON EUROPA Y EL MUNDO. LA
ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DE ESPAÑA
7
12 LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DE ESPAÑA Y SU 7
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CURSO: 2º DE
BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
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RELACIÓN CON EUROPA Y EL MUNDO. ESPAÑA EN
EUROPA Y EL MUNDO
1. CONTENIDOS.
UNIDAD 1. LA NATURALEZA Y EL MEDIO AMBIENTE EN EL TERRITORIO ESPAÑOL. EL RELIEVE
CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DE 2.º DE BACHILLERATO CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. LA GEOGRAFÍA Y EL ESTUDIO DEL ESPACIO
GEOGRÁFICO
Concepto de geografía.
Características del espacio geográfico.
Las técnicas cartográficas: planos y mapas, sus componentes y
análisis.
La representación gráfica del espacio geográfico a distintas
escalas.
Obtención e interpretación de la información cartográfica.
España y su singularidad geográfica: unidad y diversidad.
El relieve español, su diversidad geomorfológica.
Localización de los principales accidentes geográficos.
La evolución geológica del territorio español conforma las
diferentes morfoestructuras.
La geomorfología: definición del concepto de relieve, origen y
evolución: la teoría tectónica de placas y los factores internos,
externos y litológicos del relieve. El concepto del tiempo geológico.
Descripción, observación e interpretación de estructuras falladas,
plegadas y mixtas.
Identificación y descripción de formas de modelado en fotografías
de paisajes.
El Instituto Geográfico Nacional (IGN) y el Mapa Topográfico
Nacional (MTN). Las curvas de nivel y la curva maestra.
Realización, interpretación y exposición de un perfil topográfico
empleando la hoja 80 del MTN a escala 1:50.000.
Incorporación de un mapa topográfico en Google Earth.
Adquisición y aplicación progresiva de estrategias, herramientas y
terminología específicas de la ciencia geográfica.
Uso y manejo eficaz, responsable y seguro de las nuevas
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Identificación de las unidades del relieve español peninsular e
insular y rasgos de cada una.
Litología peninsular e insular y formas de modelado.
Corte topográfico: realización y análisis.
tecnologías relacionadas con la ciencia geográfica.
Localización, selección, organización y exposición de información a
partir de textos, imágenes, mapas, planos y gráficos.
Elaboración de resúmenes, síntesis, mapas conceptuales y
esquemas.
Actitudes de autonomía en la planificación y ejecución de acciones
y tareas, y actitudes de cooperación, empatía y respeto en
situaciones de interacción social.
Valoración de las aportaciones del estudio geográfico al desarrollo
humano, económico, político, social, tecnológico y medioambiental.
Explicación e identificación de las características y los elementos
fundamentales que definen el relieve peninsular español.
Descripción de los rasgos del relieve peninsular, insular y litoral, y
análisis de sus unidades a partir de los perfiles topográficos.
Definición de las unidades morfoestructurales de la geografía
peninsular: zócalos, macizos antiguos, cuencas sedimentarias y
cordilleras de plegamiento.
Identificación y descripción de los dominios litológicos en España
(silíceo, calizo, arcilloso y volcánico): sus características y
modelado.
Interpretación y descripción de la historia geológica de la Península
y los archipiélagos a través de mapas que la ilustran.
Identificación, clasificación y descripción de las principales
unidades de relieve en un perfil topográfico de la península ibérica.
Elaboración de un estudio geomorfológico de las unidades de
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relieve de una comunidad autónoma.
UNIDAD 2. LA NATURALEZA Y EL MEDIO AMBIENTE EN EL TERRITORIO ESPAÑOL. EL CLIMA
CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. LA GEOGRAFÍA Y EL ESTUDIO DEL
ESPACIO GEOGRÁFICO
Concepto de Geografía.
Características del espacio geográfico.
El territorio como espacio de relaciones humanas y sociales
especializadas:
El territorio centro de interacción de las sociedades: el desarrollo
sostenible.
El concepto de paisaje como resultado cultural.
Las técnicas cartográficas:
Planos y mapas, sus componentes y análisis.
La representación gráfica del espacio geográfico a distintas
escalas.
Obtención e interpretación de la información cartográfica.
Factores geográficos y elementos del clima.
Dominios climáticos españoles: sus características y
Interpretación de mapas del tiempo, en altura y en superficie.
Comentario de un climograma o diagrama ombrotérmico.
Predicción del tiempo.
Conceptos básicos del clima: tiempo y clima; el Sol; la atmósfera; la
troposfera; fuerza de Coriolis y circulación atmosférica; áreas de
altas presiones y de bajas presiones; los vientos.
Los factores geográficos del clima: la latitud; el relieve; la influencia
del mar; la situación de España y su influencia en el clima.
Los factores termodinámicos del clima: Los centros de acción;
masas de aire; frentes; La circulación en altura: el jet stream*,
corriente en chorro o chorro polar.
Los elementos del clima: la temperatura del aire; La humedad
atmosférica; La presión atmosférica; Los vientos; la insolación; La
evapotranspiración y la aridez.
Tipos de tiempo: tipos ciclónicos y anticiclónicos; Situaciones más
representativas en nuestro país.
Interpretación de mapas del tiempo, en altura y en superficie.
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representación en climogramas.
Dominios climáticos españoles: su problemática.
Tipos de tiempo atmosférico en España.
El mapa del tiempo: su análisis e interpretación.
Los dominios climáticos españoles: el dominio oceánico; el dominio
mediterráneo; el clima canario; el clima de montaña; climas
locales.
UNIDAD 3. LA NATURALEZA Y EL MEDIO AMBIENTE EN EL TERRITORIO ESPAÑOL. LA
HIDROGRAFÍA
CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. LA GEOGRAFÍA Y EL ESTUDIO DEL ESPACIO
GEOGRÁFICO
Concepto de Geografía.
Características del espacio geográfico.
El territorio como espacio de relaciones humanas y sociales
especializadas:
El territorio centro de interacción de las sociedades: el desarrollo
sostenible.
El concepto de paisaje como resultado cultural.
Las técnicas cartográficas:
Planos y mapas, sus componentes y análisis.
La representación gráfica del espacio geográfico a distintas
Interpretación de mapas hidrográficos.
La curva de coeficiente mensual de caudal de un río.
Interpretación de un hidrograma.
Las aguas del planeta.
Factores condicionantes de la red hidrográfica; el clima; el relieve,
la litología; la vegetación, la intervención humana.
El régimen fluvial: el caudal; la irregularidad y las variaciones
estacionales del caudal; las crecidas y los estiajes.
Tipos de regímenes fluviales: ríos de régimen pluvial; ríos de
régimen nival; ríos de régimen mixto.
La red fluvial española: las vertientes peninsulares atlántica,
cantábrica y mediterránea; la red fluvial insular y de Ceuta y
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escalas.
Obtención e interpretación de la información cartográfica.
La diversidad hídrica de la península y las islas.
Las vertientes hidrográficas.
Regímenes fluviales predominantes.
Los humedales.
Las aguas subterráneas.
El aprovechamiento de los recursos hídricos: la incidencia de la
sequía y las lluvias torrenciales.
Melilla.
Zonas húmedas: profundas y permanentes: lagos y lagunas; de
aguas someras e intermitentes: los humedales.
Las aguas subterráneas.
Masas de agua artificiales.
La curva de coeficiente mensual de caudal de un río.
Interpretación de un hidrograma.
UNIDAD 4. LA NATURALEZA Y EL MEDIO AMBIENTE EN EL TERRITORIO ESPAÑOL. LOS SUELOS Y
LA VEGETACIÓN
CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. LA GEOGRAFÍA Y EL ESTUDIO DEL ESPACIO
GEOGRÁFICO
Las técnicas cartográficas:
Planos y mapas, sus componentes y análisis.
La representación gráfica del espacio geográfico a distintas
escalas.
Obtención e interpretación de la información cartográfica.
Comentario de una cliserie.
Interpretación y comentario de mapas de distribución de especies
vegetales.
Análisis del tipo de suelo y la vegetación de una zona
determinada.
El suelo: factores condicionantes en la formación del suelo; el
perfil del suelo y los distintos horizontes.
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BLOQUE 2. EL RELIEVE ESPAÑOL, SUDIVERSIDAD
GEOMORFOLÓGICA
Los suelos en España: variedad edáfica y sus características.
BLOQUE 3. LA DIVERSIDAD CLIMÁTICA Y LA VEGETACIÓN
Factores geográficos y características de la vegetación.
Formaciones vegetales españolas y su distribución.
Los principales tipos de suelo en España: suelos zonales,
interzonales y azonales.
La vegetación, factores condicionantes: el clima, la situación
geográfica, el relieve, los suelos, la acción antrópica.
Las formaciones vegetales de España: La vegetación de la región
eurosiberiana de clima atlántico; La vegetación de la región
mediterránea; La vegetación de la región macaronésica; La
vegetación de ribera; La vegetación de montaña.
Comentario de una cliserie.
Interpretación y comentario de mapas de distribución de especies
vegetales.
UNIDAD 5. LA NATURALEZA Y EL MEDIO AMBIENTE EN EL TERRITORIO ESPAÑOL. PAISAJES
NATURALES Y MEDIO AMBIENTE
CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
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BLOQUE 5. LOS PAISAJES NATURALES Y LAS
INTERRELACIONES NATURALEZA-SOCIEDAD
Los paisajes naturales españoles, sus variedades.
La influencia del medio en la actividad humana.
Los medios humanizados y su interacción en el espacio
geográfico. Los paisajes culturales.
Aprovechamiento sostenible del medio físico.
Políticas favorecedoras del patrimonio natural.
Los paisajes naturales españoles: el paisaje oceánico; el paisaje
mediterráneo; el paisaje canario y el paisaje de montaña.
Los recursos naturales: los recursos alimentarios; los recursos
hídricos; los recursos energéticos y minerales; Los paisajes
naturales, un recurso en sí mismos.
La interacción entre el medio ambiente y las personas: cómo
perjudica el medio natural a las personas; cómo perjudican las
personas el medio natural.
Problemas medioambientales y políticas aplicadas: deforestación y
erosión del suelo: el avance de la desertificación; contaminación
atmosférica; contaminación y sobreexplotación de las aguas;
residuos urbanos e industriales; destrucción del patrimonio natural
Análisis de un paisaje.
UNIDAD 6. LA POBLACIÓN Y LOS SISTEMAS URBANOS EN ESPAÑA. LA POBLACIÓN
CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 6. LA POBLACIÓN ESPAÑOLA
Fuentes para el estudio de la población.
Distribución territorial de la población.
Evolución histórica.
Movimientos naturales de población.
Fuentes para el estudio demográfico: Fuentes destacadas de la
demografía histórica; fuentes demográficas modernas: el censo de
población, el padrón municipal, el Registro Civil.
El movimiento natural de la población: la natalidad, la mortalidad, la
esperanza de vida, el crecimiento natural o vegetativo.
La evolución de la población española: el régimen demográfico
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Las Migraciones.
Mapa de la distribución de la población española.
Mapa de densidad de la población española.
Conformación del espacio demográfico actual. Tasas
demográficas.
Diversidades regionales. Estructura, problemática actual y
posibilidades de futuro de la población española.
antiguo, la transición demográfica, el régimen demográfico
moderno.
Los movimientos espaciales de la población: las migraciones
exteriores.
Los movimientos migratorios interiores: el éxodo rural, las
migraciones interiores desde 1975 hasta la actualidad.
La estructura de la población española: composición por sexo y
edad, composición por actividad económica.
El futuro de la población: la proyección demográfica del INE, el
problema del envejecimiento y sus consecuencias, las políticas
demográficas.
La distribución de la población en el territorio
Hacer una pirámide de población.
UNIDAD 7. LA POBLACIÓN Y LOS SISTEMAS URBANOS EN ESPAÑA. LA CIUDAD Y LOS ESPACIOS
URBANOS
CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 10. EL ESPACIO URBANO
Concepto de ciudad y su influencia en la ordenación del
territorio.
Morfología y estructura urbanas.
La ciudad y los espacios urbanos; como identificar los espacios
urbanos.
Los espacios urbanos en España.
Desarrollo y tipología de espacios urbanos: El fuerte desarrollo de
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Las planificaciones urbanas.
Características del proceso de urbanización. Las áreas de
influencia.
Los usos del suelo urbano.
La red urbana española. Características del proceso de
crecimiento espacial de las ciudades.
los espacios urbanos; tipología de espacios urbanos.
El proceso de urbanización español: industrialización y
urbanización; el modelo posindustrial.
Etapas del proceso de urbanización hasta los años setenta: el
centro histórico de la ciudad industrial; la aparición de las periferias.
Análisis de un plano urbano.
Los sistemas urbanos en la actualidad: los flujos entre ciudades;
sistemas urbanos monocéntricos y policéntricos; los sistemas
urbanos españoles.
La jerarquía urbana: criterios para establecer la jerarquía urbana; la
jerarquía urbana española; jerarquía urbana y políticas de
transporte.
Problemática de la vida en la ciudad: problemas medioambientales;
la congestión del tráfico; problemas sociales: el precio del suelo y
de la vivienda.
El planeamiento urbanístico.
Análisis de la evolución de una ciudad a través de su plano.
UNIDAD 8. LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN ESPAÑA. LOS ESPACIOS RURALES Y EL SECTOR
PRIMARIO
CONTENIDOS
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BLOQUE 7. EL ESPACIO RURAL Y LAS
ACTIVIDADES DEL SECTOR PRIMARIO
El peso de las actividades agropecuarias, forestales y
pesqueras en el PIB. La población activa.
Aspectos naturales e históricos que explican los factores
agrarios.
La estructura de la propiedad y tenencia de la tierra.
Las explotaciones agrarias, sus características.
Políticas de reforma agraria.
Tipos de agricultura: coexistencia de formas avanzadas y
tradicionales.
Las transformaciones agroindustriales.
Los paisajes agrarios de España, sus características.
La situación española del sector en el contexto de la
Unión Europea.
La actividad pesquera: localización, características y
problemas. Análisis de los aspectos físicos y humanos
que conforman el espacio pesquero.
La silvicultura: características y desarrollo en el territorio.
Los espacios rurales: Características que los definen; elementos que los
componen.
Un espacio en transformación: cambios que se están produciendo en los
espacios rurales; tipos de espacios rurales.
El sector primario en la economía española: situación actual; evolución del
sector primario; importancia de las actividades del sector primario.
El sector primario español en un mundo globalizado: España, en una
posición desfavorable en el mercado mundial; el modelo agrario español y
sus resultados.
la agricultura: la superficie agraria española; los aprovechamientos
agrícolas; la distribución de los cultivos; la importancia del regadío; el
crecimiento de la agricultura ecológica.
la ganadería en España: tipos y distribución. Las cabañas ganaderas, su
distribución territorial; los retos del sector ganadero español.
La Política Agrícola Común.
La explotación forestal: los recursos forestales; la explotación de la masa
forestal.
Los paisajes agrarios españoles.
Interpretación de mapas del CORINE Land Cover.
Las actividades agrarias y el medio ambiente: Impactos negativos de las
actividades agrarias; Políticas contra los impactos negativos de las
actividades agrarias.
La pesca y la acuicultura en España: La importancia del sector pesquero;
La flota pesquera española; Principales puertos y caladeros; La acuicultura.
Análisis de los espacios rurales.
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UNIDAD 9. LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN ESPAÑA. EL SECTOR SECUNDARIO
CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 8. LAS FUENTES DE ENERGÍA Y EL ESPACIO
INDUSTRIAL
Localización de las fuentes de energía en España.
El proceso de industrialización español: características y breve
evolución histórica.
Aportación al PIB de la industria. La población activa.
Deficiencias y problemas del sector industrial español.
Regiones industriales de España: importancia de las políticas
territoriales en el sector.
Influencia de la política de la Unión Europea en la configuración
de la industria española.
La planificación industrial. Los ejes de desarrollo industrial:
perspectivas de futuro.
El sector secundario en España.
La actividad minera: La importancia de la minería en España; La
distribución de la producción.
Las fuentes de energía: clasificación; El modelo energético
español.
La actividad industrial: tipos de industrias.
Factores de localización industrial.
El proceso de industrialización en España: Los inicios: de la
segunda mitad del siglo XIX a 1959; La consolidación: el
Desarrollismo (1959-1973); La recesión económica y la
reconversión industrial (1973-1985); La integración en la CEE y sus
repercusiones.
Rasgos de la industria en la actualidad.
La especialización industrial.
La distribución de la industria en el territorio.
Las debilidades de la industria española.
La industria y el medio ambiente.
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CURSO: 2º DE
BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
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Estudio de la evolución de un paisaje industrial.
El sector de la construcción.
UNIDAD 10. LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN ESPAÑA. EL SECTOR TERCIARIO
CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 9. EL SECTOR SERVICIOS
La terciarización de la economía española: influencia en el PIB. La
población activa del sector terciario.
Análisis de los servicios y distribución en el territorio.
El impacto de las infraestructuras sobre el espacio geográfico.
El sistema de transporte como forma de articulación territorial.
El desarrollo comercial. Características y evolución.
Los espacios turísticos. Características y evolución.
Otras actividades terciarias: sanidad, educación, finanzas, los servicios
públicos.
Sector terciario o de servicios: clasificación de los servicios.
La terciarización de la economía, causas del proceso.
El comercio exterior, España en el mercado mundial, Nuestros
principales socios comerciales; La balanza de pagos española; La
composición de las exportaciones y las importaciones.
El comercio interior en España: tipos; Cambios en la oferta y la
demanda; Nuevas formas comerciales; el comercio electrónico.
Los servicios de transporte; modalidades y elementos; Los transportes
en la ordenación territorial.
El transporte por carretera.
El transporte por ferrocarril.
Los problemas del transporte terrestre.
El transporte marítimo.
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CURSO: 2º DE
BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
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El transporte aéreo.
Los servicios de comunicación; Los servicios postales; Los servicios de
telecomunicaciones.
El turismo en España.
Otras actividades terciarias: Los servicios financieros; Los servicios a
empresas; los servicios personales.
UNIDAD 11. LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DE ESPAÑA Y SU RELACIÓN CON EUROPA Y EL MUNDO. LA
ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DE ESPAÑA
CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 11. FORMAS DE ORGANIZACIÓN TERRITORIAL
La organización territorial de España. Influencia de la Historia y la
Constitución de 1978.
Los desequilibrios y contrastes territoriales.
Las Comunidades Autónomas: políticas regionales y de cohesión
territorial.
La ordenación del territorio: procesos históricos; La
organización político-administrativa actual.
Contrastes y desequilibrios territoriales: contrastes espaciales;
desequilibrios demográficos y económicos.
Las políticas regionales y de cohesión: Los Fondos
Estructurales y de Inversión Europeos; El Fondo de
Compensación Interterritorial (FCI); Las ayudas estatales de
finalidad regional.
Las Comunidades y Ciudades Autónomas.
El corema.
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CURSO: 2º DE
BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
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UNIDAD 12. LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DE ESPAÑA Y SU RELACIÓN CON EUROPA Y EL
MUNDO. ESPAÑA EN EUROPA Y EL MUNDO
CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 12. ESPAÑA EN EUROPA Y EN EL MUNDO
España: situación geográfica; posición y localización de los
territorios que conforman la unidad y diversidad política.
España en Europa. Estructura territorial. Contrastes físicos y
socioeconómicos de Europa.
La posición de España en la Unión Europea. Políticas regionales
y de cohesión territorial.
España en el mundo. Globalización y diversidad en el mundo:
procesos de mundialización y desigualdades territoriales.
Grandes ejes mundiales.
Posición de España en las áreas socioeconómicas y geopolíticas
mundiales.
El medio físico de Europa: Las grandes unidades del relieve
europeo; Los dominios bioclimáticos europeos; La hidrografía.
La Unión Europea: Los orígenes de la Unión Europea; Las
instituciones de la Unión Europea.
La población de la UE: Contrastes demográficos; Inmigración y
asilo.
La población urbana y las ciudades.
Los sectores económicos en la UE: El sector primario; Una
potencia industrial; El predominio del sector servicios.
La estructura territorial y la política regional europea: Clasificación
de las regiones: la NUTS; La política regional y los Fondos
Estructurales; Estrategia Europa 2020; Balance económico
España-Unión Europea.
España en un mundo globalizado: La globalización y sus efectos;
La posición de España en las áreas socioeconómicas y
geopolíticas mundiales.
Análisis y comentario de un texto: la Declaración Schumann.
Análisis de la competitividad de la economía española en la UE y
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CURSO: 2º DE
BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
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en el mundo.
Elaboración de un informe: «Financiación europea para España».
2. TEMPORALIZACIÓN.
PRIMERA EVALUACIÓN TEMAS 1-5, 40 sesiones
SEGUNDA EVALUACIÓN TEMAS 6- 12, 52 sesiones
3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
Principios y estrategias metodológicas:
Uno de los objetivos clave en la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia es que los alumnos comprendan
cómo es el mundo en que vivimos, las causas que han provocado dichas características y las consecuencias que estos
hechos pueden provocar. También se intenta favorecer la empatía del alumno con culturas y mentalidades distintas de
la propia y su implicación personal en los problemas del mundo actual.
Estudiar Ciencias Sociales no es memorizar, no es empeñarse en recordar una serie de nombres y fechas; eso lo
encontramos en cualquier texto. La Historia es un recuento de lo que seres iguales a nosotros hicieron en su época. Lo
importante dentro de esta gran base de datos son los procesos. Es decir, hay que comprender cómo y por qué se han
desarrollado los acontecimientos, para conocer mejor y comprender la Historia.
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CURSO: 2º DE
BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
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Por lo tanto, como estrategia apuesto por una metodología activa y participativa. Es aquella metodología basada en
un enfoque globalizador centrado en el desarrollo de capacidades, a través de procedimientos y actitudes científicas.
Como profesor coordino la clase y el alumno es el que ocupa el papel central, al estar en contacto directo con el medio
su aprendizaje es más autónomo basado en el descubrimiento siendo esto consecuencia de los numerosos recursos
disponibles.
A continuación muestro con detalle los pasos a seguir para trabajar con este tipo de metodología:
Los contenidos se van adaptar a las necesidades del alumno.
El libro de texto está subordinado a la experiencia: hay que “aprender haciendo”.
Evaluación dirigida al proceso de aprendizaje.
La metodología debe tener un carácter flexible y dinámico.
Métodos basados en la investigación y construcción del conocimiento del propio alumno.
El alumno hay que motivarle para que una actitud activa y participativa, en lugar ser una figura pasiva y
receptora.
Para que este tipo de metodología sea eficaz, hay que trabajar en una serie de aspectos:
Atención: Cada profesor tiene unos niveles de audiencia en sus clases. Para que este número sea alto, hay que dar una
clase variada, es decir, con múltiples actividades. Explicación del profesor, visionado de un pequeño documental,
realización de actividades en grupo, pequeños debates, etc; en lugar de la tradicional clase magistral o método
expositivo.
Empatía: Como la capacidad de conectar con los alumnos, a través de la cercanía, disponibilidad y conexión afectiva.
Con cada actuación, de esta manera en el aula, el profesor se convierte en una figura muy influyente.
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CURSO: 2º DE
BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
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Interés: Se debe ofrecer una clase interesante a los alumnos, y hay que realizar la siguiente pregunta: ¿qué clase les
puedo ofrecer para que sea interesante a todos? Hay que averiguar, gustos, intereses, motivaciones que tienen los
alumnos.
Utilidad: Cuando no hay utilidad el trabajo es forzado. Los alumnos tienen que ver la utilidad de lo que hacen. Lo
tienen que vivir mediante hechos y emociones. Los alumnos tienen que tener la sensación de que lo que hacen les tiene
que servir.
Incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación:
Los alumnos tienen que trabajar con una gran diversidad de fuentes para la construcción de los conocimientos.
Al comienzo de las unidades o durante su desarrollo, se muestran a los alumnos distintas fuentes, a través de las cuales
descubren el contenido concreto sobre el que versa el tema:
Noticias de actualidad
Fuentes específicas y trabajos especializados.
Cine.
Libros.
Enlaces de Internet
Toda la documentación adicional será colgada en la Plataforma Edmodo.
Actividades previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura.
Se les recomendara a los alumnos/as diversos artículos periodísticos sobre contenidos de la asignatura. Se les
recomendarán libros que traten sobre los contenidos de la asignatura.
Actividades previstas para la correcta expresión oral en público.
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CURSO: 2º DE
BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
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- La lectura en alto de textos.
- Evaluación oral de los contenidos.
4. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Manual del alumno. Geografía 2º Bachillerato. Editorial Vicens Vives.
La explicación de los contenidos, será apoyada por apuntes y por presentaciones en PowerPoint que elaboras por el
profesor.
También se trabajará con otros textos que facilite el profesor, y las clases serán apoyadas por videos o fragmentos de
documentales.
Todo el material estará disponible para los alumnos en la plataforma Edmodo.
5. COMPETENCIAS CLAVE.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
Comunicación lingüística (CL).
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
Competencia digital (CD).
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Aprender a aprender (AA).
Competencias sociales y cívicas (CSC).
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).
Conciencia y expresiones culturales (CEC).
1. Comunicación lingüística
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales
determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades,
formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y
de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las
experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y
tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas
extranjeras o adicionales.
Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales determinadas ofrece una
imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no sólo recibe, mensajes a través de las lenguas con
distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones educativas supone optar por
metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etcétera), ya
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sean estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera, frente a opciones
metodológicas más tradicionales.
Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad
cultural que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia
en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas
implica una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.
Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un objetivo de aprendizaje permanente a lo largo de
toda la vida. Por ello, para que se produzca un aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se
promuevan unos contextos de uso de lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus
posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos.
La competencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa, en primer lugar, en el conocimiento
del componente lingüístico. Pero además, como se produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y
contextualizadas, el individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural.
Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en múltiples modalidades de
comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticadas de
comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de
posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción con otros
individuos. Por ello, esta diversidad de modalidades y soportes requiere de una alfabetización más compleja, recogida
en el concepto de alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo su participación como ciudadano activo.
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La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para la socialización y el
aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de
la escuela. De su desarrollo depende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos
contextos, formales, informales y no formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la
consideración de la lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el
aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de
textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde manifiesta su importancia de
forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al conocimiento de los textos literarios, no solo en
su consideración como canon artístico o en su valoración como parte del patrimonio cultural, sino sobre todo, y
principalmente, como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.
Desde esta perspectiva, es recomendable que el centro educativo sea la unidad de acción para el desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística. En este sentido, actuaciones como el diseño de un Proyecto Lingüístico de
Centro que forme parte del propio Proyecto Educativo de Centro, un Plan Lector o unas estrategias para el uso de la
Biblioteca Escolar como espacio de aprendizaje y disfrute permiten un tratamiento más global y eficaz de la
competencia en comunicación lingüística en los términos aquí expresados.
La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de actitudes y valores que el individuo pone en
funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia; el ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu
crítico; el respeto a los derechos humanos y el pluralismo; la concepción del diálogo como herramienta primordial para
la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una actitud
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de curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta
competencia (lectura, conversación, escritura, etcétera) como fuentes de placer relacionada con el disfrute personal y
cuya promoción y práctica son tareas esenciales en el refuerzo de la motivación hacia el aprendizaje.
En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de
los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco
componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:
– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la
ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de
la lengua.
– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada
producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones
comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones
relacionadas con los géneros discursivos).
– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión
intercultural.
– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto
comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la
conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de
textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales
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de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos
fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.– Por último, la competencia en comunicación lingüística
incluye un componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la
motivación y los rasgos de personalidad.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y fortalecen algunos aspectos
esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida.
En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y
sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la
capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología:
a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para
describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las
operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.
El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y
procesos matemáticos en distintos contextos, ya sean personales, sociales, profesionales o científicos, así como para
emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, el análisis de gráficos y
representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales cuando
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sea oportuno. Forma parte de esta destreza la creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan
implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la
determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan.
Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempeñan las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos,
procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación
determinada a lo largo de la vida. La activación de la competencia matemática supone que el aprendiz es capaz de
establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la
resolución de una tarea matemática determinada.
La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la
veracidad.
Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a
los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas:
– La cantidad: esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las
entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos.
Participar en la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades,
los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos.
– El espacio y la forma: incluyen una amplia gama de fenómenos que se encuentran en nuestro mundo visual y físico:
patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y representaciones de ellos; descodificación y codificación
de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales, o con representaciones. La
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competencia matemática en este sentido incluye una serie de actividades como la comprensión de la perspectiva, la
elaboración y lectura de mapas, la transformación de las formas con y sin tecnología, la interpretación de vistas de
escenas tridimensionales desde distintas perspectivas y la construcción de representaciones de formas. – El cambio y las
relaciones: el mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre los objetos y las circunstancias,
donde los cambios se producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el
cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y cuándo tienen lugar, con el fin de
utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlo y predecirlo.
– La incertidumbre y los datos: son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos momentos del
proceso de resolución de problemas en el que resulta clave la presentación e interpretación de datos. Esta categoría
incluye el reconocimiento del lugar de la variación en los procesos, la posesión de un sentido de cuantificación de esa
variación, la admisión de incertidumbre y error en las mediciones y los conocimientos sobre el azar. Asimismo,
comprende la elaboración, interpretación y valoración de las conclusiones extraídas en situaciones donde la
incertidumbre y los datos son fundamentales.
b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a
la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y
mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los
pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los
métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de
conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.
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Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios
críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas
competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –
personal y social– análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades científicas y
tecnológicas.
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario abordar los saberes o
conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los
cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.
Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas y máquinas
tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo; es decir, identificar preguntas,
resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.
Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a
la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del
conocimiento científico; así como el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos
naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y
mental saludable en un entorno natural y social.
Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son:
– Sistemas físicos: asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico. Sistemas regidos por
leyes naturales descubiertas a partir de la experimentación científica orientada al conocimiento de la estructura última
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de la materia, que repercute en los sucesos observados y descritos desde ámbitos específicos y complementarios:
mecánicos, eléctricos, magnéticos, luminosos, acústicos, caloríficos, reactivos, atómicos y nucleares. Todos ellos
considerados en sí mismos y en relación con sus efectos en la vida cotidiana, en sus aplicaciones a la mejora de
instrumentos y herramientas, en la conservación de la naturaleza y en la facilitación del progreso personal y social.
– Sistemas biológicos: propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que es preciso conocer para
preservarlos y evitar su deterioro. Forma parte esencial de esta dimensión competencial el conocimiento de cuanto
afecta a la alimentación, higiene y salud individual y colectiva, así como la habituación a conductas y adquisición de
valores responsables para el bien común inmediato y del planeta en su globalidad.
– Sistemas de la Tierra y del Espacio: desde la perspectiva geológica y cosmogónica. El conocimiento de la historia de
la Tierra y de los procesos que han desembocado en su configuración actual, son necesarios para identificarnos con
nuestra propia realidad: qué somos, de dónde venimos y hacia dónde podemos y debemos ir. Los saberes geológicos,
unidos a los conocimientos sobre la producción agrícola, ganadera, marítima, minera e industrial, proporcionan, además
de formación científica y social, valoraciones sobre las riquezas de nuestro planeta que deben defenderse y acrecentarse.
Asimismo, el conocimiento del espacio exterior, del Universo del que formamos parte, estimula uno de los
componentes esenciales de la actividad científica: la capacidad de asombro y la admiración ante los hechos naturales.
– Sistemas tecnológicos: derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de
instrumentos, máquinas y herramientas y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales,
que han ido mejorando el desarrollo de los pueblos. Son componentes básicos de esta competencia: conocer la
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producción de nuevos materiales, el diseño de aparatos industriales, domésticos e informáticos, así como su influencia
en la vida familiar y laboral.
Complementado los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones transversales a todos ellos, la
adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los
siguientes dominios:
– Investigación científica: como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y tecnológicos
logrados a lo largo de la historia. El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica –propuesta de
preguntas, búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, contrastación de
pareceres, diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de material
con fines experimentales y su adecuada utilización– no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y
tecnologías, sino que también contribuye a la adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención,
disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etcétera.
– Comunicación de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos. El uso correcto
del lenguaje científico es una exigencia crucial de esta competencia: expresión numérica, manejo de unidades,
indicación de operaciones, toma de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación
de la información, deducción de leyes y su formalización matemática. También es esencial en esta dimensión
competencial la unificación del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el
compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.
3. Competencia digital
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La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la
comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo
libre, la inclusión y participación en la sociedad.
Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la
alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en
día para ser competente en un entorno digital.
Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y
sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales
aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el
conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital. Igualmente precisa del
desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso para la
comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como
no formales e informales. La persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles
con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de
información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas
u objetivos específicos.
La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las nuevas
necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de
interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las
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tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso.
Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la
curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar:
– La información: esto conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y de cómo se pone a disposición de
los usuarios, así como el conocimiento y manejo de diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir
aquellos que responden mejor a las propias necesidades de información.
– Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y evaluar el contenido de los
medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline.
Y por último, la competencia digital supone saber transformar la información en conocimiento a través de la selección
apropiada de diferentes opciones de almacenamiento.
– La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de
software de comunicación y de su funcionamiento así como sus beneficios y carencias en función del contexto y de los
destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos pueden compartirse públicamente y el valor que tienen, es
decir, conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de
participación y colaboración para la creación de contenidos que produzcan un beneficio común. Ello supone el
conocimiento de cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.
– La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden realizarse en diversos formatos (texto,
audio, vídeo, imágenes) así como identificar los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que
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se quiere crear. Supone también la contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas),
teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.
– La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de recursos online y las
estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los comportamientos adecuados en el ámbito digital para
proteger la información, propia y de otras personas, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.
– La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la composición de los dispositivos digitales, sus
potenciales y limitaciones en relación a la consecución de metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para la
resolución de problemas teóricos y técnicos, lo que implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las
tecnologías digitales y no digitales más importantes en esta área de conocimiento.
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4. Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la
vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.
Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en
primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la
necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y,
finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una
percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.
En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender requiere
conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y
actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez
más eficaz y autónomo.
Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y la toma de conciencia de
los propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y,
además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente.
Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el aprendizaje (cómo se
aprende). Además, esta competencia incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de
aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones: a) el conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo
que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etcétera; b) el conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea
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de aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma; y c) el conocimiento
sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.
Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control inherentes a la competencia de aprender a
aprender, que se concretan en estrategias de planificación en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue,
así como el plan de acción que se tiene previsto aplicar para alcanzarla; estrategias de supervisión desde las que el
estudiante va examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta; y
estrategias de evaluación desde las que se analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo. La
planificación, supervisión y evaluación son esenciales para desarrollar aprendizajes cada vez más eficaces. Todas ellas
incluyen un proceso reflexivo que permite pensar antes de actuar (planificación), analizar el curso y el ajuste del
proceso (supervisión) y consolidar la aplicación de buenos planes o modificar los que resultan incorrectos (evaluación
del resultado y del proceso). Estas tres estrategias deberían potenciarse en los procesos de aprendizaje y de resolución
de problemas en los que participan los estudiantes.
Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos casos el dominio de esta
competencia se inicia con una reflexión consciente acerca de los procesos de aprendizaje a los que se entrega uno
mismo o el grupo. No solo son los propios procesos de conocimiento, sino que, también, el modo en que los demás
aprenden se convierte en objeto de escrutinio. De ahí que la competencia de aprender a aprender se adquiera también en
el contexto del trabajo en equipo. Los profesores han de procurar que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen
para aprender y busquen alternativas. Muchas veces estas alternativas se ponen de manifiesto cuando se trata de
averiguar qué es lo que hacen los demás en situaciones de trabajo cooperativo.
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Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia.
Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas
aumenta la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma
progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de
utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional,
la educación y la formación.
Saber aprender en un determinado ámbito implica ser capaz de adquirir y asimilar nuevos conocimientos y llegar a
dominar capacidades y destrezas propias de dicho ámbito. En la competencia de aprender a aprender puede haber una
cierta trasferencia de conocimiento de un campo a otro, aunque saber aprender en un ámbito no significa
necesariamente que se sepa aprender en otro. Por ello, su adquisición debe llevarse a cabo en el marco de la enseñanza
de las distintas áreas y materias del ámbito formal, y también de los ámbitos no formal e informal.
Podría concluirse que para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de una reflexión
que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un
conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el
propio aprendizaje que se lleva a cabo.
5. Competencias sociales y cívicas
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre
la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para
interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar
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decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el
respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al
individuo como parte de una implicación cívica y social.
Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en el funcionamiento democrático
de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía
democrática y participar plenamente en la vida cívica y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras
sociales y políticas y al compromiso de participación activa y democrática.
a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en que las personas
pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su
entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
Para poder participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal es fundamental adquirir los conocimientos que
permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las
distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio. La misma importancia tiene conocer los
conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre
hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura. Asimismo, es esencial
comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas y percibir las identidades
culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un
contexto de creciente globalización.
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Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de
comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y
comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser
capaces de gestionar un comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva.
Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y
la integridad y honestidad. Las personas deben interesarse por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un
mayor bienestar social de toda la población, así como la comunicación intercultural, la diversidad de valores y el
respeto a las diferencias, además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido.
b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,
ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los
Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de
diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los
acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las
historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter
migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.
Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público
y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten al entorno escolar y a la comunidad, ya
sea local o más amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la
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comunidad o del ámbito mediato e inmediato, así como la toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo
y, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos
humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema
de valores adoptado. También incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de
los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los
principios democráticos. La participación constructiva incluye también las actividades cívicas y el apoyo a la diversidad
y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como la voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás
y la recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender y entender las experiencias
colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente de las sociedades, la realidad social del mundo en
el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y los que son
diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y
problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando así de manera activa, eficaz y
constructiva en la vida social y profesional.
Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para
convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás;
cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de afrontamiento, así como
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tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo en relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar
argumentaciones basadas en evidencias.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y
respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello
significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los
conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo
previsto.
Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las
personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye
igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores
éticos relacionados. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos
emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir
conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación
económica y financiera o el conocimiento de la organización y los procesos empresariales, así como el desarrollo de
actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de
forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para
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favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedores que
trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.
Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la
capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.
También incluye aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan, tales
como la comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones
sindicales y empresariales, así como las económicas y financieras; la organización y los procesos empresariales; el
diseño y la implementación de un plan (la gestión de recursos humanos y/o financieros); así como la postura ética de las
organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio
justo y las empresas sociales.
Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad de análisis;
capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y
resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar,
tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento
crítico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los
puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado
(manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).
Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar de una forma creadora e
imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu
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emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la pro-actividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en
la profesional. También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya
sean personales o establecidos en común con otros, incluido el ámbito laboral.
Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor resulta necesario
abordar:
– La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y autoestima; autonomía e
independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e innovación.
– La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y toma
de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa
dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación.
– La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos;
capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.
– Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación; capacidad para
trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación y negociación.
– Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la responsabilidad.
7. Conciencia y expresiones culturales
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico,
con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
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Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al
dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas
como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la
vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como
de otras comunidades.
Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos que permitan acceder a las
distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico,
tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la
concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes
(música, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones
artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folclore, fiestas...). Incorpora
asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artísticos y la identificación de las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone
también tener conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de
la importancia representativa, expresiva y comunicativa de los factores estéticos en la vida cotidiana.
Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como la aplicación de diferentes
habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas,
valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. La expresión cultural y artística exige también desarrollar la iniciativa, la
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imaginación y la creatividad expresadas a través de códigos artísticos, así como la capacidad de emplear distintos
materiales y técnicas en el diseño de proyectos.
Además, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen con frecuencia un trabajo colectivo, es
preciso disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las
contribuciones ajenas.
El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por las
diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación del patrimonio.
Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y
sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas. A su vez, conlleva un interés por participar en la vida
cultural y, por tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones
artísticas.
Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario
abordar:
– El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales
obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos, sus características y sus
relaciones con la sociedad en la que se crean, así como las características de las obras de arte producidas, todo ello
mediante el contacto con las obras de arte. Está relacionada, igualmente, con la creación de la identidad cultural como
ciudadano de un país o miembro de un grupo.
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– El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión cultural, así como
de la integración de distintos lenguajes.
– El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias,
partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Se refiere también a la capacidad de
percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.
– La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las
propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación,
innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y
ajenos y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y
asunción de riesgos.
– El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se producen en la
sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.
– La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive, a lo largo de toda la
vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.
– El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creación de
cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos
colectivos.
COMPETENCIAS CLAVE POR UNIDADES.
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U.D.
Nº TÍTULO
COMPETENCIAS
CLAVES
1 LA NATURALEZA Y EL MEDIO AMBIENTE EN EL
TERRITORIO ESPAÑOL. EL RELIEVE
CL, SC,
AA, CD,
CL, CEC
2 LA NATURALEZA Y EL MEDIO AMBIENTE EN EL
TERRITORIO ESPAÑOL. EL CLIMA
CL, SC,
AA, CD,
CL, CEC
3 LA NATURALEZA Y EL MEDIO AMBIENTE EN EL
TERRITORIO ESPAÑOL. LA HIDROGRAFÍA
CL, SC,
AA, CD,
CL, CEC
4 LA NATURALEZA Y EL MEDIO AMBIENTE EN EL
TERRITORIO ESPAÑOL. LOS SUELOS Y LA VEGETACIÓN
CL, SC,
AA, CD,
CL, CEC
5
LA NATURALEZA Y EL MEDIO AMBIENTE EN EL
TERRITORIO ESPAÑOL. PAISAJES NATURALES Y MEDIO
AMBIENTE
CL, AA,
SC, CEC,
IE, CD
6 LA POBLACIÓN Y LOS SISTEMAS URBANOS EN ESPAÑA. LA
POBLACIÓN
CL, CMCT,
AA, SC,
CEC, IE,
CD
7 LA POBLACIÓN Y LOS SISTEMAS URBANOS EN ESPAÑA. LA
CIUDAD Y LOS ESPACIOS URBANOS
CL, AA,
SC, CEC,
IE, CD
8 LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN ESPAÑA. LOS
ESPACIOS RURALES Y EL SECTOR PRIMARIO
CL, AA,
SC, CEC,
CMCT
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9 LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN ESPAÑA. EL SECTOR
SECUNDARIO
CL, AA,
SC, CEC,
CMCT
10 LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN ESPAÑA. EL SECTOR
TERCIARIO
CL, AA,
SC, CEC,
CMCT, CD
11
LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DE ESPAÑA Y SU
RELACIÓN CON EUROPA Y EL MUNDO. LA ORGANIZACIÓN
TERRITORIAL DE ESPAÑA
AA. CEC
SC, CL
12
LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DE ESPAÑA Y SU
RELACIÓN CON EUROPA Y EL MUNDO. ESPAÑA EN EUROPA
Y EL MUNDO
AA. CEC
SC, CL
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR UNIDADES
UNIDAD 1.CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B2-1. Distinguir las singularidades del espacio geográfico español estableciendo los aspectos que le confieren unidad y los elementos que ocasionan
diversidad.
B2-2. Describir los rasgos del relieve español, situando y analizando sus unidades de relieve.
B2-3. Definir el territorio español subrayando las diferencias de las unidades morfoestructurales.
B2-4. Diferenciar la litología de España diferenciando sus características y modelado.
B2-5. Utilizar correctamente el vocabulario específico de la geomorfología.
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B2-6. Buscar y seleccionar información del relieve obtenido de fuentes diversas: bibliográficas, cartográficas, Internet o trabajos de campo,
presentándola de forma adecuada y señalando los condicionamientos que el relieve puede imponer.
B1-1. Reconocer la peculiaridad del conocimiento geográfico utilizando sus herramientas de análisis y sus procedimientos
B1-2. Identificar el espacio geográfico como tal en sus diversas ocupaciones, entendiéndolo como centro de relaciones humanas y sociales.
B1-3. Distinguir y analizar los distintos tipos de planos y mapas con diferentes escalas, identificándolos como herramientas de representación del
espacio geográfico.
B2-6. Buscar y seleccionar información del relieve obtenido de fuentes diversas: bibliográficas, cartográficas, Internet o trabajos de campo,
presentándola de forma adecuada y señalando los condicionamientos que el relieve puede imponer.
UNIDAD 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B3-1. Señalar en un mapa de España los dominios climáticos.
B3-2. Distinguir los climas en España y comentar sus características (señalando los factores y elementos que los componen para diferenciarlos).
B3-3. Distinguir los climas en España y su representación en climogramas.
B3-4. Comentar la información climatológica que se deduce utilizando mapas de temperaturas o precipitaciones de España.
B3-5. Analizar los tipos de tiempo atmosférico en España utilizando los mapas de superficie y de altura.
B3-6. Interpretar un mapa del tiempo aplicando las características de los tipos de tiempo peninsulares o insulares.
B1-1. Reconocer la peculiaridad del conocimiento geográfico utilizando sus herramientas de análisis y sus procedimientos.
B1-3. Distinguir y analizar los distintos tipos de planos y mapas con diferentes escalas, identificándolos como herramientas de representación del
espacio geográfico.
UNIDAD 3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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B1-1. Reconocer la peculiaridad del conocimiento geográfico utilizando sus herramientas de análisis y sus procedimientos.
B1-3. Distinguir y analizar los distintos tipos de planos y mapas con diferentes escalas, identificándolos como herramientas de representación del
espacio geográfico.
B1-6. Buscar, seleccionar y elaborar información de contenido geográfico obtenida de fuentes diversas presentándola de forma adecuada.
B4-1. Explicar la diversidad hídrica de la península Ibérica y las islas, enumerando y localizando los diversos tipos de elementos hídricos que se
pueden percibir observando el paisaje.
B4-2. Describir las cuencas fluviales españolas situándolas en un mapa y enumerando sus características.
B4-3. Identificar los regímenes fluviales más característicos
B4-4. Enumerar las zonas húmedas de España localizándolas en un mapa. Comentar sus características
B4-5. Analizar el aprovechamiento de los recursos hídricos en nuestro país incluyendo las características de sequía y lluvias torrenciales del clima..
UNIDAD 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B1-1. Reconocer la peculiaridad del conocimiento geográfico utilizando sus herramientas de análisis y sus procedimientos.
B1-3. Distinguir y analizar los distintos tipos de planos y mapas con diferentes escalas, identificándolos como herramientas de representación del
espacio geográfico.
B1-6. Buscar, seleccionar y elaborar información de contenido geográfico obtenida de fuentes diversas presentándola de forma adecuada.
B2-7. Identificar las características edáficas de los suelos.
B3-8. Identificar las diferentes regiones vegetales.
B3-9. Diferenciar razonadamente las formaciones vegetales españolas.
B1-6. Buscar, seleccionar y elaborar información de contenido geográfico obtenida de fuentes diversas presentándola de forma adecuada.
B2-7. Identificar las características edáficas de los suelos.
B3-8. Identificar las diferentes regiones vegetales.
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B3-9. Diferenciar razonadamente las formaciones vegetales españolas.
UNIDAD 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B5-1. Describir los paisajes naturales españoles identificando sus rasgos.
B5-2. Reflejar en un mapa las grandes áreas de paisajes naturales españoles.
B5-3. Describir los espacios humanizados enumerando sus elementos constitutivos.
B5-4. Relacionar el medio natural con la actividad humana describiendo casos de modificación del medio por el hombre.
B5-5. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad utilizando
fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación social.
B5-6. Comparar imágenes de las variedades de paisajes naturales.
UNIDAD 6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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B6-1. Identificar las fuentes para el estudio de la población estableciendo los procedimientos que permiten estudiar casos concretos.
B6-2. Comentar gráficos y tasas que muestren la evolución de la población española.
B6-3. Caracterizar la población española identificando los movimientos naturales.
B6-4. Explicar la distribución de la población española identificando las migraciones.
B6-5. Diferenciar la densidad de población en el espacio peninsular e insular explicando la distribución de población.
B6-6. Comentar un mapa de la densidad de población de España analizando su estructura.
B6-7. 7. Analizar la población de las diversas Comunidades Autónomas definiendo su evolución la problemática de cada una de ellas.
B6-8. Analizar las pirámides de población de las diversas Comunidades Autónomas, comentando sus peculiaridades.
B6-9. Explicar las perspectivas de población española y la Ordenación del Territorio.
B6-10. Obtener y seleccionar información de contenido demográfico utilizando fuentes en las que se encuentre disponible tanto en internet u otras
fuentes de información.
UNIDAD 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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B10-1. Definir la ciudad.
B10-2. Analizar y comentar planos de ciudades, distinguiendo sus diferentes trazados.
B10-3. Identificar el proceso de urbanización enumerando sus características y planificaciones internas.
B10-4. Analizar la morfología y estructura urbana extrayendo conclusiones de la huella de la Historia y su expansión espacial, reflejo de la evolución
económica y política de la ciudad.
B10-5. Analizar y comentar un paisaje urbano.
B10-6. 6. Identificar el papel de las ciudades en la ordenación del territorio.
B10-7. Describir la red urbana española comentando las características de la misma.
B10-8. Obtener y seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo al espacio urbano español utilizando fuentes en las que se
encuentre disponible, tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía.
UNIDAD 8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B7-1. Describir las actividades agropecuarias y forestales especificando las características de España.
B7-2.Distinguir los paisajes agrarios estableciendo sus características.
B7-3. Analizar adecuadamente un paisaje rural distinguiendo el terrazgo, bosques y hábitat.
B7-4. Comprender la evolución de la estructura de la propiedad.
B7-5. Identificar formas de tenencia de la tierra.
B7-6. Explicar el sector agrario español teniendo en cuenta sus estructuras de la propiedad y las características de sus explotaciones.
B7-7. Explicar la situación del sector agrario español teniendo en cuenta el contexto europeo y las políticas de la Unión Europea (PAC).
B7-8. Analizar la actividad pesquera definiendo sus características y problemas.
B7-9. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio rural, silvícola o pesquero utilizando fuentes disponibles tanto en
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Internet, medios de comunicación social o bibliografía..
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
B8-1. Analizar el proceso de industrialización español estableciendo las características históricas que conducen a la situación actual.
B8-2. Relacionar las fuentes de energía y la industrialización describiendo sus consecuencias en España.
B8-3. Conocer los factores de la industria en España.
B8-4. Identificar y comentar los elementos de un paisaje industrial dado.
B8-5. Describir los ejes de desarrollo industrial sobre un mapa, estableciendo sus características y las posibilidades de regeneración y cambio futuros.
B8-6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio industrial español utilizando fuentes en las que se encuentre
disponible, tanto en Internet, bibliografía, o medios de comunicación.
UNIDAD 10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
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B9-1. Analizar la terciarización de la economía española estableciendo sus características y la influencia en el Producto Interior Bruto.
B9-2. Identificar la presencia de los servicios en el territorio analizando su distribución e impacto en el medio.
B9-3. Explicar el sistema de transporte en España distinguiendo la articulación territorial que configura.
B9-4. Describir el desarrollo comercial estableciendo sus características y describiendo la ocupación territorial que impone.
B9-5. Localizar en un mapa los espacios turísticos enumerando sus características y desigualdades regionales.
B9-6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la actividad o al espacio del sector “servicios” español, utilizando fuentes
en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación social.
B9-7. Utilizar correctamente la terminología del sector servicios.
UNIDAD. 11 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B11-1. Describir la organización territorial española analizando la estructura local, regional, autonómica y nacional.
B11-2. Explicar la organización territorial española estableciendo la influencia de la Historia y la Constitución de 1978.
B11-3. Explicar la organización territorial española a partir de mapas históricos y actuales.
B11-4. Analizar la organización territorial española describiendo los desequilibrios y contrastes territoriales y los mecanismos correctores.
B11-6. Obtener y seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo a las formas de organización territorial en España utilizando
fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía.
UNIDAD 12. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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B12-1. Definir la situación geográfica de España en el mundo estableciendo su posición y localizando sus territorios.
B12-2. Describir el continente europeo distinguiendo su estructura territorial, los contrastes físicos y socioeconómicos.
B12-3. Identificar la posición de España en la Unión Europea enumerando las políticas regionales y de cohesión territorial que se practican en Europa
y que afectan a nuestro país.
B12-4. Definir la globalización explicando sus rasgos.
B12-6. Explicar las repercusiones de la inclusión de España en espacios socioeconómicos y geopolíticos continentales y mundiales, utilizando fuentes
diversas basadas en material bibliográfico u online y en opiniones expuestas en los medios de comunicación social.
7. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE POR UNIDADES
UNIDAD 1. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B1-1.1. Describe la finalidad del estudio de la geografía y las principales herramientas de análisis y sus procedimientos.
B1-2.1. Identifica los distintos paisajes geográficos.
B1-2.2. Enumera y describe las características de los paisajes geográficos.
B1-3.1. Utiliza adecuadamente las herramientas características de la ciencia geográfica.
B1-4.1. Extrae información del Mapa Topográfico Nacional mediante los procedimientos de trabajo del geógrafo.
B1-4.2. Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la información.
B1-6.1. Analiza y extrae conclusiones de la observación de un plano y mapa, comentando las características del espacio geográfico.
B2-1.1. Dibuja y señala sobre un mapa físico de España las unidades del relieve español, comentando sus características.
B2-2.1. Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve que son similares y diferentes del territorio peninsular e insular.
B2-3.1. Enumera y describe los principales rasgos del relieve de España.
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BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
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B2-4.1. Clasifica las unidades del relieve español según sus características geomorfológicas.
B2-5.1. Describe someramente en un mapa la evolución geológica y conformación del territorio español.
B2-6.1. Realiza un corte topográfico y explica el relieve que refleja.
UNIDAD 2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B1-1.1. Describe la finalidad del estudio de la geografía y las principales herramientas de análisis y sus procedimientos.
B1-3.1. Utiliza adecuadamente las herramientas características de la ciencia geográfica.
B3-1.1. Localiza en un mapa de España los diversos climas.
B3-2.1. Describe y compara los climas en España enumerando los factores y elementos característicos.
B3-3.1. Representa y comenta climogramas específicos de cada clima.
B3-3.2. Comenta las características de los diferentes climas españoles a partir de sus climogramas representativos.
B3-4.1. Enumera los rasgos de los tipos de tiempo atmosférico establecidos por las estaciones climatológicas.
B3-5.1. Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos que explican los diversos tipos de tiempo atmosférico.
B3-6.1. Comenta un mapa del tiempo de España distinguiendo los elementos que explican el tipo de tiempo característico de la estación del año
correspondiente.
UNIDAD 3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B1-1.1. Describe la finalidad del estudio de la geografía y las principales herramientas de análisis y sus procedimientos.
B1-3.1. Utiliza adecuadamente las herramientas características de la ciencia geográfica.
B1-6.1. Analiza y extrae conclusiones de la observación de un plano y mapa, comentando las características del espacio geográfico.
B4-1.1. Identifica la diversidad hídrica en España.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
CURSO: 2º DE
BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
Programación didáctica/Etapa/asignatura Página 56 de 112
B4-2.1. Localiza en un mapa de España las principales cuencas fluviales.
B4-3.1. Relaciona los regímenes hídricos de los cursos fluviales con las posibilidades de aprovechamiento hídrico en España.
B4-4.1. Localiza en un mapa las zonas húmedas españolas. Debate un aspecto de actualidad sobre este tema.
B4-5.1. Sitúa en un mapa de la red hidrográfica española los grandes embalses. Deduce consecuencias analizando también las características
climáticas.
B4-5.2. Analiza y comenta gráficas y estadísticas que reflejan las épocas de sequía en relación con un mapa de tipos de regímenes fluviales de los
ríos de la península. Saca conclusiones.
UNIDAD 4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B1-1.1. Describe la finalidad del estudio de la geografía y las principales herramientas de análisis y sus procedimientos.
B1-3.1. Utiliza adecuadamente las herramientas características de la ciencia geográfica.
B1-6.1. Analiza y extrae conclusiones de la observación de un plano y mapa, comentando las características del espacio geográfico.
B2-7.1. Enumera y describe los elementos constitutivos de los diferentes tipos de suelo de España.
B2-7.2. Localiza en un mapa de España los distintos tipos de suelos peninsulares e insulares.
B3-8.1. Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales, y describe comenta sus características.
B3-9.1. Ante un paisaje natural identifica las formaciones vegetales que aparezcan.
B3-9.2. Analiza razonadamente una cliserie.
UNIDAD 5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B5-1.1. Distingue las características de los grandes conjuntos paisajísticos españoles.
B5-2.1. Localiza en el mapa los paisajes naturales españoles, identificando sus características.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
CURSO: 2º DE
BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
Programación didáctica/Etapa/asignatura Página 57 de 112
B5-3.1.Identifica y plantea los problemas suscitados por la interacción hombre-naturaleza sobre los paisajes.
B5-3.2. Analiza algún elemento legislador correctivo de la acción humana sobre la naturaleza.
B5-4.1. Diferencia los paisajes humanizados de los naturales.
B5-5.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas o imágenes en los que se percibe la influencia del medio en la actividad humana.
B5-5.2. Selecciona y analiza a partir de distintas fuentes de información noticias periodísticas o imágenes en las que se percibe la influencia del
hombre sobre el medio.
B5-5.3. Obtiene y analiza la información que aparece en los medios de comunicación social referida a la destrucción del medio natural por parte del
hombre.
B5-6.1. Diferencia los distintos paisajes naturales españoles a partir de fuentes gráficas y comenta imágenes representativas de cada una de las
variedades de paisajes naturales localizadas en medios de comunicación social, internet u otras fuentes bibliográficas.
UNIDAD 6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B6-1.1. Utiliza las herramientas de estudio de la población.
B6-2.1. Comenta la pirámide actual de población española y la compara con alguna de un periodo anterior o de previsiones futuras.
B6-2.2. Distingue las distintas pirámides de población en su evolución histórica.
B6-2.3. Resuelve problemas de demografía referidos al cálculo de tasas de población.
B6-3.1. Aplica la teoría de la Transición Demográfica al caso español.
B6-3.2. Elige datos y tasas demográficas que muestren la configuración de la población de un territorio.
B6-4.1. Explica los procesos migratorios antiguos que afectan a España.
B6-4.2. Identifica y analiza las migraciones recientes.
B6-5.1. Comenta el mapa de la densidad de población actual en España.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
CURSO: 2º DE
BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
Programación didáctica/Etapa/asignatura Página 58 de 112
B6-6.1. Analiza un gráfico de la estructura de la población española.
B6-7.1. Compara y comenta la población de las regiones que crecen y las que disminuyen su población.
B6-8.1. Explica las relaciones entre Comunidades Autónomas en relación con las migraciones interiores.
B6-9.1. Selecciona y analiza información sobre las perspectivas de futuro de la población española.
B6-10.1. Presenta y defiende información sobre la población española resaltando los aspectos más significativos, utilizando gráficos, mapas,
pirámides, etc., en una presentación informática o exposiciones en directo.
UNIDAD 7. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CURRICULARES
B10-1.1. Define ‘ciudad’ y aporta ejemplos.
B10-2.1. Comenta un paisaje urbano a partir de una fuente gráfica.
B10-2.2. Analiza y explica el plano de la ciudad más cercana, o significativa, al lugar de residencia.
B10-3.1. Identifica las características del proceso de urbanización.
B10-3.2. Explica y propone ejemplos de procesos de planificación urbana.
B10-4.1. Señala la influencia histórica en el plano de las ciudades españolas.
B10-4.2. Explica la morfología urbana y señala las partes de una ciudad sobre un plano de la misma.
B10-5.1. Selecciona y analiza imágenes que expliquen la morfología y estructura urbana de una ciudad conocida.
B10-6.1. Explica la jerarquización urbana española.
B10-7.1. Describe y analiza las influencias mutuas existentes entre la ciudad y el espacio que la rodea.
B10-8.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas que muestren la configuración y problemática del sistema urbano español.
UNIDAD 8. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B7-1.1. Identifica las actividades agropecuarias y forestales.
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CURSO: 2º DE
BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
Programación didáctica/Etapa/asignatura Página 59 de 112
B7-1.2. Diferencia las actividades del sector primario de otras actividades económicas.
B7-2.1. Sitúa en un mapa la distribución de los principales aprovechamientos agrarios.
B7-2.2. Aporta los aspectos del pasado histórico que han incidido en las estructuras agrarias españolas.
B7-3.1. Selecciona y comenta imágenes que ponen de manifiesto las características de los diversos paisajes agrarios españoles.
B7-4.1. Define históricamente, de forma sumaria, la estructura de la propiedad.
B7-5.1. Identifica y analiza las características de los diversos paisajes agrarios españoles.
B7-6.1. Aporta datos o gráficos de aspectos estructurales que expliquen el dinamismo de un sector agrario dado.
B7-7.1. Comenta textos periodísticos que expliquen la situación española en la PAC.
B7-8.1. Establece las características y peculiaridades de la actividad pesquera española.
B7-9. 2. Confecciona gráficos comparativos del peso específico en el PIB de las actividades agrarias, ganaderas, forestal y pesqueras españolas
frente a otros sectores de actividad.
UNIDAD 9. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B8-1.1. Selecciona y analiza información sobre los problemas y configuración de la industria española.
B8-1.2. Selecciona y analiza imágenes que muestren la evolución histórica de la industria española en una zona concreta o de un sector concreto.
B8-2.1. Relaciona el nacimiento de la industria y la localización de fuentes de energía y materias primas en el país.
B8-3.1. Establece un eje cronológico para explicar la evolución histórica de la industrialización española.
B8-3.2. Enumera las características de la industria española y sus diferencias regionales.
B8-3.3. Confecciona y analiza gráficas y estadísticas que expliquen las producciones industriales.
B8-4.1. Analiza y comenta paisajes de espacios industriales.
B8-4.2. Señala en un mapa los asentamientos industriales más importantes, distinguiendo entre los distintos sectores industriales.
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CURSO: 2º DE
BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
Programación didáctica/Etapa/asignatura Página 60 de 112
B8-5.1. Localiza y describe las regiones industriales y los ejes de desarrollo industrial.
B8-5.2. Describe los ejes o focos de desarrollo industrial y sus perspectivas de futuro.
B8-6.1. Describe las políticas industriales de la Unión Europea y su influencia en las españolas.
UNIDAD 10. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B9-1.1. Identifica las características del sector terciario español.
B9-2.1. Explica la incidencia que para la economía española posee el sector servicios.
B9-3.1. Describe cómo se articulan los medios de comunicación más importantes de España (ferrocarriles, carreteras, puertos y aeropuertos).
B9-3.2. Comenta sobre un mapa de transportes la trascendencia que este sector tiene para articular el territorio.
B9-3.3. Describe y analiza mapas que reflejen un sistema de transporte determinado.
B9-3.4. Distingue en un mapa los principales nodos de transporte español.
B9-3.5. Resuelve problemas planteados en un caso específico sobre vías de comunicación en nuestro país.
B9-4.1. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo comercial.
B9-5.1. Analiza y explica las desigualdades del espacio turístico.
B9-6.1. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo turístico español.
B9-6.2. Explica cómo articulan el territorio otras actividades terciarias.
B9-7.1. Analiza y comenta imágenes del espacio destinado a transportes, comercial, u otras actividades del sector servicios.
B9-8.1. Confecciona esquemas para analizar la influencia del sector servicios en la economía y el empleo en España a partir de imágenes que
reflejen su impacto en un paisaje.
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CURSO: 2º DE
BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
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UNIDAD 11. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B11-1.1. Localiza y explica en un mapa la organización territorial española partiendo del municipio y Comunidad Autónoma.
B11-2.1. Distingue y enumera las Comunidades Autónomas, las principales ciudades en cada una de ellas y los países fronterizos de España.
B11-3.1. Explica la ordenación territorial española a partir de mapas históricos y actuales.
B11-3.2. Compara la ordenación territorial actual y la de la primera mitad del siglo XX.
B11-4.1. Caracteriza la ordenación territorial establecida por la Constitución de 1978.
B11-4.2. Explica las políticas territoriales que practican las Comunidades Autónomas en aspectos concretos.
B11-4.3. Enumera los desequilibrios y contrastes territoriales existentes en la organización territorial española.
B11-6.1. Explica razonadamente los rasgos esenciales de las políticas territoriales autonómicas.
UNIDAD 12. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
B12-1.1. Localiza en un mapa las grandes áreas geoeconómicas y señala aquellas con las que España tiene más relación.
B12-1.2. Identifica aspectos relevantes de España en la situación mundial.
B12-1.3. Localiza la situación española entre las grandes áreas geoeconómicas mundiales.
B12-2.1. Explica la posición de España en la Unión Europea.
B12-2.1. Explica la posición de España en la Unión Europea.
B12-3.1. Extrae conclusiones de las medidas que la Unión Europea toma en política regional y de cohesión territorial que afectan a España.
B12-3.2. Comenta noticias periodísticas o textos que explican la posición de España en la Unión Europea.
B12-4.1. Identifica y describe los rasgos de la globalización con ejemplificaciones que afectan a nuestro país.
B12-6.1. Explica las repercusiones de la inclusión de España en espacios geopolíticos y socioeconómicos continentales y mundiales a partir de
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CURSO: 2º DE
BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
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distintas fuentes de información geográfica.
8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos para la evaluación podrán ser los siguientes:
Cuestiones. Son preguntas cortas, que puede ser la definición de un concepto, suceso o personaje importante. También
puede ser la elaboración de una respuesta corta.
Tema. Es el desarrollo de un tema siguiendo los siguientes pasos: acotamiento cronológico y espacial, elaborar un
esquema del tema y redactar el tema desarrollando las ideas del esquema.
Comentario de texto guiado con preguntas
Comentario de una imagen: mapa, gráfico, dibujo u obra de arte. Al alumno en el transcurso del curso se le facilitará
el guión para desarrollar el comentario.
9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación final de la materia será en base a:
Examen final: 70%
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CURSO: 2º DE
BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
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Actitud del alumno (Interés por la asignatura, etc.) : 10%
o ACTITUD PASIVA:
1. No responder a preguntas de clase o no realizar sistemáticamente las tareas.
2. No traer frecuentemente el material o, habiéndolo traído, no utilizarlo.
3. No atender a las explicaciones.
4. Realizar actividades ajenas a la clase o de otras materias.
5. Faltas de asistencia injustificadas.
6. Interrumpir las explicaciones.
7. No entregar los trabajos o entregarlos fuera de fecha.
o ACTITUD POSITIVA:
1. Atender en clase.
2. Tomar apuntes.
3. La participación positiva en clase.
4. La realización puntual de las actividades.
5. El favorecimiento de un clima de respeto.
Cuaderno de alumno, trabajos, tareas, controles, etc.…: 20%.
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CURSO: 2º DE
BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
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- Los trabajos serán entregados en la fecha señalada. Será necesario para superar la asignatura entregar todos los
trabajos. Los trabajos entregados en fecha serán calificados con una nota de 0 a 10. Los trabajos entregados fuera de
fecha serán calificados con una nota de 0 a 5. Los alumnos que no hayan que no hayan entregado los trabajos antes
de la semana de evaluación serán calificados con un 0 en el 20% correspondiente al valor de los trabajos en los
criterios de calificación.
- Para poder realizar las medias aritméticas se debe de obtener al menos un 4,5 en el examen de evaluación y en los
trabajos.
- Las faltas de ortografía, los tachones y las manchas de Tipp-Ex restarán 0,25 puntos sin límite de penalización, lo
que puede suponer suspender el examen.
Las pruebas escritas se realizarán a bolígrafo azul o negro. Las pruebas escritas que el profesor o los miembros del
Departamento de Letras del Colegio Valle del Miro consideren ilegibles no serán corregidas, la nota del alumno será un
0.
Las pruebas escritas sin nombre no serán corregidas.
La mala presentación de un trabajo o una prueba escrita restará 1 punto de la nota final.
Para la nota final del curso se realizará la media de las tres evaluaciones, pero sólo se aplicará este procedimiento si se ha
obtenido una nota de 5 o superior en cada una de las evaluaciones. En el caso que un alumno tenga que recuperar una o
varias evaluaciones en el examen de junio, la media para la nota final se hará con la calificación de esa prueba de
recuperación.
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CURSO: 2º DE
BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
Programación didáctica/Etapa/asignatura Página 65 de 112
UNIDAD 1. LA NATURALEZA Y EL MEDIO AMBIENTE EN EL TERRITORIO
ESPAÑOL. EL RELIEVE
CONTENIDOS CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
La
geomorfología:
definición del
concepto de
relieve, origen y
evolución: la
teoría tectónica
de placas y los
factores internos,
externos y
litológicos del
relieve. El
concepto del
tiempo geológico.
Descripción,
observación e
interpretación de
estructuras
falladas,
plegadas y
mixtas.
B2-1. Distinguir las
singularidades del
espacio geográfico
español
estableciendo los
aspectos que le
confieren unidad y los
elementos que
ocasionan diversidad.
B2-2. Describir los
rasgos del relieve
español, situando y
analizando sus
unidades de relieve.
B2-3. Definir el
territorio español
subrayando las
diferencias de las
unidades
morfoestructurales.
B2-4. Diferenciar la
B1-1.1. Describe la
finalidad del estudio
de la geografía y las
principales
herramientas de
análisis y sus
procedimientos.
B1-2.1. Identifica los
distintos paisajes
geográficos.
B1-2.2. Enumera y
describe las
características de los
paisajes geográficos.
B1-3.1. Utiliza
adecuadamente las
herramientas
características de la
ciencia geográfica.
B1-4.1. Extrae
CL, SC, AA, CD,
CL, CEC
directa.
contenidos, prueba
correspondiente cada
dos unidades.
competencias, prueba
correspondiente cada
dos unidades.
gráficos o textuales.
intervenciones.
personales o grupales
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CURSO: 2º DE
BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
Programación didáctica/Etapa/asignatura Página 66 de 112
Identificación y
descripción de
formas de
modelado en
fotografías de
paisajes.
El Instituto
Geográfico
Nacional (IGN) y
el Mapa
Topográfico
Nacional (MTN).
Las curvas de
nivel y la curva
maestra.
Realización,
interpretación y
exposición de un
perfil topográfico
empleando la
hoja 80 del MTN
a escala
1:50.000.
Incorporación de
un mapa
topográfico en
Google Earth.
Adquisición y
litología de España
diferenciando sus
características y
modelado.
B2-5. Utilizar
correctamente el
vocabulario
específico de la
geomorfología.
B2-6. Buscar y
seleccionar
información del
relieve obtenido de
fuentes diversas:
bibliográficas,
cartográficas, Internet
o trabajos de campo,
presentándola de
forma adecuada y
señalando los
condicionamientos
que el relieve puede
imponer.
B1-1. Reconocer la
peculiaridad del
conocimiento
geográfico utilizando
sus herramientas de
información del Mapa
Topográfico Nacional
mediante los
procedimientos de
trabajo del geógrafo.
B1-4.2. Sobre mapas
y planos de diferentes
escalas extrae la
información.
B1-6.1. Analiza y
extrae conclusiones
de la observación de
un plano y mapa,
comentando las
características del
espacio geográfico.
B2-1.1. Dibuja y
señala sobre un
mapa físico de
España las unidades
del relieve español,
comentando sus
características.
B2-2.1. Identifica y
representa en un
mapa los elementos
del relieve que son
similares y diferentes
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CURSO: 2º DE
BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
Programación didáctica/Etapa/asignatura Página 67 de 112
aplicación
progresiva de
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia
geográfica.
Uso y manejo
eficaz,
responsable y
seguro de las
nuevas
tecnologías
relacionadas con
la ciencia
geográfica.
Localización,
selección,
organización y
exposición de
información a
partir de textos,
imágenes,
mapas, planos y
gráficos.
Elaboración de
resúmenes,
análisis y sus
procedimientos
B1-2. Identificar el
espacio geográfico
como tal en sus
diversas
ocupaciones,
entendiéndolo como
centro de relaciones
humanas y sociales.
B1-3. Distinguir y
analizar los distintos
tipos de planos y
mapas con diferentes
escalas,
identificándolos como
herramientas de
representación del
espacio geográfico.
B2-1. Distinguir las
singularidades del
espacio geográfico
español
estableciendo los
aspectos que le
confieren unidad y los
elementos que
ocasionan diversidad.
del territorio
peninsular e insular.
B2-3.1. Enumera y
describe los
principales rasgos del
relieve de España.
B2-4.1. Clasifica las
unidades del relieve
español según sus
características
geomorfológicas.
B2-5.1. Describe
someramente en un
mapa la evolución
geológica y
conformación del
territorio español.
B2-6.1. Realiza un corte topográfico y explica el relieve que refleja.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
CURSO: 2º DE
BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
Programación didáctica/Etapa/asignatura Página 68 de 112
síntesis, mapas
conceptuales y
esquemas.
Actitudes de
autonomía en la
planificación y
ejecución de
acciones y
tareas, y
actitudes de
cooperación,
empatía y respeto
en situaciones de
interacción social.
Valoración de las
aportaciones del
estudio
geográfico al
desarrollo
humano,
económico,
político, social,
tecnológico y
medioambiental.
Explicación e
identificación de
las características
y los elementos
B2-2. Describir los
rasgos del relieve
español, situando y
analizando sus
unidades de relieve.
B2-3. Definir el
territorio español
subrayando las
diferencias de las
unidades morfo-
estructurales.
B2-4. Diferenciar la
litología de España
diferenciando sus
características y
modelado.
B2-5. Utilizar
correctamente el
vocabulario
específico de la
geomorfología.
B2-6. Buscar y seleccionar información del relieve obtenido de fuentes diversas: bibliográficas, cartográficas, Internet o trabajos de campo, presentándola de forma adecuada y
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CURSO: 2º DE
BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
Programación didáctica/Etapa/asignatura Página 69 de 112
fundamentales
que definen el
relieve peninsular
español.
Descripción de
los rasgos del
relieve
peninsular,
insular y litoral, y
análisis de sus
unidades a partir
de los perfiles
topográficos.
Definición de las
unidades
morfoestructurale
s de la geografía
peninsular:
zócalos, macizos
antiguos,
cuencas
sedimentarias y
cordilleras de
plegamiento.
Identificación y
descripción de los
dominios
litológicos en
señalando los condicionamientos que el relieve puede imponer.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
CURSO: 2º DE
BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
Programación didáctica/Etapa/asignatura Página 70 de 112
España (silíceo,
calizo, arcilloso y
volcánico): sus
características y
modelado.
Interpretación y
descripción de la
historia geológica
de la Península y
los archipiélagos
a través de
mapas que la
ilustran.
Identificación,
clasificación y
descripción de las
principales
unidades de
relieve en un
perfil topográfico
de la península
ibérica.
Elaboración de
un estudio
geomorfológico
de las unidades
de relieve de una
comunidad
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
CURSO: 2º DE
BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
Programación didáctica/Etapa/asignatura Página 71 de 112
autónoma.
UNIDAD 2. LA NATURALEZA Y EL MEDIO AMBIENTE EN EL TERRITORIO
ESPAÑOL. EL CLIMA
CONTENIDOS CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
Interpretación de
mapas del
tiempo, en altura
y en superficie.
Comentario de un
climograma o
diagrama
ombrotérmico.
Predicción del
tiempo.
Conceptos
básicos del
clima: tiempo y
clima; el Sol; la
atmósfera; la
troposfera;
fuerza de
Coriolis y
circulación
B3-3. Distinguir los
climas en España y
su representación en
climogramas.
B3-4. Comentar la
información
climatológica que se
deduce utilizando
mapas de
temperaturas o
precipitaciones de
España.
B1-3. Distinguir y
analizar los distintos
tipos de planos y
B1-1.1. Describe la
finalidad del estudio
de la geografía y las
principales
herramientas de
análisis y sus
procedimientos.
B1-3.1. Utiliza
adecuadamente las
herramientas
características de la
ciencia geográfica.
B3-1.1. Localiza en
un mapa de España
los diversos climas.
B3-2.1. Describe y
compara los climas
en España
enumerando los
CL, SC, AA, CD,
CL, CEC
directa.
contenidos, prueba
correspondiente cada
dos unidades.
competencias, prueba
correspondiente cada
dos unidades.
gráficos o textuales.
intervenciones.
personales o grupales
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CURSO: 2º DE
BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
Programación didáctica/Etapa/asignatura Página 72 de 112
atmosférica;
áreas de altas
presiones y de
bajas presiones;
los vientos.
Los factores
geográficos del
clima: la latitud;
el relieve; la
influencia del
mar; la situación
de España y su
influencia en el
clima.
Los factores
termodinámicos
del clima: Los
centros de
acción; masas
de aire; frentes;
La circulación en
altura: el jet
stream*,
corriente en
chorro o chorro
polar.
Los elementos
del clima: la
mapas con diferentes
escalas,
identificándolos como
herramientas de
representación del
espacio geográfico.
B3-1. Señalar en un
mapa de España los
dominios climáticos.
B3-2. Distinguir los
climas en España y
comentar sus
características
(señalando los
factores y elementos
que los componen
para diferenciarlos).
B3-3. Distinguir los
climas en España y
su representación en
climogramas.
B3-4. Comentar la
información
climatológica que se
deduce utilizando
mapas de
temperaturas o
precipitaciones de
factores y elementos
característicos.
B3-3.1. Representa y
comenta climogramas
específicos de cada
clima.
B3-3.2. Comenta las
características de los
diferentes climas
españoles a partir de
sus climogramas
representativos.
B3-4.1. Enumera los
rasgos de los tipos de
tiempo atmosférico
establecidos por las
estaciones
climatológicas.
B3-5.1. Identifica e
interpreta en un mapa
del tiempo los
elementos que
explican los diversos
tipos de tiempo
atmosférico.
B3-6.1. Comenta un
mapa del tiempo de
España distinguiendo
COLEGIO VALLE DEL MIRO
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
CURSO: 2º DE
BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
Programación didáctica/Etapa/asignatura Página 73 de 112
temperatura del
aire; La
humedad
atmosférica; La
presión
atmosférica; Los
vientos; la
insolación; La
evapotranspiraci
ón y la aridez.
Tipos de tiempo:
tipos ciclónicos y
anticiclónicos;
Situaciones más
representativas
en nuestro país.
Interpretación de
mapas del
tiempo, en altura
y en superficie.
Los dominios
climáticos
españoles: el
dominio
oceánico; el
dominio
mediterráneo; el
clima canario; el
España.
los elementos que
explican el tipo de
tiempo característico
de la estación del año
correspondiente.
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clima de
montaña; climas
locales.
UNIDAD 3. LA NATURALEZA Y EL MEDIO AMBIENTE EN EL TERRITORIO
ESPAÑOL. LA HIDROGRAFÍA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
Interpretación de
mapas
hidrográficos.
La curva de
coeficiente
mensual de
caudal de un río.
Interpretación de
un hidrograma.
Las aguas del
planeta.
Factores
condicionantes
de la red
hidrográfica; el
clima; el relieve,
la litología; la
B1-1. Reconocer la
peculiaridad del
conocimiento
geográfico utilizando
sus herramientas de
análisis y sus
procedimientos.
B4-4. Enumerar las
zonas húmedas de
España
localizándolas en un
mapa. Comentar sus
características
B4-5. Analizar el
aprovechamiento de
los recursos hídricos
B1-1.1. Describe la
finalidad del
estudio de la
geografía y las
principales
herramientas de
análisis y sus
procedimientos.
B1-3.1. Utiliza
adecuadamente
las herramientas
características de
la ciencia
CL, SC, AA,
CD, CL, CEC
directa.
contenidos, prueba
correspondiente cada
dos unidades.
competencias,
prueba
correspondiente cada
dos unidades.
documentos
gráficos o textuales.
intervenciones.
personales o
grupales
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vegetación, la
intervención
humana.
El régimen fluvial:
el caudal; la
irregularidad y
las variaciones
estacionales del
caudal; las
crecidas y los
estiajes.
Tipos de
regímenes
fluviales: ríos de
régimen pluvial;
ríos de régimen
nival; ríos de
régimen mixto.
La red fluvial
española: las
vertientes
peninsulares
atlántica,
cantábrica y
mediterránea; la
red fluvial insular
y de Ceuta y
Melilla.
en nuestro país
incluyendo las
características de
sequía y lluvias
torrenciales del clima.
B1-1. Reconocer la
peculiaridad del
conocimiento
geográfico utilizando
sus herramientas de
análisis y sus
procedimientos.
B1-3. Distinguir y
analizar los distintos
tipos de planos y
mapas con diferentes
escalas,
identificándolos como
herramientas de
representación del
espacio geográfico.
B1-6. Buscar,
seleccionar y elaborar
información de
contenido geográfico
obtenida de fuentes
diversas
presentándola de
geográfica.
B1-6.1. Analiza y
extrae
conclusiones de la
observación de un
plano y mapa,
comentando las
características del
espacio geográfico.
B4-1.1. Identifica la
diversidad hídrica
en España.
B4-2.1. Localiza en
un mapa de
España las
principales
cuencas fluviales.
B4-3.1. Relaciona
los regímenes
hídricos de los
cursos fluviales
con las
posibilidades de
aprovechamiento
hídrico en España.
B4-4.1. Localiza en
un mapa las zonas
húmedas
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Zonas húmedas:
profundas y
permanentes:
lagos y lagunas;
de aguas
someras e
intermitentes:
los humedales.
Las aguas
subterráneas.
Masas de agua
artificiales.
La curva de
coeficiente
mensual de
caudal de un río.
Interpretación de
un hidrograma.
forma adecuada.
B4-1. Explicar la
diversidad hídrica de
la península Ibérica y
las islas, enumerando
y localizando los
diversos tipos de
elementos hídricos
que se pueden
percibir observando
el paisaje.
B4-2. Describir las
cuencas fluviales
españolas
situándolas en un
mapa y enumerando
sus características.
B4-3. Identificar los
regímenes fluviales
más característicos.
B4-4. Enumerar las
zonas húmedas de
España
localizándolas en un
mapa. Comentar sus
características.
B4-5. Analizar el aprovechamiento de los recursos hídricos
españolas. Debate
un aspecto de
actualidad sobre
este tema.
B4-5.1. Sitúa en un
mapa de la red
hidrográfica
española los
grandes embalses.
Deduce
consecuencias
analizando también
las características
climáticas.
B4-5.2. Analiza y
comenta gráficas y
estadísticas que
reflejan las épocas
de sequía en
relación con un
mapa de tipos de
regímenes fluviales
de los ríos de la
península. Saca
conclusiones.
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en nuestro país incluyendo las características de sequía y lluvias torrenciales del clima.
UNIDAD 4. LA NATURALEZA Y EL MEDIO AMBIENTE EN EL TERRITORIO
ESPAÑOL. LOS SUELOS Y LA VEGETACIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN.
Comentario de
una cliserie.
Interpretación y
comentario de
mapas de
distribución de
especies
vegetales.
Análisis del tipo
de suelo y la
vegetación de
una zona
determinada.
El suelo: factores
condicionantes
en la formación
del suelo; el
perfil del suelo y
B1-1. Reconocer la
peculiaridad del
conocimiento
geográfico utilizando
sus herramientas de
análisis y sus
procedimientos.
B1-3. Distinguir y
analizar los distintos
tipos de planos y
mapas con diferentes
escalas,
identificándolos como
herramientas de
representación del
espacio geográfico.
B1-6. Buscar,
B1-1.1. Describe la
finalidad del
estudio de la
geografía y las
principales
herramientas de
análisis y sus
procedimientos.
B1-3.1. Utiliza
adecuadamente
las herramientas
características de
la ciencia
geográfica.
B1-6.1. Analiza y
extrae
conclusiones de la
observación de un
CL, SC, AA, CD,
CL, CEC
directa.
contenidos, prueba
correspondiente cada
dos unidades.
competencias, prueba
correspondiente cada
dos unidades.
gráficos o textuales.
intervenciones.
personales o grupales
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los distintos
horizontes.
Los principales
tipos de suelo
en España:
suelos zonales,
interzonales y
azonales.
La vegetación,
factores
condicionantes:
el clima, la
situación
geográfica, el
relieve, los
suelos, la acción
antrópica.
Las formaciones
vegetales de
España: La
vegetación de la
región
eurosiberiana de
clima atlántico;
La vegetación
de la región
mediterránea;
La vegetación
seleccionar y elaborar
información de
contenido geográfico
obtenida de fuentes
diversas
presentándola de
forma adecuada.
B2-7. Identificar las
características
edáficas de los
suelos.
B3-8. Identificar las
diferentes regiones
vegetales.
B3-9. Diferenciar
razonadamente las
formaciones
vegetales españolas.
B1-1. Reconocer la
peculiaridad del
conocimiento
geográfico utilizando
sus herramientas de
análisis y sus
procedimientos.
B1-3. Distinguir y
analizar los distintos
tipos de planos y
plano y mapa,
comentando las
características del
espacio geográfico.
B2-7.1. Enumera y
describe los
elementos
constitutivos de los
diferentes tipos de
suelo de España.
B2-7.2. Localiza en
un mapa de
España los
distintos tipos de
suelos
peninsulares e
insulares.
B3-8.1. Identifica
en un mapa los
diferentes dominios
vegetales, y
describe comenta
sus características.
B3-9.1. Ante un
paisaje natural
identifica las
formaciones
vegetales que
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de la región
macaronésica;
La vegetación
de ribera; La
vegetación de
montaña.
Comentario de
una cliserie.
Interpretación y comentario de mapas de distribución de especies vegetales.
mapas con diferentes
escalas,
identificándolos como
herramientas de
representación del
espacio geográfico.
B1-6. Buscar,
seleccionar y elaborar
información de
contenido geográfico
obtenida de fuentes
diversas
presentándola de
forma adecuada.
B3-8. Identificar las
diferentes regiones
vegetales.
.
aparezcan.
B3-9.2. Analiza razonadamente una cliserie.
UNIDAD 5. LA NATURALEZA Y EL MEDIO AMBIENTE EN EL TERRITORIO
ESPAÑOL. PAISAJES NATURALES Y MEDIO AMBIENTE
CONTENIDOS CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
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Los paisajes
naturales
españoles: el
paisaje oceánico;
el paisaje
mediterráneo; el
paisaje canario y
el paisaje de
montaña.
Los recursos
naturales: los
recursos
alimentarios; los
recursos hídricos;
los recursos
energéticos y
minerales; Los
paisajes
naturales, un
recurso en sí
mismos.
La interacción
entre el medio
ambiente y las
personas: cómo
perjudica el
medio natural a
las personas;
cómo perjudican
B5-1. Describir los
paisajes naturales
españoles
identificando sus
rasgos.
B5-2. Reflejar en un
mapa las grandes
áreas de paisajes
naturales españoles.
B5-3. Describir los
espacios
humanizados
enumerando sus
elementos
constitutivos.
B5-4. Relacionar el
medio natural con la
actividad humana
describiendo casos
de modificación del
medio por el hombre.
B5-5. Obtener y
seleccionar
información de
contenido geográfico
relativo a los paisajes
naturales y las
B5-1.1. Distingue
las características
de los grandes
conjuntos
paisajísticos
españoles.
B5-2.1. Localiza en
el mapa los
paisajes naturales
españoles,
identificando sus
características.
B5-3.1.Identifica y
plantea los
problemas
suscitados por la
interacción
hombre-naturaleza
sobre los paisajes.
B5-3.2. Analiza
algún elemento
legislador
correctivo de la
acción humana
sobre la
naturaleza.
B5-4.1. Diferencia
los paisajes
CL, AA, SC,
CEC, IE, CD
directa.
contenidos, prueba
correspondiente cada
dos unidades.
competencias, prueba
correspondiente cada
dos unidades.
gráficos o textuales.
intervenciones.
personales o grupales
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las personas el
medio natural.
Problemas
medioambientale
s y políticas
aplicadas:
deforestación y
erosión del suelo:
el avance de la
desertificación;
contaminación
atmosférica;
contaminación y
sobreexplotación
de las aguas;
residuos urbanos
e industriales;
destrucción del
patrimonio natural
Análisis de un
paisaje
interrelaciones
naturaleza-sociedad
utilizando fuentes en
las que se encuentre
disponible, tanto en
Internet, bibliografía o
medios de
comunicación social.
B5-6. Comparar
imágenes de las
variedades de
paisajes naturales.
B5-6. Comparar
imágenes de las
variedades de
paisajes naturales.
humanizados de
los naturales.
B5-5.1. Selecciona
y analiza noticias
periodísticas o
imágenes en los
que se percibe la
influencia del
medio en la
actividad humana.
B5-5.2. Selecciona
y analiza a partir
de distintas fuentes
de información
noticias
periodísticas o
imágenes en las
que se percibe la
influencia del
hombre sobre el
medio.
B5-5.3. Obtiene y
analiza la
información que
aparece en los
medios de
comunicación
social referida a la
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destrucción del
medio natural por
parte del hombre.
B5-6.1. Diferencia
los distintos
paisajes naturales
españoles a partir
de fuentes gráficas
y comenta
imágenes
representativas de
cada una de las
variedades de
paisajes naturales
localizadas en
medios de
comunicación
social, internet u
otras fuentes
bibliográficas.
UNIDAD 6. LA POBLACIÓN Y LOS SISTEMAS URBANOS EN ESPAÑA. LA
POBLACIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN.
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Fuentes para el
estudio
demográfico:
Fuentes
destacadas de la
demografía
histórica; fuentes
demográficas
modernas: el
censo de
población, el
padrón municipal,
el Registro Civil.
El movimiento
natural de la
población: la
natalidad, la
mortalidad, la
esperanza de
vida, el
crecimiento
natural o
vegetativo.
La evolución de
la población
española: el
régimen
demográfico
antiguo, la
.
B6-3. Caracterizar la
población española
identificando los
movimientos
naturales.
B6-4. Explicar la
distribución de la
población española
identificando las
migraciones.
B6-5. Diferenciar la
densidad de
población en el
espacio peninsular e
insular explicando la
distribución de
población.
B6-6. Comentar un
mapa de la densidad
de población de
España analizando
su estructura.
B6-7. 7. Analizar la
población de las
B6-1.1. Utiliza las
herramientas de
estudio de la
población.
B6-2.1. Comenta la
pirámide actual de
población española
y la compara con
alguna de un
periodo anterior o
de previsiones
futuras.
B6-2.2. Distingue
las distintas
pirámides de
población en su
evolución histórica.
B6-2.3. Resuelve
problemas de
demografía
referidos al cálculo
de tasas de
población.
B6-3.1. Aplica la
teoría de la
Transición
Demográfica al
caso español. B6-
CL, CMCT, AA,
SC, CEC, IE, CD
directa.
contenidos, prueba
correspondiente cada
dos unidades.
competencias, prueba
correspondiente cada
dos unidades.
gráficos o textuales.
intervenciones.
personales o grupales
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transición
demográfica, el
régimen
demográfico
moderno.
Los movimientos
espaciales de la
población: las
migraciones
exteriores.
Los movimientos
migratorios
interiores: el
éxodo rural, las
migraciones
interiores desde
1975 hasta la
actualidad.
La estructura de
la población
española:
composición por
sexo y edad,
composición por
actividad
económica.
El futuro de la
población: la
diversas
Comunidades
Autónomas
definiendo su
evolución la
problemática de cada
una de ellas.
B6-8. Analizar las
pirámides de
población de las
diversas
Comunidades
Autónomas,
comentando sus
peculiaridades.
B6-9. Explicar las
perspectivas de
población española y
la Ordenación del
Territorio.
B6-10. Obtener y
seleccionar
información de
contenido
demográfico
utilizando fuentes en
las que se encuentre
disponible tanto en
6.1. Analiza un
gráfico de la
estructura de la
población
española.
B6-7.1. Compara y
comenta la
población de las
regiones que
crecen y las que
disminuyen su
población.
B6-8.1. Explica las
relaciones entre
Comunidades
Autónomas en
relación con las
migraciones
interiores.
B6-9.1. Selecciona
y analiza
información sobre
las perspectivas de
futuro de la
población
española.
B6-10.1. Presenta
y defiende
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proyección
demográfica del
INE, el problema
del
envejecimiento y
sus
consecuencias,
las políticas
demográficas.
La distribución de
la población en el
territorio.
Hacer una
pirámide de
población.
internet u otras
fuentes de
información.
B6-1. Identificar las
fuentes para el
estudio de la
población
estableciendo los
procedimientos que
permiten estudiar
casos concretos.
B6-2. Comentar
gráficos y tasas que
muestren la evolución
de la población
española.
B6-3. Caracterizar la
población española
identificando los
movimientos
naturales.
B6-4. Explicar la
distribución de la
población española
identificando las
migraciones.
B6-5. Diferenciar la
densidad de
información sobre
la población
española
resaltando los
aspectos más
significativos,
utilizando gráficos,
mapas, pirámides,
etc., en una
presentación
informática o
exposiciones en
directo.
B6-3.2. Elige datos
y tasas
demográficas que
muestren la
configuración de la
población de un
territorio.
B6-4.1. Explica los
procesos
migratorios
antiguos que
afectan a España.
B6-4.2. Identifica y
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población en el
espacio peninsular e
insular explicando la
distribución de
población.
B6-6. Comentar un
mapa de la densidad
de población de
España analizando
su estructura.
B6-7. 7. Analizar la
población de las
diversas
Comunidades
Autónomas
definiendo su
evolución la
problemática de cada
una de ellas.
B6-8. Analizar las
pirámides de
población de las
diversas
Comunidades
Autónomas,
comentando sus
peculiaridades.
B6-9. Explicar las
analiza las
migraciones
recientes.
B6-5.1. Comenta el
mapa de la
densidad de
población actual en
España.
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perspectivas de
población española y
la Ordenación del
Territorio.
B6-10. Obtener y seleccionar información de contenido demográfico utilizando fuentes en las que se encuentre disponible tanto en internet u otras fuentes de información.
UNIDAD 7. LA POBLACIÓN Y LOS SISTEMAS URBANOS EN ESPAÑA. LA
CIUDAD Y LOS ESPACIOS URBANOS
CONTENIDOS CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN.
La ciudad y los
espacios
urbanos; como
identificar los
espacios
urbanos.
Los espacios
urbanos en
B10-1. Definir la
ciudad.
B10-2. Analizar y
comentar planos de
ciudades,
distinguiendo sus
diferentes trazados.
B10-1.1. Define
‘ciudad’ y aporta
ejemplos.
B10-2.1. Comenta
un paisaje urbano
a partir de una
CL, AA, SC,
CEC, IE, CD
Observación
directa.
contenidos, prueba
correspondiente cada
dos unidades.
competencias, prueba
correspondiente cada
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España.
Desarrollo y
tipología de
espacios
urbanos: El fuerte
desarrollo de los
espacios
urbanos; tipología
de espacios
urbanos.
El proceso de
urbanización
español:
industrialización y
urbanización; el
modelo
posindustrial.
Etapas del
proceso de
urbanización
hasta los años
setenta: el centro
histórico de la
ciudad industrial;
la aparición de
las periferias.
Análisis de un
plano urbano.
B10-3. Identificar el
proceso de
urbanización
enumerando sus
características y
planificaciones
internas.
B10-4. Analizar la
morfología y
estructura urbana
extrayendo
conclusiones de la
huella de la Historia y
su expansión
espacial, reflejo de la
evolución económica
y política de la
ciudad.
B10-5. Analizar y
comentar un paisaje
urbano.
B10-6. 6. Identificar el
papel de las ciudades
en la ordenación del
territorio.
B10-7. Describir la
red urbana española
comentando las
fuente gráfica.
B10-2.2. Analiza y
explica el plano de
la ciudad más
cercana, o
significativa, al
lugar de
residencia.
B10-3.1. Identifica
las características
del proceso de
urbanización.
B10-3.2. Explica y
propone ejemplos
de procesos de
planificación
urbana.
B10-4.1. Señala la
influencia histórica
en el plano de las
ciudades
españolas.
B10-4.2. Explica la
morfología urbana
y señala las partes
de una ciudad
sobre un plano de
dos unidades.
gráficos o textuales.
intervenciones.
personales o grupales
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BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
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Los sistemas
urbanos en la
actualidad: los
flujos entre
ciudades;
sistemas urbanos
monocéntricos y
policéntricos; los
sistemas urbanos
españoles.
La jerarquía
urbana: criterios
para establecer la
jerarquía urbana;
la jerarquía
urbana española;
jerarquía urbana
y políticas de
transporte.
Problemática de
la vida en la
ciudad:
problemas
medioambientale
s; la congestión
del tráfico;
problemas
sociales: el precio
del suelo y de la
características de la
misma.
B10-8. Obtener y
seleccionar y analizar
información de
contenido geográfico
relativo al espacio
urbano español
utilizando fuentes en
las que se encuentre
disponible, tanto en
Internet, medios de
comunicación social o
bibliografía.
B10-1. Definir la
ciudad.
B10-2. Analizar y
comentar planos de
ciudades,
distinguiendo sus
diferentes trazados.
B10-3. Identificar el
proceso de
urbanización
enumerando sus
características y
planificaciones
internas.
la misma.
B10-5.1.
Selecciona y
analiza imágenes
que expliquen la
morfología y
estructura urbana
de una ciudad
conocida.
B10-6.1. Explica la
jerarquización
urbana española.
B10-7.1. Describe
y analiza las
influencias mutuas
existentes entre la
ciudad y el espacio
que la rodea.
B10-8.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas que muestren la configuración y problemática del sistema urbano español.
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BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
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vivienda.
El planeamiento
urbanístico.
Análisis de la
evolución de una
ciudad a través
de su plano.
B10-4. Analizar la
morfología y
estructura urbana
extrayendo
conclusiones de la
huella de la Historia y
su expansión
espacial, reflejo de la
evolución económica
y política de la
ciudad.
B10-5. Analizar y
comentar un paisaje
urbano.
B10-6. 6. Identificar el
papel de las ciudades
en la ordenación del
territorio.
B10-7. Describir la
red urbana española
comentando las
características de la
misma.
B10-8. Obtener y seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo al espacio urbano español utilizando fuentes en
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las que se encuentre disponible, tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía.
UNIDAD 8. LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN ESPAÑA. LOS ESPACIOS
RURALES Y EL SECTOR PRIMARIO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN.
Los espacios
rurales:
Características
que los definen;
elementos que
los componen.
Un espacio en
transformación:
cambios que se
están
produciendo en
los espacios
rurales; tipos de
espacios rurales.
El sector primario
en la economía
española:
situación actual;
evolución del
B7-1. Describir las
actividades
agropecuarias y
forestales
especificando las
características de
España.
B7-2.Distinguir los
paisajes agrarios
estableciendo sus
características.
B7-3. Analizar
adecuadamente un
paisaje rural
distinguiendo el
terrazgo, bosques y
hábitat.
B7-1.1. Identifica
las actividades
agropecuarias y
forestales.
B7-1.2. Diferencia
las actividades del
sector primario de
otras actividades
económicas.
B7-2.1. Sitúa en un
mapa la
distribución de los
principales
aprovechamientos
agrarios.
CL, AA, SC,
CEC, CMCT
directa.
contenidos, prueba
correspondiente cada
dos unidades.
competencias,
prueba
correspondiente cada
dos unidades.
gráficos o textuales.
intervenciones.
Proyectos
personales o
grupales
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
CURSO: 2º DE
BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
Programación didáctica/Etapa/asignatura Página 92 de 112
sector primario;
importancia de
las actividades
del sector
primario.
El sector primario
español en un
mundo
globalizado:
España, en una
posición
desfavorable en
el mercado
mundial; el
modelo agrario
español y sus
resultados.
la agricultura: la
superficie agraria
española; los
aprovechamiento
s agrícolas; la
distribución de los
cultivos; la
importancia del
regadío; el
crecimiento de la
agricultura
ecológica.
la ganadería en
B7-4. Comprender la
evolución de la
estructura de la
propiedad.
B7-5. Identificar
formas de tenencia
de la tierra.
B7-6. Explicar el
sector agrario
español teniendo en
cuenta sus
estructuras de la
propiedad y las
características de sus
explotaciones.
B7-7. Explicar la
situación del sector
agrario español
teniendo en cuenta el
contexto europeo y
las políticas de la
Unión Europea
(PAC).
B7-8. Analizar la
actividad pesquera
definiendo sus
características y
problemas.
B7-2.2. Aporta los
aspectos del
pasado histórico
que han incidido en
las estructuras
agrarias
españolas.
B7-3.1. Selecciona
y comenta
imágenes que
ponen de
manifiesto las
características de
los diversos
paisajes agrarios
españoles.
B7-4.1. Define
históricamente, de
forma sumaria, la
estructura de la
propiedad.
B7-5.1. Identifica y
analiza las
características de
los diversos
paisajes agrarios
españoles.
B7-6.1. Aporta
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
CURSO: 2º DE
BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
Programación didáctica/Etapa/asignatura Página 93 de 112
España: tipos y
distribución. Las
cabañas
ganaderas, su
distribución
territorial; los
retos del sector
ganadero
español.
La Política
Agrícola Común.
La explotación
forestal: los
recursos
forestales; la
explotación de la
masa forestal.
Los paisajes
agrarios
españoles.
Interpretación de
mapas del
CORINE Land
Cover.
Las actividades
agrarias y el
medio ambiente:
Impactos
negativos de las
B7-9. Obtener y
seleccionar
información de
contenido geográfico
relativo al espacio
rural, silvícola o
pesquero utilizando
fuentes disponibles
tanto en Internet,
medios de
comunicación social o
bibliografía.
B7-1. Describir las
actividades
agropecuarias y
forestales
especificando las
características de
España.
B7-2.Distinguir los
paisajes agrarios
estableciendo sus
características.
B7-3. Analizar
adecuadamente un
paisaje rural
distinguiendo el
terrazgo, bosques y
datos o gráficos de
aspectos
estructurales que
expliquen el
dinamismo de un
sector agrario
dado.
B7-7.1. Comenta
textos periodísticos
que expliquen la
situación española
en la PAC.
B7-8.1. Establece
las características
y peculiaridades de
la actividad
pesquera
española.
B7-9. 2.
Confecciona
gráficos
comparativos del
peso específico en
el PIB de las
actividades
agrarias,
ganaderas, forestal
y pesqueras
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CURSO: 2º DE
BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
Programación didáctica/Etapa/asignatura Página 94 de 112
actividades
agrarias; Políticas
contra los
impactos
negativos de las
actividades
agrarias.
La pesca y la
acuicultura en
España: La
importancia del
sector pesquero;
La flota pesquera
española;
Principales
puertos y
caladeros; La
acuicultura.
Análisis de los
espacios rurales.
hábitat.
B7-4. Comprender la
evolución de la
estructura de la
propiedad.
B7-5. Identificar
formas de tenencia
de la tierra.
B7-6. Explicar el
sector agrario
español teniendo en
cuenta sus
estructuras de la
propiedad y las
características de sus
explotaciones.
B7-7. Explicar la
situación del sector
agrario español
teniendo en cuenta el
contexto europeo y
las políticas de la
Unión Europea
(PAC).
B7-8. Analizar la
actividad pesquera
definiendo sus
características y
españolas frente a
otros sectores de
actividad.
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BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
Programación didáctica/Etapa/asignatura Página 95 de 112
problemas.
B7-9. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio rural, silvícola o pesquero utilizando fuentes disponibles tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía.
UNIDAD 9. LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN ESPAÑA. EL SECTOR
SECUNDARIO
CONTENIDOS CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN.
El sector
secundario en
España.
La actividad
minera: La
importancia de la
minería en
España; La
distribución de la
producción.
B8-1. Analizar el
proceso de
industrialización
español
estableciendo las
características
históricas que
conducen a la
situación actual.
B8-2. Relacionar las
fuentes de energía y
B8-1.1. Selecciona
y analiza
información sobre
los problemas y
configuración de la
industria española.
B8-1.2. Selecciona
y analiza imágenes
que muestren la
evolución histórica
de la industria
CL, AA, SC,
CEC, CMCT
directa.
contenidos, prueba
correspondiente cada
dos unidades.
competencias, prueba
correspondiente cada
dos unidades.
gráficos o textuales.
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CURSO: 2º DE
BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
Programación didáctica/Etapa/asignatura Página 96 de 112
Las fuentes de
energía:
clasificación; El
modelo
energético
español.
La actividad
industrial: tipos
de industrias.
Factores de
localización
industrial.
El proceso de
industrialización
en España: Los
inicios: de la
segunda mitad
del siglo XIX a
1959; La
consolidación: el
Desarrollismo
(1959-1973); La
recesión
económica y la
reconversión
industrial (1973-
1985); La
integración en la
la industrialización
describiendo sus
consecuencias en
España.
B8-3. Conocer los
factores de la
industria en España.
B8-4. Identificar y
comentar los
elementos de un
paisaje industrial
dado.
B8-5. Describir los
ejes de desarrollo
industrial sobre un
mapa, estableciendo
sus características y
las posibilidades de
regeneración y
cambio futuros.
B8-6. Obtener y
seleccionar
información de
contenido geográfico
relativo al espacio
industrial español
utilizando fuentes en
las que se encuentre
española en una
zona concreta o de
un sector concreto.
B8-2.1. Relaciona
el nacimiento de la
industria y la
localización de
fuentes de energía
y materias primas
en el país.
B8-3.1. Establece
un eje cronológico
para explicar la
evolución histórica
de la
industrialización
española.
B8-3.2. Enumera
las características
de la industria
española y sus
diferencias
regionales.
B8-3.3.
Confecciona y
analiza gráficas y
estadísticas que
expliquen las
intervenciones.
personales o grupales
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Programación didáctica/Etapa/asignatura Página 97 de 112
CEE y sus
repercusiones.
Rasgos de la
industria en la
actualidad.
La
especialización
industrial.
La distribución de
la industria en el
territorio.
Las debilidades
de la industria
española.
La industria y el
medio ambiente.
Estudio de la
evolución de un
paisaje industrial.
El sector de la
construcción.
disponible, tanto en
Internet, bibliografía,
o medios de
comunicación.
B8-1. Analizar el
proceso de
industrialización
español
estableciendo las
características
históricas que
conducen a la
situación actual.
B8-2. Relacionar las
fuentes de energía y
la industrialización
describiendo sus
consecuencias en
España.
B8-3. Conocer los
factores de la
industria en España.
B8-4. Identificar y
comentar los
elementos de un
paisaje industrial
dado.
B8-5. Describir los
producciones
industriales.
B8-4.1. Analiza y
comenta paisajes
de espacios
industriales.
B8-4.2. Señala en
un mapa los
asentamientos
industriales más
importantes,
distinguiendo entre
los distintos
sectores
industriales.
B8-5.1. Localiza y
describe las
regiones
industriales y los
ejes de desarrollo
industrial.
B8-5.2. Describe
los ejes o focos de
desarrollo industrial
y sus perspectivas
de futuro.
B8-6.1. Describe las políticas
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BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
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ejes de desarrollo
industrial sobre un
mapa, estableciendo
sus características y
las posibilidades de
regeneración y
cambio futuros.
B8-6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio industrial español utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía, o medios de comunicación.
industriales de la Unión Europea y su influencia en las españolas.
UNIDAD 10. LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN ESPAÑA. EL SECTOR
TERCIARIO
CONTENIDOS CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN.
Sector terciario o
de servicios:
clasificación de
los servicios.
La terciarización
B9-1. Analizar la
terciarización de la
economía española
estableciendo sus
B9-1.1. Identifica
las características
del sector terciario
español.
B9-2.1. Explica la
CL, AA, SC,
CEC, CMCT,
CD
directa.
contenidos, prueba
correspondiente cada
dos unidades.
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BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
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de la economía,
causas del
proceso.
El comercio
exterior, España
en el mercado
mundial,
Nuestros
principales socios
comerciales; La
balanza de pagos
española; La
composición de
las exportaciones
y las
importaciones.
El comercio
interior en
España: tipos;
Cambios en la
oferta y la
demanda;
Nuevas formas
comerciales; el
comercio
electrónico.
Los servicios de
transporte;
características y la
influencia en el
Producto Interior
Bruto.
B9-2. Identificar la
presencia de los
servicios en el
territorio analizando
su distribución e
impacto en el medio.
B9-3. Explicar el
sistema de transporte
en España
distinguiendo la
articulación territorial
que configura.
B9-4. Describir el
desarrollo comercial
estableciendo sus
características y
describiendo la
ocupación territorial
que impone.
B9-5. Localizar en un
mapa los espacios
turísticos
enumerando sus
características y
incidencia que para
la economía
española posee el
sector servicios.
B9-3.1. Describe
cómo se articulan
los medios de
comunicación más
importantes de
España
(ferrocarriles,
carreteras, puertos
y aeropuertos).
B9-3.2. Comenta
sobre un mapa de
transportes la
trascendencia que
este sector tiene
para articular el
territorio.
B9-3.3. Describe y
analiza mapas que
reflejen un sistema
de transporte
determinado.
B9-3.4. Distingue
en un mapa los
principales nodos
competencias, prueba
correspondiente cada
dos unidades.
gráficos o textuales.
intervenciones.
personales o grupales
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BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
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modalidades y
elementos; Los
transportes en la
ordenación
territorial.
El transporte por
carretera.
El transporte por
ferrocarril.
Los problemas
del transporte
terrestre.
El transporte
marítimo.
El transporte
aéreo.
Los servicios de
comunicación;
Los servicios
postales; Los
servicios de
telecomunicacion
es.
El turismo en
España.
Otras actividades
desigualdades
regionales.
B9-6. Obtener y
seleccionar
información de
contenido geográfico
relativo a la actividad
o al espacio del
sector “servicios”
español, utilizando
fuentes en las que se
encuentre disponible,
tanto en Internet,
bibliografía o medios
de comunicación
social.
B9-7. Utilizar
correctamente la
terminología del
sector servicios.
B9-8.Identificar y
comentar un paisaje
transformado por una
importante zona
turística.
B9-1. Analizar la
terciarización de la
economía española
de transporte
español.
B9-3.5. Resuelve
problemas
planteados en un
caso específico
sobre vías de
comunicación en
nuestro país.
B9-4.1. Comenta
gráficas y
estadísticas que
explican el
desarrollo
comercial.
B9-5.1. Analiza y
explica las
desigualdades del
espacio turístico.
B9-6.1. Comenta
gráficas y
estadísticas que
explican el
desarrollo turístico
español.
B9-6.2. Explica
cómo articulan el
territorio otras
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CURSO: 2º DE
BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
Programación didáctica/Etapa/asignatura Página 101 de 112
terciarias: Los
servicios
financieros; Los
servicios a
empresas; los
servicios
personales.
estableciendo sus
características y la
influencia en el
Producto Interior
Bruto.
B9-2. Identificar la
presencia de los
servicios en el
territorio analizando
su distribución e
impacto en el medio.
B9-3. Explicar el
sistema de transporte
en España
distinguiendo la
articulación territorial
que configura.
B9-4. Describir el
desarrollo comercial
estableciendo sus
características y
describiendo la
ocupación territorial
que impone.
B9-5. Localizar en un
mapa los espacios
turísticos
enumerando sus
actividades
terciarias.
B9-7.1. Analiza y
comenta imágenes
del espacio
destinado a
transportes,
comercial, u otras
actividades del
sector servicios.
B9-8.1. Confecciona esquemas para analizar la influencia del sector servicios en la economía y el empleo en España a partir de imágenes que reflejen su impacto en un paisaje.
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CURSO: 2º DE
BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
Programación didáctica/Etapa/asignatura Página 102 de 112
características y
desigualdades
regionales.
B9-6. Obtener y
seleccionar
información de
contenido geográfico
relativo a la actividad
o al espacio del
sector “servicios”
español, utilizando
fuentes en las que se
encuentre disponible,
tanto en Internet,
bibliografía o medios
de comunicación
social.
B9-7. Utilizar
correctamente la
terminología del
sector servicios.
B9-8.Identificar y comentar un paisaje transformado por una importante zona turística.
UNIDAD 11. LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DE ESPAÑA Y SU
RELACIÓN CON EUROPA Y EL MUNDO. LA ORGANIZACIÓN
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CURSO: 2º DE
BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
Programación didáctica/Etapa/asignatura Página 103 de 112
TERRITORIAL DE ESPAÑA
CONTENIDOS CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN.
La ordenación del
territorio:
procesos
históricos; La
organización
político-
administrativa
actual.
Contrastes y
desequilibrios
territoriales:
contrastes
espaciales;
desequilibrios
demográficos y
económicos.
Las políticas
regionales y de
cohesión: Los
Fondos
Estructurales y de
Inversión
Europeos; El
Fondo de
B11-1. Describir la
organización
territorial española
analizando la
estructura local,
regional, autonómica
y nacional.
B11-2. Explicar la
organización
territorial española
estableciendo la
influencia de la
Historia y la
Constitución de 1978.
B11-3. Explicar la
organización
territorial española a
partir de mapas
históricos y actuales.
B11-4. Analizar la
organización
territorial española
describiendo los
B11-1.1. Localiza y
explica en un mapa
la organización
territorial española
partiendo del
municipio y
Comunidad
Autónoma.
B11-2.1. Distingue
y enumera las
Comunidades
Autónomas, las
principales
ciudades en cada
una de ellas y los
países fronterizos
de España.
B11-3.1. Explica la
ordenación
territorial española
a partir de mapas
históricos y
actuales.
AA. CEC
SC, CL
directa.
contenidos, prueba
correspondiente cada
dos unidades.
competencias, prueba
correspondiente cada
dos unidades.
gráficos o textuales.
intervenciones.
personales o grupales
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CURSO: 2º DE
BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
Programación didáctica/Etapa/asignatura Página 104 de 112
Compensación
Interterritorial
(FCI); Las ayudas
estatales de
finalidad regional.
Las
Comunidades y
Ciudades
Autónomas.
El corema.
desequilibrios y
contrastes
territoriales y los
mecanismos
correctores.
B11-6. Obtener y
seleccionar y analizar
información de
contenido geográfico
relativo a las formas
de organización
territorial en España
utilizando fuentes en
las que se encuentre
disponible, tanto en
Internet, medios de
comunicación social o
bibliografía.
B11-3.2. Compara
la ordenación
territorial actual y la
de la primera mitad
del siglo XX.
B11-4.1.
Caracteriza la
ordenación
territorial
establecida por la
Constitución de
1978.
B11-4.2. Explica
las políticas
territoriales que
practican las
Comunidades
Autónomas en
aspectos
concretos.
B11-4.3. Enumera
los desequilibrios y
contrastes
territoriales
existentes en la
organización
territorial española.
B11-6.1. Explica
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CURSO: 2º DE
BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
Programación didáctica/Etapa/asignatura Página 105 de 112
razonadamente los
rasgos esenciales
de las políticas
territoriales
autonómicas.
UNIDAD 12. LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DE ESPAÑA Y SU
RELACIÓN CON EUROPA Y EL MUNDO. ESPAÑA EN EUROPA Y EL
MUNDO
CONTENIDOS CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ESTANDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN.
El medio físico de
Europa: Las
grandes unidades
del relieve
europeo; Los
dominios
bioclimáticos
europeos; La
hidrografía.
La Unión
Europea: Los
orígenes de la
Unión Europea;
Las instituciones
B12-1. Definir la
situación
geográfica de
España en el
mundo
estableciendo su
posición y
localizando sus
territorios.
B12-2. Describir el
continente europeo
distinguiendo su
estructura
territorial, los
B12-1.1. Localiza
en un mapa las
grandes áreas
geoeconómicas y
señala aquellas
con las que
España tiene más
relación.
B12-1.2. Identifica
aspectos
relevantes de
España en la
situación mundial.
B12-1.3. Localiza
AA. CEC
SC, CL
directa.
contenidos, prueba
correspondiente cada
dos unidades.
competencias, prueba
correspondiente cada
dos unidades.
gráficos o textuales.
intervenciones.
personales o grupales
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CURSO: 2º DE
BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
Programación didáctica/Etapa/asignatura Página 106 de 112
de la Unión
Europea.
La población de
la UE: Contrastes
demográficos;
Inmigración y
asilo.
La población
urbana y las
ciudades.
Los sectores
económicos en la
UE: El sector
primario; Una
potencia
industrial; El
predominio del
sector servicios.
La estructura
territorial y la
política regional
europea:
Clasificación de
las regiones: la
NUTS; La política
regional y los
Fondos
Estructurales;
contrastes físicos y
socioeconómicos.
B12-3. Identificar la
posición de
España en la
Unión Europea
enumerando las
políticas regionales
y de cohesión
territorial que se
practican en
Europa y que
afectan a nuestro
país.
B12-4. Definir la
globalización
explicando sus
rasgos.
B12-6. Explicar las
repercusiones de
la inclusión de
España en
espacios
socioeconómicos y
geopolíticos
continentales y
mundiales,
utilizando fuentes
la situación
española entre las
grandes áreas
geoeconómicas
mundiales.
.
B12-2.1. Explica la
posición de
España en la
Unión Europea.
B12-3.1. Extrae
conclusiones de
las medidas que la
Unión Europea
toma en política
regional y de
cohesión territorial
que afectan a
España.
B12-3.2. Comenta
noticias
periodísticas o
textos que explican
la posición de
España en la
Unión Europea.
B12-4.1. Identifica
y describe los
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CURSO: 2º DE
BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
Programación didáctica/Etapa/asignatura Página 107 de 112
Estrategia Europa
2020; Balance
económico
España-Unión
Europea.
España en un
mundo
globalizado: La
globalización y
sus efectos; La
posición de
España en las
áreas
socioeconómicas
y geopolíticas
mundiales.
Análisis y
comentario de un
texto: la
Declaración
Schumann.
Análisis de la
competitividad de
la economía
española en la
UE y en el
mundo.
Elaboración de
diversas basadas
en material
bibliográfico u
online y en
opiniones
expuestas en los
medios de
comunicación
social.
.
rasgos de la
globalización con
ejemplificaciones
que afectan a
nuestro país.
B12-6.1. Explica las repercusiones de la inclusión de España en espacios geopolíticos y socioeconómicos continentales y mundiales a partir de distintas fuentes de información
geográfica.
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CURSO: 2º DE
BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
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un informe:
«Financiación
europea para
España».
10. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES.
Los alumnos que no logren conseguir los criterios de evaluación de cada evaluación, tendrán un examen de
recuperación. Este examen se realizará una semana después de iniciar la siguiente evaluación.
Los alumnos que tengan las tres evaluaciones suspensas, deberán presentarse al examen ordinario de junio.
Los alumnos que no alcancen los criterios de evaluación requeridos para superar la asignatura, deberán presentarse en
Junio, y si no los alcanzan, deberán realizar una prueba en la convocatoria extraordinaria de septiembre en la que
tendrán que realizar un examen.
11. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS QUE PIERDAN EL DERECHO A LA
EVALUACIÓN CONTINUA (EN BACHILLERATO)
Los alumnos que hayan perdido la evaluación continua con motivo de haber superado el 25% de faltas de asistencia
injustificadas, serán evaluados con un procedimiento diferente al del resto de los alumnos.
Dichos alumnos tendrán que realizar en la convocatoria ordinaria de junio un examen teórico de todos los contenidos
desarrollados durante el curso. El examen constará de 10 preguntas, demostrando que han adquirido los contenidos
mínimos de la materia. Si el alumno no consigue los objetivos, el alumno deberá presentarse en la convocatoria
extraordinaria de septiembre, y se seguirán las mismas normas que para el resto de alumnos que tienen que presentarse
a dicha convocatoria.
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CURSO: 2º DE
BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
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12. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
A los alumnos que tengan una materia pendiente, se les entregaran un documento con los contenidos mínimos, las
características del examen, su valor y las fechas en las que se realizarán. A parte se les entrega un cuadernillo con
actividades que debe ser entregado. El cuadernillo tiene un valor del 20% de la nota final.
En marzo los alumnos se presentarán a un examen con la mitad de los contenidos desarrollados en el curso anterior. Y
en el mes de mayo el alumno tendrá que realizar otra prueba escrita con la otra mitad de los contenidos. El valor de
los exámenes será del 80%.
13. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE
Los alumnos que no hayan alcanzado los criterios de evaluación en la convocatoria de Junio deberán presentarse a la
convocatoria extraordinaria de septiembre. Los alumnos deberán realizar un examen que constará de 10 preguntas
sobre los contenidos de la materia.
14. PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN LOS OBJETIVOS, LOS
CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, LOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA
VALORACIÓN POSITIVA, LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, ASÍ COMO LOS PROCEDIMIENTOS
DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y CALIFICACIÓN
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BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017
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A través de la página web del colegio, se informará a los padres y alumnos a través del Departamento de Letras de los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para aprobar la asignatura. Además se informará de
los criterios de evaluación y de los criterios de calificación.
15. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Los alumnos no tienen un nivel de conocimientos homogéneo. En unos casos hay diferencias muy marcadas en el
nivel lingüístico de los alumnos y alumnas, lo que provoca grandes diferencias a la hora de entender los conceptos.
Debido a esto, la metodología activa-participativa empleada es una adaptación del sistema educativo, ya que es
flexible según las particularidades individuales de cada alumno.
A parte de la metodología activa-participativa que está diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todos los
alumnos y alumnas al final del ciclo, y permita a la vez que los alumnos más aventajados puedan ampliar sus
conocimientos, se va a trabajar la diversidad con las siguientes estrategias:
Métodos de aprendizaje cooperativo: Los alumnos se ayudan a la hora de la adquisición de contenidos trabajando en
grupos reducidos. El grupo cooperativo permite la adquisición de conocimientos sea compartida, por lo que resulta
muy positivo para los alumnos de necesidades educativas.
Aprendizaje por tareas: Conjunto de actividades debidamente organizadas y enlazadas entre sí con el fin de
conseguir un fin o una meta determinada.
La elección de materiales y actividades: Proporcionar y diseñar pautas, actividades, materiales o escenarios variados
donde los alumno eligen aquellos que mejor se adaptan a su estilo de aprendizaje a sus características y necesidades.
Refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase: Son actividades de refuerzo y apoyo a los
contenidos de la materia. Pueden ser fichas de ampliación o de refuerzo. El uso de materiales de refuerzo o ampliación,
tales como los cuadernos monográficos, permite atender a la diversidad en función de los objetivos que nos queramos
fijar.
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Estas medidas no son excluyentes. Se puede utilizar de manera complementaria. Hay que tener en cuenta el binomio
contenidos-alumnos, para elegir qué estrategia utilizar
16. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE
APOYO EDUCATIVO
Haremos un tratamiento discriminado en función de las características de los alumnos.
Alumnos con altas capacidades: en el caso que se demande, se les facilitará información complementaria o un
trabajo de investigación sobre un tema que encuentre interesante.
Alumnos de compensatoria: se realizará una adaptación curricular significativa a nivel conceptual, mediante
materiales más resumido y de una forma más sencilla. A la hora de examinar al alumno se tendrá en cuenta en
utilizar unj instrumento adecuado a las características del alumno.
17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Se organizarán salidas a la naturaleza para conocer aspectos como: la geología, el clima, la vegetación, la actividad humana,
etc.
18. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
Se realizará el fomento hacia la lectura a través de textos que tendrán que leer y comprender relacionados con los contenidos
de la asignatura
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19. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA
DOCENTE, CON INDICADORES DE LOGRO.
En un principio, para asegurar que el método, la estrategia, el estilo… es el adecuado para los alumnos, estos realizarán una
evaluación anónima durante las primeras semanas del curso.
Al la finalización de cada trimestre, el alumno realizará otra evaluación. El instrumento empleado puede ser variado: una
redacción, un cuestionario, un test o incluso mediante un debate. Hay que dar a los alumnos la suficiente confianza, para que
nos evalúen desde el respeto y el positivismo
Las preguntas versan sobre el estilo del profesor, el dominio de la materia, el respeto hacia los alumnos, la motivación que
siente hacia la asignatura.
Considero que es una herramienta muy útil para corregir defectos y aumentar mi autoridad frente a los alumnos, ya que ellos
valoran que se les tenga en cuenta en el proceso educativo.