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Colégio Estadual Santo Agostinho Ensino Fundamental, Médio, Profissional e Normal
Cursos: Ensino Fundamental, 5ª a 8ª séries - Ensino Médio - Educação Profissional e Normal
PROPOSTA CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL
DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA
1- FUNDAMENTOS TEÓRICOS DA DISCIPLINA
“A linguagem é um fenômeno social, pois nasce da necessidade de
interação entre os homens” (DCE, p. 49).
Pensando nisso, e tendo como base teórica as reflexões do Círculo de
Bakhtin a respeito da linguagem, o trabalho com a Língua
Portuguesa/Literatura baseia-se no processo dinâmico, histórico e social em
que o sujeito está inserido, assim como o contexto de produção do enunciado.
O ensino da língua visa aprimorar os conhecimentos linguísticos e
discursivos dos alunos, para que eles possam compreender os discursos que
os cercam e terem condições de interagir com eles.
A unidade básica de trabalho é o texto (oral ou escrito) com leitura,
discussão e produção contemplando as diferentes esferas sociais, ou seja, os
diversos gêneros discursivos.
O desenvolvimento dos processos básicos da comunicação do
educando, dar-se-á através da criação de formas que despertarão o hábito da
leitura, da análise de textos e o senso crítico, priorizando a leitura, produção,
compreensão textual, confrontando opiniões e pontos de vista sobre as
diferentes linguagens e suas manifestações. Tais prioridades levarão o aluno a
compreender o texto enquanto produto de um determinado contexto histórico
através do qual será possibilitado a reflexão gramatical, norma padrão,
diferenças entre oralidade e escrita e respectivas variações.
Ao vivenciar essas práticas de leitura, escrita e oralidade dentro do
caráter dinâmico dos gêneros discursivos e conhecendo os registros
socialmente valorizados (norma padrão) o aluno terá condições de utilizar a
linguagem de forma efetiva na sociedade, sendo a língua um instrumento de
poder e cabe a escola a “instrumentalização” dos alunos nesse exercício de
cidadania.
Rua General Rondon, 797 - Caixa Postal, 192 – Cep. 85950-000
Fone/Fax (44) 3649- 6060 – email – [email protected] - PARANA
Colégio Estadual Santo Agostinho Ensino Fundamental, Médio, Profissional e Normal
Cursos: Ensino Fundamental, 5ª a 8ª séries - Ensino Médio - Educação Profissional e Normal
Atendendo as Diretrizes Curriculares da Rede Pública da Educação
Básica do Estado do Paraná contemplar-se-á sempre que surgir oportunidade,
através de trabalhos e ações pedagógicas, as diversidades culturais e de
gêneros e os desafios contemporâneos. A sociedade moderna está mesclada
de diversidades, entre elas: Relações Étnico Raciais e Afro-descendentes,
Educação Escolar Indígena, Gênero e Diversidade Sexual, além dos desafios
contemporâneos que precisam ser compreendidos, respeitados, analisados, e
considerados, especificamente no âmbito escolar, uma vez que, é nesse
espaço que os indivíduos se socializam e a partir de então tornam-se
precursores das questões em pauta na comunidade onde estão inseridos.
OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA
A língua portuguesa concebe a linguagem como forma de interação do
indivíduo e a língua como formação de significados, esta deve privilegiar o
contato com as diversas tipologias textuais entendendo-as na sua
situcionalidade.
Priorizando a leitura, a produção e compreensão textual, confrontando
opiniões, refletindo sobre as noções gramaticais, para o aluno ampliar os
processos básicos da comunicação, despertar o hábito da leitura e analisar
textos com criticidade visando uma formação contextualizada, desenvolvida na
totalidade da produção do conhecimento.
2- CONTEÚDOS ESTRUTURANTES E BÁSICOS - ESPECÍFICOS
6 º Ano
Gêneros discursivos
Para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise linguística
serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme
suas esferas sociais de circulação.
• Contos
• Reportagem e notícia
• Texto instrucional
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Cursos: Ensino Fundamental, 5ª a 8ª séries - Ensino Médio - Educação Profissional e Normal
• Crônica
Leitura
• Tema do texto;
• Interlocutor;
• Finalidade;
• Aceitabilidade do texto;
• Informatividade;
• Discurso direto e indireto;
• Elementos composicionais do gênero;
• Léxico;
• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no
texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de
linguagem.
Escrita
• Tema do texto;
• Interlocutor;
• Finalidade do texto;
• Informatividade;
• Argumentatividade;
• Discurso direto e indireto;
• Elementos composicionais do gênero;
• Divisão do texto em parágrafos;
• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no
texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de
linguagem;
• Processo de formação de palavras;
• Acentuação gráfica;
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Cursos: Ensino Fundamental, 5ª a 8ª séries - Ensino Médio - Educação Profissional e Normal
• Ortografia;
• Concordância verbal/nominal.
Oralidade
• Tema do texto;
• Finalidade;
• Argumentatividade;
• Papel do locutor e interlocutor;
• Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos...;
• Adequação do discurso ao gênero;
• Turnos de fala;
• Variações linguísticas;
• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos semânticos
Conteúdos obrigatórios
História do Paraná;
História e cultura afro-brasileira, africana e indígena;
Prevenção do uso indevido de drogas;
Sexualidade humana;
Educação fiscal;
Enfrentamento a violência contra criança e adolescente;
Direito das crianças e adolescentes;
Educação tributária;
Educação ambiental.
7º Ano
Gêneros discursivos
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Cursos: Ensino Fundamental, 5ª a 8ª séries - Ensino Médio - Educação Profissional e Normal
Para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise linguística
serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme
suas esferas sociais de circulação.
• Conto
• Crônica
• Relato: memória e experiências
• Poemas
• Notícias
• Reportagem
• Artigo de opinião
Leitura
• Tema do texto;
• Interlocutor;
• Finalidade do texto;
• Informatividade;
• Aceitabilidade;
• Situacionalidade;
• Intertextualidade;
• Informações explícitas e implícitas;
• Discurso direto e indireto;
• Elementos composicionais do gênero;
• Repetição proposital de palavras;
• Léxico;
• Ambiguidade;
• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no
texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de
linguagem.
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Cursos: Ensino Fundamental, 5ª a 8ª séries - Ensino Médio - Educação Profissional e Normal
Escrita
• Tema do texto;
• Interlocutor;
• Finalidade do texto;
• Informatividade;
• Discurso direto e indireto;
• Elementos composicionais do gênero;
• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no
texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de
linguagem;
• Processo de formação de palavras;
• Acentuação gráfica;
• Ortografia;
• Concordância verbal/nominal.
Oralidade
• Tema do texto;
• Finalidade;
• Papel do locutor e interlocutor;
• Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos, etc;
• Adequação do discurso ao gênero;
• Turnos de fala;
• Variações linguísticas;
• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;
• Semântica.
Conteúdos obrigatórios
História do Paraná;
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Cursos: Ensino Fundamental, 5ª a 8ª séries - Ensino Médio - Educação Profissional e Normal
História e cultura afro-brasileira, africana e indígena;
Prevenção do uso indevido de drogas;
Sexualidade humana;
Educação fiscal;
Enfrentamento a violência contra criança e adolescente;
Direito das crianças e adolescentes;
Educação tributária;
Educação ambiental.
8º Ano
Gêneros discursivos
Para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise linguística
serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme
suas esferas sociais de circulação.
• Conto
• Epopeia
• Romance
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• Crônica argumentativa
• Artigo Informativo e de opinião
• Propaganda
• Poema
Leitura
Conteúdo temático;
• Interlocutor;
• Intencionalidade do texto;
• Aceitabilidade do texto;
• Informatividade;
• Situacionalidade;
• Intertextualidade;
• Vozes sociais presentes no texto;
• Elementos composicionais do gênero;
• Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;
• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no
texto, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito;
• Semântica:
- operadores argumentativos;
- ambiguidade;
- sentido conotativo e denotativo das palavras no texto;
- expressões que denotam ironia e humor no texto.
Escrita
• Conteúdo temático;
• Interlocutor;
• Intencionalidade do texto;
• Informatividade;
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• Situacionalidade;
• Intertextualidade;
• Vozes sociais presentes no texto;
• Elementos composicionais do gênero;
• Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;
• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no
texto, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito;
• Concordância verbal e nominal;
• Papel sintático e estilístico dos pronomes na organização, retomadas e
sequenciação do texto;
• Semântica:
- operadores argumentativos;
- ambiguidade;
- significado das palavras;
- sentido conotativo e denotativo;
- expressões que denotam ironia e humor no texto.
Oralidade
• Conteúdo temático;
• Finalidade;
• Aceitabilidade do texto;
• Informatividade;
• Papel do locutor e interlocutor;
• Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial, corporal e gestual,
pausas ...
• Adequação do discurso ao gênero;
• Turnos de fala;
• Variações lingüísticas (lexicais, semânticas, prosódicas, entre outras);
• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;
• Elementos semânticos;
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• Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc);
• Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.
Conteúdos obrigatórios
História do Paraná;
História e cultura afro-brasileira, africana e indígena;
Prevenção do uso indevido de drogas;
Sexualidade humana;
Educação fiscal;
Enfrentamento a violência contra criança e adolescente;
Direito das crianças e adolescentes;
Educação tributária;
Educação ambiental.
9º Ano
Gêneros discursivos
Para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise linguística
serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme
suas esferas sociais de circulação.
• Crônica
• Conto
• Romance
• Entrevista
• Editorial
• Artigo de opinião
• Manifesto
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Leitura
• Conteúdo temático;
• Interlocutor;
• Finalidade Intencionalidade do texto;
• Aceitabilidade do texto;
• Informatividade;
• Situacionalidade;
• Intertextualidade;
• Temporalidade;
• Discurso ideológico presente no texto;
• Vozes sociais presentes no texto;
• Elementos composicionais do gênero;
• Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;
• Partículas conectivas do texto;
• Progressão referencial no texto;
• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no
texto, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito;
• Semântica:
• - operadores argumentativos;
- polissemia;
- sentido conotativo e denotativo;
- expressões que denotam ironia e humor no texto.
Escrita
• Conteúdo temático;
• Interlocutor;
• Intencionalidade do texto;
• Informatividade;
• Situacionalidade;
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• Intertextualidade;
• Temporalidade;
• Vozes sociais presentes no texto;
• Elementos composicionais do gênero;
• Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;
• Partículas conectivas do texto;
• Progressão referencial no texto;
• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no
texto, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito, etc.;
• Sintaxe de concordância;
• Sintaxe de regência;
• Processo de formação de palavras;
• Vícios de linguagem;
• Semântica:
- operadores argumentativos;
- modalizadores;
- polissemia.
Oralidade
• Conteúdo temático ;
• Finalidade;
• Aceitabilidade do texto;
• Informatividade;
• Papel do locutor e interlocutor;
• Elementos extralinguísticos:entonação, expressões facial, corporal e gestual,
pausas ...;
• Adequação do discurso ao gênero;
• Turnos de fala;
• Variações lingüísticas (lexicais, semânticas, prosódicas entre outras);
• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, conectivos;
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• Semântica;
• Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc.);
• Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.
3- METODOLOGIA
O elemento fundamental no ensino constituir-se-á no trabalho com o
texto, confrontando-o entre si e com outra realidade a fim de que o aluno
supere os discursos repetidos e crie sua própria visão de mundo.
Os conteúdos serão ministrados a partir de textos informativos, aulas
expositivas, pesquisas, leitura de obras literárias, dinâmicas de grupos
entrevistas e trabalhos expositivos e escritos.
4- AVALIAÇÃO
A avaliação em língua Portuguesa deve ser contínua e priorizar a qualidade e
o processo de aprendizagem; o desempenho do aluno. A LDB dá destaque a
chamada Avaliação Formativa.
A avaliação Formativa é o melhor caminho para garantir a evolução de
todos os alunos, pois dá ênfase ao aprender. Considerar que os alunos
possuem ritmos e processos de aprendizagens diferentes, e por ser continua e
diagnóstica aponta as dificuldades possibilitando assim que a intervenção
pedagógica aconteça a sociais, sendo avaliadas continuamente através de
avaliações orais e escritas, trabalhos individuais e em grupo, caderno,
dramatizações, etc.
Efetuando operações com a linguagem e refletindo sobre as diferentes
possibilidades de usa da língua, que os alunos, gradativamente, chegam à
almejada proficiência em leitura e escrita.
O sistema de avaliação deverá será composto por 60% da nota constituída por
provas bimestrais (que deverão contemplar questões objetivas, subjetivas, que
mobilizem a capacidade de interpretar analisar construir e sistematizar o
conhecimento) e 40% da nota por atividades diversificadas (trabalhos,
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seminário, estudos extra- classe, pesquisas entre outros) visando atender a
todas as especificidades dos educandos.
5-REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SARMENTO, Leila Lauar – Português – Leitura, Produção, Gramática.
Diretrizes Curriculares: Da Educação Fundamental, da Rede de Educação
Básica do Estado do Paraná.
PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR- ENSINO MÉDIO
DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA
1 – FUNDAMENTOS TEÓRICOS DA DISCIPLINA
“A linguagem é um fenômeno social, pois nasce da necessidade de
interação entre os homens” (DCE, p. 49).
Pensando nisso, e tendo como base teórica as reflexões do Círculo de
Bakhtin a respeito da linguagem, o trabalho com a Língua
Portuguesa/Literatura baseia-se no processo dinâmico, histórico e social em
que o sujeito está inserido, assim como o contexto de produção do enunciado.
O ensino da língua visa aprimorar os conhecimentos linguísticos e
discursivos dos alunos, para que eles possam compreender os discursos que
os cercam e terem condições de interagir com eles.
A unidade básica de trabalho é o texto (oral ou escrito) com leitura,
discussão e produção contemplando as diferentes esferas sociais, ou seja, os
diversos gêneros discursivos.
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Cursos: Ensino Fundamental, 5ª a 8ª séries - Ensino Médio - Educação Profissional e Normal
O desenvolvimento dos processos básicos da comunicação do
educando, dar-se-á através da criação de formas que despertarão o hábito da
leitura, da análise de textos e o senso crítico, priorizando a leitura, produção,
compreensão textual, confrontando opiniões e pontos de vista sobre as
diferentes linguagens e suas manifestações. Tais prioridades levarão o aluno a
compreender o texto enquanto produto de um determinado contexto histórico
através do qual será possibilitado a reflexão gramatical, norma padrão,
diferenças entre oralidade e escrita e respectivas variações.
Ao vivenciar essas práticas de leitura, escrita e oralidade dentro do
caráter dinâmico dos gêneros discursivos e conhecendo os registros
socialmente valorizados (norma padrão) o aluno terá condições de utilizar a
linguagem de forma efetiva na sociedade, sendo a língua um instrumento de
poder e cabe a escola a “instrumentalização” dos alunos nesse exercício de
cidadania.
Atendendo as Diretrizes Curriculares da Rede Pública da Educação
Básica do Estado do Paraná contemplar-se-á sempre que surgir oportunidade,
através de trabalhos e ações pedagógicas, as diversidades culturais e de
gêneros e os desafios contemporâneos. A sociedade moderna está mesclada
de diversidades, entre elas: Relações Étnico-Raciais e Afro-descendentes,
Educação Escolar Indígena, Gênero e Diversidade Sexual, além dos desafios
contemporâneos que precisam ser compreendidos, respeitados, analisados, e
considerados, especificamente no âmbito escolar, uma vez que, é nesse
espaço que os indivíduos se socializam e a partir de então tornam-se
precursores das questões em pauta na comunidade onde estão inseridos.
OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA
A língua portuguesa concebe a linguagem como forma de interação do
indivíduo e a língua como formação de significados, esta deve privilegiar o
contato com as diversas tipologias textuais entendendo-as na sua
situcionalidade.
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Priorizando a leitura, a produção e compreensão textual, confrontando
opiniões, refletindo sobre as noções gramaticais, para o aluno ampliar os
processos básicos da comunicação, despertar o hábito da leitura e analisar
textos com criticidade visando uma formação contextualizada, desenvolvida na
totalidade da produção do conhecimento.
2 - CONTEÚDOS ESTRUTURANTES E BÁSICOS – ESPECÍFICOS
Leitura
Interpretação textual, observando: conteúdo temático, interlocutores, fonte,
intencionalidade, ideologia, informatividade, situcionalidade, marcas
lingüísticas.
Identificação dos argumento principal e secundário;
Inferências;
As particularidades do texto em registro formal e informal;
As vozes sociais presentes no texto;
Relações dialógicas entre textos;
Textos verbais, não-verbais, midiáticos, etc...
Estética do texto literário;
Contexto de produção da obra literária;
Diálogo da literatura com outras áreas.
Oralidade
Adequação ao gênero: conteúdo temático, elementos composicionais, marcas
lingüísticas;
Variedades lingüísticas;
Intencionalidade do texto;
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Cursos: Ensino Fundamental, 5ª a 8ª séries - Ensino Médio - Educação Profissional e Normal
Papel do locutor e do interlocutor: participação e cooperação, turnos da fala;
Particularidades de pronúncia de algumas palavras;
Procedimentos de marcas lingüísticas típicas da conversação;
Finalidade do texto oral;
Materialidade fônica dos textos poéticos.
Escrita
Adequação ao gênero: conteúdo temático, elementos composicionais, marcas
lingüísticas;
Argumentação;
Coesão e coerência textual;
Finalidade do texto;
Parágrafação;
Paráfrase de textos;
Resumos;
Diálogos textuais;
Refacção textual.
Análise Lingüística
Conotação e denotação;
Figuras de pensamento e linguagem;
Vícios de linguagem;
Operadores argumentativos e os efeitos de sentido;
Expressões modalizadoras;
Semântica;
Discurso direto, indireto e indireto livre;
Expressividade das classes gramaticais no texto;
Progressão referencial no texto;
Coordenação e subordinação nas orações do texto;
Pontuação;
Recursos gráficos;
Acentuação , gírias, neologismos, e estrangeirismos;
Concordância verbal e nominal;
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Cursos: Ensino Fundamental, 5ª a 8ª séries - Ensino Médio - Educação Profissional e Normal
Particularidades de grafia de algumas palavras.
1ª série
Gramática
Origem da Língua Portuguesa; Variedades lingüísticas; Fonologia;
Elementos da comunicação; Literatura geral; Ortografia; Morfologia; Estrutura
das palavras; Semântica; Intertextualidade; Expressão oral e escrita;
Estilística; Figuras de linguagem; Análise de texto (perceber a função dos
elementos articulados de um texto, enquanto recursos para progressão
textual), níveis da linguagem, funções da linguagem, noções de fonologia,
estrutura e formação das palavras, denotação e conotação (linguagem
figurada), domínio da língua padrão (acentuação gráfica, ortografia, crase,
pontuação).
Literatura
Conceito de literatura, linguagem literária, texto literário e não literário;
gêneros literários, Texto poético, texto narrativo; texto teatral; Periodização
literária; trovadorismo, Humanismo, Classicismo, Quinhentismo; Barroco;
Barroco no Brasil e Portugal; Arcadismo; Arcadismo no Brasil.
Redação e interpretação
Interpretação de diferentes tipologias textuais com ênfase na descrição:
objetiva, subjetiva (Psicológicas), descrição de ambientes, objetos...;
Conteúdos obrigatórios:
História do Paraná( Lei nº 13.381/01),
Prevenção ao uso indevido de drogas ,
Sexualidade humana,
Educação ambiental ,
Educação fiscal,
Enfrentamento á violência contra a criança e ao adolescente.
Direito das crianças e do adolescente ( lei federal nº 11.525/07),
História e cultura afro- brasileira, africana e indígena ( Lei nº 11.645/08) –
2ª série
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Colégio Estadual Santo Agostinho Ensino Fundamental, Médio, Profissional e Normal
Cursos: Ensino Fundamental, 5ª a 8ª séries - Ensino Médio - Educação Profissional e Normal
Gramática
Classe de palavras, aposto, vocativo, período composto por coordenação e
subordinação, orações coordenadas, ortografia...
Literatura
Romantismo; Realismo, Naturalismo; Parnasianismo, Simbolismo,
Redação e interpretação
Estudar diferentes tipologias textuais com ênfase na narração; Discurso direto
e indireto; elementos da narrativa; síntese e resenha...
Conteúdos obrigatórios:
História do Paraná( Lei nº 13.381/01),
Prevenção ao uso indevido de drogas ,
Sexualidade humana,
Educação ambiental ,
Educação fiscal,
Enfrentamento á violência contra a criança e ao adolescente.
Direito das crianças e do adolescente ( lei federal nº 11.525/07),
História e cultura afro- brasileira, africana e indígena ( Lei nº 11.645/08) –
3ª série
Gramática
Sintaxe; sujeito e predicado; orações coordenadas e subordinadas; termos
integrantes e acessórios;,concordância nominal, concordância verbal,
Regência verbal e nominal; Crase; colocação pronominal; ortografia...
Literatura
O Pré-Modernismo, Vanguardas artísticas européias e o Modernismo no
Brasil, Primeiro geração modernista brasileira modernismo em Portugal e a
poesia de Fernando Pessoa; - Segunda geração modernista brasileira
(poesia, prosa), terceira geração modernista brasileira, tendências
contemporâneas, revisão de literatura...
Redação e interpretação
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Colégio Estadual Santo Agostinho Ensino Fundamental, Médio, Profissional e Normal
Cursos: Ensino Fundamental, 5ª a 8ª séries - Ensino Médio - Educação Profissional e Normal
Interpretação de diferentes tipologias textuais com ênfase em na dissertação:
tese, argumentação; conclusão; tipos de correspondência;
Observações:
O trabalho com a gramática será desenvolvido tendo como concepção o fato
de que é no texto que os elementos gramaticais se organizam, ligam
palavras, frases, parágrafos, retomam idéias ou auxiliam a progressão textual.
O trabalho com a literatura terá como eixo os textos produzidos pelos autores
consagrados pela literatura, os quais serão trabalhados a partir das relações
possíveis que podem ser suscitadas pelas experiências vivenciadas pelos
alunos.
Conteúdos obrigatórios:
História do Paraná( Lei nº 13.381/01)
Prevenção ao uso indevido de drogas
Sexualidade humana
Educação ambiental
Educação fiscal,
Enfrentamento á violência contra a criança e ao adolescente.
Direito das crianças e do adolescente ( lei federal nº 11.525/07),
História e cultura afro- brasileira, africana e indígena ( Lei nº 11.645/08) –
3 - METODOLOGIA
Os conteúdos serão apresentados por meio de textos, leitura expressiva
e crítica, estudo das palavras e expressões, debates e respostas orais, seleção
de informações, pesquisa, respostas escritas, exercícios de associação e
estruturais, leitura de livros informativos e literários, revistas, jornais, vídeos...A
linguagem será o material de reflexão.
4 - AVALIAÇÃO
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Cursos: Ensino Fundamental, 5ª a 8ª séries - Ensino Médio - Educação Profissional e Normal
As avaliações serão feitas de acordo com as regras propostas pela escola
visando o aprendizado do aluno. A aquisição do conhecimento é um processo
que se constrói ao longo do curso, por isso a avaliação dar-se-á de forma
contínua, no processo de interação professor/aluno/conteúdo.
O sistema de avaliação deverá será composto por 60% da nota
constituída por provas bimestrais (que deverão contemplar questões objetivas,
subjetivas, que mobilizem a capacidade de interpretar analisar construir e
sistematizar o conhecimento) e 40% da nota por atividades diversificadas
(trabalhos, seminário, estudos extra- classe, pesquisas entre outros) visando
atender a todas as especificidades dos educandos.
5 - REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
AMARAL, Emília; FERREIRA,Mauro; LEITE, Ricardo; ANTÔNIO, Severino.
Novas
Palavras- Literatura, gramática, redação. São Paulo: FTD, 2000.
CEGALLA, Domingos Paschoal. Novíssima Gramática da Língua
Portuguesa. São Paulo: saraiva, 1997.
CUNHA, Celso. Nova Gramática do Português. Rio Janeiro: Nova
Fronteira, 1985.
LIVRO DIDÁTICO PÚBLICO – Estado do Paraná -2006.
PORTUGUÊS: Língua e Cultura – 2005.
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PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR-ENSINO FUNDAMENTAL
DISCIPLINA: ARTE
1-FUNDAMENTOS TEÓRICOS DA DISCIPLINA
A disciplina de Arte na educação deve propiciar uma aproximação e
uma reflexão sobre a diversidade de manifestações culturais, ou seja, desvelar
o que foi produzido pelo homem para dar significado às suas ações e ao
mundo que o rodeia e envolve.
Através da arte podemos ampliar a sensibilidade, a reflexão e a
imaginação para uma mente criadora tão necessária na atualidade.
As manifestações artísticas são exemplos vivos da diversidade cultural
dos povos e expressam a riqueza criadora dos artistas de todos os tempos e
lugares. Em contato com essas produções, o estudante pode exercitar suas
capacidades cognitivas, sensitivas, afetivas e imaginativas organizadas em
torno da aprendizagem artística e estética.
Pretende-se que os alunos adquiram conhecimento sobre a diversidade
de pensamento e de criação artística para expandir sua capacidade de criação
e desenvolver o pensamento crítico.
OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA
O ensino de Arte deve basear-se num processo de reflexão sobre a
finalidade da Educação, os objetivos específicos dessa disciplina e a coerência
entre tais objetivos, os conteúdos programados (os aspectos teóricos) e a
metodologia proposta. Pretende-se que os alunos adquiram conhecimentos
sobre a diversidade de pensamento e de criação artística para expandir sua
capacidade de criação e desenvolver o pensamento crítico.
Entretanto, diante da complexidade da tarefa de definir a arte,
considerou-se a necessidade de abordá-la a partir dos campos conceituais que
historicamente têm produzido estudos sobre ela, quais sejam:
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• o conhecimento estético está relacionado à apreensão do objeto
artístico como criação de cunho sensível e cognitivo. Historicamente originado
na Filosofia, o conhecimento estético constitui um processo de reflexão a
respeito do fenômeno artístico e da sensibilidade humana, em consonância
com os diferentes momentos históricos e formações sociais em que se
manifestam. Pode-se buscar contribuições nos campos da Sociologia e da
Psicologia para que o conhecimento estético seja melhor compreendido em
relação às representações artísticas;
• o conhecimento da produção artística está relacionado aos processos
do fazer e da criação, toma em consideração o artista no processo da criação
das obras desde suas raízes históricas e sociais, as condições concretas que
subsidiam a produção, o saber científico e o nível técnico alcançado na
experiência com materiais; bem como o modo de disponibilizar a obra ao
público, incluindo as características desse público e as formas de contato com
ele, próprias da época da criação e divulgação das obras, nas diversas áreas
como artes visuais, dança, música e teatro.
Orientada por esses campos conceituais, a construção do conhecimento
em arte se efetiva na relação entre o estético e o artístico, materializada nas
representações artísticas. Apesar de suas especificidades, esses campos
conceituais são interdependentes e articulados entre si, abrangendo todos os
aspectos do conhecimento em arte.
A Arte é fonte de humanização e por meio dela o ser humano se torna
consciente da sua existência individual e social; percebe-se e se interroga, é
levado a interpretar o mundo e a si mesmo. A Arte ensina a desaprender os
princípios das obviedades atribuídas aos objetos e às coisas, é desafiadora,
expõe contradições, emoções e os sentidos de suas construções. Por isso, o
ensino da Arte deve interferir e expandir os sentidos, a visão de mundo, aguçar
o espírito crítico, para que o aluno possa situar-se como sujeito de sua
realidade histórica.
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Cursos: Ensino Fundamental, 5ª a 8ª séries - Ensino Médio - Educação Profissional e Normal
Nesse sentido, educar os alunos em arte é possibilitar-lhes um novo
olhar, um ouvir mais crítico, um interpretar da realidade além das aparências,
com a criação de uma nova realidade, bem como a ampliação das
possibilidades de fruição.
A disciplina de Arte, além de promover conhecimento sobre as diversas
áreas de arte, deve possibilitar ao aluno a experiência de um trabalho de
criação total e unitário. O aluno pode, assim, dominar todo o processo
produtivo do objeto: desde a criação do projeto, a escolha dos materiais e do
instrumental mais adequado aos objetivos que estabeleceu, a metodologia que
adotará e, finalmente, a produção e a destinação que dará ao objeto criado.
Nas aulas de Arte é necessária a unidade de abordagem dos conteúdos
estruturantes, em um encaminhamento metodológico orgânico, onde o
conhecimento, as práticas e a fruição artística estejam presentes em todos os
momentos da prática pedagógica, em todas as séries da Educação Básica.
Para preparar as aulas, é preciso considerar para quem elas serão
ministradas, como, por que e o que será trabalhado, tomando-se a escola
como espaço de conhecimento. Dessa forma, devem-se contemplar, na
metodologia do ensino da Arte, três momentos da organização pedagógica:
Secretaria de Estado da Educação do Paraná
• Teorizar: fundamenta e possibilita ao aluno que perceba e aproprie a
obra artística, bem como, desenvolva um trabalho artístico para formar
conceitos artísticos.
• Sentir e perceber: são as formas de apreciação, fruição, leitura e acesso
à obra de arte.
• Trabalho artístico: é a prática criativa, o exercício com os elementos que
compõe uma obra de arte.
2- CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
• Elementos Formais
• Composição
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• Movimentos e Períodos
6º ANO
ÄREA MÚSICA
CONTEÚDOS BÁSICOS
AlturaDuraçãoTimbreIntensidadeDensidade
RitmoMelodiaEscalas: diatônica, pentatônicacromáticaImprovisação
Greco-RomanaOrientalOcidentalAfricana
ÁREA ARTES VISUAIS
CONTEÚDOS BÁSICOS
PontoLinhaTexturaFormaSuperfícieVolumeCorLuz
BidimensionalFigurativaGeométrica, simetriaTécnicas: Pintura, escultura,arquitetura...Gêneros: cenas da mitologia
Arte Greco-RomanaArte AfricanaArte OrientalArte Pré-Histórica
ÁREA TEATRO
CONTEÚDOS BÁSICOS
Personagem: expressõescorporais, vocais, gestuais e faciaisAçãoEspaço
Enredo, roteiro.espaço Cênico, adereçosTécnicas: jogos teatrais, teatroindireto e direto improvisação,manipulação, máscara...Gênero: Tragédia,Comédia, Circo.
Greco-RomanaTeatro OrientalTeatro MedievalRenascimento
ÁREA DANÇA
CONTEÚDOS BÁSICOS
MovimentoCorporalTempoEspaço
EixoDeslocamentoPonto de ApoioFormaçãoTécnica:ImprovisaçãoGênero: Circular
Pré-históriaGreco-RomanaMedievalIdade Média
7ºANO
ÁREA MÚSICA
CONTEÚDOS BÁSICOS
AlturaDuraçãoTimbre
RitmoMelodiaEscalas
Música popular e étnica (ocidental e oriental)
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IntensidadeDensidade
Gêneros: folclórico, indígena, popular e étnicoTécnicas: vocal,instrumental, mistaImprovisação
ÁREA ARTES VISUAIS
CONTEÚDOS BÁSICOS
PontoLinhaFormaTexturaSuperfícieVolumeCorLuz
ProporçãoTridimensionalFigura e fundoAbstrataPerspectivaTécnicas: Pintura, escultura, modelagem, gravura...Gêneros: Paisagem, retrato, natureza morta...
Arte indígenaArte PopularBrasileira e ParanaenseRenascimentoBarroco
ÁREA TEATRO
CONTEÚDOS BÁSICOS
Personagem:expressõescorporais, vocais, gestuais e faciaisAçãoEspaço
Representação, Leitura dramática, Cenografia.Técnicas: jogos teatrais, Mímica, improvisação, formasanimadas... Gêneros: Rua, arena,Caracterização.
Comédia dell' arteTeatro Popular Brasileiro eParanaenseTeatro Africano
ÁREA DANÇA
CONTEÚDOS BÁSICOS
MovimentoCorporalTempoEspaço
Gênero: Folclórica, popular, étnicaPonto de ApoioFormaçãoRotaçãoCoreografiaSalto e queda Níveis (alto, médio e baixo)
Dança Popular BrasileiraParanaenseAfricanaIndígenaRenascimento
8º ANO
ÁREA MÚSICA
CONTEÚDOS BÁSICOS
AlturaDuraçãoTimbreIntensidadeDensidade
RitmoMelodiaHarmoniaTonal, modal e a fusão de ambos.Técnicas: vocal, instrumental e mista
Indústria CulturalEletrônicaMinimalistaRap, Rock, Tecno ...
ÁREA ARTES VISUAIS
CONTEÚDOS BÁSICOS
Linha Semelhanças Indústria Cultural
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Cursos: Ensino Fundamental, 5ª a 8ª séries - Ensino Médio - Educação Profissional e Normal
FormaTexturaSuperfícieVolumeCorLuz
ContrastesRitmo VisualEstilizaçãoDeformaçãoTécnicas: desenho, fotografia, audiovisual,mista...
VanguardasArte ContemporâneaPercepção dos modos de fazer trabalhos
ÁREA TEATRO
CONTEÚDOS BÁSICOS
Personagem:expressõescorporais, vocais,gestuais e faciaisAçãoEspaço
Representação noCinema e MídiasTexto dramáticoMaquiagemSonoplastiaRoteiroTécnicas: jogosteatrais, sombra, adaptação cênica...
Indústria CulturalRealismoExpressionismoVanguardas
ÁREA DANÇA
CONTEÚDOS BÁSICOS
MovimentoCorporalTempoEspaço
DireçõesDinâmicasAceleraçãoImprovisaçãoCoreografiaSonoplastiaGênero: espetáculo
DireçõesDinâmicasAceleraçãoImprovisaçãoCoreografiaSonoplastiaGênero: espetáculo
9º ANO
ÁREA MÚSICA
CONTEÚDOS BÁSICOS
AlturaDuraçãoTimbreIntensidadeDensidade
RitmoMelodiaHarmoniaTécnicas: vocal,instrumental, mistaGêneros: popular,folclórico, étnico.
Música EngajadaMúsica PopularBrasileira.Músicacontemporânea
ÁREA ARTES VISUAIS
CONTEÚDOS BÁSICOS
LinhaFormaTexturaSuperfícieVolume
BidimensionalTridimensionalFigura-fundoRitmo VisualTécnica: Pintura, grafitte,
RealismoArte no Séc. XXMuralismoPré-colombianaHip Hop
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CorLuz
performance...Gêneros: Paisagemurbana, cenas do cotidiano...
Romantismo
ÁREA TEATRO
CONTEÚDOS BÁSICOS
Personagem:expressõescorporais, vocais, gestuais e faciaisAçãoEspaço
Técnicas: Monólogo,jogos teatrais, direção,ensaio, Teatro-Fórum...DramaturgiaCenografiaSonoplastiaIluminaçãoFigurino
Teatro EngajadoTeatro do OprimidoTeatro PobreTeatro do Absurdo
ÁREA DANÇA
CONTEÚDOS BÁSICOS
MovimentoCorporalTempoEspaço
Ponto de ApoioNíveis (alto, médio e baixo)DeslocamentoGênero: Salão, espetáculo,modernaCoreografia
VanguardasDançaContemporâneaRomantismo
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2- METODOLOGIA
Apesar das dificuldades que a escola apresenta para desenvolver a
prática de artes, ela é fundamental, pois a arte não pode ser apreendida
somente de forma abstrata. A partir do seu processo de significação e de suas
condições polissêmicas o ensino de arte se desenvolve possibilitando a
aproximação do aluno com o universo artístico. Para preparar as aulas, é
preciso considerar para quem serão ministradas, tornando-se a escola como
espaço de conhecimento. Dessa forma devem-se contemplar na metodologia
do ensino da arte, três momentos da organização pedagógica: teorizar, sentir e
perceber.
Teorizar é a parte do trabalho metodológico que privilegia a cognição,
em que opera para aprender o conhecimento historicamente produzido sobre
arte. O conteúdo deve ser contextualizado pelo aluno, para que ele
compreenda a obra artística e a arte como campo do conhecimento humano,
produto de sujeitos, histórica e socialmente datados.
Sentir e perceber no processo pedagógico, os alunos devem ter acesso
às obras de música, teatro, dança e Artes Visuais para que se familiarizem com
as diversas formas de produção artística. O trabalho do professor é de
possibilitar o acesso e mediar a percepção e apropriação dos conhecimentos
sobre arte, para que o aluno possa interpretar as obras, transcender
aparências e apreender, pela arte, aspectos da realidade humana em sua
dimensão singular e social.
4- AVALIAÇÃO
A avaliação será realizada de forma, diagnóstica a fim de identificar
lacunas no processo ensino aprendizagem, será também contínua, cumulativa,
prevalecendo os aspectos qualitativos sobre os quantitativos, valorizando os
conhecimentos sobre a diversidade do pensamento e de criação artística.
A avaliação se dará na observação e registro dos caminhos percorridos
pelo aluno por meio de atividades escritas, orais, apresentações, exposições,
entre outras. E também no processo de aprendizagem, acompanhando os
avanços e dificuldades percebidas em suas criações/produções, avaliando a
participação dos mesmos, seus interesses, bem como, respeito mútuo e
persistência, levando em conta as diferenças e habilidades individuais.
Será valorizado também o ‘’erro’’, como forma de retomar os conteúdos não
assimilados pelo aluno, logo após a avaliação, serão retomados os mesmos
recuperando suas dificuldades, diversificando recursos e estratégias para que
ocorra a aprendizagem.
Após análise de situações e possibilidades para o nosso sistema
avaliativo, decidiu-se em reunião com o colegiado/docentes adotarmos o
seguinte critério de avaliação.
A média bimestral será composta da seguinte maneira:
60 % + 40%.= média bimestral
Média bimestral+ recuperação / 2= conceito final
II – Média Anual, será:
1° Bim + 2° Bim + 3° Bim + 4° Bim = dividido por 4= média anual
5- BIBLIOGRAFIA
GARNER, Howard. Inteligências Múltiplas: a Teoria na Prática. Porto
Alegre: Artes Médicas, 1995.
CALABRIA, Carla Paula Brondi. Arte, História & Produção. São Paulo: FTD,
1997.
Coleção Aprendendo com Arte – Vida e Obra. Educação & Cia. São Paulo
– Campinas.
LEONARDI, Ângela Cantele. CANTELE, Bruna Renata. Arte e Habilidade:
Ensino Fundamental. São Paulo: IBEP, 2004.
VALADARES, Solange. DINIZ, Célia. Arte no Cotidiano Escolar. Editora Fapi.
MG – Belo Horizonte, 2001.
LEONARDI, Ângela Canteli. CANTELE, Bruna Renata. Arte Linguagem Visual
– Ensino Fundamental 5ª a 8ª série. IBEP.
Diretrizes Curriculares de Arte para o Ensino Fundamental - 2008
Colégio Estadual Santo Agostinho Ensino Fundamental, Médio, Profissional e Normal
Cursos: Ensino Fundamental, 5ª a 8ª séries - Ensino Médio - Educação Profissional e Normal
PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR- ENSINO FUNDAMENTAL
DISCIPLINA: LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – INGLÊS
1- FUNDAMENTOS TEÓRICOS DA DISCIPLINA
O ensino de língua estrangeira moderna fundamenta-se nas teorias que
têm como eixo teórico principal a visão bakhtiniana de linguagem. Para
Bakhtin, a linguagem é construída histórica e socialmente, logo é ideológica e
se relaciona intimamente com a visão de mundo do falante. O discurso é uma
prática social efetivada pelos diferentes gêneros textuais existentes, os quais
são praticados por meio da oralidade, leitura e escrita. O trabalho com a língua
dar-se-á por meio do texto, em que a gramática é constitutiva do texto e o texto
constitutivo da atividade de linguagem. Esta visão vai ao encontro do que
pontua Freire, 1999: “A atividade humana consiste de ação e reflexão: Isto é
práxis, é transformação do mundo. E como práxis, requer teoria para iluminá-la.
A atividade humana é teoria e prática, é reflexão e ação”.
Os textos serão refletidos no trabalho pedagógico considerando contexto
de produção, estrutura, organização textual e mecanismos de textualização.
OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA
Na perspectiva da língua enquanto discurso que circula em nossas
práticas sociais, em constante transformação social e cultural, não se limitando
a estruturas e códigos linguísticos, pretende-se com o ensino de língua
estrangeira moderna formar o indivíduo para que reconheça e compreenda a
diversidade linguística e cultural e se envolva na construção de significados em
relação ao mundo em que vivem.
A língua estrangeira deverá ampliar o conhecimento cultural, pois o
educando se deparará com outras formas de conhecer e interpretar a realidade
por meio da reflexão sobre os diversos gêneros textuais, bem como as
temáticas neles inseridas explorando-se todos os aspectos pertinentes a eles,
desde o contexto de produção e infraestrutura dos mecanismos do texto até
análise de mecanismos de textualização e enunciativos.
2-CONTEÚDOS CURRICULARES
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Colégio Estadual Santo Agostinho Ensino Fundamental, Médio, Profissional e Normal
Cursos: Ensino Fundamental, 5ª a 8ª séries - Ensino Médio - Educação Profissional e Normal
6º ANO
Conteúdo Estruturante: Discurso Enquanto Prática Social
Conteúdos Básicos
Leitura
Interpretação observando conteúdo veiculado, fonte, intencionalidade,
linguagem não-verbal, em textos dos seguintes gêneros: músicas, diálogos,
apresentação pessoal, propaganda (explorados no livro didático) e outros que
deverão ser retirados de diversas fontes que se mostrarem interessantes no
trabalho didático.
Escrita
Consolidação dos elementos composicionais, formais e marcas linguísticas
adquiridas na leitura. Vocabulário relacionado a: school objects, classroom
objects, introductions, greetings, good-byes e outros que se fizerem
necessários à compreensão do texto trabalhado.
Oralidade: Exemplos de pronúncias do vocabulário da lição estudada, leitura de
diálogos, role-plays, músicas.
Conhecimentos Lingüísticos: necessários para compreensão do gênero textual
e do texto.
Conteúdos relacionados à história e cultura afro- brasileira, africana e indígena
Vocabulário em inglês de A a Z de palavras relacionadas à cultura afro-
brasileira, africana e indígena, com explicações sobre origem, tradições,
história e aspectos culturais.
7º ANO
Conteúdo Estruturante: Discurso Enquanto Prática Social
Conteúdos Básicos
Leitura: Tema do texto, interlocutor, finalidade do texto, informatividade,
situacionalidade, informações explícitas, elementos composicionais do gênero,
léxico; marcas lingüísticas de coesão, coerência, função das classes
gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão,
negrito) em textos dos gêneros mapa, cartoons, panfletos, menus, fotos, capas
de livro, posters, pinturas, poemas (explorados no livro didático) e outros que
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Cursos: Ensino Fundamental, 5ª a 8ª séries - Ensino Médio - Educação Profissional e Normal
deverão ser retirados de diversas fontes que se mostrarem interessantes no
trabalho didático.
Escrita: Tema do texto; interlocutor; finalidade do texto, elementos
composicionais do gênero. Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das
classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas,
travessão, negrito), figuras de linguagem, ortografia concordância
verbal/nominal. Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos, etc.
Adequação do discurso ao gênero.Turnos de fala.Variações lingüísticas.
Conteúdos relacionados à história e cultura afro- brasileira, africana e indígena
Gênero Textual: receitas culinárias provenientes das culturas africanas e
indígena.
.
8º ANO
Conteúdos Curriculares
Conteúdo Estruturante: Discurso Enquanto Prática Social
Conteúdos Básicos
LEITURA
Conteúdo temático, interlocutor; finalidade do texto, aceitabilidade do texto,
iInformatividade, situacionalidade; intertextualidade, vozes sociais presentes no
texto, elementos composicionais do gênero, marcas linguísticas: coesão,
coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos
gráficos como aspas, travessão, negrito, figuras de linguagem. Semântica:
operadores argumentativos, ambigüidade, sentido conotativo e denotativo das
palavras no texto, expressões que denotam ironia e humor no texto. Léxico.
Textos dos gêneros: cartas, guias turístico, opinião, e-mails, lembretes,
informativos, biografias (explorados no livro didático) e outros que deverão ser
retirados de diversas fontes que se mostrarem interessantes no trabalho
didático.
ESCRITA
Conteúdo temático, interlocutor; finalidade do texto, informatividade,
situacionalidade, intertextualidade, vozes sociais presentes no texto, elementos
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Cursos: Ensino Fundamental, 5ª a 8ª séries - Ensino Médio - Educação Profissional e Normal
composicionais do gênero. Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das
classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas,
travessão, negrito), concordância verbal e nominal. Semântica: operadores
argumentativos, ambigüidade, significado das palavras, figuras de linguagem,
sentido conotativo e denotativo, expressões que denotam ironia e humor no
texto.
ORALIDADE
Conteúdo temático, finalidade, aceitabilidade do texto, informatividade, papel
do locutor e interlocutor. Elementos extralinguísticos: entonação, expressões
facial, corporal e gestual, pausas, adequação do discurso ao gênero, turnos de
fala, variações linguísticas . Elementos semânticos. Adequação da fala ao
contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc). Diferenças e semelhanças
entre o discurso oral e escrito.
Conteúdos relacionados à história e cultura afro- brasileira, africana e indígena
Gênero Textual : Biografia de Nelson Mandela
9º ANO
Conteúdo Estruturante: Discurso Enquanto Prática Social
Conteúdos Básicos
LEITURA
Conteúdo temático, interlocutor; finalidade do texto, aceitabilidade do texto,
iInformatividade, situacionalidade; intertextualidade, vozes sociais presentes no
texto, elementos composicionais do gênero, temporalidade, discurso direto e
indireto, elementos composicionais do gênero, emprego do sentido conotativo e
denotativo no texto, palavras e/ou expressões que denotam ironia e humor no
texto, polissemia. Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes
gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas,
travessão,negrito), figuras de linguagem). Léxico. Gêneros textuais: cartão
postal, biografia, gráficos, mapas, informativos, contos, homepage, poemas
(explorados no livro didático) e outros que deverão ser retirados de diversas
fontes que se mostrarem interessantes no trabalho didático.
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Cursos: Ensino Fundamental, 5ª a 8ª séries - Ensino Médio - Educação Profissional e Normal
ESCRITA
Conteúdo temático, interlocutor; finalidade do texto, aceitabilidade do texto,
iInformatividade, situacionalidade; intertextualidade, vozes sociais presentes no
texto, elementos composicionais do gênero, temporalidade, discurso direto e
indireto, elementos composicionais do gênero, emprego do sentido conotativo e
denotativo no texto, relação de causa e consequência entre as partes e
elementos do texto, palavras e/ou expressões que denotam ironia e humor no
texto, polissemia, marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes
gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão,
negrito), figuras de linguagem, processo de formação de palavras,acentuação
gráfica, ortografia, concordância verbal/nominal.
ORALIDADE
Conteúdo temático, finalidade, aceitabilidade do texto, informatividade, papel
do locutor e interlocutor. Elementos extralinguísticos: entonação, expressões
facial, corporal e gestual, pausas, adequação do discurso ao gênero, turnos de
fala, variações linguísticas . Elementos semânticos. Adequação da fala ao
contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc). Diferenças e semelhanças
entre o discurso oral e escrito.
Conteúdos relacionados à história e cultura afro- brasileira, africana e indígena
Gênero Textual :Carta de Martin Luther King
3- METODOLOGIA
Serão explorados gêneros textuais de fontes variadas que poderão ser
retirados de diversos suportes, entre eles, a Internet, que se apresenta como
aliada na obtenção de materiais autênticos, bem como jornais e revistas. Além
desses, também os videos da Internet, trechos de filmes, CDs, e outros
recursos de diferentes mídias deverão ser explorados no trabalho com as
linguagens oral e escrita. O livro didático também será utilizado em sala de
aula.
O professor encaminhará discussões sobre o tema, o contexto, dar
oportunidade ao aluno de expor opiniões sobre o tema tratado no texto. Na
produção textual o professor deverá delimitar as produções, explorando o
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Cursos: Ensino Fundamental, 5ª a 8ª séries - Ensino Médio - Educação Profissional e Normal
gênero e tema trabalhados, num processo de escrita e reescrita, em que o
analisando se a produção textual está coesa e coerente, se atende à finalidade
e se a linguagem está adequada ao contexto.
É importante que o professor: organize apresentações de textos
produzidos pelos alunos, oriente sobre o contexto social de uso do gênero oral
selecionado, prepare apresentações que explorem as marcas linguísticas
típicas da oralidade em seu uso formal e informal, selecione discursos de
outros para análise dos recursos da oralidade, como cenas de filmes e
desenhos.
4- AVALIAÇÃO
A avaliação será diversificada, sempre fazendo uso de mais de duas
ferramentas avaliativas, sendo que numericamente, estará dividida em 6,0 no
total de provas e 4,0 no total de outras ferramentas avaliativas, conforme
disposto no item Avaliação do PPP do colégio. A avaliação também buscará
valorizar as inteligências múltiplas, mediante verificação da compreensão e
produção dos gêneros textuais trabalhados.
5- REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CHIN, Elizabeth Young. ZAOROB, Maria Lucia. Keep in Mind: : língua
estrangeira moderna. São Paulo Scipione, 2009.
FREIRE, Paulo. Pedagogy of the Opressed. New York: Continuum, 1999.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação.
Departamento de Ensino Fundamental e Médio. Diretrizes Curriculares de
Língua Estrangeira para a Educação Básica. Mímeo, 2008.
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PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR- ENSINO FUNDAMENTAL
DISCIPLINA: CIÊNCIAS
1- FUNDAMENTOS TEÓRICOS DA DISCIPLINA
A disciplina de Ciências tem como objeto de estudo o conhecimento científico que
resulta da investigação da Natureza. Do ponto de vista científico, entende-se por Natureza o
conjunto de elementos integradores que constitui o Universo em toda sua complexidade. Ao ser
humano cabe interpretar racionalmente os fenômenos observados na Natureza, resultantes das
relações entre elementos fundamentais como tempo, espaço, matéria, movimento, força,
campo, energia e vida.
As relações entre os seres humanos com os demais seres vivos e com a
Natureza ocorrem pela busca de condições favoráveis de sobrevivência.
Contudo, a interferência do ser humano sobre a Natureza possibilita incorporar
experiências, técnicas, conhecimentos e valores produzidos na coletividade e
transmitidos culturalmente. Sendo assim, a cultura, o trabalho e o processo
educacional asseguram a elaboração e a circulação do conhecimento,
estabelecem novas formas de pensar, de dominar a Natureza, de compreendê-
la e se apropriar dos seus recursos.
A história e a filosofia da ciência mostram que a sistematização do conhecimento
científico evoluiu pela observação de regularidades percebidas na Natureza, o que permitiu sua
apropriação por meio da compreensão dos fenômenos que nela ocorrem. Tal conhecimento
proporciona ao ser humano uma cultura científica com repercussões sociais, econômicas,
éticas e políticas.
O estudo da ciência implica em refletir considerações na construção coletiva produzida
por grupos de pesquisadores e instituições num determinado contexto histórico, num cenário
sócio-econômico, tecnológico, cultural, religioso, ético e político. Para concretizar este estudo é
necessário e imprescindível determiná-la no tempo e no contexto das realizações humanas,
que também são historicamente determinadas e não acabados, permitindo identificar que não
existe um único método científico, mas a configuração de métodos científicos que se
modificaram com o passar do tempo.
A apropriação do conhecimento científico pelo estudante no contexto escolar implica a
superação dos obstáculos conceituais. Para que isso ocorra, o conhecimento anterior do
estudante, construído nas interações e nas relações que estabelece na vida cotidiana, num
primeiro momento, deve ser valorizado. Denominam-se tais conhecimentos como alternativos
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aos conhecimentos científicos e, por isso, podem ser considerados como primeiros obstáculos
conceituais a serem superados.
No ensino de Ciências o professor se depara constantemente com conhecimentos
alternativos, tanto pela banalização da divulgação científica, quanto pelo uso de linguagem
simplificada do conhecimento científico, inclusive nos livros didáticos. Nesse momento, o
contato com a história da ciência pode propiciar ao professor compreender como se
desenvolveu o conhecimento científico
Dessa forma, o ensino de Ciências é compreendido como processo de
formação de conceitos científicos, possibilitando a superação das concepções
alternativas dos estudantes e o enriquecimento de sua cultura científica.,
rompendo com obstáculos conceituais e adquirindo maiores condições de
estabelecer relações conceituais, interdisciplinares e contextuais, de saber
utilizar uma linguagem que permita comunicar-se com o outro e que possa
fazer da aprendizagem dos conceitos científicos algo significativo no seu
cotidiano.
OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA
Os objetivos de Ciências Naturais no ensino fundamental são concebidos para que o
aluno desenvolva competências que lhe permitam compreender o mundo e atuar como
indivíduo e como cidadão, utilizando conhecimentos de natureza científica e tecnológica. Esses
objetivos de área são coerentes com os objetivos gerais estabelecidos na Introdução aos
Parâmetros Curriculares Nacionais e também com aqueles distribuídos nos Temas
Transversais.
O ensino de Ciências Naturais deverá então se organizar de forma que, ao final do
ensino fundamental, os alunos tenham as seguintes capacidades:
• Compreender a natureza como um todo dinâmico, sendo o ser humano parte integrante
e agente de transformações do mundo em que vive;
• Identificar relações entre conhecimento científico, produção de tecnologia e condições
de vida, no mundo de hoje e em sua evolução histórica;
• Formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais a partir de
elementos das Ciências Naturais, colocando em prática conceitos, procedimentos e atitudes
desenvolvidos no aprendizado escolar;
• Saber utilizar conceitos científicos básicos, associados a energia, matéria,
transformação, espaço, tempo, sistema, equilíbrio e vida;
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• Saber combinar leituras, observações, experimentações, registros, etc., para coleta,
organização, comunicação e discussão de fatos e informações;
• Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ação crítica e cooperativa para a
construção coletiva do conhecimento;
• Compreender a saúde como bem individual e comum que deve ser promovido pela
ação coletiva;
• Compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, distinguindo
usos corretos e necessários daqueles prejudiciais ao equilíbrio da natureza e ao homem.
2-CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
• Astronomia
• Matéria
• Sistemas Biológicos
• Energia
• Biodiversidade
CONTEÚDOS BÁSICOS
6º ANO
Astronomia
-Universo;
-Sistema solar;
-Movimentos terrestres
-Movimentos celestes
-Astros
Matéria
-Constituição da matéria
-Estrutura da Terra, solo, água, ar
Energia
-Formas de energia
-Conversão de energia
-Trocas de energia entre um ecossistema
-Transmissão de energia
Biodiversidade
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-Organização dos seres vivos
-Relações ecológicas entre os seres vivos
-Ecossistemas
-Evolução dos seres vivos
Conteúdos obrigatórios
-História do Paraná;
-História e cultura afro-brasileira, africana e indígena;
-Prevenção do uso indevido de drogas;
-Sexualidade humana;
-Educação fiscal;
-Enfrentamento a violência contra criança e adolescente;
-Direito das crianças e adolescentes;
-Educação tributária;
-Educação ambiental;
7º ANO
Sistemas Biológicos
-Célula
-Morfologia e fisiologia dos seres vivos
-Níveis de organização
Energia
-Formas de energia
-Transmissão de energia
Biodiversidade
-Evolução dos seres vivos
-Origem da vida
-Organização dos seres vivos
-Sistemática
Conteúdos obrigatórios
-História do Paraná;
-História e cultura afro-brasileira, africana e indígena;
-Prevenção do uso indevido de drogas;
-Sexualidade humana;
-Educação fiscal;
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-Enfrentamento a violência contra criança e adolescente;
-Direito das crianças e adolescentes;
-Educação tributária;
-Educação ambiental.
8º ANO
Biodiversidade
-Evolução dos seres vivos
-Evolução da espécie humana.
- Cultura e sociedades humanas
- Diversidade da espécie humana
- Classificação e características gerais do ser humano
Sistemas biológicos
-Organização do corpo humano.
- Níveis de organização
-Sistemas do corpo humano
-Funções de nutrição
-Funções de relação com o ambiente
-Coordenação das funções orgânicas
-Conservação da saúde.
-Reprodução humana
-Prevenção da gravidez.
-Mudanças da adolescência
-Doenças sexualmente transmissíveis
-Genética e Hereditariedade.
Conteúdos obrigatórios
-História do Paraná;
-História e cultura afro-brasileira, africana e indígena:
-Prevenção do uso indevido de drogas;
-Sexualidade humana;
-Educação fiscal;
-Enfrentamento a violência contra criança e adolescente;
-Direito das crianças e adolescentes;
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-Educação tributária;
-Educação ambiental.
9º ANO
Matéria
-Ligações químicas:
-Reações e funções químicas
Energia
-Conceitos básicos de física
-Movimento, força, máquinas
-Trabalho e energia:
-Formas de energia
-Conversão de energia
-Conservação de energia
-Transmissão de energia
Astronomia
-Atração gravitacional
-Peso dos corpos
-Movimento dos planetas e satélites
Conteúdos obrigatórios
-História do Paraná;
-História e cultura afro-brasileira, africana e indígena:
-Prevenção do uso indevido de drogas;
-Sexualidade humana;
-Educação fiscal;
-Enfrentamento a violência contra criança e adolescente;
-Direito das crianças e adolescentes;
-Educação tributária;
-Educação ambiental
3- METODOLOGIA
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-Conceitos básicos de química e física.
-Matéria e energia.
-Constituição da matéria
-Propriedades e estados físicos da matéria
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A ciência deve ser trabalhada com uma prática pedagógica que leve ä
integração dos conceitos científicos através de encaminhamentos
metodológicos que utilizam recursos diversos, planejados com antecedência,
para assegurar a interatividade no processo ensino-aprendizagem e a
construção de conceitos de forma significativa para os estudantes.
É essencial para o ensino de ciências que se leve em conta a historia da
ciência, a divulgação científica e a atividade experimental. Esses aspectos
relacionam-se e complementam-se na prática pedagógica.
Sempre levando em conta o desenvolvimento cognitivo do estudante, alguns
elementos da prática pedagógica devem ser valorizados no ensino de ciências,
tais como: A abordagem problematizadora, a relação contextual, a relação
interdisciplinar, a pesquisa, a leitura científica, a atividade em grupo, a
observação, a atividade experimental, os recursos instrucionais e o lúdico,
entre outros.
Como recursos pedagógicos/tecnológicos que enriquecem a prática
docente, são usados: livro didático, textos de jornal, revista científica, figuras,
revistas em quadrinhos, música, quadro de giz, mapa (geográficos, sistemas
biológicos entre outros), globo, modelo didático (torso, esqueleto, célula, olho,
desenvolvimento embrionário, entre outros), microscópio, lupa, jogo, telescópio,
televisor, computador, além destes recursos, alguns espaços de pertinência
pedagógica como: feiras, museus, laboratórios, exposições de ciências,
seminários e debates.
Diferentes abordagens, estratégias e recursos irão possibilitar que o
processo ensino aprendizagem resultem em uma rede de interações sociais
entre estudantes, professores e o conhecimento cientifico escolar, permitindo
ao estudante a internalizaçào de novos conceitos na sua estrutura cognitiva.
4- AVALIAÇÃO:
A avaliação é atividade essencial do processo ensino-aprendizagem dos conteúdos
científicos escolares e deve ser contínua e cumulativa em relação ao desempenho do
estudante, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.
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Todas as atividades pedagógicas, trabalhados no espaço escolar, com mediação e
intervenção do professor, como provas, trabalhos, seminários, experimentos, produções de
textos entre outros, são necessárias para ajudar o professor a mensurar a efetividade do
processo ensino aprendizagem.
O sistema de avaliação por escrito será composto por 60% da nota constituída
por provas escritas bimestrais ( que deverão contemplar questões objetivas, subjetivas , de
interpretação e raciocínio) e 40% da nota por atividades diversificadas (trabalhos, seminário,
estudos extra- classe, pesquisas) visando atender a todas as especificidades dos educandos.
A recuperação é concomitante para que o educando reelabore seus conceitos, dando
oportunidade de recuperar conteúdos, não apenas através de novas avaliações.
A avaliação implica em intervir no processo ensino aprendizagem do estudante, para
que ele compreenda o real significado dos conteúdos científicos escolares e do objeto de
estuda de ciências, visando uma aprendizagem realmente significativa para a sua vida.
5- REFERÊNCIAS:
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED. Diretrizes curriculares de ciências para a
educação básica. Curitiba: SEED, 2008.
COLÉGIO ESTADUAL SANTO AGOSTINHO –ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO,
PROFISSIONAL E NORMAL - Projeto Político Pedagógico. Palotina. 2009
ALVARENGA, J. P. Ciências integradas: Ed. Positivo. 2008.
GEWANDSNAJDER, F.; Coleção Ciências. Ed. Ática. 2006
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PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR – ENSINO
FUNDAMENTAL
DISCIPLINA: EDUCAÇÃO FÍSICA
1- FUNDAMENTOS TEÓRICOS METODOLÓGICOS
A Educação Física é parte do projeto geral de escolarização, deve estar
vinculada ao P.P.P, tem seu objeto de estudo e ensino próprios a Cultura
Corporal e trata de conhecimentos relevantes da escola.
Partindo do seu objeto de estudo e ensino, a Cultura corporal, a
Educação Física deve garantir o acesso ao conhecimento a reflexões crítica
das inúmeras manifestações corporais historicamente produzidas pela
humanidade, na busca a contribuir com um ideal mais amplo de formação de
um ser humano e reflexivo, reconhecendo-se como sujeito, que é produto, mas
também agente histórico, político, social e cultural.
Utilizando-se das práticas corporais na escola, propõe-se ampliar o
conhecimento dos alunos no campo da cultura corporal, conceitos, explicações,
reconhecendo a estrutura e a gênese da cultura corporal, bem como construí-
la.
A educação Física sendo parte escolarização visa possibilitar aos alunos
o conhecimento produzido pela humanidade, relacionando às práticas
corporais ao contexto histórico, político , e social.
A Educação Física visa permitir que o aluno entenda o seu corpo bem
como a sua complexidade biológica, antropológica, sociológica, política e
filosófica. Ela potencializa as formas de expressão do corpo, bem como
entendê-las, almeja que o aluno seja consciente de suas limitações e
capacidades promovendo uma maior socialização, respeitando as diferenças e
o respeito a sua individualidade, o reconhecimento de suas diferentes culturas
corporais, desenvolvendo o respeito mútuo assumindo uma postura critica
dentro do seu contexto social.
Para entendermos a Educação Física como ciência, dentro de uma visão
histórico crítica, é necessário que se analise o movimento humano dentro de
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suas diferentes formas de manifestação a fim de esclarecer seu papel na ação
pedagógica.
A disciplina tem a função de propiciar ao aluno uma visão critica do
mundo e da sociedade na qual ele está inserido. Também de estimular a
criatividade e um maior conhecimento prático e teórico das mais diversas
atividades físicas e modalidades esportivas.
OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA
Propiciar ao aluno o entendimento e o conhecimento da Cultura Corporal
através dos jogos e brincadeiras, esportes, danças e lutas
Conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de
manifestações de cultura corporal do Brasil e do mundo;
Formar atitude crítica perante a cultura corporal.
Possibilitar ao aluno o acesso ao conhecimento produzido pela
humanidade
Trabalhar atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade e
repudiar a violência.
Inserir o aluno através de atividades lúdicas e recreativas para tentar
evitar o stress do dia-a-dia e que o mesmo sinta a necessidade de evitar ser
um futuro sedentário.
Entender e respeitar o diferente como também de posicionar-se frente
ao mundo.
Conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizar e adotar hábitos saudáveis
como um dos aspectos básicos da qualidade de vida agir com responsabilidade
em relação à sua saúde e à saúde coletiva, proporcionando um
desenvolvimento integral e harmônico do corpo.
Possibilitar aos alunos o conhecimento produzido pela humanidade,
relacionando às práticas corporais ao contexto histórico, político , e social.
Oferecer subsídios teóricos e práticos para aliar este conhecimento a
uma prática permanente da atividade física.
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Participar de atividades corporais, estabelecendo relações equilibradas
e construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando características
físicas e de desempenho de si próprio e dos outros, sem discriminar por
características pessoais, físicas, sexuais ou sociais;
Conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de
manifestações de cultura corporal do Brasil e do mundo;
Reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando
hábitos saudáveis de higiene, alimentação e atividades corporais;
Conhecer, organizar e interferir, bem como reivindicar locais
adequados para promover atividades corporais de lazer,
reconhecendo-as como uma necessidade básica do ser humano e um
direito do cidadão;
2-METODOLOGIA
Por meio dos conteúdos propostos ( esportes, dança, ginástica, lutas,
jogos e brincadeiras) considerando o objetos de estudo e ensino a Cultura
Corporal a Educação Física tem a função social de contribuir para que os
alunos se tornem sujeitos capazes de reconhecer o próprio corpo, adquirir uma
expressividade corporal consciente e refletir criticamente sobre as práticas
corporais.
Através da organização e sistematização do conhecimento sobre as
práticas corporais possibilitar a comunicação e o diálogo entre as diferentes
culturas, permitindo ao aluno ampliara a sua visão sobre a Cultura corporal,
superando a perspectiva tecnicista e desportiva das práticas corporais. O
encaminhamento proposto é que o conhecimento transmitido é discutido,
levando em conta onde os fatos estão inseridos.
Propõe-se desenvolver uma metodologia onde a construção do
conhecimento seja feita pela práxis, proporcionando ao mesmo, a expressão
corporal, o aprendizado das técnicas e uma reflexão sobre o movimento
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corporal, considerando inicialmente a experiência que o aluno traz sobre o
conteúdo proposto.
Um primeiro momento seria a preparação a mobilização do aluno para
construção do conhecimento escolar. No segundo momento o professor propõe
um desafio que remete ao cotidiano e crie dúvidas sobre os conhecimentos
prévios, num terceiro momento apresenta-se o conteúdo sistematizado para
assimilação e recriação do mesmo desenvolvendo atividades relativas a
apreensão do conhecimento por meio da prática corporal e se faz a intervenção
necessária e finalizando pode-se efetivar um diálogo avaliando o processo de
ensino/ aprendizagem sobre a prática realizada.
As aulas serão desenvolvidas de forma prática e teórica. Quando de
forma teórica serão usados: textos, revistas, livros, CDS, vídeos, artigos, filmes
e pesquisa.
Lembrando sempre que todos os métodos devem proporcionar a
inclusão.
Os conteúdos são apresentados de forma simultânea, o que muda de
uma unidade para outra é o conhecimento sobre cada conteúdo.
3- CONTEÚDOS ESTRUTURANTES E BÁSICOS
CONTEUDOS ESTRUTURANTES
Esporte
Jogos e brincadeiras
Dança
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Ginástica
Lutas
CONTEÚDOS BÁSICOS
6º ANO
CONTEÚDOS BÁSICOS
Coletivos
Individuais
Jogos e brincadeiras populares
Brincadeiras e cantigas de roda
Jogos de tabuleiro
Jogos cooperativos Danças folclóricas
Danças de rua
Danças criativas Ginástica rítmica
Ginástica circense
Ginástica geral
Lutas de aproximação
Capoeira
7º ANO
CONTEÚDOS BÁSICOS
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Coletivos
Individuais
Jogos e brincadeiras populares
Brincadeiras e cantigas de roda
Jogos de tabuleiro
Jogos cooperativos Danças folclóricas
Danças de rua
Danças criativas
Danças circulares Ginástica rítmica
Ginástica circense
Ginástica geral
Lutas de aproximação
Capoeira
8 º ANO
Coletivos
Radicais
Jogos e brincadeiras populares
Jogos de tabuleiro
Jogos dramáticos
Jogos cooperativos Danças criativas
Danças circulares Ginástica rítmica
Ginástica circense
Ginástica geral
Lutas com instrumento mediador
Capoeira
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9º ANO
Coletivos
Radicais
Jogos de tabuleiro
Jogos dramáticos
Jogos cooperativos
Danças
criativas
Danças circulares
Ginástica rítmica
Ginástica geral
Lutas com instrumento mediador
Capoeira Conteúdos obrigatórios
-História do Paraná;
-História e cultura afro-brasileira, africana e indígena;
-Prevenção do uso indevido de drogas;
-Sexualidade humana;
-Educação fiscal;
-Enfrentamento a violência contra criança e adolescente;
-Direito das crianças e adolescentes;
-Educação tributária;
-Educação ambiental
- Música
4- AVALIAÇÃO
A avaliação deve estar a serviço da aprendizagem de todos os alunos,
garantindo a não exclusão, permeando o conjunto de ações pedagógicas,
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sendo contínua, permanente e cumulativa onde se organizará e reorganizará o
trabalho do professor nas diferentes práticas corporais onde os critérios de
envolvimento e comprometimento serão considerados
Sendo eles a participação das atividades propostas, assimilação dos
conteúdos, resolução de situações problemas, considerando a opinião do
outro, o envolvimento na atividade.
A avaliação deverá estará relacionada ao encaminhamento
metodológico, permitindo o replanejamento e encaminhamentos que
reconheçam os acertos e superem as dificuldades encontradas.
Um primeiro momento será o reconhecimento da realidade, que poderá
acontecer através do diálogo, jogos e outros, no segundo momento propõe-se
atividades correspondentes a apreensão do conhecimento, na parte final se
realiza uma reflexão crítica de diferentes maneiras.
Durante os momentos de intervenção propõe-se utilizar-se de outros
instrumentos avaliativos como dinâmicas, seminários, pesquisas em grupos,
provas e trabalhos escritos.
O aluno será avaliado pelo domínio de conteúdos, seu grau de
superação de dificuldades, participação efetiva durante as aulas respeitando a
individualidade e diferenças.
O critério de avaliação (tais como observação, trabalhos diversos
teóricos ou práticos, participação e envolvimento nas atividades, etc.) é
determinado pelo professor que deve priorizar a aprendizagem do educando,
considerando suas especificidades.
A avaliação deve estar a serviço da aprendizagem de todos os alunos,
de modo que permeie o conjunto dos anos pedagógicos e não seja um
elemento externo ao processo.
A avaliação deve estar vinculada ao Projeto Político Pedagógico da
escola, priorizando a qualidade do ensino.
O sistema de avaliação deverá será composto por 60% da nota partici-
pação e 40% da nota por atividades diversificadas (trabalhos, seminário, estu-
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dos extra-classe, pesquisas entre outros) visando atender a todas as especifici-
dades dos educandos.
A Recuperação concomitante será feita observando a dificuldade do
aluno. Faz-se uma recuperação simultânea logo após o problema detectado.
Esta recuperação será feita de forma a reapresentação dos conteúdos
ministrados mas de forma diferenciada buscando a readequação do aluno e/ou
com a apresentação de trabalhos referentes aos conteúdos apresentados.
5- REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Diretrizes Curriculares 2008.
Texto NRE Itinerante 2009.
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PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR – ENSINO FUNDAMENTAL
DISCIPLINA: ENSINO RELIGIOSO
1- FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA DISCIPLINA
O Ensino Religioso foi entendido e ministrado nos diversos momentos da história do Brasil. A
possibilidade de um Ensino Religioso a confessional e público só se concretizou legalmente na
redação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996 e sua respectiva
correção, em 1997, pela Lei 9.475. De acordo com o artigo 33 da LDBEN, o Ensino Religioso
recebeu a seguinte caracterização:
Art. 33 – O Ensino Religioso, de matrícula facultativa, é parte integrante da formação básica do
cidadão e constitui disciplina dos horários normais das escolas públicas de Educação Básica
assegurado o respeito à diversidade religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de
proselitismo.
§1o – Os sistemas de ensino regulamentarão os procedimentos para a definição dos conteúdos
do Ensino Religioso e estabelecerão as normas para a habilitação e admissão de professores.
§2o – Os sistemas de ensino ouvirão entidade civil, constituída pelas diferentes denominações
religiosas, para a definição dos conteúdos do ensino religioso (DCE, 2009 p.41).
No Paraná no âmbito legal, o Ensino Religioso ofertado na Rede Pública Estadual atende às
orientações da Resolução SEED n. 6.856/93, que, além de reiterar o estabelecido
anteriormente entre a SEED e a Assintec, definia orientações para oferta do Ensino Religioso
nas escolas. No entanto, esse documento perdeu validade nas gestões que se sucederam,
especialmente a partir da promulgação da nova LDBEN 9.394/96.
As discussões nacionais a respeito do Ensino Religioso não se esvaziaram após a
promulgação da nova Constituição Federal. O passo seguinte foi elaborar uma concepção do
Ensino Religioso que legitimasse a perspectiva deste componente curricular, para superar o
caráter proselitista que marcou a
disciplina historicamente conforme ficou expresso na LDBEN 9.394/96, no Artigo 33. (DCE,
2009 p. 43).
A SEED sustentou um longo processo de discussão que resultou, em fevereiro de 2006, na
primeira versão das Diretrizes Curriculares de Ensino Religioso para a Educação Básica. De
acordo com o princípio de abertura constante a novas idéias, esse documento foi
continuamente submetido a discussões e a apreciação por parte dos professores da Rede
Pública Estadual de Ensino, dos representantes dos Núcleos Regionais de Educação para os
assuntos pedagógicos e, também, dos professores do Ensino Superior interessados na
questão do Ensino Religioso. O resultado final, mas não conclusivo, deste processo é a
proposta de implementação de um Ensino Religioso laico e de forte caráter escolar. (DCE,
2009 p. 45).
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Assim, a disciplina de Ensino Religioso deve oferecer subsídios para que os estudantes
entendam como os grupos sociais se constituem culturalmente e como se relacionam com o
Sagrado possibilitando ao alunado estabelecer relações entre as culturas e os espaços por elas
produzidos, em suas marcas de religiosidade. Portanto, o Ensino Religioso contribuirá para
superar desigualdades étnico-religiosas, para garantir o direito Constitucional de liberdade de
crença e de expressão e, por consequência, o direito à liberdade individual e política. Desta
forma atenderá um dos objetivos da educação básica que, segundo a LDB 9394/96, é o
desenvolvimento da cidadania.
OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA
Trabalhando com o currículo nas dimensões científica, artística e filosófica do conhecimento
requer uma reflexão também de ensino religioso, uma vez que se entende as religiões como
manifestações de crença que organizaram e ainda organizam o pensamento do homem quanto
ao sagrado, sua existência - vida e morte, construindo cultura e trazendo a produção científica
como as manifestações artísticas e o legado filosófico da
humanidade, trazendo estas dimensões também para o ensino religioso possibilitando um
trabalho pedagógico que aponte na direção da totalidade do conhecimento e sua relação com o
cotidiano. Com isso, entende-se a escola como o espaço do confronto e diálogo entre os
conhecimentos sistematizados e os conhecimentos do cotidiano popular. Essas são as fontes
sócio-históricas do conhecimento em sua complexidade. De acordo com Ramos [p. 01, 2004
apud DCE], sob algumas abordagens, a contextualização, na pedagogia, é compreendida
como a inserção do conhecimento disciplinar em uma realidade plena de vivências, buscando o
enraizamento do conhecimento explícito na dimensão do conhecimento tácito. Tal
enraizamento seria possível por meio do aproveitamento e da incorporação de relações
vivenciadas e valorizadas nas quais os significados se originam, ou seja, na trama de relações
em que a realidade é tecida, portanto a disciplina de ensino religioso faz parte deste contexto.
6° Ano
Conteúdos estruturantes:
PAISAGEM RELIGIOSA
UNIVERSO SIMBÓLICO RELIGIOSO
TEXTO SAGRADO
Conteúdos Básicos:
• Organizações Religiosas
• Temporalidade Sagrada
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• Lugares Sagrados
• Festas Religiosas
• Textos Sagrados orais ou Ritos escritos
• Vida e Morte
Conteúdos Obrigatórios:
• Inclusão: Cultura Afro Brasileira e agenda XXI;
• Principais religiões do Brasil;
• Influências das celebrações religiosas e das tradições afro-culturais.
• Sincretismo religioso
7°Ano
Conteúdos estruturantes:
PAISAGEM RELIGIOSA
UNIVERSO SIMBÓLICO RELIGIOSO
TEXTO SAGRADO
Conteúdos Básicos:
• Símbolos Religiosos
• Textos sagrados;
• Escrituras sagradas;
• Mitos;
• Sentimento Religioso;
• Festas de várias religiões do mundo;
Conteúdos Obrigatórios:
• Inclusão: Cultura Afro Brasileira e agenda XXI;
• Principais religiões do Brasil;
• Influências das celebrações religiosas e das tradições afro-culturais.
• Sincretismo religioso
-História do Paraná;
-História e cultura afro-brasileira, africana e indígena;
-Prevenção do uso indevido de drogas;
-Sexualidade humana;
-Educação fiscal;
-Enfrentamento a violência contra criança e adolescente;
-Direito das crianças e adolescentes;
-Educação tributária
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-Educação ambiental
3- METODOLOGIA
O trabalho pedagógico proposto nas diretrizes curriculares para a disciplina de Ensino
Religioso ancora-se na perspectiva da superação das práticas tradicionais que marcaram o
ensino escolar propondo um encaminhamento metodológico baseado na aula dialogada, isto é,
partir da experiência religiosa do aluno e de seus conhecimentos prévios para, em seguida,
apresentar o conteúdo que será trabalhado.
Frequentemente os conhecimentos prévios dos alunos são compostos por uma visão
de senso comum, empírica, sincrética, na qual quase tudo, aparece como natural, como afirma
Saviani (1991, p. 80, apud DCE). O professor, por sua vez, deve posicionar-se de forma clara,
objetiva e crítica quanto ao conhecimento sobre o Sagrado e seu papel sócio-cultural.
Pela DCE inicialmente o professor anuncia aos alunos o conteúdo que será
trabalhado e dialoga com eles para verificar o que conhecem sobre o assunto e que uso fazem
desse conhecimento em sua prática social cotidiana e o professor deve fazer um levantamento
de questões ou problemas envolvendo essa temática para que os alunos identifiquem o quanto
já conhecem a respeito do conteúdo, ainda que de forma caótica. Evidencia-se, assim, que
qualquer assunto a ser desenvolvido em aula está, de alguma forma, presente na prática social
dos alunos.
Num segundo momento didático propõe-se a problematização do conteúdo tratar da
“identificação dos principais problemas postos pela prática social ou seja, detectar que
questões precisam ser resolvidas no âmbito da Prática Social e, em consequência, que
conhecimento é necessário dominar” (Saviani, 1991, p. 80, apud DCE). Essa etapa pressupõe
a elaboração de questões que articulem o conteúdo em estudo à vida do educando. É o
momento da mobilização do aluno para a construção do conhecimento.
A abordagem teórica do conteúdo, segundo a DCE pressupõe uma contextualização,
pois o conhecimento só faz sentido quando associado ao contexto histórico, político e social,
quando estabelece relações entre o que ocorre na sociedade, o objeto de estudo da disciplina,
nesse caso, o Sagrado, e os conteúdos estruturantes.
Entende-se que a interdisciplinariedade é fundamental para efetivar a contextualização
do conteúdo, pois articulam-se os conhecimentos de diferentes disciplinas curriculares e, ao
mesmo tempo, assegura-se a especificidade dos campos de estudo do Ensino Religioso.
Recomenda-se que o conteúdo teórico seja abordado considerando o Sagrado do
ponto de vista laico, não religioso, que o professor dê prioridade às produções de
pesquisadores da respectiva manifestação do Sagrado em estudo para evitar fontes de
informação comprometidas com interesses de uma ou outra tradição religiosa e por último, é
preciso respeitar o direito à liberdade de consciência e a opção religiosa do educando, razão
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pela qual a reflexão e a análise dos conteúdos valorizarão aspectos reconhecidos como
pertinentes ao universo do Sagrado e da diversidade sociocultural.
Estabelecendo o diálogo para a efetividade do processo pedagógico na disciplina de
Ensino Religioso destacando o conhecimento das bases teóricas que Ensino Religioso
universais das diferentes culturas, nas quais se firmam o Sagrado e suas expressões coletivas.
4- AVALIAÇÃO:
Avaliar em ensino religioso não deixa de ser um desafio como nas demais
disciplinas é necessário estabelecer os instrumentos e definir os critérios que explicitem o
quanto o aluno se apropriou do conteúdo específico da disciplina e foi capaz de relacioná-
lo comas outras disciplinas.
Buscar revelar também em que medida a prática pedagógica foi fundamentada no
pressuposto do respeito à diversidade cultural e religiosa, contribui para a transformação
social e ainda se a apropriação do conteúdo trabalhado foi observada pelo professor em
diferentes situações de ensino e aprendizagem. Encontramos na DCE sugestões que
podem ser tomadas como amplos critérios de avaliação no Ensino Religioso:(DCE, 2009 p.
67).
• o aluno expressa uma relação respeitosa com os colegas de classe que têm opções
religiosas diferentes da sua?
• o aluno aceita as diferenças de credo ou de expressão de fé?
• o aluno reconhece que o fenômeno religioso é um dado de cultura e de
identidade de cada grupo social?
• o aluno emprega conceitos adequados para referir-se às diferentes
manifestações do Sagrado?
Com anotações sistemáticas o professor acompanhará o processo de apropriação de
conhecimentos pelo aluno em articulação com a intencionalidade do ensino explicitada no
Plano de Trabalho Docente.
Nesta proposta avaliativa o professor terá
elementos para planejar as necessárias intervenções no processo pedagógico,
bem como para retomar as lacunas identificadas na aprendizagem do aluno. Terá também
elementos indicativos dos níveis de aprofundamento a serem adotados em conteúdos que
desenvolverá a posteriori e da possível necessidade de reorganização do trabalho com o objeto
de estudo e os conteúdos estruturantes.
Para a avaliação do conhecimento na disciplina de Ensino Religioso, se levará em
conta as especificidades de oferta e frequência dos alunos nesta disciplina ainda em processo
de implementação nas escolas e, por isso, a avaliação pode contribuir para sua legitimação
como componente curricular. Apesar de não haver aferição de notas ou conceitos que
impliquem aprovação ou reprovação do aluno, ainda assim o professor registrará o processo
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avaliativo por meio anotações/pareceres que possibilitará à escola, ao aluno, aos seus pais ou
responsáveis a identificação dos progressos obtidos na disciplina.
5- REFERÊNCIAS:
Bilbia Sagrada
Blackburn, Simon. Dicionário Oxford de Filosofia. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1997.
CISALPIANO, Murilo, Religiões. São Paulo: editora scipione Ltda., 1994.
DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAÇÃO BÁSICA
ENSINO RELIGIOSO. SEED. 2008.
HINNELS, PROPOSTA CURRICULAR- ENSINO FUNDAMENTAL
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PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR- ENSINO FUNDAMENTAL
DISCIPLINA: HISTÓRIA
1- FUNDAMENTOS TEÓRICOS DA DISCIPLINA
A História tem como objetivo estudar os processos históricos relativos às
ações humanas praticadas no tempo, bem como no sentido que os sujeitos
deram as mesmas.
Devemos propiciar aos alunos situações de aprendizagem que
acrescentem aos seus saberes,conceitos específicos da disciplina que lhes
permitam pensar historicamente.Propõe uma articulação entre conteúdos
estruturantes e específicos tendo como referencial a História do Brasil,partindo
da realidade regional e nacional e suas relações com o mundo.
Será selecionado temas significativos para favorecer a formação da
consciência dos alunos quanto a importância do conhecimento histórico para
suas vidas,permitindo-lhes a compreensão de que ele esta inserido e é parte
atuante da história.
O professor e o aluno irão explorar novos métodos de produção do
conhecimento histórico,ampliando suas possibilidades de recortes
temporais,do conceito de documento, de sujeitos e suas experiências, de
problematização em relação ao passado,instigando-os à pratica da pesquisa e
análise de diferentes fontes históricas e não apenas o livro didático.O aluno
deverá superar a idéia de história como algo pronto,como verdade
absoluta,redimensionando para a formação do conceito de que a história está
em construção e transformação constante.
OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA
Os objetivos da disciplina de História pretendem atender as
necessidades em se desenvolver as competências intelectuais dos alunos bem
como capacitá-los para a cidadania na democracia possibilitando sua
integração na sociedade em que vive fazendo com que este compreenda e
transforme o mundo a sua volta.
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Compreender as características da sociedade atual ,identificando as
relações sociais e econômicas,regimes políticos,as questões
ambientais,localizando-os e comparando-os no tempo e espaço.
Questionar a realidade atual,identificando os principais problemas e
apresentando propostas de solução,considerando seus limites e possibilidades.
Valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar as diferenças entre as
pessoas.grupos e povos,considerando a diversidade um importante elemento
da vida democrática.
Desenvolver a competência leitora,aprendendo a observar,interpretar e
emitir opiniões sobre os diferentes textos,contínuos e descontínuos
preservando a capacidade de análise dos alunos.
2- CONTEÚDOS ESTRUTURANTES E BÁSICOS - ESPECÍFICOS
6º ano
O local e o Brasil
1º Bimestre
• Produção do conhecimento histórico
• O historiador e a produção do conhecimento histórico
• Tempo, temporalidade
• Fontes, documentos
• Patrimônio material e imaterial,pesquisa,articulação da História com
outras áreas do conhecimento;
• Arqueologia no Brasil: Lagoa Santa Luzia – MG, Serra da Capivara – PI,
Sambaquis – PR;
• A humanidade e a história ( formação do pensamento histórico)
• Surgimento, desenvolvimento,museus,arquivos.
2º Bimestre
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• Povos indígenas no Brasil e no Paraná,ameríndios do território brasileiro:
Kaigang,Guarani,Xetá e Xokleng;
• As primeiras civilizações da América, as sociedades indígenas,
comunitárias, matriarcais e patriarcais.
• As primeiras civilizações na África, Europa e Ásia.
3º Bimestre
• Chegada dos europeus na América:encontros e desencontros de
culturas,resistência e dominação,escravização e catequização
• Península Ibérica nos século XIV e XV;
• Religiosidade diversa; Judaísmo,Cristianismo,Islamismo e religiões afro.
4º Bimestre
• Formação da sociedade brasileira e o restante da sociedade americana
• Relações com o mundo
• Os reinos e sociedades africanas e os contatos com a Europa
• Diáspora africana
Conteúdos obrigatórios
-História do Paraná;
-História e cultura afro-brasileira, africana e indígena;
-Prevenção do uso indevido de drogas;
-Sexualidade humana;
-Educação fiscal;
-Enfrentamento a violência contra criança e adolescente;
-Direito das crianças e adolescentes;
-Educação tributária;
-Educação ambiental
7º ano
O local e o Brasil
1º Bimestre
• Expansão e consolidação do território;
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• Missões
• Bandeiras
• Invasões estrangeiras
• Consolidação dos Estados Nacionais europeus e Reforma Pombalina
• Reforma e Contra – Reforma
2º Bimestre
• Colonização do território paranaense
• Economia
• Organização social
• Manifestações culturais
• Organização político-administrativa
• Movimentos de contestação :Quilombos (BR e PR)
• Irmandades: manifestações religiosas; sincretismo
• Revoltas Nativistas e Nacionalistas:Inconfidência Mineira,Cunjuração
Baiana, Revolta da Cachaça,Revolta do Maneta,Guerra dos Mascates.
• Independência das Treze Colônias Inglesas da América do Norte
• Diáspora
• Revolução Francesa
• Comuna de Paris
3º Bimestre
Chegada da família real portuguesa ao Brasil
• De colônia à Reino Unido
• Missões artístico – científicas
• Biblioteca Nacional
• Banco do Brasil
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• Urbanização da capital
• Imprensa Régia
• Invasão Napoleônica da Península Ibérica
4º Bimestre
O processo de Independência do Brasil
• Governo de D. Pedro I
• Constituição outorgada de 1824
• Unidade territorial
• Manutenção da estrutura social
• Confederação do Equador
• Província Cisplatina
• Haitianismo
• Revoltas Regenciais: Malês,Sabinada,Balaiada,Cabanagem e
Farroupilha.
• Relações com o mundo
O processo de independência das Américas
• Haiti
• Colônias espanholas
Conteúdos obrigatórios
-História do Paraná;
-História e cultura afro-brasileira, africana e indígena;
-Prevenção do uso indevido de drogas;
-Sexualidade humana;
-Educação fiscal;
-Enfrentamento a violência contra criança e adolescente;
-Direito das crianças e adolescentes;
-Educação tributária
;-Educação ambiental
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8º ano
1º Bimestre
A Inglaterra absolutista e as treze colônias
• O Absolutismo
• Absolutismo inglês
• Revoluções inglesas
• O cotidiano na era absolutista
• Colonização na América do Norte
A época do ouro no Brasil
• A descoberta e exploração do ouro
• Portugal e o ouro brasileiro
• O crescimento do mercado interno e a vida urbana
• O cotidiano nas cidades mineiras
2º Bimestre
Revolução Industrial
• Início na Inglaterra
• Do artesanato à maquinofatura
• As cidades industriais e a vida operária
• As lutas operárias e os sindicatos
Revoluções na América e na Europa
• A era da ilustração
• A Independência dos EUA
• A França antes da Revolução
• A Revolução Francesa
• Do Terror a reação Termidoriana
3º Bimestre
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Cursos: Ensino Fundamental, 5ª a 8ª séries - Ensino Médio - Educação Profissional e Normal
A era de Napoleão e a Independência da América espanhola
• Napoleão Bonaparte no poder
• Império Napoleônico
• Os americanos lutam pela liberdade
• México Livre
Independência do Brasil e Primeiro Reinado
O Brasil sobre as regras do pacto colonial
• A crise do sistema colonial
• O Brasil se torna sede do reino português
• Independência do Brasil
• O Primeiro Reinado
4º Bimestre
Revoluções agitam a Europa
• A Europa das Revoluções
• A Unificação da Itália e da Alemanha
• EUA e a Guerra da Secessão
• Propostas de transformação social
• Novas formas de ver o mundo
Brasil: da Regência ao Segundo Reinado
• O período regencial
• Fim do período regencial
• O Segundo Reinado
• A expansão cafeeira no Brasil
• Abolição do tráfico de negreiro
• Os imigrantes no Brasil
Conteúdos obrigatórios
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-História do Paraná;
-História e cultura afro-brasileira, africana e indígena;
-Prevenção do uso indevido de drogas;
-Sexualidade humana;
-Educação fiscal;
-Enfrentamento a violência contra criança e adolescente;
-Direito das crianças e adolescentes;
-Educação tributária;
-Educação ambiental
9º Ano
1º Bimestre
A República chega ao Brasil
• A questão escravista no Brasil imperial
• Proclamação da República no Brasil
• A República; dos militares às oligarquias
• A Guerra de Canudos
• A industrialização e o Crescimento das cidades
• O movimento operário na Primeira República
• Reformas e revoltas na capital
A Primeira Guerra Mundial e a Revolução Russa
• Antes da guerra
• A guerra e seus resultados
• A Rússia dos Czares
• A Revolução Socialista na Rússia
• A arte e a cultura na Europa nos anos 20
2º Bimestre
A crise do capitalismo e a 2ª Guerra Mundial
• Os anos 20,crise de 29 e o New Deal
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Cursos: Ensino Fundamental, 5ª a 8ª séries - Ensino Médio - Educação Profissional e Normal
• Os regimes autoritários tomam conta da Europa
• O Nazismo Alemão
• A 2ª Guerra Mundial; antecedentes
• O avanço dos aliados e o desenvolvimento da Guerra
• O Holocausto
A Revolução de 1930 e a Era Vargas
• O Governo Provisório
• Governo Constitucional
• Estado Novo
• Educação e propaganda na Era Vargas
• A era do rádio
3º Bimestre
O mundo Bipolar
• Guerra Fria
• Indústria cultural e espertes
• O estado de bem-estar social
• A descolonização da África
• Revolução na Ásia
• A questão Judaico - Palestina
• Revolução e ditadura na America Latina
Democracia e Ditadura no Brasil
• O Brasil depois de 1945
• Os “Anos Dourados”
• O governo de João Goulart e o golpe de 64
• O fim da democracia
• Repressão e abertura;Diretas Já
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Cursos: Ensino Fundamental, 5ª a 8ª séries - Ensino Médio - Educação Profissional e Normal
• A redemocratização e o Governo Sarney
4º Bimestre
A nova ordem mundial
• O fim da URSS
• O fim do socialismo no leste europeu
• A globalização e seus efeitos
• O planeta pede socorro
• O Brasil na nova ordem mundial
Um balanço do Brasil contemporâneo
Conteúdos obrigatórios
-História do Paraná;
-História e cultura afro-brasileira, africana e indígena;
-Prevenção do uso indevido de drogas;
-Sexualidade humana;
-Educação fiscal;
-Enfrentamento a violência contra criança e adolescente;
-Direito das crianças e adolescentes;
-Educação tributária;
-Educação ambiental
3- METODOLOGIA
De acordo com as Diretrizes para as series finais do ensino fundamental
os conteúdos a serem considerados devem levar em conta o cotidiano do
sujeito e o contexto histórico a que este é integrado.
Deve- se considerar as experienciais locais e do Brasil como um todo
estabelecendo relações com a história mundial.A articulação dos conteúdos
propostos tem por finalidade a assimilação do conhecimento com o
desenvolvimento do pensamento histórico dos alunos. Neste sentido é de
grande importância a articulação do conhecimento professor - aluno com a
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utilização de recursos variados em sala de aula com pesquisas escolares ,e
materiais que permitam a investigação , a assimilação e produção do
conhecimento histórico.
Para tal é de grande importância criar um ambiente que favoreça o
adequado desenrolar do processo de produção do conhecimento bem como
para a percepção do aluno enquanto sujeito histórico. Neste sentido as
narrativas históricas dos vários autores devem ser consideradas bem como as
variadas formas de exploração destas. Logo, a prática pedagógica poderá
envolver uso fontes como;cinema,canções,palestras,aulas expositivas,analise
de textos históricos que permitam o aprimoramento do conhecimento presente
nos livros didáticos disponíveis , uso de imagens , recursos audiovisuais -TV
multimídia – e do laboratório de informática para pesquisa e conclusão de
trabalhos previamente programados a fim de permitir ao educando a busca
de possíveis respostas às indagações aguçando a curiosidade em produzir
suas próprias conclusões sobre as temáticas abordadas para que assim
perceba as diversas possibilidades de produção do conhecimento histórico
uma vez que não existe uma verdade mas versões históricas diversas que
dependem das interpretações dos sujeitos que a produz o que significa que as
verdades são produzidas a partir de experiências diversas e que resultam em
problematizações e fontes diversas a serem consideradas a fim se
compreender os diversos aspectos da sociedade ontem e hoje e o papel dos
sujeitos históricos neste meio.
Os conteúdos serão articulados aos conteúdos estruturantes da
disciplina de Historia
4- AVALIAÇÃOA avaliação deverá ser diagnóstica, formativa e permanente. Os
resultados servirão de parâmetros para análise e aperfeiçoamento.
Os alunos serão avaliados por processos de produção oral e escritos,
discussão coletiva trabalhos em grupos, testes e provas em processo
diversificado de atividades a fim de desenvolver suas múltiplas habilidades e
considerando as diferenças de assimilação do conhecimento entre os mesmos
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e assim verificar o aprendizado constante dos conteúdos propostos com um
ambiente diverso a fim de permitir a aprendizagem do educando, que lhe
permita compreender a sociedade como fruto da ação dos sujeitos históricos
em toda a sua diversidade.
Logo será de grande importância considerar às diversas questões
pertinentes ao meio vivido relacionando o passado como meio para a
compreensão do presente e do seu papel social neste meio com o uso de
mecanismos avaliativos diferenciados no decorrer do processo ensino-
aprendizagem que permitam desenvolver as habilidades do educando, a sua
compreensão e sistematização das idéias sobre o conhecimento histórico para
que se percebam como sujeitos históricos e cientes das diferenças
O processo avaliativo deve se fundamentar em narrativas, documentos
históricos, incluindo produções dos alunos. O referido processo também se fará
por meio de avaliações escritas e orais, trabalhos individuais, em grupo,
sínteses, leituras, resolução de atividades, análise de filmes, e confronto de
idéias entre as partes participantes, professor e alunos, levando em
consideração as relações de poder, trabalho e cultura relacionados aos
conteúdos básicos e estruturantes da disciplina de História.
O sistema de avaliação deverá será composto por 60% da nota constitu-
ída por provas bimestrais (que deverão contemplar questões objetivas, subjeti-
vas, que mobilizem a capacidade de interpretar analisar construir e sistematizar
o conhecimento) e 40% da nota por atividades diversificadas (trabalhos, semi-
nário, estudos extra- classe, pesquisas entre outros) visando atender a todas
as especificidades dos educandos.
5- REFERÊNCIAS:
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação. Departamento de Educação Básica. Diretrizes Curriculares de História para a Educação Básica.Curitiba: 2008.
PROJETO ARARIBÁ: História produzida pela editora moderna. Editora
responsável: Maria Apolinário Melani. 1ª Ed.- SP: Moderna, 2007.
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Cursos: Ensino Fundamental, 5ª a 8ª séries - Ensino Médio - Educação Profissional e Normal
Conteúdos Básicos de História – Ensino Fundamental, 2008.
SHIMIDT, Mario Furley. Nova História Crítica – SP: Nova Geração, 1999.
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PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR - ENSINO FUNDAMENTAL
DISCIPLINA: MATEMÁTICA
1-FUNDAMENTOS TEÓRICOS DA DISCIPLINA
A matemática é uma linguagem importante para a resolução e
compreensão dos problemas e necessidades sociais. Conhecimentos este
utilizados como instrumentos de compreensão e intervenção para
transformação da sociedade: nas relações de trabalho, na política, na
economia, nas relações sociais e culturais. Através do conhecimento
matemático o homem quantifica, geometriza, mede e organiza informações,
contribuindo para o desenvolvimento do senso crítico, proporcionando
condições necessárias para uma análise mais apurada das informações da
realidade que o cerca, na medida em que esse conhecimento se inter-relaciona
com as demais áreas do conhecimento.
Tem valores formativos, que ajudam a estruturar o pensamento e o raciocínio lógico,
porém também desempenha um papel instrumental, pois é uma ferramenta que serve para a
vida cotidiana em quase todas as atividades humanas.
Nesse sentido, é preciso que o aluno perceba a matemática como um sistema de
códigos e regras que a torna uma linguagem de comunicação de idéias que permitem modelar
a realidade e interpretá-la. Assim, os números e a álgebra como sistema de códigos, a
geometria na leitura e na interpretação de espaço, a estatística e a probabilidade na
compreensão de fenômenos em universos finitos, a resolução de problemas, pela qual o
estudante tem oportunidade de aplicar seus conhecimentos matemáticos adquiridos em novas
situações, são algumas das sub-áreas da matemática que farão do aluno um vencedor de
barreiras em outras áreas, e : um vencedor na sua vida.
OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA
As finalidades do ensino de Matemática indicam, como objetivos do ensino
fundamental, levar o aluno a:
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-Identificar os conhecimentos matemáticos como meios para compreender e
transformar o mundo à sua volta e perceber o caráter de jogo intelectual, característico da
Matemática, como aspecto que estimula o interesse, a curiosidade, o espírito de
investigação e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas;
-Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos do ponto de vista
do conhecimento e estabelecer o maior número possível de relações entre eles, utilizando
para isso o conhecimento matemático (aritmético, geométrico, métrico, algébrico,
estatístico, combinatório, probabilístico); selecionar, organizar e produzir informações
relevantes, para interpretá-las e avaliá-las criticamente;
-Resolver situações-problema, sabendo validar estratégias e resultados, desenvolvendo
formas de raciocínio e processos, como dedução, indução, intuição, analogia, estimativa, e
utilizando conceitos e procedimentos matemáticos, bem como instrumentos tecnológicos
disponíveis;
-Comunicar-se matematicamente, ou seja, descrever, representar e apresentar resultados
com precisão e argumentar sobre suas conjecturas, fazendo uso da linguagem oral e
estabelecendo relações entre ela e diferentes representações matemáticas;
-Estabelecer conexões entre temas matemáticos de diferentes campos e entre esses temas
e conhecimentos de outras áreas curriculares;
-Sentir-se seguro da própria capacidade de construir conhecimentos matemáticos,
desenvolvendo a auto-estima e a perseverança na busca de soluções;
-Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente na busca de
soluções para problemas propostos, identificando aspectos consensuais ou não na
discussão de um assunto, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com
eles.
2-CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
- Números e álgebra
-Grandezas e medidas
-Geometrias
-Funções
-Tratamento de informações
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• 6º ANO
NÚMEROS E ÁLGEBRA
• Sistemas de numeração;
• Números Naturais;
• Múltiplos e divisores;
• Potenciação e radiciação
• Números fracionários;
• Números decimais
GRANDEZAS E MEDIDAS
• Medidas de comprimento
• Medidas de massa;
• Medidas de área;
• Medidas de volume;
• Medidas de tempo;
• Medidas de ângulos;
• Sistema monetário
GEOMETRIAS
• Geometria Plana;
• Geometria Espacial
TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
• Dados, tabelas e gráficos;
• Porcentagem
CONTEÚDOS OBRIGATÓRIOS
-História do Paraná;
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-História e cultura afro-brasileira, africana e indígena;
-Prevenção do uso indevido de drogas;
-Sexualidade humana;
-Educação fiscal;
-Enfrentamento a violência contra criança e adolescente;
-Direito das crianças e adolescentes;
-Educação tributária;
-Educação ambiental;
• 7º ANO
NÚMEROS E ÁLGEBRA
• Números Inteiros;
• Números Racionais;
• Equação e Inequação do 1ºgrau;
• Razão e proporção;
• Regra de três simples
GRANDEZAS E MEDIDAS
• Medidas de temperatura;
• Medidas de ângulos
GEOMETRIAS
• Geometria Plana;
• Geometria Espacial;
• Geometrias não-euclidianas
TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
• Pesquisa Estatística;
• Média Aritmética;
• Moda e mediana;
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• Juros simples
CONTEÚDOS OBRIGATÓRIOS
-História do Paraná;
-História e cultura afro-brasileira, africana e indígena;
-Prevenção do uso indevido de drogas;
-Sexualidade humana;
-Educação fiscal;
-Enfrentamento a violência contra criança e adolescente;
-Direito das crianças e adolescentes;
-Educação tributária;
-Educação ambiental;
• 8º ANO
NÚMEROS E ÁLGEBRA
• Números Racionais e Irracionais;
• Sistemas de Equações do 1º grau;
• Potências;
• Monômios e Polinômios;
• Produtos Notáveis.
GRANDEZAS E MEDIDAS
• Medidas de comprimento;
• Medidas de área;
• Medidas de volume;
• Medidas de ângulos
GEOMETRIAS
• Geometria Plana;
• Geometria Espacial;
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• Geometria Analítica;
• Geometrias não euclidianas
TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
• Gráfico e Informação;
• População e amostra.
CONTEÚDOS OBRIGATÓRIOS
-História do Paraná;
-História e cultura afro-brasileira, africana e indígena;
-Prevenção do uso indevido de drogas;
-Sexualidade humana;
-Educação fiscal;
-Enfrentamento a violência contra criança e adolescente;
-Direito das crianças e adolescentes;
-Educação tributária;
-Educação ambiental;
• 9º ANO
NÚMEROS E ÁLGEBRA
• Números Reais;
• Propriedades dos radicais;
• Equação do 2º grau;
• Teorema de Pitágoras;
• Equações Irracionais;
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• Equações Biquadradas;
• Regra de Três Composta
GRANDEZAS E MEDIDAS
• Relações Métricas no Triângulo Retângulo;
• Trigonometria no Triângulo Retângulo
GEOMETRIAS
• Geometria Plana;
• Geometria Espacial;
• Geometria Analítica;
• Geometrias não euclidianas.
FUNÇÕES
• Noção intuitiva de Função Afim.
• Noção intuitiva de Função Quadrática
TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
• Noções de Análise Combinatória;
• Noções de Probabilidade;
• Estatística;
• Juros Compostos
CONTEÚDOS OBRIGATÓRIOS
-História do Paraná;
-História e cultura afro-brasileira, africana e indígena;
-Prevenção do uso indevido de drogas;
-Sexualidade humana;
-Educação fiscal;
-Enfrentamento a violência contra criança e adolescente;
-Direito das crianças e adolescentes
;-Educação tributária;
-Educação ambiental;
3-METODOLOGIA
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Articular os conteúdos estruturantes com os conteúdos específicos de modo que o aluno
alcance os objetivos propostos, utilizando se necessário de materiais concretos para a
compreensão dos conteúdos abordados. Explorar exercícios e atividades que desenvolvam o
raciocínio lógico, a construção e generalização de conceitos em busca de um aprendizado
significativo.
Os conteúdos propostos devem ser abordados por meio de tendências metodologias da
Educação Matemática que fundamentam a pratica docente, das quais destacamos: resolução
de problemas; modelagem matemática; mídias tecnológicas; etnomatemática; história da
matemática; investigações matemáticas.
Sempre que necessário serão retomados assuntos/conteúdos que fazem parte do
conhecimento prévio do aluno, objetivando a integração entre o saber e o fazer.
Oferecer subsídios teóricos e práticos que estimulem a estruturação do pensamento e do
raciocínio dedutivo, pois aprender Matemática é mais do que manejar fórmulas, é importante
desenvolver a capacidade de criar significados, construir seus próprios instrumentos para
resolver problemas.
4-AVALIAÇÃO
No cotidiano escolar, a avaliação é parte do trabalho do professor. Tem como objetivo servir
como instrumento diagnóstico do processo ensino-aprendizagem, oferecendo elementos para
uma revisão de postura de todos os componentes desse processo (aluno, professor, conteúdo,
metodologia, instrumentos de avaliação). A avaliação é um processo de observação e
verificação de como os alunos aprendem os conhecimentos matemáticos e o que pensam
sobre a matemática. Deve ser contínua, dinâmica e com freqüência informal utilizando os
seguintes instrumentos:
-Participação em sala de aula e tarefas;
-Aplicação de atividades que envolvam expressão oral, escrita, gráfica e numérica, tais como:
testes e provas escritas e orais.
-Pesquisa de campo, modelagem matemática, confecção e manuseio de jogos, resolução de
problemas, usam de jornais e revistas, propagandas, use de calculadora e computador.
O sistema de avaliação deverá será composto por 60% da nota constituída por provas
bimestrais (que deverão contemplar questões objetivas, subjetivas, que mobilizem a
capacidade de interpretar analisar construir e sistematizar o conhecimento) e 40% da nota por
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atividades diversificadas (trabalhos, seminário, estudos extra-classe, pesquisas entre outros)
visando atender a todas as especificidades dos educandos.
.A recuperação é concomitante para que o educandos reelabore seus
conceitos, dando oportunidade de recuperar conteúdos, não apenas através de
novas avaliações.
Após análise de situações e possibilidades para o nosso sistema avalia-
tivo, decidiu-se em reunião com o colegiado/docentes adotarmos o seguinte
critério de avaliação. O qual consta em nosso projeto politico pedagógico 2011.
Conforme artigo 137 descrito abaixo.
Art. 137 - A avaliação da aprendizagem terá os registros de notas expressos
em uma escala de 0,0 (zero vírgula zero ) a 10,0 (dez vírgula zero).
I – Média Bimestral
A média bimestral será composta da seguinte maneira:
60 % + 40%.= média bimestral
Média bimestral+ recuperação / 2= conceito final
II – Média Anual, será:
1° Bim + 2° Bim + 3° Bim + 4° Bim = dividido por 4= média anual
5-REFERÊNCIAS
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED. Diretrizes curriculares de matemática
para a educação básica. Curitiba: SEED, 2008.
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COLÉGIO ESTADUAL SANTO AGOSTINHO –ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO,
PROFISSIONAL E NORMAL - Projeto Político Pedagógico. Palotina. 2009
GIOVANNI JUNIOR, José Ruy. A CONQUISTA DA MATEMÁTICA. Ed.
Renovada- São Paulo: FTD, 2009. (Coleção didática adotada para os anos de
2011-2013).
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DISCIPLINA: GEOGRAFIA
1- FUNDAMENTOS TEÓRICOS DA DISCIPLINA
Partimos das premissas de que a realidade humana é extremamente dinâmica, por isso procuramos trazer do passado a conhecimento que julgamos essencial para entender o presente e procuramos discutir como nossas ações podem intervir no futuro e nas relações do ser humano como espaço geográfico.
É no espaço geográfico, conceito fundamental da ciência geográfica, que se realizam as atividades humanas. Por isso, compreender a organização e as transformações sofridas por esse espaço é essencial para a formação do cidadão consciente e critico dos problemas do mundo em que vive. Por conseqüência, pensamos no aluno como agente atuante e modificador do espaço geográfico, dentro de uma proposta educacional que requer responsabilidade de todos, visando conseguir um mundo mais ético e menos desigual.
É a geografia que permite entender as complexas relações que se estabelecem entre as
pessoas e o ambiente que as cerca, pois é impossível acompanhar e entender as mudanças e
os fenômenos que ocorrem no mundo sem o conhecimento geográfico.
Durante algum tempo, acreditou-se que o desenvolvimento científico e tecnológico seria
suficiente para elevar as condições de vida de toda a humanidade a novos patamares de bem-
estar. Essa crença foi destruída pelo panorama de um mundo em que as desigualdades, tanto
entre as camadas de uma população quanto entre países ou continentes, tornam-se cada vez
mais profundas.
Por ser uma disciplina que estuda e desvela essas relações, a Geografia tem lugar
privilegiado na construção do conhecimento pelo aluno, do espaço historicamente produzido. E
o estudo da Geografia será fator fundamental na formação de um aluno cidadão, na medida
que permitir a ele apropriar-se desse conhecimento e compreender criticamente sua realidade
e suas possibilidades de agir na transformação de um mundo com relações mais justas e
solidárias.
OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA
A Geografia tem por objetivo contribuir para uma leitura crítica das contradições e
conflitos inerentes a investigação sobre a dimensão do espaço geográfico no âmbito natural,
social, econômico e político. Enquanto ciência a disciplina de geografia auxilia o sujeito aluno a
interpretar o mundo, tornando-o capaz de pensar o espaço e perceber-se como parte
integrante dele.
2- METODOLOGIA
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Cursos: Ensino Fundamental, 5ª a 8ª séries - Ensino Médio - Educação Profissional e Normal
- Os conteúdos estruturais deverão fundamentar a abordagem dos conteúdos básicos.
- Os conceitos fundamentais da geografia, paisagem, lugar, região, território, natureza e
sociedade serão apresentados de uma perspectiva critica.
- A compreensão do objeto da geografia “espaço geográfico” é a finalidade do ensino dessa
disciplina.
- As categorias de analise da geografia relações sociedade-natureza e as relações espaço-
temporal são fundamentais para a compreensão dos conteúdos.
- A realidade local e paranaense deverá ser considerada sempre que possível.
- Os conteúdos devem ser especializados e tratados em diferentes escalas geográficas com o
uso da linguagem cartográficos-signos, escala orientação.
A cultura afro-brasileira e indígena deverão ser considerada no desenvolvimento dos
conteúdos, bem como a Educação Ambiental.
Para tanto serão utilizados os seguintes recursos: aulas expositivas, livro didático,
mapas, fotos, gráficos, tabelas, esquemas, charges, textos de jornais e revistas, audiovisuais,
pesquisas bibliográficas, pesquisas de campo, confecção de mapas, construção de maquetes e
trabalho de grupo.
3- CONTEÚDOS BÁSICOS E ESTRUTURANTES
6º ano
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
• Dimensão econômica do espaço geográfico.
• Dimensão política do espaço geográfica.
• Dimensão cultural demográfico do espaço geográfico.
• Dimensão socialmente do espaço geográfico.
CONTEÚDO BÁSICO
• Formação e transformação das paisagens naturais e culturais.
• Dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de
exploração e produção.
• A formação, localização, exploração e produção.
• A distribuição espacial das atividades produtivas e a (re) organização
do espaço geográfico.
• As relações entre campo e a cidade na sociedade capitalista.
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• A transformação demográfica, a distribuição espacial e os indicadores
estatísticos da população.
• As diversas regionalizações do espaço geográfico.
Conteúdos obrigatórios
-História do Paraná;
-História e cultura afro-brasileira, africana e indígena:
-Prevenção do uso indevido de drogas;
-Sexualidade humana;
-Educação fiscal;
-Enfrentamento a violência contra criança e adolescente;
-Direito das crianças e adolescentes;
-Educação tributária;
-Educação ambiental
7º ano
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
• Dimensão econômica do espaço geográfico.
• Dimensão política do espaço geográfica.
• Dimensão cultural demográfico do espaço geográfico.
• Dimensão socialmente do espaço geográfico.
CONTEÚDO BÁSICO
• A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração do território
brasileiro.
• A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias
de exploração e produção.
• As diversas regionalizações do espaço brasileiro.
• As manifestações socioespaciais da diversidade cultural.
• A transformação demográfica, a distribuição espacial e os indicadores
estatístico da população.
• Movimentos migratórios e suas motivações.
• O espaço rural e a modernização da agricultura.
• A formação, o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços
urbanos e a urbanização.
• A distribuição espacial das atividades produtivas, a (re)organização do
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Cursos: Ensino Fundamental, 5ª a 8ª séries - Ensino Médio - Educação Profissional e Normal
espaço geográfico.
• A circulação de mão-de-obra, das mercadorias e das informações.
Conteúdos obrigatórios
-História do Paraná;
-História e cultura afro-brasileira, africana e indígena:
-Prevenção do uso indevido de drogas;
-Sexualidade humana;
-Educação fiscal;
-Enfrentamento a violência contra criança e adolescente;
-Direito das crianças e adolescentes;
-Educação tributária;
-Educação ambiental
8º ano
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
• Dimensão econômica do espaço geográfico.
• Dimensão política do espaço geográfica.
• Dimensão cultural demográfico do espaço geográfico.
• Dimensão socialmente do espaço geográfico.
CONTEÚDO BÁSICO
• As diversas regionalizações do espaço geográfico.
• A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios
do continente americano.
• A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do
Estado.
• O comércio em suas implicações socioespaciais.
• A circulação da mão-de-obra, do capital, das mercadorias e das
informações.
• A distribuição espacial das atividades produtivas, a (re)organização do
espaço geográfico.
• As relações entre o campo e a cidade na sociedade capitalista.
• O espaço rural e a modernização da agricultura.
• A transformação demográfica, a distribuição espacial e os indicadores
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Cursos: Ensino Fundamental, 5ª a 8ª séries - Ensino Médio - Educação Profissional e Normal
estatísticos da população.
• Os movimentos migratórios e suas motivações.
• As manifestações socioespaciais da diversidade cultural.
• Formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais.
Conteúdos obrigatórios
-História do Paraná;
-História e cultura afro-brasileira, africana e indígena:
-Prevenção do uso indevido de drogas;
-Sexualidade humana;
-Educação fiscal;
-Enfrentamento a violência contra criança e adolescente;
-Direito das crianças e adolescentes;
-Educação tributária;
-Educação ambiental
9º ano
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
• Dimensão econômica do espaço geográfico.
• Dimensão política do espaço geográfica.
• Dimensão cultural demográfico do espaço geográfico.
• Dimensão socialmente do espaço geográfico.
CONTEÚDO BÁSICO
• As diversas regionalização espaço geográfico.
• A nova ordem mundial.
• Os territórios supranacionais e o papel do estado.
• A revolução técnico-científico-informacional e os novos arranjos no
espaço da produção.
• O comércio mundial e as implicações socioespaciais.
• A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos
territórios.
• A transformação demográfica, a distribuição espacial e os indicadores
estatísticos da população.
• As manifestações socioespaciais da diversidade culturais.
• Os movimentos migratórios mundiais e suas motivações.
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Cursos: Ensino Fundamental, 5ª a 8ª séries - Ensino Médio - Educação Profissional e Normal
• A distribuição das atividades produtivas, a transformação da paisagem
e a reorganização do espaço geográfico.
• A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias,
de exploração e produção.
• O espaço em rede: produção, transporte na atual configuração
territorial.
Conteúdos obrigatórios
-História do Paraná;
-História e cultura afro-brasileira, africana e indígena:
-Prevenção do uso indevido de drogas;
-Sexualidade humana;
-Educação fiscal;
-Enfrentamento a violência contra criança e adolescente;
-Direito das crianças e adolescentes;
-Educação tributária;
-Educação ambiental
4- AVALIAÇÃO
Esperasse que o aluno:
- Apropriar-se dos conceitos de região, território, paisagem, natureza e lugar.
- Faça a leitura do espaço através dos instrumentos da cartografia - mapas, tabelas, gráficos e
imagens.
- Compreenda a formação natural e transformação das diferentes paisagens pela ação humana
e sua utilização em diferentes escalas na sociedade capitalista.
- Analise a importância dos recursos naturais nas atividades produtivas.
- Compreenda o uso da tecnologia na alteração da dinâmica da natureza e nas atividades
produtivas.
- Estabeleça relação entre a exploração dos recursos naturais e o uso de fontes de energia na
sociedade industrializada.
- Identifique os problemas ambientais globais decorrentes da forma de exploração e uso dos
recursos naturais.
- Evidencie a importância das atividades extrativistas para a produção e matérias-primas e a
organização espacial.
- Reconheça as influências das manifestações culturais dos diferentes grupos étnicos no
processo de configuração do espaço geográfico.
- Compreenda as ações internacionais de proteção aos recursos naturais frentes a sua
importância estratégica.
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- Compreenda o processo de formação dos recursos minerais e sua importância política,
estratégica e econômica.
- Reconheça a influência dos avanços tecnológicos na distribuição das atividades produtivas,
nos deslocamentos de população.
- Compreenda a importância da revolução técnico-científica informacional e sua relação com os
espaços de produção, circulação de mercadorias e nas formas de consumo.
-Entenda como as guerras fiscais atuam na reorganização espacial das regiões onde as
indústrias se instalam.
- Compreenda a importância da tecnologia na produção econômica, nas comunicações, nas
relações de trabalho e na transformação do espaço geográfico.
- Analise as novas tecnologias na produção industrial e agropecuária como fator de
transformação do espaço.
Identifique a concentração fundiária resultante do sistema produtivo agropecuário moderno.
- Entenda a importância das redes de comunicação e de informação na formação dos espaços
mundiais.
- Reconheça a importância da circulação das mercadorias, mão-de-obra, capital e das
informações na organização do espaço mundial.
- Analise a expansão das fronteiras agrícolas, o uso das técnicas agrícolas e sua repercussão
ambiental e social.
Identifique a relação entre a produção industrial e agropecuária e os problemas sociais e
ambientais.
- Reconheça as interdependências econômicas e culturais entre campo e cidade e suas
implicações socioespaciais.
- Compreenda as relações de trabalho presente nos espaços produtivos rural e urbano.
- Relacione o processo de urbanização com as atividades econômicas.
- Compreenda o processo de urbanização considerando as áreas de segregação, os espaços
de consumo e de lazer e a ocupação das áreas de risco.
- Entenda o processo de crescimento urbano e as implicações socioambientais.
-Compreenda que os espaços de lazer são também espaços de trabalho, consumo e de
produção.
- Compreenda a espacialização das desigualdades sociais evidenciadas nos indicadores
sociais.
Entenda como se constitui a dinâmica populacional em diferentes países.
-Estabeleça a relação entre impacto culturais e demográficos e o processo de expansão das
fronteiras agrícolas.
- Reconheça o caráter das políticas migratórias internacionais referentes aos fatores de
estímulo dos deslocamentos populacionais.
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Colégio Estadual Santo Agostinho Ensino Fundamental, Médio, Profissional e Normal
Cursos: Ensino Fundamental, 5ª a 8ª séries - Ensino Médio - Educação Profissional e Normal
- Compreenda o conceito de lugar e dos processos de identidade que os grupos estabelecem
com o espaço geográfico, na organização das atividades sociais e produtivas.
- Identifique os conflitos étnicos e religiosos existentes e sua repercussão na configuração do
espaço mundial.
- Entenda a importância das ações protecionistas, da abertura econômica e da OMC para o
comercio mundial.
- Compreenda as ações adotadas pelas organizações econômicas internacionais, FMI e Banco
Mundial, em suas implicações na organização do espaço geográfico mundial.
- Diferencie as formas de regionalização do espaço mundial, considerando a divisão norte-sul e
a formação dos blocos econômicos.
- Analise a formação dos territórios supranacionais decorrente das relações econômicas e de
poder na nova ordem mundial.
- Compreenda a regionalização do espaço mundial e a importância das relações de poder na
configuração das fronteiras e territórios.
A avaliação deve auxiliar o desenvolvimento dos educandos e ao mesmo tempo o
processo de auto-crescimento valendo-se de vários instrumentos de verificação, utilizando-se
da observação, da participação em sala de aula, aplicação de diferentes atividades que
envolvem expressão oral, escrita, gráfica e numérica, artísticas e corporal, de forma a analisar
o nível de aprendizagem.
O sistema de avaliação por escrito será composto por 60% da nota constituída
por provas escritas bimestrais ( que deverão contemplar questões objetivas, subjetivas , de
interpretação e raciocínio) e 40% da nota por atividades diversificadas (trabalhos, seminário,
estudos extra- classe, pesquisas) visando atender a todas as especificidades dos educandos.
5-REFERÊNCIAS
MORAES, A. C. R. Geografia: pequena história crítica. São Paulo: Hucitec, 1987.
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação do. Diretrizes curriculares de Geografia para a
Educação Básica. Curitiba, 2008.
PENTEADO, H. D. Metodologia do ensino de História e Geografia. São Paulo: Cortez, 1994.
PEREIRA, R. M. F. do A. Da Geografia que se ensina à gênese da Geografia Moderna.
Florianópolis: Ed. Da UFSC, 1993.
PROJETO ARARIBÁ: Geografia/ obra coletiva. São Paulo: Moderna, 2006.
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