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COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR PRAE “MEJORES HUMANOS=MEJORES AMBIENTES”
“ Es urgente encarar una educación diferente, enseñar que vivimos en una tierra que debemos cuidar, que dependemos del agua, del aire, de los árboles, de los
pájaros y de todos los seres vivientes, y que cualquier daño que hagamos a este universo grandioso perjudicará la vida futura y puede llegar a destruirla. ¡Lo que
podría ser la enseñanza si en lugar de inyectar una cantidad de informaciones que nunca nadie ha retenido, se la vinculara con la lucha de las especies, con la
urgente necesidad de cuidar los mares y los océanos!”. Ernesto Sábato
BOGOTÁ D. C 2008 - 2012
PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR DEL COLEGIO ABRAHAM LINCOLN “MEJORES HUMANOS=MEJORES AMBIENTES “
2008 - 2012
1. PRESENTACIÓN Es indiscutible la necesidad de lograr una adecuada sensibilización ciudadana
en relación con el aprovechamiento óptimo de cada uno de los bienes y servicios
del entorno en los diferentes ámbitos socioculturales y naturales existentes.
El Colegio Abraham Lincoln, siendo un institución educativa debe propender por
garantizar un ambiente sociocultural en que se apliquen las tendencias del
pensamiento sostenible y sustentable, mediante la incorporación de la dimensión
ambiental en su currículo, de tal forma que se vivencie ésta dimensión en todos
sus niveles educativos y donde cada uno de sus miembros en forma individual o
colectiva promuevan y realicen una serie de actividades pedagógicas
intencionadas, con el propósito básico de tomar conciencia de la necesidad de
adquirir una mayor sensibilidad en relación con el buen uso, conservación y
aprovechamiento no sólo de los recursos institucionales de que dispone, sino
también de los demás donde quiera que éstos se encuentren.
En este sentido, -como respuesta a una necesidad real de la comunidad
educativa-, y bajo una concepción de construcción colectiva, donde todos los
actores educativos estuviesen representados surge la presente propuesta como
un acercamiento a la realidad ambiental institucional que favorezca en esencia la
reducción de los diversos factores desencadenantes de la crisis ambiental que de
una manera u otra afectan la calidad de vida de todos los que integran una
sociedad organizada.
Es válido afirmar que son muchos los problemas ambientales que se presentan
en la actualidad, pero al mismo tiempo el problema más grave que se afronta es el
desinterés por el cuidado del medio ambiente, debido a la desinformación que se
tiene no sólo de los problemas a los que nos vemos aquejados, sino también de
las consecuencias nefastas que tiene para nuestra generación y las próximas,
ésta falta de interés por la conservación de los recursos. Se debe entonces,
responderse entre otros, los siguientes cuestionamientos: ¿ Por qué no proyectar
la solución desde la misma base del problema: la carencia de conciencia
ambiental?, ¿Cómo establecer en realidad una cultura ecológica que permanezca
y se mantenga como constante de nuestra concepción de vida?. Es ahí donde
radica el principal esfuerzo de concientización de cada miembro de la comunidad
educativa, donde cada uno debe constituirse en parte de la solución y no del
problema.
La inclusión de la dimensión ambiental en el currículo, a partir de proyectos y
actividades específicas y no por medio de una cátedra, permite integrar las
diversas áreas del conocimiento para el manejo de un universo conceptual
aplicado a la solución de problemas. Así mismo, permite explorar cuál es la
participación de cada una de las disciplinas en un trabajo interdisciplinario y/o
transdisciplinario, posibilitando la formación en la ciencia, la técnica y la tecnología
desde un marco social que sirva como referente de identidad del individuo y
genere un compromiso con él mismo y con la comunidad.
Es interesante mirar con detenimiento la posibilidad de plantear proyectos
que, desde el aula de clase y desde la institución escolar, se vinculen con la
solución de la problemática particular de una localidad o región. Se requiere una
solución que permita la generación de espacios comunes de reflexión, el
desarrollo de criterios de solidaridad, tolerancia, búsqueda de consenso,
autonomía y, en últimas, que prepare para la cogestión en la búsqueda del
mejoramiento de la calidad de vida, propósito fundamental de la Educación
Ambiental.
Los Proyectos Ambientales Escolares (PRAES) son factibles de plantear
desde una unidad programática (los Proyectos Institucionales Educativos), desde
un tema y desde un problema. Lo fundamental es que sean interdisciplinarios y
busquen la integración con el ánimo de que su proyección tenga incidencia directa
en la formación integral de los estudiantes del Colegio Abraham Lincoln y los
prepare para actuar, consciente y responsablemente, en el manejo de su entorno.
De acuerdo con esto, los proyectos escolares en Educación Ambiental deben
estar inscritos en la problemática ambiental local, regional y/o nacional y deben
concertarse con las entidades que de una u otra manera estén comprometidas en
la búsqueda de soluciones. Una vez que la escuela concerta y se asocia con las
diversas entidades comunitarias y con grupos de apoyo externo, públicos o
privados, los proyectos escolares adquieren una dinámica propia la cual puede
validarse con instrumentos de la política educativa como el currículo y que se va
enriqueciendo en la medida en que los mecanismos de interrelación con los
proyectos globales generen o legitimen actividades, metodologías y espacios de
gestión.
2. CONTEXTO LOCAL E INSTITUCIONAL
Referente histórico y cultural:
La configuración de los rasgos históricos de Suba se remonta al asentamiento
precolombino Muisca y el impacto de la colonización española y posterior
evolución de la vida republicana desde la independencia y el proceso de
modernización hasta el tiempo actual.
Suba, según la lengua Muyesca (muyesccubum) o lengua Muisca
(muisccubum), viene de zhu-ba, que significa mi digna, Zhuba significa mi cara,
mi rostro, mi flor. El rostro de muyesa (de persona) infunde respeto y admiración y
es tan hermoso como una flor, es el rostro en el que se dibujan las expresiones
del alma y los sentimientos. Finalmente, esta expresión Zhu-ba fue adoptada por
los indígenas Muiscas en honor de la Diosa Mae Bachué y en honor del Sihipcua
(cacique), quien tenía jerarquía de Ubsaque.
Dentro de las características fundamentales de la Familia Muisca se pueden
señalar, en lo económico, su constitución como una sociedad agrícola diferenciada
en clases y con el trueque como forma de intercambio local y regional. En lo
religioso sus concepciones cosmogónicas y politeístas del mundo y de la vida con
una gran diversidad cultural en sus rituales. En lo político, su organización y
pertenencia a la Confederación Muisca del Zipa y del Zaque en el altiplano no
cundiboyacense. El pueblo Muisca contaba con un rico entorno natural, donde se
destacaban la riqueza hídrica con abundantes cursos de agua y humedales
(laguna de Tibabuyes y humedales sobre la margen oriental del río Funza – hoy
Bogotá- y río Neuque – hoy Juan Amarillo-); y una riqueza forestal, en los cerros
de Suba, que representaba y aún representa una fortaleza ecológica con una
biodiversidad favorable al desarrollo de estos grupos étnicos. Los cerros de
Suba, además ofrecen un mirador estratégico de toda la Sabana de Bogotá.
Posterior a la llegada de los españoles se inicia un periodo lento de poblamiento,
hasta bien entrado el Siglo XX, Suba se caracteriza en ese entonces por ser un
pequeño centro urbano colonial, comunicado por estrechos caminos de herradura
con Bogotá y los municipios de Cota, Chía, Engativá y Usaquén. El
adoctrinamiento de las comunidades nativas lo asumen las comunidades
religiosas como la jesuita y posteriormente la de los Agustinos Recoletos,
especialmente en las zonas más pobladas de los asentamientos, en El Rincón,
Tibabuyes y Tuna Alta. En el periodo colonial se conforman grandes dominios
territoriales, destacándose la hacienda de Tibabuyes y la hacienda de La
Conejera. Dichas haciendas, pasaron de encomenderos a sus herederos y luego
a los jesuitas, a quienes les fueron expropiadas por el Rey Carlos III y puestas
en Subasta Pública. Fue así como fueron adquiridas por particulares que han
venido distribuyéndoselas por herencia o por venta publica.
En 1875 el territorio se organiza como municipio. A partir de 1940-1960 se
inician nuevos procesos de inmigración de familias habitantes de Bogotá hacia
Suba, buscando un lugar tranquilo y apacible que les permitiese reconciliarse con
la naturaleza y alejarse del ruido de la ciudad. En la década de 1930, alrededor de
la plaza donde queda actualmente la plaza fundacional de Suba, los campesinos
se reunían los domingos después de misa para charlar y hacer el mercado, que
tenían que transportar a lomo de mula o a la espalda hacia las ocho veredas que
existían en aquella época. En 1954 (Ordenanza número 7 del 15 de diciembre),
Suba se constituyó en municipio anexo a la Capital de la República. Después de
esta fecha, la Empresa Distrital de Servicios Públicos (EDIS) trasladó la plaza de
mercado a un terreno sobre la vía a Cota, donde actualmente funcionan las
estaciones de policía y de bomberos.
Cuando se anexó el municipio al Distrito Especial de Bogotá, existían
doscientas casas en ladrillo y Calles regularmente arregladas, con la necesidad de
implementar los servicios de agua potable, luz, teléfono, vías y transporte, acorde
con el crecimiento demográfico acentuado.
En 1955, la señora Herminia Rojas Viuda de Nieto, donó un lote de una
fanegada para la construcción de un hospital, predio que recibió el Alcalde Mayor
de ese entonces, doctor Andrés Rodríguez Gómez el 28 de marzo de 1961 y con
la construcción y dotación obtenidos por medio de donaciones, se fundaron
instituciones como el hospital vecinal de Suba San Pedro Claver y el Colegio
Vecinal de Suba Policarpa Salavarrieta.
En 1954 (mediante el Decreto - Ley 3640), se desarrolla el precepto
constitucional de organizar a Bogotá como distrito especial, y Suba se constituye
en municipio anexo a la ciudad. En virtud del Acuerdo 11 del mismo año, el
Concejo Administrativo (la corporación legislativa de entonces) crea seis alcaldías
menores, correspondientes a cada uno de los municipios anexos: Bosa, Engativá,
Fontibón, Suba, Usaquén y Usme. Por medio del Acuerdo 8 de 1977, el Concejo
Distrital divide el territorio del D. E. en diecinueve alcaldías menores, entre ellas
Suba. Después, el 4 de julio de 1991, la actual Constitución Política de Colombia,
en sus artículos 318, 322 y 323, establece la división de Santa Fe de Bogotá,
distrito capital, en veinte alcaldías locales, como respuesta al esfuerzo por llevar a
cabo la descentralización en la capital del país. El Decreto Ley 421 de 1993,
artículo 62, establece las localidades como entes territoriales dentro de la división
político administrativa del Distrito Capital.
Hace unas dos décadas mantuvo un ritmo de vida rural que le permitió a
muchos de sus habitantes mantener la condición de campesinos, lo que aún
caracteriza a esta zona debido a que conserva grandes áreas rurales actualmente
Clasificadas como Unidad de Planeación Zonal UPZ, de reserva ambiental y
agrícola. La localidad tiene actualmente tiene un crecimiento habitacional y
comercial acelerado, por lo que se ha constituido en un polo de desarrollo en el
marco del Distrito Capital.
A partir de 1960 el antiguo municipio de Suba, cuya característica rural
comprendía extensiones de terreno dedicadas a la agricultura y la ganadería
(entre otras, haciendas Santa Inés, Tibabuyes, San Ignacio, Arrayanes, La
Conejera y Santa Bárbara), fue cediendo ante la expansión urbana y la demanda
de tierras para dedicarlas a la construcción de vivienda y el uso agroindustrial,
principalmente con el cultivo de flores, de las que existen cerca de 35 empresas
en la actualidad, imponiendo cambios en la mentalidad de sus pobladores
(campesinos, hacendados, comerciantes) y promoviendo el crecimiento acelerado
de nuevas urbanizaciones, con las consiguientes necesidades de servicios
públicos, educación, salud, recreación y protección del medio ambiente.
En las décadas de 1970 y 1980 se da un fenómeno fuerte de migración de
familias enteras procedentes de otros municipios de Cundinamarca, Boyacá,
Santander y Tolima, que genero tensiones complejas en los ordenes social,
político, económico y cultural. La ciudad crece hacia el Sur y Occidente en forma
considerable siendo Suba afectada por procesos de construcción y
autoconstrucción promovidos por agentes privados y programas de gobierno en
lotes que contaban con las mínimas normas para su desarrollo urbano. En 1977
Suba se convierte en localidad. En 1993 con el decreto del Estatuto Orgánico de
Bogotá se conforman las Juntas Administradores Locales –JAL, ampliándose con
esto los niveles de participación de la comunidad en lo que respecta a la elección
popular de ediles y la formulación de planes de desarrollo local y generándose
condiciones distintas para los procesos de descentralización administrativa.
Hoy día la localidad 11 de Suba se encuentra dividida en cinco zonas. Cuenta
con más de 500 barrios donde habitan cerca de 800.000 habitantes. Posee una
inmensa riqueza ecológica – ambiental en sus cerros Norte, Sur, Conejera y el
bosque maleza de Suba; en sus dos ríos, Bogotá y Juan Amarillo; en los
humedales de Tibabuyes, Córdoba, La Conejera, Guaymaral y Torca; con bosque
silvestre y fauna endémica con especies como las tinguas pico rojo y pico amarillo
así como con importantes poblaciones de Avenida migratorias procedentes del
hemisferio norte y Sur respectivamente.
Este proceso de construcción y reconocimiento de algunos rasgos de identidad
local constituyen de por sí un fenómeno cultural importante. Representa un
territorio con una diversidad cultural y étnica, donde se mezclan de manera amplia
y abigarrada las regiones, provincias, géneros y estratos, donde se promueve el
fortalecimiento de la identidad local (escudo, bandera, himno e historia local) por
parte de las casas de la cultura y organizaciones culturales que trabajan con las
instituciones educativas locales en la promoción de actividades recreativas,
turísticas y culturales.
Referente ambiental
La biodiversidad de la localidad de Suba está representada en los ecosistemas
de bosque y humedal y en las especies de plantas y animales que habitan en
ellos. Algunos de estos ecosistemas hacen parte del Sistema de áreas protegidas
de la Localidad; estas áreas, de acuerdo al Plan de Ordenamiento Territorial,
tienen un manejo especial y unos usos específicos, con el fin de que no puedan
ser alterados por las actividades humanas.
A partir del análisis ecosistémico del territorio de la localidad de Suba, podemos
decir ha sufrido un cambio muy grande a lo largo de los años y al 2007 solamente
el 4% de su área se acerca a condiciones naturales. Las actividades económicas y
las necesidades de crecimiento de la ciudad, ejercen presión sobre estos lugares
debido a la expansión de la frontera agrícola y a la construcción de
urbanizaciones, colegios, clubes, vías y redes de servicios públicos entre otros, sin
tener en cuenta la vocación de las tierras y su uso adecuado y planificado.
Estos procesos y actividades, amenazan de forma continúa, grave e
irreversible los elementos de la estructura ecológica de la localidad, pues
fragmentan los ecosistemas naturales, dejándolos reducidos a pequeños relictos
dispersos en el territorio de la localidad y sin ninguna conexión aparente. Las
consecuencias que trae consigo la fragmentación de los ecosistemas, se traducen
en la disminución del hábitat y por tanto las poblaciones de organismos se hacen
más pequeñas o se extinguen. Al disminuir la superficie de los ecosistemas estos
se hacen más vulnerables a los factores disturbadores externos, pues pierden su
capacidad de amortiguamiento y dificulta el intercambio de individuos, que en
muchas ocasiones se asocia a la progresiva desaparición de las especies que
habitan en los fragmentos, es decir la pérdida de la biodiversidad y de los bienes y
servicios asociados a ella.
Desde esta perspectiva, las áreas protegidas concebidas como islas en el
territorio de Suba, no son representativas para la conservación de la biodiversidad,
pues no es suficiente proteger una especie emblemática o un paisaje particular,
sino que teniendo en cuenta la visión ecosistémica del territorio, las estrategias de
conservación deben enfocarse en el mantenimiento y restauración de los procesos
y el funcionamiento de cada ecosistema.
La conservación de la biodiversidad, representada en los ecosistemas, su flora
y su fauna, no va en contravía con el desarrollo, por el contrario es uno de los
pilares donde se sustenta. Sólo basta mirar un poco más allá y descubrir que
existen otras maneras más amigables con el ambiente de planear, de producir y
de consumir y es tarea de todos ponerlas en práctica, para garantizar que
nosotros y las futuras generaciones puedan disfrutar de los regalos que la
biodiversidad nos da.
Fig 1. Dinámicas socioambientales locales
La Localidad de Suba, cuenta con algunos de los ecosistemas más
importantes de la ciudad, como son los humedales de La Conejera, Juan Amarillo,
Córdoba y Guaymaral. Son ecosistemas intermedios entre el medio acuático y el
terrestre, caracterizados por porciones húmedas, semi - húmedas y secas, de gran
importancia para las especies vegetales y animales, típicos de los ambientes
acuáticos que son propios de estas zonas y están sujetas a condiciones climáticas
especiales porque en ellos se producen los nutrientes necesarios para la
reproducción de aves, insectos, ranas, lagartijas, entre otros, además de ser el
albergue transitorio de las aves que recorren países y continentes. Otra de las
funciones importantes de los humedales es el actuar como una esponja que
retiene el agua sobrante en épocas de lluvias, reservándolas para las temporadas
secas, regulando los efectos perjudiciales de las crecientes de los ríos y de las
inundaciones.
Además de los humedales, en la localidad existen otras áreas de preservación
ecológica, como son los cerros de la Conejera y de Suba, cuya función ambiental
es de gran relevancia por su gran valor paisajístico. Sin embargo, por el
desconocimiento de su significado, estos cerros han sido fuertemente
intervenidos. La vegetación presente en esta área varía entre bosques naturales y
plantaciones de especies foráneas, que sirven de protección al suelo y a los
animales que viven allí, por esto son considerados como parte del área de reserva
forestal, restringiendo otros tipos de uso.
Una de las problemáticas más marcadas en la localidad es la contaminación e
intervención de ecosistemas estratégicos como lo son los humedales Juan
Amarillo, La Conejera, Córdoba, Guaymaral y los cerros de la Conejera y Suba
debido al crecimiento urbano no planificado. Otro de los factores de gran
importancia es la disposición inadecuada de residuos sólidos en algunos sectores
de la localidad.
Con respecto al manejo de suelos se encuentran:
Riesgos por deslizamientos. Presencia de urbanizaciones en zonas
de pendientes fuertes con alto riesgo de procesos de remoción en
masa en predios aledaños a los cerros de Suba y la Conejera
(sectores de Ciudad Hunza, La Palma, Los Comuneros, Tuna Alta,
Britalia y Casa Blanca).
Riesgos por Inundaciones. Se presentan riesgos de inundación en
las zonas cercanas a las rondas de los ríos y humedales. Se
destacan los barrios Lisboa, Bilbao, Santa Cecilia y Berlín en
proximidades de los humedales Juan Amarillo y la Conejera.
Los ecosistemas ambientales estratégicos de la Localidad de Suba son:
Humedal Juan Amarillo. Es contaminado por vertimientos de origen
doméstico aporte de sólidos, procesos de potrerización y aguas lluvias, de
los barrios aledaños en especial el sector de Lisboa, además de la
construcción de algunas casas y adecuación de vías en zonas cerca de la
ronda en los barrios Santa Cecilia y Luis Carlos Galán. Adicionalmente las
descargas de aguas de origen doméstico provenientes del barrio el Rosal
de Suba que llegan al caño Juan Amarillo en la Calle 126 con Carrera 99 A
- sector Aures.
Humedal de la Conejera. Se presenta contaminación por vertimientos de
origen doméstico provenientes de los barrios Londres, la Gaitana,
Tibabuyes y Rincón. Igualmente, se presenta contaminación por
vertimientos asociados a los cultivos de flores presentes en la zona.
Humedal de Córdoba. A este humedal llegan desagües de aguas negras
cerca de la Avenida 127.
Humedal de Guaymaral. Se han depositado en la ronda del humedal
escombros de construcción, causando una pérdida del área de
amortiguación para controlar las crecientes en épocas de invierno.
Cerros de Suba y la Conejera. Deterioro de la reserva forestal por la
construcción de vivienda de tipo legal e ilegal en los barrios Ciudad Hunza,
El Rincón, Aures, La Gaitana, Santa Cecilia, Bilbao y Tibabuyes.
Con respecto al manejo de aguas encontramos un problema ambiental
asociado a la contaminación de cuerpos superficiales de agua (vallados) por
vertimientos de origen doméstico generados por la comunidad del barrio San José
de Bavaria debido a la falta de un sistema de manejo y tratamiento de aguas
residuales. (Calle 184 con Carrera 67). El mismo problema se presenta en el
margen izquierdo de la Avenida San José (Av. 170) en donde se concentran
aguas residuales y lluvias en un vallado que rodea a la Sede de bachillerato del
Colegio Abraham Lincoln y el Colegio san Tarsicio.
La contaminación atmosférica en la Localidad se evidencia en la contaminación
por partículas y gases asociados al tráfico vehicular por las principales vías de la
localidad.
Emisión de material particulado a causa del mal estado de algunas
vías. Se destacan los sectores de los barrios Bilbao (Carrera 146 con
Calle 143 y Carrera 91 entre calles 131 y 137), Aures y la Gaitana. El
sector occidental de la Avenida San José o 170 también registra un
alto contenido de material particulado debido al alto tráfico vehicular
y al mal estado de las vias.
Generación de malos olores por estancamiento de aguas en el barrio
San José de Bavaria (Calle 184 con Carrera 71).
Se presentan niveles altos de ruido asociados a la congestión
vehicular, zonas comerciales especialmente en el sector de los
Centros Comerciales Subazar y Cetro Suba (Carrera 91 entre calles
140 y 143) y a establecimientos nocturnos (Carrera 92 con Calle 144,
Carrera 113 con Calle 146 y Carrera 52 con Calle 66 - Sector
Britalia).
La contaminación visual se presenta en puntos donde existe comercio y
vendedores ambulantes con la presencia de vallas publicitarias las cuales no
cumplen con la norma y las especificaciones requeridas. Se presenta gran
proliferación de avisos en los siguientes sitios: Avenida Suba entre calles 127 y
129 (barrio Prado Veraniego), Calle 139 entre carreras 91 y 105 (barrio La
Gaitana), Carrera 93 con Calle 125 (barrio Rincón de Suba), Carrera 92 entre la
Calle 140 y la Alcaldía de Suba, Carrera 92 con Calle 144, Carrera 146 entre
calles 136 y 139, Calle 131 entre carreras 91 y 105 y Calle 126 con Transversal 93
(Barrio El Rincón).
La invasión del espacio público en la localidad es frecuente, debido
principalmente a su utilización como estacionamiento de vehículos y a la presencia
de vendedores ambulantes que ocupan grandes espacios para su actividad
económica. Los principales problemas se encuentran en la Calle 125 entre
carreras 93 y 98 (Barrio el Rincón), en la Calle 139 - barrio La Gaitana, Carrera
112 con Calle 133, Avenida 112B entre calles 132 y 133 (barrio Villa Maria) y Calle
129 con Carrera 41 (barrio Prado Veraniego).
En la localidad se presentan problemas de disposición inadecuada de residuos
sólidos debido al irrespeto de los usuarios, en algunos sectores, a los horarios
establecidos por las empresas prestadoras del servicio de aseo. Situación que se
observa en zonas residenciales y comerciales lo que genera la creación de
botaderos temporales a cielo abierto en los siguientes sitios: Barrios Berlín (Calle
130), Lisboa, Ciudadela Cafam (Carrera 111 con Calle 142), Gaitana (Calle 135
con Carrera 113), Bilbao, Santa Cecilia, Tibabuyes, Nueva Tibabuyes, Toscana,
Aures, Tuna Alta y Tibabuyes Universal (Calle 139). En las zonas comerciales se
presentan el mismo inconveniente con respecto al incumplimiento en los horarios
de recolección (Carrera 91 a 92 entre calles 140 y 144 – Sector Subazar).
El sector aledaño a la sede de Preescolar y primaria del Colegio Abraham
Lincoln sobre la avenida 170 en el canal de Córdoba, encontramos disposición de
residuos sólidos, en su mayoría de construcciones aledañas.
El Colegio Abraham Lincoln se encuentra ubicado en la UPZ 18 denominada
Britalia. La UPZ Britalia se ubica sobre la Autopista Norte, entre calles 153 y 170;
tiene una extensión 328,41 hectáreas, de las cuales 46 corresponden a áreas sin
desarrollar en suelo urbano. Esta UPZ no presenta suelo de expansión. Esta UPZ
limita por el norte con la avenida San José (cl.170), por el oriente con la avenida
Paseo de los Libertadores, por el sur con la avenida La Sirena (Cl. 153) y por el
occidente con la avenida Boyacá (Kra. 60),; está constituida por 18 Barrios.
La Unidad de Planeamiento Zonal (UPZ) No. 18, BRITALIA, hace parte de las
áreas residenciales del norte de la ciudad y se configura como una zona de
carácter residencial; en proceso de consolidación, la cual conjuntamente con la
UPZ San José Bavaria, conforma el borde nor - occidental de la zona urbana, el
cual limita con suelo rural. Por otra parte, esta UPZ se encuentra en el área de
influencia del núcleo de servicios regionales conformado por: la centralidad de
Toberín, el nodo de transporte intermodal de nivel intermunicipal (portal norte de
Transmilenio), establecimientos comerciales de grandes superficies y la
intersección entre la Avenida Paseo Los Libertadores y la Avenida San José.
Además, esta UPZ se integra como área residencial al nodo de servicios
regionales establecido en su entorno, mediante la consolidación de las zonas de
vivienda y el manejo de los usos de comercio y servicios.
La UPZ cuenta con dos estructuras ecológicas principales y sistemas de espacio
público:
Parque Zonal 2: San José de Bavaria-calle 170. Actualmente se
encuentra intervenido para la construcción de un gran centro cultural.
Corredor Ecológico de Ronda: Canal de Córdoba.
3. ANTECEDENTES LEGALES
Contexto Internacional
Desde la década del 70 ha aumentado la preocupación por la situación
ambiental del planeta; lo anterior evidenciado en diferentes encuentros y acuerdos
tales como: Conferencia de Estocolmo (1972), Seminario de Belgrado (1975),
Conferencia de Nairobi (1976), Reunión de Tbilisi (1977), Encuentro de Moscú
(1978), Conferencia de Malta (1991), Seminario de El Cairo (1991), Acción 21
(1992), Conferencia de Río (1992), Encuentro de Chile (1995), Encuentro de Cuba
(1995), Encuentro de Paraguay (1995), Encuentro Iberoamericano de Formación y
Educación Ambiental. México (1995), Conferencia Internacional de la UICN.
Montreal (1996), Reunión Iberoamericana de Educación Ambiental para los países
de la Región Central de América Latina. Managua (1996), Reunión
Iberoamericana de Educación Ambiental para los países del Sur de América
Latina. Bogotá (1997), Reunión Iberoamericana de Educación Ambiental para los
países del cono sur. Argentina (1997), Conferencia Internacional sobre Ambiente y
Sociedad: Educación y conciencia pública para la sustentabilidad (1997), II
Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental. México (1998), III Congreso
Iberoamericano de Educación Ambiental. Venezuela (2000), Reunión Internacional
de Expertos en Educación Ambiental. España. (2000) entre otros.
La Educación Ambiental se ha planteado como una de las estrategias
importantes para enfrentar la crisis ambiental del planeta; en Colombia se vienen
desarrollando acciones que buscaban la inclusión de la dimensión ambiental,
como uno de los componentes fundamentales del currículo de la educación formal
y de las actividades de la educación no formal e informal.
Entre estas acciones se destaca, El Código Nacional de los Recursos
Naturales y Renovables y de Protección del Medio Ambiente, (expedido en
diciembre 1974). El mencionado documento estipula en su Título II, de la Parte III,
las disposiciones relacionadas con la Educación Ambiental en el sector formal.
Dichas disposiciones establecidas en este código y reglamentadas mediante el
decreto 1337 de 1978, ubican el tema de la educación ecológica y la preservación
ambiental en el sector educativo. Las limitaciones del mismo, se enmarcan en que
la Educación Ambiental se trabaja, con perspectiva conservacionista y su
implementación se da a través de cursos de ecología, de preservación ambiental y
de recursos naturales, además impulsando solamente jornadas ecológicas en los
planteles educativos. Sin embargo estas disposiciones, fueron un instrumento
importante para iniciar un proceso de reflexión, en la temática. Este código fue
publicado en 1974, por el INDERENA, (Instituto de recursos naturales renovables
del país, que fue incorporado al Ministerio del medio Ambiente, en el año de
1993).
El material en mención, si bien presentaba limitaciones por cuanto su
perspectiva era fundamentalmente conservacionista (naturalista), por lo menos
ubicaba el tema de la educación ecológica y la preservación medio ambiental, en
la agenda de discusiones del sector educativo; así mismo, las propuestas que en
el ámbito de la educación no formal e informal venían implementando diversas
organizaciones no gubernamentales del país. Las acciones en éste aspecto
siguieron siendo aisladas y atomizadas y con gran énfasis en apoyos a los
proyectos de intervención.
Contexto Nacional
El Código Nacional de los Recursos Naturales y Renovables y de Protección
del Medio Ambiente, expedido en diciembre de 1974, estipula en el título II de la
parte III las disposiciones relacionadas con la educación ambiental. En la
constitución de 1991 se establecen una vez más parámetros legales que refuerzan
el trabajo en educación ambiental.
En desarrollo de los parámetros sobre educación ambiental esbozados en la
Constitución de 1991, la Ley General de Educación (115 de 1994) y el decreto
1743 de 1994 estipulan que la educación ambiental abarque una dimensión que
atraviese el currículo.
La educación ambiental debe hacer parte integral de la formación de los
individuos y de las colectividades, todo esto en la mira de mejorar la calidad de la
educación, objetivo de la actual política educativa nacional.
El SINA (Sistema Nacional Ambiental) estipulado según la ley 99 de 1993, creó
el Ministerio del Medio Ambiente con el fin de programar políticas, normas y
estrategias, controladas por las respectivas corporaciones autónomas y las
entidades de gestión ambiental. Toda esta organización vela por que en Colombia
se efectúen prácticas que conlleven a un desarrollo sostenible.
Los proyectos ambientales escolares surgen a partir de uno de los fines de la
educación en donde “Se debe formar en el estudiante una conciencia para la
conservación, protección, mejoramiento del medio ambiente, el uso racional de los
recursos naturales, la mejor calidad de vida y la prevención de desastres”, tal
como lo estipula la ley 115 de 1994 en su numeral 10 de los objetivos de la
educación.
El decreto reglamentario 1743 del 3 de Agosto de 1994 en el Capítulo I,
Artículo 3, sugiere la implementación de proyectos ambientales, los cuales deben
ser interculturales formar valores, fomentar la participación, formar para la
democracia, ayudar a la gestión y resolución de problemas y fomentar la
utilización del tiempo libre.
En el Plan Sectorial de Educación “Bogotá, una gran escuela” , se plantean
programas y proyectos relacionados con la transformación pedagógica de la
escuela y la enseñanza y el programa escuela-ciudad-escuela en donde se
busca, por una parte, la apropiación de los escenarios educativos y culturales de
la ciudad para elevar el potencial pedagógico de la enseñanza y del aprendizaje.
Es importante señalar aquí los esfuerzos legislativos que en materia de
Educación Ambiental se han venido realizando en el país y que han dado lugar a
la formulación e implementación de instrumentos que en diferentes períodos del
desarrollo de la temática han jugado un papel importante en la apertura de
espacios formativos y de proyección para el manejo adecuado del ambiente. Entre
estos instrumentos se puede citar el Código Nacional de los Recursos Naturales
Renovables y de Protección del Medio Ambiente, expedido en diciembre de 1974,
el cual estipula en el título II de la parte III, las disposiciones relacionadas con la
Educación Ambiental y específicamente las disposiciones para el sector formal.
Dichas disposiciones, reglamentadas mediante el Decreto 1337 de 1978,
aunque significaron un avance en el marco normativo, tuvieron limitaciones de
orden conceptual, por cuanto insistieron solamente en la implementación de la
Educación Ambiental a través de la inclusión de cursos de ecología, de
preservación ambiental y de recursos naturales, al igual que mediante el impulso a
jornadas ambientales en los planteles educativos.
Esto llevó a que el tratamiento dado a lo ambiental se redujera al estudio de la
ecología, dejando por fuera los aspectos sociales y culturales que le son
inherentes. En la Constitución de 1991 se establecen una vez más parámetros
legales que posibilitan el trabajo en Educación Ambiental, demostrando así que el
país ha ido adquiriendo progresivamente una conciencia más clara sobre los
propósitos de manejo del ambiente y de promoción de una cultura responsable y
ética al respecto. Son varios los artículos de la Constitución que mencionan
explícitamente los derechos ambientales y las funciones de autoridades como la
Procuraduría y la Contraloría las cuales deben velar por la conservación, la
protección y la promoción de un ambiente sano. Además de lo anterior, ella le
aporta a la sociedad civil herramientas eficaces para la gestión ambiental en el
contexto de la participación y el control social aspectos estos relevantes para los
propósitos nacionales en lo que a la protección y cuidado del ambiente se refiere.
En el mismo año (1991) y derivado del planteamiento anterior, a través del
Documento CONPES, DNP 2541 Depac: Una política ambiental para Colombia, se
ubica a la Educación Ambiental como una de las estrategias fundamentales para
reducir las tendencias de deterioro ambiental y para el desarrollo de una nueva
concepción en la relación sociedad - naturaleza.
Más adelante y luego de la organización formal del sector ambiental en el país,
la Ley 99 de 1993 por medio de la cual se crea el Ministerio del Medio Ambiente,
establece en sus marcos políticos el mecanismo de concertación con el Ministerio
de Educación Nacional, para la adopción conjunta de programas, planes de
estudio y propuestas curriculares en materia de Educación Ambiental. Esto con el
fin de aunar esfuerzos en el fortalecimiento del Sistema Nacional Ambiental (SINA)
y de lograr los impactos requeridos en lo que a la construcción de una cultura
ambiental se refiere. En este mismo año se expide la Ley 70 de 1993, la cual
incorpora en varios de sus artículos la dimensión ambiental dentro de los
programas de etnoeducación, dirigidos a las comunidades afrocolombianas que
habitan los territorios aledaños al mar Pacífico, elemento este importante para la
proyección de las políticas nacionales educativas y ambientales y su
contextualización en el marco de la diversidad cultural y atendiendo a las
cosmovisiones propias del carácter pluricultural del país.
En el periodo comprendido entre 1994 y 1998 se formula en Colombia el Plan
Nacional de Desarrollo denominado "Salto Social". En este se hace especial
énfasis en la necesidad de lograr una sociedad equitativa, participativa, solidaria y
respetuosa de los derechos humanos, que reconozca su identidad y la prioridad
de conservar el capital cultural, social, ecológico y humano. En este mismo
sentido, el plan amplía las competencias y responsabilidades en materia de
protección y manejo del ambiente cuando señala que los cambios imprescindibles
en los individuos, no sólo son responsabilidad del sistema educativo, sino que
deben ser una acción de la sociedad en su conjunto, la cual, al generar un cambio
de actitud en dichos individuos, permita la transición del país en el que viven los
colombianos, hacia el país que imaginan y realmente desean.
En este contexto y en el mismo periodo (1995), tanto el Ministerio del Medio
Ambiente como el Ministerio de Educación Nacional, elaboran documentos para
los lineamientos de una política nacional de Educación Ambiental, en el marco de
las políticas nacionales educativas y ambientales. En su momento estos
documentos intentaron definir un marco conceptual general y unas estrategias
particulares, atendiendo a sus competencias y responsabilidades. El documento
del Ministerio del Medio Ambiente "Cultura para la Paz, hacia una política de
Educación Ambiental", centró su formulación en el propósito de promover al
interior del SINA una cultura ambiental solidaria, equitativa y no violenta, que
entendiera y respetara las diferencias regionales y étnicas de Colombia
(diversidad) y se orientara hacia la creación de espacios de intercambio y
comunicación, los cuales brindarían la oportunidad al ciudadano(a), de aportar a la
construcción de un proyecto colectivo de sociedad.
El interés de estimular una cultura de desarrollo, de mejorar la calidad de vida
de los colombianos, de promover una producción limpia, de desarrollar una
gestión ambiental sostenible y de orientar los comportamientos de la población, en
un marco ético, condujo igualmente a que en 1997, dentro del mismo Plan de
Desarrollo, el Ministerio del Medio Ambiente redactara el Plan Nacional de
Desarrollo Ambiental "El Salto Social, hacia el desarrollo humano sostenible".
Dentro de este Plan, entonces, la Educación Ambiental se posiciona como la
instancia que permite una construcción colectiva de nuevos valores y garantiza un
cambio a largo plazo, frente al estado actual de los ámbitos social, económico y
ambiental. Dicho plan precisa que para obtener un nuevo ciudadano, se requiere
de la construcción de un proceso de sensibilización, concientización y
participación y propende por que mediante la educación el hombre mejore su
actuación sobre la naturaleza, haciendo un aprovechamiento sostenible de los
recursos de que dispone y a los cuales tiene acceso.
Entre 1998 y 2002, en el marco de la Política Ambiental del Plan de Desarrollo:
“Cambio para construir la paz”, el Ministerio del Medio Ambiente diseña y pone en
ejecución el Proyecto Colectivo Ambiental, el cual se posiciona como su carta de
navegación. Este proyecto privilegia los instrumentos y acciones dirigidos a
fomentar entre los ciudadanos la ética, la responsabilidad, el conocimiento y la
capacidad para preveer y enfrentar colectivamente, la solución de los problemas
ambientales, dándole vital importancia a la participación y la Educación Ambiental.
Dicho proyecto parte de reconocer, que lo ambiental tiene su concreción en lo
regional y lo local y que el estado del medio ambiente está afectado por la acción
de la sociedad y los distintos sectores de la economía; gira en torno, a la
restauración y conservación de áreas prioritarias en ecoregiones estratégicas,
buscando promover y fomentar el desarrollo sostenible en el nivel regional.
En éste contexto, el Proyecto colectivo Ambiental ubica como instrumentos
fundamentales: la generación de conocimiento y la educación, para garantizar su
efectividad. Así mismo, plantea el fortalecimiento de los procesos educativos y de
formación ambiental (formal y no formal), que en coordinación con el Sector
Educativo y otros sectores, organismos y organizaciones, se han venido
promoviendo a través de diferentes programas, proyectos y actividades educativo-
ambientales entre los que se destacan: La incorporación de la dimensión
ambiental en la educación básica en zonas rurales y pequeño urbanas del país.
Desde 1991 Colombia ha venido desarrollando una propuesta nacional de
Educación Ambiental, cuyos esfuerzos fundamentales han estado orientados a la
inclusión de la temática, tanto en el sector ambiental como en el sector educativo
específicamente. En el sector educativo, la Educación Ambiental se ha venido
incluyendo como una de las estrategias importantes de las políticas, en el marco
de la reforma educativa nacional y desde los conceptos de autonomía y
descentralización. En el contexto anterior, se han logrado avances significativos en
lo que tiene que ver con el proceso de institucionalización, tanto a nivel nacional
como a nivel regional o local.
El Ministerio de Educación Nacional, ha sido muy importante para el desarrollo
de dicha propuesta, ya que en el mismo año (1991) se planteó la necesidad de
implementar el programa de Educación Ambiental con el fin de responder al reto,
en lo que a la protección y preservación del medio ambiente se refiere, y de
atender a la necesidad de incluir, en forma sistemática, la dimensión ambiental,
tanto en el sector formal como en los sectores no formal e informal de la
educación, desde sus competencias y responsabilidades.
Con el propósito de concretar la misión, las estrategias y metodologías de
trabajo que se constituirían en el eje central de mencionado Programa, en 1992 se
firma un convenio con la Universidad Nacional de Colombia. Dicho convenio tenía
como objetivo impulsar un equipo interdisciplinario de trabajo, conformado por
profesionales tanto del Ministerio de Educación como del Instituto de Estudios
Ambientales de la Universidad Nacional (IDEA), y cuya función era empezar a
explorar las posibilidades estratégicas, conceptuales y metodológicas, entre otras,
de la Educación Ambiental, reflexionar críticamente en torno al concepto de
formación integral (campo específico de la Educación Ambiental), para detectar
avances, logros y dificultades en este aspecto, desde las acciones, propuestas,
actividades y proyectos que se venían desarrollando en materia de educación
ecológica y ambiental, e indagar caminos para orientar a las regiones en sus
procesos, para el logro de resultados en materia de formación de nuevos
ciudadanos y ciudadanas, éticos y responsables en sus relaciones con el
ambiente, uno de los fines últimos de la Educación Ambiental.
La construcción de la propuesta de Educación Ambiental ha estado
acompañada permanentemente de una concepción investigativa, relacionada en
forma directa con la orientación que se la ha dado al mencionado programa. Esta
concepción tiene fundamentos en la reflexión crítica, en una visión integradora y
de proyección a la resolución de problemas, en un trabajo permanente de análisis
y síntesis de la lectura de contextos y en la construcción de explicaciones para la
comprensión de problemas ambientales. La construcción de la propuesta
comienza, entonces, con la fase de exploración (1992- 1993) en la que se
detectaron diversos proyectos, propuestas y actividades en Educación Ambiental.
Continúa con la profundización (1994- 1995), donde toma fuerza la reflexión
teórica a propósito de cómo manejar la información y, sobre todo, de cómo
trabajar los obstáculos que en materia de Educación ambiental se venían
encontrando, para desarrollar procesos que tuvieran verdaderos impactos en ese
campo. Finalmente, la etapa de proyección, a partir de 1995 (hasta hoy), que
empieza a trabajar fuertemente con la difusión de los Lineamientos para una
Política de Educación Ambiental.
La fase de profundización ha tenido cono uno de sus mayores logros la
inclusión de la Educación ambiental en la Ley 115 de 1994 (Ley General de
Educación13) dicha Ley, en el Artículo 5, inciso 10, define como uno de los fines
primordiales de la educación "La adquisición de una conciencia para la
conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de
vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres,
dentro de una cultura ecológica...." . Para el mismo año, el Decreto 1860 de 1994
reglamenta la Ley 115, incluyendo entre otros aspectos el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) que entre sus componentes pedagógicos ubica al Proyecto
Ambiental Escolar (PRAE), como uno de los ejes transversales del currículo de la
educación básica.
En este mismo marco se formula el Decreto 1743 de 1994 (instrumento político
fundamental para la Educación Ambiental en Colombia), a través del cual se
institucionaliza el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de
educación formal, se fijan criterios para la promoción de la Educación Ambiental
no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el
Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente para todo lo
relacionado con el proceso de institucionalización de la Educación Ambiental. Lo
anterior se fortalece de alguna manera con el Informe de la Misión de Ciencia,
Educación y Desarrollo de 1994: "Colombia al filo de la oportunidad", ya que este
presenta los medios para que la educación contribuya a la formación de personas
que participen activamente en el desarrollo, con miras al siglo XXI, y ofrece un
marco conceptual que garantiza el desarrollo de la axiología de la Educación
Ambiental.
En 1995, atendiendo a la sistematización de los resultados de implementación,
tanto de las fases de exploración como de profundizaron, el Programa de
Educación Ambiental del Ministerio de Educación elabora el documento
"Lineamientos Generales para una Política Nacional de Educación Ambiental", a
través del cual se promueven las bases contextúales y conceptuales
fundamentales para la Educación Ambiental en el país, en el marco de las
políticas nacionales educativas y ambientales.
El servicio social ambiental
La Ley 115 plantea en su artículo 97 que los estudiantes de educación media
prestarán un servicio social durante estos dos grados de estudio. Dicho
planteamiento ha sido desarrollado en el Artículo 7o del Decreto 1743/94: (Los
alumnos de educación media de los establecimientos de educación formal,
estatales y privados, podrán prestar el servicio social obligatorio previsto en los
artículos 66 y 97 de la ley 115 de 1994, en Educación Ambiental, participando
directamente en los proyectos ambientales escolares, apoyando la formación o
consolidación de grupos ecológicos escolares para la resolución de problemas
ambientales específicos o participando en actividades comunitarias de educación
ecológica o ambiental) . Este servicio, lo prestarán los estudiantes en Educación
Ambiental, participando directamente en los Proyectos Ambientales Escolares,
apoyando la formación o consolidación de grupos ecológicos escolares para la
resolución de problemas ambientales específicos o participando en actividades
comunitarias de educación ecológica o ambiental. Lo anterior debe cobijar no sólo
a los estudiantes del área rural sino a los estudiantes del área urbana.
La Política Nacional de Educación Ambiental SINA julio de 2002. Min.
Ambiente y MEN
La Política nacional de Educación Ambiental de 2002 plantea como referentes
fundamentales para formar conciencia ambiental en Colombia, los siguientes
aspectos:
Todo trabajo en Educación Ambiental debe ser interinstitucional e
intersectorial. Ninguna institución por sí sola puede abordar la
totalidad de la problemática ambiental. El trabajo en Educación
Ambiental no corresponde a un solo sector sino que debe hacerse
coordinadamente entre los diferentes sectores y miembros de una
sociedad y/o comunidad.
La Educación Ambiental es necesariamente interdisciplinaria. Como
perspectiva para analizar realidades sociales y naturales atraviesa
todas las ramas del conocimiento y necesita de la totalidad de las
disciplinas para su construcción. La Educación Ambiental debe ser
integral y buscar la confluencia de las diferentes ramas del
conocimiento de manera coordinada alrededor de problemas y
potencialidades específicos.
La Educación Ambiental debe ser intercultural. Para su desarrollo es
fundamental el reconocimiento de la diversidad cultural y el
intercambio y el diálogo entre las diferentes culturas. Debe buscar
que las distintas culturas puedan tomar lo que les beneficie del
contacto con otras en lugar de copiar modelos de manera
indiscriminada.
La Educación Ambiental debe propiciar la construcción permanente
de una escala de valores que les permita a los individuos y a los
colectivos relacionarse de manera adecuada consigo mismos, con
los demás seres humanos y con su entorno natural, en el marco del
desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de vida.
Los proyectos educativos en general y en particular los que tienen
que ver con el medio ambiente deben ser regionalizados y
participativos, esto es, deben tener en cuenta las necesidades de las
comunidades locales y regionales, atendiendo a sus propias
dinámicas como motor de la construcción de verdaderos procesos
democráticos.
La Educación Ambiental debe tener en cuenta la perspectiva de
género y propender por la igualdad y la equidad entre los géneros.
Esto significa que en los proyectos ambientales educativos deben
participar equitativamente los hombres y las mujeres en lo que se
refiere a la planeación, la ejecución, la asignación de recursos, el
manejo de la información y la toma de decisiones.
Los proyectos ambientales deben promover el mejoramiento de la
calidad de vida tanto de los hombres como de las mujeres y la
revaloración de los roles que ambos juegan en la sociedad.
En síntesis, la Educación Ambiental debe tomarse como una nueva
perspectiva que permee el tejido social y lo oriente hacia la
construcción de una calidad de vida fundada en los valores
democráticos y de justicia social.
Política Pública Distrital de Educación Ambiental PPDEA (Decreto Distrital
617 de 2007)
La administración distrital ha venido adelantando importantes acciones en
materia de procesos educativos y de gestión ambiental, que a claras luces son
referentes ineludibles de la PPDEA. Programas del Plan de Desarrollo Distrital
como por ejemplo “Escuela - Ciudad - Escuela” o “Articulación educativa de
Bogotá con la Región Central”, al igual que enfoques, estrategias, y procesos
como por ejemplo, el “Enfoque de Gestión Ambiental Territorial”, la “Estrategia de
Aulas Ambientales”, el “senderismo y el ecoturismo” o “Procesos de Educación y
Cultura para la Conservación y Uso Sostenible de la Biodiversidad del Distrito
Capital”, nos muestran una voluntad política y acciones concretas encaminadas a
soñar y construir una ciudad más amable con el ambiente, una ciudad pensada
desde y con la diversidad cultural de sus habitantes.
El programa Escuela - Ciudad - Escuela, liderado por la Secretaría de
Educación Distrital, ha convertido la ciudad en una gran escuela en la cual los
niños y niñas han vivido otras maneras de aprender, los docentes encontrado
nuevas formas de realización de su labor pedagógica y de enseñanza y la escuela
intenta superar el aislamiento de su entorno social y cultural. Así mismo hace del
tiempo libre de niños, niñas y jóvenes un tiempo útil para el aprendizaje y el
conocimiento, la creación, la recreación y el crecimiento personal y familiar. Así,
dicho programa es una ruta pedagógica que busca, por una parte, la apropiación
de los escenarios educativos y culturales de la ciudad para elevar el potencial
pedagógico de la enseñanza - aprendizaje y por la otra, ofrecer alternativas
educativas a los estudiantes en el tiempo extraescolar.
La articulación educativa de Bogotá con la Región Central, proceso agenciado
por la Secretaría de Educación Distrital, contribuye a establecer, en materia de
educación, relaciones de intercambio y apoyo mutuo entre Bogotá y los municipios
vecinos, en aras de fortalecer y consolidar, en una escala regional, la
sostenibilidad, la competitividad, la productividad y la equidad del territorio y todos
sus habitantes. En el tema de la educación rural se busca una mayor articulación
con la ciudad y la región, con lo que se pretende dar prioridad a la vigencia y
garantía de los derechos de los niños y las niñas, garantizando el efectivo ejercicio
de sus derechos fundamentales.
En el mismo sentido es preciso señalar como la gestión ambiental en el Distrito
Capital, en cabeza de la Secretaría Distrital de Ambiente, ha dado un salto
cualitativo toda vez que, en reconocimiento de procesos organizativos y de
elementos de la estructura ecológica principal, se viene desarrollando el ”enfoque
de gestión ambiental territorial” entendido como un proceso amplio y participativo
con las organizaciones sociales, culturales y ambientales, en cada uno de los
denominados: territorios ambientales, los cuales son espacios biofísicos
delimitados geográficamente y caracterizados en términos socioculturales y
vitales, donde convergen la gestión ambiental de una o más unidades
administrativas en torno a sus potencialidades y a sus situaciones ambientales
conflictivas.
Tomando como referente los aportes del Ministerio de Ambiente, Vivienda y
Desarrollo Territorial y del Ministerio de Educación Nacional “la Educación
Ambiental debe ser considerada como el proceso que le permite al individuo
comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del
conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica
y cultural para que, a partir de la apropiación de la realidad concreta, se puedan
generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por el
ambiente. Estas actitudes, por supuesto, deben estar enmarcadas en criterios
para el mejoramiento de la calidad de la vida.
Es preciso entonces, reconocer e incentivar el papel de la educación ambiental
en los distintos ámbitos, como una práctica coadyuvante del desarrollo integral,
para una sociedad que debe ser consecuente con un reparto equitativo y justo de
las cargas y los beneficios ambientales, desde una visión global y en un accionar
local.
En este sentido, la educación ambiental en el Distrito se plantea en el marco de
un modelo de desarrollo humano integral que logre la satisfacción de necesidades
y cree las condiciones de posibilidad para la plena realización de planes de vida
individuales y colectivos, para lo cual, un ambiente sano es un requisito
indispensable que debe comprometer a la sociedad en su conjunto y en su
ejercicio como derecho y como deber. La implementación del presente proyecto se
enmarca en las siguientes directrices legales dentro de los marcos nacional, local,
regional e institucional. El plan de desarrollo “Bogotá positiva: para vivir mejor”
2008-2012, mbusca afianzar una ciudad en la que todas y todos vivamos mejor.
En la que se mejore la calidad de vida de la población y se reconozcan, garanticen
y restablezcan los derechos humanos y ambientales con criterios de universalidad
e integralidad, convirtiéndose en un territorio de oportunidades que contribuya al
desarrollo de la familia, en especial de los niños y niñas en su primera infancia.
Fig 2. Marco Legal PRAE Colegio Abraham Lincoln
MEN Medio
ambiente Decreto
1743/1994
Plan desarrollo
Ley 152/1994
Ley educación
Ley 115/1994 Art. 11
Ejes del PEI Manual de
Convivencia
Sistema Nacional
Ambiental Ley 99/1993
Art. 5, 13,
14, 31
Constitución Política
1991
Art. 67, 79
MARCO TEÓRICO
LEGAL
A partir del anterior marco legal, el desarrollo del PRAE en el Colegio Abraham
Lincoln tiene los siguientes principios de acción:
Incorporación de la propuesta del PRAE en el PEI institucional.
Currículo con dimensión ambiental: Introducción del problema ambiental de
contexto en el Plan de Estudios y demás actividades de la Institución
Educativa.
Estrategias pedagógico-didácticas orientadas al desarrollo y
fortalecimiento de competencias de pensamiento científico y ciudadanas, que
permitan comprender las interacciones naturaleza - sociedad y cultura, en
contextos ambientales particulares.
Visión pedagógica que permita la construcción de conocimiento significativo.
(El contexto ambiental como factor de significación).
Espacios o mecanismos operativos que permitan el diálogo de saberes
(conocimiento científico, conocimiento tradicional, conocimiento popular, entre
otros).
Trabajo interdisciplinario, no sólo al interior de la institución sino al exterior
de la misma desde sus asociaciones con otras instituciones.
Componente interinstitucional: Concertación con actores de carácter local,
regional, departamental, nacional: (Ministerios, SENA, Corporaciones
Autónomas Regionales, Secretarias de Educación, Universidades, ONG, entre
otras etc.).
Actividades de intervención directa que permitan la reflexión pedagógico -
didáctica y sus proyecciones en la transformación de la institución.
4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los principios básicos que sustentan el desarrollo del Proyecto Ambiental
Escolar del Colegio Abraham Lincoln “Mejores Humanos=Mejores ambientes”,
están en correspondencia directa con la filosofía propia de la Educación
Ambiental. Estos principios institucionales son:
a. Considerar el medio ambiente natural y construido en las distintas dimensiones
de su desarrollo tanto del ámbito institucional como del familiar y comunitario.
b. Constituirse en un proceso continuo a lo largo de toda la vida, empezando en
el nivel preescolar y continuando a través de todas las etapas de la educación.
c. Ser interdisciplinario, para que desde un tratamiento de cada saber disciplinar,
posibilite una perspectiva sistémica.
d. Enfatizar la participación activa en la prevención de los problemas ambientales
y en el trabajo individual y colectivo tendiente a su solución.
e. Examinar los principales temas ambientales desde la dimensión local, regional,
nacional e internacional, lo cual permita una comprensión de las implicaciones
globales de la dimensión ambiental.
f. Centrar su interés en situaciones ambientales actuales y potenciales.
g. Enfatizar en la complejidad de los problemas ambientales y de este modo, en
la necesidad de desarrollar pensamiento crítico y habilidades para resolver
problemas.
h. Utilizar diversos ambientes de aprendizaje y una amplia gama de enfoques
pedagógicos para la enseñanza y el aprendizaje sobre y desde el medio
ambiente, con énfasis en las actividades prácticas y en experiencias de
acercamiento al medio ambiente.
El Colegio Abraham Lincoln viene adelantando hace unos años diversas
estrategias que buscan propender por garantizar un ambiente sociocultural en que
se apliquen las tendencias del pensamiento sostenible y sustentable, mediante la
incorporación de la dimensión ambiental en su currículo, de tal forma que se
vivencie ésta dimensión en todos sus niveles educativos y donde cada uno de sus
miembros en forma individual o colectiva promuevan y realicen una serie de
actividades pedagógicas intencionadas, con el propósito básico de tomar
conciencia de la necesidad de adquirir una mayor sensibilidad en relación con el
buen uso, conservación y aprovechamiento no sólo de los recursos institucionales
de que dispone, sino también de los demás donde quiera que éstos se
encuentren.
En este sentido, -como respuesta a una necesidad real de la comunidad
educativa-, y bajo una concepción de construcción colectiva, donde todos los
actores educativos estén representados surge la presente propuesta como un
acercamiento a la realidad ambiental institucional que favorezca en esencia la
reducción de los diversos factores desencadenantes de la crisis ambiental que de
una manera u otra afectan la calidad de vida de todos los que integran una
sociedad organizada.
5. JUSTIFICACIÓN
En Colombia, la legislación contempla mecanismos y espacios para que los
individuos puedan disfrutar de un ambiente sano sin deteriorar la base de los
recursos naturales. Para ello, las nuevas disposiciones exigen a todos los
establecimientos educativos introducir la dimensión ambiental en los currículos y
adoptar Proyectos Ambientales Escolares en sus actividades educativas, que den
respuesta a la problemática ambiental de la Comunidad Educativa en los ámbitos
local, regional, nacional y orbital.
El Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) del Colegio Abraham Lincoln antes que
responder a la fuerza de la heteronomía, surge como una propuesta de
construcción colectiva flexible y en permanente revisión, con miras a fortalecer la
autonomía institucional y responder a los requerimientos de la sociedad, la cual
cuestiona de la Escuela en todos sus niveles la indiferencia frente a la
problemática ambiental, la falta de organización comunitaria, el desconocimiento
de mecanismos efectivos de participación social, la deficiente formación en
aspectos metodológicos y temáticos relacionados con los Proyectos Ambientales
Escolares y en general, la pérdida de la importancia de la Escuela como centro de
las actividades comunitarias.
Por lo anterior, la implementación del proyecto contribuirá a la formación
ambiental, la cual va más allá de la creación de una asignatura o de la
incorporación de unos contenidos en las ya existentes, para concebirse como la
creación de un espacio académico para la generación de un nuevo saber
alrededor del ambiente y de las interacciones que de allí emergen.
La Educación Ambiental debe ser considerada como el proceso que le permite
al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno a partir
del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política,
económica y cultural, para que a partir de la apropiación de la realidad concreta se
puedan generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por el
ambiente, dirigidas al mejoramiento de la calidad de vida y en una concepción de
desarrollo sostenible. Tomando como base el hecho de que la educación debe
orientarse a la formación integral del alumno y teniendo en cuenta que la
naturaleza hace parte integral de dicha formación, el presente proyecto trabaja con
una visión ecológica y ambiental que permita comprender la estructura compleja
del medio como resultado de la interacción de sus aspectos físicos, biológicos,
sociales y culturales.
El proyecto ambiental planea su labor, orientado a la formación de valores que
generen en cada uno de los miembros de la comunidad educativa actitudes
positivas tales como el respeto, la convivencia, el sentido de pertenencia y la
participación en las relaciones de los seres humanos con la naturaleza y la
sociedad.
6. OBJETIVOS 6.1 OBJETIVOS GENERALES
Implementar el Proyecto Ambiental Escolar producto de una construcción
colectiva, como un instrumento básico para la formación ambiental de la
comunidad educativa del Colegio Abraham Lincoln.
Integrar el Proyecto Ambiental Escolar del Colegio Abraham Lincoln con los
proyectos de la comunidad local, favoreciendo procesos de participación y
proyección comunitaria.
6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Generar en los directivos docentes, docentes, estudiantes, padres de familia y
demás miembros de la comunidad educativa la capacidad de liderazgo dirigido
al cuidado del medio ambiente a través de actividades pedagógicas
apropiadas.
Favorecer una cultura de investigación escolar desde el abordaje de
problemáticas ambientales de los contextos regionales, locales e
institucionales.
Diseñar estrategias prácticas que desarrollen una adecuada conciencia
ambiental y que potencie los valores y la filosofía institucional.
Crear actitudes, valores, conocimientos y destrezas, para dar respuesta a los
diferentes problemas que se presenten en el entorno y que estén relacionados
con el medio ambiente y el manejo de los recursos naturales.
7. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Para el desarrollo de las bases científicas del ambiente se requiere que
quienes intervienen en las decisiones, actúen de manera integrada en el manejo
de los temas ambientales, tanto en la investigación como en los proyectos
aplicados a la educación. Este proceso incluye la integración de los factores
sociológicos y de las ciencias humanas con los aspectos científico-naturales y
tecnológicos. La educación ambiental debe ser un proceso que incluya las
disciplinas socio-naturales, socio-científicas, humanísticas y técnicas, conducentes
a la planificación, organización y actualización práctica, el objetivo más importante
de la educación ambiental consiste en dirigirse a la solución de problemas críticos,
concretos y reales del medio humano y de la naturaleza.
7.1. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS Y SOCIOLÓGICOS.
El concepto “ambiente-organismo” posee múltiples facetas desde las ciencias
humanas. Para la ecología humana, se entiende como la ciencia que estudia las
interacciones Hombre-medio ambiente y la forma en que esta especie biológica y
social modifica drásticamente su entorno, de tal manera que ha llegado a poner en
juego la supervivencia del planeta tierra, fuera de los innumerables problemas
sociales que su acción genera.
Se pueden reconocer al menos tres categorías en la percepción del ambiente :
1) Un ambiente real considerado holísticamente como el entorno que constituye un
continuo con todo tipo de actividades de los seres vivos.
2) Un organismo animal armado de sistemas informáticos complejos capaces de
almacenar datos e imaginar situaciones y comportamientos en pro de su
adaptación y eficiencia Darviniana.
3) Un ambiente simbolizado producto de la actividad cognoscitiva del organismo
que constituye el modelo subjetivo del ambiente real modificable por la experiencia
y la toma de decisiones, que caracteriza los procesos de percepción (Jiménez y
Aragonés, 1986).
7.2 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS.
Desde el punto de vista psicológico, el “ambiente” es un entorno percibido por
un sujeto y el problema científico que atañe al psicólogo es averiguar como se
produce el percepto ambiental, cómo y en qué cuantía el ambiente modifica la
conducta de los organismos que estudia.
La sicología ambiental se basa en los escenarios de conducta, planteando de
forma estable la relación conducta humana-medio ecológico. La especie humana
fue estudiada como el factor del medio ambiente que a través de sus propias
conductas puede llegar a alterarlo y modificarlo. Los factores bióticos y abióticos
no solamente están interactuando entre sí, si no que además lo hacen a través de
la conducta.
7.3 FUNDAMENTO AXIOLÓGICO.
Una forma de garantizar un cambio a largo plazo, permanente y con futuro en
los aspectos relacionados con la conservación del medio, es logrando la
construcción colectiva de nuevos valores en lo social, en lo económico, en lo
ambiental. Para ello se utiliza la pedagogía en doble sentido : por un lado, aquella
que proporcionan quienes han estado ausentes en la construcción del modelo
actual, por ejemplo las comunidades indígenas, los niños, los jóvenes, y de otro
lado quienes tienen la experiencia y la técnica para producir el cambio, algo
fundamental en este proceso.
Se construirá un proceso de sensibilización, concientización, participación y
como fin último la obtención de un nuevo ciudadano (bioética social). Para hacer
políticas y programas en materia ambiental, la educación es un pilar fundamental,
ya que es el hombre quien con su manera de actuar sobre la naturaleza decide la
destrucción o el aprovechamiento sostenible de los recursos que lo rodean.
7.4 FUNDAMENTO PEDAGÓGICO.
Los PRAE son proyectos pedagógicos que promueven el análisis y la
comprensión de los problemas y las potencialidades ambientales locales,
regionales y nacionales, y generan espacios de participación para implementar
soluciones acordes con las dinámicas naturales y socioculturales. La óptica de su
quehacer es la formación desde una concepción de desarrollo sostenible,
entendido como el aprovechamiento de los recursos en el presente, sin desmedro
de su utilización por las generaciones futuras, con referentes espacio-temporales y
sobre la base del respeto a la diversidad y a la autonomía y que contempla no sólo
aspectos económicos sino sociales, culturales, políticos, éticos y estéticos en pro
de una gestión sostenible del entorno.
De ahí que el trabajo ambiental propenda al logro del mejor estado de desarrollo
posible, lo cual hace referencia a sistemas de valores sociales y a las prioridades
que una colectividad decide para su futuro. Por eso, lo ambiental y la educación
ambiental se relacionan directamente con la construcción de un proyecto de
sociedad, y su preocupación, además de la calidad de vida de las diversas
poblaciones, es la supervivencia de la especie humana.
Estos Proyectos propician en la escuela espacios para el desarrollo de
estrategias de investigación y de intervención. Las primeras, implican procesos
pedagógico-didácticos e interdisciplinarios, cuyo fin es reflexionar críticamente
sobre las formas de ver, razonar e interpretar el mundo y las maneras de
relacionarse con él; igualmente, sobre los métodos de trabajo, las aproximaciones
al conocimiento y, por consiguiente, la visión e interacción entre los diferentes
componentes del ambiente. Las segundas, de intervención, implican acciones
concretas de participación y de proyección comunitaria.
Se trabaja, entonces, en conjunto con el sector ambiental, con organizaciones
sociales interesadas en el tema y con la comunidad. De esta manera, la escuela
puede demostrar su papel orientador y abrir espacios de autorregulación de
comportamientos ciudadanos, requeridos para la sostenibilidad del ambiente
En la escuela, la educación ambiental para el desarrollo sostenible promueve
una dinámica a partir de proyectos, en los que la participación y la gestión
permiten a los alumnos desarrollar conocimientos, valores y actitudes acordes con
las necesidades de su comunidad. La inclusión de la dimensión ambiental en el
PEI, mediante los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE), da la posibilidad de
integrar las diversas áreas del conocimiento, disciplinas y saberes para la solución
de problemas de manera interdisciplinar, y propicia la formación en el
conocimiento y comprensión de la ciencia, la técnica y la tecnología, desde un
marco social.
El papel del maestro consiste en acompañar a los alumnos en sus procesos de
construcción del conocimiento, de reconocimiento de sí mismos, de los demás y
de su entorno, para la apropiación de saberes significativos, natural, social y
culturalmente, y para la toma de decisiones; igualmente, apoyar a la comunidad en
la comprensión de la problemática ambiental y toma consciente y responsable de
decisiones para el manejo sostenible del ambiente. Esto requiere docentes,
directivos docentes, orientadores y alumnos, dispuestos a un trabajo que ponga en
juego conocimientos, saberes y, en general, dispositivos académicos,
administrativos y financieros para consolidar equipos interdisciplinarios de gestión
del conocimiento. Para esto, la institución debe entrar en contacto con
especialistas en la problemática ambiental y educativa sobrepasando la idea de
una institución centrada exclusivamente en el trabajo de aula, para proyectarse
hacia el trabajo de campo y la investigación, tanto en las áreas específicas de
formación de sus docentes como en la gestión intra e interinstitucional.
En ese constante entrar y salir de la escuela para el reconocimiento del
fenómeno a través de la observación, la recolección de información y el
intercambio de experiencias con la comunidad, el aula de clase recobra su
importancia como lugar de discusión donde se confrontan ideas y opiniones y se
enriquece la argumentación por medio de conferencias, lecturas, revisión de
documentos, etc., que llevarán a plantear alternativas desde la perspectiva de la
escuela.
Desde un planteamiento ético, centrado en el saber comprender, identificar,
conocer y entender fenómenos; el saber hacer aplicar, adaptar, imaginar, diseñar
actividades experimentales, resolver tareas, trabajar con otros y en entornos
diversos y el saber ser directamente relacionado con lo ético, lo holístico y la
creatividad, el sentido de planificación, compromiso, responsabilidad y solidaridad,
los PRAE contribuyen a la formación de ciudadanos reflexivos, críticos, solidarios,
tolerantes y autónomos, quienes reconocen que no es posible responder de
manera individual a la problemática ambiental, y que todos los sistemas naturales
y grupos humanos del planeta son interdependientes. Con los PRAE se propone el
desarrollo de valores y actitudes que redundan en la formación de un individuo con
conocimientos útiles para la vida, seguro de su razonamiento, dispuesto a
comprender y con capacidad de aprender, participativo, actuante e interactuante,
respetuoso de sí mismo, de los otros y de todas las formas de vida,
autogestionario y con habilidades para intervenir activa y conscientemente en el
desarrollo de su comunidad. Además, promueven el desarrollo de competencias
que propician un mundo habitable y que coadyuvan a la formación de seres
humanos capaces de tomar decisiones responsables sobre la gestión ambiental,
respetuosos de sus realidades locales y globales.
El sector educativo, en todas sus modalidades, debe convertirse en un foco de
conciencia ambiental, que interese efectivamente a todos los estratos sociales y a
todas las actividades humanas. A través de él, debe clarificarse la interrelación
entre el hombre, su cultura y el medio circundante, y a la vez, permitir la toma de
decisiones con respecto a la calidad ambiental, clave del mejoramiento y
aprovechamiento racional de nuestros recursos naturales.
Se pueden estructurar nuevas experiencias de aprehendizaje, determinadas por
orientaciones teleológicas de la pedagogía ambiental, que se hagan efectivas a
través de técnicas, métodos y medios didácticos teniendo en cuenta los recursos
del centro educativo mediante proyectos que deben seleccionarse y ordenarse.
Desde el Plan Sectorial de Educación 2004-2008 Bogotá: Una Gran Escuela, se
plantea el Programa Escuela-Ciudad-Escuela, en donde se propone convertir la
ciudad en una gran escuela en la cual los niños y las niñas tengan otras maneras
de aprender, los docentes puedan encontrar nuevas formas de realización de su
labor pedagógica y de enseñanza, y la escuela supere el aislamiento de su
entorno social y cultural. El proyecto Ambiental Escolar del Colegio Abraham
Lincoln “Mejores humanos=mejores ambientes” busca la apropiación de los
escenarios educativos y culturales de la ciudad para elevar el potencial
pedagógico de la enseñanza y de aprendizaje de los estudiantes.
8. METODOLOGÍA
El Proyecto Ambiental Escolar “Mejores humanos=Mejores ambientes”, parte de
la identificación de problemas revelados a través del diagnóstico ambiental (Ver
Perfil Ambiental 2008-2012), éstos problemas relevantes para la comunidad,
constituyen la fuente de análisis y planteamiento de soluciones que estructuren un
cambio en la calidad de vida del ambiente escolar. Desarrolla una propuesta
pedagógica-didáctica para la incorporación de éstos problemas al diseño curricular
del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y trabaja desde la construcción de
conocimiento significativo y diálogo de saberes, permitiendo poner en contacto los
actores comunitarios con la dinámica escolar, a través de sus componentes:
investigación - intervención.
La intervención
Puede entenderse como el montaje de acciones directas (sobre situaciones
ambientales particulares), a través de las cuales se busca el desarrollo de una
propuesta formativa que desde sus planteamientos pedagógico-didácticos
redunde en beneficio del desarrollo de competencias para el conocimiento
significativo y la apropiación de realidades para un manejo del ambiente
consciente y responsable en el marco de la sostenibilidad.
Estas acciones están orientadas a la búsqueda de la participación de todos los
actores implicados en la problemática ambiental particular, desde sus
competencias, responsabilidades, necesidades, aspiraciones e intereses
individuales y colectivos, que generalmente están asociados a sus ideas sobre el
desarrollo.
En este sentido la lectura crítica de contexto se constituye en una herramienta
fundamental para el reconocimiento de las dinámicas naturales y socioculturales
en las que se dinamiza la problemática, la construcción de referentes asociados a
las formas de relación de los actores y los escenarios desde los cuales es factible
actuar en la búsqueda de soluciones pertinentes. Los conceptos de participación
y gestión constituyen un eje central para las intencionalidades educativas cuyo
horizonte ubica la formación para el desarrollo de competencias ciudadanas
(responsabilidad para la toma de decisiones) como un reto importante en las
acciones de proyección comunitaria, requeridas para la transformación de la
problemática ambiental.
La investigación
Para el PRAE, una visión integral del ambiente y de su problemática requiere de
la construcción de procesos de formación que permitan comprender los
problemas, reconocer y construir vías para las acciones concretas que redunden
en beneficio de la sostenibilidad del ambiente. Estas vías se deben ver desde lo
cognitivo pero también desde lo axiológico, para la proyección pertinente.
En este contexto es necesario construir propios sistemas investigativos, con
enfoque integrador: ciencia-tecnología-sociedad, y con principios de investigación-
acción, pues no hay que perder de vista que en el trabajo educativo-ambiental, los
diversos actores sociales juegan un papel primordial. Para lo anterior, se hace
necesario tener siempre presente que estos procesos como bien lo plantea Prades
J, (1996), "(...) son de orden teórico (definición de una problemática), de orden
empírico (verificación de hipótesis), de orden crítico (evaluación normativa) y de
orden hermenéutico (búsqueda de sentido)".
Etapas para el desarrollo del PRAE en el Colegio Abraham Lincoln:
1. Etapa de diagnóstico: aquí se identifican las condiciones de tipo técnico y
social que garantiza la sostenibilidad del proyecto y las oportunidades de
intervención dentro y fuera de la institución educativa.
2. Etapa de formulación: en esta etapa se definen los objetivos del proyecto
y se plantea el diseño metodológico de cada uno de los subproyectos
nombrado arriba.
3. Etapa de planeación-sostenibilidad: se definen las prioridades, metas,
actividades, recursos y estrategias de sostenibilidad para cada uno de los
subproyectos.
4. Etapa de acción-transformación: en esta etapa se desarrollan las
actividades planteadas, se recolecta información y se sistematiza la
experiencia.º
5. Etapa de evaluación-transformación: finalmente se evalúa cada una de
las actividades realizadas y se establecen acuerdos para garantizar la
continuidad y sostenibilidad del proyecto.
8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2007-2008
PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR “VIVE UN AMBIENTE SALUDABLE”
ESTRATEGIA ACTIVIDADES ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
Disposición de residuos sólidos
Vinculación con la empresa de Aseo en el sector: LIME
Delimitación y ubicación del “Punto verde” de disposición de residuos sólidos.
Talleres de concientización ambiental
Estación Meteorológica IDEAM
Toma de datos meteorológicos.
Capacitación a estudiantes
Semilleros de investigación ambiental
Anteproyecto caracterización físico biótica del Colegio
Proyecto caracterización ambiental colegio
Salidas eco
Salidas pedagógicas semana cultural
pedagógicas
Salidas Institucionales
Cartelera Ambiental
Publicación mensual de cartelera ambiental.
Foro Ambiental
Realización del foro Ambiental en la Semana Cultural.
Página Web Actualización Página Web
Capacitación “Ecología” a estudiantes
Capacitación “Ecología en Colombia: herramientas para la elaboración de Proyectos Ambientales” a estudiantes de grado décimo por parte de la Universidad Javeriana
Vinculación programas ambientales UPZ Suba
Participación en reuniones semanales UPZ Suba - CADEL
10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2008-2009
PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR “VIVE UN AMBIENTE SALUDABLE”
ESTRATEGIA ACTIVIDADES AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DIC
Articulación curricular del componente ambiental
Revisión del currículo de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Favorecimiento de la participación ambiental
Conformación del Comité Ambiental Escolar 2008-2009
Participación de la comunidad educativa en eventos de carácter local e institucional
Disposición de residuos sólidos.
Definición de políticas institucionales de disposición de residuos
Delimitación y ubicación del “Punto verde” de disposición de residuos sólidos.
Talleres de concientización ambiental
Estación Meteorológica IDEAM
Toma de datos meteorológicos.
Capacitación a estudiantes - talleres a la comunidad
Semilleros de investigación ambiental
Anteproyectos de investigación ambiental
Proyectos de investigación ambiental
Salidas eco pedagógicas
Salidas pedagógicas semana cultural
Salidas Institucionales
Cartelera Ambiental
Publicación mensual de cartelera ambiental.
Encuentros Ambientales
Realización del foro Ambiental.
Realización del 1er Encuentro de Educación Ambiental UPZ Britalia – SUBA
Ruta ambiental por la UPZ Britalia: Reconociendo mi territorio
Página Web Actualización Página Web
Capacitación y formación
Capacitación: Biodiversidad. Instituto Humboldt Capacitación: Ecología para docentes Universidad Javeriana
Embellecimiento del entorno natural del
colegio
“Que florezcan los valores” Disposición de 7 jardines en cada una de las sedes resaltando en cada uno los valores del C.A.L.
Vinculación programas ambientales UPZ Suba
Participación en reuniones semanales Mesa Ambiental Local Suba.
Coordinación de la Mesa Ambiental de la UPZ Britalia
INFORME DE GESTIÓN 2007-2008
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR “VIVE UN AMBIENTE SALUDABLE”
INFORME DE GESTIÓN 2007-2008
PRIORIDADES METAS LOGROS ALCANZADOS COMPROMISOS 2008-2009
1. Manejo de residuos sólidos
Generar procesos de
concientización
ambiental en la
Comunidad Educativa
relacionadas con la
disposición de los
residuos sólidos.
Disposición de cajas ecológicas
en los salones y oficinas de la
institución
Talleres de apropiación de
criterios de clasificación de
residuos sólidos en el colegio.
Ubicación de mayor cantidad de
puntos verdes en diferentes
partes del colegio.
Nivel de concientización medio
con respecto a la disposición de
los residuos sólidos.
Existencia de puntos verdes para
la clasificación de residuos en el
colegio.
Generación de conciencia
ambiental de reutilización de
residuos sólidos (Elaboración
papel artesanal, máscaras,
instrumentos musicales, etc)
Se debe continuar reforzando una
cultura ambiental de la separación
en la fuente de los residuos sólidos
generados en el colegio.
Planteamiento de políticas de
gestión ambiental de los residuos
sólidos en el colegio.
2. Estación Meteorológica IDEAM
Favorecer el
aprovechamiento
pedagógico de la
Estación Meteorológica
del Colegio Abraham
Lincoln.
Mantenimiento de la estación
meteorológica
Mediciones diarias de variables
meteorológicas en la estación y
comunicación de datos al
IDEAM.
Realización de talleres de
apropiación del componente
climático utilizando como
herramienta pedagógica la
estación meteorológica (Ver
anexo)
Invitación a otras instituciones
de la Localidad a visitar la
estación meteorológica y
desarrollar talleres de
apropiación.
Es necesario vincular a los
estudiantes en procesos de
investigación relacionados con el
componente climático, garantizando
la utilización pedagógica de la
estación meteorológica.
Incluir en el observatorio
ambiental de la UPZ Britalia, la
utilización por parte de las
instituciones educativas del sector,
de la Estación Meteorológica.
Semilleros de investigación ambiental
Generar procesos de
investigación desde la
escuela, que propendan
por el desarrollo de
competencias
científicas, la
creatividad y la
innovación.
Construcción colectiva del
Perfil ambiental escolar del
C.A.L. Elaboración del taller
“Construyendo colectivamente
el perfil ambiental de nuestro
colegio” (Ver anexo).
Garantizar la utilización del
invernadero de la institución en
procesos de investigación
ambiental.
Consolidar grupos de
investigación ambiental que
elaboren proyectos para participar
en eventos de carácter
interinstitucional.
Salidas eco pedagógicas
Integrar al componente
ambiental estrategias
que contribuyan a la
articulación curricular
desde la didáctica y el
aprendizaje
significativo.
Organización y realización de
salidas ecopedagógicas en
preescolar, primaria y secundaria.
Estructuración de talleres de
integración curricular del
componente ambiental a las
salidas ecopedagógicas.
Es conveniente plantear estrategias
para integrar pedagógicamente el
componente ambiental a las salidas
institucionales.
Cartelera Ambiental
Generar conciencia
ambiental desde el
análisis crítico de la
realidad.
Publicación mensual de cartelera
ambiental.
Es necesario articular los procesos
desarrollados desde la malla
curricular a lo trabajado en la
cartelera ambiental.
Encuentros Ambientales
Favorecer el desarrollo
de estrategias que
contribuyan a socializar
inquietudes, avances,
perspectivas en torno al
tema ambiental.
Realización del día internacional
de protección de la capa de ozono.
Festival del sol. 16 de septiembre
2007.
Realización de la Izada de
bandera de conmemoración del
día de La Tierra.
Se plantea la realización del Foro
ambiental 2008 para el mes de
septiembre; la temática central es la
socialización del perfil ambiental del
colegio.
Página Web Estructurar la págima
web del Componente
ambiental del Colegio
Abraham Lincoln.
Es conveniente utilizar la página web
del colegio para socializar actividades
generadas desde el Proyecto
Ambiental Escolar.
Capacitación ambiental a estudiantes y docentes.
Capacitar a algunos
miembros de la
comunidad educativa
en temas que
favorezcan el análisis
crítico de la situación
ambiental local y global
y la generación de
Formación de tres estudiantes en
Educación Ambiental:
Universidad Javeriana.
Formación de un docente en el
Seminario: Aulas de
Biodiversidad, ofrecido por el
Instituto Alexander Von
Humboldt.
propuestas de solución
a problemáticas
ambientales.
Participación ambiental y vinculación a programas ambientales UPZ Suba
Favorecer mecanismos
de participación
ambiental en donde se
puedan discutir
propuestas de
mejoramiento de la
calidad de vida.
Conformación del Comité
Ambiental Escolar y radicación
ante el CADEL.
Realización de la autoevaluación
del Proyecto Ambiental Escolar
año 2007.
Participación activa en las
reuniones de la Mesa Ambiental
Local de Suba.
Coordinación de la UPZ Britalia
Norte en lo relacionado con el
Componente ambiental:
- Vinculación de 15 de las 17
instituciones educativas en la Mesa
Ambiental de la UPZ.
Realización del Primer encuentro
Ambiental de la UPZ Britalia en
asocio con el Ministerio del Medio
Ambiente en Septiembre de 2008.
Reconocimiento del territorio
ambiental de la UPZ Britalia por
parte de los estudiantes líderes de los
Comités Ambientales del sector.
Terminación del Proyecto Ambiental
de la UPZ Britalia y radicación en el
mes de noviembre ante el CADEL
Suba.
INFORME DE GESTIÓN 2008-2009
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR “VIVE UN AMBIENTE SALUDABLE”
INFORME DE GESTIÓN 2008-2009
PRIORIDADES METAS LOGROS ALCANZADOS COMPROMISOS 2009-2010
1. Favorecimiento de la participación y liderazgo ambiental.
Procesos de
participación ambiental
y liderazgo en la
Comunidad Educativa
y circundante
afianzados.
Conformación del Comité
Ambiental de acuerdo con
parámetros legales.
Acompañamiento constante y
empoderamiento del Comité
Ambiental.
Socialización del perfil
ambiental de nuestro colegio
elaborado en primer semestre del
año 2008.
Realización de la autoevaluación
del Proyecto Ambiental Escolar
año 2008.
Participación activa en las
reuniones de la Mesa Ambiental
Local de Suba.
Coordinación de la UPZ Britalia
Norte en lo relacionado con el
Componente ambiental:
Participación de líderes
Vincular a los estudiantes del
colegio a diversas actividades
interinstitucionales de carácter
ambiental.
Realizar el encuentro de PRAES de
la UPZ Britalia Norte (Septiembre
2009)
ambientales en eventos de
carácter interinstitucional.
Reconocimiento del territorio
ambiental de la UPZ Britalia por
parte de los estudiantes líderes de
los Comités Ambientales del
sector.
Vinculación al proyecto de
promoción social con la Vereda
Hato Grande (Municipio de
Suesca).
2. Proyección a la comunidad
Interrelación con el
contexto local de las
estrategias
desarrolladas en el
PRAE.
Convocar a otras instituciones
de la Localidad a visitar la
estación meteorológica y
desarrollar talleres de
apropiación.
Vinculación de estudiantes de
grado 10º a la prestación del
servicio social ambiental.
Vinculación al Proyecto de
Promoción Social con la Vereda
Hato Grande (Municipio de
Suesca)
Realización de Jornadas
ambientales en Humedales
aledaños al Colegio (Humedal
de Córdoba)
Utilización de la página web
del colegio para socializar
actividades generadas desde el
Proyecto Ambiental Escolar.
Extender la invitación del uso
pedagógico de la estación
meteorológica a los estudiantes de
preescolar y primaria del C.A.L.
Vincular a los estudiantes de
Servicio Social Ambiental a
actividades interinstitucionales de
carácter zonal y local.
Participar con la socialización de
proyectos de investigación
ambiental en Expociencia Juvenil
2009.
Organización y realización del
Foro Ambiental Escolar 2009
3. Promoción de la investigación ambiental
Procesos de
investigación ambiental
desde la escuela, que
desarrollan
competencias
científicas, la
creatividad y la
innovación.
Desarrollo de competencias
en investigación con los
estudiantes de grado 5º a 11º.
Realización por parte de los
estudiantes de 85 Proyectos de
Investigación Ambiental.
Socialización de proyectos
de investigación ambiental
significativos en el Foro
ambiental 2009.
Diseño y ejecución de
estrategias pedagógicas en las
Salidas Institucionales
(Bitácoras exploradoras)
Publicación en la Revista
“Especies y Ambientes” No. 4,
de las investigaciones
ambientales significativas.
Garantizar la utilización del
invernadero de la institución en
procesos de investigación
ambiental.
Consolidar grupos de
investigación ambiental que
elaboren proyectos para participar
en eventos de carácter
interinstitucional (Expociencia
Juvenil y encuentros locales de
Educación Ambiental)
Seleccionar proyectos de
investigación ambiental
significativos para participar en
eventos interinstitucionales y
publicar en páginas web o medios
impresos.
4. Generación de conciencia ética ambiental
Generación de
conciencia ética
ambiental en la
comunidad educativa a
través de diversas
estrategias
pedagógicas..
Organización y realización de
salidas ecopedagógicas en
preescolar, primaria y secundaria.
Estructuración de talleres de
integración curricular del
componente ambiental a las
salidas ecopedagógicas.
Realización del Foro ambiental
2009 en el Marco del Día
Mundial del Ambiente.
Publicación del No. 5 de la Revista
“Especies y Ambientes” del C.A.L.
Integrar la propuesta de
“Comparendos ambientales” a los
procesos de concienciación ambiental
desarrollados en la institución por
parte de los miembros del Servicio
Social Ambiental.
Participación y organización de
eventos de carácter
interinstitucional (Día de La
Tierra, jornada de limpieza del
Humedal de Córdoba, visita al
Ministerio de Ambiente, salida de
reconocimiento de problemáticas
ambientales de la UPZ Britalia
Norte)
Publicación de la Revista
“Especies y ambientes”No. 4
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN – SECCIÓN BACHILLERATO -
INFORME DE GESTIÒN AÑO ACADÉMICO _2009-2010___ NOMBRE DEL PROYECTO:_Proyecto Ambiental Escolar__________________ AREA RESPONSABLE:___Ciencias Naturales_____________________ FECHA:_18 de Junio de 2010___________
OBJETIVOS PROPUESTOS
ACCIONES REALIZADAS
RESULTADOS ALCANZADOS
1. Favorecer los procesos de participación ambiental y liderazgo en la Comunidad Educativa y circundante afianzados. 2. Propiciar la interrelación con el contexto local de las estrategias desarrolladas en el PRAE. 3. Impulsar los procesos de investigación ambiental desde la escuela, que desarrollan competencias científicas, la creatividad y la innovación.
1.1. Participación activa en las reuniones de la Mesa Ambiental Local de Suba. 1.2. Terminación de las horas de profundización a los estudiantes de grado décimo inscritos en el Servicio Social Ambiental. 2.1. Acompañamiento pedagógico de estudiantes de grado 10º a la prestación del servicio social ambiental. 2.2. Dinamización del proyecto: Reverdecimiento escolar: Plateo a los árboles y arbustos del sector occidental del colegio, huerta interna y externa. 2.3. Realización de reuniones con los Líderes ambientales de la UPZ Britalia Norte para articular estrategias con la Fundación Gaia-suna relacionadas con la preservación de la estructura ecológica principal del sector (Canal del Río Córdoba) 2.4. Socialización ante la Mesa de Educación Ambiental de Suba – CADEL del Proyecto Ambiental Escolar del C.A.L. 2.5. Participación en el encuentro de PRAES organizado por el Gimnasio Hontanar. 3.1. Desarrollo de competencias en investigación con los estudiantes de grado 5º a 11º. 3.2 Socialización de proyectos de Investigación
Ambiental con los estudiantes de grados 6º a 11º.
- Asistencia y participación 100% de las reuniones de la MEAL Suba.
- Desarrollo del 100% de la capacitación de núcleo profundización del Servicio Social Ambiental
- 14 estudiantes de grado décimo y un estudiante de undécimo certificados en prestación de servicio social ambiental.
- Participación del 90% de las instituciones educativas de la UPZ Britalia Norte en las reuniones de la Mesa de Educación Ambiental liderada por el C.A.L.
- Participación con representantes del Comité ambiental escolar y del servicio social en el encuentro de PRAES organizado por el Gimnasio Hontanar.
- Realización de salida de monitoreo ambiental al Canal del Río Córdoba en asocio con la fundación gaia-suna.
- 100 % de proyectos de investigación asesorados y evaluados.
- 11 Proyectos de investigación (Trabajos de grado) asesorados desde la Línea Salud y
3.3 Acompañamiento y asesoria a los estudiantes de grado undécimo de la línea: Salud y Ambiente en la terminación y socialización del proyecto.
3.4 Organización y realización de salidas pedagógicas por Colombia que promueven la valoración de nuestra identidad cultural y ambiental, y además generan procesos de articulación curricular y de acercamiento a la investigación.
3.5 Publicación del Boletín especies y ambientes No. 5.
Ambiente. - Organización y acompañamiento pedagógico
de 5 salidas pedagógicas por Colombia. - Realización de evento “2010 Año de la
Biodiversidad”, socializando actividades pedagógicas desarrolladas en las salidas por Colombia y resaltando la biodiversidad de nuestro país.
- Ejemplares del Boletín species y Ambientes distribuidos a la Comunidad Educativa C.A.L
OBSERVACIONES FINALES
_______________________________ _________________________________ FIRMA JEFE DE ÁREA Vo.Bo. COORDINACIÓN DE SECCIÓN
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN – SECCIÓN BACHILLERATO -
INFORME DE GESTIÒN AÑO ACADÉMICO _2010-2011_______ NOMBRE DEL PROYECTO: Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) ”Vive un ambiente saludable” AREA RESPONSABLE: Ciencias Naturales FECHA: 20 de Junio de 2011_____
OBJETIVOS PROPUESTOS
ACCIONES REALIZADAS
RESULTADOS ALCANZADOS
1. Favorecer los procesos de participación ambiental y liderazgo en la Comunidad Educativa y circundante afianzados.
1.1. Realización de reuniones de Comité Ambiental Escolar. 1.2. Participación activa en las reuniones de la Mesa Ambiental Local de Suba y Coordinación de la Mesa Ambiental de la UPZ Britalia Norte. 1.3. Realización de la autoevaluación del Proyecto Ambiental Escolar ante la Secretaría de Educación año 2010-2011 1.4. Articulación con la Comisión Ambiental de la junta de Padres de familia del C.A.L de las actividades ambientales del segundo semestre del año 2010-2011 1.5. Liderazgo y participación en el Encuentro de Comités Ambientales Escolares UPZ Britalia Norte y San José de Bavaria 2011 (Abril 27). 1.6. Liderazgo y participación en el Encuentro Ambiental UPZ Britalia Norte y San José de Bavaria 2011 (UNIAGRARIA Junio 1).
Reuniones periódicas del Comité Ambiental Escolar para la realización de actividades de sensibilización ambiental.
Realización de 2 reuniones de Comité Ambiental escolar
Asistencia y participación 100% de las reuniones de la MEAL Suba.
Informe de autoevaluación del PRAE del Colegio Abraham Lincoln radicado y socializado ante la comunidad local.
Plan Operativo del PRAE del C.A.L articulado con los representantes de la Comisión Ambiental de la junta de Padres de Familia.
Realización del Encuentro de Comités Ambientales Escolares 2011. UPZ Britalia Norte y San José de Bavaria. Participación activa del Comité Ambiental del CAL.
Realización del Encuentro Ambiental 2011. UPZ Britalia Norte y San José de Bavaria. Participación activa del Comité Ambiental del CAL.
2. Interrelación con el contexto local de las estrategias desarrolladas en el PRAE. 3. Impulsar los procesos de investigación y concienciación ambiental desde la escuela, que desarrollan competencias científicas, la creatividad y la innovación.
2.1. Participación en las campaña de la Alcaldía Mayor de Bogotá y la Secretaría de Ambiente denominadas: “Reciclatón” 2011 y “repilo con las pilas”. 2.2. Liderazgo y participación en el Encuentro de Comités Ambientales Escolares UPZ Britalia Norte y San José de Bavaria 2011 (Abril 27). 2.3. Liderazgo y participación en el Encuentro Ambiental UPZ Britalia Norte y San José de Bavaria 2011 (UNIAGRARIA Junio 1). 3.1. Desarrollo de competencias en investigación
con los estudiantes de grado 5º a 10º a través de la elaboración y socialización del proyecto de investigación ambiental de carácter colaborativo.
3.6 Capacitación y desarrollo de proyectos de Investigación Ambiental con los estudiantes de grados 5º a 10º.
3.7 Acompañamiento y asesoria a los estudiantes de grado undécimo de la línea: Salud y Ambiente en la terminación y socialización del proyecto de grado.
3.8 Realización de talleres de aplicación y siembra de jardines en el marco del proyecto de reverdecimiento escolar del Colegio Abraham Lincoln “7 jardines, 7 valores”.
3.9 Publicación de la revista “Especies y Ambientes” No. 6.
3.10 Disposición de los puntos ecológicos para separación en la fuente de residuos sólidos en las 2 sedes del colegio.
Participación en los proyectos de la Alcaldìa Mayor: “Repilo con las pilas” y “Reciclatón” 2011.
Realización del Encuentro de Comités Ambientales Escolares 2011. UPZ Britalia Norte y San José de Bavaria.
Realización del Encuentro Ambiental 2011. UPZ Britalia Norte y San José de Bavaria.
100 % de los proyectos de investigación ambiental asesorados y evaluados en los grados 5º a 10º.
Implementación del 100% de los Talleres de aplicación del subproyecto “7 jardines, 7 valores”.
8 proyectos de investigación de la Línea Salud y Ambiente asesorados, terminados y socializados.
Edición, publicación y distribución a la comunidad educativa de la revista científica y ambiental del colegio Abraham Lincoln: “7 jardines, 7 valores”.
10 Puntos ecológicos para separación en la fuente de residuos sólidos ubicados estratégicamente.
OBSERVACIONES FINALES
PERFÍL AMBIENTAL COLEGIO ABRAHAM LINCOLN 2008 - 2012
ASPECTO COMPONENTE DESCRIPCIÓN
FÍSICO
AGUA
Presencia de Vallados de aguas lluvias alrededor del Colegio que
poseen almacenamiento de residuos sólidos.
Desperdicio de agua por parte de la comunidad educativa,
especialmente los estudiantes.
Residuos sólidos alrededor del Canal de Córdoba aledaño a la sede de
preescolar y primaria del C.A.L.
Inundaciones en el costado norte del Colegio debido a la saturación
de agua en los vallados en época de lluvias.
SUELO Mala disposición de residuos sólidos en las instalaciones del colegio.
Inadecuada separación en la fuente de residuos sólidos
Falta concretar una política institucional de disposición de residuos
sólidos.
AIRE Material particulado alto debido al mal estado de las vías (Avenida
170) y al alto tráfico vehicular.
Contaminación auditiva alta en el aula de clase
Malos olores provenientes de las aguas del Canal de Córdoba aledaño
a la sede de preescolar y primaria.
BIÓTICO
FAUNA Presencia de aves en las instalaciones del Colegio.
Falta caracterizar las aves que permanecen en las instalaciones.
VEGETACIÓN Presencia de especies foráneas (Pinos y eucaliptos) en las
instalaciones del colegio.
Hace falta realizar el inventario florístico de las especies vegetales
presentes en la institución.
ECOSISTEMAS Presencia de amplias zonas verdes en las instalaciones del colegio.
Presencia de vallados en los alrededores del colegio.
Presencia de árboles, hierbas y arbustos a las que se asocia fauna
(aves, insectos)
SOCIAL
VALORES Falta apropiación de valores ambientales. Evidenciada en la poca
conciencia ambiental.
Desperdicio de papel por parte de la comunidad educativa.
Desperdicio de energía parte de la comunidad educativa.
CULTURA Y PARTICIPACIÓN
Participación interinstitucional arraigada con entidades de orden
distrital (Secretaría de educación, Secretaría de ambiente) y nacional
(Ministerio de ambiente)
Falta de participación estudiantil en procesos ambientales
desarrollados en el colegio.
Falta proyección comunitaria de las acciones adelantadas por el
Proyecto Ambiental.
EDUCACIÓN
Desarticulación curricular del componente ambiental.
Desarticulación de las estrategias ambientales desarrolladas en cada
sede.
Se presentan convenios interinstitucionales de apoyo con la I.E.D
Hunzá (Proyecto Hunzá)
Nivel muy superior del Colegio en los exámenes de estado.
ECONÓMICO
SECTORES PRODUCTIVOS
Av 168 con 50: Talleres de mecánica y microempresas, de
ornamentación y carpinterías presencia de bares que generan
problemas de seguridad.
Almacenes de grandes superficies (Alkosto y Carrefour) cercano a la
institución.
Presencia de 18 instituciones educativas en la UPZ Britalia Norte.
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR
PLAN OPERATIVO ANUAL 2008-2009
PRIORIDADES METAS ESTRATEGIAS RECURSOS
1. Favorecimiento de la participación y liderazgo ambiental.
Procesos de
participación ambiental
y liderazgo en la
Comunidad Educativa
y circundante
afianzados.
Conformación del Comité
Ambiental de acuerdo con
parámetros legales.
Acompañamiento constante y
empoderamiento del Comité
Ambiental.
Socialización del perfil
ambiental de nuestro colegio
elaborado en primer semestre del
año 2008.
Realización de la autoevaluación
del Proyecto Ambiental Escolar
año 2008.
Participación activa en las
reuniones de la Mesa Ambiental
Local de Suba.
Coordinación de la UPZ Britalia
Norte en lo relacionado con el
Componente ambiental:
Participación de líderes
ambientales en eventos de
carácter interinstitucional.
Realización del Primer encuentro
P.E.I
PRAE
Perfíl Ambiental
Ambiental de la UPZ Britalia en
asocio con el Ministerio del
Medio Ambiente en Septiembre
de 2008.
Reconocimiento del territorio
ambiental de la UPZ Britalia por
parte de los estudiantes líderes de
los Comités Ambientales del
sector.
Terminación del Proyecto
Ambiental de la UPZ Britalia y
radicación en el mes de
noviembre ante el CADEL Suba.
2. Proyección a la comunidad
Interrelación con el
contexto local de las
estrategias
desarrolladas en el
PRAE.
Invitación a otras instituciones
de la Localidad a visitar la
estación meteorológica y
desarrollar talleres de
apropiación.
Vinculación de estudiantes de
grado 10º a la prestación del
servicio social ambiental.
Vinculación del componente
ambiental al Proyecto de
promoción social Hunzá.
Utilización de la página web
del colegio para socializar
actividades generadas desde el
Proyecto Ambiental Escolar.
Proyecto Hunzá
Servidor
3. Promoción de la investigación ambiental
Procesos de
investigación ambiental
desde la escuela, que
desarrollan
competencias
científicas, la
creatividad y la
innovación.
Garantizar la utilización del
invernadero de la institución en
procesos de investigación
ambiental.
Consolidar grupos de
investigación ambiental que
elaboren proyectos para
participar en eventos de carácter
interinstitucional.
Proyectos de investigación
4. Generación de conciencia ética ambiental
Generación de
conciencia ética
ambiental en la
comunidad educativa a
través de diversas
estrategias
pedagógicas..
Organización y realización de
salidas ecopedagógicas en
preescolar, primaria y secundaria.
Estructuración de talleres de
integración curricular del
componente ambiental a las
salidas ecopedagógicas.
Publicación mensual de
cartelera ambiental.
Realización del Foro ambiental
2008 para el mes de septiembre;
la temática central es la
socialización del perfil ambiental
del colegio.
Talleres salidas pedagógicas
Cartelera ambiental
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR
PLAN OPERATIVO ANUAL 2009-2010
PRIORIDADES METAS ESTRATEGIAS RECURSOS
1. Favorecimiento de la participación y liderazgo ambiental.
Procesos de
participación ambiental
y liderazgo en la
Comunidad Educativa
y circundante
afianzados.
Conformación del Comité
Ambiental de acuerdo con
parámetros legales.
Acompañamiento constante y
empoderamiento del Comité
Ambiental.
Realización de la autoevaluación
del Proyecto Ambiental Escolar
año 2009.
Participación activa en las
reuniones de la Mesa Ambiental
Local de Suba.
Coordinación de la UPZ Britalia
Norte en lo relacionado con el
Componente ambiental:
Participación de líderes
ambientales en eventos de
carácter interinstitucional.
Realización del Encuentro de
Proyectos Ambientales de la UPZ
Britalia (Septiembre 2009)
P.E.I
PRAE
Perfíl Ambiental
Proyectro Ambiental UPZ Britalia
Norte
2. Proyección a la comunidad
Interrelación con el
contexto local de las
estrategias
desarrolladas en el
PRAE.
Invitación a otras instituciones
de la Localidad a visitar la
estación meteorológica y
desarrollar talleres de
apropiación.
Vinculación de estudiantes de
grado 10º a la prestación del
servicio social ambiental.
Desarrollo del Plan Operativo
construido participativamente
con los actores involucrados en
la Vereda Hato Grande
(Municipio de Suesca).
Utilización de la página web
del colegio para socializar
actividades generadas desde el
Proyecto Ambiental Escolar.
Publicación del Boletín
“Especies y Ambientes” No. 5
Proyecto de Promoción Social
Vereda Hato Grande (Suesca)
Boletín Especies y Ambientes (1
a 4)
Proyectos de Investigación
Ambiental elaborados por los
estudiantes.
3. Promoción de la investigación ambiental
Procesos de
investigación ambiental
desde la escuela, que
desarrollan
competencias
científicas, la
creatividad y la
innovación.
Elaborar y socializar el
manual de metodología de la
investigación del C.A.L.
Consolidar grupos de
investigación ambiental que
elaboren proyectos para
participar en eventos de carácter
interinstitucional.
Proyectos de investigación
Manuales de metodología de la
investigación.
4. Generación de conciencia ética ambiental
Generación de
conciencia ética
ambiental en la
comunidad educativa a
través de diversas
estrategias
pedagógicas..
Organización y realización de
salidas ecopedagógicas en
preescolar, primaria y secundaria.
Estructuración de talleres de
integración curricular del
componente ambiental a las
salidas ecopedagógicas.
Publicación mensual de
cartelera ambiental.
Desarrollo de la Política
Institucional de Residuos Sólidos.
Implementación de la propuesta
de generación de conciencia
ambiental denominada:
“Comparendos ambientales”.
Talleres salidas pedagógicas
Política Institucional de Residuos
Sólidos.
Cartelera ambiental
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR
PLAN OPERATIVO ANUAL 2010-2011
PRIORIDADES METAS ESTRATEGIAS RECURSOS
1. Favorecimiento de la participación y liderazgo ambiental.
Procesos de
participación ambiental
y liderazgo en la
Comunidad Educativa
y circundante
afianzados.
Conformación del Comité
Ambiental de acuerdo con
parámetros legales.
Acompañamiento constante y
empoderamiento del Comité
Ambiental.
Realización de la autoevaluación
del Proyecto Ambiental Escolar
año 2010.
Participación activa en las
reuniones de la Mesa Ambiental
Local de Suba.
Coordinación de la UPZ Britalia
Norte en lo relacionado con el
Componente ambiental:
Participación de líderes
ambientales en eventos de
carácter interinstitucional.
Realización del Encuentro de
Proyectos Ambientales de la UPZ
Britalia (Octubre 2010)
P.E.I
PRAE
Perfíl Ambiental
Proyecto Ambiental UPZ Britalia
Norte
2. Proyección a la comunidad
Interrelación con el
contexto local de las
estrategias
desarrolladas en el
PRAE.
Vinculación de estudiantes de
grado 10º a la prestación del
servicio social ambiental.
Utilización de la página web
del colegio para socializar
actividades generadas desde el
Proyecto Ambiental Escolar.
Publicación del Boletín
“Especies y Ambientes” No. 6
Boletín Especies y Ambientes (1
a 5)
Proyectos de Investigación
Ambiental elaborados por los
estudiantes.
3. Promoción de la investigación ambiental
Procesos de
investigación ambiental
desde la escuela, que
desarrollan
competencias
científicas, la
creatividad y la
innovación.
Reestructurar la propuesta de
fomento de una cultura de
investigación desde la
educación ambiental, basada
en el aprendizaje cooperativo
y la pedagogía problémica.
Consolidar grupos de
investigación ambiental que
elaboren proyectos para
participar en eventos de carácter
interinstitucional.
Proyectos de investigación
Manuales de metodología de la
investigación.
4. Generación de conciencia ética ambiental
Generación de
conciencia ética
ambiental en la
comunidad educativa a
través de diversas
estrategias
pedagógicas..
Organización y realización de
salidas ecopedagógicas en
preescolar, primaria y secundaria.
Estructuración de talleres de
integración curricular del
componente ambiental a las
salidas ecopedagógicas.
Talleres salidas pedagógicas
Política Institucional de Residuos
Sólidos.
Cartelera ambiental
Proyecto reverdecimiento escolar
2009-2010
Publicación mensual de
cartelera ambiental.
Desarrollo de la Política
Institucional de Residuos Sólidos.
Elaboración participativa del
diagnóstico del PIGA del CAL.
Desarrollo del proyecto de
reverdecimiento escolar.
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR “MEJORES HUMANOS=MEJORES AMBIENTES”
PLAN OPERATIVO ANUAL 2011-2012
PRIORIDADES METAS ESTRATEGIAS RECURSOS
1. Transversalidad curricular del componente ambiental
Currículo
transversalizado
desde el componente
ambiental en las
secciones preescolar,
primaria y
bachillerato
Análisis diagnóstico de la
inmersión del componente
ambiental en las diferentes
dimensiones (preescolar) y áreas
(primaria y bachillerato).
Diseño curricular en donde esté
inmerso el componente
ambiental.
Documento de articulación
curricular preescolar, primaria y
bachillerato, desde el
componente ambiental.
Proyectos de área
PRAE
2. Favorecimiento de la participación y liderazgo ambiental.
Procesos de
participación
ambiental y liderazgo
en la Comunidad
Educativa y
circundante
afianzados.
Conformación del Comité
Ambiental de acuerdo con
parámetros legales en la sección
preescolar, primaria y
bachillerato.
Acompañamiento constante y
empoderamiento del Comité
Ambiental en las dos sedes.
Realización de la autoevaluación
del Proyecto Ambiental Escolar
año 2011-2012.
P.E.I
PRAE
Perfíl Ambiental
Proyecto Ambiental UPZ Britalia
Norte
Participación activa en las
reuniones de la Mesa Ambiental
Local de Suba.
Coordinación de la UPZ Britalia
Norte en lo relacionado con el
Componente ambiental:
Participación de líderes
ambientales en eventos de
carácter interinstitucional.
Realización del Encuentro de
Proyectos Ambientales de la UPZ
Britalia (Junio 2012)
3. Proyección a la comunidad
Interrelación con el
contexto local de las
estrategias
desarrolladas en el
PRAE.
Vinculación de estudiantes de
grado 10º a la prestación del
servicio social ambiental.
Utilización de la página web
del colegio para socializar
actividades generadas desde el
Proyecto Ambiental Escolar.
Publicación y legalización de la
revista científica y ambiental
“Especies y Ambientes” No. 7
(Asignación ISSN)
Realización del Foro Ambiental
2012 Colegio Abraham Lincoln
(Mayo 2012).
Boletín Especies y Ambientes (1
a 6).
Proyecto Servicio Social
Ambiental Colegio Abraham
Lincoln.
4. Promoción de la investigación ambiental
Procesos de
investigación
ambiental desde la
escuela, que
desarrollan
competencias
científicas, la
creatividad y la
innovación.
Socialización de los proyectos
de fomento de una cultura de
investigación desde la educación
ambiental, basada en el
aprendizaje cooperativo y la
pedagogía problémica.
Consolidar grupos de
investigación ambiental que
elaboren proyectos para
participar en eventos de carácter
interinstitucional (Expociencia
juvenil 2011, foros locales, etc)
Proyectos de investigación
Manuales de metodología de la
investigación.
5. Generación de conciencia ética ambiental
Generación de
conciencia ética
ambiental en la
comunidad educativa
a través de diversas
estrategias
pedagógicas..
Abraham Lincoln Verde:
estructuración y favorecimiento
de la vivencia de una cultura
ambiental en los procesos
administrativos y académicos del
Colegio Abraham Lincoln de
acuerdo con los siguientes
componentes:
- Energía
- Agua
- Residuos sólidos
- Contaminación auditiva y visual
Organización y realización de
salidas ecopedagógicas en
preescolar, primaria y secundaria.
Talleres salidas pedagógicas
Política Institucional de Residuos
Sólidos.
Cartelera ambiental
Proyecto reverdecimiento escolar
2009-2012
Estructuración de talleres de
integración curricular del
componente ambiental a las
salidas ecopedagógicas.
Publicación mensual de
cartelera ambiental.
Desarrollo de la Política
Institucional de Residuos Sólidos
(Separación en la fuente, centros
de acopio, residuos peligrosos
(laboratorios y programa “repilo
con las pilas”)
Elaboración participativa del
PIGA del CAL.
Fortalecimiento del proyecto de
reverdecimiento escolar “7
jardines, 7 valores”
9. EVALUACIÓN
La educación ambiental tiene como propósito trabajar por las relaciones entre
la sociedad, la naturaleza y la cultura, evaluar la calidad de la interacción, el
porqué se está rompiendo, construir una cultura desde el problema de la relación
e interacción entre los tres componentes.
Como criterios de evaluación utilizaremos los siguientes:
Hacer un diagnóstico de la problemática ambiental en torno a la institución,
con el fin de enmarcarla en un contexto que identifique nuestra relación con
la institución y el entorno que la rodea.
Responsabilidad, participación activa, motivación e interés de la comunidad
educativa en cada una de las actividades propuestas.
Capacidad de apropiación, reflexión, crítica, sensibilización y
concientización, frente a cada problemática ambiental, que evidencien el
desarrollo de la conciencia ambiental.
Capacidad de apropiación, reflexión, crítica, sensibilización y
concientización, frente a cada problemática, favoreciendo la formación de
lideres en la resolución de problemas relacionados con el ambiente y la
formación ciudadana.
Realizar una autoevaluación que permita revisar y analizar los aspectos a
mejorar, que determine las necesidades de la institución; entendiendo esta
como un proceso a largo plazo y continuo, que propicie la formación de
lideres que trabajen en torno a la comprensión e identificación de
problemas específicos, para darles solución.
10. BIBLIOGRAFÌA ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ, Secretaría de Educación. 2004. Plan Sectorial
de Educación: Bogotá: Una gran escuela. Bogotá, Colombia.
BEJARANO,C. 1993. Educación ambiental. En : El Educador.23. Bogotá
Colombia. Pp.10.
------------------. 1992. Medio ambiente-organismo desde las Ciencias Naturales y
humanas. En : Opciones Pedagógicas.15. Bogotá Colombia. Pp. 8.
COLCIENCIAS. El entorno natural y construido del hombre colombiano, bases para un plan del programa nacional de ciencias del medio ambiente y el hábitat. Primera edición. Tercer Mundo Editores. 1993 CONTRALORÍA DE BOGOTÁ. Control social ambiental en Bogotá. Bogotá. 2006. CORPORACIÓN AUTÓNOMA REGIONAL CAR. Guía metodológica Proyectos Ambientales Escolares. Bogotá. 2006.
IDEP, 1997. ESCUELA Y CIUDADANÍA, Bogotá, Colombia.
JARDÍN BOTÁNICO DE BOGOTÁ, 2000. Aprendamos con la naturaleza,
subdirección educativa y cultural. Alcaldía Mayor de Bogotá. Pp. 26.
JIMÉNEZ F. y ARAGONEZ J. 1986. Introducción a la Psicología ambiental. Madrid
Alianza Psicológica. Pp.264.
KALUF,C et al. 1997. Construyamos una escuela ambiental. Ed. Kimpres.
Barcelona España. Pp. 296.
MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE. 1995. Plan Nacional de Desarrollo
Ambiental. Bogotá Colombia. Pp. 114.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. 1995. Lineamientos generales para
una política nacional de educación ambiental. Bogotá Colombia. Pp. 54.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. 2003. Competencias Ciudadanas.
VASCO C, et al. 2000. El Saber tiene sentido: Una propuesta de integración
curricular. Cinep. Bogotá, Colombia.
ANEXOS
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR DEL COLEGIO ABRAHAM LINCOLN “VIVE UN AMBIENTE SALUDABLE “
PROYECTO SERVICIO SOCIAL AMBIENTAL
“LÍDERAZGO AMBIENTAL: UN PROYECTO DE VIDA”
BOGOTÁ D. C 2008 - 2012
PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR DEL COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
“MEJORES HUMANOS=MEJORES AMBIENTES”
AÑO 2008 – 2012
SERVICIO SOCIAL AMBIENTAL
LÍDERAZGO AMBIENTAL: UN PROYECTO DE VIDA
1. PRESENTACIÓN O DESCRIPCIÓN
Respondiendo a los parámetros de la política ambiental y al Decreto 1743 del 3 de
agosto de 1994 sobre el Servicio Obligatorio en Educación Ambiental. Se pretende
fortalecer el liderazgo desde la acción- reflexión-acción y generando conciencia
ambiental desde el desarrollo de la cultura de la convivencia con el ambiente.
El PRAE tiene como uno de sus referentes pedagógicos, el compromiso de formar
estudiantes que sean actores y partícipes de la transformación de sus realidades
desde la escuela, favoreciendo la interdisciplinariedad, la gestión, participación y la
proyección comunitaria que nos lleven a fortalecer los aprendizajes significativos y
contextualizados en materia ambiental. Éste tipo de proyectos permiten además el
desarrollo de las competencias ciudadanas y científicas mediadas por la
investigación como estrategia para acceder al conocimiento y para el
fortalecimiento y valoración por los diálogos de saberes.
Un líder en esta sociedad del conocimiento y globalizada en que vivimos debe
estar permeado por las diferentes problemáticas y potencialidades ambientales
locales, regionales y nacionales, y es desde este referente que cada equipo de
trabajo selecciona la problemática a estudiar durante todo el año y por
consiguiente trabaja para aportar a la solución desde su competencia. Por esta
razón es necesario que posean un nivel de conocimiento que los lleve a jalonar
procesos, a organizarse, a trabajar mancomunadamente bajo los parámetros de la
negociación, la concertación, el manejo del consenso y los disensos y que puedan
llegar a acuerdos en bienestar de la colectividad.
El Servicio Ambiental Escolar se prestará inicialmente con la Comunidad
Educativa del Colegio Abraham Lincoln, posteriormente se incluirá a la Comunidad
Educativa del I.E.D. Hunzá, a las instituciones educativas de la UPZ Britalia Norte
y a los habitantes de la Vereda Hato Grande del Municipio de Suesca
(Cundinamarca)
2. DIAGNÓSTICO
La biodiversidad de la localidad de Suba está representada en los ecosistemas de
bosque y humedal y en las especies de plantas y animales que habitan en ellos.
Algunos de estos ecosistemas hacen parte del Sistema de áreas protegidas de la
Localidad; estas áreas, de acuerdo al Plan de Ordenamiento Territorial, tienen un
manejo especial y unos usos específicos, con el fin de que no puedan ser
alterados por las actividades humanas.
A partir del análisis ecosistémico del territorio de la localidad de Suba, podemos
decir ha sufrido un cambio muy grande a lo largo de los años y al 2007 solamente
el 4% de su área se acerca a condiciones naturales. Las actividades económicas y
las necesidades de crecimiento de la ciudad, ejercen presión sobre estos lugares
debido a la expansión de la frontera agrícola y a la construcción de
urbanizaciones, colegios, clubes, vías y redes de servicios públicos entre otros, sin
tener en cuenta la vocación de las tierras y su uso adecuado y planificado.
Estos procesos y actividades, amenazan de forma continúa, grave e irreversible
los elementos de la estructura ecológica de la localidad, pues fragmentan los
ecosistemas naturales, dejándolos reducidos a pequeños relictos dispersos en el
territorio de la localidad y sin ninguna conexión aparente. Las consecuencias que
trae consigo la fragmentación de los ecosistemas, se traducen en la disminución
del hábitat y por tanto las poblaciones de organismos se hacen más pequeñas o
se extinguen. Al disminuir la superficie de los ecosistemas estos se hacen más
vulnerables a los factores externos, pues pierden su capacidad de
amortiguamiento y dificulta el intercambio de individuos, que en muchas ocasiones
se asocia a la progresiva desaparición de las especies que habitan en los
fragmentos, es decir la pérdida de la biodiversidad y de los bienes y servicios
asociados a ella.
Desde esta perspectiva, las áreas protegidas concebidas como islas en el territorio
de Suba, no son representativas para la conservación de la biodiversidad, pues no
es suficiente proteger una especie emblemática o un paisaje particular, sino que
teniendo en cuenta la visión ecosistémica del territorio, las estrategias de
conservación deben enfocarse en el mantenimiento y restauración de los procesos
y el funcionamiento de cada ecosistema.
La conservación de la biodiversidad, representada en los ecosistemas, su flora y
su fauna, no va en contravía con el desarrollo, por el contrario es uno de los
pilares donde se sustenta. Sólo basta mirar un poco más allá y descubrir que
existen otras maneras más amigables con el ambiente de planear, de producir y
de consumir y es tarea de todos ponerlas en práctica, para garantizar que
nosotros y las futuras generaciones puedan disfrutar de los regalos que la
biodiversidad nos da.
Fig. 1. Dinámicas socioambientales locales
La Localidad de Suba, cuenta con algunos de los ecosistemas más importantes de
la ciudad, como son los humedales de La Conejera, Juan Amarillo, Córdoba y
Guaymaral. Son ecosistemas intermedios entre el medio acuático y el terrestre,
caracterizados por porciones húmedas, semi - húmedas y secas, de gran
importancia para las especies vegetales y animales, típicos de los ambientes
acuáticos que son propios de estas zonas y están sujetas a condiciones climáticas
especiales porque en ellos se producen los nutrientes necesarios para la
reproducción de aves, insectos, ranas, lagartijas, entre otros, además de ser el
albergue transitorio de las aves que recorren países y continentes. Otra de las
funciones importantes de los humedales es el actuar como una esponja que
retiene el agua sobrante en épocas de lluvias, reservándolas para las temporadas
secas, regulando los efectos perjudiciales de las crecientes de los ríos y de las
inundaciones.
Además de los humedales, en la localidad existen otras áreas de preservación
ecológica, como son los cerros de la Conejera y de Suba, cuya función ambiental
es de gran relevancia por su gran valor paisajístico. Sin embargo, por el
desconocimiento de su significado, estos cerros han sido fuertemente
intervenidos. La vegetación presente en esta área varía entre bosques naturales y
plantaciones de especies foráneas, que sirven de protección al suelo y a los
animales que viven allí, por esto son considerados como parte del área de reserva
forestal, restringiendo otros tipos de uso.
Una de las problemáticas más marcadas en la localidad es la contaminación e
intervención de ecosistemas estratégicos como lo son los humedales Juan
Amarillo, La Conejera, Córdoba, Guaymaral y los cerros de la Conejera y Suba
debido al crecimiento urbano no planificado. Otro de los factores de gran
importancia es la disposición inadecuada de residuos sólidos en algunos sectores
de la localidad.
Con respecto al manejo de suelos se encuentran:
Riesgos por deslizamientos. Presencia de urbanizaciones en zonas
de pendientes fuertes con alto riesgo de procesos de remoción en
masa en predios aledaños a los cerros de Suba y la Conejera
(sectores de Ciudad Hunza, La Palma, Los Comuneros, Tuna Alta,
Britalia y Casa Blanca).
Riesgos por Inundaciones. Se presentan riesgos de inundación en
las zonas cercanas a las rondas de los ríos y humedales. Se
destacan los barrios Lisboa, Bilbao, Santa Cecilia y Berlín en
proximidades de los humedales Juan Amarillo y la Conejera.
Con respecto al manejo de aguas encontramos un problema ambiental asociado a
la contaminación de cuerpos superficiales de agua (vallados) por vertimientos de
origen doméstico generados por la comunidad del barrio San José de Bavaria
debido a la falta de un sistema de manejo y tratamiento de aguas residuales.
(Calle 184 con Carrera 67). El mismo problema se presenta en el margen
izquierdo de la Avenida San José (Av. 170) en donde se concentran aguas
residuales y lluvias en un vallado que rodea a la Sede de bachillerato del Colegio
Abraham Lincoln y el Colegio san Tarsicio.
La contaminación atmosférica en la Localidad se evidencia en la contaminación
por partículas y gases asociados al tráfico vehicular por las principales vías de la
localidad.
Emisión de material particulado a causa del mal estado de algunas
vías. Se destacan los sectores de los barrios Bilbao (Carrera 146 con
Calle 143 y Carrera 91 entre calles 131 y 137), Aures y la Gaitana. El
sector occidental de la Avenida San José o 170 también registra un
alto contenido de material particulado debido al alto tráfico vehicular
y al mal estado de las vias.
Generación de malos olores por estancamiento de aguas en el barrio
San José de Bavaria (Calle 184 con Carrera 71).
Se presentan niveles altos de ruido asociados a la congestión
vehicular, zonas comerciales especialmente en el sector de los
Centros Comerciales Subazar y Cetro Suba (Carrera 91 entre calles
140 y 143) y a establecimientos nocturnos (Carrera 92 con Calle 144,
Carrera 113 con Calle 146 y Carrera 52 con Calle 66 - Sector
Britalia).
La contaminación visual se presenta en puntos donde existe comercio y
vendedores ambulantes con la presencia de vallas publicitarias las cuales no
cumplen con la norma y las especificaciones requeridas. Se presenta gran
proliferación de avisos en los siguientes sitios: Avenida Suba entre calles 127 y
129 (barrio Prado Veraniego), Calle 139 entre carreras 91 y 105 (barrio La
Gaitana), Carrera 93 con Calle 125 (barrio Rincón de Suba), Carrera 92 entre la
Calle 140 y la Alcaldía de Suba, Carrera 92 con Calle 144, Carrera 146 entre
calles 136 y 139, Calle 131 entre carreras 91 y 105 y Calle 126 con Transversal 93
(Barrio El Rincón).
La invasión del espacio público en la localidad es frecuente, debido principalmente
a su utilización como estacionamiento de vehículos y a la presencia de
vendedores ambulantes que ocupan grandes espacios para su actividad
económica. Los principales problemas se encuentran en la Calle 125 entre
carreras 93 y 98 (Barrio el Rincón), en la Calle 139 - barrio La Gaitana, Carrera
112 con Calle 133, Avenida 112B entre calles 132 y 133 (barrio Villa Maria) y Calle
129 con Carrera 41 (barrio Prado Veraniego).
En la localidad se presentan problemas de disposición inadecuada de residuos
sólidos debido al irrespeto de los usuarios, en algunos sectores, a los horarios
establecidos por las empresas prestadoras del servicio de aseo. Situación que se
observa en zonas residenciales y comerciales lo que genera la creación de
botaderos temporales a cielo abierto en los siguientes sitios: Barrios Berlín (Calle
130), Lisboa, Ciudadela Cafam (Carrera 111 con Calle 142), Gaitana (Calle 135
con Carrera 113), Bilbao, Santa Cecilia, Tibabuyes, Nueva Tibabuyes, Toscana,
Aures, Tuna Alta y Tibabuyes Universal (Calle 139). En las zonas comerciales se
presentan el mismo inconveniente con respecto al incumplimiento en los horarios
de recolección (Carrera 91 a 92 entre calles 140 y 144 – Sector Subazar).
El sector aledaño a la sede de Preescolar y primaria del Colegio Abraham Lincoln
sobre la avenida 170 en el canal de Córdoba, encontramos disposición de
residuos sólidos, en su mayoría de construcciones aledañas.
El Colegio Abraham Lincoln se encuentra ubicado en la UPZ 18 denominada
Britalia. La UPZ Britalia se ubica sobre la Autopista Norte, entre calles 153 y 170;
tiene una extensión 328,41 hectáreas, de las cuales 46 corresponden a áreas sin
desarrollar en suelo urbano. Esta UPZ no presenta suelo de expansión. Esta UPZ
limita por el norte con la avenida San José (cl.170), por el oriente con la avenida
Paseo de los Libertadores, por el sur con la avenida La Sirena (Cl. 153) y por el
occidente con la avenida Boyacá (Kra. 60),; está constituida por 18 Barrios.
La Unidad de Planeamiento Zonal (UPZ) No. 18, BRITALIA, hace parte de las
áreas residenciales del norte de la ciudad y se configura como una zona de
carácter residencial; en proceso de consolidación, la cual conjuntamente con la
UPZ San José Bavaria, conforma el borde nor - occidental de la zona urbana, el
cual limita con suelo rural. Por otra parte, esta UPZ se encuentra en el área de
influencia del núcleo de servicios regionales conformado por: la centralidad de
Toberín, el nodo de transporte intermodal de nivel intermunicipal (portal norte de
Transmilenio), establecimientos comerciales de grandes superficies y la
intersección entre la Avenida Paseo Los Libertadores y la Avenida San José.
Además, esta UPZ se integra como área residencial al nodo de servicios
regionales establecido en su entorno, mediante la consolidación de las zonas de
vivienda y el manejo de los usos de comercio y servicios.
La UPZ cuenta con dos estructuras ecológicas principales y sistemas de espacio
público:
Parque Zonal 2: San José de Bavaria-calle 170. Actualmente se
encuentra intervenido para la construcción de un gran centro cultural.
Corredor Ecológico de Ronda: Canal de Córdoba.
A partir del Perfil Ambiental elaborado participativamente en el primer semestre de
2008 y socializado con la comunidad en el segundo semestre de este año, se
pudieron detectar diferentes problemáticas relacionadas con el componente agua,
suelo, aire, participación y cultura ambiental; tal como se describe en la tabla 1.
3. JUSTIFICACIÓN
La Ley 115 plantea en su artículo 97 que los estudiantes de educación media
prestarán un servicio social durante estos dos grados de estudio. Dicho
planteamiento ha sido desarrollado en el Artículo 7o del Decreto 1743/94: (Los
alumnos de educación media de los establecimientos de educación formal,
estatales y privados, podrán prestar el servicio social obligatorio previsto en los
artículos 66 y 97 de la ley 115 de 1994, en Educación Ambiental, participando
directamente en los proyectos ambientales escolares, apoyando la formación o
consolidación de grupos ecológicos escolares para la resolución de problemas
ambientales específicos o participando en actividades comunitarias de educación
ecológica o ambiental) . Este servicio, lo prestarán los estudiantes en Educación
Ambiental, participando directamente en los Proyectos Ambientales Escolares,
apoyando la formación o consolidación de grupos ambientales escolares para la
resolución de problemas ambientales específicos o participando en actividades
comunitarias de educación ecológica o ambiental.
Desarrollar un proyecto de Servicio Social Ambiental en el Colegio Abraham
Lincoln, implica articular curricularmente la dimensión ambiental, diseñar
estrategias pedagógico-didácticas orientadas al desarrollo y fortalecimiento de
competencias de pensamiento científico y ciudadanas, que permitan comprender
las interacciones naturaleza - sociedad y cultura, en contextos ambientales
particulares, favorecer el Trabajo interdisciplinario, no sólo al interior de la
institución sino al exterior de la misma desde sus asociaciones con otras
instituciones, a través de la concertación con actores de carácter local, regional,
departamental, nacional: (Ministerios, SENA, Corporaciones Autónomas
Regionales, Otras instituciones educativas, Mesa Ambiental Local y de UPZ,
Secretarias de Educación, Universidades, ONG, entre otras). El Servicio Social
Ambiental se convierte así en un mecanismo de intervención directa que permite
la reflexión pedagógico - didáctica y sus proyecciones en la transformación de la
cultura ambiental de los beneficiarios de la propuesta.
4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL
Favorecer procesos de participación y de generación de cultura ambiental
desde la acción – reflexión – acción y el liderazgo.
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Contribuir a generar conciencia ambiental en los miembros de la
Comunidad Educativa del Colegio Abraham Lincoln. ´
Sensibilizar a la Comunidad Educativa acerca de la conservación de loos
recursos naturales.
Diseñar estrategias ambientales para el manejo adecuado de residuos
sólidos en el Colegio Abraham Lincoln.
Favorecer la participación comunitaria de los estudiantes del Colegio
Abraham Lincoln.
Generar programas de formación en investigación ambiental que
promuevan la reflexión y solución a problemáticas ambientales
institucionales y locales.
5. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Para el desarrollo de las bases científicas del ambiente se requiere que quienes
intervienen en las decisiones, actúen de manera integrada en el manejo de los
temas ambientales, tanto en la investigación como en los proyectos aplicados a la
educación. Este proceso incluye la integración de los factores sociológicos y de las
ciencias humanas con los aspectos científico-naturales y tecnológicos. La
educación ambiental debe ser un proceso que incluya las disciplinas socio-
naturales, socio-científicas, humanísticas y técnicas, conducentes a la
planificación, organización y actualización práctica, el objetivo más importante de
la educación ambiental consiste en dirigirse a la solución de problemas críticos,
concretos y reales del medio humano y de la naturaleza.
5.1. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS Y SOCIOLÓGICOS.
El concepto “ambiente-organismo” posee múltiples facetas desde las ciencias
humanas. Para la ecología humana, se entiende como la ciencia que estudia las
interacciones Hombre-medio ambiente y la forma en que esta especie biológica y
social modifica drásticamente su entorno, de tal manera que ha llegado a poner en
juego la supervivencia del planeta tierra, fuera de los innumerables problemas
sociales que su acción genera.
Se pueden reconocer al menos tres categorías en la percepción del ambiente :
1) Un ambiente real considerado holísticamente como el entorno que constituye un
continuo con todo tipo de actividades de los seres vivos.
2) Un organismo animal armado de sistemas informáticos complejos capaces de
almacenar datos e imaginar situaciones y comportamientos en pro de su
adaptación y eficiencia Darviniana.
3) Un ambiente simbolizado producto de la actividad cognoscitiva del organismo
que constituye el modelo subjetivo del ambiente real modificable por la experiencia
y la toma de decisiones, que caracteriza los procesos de percepción (Jiménez y
Aragonés, 1986).
5.2 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS.
Desde el punto de vista psicológico, el “ambiente” es un entorno percibido por un
sujeto y el problema científico que atañe al psicólogo es averiguar como se
produce el percepto ambiental, cómo y en qué cuantía el ambiente modifica la
conducta de los organismos que estudia.
La sicología ambiental se basa en los escenarios de conducta, planteando de
forma estable la relación conducta humana-medio ecológico. La especie humana
fue estudiada como el factor del medio ambiente que a través de sus propias
conductas puede llegar a alterarlo y modificarlo. Los factores bióticos y abióticos
no solamente están interactuando entre sí, si no que además lo hacen a través de
la conducta.
5.3. FUNDAMENTO AXIOLÓGICO.
Una forma de garantizar un cambio a largo plazo, permanente y con futuro en los
aspectos relacionados con la conservación del medio, es logrando la construcción
colectiva de nuevos valores en lo social, en lo económico, en lo ambiental. Para
ello se utiliza la pedagogía en doble sentido : por un lado, aquella que
proporcionan quienes han estado ausentes en la construcción del modelo actual,
por ejemplo las comunidades indígenas, los niños, los jóvenes, y de otro lado
quienes tienen la experiencia y la técnica para producir el cambio, algo
fundamental en este proceso.
Se construirá un proceso de sensibilización, concientización, participación y como
fin último la obtención de un nuevo ciudadano (bioética social). Para hacer
políticas y programas en materia ambiental, la educación es un pilar fundamental,
ya que es el hombre quien con su manera de actuar sobre la naturaleza decide la
destrucción o el aprovechamiento sostenible de los recursos que lo rodean.
5.4 FUNDAMENTO PEDAGÓGICO.
Los PRAE son proyectos pedagógicos que promueven el análisis y la
comprensión de los problemas y las potencialidades ambientales locales,
regionales y nacionales, y generan espacios de participación para implementar
soluciones acordes con las dinámicas naturales y socioculturales. La óptica de su
quehacer es la formación desde una concepción de desarrollo sostenible,
entendido como el aprovechamiento de los recursos en el presente, sin desmedro
de su utilización por las generaciones futuras, con referentes espacio-temporales y
sobre la base del respeto a la diversidad y a la autonomía y que contempla no sólo
aspectos económicos sino sociales, culturales, políticos, éticos y estéticos en pro
de una gestión sostenible del entorno.
De ahí que el trabajo ambiental propenda al logro del mejor estado de desarrollo
posible, lo cual hace referencia a sistemas de valores sociales y a las prioridades
que una colectividad decide para su futuro. Por eso, lo ambiental y la educación
ambiental se relacionan directamente con la construcción de un proyecto de
sociedad, y su preocupación, además de la calidad de vida de las diversas
poblaciones, es la supervivencia de la especie humana.
Estos Proyectos propician en la escuela espacios para el desarrollo de estrategias
de investigación y de intervención. Las primeras, implican procesos pedagógico-
didácticos e interdisciplinarios, cuyo fin es reflexionar críticamente sobre las
formas de ver, razonar e interpretar el mundo y las maneras de relacionarse con
él; igualmente, sobre los métodos de trabajo, las aproximaciones al conocimiento
y, por consiguiente, la visión e interacción entre los diferentes componentes del
ambiente. Las segundas, de intervención, implican acciones concretas de
participación y de proyección comunitaria.
Se trabaja, entonces, en conjunto con el sector ambiental, con organizaciones
sociales interesadas en el tema y con la comunidad. De esta manera, la escuela
puede demostrar su papel orientador y abrir espacios de autorregulación de
comportamientos ciudadanos, requeridos para la sostenibilidad del ambiente
En la escuela, la educación ambiental para el desarrollo sostenible promueve una
dinámica a partir de proyectos, en los que la participación y la gestión permiten a
los alumnos desarrollar conocimientos, valores y actitudes acordes con las
necesidades de su comunidad. La inclusión de la dimensión ambiental en el PEI,
mediante los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE), da la posibilidad de
integrar las diversas áreas del conocimiento, disciplinas y saberes para la solución
de problemas de manera interdisciplinar, y propicia la formación en el
conocimiento y comprensión de la ciencia, la técnica y la tecnología, desde un
marco social.
El papel del maestro consiste en acompañar a los alumnos en sus procesos de
construcción del conocimiento, de reconocimiento de sí mismos, de los demás y
de su entorno, para la apropiación de saberes significativos, natural, social y
culturalmente, y para la toma de decisiones; igualmente, apoyar a la comunidad en
la comprensión de la problemática ambiental y toma consciente y responsable de
decisiones para el manejo sostenible del ambiente. Esto requiere docentes,
directivos docentes, orientadores y alumnos, dispuestos a un trabajo que ponga en
juego conocimientos, saberes y, en general, dispositivos académicos,
administrativos y financieros para consolidar equipos interdisciplinarios de gestión
del conocimiento. Para esto, la institución debe entrar en contacto con
especialistas en la problemática ambiental y educativa sobrepasando la idea de
una institución centrada exclusivamente en el trabajo de aula, para proyectarse
hacia el trabajo de campo y la investigación, tanto en las áreas específicas de
formación de sus docentes como en la gestión intra e interinstitucional.
En ese constante entrar y salir de la escuela para el reconocimiento del fenómeno
a través de la observación, la recolección de información y el intercambio de
experiencias con la comunidad, el aula de clase recobra su importancia como
lugar de discusión donde se confrontan ideas y opiniones y se enriquece la
argumentación por medio de conferencias, lecturas, revisión de documentos, etc.,
que llevarán a plantear alternativas desde la perspectiva de la escuela.
Desde un planteamiento ético, centrado en el saber comprender, identificar,
conocer y entender fenómenos; el saber hacer aplicar, adaptar, imaginar, diseñar
actividades experimentales, resolver tareas, trabajar con otros y en entornos
diversos y el saber ser directamente relacionado con lo ético, lo holístico y la
creatividad, el sentido de planificación, compromiso, responsabilidad y solidaridad,
los PRAE contribuyen a la formación de ciudadanos reflexivos, críticos, solidarios,
tolerantes y autónomos, quienes reconocen que no es posible responder de
manera individual a la problemática ambiental, y que todos los sistemas naturales
y grupos humanos del planeta son interdependientes. Con los PRAE se propone el
desarrollo de valores y actitudes que redundan en la formación de un individuo con
conocimientos útiles para la vida, seguro de su razonamiento, dispuesto a
comprender y con capacidad de aprender, participativo, actuante e interactuante,
respetuoso de sí mismo, de los otros y de todas las formas de vida,
autogestionario y con habilidades para intervenir activa y conscientemente en el
desarrollo de su comunidad. Además, promueven el desarrollo de competencias
que propician un mundo habitable y que coadyuvan a la formación de seres
humanos capaces de tomar decisiones responsables sobre la gestión ambiental,
respetuosos de sus realidades locales y globales.
El sector educativo, en todas sus modalidades, debe convertirse en un foco de
conciencia ambiental, que interese efectivamente a todos los estratos sociales y a
todas las actividades humanas. A través de él, debe clarificarse la interrelación
entre el hombre, su cultura y el medio circundante, y a la vez, permitir la toma de
decisiones con respecto a la calidad ambiental, clave del mejoramiento y
aprovechamiento racional de nuestros recursos naturales.
Se pueden estructurar nuevas experiencias de aprehendizaje, determinadas por
orientaciones teleológicas de la pedagogía ambiental, que se hagan efectivas a
través de técnicas, métodos y medios didácticos teniendo en cuenta los recursos
del centro educativo mediante proyectos que deben seleccionarse y ordenarse.
Desde el Plan Sectorial de Educación 2004-2008 Bogotá: Una Gran Escuela, se
plantea el Programa Escuela-Ciudad-Escuela, en donde se propone convertir la
ciudad en una gran escuela en la cual los niños y las niñas tengan otras maneras
de aprender, los docentes puedan encontrar nuevas formas de realización de su
labor pedagógica y de enseñanza, y la escuela supere el aislamiento de su
entorno social y cultural. El proyecto Ambiental Escolar del Colegio Abraham
Lincoln “Vive un ambiente saludable” busca la apropiación de los escenarios
educativos y culturales de la ciudad para elevar el potencial pedagógico de la
enseñanza y de aprendizaje de los estudiantes.
6. METODOLOGÍA
El Servicio Social Ambiental del Colegio Abraham Lincoln consta de 5 programas que articulan el conocimiento ambiental y responden en cierta medida a las problemáticas identificadas en el perfil Ambiental 2008-2009. Los programas son:
Reforestación
Residuos sólidos
Agricultura orgánica
Estación meteorológica
Cultura ambiental A continuación se presentan los programas, estrategias y docentes encargados de cada una de e
Conocimiento
Transformación de la realidad
Interacción
Integral
Responsable
Autónoma
Educación
Privilegiar Modelos Mentales Significativos
Mundo pleno de sentido
Estableciendo conexiones entre lo que viven y lo que aprenden
7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2008- 2009
SERVICIO SOCIAL AMBIENTAL: “LIDERAZGO AMBIENTAL: UN PROYECTO DE VIDA”
ESTRATEGIA ACTIVIDADES OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN
CAPACITACIÓN Capacitación Núcleo común (20 Horas)
Conformación de Brigadas Escolares Ambientales.
Capacitación Profundización (20 Horas)
ESTACIÓN METEOROLÓGICA IDEAM
Toma de datos meteorológicos.
Talleres pedagógicos en meteorología a otras instituciones
COMPONENTE PRÁCTICO
Reforestación: 7 valores, 7 jardínes
Proyecto Agricultura Orgánica
Centro de acopio y puntos verdes residuos sólidos
Campañas de concienciación ambiental
Publicación mensual de cartelera ambiental.
Organización Foro Ambiental
8. RECURSOS Institucionales Página Web Colegio Abraham Lincoln Cartelera ambiental Invernadero Colegio Laboratorio Biología Humanos Docentes Área de Ciencias Naturales Talleristas Materiales Canecas - Ecopuntos Guías de trabajo Fotocopias Elementos de oficina Libros de apoyo Videobeam Plantas Tierra Material de Jardinería Financieros Recursos cobro Servicio Social Ambiental a Padres Presupuesto Área de Ciencias Naturales
PERFÍL AMBIENTAL COLEGIO ABRAHAM LINCOLN 2008
ASPECTO COMPONENTE DESCRIPCIÓN
FÍSICO
AGUA
Presencia de Vallados de aguas lluvias
alrededor del Colegio que poseen
almacenamiento de residuos sólidos.
Desperdicio de agua por parte de la
comunidad educativa, especialmente
los estudiantes.
Residuos sólidos alrededor del Canal
de Córdoba aledaño a la sede de
preescolar y primaria del C.A.L.
Inundaciones en el costado norte del
Colegio debido a la saturación de agua
en los vallados en época de lluvias.
SUELO Mala disposición de residuos sólidos
en las instalaciones del colegio.
Inadecuada separación en la fuente de
residuos sólidos
Falta concretar una política
institucional de disposición de residuos
sólidos.
AIRE Material particulado alto debido al
mal estado de las vías (Avenida 170) y
al alto tráfico vehicular.
Contaminación auditiva alta en el aula
de clase
Malos olores provenientes de las aguas
del Canal de Córdoba aledaño a la sede
de preescolar y primaria.
BIÓTICO
FAUNA Presencia de aves en las instalaciones
del Colegio.
Falta caracterizar las aves que
permanecen en las instalaciones.
VEGETACIÓN Presencia de especies foráneas (Pinos
y eucaliptos) en las instalaciones del
colegio.
Hace falta realizar el inventario
florístico de las especies vegetales
presentes en la institución.
ECOSISTEMAS Presencia de amplias zonas verdes en
las instalaciones del colegio.
Presencia de vallados en los
alrededores del colegio.
Presencia de árboles, hierbas y
arbustos a las que se asocia fauna
(aves, insectos)
VALORES Falta apropiación de valores
ambientales. Evidenciada en la poca
conciencia ambiental.
Desperdicio de papel por parte de la
comunidad educativa.
SOCIAL Desperdicio de energía parte de la
comunidad educativa.
CULTURA Y
PARTICIPACIÓN
Participación interinstitucional
arraigada con entidades de orden
distrital (Secretaría de educación,
secretaría de ambiente) y nacional
(Ministerio de ambiente)
Falta de participación estudiantil en
procesos ambientales desarrollados en
el colegio.
Falta proyección comunitaria de las
acciones adelantadas por el Proyecto
Ambiental.
EDUCACIÓN
Desarticulación curricular del
componente ambiental.
Desarticulación de las estrategias
ambientales desarrolladas en cada
sede.
Se presentan convenios
interinstitucionales de apoyo con la
I.E.D Hunzá (Proyecto Hunzá)
Nivel muy superior del Colegio en los
exámenes de estado.
ECONÓMICO
SECTORES
PRODUCTIVOS
Av 168 con 50: Talleres de mecánica y
microempresas, de ornamentación y
carpinterías presencia de bares que
generan problemas de seguridad.
Almacenes de grandes superficies
(Alkosto y Carrefour) cercano a la
institución.
Presencia de 18 instituciones
educativas en la UPZ Britalia Norte.
9. BIBLIOGRAFÌA ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ, Secretaría de Educación. 2004. Plan Sectorial
de Educación: Bogotá: Una gran escuela. Bogotá, Colombia.
BEJARANO,C. 1993. Educación ambiental. En : El Educador.23. Bogotá
Colombia. Pp.10.
------------------. 1992. Medio ambiente-organismo desde las Ciencias Naturales y
humanas. En : Opciones Pedagógicas.15. Bogotá Colombia. Pp. 8.
COLCIENCIAS. El entorno natural y construido del hombre colombiano, bases para un plan del programa nacional de ciencias del medio ambiente y el hábitat. Primera edición. Tercer Mundo Editores. 1993 CONTRALORÍA DE BOGOTÁ. Control social ambiental en Bogotá. Bogotá. 2006. CORPORACIÓN AUTÓNOMA REGIONAL CAR. Guía metodológica Proyectos Ambientales Escolares. Bogotá. 2006.
IDEP, 1997. ESCUELA Y CIUDADANÍA, Bogotá, Colombia.
JARDÍN BOTÁNICO DE BOGOTÁ, 2000. Aprendamos con la naturaleza,
subdirección educativa y cultural. Alcaldía Mayor de Bogotá. Pp. 26.
JIMÉNEZ F. y ARAGONEZ J. 1986. Introducción a la Psicología ambiental. Madrid
Alianza Psicológica. Pp.264.
KALUF,C et al. 1997. Construyamos una escuela ambiental. Ed. Kimpres.
Barcelona España. Pp. 296.
MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE. 1995. Plan Nacional de Desarrollo
Ambiental. Bogotá Colombia. Pp. 114.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. 1995. Lineamientos generales para
una política nacional de educación ambiental. Bogotá Colombia. Pp. 54.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. 2003. Competencias Ciudadanas.
VASCO C, et al. 2000. El Saber tiene sentido: Una propuesta de integración
curricular. Cinep. Bogotá, Colombia.
COLEGIO ABRAHAM LINCOLN ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR DEL COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
“VIVE UN AMBIENTE SALUDABLE “
COMISIÓN AMBIENTAL PADRES DE FAMILIA
BOGOTÁ D. C FEBRERO DE 2011
1. DESCRIPCIÓN
El Colegio Abraham Lincoln viene adelantando hace unos años diversas
estrategias que buscan propender por garantizar un ambiente sociocultural en que
se apliquen las tendencias del pensamiento sostenible y sustentable, mediante la
incorporación de la dimensión ambiental en su currículo, de tal forma que se
vivencie ésta dimensión en todos sus niveles educativos y donde cada uno de sus
miembros en forma individual o colectiva promuevan y realicen una serie de
actividades pedagógicas intencionadas, con el propósito básico de tomar
conciencia de la necesidad de adquirir una mayor sensibilidad en relación con el
buen uso, conservación y aprovechamiento no sólo de los recursos institucionales
de que dispone, sino también de los demás donde quiera que éstos se
encuentren.
En este sentido, -como respuesta a una necesidad real de la comunidad
educativa-, y bajo una concepción de construcción colectiva, donde todos los
actores educativos estén representados surge la presente propuesta como un
acercamiento a la realidad ambiental institucional que favorezca en esencia la
reducción de los diversos factores desencadenantes de la crisis ambiental que de
una manera u otra afectan la calidad de vida de todos los que integran una
sociedad organizada.
Las siguientes iniciativas surgen de la construcción colectiva de la comunidad
educativa, en especial de los padres de familia de la Comisión Ambiental.
A. Vinculación al programa “Repilo con las pilas y los residuos de Aparatos
eléctricos y electrónicos RAEE” :
Campaña Pedagógica para que la comunidad educativa del Colegio Abraham
Lincoln, conozcan qué hacer con los desechos eléctricos y electrónicos y las
consecuencias que se tienen al manipular incorrectamente este tipo de artefactos.
El Acuerdo 322 del 24 de septiembre de 2008, que ordenó implementar
estrategias de manejo y recolección de los RAEE que promuevan la mitigación de
el impacto social y ambiental de estos residuos a través de su recolección y
posterior reciclaje aprovechando las partes plásticas, materiales ferrosos y
aluminios y los materiales pesados como el oro, cobre y platino.
Para lograr lo anterior se dispondrán recipientes diseñados para tal fin en las
dos sedes y se adelantará conjuntamente estrategias pedagógicas para estimular
su recolección.
B. Ecomatch
Actividad pedagógica de apoyo al Plan de manejo Integral de Residuos Sólidos
adelantado por la institución; en donde a través del juego los estudiantes tienen la
oportunidad de aprender principios de separación en la fuente de residuos sólidos.
Ésta actividad se realizará inicialmente con los vigías ambientales y después se
proyectará a todo los estudiantes.
C. Proyecto de reverdecimiento escolar “7 jardines 7 valores”: la comunidad
Lincolniana regala oxígeno a nuestro planeta:
El Proyecto de Reverdecimiento Escolar del Colegio Abraham Lincoln, incluido
en el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) tiene como uno de sus referentes
pedagógicos, el compromiso de formar estudiantes que sean actores y partícipes
de la transformación de sus realidades desde la escuela, favoreciendo la
interdisciplinariedad, la gestión, participación y la proyección comunitaria que nos
lleven a fortalecer los aprendizajes significativos y contextualizados en materia
ambiental. Éste tipo de proyectos permiten además el desarrollo de las
competencias ciudadanas y científicas mediadas por la investigación como
estrategia para acceder al conocimiento y para el fortalecimiento y valoración por
los diálogos de saberes.
La visión holística e integradora de este proyecto, permite identificar tópicos
generadores centrados en la botánica y la educación ambiental, en donde se
desarrollan procesos de pensamiento tales como: el saber comprender,
identificar, conocer y entender fenómenos; el saber hacer, aplicar, adaptar,
imaginar, diseñar actividades experimentales, resolver tareas, trabajar con otros y
en entornos diversos y el saber ser directamente relacionado con lo ético, lo
holístico y la creatividad, el sentido de planificación, compromiso, responsabilidad
y solidaridad.
Éste proyecto cobra aún más importancia en el marco del año internacional de
los bosques declarado por la ONU, ya que desde éste tipo de acciones locales
podemos tomar mayor conciencia de que los bosques son parte integrante del
desarrollo sostenible del planeta debido a los beneficios económicos,
socioculturales y ambientales que proporcionan.
El proyecto consiste en el diseño y elaboración participativa de jardines
interpretativos y cercas vivas con sentido urbanístico y paisajístico en la sede de
primaria y bachillerato del colegio en donde se vincula el componente axiológico
de la institución (Proyecto valores Lincolnianos) con el componente ambiental y
florístico.
2. METODOLOGÍA
Etapa de diagnóstico: aquí se identifican las condiciones de tipo técnico y social
que garantiza la sostenibilidad del proyecto y las oportunidades de intervención
dentro y fuera de la institución educativa.
Etapa de formulación: en esta etapa se definen los objetivos del proyecto y se
plantea el diseño metodológico de cada uno de los subproyectos nombrado arriba.
Etapa de planeación-sostenibilidad: se definen las prioridades, metas,
actividades, recursos y estrategias de sostenibilidad para cada uno de los
subproyectos.
Etapa de acción-transformación: en esta etapa se desarrollan las actividades
planteadas, se recolecta información y se sistematiza la experiencia.
Etapa de evaluación-transformación: finalmente se evalúa cada una de las
actividades realizadas y se establecen acuerdos para garantizar la continuidad y
sostenibilidad del proyecto.
3. CRONOGRAMA
Subproyecto Actividad Recursos Fecha
1. Repilo con las
pilas
* Reunión con fundación encargada del programa para definir ubicación de contenedores. * Ubicación de contenedores.
- Marzo 4
Abril
2.
Ecomatch
* Realización de actividad con Comité Ambiental en cada sede.
Ecobasquet Ecorana Ecotejo
cobeisbol
Marzo 7 a 11
3. Reverdecimiento
escolar
* Diseño de Jardines Bachillerato * Articulación de actividades con Comisión Ambiental Padres. * Definición de
Octubre 2010
Febrero
Febrero
presupuesto * Elaboración circular aporte voluntario padres * Emisión Bonos Verdes * Jornadas de siembra Sede Bachillerato * Visita técnica jardín Botánico para Cercas Vivas en la sede Preescolar y Primaria. * Jornada de siembra Sede Preescolar y Primaria
Marzo 1 a 4
Marzo 14 a 18
Marzo 30 – Abril 1
Marzo
Abril 26 a 29
4. PRESUPUESTO SEDE BACHILLERATO
Jardín – Curso/valor Materiales requeridos
Quinto Justicia
90 Begonias
90 Petunias
90 Hoya carnosa
Sexto Libertad
60 Eugenias
50 Agapantos
30 Llamas
Séptimo Responsabilidad
10 paquetes semillas hortalizas
Octavo Solidaridad
20 Cycas
60 Ficus
80 Hortensias
Noveno Honestidad
10 Acantos blancos
100 Gazanias
Décimo Respeto
6 docenas de amarantos
10 docenas de repollitas
Undécimo Liderazgo
80 lirios blancos
80 lirios amarillos
200 clavel chino
Jardín Estatua Lincoln
80 pasto gris
80 agapanto amarillo
Material común a todos los jardines de la Sede de Bachillerato:
10 viajes/volqueta de tierra negra abonada
1 viaje/volqueta de cantos rodados diversos tamaños
10 Palas
5 picas
4 barretones
5 tijeras poda
7 avisos acrílicos (1 para cada valor/jardín)
7 avisos acrílicos (Frase/poema relacionada con el valor)
Nota: El presupuesto par la sede de primaria está por definir de acuerdo con
el resultado arrojado por la visita técnica del experto del Jardín Botánico.