¿CÓMO PODEMOS MOTIVAR A NUESTROS HIJOS?  

¿Qué es la motivación? La mejor manera de definir  la motivación es que es un proceso por el 

cual el comportamiento y la actividad de un individuo se inician y continúan.  

La motivación  debemos entenderla como una capacidad más de la personalidad del individuo que 

es educable y que se puede desarrollar.  Para empezar a motivar a una persona hacia el aprendizaje hay que considerar su historia e ir poco 

a poco, sin pretender grandes avances de inmediato puesto que podemos conseguir el efecto contrario, si las experiencias que se generan son de fracaso.  

¿Qué elementos influyen en el interés de las personas por hacer algo?‐La autoestima está muy unida a  la motivación. Si nos  sentimos  seguros de nuestra  capacidad y tenemos una buena opinión de nosotros mismos, seremos capaces de afrontar  retos por difíciles que parezcan, es decir, nos sentiremos motivados para enfrentar las dificultades 

‐Las emociones: La capacidad para regular nuestras emociones se encuentra también muy ligada a la motivación.  La motivación viene desde  fuera en  forma de estimulación pero es  imprescindible que haya una predisposición positiva que haga posible que la estimulación se convierta, realmente, en motivación. 

3.‐  : ¿Creéis   que  la motivación es una característica con  la que  se nace, o bien  se 

adquiere con el tiempo y la experiencia? 

Todos los niños nacen con una necesidad innata de aprender a través de interacciones con el medio ambiente.  Esta  necesidad motiva  el  comportamiento  del  niño  o  niña.  Cuando  el  niño  interactúa exitosamente  con  el medio  ambiente,  el  placer  que  resulta  de  esa  interacción  anima  al  niño  a continuar esa actividad. La habilidad de obtener placer al influenciar el medio ambiente es la base de la motivación 

 

  

 

La motivación interna y externa  

*Motivación intrínseca es impulsada por recompensas internas.  Cuando la motivación es intrínseca, la actividad misma  es  gratificante;  es  decir,  sólo  el  hecho  de  realizar  la  actividad  le  proporciona    al individuo  algún  tipo  de  placer.  Ya  que  la  actividad  está  generando  la  motivación,  es  en  general sostenible por  sí misma  y  lleva  a una mayor participación del estudiante dentro de  la  actividad de aprendizaje. También facilita un mayor entendimiento, y una retención mayor de la información y los conceptos aprendidos. 

*Motivación  extrínseca:  La  motivación  depende  de  recompensas  externas,  como  el  alabo,  las pegatinas  o  el  dinero.  Cuando  un  niño  o  niña  se  halla motivado  extrínsecamente,  la  recompensa viene  de  fuentes  externas  al  niño.  La  recompensa  la  proporciona  alguien más,  y  tiene  que  ser aplicada  lo suficientemente seguido para que el niño se sienta motivado a continuar  la actividad. Es difícil  mantener  la  actividad  que  se  sostiene  extrínsecamente  porque  la  motivación  extrínseca depende de alguna fuerza externa 

¿Cómo se desarrolla la motivación en las personas? 

Bebés. Los bebés recién nacidos tienen una cantidad tremenda de motivación  intrínseca, dirigida a lograr algún efecto visible en el medio ambiente. Cuando los bebés se sienten recompensados por los resultados  de  sus  acciones,  se  sienten  motivados  a  continuar  esas  acciones.  Estos  intentos  de controlar  su  entorno  son  limitados  para  el  niño  pequeño,  e  incluyen  llorar,  vocalizar,  poner expresiones  faciales  y  pequeños movimientos  de  diferentes  partes  del  cuerpo.  Por  lo  tanto,  los juguetes que cambian o producen sonidos cuando el niño los mueve son fuertes motivadores. 

Entre  1  y  2  años,  son  posibles más movimientos  voluntarios,  con  propósito,  permitiendo  así más control  del medio  ambiente.  Este mayor  control  permite  a  los  niños  pequeños  sentir  que  tienen éxito. El éxito  conduce a una mayor autoestima y a  sentimientos de valor propio,  lo que a  su vez resulta  en  una  fuerte  motivación.  A  medida  que  los  niños  continúan  desarrollándose,  son  más capaces de tomar decisiones y de planificar qué hacer para tener más control de su entorno. Están comenzando a establecer sus propias metas para sus actividades. El éxito no se basa en estándares derivados de  los adultos, pero en  la habilidad de  los niños de alcanzar  las metas que se han  fijado para sí mismos. 

A   partir de  los dos años,  la mayor parte de niños están desarrollando  la habilidad de realizar una secuencia de acciones para alcanzar una meta. También tienen una apreciación de  los estándares y comienzan a evaluar la calidad de sus esfuerzos. Frecuentemente, a los tres años de edad, los niños se interesan en alcanzar un logro con excelencia en vez de simplemente lograr una meta. Tienen una idea de los varios niveles de competencia para alcanzar un objetivo y se dan cuenta de que el éxito se 

 

  

 

basa en la calidad establecida por sus propios estándares internos. Por lo tanto, no es necesario para un adulto dar sus opiniones con respecto a la calidad. 

Niños en edad preescolar (3‐6 años), los niños comienzan a usar la comunicación oral para controlar su propio  comportamiento durante una  situación de  resolución de problemas. Frecuentemente  se escucha a niños pequeños hablando consigo mismos a través de una serie de acciones que conducen a la solución de un problema. A medida que los niños crecen, este "hablar en voz alta" se convertirá en un monólogo  interno. Esta habilidad  recientemente desarrollada para  resolver problemas es  la base de  la motivación en esta fase. Tener  la confianza en sí mismo para saber que pueden resolver sus problemas motiva al estudiante a aceptar otras situaciones nuevas y problemáticas,  lo que a su vez conduce a un mayor aprendizaje.

 

Elementosqueinfluyenenlamotivación:La autoestima y las emociones, que ya se han 

explicado en el primer punto.

Los refuerzos positivos y negativos 

Todos  los  tipos  de motivación  giran  alrededor  de  algún  tipo  de  refuerzo  (una  consecuencia  que anima o desanima la repetición de la conducta). Ese refuerzo puede venir de los individuos mismos o de alguna fuente externa.  

‐El refuerzo positivo anima la repetición de un comportamiento.  ‐El  refuerzo  negativo,  o  el  castigo,  desanima  la  repetición  de  un  comportamiento.  Generalmente pensamos en el refuerzo positivo como consecuencias que motivan el comportamiento. Sin embargo, el castigo también puede motivar comportamientos que permitan al  individuo evitar  la consecuencia del castigo.  

4.‐ ¿Qué comportamientos nos indican que una persona tiene unos buenos 

indicadores de alta motivación?: 

Ya que la motivación es una cualidad intangible que se encuentra dentro del individuo, no es posible verla por sí misma. Lo que es evidente es un número de características de comportamiento que son  indicadores  de  alta  motivación.  La  más  importante  de  estas  características  del comportamiento  en  niños  pequeños  incluye  la  persistencia,  el  afán  de  vencer  dificultades,  la dependencia en los adultos y el despliegue emocional. 

 

  

 

*Persistencia.  La  persistencia  es  la  habilidad  de mantenerse  ocupado  en  una  labor  por  un período  extenso  de  tiempo.  Mientras  que  no  se  puede  esperar  que  niños  muy  pequeños  se concentren  en  una  actividad  por  una  hora,  hay  diferencias  visibles  en  cuanto  a  la  duración  de tiempo en que se realiza una tarea. Un niño altamente motivado permanecerá involucrado por un período de tiempo largo, mientras que un niño con falta de motivación se dará por vencido muy fácilmente al no obtener éxito inmediatamente. 

*Afán de  vencer dificultades.  Si  los niños  son estudiantes motivados, entonces elegirán una actividad  que  sea  un  poco  difícil  para  ellos,  pero  que  les  proporcione  un  grado  de  dificultad apropiado. Cuando  la tarea se termina exitosamente, se obtiene un alto nivel de satisfacción. Los niños sin motivación elegirán algo muy  fácil que asegure un éxito  instantáneo. Cuando se  logra este éxito fácil, sólo se siente un nivel bajo de satisfacción porque el niño o niña sabe que la tarea no fue muy difícil. 

*Dependencia  en  los  adultos.  Los  niños  que  tienen  una  fuerte  motivación  intrínseca  no necesitan  que  un  adulto  los  esté  constantemente  observando  y  ayudándolos  a  realizar  sus actividades.  Los  niños  que  tienen  un  nivel  bajo  de  motivación  o  que  están  motivados extrínsecamente necesitan el  cariño  constante de  los adultos y  tienen dificultad para aprender independientemente.  Ya  que  la  independencia  es  un  aspecto  importante  de  la  calidad  del aprendizaje,  esta  dependencia  en  los  adultos  limita  mucho  la  habilidad  de  los  niños  de  ser estudiantes exitosos. 

*Despliegue  emocional.  Los  niños  que  están  claramente motivados  desplegarán  emociones positivas. Ellos se sienten satisfechos de su trabajo y muestran un mayor placer en las actividades. Los niños sin  la motivación apropiada tenderán a parecer callados, hoscos y aburridos. Raramente obtendrán algún placer de sus actividades y frecuentemente se quejarán. 

 

5.‐ Teorías psicológicas relacionadas con la motivación  

La indefensión aprendida  “NO VALE LA PENA HACER NADA, PORQUE HAGA LO QUE HAGA NADA CAMBIARÁ” 

                 http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=OtB6RTJVqPM 

Recurrir al suspenso parece haberse convertido en un medio para hacer estudiar a los alumnos, quizá 

porque  a  los  profesores  no  se  les  haya  indicado  otro modo  de motivar.  El  resultado  parece  ser,  sin 

embargo el opuesto al que se desea. 

Suspender  alguna  vez  puede  ser  positivo  para  el  alumno  que  tiene  fe  en  sí  mismo  porque  le 

demuestra que puede superarse incluso ante las dificultades, pero el castigo repetido e insoslayable lleva 

 

  

 

a  la  indefensión y a  la apatía. Sin embargo, para el alumno/a que ha estudiado  (a su  juicio, bastante) y 

suspende una y otra vez, resulta difícil convencerse de que la forma de aprobar es estudiar. 

Seligman  (1975)  comprobó  que  personas  y  animales  pueden  aprender  que  existe  independencia 

entre  su  conducta  y  los  resultados  que  se  siguen  de  ella.  La  indefensión  aprendida  consistiría 

precisamente  en  esto,  en  la  falta de  fe, debida  al  aprendizaje,  en  la  eficacia  de  la propia  acción para 

cambiar el rumbo de los acontecimientos. Las consecuencias más evidentes cuando un estudiante llega a 

esta situación son dos: 

‐ Distorsión cognitiva: creerse más incapaz e indefenso de lo que realmente es. 

‐ Falta de motivación: no esforzarse para conseguir algo si se piensa que no se va a lograr. Además, 

alumnos con historia de fracaso, si se esfuerzan, lo hacen más por evitar el fracaso que por lograr el 

éxito o por aprender (lo cual resulta un tipo de motivación poco favorecedora del aprendizaje). 

*El  remedio  a  esta  situación  estaría  en  cambiar  las  expectativas  haciendo  que  el  estudiante  actúe  y 

compruebe  que  su  respuesta  es  realmente  eficaz;  proponer metas  alcanzables  y  a  corto  plazo  para 

hacer ver que el esfuerzo sirve para algo e ir elevando los objetivos progresivamente. 

*Pero  también  se  puede  intentar,  desde  un  principio  prevenir  la  situación  logrando  que  desde  el 

principio  los sujetos tengan éxito en sus esfuerzos para que empiecen comprobando que el cambio en 

las situaciones depende de sus actos. Una posible  regla a seguir sería no  realizar el primer examen del 

curso hasta que no nos hayamos asegurado que una buena parte de los alumnos lo podrán superar. 

Pero  la  indefensión  aprendida  funciona  también  con  los profesores  si  sienten que  con  su  esfuerzo no 

consiguen sacar adelante a sus alumnos y además su actividad está controlada desde fuera. 

El lugar de control (LC) 

Las personas tienen  la capacidad de prever resultados y no sólo de recordarlos; si un  individuo 

no espera resultados positivos de su acción, no actúa, aunque su conducta haya sido premiada cientos de 

veces en el pasado, y eso independientemente de que sus expectativas sean acertadas o no. 

El  LC  hace  referencia  a  la  causa  en  la  que  el  individuo  piensa  que  se  encuentra  el  control  de  los 

resultados de su conducta. Si se tiene  la sensación de poseer un mayor control sobre  los resultados del 

estudio es lógico que se espere un mayor esfuerzo y un mejor rendimiento. Si se siente que el control no 

depende de uno, sino de  factores externos  (suerte, ayudas,  favores, estado de ánimo o  la voluntad del 

profesor) habrá un menor esfuerzo y un rendimiento más pobre. 

Dudley  Marling  y  cols.  (1982)  encontraron  que  los  alumnos  calificados  como  fracaso  escolar  están 

dominados por  lo que se  llama un LC externo, es decir, atribuyen el éxito a  la suerte y  los  fracasos a sí 

mismos. 

 

  

 

Para superar el problema de la desmotivación no basta con que el alumno consiga aprobar. Es necesario 

cambiar su modo de verse a sí mismo y desarrollar en él el sentido de autoeficacia, corrigiendo las ideas 

erróneas sobre sí mismo y sus posibilidades. 

 

La atribución causal 

Esta teoría está muy relacionada con la anterior y hace referencia a las explicaciones que damos 

a nuestra propia  conducta y  sus  resultados.  Los pensamientos que más desmotivan  son aquellos que 

atribuyen el fracaso a factores que están más allá del control del sujeto (falta de habilidad, dificultad de la 

tarea…) en contraposición a la atribución a factores más controlables como el propio esfuerzo. 

Pero,  sin duda, el mayor problema, el que más desgasta  la motivación, es el que  se deriva de 

atribuir  el  fracaso  a  una  causa  interna  estable  (no  controlable)  como  es  la  falta  de  capacidad. 

¿Trabajaríamos nosotros por un objetivo que previamente sabemos que no podemos alcanzar? 

Cuando  al  final  del  curso  nos  vemos  obligados  a  "levantar  la mano"  para  suavizar  los malos 

resultados de las primeras evaluaciones no estamos haciendo otra cosa que favorecer la atribución causal 

que el alumnado realiza hacia factores no controlables, en este caso la ayuda externa recibida. 

La  frustración  del  fracaso  académico  se  puede  cambiar modificando  las  atribuciones  de  los 

alumnos, llevándoles hacia atribuciones a "causas" inestables y controlables. Habría que demostrar a los 

alumnos que en  la primera evaluación es muy  frecuente obtener  calificaciones bajas. También  resulta 

recomendable explicar el fracaso por la falta de esfuerzo o de técnicas de aprendizaje indicando siempre 

la dirección que debe tomar ese esfuerzo en el futuro (aspectos concretos a mejorar). 

 

El "efecto Pigmalión" o la profecía que se autocumple 

                                           http://www.youtube.com/watch?v=X5UkCpTo3K4 

Proceso  por  el  que  las  creencias  y  expectativas  de  una  persona  afectan  de  tal manera  a  su 

conducta  que  ésta  provoca  en  los  demás  una  respuesta  que  confirma  esas  expectativas  (Rosenthal, 

1968). 

En  un  estudio  realizado  en  una  escuela  pública,  aplicaron  un  test  de  inteligencia  a  todos  sus 

alumnos y dieron a los profesores los nombres de los niños que, según las pruebas realizadas, mostrarían 

un desarrollo intelectual destacado durante el curso (en realidad dieron el nombre de un 20% de los niños 

escogidos al azar). Ocho meses más tarde volvieron a medir el cociente intelectual de todos los alumnos y 

comprobaron que los niños que habían nombrado aleatoriamente (el 20%) habían conseguido un mayor 

 

  

 

desarrollo  intelectual  y  eran  además  calificados  por  sus  profesores  como más  curiosos, más  felices  y 

mejor adaptados. 

Si un profesor espera buenos resultados de sus alumnos el rendimiento se aproxima mucho a su 

capacidad  intelectual,  pero  si  lo  que  espera  son malos  resultados,  el  rendimiento  de  sus  alumnos  se 

corresponde poco con la capacidad intelectual que poseen (Stead, 1978). 

Pero  también podemos considerar a  los alumnos como "profetas" con  sus propias expectativas 

que repercuten en la conducta de los profesores. Esto podría explicar la respuesta de los alumnos cuando 

llegan a un curso en el que hay un profesor con fama de "duro". En este caso será muy probable que los 

alumnos comprueben finalmente su profecía. 

Los  profesores  comunican  sus  expectativas  a  sus  alumnos  de  muchas  manera,  mediante 

conductas rutinarias de  las que generalmente el profesor no tiene consciencia y, por  lo tanto, no puede 

controlar voluntariamente. 

Por otra parte, diversos  investigadores han hallado  como  los posibles mensajes negativos y de 

infravaloración  que  se  pueden  estar  enviando  a  una  parte  significativa  del  alumnado  tienen  una 

considerable relación con los problemas de disciplina que se dan en un centro escolar. 

Frente  a  la  creencia  implícita  de  que  no  todos  tienen  el mismo  valor  debemos  anteponer  el 

mensaje  de  que  todo  el mundo  tiene  cabida  en  la  escuela  y  de  que  en  ella  hay  oportunidades  de 

desarrollo y formación para todos. 

 

 6.‐ ¿Cómo ayudar a los niños a desarrollar el interés y la motivación por 

aprender? 

La intervención es muy rara vez necesaria para activar la motivación durante los primeros años de vida en los niños con un medio ambiente rico en estímulos. Mientras que muchos niños mayores necesitan un estímulo motivador,  los niños pequeños  raramente necesitan de  tal  intervención, a menos que alguien o algo haya interferido con la progresión normal del desarrollo intrínseco de la motivación. 

 Una meta apropiada para  los niños pequeños es  la de apoyar el desarrollo de  la motivación intrínseca  para  establecer  la  base  para  un  desarrollo  educativo  óptimo.  La  intervención  no  es generalmente necesaria si, durante la vida del niño o niña, los adultos apoyan el desarrollo de una fuerte motivación  intrínseca.  Sin  embargo,  si  la motivación  intrínseca  del  niño  es  limitada  por 

 

  

 

muchas  recompensas  extrínsecas,  entonces  los  adultos  pueden  estar  interfiriendo  gravemente con el desarrollo de la motivación en el niño. 

             El  desarrollo  de  la  motivación  empieza  siendo  intrínseca  por  naturaleza.  No  hay necesidad de recompensar al niño por sus éxitos durante sus intentos de ganar control del medio ambiente,  porque  la  evidencia  del  éxito  es  recompensa  suficiente,  y  el  niño  o  niña  se  siente motivado por sus acciones. A medida que el niño o niña crece, y establece sus propios estándares, el alcanzarlos es su recompensa. 

              Las dificultades surgen cuando los adultos, u otros individuos dentro del medio ambiente del niño o niña, establecen estándares externos para el niño, reemplazando el sistema  interno de recompensas por uno que depende de  fuerzas externas para proporcionar todas  las recompensas (caramelos,  dinero,  alabanza  exagerada).  Entonces  los  niños  comienzan  a  sentirse  exitosos  o apreciados sólo cuando alguien más los recompensa por sus logros. Los sentimientos de autoestima ya no se definen por el individuo mismo, pero por la opinión de los otros. 

Para ayudar a los niños a mantenerse intrínsecamente motivados, los adultos deben: 

Proporcionar un medio  ambiente  (p.ej.,  a  través de  juguetes  apropiados para  su  edad) que permita a  los niños explorar  libremente y ver  los efectos de sus acciones (p. ej.,  juguetes que cuando se muevan, cambien visible o tangiblemente). 

Proporcionar a los niños suficiente tiempo cuando trabajen teniendo en cuenta su persistencia. Cuando  el  niño  o  niña  esté  involucrado  profundamente  en  una  actividad,  asegúrese  de  que pueda terminar sin interrupciones. 

Responda a las necesidades de un niño o niña de manera consistente, predecible, pero permítale ser tan independiente como sea posible. 

Proporcione  a niños  y  adultos muchas oportunidades de  exploración  conjunta e  interacción directa. Es  importante  tanto para  los niños como para  los adultos que  trabajen  juntos en una actividad. 

Presente a los niños situaciones que les proporcionen una dificultad aceptable. Las actividades que  presenten  una  pequeña  cantidad  de  dificultad  serán más motivadoras  y  proporcionarán sensaciones más fuertes de éxito cuando se logren.  

Proporcione a los niños oportunidades de evaluar sus propios logros. En lugar de establecer que usted piensa que han hecho un buen trabajo, pregúnteles lo que ellos piensan de su trabajo. 

No use recompensas excesivas, porque  las recompensas tienden a socavar  las habilidades del niño o niña de valorar sus propios esfuerzos. Las alabanzas y las recompensas se deben basar en su esfuerzo y persistencia en vez de basarse en el logro mismo. 

En general, permita que  los niños exploren y descubran el mundo. El mundo, percibido a través de los ojos de un niño o niña, es un lugar asombroso. Alrededor de cada esquina hay una 

 

  

 

experiencia esperando sorprender y emocionar a las mentes jóvenes en crecimiento; todo lo que su  niño  o  niña  necesita  es  una  pequeña  cantidad  de  instrucciones  y  una  gran  cantidad  de libertad. 

No  es  necesario  alabar  y  recompensar  a  los  niños  por  sus  acciones mientras  tratan  de controlar el medio ambiente. Las sensaciones de logro que los niños adquieren de los resultados de sus acciones serán recompensa suficiente. Es innecesario proporcionar alabanzas excesivas y recompensas ya que pueden, en realidad, ser dañinas a la motivación y deseo de aprender de los niños. 

Siempre recuerde que los hábitos y actitudes hacia el aprendizaje que se forman en los años tempranos, preparan el terreno para el aprendizaje futuro. 

7.‐  RECETAS  PARA  AYUDAR  A  NUESTROS  HIJOS  A  DESARROLLAR  LA MOTIVACIÓN 

1. Promover el sentido de la responsabilidad. Debemos poner a nuestro hijo en la situación de ir creciendo madurativamente de acuerdo con las capacidades que le brinda su edad y momento de desarrollo. 

2. Proponer metas  con  un  grado moderado  de  dificultad.  Una  tarea  excesivamente  fácil pierde  interés para el niño y  le conduce al aburrimiento. Una  tarea con dificultad excesiva puede hacerle sentirse superado y abandonar. 

3. Favorecer  el  aprendizaje  independiente.  Es  conveniente  que  nuestro  hijo  se  enfrente inicialmente de manera individual a la tarea planteada. 

4. Proporcionar seguridad y apoyo. Es aconsejable que el niño sienta la presencia del adulto en caso de encontrar dificultades, que le proporcione el andamiaje necesario para resolver la tarea con éxito.  

5. Valorar  el  esfuerzo  insistiendo  en  que  los  errores  son  parte  del  aprendizaje.  El  niño necesita ver recompensado su esfuerzo, por lo que los adultos tenemos que atender más al proceso que al resultado. 

6. Enseñar a atribuir el éxito a variables controlables (el esfuerzo, la constancia, la ayuda del profesor) en vez de hacerla depender de variables inconsistentes como la suerte o la casualidad. 

 

  

 

7. Insistir en lo positivo antes que criticar lo negativo ayudará al niño a sentirse competente para  la  realización  de  la  tarea  propuesta  y  le  animará  a  intentar mejorar  lo  que  todavía  no  ha conseguido. 

8. Exigir de  forma  realista  y  comprensiva. Debemos  ser  conscientes de  las posibilidades  y capacidades de nuestro hijo y exigirle en consecuencia 

9. Intentar ser el mejor ejemplo para ellos. El mejor estímulo será siempre  intentar ser un buen modelo de actitud al que puedan imitar. 

10. Mantener  una  relación  constante  con  el  colegio.  Si  tenemos  en  cuenta  que  familia  y colegio perseguimos un objetivo común, la educación integral de nuestros niños, será muy positivo unir nuestras fuerzas y caminar en la misma dirección. 

11. Es importante Identificar el problema: Habla con tu hijo y escúchale con atención. Intenta descubrir  qué  es  lo  que  no  le  satisface,  que  le  desmotiva,  qué  sentimientos  tiene  que  le  hacen renunciar… 

12. Enseñar al niño a retrasar el refuerzo: Las mayores metas en  la vida no tienen su premio de manera inmediata. Hay que hacerle ver al niño que, aunque un esfuerzo no dé una recompensa inmediata, los resultados a largo plazo merecerán la pena. 

13. Ayudarle a  identificar sus deseos y metas a  largo plazo: Puede que el niño ni siquiera se haya  planteado  qué  quiere  hacer  en  la  vida,  que  no  conozca  sus  verdaderos  deseos.  Hay  que animarle a imaginar y soñar con las cosas que realmente le gustaría conseguir. 

14. Enseñarle a dividir  las metas en objetivos pequeños: Algunas cosas pueden parecerle al niño un esfuerzo inmenso que no será capaz de realizar. Esto le desmotivará y le impedirá avanzar. Hay  que  enseñarle  a  dividir  los  grandes  problemas  en  problemas  pequeños  y manejables.  Por ejemplo, puede parecerle imposible aprobar matemáticas a final de curso. Intenta quitarle ansiedad ayudándole a centrarse en los deberes de hoy, el examen de la semana que viene… Lo importante es el hoy y lo que tenemos que hacer en este momento. 

15. Reconócele  sus  logros  y  anímale  incluso  cuando  fracase,  por  el  solo  hecho  de  haberlo intentado. Tiene que saber que lo importante es intentar las cosas y que no va a ser peor persona o se le va a querer menos porque no consiga las cosas a la primera. 

16. Enseñarle a darse mensajes positivos y a minimizar las situaciones negativas. 

 

  

 

17. Haz que  el niño participe  en  actividades  comunes  en  la  casa  que  le  permitan  lucir  sus habilidades y anímale a usar esas capacidades en otros contextos (escuela, amigos… 

18. Cuando el niño vaya a intentar algo difícil, anímale y coméntale que sabes que no es fácil y que el solo hecho de intentarlo es un logro y le enseñará aprendizajes importantes. 

19. Reconocer sus éxitos aunque sean pequeños. 

20. No  perder  nunca  nuestra  confianza  en  el  niño,  aunque  éste  fracase.  Tenemos  que  ser conscientes  de  que  está  aprendiendo  y  de  que  mejorará  en  sus  habilidades  día  a  día.  No  le presiones ni le crees ansiedad esperando que siempre lo haga todo bien a la primera. 

21. Se  pueden  organizar  las  actividades  de  casa mediante  un  diario  y,  a  final  de  semana, evaluar con el niño las metas cumplidas y premiarle por ellas. También se puede analizar con él en qué  actividades  no  ha  podido  llevar  a  cabo  con  éxito  para  analizar  cuál  ha  sido  el  problema  y ayudarle a buscar soluciones. 

22. Ayúdale a fijarse objetivos realistas y a desarrollar planes de acción para llevarlos a cabo. Esto mejorará su organización, su toma de decisiones y su capacidad de resolución de problemas. 

23. Anímale a desarrollar sus capacidades, talentos e intereses. Pregúntale qué actividades le gustaría realizar y cómo pretende llevarlas a cabo.