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CLUB A. y B. BELLCURSO DE MONITOR EN PRÁCTICAS FORMATIVAS DEL DEPORTE Y RECREACIÓN
5to Módulo – 04/08/2018 – DEPORTE
Esta propuesta se instala en el DEPORTE,
trabajando desde sus lógicas y los parámetros que
configuran sus estructuras, buscando llegar a una
identificación según particularidades y generando
indicios respecto de referencias posibles en la
enseñanza.
1ER MOMENTO
INTRODUCCIÓN Y MARCO DE REFERENCIA DESDE EL DEPORTE
DEFINICIÓN Y CLASIFICACIÓN DE DEPORTEPARÁMETROS CONFIGURADORES DE LOS DEPORTES
El termino deporte es POLISÉMICO, dado que es definido y analizado desde
diferentes perspectivas y con múltiples interpretaciones.
Mandel (1984), afirma
que el término deporte,
“es un concepto
polisémico, que hace
referencia a multitud
de realidades
distintas y a veces
contradictorias que
no pueden
integrarse”.
Definición de DEPORTE (1)
Cagigal (1981), plantea que
“nadie ha podido definir con
aceptación general en qué
consiste el deporte”, siendo
según dicho autor cada vez más
difícil definirlo debido a que “el
deporte cambia sin cesar y
amplía su significado, tanto al
referirse a una actitud y
actividad humana, como al
englobar una realidad social”.
Parlebas (1981), citado por
Hernández Moreno (1994) define
el deporte como “SITUACIÓN
MOTRIZ de competición
reglada e
INSTITUCIONALIZADA” a la
que el mismo Hernández Moreno
añade el aspecto lúdico,
quedando la definición de
deporte de la siguiente manera:
“situación motriz de
competición, REGLADA, de
CARÁCTER LÚDICO e
institucionalizada”.
En el Diccionario de la Lengua Española de la Real Academia Española, el término deporte significa
“recreación, pasatiempo, placer, diversión o ejercicio físico, por lo común al aire libre”. Mientras que
también hace referencia a la “actividad física, ejercida como juego o competición, cuya práctica
supone entrenamiento y sujeción a normas”..
Definición de DEPORTE (2)
Según Cagigal (1985),
“deporte es aquella
COMPETICIÓN organizada
que va desde el gran
espectáculo hasta la
competición de nivel modesto;
también es cada tipo de
actividad física realizada con
el deseo de compararse, de
superar a otros o a sí mismos,
o realizada en general con
aspectos de expresión, lúdicos,
gratificadores, a pesar del
esfuerzo”.
Definición de DEPORTE (3)
Orientaciones del DEPORTE
SÁNCHEZ BAÑUELOS, F.
(Deportes Básicos y Deportes Complejos)
Son muchas las clasificaciones existentes, todas ellas con ciertos criterios propios y, en la mayoría de los
casos, no coincidentes, pero todas con la finalidad de aclarar y situar los diferentes deportes en un marco de
referencia:
MATVEYEV, L.P.
(Deportes acíclicos, Deportes con predominio de la resistencia y Deportes de equipo)
DURAND
(Deportes individuales, Deportes de equipo, Deportes de combate, Deportes en la naturaleza)
GARCIA FERRANDO
(Deportes formales, Deportes informales, Deportes semiformales)
BOULET
(Deportes de combate, de balón, atléticos y gimnásticos, en la naturaleza, mecánicos)
DEVIS y PEIRO
(Deportes de blanco y diana, de campo y bate, de cancha dividida o red y muro, de invasión)
Clasificación de DEPORTE (1)
Clasificación de DEPORTE (2)
Clasificación de DEPORTE (3)
PARLEBAS establece que
el factor que determina
cualquier situación es la
noción de incertidumbre
(inseguridad, inquietud) y
esta incertidumbre puede
ser debida bien al entorno
físico que rodea la
actividad motriz, o a los
adversarios o
compañeros. Los criterios
básicos de esta clasificación
son la utilización de tres
factores relacionados con la
incertidumbre, en la relación
entre el medio, el
compañero y el adversario.
Clasificación de DEPORTE (4)
INCERTIDUMBRE
Relación con
el
COMPAÑERO
(C)
Relación con
el ENTORNO
(J)
Relación con
el
ADVERSARIO
(A)
Siguiendo con
Parlebas (1988), nos
presenta una
clasificación según los
criterios de acción
motriz, considerando
esta como un sistema
de interacción entre el
SUJETO ACTUANTE,
el ENTORNO FÍSICO
y EL/LOS OTRO/S
PARTICIPANTE/S
EVENTUAL/ES.
Clasificación de DEPORTE (5)
Blázquez y Hernández (1984), tomando como base la clasificación expuesta por Parlebás, proponen una
nueva clasificación añadiéndole dos elementos novedosos. Uno referido a la forma de utilizar el espacio
y el otro a la participación de los jugadores, con la finalidad de desarrollar el grupo correspondiente a los
deportes de equipo que se juegan en un espacio estandarizado (CAI).
Desde estos autores se podrían establecer lo que a continuación presentamos:
DEPORTES PSICOMOTRICESSon aquellos deportes en los que se participa individualmente sin la presencia de compañeros ni adversarios que pueden
influenciar en la ejecución del gesto.
DEPORTES SOCIOMOTRICESDEPORTES DE OPOSICIÓN
Son aquellos deportes en los que nos enfrentamos a otro oponente.
DEPORTES DE COOPERACIÓNSon aquellos deportes en los que hay dos o más compañeros sin la presencia de adversarios.
DEPORTES DE COOPERACIÓN-OPOSICIÓNSon aquellos deportes en los que un equipo de dos o más jugadores se enfrentan a otro de similares características.
Clasificación de DEPORTE (6)
Clasificación de DEPORTE (7)
Desde una perspectiva metodológica consideramos que los parámetros o dimensiones para el
análisis de la estructura o lógica interna de los deportes son los siguientes:
LA ESTRUCTURA DE LOS DEPORTES LA TÉCNICA O MODELOS DE EJECUCIÓN
LAS NORMAS O REGLAS EL ESPACIO EL TIEMPO
LA COMUNICACIÓN MOTRIZ LA ESTRATEGIA MOTRIZ
Parámetros configuradores de los DEPORTES (1)
La TÉCNICA O MODELOS DE EJECUCIÓN se definen como las acciones mecánicas que el individuo debe
realizar para hacer operativo en la praxis la conducta motriz deseada. Dichas técnicas suelen ser
específicas de cada deporte en particular.
Las REGLAS están constituidas por el conjunto de normas escritas en un reglamento expreso y que definen
que esta permitido hacer y que no lo esta.
El ESPACIO comprende una doble dimensión, por una parte el espacio físico delimitado de forma
reglamentaria en el que tiene lugar el desarrollo de la acción, y por otras el espacio sociomotor referido a las
distancias de interacción que se da entre los participantes cuando estos son dos o más los que intervienen.
El TIEMPO también en su doble dimensión de tiempo reglamentado y ritmo de juego.
La COMUNICACIÓN MOTRIZ que define las relaciones o interacciones posibles entre los participantes y
que pueden ser de cooperación, de oposición o de cooperación-oposición o no existir.
La ESTRATEGIA MOTRIZ que comprende lo referido a la conducta de decisión o intencionalidad de la
acción o acciones motrices pertenecientes al juego (entiéndase juego en el sentido de deporte).
Parámetros configuradores de los DEPORTES (2)
ESTRATEGIA
COMUNICACIÓN
REGLASTIEMPO
ESPACIO
TECNICA
Parámetros configuradores de los DEPORTES (3)
2DO MOMENTO
EJERCICIO DE RECUPERACIÓN TEÓRICA Y APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS
MOMENTO INTEGRADOR
Trabajo en PAREJAS donde deberán…
1. CLASIFICAR los DEPORTES representados en la imagen, según Blázquez y Hernández (1984).
2. RECONOCER al menos un INDICADOR de cada uno de los PRÁMETROS CONFIGURADORES de los deportes.
MOMENTO
TRABAJO VIVENCIAL
3ER MOMENTO
LA ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES
ASPECTOS QUE INFLUYEN EN LA ENSEÑANZA DEPORTIVAENFOQUES DE ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES (TRADICIONALES Y ACTIVOS) PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE LOS ENFOQUES DE ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES
ASPECTOS QUE INFLUYEN EN LA
ENSEÑANZA DEPORTIVA
Los MÉTODOS DIDÁCTICOS
Los OBJETIVOS
que se pretenden
El DEPORTE y su estructura
lógica
El INDIVIDUO que aprende
Que tener en cuenta al enseñar un DEPORTE
El INDIVIDUO
que aprende
Es necesario considerar (Starosta 1982):
• Capacidades físicas básicas
• Etapa de crecimiento y maduración
• Personalidad y comportamiento
• Motivación hacia la práctica deportiva
• Acervo Motor y experiencia
• Capacidad de aprendizaje
• Condiciones de salud física, psíquica y social
• Condiciones socioeconómicas y culturales
• Otros factores personales
“El conocimiento del sujeto que aprende, considerando como persona que tiene peculiaridades individuales e irrepetibles, que posee una experiencia
propia que le condiciona la adquisición de nuevas experiencias, constituye un aspecto fundamental para cualquier propuesta de enseñanza.
El INDIVIDUO que aprende
El DEPORTE y su
estructura lógica
“La estructura formal y funcional del deporte a
practicar, así como sus características
diferenciales, deben ser contempladas para
adecuar los procesos de enseñanza.”
“Factores como…
- Los movimientos…
- Las condiciones de previsión…
- La elaboración de respuestas…
- Los criterios de evaluación de respuestas…
… llevan a concebir una presentación específica de
cada actividad.”
“… al enseñar un deporte, es importante pensar en
las estructuras bases que queremos transmitir.”
El DEPORTE y su LÓGICA
Los OBJETIVOS
que se pretenden
• AMPLIAR el acervo motor de habilidades
motrices deportivas
• PERFECCIONAR y PROGRESAR en la
ejecución de habilidades
• FOMENTAR buena disposición para el
rendimiento deportivo
• FAVORECER la socialización – cooperación
• DESARROLLAR la emancipación y autonomía
• ORIENTAR y AYUDAR a la adaptación deportiva
• PERMITIR la opcionalidad y ENCAUZAR hacia
una especialización
Los OBJETIVOS que se plantean
Los MÉTODOS DIDÁCTICOS
… o CONSTRUCCIÓN
METODOLÓGICA?
Como marco
REFERENCIAL se
podrían contemplar dos
grandes perspectivas…
Métodos
TRADICIONALES
Métodos
ACTIVOS
Los MÉTODOS DIDÁCTICOS
Métodos TRADICIONALES
• Procesos de aprendizaje conducido por quienes se rigen
por intuición, imitando y/o reproduciendo formatos.
• La manera de proceder es muy empírica, fundado en la
práctica o rutina.
• Actúan bajo la búsqueda del resultado eficaz o del dominio
de habilidades.
• Se apoya en una “aparente” lógica, fruto del pensamiento
adulto.
• Utilizando como referencia teórica la anatomía y
biomecánica, descomponen la totalidad de la práctica
deportiva en multitud de destrezas o técnicas que serán
instruidas según un supuesto principio de complejidad
creciente.
• Método ANALÍTICO• Método PASIVO• Método MECANICISTA• Método DIRECTIVO• Método INTUITIVO• Método ASOCIACIONISTA
Nivel
Cero
Técnicas
de Base
Técnicas Elaboradas
TácticaSituación
Global
Los MÉTODOS TRADICIONALES (1)
• Plantea una visión de aprendizaje estático y de “adicionar destrezas”.
• En muchos casos se “descomponen” para facilitar su aprendizaje.
• Criterio de enseñanza que va de lo simple (gesto particular) a lo complejo (práctica global), aunque
NO se preocupa por “ver” que es lo simple o complejo para el niño y qué es lo que influye para que
una habilidad sea simple o compleja.
• En la Teoría Constructivista (Piaget) el niño accede al conocimiento por organización progresiva de
estructuras, la interacción del medio va proporcionando las bases para la creación de una estructura que
incluye las anteriores y supone una mejora respecto a ellas. De esta manera, el individuo procede de lo
general a lo particular, de lo indiferenciado a lo preciso.
• La pedagogías mecanicistas pretenden que el niño aprenda de lo particular y preciso (la técnica) a lo
general y complejo (situación real) por acumulación.
• Con la preocupación de simplificar el aprendizaje, se elimina la posibilidad de una toma de
conciencia, por parte del alumno, del momento, lugar y razones de la utilidad de ese gesto, lo que
suprime la relación gesto-juego. El niño aprende en “dique seco”. El aprendizaje carece de
significado.
Los MÉTODOS TRADICIONALES (2)
Nivel
Cero
Técnicas
de Base
Técnicas Elaboradas
TácticaSituación
Global
En RESUMEN…
-Basados en la lógica del pensamiento del adulto que realiza un análisis de los elementos técnicos y los fracciona
para, progresivamente, asimilar las distintas partes.
- Se busca el dominio de la técnica a base de descomponer el gesto y, posteriormente, asociar y combinar una
gran cantidad de técnicas.
- Sólo cuando se dominan las partes de un gesto, éste se podrá ejecutar de forma global, es decir, las acciones
motrices deportivas son equivalentes a la suma de las partes en que se dividieron.
- El distanciamiento de esta forma de plantear la enseñanza con respecto a los intereses de los niños.
- El aislamiento de la ejecución de los movimientos crean situaciones artificiales que el niño, en la fase de
operaciones concretas, no es capaz de asimilar, pues para él carecen de lógica.
- Un excesivo directivismo que plantea las situaciones de aprendizaje conforme a modelos estándar de los que no
debe salirse, y basa su comunicación en unas explicaciones detalladas de los aspectos anatómicos y
biomecánicos, y en una serie de correcciones al respecto, únicamente enfocadas a la ejecución.
- Además de coartar la creatividad de los alumnos y su posible iniciativa, ni siquiera son eficaces para el
aprendizaje puramente deportivo, pues no potencian la formación táctica del individuo sino la reproducción de
modelos de ejecución, sin incidir en aspectos decisionales tan importantes en el juego real de los deportes
colectivos.
Los MÉTODOS TRADICIONALES (3)
Nivel
Cero
Técnicas
de Base
Técnicas Elaboradas
TácticaSituación
Global
LA ENSEÑANZA TRADICIONAL DEL DEPORTE ES CRITICADA POR… (Sanchez Bañuelos – Blázquez Sanchez)
• SU CARÁCTER ANALÍTICO… (pérdida de contacto con el contexto
global y real)
• EL DIRECTIVISMO… (pérdida de iniciativa por parte del niño)
• EL DESENCANTO… (no es tan divertido como el principiante creía)
• RETRASAR LA CULMINACIÓN DEL APRENDIZAJE… (no se juega
hasta que no se domina los gestos)
• PRODUCIR ABURRIMIENTO… (prefiere jugar a…)
• FOCALIZAR EL APRENDIZAJE EN LA CONSECUCIÓN DEL ÉXITO
ANTE LOS DEMÁS… (sólo se reconoce los resultados demostrados)
Los MÉTODOS TRADICIONALES (4)
MétodosACTIVOS
• Se conciben las prácticas
deportivas, no como una suma
de técnicas, sino como un
sistema de relaciones.
• Se focaliza la atención en el
progreso y aprender se convierte
en el objetivo.
• El alumno se centra en la tarea,
en el dominio, en el progreso.
• Parten de los intereses del niño
reclamando su iniciativa,
imaginación y reflexión en la
adquisición de unos
conocimientos adaptados.
• Método GLOBAL• Método SINTÉTICO• PEDAGOGÍA DE LAS SITUACIONES• PEDAGOGÍA DEL DESCUBRIMIENTO• PEDAGOGÍA EXPLORATORIA• Método ESTRUCTURALISTA
Los MÉTOS ACTIVOS (1)
ES POSIBLE LA ENSEÑANZA DEL DEPORTE EN CONEXIÓN CON EL MUNDO DEL NIÑO… (Sanchez Bañuelos – Blazquez Sanchez)
• POTENCIANDO LO LÚDICO… (¡Vamos a jugar a…!)• FAVORECIENDO EL CONTACTO CON LA REALIDAD GLOBAL… (¿Quién es capaz de…?)• DESPERTANDO LA IMAGINACIÓN… (¿Quién lo haría de otra manera?)• CENTRÁNDOSE EN EL PROGRESO Y DOMINIO DE LAS HABILIDADES… (¿Cómo puedo lograr aprender esto?)• PERDIENDO PREOCUPACIÓN POR LA ESTRICTA CORRECCIÓN TÉCNICA… (¡La próxima vez lo harás mejor!)• DESARROLLANDO AFICIÓN POR EL DEPORTE… (¡Qué bien lo hemos pasado!)
Los MÉTOS ACTIVOS (1)
Estos métodos, además de entender profundamente las características propias del deporte,
están basados en los niños en edad escolar. De acuerdo con la forma concreta que tienen
los niños de acceder al conocimiento proponen situaciones reales de juego, adaptadas al
nivel de los participantes que, en el caso de los deportes colectivos, supone partir de la actividad
total del grupo y de los gestos, considerando al equipo no como una suma de jugadores,
sino como un conjunto estructurado con vistas a la realización de un proyecto común
(Blázquez, 1995)
Mientras en los métodos tradicionales, las situaciones de aprendizaje se componen de ejercicios
de asimilación y de aplicación de destrezas, en los métodos activos son situaciones lúdicas
en las que se busca la solución motriz a problemas planteados en el propio juego. Los
gestos técnicos son, por tanto, deducidos a partir de la situación real de juego de manera
individual sin establecer criterios generales de eficacia estandarizados.
De este modo, el contacto con la realidad es manifiesto, al tiempo que, al no establecer
patrones de ejecución, se fomenta la creatividad y la imaginación de los alumnos. Como
consecuencia de una práctica divertida y satisfactoria, el niño se siente atraído por el deporte y,
de esta manera, desarrolla una motivación intrínseca hacia su práctica que puede
desembocar en hábitos perdurables hasta la adultez.
Los MÉTOS ACTIVOS (3)
Métodos ACTIVOS y sus PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS en los DEPORTES
E S P O N TA N E I D A DDebemos buscar siempre situaciones de máxima participación del alumno que favorezcan su libertad para crear movimientos. Para
ello, propondremos tareas sin determinar las soluciones de ejecución.
A D E C U A C I Ó N A L A N AT U R A L E Z A D E L N I Ñ OSi bien partimos de situaciones reales globales, debemos atender a las características propias de los niños.
I N D I V I D U A L I Z A C I Ó NEl respeto al ritmo de ejecución y aprendizaje es fundamental, por cuanto el niño debe expresarse conforme a su personalidad.
S O L I D A R I D A D O S O C I A L I Z A C I Ó NLos deportes colectivos por sus características particulares, potencian aún más esta circunstancia. En definitiva, el alumno adquirirá
conciencia para poner su capacidad personal al servicio de un fin conjunto.
A U T O N O M Í ALas tareas deberán estar definidas con claridad para que los participantes asuman rápidamente sus funciones de forma autónoma.
E X P E R I E N C I A P R Á C T I C A Y R E A L I S M OTodas las situaciones de aprendizaje deben ser significativas para el niño, con el máximo de práctica física y de realidad.
T O TA L I D A D : F O R M A C I Ó N I N T E G R A LLa enseñanza deportiva debe estar basada en el aprendizaje del gesto global, en situaciones reales de juego. Pero además, el
deporte educativo debe ocupar un espacio en la formación integral del niño, en el desarrollo de su personalidad.
Los MÉTOS ACTIVOS (4)
Métodos ACTIVOS… Para convertir la acción en educativa, el profesor deberá actuar a la vez sobre…
E L E N T O R N O S O C I A LTeniendo presente la estabilidad o movilidad de los
diferentes roles que pueden intervenir en la práctica.
E L N I Ñ OLos ejercicios propuestos supondrán problemas
con relación a la madurez del niño,.
E L M E D I OModificarlo para
enriquecerlo y
favorecer la
adaptación del
niño a situaciones
variadas.
L A S R E G L A SLa modificación de una regla puede
llevar a una toma de conciencia
más directa sobre el aspecto social,
permitiendo al niño situarse mejor
en el grupo.
Los MÉTOS ACTIVOS (5)
Métodos ACTIVOS… Fases en la ACCIÓN PEDAGÓGICA
Como ejemplo (Blázquez Sánchez, 1986)
y de cara a potenciar el protagonismo del
niño, se presenta una secuencia en la
que se respeta y favorece la reflexión
infantil sobre las decisiones a tomar.
Este tipo de acción pedagógica
permitiría...
-Una participación ACTIVA de todos los
niños.
- Una mejor COMPRENSIÓN del juego.
- Dar prioridad al JUEGO.
- Mejorar progresivamente las
posibilidades, tomando conciencia de los
progresos.
- Usar pausas y descansos para
“PENSAR, DESCUBRIR y MEJORAR la
puesta del equipo y personal.
Los MÉTOS ACTIVOS (6)
4TO MOMENTO
EJERCICIO DE RECUPERACIÓN TEÓRICA Y APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS
MOMENTO INTEGRADOR
Trabajo en PAREJAS donde deberán…
1. Reconocer desde la vivencia, cual de las experiencias responde a un posicionamiento TRADICIONAL y cual a un ACTIVA según lo desarrollado teóricamente en torno a la enseñanza de los DEPORTES.
2. Luego, mencionar al menos tres indicadores de cada uno que justifique la respuesta anterior.
3. A partir de un breve relato, mencione con cual de las referencias de enseñanza del deporte acuerda y por qué.
5TO MOMENTO
RECORDANDO APORTES DELMÓDULO DE DESARROLLO MOTOR
Supuestos de la Iniciación
Algunos SUPUESTOS serían que los niños quieren…
• Hacer deporte como los mayores.• Ganar, competir.• Estar y jugar… Pertenecer.• Tener “protagonismo”.• Aprender “cosas nuevas”.• JUGAR…
Es sabido que no se trata sólo de jugar y hacer deporte, sino QUE ESA
EXPERIENCIA SEA PARTE DE UN PROCESO DIRECCIONADO
INTENCIONADAMENTE PARA ENFRENTAR DIVERSAS SITUACIONES
DEPORTIVAS.
En conclusión, se debe “construir” progresivamente un proceso
organizado, adecuado a sus posibilidades, mediante estímulos
que les permita aprender y “crecer deportivamente”.
Si bien, es un concepto ampliamente definido en la bibliografía
especializada (Sánchez Bañuelos, 1986; Blázquez, 1986; Hernández
Moreno, 1986) y en el que el común denominador lo constituye aceptar
que es un proceso cronológico en el transcurso del cual un sujeto
toma contacto con nuevas experiencias regladas sobre una
actividad físico deportiva…
“Tradicionalmente, se conoce con el nombre de
INICIACIÓN DEPORTIVA el período en el que el niño
empieza a aprender de forma específica la práctica de
uno o varios deportes." (Blázquez, 1986).
LA PRÁCTICA DEPORTIVA DEBIERA FAVORECER ESTILOS DE VIDA SALUDABLES,
AUMENTAR LA OPCIÓN, PARTIENDO SIEMPRE DESDE SUS POSIBILIDADES Y
MEJORANDO SU DISPONIBILIDAD MOTRIZ Y COGNITIVA, MANTENIENDO UN ALTO NIVEL DE ATRACCIÓN Y RETENCIÓN EN TORNO A
LA ACTIVIDAD FISICA.
Partir de la LÓGICA INTERNA DE CADA
PRÁCTICA DEPORTIVA
Evitar la ESPECIALIZACIÓN
TEMPRANA
Desarrollar HABILIDADES
TRANSFERIBLES a diferentes deportes
ADAPTAR LAS PROPUESTAS A
LAS POSIBILIDADES DE
LOS NIÑOSRealizar OFERTAS MOTIVANTES en conexión con los intereses de los
niños
CONVERTIR EN “SIGNIFICATIVAS” Y “RELEVANTES” las actividades de
enseñanza
Aportes…
NIVEL
INICIAL
NIVEL
PRIMARIO
NIVEL
MEDIO
Exploración, Encuentro y Desarrollo
Multilateralidad y Estructuración Motriz
Consolidación, Fijación y Resolución
Nivelación, Dirección y Adaptación
Profundización, Especialización e Intercambio
Desde los planteos teóricos anteriores y considerando nuestras propias
construcciones, podríamos determinar para todo el proceso formativo en la
Educación Física Escolar, las siguientes etapas...
Encaminando al alumno hacia su propia búsqueda y la de los demás, incentivado por situaciones
problemáticas y poniendo en juego su capacidad expresiva, motriz-coordinativa, imaginativa y cognitiva.
Todo esto adecuando el medio que lo rodea a sus características y necesidades.
Exploración, Encuentro y Desarrollo
Multilateralidad y Estructuración Motriz
Es donde se favorecen los procesos de maduración y desarrollo, de acuerdo a los períodos sensibles,
evitando un excesivo desgaste unilateral precoz. En este momento se promueve la construcción de un
amplio "banco de datos" de acciones motrices específicas, ya que más adelante representarán una base
muy importante para el desarrollo de nuevos programas.
“…los niños no son especialistas, la edad infantil tiene una función de preparación para la vida futura y la
misma carece de especificidad, por lo cual utiliza formas variadas de movimiento y juego.”
La multilateralidad, responde a que el entrenamiento junto con el desarrollo de contenidos específicos, se
estimulan aquellos que abarcan otras actividades deportivas, con el objetivo de desarrollar la coordinación
general. Por lo cual la especialización significaría (para los defensores de la multilateralidad) una limitación
de las condiciones de desarrollo, por lo que desde el punto de vista del entrenamiento el principio de
multilateralidad es fundamental (P.Tschiene).
Etapas – Reseñas (1)
Se pone énfasis en el aprendizaje de técnicas específicas de los deportes de conjunto e individuales. El
acento puesto en la técnica en esta etapa, deviene de la lógica necesidad de apropiarse de patrones motrices
más evolucionados y específicos para responder a situaciones de juego más complejas. La intención es
enseñar el modo de hacer (técnica) relacionado con las razones de hacer (táctica).
Consolidación, Fijación y Resolución
Caracterizada por apuntar al desarrollo de múltiples habilidades que permitan al alumno ponerse en juego
en una amplia gama de actividades relacionadas con diferentes deportes individuales y de conjunto. En esta
etapa el acento está puesto esencialmente en el “juego”, privilegiando el desarrollo del pensamiento táctico
sin exigencias técnicas pero con variaciones que permitan ampliar su repertorio motriz.
Nivelación, Dirección y Adaptación
Se pretende que el alumno, luego de haber elegido el deporte en el que desea ahondar, se enfrente con
situaciones problemáticas más complejas que lo lleven a buscar nuevas respuestas de movimiento
procurando la apropiación de nuevas técnicas, la incorporación de reglas y arbitraje
Profundización, Especialización e Intercambio
Etapas – Reseñas (2)
Referencias Bibliográficas
• LA INICIACIÓN DEPORTIVA Y EL DEPORTE ESCOLAR (Domingo Blázquez
Sánchez) – La Diversidad de Prácticas. Análisis de la Estructura de los
Deportes para su aplicación a la iniciación deportiva.
• LA INICIACIÓN DEPORTIVA Y EL DEPORTE ESCOLAR (Domingo Blázquez
Sánchez) – Métodos de Enseñanza de la Práctica Deportiva
• INICIACAO ESPORTIVA UNIVERSAL 1. DA APRENDIZAJEM MOTORA AO
TREINAMENTO TÉCNICO (Greco – Benda)
• Artículo. CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE
LOS DEPORTES COLECTIVOS EN EDAD ESCOLAR (Soto – Andújar)
• MEINEL, K.; SCHNABEL, G. (1988). Teoría del movimiento. Motricidad
deportiva. Stadium. Bs. As.
• DURAND, M. (1988). El niño y el deporte. Paidós – M.E.C. Barcelona.
6TO MOMENTO
CIERRE
Agenda. Actividad Final y Registro en Cuadernillo.Consultas.
18/07– 10mo Encuentro
Módulo 5. “PRÁCTICAS ACUÁTICAS”
Recomendaciones…
Próximos Encuentros