clima social y vivencias acadÉmicas en estudiantes de...
TRANSCRIPT
qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq
wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw
ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer
tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty
uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui
opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop
asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas
dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf
ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfgh
jklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjkl
zxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx
cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcv
bnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn
mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm
qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq
wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw
ertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyui
opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop
CLIMA SOCIAL Y VIVENCIAS ACADÉMICAS EN
ESTUDIANTES DE UNA UNIVERSIDAD DE
CARTAGENA
Autor(a): Karol Suárez Castellón
Asesor temático: Manuel Noreña Correa
2015
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 1
CLIMA SOCIAL Y VIVENCIAS ACADÉMICAS EN ESTUDIANTES DE UNA
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
Autor(a):
Karol Suárez Castellón
Asesor(a) temático:
Manuel Fabián Noreña Correa
Universidad de San Buenaventura
Facultad de Educación, Ciencias Humanas y Sociales
Programa de Psicología
Cartagena De Indias
2015
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 2
AGRADECIMIENTOS
A Dios principalmente por ser mi guía en este camino, por orientar cada uno de mis pasos.
A mi familia por fortalecer mi ser, por ser mi motor, mi más grande motivación.
A mis docentes, quienes me impulsaron a incursionar en el mundo de la investigación.
“Usted y yo somos personas reales, que operamos en un mundo real. No somos producto de
la imaginación de cada uno. Yo soy el arquitecto de mi propio ser, mi propio carácter y el
destino. No sirve de nada quejarnos acerca de lo que podría haber sido, soy las cosas que he
hecho y nada más. Todos somos libres, completamente libres. Podemos hacer cualquier cosa
que queramos. Que es más que la mayoría de nosotros se atreve a imaginar”.
Jean-Paul Sartre.
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 3
TABLA DE CONTENIDO
Página
1. RESUMEN 6
2. INTRODUCCIÓN 8
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 9
4. JUSTIFICACIÓN 10
5. OBJETIVOS 12
5.1. Objetivo general 12
5.2. Objetivos específicos 12
6. MARCO REFERENCIAL 13
6.1. Antecedentes 13
6.2. Marco conceptual 17
6.2.1. Clima social 17
6.2.2. Vivencias académicas 18
6.2.3. Relaciones interpersonales 18
6.2.4. Deserción estudiantil 18
6.2.5. Tipos de deserción estudiantil 20
6.2.5.1. Deserción precoz 20
6.2.5.2. Deserción temprana 20
6.2.5.3. Deserción tardía 20
6.2.5.4. Deserción institucional 20
6.2.5.5. Deserción interna o del programa académico 20
6.2.6. Teorías sobre deserción estudiantil 21
6.2.6.1. Modelos psicológicos 21
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 4
Página
6.2.6.2. Modelos sociológicos 21
6.2.6.3. Modelos económicos 22
6.2.6.4. Modelo organizacional 22
6.2.6.5. Modelo de interacción 23
7. METODOLOGÍA 24
7.1. Enfoque de la investigación 24
7.2. Tipo de la investigación 24
7.3. Diseño de la investigación 24
7.4. Población 24
7.5. Muestra 25
7.6. Instrumentos 25
7.7. Definición de variables 27
7.8. Procedimiento 27
8. FACTORES ÉTICOS Y BIOÉTICOS 29
9. RESULTADOS 32
10. CONCLUSIONES 38
11. FACTORES ADMINISTRATIVOS DEL PROYECTO 40
10.1 Cronograma de actividades 40
10.2 Presupuesto 40
12. DISCUSIÓN 41
13. REFERENCIAS 45
14. ANEXOS 50
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 5
LISTA DE TABLAS
Página
Tabla 1. Estadísticos Demográficos Edad 32
Tabla 2. Estadísticos Clima Social 34
Tabla 3. Estadísticos Vivencias Académicas 36
LISTA DE GRÁFICOS
Página
Gráfica 1. Estadísticos Género 32
Gráfica 2. Estadísticos Estado Civil 33
Gráfica 3. Estadísticos Estrato Social 33
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 6
1. RESUMEN
El presente estudio de corte cuantitativo, con diseño descriptivo transversal, no
experimental, es realizado con una muestra de 97 estudiantes del programa de Psicología de
una universidad de Cartagena, con el objetivo de describir la percepción que éstos tienen en
cuanto al Clima Social del aula y a las Vivencias Académicas en la Institución, para ello se
utilizaron dos cuestionarios encargados de medir ambas variables: Clima social escolar
(Moos, R. & Trickett, E. (1974), utilizando la adaptación Argentina realizada por Álvarez, L.,
Cassullo, G. & Pasman, P. (1998), y el cuestionario de Vivencias Académicas reducido
(QVA-r) elaborado por Almeida, L., Ferreira, J., & Soares, A. (2001). Para el desarrollo de la
investigación se exploraron las propiedades psicométricas de ambos instrumentos, realizando
los ajustes pertinentes para la población en mención. Con relación a los resultados del estudio,
se halló que los porcentajes donde se concentra el mayor número de estudiantes, se ubican en
la tendencia media, lo cual quiere decir que esta muestra de estudiantes no percibe un clima
social inapropiado, sin embargo tampoco manifiestan percibir un clima social favorable, es
decir la importancia que éstos le dan a sus experiencias dentro del aula de clases (clima social
del aula) y a las situaciones en general que se presentan en la Institución Educativa (vivencias
académicas) no es tan alta como para considerar un clima social adecuado y unas vivencias
académicas satisfactorias.
Palabras claves: Clima social, vivencias académicas, universitarios, deserción estudiantil,
percepciones.
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 7
1. ABSTRACT
The present quantitative study, with descriptive cross - sectional, non - experimental
design, is carried out with a sample of 97 students from the Psychology program at a
University from Cartagena, with the objective of describing their perception of the Social
Climate of the classroom and the academic experiences in the institution, two questionnaires
were used to measure both variables: School social climate (Moos, R. &Trickett, E. (1974),
using the Argentina adaptation done by Álvarez, L., Cassullo, G. & Pasman, P. (1998), and
the academic of experiences questionnaire reduced (QVA-r) elaborated by Almeida, L.,
Ferreira, J., & Soares, A. (2001). For the development of the research, the psychometric
properties of both instruments were explored, making the relevant adjustments for the
mentioned population. In relation to the results of the study, it was discovered that the
percentages in which the largest number of students are concentrated in the average trend,
which means that this sample of students does not perceive an inappropriate social climate.
However, neither does manifest to perceive a favorable social climate. This means the
importance that these experiments are given inside the classroom (social climate of the
classroom) and the situations in general that are represented in the Educational institution
(academic experiences) is not as high as to consider a social climate adequate and some
satisfactory academic experiences.
Keywords: Social climate, academic experiences, university students, student desertion,
perceptions.
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 8
2. INTRODUCCIÓN
La presente investigación fue realizada con una muestra de 97 estudiantes del
programa de Psicología de una universidad de Cartagena, con el objetivo de describir la
percepción del Clima Social del aula y las Vivencias Académicas. Los instrumentos utilizados
para la medición de las variables fueron: Clima Social Escolar (CES) elaborado por Moos, R.
& Trickett, E. (1974), utilizando la adaptación Argentina realizada por Álvarez, L., Cassullo,
G. & Pasman, P. (1998), y Vivencias Académicas reducido (QVA-r) elaborado por Almeida,
L., Ferreira, J., & Soares, A. (2001). Se entiende por Clima Social un constructo
multidimensional que hace referencia a las percepciones, pensamientos y valores que los
miembros de un establecimiento educacional construyen de éste y de las relaciones que en él
se dan (Assael y Neumann 1991 Citado por López, V., Bilbao, M., Ascorra, P., Moya, I. y
Morales, M. 2014). Las vivencias académicas, hacen referencia al nivel de satisfacción y
adaptación de los estudiantes al contexto universitario, entendiendo por adaptación en el
ámbito educativo, como el equilibrio existente entre las motivaciones y aptitudes del alumno
(Beltrán & Torres, 2000 Citado por Márquez, D., Ortiz, S. y Rendón, M. 2009).
La deserción universitaria es un problema que preocupa mucho a los sistemas
educativos de la región y del mundo según el Ministerio de Educación Nacional (2014) y ésta
hace referencia al “abandono prematuro de un programa de estudios antes de alcanzar el título
o grado, y considera un tiempo suficientemente largo como para descartar la posibilidad de
que el estudiante se reincorpore” (Himmel, K. 2002).
Por otro lado, Himmel (2002) define la retención estudiantil como la permanencia de
los estudiantes universitarios en el área vocacional elegida, siendo persistentes hasta
conseguir el título o grado del programa de estudios.
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 9
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Según el Ministerio de Educación Nacional (MEN) (2014), los niveles de deserción en
Latinoamérica indican que de cada 100 jóvenes que ingresan a la Educación Superior,
desertan cerca de la mitad, puesto que en países como Venezuela el índice de deserción es del
52%, en Chile del 54% en Costa Rica del 62% en México del 42%, en Argentina del 43% y
en Colombia del 45,3%, país en el cual se presenta con mayor frecuencia en los niveles
técnicos y tecnológicos, con niveles de deserción del 62.4% y del 53.8% respectivamente. A
nivel departamental, Bolívar presenta una tasa de deserción estudiantil del 42,6% por debajo
del total nacional.
De acuerdo a estos porcentajes, surge la pregunta problema de la presente
investigación, puesto que es importante conocer ¿Cómo es la percepción del Clima Social y
las Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena?
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 10
4. JUSTIFICACIÓN
De acuerdo al Ministerio de Educación Nacional (2014) los índices de deserción
universitaria son altos en los primeros 3 semestres de un programa de estudio, a medida que
avanzan los semestres, este porcentaje disminuye considerablemente, presentándose en un
16.8% en primer semestre, 7.8% en segundo semestre, 5.3% en tercer semestre, 3.9% en
cuarto semestre, 2.7% en quinto semestre, 2.2% en sexto semestre, 1.6% en séptimo semestre,
1.4 en octavo semestre, 1.2% en noveno semestre y 2.0% en décimo semestre.
Por tanto, es pertinente conocer cómo es la percepción del clima social y las vivencias
académicas en estudiantes de tercer semestre, tras haber transcurrido 1 año de permanencia en
la Institución de Educación Superior y cómo es la percepción de aquellos que se encuentran
cursando séptimo semestre, después de 3 años de permanencia, ya que según Esqueda, C. &
Simonovis, N. (2009) en una investigación realizada, los estudiantes universitarios de tercer
semestre no se encuentran muy identificados con el área vocacional elegida, están
medianamente vinculados en el proceso formativo y con el cumplimiento de las normas
establecidas en la Institución.
Tinto (1989) (Citado por MEN, 2009) afirma que existen dos momentos críticos para
los estudiantes, donde el riesgo de deserción es más alto:
El primero se presenta en la etapa de admisión, cuando el estudiante tiene el primer
contacto con la Institución de Educación Superior y se crean las primeras percepciones acerca
de ésta, existe el riesgo de deserción precoz, ya que puede ocurrir que la información
proporcionada sobre el programa de estudio o sobre la Institución no sea veraz, lo que influirá
en la decisión de desertar o continuar.
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 11
El segundo momento se presenta cuando el estudiante tiene el primer contacto con el
ambiente universitario, es decir cuando estudia los primeros semestres del programa y se
enfrenta al proceso de adaptación social y académica, este es un proceso de ajuste en el cual
se presentan algunos inconvenientes que tal vez el estudiante no pueda superar. En este
momento se puede presentar la deserción temprana, debido a que existe la posibilidad de que
el estudiante no obtenga satisfacción en cuanto a las expectativas que se generan al iniciar el
programa.
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 12
5. OBJETIVOS
5.1. Objetivo General:
Describir la percepción del Clima Social del aula y las Vivencias Académicas en una
muestra de Estudiantes de una Universidad de Cartagena.
5.2. Objetivos Específicos:
Determinar las percepciones del Clima Social en el aula en estudiantes de una
Universidad de Cartagena.
Identificar las Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena.
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 13
6. MARCO REFERENCIAL
6.1. Antecedentes
Márquez, D., Ortiz, S. & Rendón, M. (2009). Cuestionario de Vivencias Académicas
en su versión reducida (QVA-r): un análisis psicométrico. Revista Colombiana de Psicología.
Vol. 18, Núm. 1. pp. 33-52. ISSN 0121-5469.
La muestra fue de 297 estudiantes universitarios de una facultad de psicología de la
ciudad de Bogotá. Esta investigación que tuvo como resultado la adaptación y validación del
Cuestionario de Vivencias académicas (QVA-r), ya que la consistencia interna en todas las
escalas, estimada a partir del alfa de Cronbach fue mayor o igual a 0.60, lo cual indica que los
ítems aportaron significativamente al constructo, además la estructura factorial obtenida
explica el 40.5% de la varianza total.
Pardo, V., Ramírez, M. & Ortiz, M. (2010). Adaptación y Validación de la escala de
Clima Social Escolar (CES). Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación.
Vol. 10, Núm. 2, pp. 1-13. ISSN 1409-4703.
La muestra fue de 4688 estudiantes chilenos, de 4º, 6º y 8º básico. Los resultados
muestran un nivel de consistencia interna de 0.89 y de varianza explicada de 54%, lo cual
indica que el instrumento se comportó adecuadamente en cuanto a sus propiedades
psicométricas, además el modelo de tres factores mostró un buen ajuste.
Himmel, K. (2002). Modelos de Análisis de la Deserción Estudiantil en la Educación
Superior. Revista Calidad en la educación. Núm. 17. pp. 91-108. Chile.
En esta investigación, Himmel enfatiza en la conceptualización de la deserción y
retención estudiantil en la Institución de Educación Superior. Incluye una síntesis de distintos
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 14
enfoques teóricos implementados en las investigaciones para abordar esta problemática,
teniendo en cuenta los factores psicológicos, económicos, sociológicos, organizacionales y
aspectos de la relación entre estudiante e Institución, lo cual influye considerablemente en el
abandono o permanencia universitaria.
Vries, W., Arenas, P., Romero, J. & Hernández, I. (2011). ¿Desertores o
decepcionados? Distintas causas para abandonar los estudios universitarios. Revista de la
Educación Superior. Vol. 40. Núm. 160. México. ISSN 0185-2760.
Esta investigación muestra datos del seguimiento a estudiantes desertores, con el fin
de medir el tamaño del problema. También tiene en cuenta las causas de la deserción;
realizaron entrevistas en las cuales preguntaron los motivos que tuvieron estos estudiantes
para abandonar la Institución de Educación Superior y por sus actividades actuales. Se
discuten, además, algunas medidas para incrementar la retención y otras que no mejorarían la
situación.
Saldaña, M. & Barriga, O. (2010). Adaptación del modelo de deserción universitaria
de Tinto a la Universidad Católica de la Santísima Concepción, Chile. Revista de Ciencias
Sociales. Vol. 16. Núm. 4. Maracaibo. ISSN 1315-9518.
En esta investigación se adaptó el modelo de Tinto con el fin de estudiar la deserción
estudiantil para describir los factores que afectan la permanencia de los estudiantes en el
programa de estudios elegido. Dentro de los resultados de esta investigación se evidenció que
en el primer año de estudio desertan el 57% y en el segundo año el 50% de los estudiantes.
Según este estudio los factores que más impactan en la deserción son los ingresos familiares y
el rendimiento académico.
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 15
González, I. (2005). Motivación y actitudes del alumnado universitario al inicio de la
carrera. ¿Varían al egresar? Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa y
Psicopedagógica. Vol. 3, núm. 5, pp. 35-56. ISSN: 1696-2095. Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293121926003.
La investigación fue realizada con una muestra de 800 estudiantes, con el objetivo de
describir los patrones actitudinales que guían su permanencia en la Institución. Los resultados
del estudio muestran la existencia prioritaria de preferencias personales y profesionales para
la elección de un programa de estudios, también se halló que no existen evidencias
estadísticas significativas en cuanto a la evolución de las actitudes de los estudiantes hacia la
Institución, reduciéndolas al contexto y a los objetivos de ésta.
Vásquez, J., Castaño, E., Gallón, S. & Gómez, K. (2003). Determinantes de la
deserción estudiantil en la Universidad de Antioquia. Medellín, Colombia. Universidad de
Antioquia, Centro de Investigaciones Económicas.
En esta investigación se encontró que la deserción estudiantil depende de las variables
académicas, por tanto, aquellos estudiantes que tienen un alto rendimiento académico, un
buen promedio por semestres, tienen un riesgo menor de desertar, sin embargo, el riesgo de
deserción aumenta en aquellos estudiantes que no tiene una previa experiencia académica
universitaria o que no hayan recibido una orientación profesional previa. Otro resultado
importante en el estudio fue que aquellos estudiantes que no tienen la oportunidad de asistir a
los semilleros de investigación que ofrece la Institución de Educación Superior, presentan
mayor riesgo de deserción, esto evidencia que dichos programas funcionan como factores
protectores que permiten una adecuada integración y adaptación de los estudiantes al contexto
universitario.
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 16
Díaz, C. (2009). Factores de Deserción Estudiantil en Ingeniería: Una Aplicación de
Modelos de Duración. Información Tecnológica. Vol. 20, núm. 5. pp. 129-145. Disponible en:
doi:10.1612/inf.tecnol.4095it.08
En esta investigación se evaluó la retención estudiantil utilizando un modelo de
Kaplan-Meier, determinando factores de deserción con modelos de riesgos proporcionales de
Cox. Los resultados obtenidos muestran que la posibilidad de desertar es mayor en los
primeros tres semestres de un programa de estudios y en estudiantes que provienen de
colegios financiados por el Estado. El alto promedio de los estudiantes funciona como factor
protector, lo cual determina la retención estudiantil, al igual que disponer de un crédito
universitario, provenir de una Institución de enseñanza meda científico-humanista y altos
ingresos familiares.
Zubieta, E., Delfino, G. & Fernández, O. (2008). Clima Social Emocional, Confianza
en las Instituciones y Percepción de Problemas Sociales. Un Estudio con Estudiantes
Universitarios Urbanos Argentinos. Psykhe. Vol. 17, núm. 1. pp. 5-16. ISSN 0717-0297.
Se realizó este estudio con una muestra de 254 estudiantes universitarios. Esta
investigación aborda las emociones como un hecho social reflejado en la predominancia y
saliencia relativa de un conjunto de escenarios emocionales. En los resultados, hallaron un
alto clima negativo, una baja confianza en las Instituciones y una alta percepción de los
problemas sociales, como son inseguridad y empleo.
Ministerio de Educación Nacional (MEN), (2011). Acuerdo Nacional para reducir la
Deserción Estudiantil en Educación Superior. Educación de Calidad. Bogotá Colombia.
Este acuerdo tuvo como objetivo conformar una lista de proyectos elegibles para
fortalecer la capacidad de las Instituciones de Educación Superior en el diseño, ejecución y
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 17
evaluación de políticas y programas de fomento de la permanencia y graduación estudiantiles.
Se evaluó la deserción por cortes en países de Latinoamérica y el Caribe, así como la tasa de
deserción por cohorte en Colombia del año 2004 al 2010 y se implementó el plan de acción.
6.2. Marco conceptual
6.2.1. Clima Social
El clima social es definido por Assael y Neumann (1991 Citado por López, V. et al
2014) como una característica de los establecimientos educacionales producida por las
percepciones de los alumnos respecto a variables internas, que, a su vez, produce
percepciones particulares. Esto quiere decir, que el clima social es generado por las
interacciones sociales de los estudiantes, docentes, y los comportamientos individuales, de la
misma manera, esto repercute en la profundidad y frecuencia de dichas relaciones,
interacciones y comportamientos (López, V. et al 2014). Dentro del clima social de aula, es
necesario tener en cuenta la actitud del docente encargado en cada clase, ya que es
indispensable para el estudiante que el docente tenga presente la individualidad de cada quien,
estimulando su crecimiento y aprendizaje, además de esto es fundamental que sean
comprensivos frente a las dificultades que se les pueda presentar y de esta manera generan
interés y motivación hacia el estudio por parte de los estudiantes (Giraldo, L. & Mera, R.
(2000).
Cere (1993) señala que el clima social es el conjunto de características psicosociales
que tiene una Institución Educativa, dentro de las cuales se encuentran factores estructurales,
personales y funcionales que de manera integral forman el estilo de ésta y de sus procesos
educativos.
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 18
6.2.2. Vivencias académicas
Las vivencias académicas, hacen referencia al nivel de satisfacción y adaptación de los
estudiantes al contexto universitario, entendiendo por adaptación en el ámbito educativo,
como el equilibrio existente entre las motivaciones y aptitudes del alumno, evidenciado en su
comportamiento frente a las exigencias del contexto (Beltrán & Torres, 2000 Citado por
Márquez, D., Ortiz, S. y Rendón, M. 2009).
6.2.3. Relaciones interpersonales
Las relaciones interpersonales juegan un papel muy importante en la decisión de los
estudiantes de abandonar o continuar sus estudios en la Institución de Educación Superior, por
ende, es importante un adecuado clima social y calidad en las vivencias académicas. Se
entiende por relaciones interpersonales los lazos afectivos, procesos cognitivos y
conductuales que experimentan los estudiantes al estar dentro de un contexto social,
conformado por compañeros de curso, interacciones con sus docentes y realizando actividades
universitarias de diversa índole (Almeida, L., Ferreira, J., & Soares, A. 2001). Otro factor
importante para disminuir los niveles de deserción son las condiciones favorables que la
Institución debe brindar a los estudiantes, tales como: servicios estudiantiles, infraestructura,
esto les proporcionará un espacio adecuado para que puedan desarrollar sus actividades
universitarias, pasar tiempo en las instalaciones y brindar ayuda a quienes lo necesiten
(Almeida et al., 1999; Bean & Eaton, 2002; Himmel, 2002. Tomado de Abello, R. et al.
2012).
6.2.4. Deserción estudiantil
La deserción estudiantil es un problema que preocupa a nivel nacional e internacional
en los distintos niveles educacionales (Himmel, 2002; Brea de Cabra, 2005; González, Uribe
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 19
& González, 2005; Almeida, 2007. Tomado de Abello. R., Díaz, A., Pérez, M., Almeida, L.,
Lagos, I., González, J. & Strickland, B. 2012). La deserción se refiere al abandono de un
programa de estudios antes de alcanzar el título, considerando un tiempo largo para descartar
la posibilidad de que el estudiante retome sus estudios, cabe aclarar, que existe la deserción
voluntaria e involuntaria, la primera ocurre cuando el estudiante toma la decisión de renunciar
a la carrera y a la institución o la abandona sin informar a ésta, la segunda ocurre cuando la
Institución de Educación Superior, de acuerdo a sus reglamentos, decide retirar a un
estudiante por razones disciplinarias de diversa índole (Himmel, E 2002, Citada por Merlino,
A., Ayllón, S., Escanés, G. 2011).
Según Bean & Eaton, (2002 Tomado de Abello, R. et al. 2012) la permanencia y\o la
terminación de una carrera universitaria se asocian a los rasgos de personalidad, como son la
tolerancia a la frustración y la persistencia, a la confianza que el estudiante tiene hacia sí
mismo, sus capacidades, sus potencialidades, a las metas que se ha propuesto cumplir en
relación a su formación profesional y al uso que hace de las instalaciones que su institución de
educación superior les ofrece, en aras de enriquecer su proceso de formación profesional.
De acuerdo a lo planteado por el Ministerio de Educación Nacional (2009) son
desertores, todos los estudiantes que abandonan una Institución de Educación Superior, por lo
que muchos autores sostienen que la deserción universitaria está relacionada con el bajo
rendimiento académico y el retiro forzoso, también afirman que el retiro de un estudiante
universitario afecta financieramente a la Institución, ya que genera inestabilidad en sus
ingresos.
Por otro lado, Tinto (1982) y Giovagnoli (2002) (Citado por MEN, 2009) sostienen
que la deserción es una situación a la cual se enfrentan los estudiantes universitarios cuando
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 20
aspiran a un programa de estudios y no logran finalizarlo, además consideran desertores a
aquellos estudiantes que presentan inactividad académica durante dos semestres consecutivos.
Esto lo han denominado “primera deserción” ya que no es posible establecer si el estudiante
retomará o no sus estudios luego de este período de inactividad.
6.2.5. Tipos de deserción
De acuerdo con la definición anterior, según el MEN (2009) se puede determinar dos
tipos de deserción estudiantil; una de acuerdo al tiempo, y la otra de acuerdo al espacio.
De acuerdo al tiempo se clasifica en:
6.2.5.1.Deserción precoz
Se presenta en aquellos estudiantes que son admitidos por la Institución de Educación
Superior y a pesar de ello no se matriculan.
6.2.5.2.Deserción temprana
Se presenta en los estudiantes que deciden abandonar el programa de estudio durante los
primeros semestres.
6.2.5.3.Deserción tardía
Se presenta cuando los estudiantes abandonan el programa de estudio en los últimos
semestres.
De acuerdo al espacio, se dividen en:
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 21
6.2.5.4.Deserción institucional
Se presenta la deserción institucional cuando el estudiante se retira de la Institución.
6.2.5.5.Deserción interna o del programa académico
Se presenta este tipo de deserción cuando el estudiante universitario decide cambiar el
programa de estudio por otro en la misma Institución de Educación Superior.
“La deserción se puede explicar cómo el resultado de distintos vectores que afectan al
estudiante” (Peralta, C. 2008). Debido a que ésta es considerada como un factor inherente al
estudiante es necesario analizar específicamente al desertor, ya que, según este autor, el
problema de deserción está íntimamente ligado a los procesos de selección, rendimiento
académico y en general de la eficiencia y características de la Institución y del sistema
educativo que ésta implementa.
6.2.6. Teorías sobre deserción estudiantil
Peralta, C. (2008) plantea algunas teorías que permiten direccionar el problema desde
diferentes perspectivas:
6.2.6.1.Modelos psicológicos
Este modelo sostiene que la diferencia entre los estudiantes que abandonan sus
estudios y los que logran finalizarlos, es principalmente los rasgos de personalidad. Fishbein y
Ajzen (1975 Citado por Peralta, C. 2008) sostienen que la Teoría de la Acción Razonada
estudia el comportamiento de las actitudes como respuesta en función a un objeto específico,
siguiendo las normas que permiten que exista esta reacción. Estos autores consideran que
existen dos factores principales para elegir la acción que se realizará, en primer lugar, se
encuentra la “actitud hacia tomar de la acción”, y el segundo factor es la “norma subjetiva”, es
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 22
decir el comportamiento esperado de un individuo en su contexto natural. De la misma
manera, coinciden que los factores influyentes en la deserción estudiantil se encuentran:
conductas previas, actitud acerca de la deserción o permanencia y normas subjetivas sobre
estas acciones.
6.2.6.2.Modelos sociológicos
“Los modelos sociológicos enfatizan respecto a la influencia de factores externos al
individuo, adicionales a los psicológicos” (Peralta, C. 2008). Spady, (1970 Citado por Peralta,
C. 2008) se basa en el modelo suicida de Durkeim (1951) y sostiene que la deserción está
relacionada con la falta de interacción que tienen los estudiantes con su contexto Institucional,
además de esto, otro factor influyente en esta problemática es el núcleo familiar, debido a que
están constantemente expuestos a expectativas y demandas que pueden afectar su nivel de
integración social en la Institución de Educación Superior.
6.2.6.3.Modelos económicos
Tomando como referencia los estudios realizados por Cabrera et al. (1992 y 1993),
Bernal et al. (2000) y St. John et al. (2000) (Tomado de Peralta, C. 2008) existen dos modelos
económicos:
Costo/Beneficio: Este modelo considera que cuando el estudiante obtiene beneficios
sociales y económicos mayores a los que puede obtener de otras actividades (como trabajar)
es más factible que permanezca en la universidad.
Focalización de Subsidio: Los subsidios que se les brinda a los estudiantes puede
influir sobre la deserción, debido a que están destinados para aquellos estudiantes que se les
dificulte costear sus estudios.
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 23
Además, otras ayudas económicas que pueden recibir los estudiantes, como por
ejemplo las becas, son importantes para disminuir considerablemente las posibilidades de
abandono, teniendo en cuenta que los niveles de deserción varían de acuerdo a la cantidad y
duración de los apoyos financieros que puedan recibir (Ishitani y DesJardins 2002. Tomado
de Peralta, C. 2008).
6.2.6.4.Modelo Organizacional
Este modelo afirma que la deserción depende exclusivamente de las características de
la Institución de Educación Superior en la que se encuentre un estudiante, de los servicios
ofrecidos por ésta para cumplir con sus metas particulares, y de la integración social que debe
existir (Berger, Milem, 2000; Berger 2002; Kuh 2002 Citados por Peralta, C. 2008).
6.2.6.5.Modelo de interacción
Este modelo plantea que dependiendo de la ganancia y beneficios que obtengan los
estudiantes ya sea dentro de la Institución o en el programa de estudios, así será su
permanencia o abandono, por tanto, los estudiantes actúan en la construcción de su
integración social y académica (Peralta, C. 2008).
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 24
7. METODOLOGÍA
7.1. Enfoque de la investigación
El presente trabajo de investigación es de corte cuantitativo, lo cual indica que se hizo
uso de instrumentos de medición, los cuales fueron utilizados para cuantificar variables,
atributos, propiedades, constructos o conceptos que no se pueden cuantificar de otra manera
(Campo y Oviedo, 2008).
7.2. Tipo de investigación
La investigación realizada es de tipo no experimental, por tanto, la variable que se
estudió no fue manipulada deliberadamente. Esto quiere decir, que el fenómeno se tomó como
se presenta en su contexto natural, con el fin de analizarlo posteriormente. Cabe resaltar que
en este tipo de estudio se observan situaciones que ya existen y no que sean provocadas por el
investigador (Baptista, Fernández & Hernández, 2004).
7.3. Diseño de investigación
La investigación está enmarcada en un diseño descriptivo transversal, el cual permite
realizar la descripción de la variable, luego de indagar la incidencia y los valores en que se
manifiesta (Baptista, Fernández & Hernández, 2004).
7.4. Población
La población de referencia del presente estudio son Estudiantes Universitarios
matriculados en tercero y séptimo semestre de una universidad privada de la ciudad de
Cartagena.
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 25
7.5. Muestra
Se contó con la participación de 97 estudiantes de Psicología de una universidad de
Cartagena. Se realizó un muestreo intencional por conveniencia, debido a la accesibilidad de
la población (Casal, J & Mateu, E, 2003).
7.6. Instrumentos
Se utilizaron dos cuestionarios que se encargan de medir la percepción de los
universitarios en cuanto al clima social del aula y a las vivencias académicas: el cuestionario
de Clima Social Escolar (CES) elaborado por Moos, R. & Trickett, E. (1974), utilizando la
versión adaptada en Argentina por Álvarez, L., Cassullo, G. & Pasman, P. (1998), y el
Cuestionario de Vivencias Académicas reducido (QVA-r) elaborado por Almeida, L.,
Ferreira, J., & Soares, A. (2001). Ver anexo.
El cuestionario de Clima Social Escolar (CES) luego de la exploración de las
propiedades psicométricas, se ajustó para la población indicada anteriormente configurándose
un total de 27 ítems distribuidos en las siguientes dimensiones:
Implicación: Se encarga de medir el grado en que los estudiantes muestran interés por
las actividades de la clase y la participación en éstas, cómo disfrutan del ambiente creado
incorporando tareas complementarias.
Afiliación: Mide el nivel de amistad entre los estudiantes, cómo se ayudan en sus
tareas, se conocen y disfrutan trabajando juntos.
Ayuda: Grado de ayuda, preocupación y amistad de los docentes hacia los estudiantes
(comunicación abierta, confianza en ellos e interés por sus ideas).
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 26
Tarea: Nivel de importancia que se le da a la terminación de las tareas programadas.
Énfasis que pone el docente en los temas de las materias.
Claridad: Mide el grado de importancia que se le da al establecimiento y seguimiento
de unas normas claras y al conocimiento por parte de los estudiantes de las consecuencias de
su incumplimiento. Nivel en que el docente es coherente con esa normativa e
incumplimientos.
Control: Mide el nivel en que el docente es estricto con sus controles sobre el
cumplimiento de las normas y penalización de aquellos que no las practican.
Con respecto al cuestionario de Vivencias Académicas reducido (QVA-r) se
confirmaron las siguientes dimensiones, con un total de 58 ítems:
Personal: Se encarga de evaluar las percepciones del estudiante en cuanto a bienestar
físico y psicológico.
Interpersonal: Evalúa la relación con pares en general y relaciones significativas, así
como aspectos relativos al involucramiento en actividades extracurriculares.
Carrera: Evalúa el nivel de adaptación al pregrado, al proyecto vocacional y las
perspectivas de carrera.
Estudio: Se encarga de evaluar las competencias de estudio, hábitos de trabajo,
organización del tiempo, uso de la biblioteca y de otros recursos de aprendizaje.
Institucional: Evalúa intereses hacia la Institución, deseos de continuar los estudios,
conocimiento y percepciones sobre la calidad de los servicios y estructuras existentes.
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 27
7.7. Definición de variables
Clima Social: Se refiere a las percepciones que los individuos tienen sobre los
distintos aspectos del ambiente en el cual se desarrollan sus actividades habituales, es decir el
clima social del aula, hace referencia a las percepciones que los estudiantes tienen a partir de
las experiencias en la Institución donde se encuentran, lo cual incluye las normas y creencias
que caracterizan el clima social (Aron, A., Milicic, N. & Armijo, I. 2012).
Vivencias académicas: Hacen referencia a la satisfacción y adaptación de los
estudiantes al contexto universitario, entendiendo adaptación en el ámbito educativo como el
equilibrio que existe entre las motivaciones y aptitudes del alumno (Beltrán & Torres, 2000
Citado por Márquez, D., Ortiz, S. y Rendón, M. 2009).
7.8. Procedimiento
Se realizó la construcción teórica y metodológica del estudio; prueba piloto;
adaptación de los instrumentos luego del análisis de las propiedades psicométricas, pues
según Campo, A. & Oviedo, H. (2008) todas las escalas o instrumentos de medición deben ser
válidos y confiables, lo cual quiere decir que éstos deben tener valores altos de validez y
confiabilidad. Dichos instrumentos se ajustaron eliminando aquellos ítems que exploraban
pobremente el constructo, ya que, según Campo, A. & Oviedo, H., (2005) el valor mínimo
aceptable para el coeficiente alfa de Cronbach es 0,70, por debajo de ese valor la consistencia
interna de la escala es baja. Seguido se realizó el análisis factorial confirmatorio con el fin de
estimar la validez del constructo teórico, obteniéndose del arreglo factorial, las siguientes
subdimensiónes en el inventario de Clima Social: Implicación con 6 ítems, Afiliación con 3
ítems, Ayuda con 6 ítems, Tarea con 3 ítems, Claridad con 6 ítems y Control con 3 ítems. En
el Cuestionario de Vivencias Académicas, el arreglo factorial confirmó las subdimensiones
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 28
que se proponen en el instrumento: Personal con 13 ítems, Interpersonal con 12 ítems, Carrera
con 13 ítems, Estudio con 13 ítems e Institucional con 7 ítems. Luego se realizó la aplicación
del instrumento, análisis descriptivo y elaboración de los resultados y conclusiones del
estudio.
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 29
8. FACTORES ÉTICOS Y BIOÉTICOS
El presente trabajo de investigación se llevó a cabo cumpliendo con los postulados
éticos y normativos del ejercicio de la profesión de Psicología, consagrados en la Ley 1090 de
2006 Manual Deontológico y Bioético Colombiano, el cual está destinado como regla de
conducta profesional para desempeñar de forma idónea y responsable dicha profesión.
De acuerdo a esta ley, para ejercer la profesión de Psicología, todos los Psicólogos
están obligados a conocer los términos de esta normatividad, esto quiere decir que al realizar
cualquier práctica psicológica se deben tener en cuenta los principios universales que allí se
consagran, ya que estos ayudan a tomar decisiones informadas en la mayor parte de
situaciones en las que se enfrenta el profesional de Psicología. Para la presente investigación
se tienen en cuenta los siguientes artículos:
Artículo. 2. De los principios generales:
Inciso Nº 1. Responsabilidad: Al ofrecer sus servicios los psicólogos mantendrán los
más altos estándares de su profesión. Aceptarán la responsabilidad de las consecuencias de
sus actos y pondrán todo el empeño para asegurar que sus servicios sean usados de manera
correcta.
Inciso Nº 3. Estándares morales y legales. Los estándares de conducta moral y ética de
los psicólogos son similares a los de los demás ciudadanos, a excepción de aquello que puede
comprometer el desempeño de sus responsabilidades profesionales o reducir la confianza
pública en la Psicología y en los psicólogos. Con relación a su propia conducta, los psicólogos
estarán atentos para regirse por los estándares de la comunidad y en el posible impacto que la
conformidad o desviación de esos estándares puede tener sobre la calidad de su desempeño
como psicólogos.
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 30
Inciso Nº 5. Confidencialidad: Los psicólogos tienen una obligación básica respecto a
la confidencialidad de la información obtenida de las personas en el desarrollo de su trabajo
como psicólogos. Revelarán tal información a los demás solo con el consentimiento de la
persona o del representante legal de la persona, excepto en aquellas circunstancias particulares
en que no hacerlo llevaría a un evidente daño a la persona u a otros. Los psicólogos
informarán a sus usuarios de las limitaciones legales de la confidencialidad.
Inciso Nº 6. Bienestar del usuario: Los psicólogos respetarán la integridad y
protegerán el bienestar de las personas y de los grupos con los cuales trabajan. Cuando se
generan conflictos de intereses entre los usuarios y las instituciones que emplean psicólogos,
los mismos psicólogos deben aclarar la naturaleza y la direccionalidad de su lealtad y
responsabilidad y deben mantener a todas las partes informadas de sus compromisos. Los
psicólogos mantendrán suficientemente informados a los usuarios tanto del propósito como de
la naturaleza de las valoraciones, de las intervenciones educativas o de los procedimientos de
entrenamiento y reconocerán la libertad de participación que tienen los usuarios, estudiantes o
participantes de una investigación.
Inciso Nº 8. Evaluación de técnicas: En el desarrollo, publicación y utilización de los
instrumentos de evaluación, los psicólogos se esforzarán por promover el bienestar y los
mejores intereses del cliente. Evitarán el uso indebido de los resultados de la evaluación.
Respetarán el derecho de los usuarios de conocer los resultados, las interpretaciones hechas y
las bases de sus conclusiones y recomendaciones. Se esforzarán por mantener la seguridad de
las pruebas y de otras técnicas de evaluación dentro de los límites de los mandatos legales.
Harán lo posible para garantizar por parte de otros el uso debido de las técnicas de evaluación.
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 31
Inciso Nº 9. Investigación con participantes humanos: La decisión de acometer una
investigación descansa sobre el juicio que hace cada psicólogo sobre cómo contribuir mejor al
desarrollo de la Psicología y al bienestar humano. Tomada la decisión, para desarrollar la
investigación el psicólogo considera las diferentes alternativas hacia las cuales puede dirigir
los esfuerzos y los recursos. Sobre la base de esta consideración, el psicólogo aborda la
investigación respetando la dignidad y el bienestar de las personas que participan y con pleno
conocimiento de las normas legales y de los estándares profesionales que regulan la conducta
de la investigación con participantes humanos.
Artículo 27: Las enumeraciones o listas de sujetos evaluados en los que deban constar los
diagnósticos o datos de la evaluación y que se le requieran al psicólogo por otras instancias, a
efectos de planificación, obtención de recursos u otros, deberán realizarse omitiendo el
nombre y datos de identificación del sujeto, cuando no sean estrictamente necesarios.
Artículo 30: Los registros de datos psicológicos, entrevistas y resultados de pruebas en
medios escritos, electromagnéticos o de cualquier otro medio de almacenamiento digital o
electrónico, si son conservados durante cierto tiempo, lo serán bajo la responsabilidad
personal del psicólogo en condiciones de seguridad y secreto que impidan que personas
ajenas puedan tener acceso a ellos.
Artículo 50. Los profesionales de la psicología al planear o llevar a cabo
investigaciones científicas, deberán basarse en principios éticos de respeto y dignidad, lo
mismo que salvaguardar el bienestar y los derechos de los participantes.
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 32
9. RESULTADOS
El análisis estadístico fue realizado a una muestra total de 97 estudiantes
universitarios, donde se presenta la siguiente distribución demográfica por edad, género,
estado civil, estrato social, institución, semestre.
Gráfica 1. Estadísticos Género
Fuente: Elaboración del autor(a)
Con relación a la distribución de los datos demográficos en la población se halló que
el 82,47% de la población corresponde al sexo femenino y el 17,53% al género masculino.
Tabla 1. Estadísticos Demográficos Edad
Media 20,40
Desv. típ. 2,672
Mínimo 16
Máximo 32
Fuente: Elaboración del autor(a).
La edad mínima fue de 16 años y la máxima de 32 años con una media de 20,4 % y
una desviación estándar de 2,6.
Femenino
82%
Masculino
18%
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 33
Gráfica 2. Estadísticos Estado Civil
Fuente: Elaboración del autor(a).
En cuanto al estado civil se encontró que el 82,47% de los estudiantes universitarios
son solteros y el porcentaje restante se encuentra en una relación.
Gráfica 3. Estadísticos Estrato Social
Fuente: Elaboración del autor(a).
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
Soltero Casado Unión libre
82,47%
5,16% 3,09%
0,00%
5,00%
10,00%
15,00%
20,00%
25,00%
30,00%
35,00%
40,00%
1 2 3 4 5 6
8,25%
31,96%
36,08%
13,40%
3,09% 1,03%
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 34
Con respecto al estrato socioeconómico se halló que la mayor parte de la muestra se
encuentra en el estrato 2 y 3 con 31,96% y 36,08% respectivamente.
Para dar respuesta a los objetivos del estudio, se presentan los resultados expresando
los porcentajes en niveles alto, medio y bajo para cada una de las subdimensiones que
engloban las variables Cima Social y Vivencias Académicas. El inventario Clima Social
incluye las siguientes subdimensiones: Implicación, Afiliación, Ayuda, Tarea, Claridad y
Control.
Los resultados del análisis descriptivo, señalan que los porcentajes donde se concentra
el mayor número de estudiantes, se ubican en la tendencia media, lo que muestra que existe
un adecuado Clima Social, pues siguiendo a Moos, R. (1974) el clima social es la
personalidad del ambiente, por tanto, en éste se configuran relaciones interpersonales, así las
clases en una Institución, pueden ser creativas, afiliativas, orientadas a las tareas, etc. Sin
embargo, se observan algunas puntuaciones que merecen ser descritas.
Tabla 2. Estadísticos Clima Social
Clima Social Tendencia baja Tendencia media Tendencia alta
Implicación 10,31% 71,13% 18,56%
Afiliación 11,31% 62,89% 25,77%
Ayuda 6,186% 83,51% 10,31%
Tarea 6,186% 75,26% 18,56%
Claridad 10,31% 71,13% 18,56%
Control 18,56% 68,04% 13,40%
Fuente: Elaboración del autor(a).
Con respecto a la subdimensión Implicación se halló que el 18,56% de los estudiantes
universitarios muestran un alto nivel de importancia, lo cual indica según Moos, R. &
Trickett, E. (1974) que los estudiantes muestran interés por las actividades de la clase, la
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 35
participación en coloquios y en tareas complementarias, por otro lado, con un porcentaje igual
18,56% en la subdimensión de Tarea, se halló que éstos también muestran un nivel alto de
importancia, lo cual indica que se interesan en terminar las tareas asignadas y a la vez
perciben que los docentes ponen énfasis en los temas para cada asignatura, es decir que las
clases se dedican al tema que corresponde (Moos, R. & Trickett, E. 1974).
En la subdimensión de Afiliación, se encontró que el 25,77% de los estudiantes
universitarios muestra un nivel alto, siendo éste el mayor porcentaje en los niveles altos de
toda la dimensión, esto indica que para este porcentaje de estudiantes es importante establecer
relaciones interpersonales en el ámbito académico, poder brindar y recibir apoyo en las
actividades y en esa medida disfrutar trabajando juntos (Moos, R. & Trickett, E. 1974).
Sin embargo, en un porcentaje menor en la subdimensión de Ayuda se evidenció que
solamente el 10,31% de los estudiantes universitarios perciben que sus docentes se muestran
interesados por sus ideas, dedicándoles tiempo para hablar y comportándose más como
amigos que figuras de autoridad, (Moos, R. & Trickett, E. 1974).
Con respecto a la subdimensión de Claridad, el 18,56% de los estudiantes de la
muestra le otorgan un nivel de importancia alto a las consecuencias por incumplimiento, es
decir que los estudiantes reconocen que existen consecuencias ante el incumplimiento de las
normas establecidas en la clase, sin embargo, un porcentaje igual de estudiantes 18,56% en un
nivel bajo en la subdimensión Control, perciben que los docentes no son estrictos al momento
de hacer cumplir las normas, ni tampoco en la penalización para aquellos estudiantes que las
incumplan (Moos, R. & Trickett, E. 1974).
Por otro lado, la dimensión Vivencias Académicas se encarga de medir el nivel de
adaptación al contexto universitario, ésta incluye las subdimensiones: Personal, Interpersonal,
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 36
Carrera, Estudio e Institucional. Teniendo en cuenta los resultados del análisis descriptivo se
puede señalar que la mayoría de los estudiantes se ubican en la tendencia media con los
porcentajes más altos en las subdimensiones ya mencionadas, lo cual quiere decir que se
encuentran medianamente adaptados al contexto universitario (Beltrán & Torres, 2000 Citado
por Márquez, D., Ortiz, S. y Rendón, M. 2009).
Tabla 3. Estadísticos Vivencias Académicas
Vivencias Académicas Tendencia baja Tendencia media Tendencia alta
Personal 14,43% 69,07% 16,49%
Interpersonal 16,49% 68,04% 15,46%
Carrera 11,34% 71,13% 17,53%
Estudio 13,40% 71,13% 15,46%
Institucional 14,43% 71,13% 14,43%
Fuente: Elaboración del autor(a).
En la subdimensión Personal, se encontró que un 69,07% de los estudiantes
universitarios perciben en nivel medio su bienestar físico y psicológico, con un porcentaje
similar del 68,04% en la subdimensión Interpersonal, los estudiantes perciben en nivel medio
sus relaciones con pares, y relaciones significativas, así como el involucramiento en
actividades extracurriculares.
Con un porcentaje mayor del 71,13% los estudiantes perciben en nivel medio tanto el
nivel de adaptación como las competencias en el estudio y los intereses hacia la Institución,
esto corresponde a las subdimensiones de Carrera, Estudio e Institucional respectivamente, lo
cual quiere decir según Almeida, L., Ferreira, J., & Soares, A. (2001) que los estudiantes se
encuentran adaptados al proyecto vocacional, a las perspectivas con la carrera, tienen hábitos
de trabajo, organización del tiempo y utilizan diversos recursos para el aprendizaje, además
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 37
tienen deseos de continuar los estudios y perciben en nivel medio la calidad de los servicios y
estructuras existentes.
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 38
10. CONCLUSIONES
Con respecto a la percepción del Clima Social que tienen los estudiantes de la muestra,
se encontró con relación a la subdimensión Implicación el 64% de los estudiantes que
componen la muestra señalan que ponen mucho interés en lo que hacen en sus clases y el
66,3% manifiesta que éstas les agradan, lo cual podría funcionar como un factor protector
para disminuir la posibilidad de deserción en este porcentaje de estudiantes, dado que según el
Ministerio de Educación Nacional, (2014) los niveles de deserción disminuyen cuando existe
un fortalecimiento de la orientación vocacional y profesional de los estudiantes. En la
subdimensión de Afiliación se evidenció que el 64,3% de la muestra señala que pocas veces
en las clases los estudiantes llegan a conocerse realmente unos a otros, lo cual se relaciona
con que el 47% de los mismos indiquen que frecuentemente algunos compañeros no se llevan
bien entre ellos. En la subdimensión Ayuda el 54,1% de los estudiantes universitarios percibe
que con frecuencia el docente dedica muy poco tiempo para hablar con ellos y esto se
relaciona con que el 51,1% señale que los docentes no muestran interés en aspectos
personales de éstos. Con relación a la subdimensión Tarea de Clima Social, el 41,8% de los
estudiantes señala que consideran importante cumplir con los compromisos académicos.
En la subdimensión Claridad se encontró que para el 54,1% de la muestra las normas
son claras, lo que favorece que según el 53,1% manifieste que los docentes frecuentemente las
hacen cumplir.
En la Subdimensión de Control, aproximadamente el 50% de los estudiantes sostiene
que pocas veces los docentes los expulsan fuera de la clase si tienen mal comportamiento.
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 39
Según los resultados del Cuestionario de Vivencias académicas, en la subdimensión
Personal, el 30% de los estudiantes señala que pocas veces experimenta angustia y el 34%
indica estar en desacuerdo con sentirse ansioso.
En la subdimensión Interpersonal, se encontró que el 64,3% de los estudiantes
universitarios manifiestan no llegar a conocerse realmente entre ellos, lo cual resulta
contradictorio, puesto que el 49,5% señala que tiene relaciones de amistades cercanas con
compañeros de ambos sexos. Además de esto el 64,3% de los estudiantes de la muestra
consideran que se les facilita hacer amistades en la Universidad y el 53,6% percibe que ha
desarrollado buenas amistades con sus compañeros, por otro lado, el 50,5% considera que son
reconocidos por ser amigables y simpáticos.
En la subdimensión Estudio el 62,2% de los estudiantes percibe que son capaces de
organizar su tiempo para cumplir con las actividades académicas.
Con respecto a la subdimensión Carrera se halló que el 68% de los estudiantes de la
muestra indican haber escogido bien su carrera y también manifiestan no sentirse
decepcionados con la elección de ésta, así mismo el 53,6% manifiesta que sus gustos
personales fueron decisivos para escoger sus estudios, tener buenas capacidades para el área
vocacional elegida, sentir que su carrera le permitirá actualizarse profesionalmente, y el 62%
percibe que tienen buenas capacidades para el estudio. Mientras que el 61% de la muestra
señala sentirse poco relacionado con el ítem “mi universidad no me despierta interés”.
Aspectos que podrían funcionar como factores protectores dado que entre los factores de
riesgo que inciden en los niveles de deserción, se encuentran: sentirse inconforme con la
carrea escogida, sentir que no va acorde a sus capacidades o que no les garantizara una
proyección profesional a futuro (Bean & Eaton, 2002 Tomado de Abello, R. et al. 2012).
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 40
11. FACTORES ADMINISTRATIVOS DEL PROYECTO
11.1. Cronograma de actividades
Actividades Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
Diseño del proyecto
Metodología
Selección de
instrumentos
Aplicación de
instrumentos
Tabulación
Análisis de fiabilidad
Análisis descriptivo
Análisis de resultados
Conclusiones
Entrega del proyecto
11.2. Presupuesto
Materiales Costos
Fotocopias $80.000
Transporte $320.000
Transcripción $40.000
Impresión $20.000
TOTAL $460.000
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 41
12. DISCUSIÓN
El objetivo del presente trabajo fue describir la percepción del Clima Social del aula y
las Vivencias Académicas en una muestra de Estudiantes de una Universidad de Cartagena, a
través de dos cuestionarios; Clima Social Escolar (CES) elaborado por Moos, R. & Trickett,
E. (1974), usando la adaptación Argentina de Álvarez, L., Cassullo, G. & Pasman, P. (1998) y
Cuestionario de Vivencias Académicas reducido (QVA-r) elaborado por Almeida, L.,
Ferreira, J., & Soares, A. (2001).
De acuerdo a los resultados, obtenidos en cada subdimensión de ambos cuestionarios,
la percepción del clima social y las vivencias académicas de los estudiantes de la muestra, se
encuentran en un nivel medio (moderado), lo cual quiere decir que esta muestra de estudiantes
no percibe un clima social inapropiado, pero tampoco manifestaron percibir un clima social
favorable, es decir la importancia que éstos le dan a sus experiencias dentro del aula de clases
(clima social del aula) y a las situaciones en general que se presentan en la Institución
Educativa (vivencias académicas) no es tan alta como para considerar un clima social
adecuado y unas vivencias académicas satisfactorias.
En cuanto al clima social de aula, es necesario tener en cuenta que éste involucra
aspectos como: el interés en las actividades académicas, relación con los docentes, con los
compañeros, las normas dentro del aula de clases, entre otros (Moos, R. 1974), además dentro
de estos aspectos, es fundamental que el docente tenga en cuenta la individualidad de cada
estudiante, siendo comprensivo y estimulando su aprendizaje, lo cual genera motivación hacia
el estudio (Giraldo, L. & Mera, R. 2000).
En una investigación realizada por Arón, A. & Milicic, N. (1999 b) con un grupo de
docentes, se abordó el clima social desde una perspectiva nutritiva y tóxica, encontrándose
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 42
relación en los factores descritos por los docentes en cuanto al clima nutritivo y los factores
que se tuvieron en cuenta en el presente estudio, éstos describieron el clima social nutritivo
como un lugar donde: la persona se siente acogida, motivada, con posibilidades para
participar, sintiéndose perteneciente, con soporte emocional al presentarse algún problema,
donde le permiten sacar lo mejor de sí, donde hay oportunidades de crecimiento, de sentirse
valorada y reconocida, donde las personas con las que se trabaja son significativas, y con
quienes se puedan crear y desarrollar proyectos, es decir un lugar donde se trabaje y estudie a
gusto. Por otro lado, se debe considerar, que los estudiantes al ingresar a una Institución de
Educación Superior, llegan con un bagaje de actitudes, valores y creencias adquiridas
previamente en su contexto familiar y social (Bernstein, 1988, tomado de Izquierdo, 2000),
por ende, en este nuevo espacio es fundamental encontrar aspectos y situaciones que
favorezcan su percepción, como: un clima de justicia, reconocimiento explícito de los logros,
predominio de valoraciones positivas, tolerancia a los errores, sensación de ser alguien
valioso, sentido de pertenencia, conocimiento de las normas y consecuencias de su
transgresión, flexibilidad de las normas, sentirse respetado en su dignidad, en su
individualidad, en sus diferencias, acceso y disponibilidad de la información relevante, de
manera tal que estos factores favorezcan el crecimiento personal, la creatividad y el
enfrentamiento constructivo de conflictos (Arón, A. & Milicic, N. 1999 b).
En otro estudio realizado por De La Morena, M., García, B., Hierrrezuelo, L., Infante,
L., Muñoz, A. & Sánchez, A. (2002) sobre la percepción del estudiante en relación al clima
social, se halló que éstos valoran positivamente su relación con los docentes y los asuntos
relacionados con la autoridad, la justicia y el cumplimiento de las normas. Resultado que se
encuentra en desacuerdo con los obtenidos en el presente estudio, dado que los estudiantes
universitarios de la muestra perciben que con frecuencia los docentes dedican muy poco
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 43
tiempo para hablar con ellos, además señalan que éstos no muestran interés en sus aspectos
personales, y que frecuentemente hacen cumplir las normas.
Según los resultados del Cuestionario de Vivencias académicas, pocos de los
universitarios de la muestra, se encuentran adaptados satisfactoriamente a la Institución de
Educación Superior, sin embargo, en nivel medio se ubica un gran porcentaje de estudiantes
que consideran, aunque de manera moderada, estar acoplados al proyecto vocacional, a la
carrera elegida, creando hábitos de estudio para organizar el tiempo y tener recursos para el
aprendizaje, además de considerar en nivel medio los servicios de la Institución. Lo cual se
asemeja con los resultados obtenidos en una investigación realizada por Almeida, L. &
Santos, L. (2001), donde las subdimensiones de mayor impacto con el rendimiento académico
fueron relacionadas con los métodos de estudio, el comportamiento previamente adquirido
por los estudiantes, la percepción de las competencias cognitivas y el ajuste al plan de
estudios, aspecto que resulta primordial para la satisfacción de sus vivencias académicas y por
ende, puede relacionarse con la disminución de la deserción estudiantil.
De acuerdo a los resultados de este cuestionario (vivencias académicas), también se
halló que los estudiantes manifiestan pocas veces experimentar angustia, indican estar en
desacuerdo con sentirse ansiosos, dicha percepción se contradice con los resultados de un
estudio realizado en Cartagena en una muestra de 1000 estudiantes universitarios, el cual
señala la prevalencia de ansiedad neurótica en un 73% de los universitarios (De La Ossa & De
Castro, 2014).
Finalmente, observando los resultados de manera global, se puede afirmar que la
Universidad no se destaca en ninguno de los aspectos anteriormente tratados, por lo que se
hace necesario que Institucionalmente se elaboren políticas, o si éstas ya existen, se
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 44
implementen de manera que impacten la percepción del estudiante, no sólo para evidenciarlas,
sino para mejorar la vivencia del estudiante en desarrollo de sus estudios superiores.
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 45
13. REFERENCIAS
Abello, R., Díaz, A., Pérez, M., Almeida, L., Lagos, I., González, J. & Strickland, B. (2012).
Vivencias e implicación académica en estudiantes universitarios: adaptación y
validación de escalas para su evaluación. Estudios Pedagógicos. Vol. XXXVIII, Núm.
2. pp. 7-19.
Almeida, L., Ferreira, J., & Soares, A. (2001). Questionário de Vivências Académicas:
Construção e validação de uma versão reduzida (QVA-r). Manuscrito no publicado.
Almeida, L. & Santos, L. (2001). Experiencias académicas y rendimiento escolar: estudio con
estudiantes Universitarios en el primer año. El análisis Psicológico. Vol. 19 núm. 2.
ISSN 0870-8231.
Álvarez, L., Cassullo, G. & Pasman, P. (1998). Adaptación de las escalas de Clima Social
Escolar y Familiar de Moos, R. Anuario de investigaciones VI de la secretaría de
Investigaciones, Facultad de Psicología. UBA. pp. 186-198.
Arón, A., Milicic, N. & Armijo, I. (2012). Clima Social Escolar: una escala de evaluación.
Escala de Clima Social Escolar, ECLIS. Universitas Psychologica. Vol. 11 núm. 3. pp.
803-813. ISSN 1657-9267.
Arón, A. & Milicic, N. (1999 b). Climas sociales tóxicos y climas sociales nutritivos para el
desarrollo personal en el contexto escolar. Psykhé, 2, 9, 117-123.
Baptista, P., Fernández, C. & Hernández, R. (2004). Metodología De La Investigación.
Bogotá-Colombia: Editorial MCGRAW-HILL.
Campo, A. & Oviedo, H. (2005). Metodología de investigación y lectura crítica de estudios.
Aproximación al uso del coeficiente alfa de Cronbach. Revista Colombiana de
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 46
Psiquiatría, vol. XXXIV. núm. 4. pp. 572-580. ISSN: 0034-7450. Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80634409
Campo, A. & Oviedo, H. (2008) Propiedades Psicométricas de una Escala: la Consistencia
Interna. Revista Salud Pública. Vol. 10, núm. 5, pp. 831-839. Bogotá, Colombia.
Casal, J & Mateu, E, (2003). Tipos de muestreo. Rev. Epidem.
Cere, (1993). “Evaluar el contexto educativo”, Documento de estudio. Vitoria: Ministerio de
Educación y Cultura. Gobierno Vasco.
De La Ossa J; Noreña, M &. De Castro, A. (2014). La Ansiedad Desde la Perspectiva
Humanista Existencial Hacia una Propuesta de Medición. Revista Latinoamericana De
Psicoterapia Existencial Un Enfoque Comprensivo Del Ser Revista N.9.
De La Morena, M., García, B., Hierrrezuelo, L., Infante, L., Muñoz, A. & Sánchez, A. (2002).
Análisis de la percepción del alumnado sobre el clima escolar en Educación
Secundaria. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado. Vol.
5. Núm. 3. ISSN 1575-0965.
Díaz, C. (2009). Factores de Deserción Estudiantil en Ingeniería: Una Aplicación de Modelos
de Duración. Información Tecnológica. Vol. 20, núm. 5. pp. 129-145. Disponible en:
doi:10.1612/inf.tecnol.4095it.08
Esqueda, C. & Simonovis, N. (2009). Socialización académica de los estudiantes del régimen
presencial de la Escuela de Enfermería de la UCV. Revista de la Facultad de
Medicina. vol.32 núm.1. ISSN 0798-0469. Disponible en:
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0798-04692009000100012
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 47
Giraldo, L. & Mera, R. (2000). Clima social escolar: percepción del estudiante. Colombia
Médica. Vol. 31. Núm. 1. pp. 23-27.
González, I. (2005). Motivación y actitudes del alumnado universitario al inicio de la carrera.
¿Varían al egresar? Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa y
Psicopedagógica. Vol. 3, núm. 5, pp. 35-56. ISSN: 1696-2095. Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293121926003.
Himmel, E. (2002). Modelos de Análisis de la Deserción Estudiantil en la Educación
Superior. Revista Calidad en la educación. Núm. 17. pp. 91-108. Chile.
Izquierdo, (2000). Cuando los amores matan. Cambio y conflicto en las relaciones de edad y
género. Madrid, España: Ediciones Libertarias.
Ley 10-90 de 2006. Código Deontológico y Bioético y otras disposiciones por la cual se
reglamenta el ejercicio de la profesión de Psicología.
López, V., Bilbao, M., Ascorra, P., Moya, I. & Morales, M. (2014). Escala de Clima Escolar:
adaptación al español y validación en estudiantes chilenos. Universitas Psychologica.
Vol. 13, Núm. 3. pp. 1111-1122. ISSN 1657-9267.
Márquez, D., Ortiz, S. & Rendón, M. (2009). Cuestionario de Vivencias Académicas en su
versión reducida (QVA-r): un análisis psicométrico. Revista Colombiana de
Psicología. Vol. 18, Núm. 1. pp. 33-52. ISSN 0121-5469.
Merlino, A., Ayllón, S. & Escanés, G. (2011) Variables que influyen en la deserción de
Estudiantes Universitarios de primer año. Construcción de índices de riesgo de
abandono. Revista Actualidades Investigativas en Educación. Vol. 11, Núm. 2. pp. 1-
30. ISSN 1409-4703.
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 48
Ministerio de Educación Nacional (MEN), (2009). Deserción Estudiantil en la Educación
Superior Colombiana. Bogotá, Colombia. ISBN: 978-958-691-366-9
Ministerio de Educación Nacional (MEN), (2011). Acuerdo Nacional para reducir la
Deserción Estudiantil en Educación Superior. Educación de Calidad. Bogotá
Colombia.
Ministerio de Educación Nacional (MEN), (2014). Política y Estrategias para Incentivar la
Permanencia y Graduación en Educación Superior 2013-2014.
Moos, R. & Trickett, E. (1974). Classroom environment scale manual. Palo Alto - California:
Consulting Psychologist Press.
Moos, R. (1974). The Social Climate Scales: An Overview. Palo Alto - California: Consulting
Psychological Press.
Pardo, V., Ramírez, M. & Ortiz, M. (2010). Adaptación y Validación de la escala de Clima
Social Escolar (CES). Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación.
Vol. 10, Núm. 2, pp. 1-13. ISSN 1409-4703.
Peralta, C. (2008). Modelo Conceptual para la deserción estudiantil universitaria Chilena.
Estudios Pedagógicos. Vol. XXXIV, Núm. 2. pp. 65-86.
Saldaña, M. & Barriga, O. (2010). Adaptación del modelo de deserción universitaria de Tinto
a la Universidad Católica de la Santísima Concepción, Chile. Revista de Ciencias
Sociales. Vol. 16. Núm. 4. Maracaibo. ISSN 1315-9518.
Vásquez, J., Castaño, E., Gallón, S. & Gómez, K. (2003). Determinantes de la deserción
estudiantil en la Universidad de Antioquia. Medellín, Colombia. Universidad de
Antioquia, Centro de Investigaciones Económicas.
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 49
Vries, W., Arenas, P., Romero, J. & Hernández, I. (2011). ¿Desertores o decepcionados?
Distintas causas para abandonar los estudios universitarios. Revista de la Educación
Superior. Vol. 40. Núm. 160. México. ISSN 0185-2760.
Zubieta, E., Delfino, G. & Fernández, O. (2008). Clima Social Emocional, Confianza en las
Instituciones y Percepción de Problemas Sociales. Un Estudio con Estudiantes
Universitarios Urbanos Argentinos. Psykhe. Vol. 17, núm. 1. pp. 5-16. ISSN 0717-
0297.
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 50
14. ANEXOS
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 51
Consentimiento informado código: manifiesta haber leído, aceptado y firmado el presente documento
para que la información sea utilizada con fines investigativos, con el compromiso de proteger su identidad.
CLIMA SOCIAL Y VIVENCIAS ACADÉMICAS EN ESTUDIANTES DE UNA
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA.
Datos generales del participante, diligenciar cada uno de los siguientes campos:
Edad : Género: F M Estrato: 1 2 3 4 5 6
Semestre: Estado Civil: Ocupación /Carrera:
Institución:
Código _________
La participación en el presente estudio “CLIMA SOCIAL Y VIVENCIAS ACADÉMICAS EN
ESTUDIANTES DE UNA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA” es estrictamente voluntaria, por
ende es importante que usted esté informado que podrá retirase cuando así lo desee sin ningún tipo de
perjuicio. Así mismo la información que usted suministre será confidencial y no se usará para ningún
otro propósito fuera de los de esta investigación.
Sus respuestas a los cuestionarios serán codificadas usando un número de identificación y por lo tanto,
será anónima.
De acuerdo a esto yo, _________________________________________________, identificado (a)
con la cédula de ciudadanía _____________________________ de _____________________
manifiesto que he sido informado sobre la investigación y dejo claridad de mi aceptación voluntaria en
la investigación realizada por la estudiante de psicología Karol Suárez Castellón con cédula de
ciudadanía número 1.050.964.749 de Turbaco – Bolívar.
En coordinación del Psicólogo y docente de la Universidad de San Buenaventura Manuel Noreña
Correa con cédula de Ciudadanía número 98.588.944 de Cartagena.
Autorizo a que la información recopilada sea compartida entre los miembros que llevan a cabo esta
actividad y tomada para la posible publicación de resultados de investigación en diversos medios de
divulgación científica.
Finalmente expreso que he leído y comprendido éste documento en su totalidad.
Habiendo leído y comprendido las condiciones aquí manifiestas, accedo a lo anteriormente planteado.
____________________________ Fecha: _____/_____/_____
Firma
C.C.: E-mail:
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 52
CLIMA SOCIAL: ESCUELA
Autor: Moos, R. Adaptación Argentina, Cassullo, G., Álvarez, L. & Pasman, P. (1998)
Las siguientes frases hacen referencia a tu Universidad: los estudiantes, las actividades de
clases, etc. Después de leer cada frase, deberás marcar con una (X) en la opción de respuesta
que señale el nivel en que ocurre cada uno de los enunciados, recuerda que se trata de tu
opinión sobre tus clases y que no hay respuestas correctas. De acuerdo a su opinión, puntúe
sus respuestas en una escala de 1 a 4 puntos, conforme a lo indicado:
1 Nunca
2 Pocas veces
3 Bastantes veces
4 Siempre
Cuestionario
El docente parece más un amigo que una
autoridad.
1 2 3 4
Los docentes dicen lo que les pasará a los
estudiantes si no cumplen las normas de
las clases.
1 2 3 4
En las clases casi todos los estudiantes
prestan realmente atención a lo que dice el
docente.
1 2 3 4
El docente hace más de lo que debe para
ayudar a los estudiantes.
1 2 3 4
Aquí, es muy importante haber hecho las
tareas, trabajos y/o asignaciones.
1 2 3 4
Los docentes aclaran cuáles son las normas
para sus clases.
1 2 3 4
Los docentes procuran que se cumplan las
normas establecidas en clase.
1 2 3 4
Los estudiantes ponen mucho interés en lo
que hacen en las clases.
1 2 3 4
En las clases los estudiantes llegan a
conocerse realmente bien unos a otros.
1 2 3 4
Los docentes dedican muy poco tiempo a
hablar con los estudiantes.
1 2 3 4
Hay un conjunto de normas claras que los
estudiantes tienen que cumplir.
1 2 3 4
Los estudiantes en las clases siempre están
distraídos.
1 2 3 4
Los docentes muestran interés por los
aspectos personales de los estudiantes.
1 2 3 4
A menudo los estudiantes pasan el tiempo
deseando que acaben las clases.
1 2 3 4
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 53
Muchos estudiantes se distraen en las
clases haciendo garabatos o hablando
entre ellos.
1 2 3 4
Los estudiantes pueden ser sancionados si
no están en su lugar al comenzar la clase.
1 2 3 4
Si los estudiantes quieren que se hable
sobre un tema, los docentes buscarán
tiempo para hacerlo.
1 2 3 4
Si un estudiante falta a clases un par de
días, tiene que recuperar lo perdido.
1 2 3 4
Existen normas claras para hacer las
actividades en clase.
1 2 3 4
En unas clases es más fácil que te
sancionen que en otras.
1 2 3 4
Los docentes quieren saber qué es lo que
les interesa aprender a los estudiantes.
1 2 3 4
Los docentes explican en las primeras
semanas las normas de la clase.
1 2 3 4
En esta clase algunos estudiantes no se
llevan bien.
1 2 3 4
Cuando un estudiante tiene
comportamientos inadecuados en la clase
los docentes le piden que se retire.
1 2 3 4
A los estudiantes realmente les agradan las
clases.
1 2 3 4
En las clases, algunos estudiantes no se
llevan bien entre ellos.
1 2 3 4
Los docentes siguen el tema de las clases y
no se desvían de él.
1 2 3 4
COMPRUEBE SI HA CONTESTADO TODAS LAS FRASES
Observaciones______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 54
QVA – r
CUESTIONARIO DE VIVENCIAS ACADÉMICAS
Autores:
Almeida, L., Ferreira, J. & Soares, A. (2001)
De acuerdo a su opinión o sentimientos, puntúe sus respuestas en una escala de 1 a 5 puntos,
conforme lo indicado:
1 No tiene ninguna relación conmigo; totalmente en desacuerdo; nunca sucede.
2 Tiene poca relación conmigo; bastante en desacuerdo; pocas veces sucede.
3 Algunas veces de acuerdo y otras en desacuerdo; algunas veces sucede, otras no.
4 Muy relacionado conmigo; muy de acuerdo; sucede bastantes veces.
5 Siempre relacionado conmigo; totalmente de acuerdo; siempre sucede.
Responda todas las preguntas. Antes de comenzar a responder, compruebe que entiende lo
que se le pregunta y la forma de responder.
Cuestionario
Hago amistades con facilidad en mi
universidad.
1 2 3 4 5
Tengo relaciones de amistad cercana con
compañeros de carrera de ambos sexos.
1 2 3 4 5
Creo que puedo desarrollar nuevos
aspectos de mi persona (ej: prestigio,
estabilidad, solidaridad) por medio de la
carrera que escogí.
1 2 3 4 5
Aunque fuera posible no me cambiaría de
universidad.
1 2 3 4 5
Presento cambios en mi estado de ánimo
(inestabilidad emocional).
1 2 3 4 5
Cuando miro mi pasado, consigo
identificar razones que me llevaron a
escoger esta carrera.
1 2 3 4 5
Habitualmente me encuentro poco
acompañado por otros compañeros de
universidad.
1 2 3 4 5
Escogí bien mi carrera.
1 2 3 4 5
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 55
Tengo buenas capacidades para el área
vocacional elegida.
1 2 3 4 5
Me siento triste o abatido.
1 2 3 4 5
Organizo bien mi tiempo para poder
realizar mis actividades académicas.
1 2 3 4 5
Últimamente me he sentido confundido y
desorientado.
1 2 3 4 5
Me gusta la universidad en la que estudio.
1 2 3 4 5
Hay situaciones en que creo que pierdo el
control.
1 2 3 4 5
Me siento comprometido con la carrera
que escogí.
1 2 3 4 5
Estoy contento con los servicios
existentes en mi universidad.
1 2 3 4 5
Me gustaría concluir luego mis estudios
en la institución que ahora frecuento.
1 2 3 4 5
En los últimos tiempos me siento más
pesimista.
1 2 3 4 5
Durante el desarrollo del curso en que me
encuentro, han sido importantes las notas
obtenidas.
1 2 3 4 5
Mis compañeros de curso son importantes
para mi crecimiento personal.
1 2 3 4 5
Cuento con capacidades de aprendizaje
para responder a mis expectativas en el
estudio.
1 2 3 4 5
Siento cansancio o somnolencia durante el
día.
1 2 3 4 5
Creo que mi carrera me permitiría
actualizarme profesionalmente.
1 2 3 4 5
Siento confianza en mí mismo.
1 2 3 4 5
Creo que poseo un buen grupo de amigos
en la universidad.
1 2 3 4 5
Estoy a gusto con un alto ritmo de trabajo.
1 2 3 4 5
Me siento más solitario durante el último
tiempo (últimos meses o semestres).
1 2 3 4 5
He desarrollado buenas amistades con mis
compañeros de curso.
1 2 3 4 5
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 56
Tengo momentos de angustia.
1 2 3 4 5
Utilizo la biblioteca de la universidad.
1 2 3 4 5
Se me hace difícil encontrar un
compañero de curso que me ayude a
resolver un problema personal.
1 2 3 4 5
No consigo concentrarme en una tarea
durante mucho tiempo.
1 2 3 4 5
Planifico diariamente las actividades de
estudio a realizar.
1 2 3 4 5
Mantengo mis deberes de estudio al día.
1 2 3 4 5
No soy capaz de determinar bien el
tiempo que me llevará terminar mis tareas
o actividades académicas.
1 2 3 4 5
Comparto con mis compañeros de curso
fuera de los horarios de clases.
1 2 3 4 5
No siento dificultades para iniciar una
conversación.
1 2 3 4 5
Escogí una carrera que me parece más de
acuerdo con mis aptitudes y capacidades
1 2 3 4 5
Soy conocido como una persona amigable
y simpática.
1 2 3 4 5
Pienso en muchas cosas que me ponen
triste.
1 2 3 4 5
Sé establecer prioridades, respecto a las
actividades que realizo con mi tiempo.
1 2 3 4 5
Tomo la iniciativa, respecto a invitar a mis
amigos a salir.
1 2 3 4 5
Mis relaciones de amistad son cada vez
más estables, duraderas e independientes.
1 2 3 4 5
Logro tomar buenos apuntes en las clases.
1 2 3 4 5
Me siento físicamente debilitado.
1 2 3 4 5
Siento que voy a lograr ser eficaz en la
preparación de mis exámenes.
1 2 3 4 5
La biblioteca de esta universidad se
encuentra bien equipada (cantidad y
variedad de bibliografía).
1 2 3 4 5
Clima Social y Vivencias Académicas en Estudiantes de una Universidad de Cartagena Página 57
Observaciones_______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Intento organizar la información
proporcionada en la sala de clases.
1 2 3 4 5
Me gusta la ciudad donde se ubica mi
universidad.
1 2 3 4 5
Me siento decepcionado de mis estudios.
1 2 3 4 5
Tengo dificultades para tomar decisiones
personales.
1 2 3 4 5
Tengo buenas capacidades para el estudio.
1 2 3 4 5
Mis gustos personales fueron decisivos
para escoger mis estudios.
1 2 3 4 5
Me he sentido ansioso (nervioso).
1 2 3 4 5
No estudio lo que siempre soñé.
1 2 3 4 5
Soy puntual para llegar al inicio de las
clases.
1 2 3 4 5
La universidad tiene buena infraestructura.
1 2 3 4 5
Aunque fuera posible no me cambiaría de
curso.
1 2 3 4 5