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Revista Mexicana de Psicologa, Junio 2008Volumen 25, Nmero 1, 119-128

CLIMA FAMILIAR, CLIMA ESCOLAR Y SATISFACCINCON LA VIDA EN ADOLESCENTES

FAMILY CLIMATE, SCHOOL CLIMATE, AND LIFE SATISFACTION IN ADOLESCENTS

ESTEFANA ESTVEZ LPEZ1 SERGIO MURGUI PREZUniversidad de Valencia, Espaa Universidad Catlica San Vicente Mrtir, Espaa

GONZALO MUSITU OCHOA DAVID MORENO RUIZUniversidad Pablo Olavide, Espaa Universidad de Valencia, Espaa

1 Esta investigacin se elabor en el marco del Proyecto de Investigacin SEJ2004-01742, subvencionado por el Ministerio de Educacin yCiencia de Espaa y cofinanciado por la Direccin General de Investigacin y Transferencia Tecnolgica de la Consejera de Empresa, Universidady Ciencia de Valencia. Enviar correspondencia a: Estefana Estvez Lpez. Departamento de Psicologa Social. Facultad de Psicologa. Universidadde Valencia. Avda. Blasco Ibez, n 21, 46010 Valencia. Correo electrnico: [email protected]

Resumen: En este estudio se analiz la relacin existente entreel clima familiar, el clima escolar, y determinados factores deajuste personal como la autoestima, la sintomatologa depresi-va y la satisfaccin con la vida en la adolescencia. La muestrase compuso de 1319 adolescentes de ambos sexos, con edadescomprendidas entre los 11 y 16 aos y escolarizados en sietecentros de enseanza de la Comunidad Valenciana (Espaa).Para analizar los datos se calcul un modelo de ecuacionesestructurales. Los resultados obtenidos indicaron que el climafamiliar positivo se relacion tanto directa como indirectamentecon la satisfaccin vital del hijo adolescente, a travs de su in-fluencia en el grado de autoestima y sintomatologa depresivaque ste experimenta. Los datos no mostraron, sin embargo,una asociacin directa entre el clima escolar y la satisfaccinvital del adolescente. En este caso se observ nicamente unarelacin indirecta a travs del efecto que el clima escolar pue-de ejercer sobre el nimo depresivo del estudiante.Palabras clave: clima familiar, clima escolar, autoestima,sintomatologa depresiva, satisfaccin con la vida

Abstract: The present study examined the relationship betweenfamily and school climate, and specific factors of personal ad-justment, such as self-esteem, depressive symptoms, and lifesatisfaction in adolescents. The sample was composed of 1319adolescents of both sexes (11 to 16 years old), attending 7 schoolsin Valencia, Spain. Structural equation modelling indicates thata positive family climate is directly and indirectly related to anadolescents life satisfaction; and influenced by the individualslevel of self-esteem and depressive symptoms. There was nodirect association between school climate and an adolescentslife satisfaction; in this case, an indirect relationship was ob-served due to the effect that school climate may have on astudents depressive mood.Key words: family climate, school climate, self-esteem, depres-sive symptomatology, life satisfaction

La familia y la escuela constituyen los dos grandes con-textos de socializacin por excelencia en la infancia y laadolescencia. La familia, por una parte, representa el ejecentral del ciclo vital de acuerdo con el cual transcurre laexistencia de las personas: se trata de una institucin so-cial fundamentada en relaciones afectivas (Nardone,Giannotti, & Rocchi, 2003) y desde la que el nio y ado-lescente aprehende los valores, creencias, normas y for-mas de conducta apropiadas para la sociedad a la quepertenece (Cava & Musitu, 2002; Musitu & Garca, 2004).

Este proceso tiene lugar en un ambiente o clima social,que se define como el ambiente percibido e interpretadopor los miembros que integran una organizacin en estecaso la familia y que, a su vez, ejerce una importanteinfluencia en el comportamiento de los integrantes deese contexto (Martnez, 1996), as como en su desarrollosocial, fsico, afectivo e intelectual (Schwarth & Pollishuke,1995). El clima social, por tanto, hace referencia a laspercepciones subjetivas y al sistema de significados com-partidos, que en el caso de la familia se traduce en la

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percepcin compartida que tienen padres e hijos acercade las caractersticas especficas de funcionamiento fami-liar, como la presencia e intensidad de conflictos familia-res, la calidad de la comunicacin y expresividad deopiniones y sentimientos entre los miembros de la fami-lia, y el grado de cohesin afectiva entre ellos (Moos,Moos, & Trickett, 1984; Musitu, Buelga, Lila, & Cava,2001).

Por otra parte, la escuela representa una institucinformal que supone, en la mayora de ocasiones, el pri-mer contacto directo y prolongado del nio y adolescen-te con un contexto de relaciones sociales organizadasdesde una autoridad jerrquica formalmente establecida(Molpeceres, Lucas, & Pons, 2000), y donde, adems, tie-ne lugar un proceso de enseanza-aprendizaje en tornoa unos determinados contenidos y actividades que con-forman el currculum, as como interacciones socialessignificativas con iguales y otros educadores (Pinto, 1996).Tambin estos procesos se desarrollan en un ambientesocial o, en este caso, un clima escolar determinado poraspectos como la calidad de la relacin profesor-alumno,la calidad de las amistades entre iguales en el aula, y elrendimiento e implicacin en las tareas acadmicas (Cava& Musitu, 2002; Moos et al., 1984).

En la literatura cientfica se encuentran numerosas in-vestigaciones que sealan la estrecha relacin existenteentre la percepcin de un clima positivo en estos contex-tos y el ajuste personal en la adolescencia, entendido stecomo un ajuste integral del individuo en los mbitos emo-cional y conductual (Oliva, Parra, & Snchez, 2002). As,se ha constatado el vnculo entre la calidad del climafamiliar y diferentes indicadores de desajuste personalen los hijos adolescentes: se ha observado, por ejem-plo, que un clima familiar negativo caracterizado por lapresencia de frecuentes conflictos (Cummings, Goeke,& Papp, 2003), la existencia de problemas de comuni-cacin entre padres e hijos (Lambert & Cashwell, 2003,Loeber et al., 2000; Stevens, Bourdeaudhuij, & Van Oost,2002), as como la carencia de cohesin afectiva y apo-yo parental (Dekovic, Wissink & Meijer, 2004; Demaray& Malecki, 2002), se asocian con el desarrollo de con-ductas disrruptivas y antisociales en edades adolescen-tes. La presencia de estos elementos en el sistemafamiliar se ha relacionado igualmente con ciertos pro-blemas emocionales en los hijos como la ansiedad, ladepresin, el estrs y el sentimiento de soledad (Barre-ra & Li, 1996; Johnson, LaVoie, & Mahoney, 2001; Liu,

2003). En estudios recientes con poblacin espaola,como los llevados a cabo por Oliva et al. (2002), Estvez,Musitu, y Herrero (2005a, 2005b), y Estvez, Murgui,Moreno, y Musitu (2007), se encuentran resultados enesta misma lnea que muestran cmo la percepcin deladolescente acerca de la calidad de la relacin con suspadres influye tanto en su ajuste emocional como con-ductual.

Tambin se ha examinado la relacin existente entrela calidad del clima escolar y el bienestar del alumnado,y se han sealado determinados factores de riesgo frenteal desarrollo de problemas de ajuste en nios y adoles-centes escolarizados. As, la calidad de las interaccionescon el profesorado, el apoyo y respeto del profesor versusel trato indiferente e individualizado (Meehan, Hughes, &Cavell, 2003; Reddy, Rhodes, & Mulhal, 2003), y la acep-tacin o el rechazo social de los compaeros iguales (Cava& Musitu, 2001; Estvez, Herrero, Martnez, & Musitu,2006) parecen ser elementos relevantes en la explicacinde ciertos problemas de comportamiento en la escuela(Gifford-Smith & Brownell, 2003; Woodward & Fergusson,1999) y de expresiones de malestar emocional como laconducta retrada, ansiosa y deprimida (Ladd & Troop-Gordon, 2003).

Estos trabajos, sin embargo, se han centrado en anali-zar el papel desempeado por determinadas caractersti-cas bien del clima familiar, bien del clima escolar, enrelacin con ndices de desajuste en la adolescencia. Sinembargo, no existen estudios en la literatura cientfica queanalicen conjuntamente el rol que ambos contextos des-empean respecto del bienestar de nios y adolescentes,y mas an que consideren tanto ndices de desajuste comode ajuste. As, en el presente estudio se plantearon porejemplo las siguientes preguntas: Existe una relacin di-recta entre el clima familiar y la satisfaccin vital de loshijos? y entre el clima escolar y la satisfaccin con lavida? Como ya se mencion, las investigaciones se hancentrado en examinar, casi exclusivamente, medidas dedesajuste, en detrimento de ndices de ajuste como el gra-do de autoestima y de satisfaccin con la propia vida. Elestudio de la satisfaccin con la vida, de la sensacin defelicidad en los jvenes, ha quedado relegado en los tra-bajos con poblacin adolescente elaborados hasta elmomento actual. Se piensa que es relevante, sin embar-go, esta consideracin en relacin con el diseo de estra-tegias preventivas: en este sentido, no slo es importanteconocer los factores contextuales propios del sistema fa-

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miliar y escolar que inciden en el desajuste de nios yadolescentes con el objeto de paliar estos problemasmediante propuestas de intervencin, sino que seria igual-mente aconsejable profundizar en el conocimiento de loselementos contextuales que favorecen el ajuste y que sepresentan, por tanto, como posibles variables a tener encuenta en diseos preventivos.

La consideracin conjunta de la familia y la escuela,adems, permitir discernir la importancia relativa de losdos contextos sociales inmediatos ms significativos enla adolescencia. Teniendo en cuenta los antecedentesempricos y planteamientos recogidos en los prrafosprecedentes, el objetivo principal del presente estudioconsisti en analizar la relacin existente entre el climafamiliar (considerando aqu la calidad de la comunica-cin padres-hijos, el conflicto familiar y la cohesinafectiva) y el clima escolar (analizando la calidad de lainteraccin del adolescente tanto con el profesor comocon los iguales, as como su implicacin acadmica), condeterminados factores de ajuste emocional (autoestima ysatisfaccin con la vida) y de desajuste emocional (sinto-matologa depresiva) en poblacin adolescente. Adems,puesto que algunas de estas variables han mostrado com-portarse de modo diferencial en chicos y chicas adoles-centes, como es el caso de la autoestima (Kling, Hyde,Showers, & Buswell, 1999) y la sintomatologa depresiva(Marcotte, Alain, & Gosselin, 1999), tambin examina-mos estas relaciones en funcin del sexo. Finalmente,tambin la edad fue tenida en cuenta en este sentido, demanera que se analizaron estas asociaciones en la ado-lescencia temprana (11-13 aos) y la adolescencia media(14-16 aos).

MTODO

Muestra

Participaron en la investigacin un total de 1319 adoles-centes de ambos sexos (45% chicos, n = 594; 55% chicas;n = 725), con edades comprendidas entre los 11 y los 16aos (edad media 13.7; desviacin tpica 1.5), escolarizadosen siete centros educativos de enseanza secundaria ubi-cados en la Comunidad Valenciana (provincias de Alican-te y Valencia). Para los anlisis en funcin de la edad seestablecieron dos grupos correspondientes con la adoles-

cencia temprana (11-13 aos; 45%) y la adolescencia me-dia (14-16 aos; 55%). El 84% de los adolescentes pertene-ca a familias intactas y conviva por tanto con el padre yla madre, y el 11.1% perteneca a familias monoparentalesen el momento de la aplicacin de los instrumentos. Lamayor parte de padres y madres haba cursado estudiosmedios o superiores (90% tanto de padres como de ma-dres) y tena un trabajo remunerado fuera del hogar (88%de padres y 77% de madres).

Procedimiento

Los investigadores solicitaron informacin a los Ayunta-mientos de Alicante y Valencia sobre los centros educati-vos de enseanza secundaria pertenecientes a ambasprovincias de la Comunidad Valenciana. Del listado deescuelas facilitado por los Ayuntamientos, doce fueronseleccionadas al azar, de las cuales finalmente siete parti-ciparon en el estudio. Tras establecer un primer contactotelefnico con los directores de los centros, se organizarony realizaron dos sesiones informativas con la plantilla deprofesorado para informarles acerca de los objetivos, inte-rs y alcance de la investigacin. Una vez obtenido el per-miso del profesorado para su colaboracin voluntaria, seenvi una carta explicativa a los padres y madres de losalumnos donde, adems, se les solicitaba que expresaransu conformidad o disconformidad por escrito en referen-cia a la participacin de su hijo/a en el estudio (la tasa deconformidad fue del 97%). Cuando el consentimiento pa-terno estuvo garantizado, se realiz la aplicacin de losinstrumentos en las aulas habituales y durante horario es-colar. Los adolescentes participantes en el estudio cumpli-mentaron la batera de instrumentos en aproximadamenteuna hora y bajo la supervisin de investigadores de laUniversidad de Valencia previamente entrenados. La par-ticipacin de los adolescentes fue en todos los casos con-sentida y annima.

Instrumentos

Se utilizaron medidas de clima familiar, clima escolar,autoestima, sintomatologa depresiva y satisfaccin conla vida. A continuacin se presenta la relacin de instru-mentos:



Escala de Clima Familiar (FES) (Moos, Moos, & Trickett,1984). Esta escala se compone de 27 reactivos que infor-man sobre el clima social y las relaciones interpersonalesexistentes en la familia, con alternativas de respuesta for-muladas en verdadero o falso. El instrumento mide tresdimensiones: cohesin (ejemplo, En mi familia nos apo-yamos y ayudamos los unos a los otros), expresividad(ejemplo, En mi casa comentamos nuestros problemaspersonales) y conflicto (ejemplo, En mi familia nos cri-ticamos frecuentemente los unos a los otros). La fiabili-dad de las subescalas segn el alfa de Cronbach obtenidocon la presente muestra fue de .85, .80 y .86 respectiva-mente.

Escala de Clima Escolar (CES) (Moos, Moos, & Trickett,1984). Esta escala se compone de 27 reactivos que infor-man acerca del clima social y las relaciones interper-sonales existentes en el aula, con alternativas de respuestaformuladas en verdadero o falso. El instrumento midetres dimensiones: implicacin en el aula (ejemplo, Losalumnos prestan atencin a lo que dice el profesor),amistad y ayuda entre alumnos (ejemplo, Los alumnosse ayudan con las tareas escolares) y ayuda del profesor(ejemplo, El profesor muestra inters por sus alumnos).La consistencia interna (alfa de Cronbach) de estassubescalas obtenida en el presente estudio fue de .84, .79y .89 respectivamente.

Escala de Autoestima Global (RSS) (Rosenberg, 1989;adaptacin espaola de Baos & Guilln, 2000). Esta es-cala consta de 10 reactivos que aportan un ndice generalde autoestima, con una escala de respuesta de 1 muy endesacuerdo a 4 muy de acuerdo. Cinco reactivos es-tn formulados en sentido positivo (ejemplo, Creo quetengo numerosas cualidades positivas) y cinco en senti-do negativo (ejemplo, A veces me siento realmente in-til). La puntuacin general de autoestima se obtiene apartir de la suma de todos los reactivos. El coeficiente deconsistencia interna medido a travs del alfa de Cronbachpara la muestra que particip en este estudio fue de .81.

Escala de Depresin del Centro de Estudios Epide-miolgicos de Estados Unidos (CESD) (Radloff, 1977; tra-duccin bidireccional ingls-espaol). Esta escala secompone de 20 reactivos que evalan de 1 nunca a 4siempre aspectos relacionados con la sintomatologadepresiva. El CESD incluye varias dimensiones (sentimien-tos de culpa e inutilidad, prdida de apetito, desamparoy desesperacin, problemas de sueo, etc.), aunque tam-bin proporciona un ndice general de nimo depresivo,

que es el que se utiliza en la mayora de las investigacio-nes, y tambin en la presente. Este ndice general no eva-la la depresin en s misma, sino la sintomatologa quehabitualmente va asociada a ella (ejemplo, Durante laltima semana, me he sentido triste). La fiabilidad delinstrumento segn el alfa de Cronbach que se obtuvo eneste estudio fue de .90.

Escala de Satisfaccin con la Vida (Diener, Emmons,Larsen, & Griffin, 1985; adaptacin espaola de Atienza,Pons, Balaguer, & Merita, 2000). Esta escala aporta unndice general de satisfaccin con la vida, entendida stacomo un factor del constructo general de bienestar subje-tivo. El instrumento consta de 5 reactivos con un rango derespuesta de 1 muy en desacuerdo a 4 muy de acuer-do (ejemplo, Mi vida es en la mayora de los aspectoscomo me gustara que fuera). La consistencia interna(alfa de Cronbach) de esta escala con la presente mues-tra fue de .81.

RESULTADOS

En primer lugar, se realiz un anlisis de correlacin entretodas las variables objeto de estudio. En la Tabla 1 se mues-tran los coeficientes encontrados. Estos resultados muestranrelaciones significativas entre las dimensiones del climafamiliar y escolar, la autoestima global, la sintomatologadepresiva y la satisfaccin con la vida. No obstante, tal ycomo se muestra en la tabla, en general las dimensionesdel clima familiar fueron las que mostraron correlacionesms elevadas con los ndices de ajuste considerados, encomparacin con las dimensiones relativas al clima esco-lar. ste es especialmente el caso de la cohesin afectivaentre los miembros de la familia.

En segundo lugar, se calcul un modelo de ecuacionesestructurales con el programa EQS versin 6.0. (Bentler,1995) para analizar la relacin existente entre estas va-riables. El modelo estructural puesto a prueba estuvoconformado por cinco factores, de los cuales tres son real-mente variables observables (compuestas por un solo in-dicador) y dos factores latentes. Los factores latentesincluidos en el modelo fueron: clima familiar, con tresindicadores: cohesin, expresividad y conflicto; y climaescolar, tambin con tres indicadores: amistad entre alum-nos, implicacin en el aula y apoyo del profesor. Losindicadores cohesin familiar y amistad entre alumnosfueron fijados en 1 por el programa durante la estima-



cin. La carga factorial del resto de indicadores en suscorrespondientes factores latentes fueron las siguientes:0.62 para expresividad (error tpico .04), -0.76 para con-flicto (error tpico .05), 1.51 para implicacin en el aula(error tpico .22) y 0.79 para apoyo del profesor (errortpico .08). Las variables observables incluidas en el mo-delo fueron: autoestima global, sintomatologa depresi-va y satisfaccin con la vida, todas ellas con una cargafactorial con valor 1 y error 0.

Debido a que los datos parecen presentar una distribu-cin normal (coeficiente mardia normalizado: 1.86), seconsideraron los coeficientes de bondad de ajuste del m-todo de mxima verosimilitud para determinar el ajustedel modelo a los datos. Los ndices obtenidos sealaronun buen ajuste general del modelo: Chi-cuadrado (21, N=1319)= 44.21 (p < .001), NNFI= .98, CFI= .99, IFI= .99,RMSEA= .03. El ndice chi-cuadrado debe presentar unaprobabilidad asociada no significativa para reflejar un buenajuste, sin embargo, este indicador resulta muy sensible altamao muestral, por lo que se complement con otrosndices generalmente utilizados en los modelos deecuaciones. Para los ndices CFI, IFI y NNFI se consideranaceptables valores superiores a .95, y para el ndice RMSEAvalores inferiores a .05 (Batista & Coenders, 2000). Estemodelo, por tanto, present un ajuste aceptable y expli-c el 32% de la varianza de la variable satisfaccin con lavida.

En la Figura 1 se presenta el modelo estructural esti-mado con los coeficientes estandarizados y su probabili-dad asociada. El examen de estos coeficientes de relacinindic que los factores clima familiar y clima escolar ejer-cen una influencia distinta en el ajuste emocional del ado-lescente. Por un lado, se observ que el clima familiarpresent una relacin significativa, positiva y directa conla satisfaccin con la vida ( = .16, p < .001), mientras queesta asociacin directa no se encontr en el caso del climaescolar. Por otro lado, en ambos casos se observaron rela-ciones indirectas. El clima familiar positivo incidisignificativamente en el grado de autoestima auto-informado por el adolescente ( = .35, p < .001), as comoen la sintomatologa depresiva experimentada ( = -.23, p< .001). Ambos factores, autoestima y sintomatologa de-presiva, mostraron a su vez una estrecha asociacin conla satisfaccin vital del adolescente ( = .22, p < .001 y =-.33, p < .001, respectivamente). Para el caso del clima es-colar, no se encontr una relacin directa con la autoestimaglobal, pero s con la sintomatologa depresiva informada( = -.17, p < .001).

Si se atiende a las dimensiones especficas que con-formaron los factores latentes del modelo clima familiary clima escolar, se comprob que las dimensiones decohesin familiar y amistad entre alumnos son las quemostraron una asociacin ms estrecha con el ajusteemocional del adolescente. Estas dos dimensiones pre-

Tabla 1

Correlacin entre las variables, valores mximos y mnimos, medias y desviaciones tpicas

Variables 1 2 3 4 5 6 7 8 9

1. Autoestima 12. Clima escolar. Implicacin .05 13. Clima escolar. Amistad alumnos .13** .36*** 14. Clima escolar. Ayuda profesor .10** .28*** .19*** 15. Sintomatologa depresiva -.46*** -.15** -.17*** -.13** 16. Satisfaccin con la vida .43*** .08 .14** .11** -.49*** 17. Clima familiar. Cohesin .31*** .11** .32*** .25*** -.31*** .37** 18. Clima familiar. Expresividad .18*** .06 .19*** .15** -.19*** .19*** .46** 19. Clima familiar. Conflicto -.23*** -.08 -.23*** -.18*** .23*** -.23*** -.57*** -.34*** 1Valor mximo 40 18 18 18 80 20 18 18 18Valor mnimo 10 9 9 9 20 5 9 9 9Media 29.75 13.05 15.17 14.83 42.34 14.61 15.58 14.16 12.11Desviacin tpica 4.82 2.14 2.07 2.67 12.06 3.06 2.44 1.79 2.01

**p < .01; ***p < .001.



sentaron correlaciones ms elevadas con las medidas deautoestima, sintomatologa depresiva y satisfaccin conla vida, como se muestra en la Tabla 1.

Para comprobar si las relaciones observadas entre lasvariables del modelo diferan en funcin del sexo y laedad de los participantes, se analiz el modelo en gruposde sexo y edad (Grupo 1: 11-13 aos; Grupo 2: 14-16aos). Las comparaciones se realizaron mediante el an-lisis multigrupo, en el que se calculan dos modelos: elprimer modelo (modelo restringido) impone que todaslas relaciones entre las variables son iguales en ambosgrupos; el segundo modelo (modelo sin restringir) consi-dera que todas las relaciones pueden ser diferentes enlos grupos. Debido a que ambos modelos estn anida-dos, la diferencia en chi-cuadrado y los grados de liber-tad permite comparar los modelos en trminos de ajuste.Los modelos restringido y sin restringir resultaronestadsticamente equivalentes para chicos y chicas (2 (22,n = 1319) = 11.24, p > .05) y para ambos grupos de edad(2 (19, n = 1319) = 11.50, p > .05). Estos resultados sugie-ren, por tanto, que el modelo estructural general es inva-

riable y equivalente para los diferentes grupos de sexo yedad considerados.

DISCUSIN

En el presente estudio se analiz la relacin existente entreel clima familiar, entendido como el ambiente social cons-tituido por el grado de cohesin, expresividad y conflictoentre padres e hijos; el clima escolar, entendido como elambiente social fundamentado en el grado de implicacinacadmica, relacin entre iguales e interaccin con el pro-fesor en el aula; y determinados indicadores de ajuste ydesajuste del adolescente como su autoestima, la presen-cia de sntomas depresivos y su satisfaccin vital. Los re-sultados indicaron que, tomando los datos en conjunto, lacalidad del clima percibido por el adolescente en amboscontextos, familiar y escolar, se relaciona con el grado desatisfaccin vital autoinformado. Sin embargo, los resulta-dos sugieren que el ambiente familiar puede resultar mssignificativo para el adolescente en este sentido, especial-

Figura 1. Modelo estructural final. Los factores latentes se representan mediante crculos y las variables observables mediantecuadrados. Las lneas continuas indican relaciones estadsticamente significativas entre variables y las lneas discontinuas relacionesno significativas. La significacin de estas asociaciones se determin a partir del error estndar. R2 seala la varianza explicada porel modelo respecto de la satisfaccin con la vida.***p < .001.



mente el grado de cohesin afectiva entre los miembrosque constituyen el ncleo familiar. Este resultado va en lalnea de investigaciones previas en las que se ha destacadoel estrecho vnculo existente entre las relaciones de cali-dad entre padres e hijos y el ajuste psicosocial ( Jimnez,Musitu, & Murgui, 2005; Musitu & Garca, 2004) y psico-lgico en la adolescencia (Estvez et al., 2005a, 2005b;Johnson et al., 2001; Liu, 2003) y, al mismo tiempo, mati-za esta relacin al subrayar la importancia de la cohesinafectiva que se evalu a partir de la escala de Moos et al.(1984). Tanto la presencia de conflictos familiares, como elestilo de comunicacin existente entre padres e hijos, pa-recen ser factores fundamentales en el ajuste de stos, sinembargo, son los vnculos afectivos los que muestran unarelevancia incluso mayor en este sentido. Estos resultadosvan en la lnea de los recientemente publicados por To-rrente y Ruiz (2005) y por Baldwin y Hoffmann (2002),quienes subrayaron la relevancia de la cohesin entre losmiembros de la familia como uno de los elementos clavey ms estrechamente asociado con el ajuste en la etapaadolescente.

Adems, los resultados obtenidos en la presente in-vestigacin apuntan hacia una circunstancia que parecede vital importancia en la vida de los adolescentes, comoes que la relacin entre la calidad del clima familiar y lasatisfaccin vital del adolescente est modulada en gra-do significativo por su influencia en la autoestima y elnimo depresivo. As, la evaluacin global que el adoles-cente realiza de s mismo en trminos de autoestima y dela presencia de sntomas depresivos se encuentra ntima-mente relacionada con la valoracin que realiza de suvida, de modo que una mayor autoestima se asocia conndices elevados de satisfaccin vital y con ndices bajosde sintomatologa depresiva. Este ltimo resultado va enla lnea de los obtenidos por Huebner (1991) y por Yingy Fang-Biao (2005) en otras culturas. Huebner encontren su estudio llevado a cabo en Estados Unidos, una ele-vada correlacin positiva entre la satisfaccin vital en ado-lescentes y el grado de autoestima. En el estudio de Yingy Fang-Biao, con adolescentes pertenecientes a la cultu-ra china, se comprob que uno de los correlatos ms fuer-temente relacionados con la satisfaccin vital en el periodoadolescente, es la baja presencia de sntomas de carcterdepresivo y ansioso. Los resultados del presente trabajoavalan esta idea en una muestra de adolescentes occi-dentales.

La percepcin acerca del clima escolar en el aula tam-bin parece influir en el bienestar emocional del alumnadoadolescente. Se ha observado, por ejemplo, que en eda-des adolescentes, la calidad de las relaciones sociales en elaula puede influir marcadamente en el ajuste, en el senti-do de que los vnculos de amistad entre compaeros seasocian positivamente con la elevada autoestima y negati-vamente con la presencia de sintomatologa depresiva. Losresultados de este trabajo van en esta lnea y sealan, ade-ms, una relacin significativa entre la percepcin deamistad en el aula y la satisfaccin vital. Otras investiga-ciones, como las llevadas a cabo por Hartup (1996) y porNewcomb y Bagwell (1995) subrayan, del mismo modo,que las redes sociales en la adolescencia proporcionan unabase fundamental para el desarrollo emocional de la per-sona y que las amistades de calidad reducen la sensacinde soledad y aumentan la autoestima del adolescente. Parael caso de la relacin profesor-alumno, estudios recientessugieren que cuando los alumnos se sienten aceptados,valorados, respetados y escuchados por el profesor, me-jora el clima escolar general en el aula, as como el bien-estar emocional de los estudiantes (Meehan et al., 2003;Reddy et al., 2003; Trianes, 2000). Otro aspecto especial-mente relevante en este sentido parece ser el grado deayuda y apoyo percibido por el alumno en relacin conesta figura adulta, tal y como indican los resultados delpresente estudio.

Asimismo, es interesante destacar que la importanciae influencia del clima familiar y escolar en el bienestaremocional y la satisfaccin vital del adolescente se haobservado tanto para el caso de los chicos como de laschicas, as como a lo largo de todo el periodo adolescen-te, o al menos en la adolescencia temprana y media, losdos rangos de edad analizados en este trabajo. Este re-sultado sugiere que aunque la red social del adolescentese ampla y adquiere mayor importancia conforme stese desarrolla y avanza en este periodo evolutivo (descu-brimiento de nuevas amistades y relaciones afectivas, ymayor contacto con otros adultos significativos como losprofesores), el padre y la madre siguen constituyendo fi-guras sumamente relevantes e influyentes en la vida desus hijos, tal y como tambin sealan trabajos recientescomo los llevados a cabo por Orizo y Elzo (2000) y porMusitu et al. (2001).

Para concluir y a modo de resumen, los resultados deesta investigacin sealan la importancia de considerar



la percepcin del adolescente de sus contextos de rela-cin ms prximos, como son la familia y la escuela, paralograr un mejor entendimiento acerca de su bienestargeneral y de su satisfaccin con la vida en el momentopresente. Padres, profesores e iguales representan las fi-guras ms significativas en este periodo vital, y este mun-do de relaciones sociales es el que determina en granmedida la valoracin global que el adolescente realizasobre su persona y su lugar en el mundo (Cava & Musitu,2002; Lila, Buelga, & Musitu, 2006). Los resultados deesta investigacin indican, adems, que si bien la per-cepcin del adolescente en relacin con el ambiente es-colar del que forma parte y participa, es relevante en estesentido, cuando escuela y familia se consideran conjun-tamente, el sistema familiar parece seguir destacando, es-pecialmente por su rol afectivo, como fuente de bienestary ajuste para los hijos adolescentes (en este punto es im-portante destacar la elevada varianza explicada obteni-da en el modelo de ecuaciones, 32%). As, los resultadosde este estudio sealaron una relacin directa entre lacalidad del clima familiar y la satisfaccin vital, pero noas entre el clima escolar y la satisfaccin con la vida enla adolescencia. Esto se ha constatado tanto para chicoscomo para chicas y a lo largo del periodo de edad corres-pondiente de los 11 a los 16 aos. Estos resultados tienenclaras implicaciones prcticas para la orientacin de pro-puestas de intervencin y prevencin. As por ejemplo,las estrategias de mejora de autoestima y satisfaccin vi-tal que tienen lugar principalmente en contextos escola-res, soslayan un aspecto clave para el xito interventivosi no consideran a la familia. Familia y escuela, como losprincipales contextos sociales inmediatos de influenciaen el bienestar de hijos, alumnos, y en definitiva nios yadolescentes, deberan establecer vnculos de colabora-cin en este sentido.

No obstante, tambin es importante destacar que lainterpretacin de los resultados aqu expuestos debe reali-zarse con cautela, debido tanto a la naturaleza correlacionalde los datos como a la naturaleza de las relaciones socia-les. Tampoco resulta pertinente entender estas asociacio-nes desde una perspectiva unidireccional, puesto que msbien parece existir una relacin bidireccional entre losproblemas de ajuste personal en la adolescencia y, porejemplo, el clima familiar poco cohesionado y conflicti-vo (Buist, Dekovic, Meeus, & van Aken, 2004; Eisenberget al., 1999; Lila & Gracia, 2005), de modo que los desen-cuentros familiares y la falta de afecto, apoyo y calidez

pueden devenir en el desarrollo de problemas de ajusteen los hijos y, a su vez, estos problemas pueden convertir-se en un estresor, ante el cual los padres reaccionan agra-vando el patrn negativo de interaccin familiar. Decualquier modo, quedan todava preguntas abiertas quesera interesante tratar en futuros estudios. Una propues-ta sera analizar las relaciones aqu consideradas con undiseo longitudinal con medidas en varios tiempos y conparticipantes de un rango de edad mayor que tambinconsiderase la adolescencia tarda.

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Recibido 28, 06, 06Aceptacin final 19, 02, 08

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