clima emocional

Correspondencia: Isabel Castillo. Facultad de Psicología. Departamento de Psicología Social. Avd. Blasco Ibáñez, 21.46010 Valencia. E-mail: [email protected]

* Universitat de València.** University of Birmingham.— Artículo invitado con revisión.

Universitat de les Illes BalearsUniversitat Autònoma de Barcelona

Revista de Psicología del Deporte2011. Vol. 20, núm. 1, pp. 149-164ISSN: 1132-239X

Clima motivacional, metas de logro deaproximación y evitación y bienestar en

futbolistas cadetesIsabel Castillo, Joan L. Duda**, María Sol Álvarez*,

Juan Mercé* y Isabel Balaguer*

MOTIVATIONAL CLIMATE, APPROACH-AVOIDANCE ACHIEVEMENT GOALS AND WELL-BEING INYOUNG SOCCER PLAYERS

KEYWORDS: perceived motivational climate, perceived competence, approach and avoidance goals, well-being, soccer.ABSTRACT: Tests based on achievement goal theory (dichotomous model, Nicholls, 1989; and 2 x 2 model, Elliot andMcGregor, 2001) were conducted on a model to analyse the hypothesised relationships between perceived motivationalclimate, perceived competence, approach and avoidance (mastery and performance) goals, and positive well-being indices(i. e., life satisfaction and self-esteem). A total of 370 young male soccer players between the ages of 12 and 16 took part inthe study (M= 14.77). The results showed that perceptions of a task-involvement climate predicted the adoption ofmastery approach and mastery avoidance goals, whereas a perceived ego-involving climate was related to performance-approach and performance-avoidance goals. Perceived competence positively correlated to the two approach goals(mastery and performance). Lastly, the mastery-approach orientation positively correlated to life satisfaction and self-esteem; the performance-approach orientation was positively associated with life satisfaction; and the performance-avoidance orientation negatively correlated to self-esteem. These results highlight the importance of the coach’s role inpromoting psychological well-being in athletes.

Castillo et al.:F. Aybar 29/11/10 10:44 Página 149

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Castillo, I. et al. Clima motivacional, metas de logro de ...

En la actualidad el deporte organizado esuno de los contextos de logro más popularesen el horario extra-escolar, y se asume que losniños y jóvenes que lo practican puede recibirun impacto positivo en su bienestar(Balaguer, 2007). Una figura clave para que seproduzca ese bienestar es el entrenador. Lainvestigación previa realizada en el contextodeportivo ha mostrado que las relacionespositivas entre el bienestar y la participacióndeportiva pueden deberse, en parte, al climamotivacional percibido creado por losentrenadores (para una revisión véase Duda yBalaguer, 2007). Asimismo, también se hasugerido que las diferencias individuales en laaproximación al logro deportivo de losdeportistas (e.g., orientaciones de meta)pueden conllevar consecuencias positivas y/onegativas para el bienestar de éstos (véaseDuda, 2001; Roberts, 2001).

Un modelo teórico que tradicionalmentenos ha ayudado a comprender el papel quejuega tanto el clima motivacional percibidocreado por el entrenador como las orienta -ciones de metas de los deportistas en eldesarrollo del bienestar, es la teoría de lasmetas de logro (Ames, 1992; Dweck, 1999;Nicholls, 1989). Esta teoría tradicionalmenteasumía la existencia de al menos dos orienta -ciones de meta, una orientación a la tarea (o ala maestría) a partir de la cual se define lacompetencia en términos de criterios auto -referenciados, y una orientación al ego (o alresultado) que la define utilizando criterios decomparación externa. Así, el objetivo de laspersonas que están orientadas a la tareaconsiste en conseguir mejorar, aprender olograr maestría en una tarea. Mientras que lasorientadas al ego lo que persiguen es demos -trar mayor competencia que las demás conigual esfuerzo o el mismo nivel de competen -cia pero con menos esfuerzo. En la extensaliteratura basada en este modelo dicotómico

se ha encontrado sistemáticamente que laorientación a la tarea conlleva patrones delogro adaptativos (véase Duda, 2001;Ntoumanis y Biddle, 1999), mientras que losresultados respecto a la orientación al egohan sido ambiguos y poco concluyentes(véase Biddle, Wang, Kavussanu y Spray,2003). Según Nicholls (1989), el efectomoderador del nivel de competenciapercibida podría explicar esta ambigüedad, asíun deportista orientado al ego y con altacompetencia deportiva se correspondería conpatrones de logro adaptativos, mientras quelos patrones serían desadaptativos en aquellosdeportistas orien tados al ego y que sepercibiesen con una baja competencia (véaseDuda, 2001; Roberts, 2001).

Algunos autores (véase Elliot, 1999, 2005;Elliot y Church, 1997), con el objetivo deexplicar las inconsistencias de los resultadosde la orientación al ego, propusierondistinguir la aproximación y la evitación en ladicotomía de las dos orientaciones de metatarea (maestría) y ego (resultado). Enprincipio se formuló un modelo tricotómico,con tres orientaciones de meta: orientación ala maestría-aproximación, orientación alresultado-aproximación y orientación alresultado-evitación. Y posteriormente sedesarrolló el modelo revisado de las metas delogro 2 x 2 (Elliot y McGregor, 2001), ya quese argumentó que este último presentaba unamejor parsimonia en el estudio de las metasde logro (Moller y Elliot, 2006). Este modelo2 x 2 asume que son cuatro las orientacionesde meta que operan en los contextos de logro(Elliot, 2005) la orientación a la Maestría-Aproximación (orientada a la obtención decompetencia autorreferenciada en la tarea); laorientación a la Maestría-Evitación (centrada enevitar incompetencia autorreferenciada en latarea); la orientación al Resultado-Aproximación(focalizada en obtener competencia norma -


tiva en la tarea); y la orientación al Resultado-Evitación (dirigida a evitar incompe tencianormativa en la tarea).

De acuerdo con Elliot (2005), laadopción de metas de maestría-aproximaciónconducirá a resultados y procesos de logroadaptativos, mientras que la adopción demetas de maestría-evitación se corresponderácon patrones de respuestas menos adapta -tivas. La adopción de metas de resultadoconducirá a procesos más o menos adapta -tivos, dependiendo de la distinción entreaproximación y evitación (Elliot, 1999),siendo más adaptativos los de aproximación.También se sugiere que las metas demaestría-evitación estarán asociadas conconsecuencias menos negativas que las metasde resultado-evitación (Elliot y Conroy,2005).

Hasta la fecha, la investigación realizadaen el contexto deportivo sobre las conse -cuencias estudiadas derivadas de las metas delogro, tomando como referencia el modelo 2x 2, se ha centrado en las regulacionesmotivacionales (Nien y Duda, 2008), losafectos positivos y negativos (Adie, Duda yNtoumanis, 2008).

En cuanto a los antecedentes del modelo2 x 2 de las metas de logro, los teóricosconsideran que la competencia percibida esun antecedente primario de la adopción de lameta (Elliot, 2005; Elliot y McGregor, 2001).Se postula que una alta competenciapercibida orientará a los individuos hacia laposibilidad del éxito y facilitará la adopciónde metas de aproximación, mientras que seasume que una baja competencia percibidales orientará a la posibilidad del fracaso yfacilitará la adopción de metas de evitación.Esta hipótesis ha sido puesta a prueba en elcontexto deportivo por Nien y Duda (2008)y Morris y Kavussanu (2008). En ambosestudios, los autores encontraron que la

competencia percibida predecía positiva -mente las metas de aproximación tanto las demaestría como las de resultado, y noresultaba un predictor significativo de lasmetas de evitación (maestría y resultado).

La investigación desde la teoría de lasmetas de logro, en su modelo dicotómico, haexaminado también los posibles antecedentessituacionales de las orientaciones de meta, yaque desde la teoría se asume que losdeportistas pueden variar en sus orienta -ciones disposicionales de meta en función desus experiencias de socialización en elcontexto deportivo, como es el caso de la es -tructura del medio ambiente o climamotivacional (Ames, 1992) creado por elentrenador. Desde este modelo se proponendos estructuras de clima que pueden tenerdiferentes implicaciones para el bienestar delos deportistas. Cuando el entrenador enfa -tiza el esfuerzo y la mejora personal de losdeportistas, contribuye a que todos losjugadores sientan que tienen un importantepapel en el equipo y promueve la coope -ración entre los miembros del equipo,entonces está creando un clima de implica -ción en la tarea. Por el contrario, cuando unentrenador proporciona atención a susjugadores basándose en el nivel de capacidadde éstos, responde de forma punitiva ante loserrores y promueve la rivalidad entre losjugadores del mismo equipo, entonces estácreando un clima de implicación en el ego(Newton, Duda y Yin, 2000).

Algunos estudios, realizados en elcontexto de la educación física, han analizadoel clima motivacional percibido comoantecedente de las metas múltiples (Cury, DaFonséca, Rufo y Sarrazin, 2002; Wang, Liu,Chatzisarantis y Lim, 2010). Tomando comoreferencia el modelo tricotómico, Cury et al.(2002) encontraron asociaciones positivasentre la percepción de un clima de

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sentimientos positivos generales sobre el yo(Rosenberg, 1965). Se hipotetiza que lapercepción de un clima de implicación en latarea actuará como un predictor positivo delas metas de maestría (aproximación yevitación) ya que en el mismo se potencia lautilización de criterios autorreferenciados paradefinir la competencia (Elliot y McGregor,2001), mientras que la percepción de un climade implicación en el ego será un predictorpositivo de las metas de resultado (aproxi -mación y evitación) dado que a través delmismo se potencia la utilización de criteriosnormativos para definir la competencia (Ellioty McGregor, 2001). Así mismo, la compe -tencia percibida será un predictor positivo delas metas de maestría y resultado en suvertiente de aproximación, y un predictornegativo de las metas de maestría y resultadoen su vertiente de evitación. A su vez,siguiendo a Elliot (1999, 2005) se espera quelas metas de aproximación, en su vertiente demaestría y de resultado, presenten conse -cuencias positi vas sobre los indicadores debienestar, al contrario de lo que lo harán lasmetas de evitación en sus dos vertientes. Porúltimo, y basándonos en el principio de queen los modelos de ecuaciones estructurales lasvariables dependientes no pueden correlacio -narse, se estimó una relación positiva entre lostérminos de error de los dos indicadores debienestar, satisfacción con la vida y auto -estima.

Método

ParticipantesEn el estudio participaron 370 jóvenes

varones jugadores de fútbol de la categoría decadetes de 32 escuelas de la ComunidadValenciana (España), de edades compren didasentre 12 y 16 años (M= 14.77; DT= .72).


implicación en la tarea y la meta de maestría-aproximación, y entre la percepción de unclima de implicación en el ego y las metas deresultado en sus vertientes de aproximación yde evitación. Por su parte, Wang y colabora -dores (2010) encontraron que la percepciónde un clima de implicación en la tarea seasoció con las metas de maestría-aproxima -ción y maestría-evitación, mientras que lapercepción de un clima de implicación en elego resultó un predictor positivo de las metasde resultado, también en sus dos vertientesde aproximación y evitación. Cuando se hananalizado esas relaciones desde el modelo 2 x2 en el contexto deportivo (e.g. Morris yKavussanu, 2008), se ha encontrado que lapercepción de un clima de implicación en latarea predice únicamente y en sentidopositivo la orientación a la maestría-aproximación, mientras que la percepción deun clima de implicación en el ego prediceúnicamente y en sentido positivo la orienta -ción al resultado-aproximación.

En base a la teoría de las metas de logroen su modelo dicotómico y en el modelo 2 x 2(Elliot, 2005; Elliot y McGregor, 2001;Nicholls, 1989), en el presente trabajo se ponea prueba un modelo (véase Figura 1) en elque se analiza los efectos del climamotivacional percibido y de la competenciapercibida sobre las metas múltiples y de éstasúltimas sobre dos indicadores del bienestarutilizados en la literatura (e.g., Balaguer,Castillo y Duda, 2008; Balaguer, Castillo,Álvarez y Duda, 2005), como son la satis -facción con la vida, que refleja la medida enque la persona está satisfecha con laevaluación global que hace sobre su vida(Pavot, Diener, Colvin y Sandvik, 1991), y laautoestima (e.g., Gagné, Ryan y Bargmann,2003; Reinboth y Duda, 2004), consideradacomo la medida en que una persona presenta

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InstrumentosClima motivacional percibido. Para evaluar las

percepciones del clima motivacional creadopor el entrenador, los participantes comple -taron la versión española (Balaguer, Mayo,Atienza y Duda, 1997) adaptada al fútbol(Balaguer, Castillo y Duda, 2003) delCuestionario de Clima Motivacional Percibido en elDeporte (Newton et al., 2000). Está com -puesto por 29 ítems que miden el clima deimplicación en la tarea (e.g., En mi equipo“El entrenador enfatiza mucho el esfuerzopersonal”) y el clima de implicación en el ego(e.g., En mi equipo “El entrenador prestamás atención a las estrellas”), y las respuestasse recogen en una escala tipo Likert de cincopuntos que oscila desde (1) muy endesacuerdo a (5) muy de acuerdo. Este cues -


tionario ha mostrado una adecuada consis -tencia interna y validez factorial (Balaguer etal., 1997, 2003; Newton et al., 2000).

Competencia Percibida. La percepción decompetencia se evaluó con la versión castella -na (Balaguer et al., 2008), de la Escala deCompetencia Percibida del Cuestionario deMotivación Intrínseca (McAuley, Duncan yTammen, 1989), adaptada al fútbol. A travésde cinco ítems se les solicita a los deportistasque indiquen el nivel de acuerdo con una seriede afirmaciones como por ejemplo “Creo quesoy bastante bueno en el fútbol”. Losdeportistas tienen que contestar en una escalatipo Likert de siete puntos con un rango queoscila desde (1) totalmente en desacuerdohasta (5) totalmente de acuerdo. Trabajos pre -vios han confirmado una adecuada

Figura 1. Modelo hipotetizado: Antecedentes Situacionales y Personales – Orientaciones de Meta – BienestarPsicológico.

Clima de implicación

en el ego


confirmado una adecuada consistenciainterna y validez factorial para esta escala(Atienza et al., 2000a; Diener et al., 1985;Pavot et al., 1991). Para medir la autoestimase utilizó la versión castellana (Atienza,Moreno, y Balaguer, 2000b) de la escala deAutoestima de Rosenberg (Rosenberg, 1965).Esta escala evalúa la autoestima global através de 10 ítems que reflejan sentimientosgenerales sobre el yo. En las instrucciones seles pide a los deportistas que indiquen elgrado de acuerdo o desacuerdo con una seriede afirmaciones como la siguiente “Me sientouna persona tan valiosa como las otras” enun formato tipo Likert de cuatro puntos queoscila desde (1) muy en desacuerdo hasta (4)muy de acuerdo. Trabajos previos han confir -mado una adecuada consistencia interna yvalidez factorial para esta escala (Atienza etal., 2000b; Gagné et al., 2003; Gotwals yWayment, 2000).

ProcedimientoLos participantes completaron de forma

voluntaria y anónima la batería de cuestio -narios en sus escuelas antes de una de lassesiones de entrenamiento. La informaciónse recogió en los dos meses anteriores a lafinalización de la liga, habiendo transcurridoel tiempo necesario para que los jugadoreshubieran desarrollado su percepción delclima motivacional creado por el entrenadoren sus respectivos equipos.

El Cuestionario de Metas de Logro en el Deporte(Conroy et al., 2003) se tradujo al castellanosiguiendo el procedimiento de traduccióninversa (retro-traducción) (Hambleton yKanjee, 1995). La traducción del inglés alcastellano se realizó por tres españolesnativos, dos de ellas autoras del presentetrabajo. Se discutieron las discrepancias de latraducción hasta desarrollar una primeraversión castellana del cuestionario. Esta


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consistencia interna y validez factorial de laescala (Balaguer, Castillo y Duda, 2004, 2008;McAuley et al., 1989).

Metas de logro. Las orientaciones de metasfueron evaluadas con el Cuestionario deMetas de Logro en el Deporte (Conroy, Ellioty Hofer, 2003), compuesto de 12 ítemsdivididos en cuatro escalas de tres ítems cadauna, que miden la orientación a la maestría-aproximación (e.g., “Quiero hacerlo tan biencomo me sea posible hacerlo”), la orientacióna la maestría-evitación (e.g., “Me preocupa nohacerlo tan bien como puedo hacerlo”), laorientación al resultado-aproximación(e.g.,“Cuando me comparo con los demás meimporta mucho hacerlo bien”), y la orienta -ción al resultado-evitación (e.g., “Quieroevitar hacerlo peor que los demás”). Los de -portistas tienen que indicar el nivel de acuerdocon cada una de las afirmaciones relativas a loque ocurre cuando juegan al fútbol, en unaescala tipo Likert de 7 puntos que oscila desde(1) no tiene nada que ver conmigo hasta (7) seajusta totalmente a mí. Trabajos previos hanconfir mado una adecuada consistencia internay validez factorial para este cuestionario (Adieet al., 2008; Álvarez, 2005; Conroy et al., 2003;Nien y Duda, 2008).

Bienestar. La satisfacción con la vida seevaluó a través de la versión castellana(Atienza, Pons, Balaguer y García-Merita,2000a) de la Escala de Satisfacción con laVida (Diener, Emmons, Larsen y Griffin,1985) que mide la satisfacción con la vidacomo un proceso de juicio cognitivo. En estaescala se solicita que indiquen el grado deacuerdo con cada uno de los cinco ítems, alos que tienen que contestar en una escalatipo Likert de siete puntos que oscila desde(1) muy en desacuerdo hasta (5) muy deacuerdo. Un ejemplo de ítem es “En la ma -yoría de los aspectos mi vida es como yoquiero que sea”. Trabajos previos han


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versión se tradujo al inglés y se compararonlas dos versiones: la original y la traducida. Seanalizaron las posibles diferencias en lasversiones, concluyendo con la versión finaldel cuestionario (véase Anexo).

Resultados

Análisis preliminaresPara examinar la estructura factorial de las

escalas utilizadas, se realizaron análisisfactoriales confirmatorios con el programaLISREL 8.54 (Jöreskog y Sörbom, 2003). Paradichos análisis se emplearon diversos índicesde ajuste que incluyeron el chi-cuadradodividido por los grados de libertad (χ2/gl), elíndice de ajuste normativo (NFI), el índice deajuste comparativo (CFI), y la raíz delpromedio del error de aproximación(RMSEA). Según Carmines y McIver (1981)

un cociente χ2/gl inferior a tres indica unbuen ajuste del modelo. Valores de CFI y NFIpor encima de .90 indican un ajuste aceptable(Hu y Bentler, 1995). Para la RMSEA, seconsideran aceptables valores entre .05 y .10(ideal igual o inferior a .08). Los parámetrosestimados se consideran significativos cuandoel valor asociado al valor t es superior a 1.96(p< .05). Por último, para medir lo apropiadode los modelos se examinaron parámetrosindividuales tales como residuales estandari -zados, correlaciones múltiples al cuadrado, eíndices de modificación. Los resultados de losdiferentes modelos estructurales nos muestranque todas las escalas o componentes delmodelo poseen índices de ajuste satisfactorios(Tabla 1), así como saturaciones factorialesadecuadas (por razones de brevedad no sepresentan los resultados de los AFC, peroestán disponibles bajo petición).

Tabla 1. Índices de bondad de ajuste de los instrumentos del estudio.

Factores latentes χ2 gl RMSEA CFI NFI

Clima motivacional percibido 927.19 251 .08 .94 .93Competencia Percibida 11.36 5 .06 .96 .91Metas de logro 101.32 48 .07 .98 .97Satisfacción con la vida 9.21 5 .05 .98 .99Autoestima 131.96 54 .05 .97 .96

En la Tabla 2 se presentan los estadísticosdescriptivos y los coeficientes de fiabilidadinterna (alfa de Cronbach) de las escalasutilizadas en el estudio. Las puntuacionesmedias de los jugadores de la muestra estu -vieron por encima del punto medio de lasescalas, a excepción de la variable Clima deimplicación en el ego que presentó valores pordebajo del punto medio de esta escala. Loscoeficientes de fiabilidad de las escalas fueronsatisfactorios (entre .74 y .82), sobrepasando

el criterio de .70 determinado para las escalasdel dominio psicológico (Nunnally, 1978), conla excepción de las escalas de Aproximación ala maestría y Evitación de la maestría, cuyoscoeficientes de fiabilidad fueron aceptablesaunque marginales (a= .68 y .66 respecti -vamente). No obstante, cuando las variablesestán compuestas por un número reducido deítems, como es el caso, un coeficiente de .60puede considerarse aceptable (Hair, Black,Babin, Anderson y Tatham, 2006).


Modelo estructural

El modelo hipotetizado fue puesto aprueba con la técnica de Path Analysisutilizando el método robusto de MáximaVerosimilitud, ya que el coeficiente de Mardiafue alto (normalidad estimada = 50.86), delprograma LISREL 8,54 (Jöreskog y Sörbom,2003). Al igual que en los modelos facto riales,el examen de la bondad de ajuste del modelose realizó siguiendo diferentes índices (véasesubapartado de Análisis pre liminares). Elmodelo hipotetizado ofreció un ajusteadecuado de los datos [χ2(240)= 698,95; p<.01; 2/gl= 2.91; RMSEA= .065 (IC 90%=.049-.078); CFI= .96; NFI= .95]. Losparámetros de la solución estandarizadaaparecen representados en la Figura 2. Losdatos obtenidos muestran que la competenciapercibida predice en sentido positivo ysignificativo la meta de maestría-aproximacióny la meta de resultado-aproximación; un climade implicación en la tarea predice positiva ysignificativamente la orientación a la maestría-aproximación y la orientación a la maestría-evitación, mientras que un clima de



implicación en el ego predice positiva ysignificativamente tanto la meta de resultado-aproximación como la meta de resultado-evitación. La meta de maestría-aproximación yla meta de resultado-aproximación predicenpositivamente la satisfacción con la vida,mientras que la meta de maestría-aproximacióny la meta de resultado-evitación predicen laautoestima, la primera en sentido positivo y lasegunda en sentido negativo. Por último, seencontró una relación positiva y significativaentre los términos de error de la satisfaccióncon la vida y la autoestima (r= .35; p< .01).

Además de los efectos directos señalados,el modelo también planteó efectos indirectosde la competencia percibida y del climamotivacional de implicación en la tarea sobrela satisfacción con la vida y la autoestima, através de las orientaciones de meta. En estesentido, la competencia percibida y el climamotivacional de implicación en la tareaposeen efectos indirectos significativos y po -sitivos sobre la satisfacción con la vida (a=.10 y a= .11 respectivamente, p< .01) y laautoestima (a= .11 y a= .13 respecti -vamente, p< .01) a través de la orientación a

Variable Rango M DT a

Clima de implicación en la tarea 1-5 3.78 .61 .82

Clima de implicación en el ego 1-5 2.61 .73 .82

Competencia percibida 1-7 5.28 1.06 .74

Maestría-Aproximación 1-7 5.69 1.15 .68

Maestría-Evitación 1-7 5.17 1.28 .66

Resultado-Aproximación 1-7 4.71 1.42 .74

Resultado-Evitación 1-7 4.59 1.55 .75

Satisfacción con la vida 1-7 5.22 1.14 .74

Autoestima 1-4 3.10 .51 .74

Tabla 2 Descriptivos y consistencia interna para cada variable del estudio.


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la maestría-aproximación. Por su parte, lacompetencia percibida y el clima de implica -ción en el ego poseen efectos indi rectossignificativos y positivos sobre la satisfaccióncon la vida (a= .08 y a= .09 respec -tivamente, p< .01) a través de la orientaciónal resultado-aproximación. Por último, el



clima de implicación en el ego posee unefecto indirecto significativo y negativo sobrela autoestima (a= -.05; p< .01) a través de laorientación al resultado-evitación. Porúltimo, el modelo propuesto explicó el 27%de la varianza de la satis facción con la vida yel 18% de la varianza de la autoestima.

Figura 2. Solución estandarizada del Modelo estructural hipotetizado de Antecedentes Situacionales y Personales,Orientaciones de Meta y Bienestar Psicológico.

Nota. Se presentan los coeficientes que han resultado significativos (z> 1,96). No se presentan visualmente las relaciones significativas (p< ,05)entre las variables independientes (competencia percibida - clima tarea= ,11; clima tarea - clima ego= -,29), ni entre los términos de error de lasvariables dependientes (satisfacción con la vida - autoestima= ,35).

Discusión y Conclusiones

El propósito de este estudio consistió enexaminar un modelo en el que se hipote -tizaba que tanto la competencia perci bida

como el clima motivacional percibido creadopor el entrenador actuarían comoantecedentes de las metas de orienta ción a lamaestría y al resultado en sus vertientes deaproximación y de evitación. A su vez, se

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hipotetizó que las metas de aproxi macióntendrían consecuencias positivas sobre losindicadores de bienestar, mientras que lasmetas de evitación presentarían consecuenciasnegativas sobre estas últimas. Los resultadosobtenidos han ofrecido un apoyo parcial almodelo propuesto.

En la primera parte de la secuencia deeste modelo, los resultados han mostrado quela competencia percibida es un predictorpositivo de las metas de maestría y de resul -tado en su vertiente de aproximación. Estosresultados apoyan los postulados teóricos delmodelo 2 x 2 (Elliot y McGregor, 2001) en elque se propone que una alta competenciapercibida orientará a los deportistas hacia laposibilidad del éxito y facilitará la adopciónde metas de aproximación. Asimismo, coinci -den con los obtenidos por otros investiga -dores en el contexto deportivo (e.g. Morris yKavussanu, 2008; Nien y Duda, 2008). Sinembargo, contrario a la teoría y en sintoníacon los resultados obtenidos en los estudiosanteriores (Morris y Kavussanu, 2008; Nien yDuda, 2008), la competencia percibida noresultó un predictor negativo de lasorientaciones a la maestría y al resultado ensu vertiente de evitación. Elliot (1999)defiende que una baja percepción de compe -tencia orientará a los deportistas hacia laposibilidad de fracasar y facilitará por tanto laadopción de metas de evitación. Los resul -tados encontrados podrían explicarse por laelevada competencia percibida de la muestraque podría haber influido en que no hubieraun número suficiente de deportistas con bajacompetencia percibida. A la luz de estosresultados, el rol de la competencia percibidasobre las metas de maestría y de resultado ensu vertiente de evitación no parece conso -lidarse en el contexto deportivo.

Siguiendo con la primera parte de lasecuencia de este modelo, también se ha ana -lizado el poder predictivo del clima motiva -



cional percibido creado por el entrenadorsobre las metas de maestría y de resultado enlas dos vertientes de aproxi mación yevitación. Los resultados revelan que lapercepción de un clima de implicación en latarea, en el que se enfatiza el trabajo duro y elesfuerzo personal, predice la adop ción demetas de maestría tanto en su ver tiente deaproximación como de evitación. Si bien, lafuerza de la relación es algo mayor para lamaestría-aproximación que para la maestría-evitación, lo que podría estar indicando quelos aspectos positivos de este tipo de climatienen un mayor impacto en la adopción deuna aproximación a la maestría que en laevitación de la misma. Estos resultados con -trastan con los obtenidos por Morris yKavussanu (2008) con deportistas de equiposuniversitarios, donde el clima de implicaciónen la tarea solo predijo positivamente la metade maestría-aproximación.

Por otro lado, la percepción de que elentrenador potencia un clima de implicaciónen el ego, donde se promueve la compara cióny la rivalidad interpersonal, ha resultado unpredictor positivo de la adopción de metas deresultado, tanto en su vertiente de aproxima -ción como de evitación. Al igual que ocurríacon la percepción del clima de implicación enla tarea, la percepción del clima de implica -ción en el ego afecta con mayor fuerza a laorientación hacia una meta de aproxi mación(resultado-aproximación). Los resultadoscontrastan asimismo con los obtenidos porMorris y Kavussanu (2008) con deportistasde equipos universitarios, donde el clima deimplicación en el ego solo predijo la meta deresultado-aproximación. Sin embargo, losresultados se suman a las evidencias empí -ricas encontradas desde el modelotricotómico (Elliot 1999; Elliot y Church,1997) en el contexto de la educación física(Cury et al., 2002), donde se contó con una




muestra de edades similares a las de nuestroestudio, y a las obtenidas desde el modelo 2 x2, también en el contexto de la educaciónfísica, por Wang y colaboradores (2010).Estos autores encontraron que el climamotivacional de implicación en la tareapredecía las metas de maestría en susvertientes de aproximación y de evitación,mientras que el clima de implicación en elego se asoció con metas de resultado en susvertientes de aproximación y de evitación.

Una posible explicación de las diferenciasencontradas en el ámbito deportivo podríadeberse a la diferencia de edad de nuestramuestra con respecto a la investigaciónanterior (Morris y Kavussanu, 2008), ya quelos deportistas del presente estudio son másjóvenes. Sin embargo cuando las edades sonsimilares, aunque sea en el contexto de laeducación física, los resultados han sido losmismos. Así pues, esta es la primera vez queen el contexto deportivo, el climamotivacional percibido de implicación en latarea aparece como predictor positivo de lasmetas de maestría en sus dos vertientes deaproximación y de evitación, al igual queocurre con clima motivacional de implicaciónen el ego sobre las metas de resultado enambas vertientes (aproximación y evitación).Futuros estudios deberían profundizar enestas relaciones.

En la segunda parte de la secuencia deeste modelo, se analizó el poder predictivoque las orientaciones de maestría y de resul -tado en sus dos vertientes, de aproximación yde evitación, tenían sobre los dos indicadoresde bienestar, satisfacción con la vida yautoestima. Los resultados mostraron que delas cuatro metas estudiadas, la que presentabamayores consecuencias positivas era la demaestría-aproximación ya que actúo comopredictor positivo de los dos indicadores debienestar estudiados, la satisfacción con la

vida y la autoestima. La meta de resultado-aproximación actuó como predictor positivode la satisfacción con la vida. Cabe señalar queestas dos metas de logro de aproxima cióntienen como antecedente positivo la compe -tencia percibida, lo cual puede estar intervi -niendo indirectamente en que los deportistasse sientan más satisfechos con su vida, siendoel efecto mayor desde la maestría-aproxima -ción. Estos resultados apoyan lo defendidopor Elliott y cola boradores (Elliot, 2005;Elliot y McGregor, 2001) que sugieren queuna alta competencia percibida orientará a losindividuos hacia la posibilidad del éxito yfacilitará la adopción de metas de aproxima -ción, confirmando asimismo las asociacionespositivas postula das entre las metas deaproximación y los indicadores de bienestar.Por otro lado, aquellos deportistas orientadosa la meta de resultado-evitación informaronde una menor autoestima. Nuestros resultadosofre cen apoyo al planteamiento de Elliot(2005) en el sentido que la adopción de metasde maestría-aproximación conducirá a resul -tados y procesos de logro adaptativos,mientras que la adopción de metas deresultado-evitación se corresponderá conpatrones de respuestas menos adaptativos.Por lo que se refiere a la meta de maestría-evitación, no se encontró que se relacionara nipositiva ni negativamente con los indi cadoresde bienestar. Tal como apuntan Moller yElliot (2006), esto podría deberse a que lasconsecuencias derivadas de esa meta puedenestar en función del peso relativo de losantecedentes positivos y negativos de lamisma.

En conclusión, los resultados de esteestudio indican que si los entrenadores de losfutbolistas cadetes quieren potenciar en susjugadores un mayor bienestar (satisfaccióncon la vida y autoestima), una estrategiaadecuada sería promover un clima motivacio -


nal de implicación en la tarea, que oriente alos jugadores hacia la adopción de metas demaestría en su deporte. Al mismo tiempo, losentrenadores deberían evitar la creación deun clima motivacional de implicación en elego, ya que la percepción de este clima puedetener un efecto negativo sobre la autoestimade los jugadores.

Existen algunas limitaciones del estudioque se deben mencionar. Se trata de unestudio transversal por lo que no se puedeinferir una relación causa-efecto y limita lasconclusiones respecto a la dirección de las



relaciones. Estudios futuros deberían plan -tearse diseños de intervención para analizar lapredicción de los climas motivacionales sobrelas metas múltiples y las variables de bien -estar. Por último, se han examinado dos delos antecedentes de las metas de logro, lacompetencia percibida y la percepción delclima motivacional creado por el entrenador,no obstante, habría que introducir en estudiosfuturos la percepción del clima motivacionalcreado por los padres como otro antecedenteimportante en la adquisi ción de las metas delogro en el contexto deportivo.

CLIMA MOTIVACIONAL, METAS DE LOGRO DE APROXIMACIÓN Y EVITACIÓN Y BIENESTAR ENFUTBOLISTAS CADETES

PALABRAS CLAVE: Clima motivacional percibido, competencia percibida, metas de logro, bienestar, fútbol.RESUMEN: Basado en la teoría de las metas de logro (modelo dicotómico, Nicholls, 1989; y modelo 2 x 2, Elliot yMcGregor, 2001), se exploró un modelo en el que se analizaban las relaciones hipotetizadas entre el clima motivacionalpercibido, la competencia percibida, las metas de maestría y resultado (aproximación y evitación), e indicadores positivosde bienestar (satisfacción con la vida y autoestima). Participaron 370 jóvenes varones jugadores de fútbol entre los 12 y los16 años (M= 14.77). Los resultados mostraron una asociación positiva entre la percepción de un clima de implicación en latarea y las orientaciones a la maestría (aproximación y evitación), y entre la percepción de un clima de implicación en el egoy las orientaciones al resultado (aproximación y evitación). La competencia percibida se asoció positivamente con lasorientaciones a la maestría-aproximación y al resultado-aproximación. Por último, la orientación a la maestría-aproximación se asoció positivamente con la satisfacción con la vida y de la autoestima, la orientación al resultado-aproximación se relacionó positivamente la satisfacción con vida, mientras que la relación entre la orientación al resultado-evitación y la autoestima resultó negativa. Estos resultados señalan la importancia de la figura del entrenador en lapromoción del bienestar psicológico de los deportistas.

CLIMA MOTIVACIONAL, OBJECTIVOS DE REALIZAÇÃO DE APROXIMAÇÃO-EVITAMENTO E BEM-ESTAR EM FUTEBOLÍSTAS INICIADOS

PALAVRAS-CHAVE: Clima motivacional percebido, Competência percebida, Objectivos de realização, Bem-estar,Futebol.RESUMO: Baseado na teoria dos objectivos de realização (modelo dicotómico, Nicholls, 1989; e modelo 2 x 2, Elliot &McGregor, 2001), foi testado um modelo no qual se analisavam as hipóteses formuladas entre o clima motivacionalpercebido, a competência percebida, os objectivos de mestria e resultado (aproximação e evitamento), e indicadorespositivos de bem-estar (satisfação com a vida e auto-estima). Os participantes do estudo foram 370 rapazes jogadores defutebol entre os 12 e os 16 anos (M= 14.77). Os resultados revelaram uma associação positiva entre a percepção de umclima orientado para a tarefa e as orientações para a mestria (aproximação e evitamento), e entre a percepção de um climaorientado para o ego e as orientações para o resultado (aproximação e evitamento). A competência percebida relacionou-sepositivamente com ambas as orientações (mestria e resultado). Por último, a orientação para a mestria associou-sepositivamente com a satisfação com a vida e a auto-estima, a orientação para o resultado relacionou-se positivamente coma satisfação com a vida, enquanto a relação entre a orientação para o resultado-evitamento e a auto-estima foi negativa.Estes resultados assinalam a importância da figura do treinador na promoção do bem-estar psicológico dos atletas.


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AnexoCuestionario de Metas de Logro en el Deporte (Conroy, Elliot y Hofer, 2003)

Las siguientes afirmaciones se refieren a tus pensamientos y sentimientos cuando juegas alfútbol (entrenar y jugar partidos). No hay respuestas correctas o incorrectas; por favor, respondede forma tan ajustada y honesta como te sea posible.

No tiene Tiene Senada que algo ajusta

ver que ver total-conmigo conmigo mente

a mí

1 Me importa mucho hacerlo tan bien como sea posible 1 2 3 4 5 6 7

2 Me preocupa no hacerlo tan bien como puedo hacerlo 1 2 3 4 5 6 7

3 Cuando me comparo con los demás me importa 1 2 3 4 5 6 7

mucho hacerlo bien

4 Solo quiero evitar hacerlo peor que los demás 1 2 3 4 5 6 7

5 Quiero hacerlo tan bien como me sea posible hacerlo 1 2 3 4 5 6 7

6 Algunas veces temo no hacerlo tan bien como me gustaría 1 2 3 4 5 6 7

7 Es importante para mi hacerlo mejor que los demás 1 2 3 4 5 6 7

8 Mi meta es evitar hacerlo peor que cualquier otro 1 2 3 4 5 6 7

9 Es importante para mi dominar todos los aspectos de 1 2 3 4 5 6 7

mi juego

10 A menudo estoy preocupado de no hacerlo tan bien 1 2 3 4 5 6 7

como puedo hacerlo

11 Mi meta es hacerlo mejor que la mayoría 1 2 3 4 5 6 7

12 Es importante para mi evitar ser uno de los peores del grupo 1 2 3 4 5 6 7




clima emocional

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